Как пробудить в ребенке желание учиться | Начальная школа

Как пробудить в ребенке желание учиться

Автор: Архипова Елена Викторовна

Организация: МАОУ СОШ №40

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Новороссийск

Мы часто слышим от своих детей фразы: «Я не хочу делать домашнее задание. Я не люблю учиться в школе». Каково же слышать это родителям и учителям, которые небезразличны к учебе детей, прилагают для этого немало усилий и времени, и все равно не могут добиться положительного отношения к приобретению знаний. Отсутствие мотивации к обучению у детей – основная проблема, с которой сталкиваются учителя и родители.

• большое желание родителей, чтобы ребенок учиться хорошо, легко, с интересом, не боялся трудностей. Специалисты говорят, что есть действенные стратегии, позволяющие мотивировать к учебе. Какие? Давайте разберемся.

Как учится ваш ребенок? Хорошо или плохо? Легко ему дается материал или с трудом ? Очень часто можно услышать от родителей, что они стараются дать ребенку все лучшее, а он сопротивляется и не понимает их? Почему ребенок в чем-то активный , внимательный и старательный, а где «надо» родителям упрямый и некомпетентный? По данным исследования психологов , современные дети теряют интерес к учебе все раньше и раньше. Родители в панике. Конечно, родители учились в советской школе, когда почти все дети были дисциплинированными учениками. Хотя учиться им хотелось не больше, чем современным, но ими было легче управлять: «Надо так надо». Что изменилось? Ушла жесткая дисциплина. Чрезвычайно ускорился темп жизни. Чтобы вовлечь ребенка в процесс учебы, необходимо больше индивидуальных, практических заданий, связанных с повседневной жизнью. У каждого ребенка есть потребность в развитии. Все дети любознательны, но родители их любопытство, как и самостоятельность, скорее не поощряют. А интерес к учебе напрямую связан с тем, насколько дети чувствует ответственность за себя самого. Очень осложняет ситуацию влияние современной культуры. Сегодня дети хотят, чтобы удовольствие, успех приходили мгновенно. Получается, что родители дают своим детям противоречивую установку — поощряют немедленное удовлетворение любых желаний, но требуют усидчивости. «Лишь направляя интерес ребенка с учетом его индивидуальных особенностей, можно изменить ситуацию», — уверена Тамара Гордеева.

«Мотивировать будущим результатом, возможностью поступить в вуз, получить хорошую работу можно только старшеклассников, — уточняет семейный психолог Людмила Петрановская. — Увлечь тех, кто только пришел в школу, можно лишь самим процессом учебы.

«Стать репетитором по всем предметам — не выход из положения, — уверена детский психолог Елена Морозова. — Ведь никому не под силу оставаться непредвзятым по отношению к своему ребенку: сохранять невозмутимость мешают эмоции и причины из бессознательного».

Что нам нужно в конечном итоге учения? Что главное? Это:

1. Прочные знания и умения.
2. Ребенок должен научиться учиться, то есть уметь организовывать свою деятельность.
3. Хороший эмоциональный след от учебы, радостные впечатления об изучаемых предметов и материалов.
4. Разумный вывод о себе, о своих способностях.
5. Эмоциональную радость от взаимоотношений с родителями.

Чаще всего для родителей важен исключительно первый номер.

Конечно, первое очень важно, но не стоит забывать, что качество знаний и умений на прямую зависят от взаимоотношений родителей или учителя с ребенком, от атмосферы, в которой происходит общение. Если часто критиковать или указывать на ошибки, то доброжелательной атмосферы не создать. И хорошо, чтобы ребенок сам сделал вывод о том ,что он может, а что нет, а что необходимо совершенствовать и развивать. Роль взрослого деликатно помочь, а может быть и оставить ребенка в покое, давая возможность справиться самому. Готовое знание или просто запоминание не будет развивать ребенка учить и преодолевать трудности. И, наконец, самый очевидный результат- конкретное знание. О нем тоже стоит задуматься. Давайте признаемся- далеко не все проходимое в школе нужно в жизни, и многие ученики начинают это понимать и теряют смысл своих стараний в учении. Безусловно, много учебного материала дается ради «общего образования» и «умственного развития», но стоит ли ради этого впихивать и вдалбливать любое знание и подавлять природную любознательность детей?

Теперь можно рассмотреть вопрос: почему дети не хотят делать уроки?

Плохой ученик- почти всегда жертва традиционных методов образования и воспитания. Эти методы враждебны природе ребенка. Его не спрашивают хочет ли он это выучить, интересно ли ему это, а в категоричной форме- ты должен и именно это. Это ведет к накоплению отрицательных эмоций. Здесь важно доказать и показать ребенку , что ему это очень нужно, важно и найти пути самостоятельного открытия новых знаний. Тогда учение будет в удовольствие, а это главное условие успешности.

Но как быть в нашей обычной жизни, если ребенок не гений? Если мы не будем заставлять его учиться и не будем контролировать его успеваемость, то как же он будет учиться? Чаще всего ребенка надо учить, приучать к дисциплине, воспитывать ответственность, чувство долга.

Давайте вспомним известного английского педагога и психолога Александра Нилла. Он провел эксперимент, который длился больше сорока лет. В 20-е годы прошлого века он основал школу- интернат для трудных детей. Строгой дисциплине и принуждению, как было в основном в других школах, он противопоставил принцип свободы. Так, посещать уроки стало необязательным, ребенок сам выбирал на какие уроки ему ходить и ходить ли вообще в школу? Новые ученики решили, что пришел их звездный час, они радостно заявляли ,что никогда в жизни больше не пойдут ни на один урок. Это продолжалось несколько месяцев. Они играли, катались на велосипеде, мешали другим. Это продолжалось в среднем три месяца. Потом, как ни странно, они заскучали, устали от «ничего не деланья». Сами приходили в школу, говоря всем, что только, чтобы посмотреть на других, а затем так и не уходили, втягиваясь в интересную, оказывается, учебную деятельность. И начинали учиться с интересом, быстро нагоняя все ,что пропустили.

Из этого можно сделать вывод: ребенок может учиться с увлечением, если не ограничивать его свободу, он сам стремиться к саморазвитию и это является его внутренней потребностью. Не заставлять, а заинтересовать.

• этого возникает еще одно условие успешного обучения- создание благоприятной эмоциональной атмосферы. Например, детям очень нравятся загадки и задачки- ведь это тоже своего рода игра. В этом виде деятельности важно соблюдение возрастных возможностей. В математике есть задачи, понятные даже дошкольнику, но вызывающие трудности у взрослых. Например, сколько весит ящик, если он весит один кг и еще пол ящика. Или интеллектуальный фокус: задумай число в пределах десятка. Помножь его на семь. Вычти задуманное число. Прибавь пять. Умножь на четыре. У тебя получилось двадцать. Когда вы разберете последовательность этого «фокуса» с ребенком и он его поймет, то с удовольствием будет загадывать его другим детям и даже сам придумывать другие последовательности, что только способствует его умственному развитию. И не менее главному- созданию благоприятному эмоциональному фону. Это останется в памяти на долгие годы. И уже сам, когда станет родителем, будет передавать это своим детям.

И не надо забывать, что в начальной школе дети еще с удовольствием играют в сюжетные игры. Если взрослый примет участие в игре, то может много узнать о семье ребенка, его переживаниях, страхах, проблемах. Для этого надо дать ребенку роль учителя. И сразу мы услышим именно те слова и поступки, которые говорим и делаем сами, иногда не замечая насколько они могут ранит ребенка, особенно в присутствии других детей.

Огромное влияние на развитие воображения и интереса к чтению, знакомству с окружающим миром оказывают сказки и истории, рассказанные или придуманные взрослыми. Слушая сказку, дети проживают жизнь вместе с героями, учатся сопереживать, находить выход из трудных жизненных ситуаций. А еще дети любят слушать истории. Это те же сказки, только «про настоящую жизнь». Дети даже могут узнать кого- нибудь из героев в своей настоящей жизни, провести параллели. Ведь дети очень открыты к сочувствию и переживанию, очень ценят справедливость, победу добра над злом, чувствуют красоту. Эти истории оказывают огромное влияние на формирование характера ребенка. И подражая взрослым, они часто желают сами придумать историю. И очень хотят, чтобы их слушали также долго и с интересом. И неожиданно родители могут узнать из выдуманных историй о внутренних переживаниях ребенка, о мечтах и страхах, о которых он не мог сказать вслух прямо.

Однако родители не должны забывать о том, что дети получают знания не только в школе. Повседневная жизнь, его личность, черты характера – все это определяет его тягу к обучению. Для того чтобы поддерживать заинтересованность в ребенке, нужно понимать, как достигается и как возникает в ребенке желание учиться. Часто родители стимулируют интерес к учебной деятельности, руководствуясь методами кнута и пряника. В результате у учащихся окончательно формируется представление об учебе как о нудном, малоприятном занятии.

Уже сказано было, что для успешного обучения детей необходимо понимать своего ребенка. И здесь очень важно сделать акцент на создании благоприятной эмоциональной атмосферы, в которой проходит общение взрослого и ребенка. Проследим, как успешные родители и мудрые учителя общаются с детьми. Одно из первых условий – это невмешательство. Только не путайте его с пассивным наблюдением. Наоборот, это внимательное изучение хода мыслей ребенка, даже экспериментирование, с целью лучше разобраться в его внутреннем мире. Такое невмешательство даже предполагает поддержку ребенку, но такую, чтобы он не ждал ее, а еще лучше даже не заметил. Чтобы осталась свобода выбора решений за ним, вера в свои силы. Постепенно взрослые должны вовлечь ребенка в совместную деятельность и взять на себя часть работы, которая пока недоступна ребенку по его возрасту. Очень сильное влияние на ребенка оказывают внутренне увлеченные люди, способные заинтересовать идеей, увлечь за собой. Только в этом случае происходит общение с личностью. Такое общение наиболее ценно, так как не имеет прямой воспитательной цели. Учитель живет своей «взрослой» жизнью, а ребенок становится внимательным наблюдателем, подражающим своему «кумиру».

В заключении хочется еще раз перечислить успешные воспитательные действия:

1. Предоставить свободу ребенку, не вмешиваться, не заставлять, не подавлять его творчество.
2. Поддерживать его, когда ему трудно.
3. Вовлекать в творчество, вдохновлять.
4. Быть достойным образцом.

И последнее, что хочется сказать увлеченным в успехе родителям. Для каждого детского возраста — свои приоритеты:

1. Дети 6-10 лет, ученики начальной школы: безопасность и любопытство.
2. Дети 11-14 лет, ученики средней школы: самостоятельность и поощрение.
3. Дети 16-17 лет, старшая школа: гибкость и выдержка.
4. Начинайте с похвалы и искреннего признания достоинств ребенка.
5. Обращая внимание на ошибки, делайте это в косвенной форме.
6. Прежде чем критиковать другого, признайтесь в своих собственных ошибках.
7. Задавайте вопросы вместо приказаний.
8. Хвалите его даже за скромный успех и будьте при этом искренними.

Успехов в обучении и воспитании!

Список литературы:

1. Гордеева Т. Как сформировать желание учиться? // Школьный психолог. — 2009. — № 7.

2. Прихожан А. Познавательная активность // Школьный психолог. — 2008. — № 43.

3. Семенова Г. Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников // Школьный психолог. — 2009. — № 10.

4. Степанова М. Замкнутый круг мотивации // Школьный психолог. — 2010. — № 9.

Приложения:

1. file0.docx.. 27,8 КБ

У ребёнка внезапно пропало желание учиться. Что делать?

Школа считается сложной не только для ребёнка, но и для его родителей, и это неспроста. Случается, что сперва он выполняет все задания и кажется одним из одаренных детей, а потом внезапно отказывается учиться, теряет интерес и желание что-либо делать. Как поступать родителям в этом случае, рассказали психологи Евгения Беликова и Марина Быкова.

Первый класс. Рассылка

Ценные советы и бесценная поддержка для родителей первоклассников

Вопрос. Сын перешел в третий класс, очень умный мальчик, в три года знал буквы, все хвалили его, и я знаю, какой он развитый ребёнок. Но уже во втором классе пропало желание учиться. Скажите, пожалуйста, как мне поступить, что вы посоветуете?

Ответ.

Евгения Беликова, психолог:

Если в три года ребёнок знал все буквы, это не говорит о том, что он любил учиться. Это говорит только о том, что с ним занимались взрослые и им удалось его научить.

Ни для кого не секрет, что в три года ребёнок очень сильно привязан к родителям. Он будет делать всё что угодно, чтобы получить родительскую любовь и внимание. Поэтому в раннем возрасте ребёнка легко обучать, он искренне принимает от родителей всё, что они ему дают. Он будет «любить учиться», лишь бы общаться с мамой, папой или другим взрослым человеком, в котором он заинтересован.

В этом возрасте ребёнку все интересно! Интересна сама жизнь — именно поэтому, только-только открыв глаза, он сразу вскакивает и бежит играть.

Но с каждым годом ребёнок взрослеет и психологически отделяется от родителей. Чем старше он становится, тем больше воспринимает себя отдельным человеком. У него появляются свои интересы, увлечения, вкусы. Ему может не нравиться одежда, которую выбирают родители, игрушки, еда, занятия и проч. Он понимает, что может не соглашаться с родителями.

Уже в детском саду дети видят разницу между занятиями и игрой, в школе тем более. Они не вскакивают задорно с постели (как в раннем детстве), чтобы бежать на уроки.

Ребёнок не желает больше оправдывать родительские ожидания, выделяя собственные ценности и приоритеты

Всё перечисленное может быть причиной того, что к третьему классу мальчику нашего читателя стало гораздо интереснее играть в компьютер или в футбол, чем учиться в школе.

Да, так бывает, дети не обязаны оправдывать родительские ожидания. Заставлять ребёнка учиться точно не стоит, это может вызвать ещё больший протест и ненависть к школе.

Необходимо помнить, что мы любим своих детей независимо от их отношения к урокам. Очень наглядно это показано в советском художественном фильме «Не хочу быть взрослым», который я рекомендую всем родителям к просмотру в качестве учебного пособия.

Что же можно предпринять? Начать выстраивать с ребёнком доверительные отношения, уважать его выбор, предлагать помощь, быть в диалоге. Возможно, тогда учеба вновь его заинтересует.

А ещё, как бы странно это ни звучало, я бы рекомендовала маме и папе мальчика проводить больше времени вместе, вспомнить, что они не только родители, но и супруги. Практика показывает, что причиной плохой учебы детей может быть разлад в личных отношениях их родителей.

Марина Быкова, психолог:

Причин, по которым ребёнок теряет интерес к учебе, может быть много. Помимо перечисленных, может быть конфликт в школе: с учителем или одноклассниками.

Важно не упустить момент и уточнить у ребёнка, комфортно ли ему в школе. Дайте понять, что вы всегда придёте ему на помощь советом или действием. Учителя и одноклассники могут быть разными, могут быть неправы, и ребёнок может быть неправ. Важно, что у него рядом есть родители, которые помогут с этим разобраться.

Задавайте свой вопрос «Мелу», а редакция найдёт того, кто сможет на него ответить. Пишите в наши соцсети — мы читаем все сообщения на страницах в фейсбуке, «ВКонтакте» и «Одноклассниках». Ещё можно написать нам в инстаграме. Кстати, мы не раскрываем имена, так что вопросы могут быть любыми (не стесняйтесь!).

За помощь в подготовке материала благодарим нашего стажёра Кристину Чутких. Иллюстрация: Shutterstock (lemono)

Практические советы по повышению мотивации

Что такое мотивация?

Мотивация временная и изменчивая величина. Мотивация – это желание и готовность что-либо делать. В нашем мозгу существуют определенные участки, которые образуют мотивационную систему. Для того, чтобы она включились в работу необходимы три компонента: интерес, социальное признание и самооценка.

Половина людей сдаются на пути к своей цели, потому что им никто не сказал: «Я верю в тебя, у тебя все получится!».

Многие родители, у которых есть дети школьного и дошкольного возраста, сталкиваются с проблемой отсутствия мотивации к учебе у ребенка. Как же сформировать у школьника желание учиться? Как сделать так, чтобы у него не пропадал внутренний стимул познавать новое, вне зависимости от того, сколько усилий надо будет для этого приложить? Как сформировать мотивацию к обучению у школьника, который считает, что учиться в школе скучно?

Что же такое мотивация, почему происходит ее снижение и потеря у школьников, как формируется и работает мотивация к обучению, и что вы можете сделать, чтобы ребенок начал испытывать удовольствие от процесса обучения и повысил успеваемость в школе.
Одна из основных проблем современной педагогики – отсутствие желания и интереса детей учиться, получать знания. У одних детей мотивация  к учебному процессу исчезает, не успев появиться, у других – по разным причинам утрачивается со временем. Почему это происходит, кто виноват и в чем причины? Конечно, у каждого родителя есть свое мнение по этому поводу. Однако вопрос остается актуальным и по сей день во многих семьях. Некоторые родители предлагают ставить в пример сегодняшних успешных людей, олигархов, пугают работой дворником и грузчиком, а кто-то уверен, что интерес ребенка к обучению зависит от учителей и психологов, тем самым перекладывая с себя ответственность на плечи школы. Другие же предлагают радикальные способы решения этого вопроса: наказывать за плохие оценки, лишать компьютера, планшетов, телефона, прогулок, общения с друзьями и вкусностей за каждую оценку ниже «4», среди таких родителей встречаются и те, кто прибегает к старым проверенным методам, как ремень и скалка.

Мнений много, и как говориться каждый имеет право на это мнение. Но наша цель  предложить всем родителям взглянуть на вопрос мотивации к обучению у школьника с других сторон.

Мотивация с точки зрения науки.

Для начала разберем истоки происхождения термина «мотивация». Произошло это слово от английского «movere» — «двигать». Другими словами, мотивация – это то, что двигает человеком, заставляет его с завидным упорством и настойчивостью выполнять то или иное задание и идти к поставленной цели. Мотивированный человек легко достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов.

Мотивация к обучению запрограммирована в нас от природы: полученное знание или овладение новым умением вознаграждается выплеском гормонов счастья. Обучение можно даже превратить в одержимость, поэтому очень важна правильная дозировка стимуляции. Если ребенок не знает точно, сможет ли он сделать задание, и, тем не менее, справляется с работой, степень ощущения успеха наивысшая. И, конечно же, мотивация к обучению у школьника становится очень сильной. А вот если ожидаемого вознаграждения или похвалы не следует или предъявляются завышенные требования, система вознаграждения лопается. То же самое происходит, если успех становится чем-то само собой разумеющимся. И в этом случае сформировать у школьника желание учиться будет практически невозможно.

Наверное, вы замечали это явление у своего ребенка: первый раз, сумев правильно разложить картинки, кубики или конструктор он был очень горд собой, а на четвертый — пятый раз, оставался, совершенно спокоен. Это и есть мотивация к обучению с научной точки зрения. И зарождается она совсем не в школе, а гораздо раньше — еще в младенческом возрасте в домашних условиях. Именно родители развивают в ребенке желание постигать новое и формируют у него желание учиться. Многие из нас при воспитании детей выбирают разные способы усиления мотивации к познанию. У каждого из этих способов в зависимости от стиля воспитания разные результаты, в каждом из них есть положительные и отрицательные стороны но, самое главное, это стимулирует нас родителей к самосовершенствованию в течение всей жизни.

Психологический аспект, открывающий завесу таинственности в вопросах выстраивания мотивационной линии у детей.

Итогом формирования мотивации к обучению является школьная успеваемость. Но для многих школьников и их родителей время, отведенное для выполнения домашних заданий, становится ежедневным испытанием терпения. Родителям приходится много раз призывать ребенка сесть за уроки. Вместо того чтобы делать уроки, ученик смотрит в окно, рисует маленьких человечков в тетрадке или грызет карандаш, либо его невозможно оторвать от телевизора или компьютера. Родители теряют терпение, и – слово за слово – разгорается скандал. Ребенок не получает удовольствия от учебы, находясь под постоянным давлением взрослых и, как следствие, полностью теряет интерес и желание учиться. Родителям все сложнее находить доводы для усиления мотивации к обучению, ведь в понимании ребенка утверждается уверенность: школа — это каторга. Подобное происходит со многими детьми, и дело тут не в недостатке способностей…

Школьные успехи и неудачи – это не показатель исключительно умственного развития и способностей школьника. Школьная успеваемость, скорее, это сумма умений, навыков, знаний и желания учиться. Ребенку, не заинтересованному в обучении, очень сложно получить знания и суметь их применить на практике. Отсутствие мотивации к обучению часто ведет к стойкой неуспеваемости и интеллектуальной пассивности. Неуспеваемость, в свою очередь, ведет к отклонениям в поведении.

Ежегодно у большинства учащихся стремление к достижениям в учебе и мотивация к обучению снижается. Причем если раньше в такую категорию детей попадали, в основном, подростки – в связи с переходным периодом – то теперь неуклонно снижается мотивация к обучению даже у малышей в начальной школе.

С чего все начинается?

Ошибка родителей №1.

Родитель полагает, что ребенок готов к обучению в школе, потому, что он много знает для своего возраста. Но интеллектуальная готовность – это не синоним готовности психологической, которая определяется уровнем развития произвольного поведения, то есть умением ребенка подчиняться определенным правилам и делать не то, что ему хочется в данный момент, а то, что делать необходимо. Здесь важно развивать у ребенка умение преодолевать себя: приучать ребенка делать не только то, что ему нравится, но и то, что не нравится, но необходимо. И это задача еще дошкольного возраста.

Ошибка родителей №2.

Ребенка рано отдают в школу. Нельзя сбрасывать со счетов биологическое созревание (костный и зубной биологический возраст). Биологически несозревшего ребенка лучше в школу не отдавать, т.к. у него не сформирована рука. Проверить сформирована ли рука можно следующим образом: попросить ребенка ставить точки в клеточки. В норме ребенок проставляет 70 точек за 1 минуту. Если результат ниже, то вполне возможно, что рука еще не окостенела. Что касается зубов, к моменту поступления ребенка в школу у него должны смениться 4 передних зуба: 2 внизу и 2 вверху. Таким образом, биологическая неготовность ребенка к школе ведет, как правило, к тяжелой школьной адаптации (ребенок быстро устает и не справляется), а это вероятность того, что ребенок начинает тихо ненавидеть школу.

Ошибка родителей №3.

Дети не посещают детский сад. Отсутствие контакта со сверстниками ведет к отсутствию произвольного поведения, когда ребенок вынужден, чтобы играть с другими, соблюдать правила, даже, если ему не очень хочется, считаться с чужим мнением и желанием, жить в коллективе.

Ошибка родителей №4.

Неблагополучие в семье: ребенок, привыкший к высокому эмоциональному отрицательному накалу во время переживаний по поводу своей семьи, как правило, уже просто не реагирует на проблемы по поводу учебы и отметок – у него просто не хватает на это энергии.

Ошибка родителей №5.

Отсутствие четкой организации жизни ребенка, несоблюдение режима дня, безнадзорность в быту – дети, которые организованы помимо школы, т.е. посещают какие-то интересные для них занятия, как правило, несмотря на нагрузку, более мотивированы на учебу.

Ошибка родителей №6.

Нарушение единства требований к ребенку со стороны родителей (всегда есть лазейка для ребенка что-то сделать не так, как надо, «столкнуть родителей лбами», пожаловаться бабушке и дедушке на родителей).

Ошибка родителей №7.

Неправильные методы воспитания: подавление личности, угрозы, физические наказания или, наоборот, заласкивания, чрезмерная опека.

Ошибка родителей №8.

Завышенные требования без учета объективных возможностей ребенка; усмотрение злого умысла, лени, в то время, как могут быть объективные причины для этих проявлений (соматическое состояние, психологические особенности, особенности умственного развития и пр.).

Ошибка родителей №9.

«Убивание» мотивации к обучению путем высмеивания, некорректных высказываний, сравнения с другими детьми, «загон» ребенка в ситуацию неуспеха, неудачи и пр.

Проецирование своих ожиданий на дочку или сына — это, наверное, самая распространенная ошибка родителя, не всегда даже осознаваемая.

Ошибка родителей №10.

Родители верят в то, что дети должны разделять интересы, которые были у них в детстве, и порой не допускают даже мысли о том, что их ребенку это может быть совсем не интересно. Давление родителей может быть тем сильнее, чем меньше им самим удалось реализоваться в интересующих их областях.

Формирование побуждения к действию. Как это сделать на практике?

Это означает не просто заложить в голову ребенка готовую цель и мотивы, а создать такие условия, такую обстановку, в которых ему самому захочется учиться.

1) Выяснить, что является причиной низкой мотивации: неумение учиться или ошибки воспитательного характера.

Взрослые часто говорят детям о том, что «не будешь учиться – станешь дворником». Такая далекая перспектива никак не влияет на мотивацию к обучению. Ребенка интересует ближайшая перспектива. Но ему трудно, он не справляется. Трудности в учебе формируют нежелание учиться у тех, кого родители не приучили их преодолевать. Как правило, такие дети не любят учиться. Причиной отсутствия мотивации может быть и прошлый неудачный опыт (два раза не получилось, третий раз не буду и пытаться). Родителям необходимо учить ребенка «не сдаваться», а продолжать стремиться к результату, верить в себя и свои силы и тогда результат не заставит себя ждать.

2) Применять в соответствии с причиной коррекционные меры: учить ребенка учиться, если не сформированы навыки учебной деятельности и произвольного поведения, или исправлять свои воспитательные ошибки, а для начала их необходимо просто увидеть и признаться себе, что «я делаю что-то не так».

3) В процессе учебы, пока у ребенка не сформирована произвольность поведения, для ребенка важно, чтобы родители контролировали процесс обучения и учитывали индивидуальные особенности ребенка: когда ему лучше сесть за уроки, какие уроки делать в первую очередь, когда делать паузы и пр. Вообще-то это про начальную школу, а по правде про первый класс. Но, если и в среднем звене ребенок не сформировал у себя навыки учебной деятельности, то важно вернуться к первому классу и пройти снова весь путь формирования учебных навыков, просто это окажется быстрее, чем в первом классе. Иногда ребенок не умеет работать с текстом – учите выделять главную мысль, пересказывать и т.п. Иногда ребенок не может сесть за уроки вовремя – приучайте к самоконтролю.

4) Важно создавать для ребенка зону ближайшего развития, а не делать за ребенка то, что он может (хотя и с трудом) сделать сам. Например, не надо показывать, как решать задачу, решая ее вместо ребенка, а лучше создать такую ситуацию, когда хотя бы часть задачи ребенок делает сам. «Ты старался, молодец. Но ты допустил две ошибки. Найди их». Процесс более длительный, но более правильный. При этом, зачастую такой ребенок (вместо которого задание выполняют родители) вовсю манипулирует родителем, а родитель и не подозревает об этом. («Мама, только ты можешь так доходчиво мне объяснить и показать, как решать такую задачу, никто другой не может, даже учительница» — манипуляция чистой воды).

5) Очень важный момент – оценивание сделанной работы родителем и учителем. Родитель может оценить работу «Молодец, хорошо!» (сравнивая сегодняшние результаты ребенка со вчерашними), а учитель, сравнив результаты ребенка с классом, оценит это как «плохо». Для избежания таких случаев, важно иметь постоянный контакт со школой и интересоваться требованиями, предъявляемыми к учащимся. В противном случае в сознании ребенка создается образ врага – учителя (родитель хороший – хвалит, учитель плохой – ругает). А это порождает отвращение к школе, нежелание учиться.

6) Мотивация успеха (и как следствие, высокая учебная мотивация) формируется у детей в тех семьях, где им оказывали помощь при повышении требований, относились к ним с теплотой, любовью и пониманием. А в тех семьях, где присутствовал жесткий надзор либо безразличие, у ребенка формировался не мотив достижения успеха, а мотив избегания неудачи, что напрямую ведет к низкой учебной мотивации.

7) Очень важным моментом в учебной мотивации является адекватная самооценка ребенка. Дети с заниженной самооценкой недооценивают свои возможности и снижают учебную мотивацию, дети с завышенной самооценкой адекватно не видят границы своих способностей, не привыкли видеть и признавать своих ошибок. Поэтому, очень важно – адекватность самооценки ребенка в отношении учебного процесса, в том числе. Важно помнить, что в жизни есть много значимого, помимо академической успеваемости – можно прожить со средними знаниями и быть личностью. Куда хуже, когда нет позитивного самовосприятия – самооценка занижена, нет чувства уверенности в себе, уважения к себе как к личности – попробуйте с таким багажом выжить и добиться жизненного успеха.

8) Важно поощрять ребенка за хорошую учебу. Материальное поощрение (деньги за хороши отметки) часто приводит к добыванию хорошей отметки любыми способами. Хотя для американцев платить за учебу – явление вполне нормальное, привычное и часто используемое. Но это палка о двух концах: где гарантия, что спустя какое-то время ребенок будет брать в руки книги только за деньги. Поэтому вопрос материального поощрения детей за хорошую учебу – это тот вопрос, который каждый родитель должен решить для себя самостоятельно. А вот поощрять детей за хорошую учебу совместными походами (в цирк, на каток, в боулинг и т.п.) вполне приемлемо, кроме того попутно родителями решается еще одна важная задача: интересное общение со своим ребенком, удовлетворение потребности ребенка быть частью семейной системы.

9) В деле повышения интереса ребенка к учебному процессу очень важен контакт с ребенком и доверительная атмосфера. Важно объяснить ребенку, что процесс формирования умения учиться процесс длительный, но необходимый. Для подростка важно «не пилить», не наказывать, не сулить наград. Нужен контроль – помощь, а не контроль-давление. Для подростка важно поднимать тему профессионального определения.

10) Не ожидайте немедленных успехов – снимите по этому поводу «розовые очки». Могут быть падения, «топтание» на месте. Но если вы будете последовательно и систематически работать над вопросом повышения учебной мотивации своего ребенка, то непременно будет взлет.

11) Очень важен в учебной деятельности и формировании у школьника желания учиться навык самоконтроля. Ведь не секрет, что многие ошибки у детей возникают из-за невнимательности. И если ребенок научился проверять себя после того или иного вида деятельности, количество ошибок резко сокращается – а если ошибок меньше, то и мотивации к новым достижениям становится больше. Поиграйте вместе ребенком в игры, где он педагог и проверяет ваше задание. Ребенок должен знать, как проверить правильность математических вычислений, как искать по словарю написание слова, как узнать, запомнил ли содержание параграфа. Именно в учении начинают складываться многие деловые качества ребенка, которые затем ярко проявляются в подростковом возрасте, и от которых зависит мотивация достижения успехов. В этот момент очень важно, чтобы родители не дергали, не понукали свое чадо, не раздражались. В противном случае сформировать у школьника желание учиться у Вас не получится.

12) Также очень важным моментом является то, верит ребенок в свои успехи или нет. Учитель и родители должны постоянно поддерживать веру ребенка в свои силы, причем, чем ниже самооценка и уровень притязаний ребенка, тем более сильной должна быть поддержка со стороны тех, кто занимается его воспитанием. Ведь если ребенка, который и так чувствует свою слабость, еще и понукать — Вы не только не сможете сформировать у него мотивацию к обучению, но и уничтожите весь интерес к учебе, который у него был.

13) Если Ваш ребенок предполагал, что усвоил учебный материал, а оценка низкая, то нужно разобраться, что произошло на самом деле. Возможно, он действительно все понял, но перенервничал на контрольной, или, например, плохо себя чувствовал, а возможно, опять же, оценка учителя была неадекватной.

Самое главное – это научить Вашего ребенка формировать адекватную самооценку, а для этого, в первую очередь, Вы сами должны стараться оценивать его результаты, основываясь не только на оценке учителя, а исходя из его ожиданий, ощущений и его целей.

14) Очень важный период в жизни школьника — переход в среднее звено. Появляются новые предметы, учителя и обязанности, сильно возрастает нагрузка. Научитесь слушать ребенка и вникать в его проблемы. В этом возрасте он особенно нуждается в вашей помощи. Выучить все, что задают в школе, практически невозможно. Именно поэтому пропадает интерес к учебе. Научите школьника правильно планировать время и распределять нагрузку, это поможет и в дальнейшей жизни.

15) Сдача ЕГЭ – головная боль старших школьников, их родителей и учителей. Мотивации уже не требуется, к 16 годам подростки примерно представляют себе, чего хотят добиться в жизни и что для этого надо сделать. Ваша задача – помочь определиться с выбором, сконцентрировать внимание на главном и найти оптимальный вариант решения проблемы. Поговорите с ребенком, выясните, какие курсы лучше посещать. Уважайте его выбор, даже если он не совпадает с вашим, не подавляйте его инициативу и зарождающийся интерес к ответственности за свой выбор.

Надеюсь, что каждый заинтересованный родитель, поняв механизмы и применив на практике полученную информацию, сможет сформировать у школьника желание учиться. Ведь только имея мотивацию к обучению и развитию, ребенок сможет вырасти целеустремленным человеком, способным на ответственные решения.

Сколько бы вы не объясняли, что учится он для себя, в расчете на будущее, вряд ли это дойдет до сознания ребенка. Запомните, маленькие дети учатся для вас, ради вашей похвалы и признательности. Не надоедайте ему нотациями, а сделайте ставку на любознательность. Тогда и учеба станет для него радостным открытием, и круг интересов постепенно расширится.

Помните, что Ваш ребенок – это личность, ничего не должная Вам, но до какого-то момента зависящая от Вас и нуждающаяся в Вашей поддержке и в Вашем признании ее как самодостаточной.
Как родителям повышать учебную мотивацию школьников.

1. Обсудите с ваши ребенком важность школы и образования. Это очень важно.

2. Спрашивайте вашего ребенка каждый день, как прошел его день в школе. Удостоверьтесь, что он вам рассказывает подробности.

3. Узнайте: задали ли ему домашнее задание или какой-либо проект в классе, который он должен сделать.

4. Если у вашего ребенка нет никакого домашнего задания, удостоверьтесь, что они тратят, по крайней мере, 30 минут на изучение, просмотр и практику уроков.

5. Прочтите и поговорите с вашим ребенком о каких-либо признаках его прогресса, который он делает дома. Если необходимо, поставьте какие-либо ограничения на его действия или сделайте что-либо по поводу его плохого поведения.

6. Поощряйте позитивные действия. Не надо концентрировать ваше внимание только на его негативных действиях или плохом поведении.

7. Поддержите вашего ребенка, если даже он плохо сдал какой-либо экзамен или тест.

8. Если у вашего ребенка проблемы в учебе, ему необходима дополнительная помощь учителя, домашнего репетитора.

9. Поговорите с его учителем о различных альтернативах или источниках, которые могут помочь вашему ребенку, если же у него или нее есть проблемы в учебе.

10. Самое главное: регулярно будьте в постоянном контакте с учителями вашего ребенка, которые следят за успеваемостью и поведением вашего ребенка в школе.

11. Чётко ставьте цели перед подростком: чего хотим добиться, какими знаниями обладать.

12. Определяйте и оглашайте сроки реализации поставленной цели (когда я это исправлю, выучу).

13. По возможности, определяйте прикладную направленность обучения. ( Зачем мне это надо знать, как я это применю в жизни?).

14. Чёткое и своевременно отслеживайте результаты деятельности собственного ребёнка в процессе всей работы (учёбы).

15. Разработайте приемы поощрения (похвала при всей семье). Хвалите за дело – стимулируйте мотивацию.

16. Позитивно, регулярно поддерживайте подростка. Доброе слово и дельный совет лучше порицания.

17. Формируйте положительный стимул для обретения новых знаний в школе.

18. Так как ведущая деятельность подростка – общение, группирование, обучение должно происходить через общение. Оцените положительные действия ребёнка, спросите мнение по предмету, обсудите с ним предмет.

19. Не сравнивайте результаты обучения вашего подростка с ребятами из класса, это может привести к раздражению.

20. Любите ребенка.

Как школа отбивает желание учиться? | Хакнем Школа

В школе часто слышу, что учиться невозможно и очень сложно. И отчасти я придерживаюсь этого мнения, но не об учёбе в целом, а о системе обучения в российских реалиях, и это всё характерно для ближайших стран.

Я думаю, эти все проблемы потому, что давно не было глобальной реформы в этом направлении. Старая система в новых реалиях информационного общества работает туго. Поскольку, система обучения кардинально не менялась со времен союза.

Но мы живём в новое время, время технологий и соответственно упор должен делаться на это.

Поговорю о том, что плохо в нынешней системе.

Это не только мои замечания. Было проведено исследование в области лучшего образования и систем в мире. В нем сказано, что самое большое количество домашней работы получает российский школьник. Также, есть ещё одна страна с таким показателем — Греция. Страны запада обладают в этом вопросе малым числом.

Каждый учитель пугает ими и говорит в духе, что не сдадите глупцы, будете полы мыть. Это вызывает у школьников нервы, переживания и вообще мысли о неполноценности. И я думаю объяснять не нужно, как это всё отбивает желание учить что-то новое. Я думаю, систему постоянного запугивания двойкой или чем-то другим пора давно сменить, а такой подход оставить в 16 веке, где пастор мог тебя ударить. Западные страны уже отказались от этого, детей обучают в форме игры, домашнего мало, оценок иногда нет к 6 классу, чтобы ребёнок с чистым энтузиазмом что-то учил, конечно. Я думаю и там есть проблемные ученики, но всё же статистика показывает, что уровень жизни и образование куда выше, чем у нас.

Это тоже важно, посмотрите в какой школе вы учитесь, если вы в большом городе, то возможно ваша школа обзавелась ремонтом. Во многих меленьких городах, сёлах, школы все не видели ремонт с развала союза. Много школ, которые буквально сыплются и нуждаются в капитальном ремонте. Не стоит забывать и о новых технологиях, которые должны быть в школе, а это компьютеры, интерактивные доски, оборудованные комнаты для опытов с химии и физики. Но в реалиях такое есть в школах, где родители собрали свои деньги и приобрели это всё.

Решение этих проблем — смотреть на опыт западных стран, которые возглавляют рейтинг лучшего образования мира. Перенимать опыт этих стран, немного модифицировать под Россию.

Во многих школа Финляндии дети не носят с собой портфели, всё необходимое для них есть в школе: ручки, книги, тетрадки.

Пример с Сингапура, дети с малых лет, когда они ещё в садике учатся спорить со взрослыми, в школе можно подсказывать одноклассникам, и за это вы оба получаете отметки.

Отличные идеи, которые работают и уже можно использовать в России, также, там много уроков проходит в парах по 4 человека, что развивает дружеские и в будущем поможет развить партнёрские отношения с людьми.

Процесс изменений долгий, но оно того стоит. Образование — главное, что должно быть у человека.

Сил и терпения, друзья!

Автор: Дмитрий, 16 лет. Стажёр Хакнем Школа. Ученик 11-го класса, город Мироновка, Украина.

Готовься к ОГЭ и ЕГЭ с репетитором по-новому! Учебная платформа TETRICA — это уникальная учебная программа для твоего результата. Строжайший отбор репетиторов, контроль процесса обучения для родителей. TETRICA поможет Вам подготовиться к экзаменам, устранить пробелы в знаниях и получить уверенные баллы на ЕГЭ.

Записаться на пробный урок по этой ссылке.

Как вернуть интерес к учебе

Сегодня многие учащиеся не обнаруживают интереса к школьной программе, воспринимая занятия как утомительную обязаловку. Желание учиться практически полностью утрачивается к 5-7 классу, в то время как учеба сама по себе есть естественный способ человеческого существования.

Фото: www.familienleben.ch

Школа не тянет…

Увы, сегодня непросто найти ученика, который бы с нетепернием ждал начала учебного года, чтобы снова оказаться за школьной партой. Даже первоклашки довольно быстро разочаровываются в своем новом образе жизни, оказываясь в роли школьников. Но особенно это касается учащихся 5-7 классов – они не обнаруживают очевидного интереса к школьным дисциплинам, у них отсутствует потребность в освоении школьной программы. И хоть школа отнюдь не место, чтобы просто убивать в ней время, многие ученики воспринимают учебный процесс как утомительную обязаловку между переменами и отдыхом, когда можно поиграть в компьютерные игры, заняться спортом или любимым делом.

Школа не ассоциируется у учащихся как институт социального развития. У них и так все есть для этого. Отсюда и отсутствие у школьников внутренней мотивации к учебе. Будь их воля, они бы сократили учебное время наполовину. Сегодня школа утратила былую монополию на знания – благодаря Гугл и Википедии можно легко и быстро найти любую интересующую информацию. В то время как обычные школьные дисциплины вызывают у детей и подростков недоумение, как то: так ли уж необходимо знать правила правописания в эпоху его автоматической коррекции? Да, школа придерживается традиционного набора дисциплин, она консервативна.

А ведь учеба сама по себе есть естественный способ человеческого существования. Ведь самое сложное, из того, что нам приходится освоить в жизни – ходить и говорить – этому мы учимся в раннем детстве с завидным рвением и играючи. Хотя ребенок иногда должен пройти через тысячи болезненных для него моментов, пока начинает более менее связно и членораздельно говорить. Так же как и передвигаться на ногах – все это результат неукротимого желания детей учиться. Они и дальше не сдаются, пока не освоят скейтборд, компьютерную игру или не узнают все острова в Тихом океане.

Что жизнь диктует…

Игра для детей и подростков – естественный способ развития бесчисленных навыков и приобретения знаний. Проблема в том, что естественный энтузиазм  в обучении снижается у детей уже в начальной школе и практически пропадает в пубертатный период. Учебные материалы, предлагаемые школой, не вызывают интерес к учебе. Потребности образования современных детей и подростков не совпадают с точкой зрения взрослых.

Человек, по природе своей не может быть запрограммирован, но обучаем. В основе своей, все мы готовы учиться, когда для нас это имеет смысл. Чтобы знания и навыки были усвоены, они должны помогать нам в решении проблемы или реализации потребности. Дети осваивают сенсорный экран потому, что на нем они могут играть в увлекательные игры, или они учатся тому, как взломать код на семейном компьютере, чтобы смотреть то, что им запрещено. А то, что не может быть использовано конкретно в их собственной среде обитания, теряет свою привлекательность. Ну кто захочет провести целые часы, практикуя обработку бумеранга или изучая санскрит? Внутренняя мотивация к обучению возникает в связи с конкретным опытом в своем собственном  жизненном пространстве. Мы стремимся приобрести те или иные знания и навыки с тем, чтобы справиться с проблемами, с которыми сталкиваемся в нашей повседневной жизни. Все это ребенок имеет возможность освоить и вне школы.

Код доступа

Тем не менее, есть и другие мотивы для учебы. Знания и навыки также рассматриваются как культурные коды сообщества. И тот, кто может воспроизвести свои знания и имеет аналогичные навыки, характерные для значимого сообщества, сам относится к этой группе людей. Это знание и мастерство часто не имеет никакой связи с повседневной жизнью, но является одним из условий доступа к соответствующий круг посвященных. И подростки интуитивно осваивают что-либо, дабы не оказаться изгоями той группы сверстников, принадлежность к которой для них ценна. Будь то футбольный клуб, музыка или мода.

Так же и в начальной школе дети учатся и потому, что они хотят быть частью класса – «дети учатся, потому что весь класс стремится к одной цели», – так объясняет этот вид социально-психологической мотивации швейцарский психолог Аллен Гуггенбюль (Allan Guggenbuehl). А учебный материал выполняет и функцию «социального клея». Причем, здесь важна роль учителя – если он сможет реализовать эту функцию учебного материала – то класс, как говорится, у него в кармане, так как он сможет мотивировать к учебе и тех, кому учебный материал по своему содержанию не интересен. Интеграция очень разных детей из разных культур и с разными талантами является основной задачей начальной школы.

На сегодняшний же день в приоритете оказалась учебная программа как таковая. Что является следствием господствующей тенденции нормирования, выражающейся в ошибочном убеждении, что каждый ребенок может все выучить, главное найти к нему индивидуальный подход. На самом деле, чтобы задействовать дополнительную мотивацию в обучении, школе необходимо выработать больше терпимости к инаковости. «В каждом классе могут быть и более слабые ученики, с более низкой успеваемостью, но все равно они учатся лучше, когда класс охвачен общей целью, – продолжает  Гуггенбюль. Важно, чтобы дети учились ориентироваться в классе, чтобы узнать себя, и  проявили интерес к групповым ценностям и своего коллектива».

Учет гендерных различий

Резервом повышения интереса к учебе несомненно оказывается учет гендерных различий учащихся. В том числе и особенностей психической конституции девочек и мальчиков. Совместное обучение, безусловно, – верный выбор, но не абсолютно во всех отношениях. В частности, девочки и мальчики должны иметь разную сетку часов в расписании, например, по таким дисциплинам, как физкультура и языки.

«К мальчикам должны быть применены иные критерии дисциплинированности и с ними надо обсуждать иные темы, чем с девочками. В организации учебного процесса в школе должен реализовываться не идеологический, а прагматический подход – утверждает Гуггенбюль. – «это очень странно, когда у более половины школьников-мальчиков диагноз дефицита внимания и концентрации, поведенческого или во время чтения. Это скандальное недоразумение». Складывается впечатление: если ребенок не выдержал норматив по успеваемости, то он объявляется больным и плохо успевающим, и соответственно изгоем в классе. Это указывает на серьезные недостатки системы школьного образования.

Ценность отношений

Еще одна причина желания что-то узнать кроется в нашем стремлении к отношениям. Нам необходимы значимые персоны, на которых мы ссылаемся, с которыми мы находимся в более тесном эмоциональном контакте. Мы проявляем интерес друг к другу, фантазируем о других, неизбежно строим определенные ожидания и конфликтуем. Для детей и подростков, помимо членов семьи, чрезвычайно важное значение имеют наставники, люди, которые готовы в них инвестировать свое время и энергию.

Учащиеся больше выкладываются в школе, если у них возникает контакт с учителем. То есть, интерес к предмету у ученика инициируется за счет этого контакта. Дети быстро научаются распознавать, когда учитель доволен ими или чем может быть раздражен. Интерес к предмету может возникнуть, потому что ученик дорожит партнерскими отношениями с учителем. Поэтому преподаватель должен обладать достаточной внутренней свободой и временем, чтобы проявиться как личность для своих учеников. О таких учителях обычно говорят – «с чудинкой».

Обыденность скучна

Существует еще одна причина, почему у учащихся возникает интерес к учебе. Речь идет о стремлении к необычному. Американский психолог Джоан Лукариелло (Joan Lucariello) подвергла анализу спонтанную речь учащихся. То, о чем они охотно говорят без указаний со стороны их родителей и учителей. Вывод был очевиден: событиях и проблемы, выходящие за грани повседневности – безумства, неожиданности, непристойности или насилие. Обыденность не привлекала особого внимания, она скучна. Психологическая причина того: наше мышление активизируется, когда мы сталкиваемся с чем-то неординарным. Что и привлекает наше внимание. По этой причине мы, взрослые, смотрим новостные передачи. И если бы в них рассказывали только о повседневных, нейтральных событиях, их рейтинг упал бы до нуля. Подростки очень быстро осознают, что от них требует учебная программа, и могут утратить интерес к ней.

Интерес к учебному материалу возрастает, если он в какой-то части непривычен и воспринимается не только как обычная часть учебной программы. С позиции ученика, учитель должен быть не только медиатором учебного материала, но и транслировать живой интерес к окружающему миру, к загадкам и парадоксам бытия. То есть быть наставником. Школа как социальный институт сегодня прирастает лишь стараниями педагогов, способных заинтересовать учеников, раскрыться перед ними как личность, и устанавливая контакт с ними, людьми нового поколения, понимая их интересы, увлечения и переживания, быть с ними на одной волне, убежден Гуггенбюль. Словом те, кто в состоянии задействовать у своих учеников все резервы повышения внутренней мотивации к учебе.

Естественно, что такой учитель сможет состояться (и не один, а множество) только тогда, когда система образования строится на соответствующей концепции, и государство готово ее финансировать.

Светлана Александрова Линс

В работе над этой статьей были использованы публикации Аллена Гуггенбюля.

____________________________________________________
Активная ссылка на журнал«В загранке» при перепечатке обязательна.

Адрес статьи: https://vzagranke.ru/adaptaciya/cvety/zhelanie-uchitsya-pochemu-ono-propadaet-i-kak-ego-reanimirovat.html

Понравилось? Подписывайтесь на журнал прямо сейчас:

(посмотреть видео Процедура подписки)

назад к выпуску >>

к рубрике >>

Дом

Ой! У вас не включен Javascript. Некоторые функции на этом сайте могут работать некорректно.

• Поиск

• Весенние курсы 2021 года
  • Студенты имеют доступ к курсам весны 2021 года в D2L Brightspace с понедельника, января. 4-й.Первый день занятий — 11 января 2021 года.
  • Обратите внимание, что после регистрации на курсы в Owl Express может пройти до 24 часов. для просмотра в D2L Brightspace.
• Курсы осени 2020
  • Доступ к курсам осени 2020 официально заканчивается 21 февраля 2021 года.Если тебе нужен твой Чтобы получить доступ к курсу, продленному после этой даты, обратитесь к своему инструктору курса.
• Электронные курсы
  • Курсы USG eCore (обозначенные буквой G в номере раздела) расположены по адресу https: //go.view.usg.edu. Информация о поддержке, имена пользователей и сброс пароля находится на веб-сайт eCore.
• ВАЖНОЕ НАПОМИНАНИЕ: Если вы являетесь выпускником , переводитесь или по другим причинам не планируете регистрироваться для занятий в следующем семестре , пожалуйста, не забудьте отключить уведомления из профиля вашей учетной записи в D2L Brightspace после последнего дня классов.Если вы не сделаете этого шага, вы продолжите получать Brightspace Уведомления D2L, даже если вы не зарегистрированы для занятий по следующим срок. Если вам нужна помощь, обратитесь в службу поддержки KSU по адресу [email protected] или 470-578-3555.

• Весенние курсы 2021 года
  • Курсы весны 2021 доступны для инструкторов в D2L Brightspace.Студенты имеют доступ к курсам весны 2021 года в D2L Brightspace с понедельника, 4 января.

• Важные новости D2L — Непрерывная доставка
  • D2L возвращается к модели обновлений программного обеспечения «Непрерывная доставка», предоставляя регулярные, постепенные улучшения в течение года вместо одного или двух периодических крупных обновления.Мы с нетерпением ждем возможности поработать с вами, когда представим эти важные меняется на D2L в течение года. Вы можете узнать больше на uits.kennesaw.edu/d2l, где мы продолжим предоставлять обновления для D2L Brightspace и Continuous Delivery. По вопросам или помощи обращайтесь в службу поддержки KSU.
• Запросы оболочки курса

  • Воспользуйтесь формой запроса оболочки курса, чтобы запросить курс для D2L Brightspace, созданный не в Owl Express.Чтобы запросить Курс Owl Express, обращайтесь в ЗАГС.

    Оболочка курса функционирует так же, как и обычный курс, но не имеет даты начала или окончания, и нет функции автоматического зачисления студентов. Инструктор курса должен обращаться с набор участников. Оболочки курсов нельзя использовать для деятельности, приносящей кредиты.

• Сторонние запросы интеграции для D2L Brightspace
  • Многие сторонние издатели и поставщики предлагают интеграции с возможностью подключения на курсы D2L Brightspace. Университетские службы информационных технологий (UITS) и Инновации в цифровом обучении (DLI) облегчают и поддерживают эту интеграцию, но требовать предварительного уведомления для обеспечения успешного внедрения и соответствия инструмента доступность и требования к качеству Университета.Все сторонние интеграции должны быть рассмотрены и одобрены Digital Learning Innovation и UITS перед внедрением.
  • Чтобы запросить внедрение стороннего инструмента в ваш курс D2L, заполните Форма интеграции сторонних инструментов D2L. UITS стремится выполнить каждый утвержденный запрос на интеграцию инструмента D2L в кратчайшие сроки. возможный; запросов должны быть отправлены за семестр вперед.
• Запросы на сброс курса
  • Администраторы

    UITS Learning Technologies могут выполнить сброс курса D2L по запросу. Курс Сброс вернет курс обратно к пустой оболочке одним постоянным действием.Этот процесс очищает все данные без восстановления. Ключевой особенностью является то, что он будет не влияет на регистрацию пользователей.

    Чтобы снизить вероятность непреднамеренного удаления, заполните и отправьте форму запроса на сброс курса.

D2L — Желание учиться

Дневной свет от D2L (Desire2Learn)

Daylight, широко известная как «D2L», — это система управления обучением, используемая в Северо-Западном муниципальном колледже Колорадо.Daylight Experience — это новый внешний вид D2L, который адаптируется к разным размерам экрана (на разных устройствах). Daylight предлагает намного более чистый вид и простой в использовании интерфейс для всех пользователей. Представляя новый дизайн, D2L надеется сделать среду обучения:

• Визуально привлекательный для учащихся и преподавателей
• Менее загроможден и проще ориентироваться
• Подходит для мобильных устройств и полностью доступен для всех пользователей

Минимальные требования

Не только онлайн, но и все курсы используют оболочку курса D2L, которая требуется, как минимум, для включения программы курса и ведения активного журнала успеваемости.Журнал успеваемости необходим для хранения и ведения записей и интеллектуального анализа данных.

Если у вас возникла техническая проблема с D2L, отправьте заявку на OsTicket

Доступ D2L Здесь

Видео D2L

Загрузить учебный план
Узнайте, как загрузить учебный план в свой курс D2L.

Учебник по созданию журнала успеваемости
Узнайте, как создать журнал успеваемости в вашем курсе D2L.

Учебное пособие по выпуску выпускных оценок

Узнайте, как выставлять итоговые оценки на курсах D2L. В этом руководстве показано, как выпускать оценки в D2L, чтобы учащиеся могли видеть текущие оценки. Это также необходимо для того, чтобы ваши оценки могли быть выставлены на трехнедельную проверку в CNCC.

Учебное пособие по созданию категорий оценок и элементов оценок
Научитесь создавать категории оценок и элементы оценок в журнале успеваемости D2L.

Копирование учебного курса

Узнайте, как скопировать курс предыдущего семестра в новую оболочку курса.

Архив D2L Учебное пособие

Узнайте, как экспортировать курс в виде файла .zip, чтобы сохранить / восстановить его для дальнейшего использования.

Пробуждение желания учиться

от Shinichi Suzuki

Из книги «Воспитанные любовью», стр. 95-96.

Мы призываем их думать об обучении игре на скрипке как о развлечении

Мы начинаем с обучения родителей, а не ребенка. Хотя мы принимаем младенцев, сначала мы не заставляем их играть на скрипке. Сначала мы учим маму играть по одной пьесе, чтобы она была хорошим учителем дома. Что касается ребенка, мы сначала просим его просто слушать дома запись отрывка, который он будет разучивать. Дети действительно получают домашнее образование, поэтому для того, чтобы у ребенка была хорошая осанка и он правильно тренировался дома, родителю необходимо иметь личный опыт.От этого зависит правильное воспитание ребенка. Пока родитель не сможет сыграть одну фигуру, ребенок вообще не играет. Этот принцип действительно очень важен, потому что, хотя родитель может захотеть, чтобы он это сделал, трех- или четырехлетний ребенок не хочет учиться игре на скрипке. Идея состоит в том, чтобы заставить ребенка сказать: «Я тоже хочу поиграть». поэтому первая пьеса каждый день играет на граммофоне, а в классе он просто наблюдает, как другие дети (и его мать) проводят уроки. Для ребенка создается соответствующая среда.Ребенок, естественно, вскоре заберет скрипку у своей матери, думая: «Я тоже хочу поиграть». Он уже знает мелодию. Остальные дети веселятся; он хочет присоединиться к веселью. Мы заставили его обрести это желание.

Мы призываем их «поиграть» на скрипке

Доктор Шиничи Сузуки и Альфред Гарсон и молодой скрипач

После создания данной ситуации уроки ведутся в следующем порядке. Сначала спрашивает родитель,

«А на скрипке хочешь сыграть?»
Ответ — да!
«Вы будете много тренироваться?»
«Да.
«Хорошо; давай спросим учителя, сможешь ли ты присоединиться к нам в следующий раз ».

Это всегда удается. Какое волнение всегда доставляет первое индивидуальное занятие! «Я тоже это сделал», — хвастается ребенок. «Теперь я могу играть с другими детьми». Из родителей, которые понимают детей, получаются прекрасные учителя. В классе есть индивидуальные уроки и групповые занятия. Родители, которые не понимают детей, думают, что они платят за частные уроки, а групповые уроки — это просто периоды отдыха. Поэтому, хотя они следят за тем, чтобы их дети посещали частные уроки, они часто не приводят их на групповые уроки.Но факт в том, что больше всего детям нравится групповая игра. Они играют с детьми, которые более развиты, чем они; влияние огромно и замечательно для их обучения. Это настоящее образование талантов.

Хотя следующий отрывок взят из брошюры Шиничи Судзуки под названием «Как научить Suzuki Piano», он обращается к каждому родителю и учителю, независимо от того, с каким инструментом они могут иметь дело, о принципах метода Судзуки, которые формируют фундамент для всех инструкций.Он выражает свою личную философию, которая затем помогает родителям и учителям вводить конкретные технические музыкальные концепции, применимые к различным инструментам.

Использование нот

Поскольку мне часто задают вопросы об обучении детей чтению нот, я хотел бы объяснить свое мышление и подход по этому вопросу.

Умение читать ноты — один из важных аспектов музыкальных способностей. Однако ни в коем случае нельзя путать партитуру с самой музыкой; это не что иное, как его символ.Я считаю, что настоящее чтение музыки означает раскрытие музыкальной идеи композитора и красивое ее выражение вслух. Например, каждый узнает говорящего на осакском диалекте, потому что он использует особый тон, нюанс и акцент, характерный для этого региона. Когда человек из Токио читает транскрибированную версию диалекта Осаки, это не то же самое, что настоящий диалект Осаки, потому что в нем отсутствует эта особенная мелодия.

Никто не учит ребенка говорить, начиная с печатных букв и слов.Естественный порядок — обучать письму и чтению после того, как ребенок научится говорить. Точно так же, обучая детей дошкольного возраста, мы не используем печатную музыку, а заставляем их разучивать новые песни, слушая пластинку и показывая им, как играть. Однако матерей следует учить читать на нотах, потому что они нуждаются в этом навыке, чтобы помогать своим детям практиковаться.

Музыка — это слуховое искусство

Поскольку музыку мы ценим на слух, важно преподавать ее как звуковую среду.При использовании глаз уши менее внимательны. Если вы играете в темноте, вы лучше понимаете различные музыкальные интонации и нюансы. Привычка практиковаться во время чтения нот снижает слуховую чувствительность студентов, и они, как правило, не слушают свою игру, как машинистки.

Пожалуйста, научите матерей читать ноты, чтобы они могли помочь своим детям разучивать новые произведения, но подождите, чтобы научить учеников до подходящего возраста и времени. До этого момента, я думаю, важнее развивать слух, чтобы дети слушали и оценивали свое собственное звучание, использовали выразительную форте и фортепиано и обладали тонким чувством темпа и ритма.Цель обучения — развить учеников, которые зависят от звучания пьесы, а не от партитуры.

Позже, после того как мы научим детей играть на нотах, глядя на партитуру, мы должны научить их привычке, что, выучив отрывок из партитуры, они должны продолжать учиться и исполнять пьесу по памяти. В моем собственном обучении я помогаю студентам только с той частью пьесы, которую они могут сыграть по памяти. Если использовать этот метод до тех пор, пока он не войдет в привычку для учеников, он разовьет их память и даст им возможность играть без нот.

Способность быстро запоминать

В моем педагогическом опыте некоторые очень прилежные и высокоразвитые ученики смогли выучить и запомнить за одну неделю и трудные произведения, такие как первая часть скрипичного концерта Сибелиуса, весь концерт Чайковского или первая часть Брамса. скрипичный концерт. Это умеют самые продвинутые студенты. Этот тип способностей вряд ли разовьется у ученика, который всегда полагается на партитуру.Очень важно помнить о цели развития у учащихся способности быстро запоминать и уверенно играть пьесы после того, как они выучили их по партитуре. Я не считаю, что чтение нот неважно, но, как и во взаимоотношениях между буквами и предложениями, я считаю, что также необходимо развивать способности, лежащие в основе чтения нот.

Это означает, что учитель должен сначала объяснить матери нотную запись и научить ее читать партитуру.Ребенку следует часто слушать пластинку, а если есть трудные отрывки, мама оказывает помощь.

Таким образом, ребенок будет играть музыкально, слушая свой собственный звук и музыкальное выражение. Если такие способности различения разовьются, когда дети действительно используют партитуру, они смогут делать это для создания настоящей музыки.

Также, наверное, необходимо попрактиковаться в чтении с листа. Однако это происходит после того, как у ребенка развиваются основные способности, как упоминалось выше.Если учащиеся обладают тонким музыкальным пониманием и чувствительностью, они смогут уловить настоящую музыку из нот, что, в конце концов, является истинным смыслом чтения нот.

Студенты теряют желание приобретать «жизненные навыки»

Студенты теряют желание приобретать «жизненные навыки»

Исследование показало, что учащиеся теряют желание приобретать «жизненные навыки» от базового ремонта дома и идентификации инструментов до безопасности дома при пожаре, воде, газе и электричестве.

К сожалению, школы сокращают или отменяют уроки практического искусства. Доступно меньше учителей прикладных искусств из-за сокращающихся программ колледжей. У родителей нет времени.

Неужели мы действительно хотим, чтобы у молодежи нашей страны не было желания приобретать эти базовые навыки?

• Определите / покажите, как безопасно использовать основные инструменты, от отвертки и гаечного ключа до молотка, плунжера и лома.
• Определите за пределами вашего дома все, что может подвергнуть вашего ребенка опасности.Например, не удаляйте и не играйте с флагами, установленными коммунальными предприятиями, не трогайте чей-либо почтовый ящик; ничего не забивайте в вентиляционные отверстия сушилки; не играйте с водопроводными кранами снаружи; не бросайте ничего в канализацию.
• Определите в своем доме все, что может подвергнуть вашего ребенка опасности. Например, ничего не засовывайте в унитаз; очистите вентиляционное отверстие сушилки, чтобы избежать пожара, никогда не оставляйте горящие свечи без присмотра, знайте, как пользоваться камином.
• Дышите чистым воздухом, очистив печь, воздухоочиститель и / или увлажнитель.Уменьшить использование токсичных химикатов; подумайте о зеленом, например, подумайте об использовании «зеленых» красок при рисовании.
• Знайте, как безопасно пользоваться бытовой техникой, особенно обогревателями, и всей бытовой техникой.

В честь Дня президента в прошлом месяце Деб Винзор, плотник из мастерской в ​​Бруклине, возглавила бригаду по строительству 8-футовой модели Белого дома с северным и южным портиками и двумя дюжинами рук. -крашенные окна.

После ознакомления с планами с рабочими, г-жа50-летний Уинзор руководил ими, пока они выкладывали два на четыре для передней и задней стенок, а затем забивали гвозди и пластины вместе трехдюймовыми гвоздями. Затем она наблюдала, как некоторые из них подняли стены и обшили их фанерой, в то время как другие использовали электрический лобзик, чтобы вырезать основания для колонн портика. Наконец, один из плотников с помощью шуруповерта прикрепил флагшток к крыше и прикрепил фронтон к свежеокрашенному фасаду.

Во время увольнения рабочие сняли защитные наушники, положили инструменты обратно в кобуры и привели в порядок свои рабочие места.Затем они собрали деревянные игрушки, сделанные во время перемены, и побежали к двери, чтобы поприветствовать родителей.

«Отличная работа сегодня», — весело крикнула г-жа Винзор Оскару Марковицу, 5-летнему мальчику с рыжими волосами, румянцем и широкой улыбкой, одному из дюжины детей, участвующих в недельном лагере, который она проводила в Construction Kids , ее мастерская на Флэтбуш-авеню.

«Завтра мы построим бревенчатую хижину», — добавила она, когда мимо проходил 9-летний мальчик на самодельных ходулях.

Лагеря, такие как Школа Тинкеринга, летний лагерь с ночевкой в ​​Монтаре, Калифорния., где дети от 8 до 17 строят парусники и домики на деревьях, заполняются так быстро, что программа недавно открылась в Остине, штат Техас, и в сентябре планируется расширить ее до школы K-12 в Сан-Франциско; программы в Чикаго и Буффало, штат Нью-Йорк, находятся в разработке на 2012 год.

«Пробуждение определенно происходит», — сказал Дуг Стоу, давний столяр и педагог из Арканзаса, которого в 2009 году назвали «Живым сокровищем» за его усилия по сохранению и обучению этому ремеслу. С тех пор, как пять лет назад он начал вести блог под названием «Мудрость рук», названный в честь программы, которую он основал в 2001 году в школе Clear Spring в Юрика-Спрингс, г.Стоу сказал, что родители, учителя и плотники со всей страны обращались к нему за советом по запуску проектов и занятий в своих общинах.

«Вплоть до начала 1900-х годов было широко распространено понимание того, что использование рук имеет важное значение для развития характера и интеллекта, — сказал 62-летний г-н Стоу. должен поступить в колледж и что подготовка к карьере в ручном искусстве больше не требуется ».

Где-то по пути, добавил он, «мы забыли обо всех других важных вещах, о которых говорит ручное обучение.”

Предыдущие поколения, возможно, научились пользоваться инструментами на верстаках своих отцов или дедов, но сегодняшним родителям часто нужны уроки деревообработки, прежде чем они смогут передать эти знания.

Гевер Талли, 49 лет, компьютерный ученый и давний столяр, основал Школу ремесленничества в 2005 году после того, как он и его жена заметили, по его словам, «что все больше и больше детей наших друзей просят приехать к нам домой на выходные. потому что они знали, что я дам им молоток и заставлю их работать.”

«Однажды я внезапно осознал, что несу ответственность перед этими детьми», — продолжил он. «Если бы я не дал им возможность начать создавать вещи и делать вещи, которые выражают их собственное воображение, они могли бы не получить ее».

В первое лето он помог восьми детям построить деревянные американские горки с гусеницей длиной 120 футов. Прошлым летом 12 детей на каждой сессии построили целую деревню, где они спали две ночи, из ничего, кроме дерева и веревки.

«Дети по своей природе исследовательские», — сказал г-н Талли. Много лет назад он добавил: «Они были ограничены только своим воображением. Теперь они, кажется, ограничены родителями ».

Безусловно, многие родители и педагоги обеспокоены неотъемлемыми опасностями при обучении маленьких детей навыкам, требующим очень острых инструментов.

Гэри А. Смит, директор Центра исследований и политики в области травм Национальной детской больницы в Колумбусе, штат Огайо, согласен с тем, что есть основания для беспокойства.Он процитировал исследование, которое показывает, что самые серьезные травмы при работе с деревом происходят от настольных пил, хотя они относительно редки. «Когда мы смотрим на цифры, и вы сравниваете их, например, с чем-то вроде езды на велосипеде, автокатастроф или других вещей, которые встречаются гораздо чаще, деревообработка не достигает того же уровня», — сказал д-р Смит.

Послание, которое он хотел бы передать родителям: «Будьте очень осторожны из-за мощи и потенциальной серьезности, связанной с бензопилами и деревообработкой. Помните, что вашему ребенку необходимы зрелость, способность принимать решения и координация, чтобы делать это безопасно.Это следует делать под квалифицированным наблюдением. И что еще более важно, пилы, которые они используют, должны иметь автоматическую остановку «.

Хотя учителя и администрация согласились, что опасность реальна, все они сказали, что ни один ребенок никогда не получал серьезных травм в их классах. Как сказал г-н Коэн из Beam Camp: «Тетербол опаснее магазина».

Майкл Гласс, 55 лет, основатель Kids ’Carpentry, который почти 30 лет преподает деревообработку в школах и общественных центрах, сказал, что большинство травм, которые он видел, были очень незначительными.

«Конечно, кто-то может ударить молотком по большому пальцу, — сказал он. «Или они могут получить занозу. Я не могу припомнить, чтобы кто-нибудь когда-либо резался пилой. За 29 лет не было ничего, что требовало бы ничего, кроме пластыря ».

Он добавил: «Мы учим их безопасному использованию ручных инструментов. Это медленный, целенаправленный процесс ».

Ленор Скенази, борца за то, что она считает чрезмерно опекающим родителем, ведет популярный блог под названием «Дети свободного выгула».Она считает, что отказ от обучения детей базовым навыкам из-за риска получения травмы противоречит здравому смыслу.

«Нам как культуре промыли мозги, чтобы поверить в то, что наши дети — наименее компетентное поколение, чтобы бродить по земле, — сказала г-жа Скенази. «Практически в любую другую эпоху дети были рядом, чтобы помочь семье выжить, поэтому, как только они могли, они помогали, сеяли семена, использовали инструменты, чтобы починить тележку или построить ящик. То, о чем мы говорим, не похоже на: «Вот, сынок, вот бензопила.«Это не бензопилы для детей. Это навыки, которым традиционно учатся дети ».

Родители и учителя, поддерживающие обучение детей работе с деревом, говорят, что оно также учит их, как преодолевать неудачи.

Тони Дайс, основатель Trackers Earth, образовательной и развлекательной программы на открытом воздухе в Портленде, штат Орегон, которая предлагает обучение работе с деревом и навыкам выживания, таким как разжигание огня, стрельба из лука и отслеживание дикой природы, сказал: «Когда вы работаете с деревом и любыми другими предметами. другой натуральный материал, с ним придется работать.Вы не можете просто заставить его быть тем, чем вы хотите. Вы должны использовать все доступные инструменты, чтобы что-то создать. Это заставляет детей иметь дело с реальными результатами и находить реальные решения своих проблем ».

Это также может дать им редкую возможность развить свои творческие способности, сказала Эбигейл Норман, директор школы Элиота в Бостоне.

«Дети так стремятся найти правильный ответ, поставить свое имя в нужном месте на странице, заполнить правильный вопрос с несколькими вариантами ответов, затемнить нужную точку», — сказала г-жа Мисс.- сказал Норман. «Они ищут возможности использовать свой творческий ум, чтобы идти на творческий риск. Этому способствуют деревообработка и искусство ».

Более того, из-за смены приоритетов, добавила она, многие дети больше не работают с деревом в школе. В районе Бостона «эра магазинного класса в значительной степени закончилась. В некоторых независимых частных школах до сих пор занимаются деревообработкой », — сказала она. Но в «государственных школах» мы пойдем в школу на внеклассную программу и пройдем мимо пустой комнаты с надписью «Woodshop» на двери, но оттуда все пропало.”

Два года назад г-н Талли, основатель Tinkering School, самостоятельно опубликовал «50 опасных вещей (вы должны позволить своим детям делать)», руководство (с советами по безопасности), которое было его усилием, чтобы помочь родителям преодолеть страхи перед вещами, к которым дети склонны естественным образом, например, делать рогатку, лизать 9-вольтовую батарею или забивать гвоздь. Это задело нервы и привело к множеству приглашений на лекции и, в конечном итоге, к добросовестной печати: в мае его издает подразделение Penguin Group.

В своем введении для взрослых (есть отдельное для детей) г-н Талли объясняет, что цель позволить детям делать потенциально опасные вещи — помочь им стать компетентными людьми, которые «рассматривают неудачи как обратную связь, которую они включают в текущую деятельность. , поиск решения проблемы ».

Почему стоит играть в дом? Давайте построим

По всей стране дети могут получить навыки строительства на частных уроках, в мастерских государственных школ и в летних лагерях.Но имейте в виду: участники могут прийти домой с расширенным чувством готовности. Ниже приводится неполный список школ и лагерей, которые предлагают уроки деревообработки для детей.

СТРОИТЕЛЬНЫЕ ДЕТИ

Деревообработка для детей от 3 лет и старше, в Проспект-Леффертс Гарден, Бруклин. Информация: (646) 529-9402 или constructionkids.com.

ЭЛИОТСКАЯ ШКОЛА ИЗОБРАЖЕНИЯ И ПРИКЛАДНЫХ ИСКУССТВ

Деревообработка для детей от 4 лет и старше, Бостон. Справки: (617) 524-3313 или eliotschool.орг.

ДЕТСКИЕ ПЛОЩАДИ

Деревообработка для детей от 5 до 13 лет в Сент-Поле и 17 местах в районе залива Сан-Франциско. Информация: (510) 524-9283 или kidscarpentry.net.

MAKEVILLE STUDIO

Деревообработка для детей от 6 лет и старше, в Гованусе, Бруклин. Информация: (917) 873-5542 ormakeville.com.

МУЗЕЙ РАНДАЛЛА

Деревообработка для детей от 3 лет и старше, Сан-Франциско. Информация: (415) 554-9600 orrandallmuseum.org.

ДЕРЕВООБРАБОТКА С ДЕТЯМИ

Возраст от 5 до 14, в Шарлоттсвилле, штат Вирджиния.Информация: (434) 979-1220 orkidsoutandabout.com/woodworking.html.

ТРЕКЕРЫ ЗЕМЛЯ

Работа по дереву и на открытом воздухе для детей от 4 лет и старше, в Портленде и Юджине, штат Орегон, и в районе залива Сан-Франциско. Информация: (503) 559-2825 или trackersearth.com.

ЛАГЕРЬ

Совместные строительные проекты для детей от 7 до 17 лет в Страффорде, штат Нью-Хэмпшир. Информация: (866) 894-7069 orbeamcamp.com.

ШКОЛА ТИНКЕРИНГА

Творческое здание для детей от 8 до 17 лет в Монтаре, Калифорния.; Остин, Техас и Чикаго. Информация: tinkeringschool.com.

Посетите наш сайт: www.fairmonthomes.net

Посетите наш модельный дом — Скоро появится НОВЫЙ модельный дом 3903 Whispering Woods — Crystal Lakes Estates

Подпишитесь на нашу рассылку новостей / Свяжитесь с нами

Мотивирует желание учиться

Что заставляет посетителей хотеть учиться? «» — интригующее название статьи, появившейся в номере « Museum News» за май / июнь 1995 года. Статья, написанная Михали Чиксентмихайи и Ким Хермансон из Чикагского университета, исследует внутреннее желание посетителей учиться на музейных выставках.

Хотя статья написана четко для планировщиков и дизайнеров выставок, она имеет важное значение для сотрудников и преподавателей-добровольцев. Эти невоспетые (по крайней мере, в контексте вышеупомянутой статьи) приверженцы музейной профессии постоянно и на самых непосредственных уровнях борются с проблемами мотивации и обучения.Ведь они должны мотивировать и вовлекать сегодняшнего посетителя независимо от (а иногда и вопреки) дизайну или установке выставки их учреждения.

Csikszentmihályi и Hermanson начинают с того, что проводят различия между обучением, имеющим внешнюю мотивацию, и тем, которое мотивировано внутренне. Внешние действия мотивируются ожиданием внешних наград, таких как оценки в школе или зарплата на работе. Внутренние действия мотивируются ожиданием внутренних наград, таких как удовлетворение личных любопытств и интересов.

«Школы, — заявляют Чиксентмихайи и Хермансон, — могут позволить себе в определенной степени игнорировать внутренние награды, потому что у них есть сильные внешние стимулы для принуждения к обучению — оценки, прогульщики и т. Д. Но музеи без внешних средств для привлечения внимания посетителей, должны полагаться почти исключительно на внутреннее вознаграждение.

«Посетители музея могут сначала посетить выставку из любопытства и интереса. Но, — предупреждают авторы, — если взаимодействие с экспонатом не станет по существу полезным, внимание посетителей не будет сосредотачиваться на нем достаточно долго, чтобы произошли позитивные интеллектуальные или эмоциональные изменения.”

Авторы сообщают читателям, что исследования в различных условиях показывают, «что обычное экспериментальное состояние характеризует ситуации, в которых люди готовы вкладывать психическую энергию в задачи, за выполнение которых отсутствуют внешние награды». Это состояние внутренней мотивации, которое авторы называют «потоком», имеет несколько общих атрибутов.

В их числе:

• возможностей для всестороннего участия и личных открытий;
• — открытый процесс, учитывающий различные точки зрения;
• опыт, в котором задачи адаптированы к уровню способностей и опыта учащегося;
• позитивная и укрепляющая атмосфера; и
• , где индивидуально значимый опыт может быть соединен с опытом других.

Давайте исследуем эти пять атрибутов, которые характеризуют переживания потока, и рассмотрим, как мы могли бы включить их в наше музейное обучение.

Участие и личные открытия

Внутренняя мотивация в ее наиболее интенсивной и полезной форме, как говорят нам Чиксентмихайи и Хермансон, «затрагивает все существо человека и его способности…. [Такие] действия дают ощущение открытия — мы узнаем что-то о себе, а также об окружающей среде.”

В подавляющем большинстве случаев слушание лекций или выступлений в галереях в основном пассивное и не предполагает участия. Точно так же слушание редко задействует «все существо и возможности человека». Единственным исключением из этого правила может быть прослушивание историй. Рассказывание историй может полностью заинтересовать и активизировать слушателей. Эффективные рассказчики заставляют свою аудиторию думать, воображать и проявлять эмоции, задействуя их сенсорные и эмоциональные способности, а также интеллектуальные.

Кроме того, слушание редко помогает узнать что-то о себе. Скорее, слушание подразумевает, что мы узнаем об открытиях, сделанных другими людьми, а не нами. Мы узнаем что-то о себе, когда нам бросают вызов, а затем изнутри открывают ресурсы, которые возникают для решения этой задачи.

Вовлеченность, полное участие и самопознание — это характерные черты ситуаций, в которых имеет место «действие». «Выполнение» или «активное обучение» можно спровоцировать с помощью тщательно составленных вопросов или утверждений, которые бросают вызов и побуждают посетителей искать, приобретать и интегрировать информацию, а также формулировать решения.Активно обучаясь, посетители вовлекаются в музейные ресурсы; они расширяются; и они обнаруживают свою способность извлекать информацию и формулировать идеи, которые раньше могли казаться им несостоятельными.

Открытость и приспособленность

Csikszentmihályi и Hermanson сообщают нам, что «информация, представленная как истинная без альтернативных точек зрения, лишает мотивации исследовать и узнавать больше…. Внутренне мотивированное обучение — это открытый процесс, связанный с неопределенностью и открытием новых возможностей.”

Те, кто обучает активному обучению, должны задавать вопросы, на которые можно дать самые разные ответы. Им следует использовать открытые вопросы, на которые нет заранее определенных ответов. Эти вопросы предоставляют полный спектр ответов, которые могут быть поддержаны индивидуальной точкой зрения и точкой зрения каждого человека.

Целью анкетирования является предоставление избирательных прав и привлечение посетителей. Это не для проверки или оценки базы знаний посетителя. Поэтому посетителей не спрашивают: «Вы знаете, что представляет собой череп на этой картине?» Задавать вопросы, на которые есть правильные или неправильные ответы, нельзя назвать открытыми и непринужденными.Если череп представляет собой что-то конкретное и важное для процесса обучения и открытия, то об этом следует рассказать посетителям.

Вопросы задаются, чтобы понять, что информация имеет ценность и цель. «Череп на этой картине — метафора смерти. Как расположение черепа среди золота, драгоценных камней и других сокровищ влияет на значение картины для вас? » Таким образом, вопрос раскрывает применение информации и может продемонстрировать ее полезность.

С учетом способностей и опыта учащегося.

Csikszentmihályi и Hermanson говорят читателям, что положительный опыт обучения, как правило, возникает, когда навыки и проблемы находятся в равновесии, потому что слишком серьезная проблема для навыков создает напряжение, а слишком мало вызывает скуку. Это предостережение прямо указывает на еще одну проблему, связанную с чтением лекций.

Лекции обычно ориентированы на аудиторию, а не на человека. Лекция для старшеклассников, например, предполагает единый уровень опыта, фона и воздействия, которых на самом деле может не быть.С другой стороны, открытые вопросы позволяют каждому члену аудитории активно рассматривать и отвечать на основе своих собственных переменных.

При обучении следует учитывать различия в том, как люди приобретают, обрабатывают и определяют информацию, исходя из различий в стилях обучения. Вопросы учитывают различия в стилях обучения, если вопросы действительно открытые, а доцент остается гибким и восприимчивым.

Положительная и укрепляющая атмосфера

Важно, чтобы обучение убирало слои мистификации, отделяющие учащихся от понимания.Образование должно делать вещи более доступными, а не менее. С этой целью преподаватели должны воздерживаться от использования своих экскурсий как возможности продемонстрировать свои знания. Такие демонстрации запугивают студентов и запутывают преподавание. Язык должен облегчать общение, а не заслонять его. Избегайте использования загадочных или технических терминов.

Каждый аспект учебной среды, которым можно управлять, должен способствовать расширению возможностей учащихся, а не лишать их уверенности. Музеи своим дизайном и оформлением часто вызывают трепет или благоговение — эмоции, которые мало способствуют укреплению уверенности в себе.

Доценты должны мыслить гибко, находить способы понимать ответы посетителей на вопросы и поздравлять их с попытками. Работа над подтверждением мыслей и идей посетителей направлена ​​на устранение озабоченности, выраженной авторами, о том, что «люди открыты для обучения большему, когда они чувствуют поддержку, когда они находятся в месте, где они могут выразить себя и изучить свои интересы, не опасаясь смущения или критики. , и когда нет предопределенных ожиданий, ограничивающих их поведение.”

Доценты должны задавать вопросы, укрепляющие уверенность в себе, демонстрируя, что учащиеся способны почерпнуть и понять. Им не следует использовать вопросы для проверки посетителей или для выявления их неосведомленности. «Благоприятная среда, — напоминают читателям Чиксентмихайи и Хермансон, — предоставляет людям возможность выбора и признание их взглядов и чувств».

Индивидуально значимый опыт соединяется с опытом других людей

Среди менее обсуждаемых преимуществ путешествующих групп посетителей — динамика, которая происходит между ними — возможности для «перекрестного опыления» идей и обмена индивидуальными взглядами.При обучении активному обучению посетители могут взаимодействовать, учиться друг у друга и открывать новые перспективы. Опрос дает им формат, в котором они могут поделиться своими идеями с другими — представить свою собственную точку зрения в среде, которая расширяет, приспосабливает и поддерживает.

Хотя многие музеи стремятся разместить компьютеры в своих галереях, поскольку компьютеры и видеоигры очень популярны и привлекательны для современной аудитории, они рискуют изолировать учащихся. Возможно, они удаляют один из самых важных способов, с помощью которых посетители конструктивно взаимодействуют друг с другом.

При описании наиболее успешных экспонатов Чиксентмихайи и Хермансон заявляют, что они «… как правило, те, кто просят посетителей делать предположения, оценивать, отвечать…».

Чтобы совершенствоваться и расти, доценты должны знать о широком спектре исследований и тенденций, независимо от того, ориентированы ли они на классных учителей или кураторов музеев. Хотя эти авторы никогда не упоминают публичные программы, экскурсии, уроки, доцентов или даже сам процесс преподавания в галереях, тем не менее, их исследования предлагают здравые советы каждому музейному педагогу, работающему над мотивацией обучения в учреждении, независимо от успехов или недостатков. существующие экспонаты.

Алан Гартенхаус, Издательский редактор

Gartenhaus, Алан. «Мотивация желания учиться», Доцент-преподаватель 5.2 (Зима 1995-96 гг.): 2-4.

Призвать желание учиться: важность хорошо продуманного курса

Abstract

Китайская пословица гласит: «Учителя открывают дверь, но ты должен войти сам». Моя цель как преподавателя — вдохновить студентов на поступление, пробудив в них желание учиться и мыслить критически.Чтобы добиться этого, я стремлюсь (1) иметь хорошо продуманные курсы, (2) использовать различные инструменты и методы, (3) включать практическое применение теории и (4) подавать ученикам пример.

Хорошо разработанный курс обеспечивает основу, на которой студенты строят свое обучение. Курс должен иметь четкие цели, хорошо продуманные сроки для достижения этих целей и творческие способы, с помощью которых содержание воспитывается в студентах. Я начинаю свои курсы с обзора общей картины, а затем углубляюсь в детали, используя различные методики.Я заканчиваю курс повторением общей картины. Моя цель состоит в том, чтобы студенты покидали курс не только воодушевленными и любопытными по поводу области и ее общего отношения к бизнесу, но и с многочисленными практическими инструментами, которые они могут применить.

Поскольку у студентов разный стиль обучения, я варьирую инструменты и методы в своих классах. Это также способствует вовлечению в класс. Хотя я использую традиционные методы обучения (например, лекции, презентации, обсуждения в классе, чтения, примеры, упражнения, видео, приглашенные докладчики), я постоянно внедряю новшества, пробуя новые методы.Некоторые из них были очень успешными: обсуждения текущих событий в начале занятий каждую неделю, которые относятся к общей теме класса (например, исследование рынка), дебаты (например, этика маркетинговых экспериментов), подход к обучению программному обеспечению на семинарах ( например, Qualtrics, SPSS), «объедините и поделитесь» отзывами среди студентов по мере их разработки и реализации своего курсового проекта, попросите студентов подготовить и провести класс (например, структурировать его вокруг случая или чтения) и построить прототипы (e .g., проектируя структуры по мере того, как они применяют экспериментальные концепции).

Я считаю, что для студентов очень важно покинуть курс, применив изученные теории к практическим приложениям. Это закрепляет опыт у студентов, воплощая знания в жизнь. Каждый курс, который я преподаю, связан с семестровым проектом, в котором студент должен применить концепции курса. Хотя я позволяю студентам определять проект, он должен иметь практическую и применимую управленческую направленность.Я также прошу студентов представить свои работы классу, чтобы у них была возможность не только выполнять работу, но и оценивать, критиковать и давать отзывы о работе других студентов. Это побуждает студентов мыслить критически, задавать вопросы и углубляться не только в свои собственные проекты, но и на проекты своих одноклассников. Я применяю аналогичную модель к случаям и обсуждениям текущих событий. Поощрение и применение этого критического мышления на протяжении всего курса является краеугольным камнем их обучения.Это увеличивает ответственность студентов за обучение и подталкивает студентов к более глубокому анализу. Я также часто обращаюсь к ученикам с холодным обращением, поскольку это заставляет их всегда быть готовыми и участвовать в обсуждениях в классе.

Наконец, чтобы побудить своих учеников к совершенству, я подаю пример. Я всегда подготовлен, организован и полон энтузиазма. Я также устанавливаю личную связь с каждым учеником, прося их поделиться со мной своим прошлым и некоторыми интересными фактами о себе по электронной почте. Я отвечаю на каждое из этих писем, укрепляя эту личную связь, которая впоследствии помогает им привлекать и мотивировать.Я всегда на связи со своими учениками. Я прихожу в класс рано и остаюсь допоздна, чтобы студенты могли поговорить со мной. Я также быстро отвечаю на их электронные письма и встречусь с ними, когда они попросят. Наконец, я провожу тщательную оценку отзывов студента об окончании семестра. Я записываю, что сработало, а что нет. Затем я придумываю план того, как я могу измениться и стать лучше в будущем.