Плохое поведение в школе: что делать, советы психолога — www.wday.ru — Интернет-магазин детской одежды «Феникс»

Плохое поведение в школе: что делать, советы психолога — www.wday.ru

Содержание

Проблемы в школе — Сайт класса преподавателя Чирковой Марии Геннадьевны городской гимназии г Димитровграда

ПОВЕДЕНИЕ В ШКОЛЕ

«Что делать? Он плохо себя ведет в школе», — типичный вопрос. Обычно с таким запросом обращаются родители, чаще мальчиков, начиная с 7 лет.

Сначала о понятии «плохое поведение». Оно не однозначно. Вы же не будете говорить, что поведение плохое, когда ребенок отбивается от хулиганов, используя кулаки, зубы или подручные предметы. А когда он это делает на перемене в школе, это оценивается по-другому. Скорее, речь идет о неудобном, трудном поведении для окружающих. Жалобы школы на детей порой очень расстраивают, утомляют родителей. Череда наказаний не помогает. Использование нравоучений, задушевных бесед, приведение примеров других детей, других взрослых, включая себя, также не дает результатов. У родителей просто опускаются руки, когда в очередной раз на весь дневник они видят запись о том, что ребенок избил мальчика или толкнул девочку, не сделал домашнее задание или сорвал урок.

Если не вдаваться в подробности извечного спора о том, кто больше виноват в плохом поведении школе — родители, чей ребенок «неуправляемый», или учителя, которые не могут наладить дисциплину, попробуем понять, что движет ребенком в таких ситуациях. Все, что делают дети, особенно в доподростковом возрасте, они точно не делают «назло», как это часто считают взрослые. Их поступками руководит что-то другое.

Известный педагог Рудольф Дрейкус считал, что мотивов трудного поведения детей бывает только четыре: желание привлечь внимание, борьба за власть, месть за прошлые обиды и стремление избежать неудачи.

Другими словами, для того, чтобы помочь ребенку и не сползти сразу на позицию обвинения, нужно понять не столько причины плохого поведения, сколько его цель. Ответить на вопрос: о чем говорит его поведение? Может быть, это потребность во внимании или стремление отстоять свое мнение, возможно, это говорит о сильном стрессе или желании получить любовь, признание одноклассников или других значимых людей.

Пример из жизни. На приеме родители и мальчик 9 лет. Саша плохо ведет себя в школе — бьет одноклассников, а иногда плачет прямо на уроке или, как говорят учителя, «устраивает истерику», когда не может справиться с ситуацией. Родителей постоянно вызывают в школу. Мальчик имеет клеймо психически неуравновешенного, невозможного, трудного ребенка. Во время общения выясняется, что ребенок ни с кем не дружит в классе, учитель настроен негативно по отношению к Саше. Даже если мальчик бьет другого «по делу», т. е. защищает себя, все равно виновен он. Ему говорят, что нужно как-то по-другому отстаивать свои интересы — словом. Но мальчик действует прямыми и понятными ему путями: если задирают, если толкают — нужно дать сдачи. Это взрослые могут придумать какие-то другие, обходные пути, но для ребенка это не только не понятно, но и очень сложно. Ситуация проясняется, когда становится понятным, почему он так себя ведет. В классе ребенок не чувствует себя в безопасности.

Уже не первый год он выдерживает напряжение отвержения. Он всегда в состоянии стресса. И поэтому любую атаку, даже, казалось бы, безобидную воспринимает, как угрозу. И реагирует соответственно. Если напряжение доходит до своего пика, мальчик снимает его с помощью слез. Потому что он еще не знает, что «мужчины не плачут». Потому что он еще не научился сдерживать слезы или снимать напряжение другими способами. Отсюда и «истерики».

Что делать?

Понимая цели такого поведения, несложно сделать выводы, каким способом можно помочь Саше снимать напряжение. Первый — создать для ребенка более комфортную обстановку. Перевести в другой класс, школу. Если есть учитель в параллельном классе, с которым сложились у ребенка более позитивные отношения, стоит подумать о переводе в этот класс. Нужно понимать, что на формирование отношения к ребенку в коллективе в 1-4 классах большое влияние имеет учитель. Именно его мнение, как самое авторитетное, воспринимается ребятами.

Оно может измениться, но позже, к окончанию начальной школы. Если нет возможности перейти в другой класс, родители должны поддерживать ребенка, учить тому, какими способами можно преодолевать такое напряжение, а не просто оценивать. Поможет свой опыт в таком же возрасте.

Другая ситуация. Маше 8 лет. Она не хочет учиться. Не хочет — и все. А самое ужасное для родителей то, что она постоянно врет. Маша исправляет оценку в дневнике, «забывает» или «теряет» тетрадки с домашним заданием. Маша может скрыть от мамы то, что получила по контрольной плохую оценку. Родителей и учителей приводит в бешенство то, что она обманывает в самых очевидных вещах. Зачем? По словам родителей, ее никто не наказывает за правду, но это не помогает. И, правда, зачем?

Посмотрим на ситуацию глазами ребенка. Маше тяжело даются учебные предметы. Она понимает, что очень огорчает своих родителей. Она этого не хочет. Для нее, как и в предыдущем примере, самый простой способ поведения — скрыть правду. Пусть лучше накажут (если узнают), но это лучше, чем огорчить маму. Ребенок, по своей наивности, считает себя причиной многих бед родителей. Папа ушел — у меня плохое поведение, от хороших детей не уходят. Мама плачет — я испортила ей жизнь своей плохой учебой, а значит, не достойна ее любви.

Что делать?

В такой ситуации очень важно не давить на ребенка из-за плохой успеваемости, не ругать за плохое поведение в школе, а поддержать его. Травмируют ребенка сравнения с другими детьми. У всех разные способности и разные особенности темперамента. Для одних школьная программа очень легкая, для других — невозможно тяжелая. В случае с Машей родителям нужно обратить внимание на ее достижения, хвалить за самые минимальные. Даже если это «тройка», то подчеркивать, что это твердая «тройка», говорить, что родители верят, что будет лучше. Это придаст ребенку уверенность в своих силах, даст понять, что родители понимают и поддерживают его, а также научит регулировать свое состояние в ситуации неудачи, находя в ней хоть что-то позитивное.

Как понять?

Каким образом можно определить цель «плохого поведения». Важно разговаривать с ребенком, не обвиняя: «Сам виноват, вот к тебе все и лезут» и не оценивая: «Ты глупая, мозги не включаешь». Разговор должен быть такой, чтобы ребенок понял, что вы ему друг, что вы понимаете его состояние. Можно рассказать о том, что вы когда-то были в такой же ситуации или кто-то из знакомых. Косвенные подсказки дети лучше понимают. Хорошо помогает рисунок. Например: «Нарисуй свой класс» или «Я — ученица» или «Если бы у меня была волшебная палочка, я бы…» И затем обсудите, что ребенок чувствует там, на картинке. Неплохо бы поговорить с учителем, узнать его мнение, почему так происходит, какие взаимоотношения у ребят в классе. Возможно, кто-то из друзей ребенка сможет рассказать о ситуации. Понимая, что родители — его друзья, а не обвинители, ребенок рано или поздно сможет рассказать о своих переживаниях. Можно обратиться к специалисту, школьному психологу, например.

Школьная программа из года в год становится все сложнее и сложнее. Дети большую часть времени проводят в школе, занимаясь непонятной для них деятельностью. Для ребят очень трудно понять, зачем нужна таблица умножения или правила правописания. Их опыт пока не позволяет применять эти навыки в деле. Объяснение, что это ребенку когда-нибудь пригодится, не работает, это не мотивация для учебы. Это «когда-нибудь» для ребенка звучит как «никогда». И только мы, взрослые, можем помочь в этом нашим детям. А главное, нужно помнить: если страшно, тревожно, одиноко — никакой человек не в состоянии выучить что-то новое, особенно если этот человек еще совсем мал.

Марианна Лапина, практикующий психолог

в начало

ШКОЛЬНЫЕ ОЦЕНКИ: КАК РЕАГИРОВАТЬ НА ДВОЙКИ В ДНЕВНИКЕ

Наверняка, каждому родителю хочется, чтобы его ребенок успешно учился, но не каждому дано стать отличником. Неуспевающего ребенка принято стыдить и ставить ему в пример хорошистов и отличников. На самом деле это неверная тактика, приводящая к ряду проблем. О том, как же нужно реагировать родителям на школьные отметки, чтобы не изувечить психику ребенка, расскажет психотерапевт Юлия Гончар.

С оценками по жизни

Школьная оценка — это не просто цифра в дневнике, а еще и своеобразный ярлык на личности ребенка. К сожалению, не все родители это понимают, настойчиво требуя от неуспевающего чада высоких баллов. «Стереотип оценивания навязывается нам еще с младших классов. Если родители будут давить на ребенка, чтобы он во что бы то ни стало хорошо учился, они тем самым приучают его к потребности в постоянном оценивании себя окружающими, — говорит Ю. Гончар. — На самом деле никогда другой человек не сможет тебя оценить объективно, так как он исходит из своих побуждений, чувств, мнений и проч. Ребенок, привыкший к постоянному оцениванию со стороны, просто перестает быть собой, теряет свое «я».

Понимая слово «оценка» в широком смысле, объясните, что двоечник — это еще не значит плохой, а отличник — это еще не повод для всесторонних восторгов. Если ребенок слишком переживает из-за плохих отметок, расскажите ему, что с оценками окружающих он будет сталкиваться всегда и везде. Нет смысла принимать их близко к сердцу, потому что это мнение постороннего человека, у которого свои «тараканы в голове». Научите ребенка с ранних лет принимать решения самостоятельно, не нуждаясь в постороннем одобрении и не боясь порицания.

Ошибки родителей

Для маленького ребенка родители являются безусловным авторитетом. Важно не упустить этот момент и не наделать ошибок, иначе ребенок отвернется от вас и не будет к вам прислушиваться. Юлия Гончар говорит, что самая распространенная ошибка родителей — приводить в пример других детей. Например, Катя читает быстрее тебя, Петя хорошо знает математику, а ты у нас такой глупый. «Это воспитывает чувство зависти: другие дети хорошие и всем нравятся, а я плохой и меня никто не любит. Даже став взрослым, он постоянно будет с кем-то соревноваться и завидовать, что чревато депрессиями, стрессами, приводящими к серьезным заболеваниям», — рассказывает Ю. Гончар.

Вызвать апатию к учебе можно и угрозами вроде «Будешь плохо учиться — не пойдешь гулять» и подобными. Сюда относятся крики, оскорбления и физические наказания. Дети таких родителей постоянно находятся в страхе. Им кажется, что если они получат плохую отметку, то их не будут любить. Получение знаний отодвигается на задний план, важна именно отметка любыми путями. В будущем из такого ребенка вырастет неуравновешенная личность с массой психологических проблем. Ему будет трудно реализоваться, т. к. его способности были задавлены деспотизмом родителей в детстве.

Не только жесткий контроль может травмировать психику ребенка, но и безразличие или неверие в его способности. К примеру, «а я от тебя ничего путного и не ожидал», «можешь и не учить, все равно без толку» и т. д. У ребенка и без того хватает своих, детских, проблем, а тут еще и дома никто его не поддерживает. «Даже если ребенок совсем плохо учится, его нужно поддерживать, обращать внимание даже на незначительные успехи. Возможно, он стал чуть аккуратнее писать, быстрее читать, получил хорошую отметку, пускай единственную за месяц, но в любом случае его нужно похвалить, как-то поощрить. Так можно поднять его интерес к учебе, вдохнуть в него надежду, что он ничем не хуже других», — советует Ю. Гончар. Конечно, не нужно все время сидеть над ребенком, пока он делает уроки, уже со 2-го класса он должен их делать самостоятельно. Проявляя интерес к учебе ребенка, сопереживая с ним «падения» и радуясь вместе успехам, вы сможете пережить школьный период без нервных потрясений.

Опять двойка в дневнике

Если ваш ребенок плохо учится, прежде всего определите: насколько соотносятся ваши требования к нему и способности самого горе-ученика. Бессмысленно требовать от часто болеющего ребенка больших успехов в учебе. В этом случае, родители должны быть ориентированы больше на здоровье ребенка. «Среди плохо успевающих детей часто встречаются творческие личности. Поэтому стоит обратить внимание на интересы ребенка и помочь развить их способности, которые пригодятся ему в будущем больше, чем отличная учеба», — говорит психолог Юлия Гончар.

Если ребенок слишком расстраивается, когда получает плохие отметки, объясните ему, что главное — знания, и если он будет настойчив, то все у него со временем получится. Помогите ему в этом: занимайтесь со школьником дополнительно, наймите репетитора, попросите учителя, чтобы обратил внимание на вашего ребенка и помог ему подтянуться. Расширяйте круг интересов ребенка.

Бывают и такие ситуации, когда ребенок плохо учится и его совершенно это не волнует. Со стороны кажется, что он безразличен к учебе, у него нет целеустремленности. Такие дети могут сильно переживать, если у них что-то не получается в его хобби (спорт, творчество и т. д.) Не стоит ругать за это ребенка, скорее всего, он уже определился со своим будущим, так и помогите ему развиваться в нужном направлении. Пускай он принесет еще пару двоек, зато благодаря вашей поддержке, из него, возможно, вырастет известный спортсмен, художник или артист.

Комплекс отличника

Не только у двоечников есть проблемы, но и отличникам иногда живется несладко, особенно девочкам. В психологии существует даже термин «комплекс отличницы». «Отличники привыкли все делать правильно и получать за это похвалу. Став взрослыми, они пытаются все делать на «отлично», особенно девочки — она должна быть обязательно идеальной женой, матерью, работником и т. д. В итоге — быстрое истощение, депрессия и нервные срывы», — рассказывает Ю. Гончар.

Действительно, у отличников чаще возникают проблемы в общении, их недолюбливают. Родители отличников должны помочь ребенку научиться дружить со всеми, даже с двоечниками. Объясните, что другие дети тоже интересны. Например, если Петя плохо учится, это не значит, что с ним не нужно общаться, ведь он пишет стихи, хорошо рисует, играет на гитаре и т. д. Таким образом, вы будете расширять кругозор вашего маленького «букваря». Конечно же, нужно общаться и с отличниками, но, общаясь с разными детьми, у которых разные интересы, отличник поймет, что хорошая учеба — это не самое главное в жизни и есть еще много интересного помимо школьных предметов.

Мила Максимова

в начало

НУЖНО ЛИ ПЛАТИТЬ РЕБЕНКУ ЗА ХОРОШИЕ ОЦЕНКИ

Такой вопрос задает большинство родителей детей-школьников. Они, так сказать, уже с ног сбились, пытаясь мотивировать свое чадо. Говорят о том, что не помогают ни наказания, ни какие-то поощрения. Многие пытаются покупать оценки ребенка у него самого. Иногда это помогает.

Я, например, знаю примеры, когда ребенку за хорошие оценки платят деньгами или другими материальными благами. И такая методика работает. Например, ребенок зарабатывает свои деньги, получая высокие баллы, а ему в конце недели или месяца покупают какую-то игрушку или что-то нужное, значимое для него.

Мнения по этому вопросу расходятся. Многие родители опасаются прибегать к таким средствам поощрения, переживая о том, что ребенок привыкнет и вообще перестанет учиться без денег. Я также не сторонник таких товарно-денежных отношений, хотя у некоторых они действительно работают.

Давайте попробуем разобраться и посмотрим, чего мы на самом деле хотим от ребенка. Если для нас важно, чтобы его оценки всегда были только хорошие, то, вероятнее всего, он найдет способы, чтобы получить такую важную для мамы или папы отметку. И чем старше будет ваш отпрыск, тем больше методов для этого он найдет — от исправления в дневнике или журнале до уговаривания или даже подкупа преподавателя. Ведь мысль о том, что все можно купить, для него уже вполне приемлема (мы же сами покупаем его знания, а точнее, оценки).

Если для нас важно, чтобы ребенок получил в школе то, зачем он туда ходит, а именно знания, тогда нужно задуматься и сделать выводы для себя о двух таких моментах. Первый — система оценивания в школе не совершенна, и второй — все те знания, которые даются в общеобразовательном учреждении, не смогут пригодиться в жизни ни одному человеку.

Задумайтесь, например, сколько процентов полученных знаний вы сами использовали в своей жизни.
Если это принять за отправную точку, следующее, что очень важно — решить, с кем мы в этой жизни. Ребенок многие годы до поступления в школу был самым лучшим, самым важным для своих родителей. А после прихода в жизнь постороннего — социума в виде Школы — он вдруг стал не таким замечательным, как прежде, его стали оценивать, наказывать. Любовь родителей с этого момента, по мнению ребенка, стала зависеть от того, что эта самая Школа сегодня о нем думает. И это точно не прибавляет уверенности в себе и не приносит позитива в отношения родитель-ребенок.

Или же мы все-таки на стороне этого социума, который, выставляя оценки нашему ребенку по математике или письму, ставит их как будто бы нам, родителям? И в нашей голове звучит: «Что же это вы, мамаша, так плохо занимались своими обязанностями и не научили ребенка математике?» или «Какой же вы папа, если ваш ребенок на уроке балуется?»

Вы задумывались над тем, что, когда ребенок приносит плохую оценку или замечание в дневнике, это как будто бы оценивание не его знаний, а вашей родительской компетентности, по вашему же мнению? Или по мнению того социума, который считает, что вправе оценивать вашу семью, вас, как родителей, личность ребенка и т. д.

После того, как мы примем для себя решение, с кем мы заодно — с собственным ребенком или с социумом, тогда придет время задуматься над тем, чем мы все-таки можем помочь своему чаду в его взаимоотношениях с одноклассниками и учебой в школе.

Наш ребенок, как и прежде, нуждается в нас, как родителях, в маме или папе. А мы, когда он возвращается домой из школы, вдруг становимся для него учителями. Мы путаем роли. Недаром дети так плохо слушаются родителей во время выполнения домашнего задания. Часто слышу: «С тетей посторонней он спокойно занимается, быстро делает все уроки, а со мной — просто наказание какое-то. Мы сидим по пять (!) часов и все равно не успеваем все сделать». И при этом все заканчивается ссорами, вытрепанными родительскими нервами и страданиями маленького человечка.

И тогда вывод приходит сам собой. Не нужно это все делать так долго. Помогайте по мере необходимости, если ребенок не понимает. Иногда ему совершенно не нужно, чтобы вы подсказали что-то по математике или помогли с чтением.

Так что же на самом деле хочет ребенок? Общения с родителями! Он четко понимает: если он сделает уроки очень быстро, тогда мама проведет эти пять часов не с ним, а перед телевизором или на кухне. Поэтому маленький хитрюга намеренно, а может, и не намеренно тянет время.

Лучший вариант в данном случае — пусть уроки с ребенком делает тот, кто является для него учителем (это может быть репетитор, приглашенный за небольшую плату студент или педагог на продленке в школе), а время вне уроков можно будет посвятить совместному общению, которое принесет радость.

Поэтому попробуйте поговорить с ребенком, объясните, что, если он быстро и правильно будет делать уроки (при условии, что нагрузка действительно посильна для него), то время, сэкономленное на этом, вы проведете вместе. И это будет только ваше и только интересное время. Замените радость от получаемых денег, за которые можно купить удовольствие, другим удовольствием — побыть вместе, поиграть в интересную игру всей семьей, почитать книгу, посмотреть и обсудить фильм. В конце недели, если все будет идти хорошо и ребенок будет стараться, наградите его еще большей радостью — пойдите вместе на каток или в парк, посетите какой-нибудь игровой зал или бассейн, отправьтесь в детское кафе или на конный завод. Другими словами, подарите праздник общения.

Все это будет не только замечательным стимулом для учебы, но и поможет вашему сближению, научит ребенка тому, что самое главное в жизни – не кем-то оцененный результат, а положительные эмоции после хорошо завершенного дела. Вы поможете ему научиться себя контролировать, свое время, потраченное на труд. Не успел — все. Что успел, с тем завтра и пойдешь в школу. А что самое важное, вы останетесь со своим чадом в хороших отношениях, и он будет нести по жизни уверенность, что никакой социум, никакие тетеньки и дяденьки не смогут повлиять на ваше отношение к нему.

К тому же, можно придумать домашнюю систему поощрений. Например, за каждый день без замечаний или за каждую хорошую отметку из школы можно набирать какие-то баллы. Заметьте, это акцент не на плохое поведение или оценку, за которые мы много «пилим» и «читаем нотации», а наоборот. Чем больше хорошего, тем больше баллов, которые можно назвать по фамилии семьи. Например, в семье Борисовых могут быть «борисовки». И чем больше у ребенка «борисовок», тем больше праздников общения для себя он может получить. Чем меньше — соответственно меньше.
Думаю, что такое поощрение очень понравится вашему ребенку и вы сможете всей семьей правильно учиться, а деньги потратите на совместный отдых. Удачи!

Марианна Лапина, семейный психолог

в начало

Проблемы дисциплины на уроках

Проблемы дисциплины на уроках

Как вести себя твердо, но доброжелательно с детьми, нарушающими правила поведения в классе. Сталкиваясь с подобными случаями, учитель должен уметь распознавать истинный мотив «плохого поведения» ребенка, выбирать наиболее эффективный способ немедленного прекращения выходки и разрабатывать поддерживающую стратегию взаимодействия с этим ребенком, позволяющую снижать повторение подобных проступков в будущем.

Под «плохим» поведением понимаются не только хулиганские и хамские выходки, но также любое неадаптированное, «инфантильное», недостойное поведение. К образцам такого поведения относятся также потеря интереса к учебе, страх отвечать у доски, неверие в себя, зависимое и неуверенное поведение изгоя, — то есть все, что указывает на неадаптированность ученика.

Каковы же мотивы плохого поведения учеников? Классификация, положенная в основу этого практичного подхода, создана американским ученым — педагогом и психологом Рудольфом Дрейкурсом. Когда его спрашивали, почему он придумал именно четыре мотива, он отвечал, что ничего не придумал. Он просто наблюдал за детьми и увидел только эти мотивы. «Если кто-то увидит что-то иное, — говорил он, — пусть напишет свою книгу». В самом деле, любая теория личности предполагает какое-то свое объяснение «плохого» (неподходящего) поведения детей. Теория Дрейкурса четко направлена на выбор воспитательной стратегии, на будущее. Определение мотива не ставит на ребенке «крест», скорее обозначает условия роста. Для одних детей хорошо, когда они в центре внимания; для других — когда они главные в любой ситуации; для третьих — когда они могут отомстить за обиду; для четвертых — когда их оставляют в покое.

Учителю необходимо знать истинный мотив «плохого» поведения ученика, чтобы правильно строить свое собственное поведение и понимать реакцию ученика на то или иное педагогическое воздействие.

Привлечение внимания как цель «плохого» поведения

Ученики, ищущие внимания окружающих, действуют как настоящие артисты, они нуждаются в аудитории. В младших классах их действия обязательно предназначаются учителю. В средних и старших классах им нужна уже более широкая аудитория: и одноклассники, и учителя.

Общая характеристика поведения

Очень часто причиной «плохого» поведения учеников бывает потребность в особом внимании к себе. Объясним термин «особое внимание». Мы все нуждаемся во внимании со стороны окружающих людей и не хотим чувствовать себя «пустым местом», мы хотим ощущать свой вклад в группу, к которой себя причисляем. Однако есть дети, которые своим поведением все время стремятся привлечь внимание, и никогда не удовлетворены получаемым вниманием, требуя его все больше и больше. Их «корзинка» никогда не наполняется, в ней как будто дыра и через нее уходит все внимание, которое они получают от окружающих. Ощущая недостаток внимания к себе, ученики придумывают различные выходки, суть которых — демонстративность.

Направленное на привлечение внимания поведение проявляется в активной и пассивной формах.

Активная форма поведения: такие ученики имеют свои хитрости, которые можно назвать «механизмами привлечения внимания» (МПВ).

Пример, Второклассник Сеня имеет тысячу и один такой МПВ: стучит карандашом по парте, вертится и разговаривает, подставляет ножки ребятам у дверей туалета, на уроках корчит рожи и закатывает глаза за спиной учительницы, часто использует слова, которые его учительница узнала только в старших классах, постоянно подзывает учителя и просит помочь себе, как только все получили самостоятельное задание. Его сестра Даша старше, но у нее тоже масса МПВ. Она часто входит в класс, когда урок продолжается уже минут десять, вдруг начинает причесываться во время объяснения нового материала, передает записочки через весь класс и задает учителю вопросы, не относящиеся к теме урока.

Активные МПВ действуют беспроигрышно. Такие поступки отвлекают весь класс, учиться и работать становится уже невозможно. И если немедленно не отреагировать, можно потерять контроль над классом.

Пассивная форма поведения

В отличие от «активных» детей привлекающие к себе внимание ученики пассивного типа редко «заводят» класс. Опасность с ними подстерегает вас, когда кажется, что класс готов работать. Только вы подумаете: «Слава Богу, все тихо-спокойно. Можно хорошо поработать сегодня», как через несколько мгновений осознаете, что в классе есть несколько тихих саботажников — пассивных нарушителей поведения.

Они не отказываются выполнять ваши требования, но… делают все в темпе, который можно назвать «в час по чайной ложке». Все, что они должны делать, исполняется медленно, потом еще медленнее, еле-еле. Они только успевают открыть тетрадь к тому времени, когда все уже решили три задачи. Вам кажется, что вы «из болота тащите бегемота», и при этом вы знаете, что вне ситуации урока они и реагируют, и действуют совершенно нормально.

Исправить «пассивных» труднее, чем «активных». Они часто говорят: «За что вы меня ругаете? Я не делаю ничего плохого!» «Активные» же не могут позволить себе так оправдаться — их выходки слишком вызывающи и заметны.

Природа поведения, направленного на привлечение внимания

Первая причина. Как ребенок научится получать больше внимания от взрослых, когда он плохо, а не хорошо ведет себя? Еще в раннем детстве ребенок плачет — к нему бегут родители. Он разбил вазу и получил больше внимания, чем за целый день нормального поведения. «Если я хочу, чтобы мама и папа были рядом, я должен сделать что-то, что они делать запрещают!» — вот что усвоил ребенок. Иногда ребенку получить сердитое внимание лучше, чем не получить никакого.

Вторая причина — никто не учит ребенка, как попросить внимания в приемлемой манере. Потребность во внимании — базовая психологическая потребность, такая же как еда и питье с точки зрения физиологии. Но если детей учат просить еду, то почему никто не говорит им, как они должны вести себя, когда они «психологически голодны»?

Третья причина. Чем меньше внимания дома — тем больше вероятность поведения, направленного на привлечение внимания в школе. Часы у телевизора, формальные вопросы родителей: «Оценки есть?», «Ты поел?», узкий круг общения, одиночество — и проблем с поведением в школе не избежать.

Сильные стороны поведения

Ученики, демонстрирующие поведение, направленное на привлечение внимания, просто показывают, что они хотят взаимодействовать с учителем, но не знают, как общаться в позитивной манере. Большинство учителей скорее предпочтут иметь дело с такими учениками, чем с теми, кому нет дела ни до чего и ни до кого.

Если об этом помнить все время, возможно, наше раздражение и возмущение угаснут.

Принципы профилактики

Как себя вести, чтобы такие нарушения поведения не возобновлялись?

Два главных принципа должны соблюдаться в попытках защититься, предохраниться от поведения, направленного на привлечение внимания.

Уделяйте много внимания тем, кто сегодня ведет себя хорошо. В два, три, десять раз больше внимания за хорошее поведение, чем за плохое! Научите своих учеников просто и открыто просить внимания у учителей или класса, когда они в нем особенно нуждаются.

Таблица 1. Характеристики поведения, направленного на привлечение внимания

Сущность поведения	Активная форма: ученики делают то, что отвлекает внимание учителя и класса. Пассивная форма: ученики демонстрируют поведение «в час по чайной ложке», то есть все требуемые учителем действия выполняют очень и очень медленно.
Социальные причины	Родители и учителя больше внимания уделяют детям, которые ведут себя плохо, а не хорошо. Дети не научены просить или требовать внимания в приемлемой форме. Дети часто испытывают дефицит личного внимания к себе, чувствуют себя «пустым местом».
Сильные стороны поведения	Ученики нуждаются во взаимоотношениях с учителем.
Реакция учителя	Чувства: раздражение и возмущение. Действия: словесные замечания, выговоры, угрозы.
Ответы ученика на реакцию учителя	Прекращают выходку, но только на короткое время.
Принципы профилактики	Больше внимания уделять хорошему поведению. Учить учеников просить внимания, когда они в этом очень нуждаются.

Власть как цель «плохого» поведения

Поведение, направленное на утверждение своей власти над кем-то или чем-то, становится все более распространенным! Сотни учителей подтверждают этот факт. Можно, однако, научиться вести себя в подобных случаях таким образом, чтобы не чувствовать себя беспомощными и разочарованными.

Общая характеристика поведения

Властолюбивые ученики постоянно задевают учителя, бросают ему вызов. С помощью слов и действий они как бы атакуют нас. Они могут применять различные тактики: делать все очень медленно, не обращая внимания на напоминания о времени, сдавать незаконченные работы, шуметь в то время, когда остальные работают. Иногда они бормочут ругательства, когда их о чем-то просят, жуют жвачку. Они могут просто не считаться с требованиями учителя или соглашаться сделать что-то, но с явной обидой.

Как правило, властолюбцы не действуют без зрителей. Им нужны свидетели их власти. Они провоцируют вас перед классом, и вы чувствуете, что если проиграете эту публичную схватку, то в глазах всего класса или даже всей школы останетесь с ярлыком «Проигравший» до конца учебного года. Вы как бы всегда под угрозой, под давлением таких возможных ситуаций. И это вызывает тревогу и напряжение.

Поведение учеников, ищущих власти, также может иметь активную и пассивную формы.

Активная форма поведения

Вспышки негодования. Малыши не прячут своих вспышек гнева, они их используют. Ученики младших классов и дошкольники демонстрируют свое негодование криком, визгом, катанием по полу и нежеланием ничего слушать.

Видели ли вы когда-нибудь ребенка, который бы шел в свою комнату, закрывал двери и затем там устраивал припадок? Или делал это в незаметном уголке сада? Конечно, нет. Вспышки негодования нужны для манипулирования взрослыми и для достижения желаемого.

Типичная картинка в магазине. Малышу не купили жвачку или шоколадку, и он «закатил истерику» прямо посреди торгового зала универмага. Он орет, валяется по полу, ничего не видит и не слышит. Но подойдите ближе. Вы увидите, что сквозь прикрытые веки он внимательно наблюдает за мамой, вернее, за тем, каков эффект его действий. И если эффекта нет — крик возобновляется с удвоенной силой, ребенок подкатывается маме под ноги и заставляет-таки ее возмутиться.

Словесное негодование. Более взрослые ученики просто хамят — неуважительно и вызывающе отвечают учителю на задание сделать что-то: «Вы не можете заставить меня делать это. Анна Ивановна в 7 «Б» этого не требует. И я не буду делать».

Другой вариант — ученики выдают «синдром адвоката». Эти дети не хамят, они разговаривают в вежливой и дружеской манере, но предлагают абсолютно нелогичные обоснования своего «плохого» поведения. «Можно я не буду делать самостоятельную, а то уже мало времени осталось. Лучше я повторю формулы» или «Можно я не буду отвечать сегодня? Я же отвечал на прошлом уроке, вы же видели, что я знаю эту тему!»

Их дружелюбие часто сбивает с толку, и учитель поддается! Повторные попытки приводят нас в замешательство, и мы быстро раздражаемся от их словесной акробатики.

Пассивная форма поведения

Тихое непослушание. Ученики, выбирающие пассивное непослушание, избегают «сцен». Они не демонстрируют явную конфронтацию и много не говорят. Вместо этого они улыбаются нам и говорят то, что мы хотим услышать. А затем делают то, что хотят они.

Вот пример: Уже 10 минут идет самостоятельная письменная работа, а Марина все еще смотрит в окно. В тетради пусто. Учительница интересуется: «Что-то случилось?» Марина улыбается и отрицательно качает головой. Когда ее спрашивают, почему лист пустой, она отвечает, что думает. Когда учительница выясняет, собирается ли Марина закончить самостоятельную к концу урока, девочка утвердительно кивает. Когда приходит время собирать тетради, в Марининой нет ни строчки.

Согласитесь, что именно такие ситуации заставляют вас усомниться в ваших педагогических способностях.

Фактически в случае с Мариной учитель ориентируется не на ее действия, а на ее слова. Слова Марины свидетельствуют о ее позитивных намерениях, но ее поступки говорят о том, что она ни в грош не ставит авторитет учителя и говорит ему: «Я не хочу делать это».

Психологи называют поведение, при котором действия и слова расходятся, «неконгруэнтной коммуникацией». Считается, что, сталкиваясь с подобной ситуацией, люди скорее будут реагировать на слова человека, а не на его действия. Вот ученик говорит:

«Я буду делать», хотя все его поведение показывает «Я не хочу» и мы надеемся, что в конце концов «Я буду» победит.

Если посмотреть на пассивное властолюбие трезво то надо признать, что такие дети просто лгут. Но ложь – это громкое слово, отягченное осуждающим смыслом. Особенно если мы применяем его к детям. Поэтому мы будем говорить о масках или оправданиях, как средствах, которые ученик использует для достижения власти.

Оправдание ленью. Люся не сделала домашнее задание на выходные дни. В понедельник она говорит своей учительнице смущенно и грустно улыбаясь: «Извините меня, Марья Ивановна, я не сделала задание. Я, честное слово, собиралась сделать его, но оказалось, что я слишком ленива. Но я буду с этим бороться. Честное слово!»

Искренность и самокритичность Люси обычно производят впечатление на большинство учителей. Если бы она говорила правду, она бы сказала: «У меня просто не было настроения в выходные дни делать домашнее задание и я не стала делать его» по при этом она бы многим рисковала.

Когда ученик использует оправдание ленью, спросите его от кого он унаследовал эти ленивые гены: от отца, от мамы? Используйте юмор, чтобы дать понять ученику, что эта личностная характеристика может быть изменена. Лень — только покров, оправдывающий лодырничанье и распущенность Лень – это выбранное поведение. И если разгадать его как пассивное властолюбие, то можно начать работать, чтобы изменить его.

Оправдание плохим вниманием. Некоторые молодые люди оправдывают свое «плохое» поведение, ссылаясь на проблемы с вниманием. Петя так рассеян, что вообще не может сосредоточиться на том, что делает класс. Он выглядит совершенно растерянным и беспомощным. Учитель тоже теряется, начисто позабыв, что в свободное время этот ученик часами сосредоточения играет в компьютерные игры.

Как и в предыдущем случае, в этой ситуации мы имеем дело скорее с проблемой выбора, нежели с физиологическими особенностями.

Оправдание забывчивостью. «Ой, я забыл это сделать!» — эту фразу учитель слышит тысячу раз на дню. Говоря «Я забыл», ученик на самом деле говорит: «Я отказываюсь». Но еще никого не выгнали из школы за забывчивость!

Забывчивость свойственна большинству людей. Но все мы забываем как приятные, так и неприятные события, а пассивные властолюбцы демонстрируют забывчивость только тогда, когда им это выгодно. Дети, постоянно забывающие делать домашние задания, наверняка помнят программу телевидения на несколько дней вперед или номера телефонов большинства своих друзей.

Оправдание физическим состоянием. Если ученик ссылается на плохой слух, зрение, внезапное ухудшение состояния здоровья лишь в ситуациях, когда ему надо выполнить требование учителя, но не жалуется, когда решает даже более сложную задачу по собственному выбору, мы скорее всего имеем дело с пассивным властолюбцем. Проблема здесь не в состоянии здоровья ребенка, а в другом. Он слышит достаточно хорошо все, что мы говорим, но просто решил не отвечать.

Реакция учителя на властолюбивое поведение

Есть два существенных признака, по которым легко определить, было ли то или иное поведение властолюбивым. Речь идет об эмоциях учителя и о его первом побуждении. Первый признак — это возникающие в ответ на «выходку» эмоции гнева, негодования, замешательства из-за своей беспомощности или даже страх. Второй признак — это естественный импульс — немедленно прекратить выходку, возможно, даже с помощью физических действий, например, встряхнуть, ударить или схватить за ухо ученика, который так себя ведет.

Реакция ученика на воспитательное воздействие

Другим существенным признаком для уточнения цели поведения можно считать реакцию ученика, когда мы пытаемся прекратить его выходку. Эта реакция — конфронтация. «Ты мне ничего не можешь сделать!» — вот вызов, который вам бросают в лицо, даже если ничего не высказано вслух. Властолюбивы ученики спокойно наблюдают за тем, что вы делаете и с некоторым даже любопытством ожидают, что вы будете делать дальше. Они обычно продолжают гнуть свое, пока не будут уверены, что все присутствующие (зрители) видели: они прекратили выходку не потому, что их вынудили, а только потому, что сами захотели.

Природа властолюбивого поведения

Детей, которые нуждаются в утверждении себя через власть, становится все больше. И здесь есть две причины.

Одна из них — современные социальные отношения. Если раньше отношения господства-подчинения были понятными и обоснованными экономически (муж содержал жену и был главой дома, наниматель мог уволить строптивого подчиненного), то при демократизации общества все возжелали равных прав. Эмансипация женщины и завоеванные равные права приводят к тому, что подчинение правилам и авторитетам не представлено теперь в глазах ребенка отчетливо и ясно.

Раньше школьник должен был строго соответствовать своей подчиненной роли: хорошо учиться и быть послушным и вежливым, а учитель должен был быть строгим, но благожелательным судьей. Теперь все изменилось: роли заменены межличностными отношениями, и учитель интересуется такими вопросами, как «Что вы хотите?», «Что вы собираетесь делать?», «В чем вы нуждаетесь?». Фактически в нашем обществе нет ни одной конструктивной модели безусловного подчинения авторитету. Поэтому дети и не умеют подчиняться.

Другая причина распространения властолюбивого поведения — мода на «сильную личность».

Сильная личность, победитель, индивидуальность, борец — вот герои сегодняшнего дня. Дети и родители читают книги с названиями: «Как стать победителем», «Как достичь успеха и влиять на людей» и т.п. Учителя большое внимание уделяют развитию индивидуальности, способностей, делают акцент на достижениях. Отсюда — новая ценность: личностная сила.

Но дети зачастую путают смыслы. Понятие «сильная личность» для них может означать не столько власть, равную контролю над собственной личностью (характером, слабостями и т.д.), сколько власть над другими людьми. Они утверждают себя, таким образом, не в отношениях с самими собой, а в отношениях с окружающими. С таким наивно понятым самоутверждением сталкиваются в классе учителя и одноклассники. И учитель должен быть готов грамотно, профессионально отреагировать на выходки властолюбца и научить ученика различать истинную личностную силу и властолюбие. Если учитель научится это делать — атмосфера в классе будет способствовать росту этой личностной силы и свободы.

Сильные стороны властолюбивого поведения

Как и поведение, направленное на привлечение внимания, властолюбивое поведение имеет свои сильные стороны. Многие ученики, демонстрирующие такое поведение, особенно в активной речевой форме, — интересные, незаурядные личности, которые обладают: лидерскими способностями; честолюбием, склонностью к самоутверждению; независимым мышлением.

Такие ученики никогда не станут безвольным орудием в руках других людей. Они хотят сами думать, принимать решения и контролировать свои собственные жизни, что уже являет отличной предпосылкой для формирования здоровой, активной личности в будущем. Сложность для педагогов составляет лишь то, что эти предпосылки они пытаются перенести на свои отношения с другими людьми, поступая с ними не соответствующим своему возрасту и развитию способом: пытаются манипулировать, то есть принимают за других людей решения контролируют их.

Принципы профилактики властолюбивого поведения

Ученики с властолюбивым поведением постоянно находятся в конфронтации с учителем, но ведут себя очень хитро и изобретательно. Их отношения с учителями можно представить как игру с кошкой и куском бумажки на веревочке. Они как бы подсовывают эту веревку вам под нос, искушая вас. Вы хотите схватить ее, и вам уже кажется, что удается это сделать, как они стремительно вырывают веревку, приводя вас в смущение и вызывая замешательство. Такие ученики точно выбирают время, место и повод для своей борьбы за власть, подстерегая вас в те минуты, когда вы расслаблены, и точно зная ваши слабости. Попробуйте перестать ловить веревку. Вместо этого воспользуйтесь двумя принципами профилактики:

избегайте прямой конфронтации;

позволяйте ученикам проявлять власть и руководить разрешенными способами.

Таблица 2. Характеристики властолюбивого поведения

Сущность поведения	Активная форма: вспышки негодования, словесное негодование: ученики идут на конфронтацию и нагнетают напряженность. Пассивная форма: тихое непослушание: ученики обещают и вежливо отвечают нам, но продолжают делать свое. Разные формы оправданий.
Социальные причины	1. Социальные установки изменились: от отношений господства-подчинения в ролевом обществе прошлого к отношениям эмансипации и равных социальных прав. 2. Мода на «сильную личность» учит утверждению своей силы, а не конструктивному подчинению.
Сильные стороны поведения	Ученики демонстрируют лидерские способности: умение независимо мыслить и способность сопротивляться авторитетам.
Реакция учителя	Чувства: гнев, негодование, может быть, страх. Действия: немедленно прекратить выходку с помощью физического воздействия (встряхнуть, ударить и т.п.).
Ответы ученика на реакцию учителя	Стиль ответа: конфронтация («Вы мне ничего не сделаете»). Действия: выходка продолжается, пока сам ученик не решит прекратить ее.
Принципы профилактики	1. Уход от конфронтации и снижение напряженности. 2. Передача ученику части своей организаторской власти.

Месть как цель «плохого» поведения

Общая характеристика мстительного поведения

Дети, которые демонстрируют поведение, направленное на привлечение внимания, и даже властолюбивые дети иногда могут быть вполне обаятельными и симпатичными людьми. Учеников, выходки которых продиктованы местью, обычно симпатичными не назовешь. Они выглядят злыми, угрюмыми, даже когда бездействуют. Это — самый тяжелый случай для воспитания. Кажется, что они всегда готовы провоцировать учителя. Этих учеников можно распознать даже по речи, которая полна таких эпитетов в адрес другого, как «подлый», «злобный», «жестокий».

Когда ваш ученик, маленький еще человек, устраивает выходки с целью отомстить, он мстит за нанесенные ему обиды, реальные или воображаемые. Такое поведение часто является следствием детского властолюбия, на которое учитель ответил применением силы. Да, мы, взрослые, можем поставить ребенка на место, ибо мы сильнее и у нас есть система угроз, шантажа и санкций. Однако такой способ реагирования обычно оказывается непродуктивным, ибо в некоторых душах он сеет зерна глубокой обиды, которые прорастают мстительностью. И мы получаем в ответ куда более серьезные выходки учеников-мстителей. Такая выходка может последовать через 2 минуты, через 2 часа, 2 дня, 2 недели, а может, и через 2 года после нанесения обиды, но она обязательно последует, в этом можно не сомневаться. Поскольку невозможно все время ожидать нападения, мы никогда не сможем быть полностью готовы к ней. Подобно Кутузову в 1812 году, ученики-мстители дают учителям — своим противникам — выиграть в нападении, но побеждают их в партизанской войне.

Месть ученика не всегда начинается с явной обиды, нанесенной учителем намеренно. Она может быть спровоцирована совершенно случайно.

Ученик второго класса Жора Еськов часто «за глаза» обзывал учительницу и всем говорил, что он ее ненавидит, как-то он написал ругательство в ее адрес на доске. Все это обижало и задевало учительницу, и однажды она спросила его: «Жора, что я сделала такого, что ты меня так не любишь?»

Глядя на учительницу полными ненависти глазами, второклассник ответил: «Вы никогда-никогда не посылали меня за журналом и не просили вытереть доску! Всех, кроме меня, просили! Вы меня презираете!»

Вот так интерпретировал ребенок отсутствие просьб со стороны учительницы. Она никогда бы не догадалась, что вытирание доски может быть таким значимым. Когда все стало ясно и мотивы поведения ученика прояснились, то и мстительность закончилась.

Обижать детей и тем самым провоцировать их мстительное поведение могут не обязательно учителя, но и родители, другие ученики, администрация школы или кто-то еще. Но при этом многим из этих людей мстить довольно рискованно, а учитель, находящийся ежедневно рядом — отличная мишень, чтобы отомстить за боль и обиду, нанесенную другими.

Активная форма поведения

Прямые физические акты насилия. В наше время столько жестокости, что не так уж редко учителя получают настоящие физические раны, вплоть до удара ножом. Все это — формы ученической мести, которая становится реальным кошмаром современной действительности.

Непрямые физические акты насилия. Ученики совершают непрямые насильственные действия, то есть действия, направленные не на самого учителя, а на то, что с ним связано. Они ломают, портят, крушат школьную мебель или оборудование. Они могут изрезать ножом ваш стол или стул, срезать ножницами комнатные цветы, утащить вашу одежду или украсть кошелек. Если ученику известно, что вы особенно печетесь о школьном имуществе, он может сломать рамы, вырвать страницу из библиотечной книги или исписать краской стены в лаборантской.

Психологические акты насилия — оскорбления и хамство. Ученики, применяющие этот способ мести, знают тысячу и одну фразу, смысл которых «Я тебя ненавижу». Такие психические атаки редко совершаются «в сердцах», «сгоряча», «в отчаянии». Часто они продуманны, являясь способом манипулирования учителем. И легко вызывают у него чувства острой обиды и… беспомощности.

Маленькие мстители тонко чувствуют, какие слова особенно больно заденут взрослого. Они проницательны, знают слабые места учителя и умеют пользоваться этим знанием.

Мама пятилетней девочки пришла на прием к психологу в слезах и совершенно растерянная, полагая, что ее дочь эмоционально ненормальная. Когда девочка злилась на нее, она говорила: «Я хочу, чтобы твою новую машину самосвал раздавил в лепешку!» Был ли этот ребенок психически ненормальным? — Нет. Умным? — Да. Вместо обычного «Я тебя ненавижу!» она нашла уникальный способ третировать мать — ее слабое место. И успешно это делала.

Вот несколько обобщенных вариантов третирования учителей детьми с высоким интеллектом из «хороших» семей:

Вы самая несправедливая учительница, которую я когда-нибудь встречал.

Моей сестре очень повезло. В их классе вы в этом году не преподаете.

Как хорошо, что этот предмет (литературу, физику и т.д.) мне не надо сдавать в институт (в лицейский класс), а то я все равно с вами ничего не смогу выучить!

Если бы в этом классе собрались не такие трусливые «маменькины сынки», они бы давно пустили ваши конспекты на самолетики.

Жертвами таких завуалированных, вежливых форм хамства могут стать не только классные учителя, но и воспитатели, библиотекари и т.д. Вот примеры фраз, третирующих библиотекаря:

Здесь у вас вообще нечего читать, я вижу.

Кто это, интересно, разложил здесь это скучное старье?

Вряд ли вам удастся найти здесь что-то для меня.

Оскорбление действиями. Ученики обычно хорошо знают «слабые места» учителя, то есть то, что для него важно, ценно и дорого. Поэтому любимый способ отомстить — подвергнуть атаке эти ценности. Например, если мы считаем, что чистоплотность — это обязательное требование к ученику, и более всего ее ценим, не надо удивляться, увидев ученика, который пришел в класс в нарочито грязной одежде или изрисовал шариковой ручкой всю парту либо весь учебник. Ничего удивительного, что ваши возмущенные проповеди о вреде неряшливости станут для него «горохом об стену», ведь он сделал это специально, чтобы задеть вас. Точно так же, если ученик знает, что вы высоко цените вежливость всегда и везде, скорее всего он примется расталкивать малышей у входа в столовую или ругаться матом в классе в вашем присутствии. Если вы много говорите о пунктуальности, мстители непременно выберут та кой способ оскорбить вас, как регулярные опоздания на ваши уроки хотя бы на три минуты, или будут сдавать домашние задания с опозданием на день. Короче, ученики легко находят действенные рычаги управления вашими отрицательными эмоциями, если хотят вывести вас из себя.

В особо тяжелых случаях выходки, придуманные для мести, для того, чтобы задеть учителей или родителей, больше вреда наносят самим детям. Преступления, ранние половые связи, алкоголь и наркотики — вот способы мести, шантажа и ультиматумов, с которыми все чаще приходится сталкиваться воспитателям и родителям.

Пассивная форма поведения

Подавляющее большинство юных мстителей выбирают активные формы поведения. Вызов их звучит ясно и громко. Единственная форма поведения, которую можно назвать пассивной мстительностью, — это отчужденное избегание. Такие дети замкнуты, угрюмы и некоммуникабельны. Вы ищете подход к ним со всей душой, перебирая все возможные способы, а они постоянно ускользают от вас. Им нравится задевать вас своей неподатливостью и озадачивать. «Я же учитель, — думаете вы, — значит, я хочу и должен помогать». Вы распинаетесь перед ними в надежде на какой-то ответный импульс, но не получаете ничего и в конце концов чувствуете свою вину и полную неспособность что-то сделать.

Реакция учителя на мстительное поведение ученика

Именно непосредственные реакции, возникающие у педагога на мстительное поведение учеников, настолько характерны, что могут быть индикаторами этого самого поведения.

Итак, вот два существенных признака того, что скрытая цель поведения — месть.

Первый — если в ответ на властное поведение учитель испытывает гнев, негодование и страх, то при мстительном поведении к этим чувствам добавляются обида, боль и опустошение. Это очень неприятно — быть мишенью для чьей-то мести, поэтому все перечисленные чувства — очень сильные.

Второй существенный признак — первое импульсивное движение, то есть что мы делаем или хотим сделать, чтобы немедленно прекратить мстительное поведение. Таких импульсов два:

Немедленно ответить силой, «поставить на место», подавить любой ценой. Уйти, убежать из ситуации (например, выйти, хлопнув дверью). Это нормальная человеческая реакция, известная со времен первобытного общества, «драться или удирать». Она помогла в конечном счете человечеству выжить. К сожалению, ни одна из этих непосредственных импульсивных реакций не подходит для учителя.

Усваивать это непростое правило обычно приходится на болезненных ошибках.

Вот, например, одна учительница вспоминает, что, еще работая воспитательницей детского сада, она получила такой урок. «Одна пятилетняя девочка подкралась ко мне сзади и ни с того ни с сего сильно ударила меня по руке. Инстинктивно я шлепнула ее по попе. «Вы меня ударили», — закричала девочка, широко открыв глаза. «Ты тоже меня ударила, — ответила я. Она выразительно посмотрела на меня мгновение и ушла. Для нее этот инцидент на этом закончился. Что касается меня, то мне пришлось давать объяснения сначала родителям девочки, потом заведующей и, наконец, комиссии, разбирающей жалобу родителей, сообщивших, что педагог бьет детей.

Все мы люди, инстинктивно мы отвечаем улыбкой на улыбку и ударом на удар. Но как профессиональные воспитатели — педагоги, мы должны чем-то опосредовать инстинктивное поведение.

Реакции учеников на педагогическое воздействие

Дополнительным признаком, позволяющим идентифицировать мстительное поведение, является реакция ученика в ответ на применение спонтанных методов прекращения выходки. Поскольку мы делаем это силовым приемом, ученик отвечает эскалацией мстительного поведения, то есть он делает еще один шаг по пути конфронтации. И эта эскалация может продолжаться до тех пор, пока он сам не решит по каким-то своим соображениям остановиться. Тем самым ученики не только утверждают свою способность управлять нами, но и находят действенные способы сделать нам гадость.

Природа мстительности

Насилие в стенах школы существует, потому что его много в мире за стенами школы. Повсюду преступность растет в геометрической прогрессии. Особенно много насилия на экранах телевизоров, на улицах больших городов, хватает его повсюду. Редко дети могут увидеть образцы такого поведения, при котором чувства гнева или обиды человек переживает приемлемым способом. Обычная же модель — это ответный удар: в боевиках, очередях, в коммуналках и даже дома можно видеть именно это. Ничего удивительного, что их собственные чувства, вскипая от обид, приводят к жестоким выходкам.

Сильные стороны мстительного поведения

Чтобы увидеть сильные стороны мстительного поведения, обратимся к перспективам таких детей. Обижая других людей, они как бы защищают себя от обид. То есть их способ защиты — агрессия, направленная вовне, на других, а не на себя. В действиях этих детей чрезвычайно развита способность к выживанию. Ради сохранения своего психического здоровья они предпочитают хоть что-то делать. Ученик, который, переживая душевную боль, ничего не предпринимает, скорее почувствует безнадежность и апатию, чем юный мститель. Душевная боль пассивного ребенка, если она сильна и длится долгое время, приводит к хронической депрессии и суициду. Зная об этом можно считать поведение мстительных учеников в далеко не самым безнадежным с точки зрения социальной адаптации.

Принципы профилактики мстительного поведения

Существуют два главных принципа поведения учителя, которые приводят к уменьшению случаев на ваших уроках.

Первый — строить отношения со всеми учениками так, чтобы в них чувствовалась забота о них. Хотя понятно: такой совет означает, что учитель должен обладать личной смелостью и мудростью. В самом деле, естественная реакция на человека, который нас обидел, — негодование. Однако если следовать принципу: «Отличай поступок от того, кто его сделал», можно сделать шаг в позитивном направлении.

Второй принцип — обучение учеников нормальным способам выражать свою душевную боль и страдания, а также приглашение их к разговору в момент травмы или потрясения. Когда ученики научатся этому, они смогут разрешать внутренние конфликты и общаться, вместо того чтобы раздавать удары налево и направо.

Таблица 3. Характеристики мстительного поведения

Сущность поведения	Активная форма: прямые физические и непрямые психологические акты насилия: ученик вредит всеми силами учителю, воспитателю или обоим. Пассивная форма: игнорируются всякие дружелюбные попытки контакта.
Социальные причины	1. Отражение роста насилия в обществе. 2. Распространенный через средства массовой информации стиль «силового» решения конфликтов.
Сильные стороны поведения	Ученики демонстрируют высокую жизнеспособность, умение защитить себя от боли.
Реакция учителя	Чувства: обида, боль, опустошение в дополнение к гневу, негодованию и страху. Действия: немедленно ответить силой как равному, (подавить) или уйти из ситуации (убежать из класса).
Ответы ученика на реакцию учителя	Выходка продолжается, пока сам ученик не решит прекратить ее.
Принципы профилактики	1. Строить отношения со всеми учениками по принципу заботы о них. 2. Учить учеников выражать душевную боль и страдания приемлемыми способами.

Избегание неудачи как цель «плохого» поведения

Можно и не заметить такую цель деструктивного поведения, как избегание неудачи, потому что ученики, строящие свое поведение по этому принципу, не задевают нас и не вносят хаос в деятельность класса. Они, напротив, стараются быть незаметными, не нарушать школьные правила и требования. Проблема в том, что они редко взаимодействуют с учителями и одноклассниками. Обычно они остаются в изоляции в классном коллективе, и во время урока, и на переменах, и в столовой. Часто ученики, боящиеся неудачи, просто не делают ничего из задаваемого учителем, спокойно надеясь, что он этого не заметит.

Общая характеристика поведения

Опознать избегание неудачи, как скрытую цель нарушения поведения, непросто. Вот типичные примеры этих «тихих саботажников».

Миша сидит на задней парте в углу и не решает задачу после объяснения учителя, он просто закрыл учебник и смотрит в окно. Если его спросить: «Что не так? Почему ты не делаешь того, что делают все остальные?», Миша скорее всего, избегая смотреть в глаза, неопределенно пожмет плечами и еще ниже сползет с сиденья, как бы стараясь спрятаться под парту. Учитель математики Олег Петрович недоумевает: Миша никогда не отвечает на вопросы в ходе урока и на одобряющие замечания на перемене. И хотя данные психологического обследования говорят, что у Миши есть способности к математике, результаты его работы в классе не подтверждают этого. Олег Петрович иногда пытается помочь Мише, но в классе, кроме Миши, еще 30 учеников, шумных и беспокойных, и, кроме того, нужно вести урок, а Миша не срывает урока, его можно иногда и не заметить, и кажется, что именно об этом он и мечтает.

Ученики вроде Миши приносят меньше беспокойства, чем те, чья цель — привлечение внимания, власть или месть. Они не нарушают школьных правил и требований. Проблема лишь в том, что они редко вступают в контакт с учителями и одноклассниками. Они обычно остаются в изоляции в классе, равно как и на перемене, в столовой, в спортзале.

Не следует путать особый тип учеников, подобных Мише, с теми учениками, которые временно в качестве защиты выбирают избегание, чтобы разобраться в своей неудаче или перегруппировать силы. Избегание становится проблемой, когда ученик постоянно использует этот способ защиты в течение определенного периода времени, причем это явно не способствует его академической успеваемости и социальному развитию.

Активная форма поведения

В отличие от всех остальных типов «плохого поведения» этот редко встречается в активной форме. Проблема для учителя заключается не в том, что ученик делает, а скорее в том, чего он не делает.

Единственный вид активного поведения такого рода — это припадок в ситуации полного отчаяния. Внешне он напоминает обычный приступ гнева: ученики младших классов кричат, плачут и брыкаются, старшеклассники хлопают крышкой парты или бормочут ругательства. Однако цели двух типов припадков различны.

Раньше мы рассмотрели приступы гнева, которые призваны заставить учителя признать силу и власть ученика. Напротив, приступ в ситуации отчаяния — это взрыв, чтобы выпустить пар и спрятаться от очевидной или возможной неудачи. Ученики с такими приступами готовы делать что угодно: кричать, лить потоки слез — лишь бы этот эмоциональный взрыв отвлек их от очевидной для них неудачи.

Пассивная форма поведения

Откладывание на потом. Некоторые ученики используют именно этот способ для избегания неудачи. «Я смог бы, если бы захотел приложить достаточно усилий» — вот их кредо. Большинство людей время от времени используют это оправдание. Ученики, о которых мы говорим, делают это постоянно. Так, получив 3 балла за сочинение, они говорят: «Если бы я не писал его поздно ночью, оценка была бы выше». Или: «Если бы я не одни сутки, а хотя бы дня три, как все, готовился к экзаменам, я бы получил пятерку, а не четверку».

Что кроется за этими фразами? Наверное, что-то типа: «Я на самом деле хороший ученик и могу учиться на «отлично», если захочу работать усерднее». Но вот, несмотря на упорную работу изо дня в день, ученик получает «3» на экзамене, что тогда ему остается, как только решить: «Если это лучшее, чего я могу достичь, я, наверное, не такой способный, как думал о себе».

Когда же подобный опыт у него повторится несколько раз, он может уже побояться рисковать и усердствовать вновь. Лучше уж чувствовать себя и слыть способным, но нерадивым (или не умеющим распределить время), чем усердным, но тупым.

Недоведение до конца. Неспособность закончить начатые проекты и намерения — это другой вариант пассивного поведения, направленного на избегание неудачи. Начинание, которое никогда не будет закончено, не может быть оценено, в том числе не может получить низкую оценку. Не так ли?

Одна учительница рассказывает: «Я всегда смеюсь, вспоминая, как я в молодости решала проблему своего гардероба. Мой платяной шкаф был наполнен наполовину сшитыми платьями и блузками. Я не была слишком способной портнихой, но верила, что женщина со вкусом не должна тратить деньги на одежду из магазинов. Я говорила себе: «На самом деле у меня все в порядке с этим. И когда я закончу эти вещи, все наладится». Если бы я закончила свое шитье, мне пришлось бы слишком явно увидеть свою полную несостоятельность. Но… неоконченные работы позволяли мне сохранять внутреннее убеждение в своей компетентности».

Временная потеря способности выполнить необходимое действие. Некоторые ученики избегают неудачи, всячески развивая в себе и лелея временную нетрудоспособность. Предположим, какой-то ученик, хорошо успевающий по академическим предметам, совершенно не способен к физическим упражнениям. Как только приходит время идти на физкультуру, у него появляются приступы головной или зубной боли, коликов в желудке — всего, что может быть причиной не идти на занятие. И все моментально проходит, когда физкультура заканчивается.

Оправдание официальными медицинскими диагнозами. Любые официальные медицинские диагнозы (хронические болезни, дефекты органов чувств и т.д.) — отличная защита от ощущения себя несостоятельным, особенно если лечение сопровождается лекарственной терапией. Все это прекрасное оправдание для избегания попыток делать что-то.

Лучшие специалисты-диагносты не могут отличить реальный дефект от кажущегося. Это не симуляция, а бессознательная защита, в которую верят сами пациенты. Даже объективная проверка часто не позволяет учителю точно утверждать: ученик не может или ученик не хочет. Более того, такие ученики сами действительно не знают этого. Часто бывает так, что имея небольшой дефект, ученик использует его, раздувая до огромных размеров. Стараясь выглядеть более несостоятельным, чем он есть на самом деле, он может убедить в этом учителя и избежать неудачи.

Некоторые ученики все-таки нуждаются в специальной помощи в обучении. Диагнозы усиливают их уверенность в своей несостоятельности. Поэтому какие бы методики и специально адаптированные для них способы обучения ни подбирались, они должны слышать от вас: «Ты можешь!», «У тебя получается!» Когда они ощущают постоянную поддержку, их самоуважение растет и исчезает потребность в защитном поведении, направленном на избегание неудачи. Вместе с этим часто резко уменьшается несостоятельность вследствие органических нарушений.

Реакция учителя, сталкивающегося с подобным поведением

Когда учитель сталкивается с поведением, цель которого — избегание неудачи, он может точнее идентифицировать его, если научится осознавать свои эмоции; свои непосредственные побуждения, импульсы.

Первый существенный признак — возникающие эмоции. Сталкиваясь лицом к лицу с поведением, направленным на избегание неудачи, учитель явно осознает свою профессиональную несостоятельность. Она складывается из печали или даже тоски и своей беспомощности, потому что кажется — невозможно помочь такому ученику, и это грустно, и учитель чувствует поражение, ибо его попытки проваливаются.

Поскольку поведение избегающего неудачи ученика не взбудораживает класс и неагрессивно по отношению к нам, мы не испытываем тех личных обид, которыми сопровождаются другие виды нарушений поведения.

Второй существенный признак — импульсивное действие, которое хочется сделать немедленно, столкнувшись с таким поведением. Первый импульс — это желание оправдать и объяснить его каким-то диагнозом, для чего хочется немедленно показать ребенка врачу или психологу. Другой импульс — оставить ученика в покое, уступить, раз уж наши попытки не дают эффекта.

Реакции ученика на вмешательство учителя

Ученики на вмешательство учителя реагируют зависимым поведением. Поскольку они чувствуют, что не могут успевать, как все, они ожидают от нас, учителей, особой помощи, сами же не предпринимают абсолютно ничего. Такие ученики даже не пытаются выполнить наши требования. Вместе с тем они готовы на любые услуги нам, если это не касается учения по предмету.

Природа поведения, направленного на избегание неудачи

Отношения по типу «красного карандаша». Стиль «красного карандаша» означает, что взрослый в основном занимается тем, что указывает на ошибки и несостоятельность ребенка, не обращая внимания на его удачи и достижения. Такой стиль бесполезен, потому что ученики сами прекрасно знают, что делают ошибки, и знают даже, сколько ошибок они сделали в том или ином случае. Неудивительно, что некоторые ученики решают просто не выполнять работу. Существует заблуждение, что если указать ученику на его ошибки, у него возникнет мотивация не повторить их. На самом деле (и это доказано современной психологией) происходит обратное. Чтобы у учеников появился мотив изменить свое ошибочное поведение, их внимание должно быть направлено на то, что им удается в этой области.

Неоправданно высокие ожидания. Когда родители или учителя необоснованно требовательны к ребенку, ожидают успехов и достижений, можно вскоре ждать поведения, направленного на избегание неудачи. Ученики, осознавшие, что они не могут достичь цели, просто перестают пытаться. Им удобнее слыть ленивыми, «пофигистами» — ведь они не делают попыток, — чем оказаться в разряде «тупых» или «неудачников»,. пытаясь работать и не достигая желаемого. Они видят сверстников, братьев и сестер, которые легко достигают успеха, и, сравнивая себя с ними, они прекращают прикладывать усилия. Мы говорим им, что попытки в будущем могут стать более успешными, но они верят лишь тому, что просто пытаться — недостаточно, нужен результат, непременно результат, как им внушали взрослые. Прекращение попыток для их Я менее болезненно, чем разочарование в результате, с трудом достигнутом.

Перфекционизм (требование от себя совершенства). Такие ученики не могут согласиться с тем, что ошибка — это нормальная часть процесса обучения. Для них это трагедия, избегать которую следует любой ценой. Как жаль, что так много ярких, способных учеников не пытаются, не пробуют себя в чем-то новом, так как верят, что для них подходит лишь отличный результат. Там, где такой высокий результат сразу не гарантирован, им делать нечего.

Упор на соревнование. Упор на соревнование — вот еще одна причина избегающего неудачи поведения. Если вы ставите каждого ученика перед выбором: быть ли ему победителем или проигравшим, то очевидно, что некоторые из них выберут — не играть вообще. Некоторые учителя в ходе обучения своему предмету очень любят устраивать соревнования. Они уверены, что мотивация достижения заставит ребенка усерднее трудиться и поможет ему не проигрывать в жизненных ситуациях в будущем. Такие учителя, однако, не могут понять важное отличие классного соревнования от того, в которое человек вступает, войдя во взрослую жизнь. Когда человек соревнуется на рабочем месте, «делает карьеру», он соревнуется с другими людьми в той области, которую он сам выбрал, которая для него значима и в которой он чувствует себя компетентным. Если я готовлю к изданию учебник, то очевидно, что я рассчитываю с помощью своего таланта на рынке подобных материалов получить высокую оценку и в чем-то быть лучше других авторов. Но я вряд ли стану принимать участие в конкурсе портных.

Ученики, к несчастью, не могут выбирать. Целыми днями на протяжении десяти лет учебы они подвергаются сравнению с другими учениками по способностям в математике, языке, рисовании, в естественных науках. И никто не дает им права сказать: «Я хорошо знаю свои возможности в английском языке и свое отношение к нему, поэтому не хочу даже начинать соревнование по этому предмету». Нет, их заставляют для их же пользы. В итоге — поведение отступающее, «саботирующее» — они «уходят в себя» и прекращают всякие попытки хотя бы чуть-чуть улучшить свой собственный результат.

Сильные стороны поведения

Для учеников-перфекционистов (их меньшинство из данного типа) сильной стороной избегающего неудач поведения является то, что для них быть успешными означает достигнуть только значительных, высоких результатов, пусть в чем-то одном, но быть непревзойденным. «Лучше никак, чем плохо», — считают они. Незначительная коррекция их поведения позволяет исправить заблуждение этих юных честолюбцев.

У другой же, большей части учеников в поведении мы не можем отыскать никаких сильных сторон. Они просто очень не уверены в себе. Их самоуважение катастрофически низкое, и они нуждаются в поддержке от друзей и педагогов. Таким детям нужна немедленная специфическая помощь.

Принципы профилактики

Всегда следует иметь в виду, что, общаясь с детьми, постоянно демонстрирующими поведение, направленное на избегание неудачи, следует:

Поддерживать любые попытки ученика сменить установку «Я не могу» на «Я могу». Помогать таким детям преодолевать барьеры, изолирующие их от класса, втягивать их в продуктивные отношения с другими учениками.

Таблица 4. Характеристики поведения, направленного на избегание неудачи

Сущность поведения	Активная форма: вспышки негодования: ученик теряет контроль над собой, когда давление ответственности становится слишком сильным. Пассивная форма: откладывание на потом. Недоведение до конца. Временная нетрудоспособность. Официальные диагнозы.
Социальные причины	1. Отношение по типу «красного карандаша». 2. Необоснованные ожидания родителей и учителей. 3. Вера ученика, что ему подходит только перфекционизм. 4. Упор на соревнование в классе.
Сильные стороны поведения	Ученики хотят успеха: все делать только отлично, лучше всех. Для большинства учеников сильных сторон нет.
Реакция учителя	Чувство профессиональной беспомощности. Действия: оправдаться и объяснить поведение ученика (с помощью специалиста).
Ответы ученика на реакцию учителя	Зависимое поведение. Ученик продолжает ничего не делать.
Принципы профилактики	1. Помочь ученику сменить установку «Я не могу» на «Я могу». 2. Помочь в преодолении социальной изоляции путем включения ученика в отношения с другими людьми.

Упражнения на овладение навыком

Упражнение 1

Предложите участникам группы следующую ситуацию для определения мотива «плохого» поведения: «Ученица сидит и рыдает на уроке». Выслушайте различные мнения.

Мотив этого поведения можно определить лишь по дополнительным сведениям:

Если вы подошли к ней и плач затих — это «привлечение внимания». Если вы подошли к ней, и плач стал громче — это «власть». Если все это происходит на вашем открытом уроке в присутствии комиссии — это может быть «месть». Если ученице нужно отвечать, а она боится или не может — это может быть «избегание неудачи».

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ

Правило 1. Не пытайтесь за каждым отрицательным поступком школьника видеть только отрицательные мотивы.

Здесь важна “педагогическая зоркость” – внимательное отношение к каждому острому моменту во взаимодействии со школьниками и коллегами и вдумчивый анализ случившегося. Видеть только плохое – усугублять конфликтность ситуации.

Учительница удаляет из класса ученицу за то, что та улыбается на ее уроках. Вслед выходящей за дверь девушке доносится: “Я над тобой не так посмеюсь!” Девушка хромает, поэтому воспринимает заявление учительницы как насмешку над своим уродством. При разбирательстве выяснилось, что учительница воспринимала улыбку школьницы как издевательство над своей глухотой, о чем ученица даже и не подозревала. Ученица же своей улыбкой надеялась сгладить свой недуг.

Правило 2. Тщательно готовьтесь к уроку, не допускайте ни малейшей некомпетентности в преподавании своего предмета.

Учитель вместе с учеником решают у доски задачу и приходят к неправильному ответу. Пока педагог искал ошибку, класс вел себя очень шумно. Учитель, повернувшись к классу, попросил: “Ребята, тише, не сбивайте!” Один из шустрых учеников добавил: “Бестолкового с толку!” Учитель выбегает из класса.

Правило 3. Школьники склонны охотнее выполнять распоряжения учителей при опосредованном способе воздействия.

Есть два способа воздействия на человека – прямой и косвенный, опосредованный. Первый способ – традиционный, игнорирующий особенности личности – основан на волевом давлении на психику ученика и поэтому наименее эффективный, хотя внешне прямой способ кажется единственно правильным и даже естественным, логически обоснованным для решения вопроса: потребовать то, что нужно сделать, приказать, наказать виновного. Однако для ученика прямое воздействие, вдобавок с угрозами и раздражением, является психологически неприемлемым и вызывает ответное противодействие негативного характера.

Более эффективный способ – второй. Это метод косвенного воздействия. Смысл в том, что через возбуждение интересов, потребностей, мотивов поведения человека от него можно добиться большего. Именно через побуждение, через стимулы можно поставить человека в такие условия, когда он сам будет действовать в интересах коллектива и общего дела, а одновременно и в целях собственного самоутверждения.

Ученик теряет интерес к учению. В дневнике – одни неудовлетворительные оценки. Кругом все плохо: учителя стыдят, дома заврался.

Учитель, беря дневник в руки, не спешит устраивать разнос. Листая дневник, он в раздумье спрашивает: “Что же мы будем делать? Нам с тобой надо постараться поправить положение дел. Ты плохо учишься, я, видимо, плохо учу. Давай докажем всем, что мы можем исправиться”. Результат непременно будет положительным. Даже если ученику не удастся исправить все оценки, то все равно учитель достиг цели – он завоевал доверие ребенка.

Правило 4. Школьника можно изменить к лучшему с помощью специальных приемов оценки его личности.

Важное средство формирования личности школьника – педагогически грамотная оценка его как личности. Мудрая, научно инструментованная оценка человека является для него сигналом о социальном продвижении, о благополучном самоутверждении в социально верном направлении. Психологи предлагают следующие правила оценки личности:

положительная оценка эффективна в сочетании с высокой требовательностью;

неприемлемы глобальная положительная и глобальная отрицательная оценки;

глобальная положительная оценка вызывает чувство непогрешимости, снижает самокритичность, требовательность к себе, закрывает пути для дальнейшего совершенствования;

глобальная отрицательная оценка подрывает у школьника веру в себя, вызывает отвращение к школе и к учению.

Наиболее целесообразны:

парциальная положительная оценка, когда в итоге личность гордится своими достижениями в одном конкретном деле и вместе с тем осознает, что успех не дает основания для самоуспокоения во всех других отношениях;

парциальная отрицательная оценка, при которой ученик понимает, что в данном конкретном случае он совершил ошибку, которую можно исправить, так как для этого он имеет достаточно сил и возможностей.

Правило 5. Совместная деятельность сближает людей и повышает их авторитет.

Социальные психологи рекомендуют по возможности чаще использовать совместную деятельность как наиболее эффективную форму организации. Не всякая работа в коллективе по существу коллективная. В группе часто бывают задания индивидуальные, фронтальные, однако и в том, и в другом случае между учащимися не возникает никаких новых отношений. Другое дело – задания, которые требуют объединенных усилий, а разделение обязанностей на пути к общей цели будет рождать отношения взаимной ответственности. Можно рекомендовать следующие формы совместной деятельности на практических и лабораторных занятиях: парная работа в микрогруппах, комментирование устных ответов и рецензирование письменных работ с последующим их обсуждением в группе, коллективный показ достижений и т.д.

Правило 6. Предусмотрительность и корректность поведения учителя снижают напряжение в общении.

Важным профилактическим средством является так называемый ориентировочный стиль поведения, который предполагает предусмотрительность, корректность, предупредительность и т.д. в общении со школьниками.

ПРАКТИКУМ ПО РЕШЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ.

Очень важно из конфликтной ситуации выйти с достоинством. Таким образом, будут защищены те социально ценные нормы, которые отстаивает учитель. Чтобы выиграть психологическое противоборство в столкновении двух полярных систем норм и ценностей, учителю целесообразно запомнить эти подсказки.

Подсказка первая. “Два возбужденных человека не в состоянии прийти к согласию” (Дейл Карнеги).

Постарайтесь приложить максимум усилий, чтобы в острой ситуации сдержать себя, ни в коем случае не бранитесь и не раздражайтесь. Подростковая аудитория высоко ценит самообладание, выдержку и юмор педагогов.

Подсказка вторая. “Задержите реакцию!”

Не следует сразу же вступать в полемику с оппонентом, особенно если его действия не представляют угрозу для окружающих. Надо сделать вид, что вы как будто не замечаете нарушителя, хотя в то же время даете понять, что хорошо видите его действия. Суть приема в том, что он подчеркивает второстепенность вызывающего поведения нарушителя и поэтому педагогу некогда и незачем отвлекаться от ведения урока. “Факт незамечания” явного нарушения позволяет внести некоторую растерянность в действия дезорганизатора и снижает его активность. Отсроченная реакция часто дает психологический перевес учителю.

Подсказка третья. “Переведи реакцию!”

Этот прием также служит для развенчания значительности поступка и личности нарушителя. Этот прием технически реализуется через выполнение учителем повседневных действий на уроке (обращение к классу с приветствием, работа с журналом, взгляд в окно и т.д.) несмотря на чрезвычайную обстановку, казалось бы, не терпящую отлагательства. В итоге “герой” конфликта остается наедине с собой. Этим снижается “замысел” борьбы.

Подсказка четвертая. “Будь рационализатором!”

Известно, что все то, что стало смешным и неуклюжим в глазах окружающих, теряет силу воздействия и перестает быть опасным.

Очень важно из конфликтной ситуации выйти с достоинством. Таким образом будут защищены те социально ценные нормы, которые отстаивает учитель.

Подсказка пятая. “Будь парадоксальным!”

Постарайтесь при случае обратить коварный замысел нарушителя дисциплины на пользу себе и делу. Желательно так “разложить” суть ситуации для ребят, чтобы еще и поблагодарить нарушителя за помощь (с иронией, естественно). Учитель предстает сильной и оригинальной личностью. Дети не любят серости.

ОБРАЗЕЦ ПРИМЕНЕНИЯ ПОДСКАЗОК

Ситуация

8 класс, в котором был ученик Николай С. От него доставалось не только молодым учителям, но и более опытным. Класс попал под влияние Николая. На одном из первых уроков ученик решил “прощупать” меня. Записывая тему на доске, я услышал с задней парты, где сидел Николай, звук, напоминающий рычание собаки. Я оторопел, но несколько секунд, не оглядываясь, продолжал писать на доске (использована подсказка “задержи реакцию”). Затем я спокойно оглянулся на класс: дети замерли в ожидании (теперь реализована подсказка 1), спокойно глянул на часы (“перевод реакции”) и сказал: “Сейчас 11.45, завтра в это же время остерегайтесь: кто лает, тот может укусить!” (отличная рационализация ситуации).

Взрыв смеха, гул одобрения. Виновник покраснел. Урок продолжался. Больше подобных “проб” на моих уроках не было.

Рассмотрим случай успешного применения подсказки “Будь парадоксальным!”. Это произошло на уроке иностранного языка. В классе стояла тишина. Ребята внимательно слушали учителя. И вдруг под партой Васи С. что-то зашевелилось. Все повернули головы в его сторону. Тут на середину выкатился какой-то комок. Класс захихикал. Учитель насторожился. Вася покраснел. В его глазах застыл испуг. Ребята перевели взгляд на учителя. Тот подошел к сумке, развязал ее. Оттуда показалась мордочка котенка. Вася сжался, класс замер. Учитель взял котенка на руки и сказал: “Какой ты молодец, ведь сегодня мы будем впервые знакомиться со словом “кошка”, а я забыл принести картинку с изображением котенка”. Ребята засмеялись. Вася облегченно вздохнул. Конфликт был исчерпан.

УПРАЖНЕНИЯ ПО РЕШЕНИЮ СИТУАЦИЙ

1. Звонок на урок. Учитель физики входит в класс и наблюдает следующую картину: по классу летает воробей, ученики стараются его поймать…

Учитель, успокаивая ребят, обратился к воробью: “Ну что, бедняга, испугался? Есть, наверное, хочешь? А тебя никто не накормил?” И, обращаясь к классу, попросил: “Что же вы, хозяева, так к гостю относитесь? Покормить бы надо”. Нашлись хлеб и вода. Ребята успокоились, воробей тоже. Изредка, правда, он совершал перелеты по классу. Но урок шел как обычно. Зато следующий урок был сорван. Учитель, зайдя в класс, стал требовать признания в том, кто пустил птицу в кабинет, возмущаться поведением учеников, кричать, что они сорвали ему урок. В результате учитель покинул в возмущении класс. Урок действительно был сорван.

2. Учительница биологии пришла на урок в 10 класс. Подготовленный плакат висел на доске вверх ногами. Все ждали реакции учителя…

Учительница начала объяснять урок по перевернутому плакату. Конечно, ученикам было непонятно. После объяснения они попросили перевесить плакат. Она ответила, что ей все равно, как объяснять урок, а если ученикам непонятно, то в следующий раз нужно быть внимательнее дежурным, которые вешали это наглядное пособие.

3. Ученик 10 класса на перемене слил спирт из спиртовки и выпил его…

Учительница химии, придя на урок и оценив ситуацию, не стала кричать и ругаться, а просто сказала, что в спирт было добавлено ядовитое вещество, от которого человек может скончаться. Ученик, выпивший спирт, сознался.

4. Ученик Н. систематически не выполнял домашние задания. При выставлении неудовлетворительных оценок в дневник он заявлял: “Ну и ставьте!” Как-то раз при очередном опросе ученик опять ответил плохо. Учитель…

…предложил ученику открыть дневник и сказал: “Поставь сам себе оценку за ответ”. Ученик был доволен. Учащиеся оживились. Стали подсказывать, что ставить. Наконец, после долгого размышления, ученик поставил себе сам в дневник оценку “2”. Учитель расписался в дневнике, а рядом дописал: “5 – за честность”. Конфликт был улажен, отношения между учителем и этим мальчиком стали более человечными и доверительными.

5. Ребята решили сорвать урок молодой учительницы. При этом они договорились на уроке хрюкать. Когда педагог вошла в класс, раздались соответствующие звуки…

Тогда она обратилась к лидеру класса: “Вот хорошо, Витя, я вас как раз на ферму собралась повести на экскурсию. Будешь переводчиком? Поможешь в общении с животными?” Все засмеялись. Урок прошел как никогда живо и весело.

Четыре мотива плохого поведения

	Привлечение внимания	Власть	Месть	Избегание неудачи
Социальные причины	Эмоциональ- ная холодность родителей, внимание уделяется плохому, а не хорошему поведению	Мода на сильную личность, отсутствие примеров конструктивного подчинения в окружении ребенка	Рост насилия в обществе	Слишком высокие требования родителей и учителей
Сущность поведения	Получать особое внимание	«Ты мне ничего не сделаешь»	Вредить в ответ на обиду	«Не буду и пробовать, все равно не получится»
Сильные стороны поведения	Потребность в контакте с учителем	Смелость, сопротивление влияниям	Способность защищать себя от боли и обид	Нет
Реакция учителя: эмоции	Раздражение, негодование	Гнев, негодование, может быть страх	Обида, боль, опустошение в дополнение к негодованию и страху	Профессиональная беспомощность
Реакция учителя: импульс	Сделать замечание	Прекратить выходку с помощью физического действия	Немедленно ответить силой или уйти из ситуации	Оправдаться и объяснить неудачу с помощью специалиста
Реакция ученика	Временно прекращает	Прекращает выходку, когда сам решит	Прекращает выходку, когда сам решит	Попадает в зависимость от учителя; продолжает ничего не делать
Способы предотвра- щения	Учить детей привлекать к себе внимание приемлемыми способами; оказывать внимание за хорошее поведение	Уходить от конфронтации; отдавать часть своих организационных функций	Строить отношения с учеником по принципу заботы о нем	Поддержка ученика, чтобы его установка «Я не могу» сменилась на установку «Я могу»

Что делать, если ребенок хулиганит в школе – Развитие ребенка

Рейтинг
5

Разбираемся в причинах плохого поведения ребенка и формируем у него здоровые взаимоотношения со сверстниками

Родителям 12-летнего ребенка позвонили из школы с жалобами на то, что ребенок обижает своего одноклассника. Как выяснилось позже, ребенок также обижал еще нескольких своих одноклассников: обзывался, бил и всячески издевался. «Естественно, мы были шокированы такой новостью, – вспоминают родители. – Более того, это известие нас сильно опечалило».

Никому не хотелось бы услышать, что его ребенок хулиган. Родителям больно слышать, что их ребенок издевается над одноклассниками. Но хулиганское поведение – это тревожный симптом и для самого хулигана. Способность устанавливать дружеские отношения – важный показатель психического здоровья ребенка. Если ребенок плохо себя ведет в школе, возможно, у него есть определенные психические проблемы, требующие срочной коррекции. Он может страдать от тревожности или депрессии, иметь трудности с контролем эмоций.

Почему дети так себя ведут?

Важно всегда помнить о том, что ребенок плохо себя ведет не потому, что он «плохой». Поведение детей не является прямым отражением их личностных качеств. Хулиган может быть вполне хорошим ребенком, который допускает некоторые ошибки. Существует много причин, почему нормальные дети могут не ладить со сверстниками. Например:

ребенок хочет быть «своим» в компании, которая издевается над одноклассником;
над ребенком издеваются дома или в школе, и своим агрессивным поведением по отношению к другим детям он хочет вернуть себе ощущение силы;
ребенок хочет привлечь внимание учителей, родителей или одноклассников, но не знает, как сделать это по-другому;
у ребенка от природы более импульсивный характер, чем у его сверстников;
ребенок воспринимает поведение других детей как недружелюбное, хотя на самом деле оно таковым не является;
ребенок не понимает, что причиняет боль другому ребенку. Это наиболее часто распространено среди детей младшего возраста.

Поговорив с ребенком о сложившейся ситуации, узнав его взгляд на происходящее, обучив его дружелюбному поведению, вы можете исправить его плохое поведение и устранить причины, которые привели к его возникновению. Ниже приводится несколько рекомендаций для того, чтобы ребенок научился дружелюбно вести себя со сверстниками.

Поговорите с ребенком

Если вы услышали от учителей или других родителей об агрессивном поведении вашего ребенка, прежде всего следует поговорить с ним об этом. Говорите с ребенком прямо, но при этом старайтесь услышать его точку зрения. Начните разговор так: «В школе мне сегодня сказали, что ты обижал одноклассника. Я беспокоюсь из-за этого, поэтому нам нужно поговорить. Расскажи мне, что случилось».

Обсуждение с ребенком сложившейся ситуации поможет понять причины его агрессивности и пути преодоления данной ситуации. Разговор с ребенком и принятие его точки зрения повысят его доверие к вам. В дальнейшем вам будет легче говорить с ним о причинах его поведения.

Честный разговор с ребенком может привести к неожиданным выводам о причинах его плохого поведения. Так, например, некоторые дети плохо себя ведут из-за низкой самооценки. Быть самым плохим учеником в классе для них лучше, чем быть вообще никем.

Некоторым детям трудно объяснить причину своего плохого поведения, в особенности маленьким детям или тем, кто перенес психологическую травму или имеет определенные расстройства психики. Если вы не можете самостоятельно выяснить причину плохого поведения ребенка, стоит обратиться к психологу.

Устраните причину плохого поведения

Как только вы поняли причины проблемы, постарайтесь их устранить. Помогите ребенку справиться с трудностями в общении со сверстниками. Например, если он не хочет играть с кем-то из одноклассников, скажите ребенку: «Когда кто-то приглашает тебя поиграть с ним, не отказывайся. Я хочу, чтобы ты играл вместе со всеми и относился к одноклассникам с уважением».

Придумайте решения для разных ситуаций, с которыми сталкивается ваш ребенок. Приводите ему примеры из жизни, как можно по-дружески выйти из сложившейся ситуации. Лучше показать ребенку хороший пример, чем критиковать его за плохое поведение. Дети лучше понимают, когда им говорят, что им следует делать, чем когда говорят, как не следует поступать.

Предложите ребенку поставить себя на место одноклассника, которого он обижает. Спросите: «Помнишь ситуации, когда ты чувствовал себя расстроенным из-за того, что с тобой кто-то поступил неправильно? Именно так сейчас чувствует себя твой одноклассник».

Ищите причины плохого поведения ребенка в семье

Дети, которые сталкиваются с агрессивным поведением дома, часто ведут себя так же в школе. Родителям следует задуматься о том, как обстановка в семье, манера общения с ребенком, ваши способы борьбы с негативными эмоциями влияют на поведение ребенка. Иными словами, стоит подумать о том, какой пример вы ему подаете.

Возможно, в семье также бывают случаи агрессивного поведения, а родители их даже не замечают. Случается ли так, что в семье кричат на кого-то или кого-то оскорбляют? Бывали ли случаи, когда старшие дети били младших? Следует наладить в семье позитивную обстановку, когда каждый член семьи заботится об остальных, любит их и уважает.

Любое наказание должно быть обоснованным

Наказание за агрессивное поведение может быть эффективным, но только в том случае, если оно обосновано и не используется слишком часто. Например, если вы заметили, что ребенок обижает других в Интернете, стоит ограничить его доступ к компьютеру и мобильным устройствам. В особо серьезных случаях запретите доступ к Интернету на длительное время и обратитесь к психологу. Но в более легких случаях ребенок должен иметь возможность заслужить хорошим поведением возможность снова получить доступ к Интернету.

Если наказывать ребенка слишком долго, это дает обратный эффект. Ребенок может подумать: «Если я уже потерял доступ к компьютеру, нет необходимости исправляться». За небольшие проступки наказание должно составлять не больше нескольких дней.

Позвольте ребенку исправить ситуацию

Как только ребенок стал вести себя хорошо и вернул себе утраченные привилегии, объясните ему, что нужно исправить ситуацию и извиниться перед тем, кого он обидел. Извиниться можно устно, при помощи СМС или письма. Можно предложить ребенку испечь печенье и угостить весь класс, поиграть с одноклассником, которого ребенок раньше обижал, и т. д.

Держите ситуацию под контролем

Если другие родители жалуются вам на плохое поведение вашего ребенка в школе, попросите учителя обратить внимание на данную ситуацию. Постоянно задавайте ему вопросы о поведении ребенка. Хвалите ребенка, если он ведет себя хорошо.

Особенно сложно следить за агрессивным поведением в Интернете, потому что оно происходит не на виду у окружающих. Если вы узнали, что ваш ребенок обижает кого-то в Интернете, узнайте пароли от его аккаунтов в социальных сетях и следите за тем, чтобы ребенок адекватно общался в социальных сетях. Честно признайтесь ребенку, что вы будете контролировать его поведение в социальных сетях до тех пор, пока он не научится контролировать себя сам.

Обратитесь за помощью в случае необходимости

Если вы прикладываете огромные усилия для того, чтобы научить ребенка вести себя дружелюбно, но он по-прежнему ведет себя агрессивно, возможной причиной этого может быть психическое расстройство. В таком случае следует обратиться за профессиональной помощью к психологу.

Не теряйте контакт с ребенком

Самое важное, что вы можете сделать, – всегда оставаться открытым для общения с ребенком. Так вы всегда будете знать, что с ним происходит и что его беспокоит. Каждый день расспрашивайте ребенка о его делах.

Утром спросите ребенка, какие у него планы на день. В конце дня спрашивайте, что было самым интересным сегодня. Возможно, поначалу это покажется трудным, однако со временем станет хорошей привычкой, которая поможет вам установить близкий контакт с ребенком на долгие годы.

Тесный контакт с ребенком, понимание и поддержка родителей помогают ребенку справиться с агрессивным поведением. Общайтесь с ребенком, присутствуйте в его жизни. Детям необходимо знать, что о них заботятся и их слышат. Любовь родителей – вот ключ к решению проблемы.

Оцените публикацию

Рейтинг статьи: 5. 00 из 5 на основе 1 оценки.

Facebook

Twitter

Мир

ОК

Вконтакте

Развитие ребенка
30.05.2017

Первый класс — первые проблемы! Советы опытных психологов. Новости. Первый канал

Период острой адаптации — так называют психологи состояние, в котором находится сейчас большинство первоклассников. И неудивительно: после абсолютно беззаботной жизни детям приходится срочно менять свои привычки и приспосабливаться к новому непростому режиму.

Репортаж Елены Борисовой.

Второклассник Паша раньше и подумать не мог, что учёба может быть в удовольствие. После уроков он спешит на процедуры. По расписанию — расслабляющие ванны. Прямо в школе — в сенсорной комнате. Дело в том, что Паше не хватает терпения усидеть за партой даже 15 минут. И так его пытаются успокоить.

Ещё несколько лет назад про этого ребёнка сказали бы — хулиган. Сейчас психологи настаивают на том, что слишком подвижные и непослушные дети нуждаются в особом отношении. Гиперактивность — то есть повышенная импульсивность и невнимательность — отличительная особенность поколения XXI века. Пока учёные пытаются понять, почему таких детей стало слишком много, педагоги, похоже, уже нашли ответ на этот вопрос.

Лариса Пятницына, учитель начальных классов средней школы № 55 г. Ростова-на-Дону: «Дети с раннего возраста находятся не дома, а находятся в детских учреждениях. С раннего возраста ясли, потом садики, потом школа. Родители загружены работой. И вот ребёнку, мне кажется, не хватает домашней ласки».

Если у других детей на адаптацию уходит 1,5 месяца, то у слишком активных этот период затягивается. В среднем на привыкание к школьному режиму уходит 2 года, иногда больше.

Хлопот и головной боли у педагогов, конечно, много, но этим ученикам даже плохое поведение прощают за нестандартность мышления.

Любовь Копылова, психолог лицея №36 г. Иркутстка: «С гиперактивными детьми работать всегда интереснее, чем с детьми, которые очень послушные. На самом деле это дети, у которых большие возможности. В них можно многое открыть. Это такие подвижные, интересные, нестандартные дети».

Научить первоклассника учиться нелегко, и еще сложнее, если ему всего 6 лет. В детсадовской подготовительной группе четко следуют расписанию: 30 минут занятий, 10 — отдыха. Иначе отдачи не будет. 6-летняя Катя здесь научилась читать и писать. К школе она, похоже, готова, но родители решили не торопиться.

Марина Катаева: «С папой мы решили не вести ребёнка в школу с 6 лет, решили погодить лишний год. Детство ведь. Хотя она уже была готова к школе. Подготовительные курсы прошла на «пять».

Многие педагоги опасения родителей в этом вопросе разделяют. Детям, которые пошли в школу с 6 лет, по их наблюдениям, адаптироваться труднее.

Лариса Пятницына, учитель начальных классов СОШ № 55 г. Ростова-на-Дону: «Шестилетки» психологически и физически отличаются от тех детей, которые пошли в школу с 7 или 8 лет. И с ними труднее. У них не развита моторика руки, поэтому проблемы и с почерком, и с адаптацией».

Саша — лучшее тому подтверждение. В школу пошёл с 6 лет, но проблемы у него были вплоть до 5-го класса. Про таких, как он, говорят «белая ворона». Спиной к миру он жил много лет, подружиться с одноклассниками не получалось. Пришлось сменить школу.

Ещё одна проблема — неуспеваемость. Но и тут зачастую всё сводится к психологии. Иногда «двойка» или отсутствие интереса к учёбе — это реакция на стресс. Начало школьной жизни для многих детей становится серьёзным испытанием. И как он переживёт его, зависит и от родителей, и от учителей. Как уверяют психологи, если не проглядеть депрессию у ребёнка, общаться и учиться ему будет легко и комфортно.

Ведущая: Что же делать, если едва начав учиться, ваш сын или дочка столкнулись с целым ворохом проблем? Об этом нам расскажет кандидат психологических наук Алексей Обухов. Скажите, как быть, если ребенок с первых дней не хочет утром вставить и идти в школу? Не понравилось ему.

Гость: Обычно ребенок, да и взрослый, когда сталкивается с проблемой, которую он не может прямо сейчас сразу преодолеть, начинает жаловаться в обобщенном порядке: вообще школу не люблю, вообще не нравится. А причины чаще всего очень конкретные. Может быть, эта причина действительно в том плане, что его не приняла группа сверстников, и он не хочет видеть этот класс. Тут не только родители, нужен и учитель, с ним вместе какие-то совместные действия. А может быть, это действительно отсутствие мотива желания учиться, который либо не сформирован, или мотив был неадекватный, то есть ожидания были про одно, а тут другое. В зависимости от причины этого каприза нужны и соответственные действия.

Ведущая: Если ребенок жалуется на учительницу, не сложились отношения, какие действия родителей должны быть?

Гость: В этом случае важно поговорить и с учителем, и действительно спросить ребенка, а что тебе в учителе конкретно не нравится. То есть вот тут нужно понять причину и действовать опять же исходя из нее.

Ведущая: Как лучше заниматься проверкой уроков? Обращать внимания только, когда ребенок просит помочь ему, или настоятельно каждый раз проверять? Какой должен быть контроль?

Гость: Вот они учатся считать, нужно попытаться это перенести на повседневную обыденную жизнь. Вот они освоили такой-то элемент счета, и вы идете гуляете и начинаете подсчитывать совместно с ребенком и так далее. А вот именно гиперконтроль, где в данном случае вы чаще всего имитируете интерес, то есть вы выполняете формальную функцию — я должен проконтролировать, а что там содержательно, интересно — не интересно, оказывается не значимо. То есть вот проконтролировал: сделал — не сделал, но это административная работа. А тут все-таки семья и лучше сохранять и уплотнять отношения детско-родительские на предмете учебы. И вот очень важно не сводить подкрепление познавательного интереса к отметкам, типа, если получишь «пять», то я тебе пряник куплю. Вот это такая система дрессура, она античеловеческая, и она чаще всего сводится к тому, что происходит какое-то соревнование за отметки, и знание перестает быть ценным и так далее.

Ведущая: В этот очень сложный период некоторым родителям хочется сразу же, чтобы ребенок и какие-то секции начал посещать и, может быть, еще в музыкальную школу записать. Вот стоит ли сразу в первый год его нагружать или подождать, и если ждать, то сколько?

Гость: Если вы видите, что за первые полгода ребенок не справляется, то ни в коем случае нельзя тут же дополнять еще другими формами нагрузки. Хотя тут, безусловно, всё очень связано с предыдущим опытом. Если дети и до школы занимались много в детском саду и куда-нибудь еще ходили, где-то плавали, прыгали, то как раз важно сохранить это плавание, прыгание, может быть чуть-чуть в меньших объемах по времени поначалу, а потом вернуться к прежнему объему.

Плохое поведение в школе советы психолога

Вряд ли кого-то из родителей радует замечание в дневнике сына или дочери, звонок учителя по поводу плохого поведения их ребенка, и еще неприятнее, когда принимается крайняя мера — папу и маму приглашают в школу для встречи с директором.

Самая главная ошибка родителей

Как правило, ребенок не становится сразу отъявленным нарушителем школьной дисциплины: к этому он идет постепенно! Все дети приходят в первый класс с желанием быть примерными учениками, хорошо учиться, радовать успехами учителей и родителей. Однако через какое-то время некоторые почему-то становятся отъявленными лодырями, прогульщиками, нарушителями дисциплины! Так в чем же ошибка родителей?

Ошибка в том, что они вовремя не реагируют на тревожные «звоночки»: на родительском собрании ребенка не хвалят, от учителей поступает информация о том, что он не всегда внимателен на уроках, плохо ведет себя на перемене. Сначала кажется, что все это несущественно: отвлекся на уроке, толкнул одноклассника во время перерыва – ну и что? Ведь это дети! Действительно, если это случается редко, тогда ничего страшного! Другое дело, если жалобы от учителей идут часто: это говорит о том, что ребенок уже привыкает к тому, что вести себя можно как угодно! Учителя жалуются, родители молчат. Маленький озорник чувствует себя вполне комфортно: он может позволить себе делать все, что захочет!

Перерастет.

Некоторые родители успокаивают себя тем, что ребенок, став старше, образумится и будет вести себя по-другому. Вполне возможно, что их надежды оправдаются. Но есть и другой вариант: взрослея, он будет становиться лишь еще более самоуверенным, циничным, привыкнет к тому, что ему все можно! Поэтому более мудро поступают те родители, которые не уповают на «время», а немедленно принимают меры для того, чтобы направить энергию ребенка в нужное русло. А для этого родителям сначала придется решить несколько вопросов.

Почему ребенок ведет себя плохо?

Прежде всего, выяснить причину, почему их сын или дочь ведут себя не так, как другие. Почему их одноклассники могут вести себя на уроках и переменах хорошо, а они никак не могут держать себя в рамках правил школы. Вот некоторые возможные причины:

Ребенок желает быть лидером: его активность – средство самоутверждения.
Хочется всегда быть в центре внимания: нет лучшего способа привлечь взгляды всех окружающих, как что-нибудь вытворить.
Не дается учеба, нет должной мотивации к знаниям: бурные игры на перемене, разговоры во время урока помогают нерадивому ученику скрасить школьные часы, то есть избежать откровенной скуки.
Не выработана усидчивость.
Ребенок слишком эмоциональный по характеру: ему трудно сдерживать свои чувства и порывы желаний.
Виной всему нерастраченная энергия: у ребенка есть отличный потенциал для занятий спортом, но он им не занимается, и школа становится единственной площадкой для его «показательных выступлений».
В силу каких-то причин ребенок некомфортно чувствует себя в классном коллективе: его выходки – способ самозащиты.

Разговор по душам

Возможно, родителям придется не раз задавать своему сыну или дочери вопросы по поводу поведения, прежде чем прояснится какая-то картина. Дети умеют скрывать истинные мотивы своих поступков, но все-таки их можно вызвать на откровенность, если проявить максимум тактичности и терпения: ни в коем случае нельзя тут же, как только выяснится причина дерзкого поведения, ругать сына или дочь, нельзя умалять значение детских проблем и тут же требовать пустые обещания. Ребенок не сможет их выполнить сразу: ему нужно будет время для того, чтобы измениться. Нужно постараться помочь ему выйти из ситуации, которая и для него самого достаточно сложная.

Представьте себе, что вас, взрослого человека, на работе никогда не хвалят, чаще ругают: как бы вы относились к своим обязанностям и самому месту работы? Точно так же и ребенок начинает относиться к школе: ему не хочется туда идти, у него полностью пропадает интерес к знаниям; внутреннее недовольство, раздражение выливается в новые конфликтные ситуации с учителями и одноклассниками.

Какие можно принять меры?

1. Иногда, если окажется, что ребенок не очень комфортно чувствует себя среди одноклассников, можно перевести его в другой классный коллектив или даже в другую школу.

2. Если у ребенка ярко выраженные лидерские задатки, помочь ему найти себя, то есть найти ту область, в которой он действительно будет лучшим.

3. Проблему с успеваемостью тоже можно сгладить, если помочь ребенку наверстать упущенный материал, систематически проверять домашние задания – результат обязательно будет.

4. С теми детьми, у которых нет усидчивости, нужно усиленно заниматься, постепенно прививая им терпение и покладистость.

5. В особо сложных случаях, когда ребенок никак не хочет меняться, не идет на контакт с родными, нужно обязательно обратиться к психологу

Родителям придется и самим проявить максимум дисциплинированности: не так легко ежедневно уделят внимание урокам сына или дочери, поддерживать постоянный контакт с учителями, уметь находить те аргументы для ребенка, которые могли бы заставить его изменить свое поведение в обществе, отношение к сверстникам и старшим. Однако бороться с непослушанием надо: чем раньше родители обратят внимание на факты вызывающего поведения ребенка, тем лучше. Иногда достаточно нескольких строгих замечаний или нравоучительных бесед, чтобы сын или дочь захотели исправиться.

Родители не должны быть безразличны к проблемам своих детей!

Плохое поведение в школе – это не редкость в наши дни. Оно приводит к замечаниям со стороны учителей, записям в дневнике и даже к приглашению родителей к директору. Чтобы избежать перечисленных проблем, нужно правильно подойти к воспитанию ребенка.

Причины плохого поведения

Ребенок становится нарушителем школьной дисциплины постепенно, поэтому важно вовремя заметить перемены в его поведении. Это могут быть замечания учителей на родительском собрании, что малыш невнимателен, на уроке занимается посторонними делами, не готовит домашние задания. После предъявленных претензий нужно обязательно поговорить с ребенком, иначе он почувствует себя безнаказанным.

Есть несколько причин, по которым мальчик или девочка может плохо себя вести в школе:

Желание быть лидером. Смелость, независимость и непослушание – основные способы выразить свой характер.
Отсутствие заинтересованности в учебе. Школьные предметы ребенку неинтересны, а чтобы скорее проходило время, он начинает отвлекаться.
Повышенная эмоциональность. Такому ученику тяжело сдерживать свои эмоции, он резко реагирует на любые изменения окружающей среды.
Особенности темперамента. Холерики и сангвиники менее усидчивы, чем меланхолики и флегматики.

Кроме того, плохое поведение может быть своеобразным протестом ребенка на упреки и замечания родителей. Если они говорят, что он плохой, ребенок начинает вести себя еще хуже.

Советы психолога, что делать, чтобы исправить детское поведение

По мнению психологов, родители могут повлиять на поведение детей в школе. Чтобы малыш был внимательным и послушным, необходимо:

Поддерживать его. Даже если учитель утверждает, что он хуже всех, для родителей он должен оставаться лучшим. Иначе у него может снизиться самооценка, а чтобы привлечь к себе внимание, он начнет еще больше проказничать.
Прислушиваться к ребенку. Возможно, ему не нравится школа, учителя, одноклассники. В таком случае лучше сменить учебное заведение.
Нужно быть хорошим примером. Если мальчик видит в семье постоянные ссоры, такое же отношение он перенесет на своих одноклассников.

Не нужно убеждать ребенка изменить свое поведение. Если ему что-то мешает учиться, его отношение к предмету не поменяется, пока эта причина не исчезнет.

Конечно, не стоит закрывать глаза на замечания учителей. Но ругать и унижать сына не следует. Он должен считать родителей примером, а не бояться их.

Первое, что важно понимать в истории с плохим поведением – это то, что каждому ребенку хочется ощущать себя в школе компетентным, нужным и «своим». В позитивных случаях это достигается за счет хорошей учебы, уважительных отношений с учителем и одноклассниками, а также возможности внести свой вклад в жизнь школы и класса. Если что-то из перечисленного ребенку сделать не удается, то его отношение к школе приобретает заметные негативные оттенки, что часто выражается в «проблемном» поведении. Понимая, где у ребенка «не получается», родитель может поддержать его и способствовать:

— росту успеваемости

— гармонизации общения внутри школы

Однако бывает и так, что «внешне» у ребенка все около дела: и учится неплохо, и друзья есть, и в мероприятиях класса участвует. А ведет себя все равно плохо и постоянно получает замечания. Такая ситуация требует понять его мотивы – те внутренние причины, по которым ученик становится нарушителем школьных правил. Все многообразие форм «плохого» поведения в школе может быть сведено к влиянию одного из четырех мотивов.

Они были выделены и описаны американским педагогом Рудольфом Дрейкурсом в 1968 г. Дрейкурс писал, что, наблюдая за учениками, он нашел только четыре мотива их «плохого» поведения, а не сто и не тысячу (Б. Грюнвальд, Г. Макоби «Консультирование семьи», 1999). Сказанные почти 50 лет назад, его слова на удивление современны. Так что же это за мотивы?

1) Привлечение внимания – ребенок совершает проступки, чтобы оказаться заметным, выделяться среди других учеников, получать, пусть и в негативной форме, внимание учителя и сверстников. Этот мотив распространен и часто лежит в основе дурашливого, шумного поведения как на уроке, так и на перемене.

2) Власть – ребенок ведет себя неподобающе, как бы желая показать «вы мне ничего не сделаете». Часто он инициирует негативную ситуацию, чтобы чувствовать себя в ней самым главным, лидером, влияющим на ход развития событий. Руководствуясь таким мотивом, дети часто демонстративно нарушают установленный порядок, открыто отвергают требования учителя, явно противопоставляют себя другим в школьном общении.

3) Месть – в своих негативных поступках школьник отыгрывает реальную или вымышленную обиду на одноклассников, учителя, родителей или мир в целом. Часто такой мотив приводит к наиболее жестоким выходкам с применением словесной или физической агрессии к сверстникам или учителю.

4) Избегание неудачи – руководствуясь подобным мотивом, школьники предпочитают устраняться из ситуации и ничего не делать, даже когда это требуется. Они оказываются буквально «непробиваемыми» для любых обращений учителя. В прошлом они имели опыт неудачи, ошибки, за которую пострадали так сильно, что впредь решили не предпринимать вообще ничего. Подчиняясь такому мотиву, дети бывают инертны, безынициативны, отстранены, внешне безразличны. Именно они получают в свой дневник замечания вроде «весь урок смотрел в окно», «отказался выходить к доске», «не слушает на уроке, занят своими делами».

Когда мотив понятен, родитель может влиять на поведение ребенка и способствовать тому, чтобы детская потребность во внимании или чувстве собственной значимости была удовлетворена, чтобы ушло чувство обиды, чтобы появилась вера в себя. Тогда и оснований вести себя плохо не окажется и проблема плохого поведения в школе будет решена.

Всего светлого,
Ирина Буровихина

У нас в классе неуправляемый ребенок, который всем мешает. Что делать?

Если причина недовольства – чужой ребенок

мама второклассника

«В классе, где учится мой сын, есть совершенно неуправляемый ребенок. От его поведения страдают все: одноклассники, которых он задирает; учительница, которой он срывает уроки и грубит; дети из других классов, с которыми он не ладит на перемене. Мы не знаем, что делать: есть же нормы поведения в обществе. Я не хочу, чтобы мои дети сталкивались с агрессией там, где должно быть безопасно и спокойно, — в школе. Недавно этот мальчик укусил девочку за руку: остался след. Мы никогда не знаем, что услышим, когда придем забирать детей домой: толкнул ли он их сегодня, обозвал или выкинул пенал в помойку. А главное — его поведение мешает учиться другим детям: учительница половину урока проводит, успокаивая его или усаживая на место. Развитие класса этот мальчик тормозит. Что делать — непонятно, но терпение уже заканчивается».

Родителям, которые беспокоятся о безопасности своих детей в школе, важно знать — у них есть на это право. Есть право заботиться о том, чтобы ребенок ходил в школу без страха за свое здоровье. Есть право спокойно работать, пока дети на занятиях, и не думать каждую минуту о психологическом комфорте ребенка. Именно поэтому родители вправе добиваться, чтобы в классе было спокойно.

И хотя есть мнение, что в описываемой ситуации ничего сделать нельзя, попробовать все-таки можно.

Главное, что нужно знать и помнить: решать все конфликтные ситуации в классе можно только через администрацию и учителей. Ни в коем случае нельзя взаимодействовать с чужим ребенком напрямую. Все вопросы должны адресоваться в первую очередь классному руководителю.

Прежде чем предпринять что-то, убедитесь, что вы не участвуете в моббинге (коллективной травле), и что лично у вашего ребенка действительно есть конфликт или проблемы с этим одноклассником. Не поддавайтесь желанию «улучшить» атмосферу в классе общими родительскими усилиями. Довольно часто бывает, что в классе есть неудобные дети, поведение которых вполне корректируется педагогом. Родителям со стороны они могут казаться невоспитанными, неудобными и даже срывающими уроки, однако вполне вероятно, учитель сможет адаптировать этого ребенка к школе без волны родительского негатива. Активно действовать надо лишь в том случае, если лично вашему ребенку физически или психологически некомфортно и плохо. В этом случае родитель, как официальный представитель ребенка, может и должен защитить его права.

Используйте административный ресурс – узнайте, как устроена в вашей школе работа с трудными детьми. Как правило, это работает так: учитель обращает внимание администрации на заявление родителей. Далее в школе собирается малый педсовет, на который приглашаются обе стороны. На собрании конфликт разбирается. Довольно часто результатом такой встречи бывает рекомендация родителям ребенка со сложным поведением обратиться к школьному психологу или пройти медико-психологическую комиссию (в Москве она находится по адресу ул. Фадеева, д.2). Здесь ребенку, испытывающему трудности в освоении основной образовательной программы, развитии и социальной адаптации окажут психолого-педагогическую помощь. Назначат занятия с нейропсихологом или психологом, порекомендуют программу реабилитации или занятий и просто помогут. Однако семья ребенка вправе не соглашаться на медико-психологическую коррекцию.

Попытайтесь поговорить с родителями ребенка спокойно. Возможно, они делают многое из того, что ждет от них школа, и окружающим также нужно набраться терпения. Однако если родители настроены агрессивно, разговор можно переводить в административное русло: писать заявление на имя директора и излагать свою точку зрения на происходящее. Школа должна быть заинтересована в том, чтобы все ученики чувствовали себя спокойно, поэтому обязана отреагировать на письменное уведомление и принять меры. И хотя до 15 лет ребенка нельзя отчислить из учебного заведения, школа может пригласить социального педагога для работы с ним.

Руководитель структурного подразделения школы №2120

«В первую очередь школа, как консервативный институт, требует решения вопроса дисциплины. Совет по профилактике и малые педсоветы школы могут рекомендовать «трудному» ребенку посещать кружки допобразования во второй половине дня, где можно проявлять свои лидерские качества. Когда родители обращаются с просьбой перевести агрессивных детей из класса, мы объясняем, что не имеем права заниматься такой «селекцией».

Однозначно школа не должна отвергать непослушных детей, потому что в жизни будут ситуации, где уже взрослые будут сталкиваться с разными людьми, и они должны уметь с ними общаться. В нашей школе гиперактивными детьми занимаются в основном классные руководители и их родители. Часть занятий педагоги стараются проводить за пределами класса, например, в теплое время года – на улице, чтобы замкнутость школьной среды не довлела над психикой».

мама Жени

«С моей дочерью всегда было трудно. С первого же месяца в детском саду на нее сыпались жалобы: слишком шумная, неуправляемая, плохо слушается, на все отвлекается, не сидит во время занятий. Помню, как на первом утреннике одна мама устроила скандал и кричала, что раз моя дочка толкает ее сына, значит дома у нас кошмар и насилие и к нам нужно направить опеку. Просто так-то дети не толкаются! В саду и начальной школе всегда были недовольные родители, которые требовали убрать моего ребенка из коллектива.

Я не знаю, как сказать всем этим людям, что ребенком мы занимаемся: водим на занятия к нейропсихологу, работаем с другими специалистами, учим эмпатии, стараемся все держать под контролем. А главное, что моя дочь, хоть и имеет дефицит внимания, все равно может учиться в коллективе. Ни сад, ни школа не хотят слушать о том, что уже делается: результаты нужны мгновенно, никто не хочет ждать или помогать. Ну и это бесконечное шушуканье за спиной: каждый детский шаг обсуждается и осуждается.

Поведение у дочки постепенно выправляется: она стала спокойнее, адаптировалась ко многим условиям, но слава «неуправляемой» за ней закрепилась. И бороться с предвзятостью взрослых людей очень сложно: мало кто ценит ее интеллектуальные способности, все хотят, чтобы она высиживала 45 минут урока. Потому что надо. И как я не старалась намекать учителю, что дочке нужно иногда прерваться и отдохнуть, чтобы через несколько минут снова включиться в работу, она меня так и не услышала, потому что дисциплина важнее потребностей конкретного ребенка».

Родителям, которые оказались по другую сторону баррикад, тоже непросто. С одной стороны, они не хотят афишировать в школе проблемы своего ребенка, потому что зачастую школа не готова адаптировать детей с гиперактивностью или дефицитом внимания, родители не хотят «ярлыков» и предвзятого отношения. Кроме того, ни СДВГ, ни конфликтное поведение, ни трудная адаптация к школе не являются показанием к обучению в «специальной школе», которой так любят пугать на педсоветах. Ребенку со сложностями поведения иногда нужно ослабить режим или помочь подружиться с детьми, не требовать от него стопроцентного внимания и спрашивать по возможностям. Лучше всего, если родители будут вести параллельную работу со специалистами (неврологом, психологом, логопедом) и помогать ребенку в адаптации.

Но если случится так, что школа все-таки пошла на конфликт, имеет смысл прислушаться к советам психиатра Елисея Осина, которые он дал на форуме для родителей детей с гиперактивностью:

— на встрече ничего не говорить первым;

— внимательно выслушать и записать все, что скажет школьная администрация, для этого использовать ручку и бумагу, но можно и диктофон;

— обязательно копировать все бумаги, которые вам показывают про ребенка – докладные, объяснительные и т.д. Если они находятся в личном деле, то это про вашего ребенка, значит вы имеете к этому полный доступ;

— прояснить и записать все предъявляемые проблемы;

— задать вопрос о том, что было сделано для того, чтобы эти проблемы преодолеть, спросить об эффективности проведенных мероприятий;

— задать вопрос о том, каких действий хочет от вас администрация ;

— только после этого высказать свое мнение о том, что происходит;

не спорить, не переходить на эмоции. Это только навредит;

— не принимать никаких решений, сказать, что вы все выслушали и подумаете. Это сложно, но можно сказать, что вам нужно время, такой Вы человек;

— дома все это просмотреть. Определить, есть ли в требованиях школы и администрации признаки нарушения прав Вашего ребенка на образование. Посмотреть, есть ли в рекомендациях школьной администрации разумные;

— дальше лучше всего общаться со школой письменно – написать письмо, в котором вы выскажете свою точку зрения на происходящее, опишите то, что вы будете делать;

— общая рекомендация — минимум эмоций, минимум споров, если споры и вести, то в бумажной форме. К сожалению, нередко школа первым шагом старается решить проблему по принципу нет ребенка — нет проблемы. Для этого она создает условия, при которых родителям и детям оставаться в школе невыносимо. Бывает, что только после того, как это не получается, школа начинает заниматься проблемой;

— на метод «нет ребенка — нет проблемы» школа права не имеет, она должна учить всех. Для того чтобы этому воспрепятствовать, нужно показать, что вы готовы защищать своего ребенка, представлять его интересы. Но сделать это нужно как можно более деловито и спокойно.

социальный педагог школы №2025

«Существуют две причины появления симптомов агрессивного поведения – медицинского и воспитательного (педагогического) характера. Если ребенок бросается школьными предметами, раскидывает вещи, начинает сбрасывать одежду в раздевалке, пытаясь выплеснуть злость, и это не результат явной перепалки или ссоры, то мы начинаем работу с родителями и рекомендуем обратиться к психологу.

Мы можем рекомендовать сводить ребенка в центральную психолого-медико-педагогическую комиссию города Москвы, которая направит к специалистам для коррекции поведения. Школа также сотрудничает с бесплатными психологическими центрами в каждом округе, где ребенок проходит тестирование и посещает до 10 занятий. Бывают ситуации, когда комиссию собирают в здании школы, как правило, если работа ведется с несколькими «трудными» детьми. Если причина имеет медицинский аспект, то школа рекомендует обратиться к специалистам медицинского профиля – психоневрологу, психиатру. Чем раньше проблема будет выявлена, тем больше шансов ее устранить.

В школе работает пять социальных педагогов в каждом здании комплекса. Так как агрессия является одной из форм девиантного поведения, то работа проводится по разным направлениям. Социальные педагоги наблюдают за такими детьми, учат выстраивать правильные взаимоотношения со сверстниками методами совместных игр, мероприятий, дежурств, вовлекают таких детей в творческую и спортивную деятельность. Например, мальчики могут посещать спортивные секции, девочки – театральную студию, вокальные кружки, рисование на базе бесплатных кружков допобразования. В индивидуальной работе социальные педагоги объясняют, как просить игрушку у другого ребенка, как вежливо себя вести, выстраивают и проигрывают правильное взаимодействие».

Чтобы не пропустить ничего полезного и интересного о детских развлечениях, развитии и психологии, подписывайтесь на наш канал в Telegram. Всего 1-2 поста в день.

Плохое поведение в школе — Психолог и психотерапевт Борис Новодержкин

Мой сын учится в 3 классе. До сих пор мы испытывали проблемы только с учебой, но в последний месяц добавилось и поведение. В его класс попал мальчик-второгодник, у которого очень неблагополучная семья, за ним наблюдает инспектор по несовершеннолетним и, как вы понимаете этот ребенок последний как в учебе, так и в коллективе. Честно сказать мой сын тоже далеко не ангел. У него были есть некоторые проблемы, которые заставляли нас обращаться к психологам и ходить на групповые занятия по соц. адаптации детей. Например он не умеет общаться с детьми, хочет, но как-то у него не получается. Соответственно, друзей у него практически нет. В школе его часто обижали и даже поколачивали одноклассники. Мне кажется у моего сына есть некоторое психическое отставание в развитии (хотя психиатр нам его не поставил) и детям с ним просто не интересно. И вот эти два одиночества встретились. Теперь у нас появились проблемы с поведением в школе, чего раньше не было. Они друг с другом не расстаются. На уроках строят друг другу рожицы, смеются. Учительнице это соответственно не нравится, она их пересаживала, ругалась, но ничего не помогает. Мы с мужем уже устали вести ежедневные разговоры с Мишей (так зовут сына), объяснять ему, наказывать. Он постоянно обещает, но утром идет в школу и все повторяется. Мы лишали его гулянья, компьютера, TV и т.д. Ничего не помогает. Что делать дальше мы не знаем. Помогите пожалуйста.

Борис Новодержкин:

Когда читаешь слова «и вот эти два одиночества встретились», возникает скорее умиление, чем негодование… Думаю, и вы с мужем испытываете смешанные чувства по этому поводу. С одной стороны, их жалко обоих, и приятно, что они подружились – с другой, ведь хулиганят же вместе…
Понимаю, что учительнице не нравиться, когда они смеются и строят друг другу рожки, отвлекая класс от урока. Но если весь «криминал» лишь в этом, то было бы странным делать из мухи слона…
Не думаю, что в свои десять лет этот мальчишка мог натворить что-то серьёзное, хоть его и поставили на учёт в инспекции по несовершеннолетним.
Тут, скорее, надо совместно с педагогами стараться как-то пацанам помочь, чем вешать на них всех собак. Другой вопрос, насколько учителям это надо.
В любом случае, мы же все среди людей живём, и путь их примитивной изоляции друг от друга ни к чему хорошему ни для кого не приведёт.
Понимаю, что проблема сложная, у самого четверо пацанов… Но дети нам для того и даны, чтобы самим чему-то учиться.
Каких-то конкретных советов я вам с мужем дать не могу, потому что знаю про вас и про проблемы вашего ребёнка лишь из этого письма. А про учителей и общую обстановку в школе практически вообще ничего не знаю. Могу лишь сказать, что вам, по-видимому, надо побольше общаться не только с сыном, но и с его новым другом, и с учителями – сохраняя при этом, по возможности, доброжелательный настой. Может, и с родителями того мальчишки как-нибудь познакомиться не мешало бы…
В любом случае, чисто по-человечески мне очень хочется поддержать вас всех. Почитайте что-нибудь про великих людей – да среди них в детстве половина «хулиган на хулигане» были 😈 😆

стратегий улучшения поведения вашего ребенка в школе

Родителям может быть сложно получить записку или телефонный звонок от учителя о поведении вашего ребенка. Вы можете чувствовать себя сбитым с толку, расстроенным или смущенным — все это естественная реакция.

Если ваш ребенок подрался на перемене или сказал что-то недоброе другому ученику или учителю, не паникуйте. Первый шаг, который вы можете предпринять, чтобы помочь своему ребенку, — это поработать со школьной администрацией и учителями, чтобы определить основную причину поведения вашего ребенка. Затем вы сможете вовлечь их в процесс разработки плана поведения, отвечающего их потребностям.

Установление регулярной связи

Если плохое поведение вашего ребенка является единичным инцидентом, наблюдайте за его прогрессом в течение нескольких дней, чтобы убедиться, что оно улучшается. Если у вашего ребенка часто возникают проблемы в школе, может быть полезно наладить ежедневное общение с его учителем или администратором школы.

Свяжитесь с учителем вашего ребенка, чтобы обсудить, как вы можете работать вместе, чтобы исправить поведение вашего ребенка.Это включает в себя обсуждение того, как вы можете ежедневно контролировать поведение своего ребенка. Например, вы можете создать журнал или ежедневную табель успеваемости, чтобы держать вас в курсе и позволять быстро реагировать на проступки вашего ребенка.

Учителя часто предпочитают метод общения с родителями. Некоторые учителя будут вести учет цветных смайликов (зеленого, желтого или красного), чтобы отслеживать поведение ребенка в течение дня, в то время как другие предпочитают писать быстрые заметки.

Попросите учителя вашего ребенка присылать обновления домашнего поведения каждые дней, а не только в те дни, когда ваш ребенок плохо себя ведет.Дети чувствуют себя хорошо, когда могут показать вам, что хорошо учились в школе. Когда у них бывают плохие дни, вы можете вместе работать над тем, чтобы сделать следующий день лучше.

Имейте в виду, что в течение 2020-2021 учебного года учителя приспосабливаются к обучению во время пандемии. Вместо того чтобы обращаться с просьбой к учителю вашего ребенка в то время, когда он, вероятно, перегружен, спросите, как вы работаете вместе.

Сообщите учителю вашего ребенка, что вы хотите его поддержать. Сохранение гибкости поможет показать им, что вы также учитываете их потребности.

Вознаграждение за желаемое поведение

Установите положительные последствия, чтобы закрепить поведение, которое вы хотите видеть. Хвалите своего ребенка, когда вы получаете положительные отзывы от учителей. Празднование этих успехов побудит вашего ребенка продолжать работать над своим поведением.

Не ожидайте совершенства, но побуждайте ребенка усердно работать.

Чтобы побудить ребенка к успеху, ставьте цели на день или неделю и поощряйте ребенка, когда он их достигает.Например, если ваш ребенок три дня подряд проходит в школе без каких-либо дисциплинарных мер, отпразднуйте это, приготовив его любимый ужин.

Помните, что вознаграждения не должны стоить денег. Вы можете связать позитивное поведение вашего ребенка с привилегиями, такими как время в видеоиграх. Более крупные еженедельные награды (например, поход в парк) могут помочь сохранить мотивацию вашего ребенка.

Решайте проблемы с ребенком

В те дни, когда вашему ребенку трудно управлять своим поведением, решите с ним проблемы, касающиеся того, как он может добиться большего на следующий день.Спросите своего ребенка, что случилось, и скажите, что хотите помочь ему завтра поправиться.

Спокойно поговорите с ребенком и попросите его рассказать о том, что было бы полезно. Использование подхода к решению проблем может заставить их более охотно говорить о том, что они чувствуют.

Иногда дети могут четко объяснить причину своего поведения. Например, ваш ребенок может мешать учебе, потому что ему скучно. Решением может быть просьба к учителю вашего ребенка давать им более сложные задания.

Плохое поведение может также происходить из-за незнания того, как выполнять работу. Иногда дети решают, что они предпочли бы казаться «плохими», чем «глупыми». Они могут действовать, а не просить помощи, чтобы их не дразнили одноклассники.

Ваш ребенок может действовать из-за неопределенности в школе во время COVID-19. Будьте терпеливы, поскольку им может быть сложно выразить эти чувства словами.

Позвольте ребенку выразить свои чувства

По данным Национальной ассоциации школьных психологов (NASP), дети часто не говорят о своих проблемах, потому что они сбиты с толку или не хотят беспокоить своих родителей. Убедите ребенка, что разговор может быть полезным, особенно если у него есть вопросы.

Дайте ребенку возможность поговорить о том, что он чувствует и почему, даже если его утверждения не имеют смысла или их мысли беспорядочные. Важно то, что они выражают себя.

После того, как они закончили делиться, подтвердите, что расстраиваться — это нормально, но заверьте их, что они в безопасности. Вы можете поделиться своими идеями о том, как вы справляетесь со стрессом и тревогой. Затем поработайте вместе, чтобы найти решение, которое соответствует их потребностям.

Согласно NASP, дети расширяются, когда чувствуют, что имеют некоторый контроль над своей жизнью. Точно так же чувство контроля может уменьшить страх. Сострадайте по отношению к проблемам, с которыми сталкивается ваш ребенок, и найдите способы дать ему некоторый контроль в своей жизни.

Сообщите своему ребенку, что вы хотите решить с ним проблему, и попросите его предложить возможные решения.

Однако, если ваш ребенок не готов или не хочет говорить, не давите на него.Вместо этого в следующий раз, когда у вашего ребенка будет удачный день, спросите его, что он сделал, как прошли дела, и помогите ему лучше понять, «что сработало». Это может дать вам обоим ценную информацию, которую вы можете использовать, чтобы подбодрить их, когда у них будут непростые дни.

Слово от Verywell

У любого ребенка могут возникнуть проблемы с поведением в любое время, но посещение школы во время пандемии, безусловно, сопряжено с уникальными проблемами. У детей, вероятно, будет много нового, к чему они могут привыкнуть, например, носить маски, как и их учителя.

Важно, чтобы вы обратились к учителям вашего ребенка и школьной администрации, чтобы спросить, чем вы можете помочь. Школьный психолог или консультант также может предложить новые идеи и решения.

Обращение к другим родителям за сочувствием и советом также может быть полезным, не только с точки зрения предложения решений для вашего ребенка, но и для оказания вам поддержки.

Если вы считаете, что поведение вашего ребенка может быть вызвано невыявленным заболеванием, например, неспособностью к обучению или тревожным расстройством, обязательно обратитесь к педиатру.

Как справляться с проблемами школьного поведения

В какой-то момент, как родитель, вы, вероятно, столкнетесь с ужасным электронным письмом от учителя вашего ребенка, в котором говорится, что ваш ребенок перешел черту и что вам нужно прийти на следующую конференцию.

Или директор позвонит вам и скажет, что ваш подросток вообще пропустил последнюю неделю в школе, без вашего ведома.

Может быть, вы обнаружили, что оценки вашего ребенка упали с приемлемых до едва удовлетворительных.

Что делать родителям? Кэрол Бэнкс, MSW, обращается к четырем основным школьным проблемам, с которыми родители сталкиваются больше всего.

1. Играть в школе

Когда ваш ребенок играет в школе, это может беспокоить, расстраивать и смущать. Помимо фактического плохого поведения, вы опасаетесь, что он сделает себе дурную репутацию — что его репутация нарушителя спокойствия будет следовать за ним из класса в класс.

Вы также можете чувствовать, что учителя и другие родители осуждают вас и обвиняют их в том, что ваш ребенок делает в школе.

Материалы по теме: Разыгрывание в школе: когда ваш ребенок — нарушитель спокойствия класса

Некоторые дети действуют, когда чувствуют себя обделенными или брошенными. Убедитесь, что ваш ребенок способен, например, выполнять классную работу, которую его просят. Пребывание позади (или впереди) класса может вызвать скуку, разочарование и беспокойство, что может привести к тому, что некоторые дети начнут действовать словесно или физически.

Не наказывай своего ребенка дважды

Постарайтесь доверить наказание за поведение в школе школьным чиновникам — не наказывайте своего ребенка дважды.В большинстве случаев достаточно позволить школе привлечь вашего ребенка к ответственности. Но в хронических или тяжелых ситуациях с отыгрыванием важно работать со школой, чтобы точно понимать, что происходит. Затем вам может потребоваться работа с некоторыми местными службами поддержки, чтобы решить проблему.

Материалы по теме: Как избавить детей от последствий, которые работают

Не думайте, что ваш ребенок сам все поймет

Иногда родители предполагают, что их дети будут разбираться во всем самостоятельно.Но если вы имеете дело с хронической проблемой, вам придется столкнуться с фактами: ваш ребенок не понял ее сам, и вряд ли он это сделает. Тебе нужно ему помочь.

Итак, поговорите с учителем — это ваш лучший первый шаг. Чтобы понять, как вы можете помочь своему ребенку измениться, вам нужно понять, почему он действует так плохо, и что происходит.

Обращайте пристальное внимание на то, что ваш ребенок говорит дома. Она должна знать, что делиться любым опытом можно.

Предупреждение: один важный урок, который Джеймс Леман преподает нам в программе Total Transformation®, — это поддержка школьных властей перед вашим ребенком.Если ваш ребенок слышит вашу критику в адрес школьных чиновников и ее учителей, он, скорее всего, проявит неуважение к ним в классе — а также к вам.

2. Падение оценок

Если оценки вашего ребенка падают, правило номер один — стать следователем. Другими словами, действительно узнайте, что происходит с вашим ребенком.

У него проблемы дома или с другими детьми в школе? Ему трудно приспособиться к средней или старшей школе? У него плохие привычки к учебе — и сможете ли вы вместе поработать над этим?

Для некоторых детей может иметь значение нарушение обучаемости и проблемы со здоровьем.А для третьих употребление наркотиков и алкоголя может быть причиной падения оценок.

Главное, что вам нужно сделать, это выяснить «почему», а затем придумать план помощи своему ребенку. Вот несколько шагов, которые вы можете предпринять немедленно:

Встреча с учителем вашего ребенка

Позвоните учителю вашего ребенка и попросите о встрече. Расскажите ей, что вы видите дома, а затем спросите, что она наблюдала в классе. Спросите ее, что у нее может быть, чтобы помочь вашему ребенку вернуться на правильный путь.

Создайте больше структуры дома

Распространенной проблемой для многих детей является отсутствие структуры во внешкольном расписании. Убедитесь, что спорт или другие клубы не стоят на первом месте, а домашние задания выполняются в конце дня (когда ваш ребенок истощен).

Расстановка приоритетов игры перед работой учит вашего ребенка, что игра важнее работы — и, следовательно, более важна, чем работа. Клубы или занятия спортом не должны предшествовать школьной работе и семейному времени для вашего ребенка.

Суть в том, что школьная работа должна быть приоритетной, и необходимо создать такую структуру, чтобы ее не втиснули в последнюю минуту.

Будьте реалистичны в своих целях

Когда вы структурируете учебное время вашего ребенка, чтобы помочь ему вернуть свои оценки на приемлемый уровень, будьте реалистичны в своих целях. Помните, что вашему ребенку потребовалось время, чтобы отстать, поэтому вы должны дать ему время наверстать упущенное.

Принимайте активное участие в выполнении домашнего задания вашего ребенка, просматривая его и помогая разрабатывать стратегии обучения. Я также рекомендую вам постараться присутствовать во время учебы. Я знаю, что многие родители работают и не могут быть дома со своими детьми после школы.Как работающий родитель, бабушка и дедушка я полностью понимаю и сочувствую этой ситуации. Если вы или ваш супруг (а) не можете быть там, попробуйте привлечь ребенка к внешкольной программе или попросите другого взрослого, которому вы доверяете, поехать с ними.

Не ограничивайте привилегий вашего ребенка, пока его успеваемость не улучшится

Поймите, что ограничение доступа вашего ребенка ко всем его привилегиям до тех пор, пока он не повысит свои оценки, обычно имеет неприятные последствия. По сути, вы в конечном итоге забираете инструмент, который вам действительно нужен, чтобы мотивировать ребенка к совершенствованию.

Вместо этого я рекомендую вам требовать, чтобы ваш ребенок учился определенное количество времени каждый день, чтобы заработать эти дополнительные услуги этой ночью. Вы делаете домашнее задание, вы получаете свои привилегии. Это научит вашего ребенка привычкам, которые нужны ему, чтобы получать более высокие оценки.

Поговорите с ребенком о том, что происходит

Откровенно поговорите с ребенком о его оценках. Скажи:

«Послушайте, я позволял вам выполнять домашнее задание самостоятельно, но это не работает.Теперь мы собираемся установить учебное время каждый день, когда я буду контролировать вашу работу. Ни телефона, ни интернета в это время ».

«Когда ваши оценки улучшатся, мы можем говорить о том, чтобы позволить вам снова управлять собой. Но пока что мы должны серьезно выделить время, чтобы поработать над этим ».

И не забудьте спросить своего ребенка, как он прошел, и показать, что вам это интересно. Задавайте вопросы, требующие более длинного ответа, чем «да» или «нет». На занятиях для родителей я обнаружил, что, когда родители действительно прилагают постоянные усилия, чтобы не отставать от своих детей, они редко бывают застигнуты врасплох, когда дело доходит до плохой успеваемости или плохой успеваемости.

3. «Ненавижу своего учителя!»

Время от времени у вашего ребенка будет учитель, с которым он просто не может ладить. Иногда это простой личный конфликт. В других случаях вашему ребенку сложно подчиняться авторитету. Это нормально — подтверждать, что он думает о своем учителе.

Позвольте вашему ребенку рассказать вам, каково ему в классе. Не говорите ему, что он неправ или что он не должен чувствовать себя определенным образом. Как только ваш ребенок будет услышан, он будет более восприимчив к вашим идеям о том, что он может сделать, чтобы улучшить ситуацию.

Но будьте осторожны, не соглашайтесь с ним и не говорите: «Да, вы правы. Ваш учитель — придурок ». Подрывая авторитет учителя, вы даете своему ребенку разрешение не уважать ее.

Учимся жить дальше

Если ваш ребенок достаточно взрослый, он должен научиться принимать тот факт, что некоторые учителя требуют вещей, с которыми он может быть не согласен. Это факт жизни, что не каждый учитель может дать вашему ребенку то, что он хотел бы иметь. Это факт жизни, что некоторые учителя довольно строги; они не теплые и пушистые.

Как родитель, вы определенно не захотите просить их выполнять свою работу иначе. Вместо этого постарайтесь помочь своему ребенку. Скажите что-нибудь вроде:

«Вы знаете, вы встретите много людей в жизни, и вам нужно научиться ладить с ними. Несмотря на то, что этот учитель вам не нравится, часть вашей работы в этом году — пройти через него, проявить уважение и сделать все возможное. Интересно, как мы можем понять, как это сделать? »

Нет ничего плохого в том, чтобы попросить учителя поделиться некоторыми идеями.

Встреча с учителем

Если кажется, что учитель виноват, встретьтесь с ним или с ней и расскажите о том, что пережил ваш ребенок. Вам нужно будет попытаться найти золотую середину, если это вообще возможно.

Вы также можете пригласить на это собрание другого администратора или должностного лица, например школьного социального работника. Это сохранит вежливость и окажет вам некоторую поддержку, если она вам понадобится позже.

4. Пропускная школа

Если ваш ребенок прогуливает школу — либо болеет, либо пропускает занятия — опять же, вам сначала нужно выяснить причину.Ваш ребенок терпит неудачу, подвергается издевательствам, находится в состоянии алкогольного или наркотического опьянения? У него есть физические проблемы?

Беспокойство

У некоторых детей возникает беспокойство, когда они идут в школу, и в результате у них могут возникнуть боли в животе или головные боли. Младшие дети могут цепляться за родителей и плакать. Многие дети говорят, что они больны, чтобы не ходить в школу, потому что они беспокоятся об этом.

Если есть проблема с тревогой, посещение педиатра вашего ребенка, чтобы определить, в порядке ли консультирование, может быть вашим лучшим курсом действий.Квалифицированный консультант может осторожно вывести вашего ребенка из строя и научить, как справиться с нервозностью по поводу школы.

В конечном счете, необходимо понять причину, по которой ваш ребенок хронически не посещает школу, чтобы ее можно было устранить. Например, если ваш ребенок подвергается издевательствам, вам нужно будет поработать со школой, чтобы убедиться, что ваш ребенок защищен и что это прекратится.

Материалы по теме: Издевательства над вашим ребенком? 9 шагов, которые вы можете предпринять как родитель

Рискованное поведение

Не секрет, что непосещение школы может привести вашего ребенка или подростка к рискованному поведению, особенно если за ним не постоянно наблюдают дома.

Если ваш ребенок хронически пропускает школу, возможно, вам придется привлечь общественные службы. Попросите их рассказать об основных причинах прогулов в школе. Системе ювенальной юстиции не нравится идея о том, что дети прогуливают школу и слоняются по городу, так что в этом есть надежда.

Вы можете позвонить в местное отделение полиции и сказать:

«Я не могу заставить ребенка ходить в школу. Есть ли в этом сообществе какие-либо ресурсы, которые помогут мне вернуть его на правильный путь? »

Материалы по теме: Ваш ребенок нарушает правила поведения? 4 способа справиться с этим

Поймите, что если ваш ребенок постоянно пропускает школу, это обычно является результатом проблемы, которая накапливалась в течение некоторого времени.Часто это конец длинной череды проблем, а не начало. По этой причине я считаю, что эту проблему важно пресечь в зародыше на ранней стадии.

Итак, когда у вашего ребенка начинают падать оценки или он возвращается домой угрюмым и грустным, вмешайтесь. Поддерживайте открытое общение и всегда интересуйтесь тем, что происходит с вашим ребенком изо дня в день. В конце концов, я вам обещаю.

Как справиться с плохим поведением ваших детей в школе

UberImages / iStock

Большинство из нас побывали там хотя бы раз.Мы получаем звонок из школы. Может, это директор, а может, учитель. В любом случае, наш драгоценный херувим сделал что-то не так. Он или она совершили ( вздох! ) ошибку, из-за которой нужно было позвонить домой.

Какова ваша реакция? Хотите все подробности? Вы сразу же защищаете своего ребенка, прежде чем выслушать факты? Вы задаете такие вопросы, как: «Что же заставило его это сделать?» потому что вы не можете представить, что ваш ребенок способен сделать что-то не так в школе без провокации? Как вы с этим справляетесь и кому верите?

Звонок может выбить ветер прямо из наших парусов.Стыдно. Мы можем принять это близко к сердцу, потому что считаем, что наши дети полностью отражают наше воспитание. Мы думаем, что когда они что-то делают не так, это означает, что мы, , делаем что-то не так. И, может быть, в некоторых случаях да. Но может ли быть так, что самая большая вещь, которую мы делаем неправильно, — это то, как мы выбираем реакцию на их плохое поведение? Вместо того, чтобы понимать, что ошибки являются частью взросления и что наши дети должны признавать свои ошибки, некоторые из нас хотят немедленно отклонить, защитить или оправдать их. И это часто скорее больно, чем помогает.

Что мы можем сделать, когда нам позвонят?

Сохраняйте спокойствие, хладнокровие и собранность.

Первоначальное сообщение и описание «преступления» могут быть для большинства родителей ударом в живот. Важно сохранять спокойствие. Помните, что преступление совершили не вы, а ваш ребенок. Постарайтесь не смеяться над этим, как будто это ничего страшного. Сохранение хладнокровия и собранности — ключ к эффективному и проактивному общению с учителем или администратором.В конце концов, наша работа — сохранять контроль и не приравнивать их неудачи к нашей собственной родительской неуверенности. Преподаватели и администраторы не любят звонить так же сильно, как и мы.

Поверьте учителю или администратору.

Послушайте историю. Получите факты. Важно учитывать возможность того, что ваш ребенок может лгать сквозь зубы, чтобы избежать любых последствий. Newsflash: Все дети иногда лгут. Они облегчат повествование, чтобы казалось, что в нем нет ничего страшного. Они распространят правду и предоставят множество оправданий. Или они будут преувеличивать свою непричастность, чтобы получить желаемый мягкий ответ. И часто они просто упускают важные детали. Хорошие дети поступают так, потому что не хотят разочаровывать своих родителей.

Соберите факты и не пытайтесь понять причины, по которым это произошло. (Вы можете поговорить об этом позже.) В центре внимания должно оставаться конкретное действие или поведение.

Верьте и своему ребенку.

Это нормально — обманывать обстоятельства, но мы должны требовать честности.Сделайте так, чтобы ваш ребенок признал свою ошибку. Подотчетность — ключевой элемент в становлении взрослым, и именно в такие моменты самое время учить этому. Исключите любого другого ребенка, участвующего в уравнении, потому что это ваш ребенок , который вас беспокоит, а ваш ребенок — ваша ответственность.

Согласитесь на наказание.

Важно выступить единым фронтом с детьми. Если учитель запрещает перерыв в течение недели с письменным письмом с извинениями, то это именно то, что ваш ребенок должен делать, даже если он пропускает некоторые забавные вещи. Без исключений и без переговоров. Вы не адвокат своего ребенка. Вы, конечно, можете добавить свои собственные санкции дома, но не переусердствуйте, если преступление не является огромным. Пусть наказание остается в школе. В конце концов, ваш ребенок не совершал правонарушения дома.

Разговор о естественных последствиях.

Если вы уловили, что ваш ребенок не совсем ангел, неплохо было бы долго поговорить с ним о естественных последствиях. Когда Билли говорит о том, что никто не будет играть с ним на перемене, напомните ему, что, возможно, это потому, что он все время отбивает мяч.Когда Сьюзи расстроена из-за того, что другие девушки не приглашают ее поиграть, напомните ей, что, возможно, ей стоит перестать их дразнить. Конечно, делайте это с любовью.

Несмотря на то, что мы ненавидим ярлыки, людей не называют классными клоунами, лжецами, мошенниками или хулиганами без всякой причины. Обратите внимание на то, как ваш ребенок ведет себя в социальных ситуациях. Естественные последствия пагубного поведения могут занять некоторое время, но, как правило, они работают.

Придумывайте стратегии.

Некоторые дети действуют, когда они разочарованы или чувствуют, что их не слышат.Если у них возникают проблемы с обучением или социальные трудности, иногда им легче попасть в неприятности или сорвать урок, чтобы не выполнять работу. Выясните корень поведения, не оправдывая его, и придумайте стратегии, которые помогут. Неуверенность и беспокойство часто являются предпосылками для некоторых типов плохого поведения в школе. Но ребенок все равно должен узнать, что приемлемо, а что нет. Работа с учителями и администраторами (а не против них) — ключевая стратегия для исправления поведения.

Детство — время ошибаться. Драки, ложь, издевательства, обман, розыгрыши или нарушение класса — это лишь некоторые из преступлений, которые «хороший ребенок» может совершить как в большом, так и в малом масштабе. Когда мы перестанем рассматривать их плохое поведение как отражение нас самих, мы сможем помочь им научиться и вырасти уважительными взрослыми. В конце концов, наша работа — сохранять спокойствие и не приравнивать их неудачи к нашей собственной родительской неуверенности.

Дети должны признать свои ошибки. Быть сильным и эффективным родителем означает, что мы должны использовать возможности, чтобы исправить их (с любовью), вместо того, чтобы оправдываться, защищать или отклонять их плохое поведение.

[free_ebook]

8 способов изменить «плохое» поведение ребенка

Родители часто винят себя в плохом поведении своего ребенка, — сказала Кэтрин Рейнольдс Льюис, автор книги «Хорошие новости о плохом поведении». «Идея о том, что поведение детей — это отражение родителей, создает такую основанную на страхе культуру воспитания, но все дети ошибаются. Это часть обучения самоконтролю и тому, как себя вести в той или иной ситуации ».

Простое начисление наград и наказаний часто не работает.По мнению экспертов, вот как добиться устойчивых изменений в поведении.

Ведущий с сочувствием и связью

Делахук рассказал о 12-летнем мальчике, который выглядел нормально, когда узнал, что его любимый учитель был переведен в новую школу, но через 10 минут перевернул свой стол и был отправлен в изолятор в качестве наказания. «Это был приемный ребенок с многочисленными потерями, который понятия не имел, почему он это сделал, и наказание только усугубило его состояние», — сказала она.«Ему нужно больше связи, а не меньше».

«Если я просто отошлю детей за нарушение кодекса поведения, я скажу им, что они одноразовые, и награжу их за проступки», — сказала Джессика Лэхи, учительница и автор книги «Дар неудач».

Когда она учила подростков, страдающих от наркотической и алкогольной зависимости, одна из ее учениц выпрыгнула из окна класса и бросилась бежать. «Я не думаю, что у него был настоящий план, кроме« отъезда », — сказала она. Мальчика перевели в учреждение с более интенсивным лечением.

Лахи никогда не учили работать с детьми, чья травмирующая домашняя среда проявляется в виде неповиновения или гнева, но на опыте она научилась руководить с сочувствием. Точно так же родителям может потребоваться укрепить свои отношения со своим ребенком, прежде чем они смогут эффективно воздействовать на изменение поведения.

Тактика заимствования из переговоров

Как в переговорах, так и в воспитании детей, вам нужно выбирать свои битвы, — сказала Релли Дерфлер-Розин, доцент кафедры менеджмента и организации бизнес-школы Университета Мэриленда.«Беспроигрышный вариант переговоров заключается в том, чтобы дать другому человеку как можно больше, но при этом получить то, что вам небезразлично», — объяснила она. «Никогда не говорите:« Это мое последнее предложение », если это не так. Родители теряют доверие, если они не реализовывают угрозу ».

Дерфлер-Розин также рекомендует думать об интересах ребенка, а не о своем положении. Их позиция может заключаться в том, что им нужно больше экранного времени, но их интерес может быть связан с желанием принадлежать, что вы можете решить другими способами.

Если родители хотят изменить поведение, они должны понимать его цель. В противном случае они, вероятно, предпримут меры, которым не хватает выдержки, — сказал Брендан О’Дей, адъюнкт-профессор бизнес-школы Джорджтаунского университета. Он рассказал историю мальчика, который играл в Fortnite посреди ночи. «Его отец пытался заблокировать контроллеры в своем грузовике, но ребенок разбил окна, чтобы вернуть их». Вместо того, чтобы полагаться на такое техническое решение, решите проблему адаптации, которая включает в себя выяснение того, что поставлено на карту.«Зачем служит поведение?» — сказал О’Дэй. «Хотят ли они чувствовать себя компетентными? Они хотят общаться со сверстниками? Они ищут способ расслабиться? »

Разговаривать выше своего возраста или уровня зрелости

Исследования показывают, что дети с большей вероятностью будут вести себя, когда родители заявляют, что доверяют им и возлагают большие надежды. «Вам не хватает того, чего вы должны отдать — уважения и авторитета», — сказал психолог Адам Кокс, автор книги «Взломать код мальчика».Он советует родителям учитывать точку зрения своего ребенка на сложные моральные и этические вопросы, задавать им вопросы, которые немного старше их возраста, и ставить перед ними сложные задачи, соответствующие их интересам.

«Так много детей чувствуют, что их не уважают, потому что никто не дает им ничего важного», — сказал он. «Дети с нарушенным регулированием требуют уважения, и если мы не проявим к ним уважение, они не будут его уважать».

Сосредоточьтесь больше на отношениях, чем на обучении

Однажды она работала с клиентом, чья 11-летняя дочь испытывала трудности.Она сказала: «Я не могу связаться с моей дочерью; она все время убегает от обеденного стола ». Моргенштерн поняла, что женщина тратит 95 процентов своего времени, пытаясь преподать дочери жизненные уроки о том, как игнорировать сплетниц и сосредоточиться на учебе, и предложила ей вместо этого сказать что-то вроде: «Я ненавижу, когда это происходит со мной». Когда мать меньше сосредоточивалась на чтении лекций, настроение и поведение дочери улучшались, потому что она чувствовала, что ее слышат, понимают и подтверждают.

Будьте намеренными с голосовым тоном и языком

Кокс рекомендует родителям использовать «рабочий тон», чтобы избавиться от бесполезной эмоциональности и сделать просьбы или предложения более управляемыми.Он описывает голосовой тон как сосредоточенный, устойчивый и директивный, «не кричащий, как сержант-инструктор».

Слова, которые вы выбираете, одинаково важны. «Одна из самых сильных фраз, которые я использую со своими детьми, -« Я не могу заставить вас сделать это », — сказал Рейнольдс Льюис. «Когда вы бросаете веревку, вашему ребенку приходится бороться с ситуацией, а не избегать ее, сражаясь с вами».

Избегайте чтения лекций и задавайте открытые вопросы. Вы можете спросить: «Почему вы ругались на своего учителя?» — сказал Натан Мейнард, генеральный директор BehaviorFlip и соавтор книги «Взломать школьную дисциплину.«Если ваш ребенок ответит:« Я был зол », а затем:« Какими еще способами вы могли бы справиться со своим гневом? »»

Научите их, как оправляться от ошибок

Вместо того, чтобы пристыдить ребенка или оскорбляя их характер, спросите ребенка, были ли они в лучшем виде. Затем помогите им устранить вред. Смоделируйте, что значит брать на себя ответственность и исправлять ошибки. «Если ваш ребенок слаб в отношении ответственности, посмотрите на свое поведение», — сказала Сью Энквист, основатель One Softball и бывший главный тренер по софтболу в ULCLA.«Дети — человеческие губки» — они впитают и приобретут как хорошие, так и плохие привычки.

Любое последствие должно быть логичным и восстанавливающим. «Если ребенок бросает еду в кафетерий, следствием этого должно быть уборка кафетерия, а не просто разговоры», — сказал Брэд Вайнштейн, главный директор по инновациям BehaviorFlip и соавтор книги «Взломать школьную дисциплину».

Мэйнард однажды выступил посредником в ситуации, в которой подросток украл мобильные телефоны одноклассников. «Мы с мальчиком встретились с одной из жертв в доме жертвы, чтобы обсудить, как мы можем это исправить, и у всех была возможность поговорить о том, как они пострадали», — сказал он.«Понимание волнового эффекта его поведения — вот что заставило мальчика перестать воровать».

Помогите им связать свои эмоции с поведением

Чтобы помочь вашему ребенку саморегулироваться, объясните, что чувства связаны с поведением. Джули Литкотт-Хаимс, автор книги «Как вырастить взрослого», вспомнила время, когда ее воспитанный, добрый сын приставал к своей младшей сестре. «Вместо того, чтобы рассказывать о том плохом, что он делал, я сказал:« Сойер, был ли кто-то жесток с тобой сегодня? »Он посмотрел на меня и сказал:« Мне нехорошо, когда на перемене происходило то-то и то-то .«Я сказал:« Причина, по которой я спрашиваю, состоит в том, что это не похоже на вас, и я знаю, что если человек A плохо обращается с человеком B, то, вероятно, кто-то плохо обращается с человеком A. »»

Два года спустя, когда Сойер был 11 ноября Литкотт-Хаимс обнаружил, что усвоил урок. «У меня был эмоциональный беспорядок, и я навлек его на свою семью», — сказала она. «Мой сын протянул руку, положил мне руку на плечо и сказал:« Мама, кто-то плохо с тобой сегодня обращался? »Мои глаза наполнились слезами, мой гнев полностью утих, и я сказал:« Вау, спасибо за вопрос.«Это было так мощно».

Изучите неудовлетворенные ожидания

Получите от вашего ребенка информацию о том, почему ему трудно оправдать ожидания. «Мы, взрослые, известны тем, что думаем, что знаем, что происходит, навязываем решения и злимся на ребенка, когда решения не работают», — сказал психолог Росс Грин, автор книги «Взрывоопасный ребенок». «Но ребенок не участвовал в этих решениях». Он советует родителям относиться к своему ребенку как к партнеру, а не как к противнику, и решать проблемы вместе.

«Родители могут опасаться, что они отказываются от власти и занижают ожидания, но это не так», — добавил Грин. «Самая большая жалоба, которую я получаю от детей, — это то, что их родители не слушают, а самая большая жалоба, которую я получаю от родителей, — это то, что их дети не разговаривают. Но они не разговаривают, потому что мы не слушаем.

Когда Дена спросила Макса, как лучше всего поддержать его, она обнаружила, что дети издевались над ним в течение нескольких месяцев. Макс присутствовал на встрече со своими учителями и школьным консультантом, которые начали уделять больше внимания культуре в классе и дали ему инструменты для преодоления разочарования.Как только Макс почувствовал поддержку и смог представить себе путь вперед, он перестал действовать.

Как заметил Делахук, поведение — это только верхушка айсберга. «Каждому ребенку нужно пойти под воду и устранить причины посредством безопасности в отношениях, человеческих связей и тепла. Дети хотят преуспевать и будут преуспевать, если смогут ».

Филлис Л. Фейгелл, LCPC, школьный консультант в школе Шеридан в округе, терапевт в Chrysalis Group в Бетесде и автор книги «Вопросы средней школы.Она ведет блог на phyllisfagell.com и пишет в Твиттере @pfagell.

Проблемы с поведением: работающая дисциплина | Scholastic

«Что это?» — спросил отец Джейми, вытаскивая из ее рюкзака большую зеленую фигурку. «Это мое», — решительно ответила она. «Я не спрашивал тебя, кому он принадлежит. Я знаю, что это не твое», — сказал ее отец, удивленный, обнаружив, что его дочь находится во лжи. «Сэм сказал, что я могу одолжить его Халка». Отец Джейми понял, что его дочь не только солгала — по крайней мере, дважды сегодня — но и, возможно, украла.

Очень легко определить, когда ваш дошкольник лжет. Труднее понять, что делать с такого рода поведенческими проблемами. Хорошая новость заключается в том, что у вас действительно есть выбор, если вы можете отбросить свое разочарование и разочарование и признать, что дисциплина — это время для обучения. Цель дисциплины — со временем научить вашего ребенка ценить основные правила, необходимые для жизни в этом мире, и развивать самоконтроль, чтобы их придерживаться, даже когда вас нет рядом.

Шесть шагов дисциплины
Выбор правильного метода дисциплины
Стратегии, которых следует избегать
Представление единого фронта

Проблемы с поведением: шесть шагов дисциплины
К счастью, большинство дисциплинарных возможностей раскрываются в виде надежной серии шагов для вас обоих и ваш ребенок. Следующее поможет вам узнать, чего ожидать, когда у вашего ребенка появятся проблемы с поведением, и поможет вам принять решение о том, как с этим справиться, независимо от того, что ваш ребенок сделал.

1. Проблемы с поведением. Ваш ребенок нарушает правило или ценности, важные для вашей семьи.

2. Открытие. Если ваш ребенок говорит вам, что он сделал неправильно, то вы знаете, что он уже научился правильному и неправильному. Теперь ей нужна помощь, чтобы научиться управлять своими импульсами и полностью понимать последствия того, что она сделала.

Если вы поймаете ее с поличным, вам нужно выяснить, почему. Неужели она слишком вышла из-под контроля, чтобы скрывать от вас свои проблемы с поведением? Или ей нужно, чтобы вы узнали?

Если она скрывает то, что сделала, вам также нужно выяснить, почему.Знает ли она о последствиях и боится их? Боится ли она столкнуться с вашим неодобрением и собственными чувствами вины? Неужели она действительно думала, что это сойдет ей с рук, или ей просто нужно быть уверенным, что она держит тебя в напряжении?

3. Противостояние. Здесь начинается ваш выбор. Возможно, вам понадобится перерыв, чтобы успокоиться. Если вы выглядите шокированным, ваш ребенок будет напуган своим поведением и, в свою очередь, ему будет труднее с ним столкнуться. Она не сможет усвоить урок, пока не сможет.Часто вам нужно успокоить и успокоить ребенка, прежде чем он сможет противостоять собственной ответственности — своим виноватым и вашим гневным чувствам. Если вы надавите слишком сильно или слишком быстро начнете двигаться, вы, вероятно, услышите: «Но я этого не делал!»

Вместо того, чтобы говорить: «Как ты мог украсть эту игрушку? И солгать мне на ней?» вы можете предложить своему ребенку возможность объяснить. Спросите: «Не хотите ли вы мне рассказать, о чем это на самом деле?» Если она лжет или преуменьшает значение, вы можете настаивать: «Вы уверены, что именно это произошло? Вы действительно хотите, чтобы я так думал?»

Если вы думаете, что ваш ребенок солгает, прежде чем увидит правду, вы можете помочь ему, сказав: «Послушайте, мы оба знаем, что вы взяли игрушку.Ужасно трудно признать это, когда знаешь, что сделал то, чего не должен был делать ».

4. Благодарность. Ваш ребенок может отступить от отрицания, что может принять форму лжи, чтобы избежать наказания, а также страха и раскаяния, связанных с этим. Пришло время помочь вашему ребенку разобраться в своих чувствах по поводу поведенческих проблем и последствий, которых он ожидает. Вы можете помочь ей справиться с эмоциями, сказав: «Смело признать, что вы сделали что-то не так». Принесите заверение в том, что цель последствий не в том, чтобы причинить ей боль, а в том, чтобы помочь ей научиться удерживать себя от того, что нужно делать снова.

5. Последствия и возмещение ущерба. Долгосрочная цель состоит в том, чтобы ваш ребенок научился рассматривать последствия поведенческих проблем до того, как он начнет действовать, и достаточно заботиться о себе, чтобы остановить себя, прежде чем он это сделает. Последствия наиболее эффективны, когда они тесно связаны с ненадлежащим поведением и являются решением проблем, к которым оно привело. Например, если ваш ребенок крадет игрушку, она должна позвонить своему другу, чтобы извиниться и вернуть игрушку. Она также могла бы временно одолжить своей подруге любимую игрушку, чтобы она могла увидеть, что значит расстаться с ценным имуществом.

Справедливые последствия сосредоточены на уроке, который нужно усвоить. Последствия, которые этого не делают, заставляют вашего ребенка отвлекаться на ее горечь и замешательство и подрывают его веру в вашу справедливость и, в конечном итоге, в ваш авторитет.

6. Прощение. Ваш ребенок не будет учиться на своих ошибках, если он также не сможет раскрыть свой потенциал к лучшему поведению. Если она действительно осознала свою ошибку, ее нужно будет простить.

В начало

Поведенческие проблемы: выбор правильного метода дисциплины
Стратегии дисциплины, которые работают, соответствуют поведенческим проблемам, стадии развития вашего ребенка и его темпераменту.Понимание темперамента вашего ребенка поможет вам предсказать неправильное поведение вашего ребенка и направить ваш дисциплинарный стиль. Например, активный, энергичный ребенок с большей вероятностью будет вести себя импульсивно и потеряет контроль. Ему может потребоваться более практический подход — например, прикосновение к его плечам — чтобы помочь ему успокоиться и обратить внимание на ваши пределы. Проступки тихого, чувствительного ребенка могут быть более скрытными. Она может напугать себя своими проблемами поведения и испугаться вашего неодобрения.Ей понадобится тихий, обнадеживающий подход.

Ваша реакция, конечно же, частично зависит от того, что сделал ваш ребенок. Некоторые дисциплинарные методы работают лучше, чем другие. Вот несколько распространенных ситуаций и успешных стратегий, которые стоит попробовать:

Физическое вмешательство
Когда использовать: Когда на карту поставлена безопасность вашего ребенка, у вас нет другого выбора, кроме как избавить его от опасности. Это особенно важно для маленьких детей, которые еще не способны оценить опасность, не могут контролировать импульсы или отвечать на ваши устные требования.
Цель: Во-первых, безопасность вашего ребенка. Затем научите ребенка здравому смыслу посредством разговора, который начинается, когда ребенок оказывается в безопасности: «Вы не можете перейти улицу, если не держите меня за руку. Автомобиль может сбить вас и очень сильно повредить», или «Дон» Не трогай ножи. Они очень острые и могут тебя порезать. »

Тайм-ауты
Когда использовать: Когда ребенок теряет контроль.
Цель: Предложите взволнованному ребенку возможность собраться с силами, а затем подумать над тем, что он сделал.Важно то, как вы используете тайм-аут. Если тайм-аут представлен как общее наказание, а не как успокаивающий ритуал, он будет менее эффективным. Визг: «Иди в свою комнату! У тебя тайм-аут!» к неконтролируемому ребенку обязательно сделает ее более неистовой. Попробуйте сказать: «Мы оба очень расстроены прямо сейчас. Думаю, каждому из нас нужно время, чтобы успокоиться, прежде чем мы будем готовы обсудить это». Когда ребенок успокоится, вы можете рассказать ему о других последствиях, если этого потребует его проступок.

Убирая игрушки
Когда использовать: Когда ваш ребенок намеренно ломает игрушку, использует ее, чтобы кого-то ударить, или не может ее убрать. Вы можете начать это через некоторое время после того, как вашему ребенку исполнится год, но убедитесь, что он может думать об игрушке, даже когда она находится вне поля зрения (постоянство объекта), и что он может установить связь между своим поведением и проблемами игрушки. исчезновение (причинность). Однако не ждите, что он сразу изменит свое поведение.
Цель: Это отличный способ помочь вашему ребенку понять, что его поведение имеет последствия: «Если вы не можете убрать свои игрушки, я собираюсь положить их в свой шкаф. лежать на полу — кто-то может споткнуться «. Обязательно сообщите ребенку, как долго игрушка будет запрещена и что ему нужно сделать, чтобы вернуть ее обратно. В противном случае он может перестать заботиться и сдаться, и ваш шанс помочь ему учиться будет упущен.

Когда вы сосредоточитесь на важных целях дисциплины, ваш ребенок со временем поймет, что она уступает только любви.Помните о силе прощения: ребенок, который считает, что он плохой, обязательно будет вести себя так. Вашему ребенку необходимо верить в возможность вести себя лучше в будущем. В конце концов, возможно, самая действенная дисциплинарная стратегия — это физическая стратегия: объятия.

В начало

Проблемы с поведением: стратегии, которых следует избегать
Когда вы отбираете что-то у ребенка в качестве наказания, вы рискуете сделать это более особенным. Еда не должна использоваться как наказание или награда.Это символ заботы, необходимого для выживания, и его лучше не обременять эмоциями, вызываемыми наказанием и вознаграждением. Когда вы отказываетесь от десерта, вы даете понять, что остальная часть еды менее важна — очевидно, это не то, что вы хотите предложить.

То же самое и с ТВ. За исключением бесплатных высококачественных детских программ, телевидение редко бывает особенным. Если вы можете четко определить связь между запретом на просмотр телевидения и плохим поведением, это можно использовать с осторожностью: «Я сказал вам выключить телевизор три раза, и вы не могли заставить себя остановиться.Сегодня вечером телевидения больше не будет, и завтра не будет. Вам слишком сложно слушать, когда включен телевизор ».

Несколько слов о порке: Когда родители шлепают себя, обычно это происходит потому, что они потеряли контроль над собой. Сторонники шлепания могут сказать, что это действительно останавливает нежелательное поведение ребенка. Конечно, это так. Но то же самое и с любой болезненной или отталкивающей техникой. Это форма поведенческой обусловленности. Если ваша цель — научить ребенка уступать людям более могущественным — достаточно сильным, чтобы причинить ей боль — этот метод может понравиться ты.Но если ваша цель — научить ребенка отличать хорошее от плохого и заботиться о том, что правильно, само по себе, шлепки не сработают. Как может ребенок понять, если вы скажете: «Не бей», а потом ударите ее?

Некоторые родители, которых шлепали в детстве, говорят: «Меня шлепали, и я оказался в порядке». Но было ли это из-за того, что их отшлепали, или вопреки этому? Иногда они говорят: «Я был плохим, и мне это было нужно». Жизни этих родителей часто страдают от чувства собственной плохости, с которым они выросли.Другие говорят: «Я не помню, почему меня отшлепали. Я помню, как сильно это было больно, как я злился, как сильно я хотел отомстить своим родителям». Возможно, это на мгновение остановило плохое поведение, но чему их научила порка? Если дисциплина учит, то шлепки — это не дисциплина.

Вернуться к началу

Поведенческие проблемы: представляя единый фронт
Конфликт из-за правил и последствий среди взрослых в жизни вашего ребенка может привести к плохому поведению. Когда родитель не согласен с другим родителем, бабушкой или дедушкой, воспитателем или учителем, ребенок обязательно будет сбит с толку.Решением для ребенка обычно является более плохое поведение, чтобы выяснить, кто из взрослых прав, а кто сильнее.

К сожалению, родительские разногласия часто возникают в разгар кризиса, поэтому работа над созданием единого подхода к дисциплине является ключевым моментом. Эти предложения помогут вам справиться с задачей:

Определите поведенческие проблемы, которые могут возникнуть на текущем этапе развития вашего ребенка. Вместе решите, как вы будете справляться с подобными ситуациями, когда они возникают.Будьте готовы к компромиссу и придерживайтесь своих соглашений.
Если ваш ребенок плохо себя ведет перед вами, установите зрительный контакт друг с другом, прежде чем отвечать ребенку. Если вы не уверены, что согласны, попросите ребенка пойти в его комнату, чтобы вы могли обсудить этот вопрос. Некоторые дети могут соблюдать это уже в возрасте 3 лет, когда они еще не полностью вышли из-под контроля. Однако маленькие дети могут бояться, что вы бросите их, когда рассердитесь, поэтому убедитесь, что ваш ребенок знает, что вы вернетесь за ним.Уловка заключается в том, чтобы выиграть время.
Не соглашайтесь друг с другом в присутствии вашего ребенка. Если вы не одобряете то, как ваш партнер справился с ситуацией, обсудите это наедине. Когда ваш ребенок знает, что вы достаточно серьезно относитесь к дисциплине, чтобы работать над ней в команде, он тоже отнесется к этому серьезно.

Вернуться к началу

Что делать дома, если у вашего ребенка проблемы с поведением в школе

В то время как дети могут демонстрировать широкий спектр поведенческих проблем в школе, от назойливых разговоров в классе до драк и оскорблений на игровой площадке, причины плохого поведения обычно просты.«Если ребенок много разыгрывает в школе, я предполагаю, что либо у него сильные чувства, и ему нужна помощь, чтобы вытащить эти чувства, либо что-то в школе действительно не работает для него», — говорит Элисон Эхара-Браун, лицензированный клинический социальный работник и школьный консультант в Беркли, Калифорния. Как родитель, вы можете попытаться изменить ситуацию в школе, чтобы вашему ребенку было лучше там проводить время. Вы также можете помочь своему ребенку дома, понимая, как его чувства мешают ему, и давая ему возможность выразить их.

«Дети несут с собой маленькие пакеты плохих чувств, которые отключают их мышление, если что-то вызывает эти чувства, — говорит Патти Випфлер, инструктор для родителей и основательница Института родительского лидерства в Пало-Альто, Калифорния. — Иногда это делает математика; иногда другие дети выглядят счастливыми и расслабленными, когда он так не чувствует ». Когда мышление ребенка прекращается, он может сделать что-то неуместное, потому что его способность думать, прежде чем действовать, временно утрачивается.

Как помочь ребенку дома

Не наказывайте своего ребенка. Дети не виноваты в плохих чувствах, — говорит Випфлер. «Это не то, о чем они просили. Ваш ребенок не плохой, и вы неплохо заводите ребенка с поведенческими проблемами; такие вещи просто случаются». Наказание за плохое поведение только заставит вашего ребенка чувствовать себя ужасно и продлит трудности, еще больше отключив его мышление.

Подумайте о том, что происходит в жизни вашего ребенка. Имеет ли он дело с большим разовым событием, таким как развод или смерть в семье, или с более серьезными факторами стресса в долгосрочной перспективе, такими как дразня со стороны старшего брата или сестры или давление со стороны критически настроенного родителя? Критика может подорвать позитивные чувства ребенка к самому себе; поддразнивание может заставить его искать кого-то поменьше или моложе, чтобы одолеть его. Если вся ваша семья переживает травму, ваш ребенок, возможно, пытается справиться с сильными чувствами самостоятельно, не добавляя вам бремени. Возможно, вы никогда не узнаете, в чем именно причина его проблем со школой, но вам не нужно знать, чтобы помочь ему.

Попробуйте поговорить. Ваш ребенок может сразу сказать вам, что его беспокоит, или вам, возможно, сначала придется создать определенные условия. Дети разговаривают со взрослыми, когда чувствуют себя в безопасности, любимыми и близкими. Вы можете дать ребенку это чувство контакта, играя с ним энергично и щедро, или выслушивая его без осуждения и перебоев.

Ваш ребенок может быть более склонным к открытию, если вы сначала зададите ему положительный вопрос. Когда-нибудь, когда вы будете лежать в траве в парке, или гулять, или кататься в машине, не торопясь, спросите расслабленным тоном: «Если бы вы могли делать школу так, как хотите, что бы это было? быть будто?» или «Если бы вы могли сделать углубление идеальным, как бы вы его изменили?» Вы услышите о том, что тяжело в школе, но избавитесь от безнадежных чувств, из-за которых дети не хотят говорить.

Пусть ваш ребенок развалится. Дети хранят многое внутри, но всегда ищут способы выразить свои чувства. «Вы можете помочь, — говорит Випфлер, — будучи готовым к истерике, ярости или настойчивому требованию, чтобы что-то было сделано определенным образом, иначе его мир рухнет»: «Вы должны полить мое картофельное пюре маслом — оно может «Не будь маргарином» или «Я не буду выключать телевизор , а не ». Дети будут очень разборчивы в мелочах, потому что у них внутри есть небольшой вулкан чувств, который не имеет ничего общего с тем, из-за чего они расстраиваются.Но это единственный способ, которым они знают, что они чувствуют ».

Это будет нелегко для вас как родителя. Вы можете быть столь же капризными, как и ваш ребенок, в тот момент, когда он решает развалиться, или вы можете испытывать сильное давление, чтобы что-то сделать. Но вашему ребенку будет очень полезно, если вы сможете опуститься на одно колено, обнять его и слушать, пока он плачет столько, сколько ему нужно. Ваш ребенок может говорить такие вещи, которые трудно услышать — возможно, критику в ваш адрес или раскрытие трудностей, о которых вы не знали.Но если он сможет плакать на всем протяжении этих чувств, используя вас в качестве мишени, ваш ребенок будет чувствовать, что его слышат и понимают, и сможет лучше думать в ситуациях, которые в противном случае могли бы его сбить с толку. На следующий день после большого эмоционального выхода его поведение в школе (и с друзьями, и с вами), скорее всего, будет значительно лучше.

Випфлер рассказывает историю одного из родителей, который развелся с отцом двух ее девочек и вышла замуж за нового мужчину. Одна из дочерей пришла в ярость от этих событий.Она почти не могла выполнять ни одно из заданий в третьем классе, а дома она снова и снова вспоминала одни и те же плохие чувства. «Однажды она спряталась в шкафу и плакала, дрожала и вспотела», — говорит Випфлер. «Ее мама держалась на расстоянии, но продолжала протягивать руку к ребенку и говорить:« Я действительно люблю тебя, и мне очень жаль, что это было сложно ». Ее дочь толкала ее руку, кричала и кричала — она сильно плакала ». Наконец она решила, что закончила, и попросила апельсинового сока.Затем она захотела принять ванну, и ее мать наполнила ей ванну. Через пять минут мать услышала, как ее дочь поет: «Я люблю свою маму, и я люблю Стива, я люблю свою жизнь и цветы повсюду». Вскоре ее оценки снизились с пятёрки до пятёрки, и её отвращение к школе испарилось. Ее мать, которая боялась, что ее дочери придется бороться с проблемами обучения всю оставшуюся жизнь, была поражена: за шесть месяцев нескольких других вспышек и сильных криков девочка все изменила.«Если у ребенка постоянная борьба, — говорит Випфлер, — это может потребовать много раз прислушиваться, но таким образом вы можете изменить всю жизнь ребенка».

Оставайтесь рядом со своим ребенком. Вы всегда можете помочь своему ребенку лучше провести день в школе, если найдете время для близости. Вставайте немного раньше, чтобы немного расслабиться с ребенком в начале дня; Небольшие объятия по утрам или игривые объятия могут настроить его на лучший день. Он пойдет в школу, чувствуя себя более связанным с вами и немного крепче, когда столкнется с триггером, который обычно срабатывает.

Поиграйте с ребенком. Устройте игры с вашим ребенком, чтобы он мог привлечь к себе внимание, которого он добивается, плохо себя ведя в школе; вы также можете лучше понять, о чем он думает. В своей книге Building Healthy Minds, Стэнли Гринспен, детский психиатр и клинический профессор психиатрии и педиатрии в Медицинской школе Джорджа Вашингтона, пропагандирует «время на полу», или игру, как способ узнать, что беспокоит ребенка. «Когда ребенок плохо себя ведет, притворная игра иногда может помочь выявить, о чем он думает, почему он так зол и провокационен.«

Где я могу получить дополнительную информацию?

« Слушая детей », Пэтти Випфлер, Институт родительского лидерства, 7 долларов. Серия из шести буклетов описывает, как работать с вашим ребенком, чтобы избавиться от его страхов, разочарований и гнева. Темы включают «Особое время», «Воспроизведение игры», «Плач», «Истерики и негодование», «Исцеление детских страхов» и «Как добраться до вашего разгневанного ребенка». Также доступны другие книги и видеозаписи, а также занятия в Район залива Сан-Франциско.

Самые дикие жеребята — лучшие лошади: правда о риталине, СДВГ и других деструктивных расстройствах поведения , Джон Бридинг; Bright Books, 1996.16,95 долларов США.

Как говорить, чтобы дети могли учиться: дома и в школе , Адель Фабер, Элейн Мазлиш и др .; Fireside, 1995. 13 долларов.

Национальный институт улучшения взаимоотношений предлагает занятия по сыновней терапии, ветви семейной терапии, которая учит родителей, как использовать игру, чтобы помочь своим детям.

Плохое поведение детей в школе

Беспорядочное поведение в школе может привести к множеству проблем для учителя, преподавателей школы, одноклассников и ребенка, вызывающего проблемы.Знать разницу между грубым и плохим поведением может быть непросто. Если ваш ребенок постоянно плохо себя ведет в школе, на него могут навесить ярлык «плохого ребенка» и он станет социально изолированным. Такое плохое поведение может вызвать у вашего ребенка проблемы в школе и в обществе, и это душераздирающе для вас как родителя.

Плохое поведение

Издевательства, насмешки, удары и оскорбления — это формы плохого поведения, которые происходят в школе. Корректировка правил в школе и в классе может спровоцировать ненадлежащее поведение детей, особенно в среде с 20 и более учениками.При таком большом количестве различных нюансов определение плохого поведения является субъективным. По словам Пэта Моранды, психолога в области образования, толерантность учителя играет важную роль в определении плохого поведения. То, что один учитель считает разрушительным, другой пассивно игнорирует. По данным Калифорнийского университета в Фуллертоне, несколько различных типов поведения вызывают нарушения в учебной среде как для детей, так и для подростков. Публикация и споры с учителем монополизируют время в классе и являются формой сосредоточения на себе внимания.Кроме того, чрезмерное общение, чтение заметок или использование электронных устройств могут нарушить лекцию и учебную среду во время занятий.

Причины этого

Каковы причины агрессивного поведения детей?

Причины плохого поведения не имеют однозначного ответа. Эмоциональные изменения, генетика и образ жизни играют важную роль при поиске первопричины проблем с поведением. Если ваш ребенок проявляет деструктивное поведение, определенные жизненные изменения, такие как развод, потеря домашнего животного или любимого человека, могут привести к колебаниям в его чувствах.Однако, если ваш ребенок борется с поведением из-за синдрома дефицита внимания / гиперактивности или оппозиционно-вызывающего расстройства, эти основные состояния могут способствовать возникновению поведенческих проблем в школе. По данным Управления служб психического здоровья, наркозависимости и психиатрической помощи, примерно от 14 до 20 процентов всех детей имеют какие-либо проблемы с психическим здоровьем. Образ жизни вашего ребенка может повлиять на его поведение в школе, особенно когда дома не хватает хороших родительских навыков.Она может демонстрировать эти привычки поведения из дома, такие как издевательства, жестокое обращение или неспособность следовать правилам.

Как помочь

Нахождение корректирующих методов вмешательства в деструктивное поведение играет важную роль в решении проблемы. Доктор Маркус Биделл и доктор Роберт Дикон, школьные консультанты, считают, что карательные меры, такие как:

задержание
отстранение от занятий
отчисление, являются способами искоренения деструктивного поведения в школе
, но не эффективными способами. Решите проблему вашего ребенка

Использование методов восстановления связи через школьных консультантов вместо изоляции помогает открыть каналы общения, укрепить правила и «соединить точки» для ваших проблемных детей.Кроме того, если его деструктивное поведение носит медицинский характер, рекомендуется проконсультироваться с семейным врачом. Врач оценит его историю болезни и, возможно, предложит терапию и / или лекарства.

Что следует учитывать

Что вызывает поведенческие проблемы у детей?

Исследование, проведенное в 2009 году Школой общественного здравоохранения Университета Альберты и опубликованное в «Британском медицинском журнале», предполагает наличие корреляции с увеличением социальных нарушений и нарушений здоровья во взрослом возрасте, когда деструктивное поведение в детстве было от умеренного до крайнего.

06.11.201812.02.2021

Проблемы в школе — Сайт класса преподавателя Чирковой Марии Геннадьевны городской гимназии г Димитровграда

Проблемы дисциплины на уроках

Что делать, если ребенок хулиганит в школе – Развитие ребенка

Разбираемся в причинах плохого поведения ребенка и формируем у него здоровые взаимоотношения со сверстниками

Первый класс — первые проблемы! Советы опытных психологов. Новости. Первый канал

Плохое поведение в школе советы психолога

Самая главная ошибка родителей

Перерастет.

Почему ребенок ведет себя плохо?

Разговор по душам

Какие можно принять меры?

Причины плохого поведения

Советы психолога, что делать, чтобы исправить детское поведение

У нас в классе неуправляемый ребенок, который всем мешает. Что делать?

Плохое поведение в школе — Психолог и психотерапевт Борис Новодержкин

стратегий улучшения поведения вашего ребенка в школе

Установление регулярной связи

Вознаграждение за желаемое поведение

Решайте проблемы с ребенком

Позвольте ребенку выразить свои чувства

Слово от Verywell

Как справляться с проблемами школьного поведения

1. Играть в школе

Не наказывай своего ребенка дважды

Не думайте, что ваш ребенок сам все поймет

2. Падение оценок

Встреча с учителем вашего ребенка

Создайте больше структуры дома

Будьте реалистичны в своих целях

Не ограничивайте привилегий вашего ребенка, пока его успеваемость не улучшится

Поговорите с ребенком о том, что происходит

3. «Ненавижу своего учителя!»

Учимся жить дальше

Встреча с учителем

4. Пропускная школа

Беспокойство

Рискованное поведение

Как справиться с плохим поведением ваших детей в школе

Сохраняйте спокойствие, хладнокровие и собранность.

Поверьте учителю или администратору.

Верьте и своему ребенку.

Согласитесь на наказание.

Разговор о естественных последствиях.

Придумывайте стратегии.

8 способов изменить «плохое» поведение ребенка

Ведущий с сочувствием и связью

Тактика заимствования из переговоров

Разговаривать выше своего возраста или уровня зрелости

Сосредоточьтесь больше на отношениях, чем на обучении

Будьте намеренными с голосовым тоном и языком

Научите их, как оправляться от ошибок

Помогите им связать свои эмоции с поведением

Изучите неудовлетворенные ожидания

Проблемы с поведением: работающая дисциплина | Scholastic

Что делать дома, если у вашего ребенка проблемы с поведением в школе

Как помочь ребенку дома

Где я могу получить дополнительную информацию?

Плохое поведение детей в школе

Плохое поведение

Причины этого

Каковы причины агрессивного поведения детей?

Как помочь

Что следует учитывать

Что вызывает поведенческие проблемы у детей?

Добавить комментарий Отменить ответ