Разное

Методика на что это похоже: Упражнение 1. «На что это похоже»?

Содержание

Упражнение 1. «На что это похоже»?

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 1 городского округа город Буй КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Подробнее

Картотека игр «Развиваем мышление»

Картотека игр «Развиваем мышление» КАРТОЧКА 1 «Исключи лишнее» Цель: развитие мышления и объема внимания. Вариант 1. Оборудование: карточка с изображением предметов, один из которых отличается от остальных.

Подробнее

Играем, учимся, развиваемся

Играем, учимся, развиваемся ЧАСТЬ I Подготовка к школе развивающие упражнения «РАСКРАСЬ ФИГУРЫ» Цель: развивать умение слушать и точно выполнять указание взрослого, ориентироваться в пространстве. Раскрась

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка «Быть готовым к школе уже сегодня не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе значит быть готовым всему этому научиться». Л.А.Венгер, А.Л.Венгер «Готов ли Ваш ребёнок

Подробнее

1. «Найди такую же картинку» (внимание)

1. «Найди такую же картинку» (внимание) Цель: выявление способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе зрительного анализа, уровня развития наблюдательности, устойчивости

Подробнее

Развитие сенсорики 1-3 года

Развитие сенсорики 1-3 года Какого цвета предметы? Предложите ребенку рассмотреть картинку. Попросите показать на картинке предмет красного, синего, зеленого, желтого, белого, черного цвета. Что одинакового

Подробнее

Математика.

Задание 1. Задание 2

Математика Задание 1 Цель: выявить умение анализировать условие предложенной задачи, включающей отрицание; умение найти оба способа решения. Инструкция: «Здесь вы будете выполнять первое задание. (Учитель

Подробнее

«Назови предмет» «Быстрее нарисуй»

Серия дидактических игр 1 этап — игры направленные на развитие умения произвольно распределять и переключать внимание с одного объекта на другой в результате сознательных усилий воли. «Найди отличия» Обучающая

Подробнее

Внимание. Ответ: Ответ:

Задание 1. «Отыщи поросят» Внимание. Внимательно посмотрите на картинку. Отыщите всех поросят на полянке. Каждого поросёнка, которого найдёте, зачеркните карандашом. (вписать цифрой число зачёркнутых поросят)

Подробнее

Математика 0.

Домашнее задание 17.

1 Математика 0. Домашнее задание 17. Задание 1. Сравни и заполни пустые рамки согласно образцу. Задание 2. Выполни действия и найди в каждом равенстве части и целое. 2 Задание 3. Составь равенства согласно

Подробнее

Математика 0. Классная работа 16

1 Математика 0. Классная работа 16 Задание 1. Повторить конус, цилиндр, шар Рассмотреть параллепипед, куб, пирамиду Задание 2. Задание 3. Соедини число с картинкой. 2 Задание 4. Рассмотри картинки. Сосчитай

Подробнее

Как работать с пособием

Как работать с пособием Уважаемые взрослые! Предлагаемое пособие рассчитано на совместную работу воспитателей, педагогов и родителей с дошкольниками, готовящимися к школьному обучению. Первоначальной задачей

Подробнее

О пользе пазлов и составных картинок

О пользе пазлов и составных картинок Сегодня на прилавках магазинов можно встретить невероятное число различных пазлов, составных картинок. Цель данных головоломок собрать целое изображение из отдельных

Подробнее

Характеристика мышления

Пояснительная записка Для успешного освоения программы школьного обучения ребенку необходимо не только много знать, но и последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение,

Подробнее

Фрукты Яблоко, груша, банан, виноград, ананас, апельсин, мандарин, гранат, киви, лимон, абрикос, слива

Фрукты Яблоко, груша, банан, виноград, ананас, апельсин, мандарин, гранат, киви, лимон, абрикос, слива 1 день Покажите ребёнку изображения фруктов и расскажите о них. Например: «Здесь нарисованы фрукты.

Подробнее

Играем, учимся, развиваемся

Играем, учимся, развиваемся ЧАСТЬ III Подготовка к школе развивающие упражнения «ПОСМОТРИ, ЗАМОПНИ, НАРИСУЙ» Цель: внимание, зрительную память.

Воспитатель предлагает в течение 5 секунд посмотреть на карточку,

Подробнее

ДОРОГИЕ РОДИТЕЛИ И ПЕДАГОГИ!

ДОРОГИЕ РОДИТЕЛИ И ПЕДАГОГИ! Вы взяли в руки необычный альбом, который позволит Вам провести интересные и увлекательные занятия с Вашим ребенком или учеником. Посмотрите внимательно, какой обучающий материал

Подробнее

Пространственное мышление

Пространственное мышление Пространственное мышление одна из важных составляющих интеллекта. С его помощью мы можем ориентироваться в пространстве, решать геометрические задачи, представлять предметы в

Подробнее

Консультация на тему:

муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад 2, г. Татарска Консультация на тему: «Как научить образовывать и преобразовывать геометрические фигуры» Подготовила: воспитатель

Подробнее

Развивающая игра «Палочки Кюизенера»

Развивающая игра «Палочки Кюизенера» Знакомство с миром чисел посредством палочек Кюизенера Счетные палочки Кюизенера интересны тем, что с ними можно работать как в горизонтальной, так и в вертикальной

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Успеваемость учащегося начальной школы, качество усвоения им знаний в школьный период во многом зависит от дошкольной подготовки. Почему один ребёнок хорошо успевает в начальных классах,

Подробнее

Математика 0. Классная работа 17

1 Математика 0. Классная работа 17 Задание 1. Повторить конус, цилиндр, шар Рассмотреть параллепипед, куб, пирамиду Задание 2. Задание 3. Соедини число с картинкой. 2 Задание 4. Рассмотри картинки. Сосчитай

Подробнее

Математика 0. Домашнее задание 16.

1 Математика 0. Домашнее задание 16. Задание 1. Какой домик потерялся? Задание 2. Что лишнее? Почему? Задание 3 Заполни «мешочки» выполняя при этом все условия. Поставь правильно знаки. Задание 4. Заполни

Подробнее

Психологическая готовность к школе

Психологическая готовность к школе В психологической готовности к школе традиционно выделяют три основных аспекта: эмоциональный, социальный, интеллектуальный.

Эмоциональная зрелость ребѐнка предполагает,

Подробнее

Картотека игр «Развиваем память»

Картотека игр «Развиваем память» КАРТОЧКА 1 «Что изменилось?» Вариант 1. Цель: обучение навыкам запоминания образа, ситуации. Дидактический материал: одна картинка с изображением, например, ванной комнаты.

Подробнее

Как развивать внимание детей

Как развивать внимание детей Внимание — это важнейшее качество, которое характеризует процесс отбора нужной информации и отбрасывания лишней. Внимание обладает определенными свойствами: объемом, устойчивостью,

Подробнее

Логические игры для дошкольников

Логические игры для дошкольников Как сделать математику интересной для ребенка? Как поиграть в нее? Как развить у малыша логическое мышление? У многих взрослых математика ассоциируется с числами и операциями

Подробнее

Диагностика развития детей 5 – 6 лет

Цели: выявление уровня развития наглядно-образного мышления, элементов логического мышления, умения группировать предметы по их функциональному назначению.

Процедура проведения. Перед ребенком выкладывают в ряд по одной картинке из категорий: посуда, одежда, транспорт, фрукты, мебель, овощи. Остальные картинки выкладываются под ними в случайном порядке. Инструкция: «Посмотри внимательно, какие картинки лежат в верхнем ряду, назови их. Теперь я возьму одну картинку (взрослый берет картинку, относящуюся к той же группе, что и первая) и положу ее вот сюда (кладет под первой картинкой)». Затем берет любую другую карточку и спрашивает ребенка: «А куда ты положишь вот эту картинку?» И т.п. В результате должно получиться шесть групп по четыре карточки, которые в каждой группе располагаются одна под другой. Ребенок должен объяснить, почему он объединил картинки в одну группу. Если задание вызывает у ребенка затруднение, можно оказать ему помощь, выложив второй ряд картинок по категориям или попросив его назвать одним словом карточки, лежащие в одном ряду, например: «Как можно назвать одним словом апельсин и яблоко?»

Другой вариант выполнения задания: Покажите ребенку любую из картинок, изображенных на рисунке. Предложите ему назвать ее. Затем покажите ребенку другую картинку и помогите ему определиться, подходит ли она к первой картинке или нет, если не подходит, то к какой картинке подходит.  Следующие картинки пусть ребенок сам рассортирует.  После выполнения задания спросите у него, почему он объединил картинки в одну группу.

Критерии оценки

  • Ребенок принимает и понимает задание, классифицирует картинки с учетом основного признака и может осуществить обобщение в речевом плане — 2 балла.
  • Ребенок понимает задание, раскладывает картинки правильно, но не обобщает вербально, либо не сразу понимает задание, но после помощи взрослого переходит к самостоятельному выполнению — 1 балл.
  • Ребенок не понимает условие задания и не использует помощь взрослого — 0 баллов.

Статья «Методики обследования воображения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи»

Методики обследования воображения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Для обследования воображения нами были подобраны несколько методик с помощью которых можно наиболее эффективно определить особенности воображения у дошкольников с ОНР:

Методика 1. «На что это похоже»;

Методика 2. «Настроение»;

Методика 3. «Плохое и хорошее»;

Методика 4. «День рождение у куклы Маши»;

Методика 5. «Небылица».

При подборе методик мы учитывали следующие критерии:

1. Все подобранные методики учитывают основной вид деятельности дошкольного возраста, поэтому носят игровой характер.

2. Использовать в эксперименте методики рисуночного типа, так как они позволяют диагностировать детей с речевыми нарушениями учитывая особенности воспитанников.

3. Подобранные методики помогают не только выявить особенности воображения у детей с ОНР, но и определить уровень развития оригинальности и гибкости мышления.

4. Методики апробированы, валидны и надежны, соответствуют целям и задачам эксперимента.

Методика 1. «На что это похоже»

Цель: выявление уровня развития воображения ребенка, оригинальности и гибкости мышления.

Оборудование: карточка, с изображёнными на ней тремя геометрическими фигурами, карандаш.

Процедура проведения. Ребенку поочередно предлагают 3 карточки с изображениями: «Посмотри на картинку и скажи, на что она похожа».

 

Методика 2. «Настроение»

Цель: выявить уровень развития воображения.

Оборудование: бланк с четырьмя пустыми секциями настроения (над каждой секцией написано настроение), карандаш.

Инструкция: В этом квадратике нарисуй грустного человечка, в этом ласкового, радостного, обиженного.

Методика 3. «Плохое и хорошее»

Цель: выявить уровень развития воображения.

Оборудование: 2 сюжетные картинки, рисунки с предметами, карандаш.

Инструкция: В одном и том же предмете может быть что-то хорошее и что-то плохое. Например, пламя согревает, но об него можно обжечься. Рассмотри картинки и скажи, что в каждом изображённом предмете или явлении есть хорошее, а что плохое.

Методика 4. «День рождение у куклы Кати»

Цель: выявить уровень развития воображения

Оборудование: рисунок, с иллюстрацией куклы и контуров предметов, карандаш.

Инструкция: сегодня у куклы день рождение. Ей принесли разные подарки, только рисунки размыло дождем и от подарков остались одни линии. Попробуй дорисовать каждую линию, чтобы получился какой-нибудь предмет.

Методика 5. «Небылица»

Цель: выявить уровень развития воображения.

Оборудование: карандаш, чистый листок бумаги.

Процедура проведения: Ребенку предлагается нарисовать то, что не бывает на свете.

Обработка результатов:

 

Низкий уровень (1 балл)

Не выполняет задание;

После третьего объяснения выполняет менее 50% задания;

После второго объяснения выполняет менее 30% задания.

Средний уровень (2 балла)

Выполняет более 50% задания после повторного объяснения;

Выполняет более 70 % задания после третьего объяснения;

После предъявления задания делает одну ошибку.

Высокий уровень (3 балла)

Без ошибок после первого объяснения;

Без ошибок после второго объяснения;

Без ошибок после третьего объяснения, показывает все признаки.

Учитывая, что диагностический комплекс состоял из 5 заданий, максимально за выполненное задание можно получить 3 балла, а минимально 1 балл, мы использовали следующую шкалу для определения уровня развития воображения.

5-9 баллов – низкий уровень развития воображения.

10-12 баллов – средний уровень развития воображения.

13-15 баллов – высокий уровень развития воображения.

Таким образом, нами был разработан диагностический комплекс, который состоит из пяти валидных методик и разработана по бальная оценка выполненных заданий. Все методики подобраны в соответствии с особенностями детей данной возрастной группы и учитывая ведущий вид деятельности.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Воображение — это психический процесс, заключающийся в создании новых образов, идей, мыслей на основе имеющихся представлений, знаний .. Ребенок рождается с потенциальной возможностью осуществлять деятельность воображения. Однако лишь в реальной деятельности по решению творческих задач происходит развитие, совершенствование и усложнение функции воображения.

В отличие от других процессов наиболее интенсивно воображение развивается, приблизительно в период от четырех до десяти лет. Если не предпринимать специальных усилий для формирования воображения, то в дальнейшем этот процесс переходит в пассивную форму (мечтания). Простой пример: предложите шестилетнему ребенку сочинить сказку или придумать новый сюжет игры, большинство детей справится с этим без особого труда. Это же задание составит существенную трудность для обычного взрослого. Однако без воображения невозможна никакая творческая деятельность. Все гениальные и талантливые люди, оставившие человечеству неординарные достижения, отличались именно высокой активностью воображения. Итак, развивать воображение — это обеспечивать мощный творческий потенциал в будущем.

Большая часть игровой активности ребенка происходит при интенсивной работе воображения. Воображение лежит в основе формирования личности, творчества, успешности учебы детей.

Развивать фантазию и творчество несложно, все упражнения на развитие воображения доставляют удовольствие и маленьким детям, и подросткам, и даже их родителям. Причем взрослым нужно учесть особенности развития воображения и его психологию. Они таковы, что творческая деятельность всегда связана с реальным опытом и накопленными знаниями. А фантазирование влияет на человеческие эмоции. Поэтому, чем богаче личный опыт и эрудиция, тем богаче творческая деятельность человека. А если он мечтает о чем-то приятном и заманчивом, то вдохновляется своими фантазиями, а вот воображая что-то страшное, может заполучить реальные страхи. Поэтому всегда нужно создавать подходящие условия для занятий по развитию воображения. Это нетрудно – главное, сделать их интересными и веселыми. Ведь это игра, во время которой дети выполняют упражнения и не замечают, что заняты серьезным делом – развитием воображения.

Американский психолог Дж. Смит выпустил книгу по творческому воспитанию детей. Книга эта интересна тем, что она особенно ярко выражает типичный подход к обучению, существующий у большинства зарубежных авторов. Основным в обучении творчеству Дж. Смит считает создание некоторых условий, способствующих творческому развитию детей. Он выделяет четыре группы таких условий:

— во-первых, это условия физические, то есть наличие материалов для творчества и возможности в любую минуту действовать с ними;

— во-вторых, это условия социально-эмоциональные, то есть создание взрослыми у ребенка чувства внешней безопасности, когда он знает, что его творческие проявления не получат отрицательной оценки взрослых;

— в-третьих, это психологические условия, сущность которых заключается в том, что у ребенка формируется чувство внутренней безопасности, раскованности и свободы за счет поддержки взрослыми его творческих начинаний.

И наконец, в-четвертых, интеллектуальные условия, которые создаются путем решения творческих задач.

Роль взрослого, по Дж. Смиту, заключается в том, что он должен создать для ребенка все группы условий.

Игры и упражнения для развития творческого воображения для детей дошкольного возраста.

1.Упражнение «На что похожи наши ладошки»

Цель: развитие воображения и внимания.

Предложить детям обвести красками или карандашами собственную ладошку (или две) и придумать, пофантазировать «Что это может быть?» (дерево, птицы, бабочка и т.д.). Предложить создать рисунок на основе обведенных ладошек.

2.Игра — упражнение «Три краски».

Цель: развитие художественного восприятия и воображения.

Предложить детям взять три краски, по их мнению, наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь лист любым образом. На что похож рисунок?

3. Упражнение «Волшебные кляксы».

Цель: развитие творческого воображения; учить находить сходство изображения неясных очертаний с реальными образами и объектами.

Предложить капнуть любую краску на середину листа и сложить лист пополам. Получились различные кляксы, детям необходимо увидеть в своей кляксе, на что она похожа или на кого.

4. Упражнение «Волшебная ниточка».

Цель: развитие творческого воображения; учить находить сходство изображения неясных очертаний с реальными образами и объектами.

В присутствии детей ниточку длиной 30-40 см. обмакнуть в тушь и положить на лист бумаги, произвольно свернув. Сверху на нить положить другой лист и прижать его к нижнему. Вытаскивать нить, придерживая листы. На бумаге от нити останется след, детям предлагается определить и дать название полученному изображению.

5. Игра – «Неоконченный рисунок».

Цель: развитие творческого воображения.

Детям даются листы с изображением недорисованных предметов. Предлагается дорисовать предмет и рассказать о своем рисунке.

6. Упражнение «Волшебники».

Цель: развитие эмоциональности и творческого воображения.

Без предварительной беседы предложить детям с помощью карандашей превратить две совершенно одинаковые фигуры, изображенные на листе, в злого и доброго волшебника. Далее предложить придумать, что совершил плохого «злой» волшебник и как его победил «добрый».

7. Упражнение «Танец».

Цель: развитие эмоциональности и творческого воображения.

Предложить детям придумать свой образ и станцевать его под определенную музыку. Остальные дети должны угадать, какой образ задуман.

Варианты – образ задан, все дети танцуют одновременно («распустившийся цветок», «ласковую кошку», «снегопад», «веселую обезьянку» и т. д.).

Усложнение – передать в танце чувства («радость», «страх», «удивление» и т.д.)

8.Упражнение «О чем рассказала музыка».

Цель: развитие творческого воображения.

Звучит классическая музыка. Детям предлагается закрыть глаза и представить, о чем рассказывает музыка, а затем нарисовать свои представления и рассказать о них.

9. Игра «Что это такое?»

Цель: учить детей на основе восприятия заместителей предметов создавать в воображении новые образы.

Используются круги разных цветов, полоски разной длины. Дети встают в круг. Воспитатель показывает один из цветных кругов, кладет его в центр и предлагает рассказать, на что он похож. Ответы не должны повторять друг друга.

10. Игра «Камешки на берегу».

Цель: учить создавать новые образы на основе восприятия схематических изображений.

Используется большая картина, изображающая морской берег. Нарисовано 7-10 камешков разной формы. Каждый камешек должен иметь сходство с каким – либо предметом, животным, человеком.

Воспитатель рассказывает: «По этому берегу прошел волшебник и все, что было на его пути, превратил в камешки. Вы должны угадать, что было на берегу, сказать про каждый камешек, на кого или на что он похож». Желательно, чтобы несколько камешков имели практически одинаковый контур. Далее предложить детям придумать историю про свой камешек: как он оказался на берегу? Что с ним произошло? И т. д.

11. Упражнение «Волшебная мозаика».

Цель: учить детей создавать в воображении предметы, основываясь на схематическом изображении деталей этих предметов.

Используются наборы вырезанных из плотного картона геометрических фигур (одинаковые для каждого ребенка): несколько кругов, квадратов, треугольников, прямоугольников разных величин.

Взрослый раздает наборы и говорит, что это волшебная мозаика, из которой можно сложить много интересного. Для этого надо разные фигурки, кто как хочет, приложить друг другу так, чтобы получилось какое-то изображение. Предложить соревнование: кто сможет сложить из своей мозаики больше разных предметов и придумать какую-нибудь историю про один или несколько предметов.

12. Игра «Поможем художнику».

Цель: учить детей воображать предметы на основе заданной им схемы.

Материал: большой лист бумаги, прикрепленный к доске, с нарисованным на нем схематическим изображением человека. Цветные карандаши или краски.

Взрослый рассказывает, что один художник не успел дорисовать картину и попросил ребят ему помочь закончить картину. Вместе с педагогом дети обсуждают, что и какого цвета лучше нарисовать. Самые интересные предложения воплощаются в картине. Постепенно схема дорисовывается, превращаясь в рисунок.

После предложить детям придумать историю про нарисованного человека.

13. Игра «Волшебные картинки».

Цель: учить воображать предметы и ситуации на основе схематических изображений отдельных деталей предметов.

Детям раздаются карточки. На каждой карточке схематическое изображение некоторых деталей объектов и геометрические фигуры. Каждое изображение расположено на карточке так, чтобы оставалось свободное место для дорисовывания картинки. Дети используют цветные карандаши.

Каждую фигурку, изображенную на карточке, дети могут превратить в картинку какую они захотят. Для этого надо пририсовать к фигурке все, что угодно. По окончании рисования дети сочиняют рассказы по своим картинам.

14.Игра «Чудесные превращения».

Цель: учить детей создавать в воображении предметы и ситуации на основе наглядных моделей.

Взрослый раздает детям картинки с изображениями заместителей предметов, на каждой нарисованы три полоски разной длины, три круга разного цвета. Детям предлагается рассмотреть картинки, придумать, что они обозначают, нарисовать на своем листе цветными карандашами соответствующую картинку (можно несколько). Законченные рисунки педагог анализирует вместе с детьми: отмечает их соответствие изображенным предметам-заместителям (по форме, цвету, величине, количеству), оригинальность содержания и композиции.

15. Игра «Чудесный лес».

Цель: учить создавать в воображении ситуации на основе их схематического изображения.

Детям раздаются одинаковые листы, на них нарисовано несколько деревьев, и в разных местах расположены незаконченные, неоформленные изображения. Воспитатель предлагает нарисовать цветными карандашами лес, полный чудес, и рассказать про него сказочную историю. Незаконченные изображения можно превратить в реальные или выдуманные предметы.

Для задания можно использовать материал на другие темы: «Чудесное море», «Чудесная поляна», «Чудесный парк» и другие.

16. Игра «Перевертыши».

Цель: учить создавать в воображении образы предметов на основе восприятия схематических изображений отдельных деталей этих предметов.

Детям раздаются наборы из 4 одинаковых карточек, на карточках абстрактные схематичные изображения. Задание детям: каждую карточку можно превратить в любую картинку. Наклейте карточку на лист бумаги и дорисуйте цветными карандашами все, что хотите, так, чтобы получилась картинка. Затем возьмите еще одну карточку, наклейте на следующий лист, опять дорисуйте, но с другой стороны карточки, то есть превратите фигурку в другую картинку. Можно переворачивать при рисовании карточку и лист бумаги так, как хочется! Таким образом, можно карточку с одной и той же фигуркой превратить в разные картинки. Игра длится до тех пор, пока все дети не закончат дорисовывать фигурки. Затем дети рассказывают о своих рисунках.

17. Игра «Разные сказки».

Цель: учить детей воображать различные ситуации, используя в качестве плана наглядную модель.

Воспитатель выстраивает на демонстрационной доске любую последовательность изображений (два стоящих человечка, два бегущих человечка, три дерева, домик, медведь, лиса, принцесса и т. д.) Детям предлагается придумать сказку по картинкам, соблюдая их последовательность.

Можно использовать различные варианты: ребенок самостоятельно сочиняет сказку целиком, следующий малыш не должен повторять его сюжет. Если детям это сложно, можно сочинять сказку всем одновременно: первый начинает, следующий продолжает. Далее изображения меняются местами и сочиняется новая сказка.

18. Упражнение «Придумай и свой конец сказки».

Цель: развитие творческого воображения.

Предложить детям изменить и сочинить свой конец знакомых сказок.

«Колобок не сел лисе на язычок, а покатился дальше и встретил …».

«Волку не удалось съесть козлят потому что…» и т.д.

19. Игра «Хорошо-плохо» или «Цепочка противоречий».

Цель: развитие творческого воображения при помощи поисков противоречий.

Воспитатель начинает — «А» хорошо, потому что «Б». Ребенок продолжает — «Б» плохо, потому что «В». Следующий говорит — «В» хорошо, потому что «Г» и т.д.

Пример: гулять — хорошо, потому что светит солнце. Светит солнце — плохо, потому что жарко. Жарко – хорошо, потому что лето и т. д.

20. Упражнение «Сказка – рассказ».

Цель: развитие творческого воображения, умение отличать реальность от фантазии.

После прочтения сказки дети с помощью воспитателя отделяют в ней то, что может произойти реально, от того, что является фантастическим. Получаются две истории. Одна полностью фантастична, другая полностью реальна.

Подобных игр и упражнений можно сочинить бесконечное множество, все зависит лишь от творческого воображения взрослых, поставивших перед собой цель помочь каждому ребенку вырасти творчески одаренной, нестандартно мыслящей, успешной личностью.

6 игр для нестандартного мышления

Вы когда-нибудь слышали о методике ТРИЗ? Этот популярное педагогическое направление, цель которого — сформировать нестандартное мышление и воспитать творческую личность. О специальных играх по методике ТРИЗ «О!» рассказала Анастасия Гончарова, сертифицированный ТРИЗ-специалист, педагог, автор курсов по развитию творческого мышления для детей и взрослых.

Гончарова Анастасия, сертифицированный ТРИЗ специалист, педагог, автор курсов по развитию творческого мышления для детей и взрослых, соавтор учебных пособий по ТРИЗ, руководитель ТРИЗ школы

ТРИЗ — это Теория решения изобретательских задач, она была создана писателем-фантастом и изобретателем Генрихом Сауловичем Альтшуллером. ТРИЗ — это наука о творчестве, которая учит мыслить так, чтобы находить лучшее и максимально эффективное решение. Для того, чтобы прийти к этой теории, автором было проанализировано более 40 000 патентов на изобретения и авторских свидетельств, благодаря чему удалось выявить закономерности, помогающие изобретателям пройти путь от идеи и до ее реализации и внедрения.

Задача ТРИЗ в дошкольном возрасте — развивать фантазию и воображение детей, учить их системному мышлению и осознанию происходящего вокруг, а также дать в руки преподавателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира и уметь находить решения.

Занятия по ТРИЗ формируются в зависимости от возраста учащегося, вот почему объекты изобретательской деятельности могут меняться. Так, дошкольники и младшие школьники изобретают сказки, игрушки, загадки, пословицы, играют в подвижные игры. Для ТРИЗ-игр, как правило, необходимо минимум материалов, основной акцент делается на рассуждениях и поиске идей для игры или задачи.

Эти игры помогут вам прикоснуться к миру творчества и изобретательства.

«Волшебная палочка»

В ТРИЗ есть приёмы, которые помогают фантазировать и находить интересные идеи. Один из них — увеличение и уменьшение. Его суть в том, что надо мысленно представить, как какой-либо предмет или начинает становиться все больше и больше или наоборот уменьшаться. А для этого можно придумать волшебную палочку!

Скажите ребенку: «У меня есть карандаш, давай представим, что он превратился в волшебную палочку. Теперь он может увеличить или уменьшить все, что захочешь. Что бы ты хотел увеличить или уменьшить?»

Возможные варианты ответов:

  • Хочу уменьшить зиму и увеличить лето.

  • Хочу увеличить выходные.

  • Хочу увеличить капли дождя до размеров арбуза.

А теперь усложним эту игру дополнительными вопросами: «Зачем это увеличивать или уменьшать?»

  • Хочу увеличить конфету до размера холодильника, чтобы можно было отрезать куски ножом.

  • Пусть руки на время станут такими длинными, что можно будет достать с ветки яблоко, поздороваться с другом через форточку или достать с крыши мячик.

Затем обсудите, что в этих идеях будет хорошего и удобного, а что плохого. Вместо карандаша вы можете использовать любую палочку, пусть она у вас станет волшебной!

«Хорошо-плохо»

Уметь находить и выявлять противоречия — важный навык, составляющий тризовское мышление, потому что именно с разрешения противоречий начинается изобретение и создание нового. В детском возрасте мы учим детей находить противоречия в мире. Для этого можно использовать игру «хорошо-плохо».

Первый участник называет явление или событие и говорит почему это хорошо, следующий продолжает, но объясняет, в каких случаях это может быть плохо, после чего первый начинает рассуждать о хороших сторонах последнего высказывания. Например, родитель начинает: «Пойти гулять — это хорошо, потому что можно найти что-нибудь интересное». Ребенок продолжает: «Найти что-нибудь интересное — плохо, потому что это нельзя принести домой с улицы». Следующий говорит: «Если что-то интересное нельзя принести домой с улицы — это хорошо, потому что тогда можно найти что-нибудь интересное дома», и так далее.

«Мешочек с сокровищами»

Одной из важных составляющих тризовского мышления является системное умение видеть предмет во всех его взаимосвязях, а это значит — его прошлое, настоящее и будущее. Эта игра научит понимать предметы в настоящем, осознавать, для чего они созданы, из чего состоят, к какому виду принадлежат. В мешочек из непрозрачного материала сложите некоторое количество предметов или игрушек. Пусть ребенок опустит руку в мешочек и ощупывая предмет вслух перечислит те свойства, которые подсказывают ему тактильные ощущения.

Желательно брать одновременно не более 5−6 предметов, изготовленных из разных материалов и не имеющих ярко выраженных частей, бывает, что вместо свойств ребёнок называет части, и ответ становится очевидным.

После того, как свойства определены и перечислены, предложите подумать, что похоже на этот предмет. Например, у вас в мешочке лежит мыло, оно скользкое и холодное. Что еще бывает таким же? Можно придумывать свои сочетания, а чтобы оживить игру, можно попросить ребёнка найти дома предмет с загаданным свойством (мокрое, тяжелое, шершавое и так далее).

«Не да, а нет!»

Необходимость переключаться с одного способа работы на другой, с одной деятельности на другую, делают мышление ребенка динамичным, гибким, способным справляться с нестандартными, неожиданными задачами, развивает его творческое мышление. Для этого отлично подходит игра «Не да, а нет!». В ней нужно отвечать на вопросы, которые обычно подразумевают положительный ответ, отрицательно:

  • Машина всегда обгонит пешехода? Нет, если машина стоит на светофоре, пешеход её легко обгонит!

  • Днем всегда светло? Нет, если погода плохая и на небе тучи, то даже днём будут сумерки.

  • У всех деревьев есть листья? Нет, у ёлки — иголки.

Попробуйте задать такие вопросы ребёнку и порассуждать вместе с ним, а если ребёнок еще маленький, сами расскажите ему, как по-разному устроен окружающий мир и обратите внимание на интересные вещи.

«Составь загадку»

Выберите любой объект, про который вы хотите сочинить загадку, определите, какой этот объект и что есть на свете, на него похожее. Например, если в качестве объекта вы выбрали «иглу», то на вопросы: «Объект какой? На что это похоже?», вы ответите: «Острая, похожа на стрелу, блестящая, похожа на ёлочную игрушку, скользкая, похожа на рыбку».

Теперь соединяем все слова с выражением «но не» и получаем загадку: «Острая, но не стрела, блестящая, но не ёлочная игрушка, скользкая, но не рыбка. Что это такое?» Попробуйте и вы сочинить с ребенком такую загадку!

«А что потом?»

Эта игра может постепенно усложняться, в зависимости от возраста ребенка. Вы называете начальное явление, а следующему игроку необходимо продолжить цепочку последовательности в правильном порядке.

  • Сначала осень, а потом? — Зима, а потом? — Весна, а потом? — Лето.

  • Сначала вторник, а потом? — Среда.

  • Сначала вечер, а потом? — Ночь.

  • Сначала завтрак, а потом? — Обед.

С детьми постарше можно использовать более сложные понятия:

  • Сначала глина, а потом? — Ваза, кирпич, скульптура.

  • Сначала бревно, а потом? — Дом, бумага, шкаф.

Изобретатель создает будущее, именно придумывая новое мы двигаемся вперёд. Кто знает, если бы не изобретения и творчество человека, может мы и жили бы до сих пор в Каменном веке? Поэтому почаще представляйте вместе с ребёнком будущее, рисуйте автомобили и города будущего, обсуждайте, как может измениться та или иная техника, стройте свои прогнозы на то, что может произойти с социальными системами: какие будут больницы будущего, а школы будущего? Создавайте, формулируйте и обсуждайте своё видение того, как будет устроен наш мир.

Читайте также:

До 7 лет мы учим детей ходить и говорить, а когда они приходят в школу — мы их учим сидеть и молчать

Как развивать детскую креативность при помощи рисования

Гений внутри: 3 простых способа уберечь ребенка от шаблонного мышления

Фото: Shutterstock.com, Stocksnap. io

Fast ForWord — инновационная онлайн методика развития речи

Онлайн-занятия по революционной методике развития речи
FAST FORWORD

Опишите задачу,  получите решение!

При различных нарушениях развития речи: ФФНР, алалии (ОНР), ЗРР/ЗПРР, нарушении слухового восприятия (НСВ), при аутизме (РАС), дислексии, СДВГ и т.п.

Устойчивый результат в 3-4 раза быстрее и в 2-8 раз дешевле, чем при занятиях с логопедом или по другой современной методике развития речи.

Противопоказаний нет.

Назначения врача не требуется.

Можно заниматься не выходя из безопасного дома!

Пожизненный результат — «откатов» не будет!

Положительные отзывы родителей и специалистов!

Положительные результаты исследований!

Индивидуальные онлайн-занятия — доступны 24/7.

Можно заниматься в любом месте, где есть интернет!

Потребуется только компьютер или iPad и наушники!

Эффективность подтверждена более чем 250 независимыми исследованиями

Что такое FAST FORWORD?

Это основанная на нейронауке, компьютерная коррекционная методика, выполненная в виде компьютерных игр-упражнений. Благодаря занятиям по этой методике наращиваются и укрепляются нейронные связи в областях головного мозга, отвечающих за развитие устной и письменной речи и основных когнитивных функций ученика.

Занятия в Fast ForWord обеспечивают физиологическую базу для развития речи, они устраняют первопричину нарушений слухового восприятия (НСВ) и речевого развития.

Но это не все!

БОНУС! Кроме развития речи, от занятий в Fast ForWord, ваш ребенок получит развитие:

памяти

концентрации внимания

скорости мышления

логического мышления

навыков обработки и упорядочивания информации

навыков чтения

способности к обучаемости

социальных навыков

самостоятельности

базового английского языка

КАК РАБОТАЕТ FAST FORWORD?

Использует принцип пластичности мозга

Не требует дорогого 
оборудования

Необходимо подключение к сети интернет и наушники

Индивидуальный
план занятий

Работает на компьютере или iPad

Запатентованная технология цифровой обработки речи

Речь является естественным приобретенным навыком, подобно ходьбе. Все что нужно ребенку, чтобы начать говорить, это слышать речь вокруг него.

Но некоторые дети не в состоянии делать это легко и естественно.

 

На основании многолетних исследований, проведенных ведущими мировыми нейрофизиологами докторами П. Таллал, М. Мерценихом и др., были выявлены источники нарушений речевого развития: мозг детей с нарушением развития речи не успевает корректно обрабатывать входящие звуковые сигналы в темпе нормальной человеческой речи. Конкретно это касается обработки согласных звуков. Если воспроизведение речи (согласных звуков) и интервал между воспроизводимыми звуками растягивать, то мозг успевает обрабатывает информацию корректно. На основании этих открытий, а также на основании открытия о пластичности мозга, были созданы программы Fast ForWord.

В программах Fast ForWord применяется цифровая модификация речи так, чтобы тренировать мозг ученика обрабатывать звуковые сигналы: сначала замедленные, далее ускоряющиеся, по мере тренировки мозга ученика, вплоть до превосходства обработки мозгом звуковых сигналов в темпе обычной человеческой речи.

Это похоже на тренировку в тренажерном зале: сначала атлет поднимает малые веса, потом, по мере развития мускулатуры, все большие и большие. Именно поэтому Fast ForWord называют «фитнес для мозга». Но есть важное отличие — курс занятий в Fast ForWord важно проводить до конца, иначе мозг натренируется распознавать звуковые сигналы только до промежуточной стадии, так и не достигнув способности корректно распознавать человеческую речь в её обычном темпе, а значит, ребенок по-прежнему не сможет полноценно понимать услышанное и, как следствие, проблемы в развитии речи не будут преодолены.

ребенок развивается, мама отдыхает

ЛЕГКО ОРГАНИЗОВАТЬ ЗАНЯТИЯ ДОМА

1

Мы обеспечим вас необходимыми материалами — для мотивации ученика, для повышения эффективности занятий, для вашего контроля за занятиями и результатами.

2

Задача родителя — включить программу и обьяснить ребёнку, как в ней работать. Дальше ребенок занимается самостоятельно, а программа все задания наглядно «объясняет» сама.

Даже если ребёнок не воспринимает обращённую речь (ему сложно обьяснить задачу), он поймёт задачу из самой программы, но на это уйдёт чуть больше времени.

3

Иногда, для повышения эффективности занятий, необходимо просто посидеть рядом с ребенком и понаблюдать за его работой, не вмешиваясь.

Это мотивирует ребенка заниматься старательнее и продемонстрировать родителям свои успехи.

Запишитесь на бесплатные пробные занятия!

 

ОТЗЫВЫ ПРОФЕССИОНАЛОВ О FAST FORWORD

«У нас есть потенциал, чтобы помочь отстающим детям достичь нормы и даже превысить её!»

Посмотрите часть выступления Доктора Майкла Мерцениха на конференции TED в 2004 году, где он рассказывает о методиках, основанных на пластичности мозга, предназначенных для исправления механизмов работы в мозгу ребенка, для увеличения его способности распознавать речь, разговаривать, читать и успешно учиться.
СМОТРЕТЬ

 

FAST FORWORD


ОТЗЫВЫ РОДИТЕЛЕЙ

НЕ ОТКЛАДЫВАЙТЕ ПОМОЩЬ СВОЕМУ РЕБЕНКУ

Запишитесь на бесплатные пробные занятия!

Мы обеспечиваем самые низкие цены на занятия в FAST FORWORD в мире!

 

пакет
ПРЕМИАЛЬНЫЙ

пакет

УГЛУБЛЕННЫЙ

пакет

РАЦИОНАЛЬНЫЙ

пакет

БАЗОВЫЙ

Мне придется что-то
переводить?

А скидки есть?

КАЖЕТСЯ, ЧТО ДОРОГО?

Посмотрите, как еще можно развивать речь и когнитивные функции у ребенка с нарушениями развития речи и сравните Fast ForWord с другими методиками:

ТОМАТИС

​​

от 3 месяцев

​​

от 63 часов

​​

​​

  • Цена за 1 час занятий по методике (не включает затраты на посещение центра/специалиста и затраты на консультации специалистов, без которых не обойтись):

БАК

​​

от 10 месяцев

​​

от 38 часов

​​

​​

  • Цена за 1 час занятий по методике (не включает затраты на посещение центра/специалиста и затраты на консультации специалистов, без которых не обойтись):

ЛОГОПЕД ОНЛАЙН

​​

от12 месяцев

​​

от 96 часов

​​​​

  • Цена за 1 час занятий (с сайта profi. ru по запросу «Опытный логопед онлайн»). Аналогичный FFW результат может занимать более года занятий по 2 занятия в неделю, а может быть и не достижим с логопедом вовсе.

FAST FORWORD

​​

статистический срок достижения результата:

3 — 4 месяца

​​

30 — 40 часов

​​

​​

  • Цена за ДЕНЬ доступа к занятиям. Количество часов занятий — не ограничено. Чем больше заниматься, тем быстрее достигается результат:

1. ВЫГОДНО

Цена 1 занятия в Fast ForWord от 2 до 8 раз ниже, чем цена любого другого занятия.

2. БЫСТРО

Достижение результатов в Fast ForWord происходит в 3-4 раза быстрее, чем при применении других методик и занятий со специалистом.

РЕЗЮМЕ​

​FAST FORWORD
ЭТО:

3. БЕЗОПАСНО

В отличии от других методик, у Fast ForWord нет противопоказаний — они абсолютно безопасные.

4. УДОБНО

Занятия в Fast ForWord доступны онлайн, круглосуточно. Вы экономите деньги и время на посещении центров/специалистов и не подстраиваетесь  под других людей.

5. НАДЕЖНО

Откатов после занятий в Fast ForWord не происходит, повторять курс, в отличии от других методик, не придется.

 

Почему Вам выгодно заниматься

в FAST FORWORD с нами?

Мы являемся не только официальным сертифицированным провайдером программ FAST FORWORD, год за годом нам присваивают звание лучшего провайдера домашнего доступа с сопровождением занятий на русском языке!

ОТЗЫВЫ РОДИТЕЛЕЙ О НАШЕЙ РАБОТЕ

Юлия Филимонова,

мама Дениса

НАШИ ГАРАНТИИ

Мы гарантируем Вам самую низкую цену на занятия в Fast ForWord в мире!

Если Вы найдете дешевле, мы вернем Вам разницу.

Мы гарантируем Вам, что никто не организует занятия в Fast ForWord на домашнем доступе, с сопровождением на русском языке лучше нас.

Мы гарантируем Вам 100% возврат денег, если Вы решите отказаться от занятий и провели не более двух занятий в программе.

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЕЙ НАШИХ УЧЕНИКОВ

Дизайн-студия Адекватные люди — ЭКСТРАФРЕЙМИНГ

ЭКСТРАФРЕЙМИНГ

Экстрафрейминг — наша собственная брендмейкерская разработка. Эта методика позволяет с математической точностью сформировать образ будущего бренда.

Мы опробовали метод экстрафрейминга на разных брендах, и он показал прекрасные результаты. Это работает!

В переводе на русский язык «экстрафрейминг» — это «выход за рамки». Экстрафрейминг — это поиск целевых образов для нового бренда за рамками
его домашнего рынка.

Принцип действия экстрафрейминга прост:

• Мы выявляем преимущества бренда и ищем рынки, для которых подобные преимущества будут естественны и очевидны.

• Такие преимущества мы называем стереотипами, а рынки — рынками-донорами
или стереотипными рынками.

• Мы изучаем шибболеты — стилистические приёмы, характерные для этих рынков, и применяем их при разработке нового бренда.

• Таким образом, у нас получается точно спозиционировать бренд и найти более глубокий инсайт.


Разработку бренда по принципу экстрафрейминга мы делим на четыре основных этапа:

Первый этап.
Определение стереотипов домашнего рынка и уникальных преимуществ бренда.

На этом этапе мы проводим традиционный дизайн-анализ оперативного рынка бренда и формируем карту стереотипов рынка.

Карта стереотипов — это набор образов и решений, которые являются маркерами
этого рынка. Руководствуясь картой, мы получаем инструкцию, как делать не нужно. В противном случае, мы сливаемся с рынком до степени смешения. Также мы выявляем и решения, которые позволяют не нарушить релевантную связь с продуктом.

Например, для юридических компаний характерны следующие стереотипы:
глубокие спокойные тона в колористике, композиционная сдержанность, консерватизм и аскетизм. А, например, для IT-брендов наоборот характерны пёстрые решения
и обилие инфографики. Следовательно, для того чтобы создать выразительные бренды на этих рынках, необходимо отказаться от подобных решений. Далее на первом этапе происходит анализ потребительских характеристик и формируется предварительный инсайт бренда. Данный процесс проводится по традиционным методикам.

Второй этап.
Поиск стереотипных рынков или рынков-доноров.

Предварительный инсайт бренда необходимо разложить на релевантные образы и найти для этих образов рынки-доноры. Это те рынки, для которых подобные преимущества будут являться стереотипными, не требующими доказательств.

Рынки заносятся в карту рынков. Каждому релевантному образу или характеристике бренда соответствуют рынки-доноры, для которых данный образ является стереотипным.

В идеале необходимо выявить рынок, для которого будут стереотипны все образы и характеристики бренда.

На этом и последующем этапе может происходить корректировка предварительного инсайта и перевод его в узкотаргетированный сегмент.

Третий этап.
Выявление шибболетов.

Это привычные для потребителя стилистические решения, характерные для брендов на рынках-донорах. По ним потребитель привык определять принадлежность того или иного бренда к определенному рынку.

На третьем этапе создается список шибболетов и обозначается важность применения каждого из них. Таким образом, формируется точный набор маркеров для создания целевого образа будущего бренда.

Четвёртый этап.
Сублимация

Разрабатывается комплекс корпоративной идентификации, в которой будут использованы выявленные маркеры в определенной пропорции.

Перед вами стоит задача — найти оригинальные графические инсайты для агентства элитной недвижимости.

Где их искать? Давайте подумаем вместе. Большинство брендов недвижимости использует стилистику консалтинговых компаний, юристов или финансовых структур. Вспомните, какие цвета, формы и фактуры характерны для этого сегмента? Округлые формы выражают цельность и надёжность, бордовый и золотой цвета обеспечивают статусность и премиальность. Вряд ли у вас получится выделиться, используя данные графические стереотипы.

Включаем механизмы экстрафрейминга — ищем ассоциации и отгадываем загадку:
Кто ассоциируется с недвижимостью, но не недвижимость? Кому может доверять инвестор? Кто гарант ответственности и нестандартного мышления? К кому в сегменте недвижимости прислушается состоятельный клиент? Догадались?! Это архитектор.

Дальше всё просто: нам нужно использовать в айдентике приёмы, характерные
для брендинга архитектурных студий. Это сдержанность, графичность, минимализм, монохромность, строгая сетка и даже некоторая «чертёжность».

Именно так мы размышляли, когда создавали айдентику для элитного агентства недвижимости Active Group. В результате мы создали образ бренда, понятный и близкий целевой аудитории, но уникальный для рынка элитной недвижимости.

Зачем мы разработали этот метод?

Дело в том, что до сих пор не существует четко описанных и математически выверенных алгоритмов для создания графического кода бренда. Брендинг — область интуитивная, нередко ныряющая в мутную область рыночного предвидения. Поэтому в доказательном поле брендинга нередко побеждает тот, кто более убедителен, а не тот, кто прав.

Экстрафрейминг — стройный алгоритм. Он позволяет делать прогнозы относительно будущей айдентики. С помощью экстрафрейминга брендмейкер систематизирует и конкретизирует образы.

Для создания удачной айдентики важно, чтобы дизайнер умел находить идеальный баланс между художественной составляющей бренда и рыночной позицией компании. Экстрафрейминг как раз помогает отыскать этот баланс.

1. Мы анализируем будущий бренд. Выявляем его исключительные преимущества.
2. Ищем стереотипы рынка, на котором будет произрастать бренд.
3. Выделяем табуированные решения из разряда «как у всех» — это, например,
зелёный цвет для медцентра или шрифт Betina для детского арт-пространства.
4. Все решения наносим на «карту» или «доску настроения». Так мы выделяем основные стилистические решения, которые НЕ будем использовать.
5. Теперь ищем сегменты со сходными ключевыми преимуществами. Например, если УТП бренда — продвинутая система автоматизации, значит, она даёт рынку ощущение технологичности. Технологичность, в свою очередь, характерна для IT. Это решение!
6. На основе выявленных закономерностей создаём «карту стереотипов».
7. Определив смежные дизайнерские решения, мы можем собрать образ нового бренда, словно из кубиков детского конструктора.

Креатив может быть осознанным и аргументированным. Особенно если создавать
его не эмоционально-хаотично, а последовательно и упорядоченно.

Имиджевое позиционирование упрощает решение брендинговых задач. В разработке креатива появляется логика. Бренды, созданные в поле экстрафрейминга, уверенно выделяются на конкурентном фоне и совершенно естественно занимают свободные ниши.

Каким будет ваш бренд: таким же как все или принципиально другим? Думаем, вы знаете ответ на этот вопрос!

Владислав Рудовский / креативный директор

Обзор, советы и методы «Руководство 2 Исследования

Согласно Годдарду и Мелвиллу (2001, стр. 1), исследования выходят за рамки процесса сбора информации; скорее, это также поиск ответов на оставшиеся без ответа вопросы как часть открытия и / или создания новых знаний. И для того, чтобы это недавно открытое или созданное знание было распознано или замечено, вы должны доказать, что оно достоверно.

Определение достоверности вашего исследования зависит от методологии вашей исследовательской работы.Согласно Somekh и Lewin (2005), методология исследования — это как «набор методов или правил», которые вы применяете к своему исследованию, так и «принципы, теории и ценности», поддерживающие ваш исследовательский подход. Проще говоря, раздел методологии исследовательской работы должен пролить свет на то, как вы смогли собрать или создать данные своего исследования, и продемонстрировать, как вы их анализируете (SHU Library, 2020).

Для начинающих исследователей написание методологии исследовательской работы может оказаться непосильным процессом, особенно с учетом сложных элементов, охватываемых этим разделом (Дж.Эллис и Леви, 2009, стр. 323). Цель этой статьи — помочь начинающим исследователям написать эффективную методологию исследования, помогая им получить четкое представление о структуре методологии исследования.

Что такое методология исследования?

Методология исследования определяется как систематический метод решения исследовательской проблемы путем сбора данных с использованием различных методов, обеспечения интерпретации собранных данных и вывода выводов о данных исследования.По сути, методология исследования — это план исследования или исследования (Murthy & Bhojanna, 2009, p. 32).

Методология и методы

Путаница между «методологией» и «методами» в исследованиях — обычное дело, особенно когда термины иногда используются как синонимы. Методы и методология в контексте исследования относятся к двум взаимосвязанным, но различным вещам: метод — это техника, используемая для сбора доказательств; методология, с другой стороны, «является основной теорией и анализом того, как исследование продвигается или должно продолжаться» (Kirsch & Sullivan, 1992, p.2). Точно так же Биркс и Миллс (2011, стр. 4) определяют методологию как «набор принципов и идей, которые определяют структуру исследования». Между тем, методы — это «практические процедуры, используемые для генерации и анализа данных» (Биркс и Миллс, 2011 г., стр. 4).

Подводя итог этим определениям, методы охватывают технические процедуры или шаги, предпринятые для проведения исследования, а методология предоставляет основные причины, по которым определенные методы используются в процессе.

Методологический подход или методы, используемые в исследованиях

Традиционно академические исследователи часто подходят к исследованиям в рамках двух различных парадигм, а именно позитивистской и феноменологической (Collis & Hussey, 2013).Позитивистский и феноменологический подходы, также иногда называемые качественными и количественными (Dumay, 2008), играют важную роль в определении вашего процесса сбора данных, особенно методов, которые вы собираетесь использовать в своих исследованиях.

Методы исследования лежат в основе ваших исследований. По словам Нила Макинроя, исполнительного директора Центра местных экономических стратегий, неиспользование соответствующих методов исследования и разработки создает «шаткую основу для любого обзора, оценки или будущей стратегии (Macdonald et al., 2008, с. 3). В любом типе исследования данные, которые вы будете собирать, могут быть представлены в виде чисел или описаний, что означает, что вам придется либо считать, либо разговаривать с людьми (Macdonald et al., 2008, стр. 9). В исследованиях используются два основных метода — количественный и качественный.

Количественный

Этот подход часто используется исследователями, которые следуют научной парадигме (Haq, 2014, стр. 1). Этот метод направлен на количественную оценку данных и обобщение результатов выборки целевой группы населения (Macdonald et al., 2008, с. 9). Он следует за процессом сбора структурированных данных с выводом данных в виде чисел. В количественных исследованиях также проводится объективный анализ с использованием статистических средств (Macdonald et al., 2008, p. 9).

Согласно отчету, количественные исследования заняли большую часть расходов на исследования мирового рынка в 2018 году (ESOMAR, 2019, стр. 27).

Источник: Global Market Research 2019

Качественный

В отличие от количественного подхода, который направлен на подсчет вещей для объяснения наблюдаемого, качественный метод исследования направлен на создание полного и подробного описания вашего наблюдения как исследователя (Macdonald et al., 2008, с. 9). Вместо того, чтобы предоставлять прогнозы и / или причинно-следственные объяснения, качественный метод предлагает контекстуализацию и интерпретацию собранных данных. Этот метод исследования субъективен и требует меньшего количества тщательно отобранных респондентов.

Контекстное меню графика
(III и IV кварталы 2018 г.)

Топ-5 лучших качественных методов, используемых в индустрии маркетинговых исследований во всем мире
Очные фокус-группы: 58

Очные фокус-группы

%

Доля 5 лучших качественных методов, используемых в индустрии маркетинговых исследований во всем мире
Личные глубинные интервью (IDI): 42

Очные глубинные интервью (IDI)

%

Доля первых 5 качественных методов, используемых в индустрии маркетинговых исследований во всем мире
Телефонные IDI: 27

ID телефона

%

Доля первых 5 качественных методов, используемых в индустрии маркетинговых исследований во всем мире
Обсуждения с использованием онлайн-сообществ: 25

Обсуждения в онлайн-сообществах

%

Доля первых 5 качественных методов, используемых в индустрии маркетинговых исследований во всем мире
Мобильный: 19

Мобильный

%

Источник: Отчет Greenbook Research о тенденциях в отрасли за 3–4 кварталы 2018 г.

Разработано

Смешанные методы

Современный метод возник из сочетания традиционных количественных и качественных подходов.Согласно Браннену и Моссу ​​(2012), существование подхода, основанного на смешанных методах, объясняется его потенциалом помочь исследователям яснее рассматривать социальные отношения и их сложности за счет объединения количественных и качественных методов исследования при одновременном признании ограничений обоих. .

Смешанные методы известны также благодаря концепции триангуляции в социальных исследованиях. По словам Хака (2014, стр. 11), триангуляция дает исследователям возможность представить несколько выводов об одном явлении путем развертывания различных элементов количественного и качественного подходов в одном исследовании.

Написание исследовательской работы Методология

Saunders et al. (2007) предложили концепцию исследовательской модели лука, чтобы помочь исследователям разработать методологию и построить план исследования в области будущих исследований. Эта исследовательская луковая модель состоит из шести основных слоев, которые служат для исследователей пошаговым руководством по созданию и организации своей исследовательской методологии.

Раздел вашей исследовательской работы, посвященный методологии, не только посвящен описанию процесса сбора данных и вашего анализа.Методология — это общие подходы и перспективы исследовательского процесса. Вот несколько советов, а также проблемы, которых следует избегать, чтобы написать эффективную методологию исследования.

Как написать эффективный методический раздел?

  • Расскажите о своих методах. Расскажите о методологическом подходе, который использовался при исследовании вашей исследовательской проблемы. В одном из предыдущих разделов ваш методологический подход может быть количественным, качественным или смешанным.
  • Установить методическую связь. Объясните важность вашего методологического подхода к общему плану исследования. Имейте в виду, что связь между вашими методами и вашей исследовательской проблемой должна быть очевидной. Это означает, что ваша методология должна быть подходящей для достижения цели вашей исследовательской работы — решения поставленной вами исследовательской проблемы.
  • Представьте свои инструменты. Укажите инструменты, которые вы собираетесь использовать при сборе данных, и объясните, как вы собираетесь их использовать.Этими инструментами и инструментами могут быть ваши опросы, анкеты для интервью, наблюдения и т. Д. Если ваши методы включают архивное исследование или анализ существующих данных, предоставьте справочную информацию для документов, в том числе о том, кто является первоначальным исследователем, а также как данные были первоначально созданы. и собрал.
  • Обсудите свой анализ. Объясните, как вы собираетесь анализировать результаты процесса сбора данных. В зависимости от методов, которые вы используете, вы можете использовать статистический анализ или изучить теоретические перспективы, чтобы подтвердить свое объяснение наблюдаемого поведения.
  • Предоставьте справочную информацию. При использовании методов, которые могут быть незнакомы вашим читателям, обязательно предоставьте общую информацию об этих методах.
  • Обсудите процесс отбора проб. Объясните причину вашей процедуры отбора проб. Например, если вы используете статистику в своем исследовании, укажите, почему вы выбрали этот метод, а также процедуру выборки. Если вы собираетесь проводить интервью, опишите, как вы собираетесь выбирать участников и как будут проводиться интервью.
  • Устранение ограничений исследования. Обязательно устраните возможные ограничения, с которыми вы можете столкнуться в своем исследовании, например, практические ограничения, которые могут повлиять на процесс сбора данных. Если есть потенциальные проблемы, с которыми вы ожидаете столкнуться в процессе, укажите причину, по которой вы все же решите использовать методологию, несмотря на риск (SHU Library, n.d.).

Чего следует избегать при написании методического раздела исследования?

  • Избегайте включения не относящихся к делу деталей.
  • Сделайте свой раздел методологии простым и подробным. Детали, которые не способствуют пониманию читателями выбранных вами методов, не должны включаться в раздел методологии.
  • Нерелевантная информация включает ненужные объяснения основных процедур. Основные процедуры следует объяснять только в том случае, если они нетрадиционны и незнакомы читателям.
  • Не игнорируйте проблемы, которые могут возникнуть в процессе сбора данных. Вместо того, чтобы закрывать глаза, опишите, как вы с ними справились (SHU Library, n.д.).

Этические соображения

Исследователи должны придерживаться этических норм, чтобы гарантировать доверие, подотчетность, взаимное уважение и справедливость (Resnik, 2015). Согласно Сондерсу, Льюису и Торнхиллу (2003, стр. 131), исследователи должны помнить о некоторых этических соображениях, особенно в процессе сбора и представления данных исследования:

  • Права на неприкосновенность частной жизни вовлеченных лиц.
  • Участие в исследовании должно быть добровольным, и вовлеченные лица должны иметь право частично или полностью отказаться от участия в исследовании.
  • Все участники должны сначала предоставить свое согласие.
  • Сохранение конфиденциальности данных, предоставленных физическими лицами, а также анонимности идентифицируемых участников.
  • Как участники реагируют на методы исследователей при сборе данных.
  • Как на участников повлияет способ анализа и представления данных.
  • Поведение и объективность исследователя.

Выбор методологии исследования

Теперь ясно, что раздел методологии — это то место, где исследователь указывает и подробно описывает планы, которые должны быть реализованы для достижения цели исследования.Однако знакомство с методологией исследования не облегчает выбор подходящей методологии. Уокер (2006) заявляет, что выбор методологии исследования является трудным шагом в исследовательском процессе. Это может сбивать с толку и ошеломлять, особенно для начинающих исследователей.

Согласно Холдену и Линчу (2004), исследование должно быть не только «методологически управляемым», но и выбор используемой методологии должен быть связан не только с исследуемым феноменом социальных наук, но и с философской позицией исследователя.Точно так же Гулдинг (2002) утверждает, что выбор методологии должен основываться на интересах, убеждениях и убеждениях исследователя. Между тем, другие важные факторы, такие как эпистемологические проблемы, также должны быть приняты во внимание при выборе методологии исследования (Buchanan & Bryman, 2007). Помимо философских основ и личных убеждений, существуют также практические соображения, которые могут повлиять на решение исследователя о том, какую методологию использовать, включая объем имеющихся данных или знаний, доступное время и другие ресурсы (Ахмед и др., 2016, с. 32).

Список литературы

  1. Ахмед В., Опоку А. и Азиз З. (2016). Методология исследования искусственной среды: подборка примеров из практики (стр. 32-49). Абингдон-он-Темз, Англия: Рутледж. ResearchGate.
  2. Браннен, Дж. И Мосс, Г. (2012). Критические вопросы разработки смешанных методов исследования политики. Американский ученый-бихевиорист, 56 (6), 789-801. https://doi.org/10.1177/0002764211433796
  3. Бьюкенен, Д., & Брайман, А. (2007, июль). Выбор методов контекстуализации в организационных исследованиях. Организационные методы исследования, 10 (3), 483-501. https://doi.org/10.1177/1094428106295046
  4. Чой, Л. Т. (2014). Сильные и слабые стороны методологии исследования: сравнение и взаимодополняемость качественного и количественного подходов. Журнал IOSR по гуманитарным и социальным наукам, 19 (4), 99-104. https://doi.org/10.9790/0837-194399104
  5. Коллис, Дж., & Хасси, Р. (2013). Бизнес-исследования: Практическое руководство для студентов и аспирантов (4-е изд.) . Лондон: Международное высшее образование Macmillan. ResearchGate
  6. Дюмей, Дж. К. (2008). 2 используемых метода исследования и исследовательских сайтов . Сидней, Австралия: Библиотека SeS, USYD.
  7. ESOMAR (2019). Исследование мирового рынка 2019 . Амстердам, Нидерланды: Esomar.
  8. Годдард, В. и Мелвилл, С. (2001). Методология исследования: Введение (2-е изд.) . Йоханнесбург, 2196, Южная Африка: Джута и компания. Google Книги
  9. Гулдинг, К. (2002). Обоснованная теория: Практическое руководство для исследователей менеджмента, бизнеса и рынка . Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
  10. Хак, М. (2014). Сравнительный анализ качественных и количественных методов исследования и обоснование применения смешанных методов в социальных исследованиях. Ученые Брэдфорда . https://hdl.handle.net/10454/7389
  11. Харрисон, Х., Биркс, М., Франклин Р. и Миллс Дж. (2017, январь). Пример исследования: основы и методологические направления . F orum Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research, 18 (1). FQS
  12. Холден, М. Т., и Линч, П. (2004). Выбор подходящей методологии: понимание философии исследования. Маркетинговый обзор, 4 (4), 2-18. https://doi.org/10.1362/1469347042772428
  13. Дж. Эллис, Т., и Леви, Ю. (2009). К руководству для начинающих исследователей по методологии исследования: обзор и предлагаемые методы. Проблемы информатизации науки и информационных технологий, 6 , 323-337. https://doi.org/10.28945/1062
  14. Кирш Г. и Салливан П. А. (1992). Методы и методология исследования композиции . Карбондейл, Иллинойс: SIU Press. Google Книги
  15. Котари, К. Р. (2004). Методология исследования: методы и приемы . Нью-Дели, Индия: New Age International. Google Книги
  16. Макдональд С. и Хедлам Н. (2008). Справочник по методам исследования: Вводное руководство по методам исследования социальных исследований .Манчестер, Лондон: CLES.
  17. Миллс, Дж. И Биркс, М. (2014). Качественная методология: практическое руководство . Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж. ResearchOnline
  18. Мурти, С. Н. и Бходжанна, У. (2009). Методы бизнес-исследований (2-е изд.) . Нью-Дели, Индия: Excel Книги Индия. Google Книги
  19. Невилл, К. (2007, июль). Служба эффективного обучения: Введение в исследования и методы исследования . Амман, Иордания: Агентство Организации Объединенных Наций для помощи палестинским беженцам и организации работ.БАПОР
  20. Резник, Д. Б. (1 декабря 2015 г.). Что такое этика в исследованиях и почему это важно? Исследования NIEHS . Дарем, Северная Каролина: Национальный институт наук об окружающей среде. NIEHS
  21. Сондерс М., Льюис П. и Торнхилл А. (2007). Методы исследования для студентов-предпринимателей . Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Pearson Education. Google Книги
  22. Библиотека ШУ (2020, 28 января). Руководства по исследованию: Организация научных исследований: 6. Методология. SHU Library Research Guides Fairfield, CT: Sacred Heart University.
  23. Сурбхи, С. (8 декабря 2016 г.). Разница между методом исследования и методологией исследования. Ключевые отличия .
  24. Уокер, Д. Х. (2006). Выбор подходящей методологии исследования. Управление строительством и экономика, 15 (2), 149-159. https://doi.org/10.1080/01446199700000003
  25. Зифур, М. Дж., И Пиеридес, Д. К. (2017). Этичны количественные исследования? Инструменты для этической практики, оценки и использования количественных исследований. Журнал деловой этики, 143 (1), 1-16. https://doi.org/10.1007/s10551-017-3549-8

Определение методологии Merriam-Webster

метод · од · ол · о · ги | \ ˌMe-thə-ˈdä-lə-jē \ 1 : совокупность методов, правил и постулатов, используемых дисциплиной : особая процедура или набор процедур демонстрация методологии библиотечных исследований, проблема заключается в массовом пересмотре методологии обучения — Боб Сэмплс

2 : анализ принципов или процедур расследования в определенной области

Методы и методология | Д-р Дебора Габриэль

Мой научный руководитель спросил меня, в чем разница между методами и методологией несколько месяцев назад, и я не знал ответа.

Все, что я смог собрать в жалком ответе, — это выражение недоумения. К счастью, меня направили к книге Питера Клафа и Кэти Натбраун под названием A Student’s Guide to Methodology , которую я бы порекомендовал всем аспирантам и кандидатам.

Моя проблема, как я с тех пор обнаружил, состоит в том, что я был слишком занят, думая о своем обзоре литературы и проводя все свое чтение, руководствуясь ошибочным представлением о том, что методология — это то, к чему нужно обратиться позже.Как я был неправ!

Прочитав Clough and Nutbrown, я теперь признаю, что методы и методология должны быть на первом месте с точки зрения приоритета в качестве отправной точки для любого исследовательского проекта PhD. Понимание разницы между методами и методологией имеет первостепенное значение.

Метод — это просто инструмент исследования, компонент исследования — скажем, качественный метод, такой как интервью. Методология — это обоснование использования того или иного метода исследования.

Итак, если, например, вы, как и я, хотите понять мотивацию и восприятие группы блоггеров, вы, скорее всего, выберете качественный метод, а не количественный.

Но, как объясняют Клаф и Натбраун в своей книге, такие решения, как интервьюировать, сколько участников интервьюировать и т. Д., «Часто основываются на ценностях и предположениях, которые влияют на исследование, и поэтому их необходимо полностью опросить, чтобы для уточнения принятых исследовательских решений ».

Наличие четкого представления о методах и методологии докторской диссертации может значительно упростить работу по обзору литературы, поскольку вы можете более точно нацеливать исследования в выбранной вами тематической области и критиковать весь подход к аналогичным исследованиям, включая используемые методы.

Вкратце: «Хорошая методология — это, скорее, критическое отношение к дизайну, которое всегда присутствует в работе на протяжении всего исследования, а не ограничивается краткой главой под названием« Методология »».

Помог ли вам этот пост? Если да, то оставьте, пожалуйста, комментарий!

СМОТРИ ТАКЖЕ: Индуктивный и дедуктивный подходы к исследованию и использование концептуальных основ в качественных исследованиях

со ссылкой на эту статью

APA

Габриэль Д.(2011). Методы и методология. Доступно «дата» из https://deborahgabriel.com/2011/05/13/methods-and-methodology/

Гарвард

Габриэль, Д., 2011. Методы и методология .. Доступно «date» с https://deborahgabriel.com/2011/05/13/methods-and-methodology/

Подписывайтесь на меня на Academia.edu Методология

— диссертации — LibGuides в Вестминстерском университете

Есть несколько методов, которые можно использовать для получения первичных данных.Повторюсь, выбор методов должен зависеть от вашего исследовательского вопроса / гипотезы .

Какие бы методы вы ни использовали, вам необходимо будет учитывать выбор образца, этические соображения, соображения безопасности, валидность, осуществимость, регистрацию и, в целом, процедуру исследования. . Обратитесь к книге Стеллы Коттрелл «Диссертации и отчеты по проектам: пошаговое руководство», чтобы получить краткую, но исчерпывающую информацию о большинстве этих методов (следующий отчет в основном основан на ее работе).Обратитесь к книге по методам исследования в вашей дисциплине для получения более конкретных рекомендаций.

Эксперименты

Эксперименты полезны для исследования причин и следствий, когда переменные можно строго контролировать. Они могут проверить теорию или гипотезу в контролируемых условиях. Эксперименты не доказывают, что или опровергают гипотезу, вместо этого они поддерживают или не поддерживают гипотезу. При использовании эмпирического и индуктивного методов невозможно добиться убедительных результатов.Результаты могут быть действительными только до тех пор, пока не будут подтверждены другими экспериментами и наблюдениями. О научном методе см., Например, http://www.bio.miami.edu/dana/dox/scientific_method.html

.

Наблюдения

Методы наблюдения полезны для углубленного анализа поведения людей, животных, организаций, событий или явлений. Они могут проверить теорию или продукты в реальной жизни или в смоделированных условиях. Они вообще качественный метод исследования.

Анкеты и исследования

Анкеты и опросы полезны для получения мнений, взглядов, предпочтений и понимания определенных вопросов.Они могут предоставить количественные данные, которые можно систематически сопоставить; качественные данные, если они включают возможности для открытых ответов; или как качественные, так и количественные элементы.

Интервью

Интервью полезны для получения обширной качественной информации об опыте, отношении или взглядах людей. С помощью интервью вы можете сразу же следить за ответами, чтобы получить разъяснения или дополнительную информацию. Существует три основных типа интервью: структурированных, (следуя строгой схеме вопросов, предполагающих короткие ответы), полуструктурированных, (следуя списку вопросов, с возможностью дополнить ответы импровизированными вопросами), и неструктурированный (после короткого списка общих вопросов, когда респондент может вести беседу больше) (Specht, 2019, p142).

Качественные интервью: в этом коротком видео рассказывается о передовых методах и описывается дизайн качественного интервью, методы подготовки и сбора данных.

Фокус-группы

В этом случае для интервью собирается группа людей (обычно 4-12 человек), где интервьюер задает вопросы этой группе участников. Групповое взаимодействие и обсуждения могут быть очень продуктивными, но исследователь должен остерегаться группового эффекта, когда определенные участники и мнения доминируют в интервью (Saunders, Lewis and Thornhill 2015, p419).Исследователь может попытаться свести это к минимуму, поощряя участие всех участников и продвигая множественность мнений.

Фокус-группы: В этом видео рассказывается о стратегиях проведения исследований с использованием фокус-групп.

Ниже приведены некоторые рекомендации Александра Герасименко по онлайн-фокус-группам.

Пример использования

Примеры из практики часто являются удобным способом сузить фокус вашего исследования, изучив, как теория или литература относятся к конкретному человеку, группе, организации, событию или другому типу сущности или явления, которое вы определяете.Тематические исследования можно изучить с помощью других методов, в том числе описанных в этом разделе. Тематические исследования дают подробное представление о конкретной реальности, которая была исследована, но могут не отражать то, что происходит в целом, они не могут быть обобщены и могут не иметь отношения к другим контекстам. Эти ограничения должны быть признаны исследователем.

Контент-анализ

Контент-анализ заключается в изучении слов или изображений в тексте.В широком определении тексты включают книги, статьи, очерки, исторические документы, речи, беседы, рекламу, интервью, сообщения в социальных сетях, фильмы, театр, картины или другие визуальные эффекты. Контент-анализ может быть количественным (например, частота слов) или качественным (например, анализ намерений и последствий общения). Он может обнаруживать пропаганду, определять намерения писателей и видеть различия в типах общения (Specht, 2019, p146). Посетите эту страницу о сборе, очистке и визуализации данных Twitter: https: // doug.specht.co.uk/twitter-research/

(PDF) Глава 3 — Методология исследования и метод исследования

Метод

использует его мнение и опыт, которые вообще не разрешены для использования в количественном методе

.

Учитывая это различие, пуристы считают, что вопросы исследования обычно ориентированы на количественное или качественное направление

, и поэтому эти две методологии не должны идти рука об руку (

, Howe, 1988; Smith and Heshusius, 1986).Следовательно, Майерс (2009) поддерживает точку зрения пуристов

на разделение двух исследовательских философий, цитируя примеры исследовательских методов в рамках двух основных категорий

в своей недавней публикации «Качественные исследования в бизнесе и

менеджмент». Таким образом, качественные методы исследования включают исследование действий, тематическое исследование, этнографию

, обоснованное исследование, семиотику, дискурс-анализ, герменевтику и нарратив, в то время как методы количественного исследования

включают опросы, моделирование, математическое моделирование, лабораторные эксперименты

, статистический анализ, эконометрические и моделирование структурированных уравнений (Myers, 2009,

p.8).

С точки зрения пуристов, несоответствие между качественной и количественной парадигмами

проистекает из того факта, что эпистемологические, онтологические и аксиологические гипотезы исследования

проблемы обычно имеют качественный или количественный характер (Tashakkori and Teddlie, 1998).

Однако прагматические исследователи опровергают дихотомию между верой пуристов в качественные и

количественные методологии, а вместо этого приводят аргументы, которые выявляют сходство между двумя

и продвигают триангуляцию (Onwuegbuzie and Leech, 2005; Tashakkori and Teddlie, 1998;

Ньюман и Бенц, 1998 г.).В этом отношении смешение качественных и количественных методов дает

возможность подтвердить результаты различных методов изучения данного явления более строгим образом (

) (Neuman, 1997). Хотя прагматические исследователи утверждают, что исследование с использованием моно-метода

представляет опасность для развития социальных наук, и задаются вопросом, как заинтересованные стороны могут

развить уверенность в результатах, полученных с помощью единичных методов, они поддерживают тот факт, что выбор методов исследования

должен отражать исследуемые вопросы исследования (Onwuegbuzie and Leech,

2005; Sechrest and Sadani, 1995).В тумане этой дискуссии исследователям, особенно неопытным

, может быть сложно выбрать подходящую методологию для данного исследования.

Фундаментальные и прикладные исследования могут быть количественными, качественными или даже тем и другим. Количественное исследование

основано на измерении количества или количества. Здесь процесс выражается или описывается

в терминах одной или нескольких величин. Качественное исследование связано с качественным феноменом

, связанным с качеством.Он не является числовым, описательным, применяет рассуждения и использует слова.

Его цель — понять смысл, почувствовать и описать ситуацию. Мы измеряем и взвешиваем вещи в

Методологиях управления проектами — все, что вам нужно знать

После того, как вы решили, что хотите стать менеджером проекта, следующий шаг — выяснить, какие методологии управления проектами подходят вам и вашей команде. .

Пейзаж методологий управления проектами может показаться немного подавляющим.

Независимо от того, есть ли у вас официальная сертификация по управлению проектами или вы учитесь, чтобы стать менеджером проекта на собственном опыте, существует огромный шведский стол проектных методологий на выбор. И они часто приходят со своими собственными правилами, списками, принципами и бесконечными сокращениями.

Мы считаем, что поиск правильной методологии управления проектами для управления вашей работой не должен быть ракетной наукой. Итак, мы составили этот список различных методологий управления проектами, чтобы помочь вам понять, какие методы, принципы и подходы вы можете использовать для каждой команды и проекта.

Что такое методология управления проектами?

Методология управления проектами — это набор принципов и практик, которые помогут вам организовать свои проекты для обеспечения их оптимальной производительности.

А?

По сути, это структура, которая помогает вам управлять своим проектом наилучшим образом.

Управление проектами очень важно для организаций и команд, но для того, чтобы оно было действительно эффективным, вам необходимо убедиться, что вы правильно сопоставляете методологию управления проектами с типом вашей команды, проектом, организацией и целями.

Почему существует так много разных методологий управления проектами?

Нет двух абсолютно одинаковых проектов (даже если вы используете удобные функции, такие как шаблоны проектов, для воспроизведения ваших прошлых успехов).

И если учесть разные цели, ключевые показатели эффективности и методы производства не только разных типов команд, но и разных типов отраслей , становится логичным, что не существует универсального подхода к управлению проектом.

То, что лучше всего подходит для одного типа команды, может стать настоящим кошмаром для другого.

Например, многие разработчики программного обеспечения начали обнаруживать, что традиционные методы управления проектами мешают — а не помогают — их рабочим процессам и отрицательно сказываются на их производительности и результатах.

В результате команды разработчиков программного обеспечения начали разрабатывать новый тип методологии управления проектами, который был разработан для решения их конкретных проблем.

Вскоре другие команды и отрасли начали адаптировать эти новые методы управления проектами для соответствия своим уникальным потребностям и задачам.И так далее, с различными методологиями управления проектами, которые перепрофилируются и адаптируются для разных отраслей и подстраиваются под конкретные варианты использования.

Нам остается выбирать из множества различных методологий управления проектами. Так как же узнать, какой метод управления проектами (или методы во множественном числе) подходит вам и вашей команде?

Как выбрать правильную методологию управления проектами?

Существует множество факторов, влияющих на то, какая методология управления проектами подходит для вашего проекта, команды и организации.Вот краткая разбивка некоторых ключевых соображений, которые могут помочь вам принять решение:

  • Стоимость и бюджет: По шкале от $ до $ $, с каким бюджетом вы работаете? Есть ли место для этого, чтобы это могло измениться в случае необходимости, или важно, чтобы это оставалось в этих заранее определенных пределах?

  • Размер команды: Сколько человек задействовано? Сколько заинтересованных сторон? Ваша команда относительно компактная и самоорганизующаяся или более разветвленная и требует более строгого делегирования полномочий?

  • Способность идти на риск: Является ли это огромным проектом с большим воздействием, которым нужно тщательно управлять, чтобы добиться очень серьезных результатов? Или это более мелкий проект с немного большим пространством для экспериментов?

  • Гибкость: Есть ли место для изменения объема проекта в процессе? А как насчет готового продукта?

  • Сроки: Сколько времени отводится на подготовку брифа? Вам нужен быстрый результат или вам важнее, чтобы у вас был красиво оформленный результат, независимо от того, сколько времени на это уйдет?

  • Сотрудничество между клиентом и заинтересованной стороной: Насколько необходимо или желает участвовать клиент / заинтересованная сторона в процессе? Насколько они вам нужны или хотите, чтобы они были задействованы?

Список методологий управления проектами

Мы составили этот список методологий управления проектами, чтобы помочь вам разобраться в основах.

Хотя он не является исчерпывающим, наша цель состоит в том, чтобы предоставить вам обзор некоторых различных методологий, чтобы вы могли увидеть, что есть, и выяснить, какая из них может лучше всего подойти для ваших конкретных проектов.

(Мы также добавили краткий список в конце этого поста с разбивкой того, какие методы управления проектами часто используются в каких отраслях, если вы хотите сразу перейти к делу.)

Готовы? Хорошо! Давайте приступим.

1.Методология водопада

Метод водопада — традиционный подход к управлению проектами. В нем задачи и фазы выполняются линейно, последовательно, и каждый этап проекта должен быть завершен до начала следующего.

Этапы управления проектом Waterfall обычно следуют следующей последовательности:

  • Требования

  • Анализ

  • Дизайн

    5

    901
  • Тестирование

  • Развертывание и обслуживание

Прогресс движется в одном направлении, как настоящий водопад.

Хотя это тоже похоже на настоящий водопад, это может быстро стать опасным. Поскольку все намечено вначале, есть много места для ошибки, если ожидания не совпадают с реальностью. И нет возврата к предыдущему этапу после его завершения (просто представьте, что пытаетесь плыть против водопада — не весело).

Попробуйте эту методологию управления проектами, если:

  • Конечная цель вашего проекта четко определена и не изменится.

  • Заинтересованные стороны точно знают, чего они хотят (и это не изменится).

  • Ваш проект согласован и предсказуем (т.е. не изменится).

  • Вы работаете в регулируемой отрасли, которая требует тщательного отслеживания проекта или документации.

  • Возможно, вам понадобится привлечь новых людей к проекту на полпути и быстро их освоить.

Эта методология управления проектами может не подойти вам, если:

  • Ваш проект может быть изменен.

  • У вас нет полного представления обо всех требованиях, прежде чем вы начнете.

  • Вам необходимо проводить непрерывное тестирование или адаптироваться к обратной связи в процессе.

2. Гибкая методология

Гибкая методология управления проектами возникла из-за растущего недовольства линейным подходом традиционных методологий управления проектами.

Разочарованные ограничениями методов управления проектами, которые не могли адаптироваться к проекту по мере его развития, акцент начал смещаться на более итеративные модели, которые позволяли командам пересматривать свой проект по мере необходимости во время процесса вместо того, чтобы ждать, пока конец для просмотра и исправления.

Концепция гибкого управления проектами породила несколько конкретных подфреймворков и методологий, таких как scrum, kanban и Lean. Но что у них общего? Ключевыми принципами гибких методологий управления проектами являются:

Таким образом, гибкие методологии управления проектами обычно включают короткие фазы работы с частым тестированием, переоценкой и адаптацией на всем протяжении.

Во многих гибких методах вся работа, которую необходимо выполнить, добавляется в бэклог, над которым команды могут работать на каждой фазе или цикле, при этом менеджеры проектов или владельцы продуктов отдают приоритет бэклогу, чтобы команды знали, на чем сосредоточиться в первую очередь.

Попробуйте эту методологию управления проектами, если:

  • Ваш проект может быть изменен.

  • С самого начала вы не знаете, как будет выглядеть решение.

  • Вам нужно работать быстро, и гораздо важнее видеть быстрый прогресс, чем идеальные результаты.

  • Ваши заинтересованные стороны или клиент нуждаются (или хотят) в участии на каждом этапе.

Эта методология управления проектами не для вас, если:

  • Вам нужно много документации (например, если вы будете привлекать новых людей во время проекта).

  • Вам нужен предсказуемый результат, и вам нужно с самого начала четко понимать, как это выглядит.

  • Ваш проект не может быть изменен в ходе его реализации.

  • У вас нет целеустремленных людей.

  • У вас есть строгие сроки или конечные результаты, которые вы должны соблюдать.

Лучшие гибкие инструменты управления проектами для использования в 2021 году и в последующий период

Нет ничего хорошего в том, чтобы принять Agile-метод, продолжая использовать программное обеспечение, которое замедляет или усложняет ваши проекты.Лучшее программное обеспечение для гибкого управления проектами должно идти рука об руку с методом Agile и обеспечивать плавную, быструю и легкую адаптацию.

3. Методология Scrum

Scrum — это форма гибкого управления проектами. Вы можете думать об этом больше как о структуре, чем как о методологии управления проектами как таковой.

В Scrum работа разбивается на короткие циклы, известные как «спринты», которые обычно длятся около 1-2 недель.Работа берется из бэклога (см .: Agile-управление проектами выше) для каждой итерации спринта,

Небольшие команды возглавляются Скрам-мастером (который не совпадает с менеджером проекта) на протяжении всего спринта, после чего они анализируют свои результаты в «ретроспективе спринта» и вносят необходимые изменения перед началом следующего спринта.

Попробуйте эту методологию управления проектами, если:

Эта методология управления проектами может не подойти вам, если:

4.Канбан-методология

Канбан — еще один метод гибкого управления проектами.

Заимствованный из обрабатывающей промышленности, термин «канбан» эволюционировал для обозначения структуры, в которой задачи визуально представлены по мере их продвижения по столбцам на доске канбан. Работа извлекается из предопределенного бэклога на постоянной основе, поскольку команда имеет возможности, и перемещается по столбцам на доске, где каждый столбец представляет стадию процесса.

Канбан отлично подходит для предоставления каждому немедленного визуального обзора того, где находится каждая часть работы в любой момент времени.(Вы можете использовать канбан-доски для всего, от процесса контент-маркетинга до найма и найма.)

Это также поможет вам увидеть, где могут возникнуть узкие места — если вы заметили, что одна из ваших колонок забивается, например, вы Я буду знать, что это этап вашего процесса, который необходимо изучить.

При использовании в рамках гибкой методологии управления проектами также часто устанавливаются лимиты незавершенного производства (WIP). Ограничения незавершенной работы ограничивают количество задач в игре в любой момент времени, что означает, что вы можете иметь только определенное количество задач в каждом столбце (или на доске в целом).

Это не позволяет вашей команде распределять свою энергию по слишком большому количеству задач, а вместо этого гарантирует, что они могут работать более продуктивно, сосредоточившись на каждой задаче индивидуально.

Попробуйте эту методологию управления проектами, если:

  • Вы ищете визуальное представление о ходе выполнения проекта.

  • Вам нужно мгновенное обновление статуса.

  • Вы хотите поощрять использование лимитов незавершенного производства, чтобы ваша команда могла сосредоточиться.

  • Вы предпочитаете работать на постоянной основе.

Эта методология управления проектами может не подойти вам, если:

Вид доски Канбан

Используйте доски канбан в Teamwork, чтобы наметить рабочий процесс, быстро увидеть статус задач и автоматизировать процессы.

5. Методология Scrumban

Это ответ на извечный вопрос: что, если бы у scrum и kanban родился ребенок?

Scrumban — это гибридная гибкая методология управления проектами, в которой используются скрам-нос и глаза канбана.

Основное преимущество scrumban как метода заключается в том, что вместо того, чтобы решать, над какой задачей из бэклога работать в каждом спринте с самого начала (как в «традиционной» структуре scrumban), scrumban позволяет командам постоянно «тянуть» из бэклога в зависимости от их емкости (как в канбан-фреймворке).

А используя лимиты незавершенного производства (из канбана) во время цикла спринта (из схватки), вы можете поддерживать непрерывный поток, по-прежнему включая планирование, обзоры и ретроспективы по мере необходимости.

Попробуйте эту методологию управления проектами, если:

Эта методология управления проектами может не подойти вам, если:

  • Вы когда-нибудь с тоской смотрели в окно и думали: «О, схватка — это схватка, и канбан есть канбан, и они никогда не встретятся ».

6. Методология экстремального программирования (XP)

Методология экстремального программирования (XP) — это еще одна форма гибкого управления проектами, которая была разработана для разработки программного обеспечения.

Он подчеркивает командную работу и сотрудничество между менеджерами, клиентами и разработчиками с самоорганизацией команд. В нем есть определенный набор правил, которым должны следовать команды, основанные на его пяти ценностях: простота, общение (предпочтительно лицом к лицу), обратная связь, уважение и смелость.

Попробуйте эту методологию управления проектами, если:

  • Вы хотите способствовать командной работе и сотрудничеству.

  • У вас небольшая совместная команда.

Эта методология управления проектами может не подойти вам, если:

7. Методология адаптивной структуры проекта (APF)

Методология адаптивной структуры проекта (APF), также известная как адаптивное управление проектами (APM), является тип гибкой методологии управления проектами, которая была разработана с учетом неизбежности изменений.

Фреймворк адаптивного проекта знает, что, как мог бы сказать Джон Стейнбек, даже самые продуманные проекты мышей и людей часто идут наперекосяк. Таким образом, фундаментальным атрибутом APF является то, что команды должны иметь возможность адаптивно реагировать на изменения.

Это означает, что, используя методы адаптивной структуры проекта, команды должны попытаться предвидеть риски и подготовиться к неожиданностям в своем проекте. Им необходимо понимать, что ключевые компоненты постоянно меняются, и иметь возможность постоянно переоценивать результаты и решения с учетом этих движущихся частей.

Это требует активного взаимодействия со всеми заинтересованными сторонами и, как и другие методологии гибкого управления проектами, возможности совместной работы.

Попробуйте эту методологию управления проектами, если:

  • Вы знаете свои конечные цели (в терминах управления проектами вы изложили свои условия удовлетворения; или, в терминах Beastie Boys, вы четко понимаете, что вы ясно о whatcha whatcha whatcha хотите).

Эта методология управления проектами не для вас, если:

  • Вам нужна предсказуемость.

  • У вас нет ресурсов, чтобы справиться с потенциальными негативными последствиями адаптируемости (например, смещение объема работ, переделка, неправильное использование времени).

8. Методология Lean

Lean — это еще одна методология управления проектами, которая берет свое начало в производстве (и, в частности, в производственной системе Toyota). Все дело в применении принципов бережливого производства к методам управления проектами, чтобы максимизировать ценность и минимизировать потери.

Первоначально это относилось к сокращению физических потерь в производственном процессе, теперь это относится к другим расточительным методам в процессе управления проектами.Они известны как 3М: муда, мура и мури.

Muda (расточительство) потребляет ресурсы, не добавляя ценности для клиента.

Mura (неравномерность) возникает, когда у вас есть перепроизводство в одной области, которое выводит из строя все ваши другие области, оставляя вас со слишком большим количеством запасов (расточительным!) Или неэффективными процессами (также расточительными!).

Muri (перегрузка) возникает, когда существует слишком большая нагрузка на такие ресурсы, как оборудование и людей, что часто может привести к поломкам — как машин, так и людей.

Используя ключевые принципы бережливого производства, руководитель проекта может сократить эти виды потерь, чтобы создать более эффективные рабочие процессы.

Попробуйте эту методологию управления проектами, если:

  • Вы ищете набор принципов, которые помогут вам избавиться от лишнего и оптимизировать поток.

  • Вы всегда пытаетесь улучшить и повысить ценность для клиента.

  • Вы хотите в конечном итоге снизить затраты.

Эта методология управления проектами может не подойти вам, если:

  • Вы не можете позволить себе столкнуться с проблемами снабжения (например,грамм. у вас недостаточно запасов на складе) или вы теряете возможность для ошибки (например, в случае отказа основного оборудования).

  • У вас нет бюджета, чтобы инвестировать в него (хотя бережливое управление проектами направлено на снижение затрат в целом, его реализация может быть дорогостоящей).

  • Ты енот и вообще-то любишь расточительство.

9. Метод критического пути

Метод критического пути (также известный как анализ критического пути) — это способ выявления и планирования всех критических задач, составляющих ваш проект, а также их зависимостей.

Это означает, что вам необходимо:

  1. Определить все основные задачи, которые необходимо выполнить для достижения цели вашего проекта

  2. Оценить, сколько времени займет выполнение каждой из этих задач (учитывая, что определенные задачи будут должны быть выполнены, прежде чем другие могут быть запущены)

  3. Используйте всю эту информацию, чтобы запланировать «критический путь», который вам необходимо предпринять, чтобы выполнить проект как можно быстрее, не пропуская ни одного важного шага.

Самая длинная последовательность критических задач станет вашим критическим путем и определит временные рамки вашего проекта.

По пути вам будут встречаться вехи, которые будут сигнализировать, когда один набор задач (или этап) завершен, и вы можете переходить к следующему.

Существует множество способов визуализации критического пути, в зависимости от сложности вашего проекта, от потоковых диаграмм до диаграмм Ганта.

Попробуйте эту методологию управления проектами, если:

  • Ваш проект масштабный и сложный.

  • У вашего проекта много зависимостей.

  • Вы ищете визуальный способ обозначить последовательность задач.

  • Вам необходимо определить, какие задачи являются наиболее важными, чтобы вы могли лучше распределить свои ресурсы.

  • У вас строгий план и сроки, нет места для глупых дел.

  • Вы любите алгоритмы. Любите их!

Эта методология управления проектами может не подойти вам, если:

  • Вам не нужно что-то сложное.

  • Вы не уверены в сроках, сроках или продолжительности.

  • Вашему проекту нужно пространство для маневра, чтобы его можно было изменить.

10. Управление проектами критических цепочек

Управление проектами критических цепочек (или CCPM) продвигает метод критического пути (CPM) на один шаг вперед.

Хотя метод критического пути определяет продолжительность времени, необходимого для выполнения каждого критического действия от начала проекта до конца, он часто может быть, ну, нереальным, когда приходит время фактически реализовать его на практике.

Управление проектами критической цепочки решает эти проблемы, выделяя немного больше времени для человеческих элементов вашего проекта, таких как задержки и проблемы с ресурсами.

В управлении проектами критической цепочки у вас есть несколько встроенных буферов, которые ваша критическая цепочка может использовать, не нарушая все остальное, так что весь ваш проект не должен сбиться с пути только из-за того, что жизнь происходит.

Попробуйте эту методологию управления проектами, если:

  • Вам нравится звучание метода критического пути, но вы хотите что-то более реалистичное.

  • Вы уже переоценили длительность задач в CPM, чтобы учесть буфер, и вам нужны более точные данные о том, сколько времени фактически занимает работа по сравнению с вашими прогнозами.

Эта методология управления проектами не для вас, если:

11. Внедрение нового продукта (NPI)

Внедрение нового продукта — отличная методология управления проектами, когда вы хотите, ну, представить новый продукт .

Также известный как разработка нового продукта (NPD), процесс внедрения нового продукта охватывает все, что вам нужно для определения, разработки и запуска нового (или улучшенного) продукта.

Проект следует одному продукту на протяжении всего процесса разработки. Этот процесс включает в себя несколько этапов или этап-процесс, который может варьироваться от организации к организации, но обычно включает такие вещи, как:

  1. Определение спецификации продукта и объема проекта

  2. Оценка осуществимости

  3. прототип

  4. Проверка прототипа посредством тестирования и анализа

  5. Производство продукта в больших масштабах

  6. Оценка успеха продукта на рынке после запуска

В качестве требований для успешного внедрения нового продукта ряд отделов в организации, от руководства до менеджеров по продуктам, маркетингу и т. д., требует много межфункционального сотрудничества и коммуникации.

Шаблон плана запуска продукта

Управляйте процессом планирования запуска от начала до конца и выводите новые продукты на рынок быстрее и эффективнее с помощью нашего шаблона запуска продукта.

Попробуйте эту методологию управления проектами, если:

  • Вы выводите на рынок новый или улучшенный продукт.

  • Вы фокусируетесь на одном продукте.

  • Вы хотите с самого начала способствовать согласованию основных заинтересованных сторон и межфункциональному взаимодействию.

Эта методология управления проектами может не подойти вам, если:

  • Вы не выводите на рынок новый или улучшенный продукт.

  • Вы ищете более гибкий подход к разработке продукта (поскольку NPI обычно является последовательным, а не итеративным).

12. Реинжиниринг с поддержкой пакетов (PER)

Реинжиниринг с поддержкой пакетов (PER) — это методология управления проектами, цель которой — помочь организациям изменить дизайн продуктов или процессов свежим взглядом. Он ориентирован на быстрое и стратегическое облегчение бизнес-преобразований, будь то изменение процессов или перераспределение кадров.

Попробуйте эту методологию управления проектами, если:

Эта методология управления проектами может не подойти вам, если:

13.Карта результатов

Карта результатов — это система измерения прогресса проекта, разработанная Международным исследовательским центром развития (IDRC). Он отличается от других методологий управления проектами в этом списке тем, что не фокусируется на измеримых результатах; вместо этого он фокусируется на создании устойчивых поведенческих изменений.

Это обычная методология управления проектами, используемая в благотворительных проектах в развивающихся странах. Как методология управления проектами, речь идет не столько о самом проекте, сколько о долгосрочном воздействии проекта и его способности влиять на изменения в сообществе.В результате он измеряет влияние, а не другие (возможно, более «типичные») показатели прогресса проекта.

Составление карты результатов состоит из длительной фазы проектирования, за которой следует фаза ведения записей для отслеживания результатов.

Попробуйте эту методологию управления проектами, если:

  • Ваш проект направлен на изменение поведения, а не на получение результатов.

  • Ваш проект связан с изменениями и социальными преобразованиями (например, в области международного развития, благотворительности, коммуникаций, исследований).

Эта методология управления проектами может не подойти вам, если:

14. Six Sigma

Six Sigma — это метод улучшения процессов с упором на обеспечение согласованности результатов и безупречного качества. (И если этого достаточно для Джека Донахи…)

Доступно несколько различных вариантов, таких как Lean Six Sigma и Agile Sigma, но, в конечном итоге, Six Sigma — это бизнес-методология, которая направлена ​​на устранение дефектов и снижение вариативности с помощью определенных методологии.

Методы шести сигм можно использовать для оптимизации и улучшения существующих процессов или создания новых.

Для улучшения бизнес-процессов вы можете использовать процесс Six Sigma DMAIC, который обозначает фазы в методологии проекта: D efine, M easure, A nalyze, I mprove, C ontrol .

Для создания новых процессов или продуктов вы можете использовать процесс Six Sigma DMADV: D efine, M easure, A nalyze, D esign, V erify.

Как набор принципов и методов (иногда его даже называют «философией»), а не как методология управления проектами, методы «Шесть сигм» могут применяться вместе со многими другими методологиями управления проектами, такими как Lean и Agile.

Попробуйте эту методологию управления проектами, если:

Эта методология управления проектами может не подойти вам, если:

  • У вас нет большого бюджета для инвестирования в обучение — это может быть дорого обучены и сертифицированы.

  • Вам нужен определенный процесс для конкретного проекта, а не набор руководящих правил.

15. PMBOK PMI

Книга знаний по управлению проектами Института управления проектами (также известная как PMBOK PMI) сама по себе не является методологией управления проектами. Тем не менее, это руководство по передовой практике, и оно составляет основу сертификации PMI Project Management Professional (PMP), одной из ведущих квалификаций в области управления проектами.

Таким образом, PMBOK представляет собой стандартный набор руководящих принципов, которые вы можете использовать для обеспечения того, чтобы ваши проекты в различных типах команд и организаций соответствовали высоким стандартам PMI и соответствовали лучшим практикам.

Попробуйте эту методологию управления проектами, если:

  • У вас есть (или вы хотите получить) PMP.

  • Вы хотите быть в курсе отраслевых стандартов и передовых методов.

  • Вы живете и работаете в месте, где PMP является стандартной квалификацией для управления проектами (например, в США).

Эта методология управления проектами может не подойти вам, если:

16. Методология PRINCE2

PRINCE2 ( PR ojects IN C ontrolled E nvironments и сертификации) является методологией управления проектами цель которой — вооружить менеджеров проектов знаниями о передовых методах и процессах.

В отличие от сертификации PMP, она не требует ряда предварительных условий, что делает ее хорошим выбором для руководителей проектов, которые хотят получить как методологическое обоснование, так и квалификацию.

Также, в отличие от PMP, PRINCE2 сам по себе является методологией. Он руководствуется семью принципами, которые, в свою очередь, определяют семь процессов, которые руководитель проекта должен использовать в каждом проекте при использовании PRINCE2.

Попробуйте эту методологию управления проектами, если:

  • Вы ищете сертификат, который даст вам преимущество.

  • Вы живете и работаете в месте, где PRINCE2 является стандартной квалификацией для управления проектами (например, в Великобритании).

Эта методология управления проектами может не подойти вам, если:

  • Вы не хотите проходить полную сертификацию.

  • Семиступенчатый процесс не соответствует вашим проектам.

  • Вы обнаруживаете, что адаптируете (или полностью игнорируете) этапы процесса настолько, что это превращается в PINO — «PRINCE только на словах».

17. Методология быстрой разработки приложений (RAD)

Быстрая разработка приложений (RAD) — это тип гибкой методологии управления проектами, которая направлена ​​на ускорение разработки программного обеспечения.

Он использует быстрые выпуски прототипов и итераций для сбора отзывов за короткий период времени и ценит отзывы пользователей над строгим планированием и записью требований.

Попробуйте эту методологию управления проектами, если:

  • Вы хотите иметь возможность гораздо раньше предоставить клиентам / клиентам / заинтересованным сторонам работающую модель (даже если она не идеальна).

  • Вы хотите создать несколько прототипов и поработать с заинтересованными сторонами, чтобы выбрать лучший.

  • Скорость имеет значение.

  • Вы хотите поощрять повторное использование кода.

Эта методология управления проектами может не подойти вам, если:

  • У вас нет опытной команды.

  • У ваших клиентов или заинтересованных сторон нет времени на участие в таком совместном процессе или они не могут дать обратную связь в необходимые сроки.

  • У вас большая команда.

  • Вы предпочитаете иметь подробную спецификацию, в которой излагаются все функциональные и нефункциональные требования.

Выбор правильной методологии управления проектами

Правильная методология управления проектами может улучшить ваш проект и помочь руководителю проекта получить максимальную отдачу от каждой команды.

Независимо от того, предпочитаете ли вы гибкие методы управления ИТ-проектами или более традиционные методы водопадного управления проектами и критического пути, используемые в строительстве и производстве, для каждой команды есть своя методология управления проектами.

Но независимо от того, какую методологию вы выберете, вам понадобится гибкий и простой в использовании инструмент управления проектами для совместной работы, который поддержит вас на каждом этапе.

Выбор инструмента управления проектами, который поддерживает несколько методологий, то есть не ограничивает вас одной методологией или способом ее использования, например, командная работа, означает, что каждая команда в вашей организации может свободно работать так, как ей подходит, не жертвуя по особенностям или сложности.

Независимо от того, как вы любите работать, Teamwork помогает вашей команде копировать их лучшие практики, обеспечивать соответствие и согласованность, а также постоянно улучшать свои процессы.

Выбор подхода к качественному исследованию

J Grad Med Educ. 2015 Dec; 7 (4): 669–670.

Автор, ответственный за переписку: Арианна Тегерани, доктор философии, Калифорнийский университет, Сан-Франциско, Школа медицины, Управление исследований и разработок в области медицинского образования, Box 3202, 1855 Folsom Avenue, Suite 200, San Francisco, CA 94143-3202, 415.509.4988 , [email protected] Совет по аккредитации авторских прав для последипломного медицинского образования Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Примечание редактора: онлайн-версия этой статьи содержит список ресурсов для дальнейшего чтения и профессиональную информацию авторов .

Задача

Педагоги часто задают вопросы о качественных исследованиях. Например, директор программы может сказать: «Я собираю данные от моих резидентов об их опыте обучения в новой продольной клинической ротации. Если я хочу узнать об их опыте обучения, следует ли мне использовать качественные методы? Мне сказали, что есть много подходов, из которых можно выбирать.Кто-то предложил мне использовать обоснованную теорию, но как я узнаю, что это лучший подход? Есть другие? »

Что известно

Качественное исследование — это систематическое исследование социальных явлений в естественных условиях. Эти явления могут включать в себя, помимо прочего, то, как люди воспринимают аспекты своей жизни, как ведут себя отдельные лица и / или группы, как функционируют организации и как взаимодействия формируют отношения. В качественном исследовании исследователь является основным инструментом сбора данных.Исследователь изучает, почему события происходят, что происходит и что эти события значат для изучаемых участников. 1 , 2

Качественное исследование начинается с принципиально иного набора убеждений или парадигм, чем те, которые лежат в основе количественных исследований. Количественное исследование основано на позитивистских убеждениях, что существует особая реальность, которую можно обнаружить с помощью соответствующих экспериментальных методов. Постпозитивисты исследователи согласны с позитивистской парадигмой, но считают, что экологические и индивидуальные различия, такие как культура обучения или способность учащихся к обучению, влияют на эту реальность и что эти различия важны. Конструктивисты исследователи полагают, что не существует единой реальности, но что исследователь выявляет взгляды участников на реальность. 3 Качественные исследования обычно опираются на постпозитивистские или конструктивистские убеждения.

Качественные ученые развивают свою работу на основе этих убеждений — обычно постпозитивистских или конструктивистских — используя разные подходы к проведению своих исследований. В этом разделе мы описываем 3 различных качественных исследовательских подхода, обычно используемых в медицинском образовании: обоснованная теория, этнография и феноменология.Каждый из них действует как стержневой фрейм, который определяет вопрос (вопросы) исследования, метод (ы) сбора данных и то, как данные анализируются. 4 , 5

Выбор качественного подхода

Прежде чем приступить к качественному исследованию, подумайте, как ваши взгляды на то, что можно изучать, повлияют на ваш подход. Затем выберите подходящий подход для работы. Согласованность между системой убеждений, лежащих в основе исследовательского подхода, вопросом исследования и самим исследовательским подходом, является предпосылкой для тщательного качественного исследования.Чтобы лучше понять, как различные подходы формируют качественное исследование, мы используем это вводное задание в качестве наглядного примера.

Ротация клиник в программе обучения руководителей программ была недавно преобразована в лонгитюдный клинический опыт. Удовлетворенность жителей этой ротацией значительно улучшилась после внедрения нового лонгитюдного опыта. Директор программы хочет понять, как изменения, внесенные в ротацию клиники, привели к изменениям в обучении жителей.

Качественное исследование может поддержать усилия директора этой программы. Качественное исследование фокусируется на происходящих событиях и на результатах этих событий с точки зрения участников. В этом случае директор программы может использовать качественное исследование, чтобы понять влияние новой ротации клиник на процесс обучения жителей. Следующий шаг — решить, какой подход использовать в качестве основы для исследования.

Перечислены цели трех часто используемых подходов к качественному исследованию.Для каждого кадра мы приводим пример исследовательского вопроса, который может направить исследование и определить, какие результаты могут быть получены при использовании этого конкретного подхода.

ТАБЛИЦА

Как начать СЕГОДНЯ

  • 1

    Изучите основы существующей литературы: В рамках обзора литературы отметьте, что известно по теме и , какие подходы использовались использовался в предыдущих исследованиях. Следует принять решение, чтобы определить степень, в которой новое исследование является исследовательским, и степень, в которой результаты будут способствовать тому, что уже известно по теме.

  • 2

    Найдите квалифицированного сотрудника: Если вы заинтересованы в проведении качественных исследований, вам следует проконсультироваться с квалифицированным специалистом. Будьте готовы поговорить с квалифицированным ученым о , что вы хотели бы изучить, и о , почему . Кроме того, будьте готовы описать литературу по данной теме на сегодняшний день (помните, вы спрашиваете этого человека об экспертных знаниях в отношении качественных подходов — он или она не обязательно будет иметь опыт работы с содержанием).Качественные исследования должны разрабатываться и проводиться с особой тщательностью (строгость будет обсуждаться в Rip Out № 8 этой серии). Вклад качественного эксперта обеспечит соблюдение строгости с самого начала исследования.

  • 3

    Рассмотрим подход: После завершения обзора литературы и получения квалифицированного сотрудника пора решить, какой подход лучше всего подходит для ответа на вопрос исследования. Вопросы, которые следует учитывать при взвешивании подходов, могут включать следующее:

    • • Будут ли мои выводы способствовать созданию теоретической модели, чтобы лучше понять область исследования? ( обоснованная теория )
    • • Нужно ли мне тратить много времени, пытаясь понять культуру и процесс конкретной группы учащихся в их естественном контексте? ( этнография )
    • • Есть ли какое-то конкретное явление, которое я хочу лучше понять / описать? ( феноменология )

Что вы можете сделать ДОЛГОСРОЧНО

  • 1

    Развивайте свои качественные исследовательские знания и навыки : Учебник по фундаментальным качественным исследованиям — это ценное вложение, чтобы узнать о качественных исследованиях (дальнейшее чтение предоставляется в качестве дополнительных материалов в Интернете).Новичку в области качественного исследования также будет полезно принять участие в массовом открытом онлайн-курсе или мини-курсе (часто предлагаемом профессиональными организациями или конференциями), который знакомит с качественными исследованиями. Прежде всего, сотрудничество с качественным исследователем может обеспечить поддержку, необходимую для разработки, выполнения и составления отчета об исследовании.

  • 2

    Провести пилотное исследование: После изучения качественной методологии следующий лучший способ получить опыт в качественном исследовании — это попробовать ее в небольшом пилотном исследовании при поддержке качественного эксперта.Такое приложение позволяет оценить мыслительные процессы, необходимые для разработки исследования, анализа данных и составления отчетов о результатах. Или же, если у вас есть возможность поработать над исследованием под руководством качественного эксперта, воспользуйтесь ею! Этот опыт предоставит бесценные возможности для изучения того, как проводить качественные исследования.

Сноски

Мнения, выраженные в этой статье, принадлежат авторам и не обязательно отражают официальную политику или позицию Университета медицинских наук, Министерства Военно-Морского Флота, Министерства обороны или правительство США.

Ссылки и ресурсы для дальнейшего чтения

1. Богдан Р., Биклен С.К. Качественные исследования для образования: введение в теории и методы . 5-е изд. Лондон, Великобритания: Пирсон ;; 2006. [Google Scholar] 2. Корбин Дж., Штраус А. Основы качественных исследований: методы и процедуры развития обоснованной теории . 3-е изд. Таузенд-Оукс, Калифорния: SAGE Publications ;; 2008. eds. [Google Scholar] 3. Бергман Э., де Фейтер Дж., Фрамбах Дж., Годфруой М., Slootweg I, Сталмейер Р. и др.AM последняя страница: руководство по исследовательским парадигмам, имеющим отношение к медицинскому образованию. Акад. Мед. . 2012; 87 (4): 545. [PubMed] [Google Scholar] 4. Howell KE. Введение в философию методологии . Таузенд-Оукс, Калифорния: SAGE Publications ;; 2013. [Google Scholar] 5. Дензин Н.К., Линкольн Ю.С. Справочник по качественным исследованиям SAGE . 4-е изд. Таузенд-Оукс, Калифорния: SAGE Publications ;; 2011. eds. [Google Scholar] .