Диагностика развития детей 5 – 6 лет

Цели: выявление уровня развития наглядно-образного мышления, элементов логического мышления, умения группировать предметы по их функциональному назначению.

Процедура проведения. Перед ребенком выкладывают в ряд по одной картинке из категорий: посуда, одежда, транспорт, фрукты, мебель, овощи. Остальные картинки выкладываются под ними в случайном порядке. Инструкция: «Посмотри внимательно, какие картинки лежат в верхнем ряду, назови их. Теперь я возьму одну картинку (взрослый берет картинку, относящуюся к той же группе, что и первая) и положу ее вот сюда (кладет под первой картинкой)». Затем берет любую другую карточку и спрашивает ребенка: «А куда ты положишь вот эту картинку?» И т.п. В результате должно получиться шесть групп по четыре карточки, которые в каждой группе располагаются одна под другой. Ребенок должен объяснить, почему он объединил картинки в одну группу. Если задание вызывает у ребенка затруднение, можно оказать ему помощь, выложив второй ряд картинок по категориям или попросив его назвать одним словом карточки, лежащие в одном ряду, например: «Как можно назвать одним словом апельсин и яблоко?»

Другой вариант выполнения задания: Покажите ребенку любую из картинок, изображенных на рисунке. Предложите ему назвать ее. Затем покажите ребенку другую картинку и помогите ему определиться, подходит ли она к первой картинке или нет, если не подходит, то к какой картинке подходит.  Следующие картинки пусть ребенок сам рассортирует.  После выполнения задания спросите у него, почему он объединил картинки в одну группу.

Критерии оценки

• Ребенок принимает и понимает задание, классифицирует картинки с учетом основного признака и может осуществить обобщение в речевом плане — 2 балла.
• Ребенок понимает задание, раскладывает картинки правильно, но не обобщает вербально, либо не сразу понимает задание, но после помощи взрослого переходит к самостоятельному выполнению — 1 балл.
• Ребенок не понимает условие задания и не использует помощь взрослого — 0 баллов.

Статья «Методики обследования воображения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи»

Для обследования воображения нами были подобраны несколько методик с помощью которых можно наиболее эффективно определить особенности воображения у дошкольников с ОНР:

Методика 1. «На что это похоже»;

Методика 2. «Настроение»;

Методика 3. «Плохое и хорошее»;

Методика 4. «День рождение у куклы Маши»;

Методика 5. «Небылица».

При подборе методик мы учитывали следующие критерии:

1. Все подобранные методики учитывают основной вид деятельности дошкольного возраста, поэтому носят игровой характер.

2. Использовать в эксперименте методики рисуночного типа, так как они позволяют диагностировать детей с речевыми нарушениями учитывая особенности воспитанников.

3. Подобранные методики помогают не только выявить особенности воображения у детей с ОНР, но и определить уровень развития оригинальности и гибкости мышления.

4. Методики апробированы, валидны и надежны, соответствуют целям и задачам эксперимента.

Методика 1. «На что это похоже»

Цель: выявление уровня развития воображения ребенка, оригинальности и гибкости мышления.

Оборудование: карточка, с изображёнными на ней тремя геометрическими фигурами, карандаш.

Процедура проведения. Ребенку поочередно предлагают 3 карточки с изображениями: «Посмотри на картинку и скажи, на что она похожа».

Методика 2. «Настроение»

Цель: выявить уровень развития воображения.

Оборудование: бланк с четырьмя пустыми секциями настроения (над каждой секцией написано настроение), карандаш.

Инструкция: В этом квадратике нарисуй грустного человечка, в этом ласкового, радостного, обиженного.

Методика 3. «Плохое и хорошее»

Цель: выявить уровень развития воображения.

Оборудование: 2 сюжетные картинки, рисунки с предметами, карандаш.

Инструкция: В одном и том же предмете может быть что-то хорошее и что-то плохое. Например, пламя согревает, но об него можно обжечься. Рассмотри картинки и скажи, что в каждом изображённом предмете или явлении есть хорошее, а что плохое.

Методика 4. «День рождение у куклы Кати»

Цель: выявить уровень развития воображения

Оборудование: рисунок, с иллюстрацией куклы и контуров предметов, карандаш.

Инструкция: сегодня у куклы день рождение. Ей принесли разные подарки, только рисунки размыло дождем и от подарков остались одни линии. Попробуй дорисовать каждую линию, чтобы получился какой-нибудь предмет.

Методика 5. «Небылица»

Цель: выявить уровень развития воображения.

Оборудование: карандаш, чистый листок бумаги.

Процедура проведения: Ребенку предлагается нарисовать то, что не бывает на свете.

Обработка результатов:

Низкий уровень (1 балл)

Не выполняет задание;

После третьего объяснения выполняет менее 50% задания;

После второго объяснения выполняет менее 30% задания.

Средний уровень (2 балла)

Выполняет более 50% задания после повторного объяснения;

Выполняет более 70 % задания после третьего объяснения;

После предъявления задания делает одну ошибку.

Высокий уровень (3 балла)

Без ошибок после первого объяснения;

Без ошибок после второго объяснения;

Без ошибок после третьего объяснения, показывает все признаки.

Учитывая, что диагностический комплекс состоял из 5 заданий, максимально за выполненное задание можно получить 3 балла, а минимально 1 балл, мы использовали следующую шкалу для определения уровня развития воображения.

5-9 баллов – низкий уровень развития воображения.

10-12 баллов – средний уровень развития воображения.

13-15 баллов – высокий уровень развития воображения.

Таким образом, нами был разработан диагностический комплекс, который состоит из пяти валидных методик и разработана по бальная оценка выполненных заданий. Все методики подобраны в соответствии с особенностями детей данной возрастной группы и учитывая ведущий вид деятельности.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Воображение — это психический процесс, заключающийся в создании новых образов, идей, мыслей на основе имеющихся представлений, знаний .. Ребенок рождается с потенциальной возможностью осуществлять деятельность воображения. Однако лишь в реальной деятельности по решению творческих задач происходит развитие, совершенствование и усложнение функции воображения.

В отличие от других процессов наиболее интенсивно воображение развивается, приблизительно в период от четырех до десяти лет. Если не предпринимать специальных усилий для формирования воображения, то в дальнейшем этот процесс переходит в пассивную форму (мечтания). Простой пример: предложите шестилетнему ребенку сочинить сказку или придумать новый сюжет игры, большинство детей справится с этим без особого труда. Это же задание составит существенную трудность для обычного взрослого. Однако без воображения невозможна никакая творческая деятельность. Все гениальные и талантливые люди, оставившие человечеству неординарные достижения, отличались именно высокой активностью воображения. Итак, развивать воображение — это обеспечивать мощный творческий потенциал в будущем.

Большая часть игровой активности ребенка происходит при интенсивной работе воображения. Воображение лежит в основе формирования личности, творчества, успешности учебы детей.

Развивать фантазию и творчество несложно, все упражнения на развитие воображения доставляют удовольствие и маленьким детям, и подросткам, и даже их родителям. Причем взрослым нужно учесть особенности развития воображения и его психологию. Они таковы, что творческая деятельность всегда связана с реальным опытом и накопленными знаниями. А фантазирование влияет на человеческие эмоции. Поэтому, чем богаче личный опыт и эрудиция, тем богаче творческая деятельность человека. А если он мечтает о чем-то приятном и заманчивом, то вдохновляется своими фантазиями, а вот воображая что-то страшное, может заполучить реальные страхи. Поэтому всегда нужно создавать подходящие условия для занятий по развитию воображения. Это нетрудно – главное, сделать их интересными и веселыми. Ведь это игра, во время которой дети выполняют упражнения и не замечают, что заняты серьезным делом – развитием воображения.

Американский психолог Дж. Смит выпустил книгу по творческому воспитанию детей. Книга эта интересна тем, что она особенно ярко выражает типичный подход к обучению, существующий у большинства зарубежных авторов. Основным в обучении творчеству Дж. Смит считает создание некоторых условий, способствующих творческому развитию детей. Он выделяет четыре группы таких условий:

— во-первых, это условия физические, то есть наличие материалов для творчества и возможности в любую минуту действовать с ними;

— во-вторых, это условия социально-эмоциональные, то есть создание взрослыми у ребенка чувства внешней безопасности, когда он знает, что его творческие проявления не получат отрицательной оценки взрослых;

— в-третьих, это психологические условия, сущность которых заключается в том, что у ребенка формируется чувство внутренней безопасности, раскованности и свободы за счет поддержки взрослыми его творческих начинаний.

И наконец, в-четвертых, интеллектуальные условия, которые создаются путем решения творческих задач.

Роль взрослого, по Дж. Смиту, заключается в том, что он должен создать для ребенка все группы условий.

Игры и упражнения для развития творческого воображения для детей дошкольного возраста.

1.Упражнение «На что похожи наши ладошки»

Цель: развитие воображения и внимания.

Предложить детям обвести красками или карандашами собственную ладошку (или две) и придумать, пофантазировать «Что это может быть?» (дерево, птицы, бабочка и т.д.). Предложить создать рисунок на основе обведенных ладошек.

2.Игра — упражнение «Три краски».

Цель: развитие художественного восприятия и воображения.

Предложить детям взять три краски, по их мнению, наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь лист любым образом. На что похож рисунок?

3. Упражнение «Волшебные кляксы».

Цель: развитие творческого воображения; учить находить сходство изображения неясных очертаний с реальными образами и объектами.

Предложить капнуть любую краску на середину листа и сложить лист пополам. Получились различные кляксы, детям необходимо увидеть в своей кляксе, на что она похожа или на кого.

4. Упражнение «Волшебная ниточка».

Цель: развитие творческого воображения; учить находить сходство изображения неясных очертаний с реальными образами и объектами.

В присутствии детей ниточку длиной 30-40 см. обмакнуть в тушь и положить на лист бумаги, произвольно свернув. Сверху на нить положить другой лист и прижать его к нижнему. Вытаскивать нить, придерживая листы. На бумаге от нити останется след, детям предлагается определить и дать название полученному изображению.

5. Игра – «Неоконченный рисунок».

Цель: развитие творческого воображения.

Детям даются листы с изображением недорисованных предметов. Предлагается дорисовать предмет и рассказать о своем рисунке.

6. Упражнение «Волшебники».

Цель: развитие эмоциональности и творческого воображения.

Без предварительной беседы предложить детям с помощью карандашей превратить две совершенно одинаковые фигуры, изображенные на листе, в злого и доброго волшебника. Далее предложить придумать, что совершил плохого «злой» волшебник и как его победил «добрый».

7. Упражнение «Танец».

Цель: развитие эмоциональности и творческого воображения.

Предложить детям придумать свой образ и станцевать его под определенную музыку. Остальные дети должны угадать, какой образ задуман.

Варианты – образ задан, все дети танцуют одновременно («распустившийся цветок», «ласковую кошку», «снегопад», «веселую обезьянку» и т. д.).

Усложнение – передать в танце чувства («радость», «страх», «удивление» и т.д.)

8.Упражнение «О чем рассказала музыка».

Цель: развитие творческого воображения.

Звучит классическая музыка. Детям предлагается закрыть глаза и представить, о чем рассказывает музыка, а затем нарисовать свои представления и рассказать о них.

9. Игра «Что это такое?»

Цель: учить детей на основе восприятия заместителей предметов создавать в воображении новые образы.

Используются круги разных цветов, полоски разной длины. Дети встают в круг. Воспитатель показывает один из цветных кругов, кладет его в центр и предлагает рассказать, на что он похож. Ответы не должны повторять друг друга.

10. Игра «Камешки на берегу».

Цель: учить создавать новые образы на основе восприятия схематических изображений.

Используется большая картина, изображающая морской берег. Нарисовано 7-10 камешков разной формы. Каждый камешек должен иметь сходство с каким – либо предметом, животным, человеком.

Воспитатель рассказывает: «По этому берегу прошел волшебник и все, что было на его пути, превратил в камешки. Вы должны угадать, что было на берегу, сказать про каждый камешек, на кого или на что он похож». Желательно, чтобы несколько камешков имели практически одинаковый контур. Далее предложить детям придумать историю про свой камешек: как он оказался на берегу? Что с ним произошло? И т. д.

11. Упражнение «Волшебная мозаика».

Цель: учить детей создавать в воображении предметы, основываясь на схематическом изображении деталей этих предметов.

Используются наборы вырезанных из плотного картона геометрических фигур (одинаковые для каждого ребенка): несколько кругов, квадратов, треугольников, прямоугольников разных величин.

Взрослый раздает наборы и говорит, что это волшебная мозаика, из которой можно сложить много интересного. Для этого надо разные фигурки, кто как хочет, приложить друг другу так, чтобы получилось какое-то изображение. Предложить соревнование: кто сможет сложить из своей мозаики больше разных предметов и придумать какую-нибудь историю про один или несколько предметов.

12. Игра «Поможем художнику».

Цель: учить детей воображать предметы на основе заданной им схемы.

Материал: большой лист бумаги, прикрепленный к доске, с нарисованным на нем схематическим изображением человека. Цветные карандаши или краски.

Взрослый рассказывает, что один художник не успел дорисовать картину и попросил ребят ему помочь закончить картину. Вместе с педагогом дети обсуждают, что и какого цвета лучше нарисовать. Самые интересные предложения воплощаются в картине. Постепенно схема дорисовывается, превращаясь в рисунок.

После предложить детям придумать историю про нарисованного человека.

13. Игра «Волшебные картинки».

Цель: учить воображать предметы и ситуации на основе схематических изображений отдельных деталей предметов.

Детям раздаются карточки. На каждой карточке схематическое изображение некоторых деталей объектов и геометрические фигуры. Каждое изображение расположено на карточке так, чтобы оставалось свободное место для дорисовывания картинки. Дети используют цветные карандаши.

Каждую фигурку, изображенную на карточке, дети могут превратить в картинку какую они захотят. Для этого надо пририсовать к фигурке все, что угодно. По окончании рисования дети сочиняют рассказы по своим картинам.

14.Игра «Чудесные превращения».

Цель: учить детей создавать в воображении предметы и ситуации на основе наглядных моделей.

Взрослый раздает детям картинки с изображениями заместителей предметов, на каждой нарисованы три полоски разной длины, три круга разного цвета. Детям предлагается рассмотреть картинки, придумать, что они обозначают, нарисовать на своем листе цветными карандашами соответствующую картинку (можно несколько). Законченные рисунки педагог анализирует вместе с детьми: отмечает их соответствие изображенным предметам-заместителям (по форме, цвету, величине, количеству), оригинальность содержания и композиции.

15. Игра «Чудесный лес».

Цель: учить создавать в воображении ситуации на основе их схематического изображения.

Детям раздаются одинаковые листы, на них нарисовано несколько деревьев, и в разных местах расположены незаконченные, неоформленные изображения. Воспитатель предлагает нарисовать цветными карандашами лес, полный чудес, и рассказать про него сказочную историю. Незаконченные изображения можно превратить в реальные или выдуманные предметы.

Для задания можно использовать материал на другие темы: «Чудесное море», «Чудесная поляна», «Чудесный парк» и другие.

16. Игра «Перевертыши».

Цель: учить создавать в воображении образы предметов на основе восприятия схематических изображений отдельных деталей этих предметов.

Детям раздаются наборы из 4 одинаковых карточек, на карточках абстрактные схематичные изображения. Задание детям: каждую карточку можно превратить в любую картинку. Наклейте карточку на лист бумаги и дорисуйте цветными карандашами все, что хотите, так, чтобы получилась картинка. Затем возьмите еще одну карточку, наклейте на следующий лист, опять дорисуйте, но с другой стороны карточки, то есть превратите фигурку в другую картинку. Можно переворачивать при рисовании карточку и лист бумаги так, как хочется! Таким образом, можно карточку с одной и той же фигуркой превратить в разные картинки. Игра длится до тех пор, пока все дети не закончат дорисовывать фигурки. Затем дети рассказывают о своих рисунках.

17. Игра «Разные сказки».

Цель: учить детей воображать различные ситуации, используя в качестве плана наглядную модель.

Воспитатель выстраивает на демонстрационной доске любую последовательность изображений (два стоящих человечка, два бегущих человечка, три дерева, домик, медведь, лиса, принцесса и т. д.) Детям предлагается придумать сказку по картинкам, соблюдая их последовательность.

Можно использовать различные варианты: ребенок самостоятельно сочиняет сказку целиком, следующий малыш не должен повторять его сюжет. Если детям это сложно, можно сочинять сказку всем одновременно: первый начинает, следующий продолжает. Далее изображения меняются местами и сочиняется новая сказка.

18. Упражнение «Придумай и свой конец сказки».

Цель: развитие творческого воображения.

Предложить детям изменить и сочинить свой конец знакомых сказок.

«Колобок не сел лисе на язычок, а покатился дальше и встретил …».

«Волку не удалось съесть козлят потому что…» и т.д.

19. Игра «Хорошо-плохо» или «Цепочка противоречий».

Цель: развитие творческого воображения при помощи поисков противоречий.

Воспитатель начинает — «А» хорошо, потому что «Б». Ребенок продолжает — «Б» плохо, потому что «В». Следующий говорит — «В» хорошо, потому что «Г» и т.д.

Пример: гулять — хорошо, потому что светит солнце. Светит солнце — плохо, потому что жарко. Жарко – хорошо, потому что лето и т. д.

20. Упражнение «Сказка – рассказ».

Цель: развитие творческого воображения, умение отличать реальность от фантазии.

После прочтения сказки дети с помощью воспитателя отделяют в ней то, что может произойти реально, от того, что является фантастическим. Получаются две истории. Одна полностью фантастична, другая полностью реальна.

Подобных игр и упражнений можно сочинить бесконечное множество, все зависит лишь от творческого воображения взрослых, поставивших перед собой цель помочь каждому ребенку вырасти творчески одаренной, нестандартно мыслящей, успешной личностью.

6 игр для нестандартного мышления

Вы когда-нибудь слышали о методике ТРИЗ? Этот популярное педагогическое направление, цель которого — сформировать нестандартное мышление и воспитать творческую личность. О специальных играх по методике ТРИЗ «О!» рассказала Анастасия Гончарова, сертифицированный ТРИЗ-специалист, педагог, автор курсов по развитию творческого мышления для детей и взрослых.

Гончарова Анастасия, сертифицированный ТРИЗ специалист, педагог, автор курсов по развитию творческого мышления для детей и взрослых, соавтор учебных пособий по ТРИЗ, руководитель ТРИЗ школы

ТРИЗ — это Теория решения изобретательских задач, она была создана писателем-фантастом и изобретателем Генрихом Сауловичем Альтшуллером. ТРИЗ — это наука о творчестве, которая учит мыслить так, чтобы находить лучшее и максимально эффективное решение. Для того, чтобы прийти к этой теории, автором было проанализировано более 40 000 патентов на изобретения и авторских свидетельств, благодаря чему удалось выявить закономерности, помогающие изобретателям пройти путь от идеи и до ее реализации и внедрения.

Задача ТРИЗ в дошкольном возрасте — развивать фантазию и воображение детей, учить их системному мышлению и осознанию происходящего вокруг, а также дать в руки преподавателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира и уметь находить решения.

Занятия по ТРИЗ формируются в зависимости от возраста учащегося, вот почему объекты изобретательской деятельности могут меняться. Так, дошкольники и младшие школьники изобретают сказки, игрушки, загадки, пословицы, играют в подвижные игры. Для ТРИЗ-игр, как правило, необходимо минимум материалов, основной акцент делается на рассуждениях и поиске идей для игры или задачи.

Эти игры помогут вам прикоснуться к миру творчества и изобретательства.

«Волшебная палочка»

В ТРИЗ есть приёмы, которые помогают фантазировать и находить интересные идеи. Один из них — увеличение и уменьшение. Его суть в том, что надо мысленно представить, как какой-либо предмет или начинает становиться все больше и больше или наоборот уменьшаться. А для этого можно придумать волшебную палочку!

Скажите ребенку: «У меня есть карандаш, давай представим, что он превратился в волшебную палочку. Теперь он может увеличить или уменьшить все, что захочешь. Что бы ты хотел увеличить или уменьшить?»

Возможные варианты ответов:

• Хочу уменьшить зиму и увеличить лето.

• Хочу увеличить выходные.

• Хочу увеличить капли дождя до размеров арбуза.

А теперь усложним эту игру дополнительными вопросами: «Зачем это увеличивать или уменьшать?»

• Хочу увеличить конфету до размера холодильника, чтобы можно было отрезать куски ножом.

• Пусть руки на время станут такими длинными, что можно будет достать с ветки яблоко, поздороваться с другом через форточку или достать с крыши мячик.

Затем обсудите, что в этих идеях будет хорошего и удобного, а что плохого. Вместо карандаша вы можете использовать любую палочку, пусть она у вас станет волшебной!

«Хорошо-плохо»

Уметь находить и выявлять противоречия — важный навык, составляющий тризовское мышление, потому что именно с разрешения противоречий начинается изобретение и создание нового. В детском возрасте мы учим детей находить противоречия в мире. Для этого можно использовать игру «хорошо-плохо».

Первый участник называет явление или событие и говорит почему это хорошо, следующий продолжает, но объясняет, в каких случаях это может быть плохо, после чего первый начинает рассуждать о хороших сторонах последнего высказывания. Например, родитель начинает: «Пойти гулять — это хорошо, потому что можно найти что-нибудь интересное». Ребенок продолжает: «Найти что-нибудь интересное — плохо, потому что это нельзя принести домой с улицы». Следующий говорит: «Если что-то интересное нельзя принести домой с улицы — это хорошо, потому что тогда можно найти что-нибудь интересное дома», и так далее.

«Мешочек с сокровищами»

Одной из важных составляющих тризовского мышления является системное умение видеть предмет во всех его взаимосвязях, а это значит — его прошлое, настоящее и будущее. Эта игра научит понимать предметы в настоящем, осознавать, для чего они созданы, из чего состоят, к какому виду принадлежат. В мешочек из непрозрачного материала сложите некоторое количество предметов или игрушек. Пусть ребенок опустит руку в мешочек и ощупывая предмет вслух перечислит те свойства, которые подсказывают ему тактильные ощущения.

Желательно брать одновременно не более 5−6 предметов, изготовленных из разных материалов и не имеющих ярко выраженных частей, бывает, что вместо свойств ребёнок называет части, и ответ становится очевидным.

После того, как свойства определены и перечислены, предложите подумать, что похоже на этот предмет. Например, у вас в мешочке лежит мыло, оно скользкое и холодное. Что еще бывает таким же? Можно придумывать свои сочетания, а чтобы оживить игру, можно попросить ребёнка найти дома предмет с загаданным свойством (мокрое, тяжелое, шершавое и так далее).

«Не да, а нет!»

Необходимость переключаться с одного способа работы на другой, с одной деятельности на другую, делают мышление ребенка динамичным, гибким, способным справляться с нестандартными, неожиданными задачами, развивает его творческое мышление. Для этого отлично подходит игра «Не да, а нет!». В ней нужно отвечать на вопросы, которые обычно подразумевают положительный ответ, отрицательно:

• Машина всегда обгонит пешехода? Нет, если машина стоит на светофоре, пешеход её легко обгонит!

• Днем всегда светло? Нет, если погода плохая и на небе тучи, то даже днём будут сумерки.

• У всех деревьев есть листья? Нет, у ёлки — иголки.

Попробуйте задать такие вопросы ребёнку и порассуждать вместе с ним, а если ребёнок еще маленький, сами расскажите ему, как по-разному устроен окружающий мир и обратите внимание на интересные вещи.

«Составь загадку»

Выберите любой объект, про который вы хотите сочинить загадку, определите, какой этот объект и что есть на свете, на него похожее. Например, если в качестве объекта вы выбрали «иглу», то на вопросы: «Объект какой? На что это похоже?», вы ответите: «Острая, похожа на стрелу, блестящая, похожа на ёлочную игрушку, скользкая, похожа на рыбку».

Теперь соединяем все слова с выражением «но не» и получаем загадку: «Острая, но не стрела, блестящая, но не ёлочная игрушка, скользкая, но не рыбка. Что это такое?» Попробуйте и вы сочинить с ребенком такую загадку!

«А что потом?»

Эта игра может постепенно усложняться, в зависимости от возраста ребенка. Вы называете начальное явление, а следующему игроку необходимо продолжить цепочку последовательности в правильном порядке.

• Сначала осень, а потом? — Зима, а потом? — Весна, а потом? — Лето.

• Сначала вторник, а потом? — Среда.

• Сначала вечер, а потом? — Ночь.

• Сначала завтрак, а потом? — Обед.

С детьми постарше можно использовать более сложные понятия:

• Сначала глина, а потом? — Ваза, кирпич, скульптура.

• Сначала бревно, а потом? — Дом, бумага, шкаф.

Изобретатель создает будущее, именно придумывая новое мы двигаемся вперёд. Кто знает, если бы не изобретения и творчество человека, может мы и жили бы до сих пор в Каменном веке? Поэтому почаще представляйте вместе с ребёнком будущее, рисуйте автомобили и города будущего, обсуждайте, как может измениться та или иная техника, стройте свои прогнозы на то, что может произойти с социальными системами: какие будут больницы будущего, а школы будущего? Создавайте, формулируйте и обсуждайте своё видение того, как будет устроен наш мир.

Читайте также:

До 7 лет мы учим детей ходить и говорить, а когда они приходят в школу — мы их учим сидеть и молчать

Как развивать детскую креативность при помощи рисования

Гений внутри: 3 простых способа уберечь ребенка от шаблонного мышления

Фото: Shutterstock.com, Stocksnap. io

Fast ForWord — инновационная онлайн методика развития речи

Онлайн-занятия по революционной методике развития речи
FAST FORWORD

Опишите задачу,  получите решение!

При различных нарушениях развития речи: ФФНР, алалии (ОНР), ЗРР/ЗПРР, нарушении слухового восприятия (НСВ), при аутизме (РАС), дислексии, СДВГ и т.п.

Устойчивый результат в 3-4 раза быстрее и в 2-8 раз дешевле, чем при занятиях с логопедом или по другой современной методике развития речи.

Противопоказаний нет.

Назначения врача не требуется.

Можно заниматься не выходя из безопасного дома!

Пожизненный результат — «откатов» не будет!

Положительные отзывы родителей и специалистов!

Положительные результаты исследований!

Индивидуальные онлайн-занятия — доступны 24/7.

Можно заниматься в любом месте, где есть интернет!

Потребуется только компьютер или iPad и наушники!

Эффективность подтверждена более чем 250 независимыми исследованиями

Что такое FAST FORWORD?

Это основанная на нейронауке, компьютерная коррекционная методика, выполненная в виде компьютерных игр-упражнений. Благодаря занятиям по этой методике наращиваются и укрепляются нейронные связи в областях головного мозга, отвечающих за развитие устной и письменной речи и основных когнитивных функций ученика.

Занятия в Fast ForWord обеспечивают физиологическую базу для развития речи, они устраняют первопричину нарушений слухового восприятия (НСВ) и речевого развития.

Но это не все!

​

БОНУС! Кроме развития речи, от занятий в Fast ForWord, ваш ребенок получит развитие:

памяти

концентрации внимания

скорости мышления

логического мышления

навыков обработки и упорядочивания информации

навыков чтения

способности к обучаемости

социальных навыков

самостоятельности

базового английского языка

КАК РАБОТАЕТ FAST FORWORD?

Использует принцип пластичности мозга

Не требует дорогого 

оборудования

Необходимо подключение к сети интернет и наушники

Индивидуальный

план занятий

Работает на компьютере или iPad

Запатентованная технология цифровой обработки речи

Речь является естественным приобретенным навыком, подобно ходьбе. Все что нужно ребенку, чтобы начать говорить, это слышать речь вокруг него.

Но некоторые дети не в состоянии делать это легко и естественно.

На основании многолетних исследований, проведенных ведущими мировыми нейрофизиологами докторами П. Таллал, М. Мерценихом и др., были выявлены источники нарушений речевого развития: мозг детей с нарушением развития речи не успевает корректно обрабатывать входящие звуковые сигналы в темпе нормальной человеческой речи. Конкретно это касается обработки согласных звуков. Если воспроизведение речи (согласных звуков) и интервал между воспроизводимыми звуками растягивать, то мозг успевает обрабатывает информацию корректно. На основании этих открытий, а также на основании открытия о пластичности мозга, были созданы программы Fast ForWord.

В программах Fast ForWord применяется цифровая модификация речи так, чтобы тренировать мозг ученика обрабатывать звуковые сигналы: сначала замедленные, далее ускоряющиеся, по мере тренировки мозга ученика, вплоть до превосходства обработки мозгом звуковых сигналов в темпе обычной человеческой речи.

​

Это похоже на тренировку в тренажерном зале: сначала атлет поднимает малые веса, потом, по мере развития мускулатуры, все большие и большие. Именно поэтому Fast ForWord называют «фитнес для мозга». Но есть важное отличие — курс занятий в Fast ForWord важно проводить до конца, иначе мозг натренируется распознавать звуковые сигналы только до промежуточной стадии, так и не достигнув способности корректно распознавать человеческую речь в её обычном темпе, а значит, ребенок по-прежнему не сможет полноценно понимать услышанное и, как следствие, проблемы в развитии речи не будут преодолены.

ребенок развивается, мама отдыхает

ЛЕГКО ОРГАНИЗОВАТЬ ЗАНЯТИЯ ДОМА

1

Мы обеспечим вас необходимыми материалами — для мотивации ученика, для повышения эффективности занятий, для вашего контроля за занятиями и результатами.

2

Задача родителя — включить программу и обьяснить ребёнку, как в ней работать. Дальше ребенок занимается самостоятельно, а программа все задания наглядно «объясняет» сама.

Даже если ребёнок не воспринимает обращённую речь (ему сложно обьяснить задачу), он поймёт задачу из самой программы, но на это уйдёт чуть больше времени.

3

Иногда, для повышения эффективности занятий, необходимо просто посидеть рядом с ребенком и понаблюдать за его работой, не вмешиваясь.

Это мотивирует ребенка заниматься старательнее и продемонстрировать родителям свои успехи.

Запишитесь на бесплатные пробные занятия!

ОТЗЫВЫ ПРОФЕССИОНАЛОВ О FAST FORWORD

«У нас есть потенциал, чтобы помочь отстающим детям достичь нормы и даже превысить её!»

Посмотрите часть выступления Доктора Майкла Мерцениха на конференции TED в 2004 году, где он рассказывает о методиках, основанных на пластичности мозга, предназначенных для исправления механизмов работы в мозгу ребенка, для увеличения его способности распознавать речь, разговаривать, читать и успешно учиться.
СМОТРЕТЬ

FAST FORWORD

НЕ ОТКЛАДЫВАЙТЕ ПОМОЩЬ СВОЕМУ РЕБЕНКУ

Запишитесь на бесплатные пробные занятия!

Мы обеспечиваем самые низкие цены на занятия в FAST FORWORD в мире!

пакет

ПРЕМИАЛЬНЫЙ

пакет

УГЛУБЛЕННЫЙ

пакет

РАЦИОНАЛЬНЫЙ

пакет

БАЗОВЫЙ

Мне придется что-то

переводить?

А скидки есть?

КАЖЕТСЯ, ЧТО ДОРОГО?

Посмотрите, как еще можно развивать речь и когнитивные функции у ребенка с нарушениями развития речи и сравните Fast ForWord с другими методиками:

ТОМАТИС

​

​

​​

от 3 месяцев

​​

от 63 часов

​​

​​

• Цена за 1 час занятий по методике (не включает затраты на посещение центра/специалиста и затраты на консультации специалистов, без которых не обойтись):

БАК

​

​

​​

от 10 месяцев

​​

от 38 часов

​​

​​

​

• Цена за 1 час занятий по методике (не включает затраты на посещение центра/специалиста и затраты на консультации специалистов, без которых не обойтись):

ЛОГОПЕД ОНЛАЙН

​

​​

от12 месяцев

​​

от 96 часов

​​​​

• Цена за 1 час занятий (с сайта profi. ru по запросу «Опытный логопед онлайн»). Аналогичный FFW результат может занимать более года занятий по 2 занятия в неделю, а может быть и не достижим с логопедом вовсе.

FAST FORWORD

​

​

​​

статистический срок достижения результата:

3 — 4 месяца

​​

30 — 40 часов

​​

​​

• Цена за ДЕНЬ доступа к занятиям. Количество часов занятий — не ограничено. Чем больше заниматься, тем быстрее достигается результат:

1. ВЫГОДНО

Цена 1 занятия в Fast ForWord от 2 до 8 раз ниже, чем цена любого другого занятия.

2. БЫСТРО

Достижение результатов в Fast ForWord происходит в 3-4 раза быстрее, чем при применении других методик и занятий со специалистом.

РЕЗЮМЕ​

3. БЕЗОПАСНО

В отличии от других методик, у Fast ForWord нет противопоказаний — они абсолютно безопасные.

4. УДОБНО

Занятия в Fast ForWord доступны онлайн, круглосуточно. Вы экономите деньги и время на посещении центров/специалистов и не подстраиваетесь  под других людей.

5. НАДЕЖНО

Откатов после занятий в Fast ForWord не происходит, повторять курс, в отличии от других методик, не придется.

Почему Вам выгодно заниматься

в FAST FORWORD с нами?

Мы являемся не только официальным сертифицированным провайдером программ FAST FORWORD, год за годом нам присваивают звание лучшего провайдера домашнего доступа с сопровождением занятий на русском языке!

ОТЗЫВЫ РОДИТЕЛЕЙ О НАШЕЙ РАБОТЕ

Юлия Филимонова,

мама Дениса

НАШИ ГАРАНТИИ

Мы гарантируем Вам самую низкую цену на занятия в Fast ForWord в мире!

Если Вы найдете дешевле, мы вернем Вам разницу.

Мы гарантируем Вам, что никто не организует занятия в Fast ForWord на домашнем доступе, с сопровождением на русском языке лучше нас.

Мы гарантируем Вам 100% возврат денег, если Вы решите отказаться от занятий и провели не более двух занятий в программе.

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЕЙ НАШИХ УЧЕНИКОВ

Дизайн-студия Адекватные люди — ЭКСТРАФРЕЙМИНГ

ЭКСТРАФРЕЙМИНГ

Экстрафрейминг — наша собственная брендмейкерская разработка. Эта методика позволяет с математической точностью сформировать образ будущего бренда.

Мы опробовали метод экстрафрейминга на разных брендах, и он показал прекрасные результаты. Это работает!

В переводе на русский язык «экстрафрейминг» — это «выход за рамки». Экстрафрейминг — это поиск целевых образов для нового бренда за рамками
его домашнего рынка.

Принцип действия экстрафрейминга прост:

• Мы выявляем преимущества бренда и ищем рынки, для которых подобные преимущества будут естественны и очевидны.

• Такие преимущества мы называем стереотипами, а рынки — рынками-донорами
или стереотипными рынками.

• Мы изучаем шибболеты — стилистические приёмы, характерные для этих рынков, и применяем их при разработке нового бренда.

• Таким образом, у нас получается точно спозиционировать бренд и найти более глубокий инсайт.

Разработку бренда по принципу экстрафрейминга мы делим на четыре основных этапа:

Первый этап.
Определение стереотипов домашнего рынка и уникальных преимуществ бренда.

На этом этапе мы проводим традиционный дизайн-анализ оперативного рынка бренда и формируем карту стереотипов рынка.

Карта стереотипов — это набор образов и решений, которые являются маркерами
этого рынка. Руководствуясь картой, мы получаем инструкцию, как делать не нужно. В противном случае, мы сливаемся с рынком до степени смешения. Также мы выявляем и решения, которые позволяют не нарушить релевантную связь с продуктом.

Например, для юридических компаний характерны следующие стереотипы:
глубокие спокойные тона в колористике, композиционная сдержанность, консерватизм и аскетизм. А, например, для IT-брендов наоборот характерны пёстрые решения
и обилие инфографики. Следовательно, для того чтобы создать выразительные бренды на этих рынках, необходимо отказаться от подобных решений. Далее на первом этапе происходит анализ потребительских характеристик и формируется предварительный инсайт бренда. Данный процесс проводится по традиционным методикам.

Второй этап.
Поиск стереотипных рынков или рынков-доноров.

Предварительный инсайт бренда необходимо разложить на релевантные образы и найти для этих образов рынки-доноры. Это те рынки, для которых подобные преимущества будут являться стереотипными, не требующими доказательств.

Рынки заносятся в карту рынков. Каждому релевантному образу или характеристике бренда соответствуют рынки-доноры, для которых данный образ является стереотипным.

В идеале необходимо выявить рынок, для которого будут стереотипны все образы и характеристики бренда.

На этом и последующем этапе может происходить корректировка предварительного инсайта и перевод его в узкотаргетированный сегмент.

Третий этап.
Выявление шибболетов.

Это привычные для потребителя стилистические решения, характерные для брендов на рынках-донорах. По ним потребитель привык определять принадлежность того или иного бренда к определенному рынку.

На третьем этапе создается список шибболетов и обозначается важность применения каждого из них. Таким образом, формируется точный набор маркеров для создания целевого образа будущего бренда.

Четвёртый этап.
Сублимация

Разрабатывается комплекс корпоративной идентификации, в которой будут использованы выявленные маркеры в определенной пропорции.

Перед вами стоит задача — найти оригинальные графические инсайты для агентства элитной недвижимости.

Где их искать? Давайте подумаем вместе. Большинство брендов недвижимости использует стилистику консалтинговых компаний, юристов или финансовых структур. Вспомните, какие цвета, формы и фактуры характерны для этого сегмента? Округлые формы выражают цельность и надёжность, бордовый и золотой цвета обеспечивают статусность и премиальность. Вряд ли у вас получится выделиться, используя данные графические стереотипы.

Включаем механизмы экстрафрейминга — ищем ассоциации и отгадываем загадку:
Кто ассоциируется с недвижимостью, но не недвижимость? Кому может доверять инвестор? Кто гарант ответственности и нестандартного мышления? К кому в сегменте недвижимости прислушается состоятельный клиент? Догадались?! Это архитектор.

Дальше всё просто: нам нужно использовать в айдентике приёмы, характерные
для брендинга архитектурных студий. Это сдержанность, графичность, минимализм, монохромность, строгая сетка и даже некоторая «чертёжность».

Именно так мы размышляли, когда создавали айдентику для элитного агентства недвижимости Active Group. В результате мы создали образ бренда, понятный и близкий целевой аудитории, но уникальный для рынка элитной недвижимости.

Зачем мы разработали этот метод?

Дело в том, что до сих пор не существует четко описанных и математически выверенных алгоритмов для создания графического кода бренда. Брендинг — область интуитивная, нередко ныряющая в мутную область рыночного предвидения. Поэтому в доказательном поле брендинга нередко побеждает тот, кто более убедителен, а не тот, кто прав.

Экстрафрейминг — стройный алгоритм. Он позволяет делать прогнозы относительно будущей айдентики. С помощью экстрафрейминга брендмейкер систематизирует и конкретизирует образы.

Для создания удачной айдентики важно, чтобы дизайнер умел находить идеальный баланс между художественной составляющей бренда и рыночной позицией компании. Экстрафрейминг как раз помогает отыскать этот баланс.

1. Мы анализируем будущий бренд. Выявляем его исключительные преимущества.
2. Ищем стереотипы рынка, на котором будет произрастать бренд.
3. Выделяем табуированные решения из разряда «как у всех» — это, например,
зелёный цвет для медцентра или шрифт Betina для детского арт-пространства.
4. Все решения наносим на «карту» или «доску настроения». Так мы выделяем основные стилистические решения, которые НЕ будем использовать.
5. Теперь ищем сегменты со сходными ключевыми преимуществами. Например, если УТП бренда — продвинутая система автоматизации, значит, она даёт рынку ощущение технологичности. Технологичность, в свою очередь, характерна для IT. Это решение!
6. На основе выявленных закономерностей создаём «карту стереотипов».
7. Определив смежные дизайнерские решения, мы можем собрать образ нового бренда, словно из кубиков детского конструктора.

Креатив может быть осознанным и аргументированным. Особенно если создавать
его не эмоционально-хаотично, а последовательно и упорядоченно.

Имиджевое позиционирование упрощает решение брендинговых задач. В разработке креатива появляется логика. Бренды, созданные в поле экстрафрейминга, уверенно выделяются на конкурентном фоне и совершенно естественно занимают свободные ниши.

Каким будет ваш бренд: таким же как все или принципиально другим? Думаем, вы знаете ответ на этот вопрос!

Владислав Рудовский / креативный директор

Обзор, советы и методы «Руководство 2 Исследования

Согласно Годдарду и Мелвиллу (2001, стр. 1), исследования выходят за рамки процесса сбора информации; скорее, это также поиск ответов на оставшиеся без ответа вопросы как часть открытия и / или создания новых знаний. И для того, чтобы это недавно открытое или созданное знание было распознано или замечено, вы должны доказать, что оно достоверно.

Определение достоверности вашего исследования зависит от методологии вашей исследовательской работы.Согласно Somekh и Lewin (2005), методология исследования — это как «набор методов или правил», которые вы применяете к своему исследованию, так и «принципы, теории и ценности», поддерживающие ваш исследовательский подход. Проще говоря, раздел методологии исследовательской работы должен пролить свет на то, как вы смогли собрать или создать данные своего исследования, и продемонстрировать, как вы их анализируете (SHU Library, 2020).

Для начинающих исследователей написание методологии исследовательской работы может оказаться непосильным процессом, особенно с учетом сложных элементов, охватываемых этим разделом (Дж.Эллис и Леви, 2009, стр. 323). Цель этой статьи — помочь начинающим исследователям написать эффективную методологию исследования, помогая им получить четкое представление о структуре методологии исследования.

Что такое методология исследования?

Методология исследования определяется как систематический метод решения исследовательской проблемы путем сбора данных с использованием различных методов, обеспечения интерпретации собранных данных и вывода выводов о данных исследования.По сути, методология исследования — это план исследования или исследования (Murthy & Bhojanna, 2009, p. 32).

Методология и методы

Путаница между «методологией» и «методами» в исследованиях — обычное дело, особенно когда термины иногда используются как синонимы. Методы и методология в контексте исследования относятся к двум взаимосвязанным, но различным вещам: метод — это техника, используемая для сбора доказательств; методология, с другой стороны, «является основной теорией и анализом того, как исследование продвигается или должно продолжаться» (Kirsch & Sullivan, 1992, p.2). Точно так же Биркс и Миллс (2011, стр. 4) определяют методологию как «набор принципов и идей, которые определяют структуру исследования». Между тем, методы — это «практические процедуры, используемые для генерации и анализа данных» (Биркс и Миллс, 2011 г., стр. 4).

Подводя итог этим определениям, методы охватывают технические процедуры или шаги, предпринятые для проведения исследования, а методология предоставляет основные причины, по которым определенные методы используются в процессе.

Методологический подход или методы, используемые в исследованиях

Традиционно академические исследователи часто подходят к исследованиям в рамках двух различных парадигм, а именно позитивистской и феноменологической (Collis & Hussey, 2013).Позитивистский и феноменологический подходы, также иногда называемые качественными и количественными (Dumay, 2008), играют важную роль в определении вашего процесса сбора данных, особенно методов, которые вы собираетесь использовать в своих исследованиях.

Методы исследования лежат в основе ваших исследований. По словам Нила Макинроя, исполнительного директора Центра местных экономических стратегий, неиспользование соответствующих методов исследования и разработки создает «шаткую основу для любого обзора, оценки или будущей стратегии (Macdonald et al., 2008, с. 3). В любом типе исследования данные, которые вы будете собирать, могут быть представлены в виде чисел или описаний, что означает, что вам придется либо считать, либо разговаривать с людьми (Macdonald et al., 2008, стр. 9). В исследованиях используются два основных метода — количественный и качественный.

Количественный

Этот подход часто используется исследователями, которые следуют научной парадигме (Haq, 2014, стр. 1). Этот метод направлен на количественную оценку данных и обобщение результатов выборки целевой группы населения (Macdonald et al., 2008, с. 9). Он следует за процессом сбора структурированных данных с выводом данных в виде чисел. В количественных исследованиях также проводится объективный анализ с использованием статистических средств (Macdonald et al., 2008, p. 9).

Согласно отчету, количественные исследования заняли большую часть расходов на исследования мирового рынка в 2018 году (ESOMAR, 2019, стр. 27).

Источник: Global Market Research 2019

Качественный

В отличие от количественного подхода, который направлен на подсчет вещей для объяснения наблюдаемого, качественный метод исследования направлен на создание полного и подробного описания вашего наблюдения как исследователя (Macdonald et al., 2008, с. 9). Вместо того, чтобы предоставлять прогнозы и / или причинно-следственные объяснения, качественный метод предлагает контекстуализацию и интерпретацию собранных данных. Этот метод исследования субъективен и требует меньшего количества тщательно отобранных респондентов.