Раннее детство (1 – 3 года)

В этом возрасте происходит разделение линий психического развития мальчиков и девочек. Им присущи разные типы ведущей деятельности. У мальчиков на основе предметной деятельности формируется предметно-орудийная . У девочек на основе речевой деятельности – коммуникативная .

Предметно-орудийная деятельность включает манипуляцию с человеческими предметами, зачатки конструирования, в результате чего у мужчин лучше развито отвлеченное, абстрактное мышление. Коммуникативная деятельность предполагает освоение логики человеческих отношений. Большинство женщин обладает более развитым, чем у мужчин, социальным мышлением, сфера проявления которого – общение людей. У женщин тоньше интуиция, такт, они более склонны к эмпатии.

Половые различия в поведении детей обусловлены не столько биологическими и физиологическими причинами, сколько характером их социального общения. Ориентация мальчиков и девочек на разные типы деятельности задана социально, вследствие культурных образцов. На самом деле между малышами мужского и женского пола больше сходства, чем различий. Различия появляются позже. В основном же мальчики и девочки развиваются параллельно и проходят одинаковые этапы.

Так, к трем годам у детей того и другого пола складываются следующие новообразования возраста : начатки самосознания, развитие Я-концепции, самооценка. Ребенок проделывает 90% работы по усвоению языка. За три года человек проходит половину пути своего психического развития. Первые представления о себе возникают у ребенка к году.

Это представления о частях своего тела, но обобщить их малыш пока не может. При специальном обучении взрослыми к полутора годам ребенок может узнавать себя в зеркале, осваивает идентичность отражения и своей внешности.

К 3 годам – новый этап самоидентификации: с помощью зеркала ребенок получает возможность формировать свое представление о себе настоящем.

Ребенок интересуется всеми способами подтверждения своего Я. Одухотворяя отдельные части тела, в игре он познает волю над самим собой.

Трехлетний малыш интересуется всем, с ним связанным, например, тенью. Начинает использовать местоимение «я», усваивает свое имя, пол. Идентификация с собственным именем выражается в особом интересе к людям, которые носят такое же имя.

Половая идентификация. К 3 годам ребенок уже знает, мальчик он или девочка. Подобные знания дети черпают из наблюдений за поведением родителей, старших братьев и сестер. Это позволяет ребенку понять, каких форм поведения в соответствии с его половой принадлежностью ждут от него окружающие.

Уяснение ребенком принадлежности к конкретному полу про-исходит в первые 2-3 года жизни, и наличие отца при этом крайне важно. Для мальчиков потеря отца после 4 лет мало сказывается на усвоении социальных ролей. Последствия отсутствия отца у девочек начинают сказываться в подростковом возрасте, когда у многих из них возникают трудности в приспособлении к женской роли при общении с представителями другого пола.

Возникновение самосознания. К трем годам ребенок проявляет начатки самосознания, у него развивается притязание на признание со стороны взрослых. Положительно оценивая те или иные действия, взрослые придают им привлекательность в глазах детей, пробуждают в детях желание заслужить похвалу, признание.

Усвоение языка. Словарный запас детей 1,5 лет обычно содержит около 10 слов, в 1,8 – 50 слов, в 2 года – примерно 200. К трем годам словарный запас составляет уже 900 – 1000 слов. Установлена прямая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении и развитием речи ребенка в 3 года.

Критическим периодом в развитии детской речи является, по мнению исследователей, возраст от 10 месяцев до 1,5 лет. Именно в это время нужны спокойные и развивающие игры и нежелательны стрессы.

При усвоении языка дети всех народов проходят стадии односоставных, двусоставных и полных предложений. Во всех существующих на земле языках есть правила грамматики, синтаксиса, семантики. Поначалу дети предельно обобщают правила.

Умственное развитие

Главным стимулом совершенствования умственной деятельности у «ходячих» детей является их чувственно-двигательная активность. Дети 1-2 лет находятся в первом (сенсомоторном) периоде умственного развития, который Пиаже разделил на 6 стадий. 4 из них ребенок проходит до года (см. выше).

5 стадия – третичные круговые реакции (1 – 1,5 лет) – экспериментирование с предметами. Цель экспериментов – в них самих: малыши любят наблюдать, как ведут себя предметы в новых ситуациях. На смену рефлекторному поведению приходит истинно мыслительная деятельность: ребенок ищет новые способы взаимодействия с неизвестными ранее предметами.

6 стадия (1,5 – 2 года). Появление символического мышления, то есть способности по запечатленным в мозгу психологическим образам (символам предметов) воспринимать их в тот или иной момент. Теперь ребенок может проделывать операции не с реальными, а с идеальными предметами. Ребенок становится способным решать простейшие задачи в уме, не прибегая к методу проб и ошибок. Физические действия способствуют успешной работе мышления.

Для восприятия внешнего мира на данной стадии умственного развития характерен эгоцентризм . Ребенок 1,5 – 2 лет уже осознает свою обособленность, отделенность от других людей и предметов, а также понимает, что некоторые события могут происходить и независимо от их желаний. Однако продолжает считать, что все видят мир так же, как и он. Формула восприятия младенца: «Я центр вселенной», «Весь мир вращается вокруг меня».

Страхи

У детей от 1 до 3 лет больший диапазон страхов, чем у младенцев. Это объясняется тем, что с развитием их способностей восприятия, а также умственных способностей расширяются и рамки жизненного опыта, из которого черпается все новая и новая информация. Замечая, что некоторые объекты могут исчезать из их поля зрения, дети боятся, что и сами они могут исчезнуть. Они могут опасаться водопроводных труб в ванной и туалете, думая, что вода может унести их с собой. Маски, парики, новые очки, кукла без руки, медленно сдувающийся воздушный шарик – все это может вызвать страх. У некоторых детей может возникать страх перед животными или движущимися машинами, многие боятся спать в одиночестве.

Обычно страхи исчезают со временем сами по мере освоения ребенком более тонких способов мышления. Чрезмерная раздражительность, нетерпимость, гнев родителей могут лишь усугубить детские страхи и способствовать появлению у ребенка чувства отверженности. Чрезмерная родительская опека тоже не избавляет ребенка от страха. Более эффективным способом является постепенное приучение их к общению с предметами, вызывающими страх, а также наглядный пример.

Базовая потребность возраста

Если в младенческом возрасте потребность в безопасности была насыщена, то актуализируется потребность в любви . Дети в возрасте от 1 до 3 лет все еще зависят от родителей, они постоянно хотят чувствовать физическую близость отца и матери. Ведущая роль в удовлетворении базовой потребности отдается родителю противоположного пола. 3-4 года – формирование эдипова комплекса и комплекса Электры. Важное значение приобретает тактильный контакт. Ребенок осваивает язык ощущений. Если потребность не удовлетворена, человек остается тактильно бесчувствен ( например, именно в указанном возрасте происходит формирование эрогенных зон). 

Самостоятельность воспитывается с раннего детства

Дети по своей природе активны. Задача взрослых – развивать эту активность, направлять ее в нужное русло, а не глушить назойливой опекой. Кому из вас не знакомо стремление ребенка к самостоятельности. «Я сам!»,- говорит он каждый раз, когда взрослые начинают натягивать на него рубашку, колготки, кормить его.

   Взрослые торопятся прийти на помощь ребенку, спешат сделать за него все сами. Им кажется, что ребенок не может выполнить это самостоятельно: порвет, упадет, уколется, а взрослый сделает все быстрее и лучше. Но оказывают ли взрослые действительно помощь детям, приносят ли им пользу?

   Разумеется, такие действия взрослых членов семьи причиняют большой вред. Ребенка лишают самостоятельности, подрывают у него веру в свои силы, приучают надеяться на других. Да и себе взрослые не облегчают работы, если подсчитать, сколько времени они тратят на обслуживание ребенка. Полезнее было бы матери или отцу потратить время на то, чтобы научить ребенка необходимым навыкам, делая это настойчиво, терпеливо. На просьбу ребенка «я сам» не следует отвечать: «Мне некогда», а лучше дать ему возможность испробовать свои силы. И родители скоро убедятся, что ребенок стал более ловким, умелым, меньше обливается при умывании, может сам раздеться и т.д.

   Конечно, малыш не сразу и с большим трудом приобретает необходимые навыки, ему требуется помощь взрослых. Прежде всего, следует создать в семье  необходимые условия: приспособить к росту ребенка вешалку для одежды, выделить  индивидуальную полку или место на полке для хранения предметов туалета (носовых платков, лент, носков), постоянное и удобное место для полотенца и т.д.

   Обучая детей тем или иным действиям (надеть кофту, развязать шарф, намыливать руки, правильно держать ложку и т.п.) наглядно демонстрируют способ их выполнения. Показ желательно производить в несколько замедленном темпе.

   В труде по самообслуживанию ребенка учат доводить начатое дело до конца, выполнять работу качественно. Например, учат не только снимать одежду в определенной последовательности, но и выворачивать каждую вещь на лицевую сторону, аккуратно складывать, вешать.

   Воспитывая самостоятельность, старайтесь, как можно реже, прибегать к замечаниям, порицаниям. Больше опирайтесь на поощрение и похвалу. Как отмечают психологи, чувство стыда ребенок переживает более остро, чем чувство гордости. Поэтому, по отношению к детям младшего дошкольного возраста, чаще применяют положительную оценку. Положительная оценка порождает у них интерес, стремление улучшить свой результат, дает им возможность увидеть, чему они научились, чему еще нужно научиться.

   В младшем дошкольном возрасте дети обладают большой подражательностью. Все виденное ими, и хорошее и плохое, отражается в их поведении. Поэтому, желая воспитать у детей самостоятельность, аккуратность,  отец и мать должны быть примером для подражания. Если вы сами не будете класть вещи на место, аккуратно с ними обращаться, а станете лишь требовать  этого от детей, то вам не удастся воспитать у своего ребенка привычки к аккуратности.

      Важно, чтобы с раннего детства ребенок усвоил, что работать трудно, но почетно. Учебный труд, который станет впоследствии для ребенка основным видом труда, потребует от него больших усилий, упорства, настойчивости, т.е. тех умений, которыми он овладеет в дошкольном детстве.

Консультацию подготовила: воспитатель МБДОУ № 66 Шабурова Луиза Рафаиловна

СТАЖИРОВОЧНАЯ ПЛОЩАДКА ПО ПРОБЛЕМАМ РАННЕГО ДЕТСТВА

Главная \ Стажировочная площадка по проблемам раннего детства

План деятельности стажировочной площадки

МАДОУ «Детский сад № 7 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара

Наименование площадки: «Социализация детей раннего возраста в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Руководитель площадки: Сидорова Нина Андреевна, директор МАДОУ «Детский сад № 7 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара.

Координатор площадки: Романова Нина Петровна, старший воспитатель МАДОУ «Детский сад № 7 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара.

 

Цель деятельности площадки: повышение профессиональной компетентности педагогических работников дошкольных образовательных организаций в области социализации детей раннего возраста.

 

Задачи деятельности площадки:

1. Распространение опыта работы дошкольной образовательной организации по организации и осуществлению деятельности, направленной на социализацию детей раннего возраста.
2. Содействие повышению профессионального мастерства воспитателей дошкольных образовательных организаций через освоение эффективных технологий социализации детей раннего возраста и внедрение их в практику работы.
3. Создание условий для профессионального общения педагогических работников дошкольных образовательных организаций, направленного на обобщение эффективного опыта по социализации детей раннего возраста.

 

Категория участников площадки: воспитатели групп раннего возраста дошкольных образовательных организаций МО ГО «Сыктывкар».

 

Срок обучения: ноябрь 2020 года – май 2021 года.

 

Форма обучения: дистанционная, заочная.

 

Режим занятий: 1 раз в месяц (самостоятельное изучение материалов, размещенных на официальном сайте дошкольной образовательной организации).

 

Планируемые результаты деятельности стажировочной площадки: сборник методических разработок по социализации детей раннего возраста.

Приказ об организации и осуществлении сетевого взаимодействия дошкольных образовательных организация МО ГО «Сыктывкар» в 2020-2021 учебном году. (открыть)

План работы ресурсного центра по воспитанию и развитию детей раннего возраста на 2020-2021 учебный год (открыть)

План мероприятий на 2020 – 2021 учебный год:

№	Наименование мероприятия	Сроки проведения	Ответственный
1.	Лекция (онлайн): «Социализация детей дошкольного возраста в контексте требований ФГОС ДО»	Ноябрь 2020 года	Романова Н.П., старший воспитатель
2.	Лекция (онлайн): «Эффективные технологии социализации детей раннего возраста»	Декабрь 2020 года	Романова Н.П., старший воспитатель
3.	Лекция (онлайн): «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОО»	Январь 2021 года	Романова Н.П., старший воспитатель
4.	Лекция (онлайн): «Роль индивидуальных особенностей детей раннего возраста в процессе социализации»	Февраль 2021 года	Романова Н.П., старший воспитатель
5.	Лекция (онлайн): «Планирование деятельности по реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в группах раннего возраста.	Март 2021 года	Романова Н.П., старший воспитатель
6.	Семинар (онлайн): «Создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей эффективной социализации детей дошкольного возраста»	Апрель 2021 года	Романова Н.П., старший воспитатель
7.	Семинар (онлайн): «Взаимодействие с родителями (законными представителями) как условие успешной социализации детей раннего возраста»	Май 2021 года	Романова Н.П., старший воспитатель
8.	Круглый стол (онлайн): «Подведение итогов деятельности стажировочной площадки»	Май 2021 года	Романова Н.П., старший воспитатель

 

 Дистанционный клуб «Дарим радость мастерства».

 

 

Просим принять активное участие! Приятного просмотра!

 

2019-2020г.

Презентации составлены Соколова А.А. старший воспитатель, Тропникова Е. А. педагог-психолог

Занятие №1

Презентация «Художественно-эстетическое развитие детей раннего возраста» (открыть)

Занятие №2

Презентация «Использование проектов в художественно – эстетическом развитии детей раннего возраста». (открыть)

Шаблон проекта в ДОУ (открыть)

Занятие №3

Методы диагностики нервно-психического развития детей раннего Под редакцией проф. В.А. Доскина (открыть) 

Занятие №4

Развитие восприятия смысла художественного слова (потешек, песенок, стишков). Знакомство детей с народным творчеством РК. (открыть) 

Использование Коми народных музыкальных инструментов в раннем возрасте. (открыть)

Из истории народной игрушки (открыть)

Игры для детей раннего возраста (открыть)

Буклет » «Развитие предпосылок у детей раннего возраста восприятия и понимания произведений искусства, а в частности: народно-прикладного искусства» (открыть)

Кеке нач, кеке нач. (открыть)

 

 

Межрегиональная конференция «ИНВЕСТИЦИИ В РАННЕЕ ДЕТСТВО

16-22 ноября 2020 года в г. Якутск пройдет межрегиональная конференция «ИНВЕСТИЦИИ В РАННЕЕ ДЕТСТВО — ОСНОВА БУДУЩЕГО» в рамках гражданского межрегионального форума «За будущее России: современные вызовы и консолидация регионов», посвященного Десятилетию детства в РФ.

К участию в конференции приглашаются ученые, преподаватели, специалисты, педагоги и практики в области дошкольного образования, развития детства, воспитания и обучения детей с младшего возраста, а также управленцы и специалисты, работающие в бизнесе, региональных органах власти, общественных организациях, в сфере здравоохранения и социального развития.

Программа конференции предусматривает пленарное заседание и работу в секциях, проведение дискуссий. Ключевой темой является раннее детство. Основные направления дискуссий:

— научные исследования в области изучения раннего детства и детства в целом;

— реабилитация, абилитация, ранняя помощь детям и семьям с детьми ОВЗ: от теории к практике;

— развитие одаренности детей с раннего детства;

— здоровье и социальная защита детей с раннего возраста;

— лучшие практики, инновационные технологии в развитии детей с раннего детства;

— информационные технологии в дошкольном образовании;

— креативные технологии в дошкольном образовании;

— инновации и традиции в развитии детства;

— роль некоммерческих организаций и бизнеса в формировании и развитии экосистемы раннего детства;

— программы и проекты по развитию раннего детства и др.

Во время работы конференции будут организованы презентации книг, программ и проектов в области развития раннего детства. Для этого участники конференции должны заблаговременно (вместе с подачей заявки) сообщить в оргкомитет о своем желании представить то или иное издание, программу или проект.

В вечернее время по якутскому времени будут организованы бесплатные онлайн курсы по развитию детей с раннего возраста с выдачей удостоверений о повышении квалификации от Академии наук Республики Саха (Якутия).

Количество и название кластеров (секций) будет сформировано Оргкомитетом после изучения поступивших заявок и тематики докладов, о чем участникам конференции будет сообщено дополнительно в информационном письме на сайтах НО «Целевой фонд будущих поколений Республики Саха (Якутия)», АНО ДПО «Академия детства им. Т.С. Комаровой» и Академии наук Республики Саха (Якутия).

Формы и условия участия в конференции.

Язык конференции: русский. Форма участия: очная или дистанционная с выступлением и презентацией, участие в обсуждении докладов, дискуссии. Регистрация участников автоматически.

Организационный взнос с участников конференции не взимается.

Проживание и питание оплачиваются участниками конференции самостоятельно.

Заявки, поданные после 01 ноября 2020 г. Оргкомитетом не рассматриваются.

Проект «Раннее детство» | RAO

Научно-образовательный проект «Вариативные модели социокультурной образовательной среды
для детей младенческого и раннего возраста»

Уважаемые коллеги! В соответствии с Указом Президента №204 от 7 мая 2018 года «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» с целью «…достижения к 2021 г. стопроцентной доступности дошкольного образования для детей в возрасте от 2 месяцев до 3 лет», Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Институт художественного образования и культурологии Российской академии образования» (далее — ФГБНУ «ИХОиК РАО») информирует о создании сетевой инновационной площадки «Вариативные модели социокультурной образовательной среды для детей младенческого и раннего возраста», руководителями которой являются доктор педагогических наук, заместитель директора по инновационной деятельности Ирина Александровна Лыкова и кандидат педагогических наук, главный методист Виктория Витальевна Кожевникова.

Приглашаем к совместной научно-методической и организационно-педагогической работе дошкольные образовательные организации, Институты развития образования, Институты повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, управления образованием, консультационно-методические центры и другие учреждения.

Для включения образовательной организации в состав сетевой инновационной площадки ФГБНУ «ИХОиК РАО» необходимо оформить соглашение о сотрудничестве (документ 1) и заявку на присвоение статуса «Инновационная площадка федерального государственного бюджетного научного учреждения «Институт художественного образования и культурологии Российской академии образования» (документ 2).

Программа сотрудничества представлена в заявке (документ 2) и будет отражаться в календаре. Будущим участникам инновационной площадки необходимо заполнить форму заявки on-line по ссылке: https://forms.gle/uYrPzUW9G6THUCsG8

Официальные письма:

Формы документов, необходимых для присвоения статуса инновационной площадки «Вариативные модели социокультурной образовательной среды для детей младенческого и раннего возраста»:

1. Соглашение о научно-методическом сотрудничестве
2. Заявка на присвоение статуса инновационной площадки

Нужно подготовить бумажные варианты документов, заверенных подписями и печатями организации (Соглашение в 2 экземплярах; Паспорт инновационной площадки, взятый из Заявки, в 2 экземплярах). И отправить по адресу: 119121, г. Москва, ул. Погодинская, д. 8к1. В графе «кому» указываете: Институт художественного образования и культурологии РАО, Лыковой Ирине Александровне.

Перечень курсов повышения квалификации на 2020-2021 год:

Внимание!!! Для получения подробной информации о курсе кликните левой кнопкой мыши по его названию

1. Курс «Организация воспитания и развития детей раннего возраста в социокультурной
   образовательной среде: от инновационной программы к вариативной практике» (72 часа).

   ---

   Курс поможет воспитателям и руководителям ДОО освоить современные подходы, технологии, методики образования детей от двух месяцев до трех лет. Слушатели получат опыт организации и анализа развивающей предметно-пространственной среды, мониторинга психолого-педагогических условий развития детей раннего возраста, проектирования (и планирования) образовательной деятельности, разработки индивидуальных образовательных траекторий и др.

   Авторы курса: В.И. Слободчиков, д.психол.н.; О.С. Ушакова, д.п.н.; Л.Н. Волошина, д.п.н., И.А. Лыкова, д.п.н.; А.А. Майер, д.п.н.;
   Е.В. Боякова, к.п.н.; В.В. Кожевникова, к.п.н.; Е.В. Трифонова, к.психол.н.; Е.Д. Файзуллаева, к.психол.н. и др.

   Категории обучающихся: руководители и педагоги дошкольных образовательных организаций, преподаватели учреждений, реализующих программы дополнительного профессионального образования, заинтересованные родители.

   Период обучения: 15 марта – 14 мая 2020 года.

   Срок обучения: 72 ч (академических).

   Подробнее читайте здесь …

   ---

Записи блиц-семинаров для участников инновационной деятельности:

1. Блиц-семинар №1 (22 октября 2020 года). Тема: «Методики анализа предметно-пространственной среды для детей раннего возраста» — https://youtu.be/dxWXUytZ56A
2. Блиц-семинар №2 (19 ноября 2020 года). Тема: «Организация «ансамбля деятельностей» и культурных практик детей раннего возраста на основе вариативных технологий планирования». — https://youtu.be/roSraRhGh50
3. Блиц-семинар №3 (22 декабря 2020 года). Тема: «Модель развития взаимоотношений педагога с детьми в социокультурной образовательной среде (взаимосвязь социализации и индивидуализации)» — https://youtu.be/D68F8khaDkg
4. Блиц-семинар №4 (28 января 2021 года). Тема: «Анализ результатов инновационной деятельности в 2020 году, согласование целей и “дорожной карты” на 2021 год» — https://youtu.be/fWrsJfRs66c

Здесь можно узнать статус входящей/исходящей корреспонденции: проверить —>

Календарь ближайших событий проекта:

Игра в период раннего детства

«Игра в раннем возрасте».

«Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Сухомлинский В.А.

 Жизнь требует от нас действий и движения. Мы не можем стоять на месте. Мы не можем ничего не делать. Даже когда «ничего не делаем», мы все же лежим на диване, читаем книгу, смотрим телевизор, слушаем радио, общаемся с друзьями, наконец, просто думаем. Наш мозг и наше тело все равно находятся в движении. Это их работа.

У наших малышей тоже есть своя работа, которую они выполняют в игре. Для ребенка играть — то же самое, что для взрослого человека работать.

Это не просто занятие, которое помогает убить время. Само по себе оно продуктивно и полезно. Кроме того, это становится неотъемлемой частью их жизни.

Детство дано для того, чтобы мы подготовили ребенка к вхождению в довольно сложную социальную жизнь, чтобы ребенок почувствовал себя человеком среди людей, наполнился социальными эмоциями, переживаниями, представлениями, познал свойства предметов. И в этом нам помогает игра. Игра—это жизнь ребенка, а не подготовка к жизни. Игра должна стать традиционной в каждой семье.

 «Поиграйте со мной!» – как часто ребенок обращается к близким ему людям с этой просьбой. Они удивляются: в доме столько игрушек, а он просит поиграть с ним. Взрослые не догадываются, что ему надоело играть с кубиками, солдатиками. Видя, что он их забросил, родители покупают другие игрушки: заводных мишек, зайцев, сабли, автоматы. Но и о них ребенок скоро забывает. Он еще не может сказать, что не игрушки ему надоели, а однообразные игры с ними. Он уже катал машину, строил дом, лечил Мишку. Потому и просит:

— Поиграйте со мной!

Подобные просьбы детей нередко ставят родителей в тупик.  «Разве ты не наигрался в детском саду?» или «Поиграй сам, мне сейчас некогда», – может ответить мама или папа. Малыш отходит, огорченный, или продолжает настаивать.  Дети очень любят играть с взрослыми, но не все взрослые это понимают и умеют оценить этот весьма короткий в их жизни момент. Отказ взрослого может  не только обидеть  ребенка, но и лишить его столь ценного для него развивающего общения с близким взрослым.

Для игры нужен стимул, интересный замысел.  Ребенок, в силу малого жизненного опыта, незначительного багажа знаний, потому и просит взрослых: «Поиграйте со мной!». От них он ждет подсказки, участия.

Родители считают, что ребенок сам должен развлекаться. А он хочет чему-то научиться, что-то постичь.  Игра для дошкольников — способ познания окружающего. 

Взрослые, должны очень внимательно подходить к вопросу детской игры и уделять ей серьезное внимание, выделять в режиме дня место для игры.

Родители — первые участники игр своих малышей. И чем активнее общение матери или отца с ребенком, тем быстрее он развивается.

Родители не только организуют игры, но и сами включаются в детские забавы. Такое участие взрослых приносит двойную пользу: доставляет детям много радости и удовольствия, а папам и мамам дает возможность лучше узнать своего ребенка, стать его другом.

С помощью игры можно развивать внимание, память, мышление, воображение вашего ребенка. Играя, он может получить новые знания, умения, навыки, развивать способности, причем все это будет осуществляться незаметно для него.

В игровой ситуации ребенок учится соотносить свои желания с правилами игры и желаниями других детей. У него развиваются коммуникативные способности, умение устанавливать взаимоотношения.

 

Что нужно, чтобы ребёнок рос любознательным, умным, сообразительным? Постарайтесь прислушаться к малышу, понять особенности его возраста, оценить его собственные, индивидуальные возможности.

А вот как играть, многие родители не знают. В этом вам помогут следующие рекомендации.

1. Играя с ребенком, опуститесь рядом с ним, чтобы вы были с ним на одном уровне. Тем самым вы показываете, что в игре вы на равных.

2. Подберите для игры яркие красивые игрушки. Их не должно быть слишком много, иначе детское внимание будет рассеиваться. Учитывайте размер игрушек. Слишком большие или слишком маленькие будут неудобны маленькому ребенку.

3. Покупая новую игрушку, обязательно покажите, как ребенку в нее играть. Не умея в нее играть, малыш быстро утратит к подарку интерес.

4. Постепенно сокращайте свое участие в игре. Давайте ребенку возможность проявить свою активность.

5. Озвучивайте все ваши действия. Игра не должна проходить в тишине. Новые звуки, слова, жесты стимулируют ребенка к активной речи.

6. Подберите «правильное» время для игры. Малыш не должен хотеть спать или есть, быть чем-то расстроенным. Лучше всего выделить специальное время в режиме дня именно для игр.

7. Повторяйте игры. Ребенок может не сразу полюбить игру или запомнить правила. А когда игра уже хорошо усвоена, начинайте фантазировать. Можно поменять героев игры или предметы, а можно изменить последовательность.      Тем самым поднадоевшая игра вновь станет интересной ребенку.

 

Уже почти три года – это тот рубеж, на котором кончается раннее детство и начинается дошкольный возраст. Ребёнок начинает отделять себя от мира окружающих взрослых, он вступает в более самостоятельную жизнь. Малыш уже многое понимает, знает и умеет и стремится узнать ещё больше. Ваша задача – помочь ему в этом. В умственном развитии дошкольника – главное это знакомство с окружающими его предметами. Их форма, величина, цвет, расположение в пространстве, передвижение – вот то, что привлекает ребёнка.

Игры-занятия, которые предлагаются детям этого возраста, строятся в основном на действиях ребёнка с разнообразными предметами. Для развития восприятия полезны игры, в которых ребёнку надо будет сравнивать предметы по цвету, форме, величине и находить среди них одинаковые.

Если игры сделаны своими руками, они заинтересуют малышей  ещё больше.

 

Игры на цвет предмета

Цель: развивать умения детей соотносить, группировать предметы по цветам. «Ассоциации – цвета», «Посади бабочку на цветок», « Братья – гномы».

Множество графических игр: «Цветной дождик», «Дорожки для машинок», «Поможем медвежатам».

Игры на величину предметов: «Ёжики и мячики», «Такие разные слоники», «Три медведя».

Графические игры: « Поможем куклам собрать игрушки», «Собираем урожай».

Игры на форму предметов:  «Поможем бельчонку», «Собери узор»,   «Спрячь птичку».

Домино.

Даже если кроха не умеет считать, он вполне может играть в детское домино. На фишках вместо точек нарисованы разные картинки, которые быстро помогут понять смысл игры. Шкатулку с таким домино легко взять с собою на пикник и в дорогу.

Дорогие мамы и папы, больше играйте со своими детьми!

Желаю вам успехов!

Источник: https://nsportal.ru

С раннего детства знал одно — обязательно стану «пожарным»! — Новости

«Моя мама, Бочкарева Татьяна Анатольевна, служила заместителем начальника отдела государственной противопожарной службы города Пятигорск ГУВД Ставропольского края, майор внутренней службы, отец, Геннадий Владимирович, – был водителем пожарного автомобиля 16 пожарной части города Пятигорск.

Именно стремление пойти по стопам моих родителей определило мою дальнейшую судьбу. После окончания средней школы поступил в Воронежское пожарно-техническое училище МВД России, там прошли незабываемые годы юности, с гордостью получил первое свое звание «лейтенант».

После возвращения в родные края, был назначен на должность начальника караула 16 Пожарной части поселка Горячеводский, города Пятигорска. 

За годы службы мой послужной список вырос от начальника караула, до начальника 15 Пожарно-спасательной части города Пятигорска. Мое звание выросло от «лейтенант», до «подполковник внутренней службы».

 Неоднократно принимал участие в тушении пожаров и проведении аварийно-спасательных работ на территории городов Кавказских Минеральных Вод, Ставропольского края и республик Северного Кавказа. 

Работа людей связанных с тушением пожаров ответственна и не менее опасна и только от правильных действий личного состава, четких распоряжений руководителя возможно достичь поставленных задач, сохранить жизнь и здоровье людей. Поэтому я стремлюсь само развиваться учиться чему-то новому. Я очень благодарен судьбе и своим родителям за то, что жизнь связана с Пожарной охраной», — поделился подполковник внутренней службы Владимир Бочкарев

Дошкольное образование

{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Что закончен ли ваш наивысший уровень образования? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "}, {" label ":" Master \ u0027s in Progress ", "value": "Master In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]} }, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}} , {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-402832849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Первый Name "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" " , "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Фамилия", "mountPoint": 1, "name": "last_name", "required": true, "type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School " , "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors Выполняется "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s "," value ":" Бакалавр "}, {" label ":" Магистр \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Докторантура "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? "," MountPoint ": 1," name ":" test_taken "," обязательно ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Да "," value ":" Yes "}, {" label ": "Нет", "значение": "Нет"}, {"ярлык": "Зарегистрировано, но не выполнено", "значение": "Зарегистрировано, но не выполнено"}]}}, {"helpText": "", "скрыто ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я начинаю свое образование "," value ":" Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование "}, {" label ":" Я прошел несколько курсов "," value ":" Я прошел несколько курсов "}, {" label ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этом поле "," значение ": "У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этой области"}]} }, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл в бакалавриате?", "mountPoint": 1, "name": "posed_gpa_range "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" 4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [ссылка -], работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы по патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бейлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," формат ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-402832849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_only_consent"}, {"data": "true"}, {"op": 1}, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": " eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}]]," 8 ": [1," ", [{" data ":" состояние.no_klondike_gdpr_only_consent "}, {" data ":" true "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0 }, {"op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}]]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"}

Все, что мы знаем о раннем детстве, изменилось с момента начала работы

В 1912 году учитель в однокомнатной школе недалеко от Стоунволла, штат Техас, принял решение, которое в конечном итоге привело к миллиардам долларов федеральных инвестиций, объемов исследований и продолжающихся десятилетий споров о ценности дошкольного образования. .

Учитель согласился принять 4-летнего мальчика, который впоследствии стал президентом Линдоном Джонсоном.

Став президентом, Джонсон сделал работу по сокращению бедности одним из национальных приоритетов, а предоставление детям из бедных семей в стране возможности учиться в раннем возрасте входило в число его главных политических целей. «Вы должны понимать, что Джонсон был учителем», — говорит Джозеф Калифано-младший, советник Джонсона и бывший министр здравоохранения, образования и социального обеспечения. «Он хорошо осознавал огромные различия в том, как ребенок мексиканского происхождения обычно рос в Южном Техасе, а белый богатый ребенок жил в Верхнем Ист-Сайде Манхэттена.«

Результатом стало общенациональное внимание к раннему детству и усилия по выравниванию игрового поля для менее обеспеченных детей — особенно в городских районах, чтобы бедные дети больше не приходили в школу с проблемами в обучении. Амбициозные политические программы, такие как Великое общество и Война с бедностью, привели к экспериментальным вмешательствам, таким как Head Start и Sesame Street . 50 лет спустя мы гораздо лучше понимаем детские навыки и среду, которая может привести к успеху в дальнейшей жизни.Несмотря на это, многие вопросы остаются за спорами и дебатами.

Большая птица и азбука

С самого начала дошкольные программы разрабатывались специально как меры для помощи детям из малообеспеченных семей. Один из первых известных дошкольных учреждений был основан в Лондоне в 1910 году для удовлетворения социальных, эмоциональных и интеллектуальных потребностей бедных городских детей и, как надеются защитники, привития им чувства морали и ценностей. Примерно в то же время Мария Монтессори работала с детьми из бедных семей в Риме, чтобы отточить свои теории о самомотивированном обучении, управляемом детьми.

Исследователи в США действительно начали сосредотачиваться на некоторых из огромных пробелов в обучении между бедными и богатыми детьми в 1950-х годах, говорит Джейн Уолдфогель, профессор социальной работы и связей с общественностью Колумбийского университета. Педагогические психологи, такие как Бенджамин Блум и Дж. МакВикер Хант, опубликовали новаторскую работу, основанную на лонгитюдных исследованиях, которые подтвердили пластичность детей в раннем возрасте. Детские эксперты также получили ценную информацию о важности качественного воспитания детей в раннем возрасте, когда Всемирная организация здравоохранения поручила британскому психиатру Джону Боулби изучить психическое здоровье детей-сирот в Европе после Второй мировой войны.

Внезапно вмешательство в раннем детстве показалось потенциальным оружием в войне с бедностью. Если познание не было задано, но могло быть развито, то даже дети, рожденные в семьях и общинах с ограниченными ресурсами, потенциально могли бы на раннем этапе приобрести навыки, которые улучшили бы их жизнь во взрослом возрасте. Это новое исследование во многом обосновало программу Head Start, которая началась как летний пилотный проект в 1965 году и вскоре после этого расширилась до круглогодичного, а также решение федерального правительства выделить половину первоначальных 8 миллионов долларов, необходимых для запуска. общественное телевидение Улица Сезам , премьера которого состоялась в 1969 году.Оба вмешательства были нацелены на дошкольников с низким доходом с целью сократить разрыв в обучении к тому времени, когда они пойдут в детский сад.

Острые дебаты о целях программ для детей младшего возраста и о том, кем должны быть поставщики и получатели этого финансируемого из федерального бюджета образования, с самого начала окружали Head Start — как они все еще делают 50 лет спустя. Сторонники Head Start также обеспокоены тем, что Улица Сезам может привести родителей и политиков к решению, что телевидение может заменить раннее обучение в классе.

Однако вскоре исследователи обратили свое внимание на изучение того, дают ли эти вмешательства желаемые результаты. Служба образовательного тестирования провела две оценки в начале 1970-х годов, которые показали, что Улица Сезам оказывает значительное образовательное воздействие на детей, которые смотрят видео регулярно, особенно на детей из неанглоязычных семей. Фактически, дети из малообеспеченных семей, которые смотрели программу, получили более высокие баллы по распознаванию букв и другим языковым навыкам, чем дети из семей с высоким доходом, которые не были регулярными зрителями.

Результаты Head Start были более неоднозначными. К началу 1980-х годов исследования начали показывать, что краткосрочный прирост IQ от обучения Head Start может исчезнуть к тому времени, когда ребенок перейдет в третий или четвертый класс. Однако у участия в Head Start были преимущества, которые не проявлялись в тестах достижений, и они казались многообещающими. Учащиеся Head Start стали реже задерживаться, когда они переходили в начальную и среднюю школу, и у них было меньше направлений для получения специального образования.

Важность социальных и эмоциональных навыков

Затем, в 1994 году, публикация The Bell Curve бросила гранату в дебаты по поводу вмешательств в раннем детстве. В книге, написанной психологом Ричардом Хернстайном и политологом Чарльзом Мюрреем, утверждается, что способности и интеллект определяются генетически. Внезапно старые дебаты о природе и воспитании, которые в основном бездействовали в течение нескольких десятилетий, возобновились — и они привлекли исследовательский интерес к экономисту Чикагского университета Джеймсу Хекману, которому оставалось всего несколько лет до получения Нобелевской премии за свои достижения. работа по эконометрике.

Когда Хекман начал изучать меры вмешательства в раннем детстве, он понял, что оценки должны включать некогнитивные результаты — способность самомотивировать, проявлять самоконтроль и работать для достижения долгосрочных целей. Эти социальные и эмоциональные навыки могут повлиять на то, причастен ли ребенок к преступлению, останется в старшей школе или виноват в подростковой беременности.

Понимание того, что обучение детей обучению может быть столь же важным, как и содержание того, что они изучают, стало одним из двух ключевых достижений в области раннего вмешательства.Другой — признание того, что дети — только часть уравнения. Как сообщил комитет Национальной академии наук в своем отчете « От нейронов к районам: наука о развитии детей младшего возраста, », «сфера вмешательства в раннем детстве эволюционировала от первоначального внимания к детям к растущему пониманию степени какие факторы в семье, обществе и обществе в целом влияют на здоровье и развитие ребенка ». Возникший в последнее время интерес к программам посещения на дому, которые могут улучшить родительские навыки и потенциально изменить домашнюю среду, отражает этот более целостный подход к улучшению возможностей детей.

Новые инвестиции в ранние вмешательства

За последние два десятилетия Хекман разработал аргументы в пользу инвестирования в ранние вмешательства, ориентированные на детей с низким доходом и их семьи, и он призвал к «серьезной переориентации политики … с целью извлечения выгоды из знаний о важности первых лет жизни. в создании неравенства и в выработке навыков для рабочей силы ». Его исследование было одобрено, особенно политиками-демократами, в значительной степени потому, что Хекман утверждает, что деньги, потраченные на вмешательство в раннем детстве, приносят гораздо более высокую экономическую отдачу, чем любые последующие усилия в области среднего образования, профессионального обучения и, конечно, реабилитации осужденных.

В своем стремлении к универсальному pre-K администрация Обамы приняла исследование Хекмана. Критики и даже некоторые сочувствующие исследователи по-прежнему предупреждают, что достижения в раннем детстве могут исчезнуть, если они не будут подкреплены последующими вмешательствами. А республиканцы в Конгрессе по-прежнему с подозрением относятся к новым крупным усилиям федерального правительства. Но в то время, когда даже Джорджия и Оклахома, два темно-красных штата, финансируют расширенные программы Pre-K как способ предотвращения гораздо больших затрат в будущем, поддержка очень маленьких детей может быть одной из немногих политических инициатив, способных сломать повальное противостояние между сторонами.

Когда президент Джонсон подписал закон, разрешающий Head Start еще в 1965 году, у него были некоторые исследования, подтверждающие идею вмешательства в раннем детстве — и множество догадок. Спустя почти полвека исследователи могут воспользоваться преимуществами долгосрочных исследований, чтобы дать им больше ответов, хотя на этом дебаты по этому поводу не закончились.

Кажется очевидным, что наиболее эффективные усилия, направленные на то, чтобы помочь детям с низким доходом получить ранний старт, выходят за рамки обучения цифрам и буквам — они затрагивают семью, сообщество, все.Все дорого. Но разница в успеваемости по классам, которая заставила Джонсона в первую очередь бороться за преимущество, может быть ценой, которую США не могут позволить себе заплатить, поскольку цветные дети, многие из которых из семей со скромным достатком, становятся большинством. будущих студентов и рабочей силы.

Почему так важно дошкольное образование?

Дошкольное образование — это термин, который относится к периоду времени от рождения ребенка до того момента, когда он поступает в детский сад.Джессика Альварадо, директор академической программы бакалавриата по развитию детей младшего возраста Национального университета. По словам Альварадо, это важное время в жизни детей, потому что именно тогда они впервые учатся взаимодействовать с другими, включая сверстников, учителей и родителей, а также начинают развивать интересы, которые останутся с ними на протяжении всей их жизни.

Но Альварадо говорит, что распространено заблуждение, что дошкольное образование — это только обучение базовым навыкам. «Это гораздо больше, — говорит она.«Это время, когда дети осваивают важные социальные и эмоциональные навыки, и между ребенком, их родителями и учителем формируются партнерские отношения. Когда это делается успешно, это закладывает основу для продолжения этого процесса на протяжении всего обучения ребенка ».

Страны во всем мире также осознают важность дошкольного образования. ЮНЕСКО (Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры) — это международный руководящий орган, миссия которого состоит в том, чтобы «способствовать построению мира, искоренению бедности, устойчивому развитию и межкультурному диалогу посредством образования.Вот что организация говорит о важности дошкольного образования:

«Воспитание и образование детей младшего возраста (ВОДМ) — это больше, чем подготовка к начальной школе. Он направлен на комплексное развитие социальных, эмоциональных, когнитивных и физических потребностей ребенка с целью создания прочной и широкой основы для непрерывного обучения и благополучия. У ВОДМ есть возможность воспитать заботливых, способных и ответственных будущих граждан ».

Какие конкретные результаты дает дошкольное образование для будущего ребенка?

Как объясняет Альварадо, результаты различаются, но все они были положительными.«В исследованиях рассматривалось все, от широких социальных преимуществ дошкольного образования до чего-то столь же конкретного, как результаты обучения STEM (наука, технология, инженерия и математика), и то, как знакомство детей с этими темами на раннем этапе может иметь длительное влияние», — она говорит.

Она также подчеркивает важность поощрения педагогов дошкольного воспитания к тому, чтобы действительно лучше узнать своих учеников и каждый из их конкретных интересов. «Когда [учителя] делают это, эти отношения могут реально влиять на учеников изо дня в день и укреплять доверие — и исследования показали, что, когда дети чувствуют себя комфортно и доверяют окружающим их людям, они учатся быстрее и успешнее», — говорит она.

Участие родителей также является важным компонентом этого процесса построения отношений, и Альварадо говорит, что для учителей на этом уровне важно тесно сотрудничать с семьями. «Когда партнерство между учителями и семьей оказывается успешным, мы видим, что это позитивно отражается во всем жизнь ребенка », — объясняет она.

Каково работать в дошкольном образовании?

По словам Альварадо, тот, кто любит работать с детьми и хочет оказывать долгосрочное влияние на их жизнь, вероятно, будет счастлив, сделав карьеру в дошкольном образовании.«Помогать детям учиться и расти — большая часть этого, но эта область также предоставляет множество возможностей для саморазвития — не только в ваших знаниях, но и в целом в вашем социальном эмоциональном росте. Это может помочь вам развить лидерские качества и стать рефлексивным практиком ».

Если вы хотите сделать карьеру в сфере дошкольного образования, первым делом нужно получить степень бакалавра. В дополнение к тому, что требуется в вашей программе получения степени, могут быть курсовые работы для штата или страны.В зависимости от того, где вы хотите работать, будь то в США или за границей, вам следует связаться с Департаментом образования штата или Министерством образования страны, чтобы узнать о любых курсах или требованиях к лицензированию для конкретной местности.

Каковы самые большие проблемы, с которыми сталкиваются люди, работающие в сфере дошкольного образования?

Альварадо говорит, что одна из самых больших проблем, с которыми сталкиваются преподаватели, — это найти правильный баланс между индивидуальной работой с детьми и управлением большой группой в целом.«Например, если вы работаете в классе, вы могли бы действительно сосредоточиться на изучении конкретных интересов и потребностей ребенка, в то время как у вас есть много других детей, которым также нужно ваше внимание».

Выяснение того, как применять и внедрять стандарты классной комнаты, также может быть проблемой для новых учителей. «Я немного сошла с ума, составляя диаграммы в первый год, — говорит она, — но чем дольше я была в поле, тем больше я могла сделать глубокий вдох и понять, что мне не нужно быть таким трудным. на себя.”

Она рекомендует учителям не ругать себя за ошибку. «Не пытайся быть идеальным», — говорит она. «Более важно, чтобы вы просто продолжали идти».

Как учителя могут добиться максимальных результатов обучения детей этого возраста?

Чтобы добиться наилучших результатов в дошкольном образовании, Альварадо настоятельно предлагает работающим учащимся природные любопытства в планы уроков. «Да, мы хотим взглянуть на стандарты», — говорит она.«Да, нам нужно отметить некоторые рамки, но большая часть того, что мы делаем с маленькими детьми, — это анализ их интересов и использование этих интересов для более активного вовлечения их в обучение».

Альварадо объясняет, что учителя могут брать темы или предметные области, которые интересуют отдельных учеников, и расширять их с помощью занятий в классе или дома. Ориентация на эти области может помочь ученикам развить навыки критического мышления, позволяя им давать более сложные ответы, чем « да или нет.» Чтобы проиллюстрировать эту технику, Альварадо описывает студента, который проявил страсть к насекомым.Сначала она говорит, что была застигнута врасплох и не знала, что делать, но потом она поняла, что может использовать свой интерес к ошибкам, чтобы вовлечь ребенка в ряд других предметов, помимо науки. «Там могла быть математика, языковое искусство — на самом деле речь шла об использовании конкретных интересов ребенка, чтобы открыть для них новые двери».

Почему учащиеся должны делать карьеру в дошкольном образовании?

Дошкольное образование — это широкий и разнообразный карьерный путь.Альварадо считает, что если вам нравится работать с детьми и вы готовы выполнять работу, необходимую для получения степени, это будет вам полезно.

Это также развивающаяся область. По данным Бюро статистики труда, перспективы трудоустройства для лиц, занимающихся дошкольным образованием, являются хорошими: ожидается, что занятость дошкольных учителей вырастет на 10 процентов в течение следующих восьми лет. В 2017 году средняя годовая зарплата дошкольных учителей составляла 28 990 долларов. , причем 10% самых высоких заработков зарабатывают более 54 000 долларов.Среднее значение в Калифорнии составляет 36 760 долларов. (Согласно статистике BLS, «средняя» заработная плата — это середина между половиной работников, которые зарабатывают больше этой суммы, и половиной работников, которые зарабатывают меньше.)

Но дошкольный класс — не единственное место, куда вы можете пойти, получив степень. Альварадо начала свою карьеру в детском приюте недалеко от Сан-Диего. «Это было круглосуточное заведение», — вспоминает она. «Дети там жили и ходили в школу на территории. Иногда это место служило переходным звеном между семьями и приемными семьями.”

Альварадо добавляет, что помимо поиска работы в школах, некоторые из ее бывших учеников присоединились к командам некоммерческих организаций, связанных с образованием, и влюбились в ту работу, которую они там делают.

По данным BLS, ведущими работодателями дошкольных учителей являются:

• Государственные, местные и частные школы.
• Индивидуальные и семейные услуги.
• Религиозные, благотворительные, профессиональные и аналогичные организации.
• Дневной уход за детьми.

Другие варианты карьеры доступны с дополнительным образованием в дошкольном образовании.

«[Если] вы продолжите получать степень магистра, вы можете работать помощником директора программы дошкольного образования или преподавать в общественном колледже», — говорит Альварадо.

По данным Министерства образования США, выпускники программ дошкольного образования могут иметь право на различные должности, помимо обучения в дошкольных учреждениях, в том числе:

• Семейный обслуживающий персонал.
• Программы раннего обучения и развития.
• Специалисты для младенцев и детей ясельного возраста.
• Специалисты по раннему вмешательству.
• Специальные педагоги дошкольного образования.
• Домашние посетители и поставщики сопутствующих услуг.
• Администраторы.
• Учителя Head Start и Early Head Start.

Перед тем, как поступить на штатный факультет в National, Альварадо восемь лет проработал адъюнкт-профессором. Что больше всего поразило ее в программе в первые годы ее учебы в университете, так это то, что она была ориентирована на студентов и уровень приверженности преподавателей.

«Мой программный директор постоянно звонил мне, чтобы узнать, как проходят мои занятия», — говорит она. «Он говорил что-то вроде:« Мы думаем о том, чтобы что-то изменить для этого класса, который вы преподаете, как вы думаете? »Он всегда хотел, чтобы я внес свой вклад, независимо от того, насколько это было незначительно».

Программа BAECE

National приведена в соответствие с национальными стандартами, поэтому студенты могут быть уверены, что они закончат учебу с необходимым набором навыков для работы. Вы будете учиться у специалистов в области образования, имеющих непосредственный опыт преподавания, в том числе у штатных и дополнительных преподавателей, которые либо все еще преподают в дошкольном образовании, либо преподавали в этой области в прошлом.

«Мы очень хотим поделиться своим опытом с нашими учениками. Даже на онлайн-курсах я буду приводить примеры того, что прошло действительно хорошо, а что нет в классной обстановке, — говорит Альварадо.

Еще одним популярным среди студентов компонентом национальной программы BAECE является практический опыт. Национальные студенты проходят примерно пять часов практической работы на каждом занятии. Альварадо объясняет, что компонент обучения практическому опыту всегда привязан к конкретному заданию в классе.Например, если предметом в классе является изучение того, как создавать планы уроков, ученик может затем пойти в настоящий класс, чтобы применить эту концепцию на практике.

«Студентам нравится опыт работы на местах», — говорит она. «Сначала это может быть немного пугающе, но потом мои ученики всегда благодарят меня, потому что они сразу видят, в чем они сильны и где им нужно работать».

Альварадо также гордится форматом онлайн-обучения National. «Здесь никогда не бывает просто чтения и письма», — говорит она.«Есть видео, занятия и доски обсуждений. Мои ученики никогда не думают просто о том, что в книге говорится о теме ; мы всегда призываем их подумать о том, как бы это было реализовать на практике ».

Какие классы являются наиболее важными в национальной программе BAECE?

Альварадо приводит два примера классов, которые, хотя и отличаются друг от друга, сыграли решающую роль в обучении ее учеников навыкам и уверенности, которые им необходимы для преуспевания в качестве педагогов дошкольного образования.

Раннее познание , — один из первых курсов программы. Студенты узнают о природе и задачах раннего познания, включая социальные, культурные и биологические основы. Они также узнают, как сотрудничать с семьями и персоналом в поддержке активной учебной среды. Учащиеся изучают значение текущих исследований для развития мозга и познания и их влияние на обучение в классе. Студенты также узнают, как использовать это исследование для оценки успеваемости студента.

«Игра как педагогика» — это класс для изучения конкретных ситуаций, в котором основное внимание уделяется игре как основному способу обучения детей младшего возраста. Курс подчеркивает, насколько полезным для учителей может быть наблюдение за играющими детьми. Каждую неделю студенты учатся составлять планы уроков по определенному аспекту игры, а также узнают, как объяснить игру как инструмент обучения и как расширить ее с помощью искусства, музыки и танцев.

«Это увлекательный курс, и когда речь идет о дошкольном образовании, важно говорить об« игре »в целом и рассматривать« игру »как образование», — говорит Альварадо.

В дополнение к BAECE, National также предлагает степень магистра дошкольного образования, которая учит студентов, как оценивать методы и политику обучения детей младшего возраста и изучать их влияние на детей, семью, школы и общество. Степень магистра открывает дополнительные возможности карьерного роста, такие как преподавание на уровне колледжа или руководство центром или программой дошкольного образования.

Какую роль играет лицензия в вашей карьере воспитателя дошкольного образования?

Как и в большинстве профессий преподавателя, для работы в школе определенного типа или в конкретном городе, штате или стране часто требуются дополнительные документы, помимо соответствующей степени.

Например, в Калифорнии от тех, кто хочет стать воспитателем дошкольного образования, требуется подать заявление на получение разрешения в Комиссию штата по аттестации учителей. Разрешения бывают разных уровней в зависимости от должностных обязанностей (например, если вы будете руководить другими), и, таким образом, требования различаются для каждого.

Что это значит, когда класс предлагается в формате точного обучения?

Для того, чтобы учащиеся получали максимум удовольствия от занятий, некоторые из них (включая вышеупомянутый «игровой» курс) предлагаются в «формате точного обучения».«Прецизионное обучение — это индивидуальный способ обучения, который позволяет студентам получить любую необходимую поддержку на раннем этапе. Альварадо, который был одним из основателей этого формата обучения, считает, что этот формат имеет решающее значение для успеха ученика в классе; они поймут, как они учатся, и затем смогут соответствующим образом разработать стратегию своего обучения.

«В формате точного обучения учащимся предоставляются возможности для более индивидуального обучения», — поясняет она. «Мы настроили его так, чтобы они получали необходимую помощь, когда они в ней нуждаются, и в результате могли процветать.”

По словам Альварадо, ответ на вопрос «почему дошкольное образование важно» заключается в том, что это критические годы развития. За это время в жизни детей формируются ценные отношения и развиваются партнерские отношения между учителями, сверстниками и родителями.

Если вы заинтересованы в том, чтобы сделать первый шаг к успешной и востребованной карьере, посетите страницу программы бакалавриата Национального университета в области дошкольного образования, доступную в кампусе и в Интернете, чтобы узнать больше.Вы также можете получить дополнительную информацию и поговорить с консультантом, заполнив форму запроса информации на той же странице.

Воспитание и образование детей младшего возраста: создание основы для обучения на протяжении всей жизни и будущего народов Азиатско-Тихоокеанского региона | Международный журнал политики в области ухода за детьми и образования

Концепция и аспекты качества образования являются предметом многочисленных дискуссий, и по этим вопросам нет недостатка в литературе (см. Обсуждения в Докладе о глобальном мониторинге ОДВ за 2005 г., «Императив качества». ).В области ВОДМВ также традиционные определения и измерения «качества», характеризующиеся моделью «вход-процесс-выход», были оспорены постмодернистской точкой зрения, согласно которой качество является «субъективным, основанным на ценностях, относительным и динамичным» и поэтому «необходимо контекстуализировать пространственно и временно» (Dahlberg, Moss, & Pense, 1999). Майерс (2006) утверждает, что, несмотря на расширенную теоретическую перспективу и попытки целостного определения ожидаемых уровней обучения и развития на национальном уровне (например,g., Стандарты раннего обучения и развития, разработанные ЮНИСЕФ в партнерстве с Колумбийским университетом и Йельским университетом), сопоставимые на международном уровне показатели качества ВОДМ по-прежнему сосредоточены на таких исходных данных, как количество детей на одного взрослого, наличие материалов, квалификация учителей (которые во многом зависят от наличие ресурсов и структурные условия) и стандартизованные результаты, такие как физический рост и готовность к школе. Он утверждает, что такие индикаторы не могут дать нам информацию о том, как улучшить такие практики ВОДМ, как взаимодействие между учителями и детьми, интеграция семей и отзывчивость к разнообразию.

Вместо сравнения результатов с использованием стандартизованного инструмента для всех стран, многие ученые ВОДМ, включая Майерс, выступают за то, чтобы каждая страна концептуально и оперативно определяла качество ВОДМВ и устанавливала программные стандарты для мониторинга; и что такой процесс должен быть основан не только на данных исследований, но также должен быть совместным и включать в себя все заинтересованные стороны, включая практикующих врачей, семьи и детей. Национальные министерства или министерства штата / провинции, как правило, не предписывают жесткую национальную учебную программу с подробными целями и содержанием программ для детей младшего возраста, а только издают общие руководящие принципы.Частично это связано с более глубоким пониманием разнообразия общества, маленьких детей и их целостных процессов развития и обучения, а также осознанием ориентированного на ребенка (со) конструктивистского подхода к обучению (Bennett, 2004). Тем не менее, чтобы способствовать общему пониманию цели и установить стандарты программы и обеспечить ориентацию для практикующих врачей, а также для семей, необходимы учебные руководства, чтобы все дети могли извлечь пользу из хорошо информированных и хорошо организованных возможностей обучения.Примеры национальной учебной программы ВОДМ в регионе включают двухкультурную учебную программу для детей младшего возраста в Новой Зеландии ( Te Whariki ) и учебную программу для детей младшего возраста в Китае, в которых западные образовательные концепции и практики сочетаются с традиционными ценностями (Rao & Sun, 2010, стр. 42–4). 43).

Для того, чтобы профессионалы в области ВОДМ могли обеспечить детям здоровую среду для развития и обучения, они должны быть хорошо обучены и поддержаны за счет ресурсов, разумного соотношения детей и сотрудников, поддержки со стороны сверстников и возможностей для непрерывного профессионального развития.Следовательно, необходимо разработать и контролировать определенные структурные меры, хотя интерпретация этих данных мониторинга должна быть осторожной и учитывать различия в контексте (Myers, 2006, стр. 34). На Рисунке 7 показано соотношение учеников и учителей на дошкольном уровне, сравнивая два периода времени — конец 1990-х и 2000-е годы. Примечательно, что среднее соотношение учеников и учителей в Центральной Азии было низким, в среднем 9,8 ребенка на учителя (несмотря на заметный рост в Кыргызстане).Для сравнения, соотношение учеников и учителей уменьшается в большинстве стран, но намного выше в Восточной Азии и Тихоокеанском регионе (в среднем 21,4%), при этом в некоторых странах на одного учителя приходится более или менее 25 детей (Филиппины, Япония, Таиланд, Малайзия и другие страны). Китай).

Рис. 7.

Эволюция соотношения учеников и учителей на дошкольном уровне

Примечание . Из «Статистического института ЮНЕСКО, http://stats.uis.unesco.org/unesco/TableViewer/document.aspx?ReportId=143&IF_Language=eng»

Тобин (2005) предполагает, что в Японии и Франции высокое соотношение учеников и учителей , которые по стандартам США могут считаться слишком высокими и, следовательно, представляют собой низкие стандарты качества образования, по всей видимости, не оказывают негативного влияния на практику учителей в классе и развитие детей.Однако Гупта (2001) во время своего исследования в дошкольном учреждении в Индии отмечает, что большое количество детей в каждом классе, а не соотношение учитель-ученик, приводит к высокому уровню шума, нехватке места, трудностям в воспитании детей. в среде, ориентированной на ребенка, и ограничивает время, которое учителя уделяют каждому ребенку. В том же ключе Беннетт (2004) предполагает, что для многих развивающихся стран может оказаться невозможным достичь низкого уровня ученика на один уровень, характерного для богатых стран, таких как Швеция, в которой среднее соотношение детей к персоналу составляет от 1 до 6 человек. лет 5.6 детей на одного обученного сотрудника, а в среднем по стране для дошкольного класса для 6–7-летних один обученный учитель и помощник на 13 детей; тем не менее, он утверждает, что, мобилизуя членов семьи и общественных педагогов, на местном уровне могут быть созданы программы для детей младшего возраста, которые имеют удовлетворительное соотношение детей и взрослых и в значительной степени соответствуют потребностям участвующих детей.

Что касается квалификации учителей ВОДМВ, страны региона вводят минимальную квалификацию, чтобы повысить качество программ ВОДМВ.Недавний пример — Сингапур, где профессиональная квалификация тех, кто обучает детей старше четырех лет, была повышена с сертификата до уровня диплома, и теперь все учителя в детских садах должны иметь диплом. Кроме того, учителя дошкольных учреждений теперь должны сдать не менее пяти предметов (ранее — трех) на экзаменах на аттестат средней школы. Тем не менее, в некоторых странах (например, в Индии) нет требований к квалификации учителей в частном секторе; в то время как в других странах (например,г., Китай) сельские дошкольные учреждения не могут соответствовать государственным стандартам квалификации учителей (Rao & Sun, 2010, стр. 70–71). На диаграмме 8 показан процент подготовленных учителей по уровню образования. Существует очень мало данных и информации о квалификации персонала ВОДМ, поэтому к этому показателю необходимо относиться с особой осторожностью, потому что «обученный учитель» просто относится к «учителю, который прошел минимальную организованную подготовку учителей ( до начала работы или без отрыва от работы), как правило, требуется для обучения на соответствующем уровне »(определение Статистического института ЮНЕСКО) независимо от продолжительности и содержания такой подготовки.

Диаграмма 8.

Доля учителей по уровню образования (с. 2007 г.)

Примечание . Из «Источник: Статистический институт ЮНЕСКО, http://stats.uis.unesco.org/unesco/TableViewer/document.aspx?ReportId=143&IF_Language=eng»

Дошкольное образование | NEA

Исследования показывают, что предоставление качественного образования детям до достижения ими пятилетнего возраста приносит учащимся значительные средне- и долгосрочные выгоды. Количество детей в программах дошкольного образования:

• реже повторяет сорт
• с меньшей вероятностью будут идентифицированы как имеющие особые потребности
• больше подготовленных академически для старших классов
• с большей вероятностью закончит среднюю школу
• более высокооплачиваемых сотрудников человек.

Но обеспечение качественного образования для маленьких детей — это также около расовой и социальной справедливости . Доступ к эффективным и разнообразным программам устраняет структурные барьеры , которые мешали всем детям, особенно цветным детям и детям из неблагополучных семей, полностью раскрыть свой потенциал.

Вот почему NEA с гордостью присоединяется к 15 национальным организациям в выпуске Унифицирующих рамок для профессии дошкольного образования.Впервые в истории педагоги дошкольного образования (ECE) коллективно и четко определили стандарты, квалификацию, роли, поддержку и компенсацию для представителей своей профессии, работающих с детьми от рождения до 8 лет.

Призыв к действию

Унифицирующая основа для дошкольного образования одновременно призывает к значительному увеличению инвестиций на федеральном уровне и уровне штатов в систему воспитания и образования детей младшего возраста, чтобы гарантировать, что маленькие дети, семьи и общины хорошо обслуживаются эффективной, справедливой, разнообразной и хорошо подготовленной , и хорошо оплачиваемая профессия.

Каждая рекомендация была сформулирована через призму уменьшения воздействия структурных барьеров, таких как институциональный расизм, сексизм и классизм, чтобы гарантировать, что профессия уважает нынешнюю рабочую силу во всех условиях и отражает разнообразие маленьких детей, которым она служит.

Опираясь на нашу историю

NEA давно выступает за доступ к программам дошкольного образования для учащихся и за поддержку профессионального роста воспитателей дошкольного образования.Мы звонили:

• Бесплатные, финансируемые государством, качественные программы детских садов во всех штатах.
• Обязательный детский сад полного дня.
• Дополнительные бесплатные, финансируемые государством, качественные «универсальные» программы подготовки к дошкольному образованию для всех трех- и четырехлетних детей, родители которых решили записать их.
• Федеральные средства на обеспечение доступа к дошкольным программам для всех трех- и четырехлетних детей из малообеспеченных семей. Государственные и местные органы власти должны предоставить дополнительные средства, необходимые для того, чтобы дошкольные учреждения были доступны для всех трех- и четырехлетних детей.
• Целевое финансирование дошкольного образования. Государственные школы должны быть основными поставщиками программ дошкольного образования, и для их финансирования необходимо выделять дополнительное финансирование таким же образом, как и в школах K-12.

Что такое дошкольное образование?

Что такое дошкольное образование?

На самом базовом уровне дошкольное образование (ДОО) охватывает все формы образования, как формального, так и неформального, предоставляемого детям младшего возраста примерно до 8 лет.Это образование имеет фундаментальное значение для развития ребенка и может существенно повлиять на дальнейшие годы жизни человека.

Если копнуть глубже, то можно сказать, что есть несколько различных аспектов, которые в совокупности способствуют раннему обучению ребенка. С точки зрения неформального образования, когда речь заходит о развитии ребенка, основным источником информации, конечно же, являются его отношения с родителями или опекунами. По сути, родителей можно считать первыми учителями ребенка. Эти отношения особенно важны в возрасте от 0 до 2 лет, когда ребенок начинает развивать самоощущение и устанавливает привязанность к своим родителям.Качество привязанности, сформировавшейся на этом этапе жизни, может существенно повлиять на будущее образование ребенка.

Другая часть уравнения, когда дело касается дошкольного образования, — это формальное образование, которое оно получает в молодом возрасте. Этот этап обучения обычно охватывает от 2 до 8 лет жизни ребенка. Может быть множество форматов, в которых ребенок получает формальное образование в раннем возрасте, которые могут варьироваться от штата к штату и от программы к программе. Образовательные программы могут быть разработаны специально для детей любого возраста и могут быть предоставлены в условиях ухода за детьми, дневного ухода за детьми, детских садов, дошкольных учреждений и детских садов.Некоторые из этих программ осуществляются в частном порядке, в то время как другие управляются местной школьной системой или в рамках программы, финансируемой из федерального бюджета.

Практическое значение дошкольного образования

monkeybusinessimages / Bigstock.com

Исследования, которые проводились в течение последних нескольких десятилетий, придали дополнительный вес к важности дошкольного образования в подготовке детей к поступлению и успеху в школьной среде после детского сада. Некоторые из преимуществ включают снижение риска социально-эмоциональных проблем с психическим здоровьем и повышение самодостаточности по мере взросления детей и их вступления во взрослую жизнь.

Одним из значительных эффектов ДОО, который был продемонстрирован, является его способность сократить разрыв в образовательной успеваемости между учащимися с низким и высоким доходом. Исторически сложился значительный разрыв в успеваемости между детьми с низким социально-экономическим статусом и детьми с высоким социально-экономическим статусом. Однако исследования показали, что участие в ДОО может увеличить количество выпускников средней школы, улучшить результаты по стандартизированным тестам и сократить количество учащихся, которые должны повторить оценку или быть помещены в программу специального образования.

Одно исследование, в частности, дало несколько примечательных результатов. Это исследование, Проект дошкольного образования Перри, включало случайное распределение 3-х и 4-летних детей из малообеспеченных семей в Мичигане для участия в специальной программе в дошкольном учреждении Перри. К тому времени, когда этим детям исполнилось 18 лет, у них в пять раз меньше шансов стать нарушителями закона, чем у детей, которые не были выбраны для исследования. Кроме того, к тому времени, когда эти дети достигли 40-летнего возраста, они зарабатывали в среднем на 5 500 долларов в год больше, чем те, кто не был зачислен в качественную дошкольную программу.Кроме того, они с большей вероятностью владели собственными домами и реже получали пособие, что свидетельствует о пользе для общества в целом, когда дети получают дошкольное образование.

С тех пор, как в 1960-х годах был запущен проект Perry Preschool Project, особенно в последнее десятилетие, в Соединенных Штатах был сильный толчок к усилению политики дошкольного образования. На федеральном уровне администрация Обамы работала над инициированием реформы образования посредством принципа «Гонка за высшее достижение в раннем обучении», согласно которому штаты с комплексными планами дошкольного образования получили 500 миллионов долларов.На уровне отдельных штатов финансирование программ дошкольного образования увеличилось на 6,9% с 2012-2013 гг., А в ряде штатов были созданы новые агентства дошкольного образования. В дополнение к этим инициативам, программа Head Start, которая была создана в 1965 году и является одной из самых ранних инициатив в области ECE, представляет собой федеральную программу, которая обеспечивает бесплатный доступ к программам дошкольного образования для детей из семей с низким социально-экономическим статусом.

Элементы программы дошкольного образования

На протяжении многих лет ведется много споров о том, каковы атрибуты эффективной программы дошкольного образования, что во многом связано с тем, что дошкольное образование является относительно новой областью.В частности, большая часть споров была сосредоточена вокруг того, какой тип программы квалифицируется как реальный образовательный опыт, а не просто предоставление помощи.

По данным Национальной ассоциации образования, высококачественная программа дошкольного образования состоит из пяти важных компонентов:

• Он должен обеспечивать всестороннюю учебную программу, поддерживающую все области развития
• Он должен обеспечивать здоровье, питание и потребности детей в семье как часть комплексной сети обслуживания
• Он должен оценивать детей, чтобы способствовать их обучению и выявлять проблемы
• В нем должны работать хорошо образованные, адекватно оплачиваемые учителя
• Он должен обеспечивать небольшие классы и низкое соотношение учителей и детей

Таким образом, эти пять компонентов должны стать ключевыми элементами любой программы качественного дошкольного образования.Однако дополнительные характеристики высококачественной программы включают питательные блюда и закуски, прочную основу для языкового развития, раннюю грамотность и математику, а также учителей, которые часто измеряют успеваемость детей.

Карьерные перспективы педагогов дошкольного образования

SerrNovik / Bigstock.com

В связи с сильным толчком к усилению политики дошкольного образования в Соединенных Штатах, перспективы роста занятости для тех, кто работает воспитателями дошкольного образования, очень многообещающие.В то время как средний темп роста занятости для Соединенных Штатов в целом составляет примерно 7% до конца десятилетия, темпы роста в области дошкольного образования составляют чрезвычайно высокие 25%.

Несмотря на то, что общий карьерный рост сотрудников дошкольного образования является высоким, в идеале недавним выпускникам программ ОДО следует искать работу в населенных пунктах с более высоким общим приростом населения или в штатах с более надежным финансированием программ ОДО. Сюда входят такие штаты, как Техас, Северная Каролина, Калифорния, Нью-Джерси, Нью-Йорк и Мэриленд.

С точки зрения ожидаемого дохода, те, кто сегодня выходит на рынок труда ECE на начальном уровне, могут рассчитывать на зарплату примерно в 25 700 долларов США. Тем не менее, ожидания по заработной плате могут возрасти в среднем до 42 500 долларов для лиц, занимающих руководящие должности в детских садах, дошкольных учреждениях и других подобных условиях работы.

Благодаря более высокому, чем в среднем, темпам роста и перспективам полной занятости, которые дает карьера педагога дошкольного образования, эта карьера является идеальным выбором для тех, кто любит учить и хорошо относится к детям.Для тех, кто решает продолжить работу в качестве дошкольного учреждения, существуют некоторые очень специфические образовательные требования.

Образование, необходимое для работы учителем дошкольного образования

Чтобы получить должность учителя дошкольного образования, обычно требуется какое-то послесреднее образование, хотя конкретные требования различаются в разных 50 штатах. По состоянию на 2013 год только 30 из 53 финансируемых государством программ дошкольного образования требуют, чтобы их учителя имели степень бакалавра, в то время как 45 программ требуют, чтобы их учителя имели определенную форму специальной подготовки в области дошкольного образования.

Различные варианты обучения для лиц, желающих устроиться на работу в качестве учителя дошкольного образования, включают степень бакалавра в области дошкольного образования, ассоциированную степень в области дошкольного образования и выбор программ сертификатов дошкольного образования, которые можно получить в классе или онлайн.

Как упоминалось выше, степень бакалавра в настоящее время не требуется для всех, но по мере того, как все больше программ будут финансироваться из федерального бюджета, это требование, вероятно, станет более стандартным.Однако в настоящее время программа сертификации ECE, которую можно заполнить онлайн, дает право на работу на различных должностях, включая дошкольного учителя, поставщика услуг по уходу за детьми, работника по уходу за детьми после школы и консультанта детского лагеря.

Хотя степень бакалавра, вероятно, предоставит сотруднику больше возможностей как сейчас, так и в будущем, все же есть некоторые преимущества от прохождения программы сертификации. Одно из преимуществ заключается в том, что требования для подачи заявки на программу сертификации не столь конкретны, поскольку для многих программ требуется только, чтобы кандидаты были не моложе 18 лет и имели аттестат о среднем образовании (GED).Кроме того, по сравнению с 4 годами, необходимыми для завершения программы бакалавриата, некоторые программы сертификации могут занять всего 6 месяцев. Наконец, в то время как степень бакалавра должна быть, по крайней мере, частично завершена в традиционной школе, многие программы сертификации могут быть завершены полностью онлайн, что обеспечивает большую гибкость для студентов, которым необходимо продолжить работу во время завершения программы.

Какой бы образовательный путь ни был выбран, важно учитывать направление, в котором движется образовательная отрасль с точки зрения требований к учителям, а также ваши будущие амбиции, когда речь идет о продвижении по выбранной вами профессии.

Совершенно очевидно, что дошкольное образование играет важную роль в закладке основы для успеха детей в будущем. Похоже, что эта отрасль готова к продолжению роста в ближайшие годы благодаря быстрому росту числа рабочих мест и постоянно растущему финансированию программ дошкольного образования. Для тех, кто любит учить и помогает формировать жизнь детей, карьера учителя дошкольного образования может быть идеальным выбором.

Что такое дошкольное образование? Карьера, образование и информация о зарплате!

Степень дошкольного образования может помочь вам подготовиться к успешной карьере обучения детей дошкольного возраста.Воспитатели дошкольного образования несут ответственность за воспитание и обучение детей младшего возраста. Области обучения в рамках этой карьеры сосредоточены как на когнитивном, так и на социальном развитии, которое включает в себя различные виды деятельности, которые развивают способности студентов к процветанию. В Gwynedd Mercy University вы можете получить степень дошкольного образования за четыре года и получить реальный опыт благодаря нашему практическому подходу к обучению. Эта востребованная программа на получение степени позволяет студентам получить реальный опыт, который имеет значение для жизни детей в сообществе Филадельфии.

Что такое дошкольное образование?
Рабочие места дошкольного образования
Требования к получению степени дошкольного образования
Информация о заработной плате дошкольного образования
Как стать воспитателем дошкольного образования
Ваш GMercyU Путь к карьере в дошкольном образовании

Дошкольное образование описывает период обучения от рождения до 8 лет. Существует несколько типов программ дошкольного образования, включая те, которые финансируются на федеральном уровне, уровне штата или частным образом.Учебные программы и подходы часто различаются на уровне дошкольного образования, но обычно существуют согласованные стандарты для типов обучения, применяемых в условиях дошкольного образования.

Вы можете выбрать множество карьерных путей, включая преподавание, управление дневным уходом и обеспечение ухода за детьми на дому. Ниже приведены несколько примеров карьеры в сфере дошкольного образования:

• Учитель дошкольных учреждений: Воспитатели дошкольных учреждений знакомят детей младшего возраста с образованием и готовят их к детскому саду.Они планируют учебные программы, соответствующие возрасту, и знакомят с темами и концепциями, которые дети будут развивать в начальной школе. Они также ищут признаки эмоциональных проблем или проблем с развитием и обращают на них внимание родителей или опекунов. Описание работы учителя дошкольного образования может варьироваться в зависимости от детского сада.
• Учитель детских садов и начальной школы: Учителя детских садов и начальной школы составляют планы уроков по математике, английскому языку, обществознанию и естественным наукам, а также обучают учащихся мягким навыкам, необходимым им для успешной учебы в школе.Они общаются с родителями об успехах своего ребенка и готовят учеников к стандартным тестам.
• Няня: Няни и другие работники по уходу за детьми присматривают за детьми, пока их родители отсутствуют дома. Эти работники несут ответственность за купание и кормление детей, наблюдение за их играми и организацию мероприятий для них.
• Директор центра по уходу за детьми: Директор центра по уходу за детьми наблюдает за всеми дошкольными учителями и работниками по уходу за детьми.Они несут ответственность за набор и обучение персонала, планирование бюджета, разработку образовательных стандартов и программ для центра, а также встречи с родителями для обсуждения успехов учащихся.
• Школьный консультант или психолог: Консультанты и психологи, работающие в начальных школах, могут диагностировать неспособность к обучению или когнитивные, эмоциональные или поведенческие проблемы у учащихся младшего возраста. Вместе с родителями консультанты и психологи могут разработать и внедрить программы модификации поведения для учащихся.

Построение карьеры в сфере дошкольного образования может привести вас к различным типам рабочих мест. Обычно воспитатели дошкольного образования работают в школе, но могут работать в центрах по уходу за детьми или в частных домах. Ниже перечислены потенциальные рабочие места для специалистов по дошкольному образованию.

1. Государственные школы
2. Частные школы
3. Специальное образование
4. Детские сады
5. Детский сад
6. Домашняя няня

Работа учителем дошкольного образования — важная работа.Вам будет поручено построить фундамент для самых маленьких учеников; все будущие учителя будут строить на заложенном вами фундаменте. По этой причине важно, чтобы вы понимали требования к получению степени дошкольного образования в штате, в котором вы планируете работать.

В Пенсильвании все учителя дошкольного образования в государственных школах должны иметь степень бакалавра и государственный сертификат. В негосударственных школах, в том числе в школах с религиозной принадлежностью, действуют собственные требования к получению степени и сертификации.Эти требования к степени предъявляются к учителям дошкольного и четвертого классов.

Сертификация штата

может быть разной, но учителям дошкольного образования в Пенсильвании необходимо будет пройти сертификационный тест Pearson для преподавателей по модулям 1, 2 и 3 для получения сертификата учителя.

Как и во многих профессиях, информация о заработной плате в дошкольном образовании зависит от многих факторов, включая уровень образования, географический регион и условия работы.Ниже вы найдете информацию о средней национальной заработной плате для возможных профессий в сфере дошкольного образования, согласно Статистическому бюро труда:

Положение	Заработная плата
Учителя дошкольного образования	28 790 долл. США 90 461
Директор центра по уходу за детьми	46 890 долл. США 90 461
Няни и работники по уходу за детьми	22 290 долл. США
Помощники учителя	26 260 долларов США 90 461
Воспитатель детских садов и начальных классов	$ 55 490

Чтобы стать воспитателем дошкольного образования, вы должны уже получить аттестат о среднем образовании и записаться на программу дошкольного образования.В зависимости от выбранного вами карьерного пути, для начала вам потребуется получить степень младшего специалиста или степень бакалавра наук в области дошкольного образования. Часто рекомендуется получить внешний опыт работы с детьми, например, работать в летних лагерях или стать волонтером в вашем сообществе. Ниже перечислены шаги, которые необходимо предпринять для того, чтобы стать педагогом в раннем детстве.

1. Записаться на программу дошкольного образования
2. Получите опыт, преподавая студентам или работая волонтером
3. Получите степень младшего специалиста или степень бакалавра наук в области дошкольного образования
4. Заработайте учительскую квалификацию помощника по развитию ребенка (CDA)

Все студенты Gwynedd Mercy University участвуют в программе общеобразовательных исследований.После того, как вы наберете 45 кредитов и пройдете тест по оценке базовых навыков в соответствии с требованиями Департамента образования штата, вы можете принять участие в программе сертификации учителей, чтобы получить степень в области начального и специального образования. Студенты GMercyU начинают наблюдение в классе уже в октябре вашего первого года обучения. В общей сложности вы проведете восемь семестров в классе, предоставив вам лучшие ресурсы и преподавателей, которые помогут вам развить свои педагогические навыки. У вас также будет доступ в Hobbit House, нашу лицензированную частную академическую школу-лабораторию на территории, где вы сможете получить реальный опыт прямо здесь, в главном кампусе.

.

No related posts.