Разное

Задания на тему семья: Задания на тему «Семья» | БебиКлад

Содержание

Задания на тему семья для детей

Задания по теме «Моя семья» для дошкольников и школьников

Многие молодые мамы стремятся с самого маленького возраста организовать обучение, заложить необходимые знания, которые будут служить фундаментальной базой. Основой этих знаний является четкое понимание что такое семья, зачем она необходима, ее состав. Специальные задания по теме семья, которые Вы сможете найти на страницах портала, помогут построить эффективные домашние занятия, обучить маленького непоседу всем основным понятиям. Ценные материалы ресурса пригодятся не только мамам, но и педагогам, воспитателям при работе с дошкольниками.

Какие задания на тему семьи предлагает Childdevelop

Информационная библиотека сайта содержит различные практические задания на тему семья для малышей, способствующие развитию:

  • творческих способностей;
  • семейных ценностей;
  • воображения, фантазии:
  • разговорной речи;
  • мелкой моторики;
  • логического мышления;
  • памяти, внимания;
  • ориентации в пространстве.

Обучающие материалы представлены в форме ярких карточек, пособий, плакатов, загадок, листовок, которые можно использовать как элемент сюжетно-ролевый игры.

Практические и творческие задания на тему семьи Вы можете закачать бесплатно с портала на свой компьютер или ноутбук, распечатать как отдельные упражнения, использовать как методический материал при проведении урока.

Как организовать мотивирующее обучение среди детей дошкольного возраста

Все знают, насколько важно уже с маленького возраста закладывать в дитя ценные знания, формировать правильную картину мира, помогать ориентироваться в окружении, знать, кто и за что отвечает. Специальный формат обучающего материала — семья в картинках для детей способствует построению целостного представления о таком важном субъекте общества. Ваш малыш с радостью будет разглядывать изображения, фантазировать по теме занятия, раскрашивать карточки, брать интервью у родителей и делать первые успехи в учебе.

Наши задания по теме семья позволят организовать интересные, увлекательные уроки, где ребенок будет жадно поглощать важные информационные позывы.

Домашнее задание по лексической теме «Моя семья» | Учебно-методический материал (старшая группа):

Тема: Моя семья

1. Рекомендации родителям:

Побеседовать с ребенком о семье. Сколько человек в твоей семье? Назови всех членов твоей семьи. Кто самый младший, кто самый старший в семье? Кто старше всех(младше)? Предложить ребенку назвать фамилию, имя и отчество каждого члена семьи, домашний адрес и профессию, место работы родителей.

Задание 2. «Подбери признак»

Мама (какая?) – ласковая, добрая, нежная,заботливая… 

Папа (какой?) – смелый, сильный, строгий, веселый…

Бабушка (какая?) — …        Дедушка (какой?) — …

Задание 3. Игра «Кто кем приходится?»

Кто девочка для мамы? — дочка

Кто мальчик для мамы? — сын

Кто мальчик для девочки? — брат

Кто мама для папы? — …               Кто девочка для дедушки? — …

Кто мальчик для бабушки? — …  Кто мама для бабушки? — ….

Кто папа для мамы? — …              Кто папа для бабушки? — …

Задание 4. Игра «Кто старше (младше)?»

Папа — сын — папа старше, а сын младше

Папа — дедушка — …….Дядя — племянник — ……

Внук — дедушка — …….Мама – дочка — ……

Задание 5. Игра «Наоборот»

Мальчик полный – мальчик худой      Сильный – слабый          

Человек больной – здоровый               Пожилой – молодой    

Веселый – грустный                            Старший – младший      

Толстый – тонкий                               Высокий – низкий          

Взрослая – маленькая                       Добрый – злой

Задание 6. Игра “Чей, чья, чьё, чьи”.
Бабушка носит халат. Халат чей? – бабушкин

Папа носит галстук. Галстук чей? – папин

У мамы есть шарф. Шарф чей? — ….

У Пети есть мяч. Мяч чей? — …

Дедушка носит рубашку. Рубашка чья? — …

Мама носит шляпу. Шляпа чья? — …

Таня носит платье. Платье чьё? — ….

Папа надел пальто. Пальто чьё? — …

Дедушка надел ботинки. Ботинки чьи? — …

Мама надела сапоги. Сапоги чьи? — …

Задание 7. Игра «Назови ласково»

Брат — братик

Дед — дедушка

Мама — …Папа — …Дочка — …Бабушка — …Сын -…Внук-…

Задание 8. «Посчитай»

Один брат, три брата, 5 братьев

(сестра, бабушка, дед, дочка, тётя)

Задание 9. Игра «Назови много»

Брат — братья

Сестра – сёстры

Мама — …….Бабушка — …..Дядя — …..Сын — …..Дочь — ……Внук — ……Внучка — ……

Задание 10. Раскрась девочкам длинные платья в красный цвет, а короткие в синий.

Задание 11. Игра «Расскажи о себе»

Задание 12. Выучите стихотворения

«Семья»

Воскресенье – вот везенье!

Воскресенья так нужны!

Потому что в воскресенье

Мама делает блины.

Папа к чаю чашки моет.

Вытираем их вдвоем,

А потом мы всей семьею

Чай с блинами долго пьем.

А в окошко льется песня, я и сам запеть готов,

Хорошо, когда мы вместе, даже если нет блинов.

Урок 6. my family! — Английский язык — 2 класс

Английский язык, 2 класс
Урок № 6.
My family!

Цели и задачи урока:

  • познакомиться со словами, обозначающими членов семьи;
  • научиться представлять свою семью.

На этом уроке вы:

  • узнаете слова по теме «Семья»;
  • научитесь представлять своих родственников;
  • сможете составить текст по картинке.

Task 1. Прочитай текст и выбери правильный ответ.

Hello! I’m Kate. What’s your name? Look! This is my family.

  1. Her name is (Lucy / Mary / Kate).
  2. This is my (family / friends).

Task 2. Познакомься со словами из урока.

Grandma

This is my grandma.

Grandpa

This is my grandpa.

Mummy

This is my mummy.

Daddy

This is my daddy.

Brother

This is my brother.

Sister

This is my sister.

Family

This is my family.

Task 3. Переведи слова на русский язык.

grandma

grandpa

mummy

daddy

sister

brother

family

Task 4. Давай потренируемся писать эти слова.

grandma

grandpa

mummy

daddy

sister

brother

family

Task 5. Найди 7 слов по теме «Семья».

MUMMY

DADDY

FAMILY

BROTHER

SISTER

GRANDMA

GRANDPA

Task 6. Найди лишнее слово.

1. mummy, sister, brother, grandma

2. daddy, sister, brother, apple

3. grandma, grandpa, daddy, brother

Task 7. Выбери слово, чтобы диалог получился правильным.

— Hello!

— (Hello! / Bye!)

— I’m (Cat, Kate). What’s your name?

— I’m (Sam / sister).

— How are you?

— (Fine, thanks. / Bye.) How are you?

— Fine, thanks. Bye.

— (Hello! / Bye!)

Task 8. Прочитай текст. Зачеркни лишние слова.

Hello! I’m Sam. This is my 1) (grandpa / mummy) Lisa. This is my 2) (sister / father) Igor. This is my 3) (brother / mummy) Nick. This is my 4) (grandpa / sister) Helen.

Task 9. А ты уже хорошо помнишь слова? Найди слова, которые написаны с ошибкой.

brother, daddy, family, granma, grandpa, mumy, siste

Task 10. Прочитай текст. Напиши пропущенные слова.

Hello! My name is Kate. This is my _____ (семья). Look! This is my _________ (мама) Sveta. This is my ________ (папа) Dima. This is my _________ (сестра) Helen. This is _____________ (брат) Vlad. This is my _________ (дедушка) Ivan. This is my _______ (бабушка) Maria. I love my family!

Task 11. Переведи на английский язык.

1. Меня зовут Катя. _______________________________________________

2. Это моя мама. __________________________________________________

3. Это мой папа. __________________________________________________

4. Я люблю мою семью. ___________________________________________

Task 12. Напиши рассказ о своей семье.

Hello!

My name is ___________.

This is my family.

This is my mummy __________.

This _________ daddy _________.

________________ grandma __________.

________________ grandpa __________.

This is __________ ________.

And this is my ________ _________.

I love my family!

РАЗБОР РЕШЕНИЯ ТРЕНИРОВОЧНОГО ЗАДАНИЯ 6

Task 7. Найди лишнее слово.

1. mummy, sister, brother, grandma

2. daddy, sister, brother, apple

3. grandma, grandpa, daddy, brother

В данном упражнении проверяется знание изученных на уроке лексических единиц, а также слов, которые встречались ранее. Важным аспектом также является умение учащегося устанавливать род существительных (мужской, женский, средний).

1. mummy, sister, brother, grandma – это слово мужского рода, все остальные – женского

2. daddy, sister, brother, apple – слово не имеет отношения к теме «Семья»

3. grandma, grandpa, daddy, brother – это слово женского рода, все остальные слова – мужского

РАЗБОР РЕШЕНИЯ ТРЕНИРОВОЧНОГО ЗАДАНИЯ 8

Зачеркни лишнее слово.

Hello! I’m Sam. This is my (1) (grandpa / mummy) Lisa. This is my (2) (sister / father) Igor. This is my (3) (brother / mummy) Nick. This is my (4) (grandpa / sister) Helen.

Данное упражнение проверяет не только владение изученными во врем урока лексическими единицами, но также умение определить по имени какого рода слово – женского или мужского. Современные школьники часто испытывают трудности в подобных заданиях, поэтому необходимо сделать особый акцент на изучении имён в англоязычных странах.

Более того, сложность кроется в самой формулировке задания: «Зачеркни лишнее слово». Чаще всего дети сталкиваются с заданием «Выбери верное слово». Иными словами, наша задача состоит в том, чтобы уже со 2 класса учить школьников внимательно читать задание. Этот навык очень пригодится им в будущем!

Hello! I’m Sam. This is my (1) (grandpa / mummy Lisa. – Lisa – это женское имя.

This is my (2) (sister / father) Igor. – Igor – мужское имя.

This is my (3) (brother / mummy) Nick. – Nick – мужское имя.

This is my (4) (grandpa / sister) Helen. – Helen – женское имя.

Лексические единицы, изученные в данном уроке: mummy, daddy, sister, brother, grandma, grandpa, family

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

  1. Познакомься с семьей Ларри и Лулу. (Английский в фокусе. 2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций / Н. И. Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс. – М.: Express Publishing : Просвещение, 2018. – С. 22–23.)
  2. Выполни задание 17 на с. 13.
    (Английский в фокусе. 2 класс. Сборник упражнений / Н. И. Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс. – М.: Express Publishing : Просвещение, 2018.)

Домашнее задание по лексической теме: «Семья»

Тема: Семья **

Дети должны усвоить: семья, ее состав, функции членов семьи; какая должна быть семья (дружная, крепкая, трудолюбивая, культурная, здоровая, заботливая, чистоплотная)

Лексика

Словарь ребенка должен включать слова: родители, мама, папа, браг, сестра, бабушка, дедушка, внук, внучка, родственники, родня, семья и т.д.

Грамматический строй

1. «Договори предложение»
Я ем и папа … (ест).
Я пою и мама … (

поет),
Я шью и бабушка … (шьет).
Я готовлю и сестра …(готовит).
Я играю и браг …(играет).
Я пилю и папа …(пилит).
Я вяжу и мама …(вяжет).
Я строгаю и дедушка … (строгает).

2. «Назови ласково» (образование существительных в уменьшительно – ласкательной форме)
Мама — мамочка, мамуля и т.д.
(папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, внук, внучка, дядя, тетя)

3. «А у вас?» (составление предложений со значением противопоставления. Образование сравнительной степени прилагательных) :

Ваша семья большая, а наша …(больше).
Словарь: дружная, крепкая, добрая, культурная. здоровая, заботливая, трудолюбивая, воспитанная, маленькая.

4. «Старше или младше?» (усвоение прилагательных в сравнительной степени. Понятия о старших и младших членах семьи):
МАМА-БАБУШКА
Мама младше бабушки, а бабушка старше мамы.
Словарь: дочка — мама, папа — дедушка, сын — папа, дедушка — мама, бабушка — папа, бабушка — внучка, дедушка — внук, сын — мама.



Связная речь

Составление рассказа о себе и своей семье.
Образец рассказа:
Меня зовут Смирнов Виктор Иванович. Мне шесть лет. Я родился 5 декабря.
Я живу в многоэтажном доме, на пятом этаже, в
двухкомнатной квартире. Мой адрес: улица Беговая, дом 2, квартира 5.
Моего папу зовут Иван Петрович. Он работает врачом.
Мою маму зовут Вера Сергеевна. Она учитель.
Моей сестре Лене 10 лет. Она учится в школе.

Нарисуй свою семью.

Также домашнее задание по лексической теме:

Упражнения по теме «Семья» на английском

Предлагаю вам подборку упражнений по теме СЕМЬЯ (Family) на английском языке. В подборке присутствуют как исключительно лексические упражнения, так и упражнения, нацеленные на проверку грамматических навыков и навыков чтения, созданные на основе лексики по теме СЕМЬЯ.

Упражнения рассчитаны на детей начальной школы, но могут быть использованы для повторения лексики по теме семья и в 5-8 классах.

В конце статьи вы найдете ответы к упражнениям.

Лексические упражнение по теме СЕМЬЯ

Члены семьи: упражнения

Exercise 1. Подберите правильный вариант ответа

1.Olga is is your mother’s mother. Olga is your…

a) mother    b) aunt       c) granny            d) sister

2. Max is your uncle’s son. He is your…

a) nephew     b) cousin            c) twin      d) grandson

3. Sarah is your grandma’s only daughter. Sarah is your…

a) mother    b) aunt       c) granny            d) sister

4. Nikita is your mother’s son. He is your…

a) nephew    b) dad          c) brother     d) grandson

5. Mary is your uncle’s wife. She is your…

b) mother       b) aunt       c) granny            d) sister

Упражнение 2. Вставьте подходящие названия родственников на английском.

  1. Nick is your mother’s husband. He is your …
  2. Alex is your brother’s son. He is your …
  3. Your mother and father are your …
  4. Patrick is your father’s brother. He is your …
  5. Sheena is your father’s daughter. She is your …

Упражнение 3. Скажите, верны ли предложения (True or False), используя FAMILY TREE. Исправьте неверные предложения.

  1. Susan is Maggie’s mother.
  2. Martin is Tim’s father.
  3. Peter is Mary’s uncle.
  4. Joan is Maggie’s granny.
  5. Maggie is Tim’s brother.
  6. Bob is Ana’s husband.
  7. Mary is Maggie’s cousin.
  8. Mary is Peter’s niece.
  9. Peter is Tim’s granddad.
  10. Susan is Martin’s daughter.
  11. Tim is Susan’s daughter.
  12. Ana is Bob’s aunt .
  13. Ana and Bob are Mary’s parents.

Упражнение 4. Заполните таблицу, используя следующие слова

Brother, children, aunt, grandfather, grandparents, grandmother, father, husband, mother, nephew, niece, son, wife, sister, uncle, grandson, aunt, granddaughter, parents, cousins, great grandparents

 

MEN (мужчины)

WOMEN (женщины)

PLURAL (множественное число)

 

 

 

 

 

 

Упражнение 5. Прочитайте текст о семье и заполните таблицу.

He is John Shinder. He is from London, England. He is forty-two years old He is a photographer. He is tall and slim. His eyes are brown and his hair is black. He is married. His wife is Alice Shinder. She is from Liverpool, England. She is a teacher. She is forty years old. She is not very tall and slim. Her eyes are blue and her hair is long and dark. Their children are Max and Kate. They are eleven years old. They are twins. John loves taking photos and Alice loves reading romantic books. They have got two lovely cats.

Husband

Wife

Full name:

Age:

Country:

Hometown:

Job:

Eyes:

Hair:

Hobby:

Full name:

Age:

Country:

Hometown:

Job:

Eyes:

Hair:

Hobby:

Грамматические упражнения по теме СЕМЬЯ

Упражнение 1. Дополните текст о семье правильной формой глагола (PRESENT SIMPLE).

Hi! My name is Kate. I (1) ___________ (live/lives) with my parents in Sydney, Australia. My mother’s name is Nancy and my father’s name is Patrick. I (2) __________ (have/haves/has) two brothers and one sister.

My brothers, Landon and Shamus, (3) ____________ (live/lives) with us. Landon (4) ___________ (study/studies) at school. He (5) _____________ (take/takes) the train to school. He (6) ____________ (get up/gets up/get ups) at 6 am. That’s very early! But Shamus (7) ________________ (get up/gets up/get ups) late. He (8) ______________ (walk/walks) to work. Landon (9) ________________ (do/dos/does) his homework every day at 5pm.

My sister, Alice, (10) _____________ (live/lives) downtown with her husband, Tod. He (11) ______________ (work/works) in the suburbs. Tod is a doctor, but he (12) ______________ (don’t work/doesn’t work/doesn’t works) in a hospital, he (13) _____________ (work/works/workes) in an office. They (14) ______________ (visit/visits/visites) us every Sunday.

I really (15) __________________ (love/loves) my family!

Упражнение 2. Дополните текст о семье правильной формой глагола (PRESENT CONTINUOUS).

It’s a rainy Saturday. It’s raining a lot and Jane and her family are spending the afternoon at home. Her uncles are visiting them.

 Jane and her father are in the living room. Jane (1) ______ (draw) and her father, Mr. Green, (2) ______ (surf) surf the net. They are also talking.

 Jane’s elder brother, Peter, is in his bedroom playing computer games. He is a computer fanatic and he spends much time playing the computer. His little brother, Jim is also in the living room. He (3) ______ (play) with his dinosaurs’ collection. Sometimes he teases Jane, he is a really naughty boy.

 Jane’s mother, Mrs. Green, is in the kitchen preparing a snack for all of them. She (4) ________ (make) some tea.

 Fluffy, the family cat, (5) __________ (sleep) on the kitchen’s sofa.

Ответы к упражнениям по теме СЕМЬЯ

Ответы к лексическим упражнениям

Упражнение 1.

1 – с, 2 — b, 3 – a, 4 – c, 5 — b

Упражнение 2.

  1. father/dad
  2. nephew
  3. parents
  4. uncle
  5. sister

Упражнение 3.

  1. True
  2. False (Martin is Tim’s grandfather/granddad.)
  3. True
  4. True
  5. False (Maggie is Tim’s sister)
  6. True
  7. True
  8. True
  9. False (Peter is Tim’s father/dad.)
  10. True
  11. False (Tim is Susan’s son)
  12. False (Ana is Bob’s wife)
  13. True

Упражнение 4.

MEN (мужчины)

WOMEN (женщины)

PLURAL (множественное число)

Brother

Grandfather

Father

Husband

Nephew

Son

Uncle

Grandson

 

Aunt

Grandmother

Mother

Niece

Wife

Sister

Aunt

Granddaughter

 

Children

Grandparents

Parents

Cousins

Great grandparents

Упражнение 5.

Husband

Wife

Full name: John Shinder

Age: forty-two

Country: England

Hometown: London

Job: photographer

Eyes: brown

Hair: black

Hobby: taking photos

Full name: Alice Shinder

Age: forty

Country: England

Hometown: Liverpool

Job: teacher

Eyes: blue

Hair: long and dark

Hobby: reading romantic books

Ответы к грамматическим упражнениям

Упражнение 1

1 live, 2 have, 3 live, 4 studies, 5 takes, 6 gets up, 7 gets up, 8 walks, 9 does, 10 lives, 11 works, 12 doesn’t work, 13 works, 14 visit, 15 love

Упражнение 2

1 is drawing, 2 is surfing, 3 is playing, 4 is making, 5 is sleeping

Возможно, вам также будут полезны следующие упражнения:

Понравилось? Сохраните на будущее и поделитесь с друзьями!

Английский для детей. Задания в картинках по теме My family

Тема My family (Моя семья) в английском языке обычно изучается несколько раз, каждый раз расширяя словарный запас. Большинство самых первых слов в английском языке, у многих детей ассоциируются с простыми и понятными существительными, обозначающими членов его семьи. Термины mother, father, sister, brother — самые распространенные, наряду с повседневными cat, dog и так далее. В этом комплекте упражнений и заданий в картинках для детей по теме My family собраны задания разного уровня сложности, возможно даже на разный возраст. Дело в том, что определить на какой именно возраст адаптированы эти задания сложно. Некоторые дети начинают изучать английский еще в садике, и к пятому классу у них сформированы достаточно хорошие языковые навыки. Другие в пятом классе только начинают открывать для себя этот совершенно новый и сложный для них язык. К тому же большое количество языковых школ сегодня дает родителям большой выбор программ, по которым можно заниматься не в садике и школе, а дополнительно от них. Такой английский для малышей — это хорошее начало для изучения языка, так как преподаватели в таких школах имеют хорошую подготовку. Если брать глобально, то на территории нашей страны уровень сильно отличается не сколько географически, сколько от самих школ и садиков. Английский для детей преподавать очень интересно, если подойти немного творчески к каждому заданию, теме и уроку.

Задания в картинках по теме My family состоят из восьми разных упражнений, каждое из которых можно делать как дома, так и в классе. Уровень сложности у них тоже отличается. Есть совсем простые, а есть и такие, на которые требуется время и спокойная обстановка. Любое из этих заданий ориентировано на детей, которые уже прошли основной материал по теме My family. Некоторые задания идут для тренировки правильного написания слов, некоторые на понимание родственных связей, в некоторых нужно найти знакомые слова в куче букв. В общем, все очень полезно и увлекательно! Каждое задание формата А4, распечатайте и пользуйтесь. Для вашего удобства, есть графа Name вверху страницы.

Задания в картинках по теме My family можно сохранить, нажав на эту ссылку.
Английский для детей. Задания в картинках по теме My family

Pусский РКИ Семья рабочие листы

ГрамматикаБезличные глаголыБезличные предложенияВид глаголаГлаголыГлаголы движенияГлаголы движения с приставкамиГлаголы с частицей -сяДеепричастиеИмя прилагательноеИмя существительноеИмя числительноеКосвенная речьМестоименияНаречиеПадежиПовелительное наклонениеПриставкиПричастияПростые предложенияРод имён существительныхСложные предложенияСослагательное наклонениеСоюзыСтепени сравненияСтрадательный залогУсловное наклонениеЧастицы

ЛексикаБолезньВ аэропортуВ гостиницеВ гостяхВ ресторанеВнешностьВозрастВредные привычкиВремена годаВремяГеографические названияГлобализацияГородДеловой русскийДенежные делаДеревняДни неделиДом и квартираЖивотныеЗдоровый образ жизниЗдоровьеКарьераКиноКинозвёздыКонфликт поколенийКремльКультураЛицоЛичностьМебельМесяцымода и одеждаМода и стильМоскваНа вокзалеНавыкиНаукаОбраз жизниОбразованиеОвощи и фруктыОдеждаОриентация по городуОтпускОхрана окружающей средыПасхаПогодаПокупкиПочтаПраздникиПриродаПродукты питанияПрофессииПутешествиеРаботаРабота по домуРаспорядок дняРастенияРусские именаРусский сувенирСанкт-ПетербургСвободное времяСемьяСМИСпортСтихийные бедствияТеатрТелевидениеТелефонТело человекаТрадицииТранспортТуризмУслугиХарактер человекаЦветаШколаЭмоцииЭтикет

Тип материалаDirect Methodgrammar drillsstudent learning stylesweb средства для преподователейадаптация учебника к данной группеголоволомка по поиску словграмматические схемыГрамматические упражненияделовой русский языкдинамика развития общества в класседисциплирование классадомашние задания (как задавать, проверять, оценивать)занятия и игрыигрыидеи для экономии временииспользование мимики и жестов в обучениикак использовать Интернет в обучениикак использовать картинки в обучениикак использовать музыку в обучениикак использовать рассказы в обучениикак использовать фильмы и видеозаписи в обучениикак начинать первый уроккак обучать вежливостикак обучать студентов презентациямкак обучать студентов, требующих специальное вниманиекак правильно давать инструкциикак правильно задавать вопросыкак преподавать без технических средствкак преподовать в многолюдных классахкак преподовать в смешанных классахкак преподовать грамматикукак проводить частные урокикак спосбствовать творчеству студентовкак способствовать групповому учениюкак способствовать самостоятельному учениюкак увеличивать лексикукак управлять студентскими проектамикак учить понимению текста по слухукак учить правильному произнощению словкак учить правописаниюкак учить речи и разговорукак учить сочинениюкак учить чтениюкарточкиКарточки к дебатамкоммуникация между различными культурамиконсультация с родителями студентовкроссвордматериалы по методике преподавания РКИметод исполнения ролей в обученииметоды корректировки ошибок, сделанных студентамиметоды развития памятимотивация студентовначинающие и завершающие приёми на урокахобсуждение и критическое мышлениеобучение на базе данной задачи (решение задачи с общением на русском)общение, диалогиОписание картиныописание картиныоформление помещения классаперевод с одного языка на другойперефразплан урокаповышение профессиональных знаний преподователейповышение способностей в использовании словарейподготовка к проведению занятийпреподавание языка на базе обьекта или темыпреподавание языка на базе учебного предметаприменение динамических методов в обучениипроверка и оценка знанийРабочий листрабочий листразличные идеи для обученияраспределение времениРолевая играСловарь в картинкахсловарь в картинкахсоветы и руководства по созданию рабочих листовсоветы начинающим преподавателямсоставление учебной программыТекст для чтениятесттехнические средства для обучениячтение и понимание тексташаблоны

УровеньБазовый ТРКИ1Начинающий (pre-A1)Начинающий А1Продвинутый ТРКИ3Профессиональный ТРКИ4Средне-продвинутый ТРКИ2Элементарный А2

Тип ученикавзрослыедошкольникимладшие школьникистаршеклассникистуденты-подросткиучащиеся с особыми образовательными потребностями

НавыкиАудированиеГоворениеПисьмоПравописаниеСочинениеЧтение

Языковой экзаменTELCТРКИ

коммуникативная функциябыть неаккуратным/неувереннымбыть сочувственным, утешительным, выражать сожалениебыть церемониальнымвинить кого-то воодушевлять/отговаривать кого-товыражать благодарностьвыражать брезгливостьвыражать вероятностьвыражать горевыражать доброе пожеланиевыражать завистьвыражать изумлениевыражать интересвыражать любовь/гневвыражать мнениевыражать надеждувыражать нежеланиевыражать нуждувыражать облегчениевыражать повод и следствиевыражать потрясение/невериевыражать предпочтениевыражать равнодушиевыражать разочарованиевыражать сомнениевыражать страхвыражать удовольствие/недовольствовыяснятьдавать указания кому-тоделать заключениеделать ударение на что-тодогадыватьсядругая функцияжаловаться на что-тозаверять кого-то в чём-тозаказывать что-то, забронировать что-тозащищатьизвиняться, ему/ей жаль, проститьgret, forgiveинформировать кого-токритиковать кого-тонапоминатьначинать разговорничего не говоритьобвинять кого-тообещатьобобщатьобяснять что-тоописыватьотвергать/принимать что-тоотказываться любезноотказываться от чего-тооцениватьперефразироватьперечислять преимушестваподдерживать разговорподытоживатьпоздравлятьпоздравлятьпомирить кого-топояснятьпредлогать что-топредлогать/принимать предложение/отвергнуть предложениепредпологать/спекулироватьпредсказыватьпредставлять другихпредставлять себяпредупреждатьпрерыватьприветсвоватьприветствовать кого-топриглашать кого-топриносить плохую новостьпросить информациюire)просить, требовать что-топротестовать против чего-торазрешать, одобрять, дать авторизациюрассказать историюругаться с кем-тославить кого-то, выражать признаниесоветоватьсогласен/не согласенсоглашатьсясолгосовывать датысопоставлять, сравниватьторговаться, договариватсяубеждать кого-тоугрожать кому-тоуправлятьустановить последовательностьутверждать, не утверждатьхвалить кого-то

Решениеданет

Задание по семье — Пункт назначения

Семья

Семья — основа общества. Прогресс и развитие общества зависят от здорового развития семьи. Семья является основной единицей социальной организации во всех человеческих обществах. С доисторических времен семьи служили основным учреждением, ответственным за воспитание детей, обеспечение людей пищей и кровом, а также удовлетворение потребности людей в любви и поддержке.

Термин «семья» обычно относится к группе людей, связанных друг с другом рождением, браком или усыновлением. В современном обществе люди часто применяют слово «семья» к любой группе, которая испытывает чувство родства (семейной связи).

Типы семьи

По господству семья бывает двух типов: –

1.         Доминантом в семье является отец.

2.         Мать является доминантой в семье.

В зависимости от размера две основные разновидности: –

1.         Нуклеарная семья.

2.         Расширенная семья.

 По количеству супругов два основных типа: –

1.         Моногамные.

2.         Полигамные:    а) Многоженство.

                                        б) Полиандрия.

Функция семьи

Типы семьи весьма разнообразны в разных странах и среди разных культур. В западных промышленно развитых обществах нуклеарная семья считается наиболее распространенным типом семьи. Он состоит из отца, матери и их детей. Но нуклеарные семьи существуют наряду со многими другими типами семейных единиц. В неполной семье, например, мать или отец единолично возглавляют семью. Смешанная семья образуется, когда разведенный или овдовевший родитель вступает в повторный брак.По мере роста числа разводов увеличилось число родителей-одиночек и смешанных семей.

В некоторых культурах существует традиционная практика, называемая полигамией, при которой человек может иметь более одного супруга (мужа или жену). Двумя основными формами полигамии являются полигамия и полиандрия. При полигамии мужчина женится более чем на одной женщине. При полиандрии женщина имеет более одного мужа.

Функции семьи

Как семья может быть счастливой и здоровой, обсудите со ссылкой: –

Шесть основных функций: –

  1. Деторождение.
  2. Предоставление еды и жилья членам семьи.
  3. Удовлетворение психологических потребностей: – любовь, поддержка и общение.
  4. Образование и обучение.
  5. Социализация и
  6. Охрана и безопасность.

Семья выполняет множество необходимых функций, как для отдельных членов семьи, так и для общества в целом. Практически во всех культурах семья служит основным институтом рождения детей, заботы о них в первые годы жизни и подготовки их к активной деятельности в обществе.Семьи во всем мире также должны обеспечивать своих членов едой и белком. Кроме того, семьи удовлетворяют важные психологические потребности, такие как потребность в любви, поддержке и общении. Семья также обеспечивает безопасность и безопасность для своих членов, особенно на раннем этапе жизни. Это обеспечивает чувство безопасности для участников.

Семья помогает социализировать участников, особенно детей. Дом является центром семейной деятельности. Эти занятия включают воспитание детей, прием пищи, игры, ведение домашнего хозяйства и развлечение друзей.Дома дети приобретают базовые социальные навыки, например, как разговаривать и ладить с другими. Там же они изучают правила техники безопасности и здоровья.

Домашняя жизнь семьи зависит от того, какие члены живут в доме, и от ролей, которые играет каждый член. Родственники, которые живут вне дома семьи, также могут влиять на семейную жизнь. Традиции, потери и социальные условия помогают определить, кто живет в доме и какое место занимает каждый член семьи.

Фактор, влияющий на семью: –

а)      Религия.

б)      Традиции и социальные условия.

c)      Правовая система.

d)     Характер занятий/экономическая система.

д)    Роль общества и государства.

Изменение ролей в семье с течением времени: –

Обязанности семьи со временем менялись. В прошлом семьи не только заботились о детях, но и сами выращивали себе еду, шили себе одежду и оказывали услуги, которые современные семьи обычно не обеспечивают.Родители обучали своих детей чтению, письму и ремеслам. Семьи также заботились о больных и пожилых родственниках и часто оказывали финансовую поддержку нуждающимся членам. С 1800-х годов, в основном в западном обществе, многие из этих традиционных обязанностей перешли к таким учреждениям, как школы, больницы, страховые компании и дома престарелых.

Роли в семье также изменились. Традиционно отец должен был заняться профессией, чтобы содержать жену и детей. Мать, в крачке, управляла домом и заботилась о детях.Однако сегодня оба родителя обычно работают вне дома, а отцы часто выполняют домашние обязанности, которые раньше выполнялись женщинами.

Как правило, в западном обществе мало контактов с родственниками, не входящими в нуклеарную семью. Но многие восточные семьи чувствуют сильную связь с такими родственниками и часто их видят. Тети, дяди и двоюродные братья традиционно играют важную роль в жизни этих людей.

Родство:

Между членами семьи существуют разные виды родства:

  1. Отношения между родителями и детьми.
  2. Отношения мужа и жены.
  3.  Отношения брата и сестры.

Есть и другие виды отношений в расширенной семье, например.

  1. Дядя Тетя племянник хорошие отношения.
  2. Бабушки и дедушки, внуки и т. д.

Обязательства родителей и детей друг перед другом

Семья в первую очередь зависит от поведения Родителей по отношению к своим детям. Родители являются управляющими и хранителями семьи. Будущее детей во многом зависит от роли родителей.Родители/опекуны должны соблюдать права детей. Их обязанность — обеспечивать права своих детей. Родители имеют большие обязательства перед своими детьми. Никто не может избежать их ни под каким предлогом.

Права детей и обязанности родителей по отношению к детям: –

  1. 1.      Право на рождение.
  2. 2.       Право на жизнь.
  3. 3.      Право на легитимность.
  4. 4.      Право на заботу.
  5. 5.      Право на грудное вскармливание до двух лет..
  6. 6.      Право на хорошее и приятное.
  7. 7.      Право быть любимым.
  8. 8.      Право на образование.
  9. 9.      Право на справедливость и доброе и равное обращение.
  10. 10.  Право на питание и кров в молодом возрасте.
  11. 11.  Право на своевременное заключение брака.

Поведение детей по отношению к родителям: –

  1. Лояльность и уважение
  2. Доброта, терпение и хорошие манеры, особенно в пожилом возрасте
  3. Уважение чувств родителей
  4. Ребенку невежливо называть своих родителей по имени
  5. Дети несут ответственность за содержание своих родителей.Обеспечить родителей в случае необходимости и помочь сделать их жизнь максимально комфортной — абсолютная религиозная обязанность.
  6. Ребенок должен стараться избегать всего, что может раздражать его родителей.
  7. Если родители просят ребенка о чем-то, что выходит за рамки его возможностей, он обязан вежливо извиниться за то, что не смог выполнить их желание.
  8. Отношения мужчины с родителями и женой не должны быть за счет друг друга, и при этом нельзя приноситься в жертву друг другу, оба должны характеризоваться гармонией и примирением.
  9. Послушание и верность родителям обязательны, но не противоречат повиновению Аллаху.
  10. Быть терпеливым, благодарным, сострадательным, уважительным и нежным по отношению к родителям необходимо, даже если они из других религий.
  11. Предоставление родителям искреннего совета, если это необходимо
  12. Долг ребенка — хорошо слушать родителей, когда они говорят с ним. Он никогда не должен прерывать своих родителей во время разговора и никогда не спорить с ними.
  13. При сопровождении на улице ребенок не должен идти перед ним во время прогулки и не садиться раньше него.
  14. Ни один ребенок не может стать причиной вреда своим родителям.
  15. Следует избегать просьб у отца о дополнительных деньгах, о том, чем он не владеет или о том, что он не может легко дать.
  16. Ребенок не должен привлекать внимание к своей щедрости или поддержке родителей. Это строго запрещено.
  17. Быть смиренным перед своими родителями и служить им в доме и вне дома — великая честь, какое бы ни было положение ребенка.
  18. Обязанность ребенка — заботиться о своих родителях, когда они состарятся, заставив их жить с ним в его доме, но вместо этого отправить их в дом для престарелых считается не только невежливым, но и неприятным.
  19.  Если встреча с другими людьми с улыбающимся лицом считается кем-то актом доброты, это необходимость в случае встречи ребенка со своими родителями.
  20. Ребенок должен проявлять инициативу и приветствовать своих родителей при встрече с ними. Он не должен ожидать, что его родители приветствуют его первым.
  21. Ребенок должен уважать и относиться к своим родителям по-доброму, даже если они пренебрегают и обращаются с ним несправедливо.
  22. Поносить родителей — один из самых тяжких грехов. Ребенок также должен избегать злословия чужих родителей, чтобы они не злословили его.
  23. Как бы ребенок ни был в разногласии с одним из родителей, он не должен ругаться или делать жесты, которые его огорчат.
  24. Мать лесника является его родственницей, поэтому дети не пренебрегают своими обязанностями по отношению к ней.
  25. Дети обязаны помогать своим родителям в работе по дому, даже если их об этом не просят.

Отношения мужа и жены и обязательства

Отношения мужа и жены, основанные на браке. Через брак мужчина и женщина становятся Мужем и женой соответственно.Брак является древнейшей традицией человечества. Нет такого общества, где бы не существовало какой-либо формы брачной системы. Ислам осуждает безбрачие и поощряет брак.

Цель брака

  1. Удовлетворение эмоциональных и биологических потребностей.
  2. Это средство законного воспроизводства/рождения детей.
  3. Для любви душевный покой и покой.
  4. Для общения и поддержки.
  5. Для построения семьи и общества.

В Священном Коране сказано: –

«Он (Аллах) сотворил для вас супругов из вас самих, чтобы вы могли жить с ними в мире, и Он вложил любовь и милосердие между вашими сердцами.”(30:21)

«Аллах создал для вас супругов вашей собственной природы и сделал для вас из них сыновей и дочерей, и внуков-»(16.72)

Муж жена Отношения: –

Успешный Брак и семья зависят от отношений между мужем и женой. Это взаимно. Оба имеют как права, так и обязанности. Здоровые отношения зависят от следующих основных факторов:

а)      Любовь и уважение.

b)      Адаптация друг к другу.

c)      Партнерский подход.

d)      Соблюдение взаимных прав и обязанностей.

Обязательства мужа перед женой: –

  1. Хорошее поведение: Лучший мужчина тот, кто лучше и добрее относится к своей жене. Поэтому быть добрым по отношению к жене — большая обязанность.
  2. Содержание: Муж должен содержать семью.
  3. Общение и уделение времени жене.
  4. Не ненавидеть, а любить.
  5. Не говорить с другими о личных делах супружеской жизни.
  6. Не оскорблять и не оскорблять, не причинять моральной или физической боли.
  7. Чтить и уважать близких родственников и друзей жены и быть к ним гостеприимным.
  8. В большинстве случаев игнорировать ошибки жены.
  9. Муж-мусульманин должен наставлять свою жену вести исламский образ жизни.
  10. По возвращении домой муж не должен убираться в доме, не сообщив сначала своей семье о своем прибытии, позвонив в звонок или постучав в дверь. Если муж приезжает издалека, он должен сообщить семье о своем приезде.
  11. Не игнорировать чувства, нужды и проблемы жены.
  12. Не брать доход или имущество жены без ее свободного согласия.
  13. Муж-мусульманин должен выплачивать жене приданое или мухар согласно брачному контракту.
  14.  Не принуждать жену к заработку, потому что обязанностью мужа является содержание семьи.
  15. Помогать жене по хозяйству считается хорошим поведением.
  16. Если жена работает вне дома, муж должен учитывать ее занятость и усталость и не ждать от нее всего, что можно ожидать от простой домохозяйки.Скорее, и муж, и жена должны достичь взаимопонимания относительно домашних обязанностей и управления. если жена разделяет семейный доход, муж должен как можно больше делить домашние обязанности.

 Обязательство жены:

  1. Верность и уважение к мужу.
  2. Сделать все возможное, чтобы ее муж был доволен ею.
  3. Присматривать за имуществом семьи и мужа в его отсутствие.
  4. Она не должна отказываться, когда ей звонит муж.
  5. Без разрешения мужа жена-мусульманка не может добровольно поститься.
  6. Не допускать того, что муж не хочет, входить в дом без его разрешения.
  7. Жена не может отдавать что-либо из имущества мужа без его разрешения.
  8. Жена не должна просить у мужа дополнительные деньги или то, что она не обрабатывает и не может обеспечить. Жена должна проявлять эту благодарность за все, что ей дается.
  9. Жена должна обсудить семейные проблемы с мужем в подходящее время.
  10. Жена должна чтить и уважать близких родственников мужа и относиться к ним с добротой.
  11. Слишком много ссор и споров с мужем на деле приводят к ненависти и ухудшению отношений.
  12. Жена не должна рассказывать о личных делах между мужем и женой.
  13.  Жена должна проявлять уважение и сочувствие к родителям своего мужа и не должна пытаться преследовать своего мужа, чтобы он не захотел или забыл о своем долге по отношению к родителям. принуждать мужа уйти от родителей — зло.

Дети – важная составляющая семьи. Они играют важную роль в семье. Отношения между детьми должны быть важны, чтобы сделать семью счастливой и здоровой. Есть разные группы среди детей.

  1. Старший брат или сестра.
  2. Младшие брат и сестра.

У старших братьев и сестер есть обязанности по отношению к младшим. Старшие должны выполнять право по отношению к младшим. Их обязанность — обеспечить право на своих брата и сестру.

Старшие братья и сестры ведут себя по отношению к младшим брату и сестре: –

  1. Любить их.
  2. Заботиться о них и помнить о них.
  3. В отсутствие родителей относиться к ним как к собственному ребенку и отдавать им ту долю, которую они заслужили из имущества родителей.
  4. Будьте добры к ним.
  5. Присмотрите за сестрами после того, как они выйдут замуж.
  6. Чтобы научить их хорошему моральному воспитанию.
  7. Чтобы добиться справедливости и равного обращения.
  8. Не причинять им никакого вреда.
  9.  Чтобы научить их социальной ответственности, научить социальным практикам.
  10. Дайте им право выражать свое мнение.

 Младшие братья и сестры ведут себя по отношению к старшим : –

  1. Лояльность и уважение
  2. Уважайте чувства старших.
  3. Для младшего считается вежливым обращаться к старшему по имени.
  4. Вызывать у пациентов благодарное уважение к старшим.
  5. Непослушание, пренебрежительное отношение к старшим и считающееся грехом.
  6. Чтобы вежливо сказать, если старшие ошиблись.
  7. Говорите с ними вежливо и улыбаясь.
  8. Слушайте и подчиняйтесь их приказам и похвалам.
  9. В старости относитесь к ним как к родителям.

Дядя Муравей и племянник Ницца Обязательства друг перед другом:

  Дядя Муравьи ведут себя по отношению к племяннику Ницце.

  1. Обращайтесь с племянником как с собственным ребенком.
  2. Чтобы заботиться о них.
  3. Чтобы дать им моральное воспитание и образование.
  4. Любить их.
  5. Чтобы дать им еду и кров в самых маленьких отсутствие родителей.

Обязанность дяди и тети — любить и заботиться о своих милых племянниках. В отсутствие родителей дядя и тети являются их законными опекунами. Так что в таком случае они их дети.

Племянник и хорошее отношение к дяде и тете: –

  1. Уважать и слушаться их, относиться к ним и к своим родителям.
  2. Им следует избегать всего, что раздражает дядю и тетю.
  3. Послушный и преданный дяде и тете.
  4. Забрать акр в старости, если у них нет другого выхода, чтобы выжить.

Дядя и тетя должны быть такими же, чтобы родители были братом и сестрой своих родителей, проявлять любовь, уважение и послушание — то же самое, чтобы проявлять это по отношению к родителям, и это будет испорчено, как кажется, если проявите пренебрежение к дяде и тете на словах. и работает.

Предоставить родителям и ребенку обязательство друг перед другом

            Такие отношения встречаются только в расширенной семье. Поощряйте поведение родителей по отношению к своим внукам.

  1. Любить их.
  2. Чтобы научить их хорошему моральному воспитанию.
  3. Чтобы дать им знания из их прошлой жизни.
  4. Чтобы показать им правильный образ жизни в соответствии с их предыдущим опытом.
  5. Чтобы помочь им созидать в здравом уме.
  6. Не стать причиной вреда.

Поведение великих детей по отношению к родителям-грантодателям: –

  1. Лояльность и уважение.
  2. Доброта терпение и хорошие манеры.
  3. Уважайте их чувства.
  4. Терпеливый ужасный почтительный ласковый.
  5. Предоставление бабушкам и дедушкам искреннего совета, которого это требовало.
  6. Долг внуков — слушать их и не показывать раздражающего поведения по отношению к ним.
  7. Не стать причиной вреда.
  8.  Позаботиться о них.
  9. Так как они физически слабы и психически немощны. Так что обязанность Чайлдса — помнить о них.
  10. Дети внуки не должны пренебрегать своими обязанностями по отношению к бабушкам и родителям.

Как сделать семью счастливой и крепкой

Когда мы собираемся обсудить, как сделать семью крепкой и счастливой, мы должны рассмотреть те факторы, которые важны для того, чтобы сделать семью счастливой и крепкой. Мы также должны искать те ключевые факторы, которые являются причиной, которая делает семью несчастной.Счастье — это не вещь, которую можно купить как товар. Это приходит через душевное удовлетворение. Чтобы семья была крепкой и счастливой, ее члены должны быть удовлетворены умеренным уровнем жизни.

Факторы, важные для того, чтобы семья была счастливой и здоровой

  1. Хорошие отношения между членами семьи.
  2. Реализовать основные права (еда, одежда, кров, образование, лечение) членов семьи.
  3. Заставьте их задуматься об их долге и обязательствах по отношению к семье.
  4. Заставьте их задуматься об их долге и обязательствах по отношению к членам семьи.
  5. Путем информирования членов семьи об их правах.
  6. Делая членов семьи более ответственными за выполнение своих обязанностей по отношению к себе, членам семьи, обществу, нации и стране.
  7. Составьте полный план действий, как управлять семьей.
  8. Выполняя желания, потребности и требования членов семьи.
  9. Обеспечьте полное распределение имущества и других объектов среди членов семьи.
  10.  Важнейшая обязанность главы семьи – выслушивать проблемы других членов семьи.
  11.  Обеспечить участие других членов в принятии важных решений.
  12.  Члены семьи должны уважать чувства других членов семьи.
  13.  Чтобы убедиться, что все члены семьи соблюдают обязательства и обязанности семейной этики (которые приведены в справочном разделе).
  14.  Члены семьи должны попытаться понять проблему других членов семьи.
  15.  Члены семьи должны стараться наладить хорошие отношения друг с другом.
  16.  Семья должна стараться избегать всего того, что создает разрыв в их отношениях.
  17.  Семья должна попытаться организовать воссоединение или какие-то встречи, что важно для изменения отношений.

Факторы, делающие семью несчастной

  1. Отсутствие взаимопонимания между членами семьи.
  2. Неудовлетворительно, что является очень важным фактором в вопросе семейного счастья.
  3.  Экономическая проблема очень важна.
  4. Небольшое недоразумение может привести к большой проблеме.
  5. Не проявлять уважения к чужим чувствам — причина неприятностей.
  6. Неправильное поведение создает массу проблем.
  7. Неуважение к мнению и чувствам других также является фактором, создающим проблемы.
  8. Нетерпение, немилосердие также является фактором, создающим проблемы.
  9. Отсутствие секретности создает проблемы в семейной жизни.

   10. Не обращать внимания на другие слова, создавать проблемы.

   11. Не слушать проблемы других, создавать проблемы.

   12. Склонность к бесполезности не подходит для счастливой семейной жизни.

   13. Не быть полезным и милосердным – неподходящая склонность

    для счастливой семейной жизни.

Заключение

Счастье приходит через удовлетворение. Для членов семьи очень важно удовлетворять себя в пределах того, что у них есть. В противном случае семья не может быть полностью счастливой и крепкой.Очень важным фактором является то, что семья мужчины или женщины должна быть здоровой и счастливой, иначе от него невозможно будет ожидать хорошего влияния. Семья играет очень важную роль в личной жизни мужчины или женщины. Поэтому очень важно, чтобы хорошая и счастливая семья могла помочь мужчине или женщине добиться успеха. Семья может играть очень важную роль в менталитете своего члена. Никто не должен ожидать от несчастливой семьи счастливого и здорового человека. Счастливая и крепкая семья очень необходима для полноценного человека, который не может достичь своей цели без поддержки семьи.

 

    

 

 

Способы вовлечения на дому

Создание условий для обучения дома

Предлагаемые процедуры :

1. Помогите семьям ваших учащихся составлять дома домашние задания. Необходимо учитывать как минимум четыре важных фактора: местоположение, пространство, время и расписание. Некоторые действия, которые вы можете предпринять, чтобы помочь семьям в этой области:

  • Предоставьте информацию о правилах выполнения домашних заданий и ожиданиях во время презентации «День открытых дверей».Если возможно, имейте образцы домашних заданий, которые вы обычно даете своим ученикам по разным предметным областям.
  • Периодически и небольшими порциями информируйте семьи о том, как они могут помочь своим детям в учебе. Например, у вас может быть раздел «советы по выполнению домашних заданий» в еженедельном информационном бюллетене.
  • Опросите учащихся и их семьи об их домашних заданиях. Признайте, что идет хорошо, и сотрудничайте со студентами и семьями, чтобы работать над улучшением этих рутин.
  • Посетите дома своих учеников.Вы можете собрать соответствующую информацию о возможностях обучения, которые доступны вашим ученикам и их семьям.

Основные стандарты обучения модели InTASC

Стандарт № 1: Развитие учащихся

1(c) Учитель сотрудничает с семьями, сообществами, коллегами и другими специалистами, чтобы способствовать росту и развитию учащихся.

Стандарт № 3: Среда обучения

3(n) Учитель стремится работать с учащимися, коллегами, семьями и сообществами, чтобы создать позитивную и благоприятную среду обучения.

1. Советы по выполнению домашних заданий для родителей (дети в возрасте 5–13 лет): https://www.scholastic.com/parents/school-success/homework-help/homework-project-tips/10-homework-help-tips.html

2. Стратегии по установлению режима выполнения домашних заданий дома, а также ежедневный план заданий и лист планирования поощрений: https://childmind.org/article/strategies-to-make-homework-go-more-smoothly/

3. Фабер А. и Мазлиш Э. (1995). Как говорить, чтобы дети могли учиться: дома и в школе. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Скрибнер.

4. Кристенсон, С. (2004). Партнерство родителей и учителей: создание необходимых связей для чтения и обучения детей. Гарвардский семейный исследовательский проект, Гарвард, университет, Кембридж, Массачусетс. Получено с https://archive.globalfrp.org/var/hfrp/storage/fckeditor/File/parent-teacher_module.pdf

5. Гувер-Демпси, К.В., Басслер, О.К., и Буроу, Р. (1995). Участие родителей в выполнении домашних заданий учениками: стратегии и практика. В журнале начальной школы, 95 (5), стр.435-450.

6. «Как создать домашнее учебное пространство для вашего ребенка» на https://www.waterford.org/resources/how-to-create-an-at-home-learning-space/

.

7. Халл Г. и Шульц К. (2001). Грамотность и обучение вне школы: обзор теории и исследований. Обзор образовательных исследований, (71)4, стр. 575-611.


Постановка целей

Предлагаемые процедуры :

1. Определение потребностей и ресурсов. Помогите учащимся и их семьям взять на себя ответственность за учебный процесс, работая с ними над определением личных целей.

2. Вместе с учащимися составьте список целей, над которыми они будут работать. Отправьте домой папку со следующими документами:

  • Объяснение деятельности
  • Советы для семей, которые помогут детям определить цели.
  • Шаблон для постановки целей.
  • Форма документации.

3. Делитесь с учащимися и их семьями достигнутым прогрессом и переопределяйте цели или создавайте новые по мере достижения целей.

Основные стандарты обучения модели InTASC

Стандарт № 1: Развитие учащихся

1(c) Учитель сотрудничает с семьями, сообществами, коллегами и другими специалистами, чтобы способствовать росту и развитию учащихся.

Стандарт № 6: Оценка

6(m) Учитель знает, когда и как вовлечь учащихся в анализ их собственных результатов оценивания и в постановку целей для их собственного обучения.

6(q) Учитель стремится активно вовлекать учащихся в процессы оценки и развивать способность каждого учащегося анализировать и сообщать о своем прогрессе и обучении.

6(r) Учитель берет на себя ответственность за согласование обучения и оценивания с целями обучения.

6(s) Учитель обязуется предоставлять своевременную и эффективную описательную обратную связь учащимся об их прогрессе.

Стандарт № 7: Планирование обучения

7(b) Учитель планирует, как достичь учебных целей каждого учащегося, выбирая соответствующие стратегии и приспособления, ресурсы и материалы, чтобы дифференцировать обучение для отдельных учащихся и групп учащихся.

Стандарт № 10: лидерство и сотрудничество 

10(q) Учитель уважает семейные убеждения, нормы и ожидания и стремится сотрудничать с учащимися и семьями в постановке и достижении сложных целей.


Папки для связи

Предлагаемые процедуры :

1. Вам необходимо организовать систему постоянного и эффективного общения с семьями. Например, вы можете отправлять домашнюю папку каждый понедельник и называть ее «Папка понедельника». Назовите папку ее названием и используйте его при общении со студентами и семьями.

2. Решите, что будет в папке. Например, вы можете включить соответствующую часть работы учащихся за предыдущую неделю, еженедельный информационный бюллетень в классе (если вы не решите отправлять его по электронной почте), а также письма и уведомления о таких вещах, как предстоящие мероприятия, экскурсии и гости в классе.По возможности переводите документы на родные языки семьи.

3. Позвольте учащимся взять на себя ответственность за процесс. По понедельникам учащиеся организуют свои папки, решая, какие бумаги нужно отправить домой в «Папке понедельника».

4. Познакомьте семьи с вашей системой коммуникации. Вы можете представить свою систему на Open Night, отправить семьям письмо или попросить учащихся поделиться системой со своими родителями.

5. Сделайте его работоспособным. В дополнение к привлечению учащихся к помощи в выборе и организации папок, попросите надежного семейного волонтера или группу чередующихся семейных волонтеров помочь собирать документы в папки студентов каждый понедельник.

9. Будьте изобретательны. Есть много способов организовать папки. Вот пара идей:

– Используйте цветные папки для домашних заданий. Это может помочь подготовить учащихся к организованности, а также предоставить родителям надежный инструмент для получения информации о домашнем задании. Это также может помочь свести к минимуму путаницу и улучшить взаимодействие между всеми заинтересованными сторонами.

– Включите памятки для родителей и таблицы постановки целей

Основные стандарты обучения модели InTASC

Стандарт № 1: Развитие учащихся

1(c) Учитель сотрудничает с семьями, сообществами, коллегами и другими специалистами, чтобы способствовать росту и развитию учащихся.

Стандарт № 3: обучение Окружающая среда

3(q) Учитель стремится способствовать уважительному общению между всеми членами учебного сообщества.

Стандарт № 10: лидерство и сотрудничество

10(d) Учитель работает совместно с учащимися и их семьями, чтобы установить взаимные ожидания и постоянное общение для поддержки развития и достижений учащихся.

10(q) Учитель уважает семейные убеждения, нормы и ожидания и стремится сотрудничать с учащимися и семьями в постановке и достижении сложных целей.


Внимательно продумайте свои домашние задания

Предлагаемые процедуры:

Важно учитывать причины, по которым вы просите учащихся выполнять домашнюю работу, и что вы ожидаете от них от учащихся. Прочитайте эти два коротких текста (нажмите здесь), а затем ответьте на следующие вопросы:

1. Какова цель вашего домашнего задания? Ваттеротт говорит о следующих целях:

  • Предварительное обучение , Задания для введения в тему или предыстории более углубленного урока и подготовки учащихся к материалам, которые будут представлены.
  • Проверка понимания . Задания, предоставляющие учителям информацию о знаниях учащихся для планирования повторного обучения или дальнейшего обучения.
  • Практика . Задания, которые позволяют учащимся практиковать знания и навыки, полученные на уроке. Важно следить за тем, чтобы учащиеся действительно усвоили материал и не возникало неверных представлений, которые могут быть подкреплены практикой, а также следить за тем, чтобы практика распределялась, а не давалась сразу.
  • Обработка . Задания, в которых учащимся предлагается обдумать, обобщить, применить или расширить то, что они узнали в классе.

2. Какой тип обучения вы ищете для своих студентов? Vatterott предоставляет следующий обзор:

  • Факты — Отдельные фрагменты информации, которые мы считаем верными (например, киты — млекопитающие)
  • Понятия — Категории вещей с общими элементами, которые помогают нам организовывать, сохранять и использовать информацию (например,г., процесс фотосинтеза)
  • Принципы — Правила, управляющие понятиями (например, материя может менять форму)
  • Отношения — Степени приверженности идеям и сферам обучения (например, мы должны заботиться об окружающей среде)
  • Навыки — Способность применять знания, полученные учащимися (например, делать выводы на основе данных)

3. Как вы будете повышать интерес и мотивацию учащихся к выполнению домашних заданий? Вам необходимо тщательно рассмотреть следующие аспекты:

  • Академическая цель Задания должны иметь четкую академическую цель.
  • Компетентность Задания должны оказывать положительное влияние на ощущение учащегося, что они могут быть успешными.
  • Собственность Задачи  s должны быть значимы для личности и персонализированы для продвижения собственности.
  • Эстетика Задачи  с должны быть эстетичными.

4. Как вы будете различать домашнее задание? Домашние задания должны быть дифференцированы в зависимости от готовности учащегося, стиля обучения и организаторских способностей.Домашнее задание может быть дифференцировано по сложности или объему работы, количеству предоставленной конструкции или строительных лесов, а также по стилю обучения или интересу.

5. Как вы планируете давать учащимся отзывы об их домашнем задании? Хорошая обратная связь по домашнему заданию требует постоянного диалога между учителями и учениками, поэтому учителям необходимо найти эффективные способы сделать это. Учитывайте также самооценку и обратную связь с коллегами по домашнему заданию.

6. Как вы планируете использовать информацию о домашнем задании в своем обучении? В идеале домашнее задание должно давать учителю обратную связь о понимании учащимися, позволяя учителю корректировать инструкции и, при необходимости, переучивать понятия до того, как будет назначена практика.

Прочитайте следующую цитату:

Если от детей не требуется заучивать бесполезные и бессмысленные вещи, то домашние задания совершенно не нужны для изучения обычных школьных предметов. Но когда школа требует сбора множества фактов, которые мало или вообще не имеют значения для ребенка, обучение идет так медленно и мучительно, что школа вынуждена обратиться к дому за помощью в том беспорядке, который создала школа».

— Выдержка из статьи в ноябрьском номере журнала Parents за 1937 год, процитированная в книге Алфи Кона «Миф о домашних заданиях: почему наши дети получают слишком много».


Всем ли учащимся нужна домашняя работа?

Кэти Ваттеротт

Родитель однажды спросил учителя своей дочери: «Если моя дочь уже знает, как решать эти математические задачи, почему она должна решить 30 из них?» На что учительница ответила: «Ну, если она уже знает, как их делать, она должна с легкостью справиться с этим.

Ответ на вопрос «Все ли ученики нуждаются в домашнем задании?» зависит от того, что каждый считает целью домашнего задания. Если вы считаете, что цель состоит в том, чтобы закрепить обучение или расширить обучение за пределами класса, то вы, вероятно, полагаете, что ребенку нужны более сложные домашние задания. Если вы считаете, что цель домашнего задания состоит в том, чтобы развивать самостоятельных учеников, то вы, вероятно, считаете, что ребенок должен быть в состоянии создать свое собственное домашнее задание. Если вы считаете, что цель домашней работы — выработать привычку делать домашнюю работу, то вы, вероятно, считаете, что все дети должны иметь домашнюю работу.

Мысль о том, что у некоторых детей не будет домашних заданий, многих людей очень смущает. Справедливо ли, что у них меньше работы, чем у других студентов? Но если вы считаете, что цель домашнего задания состоит в том, чтобы помочь учащимся освоить набор стандартов для уровня класса или курса, и учащийся это сделал, то вас может вполне устраивать то, что некоторые учащиеся не выполняют домашнее задание.

В системах, основанных на стандартах, домашнее задание часто необязательно. Если учащийся может сдать экзамены, он продемонстрировал мастерство — домашнее задание — это просто инструмент для тех, кто в нем нуждается, как и во многих курсах колледжа.Если учащийся получает 100 % на тесте правописания в 3 классе, у этого учащегося нет домашнего задания по правописанию. И нет, у них нет дополнительных домашних заданий по другим предметам.

Большинство из нас могли бы увидеть логику в том, чтобы позволить олимпийскому спортсмену или одаренному музыканту преуспеть в учебе, не выполняя домашнюю работу, потому что они оттачивают уникальный талант. Но если другим учащимся разрешено пропускать ненужные домашние задания, они могут проводить больше времени за чтением, изучением испанского языка или погружением в свою страсть к истории, науке или искусству.И разве не в этом заключается воспитание всего ребенка?

Основные стандарты обучения модели InTASC

Стандарт № 1: Развитие учащихся

1(b) Учитель создает инструкции, соответствующие уровню развития, которые учитывают сильные стороны, интересы и потребности отдельных учащихся и позволяют каждому учащемуся продвигаться вперед и ускорять свое обучение.

Стандарт № 2: Различия в обучении

2(e) Учитель включает инструменты языкового развития в планирование и обучение, в том числе стратегии по обеспечению доступности контента для изучающих английский язык, а также для оценки и поддержки их развития владения английским языком.

2(f) Учитель получает доступ к ресурсам, поддержке, специализированной помощи и услугам для удовлетворения конкретных различий или потребностей в обучении.

2(g) Учитель понимает и выявляет различия в подходах к обучению и успеваемости, а также знает, как разработать инструкцию, которая использует сильные стороны каждого учащегося для обеспечения роста.

Стандарт № 3: Среда обучения

3(i) Учитель понимает взаимосвязь между мотивацией и вовлеченностью и знает, как планировать процесс обучения, используя стратегии, которые формируют у учащегося самостоятельную направленность и ответственность за обучение.

Стандарт № 7: Планирование обучения

7(b) Учитель планирует, как достичь учебных целей каждого учащегося, выбирая соответствующие стратегии и приспособления, ресурсы и материалы, чтобы дифференцировать обучение для отдельных учащихся и групп учащихся.

1. Эсптайн, Дж., и Ван Воорхис, Ф.Л. (2001). Больше, чем минуты: роли учителей в составлении домашних заданий. Педагог-психолог, 36 (3), 181-193.


Планировщик домашних заданий

Предлагаемые процедуры :

1.Перед началом учебного года разработайте или приобретите планировщики домашних заданий для своих учеников. Сотрудничайте и консультируйтесь с коллегами и администрацией, поскольку это может быть реализовано на уровне класса или всей школы.

2. Решите, что будет в папке с домашним заданием.

3. Представьте и объясните цель и использование папки с домашними заданиями учащимся и родителям во время дня открытых дверей, с письмом домой или и тем, и другим.

4. Установите распорядок дня и недели. Например, в конце дня учащиеся могли спокойно и самостоятельно списывать домашнюю работу с доски.В начале дня студенты могут положить папку в заранее подготовленную корзину. В течение дня проверяйте папку на завершение, добавляйте информацию по мере необходимости и добавляйте новую домашнюю работу. Для этого вы можете заручиться поддержкой родителей или общественных волонтеров.

5. Возможно, вы захотите, чтобы родители расписывались или ставили свои инициалы после выполнения домашнего задания ежедневно или еженедельно.

6. Работайте со своими учащимися и их семьями, чтобы решить, что произойдет, если домашняя работа не сдается на постоянной основе.Каковы последствия урока? Будут ли последствия дома?

Основные стандарты обучения модели InTASC

Стандарт № 1: Развитие учащихся

1(c) Учитель сотрудничает с семьями, сообществами, коллегами и другими специалистами, чтобы способствовать росту и развитию учащихся.

1(d) Учитель понимает, как происходит обучение — как учащиеся формируют знания, приобретают навыки и развивают дисциплинированные мыслительные процессы, — и знает, как использовать стратегии обучения, способствующие обучению учащихся.

1(k) Учитель ценит вклад и вклад семей, коллег и других специалистов в понимание и поддержку развития каждого учащегося.

Стандарт № 3: Среда обучения

3(d) Учитель управляет учебной средой, чтобы активно и на равноправной основе привлекать учащихся, организуя, распределяя и координируя ресурсы времени, пространства и внимания учащихся.

3(q) Учитель стремится способствовать уважительному общению между всеми членами учебного сообщества.

Стандарт № 8: Учебные стратегии

8(k) Учитель знает, как применять ряд стратегий обучения, подходящих с точки зрения развития, культуры и языка, для достижения целей обучения.

Стратегия №10: Лидерство и сотрудничество

10(d) Учитель работает совместно с учащимися и их семьями, чтобы установить взаимные ожидания и постоянное общение для поддержки развития и достижений учащихся.


Дополнительные домашние задания

Предлагаемые процедуры :

Ознакомьтесь с другими системами поддержки в разделе ресурсов.

Основные стандарты обучения модели InTASC

Стандарт № 2: Различия в обучении

2(f) Учитель получает доступ к ресурсам, поддержке, специализированной помощи и услугам для удовлетворения конкретных различий или потребностей в обучении.

2(i) Учитель знает о процессах овладения вторым языком и знает, как использовать учебные стратегии и ресурсы для поддержки овладения языком.

Стандарт № 3: Среда обучения

3(i) Учитель понимает взаимосвязь между мотивацией и вовлеченностью и знает, как планировать процесс обучения, используя стратегии, которые формируют у учащегося самостоятельную направленность и ответственность за обучение.

Стандарт № 5: Применение содержимого

5(s) Учитель ценит гибкую учебную среду, которая поощряет учащегося к исследованиям, открытиям и самовыражению в разных областях контента.


Горячая линия по домашним заданиям

Предлагаемые процедуры :

1.Поговорите со своей администрацией и коллегами о возможности создания горячей линии домашних заданий и о том, есть ли бюджет для поддержки участвующих учителей. Если нет средств, сотрудничайте с коллегами, чтобы изучить гранты, на которые вы можете подать заявку.

2. Если администрация вас поддерживает, а у вас есть средства и обязательства со стороны учителей, обратитесь за советом к родительскому комитету, семьям и учащимся относительно того, как создать и запустить горячую линию по выполнению домашних заданий. Проведите опрос по анализу потребностей, чтобы узнать:

а) Предметы, по которым учащимся нужна помощь.
б) Как, в частности, учителя смогут помочь ученикам с домашним заданием.
в) Время суток, когда ученикам удобно позвонить на горячую линию, а преподавателям быть доступны.
d) Потребуются ли вам двуязычные учителя (или помощники) для помощи семьям, для которых английский язык не является родным

Будьте открыты для других отзывов. Кроме того, проконсультируйтесь с другими учителями о потребностях своих учеников.

3. На основе собранной выше информации составьте план действий:

а) Составьте расписание (день и время), указав имена и номера телефонов учителей-добровольцев.
b) Установите правила или ожидания для звонков на горячую линию. Например, составьте список вопросов, которые могут задавать учащиеся, с какими домашними заданиями будут помогать волонтеры и какова приемлемая частота звонков.
в) Напишите письмо и отправьте домой родителям.
d) Дайте учащимся письменную копию расписания, номера телефонов, ожидания и другую соответствующую информацию.

4. Пилотное тестирование горячей линии.

5. В конце семестра разошлите домой анкету, чтобы собрать отзывы и предложения, а также собрать информацию от других учителей о том, помогает ли программа учащимся улучшить выполнение домашних заданий.Не забывайте постоянно модифицировать вашу систему по мере необходимости.

Основные стандарты обучения модели InTASC

Стандарт № 1: Развитие учащихся

1(c) Учитель сотрудничает с семьями, сообществами, коллегами и другими специалистами, чтобы способствовать росту и развитию учащихся.

Стандарт № 3: Среда обучения

3(n) Учитель стремится работать с учащимися, коллегами, семьями и сообществами, чтобы создать позитивную и благоприятную среду обучения.

Стандарт № 10: Лидерство и сотрудничество

10(g) Учитель использует технологические инструменты и различные коммуникативные стратегии для создания местных и глобальных учебных сообществ, в которых участвуют учащиеся, семьи и коллеги.

1. Рич, К., и Купер, Х. (2004). Горячие линии домашних заданий: рекомендации для успешной практики. Теория на практике, 43(3), стр. 234-241.


Предоставление библиотеки

Предлагаемые процедуры :

1.Собирайте книги, чтобы создать собственную библиотеку. У вас может быть доступ к средствам школы, выписать грант, искать пожертвования и/или покупать недорогие подержанные книги.

2. Решите, будет ли выданная библиотека использоваться для всех детей или вы будете ориентироваться на детей из групп риска. Хотя все учащиеся получат дополнительные возможности для чтения, доступ к книгам особенно важен для учащихся из групп риска, которые могут не иметь доступа к книгам дома и могут испытывать трудности с определением уровня книг, которые они должны выбрать.Предоставление книг учащимся из групп риска может ускорить их успеваемость, любовь к чтению и чувство собственного достоинства.

3. Отправьте объяснительное письмо домой и, при необходимости, позвоните по телефону.

4. Объяснить учащимся цель и задачи программы.

5. Смоделируйте, как вы хотите, чтобы учащиеся завершали чтение.

6. Предоставьте учащимся право выбора и право собственности, настроив систему. Например, если вы отправляете домой пять книжек с картинками в неделю, учащимся может быть предоставлена ​​возможность выбрать три из них, на которые они ответят.Ответы могут быть написаны, нарисованы или представлены в других формах.

7. Создайте систему для отслеживания того, кто что делает и когда. Например, составьте контрольный список и отметьте книги, которые заимствованы. Соберите и промаркируйте закрывающиеся пластиковые пакеты (например, Ziploc), чтобы учащиеся могли нести книги домой. Предоставьте учащимся контрольный список, чтобы они могли отметить книги, которые они прочитали и на которые ответили, и запишите выполненные учащимися задания на понимание прочитанного.

8. В пятницу отправьте домой закрывающуюся сумку с книгами.Соберите их в следующую пятницу, отметьте и соберите задания и пополните сумку новыми книгами.

9. В течение недели попросите каждого учащегося поделиться хотя бы одной из выдаваемых библиотечных книг, используя несколько способов доставки.

10. Если возможно, постарайтесь получить помощь для вашего проекта, привлекая волонтеров из семей, помощников учеников, коллег, школьного библиотекаря и других заинтересованных лиц.

RL.1: Задавайте вопросы и отвечайте на них, чтобы продемонстрировать понимание

РЛ.2: Пересказывать истории

RL.5: Опишите общую структуру рассказа

RL.7: Используйте иллюстрации и слова, чтобы понять персонажей, обстановку или сюжет

RL.10: Чтение и понимание различных текстов

RI.1: Задавайте вопросы и отвечайте на них, чтобы продемонстрировать понимание

RI.2: Определите основную тему

RI.10: Чтение и понимание информационных текстов

RF.3: Знать и применять акустику и анализ слов на уровне класса для расшифровки слов

РФ.4: Читать с достаточной точностью и беглостью для понимания


Мини-учебники для беглости речи

Предлагаемые процедуры :

1. Распечатайте и скопируйте печатные мини-книги в соответствии с уровнем и интересами ваших учеников.

2. Отправьте домой письмо для родителей с описанием мини-книг, указанием их назначения и использования для улучшения навыков чтения у детей. Внесите предложения о том, как родители могут поддержать развитие чтения своих детей дома (перейдите к разделу ресурсов, чтобы узнать об этом).Еще лучше, проведите вечер домашней грамотности, чтобы дать эту информацию родителям и смоделируйте чтение со своими детьми.

3. Включите мини-книги в свои еженедельные домашние задания. Например, вы можете отправить книги домой в папке « Monday» или « Homework Folder».

4. Объясните учащимся процедуры и требования к заполнению мини-книг. Смоделируйте и приведите примеры.

5. В малых группах инструкторов по чтению обсудите и отработайте назначенные мини-книги.

6. Заинтересуйте учащихся чтением. Познакомьте их с различными темами и жанрами. Если вы можете позволить учащимся оставить книги себе, поощряйте их выделять новые слова, писать вопросы, связывать тексты и украшать страницы.

7. По возможности старайтесь связать чтение этих книг с индивидуальными целями и интересами детей.

RL.10: Чтение и понимание различных текстов

RI.10: Чтение и понимание информационных текстов

РФ.3: Знать и применять фонетику и анализ слов на уровне своего класса для расшифровки слов

RF.4: Читать с достаточной точностью и беглостью для понимания


Декодируемые и звуковые считыватели

Предлагаемые процедуры :

1. В дополнение к обучению словесности и чтению начните домашнюю программу обучения грамоте, чтобы помочь вашим читателям или всему классу, испытывающим затруднения, и вовлеките семьи.

2. Разработайте программу домашнего задания для слушателей, испытывающих затруднения, или класса.В зависимости от навыков чтения учащихся, вы можете использовать комбинацию одностраничных печатных форм или фонических печатных мини-книг.

3. Найдите, распечатайте и/или скопируйте декодируемые и звуковые программы для чтения или упражнения на одном листе. Разработайте систему, позволяющую регулярно отправлять этого читателя домой.

4. Отправьте домой письмо с объяснением программы, ее целей и способов участия семей. См. раздел ресурсов для образца письма домой. Приглашайте семьи писать вам по электронной почте, звонить или навещать вас, если у них есть вопросы.

5. Включите фонетические/декодируемые ридеры в свои еженедельные домашние задания по словесности. Обязательно интегрируйте чтение, письмо и правописание, а также обратите внимание на устное развитие.

6. Чтобы учащиеся и их семьи привыкли к распорядку дня, убедитесь, что вы последовательны в выполнении этой программы.

RL.7: Используйте иллюстрации и слова, чтобы понять персонажей, обстановку или сюжет

RL.10: Чтение и понимание различных текстов

РИ.4: Определить значение слов и словосочетаний в тексте

RF.3: Знать и применять акустику и анализ слов на уровне класса для расшифровки слов

RF.4: Читать с достаточной точностью и беглостью для понимания


Высокочастотные слова

Предлагаемые процедуры :

1. В своей небольшой учебной группе по словесности (например, грамотные/проблемные читатели) объясните им программу высокочастотных слов, которую вы начнете с ними.Объясните цель и преимущества.

2. Индивидуальная оценка каждого учащегося (в группе риска) во время языковых занятий/чтения или в любое другое свободное время в течение дня. Студенту выдается ламинированная копия (один лист) первых ста слов. У вас есть оценочный лист. Запишите имя и дату учащегося. Попросите их прочитать слова одно за другим. Им не нужно знать значение; они должны только расшифровать.

3. Ставьте галочку рядом со словом каждый раз, когда они делают ошибку.Прочитав все 100 слов, подсчитайте, сколько слов было прочитано неправильно. Если более 95% слов были прочитаны правильно, они могут перейти на следующий уровень. Таким же образом дайте тест следующего уровня.

4. Примечание: если учащийся делает много ошибок и с трудом читает слова, вам следует остановить тест и поздравить его с достигнутым. Вам не нужно, чтобы они прочитали все 100 слов.

5. Если учащийся не проходит уровень, то вы знаете, что это контрольный уровень.

6. Подготовьте закрывающиеся пластиковые пакеты с ламинированными карточками для каждого уровня. Промаркируйте сумки.

7. Если учащийся не проходит уровень, дайте мешок, наполненный неправильно прочитанными словами, перемешанными с некоторыми словами, которые были прочитаны правильно. Попросите их попрактиковаться и запомнить эти слова на следующую неделю.

8. Отправьте родителям письмо/памятку домой с объяснением программы высокочастотных слов, ее назначением и тем, как родители могут поддержать своего ребенка (например, тренировать слова, читать вслух слова родителям, играть в словесные игры с карточками). , веселые викторины для повторения).

9. Через неделю повторно протестируйте студента на тех же 100 словах. Если они набирают более 95%, то они переходят на следующий уровень, и процесс начинается снова (например, контрольный текст, карточки в сумке, практика в течение недели, повторное тестирование).

10. Привлеките своего родителя-добровольца: организуйте станцию ​​во время уроков словесности/чтения, когда учащиеся, участвующие в этой программе, сменяют друг друга у волонтера, чтобы попрактиковаться в чтении своих слов, поиграть в словесные игры и выполнить другие действия по расшифровке/манипуляции со словами.

11. Будьте последовательны, и вы увидите экспоненциальный рост числа ваших борющихся читателей.

12. Установите связи и помогите своим учащимся установить связи с часто встречающимися словами и словами, которые они видят в своих текстах и ​​заданиях по чтению.

RF.3: Знать и применять акустику и анализ слов на уровне класса для расшифровки слов


Временные показания

Предлагаемые процедуры :

1. Документально подтверждено, что понимание прочитанного учащимися тесно связано с беглостью чтения.Без беглости учащимся будет сложно читать тексты на уровне своего класса. Следующие домашние задания могут помочь улучшить навыки чтения учащихся.

2. Если из-за управленческих и временных ограничений у вас есть время только для работы с небольшой группой читателей, испытывающих затруднения, определите учащихся, с которыми вы будете работать.

3. Запланируйте время в течение дня, когда вы сможете оценить каждого из учащихся. (a) Найдите текст на уровне класса (или, если это слишком сложно, найдите текст, который немного выше уровня учащегося) – предпочтительно одностраничный рассказ из справочника учителя.(б) Сделайте фотокопии рассказа – одну для себя и одну для ученика. в) Попросите детей прочитать рассказ как можно лучше. (d) Пока учащиеся читают, отмечайте все неправильно прочитанные слова. (e) Остановить ученика через 1 минуту – независимо от того, закончил он рассказ или нет. е) Поздравьте детей с чтением. (g) Подсчитайте количество слов, прочитанных за 1 минуту, за вычетом неправильно прочитанных слов. Это общее количество слов в минуту. (h) Просмотрите вместе с учениками неправильно прочитанные слова и, если возможно, прочитайте рассказ вместе и попрактикуйтесь.

4. Назначьте рассказ (тот же, что и выше) в качестве части специального домашнего задания учащихся или интегрируйте его в обычное домашнее задание. Скажите учащемуся, что он должен практиковаться в чтении рассказа как можно чаще, чтобы тренировать беглость речи – дома за завтраком, перед братьями и сестрами/родителями, в одиночестве и т. д.

5. Отправьте домой письмо для родителей с объяснением этой программы обучения беглому чтению дома и тем, как семья может помочь Попросите семьи поощрять практику, слушать, как дети читают вслух, проверять правильность чтения, записывать успехи и хвалить!

6.Через неделю повторно протестируйте студентов по тому же рассказу, чтобы увидеть, насколько улучшилась их беглость. Запишите результаты.

7. Проведите предварительное тестирование, используя другую историю, и продолжите тот же процесс.

8. Через несколько коротких месяцев вы должны увидеть неуклонный рост беглости чтения и уверенности ваших учеников.

9. Эта программа по беглому чтению также является задачей с низким уровнем стресса для родителей-добровольцев. Они могут помочь учащимся попрактиковаться в чтении текста и внести исправления.

10.Вы также можете связать это с портфолио учеников, постановкой целей и папками для общения с родителями.

RF.4: Читать с достаточной точностью и беглостью для понимания


Аудиокниги

Предлагаемые процедуры :

Многие педагоги рекомендуют родителям использовать аудиокниги для развития речи и грамотности детей (Beers, 1998; Koskinen, Blum, Bisson, Phillips, Creamer, & Baker, 2000). Аудиокниги могут помочь развить у детей способность бегло читать книги и повысить чувство уверенности и волнения при чтении.Аудиозаписи могут помочь испытывающим затруднения читателям. Совместное прослушивание книги на магнитофоне повышает осведомленность детей о материалах для чтения и может побудить членов семьи участвовать в чтении детей.

Ниже приведены советы по эффективному использованию аудиокниг дома (Beers, 1998).

  1. Дайте положительный опыт использования аудиокниг в школе.
  2. Рекомендовать аудиокниги, которые интересны учащимся или связаны с текущими учебными темами.
  3. Сначала познакомьте детей с содержанием аудиокниг, прежде чем отправлять книги домой.
  4. Проверьте скорость записи. Борющимся читателям может понадобиться более медленная скорость.
  5. Узнайте у родителей, есть ли у них совместимые устройства для воспроизведения аудиокниг дома.
  6. Поощряйте родителей использовать книги и записи со своими детьми.

RL.10: Чтение и понимание различных текстов

RI.10: Чтение и понимание информационных текстов

RF.3: Знать и применять акустику и анализ слов на уровне класса для расшифровки слов

РФ.4: Читать с достаточной точностью и беглостью для понимания


Советы по чтению

Предлагаемые процедуры :

Ознакомьтесь со списком ресурсов и идей, включая ссылки на веб-сайты для получения дополнительной информации.

RL.1: Задавайте вопросы и отвечайте на них, чтобы показать понимание и слова для понимания персонажей, обстановки или сюжета
RL.10: читать и понимать различные тексты
RI.1: задавать вопросы и отвечать на них, чтобы продемонстрировать понимание
RI.2: определять основную тему
RI.4: определять значение слов и фраз в тексте
RI.6: Определение основной цели текста
RI.10: Читать и понимать информационные тексты
RF.3: Знать и применять акустику и анализ слов на уровне класса для расшифровки слов
RF.4: Читать с точностью/беглостью для понимания


Пропаганда письма дома (путешествия по Flat Stanley)

Предлагаемые процедуры :

1.Познакомьте с этим блоком весь класс. Расскажите учащимся, что они собираются делать с этим блоком. Объясните общую картину и конечные цели. Например, вы можете сказать: «Мы собираемся создать новое подразделение, чтобы мы все могли лучше узнать друг друга. Я хочу узнать больше о вас и ваших семьях, и я хочу, чтобы мы все лучше узнали друг друга. Я думаю, что это действительно важно для того, чтобы мы хорошо провели учебный год вместе.

2. Начните с активации предыстории учащихся и попросите их сделать прогнозы.Например, вы можете спросить: «Кто-нибудь когда-нибудь читал эту книгу раньше? Что вы видите на обложке? Как вы думаете, о чем будет книга?»

3. Дайте ученикам инструкции, например:

а) «Мы собираемся вместе прочитать эту главу Флэт-Стэнли. Мы будем практиковаться в чтении, и это также поможет нам подготовиться к другим вещам, которые мы собираемся делать в этом проекте».

b) «После того, как мы прочитаем книгу, каждый из нас возьмет этот путевой журнал Flat Stanley к себе домой и напишет о своих семьях и опыте, который «Flat Stanley» пережил, пока он гостил у нас.Я буду первым, кто возьмет его домой, чтобы вы могли увидеть, как это делается».

(c) «Теперь вы вернете дневник и расскажете о нескольких вещах, которые Флэт Стэнли пережил в вашем доме с вашей семьей».

(d) «Таким образом, каждый из нас по очереди приведет Стэнли к себе домой, а затем поговорит об этом с классом».

(e) «Это даст нам отличный шанс лучше узнать друг друга и одновременно попрактиковаться в чтении и письме».

3.Прочтите вслух выбранную книгу Flat Stanley. Во время чтения не забывайте вовлекать учащихся, применять стратегии чтения и устанавливать личные связи.

4. Разошлите семьям письмо с объяснением проекта и мотивацией их участия в нем.

5. Внедрите компонент путевого журнала, как только вы закончите читать книгу. Обсудите с учащимися критерии для того, чтобы взять журнал и «Плоский Стэнли» к себе домой и рассказать о путешествиях Стэнли. Например, сколько дней они будут брать его домой, сколько они должны писать, о чем они должны писать, в каком качестве они должны включать членов своей семьи и должны ли они включать фотографии.Запишите критерии, а затем разместите их на видном месте на стене в классе рядом с памятными вещами из Flat Stanley. Если у вас есть время, вы можете отсканировать студенческие и семейные работы на случай, если журнал потеряется.

6. Возьмите журнал и «Флэт Стэнли» (например, заламинируйте цветную фотографию Флэт Стэнли; также, если у вас есть лишние экземпляры, вы можете отправить вместе с журналом книгу «Флэт Стэнли»). Через указанное количество дней верните журнал и Flat Stanley и поделитесь ими.

7.Проанализируйте ожидания учащихся от того, что они заберут журнал домой, ответьте на вопросы учащихся и поручите первому учащемуся забрать его домой.

8. Попросите первого учащегося поделиться путевым дневником и предоставить время для вопросов аудитории. Продолжайте с остальными учениками класса.

9. Обеспечьте учащимся доступ к путевому журналу и дополнительным экземплярам Flat Stanley для чтения во время молчания или в свободное время.

10. Рассмотрите возможность создания наглядной карты «путешествия» Стэнли из дома в дом.

11. Закрыть блок письменными и/или устными размышлениями. Вы можете задавать такие вопросы, как: Что вы узнали из путешествия по Флэт-Стэнли? Что нового вы узнали о своих одноклассниках? Как вы думаете, почему нам важно знать друг друга в нашем классе? Что самое интересное вы узнали об однокласснике, чего не знали раньше? Как вы думаете, что еще мы должны сделать, чтобы продолжать узнавать друг друга и иметь хорошее классное сообщество?

РЛ.1: Задавайте вопросы и отвечайте на них, чтобы продемонстрировать понимание
RL.2: Перескажите истории
RI.1: Задавайте вопросы и отвечайте на них, чтобы продемонстрировать понимание
W.2: Напишите информативный или пояснительный текст
W.3: Напишите повествование
W. 5: Сосредоточьтесь на теме; улучшать навыки письма путем пересмотра
W.7: участвовать в совместных исследованиях и письменных проектах
W.8: вспоминать информацию из опыта или собирать информацию из источников
SL.1: участвовать в совместных беседах с разными партнерами
SL.4: Расскажите историю или расскажите об опыте
SL.5: Добавьте рисунки/визуальные изображения к рассказам или рассказам о событиях


Популяризация математики дома

Предлагаемые процедуры :

Как и в случае с другими предметами, участие родителей важно для учащихся в изучении математики. Есть несколько способов поощрить участие родителей ваших учеников в изучении математических тем со своими детьми.

Деятельность, связанная со школьной программой:

1.Отправляйте математические проекты домой, чтобы родители и ученики могли их обсудить. Подготовьте лист обратной связи для родителей, чтобы оставить комментарии. Например, попросите родителей поговорить с детьми о количестве вещей. Скажите им, чтобы они спросили своих детей, как они пришли к своим ответам. Ниже приведен пример разговора между родителем и ребенком.

– Член семьи: Расскажите мне о своей фотографии.
– Ребенок: Это я, Эми. Я рисую своих кукол дома.
– Член семьи: Сколько кукол вы нарисовали здесь?
– Ребенок: Четыре.
– Член семьи: В твоей комнате я видел шесть кукол. Почему ты нарисовал только четыре на картинке?
– Ребенок: О, потому что в тот день в моей комнате было только четверо. Папа только вчера прислал мне ту синюю, а тетя Лили подарила мне эту сегодня.

2. Разрабатывайте математические проекты, способствующие вовлечению семьи. Например, попросите учащихся найти дома контейнеры, исследуя назначение и размер каждого контейнера.

Возможности, которые родители могут использовать для обсуждения математики дома:

1.Время ужина. Член семьи использует предстоящий импровизированный ужин с некоторыми членами семьи и превращает это событие в математическую игру.

– Член семьи: Туту и ​​тетя Мэри приходят на ужин. Сколько еще посуды мы должны приготовить сейчас, кроме той, что для мамы, папы и тебя?
– Ребенок: Я не уверен…
– Член семьи: Хорошо, давайте расставим стулья и посмотрим, сколько еще посуды нам нужно. [Ребенок считает только что расставленные стулья и получает две вилки]
– Член семьи: нам тоже нужны ножи, верно? [Ребенок берет их и ставит на стол]
– Член семьи: Хорошо, давайте посчитаем вместе [Член семьи и ребенок считают до четырех]
– Член семьи: четыре, отлично, нам нужно еще 4 посуды, Еще 2 вилки и еще 2 ножа.А теперь, сколько тарелок нам нужно? [Продолжить разговор о других предметах, необходимых для сервировки стола еще для двух гостей]

2. Время очистки.

– Член семьи: Кахия, пора прояснить ситуацию. Мы должны готовиться ко сну.
– Ребенок: ОК. (Начинает складывать все игрушки в большую корзину).
– Член семьи: Кахия, что мы могли бы сделать по-другому, вместо того, чтобы складывать все в эту большую зеленую корзину, чтобы все выглядело аккуратно? Может быть, мы можем расставить вещи по цветам?
– Ребенок: Можно я положу сюда зеленые игрушки?
– Член семьи: Отличная идея.Как насчет тех синих игрушек? [Продолжить разговор о других способах сортировки предметов по цвету]  

*Потенциально все математические стандарты:

2.0A.1-4: Операции и алгебраическое мышление

2.NBT.1-9: Числа и операции с основанием 10

2.MD.1-10: Измерения и данные

2.G1-3: Геометрия


Книги на двух языках

Предлагаемые процедуры:

Это свидетельствует об уважении и признании личности учащихся и их семей, а также способствует повышению уровня грамотности на обоих языках.Книги на двух языках можно использовать в качестве строительных лесов для изучающих английский язык. Включите родной язык (кроме английского) и/или двуязычные книги в свою учебную программу по словесности и в еженедельные домашние задания по чтению.

1. Отправить разъяснительное письмо домой родителям. Собирайте ресурсы. Попросите пожертвовать использованные детские книги на родных языках ваших учеников, получите грант и попросите свою школу посмотреть, что уже доступно.

2. Во время чтения в небольшой группе объясните цели и задачи программы двуязычным учащимся.

3. Прочтите пару книг со своими учениками в качестве занятия в классе.

4. Смоделируйте и объясните, как бы вы хотели, чтобы они завершили чтение дома.

5. Включите эти книги в свою систему выдачи библиотек. Например, вы можете создать контрольный список одолженных книг, дать учащимся многоразовые пластиковые пакеты для переноски книг домой, вести контрольный список книг, которые учащиеся прочитали, и сохранить файл для записи выполнения учащимися заданий на понимание прочитанного.

6. Мотивировать учащихся. Поощряйте участие членов семьи в том, чтобы их дети рассказывали историю дома, вместе читали, обсуждали содержание и устанавливали личные связи с домом и культурой учащегося.

7. Предложите учащимся поделиться прочитанным и используйте возможность приобщиться к домашней культуре учащихся.

8. Поощряйте членов семьи читать вслух на родном языке, помогая детям читать и расширяя круг чтения, объясняя, сравнивая и комментируя текст.Привлекайте двуязычных членов семьи к занятиям и делайте то же самое.

9. В качестве завершающего занятия попросите учащихся прочитать вслух выбранные ими двуязычные тексты с помощью членов семьи или без таковой.

RL.10: Чтение и понимание различных текстов

RI.10: Чтение и понимание информационных текстов

RF.3: Знать и применять акустику и анализ слов на уровне класса для расшифровки слов

RF.4: Читать с достаточной точностью и беглостью для понимания


Изучение и изучение инициатив по вовлечению семьи на Гавайях

Прочтите несколько примеров инициатив по вовлечению семьи на Гавайях.Подумайте, что было успешным, а что вызывающим, и сформулируйте по крайней мере два действия, которые вы могли бы попробовать в своем классе, чтобы улучшить практику взаимодействия с семьей.

Предлагаемые процедуры :

1. Прочитайте две короткие газетные статьи о двух различных инициативах по вовлечению семьи на Гавайях.

2. Поразмышляйте над тем, что вы узнали. Как вы можете использовать полученные знания для формирования своего подхода к участию в семейной жизни?

3. Просмотрите раздел ресурсов, чтобы увидеть ссылки на участие семьи в текущих школьных проектах на Гавайях.

4. Выберите два интересующих вас проекта.

5. Основываясь на предыдущем прочтении и двух проектах, о которых вы узнали, ответьте на следующие вопросы:

  • Какой самый сильный аспект вовлечения семьи вы заметили в этом проекте?
  • Кто выступил с инициативой проекта?
  • Как отреагировали семьи, учителя и ученики?
  • Какие виды ресурсов доступны вам и вашей школе для поддержки ваших усилий по вовлечению семьи?

Основные стандарты обучения модели InTASC

Стандарт № 1: Развитие учащихся

1(g) Учитель понимает роль языка и культуры в обучении и знает, как модифицировать обучение, чтобы сделать язык понятным, а обучение актуальным, доступным и сложным.

1(h) Учитель уважает различные сильные стороны и потребности учащихся и обязуется использовать эту информацию для дальнейшего развития каждого учащегося.

Стандарт № 2: Различия в обучении

2(d) Учитель предлагает различные точки зрения на обсуждение содержания, включая внимание к личному, семейному и общественному опыту учащихся и культурным нормам, включая историю и культуру коренных жителей Гавайев.

2(j) Учитель понимает, что учащиеся привносят активы в обучение, основанные на их личном опыте, способностях, талантах, предшествующем обучении, взаимодействии со сверстниками и социальными группами, а также на языке, культуре, семейных и общественных ценностях.

2(k) Учитель знает, как получить доступ к информации о ценностях различных культур и сообществ и как включить в обучение опыт учащихся, культуры и ресурсы сообщества.

2(m) Учитель уважает учащихся как личностей с разным личным и семейным прошлым и различными навыками, способностями, перспективами, талантами и интересами.

2(o) Учитель ценит разнообразие языков и диалектов и стремится интегрировать их в свою учебную практику, чтобы вовлечь учащихся в процесс обучения.

Стандарт № 8: Учебные стратегии

8(p) Учитель стремится углублять осведомленность и понимать сильные стороны и потребности разных учащихся при планировании и корректировке обучения.

Стандарт № 9: Профессиональное обучение и этическая практика

9(e) Учитель размышляет о своих личных предубеждениях и получает доступ к ресурсам, чтобы углубить собственное понимание культурных, этнических, гендерных и учебных различий, чтобы построить более прочные отношения и создать более актуальный учебный опыт.

9(i) Учитель понимает, как личная идентичность, мировоззрение и предшествующий опыт влияют на восприятие и ожидания, и осознает, как они могут влиять на поведение и взаимодействие с другими.

Стандарт № 10: лидерство и сотрудничество 

10(f) Учитель участвует в профессиональном обучении, вносит свой вклад в знания и навыки других и работает совместно над продвижением профессиональной практики.

10(l) Учитель понимает школы как организации в историческом, культурном, политическом и социальном контексте и знает, как работать с другими участниками системы для поддержки учащихся.

10(m) Учитель понимает, что согласование сфер влияния семьи, школы и сообщества способствует обучению учащихся и что неравномерность этих сфер влияния мешает обучению.


Посещения на дому

Посещения на дому позволяют учителям и семьям общаться в неформальной обстановке, дают учителям возможность расширить свои знания и понимание домашней жизни учащихся, их культурного и языкового происхождения, а также предоставляют возможности для выявления, предотвращения и устранения проблемы в более дружественной и эффективной манере.

Посещения на дому позволяют учителям и семьям общаться в неформальной обстановке, дают учителям возможность расширить свои знания и лучше понять домашнюю жизнь учащихся, их культурное и языковое происхождение, а также дают возможность выявлять, предотвращать и решать проблемы в неформальной обстановке. более дружелюбным и эффективным образом.

Проведите хотя бы один визит на дом к семье разношерстного учащегося вашего класса. Напишите на двух страницах через два интервала размышления об этом опыте и укажите три конкретных вещи, которые вы узнали, а также три конкретных действия, которые вы можете предпринять, чтобы использовать свои новые знания и опыт о детях и семьях, которым вы служите, в своей повседневной практике обучения. .

Основные стандарты обучения модели InTASC

Стандарт № 2: Различия в обучении

2(k) Учитель знает, как получить доступ к информации о ценностях различных культур и сообществ и как включить в обучение опыт учащихся, культуры и ресурсы сообщества.


Опись района

Ознакомьтесь с районами, в которых проживает большинство ваших учеников. Затем вы можете быть в курсе доступных ресурсов и направлять к ним учащихся и их семьи.

Знакомы ли вы с сообществом ваших учеников как классный руководитель? Какие ресурсы существуют? Что доступно в сообществе для студентов, чтобы сделать после школы? Куда они ходят за покупками? Районы, из которых родом учащиеся, всегда оказывают большое влияние на их обучение в классе. Когда учителя тратят время на то, чтобы понять, откуда их ученики, ученики получают больше уважения от своих учителей. В то же время у учителей будет более глубокое понимание района с точки зрения его истории, проблем и ресурсов.Несколько мест/людей, которых вы можете посетить:

  1. Местные достопримечательности
  2. Давние жители
  3. Общественные активисты
  4. Руководители церкви
  5. Владельцы малого бизнеса, которые живут или работают по соседству в течение многих лет

Вместе с одним или несколькими коллегами исследуйте школьное сообщество. Прежде чем идти, сначала сделайте домашнее задание. Вы можете записать несколько вопросов, которые хотите задать членам сообщества. То, что вы узнаете из прогулки по окрестностям, поможет вам определить ресурсы, которые вы можете использовать для своего обучения.Кроме того, вы можете начать строить свои отношения с родителями еще до начала занятий в школе во время прогулки.

После или во время ознакомления с районом(ами) нарисуйте карту, показывающую расположение школы и различных ресурсов поблизости.

Основные стандарты обучения модели InTASC

Стандарт № 2: Различия в обучении

2(k) Учитель знает, как получить доступ к информации о ценностях различных культур и сообществ и как включить в обучение опыт учащихся, культуры и ресурсы сообщества.

Стандарт № 7: Планирование обучения

7(m) Учитель знает, когда и как получить доступ к ресурсам и сотрудничать с другими для поддержки обучения учащихся (например, со специальными педагогами, поставщиками сопутствующих услуг, специалистами по изучению языков, библиотекарями, специалистами по СМИ, общественными организациями).

Стандарт № 9: Профессиональное обучение и этическая практика

9(d) Учитель активно ищет профессиональные, общественные и технологические ресурсы внутри школы и за ее пределами для поддержки анализа, размышлений и решения проблем.

Стандарт № 10: Лидерство и сотрудничество

10(m) Учитель понимает, что согласование сфер влияния семьи, школы и сообщества способствует обучению учащихся и что неравномерность этих сфер влияния мешает обучению.

Как составить лучший график домашних заданий для вашей семьи

Часто ли у вас возникают проблемы с выполнением домашнего задания вместе с вашим ребенком или подростком? Или ваш ученик откладывает выполнение своей работы? Может быть, они даже не сдают задания.Если какой-либо из этих сценариев находит отклик у вас, может помочь лучший график домашних заданий.

Регулярный график домашних заданий устанавливает предсказуемое время, когда домашнее задание должно быть выполнено. После того, как график выполнения домашних заданий будет установлен в течение нескольких недель, вы даже можете обнаружить, что ваш ребенок начнет выполнять домашнее задание без необходимости напоминаний, хотя вам все равно может потребоваться следить за ходом его работы.

Почему графики домашних заданий эффективны

Если вы боретесь с выполнением домашней работы в своей семье или если у вас есть ежедневные битвы за выделение надлежащего количества времени на домашнюю работу, вы не одиноки.Вот почему педагоги рекомендуют составлять расписание домашних заданий с участием ваших детей.

Как только вы установите график домашних заданий, то вопросов о том, когда работа будет сделана, не возникает. Он также сообщает о четких ожиданиях; Наличие расписания домашних заданий помогает детям понять, что от них требуется. И следование графику побуждает их развивать хорошую трудовую этику.

Расписания также помогают предотвратить прокрастинацию и прививают хорошие привычки, такие как выполнение работы вовремя.Домашние задания также улучшают учебные навыки и побуждают детей планировать заранее.

Другие преимущества включают развитие трудовой этики и организаторских способностей вашего ребенка. Помогая ребенку выполнять работу через равные промежутки времени, вы моделируете, как управлять временем и проектами в будущем. Когда вы отправляете их в колледж, они будут знать, как определить темп своей работы, чтобы избежать бессонных ночей в конце семестра.

Регулярный график домашних заданий может помочь детям вернуться к очному обучению после нескольких месяцев удаленной работы и других сбоев и изменений, связанных с пандемией.Это также гарантирует, что у каждого будет время завершить свою работу с ограниченным количеством отвлекающих факторов.

Как составить расписание домашних заданий

Веривелл / Закари Анджелина

Чтобы составить расписание домашних заданий, начните с разговора со своими детьми. Получите их мнение о том, как они хотели бы управлять своим временем и включить домашнюю работу в свой распорядок дня. Успешный график домашних заданий позволяет детям закончить свою работу, а также иметь немного свободного времени.

Дайте детям выбор

Если вы спросите детей, когда они хотят делать домашнее задание, их первым ответом может быть «Никогда» или «Позже».» Но если вы копнете немного глубже, ваш ребенок может рассказать вам, что для него важно, когда он планирует свое расписание. Эта информация поможет вам не планировать домашнее задание во время его любимой телевизионной программы или когда он обычно выходит в Интернет, чтобы играть в игры с друзьями.

Когда вы включаете своего ребенка в процесс принятия решений, вы также получаете больше поддержки от него, потому что он знает, что его опасения были услышаны. Вы не обязаны уступать им дорогу, но, по крайней мере, принимая во внимание то, что они хотят сказать, вы позволите им чувствовать себя включенными.В конце концов, этот график домашних заданий предназначен для того, чтобы они выполняли домашнее задание.

Разрешить свободное время

Некоторые дети могут переступить через парадную дверь и сразу же приступить к выполнению домашнего задания. Когда это происходит, они пожинают плоды того, что делают свою работу раньше и имеют остаток вечера, чтобы делать то, что они хотят. Но большинству детей нужно немного поесть и немного расслабиться, прежде чем приступать к своим заданиям.

Составляя расписание домашних заданий, помните, что ваш ребенок уже провел в классе не менее шести часов.И это время не включает дорогу в школу и обратно или участие во внеклассных программах. Дайте детям немного свободного времени перед тем, как приступить к выполнению домашнего задания, если это то, что им нужно, чтобы расслабиться.

Установить временную шкалу

Как правило, вы можете ожидать около 10 минут домашнего задания на каждый класс школы. Это значит, что третьекласснику на выполнение домашнего задания понадобится около 30 минут. Однако количество необходимого времени может сильно различаться между учащимися, учителями и школами.

Узнайте, сколько времени учитель вашего ребенка ожидает отводить домашнюю работу каждый вечер. Если вашему ребенку требуется много времени, чтобы выполнить свою работу или у него проблемы с домашним заданием, поговорите с учителем. Вашему ребенку может потребоваться дополнительная инструкция по заданию или помощь репетитора — или меньшее количество домашних заданий.

Выберите место для домашнего задания

Определите удобное и эффективное место для ваших детей, чтобы они могли делать уроки. Это рабочее место должно быть хорошо освещено, снабжено припасами и тихо.Рабочее пространство должно позволять вам осуществлять некоторый надзор.

Если у вас есть несколько детей, пытающихся выполнить домашнее задание одновременно, вы можете найти отдельное место для каждого ребенка. Иногда дети могут делать домашнюю работу вместе за кухонным столом, но в других случаях присутствие братьев и сестер может отвлекать. Делайте то, что лучше всего подходит для вашей семьи.

Собери все вместе

Теперь, когда вы знаете, каковы потребности и опасения вашего ребенка в поиске времени для выполнения домашних заданий, вам нужно придумать реальный план.Создание распорядка домашних заданий — это всего лишь одна часть создания распорядка дня в учебном году.

Что касается самого домашнего задания, запишите его на бумаге, чтобы вы могли точно видеть, что они будут делать и когда они будут это делать. Сделайте это для каждого дня недели, если у вас разные занятия в разные дни недели. Учащимся, которым поручены более крупные проекты, необходимо будет регулярно пересматривать свои планы домашних заданий, чтобы при необходимости вносить коррективы.

Ожидайте, что ваш ребенок будет работать последовательно в течение отведенного времени.Избегайте нескольких домашних заданий, например, одного перед обедом и второго после ужина. Начало и остановка могут означать, что дети могут тратить больше времени на изучение того, что они делают, чем на непрерывную работу.

Будьте последовательны

Как только вы определились со временем для выполнения домашнего задания, придерживайтесь плана! Обычно большинству детей требуется около трех недель, чтобы привыкнуть к своему новому расписанию.

Если вашему ребенку или подростку трудно сохранять концентрацию в течение того времени, которое требуется для выполнения домашнего задания, вы можете тщательно рассмотреть вопрос о перерыве в работе, чтобы использовать время, когда ваш ребенок может сосредоточиться.

Этот дополнительный шаг особенно важен для детей и подростков с депрессией или синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Им может быть полезно несколько небольших рабочих сессий и более частые перерывы.

Прочие соображения

Несмотря на то, что идея составления расписания домашних заданий состоит в том, чтобы заставить вашего ребенка работать последовательно и самостоятельно, вам может потребоваться просмотреть его работу, когда она будет сделана. Это особенно важно для детей младшего возраста.

Убедитесь, что они понимают свои задания и выполнили разумный объем работы во время домашнего задания. Если вы обнаружите, что у вашего ребенка возникают проблемы с работой во время выполнения домашних заданий, устраните неполадки, чтобы выяснить, в чем может быть проблема. Иногда детям нужна дополнительная помощь, а иногда им просто нужна дополнительная мотивация для выполнения своей работы.

Наберитесь терпения, пока дети адаптируются к возвращению в класс после трудностей 2020-2021 учебного года.Посещать занятия и выполнять домашние задания после пандемии — непростая задача. Вашему ребенку может потребоваться больше времени и указаний от вас и его учителей, чем до COVID-19.

Если вы обнаружите, что ваш ребенок продолжает бороться с домашним заданием даже при наличии расписания, вам, возможно, придется копнуть немного глубже. Рассмотрите возможность обсуждения проблем вашего ребенка с его учителем или педиатром.

Иногда дети не хотят выполнять домашнее задание из-за невыявленных нарушений обучаемости.Возможно, у вашего ребенка проблемы с пониманием прочитанного или нарушение обработки информации. Или может случиться так, что ваш ребенок борется с проблемой психического здоровья, такой как тревога.

Слово из Веривелла

Составление расписания домашних заданий позволяет детям приобрести некоторые важные жизненные навыки, которые помогут им ориентироваться в старшей школе, колледже и, в конечном итоге, на работе. Практика важна, когда дети осваивают новые навыки. Таким образом, выполнение домашних заданий по ночам способствует обучению вашего ребенка.Просто убедитесь, что вам не требуется время на домашнее задание за счет того, что вы ребенок. Наличие времени для игр так же важно для развития ребенка, как и изучение нового материала.

Привлечение семей с … Домашнее задание?

«Это так скучно!»

«Я даже не понимаю, что мой третьеклассник делает по математике!»

«Миссис Солано делает это не так!»

«На это уходит три часа, и в итоге мы просто сдаемся и ложимся спать злыми.

В течение последних восьми лет я слышал подобные комментарии от своих учеников и их семей, выражающие чувство разочарования и смирения по поводу домашней работы. И как я могу их винить? Раньше я считал своим долгом как учителя назначать ежевечерние рабочие листы, которые закрепляли навыки, которым я обучал в классе. Семьи, администраторы, учителя и учащиеся — все ожидают, что у них будет домашняя работа, независимо от их привязанности к ней.

Но я начал спрашивать себя, почему у нас есть , чтобы задавать домашние задания так, как мы это делаем.Почему ученики должны продолжать чувствовать себя побежденными дома? Почему я увековечил идею о том, что математика должна быть в классе и на рабочем листе, а не в реальном мире?

Когда я задавал себе эти вопросы в прошлом году, я заставил себя определить и оставаться рядом с моим ПОЧЕМУ:

  W шляпа Я готов сделать, чтобы достучаться до своих учеников

–  H земля , которую я получил за то, что помог им вырасти

— преследование Y и , которое дает им возможность игнорировать любые сдерживающие ограничения, которые мы можем непреднамеренно наложить на них

Я узнал, что такое мышление не может оставаться в стенах наших классов.Чтобы мы могли оказывать наибольшее влияние на наших учеников, нам необходимо привлекать семьи, особенно к выполнению домашних заданий.

Моя цель #OneSmallThing в этом году не в том, чтобы полностью избавиться от домашних заданий, а в том, чтобы подходить к ним таким образом, чтобы показать моим ученикам, что то, что мы изучаем в классе, применимо к реальному миру. На самом деле, исследования указывают на преимущества того, чтобы сделать домашнюю работу более актуальной и значимой. И я привлекаю к ​​разговору семьи моих студентов, а не позиционирую их как исполнителей мандата, в который они сами, возможно, не верят.

Я называю эти задания из реальной жизни «домашними заданиями» — действиями, которые учащиеся выполняют дома в течение недели и которые соответствуют навыкам, полученным ими в классе, и делают их практичными и интересными. В этом году первое задание, которое я поручил своим ученикам, состояло в том, чтобы пойти за продуктами со своими семьями и использовать свои навыки округления для оценки стоимости продуктов. Я дал им воображаемые 50 долларов и предложил им посмотреть, сколько блюд они смогут приготовить на эти деньги. Я также хотел убедиться, что у семей есть выбор.Не пойдете за продуктами на этой неделе? Без проблем! Я предоставил рекламу продуктового магазина, чтобы они могли выполнять задание, не выходя из дома. Предпочитаете традиционные рабочие листы? Я могу легко предоставить их из учебников для домашних заданий. Вуаля: участие всей семьи соответствует реальному применению и продолжению практики за пределами класса!

Ответы, которые я получил от учащихся и их семей, были более чем обнадеживающими. Благодаря этому новому подходу к домашнему заданию семьи чувствуют, что у них есть точки соприкосновения, чтобы говорить со своими учениками о математике.Они дают своим детям практические советы и взаимодействуют с ними таким образом, что математика становится менее страшной. Самое главное, семьям становится ясно, в чем сильные и слабые стороны учащихся. Значение размещается в разговоре. Семейное время, которое раньше, возможно, было занято рабочими листами, восстанавливается до мощной силы, которая, я думаю, подтолкнет учащихся к невероятным успехам в их академической успеваемости.

Колеса в моей голове крутятся, пока я работаю над разработкой заданий на год, которые ученики могут выполнять дома.Пока что я добавил в список семейные игровые вечера, покупки на деньги и сеансы Facebook Live. Если у вас есть другие идеи, я буду рад их услышать! Оставьте комментарий ниже или найдите меня в Твиттере @2017FLTOY. Я надеюсь, что #OneSmallThing предоставит семьям больше возможностей для подлинного участия в академических беседах со своими детьми, доказав, что связь между домом и школой становится сильнее, чем когда-либо.

Домашнее задание: Нет доказанных преимуществ | Edutopia

Наконец, нет ни малейших доказательств в поддержку народной мудрости о том, что домашняя работа приносит неакадемическую пользу в любом возрасте — например, что она закаляет характер, способствует самодисциплине или учит хорошим рабочим привычкам.Мы все знакомы с обратной стороной домашних заданий: разочарование и утомление, конфликты в семье, потеря времени на другие занятия и возможное снижение интереса детей к учебе. Но упрямая вера в то, что все это должно того стоить, что выгода должна перевесить боль, опирается скорее на веру, чем на доказательства.

Так почему домашние задания продолжают задавать и принимать? Возможные причины включают в себя неуважение к исследованиям, неуважение к детям (подразумеваемое в решимости занять их после школы), непонимание природы обучения (подразумеваемое в упоре на отработку навыков и утверждении, что домашние задания «подкрепляют» школьные уроки), или давление сверху вниз, чтобы учить большему количеству вещей быстрее, чтобы повысить результаты тестов, чтобы мы могли скандировать «Мы номер один!»

Все эти объяснения правдоподобны, но я думаю, что есть и другая причина того, что мы продолжаем кормить детей этим новейшим рыбьим жиром.Мы не задаем сложных вопросов о домашних заданиях, потому что мы не задаем сложных вопросов о большинстве вещей. Слишком многие из нас похожи на соседа Роберта Фроста, человека, который «не пойдет на поводу у своего отца». Слишком многие из нас, когда нас спрашивают о какой-то привычке или убеждении, которые мы переняли, склонны отвечать: «Ну, меня просто так воспитали», — как будто невозможно критически исследовать ценности, которым нас учили. Слишком многие из нас, включая тех, кто работает в сфере образования, похоже, утратили способность возмущаться возмутительным; когда нам вручают глупые и деструктивные поручения, мы отвечаем, прося совета, как лучше всего их выполнять.

Пассивность — это привычка, приобретенная рано. С первых дней в школе нас тщательно инструктируют по так называемому «скрытому учебному плану»: как делать то, что говорят, и избегать неприятностей. Есть награды, как материальные, так и символические, для тех, кто ведет себя правильно, и наказания для тех, кто этого не делает. Будучи учениками, мы приучены сидеть смирно, слушать, что говорит учитель, проводить маркерами по всем словам в книге, которые нам необходимо запомнить. Довольно скоро мы перестанем спрашивать (или даже задаваться вопросом), действительно ли то, чему нас учат, имеет смысл.Мы просто хотим знать, будет ли это на тесте.

Когда мы обнаруживаем, что недовольны какой-то практикой или политикой, нам рекомендуется сосредоточиться на второстепенных аспектах того, что происходит, задать вопросы о деталях реализации — как что-то будет сделано, кем или на чем расписание — но не следует ли это делать вообще. Чем больше мы уделяем внимания второстепенным проблемам, тем больше укрепляются основные вопросы — всеобъемлющие структуры и лежащие в их основе предпосылки.Нас заставляют избегать радикальных вопросов — и я использую это прилагательное в его первоначальном значении: «Радикальный» происходит от латинского слова, означающего «корень». Отчасти потому, что мы тратим время на беспокойство о ростках, сорняк продолжает расти. Ноам Хомский сформулировал это следующим образом: «Умный способ заставить людей оставаться пассивными и послушными — это строго ограничить спектр приемлемых мнений, но разрешить очень живые дебаты в рамках этого спектра — даже поощрять более критические и диссидентские взгляды. Это дает людям возможность чувство, что происходит свободное мышление, в то время как предпосылки системы все время подкрепляются ограничениями, налагаемыми на диапазон дебатов.»

Родители уже привыкли принимать большую часть того, что делают с их детьми в школе, например, и поэтому их критическая энергия ограничивается периферией. Иногда я развлекаюсь, размышляя о том, насколько укоренившимся на самом деле является этот шаблон. школьный администратор должен был объявить, что со следующей недели учеников заставят стоять на улице под дождем и запоминать телефонную книгу, я подозреваю, что мы, родители, сразу же заговорим… чтобы спросить, будут ли включены «Желтые страницы».Или, возможно, мы хотели бы знать, какую часть их оценки будет учитывать эта деятельность. Одна из самых откровенных мам может даже спросить, будет ли разрешено ее ребенку носить плащ.

Наша система образования, тем временем, деловито избегает важных тем. На каждый вопрос, который задают в этой области, есть другие, более важные вопросы, которые никогда не поднимались. Педагоги взвешивают различные методы «управления поведением», но редко рассматривают необходимость сосредоточиться на поведении , то есть на наблюдаемых действиях, а не на причинах и потребностях и детях, у которых они есть.Учителя думают о том, какие правила в классе им следует ввести, но вряд ли спросят, почему они делают это в одностороннем порядке, почему ученики не участвуют в таких решениях. Вероятно, не случайно, что большинство учебных заведений требуют от будущих учителей прохождения курса «Методы», но курса «Цели» не существует.

Итак, мы возвращаемся к вопросу домашнего задания. Родители с тревогой расспрашивают учителей об их политике в отношении этой темы, но в основном они спрашивают о деталях заданий, которые будут выполнять их дети.Если домашнее задание является данностью, вполне понятно, что хотелось бы убедиться, что оно выполняется «правильно». Но возникает вопрос, должно ли и почему быть данностью . Готовность не спрашивать дает еще одно объяснение того, как практика может сохраняться, даже если она больше вредит, чем помогает.

Со своей стороны, учителя регулярно становятся свидетелями того, как много детей становятся несчастными из-за домашних заданий и сколько сопротивляются их выполнению. Некоторые отвечают с сочувствием и уважением. Другие тянутся к взяткам и угрозам, чтобы заставить студентов сдать задания; действительно, они могут настаивать на том, что эти стимулы необходимы: «Если бы детей не ставили, они бы никогда этого не делали!» Даже если это правда, это не столько аргумент в пользу оценок и других методов принуждения, сколько приглашение пересмотреть ценность этих заданий.Или так можно подумать. Тем не менее, учителя должны были делать домашнее задание, когда они были учениками, и, вероятно, от них ожидалось, что они будут давать его в каждой школе, где они работали. Идея о том, что домашнее задание должно быть задано, является предпосылкой, а не заключением, и эта предпосылка редко рассматривается педагогами.

В отличие от родителей и учителей, школьники находятся на расстоянии одного шага от классной комнаты и поэтому могут позволить себе роскошь заниматься потенциально неудобными областями исследования. Но это делают немногие.Вместо этого они чаще спрашивают: «Сколько времени студенты должны тратить на домашнее задание?» или «Какие стратегии помогут улучшить показатели выполнения домашних заданий?», что просто считается желательным.

Политические группы тоже чаще выступают в роли чирлидеров, чем вдумчивых критиков. В основном документе по этому вопросу, изданном совместно Национальным родительским комитетом и Национальной ассоциацией образования, например, признается, что дети часто жалуются на домашние задания, но никогда не рассматривается возможность того, что их жалобы могут быть обоснованными.Родителей призывают «показать своим детям, что вы считаете домашнюю работу важной» — независимо от того, так ли это на самом деле, или даже от того, действительно ли кто-то верит в это, — и хвалить их за выполнение.

Медицинские работники тем временем начали высказывать опасения по поводу веса детских рюкзаков, а затем рекомендовали . . . упражнения для укрепления спины! Такого же подхода придерживался и журнал People: статья о семьях, изо всех сил пытающихся справиться с излишними домашними заданиями, сопровождалась врезкой, в которой предлагались некоторые «способы минимизировать нагрузку на детские спины» — например, «возьми рюкзак». с мягкими лямками.

Статья в «Пипл» напоминает нам, что популярная пресса время от времени — циклически — обращает внимание на то, как много домашней работы приходится делать детям, и насколько разнообразны и опасны ее последствия. раскачивать лодку. В 2003 году журнал Time опубликовал эссе на обложке под названием «Домашняя работа съела мою семью». Она начиналась с трогательных и даже тревожных историй о вреде домашней работы. родители и учащиеся должны быть готовы принять «рабочий» компонент домашнего задания — признавать спокойное удовлетворение, которое приходит от практики и упражнений.Аналогичным образом, эссе на веб-сайте Family Education Network: «Да, домашняя работа иногда бывает скучной, слишком легкой или слишком сложной. Это не означает, что к этому не следует относиться серьезно». (Интересно, что должно быть , чтобы быть правдой, прежде чем мы получим право не воспринимать что-либо всерьез.) подходит для большинства медицинских и психиатрических специалистов.Когда ребенок сопротивляется делать домашнюю работу — или выполнять другие требования — их задача состоит в том, чтобы вернуть ребенка в нужное русло.Очень редко кто-либо задается вопросом о ценности домашнего задания или разумности требований.

Иногда родителей приглашают поговорить с учителями о домашнем задании — при условии, что их опасения «уместны». То же самое относится и к формальным возможностям для предложения обратной связи. Типичным является список вопросов для выборочного опроса, предлагаемых директорам центральным офисом одного из школьных округов Колорадо. Родителей просили указать, согласны они или не согласны со следующими утверждениями: «Мой ребенок понимает, как делать домашнее задание»; «Учителя этой школы дают мне полезные советы, как помочь моему ребенку в учебе»; «Домашние задания позволяют мне видеть, чему учат моего ученика и как он/она учится»; и «Объем домашней работы, которую получает мой ребенок, составляет (выберите один вариант): слишком много/в самый раз/слишком мало.

Наиболее поразительной чертой такого списка является то, чего в нем нет. Похоже, такая анкета была разработана, чтобы проиллюстрировать точку зрения Хомского о поощрении оживленных дискуссий в рамках узкого спектра приемлемых мнений, чтобы лучше укрепить ключевые предпосылки. Настоятельно требуется обратная связь от родителей — только по этим вопросам. То же самое относится и к популярным статьям, критикующим домашнюю работу, или к родителям, которые высказываются:Я с пониманием отношусь к этой озабоченности, но меня больше поражает то, как она упускает из виду многое из того, что имеет значение. Мы иногда забываем, что не все, что разрушительно, когда делается чрезмерно, безобидно, когда делается умеренно. Иногда проблема заключается в том, что делается или, по крайней мере, в том, как это делается, а не в том, сколько всего делается.

Чем больше нам предлагается мыслить в терминах Златовласки (слишком много, слишком мало или в самый раз?), тем менее вероятно, что мы отступим и зададим важные вопросы: Какие основания думать, что любое количество та домашняя работа, которую получают наши дети, действительно стоит делать? Какие существуют доказательства того, что ежедневная домашняя работа, независимо от ее характера, необходима для того, чтобы дети стали лучше мыслить? Почему учащиеся не имели возможности участвовать в принятии решения о том, какое из их заданий следует забрать домой?

И: А если бы вообще не было домашнего задания?

Как мы чередуем домашние дела

Мало что может сделать больше для чувства уверенности и ответственности у ребенка, чем научиться выполнять работу по дому тщательно, последовательно, с удовольствием и без напоминаний.Наши дети все понимают, что их вклад в семейную жизнь важен. Они знают, что мы зависим от них, чтобы наш дом выглядел хорошо и работал бесперебойно. И они научились много работать, обычно не жалуясь. Эта трудовая этика сослужит им хорошую службу, когда они вырастут. Ниже приводится описание того, как мы распределяем и чередуем обязанности по дому в нашей семье, а также причины, лежащие в основе этих решений:

Личные домашние дела

Это то, что дети делают каждый день, чтобы поддерживать порядок в своих личных вещах, например, свои кровати, приводя в порядок свои комнаты или складывая и убирая чистое белье.Детям за это не платят, и мы не даем им пособие. От них просто ожидают, что они будут делать это последовательно и весело в знак благодарности за привилегию жить в этом доме. Младшие дети находятся в партнерстве со старшими детьми, которые следят за тем, чтобы их кровати были заправлены, а одежда повешена удовлетворительно.

Ежедневная работа по дому

Это те вещи, которые необходимо делать ежедневно или даже несколько раз в день, например, стирать одежду, протирать прилавки, подметать полы, собирать мусор, загружать посудомоечную машину или готовить еду, что приносит пользу всей семье.Мы также не платим детям за эту работу.

Еженедельная работа по дому

Это те задачи по генеральной уборке, которые мы обычно выполняем только один раз в неделю, например, протирание пыли с мебели, мытье полов, мытье ванных комнат, мытье окон или стрижка газонов. Это большая работа, которую выполняют дети старшего возраста. Они делают большую работу. Мы платим им за это, и платим хорошо, зная, что чем больше они зарабатывают, тем больше откладывают на колледж (см. Финансы, чтобы узнать, как наша семья справляется с расходами/сбережениями). Для средних, которые заинтересованы в заработке, я нахожу другую работу, которую нужно выполнять реже, например, мытье плинтусов, сгребание листьев или мытье машин.

Назначение и чередование обязанностей по дому

Каждому ребенку в возрасте от трех лет и старше назначается одно ежедневное задание, которое он должен выполнять до или после каждого приема пищи каждый день в течение всего года. Новые задания делаются каждый январь в соответствии со зрелостью и способностями ребенка. Дети помладше накрывают на стол или сортируют чистое столовое серебро, дети среднего возраста убирают со стола, загружают или опорожняют посудомоечные машины, помогают с приготовлением еды или собирают и выносят мусор. Детям постарше достаются такие работы, как подметание после еды, протирание столешниц и прилавков, сортировка и стирка.

Ежегодная ротация служит нескольким целям:

  1. Она упрощает распределение обязанностей по дому с учетом возраста и способностей каждого ребенка.
  2. Устраняет все аргументы вроде «Я сделал это вчера, сегодня ее очередь».
  3. Позволяет ребенку освоить одну область, прежде чем переходить к другой.
  4. Это гарантирует, что к тому времени, когда каждый ребенок вырастет и будет готов покинуть дом, он/она будет выполнять все задачи, связанные с ведением домашнего хозяйства: приготовление пищи, уборка, стирка и т. д.

Конечно, есть много других вариантов чередования рутинных задач. Одна из причин, по которой ежегодная перетасовка работает для нас, заключается в том, что у нас так много детей, что каждый может иметь одну работу. В небольших семьях у каждого члена семьи будет больше работы по дому, хотя каждая отдельная работа по дому должна занимать меньше времени (быстрее загрузить в посудомоечную машину три тарелки, чашки и вилки, чем по 15 штук!)

Дело для ( Качество) Домашнее задание

Любой родитель, который ночь за ночью ругался с ребенком из-за домашних заданий, должен задаться вопросом: действительно ли эти математические рабочие листы и отчеты о книгах влияют на долгосрочный успех ученика? Или домашняя работа — это просто головная боль — еще одно отвлечение от семейного времени и времени простоя, которое уже уменьшилось такими уроками музыки и танцев, спортивными тренировками и подработкой?

Эллисон, мать двух учениц средней школы из богатого пригорода Бостона, описывает лихорадочный сценарий после школы: «Мои девочки занимаются гимнастикой несколько дней в неделю, поэтому моя шестиклассница делает домашнее задание после гимнастики, в 18:30.м. Она не ложится спать до 9. Моя восьмиклассница делает уроки сразу после школы, вплоть до гимнастики. Она ужинает в 9:15, а затем ложится спать, если только не нужно делать больше домашней работы, и в этом случае она ложится спать около 10». Девочки не высыпаются, а семейные ужины в будние дни тяжело качаются.

Беспокойство родителей по поводу загруженности детей домашними заданиями не является чем-то новым. Споры о достоинствах домашних заданий — заданий, которые учителя просят учеников выполнять в неучебное время, — утихают и ослабевают с конца 19 века, и сегодня их ценность вновь подвергается тщательному анализу и сопоставляется с возможным негативным воздействием на семейную жизнь и благополучие детей. -существование.

Американские школьники перегружены домашним заданием? В некоторых сообществах среднего класса и богатых, где на учащихся может оказываться жесткое давление, да. Но в семьях с ограниченными средствами часто бывает другая история. Многие родители с низким доходом ценят домашнюю работу как важную связь со школой и учебным планом, даже несмотря на то, что их дети сообщают, что получают мало домашней работы. В целом старшеклассники сообщают, что в среднем они тратят менее одного часа в день на выполнение домашних заданий, и только 42 процента говорят, что делают это пять дней в неделю.В одном недавнем опросе, проведенном Национальной оценкой образовательного прогресса (NAEP), как минимум 13 процентов 17-летних заявили, что накануне вечером они посвятили домашнему заданию более двух часов (см. рис. 1).

В последние годы увеличилось количество домашних заданий, назначаемых учащимся классов K–2, и критики указывают на результаты исследований, согласно которым на уровне начальной школы домашнее задание не способствует обучению детей. Почему же тогда мы должны обременять маленьких детей и их семьи домашними заданиями, если от их выполнения нет академической пользы? В самом деле, возможно, было бы лучше, как предлагают некоторые, вообще исключить домашние задания, особенно в этих младших классах.

Напротив, подходящая для развития домашняя работа играет решающую роль в формировании позитивных убеждений и поведения в отношении обучения, включая веру в свои академические способности, осознанный и требующий усилий подход к мастерству, а также более высокие ожидания и устремления в отношении своего будущего. Это может подготовить детей к решению все более сложных задач, развить устойчивость перед лицом трудностей и научиться принимать вызовы, а не уклоняться от них. Короче говоря, домашняя работа — это ключевой инструмент, с помощью которого мы можем помочь детям стать зрелыми учениками.

Связь между домашним заданием и успеваемостью

Узкий акцент на том, улучшают ли домашние задания оценки и результаты тестов в краткосрочной перспективе, таким образом, игнорирует более широкую цель образования — развитие уверенных в себе учащихся на протяжении всей жизни. Тем не менее, вопрос вырисовывается: домашняя работа повышает успеваемость? Как писала психолог-педагог Лин Корно более двух десятилетий назад, «домашнее задание — сложная вещь». Большинство исследований связи между домашним заданием и успеваемостью носит корреляционный характер, что не позволяет однозначно судить о его пользе для учебы.Исследователи полагаются на корреляционные исследования в этой области обучения, учитывая трудности случайного распределения учащихся в условиях домашнего задания / отсутствия домашнего задания. Хотя корреляция не подразумевает причинно-следственной связи, обширные исследования установили, что на уровне средней и старшей школы выполнение домашних заданий сильно и положительно связано с высокими достижениями. Очень немногие исследования сообщили об отрицательной корреляции.

Как отмечалось выше, выводы о связи домашних заданий с успеваемостью на начальном уровне неоднозначны.Небольшое количество экспериментальных исследований продемонстрировало, что учащиеся начальной школы, получающие домашнее задание, достигают более высоких результатов, чем те, кто этого не делает. Эти результаты предполагают причинно-следственную связь, но они ограничены по масштабу. В рамках корреляционных исследований некоторые исследования сообщают о положительной связи между домашним заданием и успеваемостью, некоторые об отрицательной связи, а третьи вообще не показывают никакой связи. Почему неоднозначные выводы? Исследователи указывают на ряд возможных факторов, таких как проблемы развития, связанные с тем, как маленькие дети учатся, разные цели, которые учителя ставят перед младшими учениками по сравнению со старшими, и то, как исследователи определяют домашнюю работу.

Конечно, маленькие дети все еще развивают навыки, которые позволяют им сосредоточиться на изучаемом материале и эффективно учиться. Цели учителей в отношении своих учеников также сильно отличаются в начальной школе по сравнению со средней школой. В то время как учителя на обоих уровнях отмечают ценность домашних заданий для закрепления материала в классе, учащиеся младших классов чаще назначают домашние задания в основном для развития таких навыков, как ответственность, настойчивость и способность справляться с отвлекающими факторами.

В большинстве исследований изучается домашнее задание в целом. Может ли фокус на домашнем задании по конкретному предмету пролить больше света на связь между домашним заданием и успеваемостью? Недавний метаанализ сделал именно это, изучив взаимосвязь между домашним заданием по математике/естественным наукам и достижениями. Вопреки предыдущим выводам, исследователи сообщили о более сильной связи между домашним заданием и успеваемостью в начальных классах, чем в средней школе. Как отмечают авторы исследования, одним из объяснений этого вывода может быть то, что в начальной школе учителя склонны задавать больше домашних заданий по математике, чем по другим предметам, и в то же время чаще задают более короткие математические задачи.Кроме того, авторы отмечают, что родители, как правило, больше вовлечены в домашние задания по математике для детей младшего возраста и более квалифицированы в математике начального уровня, чем в средней школе.

Таким образом, связь между домашним заданием и успеваемостью в начальной школе еще не установлена, но отказ от домашних заданий на этом уровне оказал бы детям и их семьям огромную медвежью услугу: мы знаем, что убеждения детей в обучении оказывают сильное влияние на их академические результаты, и что с помощью домашних заданий родители и учителя могут оказать глубокое влияние на развитие позитивных убеждений.

Сколько уместно?

Харрис М. Купер из Университета Дьюка, ведущий исследователь домашней работы, изучил десятилетия исследований того, что мы знаем о взаимосвязи между домашней работой и успеваемостью. Он предложил «правило 10 минут», предполагая, что ежедневная домашняя работа ограничивается 10 минутами для каждого класса. Таким образом, первоклассник будет заниматься каждый день по 10 минут, а четвероклассник — по 40 минут. Национальная ассоциация родителей и учителей и Национальная ассоциация образования поддерживают это руководство, но неясно, включают ли рекомендуемые ассигнования время для чтения, которым большинство учителей хотят, чтобы дети занимались ежедневно.

Для учащихся средних классов Купер и его коллеги сообщают, что 90 минут домашних заданий в день являются оптимальными для повышения успеваемости, а для старшеклассников идеальный диапазон составляет от 90 минут до двух с половиной часов в день. За пределами этого порога большее количество домашних заданий не способствует обучению. Тем не менее, для учащихся, зачисленных на обязательные курсы Advanced Placement или курсы с отличием, домашнее задание, вероятно, потребует значительно больше времени, что вызывает опасения по поводу здоровья и благополучия учащихся.

Несмотря на сообщения средств массовой информации о протестах родителей против домашних заданий, подавляющее большинство родителей говорят, что они очень довольны объемом домашних заданий своих детей. Национальная программа обследований образования домохозяйств недавно обнаружила, что от 70 до 83 процентов родителей считают, что объем домашних заданий, который получают их дети, был «почти правильным», и этот результат остается верным независимо от социального класса, расы/этнической принадлежности, размера общины, уровня образования и говорят ли дома по-английски.

Изучение убеждений имеет последствия

Как отмечалось выше, домашние задания, соответствующие уровню развития, могут помочь детям сформировать позитивное отношение к учебе. Десятилетия исследований установили, что эти убеждения предсказывают типы задач, которые учащиеся выбирают для выполнения, их настойчивость перед лицом трудностей и их академические успехи. В широком смысле убеждения в обучении подпадают под знамя мотивации достижения, которая представляет собой совокупность когнитивных, поведенческих и аффективных факторов, в том числе: то, как человек воспринимает свои способности, навыки постановки целей, ожидание успеха, ценность личности. места на обучение и саморегулируемое поведение, например, навыки тайм-менеджмента.Позитивные или адаптивные убеждения в отношении обучения служат для детей эмоциональными и психологическими защитными факторами, особенно когда они сталкиваются с трудностями или неудачами.

Исследователь мотивации Кэрол Двек из Стэнфордского университета утверждает, что дети с «установкой на рост» — те, кто считает, что способности податливы, — подходят к обучению совсем иначе, чем дети с «установкой на данность» — дети, которые верят, что способности не могут измениться. Люди с установкой на рост рассматривают усилие как ключ к мастерству.Они считают ошибки полезными, сохраняют упорство даже перед лицом неудачи, предпочитают сложные задачи простым задачам и лучше учатся в школе, чем их сверстники с фиксированным мышлением. Напротив, дети с установкой на данность рассматривают усилия и ошибки как неявное осуждение своих способностей. Такие дети легко поддаются выученной беспомощности перед лицом трудностей и тяготеют к задачам, с которыми, как они знают, могут справиться, а не к более сложным.

Конечно, убеждения в обучении не развиваются в вакууме.Исследования показали, что родители и учителя играют важную роль в формировании позитивных убеждений и моделей поведения, а домашняя работа является ключевым инструментом, который они могут использовать для повышения мотивации и академических успехов.

Убеждения и действия родителей имеют значение

Хорошо известно, что участие родителей в образовании своих детей способствует мотивации достижений и успехам в школе. Родители являются первыми учителями своих детей, и их убеждения, связанные с достижениями, оказывают глубокое влияние на развивающееся у детей представление о своих способностях, а также на их взгляды на ценность обучения и образования.

Родители влияют на обучение своих детей через сообщения, которые они посылают об образовании, выражая ли они интерес к школьным занятиям и опыту, посещая школьные мероприятия, помогая с домашним заданием, когда они могут, или знакомя детей с интеллектуально обогащающим опытом. Большинство родителей рассматривают такое участие как неотъемлемую часть своей роли. Они также считают, что выполнение домашних заданий способствует развитию ответственности и организационных навыков, а успешное выполнение домашних заданий способствует обучению, даже если дети время от времени испытывают разочарование.

Многие родители оказывают поддержку, устанавливая режим выполнения домашних заданий, устраняя отвлекающие факторы, сообщая о своих ожиданиях, помогая детям распоряжаться своим временем, предоставляя обнадеживающие сообщения и призывая детей знать об условиях, в которых они работают лучше всего. Эта поддержка помогает способствовать развитию саморегуляции, что имеет решающее значение для успеха в школе.

Саморегуляция включает в себя ряд навыков, таких как способность контролировать свою работу и корректировать стратегии в результате обратной связи; оценивать свои интересы и реально воспринимать свои способности; и работать над задачей самостоятельно.Это также означает научиться структурировать свое окружение так, чтобы оно способствовало обучению, например, сводя к минимуму отвлекающие факторы. Когда дети переходят в старшие классы, эти навыки и стратегии помогают им организовывать, планировать и учиться самостоятельно. Именно здесь родители заметно меняют отношение и подходы учащихся к выполнению домашних заданий.

Домашнее задание, особенно в младших классах, дает родителям возможность развивать убеждения и модели поведения, способствующие эффективному обучению и академической устойчивости.Действительно, во всех возрастных группах существует сильная и положительная связь между выполнением домашних заданий и различными процессами саморегуляции. Однако качество родительской помощи имеет значение. Иногда родители с благими намерениями могут невольно подорвать развитие позитивных убеждений детей в обучении и их достижения. Родители, которые сохраняют позитивный взгляд на домашнюю работу и позволяют своим детям учиться и бороться самостоятельно, разумно вмешиваясь в информационную обратную связь и подсказки, оказывают своим детям гораздо лучшую услугу, чем те, кто стремится контролировать процесс обучения.

Недавнее исследование восприятия пяти- и шестиклассниками участия их родителей в выполнении домашних заданий различало поддерживающую и навязчивую помощь. Первое включало убеждение, что родители поощряли детей пытаться найти правильный ответ самостоятельно, прежде чем оказывать им помощь, а когда ребенок боролся, пытались понять источник путаницы. Напротив, последнее включало в себя восприятие того, что родители оказывали непрошенную помощь, вмешивались, когда дети делали домашнее задание, и говорили им, как выполнять их задания.Поддерживающая помощь предсказывала более высокие достижения, в то время как навязчивая помощь была связана с более низкими достижениями.

Отношение и эмоции родителей во время выполнения домашних заданий могут способствовать развитию у их детей позитивных установок и подходов, которые, в свою очередь, предсказывают более высокие достижения. Дети с большей вероятностью сосредотачиваются на самосовершенствовании во время выполнения домашних заданий и лучше учатся в школе, когда их родители ориентированы на мастерство. Напротив, если родители сосредотачиваются на том, насколько хорошо дети учатся по сравнению со сверстниками, дети, как правило, принимают цели обучения, которые позволяют им избегать проблем.

Во всех возрастных группах детей существует сильная и положительная связь между выполнением домашних заданий и процессами саморегуляции.

Домашнее задание и социальный класс

Социальный класс — еще один важный элемент в динамике домашних заданий. На что похожа домашняя работа для семей с ограниченным временем и ресурсами? А как насчет богатых семей, где ресурсов много, но стремление к успеху велико?

Этта Краловец и Джон Бьюэлл, авторы книг «Конец домашней работы», , утверждают, что домашняя работа «наказывает бедных», потому что родители с низким доходом могут быть не так хорошо образованы, как их богатые коллеги, и, следовательно, не так хорошо подготовлены, чтобы помочь с домашним заданием. .У более бедных семей также меньше финансовых ресурсов, которые можно потратить на домашние компьютеры, репетиторство и академическое обогащение. Стрессы бедности и рабочего графика могут мешать, а родители-иммигранты могут столкнуться с языковым барьером и незнанием школьной системы и ожиданий учителей.

Тем не менее, исследования показывают, что родители с низким доходом, которые не могут помочь с домашним заданием, далеко не пассивны в учебе своих детей, и они действительно помогают улучшить успеваемость. На самом деле помощь родителей с домашним заданием — это , а не необходимая составляющая успеха в школе.

Джин Ли из Университета Брауна поинтересовалась, как китайско-американские девятиклассники с низким доходом воспринимают участие своих родителей в их образовании. Учащиеся сказали, что их родители-иммигранты редко занимаются деятельностью, которая, как известно, способствует академической успеваемости, например, контролирует выполнение домашних заданий, проверяет их на точность или посещает школьные собрания или мероприятия. Вместо этого родители отличников создали три социальные сети для поддержки обучения своих детей. Они назначали «якорных» помощников внутри и вне семьи, которые оказывали помощь; определили модели сверстников, которым их дети должны подражать; и заручились поддержкой дальних родственников, чтобы направлять образовательную социализацию своих детей.Аналогичным образом, недавний анализ данных опроса показал, что пятиклассники азиатского и латиноамериканского происхождения, по сравнению со сверстниками по рождению, чаще обращаются к братьям и сестрам, чем к родителям за помощью в выполнении домашних заданий.

Кроме того, исследования показывают, что родители с низким доходом, признавая, что им не хватает времени для занятий в классе или участия в управлении школой, рассматривают домашнее задание как важнейшую связь с опытом их детей в школе. Одно исследование показало, что матерям нравилась рутина и предсказуемость домашних заданий, и они использовали их как способ продемонстрировать детям, как планировать свое время.Матери организовали домашнюю работу как семейное занятие, когда братья и сестры делали домашнюю работу вместе, а старшие дети читали младшим. Таким образом, домашняя работа воспринималась как коллективная практика, в которой братья и сестры могли моделировать эффективные привычки и учиться друг у друга.

В другом недавнем исследовании ученые изучили успеваемость по математике азиатских и латиноамериканских учащихся 8-го класса из малообеспеченных семей. Помощь с домашним заданием была преимуществом, которое их матери не могли предоставить. Однако они могли создать структуру (например, выделить время для выполнения домашней работы), и именно эта структура в наибольшей степени предсказывала высокие достижения.Как отмечают авторы, «это . . . важно помочь [малообеспеченным] родителям понять, что они все еще могут помочь своим детям получить хорошие оценки по математике и преуспеть в школе, даже если они не знают, как оказать непосредственную помощь ребенку в выполнении домашнего задания по математике».

Рассказ о домашнем задании на другом конце социально-экономического континуума совершенно другой. СМИ изобилуют примерами учащихся, в основном старшеклассников, выполняющих домашнюю работу по три или более часов за ночь, что может отрицательно сказаться на учебе, мотивации и благополучии.В богатых сообществах учащиеся часто испытывают сильное давление, чтобы создать профиль с высокими достижениями, который будет привлекателен для элитных колледжей. Тяжелая домашняя нагрузка связана с нездоровыми симптомами, такими как повышенный стресс, беспокойство, физические жалобы и нарушения сна. Как и шестиклассница Эллисон, упомянутая ранее, многие ученики могут выполнять домашнее задание только после того, как выполнят внеклассные мероприятия, которые также считаются важными для резюме в колледже. Неудивительно, что многие учащиеся в этих сообществах не очень увлечены учебой; скорее, они говорят об «учебе», как описала стэнфордского исследователя Дениз Поуп, совершая движения, необходимые для достижения успеха, и подрывая при этом свое физическое и психическое здоровье.

К счастью, некоторые национальные интервенционные инициативы, такие как Challenge Success (соучредителем которой является Поуп), повышают осведомленность об этих проблемах. Вмешательства, направленные на восстановление баланса в жизни учащихся (частично за счет снижения требований к выполнению домашних заданий), привели к тому, что учащиеся сообщили об улучшении самочувствия, снижении стресса и беспокойства и ощущении большей поддержки со стороны учителей без снижения успеваемости. .

Однако то, что хорошо для этого небольшого сегмента учащихся, не обязательно хорошо для большинства.Как написала Джессика Лахи в Motherlode, родительском блоге New York Times , «домашняя работа — отвлекающий маневр» в национальном разговоре об образовании. «У некоторых привилегированных детей может быть слишком много, но настоящая проблема заключается в тех местах, где этого слишком мало. . . . Мы не должны забывать об этом».

Мои коллеги и я проанализировали интервью, проведенные с малообеспеченными девятиклассниками (афроамериканцами, американцами мексиканского происхождения и европейцами) из двух средних школ Северной Калифорнии, которые в то время были одними из самых неуспешных школ в штате.Мы обнаружили, что эти учащиеся постоянно описывали получение минимальной домашней работы — возможно, один или два рабочих листа или страницы учебника, случайный проект и 30 минут чтения за ночь. Математика была единственным уроком, в котором они сообщали, что каждый вечер у них домашняя работа. Эти учащиеся отметили несколько последствий невыполнения домашнего задания.

В самом деле, значительное сокращение или устранение домашних заданий, скорее всего, увеличит, а не сократит разрыв в успеваемости. Как заметил Харрис М. Купер, те, кто предпочитает не давать своим детям домашнюю работу, действуют из выгодного положения.Дети в семьях с более высоким доходом пользуются многими привилегиями, в том числе доступом к большему количеству языков дома, которые могут совпадать с языком школы, доступом к обучению и культурному опыту, а также многими другими формами обогащения, такими как репетиторство и академическое лето. лагерей, каждый из которых может быть непомерно дорогим для семей с низким доходом. Но для 21 процента населения школьного возраста, живущего в бедности, — почти 11 миллионов учащихся в возрасте от 5 до 17 лет — домашнее задание является одним из инструментов, который может помочь сократить разрыв в успеваемости.

Поддержка сообщества и школы

Часто общественные организации и программы продленного дня могут предоставить структуру и услуги, необходимые учащимся для успешного выполнения домашних заданий. Например, клубы Boys and Girls и 4-H предлагают репетиторов-добровольцев, а также доступ к компьютерным технологиям, которых учащиеся могут не иметь дома. Многие школы организуют клубы домашних заданий или интегрируют домашние задания в программу продленного дня.

Благодаря партнерству на дому и школе удалось привлечь родителей к выполнению домашних заданий и значительно повысить успеваемость их детей.Например, Джойс Эпштейн из Университета Джона Хопкинса разработала модель TIPS (Учителя вовлекают родителей в школьные занятия), в которой домашнее задание рассматривается как неотъемлемая часть семейного времени. TIPS — это разработанная учителем интерактивная программа, в которой дети и родитель или член семьи играют определенную роль в сценарии домашнего задания. Например, дети могут показать родителю, как выполнять математическое задание на дроби, по ходу объясняя свои рассуждения и повторяя свои мысли вслух, если они не уверены.

Оценки показывают, что учащиеся начальных и средних классов в классах, в которых используется TIPS, выполняют больше домашних заданий, чем учащиеся в других классах. И учащиеся, и родители-участники демонстрируют более позитивное отношение к изучению математики, а учащиеся TIPS демонстрируют значительный прогресс в письменных навыках и оценках по естествознанию в табелях успеваемости, а также более высокие баллы по математике в стандартизированных тестах.

Другое исследование показало, что просьбы учителей отправлять текстовые сообщения родителям о пропущенных детьми домашних заданиях приводили к усилению родительского контроля за выполнением домашних заданий, последствиям пропущенных заданий и более активному участию в родительско-детских конференциях.Учителя сообщили о меньшем количестве пропущенных заданий и большем количестве усилий учащихся в курсовой работе, а оценки по математике и средний балл значительно улучшились.

Качество домашних заданий имеет значение

Учителя предпочитают домашние задания по ряду причин. Они считают, что это воспитывает чувство ответственности и способствует академическим достижениям. Они отмечают, что домашняя работа обеспечивает ценный обзор и практику для учащихся, а также дает учителям обратную связь в тех областях, где учащимся может потребоваться дополнительная поддержка. Наконец, учителя ценят домашнюю работу как способ поддерживать связь родителей со школой и образовательным опытом их детей.

Хотя учащимся, мягко говоря, не всегда нравится идея делать домашнюю работу, к старшей школе большинство из них приходят к выводу, что существует положительная связь между выполнением домашней работы и успеваемостью в школе. И более успевающие, и менее успевающие жалуются на «занятость работой», которая не способствует обучению. Они жаждут качественных, сложных заданий, и именно такая домашняя работа ассоциируется с более высокими достижениями.

Что представляет собой качественная домашняя работа? Задания, которые подходят для развития и имеют смысл, а также способствуют самоэффективности и саморегуляции.Значимая домашняя работа является подлинной, позволяя учащимся решать проблемы, имеющие отношение к реальному миру. В частности, домашние задания должны эффективно использовать время учащихся и иметь четкую цель, связанную с тем, что они изучают. Художественное исполнение периода истории, на завершение которого ушли бы часы, может вместо этого стать записью в дневнике голосом человека той эпохи. Предоставляя определенную свободу выбора и автономию при выполнении домашних заданий, учителя воспитывают в своих учениках чувство сопричастности, что укрепляет их вклад в работу.

Высококачественная домашняя работа также способствует восприятию учащимися собственной компетентности, 1) сосредотачивая их на задачах, которые они могут выполнить без посторонней помощи; 2) дифференциация задач, позволяющая учащимся, испытывающим затруднения, добиться успеха; 3) предоставление рекомендуемых временных рамок, а не фиксированного периода времени, в течение которого задача должна быть выполнена; 4) подача четко и тщательно объясненных указаний; и 5) тщательное моделирование методов решения длительных или сложных задач. Учащиеся, чьи учителя научили их применять такие стратегии, как постановка целей, самоконтроль и планирование, развивают ряд личных качеств — лучшее управление временем, повышенную самоэффективность, большие усилия и интерес, стремление к мастерству и снижение беспомощность.

Совершенство с равным капиталом

В настоящее время Соединенные Штаты занимают второе место по величине разницы между временем, затрачиваемым на выполнение домашних заданий учащимися с низким социально-экономическим статусом, и временем, затрачиваемым их более состоятельными сверстниками из 34 стран-членов ОЭСР, участвующих в Программе международной оценки учащихся 2012 г. ( PISA) (см. рис. 2). Отмечая, что исследования PISA постоянно обнаруживают, что большее количество времени, затрачиваемое на домашнее задание по математике, сильно коррелирует с более высокими академическими достижениями, авторы отчета предполагают, что несоответствие домашних заданий может отражать более низкие ожидания учителей в отношении учащихся с низким доходом.Если так, то это действительно печально. Сам по себе низкий социально-экономический статус не является препятствием для академических достижений, когда используется соответствующая поддержка со стороны родителей, школы и сообщества. Как показывают исследования, родители с низким доходом поддерживают обучение своих детей различными способами, не все из которых предполагают непосредственную помощь в школьных занятиях. Учителя могут ориентировать учащихся и родителей на убеждения, которые способствуют положительному отношению к учебе. Действительно, когда речь идет о домашних заданиях, стремление к совершенству на основе справедливости является целесообразным и достижимым.

В богатых сообществах родители, учителя и школьные округа могут рассмотреть возможность пересмотра значения академической успеваемости и уделения большего внимания сбалансированной и полноценной жизни. В дебатах о домашних заданиях в Соединенных Штатах преобладали опасения по поводу здоровья и благополучия таких привилегированных учащихся.