Цифра 4: задания для дошкольников

Дети дошкольного возраста бывают неусидчивыми, гиперактивными и просто не любят долго сидеть и заниматься. Старайтесь строить процесс обучения, включая в него игры, интересные музыкальные занятия, конкурсы, развлекательные задания. Так можно заинтересовать ребенка изучением цифры 4 заданиями для дошкольников, алфавитом или письмом.

Условия для запоминания и обучения

Педагог создает непринужденную и веселую атмосферу, в которой каждый ученик чувствует себя легко и готов учиться и узнавать новое.

Не стоит заставлять дошкольника, повышать на него голос или проводить долгие занятия. Рекомендуется заниматься по 20-25 минут, затем делать паузу — проводить зарядку для глаз и пальцев. Необязательно играть в подвижные игры — почитайте стишки, сделайте пальчиковую гимнастику.

Такие упражнения полезны, ведь дошкольники, а тем более маленькие дети быстро устают. Выполнили упражнения в прописях или написали ряд букв — поднимите детей и сделайте разминку.

Например, хорошо использовать такой стишок: «Мы писали, мы писали, наши пальчики устали, мы немного отдохнем и опять писать начнем».
Для запоминания хорошо помогают музыкальные и логоритмические упражнения. Можно не только провести урок для детей в игровой форме, но и использовать песни, танцы и детские музыкальные инструменты.

Как заинтересовать ребенка

Обучение должно стать увлекательной игрой, для этого придумайте сюжет и обыграйте его. Пригодятся различные материалы: мячи, карточки с картинками, воздушные шарики, деревянные ложки, наборное полотно с фигурами.

Педагог может использовать такой сюжет.

В группу прилетает воздушный шар, к нему привязано письмо. Дети сразу заинтересуются и откроют конверт. В нем будет пазл, который преподаватель предложит собрать.

Дети соберут его и увидят, что получилась картинка с изображением мага.

Затем педагог читает детям письмо, в котором говорится следующее: «Ребята, чтобы попасть в сказочную страну и найти сундук с сокровищами, надо выполнить задания. Дам вам подсказку — найдите корзину с мячиками возле окошка».

На каждом мяче надо приклеить цифру, она соответствует заданию. Пять заданий и пять мячиков. Ребята выполняют задания с цифрами, выполнили первое — убрали один мяч, второе — убрали второй и т.д.

1. Упражнение «Числа по порядку». Учитель задает вопросы, а ребята показывают цифры в ответ. Также нужно посмотреть на рисунок и посчитать животных, фрукты и ягоды.
2. Упражнение «Вспомнить и рассказать о временах года». Расставить по порядку картинки: зима, лето, весна, осень и рассказать о каждом времени года. Повторить цифру четыре — 4 времени года, 4 угла у прямоугольника, 4 времени суток — утро, вечер, ночь, день. Попросить дошкольников расставить их по порядку и кратко рассказать о каждом.

После 2 упражнения сделайте разминку, расскажите детям стишок про времена года и цифры. Полезно не просто прочесть его, но подключить движения и пальчиковую гимнастику.

Знакомство с цифрой для детей

В 4 года дети еще не совсем хорошо держат руку и не готовы писать много. В этом возрасте изучайте цифру 4 с помощью аналогий, раскрасок, веселых ребусов и игровых заданий.

Цель педагога при знакомстве с цифрами:

1. Научить соотносить 4 с количеством предметов, обозначать цифру четырьмя точками.
2. Определить состав числа 4: это 2+2, 3+1, 1+3.
3. Показать, как группы фигур делятся на части.
4. Развивать самостоятельную работу и математическую речь.
5. Формировать интерес к учебе.

Чтобы работать с цифрами, преподавателю понадобится раздаточный материал: фигурки животных, овощей, фруктов, геометрические фигуры, цифры, цветные карандаши, тетради.

Важен эмоциональный настрой перед началом занятия, обратите внимание ребят на прекрасную погоду, солнышко, скажите, как весело и интересно изучать математику.

Начните с игры «Цифры к рисункам». Дети должны сосчитать количество предметов и соединить его с нужной цифрой, которая это число обозначает.

Пример: раздать каждой группе зайцев, морковки и раскрасить их, посчитать, сколько зайчиков и морковок.

Подбор ассоциаций

Ассоциации могут быть самыми разными, главное, чтобы ребенку понравилось и он запомнил. Для начала расставьте цифры по порядку в цифровом ряду — так будет понятно, какое место у числа 4.

Загадайте загадку: «Сколько ножек у стула и у кошки лапок?» или «Сколько времен года?».

Посчитайте с детьми количество слонов и мишек — сколько их всего, сколько не хватает до 4, как сделать поровну.

Посмотрите, на что похожа цифры 4 — на перевернутый стул. Предложите ребятам обвести число на картинке и найти его.

Можно работать с геометрическими фигурами. На столах у детей лежат разные фигуры — треугольник, квадрат, круг, прямоугольник. Предложите детям взять квадрат и посчитать, сколько у него углов и сторон.

Положите 4 треугольника и добавьте 1 круг, пусть дети переставляют их местами, используют другие фигуры и считают их.

Рисование и раскраски

Методика использования рисования и закрашивания изображений готовит ручку ребенка к письму. Рисование полезно для нервной системы, развития речи, интеллекта. Оно помогает научиться писать красиво в школе и развивает воображение.

Удивительный мир математики можно изучать с помощью раскрасок. Используйте рабочие тетради: в них дети могут выполнить логические задания с цифрой 4, а затем раскрашивать.

Это не только весело и заинтересует любого непоседу, но и развивает мелкую моторику.

Для дошкольников подойдут раскраски с крупными интересными картинками — животными, людьми и цифрами. Раскрасьте их вместе с детьми красками, фломастерами, карандашами, мелками.

Для возраста 4-ех лет и старше подойдут развивающие раскраски. В них нужно не просто раскрашивать, а выполнять задания. Например, посчитать 4 предмета, изучить состав числа 4.

Развивающие задания

Интересные математические задания развивают мышление, логику, память, внимание. Полезны упражнения с ассоциациями.

Возьмите три геометрических фигуры — шар, куб и цилиндр. Спросите у дошкольников, какие фигуры напоминают им предметы и на что они похожи.

Шар напоминает елочную игрушку или воздушный шарик, куб похож на коробку или ящик. Попросите детей раскрасить предметы, напоминающие геометрические фигуры.

Логические задачи развивают интеллект и воображение, поиграйте в интересные логические игры.

1. «Лишний предмет». Показывается 4 картинки — апельсин, груша, яблоко и морковь. Надо выбрать лишний предмет и раскрасить его.
2. «Логические ряды». Нужно рассмотреть ряд и угадать, в какой последовательности располагаются фигуры.
3. «Найди пару». Ребенку требуется внимательно рассмотреть ряд и определить, какое отношения первая картинка имеет к третьей.

Развивающие игры бывают не только математическими, они улучшают воображение, речь, навыки письма.

Покажите детям картинки и персонажей из разных сказок, пусть дошкольники сами сочинят новые сказки с разными героями: три поросенка и Русалочка, Красная шапочка и Незнайка.

Загадки и ребусы

Загадки развивают мышление, наблюдательность и память.

Они в увлекательной и доступной форме знакомят детей с новыми понятиями. Стихотворные рифмованные загадки нравятся детям больше всего. Разучите с детьми стишки с цифрой 4 или загадайте математическую загадку: сколько ножек у стула или лап у собаки? Ответ: 4.

Если загадали ребус или загадку, не торопитесь сказать ответ и помочь дошкольнику. Можно задать наводящие вопросы и вместе разобраться, если угадать загадку не получилось.

Обучающие стихи

Стихи полезны для тренировки памяти и речи, они расширяют кругозор. Стихотворения развивают фонематический слух, который нужен для эффективного изучения письма и чтения.

Лучше остановиться на коротких и простых стишках, учите с ребенком стихотворные сказки. Можно придумать сказку самим, чтобы там была цифра 4. Так дошкольник лучше ее запомнит.

Еще лучше — музыкальные логопедические упражнения. Они не только обогащают словарный запас, помогают чувствовать звуки, но и развивают речь.

Можно тренировать проблемные звуки, которые не выговаривают дошкольники — р, щ, ш, ц, л. Пропевайте распевки на слог «ро» и проговаривайте рычалки.

1. «Ро-ро-ро, едет Рая на метро».
2. «Ар-ар-ар, красный самовар».
3. «Ир-ир-ир, мы за мир».

Такие же упражнения проговаривайте со всеми труднопроизносимыми звуками.

Занятия с прописью

Чтобы малыш красиво писал в будущем, раскрашивайте с ним и рисуйте. Обучение в возрасте 4 лет начинается с печатных букв.

Тренируйте написание букв и цифр, надо показать дошкольнику, как правильно писать. В прописях указывается направление букв. Начните с простого — пусть дети обводят в прописях буквы, отмеченные пунктиром. Потом они должны написать буквы самостоятельно.

Вместе с буквами дети учатся писать штрихи, палочки, наклонные и прямые линии. После этого — слоги и слова.

Настольные игры

Отличная альтернатива компьютеру, смартфону и телевизору — интересная мозаика, пазл, кубики или домино. Такие игры развивают логику, интеллект, воображение, математические способности. Полезно домино с цифрами — предложите ребенку найти число 4 самостоятельно.

Настольные игры учат дошкольника сидеть на месте и развивают произвольное внимание. Такие навыки пригодятся в школе, где придется сидеть на уроке 45 минут и слушать учителя.

Игры с карточками улучшают речь и восприятие окружающего мира, они бывают тематическими — животные, семья, цвета, цифры. Купите карты с числами и показывайте их дошкольнику. Покажите цифру 1,2,3 или 4, ребенок будет запоминать визуально.

Дети постарше складывают пазлы с большим количеством элементов, такие игры тренируют ловкость, речь, координацию движений, мелкую моторику.

Другие методики

В подготовке к школе педагогами используются разные методики, иногда они совмещаются.

Учить детей нужно только с помощью проверенных методов и разработок. Есть несколько популярных методик, которые подходят одним детям и не подходят другим:

1. Метод Глена Домана.
2. Методика Николая Зайцева.
3. Обучение по программе Монтессори.
4. Вальдорфская методика.
5. Система Никитиных.

У каждого метода есть свои плюсы и минусы, учитывайте индивидуальные склонности и способности детей. Нужно заниматься так, чтобы дошкольникам было весело и интересно, а учеба стала игрой, а не нудным уроком.

Дошкольная подготовка формирует отношение ребенка к школьным занятиям и знаниям.

Урок 8. число 4. цифра 4. длина — Математика — 1 класс

Математика, 1 класс

Урок 8.Число 4. Цифра 4. Длина.

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

1. Определять место числа четыре в ряду чисел при счёте.
2. Называть число четыре.
3. Писать цифру 4.
4. Соотносить число четыре и цифру 4.
5. Определять состав числа четыре.

Глоссарий по теме

Число 4 – это число натурального ряда, которое обозначает количество предметов равное четырём.

Цифра 4 – знак для обозначения количества 4 предметов.

Число 4 относительно числа 3 называют следующим числом.

Число 3 относительно числа 4 называют предыдущим числом.

Ключевые слова

Число четыре; цифра 4; количество предметов; счет предметов; состав числа четыре; счет до пяти; отрезок натурального ряда чисел.

Основная и дополнительная литература по теме урока:

1.Моро М. И., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика. Учебник. 1 кл. В 2 ч. М.: Просвещение, 2017. С.12.

2.Моро М. И., Волкова С. И. Математика рабочая тетрадь. 1 кл. 1 ч.– М.: Просвещение, С. 32 — 35.

На уроке мы узнаем следующее число за числом три, каким значком на письме обозначается четыре предмета.

Научимся писать цифру 4, использовать этот знак для обозначения четырёх предметов.

Сможем соотносить число четыре и цифру 4.

Основное содержание урока

1. Внимательно рассмотрите картинку.

Это ребус.

Разгадайте ребус.

Какое слово можно написать в табличку?

2.Отгадайте загадку.

Мама, папа, брат и я,

Все живём в одной квартире-

Это вся моя семья.

Сколько нас всего? ( Четыре)

Отправляемся в мастерскую реставрации мебели, чтобы отремонтировать стул.

Помогите определить, какая ножка от этого стула.

На схеме каждую ножку стула можно изобразить точкой.

Три ножки стула, значит три точки.

К трём точкам дорисую еще одну точку, т.к. стул отремонтировали.

Как получили четыре?

Для любого рисунка, на котором нарисовано четыре предмета, можно ввести схематическое обозначение, на котором изображены четыре точки. Сколько углов у квадрата? (У квадрата четыре угла)

Если в каждом углу нарисовать по точке, то сколько будет точек? (Будет четыре точки)

На схеме стало четыре точки.

Можно взять четыре палочки и показать количество ножек у стула.

Если на рисунке изображены четыре предмета, то можно сказать: «четыре груши» или «четыре штуки», «четыре яблока» или «четыре штуки». А вот про людей говорят: «четыре мальчика» или «четыре человека».

Определите количество предметов в каждой группе и ответьте полным ответом.

Возьмите столько палочек в руку, сколько шариков на картинке.

Можно показать или нарисовать четыре палочки, как схематическое изображение четырех предметов.

Нарисуйте четыре палочки или покажите четыре карандаша.

Повторите: «У меня четыре карандаша. Это столько же, сколько огурцов на картинке».

Сделаем вывод: на каждом рисунке изображено по четыре предмета.

Число четыре записывается цифрой 4.

Нарисуйте четыре квадратика и раскрасьте.

Сколько квадратиков нарисовали? (четыре)

Какой цифрой на письме обозначим количество квадратиков? ()

В числовом ряду число 4стоит после числа 3 и называется следующим числом.

Число 3 называют предшествующим числом по отношению к числу 4.

Найдите правильное расположение чисел на линейке. Какого цвета линейка с верным отрезком натурального ряда?( на зеленой линейке верный отрезок натурального ряда,а на красном фоне неверное расположение чисел)

.

Можно записать цифру 4 в натуральном ряду чисел. Для этого научимся писать цифру 4.

Печатная цифра пишется без наклона — .

Вставьте нужное число, используя зелёную линейку.

Письменная цифра 4 имеет наклон.Научимся писать цифру 4.

Начинаем писать немного правее середины верхней стороны клетки.

Ведём прямую линию почти к центру клетки, затем ведём палочку вправо и немного не доводим до правой стороны клетки.

Пишем длинную палочку, начиная выше середины правой стороны клетки или из уголочка и доводим её до нижней стороны клетки.

Допишите элементы, чтобы получилась цифра 4.

Обведём цифру 4 и нарисуем рядом четыре круга.

4

Ниже напишем цифру 4 и нарисуем три квадрата.

Квадратов больше или меньше, чем мячей? (На 1 квадрат меньше)

Сколько надо добавить еще квадратов, чтобы стало поровну? (Добавить 1 квадрат)

4

4

Дорисуйте еще один квадратик.

Сделаем вывод: Число четыре больше, чем число три на один.

Значит, три меньше, чем четыре на один.

Состав числа четыре можно показать на схеме.

Четыре – это три и один.

Запомним: Четыре – это три и один.

Четыре – это один да три.

Как можно прочитать состав числа 4? (Четыре – это два и два)

Дорисуем схему.

Заполните пустые клетки.

Вспомните состав числа 4. Вставьте нужные цифры в пустые окошки домика.

Разбор типового тренировочного задания

Определите количество рыбок в аквариуме.

Если меньше, чем четыре, то раскрасьте воду в аквариумеголубым карандашом, а если ровно четыре, то только водоросли зеленым карандашом.

Цифра 4 и число 4

<<< Обучение математике

<<< Учим цифры и числа от 0 до 10

Цифра 4, или как ее еще называют четверка, достаточно простая. На что похожа цифра 4? Скорей всего, на перевернутый стул. Тебе надо найти все четверки на наших бланках. Найди и обведи их кружочком. Теперь будем учиться писать четверку, только не спеши. Цифру 4 можно написать с помощью нескольких прямых линий, писать ее совсем несложно, ты обязательно справишься с этим заданием. Сначала сверху вниз проведем карандашом самую левую наклонную линию, затем перекладинку, а потом правую вертикальную линию. Пособие поможет запомнить, какое число обозначается четверкой — это четыре предмета: четыре бусинки, четыре кружка, четверо штанов. Четырех поросят можно также обозначить цифрой 4, и четырех обезьянок сосчитать: раз, два, три, четыре и написать четверку. Всему, что в четырех экземплярах, соответствует число четыре, а записывается это число с помощью цифры 4.

Скачайте бланки для изучения цифры 4: скачать бланки с цифрой 4

Для изучения остальных цифр и чисел перейдите по ссылкам:

ВНИМАНИЕ! Все бланки подготовлены в формате pdf. Как правило, на большинстве компьютеров уже установлена бесплатная программа Adobe Reader, с помощью которой вы сможете открыть и распечатать карточки. Если по какой-либо причине у вас нет этой программы, или возникают проблемы при открытии бланков, обратитесь за новейшей версией программы на сайт фирмы ADOBE по ссылке скачать Adobe Reader

   

   

   

Математические игры

Занимательная математика для дошкольников

Обучение счету

Учимся считать

Занимательная геометрия

Видео — Букварь на YouTube

Новейший онлайн букварь

Математика для дошкольников

Логические игры

   

«Число и цифра 4» — Урок

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение

для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

Общеобразовательная школа-интернат VIII вида

станицы Полтавской Краснодарского края

===============================================================================

Урок математики

в 1 классе.

Тема: «Число и цифра 4.»

2013г.

План урока:

• Тема: «Число и цифра 4»

• Учебная дисциплина: урок математики.

• Класс: 1.

• Тип урока: Ознакомление с новым материалом.

• Вид урока: урок – игра.

• Форма организации учебного занятия: урок.

• Цели образование: 1. Ознакомить учащихся с числом и цифрой 4, научить соотносить

цифру с числом предметов. Научить писать цифру 4.

2. Развивать и корригировать навыки устного счета, внимание,

мышление, мелкую моторику.

3. Воспитывать старание, интерес к предмету.

• Материально – техническое обеспечение урока: интерактивная доска, компьютер, жетоны – кружочки; елочка; проектирование на экран задания на развитие мышления, внимания, памяти; презентация; трафареты деталей «Кошкин дом»; фигурки лисы, колобка; раздаточный материал «Треугольник. Квадрат»; счетные палочки; карточки п.А по теме урока; карточки с заданием по закреплению материала; цифра 4; фломастер.

• Методы обучения: наглядный, объяснительно– иллюстративный, игровой, практическая работа, беседа.

• Межпредметные связи: чтение и развитие речи; окружающий мир.

• Формы обратной связи: ответы учащихся, карточки.

• Стандарт образования: должен знать — количественное числительное, состав числа,

должен уметь – читать, записывать, откладывать данное

число, соотносить цифру с числом, сравнивать числа.

Тема: «Число и цифра 4.»

Цели: 1. Ознакомить учащихся с числом и цифрой 4, научить соотносить цифру с

числом предметов. Научить писать цифру 4.

2. Развивать и корригировать навыки устного счета, внимание, мышление, мелкую моторику.

3. Воспитывать старание, интерес к предмету.

Оборудование и материалы: жетоны – кружочки; елочка; проектирование на экран задания на развитие мышления, внимания, памяти; презентация; трафареты деталей «Кошкин дом»; фигурки лисы, колобка; раздаточный материал «Треугольник. Квадрат»; счетные палочки; карточки п.А по теме урока; карточки с заданием по закреплению материала; цифра 4; фломастер.

Ход урока:

1. Организационный момент. – Сегодня у нас урок для самых веселых, самых сообразительных, самых находчивых. Чтобы удачно справиться со всеми заданиями, надо быть очень внимательным, активным. Тому, кто правильно и быстро будет выполнять задания, я буду давать отличительный знак — жетон.

2. Сообщение темы и целей урока. – Сегодня мы познакомимся с новым числом и цифрой 4.

3. Развитие внимания, мышления: — А сейчас проведем разминку.

А) Что лишнее? (Интерактивная игра «Игры и задания» 1-4 кл. )

Б) Найди недостающих фрагмент. (Интерактивная игра «Игры и задания» 1-4кл.)

4. Устный счет: А) Игра «Помоги ежику собрать яблоки» (слайд 2) (решение примеров в

пределах 3).

Б) Логическая задача: Над рекой летели птицы: голубь, щука и синица. Сколько птиц?

Ответь скорей! (Жетон).

Пальчиковая гимнастика:

Карандаш в руках катаю

Между пальчиков верчу.

Непременно каждый пальчик

Быть послушным научу.

5. Минутка чистописания: 1 2 3

— Подчеркните самое большое число

— Обведите в кружок самое маленькое число.

6. Работа по теме урока: А) Практическая работа (образование числа 4)

* Задача в стихах:

Я рисую кошкин дом:

Три окошка, дверь с крыльцом.

Наверху еще окно,

Чтобы не было темно.

Посчитай окошки в домике у кошки.

(Из заготовленных деталей собираю кошкин домик)

— Сколько окошек в домике у кошки? (4)

— Как получилось число 4? (3 и 1)

— Запишите цифры в пустые квадраты соответственно тексту загадки, а в последнем

квадрате обведите цифру 4 по точкам (карточки).

— Напишите в кружочках соответствующие знаки (+, =)

— Прочитайте запись: 3+1=4

— Давайте еще раз скажем, из каких чисел мы получили число 4?

* — Положите на парту 2 треугольника. Рядом положите 2 квадрата. Сколько всего фигур вы

положили? (4)

— Запишите в пустые квадраты цифры, соответственно нашим действия, а в последнем

квадрате обведите цифру 4 по точкам (карточки).

— Напишите в кружочках соответствующие знаки (+, =)

— Прочитайте запись: 2+2=4

— Давайте еще раз скажем, из каких чисел мы получили число 4?

* — Положите на парту 1 палочку, во второй ряд положите 3 палочки. Ск. всего палочек вы

положили?

— Запишите в пустые квадраты цифры, соответственно нашим действия, а в последнем

квадрате обведите цифру 4 по точкам (карточки).

— Напишите в кружочках соответствующие знаки (+, =)

— Прочитайте запись: 1+3=4

— Давайте еще раз скажем, из каких чисел мы получили число 4? (Жетон).

Физкультминутка.

Игра «Карлики и великаны».

Б) Работа с числовым рядом.

— Посмотрите на числовой ряд и скажите, за каким числом следует число 4?

В) Знакомство с цифрой 4. – Число 4 мы обозначаем цифрой 4.

* Показ цифры:

— Цифра 4 всех удивляет:

В локте согнутую руку

Никогда не опускает.

— На что еще похожа цифра 4? (на молнию)

— Покажите мне 4 пальца на правой руке.

— Где можно встретить число 4? (ножки у стола, лапки у кошки, углы у книги и т.д.)

(слайд 3)

* Графический анализ цифры с показом написания (две точки означают, что цифра

пишется с разрывом). (слайд 4)

* Письмо цифры на доске, в воздухе, в тетради.

Г) Работа над составом числа 4.

— (Игровой момент) Ребята, вам всем знакома сказка «Колобок»? К нам на урок забежала

хитрая лиса из этой сказки. А в ее лапках мешок. Кто догадается, кто в нем? Так вот Колобок

просит нас о помощи и мы должны ему помочь. Если мы выполним задание хитрой лисы,

она пообещала отпустить Колобка к бабушке и дедушке. И вот ее задание:

— Дорисуйте в каждой группе столько предметов, чтобы их стало по 4. (см. стр.4, Счет до 10

«Папка дошкольника»: 2 гриба, 3 цветка, 1 снежинка). (Жетон).

Физкультминутка: «Черный кот».

7. Закрепление материала: А) Счет от 1 до 4 и обратно (хором, индивидуально).

Б) Работа по учебнику: стр. 87, №11 (решение примеров с вызовом к доске).

В) Работа по карточкам.

– Нарисуй на чашке столько горошин, сколько показывает цифра в квадрате (стр.8 «Играя

учимся считать»). (Жетон)

8. Подведение итога урока: — С каким числом и какой цифрой мы сегодня познакомились?

— Что вам понравилось сегодня на уроке?

Выделить более активных уч-ся (подсчет жетонов), подбодрить остальных.

— А сейчас, наши жетоны превратятся в елочные украшения.

Произнесем хором: Волшебство свершись быстрей! Елка, засветись скорей!

(Дети украшают елку).

— На этом наш урок окончен. Спасибо за работу.

Используемые источники:

— Бондаренко Е.А. Играя, учимся считать. – М.: ЗАО «БАО — ПРЕСС», 2005. – 32с.

— Диск. 1С «Игры и задания» 1-4 кл.

— Папка дошкольника. Счет от 1 до 10. Игра «Забавы в картинках», 2007г.

— Фалькович Т.А. «Формирование математических представлений». — М.: ВАКО, 2009. – 208с.

1 класс, цифра 4 и число 4, урок и презентация по математике

Дата публикации: 08 апреля 2017.

Урок и презентация на темы: «Число и цифра 4». «Состав числа»

Дополнительные материалы
Уважаемые пользователи, не забывайте оставлять свои комментарии, отзывы, пожелания! Все материалы проверены антивирусной программой.

---

Скачать: Число и цифра 4 (PPTX)»

Развивающие и обучающие пособия в интернет-магазине «Интеграл»
Тренажер по Моро М.И.   Пособие по Моро М.И.

---

Число 4 и цифра 4. Знакомство

Сегодня мы отправимся с Вами в страну математики и познакомимся с её жителями. А поможет нам в этом маленький Лисёнок. Он учится в Лесной школе и знакомится с цифрами и числами. Итак, в путь…

Посмотрите! Посмотрите!
Кто за тройкой вслед бежит?
Вы не знаете? Знакомьтесь!
Эта цифра всем известна:
Имя ей – четыре.
Верно, имя мне четыре.
Я красива и умна,
величава и стройна.
И конечно в этом мире
Очень всем нужна!

Посмотрим, на что похожа цифра 4

Вот четвёрка.
Не сложна в написании она:
Слева — угол впереди,
Справа линию веди.
Есть ещё короче путь:
Надо стул перевернуть.
Деревянный стул сломался,
Но совсем не растерялся.
Вверх ногами встал в квартире
И стал цифрою четыре.

Вот щенок.
Сидит в углу.

Маленький козлёнок
Травку щиплет на лугу.

Рыженький котёнок
С клубком играет по утру.

У козлят, котят, щенят,
У слонят, бельчат, крольчат,
У ежа, енота, льва и кошки,
У зверей у всех, смотри, по четыре лапки.

Четыре времени у года: зима, осень, лето и весна.

На четыре части сутки разделили.
Утро, вечер, день и ночь пролетели:
Вот и сутки прочь.

Посмотри в окно дружок.
Ветер по лесу гуляет
И тихонько овевает
Север, Запад, Юг, Восток.

Про число четыре вы
Много знаете теперь,
В математику страну
Вам открылась дверь.

Давайте попробуем вместе, решить несколько задачек на 4.

Первоклассник Петя задачку решил
У двух зайцев вместе лапки сложил.
Получилось у Пети – четыре.
Петя вот как рассуждал
В двух лапках у зайцев морковки,
А на двух они прыгают ловко,
Посчитай и ты дружок:
Сколько лапок у двух зайчиков?

Таня посадила игрушки обедать.
Мишке дала мёду. Зайчику – морковку.
Предложила Слонику яблочки отведать.
И бананов – обезьянке ловкой.
Посчитай, сколько было игрушек
У маленькой Танюшки?

На берёзе две вороны сидели,
С высоты на всех глядели.
К ним подсели ещё две.
Посчитай, сколько стало их теперь?

Молодцы, ребята, все задачки правильно решили.
Про число ЧЕТЫРЕ не забыли.
Помните, что чисел много.
И каждое из них нужное и важное.
И число ЧЕТЫРЕ среди них.

Конспект занятия по математике в средней группе. цифра 4

Анна Вадрецкая

Цель:

формирование представлений о числе и цифре 4, умения считать до 4.

Оборудование:

Демонстрационный
– игрушки медведей (3 шт., кукла Машенька, 4 чашки, коробка, карточка с цифрой 4, карточки с рисунками (3 шапки, 1 бескозырка, 4 шляпки, пара сапог, касса цифр, задание – сюрприз, корзинка.

Раздаточный
– карточки от 1 до 4, карандаши красный и синий, пуговицы (из бумаги) с 4 и 2 дырками, листы картона, счетные палочки, картинки с предметами от 1 до 4 (малина, мед, конфеты, грибы, клубника, пирожки).

Ход

1. Орг. момент. Психологический настрой

Дети проходят в круг на коврик.

Встаньте, пожалуйста, в круг. Возьмитесь за руки, закройте глаза.

• Чувствуете теплоту рук каждого из вас?
• А теперь подумайте о чем-нибудь хорошем, приятном.
• Медленно откройте глаза, посмотрите друг на друга.
• Какие мы все красивые, добрые, славные. Улыбнитесь друг другу, чтобы каждому стало теплее от наших улыбок…

А сейчас мы начнем с вами играть. А игр будет много, и все они очень интересные. Нам всем вместе будет весело и хорошо.

2. Игровая деятельность: затруднение и осмысление

1. У нас в группе еще и сказочные гости есть, вы узнаете их, если отгадаете загадку, послушайте.
2. Кто в лесу глухом живет
3. Неуклюжий, косолапый?
4. Летом ест малину, мед,
5. А зимой сосет он лапу.

Посмотрите он не один, а со всей своей семьей. Давайте посчитаем, сколько медведей к нам пришло. (1, 2, 3.)

Сколько всего? (3.)

Как вы думаете, из какой они сказки?

А если к нам в гости пришли гости, что мы должны сделать? (Предложить им чай.)

Сколько чашек поставим на стол? Давайте возьмем 3 чашки и накроем на стол.

Что можно сказать о количестве чашек и медведей? (Их поровну.)

Чашек столько же, сколько и медведей.

Музыка шагов или стук в дверь.

Послушайте к нам кто-то еще торопится, бежит. Интересно кто это?

Это же Машенька. Пригласим ее тоже к столу с нами чай попить.

Давайте посчитаем, сколько сказочных гостей к нам пришло. (1, 2, 3, 4.)

Сколько всего? (4.)

Как получилось 4? (Было 3 и пришел еще 1.)

Поровну теперь гостей и чашек?

Чего больше чашек или гостей? (Гостей.)

Что нужно сделать, чтобы получилось поровну? (Добавить 1 чашку.)

• Поставим чашку Машеньки и нальем ей чая.
• Сколько чашек?
• Сколько гостей?
• Теперь поровну?

Что-то мы засиделись за столом, пригласим наших сказочных героев в речке искупаться.

2. Физминутка

1. К речке быстрой мы спустились,
2. Наклонились и умылись.
3. Раз, два, три, четыре,
4. Вот как славно освежились.
5. Делать так руками нужно:
6. Вместе – раз, это брасс.
7. Одной, другой – это кроль.
8. Все, как один, плывем как дельфин.
9. Вышли на берег крутой
10. И отправимся домой.

Вернулись мы домой, нужно навести порядок.

Уберем все чашки в коробку.

Что нужно сделать, чтобы мы не забыли, сколько чашек мы убрали в коробку? (Надо на ней написать 4.)

Подойдите к своему столу и выберите карточку с цифрой 4.

Почему не может выполнить задание….?

Что нужно сделать, если не знаешь чего-то, но очень хочется узнать? (Надо спросить.)

Посмотрите, это цифра 4. Она говорит нам о том, что предметов в коробке 4.

Присаживайтесь за стол на свое место. Давайте покажем сказочным героям, как мы умеем считать предметы.

Задание №2 в рабочей тетради.

Что нарисовано в первой рамочке? Сколько их, сосчитаем. С какой цифрой соединили? И так делаем дальше. (Один ребенок работает около доски с демонстрационным материалом, а остальные в рабочих тетрадях.)

Посмотрите, как сделали это задание. Все правильно? Сравните со своей тетрадкой.

А как вы думаете, какой здесь предмет лишний? Почему?

Задание 3 в рабочей тетради.

Возьмите красный карандаш и обведите цифру 4 в кружочек. А цифру 3 обведем синим. (Обратить внимание на посадку и как ребенок держит карандаш.)

• Каких цифр больше обвели, а каких меньше?
• Задание 4.
  
• Посмотрите, пока мы обводили цифры, у наших гостей случилась маленькая неприятность, у них пуговицы оторвались, им нужна наша помощь.
• (На ковре разложить нарисованные пуговицы – с четырьмя дырками и двумя.)
  

Давайте соберем «пуговички», но с четырьмя дырками мы отнесем медведям, а с двумя Машеньки. Берем только по одной «пуговице».

За то что вы помогли сказочным гостям, они приготовили вам загадку – сюрприз. Любите сюрпризы? (Дети подходят к отдельному столу).

Посмотрите, что это?

Возьмите цветные листы бумаги и выложите такой же стульчик из счетных палочек.

А сейчас аккуратно перевернем листок с палочками. Что у вас получилось? (Цифра 4.) Вот так еще пишется цифра 4.

Молодцы все справились с заданием.

3. Итог деятельности

С какой цифрой мы сегодня познакомились?

Нашим гостям пора возвращаться домой. Давайте им в дорогу дадим угощение.

Вы должны выбрать картинку, где нарисовано только четыре предмета и положить в корзинку.

1. Попрощаемся с нашими гостями и скажем им до новых встреч.
2. Цель: показать уровень сформированности знаний детьми в разделе»Развитие математических представлений»: счет, геометрические фигуры, сравнение двух множеств.
3. Образовательные задачи:
4. Закрепить с детьми количественный и порядковый счет в пределах 10
5. Закрепить умение использовать число, как итог подсчета
6. Упражнять детей в назывании соседей числа
7. Совершенствовать знания геометрических фигур: квадрат, круг, треугольник, овал
8. Совершенствовать умение решать задачи, увеличивая и уменьшая множества
9. Развивающие задачи:
10. Развивать умение зрительно воспринимать и запоминать информацию
11. Воспитательные задачи:
12. Воспитывать желание заниматься математикой, усидчивость, умение доводить начатое до конца
13. Оборудование и материал:
14. Пять воздушных шаров
15. Конверты с загадками
16. Плоскостные изображения сказочных героев
17. Наборы геометрических фигур, разноцветных кубиков
18. Ход занятия:
19. Дети заходят в группу и видят разноцветные шары.

Воспитатель:»Эти воздушные шары нам прислали жители Страны Сказок. Шары необычные, они с загадками. Если мы правильно отгадаем их, то окажемся в Стране Сказок. А как узнать, сколько их? «

• «Давайте сосчитаем, сколько шаров? «(дети считают и отвечают)
• «Первая загадка:
• По тропинке к домику, что в лесу стоит,
• Нужно этой девочке к бабушке скорей
• Отнести корзиночку, посланную с ней
• (Красная Шапочка)
• На доске выставляется фигура Красной Шапочки

«Куда идет Красная Шапочка? Что она несет в корзинке? «

1. Пирожки
2. «Как узнать, сколько пирожков в корзинке? »
3. (дети считают и отвечают)
4. «Вы правильно выполнили задание, нам пора отправляться дальше».
5. Загадка:
6. Он не знает ничего
7. Вы все знаете его
8. Мне скажите без утайки

Как зовут его.? (Незнайка)

«Ребята, Незнайка составляет фигуры животных из разных геометрических фигур, но ему нужна ваша помощь. Какие фигуры вы знаете?

• (дети называют фигуры и раскладывают в нужные места)
• «Молодцы, вы помогли Незнайке! »
• Воспитатель берет следующий шар и читает загадку:
• Деревянным острым носом
• Всюду лезет он без спроса
• И даже дырку на картине
• Сделал носом. (Буратино)
• «Ребята, Мальвина дала Буратино задание:нужно найти соседние числа
• (дети выбирают себе пару и вместе выполняют задание)
• Их приглашают с другом Геной
• На день рожденья непременно
• И любит каждую букашку
• Забавный, добрый. (Чебурашка)
• «Чебурашке нужно решить задачи, одному ему не справиться, нужно помочь. »
• (дети слушают условие, составляют задачи, записывают примеры и решают их при помощи счетных палочек)
• «Молодцы ребята, Чебурашка благодарит вас, а мы продолжаем наше путешествие. »
• Загадка:
• Толстяк живет на крыше
• Летает всех он выше
• Если рано ляжешь спать
• Ты с ним можешь поиграть
• Прилетит к тебе в твой сон
• Живой, веселый. (Карлсон)

«Дети, у него нет своего домика, есть только два набора кубиков. Нужно сосчитать количество кубиков в каждом наборе и сравнить, а затем сделать одинаковое количество, чтобы кубиков стало поровну и тогда Карлсон построит себе домик. «

1. (дети выполняют задание, Карлсон их благодарит)
2. «Молодцы, ребята, вы справились со всеми заданиями и жители волшебной страны дарят вам книгу со своими лучшими сказками! «
3. Математика (средняя группа)
   
4. Цель: содействовать развитию интереса к математической стороне действительности;
5. познакомить с образованием множества, обозначаемого числом «четыре»
   
   , независимость числа от содержания множества, главное понятие – число четыре образуется четырьмя единицами;

Оборудование: панно с кармашками, мольберт, наборы картинок (птицы, звери, рыбы, цветы, деревья и т.д. – каждая картинка изображает один предмет)
, магниты — фишки – 7 шт., машина.

Организация: Мишка сидит, около него машина без одного колеса. Наборы картинок разложены на ленточных столах с двух сторон – для каждого ряда детей.

Мотивация:

(В. и дети подходят к Мишке)
Мишка, ты такой радостный, давай рассказывай.

М: Колеса новые купил, для машины.

В: Здорово! А куда ехать собрался?

М: Хотел поехать путешествовать, сделать много фотографий и вам показать, а машина не едет…

В: Почему твоя машина не едет?

М: Не знаю. Колеса новые поставил – все равно не едет.

В: Давайте посмотрим… почему машина не едет, колеса новые (Берет машину и показывает дно машины, где видно, что одного колеса не хватает)
.

М: Есть колеса, я же их сам покупал! (Д: одного не хватает)

В: Колеса есть, а сколько давайте посчитаем. А три колеса это много или мало для машины? Иди, Миша, выложи на доске столько кружочков, сколько колес у Мишкиной машины. (Он со стола отбирает из большего количества и ставит три кружка)
.

В: Скажите Мишке, сколько колес у его машины? (Три колеса)

М: Колеса есть, что же машина не едет? (Потому что три колеса, а надо четыре)
. Что ли убрать надо лишнее колесо? (Нет, прибавить надо одно, чтобы стало четыре. Мишка, ты понял? Да понял я понял, что надо четыре колеса, а как сделать, чтобы стало четыре колеса не знаю.

В: Ты знаешь, Мишка мы сейчас попьем водичку и тебе объясним, как сделать так, чтобы у твоей машины стало четыре колеса.

Общая игра. Игра про грибы, походите на стульчики.

Ход занятия:

Дети садятся

В: — На кого приятно посмотреть, на больших ребят, средних. Мишка, а ты чего развалился? Посмотри Мишка на детей и сядь правильно.

Сидит!…… Задумался, а о чем, Мишка задумался? (полилог)

В: Что, же мы хотели ему объяснить? (полилог)
Да, как же сделать, так, чтобы у машины стало 4 колеса.

Так сколько у Мишкиной машины колес? А надо?

М: Так что к 3колесам еще 4 колеса надо?

В: Во дает (улыбается)
… Вы согласны? (нет у тебя 3, а надо еще одно)

Вот у Мишки на машине есть три колеса, а вы говорите надо четыре колеса. Иди, Тимур, и выложи столько кружков, сколько НУЖНО колес для машины, чтобы она поехала.

ТАК У МИШКИНОЙ МАШИНЫ БОЛЬШЕ КОЛЕС, (показывает, сравнивая ряды.)
ЧЕМ НАДО ИЛИ МЕНЬШЕ? (У Мишкиной машины меньше, а надо больше!)

Чего же Мишка не знал? Чего не умел? (считать, не знал, что на трех колесах машина не едет)
Где же Мишка ошибся? Колеса –то где покупал? (В магазине)
Да. Он купил колес меньше, чем надо. Купил три, а надо 4.

А что надо сделать, чтобы стало на машине четыре колеса? (Прибавить еще одно колесо)
. Иди, Платон, исправь ошибку, пусть Мишка путешествует. (Ребенок добавляет колесо)
.

Сколько колес стало на машине? Как ты узнал? Посчитай, пожалуйста. Молодец!

В: Машина готова, поедем путешествовать.

М: Ох выручили вы меня, а со мной в путешествие хотите поехать? Ну поехали, вставайте с дружочком и в путь.

В: Машина, машина идет гудит… (Соловей в саду поет, чувствуете как яблоками пахнет)
. Фотографируйте, скорей пока не улетел.

…………………………… (море + брызги)
, А это куда мы приехали? Закрывайте глазки, будем слушать и узнавать. Фотографируйте корабли плывут, чайка летает…

…………………………… (лес)
. А это мы где узнали. Кукушка летает, жук ползет, дятел стучит……

В: Приехали, присаживайтесь. Сели, сразу видно, что средние.

М: сколько фотографий получилось много. Как здорово! Теперь из них надо выставку сделать! Только я один не справлюсь.

В: Кто Мишке поможет? (я, я, я)

В: надо разложить так, чтобы было ЧЕТЫРЕ и про них можно было сказать четыре ЧЕГО. Дети с синими ленточками идите к ленточным столам, которые стоят вдоль стены, а вы – подойдите ко мне, я объясню задание.

Мишка уже разложил по 3 фотографии. Сколько надо добавить еще фотографий, чтобы получилось 4.

Подойдите к ленточным столам, возьмите по одной и добавьте к тем фотографиям, чобы про них можно было сказать ЧЕТЫРЕ ЧЕГО …

(Дети свободно идут, выбирают и ставят на панно картинки. )

Вопросы детям, когда они ставят картинки.

В: Объясни, сколько предметов ты принес. Я не поняла, как же у тебя получилось ЧЕТЫРЕ? У тебя четыре репки? (нет, четыре овоща)
. Расскажи, как ты считал? (ОДИН ОВОЩ (БОЛЕЕ ТИХО)
свекла, ДА ЕЩЕ ОДИН ОВОЩ капуста два овоща, два овоща, ДА ЕЩЕ ОДИН ОВОЩ репка три овоща, три овоща ДА ЕЩЕ ОДИН ОВОЩ огурец. Обводящий жест. Всего ЧЕТЫРЕ ОВОЩА.)

В: А можно сказать, что ты принес ЧЕТЫРЕ РОЗЫ? (Нет, я принес одну розу)
. А почему ты говоришь, что у тебя четыре цветка, они ведь все разные? (Да они все разные, но все — цветы)
.

Дети возвращаются на свои места

В: Все справились? Сейчас посмотрим. Иди Оля расскажи. МОЖНО ЛИ ОБОЗНАЧИТЬ ТО, ЧТО ты принесла (обводящий жест)
ЧИСЛОМ «ЧЕТЫРЕ»

.

Кто хочет рассказать?

Выслушиваем 2-3 человек. С остальными будет работать сменщица индивидуально.

• Государственное бюджетное образовательное учреждение лицей №1557 (дошкольное отделение, корпус 517)
• Конспект непосредственной образовательной деятельности
• По теме: «Число и цифра 4»
• Средняя группа
• Подготовила:
• Воспитатель группы №3
• Васькова Анастасия Александровна
• Москва, 2017
• Цель:
  
• 1)сформировать представление о числе и цифре 4, умение считать до4, соотносить цифру 4 с количеством.
• 2)сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя, закрепить умение преодолевать затруднения способом «спросить у того, кто знает»
• 3)развивать пространственную ориентировку, учить действовать по сигналу.

Источник: https://loveis-salon.ru/konspekt-zanyatiya-po-matematike-obrazovanie-chisla-4-dlya-detei/

Конспект НОД по ФЭМП (средняя группа). «Путешествие за сокровищами» Тема: «Счет до четырех. Число и цифра 4»

Конспект НОД по ФЭМП (средняя группа). «Путешествие за сокровищами» Тема: «Счет до четырех. Число и цифра 4».

Цель: закрепить умение детей считать в пределах четырех.

Задачи:

1. Обучающие: учить соотносить цифру с количеством; учить распознавать цифру 4 среди других цифр; сравнивать и уравнивать численность групп, состоящих из четырех предметов, актуализировать ранее полученные знания.
2. Развивающие: развивать психические процессы (внимание, воображение, восприятие, мышление), мелкую моторику рук.
3. Воспитательные: воспитывать самостоятельность, аккуратность, целеустремлённость.

• Ход занятия:
• Скачать конспект
• (Воспитатель переодевается в костюм пирата и выходит к детям).

Воспитатель: Здравствуйте, дети! Как вы думаете, кто я? Верно: я моряк, я много путешествовал и много где бывал. А сегодня я хочу отправиться на остров, чтобы найти клад. Но у меня нет команды — дружной и смелой. Что делать? А хотите отправиться со мной в захватывающее путешествие за сокровищами? (дети соглашаются и надевают детали костюма моряка).

Воспитатель: Нам с вами нужно переплыть океан и попасть на остров. Что нам для этого нужно? Верно: корабль. Вот строительный материал, из него нужно построить корабль, но не простой: правая сторона корабля должна быть красного цвета, левая — синего. Приступим к строительству.

Воспитатель: Вот какие молодцы! А теперь в путь! Путь нас ждет трудный и долгий, чтобы мы с вами не заскучали, давайте пропоем такие слова:

1. Ли-ли-ли: в синем море корабли.
2. Ля-ля-ля: мачта корабля.
3. (Чистоговорки проговариваем раза 3-4)

Воспитатель: О, я, кажется, вижу остров! Скорей на берег! Только чтобы не упасть в воду, мы с вами пойдем по мостику (дети идут по доске, руки в стороны).

1 слайд

(На слайде мы видим аборигена на пляже).

Абориген: Приветствую вас, юные путешественники! Я житель этого острова! Вы ищите клад? У меня есть карта, которая поможет вам найти клад, но просто так я вам его не отдам. Я буду давать вам задания и за каждое правильно выполнение задание отдавать вам кусочек карты. Когда карта соберётся целиком, клад будет ваш.

(перед каждым ребенком стоит коробка с манкой, а в манке закопаны ракушки с цифрами от 1 до 4).

Воспитатель: Ой, смотрите, какой песок! Как вы думаете, что в морском песке можно отыскать? Верно раковины и камушки. Давайте их найдем. Сколько камушков вы нашли? Сколько ракушек? Расставьте ракушки в правильной последовательности.

Воспитатель: чего больше — камушков или ракушек? Как сделать так, чтобы их стало поровну? Верно! Давайте с вами закопаем одну ракушку.

• 2 слайд.
• Абориген: Вот вам задание: расставьте ракушки в правильном порядке!
• 3 слайд

Абориген: Молодцы! Вы заслужили первую часть карты!

1. 4 слайд.
2. Абориген: Следующее задание: выложите под ракушками то количество камушков, которое обозначает это число.
3. 5 слайд.

Абориген: Отлично! Вот вам вторая часть карты!

6 слайд.

Абориген: А теперь мы отправляемся с вами в джунгли!

Воспитатель: Мы с вами попадаем в джунгли. Там очень опасно, но вы же смелые, сильные и дружные! Вам ничего не страшно, правда?

В джунглях живёт много диких животных.

Сейчас мы с вами должны перебраться через реку, и, чтобы не провалиться в реку с крокодилом, вам нужно будет прыгать на двух ногах только на круги. Ну что, не испугались? Тогда в путь!

Теперь нас ждет пещера. Кто самый смелый, кто первый пролезет? Молодцы! И вот мы попали в интересное место. Встаем за столы. Давайте посмотрим, кто к нам прилетел.

(на столе у детей лежат картинки с пальмами (одна высокая, а другая низкая) и вырезанные попугаи (один большой и три маленьких).)

Что за птицы? Верно, попугаи! Посадите на высокую пальму всех больших попугаев, а на низкую — маленьких. Сколько попугаев на высокой пальме? А сколько на низкой? Сколько всего? Молодцы! А сейчас давайте вместе с нашими попугаями полетим дальше.

(Дети сели за свои рабочие столы в спальне. На столе у каждого уже лежат картинки с обезьянкой, 5 вырезанных бананов, клей).

• Слайд 7.
• Абориген: А теперь давайте покормим обезьянку!
• Слайд 8.
• Абориген: Вам нужно наклеить столько бананов, сколько обозначает эта цифра.

Воспитатель: Сколько бананов вам надо приклеить? 4. Верно. Давайте поскорее приклеим.

1. Слайд 9
2. *
3. Слайд 10.

Абориген: И с этим заданием вы справились, молодцы! Вот вам третья часть карты.

• Слайд 11.
• Абориген: А теперь давайте вместе потанцуем!
• (Дети встают со своих мест и танцуют танец крабов (Железнова). )
• Слайд 12.

Абориген: Последнюю часть карты вы заработали. Но карта заколдована. Давайте дружно скажем волшебные слова, и карта будет ваша!

1. Превращение:
2. Один, два, три, четыре!
3. Карта, распахнись пошире!

На экране появляется карта. Это уголок природы в группе, именно там дети найдут сундук с сокровищами.

Абориген: Какие вы молодцы! А теперь вперёд за кладом, и до новых встреч!

Воспитатель: Ребята, а вы узнали то место, где спрятан клад? Тогда вперед!

(Дети идут на корабль.)

Воспитатель: Мы с вами отыскали клад. А теперь нам пора возвращаться. Плывём на корабле обратно. Что мы с вами сегодня делали? Вам понравилось путешествовать? Тогда до новых путешествий!

Источник: http://doshkolnik.ru/matematika/15870-konspekt-nod-po-femp-srednyaya-gruppa-puteshestvie-za-sokrovischami-tema-schet-do-chetyreh-chislo-i-cifra-.html

Конспект занятия по ФЭМП «Число и цифра 4» (средняя группа)

• ЧИСЛО И ЦИФРА 4
• (конспект занятия по ФЭМП в средней группе)
• Задачи:

1. Закреплять знания о цифрах 1, 2, 3, 4.

2. Учить соотносить цифру с количеством предметов.

3. Формировать пространственные представления (далеко, близко).

Оборудование: картина с домами, цифры от 1 до 4, цветные карандаши, клей, картинки с изображением предметов для фриза.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, посмотрите сколько гостей. Поприветствуем их.

А сейчас подойдите ко мне. Слышите, кто-то стучится? Пойду, посмотрю. Это почтальон принес письмо. Что же в нем? Принцесса «4» собиралась сегодня к нам на занятие, но по дороге встретила Снежную королеву и та заколдовала ее. Расколдовать принцессу мы сможем, если справимся с заданиями, которые для нас приготовила Снежная королева. Ребята, выручим принцессу?

I. Тогда внимательно слушайте первое задание. Вам нужно отгадать загадки, отгадать их вам помогут числа, которые в них есть.

1. 1. Возле леса на опушке
2. Трое их живут в избушке.
3. Там три стула и три кружки,
4. Три кровати, три подушки,
5. Угадайте без подсказки,
6. Кто герои этой сказки? (Три медведя)
7. 2. Стоит Антошка на одной ножке
8. Его ищут, а он не откликается. (Гриб)
9. 3. У него – два колеса
10. И седло на раме.
11. Две педали есть внизу.
12. Крутят их ногами. (Велосипед)
13. 4. У него четыре лапки,
14. Лапки цап-царапки.
15. Пара чутких ушей.
16. Он – гроза для мышей. (Кот)

Молодцы! С этим заданием справились.

II. Ребята, посмотрите сюда, что здесь нарисовано? Дома одинаковые или разные? Чем они отличаются? Что здесь еще есть? Цифры, какие? (1, 2, 3, 4). Их нужно поселить каждую в свой дом. Как вы думаете, в каком доме живет цифра 1, 2, 3, 4? (Расселяют). Правильно. И с этим заданием вы справились.

III. Пройдемте к столам, здесь следующее задание. (Дети садятся за столы). Какая цифра нарисована? (4). Что еще есть на картинке? (Кружки, считают сколько их). Закрасьте 4 кружочка красным цветом.

А сейчас немного отдохнем.

Один, два – ракета. (Руки вверх, ладони соединяются).

Три, четыре – самолет. (Руки в стороны).

Один, два – хлопок в ладоши,

А потом на каждый счет. (Движение по тексту).

Один, два, три, четыре

И на месте походили.

IV. Ребята, посмотрите на картинку, что здесь нарисовано? (На картине изображены собачка, детский сад и избушка в лесу). Собачку пригласили в гости дети в детский сад и лесные зверюшки в свою избушку. Стоит она на развилке и не знает, по какой дороге идти. А идти, конечно, надо по той, которая короче, чтобы быстрее дойти.

Куда собачка дойдет быстрее? (До детского сада). Почему? (Дорога до сада короткая, а до избушки в лесу – длинная). Катя, покажи собачке короткую дорогу.

V. У нас осталось последнее задание Снежной королевы. (Подходят к столу). Какая цифра нарисована? (4). На столе лежат картинки. Цифра 4 просит выбрать только картинки с ее числом и наклеить их. (Например, стул, у него 4 ножки; цветок с 4 лепестками и т.д.). По ходу счет. Почему выбрал эту картинку?

(Звучит музыка). Вот мы и справились со всеми заданиями Снежной королевы.

Кажется, к нам кто-то идет. Заходит принцесса 4. Благодарит детей за помощь и дарит им подарки.

Источник: https://infourok.ru/konspekt-zanyatiya-po-femp-chislo-i-cifra-srednyaya-gruppa-3434849.html

Конспект НОД по математике в средней группе на тему «Число 4. Четвероногие животные»

Название: Конспект НОД по математике в средней группе на тему «Число 4. Четвероногие животные» Номинация: Детский сад, Конспекты занятий, НОД , математика , Средняя группа Катунина Любовь Сергеевна Должность: воспитатель Место работы: МКОУ «Иванинская СОШ»

Месторасположение: п. Иванино Курчатовский район Курская область

• Цели: продолжить знакомство с числом и цифрой 4; закреплять умение считать в пределах 4; развивать память, умение мыслить логически; закреплять навыки раскрашивания; воспитывать желание высказывать свое мнение.
• Материалы и оборудование: картинки с изображением времен года, кукла Незнайка, фигурки коровы, лошади, козы и зебры из наборов «Дикие животные», «Домашние животные», кукла из математического театра Царевна Четыре, видеопрезентация «Мои любимые животные», картинки с изображением разного количества предметов,картинки с изображением разных цифр.
• Ход НОД
• Воспитатель: Ребята, отгадайте загадку и скажите, какое сейчас время года?
• Запорошила дорожки,
• Разукрасила окошки,
• Детям радость подарила
• И на санках прокатила.
• — Какие еще времена года вы знаете?
• — Сосчитайте, сколько всего времен года ?

-Зима подарила вам вот такую красивую снежинку. Хотите, чтобы она порхала у нас в группе так же, как и на улице? Давайте вдохнем носиками и сильно подуем на нее.(Дыхательная гимнастика)

Входит Незнайка и здоровается с детьми.

Воспитатель: Ребята, к нам в гости пришел Незнайка. Давайте с ним поздороваемся!

Незнайка: Я принес свои любимые игрушки, но не могу сосчитать их. Вы мне поможете?

Воспитатель: Сначала скажите, какие игрушки принес Незнайка? Можно ли их назвать одним словом — дикие или домашние?

Незнайка: Конечно! Это домашние животные! Они же у меня дома находятся!

Воспитатель: Не все так просто, Незнайка! Как вы думаете, ребята, кто из этих животных дикий? Кто домашний? Почему?

1. -Каких животных больше -диких или домашних?
2. -Как узнать, сколько игрушек у Незнайки?
3. -По сколько ног у этих животных?
4. -Покажите число 4 на пальчиках.(индивидуально)

Незнайка: Вот спасибо, ребята, что помогли мне сосчитать мои игрушки! Я не жадный и хочу поиграть своими животными вместе с вами.

Воспитатель: Незнайка,я предлагаю поиграть в игру «Что изменилось?»

Д/и. «Что изменилось?» Воспитатель расставляет 4 фигурки животных и предлагает детям запомнить их места. Воспитатель предлагает закрыть глаза и меняет животных местами.

— Какие животные поменялись местами? На каком месте они сейчас находятся ?(игра повторяется 2-3 раза)

Незнайка: Мне пора бежать! До свидания, ребята! Можно, я к вам еще приду? (Уходит)

• Воспитатель: Давайте немножко отдохнем!
• Физминутка
• Рано утром на полянке
• Так резвятся обезьянки: Левой ножкой: топ, топ!

Правой ножкой: топ, топ! Руки вверх, и вниз, и вверх!

Кто поднимет выше всех?

Появляется Царевна Четыре.

Царевна Четыре: Здравствуйте! Вы меня узнали? Назовите, пожалуйста, то, что изображено на картинке.(Число 4)

-Давайте сосчитаем количество предметов на этих картинках.

— Я принесла вам маленький фильм о животных, которых я очень люблю. Хотите посмотреть?

1. Видеопрезентация «Мои любимые животные»
2. Воспитатель: Давайте выполним пальчиковую гимнастику.
3. Пальчиковая гимнастика «Елочка»
4. Перед нами — елочка,
5. Шишечки, иголочки,
6. Шарики, фонарики,
7. Зайчики и свечки,
8. Звезды, человечки.
9. Воспитатель: А теперь покажем Царевне Четыре, как мы умеем работать в тетрадях.
10. Работа в тетрадях Соловьевой «Моя математика»
11. Воспитатель: Что вам заинтересовало сегодня больше всего? На прощание Царевна Четыре предлагает вам послушать песенку «Веселый счет»

Основные разделы:

Источник: https://portal2011.com/konspekt-nod-matematike-srednej-gruppe-temu-chis/

Занятие в средней группе цифра 4. Конспект открытого занятия по фэмп в средней группе «число четыре. Музыка шагов или стук в дверь

17.10.2019

• Название:
  Номинация:
  Детский сад, Конспекты занятий, НОД, математика, Средняя группа Должность: воспитатель Место работы: МКОУ «Иванинская СОШ»
• Месторасположение: п. Иванино Курчатовский район Курская область

Конспект НОД по математике в средней группе на тему «Число 4. Четвероногие животные»

1. Цели:
   продолжить знакомство с числом и цифрой 4; закреплять умение считать в пределах 4; развивать память, умение мыслить логически; закреплять навыки раскрашивания; воспитывать желание высказывать свое мнение.
2. Материалы и оборудование:
   
   картинки с изображением времен года, кукла Незнайка, фигурки коровы, лошади, козы и зебры из наборов «Дикие животные», «Домашние животные», кукла из математического театра Царевна Четыре, видеопрезентация «Мои любимые животные», картинки с изображением разного количества предметов,картинки с изображением разных цифр.
3. Ход НОД
   
   
4. Воспитатель
   
   : Ребята, отгадайте загадку и скажите, какое сейчас время года?
5. Запорошила дорожки,
6. Разукрасила окошки,
7. Детям радость подарила
8. И на санках прокатила.
9. — Какие еще времена года вы знаете?
10. — Сосчитайте, сколько всего времен года?

Зима подарила вам вот такую красивую снежинку. Хотите, чтобы она порхала у нас в группе так же, как и на улице? Давайте вдохнем носиками и сильно подуем на нее.(Дыхательная гимнастика
)

Входит Незнайка и здоровается с детьми.

Воспитатель

: Ребята, к нам в гости пришел Незнайка. Давайте с ним поздороваемся!

Незнайка:

Я принес свои любимые игрушки, но не могу сосчитать их. Вы мне поможете?

Воспитатель

: Сначала скажите, какие игрушки принес Незнайка? Можно ли их назвать одним словом — дикие или домашние?

Незнайка:

Конечно! Это домашние животные! Они же у меня дома находятся!

Воспитатель

: Не все так просто, Незнайка! Как вы думаете, ребята, кто из этих животных дикий? Кто домашний? Почему?

• Каких животных больше -диких или домашних?
• Как узнать, сколько игрушек у Незнайки?
• По сколько ног у этих животных?
• Покажите число 4 на пальчиках. (индивидуально
  )

Незнайка:

Вот спасибо, ребята, что помогли мне сосчитать мои игрушки! Я не жадный и хочу поиграть своими животными вместе с вами.

Воспитатель

: Незнайка,я предлагаю поиграть в игру «Что изменилось?»

Д/и. «Что изменилось?»

Воспитатель расставляет 4 фигурки животных и предлагает детям запомнить их места. Воспитатель предлагает закрыть глаза и меняет животных местами.

— Какие животные поменялись местами? На каком месте они сейчас находятся?(игра повторяется 2-3 раза
)

Незнайка:

Мне пора бежать! До свидания, ребята! Можно, я к вам еще приду? (Уходит
)

1. Воспитатель
   
   : Давайте немножко отдохнем!
2. Физминутка
   
   
3. Рано утром на полянке
4. Так резвятся обезьянки: Левой ножкой: топ, топ!

Правой ножкой: топ, топ! Руки вверх, и вниз, и вверх!

Кто поднимет выше всех?

Появляется Царевна Четыре.

Царевна Четыре:

Здравствуйте! Вы меня узнали? Назовите, пожалуйста, то, что изображено на картинке.(Число 4
)

Давайте сосчитаем количество предметов на этих картинках.

— Я принесла вам маленький фильм о животных, которых я очень люблю. Хотите посмотреть?

• Видеопрезентация «Мои любимые животные»
  
• Воспитатель
  
  : Давайте выполним пальчиковую гимнастику.
• Пальчиковая гимнастика «Елочка»
  
  
• Перед нами — елочка,
• Шишечки, иголочки,
• Шарики, фонарики,
• Зайчики и свечки,
• Звезды, человечки.
• Воспитатель
  
  : А теперь покажем Царевне Четыре, как мы умеем работать в тетрадях.
• Работа в тетрадях Соловьевой «Моя математика»
  
  
• Воспитатель:
  
  Что вам заинтересовало сегодня больше всего? На прощание Царевна Четыре предлагает вам послушать песенку «Веселый счет»
  
  
• Государственное бюджетное образовательное учреждение лицей №1557 (дошкольное отделение, корпус 517)
• Конспект непосредственной образовательной деятельности
• По теме: «Число и цифра 4»
• Средняя группа
• Подготовила:
• Воспитатель группы №3
• Васькова Анастасия Александровна
• Москва, 2017
• Цель:
  
• 1)сформировать представление о числе и цифре 4, умение считать до4, соотносить цифру 4 с количеством.
• 2)сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя, закрепить умение преодолевать затруднения способом «спросить у того, кто знает»
• 3)развивать пространственную ориентировку, учить действовать по сигналу.

Источник: https://tnuva.ru/zanyatie-v-srednei-gruppe-cifra-4-konspekt-otkrytogo-zanyatiya-po.html

Конспекты занятий для педагогов и учителей

Тема: Закрепление пройденного. Число и цифра 4.

Программное содержание: 

1. Упражнять в количественном и порядковом счёте, продолжать учить соотносить числительное с количеством предметов в группе;
2. Закреплять умение различать цифры 1-4
3. Закреплять представление детей о геометрических фигурах;
4. Закрепить умение сравнивать количество предметов в группе;
5. Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве, сравнивать предметы по длине;
6. Упражнять в счете, закреплять навыки счета по порядку;
7. Продолжать учить уравнивать неравные группы предметов, чередовать предметы по цвету;
8. Способствовать развитию мыслительных операций.
9. Развивать  положительные эмоции, способствовать двигательной активности детей на занятии;
10. Воспитывать сдержанность, внимательность, умение дружно работать в коллективе.

Оборудование: паровозик из составленных стульев, диски-«кочки» с наклеенными цифрами, картинки: паровозик, вагончики с цифрами, соловьи (10 штук), деревья (береза, тополь, ель), царь Один, царица Два, принцесса Четыре и воин-победитель Три, набор картинок с определенным количеством предметов, ромашки и колокольчики (по 3шт.), эмблемки в сундучке, мячики-суджок по количеству детей, картинки к дидактическим играм: «Какой поезд  длиннее», «Из каких геометрических фигур составлен поезд?», музыка из мф «Паровозик из Ромашково», «свист соловья», магнитофон.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Организационный момент. Порядковый и количественный счет. Игра «Расставь по порядку вагоны», Игра «Рассади пассажиров».

— Ребята вы любите сюрпризы? Хотите мы сегодня отправимся в путешествие в сказочный лес. Я вам предлагаю путешествовать на паровозике из Ромашково.
Вспомните, какой любознательный и внимательный этот паровозик, и, мне кажется, он будет нашим помощником в путешествии.

Ой, а что случилось с ним на этот раз (на мольберте модель паровоза с рассыпанными вагончиками) мы не можем так ехать, нужно срочно помочь паровозику расставить вагоны попорядку.

Интересно, какой из вагонов должен стоять первым? Сосчитаем вагоны (четыре). Который будет первым? Вторым? Третьим? Последним? Посмотрите да мы не одни собрались ехать в путешествие.

Кто тут с нами? (царь Один, царица Два, принцесса Четыре и воин-победитель Три) Как вы думаете в каком вагоне они поедут? А в каком вагоне поедут звери (1-мишка, 2 –зайчика, 3-белочки, 4-ежика).

Дети пересчитывают число зверей на картинке и ставят картинку рядом с вагоном обозначающем число зверей.

Теперь, когда все вагоны закрепили, всех рассадили, пора и нам отправляться. Давайте превратимся в пассажиров и сядем в вагончики! Занимайте места у окошек в волшебном паровозике.

Звуковая заставка: Внимание, внимание! Паровозик из Ромашково отправляется в сказочный лес! Поют песню паровозика из мф «Паровозик из Ромашково»

Хорошо на свете! Солнышко, свети,
Пожелай нам, ветер, доброго пути!
Доброго, доброго, доброго пути,

Самого, самого доброго пути!

1. Ориентировка в пространстве. Дидактические игры: «Какой поезд  длиннее», «Из каких геометрических фигур составлен поезд?»

— Пока мы сидим в вагоне нашего паровозика, давайте поиграем.

«Высоко! Низко! Далеко! Близко! Слева! Справа! Широко! Узко!»

Источник: http://konspekty-zanyatij.ru/doshkolnikam/konspekt-zanyatiya-po-matematike-v-srednej-gruppe-cifra-4/

Конспект НОД в средней группе Счет по образцу Закрепление знаний о цифрах 12345 соотнесение цифры с числом Вчера сегодня завтра Шар куб цилиндр

• МКДОУ Бутурлиновский детский сад №5
• Конспект
• НОД в средней группе

«Счет по образцу. Закрепление знаний о цифрах 1,2,3,4,5, соотнесение цифры с числом. Вчера, сегодня, завтра. Шар, куб, цилиндр»

1. Подготовила: воспитатель I КК
2. Елена Геннадьевна Самофалова 
3. Г. Бутурлиновка
4. Тема:

«Счет по образцу. Закрепление знаний о цифрах 1,2,3,4,5, соотнесение цифры с числом. Вчера, сегодня, завтра. Шар, куб, цилиндр.

• Задачи:
• -учить считать по образцу и воспроизводить такое же количество предметов;
• -упражнять в сравнении двух групп предметов;
• -учить соотносить цифру с количеством предметов;
• -учить различать понятия «вчера», «сегодня», «завтра», правильно пользоваться этими словами;
• -закрепить знания о геометрических фигурах круг, квадрат, овал, прямоугольник.
• -познакомитьс геометрическими телами шар, куб, цилиндр;
• -формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;
• -формировать навык самоконтроля и самооценки.
• Ход НОД:

1. Игра «Сосчитай и нарисуй».

Воспитатель предлагает детям сосчитать белочек и дорисовать столько грибочков, чтобы грибочков и белочек стало поровну.

Воспитатель:

-Сколько грибочков дорисуете? (Четыре).

-Почему (Потому что один грибочек уже нарисован).

-Что можно сказать о количестве белочек и грибочков? (Их поровну, по пять, белочек столько же, сколько грибочков, грибочков столько же, сколько белочек).

2. Игра «Число и цифра».

Воспитатель предлагает детям вспомнить стихи о цифрах 1-5 и прочесть их.

-Соедините цифру с карточкой, на которой такое же количество кружков.

3. Физкультминутка «Быстро встаньте, улыбнитесь».

1. Дети выполняют движения по тексту стихотворения:
2. Быстро встаньте, улыбнитесь,
3. Выше, выше потянитесь,
4. Ну-ка плечи распрямите,
5. Поднимите,опустите.
6. Влево, вправо повернулись,
7. Руками колен коснулись.
8. Сели-встали, сели-встали,
9. И на месте побежали.

4. Игра «Что сначала, что потом».

Воспитатель предлагает детям вспомнить

-Что они делали вчера? (Гуляли, занимались, смотрели мультфильмы и т. д.)

-Что вы будете делать сегодня? (играть, гулять, заниматься и т. д.)

-Что вы будете делать завтра (Пойдем в театр, цирк, музей и т. д.)

Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинку и послушать рассказ:

«Вчера было много снега, а сегодня дети построили из него большую снежную горку и полили ее водой. Завтра горка замерзнет и дети будут кататься с нее на санках».

Воспитатель задает детям вопросы по содержанию рассказа:

-Когда шел снег? (Вчера).

-Когда дети построили горку? (Сегодня).

-Когда они будут кататься с нее на санках? (Завтра).

Источник: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/doshkolnoe-obrazovanie/matematika/317792-konspekt-nod-v-srednej-gruppe-schet-po-obrazc

КСП на тему «Число и цифра 4» (1 класс, математика)

УРОК: математика Дата:  КЛАСС:1 Тема:    Число и цифра 4. Цели обучения,  в которые этот  урок вносит  свой вклад Критерии  успеха Языковая цель Школа:  ФИО учителя:  Количество присутствующих: Количество отсутствующих: 1.1.1.1 понимать образование натуральных чисел и числа нуль; считать в прямом и  обратном порядке в пределах 10; определять место числа в натуральном ряду  чисел  1.1.1.3 определять состав однозначных чисел 1.1.2.1 понимать действие сложения как объединение множеств, не имеющих общих элементов и вычитание как удаление части множества 1.5.2.1 отличать цифру от числа, наглядно изображать однозначные числа разными  способами (совокупностями точек, палочек) и на  числовом луче 1.5.2.2использовать  знаки «+», «­»,  «=», «≠»,  «>», «<»,цифры Познакомить с местом числа 4 на числовом луче, значением и составом числа 4,  научить писать цифру 4 Учащиеся могут: определять место числа 4 на числовом луче, называть состав  числа 4, записывать число 4. Ключевые слова и фразы: четыре План  Планируемые Планируемые действия сроки 0­2 3­5 6­11 12­16 17­21 22­23 24­28 Создание положительного эмоционального настроя. Приветствие детей на трех языках. Актуализация жизненного опыта. Целеполагание. (И,К) – сколько лап у кошки, углов в кабинете, колес у автомобиля? С каким числом мы сегодня будем работать? Где еще можно  встретить число 4? Где на числовом луче стоит число 4? Назови  предыдущие числа, последующие, большого соседа, маленького  соседа. (И) работа по карточкам. Состав числа 3 Вводное задание:  (К,И,П) – Прямой и обратный счет в пределах 10.   Загадать соседу число – называет соседей.  На доске записывают числовой ряд в прямом и обратном порядке.  Назови животных, у которых 4 ноги. ? как получить число 4, если есть 1 (2,3) предмет?  Работа в тетрадях:  Задание 1. Нарисуй 4 цветка Задание 2. Раскрась четвертое животное. Задание 3. Раздели предметы на две группы по 4 предмета. Работа с учебником: (К,И) Рассмотри рисунок вишни. Какие числа пропущены?  Сравни. Поставь знаки  «=»,«>», «<» 4*1     2*4     3*4    4*4 (запись на доске) Динамическая минутка (К,И) Работа с учебником: Назови пропущенное число. Реши задачу: сколько у крольчихи крольчат? Ресурсы Числовой  луч карточки Раздаточный материал тетрадь учебник музыка учебник 29­34 33­35 Посчитай сколько животных. Объясни, как можно получить число 4. Работа в тетрадях:  Задание 4. Заполни ракеты пассажирами. Задание 5. Сравни числа. Задание 6. Напиши по образцу цифру 4. Задание 7. Вычисли.  Итог урока Где на числовом ряду стоит число 4?  Сколько предметов  обозначает цифра 4? Как можно получить число 4? тетрадь Дополнительная информация Дифференциация – работа в  парах, вопросы высокого и  низкого порядка Оценивание – определяют  место числа 4 в числовом  ряду, на числовом луче. Знают  состав числа 4.  Анализ  ученического самооценивания. Междисциплинарные связи Познание мира  ИЗО Рефлексия Были ли цели уроки/цели  обучения реалистичными? Что  учащиеся изучили сегодня? На  что была похожа атмосфера  обучения? Хорошо ли  сработала моя запланированная дифференциация?  Придерживался ли я сроков?  Какие изменения из моего  плана я реализовал и почему? Итоговая оценка Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо (учтите как преподавание, так и учение)? 1: 2: Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (учтите как преподавание, так и учение)? 1: 2: Что я узнал из этого урока о классе или отдельных лицах, которые будут предоставлять информацию о  следующем уроке?

Задача диапазона

разряда | Наука изменения поведения

Выявлено

Задача Digit Span Task — это простая мера рабочей памяти (Wechsler, 1997), которая является фактором, связанным с более широкой областью исполнительной функции, которая может способствовать большей саморегуляции (Hofmann, Schmeichel, & Baddeley, 2012). Имея данные о том, что более высокая рабочая память связана с определенным поведением, связанным со здоровьем (например, употреблением фруктов и овощей; Allom & Mullan, 2014), рабочая память может быть механизмом изменения поведения, заслуживающим исследования. [+] PMCID, PUBMED ID или CITATION Цитирование текста : Аллом, В., & Маллан Б. (2014). Индивидуальные различия в управляющих функциях предсказывают различное пищевое поведение. Аппетит, 80, 123-130. Цитирование текста : Hofmann, W., Schmeichel, B.J., & Baddeley, A.D. (2012). Исполнительные функции и саморегулирование. Тенденции в когнитивных науках, 16 (3), 174-180. Цитирование текста : Wechsler, D.(1997). WAIS – III: Руководство по администрированию и подсчету баллов. Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.

Digit Span — обзор

Digit Span

Digit Span Скорость и шаг представления должны соответствовать стандартным процедурам.Одна из наиболее распространенных ошибок администрирования — представление цифр быстрее одной в секунду. Очень важно придерживаться правильной скорости презентации. Вы можете слегка постучать ногой под столом, чтобы обеспечить стандартную скорость презентации. Другая распространенная ошибка — изменение высоты голоса при произнесении каждой цифры в последовательности. Для произнесения всех цифр, кроме последней цифры, следует использовать постоянную высоту тона, для которой высота голоса должна немного снизиться, чтобы показать, что презентация завершена и испытуемый может начать отвечать.Различная высота голоса может облегчить использование стратегии разбиения на части, что может привести к переоценке способностей.

Проведите все испытания в соответствии с инструкциями. Никогда. представляет только одно испытание заданной продолжительности и впоследствии присуждает кредит за последующие испытания такой продолжительности, чтобы сократить время администрирования. Эта практика проблематична, потому что испытания различаются по сложности. В некоторых случаях используются меньшие числа, чтобы облегчить первое испытание данной длины пролета, чем второе испытание.Таким образом, игнорирование второго испытания может привести к тому, что зачетные испытания будут более сложными, чем первое.

Проведите все три части субтеста. Для получения масштабированного балла субтеста Digit Span необходимо использовать пересылку цифр в прямом направлении, обратную шкалу цифр и последовательность цифр. Отказ от администрирования любой части Digit Span приводит к более низкому исходному баллу и, следовательно, к искусственно заниженному баллу по шкале субтестов. Оценки для прямого и обратного диапазона цифр не могут быть усреднены, чтобы получить оценку оценки последовательности цифр.Такая практика приведет к получению неточных результатов по шкале. На ранней стадии исследования в проекте WAIS-IV директора по исследованиям изучали, можно ли исключить прямой интервал цифр (то есть, можно ли получить масштабированный балл для диапазона цифр путем администрирования обратного диапазона цифр и последовательности цифр только ). В результате показатели Digit Span Backward упали даже среди экзаменуемых с высокими способностями, а пол субтеста стал намного слабее для испытуемых с низкими способностями. Вперед Digit Span, похоже, играет важную роль в качестве «разминки» для испытуемых с более высокими способностями перед Digit Span Backward и Digit Span Sequencing.Его включение дополнительно предлагает более высокий уровень для испытуемых с более низкими способностями, чего нельзя достичь с помощью обратного разряда цифр и последовательности цифр даже с простейшими заданиями.

Важно точно записать ответ экзаменуемого дословно. Если запись цифр затруднена из-за того, что испытуемый говорит слишком быстро, экзаменаторы иногда ставят галочки над цифрами в Форме записи. Однако такая практика может привести к некоторой потере данных, поскольку неправильные цифры не были записаны.Например, если испытуемый постоянно неверно слышал или ошибочно вспоминал «5» как «9», качественное наблюдение невозможно, если эти данные отсутствуют. Обратите внимание, что количество рифмующихся цифр в одном испытании сведено к минимуму, чтобы эти наблюдения были значимыми и возможными.

Digit Span Backward содержит несколько испытаний с двумя цифрами, все из которых должны выполняться в соответствии с указаниями. Всего существует шесть испытаний, состоящих из двух цифр (т. Е. Элемент выборки с двумя испытаниями и два элемента теста с двумя испытаниями каждое).Эти испытания обеспечивают минимальный диапазон значений для обратного разряда цифр, и сложность каждого испытания варьируется.

Последовательность интервалов

цифр — это последняя часть подтеста, и она должна выполняться после переадресации интервала цифр и пересылки цифр назад. Не забудьте провести оба испытания элемента выборки Digit Span Sequencing. Первая попытка используется, чтобы научить экзаменуемого располагать цифры в порядке возрастания. Второе испытание используется для информирования испытуемого о том, что любые цифры могут быть включены более одного раза в данном испытании, и что цифры должны повторяться в испытании столько раз, сколько они представлены.Цифры должны повторяться в некоторых более длинных последовательностях, потому что самые длинные последовательности состоят из девяти цифр: следовательно, упорядочение цифр без повторов станет проще по мере увеличения длины испытаний. Обследуемые чаще неправильно реагируют на попытки с повторением цифр.

Прекратить данную часть Digit Span после того, как экзаменующийся получит 0 баллов по в обоих испытаниях по элемента. Не прекращайте экзамен, если экзаменуемый набрал 0 баллов в двух последовательных испытаниях по двум пунктам (т. е., последнее испытание предмета и первое испытание последующего предмета). Такая практика может привести к недооценке способностей испытуемого. Прекратите прием только , когда экзаменующийся наберет 0 по за оба попыток предмета.

Ряд необязательных оценок процесса может быть получен для интерпретации Digit Span. Оценки процесса переадресации диапазона цифр (DSF), диапазона цифр назад (DSB) и последовательности цифр (DSS) позволяют исследовать производительность отдельно по трем частям, а также сравнивать несоответствия по трем частям.Оценки процесса «Самый длинный диапазон цифр в прямом направлении» (LDSF), «Самый длинный диапазон цифр в обратном направлении» (LDSB) и «Определение последовательности самых длинных цифр» (LDSS) позволяют оценить максимальную производительность каждой задачи по сравнению с нормативным образцом.

Не обращая внимания на очевидное: метааналитическое сравнение задач кодирования цифровых символов и других когнитивных мер при шизофрении | Психиатрия | JAMA Psychiatry

Контекст Сосредоточившись на потенциально локализуемых когнитивных нарушениях, метааналитическая литература по шизофрении упускает из виду самое крупное нарушение: задачи кодирования цифровых символов.

Объектив Сравнить степень нарушения шизофрении при выполнении задач по кодированию с нарушениями при использовании других традиционных нейропсихологических инструментов.

Источники данных Электронные базы данных MEDLINE и PsycINFO и списки литературы из определенных статей.

Выбор исследования Англоязычные исследования с 1990 года по настоящее время, сравнивающие показатели пациентов с шизофренией и здоровых людей при выполнении задач по кодированию и когнитивных показателей, представляющих как минимум 2 другие когнитивные области.Из 182 идентифицированных исследований 40 соответствовали всем критериям для включения в метаанализ.

Извлечение данных Средние значения, стандартные отклонения и размеры выборки были извлечены для кодирования символов цифр и 36 других когнитивных переменных. Кроме того, мы записали потенциальные переменные клинического модератора, включая хронологию / тяжесть, статус лекарственного средства, возраст и образование, а также потенциальных модераторов дизайна исследования, включая вариант задачи по кодированию, сопоставление и дату публикации исследования.

Синтез данных В основном анализе были синтезированы данные 37 исследований, в которых участвовал 1961 пациент с шизофренией и 1444 объекта сравнения.Комбинация средних величин эффекта в исследованиях с помощью модели случайных эффектов дала средневзвешенный эффект для кодирования цифровых символов г = -1,57 (95% доверительный интервал, от -1,66 до -1,48). Этот эффект сравнивался с большим средним эффектом г = -0,98 и был значительно больше, чем эффекты для широко используемых показателей эпизодической памяти, исполнительного функционирования и рабочей памяти. Анализ переменных-модераторов показал, что различия в клиническом дизайне и дизайне исследований между исследованиями мало влияли на эффект задачи кодирования.Сравнение с предыдущими метаанализами показало, что текущие результаты репрезентативны для более широкой литературы. Дополнительный анализ данных, полученных от родственников пациентов с шизофренией, также выявил заметные нарушения кодирования в этой группе.

Заключение Надежная и простая в управлении задача кодирования 5-минутных цифровых символов позволяет выявить неэффективность обработки информации, которая является центральной особенностью когнитивного дефицита при шизофрении и заслуживает систематического исследования.

Согласно данным сотен исследований, когнитивные нарушения в настоящее время широко признаны критическим и надежным признаком шизофрении. Метааналитические методы были полезны при сборке этой огромной литературы. В первом крупном синтезе Генрихс и Закзанис ¹ обнаружили свидетельства значительных нарушений во всем диапазоне традиционных нейропсихологических тестов с некоторыми свидетельствами непропорционального нарушения в области вербальной памяти.Другие метаанализы были сосредоточены более конкретно на эпизодической памяти, ^{2 , 3} исполнительном функционировании, ⁴ тесте сортировки карт Висконсина, ^{5 , 6} рабочей памяти, ⁷ и вербальной беглости. ^{8 , 9} Эти метаанализы, выделяющие области и показатели, связанные с префронтальной и височной областями мозга, отражают доминирующее мышление в когнитивных исследованиях шизофрении за последние два десятилетия. Большая часть этого исследования была мотивирована целью выявления и изоляции нарушений, которые могут быть отнесены к дисфункции определенных нервных субстратов, что впервые появилось в литературе по клинической нейропсихологии и сопровождало принятие и распространение нейропсихологических методов в исследованиях шизофрении.

Одним из непредвиденных последствий сосредоточения внимания на потенциально локализуемых нарушениях стало снижение интереса к показателям скорости обработки. В контексте настоящего описания (после работы Salthouse ¹⁰ по когнитивному старению и более широкой факторно-аналитической литературы по интеллектуальным способностям ¹¹ ) скорость обработки просто означает скорость, с которой могут выполняться различные когнитивные операции. Психометрически скорость обработки обычно индексируется количеством попыток простой задачи, которую субъект может выполнить в течение короткого интервала, порядка 60–120 секунд.Например, тест на замену цифровых символов из интеллектуальных шкал Векслера ¹² отражает ускоренное выполнение ряда операций прямого сканирования, сопоставления, переключения и записи, поскольку испытуемые используют ключ из 9 пар цифр-символов для ввода связанных символов. с длинным рядом цифр. Несмотря на узкий подход к измерению, мы считаем, что этот параметр производительности представляет собой очень общее ограничение для когнитивной обработки. ¹⁰ То есть многие высшие когнитивные операции, включая процессы восприятия, операции кодирования и извлечения, преобразование информации, хранящейся в активной памяти, и процессы принятия решений, включают внутреннюю динамику, которая в значительной степени зависит от скорости.Общая важность скорости обработки отражается во включении этих задач во многие стандартные показатели интеллекта ^{12 , 13}

Задачи кодирования, такие как тест цифровых символов Векслера, чувствительны к широкому спектру нейропсихиатрических состояний, ^{14 , 15} включая шизофрению, но они не были связаны со структурой или функцией в конкретных системах мозга. Два факта делают относительное отсутствие задач кодирования в метааналитической литературе особенно примечательным.Во-первых, нет недостатка в опубликованных данных, связанных с задачами — как показано ниже, эти меры использовались в десятках исследований шизофрении, опубликованных с 1990 года. Тем не менее, эти меры не были включены в обзор Генрихса и Закзаниса и обсуждались как вопрос второстепенный интерес только в 1 из других обзоров. ⁹ Во-вторых, несмотря на постоянную направленность когнитивных исследований при шизофрении на функции памяти, внимания, исполнительной и рабочей памяти, нарушения кодирования при шизофрении значительно более выражены, чем нарушения показателей из этих других когнитивных областей, как показано ниже ( см. также Генри и Кроуфорд ⁹ и Дикинсон и Голд ¹⁶ ).Другими словами, наибольшая величина эффекта, документированная в клинической нейропсихологической литературе по шизофрении, редко обсуждалась как центральная особенность болезни и не была предметом постоянных экспериментальных исследований.

Текущий метаанализ был предпринят для устранения этой важной аномалии путем тестирования величины когнитивных нарушений при выполнении задач по кодированию при шизофрении по сравнению с другими традиционными когнитивными инструментами, которые более широко используются и обсуждаются в литературе.Дополнительные цели состояли в том, чтобы изучить влияние потенциальных переменных-модераторов на выполнение задачи кодирования, включая клинические переменные (например, лекарство и хроничность) и переменные исследования (например, соответствие субъектов и размер выборки), а также поместить текущие результаты в контекст существующих метааналитическая литература, сравнивающая когнитивные способности пациентов с шизофренией и здоровых субъектов сравнения. Дополнительный анализ сравнивал задачи по кодированию и другие когнитивные нарушения у родственников больных шизофренией.

Исследование и выбор переменных

Наш анализ был сосредоточен на индивидуальных показателях, а не на более широких когнитивных конструкциях (например, исполнительном функционировании и внимании). Хотя этот подход приводит к большому количеству переменных для сравнения и меньшему количеству исследований для каждого расчета величины эффекта, он позволяет избежать противоречивых предположений о структуре и составляющих более широких когнитивных способностей. ^{1 , 17}

В качестве средства привязки анализа к задачам кодирования мы рассматривали исследования для включения только в том случае, если они сравнивали людей с шизофренией и здоровых людей в контрольной группе с помощью теста цифровых символов Векслера или близкого варианта, такого как письменная версия теста символьных цифровых модальностей. ¹⁸ (Группа тестов далее именуется «задачами кодирования» и «кодированием символов цифр».) Чтобы обеспечить возможность сравнения величины эффекта между различными показателями, мы также потребовали, чтобы в исследованиях были представлены результаты измерений как минимум 2 других когнитивные области.На практике в большинстве включенных исследований использовался широкий выбор показателей, которые можно было бы охарактеризовать как «полные нейропсихологические батареи». Для поиска статей для метаанализа использовались два подхода. Во-первых, статьи были идентифицированы посредством серии поисков в электронных базах данных MEDLINE и PsycINFO с комбинациями ключевых слов schizophreni *, cogniti *, neuropsychologi *, символа цифры, скорости обработки, скорости восприятия, скорости психомоторных и . Обыски проводились с 1990 по апрель 2006 года.Дата начала была выбрана как точка, по которой широко использовались относительно современные диагностические критерии (например, DSM-III-R , выпущенный в 1987 г.) ¹⁹ . Во-вторых, мы провели поиск в списках литературы из этих статей, чтобы найти дополнительные публикации.

Для отбора исследований для обзора использовались следующие критерии: (1) В исследовании должны быть представлены результаты для задачи кодирования цифровых символов и результаты по крайней мере для двух других когнитивных задач, представляющих различные области когнитивной деятельности.(2) Исследование должно противопоставлять когнитивные способности пациентов с шизофренией и здоровых людей из контрольной группы. (3) Исследование должно основывать диагнозы шизофрении на современных диагностических критериях (например, DSM-III-R , DSM-IV или Международная классификация болезней, девятая редакция [ ICD-9 ] или более поздняя версия. ). (4) Результаты должны быть представлены с достаточной детализацией, чтобы можно было рассчитать величину эффекта. (5) Наконец, отчет об исследовании должен быть представлен на английском языке.В результате поиска в базах данных было выявлено более 2000 исследований. В первую очередь были проанализированы аннотации и названия, чтобы исключить исследования, которые явно не соответствовали критериям. Сто восемьдесят две статьи были оставлены для более детального изучения. Из них 81 не включал задачу кодирования. В 24 исследованиях задача кодирования была включена как часть составной переменной, но не сообщалась отдельно. Семнадцать исследований не включали здоровую контрольную выборку. Шесть исследований не включали адекватно охарактеризованную выборку больных шизофренией. В двух исследованиях сообщалось о результатах задачи кодирования, но не о результатах для других показателей. В 6 дальнейших исследованиях данных было недостаточно для расчета величины эффекта. Остальные 46 исследований были проверены на совпадение образцов. В тех случаях, когда в исследованиях использовались одни и те же или частично совпадающие выборки, мы использовали данные только одного исследования. Шесть исследований были исключены на этом основании, оставив 40 исследований, которые отвечали всем критериям включения в метаанализ. ^{20 -59}

задач кодирования цифровых символов отслеживались для метаанализа во всех исследованиях.Другие когнитивные переменные отслеживались, если они появлялись по крайней мере в 3 включенных исследованиях. В целом, было проанализировано 36 когнитивных переменных в дополнение к задачам кодирования. Для презентации они были сгруппированы в 9 знакомых когнитивных областей. Примечательно, что хотя наш общий подход заключался в объединении данных отдельных тестов на основе отдельных тестов, в некоторых случаях мы объединяли данные из очень похожих тестов. Например, исследования, сообщающие о письменном тесте на использование цифровых символов и других вариантах кодирования цифровых символов, были объединены с исследованиями цифровых символов Векслера для расчета общей величины эффекта кодирования цифровых символов.Мы также объединили данные из разных тестов на изучение списков слов и из разных наборов подсказок для задач на беглость букв и категорий. Были объединены оценки и оценки IQ с полной батареей, основанные на кратких формах IQ батареи, а также оценки чтения слов из Широкодиапазонного теста достижений и Национального теста чтения для взрослых (конкретные ссылки на когнитивные показатели, упомянутые в этой статье, доступны в стандартном нейропсихологическом справочнике работает ⁶⁰ ).

Мы записали информацию о ряде потенциальных переменных-модераторов.Клинические переменные включали тяжесть / хроничность заболевания, наличие и дозу антипсихотических препаратов, тяжесть симптомов и образование. Характеристики исследования включали в себя то, использовался ли тест цифровых символов Векслера или его вариант, соответствовали ли шизофреники и сравниваемые субъекты по возрасту и образованию, включали ли исследования большие или меньшие образцы шизофрении, и были ли исследования опубликованы недавно или дольше. Переменные-модераторы сообщались непоследовательно.В случае симптоматологии, например, в достаточном количестве исследований были представлены данные Краткой психиатрической рейтинговой шкалы, позволяющие изучить взаимосвязь общей симптоматики с когнитивными функциями. Однако слишком мало исследований содержало данные о положительных и отрицательных симптомах, чтобы можно было провести полноценный анализ.

Все анализы были выполнены с использованием пакета программного обеспечения для комплексного метаанализа. ⁶¹ Величина эффекта для каждой когнитивной переменной из каждого исследования рассчитывалась как средняя разница между шизофренией и здоровым контролем, деленная на объединенное стандартное отклонение и скорректированная на смещение небольшой выборки (Hedges g ). ⁶² Направление этих многочисленных величин эффекта было почти одинаково отрицательным, отражая худшие результаты пациентов с шизофренией, чем у сравниваемых субъектов. Эти значения были взвешены и объединены для каждой переменной с помощью модели случайных эффектов, а не более широко используемой модели фиксированных эффектов. ^{63 , 64} Этот консервативный метод оценки дает более обобщаемые оценки параметров, чем те, которые были бы получены с помощью модели с фиксированными эффектами, что наиболее четко проявляется в больших стандартных ошибках и доверительных интервалах и меньших оценках z . ⁶³ Мы также рассчитали 95% доверительный интервал и статистику χ ² , Q, что указывает на однородность величины эффекта в разных исследованиях. ⁶⁴ Чтобы изучить возможную предвзятость публикации, мы вычислили отказоустойчивый N Орвина, ⁶⁵ , который представляет собой количество неопубликованных исследований с нулевыми эффектами, которые потребуются для уменьшения размера полученного эффекта до пренебрежимо малого уровня (установлен на 0,2 для настоящий анализ). Мы также исследовали систематическую ошибку публикации графически с помощью воронкообразного графика. ⁶⁶ Воронкообразная диаграмма отображает точечную оценку размера эффекта для отдельных исследований (здесь Hedges g ) в зависимости от точности оценки (здесь — стандартной ошибки). Отсутствие симметрии относительно общей величины эффекта, особенно дисбаланс в пользу больших эффектов среди исследований с более низкой точностью, может указывать на предвзятость публикации.

Наша гипотеза заключалась в том, что размер эффекта задачи кодирования будет больше, чем размер эффекта для других переменных. Мы проводили эти тесты в группах исследований; то есть сравнение для каждой когнитивной переменной проводилось в подгруппе исследований, в которых сообщалось как о задаче кодирования, так и о переменной-компараторе, чтобы гарантировать, что по интересующим критериям сравниваются одни и те же предметы. ⁹ В частности, для каждого отдельного исследования мы рассчитали величину эффекта «различия» и стандартные ошибки, сравнивая задачу кодирования с любой другой когнитивной переменной. Затем эти разностные баллы были объединены, переменная компаратора на переменную компаратора, с помощью модели случайных эффектов, и результирующая величина комбинированного эффекта была оценена с помощью тестов z . Таким образом, каждый значимый результат показал, что размер эффекта задачи кодирования был достоверно больше, чем размер эффекта для переменной компаратора в рамках согласованной группы исследований и субъектов.

Дополнительный анализ изучал размер эффекта задания кодирования у родственников людей, больных шизофренией. Ни один из 5 существующих метаанализов когнитивных нарушений у родственников больных шизофренией ^{17 , 67 -70} не касался кодирования цифровых символов. Однако 7 исследований ^{30 , 35 , 39 , 41 -43,59} , выявленных в ходе нашего поиска, включали выборку родственников, а также образец шизофрении.Все относительные группы имели средний возраст более 32 лет, старше возраста наибольшего риска заболевания. Хотя этот набор относительных выборок был получен случайно в ходе нашего основного поиска в литературе, он, тем не менее, дал представление о том, как размер эффекта задачи кодирования по сравнению с другими величинами когнитивного эффекта у родственников с низким риском развития шизофрении.

Мы протестировали влияние переменных-модераторов на производительность задачи кодирования с помощью категориальных моделей.Для количественных переменных-модераторов мы использовали медианное разделение, чтобы разделить исследования на подгруппы. Мы вычислили статистику однородности Q ₌ и Q ₌ . Статистика Q _w обозначает однородность или неоднородность исследований в подгруппах переменных-модераторов. Статистика Q _bet проверяет значимость различий в величине эффекта между подгруппами переменных-модераторов, аналогично F-статистике. ⁷¹

Чтобы поместить текущие результаты в контекст другой подходящей метааналитической работы, мы собрали результаты метаанализов, которые касались тех же или сопоставимых когнитивных переменных в этой популяции. ^{1 , 2,4 , 5,7 -9,72} Несмотря на несомненное частично совпадение с текущим анализом, очень разные цели и критерии отбора исследований, используемые в разных обзорах, гарантируют, что разные исследования и предметы образцы лежат в основе их результатов. Скомпилированные результаты этих анализов послужили проверкой на возможность обобщения результатов текущего анализа. (Анализ Джонсона-Селфриджа и Залевски ⁴ использовал нестандартные расчеты размера эффекта и не был включен в компиляцию.)

Дополнительные таблицы, в которых указаны клинические, демографические и индивидуальные размеры эффекта для каждого исследования, доступны по запросу у соответствующего автора.

Первоначальный метаанализ со всеми 40 исследованиями дал размер эффекта задачи кодирования (модель случайных эффектов) г = -1,59. Значимая статистика Q (Q ₃₉ = 96,7, P <0,001) указала на неоднородность исследований, превышающую ту, которую можно было бы ожидать на основе вариации выборки. Изучение распределения размеров эффекта показало, что эту неоднородность можно объяснить выбросами размера эффекта задачи кодирования. Все величины эффекта задачи кодирования для 40 исследований попадали в диапазон менее 1 единицы размера эффекта (от г, = -1,05 до г, = -2,02), с тремя исключениями (значения г, = -0,63, ²³ г = −2,68, ³⁴ и г = −2,63 ⁷³ ). Помимо эффектов различных задач по кодированию, в этих трех исследованиях не было ничего примечательного.Их исключение из анализа оказало незначительное влияние на полученный размер эффекта задачи кодирования (уменьшение с г = -1,59 до г = -1,57), но оставило группу из 37 исследований, которые были однородными в отношении кодирования символов цифр. переменная (Q ₃₆ = 40,7, P = 0,21). Чтобы повысить обобщаемость результатов, дальнейший анализ был ограничен этими 37 исследованиями.

В рамках этих исследований когнитивные результаты были проанализированы для 1961 пациента с шизофренией и 1444 здоровых субъектов сравнения. Взвешенный по выборке средний возраст пациентов с шизофренией составлял 31,5 года (диапазон средних значений исследования 15,4–44,9 года) по сравнению с 30,2 годами для контрольной группы (диапазон 15,1–48,9 года). Для 22 исследований, в которых сообщалось об уровне образования пациентов, среднее значение составляло 12,3 года (диапазон 9,5–14 лет). В 20 исследованиях, в которых сообщалось об образовании в контрольной группе, сопоставимое значение составляло 13,7 года (диапазон 11,4-15,2 года). Продолжительность заболевания широко варьировалась в разных исследованиях (от 0,1 до 16,2 года), составляя в среднем 9,1 года для 24 исследований, в которых была представлена ​​эта информация.В таблице 1 представлены результаты метаанализа шизофрении и различия групп сравнения в эффективности кодирования цифровых символов и 36 других когнитивных показателей.

Критерии Коэна — 0,20 для малого эффекта, 0,50 для среднего эффекта и 0,80 для большого эффекта — служат руководством для интерпретации полученных величин эффекта. ⁷⁴ Как показано в Таблице 1, когнитивные способности значительно ухудшаются при шизофрении во всех сферах деятельности, с большой средневзвешенной величиной эффекта г = -0.98. Анализ каждого когнитивного показателя дал значимое значение z для разницы между пациентами и объектами сравнения. Наибольшая полученная величина эффекта составила г = -1,57 для кодирования символов цифр, что почти вдвое больше, чем у Коэна для большого эффекта. Эти величины эффекта также можно интерпретировать с точки зрения процента неперекрытия между распределениями результатов тестов для шизофрении и здоровых контрольных групп. ⁷⁴ Большой средний размер эффекта означает, что распределение шизофрении и контрольной группы не совпадает примерно на 55%.Эффект кодирования символа цифры указывает на отсутствие перекрытия между распределениями на 73%. Отказоустойчивый N Орвина показал, что 281 исследование с нулевыми эффектами должно было быть выполнено, но не опубликовано, чтобы уменьшить размер эффекта задачи кодирования до 0,20. Изучение воронкообразного графика (рисунок) показало, что, за исключением выбросов задачи кодирования, большинство исследований были сгруппированы строго и симметрично вокруг общего эффекта, без дисбаланса между исследованиями малых и больших размеров эффекта при более низких уровнях точности.

Большая часть других полученных величин эффекта попала между г = -0,80 и г = -1,20, что близко к величине общего среднего эффекта. Измерения вербальной памяти составили около г = -1,20, как и IQ. Показатели исполнительного функционирования составили около г = −1,00. Зрительная эпизодическая память, рабочая память и показатели скорости моторики обычно были около или ниже г = -0,90. Наименьшее значение было средней величиной эффекта г = -0.52 для постукивания пальцем недоминантной рукой.

В сопоставленных сравнениях размер эффекта задачи кодирования был значительно больше, чем размер эффекта, полученный для 33 из 36 других когнитивных переменных. Размеры эффекта для двух переменных, которые не были обнаружены, чтобы существенно различаться (вербальные парные ассоциаты, г, = -1,12; непрерывный тест производительности AX, г, = -1,13) были значительно меньше, чем размер эффекта задачи кодирования. Однако эти оценки были довольно неточными из-за ограниченной степени свободы и значительной неоднородности эффекта от исследования к исследованию (вербальные парные партнеры, Q ₅ = 39.1; Тест непрерывной производительности AX, Q ₃ = 26,5; оба P <0,001), что объясняет незначительные результаты. Категория беглости была единственной переменной-компаратором, которая была оценена на основе однородной группы исследований (Q ₇ = 10,0, P = 0,19) и близка к кодированию символов цифрами по величине ( g = -1,41). Таким образом, величина эффекта для кодирования символов цифр — самая большая, задокументированная в этом корпусе исследований.

Метаанализ родственников больных шизофренией

Во многих отношениях результаты основного метаанализа были обобщены во вспомогательном анализе, сравнивающем родственников больных шизофренией со здоровыми людьми из контрольной группы (таблица 2). Из 9 широко известных когнитивных переменных, представленных 3 или более исследованиями в этой подгруппе, родственники показали значительное ухудшение по сравнению с контрольной группой в 6, несмотря на низкую метааналитическую мощность. Уровень когнитивного дефицита среди родственников был промежуточным между пациентами с шизофренией и субъектами сравнения, что отражалось в большом среднем эффекте г = -0,43. Полученная величина эффекта для кодирования цифровых символов составила г = -0,62, и это была надежная оценка, основанная на однородной группе исследований (Q ₆ = 2.51, P = 0,87). Этот эффект сопоставим с наибольшими размерами эффекта, о которых сообщалось в более ранних метаанализах когнитивных функций у родственников больных шизофренией. ^{17 , 67 -70}

Анализ переменных модератора

В ходе дальнейшего анализа выяснялось, повлияли ли важные клинические переменные и модераторы исследования на результаты задачи кодирования. В целом, как показано в Таблице 3, влияние переменных-модераторов было ограниченным. Анализ подгрупп исследований, характеризующихся различной степенью хронизации и тяжести заболевания, показал, что, за исключением пациентов с очень ранним началом и плохим прогнозом, более молодые пациенты с короткой продолжительностью заболевания значительно лучше справлялись с задачами кодирования, чем пожилые, более хронически больные. пациентов ( г, = -1,44 против г, = -1,62). Пациенты с очень ранним началом показали худшие результаты из 3 групп ( г, = -1.72). (Удаление 4 ранних исследований ^{38 , 48 , 50 , 56} в альтернативном анализе уменьшило размер эффекта задачи кодирования минимально, с г = -1,57 до г = -1,56. Несмотря на различия между группами хронической / серьезности, размер эффекта задания по кодированию указывал на глубокое нарушение во всех группах и, даже в наименее нарушенных, был больше, чем размер эффекта, рассчитанный для всех других когнитивных переменных. Ни один из других клинических модераторов, включая статус приема лекарств, тяжесть симптомов и образование, не привел к значительным различиям между группами.В частности, отсутствие эффекта антипсихотических препаратов позволяет исключить ятрогенное влияние лечения на психомоторное функционирование. Из 218 пациентов с шизофренией из 6 исследований, которые были включены в этот анализ, 172 были пациентами первого эпизода, которые не принимали лекарственные препараты или имели минимальное воздействие антипсихотиков. Исключение остальных субъектов, не принимавших лекарства (хронических больных, которые не принимали лекарства при тестировании ^{26 , 57} ), не повлияло на величину полученного эффекта.Характеристики исследования, включая вариант задачи кодирования цифровых символов, соответствие образования пациентам и контрольной группе, размер выборки больных шизофренией и возраст исследования, также не оказали существенного влияния на эффект задачи кодирования. Сопоставление возраста было единственной другой переменной-модератором, которая значительно повлияла на общий эффект, показывая несколько меньшее значение в исследованиях, в которых пациенты и контрольная группа были сопоставлены по возрасту, чем в несопоставленных исследованиях. И снова, однако, эта разница в подгруппах была небольшой по сравнению с преимуществом в размере эффекта кодирования цифровых символов над другими когнитивными переменными.

Сравнение с предыдущими метаанализами

Привязка выбора исследования к переменной кодирования цифрового символа потенциально может ограничить обобщаемость результатов текущего метаанализа. Чтобы изучить этот вопрос, в таблице 4 текущие результаты помещены в контекст других метаанализов, сравнивающих пациентов с шизофренией и здоровых субъектов для сравнения по широко используемым когнитивным критериям.Таблица показывает, что текущие результаты согласуются с результатами, полученными другими исследователями при анализе различных (хотя и частично совпадающих) выборок исследований. Как и в текущем анализе, значения размера эффекта для прошлых метаанализов концентрировались около г = -1,00, с несколькими значениями меньше г = -0,80 и несколькими значениями больше г = -1,20. Единственное другое исследование, в котором анализировались задачи кодирования ⁹ , получило несколько меньшую величину эффекта, чем текущая оценка ( г, = -1.46, на основе вдвое меньшего количества исследований и одной трети меньшего количества субъектов), но он все равно был больше, чем величина эффекта для любой из других когнитивных переменных, указанных в том или любом другом обзоре. За одним исключением, величина эффекта для показателей вербальной памяти, о которых сообщалось в этих метаанализах, была близка или меньше г = -1,20. Результат Генрихса и Закзаниса ¹ для широкого вербального обучения был больше ( г, = -1,41), чем результат других сравнительно мощных синтезов (например, Алеман и др. ² ).Величины невербальной памяти, исполнительного функционирования, рабочей памяти и устойчивого внимания были несколько меньше, чем те, о которых сообщалось для вербальной памяти в исследованиях и конкретных измерениях. Примечательно, что 2 исследования, в которых анализировалась беглость по категориям ^{8 , 9} , получили меньшие значения величины эффекта, чем полученные в текущем анализе. Анализ ⁹ Генри и Кроуфорда (который также сообщил об эффекте задачи кодирования г = -1,46) был в первую очередь сосредоточен на показателях беглости.Его оценка г = -1,12 была основана на обширной выборке исследований и субъектов и предполагает, что текущая оценка г = -1,41 может быть несколько завышена.

В этом систематическом обзоре широко используемых нейропсихологических показателей при шизофрении задача кодирования 5-минутных цифровых символов — надежный, простой в применении, но часто упускаемый из виду инструмент — выявила существенное нарушение шизофрении ( г = -1.57) и значительно больше, чем эффекты для часто изучаемых показателей вербальной памяти (например, обучение списку слов), исполнительного функционирования (например, сортировка карточек) и рабочей памяти (например, объем задач). Сравнение текущих результатов с прошлыми метаанализами когнитивных нарушений при шизофрении убедительно свидетельствует о том, что наша выборка включенных исследований является репрезентативной для более широкой литературы. Таким образом, кодирование с помощью цифровых символов приводит к наибольшим нарушениям, задокументированным в литературе по клинической нейропсихологии по шизофрении, однако оно редко было предметом теоретических дискуссий или экспериментальных исследований.Этот эмпирический результат имеет практическое значение и поднимает вопросы о природе основного нарушения, которые могут быть решены только с помощью дальнейших экспериментальных исследований.

На практическом уровне эти результаты демонстрируют, что задачи кодирования цифровых символов являются полезными инструментами для количественной оценки формы когнитивных нарушений, которые являются центральным и надежным признаком болезни, и позволяют более точно определять статус диагностической группы, чем когнитивные показатели, которые были В центре внимания недавней литературы по шизофрении.Таким образом, эти задачи могут быть подходящими для использования в гораздо более широком диапазоне клинических и исследовательских контекстов, чем предполагалось ранее, от клинического скрининга до оценки эффектов лечения.

Анализ переменных подгруппы и модератора показал, что «сигнал» задачи кодирования достаточно силен. Из первоначального набора из 40 исследований 37 сформировали статистически однородную группу с величиной эффекта задачи кодирования в диапазоне от г = -1,05 до г = -2.02. Модераторский анализ показал, что влияние групп хронизации / серьезности на нарушение задачи кодирования было значительным. Однако во всех этих подгруппах величина эффекта задачи кодирования оставалась выше, чем полученная для других когнитивных переменных. Результаты не зависели от статуса лекарств. Ни сопоставление образцов, получавших лечение, и образцов, не содержащих лекарств, ни контраст образцов, получавших лечение низкими и высокими дозами антипсихотиков, не давали статистически достоверной разницы в величине эффекта. В соответствии с этим проспективные лонгитюдные исследования показали довольно стабильные нарушения кодирования цифровых символов на ранних этапах болезни с очень умеренным положительным ответом на лечение. ^{32 , 57} Таким образом, не похоже, что эффект задачи кодирования в первую очередь связан с хроническим заболеванием / тяжестью или приемом лекарств. Хотя это сообщалось только в 11 исследованиях из текущей выборки, серьезность симптомов, оцениваемая с помощью Краткой психиатрической рейтинговой шкалы, не была связана с размером эффекта задачи кодирования. Размер эффекта задачи кодирования также не менялся в зависимости от ключевых характеристик исследования, включая вариант задачи кодирования, размер выборки и год публикации исследования. Тем не менее, анализ переменных-модераторов был основан на широкой классификации характеристик исследования, и, безусловно, возможно, что тонкие эффекты не были обнаружены.

Кодирование цифровых символов — это не просто показатель когнитивного дефицита, связанного с болезнью. Дополнительный анализ 7 исследований из текущей выборки, в которую вошли данные от старших родственников пациентов с шизофренией, показал, что размер эффекта задачи кодирования сопоставим с максимальным размером эффекта, о котором сообщалось в других метаанализах когнитивных нарушений среди родственников пациентов с шизофренией. Другие исследования показали, что у родственников, все еще находящихся под высоким риском развития болезни, дефицит заданий по кодированию. ^{76 , 77} Niendam et al. ⁷⁸ сообщили о преморбидном эффекте задачи кодирования. В этом исследовании, основанном на данных ретроспективного тестирования, доступных для возраста 7 лет, кодирование символов цифрами и 2 других субтеста Векслера дифференцировали пробандов и их незатронутых братьев и сестер из контрольной группы. Однако только выполнение задач по кодированию отличало людей, у которых спустя годы разовьется шизофрения, от их собственных братьев и сестер, у которых болезнь не разовьется. Как уже отмечалось, в текущем анализе этот показатель выделял пациентов с плохим прогнозом и ранним началом заболевания.Кодирование с помощью цифровых символов также указывает степень функциональной инвалидности в результате болезни. Брекке и др. ⁷⁹ обнаружили, что выполнение задач по кодированию связано с независимой жизнью. Стратта и его коллеги ⁵⁵ обнаружили показатель, связанный с оценками по шкале, измеряющей уровень выполнения ожидаемых ролей в сообществе. Короче говоря, эта простая мера имеет дифференцированную связь с риском заболевания, тяжестью и инвалидностью при шизофрении. Он отличает людей с шизофренией от здоровых людей из контрольной группы, родственников с низким и высоким риском шизофрении от здоровых людей из контрольной группы, а также незатронутых родственников от пробандов-шизофреников.Кроме того, это указывает на плохой прогноз и функциональную инвалидность в группе пациентов. Таким образом, в качестве инструмента оценки задачи кодирования цифровых символов создают надежный сигнал об ухудшении состояния при шизофрении, связанный с риском заболевания, наличием заболевания и функциональным исходом.

Подобно почти всем показателям в литературе по клинической нейропсихологии, задачи кодирования включают в себя многокомпонентные операции. Таким образом, документированный здесь надежный размер эффекта оставляет без ответа важные вопросы: какие подпроцессы задействованы в задачах кодирования? Все эти подпроцессы замедляются на некоторую относительно постоянную величину или отдельные операции сильно замедляются, что ограничивает весь набор операций? Эти вопросы были рассмотрены в нескольких исследованиях: ^{80 , 81} , но для улучшения нашего понимания потребуется более согласованная программа экспериментальных исследований. Текущие результаты и более широкая метааналитическая литература могут помочь в этой работе. Например, интригует то, что размер эффекта задачи кодирования существенно больше, чем наблюдаемый для части А теста создания следа или условия чтения слов из теста на интерференцию цветового слова Струпа, которые являются другими предполагаемыми показателями скорости обработки. В то же время эффект кодирования существенно не отличался от размера эффекта для категории беглости (то есть ускоренной генерации слов) в текущем анализе (но см. Генри и Кроуфорд ⁹ ).Тщательный анализ задач, вероятно, покажет, что задачи Trails и Stroop в операционном отношении проще, чем кодирование цифровых символов и беглость категорий. Задачи кодирования и беглости включают в себя очень разные подпроцессы, но разделяют требование быстрой и плавной координации сложной сборки элементарных операций. Таким образом, низкая производительность может привести к недостаточной координации или сбоям в эффективном соединении между распределенными мозговыми сетями, в большей степени, чем конкретные подпроцессы.

Мета-анализ не рассматривал взаимосвязь между нарушением кодирования цифровых символов и патологией головного мозга.Однако в одном из включенных исследований ⁵² было обнаружено значительное уменьшение объемов серого (но не белого) вещества в двусторонней префронтальной коре, всей височной доле и верхней височной извилине у пациентов с шизофренией по сравнению с контрольной группой. Множественный регрессионный анализ взаимосвязи между структурой мозга и когнитивными способностями выдвинул на первый план кодирование цифровых символов среди большого набора когнитивных показателей. Лучшая производительность при кодировании обычно была связана с большими объемами серого вещества в двусторонней префронтальной коре, двустороннем гиппокампе и левой верхней височной извилине.Результаты в каждом из этих регионов составили более 50% межгрупповой дисперсии. Напротив, ассоциации для словесной памяти, когнитивной гибкости и вербальной беглости были более ограниченными на региональном уровне и составляли от 15% до 27% межгрупповой дисперсии. Относительная сила связи более медленного выполнения задач кодирования со значительным снижением объемов префронтального и временного серого вещества у пациентов с шизофренией по сравнению с контрольной группой предполагает, что этот показатель выявляет основную нейробиологическую особенность болезни.В то же время широко распространенный характер патологии может соответствовать гипотезе о том, что задачи кодирования и беглости требуют быстрой сборки и координации ряда элементарных когнитивных операций, которые, вероятно, представлены в распределенных сетях.

Текущий обзор и другие недавние работы уточняют гипотезу о том, что замедленная обработка информации, обеспечиваемая кодированием цифровых символов, является центральной особенностью когнитивных нарушений, наблюдаемых при этом заболевании.Стабильные характерные качества кодирования цифровых символов в группах пациентов, взаимосвязь показателей с прогнозом и функциональным результатом, их высокая наследуемость, ⁸² и наличие того же нарушения в относительных группах квалифицируют задачи кодирования для рассмотрения как когнитивный эндофенотип . ⁸³ Появление этого нарушения в преморбидных и молодых группах высокого риска предполагает, что оно может служить предиктором болезни. Кроме того, связь этих показателей с прогнозом и функциональным исходом среди тех, у кого диагностирована шизофрения, поддерживает повышенные усилия по разработке фармакологических и лечебных методов для устранения нарушения.

Для корреспонденции: Дуайт Дикинсон, доктор философии, VISN 5 Исследовательский, образовательный и клинический центр психических заболеваний (BT / MIRECC), 10 N Greene St, Baltimore, MD 21201 ([email protected]).

Допущено к публикации: 3 июля 2006 г .; окончательная доработка получена 12 октября 2006 г .; принята к печати 13 октября 2006 г.

Вклад автора: Доктор Дикинсон имел полный доступ ко всем данным в исследовании и берет на себя ответственность за целостность данных и точность анализа данных.

Раскрытие финансовой информации: Не сообщалось.

Финансирование / поддержка: Д-р Дикинсон был поддержан премией в области развития научной карьеры, Службой реабилитационных исследований и разработок, Департамент по делам ветеранов, и грантом MH67764 Национального института психического здоровья. Д-р Голд и г-жа Рэмси были поддержаны грантом MH68580 Национального института психического здоровья.

1.Хейнрихс RWZakzanis KK Нейрокогнитивный дефицит при шизофрении: количественный обзор доказательств. Нейропсихология 1998; 12426-445PubMedGoogle ScholarCrossref 2.Aleman AHijman Рде Хаан EHKahn RS Нарушение памяти при шизофрении: метаанализ. Am J Psychiatry 1999; 1561358-1366PubMedGoogle Scholar3.Pelletier Махим AMMontoya ALal SLepage M Когнитивные и клинические модераторы памяти распознавания при шизофрении: метаанализ. Schizophr Res 2005; 74233-252PubMedGoogle ScholarCrossref 4.Джонсон-Селфридж М.Залевский C Модераторные переменные исполнительного функционирования при шизофрении: метааналитические данные. Schizophr Bull 2001; 27305-316PubMedGoogle ScholarCrossref 5. Законы KR Метааналитический обзор исследований Wisconsin Card Sort при шизофрении: замаскированный общий интеллектуальный дефицит? Cognit Neuropsychiatry 1999; 41-35PubMedGoogle ScholarCrossref 6.Li CS. Делают ли пациенты с шизофренией более настойчивые, чем неперсеверативные ошибки в тесте сортировки карточек в Висконсине? метааналитическое исследование. Psychiatry Res 2004; 129179-190PubMedGoogle ScholarCrossref 8.Bokat CEGoldberg TE Свободное владение буквами и категориями у больных шизофренией: метаанализ. Schizophr Res 2003; 6473-78PubMedGoogle ScholarCrossref 9. Генри JDCrawford JR Метааналитический обзор дефицита вербальной беглости при шизофрении по сравнению с другими нейрокогнитивными нарушениями. Cognit Neuropsychiatry 2005; 101-33PubMedGoogle ScholarCrossref 11.

Carroll JB Когнитивные способности человека: обзор факторно-аналитических исследований. Нью-Йорк, издательство Кембриджского университета Нью-Йорка, 1993;

12.

Векслер D Шкала интеллекта взрослых Векслера. 3rd San Antonio, Tex Psychological Corp1997;

13.

Вальдшнеп RMcGrew KMather N Вудкок-Джонсон III. Itasca, Ill Riverside Publishing, 2001;

14.

Матараццо JD «Измерение и оценка интеллекта взрослых» Векслера. 5-й Оксфорд, Англия Уильямс и Уилкинс 1972;

15.

Техническое руководство WAIS-III / WMS-III. Сан-Антонио, Tex Psychological Corp1997;

16. Дикинсон DGold JM Скорость обработки и тест на замену цифровых символов при шизофрении. ДеЛука Jed Скорость обработки информации в клинических группах . Нью-Йорк, NY Psychology Press. В печати BEMacdonald AW IIICarter CS Когнитивный дефицит у здоровых родственников первой степени родства пациентов с шизофренией: метааналитический обзор предполагаемых эндофенотипов. Schizophr Bull 2006; 32179-194PubMedGoogle ScholarCrossref 18.

Smith Тест модальности символов и цифр (SDMT). Лос-Анджелес, Калифорнийская западная психологическая служба 1982;

19.Фентон WSMcGlashan THHeinssen РК Сравнение DSM-III и DSM-III-R при шизофрении. Am J Psychiatry 1988; 1451446-1499PubMedGoogle Scholar20.Albus MHubmann WEhrenberg CForcht UMohr ФСобизак NWahlheim Checht S Нейропсихологические нарушения у пациентов с первым эпизодом и хронической шизофренией. Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci 1996; 246249-255PubMedGoogle ScholarCrossref 21.Bilder RMLipschutz-Broch LReiter GGeisler SHMayerhoff Д.И.Либерман JA Интеллектуальный дефицит при первом эпизоде ​​шизофрении: доказательства прогрессирующего ухудшения. Schizophr Bull 1992; 18437-448PubMedGoogle ScholarCrossref 22.Bilder RMGoldman RSRobinson Дрейтер GBell LBates ЯПаппадопулос EWillson DFAlvir JMWoerner MGGeisler SKane JMLieberman JA Нейропсихология первого эпизода шизофрении: начальная характеристика и клинические корреляты. Am J Psychiatry 2000; 157549-559PubMedGoogle ScholarCrossref 23.Carlsson RNyman HGanse GCullberg J Нейропсихологические функции позволяют прогнозировать исход первого эпизода психоза через 1 и 3 года. Acta Psychiatr Scand 2006; 113102-111PubMedGoogle ScholarCrossref 24.Danion JMMeulemans Т.Кауффманн-Мюллер FVermaat H Неповрежденное имплицитное обучение при шизофрении. Am J Psychiatry 2001; 158944- 948PubMedGoogle ScholarCrossref 25.Фенниг SMottes А.Риктер-Левин GTreves Ильевковиц Y Повседневная память и лабораторные тесты памяти: общие функциональные предикторы при шизофрении и ремиссии депрессии. J Nerv Ment Dis 2002; 1

-682PubMedGoogle ScholarCrossref 26. Фридман LKenny JTJesberger JAChoy М.М.Мельцер HY Взаимосвязь между плавным отслеживанием глаз и когнитивными способностями при шизофрении. Biol Psychiatry 1995; 37265-272PubMedGoogle ScholarCrossref 27.Fucetola Р.Сейдман LJKremen WSFaraone С. В.Гольдштейн JMTsuang MT Возраст и нейропсихологическая функция при шизофрении: снижение исполнительных способностей сверх того, что наблюдается у здоровых добровольцев. Biol Psychiatry 2000; 48137-146PubMedGoogle ScholarCrossref 28.Galderisi SMaj MMucci ACassano GBInvernizzi GRossi AVita Адель’Оссо ЛДанелуццо EPini S Исторические, психопатологические, неврологические и нейропсихологические аспекты дефицитной шизофрении: многоцентровое исследование. Am J Psychiatry 2002; 159983-990PubMedGoogle ScholarCrossref 29.Hagger CBuckley PKenny Дж. Т. Фридман LUbogy Д.М.ельцер HY Улучшение когнитивных функций и психических симптомов у резистентных к лечению пациентов с шизофренией, получающих клозапин. Biol Psychiatry 1993; 34702-712PubMedGoogle ScholarCrossref 30. Harris JGAdler LEYoung DACullum CMRilling Л.М.Черелло AIntemann PMFreedman R Нейропсихологическая дисфункция у родителей шизофреников. Schizophr Res 1996; 20253-260PubMedGoogle ScholarCrossref 31.Hawkins К.А.Хоффман REQuinlan DMRakfeldt JDocherty NMSledge WH Познание, негативные симптомы и диагноз: сравнение шизофренических, биполярных и контрольных образцов. J Neuropsychiatry Clin Neurosci 1997; 981-89PubMedGoogle Scholar32.Hill С.К.Шуепбах DHerbener Е.С.Кешаван MSSweeney JA Предварительное лечение и продольные исследования нейропсихологического дефицита у пациентов с шизофренией, ранее не принимавших антипсихотики. Schizophr Res 2004; 6849-63PubMedGoogle ScholarCrossref 33.Hoff А.Л.Риордан Хо’Доннелл DWMorris LDeLisi Л. Е. Нейропсихологическое функционирование больных шизофренией первого эпизода. Am J Psychiatry 1992; 149898-903PubMedGoogle Scholar34.Hoff ALWieneke М.Фаустман WOHoron RSakuma MBlankfeld HEspinoza SDeLisi Л.Е. Половые различия в нейропсихологическом функционировании больных шизофренией с первым эпизодом и хроническими заболеваниями. Am J Psychiatry 1998; 1551437-1439PubMedGoogle Scholar35.Hoff А.Л.Светина CMaurizio AMCrow TJSpokes KDeLisi LE Семейные когнитивные нарушения при шизофрении. Am J Med Genet B Neuropsychiatr Genet 2005; 13343-49PubMedGoogle ScholarCrossref 36.Hughes CKumari VSoni WDas МБиннеман БДрозд SO’Neil SMathew VSharma T Продольное исследование симптомов и когнитивной функции при хронической шизофрении. Schizophr Res 2003; 59137-146PubMedGoogle ScholarCrossref 37.Keefe Р.С.Гольдберг TEHarvey PDGold JMPoe MPCoughenour L Краткая оценка когнитивных функций при шизофрении: надежность, чувствительность и сравнение со стандартной нейрокогнитивной батареей. Schizophr Res 2004; 68283-297PubMedGoogle ScholarCrossref 38.Kenny Дж. Т. Фридман L Поиск RLSwales TPStrauss MEJesberger Я.Шульц SC Когнитивные нарушения у подростков с шизофренией. Am J Psychiatry 1997; 1541613-1615PubMedGoogle Scholar39.Laurent ABiloa-Tang МБугерол TDuly Данчиси AMBosson JLPellat Jd’Amato TDalery J Управленческая / внимательность и показатели шизотипии у пациентов с шизофренией и у их непсихотических родственников первой степени родства. Schizophr Res 2000; 46269-283PubMedGoogle ScholarCrossref 40.Mahurin РК Веллиган DIMiller AL Когнитивная дисфункция исполнительной лобной доли при шизофрении: анализ подтипа симптомов. Psychiatry Res 1998; 79139-149PubMedGoogle ScholarCrossref 41.McIntosh AMHarrison LKForrester KLawrie С.М.Джонстон EC Нейропсихологические нарушения у людей с шизофренией или биполярным расстройством и их здоровых родственников. Br J Psychiatry 2005; 186378-385PubMedGoogle ScholarCrossref 42.Mirsky AFIngraham LJKugelmass S Нейропсихологическая оценка внимания и его патологии в израильской когорте. Schizophr Bull 1995; 21193-204PubMedGoogle ScholarCrossref 43.Мирский А.Ф.Ярдли SLJones BPWalsh Д.Кендлер К. С. Анализ дефицита внимания при шизофрении: исследование пациентов и их родственников в Ирландии. J Psychiatr Res 1995; 2923-42PubMedGoogle ScholarCrossref 44.Mohamed SPaulsen JSO’Leary DArndt SAndreasen N Генерализованный когнитивный дефицит при шизофрении: исследование пациентов с первым эпизодом. Arch Gen Psychiatry 1999; 56749-754PubMedGoogle ScholarCrossref 46.Moritz Сандресен BPerro CSchickel MKrausz М.Набер D Нейрокогнитивные функции у пациентов с первым эпизодом и хронической шизофренией. Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci 2002; 25233-37PubMedGoogle ScholarCrossref 47.Morrens MHulstijn WVan Hecke JPeuskens JSabbe BG Сенсорно-моторное и когнитивное замедление при шизофрении, измеренное с помощью теста на замену символов и цифр. J Psychiatr Res 2006; 40200-206PubMedGoogle ScholarCrossref 48.Oie MRund BR Нейропсихологические нарушения при шизофрении в подростковом возрасте по сравнению с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Am J Psychiatry 1999; 1561216-1222PubMedGoogle Scholar49.Pukrop RMatuschek ERuhrmann SBrockhaus-Dumke ATendolkar IBertsch AKlosterkotter J Размеры дисфункции рабочей памяти при шизофрении. Schizophr Res 2003; 62259-268PubMedGoogle ScholarCrossref 50. Rhinewine JPLencz TThaden EPCervellione KLBurdick К.Э.Хендерсон ИБхаскар SKeehlisen LKane JKohn NFisch GSBilder RMKumra S Нейрокогнитивный профиль у подростков с ранней шизофренией: клинические корреляты. Biol Psychiatry 2005; 58705-712PubMedGoogle ScholarCrossref 51. Riley EMMcGovern DMockler DDoku VCOCeallaigh SFannon DGTennakoon LSantamaria MSoni ВМоррис RGSharma T Нейропсихологическое функционирование при первом эпизоде ​​психоза: свидетельство специфических нарушений. Schizophr Res 2000; 4347-55PubMedGoogle ScholarCrossref 52.Sanfilipo MLafargue TRusinek HArena LLoneragan CLautin ARotrosen JWolkin Когнитивная деятельность при шизофрении: связь с региональными объемами мозга и психиатрическими симптомами. Psychiatry Res 2002; 1161-23PubMedGoogle ScholarCrossref 53.Sautter FJMcDermott BECornwell JMBorges А.Джонсон JVasterling JJMarcontell Д.К. Сравнение нейропсихологического дефицита у семейных шизофреников, несемейных шизофреников и здоровых лиц контрольной группы. J Nerv Ment Dis 1997; 185641-644PubMedGoogle ScholarCrossref 54.Schuepbach Д.Кешаван MSKmiec Дж. А. Суини JA Разрешение негативных симптомов и улучшение конкретных когнитивных дефицитов после острого лечения при первом эпизоде ​​шизофрении. Schizophr Res 2002; 53249-261PubMedGoogle ScholarCrossref 55.Stratta PDaneluzzo EProsperini PBustini MMattei PRossi A Связана ли производительность теста Wisconsin Card Sorting Test с объемом «рабочей памяти»? Schizophr Res 1997; 2711-19PubMedGoogle ScholarCrossref 56.Ueland Игрушка Минге Ландро NRund BR Когнитивные функции у подростков с расстройствами шизофренического спектра. Psychiatry Res 2004; 126229-239PubMedGoogle ScholarCrossref 57.Verdoux HMagnin EBourgeois M Нейролептические эффекты на выполнение нейропсихологических тестов при шизофрении. Schizophr Res 1995; 14133-139PubMedGoogle ScholarCrossref 58.Вайкерт Т.В.Гольдберг TEGold JMBigelow LBEgan М.Ф.Вайнбергер DR Когнитивные нарушения у пациентов с шизофренией с сохраненным и нарушенным интеллектом. Arch Gen Psychiatry 2000; 57907-913PubMedGoogle ScholarCrossref 59.Wittorf AKlingberg SWiedemann G Вторичная вербальная память: потенциальный эндофенотип шизофрении. J Psychiatr Res 2004; 38601-612PubMedGoogle ScholarCrossref 60.

Lezak MD Нейропсихологическая оценка. , 3-й Нью-Йорк, издательство Оксфордского университета штата Нью-Йорк, 1995;

61.

Боренштейн MHedges Л.В.Хиггинс JRothstein H Комплексный мета-анализ. Энглвуд NJBiostat2000;

62.

Живые изгороди Л.В.Олкин I Статистические методы метаанализа. Орландо, Флорида Академик Пресс, 1985;

63. Рауденбуш SW Модели случайных эффектов. Купер HHedges LVeds Справочник по научному синтезу. Нью-Йорк, Нью-Йорк, Фонд Рассела Сейджа, 1994; 301-321, Google Scholar, 64, шаддиш. WRHaddock CK Объединение оценок величины эффекта. Купер HHedges LVeds Справочник по научному синтезу. Нью-Йорк, Нью-Йорк Фонд Рассела Сейджа 1994; 261–285 Google Scholar 66. Эггер МДэйви Смит GSchneider MMinder C Смещение в метаанализе обнаруживается с помощью простого графического теста. BMJ 1997; 315629-634PubMedGoogle ScholarCrossref 67.Sitskoorn MMAleman Эбиш SJAppels MCKahn RS Когнитивный дефицит у родственников больных шизофренией: метаанализ. Schizophr Res 2004; 71285-295PubMedGoogle ScholarCrossref 68. Szöke А.Шурхофф FMathieu FMeary Айонеску SLeboyer M Тесты управляющих функций у родственников первой степени родства больных шизофренией: метаанализ. Psychol Med 2005; 35771-782PubMedGoogle ScholarCrossref 69.Trandafir AMeary А.Шурхофф FLeboyer MSzoke Тесты памяти у взрослых родственников первой степени родства больных шизофренией: метаанализ. Schizophr Res 2006; 81217-226PubMedGoogle ScholarCrossref 70.Уайт MCMcIntosh AMJohnstone ECLawrie С.М. Декларативная память у здоровых взрослых родственников больных шизофренией: систематический обзор и метаанализ. Schizophr Res 2005; 7813-26PubMedGoogle ScholarCrossref 71.Hedges LV Модели с фиксированными эффектами. Купер HHedges LVeds Справочник по научному синтезу. Нью-Йорк, Нью-Йорк Фонд Рассела Сейджа, 1994; 285–299, Google Scholar, 72. Фиораванти. MCarlone OVitale BCinti MEClare L Метаанализ когнитивных нарушений у взрослых с диагнозом шизофрения. Neuropsychol Rev 2005; 1573-95PubMedGoogle ScholarCrossref 73.Stratta PMancini FMattei PDaneluzzo EBustini MCasacchia MRossi Исправление результатов теста сортировки карт Висконсина при шизофрении: контролируемое исследование. Психопатология 1997; 3059-66PubMedGoogle ScholarCrossref 74.

Коэн JD Статистическая мощность для поведенческих наук. Hillsdale, NJ Lawrence A. Erlbaum Associates 1988;

76.Бирн Маклафферти BACosway RGrant EHodges Ahalley HCLawrie SMOwens Д.Г.Джонстон EC Нейропсихология, генетическая предрасположенность и психотические симптомы у лиц с высоким риском шизофрении. J Abnorm Psychol 2003; 11238-48PubMedGoogle ScholarCrossref 77.Hawkins KAAddington JKeefe RSChristensen Б.Перкинс ДОЗипурский RWoods SWMiller TJMarquez EBreier AMcGlashan TH Нейропсихологический статус субъектов с высоким риском первого эпизода психоза. Schizophr Res 2004; 67115-122PubMedGoogle ScholarCrossref 78.Niendam Табличка CERosso IMSanchez LEHadley TNuechterlein KHCannon TD Проспективное исследование нейрокогнитивного функционирования в детстве у больных шизофренией и их братьев и сестер. Am J Psychiatry 2003; 1602060-2062PubMedGoogle ScholarCrossref 79.Brekke JSRaine Ансель MLencz TBird L Нейропсихологические и психофизиологические корреляты психосоциального функционирования при шизофрении. Schizophr Bull 1997; 2319-28PubMedGoogle ScholarCrossref 80.Jogems-Kosterman BJZitman FGVan Копыто JJHulstijn W Психомоторное замедление и дефицит планирования при шизофрении. Schizophr Res 2001; 48317-333PubMedGoogle ScholarCrossref 81.van Hoof Дж. Дж. Йогемс-Костерман BJSabbe Б.Г.Зитман Ф.Г.Хулстейн W Дифференциация когнитивного и моторного замедления в тесте с цифровыми символами (DST): различия между депрессией и шизофренией. J Psychiatr Res 1998; 3299-103PubMedGoogle ScholarCrossref 82.Swan Г.Е.Кармелли D Доказательства генетической опосредованности исполнительного контроля: исследование стареющих близнецов мужского пола. J Gerontol B Psychol Sci Soci 2002; 57 ((2)) P133- P143PubMedGoogle ScholarCrossref 83. Kéri SJanka Z Критическая оценка когнитивных дисфункций как эндофенотипов шизофрении. Acta Psychiatr Scand 2004; 11083-91PubMedGoogle ScholarCrossref

(PDF) Одинаково ли повторение цифр в прямом и обратном направлении? Двойное исследование запоминания цифр.

31 «

»

«

Gerton, BK, Brown, TT, Meyer-Lindenberg, A., Kohn, P., Holt, JL, et al. (2004). Общие и

различных нейрофизиологических компонентов задач на перемотку вперед и назад с цифрами

с помощью функциональной нейровизуализации. Neuropsychologia, 42, 1781-1787.

Gevins, A., & Smith, ME (2000). Нейрофизиологические показатели рабочей памяти и индивидуальные

различий в когнитивных способности и познавательный стиль.Cerebral Cortex, 10, 829-839.

Guerard, K., Saint-Aubin, J., Burns, S.C., & Chamberland, C. (2012) Возвращаясь к обратному отзыву и

контрольных эффектов памяти: ответ Bireta et al. (2010). Память и познание, 40, 388-

407.

Hasher, L., & Zacks, R.T. (1979). Автоматические и требующие усилий процессы в памяти. Journal of

Experimental Psychology General, 108, 356-389.

Hoshi, Y., Oda, I., Wada, Y., Ito, Y., Yamashita, Y., Ода, М., Охта, К., Ямата, Ю., и Тамура, М.

(2000). Визуально-пространственные изображения — плодотворная стратегия для обратной задачи с размахом цифр: исследование

с оптической томографией в ближнем инфракрасном диапазоне. Когнитивное исследование мозга, 9, 339-342.

Джегги, С.М., Бушкуель, М., Перриг, В.Дж., и Мейер, Б. (2010). Одновременная действительность задачи N-back

в качестве меры рабочей памяти. Память, 18, 394-412.

Jonides, J., Schumacher, E.H., Smith, E.E., Lauber, E.J., Awh, E., Minoshima, S., et al. (1997).

Вербальная нагрузка на рабочую память влияет на региональную активацию мозга, измеренную с помощью ПЭТ. Journal

of Cognitive Neuroscience, 9, 462-475.

Li, S.C., & Lewandowsky, S. (1995). Прямой и обратный отзыв: разные процессы поиска.

Журнал экспериментальной психологии, обучения, памяти и познания, 21, 837-847.

Ли, Р., Цинь, В., Чжан, Ю., Цзян, Т., и Ю, К. (2012). Нейронные корреляты обратных цифр —

, выявленные с помощью морфометрии на основе вокселей и анализа функциональной связности в состоянии покоя.

PLoS One, 7 (2), e31877.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ, ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ НЕТ перегруппировки КАРТОЧКИ ЗАДАЧ Заполнитель ящика задач

Описание продукта
ДОБАВЛЕНИЕ ДВУХЗНАЧНЫХ ТОЧЕК ДОБАВЛЕНИЯ БЕЗ ПЕРЕГРУППИРОВКИ КАРТОЧКИ ЗАДАЧ Валентина «Заполнитель ящика задач» для аутизма

Подсчет и добавление точек касания для двузначных чисел без перегруппировки обеспечивает практическую практику обучения для учащихся всех возрастов. Этот набор «Наполнитель ящика для задач» включает праздничную тему конфет ко Дню святого Валентина, чтобы учащиеся могли написать свое числовое сообщение… сумму! Идеально подходит для ESY (продленного учебного года), самостоятельной работы или вашего математического центра ко Дню святого Валентина!

Рисунки и цель IEP включены в это задание для упрощения настройки и согласования с целями IEP вашего ученика.

ЧТО ВКЛЮЧЕНО:

• 40 карточек с двузначными цифрами ко Дню святого Валентина

• Предлагаемая цель IEP для учащихся специального образования

• Распечатайте все это задание на белой бумаге для карточек и ламинате.

ПРЕДЛАГАЕМАЯ ЦЕЛЬ IEP:

Учитывая стратегию подсчета точек касания и добавление двух двузначных чисел БЕЗ ПЕРЕГРУППИРОВКИ, СТУДЕНТ определит сумму путем подсчета и написания правильного числового ответа с точностью 80% в 4 из 5 возможных вариантов. по МЕСЯЦ, ГОД.

Условия
Авторские права © AutismEducators.com. Все права защищены автором. Этот продукт должен использоваться только оригинальным загрузчиком. Копирование для более чем одного учителя, класса, отдела, школы или школьной системы запрещено. Этот продукт нельзя распространять или отображать в цифровом виде для всеобщего обозрения. Несоблюдение этого требования является нарушением авторских прав и Закона о защите авторских прав в цифровую эпоху (DMCA). Клипарт и элементы, содержащиеся в этом PDF-файле, защищены авторским правом и не могут быть извлечены и использованы за пределами этого файла без разрешения или лицензии. Предназначен ТОЛЬКО для учебного и личного использования. См. Файлы с изображениями в файле продукта.

Учитывая стратегию подсчета точек касания и два двузначных числа, которые нужно сложить БЕЗ ПЕРЕГРУППИРОВКИ, СТУДЕНТ определит сумму путем подсчета и записи правильного числового ответа с точностью 80% в 4 из 5 возможностей, по МЕСЯЦУ, ГОДУ.

Этот предмет рекомендуется для следующих классов:

Детский сад, 1-й класс, 2-й класс, 3-й класс

Трёхзначные математические центры и карточки с задачами

Эти Трёхзначные математические центры для сложения помочь студентам практиковать различные стратегии сложения при сложении задач с тремя цифрами.Они идеально подходят для учеников второго класса, которые только знакомятся с трехзначным сложением, или для учеников старшего возраста, которым нужна дополнительная практика, используя стратегии с числовым значением и основанием 10.

Математические центры доступны на четырех различных уровнях и отрабатывают пять различных дополнительных моделей и стратегий, чтобы обеспечить основу и дифференциацию для всех типов учащихся. Сложение трех цифр может быть затруднительным для студентов, не обладающих хорошим пониманием чисел. Этот ресурс также способствует развитию навыков распознавания чисел.

Эти математические центры сложения совпадают с рабочими листами сложения трехзначных чисел. Оба ресурса используют одни и те же стратегии и модели и проходят одинаковые уровни сложности.

Задачи в сложении математических центров переходить от простого к сложному. Они начинают с добавления 100 и переходят к перегруппировке по всем разрядам, практикуя эти основные стратегии сложения: использовать числовую линию, использовать блоки по основанию 10 и разделить на части (также называемые разгруппировкой, инкрементным сложением, добавлением по значению места).

Все стратегии сложения сосредоточены на стратегиях разряда и десятичной системы и соответствуют общему базовому стандарту второго уровня для трехзначного сложения:

CCSS.MATH.CONTENT.2.NBT.B.7
Сложение и вычитание в пределах 1000, используя конкретные модели или чертежи и стратегии, основанные на разряде, свойствах операций и / или взаимосвязи между сложением и вычитанием; связать стратегию с письменным методом. Поймите, что при сложении или вычитании трехзначных чисел добавляются или вычитаются сотни и сотни, десятки и десятки, единицы и единицы; а иногда необходимо составить или разложить десятки или сотни.

Четыре уровня задач сложения трехзначных чисел

Существует четыре уровня задач на сложение, которые помогают учащимся перейти от сложения двузначных чисел к сложению трехзначных чисел.

Четыре уровня включают:

1. Добавить сотни (300 + 400)
2. Сложение сотен и десятков без перегруппировки (440 + 320)
3. Без перегруппировки (442 + 351)
4. Перегруппировка
   A. Перегруппировка только 1
   B. Перегруппировка только 10
   C. Перегруппировка 10 OR 1 (Этот уровень есть в таблицах, но не в математических центрах.)
   D. Перегруппировка ВСЕХ мест, кроме 100

Каждый уровень можно использовать отдельно или, поскольку это математические центры, а не рабочие листы, карточки задач можно легко смешивать, чтобы создать дополнительный математический центр с большим кругом задач.

Этот ресурс Основное внимание уделяется пяти различным стратегиям позиционного значения и десятичной системе счисления с некоторыми вариациями по мере того, как проблемы усложняются.

Ниже приведены примеры каждой стратегии сложения, используемой в математических центрах трехзначного сложения.

Используйте числовую строку

Когда учащиеся используют числовую строку при сложении, они обычно начинают с большего числа. Числовые линии содержат указания о том, как делать прыжки. Учащиеся следуют этим указаниям, а затем сопоставляют выражения и карточки ответов.

Есть два набора направлений. Оба направления разбивают меньшее число на расширенную форму и используют стратегии размещения стоимости.

Отдельное меньшее число

В этом наборе учащиеся начинают с большего числа, а меньшее число разделяется разрядами.Студенты совершают прыжки с каждого места.

Например, 569 + 264 будет следующими направлениями:

1. Начать с 569.
2. Сделайте два прыжка по 100, шесть по 10 и четыре по 1.
3. Найдите номер, на который вы перешли.

Учащимся предоставляется открытая числовая линия, и они следуют инструкциям, чтобы делать прыжки.

Большие прыжки

Предусмотрен второй набор направлений, позволяющий провести некоторую дифференциацию. Они просят учеников делать более крупные прыжки.

Например, направления для 575 + 266:

1. Начать с 575.
2. Прыжок 200. Прыжок 60. Прыжок 6.
3. Найдите номер, на который вы перешли.

Для обоих направлений числовой линии предусмотрены пробелы, чтобы учащиеся могли создавать свои собственные числовые линии и заполнять пробелы своими собственными указаниями.

В качестве задания заполните нижнюю половину карточки задания пустыми полями и попросите учащихся составить свои собственные указания.Они могут обменяться карточкой задачи с числовой линией с кем-нибудь и решить проблему, используя эти указания.

Используйте блоки Base-10

Эта стратегия просит студентов складывать, используя блоки с основанием 10 для сложения трехзначных чисел. Это довольно понятно.

Разбить или разгруппировать слагаемые

В этом разделе учащиеся расширяют каждое добавление на сотни, десятки и единицы. После расширения учащиеся добавляют сотни к сотням, десятки к десяткам и единицы к единицам, затем объединяют сотни, десятки и единицы обратно в окончательную сумму.

Добавить с VS

«Сложение с буквами V» — еще одна стратегия, при которой учащиеся добавляют сотни к сотням, десятки к десяткам и единицы к единицам. Студенты могут использовать числа или даже рисовать блоки с основанием 10.

Сложение по вертикали

Вертикальное сложение — это еще один способ прибавления разрядных значений. На этих карточках с заданиями по математике учащиеся добавляют сотни к сотням и записывают сумму рядом со словом «сотни». Учащиеся продолжают складывать каждое разовое значение, затем складывают суммы разовых значений для получения полной суммы.

Вот еще одна фотография карты задания крупным планом. Этот пример не требует перегруппировки. Когда учащиеся перегруппируются, они могут легко увидеть, как десятки или единицы переходят к другому значению.

Чтобы собрать математические центры, я распечатываю их на бумаге Astrobright Paper. Все карточки задач черно-белые для удобства печати. Я ламинирую весь лист, а затем разрезаю их. Если вы используете обычную бумагу, а не картон, ламинат не отслаивается при разрезании.

The Трехзначные математические центры сложения можно приобрести на сайте Teachers Pay Teachers.Этот ресурс также доступен в нескольких наборах:

Возможно, вас заинтересует. . .

Digit Span Task — когнитивные задачи для экспериментов

Классическая задача с интервалом цифр для истечения срока действия.

Конфигурация

Эксперимент можно настроить в файле config.conf , распространяемом вместе с задачей. Для конфигурации блока [GENERAL] см. Конфигурация.

Схема эксперимента

План эксперимента описан в разделе [DESIGN] файла конфигурации.Требуемая конфигурация для дизайна эксперимента охватывает количество блоков, а также количество испытаний на блок. Например:

 [ДИЗАЙН]
блоки = 1
# * количество попыток в блоке, может варьироваться в зависимости от блока
испытаний = 10
 

Дополнительные аргументы описаны ниже со значениями по умолчанию:

 # * длина стартовой последовательности в виде целого числа
start_length = 4
# * тип отображаемой последовательности;
# одно из числовых, буквенных или буквенных символов
sequence_type = числовой
# * следует ли просить участника
# повторить последовательность в обратном порядке (да / нет) *
обратный = нет

# длительность отображения стимула в мс
duration_display = 800
# перерыв между двумя стимулами в мс
duration_break = 200
 

Число испытаний, а также начальная длина, тип последовательности и реверс последовательности (обозначенный как * ) могут быть установлены как одно значение для всего эксперимента или одно значение для каждого блока. Таким образом, в случае двух блоков можно иметь sequence_type = numeric или start_length = 5, 15 ; в этом случае блоки будут использовать числовые стимулы, но они будут начинаться с последовательностей длиной 5 и 15 соответственно.

Внешний вид

Внешний вид эксперимента описан в разделе [ВНЕШНИЙ ВИД] файла конфигурации; нет обязательных аргументов. Далее перечислены параметры по умолчанию.

 [ВНЕШНИЙ ВИД]
# смещение отображаемых чисел;
# первое значение - смещение по x, второе значение - смещение по оси y
стимул_offset = (0, 0)
# смещение поля ввода
input_offset = (0, 0)
# цвет стимула в значениях RGB
стимул_цвет = (255, 255, 255)
# масштаб стимула по сравнению с обычным текстом
стимул_текст_size_scale = 6
# масштаб поля ввода по сравнению с обычным текстом
input_text_size_scale = 3

[ANDROID]
## Конфигурация для Android ##
# смещение поля ввода (см. выше), так как оно может перекрываться
# с экранной клавиатурой
input_offset = (0, 200)
 

Запись эксперимента

То, что следует регистрировать, описано в разделе [LOG] файла конфигурации. Общий обзор их конфигурации см. Здесь. Доступные поля, которые можно регистрировать, следующие:

• настройки, похожие на входные данные для эксперимента (могут различаться для каждого блока): обратный , start_length , испытания , sequence_type
• вычисленных данных за испытание: последовательность , длина_последовательности
• ответ пользователя: user_input
• анализ ответа пользователя :
  • правильный : может быть True, False
  • total_match : количество совпадающих цифр / символов
  • longest_match : самое длинное непрерывное совпадение
  • initial_match_answer : количество правильных цифр / символов в начале ответа
  • initial_match_sequence : количество правильно воспроизведенных цифр / символов в начале данной последовательности
  • сходство : оценка сходства, рассчитанная как 2 * M / T с M = количество совпадающих цифр / символов и T = длина ответа + длина представленной последовательности

Пример

Скринкаст первых нескольких испытаний Digit Span Task со стандартной конфигурацией.

No related posts.