Развитие речи в 3 года упражнения: Домашние занятия по развитию речи с ребенком 2-4 лет
Домашние занятия по развитию речи с ребенком 2-4 лет
Организуем домашние занятия по развитию речи
Многие слышали поговорку: «Любое заболевание легче предупредить, чем лечить». Для наших задач эта мысль подходит как нельзя лучше. Чтобы предупредить любое нарушение речи, мама может очень многое. Систематические занятия дома помогут нам в этом.
Итак, для того, чтобы развить речь своего малыша как можно лучше и подготовить его к школе, заниматься нужно не меньше трёх раз, а лучше – ежедневно по 15-20 мин.
Организуйте рабочее место малыша: стол для занятий, удобный стульчик, полочку с книжками и рабочими тетрадками, зеркало. Занятия должны нравиться ребёнку – это обязательное условие. Добиться этого не так сложно.
Во-первых, выбирайте время для занятий, когда малыш сыт, выспался, погулял, хорошо себя чувствует. Во-вторых, вписывается в распорядок дня и придерживается его каждый раз. В-третьих, чувствуйте настрой малыша. Если игра кажется ему скучной – найдите ей замену, такую, чтобы поставленная цель всё-таки достигалась.
Не стоит заставлять маленького ученика заниматься насильно. Такие занятия неэффективны. Ведь, в конце концов, их можно перенести на улицу, на прогулку. Или проводить их не за столом, а сидя на ковре. Творческий подход, понимание и доброе отношение к малышу и его проблемам – вот те качества, которым обязательно нужно научиться любой маме.
Как заниматься развитием речи малыша 2-4 лет
Не секрет, что двух-трёхлетки – самый шустрый и любопытный народ. Маленьких непосед трудно усадить за занятия, уговорить заниматься тем, что им не нравиться. Вот почему этот возраст особый: бурное развитие трудно поддаётся организации и дисциплине. А заниматься нужно, ведь у многих малышей речь малопонятна для окружающих. Развивается с задержкой. Давайте попробуем предложить малышу такие игры для развития речи, от которых просто невозможно оторваться.
Вся работа по развитию речи малышей 2-3 лет состоит из 4 блоков:
— расширение словаря и развитие связной речи;
— развитие слухового внимания;
— выработка речевого выдоха и артикуляционные упражнения.
— пальчиковые игры.
Расширение словаря и развитие связной речи
Нет ничего важнее для малыша 2-3 лет, чем обогащение словарного запаса и развитие связной речи. Чем больше вы уделяете времени играм, тем легче ему будет учиться дальше, в том числе и в школе. Занимаясь расширением словарного запаса, мы всегда идём двумя параллельными путями: расширяем пассивный словарь и активный словарь.
Пассивный словарь всегда больше активного, даже у взрослого. Это связано с тем, что большинством знакомых нам понятий мы не пользуемся в повседневной жизни. Услышав однажды слово «синхрофазонтрон», мы, конечно, запомним его, но вряд ли когда-нибудь используем в активном словаре. Однако пассивный словарь помогает нам понимать речь окружающих. И чем богаче он станет, тем выше культурный уровень станет у ребёнка или взрослого.
Устройте кукольный театр с последующей игрой с персонажами. Натяните на спинки 2-х стульев простыню, посадите малыша напротив, а сами спрячьтесь за такой импровизированной ширмой.
Покажите спектакль «Колобок» с куклами-варежками. После показа дайте малышу потрогать все куклы, надеть их на ручку. Попросите показать, кого колобок встретил сначала, кого встретил потом. Пусть малыш покажет разными голосами, как говорил медведь, а как зайка, лиса. Не забудьте про песенку колобка: вы поёте, а малыш весело хлопает в ладоши и пробует подпевать. Чуть позже попробуйте рассказать и показать папе или бабушке эту сказку вместе.
Игрушки в миске с фасолью – замечательный развивающий материал. Закопайте разные мелкие предметы в большую миску с фасолью или чечевицей. Малыш достаёт их и называет, кладёт рядом. Затем разложенные игрушки показывает по вашей просьбе и выполняет с ними задания: «Поставь лису около мишки», «Спрячь бусинку в мешочек», «Возьми сначала машинку, а потом мячик», «Положи мячик в грузовик, а куколку посади на стульчик».
Игры с мелкими предметами. Не спешите убирать игрушки! Следующая игра помогает развить умение удерживать последовательность действий, прислушаться к речи другого человека.
Обобщение и классификация – прекрасный способ расширить словарь. Положите перед малышом много разных фруктов (или картинки с их изображениями). Попросите найти и отложить в сторону только яблоки (разные по цвету, размеру, сорту). Малышам постарше задание усложним: «Разложи картинки на 2 кучки. Фрукты – в одну кучку, а овощи – в другую». Или «Найди среди всех картинок только предметы мебели (животных, птиц, цветы, инструменты и т.д.)».
Формируем фразовую речь. Бывает так, что малыш и в 2, и в 3 года упорно не желает говорить предложениями. Для таких детей существует очень хороший игровой приём. Займитесь вместе с крохой изготовлением альбомчика с фотографиями самого ребёнка: как он ест, гуляет, спит и т.д. Разглядывая свои собственные фотографии (и, тем более, принимая участие в их изготовлении) малыш с большим удовольствием будет учиться говорить двухсловные фразы, чем по обычным картинка.
Развитие слухового внимания
Игры, направленные на развитие слухового внимания, помогают подготовить малыша к играм на развитие фонематического слуха. Фонематический слух – это способность различать звуки речи на слух. Например, если вас попросят подсчитать количество звуков в слове СТОЛ, вы без труда скажите – 4. Вот за эту способность человека и отвечает фонематический слух. Считается, что благодаря фонематическому слуху речи, но и овладевает чтением и письмом.
Игра «Что звучало?» с музыкальными игрушками. Положите перед малышом 4-5 музыкальных игрушек: металлофон, погремушку, барабан, дудочку, колокольчик. Пусть поиграет с ними.
Игра «Что не прозвучало?». Если предыдущая игра хорошо получается, усложните задание. Малыш отворачивается, слушает, как выиграет на всех инструментах, кроме одного. Затем поворачивается и определяет, на чём вы не поиграли.
Выработка речевого выдоха и артикуляционные упражнения
Развивая речь ребёнка, не забудем подготовить органы артикуляции к чистому произнесению звуков. Все звуки речи должны быть сформированы и произноситься к 4-5 годам. Если у малыша 4-5 лет есть нарушения звукопроизношения. Не стоит пытаться ставить самостоятельно. Такую работу должен сделать только специалист – логопед. Тут очень много тонкостей и нюансов, без знания которых можно навредить крохе и закрепить неправильное произношение. Все подготовительные упражнения надо выполнять перед зеркалом для того, чтобы малыш мог сам себя контролировать.
Игры с губками. «Трубочка»: покажите малышу, как нужно вытягивать губки трубочкой. Задача крохи – не только повторить з вами это упражнение, но и удержать улыбку «трубочку» 5-6 сек. «Улыбка»: учимся улыбаться и удерживать улыбку 5-7 сек. Затем чередуем упражнения «Трубочка» и «Улыбка».
Игры с щёчками. «Надуй шарик»: учите малыша надувать щёки и удерживать их в таком положении.
Самомассажик. Попросите малыша покусать зубками язычок, а потом и губки.
Дыхательные игры. «Подуй на свечку»: зажгите свечку. Завораживает малыша, не правда? Воспользуемся этим для формирования максимальной сосредоточенности на занятии. Задача малыша – задуть свечу резким, коротким выдохом.
Игра «Снежинки»: положите на свою ладошку кусочки белой ваты. С помощью длительного плавного выдоха подуйте на них. «Снежинки» должны плавно спланировать на пол. То же самое делает и малыш со своей ладошки. Может сдуть ватки одновременно – так получится целый снегопад! Игра «Кораблики»: налейте в тазик воду и набросайте туда шарики от настольного тенниса. Задача: так подуть на «кораблики» — шарики, чтобы они плыли, куда вам нужно.
Весёлые упражнения на развитие речи: делаем дома!
Весёлые упражнения на развитие речи: делаем дома!
Ребёнок неправильно произносит звуки, а некоторые вообще «теряет», как будто их в словах и не было? Заняться речевым развитием стоит до того, как он пойдёт в школу и столкнётся с проблемами. Как сделать это правильно? Вот несколько полезных упражнений от логопеда, блогера Юлии Корсаковой, которые она советует в книге «Как развить у ребёнка внимание, память, речь: для детей от 4 до 6 лет».
Юлия Корсакова, логопед, блогер
В возрасте от 4 до 6 лет следует уделить особое внимание формированию всех звуков родного языка, лексико-грамматического строя речи, профилактике дисграфии (нарушение письма) и дислексии (нарушение чтения). Важной составляющей является артикуляционная гимнастика для детей от 4 лет. Как её выполнять?
- Ежедневно.
- 3—4 раза в день по 5—10 минут.
- Каждое упражнение проделываем 5—15 раз.
- Артикуляционную гимнастику выполняем сидя или стоя, находясь друг напротив друга. Лежа делать нельзя!
- Наклоняйтесь перед лицом ребёнка на расстоянии 15—20 см.
- Начинать гимнастику лучше с упражнений для губ, затем переходить к играм с языком.
К 5 годам в норме должны встать все звуки речи. Если у вашего ребёнка проблемы со свистящими, шипящими и сонорными, то эти упражнения будут очень полезны для вас. Важно работать над речевым выдохом:
- носом делаем вдох, ртом выдох,
- губы тянем трубочкой, как хобот у слона.
Если ваш малыш заменяет звуки или произносит их неправильно, не умеет различать звуки на слух, необходимо продолжать работать над фонематическим слухом. К 5 годам ребёнок уже должен уметь определять на слух, есть ли в слове определённый звук, подбирать на заданные звуки слова.
Развитие фонематического слуха — залог успешного обучения чтению и письму. Упражнения для развития фонематического слуха построены по принципу от простого к сложному. Выявив, на каком этапе ребёнок перестаёт справляться с заданиями, начинайте с этого уровня.
Самое главное: наберитесь терпения и избегайте критики и отрицательных оценок. Помните, что вы играете со своим ребёнком. Занятия должны доставлять ему удовольствие. Хвалите малыша за минимальные успехи, хотя бы за то, что он просто старается. При систематическом выполнении специальных упражнений дошкольник почувствует уверенность в себе, а родители — радость от успехов своего ребёнка.
Речевые игры
Игра «Птенчики»
Широко открываем рот и поём, как птенчики, «А-А-А», «О-О-О», тянем губки вперёд трубочкой «У-У-У», улыбаемся широко и поём «И-И-И», «Ы-Ы-Ы».
Повторяем 5 раз.
Игра «Горка»
Показываем зубки, широко улыбаемся. Кончик языка должен опираться на нижние зубы. При этом спинка языка приподнимается вверх. Удерживаем положение до пяти. Повторяем 5 раз.
Игра «Заборчик»
Улыбаемся и показываем ряды сжатых зубов. Верхний ряд должен расположиться точно над нижним. Положение удерживается до 7 секунд. Повторяем 5 раз.
Игра «Индюк»
Глубокий вдох, рот приоткрыт, быстро двигаем кончиком языка вперёд — назад по верхней губе, при этом произнося «бл-бл-бл…». Звук тянем до 7 секунд.
Игра «Непослушный язычок» или «Печём блинчики»
Плоский кончик языка шлёпаем губами, произнося одновременно «пя-пя-пя-пя…». Повторяем 5 раз.
Игра «Дуем на чёлку»
Кончик языка поднимаем вверх над губой, дуем вверх. Щёки надуваем, воздух проходит через
середину язычка. Повторяем 5 раз.
Игра «Качели»
Рот приоткрываем. Кончиком языка упираемся поочерёдно то в верхние, то в нижние зубы; челюсть не двигается.
Выполняем не торопясь, под счёт взрослого.
Игра «Чашечка»
Улыбаемся широко, показываем зубы, язык высовываем, складываем так, чтобы он напоминал чашку. Удерживаем до 10 секунд. Повторяем 5 раз.
Упражнения на речевой выдох
Игра «Качели»
Ребёнку, находящемуся в положении лёжа, кладут на живот в области диафрагмы лёгкую игрушку. Вдох и выдох — через нос. Взрослый произ-носит рифмовку:
Качели вверх (вдох),
Качели вниз (выдох),
Крепче ты, дружок, держись.
Игра «Вырасти большой»
Встань прямо, ноги вместе. Подними руки вверх, хорошо потянись, поднимись на носки — вдох. Опусти руки вниз, опустись на всю ступню — выдох. На выдохе произносим «у-х-х-х»! Повторяем 4−5 раз.
Игра «Снегопад»
Сделай снежинки из бумаги или ваты (рыхлые комочки). Сдуй их с ладони. (Объясните ребёнку, что такое снегопад.)
Игра «Хомячок»
Сделай несколько шагов (до 10—15), надув щёки, как хомячок, затем легко хлопни себя по щекам — выпусти воздух изо рта и пройди ещё немного, дыша носом.
Игра «Волшебное дыхание»
Ребёнок сидит, руки на животе. Он чувствует, как надувается живот (вдох) и как он расслабляется (выдох). Формирование правильной воздушной струи: малыш сдувает снежинки с руки, мелкие кусочки бумаги, шарики, мячик, подгоняет бумажные кораблики, надувает воздушные шары, пускает мыльные пузыри.
Интересно почитать. Юлия Корсакова «Как развить у ребёнка внимание, память, речь: для детей от 4 до 6 лет»
«Эксмодетство»
Фото: Photographee. eu, Savicic, StoryTime Studio, Volodymyr Herasymchuk/Shutterstock.com
Читайте также:
Молчит? 9 признаков, что ребёнку пора к логопеду
Игры с песком, которые помогают развитию речи. Советы логопеда
11 логопедических упражнений, которые легко делать дома
| С двух до трех лет идет особо интенсивное развитие речи детей. Совершенствуются содержание и форма: значительно увеличивается объем словаря, некоторые дети начинают правильно произносить слова, в соответствии со смыслом предложения изменяют их, употребляют не только простые, но и сложные предложения, начинают овладевать речью-описанием. Ребенок этого возраста многим интересуется, чаще обращается к взрослому с вопросами, что способствует совершенствованию диалогической речи. Тематика игр для развития речи детей может быть самая разнообразная. Длительность игр будет зависеть от реакции детей, их интереса. Самое главное, чтобы каждый ребенок почувствовал себя участником игры. Для этого необходимы наше внимание, поддержка, поощрение даже самых простых самостоятельных действий и речевой активности ребенка. Игры-подражания с речевым сопровождением Основой обучения детей раннего возраста является стремление малышей к подражанию, действиям взрослого. Подражание движениям, мимике, интонации способствуют освоению просодических компонентов речи. Просодия – общее название для сверхсегментных свойств речи, таких как повышение и понижение тона, ускорение и замедление темпа, ритмические характеристики, расстановка логических ударений, мягкая атака голоса, сила, длительность звучания, плавный речевой выдох, четкость дикции, интонация, тембровая окраса. Без всех этих качеств наша речь превратилась бы в речь робота. Птичий двор Котенька – коток Мишка Кто что любит Пальчиковые игры (развитие мелкой моторики) Движение пальцев и кистей рук имеет особое развивающее значение. Влияние мануальных действий на развитие мозга человека доказано давно. Пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему. На кистях рук расположено множество акупунктурных точек, массируя которые, можно воздействовать на весь организм, в том числе и на мозг. Во всем мире веками создавались потешки, прибаутки с движениями пальцев, которые мы теперь называем «пальчиковыми играми. Простые движения кистей рук, пальцев помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит, развить речь ребенка. Ладушки – ладошки. Яичко. Лесной шум. Игры и упражнения по развитию слухового внимания Для воспитания слухового внимания, способности дифференцировать слуховые раздражители широко используются звуковые игрушки: погремушки, колокольчики, свистульки, металлофоны, барабаны, бубны. Ребенок раннего возраста дифференцирует звучание этих игрушек (начиняя с 1,5 – 2 лет), показывает, что звучало, и, по возможности, называет игрушку. Ребенок обязательно должен и сам производить звуки с помощью игрушки. |
Запуск речи у неговорящих детей. Программа коррекции задержки речевого развития детей 2-3х лет.
Loading…
Программа коррекции задержки речевого развития детей 2-3 лет.
Подготовили:
учитель- логопед Кочка Н.В.,
педагог- психолог Пронина С.А.,
воспитатель Щеренкова О.А.
муз. руководитель Шемчук Л.В.
старший воспитатель Чуприна А.В.
2019г.
Содержание:
- Пояснительная записка. ———————————————————————— -2-
- Особенности речевого развития детей с ЗРР. ——————————————— -5-
- Цели и задачи программы. ——————————————————————— -9-
- Структура программы. ————————————————————————— -12 —
- Ожидаемые результаты.————————————————————————— — 13-
- Перспективный план занятий для детей 3 года жизни.———————————— — 14-
- Диагностический инструментарий для детей 3 года жизни.—————————— -21 —
- Литература.——————————————————————————————- -28-
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Развитие речевых навыков – основная задача развития ребенка и одна из самых трудных. В настоящее время количество детей с задержкой речевого развития растет. Очень важно своевременно их выявлять и как можно раньше начинать оказывать коррекционную помощь.
Речь — тонкий психологический процесс, который формируется в первые годы жизни. Процесс становления речи очень индивидуален и зависит от многих факторов: социальная среда, пол ребенка (принято считать, что мальчики начинают говорить гораздо позже девочек), психологический контакт с матерью, физиологическое развитие, функционирование головного мозга и т.д. Необходимо следить за формированием речи, провоцировать ребенка на произношение звуков и слогов, именно в процессе общения с взрослыми формируется потребность в речевом развитии.
Проблема развития речи дошкольника является основополагающей в свете оценки развития детей дошкольников, особенно детей младшего дошкольного возраста.
Особенностям развития детей с нарушениями речи посвящены работы С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовского, Е.М. Мастюковой, В.Г. Петровой, Е.А. Стребелевой, У.В. Ульенковой, О.Н. Усановой, Т.Б. Филичевой и др.
Развитие речи детей осуществляется на основе и в процессе ознакомления с окружающим. Освоение речи позволяет ему активно осваивать окружающий мир, знакомясь с новыми вещами, ребенок учится обобщать, анализировать. При разработке занятий предпочтение отдается интегрированным занятиям, включающим речь, музыку, движение.
У.В. Ульенков отмечает, что развитие речи ребенка связанно с постепенным овладением языком:
- развитие фонематического слуха и формирование навыков произнесения фонем родного языка
- овладение словарным запасом и правилами синтаксиса
- активное овладение лексическими и грамматическими закономерностями начинается у ребенка в 2-3 года и к 7 годам заканчивается
- овладение смысловой стороной речи.
В своих занятиях для развития речи детей младшего дошкольного возраста мы используем игровую форму занятий, ввели музыкальные игры, слушанье музыкальных произведений, музыка сопровождает все действия и речь взрослого и детей.
Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что в это время интенсивно растет мозг ребенка и формируются его функции. «Для речи, — пишет проф. М. М. Кольцова, — таким «критическим» периодом развития являются первые три года жизни ребенка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малыша не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное».
Самым тяжелым последствием задержки развития речи является постепенное замедление темпа интеллектуального развития ребенка. Все психические процессы у ребенка – память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение – развиваются с прямым участием речи. Задержка речевого развития при отсутствии своевременно начатых коррекционных занятий будет тормозить и искажать весь дальнейший ход психического развития ребенка.
Таким образом, речь является одним из важнейших средств развития личности ребенка в целом. Понимание речи окружающих и собственная активная речь сопровождают всю деятельность ребенка. Речевое развитие ребенка в первые годы жизни оказывает значение на всю его последующую жизнь, поэтому речевое развитие необходимо начинать с первых дней жизни ребенка. Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее. Своевременное — значит начатое с первых же дней после рождения ребенка; полноценное — значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полную меру его возможностей на каждой возрастной ступени.
ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗРР
Термин задержка речевого развития (ЗРР) широко применяется в логопедической практике. Этот диагноз уместен по отношению к детям раннего возраста. Примерно до пяти лет остается надежда на доразвитие нервных структур, ответственных за речь.
Задержка речевого развития у ребенка – это отставание от возрастной нормы речевого развития в возрасте до 4 лет. Дети с задержкой речевого развития овладевают навыками речи также как и другие дети, однако возрастные рамки значительно сдвинуты. Задержка в развитии речи отражается на формировании всей психики ребенка. Она затрудняет общение ребенка с окружающими, препятствует правильному формированию познавательных процессов, влияет на эмоционально-волевую сферу.
Т.Б. Епифанцева выделяет причины возникновения задержки речевого развития:
- невостребованность речи. Если с ребенком никто не разговаривает или наоборот, угадывает все его желание, и говорит с ним, не формируя потребность ребенка выражать свои требования и эмоции словами.
- замедленный темп созревания нервных клеток, отвечающих за речь (чаще обусловлено генетически).
- заболевания и поражения головного мозга (гипоксия, травмы и инфекционные заболевания, перенесенные внутриутробно, в период родов и в первый год жизни).
- нарушения слуха. Речь формируется на основе услышанного, если у ребенка есть проблемы со слухом, то возникают проблемы с воспроизведением слов, то есть с речью.
- различные заболевания впервые годы жизни.
- наследственные факторы. В этих случаях нарушения речи могут составлять лишь часть общего нарушения нервной системы и сочетаться с интеллектуальной и двигательной недостаточностью.
- неблагоприятные социально-бытовые условия, приводящие к педагогической запущенности, нарушения эмоционально — волевой сферы и дефициту в развитии речи.
О.Е. Грибова перечисляет следующие признаки значительной задержки речевого развития:
- Если ребенок в 4 месяца эмоционально не реагирует на жесты взрослых и не улыбается, не оживляется, когда к нему обращается мамочка.
- Если ребёнку уже 8-9 месяцев, а так и нет лепета (повторяющихся ба-ба-ба, па-па-та и т.п. сочетаний), а в год это на редкость тихий ребёнок, мало издающий звуки.
- Если ребёнку уже полтора, а простых слов, например «мама» или «дай» он не говорит и не понимает простых слов — своего имени или названий окружающих предметов: не способен выполнить простейшие просьбы типа «иди сюда», «сядь».
- Если у ребёнка есть трудности с сосанием или жеванием. Например, если полуторагодовалый ребёнок не умеет жевать и давится даже кусочком яблока.
- Если в два года ребёнок использует только несколько отдельных слов и не пытается повторять новые слова.
- Если в 2,5 года активный словарный запас менее 20 слов и словоподражаний. Не знает названий окружающих предметов и частей тела: не может по просьбе показать на знакомый предмет или принести что-либо, находящееся вне поля зрения. Если в этом возрасте не умеет составлять фразы из двух слов (например, «дай воды»)
- Если трёхлетний малыш говорит настолько непонятно, что его с трудом понимают даже родные. Он не говорит простых предложений (подлежащее, сказуемое, дополнение), не понимает простых объяснений или рассказов о событиях в прошлом или будущем.
- Если трёхлетний ребёнок «тарахтит», то есть говорит слишком быстро, глотая окончания слов или, наоборот, крайне медленно, растягивая их, хотя дома примера такой речи нет.
- Если в три года ребёнок говорит в основном фразами из мультиков и книжек, но не строит собственные предложения – это признак серьёзного отклонения в развитии.. Если в три года малыш зеркально повторяет то, что говорят при нём взрослые, пусть даже и к месту – это причина срочного обращения к специалисту, причём психиатру!
- Если у малыша любого возраста постоянно приоткрыт рот или наблюдается повышенное слюноотделение без явных причин (не связанное с ростом зубов)
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития
(по Р. Е. Левиной)
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированы.
Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка — де), часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами (петух —уту, киска — тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово (воробей — ки).
В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.
Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность.
Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п.
Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или наоборот (кровать — спать).
Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий (акой — открой).
Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено.
На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и т д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка — марка, деревья — деревня).
Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное предложение: Папа туту — папа уехал
ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ ПРОГРАММЫ: дети 2-3 лет, родители.
В группу принимаются дети с ЗРР, ЗПР.
Противопоказания: дети с аутистическим спектром.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
создать условия для запуска спонтанного речевого развития у неговорящих детей 2-3х лет.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
— развить общие речевые умения;
— расширить пассивный и активный словарный запас ребенка;
— способствовать повышению мотивации к общению;
— улучшить коммуникативные навыки.
Организация занятий: совместные детско- родительские групповые занятия 2 раза в неделю. Каждое занятие состоит из двух частей: 1 часть занятие логопеда, 2 часть – занятие психолога или логоритмиста.
Сроки реализации: 8 месяцев
Сроки | Количество логопедических занятий | Количество занятий с психологом | Количество занятий |
8 месяцев | 60 | 30 | 30 |
В системе коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗРР используют игровые упражнения:
- с элементами логоритмики;
- на развитие артикуляционной моторики;
- на развитие тонких движение пальцев рук и общей моторики;
- на развитие дыхания;
- на развитие эмоциональной сферы ребенка;
- на расширение пассивного и активного словаря
- на развитие психических процессов.
Направления работы логопеда
— развитие у детей познавательной активности, интереса к окружающей действительности
— формирование когнитивных предпосылок речевой деятельности (восприятия, внимания, памяти, мышления).
— преодоление речевого негативизма; развитие языкового чутья;
-формирование элементарных общих речевых умений;
-формирование навыков взаимодействия «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок» с использованием невербальных и вербальных (речевых) средств общения.
Направления работы психолога:
— сенсомоторная коррекция,
-развития навыков игровой деятельности «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок»,
-овладение психомоторными навыками,
— улучшение функционирования высших психических функций и развитие межполушарного взаимодействия;
-снятие психологических барьеров.
Направления работы музыкального руководителя на логоритмических занятиях:
— развитие темпа и ритма речевого дыхания,
-развитие темпо-ритмических и методико-интонационных характеристик речи,
-развитие умения сочетать движения и речь, координировать их, подчинять единому ритму,
— формирование пространственных представлений у детей.
Принцип целостного построения коррекционно-развивающей работы предполагает такую организацию, при которой отработка определенных умений и навыков проводится во всех видах детской деятельности.
В игровой форме дети осваивают и закрепляют словарь, понятие величины, формы, цвета, предметов, овладевают движениями общей и мелкой моторики, выполняют артикуляционные упражнения, знакомятся с элементарными приемами самомассажа.
Комплексно игровой метод наиболее целесообразен для развития познавательных процессов и соответствует детским психофизическим данным. Такое восприятие занятий позволяет добиться устойчивого внимания на протяжении всего занятия и соответственно поднимает результативность усвоения знаний.
Каждое занятие включает в себя пальчиковые игры, подвижные, артикуляционные упражнения, дидактические игры. Речевой материал доступен в лексическом отношении, включает малые формы русского фольклора и стихи современных поэтов. Сюжеты занятий основаны на знакомых сказках, окончание которых дети стараются придумать сами.
Все упражнения проводятся по подражанию. В процессе повторений дети заучивают тексты и движения.
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
Структура логопедических занятий:
— Приветствие, разминка.
— Артикуляционная, пальчиковая гимнастика.
— Развитие речевого дыхания.
— Речевые игры, логоритмические упражнения.
— Продуктивная деятельность по теме: рисование, лепка и т.д.
— Рефлексия.
Структура цикла:
- Диагностический этап. Проводится на предварительной встрече психолога и логопеда и на заключительном занятии. Следящая диагностика (заполнение дневников речевого развития).
Задача: диагностика уровня речевого развития ребенка, стиля семейного воспитания, особенностей межличностных отношений в семье, уровня коммуникативных навыков детей.
- Практические (совместные) занятия для родителей и детей.
Основные задачи:
- Знакомство участников, формирование в группе атмосферы доверия и безопасности.
- Обучение навыкам сотрудничества родителя и ребенка.
- Снятие у детей барьеров в общении со взрослыми и другими детьми.
- Развитие навыков рефлексии у родителей.
- ИОбучение родителей навыкам эффективного общения с детьми.
- Апробация и освоение новых способов общения и взаимодействия, рефлексия полученного опыта.
- Создание условия для запуска спонтанного речевого развития у детей,
- Развитие общих речевых умений у детей,
- Расширение пассивного и активного словарного запаса ребенка.
Завершающий этап.
Основные задачи:
- Подведение итогов.
- Подтверждение эффективности программы посредством диагностики участников.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
— расширение коммуникативных навыков в диаде «взрослый- ребенок», «ребенок- ребенок»,
-расширение пассивного и активного словаря детей,
-овладение новыми формами и видами игровой деятельности в диаде «взрослый- ребенок», «ребенок- ребенок»,
-развитие высших психических процессов.
Планирование Программы коррекции задержки речевого развития детей 2-3 лет
составлено с учетом возраста детей на основе современных коррекционно-развивающих программ Министерства Образования РФ и методических пособий: «Программа развития и обучения дошкольника. От 1 до 3 лет. Мой первый словарь» Герасимова А. С., «Ранняя диагностика речевых нарушений у детей младенческого возраста» Жарова В.А.,«Методика формирования начального детского лексикона» Громова О.Е «Программа по преодоление задержки речевого развития у детей 2-3 лет», Шемякина О.В., «Расти, малыш! Образовательная программа дошкольного образования для детей раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет) с расстройствами речевого и интеллектуального развития. ФГОС» Нищева Н., Гавришева Л., Кириллова Ю. «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» Стребелева Е.А. и др.
Исходной методологической основой программы являются положения, разработанные в отечественной логопедии Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, В.И. Лубовским и др.
Календарно -тематическое планирование
работы учителя- логопеда в группе на 2018- 2019 учебный год
Сроки | Лексическая тема | Цели занятия | Программное содержание |
Сентябрь 1 – 4 неделя | Обследование | ||
I период обучения | |||
Октябрь 1 неделя | Игрушки | 1.Формировать знания об игрушках. 2.Вввести в активный словарь детей названия игрушек, их цвет, форму. 3.Развивать мелкую моторику. 4.Формировать правильную артикуляцию. | Двигательное упражнение «Мы едем на машине». Дидактическая игра « Какая у тебя игрушка». Дыхательное упражнение «Ветерок». Дидактическая игра «Какая игрушка спряталась». |
Октябрь 2 неделя | Части тела | 1.Формировать знания о частях тела. 2.Вввести в активный словарь детей названия частей тела. 3.Развивать мелкую моторику. 4.Формировать правильную артикуляцию. | Двигательное упражнение «Девочки и мальчики», «Топаем и хлопаем» Дидактическая игра «Покажи», «Умоем куклу», Дыхательное упражнение «Ветер». Пальчиковая игра «Прятки». |
Октябрь 3 неделя | Семья | 1.Формировать представления о членах семьи. 2.Расширять активный словарь по данной теме. 3.Развивать мелкую моторику. 4.Формировать правильную артикуляцию. | Дидактическая игра «Моя семья», «Кто ушел?». Пальчиковая игра «Моя семья». Русская народная сказка «Курочка Ряба». |
Октябрь 4 неделя | Осень | 1.Упражнять детей в умении договаривать слова песенок, сопровождая их движениями. 2.Учить различать и называть цвета. 3.Формировать правильную артикуляцию. | Массаж бедер «Дождик». Мимическое упр. «Тучка улыбается и сердится» Двигательное упражнение «Осенние листочки» Танец- игра с листьями.
|
Ноябрь 1 неделя | Овощи | 1.Формировать знания об овощах. 2.Вввести в активный словарь детей названия овощей, их цвет, форму, вкус. 3.Развивать мелкую моторику. 4.Формировать правильную артикуляцию. | Дидактическая игра «Что в корзинке». Пальчиковая игра «Зайцы». Русская народная сказка «Колобок». Подвижная игра «Огород». Сказка о веселом язычке. Ритмическая игра «Дождик». |
Ноябрь 2 неделя | Фрукты | 1.Активизировать словарь детей по теме «Фрукты». 2.Формировать умение соотносить муляж с картинкой. 3.Развивать координацию движений. 4.Формировать правильную артикуляцию. | Дидактическая игра»Угостим гостей фруктами». Музыкальная игра «Собери в корзинку». Ритмическая игра «Дождик веселей». Пальчиковая игра «Этот пальчик». |
Ноябрь 3 неделя | Посуда | 1.Ввести в активный словарь детей названия посуды и действия с ней. 2. Учить строить предложения. 3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма. | Дид. игра « Помоги кукле купить посуду». Дыхательное упражнение «Горячий чай». Пальчиковая игра «Ладушки». |
Ноябрь 4 неделя | Одежда | 1.Ввести в активный словарь детей названия одежды и действия с ней. 2. Учить строить предложения. 3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма. |
Дидактическая игра «Выбери одежду», «Что купили кукле», «Где чья одежда». Мимическая гимнастика «Дети удивляются». Логоритмическая игра «Споем вместе». |
Ноябрь 5 неделя | Обувь | 1.Ввести в активный словарь детей названия обуви и действия с ней. 2. Учить строить предложения. 3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма. | Дидактическая игра «Выбери обувь», «Собери картинку», «Где чья обувь». Мимическая гимнастика «Дети удивляются». Игра «Споем вместе». |
II период обучения | |||
Декабрь 1 неделя | Мебель | 1.Ввести в активный словарь детей названия мебели и действия с ней. 2. Учить строить предложения. 3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма. | Дидактическая игра «В гостях у Маши», «Где лежат игрушки, одежда, посуда». Логоритмическая игра «Оркестр» Сказка «Три медведя» |
Декабрь 2 неделя | Дом | 1.Расширять активный словарь по теме. 2. Учить строить предложения. 3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма. | Дидактическая игра «В гостях у Зайчика», «Подарки зайчику». Логоритмическая игра «Оркестр»
|
Декабрь 3 неделя | Новый год | 1.Закреплять умение договаривать предложения, отбирая нужное слово. 2. Формировать умение соотносить слова и движения. 3.Формировать правильную артикуляцию. | Игра «Снежинки и Дед мороз» Музыкальная игра «Как у дедушки мороза». Дидактическая игра «Что принес Дед Мороз». Пальчиковая игра «Наряжаем елку». |
Каникулы | |||
Январь 2 неделя | Зима | 1.Развивать умение договаривать стихотворения. 2.Учить соотносить слова и движения. 3.Формировать артикуляцию, правильно брать дыхание. | Дыхательные упр. «Снежинки». Чтение стихотворения о зиме, сопровождая его движениями. Музыкальная игра «Игра в снежки» |
Январь 3 неделя | Зимние забавы | 1. Формировать артикуляцию, правильно брать дыхание 2. Развитие игровых действий с мячом. 3. Учить понимать формы единственного и множественного числа. 4. Расширять глагольный словарь. | Дидактическая игра «Собери картинку», «Что в мешке», «Слепим снеговика». Мимическая гимнастика «Дети удивляются». Пальчиковая гимнастика «Весело зимой» Логоритмическая игра «Зимние забавы». |
Январь 4 неделя | Зимняя одежда | 1.Ввести в активный словарь детей названия одежды и действия с ней. 2. Учить строить предложения. 3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма. | Дидактическая игра «Выбери одежду», «Снежок», «Где, чья одежда». Мимическая гимнастика «Дети удивляются». Пальчиковая игра «Весело зимой». |
Февраль 1 неделя | Домашние животные | 1.Развивать умения детей соотносить голоса животных и образ, называть их. 2. Ввести в активный словарь детей названия домашних животных. 3. Вызвать желание договаривать слова в стихотворениях. 4.Учить выражать в движениях образ животных. 5. Развивать умение координировать слово и движение. 6.Формировать правильную артикуляцию. | Музыкально-дидактическая игра «Пастушок» Рассказывание сказки «День рождение у кошки». Изображение животных под соответствующие мелодии. Пальчиковая я игра «Расскажи про кошку» Русская народная потешка «Кисонька – мурысонька» Танец котят Игра «Киса и мышка» Показ движений – котенок улыбается Логоритмическая игра «Котенок и щенок» Музыкально- дидактическая игра «Кошка и котенок». Слушание стихотворений о животных и их малышах |
Февраль 2 неделя | Домашние птицы | 1.Развивать умения детей соотносить голоса птиц и образ, называть их. 2. Ввести в активный словарь детей названия домашних птиц. 3. Вызвать желание договаривать слова в стихотворениях. 4.Учить выражать в движениях образ птиц. 5. Развивать умение координировать слово и движение. 6.Формировать правильную артикуляцию. | Дидактическая игра «Кто пришел?», «Чей голосок?», «Кто спрятался», «Зернышки для курочки» Логоритмическая игра «Петушок» Пальчиковая игра «Курочка» |
Февраль 3 неделя | Дикие животные | 1.Активизировать в речи детей названия обитателей леса и их детенышей. 2.Развивать умение координировать слово и движение. 3. Формировать правильную артикуляцию. | Двигательное упражнение «Поезд». Песня –инсценировка «Случай в лесу» Дидактическая игра «Поможем белочке». Подвижная игра «Зайцы и волк». Упр. на дыхание «Гудок». Русская народная сказка «Теремок». Пальчиковая игра «Есть у каждого свой дом». |
Февраль 4 неделя | 23 февраля | 1.Формироать умение выражать словами признаки предметов. 2.Развивать умение соотносить текст и движения. 3.Развивать умение переключаться с одного движения на другое.
| Дидактическая игра «Подарок для папы», «Наведи порядок» Дыхательное упражнение «Погреем руки» Пальчиковая игра «Семья» Беседа по картинке «Что делает папа, мама?» |
III период обучения | |||
Март 1 неделя | Мамин праздник | 1.Формироать умение выражать словами признаки предметов. 2.Развивать умение соотносить текст и движения. 3.Развивать умение переключаться с одного движения на другое. | Дидактическая игра «Что любит мама». Пальчиковая игра «Мамочка». Музыкально – ритмическое упражнение «Красивое движение» |
Март 2 неделя | Транспорт | 1.Ввести в активный словарь детей названия и назначение различного вида транспорта. 2.Учить строить предложения. 3.Развивать чувство ритма. | Фонопедическое упражнение «Машины». Дидактическая игра «Кто на чем едет». Музыкально-дидактическая игра «Едем, летим, плывем». |
Март 3 неделя | Птицы | 1.Закрепить умение отражать в речи признаки весны. 2.Развивать умение согласовывать слова и движения 3.Формировать правильную артикуляцию. | Мимическое упражнение «Солнышко веселое и грустное» Дидактическая игра «Расскажем мишке о весне». Массаж пальцев «Воробьи». |
Март 4 неделя | Весна | 1.Активизировать словарь детей о весенних явлениях. 2.Формировать умение строить предложения. 3.Развивать умение согласовывать речь и движения. | Ритмическая игра «Капель». Упражнение «Солнышко» Двигательное упражнение «Солнечные зайчики». Двигательное упр. «Поездка в парк». Рассматривание картинок о занятиях детей в парке весной. Песня «Весна» |
Апрель 1 неделя | Весенняя одежда | 1.Ввести в активный словарь детей названия одежды и действия с ней. 2. Учить строить предложения. 3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма. | Дидактическая игра «Одеваем куклу», «Какая одежда», «Где, чья одежда», «Подбери заплатки». Пальчиковая игра «Шьем штанишки для мишки». |
Апрель 2 неделя | Деревья | 1.Ввести в активный словарь детей названия деревьев, их частей. 2.Закрепить знания о природных явлениях весной и отразить в речи. 3.Развивать мелкую моторику. | Двигательные упр. «Дерево». Дидактическая игра «Собери листочки», «Дети потерялись», «Посади дерево». Беседа по картинке «В лесу». Пальчиковая игра «Деревья и кусты». Дыхательное упражнение «Ветерок» |
Апрель 3 неделя | Рыбы | 1.Ввести в активный словарь детей названия рыб, частей тела. 2.Закрепить знания о природных явлениях весной и отразить в речи. 3.Развивать мелкую моторику. | Двигательные упражнение «Рыбки плавают в пруду». Дидактическая игра «Поймай рыбку», «Собери картинку». Пальчиковая игра «Рыбка». Дыхательное упражнение «Кораблик» |
Апрель 4 неделя | Сад-огород | 1.Ввести в активный словарь детей названия деревьев, их частей. 2.Закрепить знания о природных явлениях весной и отразить в речи. 3.Развивать мелкую моторику. | Двигательные упражнение «Огород». Дидактическая игра «Посади овощи». Беседа по картинке «В саду». Пальчиковая игра «Деревья и кусты». Дыхательное упражнение «Ветерок» |
Апрель 5 неделя | Цветы | 1.Ввести в активный словарь детей названия цветов, их частей. 2.Закрепить знания о природных явлениях весной и отразить в речи. 3.Развивать мелкую моторику. | Двигательные упражнение «Дети на полянке». Дидактическая игра «Прогулка куклы Кати». Пальчиковая игра «Цветок». Дыхательное упражнение «Одуванчик» |
Май 1 неделя | День Победы | 1.Формироать умение выражать словами признаки предметов. 2.Развивать умение соотносить текст и движения. 3.Развивать умение переключаться с одного движения на другое. | Логоритмическое упражнение «Солдаты на параде» Дидактическая игра «стром дорогу», игры с кубиками. Дыхательное упражнение «Салют» Пальчиковая игра «Флажок» Беседа по картинке «Парад» |
Май 2 неделя | Насекомые | 1.Активизировать словарь детей о насекомых. 2.Воспитывать бережное отношение к природе. 3.Формировать правильную артикуляцию. | Дидактическая игра «Где спрятался жук», «Бабочка ищет цветочек». Подвижная игра «Жуки». Пальчиковая игра «Цветы». Дыхательное упр. »Бабочка». |
Май 3 неделя | Лето | 1.Учить отвечать на вопросы. 2. Учить проговаривать и заучивать двустишия и простые потешки. 3. 3.Формировать правильную артикуляцию. 3.Развивать мелкую моторику. | Двигательное упражнение «Загораем на солнце». Дидактическая игра «На грядке и на клумбе», «Куда села бабочка», «Соберем букет» Дыхательное упражнение «Бабочка» Беседа по картинке «На речке» |
Май 4 неделя | Заключительная диагностика | ||
Приложение 1.
Речевое обследование детей 2 – 3 лет.
Фамилия, имя ребенка, возраст________________________________
- Слуховое внимание
- Дифференциация звучащих игрушек
Инструкция: «Посмотри, у меня есть дудочка, послушай, как она звучит, скажи, что это? (также обыгрываются барабан, погремушка). А теперь, давай поиграем: я буду играть на какой-то игрушке, а ты будешь называть (показывать) на чем я играла» Ребенок отворачивается или взрослый играет за ширмой.
Предлагаемый материал | Ответы | |
Начальный этап | Завершающий этап | |
Барабан |
|
|
Дудка |
|
|
Погремушка |
|
|
- Определение звучания игрушки.
Инструкция: «А сейчас мы поиграем в игру: «Угадай где звенит». Ты закроешь глазки, и будешь показывать, где звенит погремушка (колокольчик)»
Направление звучания | Ответы | |
Начальный этап | Завершающий этап | |
Вверху |
|
|
Внизу |
|
|
Справа |
|
|
Слева |
|
|
Сзади |
|
|
- Ручная моторика.
- Лепка
Инструкция: в таблице записываем – владеет, выполняет с помощью взрослого, не владеет
Навыки лепки | Ответы | |
Начальный этап | Завершающий этап | |
«Колбаска» |
|
|
Шарик |
|
|
Сплющивание шарика |
|
|
Отрывание кусочка |
|
|
Соединение 2 форм |
|
|
- Навыки самообслуживания
Инструкция: в таблице записываем, что конкретно может ребенок сам, с помощью взрослого или ничего не умеет.
Начало заезда |
|
Конец заезда |
|
- Воспроизведение звукоподражания.
Инструкция: «Скажи мне, пожалуйста, как…»
Предлагаемый материал | Ответы | |
Начальный этап | Завершающий этап | |
Машина гудит |
|
|
Молоток стучит |
|
|
Кошка мяукает |
|
|
Собачка лает |
|
|
Самолет гудит |
|
|
- Связная речь.
- Сопровождение речью игрового и бытового действия (приборматывание).
Инструкция: указываем – сопровождает свои действия речью или нет.
Начальный этап | Завершающий этап |
|
|
- Использование речи, как средства общения со сверстниками и взрослыми
Инструкция: указываем – общается ли ребенок , выполняет ли это с удовольствием или обращается только по необходимости.
Начальный этап | Завершающий этап |
|
|
- Рассказывание знакомых сказок.
Инструкция: Предложить ребенку рассказать знакомую сказку, используя настольный театр, игрушки и т.п. («Репка», «Колобок», «Теремок»).
Указать в таблице качество речи ребенка – лепет, отдельные слова, фразы из 2 – 3 слов; самостоятельный пересказ, с помощью взрослого, отказ.
Начальный этап | Завершающий этап |
|
|
- Предметный словарь.
- Игрушки.
Инструкция: «Посмотри и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где мяч, …
Предлагаемый материал | Ответы | |||
Начальный этап | Завершающий этап | |||
пассивный | активный | пассивный | активный | |
Машина |
|
|
|
|
Кукла |
|
|
|
|
Мяч |
|
|
|
|
Книга |
|
|
|
|
Кубики |
|
|
|
|
- Части тела.
Инструкция: «Посмотри на куклу и скажи, что у нее есть». Если ребенок не разговаривает, просим показать на кукле — где у неё глазки,
Предлагаемый материал | Ответы | |||
Начальный этап | Завершающий этап | |||
пассивный | активный | пассивный | активный | |
Глаза |
|
|
|
|
Нос |
|
|
|
|
Спина |
|
|
|
|
Голова |
|
|
|
|
Живот |
|
|
|
|
- Животные.
Инструкция: «Посмотри на картинку (игрушку) и скажи, кто это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …
Предлагаемый материал | Ответы | |||
Начальный этап | Завершающий этап | |||
пассивный | активный | пассивный | активный | |
Кошка |
|
|
|
|
Собака |
|
|
|
|
Корова |
|
|
|
|
Заяц |
|
|
|
|
Медведь |
|
|
|
|
- Посуда.
Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …
Предлагаемый материал | Ответы | |||
Начальный этап | Завершающий этап | |||
пассивный | активный | пассивный | активный | |
Тарелка |
|
|
|
|
Чашка |
|
|
|
|
Ложка |
|
|
|
|
Кастрюля |
|
|
|
|
Вилка |
|
|
|
|
- Одежда.
Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …
Предлагаемый материал | Ответы | |||
Начальный этап | Завершающий этап | |||
пассивный | активный | пассивный | активный | |
Майка |
|
|
|
|
Носки |
|
|
|
|
Рубашка |
|
|
|
|
Платье |
|
|
|
|
Колготки |
|
|
|
|
- Словарь действий.
Инструкция: «Посмотри на меня и скажи, что я делаю». Если ребенок не разговаривает, просим выполнить действия.
Предлагаемый материал | Ответы | |||
Начальный этап | Завершающий этап | |||
пассивный | активный | пассивный | активный | |
Хлопаю (в ладоши) |
|
|
|
|
Топаю (ногами) |
|
|
|
|
Улыбаюсь |
|
|
|
|
Иду, шагаю |
|
|
|
|
Прыгаю |
|
|
|
|
VII.Словарь определений.
Инструкция: «Посмотри на картинку (игрушку) и скажи, какая (какой) предмет». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …
Предлагаемый материал | Ответы | |||
Начальный этап | Завершающий этап | |||
пассивный | активный | пассивный | активный | |
Красный(ая) |
|
|
|
|
Большой(ая) |
|
|
|
|
Маленький(ая) |
|
|
|
|
Веселый(ая) |
|
|
|
|
Сладкий(ая) |
|
|
|
|
VIII. Грамматический строй.
- Единственное и множественное число .
Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что на ней нарисовано». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …
Предлагаемый материал | Ответы | |||
Начальный этап | Завершающий этап | |||
пассивный | активный | пассивный | активный | |
Мяч – мячи |
|
|
|
|
Стол – столы |
|
|
|
|
Рука – руки |
|
|
|
|
Книга – книги |
|
|
|
|
Игрушка — игрушки |
|
|
|
|
- Существительные родительного падежа.
Инструкция: «Сейчас мы будем играть в игру: «Чего не стало?»».
Предлагаемый материал | Ответы | |
Начальный этап | Завершающий этап | |
Нет кубика |
|
|
Нет шарика |
|
|
Нет карандаша |
|
|
Нет лопатки |
|
|
Нет машины |
|
|
- Уменьшительно — ласкательная форма существительных.
Инструкция: «Давай сейчас будем говорить ласковые слова: тебя зовут Маша, а ласково – Машенька. А как ласково назвать …»
Предлагаемый материал | Ответы | |
Начальный этап | Завершающий этап | |
Мама – мамочка |
|
|
Сын – сыночек / дочь — доченька |
|
|
Рука – ручка |
|
|
Дом – домик |
|
|
Стол – столик |
|
|
Приложение 2
Примерные темы консультаций для родителей
- «Ранний возраст – это серьезно».
- «Когда следует обратиться за помощью к логопеду».
3. «Сотрудничество логопеда с родителями детей раннего возраста». - «Почему ребенок говорит неправильно».
5. «Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения».
6. «Обогащаем словарь детей».
7. «Роль родителей в формировании грамматически правильной речи у детей».
8. «Развитие связной речи детей в семье».
9. «Играем пальчиками и развиваем речь».
10. «Совершенствуем внимание и память ребенка».
11. «Игровая школа мышления».
12. «Профилактика речевых нарушений, стимуляция речевого развития в условиях семьи»
ЛИТЕРАТУРА:
- Алябьева Е. А. Психогимнастика в детском саду.-М.:ТЦ «Сфера», 2003.
- Битова А. Л. Формирование речи у детей с тяжёлыми речевыми нарушениями: начальные этапы работы// Особый ребёнок: исследования и опыт помощи: Научно-практический сборник. –М.: Центр лечебной педагогики,1999. –Вып.2
- Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка.- М.: Просвещение, 1987.
- Грибова О. Е. Что делать если ваш ребёнок не говорит. — М.: Айрис-пресс,2004.
- Громова О. Е. Методика формирования начального детского лексикона.- М.: ТЦ Сфера, 2005 г.
- Дедюхина Г. В., Кирилова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребёнком.- М.: Издательский центр «Техинформ» МАИ,1997.
- Картушин М. Ю. Конспекты логоримических занятий с детьми 2-3 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2007 г.
- Кузьмина Н. И., Рождественская В. И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. — М, 1977 8. Нестерюк Т. В. Психосоматическая гимнастика. — М.: Книголюб,2006.
- Нищева Н., Гавришева Л.,Кириллова Ю. «Расти, малыш! Образовательная программа дошкольного образования для детей раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет) с расстройствами речевого и интеллектуального развития. ФГОС»- СПб.: Детство- Пресс, 2018 г.
- 10. Полякова М. А. Как правильно учить ребёнка говорить /стимулирование развития речи детей, предупреждение и коррекция речевых нарушений, постановка речи у неговорящих детей. М.:ЛОГО ЭЙДОС, 2014
10. Шемякина О.В. Преодоление задержки речевого развития у детей 2-3 лет.- М.: Гном, 2014 г.
Как развивать речь у детей 2-3 лет
Среди родителей распространено мнение, что если ребенок заговорил, то развивать его речь уже не нужно, стоит только следить за правильным произношением звуков. Это в корне неправильное утверждение.
Основы развития речи закладываются в младенчестве, когда родители читают грудному ребенку книжки, поют с ним песенки, рассказывают сказки, знакомят его с игрушками. Есть и специальные упражнения на развитие речи малышей: большую роль здесь играют пальчиковые игры.
Но существует еще несколько способов развивать речь малышей. Для этого особенно благоприятен возраст от двух лет, когда ребенок уже научился произносить слова и простые предложения.
Игры для развития дыхания
Дыхательная гимнастика нужна для того, чтобы у ребенка развивались мышцы губ, что способствует правильному произношению звуков. Задача родителей заключается в том, чтобы помочь ребенку научиться максимально удлинить выдох.
Выполнять упражнения с детьми от двух до трех лет следует, пока им интересно этим заниматься. Если интерес у ребенка пропал, можно его «переключить» на другое упражнение.
«Снежинка»
Вырежьте из бумаги снежинку, положите ее на стол и подуйте, чтобы она заскользила по поверхности. Затем предложите ребенку сделать то же самое.
«Кораблик»
Пустите в тазике с водой легкий кораблик, например, из бумаги. Покажите пример малышу: подуйте на кораблик так, чтобы он поплыл. Пусть малыш повторит за вами.
Можно использовать мыльные пузыри, отцветающие одуванчики и любые другие предметы, которые нравятся ребенку.
«Голливудская улыбка» и «Заборчик»: игры на развитие артикуляции
Родитель показывает ребенку, как сделать «голливудскую улыбку» – сжав челюсти и улыбаясь во весь рот. А затем просит ребенка сделать то же самое. Можно усовершенствовать упражнение, играя с ребенком в «папарацци» – «звезда» охотнее будет выполнять упражнение под аккомпанемент фотовспышек. Попросите малыша сделать «голливудскую улыбку» – и сфотографируйте его. А у вас на память о тренировках останутся забавные фотографии для пополнения фотоальбома.
Классический вариант этой игры называется «Заборчик», те же манипуляции ребенок совершает, когда мама или папа произносят стишок:
Зубы ровно мы смыкаем,
и заборчик получаем.
А сейчас раздвинем губы,
посчитаем наши зубы.
3 логоритмические игры
Словоохотливость и коммуникативные навыки малышей хорошо развиваются в логоритмических играх: когда песенки и стишки совмещаются с действием, ребенку проще учиться говорить. К тому же, логоритмические упражнения полезны для понимания темпа, ритма, выразительности движений, умения перевоплощаться: кроме речевых навыков, дети учатся проявлять свои творческие способности.
1. «Заинька»
Каждый родитель знаком с играми «Мишка косолапый» и «Гуси-гуси». Можно подобрать ту игру-песенку или стишок, которые нравятся вашему малышу.
Смысл игры в том, что родитель встает прямо, поет или читает выбранное произведение, показывает ребенку движения. А ребенок за ним повторяет:
Заинька, топни ножкой,
Серенький, топни ножкой,
Вот так, вот так, топни ножкой,
Вот так, вот так, топни ножкой
(родитель показывает, как топать, ребенок повторяет).
Заинька, бей в ладоши,
Серенький, бей в ладоши,
Вот так, вот так, бей в ладоши,
Вот так, вот так, бей в ладоши
(родитель и ребенок вместе хлопают).
Дальше можно в каждом куплете добавлять новое действие до тех пор, пока малышу игра интересна. Например, «заинька, станцуй», «заинька, свари кашу»,«заинька, поклонись» – родительская фантазия подскажет вам массу вариантов.
2. «Лошадка»
Упражнение-игра выполняется верхом на ком-то из родителей. Посадите ребенка на спину, плечи, либо просто на колени. Безопасно подбрасывайте малыша в воздух и приговаривайте:
Скок-скок, скок-скок!
Я лошадка – серый бок!
Я копытами стучу!
Если надо – прокачу!
3. «Курочка»
Возьмите ребенка за руку и пройдите, переваливаясь с одной ноги на другую, изображая курицу и цыпленка. Покажите ребенку, как курочка роет ножками пол, ищет зернышки и наклоняется за ними:
Вышла курочка гулять,
свежей травки пощипать,
а за ней ребятки,
желтые цыплятки.
Предметы и материалы
Подготовьте место для игр. Предметы и материалы помогают дополнить игры на речевое развитие. Предлагайте ребенку по ходу игры потрогать различные поверхности: гладкие, шероховатые, ребристые, пушистые, ворсистые, холодные, теплые.
На уровне детских ручек можно также повесить на стену самодельную сенсорную дорожку. Для ее изготовления достаточно приклеить на дощечки разные поверхности: кусочки гладких и ворсистых ковров, тканей, округлые камушки, крупные макароны, бусины, пуговицы, детали ортопедических ковриков и прочее. Следите за тем, чтобы предметы были хорошо приклеены и не были мелкими.
Идеально, если материалы можно будет со временем менять местами. Запомнить множество детских стишков – задача нетривиальная, а вот поменять предметы, чтобы разнообразить игру, родителям гораздо проще.
Светлана Балашова
Каждый ребенок обладает множеством талантов. Они могут быть очевидными или скрытыми. Кроме того, таланты могут меняться с течением времени. «Я – родитель» предлагает понять, какой талант есть у вашего ребенка и как его развить.
Пройти тест6 эффективных упражнений на развитие речи от Алексея Олейникова
Алексей Олейников, педагог литературных курсов клуба «Праздник науки», подготовил небольшую подборку упражнений, посвященную развитию речи в самом широком смысле — речи, как способности связывать слова в сложные единства, речи, как способа думать и создавать новое.
Упражнение 0. Разминка
Начать можно вообще не с письма, а с рисунка. Игра «Дополни изображения» работает с ассоциативными цепочками в нашем мозгу. Суть её проста — взрослый рисует непонятную фигуру, а ребёнок должен достроить её до узнаваемого рисунка.
Второй вариант — на время — сложнее. Здесь из одной и той же закаляки надо создавать всё новые и новые изображения. Чем больше ребенок может выдать вариантов и чем более они разнообразны, тем более прокачана креативность.
Упражнение 1. «Три слова»
Размялись с рисунками? Теперь то же самое — со словами. Берём три несвязанных друг с другом слова и за минуту пытаемся составить как можно больше фраз.
Пример — бегемот, тыква, мартышка.
Мартышка верхом на бегемоте собирала тыквы. Жила-была одна мартышка в большой тыкве, и к ней пришёл в гости бегемот. Тыквенный бегемот поссорился с мартышкой. Бегемотовая мартышка каталась на тыквах.
Ну и так далее. Чем больше фраз составите, тем лучше.
Упражнение 2. «Нотарикон» или «телеграмма»
Одна из любимых игр Алексея Олейникова, с которой обычно начинаются занятия на литературных курсах «Игра в литературу» (4-5 классы) и «Игра в редакцию» (6-8 классы).
«Нотарикон» — зримое воплощение самой идеи творчества, пример, как из одного слова, как зерна, может прорасти история. Принцип упражнения очень прост. Берём любое слово (лучше взять слово из пяти-шести букв, и желательно не начинающееся на «а» — иначе будет труднее втянуться в игру). Например, слово «коробка»
Пишем его вертикально и превращаем слово в предложение, где каждое слово начинается с соответствующей буквы.
Клим Осторожно Рыл Очень Большую Канаву Антону.
Чем абсурдней история, тем с большим энтузиазмом дети играют в эту игру. Один из самых гениальных нотариконов сочинил ученик курса на слово «яблоко»:
Я Бы Лук Обил Кожей Оленей.
Упражнение 3. «Бином фантазии»
Так эту игру назвал итальянский писатель Джанни Родари. Принцип похож на «Три слова», но здесь надо придумать короткую историю из двух никак не связанных друг с другом слов. Например, вафли и трактор.
Жил-был вафельный трактор. Жил он в карамельной стране и занимался постройкой домов для зубных фей.
Или же тракторная вафля.
Гигантская вафля, которую пекут на праздник трактористов и которую можно доставить только на тракторе. Или рисунок тракторных траков очень похож на рисунок вафель, и это потому, что…
Понятно, что сразу это упражнение может не взлететь. Все зависит от подбора слов. Чем «дальше» друг от друга стоят слова, тем большее между ними возникает смысловое напряжение. Из колоса и серпа ничего интересного не придумаешь, а вот из колоса и зубной пасты или серпа и капучино уже кое-что можно сообразить.
Кстати, выбор слов тоже можно превратить в игру — например, слепое гадание по книге.
Упражнение 4. «Тавтограмма»
Тоже одно из любимых упражнений Алексея Олейникова.
Тавтограмма — это текст, в котором все слова начинаются на одну букву. Можно сочинять по очереди или наперегонки — побеждает тот, у кого история длиннее.
Например.
Петр Петрович Петрищенко подрыл подкоп под постамент памятника Путину. Подложил подушку. Подождал. Полночь! Подушка постепенно проминалась под памятником. Потрескивало.
— Погоди-ка, — подумал Петрищенко. — Придет пора, попросишь похлебки.
Придумщик Петр Петрович! Памятник покачнулся. Поднял пятку. Поставил. Пошел!
Наиболее продуктивны буквы «п», «о», «н».
Упражнение 5. «Собери предложение»
Упражнение, от которого закипят мозги и у взрослого. Сложность варьируется от уровня «2» до бесконечности. Сложность — это число слов в предложении. Открываем хотя бы Пришвина, берём рассказ «Вася Веселкин» и находим там предложение:
«Она ложится на брюхо, вытягивает на песке далеко от себя вперед лапы, кладёт на них голову, большими человеческими глазами глядит на меня».
В этом предложении 22 слова. Уровень сложности — 22. Алексей Олейников выбирает предложение и начинает диктовать слова из него в произвольном порядке (разумеется, не в том, как они стоят). При диктовке лучше делать пометки над уже произнесенными словами, чтобы не сбиться. Ну или ещё лучше — выписать их отдельно.
Вытягивает на от далеко меня голову глазами ложится и так далее.
Задача детей — не изменяя слов, расставить их в грамматически верном порядке. То есть воссоздать предложение. Если исходное предложение простое, то дети с этим заданием справляются без труда.
Если же мы возьмем Льва Толстого, то на нём «умрут» и взрослые.
Алексей Олейников — технарь по первому образованию, окончил Московский литературный институт по отделению прозы. Писатель, педагог, на данный момент является учителем литературы в одной из старейших частных школ России.
- Курс «Игра в литературу» для 4-5 классов
Игра в литературу — новый курс Алексея Олейникова для учеников 4 — 5 классов. Семь занятий ученики будут работать со словом, создавая из него целый мир, в котором будет жить герой — которого тоже предстоит придумать. Попутно играют во все словесные игры: устные и письменные. Каждый ученик становится автором истории — сказки. И учится описывать людей, животных, природу, сюжет. Отрабатываются все виды школьных письменных заданий.
Каждое занятие включает в себя элементы письма, чтения и обсуждения. Алексей Олейников разбирает с учениками произведения школой программы в свойственной ему авторской манере.
https://prazdniknauki.ru/game-of-literature/
- Курс «Игра в редакцию» для 6-8 классов
Игра в редакцию — новый курс Алексея Олейникова для подростков. Каждый ученик становится автором и редактором своего литературного журнала. Алексей — главный редактор. На каждом занятии в редакцию поступают новые задания: написать сочинение по картине, сочинение-эссе, анализ стихотворения. Отрабатываются все виды школьных письменных заданий.
Каждое занятие включает в себя элементы письма, чтения и обсуждения. Алексей Олейников разбирает с учениками произведения школой программы в свойственной ему авторской манере.
На первом занятии каждый запустит свой журнал, и будет постепенно заполнять его страницы. В итоге за семь занятий у каждого ученика соберется его собственная версия журнала.
https://prazdniknauki.ru/editorial-game/
Игры и упражнения для развития речи у детей 3–4 лет
Самой главной деятельностью для детей 3–4 лет является игра. Поэтому известные педагоги, ученые, психологи рекомендуют развивать речь детей с помощью игры [2, с. 49]. Только при условии последовательной и систематической работе над развитием речи детей можно добиться положительных результатов.
Игра «Я быстрее».
Цель: развивать речь, память, внимание.
Описание: встать рядом с ребенком. Выбрать предмет, находящийся в некотором отдалении. Объяснить ребенку, что победит тот, кто первым дойдет до этого предмета, но делать шаг можно только в том случае, если названо слово из выбранной категории, например: «Все круглое (теплое, мягкое)», «Домашние или дикие животные», «Посуда», «Мебель» и т. п [1, с. 26].
Игра «Спасибо, Маша!».
Цели: способствовать сенсорному развитию; развивать речь; помочь освоению родовых окончаний прилагательных.
Описание: прочитать детям потешку, сопровождая ее действиями и побуждая к этому же детей.
Маша кашу варила, Выполнить круговые движения рукой, имитирующие размешивание каши.
Федота кормила. Выполнить движения рукой, имитирующие кормление ложкой.
Федот компот варил. Сымитировать «размешивание» в другую сторону.
Машу поил. Сымитировать питье из воображаемого стакана.
«Спасибо, Маша! Наклонить голову.
Спасибо, Федот! Выполнить поклон головой.
Вкусная каша!
Вкусный компот!
Спросить у детей, что еще может быть вкусным, перечисляя слова разного рода: «Яблоко какое? Вкусное! Суп какой? Вкусный! Слива какая? И т. д». [3].
Игра «Перепутанная сказка».
Цель: развивать речь, воображение, память.
Описание: начать рассказывать детям сказку о Красной Шапочке. В том месте истории, где девочка должна встретить волка, изменить сюжет: «Идет она по лесу, и вдруг навстречу ей — Колобок!» В зависимости от настроения детей моделировать дальнейшее развитие событий. Вполне возможно, что дети захотят послушать сказку в традиционном варианте, в этом случае предложить им напомнить ее продолжение. А можно предложить детям пофантазировать на тему «Красная Шапочка и Колобок (семеро козлят, Ниф-Ниф и т. п.)». Выслушать все предложения детей, спросить их, почему они хотят, чтобы тот или иной герой поступил именно так. Совместными усилиями вывести счастливый финал истории.
Игра «Один — много».
Цели: развивать речь, внимание; познакомить с формами слов во множественном числе.
Игровой материал и наглядные пособия: парные карточки с изображением одиночных и множественных предметов.
Описание: разложить перед детьми карточки с изображениями нескольких предметов. У педагога — карточки с одиночными предметами. Показывая детям карточку, нужно спросить: «У меня есть яблоко, а у тебя есть яблоко?» Помочь ребенку найти карточку с изображением нескольких яблок. Дать образец ответа: «У меня — яблоко, а у тебя — яблоки!» Использовать изображения предметов, множественное число которых образуется с помощью разных окончаний: дом — дома, нога — ноги, лицо — лица и т. п.
Игра «Где лежал мячик?».
Цель: развивать речь, навыки ориентирования в пространстве.
Описание: положить на стол небольшой мяч. Вокруг него разложить несколько знакомых детям предметов. Поинтересоваться: «Где лежит мячик?» — «На столе». Задать вопрос по- другому: «Около чего лежит мячик?», «Перед чем лежит мячик?», «За каким предметом лежит мячик?», «Недалеко от чего лежит мячик?», «Напротив чего лежит мячик?» и т. п [1, с. 52].
Игра «Путаница».
Цель: развивать речь, внимание, логическое мышление.
Описание: прочитать детям короткие стихотворения, делая паузу перед произнесением последнего слова. Стихи рифмованы таким образом, что последняя рифма не всегда соответствует смыслу текста.
- Знает это ребенок любой –
У апельсина цвет… (голубой — оранжевый).
- Корова мычит,
Поросенок хрюкает,
Тигр рычит,
А собака… (мяукает — лает).
- Как на нашей улице
Крякали две… (курицы -утки).
- Известно каждому ребенку,
Что лошадь — мама… (жеребенка).
- Цыплята знают, что поутру
Их папу все слышат! Ведь он… (кенгуру — петух) [3].
Игра «Опиши предмет».
Цель: развивать речь, логическое мышление, навык классифицирования.
Описание: предложить ребенку описать какой-либо знакомый ему предмет. На первых занятиях лучше всего использовать предметы, находящиеся перед глазами (игрушки, мебель, одежду). Учить ребенка давать развернутую характеристику объекта. Стоит обратить внимание на следующую схему-алгоритм, созданную В. Н. Григорьевым.
- Предмет, класс, к которому он принадлежит, составные части предмета.
- Форма, цвет, размер, материал.
- Функции предмета.
- Сравнительный анализ — по форме, цвету, материалу, функциям.
При этом воспитатель должен обязательно учитывать индивидуальные особенности ребенка, уровень его развития. Использовать слова, доступные пониманию ребенка. Задать ребенку наводящие вопросы, подсказать, если он затрудняется с ответом. Игру можно организовать в форме сказки.
Игра «Расскажи мне… (описание по картинке)».
Цели: развивать речь, внимание, аналоговое мышление, воображение, расширять словарный запас.
Игровой материал и наглядные пособия: сюжетная картинка.
Описание: предложить детям рассказать о том, что они видят на картинке: в целом, детально. Задать им наводящие вопросы. Например: на картинке изображена девочка, ведущая за руку маленького мальчика. Спросить ребенка: почему девочка ведет мальчика за руку? (Потому что он маленький. Потому что он не знает, куда идти. Потому что он не хочет идти и т. п.) Кто эта девочка? (Сестра мальчика. Соседка. Дочка маминой подруги и т. п.) Куда идут девочка с мальчиком? (Домой. В детский сад. На прием к врачу. И др.)
Дать ребенку задание описать девочку, мальчика. Сравнить их. (Девочка выше мальчика, у нее длинные светлые волосы, а у мальчика — темные, короткие.) Рассмотреть одежду детей, обувь. Держат ли они что-нибудь в руках? Где они идут, что их окружает. Поинтересоваться у ребенка, где, по его мнению, в это время находится мама мальчика? (На работе, дома, у бабушки, в магазине и т. д.) А папа? Учить детей замечать детали, делать выводы, сопоставлять, проводить аналогии. Задавая вопросы, употреблять такие фразы, как: «А ты как считаешь?», «Ты уверен, что.».., «Может быть, ты думаешь по-другому?» Помогать детям правильно строить фразы, употребляя нужные слова.
Игра «Что с чем можно делать?».
Цель: развивать речь (употребление существительных в творительном падеже без предлогов), воображение.
Описание: рассказать детям короткую историю: «Жил — был мальчик по имени (можно вставить имя ребенка). Ему было три года. Однажды бабушка подарила мальчику лопату. Задумался малыш: «Что же мне с ней делать?» Предложить подумать о том, что можно делать лопатой. Помочь ребенку, выдвигая версии поочередно. Задать вопросы о способах использования разных предметов: «Что можно делать ложкой (красками, клеем, нитками и т. п.)?»
Игра «Кому бы позвонить?».
Цели: развивать речь; заложить основы этикета.
Игровой материал и наглядные пособия: игрушка-телефон.
Описание: предложить ребенку «позвонить» кому-нибудь по телефону (бабушке, дедушке, другу, игрушке и т. п.). Педагог исполняет роль собеседника. Обратить внимание ребенка на необходимость здороваться, говорить «спасибо» и «пожалуйста», поддерживать разговор. Поинтересоваться, что бы ребенок хотел спросить у бабушки (зайки, лисички и т. д.), что может рассказать о себе, о маме, папе и т. д. Напомнить ребенку о необходимости говорить «до свидания» по окончании разговора.
Заучивание стихотворений для развития речи.
Стихотворения для детей 3–4 лет должны быть понятны. В них должно быть много звуков, которые не выговаривает ребёнок. После прочтения одного стихотворения задайте детям вопросы на эту тему. Они должны рассказать, что поняли из прочитанного. Выучите стих.
- Кра-кра-кра — уходите со двора.
Ас-ас-ас — дождь пойдёт сейчас,
Ить-ить-ить — не хотим уходить,
Жу-жу-жу — я по лужам хожу.
—Гуси, гуси.
—Га-га-га.
—Есть хотите?
—Да-да-да.
—Так летите же домой.
—Серый волк под горой.
Зубы точит, воду пьет,
Нам проходу не дает.
—Ну, летите, как хотите.
Только крылья берегите.
- Вышла курочка гулять,
Свежей травки пощипать.
А за ней ребятки,
Желтые цыплятки.
— Ко-ко-ко, ко-ко-ко
Не ходите далеко.
Лапками гребите,
Зернышки ищите.
Съели толстого жука,
Земляного червяка.
Выпили водицы
Полное корытце.
- Выпал иней на луга,
Щиплет гусям лапки.
—Гуси, гуси!- Га-га-га!
—Надевайте тапки!
Надевайте тапки,
Берегите лапки! — и т. д. Также можно использовать стихи Агнии Барто.
Литература:
- Игровая деятельность на занятиях по развитию речи. Младшая группа. / Автор-сост. О. И. Бочкарева. — Волгоград: ИТД «Корифей». — 96 с.
- Ушакова О. С. Теория и практика развития речи дошкольника. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 240 с.
- Игры и упражнения для развития речи детей 3–4 лет // Pandia. URL: http://pandia.ru/text/78/349/1591.php (дата обращения: 17.02.2017).
Основные термины (генерируются автоматически): Игровой материал, наглядные пособия, движения рукой, речь детей, развития речи, знакомых детям предметов, Игра «Я быстрее», детям короткие стихотворения, наводящие вопросы, руку маленького мальчика, развитием речи детей, Игра «Перепутанная сказка», детям короткую историю, Девочка выше мальчика, детям сказку, детям потешку, родовых окончаний прилагательных, доступные пониманию ребенка, детям карточку, ребенку задание.
Говори свои слова: терапия развития речи для малышей, упражнения, трудности и многое другое
Есть много моментов, когда родители делают паузу, заставляя нас задаться вопросом, правильно ли идти тем или иным путем в той или иной ситуации. Детская речь — одна из тех областей, в которых трудно сказать, есть ли немедленная необходимость во вмешательстве.
Вы можете обнаружить, что думаете о себе как о родителях:
- Это нормально, что двухлетнего не понимают?
- Сколько должен говорить мой ребенок в этот момент?
- Это нормально, что слова не совсем правильные?
Чтобы успокоить вас, вот несколько маркеров из сети Raising Children Network , которые говорят, что большинство детей овладевают следующими звуками в следующем возрасте:
- Около 3 лет: b, p, m, n, h, d, k, g, ng (петь), t, w, f, y
- Около 4-5 лет: ф, ш, ж, ч, дж, с и кластерные звуки tw, kw, gl, bl
- Около 6 лет: l, r, v, ng и кластерные звуки pl, kl, kr, fl, tr, st, dr, br, fr, gr, sn, sk, sw, sp, str, spl
- Около 7-8 лет: th, z и кластерные звуки sm, sl, thr, skw, spr, skr
Согласно Kid Sense , нарушение или задержка речи возникает, когда «речь развивается по нормальному последовательному образцу, но происходит позже, чем обычно».Нарушение речи — это когда ошибки не являются «типичными» звуковыми ошибками или являются необычными звуковыми ошибками или типами ошибок «.
«Задержки и нарушения речи включают проблемы с артикуляцией (т. Е. Изданием звуков) и / или фонологическими процессами (т. Е. Паттернами звуковых ошибок)».
Перейдите по этой ссылке на — диаграмму, составленную Kid Sense , в которой показано, как естественным образом должна развиваться речь. Это может помочь вам выяснить, есть ли у вашего ребенка какие-либо проблемы, или, по крайней мере, дать вам представление о том, что вы должны слышать в любом возрасте.
Когда вы замечаете проблемы с речью у своего ребенка, вы можете заметить, что они проявляются по-разному, в том числе не произносятся слова так, как вы думаете для вашего возраста, звучат моложе, чем он или она, и расстраиваются, когда говорят, потому что люди этого не делают. понимать, что он или она говорит.
Если это звучит знакомо, то вы можете подумать о том, чтобы поговорить со своим педиатром о ваших проблемах. Далее обычно происходит направление к логопеду, например к логопеду или патологоанатому.
Советы, как помочь ребенку
Специалист проведет полную оценку состояния вашего ребенка и решит, необходима ли терапия или другие виды вмешательства. Если есть диагноз проблемы с речью, у логопеда должен быть целый ряд идей, над которыми вы и ваш ребенок поработаете дома.
Но для начала вот несколько:
- Возьмите за привычку повторять то, что говорит ваш ребенок. Например, если ваш ребенок говорит: «Dat parp», вы говорите: «Да, это парк.«Когда вы подтверждаете то, что они сказали, вы показываете, что поняли их, что им действительно нравится, и это дает им возможность правильно слышать слова.
- Всегда слушайте ребенка и старайтесь отвечать ему, когда он говорит, , но убедитесь, что вы не повторяете слова так, как он или она их произносит.
- Поощряйте ребенка указывать и жестикулировать , чтобы помочь объяснить, что он пытается сказать, чтобы он или она не расстраивались так сильно.
Включите как можно больше предложений, которые дают вам профессионалы в области речи, в повседневное общение с ребенком, но постарайтесь не переусердствовать, чтобы ребенок сопротивлялся или возмущался терапией.
Методы на профиВ то время как вы будете работать над акцентированием мелких проблем дома и, возможно, добавите к этому при работе с логопедами, профессионалы будут использовать различные инструменты, чтобы помочь вашему ребенку улучшить его или ее речь.
- Устройства, такие как палочки для мороженого, соломинки, свистки и другие предметы, помогающие ребенку контролировать язык и горло
- Карты памяти
- Приложения для iPad
- Игры
- Игрушки
- Запись голоса ребенка и помощь ему в понимании того, где им нужно исправить проблемы
Логопеды адаптируют процесс к потребностям каждого ребенка и продолжают обновлять его по мере того, как дети приобретают уверенность и овладевают определенной областью.
Домашняя арматураБольшинство детей не улучшат свою речь, если родители, другие члены семьи, учителя, бабушки и дедушки и даже друзья не захотят помогать психотерапевту дома.
Например, терапевт может предоставить родителям рабочие листы для использования дома. Эти рабочие листы должны соответствовать тому, чем ребенок занимается в терапии.
Если вашему ребенку нужно поработать со звуком «b», вы можете попросить ребенка определить, что это за картинка (все будет состоять из слов b), а затем вы будете слушать звук.
Возможно, дети обсуждают это ночью с родителями, пока родители слушают, как дети произносят слова. Потом родители поправляли ребенка попутно.
Еще один простой способ для всех, кто связан с ребенком, закрепить то, что они изучают, — это проявить терпение и позволить ребенку повторить то, что он / она, не придавая большого значения. В том же безопасном месте детей следует тщательно поправлять, а также учить помогать в общении, используя визуальные подсказки (показания, картинки, жесты).
Но самый важный компонент помощи на дому детям с проблемами речи — это положительное подкрепление. Хвалите ребенка, когда он понимает это правильно! Посоветуйте ребенку сказать, что слово было почти правильным, и попробуйте еще раз (или сколько угодно раз).
«Хорошая работа» и «Дайте пятерку» помогут вашему ребенку стать более уверенным и уверенным в своей способности издавать эти звуки.
Доверьте своему детскому саду усиление логопедииНе беспокойтесь, если вы отправите своего ребенка в программу Petit Early Learning Journey.Наши сотрудники полностью готовы помочь вам дать обратную связь, поддержать и помочь в развитии речи вашего ребенка. Мы, безусловно, хотим, чтобы и ваш ребенок добился успехов, поэтому, пожалуйста, закажите тур сегодня!
речевых упражнений для дошкольников — New Kids Center
Циклы развития детей прогрессируют с разной скоростью, и трудно определить нормальный темп. Однако необходимо отслеживать цели развития, чтобы быстро определить, развивается ли ребенок не так, как следует.
Например, ребенка, который изо всех сил пытается издавать звуки или произносить слова, нужно немедленно доставить к логопеду. Патолог сможет определить, есть ли у ребенка проблемы со слухом или какие-то проблемы с речью. Получение этих знаний важно, так как они помогут вам оценить ситуацию вашего ребенка и сделать все необходимое, чтобы помочь ему. Ниже приведены признаки задержки речевого развития у детей разного возраста и то, что вы можете сделать, чтобы помочь, включая некоторые речевые упражнения для дошкольников.
Ниже приведены некоторые признаки, на которые следует обращать внимание во время роста ребенка. Немедленно обратитесь к педиатру, если появятся эти или другие предупреждающие сигналы.
Возраст | Признаки задержки речевого развития |
2 года |
|
3 года |
|
4 года |
|
5 лет |
|
Дополнительная информация о задержке речи ребенка и о том, что родители могут сделать, чтобы справиться с этой проблемой:
1. Флэш-карты
Флэш-карты могут очень помочь детям выучить звуки, которые они не могут правильно произносить.Лучше всего превратить это упражнение в игру и вознаградить ребенка, если он правильно произносит звуки, показанные на карточках. Это не только сделало бы его более интересным для ребенка, но и побудило бы его попытаться правильно произносить звуки.
2. Упражнения с зеркалом
Дети, страдающие проблемами артикуляции, с трудом произносят слова и звуки из-за их неспособности делать правильные движения ртом для воспроизведения правильного звука.Зеркальное упражнение — одно из самых полезных речевых упражнений для дошкольников, которое может помочь в решении этой проблемы. Вы можете научить своего ребенка правильному движению рта, необходимому для создания определенного звука, продемонстрировав ему это перед зеркалом. Это поможет ему узнать, как он должен двигать ртом, чтобы произносить разные слова.
3. Лягушачий хмель
Лягушачий прыжок — это веселое и простое речевое упражнение, которое включает в себя повторение слова, которое ваш ребенок не может произнести, по крайней мере, шесть раз.В упражнении используются шесть бумажных подушечек, также известных как лилии, которые нужно разбросать по комнате. На этих подушечках должно быть то слово, которое вы хотите, чтобы ваш ребенок практиковал, присутствуя внутри них. Ребенок должен произносить слово каждый раз, когда он запрыгивает на кувшинку, и после того, как он выполнил все шесть прыжков, вы можете наградить его конфетой.
4. Часто разговаривайте с ребенком
Языковые навыки детей, скорее всего, быстро разовьются, если родители и окружающая их семья общаются с ними часто.Когда люди часто разговаривают вокруг него, ребенок получает возможность постоянно слушать новые слова и общаться с ними.
5. Побуждайте ребенка говорить
Регулярное общение с ребенком — лучший способ научить его развивать речь и языковые навыки. Другой способ добиться этого — произнести название предмета, который хочет ребенок, побуждая его произнести слово, чтобы получить его. По мнению «Здоровых детей», лучше всего исполнять желания детей, только если они используют слова и пытаются объяснить, чего они хотят, с помощью жестов.Это будет мотивировать ребенка искать способы, с помощью которых он может преодолеть свои языковые проблемы и получить то, что ищет.
6. Повторить
Среди всех других речевых упражнений для дошкольников повторение слов снова и снова может оказаться утомительной работой для родителей, особенно если малыш любознателен по натуре. Однако это может сыграть огромную роль в том, чтобы заставить его говорить быстрее. Повторяя слова для ребенка, лучше произносить их медленным и легким тоном, чтобы он мог их четко слышать и выучить в них фонемы.Чтобы вашему ребенку было легче, вы также можете разбить слова на части. Наблюдая за вашим движением рта, ребенок может уловить произношение слова, но ему нужно будет очень внимательно посмотреть.
7. Читайте книги вместе
Один из лучших способов развить у детей языковые навыки — это читать им книги. Однако убедитесь, что книги, которые вы читаете, нравятся ребенку. Отведите его в библиотеку, и пусть он сам решает, какие книги ему интересны, и покупает их.Книги с картинками больше нравятся детям и позволяют разговаривать с ребенком при их чтении. Постарайтесь объяснить, о чем рассказывают картинки, простыми словами и попросите ребенка повторить их за вами, или задавайте вопросы по картинкам и поощряйте ребенка отвечать на них. Это сделает упражнение по чтению более продуктивным и интересным для ребенка.
Развитие речи у малышей: что типично для двухлетнего ребенка?
Следует ли мне беспокоиться о том, что мой двухлетний ребенок не говорит много слов и его трудно понять?
Ответ от Джея Л.Hoecker, M.D.Если вы понимаете только несколько слов своего двухлетнего ребенка или не понимаете ни одного слова, поговорите с лечащим врачом о назначении обследования. Задержка речи может быть ранним признаком других проблем развития.
Хотя каждый ребенок растет и развивается в своем собственном темпе, речевое развитие малышей имеет тенденцию следовать довольно предсказуемой траектории. Например, к 2 годам большинство детей могут:
- Используйте простые фразы, например «больше молока»
- Задавайте вопросы, состоящие из одного или двух слов, например «Прощай, пока?»
- Выполняйте простые команды и разбирайтесь в простых вопросах
- Произнесите около 50 или более слов
- Родители или другие лица, осуществляющие первичный уход, должны понимать, по крайней мере, половину времени
В возрасте от 2 до 3 лет, большинство детей:
- Говорите фразами или предложениями из двух или трех слов
- Используйте не менее 200 слов и не более 1000 слов
- Назовите свое имя
- Обращайтесь к себе с местоимениями (я, меня, мое или мое)
- Чаще всего понятен родным или близким друзьям
Врач вашего ребенка, скорее всего, рассмотрит возможные основные причины задержки речи, от проблем со слухом до нарушений развития.При необходимости он или она может направить вашего ребенка к речевому патологу, аудиологу или педиатру по развитию.
Варианты лечения развития речи у малышей зависят от причины задержки речи и ее степени тяжести. Однако при раннем лечении задержки и расстройства речи и языка обычно улучшаются со временем.
20 марта 2021 г. Показать ссылки- Kliegman RM, et al. Расстройства языкового развития и общения. В: Учебник педиатрии Нельсона.20-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: Эльзевир; 2016 г. https://www.clinicalkey.com. По состоянию на 14 февраля 2019 г.
- Один-два года: что мой ребенок должен уметь делать? Американская ассоциация речи, языка и слуха. http://www.asha.org/public/speech/development/12.htm. По состоянию на 14 февраля 2019 г.
- McInerny TK, et al., Eds. Проблемы с речью и языком. В: Учебник педиатрии Американской академии педиатрии. 2-е изд. Элк-Гроув-Виллидж, штат Иллинойс: Американская академия педиатрии; 2017. https: // www.ebscohost.com/ebooks. По состоянию на 19 февраля 2019 г.
- Hay WW, et al., Eds. Развитие и поведение ребенка. В: Современная диагностика и лечение: педиатрия. 24-е изд. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: образование McGraw-Hill; 2018. https://accessmedicine.mhmedical.com. По состоянию на 14 февраля 2019 г.
- Kliegman RM, et al. Второй год. В: Учебник педиатрии Нельсона. 20-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: Эльзевир; 2016 г. https://www.clinicalkey.com. По состоянию на 14 февраля 2019 г.
- Hoecker JL (экспертное заключение).Клиника Мэйо, Рочестер, Миннесота, 22 февраля 2019 г.
.
13 наиболее эффективных логопедических занятий для малышей
Каждый ребенок не может говорить в одном и том же темпе; каждый ребенок индивидуален. Но есть логопедические занятия для малышей, которые помогут вашему ребенку научиться говорить.
Используйте простые звуки
Используйте простые звуки, такие как «да» и «ма», или «ба», «аа» или «ох», для младенцев, даже когда они новорожденные.Эти гласные и согласные очень нравятся детям. Эти простые логопедические упражнения помогут вашему ребенку говорить. По мере роста они слушают и пытаются подражать вам.
Говорите медленно, чтобы ребенок мог понять
Старайтесь использовать простые слова и дружелюбный тон. Ваш малыш поймет, что вы говорите, если поговорите с ним лицом к лицу. Смотрите в глаза и говорите медленно и терпеливо. Если ребенок неправильно повторяет слова, просто аккуратно повторите слова в правильной манере, чтобы он понял разницу.
Телевизор НЕ помогает детям разговаривать.
Не включайте телевизор, как только вы вернетесь домой, и не включайте его постоянно, когда ваш малыш находится в комнате. Вопреки тому, что вы думаете, телевизор не считается частью логопедической деятельности. Контакт с людьми имеет решающее значение в процессе языкового развития.
Играйте с ребенком
Игра — это хороший способ общения с ребенком, а также развитие моторики и многие другие преимущества. Позвольте вашему малышу сказать вам, что делать.Оставайтесь в тени и делайте только то, что вас просят. Игра с ребенком укрепляет уверенность в себе, не заставляя его говорить. Игра — это увлекательная часть вашей логопедической деятельности!
Расскажите ребенку, что вы делаете
Когда вы кормите, купаете или меняете ребенка, продолжайте говорить о том, что вы делаете. Если вы собираетесь куда-то, поговорите с ним простым языком о том, куда вы собираетесь. Вы будете поражены количеством вещей, которые крошечный мозг может хранить и извлекать в наиболее подходящее время!
Чтение книг
Чтение книги с множеством красочных картинок и слов — одно из лучших занятий логопедом.Вашему ребенку понравится смотреть на книгу, свернувшуюся у вас на коленях. Чтение ассоциируется с безопасностью и любовью. Это занятие может привести вашего ребенка к пожизненной любви к книгам.
Представьте цвета и формы
Покажите ребенку цвета на разноцветных строительных блоках и других предметах, аккуратно укажите на цвета и формы и произнесите название формы и цвета, когда вы играете с ней. Ваш ребенок учится естественно и одновременно различать цвета и формы.
Жесты руками
Используйте много движений рук, таких как хлопки в ладоши, пика-ку, крохотный паучок (пальцы ползут вверх по руке), махание, когда вы уходите, и другие жесты вместе с соответствующими словами.Все эти жесты рук помогают ребенку ассоциировать слово со значением и пополнять словарный запас.
Пение и стишки
Спой вместе с ребенком детские песни и стишки. Это жизненно важная часть вашей логопедической деятельности. Они поощряют речь из-за наличия ритма и рифмующихся слов. Это приближает вашего ребенка к вам; вы оба веселитесь и учитесь!
Введите новые слова
Добавьте к словам, которые ваш ребенок уже говорит, например, «кукла», если он / она говорит кукла, вы говорите «большая кукла» или «розовая кукла».«Ваш ребенок заучивает другие новые слова и учится связывать слова друг с другом. Укажите на вас и скажите «мама / папа», укажите на него и произнесите его / ее имя.
Научите их просить о вещах
Давая ребенку что-нибудь поесть, назовите это, скажите: «А как насчет яблока? У нас красные яблоки. Ребенок хочет яблоко или банан? » Будь то рубашка или платье утром или выбор между яйцом или блинами; дети учатся просить о вещах и принимать решения. Это занятие также может помочь в нервном развитии вашего ребенка.
Поощряйте общение
Когда ваш ребенок что-то говорит, поощряйте его, глядя ему в глаза. Исправляйте его, только повторяя то, что он говорит правильными словами, чтобы ребенок научился правильно произносить слова.
Учите «спасибо» и «пожалуйста» пораньше
Дети учатся быть вежливыми у родителей. Используйте слова «пожалуйста» и «спасибо», когда разговариваете с ним / ней и с другими членами семьи. Ваш ребенок тоже автоматически подберет эти слова.Заставьте членов семьи помочь своим сотрудничеством. Это занятие также поможет подготовить вашего ребенка к тому, чтобы в будущем он стал воспитанным взрослым.
Лучшие игрушки для развития речи вашего ребенка
Нет ничего лучше, чем использовать игрушку для развития речи вашего ребенка. Если вы спросите любого патолога речи, он порекомендует, что лучший метод — это поиграть с ребенком, а когда вы начнете играть, игрушки станут полезным инструментом, который поможет и обучит вашего ребенка речевым и языковым навыкам.
Пока игрушек предостаточно, но не все игрушки подходят. Вы можете подумать, что это блестящее и красочное пианино Fisher-Price, которое воспроизводит музыку ABC, когда ваш малыш нажимает на клавиатуру, идеально подходит, но это не так. Электрические игрушки, как правило, ограничивают воображение детей, поскольку ребенку не нужно ничего делать, пока игрушки развлекают его.
Наилучшие игрушки для стимулирования речи и языкового развития детей — это игрушки, которые позволяют вашему ребенку перемещаться и играть с ними вручную.Итак, при следующей поездке в Toys-R-Us обратите внимание на эти основные моменты, когда вы покупаете игрушки для логопедических занятий для малышей:
Качественные и выносливые игрушки.
Игрушки, которые нравятся вашему ребенку — машины, животные, куклы, картины и т. Д.
Игрушки, развивающие воображение (например, складывающиеся в стопку деревянные кубики)
Старайтесь не покупать игрушки на батарейках.
Деревянные блоки
Малыши любят складывать блоки.Если у вас есть красочные блоки с буквами, вы можете постепенно говорить о красном блоке или блоке с буквой A. Вы можете учить таким словам, как «высокий», «вверх» и «дальше». Дочка моей подруги всего одна, и она уже может найти «красный» блок !. Набор деревянных блоков ABC / 123 от Melissa & Doug Deluxe — идеальная игрушка для этого.
устных моторных упражнений, помогающих говорить у детей ясельного и дошкольного возраста — почему наука утверждает, что они не работают
Недавно я слышал о матерях, которые говорили другим матерям, что им лучше делать оральные моторные упражнения дома со своими детьми, и находили SLP, которые будут делать это со своими детьми, чтобы помочь их малышам научиться говорить более четко.Я хотел рассказать вам, очевидно, то, о чем вам не говорят некоторые SLP.
За последние несколько лет было проведено множество исследований, которые говорят нам, что оральные моторные упражнения НЕ помогают детям научиться говорить более четко. Прежде чем вы все загоритесь и начнете кампанию, чтобы написать мне, чтобы сказать мне, какой я сумасшедший, давайте посмотрим, что говорит наука ……… ..
В своей презентации ASHA в ноябре 2006 г. д-р Грегори Лоф, патолог речевого языка уровня PhD из Института медицинских профессий MGH в Бостоне, назвал свою работу «Логика, теория и доказательства против использования неречевых устных моторных упражнений». изменить звуковую продукцию речи.”
На самом деле — он говорит, что здравый смысл подсказывает, что эти упражнения не помогают детям говорить более четко, а затем цитирует целый ряд научных исследований, которые его подтверждают.
Для тех из вас, кто действительно сбит с толку, он определил «неречевые устные двигательные упражнения» как «любую технику, которая не требует от ребенка воспроизводить речевой звук, но используется для влияния на развитие речевых способностей» и «сборник. неречевых методов и процедур, которые утверждают, что влияют на положение языка, губ и челюстей в состоянии покоя, увеличивают силу, улучшают мышечный тонус, увеличивают диапазон движений и развивают мышечный контроль.”
Опять же, но на английском, пожалуйста! Он говорит обо всех тех «упражнениях» или «играх» для рта, которые вам рекомендуют делать SLP, включая выдувание, отжимание языком, морщинистую улыбку, виляние языком, широкую улыбку, язык к носу к подбородку, надувание щек, воздушные поцелуи и т. Д. скручивание языка.
По сути, он говорит о любой «игре» или «упражнении», которую вы предлагаете своему ребенку делать, но НЕ УЧАСТВУЕТ в том, чтобы он произносил речь. по разговор .Это означает, что все дует, сосание, упражнения для языка и игры с губами, которые вы делали, не принесут никакой пользы, когда дело доходит до того, чтобы помочь ему произнести более четкую речь. ОЙ!
Теперь я не могу сказать, что я SLP, который слишком полагался на подобные вещи. Я разговариваю и поддерживаю функциональное общение, будь то знаки или слова в игре, практически каждую минуту, когда оказываю прямое лечение ребенку. Я почти не трачу время на оральную моторику на сессиях, потому что, честно говоря, мне кажется, что мое время лучше потратить на «НАСТОЯЩУЮ» терапию, и, по моему мнению, это язык-язык-язык.
Я делаю , а не , пишу цели, в которых говорится: «Джонни будет выполнять 10-15 повторений оральных моторных упражнений, чтобы улучшить силу и координацию для разборчивой речи». Я делаю , а не , утверждаю, что такие виды деятельности «улучшат мышечный тонус», но я знаю много SLP, которые это делают и которые основывают весь свой план лечения на таких целях и стратегиях для невербальных детей и детей, которые испытывают трудности с разборчивостью речи.
Я хотел бы сказать, что я не выполнял много оральных моторных упражнений на сессиях, потому что это не имело для меня клинического смысла.Но правда в том, что это потому, что я не нашел способа сделать их достаточно увлекательными, чтобы делать это на постоянной основе или в течение какого-либо периода времени. Из-за этого мне никогда не казалось, что это правильно и за которым стоит заниматься, или особенно для ребенка.
Кроме того, вы когда-нибудь действительно пытались заставить двух- или трехлетнего ребенка делать такие вещи больше минуты или двух? У вас может быть начальный период романа, когда они сидят с вами и пытаются сделать это, но если вы не сделаете его супер веселым и эксцентричным, я обнаружил, что он не был успешным очень долго.Им обычно это довольно сложно сделать, и, опять же, обычно довольно скучно.
НО я регулярно рекомендовал из-за каких-то обязательств SLP, по крайней мере, в моих первоначальных оценках, чтобы мама и папа проделывали такие вещи с моими маленькими клиентами в качестве части «домашнего задания». Я даже рекомендовал такие вещи детям без пониженного мышечного тонуса или у которых нет сенсорных проблем, отрицательно влияющих на кормление. Почему? Потому что это каким-то образом укоренилось в том, как нас обучали как SLP.Существуют целые каталоги, целые учебники, бесчисленное количество руководств по лечению и продолжительные курсы повышения квалификации по выходным, посвященные тому, чтобы рассказать нам, насколько они эффективны и как это делать.
Фактически, д-р Лоф процитировал, что 85% опрошенных SLP в Америке заявили, что они используют неречевые устные моторные упражнения для изменения звукоизвлечения речи. Результаты были такими же для канадских SLP. Он привел другие интересные статистические данные, включая наиболее часто используемые упражнения, сообщаемые преимущества и диагнозы детей при использовании этих видов упражнений.
Я скажу вам, что все «диагнозы» для детей, которых я видел, были в этом списке, включая дизартрию (то есть неразборчивую речь из-за низкого мышечного тонуса), апраксию речи в детстве, структурные аномалии (возможно, расщелина губы / неба, но не указано), Синдром Дауна, участие в раннем вмешательстве, поздняя диагностика говорящего, фонологическое нарушение, нарушение слуха и функциональная неправильная артикуляция (имеется в виду замена звука). Это говорит нам о том, что БОЛЬШИНСТВО SLP рекомендуют такую задачу БОЛЬШИНСТВУ клиентов, которых они видят, — даже малышам, участвующим в программах раннего вмешательства.
Его вывод, опять же основанный на ряде исследований, заключался в том, что , а не , соответствует для любых из них. Двойной ОЙ!
Опять же, я не слишком плохо себя чувствую на личном уровне, поскольку я не использовал их так часто, но мне очень грустно за всех терапевтов, которые имеют, и в основном из-за мам, которых они убедили попытаться сделать Это.
В этой презентации он также проанализировал большинство аргументов в пользу использования оральных двигательных упражнений, включая то, что дети должны сначала научиться производить изолированные движения, прежде чем они смогут использовать звуки речи, что вы должны наращивать артикуляционную силу, когда у ребенка низкий тонус, что эти упражнения «разогревают» рот перед тем, как говорить, и что вы должны иметь адекватную координацию в неречевых упражнениях, прежде чем говорить.Он опроверг каждый из этих очень убедительных аргументов в пользу неречевых упражнений с помощью 10 различных исследований, которые доказывают обратное. Он пришел к выводу, что ни одно исследование не поддерживает их использование по какой-либо причине, когда целью является улучшение речи. Тройной?
Его чистая прибыль была такова —
.«Если клиницисты хотят улучшить речь, они должны работать над речью, а не над вещами, которые, как будто они работают над речью». (ХОРОШО! Чтобы научиться говорить, вы должны сосредоточиться на разговоре, а не на дутье, вилянии, пыхтении и т. Д.!)
«Фонетические расстановочные сигналы, которые использовались в традиционной логопедии, НЕ совпадают с неречевыми устными двигательными упражнениями.(ХОРОШО! Это означает, что вы можете и должны давать своему ребенку вербальные, визуальные и тактильные подсказки о расположении языка или губ, чтобы помочь ему правильно произнести речь. Разница в том, что вы на самом деле работаете над РЕЧЬЮ и не просто движение.)
«Неречевые устные двигательные упражнения — это процедура, а не цель. Цель логопеда НЕ состоит в том, чтобы заставить его вилять языком, иметь сильную артикуляцию, надувать щеки и т. Д. Скорее цель состоит в том, чтобы добиться внятной речи.(ХОРОШО! Цели должны приводить к речевым и языковым результатам. Для меня это очень важно, но, опять же, они никогда не имели для меня особого смысла.)
«Речь особенная и не похожа на другие двигательные движения». (ХОРОШО! Он имеет в виду, что использование таких упражнений для улучшения кормления не обязательно коррелирует с теми же движениями, необходимыми для речи. Он цитирует исследования, которые доказывают, что аргумент о той же функции / той же структуре не выдерживает критики. конкретное устное упражнение, такое как поднятие языка вверх и вниз 10 раз подряд, может не привести к тому, что ребенок сможет поднять язык так, чтобы произнести звук типа / l / при произнесении слова или фразы.Не шучу! Я отказался от такого предположения в начале моего второго года работы, когда это редко давало результаты!)
Этот последний действительно дает толчок для SLP, которые полагаются на оральные моторные упражнения в качестве основного продукта в своих планах лечения —
«Следуя принципам доказательной практики, доказательства необходимы для принятия решений о лечении». (Вот его прощальный удар -) «РОДИТЕЛЕЙ ДОЛЖНЫ БЫТЬ ИНФОРМИРОВАНЫ, ЧТО НЕРЕЧЕВЫЕ УСТНЫЕ ДВИГАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ИМЕЮТ НЕ , ОКАЗАНЫ ЭФФЕКТИВНЫМИ, И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДОЛЖНО СЧИТАТЬСЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫМ.(Акцент был сделан на мне, а не на его.)
Мой итог заключается в следующем: я больше не буду рекомендовать или делать это в терапии для детей, чье внимание сосредоточено на речи и языке, и теперь не только потому, что маленькие дети? Не любят их и не будут их делать, ? но потому что наука говорит мне не беспокоиться. Ух! Лаура
Вот ссылка на оригинальную статью для тех из вас, кто хочет ее прочитать —
http://www.speech-language-therapy.com/Lof-2006-ASHA-06-Handout.pdf
Другие статьи экспертов, которые исследовали те же вопросы и пришли к такому же выводу —
Кэролайн Боуэн — http: // www.Speech-language-therapy.com/cb-oct2005OMT-ACQ.pdf
С сайта Apraxia Kids —
http://www.apraxia-kids.org/site/c.chKMI0PIIsE/b.980831/apps/s/content.asp?ct=464461
В духе справедливости, вот «статьи, которые» не согласуются с выводами доктора Лофа —
http://www.speech-language-therapy.com/oral-motor-TT-bathel.pdf
http://www.speech-language-therapy.com/williamsetalACQ2006.pdf
Еще одна вещь — Другой SLP также цитировал Dr.Лофа и пришел к такому выводу, с которым я тоже согласен —
«Оральная моторная терапия имеет свое применение. Хотя это неэффективно для улучшения речи, но эффективно для решения многих проблем, связанных с кормлением. И это важное различие. Если у вашего ребенка текут слюни или он не может перемещать еду языком и жевать, оральная моторная терапия может быть очень эффективной, если ее проводит компетентный терапевт ». Http://www.speechlanguagefeeding.com/Newsletter.html
Когда задержка речи вашего ребенка — это красный флаг
У детей ясельного и двухлетнего возраста наблюдается широкий диапазон нормального языкового развития.Дети достигают вехи в разное время, и многие факторы могут повлиять на то, насколько или насколько четко ребенок говорит.
Например, детям, живущим в двуязычном доме, может потребоваться немного больше времени, чтобы научиться бегло говорить на любом из языков (но в конечном итоге они могут иметь значительно лучшие словесные навыки, чем их сверстники). Малыши в семье со старшими братьями и сестрами иногда говорят позже, потому что братья и сестры «говорят за них». Исследования также показывают, что девочки говорят раньше мальчиков.
Однако иногда опоздание или нечеткая речь могут сигнализировать о задержке в развитии или о физических проблемах.В таких случаях вашему ребенку может быть полезна логопедия. Первый шаг — определить, действительно ли речь вашего ребенка не соответствует его возрасту. Проконсультируйтесь с педиатром вашего ребенка в любое время, когда у вас есть вопросы или опасения.
Речевые вехи
Примерно в первый день рождения детский лепет начинает меняться. По мере того как малыши все больше стараются имитировать окружающие их звуки, звуки, которые они издают, начинают принимать форму настоящих слов. В последующие месяцы они начинают объединять слова в предложения для малышей.
После второго дня рождения обычно наблюдается взрывной рост словарного запаса и использование более сложных предложений. Используйте этот список основных этапов и признаков возможной задержки, когда решите, нормально ли идет речь вашего малыша.
от 12 до 18 месяцев
В этом возрасте у малышей есть широкий диапазон звуков речи. Вы, вероятно, сможете узнать хотя бы одно или два распространенных слова, например «баба» (бутылка) или «мама». Существительные, которые, по мнению ребенка, необходимы в повседневной жизни, обычно являются первыми словами, которые они усваивают.
Помимо этих ключевых слов, речь вашего ребенка в 12 месяцев будет в основном ограничиваться лепетом. Однако в течение следующих шести месяцев вы должны увидеть, как ваш ребенок начнет развивать более продвинутое общение, например:
- Пытаюсь скопировать ваши слова
- Имитация реального разговора
- Наклоняющая речь, чтобы задать вопрос (сказать «Джу?» При запросе сока) или сделать требование (крик «Джу!», Когда настаивает на соке)
- Самопроизвольное использование слов вместо того, чтобы просто реагировать на звуки, которые вы издаете
- Использование комбинации жестов и голосовых звуков для общения
Хотя важно обращать внимание на слова или звуки, которые издает ваш ребенок, также подумайте, может ли ваш малыш следовать простым указаниям, включающим один шаг (например, «возьмите кубик»).
от 18 до 24 месяцев
В течение этого периода развития сохраняется широкий спектр нормальных вербальных навыков. Личность и обстоятельства вашего ребенка могут сыграть роль в том, сколько слов вы слышите и как часто. Однако в среднем к тому времени, когда ваш ребенок достигнет двухлетнего возраста, вы можете ожидать следующих этапов:
- Все больше слов в свой словарный запас
- Формирование словосочетаний из двух слов, хотя они не будут грамматически правильными («нет», «читать книгу»)
- Использование слов для обозначения картинок в книге или окружении
- Наименование частей тела и животных, а иногда и звуки животных («мычание» для коровы)
По-прежнему важно замечать, насколько хорошо ваш ребенок понимает то, что вы говорите.Отвечают ли они вам, когда вы задаете вопросы? Могут ли они к двум годам выполнять простые двухэтапные команды?
2-3 года
Обычно в возрасте от двух до трех лет родители видят взрывной рост детской речи и вербальных навыков. Часто говорят, что словарный запас ребенка за это время увеличивается до 200 и более слов. Вот некоторые из вех, на которые стоит обратить внимание в этом году:
- Говорить больше слов и регулярно подбирать новые слова
- Объединение трех или более слов в предложения (которые могут быть грамматически неудобными)
- Начало определения цветов, форм и концепций, например, более или менее и крупное против маленького
- Пение детских стишков и песен или повторение рассказов из книг, которые вы часто читали вместе
- Начало выражать чувства словами («Я голоден», «Сам грустный»)
Общее количество слов, которые ваш ребенок выучит за это время, менее важно, чем последовательное увеличение на количества слов, которые он начинает использовать неделя за неделей.
В этом возрасте люди, не являющиеся членами вашей семьи или опекуном, по-прежнему не могут понять вашего ребенка так же хорошо, как вы. В наступающем году речь вашего ребенка должна стать четче и яснее. Если вас беспокоит речь вашего ребенка, поговорите со своим педиатром о причинах задержки речи и о том, как вы можете поддержать языковое развитие дома.
Помощь малышам в развитии языковых навыков
Когда мы помогаем детям научиться использовать язык, мы хотим начать с того, чтобы помочь им делать больше из того, что они уже делают, укрепляя их и помогая им гордиться своими попытками общаться.Раннее овладение языком происходит инстинктивно и для большинства детей обычно происходит вполне естественно. Но то, как мы, взрослые, реагируем на их попытки общаться, может иметь влияние — ускоряя или замедляя их языковое развитие.
Как речевой патолог, работающий с маленькими детьми, находящимися в процессе овладения и развития языка, я собрал множество стратегий и техник, которые помогают детям учиться. Вот некоторые из основ, которые вы можете начать использовать дома в повседневном общении со всеми детьми — теми, кто обычно овладевает языком, и теми, у кого могут быть немного больше проблем.
Речь приходит позже
Как известно всем родителям, слова — не единственный способ общения. Маленькие дети указывают, устанавливают зрительный контакт и используют язык тела, чтобы передать нам сообщения. Признание, поощрение и позитивное усиление этих предшественников языка заложило основу для производства речи и языка в будущем. Но даже до того, как дети поймут, как указать на то, что они хотят, они общаются с нами другими способами.
Вначале, когда младенцы плачут из-за того, что они голодны или испытывают дискомфорт, они могут просто реагировать на то, что они чувствуют, но когда родители интерпретируют их крики и звуки и реагируют на них, младенцы начинают замечать взаимную связь между вокализацией и получением их. потребности удовлетворены.Это побуждает их начать намеренно сообщать о своих потребностях, используя такие вещи, как указание пальцем, язык тела и издавать больше звуков.
В конечном итоге слова станут для них наиболее эффективным способом общения с нами, но до тех пор родители не должны упускать из виду важность формирования невербального общения, которое укрепляет полезность общения в сознании ребенка и побуждает его учиться общаться более изощренные способы.
Одна из самых интересных особенностей развития речи у детей заключается в том, что она тесно связана с игрой.Период времени, когда дети начинают произносить свои первые слова, обычно от 12 до 13 месяцев, также совпадает с периодом развития символической игры. Под символической игрой я подразумеваю что-то вроде ребенка, который подносит банан к уху и делает вид, что это телефон.
С точки зрения развития, имеет смысл, что эти две вещи могут происходить одновременно, потому что дети должны сначала научиться мыслить символически, чтобы использовать язык, поскольку язык является символическим (например, слово представляет объект).Поэтому, когда вы присоединяетесь к своему ребенку в творческой игре, вы на самом деле поощряете и помогаете расширить его новую способность мысленно и символически представлять вещи.
Наблюдение и понимание игровых навыков вашего ребенка может помочь вам как родителю узнать, чего ожидать дальше. Например, если ваш ребенок еще не успел постучать ложкой по столу, вам не следует ожидать, что он будет использовать речь для общения, потому что в процессе развития намерение общаться все еще проявляется.
Создание возможностей
Есть много способов, которыми родители могут создавать возможности, которые побуждают детей практиковать свои коммуникативные навыки.Любимое дело — делать вещи недоступными. Например, вместо того, чтобы вручить вашему сыну батончик мюсли, который, как вы знаете, он хочет, позвольте ему увидеть его немного вне досягаемости и подождите, пока он попросит его каким-то образом.
То, как вы расставляете предметы в доме, может создать множество возможностей для разговора. Обойдите дом и обратите внимание, где лежат книги и игрушки. Можно поставить более желанные игрушки немного выше (но все же на уровне глаз). Точно так же вы можете попробовать дать детям только часть пазла или мистера Мистера.Картофельная голова. Пусть они попросят у вас другие необходимые им предметы. Цель здесь не в том, чтобы расстроить вашего ребенка, а в том, чтобы манипулировать окружающей средой таким образом, чтобы он побуждал его просить о вещах, замечать вещи и использовать намеренное общение.
Еще один забавный способ научить детей общаться — это притвориться забывчивыми. Во время установленного вами с дочерью распорядка дня — например, когда вы одеваетесь — вы можете забыть надеть ей носки перед туфлями. Если ваша дочь привыкла к носкам, которые приходят раньше, чем туфли, она заметит изменение распорядка и «поймает» вас на забывчивости.
Вы также можете сделать паузу во время предсказуемого действия, например, во время пения любимой песни. Если ей нравится «Крошечный паук», может быть, однажды спойте «Крошечный паук побежал по…», а затем сделайте паузу, побуждая ее заполнить пробел. Это не только побуждает ее находить и использовать новые словарные слова, но и учит, что она умеет правильно обращаться, а также тому, что использование языка при обмене взад и вперед — это весело!
Стратегии расширения языковых навыков
При работе с детьми над языковыми навыками ваша цель всегда должна заключаться в том, чтобы помочь им достичь только следующего уровня сложности — ни больше, ни меньше.Например, если ваш ребенок общается с помощью одного или двух слов, вашей целью должно быть моделирование и использование предложений из трех и четырех слов. Но не забывайте следовать примеру своего ребенка, чтобы он оставался вовлеченным и имел возможность пробовать новые слова и общаться по-новому.
Говорить и общаться с другими должно быть весело! Помните, что язык — это то, что дети приобретают естественным образом, поэтому мы хотим наблюдать за тем, что им интересно, наблюдать и слушать, как они общаются, и помогать им перейти на новый уровень языковых навыков.
Вот несколько стратегий, которые вы можете использовать с детьми от рождения до пяти лет, в зависимости от их языкового уровня. То, как вы это делаете, может отличаться в младенчестве от того, когда дети начинают использовать слова, но основная идея останется той же.
- Подражайте: Если ваша дочь издает звуки (лепет), издает другой звук во время игры или даже стучит ложкой, вы тоже можете это сделать. Подражание звукам, словам и действиям детей показывает им, что их слышат и вы одобряете то, что они делают или говорят.Это также способствует смене очереди и, что самое главное, побуждает их подражать вам и вашим более сложным языковым высказываниям.
- Переводчик: Если ваш сын указывает на яблочный сок, который он хочет выпить, он общается с вами. Перейдите на следующий уровень, интерпретируя то, что он пытается сказать. Ответьте: «Яблочный сок! Хочешь яблочного сока! »
- Расширение и переработка: Когда ваша дочь говорит «красный грузовик», вы можете расширить это, сказав: «Да, большой красный грузовик .Если ваш сын говорит: «Дракон прыгает на кровать», вы можете изменить его грамматику, сказав: «Дракон — это , прыгающий на кровати. Используйте ударение и интонацию, чтобы выделить слова, на которых вы хотите, чтобы ваш ребенок сосредоточился.
- Комментируя и описывая: Вместо того, чтобы указывать детям, что делать во время игры, станьте спортивным комментатором и покажите, что они делают. Скажите: «Вы ездите на красной машине по кругу» или «Вы загоняете корову в хлев. Корова идет спать.«Это моделирует хороший словарный запас и грамматику, а также помогает детям систематизировать свои мысли. Может быть, они на самом деле не укладывали корову спать — может быть, просто помещали ее в хлев, — а предполагая, что вы дали им новую концепцию для рассмотрения.
- Избавьтесь от негативных разговоров: Старайтесь не говорить таких вещей, как: «Это не то место, куда идет корова» или, когда они раскрашены: «Небо не розовое». Помните, что мы хотим поощрять все попытки общаться и подтверждать эти попытки, чтобы дети делали больше.Все мы лучше реагируем на более позитивные формулировки.
- Условные ответы: Немедленно реагируйте на все попытки общения, включая слова и жесты. Это большой вопрос. Он показывает детям, насколько важно общение, и дает вам возможность моделировать более сложные языковые навыки.
- Обращение к равновесию: Дайте детям возможность проявить свои коммуникативные навыки, убедившись, что они получат поворот. Обороты тоже не нужно говорить. Поворотом может быть ребенок, который передает вам игрушку или смотрит в глаза.Может быть, ваша дочь будет смотреть на вас, потому что ей нужна помощь, чтобы открыть коробку. Вы можете сказать: «Тебе нужна помощь, чтобы открыть коробку!» Затем вы можете подождать, пока она передаст вам коробку — это ее очередной ход. Родителям может быть сложно брать на себя очередность, потому что мы привыкли брать на себя ответственность за ситуации, но важно дать детям возможность использовать навыки, которые они развивают.
- Маркируйте предметы: Даже когда дети еще не готовы использовать слова, вы можете подготовить их, пометив предметы в их окружении.Во время ванн с пеной продолжайте ссылаться на пузырьки; во время перекуса вы можете маркировать яблочный сок.
- Предел «тестирования»: Если вы знаете, что ваш сын знает, какой звук издает свинья, не спрашивайте его. Тестировать его во время игры вместо того, чтобы просто играть с ним, может вызвать стресс.