Развитие

Когнитивное развитие: Когнитивное развитие и технология

Содержание

Когнитивное развитие и технология

Трудность: Предоставить действенные и достоверные результаты посредством применения персонализации

В чем заключается когнитивное развитие? Когнитивное развитие является областью изучения нейронауки и психологии, которая изучает развитие ребенка в областях процесса обработки информации, концептуальных ресурсов, способности к восприятию, изучению языков и других аспектов развития мозга и когнитивной психологии, всегда с точки зрения сравнения с уровнем взрослого человека. В других словах, когнитивное развитие — это развитие способности думать и понимать.

Проведенное исследование показывает, что создание позитивной и эффективной программы мозга для одного пользователя требует адаптации режима тренировки к нуждам этого пользователя. Технологическая сложность персонализации режима тренировки состоит в раскрытии и установлении уникального когнитивного профиля пользователя. Инновационная технология, разработанная и патентованная CogniFit, автоматизирует процесс оценки когнитивного профиля каждого пользователя и создает специальную программу тренировки мозга, которая оптимизирована для адаптации к данному конкретному профилю. Получившая награды гамма продуктов для тренировки мозга CogniFit основывается на этих базовых технологиях, на Когнитивной оценке и ITS ™ (Система индивидуальной тренировки).

CogniFit Тренировка мозга разработала технологию когнитивной оценки, способную объективно определить уникальный когнитивный профиль пользователя до начала тренировки в целях достижения оптимального психического здоровья и здоровья мозга. Программа классифицирует каждую когнитивную способность пользователя, например, память, от самой сильной до самой слабой, определяя относительный вес каждой способности. Несмотря на то, что некоторые пользователи имеют некоторое представление о когнитивных навыках, которые они хотят улучшить, их восприятие неизбежно субъективно. Если у них есть выбор, пользователи, как правило, предпочитают работать над навыками, над которыми им работать легче всего.

Другие пользователи, в свою очередь, не обладают подобными знаниями. С помощью объективного анализа когнитивное тестирование освобождает пользователя от необходимости угадывания с помощью проб и ошибок, насколько у него развит тот или иной навык. Таким образом, пользователь может автоматизировать выбор оптимальной программы обучения, адаптированной к его потребностям, чтобы с самого начала тренировка была эффективной.

Является реальностью

ITS™ (Система индивидуальной тренировки) — это запатентованная программа в режиме реального времени, продвинутое на технологическом уровне, которое управляет получаемым опытом каждого пользователя в течение тренировки. Используя сложные алгоритмы данных, полученных от прохождения оценки, ITS™ подбирает программу индивидуальной тренировки, имеющую оптимальное равновесие между заданиями и уровнями их сложности для полного совпадения с когнитивным профилем пользователя, гарантируя, таким образом, когнитивное развитие каждого пользователя. ITS™ гарантирует максимальную эффективность в процессе обучения, посредством постоянного наблюдения над производительностью пользователя и подбором для его уровня заданий в режиме текущего времени.

Индивидуальная тренировка – существующая реальность

ITS™ имеет точную двунаправленную регулировку уровня сложности, в связи с чем сложность упражнений увеличивается или уменьшается в зависимости от эволюции производительности пользователя.
Одним из факторов, используемых в когнитивной оценке для определения когнитивного профиля пользователя, является сравнение с показателями профилей других демографически подобных пользователей, определяя их по таким переменным, как возраст и пол. Это способствует объективности оценки, основанной на базе данных CogniFit, содержащей информацию, полученную от различных пользователей. Этот массив информации используется всеми продуктами CogniFit для тренировки мозга, что позволяет получать статистические данные, которые могут быть использованы для анализа каждого пользователя и получения положительной обратной связи.

Как развить когнитивное мышление? | Блог РСВ

 | 

Умение воспринимать информацию, запоминать данные, принимать решения, мыслить и фантазировать — за все это отвечает когнитивное мышление. Если человек одинаково хорошо владеете всеми навыками, то, несомненно, он является успешным и талантливым. Ему легко дается изучение чего-то нового, применение в работе необходимых навыков, решение сложных задач. Но это не врожденный талант, а кропотливая работа над собой. Существуют эффективные методы по развитию мыслительных процессов, с помощью которых каждый сможет усовершенствовать свои навыки.

Топ-8 методов по развитию когнитивного мышления

  1. Правильное питание и здоровый образ жизни. Первое, с чего стоит начать, это подкрепить наш мозг и организм полезными элементами. Тогда любая информация будет восприниматься быстрее, и вы сможете дольше работать. Лучше всего для подпитки мозга подходят яйца, шоколад, овощи и фрукты, орехи.
  2. Упражнение «Слон». Встаньте и расслабьте колени, левым ухом сильно прижмитесь к плечу. Затем вытяните руку и начинайте рисовать в воздухе цифру восемь, не отводите взгляд. Повторите упражнение несколько раз.
  3. Упражнение на развитие равновесия. Сядьте на стул и скрестите голени ног, ступни должны полностью касаться пола. Сделайте вдох и затем начните медленно выдыхать, параллельно прогибаясь всем телом вперед и вытягивая руки перед собой. Затем вдохните и примите исходное положение. Далее поменяйте ноги и скрестите их, продолжайте выполнять упражнение. Повторите минимум 3 раза. В результате вы разовьете равновесие и подтяните навык понимания.
  4. Рисование двумя руками. Возьмите большой лист бумаги и два карандаша. Начните рисовать обеими руками одновременно. Пытайтесь нарисовать одинаковые рисунки — квадраты, круги, треугольники. Так вы улучшите мелкую моторику и координацию.
  5. Упражнение «Алфавит – Восемь». Возьмите чистый листок бумаги и начните рисовать на нем знаки бесконечности, которые как бы ложатся друг на друга. Не отрывайте руку от листа бумаги. Сначала нарисуйте 3 знака правой рукой, затем левой и после обеими руками. Далее напишите букву «а» и заново повторите весь процесс со знаками. Затем напишите «б» и повторяйте до буквы «д».
  6. Упражнение на скрещивание. Это простое упражнение, но достаточно эффективное. Необходимо лечь и согнуть ногу в колене, затем дотронуться правым локтем до левого колена и наоборот. Не торопитесь, медленно и плавно выполняйте упражнение.
  7. Регулярный спорт. Спорт необходим не только для организма, но и для мозга. Вы прокачаете свои мышцы, и мозг начнет работать с новой силой.
  8. Загадки, головоломки, кроссворды. Отличной зарядкой для мозга будет решение логических загадок, головоломок, стратегические игры. Так вы сможете отдохнуть и провести весело время.
Пройдите онлайн-курсы бесплатно и откройте для себя новые возможности Начать изучение

Выполняйте ежедневно хотя бы часть упражнений и через месяц вы замените качественные изменения в своем мышление. А если вы хотите увеличить свою продуктивность, стать сильнее и выносливее, то посмотрите бесплатный вебинар «Остров продуктивности». После обучения вы сможете увеличить свою энергию, прокачать память и силу воли. Станьте лучшей версией себя!

Когнитивное Развитие Ребенка с Помощью Игр

Чтение и письмо — важные этапы развития ребенка, эффективность которых зависит от способности ребенка к обучению. Бывают случаи, когда трудности в чтении связаны с тем, что ребенок быстро забывает смысл прочитанного, не может соединить буквы в слоги или слоги в слова. Общее когнитивное развитие ребенка дошкольного возраста — эффективная профилактика проблем в развитии и залог успешного обучения, в том числе обучения чтению.

Давайте изучим некоторые игры и упражнения для памяти, мышления и развития внимания у детей дошкольного возраста.

Как развивать память дошкольника

Когнитивное развитие ребенка лучше всего стимулировать, в формате игр, выполнения домашних заданий и на специальных занятиях в детском саду. Столкнувшись с необходимостью что-то вспомнить, ребенок начинает искать способы как это вспомнить.

Благодаря образам, детям обычно легче запоминать материал, потому что их зрительная память доминирует над другими типами памяти. Учитывая это, важно не перегружать малыша большим количеством словесной информации. Учите короткие детские стихи наизусть, читать и пересказывать истории и рассказы — достаточно.

Песни и стихи для детей на немецком языке

Игра «Чего не хватает?».

Для игры нужно от 3 до 7 маленьких предметов (в зависимости от возраста детей), например, фигурки животных. Лучше играть по отдельности или в группе численностью не более трех детей. Выставите фигурки в ряд, назовите их и обсудите с ребенком. Затем, попросите малыша закрыть глаза, а сами уберите одну фигуру. Эта игра подходит для детей от 3 лет.

Упражнение «Запомни и назови».

Чтобы выполнить это упражнение, найдите картинку, например, с играющими детьми. Покажите ее ребенку и назовите предметы изображённые на картинке описывая их. После этого спрячьте картинку и спросите ребенка: «Помнишь, что ты видел на картинке?». Если возникают трудности, вы можете помочь ребенку задавая направляющие вопросы. Для детей от 4 лет.

Игра «Что в сумке?»

Требуется небольшая сумка и 3 — 8 маленьких предметов, например, шар, колокольчик, карандаш, орех. Глядя на предметы, ребенок строит ассоциации, например, шар похож на солнце, карандаш на палку. После этого все предметы собираются обратно в сумку и ребенка просят назвать предметы по их ассоциациям: солнце — шарик, палка — карандаш и так далее. Для детей от 4 лет.

Развитие логического мышления

Способность строить логические связи между объектами и замечать причинно-следственные связи — важное условие интеллектуального развития ребенка. Ежедневное общение с ребенком и его вовлеченность в различные виды деятельности необходимо для когнитивного развития ребенка. Дополнительные игры и упражнения облегчат усвоение новых учебных материалов в будущем.

Игра «4-й лишний».

Найдите неуместное изображение в строке.

Игра «Найди пару».

Найдите пару объекту или взаимосвязь между несколькими объектами (по назначению или значению).

Игра «Ассоциация».

Детям предлагается продолжить семантическую серию, постарайтесь назвать последнее слово.

Волк — кролик, кот -…

Быстро — быстрее, медленнее -…

Лиса — маленькая лиса, волк -…

Белка — орехи, медведь -…

Лес — деревья, поле -…

Пальто — зима, шорты -…

Море — вода, земля -…

Вода — кран, свет -…

Учитель — школа, репетитор -…

Игра «Продолжи рисунок».

Ребенку дают карточку с определенной последовательностью геометрических фигур и просят определить рисунок и самостоятельно продолжить его. Например, круг — квадрат — круг — квадрат: что дальше? Постепенно узоры становятся все сложнее с точки зрения цвета, размера, количества фигур в узоре и т.д.

Игра «Небылица».

Посмотрите на картинки и обсудите с ребенком, что на самом деле существует в реальной жизни, а что нет. Вариант для игры: кто может найти более нелепые вещи.

Игра «Небылица»

Решение головоломок и загадок — так же полезны для развития процессов мышления детей.

Компьютерные игры также могут помочь развить мышление. Например, Minecraft действительно образовательная игра: она развивает пространственное мышление, математические и логические способности, включает в себя решение различных задач путем построения алгоритмов.

Как развить внимание.

Следующие игры рекомендуются для детей старше 5 лет.

Игра «Найди и вычеркни».

Для этой игры существуют специальные таблицы, но если их нет — не беда! Старые журналы или газеты также вполне подходят. Вам понадобится маркер. В течение 5 минут дети вычеркивают буквы, например, «А» или геометрические фигуры из текста.

«Не говори «да» и «нет».

Ребенка просят ответить на несколько вопросов, но отвечать каждый раз по-разному, не используя запрещенные слова (например, «Да», «Нет», «Черный» и «Белый» и т. Д.). Взрослый задает вопросы, которые подразумевают использование запрещенного слова, например: «Какого цвета халат врача?». Ребенок должен ответить соблюдая правила и не называя «стоп-слова». Когда кто-то ошибается, роли меняются местами. Игра начинается с одного «стоп-слова», постепенно вводя другие.

Игра «Найди отличия».

Чтобы играть в игру, подготовьте пару картинок, содержащих от 5 до 15 различных элементов. Ребенок должен рассматривая картинки найти все отличия.

Когнитивное развитие ребенка

Существует неограниченное количество игр. Каждый родитель и учитель могут придумать собственные игры для дальнейшего когнитивного развития ребенка. Основная задача взрослых — поддерживать и стимулировать любопытство и познавательную активность детей, стимулировать их интерес к различным сферам жизни, удовлетворять потребность в знаниях.

Упомянутые выше игры и задания можно адаптировать в соответствии с предпочтениями детей.

Когнитивное развитие ребенка в раннем возрасте 1-3 года

Содержание статьи:

Дети с самого рождения активно строят свою собственную реальность посредством экспериментирования, являясь «маленькими учеными», которые усердно постигают законы нашего мира. Они исследуют окружающую среду, впитывая новую информацию с учетом их уровня развития и доступных им способов понимания. При встрече с чем-то новым, их мозг встраивает новое знание в систему уже имеющегося опыта, накапливая как снежный ком, свои познания о мире.

Ранний возраст — период активного исследования различных свойств предметов: формы, величины, причинно-следственных связей, характера движений, явлений и т.п. Во время знакомства с предметами и способами их использования, совершенствуется восприятие ребенка, развивается его мышление, формируются двигательные навыки. Играя с различными предметами и материалами, например с камнями, песком, водой, ребенок узнает об их свойствах и тех законах, которым эти объекты подчиняются. Так, играя в песочнице, ребенок может увидеть, что каждая игрушка оставляет в песке разный отпечаток. Играя с мячом, ребенок может заметить, что чем сильней он бросит его об пол, тем выше тот отскочит. Постепенно дети научаются сравнивать и классифицировать объекты. Лучше разбираться в различных понятиях, таких как: размер, форма, материал. Благодаря активной игре, ребенок приобретает разнообразные умения, которые позволяют ему чувствовать себя более уверенно в физическом и эмоциональном отношении.Все, что ребенок делает в течение первых лет своей жизни, воздействует на его когнитивное, моторное, социальное и личностное развитие. Например, когда ребенок идет по бревну, с одной стороны он учится тому, как нужно сохранять равновесие, а с другой — усваивает когнитивное понятие узости и личностное понятие уверенности.

Восприятие

Восприятие обладает рядом особенностей:

  • Восприятие эмоционально окрашено и тесно связано с практическими действиями: наблюдаемые предметы «притягивают» ребенка, вызывая эмоциональную реакцию и желание достать их, что-то с ними сделать. Свойства предметов (форма, величина, текстура, цвет и т. д.) ребенок познает в процессе практических действий: хватания, манипулирования, соотношения и др. действий.
  • Ребенок не может одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. Поэтому, он может «терять» маму в магазине, не в состоянии из большого числа лиц выделить ее лицо: он либо внимательно изучает одно лицо, либо начинает хаотично блуждать глазами по всей массе лиц, не замечая деталей.
  • Со временем ребенок переходит к зрительному соотнесению свойств предметов, тогда как раньше сравнивал их «при помощи рук». Теперь он подбирает нужный предмет и выполняет действие сразу правильно, без предварительного примеривания.
  • Начинают складываться сенсорные эталоны — представления о свойствах вещей: ребенок достаточно точно может определить форму, величину, цвет предметов, хотя ему еще трудно овладеть названиями этих свойств. Например, предметы круглой формы ребенок может определить «как мячик», зеленые предметы — «как травка». На третьем году жизни ребенок усваивает представление о 5–6 формах (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоугольник) и 8 основных цветах, но их названиями дети овладевают с большим трудом и только при упорном обучении со стороны взрослых. Главная трудность детей этого возраста — невозможность отделить свойство от самого предмета. Для становления представлений ребенка о свойствах предметов, необходимы конкретные практические действия с предметами и взаимодействие с взрослыми.


Внимание

У ребенка в возрасте от года до двух лет появляется произвольная форма внимания, которой взрослый может управлять. На втором году жизни, ребенок способен к целенаправленному поведению, для чего необходима способность удерживать внимание. Например, если ребенок хочет до конца достроить из кубиков башню или сложить все кубики в коробку, он должен некоторое время сохранять внимание. Благодаря устойчивости внимания, ребенка становится труднее отвлечь чем-то для него новым.

Память

Процессы памяти совершенствуются на протяжении всего периода раннего детства. К ним относится: сохранение, узнавание и воспроизведение. К 14-месячному возрасту продолжительность сохранения информации увеличивается до целой недели. Ребенок в этом возрасте может запомнить не только отдельные действия, но и простейшие цепочки действий. К 20-месячному возрасту ребенок может воспроизвести последовательность действий не только незамедлительно после показа, но и с 2-недельной отсрочкой. В дальнейшем в ходе развития способность к воспроизведению существенно улучшается. В целом память ребенка пока непроизвольна — ребенок не ставит задачи специально запомнить.

Мышление

Мышление ребенка в этот период ограничено наглядной ситуацией (ситуативное мышление) и развивается на фоне практической деятельности. Он решает все встающие перед ним задачи с помощью практических, наглядных для него действий в настоящем времени. Ребенок действует с предметами и таким образом схватывает связи между ними. До двух лет идет процесс активного экспериментирования методом проб и ошибок. Ребенок исследует объекты путем воздействия на них новыми способами.

Настойчивое воспроизведение одних и тех же простых действий и получение ожидаемого эффекта (открывание и закрывание коробок, ящиков, извлечение звуков из звучащих игрушек, действия одних предметов на другие и пр.) дают малышу чрезвычайно важный чувственный опыт, который ложится в основу более сложных, внутренних форм мышления. Ребенок познает существенные и функциональные признаки предметов. Такое познание захватывает малыша и приносит ему новые эмоции — познавательные: любопытство, удивление, радость от открытия. Познавательная активность и развитие мышления проявляется не только в успешности решения практических задач, но прежде всего в удовольствии, которое получает ребенок от самостоятельных исследований. Ребенку бесконечно нравится исследовать новое.

Важной характеристикой мышления является способность к переносу найденного способа решения задачи на новые предметы и условия. Изучение объектов и познание мира, приводит к тому, что на втором году жизни ребенок распределяет предметы по категориям, но не по сходству внешнего вида, а по сходству их функций и поведения. Теперь ребенок понимает, что определенные действия, подходят для одних категорий предметов, и не подходят для других. Например, покормить воображаемой кашей из ложки можно плюшевого мишку, но нельзя покормить игрушечную машинку.

В 18–24 месяца появляется символическое мышление — способность к решению практических задач без открытого экспериментирования с действиями, способности переноса, перехода действий во внутренний план. Например, ребенок может притвориться, будто пьет из чашки, используя вместо нее кубик, вообразить, что кукла-мама кормит куклу-дочку. Начинает формироваться знаковая функция сознания. Ребенок может действовать «как будто», замещая реальные предметы подобными или воображаемыми символами (например, действовать палочкой как ложкой или кубиком как чашкой). Таким образом, происходит постепенное развитие решения задач в уме – зачатки «мышления внутри себя».


Феномены мышления

Из феноменов в мышление ребенка можно выделить такие как анимизм: ребенок может считать, что все движущиеся объекты — живые: солнце, луна, облака, автомобиль.

Другой особенностью мышления является материализация: объекты и люди из мира фантазий становятся для них абсолютно реальными. Так, если ребенок упадет, он может обвинить в своем падении дорогу, по которой шел. Или поверить, что ваза упала, потому что этого захотела. У двухлетнего ребенка мало понимания того, что реально, а что нет.

Появление анимизма и материализации частично объясняется другой характеристикой мышления детей данного возраста: эгоцентризмом. Этим термином обозначается склонность детей видеть и понимать вещи исключительно со своей точки зрения, т.е. ребенок не может встать на точку зрения другого человека или посмотреть на ситуацию абстрактно, отделиться от нее. К тому же, в два года ребенок искренне верит, что родители знают, о чем он думает (что они могут читать его мысли). И что другие люди чувствуют и думают то же самое, что и он сам.

Итог

В когнитивном плане в этот период формируется:

  • Начальная концепция мира — из чего он состоит, что в нем происходит, по каким законам;
  • Умение устанавливать связи и отношения между предметами;
  • Способность к обобщению и переносу приобретенного опыта на другие предметы и ситуации;
  • Умение решать конкретные задачи путем экспериментирования с предметами;
  • Умение решать элементарные задачи «внутри себя».
  • Произвольное внимание;
  • Увеличивается объем памяти и продолжительность запоминания;

Подробнее о том, как развивать мышление и любознательность ребенка в 1-3 года.

Поведенческие и электро-физиологические методы исследования

Е. В. Кушнеренко 119

Huotilainen, M., A. Kujala, M. Hotakainen, A. Shestakova, E. Kushnerenko, L. Parkkonen, V. Fellman & R.

Naatanen (2003) Auditory magnetic responses of healthy newborns. Neuroreport, 14, 1871‒5.

Huttenlocher, P. R. (1979) Synaptic density in human frontal cortex — developmental changes and eects of

aging. Brain Res, 163, 195‒205.

Huttenlocher, P. R. (1984) Synapse elimination and plasticity in developing human cerebral cortex. American

Journal of mental deciency, 88, 488‒496.

Huttenlocher, P. R. & A. S. Dabholkar (1997) Regional dierences in synaptogenesis in human cerebral cortex.

J Comp Neurol, 387, 167‒178.

Johnson, M. H. 2005. Developmental Cognitive Neuroscience. Blackwell Publishing.

Johnson, M. H., S. Dziurawiec, H. Ellis & J. Morton (1991) Newborns’ preferential tracking of face-like stimuli

and its subsequent decline. Cognition, 40, 1‒19.

Jones, S. (1996) Imitation or exploration? Young infants’ matching of adults’ oral gestures. Child Dev, 67,

1952‒69.

Jones, S. (2006) Exploration or imitation? e eect of music on 4‒week-old infants’ tongue protrusions.

Infant Behav Dev, 29, 126‒30.

Kuhl, P. K. (2004) Early language acquisition: cracking the speech code. Nat Rev Neurosci, 5, 831‒843.

Kuhl, P. K., E. Stevens, A. Hayashi, T. Deguchi, S. Kiritani & P. Iverson (2006) Infants show a facilitation eect

for native language phonetic perception between 6 and 12 months. Dev Sci, 9, F13‒F21.

Kuhl, P. K., F. M. Tsao & H. M. Liu (2003) Foreign-language experience in infancy: eects of short-term

exposure and social interaction on phonetic learning. Proc Natl Acad Sci U S A, 100, 9096‒101.

Kurtzberg, D., P. L. Hilpert, J. A. Kreuzer & H. G. Vaughan, Jr. (1984) Dierential maturation of cortical

auditory evoked potentials to speech sounds in normal fullterm and very low-birthweight infants. Dev

Med Child Neurol, 26, 466‒475.

Kushnerenko, E., R. Ceponiene, P. Balan, V. Fellman, M. Huotilainen & R. Naatanen (2002a) Maturation of

the auditory event-related potentials during the 1st year of life. NeuroReport, 13, 47‒51.

Kushnerenko, E., R. Ceponiene, P. Balan, V. Fellman & R. Naatanen (2002b) Maturation of the auditory

change-detection response in infants: A longitudinal ERP study. NeuroReport, 13, 1843‒1848.

Kushnerenko, E. & M. H. Johnson. in press. Newborn Behaviour. In e Newborn Brain: Neuroscience &

Clinical Applications, ed. H. Lagercrantz.

Kushnerenko, E., T. Teinonen, A. Volein & G. Csibra (2008) Electrophysiological evidence of illusory

audiovisual speech percept in human infants. PNAS, 105, 11442‒5.

Kushnerenko, E., I. Winkler, J. Horváth, R. Näätänen, I. Pavlov, V. Fellman & M. Huotilainen (2007)

Processing acoustic change and novelty in newborn infants. Eur J Neurosci, 26, 265‒274.

Lecanuet, J., C. Graniere-Deferre, A. Jacquet & A. DeCasper (2000) Fetal discrimination of low-pitched

musical notes. Dev. Psychobiol, 36, 29‒31.

Leppanen, P. H., T. K. Guttorm, E. Pihko, S. Takkinen, K. M. Eklund & H. Lyytinen (2004) Maturational

eects on newborn ERPs measured in the mismatch negativity paradigm. Exp Neurol, 190, 91‒101.

Lewkowicz, D. (1996) Perception of auditory-visual temporal synchrony in human infants. J Exp Psychol

Hum Percept Perform, 22, 1094‒106.

Lewkowicz, D. & S. Marcovitch (2006) Perception of audiovisual rhythm and its invariance in 4‒ to 10‒month-

old infants. Dev Psychobiol, 48, 288‒300.

Lewkowicz, D. J. & A. A. Ghazanfar (2006) e decline of cross-species intersensory perception in human

infants. Proc Natl Acad Sci U S A, 103, 6771‒4.

Lewkowicz, D. J. & G. Turkewitz (1980) Cross-modal equivalence in early infancy: Auditory-visual intensity

matching. Developmental Psychology, 16, 597‒607.

ВЛИЯНИЕ ЗАНЯТИЙ МУЗЫКОЙ НА КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА | Пермякова

1. Ахутина Т. В., Иншакова О. Б. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. Москва: В. Секачев, 2008. 128 с.

2. Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. С.-Петербург: Питер, 2008. 320 с.

3. Глозман Ж. М., Павлов А. Е. Влияние занятий музыкой на развитие пространственных и кинетических функций у детей младшего школьного возраста // Психологическая наука и образование. 2007. № 3. С. 35–46.

4. Корсакова Н. К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. Москва: Педагогическое общество России, 2001. 160 с.

5. Кэмпбелл Д. Эффект Моцарта / пер. с англ. Л. М. Щукин. Минск: Попурри, 1999. 320 с.

6. Маляренко Г. Ю. Музыка и мозг ребенка. Тамбов: Тамбовский государственный университет им. Г. Р. Державина, 1988. 94 с.

7. Маляренко Т. Н., Кураев Г. А., Маляренко Ю. Е. Развитие электрической активности мозга у детей 4-х лет при пролонгированном усилении сенсорного притока с помощью музыки // Физиология человека, 1996. Т. 22, № 1. С. 82–87.

8. Микадзе Ю. В. Нейропсихология детского возраста: учебное пособие. С.-Петербург: Питер, 2008. 288 с.

9. Панюшева Т. Д. Музыкальный мозг: обзор отечественных и зарубежных исследований // Асимметрия. 2008. Т. 2, № 2. С. 41–54.

10. Пермякова М. Е. Влияние занятий музыкой на психическое развитие ребенка // Психологический вестник Уральского федерального университета: сб. статей: вып. 10. Екатеринбург: УрГУ, 2013. С. 226–234.

11. Петрушин В. И. Музыкальная психология: Учебное пособие для вузов. Москва: Академический проект; Трикста, 2008. 400 с.

12. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. Москва: Издательский центр «Академия», 2002. 232 с.

13. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей / отв. ред. Э. А. Голубева и др. Москва: Наука, 2003. 379 с.

14. Юдовина-Гальперина Т. За роялем без слез, или я – детский педагог. С.-Петербург: Союз художников, 2002. 236 с.

15. Gaab N., Tallal P., Kim H. et al. Neural Correlates of Rapid Spectrotemporal Processing in Musicians and Nonmusicians. Neuroscaiences and Music II: From Perception to Performance. 2005. P. 82–88. Available at: http://onlinelibrari.wiley.com/doi/10.1196/annals.1360.040/full

16. (Accessed 1 September 2015).

17. Yim-Chi Ho, Mei-Chum Cheung, Agnes S. Chan. Music training improves verbal but not visual memory: Cross-sectional and Longitudinal explorations in children. Neuropsychology. 2003. Vol. 17, № 3. P. 439–450. Available at: http://www.researchgate.net/publication/10578556_Music_improves_verbal_but_not_visual_memory_Cross_sectional_and_Longitudinal_explorations_in_children (Accessed 2 September 2015).

18. Pantev C., Paraskevopoulos E., Kraneburg F. et al. Musical expertise is related to neuroplastic changes of multisensory nature within the auditory cortex. European Journal of Neuroscience. 2015. Vol. 41. P. 709–717. Available at: http://www.researchgate.net/profile/Christo_Pantev/publictions. (Accessed 1 September 2015)

Популярные 7 упражнений для развития когнитивного мышления — Блог Викиум

Когнитивное мышление представляет собой развитие всех существующих типов мыслительной деятельности. К этим процессам можно отнести восприятие, память, логику, создание понятий, которые создают тесные связи с окружающим миром. Следует отметить, что все они протекают по-разному на различных ступенях человеческого развития.  Данные этапы можно наблюдать по мере роста ребенка.

Что такое когнитивное мышление

Когнитивное мышление = эмоциональный интеллект. Оно находится в зависимости от когнитивных навыков в силу своих уникальных особенностей человеческого организма. К таким функциональным умениям следует отнести:

  • Действие.
  • Осознание.
  • Способность запоминать.
  • Сосредоточенность.
  • Концентрация.
  • Воображение.
  • Принятие решений.
  • Логика.

Личность, которой удалось освоить все навыки одновременно, является крайне талантливым индивидом. Такая персона имеет возможность воспринимать и помнить огромный объем информации, может сосредоточить все свое внимание на истинно важных вещах и не терять время попусту. Этому индивиду удается делать правильные выводы и быстро принимать верные решения.

Кроме этого, благодаря высоким персональным данным, человек соединяет в себе способность подходить к решению задач не только с помощью логики, но и применяя творческое мышление.

Подобные талантливые особенности способна развивать в себе любая личность. Существует большое количество специальных техник для совершенствования перечисленных умений.

Способы усовершенствовать когнитивное мышление

Мышление и восприятие являются очень значимой частью человеческой жизнедеятельности. Есть много нестандартных способов, для того чтобы развивать свое когнитивное мышление:

  1. Правильно питаться. В первую очередь требуется пересмотреть свой рацион. Недостаточно кушать исключительно те продукты, которые обычно считаются лучшими. Важно употреблять в пищу полезные элементы необходимые для работы мозга. Следует особо тщательно подходить к количеству потребляемого сахара, жирных кислот, антиоксидантов и аминокислот. На первых местах в этом списке должны быть яйца, орехи, зеленые овощи и черный шоколад.
  2. Поза «Слон». Нужно находиться в стоячем положении с расслабленными коленями. Вытянуть руку вперед и представить, словно вы рисуете пальцем восьмерку. Левым ухом вплотную прикоснуться плеча, но в этом процессе необходимо задействовать лишь туловище. Нельзя при этом отрывать взгляд с пальца. Повторить несколько раз и постарайтесь не допускать ошибки.
  3. Преодоление тяжести. Необходимо удобно расположиться на стуле и поставить перед собой ноги. Ступни нижних конечностей должны соприкасаться с полом. Перекрестите внизу ноги и слегка согните колени. Растяните выдох и прогнитесь вперед. Руки нужно выставить перед собой параллельно. На вдохе нужно вернуться в изначальную позицию.
  4. Синхронное рисование. Начать выписывать двумя руками одновременно зеркальные рисунки.
  5. Тренинг «Алфавит – Восемь». Возьмите бумажный лист и начертите лежащие друг на друге восьмерки, не отрывая при этом кисти.
  6. Задание «Скрещивающееся движение». Эта довольно простая и легкая техника. Нужно прилечь, свести ногу в колене и коснуться им локтевого сустава.
  7. Спортивные занятия. Достаточно сильно себя нагружать физическими упражнениями, что позитивно сказывается на быстром развитии всего организма в целом.

Развивайте свои когнитивные функции. Сделать это можно всего за 10 минут специальных тренировок в день. Откройте Викиум для своего мозга — результатов не придется долго ждать!

Читайте нас в Telegram — wikium

Когнитивное развитие – культура и психология

К тому времени, когда вы достигнете совершеннолетия, вы узнаете кое-что о том, как устроен мир. Вы знаете, например, что вы не можете проходить сквозь стены или прыгать на вершины деревьев. Вы знаете, что хотя вы не можете видеть ключи от машины, они должны быть где-то здесь. Более того, вы знаете, что если вы хотите передать сложные идеи, такие как заказ тройного соево-ванильного латте с шоколадной крошкой, лучше использовать слова со смыслом, а не просто жестикулировать и хрюкать.Все эти полезные знания люди накапливают в процессе когнитивного развития , который включает в себя множество факторов, как врожденных, так и усвоенных.

Стадийные теории развития, такие как теория стадий Пиаже, фокусируются на том, проходят ли дети качественно разные стадии развития. Социокультурные теории, такие как теория Льва Выготского, подчеркивают, как другие люди и отношения, ценности и убеждения окружающей культуры влияют на развитие детей.

Швейцарский психолог Жан Пиаже предположил, что детское мышление проходит через серию из четырех дискретных стадий. Под этапами он подразумевал периоды, в течение которых дети одинаково рассуждали о многих внешне различных проблемах, причем этапы происходили в фиксированном порядке, а мышление на разных этапах различалось фундаментально. Четыре стадии, которые выдвинул гипотезу Пиаже, были сенсомоторной стадией (от рождения до 2 лет), стадией дооперационального мышления (от 2 до 6 или 7 лет), стадией конкретного операционального мышления (от 6 или 7 до 11 или 12 лет) и формальной операциональной стадией. этап рассуждения (11 или 12 лет и на протяжении всей остальной жизни).

На стадии сенсомоторной детское мышление в значительной степени реализуется через их восприятие мира и их физическое взаимодействие с ним. Их ментальные представления очень ограничены. Рассмотрим задачу Пиаже о постоянстве объекта, одну из его самых известных задач. Если младенец в возрасте до 9 месяцев играет с любимой игрушкой, а другой человек убирает игрушку из поля зрения, например, положив ее под непрозрачное покрытие и не позволяя младенцу сразу дотянуться до нее, младенец, скорее всего, не прилагайте усилий, чтобы извлечь его, и не выказывайте эмоционального беспокойства (Piaget, 1954).Это происходит не из-за того, что они не заинтересованы в игрушке или не могут дотянуться до нее; если ту же игрушку положить под прозрачное покрытие, младенцы в возрасте до 9 месяцев легко ее достанут (Munakata, McClelland, Johnson, & Siegler, 1997). Вместо этого Пиаже утверждал, что дети младше 9 месяцев не понимают, что объекты продолжают существовать. Это называется постоянством объекта.

На стадии , предоперационной стадии , согласно Пиаже, дети могут решить не только эту простую задачу (которую они фактически могут решить через 9 месяцев), но и продемонстрировать широкий спектр других способностей символического представления, например, связанных с рисованием и использованием язык.Однако такие дети в возрасте от 2 до 7 лет, как правило, сосредотачиваются на одном измерении, даже когда решение задач требует от них рассмотрения нескольких измерений. Это очевидно в задачах сохранения Пиаже (1952). Например, если стакан воды налить в более высокий и тонкий стакан, дети до 7 лет обычно говорят, что теперь воды больше, чем раньше. Точно так же, если глиняный шарик превратить в длинную тонкую колбасу, они утверждают, что теперь глины стало больше, а если разложить ряд монет, они утверждают, что монет стало больше.Во всех случаях дети сосредотачиваются на одном измерении, игнорируя изменения в других измерениях (например, увеличение ширины стакана и глиняного шарика).

Дети преодолевают эту склонность сосредотачиваться на одном измерении на этапе конкретных операций и в большинстве ситуаций мыслят логически. Однако, согласно Пиаже, они все еще не могут мыслить систематическим научным образом, даже когда такое мышление было бы полезно. Таким образом, если попросить выяснить, какие переменные влияют на период, в течение которого маятник совершает полный оборот, и задать веса, которые они могут прикрепить к нитям, чтобы провести эксперименты с маятником, чтобы выяснить это, большинство детей младше 12 лет выполнят предвзятые эксперименты, из которых нельзя сделать никаких выводов, а затем заключают, что то, во что они первоначально верили, верно.Например, если мальчик полагал, что вес — единственная переменная, имеющая значение, он мог бы поставить самый тяжелый вес на самую короткую нить и надавить на нее сильнее всех, а затем прийти к выводу, что, как он и думал, вес — единственная переменная, имеющая значение (Инхельдер). и Пиаже, 1958).

Наконец, в период формальных операций дети достигают способности к рассуждению зрелых взрослых, что позволяет им решать задачу о маятнике и широкий круг других задач. Стадия формальных операций, как правило, не происходит без формального обучения научным рассуждениям и, по-видимому, в значительной степени или полностью отсутствует в некоторых обществах, которые не обеспечивают этот тип образования.

Когнитивное развитие и культура

Хотя теория Пиаже оказала большое влияние, она не осталась без внимания. Недавние исследования показывают, что когнитивное развитие происходит значительно более непрерывно, чем утверждал Пиаже. Например, Даймонд (1985) обнаружил, что в описанной выше задаче на постоянство объекта младенцы демонстрируют более раннее знание, если период ожидания короче. В возрасте 6 месяцев они извлекают спрятанный предмет, если ожидание не превышает 2 секунд; в 7 месяцев извлекают, если ожидание не превышает 4 секунд; и так далее.Еще раньше, в 3 или 4 месяца, младенцы проявляют удивление в виде более длительного времени взгляда, если предметы внезапно исчезают без видимой причины (Baillargeon, 1987).

Точно так же специфический детский опыт может сильно повлиять на изменения в развитии. Дети гончаров в мексиканских деревнях, например, знают, что изменение формы глины не меняет количества глины в гораздо более раннем возрасте, чем дети, не имеющие подобного опыта (Price-Williams, Gordon, & Ramirez, 1969).При изучении детей племен (инуитов Канады, баулов Африки и аранды Австралии) исследователи обнаружили различия в возрасте, в котором дети достигают определенных стадий и приобретают определенные навыки (Dasen, 1975). Около 50% детей инуитов решали зрительно-пространственный тест к 7 годам, 50% детей аранда решали ту же задачу к 9 годам; однако дети Баулей не решали задачу до 12 лет. В задаче сохранения возраст приобретения навыков поменялся местами. Различия, по-видимому, связаны со средой обитания детей: дети баулей жили в постоянных поселениях, а племена инуитов и аранда ведут кочевой образ жизни.Требования повседневной жизни формируют когнитивное развитие и ценность различных обществ и вознаграждают различные навыки и поведение.

Главной фигурой, идеи которой противоречили идеям Пиаже, был русский психолог Лев Выготский. Выготский подчеркивал важность культурного фона ребенка как влияние на этапы развития. Поскольку разные культуры подчеркивают разные социальные взаимодействия, это поставило под сомнение теорию Пиаже о том, что иерархия развития обучения должна развиваться последовательно.Выготский ввел термин Зона ближайшего развития как общую задачу, которую должен решить ребенок, которую было бы слишком сложно решить в одиночку.

В целом широко признано, что теории Пиаже внесли ключевой вклад в область детского развития и помогли проложить путь для дальнейших эмпирических исследований. Кросс-культурное тестирование поставило под сомнение многие из его идей, но общая иерархия стадий и подэтапов когнитивного развития кажется универсальной.Время, возраст и возможности на каждом этапе, по-видимому, различаются в зависимости от культурного контекста и моделей инкультурации.

Интерактивная психология образования: когнитивное развитие

Интерактивная психология образования: когнитивное развитие

Теория когнитивного развития Пиаже

Образец цитирования: Huitt, W., & Hummel, J. (2003). Теория когнитивного развития Пиаже. Интерактивная психология образования . Валдоста, Джорджия: Государственный университет Валдосты.Получено [дата] из http://www.edpsycinteractive.org/topics/cognition/piaget.html


Вернуться к: | Обзор когнитивной системы | Главная | более подробная статья |


Жан Пиаже (1896–1980) был одним из из самых влиятельных Исследователи в области психологии развития в 20 веке. Первоначально Пиаже обучался в области биологии и философии и считал себя «генетическим эпистемологом». Он был в основном интересует биологическое влияние на то, «как мы познаем».» Он считал, что то, что отличает людей от других животных, это наша способность делать «абстрактное символическое рассуждение». Взгляды Пиаже часто сравнивают со взглядами Лев Выготский (1896-1934), которые больше смотрели на социальное взаимодействие как на основной источник познания и поведения. Это чем-то похоже на различия между Фрейд и Эриксона в плане развития личность. Работы Пиаже (например, 1972, 1990; см. Piaget, Gruber, & Voneche) и Выготский (например, Выготский, 1986; Выготский и Выготский, 1980), наряду с работой Джон Дьюи (англ.г., Дьюи, 1997а, 1997b), Джером Брунер (например, 1966, 1974) и Ульрик Нейссер (1967) составляют основу конструктивистской теории обучения и обучения.

Во время работы в Бине В тестовой лаборатории IQ в Париже Пиаже заинтересовался тем, как думают дети. Он заметил, что ответы детей младшего возраста качественно отличались от ответов детей старшего возраста, что предполагало ему, что младшие не глупее (количественное положение, т.к. старше и имели больше опыта, они станут умнее), но вместо этого ответили на вопросы иначе, чем их старшие сверстники, потому что они думали иначе.

В его теории есть два основных аспекта: процесс познания и этапы мы продвигаемся по мере того, как постепенно приобретаем эту способность.

Процесс когнитивного развития . Как биолог Пиаже интересовался тем, как организм приспосабливается к окружающей среде (Пиаже назвал интеллектом). Поведение (адаптация к окружающей среде) контролируется с помощью ментальных организаций, называемых схемами. (иногда называемые схемой или схемами) которые человек использует для представления мира и обозначения действия.Эта адаптация движимый биологическим стремлением достичь баланса между схемами и окружающей средой (уравновешивание).

Пиаже предположил, что младенцы рождаются со схемой, действующей при рождении, которую он называются «рефлексами». У других животных эти рефлексы контролируют поведение на всем протяжении. жизнь. Однако у людей, когда младенец использует эти рефлексы для адаптации к среде эти рефлексы быстро замещаются построенными схемами.

Пиаже описал два процесса, используемых индивидуумом в его попытке адаптироваться: ассимиляция и приспособление.Оба эти процесса используются в нашей жизни как человек все более сложным образом приспосабливается к окружающей среде.

Ассимиляция – это процесс использования или преобразования окружающей среды таким образом, чтобы ее можно было размещаются в уже существующих когнитивных структурах. Аккомодация – это процесс изменения когнитивные структуры для принятия чего-либо из окружающей среды. Оба процесса используются одновременно и попеременно на протяжении всей жизни. Примером ассимиляции может быть когда младенец использует схему сосания, которая была выработана при сосании маленькой бутылочки, когда пытается сосать большую бутылку.Примером размещения может быть, когда ребенок необходимо изменить схему сосания, разработанную путем сосания пустышки, на схему, которая была бы успешно сосать бутылку.

Поскольку схема становится все более сложной (т. е. отвечает за более сложные поведения) они называются структурами. По мере того, как чьи-либо структуры становятся более сложными, они организованы иерархически (т. е. от общего к частному).

Этапы когнитивного развития . Пиаже выделил четыре стадии познавательного разработка:

  1. Сенсомоторная стадия (младенчество).В этот период (имеющий 6 стадий) интеллект демонстрируется посредством двигательной активности без использования символов. Знание мира ограничен (но развивается), потому что основан на физическом взаимодействии/опыте. Дети приобретают постоянство объекта примерно в 7 месяцев (память). Физическое развитие (подвижность) позволяет ребенку начать развивать новые интеллектуальные способности. Некоторые символические (языковые) способности развиваются в конце этой стадии.
  2. Предоперационный этап (Малыш и раннее детство).В этот период (в котором два подэтапа), интеллект демонстрируется с помощью символов, использование языка созревает, память и воображение развиваются, но мышление осуществляется нелогично, необратимым образом. Преобладает эгоцентрическое мышление
  3. Конкретный операционный этап (начальный и ранний подростковый возраст). На этом этапе (характеризуется 7 видами сохранения: количество, длина, жидкость, масса, вес, площадь, объем), интеллект демонстрируется путем логического и систематического манипулирования символы, относящиеся к конкретным объектам.Развивается оперативное мышление (умственные действия, которые обратимы). Эгоцентрическое мышление уменьшается.
  4. Формальный операционный этап (Подростковый возраст и взрослость). На этом этапе интеллект демонстрируется через логическое использование символов, связанных с абстрактными понятиями. В начале период возврата к эгоцентрическому мышлению. Только 35% выпускников средней школы в промышленно развитые страны получают формальные операции; многие люди не мыслят формально во взрослом возрасте.

Многие дошкольные и начальные программы основаны на теории Пиаже, которая, как уже говорилось, ранее предоставил часть фундамента для конструктивист обучение. Открытие обучения и поддержка развивающихся интересов ребенка являются два основных метода обучения. Рекомендуется родителям и учителям бросать вызов способностям ребенка, но НЕ представлять материал или информацию, которые являются слишком далеко выше уровня ребенка. Учителям также рекомендуется использовать широкий конкретный опыт, помогающий ребенку учиться (т.г., использование манипулятивных средств, работа в группы, чтобы получить опыт видения с точки зрения другого человека, экскурсии и т. д.).

Исследовательские методы Пиаже основывались главным образом на тематических исследованиях (т. е. они носили описательный характер). Хотя некоторые из его идей были поддержаны более корреляционными и экспериментальные методологии, другие — нет. Например, Пиаже считал, что биологические Развитие управляет движением от одной когнитивной стадии к другой. Данные из кросс-секционные исследования детей в различных западных культурах, по-видимому, подтверждают это. утверждение для стадий сенсомоторной, предоперационной и конкретной операций (Реннер, Стаффорд, Лоусон, Маккиннон, Фриот и Келлог, 1976).

Однако данные аналогичных перекрестных исследований подростков не подтверждают утверждение, что все люди автоматически переходят на следующую когнитивную стадию, когда они биологически зрелым просто через нормальное взаимодействие с окружающей средой (Джордан и Браунли, 1981). Данные подросткового населения указывает только от 30 до 35 % старшеклассников достигли когнитивного стадии развития формальных операций (Kuhn, Langer, Kohlberg & Haan, 1977).Для формальных операций оказывается, что созревание устанавливает основе, но для большинства подростков и взрослых требуется особая среда, чтобы достичь этот этап.

Есть ряд конкретных примеров того, как использовать теорию Пиаже в процессе преподавания/обучения.

Ссылки

  • Брунер, Дж. (1966). Исследования когнитивного роста: сотрудничество в Центре Когнитивные исследования . Нью-Йорк: Wiley & Sons.
  • Брунер, Дж. (1974). К теории обучения . Кембридж: Гарвардский университет Нажимать.
  • Дьюи, Дж. (1997a). Опыт и образование . Нью-Йорк: издательство MacMillan Publishing Co.
  • .
  • Дьюи, Дж. (1997b). Как мы думаем . Нью-Йорк: Dover Publications.
  • Джордан, В.Б., и Браунли, Л. (1981, апрель). Метаанализ взаимосвязь между тестами Пиаже и школьными тестами успеваемости . Бумага представлен на ежегодном собрании Американского исследовательского центра в области образования. Ассоциация, Лос-Анджелес, Калифорния.
  • Кун, Д., Лангер, Дж., Колберг, Л., и Хаан, Н.С. (1977). Развитие формальных операций. в логическом и моральном суждении. Монографии по генетической психологии, 95 , 97-188.
  • Нейссер, У. (1967) Когнитивная психология . Нью-Йорк: Appleton-Century Crofts.
  • Пиаже, Дж. (1972). Психология ребенка . Нью-Йорк: Основные книги.
  • Пиаже, Дж. (1990). Детское представление о мире .Нью-Йорк: Литтлфилд Адамс.
  • Piaget, J., Gruber, H. (Ed.), & Voneche, JJ (Ed.). Незаменимый Piaget (100-летие Ред.). Нью-Йорк: Джейсон Аронсон.
  • Реннер, Дж., Стаффорд, Д., Лоусон, А., Маккиннон, Дж., Фриот, Э., и Келлогг, Д. (1976). Исследования, преподавание и обучение с Piaget модель . Норман, Оклахома: Издательство Университета Оклахомы.
  • Выготский, Л. (1986). Мысль и язык . Бостон: MIT Press.
  • Выготский Л. и Выготский С. (1980). Разум в обществе: развитие высшего психологические процессы . Кембридж: Издательство Гарвардского университета.

| Интернет-ресурсы | Электронные файлы |


Вернуться к:

Все материалы на сайте [http://www.edpsycinteractive.org], если не указано иное, являются собственностью Уильям Г. Хьюитт. Законы об авторском праве и другие законы об интеллектуальной собственности защищают эти материалы.Воспроизведение или ретрансляция материалов, полностью или частично, каким-либо образом, без предварительного письменного согласия правообладателя, является нарушение закона об авторском праве.

Школа рока | Хронология: когнитивное развитие музыкальных навыков

Все музыканты на каком-то глубоком интуитивном уровне знают, что музыка обладает силой, особенно для маленьких детей. И хотя большинству людей не нужны научные исследования, чтобы доказать, что музыка может приносить нам радость и поднимать настроение, появляется все больше доказательств того, насколько важна музыка для когнитивного развития в раннем детстве.

 

Перейти к разделу о влиянии музыки на развитие ребенка.

  1. Как музыка влияет на мозг вашего ребенка
  2. Польза музыки для развития ребенка
  3. Влияет ли музыка на поведение детей?
  4. Младенцы, малыши и музыка: от 0 до 2 лет
  5. Музыка и развитие детей младшего возраста: 2–6 лет
  6. Как дети получают музыкальное образование: возраст 7–11 лет
  7. Влияние музыки на мозг подростков: от 12 лет и старше

Как музыка влияет на мозг вашего ребенка

Раннее развитие мозга связано с установлением связей посредством информации из внешнего мира, и музыка обеспечивает богатый и дополнительный источник информации по мере развития молодого мозга.

Воздействие музыки позволяет молодому мозгу впитать в себя диапазон нот, тонов и слов, которые они позже будут использовать, и при этом построить нервные пути, которые могут влиять на когнитивные способности и улучшать их на всю жизнь.

Музыка строит нервные пути по всему мозгу, но особенно в мозолистом теле, полосе ткани, соединяющей два полушария мозга. Это, по мнению неврологов, дает целый ряд преимуществ, включая повышенную способность решать проблемы и большую эмоциональную устойчивость.

Подтверждают ли исследования влияние музыкального образования на мозг?

Исследования показывают, что почти любая музыка положительно влияет на развитие мозга. В 1990-х годах исследования показали, что прослушивание классической музыки делает детей умнее, особенно почти математически точные произведения Моцарта. Кажется, в этом явлении, которое иногда называют «эффектом Моцарта», есть доля правды.

Исследования показывают, что почти любая музыка положительно влияет на развитие мозга.

Одна из теорий состоит в том, что музыка, особенно исполнение музыки, усиливает связь между слухом ребенка и способностью мозга обрабатывать звуки. Другими словами, одно дело слышать музыку, а другое — полностью распознавать тонкие изменения тона и паттернов в музыке.

Эта способность распознавать тонкую сложность может распространяться на другие области и улучшать когнитивные способности. Когда ребенок становится достаточно взрослым, чтобы проявлять интерес, музыкальные занятия и уроки могут укрепить эту способность и помочь сохранить эти преимущества во взрослой жизни.

Вернуться к началу

Почему изучение музыки важно для развития вашего ребенка?

Не существует конкретной музыки для развития ребенка, которая сделает ваших детей умнее, но есть доказательства того, что изучение музыки положительно влияет на развитие мозга у детей. Фактически, дети могут пользоваться многими преимуществами музыкального образования, если они участвуют в нем с раннего возраста.

Польза музыки для развития ребенка 

Музыка важна в раннем возрасте, так как она влияет на интеллект и эмоции детей и помогает им развивать свои навыки, в том числе:

  • Раннее развитие речи
  • Повышение способности к изучению иностранных языков
  • Улучшение настроения и эмоциональной регуляции
  • Физическая выносливость
  • Терпение и дисциплина
  • Общая и мелкая моторика
  • Способность распознавать небольшие различия между звуками (слуховая дискриминация)
  • Сотрудничество и межкультурная осведомленность
  • Улучшение памяти и концентрации
  • Уверенность в себе, самооценка и самовыражение
  • Более высокие баллы по стандартным тестам, таким как SAT

Воспроизведение музыки благотворно влияет на развитие мозга.

Почти нет аспекта человеческого познания и развития, который нельзя было бы улучшить, слушая и учась играть музыку.

Эти преимущества сохраняются в зрелом возрасте и даже в пожилом возрасте, потому что, когда мозг строит больше нейронных связей на раннем этапе, этот мозг лучше способен сохранять новую информацию и сопротивляться ухудшению памяти.

Вернуться к началу

Влияет ли музыка на поведение детей?

Да, воздействие музыки повлияет на поведение вашего ребенка, но, возможно, не на то, как вы думаете, потому что стиль музыки может не иметь значения.Воздействие музыки укрепляет мозолистое тело, ткань, соединяющую два полушария мозга.

Укрепив эту связь, ребенок будет лучше подготовлен к регулированию своего настроения, эмоций и поведения.

Когда ваш ребенок должен начать учиться играть на музыкальном инструменте?

Дети, которые начинают учиться играть на инструменте в возрасте до 7 лет, по-видимому, обладают большей нейропластичностью (способностью мозга расти, изменяться и даже исцелять себя) на протяжении всей своей жизни.Это лишь одно из многих воздействий музыки на мозг, от которых они могут получить пользу на долгие годы.

Однако важно, чтобы эти уроки были веселыми. Дети лучше всего учатся через игру и должны экспериментировать с как можно большим количеством различных инструментов. Это идеальное время для начала обучения игре на музыкальном инструменте. Игра на любом инструменте — будь то пикколо или фортепиано — требует мелкой моторики, хорошей зрительно-моторной координации и сильной связи между мозгом и телом.

Вернуться к началу

Младенцы, малыши и музыка: возраст 0–2 года

Дети рождаются музыкальными.Кажется, что это заложено в человеческом мозгу. У очень маленьких детей язык обрабатывается в той части мозга, которая пересекается с языковым развитием, поэтому, возможно, воздействие музыки может стимулировать языковое развитие.

В эти первые месяцы дети учатся познавать мир и двигаться в нем, выясняя, где они заканчиваются и где начинается мир вне их.

Так почему же полезно слушать музыку младенцам и малышам?

Большинство детей в этом возрасте не умеют говорить, но это не значит, что их мозг не проявляет сильного интереса к языку.Музыка может успокаивать младенцев и малышей, предоставляя их мозгу возможность работать со звуками, которые, по сути, являются сырьем для речи.

  • Это помогает им развивать свою речь. Точно так же, как младенцы лепечат, пытаясь выучить слова, они могут лепетать музыкально, по сути, проверяя свою способность воспроизводить музыку, которую им рассказывают. Этот лепет помогает младенцам тонизировать мышцы, необходимые им для речи и пения.
  • Улучшает моторику младенцев и малышей. Музыка стимулирует сенсорный опыт ребенка и дает возможность тренировать его двигательные навыки, например, двигаясь в такт. Поддерживая естественную связь между малышами и музыкой, родители могут заложить основу любви к музыке на всю жизнь и множества когнитивных преимуществ.
  • Музыка может усилить связь между родителями и детьми. Еще одно прекрасное воздействие музыки на мозг самых маленьких — то же, что и у родителей. Когда родитель поет или двигается в такт музыке с ребенком, оба мозга выделяют окситоцин, гормон связи, который дает чувство покоя и благополучия.

Наверх

Музыка и развитие детей младшего возраста: 2–6 лет

Как и в случае с младенцами, музыка может помочь малышам и маленьким детям еще больше развить их слух — их способность воспринимать тонкие различия в звуке.

Дети в возрасте от 2 до 6 лет все еще считают себя центром вселенной, поэтому им может быть трудно делиться игрушками или играть в совместные игры. Это еще один способ, которым музыка действительно может ускорить развитие. Совместное музицирование — например, исполнение одной и той же песни или использование ударных инструментов для отсчета времени — это форма параллельной игры.

Подводя итог, музыка в ранние годы важна по следующим причинам:

  • Музыка может помочь детям научиться сотрудничать. Дети могут сотрудничать без необходимости делиться или чередоваться, чему они изо всех сил пытаются научиться. На более старшем конце этой стадии развития родители и учителя могут использовать песни-вопросы и ответы, чтобы поощрять чередование.
  • Игра на музыкальном инструменте может улучшить способность мозга вашего ребенка к развитию. Дошкольники по-прежнему восхищаются звуками, которые они могут издавать, поэтому они очень любят петь (или кричать) и сочинять музыку. Это прекрасное время, чтобы познакомить детей с самыми разнообразными музыкальными стилями и занятиями.

Наверх

Рекомендуемая музыкальная программа: Little Wing

Little Wing — это музыкальная программа School of Rock, предназначенная для самых маленьких учеников (в основном от 3 до 5 лет) и привлекающая детей специальной учебной программой, наполненной развлечениями, играми и интерактивными музыкальными занятиями.

Проверьте Маленькое Крыло

Как дети получают музыкальное образование: возраст 7–11 лет

Влияние музыки на развитие ребенка в раннем возрасте продолжается и в той фазе, когда школьники начинают овладевать логическим и математическим мышлением.

Подводя итог, можно сказать, что музыкальное образование для детей в возрасте от 7 до 11 лет важно по следующим причинам:

  • Музыка учит детей командным навыкам. Дети, занимающиеся музыкой в ​​группе (например, в школьном оркестре, местном хоре, струнном квартете или рок-группе), узнают о командной работе столько же, сколько и те, кто занимается спортом.
  • Улучшает слух, зрение и мелкую моторику. Детям также по-прежнему полезно тренировать зрительно-моторную координацию и мелкую моторику. У молодых музыкантов развивается способность подбирать слова в шумной обстановке, что может повысить их способность запоминать то, что говорит учитель в переполненном классе, и повысить успеваемость.)

Дети в этом возрасте любят разгадывать головоломки, чтобы увидеть, как части чего-то могут составить целое. Это означает, что им, скорее всего, понравится разучивать гармонии или работать в небольших музыкальных ансамблях, где каждый инструмент играет свою роль.

Наверх

Рекомендуемая музыкальная программа: Рок 101

Rock 101 — это одна из основных программ Школы рока для детей и начинающих, предназначенная для обучения всем основам и увлечения вашего ребенка музыкой в ​​веселой и позитивной обстановке.

Проверьте Рок 101

Влияние музыки на мозг подростков: от 12 лет и старше

Положительное влияние музыки на развитие ребенка распространяется и на подростковый возраст, и, возможно, даже на взрослую жизнь. Исследование Института биологических исследований Солка предполагает, что мозг учащихся, которые начали участвовать в музыкальных программах в старшей школе, развивался быстрее. Эти преимущества также могут улучшить их языковые навыки, способность сдавать тесты и даже саморегуляцию.

На этом этапе жизни подросткам может быть полезно изучение теории музыки, потому что они готовы к полному пониманию абстрактных понятий. Кроме того, с этого момента и во взрослом возрасте когнитивное развитие связано с накоплением знаний. Подростки-музыканты могут начать создавать репертуар песен, которые они могут играть без дополнительной подготовки.

Как музыка влияет на поведение и социальные навыки подростков?

На социальном уровне подростки используют музыку, чтобы сблизиться друг с другом в то время, когда друзья важны, а эмоции зашкаливают.Подростки, которые играют музыку в группах или группах, не только укрепляют дружбу со своими сверстниками, но и учатся сохранять хладнокровие во время переговоров и внимательно слушать друг друга, потому что это единственный способ заниматься музыкой.

Подростки также используют музыку, чтобы отличаться от своих родителей. Это обеспечивает безопасный и продуктивный способ для подростков владеть и развивать свою индивидуальность.

Наверх

Рекомендуемая музыкальная программа: Программа исполнения

Программа перформанса является отличительной музыкальной программой Школы рока, в которую ежегодно записываются десятки тысяч студентов.Еженедельно посещайте индивидуальные и групповые занятия, призванные превратить учащихся в музыкантов.

Ознакомьтесь с программой производительности

Музыкальное образование и обучение детей любви к музыке

Есть так много способов сделать музыку частью жизни детей — формальные уроки музыки, пение, кружки барабанов у костра или даже просто прослушивание великолепных записей во время приготовления ужина или выполнения домашних заданий — и их жизнь станет еще богаче.

Музыкальные программы, подобные тем, что в School of Rock, предоставляют учащимся невероятное количество преимуществ: от повышенной настойчивости до улучшения функций памяти и превосходных абстрактных рассуждений.

В каком-то смысле связь между музыкой и когнитивным развитием легче всего увидеть в раннем детстве, потому что дети растут очень быстро и достигают вех в такой быстрой последовательности. Тем не менее, дети любого возраста могут извлечь выгоду из полезного воздействия музыки на мозг.

В Школе рока мы начинаем с того, что знакомим наших самых юных учеников с чудом создания музыки в рамках нашей программы Little Wing и направляем их к опытным молодым исполнителям, которые сделали музыку важной частью своей творческой и интеллектуальной жизни.

Cognitive Development (4th Edition): 9780137915750: Flavell, John H., Miller, Patricia H., Miller, Scott A.: Books

Preface

Целевой аудиторией этой книги является любой, у кого есть причины читать о когнитивных способностях человека. разработка. Мы надеемся и рассчитываем, что она будет понятна и интересна читателям с самым разным уровнем подготовки: людям, интересующимся темой, но практически не имеющим психологической подготовки; студенты бакалавриата и магистратуры в целом, развивающая, когнитивная, образовательная и, возможно, социальная психология, различные области образования и, возможно, другие социальные науки; возможно, даже постдокторские специалисты в этих областях.Он, безусловно, должен подойти в качестве текста как для бакалавриата, так и для магистратуры.

Мы включили несколько функций, чтобы сделать книгу полезной для широкого круга читателей. Мы цитируем ссылки в тексте, особенно вторичные источники, которые обеспечивают быстрый доступ к большей части первичной исследовательской литературы в данной области. Некоторые читатели сочтут их весьма полезными; другие явно не будут. С другой стороны, мы объяснили значение большинства используемых технических терминов, даже тех, которые могут быть знакомы людям с небольшим опытом в психологии.Мы пытаемся дать представление о проблемах в этой области, что, как мы надеемся, передает общую картину когнитивного развития. Мы также постарались сделать изложение простым и читабельным и, возможно, немного более легким и менее формальным, чем это иногда бывает в учебниках. Наша цель — рассказать историю детского мышления и того, как оно развивается. Нам лично не нравится читать большинство учебников, и поэтому мы хотели бы, чтобы этот был если не приятным, то, по крайней мере, не совсем неприятным.

Это издание книги во многом отличается от третьего издания.Мы полностью обновили главы. Из-за «бэби-бума» в исследованиях младенчества мы расширили эту главу на две — одну о восприятии и одну о познании. Этот акцент отражает резкий всплеск интереса к ранним компетенциям в последние годы. Мы реорганизовали две главы, ранее расположенные в хронологическом порядке, посвященные дошкольному и начальному школьному/подростковому возрасту, в две новые главы. Одно мы назвали «Представление и концепции», а другое — «Рассуждения и решение проблем». Вся информация о теории разума теперь находится в (ранее) главе о социальном познании.Таким образом, новое издание полностью тематически организовано после двух глав о младенчестве, которые подготовили почву для дальнейшего развития.

Другие изменения включают дополнительные теоретические основы во вводной главе. В соответствии с последними тенденциями в этой области, в книге меньше внимания уделяется Пиаже и его концепции когнитивного роста, касающейся стадий развития, и больше внимания уделяется обработке информации (включая коннекционизм), социокультурным, теорийным изменениям, неопиажеианству, нейронауке, подходы ограничений.Мы уделяем особое внимание новым или обновленным областям, таким как репрезентативные способности малышей, теории сознания маленьких детей, автобиографическая память, внушаемость, вариативность в использовании стратегий, а также биологические или другие виды ограничений когнитивного развития.

В более общем плане мы надеемся передать увлекательную природу детского мышления, а также волнение и перемены в работе в этой области. Знания о когнитивном развитии в значительной степени находятся в стадии разработки.

Мы хотим поблагодарить разных людей, которые предложили варианты для этого или предыдущего выпуска: Брайана Акермана, Джозефа Беато, Сьюзен Кэри, Дарлин ДеМари, М. Джеффри Фаррара, Дерека Монтгомери, Мэрилинн Пфайффер, Джеймса Проберта, Кэролин Шанц и Эллисон Саффилд. . Мы также благодарим Синтию Хардин за ее помощь в подготовке этого издания, а также Дженнифер Гиллиленд из Prentice Hall.

John H. Flavell
Patricia H. Miller
Scott A. Miller

Когнитивное развитие в младенчестве – развитие ребенка и воспитание детей: младенцы (0-2) также познавательно (ментально).Каждый день, когда они взаимодействуют с окружающей средой и узнают о ней, они создают новые связи и пути между нервными клетками как внутри своего мозга, так и между своим мозгом и телом. В то время как физический рост и изменения легко наблюдать и измерять в точных единицах, таких как дюймы и фунты, когнитивные изменения и развитие определить так же четко немного сложнее. Следовательно, многое из того, что специалисты знают об умственном и когнитивном развитии, основано на тщательном наблюдении за теоретиками развития и их теориями, такими как теория когнитивного развития Пиаже и психосоциальные стадии Эриксона.Экологическая модель Бронфенбреннера также в некоторой степени помогает объяснить умственное развитие младенцев.

Согласно Пиаже, новорожденные взаимодействуют с окружающей средой исключительно посредством рефлекторного поведения. Они не думают о том, что собираются делать, а скорее следуют своим инстинктам и непроизвольным реакциям, чтобы получить то, что им нужно: еду, воздух и внимание. Пиаже считал, что по мере того, как младенцы начинают расти и узнавать об окружающей среде с помощью своих органов чувств, они начинают вести себя преднамеренно и целенаправленно.Другими словами, они начинают думать о том, чего хотят добиться, как этого добиться, а затем делают это. Это также происходит, когда у младенцев развивается постоянство объекта, то есть способность понимать, что что-то все еще существует, даже если его нельзя увидеть. Эти две вехи, целенаправленное поведение и постоянство объекта, являются яркими моментами и основными достижениями когнитивного развития младенцев.

Пиаже разделил младенчество на шесть подэтапов, которые с годами были несколько скорректированы по мере появления новых исследований и открытий. К подэтапам относятся: рефлекторная деятельность, первичные круговые реакции, вторичные круговые реакции, координация вторичных схем, третичные круговые реакции , и начальная или репрезентативная мысль.Хотя эти подэтапы кажутся очень запутанными и сложными, они будут объяснены более подробно в следующих абзацах, чтобы упростить их и выделить важные аспекты каждого из них.

Первая подстадия – это рефлекторная деятельность, которая длится от рождения примерно до 1 месяца. Согласно Пиаже, в то время как младенцы участвуют в рефлекторных действиях, таких как сосание, когда им предлагают бутылочку или грудь, или другие рефлексы, описанные ранее в этой статье, они узнают об окружающей их среде и о том, как они могут взаимодействовать с ней.Младенцы не думают о рефлекторном поведении; они просто автоматически разыгрывают эти рефлексы.

Вторая подстадия — первичные циркулярные реакции, охватывающие возраст от 1 до 4 месяцев. В это время малыши намеренно повторяют действия, приносящие им удовольствие и желаемые результаты. Другими словами, они делают что-то намеренно, потому что им это нравится или они получают то, что хотят. Например, маленький ребенок может сосать свой кулачок, потому что ему это приятно и успокаивает. Исследователи полагают, что у детей этого возраста также может развиваться ожидание причинно-следственных ситуаций.Младенцы начнут видеть, что модель событий связана, и начнут ожидать второго события после того, как они испытают первое событие. Например, ребенок этого возраста может понять, что, увидев бутылочку, он ожидает, что его скоро покормят. Ожидания младенцев относительно предсказуемости их окружения составляют основу наблюдения Эриксона о том, что маленькие младенцы учатся либо доверять, либо не доверять своему окружению. Если ребенок узнает, что у него есть потребность, такая как голод или дискомфорт, и эта потребность регулярно удовлетворяется, он учится ожидать, что его потребности будут удовлетворены, и он учится доверять.С другой стороны, если младенцы усвоят шаблон, согласно которому у них есть потребности, и эти потребности не удовлетворяются регулярно, они научатся ожидать, что их потребности не будут удовлетворены, и научатся не доверять окружающему миру.

 

МОЗГ ОТ ВЕРХА К НИЗУ


Вредное воздействие телевидения на детей младшего возраста


По мнению Пиаже, человеческое мышление берет свое начало в развитии моторики емкости.Таким образом, дети приобретают свои самые ранние знания не только через их восприятие, но и через их действия и изменения, которые эти действия позволяют им эффект в мире.

Например, начиная с 2–3-месячного возраста, в некоторых регионах коры и мозжечка становятся функциональный. Сопутствующий прогресс затем появляется в осанка, глаз, движение, способность дотягиваться до предметов и брать их.

Между 6 и 12 месяцами созревание лобных коры, наряду с постепенным появлением способности планировать, контролировать и сдерживать собственное поведение.


Термин теория разума относится к способности представить, что думают другие люди, чтобы предсказать их поведение и намерения, размышлять об их заботах и ​​убеждениях, и так далее.

С 3-х или 4-х лет, когда они очень активно усваивают структуры языка, дети также развивают эту способность. В этом возрасте дети могут угадывать чью-то реакцию на ситуации, представляя себя на его месте, что представляет необходимое условие эмпатии.

МОДЕЛЬ ПЬАЖЕ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ

Как человеческое знание развивать? Швейцарский психолог Жан Пиаже посвятил всю свою жизнь на этот вопрос.Его исследования, охватившие почти 60 лет, заложено основы для обширной области исследований генетических эпистемология , которая пытается понять, как наши Способы мышления развиваются в течение нашей жизни.

Пиаже, получивший образование в области биологии и философии, опирался на концепции из обеих этих дисциплин для изучения развития молодых детей — идеальное место для наблюдения мысли по мере их формирования.Он очень рано заключил на том, что когнитивное развитие является продуктом сложных взаимодействий между созреванием нервной системы и языка, и что это созревание зависит от социального и физического взаимодействия с окружающим миром.

По мнению Пиаже, именно воздействуя на окружающую среду, дети развивают свои первые рациональные построения.Изначально эти когнитивных структуры , или мыслительных схемы , как еще Пиаже называл их, совсем не такие, как у взрослых, но постепенно, они усваиваются и становятся все более и более абстрактными.

Теория когнитивного развития Пиаже различает четыре основные когнитивные структуры, соответствующие четырем стадиям разработки . Эти этапы, в свою очередь, делятся на отдельные подэтапы, во время которых появляются определенные когнитивные способности.

Первый этап разработки, начиная с рождения и продолжаясь примерно до 2 лет, это сенсомоторная стадия . На этом этапе происходит контакт детей с окружающим миром. их полностью зависит от движений, которые они делают, и ощущения, которые они испытывают. Всякий раз, когда они сталкиваются с новый предмет, они трясут его, бросают или кладут в рот, чтобы они постепенно пришли к пониманию его особенностей методом проб и ошибок.Примерно в середине этой стадии (ок. в возрасте 1 года) дети сначала понимают концепцию постоянства объекта, т. объект продолжает существовать, даже когда он выходит за пределы их поле зрения.
   
Второй этап — это предэксплуатационный этап . Он начинается примерно в 2 года и заканчивается в возрасте 6 или 7 лет.Во время этого стадия, которая отмечена приобретением языка, среди другие вещи, дети становятся способными мыслить в символических терминах, формировать идеи из слов и символов. Дети также начинают понимать пространственные и числовые понятия и различать между прошлым и будущим. Но они по-прежнему сосредоточены на настоящее и на конкретные физические ситуации и испытывают трудности при работе с абстрактными понятиями.Детское мышление также очень эгоцентричен на этом этапе; ребенок в этом возрасте часто предполагает, что другие люди видят ситуацию с его точки зрения.
   
Третьим идет бетон этап операций , с 6 или 7 лет до 11 или 12 лет. Впитывая в себя все больше и больше опыта окружающего мира, дети теперь способны представить себе события, происходящие за пределами их собственные жизни.Они также начинают концептуализировать и создавать последовательности логических рассуждений, хотя это рассуждение все еще зависит от прямого отношения к конкретным вещам. Дети также приобретают определенную способность к абстракции. Следовательно, они можно начать изучать такие дисциплины, как математика, в которой они могут решать задачи с числами и обращать ранее выполняемые операции, но только те, которые связаны с наблюдаемыми явления.На данном этапе это еще только исключительный ребенок, который может решать задачи с несколькими переменными, нарушая их систематически.
   
Наконец, то, что Пиаже назвал этап формальных операций начинается в возрасте 11 или 12. Новые возможности, разработанные на этом этапе, такие как способность рассуждать гипотетически и дедуктивно и устанавливать абстрактные отношения, как правило, освоены около 15 лет.К концу этой стадии подростки, как взрослые, могут использовать формальную, абстрактную логику. Они также могут начать думать о вероятностях и о моральных такие вопросы, как правосудие.

Обучение состоит в адаптации наших мыслительных схем к новой информации из реальный мир. Согласно Пиаже, эта адаптация может происходить одним из двух способов: ассимиляцией или аккомодацией.

Ассимиляция состоит в интерпретации новые события в свете ранее существовавших мыслей схемы. Например, ребенок умеет хватать ее любимая погремушка пальцами одного руку, затем бросьте его, чтобы услышать, как он издает шум. Когда она сталкивается с новым объектом, например, хрупкие часы отца, она нет проблем с передачей этой схемы двигателя что она уже знает об этом новом объекте и отправив его в полет на землю.

Размещение напротив процесс: изменение своего внутреннего когнитивные структуры для включения новых предмет или явление. Предположим, это же теперь ребенок сталкивается с пляжным мячом. Сначала, она попытается схватить его одной рукой, как она делает свою погремушку. Но очень быстро, она поймет, что это не работать, и в конце концов она обнаружит как держать мяч двумя руками.

Пиаже считал, что в процессе познания мира вокруг нас, мы постоянно переключаемся между ассимиляцией и размещение. Однако в определенные периоды развития мы можем временно полагаться на один из этих способов адаптации больше, чем другой.

       


Один спорный Эксперимент, который провел Пиаже, был экспериментом «три горы».В этом эксперименте ребенок должен был решить, какой из первые четыре диаграммы на рисунке ниже соответствовали вид, который был у Пиаже, сидящего на противоположной стороне таблицу, как показано на пятой диаграмме. Потому что молодой дети не могли представить точку зрения кого-либо на другой стороне стола, Пиаже пришел к выводу, что они неспособен к эмпатии.Но в более поздних экспериментах, которые дали дети того же возраста возможность представить себе социальные ситуации а не пространственные, результаты были совсем другими.



Пиаже представление о том, что все дети проходят фиксированные, последовательные этапы развития неоднократно подвергались критике.По словам российского психолога Льва Выготского , Развитие человека слишком сложно, чтобы его можно было определить. такими этапами. Выготский и другие после него считали большее значение, чем Пиаже, придавал социальному влияние окружающей среды на когнитивное развитие.

Пиаже, основная мотивация ибо процесс познавательного развития человека шел изнутри человек.Его самая известная метафора для описания этого идея заключалась в том, что дети «одинокие ученых», которые экспериментируют и исследуют мир. Напротив, для Выготского метафора, лучше всего описывающая основным источником развития является то, что дети «маленькие ученики», которые получают помощь и поддержку, которые они нуждаются в своих учителях в учебных ситуациях. Таким образом, для Выготского, развитие познания идет скорее извне. личности, чем изнутри.

Нет никаких сомнений в том, что человеческие дети страдают культурами в котором они вырастают, и еще сильнее страдают своим семейным окружением. Дети усваивают эти социальные влияния через их взаимодействие со взрослыми которые направляют их в их усилиях по решению проблем.

Вопреки постулату Пиаже стадии его развития последователи Выготского видят разница между тем, что дети могут сделать на своем самостоятельно и что они могут сделать с помощью взрослого.Выготский использовал термин «зона ближайшего развития». обозначают расстояние в любой момент времени между тем, что ребенок на самом деле знает и чему ребенок может научиться под присмотром взрослого или в результате контакта с другими детьми.

По Выготскому, поскольку культура (в широком смысле), которая окружает ребенка, является, таким образом, определяющим фактором в развитии ребенка, если изучает развитие этого ребенка изолированно, как Пиаже. нельзя адекватно представить процесс, посредством которого дети на самом деле получить знания.

Отсюда следует, что язык является наиболее эффективным средством, которым взрослые в их распоряжении, чтобы передать знания детям. По мере обучения прогрессирует, детский сам язык становится инструментом обучения, который они усваивают и использовать «в голове», чтобы думать о мире.

Однако эти взаимодействия с другими людьми, столь необходимые для развития ребенка, требуют эмоционального равновесие и самооценка, которые другие исследователи помещали в центре их представления о том, как развивается разум.


Несмотря на различные критика работы Пиаже, его общих принципов до сих пор используются в качестве основных ориентиров при разработке образовательных программы для детей школьного и дошкольного возраста. За Например, чтобы помочь детям развиваться во время сенсомоторной этап, дошкольные педагоги пытаются создать богатую среду заполнены стимулирующими предметами.Напротив, обучение занятия для школьников на бетонных работах этап должен включать больше задач, связанных с классификацией или сохранение физических объектов.


       


Совы находят своих добыча через их слух . Эксперименты показали, что цепи в мозгу совы, которые поддержка этой задачи на слуховое расположение меняется в зависимости от опыта. Например, если совёнок лишен возможности слышать звучит в критический период развития сразу после того, как он вылупится, эти цепи не сформируются правильно, и сова никогда не сможет правильно определить местонахождение звуков.

У мышей и крыс соместетических карт в мозг этих животных может быть нарушен аномальными сенсорные переживания в течение короткого критического периода сразу после рождение. Что касается обонятельной системы , воздействие запахов матери в течение ограниченного времени период навсегда изменяет способность молодых многих виды, реагирующие на эти запахи.


В одном необычный, но очень хорошо задокументированный случай, психически неуравновешенный Пара воспитывала дочь до 13 лет, лишая ее почти полностью от любого воздействия языка. Даже хотя впоследствии она прошла интенсивную языковую подготовку, ей никогда не удавалось достичь большего, чем элементарное общение.Ее трудности близки к тем, которые испытывает «дикая детей» и подтверждают важность критический период для овладения языком.

КРИТИЧЕСКИЙ ПЕРИОДЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Широкий выбор в человеческих личностях и поведении являются результатом уникальность мозга каждого человека.Эта самобытность развивается первоначально через первую шаги в соединении цепей мозга, в какие внутренние механизмы закладывают нервные пути которые являются источником широкого спектра инстинктивного поведения, для таких целей, как поиск пищи, защита от враги и спаривание.

Но строение нервной системы у животных, включая человека, также зависит от опыта.Народный взаимодействия с окружающей средой производят определенные паттерны нейронной активности, формирующие цепи мозга. Влияния от внешнего мира особенно важны в начале жизни, в определенные ограниченные интервалы времени, называемые критическими периодами .

Критические периоды — общее явление, связанное с рядом различные сенсорные системы.Хотя самые полные исследования касались зрительные системы млекопитающих (перейдите по ссылке «Экспериментальный модуль» слева), выявлены также критические периоды в развитии слухового, обонятельная и соместетическая системы (см. врезку).

Некоторые критические периоды могут быть очень короткими, например, критический период для импринтинга у птиц. Но критические периоды для развития сложного поведения например, человеческий язык может быть длиннее и менее четко определен.

В отличие от животных, чьи крики тревоги являются врожденными, люди нуждаются в длительном постнатальном опыте, прежде чем они могут производить и декодировать звуки, которые являются основой для языка. Дети могут выучить язык, только если они подвергаются воздействию слов этого языка в течение ограниченного, критический период до полового созревания (см. врезку).Похожие условия воздействия или отсутствия воздействия вне этого критического периода, позже во взрослой жизни мало повлияет на речь получение.

Кроме того, фонетическая структура конкретного язык, который кто-то слышит в течение первых нескольких лет жизни будет постоянно влиять на то, как человек воспринимает и производит речь.

В течение первых нескольких месяцев жизни у младенцев нет врожденных предрасположенности к характерным фонемам того или иного язык. Следовательно, они могут воспринимать и различать все звуки. любого человеческого языка. Но со временем люди теряют эту способность. Например, взрослые носители японского языка не могут надежно различать английские звуки «р» и «л», вероятно, потому, что это фонетическое различие не встречается в японском языке.

Были проведены исследования, чтобы определить, до какого возраста японские дети еще могут различать эти два звука. В этих исследованиях дискриминация измерялась увеличением частоты сосания младенцами или отворачивали головы, когда им предъявляли один из этих звуков после того, как они привык к другому. Выяснилось, что в возрасте 4 месяцев японские младенцы мог различать звуки «Р» и «Л» так же хорошо как 4-месячные дети, которые росли в англоязычных семьях.Но вокруг В возрасте 6 месяцев обе группы детей отдавали предпочтение фонемам их родные языки. К тому времени, когда им исполнился год, дети уже не вообще не реагировали на фонетические элементы языка, отличного от их собственного.

Однако до 7 или 8 лет дети все еще могут научиться говорить на втором языке бегло, без грамматических ошибок и без акцента, что свидетельствует о том, что способность воспринимать некоторые фонетические контрасты сохраняется дольше, чем только первый год жизни.

Когнитивное развитие | SD StepAhead

  • Сбор информации через достопримечательность, слух, вкус, запах, и коснуться.
  • Исследовать корпус движения делать что-нибудь случаться (ударить мобильный).
  • Использовать несколько чувства концентрироваться внимательно на объекты, дисплеи, материалы, или события.
  • Используйте все органы чувств, чтобы исследовать Окружающая среда осторожно (достичь на ощупь дождь, остановись играть смотреть тени, взгляд на Луне).
  • Управление объектами для делать вещи случиться (ударить мяч, толкать пуговица на игрушке) и наслаждайтесь повторяющийся и увидев подобное полученные результаты.
  • Исследуйте предметы и материалы, обращение с ними во многих отношениях Открой для себя больше вещи, которые они может сделать с их (движение, переноска, наполнение, демпинг, хлюпанье и мокрый песок).
  • Скажи: «Смотри!» для других, чтобы поделиться в открытиях.
  • Создавайте простые каракули, звуки, или движения к опишите, что они видят и испытывать.
  • Используйте простые инструменты для исследования объектов (увеличительное стекло, пандусы для катания шарики или ложка для копать) или получить желаемый объект (т. линейка для направления мяча назад из-под неглубокий шкаф).
  • Попробуйте разные материалы, чтобы создать структура.
  • Исследование различий между материалы (песок, вода, «гуп», движущийся воздух).
  • Уведомление и комментарий к изменения в материалах при смешивании и манипуляции (краска, пластилин, еда ингредиенты).
  • Спросите: «Что это?»
  • Представлять то, что они узнают в ходе научных исследований, с помощью простых рисунки, здания, движения или другие методы при поддержке взрослых.
  • Используйте простые инструменты и измерительные устройства, такие как весы, сито, и линейки для изучения окружающей среды, с руководством и поддержкой.
  • Наблюдать за предметами, материалами и явлениями и описывать их заметить (температуру, консистенцию, размер, вес, цвет и т.).
  • Укажите цель при создании чего-то нового. («Я собираюсь построить моста для моего самосвала»).
  • Протестируйте различные материалы и конфигурации, чтобы спроектировать продукт.
  • Задавайте вопросы, чтобы узнать больше о мире природы.
  • При поддержке взрослых делайте простые прогнозы о том, что произойдет следующий.
  • Используйте простые описания и научную лексику во время экспериментов и опыт, с подсказкой взрослых и поддержка (описать изменения, происходящие место при смешивании и использовании слов такие как «вопрос», «эксперимент» и т. «мера»).
  • Представлять то, что они узнают во время своих научных исследований, с помощью рисунков, трехмерных моделей, диаграмм, движений или других методы.
  • Определить пять чувств как способы узнать больше о мире и использовать их для этого.
  • Используйте все больше разнообразных инструментов для исследования окружающего мира, решения проблем и выполнения задач, расширяя что они могут наблюдать и делать только с помощью своих чувств (измерительные инструменты, лупы, весы, призмы, капельницы).
  • Сравнивать предметы, материалы и явления, наблюдая и описывая их физические характеристики.
  • Задавайте вопросы и находите способы найти ответы (загляните в книгу, воспользуйтесь компьютером, попробуйте что-нибудь и посмотрите, что получится).
  • Делайте прогнозы, обосновывая их на основе прошлого опыта, а затем проводите простые исследования, чтобы проверить их предсказания. Собирайте данные и сообщайте простые выводы (при поддержке взрослых предсказать, какие предметы утонут, а какие всплывут, сделать две столбчатые диаграммы, помеченные изображением погружения объекта и другой плавающий и нарисуйте объекты в соответствующих столбцах после наблюдения за тем, какие из них тонут).

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.

    Адрес: г. Чайковский, Пермский край ул. Промышленная 8/8,
    Телефоны: 8 34241 2-10-80 [email protected]
    © «Феникс», 2019