Разное

Значение юмора в воспитании и обучении: Юмор в педагогике

Содержание

Юмор в педагогике

Юмор в учебном процессе

Определение 1

Юмор – это способность воспринимать явления окружающей жизни с комической точки зрения.

Развитие чувства юмора у человека является следствием наличия способности выявления противоречивости процессов и явлений окружающей среды.

Замечание 1

Юмор в педагогике –это особое средство организации учебного процесса, дающее стимулы к интеллектуальному развитию ребенка, активизирующее его творческий потенциал и прививающее навыки положительного видения картины мира.

Юмор имеет важное воспитательное и развивающее значение. Поэтому его применение в педагогике очень значимо и необходимо. Если педагог обладает чувством юмора и способен его применять на практике, то он может стать серьезным дидактическим средством обучения и воспитания.

Применение юмора на учебном занятии может быть реализовано в виде шуток, поговорок, пословиц, веселых рассказов, шутливых песен. Это снимает психологическое напряжение учащихся, расслабляет их, мотивирует к учебной деятельности. юмор создает доброжелательную атмосферу и комфортную психологическую среду на учебном занятии.

Педагогический юмор является не только важным средством воспитания и обучения, но и средством, которое может привести к отрицательным последствиям при его неверном использовании.

Можно выделить ряд требований к применению юмора в педагогике:

  1. Нельзя высмеивать личность учащегося. Можно посмеяться над какой-то чертой характера, совершенной ошибкой, фразой.
  2. Нельзя подвергать высмеиванию те направления деятельности и ситуации, которые учащиеся не способен изменить или скорректировать. К примеру, это могут быть какие особенности развития, физические недостатки, социальное положение семьи, оригинальная фамилия/имя.
  3. Над собственными шутками педагогу нельзя смеяться первым. Это может вызвать обратную реакцию учащихся.
  4. Шутка должна сопровождаться улыбкой, для устранения у учащихся стеснения в реализации ответной реакции и стимуляции восприятия юмора у тех учащихся, которые не наделены остроумием от природы.
  5. Шутка должна носить высококультурный характер: исключается плоскостной юмор, грубость, кривляние, гримасы.
  6. Недопустимо высмеивать случайности, ошибки непроизвольного характера, неловкость.
  7. Юмор, используемый для воспитательных целей, должен быть облачен в дружественную форму: легкая критика, упрек.

Готовые работы на аналогичную тему

Функциональная роль юмора в педагогике

Как педагогическое средство организации образовательного процесса, юмор выполняет ряд важных функций:

  • Эмоциональная функция. Использование юмора в учебном процессе способствует облегчению протекания социальной адаптации учащихся, устраняет их проблемы с коммуникацией, помогает в снятии психологического напряжения, преодолении сложных и проблемных моментов в обучении. Юмор помогает педагогу в создании атмосферы доброжелательности на учебном занятии. Педагог может легко управлять коллективом, организовывать коллективную деятельность, реализовывать творческий процесс. Юмор позволяет педагогу создать эффект само поддержки, если у него возникают сложности с учащимися, и создать эмоциональную поддержку для учащихся. Использование ситуаций юмора, шуток на учебном занятии способствует снятию напряжения, дисгармонии и улучшает настроение учащихся;
  • Информационная функция. Юмор выступает средством передачи информации от педагога к учащимся. Кроме того, посредством юмора можно передать свое отношение к данному вопросу или проблеме исследования, как бы косвенно выразить свою точку зрения. Посредством юмора можно реализовать и индивидуальную направленность обучения, используя юмор, как средство передачи теоретической научной информации для отдельной категории учащихся;
  • Стимулирующая функция. Юмор развивает у учащихся стремление к познанию. Если занятие проходит в дружественной обстановке, педагог использует шутки, сарказм для выражения своего мнения, то учащимся становится интересно и они хотят продолжения и повторения такого занятия. Юмор способствует позитивному, рациональному и целесообразному решению педагогических проблем;
  • Координирующая функция. Посредством юмора можно построить систему коммуникативных связей и социального взаимодействия между педагогом и учащимися, между учащимися, а также кадровым составом учебного учреждения. Этого удается достичь за счет построения эмоциональных связей, дружеских отношений, посредством применения юмора. Он позволяет предотвращать конфликты, обращая их в шуточную форму, разрешать противоречия в сфере образования нестандартными способами.

Основные юмористические приемы в педагогике

В педагогическом процессе использование юмора может быть реализовано посредством:

  1. Намеков – указаний педагогов на какие-то сторонние факты из окружающей действительности, выраженные в шуточной форме, возможно, высмеянные, которые напоминают реально сложившуюся ситуацию в коллективе, с конкретным учащимся или коллективом учащихся;
  2. Ироничной формы высказывания. Педагог произносит свое замечание в искаженной форме. Происходит, как бы, косвенное замечание, выговор, который делается в мягкой дружелюбной форме, с сохранением его смыслового значения;
  3. Каламбура – способа двустороннего истолкования произошедшего события или рассматриваемого процесса, объекта. Это реализуется посредством игры слов, нестандартного выражения мыслей;
  4. Парадокса – специального изменения формулировки фразы, которая представляется в нестандартном, неожиданном свете и ракурсе;
  5. Гротеска – отражения реальных параметров объекта или события в целенаправленно преувеличенном или преуменьшенном формате. Он относится к методам воспитательного воздействия на учащегося, реализуемого в юмористической форме за счет изменения реальных характеристик случившегося.

Замечание 2

Эффективность использования данных приемов, во многом, зависит от личностных качеств самого педагога, его мимики, жестов, наличия природного чувства юмора, артистических качеств, позитивного отношения к жизни и образовательному процессу.

Роль юмора в воспитательном процессе

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего образования

«Самарский государственный социально-педагогический университет»

Факультет исторический

Очная форма обучения

Курсовая работа

РОЛЬ ЮМОРА В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

По дисциплине: Педагогика

Выполнил: студент 3 курса,31 группы

исторического факультета

Насырова А.Р.

Научный руководитель:

д.п.н. Бездухов В.П

Оценка: ______________

                                                Подпись: ____________

г. Самара – 2018

Содержание

Введение………………………………………………………………………..…3

Глава 1. Функции юмора и его значение в воспитании…………………………………………………………………………………………………4-12

§1 Характеристика юмора как педагогического процесса………………………..4-7

§2 Функции юмора в педагогической деятельности…………………………………7-9

§3 Роль юмора в педагогике…………………………………………………………. …….9-12

Глава 2. Практическое применение юмора в воспитании…………………………………………………………………………………………..12-22

§1 Практические советы по применению юмора в воспитании на примере школьной команды КВН…………………………………………………….12-15

§2 Сценарий на полную игру для детской команды КВН………………15-22

Заключение………………………………………………………………………23

Список литературы……………………………………………………….……..24

Введение

Очень тяжело понять, к какой же все-таки сфере можно точно отнести юмор: к сфере интеллектуальной, моральной, или же эстетической. Но точно стоит говорить о том, что юмор играет одну из главных ролей в жизни каждого человека, независимо от его возраста. Человек, обладающий чувством юмора, намного легче находит общий «язык» с окружающими его людьми, легче социализируется в обществе и намного спокойнее переносит проблемы, возникающие в момент его жизни.  Эмоциональные сигналы, такие как, улыбка существенным образом влияют на действия детей, аналогично эмоциональные реакции влияют на социальное поведение. Практически невозможно  представить себе жизнерадостного ребенка в семье, где преобладают депрессивные взаимодействия. Таким образом, семья является главным социальным институтом воспитания чувства юмора у ребенка. Профессиональный интерес к юмору, как к терапевтическому фактору стремительно растет. Суть юмора обретает вторую жизнь находя себе место в новых теориях. Обезболивание и предупреждение насилия по отношению к себе и окружающим благодаря юмору поднимает вопросы о взаимодействии эндорфинов, факторов иммунной системы и юмора.

Изучением юмора занимались такие известные ученые как  Иванова Т.В, Якушева С.Д, Лук А.Н, Запорожец И Д и др.  

Объект исследования: процесс воспитания учащихся.

Предмет исследования: юмор как фактор воспитания учащихся.

Цель исследования: Выявить значение юмора в воспитании учащихся. Практическая значимость работы состоит в том, что результаты данного исследования могут быть использованы в практике воспитательной работы, а так же применяемы для дальнейшего воспитания чувства юмора у ребёнка.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав и заключения. В свою очередь Первая и Вторая глава делятся на Теоретическую(первая глава) и делятся на 3 параграфа, и Практическую(вторая глава),делится на 2 параграфа.

Глава 1. Характеристика юмора. Его функции и значение в воспитании.

Прежде чем мы начнём говорить о юморе и о его функциях и влиянии на воспитания ребенка, стоит ещё раз отметить, что же такое юмор.

Юмор — это способность подмечать в явлениях комические стороны. Обычно юмор строится на противоречии в окружающем мире. «Боевой» единицей любого юмора считается — шутка, которая, как раз появляется благодаря противоречию в окружающем мире. Как писал М.И. Станкин: «Юмор – это свойство личности, компонент педагогических и управленческих способностей, важнейшее условие совместимости людей»

Глава 1 Юмор в воспитании. Роль юмора в воспитании

Похожие главы из других работ:

В.А. Сухомлинский о воспитании

2.3 Сухомлинский о воспитании

Базовые идеи воспитания Сухомлинский озвучил в книге «Сердце отдаю детям». Он считал, что воспитание занимает ведущее место в формировании духовно богатой, гармоничной и счастливой личности…

Воспитание в коллективе

Педагогика — наука о воспитании

Свое название педагогика получила от греческих слов “пайдос” — дитя и “аго” — вести. В дословном переводе “пайдагогос” означает “детоводитель”. Педагогом в Древней Греции называли раба…

Воспитание как культурный процесс

1. Основные тенденции в воспитании

Во-первых, выясним такой вопрос: какое время в жизни человека занимает воспитание, когда оно начинается и когда заканчивается? Вопрос не так прост, как кажется на первый взгляд. Признанный авторитет в этом вопросе доктор Б…

Детско-родительские отношения

1.3. Личностные особенности родителей в воспитании

Во многих описаниях отношения и поведения родителей, скрыто или явно присутствует указание на особенности личности родителя как на источник основного информационно-воспитательного элемента для ребенка…

Древнерусское воспитание по «Домострою»

2. «ДОМОСТРОЙ» О ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ

Во все времена всех людей волновало, кто придет им на смену, кого они оставят на земле после себя. Поэтому-то издревле дело воспитания подрастающего поколения считалось одним из важнейших. Естественно, что «Домострой» не обошел стороной эту тему…

Духовные ценности народа как фактор воспитания школьника

2.1 Школа, Вуз в воспитании молодежи

Большую ценность представляют правила хорошего тона, строго соблюдаемые горцами в их общении. Употребление нецензурного слова даже в узком кругу товарищей считается предосудительным проступком…

Методика обучения подвижным играм в дошкольных учреждениях

1. Значение подвижных игр в воспитании детей.

ПОДВИЖНАЯ ИГРА — сложная эмоциональная деятельность детей, основанная на движении и наличии правил, направлена на решение двигательной задачи. Игра есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка…

Народная педагогика в практике семейного воспитания

1.4 Народная педагогика в семейном воспитании

Семья с позиции социологов, представляет собой малую социальную группу, основанную на брачном союзе и кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью, моральной ответственностью [21,43]…

Патриотическое воспитание

1.5 О народности в общественном воспитании

Не менее интересным по этому вопросу мне показалось мнение К.Д. Ушинского. В чем же заключается его идея воспитания в молодежи любви к Родине? Воспитание должно просветить сознание человека, чтоб перед глазами его лежала ясно дорога добра…

Педагогические мысли и школа в период раннего капитализма

3.1 «Эмиль, или о Воспитании»

В «Эмиле, или о Воспитании» (1762 г.) критикуется существующая практика общественного воспитания, взамен которой предлагается проект воспитания нового человека. Цель воспитания определяется на основе теории естественного права, высказанную Дж…

Семейное воспитание и домашнее образование

4. П.Ф. Лесгафт «О семейном воспитании»

Семья — основной институт становления человека. Значение семейного воспитания для формирования личности в разные эпохи и разными мыслителями оценивалось по-разному. Достаточно упомянуть Платона, Т. Кампанеллу, Ш. Фурье и других…

Современные тенденции в постановке целей и формировании идеалов в образовании и воспитании

Глава 2. Из истории становления целей и идеалов в образовании и воспитании. Определение сущности постановки целей и идеалов в образовании и воспитании

Процесс целеполагания в образовании и воспитании обусловлен целым рядом факторов. Чтобы выделить эти факторы, обратимся к анализу исторического опыта целеполагания в образовании и воспитании. В первобытном обществе, согласно И.П. Подласому…

Традиционные технические средства обучения в семейном воспитании

3. Звуковые средства в семейном воспитании

Звуковые средства обучения наряду с телевидением и компьютером можно считать наиболее часто используемыми техническими средствами обучения в практике семейного воспитания…

Формирование новой модели человека в педагогической мысли Европы XV-XVI веков

2.2 Монтень о воспитании

Главной идеей в теории обучения Монтеня считается то, что в обучении необходимо гуманно относиться к детям: не должно быть наказаний, принуждений и насилия. По мысли Монтеня…

Цели и задачи процесса воспитания разных возрастных групп

II. Возрастной подход в воспитании.

1. Возрастной подход  в воспитании предполагает учет и использование закономерностей формирования и развития конкретного человека (физиологических, психических, психологических, социальных и др.)…

Роль юмора в воспитании курсовая 2011 по педагогике

Содержание Введение Глава 1. Юмор в воспитании 1. Воспитание в утробе матери 2. Эмоциональное развитие ребенка 3. Генетическое свойство юмора как средства снятия напряжения в воспитательном процессе Глава 2 Практическое применение юмора в воспитании 2.1 Практические советы по применению юмора в воспитании 2.2 Сценарий праздника «День смеха» первого апреля Заключение Список используемой литературы Введение Юмор – способность человека отказаться от собственного страдания. З. Фрейд До сих пор точно не установлено, к какой сфере можно точно отнести юмор: к сфере интеллектуальной, моральной, или же эстетической. Однако бесспорно то, что юмор играет важную роль в нашей жизни. Ребёнок, обладающий чувством юмора, гораздо легче обзаводится друзьями, заслуживает симпатию у ровесников, а вырастая, легко находит контакт с коллегами по работе, «ловко» выходит из неловких ситуаций, разрешает конфликты и меньше страдает от депрессии. Чувство юмора также часто связывают с высокими умственными и творческими способностями, самоуважением и способностями к быстрому разрешению проблем. Эмоциональные сигналы, такие как, улыбка существенным образом влияют на действия детей, аналогично эмоциональные реакции влияют на социальное поведение. Огромное значение в формировании чувства юмора у ребенка имеет его взаимодействие с матерью, с ее эмоциональным состоянием во время родов, после родов, взаимодействие в семье а позднее и в социальных институтах. Но все же главное, фундаментальное место в формировании психики занимает мать. Сложно представить себе жизнерадостного ребенка в семье, где преобладают депрессивные взаимодействия. Следовательно, семья является главным социальным институтом воспитания чувства юмора у ребенка. Родителям, чтобы научить своего ребенка управлять эмоциональными переживаниями, нужно самим овладеть такой стратегией воспитания как приведение своего эмоционального состояния к комфортному уровню и ужаса, появилось ощущение внутреннего жара. Психиатр прекратил работу, сняв гипнотическое воздействие. Беседа с матерью поставила все на свои места. Женщина призналась, что на седьмом месяце, будучи в состоянии депрессии, она пыталась прервать беременность, парясь в горячей ванне. С тех пор прошло 30 лет, мать забыла о трудных временах. Однако клеточная память сына сохранила не только чрезмерное ощущение жара, но и мысль о смерти, которая присутствовала в сознании матери. Именно это и явилось причиной страданий уже взрослого человека. При стрессе организм, в частности надпочечники, начинает вырабатывать так называемые стрессовые гормоны (катехоламины), которые помогают справиться с возникшей ситуацией. Эти гормоны проникают через плацентарный барьер и оказывают воздействие на плод, формируя физиологическое состояние, отражающее состояние матери. Однако у плода оно гораздо сильнее и имеет большую значимость, поскольку у взрослого человека за время его жизни развиваются защитные реакции, отсутствующие у плода. F 05 B1 F 0 5 D И все же беременным женщинам не следует испытывать особую тревогу по этому поводу, поскольку речь идет об очень сильных стрессах. Не стоит брать в расчет быстро проходящее чувство тревоги. Ребенок подвержен воздействию только сильного стресса, глубоких и длительных переживаний матери. К ним можно отнести плохие отношения между супругами, которые, повторяясь, превращаются в застывшую модель общения. Кроме того, следует помнить, что будущие матери обладают тем, что доктор Верни называет защитным щитом, предохраняющим ребенка: любовью к нему. Она способна защитить плод от вредного воздействия даже в очень тяжелых, экстремальных ситуациях. В тех случаях, когда беременная женщина испытываем чувство радости и счастья, наш мозг вырабатывает «гормоны радости» (эндорфины). Они способны сообщать ощущения покоя или радости бытия плоду. Если он часто испытывает эти состояния в утробе матери, то они запоминаются и, вероятно, определенным образом окрашивают характер будущего мужчины или женщины. Мари-Луиза Аучер преподавательница организовавшая проведение работ в ряде университетов и больниц Парижа, в которых приняли участие известные специалисты для сохранения психического равновесия будущего ребенка рекомендует беременным женщинам чаще петь и желательно даже хором. Также Аучер выявила: если отец регулярно разговаривает с плодом во время беременности жены, то почти сразу же после рождения ребенок будет узнавать его голос. Часто родители отмечают, что дети распознают музыку или песни, услышанные в пренатальном периоде. Причем они действуют на малышей как прекрасное успокоительное средство и могут быть успешно использованы при снятии сильного эмоционального напряжения. Что касается действия голоса матери, то оно настолько велико, что доктору Томатису удается снимать напряжение у детей и взрослых и возвращать их в состояние равновесия простым прослушиванием его записи, сделанной через жидкую среду. В этом случае пациенты воспринимают голос так, как воспринимали его, находясь в утробе матери и плавая в амниотической жидкости. Этот возврат к пренатальному периоду, характеризующемуся безопасностью, дает возможность как молодым, так и пожилым пациентам установить новый контакт с первичной энергией и устранить нежелательные явления. Еще одним немало важным фактором является питание роженицы. Механический прием пищи ведет к потреблению лишь химических элементов, которые поступают (всасываются) через желудок и пищеварительную систему. В летнее время фрукты, овощи и злаки накапливают значительное количество солнечной энергии, которая является замечательным средством от усталости. Солнечная энергия, проникающая «через рот» и передающаяся непосредственно нервной системе, приносит чувство облегчения немедленно. Глубокое дыхание помогает удержать и распределить эту энергию. Если будущая мать испытывает в процессе еды радость, чувство благодарности к природе за ее бесценные дары, то она приносит тем самым огромную пользу ребенку, как в эмоциональном, так и в физическом. Кроме того, она воспитывает в нем соответствующее, в данном случае положительное, отношение к пище. Эмоциональный уровень. Эмоции и окружающее человека пространство характеризуются очень тесной взаимосвязью. Несчастье, душевная боль, вызывают ощущения сжатия сердца, нехватки воздуха. Такие отрицательные эмоции, как страх, ревность, злоба, приводят к появлению чувства тяжести, плохого самочувствия и закрепощения. Радость же заставляет наше сердце «петь». Например, когда мы влюблены, нам легко и хорошо. Кажется, что за спиной выросли крылья, нас переполняет энергия, мы готовы обнять весь мир. Очень полезно культивировать в себе подобное состояние счастья и внутренней свободы, передавая его ребенку, который зафиксирует в своих клетках это ощущение неизбывной радости. Музыка, поэзия, пение, искусство, природа помогают достигнуть такого внутреннего состояния и воспитывают в ребенке чувство прекрасного. Здесь важную роль начинает играть и отец. Отношение к жене, к ее беременности и к ожидаемому ребенку — важнейшие факторы, формирующие у этого ребенка ощущение счастья и силы, которое передается ему через уверенную в себе и спокойную мать. F 05 B2 F 0 5 D 2. Эмоциональное развитие ребенка Тщательный анализ взаимоотношений детей и родителей показывает, что к 3 месяцам жизни опекун и ребенок уже взаимодействуют в сложной Вскоре дети начинают улыбаться, прежде всего при взаимодействии с людьми. В ходе одного из исследований трехмесячных младенцам предъявляли 4 стимула, обладающих структурой человеческого лица. Каждый из этих стимулов (незнакомый взрослый и 3 куклы, различающиеся по степени схожести с человеческим лицом) последовательно «реагировал» на поведение испытуемых. Хотя младенцы с одинаковым интересом смотрели на все стимулы, наибольшее количество улыбок (так же как и вокализаций) было отдано лицу взрослого. F 05 B10 F 0 5 D Крохи явно приписывали человеческим существам уникальные социальные свойства. Смех, возникающий между 3 и 4 месяцами, отражает более быструю, чем случаи с улыбкой, обработку информации, но как и улыбка, первый смех появляется в качестве реакции на очень активную стимуляцию, такую как игривая фраза родителя «Я тебя съем!», сопровождаемая поцелуем в животик младенца. По мере того как малыш все лучше понимает свой мир, он начинает смеяться в ходе событий, включающих в себя более тонкие, чем раньше, элементы сюрприза, такие как бесшумная игра в прятки. F 05 B11 F 0 5 D К середине первого года жизни младенцы предпочитают улыбаться и смеяться в ходе интеракций со знакомыми людьми «данное предпочтение усиливает привязанность между родителем и ребенком». Младенцы – 10 -12 месяцев, подобно взрослым, умеют улыбаться по – разному (в зависимости от ситуации), демонстрируя широкую, «до ушей», улыбку в ответ на приветствие со стороны родителя; скупо улыбаясь незнакомцам и широко открывая улыбающийся рот во время стимулирующей игры. F 05 B12 F 0 5 D На протяжении второго года жизни улыбка становится произвольным социальным сигналом. В раннем детстве ребенок прерывает игру с интересной игрушкой ради того, чтобы передать свой восторг участливому взрослому. F 05 B13 F 0 5 D Наконец, функционалистский подход указывает на то, что для успешной адаптации к физическому и социальному миру дети должны постепенно установить контроль за своими эмоциями. В результате к позднему детству лишь немногие эмоции выражаются так же открыто и непосредственно, как это было в первые годы жизни. На протяжении первых месяцев жизни младенцы обладают только ограниченной способностью к регуляции своих эмоциональных состояний. Поэтому дети зависят от успокаивающих воздействий со стороны опекунов, которые берут плачущих младенцев на руки, покачивают их и обращаются к ним с нежными словами. К 4 месяцам способность ребенка переключать внимание становится дополнительным фактором контроля над эмоциями. Те малыши, которые легко отворачиваются от неприятной стимуляции, реже подвергаются стрессу. F 05 B14 F 0 5 D К концу первого года жизни ползанье и ходьба дают младенцам возможность регулировать эмоции, приближаясь к различным стимулам и удаляясь от них. К концу второго года жизни новообразования в сферах воображения и речи дают ребенку возможность описать свои внутренние состояния. К 3 – 4 годам ребенок вербализует множество стратегий эмоциональной саморегуляции. Например, они знают о своей способности притуплять эмоции, ограничивая восприятие сенсорных стимулов (закрывая глаза или уши, для того, чтобы блокировать неприятный образ или звук), разговаривая с собой («Мамочка сказала, что она скоро вернется») или изменяя свои цели (исключенный из игры ребенок может решить. Что он вообще и не хочет играть). Кроме того, вербальная коммуникация между взрослым и ребенком способствует выработке техник регуляции эмоций. В сравнении с дошкольниками дети школьного возраста и подростки чаще используют внутренние стратегии регуляции эмоций. Данное изменение происходит вследствие улучшения способности к отражению своих мыслей и чувств. F 05 B15 F 0 5 D Так как младенцы не могут описать свои чувства, точная идентификация испытываемых ими эмоций представляет собой трудную задачу. Хотя вокализация и движения тела дают некоторую информацию, выражения лица являются наиболее безопасными сигналами. F 05 B16 F 0 5 D Данные межкультурных исследований говорят о том, что люди во всем мире соотносят одни и те же эмоции с одними и теми же выражениями лица. Основные эмоции являются универсальными характеристиками как людей, так и человекообразных приматов и представляют собой плод долговременной эволюции. произносимой им утвердительной фразы или суждения ее началу, на самом же деле — усиливает свою первоначальную мысль. Для воспитателя развивать в себе и в своих воспитанниках чувство юмора это значит содействовать росту творческого потенциала своей личности и личности подростков, хотя бы потому, что юмор является эффективным средством преодоления стрессовых состояний личности так как обладает набором особых генетических свойств, проявляющихся одновременно. Это отражение значимости объектов и ситуаций, действующих на личность, обусловленных отношением их объективных свойств к потребностям субъекта. Важнейшее свойство юмора – способность производить эмоциональное отстранение. Другим значимым качеством юмора является способность ослаблять напряжение, как в структуре одной личности, так и в процессе межличностного взаимодействия. Еще одним важным праксеологическим качеством юмора является способность личности достигать кратчайшим путем объективного взгляда на бытие и свое место в нем. Рассмотрим подробнее механизмы выделенных свойств юмора. В ситуации повышенной значимости объекта для личности, когда мотивация становится слишком сильной по сравнению с реальными возможностями субъекта, происходит снижение уровня адаптации. При этом сильные эмоциональные состояния могут вызываться как биологическими факторами, так и социальными оценками, санкциями. Свойство юмора производить эмоциональное отстранение описывалось исследователями со времен античности. Это отмечалось в трудах Аристотеля (шутка есть ослабление напряжения), Квинтилиана (умственная разрядка, отдых, снятие напряженности). Согласно Ф.Шлегелю, ирония – это такое расположение духа, когда на все смотрят сквозь пальцы, бесконечно поднимаются над всем ограниченным, так же, как и над собственным искусством, добродетелью или гениальностью. Как следствие эмоционального отстранения в кризисной ситуации, юмор помогает найти нужную психологическую дистанцию и таким образом сформировать более адекватную реакцию личности. Эмоциональное отстранение приводит к ослаблению напряжения. И.Бабель подчеркивал: «У всякого глупца хватает причин для уныния, и только мудрец разрывает смехом завесу бытия». З.Фрейд также подчеркивает, что юмор – высшая из защитных функций. Это дополнительно усиливает интерес исследователей к генетическому свойству юмора – ослаблению напряжения в кризисных ситуациях. В яркой, афористичной форме это свойство юмора удалось передать А.Бергсону: «Комическое – мгновенная анестезия сердца». Эмоциональное отстранение, ослабление напряженности в кризисных состояниях личности приводит к более объективному восприятию мира. Подчеркивая роль иронии Сократа, предлагавшей насладиться диалектикой мышления при поиске истины и моральных ценностей, А. Лосев писал, что эта ирония имеет своей целью изменять жизнь к лучшему и быть активным рычагом во всем воспитании человека». F 05 B18 F 0 5 D Характеризуя юмор как воспитательное средство, необходимо, прежде всего, определить его функции в педагогической деятельности, то есть задачи, которые решаются в процессе использования юмора. Функции юмора в педагогической деятельности: 1. Информативная функция Учитель, использующий юмор, не только передает некую информацию о предмете речи, но и проявляет себя как личность (выражает личное отношение к происходящему, а также проявляет умение учитывать индивидуальные особенности ученика). Чувство юмора в процессе общения, выраженное в утонченном острословии (каламбуре, анекдоте, юмореске, карикатуре) характеризует культуру, такт и ум человека, создающего комическую ситуацию. Кроме того, при помощи юмора воспитатель может выразить личное отношение к происходящему, а также проявить умение учитывать мнение ребенка. Последнее приобретает большую значимость, поскольку по реакции собеседника воспитатель сам получает информацию о нем, в частности, о его возможности понимать и принимать юмор. 2. Эмоциональная функция Юмор обеспечивает удовлетворительное самочувствие в любой ситуации. Он позволяет менее болезненно приспособиться к изменившимся условиям. Практика показывает, что чем выше у участников воспитательного процесса способность понимать и создавать юмор, использовать его для преодоления трудных ситуаций, тем менее выражено у них симптомы депрессии — сниженное настроение, низкая самооценка, безнадежное восприятие своего будущего. Юмор может выступать как средство снятия психологического напряжения, психологической разрядки, создания творческого самочувствия и, в конечном итоге, способствовать эффективности совместной деятельности. Кроме того, с помощью юмора можно управлять групповыми настроениями, создавать условия для коллективных действий, да и формировать коллектив учащихся. А. Моди из США в книге «О смехе, или целительная сила юмора» писал, что способность человека смеяться такой же важный показатель его здоровья, как и все другие. Человек чувствует себя значительно лучше, когда готов пошутить или посмеяться. Глава 2 Практическое применение юмора в воспитании 2.1 Практические советы по применению юмора в воспитании Практически любые советы о воспитании обязательно содержат указания на личный пример родителей. И в воспитании чувства юмора он тоже важен. Важна атмосфера семьи, где все подшучивают друг над другом и не прекращают смеяться даже в периоды наплыва работы или скопления неприятностей. Нужно прислушиваться к первым шуткам малыша, не отмахиваясь от них скучным «Не говори глупостей». Если чувство юмора можно вырастить, то именно питая его вниманием и улыбками. Очень важно угадать логику ребенка, понять принцип его нелепицы и попасть своим ответом в его шутку. Например, ребенок говорит, что кошка сказала «чик-чирик», а вы ему ответьте, что видели воробья, который кукарекал. Или предположит, что корм для кошек делают из сосисок, а вы скажите, что кошки сами его делают. Малыш придумает смешное слово «катяляпа», а вы ему расскажите, что катяляпы больше всего любят есть макараку и т. п. Полезно умение переводить в шутку скандал. Например, малыш отказывается чистить зубы, вы пререкаетесь на повышенных тонах и вдруг, опомнившись, нарочно оговариваетесь: «Сейчас же иди чистить уши!» При гулянии, хорошо бы спрашивать ребёнка о том, что ему нравиться, а что нет, какие эмоции вызывают у него те или иные события, которые происходят с ним. Узнавать, что его тревожит, какой он, что он думает о себе. Помогать в развитии его личности, а для этого, проявлять интерес к общению с ним, к его личностным характеристикам. Родителям нередко приходится твердить одно и тоже: «Сложи вещи. Вымой руки…». Иногда, для разнообразия, можно давать советы от противного («Разбросай побольше вещей. Что-то руки у тебя слишком чистые, иди еще их запачкай»). Ребенок посмеется, наконец-то услышит и, может быть, выполнит родительские просьбы наоборот. Родители могут проводить для детей различные юмористические театрализованные представления, вечера воспоминаний. Скорее всего, в каждой семье есть плёнки с первыми шагами малыша. Стоит устраивать специально такие вечера по просмотру фильмов с участием в главной роли малыша. Для того, что бы в семье царил мир и согласие, нужно, что бы дети восхищались своими родителями. В такой семье, дети будут расти с радостным восприятием мира. Важно чтобы дети ценили родителей за их отношение к ним, за то время, которое родители им дарят, за те игр, которые придумывают. К примеру, нарисовать что- то с закрытым глазами, и оцените, у кого получится смешнее картинка. А потом, придумать вместе с малышом, название для этой картинки. Неплохо ввести традицию рассказывать вечером, за ужином, что смешного произошло с каждым сегодня. Пусть малыш выскажет своё мнение по поводу этих ситуаций. При неудачной попытке пошутить, взрослый должен отреагировать поддержкой. Полезно почитать с ребенком такие книги, которые помогут в воспитании здорового юмора: С. Маршак, «Дом, который построил Джек»; К. Чуковский, «Путаница», «От двух до пяти»; В. Драгунский, «Денискины рассказы»; М. Зощенко, «Галоши и мороженое»; Э. Успенский, «Дядя Федор, пес и кот»; Г. Остер, «Вредные советы». Так же замечательно было бы использовать в игре сказочных персонажей. Например, когда малыш надевает шубку или сапожки (одевание дается ему с трудом) ему интересней попрыгать с тигрой, повторяя «я тигра», или, например, перед прогулкой, можно сказать ребенку о том, что вы идете искать клад и нужно одеться «тепло, как кладоискатели». При таком подходе малышу легче будет справляться с неприятными обязанностями. Если вдруг малыш не захотел наднвать куртку или шапку, то можно сделать вид, что вы надеваете его вещи на себя или кошку, тогда наверняка малыш закричит: «Это моя куртка!». Еще дети очень любят соревнования, чем мудрый взрослый может грамотно воспользоваться, устроив состязание «кто быстрее соберет игрушки или разденется после прогулки», очень важно давать ребенку возможность выигрывать. Если дети не хотят слушать взрослого, можно попробовать говорить тихо, «секретным» тоном – с кем – нибудь другим. Смешные записки поднимут настроение и помогут вам избежать постоянных напоминаний. Например, ребенку, который часто забывает почистить зубы, можно прикрепить в ванной записку: «Спасибо за хороший уход! Твои зубы». Если дети постоянно забывают закрывать двери, можно прогудеть гнусавым голосом, как в метро: «Осторожно, двери закрываются!» Если же ребенок сердится на вас, предложите ему выплеснуть свою злость в подушечной войне или в шуточной борьбе с вами. Чувство юмора невозможно без умения смеяться над самим собой. Легче сносят шутки и более склонны к самоиронии дети, уверенные в себе и своей ценности, убежденные в принятии и любви родителей, наблюдающие родителей, которые и сами не слишком серьезны, и первыми смеются над шутками в свой адрес. На сцену выбегают два потешника в костюмах. 1-й потешник. Здравствуйте! 2-й потешник. Здравствуйте!1-й потешник. Поздравляем вас с праздником смеха и шуток! 2-й потешник. Поприветствуйте нас аплодисментами. Зал приветствует потешников. 1-й потешник. Нам без смеха просто жизни нет. Он нам нужен всюду и всегда. 2-й потешник. И чтобы настроение поднять, зовем на помощь. Вместе. Шуточный фольклор. Выходит группа ребят. У них «музыкальные инструменты»: стиральная доска, ложки, таз, ведро, чайник. Ребята исполняют мелодию «Ой, полна, полна коробушка». 1-й ведущий. Все мы знаем, что юмор помогает высмеивать пороки и недостатки. Но, к сожалению, люди реагируют на юмор по-разному. Одним здоровый юмор помогает увидеть и искоренить свои недостатки. Другим же не хочется замечать свои недостатки. И тогда они говорят: «Не смешно!» 2-й ведущий. О таких людях в народе говорят, что они не того поля ягодка. Но не будем останавливаться, и заострять внимание на этом, продолжим разговор о смехе. Люди при виде смешного выражают свои чувства с помощью слов: «Хи-хи-хи», «Ха-ха-ха», «Хо-хо-хо», «Хы-хы-хы». Пусть и сегодня наш смех «весь взлетает» веселой шуткой, тонким юмором, злободневной сатирой. Смеяться, право, не грешно над тем, что кажется смешно! На сцену выходит группа ребят, они исполняют сценку. Ребята изображают детей в детском саду: кто играет, кто рисует, здесь же сидит «воспитательница» и задает вопросы детям, они отвечают. – Оля, сколько тебе лет? — Немножко 4… — Почему немножко? — Три года мне было долго-долго, а четыре только немножко…— Рома, ты до скольки умеешь считать? — До конца. — Ну, посчитай вот эти кубики. — Один, один, один … Все! Митя смотрит на часы. — Сегодня пятница. — Почему? — Раз стрелка стоит на пяти, значит, пятница. — Женя, ты на какой улице живешь? — Я дома живу, а на улице гуляю. 1-й потешник. Ну как, посмеялись? (Зрители отвечают) 2-й потешник. Ну, даже если не вы над нами, а мы над вами, все равно хорошо. 1-й потешник. Над нами вы смеялись? (Зрители отвечают). 2-й потешник. А теперь мы поиграем. 1-й потешник. Игра называется «Верю — не верю» (по следам телепередачи «Кто самый умный») Какая команда даст больше правильных ответов? 1) В Японии ученики на доске пишут кисточкой с цветными чернилами? (Да) 2) В Австралии практикуется применение одноразовых школьных досок? (Нет) 3) Авторучка была изобретена еще в Древнем Египте? (Да) 4) Шариковая ручка сначала применялась только военными летчиками? (Да) 5) В Африке выпускаются витаминизированные карандаши для детей, имеющих обыкновение грызть что попало? (Да) 6) В некоторые виды цветных карандашей добавляется экстракт моркови для большей прочности грифеля? (Нет) 7) Римляне носили штаны? (Нет) (они носили туники и тоги) 8) Если пчела ужалит кого-либо, то она погибнет? (Да) 9) Правда ли что, пауки питаются собственной паутиной? (Да) 10)В одном корейском цирке двух крокодилов научили танцевать вальс? (Нет) 11) На зиму пингвины улетают на север? (Нет) (пингвины не умеют летать) 12)Если камбалу положить на шахматную доску, она тоже станет клетчатой? (Да) 13) Спартанские воины перед битвой опрыскивали волосы духами? (Да) (это единственная роскошь, которую они себе позволяли) 14) Мыши, подрастая, становятся крысами? (Нет) (это два разных отряда грызунов) 15) Некоторые лягушки умеют летать? (Да) (в тропических лесах Азии и Африки) 16) Дети могут слышать более высокие звуки, чем взрослые? (Да) 17) Глаз наполнен воздухом? (Нет) (глаз наполнен жидкостью) 18) Утром вы выше ростом, чем вечером? (Да) 1-й ведущий. Доброй шуткой начинайте день, друзья! Шуткой мудрой, шуткой чуткой, Без которой жить нельзя! 2-й ведущий. Смех полезней человеку, Чем хороший препарат. Кто смеется, тот в аптеку Ходит реже, говорят. 1-й ведущий. Шутка ценится недаром, А хорошая — вдвойне. Больше, больше с каждым годом Смеха, шуток в каждом дне. Две девочки поют частушки. 1-я девочка. Никому так не обидно, Как Ванюше-сироте: Проглотил живую рыбу – Шевелится в животе. 2-я девочка. Ходит Ваня по деревне, Ходит — улыбается. Оказалось, зубы вставил: Рот не закрывается. 1-я девочка. Все Никита забывает, Даже туфли надевать, Рот Никита открывает – Забывает закрывать. Потешник приглашает ребят поиграть, другой оценивает и награждает победителей. 1. Бег в мешках. 2. Повязать платки на воздушные шары. Кто быстрее? (Шары висят на нитке.) 3. Накорми соседа! Два участника садятся друг против друга на стулья. Им завязывают глаза, подвязывают нагруднички, чтобы не запачкаться. Дают в руки ложки и чашки с кашей, и по команде участники конкурса начинают кормить друг друга. 4. Прыгающий художник. Участники должны нарисовать улыбающегося человека, но плакат, на котором они будут рисовать, висит высоко. Приходится прыгать для каждого штриха. 5. Кто быстрее выпьет молоко из бутылочки через соску. 1-й ведущий. В мире живете вы, горя не зная, Пусть все завидуют, глядя на вас. Будьте веселыми, будьте вы… счастливы! Тысячу, тысячу, тысячу раз! 2-й ведущий. Ищите улыбку, цените улыбку, Дарите улыбку друзьям. Любите улыбку, храните улыбку – Нам жить без улыбки нельзя! Все поют песню В. Шаинского «Улыбка». 1-й ведущий. Автоматическое существование – это жизнь, прожитая зря. Внимание! До сих пор точно не установлено, к какой сфере можно точно отнести юмор: к сфере интеллектуальной, моральной, или же эстетической. Одно точно можно сказать, детям необходимы любовь и внимание взрослых. Всем людям это необходимо. Внимание, внимание и еще раз внимание! Анекдот: Сидит обезьяна на рельсах, подходит к ней другая и говорит: — Подвинься. Список используемой литературы 1. Andre Berlin, 1988 Г. П. Хлуновская, перевод, 1992 2. Берк Л. Б 48 Развитие ребенка. – 6 – е изд. – СПб.:Питер, 2006. – 1056 с. 3. Tronik & Cohn, 1989; Weinberg et al., 1999 4. Hernandez & Carter, 1996; Moore, Cohn & Campbell, 2001 5. Kisilevsky et al., 1998 6. Donatelle & Davis, 2000; Friedman, 2002 7. Cumming & Davies, 1994 8. Scroufe & Waters, 1994 9. Watson, 1972 10. Ellsworth, Miur & Hains, 1993 11. Scroufe & Wunsch, 1972 12. Dickson, Forel & Messinger, 1998 13. Jones & Raang, 1989 14. Eisenberg et al., 1999 15. Gullone, 2000 16. Izart & Ackerman, 2000 17. Л.И. Тимофеев, С.В. Туралев: Словарь литературоведческих терминов 18. Электронный источник: http://www.yspu.yar.ru/ 19. Запорожец И Д. “Воспитание эмоций и чувств у дошкольника” М 1985 20. Лук А.Н. Юмор, остроумие, творчество. М.: Искусство, 1977 21. Бергсон А. Смех // Психология эмоций. Тексты под. ред. В.К.Килюноса, Ю.Б.Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993.

Роль юмора в воспитании детей

Юмористические воспитательные приемы

Давайте разберемся в терминологии юмора, чтобы ненарочно не перегнуть палку и не обидеть собственных детей.

Юмор – это шутка или готовая история, способная безобидно выставлять странности ситуации.

Обратите внимание на слово «безобидно». Это значит, что никто не должен быть обижен. И тот, кто юморит, и тот, на кого направлен этот юмор, должны получить положительные эмоции. Это очень важно.

Злое высмеивание пороков никакого отношения к воспитанию детей не имеет: не нужно высмеивать собственных детей.

Как нельзя смеяться

  1. Нельзя осмеивать ребенка. В воспитательных целях можно смеяться только над отдельной ситуацией.

  2. Высмеивать можно только то, что можно исправить. Нельзя смеяться над физическими недостатками или болезнями.

  3. Не используйте грубые пошлые шутки— это негативно сказывается на внутренней культуре человека.

  4. Не высмеивайте случайный промах ребенка.

  5. Умейте смеяться над собой.

  6. Рассказывайте ребенку смешные истории из своей жизни.

  7. Все шутки должны быть добрыми.

В воспитании можно использовать несколько юмористических приемов:

  • Намек – указание на какой-то факт, сходный по смыслу с тем, что совершил ребенок. Важно не называть ребенка или само событие, а указать на него. Это поможет снять напряжение и не обидеть ребенка, направляя на правильные действия. Намек особенно результативен в дошкольном возрасте, он позволяет заменить назойливые нравоучения и избежать возможное проявление упрямства

    Примеры:

    Ситуация Нравоучения Намек
    Ребенок сел за стол, не помыв руки. На руках скапливаются микробы…. У одной моей знакомой сын не моет руки, и у него постоянно болит живот. В нашей семье никто так не делает.
    Ребенок прошел в дом в грязной обуви Нельзя входить в дом в обуви… Мне кажется, что КТО-ТО пробрался в наш дом, прошел по квартире обутым и испачкал полы. Думаю, что это кто-то чужой. В нашей семье никто так не делает.
    Ребенок не повесил свою одежду. Нужно вешать одежду, чтобы она не мялась и была опрятной. Там одежда чья-то упала со стула и если ее немедленно не повесить, то она к утру будет мятой. Ну-ка давайте каждый проверим свою одежду.
  • Ирония – это способ ухода от прямого назначения события или явления. Уметь смотреть на жизнь с иронией – прекрасное качество. При работе с детьми может быть полезен метод Гарри Поттера, когда с помощью волшебной палочки к объекту страха добавлялись детали, которые делают его смешным. Помните, как у паука появлялись ролики, а страшный учитель появился в женском платье? Смех – вот что позволяло герою избавляться от страха.

    Иронизировать, значит, уметь делать ситуацию смешной. И здесь фантазии нет предела.

  • Шутка, анекдот – смешная история, которая вызывает положительные эмоции.

Если человек не имеет чувства юмора, то это не его вина, а воспитание. А если дело в воспитании, то давайте им займемся.

  • Создавайте шутливое настроение, иногда дурачьтесь с ребенком.

  • Читайте веселые книжки и смотрите старые мультфильмы, где есть остроумные диалоги и смешные ситуации

Использование юмора в нравственном воспитании младших школьников | Начальная школа

Использование юмора в нравственном воспитании младших школьников

Автор: Хрипкова Александра Георгиевна

Организация: МБОУ «СОШ №56»

Населенный пункт: Алтайский край, г. Барнаул

Нравственная воспитанность высоко ценилась во все времена. Духовно-нравственное воспитание и сейчас является неотъемлемой частью общего учебно-воспитательного процесса. Поэтому актуальность проблемы нравственного воспитания младших школьников связана с четырьмя положениями: во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и нравственными чертами личности. Во-вторых, в современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности. В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности, ибо воспитанность – это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку. К.Д. Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания» [2, с. 431]. В-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.

Особую педагогическую ценность содержит в себе свойство человеческой природы – юмор и его естественное выражение – смех. Включение в педагогический процесс юмора, специфики процессов восприятия и проявления его детьми, может стать существенным резервом повышения эффективности процесса нравственного воспитания личности.

Значимость юмора в организации нравственного воспитания трудно переоценить. Юмор является свидетельством целостности и упорядоченности личности как системы отношений, показателем психической и социальной зрелости человека. Он способствует формированию объективной и справедливой самооценки личности, играет важную роль в воспитании высокой эмоциональной культуры, совершенствовании личности. Так как воспитание нравственных качеств требует тонких и действенных средств воздействия на личность, то в этой связи широкие возможности открывает юмор.

 А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский рассматривали юмор как побуждающую силу, которая стимулирует положительные действия ребёнка. По мнению М.И. Станкина, юмор – это путь к успешной учебно-воспитательной работе с учащимися, а педагог, который умеет воспринимать мир и учебно-воспитательный процесс с юмором, намного терпимее относятся к воспитанникам, реже выходят из себя, легче относится к сложным ситуациям, а так же способен и вовсе безболезненно решать их [1, с. 132].

Юмор оказывает позитивную роль на педагогическую деятельность, но, к сожалению, не все педагоги используют юмор в своей работе. Кроме того, юмору не уделяется должное внимание в учебниках психологии и педагогики. Однако, юмор и смех, несомненно, представляют педагогическую ценность как средство воспитания. С помощью юмора можно повысить эффективность процесса воспитания, обучения и развития детей. Учёные уделяли большое внимание значению юмора в обучении и воспитании детей. Изучением юмора занимались зарубежные и отечественные педагоги, психологи, социологи и философы: А. Бергсон, Ю.Б. Борев., Б.З. Вульфов, Л.С. Выготский, В.Д. Иванов, М.Ф. Квинтилиан, О.А. Кривцун, В.С. Кукушин, А.Н. Лук, Н.Н. Никитина, В.Я. Пропп, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, С.Д. Якушева и др.

Юмор имеет большое значение в общении людей. От того, как именно применяется юмор в общении зависит понимание друг друга людьми и их сотрудничество. Говоря о юморе в общении, нельзя не отметить того, что шутка часто служит защитной реакцией, оберегающей психику человека от сильных эмоциональных воздействий. С помощью юмора осуществляется экономия психической энергии и обеспечивается душевный комфорт. Понимание человеческих слабостей, снисхождение к ним, умение прощать их также во многих случаях связано с применением юмора [3, с. 56-57].

В практике педагогической деятельности возможно использование различных приемов юмора, как средства воспитания таких, как ирония, пародия, парадокс, двойное истолкование, повторение как прием остроумия, остроумие нелепости, сравнение по отдельному или случайному признаку, доведение до абсурда, намек, ложное противопоставление, обратное сравнение, смешение стилей. Использование этих средств для развития чувства юмора у детей возможно как на уроках, так и в ходе воспитательной работы. Формами организации образовательного процесса с использованием юмора как педагогического средства могут быть КВН, дидактическая игра, игра-шутка, викторина, классный час, соревнования, конкурсы, олимпиады.

Таким образом, чтобы развивать нравственные ценности у ребёнка, используются разнообразные методы и средства. Но, мало кто знает, что повысить эффективность процесса воспитания, обучения и развития детей можно при помощи юмора. Юмор и смех являются недооценёнными средствами воспитания и, несомненно, имеют педагогическую ценность. Юмор содержит в себе формы, методы и приёмы, при помощи которых педагог может сформировать нравственные качества у детей. Например, использование таких методов и форм нравственного воспитания школьников с использованием юмора, как день смеха, КВН, юмористические игры и упражнения, юморины, могут быть направлены на отвлечение детей от привычной для них учебной деятельности, способствуют расслаблению детей и могут быть направлены на развитие духовных ценностей и нравственных качеств.

 

 

 

 

Список литературы:

  1. Станкин, М. И. Юмор как средство психолого-педагогического воздействия: от смешного до серьёзного ‒ один шаг [Текст] : учеб. пособие / М. И. Станкин. ‒ Москва : Воронеж : МПСИ : МОДЭК, 2007 ‒ 256 с.

  2. Ушинский, К. Д. Собрание педагогических сочинений [Текст] / К. Д. Ушинский. ‒ Санкт-Петербург : Тип. А. М. Котомина, 1875. ‒ 626 с.

  3. Якушева, С. Д. Основы педагогического мастерства [Текст] : учебник. 3-е изд. / С. Д. Якушева. – Москва : Академия, 2010. – 256 с.

  4. Яновская, М. Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности [Текст] / М. Г. Яновская // Клас. рук. ‒ 2003. ‒№4. ‒С. 24‒30.

 

Опубликовано: 29.05.2020

«Позвольте улыбкам войти в ваш класс!»

Преподаватель из Франции рассказал о важности юмора в преподавании иностранного языка
9 ноября в актовом зале ИИЦ-Научной библиотеки состоялась открытая лекция преподавателя французского языка Жерара де Негри «Французский юмор и его использование в преподавании». Организаторы лекции — Ресурсный центр французского языка УрГПУ в лице доктора филологических наук, доцента кафедры романских языков института иностранных языков Юлии Богоявленской и Ассоциация «Друзья Франции» в лице ее президента Натальи Фадеевой.

Текст: Ирина Шаманаева Фото: Василий Васильев

Жерар де Негри преподает французский и английский язык для иностранцев, работает во Франции, России, Великобритании. Свою лекцию он посвятил использованию юмора в преподавании французского языка как иностранного, но отмеченные им особенности «педагогического юмора» и советы, как его применять, могут быть в широком смысле отнесены и к любому другому предмету.
— Юмор — важный элемент образовательного процесса. Преподавателю нужно, чтобы ученик был хорошо мотивирован, чтобы он получал удовольствие от учебы, не так ли? — обратился к аудитории Жерар. — Так почему же юмор до сих пор так мало используется в преподавании, хотя он может быть бесценной поддержкой для учителя и учеников? Я далек от того, чтобы считать юмор панацеей, я лишь хочу вам показать, что в педагогике юмор можно и нужно принимать во внимание.
Лектор начал со знаменитого слогана 1960-х годов, родившегося в знак протеста против войны во Вьетнаме и ставшего широко известным благодаря Джону Леннону: «Make love not war». Жерар де Негри предложил свою интерпретацию: «Faire l’humour, pas la guerre» («Занимайтесь юмором, а не войной»). Во Франции к педагогике, к преподаванию по давней традиции до сих пор относятся очень серьезно, школа — место, где работают, а не веселятся. Однако в классах FLE (Francais comme langue etrangere) у преподавателя больше свободы в плане методики и дидактики, поэтому юмор, ирония, самоирония могут там использоваться очень широко.


Но преподавание иностранных языков — не единственная область, в которой может найтись место юмору. Юмор — прекрасный способ «оживить» любой предмет, хотя понятно, что в случае с иностранным языком это будут одни средства и содержание, а в случае с математикой, например, — другие. Юмор содержится в различных педагогических и психологических приемах, позволяющих облегчить понимание учебных предметов, улучшить запоминание материала, разрядить обстановку в классе, позволить расслабиться или заставить мобилизоваться, справиться со стрессом, погасить конфликт, улучшить межличностные отношения. И самое главное — если человек что-то делает с удовольствием, он достигает в этом деле гораздо больше успехов, чем в том, где все очень серьезно, тяжеловесно и скучно.


Жерар де Негри дал подробную «карту» и «типологию» юмора в изучении иностранного языка. Он рассмотрел субъектов юмора (учащиеся и их отношения между собой; педагог; взаимоотношения между учащимися и педагогом) и дал советы для всех этих типов ситуаций. Говоря об отношениях людей, необходимо помнить, что юмор — это социальное явление. Он способствует формированию и укреплению социальных связей. Никто не содействует сплочению класса так сильно, как учитель, который дает ученикам посмеяться. Но, разумеется, существуют границы допустимого. Например, педагог может быть резким, даже язвительным в классе, где сидят переполненные тестостероном подростки и без конца испытывают его на прочность (мысль лектора иллюстрирует маленькая карикатура: учитель пишет на доске; в доску летит кинжал и втыкается чуть выше головы учителя; педагог, не оборачиваясь, невозмутимо говорит: «Кто это тут бросил свою точилку для карандашей?») Но ни при каких обстоятельствах нельзя унижать учеников, высмеивать их внешность или умственные качества, использовать шутки с пикантным смыслом, — все это обернется против него самого. Педагог имеет гораздо более богатую палитру словесного воздействия на учеников, чем оскорбления. Например, это игра голосом, тоном, жестами, словами. В любом классе положительный отклик найдет добрая ирония. С «продвинутой» аудиторией можно широко использовать интеллектуальный юмор, игру смыслов, идиоматические выражения. Конечно, это потребует от педагога определенных актерских способностей, развитой эмоциональности, хорошего образования, находчивости и несокрушимого чувства собственного достоинства, но кто сказал, что учителем быть легко?
Всем преподавателям Жерар посоветовал шире использовать юмористические приемы в командных, ролевых играх учащихся, вносить в обучение определенную долю театрализации. Иностранный язык — это прекрасная возможность для учащегося попробовать перевоплотиться совсем в другого человека. «Проигрывая» разные ситуации, примеряя на себя роли, нужно вносить в них побольше комизма, экспрессии. Все это способствует лучшему запоминанию материала и переводу пассивного словарного запаса в активный.
Расширяя свою методическую копилку, современный преподаватель иностранного языка и так широко использует аудио- и видеоматериалы, но есть целый пласт современной культуры, который все еще недостаточно задействован в учебном процессе. Это номера артистов, работающих в жанре стенд-ап, таких как Мистер Бин, если говорить об английском языке, Реймон Девос, если говорить о французском. В своих монологах они блестяще используют игру слов, их юмор очень живой, не книжный, их репризы прекрасно запоминаются, а значит, несут огромную методическую ценность.
Юмор, направленный на преподавателя — это тоже явление возможное и даже желательное, если, конечно, учитель не боится быть «свергнутым с пьедестала». Речь не о ситуациях, когда преподаватель становится мишенью злобных насмешек класса. Но достойно ответить на невинную шутку детей («Да, вот, собрался на военные сборы» — на реплику по поводу слишком короткой стрижки, или «Это вы еще меня не видели, когда я пришел однажды в разных носках» — об одежде, показавшейся детям странной) очень укрепляет авторитет учителя. Самоирония — ценнейшее качество для педагога, оно позволяет достойно выйти из ситуации, когда, например, он ошибается и его ошибку замечает класс. Улыбка, шутка, умение с достоинством признать свою неправоту и похвалить внимательного ученика приносят такому педагогу гораздо больше «баллов», чем тому, который всегда безупречен.
Жерар де Негри отметил, что не надо обижаться на учеников, гримасничающих у доски, изображая своего учителя, утрируя его жесты или какие-либо особенности. Как правило, это говорит о том, что ученики относятся к нему с симпатией и охотно представляют себя на его месте.
Что касается юмора в содержании учебного материала, здесь преподавателям иностранного языка особенно повезло — можно вносить в учебные материалы больше чего-то неформального, широко использовать иностранные газеты, книги, кинематограф, фольклор. Франция особенно славится своими карикатурами, комиксами, историческими анекдотами. Короткие, изящные и смешные истории не меньше, чем учебник, расскажут о национальном характере народа, язык которого учитель преподает. Жерар рассказал для примера такой анекдот из времен Великой французской революции. Разгар террора, очередного осужденного привозят на гильотину. Он поднимается на эшафот и спрашивает палача: «Какой сегодня день недели, сударь?» — «Понедельник», — отвечает палач. — «Ничего не скажешь, неважное начало недели!»


В ходе лекции Жерара де Негри участники увидели множество примеров карикатур на тему «школьного» юмора. Например: учитель стоит перед классом и вещает: «Школа должна готовить детей к тому, что они столкнутся лицом к лицу с будущим». И тут же, без перехода: «Сегодня мы будем изучать „Отверженных“ Виктора Гюго». Или: за партой сидят мальчик и девочка, и мальчик говорит: «Мои родители? Папа работает. А мама — преподаватель». Еще одна карикатура демонстрирует изменившийся менталитет и отношение к детям, школе, учителям. Одна картинка иллюстрирует 1961 год: грозные родители вместе с учителем склонились над ребенком: «Это что за оценки?!». Вторая — 2011 год, грозные родители вместе с ребенком трясут дневником перед учителем: «Это что за оценки?!»
Помимо использования «готовой» юмористической продукции, на уроках иностранного языка ее можно и даже нужно создавать самим. Это не так уж невероятно сложно, как можно подумать. Жерар напомнил об играх, в которые все играли в детстве, и с которых можно начать: коллективное сочинение смешного рассказа или стихотворения, коллективное рисование общей картины с комментариями. Понять особенности национального юмора и научиться ими оперировать — значит, приблизиться к пониманию самой сути языка, менталитета, культуры. Язык становится близким сначала в тот момент, когда мы начинаем понимать шутки, в потом — когда сами учимся шутить на иностранном языке.
Юмор — прекрасное средство мотивировать не только учеников, но и преподавателя, которому тоже важно найти в подготовке к занятию что-то увлекательное и веселое, или с юмором взглянуть на трудности, избежать которых учитель не в силах. В творчестве французских карикатуристов можно найти смешные картинки на тему, например, перегруженности педагогов бумажной работой. Дворник сидит на скамье, печально опершись на метлу, перед ним куча техногенного мусора, а он мечтает о нормальном листопаде. Есть и карикатура, иронизирующая над педагогическим честолюбием. Будущий учитель лежит в колыбели, над ним стоят волхвы со своими дарами. «Я даю тебе авторитет!» — говорит один. «Я даю тебе престиж!» — говорит второй. «Я даю тебе лицей в центре города!» — говорит третий.
Смех — гимнастика для ума, но смеяться на уроке полезно еще и с точки зрения физического здоровья. Смех «разогревает» мимику лица и подготавливает к работе речевой аппарат, массирует диафрагму, помогает мышечному тонусу, обогащает органы тела кислородом, а значит, повышает работоспособность. Смех позволяет победить стресс. Эмоциональное подкрепление способствует более эффективному запоминанию.
Пожалуй, самое главное, что пытался донести до своей аудитории Жерар де Негри — это тезис о важности десакрализации роли преподавателя и превращения процесса преподавания из священнодействия во взаимодействие уважающих друг друга людей, а иногда, где это нужно — в игру. «Практика, опыт помогут вам определить правильную дозу юмора, — сказал Жерар, — но если вы позволите улыбке войти в ваш класс, вашей наградой будет обоюдное удовольствие — удовольствие учить и удовольствие учиться».

Смех и обучение: юмор способствует запоминанию

Э.Б. Уайт однажды пошутил: «Юмор можно разобрать, как лягушку, но при этом он умирает». Рискуя совершить своего рода «юмороцид», необходимо провести своего рода научное исследование, если учителя хотят использовать мощные эффекты юмора не только для увеличения радости и улучшения атмосферы в классе, но и для улучшения учащихся. результаты.

Забавная кость связана с чувством чуда

Учителя понимают, что юмор по своей природе социален.Сколько раз вы слышали то же самое «Оранжевый кто?» шутка «тук-тук» распространилась по твоему классу? Заразительная природа юмора естественным образом формирует чувство общности (PDF, 731 КБ), снижая защиту и объединяя людей. Если мозг сталкивается с несоответствием, то смех является ответом, когда оно разрешается неожиданным образом. Это предложение «Запоминание — это то, к чему мы прибегаем, когда то, что мы изучаем, не имеет смысла», может вызвать у нас улыбку, когда наш мозг устранит непоследовательность.

По сути, юмор активирует наше чувство удивления, с которого начинается обучение, поэтому кажется логичным, что юмор может улучшить запоминание. Опрос Pew Research показал, что зрители юмористических новостных шоу, таких как The Daily Show и The Colbert Report , лучше запоминают новостные факты, чем те, кто получал новости из газет, CNN, Fox News или сетевых станций. Когда Стивен Колберт спрашивает: «Если мы не сократим такие дорогие вещи, как Head Start, программы детского питания и учителей, какое будущее мы оставим нашим детям?», зрители смеются, а также сохраняют знания об этой конкретной проблеме бюджета. .

Значительный объем исследований объясняет, почему мы помним вещи, которые заставляют нас смеяться, такие как наш любимый, веселый момент в старшей школе или детали того забавного фильма, который мы видели на прошлых выходных. Исследования в области неврологии показывают, что юмор систематически активирует дофаминовую систему вознаграждения мозга, а когнитивные исследования показывают, что дофамин важен как для целенаправленной мотивации, так и для долговременной памяти, в то время как образовательные исследования показывают, что правильно использованный юмор может быть эффективным средством для улучшения запоминания. у учащихся от детского сада до колледжа.

Глупость как инструмент

Что значит «правильно использованный»? Давайте подробнее рассмотрим некоторые исследования в классе, чтобы выяснить это. В одном исследовании исследователи попросили почти 400 студентов колледжей задокументировать уместное или неуместное использование юмора их учителями, их эффективность в качестве учителей и то, как ученики воспринимали юмор. Результаты этого исследования показали, что уместный, уместный юмор приводит к повышенному запоминанию, а неуместный, жестокий или неуместный юмор — нет.Исследование также показало, что юмор можно воспринимать и ценить без улучшения запоминания — по сути, ученик может думать, что учитель «забавный», но не демонстрировать улучшение запоминания. Таким образом, просто глупость может привлечь внимание ваших учеников, но может не привести к лучшему запоминанию. Эти исследователи пришли к выводу, что для улучшения запоминания наиболее эффективен соответствующий тематический обучающий юмор.

«По последним опросам, 51 процент населения составляют большинство.Эта шутка со статистикой заставила вас улыбнуться? Статистика может быть не первой областью, которая приходит на ум, когда вы думаете о юморе, связанном с контентом, но исследователи задались вопросом, может ли юмор увеличить удержание даже на обычно «сухих» курсах. В этом исследовании студенты колледжа слушали лекции по статистике с содержательным юмором и без него. Затем они были протестированы по материалу и заполнили опросы относительно их удовольствия от лекций. Результаты тестов и опросов показали, что лучше всего запоминаются лекции с юмором, связанным с содержанием, и что студенты сообщают о большем удовольствии от этого опыта.

Юмор, соответствующий возрасту

Как насчет использования юмора с подростками? Если идея использования юмора перед классом осуждающих подростков заставляет вас нервничать больше, чем учителя-новичка на его или ее первом родительском собрании, подумайте об исследовании, показывающем, что подростки, как правило, выделяют больше дофамина и имеют больше дофаминовых рецепторов, чем взрослые. . Из-за своей гиперреактивной системы вознаграждения дофамином подростки могут быть уникальным образом подготовлены к положительной реакции на образовательный юмор.Попробуйте рассказать забавную историю или позвольте учащимся привести забавные примеры в своих проектах или обсуждениях. Учи как пират В есть несколько отличных идей для улучшения юмора в классе старшей школы.

Детское телешоу «Улица Сезам » десятилетиями использовало силу юмора. Если бы вас попросили вспомнить что-то из просмотра «Улицы Сезам , », в детстве, смогли бы вы? Скорее всего, да. Вы, наверное, помните глупые выходки Гроувера, мистер Уайт.Постоянное замешательство Лапши или Большая Птица, изо всех сил пытающаяся заставить своих друзей поверить, что мистер Снафлупагус реален. Вот почему исследователи выбрали эпизодов «Улицы Сезам », чтобы проверить влияние юмора на удержание и вовлеченность маленьких детей. Учащиеся детского сада и первоклассники смотрели юмористический или неюмористический сегмент «Улица Сезам ». При тестировании контента дети, которые смотрели юмористические фрагменты, набрали более высокие баллы и продемонстрировали большую вовлеченность, чем дети из контрольной группы.Их вовлеченность переносилась даже на не юмористические части уроков, что привело к лучшему запоминанию на всем протяжении.

Вот несколько подкрепленных исследованиями советов по использованию юмора для повышения запоминаемости:

Делайте
  • Используйте юмор, чтобы повысить радость в классе
  • Используйте юмор, чтобы развить чувство общности
  • Используйте юмор, связанный с содержанием
  • Используйте возраст Подходящий юмор
  • «Сэндвич» юмор между инструкцией и повторением
40041
  • SARCASM
  • жестокий или неуместный юмор
  • принудительный юмор
  • Suffic Superior
  • Слишком много юмора
  • О этой лягушке.. .

    Подводя итог, мы можем обратиться к метаанализу 40-летних исследований юмора в сфере образования, показывающих, что юмор увеличивает силу человеческих связей и что неагрессивный, уместный, уместный юмор оказывается полезным инструментом обучения. Кажется, особенно полезно поместить юмор между инструкцией и повторением. Авторы этого мета-анализа предупреждают, что не всем от природы свойственно чувство юмора, поэтому преподавателям не следует навязывать это. Наблюдать за тем, как кто-то изо всех сил пытается быть смешным, — очень неловкий опыт, который может свести на нет цель.Следует также учитывать различия в развитии, поскольку младшим учащимся может быть трудно понять иронию, сарказм и преувеличение.

    Хотя в этом анализе мы, возможно, зарезали пресловутую лягушку, эти исследования показывают, что использование соответствующего содержания юмора для закрепления понятий может быть положительным инструментом для улучшения запоминания. Педагоги могут использовать систематическую активацию дофаминовой системы вознаграждения с помощью юмора, чтобы укрепить пути мозга к новым знаниям.

    Замечали ли вы, что у вас в классе повышается запоминание юмора?

    Важность юмора в классе

    На уроке математики ученики сидят, сгорбившись, на стульях и смотрят в сторону учителя, меня.У некоторых учеников косоглазие, на лицах пустое, рассеянное выражение. Я с энтузиазмом объяснял искусство распределения свойств для умножения. Кто бы не был в восторге от этого? Я думал, что эта концепция была величайшей вещью со времен арахисового масла! Итак, что было не так? Ммммм. Осматривая комнату, я был уверен, что некоторые студенты вот-вот заснут. Я видел, как один студент совершенно не поглощенный ковырянием в носу. В то же время другим ученикам, казалось, было все равно. Вы, ребята, не находите ничего интересного? Хорошо, проверка реальности.

    Внезапно я закричал: «Проснись!» Вы все похожи на Пенни из Теории большого взрыва (популярной в то время)! Студенты время от времени дергались и прыгали, хихикая. Было ли это потому, что я больше не говорил о теории распределения, или, может быть, потому, что я упомянул дурацкое шоу, или, может быть, потому, что я наконец-то нашел с ними общий язык? Какой бы ни была причина, мы провели оставшееся время, изучая теорию распределения в веселой и занимательной манере.

    Иногда в классе кажется, что время остановилось, а в голове у ученика полно мыслей, множество идей (ни одной из них о математике).Глаза стекленеют, и ты знаешь, что потерял их. Настало время перерыва – перерыва смеха.

    Трудность со смехом всегда заключалась в подаче и готовности учителя «бомбить». Не говоря уже о преодолении традиционной педагогики, сформировавшей многих учителей, т. е. обучение — это сплошное дело. Итак, если вы готовы, не соглашайтесь, попробуйте несколько простых способов внести юмор в класс. Вы будете приятно удивлены! Слово предостережения: убедитесь, что вы или ваши ученики никогда не используете юмор, чтобы унижать кого-то или высмеивать его.Это особенно верно для разнообразных и инклюзивных учащихся в ваших классах. Классная комната — это безопасное место, а не комедийный клуб. Использование юмора заключается в том, чтобы заинтересовать учащихся, привлечь их внимание к вашему уроку и вдохновить.

    Но я НЕ веселый учитель! Я слышу это все время.

    Вот шесть советов, которые помогут вам стать более забавным учителем, даже если вы им не являетесь.

    1. Признайте, что вся комедия происходит от боли, мы используем смех, чтобы справиться с ней. Я помню свой первый год преподавания, и некоторые девочки высмеивали кудрявые рыжие волосы, которые никогда не укладывались щеткой.Было немного больно (я не слышал такого со средней школы), но я решил заняться этим вопросом. Я пошел к девочкам и сказал им, что вы заметили мои волосы; ну вы бы видели мои расклешенные брюки! Я была настоящей модницей. Девчонки засмеялись, но это тоже разрядило обстановку, и они узнали, что им нельзя греметь моей клеткой! Удивительно, как подростки замечают чужие недостатки и превращают их в плюсы.
    • Как только вы познакомитесь со своими учениками, вам будет легче «шутить с ними».   Найдите время, чтобы выяснить их чувствительность и трудности (да, я знаю, у вас много учеников). Как только вы узнаете их опасения, вам будет легче изменить ситуацию в лучшую сторону и сделать ее смешной. Итак, как узнать? Задавать вопросы. Подростки до безобразия честны.
    • Часто учителя являются «шуткой» для своих учеников. Так что, чем раньше вы начнете смеяться над собой, тем лучше для вас будет. Я понимаю, что вы должны быть строгими и соблюдать правила.Однако, добавив несколько самоуничижительных замечаний, ваши ученики узнают, что вы настоящий. Что касается меня, я часто говорю, что это «возрастная проблема», когда я намеренно что-то забываю или теряю. Конечно, мои ученики почти уверены, что я все равно вырос среди динозавров. Подождите, пока не появится седина! Больше доказательств.
    • Лучшая комедия рождается из настоящей честности. Рассказывать ученикам о том, как я вышла из ванной с юбкой, заправленной в ваши колготки, может быть на мгновение унизительно, но тут же смешно.Рассказывая такие истории, вы поможете своим ученикам справиться с повседневными разочарованиями и неловкими эпизодами. Жизнь случается со всеми нами.
    • Нет ничего более интересного и увлекательного, чем странный учитель. Приходите в школу в какой-нибудь странной одежде, например, с галстуком-бабочкой или расклешенными брюками. Или разработайте некоторые неожиданные вещи, которые вы делаете в классе. Я обнаружил, что яркие цвета хорошо привлекают внимание. В зимние месяцы я обязательно ношу яркие носки, которые часто не сочетаются друг с другом.Мои ученики замечают (я уверен, что они это делают), и я сочиняю рассказ о носках
    • Политические карикатуры и комиксы — это отличные плакаты в классе и хорошее начало урока. Конечно, нужна осмотрительность. Большинство подростков увлекаются графическими романами, поэтому используйте их. Я обнаружил, что мультфильмы отлично подходят, когда ваши ученики смотрят на вас косыми глазами! Вашим ученикам это понравится, и они дешевы!

    Стать веселым учителем может каждый.Тем не менее, для этого требуется немного убеждения и практики, но вы можете это сделать. Суть в том, что вы, ученики, будете любить вас и даже не осознавать, что учатся.

    Автор: П. Дж. Ларсен, изд. Д., классный руководитель-ветеран, профессор колледжа и путешественник.

    Почему юмор — важный инструмент обучения | Новые времена

    Смех — не просто лучшее лекарство для души; это также ценный инструмент обучения.Это может способствовать созданию атмосферы открытости, развивать дивергентное мышление учащихся, улучшать их усвоение представленных материалов и вызывать уважение к учителю.

    Это не значит, что учителя должны быть комиками, но вы будете свидетельствовать мне, что ваши лучшие учителя — это те, кто умеет шутить и общаться; тех, кто сделал свои занятия достойными ожидания. Те, кто интегрировал здоровый юмор в обучение.

     

    Используя юмор на своих уроках, я могу быстро оценить, сколько моих учеников на самом деле со мной.Если они еще не смеются, шутка действительно смешная, я знаю, что они сбиты с толку концепциями материала. Кто-то может возразить, что юмор очень индивидуален и что то, что считается юмором, варьируется от человека к человеку. Действительно, комментарий, который один человек находит забавным, может совершенно не понравиться другому или, что еще хуже, быть оскорбительным. Однако мы также должны признать, что когда студенты не с вами, они, во-первых, даже не поймут шутку.

     

    Кроме того, те, кто смеются вместе, никогда не ссорятся друг с другом, а те, кто может посмеяться над собой, не так легко злятся.Мы тратим слишком много лет, обучая наших учеников быть более чувствительными, тогда как на самом деле мы должны учить их не быть такими чувствительными. Слова могут причинить нам боль только в том случае, если мы позволим им это сделать. Слова лучше встречать контрсловами, а не насилием или цензурой. В свободном обществе никто не должен бояться высказывать свое мнение. Вместо обучения следует оценивать идеи, а не отдельные лица или людей.

     

    Более того, смех — это такая подлинная и подлинная человеческая реакция на оживление и возбуждение.Чувство возбуждения — важная часть любопытства, а любопытство — один из наиболее важных аспектов обучения. Юмор держит нас вовлеченными и заинтересованными; это также может помочь нам почувствовать, что мы являемся частью сообщества, и это может помочь нам сохранять перспективу, когда что-то кажется трудным.

    С учетом сказанного, как учителя могут эффективно использовать юмор в классе? Многие из нас терпят неудачу в этой области, потому что подходят к этому с сарказмом. Этот тип юмора не следует использовать в классе, так как он может ранить чувства людей, если зайдет слишком далеко.Вместо того, чтобы оказаться в мире сарказма, постарайтесь вспомнить, что действительно заставляет ваших студентов смеяться. Если вы учите детей младшего школьного возраста, они, вероятно, все равно не поймут большую часть саркастических комментариев.

    Планируйте здоровую шутку, когда планируете урок. Юмор не обязательно означает сообразительность; Учителя могут рассмешить свои планы уроков, включив в них забавные материалы, такие как дурацкие словесные задачки, политические карикатуры или сатирические высказывания. Попробуйте сделать традиционно сухие предметы более интересными с помощью забавных игр, мультфильмов и реквизита.Кроме того, научитесь смеяться вместе со студентами всякий раз, когда происходит что-то смешное. Тем не менее, следите за тем, чтобы весь юмор соответствовал тому, чему вы учите, чтобы ученики оставались на одной волне. При этом относитесь ко всем ученикам с максимальным уважением и не позволяйте юмору мешать. Наконец, не пытайтесь слишком сильно.

    По всем этим причинам юмор может быть замечательным инструментом в классе. Однако, как и большинство вещей в жизни, его нужно использовать в меру. Слишком много юмора может быть вредным, так как это может подорвать доверие к преподавателю и привести к потере фокуса учебных целей. Важно помнить об этом при обучении.Если шутка не относится к тому, чему вы учите, направлена ​​на улучшение обучения или не подходит аудитории, обучение не состоится.

    Писатель — языковой консультант.

    Почему важно иметь чувство юмора в качестве учителя – Весёлые шутки для детей

    Дни духа добавят веселья и юмора в школы . Вот я одет под 80-е День!

    Рассказывание анекдотов — это обычное занятие, направленное на облегчение неловких или неудобных ситуаций.Поэтому учителя нередко используют юмор в классе.

    Для учителей важно иметь чувство юмора в классе. Учителя, которые используют юмор, улучшают вовлеченность учащихся; студенческое сохранение обучения; и отношения ученик-учитель. А у учителей с чувством юмора меньше выгорание и стресс, а качество рабочего места выше.

    Я преподавал в государственных начальных, средних и старших школах в течение 18 лет и не всегда использовал юмор, особенно в первые годы работы учителем.Однако, как только я понял, как включить юмор в свои методы обучения, я ясно увидел ценность чувства юмора. Я рада поделиться с вами своими впечатлениями!

    Чувство юмора помогает учащимся

    Учащиеся получают множество преимуществ от учителей, которые используют юмор на уроках или просто обладают чувством юмора.

    Чувство юмора: личность, которая дает кому-то возможность говорить забавные вещи и видеть забавную сторону вещей (Источник: Merriam-Webster)

    Чувство юмора не было для меня естественным, признаюсь.И мои ученики, и я страдали из-за этого в первые дни (это были определенно самые трудные дни моей долгой преподавательской карьеры).

    Но после нескольких собственных уроков, извлеченных методом проб и ошибок, я нашел способы привнести юмор в свои методы, что также улучшило опыт моих учеников.

    Повышает вовлеченность учащихся

    Чувство юмора важно для учителя, поскольку оно повышает вовлеченность учащихся, то есть концентрацию внимания.

    Привлечь внимание учеников к вам во время преподавания — это битва номер один, которую нужно выиграть.Без успеха здесь обучение не произойдет. Как бы просто это ни понималось учителями, это далеко не так просто выполнить.

    Чувство юмора в вашем преподавании привлечет внимание учащихся.

    Теперь использование юмора может означать много разных вещей, и не обязательно выглядеть одинаково от класса к классу. На самом деле отличие может быть бонусом.

    Однажды я знал учителя, который носил на уроках дурацкие шляпы. Иногда это был вариант «Кот в шляпе», а иногда это была фетровая шляпа с перьями.Она также носила рыбные платья. У нее не было проблем с привлечением и поддержанием внимания учеников в любое время, когда она говорила.

    Эта пляжная шапка «Не беспокоить» (со ссылкой на Amazon) просто создана для учителей с чувством юмора!

    Мне почти жаль, что я не на пенсии, чтобы я мог надеть эту дерзкую кепку Не беспокоить в классе!

    Еще одна учительница, с которой я работал, сочиняла глупые рэпы и исполняла сумасшедший танец «Элейн», просто чтобы заинтересовать своих учеников научными теориями! Сайнфелд: Маленькие пинки (Клип) | TBS

    Моя личная стратегия заключалась в том, чтобы включать Губку Боба и Грута в мои математические задачи и эссе по английскому языку, а также рассказывать настоящие анекдоты о тук-тук из палочек от эскимо в случайное время.Мне было легко это принять; это уже было частью моей жизни дома с моими детьми, которые любили комических персонажей и ели много фруктового мороженого!

    Стук, стук.

    Кто там?

    У 8

    У 8 кто? Я никого не ел, но ты съел мой бутерброд с бутербродом и джемом.

    Источник: Веселые шутки про арахисовое масло и желе для детей

    Дозы юмора, разлитые в течение дня, привлекли внимание моих учеников и не давали им скучать.

    Увеличивает запоминание

    Чувство юмора также важно для учителя, поскольку оно увеличивает запоминание учащимися усвоенного материала.

    Учителям на самом деле не нужны доказательства, чтобы знать, что, когда вы поддерживаете внимание своих учеников во время обучения, они обязательно сохранят знания больше, чем если бы они не обращали внимания. Это просто имеет смысл (хотя программы подготовки учителей предоставляют обширные исследования для подтверждения).

    Однако есть данные, свидетельствующие о том, что при использовании юмора учащиеся также могут запоминать больше.Это результат не только концентрации внимания, но и активности, которую оно вызывает в префронтальных областях мозга (Источник: Гарвард).

    Кроме того, с годами я научился включать дурацкие мнемоники, дурацкие песенки и комичные иллюстрации, чтобы помочь учащимся запомнить сложные процессы, формулы и определения. Третьеклассникам не так просто объяснить круговорот воды, но когда они поют и танцуют, у них не возникает проблем с запоминанием.

    Создает безопасную среду для обучения

    Юмор или чувство юмора очень важны, поскольку они помогают создать среду, в которой учащиеся (молодые и старые) могут учиться.

    Если у вас есть чувство юмора, вы можете посмеяться над собой, когда совершите ошибку. Учителя не идеальны, и всем ученикам полезно это осознавать; тогда они более склонны признать, что и от них не ожидают совершенства.

    В таких условиях, когда учителя ведут себя глупо или самоуничижительно, можно рисковать — участвовать в дискуссиях, независимо от того, правы вы или нет. Студенты чувствуют себя в безопасности и чувствуют себя комфортно, рискуя. Когда это происходит, может иметь место настоящее обучение.

    Укрепляет отношения между учеником и учителем

    Учащиеся отвечают взаимностью на хорошее настроение в классе, где учителя используют его эффективно.

    Чувство юмора очень важно для учителя, поскольку оно помогает строить позитивные отношения в классе и культуру общества.

    Учителя, которые ведут себя глупо, рассказывают анекдоты или находят смешное в обыденном или скучном материале, показывают, что они всего лишь люди. Ученики ценят таких учителей и хотят узнать их лучше, и в некоторых исследованиях предполагается, что учительский юмор улучшает восприятие учениками обучения (становится более счастливым в классе).

    Учащиеся часто отвечают взаимностью, рассказывая учителю что-нибудь забавное, что с ними произошло, или рассказывая о том, что им нравится делать.

    Юмор открывает путь к общению.

    Кроме того, когда учеба приносит удовольствие, учащиеся получают удовольствие от занятий. Улучшается посещаемость и снижается опоздание. Это также снижает вероятность того, что учащиеся капризничают или вызывают сбои в классе.

    Когда большинству учащихся нравится занятие, возникает позитивное давление сверстников, направленное на устранение «поведенческих проблем» со стороны тех немногих, кто все еще может пытаться спровоцировать их.Я рано понял, что давление со стороны учеников гораздо эффективнее предотвращает срывы школьных занятий, чем любое наказание или дисциплинарное взыскание со стороны учителя или директора школы.

    Чувство юмора помогает учителям

    Ученики — не единственные, кто получает пользу от учительского юмора. Учителя также испытывают много положительных эффектов от использования чувства юмора.

    Как упоминалось ранее, я долгое время преподавал во всех классах от начальной до колледжа. Но когда я начал свою педагогическую карьеру в 1996 году, преподавая в 4-м классе в переполненном классе в центре города, мне было 23 года, я только что закончил программу магистра образования Университета Теннесси, новую жену и маму, и уже чувствует себя переутомленным, выгоревшим и напряженным.

    Я первый сказал, что не нахожу юмора в своей ситуации.

    Но, в конце концов, я понял, что юмор — это то, что спасет меня и моих учеников, и будет поддерживать меня в течение следующих «x» лет.

    Наряжаться к празднику — это способ показать свое чувство юмора учителя. Вот я с гордостью ношу оленьи рога!

    Облегчает эмоциональное выгорание учителя

    Использование юмора и поиск собственного чувства юмора очень важны, потому что это облегчает эмоциональное выгорание учителя.

    Psychology Today  определяет выгорание как «состояние хронического стресса, которое приводит к физическому и эмоциональному истощению, цинизму, отчужденности и ощущению неэффективности и отсутствия достижений.”

    Учителя особенно уязвимы, потому что они обычно работают много часов, чувствуют себя неэффективными и воспринимаются как должное. Я имею в виду, в конце концов, учитель редко слышит «спасибо» от своих учеников.

    Выгорание также приводит к увольнению учителей. По данным Института экономической политики , школы изо всех сил пытаются удержать учителей из-за выгорания по вышеупомянутым причинам. Школам также трудно преодолевать внешние силы, вызывающие выгорание.Таким образом, чувство юмора еще более необходимо, так как это один из эффективных способов облегчить трудности обучения.

    Учителя, которые уделяют больше внимания построению отношений и добавлению веселья в свои уроки (т. е. характеристики юмора), чем те, кто просто много работает над планированием, с меньшей вероятностью поддаются эмоциональному выгоранию. роли учителя.

    Снижает личный и профессиональный стресс

    В ходе недавнего опроса, проведенного Йельским центром эмоционального интеллекта , 5000 школьных учителей средней школы попросили описать самые сильные эмоции, которые они испытывают ежедневно.Учителя чаще всего перечисляли « встревоженный , испуганный , встревоженный , подавленный и грустный ». Вывод состоит в том, что американские учителя постоянно перегружены и обеспокоены.

    И как учитель недавно в классе, я (и мои коллеги) не удивлены.

    Учителя испытывают профессиональный стресс из-за переполненных классов, сложных тестов, низкой оплаты труда, долгих часов работы и многого другого. Это явно перетекает в личную жизнь.Я знаю, что даже после десяти лет преподавания я принесла домой слишком много работы!

    Однако я также понял и поделился со своими сверстниками, что сохранение (или, в некоторых случаях, обретение) чувства юмора иногда является самым важным фактором в борьбе со стрессом!. Обладая чувством юмора, вы с меньшей вероятностью позволите «работе» выйти из-под контроля и с большей вероятностью будете смотреть на вещи с правильной точки зрения.

    Согласно данным клиники Майо, юмор часто является лучшим лекарством от стресса! Они заходят так далеко, что дают советы по развитию чувства юмора, если вы чувствуете, что вам его не хватает.

    Из клиники Мэйо :

    • Добавьте юмора на свой горизонт. »  Предлагают собирать забавные предметы. «Найдите несколько простых предметов, таких как фотографии, поздравительные открытки или комиксы, которые вызывают у вас смех». Лично мне всегда нравились статьи об Onion, мемы, высмеивающие образование, и глупые комиксы о животных. Я часто распечатывал глупые комиксы о животных и приклеивал их на доску.
    • Смейся, и весь мир будет смеяться вместе с тобой. » Они предлагают «даже если сначала это покажется натянутым, потренируйтесь смеяться. Это приносит пользу твоему телу». Я думаю об этом как о просмотре или посещении комедийных шоу. Когда вы смотрите шоу с друзьями, вы обязательно начнете смеяться. Иногда, даже когда это не очень смешно, ваш глупый друг будет для вас источником юмора.
    • Посмеяться вместе. ” Мы с моими друзьями-учителями привыкли пересылать глупые видео, мемы или вирусные ляпы в нашу групповую ветку.
    • Стук, стук. ” Я уже упоминал о покупке фруктового мороженого с шутками на палочках для моих детей. Я сохранял их и приносил в школу своим ученикам.
    • » Знай, что не смешно. ” Сарказм часто бывает забавным, особенно для старших школьников, но если его использовать слишком часто или в подходящее время, он может нанести ущерб отношениям. Убедитесь, что ваше чувство юмора безобидно.

    Достаточно сказать, что чувство юмора вызывает улыбки, а я никогда не видел, чтобы стрессовый человек улыбался!

    Улучшает качество работы

    Когда я впервые начал преподавать, я объяснил, что это были мои самые трудные годы.Я был весьма напряжен и с трудом уравновешивал требования.

    Наконец, после применения более юмористического подхода к обучению, что позволило создать лучший и более легкий в управлении класс, моя работа стала намного приятнее. Чувство юмора действительно улучшило качество моего рабочего места без каких-либо других реальных изменений!

    Мои ученики были счастливее и с удовольствием посещали занятия. Они были гораздо менее разрушительными, и наш класс, будь то начальный класс или класс 9-го класса, был веселым и совместным.

    Конечно, когда ваш класс лучше, ваше рабочее место тоже чувствует себя лучше. У вас улыбка на лице, когда вы идете по коридору, что, в свою очередь, поднимает вам настроение при общении с коллегами, родителями или администраторами.

    Изюминка важности чувства юмора для учителя

    Итак, каков окончательный вердикт (или изюминка) относительно наличия чувства юмора у учителя?

    Улучшает опыт учащихся и учителей. Для учащихся юмор позволяет им уделять больше внимания, запоминать то, что они узнали, и чувствовать себя более комфортно в классе.

    Для учителей чувство юмора снижает уровень стресса и выгорания. Это значительно повышает качество вашего рабочего места, не тратя ни копейки!

    По этим причинам, и я уверен, что гораздо больше времени позволяет учителю иметь чувство юмора! Черт, я бы даже сказал, обязательно!

    Образовательная сила юмора в вовлечении студентов в онлайн-среду обучения | Исследования и практика в области технологий Расширенное обучение

    Влияние юмора на поведенческую вовлеченность

    Описательные статистические результаты показателей поведенческой вовлеченности (IBE) двух групп в компонентах онлайн-обучения показаны в таблице 4.

    Таблица 4 Описательная статистика для IBE

    Таблица 4 показывает, что баллы IBE учащихся ЭГ выше, чем КГ. В таблице 5 результаты MANOVA приведены в соответствии с ПУЭ.

    Таблица 5 Результаты MANOVA для поведенческой вовлеченности

    Таблица 5 показывает, что, учитывая все показатели между ЭГ и КГ, существует значительная разница с точки зрения поведенческой вовлеченности в материалах курса (Λ = 0,783, F (5, 74) = 3,77, p < .05), обсуждения (Λ = .644, F (5, 50) = 6,22, p < .05), практические задания (Λ = .810, F (5, 60) = 2,54, p < 0,05) и количество загруженных заданий (Λ = 0,776, F (3, 59) = 5,283, p < 0,05). Однако существенной разницы в тестах нет (Λ = 0,949, F (4, 63) = 0,786, p > 0,05). Групповая переменная оказывает большое влияние на зависимые переменные, объясняя 21 % содержания курса, 35 % обсуждений, 19 % практических заданий и 22 % загруженных заданий.Для выявления влияния независимой переменной на зависимую переменную был проведен тест ANOVA (таблица 6).

    Таблица 6 Результаты теста ANOVA для IBE

    По содержанию курса существует значительная разница между ЭГ и КГ с точки зрения затраченного времени ( F (2, 74) = 9,236, p < 0,05 , ɳ 2 = 0,114), количество повторных исследований ( F (2, 74) = 4,677, p < 0,05, ɳ 2 = 0,061) и количество доработок (( F (2, 74) = 4.430, p < 0,05, ɳ 2 = 0,058). Однако существенной разницы в количестве эмоциональных реакций и количестве просмотров материалов курса нет ( p > 0,05). В дискуссионном компоненте, в то время как между группами имеется значительная разница по количеству ответов ( F (2,50) = 8,60, p < 0,05, ɳ 2 = 0,152), количество слов ( F (2,50) = 16,36, p < .05, ɳ 2 = .254) и затрат времени ( F (2,50) = 6,78, p < .05, ɳ 2 = .124) в пользу экспериментальной группы, достоверной разницы по количеству эмоциональных реакции ( p > 0,05). При этом в практическом задании была обнаружена достоверная разница по количеству затраченного времени ( F (2, 60) = 4,402, p < 0,05, ɳ 2 = 0,071) и номеру задания. попыток ( F (2, 60) = 10,558, p < .05, ɳ 2 = 0,154). В загруженном задании существенная разница была только в количестве просмотров задания ( F (2, 59) = 7,756, p < 0,05, ɳ 2 = 0,120). Тем не менее, не было существенной разницы в количестве представленных заданий, количестве обзоров практических заданий и количестве эмоциональных реакций в обоих заданиях ( p > 0,05). Качественный анализ был проведен для подтверждения качественных данных и выявления основных причин (рис.4).

    Рис. 4

    Коды поведенческой вовлеченности из интервью

    Элементы юмора оказывают положительное влияние на поведенческую вовлеченность в отношении подачи заявки вовремя, следования, непрерывности, усилия, сосредоточенности, активного и пассивного участия и желания подать заявку и применение мгновенно, но было замечено, что элементы юмора приводят к проблемам с управлением временем в викторине. Например, студент, изучивший материал курса вовремя, подчеркнул: (S5) Я изучал материал курса через несколько дней после последнего дня.Причина, по которой я учился вовремя, заключалась в том, что мне были любопытны шутки в материалах».

    Кроме того, студент объясняет, что юмористические элементы способствуют непрерывной учебе, а не оттягивают изучение материала:

    (S1) «Например, вы подготовили видео для цикла for». Также в ролике был отрывок из фильма «Властелин колец». Мне они очень нравятся. Как я уже сказал, благодаря этим элементам юмора я смог пройти урок программирования, который мне очень не нравится, многократно, не надоедая до конца.(Время потрачено)

    Элементы юмора, связанные с поведенческой активностью в задании, особенно увеличили усилия учащихся. Студент выразился следующим образом: «Честно говоря, я не был человеком, который обычно делает домашнее задание, но я смог сделать домашнее задание, потому что я люблю юмор. Я бы хотел, чтобы все задания были юмористическими» (Количество попыток домашнего задания) (Затраченное время) (S10). Наконец, был сделан вывод, что, хотя элементы юмора в викторинах помогают учащимся сосредоточиться и увеличить усилия, они не влияют на участие и вызывают проблемы со временем.

    Влияние юмора на когнитивную активность

    Было изучено влияние юмора на показатели когнитивной активности (ICE), и в Таблице 7 показано, есть ли существенная разница в материалах курса, викторинах и обсуждениях.

    Таблица 7 Сравнение показателей оценки когнитивной вовлеченности

    Таблица 7 показывает, что разница достоверна в пользу ЭГ с точки зрения одновременного повторения различных видов деятельности в рамках учебного материала ( p < .05). Однако между двумя группами не было обнаружено существенной разницы в показателях активности ( p > 0,05). Кроме того, имелась значительная разница между баллами викторины в пользу ЭГ (90 382 p 90 383 < 0,05). В ходе обсуждения, хотя не было существенной разницы с точки зрения текстового выражения ( p > 0,05), была обнаружена значительная разница с точки зрения одновременного просмотра различных действий ( p < .05). Тесты MANOVA и ANOVA использовались для выявления существенной разницы между показателями задания на когнитивное взаимодействие, как показано в таблице 8.

    Таблица 8 Описательная статистика для заданий

    Таблица 9 показывает, что существует значительная разница между ЭГ и КГ с точки зрения когнитивной вовлеченности в практическое задание (Λ = 0,765, F (2, 60) = 8,760, р < 0,05). Кроме того, существует значительная разница с точки зрения когнитивной активности, связанной с загруженным заданием (Λ = .837, F (2, 59) = 5,456, p < 0,05). Групповая переменная оказывает большое влияние на зависимые переменные. Тест ANOVA был выполнен для определения источника значимой разницы (таблица 10).

    Таблица 9 Результаты теста MANOVA для когнитивного участия в задании Таблица 10 Результаты теста ANOVA для ICE в отношении заданий

    Существует значительная разница между ЭГ и КГ с точки зрения оценки практического задания ( F (2, 60) = 15.662, p < 0,05, ɳ 2 = 0,213). Кроме того, выявлена ​​достоверная разница между одновременным просмотром различных видов деятельности и практическим заданием ( F (2, 60) = 4,141, p < 0,05, ɳ 2 = 0,067). Существовала значительная разница между КГ и ЭГ с точки зрения загруженного задания ( F (2, 59) = 10,913, p < 0,05, ɳ 2 = 0,161), но не было обнаружено существенной разницы в терминах одновременного просмотра разных активностей с количеством загруженных заданий ( p > .05). Помимо количественного анализа, качественные данные были получены путем проведения интервью со студентами (рис. 5).

    Рис. 5

    Коды для когнитивного взаимодействия из интервью

    Использование юмора оказывает положительное влияние на когнитивное взаимодействие в среде онлайн-обучения с точки зрения припоминания, облегчения обучения, перенаправления на другие источники, решения проблем и когнитивных усилий, среди других. Однако, помимо положительного эффекта, юмористические элементы, представленные в онлайн-викторинах, нарушали концентрацию учащихся.Студент подчеркнул, что элементы юмора в материалах курса облегчают обучение следующим образом: (S1) «Я могу сказать, что мне было весело и комфортно учиться, не скучая, благодаря этим милым интегрированным вещам. Между тем, студент сказал, что юмор может помочь в саморегуляции: (S5) Я регулярно изучал материалы в течение семестра. Причина, по которой я учился, обычно заключалась в том, чтобы учиться. Тем временем я даже зашел в систему, чтобы посмотреть юмор». Хотя элементы юмора помогают в разработке различных идей и решении проблем, они могут привести к избыточному обмену мнениями на дискуссионном форуме.Ученик констатирует ситуацию: (S10) «Людей подбадривает юмористическое обсуждение. Но я не совсем уверен, написано ли это в учебных целях или просто для развлечения».

    В заданиях учащийся заявил, что элементы юмора помогают лучше понять задание и повышают познавательную активность:

    «Я был удивлен и не мог понять, когда я сначала встретил юмор, но я повеселился с заданием ближе к концу. Я много смеялся над домашним заданием «Моя мечта — моя жизнь».Я сделал это домашнее задание и получил хороший балл». (Оценка за домашнее задание) (S4)

    Примечательно, однако, что элементы юмора могут нарушить концентрацию в викторинах. Однако, как видно из высказываний учащихся, юмористические элементы также могут положительно повлиять на правильность ответов учащихся в викторинах. В целом, за исключением нарушения концентрации в викторинах и излишнего обмена мнениями в обсуждениях, юмористические элементы положительно влияют на когнитивную активность.

    Влияние юмора на эмоциональную вовлеченность

    Независимая выборка Тест t и тест Манна-Уитни U были проведены для измерения влияния юмора на эмоциональную вовлеченность. Результаты приведены в таблице 11.

    Таблица 11 Сравнение показателей оценки эмоциональной вовлеченности

    Из таблицы 11 видно, что существует достоверное различие в пользу экспериментальной группы (уровень эмоционального реагирования и количество эмоциональных выражений) по материалам курса, заданиям, обсуждениям и викторины ( p < .05). Кроме того, были получены качественные данные для поддержки и углубления количественных данных (рис. 6).

    Рис. 6

    Коды эмоциональной вовлеченности из интервью

    Элементы юмора в OLC положительно влияют на внимание, симпатию к курсу, уменьшают скуку, мотивируют, раскалывают лед, уменьшают страх и стресс. Есть много студенческих выражений, указывающих на то, что неинтересная среда, вызванная сложностью обучения программированию, может быть преодолена с юмором.В этом контексте учащийся подчеркнул, что юмор, который является инструментом для смеха и развлечения, оказывает положительное влияние на уменьшение скуки следующим образом: (S1) «Мне было весело во время учебы, мне не было скучно. Я бы не смотрел так много, если бы это не было юмористическим. Иногда я даже не мог выйти на платформу». Кроме того, другой студент заявил, что юмористические элементы побуждают его/ее комментировать: (S3) «У меня хватило смелости прокомментировать, потому что дискуссионный форум был юмористическим». Юмористические элементы в заданиях могут уменьшить страх перед домашним заданием.Большинство студентов заявили, что задания в период обучения вызывают негативные мысли, и этот страх можно устранить с помощью юмора. Например, учащийся описал ситуацию следующим образом: (S1) «Первый раз, когда преподаватель загрузил какое-то домашнее задание, мы испугались. Но как я увидел юмористическую домашку, так больше не повторилось. Как я уже говорил, мне понравился юмор «Нусрет».

    В отличие от поведенческого и когнитивного взаимодействия положительный эффект на викторину отразился на эмоциональном вовлечении.Некоторые учащиеся заявили, что напряжение до и во время викторин можно уменьшить с помощью юмора. Студент утверждал: (S7) «Мы достаточно нервничаем во время викторины. Юмор заставляет меня смеяться в викторине. Я могу более комфортно сосредоточиться». Таким образом, юмористические элементы дают ощущение расслабления, а также могут уменьшить стресс.

    Педагогическая подготовка Представление учащихся об учителе и взгляды на преподавание

    87 Эржебет СЗЕНТЕС, Зсофа-Ирен ХОРВАТ, Каталин ХАРАНГУС

    школьная успеваемость, а также укрепление отношений между учителем и учеником, но часто упускается из виду.Хикман и Кроссленд (2004, Джонас, 2000) продемонстрировали положительную связь между юмором учителя и успеваемостью в школе.

    Лазарь и др. (2011) определили положительные эффекты юмора, мотивирующие учащихся,

    проведение увлекательных уроков, снижение беспокойства,

    творческого мышления и повышение интереса, а также укрепление отношений между учителем и учеником. Юмор также является

    важным инструментом для самоопределения, помогает установить границы самого себя и хорош для избавления от страхов, переживаний и растворения

    тягостных переживаний посредством смеха (Bönsch and Kauke 1999, Schreiner 2003). , Пауэрс 2005).Юмор, используемый

    учителями, обладает мотивирующей и освобождающей силой (Neuliep 1991, Pap 2006).

    Помимо совместного смеха, позитивного юмора, представленного выше,

    агрессивный, насмешливый, грубый или обидный, т.е. негативный юмор часто появляется в социальных

    ситуациях. Юмор агрессивный, обидный и не обращающий внимания на других

    вызывает обиду и негативные чувства у зрителей, а корыстный юмор

    ведет к предположению о невнимательности и социальной бесчувственности.Шутки за счет

    других могут настроить учеников против учителя, а унизительный юмор ставит своего пользователя

    в оскорбительную роль (Tisljár 2011). В образовании, в отношениях учитель-ученик

    полезным может считаться только позитивный юмор, не оскорбляющий других (Багди

    и Пап 2004, Пап 2006). Студенты хотят не клоунады, а хорошего образования без стресса (Gürtler 2005, Nikitscher 2015).

    Джонас (2000) различает уместное и неуместное использование юмора.

    Примеры уместного использования юмора: юмор, относящийся к теме или учебному материалу

    ; совершенно неожиданный юмор, не обязательно относящийся к

    теме; самоиронический юмор, когда предметом шутки является сам учитель с его ошибками и оплошностями; непреднамеренный, незапланированный юмор. Как

    за неприемлемый юмор он упоминает оскорбительный и пренебрежительный юмор.

    В то же время важно осознавать опасность позитивного юмора,

    непринужденной атмосферы и смеха в классе во время образовательных мероприятий.Например,

    они снижают критический настрой и критическое чутье (Forgács 2007). Может случиться так, что

    использование юмора снизит остроту вещей или поставит под сомнение их

    правдивость. Чрезмерная шутка и хорошее настроение снижают у студентов чувство долга и

    дисциплины, а слишком много юмора может быть в ущерб учебной мотивации, а

    может свести на нет педагогическую, дидактическую роль, для которой мы его используем (Gürtler 2005, Nikitscher

    2015 , Пап 2006).Помимо расшатывания внимания и дисциплины, юмор также

    приходит с появлением свободных ассоциаций, поэтому восстановление фокуса внимания на задаче

    потребует много времени (Suplicz 2012). Применение юмора требует от учителей ответственности

    и внимательности в отношении его предмета, степени, цели и качества.

    Таким образом, применение юмора в школе в одних ситуациях разрушает монотонность, в других случаях

    снимает напряжение, часто может приблизить к пониманию материала

    , а смех с кем-то еще укрепляет чувство общности.

    Юмор в школе нужен не только для веселья и хорошего настроения, но и потому, что он помогает

    Учебный юмор способствует обучению


    Трудно отвлечься, когда что-то смешное. Вы просто хотите продолжать смотреть или слушать. Если юмор привлекает и удерживает внимание и вызывает приятные и позитивные чувства, почему бы нам не использовать его чаще при разработке учебного опыта?

    Хотя для некоторых обучающих тем это было бы бестактно, есть много возможностей, где юмор был бы уместен.В этой статье я рассматриваю данные исследований как в пользу использования юмора в учебных целях, так и в том, что он бесполезен.

    Юмор это…

    Чувство юмора описывается как способность ценить забавные вещи. Это также способность делать юмористические комментарии или иметь юмористические представления. Мы распознаем юмор, когда что-то вызывает у других улыбку, веселье, радость или смех. Это может происходить в вербальной и невербальной коммуникации.

    У юмора и смеха есть цель

    Юмор приходит к нам естественно.Младенцы в возрасте трех месяцев развивают способность ценить юмор, особенно неожиданные стимулы, возникающие в безопасной обстановке (например, в прятки). Юмор также может улучшить социальное влияние, увеличив симпатию к человеку. Психологи отмечают, что юмор часто является механизмом выживания, помогающим нам преодолевать сложные ситуации.

    Уместный юмор может улучшить процесс обучения, но его нужно использовать правильно, чтобы он не отвлекал. В классе позитивный юмор может повысить сплоченность группы.Смех высвобождает эндорфины, которые способствуют сближению. Юмор также может уменьшить напряжение, например, перед тестом или когда люди в группе не знают друг друга.

    Что заставляет тебя смеяться?

    Хотя это может варьироваться в зависимости от страны и культуры, вещи, которые мы находим забавными, часто возникают из-за несоответствия и удивления. Развлекающийся человек замечает несоответствие между тем, что он ожидает, и тем, что он получает. Это несоответствие является основой для широкого спектра забавных выходок, включая сатиру, пародию, шутки, каламбур и фарс.

    Преимущества использования юмора для обучения

    Позитивный юмор может быть полезен для обучения. Агрессивный или пренебрежительный юмор — нет. Вот краткое изложение преимуществ из обзора исследования.

    Создает благоприятную среду для обучения. Юмор вызывает положительные эмоции у учащихся, что, в свою очередь, создает приятную и приятную атмосферу обучения. Это может уменьшить беспокойство по поводу изучения сложных предметов. Это также может помочь учащимся чувствовать себя более комфортно при общении в онлайн-или личном классе.Тем не менее, юмор, который используется слишком часто или неуместно, может заставить учащихся думать, что важная тема тривиальна. Поэтому юмор должен сопровождаться здравым смыслом.

    В своем обзоре сорокалетних исследований юмора Банас (2011) хорошо резюмирует: «Самые четкие выводы относительно юмора и образования касаются использования юмора для создания учебной среды. Использование позитивного, неагрессивного юмора было связано с более интересной и непринужденной учебной средой, более высокими оценками инструкторов, большей предполагаемой мотивацией к обучению и получением удовольствия от курса.

    Повышает внимание и интерес. Доказано, что юмор повышает внимание и интерес. Согласно исследованию Берлайна (1972), все, что нарушает ожидания или удивляет человека, например юмор, может привести к психологическому возбуждению. Это может превратить невнимательного ученика в умеренно внимательного ученика, что облегчает работу.

    Улучшает отношения между преподавателем и учеником . Юмор обладает способностью сокращать психологическую дистанцию ​​между инструктором и учеником.Эйлор и Опплингер (2003) обнаружили, что юмор способствует ощущению доступности преподавателя. В результате увеличение взаимодействий приводит к более значимым отношениям.

    Способствует запоминанию и обучению. Добавление юмора в инструкции может способствовать запоминанию. Например, в лабораторных экспериментах учащиеся могли легче вспомнить юмористическую информацию, чем неюмористическую (Шмидт, 2002). Кроме того, лекции с юмористической обработкой повысили результаты тестов по сравнению с лекциями без юмористической обработки.(Зив, 1988). В последних экспериментах Зив использовал следующие критерии:

    • Юмор был уместен на уроках
    • На уроке было три-четыре шутки
    • Тесты содержали вопросы по юмористически представленным
    • Понятия сначала преподавались без юмора, но они были проиллюстрированы шуткой. Затем концепция была перефразирована в конце без юмора.

    I Улучшает дивергентное мышление.  Это увлекательное открытие связано с потенциалом юмора для повышения креативности.Во время творческого процесса мы используем дивергентное мышление для создания множества уникальных ответов, которые могут показаться нелогичными, авантюрными или несовместимыми.

    В двух исследованиях Зива (1983) использование юмора (чтение мультфильмов и просмотр юмористических фильмов) приводило к усилению дивергентного мышления. Он предположил, что это произошло из-за того, что юмор создает веселое настроение и атмосферу, которая поощряет необычные ответы. Также, просматривая юмористические материалы, испытуемые чаще моделировали «юмористическую логику».Наконец, участникам было явно указано использовать юмор, что могло вызвать оригинальное мышление.

    Руководство по использованию юмора в обучении

    Убедитесь, что ваш юмор будет правильно понят аудиторией.  Согласно теории обработки юмористического юмора (IHPT), учащиеся должны понять, а затем устранить несоответствие в юмористическом учебном сообщении. Если юмор понят, это увеличивает внимание. Если учащийся не может устранить несоответствие, он или она может испытывать замешательство вместо юмора (Wanzer et al., 2010). Замешательство не является оптимальным состоянием для обучения.

    Рассмотрим размещение юмора. Некоторые исследователи считают, что размещение юмора оказывает значительное влияние на обучение. Непрерывный юмор не привязан жестко к содержанию обучающего сообщения. Примером может служить использование юмористической темы или контекста, который возникает до и в конце урока электронного обучения. И наоборот, интегрированный юмор встроен в учебные уроки или занятия.

    Если целью является воспроизведение контента, есть данные, подтверждающие использование непрерывного юмора вместо интегрированного.Используйте юмор для повышения интереса и мотивации в начале и в конце, однако избегайте его использования в ключевых моментах обучения. Вполне возможно, что юмор может помешать обработке учебного содержания. Обратите внимание, что большая часть исследований проводилась в образовательных, а не в рабочих условиях.

    Подумайте, как использование юмора может помочь в достижении учебной цели. Как и во всех стратегиях дизайна, подумайте о цели использования юмора для обучения. Определите тип, который вы будете использовать: сатира, ирония, фарс, шутки и т. д.Убедитесь, что юмор не затмевает и не отвлекает от обучающего сообщения, а также что он подходит для целевой аудитории.

    Также смотрите мое интервью с профессором писательского мастерства Марком Шацем.

    Каталожные номера:

    1. Эйлор, Б. и Опплигер, П. (2003). Внеклассное общение и восприятие учащимися юмористической ориентации преподавателя и социально-коммуникативного стиля. Коммуникационное образование , 52(2): 122-34.
    2. Банас, Дж., Данбар, Н., Родригес, Д. и Лю, С. (2011). Обзор юмора в образовательных учреждениях: четыре десятилетия исследований. Коммуникационное образование , 60(1): 115-144.
    3. Берлин, Д.Э. (1972). Аффективные аспекты эстетической коммуникации. В Т. Аллоуэй, Л. Крамес и П. Плинер (ред.), Коммуникация и воздействие: сравнительный подход . Нью-Йорк: академический.
    4. Берлайн, Д. (1972). Юмор и ему подобные. В Г. Гольдштейне и П. МакГи (ред.). Психология юмора .Нью-Йорк: Академическая пресса.
    5. Болкан С., Гриффин Д. и Гудбой Эл (2018). Юмор в классе: влияние интегрированного юмора на обучение учащихся. Коммуникационное образование , 67(2).
    6. Жерве, М., и Уилсон, Д.С. (2005). Эволюция и функции смеха и юмора: синтетический подход. Quarterly Review of Biology , 80: 395–430.
    7. Хортон, А. (2000)  Смеяться вслух: Написание комедийного сценария .Калифорнийский университет Press.
    8. Мартин, Р. А. (2007). Психология юмора: комплексный подход . Берлингтон, Массачусетс: Academic Press.
    9. Шац, М. и ЛоШкиаво, Ф. (2006). Оживление онлайн-обучения с юмором. Радикальная педагогика ,  http://www.radicalpedagogy.org/radicalpedagogy/Bringing_Life_to_Online_Instruction_with_Humor.html
    10. Саммерфельт, Х., Липпман, Л., и Хайман, И. (2010). Влияние юмора на память: сдерживается каламбуром. Журнал общей психологии , 137: 376-394.
    11. Вэнс, К. (1987). Сравнительное исследование использования юмора в дизайне обучения. Педагогическая наука , , 16(1): 79-100.
    12. Ванцер, М.Б., Фраймиер, А.Б., и Ирвин, Дж. (2010). Объяснение взаимосвязи между учебным юмором и обучением студентов: теория обработки учебного юмора. Коммуникационное образование , 59(1):1-18.
    13. Зив А.(1983). Влияние юмористической атмосферы на дивергентное мышление. Международная школа психологии 1(2): 21-23.
    14. Зив, А. (1988). Преподавание и обучение с юмором: эксперимент и повторение. Журнал экспериментального образования , 57(1): 5-15.

    Раз в месяц получайте последние статьи, ресурсы и бесплатные материалы, а также мою бесплатную электронную книгу «Письмо для учебного дизайна».

    ОТПРАВИТЬ ЭЛЕКТРОННУЮ КНИГУ СЕЙЧАС .