Воспитание

Детское воспитание: методы, способы и средства подготовки

Содержание

Статьи как воспитывать детей и про воспитание ребенка – Развитие ребенка

Как воспитывать детей — статьи про воспитание ребенка

Когда приходит понимание, что от родителя зависит вся жизнь ребёнка, его характер и будущее, то невольно появляются вопросы, ответы на которые часто не передаются из поколения в поколение. Как воспитывать детей, чтобы их жизнь в будущем сложилась удачно, а воспоминания из детства были самыми приятными и незабываемыми? Воспитание ребёнка — это не только ответственно, но и трудно.

По этой причине сайт Childdevelop можно назвать первым помощником, который поможет найти ответы на вопрос — как воспитывать детей?

Приверженники семейных ценностей излагают принципы воспитания детей одним образом, а взгляды психологов и педагогов на воспитание детей могут порой чрезвычайно удивлять. Не секрет, что воспитание мальчика другое нежели воспитание девочки. А воспитание детей дошкольного и школьного возраста определяет не только характер человека, но и его дальнейшую судьбу.

Правильное воспитание ребенка — советы

Психологи советуют, что необходимо избегать слов оптимально и правильно. Так же и в педагогике, нет правильных ответов и решений каким должно быть правильное воспитание ребенка. Каждый родитель и опекун подходит к этому вопросу индивидуально (самостоятельно). В первую очередь, необходимо выработать единые требования. Мама разрешает, а папа за это же, накажет. На раннем этапе развития ребенок не должен ощущать дискомфорта от проблемы выбора, как поступить. Чаще общайтесь с воспитателями и педагогами ребенка. Вникайте в его переживания. Просто станьте другом своему ребенку и не придумывайте закрытых тем.

Есть еще один подход, и об этом нам часто сообщают статьи как воспитывать детей. Этот подход заключается в невмешательстве. Родители определят личное пространство ребенка, в которое они не вмешиваются. Из клятвы Гиппократа возьмем в педагогику один пункт – не навреди.

Статьи про воспитание детей от Childdevelop

Наш сайт childdevelop постоянно обновляется, публикуя самые разные статьи про воспитание детей, поэтому для каждого ребёнка можно найти особый метод и подход.

Будущие мамы и папы читают статьи о том, как воспитывать ребенка, с самых первых месяцев беременности. С рождением и взрослением малыша пополняется багаж умений и знаний родителей. На сайте можно найти статьи о воспитании детей, полезную информацию о психологии и развитии ребёнка. В общем всю информацию про детское воспитание. А варианты как провести досуг с пользой и удовольствием не оставят никого равнодушным!

Помимо статей, на сайте Childdevelop есть отдельный раздел, в котором Вы найдёте практические советы родителям по воспитанию детей, а также практические задания, которые не только поспособствуют развитию ребёнка, но и сблизят Вас с ним. А никакие педагогические методики не сделают маленького человека счастливым без родительской любви и заботы.

На сайте childdevelop собраны статьи о воспитании, практические советы, варианты творческих заданий для развития ребёнка любого возраста, блог, генератор заданий посвящённые тому, как нужно воспитывать детей. Это позволит не упустить ничего и сэкономит время для общения с самым дорогим на свете сыном или дочкой.

Хотите знать все о воспитании детей? Заходите на Childdevelop!

какие книги читают приморские родители

15 апреля 2022, 14:20


Автор фото: МегаФон


Приморские мамы стремятся разобраться в тонкостях детской психики, поэтому выбирают соответствующую литературу. В свою очередь, папы развивают у своих чад фантазию, читая им сказки. К таким выводам пришли специалисты МегаФона, изучив обезличенные данные сервиса «МегаФон Книги», сообщает ИА DEITA.RU.  

Мамы Приморья выбирают работы по детскому развитию и психологии – порядка 13% от общего объёма скачанных книг приходится на эти жанры. Топ предпочтений выглядит так: «Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили» (0+) в соавторстве Адель Фабер и Элейн Мазлиш, «Это же ребёнок! Школа адекватных родителей» (16+) Вики Дмитриевой, а также  «Счастливый ребёнок. Универсальные правила» (12+) Андрея Курпатова.

Приморские папы в целом более чем в два раза реже мам выбирают электронные детские произведения. Зато их выбор совершенно другой. Они читают подрастающему поколению сказки и детскую фантастику. Отцовский топ следующий: Сказки Пушкина (0+), «Таня Гроттер и исчезающий этаж» (12+) Дмитрия Емеца и «Голубая стрела» (6+) Джанни Родари. При этом краевых родителей консерваторами не назовёшь – они практически в равных пропорциях выбирают как классические произведения в своих жанрах, так и новинки отечественной и мировой детской литературы.

Пик активного интереса к детской литературе у приморских родителей приходится на 30-40 лет.

Автор: Елена Краснова

Детское образование и воспитание как часть мирового бизнес процесса / Хабр

В конце апреля прошел в петербургском Университете ИТМО форум EdCrunchSPb, который до недавнего времени не покидал Москву и МИСиС, который на этот раз был адресован преимущественно родителям и педагогам и был посвящен новым образовательным технологиям.

Почему-то тему детей и бизнеса разделяют и считают ее узкой, как будто среди предпринимателей и топ-менеджеров нет родителей и никому это не интересно. Попробуем изменить это представления и приведем слова экспертов, которые представляют сами бизнес-структуры и сами заинтересованы в грамотном воспитании и образовании детей с начальной школы.



Впервые приехав в Петербург, форум собрал около 1000 гостей, а также авторитетных спикеров и ведущих экспертов в области обучения детей и родительского воспитания.

Тутта Ларсен, теле- и радиоведущая, создатель канала для родителей TUTTA.TV и мама троих детей

Наконец люди начали приходить к тому, что нужно начинать с желания ребенка, а не ребенка для школы. Мой ребенок пойдет в эту школу, потому что она элитная или, потому что она в нашем дворе. Но, возможно, ребенку эта школа не подходит. Главный критерий – это смотреть чем ребенок интересуется, какой у него характер, какие способности. Исходя из этого, можно выбрать подходящую школу. Также детей не стоит перегружать различными секциями и кружками, что может негативно повлиять на биологическое развитие. А если мы добавим к этому гаджеты, соцсети и прочее, то у ребенка «предохранители вылетают». Мне важно, чтобы мои дети выросли психологически здоровыми людьми.

В школе до 9 класса главное – это отношение между взрослыми и детьми, оно важнее, чем сам образовательный процесс. Должно быть не ребенок для школы, а школа для ребенка. Любой ребенок с самых малых лет жаждет знаний и познает мир, но ко второму классу школа начинает не нравится и может отбить любое желание учиться. Почему естественная тяга человека к познанию спотыкается о школу? По идеи школа должна это поощрять и создавать мотивацию для учеников, чтобы это не превращалось в рутину.


Павел Лукша, профессор практики МШУ Сколково

Прежние признаки успеха в виде золотой медали и красного диплома уже не гарантируют светлого будущего и даже настоящего. То, что работает сегодня, перестанет работать завтра. Что же надо уметь тем, кто хочет быть успешным в новом будущем:

• Нужно уметь быть творческими, так как именно творческие подходы отличают человека от машины. Места, где происходит автоматизация, – это в основном рутинная работа. Однако подразумевается не банальное творчество, а именно способность придумывать новое.
• Умение сотрудничать и, работая в команде, достигать успеха. Один в этом новом поле, увы, не воин. Поэтому важно развивать эмоциональный интеллект.

• Самый главный скилл в мире сверхнасыщенности – умение управлять своим вниманием и сосредотачиваться.


Юлия Сахарова, глава HeadHunter по Северо-Западу:
Стоит ориентироваться не на конкретные профессии, а думать о направлениях, которые будут востребованы:

• Все, что связано с человеком, его развитием и старением. То есть биотехнологии, медицина, фармацевтика, генетика.
• Инжиниринг: все большее количество устройств находится на границе живого с техническим.
• Информационные технологии, которые уже сейчас пронизывают все сферы жизни человека.
• Все науки, находящиеся на стыке дисциплин: нейропсихология, нейромаркетинг нейроэкономика, нейробиология и т.д.

• Умение критически мыслить, не бояться высказывать свое мнение, уметь работать в команде.
• Базовое образование в идеале должно включать математику, биологию, шахматы, решение нестандартных задач. Чем больше математики, тем легче освоить практически любую профессию, считает эксперт.


Дмитрий Судаков, Руководитель проекта «Атлас новых профессий», рассказал, что будет с гуманитариями в будущем:

Я предложил бы вообще отказаться от деления на технарей и гуманитариев, это наследие эпохи индустриального образования, и оно уже неактуально. С точки зрения компетенций «гуманитарные» навыки будут не менее востребованы, чем технические, и больше всего выиграют те, кто будет сочетать знания и навыки из разных сфер.

Умение системно мыслить и работать с искусственным интеллектом пригодится в самых разных областях, так же, как и понимание исторического контекста и человеческих эмоций.

Вообще, понятие «профессия», я считаю, устарело — оно подразумевает какой-то фиксированный набор навыков и компетенций, а в мире будущего люди будут собирать и пересобирать его как конструктор, все время, осваивая что-то новое. И в скором времени умение это делать будет цениться гораздо больше, чем престижный диплом.


Юлия Селюкова, директор НП «Лифт в будущее» (АФК «Система»)
У школьников разделены знания о самом предмете и о том, как эти знания можно воплощать в жизнь. Учащиеся должны как можно раньше начать состыковывать практику со своими представлениями о предмете. Сейчас я вижу, что в школе этого не хватает и эту брешь занимает дополнительное образование: кружки, детские технопарки, олимпиады НТИ (национальная технологическая инициатива). Необходимо давать ребенку попробовать поделать что-то, а не читать лекции о том, как хорошо быть журналистом или программистом. Я говорю студентам, что чем раньше человек пойдет на практику, стажировку, попробует как-либо поработать по-настоящему, тем лучше.

Также хочу отметить, что хочешь – не хочешь, а цифровая грамотность у человека должна быть. Мы наблюдали это в сменах на наших проектных школах, когда приезжали девочки-биологи, и им на месте приходилось учиться программировать, а кому-то и паять. Например, одна девочка успокоилась и перестала плакать, когда у нее получилось паять и ей это даже понравилось.



Нина Яныкина, глава Департамента проектной и инновационной деятельности Университета ИТМО
Мы хотим быть активными участниками процесса формирования правильной культуры и среды для развития человека с малых лет в нашей стране. Мы хотим знать и понимать, какими вырастут те дети, которые через несколько лет придут учиться в университет, будут делать новые научные открытия, создавать свои бизнесы, становиться преподавателями. И мы хотим, чтобы они были успешны и счастливы, чтобы создавали лучший мир для жизни сегодня и завтра. Наша задача — помочь и им и их родителям определиться в выборе жизненного пути, принципов, по которым они будут жить. В ближайшем будущем образование уже наверняка будет не таким, каким выглядит сейчас. Технологии идут вперед, мы наблюдаем взрывной рост EdTech стартапов, создаются новые формы и инструменты обучения. Но самое важное, на мой взгляд, что в ходе образовательного процесса закладываются ценности человека, и здесь нам нужно работать вместе – родителям и образовательным организациям.

Дошкольное воспитание — ru

Вы можете подать заявление на получение места в учреждении дошкольного образования города Йоэнсуу для ребенка в возрасте 0–6 лет, в таком случае выплата родительского пособия по уходу за ребёнком заканчивается:

  • муниципальный или частный детский сад,
  • частный семейный детский сад или
  • открытый детский сад

Подача заявления

Подавать заявление на получение для вашего ребёнка места в учреждении дошкольного воспитания  вы можете в течении всего года. Заявление подается либо в электронном виде через систему Daisy (на английском или финском языке), либо путем заполнения бумажной формы бланка заявления, отправив его в адрес службы социального обеспечения по адресу: Hyvinvointipalvelut/ varhaiskasvatuksen palveluohjaus, Länsikatu 15 4b 2.krs, 80100 Joensuu.

Бланк заявления можно распечатать на веб-сайте города: www.joensuu.fi/hae-varhaiskasvatuspaikkaa.

Заявление следует подать не позднее, чем за четыре месяца до планируемого начала посещения вашим ребенком дошкольного учреждения. Если необходимость в получении места в детском дошкольном учреждении срочная, например, в связи с началом работы или учебы, заявление необходимо подать незамедлительно, т.к. время обработки заявления составляет две недели.

Служба дошкольного образования города Йоэнсуу рассмотрит заявление и свяжется с вами, чтобы подобрать подходящее дошкольное учреждение для вашего ребёнка, взяв во внимание ваши пожелания.

Детские сады

В городе Йоэнсуу есть муниципальные и частные детские сады. Муниципальные детские сады обычно открыты с 6:30 до 17:00. Кроме того, в городе есть детские сады с вечерним и посменным уходом, которые открыты с 05:30 до 22:00. Детский сад в районе Нииниваара открыт круглосуточно.

Часы работы частных детских садов варьируются.

Список муниципальных и частных детских садов города Йоэнсуу опубликован на веб-сайте города: www.joensuu.fi/paivakodit (на финском языке).

Семейные детские сады

Воспитатель семейного детского сада занимается уходом не более четырех детей. Уход организован в доме воспитателя. Семейные детские сады имеются в разных частях города и в сельской местности.

Открытые детские сады

Открытые детские сады предназначены для детей в возрасте 2–5 лет, где дети определяются в разные возрастные группы. В этих группах у детей есть возможность играть и участвовать в мероприятиях с детьми своего возраста под наблюдением воспитателя. Группы работают два, три или пять раз в неделю по три часа в день. Открытые детские сады работают в том же режиме как и школы, согласно графику их работы и каникул.   

Дополнительная информация: [email protected]

 

Компетенция «Дошкольное воспитание». » Тверской педагогический колледж

Ответственный  за организацию работы и руководство мастерской по компетенции «Дошкольное воспитание» —

Рябкина Людмила Николаевна.

Приказ директора ГБП ОУ «Тверской педагогический колледж» от 02.09.2019 г. №78-о §8 Об утверждении должностных инструкций ответственных лиц за организацию работы и руководством мастерских по компетенциям: Дошкольное воспитание, Преподавание в младших классах, Преподавание музыки в школе, Физическая культура, спорт и фитнес, Коррекционная педагогика в начальном образовании в государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении «Тверской педагогический колледж». 

Мастерская «Дошкольное воспитание»Должностная инструкция исполняющего обязанности заведующего мастерскими, осуществляющего контроль, развитие и координацию деятельности мастерских, оснащенных современной материально-технической базы в государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении «Тверской педагогический колледж». (Приложение 2 к Приказу от 02.09.2019 г. №78-о §8). Мастерская «Дошкольное воспитание»Приказ директора ГБП ОУ «Тверской педагогический колледж» от 13.05.2019 г. №43-о §2 Об утверждении Положения о мастерской, оснащенной современной материально-технической базой по одной из компетенций в государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении «Тверской педагогический колледж». Мастерская «Дошкольное воспитание»Положение о мастерской, оснащенной современной материально-технической базой по одной из компетенций в государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении «Тверской педагогический колледж». (Приказ от 13.05.2019 г. №43-о §2). 

План работы учебных мастерских ГБП ОУ «Тверской педагогической колледж» на 2021-2022 учебный год. 

Мастерская «Дошкольное воспитание» Приказ директора ГБП ОУ «Тверской педагогический колледж» от 01.10.2019 г. №14-дп §1 «Об утверждении рабочей программы дополнительного образования детей государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Тверской педагогический колледж». 1-okt-2019-cifr_02.pdf [466,49 Kb] (cкачиваний: 7)

 

Приказ директора ГБП ОУ «Тверской педагогический колледж» от 02.10.2019 г. №87/1-о §2 «Об утверждении дополнительной общеразвивающей программы государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Тверской педагогический колледж». 2-okt-2019-dop-lego.pdf [525,08 Kb] (cкачиваний: 5)

 

Приказ директора ГБП ОУ «Тверской педагогический колледж» от 02.09.2020 г. №5-дп §1 «Об утверждении программ дополнительного профессионального образования государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Тверской педагогический колледж». 2-sent-2020-vse.pdf [2,33 Mb] (cкачиваний: 5)

 

Приказ директора ГБП ОУ «Тверской педагогический колледж» от 09.10.2020 г. №9-дп §1 «Об утверждении программ дополнительного профессионального образования государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Тверской педагогический колледж». 5-okt-2020-110.pdf [515,7 Kb] (cкачиваний: 4)

 

Приказ директора ГБП ОУ «Тверской педагогический колледж» от 11.02.2019 г. №11-о §1 «Об утверждении программ профессионального обучения государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Тверской педагогический колледж». 11-fev-2019-nyanya.pdf [575,73 Kb] (cкачиваний: 4)

 

Приказ директора ГБП ОУ «Тверской педагогический колледж» от 29.09.2019 г. №12-дп §1 «Об утверждении программ дополнительного профессионального обучения государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Тверской педагогический колледж». 29-avg-2019-logoped.pdf [570,35 Kb] (cкачиваний: 3)
 
Дополнительная общеразвивающая программа, обеспечивающая профессиональную ориентацию обучающихся «ЛЕГО-конструирование и основы робототехники в дошкольном образовании» (Приказ от 02.10.2019 г. №87/1-о §2). dop-lego-konstruirovanie.pdf [807,22 Kb] (cкачиваний: 16)

 

Дополнительная общеобразовательная программа для детей «Ментальная математика для дошкольников 5-7 лет». (Приказ от 02.09.2020 г. №5-дп §1). dop-matematika.pdf [926,93 Kb] (cкачиваний: 10)

 

Дополнительная общеобразовательная программа для детей по легоконструированию «Робототехника» (Приказ от 02.09.2020 г. №5-дп §1). dop-robototehnika.pdf [793,92 Kb] (cкачиваний: 13)

 

Дополнительная образовательная программа группы по подготовке детей к школе «Цифровой детский сад» от 5-7 лет (Приказ от 01.10.2019 г. №14-дп §1). dop-cifrovoy-det-sad.pdf [2,12 Mb] (cкачиваний: 8)

 

Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Технологии организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации (с учетом стандарта Ворлдскиллс по компетенции «Дошкольное воспитание» (Утв. 05.10.2020 г.). pk-110.pdf [1,25 Mb] (cкачиваний: 29)

 

Дополнительная профессиональная образовательная программа повышения квалификации «Цифровая образовательная среда в соответствии с ФГОС ДО: LEGO-конструирование и основы робототехники». (Приказ от 12.11.2018 г. №96-о §3).pk-lego-konstruirovanie.pdf [678,36 Kb] (cкачиваний: 14)

 

Дополнительная профессиональная образовательная программа повышения квалификации «Виртуальные экскурсии в мобильном планетарии». (Приказ от 02.09.2020 г. №5-дп §1). pk-ekskursii.pdf [640,44 Kb] (cкачиваний: 19)

 

Образовательная программа профессионального обучения  по рабочей профессии 15135 «Няня». (Протокол №5 от 10.01.2022 г.). ep_programma-nyanya.pdf [1,23 Mb] (cкачиваний: 2)

 

Дополнительная профессиональная образовательная программа профессиональной переподготовки «Педагогика и методика дошкольного образования: воспитатель детей дошкольного возраста». (Приказ от 02.09.2020 г. №5-дп §1). pp-pedagogika-i-metodika-do.pdf [1,49 Mb] (cкачиваний: 53)

 

Дополнительная профессиональная образовательная программа профессиональной переподготовки «Логопедагогика: психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи в условиях реализации ФГОС  «Педагог по работе с детьми с нарушениями речи». (Приказ от 29.08.2019 г. №12-дп §1). pp-logopedagogika.pdf [1,28 Mb] (cкачиваний: 74)  

Зачем дошкольникам половое воспитание? — Feministeerium

Фото: Студия Bermix/ Unsplash

Рита Холм, специалист по половому воспитанию, пишет о значимости полового воспитания, о том, что в него входит, и какова его роль в защите детей и подростков, а также людей с нарушениями интеллектуального развития. 

Я начала учиться на специалиста по половому воспитанию в 2018 году. До начала учебы я знала, что ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения) в своих материалах по половому воспитанию отмечает Эстонию как крайне положительный пример — сразу после восстановления независимости республики специалисты провели реформу полового воспитания с учетом успехов других стран. Тогда я не могла себе даже представить, что в обществе столько противников полового просвещения, как это можно наблюдать по дискуссиям в СМИ. Мне хотелось бы представить обзор того, какие цели преследует половое воспитание для детей и людей с нарушениями интеллектуального развития, в надежде, что он поможет лучше понять суть и цели моей работы. 

Что такое половое просвещение и половое воспитание?

Всестороннее половое воспитание основано на стандартах ВОЗ Европейского региона по половому воспитанию, разработанных специалистами по работе с детьми и подростками из разных стран. По результатам множества исследований, дети, получившие всестороннее половое воспитание в школе, не начинают половую жизнь раньше; наоборот, ее начало отодвигается на более поздний возраст, и снижается вероятность рискованного полового поведения, которое приводит к заражению венерическими заболеваниями или нежеланной беременности. 

Половое воспитание — это обучение в объективном ключе в соответствии с возрастом и уровнем развития учащегося, которое способствует нормальному развитию ребенка. Одним из прав ребенка является получение полового воспитания. Сексуальность присуща человеку от рождения и до смерти. 

Целями полового образования является нижеследующее.

  • Сексуальное здоровье
  • Достаточно полная информация о сексуальности
  • Внедрение понимания сексуальности как положительного явления, и того, что о ней можно принимать самостоятельные решения
  • Ребенок знает о своем праве на получение достоверной информации
  • Общее благополучие и безопасность ребенка

Как учить детей?

В половом воспитании всегда учитывается возраст ребенка — разговор идет именно о том, что уместно для конкретного возраста. На детские вопросы нужно обязательно давать честные ответы, и даже если ребенок не задает вопросов, взрослый должен поговорить с ним на темы, соответствующие возрасту, например, рассказать в общих чертах, откуда появляются дети, и научить названиям частей тела. Если ребенок спрашивает, откуда берутся дети, и его устраивает ответ, что ребенок растет у мамы в животе, более подробно в данный момент рассказывать и не надо. По мере того, как ребенок становится старше, постоянно добавляется новая информация. 

Половое воспитание — это обучение в объективном ключе в соответствии с возрастом и уровнем развития учащегося. Фото: Flickr CC

Вопросами сексуальности ребенка должно заниматься учебное заведение в сотрудничестве с семьей. Конечно, семья играет важную роль, но, к сожалению, не все родители способны или желают говорить на эти темы дома. Причиной может быть, например, недостаток полового образования у самих родителей. Я прекрасно помню то несуществующее половое воспитание, что мы получили в школе, когда в класс ворвалась завуч и погрозила пальцем: «Девочки, смотрите, не гуляйте с пэтэушниками. Они только о том и думают, как затащить вас в кусты». Но что произойдет в этих кустах, она не рассказала. 

Важно, чтобы родители были способны правильно ответить на вопросы, если у ребенка они возникнут. Но многие важные вопросы самим детям просто не придут в голову: например, как спросить о своей безопасности и своих правах. Необходимо планомерное обучение педагогического персонала, чтобы учителя и воспитатели смогли разъяснить вопросы сексуальности детям и их родителям. В Эстонии обучением персонала детских садов сейчас занимается Институт развития здоровья. В больших городах половое воспитание школьников организовано хорошо, но вот школам в маленьких городах и сельской местности следует уделять больше внимания. Когда я была на практике в одной школе в Раквере, было заметно, насколько нужны мои уроки. Учительница второго класса специально попросила меня прийти и к ним. Тот факт, что учитель начальных классов считает, что ученикам нужны уроки полового воспитания — похвальная предусмотрительность. 

Что бывает, когда половое воспитание и дома, и в школе оставляет желать лучшего?

Если детям не дают информации ни дома, ни в школе, они начинают искать ответы в интернете и порнографии. Но порнография создает искаженное представление о сексе. Дети проводят очень много времени в разнообразных соцсетях, где порно легко найти. Если в ходе полового воспитания детям рассказывали в том числе и о порнографии, они в курсе, что в реальной жизни все это происходит иначе, и порнография постановочна, у неё мало общего с настоящей жизнью. Несмотря на то, что для детей и подростков проводятся лекции по половому воспитанию, факт остается фактом — наибольшую часть знаний они получают в сети. Поэтому крайне необходимо, чтобы там были доступны материалы по половому воспитанию, составленные специалистами и рассказывающие о сексе в реалистичном ключе. 

В ходе полового воспитания несовершеннолетних важно также говорить об их сексуальных правах, в том числе о праве получать удовольствие от своего тела и праве выражать свои сексуальные желания. 

Половое воспитание детей детсадовского возраста скорее следует называть воспитанием чувств и безопасности. Фото: Flickr CC

Одна из важнейших задач полового воспитания — предотвращение преступлений на половой почве

Половое насилие наносит травму не только сексуальности человека, но и всей его личности. В таком случае речь идет не о сексе, а о применении силы. 

Под определение полового насилия над ребенком попадают все действия, нарушающие сексуальную неприкосновенность ребенка. Поскольку многие термины, имеющие отношение к половому насилию, часто применяются бессистемно, привожу некоторые из них. 

  • Сексуальная эксплуатация ребенка — это использование ребенка старшим‐более сильным человеком в качестве полового объекта для удовлетворения своих желаний. Ребенок в такой ситуации не способен самостоятельно принять решение и дать согласие, поскольку является более слабой стороной и не способен дать согласие. 
  • Инцестом является действие полового характера в отношении ребенка или подростка из собственной семьи. При этом не все эти люди обязательно будут педофилами, но могут ими быть. 
  • Педофилом является человек, проявляющий постоянный сексуальный интерес к детям. 

Половое насилие оставляет след на всю жизнь. К сожалению, лишь небольшая часть жертв полового насилия обращается за помощью. Как ко мне после этого будут относиться? Хватит ли мне сил пройти расследование и судебный процесс? Поверят ли мне? Если насилие произошло в детстве или ранней юности, у преступления зачастую уже вышел срок давности. 

Но жертва никогда не виновата. Как может быть виноват маленький беспомощный ребенок, к которому применили силу? Которого угрозами заставляют молчать? Иногда утверждается, что ребенок врет. Но как ребенок вообще может выдумать что-то, похожее на половое насилие? 

Все жертвы полового насилия нуждаются в помощи

К счастью, в наши дни жертвам полового насилия доступна помощь. Для этого существуют центры кризисной помощи жертвам полового насилия, детские дома, специалисты по помощи жертвам преступлений, телефоны доверия. Крайне необходима организация бесплатной терапии и для тех жертв полового насилия, с которыми оно произошло много лет назад. 

В Эстонии есть группа поддержки для взрослых, пострадавших от полового насилия в детстве. Она начала работу прошлой осенью и успешно работает уже год. Мы создали эту группу в сотрудничестве с Ohvriabi, службой помощи жертвам преступлений. Этой осенью мы откроем вторую, в Тарту, и планируем открыть группу поддержки для русскоязычных жителей Эстонии. С группой поддержки можно связаться напрямую по электронной почте [email protected], или обратившись в службу Ohvriabi. Забыть насилие невозможно, но можно улучшить качество жизни и, что самое главное, избавиться от чувства вины.

Нужно ли начинать половое воспитание детей уже в детском саду?

Начинать в детском саду нужно обязательно. Половое воспитание детей детсадовского возраста скорее следует называть воспитанием чувств и безопасности. В ходе занятий детям даются нейтральные научно обоснованные знания и навыки, соответствующие возрасту и уровню развития. Также формируется положительное отношение к таким ценностям, как положительное отношение к себе и другим, осознание ценности своего тела, признание различий и т. д. Эта информация укрепляет уверенность ребенка в себе и способствует безопасному и позитивному развитию сексуальности. Это не обучение сексу, как постоянно утверждают противники полового воспитания. 

Одна из причин, почему половое воспитание нужно начинать именно в детском саду, — это предотвращение сексуальных преступлений. К сожалению, они очень часто совершаются именно в отношении детей детсадовского возраста которых, можно назвать «легкой добычей»: их сопротивление легко сломить, они не понимают происходящего и знают, что именно взрослый должен их защитить.

Детей нужно научить правилу трех шагов, чтобы они умели его применить, если кто-то чужой к ним прикасается или делает что-то неприемлемое: 1) скажи «нет»; 2) уходи немедленно и 3) расскажи взрослому, с которым безопасно.

Детей нужно научить правилу трех шагов, чтобы они умели его применить, если кто-то чужой к ним прикасается или делает что-то неприемлемое: 1) скажи «нет»; 2) уходи немедленно и 3) расскажи взрослому, с которым безопасно. Фото: Flickr CC

Если насильник — член семьи?

А если насильником оказался кто-то в семье? У маленького человека в голове возникает полный хаос, если насильник — это его собственный отец, дедушка или даже мать. Если тот человек, который должен тебя защищать, быть первым, к кому можно обратиться за помощью, как раз и делает тебе больно. Как правило, взрослый насильник попеременно и демонстрирует любовь, и травмирует. К кому ребенок в таком случае должен пойти за помощью? Если он знает, что говорить о таких вещах можно, то осмелится обратиться к воспитателю в детском саду, например. 

Также важно, чтобы ребенок знал правильные названия половых органов и был уверен, что они равноценны всем остальным частям тела. Если мы запрещаем ребенку называть эти части тела своими именами, как он сможет рассказать взрослому, что кто-то трогал его за неположенные места? 

Не менее важно внести изменения в устаревший закон о психиатрической помощи, чтобы дети и подростки до 18 лет смогли самостоятельно обратиться к психиатру без письменного согласия одного из родителей. Иначе как пережившие насилие несовершеннолетние должен получить помощь, если насильник и есть один из родителей? 

Сексуальность людей с нарушениями интеллектуального развития

В контексте полового насилия обязательно нужно говорить и о людях с нарушениями интеллектуального развития. Прошлым летом я читала лекции по половому воспитанию в попечительских учреждениях в Тарту и Вильянди. Когда речь зашла о половом насилии, в ходе беседы выяснилось, что многие из них пережили его в детстве. Эти люди также являются «легкой добычей», поскольку не получили полового воспитания и не знают, что правильно, а что нет. Крайне важно повышать уровень знаний и навыков людей с нарушениями интеллектуального развития о собственной сексуальности и сексуальности других людей, а также научить их правилу трех шагов: скажи «нет», уходи немедленно и расскажи кому-то из знакомых взрослых. Так о случаях насилия станет известно персоналу, и можно будет что-то предпринять. 

Распространено устаревшее представление о людях с интеллектуальной инвалидностью — если им не рассказывать о сексе, они и не будут им заниматься, а если им рассказать о сексе, они на нем «зациклятся». Люди с инвалидностью безусловно имеют право на реализацию своей сексуальности , это одно из прав человека. Сексуальность — естественная часть жизни и людей с инвалидностью, поскольку у них есть те же нужды и чувства, что и у людей без инвалидности или особых потребностей. 

В этой группе, как и во всех прочих, нужно учитывать, что половое воспитание должно соответствовать возрасту и уровню развития. Для повышения сознательности и качества жизни нужно обучать правильному использованию презерватива, принципам и навыкам самоудовлетворения, а также использованию вспомогательных средств с этой целью. В спектр полового воспитания людей с нарушениями интеллектуального развития должны входить беседы не только о сексе, но и о менструации, эякуляции, личной гигиене, а также о дружбе, близости и семейных отношениях. Объяснять следует простым языком, который легче понять. Новые и более сложные концепции, например, как установить свои границы и уважать чужие границы, нужно повторять и разъяснять столько, сколько понадобится. В итоге это пойдет на пользу всем. Люди будут более сознательными, спокойными, счастливыми и удовлетворенными, а персоналу будет проще с ними работать. 

У каждого человека, в том числе у человека с нарушениями интеллектуального развития, есть право и способность принимать личные решения, но иногда им требуется поддержка и совет — кому-то больше, кому-то меньше. Тренинги в попечительских учреждениях прошли с огромным успехом: клиентов тема заинтересовала, а персонал получил новые знания. Во время тренингов я использовала финские материалы, которые к настоящему моменту переведены на эстонский язык. Иллюстративные материалы значительно упрощают усвоение информации для людей с нарушениями интеллектуального развития. 

В заключение я могу только с сожалением отметить, как много на сегодняшний день противников полового воспитания. Но искренне хочу надеяться, что эта ситуация изменится — в Эстонии сексуальным воспитанием занимаются лучшие специалисты из Института развития здоровья, Тартуского университета и Эстонского союза сексуального здоровья.

Напоследок не могу не упомянуть факт, который меня очень радует: благодаря участию одной бесстрашной молодой женщины в передаче «Pealtnägija» («Очевидец») за один вечер в нашей группе поддержки появилось семеро желающих в нее вступить. 

1

Дошкольное воспитание

В регионе создаётся служба сертифицированных нянь


Воспитатель детей дошкольного возраста осуществляет присмотр и уход за детьми в соответствии с санитарными нормами и правилами безопасности жизни и здоровья детей дошкольного возраста; организует и проводит мероприятия, направленные на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие; организует и проводит различные виды деятельности (игровую, исследовательскую, проектную, познавательную и т.д.) и общение детей; организует и проводит занятия по основным общеобразовательным программам дошкольного образования; взаимодействует с родителями и сотрудниками образовательной организации; организует методическое обеспечение образовательного процесса.

Программы, реализуемые с использованием материально-технической базы мастерской

Дошкольное воспитание

Вид программы

Название программы

Количество часов

Выдаваемый документ

Программа профессионального обучения (ПО)

Няня (работник по присмотру и уходу за детьми)

144 часа

Свидетельство о присвоении профессии рабочего, должности служащего

Программа переподготовки

Воспитатель детей дошкольного возраста

500 часов

Диплом установленного образца

Программы повышения квалификации

Психолого-педагогическая работа с детьми с эмоционально-поведенческими расстройствами 

36 часов

Удостоверение о повышении квалификации

Использование прогрессивных развивающих методик в работе с детьми дошкольного возраста 

36 часов

Робототехника и ИКТ в детском саду 

36 часов

Воспитание и развитие детей раннего возраста

36 часов

Организация музыкальных занятий и музыкального досуга в ДОУ 

36 часов

Современные образовательные технологии в ДОО

48 часов

Разнообразные подходы к работе с песком в развитии дошкольников

18 часов

Формирование инклюзивной среды дошкольной образовательной организации

72 часа

Дополнительные общеобразовательные программы

Организация изобразительной деятельности и художественного ручного труда

144 часа

Сертификат об освоении программы

Семинары и мастер-классы на базе Мастерской «Дошкольное воспитание»
  • «Использование интерактивной песочницы в развитии познавательной сферы ребенка»
  • «Интерактивный комплекс ПДД в обучении детей правилам дорожного движения»
  • «Обучение детей навыкам программирования в процессе игры с MatataLab»
  • «Занятия с ортопедическими модульными ковриками ОРТО ПАЗЛ как профилактика детского плоскостопия»
№ пп Название оборудования Назначение
1 Мобильная интерактивная панель Интерактивная демонстрация любых видов заданий на уроке
2 Комплект интерактивных кубов (4 шт.) Для проведения Чемпионата WS,
3 Интерактивная песочница «Островок» Для дисциплин профессионального цикла, Чемпионата WS, Демонстрационного экзамена
4 Мультимедийный интерактивный комплекс ПДД Для дисциплин профессионального цикла, Чемпионата WS, Демонстрационного экзамена
5 Кубики Зайцева – набор (3850) Для дисциплин профессионального цикла, Чемпионата WS, Демонстрационного экзамена
6 Лего Ведо 9585 (ресурсный набор) (3800) ОП 08. «Робототехника», Чемпионата WS, Демонстрационного экзамена
7 LEGO 45300 Базовый набор LEGO Education WeDo 2.0 (12270) ОП 08. «Робототехника», Чемпионата WS, Демонстрационного экзамена
Свидетельство эксперта, дающее право проведения чемпионатов по стандартам Worldskills
Свидетельство эксперта, дающее право участия в оценке демонстрационного экзамена по стандартам Worldskills

Детский сад в Калифорнии может измениться, если будут приняты два новых законопроекта

Фото: Эндрю Рид/EdSource

Воспитанники детского сада в классе Робина Брайанта учатся складывать и вычитать.

Фото: Эндрю Рид/EdSource

Воспитанники детского сада в классе Робина Брайанта учатся складывать и вычитать.

Два недавно внесенных законопроекта могут существенно повлиять на ситуацию с дошкольным образованием в Калифорнии, если они в конечном итоге станут законом.

Сенатор штата Сьюзан Рубио, штат Д-Болдуин-Парк, выступает за законопроект, делающий детские сады обязательными, в то время как член законодательного собрания Кевин Маккарти, Д-Сакраменто, представил закон, который потребует от школьных округов предлагать детские сады полного дня.Хотя оба предложения были выдвинуты ранее, если эти два законодательных акта будут приняты, они коренным образом переопределяют и расширяют ключевые аспекты детского сада.

Некоторые считают, что эти предложения могут быть знамением времени, отражающим повышенное внимание к важности дошкольного образования. После многих лет затмения другими заботами проблемы раннего детства, возможно, наконец-то получат то внимание, которого они заслуживают.

Эксперты говорят, что начиная с идеи президента Джо Байдена о всеобщем дошкольном образовании и заканчивая ожидаемым расширением переходного детского сада в Калифорнии, существует консенсус, подкрепленный обширными исследованиями, в отношении того, что высококачественное раннее образование может помочь развить навыки, необходимые детям, чтобы они могли учиться всю жизнь.

«Я оптимистично настроена по поводу того, что наше общество в целом начинает осознавать важность дошкольного образования, — сказала Дженни Горбак, президент Калифорнийской ассоциации детских садов. «Мы знаем, что образование в раннем детстве повышает успешные результаты детей в более позднем возрасте».

Обязательный прием в детский сад поможет устранить разрыв в успеваемости в штате, говорят защитники, потому что некоторым детям, прогуливающим детский сад, трудно догнать своих сверстников. Дети из малообеспеченных семей поступают в школу с меньшими академическими навыками, чем их более обеспеченные одноклассники, и эта проблема усугубляется пандемией.

«Обязательный детский сад полезен для детей в нашем штате», — сказала Патрисия Лозано, исполнительный директор Early Edge, организации по защите интересов раннего образования. «Этим мандатом Калифорния заявляет, что детский сад имеет значение. Это формирует ожидания как у родителей, так и у учеников и готовит учеников к успеху в школе».

Невыполненное обещание: ранняя грамотность для всех в Калифорнии

Присоединяйтесь к группе экспертов 28 апреля в 13:00.м. когда они обсуждают, что работает, а что нет, когда дело доходит до обучения чтению, и достаточно ли Калифорния делает для повышения уровня грамотности в раннем возрасте.

Зарегистрируйтесь здесь.

Огромная пропасть в навыках, которые учащиеся приносят с собой при поступлении в школу, является одним из ключевых факторов, поразивших Рубио за 17 лет работы учителем и директором государственной школы. Некоторые дети приходят в школу, уже умея читать, в то время как другим едва читали. Этот разрыв со временем увеличивается, понял Рубио.

«Я был свидетелем пагубного воздействия на молодых учащихся, которые упускают фундаментальное раннее образование», — сказал Рубио, представивший законопроект. «Добровольное участие в детском саду оставляет учащихся неподготовленными к образовательной среде, с которой они столкнутся в начальной школе. Пандемия усугубила эту реальность».

Детский сад не является обязательным в Калифорнии и большинстве других штатов, по данным Комиссии по образованию штатов, исследовательской группы, которая отслеживает политику в области образования.Дети должны быть зачислены в школу в возрасте 6 лет, однако, по данным Калифорнийской ассоциации детских садов, в среднем за год только от 5% до 7% учащихся не посещают детский сад.

Зарегистрируйтесь ниже, чтобы получать оповещения о последних новостях от EdSource в текстовом сообщении.

Пандемия, конечно, совсем другое дело, и многие родители не пускают детей всех возрастов в школу из-за боязни передачи Covid. Даже сейчас всплески вируса иногда заставляют родителей предпочитать безопасность школьному обучению.

Сенатский законопроект 70, который требует, чтобы все учащиеся прошли год в детском саду, прежде чем поступить в первый класс, чтобы обеспечить подготовку детей к начальной школе, теперь направляется в Ассамблею штата после принятия в Сенате двухпартийным голосованием.

Следует отметить, что аналогичный закон об обязательных детских садах был принят Законодательным собранием в 2014 году, но на него наложил вето губернатор Джерри Браун, который подчеркнул важность выбора родителей.

 «Я бы предпочел, чтобы родители сами определяли, что лучше для их детей, — сказал он.

Однако, по мнению некоторых, введение обязательного детского сада может быть способом показать его значимость.

«Если оценка не является обязательной, она считается дискреционной, а количество пропусков выше», — сказала Бет Грау, директор Центра исследований дошкольного образования в Университете Висконсина. «Трудно построить согласованную учебную программу, если в опыте участвуют дети, не достигшие определенного уровня».

Одной из центральных проблем может быть то, что сам детский сад изменился за эти годы.В то время как многие родители могут с любовью вспоминать игривые дни рисования пальцами и дневного сна, исследования показывают, что сейчас дети тратят меньший процент своего дня на такие занятия, как искусство, музыка и театр, чем когда-то. Учителя говорят, что детский сад теперь жизненно важен для подготовки детей к первому классу, который требует более строгого обучения, чем когда-то.

Другим потенциальным изменением в политике штата в отношении детских садов может стать требование о том, чтобы округа предлагали программу полного дня. Сторонники законопроекта говорят, что увеличение учебного времени помогает подготовить учащихся к первому классу.В настоящее время некоторые районы предлагают только детский сад неполного дня.

«Детский сад полного дня дает учащимся время, необходимое для осмысленного обучения и игр», — сказал Маккарти. «Это может привести к большей готовности к школе, уверенности в себе и успеваемости учащихся по сравнению с программами неполного дня».

В соответствии с Законом о Ассамблее 1973 года школьные округа должны будут предлагать программы полного дня для всех учащихся, начиная с 2025-26 учебного года. Школы смогут предлагать детские сады неполного дня в дополнение к программе полного дня.

«Мы видим, что исследование за исследованием сообщают о лучших результатах для детей, которые посещают программу полного дня, по сравнению с их сверстниками, которые посещают неполный день», — сказал Горбак. «Мы знаем, что программы полного дня полезны для наших изучающих английский язык и наших детей из более низких социально-экономических слоев. Мы также знаем, что у программ полного дня есть больше времени, чтобы включить игру в свое расписание, что мы считаем невероятно важным».

Концепция детского сада полного дня обсуждалась и раньше, особенно в 2019 году, когда член Ассамблеи Ширли Вебер, штат Сан-Диего, представила законопроект 197 Ассамблеи.

Однако некоторые семьи предпочитают неполный рабочий день в детском саду, особенно те, кто считает, что более короткий школьный день более подходит для развития маленьких детей. Это одна из причин, по которой районы, обслуживающие средний класс и богатые сообщества, как правило, предлагают детские сады неполного дня, как показывают исследования, в то время как более бедные районы часто предлагают программы полного дня.

По данным Исследовательского центра раннего детства Беркли, почти три четверти начальных школ штата уже предлагают детские сады полного дня.Поскольку уход за детьми часто непомерно дорог, только состоятельные семьи могут позволить себе, например, нанять няню или нанять родителя-домохозяйки. Вот почему некоторые эксперты говорят, что расширение программ детского сада полного дня вряд ли сильно повлияет на малообеспеченные семьи.

«Губернатор и законодатели штата продолжают трубить о жизненной важности сокращения неравенства в раннем обучении. Но увеличение продолжительности дня K, скорее всего, будет работать против этой добродетельной цели», — сказал Брюс Фуллер, профессор образования и государственной политики Калифорнийского университета в Беркли.«Увеличение количества K на полный день будет иметь регрессивный эффект, в основном принося пользу экономически более состоятельным сообществам».

 

Чтобы получать больше отчетов, подобных этому, нажмите здесь, чтобы подписаться на бесплатную ежедневную электронную рассылку EdSource о последних событиях в сфере образования.

Уход за детьми и образование: качество, доступность и участие родителей

Многие родители говорят, что чрезмерное участие родителей в образовании ребенка может быть плохим признаком, и около половины тех, у кого есть дети школьного возраста, говорят, что они удовлетворены уровнем своего участия в образовании своих детей.Тем не менее, более четырех из десяти говорят, что хотели бы быть более вовлеченными. Это особенно характерно для чернокожих родителей; около шести из десяти говорят, что хотели бы принимать более активное участие, по сравнению с примерно четырьмя из десяти белых и латиноамериканских родителей.

Уход за детьми является серьезной проблемой для родителей детей, которые еще не достигли школьного возраста. Большинство родителей с одним или несколькими детьми в возрасте до 6 лет говорят, что в их районе трудно найти высококачественный и доступный уход за детьми. Среди родителей с детьми школьного возраста примерно четыре из десяти говорят, что им трудно найти внеклассные мероприятия и программы, которые были бы одновременно доступными и качественными.Чернокожие родители, а также люди с более низкими доходами чаще, чем другие родители, говорят, что для них это проблема.

В этой главе рассматривается участие родителей в образовании и школьных мероприятиях своих детей, а также в уходе за детьми и внешкольных мероприятиях в различных социально-экономических и расовых группах. В нем также рассматривается подход родителей к образованию, в том числе то, какое давление они оказывают на своих детей, чтобы они преуспели в учебе, и будут ли они разочарованы, если их дети получат средние оценки.

Родители неоднозначно относятся к успеваемости детей

Родители обычно считают, что дети никогда не должны плохо себя чувствовать из-за плохих оценок в школе, если они усердно стараются; 41% говорят, что это очень близко к их точке зрения, и еще 34% говорят, что в некоторой степени близко. Тем не менее около четверти (23%) родителей говорят, что это не слишком близко или совсем не соответствует их мнению.

Матери чаще, чем отцы, говорят, что мнение о том, что дети не должны страдать из-за своей успеваемости, если они усердно стараются, очень близко к их собственной точке зрения; так говорят около половины (47%) мам по сравнению с третью отцов.

В этом вопросе нет существенных различий между поколениями или расовыми, образовательными или доходными группами, но есть разница в том, как родители с разными идеологическими взглядами подходят к этому вопросу. Почти половина родителей, считающих себя политически либеральными, говорят, что идея о том, что дети никогда не должны плохо себя чувствовать из-за плохих оценок, пока они усердно стараются, очень близка к их собственной точке зрения; меньше консервативных (39%) и умеренных (32%) родителей говорят, что это так.Несмотря на это идеологическое различие, партийные расколы по этому вопросу не очевидны.

Хотя родители в целом согласны с тем, что дети не должны плохо себя чувствовать из-за плохих оценок, если они прилагают усилия, многие говорят, что они были бы очень разочарованы, если бы их ребенок получил средние оценки в школе. Примерно каждый пятый говорит, что это очень близко (19%) к тому, что они чувствуют, и около трети (32%) говорят, что это в некоторой степени близко. Несколько больше отцов (22%), чем матерей (17%), говорят, что это очень близко к их точке зрения, но около половины в каждой группе говорят, что это хотя бы немного близко.

Родители, имеющие степень бакалавра, значительно чаще, чем те, у кого ее нет, говорят, что утверждение «Я был бы очень разочарован, если бы мой ребенок получил средние оценки в школе» хотя бы в чем-то близко соответствовало их собственной точке зрения; Так говорят 60% выпускников колледжей, по сравнению с 45% родителей с каким-либо колледжем и 48% тех, кто имеет диплом средней школы или ниже. Точно так же родители с годовым семейным доходом в размере 75 000 долларов США или выше чаще, чем родители с более низкими доходами, говорят, что это, по крайней мере, несколько близко к их точке зрения (58% против 0,5%).47% тех, у кого доход ниже 30 000 долларов США).

Большинство родителей говорят, что они оказывают правильное давление на своих детей

Подавляющее большинство американских родителей с детьми школьного возраста говорят, что они оказывают достаточное давление на своих детей, чтобы они хорошо учились в школе (82%), но каждый десятый говорит, что они не оказывают достаточного давления на своих детей. , а 7% говорят, что оказывают слишком большое давление.

Родители, у которых нет высшего образования, в два раза чаще, чем те, у кого оно есть, говорят, что они не оказывают достаточного давления на своих детей, чтобы они хорошо учились в школе (12% против 12%).6%), хотя около трех четвертей или более в образовательных группах говорят, что они оказывают правильное давление на своих детей. Точно так же люди с более низкими доходами немного чаще, чем люди с более высокими доходами, говорят, что они могут оказывать большее давление на своих детей в учебе; Об этом говорят 16% тех, у кого годовой доход семьи ниже 30 000 долларов, по сравнению с 10% тех, у кого доход от 30 000 до 74 999 долларов, и 7% тех, у кого доход 75 000 долларов и выше.

Большинство родителей удовлетворены качеством образования, которое получают их дети

Половина родителей детей школьного возраста очень довольны качеством образования, которое их дети получают в школе, еще 36% в некоторой степени удовлетворены; только 13% говорят, что они очень (4%) или в некоторой степени (9%) недовольны.

Для многих родителей мнения о качестве образования в школах, в которых учатся их дети, и мнения о своем районе идут рука об руку. Шесть из десяти родителей детей школьного возраста, которые описывают свой район как отличное место для воспитания детей, говорят, что они очень довольны образованием, которое получают их дети. Около половины (52%) тех, кто считает свой район очень хорошим местом для воспитания детей, и меньше тех, кто оценивает свой район как хороший (39%), удовлетворительный или плохой (40%), очень довольны качеством образования, которое получают их дети.

Испаноязычные родители чаще, чем белые или черные родители, говорят, что они очень довольны качеством образования в школах своих детей (62% против 49% и 48% соответственно).

Может ли чрезмерное участие родителей в образовании ребенка быть плохим?

Около половины (54%) американских родителей говорят, что родители никогда не должны быть слишком вовлечены в образование своих детей, но около четырех из десяти (43%) считают, что слишком активное участие может быть плохим признаком. Матери несколько реже, чем отцы, говорят, что слишком активное участие родителей в образовании ребенка может быть плохим (40% против 40%).47%).

Взгляды на участие родителей в образовании ребенка также различаются в зависимости от расы и этнической принадлежности: белые родители гораздо чаще, чем черные или латиноамериканские родители, говорят, что слишком много может быть плохо. Об этом говорят примерно столько же белых (51%), сколько и родителей (47%). Напротив, только 23 % чернокожих родителей и 28 % латиноамериканских родителей считают, что чрезмерное участие родителей в образовании ребенка может быть плохим, а 75 % и 67 % соответственно считают, что родители никогда не должны быть слишком вовлечены.

Родители со степенью бакалавра, а также люди с более высокими доходами чаще, чем менее образованные и с более низкими доходами, говорят, что чрезмерное участие родителей в образовании ребенка может быть плохим. Так говорят шесть из десяти выпускников колледжей, по сравнению с 38% родителей, имеющих какой-либо колледж, и 28% родителей, имеющих диплом средней школы или ниже. С другой стороны, по крайней мере шесть из десяти тех, кто имеет колледж (60%) или не имеет колледжа (68%), говорят, что никогда не смогут быть слишком вовлеченными, по сравнению с 37% родителей с высшим образованием или выше.Но даже среди родителей, окончивших колледж, те, у кого есть ученая степень, чаще, чем те, у кого нет, говорят, что чрезмерное участие родителей в образовании их детей может быть плохим (65% против 57%).

Точно так же 59% родителей с годовым семейным доходом в 75 000 долларов или выше говорят, что чрезмерное участие может иметь негативные последствия. Четверо из десяти родителей с семейным доходом от 30 000 до 74 999 долларов и еще меньше (23%) среди тех, у кого доход менее 30 000 долларов, разделяют это мнение.

Из поколения в поколение миллениалы чаще, чем пожилые родители, говорят, что родители никогда не будут слишком вовлечены в образование своих детей, но эти различия обусловлены в первую очередь взглядами мам-миллениалов. В целом, 61% родителей-миллениалов говорят, что нельзя слишком увлекаться, по сравнению с 52% родителей поколения X и 51% родителей бумеров. Как и матери и отцы в старшем поколении, около половины (51%) отцов-миллениалов говорят, что родители никогда не смогут быть слишком вовлечены в образование своих детей; Такого мнения придерживаются 66% мам-миллениалов.

Около половины родителей хотели бы быть более вовлеченными

Что касается оценки их собственного участия в образовании своих детей, почти половина (46%) родителей детей школьного возраста говорят, что они хотели бы делать больше, хотя несколько больше (53%) говорят, что они удовлетворены с тем, как обстоят дела. Папы несколько чаще, чем мамы, говорят, что хотели бы больше участвовать в образовании своих детей (49% против 43%).

Самооценки также различаются в зависимости от расы и этнической принадлежности.Около шести из десяти (58%) чернокожих родителей хотели бы, чтобы они могли делать больше, когда дело доходит до образования их детей, по сравнению с примерно четырьмя из десяти белых (43%) и латиноамериканских (41%) родителей. Нет четкой связи между образованием или доходом родителей и оценкой их участия в образовании своих детей.

Незамужние родители чаще, чем те, кто состоит в браке, говорят, что хотели бы делать больше, когда дело касается образования их детей. В то время как около четырех из десяти (42%) женатых родителей хотели бы более активно участвовать в образовании своих детей, 56% не состоящих в браке говорят, что это так.

Мамы, работающие полный рабочий день, чаще, чем те, кто работает неполный рабочий день или не работают, говорят, что хотели бы больше участвовать в образовании своих детей (50% против 32% и 40% соответственно). Однако среди отцов нет существенной разницы в доле тех, кто работает полный рабочий день (49%), и тех, кто работает неполный рабочий день или не работает (53%), говорящих, что они хотели бы делать больше, когда дело доходит до участие в воспитании своих детей.

Большинство родителей говорят, что они участвуют в школьных мероприятиях

Более восьми из десяти (85%) родителей с одним или несколькими детьми школьного возраста говорят, что говорили с учителем об успеваемости своих детей за 12 месяцев до опроса, и по крайней мере шесть из десяти посещали родительское собрание или другое специальное школьное собрание (64%) или помощь со специальными проектами, мероприятиями или школьной поездкой (60%).В целом, около четырех из десяти (43%) говорят, что они занимались всеми тремя видами деятельности в течение года, предшествовавшего опросу, в то время как около половины (49%) занимались одним или двумя, и только 8% не занимались ни одним из этих видов деятельности. эти школьные мероприятия.

Мамы несколько чаще, чем папы, говорят, что участвовали в каждом из этих мероприятий в течение предыдущих 12 месяцев, хотя большинство в обеих группах говорят, что они делали каждое из этих действий.

Например, девять из десяти матерей с детьми школьного возраста говорят, что обсуждали с учителем успеваемость своих детей за 12 месяцев до опроса, по сравнению с 78% отцов с детьми той же возрастной группы.Точно так же 67% мам говорят, что посещали родительское собрание или другое собрание специальной школы, а 63% помогали со специальными проектами, мероприятиями или школьными поездками; среди отцов 61% говорят, что посещали школьные собрания, а 57% говорят, что вызвались помочь со специальным проектом или мероприятием.

Белые родители несколько чаще, чем чернокожие или латиноамериканские родители, говорят, что они помогли со специальным проектом, мероприятием или школьной поездкой за 12 месяцев до опроса (63% против 56% и 51% соответственно).Но большая доля чернокожих родителей (75%), чем белых родителей (63%), говорят, что посещали родительские собрания или другие собрания специальной школы в этот период; 68% латиноамериканских родителей говорят, что они сделали это.

Во всех социально-экономических группах родители с более высокими доходами и те, кто учился в колледже, гораздо чаще, чем родители с более низкими доходами и со средним или низким образованием, говорят, что они помогали со специальными проектами, мероприятиями или поездками в школу своих детей. в течение 12 месяцев, предшествующих обследованию.Примерно семь из десяти родителей с более высоким доходом и высшим образованием (по 69%) говорят, что они делали это в тот период, по сравнению с примерно половиной тех, чей годовой семейный доход составляет менее 30 000 долларов, и тех, кто не посещал колледж.

Родители, имеющие хоть какой-то опыт работы в колледже, также чаще, чем другие родители, говорят, что посещали родительские собрания или другие школьные собрания или говорили с учителем об успехах своих детей за 12 месяцев до опроса. Когда дело доходит до участия в этих мероприятиях, различия между доходными группами в лучшем случае скромны.

Послешкольные занятия зависят от дохода

Семь из десяти родителей говорят, что их дети школьного возраста ходят домой после школы, а около четверти говорят, что они участвуют во внешкольных мероприятиях (18%) или пользуются программой продленного дня (8%). Родители с более высокими доходами чаще, чем родители с более низкими доходами, говорят, что их дети участвуют во внешкольных мероприятиях или посещают программу продленного дня; 32% тех, у кого годовой доход семьи составляет 75 000 долларов и выше, используют один из этих вариантов, по сравнению с 24 % тех, у кого доход составляет от 30 000 до 74 999 долларов, и 17 % тех, у кого доход ниже 30 000 долларов.Родители с доходом ниже 30 000 долларов чаще говорят, что их дети идут домой после школы; около восьми из десяти (79%) говорят об этом по сравнению с примерно двумя третями людей с более высокими доходами.

Родители подростков чаще, чем те, чей единственный или старший ребенок в возрасте от 6 до 12 лет, говорят, что их дети участвуют во внешкольных мероприятиях (22% против 12%), в то время как программы продленного дня являются более популярным вариантом для тех, кто с младшими детьми школьного возраста, чем с теми, у которых старший ребенок — подросток (13% vs.4%).

Возможно, неудивительно, что родители в семьях с двумя родителями, где оба родителя работают полный рабочий день, чаще, чем те, в семьях, где один работает полный рабочий день, а другой работает неполный рабочий день, и семьи, где только один родитель работает вне дома, используют после- программы ухода (11% против 3% и 4% соответственно). Но примерно одинаковые доли родителей в семьях, где оба родителя работают полный рабочий день (22%), и в семьях, где один родитель работает полный рабочий день, а другой работает неполный рабочий день (25%), отмечают, что их дети участвуют во внеурочной деятельности; только 9% семей с одним родителем говорят это.В этих семьях 79% говорят, что их дети ходят домой после школы, по сравнению с 68% в семьях, где оба родителя работают хотя бы неполный рабочий день.

Некоторым родителям бывает сложно найти хорошие внешкольные программы

Большинство родителей детей школьного возраста довольны наличием внешкольных мероприятий в их сообществе, хотя многие говорят, что трудно найти доступные и высококачественные программы. Примерно шесть из десяти родителей с детьми в возрасте от 6 до 17 лет говорят, что очень (25%) или отчасти (34%) легко найти недорогие, высококачественные внеклассные мероприятия и программы для детей школьного возраста в их сообществе.Примерно четверо из десяти говорят, что им очень (14%) или несколько (25%) трудно найти эти занятия.

Матери (43%) несколько чаще, чем отцы (33%), говорят, что там, где они живут, трудно найти хорошие занятия после школы. И есть большие различия по расе и социально-экономическому статусу. Многие чернокожие родители (56%) с детьми школьного возраста говорят, что в их сообществе трудно найти доступные и качественные внешкольные программы; только 43% говорят, что это легко. Напротив, примерно шесть из десяти белых (62%) и латиноамериканских родителей (59%) говорят, что детям школьного возраста легко найти такие занятия там, где они живут.

Родители из малообеспеченных семей более негативно оценивают наличие внешкольных программ в своем районе, чем родители из семей с более высоким доходом. Среди родителей с детьми школьного возраста, которые говорят, что их годовой семейный доход составляет менее 30 000 долларов, 52% говорят, что им трудно найти высококачественные и доступные внешкольные программы там, где они живут; 45% говорят, что это легко. Родители из семей со средним доходом склоняются в противоположном направлении: 55% говорят, что легко найти эти внеклассные занятия, а 43% говорят, что это сложно.Родители с семейным доходом более 75 000 долларов имеют гораздо более положительное мнение: 70% говорят, что легко (и 29% говорят, что трудно) найти доступные и качественные занятия для детей школьного возраста там, где они живут.

Как найти недорогой и качественный детский сад

Около половины (48%) работающих родителей, имеющих хотя бы одного ребенка младше 6 лет, говорят, что их дети посещают детский сад или дошкольное учреждение, 45% говорят, что их дети находятся под присмотром члена семьи, когда родители на работе, и 16% полагаться на няню или няню.

Белые родители с маленькими детьми чаще, чем небелые родители, говорят, что их дети посещают детский сад или дошкольное учреждение (55% против 39%). Те, у кого годовой доход семьи составляет 75 000 долларов и более, примерно в два раза чаще, чем люди с более низким доходом, говорят, что их маленькие дети находятся в таком виде ухода за детьми (66% против 32%). В свою очередь, люди с доходом ниже 75 000 долларов гораздо чаще, чем люди с более высокими доходами, полагаются на члена семьи, который будет заботиться о своих детях, пока они на работе (57% против 10%).35%).

Уход за детьми может быть большой статьей расходов для работающих родителей, и в последние годы расходы значительно выросли. Данные переписи показывают, что средние еженедельные расходы на уход за детьми для семей с работающими матерями выросли с 84 долларов в неделю в 1985 году до 143 долларов в неделю в 2011 году (оба значения в долларах 2011 года). И бремя расходов по уходу за детьми ложится более тяжелым бременем на родителей с более низкими доходами, поскольку они составляют большую долю их доходов домохозяйства.

Проблемы, с которыми сталкиваются родители при поиске и предоставлении услуг по уходу за своими маленькими детьми, отражены в одном поразительном выводе исследования: большинство родителей, имеющих одного или нескольких детей младше 6 лет, говорят, что это очень (29%) или несколько ) трудно найти доступные, высококачественные услуги по уходу за детьми в их сообществе.Матери и отцы согласны в этом вопросе. И между родителями разных рас, групп дохода или образования мало различий.

Незамужние родители чаще, чем те, кто состоит в браке, говорят, что им трудно найти высококачественный и доступный детский сад (70% против 58%). А семьи с двумя работающими родителями, которые, скорее всего, нуждаются в уходе за детьми, гораздо чаще говорят, что это проблема в их сообществе, чем семьи, в которых один из родителей не работает на стороне. дома.Среди родителей в семьях, где и мать, и отец работают полный рабочий день, 67% говорят, что им трудно найти недорогой и качественный детский сад там, где они живут. Для сравнения, около 53% семей, где есть родители, говорят то же самое.

Насколько родители вовлечены в образование своих маленьких детей?

Почти половина (45%) родителей, у которых есть хотя бы один ребенок младше 6 лет, говорят, что их ребенок посещает программу дневного ухода, дошкольного или дошкольного образования. Подавляющее большинство этих родителей (89%) говорят, что за 12 месяцев до опроса они разговаривали с воспитателем или воспитателем в детском саду или дошкольном учреждении о развитии своего ребенка.Матери (90%) и отцы (87%) примерно в равной степени говорят, что они сделали это.

Около семи из десяти (69%) родителей, чьи дети в возрасте до 6 лет посещают детские сады или дошкольные учреждения, говорят, что посещали родительское собрание или другое специальное собрание в учреждении в течение года, предшествовавшего опросу. Опять же, одинаковые доли матерей (72%) и отцов (66%) говорят, что они сделали это.

Половина родителей с маленькими детьми в детских садах или дошкольных учреждениях говорят, что они помогали им со специальными проектами, мероприятиями или школьными поездками в течение года, предшествовавшего опросу.

Половина родителей ежедневно читают своим маленьким детям

Среди всех родителей, имеющих хотя бы одного ребенка в возрасте до 6 лет, 51% говорят, что читают вслух своим маленьким детям каждый день. Еще 31% говорят, что читают своим детям несколько раз в неделю. Около 8% говорят, что делают это примерно раз в неделю, а 9% говорят, что читают вслух реже.

По этому пункту существует значительный гендерный разрыв: матери (58%) чаще, чем отцы (43%), говорят, что читают своим маленьким детям каждый день.

Белые родители с маленькими детьми значительно чаще, чем небелые родители, говорят, что ежедневно читают своим маленьким детям. Около шести из десяти (59%) белых родителей говорят, что читают вслух своим детям каждый день, по сравнению с 39% небелых родителей. Доля небелых родителей выше, чем у белых родителей, которые читают своим детям несколько раз в неделю (39% против 27%).

Родители со степенью бакалавра чаще всего говорят, что читают вслух своим маленьким детям каждый день — 71% говорят, что да.Для сравнения, 47% родителей с некоторым высшим образованием и 33% родителей со средним или средним образованием говорят, что они делают то же самое.

Наконец, в то время как примерно шесть из десяти женатых родителей (57%) говорят, что ежедневно читают своим младенцам или дошкольникам, только 38% неженатых родителей говорят, что читают.

Удовлетворение потребности в доступном, высококачественном уходе за детьми младшего возраста и образовании для всех в Соединенных Штатах

Это эссе является частью Vision 2020: Evidence for strong Economy, , сборника из 21 эссе, в которых представлены инновационные, основанные на фактических данных и конкретные идеи для формирования политических дебатов 2020 года.В число авторов новой книги входят выдающиеся экономисты, политологи и социологи, которые используют передовые методы исследования, чтобы ответить на некоторые из самых сложных экономических вопросов, стоящих сегодня перед политиками.

Чтобы узнать больше о книге Vision 2020 и загрузить полный сборник эссе, нажмите здесь.

Обзор

В 2017–2018 годах большинство детей в Соединенных Штатах в возрасте до 6 лет — 68 процентов детей в семьях с матерью-одиночкой и 57 процентов в семьях, состоящих из супружеских пар, — жили в домах, где все родители работали.Большинству этих семей требуется неродительский уход и образование в раннем возрасте, например, центры по уходу за детьми, дошкольные учреждения, семейные детские дома или неформальные договоренности с родственниками или соседями, чтобы заботиться о своих детях во время работы. За обычную неделю 2011 года, последнего года, за который имеются полные данные Бюро переписи населения США, 12,5 млн из 20,4 млн детей в возрасте до 5 лет, проживающих в Соединенных Штатах (61 процент), регулярно посещали какие-либо детские сады. договоренность.

К сожалению, в среднем учреждения раннего ухода и образования, посещаемые многими маленькими детьми, особенно детьми из малообеспеченных семей или цветными детьми, обеспечивают качество на слишком низком уровне, чтобы адекватно способствовать обучению и развитию детей.Это усугубляет социально-экономическое и расовое и этническое неравенство. В то же время в большинстве регионов страны семьи с маленькими детьми тратят на уход за детьми больше, чем на жилье, питание или здравоохранение.

В этом эссе я утверждаю, что большее политическое внимание уходу за детьми и образованию в раннем возрасте оправдано по трем причинам:

  • Высококачественный дошкольный уход и образование способствуют развитию и обучению детей, а также уменьшают социально-экономическое и расовое/этническое неравенство.
  • Надежный и доступный уход за детьми способствует занятости родителей и самообеспеченности семьи.
  • Ранний уход и образование являются необходимым компонентом экономической инфраструктуры.

Затем я привожу исследование, лежащее в основе этих трех утверждений, а затем провожу обсуждение нескольких политических решений для решения текущих проблем доступности, качества и предложения раннего ухода и образования в Соединенных Штатах. Неопровержимые данные показывают, что необходимы дополнительные государственные инвестиции, чтобы помочь облегчить бремя расходов для семей и обеспечить адекватную компенсацию обученной, стабильной рабочей силы.Универсальный план раннего ухода и образования, особенно со скользящей шкалой доходов для обеспечения прогрессивных пособий, может не окупиться в краткосрочной перспективе, но, скорее всего, окупится в долгосрочной перспективе за счет ускорения экономического роста и стабильности в США на широкой основе. при сокращении экономического неравенства.

Ключевые выводы

Доказательства:

  • Высококачественный дошкольный уход и образование способствуют развитию и обучению детей и сужают социально-экономическое, расовое и этническое неравенство, способствуя занятости родителей и самообеспеченности семьи, однако большинство существующих программ в Соединенных Штатах являются дорогостоящими и трудными для жонглирования родителями наряду с их работой.
  • Существующие государственные и местные программы оплачиваемого отпуска по семейным обстоятельствам помогают родителям управлять своим здоровьем и потребностями своих новорожденных, сохраняя при этом свою работу и базовый доход, но переход к дошкольному воспитанию и образованию часто сопряжен с трудностями как для родителей, так и для детей, учитывая нехватку качественные и доступные варианты.

Решения:

  • Ранний уход и образование являются необходимым компонентом экономической инфраструктуры США. После периодов оплачиваемого отпуска и предшествующего дошкольного образования семьи сталкиваются с дефицитом доступных, качественных и стабильных условий ухода и образования в раннем возрасте, соответствующих их рабочему графику.Расширение возможностей раннего ухода и образования может уменьшить широко распространенное социальное и экономическое неравенство и привести к более быстрому экономическому росту США.

Высококачественный уход и образование в раннем возрасте способствуют развитию и обучению детей и уменьшают неравенство

Раннее детство, особенно первые 3 года жизни, представляет собой чувствительный период жизненного пути, в течение которого теплота, отзывчивость и соответствующая развитию стимуляция жизненно важны для развития.Опыт раннего детства — будь то положительный, например, знакомство с языком, или отрицательный, например, высокий и хронический уровень стресса или депривации — имеет долгосрочные последствия. Исследования показывают, что социально-экономические различия в когнитивных навыках и физическом развитии проявляются в младенчестве.

За последние пять десятилетий было проведено множество исследований, посвященных тому, как уход за детьми в раннем возрасте и их образование влияют на развитие детей. Большинство исследований показывают, что большинство интенсивных, высококачественных, масштабных модельных программ способствуют подготовке детей к академической школе в краткосрочной перспективе.К ним относятся проект Abecedarian (исследование группы детей, родившихся между 1972 и 1977 годами, до их взрослой жизни), проект Perry Preschool (изучение избранной группы детей, родившихся между 1962 и 1967 годами), Программа здоровья и развития младенцев (1980-е годы). программа, в которой изучались дети с низкой массой тела при рождении в первые 3 года жизни), и давние федеральные масштабные программы раннего ухода и образования, такие как Head Start, государственные дошкольные программы и высококачественные центральные программы. Эффекты, как правило, сильнее всего проявляются у детей из неблагополучных семей, что позволяет предположить, что ранний уход и образование могут помочь сузить социально-экономические, расовые и этнические различия в достижениях.

Среди программ ухода за детьми раннего возраста и образовательных программ, существующих достаточно давно, чтобы иметь данные о долгосрочных эффектах, исследования обнаруживают существенные и длительные преимущества для образовательных и экономических результатов, включая более высокие показатели окончания средней школы, посещения колледжа и доходов, а также снижение уровня преступности. активности и социальной помощи во взрослой жизни. Появляются также новые данные о преимуществах для разных поколений. Тем не менее, результаты исследований относительно среднесрочных эффектов раннего ухода и образовательных программ неоднозначны.Исследования показывают преимущества участия в учебе для снижения успеваемости или повторения класса в школе. Однако краткосрочные преимущества в результатах тестов, по-видимому, «исчезают» или сходятся у детей, которые не посещали программы раннего ухода и обучения по мере их старения. Но некоторые исследования показывают, что это может быть связано с качеством школ, посещаемых после раннего детства.

Большое количество отдельных исследований посвящено влиянию на здоровье раннего ухода и образования. Исследования показывают, что первоначальное попадание детей младшего возраста в групповой уход связано с кратковременным ростом заболеваемости инфекционными заболеваниями.Но есть существенные и долгосрочные преимущества раннего ухода и участия в обучении для здоровья, включая повышение показателей своевременной иммунизации, показателей раннего скрининга, улучшение сердечно-сосудистого и метаболического здоровья и сокращение курения.

Надежный и доступный уход за детьми способствует занятости родителей и самообеспеченности семьи

Ранний уход и образование обеспечивают условия для развития ребенка, а также временную помощь родителям в уходе за детьми, позволяя им работать. Действительно, расширение доступа к недорогим услугам по уходу за детьми увеличивает участие родителей в рабочей силе, особенно среди матерей-одиночек.По оценкам недавнего обзора влияния ухода за детьми на рабочую силу, снижение затрат на уход за детьми на 10 процентов приведет к увеличению участия родителей в рабочей силе на 0,25-1,25 процента. Исследования показывают, что государственные дошкольные программы, которые обычно предлагают программы неполного дня в течение учебного года, имеют некоторое, но потенциально ограниченное влияние на занятость родителей. Но уход и обучение в раннем возрасте в течение всего дня в течение всего года — особенно для младенцев и детей ясельного возраста, уход за которыми стоит дорого и трудно найти и которые с меньшей вероятностью будут посещать центры ухода (см. рис. 1), — скорее всего, будут иметь больший эффект. об участии родителей в рабочей силе.

Рисунок 1

Ранний уход и образование являются необходимым компонентом экономической инфраструктуры

Уход за детьми можно рассматривать как компонент инфраструктуры, аналогичный транспорту. Без надежных и доступных источников работники не могут регулярно приходить на работу или оставаться на ней. В краткосрочной перспективе учреждения раннего ухода и образования поддерживают производительность двух типов работников: работающих родителей и работников по уходу за детьми. Исследования, проведенные экономистом Чикагского университета и лауреатом Нобелевской премии Джеймсом Хекманом и другими, показывают, что многие программы для детей младшего возраста окупаются до того, как дети пойдут в детский сад, за счет увеличения занятости матерей, что приносит как доход домохозяйства, так и налоговые поступления.Кроме того, исследования, проведенные в начале 2000-х годов, показывают, что инвестиции в уход за детьми имеют сильное влияние на местное экономическое развитие или эффект мультипликатора, потому что большая часть этих долларов тратится на заработную плату работников по уходу за детьми, которую они, в свою очередь, тратят на местном уровне.

В долгосрочной перспективе ранний уход и образование способствуют подготовке и развитию навыков будущей рабочей силы страны. Анализ выгод и затрат нескольких интенсивных модельных программ и государственных программ раннего ухода и образования показывает, что выгоды, такие как улучшение образования, экономики и здоровья, а также снижение преступной активности и получение государственной помощи, перевешивают первоначальные затраты на программу, демонстрируя положительные результаты. отдача для участников, а также для общественности.

Барьеры в доступе к обещанному раннему уходу и образованию

К сожалению, семьи с маленькими детьми сегодня сталкиваются с препятствиями в доступе и оплате возможностей, предлагаемых ранним воспитанием и образованием. Высококачественный уход и образование в раннем возрасте дороги и труднодоступны, особенно для младенцев и детей ясельного возраста. Семьи с маленькими детьми тратят около 10 процентов своего дохода на расходы по уходу за детьми, но семьи, живущие в бедности — семьи с уровнем бедности ниже 100 процентов от федерального уровня бедности, составляющего около 12 000 долларов в год на семью из трех человек, — тратят 30 процентов.Эти расходы представляют собой фактические расходы семей в сочетании с регулируемыми центрами и домами и неформальными более дешевыми договоренностями с родственниками, а не обязательно теми расходами, которые они могли бы потратить, если бы было доступно больше вариантов.

В 2017 году уход за детьми в центрах или лицензированных домах стоил в среднем от 9 000 до 12 000 долларов в год по всей стране, что больше, чем обучение в государственных колледжах в большинстве штатов. Эти высокие расходы на уход за детьми возникают в период, когда родители получают самый низкий заработок в своей карьере и когда механизмы финансирования в виде грантов и ссуд под низкие проценты недоступны.Государственные программы, которые существуют для того, чтобы помочь семьям получить доступ к уходу и образованию в раннем возрасте, а именно программа Early Head Start/Head Start и субсидии по уходу за детьми, предоставляемые в рамках федеральной программы и программы государственных грантов по уходу и развитию детей, обслуживают небольшую часть тех, кто имеет на это право. В 2016–2017 годах 35 процентов детей в возрасте от 3 до 5 лет, живущих в бедности, посещали программу Head Start, а 10 процентов детей в возрасте до 3 лет, живущих в бедности, посещали программу Early Head Start. В 2015 году из 13,5 миллионов детей, имеющих право на получение субсидий по уходу за детьми в соответствии с федеральными правилами, их получали только 15 процентов.

Государственные инвестиции в дошкольные учреждения способствуют резкому увеличению участия в программах дошкольного образования за год или два до поступления детей в детский сад. В то время как в 1970 году около 1,09 миллиона (27 процентов) детей в возрасте от 3 до 5 лет в Соединенных Штатах посещали дошкольные учреждения, к 2016 году их было зачислено 4,701 миллиона (60 процентов). Тем не менее, эти общие показатели маскируют различия в посещаемости. Несмотря на то, что в последние десятилетия разрыв в охвате детей дошкольными учреждениями в зависимости от дохода сократился, дети из семей с низким доходом по-прежнему реже посещают центры по уходу, чем их сверстники из более высоких доходов.Как показано на Рисунке 1, среди детей в возрасте до 5 лет, имеющих работающих матерей, только 28 процентов тех, кто живет за чертой бедности, посещают центры по уходу, по сравнению с 39 процентами тех, кто живет за чертой бедности. Это проблематично, поскольку учреждения на базе центров, как правило, обеспечивают в среднем более качественную и стабильную помощь, чем нерегулируемые учреждения.

Кроме того, центры, которые посещают дети с низким доходом, в среднем обеспечивают уход более низкого качества, чем центры, которые посещают их сверстники с более высоким доходом. Исследования показывают, что семьи с более высоким доходом записывают детей в формальные программы раннего ухода и образования во все более раннем возрасте.В 2005 году, например, 22 процента годовалых детей из семей с доходом выше 200 процентов федеральной черты бедности (в то время около 32 000 долларов в год на семью из трех человек) посещали центральные учреждения по сравнению с 11 процентов годовалых детей из семей с доходом ниже 200 процентов федеральной черты бедности. Зависимость нашей системы от частных семейных инвестиций в раннем детстве является движущей силой неравенства, ставя детей в неравные условия игры задолго до того, как они переступят порог классных комнат своего детского сада.

Несмотря на высокую стоимость, программы ухода за детьми раннего возраста и образования должны стоить больше, а не меньше. Качество раннего ухода и образования зависит от теплоты и отзывчивости учителей и опекунов, а также от прочности и постоянства отношений опекуна и ребенка, что означает, что эффект масштаба не применяется к уходу за детьми так же, как к другим секторам экономики. По уважительной причине государственные и местные нормативные акты устанавливают соотношение детей и взрослых, размеры групп и требования к подготовке учителей.В свою очередь, большая часть расходов на уход за детьми направляется на оплату труда.

Тем не менее, несмотря на то, что родители платят столько (или больше), чем они могут себе позволить, работникам по уходу за детьми платят мало. В 2018 году средняя почасовая заработная плата работников по уходу за детьми составляла 11,17 доллара (23 240 долларов в год). Это значительно меньше средней почасовой оплаты труда водителей автобусов в размере 16,56 долларов (34 450 долларов в год). Более того, существуют большие расовые и этнические различия в оплате труда учителей и льготах, таких как медицинское страхование или оплачиваемый отпуск по болезни. Многие работники зарабатывают так мало, что полагаются на государственную помощь.В период с 2014 по 2016 год более половины (53%) работников по уходу за детьми жили в семьях, которые участвовали в одной или нескольких из четырех государственных программ. Это сопоставимо с 21 процентом в общей популяции.

Низкая заработная плата и небольшое количество пособий создают препятствия для привлечения и удержания квалифицированных кадров по уходу и образованию в раннем возрасте. Педагогическая квалификация и стабильность связаны с качеством установок раннего детства и, в свою очередь, с широким диапазоном результатов детей. В 2012 году в 25 процентах детских садов текучесть кадров составляла 20 процентов и выше.Исследование, проведенное в 2018 году, показало, что у 10 процентов детей, участвующих в программе Head Start (средняя заработная плата учителей которых ниже, чем у учителей государственных дошкольных программ), был учитель, который полностью покинул программу Head Start в течение года программы, что имело пагубные последствия для результатов детей. Адекватная компенсация и обучение воспитателей и учителей необходимы для поддержания качества и стабильности, а также для расширения возможностей ухода и образования в раннем возрасте.

Отсутствие надежных и доступных по цене услуг по уходу за детьми имеет негативные последствия для родителей, работодателей и США.С. эконом. Прерывание карьеры из-за отсутствия надлежащего ухода за детьми — что чаще делают матери — имеет как краткосрочные, так и долгосрочные экономические последствия для семей с точки зрения потери заработной платы, пенсионных сбережений и других пособий, при этом среднее сокращение, по оценкам, составляет 19. процент от пожизненного заработка. Даже при сохранении участия в рабочей силе работающие родители и их работодатели ощущают экономические последствия неадекватности ухода за детьми. Опрос 2018 года показал, что работники с детьми в возрасте до 3 лет теряют в среднем 2 часа рабочего времени в неделю из-за проблем с уходом за детьми, таких как ранний уход или опоздание.Четверть респондентов сообщили, что они сократили обычные рабочие часы, отказались от дальнейшего образования или профессиональной подготовки или отказались от предложения о работе из-за проблем с уходом за детьми. Одно недавнее исследование показало, что кризис ухода за детьми ежегодно приводит к 57 миллиардам долларов потерянных заработков, производительности и доходов.

Политические решения

Большинство политик по уходу и образованию в раннем возрасте предназначены для одной или обеих из двух целей: обеспечить уход, пока родители работают, или способствовать подготовке детей к поступлению в детский сад путем поддержки когнитивного, социально-эмоционального и поведенческого развития.Это ложная дихотомия. Как подробно описано выше, высококачественные, доступные и надежные программы выполняют обе цели. Однако сегодня в Соединенных Штатах слишком мало высококачественных, доступных и надежных программ, и большинство из них недоступны для семей с низким и средним уровнем дохода.

Чтобы удовлетворить потребности семей и работодателей в уходе и образовании в раннем возрасте, политика должна решать проблемы доступности, качества и предложения в нашей нынешней системе. Необходимы дополнительные государственные инвестиции, чтобы облегчить бремя расходов для семей и обеспечить адекватную компенсацию обученной, стабильной рабочей силы, что будет способствовать доступности и качеству.Семьи с низким доходом несоразмерно несут экономическое и другое бремя, вызванное отсутствием ухода за детьми, хотя семьи со средним доходом также испытывают экономические трудности в годы, когда их дети маленькие.

Универсальный план, особенно со скользящей шкалой дохода для предоставления прогрессивных пособий, может не окупиться в краткосрочной перспективе, но, скорее всего, окупится в долгосрочной перспективе. Универсальный план, который предлагает такие преимущества, как классы с разным доходом, может иметь положительный эффект для сверстников.И у таких планов меньше административных барьеров и стигматизации, а также более широкая политическая поддержка. Кроме того, анализ Программы здоровья и развития младенцев показывает, что разрывы в социально-экономических достижениях будут существенно сокращены по сравнению с универсальными программами. Политика должна быть достаточно гибкой, чтобы удовлетворять разнообразные потребности семей, обеспечивать общий уход и образование в раннем возрасте, а также устранять пробелы, которые особенно беспокоят семьи сегодня, например уход в ненормированное время и уход за детьми с особыми потребностями.

Двумя примерами универсальных политических решений, которые могли бы улучшить доступность, качество и предложение, являются Закон об уходе за детьми для работающих семей и Закон о всеобщем уходе за детьми и раннем обучении. Оба этих предложенных законопроекта увеличат государственные инвестиции в дошкольное воспитание и образование, чтобы ограничить выплаты семей из кармана до 7 процентов от дохода семьи (порог, рекомендованный Министерством здравоохранения и социальных служб США), увеличить компенсацию работникам по уходу за детьми и обучение, а также расширение государственных дошкольных учреждений и обеспечение ухода за детьми для младенцев и детей ясельного возраста.Закон об уходе за детьми для работающих семей делает это путем увеличения субсидий по уходу за детьми, что почти вдвое увеличивает количество детей, имеющих право на получение помощи. Закон о всеобщем уходе за детьми и раннем обучении в большей степени опирается на государственное обеспечение, расширяя сеть вариантов ухода за детьми и образования в раннем возрасте через партнерства между федеральным правительством и штатами или между федеральным центром и местными властями.

Оба законопроекта, если они будут приняты Конгрессом и подписаны в качестве закона, приведут к существенному увеличению доступности высококачественных и доступных программ раннего ухода и образования.Анализ Закона об уходе за детьми для работающих семей показал, что при его полной реализации наличие новых субсидий по уходу за детьми и сокращение расходов на уход за детьми приведут к тому, что еще 1,6 миллиона родителей присоединятся к рабочей силе, законопроект создаст 700 000 новых рабочих мест в секторе ухода за детьми. , а заработная плата учителей и опекунов увеличится на 26 процентов.

Загрузить файл
Удовлетворение потребности в доступном, высококачественном уходе за детьми младшего возраста и образовании для всех в Соединенных Штатах

Заключение

Недавнее расширение государственных и местных программ оплачиваемого отпуска по семейным обстоятельствам в нескольких штатах и ​​городах заслуживает похвалы и помогает родителям управлять своим здоровьем и потребностями своих новорожденных, сохраняя при этом свои рабочие места и базовый доход.Аналогичным образом, государственные дошкольные программы федерального уровня и штата, а также программа Head Start обслуживают все большее число детей: 44 процента четырехлетних и 16 процентов трехлетних детей участвуют в государственных программах по всей стране. Но в годы, следующие за (относительно коротким) периодом оплачиваемого отпуска и предшествующие доступности дошкольных учреждений, семьям требуются доступные, высококачественные, стабильные условия ухода и образования в раннем возрасте, соответствующие их рабочему графику.

Игнорировать политику раннего ухода и образования означает игнорировать крупные расходы и неотложную заботу семей и работодателей по всей стране.Более того, исследования показывают, что уход за детьми в раннем возрасте и их образование могут способствовать когнитивным и другим результатам у детей, уменьшая неравенство и способствуя экономическому росту. Нынешняя нехватка инвестиций в дошкольном воспитании и образовании в нашей стране — уникальная среди наших сверстников — представляет собой упущенную экономическую возможность повысить нашу глобальную конкурентоспособность, а также упущенную возможность сократить распространенное сегодня социальное и экономическое неравенство между семьями.

Тарин Моррисси — адъюнкт-профессор Школы общественных дел Американского университета.

Вернуться к полному списку эссе Vision 2020 .

Дошкольное образование Обучение детей младшего возраста

Практикум

Что такое практикум?

Практикум — это курс, связанный с другими родственными курсами.

На практике кандидаты могут непосредственно применять концепции и идеи, представленные в классе колледжа, в классе с детьми.

Иногда кандидаты рассматривают практику как «преподавательский опыт перед учащимися».

Сколько практикумов требуется?

Требуется два практикума.

EDC 372: Практикум для младенцев и малышей: работа 1 полный день в неделю в утвержденном классе для младенцев или малышей (дети в возрасте 2 лет и младше) в течение 2-7 недель.

EDC 373: Дошкольная практика: работа ½ дня в неделю в утвержденном дошкольном учреждении (дети в возрасте 3-5 лет, но до детского сада) в течение 3-15 недель.

Определение места прохождения практики

Кандидаты будут работать с консультантом факультета, чтобы обеспечить место для прохождения практики.Если кандидат находится рядом с центром кампуса, возможно, уже есть практика, разработанная для удовлетворения потребностей кандидата и университета.

Кандидаты должны сначала просмотреть программы, аккредитованные NAEYC, чтобы определить, есть ли рядом с ними программа.

Кандидаты также могут предложить программы Early Head Start (младенцы/дети раннего возраста) или Head Start (дошкольное образование), которые находятся рядом с ними.

После определения потенциального места кандидат должен уведомить консультанта факультета для получения дальнейших инструкций.Если кандидаты не могут назвать аккредитованную программу Head Start или Early Head Start, консультант факультета будет работать с кандидатом, чтобы определить другие варианты.

Стажировки

После того, как место для стажировки будет обеспечено, кандидат приступит к работе через неделю после начала занятий.

Кандидаты проведут стажировку в течение шести недель на полную ставку.

Кандидаты будут участвовать в семинаре, где они будут работать с другими кандидатами, проходящими стажировку, и преподавателями университета.

Возможности стажировки

    • Студент преподавание
    • Затенение Директора
    • Организации, пользующиеся детям и семьям
    • Офис начала начала головы / раннее начало главы
    • Агентства по ресурсам и рефералам
    • Опрос образования (Zoos, библиотеки и т. Д. )
    • Родители в качестве учителей
    • Отделы лицензирования или аккредитации

    Подача заявления на стажировку

    За один семестр до стажировки кандидаты должны поработать со своим консультантом факультета, чтобы определить возможные варианты стажировки.

    После определения типа стажировки кандидаты заполняют заявку на стажировку и отправляют ее консультанту факультета.

    Кандидат и консультант факультета совместно организуют стажировку.

    Наставник кандидата определяется программой/агентством и проверяется советником факультета. За кандидатом также будет закреплен университетский руководитель.

    Дошкольное образование | Бюро индийского образования

    Программы для детей младшего возраста

    Программа

    Family and Child Education (FACE) была запущена в 1990 году и в настоящее время реализует программы в 49 школах, финансируемых Бюро индийского образования (BIE).Она была разработана как программа обучения семейной грамотности; интегрированная модель программы участия детей и родителей в раннем детстве для семей американских индейцев в школах, финансируемых BIE. Оценка показывает, что программы FACE успешно устраняют пробелы в успеваемости детей американских индейцев, проживающих в основном в сельских резервациях, и улучшают их подготовку к школе.

    Целями программы FACE являются: поддержка родителей/основных опекунов в их роли первых и наиболее влиятельных учителей своего ребенка; повысить семейную грамотность; укреплять связи семья-школа-сообщество; способствовать раннему выявлению и обслуживанию детей с особыми потребностями; увеличить участие родителей в обучении их ребенка; поддерживать и отмечать уникальное культурное и языковое разнообразие каждой общины американских индейцев, обслуживаемых программой, а также способствовать обучению на протяжении всей жизни.Услуги программы объединяют язык и культуру в двух условиях: дома и в школе. Программа FACE предоставляет образовательные услуги для детей от пренатального до третьего класса и взрослых, желающих получить диплом об общем образовании или профессиональную подготовку и трудоустройство.

    Заявка на продление FACE должна быть заполнена на Native Star. Все заявки FACE должны быть поданы ежегодно 30 мая. Если у вас есть какие-либо вопросы относительно процесса подачи заявки на Native Star, свяжитесь с менеджером BIE Native Star.

    Программа FACE находится в Управлении суверенитета в индийском образовании под управлением Спайка Бигхорна

    .

    Требования к данным племенного подсчета IDEIA, часть B (дети в возрасте от 3 до 5 лет) — (2 октября 2018 г.)

    IDEIA Требования к данным племенного подсчета, часть C (от рождения до 2 лет) — (2 октября 2018 г.)

    Рекомендации FACE SY19 (14 июня 2018 г.)

    Ресурсы FACE.орг

    НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ — Закон об улучшении образования лиц с ограниченными возможностями (IDEIA), части C и B (от рождения до пяти лет) для подсчета детей племени, 1 декабря 2015 г.

    Отчеты FACE

    1 декабря 2010 г. Web Ex Refresher Презентация PowerPoint о специальном образовании для детей младшего возраста

    Качество 101: Определение основных компонентов высококачественной программы раннего развития детей

    Каждый день миллионы американских семей совершают знакомый ритуал: отдают своего маленького ребенка в детский сад или дошкольное учреждение.И хотя есть много причин, по которым родители выбирают ту или иную программу — стоимость, место, учителя, общие ценности, конкретная направленность программы — одна вещь универсальна: когда родители уходят утром из класса, чтобы начать свой собственный день, каждый из них надеется, что они приняли правильное решение и что их ребенок проживет насыщенный и насыщенный день, и его будет поддерживать любящий и ласковый опекун.

    К сожалению, у родителей часто очень мало вариантов ухода за ребенком и ограниченные возможности действительно узнать о качестве ухода, который получает их ребенок.Уровень удовлетворения основных потребностей — сытость, безопасность и чистота ребенка — обычно легко проверить, но гораздо труднее установить, достаточно ли ребенок вовлечен и участвует в соответствующих возрасту учебных мероприятиях.

    Потребность в высококачественном дошкольном образовании как никогда высока. Все чаще дети растут в семьях, где работают все доступные родители — по необходимости и по выбору. Кроме того, исследования продолжают подтверждать краткосрочные и долгосрочные преимущества для детей, которые участвуют в высококачественных программах раннего обучения. 1 Однако родители сталкиваются с серьезными препятствиями при поиске качественного ухода. Списки ожидания длинные, работодатели не гибки, высококачественные программы дороги, а у родителей часто нет необходимых инструментов для оценки качества программ. Многие семьи живут в «пустынях» по уходу за детьми, и даже когда программы доступны, качество не регулируется должным образом и не поддерживается местной, государственной или федеральной политикой, что делает его недоступным для большинства семей. 2

    Этот кризис ухода за детьми в последние годы привлек повышенное внимание со стороны политиков, политических кандидатов и избирателей. 3 Тем не менее, по-прежнему существует острая необходимость в лучшем понимании компонентов высококачественных программ, чтобы гарантировать, что политические решения должным образом поддерживают и расширяют доступ к качеству для всех семей. С этой целью в кратком изложении этого выпуска выделены три основных показателя высококачественных программ для детей младшего возраста и определены шесть структурных опор, необходимых для достижения и поддержания высокого качества. Эти индикаторы и поддержка представляют собой дорожную карту для политиков, когда они разрабатывают решения для текущего кризиса ухода за детьми, а также могут служить руководством для родителей, стремящихся сделать лучший и наиболее осознанный выбор для своего ребенка.

    Почему качество имеет значение?

    Большое количество исследований продемонстрировало исключительную важность первых трех лет жизни ребенка. 4 Опыт и взаимодействие детей в эти ранние годы значительно влияют на развитие мозга и помогают заложить основу для будущего обучения. 5 Теплые и отзывчивые взаимодействия могут создать заботливую и стабильную среду, которая способствует развитию надежных привязанностей между детьми и их опекунами — как в семье, так и за ее пределами.Эти привязанности поддерживают детей по мере того, как они развивают чувство собственного достоинства и начинают понимать свои эмоции, а также закладывают основу для установления успешных отношений в более позднем возрасте. 6 Приблизительно 6 миллионов маленьких детей охвачены услугами по уходу за детьми, и становится ясно, что программы раннего обучения и люди, которые в них работают, играют решающую роль в развитии ребенка — роль, которая дополняет родителей. 7 Кроме того, это важное развитие должно поддерживаться с младенчества, когда развитие мозга находится на пике.Ждать, пока дети пойдут в дошкольные учреждения или детские сады, чтобы ввести эти жизненно важные меры, просто слишком поздно.

    Положительное влияние высококачественных программ для детей младшего возраста на конкретные, краткосрочные и долгосрочные результаты для детей, семей и сообществ было количественно определено многочисленными исследованиями. 8 ​​ В краткосрочной и среднесрочной перспективе дети, участвующие в высококачественных программах раннего обучения, с меньшей вероятностью будут нуждаться в услугах специального образования в возрасте до 12 лет; реже совершают правонарушения несовершеннолетних; и больше шансов окончить среднюю школу.В долгосрочной перспективе дети, участвующие в программе, с большей вероятностью будут трудоустроены и с меньшей вероятностью будут зависеть от государственной помощи. 9 Положительный эффект больше и более устойчив, когда программы высокого качества. 10 Кроме того, наибольшее влияние оказывают дети из малообеспеченных семей. 11 Различия в когнитивных способностях детей в зависимости от дохода становятся очевидными только в возрасте девяти месяцев и значительно расширяются к тому времени, когда детям исполняется два года. 12 Дети, живущие в бедности, с большей вероятностью будут подвергаться стрессовой домашней обстановке, которая может на протяжении всей жизни влиять на обучение, познание и саморегуляцию, в то время как родители, живущие в бедности, имеют ограниченные ресурсы для обеспечения своих семей и высокие барьеры для доступ к недорогим и качественным услугам по уходу за детьми. 13 Высококачественные программы раннего обучения, в которых работают доброжелательные и отзывчивые взрослые, могут помочь смягчить эти последствия, предлагая безопасную и предсказуемую среду обучения, которая способствует развитию детей. 14

    Средняя стоимость ухода за детьми в центрах в Соединенных Штатах составляет почти 30 процентов от среднего дохода семьи, и только 10 процентов программ ухода за детьми считаются высококачественными.

    Несмотря на данные о положительном влиянии высококачественного дошкольного образования на всех детей, оно остается недоступным для большинства семей с низким и средним уровнем доходов. 15 Средняя стоимость ухода в центре в Соединенных Штатах составляет почти 30 процентов среднего дохода семьи, и только 10 процентов программ ухода за детьми считаются высококачественными. 16 Финансируемые государством программы, такие как Head Start, Early Head Start, программы по уходу за детьми и государственные программы дошкольного образования, в первую очередь ориентированы на семьи с низким доходом, но ограниченное финансирование этих программ серьезно затрудняет доступ. 17 Отсутствие доступа к высококачественному дошкольному образованию увековечивает разрыв в успеваемости, о чем свидетельствует тот факт, что только 48 процентов детей из малообеспеченных семей готовы к детскому саду по сравнению с 75 процентами детей из семей со средним или высоким доходом. 18

    Семьи со средним доходом, как правило, не имеют права на участие в этих финансируемых государством программах, но в то же время такие семьи с трудом могут позволить себе дорогостоящее обслуживание в частном секторе. 19 Это ставит родителей перед рядом трудных выборов, включая приоритет расходов по уходу за ребенком перед другими домашними потребностями; соглашаются на некачественный уход за детьми, который соответствует их бюджету; объединение нескольких вариантов неформального ухода; или вообще уйти с работы. 20 Чтобы все дети могли осознать преимущества посещения высококачественных программ для детей младшего возраста, политические решения должны быть сосредоточены на улучшении поддержки программ и разработке стратегий финансирования, которые расширят доступ к высококачественным программам для детей из всех слоев общества. .

    Как выглядит высокое качество?

    Во всех штатах действуют правила или стандарты лицензирования, которым поставщики услуг по уходу за детьми должны соответствовать, чтобы законно работать в штате. Эти правила обеспечивают базовый стандарт и в первую очередь направлены на защиту детей от вреда, а не на содействие развитию детей и раннему обучению. 21 Хотя эти стандарты имеют решающее значение для благополучия детей, снижая риски, связанные с неадекватным присмотром, плохими стандартами строительства и гигиены и небезопасными методами, они не учитывают комплексные потребности детей младшего возраста.Таким образом, соблюдение лицензионных требований служит только базовым уровнем, обеспечивающим основные компоненты, необходимые для работы, а не показателем качества программы. Кроме того, в штатах действуют разные требования, когда дело доходит до определения того, какие именно поставщики услуг должны быть лицензированы, часто делая исключения для религиозных программ или в зависимости от количества обслуживаемых неродственных детей. В результате значительное число детей посещают программы без лицензии, которые не требуют соблюдения даже минимального лицензионного стандарта. 22

    Кроме того, ключом к качественной программе является то, что происходит в классе или семейном детском саду, а именно взаимодействие, которое происходит между учителем и ребенком. 23 В высококачественной программе учителя вовлекают детей в обучение с помощью стратегий обучения, адаптированных к возрасту ребенка, и используют соответствующую учебную программу для структурирования процесса обучения. 24 Для облегчения этих взаимодействий необходимы различные виды поддержки, чтобы можно было проводить высококачественное преподавание и обучение.Таким образом, качество программы для детей младшего возраста зависит от следующих трех ключевых факторов.

    Межличностные взаимодействия

    Учебная среда, созданная учителем, имеет решающее значение для качества программы для детей младшего возраста. 25 Опыт, полученный ребенком в первые годы жизни, формирует его развитие, и учителя играют важную роль в формировании этого опыта. Хорошо подготовленный и высококвалифицированный учитель адаптирует свое взаимодействие к потребностям ребенка, используя отзывчивый язык, вовлекая всех детей в занятия в классе, способствуя независимости и создавая языковую среду. 26 Эффективные педагоги дошкольного образования активно предотвращают и корректируют проблемное поведение и реагируют на потребности детей с уважением, теплотой и сочувствием. Опыт, полученный детьми с учителями в раннем возрасте, может также задать тон их взаимодействию с учителями в более поздних классах и, таким образом, имеет решающее значение для формирования позитивного отношения к школе и подходов к обучению. 27                                                                            

    Физическая среда

    Детям нужна физическая среда — как внутри, так и на открытом воздухе, — где они могут безопасно играть, исследовать и учиться.Учебная среда должна включать в себя увлекательные и подходящие для развития материалы и быть устроена таким образом, чтобы способствовать независимости и исследованию на основе разных стадий развития детей. Например, младенцам необходимо взаимодействовать с окружающей средой очень физическим образом, исследуя причинно-следственные связи, касаясь и осязая объекты. Поэтому окружающая среда должна включать в себя игрушки, сделанные из различных материалов, которые достаточно малы, чтобы их мог взять в руки младенец.

    Малыши и дошкольники используют предметы в более сложных комбинациях и участвуют в социально-драматических играх друг с другом.В их окружении нужны игрушки, которые пробуждают воображение, например, игровые кухни, и которые могут вовлечь их в решение проблем, таких как головоломки. 28 Учебные центры — четко определенные области, выделенные в учебной среде, где дети могут иметь легкий доступ к материалам и участвовать в самостоятельной и самостоятельной учебной деятельности — могут быть эффективным способом организации и поддержки развития способностей, поощрения взаимодействия, создания возможности для ролевых игр и развивать навыки грамотности. 29

    В дополнение к учебной среде в помещении детям необходим доступ к открытому пространству, где они могут двигаться и взаимодействовать с миром природы. Игры на свежем воздухе положительно влияют на здоровье и помогают бороться с детским ожирением и укрепляют иммунную систему. 30 Исследования также показывают, что у детей, которые регулярно играют на свежем воздухе, более активное воображение, более низкий уровень стресса и большее уважение к себе и другим. 31

    Структура поддержки программы

    Высокоэффективная операционная среда является важным элементом качественной программы для детей младшего возраста.Эта административная оперативная поддержка принимает ряд форм. Во-первых, программам нужны эффективные лидеры, которые могут оказывать учебную поддержку учителям, а также эффективно управлять бизнесом всей программы. 32 Эти многочисленные функции лидера сложны и часто должны выполняться более чем одним человеком. Во-вторых, помимо непосредственной программы, программы нуждаются в ряде структурных поддержек, включая доступ к профессиональному развитию, ресурсы для повышения качества, стабильные и достаточные потоки финансирования и поток хорошо подготовленных учителей.Эта внешняя поддержка признает, что программы для детей младшего возраста не работают в вакууме и опираются на более широкую систему раннего детства. 33

    Для обеспечения качества необходимы все три фактора. Хорошо обеспеченного ресурсами класса недостаточно без эффективного учителя, способного использовать эти ресурсы. Между тем, эффективный учитель не может быть устойчивым без системы поддержки для управления бизнесом, поддержки обучения и обеспечения профессионального развития.

    Как государства измеряют качество в раннем детстве

    Хотя единого определения высокого качества и, следовательно, единого инструмента измерения для определения и сравнения качества программ для детей младшего возраста в Соединенных Штатах не существует, существует ряд инструментов, которые широко используются для оценки и отчетности о качестве программ для детей младшего возраста.

    • Шкалы оценки среды : Шкала оценки среды раннего детства, или ECERS, для детей в возрасте 3–5 лет, Шкала оценки среды младенцев/детей раннего возраста, или ITERS, и Шкала оценки среды для ухода за детьми в семье, или FCCERS, являются стандартизированными инструментами. используется для измерения качества процесса на уровне класса. Меры содержат несколько элементов, по которым оцениваются программы, организованные в семь подшкал. Эти подшкалы включают оценки пространства и обстановки, процедуры личной гигиены, мероприятия и взаимодействия, которые происходят в классе, и то, как программа взаимодействует с семьями.В конечном счете, эти инструменты предназначены для оценки различных взаимодействий, происходящих в учебной среде, например, между персоналом и детьми и между самими детьми, взаимодействия детей с материалами и занятиями, а также структур, поддерживающих эти взаимодействия, таких как пространство. и расписание. 34
    • CLASS: Система оценки в классе, или CLASS, представляет собой инструмент наблюдения, который оценивает взаимодействие между учителями и детьми, влияющее на обучение и развитие.CLASS имеет отдельные шкалы для разных возрастных групп, отражающие различия в том, как учатся младенцы, дети ясельного возраста и дошкольники. Наблюдение за младенцами имеет только один домен, в то время как наблюдение до K имеет три домена. Наблюдение оценивает качество отношений, распорядок дня, организацию физической среды, а также способ использования языка и облегчения взаимодействия, чтобы побудить детей мыслить критически. 35
    • Национальная аккредитация : Аккредитация — это добровольный процесс, который программы могут использовать для повышения уровня качества и демонстрации семьям — как нынешним, так и будущим — что программа превзошла требования государственного регулирования и достигла заданный уровень качества. 36 Чтобы получить эти аккредитации, программы должны пройти обширное самообучение и пройти процедуру внешней проверки. 37 Хотя эти аккредитации различаются, большинство из них содержат ряд общих стандартов. Например, они обычно включают стандарты, касающиеся среды обучения, взаимодействия учителя и ребенка, квалификации персонала, профессионального развития и участия семьи, среди прочего. 38
    • QRIS : Во всех штатах есть либо система оценки и улучшения качества, либо QRIS; пилот; или находятся в процессе планирования QRIS. 39 QRIS предназначены для оценки, улучшения и информирования об уровне качества в учреждениях дошкольного образования. 40 Программы оцениваются по нескольким элементам и получают рейтинг, отражающий их уровень качества — обычно по шкале от 1 до 3 или от 1 до 5. Хотя в Соединенных Штатах не используется ни один единый QRIS, в каждом штате есть уникальный QRIS, отражающий их собственные приоритеты и контекст. Многие QRIS включают наблюдения за окружающей средой, такие как ECERS или CLASS, как часть своей оценочной деятельности, и эти баллы учитываются в общем рейтинге QRIS.Другие элементы рейтинга могут включать мероприятия по вовлечению семьи, оценку детей и управление программой. Многие QRIS также отказываются от некоторых требований к программам с национальной аккредитацией или автоматически присваивают программам определенный рейтинг QRIS в результате их национальной аккредитации.

    Какие компоненты необходимы для достижения и поддержания высокого уровня качества?

    В дополнение к основному набору требований по охране труда и технике безопасности три рассмотренных выше фактора составляют ключевые элементы высококачественной программы. 41 Для достижения и поддержания высокого качества этих элементов программам для детей младшего возраста необходим доступ к ряду ключевых структур и средств поддержки, многим из которых может помочь политика. Хотя путь каждой программы к качеству будет уникальным, следующие шесть элементов представляют собой основные компоненты, необходимые для программы обеспечения качества, и являются областями, в которых директивные органы должны рассчитывать на поддержку.

    1. Профессиональные и стабильные педагогические кадры

    Персонал является наиболее важным компонентом качества программы для детей младшего возраста.Все учителя должны иметь базовые знания о развитии ребенка и уметь проводить мероприятия, способствующие обучению детей в разном возрасте. Эта важная роль требует, чтобы учителя имели формальное образование и подготовку в области дошкольного образования. 42

    Более того, работающие с детьми младшего возраста нуждаются в вознаграждении, отражающем важность их работы и опыт, необходимый для обучения самых маленьких детей страны. Предоставление профессиональной компенсации и льгот, сравнимых с воспитателями детских садов, помогает нанимать и удерживать эффективных и образованных учителей и способствует созданию стабильной здоровой учебной среды для детей. 43

    Детям младшего возраста требуется компенсация, отражающая важность их работы и опыт, необходимый для обучения самых маленьких детей страны.

    Кроме того, программы должны быть укомплектованы персоналом на таком уровне, который позволяет обеспечить соотношение учителей и детей, соответствующее возрасту детей и размеру группы, например, требуемое для программ, аккредитованных Национальной ассоциацией образования. Маленькие дети. 44 Низкое соотношение учителей и детей позволяет учителям сосредоточиться на индивидуальных потребностях детей и вовлечь их в конструктивное взаимодействие. 45 Это означает наличие достаточного количества учителей, специально назначенных для класса, а также предоставление достаточного количества заместителей или временных помощников на перерывы, планирование времени и оплачиваемый отпуск.

    Кадровые ресурсы в сфере дошкольного образования также должны отражать растущее разнообразие детского населения, гарантируя, что у детей есть учителя, с которыми они могут общаться, и образцы для подражания, которые отражают их собственное происхождение. 46

    2. Эффективное лидерство

    Администраторы программ для детей младшего возраста несут ответственность за широкий спектр задач, требующих множества различных компетенций. 47 Во-первых, программам нужны руководители-инструкторы, хорошо разбирающиеся в развитии ребенка и стратегиях преподавания и обучения. Учебные лидеры поддерживают учителей в планировании уроков и реализации учебных программ, стратегиях управления поведением и профессиональном развитии.

    Во-вторых, программам нужны лидеры с хорошими навыками управления бизнесом.Большинство программ для детей младшего возраста являются частными предприятиями, и, как и в случае с любым другим малым бизнесом, их долгосрочная стабильность зависит от надлежащего управления бизнесом и внедрения надлежащей бюджетной практики. 48 Для программ требуется четкая политика регистрации, финансовая и кадровая политика, а также лидеры, способные реализовать эти политики справедливым и последовательным образом. 49

    Наконец, администраторы программ должны обладать навыками организационного управления и построения отношений.Помимо укрепления отношений с семьями и обществом, лидеры играют ключевую роль в создании позитивной атмосферы внутри программы, что может минимизировать текучесть кадров, повысить эффективность программы и позволить учителям сосредоточиться на детях. 50

    Эти многочисленные административные роли должны быть укомплектованы достаточным количеством персонала, что в идеале включает более одного человека, учитывая требуемые различные наборы навыков. 51 В небольших программах — с ограниченными возможностями для найма нескольких администраторов — руководителей необходимо поддерживать в их различных ролях посредством доступа к внешней технической помощи, лидерским ресурсам и целевому профессиональному развитию.

    3. Учебная программа, соответствующая возрасту

    Во всех программах для детей младшего возраста должен быть разработан учебный план, основанный на исследованиях, который соответствует уровню развития, культуре и языку всех детей. 52 Учебные программы могут служить ориентиром для программных мероприятий, включая взаимодействие учителей и проектирование физической среды в помещении и на открытом воздухе. Учебные программы также помогают учителям эффективно структурировать и упорядочивать занятия в классе, нацеливать конкретные действия на развитие навыков или выполнение основных этапов развития, а также опираться на предшествующее обучение и опыт.Учебные программы обеспечивают различные уровни гибкости для отдельных учителей; некоторые предоставляют учителям строго структурированные модели для реализации, в то время как другие предлагают руководящие принципы и ожидают, что учителя определят наилучший способ реализации. 53

    Существует большое количество учебных программ, доступных для выбора программ, наиболее известными из которых являются Creative Curriculum, HighScope Curriculum и Tools of the Mind. 54 Исследования показали положительное влияние на ранние оценки успеваемости и социально-эмоциональное поведение, когда программы намеренно применяют учебный план, который поддерживается профессиональным развитием, коучингом и достаточными ресурсами. 55 Программы должны принять учебную программу, которая наилучшим образом соответствует философии их программы, и гарантировать, что учителя получают профессиональное развитие и постоянную поддержку для адекватного внедрения учебной программы в свою практику. Также важно, чтобы учебная программа была принята для всех возрастных групп, а не только для дошкольников. Младенцам и детям ясельного возраста нужна учебная программа, которая фокусируется на их потребности исследовать и открывать для себя мир вокруг них под руководством поддерживающих и отзывчивых опекунов. 56

    Компоненты эффективной учебной программы

    Национальный центр качественного преподавания и обучения определил 13 компонентов, которые должны присутствовать в эффективной учебной программе: 57

    1. Основано на принципах развития ребенка
    2. Доказательная база
    3. Показывает влияние на результаты детей
    4. Всеобъемлющий во всех областях обучения
    5. Глубина для каждой охватываемой области обучения
    6. Конкретные цели обучения
    7. Хорошо продуманная учебная деятельность
    8. Адаптивное обучение
    9. Подставки для индивидуального обучения
    10. С учетом культурных и языковых особенностей
    11. Текущие оценки
    12. Возможности профессионального развития
    13. Материалы по вовлечению семьи
    4.Комплексные мероприятия по вовлечению семьи

    Высококачественная программа признает, что семьи необходимы для успешного обучения детей, и имеет политику вовлечения семей в обучение детей. Программы должны разработать стратегии взаимодействия с семьей, которые поощряют семьи к участию в обучении их детей и способствуют двустороннему общению, позволяя родителям делиться с учителями уникальными сильными сторонами и талантами своего ребенка. 58 Стратегии также должны учитывать потребности семьи, признавая растущее разнообразие детского населения и возникающие в связи с этим особые потребности.Инклюзивное и взаимное взаимодействие с семьями может помочь поставщикам услуг понять культуру и ценности семьи, что может способствовать развитию культурно-ориентированного обучения. 59

    Взаимодействие с семьей часто включает предоставление отзывов об успехах детей и обсуждение того, как родители могут поддерживать образовательную деятельность дома. 60 Это может принимать разные формы, включая регулярные родительские собрания; ежедневное общение между учителями и семьями, например, через ежедневные отчеты и электронные письма; ежемесячные информационные бюллетени; мероприятия для родителей в классе; семейные открытые вечера; и другие мероприятия, направленные на создание сообщества, в которое входят дети, семьи, учителя и руководители программ.Качественные мероприятия по вовлечению семьи могут помочь построить доверительные и позитивные отношения между учителями и семьями, что может помочь решить любые проблемы, такие как проблемы с поведением или задержки в развитии, и лучше координировать ответ до того, как проблемы станут значительными и повлияют на обучение детей. 61

    5. Многоуровневая система непрерывного улучшения качества

    Достижение высокого качества программы для детей младшего возраста — это не разовая веха. Программы должны постоянно отслеживать, отражать и пересматривать политики и практики, чтобы гарантировать сохранение качества.В дополнение к измерению прогресса в развитии детей важно также наличие структур для оценки общей программы, отдельных классов и сотрудников с использованием данных для информирования о положительных и инициативных улучшениях. 62

    Учитывая, что данные показывают, что многие программы в настоящее время не работают с высоким качеством, крайне важно, чтобы поддержка повышения качества была доступна, чтобы помочь программам увеличить, а затем поддерживать качество. 63 Поддержка повышения качества может принимать различные формы, включая официальные возможности обучения, программы наставничества, коучинг, сообщества практиков и неформальные сети поддержки, и может быть доступна через государственных или национальных поставщиков технической помощи или через местные сети. 64 В большинстве штатов есть система QRIS, которая может быть механизмом направления помощи в повышении качества. Во многих QRIS поставщики могут получить доступ к возможностям профессионального развития и обучения, а также могут получить финансовые стимулы для покупки материалов или оборудования. 65 Несмотря на то, что QRIS предлагает многообещающую основу для доступа к поддержке непрерывного улучшения качества, эти системы все еще находятся на стадии формирования и часто не имеют достаточных ресурсов, в результате чего поддержка недостаточна для поддержания повышенного качества.

    6. Устойчивый и достаточный набор механизмов финансирования

    Чтобы поддерживать высококвалифицированную рабочую силу, безопасную и привлекательную физическую и учебную среду, а также стабильную бизнес-инфраструктуру, необходимую для достижения и поддержания высокого качества, программы должны иметь доступ к финансированию, которое поддерживает фактическую стоимость эксплуатации. 66 Многие потоки государственного финансирования недостаточны для покрытия затрат на высококачественное обучение, и семьи с низким и средним уровнем дохода с трудом могут позволить себе оплачивать обучение в высококачественных программах.Чтобы обеспечить доступность высококачественных программ для всех детей, государственное финансирование должно быть достаточным для покрытия затрат на качество и предоставления семьям помощи в покрытии расходов на частное обучение.

    Кроме того, финансирование должно быть стабильным, чтобы программы могли принимать кадровые и другие деловые решения на основе ожидаемого дохода, который не зависит от ежегодных ассигнований или колебаний из-за отсутствия детей. Таким образом, общее финансирование, доступное для программы, должно быть достаточным для покрытия фактических затрат на работу с высоким качеством и достаточно безопасным, чтобы программы могли строить планы на более короткий срок. 67

    Высокое качество должно быть доступно для всех детей

    Эти шесть элементов являются ключевыми для достижения и поддержания высокого качества во всех учреждениях раннего детства. Учитывая огромное разнообразие программ для детей младшего возраста в Соединенных Штатах, не существует универсального подхода к качеству, и качество не ограничивается одним типом программ. Семейные детские дома, центры по уходу за детьми — как коммерческие, так и некоммерческие — и государственные школы могут обеспечить высококачественное дошкольное образование для детей всех возрастов.Хотя для учета конкретных обстоятельств может потребоваться целевая поддержка или изменение стандартов, во всех этих детских учреждениях можно сохранить акцент на обучении, развитии и общем благополучии детей. Например:

    • Учебные программы могут быть реализованы для младенцев и детей ясельного возраста, а не только для дошкольников
    • Воспитатели семейных детских садов могут получить доступ к поддержке повышения качества через сети воспитателей семейных детских садов
    • Небольшие программы могут получить доступ к административной поддержке через альянс общих служб
    • Сельские частные поставщики услуг могут сотрудничать с государственными школами или программами Head Start/Early Head Start для использования услуг и поддержки
    • .
    • Провайдеры, обслуживающие в основном малоимущих или изучающих два языка, могут адаптировать мероприятия по вовлечению семьи с учетом уникальных потребностей своего населения

    Ни демографические данные ребенка и семьи, ни тип учреждения, в котором находится ребенок, не должны быть препятствием для доступа к высококачественным программам.Однако программы нуждаются в поддержке для достижения и поддержания качества. Шесть элементов, описанных выше, предлагают политикам и заинтересованным сторонам дорожную карту, которая позволяет им сосредоточиться на ключевых структурах, необходимых для поддержки высокого качества.

    Заключение

    Потребность в высококачественном дошкольном образовании как никогда высока, но программы становятся все более недоступными для большинства американцев. Поскольку политики на федеральном, государственном и местном уровнях разрабатывают стратегии по преодолению кризиса ухода за детьми, они должны одновременно уделять внимание важности качества.Для достижения цели расширения доступа к высококачественным программам для всех детей жизненно важно, чтобы семьи и политики полностью понимали, что такое качество и какие структуры необходимы для его поддержки. Показатели качества, указанные в этом кратком изложении, могут служить дорожной картой для политиков, чтобы обеспечить наличие основных средств поддержки, чтобы помочь программам достичь и поддерживать качество, а также помочь семьям получить доступ к этим высококачественным программам.

    Саймон Уоркман — заместитель директора по политике в отношении детей младшего возраста в Центре американского прогресса.Ребекка Ульрих — политический аналитик группы по политике в отношении детей младшего возраста в Центре.

    Благодарности

    Авторы хотели бы поблагодарить Харриет Дихтер и Энн Митчелл за их идеи и отзывы о предыдущих проектах краткого описания этого выпуска, а также наших коллег Кэти Хэмм и Рэйчел Херцфельдт-Кампрат из American Progress за их комментарии и правки.

    Программа детского образования — Школы знаменитостей

    Я начала водить свою дочь в Селебри, когда ей было 9 месяцев.Мне, как молодой маме, было трудно оставить моего ребенка с «незнакомцами», но мисс Лора сделала и продолжает делать этот опыт приятным! Каждый день мисс Лаура находит время, чтобы рассказать мне, как прошел день моей дочери, что она делала и что она делала во время своего пребывания там. Вы можете сказать, что она действительно любит детей и любит наблюдать, как моя дочь растет, меняется и учится, так же, как мой муж и я, и что еще можно желать от воспитателя, чем любить и наслаждаться своим ребенком так же сильно, как и вы! Спасибо, Селебри и мисс.Лора!

    Мама Эллы

    Для детей изменения могут быть сложными, пугающими или нервирующими, требующими времени для адаптации. Мы с мужем очень благодарны его учителю, мисс Кристен, и заботе, которую она проявила к нашему маленькому новому другу в Celebree. От предоставления полезных советов о том, как мы можем работать с моим сыном дома, до новостей о его дне, г-жа.Терпение, профессионализм и внимательность Кристен бесценны. Спасибо, мисс Кристен, и просьба заботливой команды Celebree!

    Мама Насира

    Эми и Николь замечательны для Амелии и всех других друзей в классе подготовки к детскому саду в Celebree Ellicott City. И Эми, и Николь придерживаются девиза Celebree: защищать, обучать и воспитывать.Амелия добилась такого большого прогресса с тех пор, как училась в KR Classroom. Ее почерк неуклонно улучшался, и мы работаем над чтением! Искусство и ремесла, которые стимулируют умы детей и навыки критического мышления, всегда присутствуют, а планирование урока совершенно очевидно продумано и актуально. Эми и Николь обладают бесконечным терпением, добротой и справедливостью; они действительно бесценны для команды Celebree. Они заслуживают всей похвалы, которую они получают, и даже больше. Так часто в нашей повседневной жизни мы забываем благодарить людей, которые больше всего влияют на нас и жизнь наших детей».Я хочу воспользоваться этим временем, чтобы отметить фантастическую работу, которую проделывают Эми, Николь и вся команда Celebree Ellicott City, чтобы наши дети были готовы к встрече с «детским садом» и дальше.

    Мама Амелии

    Я часто спрашиваю свою дочь, нравятся ли ей ее учителя. Она всегда отвечает да. Затем я спрашиваю: «Почему?» Я получаю разные ответы, но буквально вчера она сказала: «Потому что я люблю мисс Блэк».Джессика, и она любит меня». Я знаю, что между детьми и учителями происходит многое, чего я не знаю из первых рук, но когда моя дочь говорит мне, что любит свою учительницу, она обнимает ее на прощание, садится к ней на колени. во время чтения, и в целом очень рад быть рядом с ней, это заставляет меня чувствовать, что это подходящее место для ее роста.

    Мама Лорен

    Нашему пятилетнему ребенку очень нравилось ходить в Pre-K в Celebree.Ее учителя были невероятно любящими и полными энтузиазма, и к моменту выпуска она уже читала. Мы недавно переехали в Северную Каролину, и наша дочь намного опережает своих сверстников благодаря образованию, которое она получила в Celebree в Крофтоне. Объект красивый и веселый … не могу сказать достаточно хороших слов о нашем опыте там.

    Крофтон

    Мой сын занимается с двух лет.Они любят, заботятся и учат детей, как своих собственных.

    Карни

    Первый опыт моего сына в «школьной» среде. Воспитатели замечательные, искренне заботятся о его здоровье и развитии. Он на самом деле с нетерпением ждет начала школы. Учебная программа увлекательна, а ежедневные отчеты также помогают ему учиться дома.А+

    Кокисвилл

    Великие учителя с великими личностями. Здесь я полностью доверяю своему ребенку.

    Фредерик

    Мой сын любит свой детский сад. Ему 14 месяцев, и он хорошо общается.Это прекрасное чувство знать, что ваш ребенок в безопасности и счастлив, пока оба его родителя на работе.

    Спринг Ридж

    Celebree — лучшее место, где дети могут учиться, играть и заботиться о них, пока родители на работе. Моя дочь пошла туда в 8 недель, сейчас ей 8 месяцев. Она очень любит своих учителей. Каждое утро она визжит и улыбается, когда мы заходим в ее класс.Учителя очень опытные и добрые не только к детям, но и к нам, родителям. Они делают поделки и фотографируют, у них есть планы уроков даже для детской комнаты. Это очень профессионально. учреждение.

    Бел Эйр

    Наша дочь посещала Celebree для дошкольного образования чуть больше года. В целом персонал был заботливым, и можно было сказать, что подавляющее большинство сотрудников были там по правильным причинам».

    Фоллстон

    Моя дочь ходит в «школу» в Celebree уже почти год, и нам там очень нравится. Режиссер феноменален, и мое сердце согревается, когда я вижу, как моя маленькая девочка подбегает к ней и крепко обнимает ее каждый раз, когда мы ее видим. Учебная программа фантастическая и действительно помогает маленьким детям учиться с помощью веселых занятий, которых, кстати, очень много!

    Форест Хилл

    Мой сын начал заниматься в Celebree, когда ему было 3 года, и он только что закончил подготовительный класс! Celebree действительно стала продолжением нашей семьи!!!! Они любили, воспитывали и обучали моего сына, превзойдя все мои ожидания! Все отлично от директора г.Наташа каждому классному руководителю и помощнику учителя! Я с нетерпением жду, когда мой сын проведет отличный год в детском саду благодаря его воспитателю Pre-K госпоже Эми!!!!

    Элликот Сити

    Celebree в Боуи, штат Мэриленд, является одним из лучших центров по уходу за детьми, в который я когда-либо записывала своего ребенка. Директор и ассистент. Директор искренне заботится о каждом ребенке.

    Боуи

    Наша семья работает в Celebree уже более 4 лет… ЛЮБЛЮ, ЛЮБЛЮ, ЛЮБЛЮ это место. Учителя очень практичны и создают питательную среду для наших детей. Наш старший сын готовится к детскому саду осенью, и Селебри помогла ему преуспеть в чтении и письме.

    Медведь

    Красивое место.Новое заведение с теплым и дружелюбным персоналом.

    Мидлтаун

    Мы любим Селебри!!!! Лучший детский сад, который я когда-либо посещала. Учителя любящие, заботливые и действительно находят время, чтобы дать лучшее образование детям.

    Медведь 2

    Первоклассная образовательная программа и учителя заботятся о детях.Разнообразие занятий увлекает мою малышку, и она любит ходить в школу каждый день!

    Медведь 3

    Часы отличные, и учителя искренне заботятся о своих детях.

    Медведь 4

    Абсолютно люблю это место.Весь персонал дружелюбный и услужливый, мой ребенок счастлив и здоров. Они действительно гордятся включением родителя в образование своего ребенка.

    Медведь 5

    Моей маленькой 2-летней девочке там очень хорошо, они очень дружелюбные и милые. Место чистое и организованное. Они очень хорошо о ней заботятся.

    Медведь 6

    Хорошие преподаватели и активная программа обучения.Изнашивает малыша, чтобы родители могли наслаждаться более спокойным ребенком после работы.

    Бел Эйр 2

    Учит ваших детей намного большему, чем школьная система. Ребенку 4 года, и благодаря Celebree он знает намного больше, чем первоклассники в этом районе.

    Карни 2

    Мой 3-летний ребенок так взволнован, чтобы посетить Celebree.Воспитатели вежливы и общаются с родителями. Моя дочь учится тому, чем занимаются учащиеся детского сада BCPS в школе.

    Кокисвилл 2

    Очень хороший центр, приятная открытая атмосфера, очень приветливый персонал.

    Крофтон 2

    Хороший и безопасный, очень приятный персонал, цены хорошие, часы ОТЛИЧНЫЕ, только что начали, но я очень доволен своим выбором для моей маленькой 4-летней девочки.

    Крофтон 3

    Мой сын был в этом Celebree, так как ему было 10 месяцев.Я, как и многие, очень нервничал, помещая его в какой-либо детский сад. Я пошел в несколько других детских садов, чтобы проверить их, и Celebree of Forest Hill был, безусловно, лучшим!! В начале меня покорило то, что в каждом классе были камеры, только родители и персонал имели доступ к тому, где находятся дети, персонал был таким же дружелюбным, как и они, и насколько чистым было место.

    Форест Хилл 2

    Воспитание тяжело; Celebree делает это проще.Как будто жизнь с новым ребенком была недостаточно трудной, вскоре после рождения моей дочери мой муж был уволен. Селебри работала с нами, чтобы отложить дату начала учебы моей дочери, пока мой муж был дома в поисках работы, и следила за тем, чтобы мы не потеряли ее место…

    Форест Хилл 3

    Мой сын посещает с октября 2014 года и, кажется, получает удовольствие.Мне там тоже комфортно. У них отличная группа учителей, директор и помощник директора очень милые.

    Фредерик 2

    Я люблю Селебри!

    Мидлтаун 2

    .