Развитие и воспитание детей: Как развивать речь у детей 2-3 лет

Содержание

Как развивать речь у детей 2-3 лет

Среди родителей распространено мнение, что если ребенок заговорил, то развивать его речь уже не нужно, стоит только следить за правильным произношением звуков. Это в корне неправильное утверждение.

Основы развития речи закладываются в младенчестве, когда родители читают грудному ребенку книжки, поют с ним песенки, рассказывают сказки, знакомят его с игрушками. Есть и специальные упражнения на развитие речи малышей: большую роль здесь играют пальчиковые игры.

Но существует еще несколько способов развивать речь малышей. Для этого особенно благоприятен возраст от двух лет, когда ребенок уже научился произносить слова и простые предложения.

Игры для развития дыхания

Дыхательная гимнастика нужна для того, чтобы у ребенка развивались мышцы губ, что способствует правильному произношению звуков. Задача родителей заключается в том, чтобы помочь ребенку научиться максимально удлинить выдох.

Выполнять упражнения с детьми от двух до трех лет следует, пока им интересно этим заниматься. Если интерес у ребенка пропал, можно его «переключить» на другое упражнение.

«Снежинка»

Вырежьте из бумаги снежинку, положите ее на стол и подуйте, чтобы она заскользила по поверхности. Затем предложите ребенку сделать то же самое.

«Кораблик»

Пустите в тазике с водой легкий кораблик, например, из бумаги. Покажите пример малышу: подуйте на кораблик так, чтобы он поплыл. Пусть малыш повторит за вами.

Можно использовать мыльные пузыри, отцветающие одуванчики и любые другие предметы, которые нравятся ребенку.

«Голливудская улыбка» и «Заборчик»: игры на развитие артикуляции

Родитель показывает ребенку, как сделать «голливудскую улыбку» – сжав челюсти и улыбаясь во весь рот. А затем просит ребенка сделать то же самое. Можно усовершенствовать упражнение, играя с ребенком в «папарацци» – «звезда» охотнее будет выполнять упражнение под аккомпанемент фотовспышек. Попросите малыша сделать «голливудскую улыбку» – и сфотографируйте его. А у вас на память о тренировках останутся забавные фотографии для пополнения фотоальбома.

Классический вариант этой игры называется «Заборчик», те же манипуляции ребенок совершает, когда мама или папа произносят стишок:

Зубы ровно мы смыкаем,
и заборчик получаем.
А сейчас раздвинем губы,
посчитаем наши зубы.

3 логоритмические игры

Словоохотливость и коммуникативные навыки малышей хорошо развиваются в логоритмических играх: когда песенки и стишки совмещаются с действием, ребенку проще учиться говорить. К тому же, логоритмические упражнения полезны для понимания темпа, ритма, выразительности движений, умения перевоплощаться: кроме речевых навыков, дети учатся проявлять свои творческие способности.

1. «Заинька»

Каждый родитель знаком с играми «Мишка косолапый» и «Гуси-гуси». Можно подобрать ту игру-песенку или стишок, которые нравятся вашему малышу.

Смысл игры в том, что родитель встает прямо, поет или читает выбранное произведение, показывает ребенку движения. А ребенок за ним повторяет:

Заинька, топни ножкой,
Серенький, топни ножкой,
Вот так, вот так, топни ножкой,
Вот так, вот так, топни ножкой
(родитель показывает, как топать, ребенок повторяет).

Заинька, бей в ладоши,

Серенький, бей в ладоши,
Вот так, вот так, бей в ладоши,
Вот так, вот так, бей в ладоши
(родитель и ребенок вместе хлопают).

Дальше можно в каждом куплете добавлять новое действие до тех пор, пока малышу игра интересна. Например, «заинька, станцуй», «заинька, свари кашу»,«заинька, поклонись» – родительская фантазия подскажет вам массу вариантов.

2. «Лошадка»

Упражнение-игра выполняется верхом на ком-то из родителей. Посадите ребенка на спину, плечи, либо просто на колени. Безопасно подбрасывайте малыша в воздух и приговаривайте:

Скок-скок, скок-скок!
Я лошадка – серый бок!
Я копытами стучу!
Если надо – прокачу!

3.

«Курочка»

Возьмите ребенка за руку и пройдите, переваливаясь с одной ноги на другую, изображая курицу и цыпленка. Покажите ребенку, как курочка роет ножками пол, ищет зернышки и наклоняется за ними:

Вышла курочка гулять,
свежей травки пощипать,
а за ней ребятки,
желтые цыплятки.

Предметы и материалы

Подготовьте место для игр. Предметы и материалы помогают дополнить игры на речевое развитие. Предлагайте ребенку по ходу игры потрогать различные поверхности: гладкие, шероховатые, ребристые, пушистые, ворсистые, холодные, теплые.

На уровне детских ручек можно также повесить на стену самодельную сенсорную дорожку. Для ее изготовления достаточно приклеить на дощечки разные поверхности: кусочки гладких и ворсистых ковров, тканей, округлые камушки, крупные макароны, бусины, пуговицы, детали ортопедических ковриков и прочее. Следите за тем, чтобы предметы были хорошо приклеены и не были мелкими.

Идеально, если материалы можно будет со временем менять местами. Запомнить множество детских стишков – задача нетривиальная, а вот поменять предметы, чтобы разнообразить игру, родителям гораздо проще.

Светлана Балашова

Каждый ребенок обладает множеством талантов. Они могут быть очевидными или скрытыми. Кроме того, таланты могут меняться с течением времени. «Я – родитель» предлагает понять, какой талант есть у вашего ребенка и как его развить.

Пройти тест Как воспитывать ребенка по заветам Марии Монтессори: 40 советов для родителей

Екатерина Ушахина
Имя Марии Монтессори знают все родители. Это человек, который помог тысячам детей вырасти умными и уверенными в себе, любил их и относился к каждому маленькому человеку как к личности. Тим Селдин — последователь ее заветов, который 40 лет преподавал в школе Монтессори, написал чудесную книгу «Энциклопедия Монтессори».

Эта книга поможет вырастить счастливого, умного и уверенного в себе ребенка и разобраться со всеми родительскими вопросами.
Представляем вам 40 принципов развития и воспитания ребенка от Марии Монтессори и Тима Селдина.
1. Не каждый учитель становится родителем, но каждый родитель должен быть учителем.
2. Не направляйте своих детей, а следуйте за ними. Дети могут многое нам «рассказать» о своих потребностях и интересах, если мы найдем время обратить на них внимание.
3. Старая пословица гласит, что дети учатся у жизни. Мария Монтессори считает так же.

4. Не стыдите ребенка за его поведение, иначе он научится одному: срываться на людях.
5. В первые годы жизни прослушивание музыки важно для ребенка и становится стимулом к развитию. Разговаривайте и пойте ему с рождения. Песенки и колыбельные становятся укоренившимися воспоминаниями раннего детства. Звуки и ритм музыки, играющей в комнате малыша, формируют основу музыкального образования.
В первые годы жизни музыка помогает детям познавать мир. — Источник.
6. Дети, к которым относятся с уважением и поддержкой, более эмоционально устойчивы, чем те, которых постоянно от всего защищают.

7. Малыши мечтают быть частью взрослого мира. Труд нравится им так же, как игра, если им разрешают им заниматься.
8. Малыши с самого раннего возраста хотят выполнять многие вещи самостоятельно. Помогая ребенку научиться делать что-то самому, вы даете ему уверенность в своих силах.
9. Если научить ребенка тому, что у каждой вещи есть свое место, куда ее нужно возвращать после использования, он быстро примет это и у него сформируется чувство порядка.
10. Если ребенок сломал игрушку, не выбрасывайте ее, попробуйте починить ее и превратите починку и увлекательную игру.
Не выбрасывайте сломанную игрушку — попробуйте ее починить.

— Источник.
11. Учите ребенка аккуратно обращаться со своими игрушками и вещами. Не ругайте малыша, если он что-то сломал, лучше покажите ему, как правильно использовать ту или иную игрушку.
12. Позвольте малышу что-то сломать или разбить. Это опыт, который поможет ему в будущем научиться правильно пользоваться посудой.
13. Ошибки — хороший способ показать, как выполнять то или иное действие правильно и решать возникшие проблемы. Позволяйте детям ошибаться, так они учатся.
14. Умение заботиться о себе — от мытья рук до чистки зубов — поможет ребенку почувствовать уверенность в своих силах.

15. Дети не знают, как справляться со всем, что делают взрослые, и часто кажется, что проще все сделать самому. Но если создать правильную обстановку и терпеливо учить ребенка шаг за шагом, вы обучите его новым навыкам и сформируете отношение к труду.
Детям нравится помогать родителям по дому. — Источник.
16. Малыши не реагируют на дисциплину, правила и наказания, но они очень хорошо реагируют на проявление безусловной любви. Пока еще они не различают, что правильно, а что нет. Они живут настоящим и если чего-то хотят, то «прямо сейчас».
17. Конечно, дети во многом отличаются от взрослых, но каждый из них — маленькая личность, которая с нами рядом и запоминает на глубинном уровне все картинки, звуки, запахи и прикосновения. Когда мы это понимаем, то более осознанно подходим к тому, какое впечатление производят на ребенка наши действия и слова.
18. Первые несколько часов после рождения — сензитивный период, в который у младенца формируется особенно близкая связь с родителями.
19. Детям нравится, когда взрослые нежно воркуют с ними, поют, разговаривают. Это привлекает их внимание. Лучший способ успокоить плачущего младенца — рассказывать ему стихи, петь колыбельные или читать вслух, нежно укачивая его.
20. Даже в первые годы жизни маленькие дети должны ощущать свою принадлежность родному дому. Детская мебель поможет ребенку чувствовать себя комфортно в мире, где все рассчитано на взрослых.
21. У маленьких детей есть сильная потребность и любовь к порядку вокруг. Постарайтесь организовать пространство в комнатах, где ребенок проводит больше всего времени, так, чтобы ему было просто поддерживать там чистоту. Это может удивительным образом повлиять на развитие его личности.
Дети любят, когда все лежит на своих местах. — Источник.
22. Помните, что ребенок — маленький человек! Он может испугаться, заскучать или почувствовать себе одиноко. Или ему приснится страшный сон. Внимательно наблюдайте за ребенком, слушайте его. И тогда вы вскоре сможете безошибочно определять, что он пытается вам сказать.
23. В атмосфере любви и уважения у малыша быстро развивается способность понимать ваши слова, и он начинает осознанно на них реагировать. Он копирует действия взрослых, когда те показывают пример вежливого поведения, и начинает взаимодействовать с ними.
24. Все родители — нравственные учителя. Наша цель — показать ребенку моральные ценности и научить жить в соответствии с ними. Тогда у малыша разовьется самоуважение. В дальнейшем ему легче будет выстраивать крепкие дружеские отношения. Он будет легок и приятен в общении.
25. Лучше подсказать ребенку, как поступить правильно, чем ждать, пока он совершит ошибку, а затем ругать его.
26. Ребенок с самых ранних лет должен чувствовать, что он может быть собой. Если он решит, что не соответствует ожиданиям родителей и те в нем разочарованы, он будет чувствовать себя несчастным.
27. Когда у малыша истерика, родителям сложно контролировать себя. Но помните: вы мудрее и старше, а значит должны вести себя как взрослые.
Когда у малыша истерика, будьте мудрее. — Источник.
28. Многие родители уверены, что «дисциплина» означает «наказание». На самом деле это значит «обучение».
29. Любой ребенок проверяет строгость правил. Это часть процесса взросления. Зачастую так он выражает чувства, которые не понимает, и по реакции взрослого учится справляться со своими эмоциями.
30. Постарайтесь никогда не задавать ребенку риторических вопросов вроде: «Сколько раз мне надо это повторять?» Ответ прост: «Я не знаю, папа, сколько раз тебе надо это повторять!» Задавая глупые вопросы, вы услышите глупые ответы.
31. Пустое упрямство можно свести к минимуму, если дать ребенку разумную степень независимости и ответственности, чтобы он чувствовал себя взрослым и важным.
32. Играйте с малышом в игры, которые учат хорошим манерам, и тогда он станет вежливым и воспитанным.
33. Малыш воспринимает мир с высоты своего роста. Старайтесь смотреть на мир его глазами, и вы научитесь удивляться всему на свете.
Старайтесь смотреть на мир глазами ребенка. — Источник.
34. В мире малыша время идет медленнее. Подстройтесь под его ритм, останавливайтесь и вместе изучайте то, что его заинтересовала, будь то муравей или необычный цветок. Будьте терпеливы.
35. Малышам интереснее познавать мир, когда они сами что-то делают, а не когда им рассказывают об этом.
36. Никакая книга о природе с красивыми картинками и интересными фактами не заменит радости от изучения живой природы.
37. Родители могут помочь своим детям научиться жить в мире и гармонии со всеми людьми. Для этого нужно познакомить ребенка с разными странами и привить ему интерес к разным культурам в том возрасте, когда у него еще нет страха и предрассудков.
Научите ребенка быть толерантным. — Источник.
38. Ваш дом — идеальное место для научных экспериментов, помогающих ребенку понять, как устроен мир.
39. Первые шесть лет жизни — самые важные для обучения ребенка.
40. Существует прямая зависимость между чувством собственной значимости у ребенка и его способностью учиться и овладевать новыми навыками и информацией.
По материалам книги «Энциклопедия Монтессори».
Обложка поста chto-proishodit.ru
P.S.: Понравилось? Подписывайтесь на нашу новую рассылку. Раз в две недели будем присылать 10 самых интересных и полезных материалов из блога МИФ.
Развитие и воспитание детей до года — Клиника ISIDA Киев, Украина
24 декабря 2015
О важности воспитания малыша с самого раннего возраста, о том, как мамам и папам не стать заложниками стереотипов и выработать свой собственный родительский стиль, рассказывает психолог клиники ISIDA Анастасия БАЖИНОВА.
Анастасия Ивановна, Вы проводите одноименный семинар в рамках проекта ISIDA Weekend. Почему подобные встречи важны?
К моменту, когда люди становятся родителями, у них уже сложилось видение роли матери и отца, представление о том, как растить ребенка. Да, существуют различные подходы к воспитанию, но наиболее глубокое впечатление оставляет собственный опыт. Люди часто воспроизводят модель, которая была в родительской семье. Или же проигрывают антисценарий: например, «меня держали в строгости – значит, мой ребенок не услышит ни единого запрета». Действия могут быть прямо противоположными, однако, по сути, человек остается в плену воспринятой еще в детстве схемы взаимоотношений. Поэтому основная задача наших семинаров – расширить видение родителей, дать им больше знаний о ребенке, о его потребностях. Это позволит им выработать свой собственный стиль, который не будет обусловлен готовыми штампами и внешними стереотипами. В нем не будет и крайностей. Осознанное родительство позволяет быть более внимательным к ребенку, видеть его уникальные особенности, и на основе этого выстраивать взаимоотношения с ним.
На что родителям следует обращать внимание в первую очередь?
Необходимо чаще задавать себе вопросы: каков будет результат моего воспитания, каковы будут наши взаимоотношения с ребенком в дальнейшем? Конечно же, все хотят, чтобы дети были здоровы, уверены в себе, способны взять на себя ответственность. Однако нередко оказывается, что время, когда нужно было поддержать первые проявления самостоятельности малыша, упущено. Так происходит потому, что многие воспитательные меры направлены на то, чтобы контролировать нынешнюю, сиюминутную ситуацию. Ведь ограничить, запретить, наказать намного проще, чем предоставить ребенку возможность для собственных поисков.
Если речь идет о крохе до годика, актуально ли вообще такое понятие, как наказание?
Конечно же, нет! Однако и после года потенциальные польза или вред такого воспитательного воздействия, как «наказание», – вопрос спорный. Родителям необходимо устанавливать для ребенка правила, обозначать, что можно делать, чего нельзя. А вот как быть с нарушениями этих правил: какие наказания приемлемы, а какие нанесут вред детской психике – это очень тонкий момент. Поэтому мне ближе понятие «логические последствия поступков», это альтернатива наказаниям, которая не вызывает у малыша чувства вины и стыда, и постепенно учит его отвечать за свои действия.
А какие подходы важны в ранний период?
На первом месте должно стоять удовлетворение потребностей крохи, ведь грудничок не может позаботиться о себе сам. Игнорирование сигналов о дискомфорте, которые подает младенец, не возымеет обучающего воздействия. В раннем возрасте формируется такое необходимое в будущем качество, как доверие к миру. И чем большей заботой вы окружите своего малыша, тем более гармоничной и уверенной в себе личностью он будет становиться в процессе взросления.
В чем еще нуждается маленький ребенок?
Прежде всего малыш нуждается в движении. Приветствуются массаж, гимнастика, соответствующие возрасту упражнения и все, что совершенствует моторику. Ребенку необходимо создать условия для того, чтобы он мог свободно ползать, манипулировать с предметами, в общем – организовывать собственную развивающую среду. Таким образом стимулируется и развитие интеллекта. В ходе игры маленький человечек будет исследовать мир, прослеживать логические связи. Он будет сам добывать знания, что намного эффективнее, чем попытки родителей преподнести крохе готовые решения. И важный компонент в этом процессе – эмоции. Достаточное количество впечатлений, общение со взрослыми и ровесниками – все это фундамент, на котором строится умение чувствовать и сопереживать.
Желая ребенку самого лучшего, родители наверняка интересуются системами раннего развития.
Сразу подчеркну: раннее развитие и развитие своевременное – это не одно и то же. Программа взросления заложена самой природой. Конечно, можно попытаться форсированными темпами навязать ребенку буквы и цифры, но какую цену он заплатит за это – неизвестно. Психологи отмечают: дети, в воспитании которых акцент был сделан на интеллектуальной составляющей, зачастую испытывают сложности при социализации и в эмоциональной сфере. Задача психолога – рассказать родителям о плюсах и минусах разных методик, а далее – решать им.
Для детей немаловажно и своевременное развитие речи – какие шаги стоит предпринять родителям в этом направлении?
Все очень просто: больше с ребятишками разговаривать! В освоении речи важны все компоненты общения, в том числе и визуальный контакт. Малыш слышит голос взрослого, видит его мимику, следит за артикуляцией и затем пытается копировать.
Поэтому мамина колыбельная или папин рассказ дадут намного больший развивающий эффект, чем аудиосказка, прослушанная в одиночестве. Также помогает в освоении речи развитие мелкой моторики с помощью пальчиковых игр, рисования и лепки – взаимосвязь между развитием речи и этими видами деятельности доказана. Но хочу предупредить: ни в коем случае не расстраивайтесь, если ваш малыш к году еще не будет произносить столько же слов, сколько указано в табличках развития, заполонивших интернет. На самом деле современные нормы – гибкие, они учитывают индивидуальные особенности деток. Так что самое главное для родителей – это относиться к своему малышу с вниманием и пониманием.
Программа ISIDA Weekend
Лекционная часть наших семинаров выходного дня посвящена закономерностям психического и физического развития ребенка на каждом возрастном этапе, а еще тому, как найти к малышу подход. Затем – живое общение, обсуждение, ответы на вопросы, которые волнуют родителей.
Воспитатель в дошкольном образовании: развитие и воспитание детей раннего возраста (до трех лет) в условиях реализации ФГОС ДО
В современных условиях резко возросла потребность в педагогах (воспитателях), оказывающих психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста (до трех лет).
Цель программы
Совершенствование и формирование компетенций в области решения задач обучения, развития и воспитания детей раннего возраста, основанных на современных знаниях в области педагогики и возрастной психологии, основ психологии образования и новейших методик раннего развития.
Курс направлен на развитие у педагога профессиональных компетенций по познавательному, речевому, физическому развитию и развитию творческих способностей детей раннего возраста.
Категория слушателей
Воспитатели, психологи, методисты дошкольных образовательных организаций.
Продолжительность обучения
Продолжительность обучения составляет 108 академических часов. Календарный учебный график программы (типовой срок обучения) составляет 3 недели. Поскольку программа реализуется с использованием дистанционных технологий, Вы сможете выбрать наиболее приемлемый для себя режим и график обучения.
Как будут проходить занятия?
Форма обучения по данной программе — заочная, с применением дистанционных образовательных технологий. Вам будут предоставлены для изучения текстовые лекции и дополнительные материалы. Вы всегда сможете обсудить появившиеся вопросы с Вашим куратором и преподавателем.
Основные разделы программы:
1. Раннее развитие ребенка — комплексный подход к воспитанию:
особенности развития и воспитания детей раннего возраста

все формируется впервые (первый год жизни)

малыш познает окружающий мир (второй год жизни)

в преддверии поры «почемучек» (третий год жизни)

психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста

2. Методики развития детей до года:
что такое «раннее развитие»

раннее развитие по Монтессори

методика Гилена Домана

методик рисования Марии Гмошинской

методика Сесиль Лупан

музыка и маленькие дети

3. Педагогика раннего возраста:
проблемы и возможности

младенцы и развивающие программы

направления образовательной работы с детьми до трех лет

трудности работы с детьми раннего возраста

требования к предметно-пространственной развивающей среде

4.Виды детской деятельности в соответствии с ФГОС (дети раннего возраста (1-3 года)):
предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками

общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого

экспериментирование с материалами и веществами (вода, песок, тесто)

восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок

самообслуживание и действия с бытовыми предметами (ложка. совок, лопатка)

восприятие смысла музыки

двигательная активность

5.Требования к компетенции педагога, работающего с детьми раннего возраста
6. Итоговая аттестация
Оценка качества обучения:
промежуточная аттестация в форме тестов

итоговое тестирование

Оплата
Дополнительные скидки предусмотрены для групповых заявок на обучение (от 3 человек)

Действует система льгот для социально незащищенных категорий граждан

После подтверждения менеджера Вы можете оплатить прямо с сайта с помощью платёжных систем

Заполнив онлайн заявку на прохождение курса Вы получите подробную информацию у менеджера Вашего курса. Форму для заполнения Вы найдете на этой же странице в левом боковом информационном блоке.
Вы также можете задать интересующий Вас вопрос по телефону 8-800-700-38-34 (по России звонок бесплатный) или написать сообщение консультанту на открытую линию (в нижнем правом углу страницы).

Как дисциплинировать детей разного возраста
Поведение детей, особенно когда оно неидеальное — основная причина наших обращений ко всевозможным пособиям по воспитанию. Если вы перепробовали все или времени на бесчисленные советы у вас нет, то автор бестселлера «Дисциплина без травм: Как воспитывать детей без надрыва (Discipline Without Damage: How to Get Your Kids to Behave Without Messing Them Up), психолог Ванесса Лапуант синтезировала самые эффективные методики в нескольких тезисах. Пользуйтесь и наслаждайтесь плодами ваших усилий.
У детей есть потребности
Лапуант уделяет в книге большое внимание тому, что дети — это не маленькие взрослые, которые могут полностью контролировать свои действия и эмоции. У детей есть их специфические потребности. Поэтому автор советует не столько концентрироваться на поведении ребенка, сколько на вашем собственном. Вы отвечаете на эмоциональные потребности ребенка? Вы пользуетесь воображением, терпением, сочувствием, чтобы установить между вами доверительные отношения и быть тем взрослым, который нужен ребенку?
Что делать:
Вы должны использовать эмоциональную связь с ребенком, чтобы понять причину проблемного поведения и работать с ней. Имейте в виду, что вы должны заботиться не столько о «тишине и порядке», сколько о том, чтобы предоставить ребенку пространство для свободного выражения эмоций.
Позаботьтесь о себе: найдите способы, как расслабляться и не нервничать посреди хаоса, который является элементом детского возраста.
Не думайте о стандартах, принятых в обществе, думайте о том, что нужно вашему ребенку: вы сами, ваше сочувствие, ваше присутствие, ваше понимание, чтобы чувствовать и защищать его.
Это такой период
Если вы строгий родитель, требующий дисциплинированного поведения, то, на самом деле, вы постоянно боретесь с естественными стадиями психологического и эмоционального развития ребенка. И получается много приказов и, как правило, мало порядка. Ваши требования могут просто быть «не по возрасту» ребенку.
Дети 2-3-х лет: Импульсивность ребенком не контролируется, истерики и крики — абсолютно нормальное явление, происходит открытие независимости: вы слышите «нет» очень часто».
Свежие новости
Дети 3-4-х лет: Они уже лучше контролируют фрустрацию и гнев, но им все еще необходима помощь взрослых, чтобы с ними справляться. Теперь они зондируют ваши границы, выражают чаще свои желания и предпочтения. Они могут быть агрессивными, но развитие речи должно балансировать это.
Дети 5-7 лет: Дети становятся более независимыми, они уже видят себя не как «производную» родителей. Они уже лучше справляются со своими кризисами, но истерики все еще случаются. В голове у них могут спокойно уживаться две и больше абсолютно противоречивых мысли. Это помогает им решать проблемы: «Я хочу этот мячик, но мне придется отобрать его у Васи, а он пожалуется, поэтому я не буду этого делать, потому что меня поругают».
Дети 8-10 лет: У них свое чувство стиля, свои увлечения, интересы. Они переступают границы, поэтому им нужен присмотр и руководство. Они способны контролировать себя, но иногда могут срываться.
Дети 11-12 лет: У них свои твердые убеждения, границы вызывают желание разрушить их. Они любят «обсуждать» правила. Часто их бунт кажется намеренным, но это от того, что они только учатся выражать себя.
Дети 13-17 лет: Они, как и дети из предыдущей возрастной категории, но перемены настроения у них резче. Они считают себя взрослыми и даже ими кажутся, но они все еще дети и все еще нуждаются в родителях.
Что делать? Приведите ваши ожидания в соответствие со стадией развития вашего ребенка. Это не «неправильные» методы — просто их время не пришло.
Еще конкретнее
Если все это для вас слишком размыто, то можно воспользоваться советами психолога Лауры Маркхэм, которая тоже «за» воспитание без травм.
1. Всегда оставайтесь в эмоциональном контакте с детьми
Не концентрируйтесь на поведении ребенка, концентрируйтесь на том, что он чувствует. Ключевая фраза: «Иди ко мне, я помогу тебе».
2. Только спокойствие
Чем больше раздражен ребенок, тем более спокойным должен быть взрослый, но не холодным, а уверенным.
3. Не читайте нотации в момент кризиса
Ваша цель — успокоить ребенка, разговаривать будете в более подходящий момент. Ограничьтесь тем, что действительно должен знать и сделать ребенок в этот момент: «Перестань это делать», «Используй добрые слова» и т.д.
4. Сохраняйте твердость, проявляя доброту
Здесь подходит метод «нет/я знаю». Например: «Нет, кошку стричь нельзя, я понимаю, что ты этим разочарован.»
5. Не вдавайтесь в объяснения
По крайней мере тогда, когда ребенок истерит. Удерживайте границы, объяснять будете, когда ребенок успокоится.
6. Укрепите позиции
Когда ребенок успокоился и принял те границы, которые вы установили и удержали в условиях вашего спокойствия, даже если после эпизода прошла неделя — напомните им о том, что произошло и как все мирно в итоге разрешилось. Заверьте их, что вы будете продолжать защищать их и любить. Воздержитесь от сентенции «А правила есть правила!».
Источник: fatherly.com. Главное фото: Джон Вильгельм
— Читайте также: 12 способов сказать ребенку «нет!»
Воспитание детей — Психологос
Фильм «Нокдаун»
Дети растут, и не всегда их решения бывают удачными: тогда их нужно воспитывать.
скачать видео
Фильм «Моя ужасная няня»
Ваши дети ложатся спать, когда им велят? Они встают, когда им велят? Говорят спасибо и пожалуйста?
скачать видео
Воспитание ребенка — воздействия, формирующие личность ребенка и системно меняющие его поведение. Воспитывать — это значит прививать полезные для жизни умения и навыки, превращающие ребенка в человека.
Здесь — продолжение статьи Воспитание. В статьях этого раздела излагаются как общие принципы, так и особенности воспитания детей в разных культурах и разных традициях.
Родители и дети: мы воспитываем детей своим фактом жизни вместе с ними

Среди родителей осознанных воспитателей — немного, осознанно воспитывают детей — единицы. К сожалению, бóльшая часть родителей, если бы вдруг решила написать книгу о своём воспитании детей, эпиграфом могли бы взять классическое «Так вышло», а озаглавить — «Что выросло, то выросло». Меньшая часть родителей знает, что они делают и для чего. Здравствуйте, такие родители! Однако дети воспитываются нами и тогда, когда мы это и не планируем: самим фактом того, что мы живем с ними вместе, своим образом и укладом жизни, своими привычками и разговорами. Целенаправленное воспитание редко и поэтому вторично, по жизни первично — это родители и дети: какие это дети, какие родители, и какие отношения между ними. От этого уже будут зависеть и цели воспитания, и его возможности, и используемые при этом подходы и методы.
Воспитание — это вмешательство в жизнь ребенка. Имеем ли мы на это право?
Нужно ли воспитывать своих детей? С точки зрения законодательства РФ, это наша прямая обязанность. Однако в каждой семье свои законы, и. как ни странно, многие родители сегодня на этот вопрос отвечают отрицательно, выбирая другое: «С детьми нужно просто жить!». Как к этому относиться? Иногда это мудро, иногда — глупость. Если за дело воспитания берется папа, у которого в голове алкоголь, а в руке ремень, то ответ однозначный — такому папе лучше бы делом воспитания не заниматься. Любому воспитателю начинать нужно с себя, первая задача — воспитать в себе воспитателя! С другой стороны, если детей не воспитывать, они так или иначе воспитаются сами, но с каждым поколением уровень будет немного ниже. Чтобы дети оставались на уровне или уровень их рос, детей нужно воспитывать. Природа дает ребенку задатки, воспитание делает ребенка человеком. Воспитание приобщает ребенка к культуре, дает возможность ребенку войти в круг людей, правильное воспитание может развить у ребенка уважение к себе и к людям, смелость и творчество, создать предпосылки для его здоровья и счастья. С другой стороны, неправильное воспитание может убить в ребенке смелость и интерес к жизни, привить дурные привычки, развить эгоизм и разрешить воровство.
Развитие ребенка, воспитание ребенка, перевоспитание ребенка и управление ребенком — это совсем разные задачи и существенно различные методы. Поймите, что вам нужно, и не путайте пожалуйста!
Какими мы хотим видеть наших детей?
Но есть факт: вы уже читаете эту статью, а это значит, вы думаете о том, что: «Ребенка нужно воспитывать!» — Верно, только во имя чего, что мы хотим получить в результате? Чтобы был удобным и нам не мешался? В принципе, неплохо и это, но кажется, что миссия быть родителем в чем-то другом. «Чтобы был здоровеньким и не хуже других» — а это не мало? «Чтобы не повторил моих ошибок…» — а может быть, у ребенка должна быть своя жизнь? Мамы не согласны с папиными взглядами на воспитание, они в целом не согласны с позицией бабушки; религиозная семья воспитывает детей в других ценностях, чем семья светская, местная культура и обычаи также вносят свой вклад, ставя свои рамки и определяя — нередко очень жестко — свои ценности… Но дети — наши, и нам эти вопросы нужно решать. Подробнее об этом в статье Какими мы хотим видеть наших детей?
Ну, и как их воспитывать?

А вот и не скажем. Точнее, скажем только тогда, когда вы определитесь с задачами воспитания и выберете свой подход. Оказывается, единой науки воспитания нет: есть достаточно конкурирующие и нередко взаимоисключающие друг друга подходы, между которыми вам придется выбирать. Как минимум, мужской подход в воспитании серьёзнейшим образом отличается от женского подхода, сторонники свободного воспитания защищают свою правду, гештальт-подход вербует своих сторонников… Как определитесь со своими целями и выберете свой подход, вам будет уже несложно подобрать и авторов, близких вам, и свой язык, и свои правила и принципы. Хотим предупредить, что Психологос развивает в первую очередь синтон-подход как в психологии, так и в педагогике.
Мы убеждены, что методы воспитания нужно подбирать «под рост» родителей. Пока родители дикие, их попытки воспитывать детей обычно приводят только к негативным последствиям, и таким родителям, если они действительно хотят добра детям (да и себе), лучше заняться воспитанием себя и поменьше приставать к детям. Традиционные рекомендации «старайтесь понимать детей», «разговаривайте с детьми», «учитесь слушать детей», «просто дружите с детьми» — вполне разумны, поскольку отвлекают таких неумелых родителей от воспитательного процесса, к которому они по факту неспособны, и ориентируют на вполне полезные дела, которые помогают и им самим, и их детям.
Итак, если вы не большой специалист в воспитании детей, то для начала займитесь самовоспитанием и по возможности не трогайте детей, не мешайте им жить. По мере успехов и жизненных нужд постепенно переходите ко все более активному управлению детьми. А когда дети у вас станут послушными, вы уже можете их воспитывать. И даже как-то отвечать за результаты собственного воспитания.
Лучшими методами воспитания вы сможете воспользоваться только тогда, когда воспитаете себя должны образом. Знакомиться с приемами и удачными решениями родителей в общем для всех нас на деле воспитания детей — конечно, очень полезно, но все рекомендации имеют свои ограничения. То, что подойдет одному ребенку, будет противопоказано другому ребенку в другой семье. А некоторые эффективные формулировки у вас не сработают просто потому, что вы их не выговорите (смешно, но это часто именно так), или у вас не будет нужного голоса и нужной интонации. Фразы на детей действуют не сами по себе — их говорят родители, у которых с детьми свои отношения и своя история. Кроме того, все эти воспитательные тактики и подборка арсенала методов — это преимущественно мужской подход. Женщины не склонны мыслить в этом ключе, они воспитывают ребенка в первую очередь своим отношением к нему.
Говоря о типах воспитания, в первую очередь пишут о таких типах, как потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение, доминирующая гиперпротекция, повышенная моральная ответственность, безнадзорность, жестокое обращение.
Это наиболее распространенные 6 типов воспитания. Более широкий список из 10 типов, это: гипопротекция, доминирующая гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция, потворствующая гипопротекция, воспитание в культе болезни, эмоциональное отвержение, жестокое отношение, повышенная моральная ответственность, противоречивое воспитание и воспитание вне семьи. См.→
Достаточно очевидно, что это все типы проблемного воспитания. Это не то, что родители выбирают, это то. что у проблемных родителей получается. Нередко пишут, что этим типам проблемного воспитания противостоит авторитетное воспитание: комбинация теплоты и относительно строгого контроля за ребенком, однако такого контроля, который понятен ребенку и осуществляется четко и последовательно, так что дети знают, чего им ждать, если они нарушили установленные родителями правила. То есть проблемных типов воспитания много, а правильное воспитание — одно: «авторитетное воспитание». Так ли это? К сожалению, это не так. Даже для лучших родителей идеальной системы воспитания — нет. Те (редкие) родители, которые к воспитанию подходят осознанно, которые думают о воспитании детей, которые выбирают, подбирают под себя и под ребенка свой стиль и способ воспитания — тоже не в простой ситуации, они также стоят перед выбором.
Осознанное воспитание — это не одна, а разные модели воспитания, каждая из которых имеет свои особенности, свои плюсы и минусы. Не очевидно, что жесткое воспитание не может быть осознанным и когда-то адекватным выбором, многих родителей привлекает модель естественного воспитания с практически отсутствием социальных запретов, но даже относительно свободное воспитание с разумными ограничениями может быть в разной степени директивным. А как — правильно? Мы можем предложить свое описание основных моделей воспитания и свои комментарии. Надеемся. что наши лучшие в мире читатели сделают свой. самый правильный выбор!
Да, хорошие книги вам в помощь. Литературы по воспитанию детей — море, потеряться легко. Тут — подборка полезной литературы по воспитанию детей. Тут — онлайн курс по воспитанию детей «Ступеньки», рекомендуем. Ну, и приходите на тренинги в Синтон!
10 книг о воспитании детей, которые надо прочесть всем родителям
Как общаться с трудным ребёнком? Чему надо научить детей до трёх лет? Каких ошибок можно было избежать? Воспитание детей — тяжёлый труд, в котором пригодятся помощники. Конечно, это могут быть родители, друзья или знакомые. Но обычно никто из них не является признанным экспертом в детской психологии (хотя они могут считать обратное). Поэтому, чтобы избежать бесполезных советов, лучше обратиться к профессионалам. То есть к психологам и врачам, которые специально для вас пишут полезные книги с разбором всевозможных сложных вопросов.
Заботливая редакция Тлум.Ру подготовила для вас 10 книг по воспитанию, которые нужно прочесть всем родителям.
«После трёх уже поздно» (Масару Ибука)
_{Издательство: Альпина нон-фикшн}
Начнём со спорящих друг с другом книг о воспитании дошколят. Первая из них, японская, гласит, что «после трёх уже поздно». А именно — нужно учить детей всему на свете именно до трёх лет, потому что в этом возрасте они усваивают информацию, как губка. Книга расскажет, как сделать обучение не напрягающим и для малышей, и для родителей. Ранее развитие ребёнка — в ваших руках.

«В три всё только начинается. Как вырастить ребёнка умным и счастливым» (Галина Момот)
_{Издательство: Вектор}
С предыдущим названием Галина Момот спорит напрямую, ведь в три всё только начинается! При том, что обе книги посвящены методам раннего развития, здесь авторка рассказывает о чуть более взрослом возрасте и учит читателей вариантам игровых форм вместо ненавистных уроков. При этом огромное внимание уделяется таким факторам как поддержка, уникальность, мотивация, зона ближайшего развития, самооценка, уважение и контроль.

«Как решать проблемы воспитания, не теряя самообладания. Книга для родителей дошкольников» (Марина Аромштам)
_{Издательство: Вектор}
Психологиня Марина Аромшам отвечает на самые типичные, самые горячие и самые трудные вопросы о воспитании дошкольника. Здесь и профессиональные советы, и жизненные примеры, и разбор самых частых конфликтов из серии «отцы и дети». В чём причины поведения вашего ребёнка? Кризисы дошкольного периода не так страшны, как кажется, если у вас есть эта книга.
«Воспитание ребёнка от 1 года до 3 лет. Перезагрузка» (Елизавета Филоненко)
_{Издательство: Феникс}
И ещё одна книга о воспитании малышей. Вы недовольны (а может и довольны) тем, как вас воспитали родители, но своих собираетесь растить по-другому. И когда у вас появляются дети… вы неосознанно начинаете копировать знакомые методы. Просто не знаете, как по-другому.
Эта книга научит вас новому подходу, поможет освободиться от стереотипов и объяснит, как именно стоит взаимодействовать с ребёнком. Очень полезное приобретение для домашней библиотеки.
«5 методов воспитания детей» (Михаил Литвак)
_{Издательство: АСТ, Времена 2}
Михаил Литвак — признанный психотерапевт и автор более 30 книг, посвящённых теме общения, в этот раз взялся за проблемы воспитания. В этой книге вы найдёте сборник статей на любой вкус и цвет. Тут и советы по воспитанию детей разного возраста, и вопросы, связанные с общением с воспитателями и учителями, короче — всё, что может пригодиться, если в вашей семье подрастает ребёнок.
Но главная тема книги — это любовь. «Научитесь любить друг друга просто так, ни за что», — вот, что советует нам автор. Нам кажется, что это хороший совет.
«Большая книга про вас и вашего ребёнка» (Людмила Петрановская)
_{Издательство: АСТ}
На самом деле это сборник из двух книг — «Тайная опора: привязанность в жизни ребёнка» и «Если с ребёнком трудно». Названия говорят сами за себя, а имя Петрановской на обложке добавляет уверенности в том, что книга обязательна к прочтению.
Как помочь ребёнку в сложный период взросления и как действовать в конфликтных ситуациях, что стоит за детскими капризами и как воспитать уверенного в себе человека — обо всём этом и о многом другом в этой многогранной и обширной работе.
«Самостоятельный ребёнок или как стать „ленивой мамой“» (Анна Быкова)
_{Издательство: Эксмо}
Признайтесь, название вас заинтриговало? Или может вы уже слышали об этом — ведь несколько лет назад эта книга кочевала по Интернету, обрастая восторженными отзывами. О ней спорили и продолжают спорить до сих пор, поскольку тема самостоятельности и инфантильности нового поколения — одна из самых острых в наше время.
Как обеспечить условия для того, чтобы ребёнок научился всё делать сам, а мама могла быть «ленивой мамой»? Легко! И книга попробует вас этому научить.
«Самая важная книга для родителей» (Юлия Гиппенрейтер)
_{Издательство: АСТ, Времена 2}
Это новое издание бестселлеров профессорки Ю.Б. Гиппенрейтер. И если вы не читали такие книги, как «Общаться с ребёнком. Как?», «Продолжаем общаться с ребёнком. Так?» и хрестоматию «Родителям. Как быть ребёнком», то тут вы найдете выжимку из самых важных советов для молодых родителей. Ведь с детьми нового поколения уже нельзя общаться и воспитывать «по старинке».
Как научиться говорить с современными детьми и как сделать так, чтобы дети вас слышали, а не слушали? На эти вопросы есть ответы.

«100 ошибок воспитания, которых легко избежать» (Ольга Маховская)
_{Издательство: Эксмо}
Самые типичные ошибки родителей, а также способы их избежать или исправить собраны в этой книге. Как стать ребёнку другом, но не потерять свой авторитет? Как правильно реагировать на капризы и шантаж? Здесь вы найдёте не только множество советов, но и случаи из жизни, а также иллюстрирующие их забавные картинки.
И всё это от Ольги Маховской — авторки книг и телепередач, вложившей огромный вклад в проект «Улица Сезам в России».

«Как справиться с ребёнком. Руководство в 22 эпизодах и иллюстрациях» (Светлана Дорошева)
_{Издательство: Азбука}
И последняя книга в нашей подборке — бонусом — с картинками! Авторка книги, воспитывая троих детей, делала записи и зарисовки происходящего в своей семье. Именно эти записи она и предлагает изучить читателям. Рекомендуется к прочтению не только родителям, а вообще — всем, кто хоть как-то контактирует с детьми. Ведь под этой обложкой так понятно написано (и нарисовано) почему дети врут, капризничают или грубят.
Может быть, эта книга принесет вам вдохновение, и вы тоже создадите подобное произведение про вашу семью. Мы бы вот почитали. Гармонии вашей семье!
Интересное по теме:
ЛУЧШИЕ МУЛЬТФИЛЬМЫ ПО СКАЗКАМ ПУШКИНА

Также вам может понравиться:
17 книг, которые взрослым стоит перечитать вместе с детьми
10 детских книжек с красочными картинками
Развитие ребенка и раннее обучение
Рассмотрим случай развитие языка и грамотности. Дети изучают строительные блоки язык с самых ранних дней. Разговоры родителей и опекунов с младенцы помогают стимулировать понимание речи до того, как дети начнут говоря свои первые слова. Устная речь и словарный запас маленьких детей учиться через взаимодействие с родителями и опекунами может подготовить почву для будущий академический успех. К двум годам существует связь между объемом словарного запаса. и понимание прочитанного до пятого класса.Исследования также показывают что маленькие дети, которые развивают сильные навыки устной речи, с большей вероятностью позже разовьете сильные навыки чтения. Навыки устной речи можно улучшить, вести искренние разговоры (вместо «повторять за мной» или односложно ответы) со взрослыми и другими детьми. Один из лучших способов строительства языковые навыки и навыки грамотности благодаря интерактивному чтению сборников рассказов, в котором книга стимулирует общение между детьми и опекунами. Привлекательный маленькие дети в расширенном разговоре об истории, задавая открытые вопросы Вопросы — это эффективный метод развития грамотности и языка.
С математикой, исследователи также собирают важную информацию о детях раннего возраста. возможности и преимущества их ознакомления с обучение. Раннее знание математики сильно предсказывает дальнейший успех в математике. предмет; навыки в математике также тесно связаны со способностями к языку. Если под руководством и с возможностью учиться и исследовать, маленькие дети могут получить более широкое и сложное понимание математики чем считать и распознавать простые формы.Например, среди математические способности маленьких детей необходимо развивать, это умение различать большие и маленькие наборы, это называется субитизацией. Исследования указывая на возможности субитизации, необходимые для формирования основы для в конечном итоге понимание числовых слов, последовательности числовых слов и развитие точных и расширенных числовых концепций и навыков. Другое больше сложные математические навыки включают использование математического языка, который может быть улучшено за счет дискуссий о том, как решать проблемы повествования.
Развитие социальной эмоциональные навыки, такие как способность работать вместе, учиться от сверстников и управлять эмоциями и поведением, очень важны для детей долгосрочный успех. Безопасный привязанность родителей и детей закладывает основу для здорового развития эти навыки. Их также могут поддержать знающие преподаватели, которые ожидания, соответствующие развитию, обеспечить предсказуемый распорядок и направлять детей в развитии навыков самоуправления.
Физический развитие и здоровье также имеют решающее значение для благополучия маленьких детей.Правильный питание, физически безопасная среда и возможности для физических активности все связаны с улучшением успеваемости ребенка в жизнь. Условия ухода и обучения могут способствовать здоровому физическому развитию в детей, пропагандируя здоровое питание, предлагая возможности для физической активности, и обеспечение скрининга развития и подключения семей к последующему наблюдению уход и услуги.
Когнитивный развитию может препятствовать воздействие хронических стресс и невзгоды которые возникают из таких источников, как бедность, семейный конфликт, родительская депрессия, жестокое обращение и пренебрежение.Два поколения вмешательства могут быть эффективными в снижении уровня стресса, с которым сталкиваются детей, предоставляя родителям ресурсы, такие как услуги по трудоустройству а также заботу о детях в семье. Хронический стресс и невзгоды может негативно повлиять на фундаментальные когнитивные навыки, снизить саморегуляцию, и поставить под угрозу психическое и физическое здоровье. Специалисты по дошкольному воспитанию и образованию должны быть обучены распознавать эффекты хронических стресса и помощь детям в развитии навыков, необходимых для совладания с неблагоприятными переживаниями, такими как настойчивость и эмоциональная осведомленность.
Принципы развития и обучения детей и их практическое значение
Руководящие принципы и рекомендации NAEYC в отношении практики, соответствующей развитию, основаны на следующих девяти принципах и их значении для профессиональной практики дошкольного образования. Эти принципы отражают обширную исследовательскую базу, которая упоминается здесь лишь частично. ¹³ Поскольку эти принципы взаимосвязаны, этот линейный список не полностью отражает их общую сложность.
Развитие и обучение — это динамические процессы, которые отражают сложное взаимодействие между биологическими характеристиками ребенка и окружающей средой, каждый из которых формирует другие, а также будущие модели роста.
Достижения в области нейробиологии за последние два десятилетия позволили по-новому взглянуть на процессы раннего развития мозга и их долгосрочные последствия для развития и обучения. Полученные данные представляют собой убедительные доказательства, подтверждающие важность качественного обучения детей раннего возраста для содействия успехам детей на протяжении всей жизни.
Нейронные связи в мозге, которые являются основой всех мыслей, общения и обучения, быстрее всего устанавливаются в раннем детстве. ¹⁴ Процессы формирования новых нейронных связей и отсечения неиспользуемых нейронных связей продолжаются на протяжении всей жизни человека, но имеют наибольшее значение в первые три года. ¹⁵ Когда взрослые чувствительны и реагируют на лепет, плач или жест младенца, они напрямую поддерживают развитие нейронных связей, которые закладывают основу для коммуникативных и социальных навыков ребенка, включая саморегуляцию.Эти взаимодействия «обслужить и вернуть» формируют архитектуру мозга. ¹⁶ Они также помогают педагогам и другим людям «настраиваться» на младенца и лучше реагировать на его желания и потребности.
Взаимодействие биологии и окружающей среды, присутствующее при рождении, продолжается в дошкольном возрасте и в начальных классах (от детского сада до 3 класса). Это имеет особое значение для детей, которые переживают невзгоды. В младенчестве, например, постоянное отсутствие ответственной помощи приводит к тому, что младенец испытывает хронический стресс, который может негативно повлиять на развитие мозга и может задерживать или ухудшать развитие основных систем и способностей, включая мышление, обучение и память, а также иммунная система и способность справляться со стрессом.¹⁷ Жизнь в постоянной бедности может также вызвать хронический стресс, который отрицательно влияет на развитие областей мозга, связанных с когнитивными и саморегулирующими функциями. ¹⁸
Ни одна группа не является монолитной, и данные, относящиеся к конкретным сообществам, позволяют глубже понять опыт и результаты детей. Важно признать, что, хотя дети всех рас и этнических групп испытывают бедность и другие неблагоприятные детские переживания (НЗД), дети чернокожих и латиноамериканцев / а, а также дети из семей беженцев и иммигрантов, дети в некоторых азиатско-американских семьях и Было обнаружено, что дети в семьях американских индейцев с большей вероятностью будут испытывать АПФ, чем белые нелатиноамериканцы и другие азиатско-американские группы детей, ¹⁹, что свидетельствует о системном неравенстве в прошлом.²⁰ Более того, сам расизм должен быть признан не только из-за его непосредственного и очевидного воздействия на детей, но и из-за его долгосрочного негативного воздействия, при котором повторяющиеся травмы, создаваемые расизмом, могут предрасполагать людей к хроническим заболеваниям. ²¹ Следует отметить, что эти факторы стресса и травмы затрагивают как взрослых, так и детей, в том числе членов семьи и самих педагогов дошкольного образования, которые, несмотря на свои навыки и важность, часто получают заработную плату, которая приводит их в бедность.
Некоторые дети кажутся более восприимчивыми, чем другие, к воздействию окружающей среды — как положительному, так и отрицательному — что отражает индивидуальные различия в игре. Для детей, столкнувшихся с неблагоприятными обстоятельствами, включая травмы, также важно отметить буферный эффект заботы, постоянных отношений — с семьей и другими членами сообщества, а также в высококачественных программах для детей младшего возраста. ²² Эта развивающаяся наука подчеркивает критическую важность педагогов дошкольного образования в обеспечении последовательного, отзывчивого, чуткого ухода и обучения для содействия развитию и обучению детей в течение всего возраста от рождения до 8 лет.Негативное влияние хронического стресса и других неблагоприятных переживаний можно преодолеть. Качественное дошкольное образование в значительной степени способствует устойчивости и здоровому развитию детей.
Все области развития ребенка — физическое развитие, когнитивное развитие, социальное и эмоциональное развитие и языковое развитие (включая двуязычное или многоязычное развитие), а также подходы к обучению — имеют важное значение; каждый домен поддерживает и поддерживается другими.
Педагоги младшего возраста несут ответственность за содействие развитию и обучению детей во всех этих областях, а также за общие обучающие способности и исполнительное функционирование, которые включают внимание, рабочую память, саморегуляцию, рассуждение, решение проблем и подходы к обучению. Между этими областями и компетенциями существует значительное совпадение и взаимодействие. Например, правильное питание, физическая активность и достаточный сон — все это способствует способности детей участвовать в социальных взаимодействиях, которые, в свою очередь, стимулируют когнитивный рост.Дети, которые испытывают предсказуемые, отзывчивые отношения и отзывчивое взаимодействие со взрослыми, также, как правило, демонстрируют улучшенные общие навыки обучения и исполнительные функции. ²³
Изменения в одной области часто влияют на другие области и подчеркивают важность каждой области. Например, когда дети начинают ползать или ходить, у них появляются новые возможности для исследования мира. Эта мобильность, в свою очередь, влияет как на их когнитивное развитие, так и на их способность удовлетворять свое любопытство, подчеркивая важность адаптации для детей с ограниченными возможностями, ограничивающих их подвижность.Точно так же языковое развитие влияет на способность ребенка участвовать в социальном взаимодействии со взрослыми и другими детьми; такие взаимодействия, в свою очередь, способствуют дальнейшему развитию языка, а также дальнейшему социальному, эмоциональному и когнитивному развитию. Наука ясно, что дети могут выучить несколько языков так же легко, как один, при условии адекватного изучения и практики, и этот процесс дает когнитивные преимущества. ²⁴ В группах, в которых дети говорят на разных домашних языках, педагоги могут не говорить на каждом языке, но они могут ценить и поддерживать сохранение всех языков.²⁵
Растущий объем работ демонстрирует взаимосвязь между социальной, эмоциональной, управляющей функцией и когнитивными компетенциями ²⁶, а также важность движения и физической активности. ²⁷ Эти области обучения взаимно подкрепляют друг друга, и все они имеют решающее значение для обучения детей младшего возраста от рождения до 8 лет. Стратегии преднамеренного обучения, включая, в частности, игру (как самостоятельную, так и управляемую), затрагивают каждую область. Детские сады и 1–3 классы обычно считаются начальным или начальным образованием и, как таковые, могут уделять все больше внимания когнитивному обучению за счет физического, социального, эмоционального и языкового развития.Но интеграция когнитивных, эмоциональных, социальных, межличностных навыков и компетенций саморегулирования лучше готовит детей к более сложному академическому содержанию и опыту обучения. ²⁸ Короче говоря, база знаний подтверждает важность комплексной учебной программы и взаимосвязь областей развития для благополучия и успеха всех маленьких детей.
Play способствует приятному обучению, которое способствует развитию саморегуляции, языковых, когнитивных и социальных компетенций, а также знаний по различным дисциплинам.Игра необходима всем детям от рождения до 8 лет.
Игра (например, самостоятельная, управляемая, уединенная, параллельная, социальная, кооперативная, наблюдательная, объектная, фантазийная, физическая, конструктивная и игры с правилами) является центральной педагогической практикой, которая способствует развитию и обучению маленьких детей. Игра развивает у детей младшего возраста символическое и образное мышление, взаимоотношения со сверстниками, язык (английский и / или дополнительные языки), физическое развитие и навыки решения проблем.Всем маленьким детям нужны ежедневные постоянные возможности для игр как в помещении, так и на открытом воздухе. Игра помогает детям развить крупномоторную и мелкомоторную физическую компетентность, исследовать и осмысливать свой мир, взаимодействовать с другими, выражать и контролировать свои эмоции, развивать символические способности и способности решать проблемы и практиковать возникающие навыки. Последовательно, исследования обнаруживают четкую связь между игрой и базовыми способностями, такими как рабочая память, саморегуляция, навыки устной речи, социальные навыки и успехи в школе.²⁹
Действительно, игра воплощает в себе характеристики эффективного развития и обучения, описанные в принципах 4 и 5, — активное, значимое участие, обусловленное выбором детей. Исследователи, изучающие педагогику игры, определили три ключевых компонента: выбор (решение детей участвовать в игре, а также решения о ее направлении и ее продолжении), удивление (продолжающееся участие детей в процессе исследования, сбора информации, проверки гипотез и придавать смысл) и восторг (радость и смех, связанные с удовольствием от деятельности, открытиями и достижением новых вещей).³⁰ Игра также обычно предполагает социальное взаимодействие со сверстниками и / или взрослыми.
Хотя взрослые могут быть партнерами по игре (например, играть в пикабу с младенцем) или фасилитаторами игры (предлагая продлить действие определенным образом), чем больше взрослый направляет действие или взаимодействие, тем меньше вероятность, что это будет восприниматься ребенком как игра. При планировании учебной среды и мероприятий педагоги могут счесть полезным рассмотреть континуум, варьирующийся от самостоятельной игры детей до непосредственного обучения.³¹ Ни один из концов континуума не является эффективным сам по себе в создании высококачественной программы для детей младшего возраста. Эффективная практика, соответствующая развитию, не означает просто позволять детям играть в отсутствие запланированной учебной среды и не означает преимущественно прямое обучение. В середине континуума ведется игра. Педагоги создают среду обучения, которая отражает интересы детей; они предоставляют детям продолжительное время и возможности для самостоятельной игры (индивидуально и в небольших группах).Педагоги также стратегически делают комментарии и предложения и задают вопросы, чтобы помочь детям приблизиться к учебной цели, даже если дети продолжают руководить этим занятием. ³²
Игра с гидом дает педагогам возможность использовать интересы и творения детей для введения нового словарного запаса и понятий, моделирования сложного языка и дает детям множество возможностей использовать слова в контексте на родном языке детей, а также на английском языке. Этот значимый и увлекательный опыт помогает детям — в том числе в детском саду и в начальных классах — накапливать знания и словарный запас по предметным областям и в целенаправленном контексте (что более эффективно, чем запоминание списков слов).³³
Несмотря на свидетельства, подтверждающие ценность игры, не всем детям предоставляется возможность играть, и эта реальность непропорционально затрагивает чернокожих и латиноамериканцев / детей. ³⁴ Игра часто рассматривается как противоречащая требованиям формального школьного образования, особенно для детей, растущих в общинах с ограниченными ресурсами. ³⁵ Фактически, высоко дидактическая, строго контролируемая учебная программа, имеющаяся во многих детских садах и начальных классах, с узкой ориентацией на развитие навыков, ориентированных на тестирование, вряд ли будет интересной или значимой для детей; также маловероятно, что это поможет развить обширные знания и словарный запас, необходимые для понимания прочитанного в старших классах.Вместо этого дети, вероятно, усвоят урок, что они не являются уважаемыми мыслителями или успешными учениками в школе. Например, исследования показывают, что учащиеся, которых учат математике в основном посредством запоминания и механического заучивания, более чем на год отстают от тех, кого учили, соотнося математические концепции с их существующими знаниями и размышляя о своем собственном понимании. ³⁶
Даже если это не называется игрой, межучебные и совместные подходы, такие как обучение на основе проектов, изучение вопросов или создание и настройка, имеют общие характеристики игрового обучения.³⁷ Предоставление детям автономии и свободы воли в том, как они подходят к проблемам, выдвигают гипотезы и вместе с другими исследуют возможные решения, способствует более глубокому обучению и улучшает исполнительные функции. ³⁸ Таким образом, самостоятельная игра, управляемая игра и игровое обучение, умело поддерживаемые воспитателями дошкольного образования, развивают академический язык, углубляют концептуальное развитие и поддерживают рефлексивные и преднамеренные подходы к обучению — все это составляет эффективные стратегии для долгосрочного успеха.
Хотя общий прогресс в развитии и обучении можно определить, необходимо также учитывать вариации, обусловленные культурным контекстом, опытом и индивидуальными различиями.
Общей характеристикой развития является то, что функционирование детей, в том числе их игра, становится все более сложным — в языке, познании, социальном взаимодействии, физическом движении, решении проблем и практически во всех других аспектах. Повышенная организация и объем памяти развивающегося мозга позволяют детям с возрастом комбинировать простые распорядки в более сложные стратегии.³⁹ Несмотря на эти предсказуемые изменения во всех областях, способы, которыми эти изменения демонстрируются, и значения, связанные с ними, будут различаться в разных культурных и лингвистических контекстах. Например, в некоторых культурах детей можно поощрять удовлетворять растущее любопытство, двигаясь самостоятельно и исследуя окружающую среду; в других культурах детей можно социализировать для поиска ответов на вопросы в рамках структурированных занятий, созданных для них взрослыми. ⁴⁰ Кроме того, все дети изучают язык через социальное взаимодействие, но есть важные различия в этом процессе для одноязычных, двуязычных и многоязычных детей.⁴¹ Вместо того, чтобы предполагать, что процесс, типичный для одноязычных детей, является нормой, по которой следует оценивать других, педагогам важно распознавать различия как различия в сильных сторонах (а не как недостатках) и поддерживать их соответствующим образом. ⁴²
Развитие и обучение также происходят с разной скоростью от ребенка к ребенку и неравномерно в разных сферах жизни каждого ребенка. Продемонстрированные детьми способности и навыки часто изменчивы и могут меняться изо дня в день в зависимости от индивидуальных или контекстных факторов.Например, поскольку дети все еще развивают способность направлять свое внимание, отвлечение внимания в окружающей среде может привести к тому, что ребенок успешно решит головоломку в один день, но не в следующий. Кроме того, обычно наблюдается некоторый регресс наблюдаемых навыков до того, как новые разработки будут полностью достигнуты. ⁴³ По всем этим причинам понятие «стадии» развития имеет ограниченное применение; Более полезная концепция может заключаться в том, чтобы подумать о волнах развития, которые допускают значительное перекрытие без жестких границ.⁴⁴
Дети с самого рождения являются активными учениками, постоянно собирая и систематизируя информацию, чтобы создавать смысл через свои отношения, взаимодействие с окружающей средой и общий опыт.
Даже в младенчестве дети способны к очень сложному мышлению. ⁴⁵ Используя информацию, которую они собирают в ходе взаимодействия с людьми и предметами, а также своих наблюдений за окружающим миром, они быстро создают сложные теории для построения своего концептуального понимания.Они распознают закономерности и делают прогнозы, которые затем применяются в новых ситуациях. Младенцы кажутся особенно приспособленными к взрослым как к источникам информации, что подчеркивает важность последовательного и отзывчивого ухода для поддержки формирования отношений. ⁴⁶ В этих взаимодействиях можно увидеть культурные различия, которые имеют значение для последующего развития и обучения. Например, в некоторых культурах детей приучают к тому, чтобы они спокойно наблюдали за членами взрослого сообщества и учились, участвуя (часто путем имитации поведения взрослых).⁴⁷ В других культурах взрослые стараются привлечь внимание ребенка, чтобы побудить его к общению один на один. Дети, социализированные для обучения посредством наблюдения, могут спокойно наблюдать за другими, не прося помощи, в то время как тем, кто социализирован, ожидая прямого взаимодействия, может быть трудно сохранять концентрацию без частого взаимодействия со взрослыми.
В раннем детстве маленькие дети продолжают накапливать знания и осмысливать их через взаимодействие со взрослыми и сверстниками, через активное исследование и игру, а также через свои наблюдения за людьми и предметами в окружающем их мире.Педагоги осознают важность своей роли в создании богатой игровой среды обучения, которая способствует развитию знаний (включая словарный запас) и навыков во всех областях. Педагоги понимают, что нынешние способности детей во многом являются результатом опыта — возможностей учиться, — которые они получили. Таким образом, дети-инвалиды (или дети с потенциалом инвалидности) обладают способностью к обучению; им нужны педагоги, которые не навешивают на них ярлыки и не изолируют их от сверстников, и которые готовы работать с ними и их семьями для развития этого потенциала.
Помимо изучения языка и представлений о физических явлениях в окружающем их мире, дети извлекают важные уроки о социальной динамике, наблюдая за взаимодействиями педагогов с ними и другими детьми, а также за взаимодействиями со сверстниками. Задолго до 5 лет у большинства детей младшего возраста есть элементарные определения своей социальной идентичности и социальной идентичности других людей, которые могут включать осведомленность и предубеждения относительно пола и расы. ⁴⁸
Педагоги дошкольного образования должны понимать важность создания учебной среды, которая помогает детям развивать социальную идентичность, которая не ставит одну группу выше другой.Они также должны осознавать возможность скрытого предубеждения, которое может нанести ущерб их взаимодействию с детьми различной социальной идентичности. ⁴⁹ Педагоги также должны осознавать, что их невербальные сигналы могут влиять на отношение детей к сверстникам. Например, одно недавнее исследование показало, что дети будут думать, что ребенок, который получает больше положительных невербальных сигналов от учителя, воспринимается как «лучший» или «более умный» читатель, чем ребенок, который получает больше отрицательных невербальных сигналов, независимо от фактического чтения этого ребенка. спектакль.⁵⁰
Мотивация детей к обучению повышается, когда их учебная среда способствует развитию у них чувства принадлежности, цели и свободы воли. Учебные программы и методы обучения основываются на достоинствах каждого ребенка, объединяя их опыт в школе или учебной среде с их домом и общественными условиями.
Этот принцип взят из влиятельного отчета How People Learn II и поддерживается растущим объемом исследований, подтверждающих принципы, которые более 100 лет назад поддерживал Джон Дьюи.⁵¹ Чувство принадлежности требует физической и психологической безопасности. Видение связи с домом и обществом может стать мощным сигналом для психологической безопасности детей; И наоборот, когда у детей мало признаков связи, их психологическая безопасность оказывается под угрозой. Детям важно видеть людей, которые похожи на них, на разных уровнях власти, слышать и видеть их родной язык в учебной среде, а также иметь опыт обучения, подтверждающий и отзывчивый как с культурной, так и с лингвистической точки зрения.⁵²
Не менее важно поощрять у каждого ребенка чувство свободы воли. Возможности для волеизъявления, то есть способность принимать решения и действовать в соответствии с выбором того, какой деятельностью будет заниматься и как они будут развиваться, должны быть широко доступны для всех детей, а не ограничиваться вознаграждением после выполнения других задач или предлагаться только им. успешные студенты. В конечном счете, мотивация — это личное решение, основанное на определении значимости, интереса и вовлеченности учащегося.⁵³ Педагоги могут способствовать развитию свободы воли детей и помогать им чувствовать мотивацию, вовлекая их в сложные, но выполнимые задачи, которые основываются на их интересах и которые они считают значимыми и значимыми для своей жизни. Исследования показали, что некоторым детям отказывают в возможности проявлять свободу воли, потому что они ошибочно считаются неспособными делать это. ⁵⁴ Для педагогов поддержка детского агентства может быть особенно сложной задачей, если они не говорят на том же языке, что и ребенок, или не могут понять попытки ребенка выразить свои решения или предпочтения.В этих случаях могут быть полезны невербальные подсказки и / или вспомогательные технологические инструменты, поскольку педагог также работает над устранением коммуникационного барьера.
Как отмечалось ранее в отношении развития мозга, чувство защищенности и защищенности у детей имеет важное значение для развития мыслительных навыков более высокого порядка, поэтому развитие этого чувства принадлежности, по сути, является деятельностью, направленной на развитие мозга. Начиная с младенчества, педагоги, которые следуют примеру детей, замечая их интересы и реагируя соответствующими действиями и разговорами (в том числе отмечая угасание интереса), помогают детям развить уверенность в себе и понимание того, что их действия имеют значение.Педагоги могут вовлекать детей в выбор или создание значимого для них опыта обучения, помогая им ставить и достигать сложные цели, а также размышляя над своим опытом и своим обучением. Педагоги также могут намеренно навести мосты между интересами детей и предметными знаниями, которые послужат основой для обучения в более поздних классах.
Дети учатся комплексно, не ограничиваясь академическими дисциплинами или предметными областями.Поскольку основы знания предметной области закладываются в раннем детстве, педагогам необходимы знания предметной области, понимание прогресса обучения в каждой предметной области и педагогические знания об эффективном преподавании содержания каждой предметной области.
Основываясь на своих знаниях о том, что является значимым и интересным для каждого ребенка, преподаватели создают среду обучения и ее действия, чтобы продвигать знания предметной области во всех областях содержания, а также во всех областях развития.Педагоги используют свои знания о ходе обучения по разным предметам, свое понимание общих концепций и заблуждений на разных этапах обучения, а также свои педагогические знания по каждой предметной области для разработки учебных мероприятий, предлагающих сложные, но достижимые цели для детей, которые также имеют смысл и привлекательный. Эти занятия будут выглядеть совершенно иначе для младенцев и детей ясельного возраста, чем для второклассников и третьеклассников и от одного сообщества учащихся к другому, учитывая различия в культуре и контексте.На всех уровнях и в любой обстановке педагоги могут помочь детям наблюдать и со временем размышлять о явлениях в мире вокруг них, пополнять словарный запас и строить свое концептуальное понимание содержания предметов по всем дисциплинам.
Признавая ценность академических дисциплин, междисциплинарный подход, который рассматривает несколько областей вместе, обычно более значим, чем отдельные области содержания. Это требует выхода за рамки поверхностных связей.Это означает «создание обширных связей между предметной областью и предметными областями, но позволяющее каждой сохранить свои основные концептуальные, процедурные и эпистемологические структуры». ⁵⁵ Поэтому важно, чтобы преподаватели хорошо понимали основные структуры (концепции и язык) всех академических предметных областей, чтобы они могли передать их детям надлежащим образом.
Педагоги формируют концептуальное развитие детей посредством использования языка. Например, маркировка объектов помогает маленьким детям формировать концептуальные категории; Утверждения, представленные в виде общих описаний категории, особенно важны для маленьких детей и, однажды усвоенные, могут сопротивляться изменениям.⁵⁶ Педагогам также важно следить за своим языком на предмет возможной предвзятости. Например, педагоги, которые часто обращаются к «мальчикам» и «девочкам», а не к «детям», подчеркивают бинарные гендерные различия, исключающие некоторых детей. Педагоги также могут поощрять детей к дальнейшим исследованиям и открытиям с помощью слов, которые они используют. Например, когда им дают объект, дети с большей вероятностью будут участвовать в творческом исследовании этого объекта, когда им предоставят более открытое руководство, чем когда им предоставят конкретную информацию о том, для чего этот объект был разработан.
С младенчества до восьмилетнего возраста очень важно активно развивать у детей концептуальные и фактические знания, в том числе академический словарный запас, поскольку знания являются основным фактором понимания. Чем больше дети (и взрослые) знают, тем лучше их понимание на слух, а затем и понимание прочитанного. Создавая знания о мире в раннем детстве, педагоги закладывают фундамент, который имеет решающее значение для всего будущего обучения. ⁵⁷ Все предметы можно преподавать так, чтобы они были осмысленными и увлекательными для каждого ребенка.⁵⁸ Представление о том, что маленькие дети не готовы к учебе, является неправильным пониманием практики, соответствующей их развитию.
Развитие и обучение продвигаются, когда детям предлагается достичь уровня, который намного превышает их нынешние навыки, и когда у них есть много возможностей для размышления и практики недавно приобретенных навыков.
Человеческие существа, особенно маленькие дети, мотивированы понимать или делать то, что выходит за рамки их нынешнего понимания или мастерства.Опираясь на сильные стороны и ресурсы каждого ребенка и семьи, педагоги дошкольного образования создают богатую среду обучения, которая стимулирует эту мотивацию и помогает расширить текущие навыки, способности и интересы каждого ребенка. Они используют стратегии, которые помогают детям решать новые и все более сложные задачи. Они также осознают, что неявная предвзятость может привести к заниженным ожиданиям, особенно для цветных детей, ⁵⁹ и активно работают над тем, чтобы избежать такой предвзятости.
Педагоги вносят значительный вклад в развитие ребенка, оказывая поддержку или помощь, которые позволяют ребенку преуспеть в задаче, выходящей за рамки его нынешнего уровня навыков или понимания. Это включает в себя эмоциональную поддержку, а также такие стратегии, как указание на важные детали или предоставление других подсказок, которые могут помочь детям установить связь с предыдущими знаниями и опытом. ⁶⁰ По мере того, как дети переходят этот этап на новый уровень в контексте поддержки, они могут продолжать использовать навык самостоятельно и в различных контекстах, закладывая основу для следующей задачи.Предоставление такой поддержки или строительных лесов — ключевая особенность эффективного обучения. Объединение детей в пары может быть эффективным способом поддержки взаимного обучения, в котором дети с разными способностями могут поддерживать друг друга. ⁶¹
Детям необходимо ощутить успех в решении новых задач значительную часть времени, чтобы способствовать их мотивации и настойчивости. ⁶² Столкнувшись с повторяющейся неудачей, большинство детей просто перестают пытаться. Повторные возможности попрактиковаться и закрепить новые навыки и концепции также важны для детей, чтобы достичь порога мастерства, на котором они могут продолжать использовать эти знания или навыки, применяя их в новых ситуациях.Игра (особенно в специально созданной среде с тщательно подобранными материалами) дает маленьким детям возможность заниматься этим типом занятий.
Педагоги способствуют обучению в группе детей, устанавливая сложные, достижимые цели для каждого ребенка, опираясь на совокупные фонды знаний и культурных ценностей детей в группе. Обеспечение правильного количества и типа строительных лесов требует общих знаний о развитии и обучении ребенка, включая знание путей и последовательностей, которыми, как известно, дети следуют в конкретных навыках, концепциях и способностях.Также важно глубокое знание каждого ребенка, основанное на том, что учитель узнал из близких наблюдений и из семьи об интересах, навыках и способностях отдельного ребенка, а также о практиках, важных для семьи. Оба набора знаний имеют решающее значение для согласования учебной программы и опыта преподавания с новыми компетенциями каждого ребенка таким образом, чтобы это было сложно, но не разочаровывающе.
Поощрять детей размышлять над своим опытом и знаниями и пересматривать концепции с течением времени также является важной стратегией для педагогов.Учебная программа должна обеспечивать как широту, так и глубину, с множеством возможностей пересмотреть концепции и опыт, а не быстро продвигаться через широкий, но неглубокий набор опыта. Книги с картинками и другие учебные материалы, изображающие общины и ситуации, имеющие отношение к жизни детей, могут быть полезными отправными точками для таких размышлений. Групповые проекты с документацией, включая фотографии, видео, детские рисунки и изображения, детские диктовки и / или детские письма, также являются важными инструментами для поощрения размышлений и для пересмотра концепций с течением времени.⁶³
Многоуровневые подходы к вмешательству могут быть полезны при выявлении детей, которым может быть полезно дополнительное обучение или поддержка. ⁶⁴ Эти подходы, часто в сотрудничестве со специальными педагогами для детей младшего возраста и специалистами по раннему вмешательству, наиболее эффективны, когда они осуществляются непрерывно, гибко, динамично и сосредоточены на ряде критически важных навыков и умений, которые необходимо развивать детям. и обеспечить их полное участие в классе / групповом сообществе.
При ответственном и осознанном использовании технологии и интерактивные средства массовой информации могут стать ценными инструментами для поддержки развития и обучения детей.
Маленькие дети живут в эпоху цифровых технологий, в которой широко распространены технологии и интерактивные медиа. Учитывая быстрые изменения в типах и использовании новых медиа, база знаний об их влиянии на развитие и обучение детей продолжает расти и меняться. Новые данные указывают на ряд предостережений, включая опасения по поводу негативных ассоциаций между чрезмерным временем экрана и детским ожирением, а также негативным влиянием на успеваемость малышей в отношении показателей мелкой моторики, общения и социальных навыков.⁶⁵ Нет доказательств того, что развитие ускоряется, когда дети младше 2 лет самостоятельно используют устройства с экраном. ⁶⁶ Помня об этих предостережениях, технологии и интерактивные средства массовой информации могут помочь в поддержке практики, соответствующей развитию. Например, технологии и интерактивные средства массовой информации могут облегчить общение между семьями, детьми и учителями. Он также может поддерживать обучение, понимание и общение, несмотря на языковые различия, и обеспечивать адаптацию, которая поддерживает включение детей с ограниченными возможностями.Использование цифровых носителей может облегчить размышления посредством документирования и формирующего оценивания детьми, педагогами и семьями. Использование средств массовой информации также может предоставить изолированным детям (например, детям с проблемами здоровья, которые не позволяют им участвовать в групповых занятиях или детям с менее развитыми социальными навыками) возможности для эффективного взаимодействия со сверстниками. ⁶⁷
Дети могут эффективно использовать технологии и средства массовой информации, находясь на практике, вовлекая и расширяя возможности; дать детям контроль; предоставить адаптивные каркасы, чтобы помочь каждому ребенку развить навыки в индивидуальном темпе; и используются как один из многих способов поддержки обучения детей.Технологии и интерактивные средства массовой информации должны расширять доступ детей к новому контенту и новым навыкам; они не должны заменять возможности реальным практическим опытом. ⁶⁸ При истинной интеграции использование технологий и средств массовой информации становится нормальным и прозрачным — ребенок или педагог сосредоточен на самой деятельности или исследовании, а не на технологиях. Читателям предлагается ознакомиться с заявлением о позиции Центра NAEYC / Фреда Роджерса по использованию технологий для получения дополнительной информации по этой теме.
Child Development and Education, Inc.
Уход за детьми
О нас
Кто мы
Управляющая компания
Локации
Для педагогов
Присоединиться к нашей команде
Предлагаемые услуги
Программа PTQ
СЛР / первая помощь
EEC тренинги
Сильный старт
Для родителей
Присмотр за детьми
Справочные службы
Руководства по ресурсам
График закрытия
Формы регистрации
Транспорт
Связаться с нами

Свяжитесь с нами:
Ваше имя:
Адрес электронной почты:
Сообщение:
© Детское развитие и образование, Inc.Частная политика Условия использования
Child Development and Education, Inc.

Кто мы:
Мы являемся системой семейного ухода за детьми по контракту с Департаментом дошкольного образования и ухода за детьми штата Массачусетс («EEC»), чтобы оказывать поддержку и помощь преподавателям семейного воспитания детей, которые являются частью нашей системы, а также вашим детям, которые находятся в их программы, и вы, семьи. Мы организуем услуги по уходу за детьми от младенческого до школьного возраста.Мы принадлежим и управляемы компанией Child Development and Education, Inc., ведущей организацией по обучению и уходу в раннем возрасте, которая работает на всей территории Массачусетса.
Семейные воспитатели по уходу за детьми, входящие в нашу систему, являются независимыми подрядчиками, ведущими собственный бизнес. Мы оказываем помощь этим преподавателям, но не принимаем за них никаких деловых решений и не указываем им, как вести свой бизнес. Наша роль заключается в предоставлении рекомендаций, консультаций и тренингов по профессиональному развитию по вопросам дошкольного образования, таким как учебная программа, комплексные услуги для детей, развитие и обучение детей, а также успешное участие в семье.
Наша философия:
Child Development and Education, Inc. поддерживает обучение детей, поддерживает партнерские отношения с семьями и является жизненно важной частью общества. Мы верим в создание безопасной и заботливой атмосферы, в которой дети исследуют и учатся. Мы следуем принципам практики, соответствующей развитию, и составляем учебный план, который учитывает уникальные сильные стороны, проблемы и интересы каждого ребенка.
Благодаря целенаправленному планированию со стороны наших координаторов и педагогов, основанному на наблюдениях за каждым ребенком, знаниях о развитии ребенка и сотрудничестве с семьями, мы поможем вашему семейному педагогу по уходу за детьми весело провести время с вашими детьми.Эти мероприятия связаны с Руководящими принципами образования штата Массачусетс и сосредоточены на грамотности, математике, естественных науках, социальных исследованиях, творчестве и ремеслах, музыке и движении, здоровье и безопасности, мультикультурном сознании и технологиях. Основываясь на теориях игры, взаимодействия и развития ребенка, наши учебные мероприятия способствуют оптимальному физическому, эмоциональному, когнитивному и социально-эмоциональному развитию, при этом учат уважению к себе и другим и укрепляют положительную самооценку.
Child Development and Education, Inc.

Получение ухода за детьми
Если родитель / опекун получает денежную помощь от Департамента временной помощи (DTA), он может иметь право на получение бесплатного или недорогого ухода за ребенком. Родитель / опекун должен связаться со своим социальным работником DTA и попросить направление по уходу за ребенком.
Дети, которые получают или рискуют получить услуги защиты от Департамента по делам детей и семьи (DCF), будут направлены DCF на получение субсидируемого ухода за детьми.
Дети, оказавшиеся бездомными или находящиеся под угрозой бездомности, могут иметь право на субсидируемый уход за детьми в рамках контракта на услуги по уходу за бездомными детьми. Департамент жилищного строительства и общественного развития (DHCD) и / или DCF должны выдать направление семье, желающей записать своего ребенка на попечение по контракту на оказание услуг по уходу за бездомными детьми.
Департамент дошкольного образования и ухода (EEC) также предоставляет финансовую помощь по уходу за детьми нуждающимся семьям.Чтобы иметь право на получение финансирования, вы и ваша семья должны соответствовать требованиям, основанным на доходе и потребностях в услугах.
Для получения дополнительной информации о дошкольном образовании и финансовой помощи по уходу для семей воспользуйтесь следующей ссылкой
https://www.mass.gov/guides/early-education-and-care-financial-assistance-for-families

Для родителей
Детское развитие и образование, Inc.предлагает субсидированные услуги по уходу за детьми семьям с низким доходом, а также семьям, связанным с Департаментом временной помощи (DTA), Департаментом по делам детей и семей (DCF), Департаментом жилищного строительства и развития (DHCD) и родителями-подростками по всему штату Массачусетса.
CDE в настоящее время насчитывает 900 лицензированных педагогов по уходу за детьми в семье по всему штату Массачусетс, которые занимаются более чем 4000 детей. Мы гордимся тем, что наша сеть преподавателей и сотрудников разнообразна в языковом, культурном и этническом отношении, предлагая широкий спектр программ и практик, чтобы учесть и удовлетворить выбор родителей при обучении их детей в раннем возрасте.Наши преподаватели работают круглый год, обеспечивая как полный, так и неполный рабочий день младенцев, малышей, дошкольников и детей школьного возраста, в том числе после школы, вне школы и летом.

Справочная служба
Вы родитель и ищете уход за ребенком?
Хотите, чтобы ваш ребенок рос и играл в прекрасной образовательной среде?
Вы хотите, чтобы ваш ребенок испытал комфорт домашней обстановки и разнообразие возрастных групп со структурой и качеством школьной программы?
Затем «Детское развитие и образование», Inc.есть то, что вы ищете! У нас есть доступ к сети из 1000 воспитателей по уходу за детьми в семье с исключительными программами, которые работают прямо в вашем районе. Свяжитесь с нами сегодня, и мы поможем вам найти лучшую программу для вашего ребенка и вашей семьи.

Развитие и образование детей | ЮНИСЕФ в Канаде: каждому ребенку
Образование — право каждого ребенка. Он должен быть свободным и справедливым, с равным доступом для девочек и мальчиков.
Статья 28, Конвенция о правах ребенка, 1989 г.
Важность образования для детей
Каждый ребенок, включая самых обездоленных, имеет право на образование, потому что оно может изменить жизнь.
Образование — мощный инструмент для выхода из порочного круга бедности; поддержка выживания, роста, развития и благополучия детей; и сокращение разрыва в социальном неравенстве. В среднем один дополнительный год обучения может увеличить заработок человека на 10 процентов. Знания в области гигиены и профилактики заболеваний могут значительно снизить количество предотвратимых смертей. Кроме того, образование девочек имеет особое значение для будущих поколений: дети образованных матерей с гораздо большей вероятностью будут ходить в школу, чем дети малообразованных матерей или детей без образования.
Однако еще многое предстоит сделать, поскольку 57 миллионов детей младшего школьного возраста в настоящее время не имеют доступа к образованию.
Развитие образования — самая насущная потребность нашего времени. Ни одна нация не может достичь процветания, если она не сделает образование одной из своих центральных задач. Образование приносит честь, независимость и свободу правительству и его народу.
16-летний Супават из провинции Ясотон в Таиланде.
Уникальная роль ЮНИСЕФ
Как единственное агентство ООН, работающее на местах в интересах детей и женщин, только ЮНИСЕФ имеет влияние для работы на глобальном уровне со всеми правительствами с целью определения будущих приоритетов в поддержку детей мира.ЮНИСЕФ полностью поддерживается за счет добровольных пожертвований.
ЮНИСЕФ работает в большем количестве стран и спасает больше жизней детей, чем любая другая гуманитарная организация. Работая практически в каждой стране мира, только ЮНИСЕФ может оказать это влияние на региональном, национальном и местном уровнях, чтобы улучшить жизнь миллиардов людей.
Роль ЮНИСЕФ в образовании детей основана на нашей твердой приверженности обеспечению того, чтобы все дети — независимо от пола, этнической принадлежности, социально-экономического положения или обстоятельств — реализовали свое право на качественное образование.
ЮНИСЕФ имеет уникальные возможности для многократного увеличения отдачи от каждого сделанного подарка. Будучи мировым лидером в сфере защиты детей с более чем 70-летним опытом, ЮНИСЕФ может продвинуть доллар дальше, потому что мы используем каждый доллар для привлечения инвестиций местных органов власти и партнерств. Мы можем взять относительно скромные инвестиции в размере 100 000 долларов США в одно сообщество и превратить их в миллионы инвестиций национального правительства.
Принцип равноправия в нашей работе означает, что разрыв между развитыми и развивающимися странами, между самыми богатыми и самыми бедными внутри стран, между городским и сельским населением, а также между мальчиками и девочками, сократится.
Как мы даем образование детям
ЮНИСЕФ неустанно работает над тем, чтобы каждый ребенок — независимо от пола, этнической принадлежности или обстоятельств — имел доступ к образованию. Наш основной план действий подробно изложен в Глобальной стратегии ЮНИСЕФ в области образования: Стратегический план ЮНИСЕФ на 2014–2017 годы.
ЮНИСЕФ работает над выявлением и поддержкой наиболее труднодоступных детей. Мы сотрудничаем с правительствами, партнерами, страновыми / региональными офисами, донорами и сообществами.
В течение следующих 15 лет ЮНИСЕФ стремится к достижению Целей устойчивого развития, также известных как Глобальные цели, амбициозного глобального плана действий, в котором ключевые области образования входят в число своих приоритетов.
Для более быстрого воздействия магазин подарков для выживания ЮНИСЕФ в Канаде предлагает множество вариантов, которые дают детям доступ к средствам образования и обучения.
Раннее обучение
Дошкольное образование дает детям лучший старт в жизни. Раннее детство (от 0 до 5 лет) — идеальное время для усвоения основных навыков.Доказано, что это помогает дать детям прочную основу для социальных, эмоциональных и когнитивных навыков для будущего обучения и развития.
Центры раннего обучения должны быть специально выделенными пространствами с большим количеством света и воздуха. Области деятельности могут быть разделены такими предметами, как полки или растения, или яркими знаками разных цветов или текстур, которые поощряют социальное взаимодействие и исследовательское поведение. От танцев, игр и перемещения предметов до зон отдыха — эти пространства помогут развить моторику детей и многое другое.Обеспечение достаточного количества воспитателей для каждой возрастной группы и количества детей имеет решающее значение для обеспечения безопасности детей и их вовлеченности.
Детям, у которых есть младшие братья и сестры, может быть сложно посещать школу, если они несут ответственность за заботу о своих младших братьях и сестрах. Когда центры раннего обучения расположены в школе или рядом с ней, младшим братьям и сестрам есть куда пойти во время учебы, что позволяет старшим братьям и сестрам сосредоточиться на учебе.
КРАТКИЕ ФАКТЫ
К 2030 году ЮНИСЕФ обеспечит всем девочкам и мальчикам доступ к качественному развитию детей младшего возраста, уходу и дошкольному образованию, чтобы они были готовы к начальному образованию.
С 1990 по 2011 год охват дошкольным образованием увеличился с 33 до 50 процентов.
В 2014 году ЮНИСЕФ помог увеличить количество стратегий и программ раннего обучения в мире с 31 процента в 2013 году до 37 процентов в 2014 году и обеспечил достижение целевых показателей набора.
В 2014 году ЮНИСЕФ работал со 141 страной, чтобы помочь им расширить предоставление услуг по развитию детей младшего возраста.
В рамках инициативы «Назад к обучению» ЮНИСЕФ предоставил наборы для развития детей младшего возраста 38 100 детям дошкольного возраста в 14 провинциях.
Статистика охвата дошкольным образованием
Акцент на равенство, образование девочек и инклюзивное образование
Все дети, независимо от обстоятельств, должны иметь равные возможности в получении образования. Однако дети часто сталкиваются с препятствиями при доступе к образованию из-за личных обстоятельств, таких как бедность, пол, этническая принадлежность, статус сирот, инвалидность и / или проживание в зоне конфликта.Благодаря глобальным усилиям образование девочек набирает обороты, что позволяет девочкам обретать уверенность и знания. Школьная программа также может быть проблематичной, если она преподается на языке, на котором они не говорят или не понимают. ЮНИСЕФ работает над устранением этих барьеров, чтобы обеспечить доступность инклюзивного и справедливого качественного образования для всех детей.
Сделать образование более доступным может разные вещи. Что касается учебной программы, то программы неформального образования с гибким графиком обучения гарантируют, что дети, которым также приходится работать, чтобы заработать некоторый доход, не упускают возможности.Спутниковые школы означают более короткие расстояния для путешествий, что облегчает посещение занятий жителями отдаленных районов. Чтобы преодолеть языковые барьеры, обучение на родном языке учащихся делает учебную программу более актуальной для меньшинств. Кроме того, обучение болезням поможет бороться со стигмой, связанной с детьми, затронутыми, например, ВИЧ и СПИДом, помогая им почувствовать себя желанными гостями в своих сообществах.
В других случаях речь идет о том, чтобы помочь учащимся выполнить юридические требования для зачисления, предоставляя услуги регистрации рождений или обеспечивая соответствие физического дизайна школы их потребностям.Простые изменения конструкции, такие как создание отдельных туалетов для девочек и мальчиков, могут расширить участие девочек за счет соблюдения культурных стандартов, которые определяют местные обычаи и которые в противном случае могут помешать им ходить в школу.
КРАТКИЕ ФАКТЫ
К 2030 году ЮНИСЕФ устранит гендерное неравенство в образовании и обеспечит равный доступ ко всем уровням образования и профессиональной подготовки для уязвимых слоев населения, включая людей с ограниченными возможностями, коренные народы и детей, находящихся в уязвимом положении.Гендерное равенство в образовании — один из ключевых элементов устойчивого будущего во всем мире.
Порой зависимость семьи от детского труда внутри страны или за ее пределами в качестве источника дохода не позволяет ребенку записаться и остаться в школе.
Предоставление девочкам образования помогает разорвать порочный круг бедности: образованные женщины с меньшей вероятностью рано выходят замуж против своей воли; реже умирает при родах; чаще рожают здоровых детей; и чаще отправляют своих детей в школу.
В Непале ЮНИСЕФ поддержал разработку первой в истории Национальной стратегии равенства в образовании. Стратегия подчеркивает направление ресурсов государственного образования на наиболее уязвимые группы с использованием нескольких параметров, включая пол, социально-экономический статус, географическое положение, кастовую и этническую принадлежность, язык и инвалидность.
В 2014 году ЮНИСЕФ предоставил учебные материалы 16,3 миллионам детей, поддержал 52 страны в разработке или реализации политики инклюзивного образования (по сравнению с 48 в 2013 году) и помог 62 странам принять политику и планы, позволяющие детям учиться на родном языке младшие классы (с 47 в 2013 году).
В Республике Молдова, например, ЮНИСЕФ помог улучшить возможности оказания услуг для поддержки включения в школы 1300 детей с особыми образовательными потребностями.
Детский труд мешает детям получить образование
Обучающие школы и школы, доброжелательные к ребенку
ЮНИСЕФ обеспечивает качественное образование в благоприятной для детей, инклюзивной и безопасной среде. Эти школы стимулируют и раскрывают лучшее в детях, заботясь об их общем благополучии.Эта модель, как подробно описано в Руководстве по школам, доброжелательным к ребенку, предлагает комплексное решение и ключ к качественному образованию для всех.
Классные комнаты ярко раскрашены с красочными дисплеями на стенах; мебель подходящего размера легко переставить для разных занятий; а различные учебные уголки помогают облегчить все, от чтения до отдыха. И учебная программа, и здание школы поддерживают потребности детей в области здравоохранения, обучая их профилактике заболеваний и гигиене, а также обеспечивая доступ к чистой воде и средствам санитарии.
Это место, где детей поощряют участвовать, делиться своими идеями, проявлять любопытство и энергию, не опасаясь негативных последствий. Помимо надлежащего руководства учащимися с помощью учебных ресурсов, учителя проходят подготовку по использованию ненасильственной дисциплины и разработке кодексов поведения, которые защищают детей от физического наказания, сексуальных домогательств, жестокого обращения, насилия, запугивания, стигмы и дискриминации.
Модель школы, доброжелательной к детям, ЮНИСЕФ проста:
Школы должны действовать в интересах ребенка.
Образовательная среда должна быть безопасной, здоровой и защищающей.
Классные комнаты должны иметь подготовленных учителей и адекватные ресурсы.
Права детей должны быть защищены, и их голоса должны быть услышаны.
Учебная среда должна быть убежищем для детей, чтобы учиться и расти, с уважением к их идентичности и разнообразным потребностям. Дружественная к ребенку модель способствует инклюзивности, гендерной чувствительности, терпимости, достоинству и расширению личных возможностей.
КРАТКИЕ ФАКТЫ
ЮНИСЕФ будет строить и модернизировать учебные заведения, учитывающие интересы детей, инвалидов и гендерные аспекты, и обеспечивать безопасную, ненасильственную, инклюзивную и эффективную среду обучения для всех.
Усилия ЮНИСЕФ по продвижению и инвестированию в системы качественного образования, такие как школы, доброжелательные к ребенку, привели к тому, что еще 10 стран внедрили стандарты, соответствующие подходу школ, доброжелательных к ребенку, с 59 процентов в 2013 году до 64 процентов в 2014 году (от общего 140 стран).
В Многонациональном Государстве Боливия, например, ЮНИСЕФ реализовал многоязычные и межкультурные образовательные программы, разработанные в партнерстве с общинами коренных народов, которыми воспользовались более 4200 студентов.
Больше детей пользуются программами обучения жизненным навыкам. Более 835 000 детей и подростков в 40 странах пользуются образовательными программами, связанными с такими областями, как предупреждение насилия, репродуктивное здоровье, социально-эмоциональное обучение и гражданская активность.
В Египте программа жизненных навыков и навыков трудоустройства обслужила 538 подростков и 2034 молодых человека, обучая их жизненным навыкам, возможностям трудоустройства и предпринимательским навыкам.
ЮНИСЕФ построит и модернизирует учебные заведения
Обучение в чрезвычайных ситуациях и в зонах конфликтов
Чрезвычайные ситуации, связанные с войнами, конфликтами и погодными условиями, могут иметь долгосрочное негативное воздействие на детей.Часто в этих кризисах образование не является приоритетом. Но ЮНИСЕФ знает, насколько важно для детей продолжать учебу.
Половина детей, не посещающих школу, проживает в странах, затронутых конфликтом. В этих случаях образование расширяется и включает в себя важнейшую психологическую поддержку, чтобы помочь детям и молодежи оправиться от травмы утраты и насилия. Консультации и безопасные занятия, соответствующие культурным и возрастным особенностям, такие как арт-терапия и игры, могут помочь им справиться с травмой.
Возвращение в школу вскоре после чрезвычайной ситуации помогает восстановить чувство нормальной жизни, что важно для исцеления детей и семей. Временные школы могут быть созданы на открытом воздухе, а реконструированные здания могут служить школами, убежищами и центрами для распространения жизненно важных медицинских услуг.
КРАТКИЕ ФАКТЫ
Чрезвычайные ситуации означают, что дети могут быть вынуждены покинуть свои дома или покинуть свои страны, что ставит под угрозу их доступ к здоровью, питанию, безопасной воде и санитарии, увеличивая вероятность того, что они не будут посещать школу и, в случае разлучения со стороны своих семей, подвергаются большему риску эксплуатации, насилия и жестокого обращения.
Бедственное положение сирийских беженцев, политический импульс, созданный «Не потерянным поколением», и кризис финансирования образования в чрезвычайных ситуациях в таких странах, как Центральноафриканская Республика, Сирийская Арабская Республика и Йемен, послужили катализатором дискуссии о финансировании образования в чрезвычайных ситуациях и затяжные кризисы. ЮНИСЕФ привержен защите права детей на образование в Сирии или в любой другой стране, пострадавшей от конфликта. Образование — важный элемент, который может помочь разорвать порочный круг бедности и остановить вербовку детей-солдат для войны.
В 2014 году ЮНИСЕФ помог примерно 8,6 миллионам детей в гуманитарных ситуациях получить доступ к формальному или неформальному базовому образованию.
В 2014 году ЮНИСЕФ предоставил учебные материалы 16,3 миллионам детей, поддержал 52 страны в разработке или реализации политики инклюзивного образования (по сравнению с 48 в 2013 году) и помог 62 странам принять политику и планы, позволяющие детям учиться на родном языке младшие классы (с 47 в 2013 году).
Пять миллионов детей не посещали классы из-за вспышки Эболы в Гвинее, Либерии и Сьерра-Леоне.
В Малави, например, сложные проблемы, порожденные ВИЧ и СПИДом, требовали новаторских решений. Таким образом, школы и места отдыха были размещены в одном комплексе с медицинскими службами, а жилье для учителей и сирот с ВИЧ или СПИДом располагалось недалеко от школьного городка.
ЮНИСЕФ обеспечивает образование для детей в гуманитарных ситуациях
Глобальное партнерство и укрепление систем
ЮНИСЕФ работает в тесном сотрудничестве с правительствами, партнерами, страновыми / региональными офисами, донорами и сообществами для улучшения международных образовательных инициатив и повышения потенциала местных лидеров.Лучшие образовательные программы, доброжелательные к ребенку, создаются, когда объединяются знания всех уровней. Мы предоставляем ресурсы, чтобы помочь правительствам и другим лицам, принимающим решения, поддерживать политику и финансирование в сфере образования детей. Родители, учителя, школьные чиновники и другие лидеры сообщества, которые работают непосредственно с детьми, обладают важной информацией, которая помогает адаптировать учебную программу и класс в соответствии с местными потребностями.
Укрепление методов мониторинга и оценки образовательных программ и успеваемости учащихся помогает ЮНИСЕФ определять пути улучшения программирования и учебного потенциала даже самых маргинализированных детей.Это также заставляет учителей и других поставщиков услуг соблюдать основные стандарты образования, доброжелательного к ребенку. Вместе мы можем гарантировать, что ни один ребенок не окажется слишком далеко, чтобы получить образование.
КРАТКИЕ ФАКТЫ
Часть образовательной стратегии ЮНИСЕФ заключается в установлении эффективного сотрудничества с глобальными партнерами. ЮНИСЕФ руководил развертыванием Инициативы для детей, не посещающих школу, в 56 странах, чтобы предоставить правительствам более точные данные об удовлетворении потребностей детей, не посещающих школу.
Дети с ограниченными возможностями значительно реже пойдут в школу, а если они ее посещают, то с большей вероятностью бросят ее раньше и с меньшей вероятностью достигнут базовых результатов обучения. По оценкам, до 90 процентов детей-инвалидов в странах с низким уровнем дохода в настоящее время не посещают школу.
ЮНИСЕФ также продолжит свою работу с показателями начального обучения в Юго-Восточной Азии и будет сотрудничать с другими региональными и национальными оценками для расширения и улучшения использования их результатов для разработки политики, программирования и обучения.
В 2014 году в ЮНИСЕФ работало около 600 сотрудников сферы образования в 155 странах.
СТАТИСТИКА ЮНИСЕФ помощи школьникам
Дополнительная информация
Отчеты
Пожертвовать
Роль образования в развитии детей
В ребенке — судьба будущего. — Мария Монтессори
Начало жизни каждого человека — время безграничных возможностей.Каждую секунду у ребенка формируется более миллиона новых нейронных связей, связывающих любопытный разум с телом. Но внешние обстоятельства наших ранних лет во многом определяют, насколько мы можем использовать этот потенциал.
С годами важность раннего детства стала более очевидной. Развитие детей младшего возраста (РДРВ) в настоящее время считается временем, закладывающим основу для будущего общего состояния здоровья, счастья, успеха и социального поведения человека. Годы с нуля до трех могут быть временем великих возможностей — или упущенным шансом дать человеку лучший шанс в жизни.
Между детьми, рожденными в семьях с разным уровнем дохода и образования, различия в словарном запасе начинают проявляться до того, как ребенку исполнится два года. Исследования показывают, что дети, имеющие доступ к дошкольному образованию, являются более успешными взрослыми. Для населения образование в раннем детстве означает снижение риска пороков развития и потребности в специальном образовании, меньшую зависимость от социального обеспечения, снижение преступности и более высокие налоговые поступления по мере того, как дети становятся взрослыми ¹.
По данным ЮНИСЕФ, инвестиции в дошкольное и дошкольное образование приносят более высокую отдачу, чем любой другой уровень образования, при этом наибольший эффект ощущается среди детей из бедных семей ². Однако на такие программы выделяется лишь 2,5% бюджета на образование в Таджикистане, и только 8-10% таджикских детей посещают дошкольные учреждения ³.
Роль или отсутствие образования в ранние годы ребенка во многом определяет его развитие на протяжении всей жизни — когнитивное, эмоционально-социальное и физическое.В Таджикистане, относительно молодой независимой стране с большим молодежным населением, будущее страны во многом зависит от возможностей развития, предоставляемых ее детям. Сегодня более 800 000 таджикских детей находятся в возрасте от нуля до пяти лет ⁴ — это десять процентов от общей численности населения страны. Несмотря на рост населения молодежи, количество дошкольных учреждений в стране сокращается с 1990-х годов. Без вмешательства нынешнее поколение детей в Таджикистане будет менее образованным, чем их родители ⁵.
История дошкольного образования в Таджикистане
В 1991 году Таджикистан получил независимость от Советского Союза, а затем вступил в шестилетнюю гражданскую войну. Национальная нестабильность и сокращение бюджета сделали общественную работу правительства слабой, особенно в системе образования страны. В советское время учителя проходили непрерывное профессиональное развитие каждые три-пять лет, но после краха этой системы у нового независимого таджикского правительства было мало средств для инвестиций в учителей или инфраструктуру своей образовательной системы.Зданиям школ был причинен физический ущерб в результате насилия и отсутствия средств на ремонт, а учителей в стране было мало и они были недостаточно подготовлены.
По данным Министерства образования и науки (МОН), 18% школьных структур Таджикистана представляют непосредственную угрозу безопасности учащихся, если произойдет стихийное бедствие, такое как землетрясение, наводнение или сильный зимний шторм. ⁶. Кроме того, отсутствие необходимых школьных туалетов и санитарных условий часто отталкивает девочек-подростков от посещения школы.Низкая заработная плата учителей мешает школам удерживать качественных, мотивированных преподавателей, а мотивированные учителя часто остаются без доступа к обновленным ресурсам, которые позволили бы им эффективно преподавать учебную программу.
На большей части территории Таджикистана наблюдаются высокие уровни младенческой и детской смертности, широко распространенная бедность и недостаток ресурсов для родителей, включая дородовое и родовое здравоохранение. Для тех, кто просто пытается прокормить семью и согреться зимой, роль образования в раннем развитии детей не является приоритетом.
Несмотря на трудности, Таджикистан был заинтересован в улучшении своей системы образования. Фактически, бесплатное государственное образование гарантируется всем детям и является обязательным в соответствии с конституцией. После первоначального спада постсоветского развала стране в последние годы удалось увеличить чистый набор учащихся в начальную и среднюю школу. В 2012 году правительство также начало отдавать приоритет дошкольному или дошкольному образованию. Сеть развития Ага Хана и Министерство образования в Таджикистане создали учебные планы и обычные центры для развития детей младшего возраста, но их ресурсы оставались ограниченными — занятия проводились всего несколько раз в неделю, а набор учащихся был максимальным.Дети, которые были зачислены в школу, имели незаконченное образование, и многие дети были полностью лишены доступа к уходу за детьми младшего возраста.
Партнерство с государством в области дошкольного образования
Понимание государственной программы означало хорошее, но отчаянно нуждающееся в поддержке, Институт Центральной Азии в Таджикистане (CAIT) в партнерстве с Департаментом образования Горно-Бадахшанской автономной области (ГБАО) создал программу по повышению потенциала и качества обучения учителей в раннем детстве. образование.Государственная подготовка учителей детских садов и ресурсы были устаревшими, и на обновление учебных программ приходилось много лет.
При поддержке Департамента образования ГБАО Институт Центральной Азии реализовал Профессиональную программу развития детей младшего возраста в Таджикистане, направленную на обучение воспитателей детских садов ГБАО новейшей методике развития детей младшего возраста.
С 2012 года CAIT уже провела обучение более 134 учителей в рамках нашей Программы профессионального развития детей младшего возраста в Таджикистане.Основная цель программы — расширить подготовку учителей, особенно в отдаленных районах. 110 воспитателей детских садов и 24 директора детских садов завершили программу — 134 педагога, которые теперь делятся своим опытом и знаниями с маленькими детьми отдаленного Таджикистана.
После распада Советского Союза школы в отдаленных районах Таджикистана больше всего пострадали из-за нехватки бюджета и отсутствия доступа к усовершенствованной методике обучения. В рамках программ обучения детей младшего возраста Central Asia Institute мы работаем, чтобы познакомить всех учителей с новейшими подходами к обучению.Наша программа собирает учителей из отдаленных отдаленных районов города, где они могут собраться вместе, чтобы учиться и обмениваться опытом с другими учителями. Подготовка учителей по вопросам развития детей младшего возраста способствует повышению качества среды преподавания и обучения в Таджикистане.
Будущее образования для развития детей в Таджикистане
В 2019 году Институт Центральной Азии завершает реконструкцию столь необходимого спортзала и кухни в школе для детей младшего возраста в Хороге.После завершения эта модель будет использоваться в других детских садах региона и страны.
Институт Центральной Азии прилагает все усилия, чтобы обеспечить качественную подготовку учителей, особенно в отдаленных районах Таджикистана. Мы понимаем необходимость инвестировать в детей в очень раннем возрасте посредством дошкольного образования, которое способствует их наилучшим шансам на успешную жизнь. Институт Центральной Азии в Таджикистане верит в важность предоставления образования, которое поддерживает РДРВ, особенно для малообеспеченных слоев населения — девочек, очень бедных и жителей географически удаленных районов.
С вашей поддержкой мы можем повлиять на жизнь тысяч начинающих учителей, бесчисленное количество маленьких детей и будущее Таджикистана.
1: Центр Гарвардского университета по вопросам развития ребенка, «Пять чисел, которые следует помнить о развитии детей младшего возраста», https://developingchild.harvard.edu/resources/five-numbers-to-remember-about-early-childhood-development/
2: Детский фонд Организации Объединенных Наций, «Дошкольное образование, декабрь 2017 г.», https://data.unicef.org/topic/early-childhood-development/early-childhood-education/#_ftn1
3: Детский фонд Организации Объединенных Наций, «Обзор Таджикистана»,
https: // www.unicef.org/tajikistan/overview_27465.html
4: Детский фонд Организации Объединенных Наций, «Таджикистан: Дети»,
.
https://www.unicef.org/tajikistan/children.html
5: Детский фонд Организации Объединенных Наций, «Таджикистан: Дети»
https://www.unicef.org/tajikistan/children_4483.
No related posts.