Разное

Занков развивающее обучение: Ошибка 404. Страница не найдена • Онлайн-школа «Фоксфорд»

Содержание

Развивающее обучение Л.В. Занкова

Впервые вопрос о необходимости создания более эффективной системы обучения, влияющей на развитие школьников, была поставлена в 50-е гг. XX в. российским педагогом и психологом, учеником Л.С. Выготского Леонидом Владимировичем Занковым (1901—1977). После смерти Л.С. Выготского Л.В. Занков стал одним из руководителей Научно-практического института дефектологии (ныне — Института коррекционной педагогики РАО), где проводились экспериментальные исследования развития аномальных детей, в которых выявлялись условия их эффективного обучения. В лаборатории под руководством Л.В. Занкова была начата работа по построению более эффективной системы обучения младших школьников.

Л.В. Занковым произведена критика традиционной методики обучения. Программы и методика обучения в начальных классах не обеспечивают максимально возможного общего развития учащихся и одновременно дают низкий уровень знаний и умений. Это происходит потому, что учебный материал носит облегченный примитивный характер с низким теоретическим уровнем, методика обучения рассчитывает на память учащихся в ущерб мысли, ограничение опытного познания ведет к вербализму, любознательность и индивидуальность детей игнорируется, практикуется медленный темп обучения.

В разработке своей системы обучения Л В Занков исходил из положения Л. С. Выготского: обучение должно вести за собой развитие. Он показал, каким должно быть обучение, чтобы оно могло вести за собой развитие.

Общее развитие младших школьников в рамках экспериментальных работ Л. В. Занкова рассматривалось как развитие способностей, а именно:

  • наблюдательности, умения воспринимать явления, факты, естественные, речевые математические эстетические и др.;
  • отвлеченного мышления, способности к анализу, синтезу, сравнению, обобщению и т. п.;
  • практических действий, умения создать некоторый материальный объект, произвести ручные операции, развивая одновременно восприятие и мышление.

Система обучения, ведущего за собой развитие, опирается на наработанные учеными дидактические принципы. В отличие от традиционных дидактических принципов они направлены на достижение общего развития школьников, которое обеспечивает формирование знаний. Принципы таковы.

  1. Принцип ведущей роли теоретических знаний в начальном обучении.
  2. Принцип обучения на высоком уровне трудности.
  3. Принцип обучения быстрым темпом.
  4. Принцип осознания школьниками процесса учения.
  5. Принцип целенаправленной и систематической работы над общим развитием всех учащихся, в том числе наиболее слабых.

Особое значение придается принципу обучения на высоком уровне трудности. Согласно ему, содержание и методика обучения строятся так, чтобы вызвать активную познавательную деятельность в овладении учебным материалом. Трудность понимается как препятствие. Проблема заключается в познании взаимозависимости явлений, их внутренних связей, в переосмыслении сведений и создании их сложной структуры в сознании школьника. Это прямо связано с принципом ведущей роли теоретических знаний.

Он означает: формирование фактических, прикладных знаний, умений происходит на базе осмысления научных понятий, отношений, зависимостей, на основе глубокой теоретической вооруженности и общего развития. Высокий уровень трудности связан и с принципом обучения быстрым темпом. Суть его не в увеличении объема учебного материала или сокращении сроков учения, а в постоянном обогащении ума школьника разносторонним содержанием, включением новых и старых сведений в систему знаний.

Принцип осознания школьниками процесса учения при всей близости не совпадает с общепринятым принципом сознательности. Требуется научить школьника осознавать не только объект деятельности — сведения, знания, умения, но и процесс овладения знаниями, свою деятельность, познавательные способы и операции.

Наконец, пятый принцип требует от учителя вести целенаправленную и систематическую работу над общим развитием всех учащихся, в том числе и наиболее слабых. Для успешного овладения знаниями необходимо обеспечить всем, особенно слабым, продвижение в общем развитии. Это требует особого внимания к формированию мотивов учения, внутренних, субъективных побудителей познавательного интереса интеллектуального роста.

Совокупность принципов дидактической системы реализуется в содержании начального образования и в методике обучения по всем предметам.

В 60-е годы лабораторией Л. В. Занкова были разработаны программы и методика начального обучения. Экспериментальная система повлияла на обучение не только в начальной школе. Исследования по развивающему обучению имеются у других дидактов: Н. А. Менчинской, В. В. Давыдова, Н. Ф. Талызиной. Они показали возможности дидактики средней школы строить процесс обучения как развивающий, используя ряд методов и приемов в организации учебной деятельности.

Развивающее обучение по системе Л.В. Занкова

Принципы системы обучения Л. В. Занкова

Определение 1

Развивающее обучение – это направление в теории обучения и практике образования, содержание, методы и формы организации, ориентированные на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учеников через использование их потенциальных возможностей и закономерностей этого развития.

Леонид Владимирович Занков – советский психолог-дефектолог, создатель дидактической системы всестороннего развития личности.

Рисунок 1. Леонид Владимирович Занков. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

На протяжении 20 лет (1957-1977 гг.), сотрудники лаборатории Занкова занимались исследованием воздействия различных способов обучения на процесс развития учащихся начальной школы. На основании полученных результатов они разработали систему развивающего обучения для начальной школы.

Данное обучение предполагает развитие разнообразных качеств и навыков, например, умения находить и анализировать информацию, общаться устно и письменно, доказывать и аргументировать свою точку зрения, обсуждать взгляды как схожие, так и противоположные, самостоятельно формулировать выводы.

Обучение по системе Занкова выстраивается на основании нескольких основных принципов:

  • высокий уровень сложности – учебой должны порождаться вопросы, которые ребенок может решить, прибегнув к помощи учителя. Принято считать, что чем сложнее задания, тем выше будет исследовательский интерес и шире кругозор учащихся;
  • быстрый темп – Занков считал, что повторение изученного вызывает у детей скуку, в связи с чем приоритет всегда отдают новым материалам;
  • ориентация на самообучение – в процессе учебы дети сталкиваются с проблемами, которые они должны решить своими силами. Учитель может только направлять их к получению правильного ответа;
  • развитие личностных качеств – кроме интеллектуального развития занковская система должна развивать креативное мышление и силу воли;
  • индивидуальный подход – Занков был против советской стандартизации личности. Его система развивает индивидуальные особенности и способности учащихся.

Готовые работы на аналогичную тему

Процесс обучения по системе Л. В. Занкова

Ведущий принцип – обучение от сложного к простому. Учитель не дает детям готовой информации, а ставит перед ними задачу, которую они должны решить. Данные задачи могут казаться неразрешимыми для младших школьников. Дети ищут ответ совместно через обсуждение в классе и наводящие вопросы со стороны учителя.

Дискуссии на уроках поощряются, так как дети могут спорить и отстаивать собственное мнение. За ошибку ребенок не получает никаких наказаний – в первом классе, по занковской системе, ставить оценки запрещено. Главное, чтобы ребенок сам осознал свою ошибку в процессе обсуждения.

Для формирования у ребенка целостной картины мира, в учебниках Занкова задания выстраиваются на стыке нескольких дисциплин. Например, чтобы решить задачу по математике может потребоваться использование знаний по арифметике, геометрии и логике.

Рисунок 2. Задачи из учебника Занкова. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Учебники занковской системы должны не просто учить ребенка решению конкретных задач, но и объяснять принципы обучения, в связи с чем каждое упражнение включает ряд дополнительных вопросов. Например, требование решить задачу другим способом или решить ее снова, если изменится одно из условий.

Учитель в системе Занкова играет важнейшую роль. Он должен иметь безусловный авторитет в класс, быть чутким и внимательным, уметь задействовать сильные стороны каждого ребенка. Также программа подразумевает огромный объем внеклассной работы – регулярные походы в театр, музей, библиотеку и пр.

Плюсы и минусы системы обучения Л. В. Занкова

В 1996 году систему Занкова признал ФГОС и с 1996 по 2014 года по ней обучались 13% младших школьников России.

За 14 лет использования дидактической системы Занкова появилось много сторонников и учителей, и родителей. Но в 2014 году систему исключили из рекомендаций ФГОС. Однако данная система обладает некоторыми преимуществами:

  • высокий уровень подготовки – детей, обучающихся по системе Занкова, отличает высокая успеваемость, легкое усвоение материала в 5-6 5лассах;
  • развитие логического мышления – система обучает рассуждению, построению гипотез и нахождению нестандартных решений;
  • развитие коммуникативных навыков – в постоянных дискуссиях дети учатся формулированию своих мыслей и принятию мыслей окружающих;
  • творческое развитие – дети выполняют массу заданий на креативное мышление, развивают творческую импровизацию.

При этом министерство образования отказалось от использования системы Занкова в связи со следующими минусами:

  • высокая нагрузка – учеба требует затрат массы усилий со стороны учащихся;
  • быстрый темп – даже при пропуске одного урока, может образоваться серьезный пробел в знаниях;
  • высокие требования к преподавателям – учеба по системе Занкова невозможна без учителя, который имеет гибкое мышление, развитую эмпатию и способность уделять внимание каждому учащемуся;
  • сложные домашние задания – задачи из учебников Занкова по математике иногда превращаются в вызов не только для ребенка, но и для всей семьи;
  • отсутствие преемственности – программа разработана только для начальной школы. Несмотря на начало разработки программы для среднего звена школы еще в 2000-х годах, данную работу не завершили.

Кто может учиться по системе Занкова

Развивающая занковская система учит детей нестандартному мышлению и самостоятельному поиску решений. Она подходит сообразительным, любознательным и амбициозным детям.

Однако данная система предполагает, что от ребенка будет максимальная отдача только при условии вовлеченности родителей в образовательный процесс. Это связано с тем, что в школе к поиску ответа на сложный вопрос ученика подталкивает педагог, а дома эту миссию исполняют родители. В связи с этим система Занкова подходит только для обучения детей из тех семей, в которых родители готовы совместно с ребенком думать над домашним заданием.

Сегодня научно-педагогический центр Занкова продолжает разрабатывать программу для средней школы, а поклонники системы отправляют в министерство образования петиции, касающиеся возвращения ей федерального статуса. Но пока занковская система остается исключенной из ФГОС, обучение по ней в государственных школах не проводят. Сегодня ее используют только частные школы и индивидуальные преподаватели на дому.

Теория развивающего обучения Занкова | Диплом по психологии

При обосновании нового подхода к начальному обучению Л.В.Занковым в 1960-е годы произведена критика традиционной методики. Программы и методика обучения в начальных классах не обеспечивают максимально возможного общего развития учащихся и одновременно дают низкий уровень знаний и умений. Это происходит потому, что учебный материал носит облегченный, примитивный характер с низким теоретическим уровнем; методика обучения рассчитывает на память учащихся в ущерб мысли; ограничение опытного познания ведет к вербализму, любознательность и индивидуальность детей игнорируется; практикуется медленный темп обучения.

В разработке новой системы обучения Занков исходил из положения Выготского: обучение должно вести за собой развитие. Он показал, каким должно быть обучение, чтобы оно могло вести за собой развитие.

Общее развитие младших школьников в рамках экспериментальных работ Занкова рассматривалось как развитие способностей, а именно: наблюдательности, умения воспринимать явления, факты, естественные, речевые, математические, эстетические и др.; отвлеченного мышления, способности к анализу, синтезу, сравнению, обобщению и т.п.; практических действий, умения создать некоторый материальный объект, произвести ручные операции, развивая одновременно восприятие и мышление.

Система обучения, ведущего за собой развитие, опирается на разработанные учеными дидактические принципы. В отличие от традиционных дидактических принципов они направлены на достижение общего развития школьников, которое обеспечивает и формирование знаний. Принципы:

  1. Принцип ведущей роли теоретических знаний в начальном обучении.
  2. Принцип обучения на высоком уровне трудности.
  3. Приинцип обучения быстрым темпом.
  4. Принцип осознания школьниками процесса учения.
  5. Принцип целенаправленной и систематической работы над общим развитием всех учащихся, в том числе наиболее слабых.

Особое значение придается принципу обучения на высоком уровне трудности. Согласно ему, содержание и методика обучения строятся так, чтобы вызвать активную познавательную деятельность в овладении учебным материалом. Трудность понимается как препятствие. Проблема заключается в познании взаимозависимости явлений, их внутренних связей, в переосмыслении сведений и создании их сложной структуры в сознании школьника. Это прямо связано с принципом ведущей роли теоретических знаний. Он означает: формирование фактических, прикладных знаний и умений происходит на базе осмысления научных понятий, отношений, зависимостей, на основе глубокой теоретической вооруженности и общего развития. Высокий уровень трудности связан и с принципом обучения быстрым темпом. Суть его не в увеличении объема учебного материала или сокращении сроков учения, а в постоянном обогащении ума школьника разносторонним содержанием, включением новых и старых сведений в систему знаний.

Принцип осознания школьниками процесса учения при всей близости не совпадает с общепринятым принципом сознательности. Требуется научить школьника осознавать не только объект деятельности — сведения, знания, умения, но и процесс овладения знаниями, свою деятельность, познавательные способы и операции.

Наконец, пятый принцип требует от учителя вести целенаправленную и систематическую работу над общим развитием всех учащихся, в том числе и наиболее слабых. Для успешного овладения знаниями необходимо обеспечить всем, особенно слабым, сдвиги в общем развитии. Это требует особого внимания к формированию мотивов учения, внутренних, субъективных побудителей: познавательного интереса, интеллектуального роста.

В 60 годы лабораторией Л.В.Занкова были разработаны программы и методика начального обучения. Экспериментальная система повлияла на обучение не только в начальной школе. Другие исследования показали возможности дидактики средней школы строить процесс обучения как развивающий, используя ряд методов и приемов в организации учебной деятельности.

Развивающие системы обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина

Д.Б. Эльконин вместе с В.В. Давыдовым, вырабатывая теоретические идеи Л.Н. Выготского, разрабатывали большой круг проблемной детской и педагогической психологии. Центром и темой для проведения исследования Эльконина служили детский мир, глубинные законы психологического формирования ребенка. По Эльконину-Давыдову после того, как он появляется на свет, считается социальным существом, все типы деятельности на начальном этапе социальны по своему началу и виду.

Если присвоение ребенком свершений физической и внутренней человеческой культуры, то неизменно носит деятельный характер, а именно: субъект не бездействует, адаптируется и выступает в качестве активного элемента их преобразования, исполняющий и творящий в себе человеческие возможности. Развивающее обучение Эльконин-Давыдов во время опытного исследования данного вопроса опиралось на идеи Выготского об опережении обучения перед развитием, а саморазвитие в форме обучения является основополагающим фактом преподавательской деятельности.

Эльеонин-Давыдов отталкивались от понятия о созидательности и первоначальной общественности форм жизнедеятельности ребенка, что его необходимо не приспосабливать к уже сформированной учебно-воспитательной системе учреждений, а для начала внести туда изменения, модернизировать, чтобы приобщиться детям со взрослыми, раскрыть их творческие способности во взаимоотношениях.

Методика Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова была создана, основываясь на «содержательных обогащениях», где содержатся в основном общие принципы науки, выражающие глубокие причинно-следственные отношения и закономерности, основательные генетически начальные понятия, определения, в которых сделан акцент на внутренних связях, абстрактные типы, принятые при помощи задействия метода обобщения. Авторы предложенной технологии преследовали определенные цели:

  • воспитание абстрактного понимания и осознания;
  • сознание ЗУНов и методов интеллектуальной деятельности – СУДов;
  • демонстрирование логики научной мысли в течение учебного процесса.
Определение 1

Характерная черта данного метода – наличие целенаправленной деятельности ЦУД, особенности которой предмет познавательно-побуждающие причин, назначения продуманного формирования, взаимоотношения субъект-субъект, нацеленность на методологию создания ЗУН и СУД, созидательная рефлексия.

Данную методику рассматривают в качестве целенаправленной учебной деятельности, где ребенок сам определяет цели и задания и творчески подходит к их решению. Метод содержит трудное изложение материала, преобразование учебных задач. Трудное прочтение призывает к общей работе мыслительного характера, созданию взаимоотношений в течение учебной деятельности.

Развивающее обучение Л.В. Занкова

Л.В Занков объявил педагогику развития в качестве основной.

«Его сторонники озвучивали, что воспитание детей по этой системе подразумевалось не только в узком смысле, не как развитие единичных сторон – внимательности, памяти и так далее, а как общее представление личности. Всеобщее формирование личности – это становление интеллекта, независимости, эмоций, иначе говоря, базовых сторон нервной системы, которые образуют ее основу».

Похожая объединенная ориентация не включает в себя ничего особого. Особенность организации кроется в самом содержании дидактических основ, которые образуют ее суть.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Правило обучения на большом уровне проблемы

Л.В. Занков писал о том, что необходимо определенное усилие интеллектуальных сил учащихся, как было рассказано в дидактике, во время разговора о постепенном увеличении препятствий. Для порождения специфических процессов психологической деятельности в овладении учениками учебным материалом действует как воспитание на уровне препятствия. Происходит не только процесс добавления познаний, но и их дифференциация. Некоторые достижения в учении для ученика становятся достоянием, что способствует переосмыслению в дальнейшем процессе.

Определение 2

Осуществление данного принципа подразумевает исполнение меры трудности, рассматриваемой в «программах, учебниках, методических пособиях. Ежедневная работа определена непрерывным наблюдением преподавателя за процессом, итогами умений и познаний учащихся. Только так принцип деятельности может быть осуществлен».

Предложенный принцип может решиться посредством ряда других. То есть основной принцип обозначения абстрактных понятий позволяет создателю выделять, что «подразумевается непроизвольно созданная трудность, а та, которая состоит в постижении взаимосвязей явлений и их внутренней существенной связи». Происходит изменение места развития способностей, сформированные по Л.Н. Занкову на «базе всеобщего созревания, основываясь на совершенном осмыслении подходящих определений, связей зависимостей».

Материал должен усваиваться при помощи быстрого непрерывного темпа без прерываний, что окажет особое влияние на интерес учащихся к обучению. По Занкову считалось, что именно применение «быстрого темпа открывает разные стороны приобретаемых познаний, позволяет их дополнять, углублять и связывать». Иначе говоря, его последователи негативно относятся к педагогам, использующим в течение учебного процесса «жвачки» материала. Учение по Занкову ограждает от «опережающего обучения».

Принцип понимания процесса учения

Еще один принцип – понимание учениками процесса учения. Он противопоставляется классическому типу по теме и по характеру понимания. Принцип сознательности говорит о «понимании, которое обращено наружу с собственным объектом сведения, мастерства и умения, которыми следует овладеть, то вовнутрь в течение всего обучения».

Существует определенное правило, которое используется при воспитании учащихся, по-разному усваиваемых материал. Данный принцип истолкован в качестве подчеркивания гуманистической ориентированности положения преподавания Занкова, расширяя рамки психодидактического подхода для переноса упора на коммуникативную часть обучения.

Главным моментом осознания положения считается акцентирование автором на системности подхода к порядку преподавания, основываясь на назначенных принципах с учетом их особенностей, это и представляет собой заключительный штрих для выстраивания «витража» учения против «неорганизованной» смеси классических дидактических основ.

Определение 3

Цель обучения по Занкову заключается в предоставлении учащимся всеобщей картины мира на базе науки, литературы, искусства. Большинство уроков подразумевают наличие живого личного наблюдения и изучения вместе с окружающим миром.

С методической стороны система находит отличия склонности методов доверительного общения, сохранения детского желания и стремления к формированию условий выявления возможных перспектив, формы уроков могут быть выбраны согласно условиям и степеням развития учащихся.

Согласно предложенной концепции автор «чувствует» личность ребенка, оценивает методические средства, которые обеспечивают формирование обстоятельств для дальнейшего становления личности. Для преподавателя всегда остаются в тайне те психологические механизмы, запускаемые в ответ в среде педагогического обучения.

Иначе говоря, идея рассматривается в качестве проработанной концепции ориентации преподавателя в организационном моменте учебно-воспитательного процесса. Толкование содержательной части вводимых дидактических основ обусловливает ясное видение учителями наличия дисциплины и проблем организации в учебно-воспитательном процессе.

Внутрипедагогическая рефлексия дает гарантии роста качества преподавания посредством подробного прорабатывания обстоятельств его организации. Она основывается на обобщении опыта учителей с учетом личных качеств учащихся.

С определенной долей условности можно сказать о том, что система Занкова является интенсивной программой непрямого проектирования личности. Именно поэтому такое обучение ориентировано не столько на весь класс, как на конкретного ученика, иначе говоря, считается личностно-ориентированным. Поэтому в школе не дают определений «главных» и «неглавных» предметов, вкладываются понятия отношения к каждому из них одинаково серьезно.

отзывы учителей и родителей, цели и задачи

Содержание

Суть системы Занкова и ее основные принципы

В своих зрелых педагогических работах Л.В.Занков высказал мысль о личностно-ориентированном обучении, суть которого сводилась к тому, что обучение направлено не на весь класс, а на каждого ребенка в отдельности. Эта же мысль нашла свое отражение в его программе развивающего обучения. Педагоги отмечают высокую степень трудности программы Леонида Владимировича Занкова и в то же время ее бережное отношение к внутреннему миру ученика. Сам педагог выделял такую цель своей обучающей системы: достижение наиболее приемлемого уровня развития нравственных качеств, мышления, чувств, воли у каждого обучающегося. Основные принципы:

  • обучение на максимально высоком уровне трудности. При этом необходимо соблюдение меры трудности. Ребенок должен действовать согласно особенностям развития его головного мозга. Предельно трудные задания позволяют установить максимально допустимую границу для школьника и, если необходимо, снизить ее;
  • быстрый темп прохождения материала помогает быстрее изучать новое, открывать новые грани;
  • ведущая роль теории. В ходе обучения школьники наблюдают над материалом, а учитель лишь направляет их;
  • систематическая работа учителя над общим уровнем развития всех учащихся, независимо от уровня из способностей. Занков говорил о том, что школьники с разными возможностями должны учиться вместе, и в это высокая гуманность системы;
  • осознание процесса учения помогает более правильно понять взаимодействие человека с окружающим его миром.

Особенности системы

Он не призывал повышать уровень «троечников» до уровня «отличников», не считал главным повышение уровня общей успеваемости. Занков провозглашал развитие индивидуальных особенностей и способностей каждого ученика. Именно Леонид Владимирович призывал детей не бояться отвечать неправильно, а ошибку он называл находкой для учителя. Видимо, поэтому, в программу включены различного рода эксперименты, дискуссии. До верного решения школьник должен добраться сам.

Авторы системы

Система Занкова Леонида Владимировича

Зарождаться мысли о создании системы развивающего обучения начали еще в самом начале педагогической деятельности Л.В.Занкова, когда он работал учителем в сельской школе. Всю свою сознательную жизнь он отдал работе с детьми. Специалист в области педагогической психологии, запоминания, дефектологии, памяти, он проводил исследования развития детей, выяснял условия для их наиболее результативного обучения. Свою систему он разработал в шестидесятых годах прошлого столетия совместно с сотрудниками своей лаборатории. Основами его теории стали труды Л.С.Выготского, провозглашающие обучение как начало развития. Пока Леонид Владимирович был жив, его лаборатория функционировала и эксперимент продолжался, но после смерти академика в 1977 году наступило затишье. Лишь в 1993 году Министерством образования России был организован научно-методический центр имени Занкова, сотрудниками которого стали последователи и ученики академика. К 1996 году созданная ими система обучения была названа одной из государственных.

Опыт применения системы в России

Как мы видим, над образовательной системой Занкова работали лучшие педагоги и методисты. По ее принципам построена система обучения по новым образовательным стандартам. По типу большинство уроков являются комбинированными, но практически на каждом присутствует что-то новое. Итог урока не обязательно подводится, иногда ученик может уйти домой с пониманием того, что на следующем уроке нужно будет снова обсудить этот материал. На каждом уроке создается проблемная ситуация, в основании которой должно лежать некое противоречие. Так вот поиск решения проблемы – это открытие нового знания. Как утверждают современные педагоги, Занковская система должны быть интересна учителю и ученику, но работать по ней учитель должен начинать только после тщательного изучения.

«Плюсы» и «минусы» системы

Перечислим достоинства и недостатки системы. Начнем с достоинств:

  • развивает способность ребенка к творчеству;
  • учит мыслить логически, искать нестандартные решения.
  • обучение происходит в форме диалога, ребенку дается направление рассуждений;
  • каждый школьник является отдельной личностью, упор делается на сотрудничество между учителем и учеником;

Наряду с достоинствами выделяются следующие недостатки:

  • высокий темп обучения и достаточно большой уровень трудности, что подходит далеко не каждому ребенку;
  • к педагогу предъявляются максимально высокие требования;
  • необходимо, чтобы ребенок был готов к школе;
  • педагоги отмечают довольно бедную теоретическую часть.

Отзывы учителей и родителей

Система развивающего обучения Л.В.Занкова заслужила самые разнообразные отзывы педагогов и родителей. Что же говорят педагоги? Большинству из них эта система симпатична: «Много посетила уроков по данной программе. Дети должны поставить перед собой цель и… вперед!», «Примечательно, что материал подается нестандартно, соответственно, детей учат нестандартно мыслить», «Ребятишки, приходящие в среднее звено из начальной школы, где обучение идет по Занковской системе, выгодно отличаются от остальных: они более раскрепощенные, умеют доказывать свое мнение, не боятся спорить, рассуждать», «Если педагог достаточно квалифицированный, то не нужно переживать из-за трудности программы», «На конец 4-го класса не дети, а конфетки! Активны, умеют рассуждать, доказывать, логически мыслить. Готовы друг другу помочь. Слабые тянутся за сильными!».

А вот мнения родителей разнятся: «Если вы готовы постоянно с ребенком заниматься, то выбирайте! Мы вместе учимся по программе Занкова и пока не пожалели», «Из-за сложности программы у детей появляются проблемы с обучением. Так как материал преподносится нестандартно, родители дома не могут детям помочь. Приходится переводить дитя в класс, где обучение строится по другой, более легкой, программе», «Ужасный учебник, ужасные упражнения», «Программа очень интересная. Сложная, но результат радует», «Дочке нравится, говорит, что учиться интересно», «Разочаровалась, так как очень трудные творческие задания».

Отличия от системы Эльконина и Давыдова

В системах Занкова и Эльконина-Давыдова есть общее и отличия. Покажем их в виде таблицы.

Занков Л.В.Эльконин и Давыдов
Цель обученияДостижение наиболее приемлемого уровня развития нравственных качеств, мышления, чувств, воли у каждого обучающегося.Максимальное раскрытие в детях их потенциала в интеллектуальном и личностном развитии.
Дидактические принципы
  • Обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности. Ребенок должен действовать согласно особенностям развития его головного мозга. Предельно трудные задания позволяют установить максимально допустимую границу для школьника и, если необходимо, снизить ее;
  • быстрый темп прохождения материала помогает быстрее изучать новое, открывать новые грани;
  • ведущая роль теоретических знаний. В процессе обучения школьники наблюдают над материалом, а учитель лишь направляет их;
  • систематическая работа учителя над общим уровнем развития всех учащихся, независимо от уровня из способностей. Занков говорил о том, что школьники с разными возможностями должны учиться вместе, и в это высокая гуманность системы;
  • осознание процесса учения помогает более правильно понять взаимодействие человека с окружающим его миром.
Переход к педагогике деятельностной через формирование основ теоретического мышления. Основа дисциплин, изучаемых в школе по этой системе – комплекс научных понятий.
Ведущая роль теоретических знаний в …усвоении научных терминов и определений.формировании теоретических понятий для решения разного рода задач.
Темп обученияБыстрыйПоступательное движение вперед
ТеорияУчебный материал необходимо заучивать.Главнее – это не знание теории наизусть, а умение делать анализ, оценку и контроль.

Что происходит сегодня с системой Занкова?

До 2014 году примерно 40% от общего числа школьников обучались по системе Л.В.Занкова. Затем учебники его программы были исключены из Федерального списка, так как они не соответствовали ФГОС. Тем не менее, многие школы обучаются по этой программе по собственной инициативе. Если ваш малыш любознателен, активен, сообразителен, стремится поскорее пойти в школу, то смело выбирайте программу развивающего обучения Занкова. Вы точно не пожалеете!

Технология развивающего обучения Л. В. Занкова

Одной из первых попыток практической реализации идеи развивающего обучения было обоснование развития как ведущего критерия оценки работы школы, опытно-экспериментальное исследование объективных педагогических закономерностей в соотношении обучения и развития. Познание этих закономерностей рассматривался как шаг к утверждению новой дидактической системы, которая должна обеспечить значительно выше, чем массовая, в частности самая передовая, педагогическая практика, результаты обучения и на этой основе достичь оптимального уровня общего развития школьников. Вся эта работа была сосредоточена в лаборатории Научно-исследовательского института теории и истории педагогики АПН СССР, которую возглавлял Л. Занков. С 1929 г. он вел научно-исследовательскую работу в Москве: сначала в Научно-исследовательском институте дефектологии, впоследствии — в НИИ теории и истории педагогики АПН. Он обосновал возможность применения в педагогических исследованиях различных видов педагогического эксперимента, выдвинул и реализовал идею включения в педагогический эксперимент психологических методов изучения общего развития учащихся как средства результативности педагогических нововведений. Под его руководством в 50-60-е годы XX в. создана новая дидактический концепцию начального обучения, направленной на общее развитие детей.

Согласно этой концепции общее развитие толковался как развитие способностей учащихся. Основными критериями при определении его уровня были развитие наблюдательности, абстрактного мышления, практических действий. Стремясь сформировать дидактический систему, которая обеспечила бы наивысшую эффективность обучения, что является предпосылкой для общего развития учащихся, Л. Занков обосновал основные дидактические принципы развивающего обучения, существенно отличные от принципов традиционной дидактики (наглядности, сознания, систематичности и т.д.), направленных на успешное обучение, то есть усвоение учащимися знаний, умений, навыков. Новая система принципов сориентирована на достижение оптимального уровня общего развития школьников, что, безусловно, связано и с должным успеваемости в учебе. В целом система развивающего обучения имела в своей основе такие взаимосвязанные принципы: принцип обучения на высоком уровне сложности; принцип обучения быстрым темпом; принцип ведущей роли теоретических знаний; принцип осознания школьниками процесса учения; принцип целенаправленной и систематической работы по развитию всех учеников.

1. Принцип обучения на высоком уровне сложности. Этот принцип является ведущим в технологии развивающего обучения и характеризуется, по мнению Л. Занкова, не тем, что превышает «среднюю норму» сложности, а прежде всего тем, что раскрывает духовные силы ребенка, дает им пространство и направления. Речь идет о сложность, связанную с познанием сущности явлений, которые изучаются, зависимостей между ними, с настоящим привлечением детей к ценностям науки и культуры. Усвоенные знания, становясь достоянием школьника, обеспечивают переход на более высокую ступень развития.

Обучение на высоком уровне сложности сопровождается соблюдением относительной степени сложности. Например, в программы для 3-го класса включена тема «Значения падежей существительных (придієслівних). Некоторые основные значения». Она достаточно высокого уровня сложности, но ее изучения стимулирует развитие мышления младших школьников. Перед тем они изучали 1, 2 и 3-тю склонение существительных, окончания существительных, которые принадлежат к разным сортам, находясь в одном и том же падеже. Теперь ученики должны абстрагироваться от различий, характерных для всех типов отмены, и осмыслить значение конкретного падежа. Так, безприйменниковий творительный падеж, который зависит от глагола, имеет найтиповіше значение орудия или средства, с помощью которого выполняется действие (играть мячом, рисовать кистью, писать ручкой и т.д.). Такое обобщение представляет собой более высокий уровень мышления.

2. Принцип обучения быстрым темпом. Он органически связан с предыдущим и предусматривает отказ от однообразного повторения пройденного материала. Суть его заключается в том, чтобы дети постоянно обогащали свой ум разнообразным содержанием, которое создает благоприятные условия для более глубокого осмысления полученных знаний. Однако не стоит прибегать к поспешности в учебной работе и увеличивать количество задач для школьников.

Действенным в таком обучении является применение дифференцированного (франц. дифференциация, от лат. differentia — различие) подхода, по которым одни и те же темы программы сильные и слабые ученики изучают с неодинаковой глубиной.

3. Принцип ведущей роли теоретических знаний. Он ориентирует на сосредоточение внимания не на всех сложностях, связанных с теоретическим осмыслением явлений, выявлением их внутренних существенных связей. Главным в учебном процессе является разграничение различных признаков объектов и явлений, изучаемых. Осуществляется оно в пределах принципа системности и целостности, согласно которому каждый элемент усваивается в связи с другим и внутри некоего целого. В формировании понятий, способов мышления, деятельности доминирует индуктивный путь, который предусматривает переход от наблюдения единичных фактов и явлений до установления общих закономерностей, правил, законов. Особую роль играет процесс сравнения, которое дает возможность выяснить сходство и различие явлений и вещей, дифференцировать их свойства, отношения. Значительное внимание при этом уделяется развитию анализирующего наблюдения, способности к выделению различных аспектов и свойств явлений, их четком речевом выражению.

Однако этот принцип не отрицает роли образных представлений младших школьников, а лишь утверждает невозможность признания конкретного мышления ведущим в умственном развитии учащихся начальных классов.

Его применяют при изучении всех предметов. В технологии развивающего обучения Л. Занкова формирование навыков происходит на основе полноценного общего развития, на базе глубокого осмысления соответствующих понятий, отношений, зависимостей.

4. Принцип осознания школьниками процесса учения. Этот принцип вытекает из общепринятого дидактического принципа сознания и предполагает осознание учащимися способов действий и операций, с помощью которых происходит процесс учения, что является предпосылкой понимания учебного материала, умение применять теоретические знания на практике, овладение мислительними операциям (сравнение, синтез, обобщение), а также позитивного отношения школьников к учебной труда. Ведь одна из важнейших условий развития ученика заключается в том, что процесс овладения знаниями и навыками является объектом его осознания. Поэтому учебный процесс должен быть организован так, чтобы ученик выяснил для себя расположение материала, необходимость заучивания некоторых его элементов.

5. Принцип целенаправленной и систематической работы по развитию всех учеников. Сосредоточен он на преодолении неуспеваемости отдельных учеников, усиленному вниманию к их общего психического развития. Речь идет о выявлении и коррекцию тех аспектов психического развития, отставание которых было основной причиной неуспеваемости. По традиционной методики для преодоления неуспеваемости слабых учеников используют много тренировочных упражнений, однако это не способствует развитию детей, а вызывает еще большее отставание, поскольку они требуют систематической работы, направленной на их развитие. Эксперименты Л. Занкова засвидетельствовали, что целенаправленная и систематическая работа вызывает сдвиги в развитии слабых учеников и лучшие результаты в усвоении знаний и навыков.

Содержание развивающего обучения ориентирован на познание общей картины мира средствами науки, литературы, других видов искусства. В начальных классах, например, он охватывает материал из естествознания, географии, истории. Особое внимание уделяется изобразительной деятельности, музыке, чтению художественных произведений, труда в ее нравственном и эстетическом смысле.

Технология Л. Занкова предусматривает участие школьников в различных видах деятельности, использование в преподавании дидактических игр, дискуссий, а также методов, направленных на обогащение воображения, мышления, памяти, речи. Она показала свою эффективность на всех этапах организации процесса обучения, прежде всего в развитии психических функций младших школьников. Однако осуществлены в течение 60-70-х годов XX в. попытки внедрить ее в массовую школьную практику не были успешными, так как учителя не смогли обеспечить новые программы соответствующими технологиями обучения.

Ориентация школы в конце 80-х — начале 90-х годов XX в. на личностно-развивающую образование оживила интерес к этой концепции. Но ее глубинный смысл для многих до сих пор остается неопознанным и нераскрытым. Через том дидактические ее принципы учитываются частично и внедряются поверхностно.

Леонид Владимирович Занков: система развивающего обучения

Система Занкова была введена в школах России в 1995-1996 годах как параллельная система начального обучения. Можно сказать, что она соответствует в достаточно высокой степени изложенным в Законе РФ об образовании принципам. Согласно им, образование должно иметь гуманитарный характер. Кроме того, оно должно обеспечивать развитие личности каждого ребенка.

Суть системы Занкова

Сегодня система Занкова является одной из тех, которые разрешены к применению, как и другие программы начальной школы. Вкратце расскажем о том, в чем заключается ее суть. Эта система предполагает то, что дети должны «добыть» знания. Их не следует просто преподносить учащимся, как считал Занков. Система его нацелена на то, что учитель задает определенную проблему, а дети должны ее решить самостоятельно, естественно, под руководством преподавателя. Во время занятия происходит спор, дискуссия, в которой появляется множество мнений. Постепенно из них выкристаллизовывается знание. Интеллектуальное движение, таким образом, идет в обратном традиционному порядке: не от простого к сложному, а наоборот.

К другим особенностям предложенной Занковым (портрет его представлен выше) программы относится высокая скорость обучения, множество заданий для проработки материала. Процесс этот непростой. Он должен быть как можно более разнообразным и динамичным. К примеру, школьники часто посещают библиотеки, музеи, выставки, проводится большая внеклассная работа. Все это способствует успешному обучению.

Теперь рассмотрим более глубоко и подробно методику, которую предложил Занков. Система его сегодня пользуется большой популярностью. Однако зачастую ее принципы понимаются превратно. Сначала мы кратко охарактеризуем идеи, которые предложил Занков. Система его будет рассмотрена нами в общих чертах. Затем мы поговорим о том, какие ошибки допускают современные педагоги в реализации этих принципов на практике.

Цель системы Занкова

Итак, популярную методику начального обучения разработал Леонид Владимирович Занков. Система его преследовала следующую цель — высокое общее развитие детей. Что же понимал под этим Л. В. Занков? Всестороннее развитие личности ребенка, которое затрагивает «ум» (познавательные процессы), волевые качества, управляющие всей деятельностью («воля»), а также нравственно-этические качества («чувства»), которые проявляются в различных видах деятельности. Общее развитие – это формирование и качественная трансформация свойств личности. Эти свойства являются фундаментом успешного образования в школьные годы. После окончания школы они становятся основой творческого труда в различных сферах деятельности. Развитие воображения способствует эффективному решению задач во многих областях. Л. В. Занков писал, что процесс учения при использовании этой системы меньше всего напоминает холодное и размеренное восприятие материала. Он проникнут чувством, появляющимся, когда человек восхищен открывшейся ему сокровищницей знаний.

Для того чтобы решить эту задачу, нельзя было просто усовершенствовать существующие программы начальной школы. Поэтому в 60-70 е годы 20 века была создана новая дидактическая система обучения. Стержнем и единым основанием ее стали принципы, на которых строится весь учебный процесс. Вкратце расскажем о каждом из них.

Высокий уровень трудности

Нужно было исходить из того, что существовавшие в то время школьные программы не были насыщены образовательным материалом. Кроме того, методы обучения отнюдь не способствовали проявлению творческой активности детей. Поэтому первым принципом стал принцип обучения школьников на высоком уровне сложности. Это наиболее важно в системе Занкова, так как лишь образовательный процесс, дающий обильную пищу для ума, может способствовать интенсивному и быстрому развитию. Под трудностью подразумевается напряжение как интеллектуальных сил школьника, так и духовных. При решении задач должны происходить интенсивная работа мысли и развитие воображения.

Учащийся должен преодолевать препятствия, которые возникают в ходе познания. В системе Занкова необходимое напряжение достигается путем применения анализирующего наблюдения и проблемного метода преподавания, а не за счет использования сложного материала.

Значение высокого уровня трудности

Основная идея данного принципа состоит в создании особой атмосферы, при которой наблюдается интеллектуальная активность школьников. Необходимо дать им возможность самостоятельно решать поставленные задачи, а также понимать и уметь определить трудности, появляющиеся в процессе обучения. Важно найти способы, с помощью которых можно преодолеть эти трудности. Этот вид деятельности, как считает Занков, способствует тому, что все имеющиеся знания о предмете активизируются. Он также развивает самоконтроль, произвольность (то есть управление деятельностью) и наблюдательность. Одновременно повышается и эмоциональный фон учебного процесса. Ведь каждый человек любит ощущать себя умным и способным добиваться успеха.

Быстрый темп

Л. В. Занков выступал против монотонных и однообразных упражнений, а также многократных повторений пройденного материала. Он ввел еще один принцип, суть которого заключалась в изучении быстрым темпом. Методика Занкова подразумевает динамичную и постоянную смену действий и задач.

Ведущая роль теоретических знаний

Л. В. Занков не отрицал того, что задача начальной школы заключается в формировании вычислительных, орфографических и других навыков. Однако он был против «натаскивающих», пассивно-репродуктивных методов. Занков Леонид призывал к тому, что навыки у учащихся должны быть сформированы в результате глубокого понимания науки, лежащей в основе предмета. Так появился еще один принцип, согласно которому ведущая роль должна принадлежать теоретическим знаниям. Он был направлен на то, чтобы увеличить познавательную нацеленность начального образования.

Сознательность обучения

Не менее важна и сознательность обучения. Под ней подразумевалось понимание содержания материала. Система Л. В. Занкова расширяет эту трактовку. Осознанным должен быть и сам процесс учения. К этому примыкает еще один принцип, который предложил Занков Леонид. Расскажем и о нем.

Связи между частями материала

Объектами пристального внимания должны стать связи, существующие между частями материала, закономерности вычислительных, грамматических и других операций, а также механизм появления ошибок и их преодоление.

Этот принцип можно раскрыть следующим образом. У младших школьников имеется важная особенность изучения материала, которая состоит в том, что активность его аналитического осмысления снижается быстрыми темпами, если ученики несколько уроков подряд вынуждены анализировать ту или иную единицу материала, осуществлять однотипные мыслительные операции (к примеру, с помощью изменения формы слова подбирать к нему проверочные слова). Математика Занкова поэтому сильно отличается от математики, преподаваемой с помощью других систем. Ведь именно этот предмет чаще других изучают на однотипных задачах, против которых выступает Леонид Владимирович. Известно, что в этом возрасте детям очень быстро надоедает делать одно и то же. В результате этого снижается эффективность их работы, замедляется процесс развития.

Система Л. В. Занкова решает эту проблему следующим образом. Для того чтобы не «топтаться на месте», необходимо исследовать единицы материала в связи с другими. Каждый раздел должен сравниваться с другими. Рекомендуется проводить урок по системе Занкова таким образом, чтобы школьники могли найти сходства и различия между различными частями учебного материала. Они должны быть способны определить меру зависимости дидактической единицы от остальных. Материал следует осмысливать как логическую взаимодействующую систему.

Еще один аспект этого принципа состоит в увеличении емкости времени, отводящегося на обучение, повышение коэффициента полезного действия. Это можно осуществить, во-первых, путем комплексного освоения материала, а во-вторых, путем отсутствия в программе отдельных периодов, предназначенных для повторения изученного ранее, как в традиционной методике.

Тематические блоки

Система обучения Занкова предполагает, что материал компонуется преподавателем в тематические блоки. В них входят единицы, которые тесно взаимодействуют между собой и зависят друг от друга. При изучении их одновременно экономится учебное время. Кроме того, появляется возможность исследовать единицы на протяжении множества уроков. К примеру, при традиционном планировании на изучение каждой из двух таких единиц выделяется по 4 часа. При объединении их в блок у учителя появляется возможность касаться каждой из них в течение 8 часов. К тому же за счет нахождения связей с похожими единицами осуществляется повторение материала, пройденного ранее.

Создание определенных условий обучения

Мы уже говорили о том, что большую роль в этой системе играет внеклассная работа. Но не только она. Сотрудники лаборатории Занкова, как и сам ученый, отталкивались от того, что определенные условия обучения в классе благоприятно сказываются на развитии всех учеников как слабых, так и сильных. Развитие при этом происходит индивидуально. Темп его может быть различным, в зависимости от способностей и склонностей каждого конкретного ученика.

Современное состояние системы Занкова

Более 40 лет прошло после разработки всех этих принципов. В наши дни появилась необходимость осмысления этих идей с точки зрения современной педагогики. Исследовав нынешнее состояние системы Занкова, ученые пришли к мнению о том, что трактовка некоторых принципов исказилась в педагогической практике.

Искажение значения «быстрого темпа»

«Быстрый темп» начал пониматься главным образом как сокращение времени, которое отводится на освоение материала. Однако педагогические средства и условия, которые использовал Занков, осуществлялись при этом не в должной мере. А ведь именно они и делали обучение школьников более интенсивным и легким.

Занков предлагал интенсифицировать процесс изучения предметов за счет того, что дидактические единицы рассматривались комплексно. Каждая из них была представлена в разных ее аспектах и функциях. В работу постоянно включался пройденный ранее материал. С помощью этих средств можно было отказаться от «пережевывания» уже известного учащимся, которое практиковалось традиционно. Занков стремился избежать однообразных многократных повторений, которые приводят к духовной апатии и умственной лени, а значит и тормозят развитие ребенка. Слова «быстрый темп» были введены им в противовес этому. Под ними подразумевается качественно новая организация обучения.

Неправильное понимание значения теоретических знаний

Еще один принцип, согласно которому ведущая роль должна отводиться теоретическим знаниям, также часто понимается педагогами превратно. Возникновение необходимости в этом было также обусловлено характером методик, применявшихся в середине 20 века. В то время начальная школа считалась особой ступенью школьного образования. Она имела так называемый пропедевтический характер. Другими словами, она только подготавливала детей к обучению в средней школе. Традиционная система, исходя из этого, формировала у ребенка – главным образом репродуктивным путем – необходимые навыки работы с материалом, которые можно применять на практике. Занков же выступал против такого сугубо практического способа усвоения школьниками первых знаний. Он отмечал присущую ему познавательную пассивность. Занков указал на необходимость осознанного овладения навыками, в основе которого – работа с теоретическими данными о том, что изучается.

Увеличение интеллектуальной нагрузки

В современной реализации данного принципа, как показал анализ состояния системы, произошел перекос в сторону чересчур раннего усвоения школьниками теоретических знаний. При этом осмысление их с помощью чувственного опыта не развито на должном уровне. Это приводит к тому, что интеллектуальная нагрузка значительно и неоправданно увеличивается. В классы, где происходит обучение по системе Занкова, начали отбирать самых подготовленных к школе. Таким образом были нарушены концептуальные основы системы.

Сегодня особенно популярен английский для школьников по методике Занкова. Это и понятно, ведь этот язык сегодня очень востребован, а традиционные способы его преподавания устраивают не всех. Однако нужно понимать, что, выбрав для своего ребенка английский для школьников по системе Занкова, вы можете быть разочарованы. Дело в том, что эта методика не всегда используется правильно. Современными учителями часто искажается система Занкова. Русский язык, математика, биология и другие предметы также преподаются по этой методике. Эффективность ее использования во многом зависит от педагога.

Заньков Леонид Владимирович: система развивающего обучения

Система Занкова была введена в российских школах в 1995-1996 годах как параллельная система начального образования. Можно сказать, что она соответствует достаточно высокой степени, установленной в Законе Российской Федерации об основах образования. По их мнению, образование должно носить гуманитарный характер. Кроме того, она должна обеспечивать развитие личности каждого ребенка.

Суть системы Занкова

На сегодняшний день система Занкова является одной из разрешенных к использованию, как и другие программы начальной школы.Кратко опишем, в чем его суть. Эта система предполагает, что дети должны «получать» знания. Их не следует просто преподносить студентам, как считал Заньков. Его система направлена ​​на то, что учитель задает определенную задачу, а дети должны решить ее самостоятельно, естественно, под руководством учителя. Во время сеанса происходит спор, дискуссия, в которой возникает множество мнений. Постепенно из них кристаллизуются знания. Интеллектуальное движение, таким образом, идет в обратном порядке: не от простого к сложному, а наоборот.

К другим особенностям предложенной Заньковым (его портрет представлен выше) программы можно отнести высокую скорость обучения, множество заданий на отработку материала. Этот процесс непрост. Он должен быть максимально разнообразным и динамичным. Например, школьники часто посещают библиотеки, музеи, выставки, ведут большую внеклассную работу. Все это способствует успешному обучению.

Теперь более подробно и подробно рассмотрим методику, которую предложил Заньков.Его система сегодня очень популярна. Однако часто его принципы понимаются неправильно. Сначала кратко изложим идеи, которые предложил Заньков. Его система будет нами рассмотрена в общих чертах. Затем мы поговорим о том, какие ошибки допускают современные педагоги в реализации этих принципов.

Назначение системы Занкова

Так, Леонид Владимирович Заньков разработал народную методику начального обучения. Его система преследовала следующую цель — высокое общее развитие детей.Что имел в виду под этим Л. В. Занков? Всестороннее развитие личности ребенка, затрагивающее «разум» (познавательные процессы), волевые качества, управляющие всей деятельностью («воля»), а также морально-этические качества («чувства»), проявляющиеся в различных видах деятельности. Общее развитие – это формирование и качественное преобразование личности. Эти свойства являются основой успешного обучения в школьные годы. После окончания учебы они становятся основой творческой работы в различных сферах деятельности.Развитие воображения помогает эффективно решать задачи во многих областях. Л. В. Заньков писал, что процесс обучения при использовании этой системы менее всего напоминает холодное и размеренное восприятие материала. Он проникнут чувством, которое появляется, когда человек восторгается открывшейся ему сокровищницей знаний.

Для решения этой проблемы было невозможно просто улучшить существующие учебные программы начальной школы. Поэтому в 60-70-х годах 20 века была создана новая дидактическая система обучения.Стержень, на котором строится весь образовательный процесс, является стержнем и единственной его основой. Вкратце расскажем о каждом из них.

Высокий уровень сложности

Необходимо было исходить из того, что существующие школьные программы не были насыщены учебным материалом. Кроме того, методы обучения не способствовали проявлению творческой активности детей. Поэтому первым принципом был принцип обучения студентов на высоком уровне сложности.Это наиболее важно в системе Занкова, так как только учебный процесс, дающий обильную пищу для ума, может способствовать интенсивному и быстрому развитию. Под трудностью понимается напряжение как интеллектуальных сил школьника, так и духовных. При решении задач должна происходить интенсивная работа мысли и развитие воображения.

Учащийся должен преодолеть препятствия, возникающие в ходе познания. В системе Занкова необходимая напряженность достигается за счет использования анализирующего наблюдения и проблемного метода обучения, а не за счет использования сложного материала.

Важность высокого уровня сложности

Основная идея этого принципа заключается в создании особой атмосферы, в которой наблюдается интеллектуальная деятельность школьников. Необходимо дать им возможность самостоятельно решать поставленные задачи, а также понимать и уметь определять трудности, возникающие в процессе обучения. Важно найти пути преодоления этих трудностей. Эта деятельность, по Занькову, способствует тому, что активизируются все имеющиеся знания о предмете.Также у него развивается самообладание, самоуправство (то есть управление деятельностью) и наблюдательность. При этом повышается и эмоциональный фон процесса обучения. Ведь каждому человеку нравится чувствовать себя умным и способным добиться успеха.

Быстрый темп

Л. В. Заньков выступал против монотонных и монотонных упражнений, а также многократного повторения материала. Он ввел еще один принцип, суть которого заключалась в том, чтобы учиться в быстром темпе. Метод Занкова предполагает динамическую и постоянную смену действий и задач.

Ведущая роль теоретических знаний

Л. В. Заньков не отрицал, что задачей начальной школы является формирование счетных, орфографических и других умений. Однако он был против «тянущих», пассивно-репродуктивных методов. Заньков Леонид призвал к тому, чтобы умения студентов формировались в результате глубокого понимания науки, лежащей в основе предмета. Так возник еще один принцип, согласно которому ведущая роль должна принадлежать теоретическому знанию. Она была направлена ​​на повышение познавательной направленности начального образования.

Осознание обучения

Не менее важно осознание обучения. Под ним подразумевалось понимание содержания материала. Система З. В. Занкова расширяет эту трактовку. Сам процесс обучения должен быть осознанным. К этому приходит еще один принцип, предложенный Леонидом Заньковым. Давайте поговорим о нем.

Связи между частями материала

Объектами пристального внимания должны быть связи, существующие между частями материала, закономерности вычислительных, грамматических и других операций, а также механизм возникновения ошибок и их преодоление.

Этот принцип можно понять следующим образом. У младших школьников есть важная особенность изучения материала, заключающаяся в том, что активность его аналитического осмысления снижается быстрыми темпами, если учащиеся вынуждены анализировать несколько единиц материала в серии уроков, выполнять одни и те же мыслительные операции (например, путем изменения формы слова подобрать к нему проверочные слова). Таким образом, математика Занкова сильно отличается от математики, которой обучают другие системы.Ведь именно эту тему чаще всего изучают на однотипных задачах, против которых выступает Леонид Владимирович. Известно, что в этом возрасте детям очень быстро надоедает заниматься одним и тем же. В результате снижается эффективность их работы, замедляется процесс развития.

Система Л.В. Занкова решает эту задачу следующим образом. Чтобы не «топтаться на месте», необходимо исследовать единицы материала в связи с другими. Каждый раздел следует сравнивать с другими.Урок Занкова рекомендуется проводить таким образом, чтобы учащиеся могли найти сходства и различия между разными частями учебного материала. Они должны уметь определять меру зависимости дидактической единицы от других. Материал следует интерпретировать как логическую взаимодействующую систему.

Другой аспект этого принципа состоит в увеличении мощности времени, отведенного на обучение, повышении эффективности. Это можно сделать, во-первых, за счет комплексного усвоения материала, во-вторых, за счет отсутствия в программе отдельных периодов, рассчитанных на повторение ранее изученного исследования, как при традиционной методике.

Тематические блоки

Система обучения Занкова предполагает, что материал распределяется учителем по тематическим блокам. В их состав входят единицы, тесно взаимодействующие друг с другом и зависящие друг от друга. Изучение их одновременно экономит учебное время. Кроме того, становится возможным исследовать юниты на протяжении множества уроков. Например, при традиционном планировании каждому из этих двух блоков выделяется по 4 часа. Когда они объединены в блок, учитель имеет возможность прикасаться к каждому из них в течение 8 часов.Кроме того, путем нахождения связей с аналогичными единицами осуществляется повторение пройденного ранее материала.

Создать особые условия обучения

Мы уже говорили, что большую роль в этой системе играет внеклассная работа. Но не только это. Сотрудники лаборатории Занкова, как и сам ученый, исходили из того, что определенные условия обучения в классе благоприятно сказываются на развитии всех учащихся, как слабых, так и сильных. Развитие в этом случае происходит индивидуально.Темп его может быть разным, в зависимости от способностей и склонностей каждого конкретного ученика.

Текущее состояние системы Занкова

С момента разработки всех этих принципов прошло более 40 лет. В настоящее время возникает необходимость осмысления этих идей с точки зрения современной педагогики. Изучив современное состояние системы Занкова, ученые пришли к выводу об искажении толкования некоторых принципов в педагогической практике.

Искажение значения «быстрый темп»

«Быстрый темп» стали понимать в основном как сокращение времени, которое отводится на усвоение материала. Однако педагогические средства и условия, которыми пользовался Заньков, не были выполнены в должной мере. И именно они сделали обучение в школе более насыщенным и легким.

Занков предложил интенсифицировать процесс изучения предметов за счет того, что дидактические единицы рассматривались комплексно. Каждый из них был представлен в своих различных аспектах и ​​функциях.Работа последовательно включала пройденный ранее материал. С помощью этих средств удалось отказаться от «пережевывания» уже известного учащимся, что практиковалось традиционно. Занков старался избегать повторяющихся повторов, которые ведут к душевной апатии и умственной лени, а потому тормозят развитие ребенка. Слова «быстрый темп» были введены им в противовес этому. Под ними понимается качественно новая организация обучения.

Неправильное понимание важности теоретических знаний

Другой принцип, согласно которому ведущая роль должна отводиться теоретическим знаниям, также часто неправильно понимается учителями.Возникновение необходимости в этом было также обусловлено характером используемых в середине 20 века приемов. В то время начальная школа считалась особой ступенью школьного образования. Она носила так называемый пропедевтический характер. Другими словами, она только готовила детей к обучению в средней школе. Традиционная система, исходя из этого, сформировала необходимые навыки работы с материалом, преимущественно репродуктивным путем, которые можно применять на практике. Противился и Заньков этому чисто практическому способу усвоения первых знаний школьников.Он отмечал присущую ему познавательную пассивность. Занков указывал на необходимость сознательного овладения навыками, основанного на работе с теоретическими данными об изучаемом.

Повышенная интеллектуальная нагрузка

В современной реализации этого принципа, как показал анализ состояния системы, произошел перекос в сторону слишком раннего усвоения учащимися теоретических знаний. При этом их осмысление через чувственный опыт не развито на должном уровне.Это приводит к тому, что интеллектуальная нагрузка возрастает значительно и необоснованно. В классах, где преподается система Занькова, стали отбирать наиболее подготовленных к школе. Тем самым были нарушены концептуальные основы системы.

Сегодня особенно популярен английский для школьников по методике Занкова. Это и понятно, ведь этот язык сегодня очень востребован, а традиционные методы его обучения подходят далеко не всем.Однако надо понимать, что, выбрав для своего ребенка английский для школьников по системе Занкова, вы можете разочароваться. Дело в том, что этот прием не всегда используется правильно. Современные педагоги часто искажают систему Занкова. По этой методике также преподаются русский язык, математика, биология и другие предметы. Эффективность его использования во многом зависит от учителя.

От педагогического эксперимента к системе развивающего обучения Леонида Занькова

Международный электронный журнал начального образования Vol.9 Выпуск 4, 775-786, июнь 2017 г.

784

Литература

Аргинская И.И., Бененсон Э., Итина Л., Бланк Н., Мельхус К., Мо Г.Е. (2014). Matematikk 1:

Grunnbok 1. Kirkenes: Barentsforlag (на норвежском языке).

Аргинская И.И., Бененсон Э., Итина Л., Бланк Н., Мельхус К., Мо Г.Е. (2015). Matematikk 2:

Grunnbok 2. Киркенес: Баренцфорлаг (на норвежском языке).

Аргинская И.И., Гусева Л.Г., Соломонович, М. (2001). Математика. 1-3 классы. Эдмонтон, Альберта:

Школьный совет Эдмонтона.

Акино, О.Ф. (2014). Леонид Владимирович Заньков: contribuições para a pesquisa em didática

desenvolvimental. В: Лонгарези, А.М. и Пуэнтес, Р.В. (ред.). Ensino desenvolvimental: vida,

pensamento e obra dos principais presentantes russos (стр. 245–273). Уберландия, штат Массачусетс: EDUFU

(на португальском языке).

Хедегаард, М.(1990). Зона ближайшего развития как основа обучения. В Л.К. Молл (ред.).

Выготский и образование: Учебные последствия и приложения социально-исторической психологии

(стр. 349-371). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Фироози М.Р., Каземи А., Джокар М. (2017). Роль социально-когнитивных переменных в прогнозировании

удовлетворенности обучением в умных школах, Международный электронный журнал начального образования,

9(3), 613-626.

Гист, Х. и Ломпшер, Дж. (2003). Формирование учебной деятельности и теоретического мышления в науке

Преподавание. В: Козулин, А., Гиндис, Б., Агеев, В. и Миллер, С., Образовательная теория и практика Выготского в культурном контексте (стр. 267-288). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Нечаева Н.В., Рощина Н.Н. (2009). Вехи системы развивающего обучения

Л.В. Занков. Москва: Заньков Центр.Получено с

http://zankov.ru/about/history/article=820/

Newman, F. & Holzman, L. (1993). Лев Выготский: ученый-революционер. Лондон: Рутледж.

Отте, М. (1976). Die didaktischen systeme von V.V. Давыдов / Д.Б. Эльконин einerseits und L.V.

Занков андерерсейтс. Skizze einer kritischen Auseinandersetzung. Образовательный Стад. Мат. 6(4), 475–

497 (на немецком языке). DOI: 10.1007/BF00411093

Озсой Г., Атаман А.(2009). Влияние обучения метакогнитивной стратегии на достижение результатов в решении математических задач, Международный электронный журнал начального образования, 1(2), 67-

82.

Ушинский, К.Д. (1948). Человек как субъект образования: Педагогическая антропология. Том. 2. В

сборнике сочинений. Том. 9. Москва: Академия педагогических наук РСФСР. Доступен по

http://elib.gnpbu.ru/sections/0100/ushinskij/

Выгодская Г.Л., Лифанова Т.М. (1996). Лев Семенович Выготский. Жизнь, работа, штрихи к портрету

. Москва: Смысл.

Выготский Л.С. (1978). Разум в обществе. Развитие высших психических процессов. Кембридж,

Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Выготский Л.С. (1982). Мысль и речь. У Выготского Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Том.

2. Москва: Педагогика. Впервые опубликовано (1934 г.). Москва: Соцегиз.

Выготский Л.С. (1991). Проблема обучения и интеллектуального развития в школьном возрасте. В

Давыдов В.В. (ред.). Л.С. Выготский. Образовательная психология. Москва: Педагогика. Впервые опубликовано

в Заньков Л.В., Ж.И. Шиф, Эльконин, Д.Б. (ред.). (1935). Интеллектуальное развитие детей в

процессе обучения. Москва: Учпедгиз.

Выготский Л.С. (1997). Собрание сочинений Л.С. Выготский. Том. 4. История развития

высших психических функций.Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer Science + Business Media.

Выготский Л.С. (1998). Собрание сочинений Л.С. Выготский. Том. 5. Детская психология. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк:

Springer Science+Business Media LLC.

Произошла ошибка при настройке пользовательского файла cookie

Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности. Если ваш браузер не принимает файлы cookie, вы не можете просматривать этот сайт.


Настройка браузера на прием файлов cookie

Существует множество причин, по которым файл cookie не может быть установлен правильно.Ниже приведены наиболее распространенные причины:

  • В вашем браузере отключены файлы cookie. Вам необходимо сбросить настройки браузера, чтобы принять файлы cookie, или спросить вас, хотите ли вы принимать файлы cookie.
  • Ваш браузер спрашивает, хотите ли вы принимать файлы cookie, и вы отказались. Чтобы принять файлы cookie с этого сайта, нажмите кнопку «Назад» и примите файл cookie.
  • Ваш браузер не поддерживает файлы cookie. Попробуйте другой браузер, если вы подозреваете это.
  • Дата на вашем компьютере в прошлом.Если часы вашего компьютера показывают дату до 1 января 1970 г., браузер автоматически забудет файл cookie. Чтобы это исправить, установите правильное время и дату на своем компьютере.
  • Вы установили приложение, которое отслеживает или блокирует установку файлов cookie. Вы должны отключить приложение при входе в систему или проконсультироваться с системным администратором.

Почему этому сайту требуются файлы cookie?

Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности, запоминая, что вы вошли в систему, когда переходите со страницы на страницу.Предоставить доступ без файлов cookie потребует от сайта создания нового сеанса для каждой посещаемой вами страницы, что замедляет работу системы до неприемлемого уровня.


Что сохраняется в файле cookie?

Этот сайт не хранит ничего, кроме автоматически сгенерированного идентификатора сеанса в файле cookie; никакая другая информация не фиксируется.

Как правило, в файле cookie может храниться только та информация, которую вы предоставляете, или выбор, который вы делаете при посещении веб-сайта.Например, сайт не может определить ваше имя электронной почты, если вы не решите ввести его. Разрешение веб-сайту создавать файлы cookie не дает этому или любому другому сайту доступ к остальной части вашего компьютера, и только сайт, создавший файл cookie, может его прочитать.

Роль теорий обучения в преподавании служебного курса статистики бакалавриата – YourStatsGuru

Мэтью Овенс
YourStatsGuru, Мельбурн, Австралия

Первоначально представлено 7 апреля 2017 г. в рамках курсовой работы в Университете Кертин, Перт, Австралия


Аннотация

Роль теории обучения для классных учителей важна.В этой статье дается краткий обзор современных теорий обучения, прежде чем обсуждать роль теории в классе. Представлен пример из собственной преподавательской практики автора, чтобы продемонстрировать, как теория обучения управлению ошибками была проверена для использования в курсе статистической службы бакалавриата.

Ключевые слова: Теория обучения, Статистические пакеты, Управляемое обучение, Обучение управлению ошибками


Введение

Вопрос «Как научиться?» занимали работы философов, мыслителей и исследователей по крайней мере со времен Сократа, Платона, Аристотеля и Пифагора.В связи с этим возникает вопрос: «Как нам учить, чтобы обучение происходило?» Тайна, связанная с приобретением знаний и передовыми педагогическими практиками для максимально эффективного обучения, привела к появлению множества различных теорий, особенно в наше время с появлением дисциплины педагогической психологии.

Бихевиористские модели обучения, которые все еще были популярны в 1950-х и 1960-х годах, предполагали, что обучение происходит только с помощью внешнего стимула, и поэтому обучение может происходить только при наличии правильного стимула.В этой модели обучения роль учителя заключается в обеспечении такого стимула для ученика. Действительно, Скиннер (Skinner, 1968) заявил, что «обучение — это просто организация непредвиденных обстоятельств подкрепления» (стр. 25). Это говорит о том, что роль учителя сводится к простому передатчику информации, которая ранее была «узнана кем-то хотя бы один раз» (с. 25).

Неудачным следствием прошлой популярности этих моделей бихевиоризма стало превращение типичной университетской лекции в истинно дидактическую, т.е.е. покровительственное и/или скучное мероприятие, которое мало вовлекает учащегося. Вторичный и начальный уровни обучения также не были застрахованы от последствий. Большинство современных учебников по математике по-прежнему основаны на идее предоставления учащимся правильного стимула и подкрепления с помощью, казалось бы, бесконечных упражнений. Современные технологии, такие как слайд-шоу в PowerPoint, усугубили ситуацию, во многих случаях приводя к тому, что лектор просто зачитывал слайды студентам. Когда лектор пытается вовлечь студентов во время лекции, например, с помощью лекции в разговорном стиле, часто возникает негативная реакция как со стороны учебного заведения, так и со стороны студентов, таков уровень влияния бихевиоризма на то, как ожидания того, что представляет собой «хорошее» преподавание и обучение.

Краткий обзор современных теорий обучения

Работы Пиаже (например, Пиаже (1930), Пиаже (1972)) и Выготского (например, Выготский (1935) 1 ) предполагали, что учащиеся не были просто пустыми сосудами, в которые учитель «наливал» знания, как утверждалось бихевиористские модели. Действительно, их работа показала, что даже маленькие дети были способны строить свои собственные теории о том, как устроен мир, оценивать их с учетом новой информации и обновлять свою теорию, чтобы учесть новые наблюдения, которые не соответствовали их предыдущей теории.Хотя потребовалось некоторое время, чтобы их вклад был признан англоязычным миром, их работа (и работа других) начали серьезно ставить под сомнение бихевиористские модели в образовании.

Ausubel (например, Ausubel (1965), Ausubel (1968)) подверг сомнению параллели между теориями Пиаже и теориями необихевиористского движения, наряду с представлением о том, что педагогическая психология не является самостоятельной дисциплиной, в то время как Новак (например, Novak (1977)) предположил, что естественнонаучному и математическому образованию необходимо «движение за реформу новой учебной программы, еще более массовое, чем в 1960-е годы» (стр.474). Работам Пиаже, Выготского, Осубеля, Новака и многих других была присуща идея о том, что учащийся конструирует свое собственное значение из информации, окружающей его, часто параллельно, а иногда и в противоречии с инструкцией под руководством учителя, что привело к появлению термина конструктивизма.

Конструктивизм стал популярной парадигмой образования, или, как описали его Ходсон и Ходсон (1998, цит. по Simpson (2002)), «новой ортодоксальностью научного образования» (стр. 347). Однако конструктивизм и социальный конструктивизм не являются, как напоминает нам Симпсон (2002), «учебной методологией; конструктивизм — это эпистемология, философское объяснение природы знания» (стр.347). Вопрос «Что такое знание?» также занимали философы древности, однако, в отличие от этих древних философов, конструктивизм не требует, чтобы знание представляло собой абсолютную реальность, скорее, «знание представляет собой своего рода сборник понятий и действий, которые были признаны успешными при заданных целях. имел в виду» (Von Glasersfeld 1995, стр. 7). Как указывает Pegues (2007), конструктивизм, хотя и популярен, не лишен критики.

Роль теории в классе

Консенсус, как известно, не доказывает правильность теории, скорее теория должна быть в состоянии объяснить и предсказать наблюдения.Образование является особенно сложной областью, в которой теория может быть использована для объяснения наблюдений, поскольку за пределами классной комнаты существует так много факторов, которые могут повлиять на обучение учащегося. Учитывая эту трудность, может возникнуть соблазн спросить, действительно ли в классе есть место для теории? Ответ, по мнению автора, определенно положительный. Клетт (2012) также утверждает, что теория играет жизненно важную роль в исследованиях в области образования: «теория необходима в исследованиях в области образования как области исследования» (стр.3).

Наличие теории о том, как происходит обучение, имеет решающее значение для учителя и для формулирования его подхода к преподаванию данной темы, иначе как можно ожидать (а) влияния на обучение своих учеников; и (b) измерить успех или неудачу своего подхода к обучению своих учеников. Для исследователя в области образования, пытающегося понять, что происходит в классе, теория жизненно важна при предложении исследовательского проекта, иначе исследователь просто собирает данные ради сбора данных.Еще Suppes (1974) отмечает: «Полагаться на голый эмпиризм или голую интуицию в образовательной практике — это мысленная форма полос, и нагота ума не так привлекательна, как нагота тела» (стр. 6).

Однако сама по себе теория обучения не является панацеей. Учителя должны иметь практические методы, которые можно применять в классе, желательно с использованием существующего оборудования, чтобы уменьшить вероятность институционального сопротивления под видом финансовых ограничений. Наряду с этими практическими методами, преподавателям также требуется «покупка» со стороны своих студентов и их учебного заведения в отношении любых изменений, поэтому важно, чтобы учителя не только понимали теорию, но и имели возможность хорошо объяснить ее другим.Как Хеннесси и др. (2012) утверждают: «Без значительных изменений в методах работы школ, в том числе предоставления времени для подготовки и более глубокого и устойчивого профессионального развития, большинство учителей не смогли бы добиться этого» (стр. 200).

Институциональные изменения также необходимы, если мы хотим решить некоторые из текущих проблем естественнонаучного и математического образования. Как утверждает Андерсон (2007): «Исследователи в области научного образования также в целом согласны с одним центральным выводом о текущей школьной практике.Наши институты формального образования не помогают большинству учащихся изучать науки с пониманием» (стр. 5). Конечно, институциональные изменения вряд ли произойдут быстро, если не будет одновременно существенного давления со стороны правительства, родителей, учителей и учащихся, поэтому учителю остается попытаться внести небольшие изменения в контекст своей собственной классной практики.

Теория

не только дает руководство о том, как внедрить изменения в свою классную практику, но также действует как щит в отношении институционального сопротивления.Внесение изменений в классную практику, как упоминалось ранее, часто приводит к отрицательной реакции на учителя, однако при наличии хорошо разработанной и надежной теории, стоящей за такими изменениями, учреждению трудно полностью заблокировать эти изменения. В равной степени, если ученикам, родителям и коллегам будет хорошо объяснена теория и необходимость изменений, их естественное сопротивление изменениям, вероятно, снизится. Именно по этим причинам теория жизненно важна для практики в классе.

Пример применения теории в классе

Многие студенты высших учебных заведений, особенно студенты, изучающие естественные науки, социальные науки, медицину и смежные программы бакалавриата в области здравоохранения, инженерии и информационных технологий, должны пройти по крайней мере один раздел математики на первом курсе.Студенты специальностей, связанных с психологией, обычно должны пройти по крайней мере один семестр статистики, обычно преподаваемой в качестве служебного курса, хотя их программа на получение степени может включать до пяти или шести модулей с большим компонентом статистической теории. Для многих из этих программ получения степени по психологии математика после обязательной средней школы не является обязательным предметом для поступления на программу, и многие действительно испытывают трудности с математикой после базового уровня начальной школы. Еще больше усугубляет проблемы, связанные с этими курсами по обслуживанию, требование ознакомления студентов с программным обеспечением для статистического анализа, таким как SPSS или R .

В июле 2008 года я вернулся к преподаванию математики и статистики в ведущем викторианском университете 2 , где моим первым подразделением, которое я координировал и преподавал, был служебный курс под названием «Статистические вычисления» (далее именуемый SC102b). Студенты проходят SC102b во втором семестре в рамках первого года обучения на степень бакалавра психологии. Большинство учащихся, зачисленных в SC102b, — это те, кто либо не завершил ни одного обязательного предмета по математике в средней школе, либо выбрал самый низкий доступный уровень и показал плохие результаты.Таким образом, у многих из этих студентов были трудности с алгебраическими манипуляциями, а у некоторых даже были проблемы с использованием дробей. Несмотря на эти трудности, многие студенты показали себя достаточно хорошо, чтобы пройти курс, но было ясно, что очень немногие действительно сохранили эти знания для использования в последующих курсах.

Одним из конкретных наборов навыков, которые эти студенты должны были приобрести и сохранить, была способность использовать пакет статистического анализа, в данном случае SPSS . В то время как студенты должны были продемонстрировать определенную степень способностей с пакетом, чтобы сдать SC102b, обсуждения на собраниях студенческого комитета часто отражали тот факт, что студенты регулярно нуждались в «переподготовке» почти во всех последующих разделах своей программы на получение степени, чтобы выполнить оценочные задания.В то время популярным методом обучения был метод управляемого обучения (GT), при котором учащемуся дается серия подробных пошаговых инструкций о том, как выполнить желаемую задачу. Например, ранний набор инструкций может подробно описывать, как вводить данные в пакет и получать набор описательной статистики через меню.

После того, как выяснилось, что большая часть инструкций по использованию SPSS не запоминается студентами, я обратился за советом к своим коллегам о том, как можно решить эту проблему.Некоторые предположили, что вина была в том, что студенты «не прилагали усилий». Другие предлагали либо превратить наши подробные инструкции в книгу, либо предписать текст (например, Фрэнсис (2007)), чтобы ученики не могли просто «выбросить» инструкции после выполнения задания. Наконец, другой молодой лектор, преподающий аналогичный курс обслуживания и сталкивающийся с аналогичными проблемами, предположил, что, возможно, стоит изучить проблему в качестве исследовательского проекта, что мы в конечном итоге и решили сделать после того, как поиск литературы показал, что об этой области мало что известно.

Прежде чем внести какие-либо изменения в текущую на тот момент практику преподавания, были предприняты значительные усилия для определения подходящего курса, на котором можно было бы протестировать изменения. У SC102b есть аналогичный курс (далее именуемый SC102a), который преподается одновременно в другом кампусе со студентами с немного более высокими математическими способностями. Анализ данных об оценках за предыдущие семестры показал, что две когорты, несмотря на различия в вступительных требованиях, были достаточно схожи, чтобы их можно было сравнивать, и, таким образом, они подходили для экспериментального дизайна исследования.

Первоначальное планирование исследования было сосредоточено на выявлении альтернативных методов обучения студентов статистическим пакетам. Вместо того, чтобы просто попробовать любой альтернативный подход, который мы могли придумать, мы искали тот, который был бы основан на какой-то теории о том, как студенты могут лучше всего изучить пакет статистических данных, даже несмотря на то, что в то время существовал недостаток литературы по этому вопросу. Метаанализ, проведенный Китом и Фрезе (2008), помог нам определить стратегию обучения, которая могла бы быть более эффективной, чем наш традиционный подход GT, а именно стратегия обучения управлению ошибками (EMT).

EMT отличается от GT тем, что в рамках EMT учащимся предлагается делать ошибки и, следовательно, учиться на них в процессе активного исследования. Например, в GT учащемуся будет дана четкая инструкция использовать процедуру «Исследовать» в SPSS для получения необходимой описательной статистики для набора данных, тогда как в ЕМТ учащимся будет поставлена ​​цель, и она им предстоит выяснить, какие из опций в меню «Описательная статистика» удовлетворяют этому требованию.Этот исследовательский подход помогает учащимся определить, что, несмотря на множество способов получения базовой описательной статистики, один метод (например, процедура «Изучение») предоставляет всю информацию, обычно требуемую для отчета. Важным компонентом ЕМТ, который часто упускают из виду, является то, что ошибки не только поощряются, но и представляются учащимся в позитивном ключе.

После определения стратегии, альтернативной нашему традиционному подходу, теория была представлена ​​преподавателям, участвующим в SC102a и SC102b, вместе с подробным предложением о том, как мы намереваемся внедрить и оценить эффективность изменений.Сотрудник, не участвовавший непосредственно в обучении ни одного из подразделений, должен был возглавить исследовательский проект, чтобы уменьшить потенциальную предвзятость в оценке эффективности ЕМТ по сравнению с ГТ. Утверждение этики было получено от Университетского комитета по этике исследований человека, и исследование началось в первом семестре 2010 года. Промежуточный отчет был представлен на Австралийской конференции по естественнонаучному и математическому образованию (полную информацию см. в Baglin et al. (2011)).

Как показывает приведенный выше пример, применить теорию на практике не так просто, как прочитать статью или посетить курс повышения квалификации, а затем внести изменения на следующий учебный день.Тщательное планирование, оценка и последующие действия необходимы для того, чтобы любые изменения не оказали пагубного влияния на учащихся. Хотя при проведении исследований требуется одобрение этических норм, все же рекомендуется, чтобы перед внесением изменений преподаватели, по крайней мере, проконсультировались со своими коллегами или советами по этике.

Заключение

Образование — грязный процесс. Студенты не прибывают как пустые сосуды, ожидающие наполнения знаниями, и не все они учатся одинаково или получают одинаковый опыт.Нельзя относиться к учащимся как к конвейерному продукту, когда учителя многократно выполняют одни и те же действия для достижения одних и тех же результатов. Студенты, однако, достаточно похожи, чтобы при правильных условиях достичь желаемого результата обучения, и именно здесь в игру вступает теория. Теория обеспечивает основу, «предсказания и объяснения, а также рекомендации для действий и поведения» (Klette 2012, стр. 4). Таким образом, теория является жизненно важным компонентом набора инструментов учителя, обязательным компаньоном в классе.


Примечания:

  1. Эта работа была переведена с русского на английский язык и переиздана как Выготский (2011)
  2. Я был прикомандирован для обучения преподавателей работе с онлайн-системами управления обучением (LMS) в течение предыдущих 3 лет

Каталожные номера

Андерсон, CW (2007). Перспективы изучения науки. В Абель С.К. и Ледерман Н.Г., редакторы, Handbook of Research on Science Education , страницы 1–30. Lawrence Erlbaum Associates, Хиллсдейл, Нью-Джерси.

Ausubel, DP (1965). Необихевиоризм и взгляды Пиаже на мышление и символическое функционирование. Развитие ребенка , 36(4):1029–1032.

Ausubel, DP (1968). Существует ли дисциплина педагогической психологии? Психолог-педагог , 5(3):1–9.

Баглин, Дж., Да Коста, К., Овенс, М., и Баблас, В. (2011). Экспериментальное исследование, сравнивающее две разные стратегии обучения тому, как использовать статистические пакеты во вводном курсе статистики.В Johnson, ED, Jenkins, T., Rayner, G., Sharma, MD, West, J., и Yeung, A., редакторы, Proceedings of the Australian Conference on Science and Mathematics Education , страницы 162–168, Мельбурн.

Фрэнсис, Г. (2007). Знакомство с SPSS для Windows: версии 15.0 и 14.0 с Notes for Studentware . Пирсон Образовательная Австралия.

Хеннесси, М. Н., Хигли, К., и Чеснут, С. Р. (2012). Педагогика убеждения: новая парадигма математического образования. Обзор педагогической психологии , 24 (2): 187–204.

Кейт, Н. и Фрезе, М. (2008). Эффективность обучения управлению ошибками: метаанализ. Журнал прикладной психологии .

Клетт, К. (2012). Роль теории в образовательных исследованиях. В Роль теории в исследованиях в области образования: отчет с мартовского семинара 2011 г. , страницы 3–7.

Новак, Дж. Д. (1977). Альтернатива психологии Пиаже для естественнонаучного и математического образования. Научное образование , 61(4):453–477.

Пег, Х. (2007). О парадигмальных войнах: конструктивизм, объективизм и постмодернистская уловка. Образовательный форум , 71 (4): 316–330.

Пиаже, Дж. (1930). Представление ребенка о физической причинности . Кеган Пол, Лондон.

Пиаже, Дж. (1972). Интеллектуальная эволюция от подросткового возраста к взрослой жизни. Развитие человека , 15:1–12.

Симпсон, Т.Л. (2002). Осмелюсь ли я выступать против конструктивистской теории? Образовательный форум , 66 (4): 347–354.

Скиннер, Б.Ф. (1968). Технология обучения . Appleton-Century-Crofts, Нью-Йорк.

Суппес, П. (1974). Место теории в образовательных исследованиях. Исследователь в области образования , 3(6):3–10.

Фон Глазерсфельд, Э. (1995). Конструктивистский подход к обучению. В Steffe, LP и Gale, JE, редакторы, Constructivism In Education , страницы 3–15. Хиллсдейл, Нью-Джерси.

Выготский, Л. С. (1935). Динамика умственного развития школа в связи с обучением.В Заньков Л.В., Шиф З.И., Эльконин Д.Б., ред., Умстевенное развитие детей в процессе обучения , стр. 33–52. Учпедгиз, Москва-Ленинград.

Выготский, Л.С. (2011). Динамика психического развития школьника в связи с преподаванием и обучением. Журнал когнитивного образования и психологии , 10 (2): 198–211.

Полная ссылка:

Духовки, М. (2017). Имеют ли значение теории обучения в преподавании в классе?: роль теорий обучения в преподавании курса обслуживания студентов по статистике .YourStatsGuru, Мельбурн, Австралия

Последнее обновление 29 января 2018 г.

Нравится:

Нравится Загрузка…

Магнитогорский государственный технический университет им. Носова

Россия – Бразилия: грани сотрудничества

Опубликовано: 30.06.2016 05:47

Российская педагогика известна во всем мире. Система развивающего обучения Занкова принята в рамках национального образования в Норвегии и Японии, Чехии и Молдавии и во многих других странах, в том числе в Бразилии.Это Федеральный университет Уберландии (или UFU), Минас-Жерайс, Бразилия, где работает доцент кафедры педагогики НМГТУ, доктор философии. в области образования Людмила Гусева совершила поездку в начале мая по приглашению руководства УФУ. Людмила – практикующий последователь системы Занкова.

В течение последних двух лет Людмила работала с Роберто Пуэнтесом из УФУ, который фактически создал в УФУ исследовательскую группу для исследований в области развивающего обучения.Поскольку такие системы были абсолютно новыми для бразильского образования, коллег из УФУ очень интересуют развивающие системы обучения, представленные российскими учеными Даниилом Элькониным и Леонидом Заньковым. В мае 2016 года в УФУ прошла 3-я Международная конференция «Развивающее обучение: жизнь, идеи и творчество российских ученых». Все дни конференции Людмила была занята представлением четырех своих докладов, чтением лекций перед местными учителями и студентами, проведением семинаров, а в свободное время посещала бразильские школы и детские сады и общалась с учителями.Профессор кафедры психологии НМГТУ Мария Мусийчук также приняла участие в конференции, где представила свой доклад.

– Г-жа Гусева, в чем основная идея развивающего обучения?

– Российского психолога Льва Выготского, получившего мировое признание за свои исследования, называют Моцартом 20 века. Его произведения переведены на все языки мира. Он ввел понятие зоны ближайшего развития.Согласно ей, развитие ребенка (в отличие от любой другой формы развития) происходит через освоение человеческого опыта в сотрудничестве, то есть ребенок сначала выполняет задание вместе со взрослым, а затем выполняет то же задание самостоятельно. . До концепции Выготского все понимали, что ребенок должен сначала развиваться, и только после этого его можно обучать. Но Выготский сказал: «Ребенка нужно воспитывать так, чтобы он каждый день приближался к своей зоне ближайшего развития.Это заявление вызвало бурную дискуссию. Система Занкова, ученика Выготского, принята во многих начальных школах. Заньков первым из практикующих учителей продемонстрировал, как можно реализовать концепцию зоны ближайшего развития и как планировать обучение.

– Каков итог вашей поездки в Бразилию?

– Самый главный результат поездки – подписание ректором Федерального университета Уберландии (см. фото) договора о сотрудничестве между НМГТУ и УФУ.Это открывает возможности для обмена студентами, сотрудничества на уровне преподавателей, совместных публикаций и участия в конференциях. Отдельные соглашения были подписаны с Федеральным университетом Санта-Катарины (или UFSC), Флорианополис и университетом UNESC из Крисиумы. Все вузы готовы принять наших студентов на бесплатной основе в рамках подписанных договоров. А НМГТУ ждет бразильских студентов.

В случае UNESC, Criciúma, мы наблюдаем очень хорошее развитие наших отношений, так как в настоящее время там учится пятый студент из НМГТУ.Более 10 статей преподавателей НМГТУ опубликованы в бразильском научном журнале Criar Educacao, специализирующемся на педагогических вопросах обучения. Некоторые статьи написаны в соавторстве с бразильскими профессорами.

В конце сентября НМГТУ ожидает визит профессора УФУ и его исследовательской группы, которые примут участие в российско-бразильский семинаре. Еще один профессор из УФУ планирует посетить наш университет в 2017 году. А также в 2017 году один из магистрантов приедет учиться в НМГТУ на один семестр.

Моя поездка способствовала развитию международного сотрудничества. Но у меня есть и личная выгода в том, что я встретил немало ученых, которые предложили сотрудничать и объединить наши усилия в создании публикаций. Я великодушно делюсь всем этим со своими коллегами из НМГТУ.

Бразильцы очень милые и общительные люди. Они проявляют большой интерес к России, к русской педагогике и психологии, литературе и истории, даже к российской сталелитейной промышленности (в Бразилии много месторождений руды).Чтобы удовлетворить их интерес, я показывал им видеоролики о НМГТУ и городе Магнитогорске и рассказывал о Банном, Абзаково, хоккейной команде «Металлург», о местной природе, о нашем уникальном металлургическом гиганте, о городе и его людях, о « Европы и Азии».

Научный сотрудник в области математического образования (кандидат наук). (Университет Ставангера, факультет педагогического образования и спортивной науки)

Департамент педагогического образования и спортивной науки приглашает на вакансию

Описание работы
Университет Ставангера приглашает на стажировку в области математического образования на факультете Искусство и образование, Департамент образования и спортивной науки.

Это должность стажера, которая даст перспективным исследователям возможность академического развития, ведущего к получению докторской степени.

Назначение на три года с исключительно исследовательскими обязанностями или на четыре года с исследовательскими и 25% обязательными обязанностями. Это выясняется при приеме на работу. Вакансия вакантна с 1 января 2020 года.

Должность кандидата наук в области математического образования связана с проектом «Развитие обучения математике в начальной школе».Местом работы будет отделение математики института.

Как соискатель, вы должны подготовить предварительное проектное предложение для докторского проекта в рамках предметной области, в котором объясняется проблема, актуальность, теоретический и методологический подход. Ваше предварительное проектное предложение будет включено в оценку заявки. В течение первых трех месяцев периода трудоустройства проектное предложение будет доработано в сотрудничестве с вашими руководителями и завершено для окончательного описания проекта.Шаблон предложения по проекту можно найти здесь.

Развивающее образование по математике — это образование, основанное на взглядах Льва Выготского на образование. Психолог Леонид Заньков, ученик, а затем коллега Выготского, был первым, кто проверил идеи Выготского посредством обширных экспериментальных исследований в российских начальных школах. Вместе со своими учениками он разработал систематическую модель (развивающее образование), которая включает учебники по всем предметам и принципам подготовки учителей. Система направлена ​​на содействие оптимальному общему развитию каждого ребенка, т.е.е. в первую очередь развитие познавательных, эмоциональных, моральных и аутентичных качеств ребенка, но также и внутренней мотивации ребенка.

 Проект «Развитие математики» начался после пилотного проекта в школе Смеахейя в муниципалитете Санднес, который был посвящен разработке и внедрению системы Занкова в математике для 1-4 классов. Школа добилась очень хороших результатов, что вызвало интерес и любопытство у родителей, учителей, администраторов и политиков. Проект распространился на несколько школ в Рогаланде и по всей Норвегии.В настоящее время более 75 норвежских школ используют эту систему.

В рамках проекта были переведены и адаптированы к норвежскому контексту российские учебники и рабочие тетради для 1-4 классов. Также были написаны методические пособия для учителей. По мере появления норвежских учебных материалов все больше и больше школ перенимают метод Занкова. Недавно был разработан учебный материал для 5-7 классов. Учебные материалы для 5 и 6 классов доступны, а учебные материалы для 7 классов будут доступны летом 2020 года.

На основе текущего проекта важно изучить и оценить, насколько система соответствует ожиданиям общества в отношении математического образования в начальной школе. Соответствующие направления исследований могут быть

  • для изучения результатов обучения учащихся по математике
  • для систематического изучения влияния этой образовательной системы в норвежском контексте
  • для изучения глубокого обучения
  • для изучения формирования понятий и того, как концептуальное мышление и задачи стимулируют способность детей к интуиции, концентрации, критическому мышлению, творчеству, принятию решений и логическому подходу к проблемам, способности анализировать и устанавливать связи, а также понимать, как все работает и связаны, уметь мыслить непротиворечиво и эффективно использовать знания

Также может быть уместно осветить, как участвующие учителя оценивают актуальность проекта и как они внедряют систему в своих школах, как родители относятся к проекту.Кроме того, может быть интересно сравнить результаты обучения, мотивацию, отношение к математике и т. д. между экспериментальными учащимися и теми, кто подвергается «традиционному» обучению. Например, лучше ли развиты базовые математические навыки у учащихся, получающих математическое образование по системе Занкова в Норвегии, чем у тех, кто получает «традиционное» математическое образование? Что может быть причиной этого?

Кандидаты должны приложить исследовательское предложение объемом не более 5 страниц, где он / она должен предложить и обсудить вопросы исследования, указать соответствующую теорию и методы исследования и предложить план исследования для проекта.Предложение будет оцениваться как с точки зрения научного потенциала, так и с точки зрения реализации.

Мы ищем кандидатов с сильным академическим образованием, которые получили пятилетнюю степень магистра (3 + 2) в области математики или дидактики математики, предпочтительно полученную недавно; или обладать соответствующей квалификацией, которая может послужить основой для успешного завершения докторской степени.

Чтобы иметь право на поступление в докторские программы в Университете Ставангера, как оценка за магистерскую диссертацию, так и средневзвешенная оценка вашей магистерской степени должны быть эквивалентны или выше оценки B.Если вы закончите обучение (степень магистра) весной 2019 года, вы также можете подать заявку.

Кандидаты с образованием в учебном заведении с другой шкалой оценок, чем A-F, должны приложить утвержденную шкалу преобразования, которая показывает, как оценки можно сравнить с норвежской шкалой A-F.

 Ударение также делается на ваш:

  • мотивация и потенциал для исследований в области
  • способность работать самостоятельно и в команде, проявлять изобретательность и креативность
  • способность работать структурированно и справляться с большой рабочей нагрузкой
  • хорошее владение устным и письменным английским языком и свободное владение норвежским или другим скандинавским языком как устно, так и письменно

При оценке кандидатов особое внимание будет уделяться результатам экзаменов, любым предыдущим разработкам, опубликованным работам и соответствующей практике.Также желательно, чтобы кандидат имел опыт преподавания в начальной школе.

 

Предлагаем

  • разнообразные обязанности в крупной интересной и социально значимой организации
  • амбициозное рабочее сообщество, которое быстро развивается. Мы стремимся вовлекать сотрудников всех уровней в процесс принятия стратегических решений и пропагандируем неформальную атмосферу с плоской организационной структурой
  • .
  • программа наставничества с коллегами в течение первого года обучения в UiS, NyTi
  • оклад в соответствии с Государственной шкалой окладов, л.pl 17.515, код 1017, NOK 479.600, — брутто в год с ростом заработной платы в зависимости от стажа работы в должности.
  • автоматическое членство в Норвежском пенсионном фонде государственной службы, который предоставляет льготные страховые и пенсионные пособия
  • выгодные условия членства в тренажерном зале и спортивном клубе SIS на территории кампуса
  • трудоустройство в организации Inclusive Workplace, которая стремится сократить количество отпусков по болезни, увеличить долю сотрудников с ограниченной трудоспособностью и увеличить количество профессионально активных пожилых людей
  • «Hjem-jobb-hjem» общественный транспорт со скидкой на работу и обратно
  • в качестве работника в Норвегии, вы будете иметь доступ к оптимальному медицинскому обслуживанию, а также к хорошим пенсиям, щедрому отпуску по беременности и родам/отцовству и конкурентоспособной заработной плате.Места в детские сады гарантированы и доступны по цене
  • программа переселения в случае переезда в Норвегию, включая поддержку и языковые курсы для супругов

Прочая информация
См. «Положение об условиях найма на должности научного сотрудника с докторской степенью и научного сотрудника, научного сотрудника и резидента» в Университете Ставангера.

Обязательным условием является наличие у назначенного лица места жительства, которое позволяет ему или ей присутствовать в академическом сообществе в обычное рабочее время.

Позиция объявлена ​​на норвежском и английском языках. В случае различий в значении между текстами приоритет имеет норвежский текст.

 

Контактная информация
Дополнительную информацию о вакансии можно получить у Натальи Бланк, tlf: 51833527, e-post: [email protected]

Информацию о порядке приема на работу можно получить у HR-консультанта Греты Марнбург, тел.: 51833545, e-mail: [email protected]

 

Приложение

Чтобы откликнуться на эту вакансию, перейдите по ссылке «Подать заявку на эту вакансию».Зарегистрируйте свое заявление и резюме, включая соответствующее образование и опыт работы. В письме-заявке вы должны указать свои исследовательские интересы и мотивацию, чтобы подать заявку на эту должность.

Следующие документы должны быть загружены в виде приложений к вашему заявлению отдельными файлами:

  • проектное предложение 
  • сертификатов/дипломов 
  • ссылок
  • список публикаций
  • другая документация, которую вы считаете важной

Документация должна быть доступна на скандинавском или английском языке.Если общий размер вложений превышает 30 МБ, перед загрузкой их необходимо сжать. Информация и документация, которые необходимо учитывать при оценке, должны быть представлены в рамках рассмотрения заявки. Контактные данные для трех рекомендаций должны быть указаны в приложении или по запросу.

Обратите внимание, что информация о заявителях может быть опубликована, даже если заявитель попросил не включать его в официальный список заявителей — см. раздел 25 Закона о свободе информации.

UIS рассматривает только приложения и вложения, зарегистрированные в JobbNorge.

 

UiS — бросайте вызов известному и исследуйте неизвестное
В Университете Ставангера (UiS) обучается около 12 000 студентов и 1700 сотрудников. Мы являемся единственным норвежским членом Европейского консорциума инновационных университетов. Университет имеет высокие амбиции. У нас будет инновационный и международный профиль, и мы будем движущей силой в развитии знаний и в процессе социальных изменений.Вместе с нашими сотрудниками и студентами мы будем бросать вызов известному и исследовать неизвестное.

Департамент образования и спортивных наук, входящий в состав факультета искусств и образования, предлагает подготовку учителей начальной школы и последипломное образование в области педагогических наук. Педагогическая наука является академическим направлением в университете, и мы готовы взять на себя большую национальную ответственность за обучение рабочей силы, необходимой в стране и в регионе, в академической сфере. В настоящее время на кафедре работают 75 сотрудников и 840 студентов.

 

Крайний срок
1 октября 2019 г.


Работодатель
Университет Ставангера


Муниципалитет
Ставангер


омфанг
Полный рабочий день

Продолжительность
Фиксированный срок

Место службы
Улландхауг

Тенденции на начальном уровне Людмилы Гусевой, Александры Сосновской :: SSRN

Канадское и международное образование (1997 г.) против.26, н. 1, стр. 14-31

21 страница Опубликовано: 16 ноября 2013 г.

Дата написания: 1 июня 1997 г.

Аннотация

Российские родители изучают образовательные стратегии, направленные на ускорение развития учащихся, поощрение самостоятельного обучения и создание основы для непрерывного обучения на протяжении всей жизни.Многие из этих идей реализуются в рамках экспериментальной методики Леонида В. Занкова, известной как «система Занкова». В данной статье описывается комплексная модель обучения, разработанная Занковым для младших классов. Его модель основана на предположении, что соответствующие методы обучения стимулируют когнитивное развитие; реализует на занятиях концепцию Зоны ближайшего развития Л. Выготского. Система Занкова представляет собой комплексную образовательную систему для начальной школы, состоящую из учебных программ, учебников и сети для подготовки учителей.

Ключевые слова: начальная школа, система Занкова, Зона ближайшего развития (ЗБР), Выготский

JEL Классификация: l20

Рекомендуемое цитирование: Рекомендуемая ссылка

Гусева, Людмила и Сосновски, Александра, Российское образование в переходный период: тенденции на начальном уровне (1 июня 1997 г.