Разное

В подростковом возрасте появляется потребность в: Потребность подростков в социальной успешности Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Содержание

Особенности подросткового возраста

Период «Бури и натиска».
Стенли Холл

 

Каждый возраст хорош по-своему…

Подростковый возраст самый долгий переходный период, который характеризуется рядом физических изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение. Психологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса». Из психологического словаря: «Подростковый возраст – стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь».

Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Для подростков характерна полярность психики:

  • Внимательность порой уживается с поразительной чёрствостью.
  • Борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами – с обожествлением случайных кумиров.
  • Целеустремленность, настойчивость и импульсивность может смениться апатией, отсутствие стремлений и желаний что-либо делать.
  • Повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе.
  • Потребность в общении сменяется желанием уединиться.
  • Развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью.
  • Романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью.
  • Нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости.

Причина психологических трудностей связана с половым созреванием. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек – 13-15

Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации. Однако подросток не обращает внимания на систематизацию знаний.
Как правило, подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Интересы неустойчивы.

Одно из новообразований подросткового возраста – чувство взрослости.

С внешней стороны у подростка ничего не меняется: учится в той же школе, живет в той же семье. До реальной взрослости далеко – и физически, и психологически, и социально. Но так хочется! Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные со взрослыми права. Отсюда и появляются атрибуты «псевдовзрослости»: курение сигарет, тусовки у подъезда, поездки за город («я тоже имею свою личную жизнь»).

Хотя претензии на взрослость бывают нелепыми, а образцы для подражания – не лучшими, в принципе подростку полезно пройти через такую школу новых отношений. Ведь внешнее копирование взрослых отношений – это своеобразный перебор ролей, игры, которые встречаются в жизни. То есть вариант подростковой социализации.

Внешний вид подростка – еще один источник конфликта.

Внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не устраивает ни молодёжная мода, ни цены на вещи, так нужные их ребёнку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Он может переживать отсутствие куртки – такой же, как у всех в его компании, – как трагедию.

Внутренне происходит следующее. У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому. Желание, чтобы все (учителя, родители) относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей. И отвечать за что-то подросток вовсе не желает, разве что на словах. Причиной является социальная инфантильность.
Стремление к самостоятельности выражается в том, что контроль и помощь отвергаются. Все чаще от подростка можно слышать: «Я сам все знаю!» (Это так напоминает малышовое «Я сам!»). К сожалению, подобная «самостоятельность» – еще один из основных конфликтов между родителями и детьми в этом возрасте. Появляются собственные вкусы и взгляды, оценки, линии поведения. Например, к музыке.

Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная.

У подростков существуют и так называемые референтные группы. Референтная группа – это значимая для подростка группа, чьи взгляды он принимает. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечает за потребности в эмоциональной безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией. Это может быть и дворовая компания, и класс, и друзья по спортивной секции, и соседские ребята по этажу. Такая группа является большим авторитетом в глазах ребенка, нежели сами родители, и именно она сможет влиять на его поведение и отношения с другими. К мнению членов этой группы подросток будет прислушиваться, иногда беспрекословно и фанатично. Именно в ней подросток будет пытаться утвердиться. Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе существенным образом влияют на его поведенческие мотивы.

Более всего особенности личностного развития подростка проявляются в общении со сверстниками. Любой подросток мечтает о закадычном друге. Причем о таком, которому можно было бы доверять «на все 100», как самому себе, который будет предан и верен, несмотря ни на что. Друг удовлетворяет потребность в самопонимании. Практически, друг является аналогом психотерапевта. А вкупе с подростковым максимализмом: с одной стороны – потребность в единственно-преданном друге, с другой – частая смена друзей.

Главное в воспитании подростка – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком

. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек, нельзя оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.

Главная задача родителей – сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него. Дети быстро «схватывают» сказанное и довольно легко маневрируют между родителями, добиваясь сиюминутных выгод (обычно в сторону лени, плохой учебы, непослушания и т.д.).

В общении взрослых и детей опираться на принципы:

  • Принятие ребенка, т.е. ребенок принимается таким, какой он есть.
  • Эмпатия (сопереживание) – взрослый смотрит глазами ребенка на проблемы, принимает его позицию.
  • Конгруэнтность. Предполагает адекватное отношение со стороны взрослого человека к происходящему.
  • Родители могут любить ребенка не за что-то, несмотря на то, что он некрасив, не умен, на него жалуются соседи. Ребенок принимается таким, какой он есть. (Безусловная любовь)

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Родители, принимая решения, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.

Составитель педагог – психолог Калмыкова С. А.

МБОУ «СОШ № 276» | Психология подросткового возраста

Психология подросткового возраста

 

 

 

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ

Подростковый возраст. Психологические особенности подростка
1. Основные подходы к проблеме кризиса подросткового возраста
Хронологически подростковый возраст определяется от 10-10 до 14-15 лет. Тинейджер — (10 — 19). Герою романа Достоевского «Подросток» исполнилось 20
лет, а Толстой границей между отрочеством и юностью считал возраст 15 лет. Отрок — «не имеющий права говорить», значение этого слова — раб, слуга. Это понятие подчеркивает социальный статус человека.
Основной особенностью этого возраста являются резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. Процесс анатомо-физиологической перестройки является фоном, на котором протекает психологический кризис.

Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес ребенка, причем у мальчиков в среднем пик «скачка роста» приходится на 13 лет, а заканчивается после 15 лет, иногда продолжаясь до 17. У девочек «скачок роста» обычно начинается и
кончается на два года раньше (дальнейший, более медленный рост может продолжаться еще несколько лет).
Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела. Сначала до «взрослых» размеров дорастают голова, кисти рук и ступни, затем конечности — удлиняются руки и ноги — и в последнюю очередь туловище. Интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 см в год, опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими.
В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков характерны изменение АД (артериального давления), повышенная утомляемость, перепады настроения; гормональная буря => неуравновешенность. Это состояние удачно выразил американский подросток: «В 14 лет мое тело будто взбесилось». Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания.
2. Особенности социальной ситуации развития подросткового возраста
Социальная ситуация развития представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью.
3. Проблема ведущей деятельности в подростковом возрасте
Ведущей деятельностью подростка является общение со сверстниками. Главная тенденция — переориентация общения с родителей и учителей на сверстников.
1) Общение является для подростков очень важным информационным каналом;
2) Общение — специфический вид межличностных отношений, он формирует у подростка навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права;
3) Общение — специфический вид эмоционального контакта. Дает чувство солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения. Психологи считают, что общение включает 2 противоречивых потребности: потребность в принадлежности к группе и в обособленности (появляется свой внутренний мир, подросток испытывает потребность остаться наедине с собой).
Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Типичной чертой подростковых групп является КОНФОРМНОСТЬ — Склонность человека к усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией.
4. Учебная деятельность и познавательное развитие подростков
В интеллектуальной сфере происходят качественные изменения: продолжает развиваться теоретическое и рефлексивное мышление. В этом возрасте появляется мужской взгляд на мир и женский. Активно начинают развиваться творческие способности. Изменения в интеллектуальной сфере приводят к расширению способности самостоятельно справляться со школьной программой. В тоже время многие подростки испытывают трудности в учебе. Для многих учеба отходит на второй план.
5. Особенности личности подростков
1. Центральное новообразование подростничества — «чувство взрослости»- отношение подростка к себе как к взрослому. Это выражается в желании, чтобы все — и взрослые, и сверстники — относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений с ровесниками, может быть — учебы. Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время. Появляется моральный «кодекс», предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками.
2. Развитие самосознания (формирование «Я-концепции» система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я».
3. Критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование самоанализа.
4. Трудности роста, половое созревание, сексуальные переживания, интерес к противоположному полу.
5. Повышенная возбудимость, частая смена настроений, неуравновешенность.
6. Заметное развитие волевых качеств.
7. Потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющий личностный смысл. Направленность личности:
— гуманистическая направленность
— отношение подростка к себе и обществу положительны;
— эгоистическая направленность
— он сам является более значимым, чем общество;
— депрессивная направленность
— он сам никакой ценности не представляет для себя. Его отношение к обществу можно назвать условно положительным;
— суицидальная направленность
— ни общество, ни личность для самой себя не представляет никакой ценности.
Обычно о подростковом возрасте говорят как о периоде повышенной эмоциональности. Это проявляется в возбудимости, частой смене настроения, неуравновешенности. Характер многих подростков становится АКЦЕНТУИРОВАННЫМ — крайний вариант нормы.
У подростков от типа акцентуации характера зависит многое — особенности транзиторных нарушений поведения («пубертатных кризов»), острых аффективных реакций и неврозов (как в их к картине, так и в отношении вызывающих их причин). С типом акцентуации характера необходимо считаться при разработке реабилитационных программ для подростков. Этот тип служит одним из главных ориентиров для медико-психологических рекомендаций, для советов в отношении будущей профессии и трудоустройства, что весьма существенно для устойчивой социальной адаптации.
Тип акцентуации указывает на слабые места характера и тем самым позволяет предвидеть факторы, способные вызвать психогенные реакции, ведущие к дезадаптации, — тем самым открываются перспективы для психопрофилактики.
Обычно акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются с повзрослением. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях. Социальная дезадаптация при акцентуациях либо вовсе отсутствует, либо бывает непродолжительной. В зависимости от степени выраженности выделяют две степени акцентуации характера: явная и скрытая.
Явная акцентуация. Эта степень акцентуации относится к крайним вариантам нормы. Она отличается наличием довольно постоянных черт определенного типа характера. Выраженность черт определенного типа не препятствует возможности удовлетворительной социальной адаптации. Занимаемое положение обычно соответствует способностям и возможностям. В подростковом возрасте особенности характера часто заостряются, а при действии психогенных факторов, адресующихся к «месту наименьшего сопротивления», могут наступать временные нарушения адаптации, отклонения в поведении. При повзрослении особенности характера остаются достаточно выраженными, но компенсируются и обычно не мешают адаптации.
Скрытая акцентуация. Эта степень, видимо, должна быть отнесена не к крайним, а к обычным вариантам нормы. В обыденных, привычных условиях, черты определенного типа
характера выражены слабо или не проявляются совсем. Однако черты этого типа могут ярко, порой неожиданно, выявиться под влиянием тех ситуаций и психических травм, которые предъявляют повышенные требования к «месту наименьшего сопротивления». Существует две классификации типов акцентуаций — первая предложена К. Леонгардом (1968), а вторая Личко А.Е. (1977). Сопоставление этих классификаций, приводится ниже.

Тип акцентуированной личности, по К. Леонгарду:
Лабильный, Сверхподвижный, Эмотивный, Демонстративный, Сверхпунктуальный, Ригидно-аффективный, Неуправляемый, Интравертный, Боязливый, Неконцентрированный или неврастенический, Экстравертный, Слабовольный;

Тип акцентуации характера, по А. Е. Личко:
Лабильный циклоид, Лабильный, Истероидный, Психастенически, Эпилептоидный, Шизоидный, Сенситивный, Астено-невротический, Конформный, Неустойчивый, Гипертимный, Циклоидный;

Несмотря на редкость чистых типов и преобладание смешанных форм, выделяют 10 основных типов акцентуации:
1. Гипертимность. Люди, склонные к повышенному настроению, оптимисты, быстро переключаются с одного дела на другое, не доводят начатого до конца, недисциплинированные, легко попадают под влияние неблагополучных компаний. Подростки склонны к приключениям, романтике. Не терпят власти над собой, но любят, когда их опекают. Тенденция к доминированию, лидированию. В патологии — невроз навязчивых идей.
2. Застревание. Склонность к «застреванию аффекта», к бредовым реакциям. Люди педантичные, злопямятные, долго помнят обиды, сердятся, обижаются. Нередко на этой почве могут появится навязчивые идеи. Сильно одержимы одной идеей. Слишком устремленные, «упертые в одно», зашкаленные. В эмоциональном отношении ригидны (ниже нормы). Иногда могут давать аффективные вспышки (сильное нервное возбуждение), могут проявлять агрессию. В патологии — паронояльный психопат.
3. Эмотивность. Аффектно лабильные (неустойчивые). Люди у которых быстро и резко меняется настроение по незначительному для окружающих поводу. От настроения зависит все — и работоспособность, и самочувствие и т.д. тонко организована эмоциональная сфера; способны глубоко чувствовать и переживать. Склонны к добрым взаимоотношениям с окружающими. В любви ранимы как никто. Не против того, чтобы их опекали, заботились.
4. Педантичность. Преобладание черт педантизма. Люди ригидны, им трудно переключаться с одной эмоции на другую. Любят чтобы все было на своих местах чтобы люди четко оформляли свои мысли — крайний педантизм. Периоды злобно-тоскливого настроения, все их раздражает. В патологии — эпилептоидная психопатия. Могут проявлять агрессию (долго помнят и выливают).
5. Тревожность. Люди меланхолического склада с очень высоким уровнем конституционной тревожности, не уверены в себе. Недооценивают, преуменьшают свои способности. Застенчивы, пугаются ответственности.
6. Циклотимность. Резкие перепады настроения. Хорошее настроение коротко, плохое длительно. При депрессии ведут себя как «тревожные», быстро утомляются, снижается творческая активность. При хорошем настроении как гипертимные.
7. Демонстративность. В патологии психопатия истерического типа. Люди, у которых сильно выражен эгоцентризм, стремление быть постоянно в центре внимания («пусть ненавидят, лишь бы не были равнодушными»). Много таких людей среди артистов. Если нет способностей, чтобы выделиться, тогда они привлекают внимание антисоциальными поступками. Патологическая лживость — чтобы приукрасить свою особу. Склонны носить яркую, экстравагантную одежду — могут быть определены чисто внешне.
8. Возбудимость. Склонность к повышенной импульсивной реактивности в сфере влечения. В патологии — эпилептоидная психопатия.
9. Дистимичность. Склонность к расстройствам настроения. Противоположность гипертимности. Настроение пониженное, пессимизм, мрачный взгляд на вещи, утомляем. Быстро утомляется в контактах и предпочитает одиночество.
10. Экзальтированность. Склонность к аффективной экзальтации (близко к демонстративности, но там из-за характера, а здесь идут те же проявления, но на уровне эмоций, т.е. от темперамента).
1) лабильный — резкая смена настроения в зависимости от ситуации;
2) астенический — тревожность, нерешительность, быстрая утомляемость, раздражительность, склонность к депрессии;
3) боязливый (сензитивный) тип — робость, стеснительность, повышенная впечатлительность, тенденция испытывать чувство неполноценности;
4) психастенический — высокая тревожность, мнительность, нерешительность, склонность к самоанализу, постоянным сомнениям и рассуждательству, тенденция к образованию ритуальных действий;
5) шизоидный — отгороженность, замкнутость, трудности в установлении контактов (см. экстраверсия — интроверсия), эмоциональная холодность, проявляющаяся в отсутствии сострадания (см. симпатия) недостаток интуиции в процессе общения;
6) эпилептоидный — недостаточная управляемость, импульсивность поведения, нетерпимость, склонность к злобно-тоскливому настроению с накапливающейся агрессией, проявляющейся в виде приступов ярости и гнева (иногда с элементами жестокости), конфликтность, вязкость мышления, чрезмерная обстоятельность речи, педантичность;

7) неустойчивый (экстравертированный) тип — склонность легко поддаваться влиянию окружающих, постоянный поиск новых впечатлений, компаний, умение легко устанавливать контакты, носящие, однако, поверхностный характер;
8) конформный — чрезмерная подчиненность и зависимость от мнения других, недостаток критичности и инициативности, склонность к консерватизму.
Трудности подростка 14-16 лет: стратегия преодоления…(для родителей и педагогов)
В массовом сознании слово «подросток» довольно часто вызывает ассоциацию «трудный». Почему же подросток «труден»? Он труден, неудобен для других – для родителей, педагогов, вообще взрослых. Общество критично, можно даже сказать с предубеждением встречает подрастающих детей. Оно не очень-то спешит раскрыть им объятия. Нередко детям предъявляют жесткие требования, накладывают на них ограничения при пересечении ими черты мира взрослых.
При такой установке взаимоотношения между подростками и взрослыми нельзя назвать мирными, и это, конечно, значительно усложняет взросление подростков, добавляет негативные переживания в мироощущение молодых. Многие забывают, что молодым быть трудно, гораздо сложнее, чем взрослым. Ведь взгляды взрослых в большей степени уже сформировались, им есть на что опираться в своих поступках, им уже не свойственно бросаться в крайности в поисках себя и своих идеалов. Подросток же труден для других потому, что ему трудно с самим собой. Он неуверенно и с опасениями ищет свои цели и ориентиры в жизни. Взрослые, конечно, тут как тут, но они предпочитают толкать «несмышленыша» по накатанной дороге, к так называемому светлому (в понимании родителей) будущему, зачастую не интересуясь возможностями, интересами, потребностями, способностями своего ребенка. Это еще больше разводит родителей и детей, создает напряженную эмоциональную обстановку в семье и усиливает желание детей непременно отстоять собственные ценности в схватке со взрослыми.
Тысячи проблем наваливаются на подростка – это психофизиологические изменения, которые он наблюдает в себе, это новые потребности, которые его раньше не волновали, это новые возможности, в том числе интеллектуальные, которые теперь позволяют поиному представить окружающую жизнь, себя, других людей, дают основания для более глубокого осознания своего предыдущего детского опыта. Появляется критичность по отношению к своим способностям, планам и мечтам; более остро переживается необходимость кем-то стать, что-то уметь, быть компетентным в чем-то, и это не дает возможности на какое-то время остановиться, оглядеться, разобраться в своих целях – ведь заданный жизненный ритм заставляет безостановочно двигаться вперед, то есть, в первую очередь, обязательно хорошо учиться. Всего этого требуют и требуют от подростка. То есть взрослые как бы заманивают молодых: будьте хорошими, послушными мальчиками и девочкам; мы вас без особых проблем впустим в свой мир, но вы должны следовать нашим правилам.
Но если не научиться доверять собственным глазам, то невозможно быть уверенным, что идешь по правильной дороге. А взрослые стараются сразу вывести детей на свою дорогу, проложенную в иное время и с учетом иных ценностей и возможностей. Двигаться вперед – да, но как, куда и зачем? Когда же можно во всем этом разобраться? И что-то освоить, кроме учебы. Конечно, подростковые трудности, столкновения, непонимания – необходимый этап в жизни любого человека, даже обязательное условие его развития. Но они не должны перекрыть кислород для самостоятельного поиска, широкого общения, проб и ошибок, откатов назад и познания себя. Этот главный кризис жизни, к сожалению, не все успешно преодолевают. Иногда черный след сохраняется на всю оставшуюся жизнь. Некоторые заболевают, погибают или теряют веру в свои силы и жизнь. И нередко именно окружающие подростка люди усложняют и запутывают реальные задачи молодого человека. Задавая им исключительно академические цели. Не давая возможности молодым приобрести практический опыт, осуществить их проекты и мечты.
Подростку горько осознавать, что ему становится страшно перед требованиями взрослого мира, что это совсем не тот мир, куда они так рвутся. Что, оказывается, они почти ничего не умеют и не очень-то хотят научиться, потому что не знают, как, а столкновение с одиночеством, непониманием словно окатывает их тяжелой холодной волной. Взрослые скорее оппоненты и не стремятся к разумному сотрудничеству с ними.
Подростку вдруг все становится трудно, энергия переполняет его, но это неуправляемая энергия, которая ищет выхода и применения. И если подросток не использует ее разумно (а это ему совсем не просто), то она обратится против него самого и приведет к драматичным блужданиям.
Чтобы справиться с задачами собственного развития, подросткам необходимо иметь для этого некий багаж, достаточный ресурс, который частично основан на опыте и способностях, приобретенных еще в детстве, а частично – на появляющихся уже в период взросления.
В результате интеллектуального созревания у подростков возникает особая форма самосознания — рефлексия. У некоторых потребность самоанализа так велика, что они заводят дневники, где подробно описывают свои эмоциональные состояния, размышления, события, личные промахи и достижения, подробно анализируют свои поступки, мысли, переживания.
Повышенный интерес к самому себе – необходимое условие развития личности. Детей волнуют вопросы становления: какой у них характер, как научиться пониманию людей, хорошие или плохие они друзья, смогут ли они преодолеть свои недостатки, такие, например, как лень, раздражительность, неаккуратность, необязательность.
Подростки вдруг начинают обостренно видеть свои и чужие недостатки: критичность помогает им лучше оценить свои собственные способности и личностные качества других людей и в результате получить более полное представление о человеческой природе. Опыт, который получают подростки благодаря самопознанию, закладывает основы самовоспитания и определяет вектор личностного становления.
В этом же возрасте по-новому звучит и потребность в самоутверждении. И не только в среде сверстников (что чаще проявляется с внешней стороны, например через одежду, манеры поведения, принадлежность к какой-то конкретной группе), но и в мире взрослых: подросток хочет быть таким, чтобы с ним считались взрослые, иметь свои собственные идеалы и образцы, право на выбор. Он теперь по-новому смотрит на окружающих его взрослых.
И довольно часто подростков постигает разочарование. Большинство взрослых по их понятиям, – слабаки, неинтересные люди. Беда, если их потребность в реальных уважаемых взрослых остается неудовлетворенной. Это место может надолго остаться не занятым.
Громко заявляет о себе и потребность в самовоспитании. У ребенка есть силы и энергия, чтобы воспитывать себя, опираясь на свои собственные потребности, желания, на свой идеал. Воспитывать должен сам себя каждый, и подростки начинают это понимать. Именно в подростковом возрасте человек начинает работу по самоизменению, потому что он во всем не удовлетворен собой, он себе не нравится, переживает внутреннюю дисгармонию, связанную с взрослением и необходимостью приспосабливаться к обществу.
Стать лучше, сильнее, умнее, красивее хотят все. Но способы, которые выбирают подростки, довольно часто непродуманны, хаотичны. Большинство не знает, что и как нужно делать, чтобы добиться желаемого результата. Ощущение беспомощности создает напряженное, «взрывоопасное» внутреннее состояние.
Трудности словно кольцом окружают подростка, и это связано с необходимостью для него решать сразу множество задач: учебных (хотя учиться не хочется, но приходится тянуть эту лямку), семейных (не доводить отношения с родителями до «военных»), общения со сверстниками (обрести и не потерять друзей), саморазвития (побороть свой негативизм, раздражение, депрессию, преодолеть лень и множество других недостатков и в то же время найти в себе положительные, позитивные силы для того, чтобы любить себя и других, строить планы, мечтать, иметь надежду).
Чтобы справиться с какой-либо трудностью, человеку необходимо выработать стратегию ее преодоления. Когда подросток переживает трудности своего положения, это является сигналом, что ранее усвоенные и привычные формы поведения уже не срабатывают.
Решение проблем требует формирования новых подходов. Очень помогает использование творческих способностей, например конструктивных догадок, импровизаций; человеку требуется дальнейшее совершенствование и развитие имеющихся способностей или открытие в себе не известных ранее возможностей личности.
На основании тщательного анализа биографий, наблюдений и научных исследований немецкий психолог Томе выделил особые формы стратегий преодоления трудностей и назвал их техниками существования. Сюда относятся средства и методы, которые используются личностью для достижения желаемого состояния. Речь идет не только о осознанных процессах, но и о бессознательных механизмах, то есть обо всем, что оказалось пригодным и может быть использовано. Большинство людей решают свои повседневные проблемы или задачи развития, используя всего одну или несколько преобладающих техник существования. Томе различает следующие техники.
Техники достижения, применяемые для решения конкретных материальных проблем и доступные наблюдению.
Техники приспособления, изменяющие собственные переживания или поведение. Поскольку при этом в основном меняется собственное поведение, тратится меньше усилий, чем в предыдущем случае.
Защитные техники, представляющие собой отрицание проблем, с которыми в данный момент невозможно справиться.
Избегающие техники, означающие уход на долгое время от конфликта или напряженной обстановки без их разрешения.
Агрессивные техники, направленные на нанесение вреда окружающим, причем такое поведение может принимать разные формы: угнетение и подчинение, прямое нападение.
В любом случае преодоление трудностей предполагает наличие намерения, выбора и гибкого реагирования, оно подчинено внешней реальности и логике; аффекты допустимы, но требуется уравновешенное их выражение.
Часто наиболее подходящей стратегией преодоления трудностей становится ведение дневника. Причем многие подростки стихийно понимают, что личный дневник – это та форма фиксации процесса самоанализа и самовоспитания, которая помогает включиться в работу над собой. Благодаря дневнику процесс самоанализа и анализа окружающего мира как бы выносится вовне, но для окружающих остается невидимым. А сам подросток получает возможность увидеть себя, других и ситуацию, которую он переживает. Это помогает снять психическое напряжение и нередко способствует нахождению реального решения, созвучного возможностям подростка.
Для некоторых дневники служат необходимым средством работы, когда разрабатываются конкретные планы действий на день, неделю или прорабатываются поэтапные шаги для осуществления какого-то своего проекта или для решения личной проблемы.
Юноши ведут дневник главным образом в ранний период взросления и проявляют меньший интерес к возникающей при этом возможности поразмышлять о себе. Они начинают вести дневник в среднем на два года раньше, чем девочки, и по более внешним причинам (фиксация воспоминаний), для них важнее заключенная в дневнике фактическая информация. В нем в основном протоколируются и расписываются события прошедшего дня. Девушки начинают вести дневник позже, но не расстаются с ним дольше; они находят в нем верного товарища в решении своих повседневных проблем.
Содержание дневника у юношей чаще касается их самих или тех, с кем они связаны совместными занятиями и соперничеством. Девушек больше занимают эмоциональные проблемы и духовная близость. Они чаще используют прямую речь и сильнее стремятся сохранить дневник в тайне.

Дневник выполняет различные функции.
Фиксация воспоминаний. Эта сторона присутствует во всех дневниках. Возможно, так проявляется стремление ощутить непрерывность жизни и жизненного опыта в фазе его быстрых изменений.
Катарсис. После письменного изложения пережитого, проблем и чувств у многих молодых людей, испытывающих гнет обстоятельств, наступает облегчение.
Замена партнера. Во многих дневниках есть указания на то, что они заменяют подругу или друга, одновременно идеализируя их.
Самопознание. Каждый дневник выражает стремление автора прийти к ясности в отношении себя самого и своих проблем. Ведя записи, подросток вынужден четко сформулировать свои взгляды. В результате к ним можно возвращаться неоднократно и продолжать их обдумывать.
Самовоспитание. Во многих дневниках, особенно у юношей, находит выход стремление к самосовершенствованию, часто содержатся планы организации дня или недели, четко сформулированные правила собственного поведения.
Творчество. Для меньшего числа молодых людей дневник – это возможность выразить свои творческие способности: к стилю часто предъявляются литературные требования; чувства, события и проблемы излагаются художественно, иногда со словесными новообразованиями и необычными выражениями. Часто в таких дневниковых записях встречаются стихотворения или правила поведения в виде афоризмов.
Как легко можно убедиться, дневниковые записи имеют целебные свойства. Они служат важной и действенной формой осознания самого по себе на фоне неизбежных подростковых проблем. Родителям стоит ненавязчиво поощрять ведение детьми дневника.
А для начала подарите им красивую толстую книгу для записей и оригинальную ручку!

 

Дата создания: 26-04-2017
Дата последнего изменения: 26-04-2017

23.Общение со сверстниками как ведущий вид деятельности в подростковом возрасте.

Подросток обладает сильными, иногда гипертрофированными потребностями в самостоятельности и общении со сверстниками. Подростковая самостоятельность выражается, в основном, в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождении от их опеки, контроля и в разнообразных увлечениях — неучебных занятиях. Эти потребности так ярко проявляются в поведении, что говорят о «подростковых реакциях». Увлечения — сильные, часто сменяющие друг друга, иногда «запойные» — характерны для подросткового возраста. Считается, что подростковый возраст без увлечений подобен детству без игр. Ребенок сам выбирает себе занятие по душе, тем самым удовлетворяя и потребность в самостоятельности, и познавательную потребность, и некоторые другие.

Именно в этот период у детей появляется потребность в активном, самостоятельном, творческом познании. В принципе она может быть реализована и в учебной деятельности. По мнению Д.Б. Эльконина, младший подростковый возраст сензитивен к переходу учебной деятельности на более высокий уровень. Учение может приобрести для ребенка новый личностный смысл — стать деятельностью по самообразованию и самосовершенствованию. К сожалению, это случается не очень часто. Руководить интересами подростка в этом направлении могут взрослые — любимые учителя и родители, искренне увлеченные своим делом. Побудить его к дополнительным занятиям определенным учебным предметом им удается, только соблюдая осторожность: излишнее давление с их стороны приводит к противоположной реакции — нежеланию делать то, что навязывают, к апатии или бунту.

Накопительские увлечения — прежде всего коллекционирование во всех его видах. Страсть к коллекционированию может сочетаться с познавательной потребностью (например, при коллекционировании марок), со склонностью к накоплению материальных благ (коллекционирование старинных монет, дорогих камней), с желанием следовать подростковой моде (собирание наклеек, этикеток от импортных бутылок) и т.д. Самый примитивный вид увлечений — информативно-коммуникативные увлечения. В них проявляется жажда получения новой, не слишком содержательной информации, не требующей никакой критической переработки, и потребность в легком общении со сверстниками — во множестве контактов, позволяющих этой информацией обмениваться. Это многочасовые пустые разговоры в привычной «дворовой» компании или со случайными приятелями, созерцание происходящего вокруг (от витрин магазинов до уличных происшествий), длительное просиживание перед телевизором или видеомагнитофоном. По телевидению часами может просматриваться все подряд, но особенно — фильмы детективно-приключенческого жанра, боевики. Вся информация усваивается на достаточно поверхностном уровне, иногда тут же передается другим и забывается, заглушаясь следующей порцией. Это времяпрепровождение трудно назвать увлечением в собственном смысле этого слова, но оно характерно для определенной части подростков .

В подростковом возрасте не только бурно увлекаются разнообразными делами, но и столь же эмоционально общаются со сверстниками. Общение пронизывает всю жизнь подростков, накладывая отпечаток и на учение, и на неучебные занятия, и на отношения с родителями. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Наиболее содержательное и глубокое общение возможно при дружеских отношениях. Подростковая дружба — сложное, часто противоречивое явление. Подросток стремится иметь близкого, верного друга и лихорадочно меняет друзей. Обычно он ищет в друге сходства, понимания и принятия своих собственных переживаний и установок. Друг, умеющий выслушать и посочувствовать (а для этого нужно иметь сходные проблемы или такой же взгляд на мир человеческих отношений), становится своеобразным психотерапевтом. Он может помочь не только лучше понять себя, но и преодолеть неуверенность в своих силах, бесконечные сомнения в собственной ценности, почувствовать себя личностью. Если же друг, занятый своими, тоже сложными подростковыми делами, проявит невнимание или иначе оценит ситуацию, значимую для обоих, вполне возможен разрыв отношений. И тогда подросток, чувствуя себя одиноким, снова будет искать идеал и стремиться к как можно более полному пониманию, при котором тебя, несмотря ни на что, любят и ценят.

В дружеских отношениях подростки крайне избирательны. Но их круг общения не ограничивается близкими друзьями, напротив, он становится гораздо шире, чем в предыдущих возрастах. У детей в это время появляется много знакомых и, что еще более важно, образуются неформальные группы или компании. Подростков может объединять в группу не только взаимная симпатия, но и общие интересы, занятия, способы развлечений, место проведения свободного времени. То, что получает от группы подросток и что он может ей дать, зависит от уровня развития группы, в которую он входит.

В этот возрастной период детей так тянет друг к другу, их общение настолько интенсивно, что говорят о типично подростковой «реакции группирования». Несмотря на ‘ эту общую тенденцию, психологическое состояние подростка в разных группах может быть различным. Для него важно иметь референтную группу, ценности которой он принимает, на чьи нормы поведения и оценки он ориентируется. Входить в любую группу, готовую его принять, недостаточно. Нередко подросток чувствует себя одиноким рядом со сверстниками в шумной компании. Кроме того, не всех подростков принимают в группы, часть из них оказывается изолированной. Это обычно неуверенные в себе, замкнутые, нервные дети и дети излишне агрессивные, заносчивые, требующие к себе особого внимания, равнодушные к общим делам и успехам группы.

Отношения с окружающими — наиболее важная сторона жизни подростков. Если потребность в полноценном общении со значимыми взрослыми и сверстниками не удовлетворяется, у детей появляются тяжелые переживания. Эти переживания могут быть смягчены и даже совершенно изжиты: разрыв с другом или конфликт в классе может быть компенсирован общением с родителями или любимым учителем; отсутствие понимания и эмоционального тепла в семье приводит подростка в группы сверстников, где он находит необходимые ему отношения.

ДЕСТРУКТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ – ФОНД «ПЛАНЕТА ДЕТСТВА»

Проблема деструктивного поведения подростков на протяжении уже долгого времени остается актуальной и болезненно переживаемой как самими детьми, так и их родителями. Так как деструктивное и девиантное поведение часто сопровождает подростковый кризис, с его проявлением сталкиваются многие семьи.

Подростковый возраст сопровождается изменениями гормонального фона, быстрым физическим ростом, появлением рефлексии и самоанализа, в этом возрасте дети больше ориентированы на общение со сверстниками, чем с взрослыми и им часто сложно адаптироваться в этой среде. Все это порождает множество переживаний, чувств и эмоций. В подростковом возрасте человек наиболее чувствителен и подвержен смене настроения.

В психологии термины «девиантное» и «деструктивное» поведение часто используют как синонимы. Главное их различие в том, что девиантным считают любое поведение, которое отклоняется от нормы, а деструктивным то, что направлено на разрушение существующих норм и правил. Оба эти вида поведения часто встречаются в подростковом возрасте.

Главной причиной деструктивного поведения является защитная реакция, корни которой уходят в детство. В группе риска находятся дети, чья потребность в личностно-доверительном общениине удовлетворена, которые лишены необходимого для них внимания и любви со стороны родителей. А так как в подростковом возрасте потребность в близких взаимоотношениях становится ключевой, многие исследователи выделяют ее как ведущую и первостепенную, то и проблема деструктивного поведения проявляется в этом возрасте особенно остро. Подросток, который чувствует невнимание к своему внутреннему миру, значительно более склонен к деструктивному поведению, чем другие.

Еще одной причиной девиантного поведения является сам подростковый возраст, так как человек в этот период жизни уже не ощущает себя как ребенок, но и не может называться взрослым. Он находится между двух возрастов и социальных ролей. В этот период человек в норме начинает пересматривать установки своих родителей, оценивает их применимость для себя и своей жизни, вырабатывает свои собственные нормы и правила. И если мешать этому процессу, не позволять подростку самому принимать значимые для него решения, не разговаривать с ним о его переживаниях, то зачастую родители получают агрессивное поведение, отрицание всех традиций, правил и норм или же замкнутость и изоляцию. Во втором случае чаще всего период «бунта» возникает все равно, только позже и более ярко.

Исходя из вышесказанного, важно сделать вывод, что подростковый возраст, сопровождающийся физиологическими, биологическими, социальными и психологическими изменениями предрасполагает к проявлению деструктивного поведения. Поэтому основная задача родителей внимательно отнестись к своему ребенку, его переживаниям, мыслям и чувствам, разговаривать с ним как с взрослым человеком (ведь именно так он себя ощущает) и быть максимально терпеливым и любящим. И тогда у вас будет возможность обсуждать деструктивное поведение вашего ребенка и направлять его эмоции в более конструктивное русло, быть авторитетом для него, а не тем на кого ему «не хочется быть похожим».

 

Преподаватели кафедры

социологии, общей и юридической психологии  РАНХиГС

доцент Забродина Т.И.

ассистент Фисенко М.Д.

доцент Хрипунова С.В.

Похожее

Как общаться с подростком, если он этого не хочет? ⋆ MAXIMUM Блог

Что такое «подростковый кризис»? Рассказываем, что происходит с ребенком после 11-12 лет и как общаться с подростком, чтобы помочь ему экологично прожить период взросления.

Как общаться с подростком, если он этого не хочет?

Что происходит в подростковом возрасте

В подростковом возрасте с ребенком происходит много важных физических и психических процессов. Можно сказать, что возраст с 11 до 18 лет – это этап перехода от детства к взрослости. В этот период у детей возникает чувство взрослости, появляются новые ощущения, чувства, переживания. Сильно проявляется влияние социума, сверстников, появляется интерес к романтическим отношениям, возрастает важность самопознания и самоопределения, отделение своего «я».

Характерные проявления, которые вы можете замечать и о которых может говорить ваш ребенок: 

  • быстрая утомляемость
  • бурный подъем энергии
  • зажатость на телесном уровне
  • повышенная чувствительность
  • неуравновешенность
  • раздражительность

Все это обусловлено ростом и развитием организма и соответствующей гормональной перестройкой. 

Одна из самых важных потребностей подростка – способность к самовыражению и самоутверждению. Если эта потребность не удовлетворяется, то подростковый кризис проявляется гораздо сильнее. Подростку важно узнавать свои сильные и слабые стороны, свои интересы, способности и склонности. Благодаря этому человек может отнести себя к определенной социальной группе по интересам, понять свои ценности, возможно, отличные от родителей, определить возможную профессиональную направленность и так далее.

Неслучайно сейчас так востребована тема прохождения профессиональных тестов с раннего подросткового возраста. Благодаря профориентации ребенок лучше понимает себя и свои увлечения и поэтому становится менее раздражительным и более счастливым. Бесплатную профориентацию можно пройти в образовательном центре MAXIMUM Education. Наши специалисты определят, что интересно именно вашему ребенку и расскажут, как помочь ему добиться желаемого.

3 причины, почему подросток не хочет общаться с родителями
Подросток ищет себя

Подростку в поиске своей идентичности важно больше заглядывать в себя, отслеживать свои интересы и ценности.

В психологии это называется процессом сепарации, который часто сопровождается кризисом авторитетов.

Кризис авторитетов может проявляться протестом против семьи: внезапным неприятием семейных правил или нежеланием разговаривать и проводить время с родителями. 

У него не хватает времени на общение

Часто подросткам не хватает фокуса, чтобы и разбираться со всем, что с ними происходит, и поддерживать внешние отношения. И поскольку школьнику важно социализироваться, общаться со сверстниками и находить близкое по духу окружение, ограниченный ресурс на внешние отношения уходит на это. А на поддержание семейный отношений у подростка просто не остается сил. Поэтому и возникает эмоциональная реакция:

  • раздражительность и неуравновешенность;
  • замкнутость, апатичность и видимое безразличие.
Коммуникация в семье

Вспоминаем, что подростковый период – переход от детства к взрослости. Соответственно, если родитель продолжает общаться с ребенком как в детстве, тот считывает это негативно. Результат – конфликт. Подросток – это уже почти взрослый человек. У него должны быть и соответствующие права и обязанности, и ответственность. 

К примеру, право на выбор. От мелочей: что съесть на завтрак или куда пойти в выходной до более глобальных решений. Например: где учиться, какие предметы сдавать, на какую специальность поступать. Важно, чтобы у подростка было понимание своей ответственности за этот выбор. Родитель может помочь прояснить разные последствия и предложить альтернативы. Но итоговое решение остается за подростком.

Не менее значимый этап взросления – вовлечение во взрослые обязанности:

  • домашние: погулять с собакой, убрать квартиру;
  • деловые: забрать документы, распечатать бумаги, привезти ключи. 

При этом не стоит ожидать от подростка, что он будет делать все так, как принято в семье или как считают правильным родители. Два кита, которые помогут в коммуникации с вашим ребенком в переходном возрасте: принятие и поддержка. 

Как общаться с подростком родителю? 5 способов

Помогите организовать и поддерживать базовые потребности

Депривация сна, некачественная еда, недостаток спортивной активности плохо сказываются на любом человеке. А на подростке – особенно. Помните, сейчас у него высокая чувствительность на фоне физической перестройки. 

К примеру, если подросток не может подолгу заснуть, установите ему ночник со звуками природы. Можно рассказать о приложениях с такими эффектами. Или просто сходите на консультацию к сомнологу. 

Поговорите о планировании и тайм-менеджменте

У школьника сейчас очень плотный график. Расскажите об инструментах тайм-менеджмента или сходите на соответствующий тренинг. От ощущения того, что есть бесчисленное количество дел, уровень напряжения у подростка еще возрастает.

Помогите продумать приоритеты

Подготовка к экзаменам, кружки и хобби, выполнение домашнего задания по всем предметам, общение с друзьями, домашние обязанности, личное время. Нельзя успеть все и сразу. Если подросток готовится к экзаменам – не стоит требовать 100% выполнения домашнего задания и идеальных оценок по всем предметам или продолжать ходить на все старые кружки и хобби.

Обеспечьте качественное социальное взаимодействие 

Здесь могут отлично работать навыковые курсы. К примеру, изучение английского языка или программирования с вдохновляющим преподавателем.

Подумайте о долгосрочных целях

Помните, что самоопределение – одна из основных потребностей подростка. Куда идти учиться после школы, кем дальше работать? Вот примеры таких долгосрочных цели, которые помогают подростку учиться и понимать, для чего ему это надо.

Определить долгосрочные цели вам поможет профориентация. Наши специалисты проводят глубокий профориентационный тест, чтобы определить несколько сфер, в которых ваш ребенок может расти и развиваться. Они также подсказывают, в какие вузы лучше поступить и как это сделать. Записывайтесь – это бесплатно!

Психологические особенности подросткового возраста

психологический подросток умственный отсталость

Подростковый возраст — остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором выпукло переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми, взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности и т.д. Главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества.

Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход их от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, все большая опора на внутренние критерии. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности — самопознания. Основной формой самопознания подростка является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми. Но самооценка младших подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому и в их поведении может возникнуть немало немотивированных поступков.


Первостепенное значение в этом возрасте приобретает общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, младшие подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других, опираясь на заповеди «кодекса товарищества». Внешние проявления коммуникативного поведения младших подростков весьма противоречивы. С одной стороны, стремление во чтобы то ни стало быть такими же, как все, с другой — желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стороны, стремление заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой — бравирование собственными недостатками. Страстное желание иметь верного близкого друга сосуществует у младших подростков с лихорадочной сменой приятелей, способностью моментально очаровываться и столь же быстро разочаровываться в бывших «друзьях на всю жизнь».

Главная ценность отметки для учеников 5-7 классов в том, что она дает возможность занять в классе более высокое положение. Если такое же положение можно занять за счет проявления других качеств, значимость отметки падает. Через призму общественного мнения класса ребята воспринимают и своих учителей. Поэтому нередко младшие подростки идут на конфликт с учителями, нарушают дисциплину и, чувствуя молчаливое одобрение одноклассников, не испытывают при этом неприятных субъективных переживаний.

Подросток во всех отношениях обуреваем жаждой «нормы», чтобы него было «как у всех», «как у других». Но для этого возраста характерна как раз диспропорция, то есть отсутствие «норм». Разница в темпах развития оказывает заметное влияние на психику и самосознание.

Сравнивая развитие рано (акселеранты) и поздно (ретарданты) созревающих мальчиков-подростков, можно прийти к выводу, что первые имеют ряд преимуществ перед вторыми. Мальчики-акселеранты увереннее чувствуют себя со сверстниками и имеют более благоприятный образ «Я». Раннее физическое развитие, давая преимущества в росте, физической силе и т.п., способствует повышению престижа у сверстников и уровня притязаний.

Именно в этот период происходит интенсивное развитие внутренней жизни: наряду с приятельством возникает дружба, питаемая взаимной конфидентностью. Меняется содержание писем, которые теряют свой стереотипный и описательный характер, в них появляются описания переживаний; делаются попытки вести интимные дневники и начинаются первые влюбленности.

Основной особенностью этого возраста являются резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. Процесс анатомо-физиологической перестройки является фоном, на котором протекает психологический кризис.

Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес ребенка, причем у мальчиков в среднем пик «скачка роста» приходится на 13 лет, а заканчивается после 15 лет, иногда продолжаясь до 17. У девочек «скачок роста» обычно начинается и кончается на два года раньше (дальнейший, более медленный рост может продолжаться еще несколько лет).

Особенности пубертатного кризиса:

· эмоциональная нестабильность;

· сексуальное возбуждение;

· половая идентификация,

· новый образ физического «Я»,

· влияние темпа созревания на образ «Я» и самосознания (акселераты и ретандарты)

. Особенности социальной ситуации развития подросткового возраста

Социальная ситуация развития представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью. Социальная ситуация развития — Эмансипация от взрослых и группирование.

. Проблема ведущей деятельности в подростковом возрасте

Ведущей деятельностью подростка является общение со сверстниками. Главная тенденция — переориентация общения с родителей и учителей на сверстников.

) Общение является для подростков очень важным информационным каналом;

) Общение — специфический вид межличностных отношений, он формирует у подростка навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права.;

) Общение — специфический вид эмоционального контакта. Дает чувство солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения.

Психологи считают, что общение включает 2 противоречивых потребности: потребность в принадлежности к группе и в обособленности (появляется свой внутренний мир, подросток испытывает потребность остаться наедине с собой). Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Типичной чертой подростковых групп является конформность — склонность человека к усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией.

. Учебная деятельность и познавательное развитие подростков

В интеллектуальной сфере происходят качественные изменения: продолжает развиваться теоретическое и рефлексивное мышление. В этом возрасте появляется мужской взгляд на мир и женский. Активно начинают развиваться творческие способности. Изменения в интеллектуальной сфере приводят к расширению способности самостоятельно справляться со школьной программой. В тоже время многие подростки испытывают трудности в учебе. Для многих учеба отходит на второй план.

. Особенности личности подростков.

. Личностная нестабильность (сияющий оптимизм и мрачный пессимизм).

Противоположные черты, стремления борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.

У подростка противоречивые потребности: потребность в принадлежности к группе и в обособленности (появляется свой внутренний мир, подросток испытывает потребность остаться наедине с собой).

Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Типичной чертой подростковых групп является конформность — склонность человека к усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность.

Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией.

. «Чувство взрослости» — отношение подростка к себе как к взрослому.

Это выражается в желании, чтобы все — и взрослые, и сверстники относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию.

Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей.

Это касается вопросов внешности, отношений с ровесниками, может быть — учебы.

Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время. Появляется моральный «кодекс», предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками

. Развитие самосознания (формирование «Я-концепции» система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я».

Возникновение внутреннего мира, стремление познать себя через друзей, ведение дневников

. Критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование самоанализа.

. Потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющий личностный смысл. Направленность личности:

гуманистическая направленность — отношение подростка к себе и обществу положительны;

эгоистическая направленность — он сам является более значимым, чем общество;

депрессивная направленность — он сам никакой ценности не представляет для себя. Его отношение к обществу можно назвать условно положительным;

суицидальная направленность — ни общество, ни личность для самой себя не представляет никакой ценности.

. Подростковые акцентуации.

Обычно о подростковом возрасте говорят как о периоде повышенной эмоциональности. Это проявляется в возбудимости, частой смене настроения, неуравновешенности. Характер многих подростков становится акцентуированными — крайний вариант нормы.

У подростков от типа акцентуации характера зависит многое — особенности транзиторных нарушений поведения («пубертатных кризов»), острых аффективных реакций и неврозов (как в их к картине, так и в отношении вызывающих их причин). С типом акцентуации характера необходимо считаться при разработке реабилитационных программ для подростков. Этот тип служит одним из главных ориентиров для медико-психологических рекомендаций, для советов в отношении будущей профессии и трудоустройства, что весьма существенно для устойчивой социальной адаптации.

Тип акцентуации указывает на слабые места характера и тем самым позволяет предвидеть факторы, способные вызвать психогенные реакции, ведущие к дезадаптации, — тем самым открываются перспективы для психопрофилактики [16].

Обычно акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются с повзрослением. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях. Социальная дезадаптация при акцентуациях либо вовсе отсутствует, либо бывает непродолжительной.

В зависимости от степени выраженности выделяют две степени акцентуации характера: явная и скрытая.

Явная акцентуация. Эта степень акцентуации относится к крайним вариантам нормы. Она отличается наличием довольно постоянных черт определенного типа характера. Выраженность черт определенного типа не препятствует возможности удовлетворительной социальной адаптации. Занимаемое положение обычно соответствует способностям и возможностям. В подростковом возрасте особенности характера часто заостряются, а при действии психогенных факторов, адресующихся к «месту наименьшего сопротивления», могут наступать временные нарушения адаптации, отклонения в поведении. При повзрослении особенности характера остаются достаточно выраженными, но компенсируются и обычно не мешают адаптации.

Скрытая акцентуация. Эта степень, видимо, должна быть отнесена не к крайним, а к обычным вариантам нормы. В обыденных, привычных условиях, черты определенного типа характера выражены слабо или не проявляются совсем. Однако черты этого типа могут ярко, порой неожиданно, выявиться под влиянием тех ситуаций и психических травм, которые предъявляют повышенные требования к «месту наименьшего сопротивления» [16].

Выделяют 10 основных типов акцентуации:

. Гипертимность. Люди, склонные к повышенному настроению, оптимисты, быстро переключаются с одного дела на другое, не доводят начатого до конца, недисциплинированные, легко попадают под влияние неблагополучных компаний. Подростки склонны к приключениям, романтике. Не терпят власти над собой, но любят, когда их опекают. Тенденция к доминированию, лидированию. В патологии — невроз навязчивых идей.

. Застревание. Склонность к «застреванию аффекта», к бредовым реакциям. Люди педантичные, злопямятные, долго помнят обиды, сердятся, обижаются. Нередко на этой почве могут появится навязчивые идеи. Сильно одержимы одной идеей. Слишком устремленные, «упертые в одно», зашкаленные. В эмоциональном отношении ригидны (ниже нормы). Иногда могут давать аффективные вспышки (сильное нервное возбуждение), могут проявлять агрессию. В патологии — паронояльный психопат.

. Эмотивность. Аффектно лабильные (неустойчивые). Люди у которых быстро и резко меняется настроение по незначительному для окружающих поводу. От настроения зависит все — и работоспособность, и самочувствие и т.д. тонко организована эмоциональная сфера; способны глубоко чувствовать и переживать. Склонны к добрым взаимоотношениям с окружающими. В любви ранимы как никто. Не против того, чтобы их опекали, заботились.

. Педантичность. Преобладание черт педантизма. Люди ригидны, им трудно переключаться с одной эмоции на другую. Любят чтобы все было на своих местах чтобы люди четко оформляли свои мысли — крайний педантизм. Периоды злобно-тоскливого настроения, все их раздражает. В патологии — эпилептоидная психопатия. Могут проявлять агрессию (долго помнят и выливают).

. Тревожность. Люди меланхолического склада с очень высоким уровнем конституционной тревожности, не уверены в себе. Недооценивают, преуменьшают свои способности. Застенчивы, пугаются ответственности.

. Циклотимность. Резкие перепады настроения. Хорошее настроение коротко, плохое длительно. При депрессии ведут себя как «тревожные», быстро утомляются, снижается творческая активность. При хорошем настроении как гипертимные.

. Демонстративность. В патологии психопатия истерического типа. Люди, у которых сильно выражен эгоцентризм, стремление быть постоянно в центре внимания («пусть ненавидят, лишь бы не были равнодушными»). Много таких людей среди артистов. Если нет способностей, чтобы выделиться, тогда они привлекают внимание антисоциальными поступками. Патологическая лживость — чтобы приукрасить свою особу. Склонны носить яркую, экстравагантную одежду — могут быть определены чисто внешне.

. Возбудимость. Склонность к повышенной импульсивной реактивности в сфере влечения. В патологии — эпилептоидная психопатия.

. Дистимичность. Склонность к расстройствам настроения. Противоположность гипертимности. Настроение пониженное, пессимизм, мрачный взгляд на вещи, утомляем. Быстро утомляется в контактах и предпочитает одиночество.

. Экзальтированность. Склонность к аффективной экзальтации (близко к демонстративности, но там из-за характера, а здесь идут те же проявления, но на уровне эмоций, т.е. от темперамента) [17].

. Эмоционально-волевая сфера подростка.

Её основные характеристики: повышенная эмоциональная возбудимость, большая устойчивость эмоциональных переживаний, импульсивность. Противоречивость волевой сферы: возрастает смелость, снижение сдержанности, самообладания [20].

 

Особенности подросткового возраста и возможные риски / КонсультантПлюс

Особенности подросткового возраста и возможные риски

Подростковый возраст занимает промежуточное положение между детством и взрослостью. Происходят изменения на физиологическом и психологическом уровне, по-иному строятся взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.

Слайд 4.

ЧТО ПРОИСХОДИТ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ?

>

физиологические и психологические изменения;

>

формирование собственных взглядов — поиск своего «Я»;

>

ведущая потребность — в самоутверждении;

>

критичное отношение к наставлениям взрослых;

>

изменения в отношениях со взрослыми и сверстниками;

>

активная жизнь перемещается из дома во внешний мир.

Этот возраст сложен не только для родителей и учителей, которые каждый день сталкиваются с новыми открытиями в поведении и внешнем облике своих детей и подопечных. Подростковый возраст, прежде всего, сложен для самого человека, который неожиданно для себя вступил в этот период взросления. Если, будучи младшим школьником, ребенок действовал по непосредственному указанию старших, то теперь основными для него становятся собственные принципы поведения, собственные взгляды и убеждения. Появляется потребность в автономии, повышается критическая оценка наставлений взрослых, происходит некоторое ослабление контактов со взрослыми: учителями, родителями — идет активный поиск своего «Я». Активная жизнь перемещается из дома во внешний мир.

Слайд 5.

ПОЧЕМУ ПОДРОСТКИ УЯЗВИМЫ?

>

не знают, как реализовать свои потребности, желания;

>

нет четких жизненных целей и ценностей;

>

очень значимо признание сверстников;

>

плохо устойчивы в ситуации стресса;

>

мало жизненного опыта;

>

отрицают авторитеты;

>

бескомпромиссны.

Ведущей потребностью в подростковом возрасте является потребность в самоутверждении. Подросток ищет различные сферы и варианты для самоутверждения, стремится к нему. Ему важно чувствовать себя значимым. Ради этого он порой идет даже на рискованные поступки!

Подросткам свойственно группироваться — входить в какую-либо значимую группу, быть принятым в нее, считаться своим. Большое значение они придают своему статусу в группе, среди сверстников. У них высока потребность в престиже, они стремятся следовать «моде» как во внешнем облике, так и в занятиях, увлечениях.

У подростка формируется собственная система ценностей. Чтобы ее сформировать, подростку надо от чего-то оттолкнуться, и этим чем-то чаще всего оказываются требования и ценности взрослых. То есть, формирование ценностей у подростков происходит в форме протеста против того, что им представляет мир взрослых. Подросток ищет другие, отличные от предлагаемых взрослыми, ценностные ориентиры.

Для подростков характерен интерес к проблеме смысла жизни, они осмысливают собственную роль и место в этой жизни.

Подростковый возраст является уязвимым с точки зрения переживания трудных ситуаций: мир в восприятии подростка предстает «черно-белым»: он не видит «полутонов» — подросток категоричен, а проблемы и трудности кажутся неразрешимыми. Кроме того, из-за гормональной перестройки организма снижена сопротивляемость стрессу.

Все эти особенности закономерны и естественны в подростковом возрасте, однако при неблагоприятном стечении обстоятельств они могут явиться или быть специально использованы кем-то, что усиливает риски и угрозы жизни.

Открыть полный текст документа

Когнитивное развитие в подростковом возрасте | Развитие продолжительности жизни

Результаты обучения

  • Объяснить теорию Пиаже о формальном операциональном мышлении
  • Опишите когнитивные способности и изменения в подростковом возрасте

Рисунок 1. Подростки практикуют развитие навыков абстрактного и гипотетического мышления, придумывая альтернативные интерпретации информации.

Подростковый возраст – время быстрого когнитивного развития.Биологические изменения в структуре мозга и связи в мозге взаимодействуют с увеличением опыта, знаний и меняющимися социальными требованиями, вызывая быстрый когнитивный рост. Эти изменения обычно начинаются в период полового созревания или вскоре после него, а некоторые навыки продолжают развиваться в подростковом возрасте. Развитие исполнительных функций или когнитивных навыков, которые позволяют контролировать и координировать мысли и поведение, обычно связано с областью префронтальной коры головного мозга. Мысли, идеи и концепции, развитые в этот период жизни, сильно влияют на дальнейшую жизнь человека и играют большую роль в формировании характера и личности.

Перспективы и достижения в мышлении подростков

Есть две точки зрения на мышление подростков: конструктивистская и информационная. конструктивистская перспектива , основанная на работах Пиаже, использует количественный подход, основанный на теории стадий. Эта точка зрения предполагает, что когнитивное улучшение подростков является относительно внезапным и резким. Перспектива обработки информации исходит из изучения искусственного интеллекта и объясняет когнитивное развитие с точки зрения роста конкретных компонентов общего процесса мышления.

Улучшение основных мыслительных способностей обычно происходит в пяти областях в подростковом возрасте:

  • Внимание . Улучшения наблюдаются в избирательном внимании (процесс, при котором человек сосредотачивается на одном стимуле, игнорируя другой), а также распределенном внимании (способность обращать внимание на два или более стимула одновременно).
  • Память . Улучшения наблюдаются в рабочей памяти и долговременной памяти.
  • Скорость обработки. Подростки думают быстрее, чем дети. Скорость обработки данных резко возрастает между пятью и средним подростковым возрастом, выравнивается примерно к 15 годам и, по-видимому, не меняется между поздним подростковым возрастом и взрослой жизнью.
  • Организация . Подростки лучше осведомлены о своих собственных мыслительных процессах и могут использовать мнемонические приемы и другие стратегии для более эффективного обдумывания и запоминания информации.
  • Метапознание . Подростки могут думать о самом мышлении.Это часто включает в себя мониторинг собственной когнитивной активности в процессе мышления. Метапознание дает возможность планировать заранее, видеть будущие последствия действий и предлагать альтернативные объяснения событий.

Формальное оперативное мышление

На последней стадии по Пиаже ребенок становится способным рассуждать не только об осязаемых предметах и ​​событиях, но и о гипотетических или абстрактных. Отсюда и название формальная операциональная стадия — период, когда индивидуум может «оперировать» с «формами» или представлениями.Это позволяет человеку мыслить и рассуждать с более широкой точки зрения. Эта стадия когнитивного развития, названная Пиаже формальным операциональным мышлением , знаменует собой переход от способности мыслить и рассуждать от конкретных видимых событий к способности мыслить гипотетически и принимать во внимание возможные варианты мира. Человек может решать проблемы с помощью абстрактных понятий и использовать гипотетические и дедуктивные рассуждения. Подростки используют метод проб и ошибок для решения проблем, и появляется способность систематически решать проблему логически и методично.

ПОСМОТРЕТЬ

В этом видео объясняются некоторые аспекты когнитивного развития, согласующиеся с формальным оперативным мышлением.

Вы можете просмотреть стенограмму «Формальный этап работы — Введение в психологию» здесь (откроется в новом окне).

Формальное операционное мышление в классе

Школа

вносит основной вклад в обучение студентов формальному операционному мышлению. Учащимся на этом уровне учитель может ставить гипотетические (или противоречащие действительности) задачи: «Что , если мир никогда не открывал нефть?» или «Что такое , если первые европейские исследователи сначала поселились в Калифорнии, а не на восточном побережье Соединенных Штатов?» Чтобы ответить на такие вопросы, учащиеся должны использовать гипотетические рассуждения ,  , что означает, что они должны манипулировать идеями, которые различаются сразу несколькими способами, и делать это исключительно в своем уме.

Гипотетические рассуждения, которыми занимался Пиаже, в первую очередь касались научных проблем. Поэтому его исследования формального операционального мышления часто выглядят как проблемы, которые учителя средней или старшей школы задают на уроках естествознания. В одной задаче, например, юноше предлагается простой маятник, к которому можно подвешивать различные грузы (Inhelder & Piaget, 1958). Экспериментатор спрашивает: «От чего зависит скорость качания маятника: длина удерживающей его нити, прикрепленный к нему груз или расстояние, на которое маятник оттягивается в сторону?» Молодому человеку не разрешается решать эту задачу методом проб и ошибок с материалами самостоятельно, а он должен мысленно обосновать путь к решению.Чтобы сделать это систематически, он или она должны представить себе изменение каждого фактора в отдельности, а также вообразить другие факторы, которые остаются постоянными. Этот тип мышления требует легкости в манипулировании мысленными представлениями о соответствующих объектах и ​​действиях — именно того навыка, который определяет формальные операции.

Как вы могли подозревать, учащиеся, способные мыслить гипотетически, имеют преимущество во многих видах школьной работы: по определению им требуется относительно немного «реквизита» для решения задач.В этом смысле они в принципе могут быть более самостоятельными, чем студенты, которые полагаются только на конкретные операции, что, безусловно, является желательным качеством, по мнению большинства учителей. Обратите внимание, однако, что формальное операциональное мышление желательно, но недостаточно для успешной учебы в школе, и что это далеко не единственный способ добиться успеха в учебе. Навыки формального мышления не гарантируют, например, мотивации или хорошего поведения учащегося, а также не гарантируют другие желаемые навыки.Четвертая стадия теории Пиаже касается особого вида формального мышления, необходимого для решения научных проблем и разработки научных экспериментов. Поскольку многие люди обычно не сталкиваются с такими проблемами в ходе своей обычной жизни, неудивительно, что исследования показывают, что многие люди никогда не достигают или не используют формальное мышление в полной мере или последовательно, или что они используют его только в избранных областях, с которыми им трудно иметь дело. они очень знакомы (Case & Okomato, 1996). Для учителей ограниченность идей Пиаже предполагает необходимость в дополнительных теориях развития, которые более непосредственно фокусируются на социальных и межличностных проблемах детства и юности.

Гипотетическое и абстрактное мышление 

Одной из основных предпосылок формального операционального мышления является способность думать о возможности, а не только о реальности. Мышление подростков менее привязано к конкретным событиям, чем детское; они могут рассматривать возможности за пределами того, что существует в настоящее время. Одним из проявлений повышенной способности подростка думать о возможностях является улучшение навыков дедуктивных рассуждений (также называемых нисходящими рассуждениями), что приводит к развитию гипотетического мышления .Это дает возможность планировать заранее, видеть будущие последствия действий и предлагать альтернативные объяснения событий. Это также делает подростков более опытными участниками споров, поскольку они могут возражать против предположений друзей или родителей. Подростки также развивают более сложное понимание вероятности.

Этот вид более систематического, абстрактного мышления позволяет подросткам понимать виды абстрактной логики более высокого порядка, присущие каламбурам, пословицам, метафорам и аналогиям.Их повышенная гибкость позволяет им оценить способы, которыми язык может использоваться для передачи нескольких сообщений, таких как сатира, метафора и сарказм. (Дети младше девяти лет часто вообще не понимают сарказма). Это также позволяет применять передовые рассуждения и логические процессы к социальным и идеологическим вопросам, таким как межличностные отношения, политика, философия, религия, мораль, дружба, вера, справедливость и честность.

Метапознание

Метапознание относится к «мышлению о мышлении».«Это актуально для социального познания, поскольку приводит к усилению самоанализа, самосознания и интеллектуализации. Подростки гораздо лучше понимают, что люди не имеют полного контроля над своей умственной деятельностью. Способность к самоанализу может привести к формам эгоцентризма или сосредоточенности на себе в подростковом возрасте. Подростковый эгоцентризм  – это термин , который Дэвид Элкинд применил для описания феномена неспособности подростков различать их восприятие того, что другие думают о них, и то, что люди думают на самом деле.Теория Элкинда о подростковом эгоцентризме основана на теории Пиаже о стадиях когнитивного развития, в которой утверждается, что формальные операции позволяют подросткам создавать воображаемые ситуации и абстрактное мышление.

Соответственно, подростки способны концептуализировать свои собственные мысли и воспринимать мысли других людей. Однако Элкинд указал, что подростки, как правило, сосредотачиваются главным образом на своем собственном восприятии, особенно на своем поведении и внешнем виде, из-за «физиологических метаморфоз», которые они испытывают в этот период.Это приводит к убеждению подростков, что другие люди так же внимательны к их поведению и внешности, как и они сами к себе. По словам Элкинда, подростковый эгоцентризм приводит к двум различным проблемам мышления: воображаемой аудитории и личной басне .  Вероятно, они достигают своего пика в возрасте пятнадцати лет, вместе с самосознанием в целом.

Воображаемая аудитория — это термин, который Элкинд использовал для описания феномена, когда подросток предвосхищает реакцию других людей на себя в реальных или предстоящих социальных ситуациях.Элкинд утверждал, что такого рода ожидание можно объяснить озабоченностью подростка тем, что другие восхищаются им или так же критикуют его, как и они сами. В результате создается аудитория, так как подросток считает, что они будут в центре внимания.

Однако чаще всего аудитория является воображаемой, потому что в реальных социальных ситуациях люди обычно не являются единственным объектом общественного внимания. Элкинд считал, что создание воображаемой аудитории частично объясняет большое разнообразие типичного подросткового поведения и опыта; и воображаемые зрители играли роль в самосознании, возникающем в раннем подростковом возрасте.Однако, поскольку аудитория обычно является собственной конструкцией подростка, она причастна к его или ее собственным знаниям о себе. По словам Элкинда, понятие воображаемой аудитории помогает объяснить, почему подростки обычно стремятся к уединению и не хотят раскрывать себя — это реакция на ощущение, что они всегда на сцене и постоянно находятся под критическим вниманием других.

Элкинд также обратил внимание на то, что подростки имеют сложный набор убеждений в том, что их собственные чувства уникальны, особенны и бессмертны. Персональная басня  — это термин, созданный Элкинд для описания этого понятия, являющегося дополнением конструкции воображаемой аудитории. Поскольку подростки обычно не могут отличить свое собственное восприятие от восприятия других, они склонны полагать, что они важны для такого количества людей (воображаемой аудитории), что они начинают рассматривать свои чувства как нечто особенное и уникальное. Они могут чувствовать, что только они испытали сильные и разнообразные эмоции, и поэтому другие никогда не смогут понять, что они чувствуют.Эта уникальность в своих эмоциональных переживаниях укрепляет веру подростка в непобедимость, особенно перед смертью.

Эта подростковая вера в личную уникальность и непобедимость становится иллюзией, что они могут быть выше некоторых правил, дисциплин и законов, которые применяются к другим людям; даже такие последствия, как смерть (называется басня о непобедимости ) . Эта вера в непобедимость устраняет любой импульс контролировать свое поведение (Lin, 2016). Таким образом, подростки будут заниматься рискованным поведением, таким как вождение в нетрезвом виде или незащищенный секс, и чувствуют, что не понесут никаких негативных последствий.

Интуитивное и аналитическое мышление

Пиаже подчеркивал последовательность мышления на протяжении четырех стадий. Другие предполагают, что мышление развивается не последовательно, а вместо этого на развитую логику в подростковом возрасте может влиять интуиция. Когнитивные психологи часто называют интуитивное и аналитическое мышление моделью двойного процесса ; представление о том, что у людей есть две разные сети для обработки информации (Kuhn, 2013).

Напротив, аналитическая мысль преднамеренна, сознательна и рациональна (логична). Хотя эти системы взаимодействуют, они различны (Kuhn, 2013). Интуитивное мышление проще, быстрее и чаще используется в повседневной жизни. Как обсуждалось в разделе о развитии мозга подростков ранее в этом модуле, несоответствие между созреванием лимбической системы и префронтальной коры может сделать подростков более склонными к эмоциональному интуитивному мышлению, чем взрослые.По мере развития подростков у них развиваются способности к логическому/аналитическому мышлению, а иногда они регрессируют, при этом основное влияние на них оказывают социальный контекст, образование и опыт. Проще говоря, быть «умнее» в соответствии с тестом интеллекта не так сильно продвигает познание, как наличие большего опыта в школе и в жизни (Klaczynski & Felmban, 2014).

Риск

Поскольку большинство травм, полученных подростками, связаны с рискованным поведением (употребление алкоголя и наркотиков, безрассудное или рассеянное вождение и незащищенный секс), было проведено большое количество исследований когнитивных и эмоциональных процессов, лежащих в основе рискованного поведения подростков.При решении этого вопроса важно различать, склонны ли подростки к рискованному поведению (распространенность), принимают ли они решения, связанные с риском, так же или иначе, чем взрослые (с точки зрения когнитивной обработки), или же они используют те же процессы, но оценивают разные вещи и поэтому приходят к разным выводам. Поведенческая теория принятия решений предполагает, что подростки и взрослые взвешивают потенциальные награды и последствия действия.Однако исследования показали, что подростки придают большее значение наградам, особенно социальным, чем взрослые. Подростки ценят социальную теплоту и дружбу, и их гормоны и мозг больше приспособлены к этим ценностям, чем к долгосрочным последствиям (Crone & Dahl, 2012).

Рисунок 2 . Подростковое мышление характеризуется способностью логически рассуждать и решать гипотетические проблемы, например, как спроектировать, спланировать и построить структуру. (кредит: СШААрмия RDECOM)

Некоторые утверждают, что повышенная склонность к риску в подростковом возрасте может иметь эволюционные преимущества. Например, без готовности идти на риск у подростков не будет мотивации или уверенности, необходимых для того, чтобы покинуть свою родную семью. Кроме того, с точки зрения населения преимуществом является наличие группы людей, готовых идти на больший риск и пробовать новые методы, уравновешивая более консервативные элементы, более типичные для полученных знаний, которыми владеют пожилые люди.

Релятивистское мышление

Подростки более склонны к релятивистскому мышлению — другими словами, они более склонны подвергать сомнению утверждения других и менее склонны принимать информацию как абсолютную истину. Через опыт вне семейного круга они узнают, что правила, которым их учили как абсолютные, на самом деле релятивистские. Они начинают различать правила, основанные на здравом смысле (не прикасаться к горячей плите), и те, которые основаны на культурно относительных стандартах (кодексы этикета).Это может привести к периоду сомнений во всех областях.

По ходу изучения этого модуля мы обсудим, как это влияет на моральное мышление, а также на психосоциальное и эмоциональное развитие. Эти более абстрактные измерения развития (когнитивные, моральные, эмоциональные и социальные измерения) не только более тонкие и трудные для измерения, но и эти области развития также трудно отделить друг от друга из-за взаимосвязи между ними. Например, наша когнитивная зрелость повлияет на то, как мы понимаем конкретное событие или обстоятельство, что, в свою очередь, повлияет на наши моральные суждения о нем и наши эмоциональные реакции на него.Точно так же наш моральный кодекс и эмоциональная зрелость влияют на качество наших социальных отношений с другими.

Глоссарий

подростковый эгоцентризм:
характеристика подросткового мышления, которая заставляет молодых людей (в возрасте 10-13 лет) сосредотачиваться на себе, исключая других (согласно Дэвиду Элкинду)
аналитическая мысль:
мысль, которая является результатом анализа, такого как систематическое ранжирование плюсов и минусов, рисков и последствий, возможностей и фактов.Аналитическое мышление зависит от логики и рациональности
поведенческая теория принятия решений:
предлагает, чтобы подростки и взрослые взвешивали потенциальные награды и последствия действия. Однако исследования показали, что подростки придают большее значение наградам, особенно социальным, чем взрослые
.
конструктивистская перспектива:
, основанный на работе Пиаже, количественный подход теории стадий. Эта точка зрения предполагает, что когнитивное улучшение у подростков является относительно внезапным и резким, поскольку подростки учатся, действуя на окружающую среду, и активно накапливают знания 90–172.
дедуктивное рассуждение:
вывод из общего утверждения, предпосылки или принципа с помощью логических шагов для выяснения (вывода) специфики.Также называется обработкой сверху вниз
разделенное внимание:
способность обращать внимание на два и более стимула одновременно; эта способность улучшается в подростковом возрасте
модель с двумя процессами/двойная обработка:
представление о том, что в человеческом мозгу существуют две сети: одна для эмоциональной обработки стимулов, а другая для аналитического мышления
формальная оперативная мысль:
четвертая и последняя стадия теории когнитивного развития Пиаже, характеризующаяся более систематическим логическим мышлением и способностью понимать абстрактные понятия и систематически манипулировать ими
гипотетическая мысль:
рассуждения, включающие предложения и возможности, которые могут не отражать реальность
воображаемая аудитория:
других людей, которые, по эгоцентрическому убеждению подростка, наблюдают и отмечают его внешний вид, мысли и поведение.Это убеждение делает многих подростков очень застенчивыми
перспектива обработки информации:
вытекает из изучения искусственного интеллекта и объясняет когнитивное развитие с точки зрения роста конкретных компонентов общего процесса мышления
.
интуитивная мысль:
90 171 мысли, которые возникают из-за эмоций или догадок, не поддающихся рациональному объяснению, и находятся под влиянием прошлого опыта и культурных предположений 90 172
непобедимость басня:
эгоцентрическая убежденность подростка в том, что он или она не может быть побеждена или даже повреждена чем-либо, что могло бы победить нормального смертного, таким как незащищенный секс, злоупотребление наркотиками или вождение на высокой скорости
метапознание:
относится к «мышлению о мышлении», имеет отношение к социальному познанию и приводит к усилению самоанализа, самосознания и интеллектуализации в подростковом возрасте
мнемонических устройств:
умственных стратегий, помогающих учиться и запоминать информацию более эффективно; улучшается в подростковом возрасте
личная басня:
аспект подросткового эгоцентризма, характеризующийся верой подростка в то, что его или ее мысли, чувства и опыт уникальны, прекраснее или ужаснее, чем у кого-либо еще
релятивистское мышление:
мышление, которое понимает относительный или ситуативный характер обстоятельств
избирательное внимание:
процесс, при котором человек сосредотачивается на одном стимуле, игнорируя другой; эта способность улучшается в подростковом возрасте

Поддержите!

У вас есть идеи по улучшению этого контента? Мы будем признательны за ваш вклад.

Улучшить эту страницуПодробнее


Что они сделают? Что и почему изменения, которые происходят с подростковым возрастом.

Изменения, которые мы наблюдаем в наших детях, когда они достигают подросткового возраста, могут вызвать у многих из нас чувство кнута. Крошечные очаровательные человечки, которые хотели, чтобы мы читали им, пели им, обнимали их, целовали на прощание на вечеринках, в какой-то момент стали… другими. Любимых, замечательных, забавных, креативных, но не таких крошечных и очаровательных – и даже не шутите, что целуете их на прощание на вечеринках.Или где-нибудь еще, где могут быть настоящие люди.

Мы виним бушующие гормоны, недостаток сна, друзей, «то шоу», которое они смотрели, социальные сети. Затем бывают дни — их много — когда мы виним себя, задаваясь вопросом, что мы сделали или не сделали, что могло бы объяснить, что происходит.

Происходит подростковый возраст. Это так же просто и так же сложно. Изменения, через которые они проходят, управляются мозгом, который подвергается масштабному обновлению.Так должно быть, чтобы они были готовы стать здоровыми, сильными, продуктивными и счастливыми взрослыми.

Если вы сможете понять, что происходит в мозгу подростков, их действия будут иметь смысл. Вы по-прежнему обнаружите, что сбиты с толку, злы, сбиты с толку, грустны — все это — но, надеюсь, меньше, чем в противном случае. Вы строите людей, великие, и, как и все, что стоит затраченных усилий, это не всегда будет работать по расписанию, это будет выглядеть не так, как вы думали, и через несколько дней — возможно, много — это будет красный горячий беспорядок.

Мозг развивается во взрослую версию. Точно так же, как они шатались и падали, когда были маленькими людьми, учащимися ходить, они будут шататься и падать, когда учатся быть взрослыми. Помня об этом, дела пойдут более гладко.

  • Подростковый возраст. Мозг преображается.

    Изменения в мозгу в подростковом возрасте драматичны. Так и должно быть — переход от детства к взрослой жизни не мог бы произойти без серьезного ремоделирования нейронов.В подростковом возрасте они будут стремиться экспериментировать с миром и своим местом в нем, пробовать новые вещи (важные для их новых взрослых ролей) и становиться более независимыми. Каждое из этих изменений призвано сыграть важную роль в развитии и преодолеть огромную пропасть, которую они будут преодолевать между детством и взрослой жизнью. Результаты того стоят, но, как и в случае любого крупного ремонта, на какое-то время все запутается.

  • Подростковый возраст длится до середины 20-летнего возраста.

    Подростковый возраст был бы легким, если бы все, что нужно нашим детям, чтобы быть здоровыми, хорошо приспособленными взрослыми, – это оборудование для взрослых.Люди сложны, и для создания полностью разработанных версий требуется много опыта, экспериментов и обучения. И время. Это занимает много времени. Наши дети будут находиться под влиянием подросткового мозга, пока им не исполнится 24 года. Лучше приберегите свой выдох на это время.

  • Мозг развивается от заднего (первичного, инстинктивного) к переднему (размеренному, рациональному).

    В подростковом возрасте мозг будет медленно развиваться от задней части к передней.Эмоциональная, импульсивная лимбическая система будет развиваться первой и, следовательно, будет иметь большую часть контроля над поведением и решениями. Восприимчивая, рациональная префронтальная кора не будет вмешиваться до 25 лет. В это время наши подростки будут находиться за рулем мощного автомобиля, но без тормозов. Учитывая отрыв от родителей, они также останутся без надежного GPS. Было бы легко закатить глаза на эволюцию и задаться вопросом, о чем она думала, давая нашим подросткам всю эту силу за вычетом чувствительности.Помните, что все это делается для того, чтобы подготовить их к взрослой жизни. Им нужна смелость и смелость, чтобы исследовать незнакомое и пробовать новые вещи. Есть так много вещей, которые им нужно испытать на пути к взрослой жизни, которые могли бы не случиться, если бы они смогли отговорить себя от этого.

  • Импульсное управление. Импульс что ли?

    Поскольку префронтальная кора все еще находится в процессе своего развития, подростки часто думают или чувствуют это, а затем говорят или делают это. Хотя они не всегда могут быть биологически способны сдерживать свои импульсы, им нужно знать, когда они зашли слишком далеко.Повторяющееся напоминание о том, что ожидается, станет утомительным — очень сильно, — но в конечном итоге это приведет к тому, что они усвоят правила и будут реагировать на мир (и на своих родителей!) как эмоционально уравновешенные, эмоционально ответственные взрослые. да. Принеси это.

  • Мозг подростка интерпретирует эмоции иначе, чем мозг взрослого человека.

    Исследования показали, что подростки и взрослые используют разные части мозга, когда интерпретируют чувства других людей.Взрослые используют рациональную префронтальную кору для интерпретации выражений лица. Подростки используют миндалевидное тело, которое интерпретирует эмоции как угрозу или враждебное нападение. Миндалевидное тело действует импульсивно и инстинктивно, так что вы можете видеть, чем это закончится. Подростки часто читают гнев или агрессию , когда их не было. Вот почему вы можете внезапно оказаться в эпицентре битвы со своим подростком, понятия не имея, как вы туда попали. Вы попали туда, потому что их мозг решил, что вы готовы к бою, и это помогло им надеть перчатки.

  • Иногда им нужно «одолжить» вашу префронтальную кору.

    Как родитель, который часто находится в конце неправильного толкования, (ты, так невинно: «Так кто еще идет на вечеринку?» они: «Что? Ты мне не доверяешь или что-то в этом роде?! Я не могу поверьте, вы мне не доверяете!’), знайте, что это приходит с территории подросткового возраста. Поскольку часть их мозгов «успокойся, подумай об этом» все еще работает, им иногда нужно заимствовать ваш. Когда вы столкнулись с обострением, постарайтесь дышать и позволить волне накрыть вас.Часто это проходит через минуту или две, если ничего не происходит, чтобы разжечь пламя (например, если вы дышите слишком громко/слишком тихо/вообще). Когда все уляжется, проявите спокойствие и чувствительность. Говорите так, как будто вы тот человек, которым хотите, чтобы они были. Это непросто, и это не означает, что у вас нет границ поведения. То, что это означает, не дает кислород огню. Не волнуйтесь, если вы иногда втягиваетесь в спор. Им не повредит, если они увидят, что вы человек.

  • Они могут быстро чему-то научиться. Но только если они этого захотят.

    Мозг подростка имеет избыток нейронов (клеток головного мозга) и недостаток прочных связей между нейронами. Нейроны отвечают за обработку информации, поэтому чем больше нейронов, тем больше возможностей для обучения и обработки информации, но только в том случае, если связи между нейронами сильны и многочисленны. Эффективность работы мозга определяется как количеством нейронов, так и сложностью и силой связей между нейронами.В подростковом возрасте имеется обилие нейронов, но мало связей. Думайте об их мозге, как о жеребятах — подпрыгивающих с энергией и энтузиазмом, но ожидающих направления. Направление приходит по мере укрепления связей между нейронами.

    У нейробиологов есть поговорка, которую они произносят на ужинах нейробиологов и вечерах поэзии: «нейроны, которые возбуждаются вместе, соединяются вместе». Когда нейроны в мозгу срабатывают вместе, они укрепляют и строят связи. Стрельба происходит через опыт, обучение и повторение.Каждый раз, когда ваш подросток что-то делает, активируются соответствующие нейроны и формируются связи с другими нейронами. Чем больше они стреляют, тем прочнее связи. Чем прочнее связи, тем более эффективной будет эта часть мозга.

  • Чем бы они ни занимались, у них все получится.

    Мозг подростка обладает впечатляющей способностью к обучению. Из-за этого, чем бы мозг ни занимался в подростковом возрасте, он становится действительно хорош. Спорт, драма, искусство, текстовые сообщения, видеоигры, лежание на диване, споры, химия, музыка — все что угодно.

  • Используй или потеряешь.

    Нейробиологи явно разбираются в рифмующемся слове. «Используй или потеряй» — еще одна любимая фраза, относящаяся к отмиранию ненужных нейронов. Это важная часть мозга, которая совершенствует себя, чтобы стать максимально эффективным мозгом. В вашей голове ограниченное количество места. Вы не можете вырастить свой череп, что очень жаль, поэтому мозг сохраняет нейроны, которые он использует больше всего, и избавляется от тех, которые ему не нужны.Посредством этого мозг может использовать пространство и энергию для укрепления порогов и качеств, которые наиболее важны, как и наиболее часто используемые. Это способ эволюции настроить мозг под себя. Приятно иметь лимитированную серию.

    Например, если ваш подросток играет музыку, нейроны «музыкального исполнения» укрепятся, и навык будет развиваться быстрее и сильнее, чем во взрослом возрасте. Если ваш подросток не играет музыку, мозг решит, что в этих нейронах нет необходимости, по крайней мере, на данный момент, и они исчезнут.Это не значит, что способность музицировать теряется, это просто означает, что способность к обучению не будет такой богатой, как в подростковом возрасте.

  • Они так же способны принимать решения, как и взрослые, но…

    С миллиардом новых нейронов для дополнительной огневой мощи мозг подростка очень способный. Подростки начнут иметь те же навыки принятия решений и обработки информации, что и взрослые. Они обладают необычайной способностью воспринимать информацию, анализировать ее и находить творческие решения.Проблема в том, что этот процесс часто захватывают эмоции, что приводит к эмоциональным, импульсивным решениям, которые не всегда являются хорошими. Опять же, это работа пылающей лимбической системы (эмоциональной, инстинктивной) без полностью заряженной префронтальной коры, чтобы добавить чувствительности.

    Когда вы можете, замедлите ход событий и попросите вашего подростка поговорить с вами о плюсах и минусах решения . Дайте им понять, что вы не пытаетесь отговорить их от чего-либо (даже если вы и пытаетесь это сделать, это, скорее всего, произойдет, если они сами доберутся до этого), но что вы хотите знать, что они все обдумали.Это даст их префронтальной коре возможность включиться и привнести в ситуацию некоторую рациональность.

  • Принимая решения, они максимизируют позитив и минимизируют негатив.

    Подростки будут оценивать плюсы и минусы вещей по-разному, чем дети и взрослые, и опять же, это из-за изменений в лимбической области их мозга и недоступности префронтальной коры. Их внимание будет обращено на положительный, приятный и веселый потенциал решения , но они сведут к минимуму возможные негативные или опасные последствия.

    Из-за этого они могут быть удивительно смелыми, смелыми и мужественными, но они также могут склонны к рискованному, опасному поведению, тому, что дает дополнительную жизнь под давлением сверстников. Наполните их головы рассказами о том, что что-то идет не так, чтобы они могли подвергаться потенциальному риску. Они могут не удерживать информацию в достаточной степени, чтобы она повлияла на их решения, поэтому вам нужно часто напоминать им об этом. И будьте готовы к подростковому закатыванию глаз.

  • Они будут жаждать новых впечатлений.

    Дофамин отвечает за чувство хорошего самочувствия, которое мы получаем, когда получаем то, что хотим. Он нужен для того, чтобы мы продолжали делать то, что полезно для нас, укрепляя поведение, которое поддерживает нашу жизнь. Он высвобождается, когда мы пробуем что-то новое, делаем что-то смелое и смелое, едим то, что хотим, влюбляемся, общаемся, занимаемся спортом, занимаемся сексом. Это также может усиливать опасное поведение или здоровое поведение нездоровым образом.

    У подростков исходный уровень дофамина ниже, чем у взрослых, но когда он срабатывает, он высвобождается с большей скоростью.Это означает, что подростки спешат больше, чем взрослые. Когда дофамин падает, подросткам становится скучно и безразлично — им нужна новизна. Они стремятся испытать новый опыт, который может быть захватывающим и привести их к приключениям или вещам, которые чудесным образом освещают их, или это может привести к катастрофе. С потребностью в дофаминовом кайфе и недоразвитой частью мозга «тупая идея, не делай этого», подростки будут уязвимы для рискованного поведения. Это может проявляться через  сексуальное поведение (секстинг, беспорядочные половые связи, небезопасный секс), наркотики, употребление алкоголя, вождение автомобиля, катание на скейтборде под гору в пробке, тайное бегство поздно ночью.Он также может разыгрываться безопасными способами — на спортивной площадке, соревнованиях, выступлениях (делать что-либо на сцене), пробовать новые и интересные вещи, путешествовать, становиться активистом.

    Подростки чувствуют себя очень хорошо, когда пробуют что-то новое, и здоровое движение к независимости и взрослой жизни будет включать в себя множество новых вещей. Мы хотим, чтобы они исследовали, творили, экспериментировали, выясняли, кто они в этом мире и где они вписываются, и для этого природа дала им мозг, который вознаграждает их за новизну.

  • Вам захочется списать это на лень, но…

    При более низком исходном уровне дофамина подростки будут казаться немотивированными и ленивыми. Это не так, им просто сложнее найти выключатель. Это не означает, что они могут отказаться от того, что им нужно сделать, но если вам придется несколько раз напомнить им, что что-то нужно сделать, не принимайте это на свой счет. Они не намеренно пытаются быть сложными. Во всех них есть блеск.Просто наблюдайте, как они уходят, когда находят то, что любят делать, или что-то важное для них.

  • Они будут подвержены зависимости.

    Поскольку мозг подростка развивается, он широко открыт для изменения опытом — хорошим и плохим. Подумайте об этом так: когда дом полностью построен, дождь или плохая погода придут и уйдут без проблем. А вот бросить дом в шторм, когда у него нет крыши, и это совсем другая история. Мозг подростка находится в стадии формирования.Воздействие веществ, с которыми оно никогда не предназначалось, таких как алкоголь и наркотики , может иметь долгосрочные последствия и быть более разрушительным, чем во взрослом возрасте.

  • Стресс. Им это нужно так же, как и Златовласке.

    Стресс – не слишком много, не слишком мало, а в самый раз. Стресс – это нормальная часть жизни, и жить хорошо – значит уметь справляться с ним и быстро восстанавливаться. Слишком сильный стресс (например, постоянные ссоры между родителями, издевательства) будет мешать развитию мозга, потенциально вызывая проблемы с вниманием, обучением и памятью и создавая уязвимость к депрессии и тревоге.Слишком низкий уровень стресса, как у родителя, который делает все и ничего не ожидает, лишит их подростков возможности научиться справляться со стрессом и укрепить свою устойчивость, уверенность и независимость.

  • Они будут чувствовать вещи глубже и интенсивнее, чем когда-либо прежде.

    Подростки будут испытывать головокружительные подъемы и разрушительные спады эмоций – страха, гнева, волнения, сексуального влечения, радости. Иногда это будет пугать их, потому что будет казаться, что они не контролируют ситуацию.Поскольку префронтальная кора в основном находится в автономном режиме, их контроль над сильными эмоциями будет ограничен, но для этого есть веская причина.

    Способность чувствовать эту глубину эмоций, хотя временами и подавляющая, является здоровой частью развивающегося мозга. Эмоции нужны для того, чтобы вызывать реакцию — побуждать людей к действию. Для подростков это должно подтолкнуть их к независимости и смелому поведению, а не отсоединить их от вас. Постарайтесь дать им возможность почувствовать свои чувства и поэкспериментировать с управлением ими.Дайте им знать, когда они зашли слишком далеко, но важно не наказывать их за сильные эмоции. Мы хотим, чтобы они были страстными, испытывали глубокую любовь и радость и были побуждены к действию, когда что-то идет не так. Однако сначала они должны научиться управлять своими эмоциями и выключать огонь, когда это необходимо.

    Они могут научиться этому только на собственном опыте. Чувство больших, незнакомых чувств может быть пугающим, поэтому они с большей вероятностью выпустят все это с людьми, с которыми они чувствуют себя в большей безопасности.Это будут те, кто был там с самого начала и кто, как они знают, будет там, несмотря ни на что. Это были бы вы. Когда вы находитесь в гуще битвы, утешайтесь тем фактом, что ваш подросток, каким бы непривлекательным он или она ни казался прямо сейчас, развивается именно так, как задумано природой и эволюцией. Если это не поможет, успокойтесь от чего-нибудь вкусного и богатого углеводами.

  • Их потребность в привязанности останется сильной, но цель изменится.

    У нас, людей, есть жизненная потребность в привязанности — быть замеченными, в безопасности, утешении и безопасности.Когда мы становимся старше, потребность в привязанности не исчезает — она никогда не исчезнет, ​​— но люди, которые ее встречают, меняются. Подростки будут отделяться от своих родителей и по отношению к своим сверстникам, чтобы удовлетворить свои потребности. Это нормально и здорово. Их мозг настроен на это. Иногда это будет борьба. С таким большим количеством мозгов подростков, занимающихся подростковыми делами, придет время для проблем со сверстниками, но оно также будет созрело для обучения – как читать людей, как реагировать, с какими людьми они хотят быть, а с какими нет. т.

  • Быть разлученным со своими друзьями будет похоже на смерть.

    Связь с друзьями может казаться вопросом жизни или смерти. Это звучит драматично, и для них это так. Любой родитель, который встал между подростком и его друзьями, знает, какое беспокойство возникает при этом – у них и у вас, – но для этого есть веская причина. Для всех млекопитающих на протяжении всей истории (вспомните пещерных людей) и в природе исключение из племени означало почти верную смерть.Вот что чувствуют наши подростки, когда мы мешаем им общаться с их племенем сверстников — это похоже на смерть. Это не значит, что вы позволите им делать все, что они хотят, чтобы не отставать от своих сверстников — вы можете заглянуть за угол, чего они не могут, — но поймите бурную реакцию, которую вы можете получить, когда скажете «нет». К счастью, мы достаточно сильны, чтобы справиться.

  • Мозг подростка становится сильнее в абстрактном мышлении.

    Подростки начнут думать о мире по-новому и интересно.Они развивают способность мыслить абстрактно, что также открывает способность видеть себя глазами другого. Это что-то новое для них, и они будут шататься за рулем, чтобы начать. Они могут сильно беспокоиться о том, что другие люди думают о них. Убедите их, что, как бы они ни беспокоились о том, что думают о них их друзья и их не-настоящие-друзья-но-я-знаю-их, эти люди будут беспокоиться о том же самом. Они могут не поверить вам, поэтому вам может понадобиться поверить в это достаточно для вас обоих.

  • Они будут думать о том, кем хотят быть.

    В подростковом возрасте увеличивается выработка рецепторов окситоцина, «гормона привязанности». Это может разжечь чувство неловкости, и подростки часто будут чувствовать, что мир наблюдает за всем, что они делают. Положительным моментом этого является то, что это побуждает их думать о том, каким человеком они хотят быть и в каком мире они хотят жить. чтобы открыть их до серого.

  • Их цикл сна изменится.

     Мозг подростка занят, и ничто из того, что работает так усердно, не может процветать без отдыха. Им потребуется 9-10 часов сна. В подростковом возрасте их циркадные ритмы смещаются на срок до трех часов. Это означает, что они, скорее всего, будут ложиться спать примерно на три часа позже и захотят спать примерно на три часа позже, чем раньше. Сон помогает построить и связать мозг, чтобы он был лучшим мозгом, которым он может быть для них. Усталые люди — капризные люди . Всякий раз, когда вы можете, пусть они спят.

  • Подростковый возраст может быть беспокойным временем для всех, но именно это беспокойство зажигает изменения и рост не только в них самих, но и в мире. Мы хотим, чтобы они исследовали мир, экспериментировали с ним, обрели независимость, глубоко чувствовали, глубоко любили, высказывались против того, что нуждается в изменении, находили свою страсть, проявляли любопытство, принимали то, что кажется правильным, и отказывались от того, что не надо.

    Есть важная работа, которую им нужно выполнять, и их мозг меняется, чтобы дать им огневую мощь для этого. Дух юности — замечательная, захватывающая вещь, и наши подростки делают то, что им нужно делать, чтобы быть здоровыми и счастливыми взрослыми. Они пытаются найти свое независимое место в мире. Это не всегда будет выглядеть так, как мы этого хотим, и это не всегда будет хорошо, но это не должно было быть. Какое-то время все будет по-другому, но они все еще нуждаются в вас, больше, чем когда-либо.Они не всегда покажут вам, но они это сделают.

    Психосоциальное развитие

    Подросток должен выполнить четыре задания , чтобы стать хорошо приспособленным взрослым. Эти задачи подразделяются на: 1) независимость, 2) образ тела, 3) отношения со сверстниками и 4) идентичность.

    Подростковый возраст делится на три периода ; ранний (12-14 лет), средний (15-17 лет) и поздний (18-21 год). Некоторые подростки будут развиваться быстрее в одной задаче, чем в других. Некоторые проходят этапы гладко, в то время как другие делают это с большой суматохой.Конечно, никто не проходит подростковый возраст точно так, как может предложить модель.

    Задачи подросткового возраста

    1. Независимость

    Стремление к независимости вызывает наибольшее беспокойство у родителей. Ранние подростки начинают отдаляться от родителей и меньше интересуются семейными делами. Например, подросток может отказаться пойти с семьей в кино или продемонстрировать свою волю, отказавшись выполнять работу по дому в соответствии с графиком родителей.Ранние подростки часто бывают капризными, то приветливыми, то неприятными по отношению к своим семьям. Обычно подросток в основном настроен враждебно по отношению к самому «контролирующему» родителю. Ранние подростки жаждут уединения и хотят контролировать свою личную информацию, поскольку они живут отдельно от жизни своих родителей.

    Подростки среднего возраста часто враждебно относятся к родителям и авторитетным лицам. Некоторые открыто восстают, в то время как другие тайно отстаивают свою независимость, когда не находятся под присмотром взрослых.Взрослые, в том числе врачи, считают, что многие решения, принимаемые подростками, вызывают беспокойство, и взрослые чувствуют разочарование из-за отсутствия контроля над подростком. Из-за своего бунтарского характера и рискованного поведения подростки среднего возраста представляют собой группу, которую общество «любит ненавидеть».

    К позднему подростковому возрасту большинство семей привыкают к индивидуальности подростка и его навыкам принятия решений. Подросток, приобретая уверенность с изменением роста, все чаще обращается к родителям за советом и руководством в принятии решений, хотя это не означает, что они всегда делают то, что хочет родитель.Взаимоотношения между родителями и подростками больше на уровне взрослых-взрослых.

    Врач должен принять во внимание этот шаг к независимости и помочь родителям надлежащим образом возложить на подростка ответственность за медицинское обслуживание. Например, подростку младшего возраста может потребоваться напоминание о ежедневном приеме лекарств, в то время как подростку среднего возраста этого делать не следует. К позднему подростковому возрасту пациента следует поощрять к тому, чтобы он сам записывался на прием, следил за потребностями в лекарствах и получал рецептурные препараты. Неспособность распознать этот шаг к независимости делает врача склонным к тому, чтобы выглядеть «агентом родителя» и может затруднить завоевание доверия подростка.

    2. Изображение тела

    Подростки осознают свое физическое развитие и тот факт, что оно предвещает взрослую жизнь. Большинство ранних подростков не уверены, что думать об изменениях в своем теле и сопутствующих гигиенических обязанностях. Запах тела, волосы в подмышечных впадинах, прыщи и менструальные спазмы не вызывают особого восторга. Быть «нормальным» очень беспокоит подростков младшего возраста и приводит к постоянным сравнениям с другими. Общие вопросы включают «достаточно ли длинный мой пенис?», «достаточно ли велика моя грудь?» и «нормально ли, что одно яичко свисает ниже другого?» Пубертатная гинекомастия или физиологические выделения из влагалища могут пугать подростка.

    Подростки среднего возраста легче переносят изменения и хотят максимально использовать свое «новое» тело. Одежда, украшения и макияж становятся популярными с этой группой. Забота о таких проблемах, как прыщи или нежелательные волосы (например, брови), становится первостепенной задачей. Тяжелая атлетика и диета также становятся важными. С обретением уверенности в себе приходит повышенный интерес к противоположному полу. Часто это начало свиданий и развитие навыков и поведения, связанных с сексуальными отношениями.

    К позднему подростковому возрасту подростки привыкают к изменениям в своем теле. Тазовые осмотры или проверки грыжи не так напряжены. Многие подростки теперь готовы решать такие вопросы, как контроль над рождаемостью. Сексуальные отношения становятся менее исследовательскими и эксплуататорскими, а более любящими и делящими.

    3. Отношения со сверстниками

    Сверстники становятся чрезвычайно важными в подростковом возрасте. Отдаляясь от своей семьи, подростки недостаточно сильны, чтобы стоять самостоятельно, и обращаются к своим сверстникам за советом и поддержкой.К середине подросткового возраста группа сверстников оказывает огромное влияние на подростка. В это время группы сверстников требуют, чтобы члены соответствовали друг другу, поскольку это снижает стресс, связанный с принятием решений. Если группа носит черную одежду и накрашена губной помадой, то все участники должны сделать то же самое. В противном случае это может привести к исключению из группы. К сожалению, это также включает рискованное поведение, такое как сексуальная активность или употребление психоактивных веществ, а также участие в бандах.

    Подростки среднего возраста могут иметь интенсивные личные отношения с группой.По мере того, как подростки привыкают к самостоятельному принятию решений и обретают независимость, группы сверстников начинают меньше влиять на них. К позднему подростковому возрасту группы сверстников уже не требуют такого же уровня соответствия. Можно пойти на вечеринку и не пить, когда пьют другие. Индивидуальность более приемлема. Часто поздние подростки скорбят о том, что их отношения с друзьями стали не такими близкими и менее напряженными.

    Полезной стратегией для поставщиков услуг является опрос друзей подростка о рискованном поведении, поскольку подросткам часто удобнее делиться информацией о друзьях, чем о себе.Это позволяет врачу исследовать чувства подростка и знания о рискованном поведении.

    4. Личность

    Развитие личности включает в себя появление абстрактного мышления наряду с личными ценностями и моралью. Ранние подростки, как правило, конкретны и видят вещи в черно-белых тонах. Девушку, которую учат, что она забеременеет, если будет заниматься сексом, предполагает, что ей не нужно беспокоиться о контроле над рождаемостью, потому что однажды у нее был незащищенный половой акт, и она не забеременела.Ограниченная способность мыслить абстрактно мешает подростку увидеть чужую точку зрения, а также затрудняет компромисс. Отсутствие абстрактного мышления также поощряет чувство неуязвимости. Подростки верят, что ничего плохого с ними не случится несмотря ни на что. Они верят, что могут без последствий заниматься сексом, употреблять наркотики, курить или безрассудно водить машину.

    Ценности и мораль раннего подростка принадлежат родителям. Когда они пытаются отдалиться от семьи и сблизиться со сверстниками, ценности подростков отражают ценности их друзей.Обычно к концу подросткового возраста нравы и ценности подростков возвращаются в соответствие с нравами и ценностями их семьи.

     

    фото photospin.com/MonkeyBusiness и photospin.com/lev dolgachov

     

    Развитие личности подростка — Подростковый возраст

    Развитие сильного и стабильного самоощущения широко считается одной из центральных задач подросткового возраста [1].Несмотря на то, что развитие идентичности происходит на протяжении всей жизни, в подростковом возрасте люди впервые начинают задумываться о том, как наша идентичность может повлиять на нашу жизнь [2]. В подростковом возрасте мы гораздо более застенчивы в отношении нашей изменяющейся идентичности, чем на любом другом этапе нашей жизни [3].

    Посетите инструментарий: разработка удостоверений, чтобы получить ресурсы. Узнайте больше о развитии подростков.

    Что такое личность?

    Идентичность относится к нашему ощущению того, кто мы есть как личности и как члены социальных групп.Наша идентичность — это не просто наше собственное творение: идентичность развивается в ответ как на внутренние, так и на внешние факторы. В какой-то степени каждый из нас выбирает идентичность, но идентичности также формируются неподконтрольными нам силами окружающей среды [4].

    Личность динамична и сложна, и со временем меняется.

    Самоидентификация и социальная идентичность

    • Самоидентификация относится к тому, как мы определяем себя. Самоидентификация формирует основу нашей самооценки. В подростковом возрасте наше восприятие себя меняется в зависимости от сверстников, семьи, школы и других социальных условий.Наша самоидентификация формирует наше восприятие принадлежности.
    • Социальная идентичность создается другими и может отличаться от самоидентификации. Как правило, люди классифицируют людей в соответствии с широкими, социально определенными ярлыками [4]. Например, если у вас темная кожа, другие могут называть вас «черным», даже если вы не приняли эту идентичность для себя.
    Положительная самоидентификация коррелирует с положительной самооценкой [5, 6]. Не все личности одинаково ценятся обществом, поэтому некоторым подросткам может особенно потребоваться подкрепление, чтобы помочь им создать позитивное ощущение себя.

    Размеры идентичности

    Многие измерения нашей идентичности пересекаются, чтобы сформировать наше самоощущение, и не могут быть отделены друг от друга. Видимые параметры идентичности, такие как раса и пол, имеют тенденцию быть более важными для людей, поскольку они значимы для человека в любом социальном контексте и влекут за собой более серьезные последствия в обществе [4]. Например, раса может быть важна во всех социальных взаимодействиях, но политическая идентичность, которая обычно незаметна, может иметь значение для некоторых людей только во время выборов.

    Давайте рассмотрим пример того, как социальный контекст может влиять на наше внутреннее чувство идентичности.

    Родители Джаснит родились в Индии, но она является гражданкой США и обычно идентифицирует себя как американка. Она предпочитает отмечать индийский праздник Дивали со своими родителями и большой семьей, но отмечает американские праздники со своими сверстниками из старшей школы.

    В этом случае Джаснит имеет американскую национальную идентичность, но в своей домашней среде считает, что ее этническая идентичность может иметь важное значение.В школьной среде она может отмечать американские праздники и традиции. Это показывает, как национальная и этническая самоидентификация может варьироваться в зависимости от социального контекста.

    Стадии и статусы развития личности

    В 1960-х годах психолог Эрик Эриксон утверждал, что подростки сталкиваются с серьезным кризисом идентичности, «идентичностью против диффузии идентичности», который он считал одной из стадий психосоциального развития [3]. Успешное разрешение ведет к безопасной идентификации; неудача приводит к путанице ролей и слабому самоощущению.Ключ к разрешению этого кризиса лежит во взаимодействии подростка с другими. Джеймс Марсиа, также психолог развития, описал подобные задачи для подростков, но вместо того, чтобы охарактеризовать их как «этапы», он считал, что процесс нелинейный [7]. Марсия предположила, что «статусы» развития идентичности возникают в ответ на кризисы в таких областях, как школа, отношения и ценности, а не развиваются линейно. По словам Марсии:

    • Рассеивание идентичности — это статус подростков, которые не взяли на себя обязательство придерживаться определенной идентичности.Например, о юноше, который еще не рассматривал перспективы колледжа или работы, можно сказать, что он находится в статусе «диффузии идентичности» по отношению к своей профессиональной идентичности (хотя в других измерениях его самоидентификация может быть сильной). Этот статус не может быть разрешен, если какой-либо опыт не вызовет кризис.
    • Идентификация Лишение права выкупа предполагает преждевременное принятие личности без изучения или выбора. Это может произойти, например, когда традиции являются обязательными или родители настаивают на определенной идентичности, «закрывая» сознательный выбор подростка.
    • Мораторий на идентичность — это стадия активного исследования в сочетании с низкой приверженностью к определенной идентичности [1]. Это интересное, захватывающее и потенциально опасное время для подростка, которое часто приводит к конфликтам с родителями или другими авторитетными лицами. Подростки должны иметь возможность свободно исследовать свою идентичность, но также нуждаются в руководстве и поддержке, чтобы безопасно пройти через этот статус.
    • Считается, что достижение идентичности происходит, когда подросток, получив возможность тщательно изучить личность, выбирает эту идентичность с высокой степенью приверженности.

    Каталожные номера

    [1]   Содержание этой страницы сжато из презентации ACT for Youth «Развитие идентичности подростков: кто мы», Алана Батлер, Корнельский университет.
     
    [2]   Стейнберг, Л. (2008). Подростковый возраст. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
     
    [3]   Эриксон, Э. (1968). Идентичность: Молодость и кризис. Нью-Йорк: Нортон.
     
    [4]   Фридерес, Дж. (2002). Иммигранты, интеграция и пересечение идентичностей. Калгари: University of Calgary Press., стр. 1–22.
     
    [5]   Розенберг, М. (1965). Общество и самооценка подростка. Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета
     
    [6]   Tajfel, H. & Тернер, Дж. К. (1986). Теория социальной идентичности межгруппового поведения.В S. Worchel & Л. В. Остин (ред.), Психология межгрупповых отношений. Чикаго: Нельсон-Холл.
     
    [7]   Марсия, Дж. Э. (1966). Развитие и подтверждение статуса эго-идентичности, Journal of Personality and Social Psychology 3, стр. 551-558.

    Психосоциальное развитие в подростковом возрасте – поведение человека и социальная среда I

    • Опишите изменения самооценки и самооценки в подростковом возрасте
    • Обобщите пятую психосоциальную задачу Эриксона на идентичность и смешение ролей
    • Опишите четыре статуса личности Марсии
    • Суммируйте три стадии развития этнической идентичности
    • Опишите отношения родителей и подростков
    • Опишите роль сверстников
    • Описать любовные отношения

    Самооценка и самооценка в подростковом возрасте

    В подростковом возрасте подростки продолжают развивать свою самооценку.Их способность думать о возможностях и рассуждать более абстрактно может объяснить дальнейшую дифференциацию личности в подростковом возрасте. Однако представление подростка о себе часто полно противоречий. Подростки могут считать себя общительными, но при этом замкнутыми, счастливыми, но часто капризными, одновременно умными и совершенно невежественными (Harter, 2012). Эти противоречия, наряду с растущим осознанием подростком того, что его личность и поведение меняются в зависимости от того, с кем он или где находится, могут привести к тому, что молодой подросток почувствует себя мошенником.С родителями они могут казаться более злыми и угрюмыми, с друзьями они более общительны и бестолковы, а на работе тихи и осторожны. «Кто из них на самом деле я?» может быть рефреном молодого подростка. Хартер (2012) обнаружил, что подростки подчеркивают такие черты, как дружелюбие и внимательность, больше, чем дети, подчеркивая их растущую озабоченность тем, как их могут увидеть другие. Хартер также обнаружил, что подростки старшего возраста добавляют к своим самоописаниям ценности и моральные стандарты.

    По мере того, как дифференцируется я-концепция, дифференцируется и самооценка.В дополнение к академическим, социальным, внешним и физическим/спортивным измерениям самооценки в среднем и позднем детстве подростки также добавляют восприятие своей компетентности в романтических отношениях, на работе и в близких отношениях (Harter, 2006). Самооценка часто падает, когда дети переходят из одной школы в другую, например, из начальной в среднюю или из средней в старшую (Райан, Шим и Макара, 2013). Эти падения обычно носят временный характер, если только нет дополнительных стрессоров, таких как родительский конфликт или другие проблемы в семье (De Wit, Karioja, Rye, & Shain, 2011).Самооценка у большинства подростков повышается в период от среднего до позднего подросткового возраста, особенно если они чувствуют себя компетентными в отношениях со сверстниками, своей внешности и спортивных способностях (Birkeland, Melkivik, Holsen, & Wold, 2012).

    Эриксон: идентичность против смешения ролей

    Эриксон считал, что основной психосоциальной задачей подросткового возраста является установление личности. Подростки борются с вопросом «Кто я?» Это включает в себя вопросы, касающиеся их внешности, профессионального выбора и карьерных устремлений, образования, отношений, сексуальности, политических и социальных взглядов, личности и интересов.Эриксон видел в этом период путаницы и экспериментов в отношении идентичности и своего жизненного пути. В подростковом возрасте мы сталкиваемся с психологическим мораторием, когда подростки откладывают приверженность идентичности, изучая варианты. Кульминацией этого исследования является более связный взгляд на себя. Те, кому не удается пройти этот этап, могут либо еще больше уйти в социальную изоляцию, либо затеряться в толпе. Однако более поздние исследования показывают, что немногие покидают этот возрастной период с достижением идентичности, и что большая часть формирования идентичности происходит в молодом взрослом возрасте (Côtè, 2006).

    Расширяя теорию Эриксона, Джеймс Марсиа (2010) определил четыре статуса идентичности, которые представляют четыре возможных комбинации измерений приверженности и исследования (см. Таблицу 6.2).

    Таблица 6.2

    Наименее зрелым статусом, который часто встречается у многих детей, является распространение идентичности. Рассеивание идентичности — это статус, который характеризует тех, кто не исследовал варианты и не взял на себя обязательства по идентичности. Те, кто упорствует в этой идентичности, могут бесцельно дрейфовать, не имея связи с окружающими или не имея большого смысла в жизни.

    Лица, лишенные права выкупа личных данных, взяли на себя обязательство сохранить личность, не изучив варианты. Некоторые родители могут принимать такие решения за своих детей и не предоставлять подростку возможности сделать выбор. В других случаях подростки могут сильно отождествлять себя с родителями и другими людьми в своей жизни и желать пойти по их стопам.

    Мораторий на идентичность — это статус, который описывает тех, кто исследует активность в попытке установить личность, но еще не взял на себя никаких обязательств.Это может быть тревожный и эмоционально напряженный период времени, поскольку подросток экспериментирует с разными ролями и исследует различные убеждения. Ничто не определено, и есть много вопросов, но мало ответов.

    Достижение личности относится к тем, кто после исследования взял на себя обязательство. Это длительный процесс, который не всегда достигается к концу подросткового возраста.

    В старшей школе и колледже подростки и молодые люди переходят от распространения идентичности и лишения права выкупа к мораторию и достижениям.Самые большие успехи в развитии идентичности достигаются в колледже, поскольку студенты колледжей сталкиваются с большим разнообразием выбора карьеры, образа жизни и убеждений. Вероятно, это вызовет вопросы об идентичности. Большая часть работы по идентификации, которую мы проводим в подростковом и юношеском возрасте, связана с ценностями и целями, поскольку мы стремимся сформулировать личное видение или мечту о том, чего мы надеемся достичь в будущем (McAdams, 2013).

    Психологи, занимающиеся развитием, исследовали несколько различных областей развития личности, и некоторые из основных областей включают:

    Религиозная принадлежность: Религиозные взгляды подростков часто совпадают со взглядами их семей (KimSpoon, Longo, & McCullough, 2012).Большинство подростков могут подвергать сомнению определенные обычаи, обычаи или идеи веры своих родителей, но немногие полностью отвергают религию своих семей.

    Политическая принадлежность: Политическая идеология подростков также находится под влиянием политических убеждений их родителей. Новой тенденцией 21 века является снижение партийной принадлежности взрослых. Многие взрослые не присоединяются ни к демократической, ни к республиканской партии, но считают себя более «независимыми». Их дети-подростки часто следуют их примеру или становятся более аполитичными (Côtè, 2006).

    Профессиональная идентичность: В то время как подростки в более ранних поколениях представляли себя работающими на определенной работе и часто работали в качестве подмастерьев или неполный рабочий день в таких профессиях, как подростки, сегодня это редко происходит. Для формирования профессиональной идентичности требуется больше времени, так как большинство современных профессий требуют определенных навыков и знаний, которые потребуют дополнительного образования или приобретаются на самой работе. Кроме того, многие из рабочих мест, занимаемых подростками, не относятся к занятиям, которые большинство подростков будут искать во взрослом возрасте.

    Гендерная идентичность: Приобретение гендерной идентичности становится все более продолжительной задачей, поскольку отношение и нормы в отношении пола постоянно меняются. Роли, подходящие для мужчин и женщин, развиваются, а отсутствие гендерной бинарности дает подросткам больше свободы для изучения различных аспектов пола. Некоторые подростки могут отказаться от гендерной идентичности, чтобы справиться с этой неопределенностью, и они могут принять более стереотипные мужские или женские роли (Sinclair & Carlsson, 2013).

    Сексуальная идентичность: Согласно Кэрроллу (2016), к 14 годам большинство подростков начинают интересоваться интимными отношениями и могут начать сексуальные эксперименты. Многие подростки чувствуют необходимость проявлять интерес к отношениям с противоположным полом, даже если они не готовы к этому. Это давление может быть особенно стрессовым для тех подростков, которые являются геями, лесбиянками, бисексуалами или сомневаются в своей сексуальной идентичности. Многие негетеросексуальные подростки борются с негативной реакцией сверстников и семьи во время своего исследования.В частности, отсутствие родительского признания может отрицательно сказаться на формирующейся сексуальной идентичности подростка-гея, лесбиянки или бисексуала и может привести к чувству депрессии. Напротив, подростки, семьи которых поддерживают их сексуальную идентичность, имеют лучшие показатели здоровья.

    Этническая идентичность относится к тому, как люди соглашаются с тем, кто они есть, на основе их этнического или расового происхождения. «Задача формирования этнической идентичности включает в себя сортировку и разрешение положительных и отрицательных чувств и установок по отношению к своей этнической группе и другим группам и определение своего места по отношению к ним обоим» (Финни, 2006, с.119). Когда группы различаются по статусу в культуре, представители недоминирующей группы должны знать обычаи и ценности тех, кто принадлежит к доминирующей культуре. Обратное бывает редко. Это делает этническую идентичность гораздо менее заметной для представителей доминирующей культуры. В Соединенных Штатах лица европейского происхождения меньше занимаются исследованием этнической идентичности, чем лица неевропейского происхождения (Phinney, 1989). Однако, согласно переписи населения США (2012 г.), более 40% американцев в возрасте до 18 лет принадлежат к этническим меньшинствам.Для многих подростков из числа этнических меньшинств раскрытие своей этнической идентичности является важной частью формирования идентичности.

    Модель формирования этнической идентичности Финни основана на модели формирования идентичности Эриксона и Марсии (Phinney, 1990; Syed & Juang, 2014). В процессе исследования и приверженности люди приходят к пониманию и созданию этической идентичности. Финни предлагает три стадии или статуса в отношении этнической идентичности:

    1. Неисследованная этническая идентичность: Подростки и взрослые, которые не сталкивались с проблемами этнической идентичности, могут находиться на первой стадии, неисследованной этнической идентичности.Это часто характеризуется предпочтением доминирующей культуры или когда человек мало задумывается над вопросом своего этнического наследия. Это похоже на диффузию в модели идентичности Марсии. В эту группу также входят те, кто принял этническую принадлежность своих родителей и других членов семьи, мало задумываясь о самих проблемах, подобно статусу лишения права выкупа Марсии (Phinney, 1990).
    2. Поиск этнической идентичности: подростки и взрослые, изучающие обычаи, культуру и историю своей этнической группы, находятся на стадии поиска этнической идентичности, аналогично статусу моратория Марсии (Phinney, 1990).Часто какое-то событие «пробуждает» подростка или взрослого к своей этнической группе; либо личный опыт с предубеждениями, случай, получивший широкую огласку в СМИ, либо даже более позитивное событие, признающее вклад кого-то из этнической группы человека. Подростки и взрослые на этом этапе погружаются в свою этническую культуру. Для некоторых «это может привести к неприятию ценностей доминирующей культуры» (Финни, 1990, с. 503).
    3. Достигнутая этническая идентичность: те, кто активно изучал свою культуру, скорее всего, будут глубже ценить и понимать свое этническое наследие, что приведет к прогрессу в достижении этнической идентичности (Phinney, 1990).Достигнутая этническая идентичность не обязательно означает, что человек глубоко вовлечен в обычаи и ценности своей этнической культуры. Можно быть уверенным в своей этнической принадлежности, не желая сохранять язык или другие обычаи.

    Развитие этнической идентичности требует времени: около 25% десятиклассников из числа этнических меньшинств изучили и решили проблемы (Phinney, 1989). Чем более этнически однородна средняя школа, тем меньше исследований и достижений идентичности (UmanaTaylor, 2003).Более того, даже в средних школах с более разнообразным этническим составом подростки, как правило, проводят больше времени со своей собственной группой, уменьшая контакт с представителями других национальностей. Это может объяснить, почему для многих колледж становится временем исследования этнической идентичности. «[Переход] в колледж может послужить воспитательным опытом, который послужит толчком к исследованию» (Syed & Azmitia, 2009, стр. 618).

    Также важно отметить, что те, кто достигает этнической идентичности, могут периодически пересматривать вопросы этнической принадлежности.Этот цикл между исследованием и достижением характерен не только для формирования этнической идентичности, но и для других аспектов развития идентичности (Grotevant, 1987) и называется циклом MAMA или движением вперед и назад между мораторием и достижением.

    Бикультурная/многорасовая идентичность: Этнические меньшинства должны решить вопрос о том, как и в какой степени они будут идентифицировать себя с культурой окружающего общества и с культурой своей семьи. Финни (2006) предполагает, что люди могут справляться с этим по-разному.Некоторые могут хранить идентичности отдельно, другие могут каким-то образом комбинировать их, а третьи могут отвергать некоторые из них. Бикультурная идентичность означает, что человек считает себя частью группы этнического меньшинства и общества в целом. Перед теми, кто многорасовый, то есть чьи родители происходят из двух или более этнических или расовых групп, стоит более сложная задача. В некоторых случаях их внешний вид может быть неоднозначным. Это может привести к тому, что другие постоянно просят их классифицировать себя. Финни (2006) отмечает, что процесс формирования идентичности может начаться раньше и занять больше времени у тех, кто не принадлежит к одной расе.

    Негативная идентичность: Негативная идентичность — это принятие норм и ценностей, противоположных семейным и культурным нормам, и предполагается, что это один из наиболее проблемных результатов развития идентичности у молодых людей (Хихара, Умемура и др.). Сигимура, 2019). Люди с негативной идентичностью придерживаются дихотомических убеждений и, следовательно, делят мир на две категории (например, друг или враг, хороший или плохой). Хихара и др. предполагают, что это может быть связано с тем, что подростки с негативной идентичностью не могут интегрировать информацию и убеждения, существующие как в их внутреннем, так и во внешнем мире.Кроме того, люди с негативной идентичностью обычно враждебны и циничны по отношению к обществу, часто потому, что не доверяют окружающему миру. Эти убеждения могут привести подростков к делинквентному и преступному поведению и помешать им совершать более позитивные действия, которые могут быть полезны для общества.

    Родители и подростки: автономия и привязанность

    Хотя большинство подростков ладят со своими родителями, они проводят с ними меньше времени (Сметана, 2011). Это сокращение времени, проводимого с семьей, может быть отражением большего стремления подростка к независимости или автономии.Многим родителям может быть трудно справиться с этим стремлением к автономии. Тем не менее, подростки, вероятно, склонны все больше дистанцироваться и устанавливать отношения за пределами своей семьи, готовясь к взрослой жизни. Это означает, что и родители, и подростки должны найти баланс между автономией, сохраняя при этом близкие и поддерживающие семейные отношения.

    Детям среднего и позднего детства все чаще предоставляется большая свобода в принятии сиюминутных решений.Это продолжается и в подростковом возрасте, поскольку подростки требуют большего контроля над решениями, влияющими на их повседневную жизнь. Это может усилить конфликт между родителями и их подростками. Для многих подростков этот конфликт сосредоточен на работе по дому, домашнем задании, комендантском часе, свиданиях и личной внешности. Многие подростки считают, что они должны управлять всеми этими вещами, над которыми родители ранее имели значительный контроль. Подростки сообщают о большем конфликте со своими матерями, поскольку многие матери считают, что они все еще должны иметь некоторый контроль над многими из этих областей, но часто сообщают, что их матери более ободряют и поддерживают (Costigan, Cauce, & Etchison, 2007).По мере того, как подростки становятся старше, между родителями и подростками достигается больше компромисса (Сметана, 2011). Родители больше контролируют дочерей, особенно рано созревающих девочек, чем сыновей (Caspi, Lynam, Moffitt, & Silva, 1993). Кроме того, культура и этническая принадлежность также играют роль в том, насколько родители ограничивают повседневную жизнь своих детей (Chen, Vansteenkiste, Beyers, Soensens, & Van Petegem, 2013).

    Поддерживающие, менее конфликтные отношения с родителями также приносят пользу подросткам.Исследования привязанности в подростковом возрасте показывают, что подростки, которые все еще надежно привязаны к своим родителям, имеют меньше эмоциональных проблем (Rawatlal, Kliewer & Pillay, 2015), менее склонны к злоупотреблению наркотиками и другому преступному поведению (Meeus, Branje & Overbeek, 2004). ) и иметь более позитивные отношения со сверстниками (Shomaker & Furman, 2009).

    Сверстники

    Когда дети становятся подростками, они обычно начинают проводить больше времени со своими сверстниками и меньше со своими семьями, и это взаимодействие со сверстниками все чаще остается без присмотра взрослых.Представления детей о дружбе часто сосредоточены на совместных занятиях, тогда как представления подростков о дружбе все больше сосредотачиваются на интимном обмене мыслями и чувствами. В подростковом возрасте группы сверстников эволюционируют от преимущественно однополых до смешанных. Подростки в группе сверстников, как правило, похожи друг на друга в поведении и отношениях, что объясняется гомофилией, то есть подростки, похожие друг на друга, предпочитают проводить время вместе в «стае одного полета». вместе».Подростки, которые проводят время вместе, также формируют поведение и взгляды друг друга.

    Сверстники могут выполнять как положительные, так и отрицательные функции в подростковом возрасте. Негативное давление со стороны сверстников может привести к тому, что подростки будут принимать более рискованные решения или вести себя более проблематично, чем в одиночку или в присутствии своей семьи. Например, подростки гораздо чаще употребляют алкоголь, наркотики и совершают преступления, когда они со своими друзьями, чем когда они одни или со своей семьей.Один из наиболее широко изучаемых аспектов влияния сверстников-подростков известен как девиантное заражение сверстников (Dishion & Tipsord, 2011). Это процесс, посредством которого сверстники подкрепляют проблемное поведение смехом или демонстрацией других признаков одобрения, которые затем увеличивают вероятность повторения в будущем. проблемное поведение.

    Однако сверстники также служат важным источником социальной поддержки и товарищеских отношений в подростковом возрасте, и подростки с позитивными отношениями со сверстниками более счастливы и лучше приспособлены, чем те, кто находится в социальной изоляции или имеет конфликтные отношения со сверстниками.

    Толпы — это формирующийся уровень отношений со сверстниками в подростковом возрасте. В отличие от дружбы, которая представляет собой взаимные диадические отношения, и клик, которые относятся к группам людей, которые часто взаимодействуют друг с другом, толпа характеризуется скорее общей репутацией или имиджем, чем реальными взаимодействиями (Brown & Larson, 2009). Эти толпы отражают различные прототипы идентичности, такие как качки или мозги, и часто связаны с социальным статусом подростков и восприятием сверстниками их ценностей или поведения.

    Романтические отношения

    Подростковый возраст — это период развития, в течение которого обычно впервые возникают романтические отношения. К концу подросткового возраста у большинства американских подростков была хотя бы одна романтическая связь (Долгин, 2011). Тем не менее, культура играет роль, поскольку американцы азиатского происхождения и латиноамериканцы реже встречаются, чем другие этнические группы (Connolly, Craig, Goldberg, & Pepler, 2004). Свидания служат многим целям для подростков, включая развлечение, общение, статус, социализацию, сексуальные эксперименты, близость и выбор партнера для тех, кто находится в позднем подростковом возрасте (Долгин, 2011).

    В процессе свиданий есть несколько этапов, начиная с участия в смешанной групповой деятельности в раннем подростковом возрасте (Долгин, 2011). Однополые группы сверстников, которые были обычным явлением в детстве, расширяются до смешанных групп сверстников, которые более характерны для подросткового возраста. Романтические отношения часто формируются в контексте этих разнополых групп сверстников (Connolly, Furman, & Konarski, 2000). Подросткам легче общаться в смешанных группах, поскольку они входят в группу поддерживающих друзей, могут наблюдать, как другие взаимодействуют, и защищены от слишком ранних интимных отношений.К среднему подростковому возрасту подростки участвуют в коротких случайных свиданиях или групповых свиданиях со сложившимися парами (Долгин, 2011). Затем, в позднем подростковом возрасте, свидания предполагают эксклюзивные, интенсивные отношения. Эти отношения, как правило, длительны и продолжаются в течение года или дольше, однако они также могут мешать дружбе.

    Хотя романтические отношения в подростковом возрасте чаще недолговечны, чем долгосрочные партнерские отношения, их важность не следует преуменьшать.Подростки уделяют много времени романтическим отношениям, и их положительные и отрицательные эмоции больше связаны с романтическими отношениями или их отсутствием, чем с дружбой, семейными отношениями или школой (Furman & Shaffer, 2003). Романтические отношения способствуют формированию личности подростков, изменениям в семье и отношениях со сверстниками, а также эмоциональной и поведенческой адаптации.

    Более того, романтические отношения неразрывно связаны с формирующейся сексуальностью подростков.Родители, политики и исследователи уделяют большое внимание сексуальности подростков, в значительной степени из-за опасений, связанных с половыми актами, контрацепцией и предотвращением подростковой беременности. Однако сексуальность включает в себя нечто большее, чем этот узкий фокус. Например, в подростковом возрасте люди, которые являются лесбиянками, геями, бисексуалами или трансгендерами, начинают воспринимать себя таковыми (Russell, Clarke, & Clary, 2009). Таким образом, романтические отношения — это область, в которой подростки экспериментируют с новым поведением и идентичностью.

    Однако негативные отношения со свиданиями могут отрицательно сказаться на развитии подростка. Соллер (2014) исследовал связь между недостоверностью отношений и психическим здоровьем. Неподлинность отношений относится к несоответствию между мыслями/чувствами и действиями в отношениях. Желание получить одобрение партнера и требования в отношениях могут негативно повлиять на чувство подлинности подростка. Соллер обнаружил, что недостоверность отношений положительно коррелирует с плохим психическим здоровьем, включая депрессию, суицидальные мысли и попытки самоубийства, особенно у женщин.

    Ссылки

    Альберт, Д., и Стейнберг, Л. (2011). Подростковые суждения и решения. Журнал исследований подросткового возраста, 21, 211–224.

    .

    Американская психиатрическая ассоциация. (2013). Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (пятое издание). Вашингтон, округ Колумбия: Автор.

    Арселус, Дж., Митчелл, А.Дж., Уэльс, Дж., и Нильсен, С. (2011). Показатели смертности у пациентов с нервной анорексией и другими расстройствами пищевого поведения. Архив общей психиатрии, 68(7), 724-731.

    Биркеланд, М.С., Мелкивик, О., Холсен, И., и Уолд, Б. (2012). Траектории глобальной самооценки в подростковом возрасте. Журнал подросткового возраста, 35, 43-54.

    Боссон, Дж. К., Ванделло, Дж., и Бакнер, К. (2019). Психология пола и гендера. Тысяча дубов, Калифорния: Sage.

    Брасс, Н., МакКеллар, Норт, Э., и Райан, А. (2019). Адаптация младших подростков в школе: свежий взгляд на классовые и гендерные различия. Журнал раннего подросткового возраста, 39 (5), 689-716.

    Браун, Б. Б., и Ларсон, Дж. (2009). Отношения со сверстниками в подростковом возрасте. В Р. М. Лернер и Л. Стейнберг (ред.), Справочник по подростковой психологии (стр. 74–103). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Уайли.

    Карни К., МакГихи Д., Харланд К., Вайс М. и Раби М. (2015 г., март). Использование натуралистичных данных о вождении для оценки распространенности факторов окружающей среды и поведения водителей в дорожно-транспортных происшествиях подростков. Фонд AAA по безопасности дорожного движения. Получено с https://www.aaafoundation.org/sites/default/files/2015TeenCrashCausationReport.пдф

    Кэрролл, Дж. Л. (2016). Сексуальность сейчас: охватывая разнообразие (5-е изд.). Бостон, Массачусетс: Cengage Learning.

    Caspi, A., Lynam, D., Moffitt, T.E., & Silva, P.A. (1993). Распутывание правонарушений девочек: биологический, диспозиционный и контекстуальный вклад в плохое поведение подростков. Психология развития, 29(1), 19-30.

    Центр контроля заболеваний. (2004). Тенденции распространенности сексуального поведения, 1991–2003 годы. Бетесда, Мэриленд: Автор.

    Центр контроля заболеваний.(2016). Показатели рождаемости (живорождений) на 1000 женщин в возрасте 15–19 лет в разбивке по расе и латиноамериканскому происхождению, отдельные годы. Получено с http://www.cdc.gov/teenpregnancy/about/birth-rates-chart-2000-2011-text.htm

    .

    Центры по контролю за заболеваниями. (2018а). Водители-подростки: узнайте факты. Получено с https://www.cdc.gov/motorvehiclesafety/teen_drivers/teendrivers_factsheet.html

    .

    Центры по контролю за заболеваниями. (2018б). Тенденции в поведении, которое способствует непреднамеренным травмам: Национальное исследование поведенческого риска среди молодежи.Получено с https://www.cdc.gov/healthyyouth/data/yrbs/pdf/trends/2017_unintentional_injury_trend_yrbs.pdf

    .

    Чейн, Дж., Альберт, Д., О’Брайен, Л., Укерт, К., и Стейнберг, Л. (2011). Сверстники увеличивают склонность подростков к риску, усиливая активность в мозговой цепи вознаграждения. Наука развития, 14(2), F1-F10. doi: 10.1111/j.1467-7687.2010.01035.x

    Чен Б., Ванстенкисте М., Бейерс В., Соенсенс Б. и Ван Петегем С. (2013). Автономия в принятии семейных решений для китайских подростков: распутывание двойного значения автономии.Журнал кросс-культурной психологии, 44, 1184-1209.

    Коннолли, Дж., Крейг, В., Голдберг, А., и Пеплер, Д. (2004). Смешанные группы, знакомства и романтические отношения в раннем подростковом возрасте. Журнал исследований подросткового возраста, 14, 185–207.

    Коннолли, Дж., Фурман, В., и Конарски, Р. (2000). Роль сверстников в возникновении гетеросексуальных романтических отношений в подростковом возрасте. Развитие ребенка, 71, 1395–1408.

    Костиган, С.Л., Кос, А.М., и Этчинсон, К.(2007). Изменения в отношениях матери и дочери афроамериканцев в подростковом возрасте: конфликт, автономия и теплота. В книге Б. Дж. Р. Ледбитера и Н. Уэя (ред.), Новый взгляд на городских девушек: наращивание сильных сторон (стр. 177–201). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Нью-Йоркского университета.

    Коте, Дж. Э. (2006). Становление взрослой жизни как институционализированный мораторий: риски и преимущества для формирования идентичности. В книге Дж. Дж. Арнетта и Дж. Т. Таннера (ред.), «Появляющиеся взрослые в Америке: достижение совершеннолетия в 21 веке» (стр.85-116). Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Американской психологической ассоциации.

    Крейн, В. (2005). Теории концепций развития и приложений (5-е изд.). Нью-Джерси: Пирсон.

    Крукс, К.Л., и Баур, К. (2007). Наша сексуальность (10-е изд.). Белмонт, Калифорния: Уодсворт.

    Кросное, Р., и Беннер, А.Д. (2015). Дети в школе. В М. Х. Борнштейн, Т. Левенталь и Р. М. Лернер (ред.). Справочник по детской психологии и науке о развитии: экологические условия и процессы (стр.268-304). Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons Inc.

    Де Вит, Д. Дж., Кариоджа, К., Рай, Б. Дж., и Шейн, М. (2011). Восприятие снижения поддержки одноклассников и учителей после перехода в среднюю школу: потенциальные корреляты возрастающих проблем с психическим здоровьем учащихся. Психология в школах, 48, 556-572.

    Dishion, TJ, & Tipsord, JM (2011). Заражение сверстниками в социальном и эмоциональном развитии детей и подростков. Ежегодный обзор психологии, 62, 189–214.

    Доббс, Д. (2012). Красивые мозги. National Geographic, 220(4), 36. Долгин, К.Г. (2011). Подросток: развитие, отношения и культура (13-е изд.). Бостон, Массачусетс: Пирсон.

    Дюшен, С., Лароз, С., и Фэн, Б. (2019). Достижение целей и участие в учебной работе в начальной школе: имеет ли значение обращение за помощью к учителям? Журнал раннего подросткового возраста, 39 (2), 222-252.

    Дудовиц Р.Н., Чанг П.Дж., Эллиотт М.Н., Дэвис С.Л., Тортолеро С.,… Баумлер Э.(2015). Отношение возраста для класса и стадии полового созревания к раннему началу употребления психоактивных веществ. Preventing Chronic Disease, 12, 150234. doi:10.5888/pcd12.150234.

    Экклс, Дж. С., и Рознер, Р. В. (2015). Школа и общество влияют на развитие человека. В MH Bornstein & ME Lamb (Eds.), Наука о развитии (7-е изд.). Нью-Йорк: Психология Press.

    Элкинд, Д. (1967). Эгоцентризм в подростковом возрасте. Развитие ребенка, 38, 1025-1034.

    Эйлинг, С.Ю., Герман-Гидденс, М.Э., Ли, П.А., Селеван, С.Г., Юул, А., Соренсен, Т.И., Дункель, Л., Хаймс, Дж.Х., Тейлманн, Г., и Свон, С.Х. (2008). Изучение данных о сроках полового созревания в США с 1940 по 1994 год на предмет вековых тенденций: панельные выводы. Педиатрия, 121, С172-91. doi: 10.1542/пед.2007-1813D.

    Эвелет, П. и Таннер, Дж. (1990). Мировые различия в человеческом росте (2-е издание). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Фурман, В., и Шаффер, Л. (2003). Роль романтических отношений в развитии подростков.В П. Флоршейм (ред.), Романтические отношения и сексуальное поведение подростков: теория, исследования и практические последствия (стр. 3–22). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Гарсия, А. Р., Метро, ​​С., Чен, К., Парк, Дж., Калхейн, Д., и Фюрстенберг, Ф. (2018). Модели использования мультисистемных услуг и отсева учащихся седьмых, восьмых и девятых классов. Журнал раннего подросткового возраста, 38 (8), 1041-1073.

    Гидд, Дж. Н. (2015). Удивительный мозг подростка. Scientific American, 312(6), 32-37.Гудман, Г. (2006). Акне и рубцы от угревой сыпи: аргументы в пользу активного и раннего вмешательства. Семейные врачи Австралии, 35, 503-504.

    Грабер, Дж. А. (2013). Сроки полового созревания и развитие психопатологии в подростковом возрасте и за его пределами. Гормоны и поведение, 64, 262-289.

    Гротевант, Х. (1987). К процессной модели формирования идентичности. Журнал подростковых исследований, 2, 203-222

    Хартер, С. (2006). Я. В Н. Айзенберг (ред.), Справочник по детской психологии: Vol.3 Социальное, эмоциональное и личностное развитие (6-е изд., стр. 505-570). Хобокен, Нью-Джерси: Wiley.

    Хартер, С. (2012). Возникающие самопроцессы в детстве и подростковом возрасте. В MR Leary & JP Tangney, (Eds.), Handbook of self and identity (2-е изд., стр. 680-715). Нью-Йорк: Гилфорд.

    Хихара, С., Умемура, Т., и Сигимура, К. (2019). Учитывая негативно сформированную идентичность: отношения между негативной идентичностью и проблемными психосоциальными убеждениями. Журнал подросткового возраста, 70, 24-32.

    Хадсон, Дж. И., Хирипи, Э., Поуп, Х. Г., и Кесслер, Р. К. (2007). Распространенность и корреляты расстройств пищевого поведения в репликации национального обследования сопутствующих заболеваний. Биологическая психиатрия, 61(3), 348-358.

    Страховой институт дорожной безопасности. (2017). Факты о смертельных исходах: Teenagers 2016. Получено с http://www.iihs.org/iihs/topics/t/teenagers/fatalityfacts/teenagersExternal

    .

    Канеман, Д. (2011). Мышление быстрое и медленное. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Фаррар, Штраус и Жиру.

    Ким-Спун, Дж., Лонго, Г.С., и Маккалоу, Мэн (2012). Качество отношений между родителями и подростками как модератор влияния религиозности родителей на религиозность и приспособление подростков. Журнал или Молодежь и юность, 41 (12), 1576–1578.

    Королевский колледж Лондона. (2019). Генетическое исследование выявило метаболическое происхождение анорексии. Получено с www.sciencedaily.com/releases/2019/07/1

    164655.htm

    Клачински, П. (2001). Аналитическая и эвристическая обработка влияет на мышление и принятие решений подростком.Развитие ребенка, 72 (3), 844-861.

    Клауэр, С.Г., Ган, Ф., Саймонс-Мортон, Б.Г., Уимет, М.С., Ли, С.Е., и Дингус, Т.А. (2014). Отвлеченное вождение повышает риск дорожно-транспортных происшествий среди начинающих и опытных водителей. Медицинский журнал Новой Англии, 370, 54–59. дои: 10.1056/NEJMsa1204142

    Кун, Д. (2013). Рассуждение. В. П.Д. Зелазо (ред.), Оксфордский справочник по психологии развития. (Том 1, стр. 744-764). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Ли, Дж. К.и Стафф, Дж. (2007). Когда работа имеет значение: различное влияние интенсивности работы на отсев из средней школы. Социология образования, 80 (2), 158–178.

    Longest, KC, & Shanahan, MJ (2007). Интенсивность работы подростков и употребление психоактивных веществ: посредническая и умеренная роль родителей. Журнал семьи и брака, 69 (3), 703-720.

    Лучано, М., и Коллинз, П.Ф. (2012). Побудительная мотивация, когнитивный контроль и мозг подростка: пришло ли время для смены парадигмы.Перспективы развития ребенка, 6 (4), 394-399.

    Марш Десяти центов. (2012). Подростковая беременность. Получено с http://www.marchofdimes.org/materials/teenage-pregnancy.pdf

    .

    Марсия, Дж. (2010). Жизненные переходы и стресс в контексте психосоциального развития. В Т.В. Миллер (ред.), Справочник по стрессовым переходам на протяжении всей жизни (Часть 1, стр. 19–34). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer Science & Business Media.

    Марш, Х.В., и Клейтман, С. (2005). Последствия занятости в старшей школе: формирование характера, подрыв академических целей или порог? Американский журнал исследований в области образования, 42, 331–369.

    МакАдамс, Д. П. (2013). Я и личность. В Р. Бисвас-Динер и Э. Динер (редакторы), серия учебников Noba: Психология. Шампейн, Иллинойс: Издательство DEF. Получено с: nobaproject.com.

    МакКлинток, М. и Хердт, Г. (1996). Переосмысление полового созревания: развитие сексуального влечения. Текущие направления в психологической науке, 5, 178-183.

    Миус, В., Бранье, С., и Овербик, Г.Дж. (2004). Родители и партнеры в преступлении: шестилетнее лонгитюдное исследование изменений в поддерживающих отношениях и преступности в подростковом и юношеском возрасте.Журнал детской психологии и психиатрии, 45 (7), 1288–1298. doi:10.1111/j.1469-7610.2004.00312.x

    Мендл, Дж., Харден, К.П., Брукс-Ганн, Дж., и Грабер, Дж.А. (2010). Черепаха и заяц развития: время полового созревания, темп полового созревания и симптомы депрессии у мальчиков и девочек. Психология развития, 46, 1341–1353. дои: 10.1037/a0020205

    Мендл, Дж., Харден, К.П., Брукс-Ганн, Дж., и Грабер, Дж.А. (2012). Отношения со сверстниками и депрессивная симптоматика у мальчиков в период полового созревания.Психология развития, 48 (2), 429–435. дои: 10.1037/a0026425

    Миллер, Б. К., Бенсон, Б., и Гэлбрейт, К. А. (2001). Семейные отношения и риск подростковой беременности: синтез исследований. Обзор развития, 21(1), 1-38. doi:10.1006/древ.2000.0513

    Национальный центр статистики здравоохранения. (2014). Ведущие причины смерти. Получено с: http://webappa.cdc.gov/sasweb/ncipc/leadcaus10_us.html

    Национальный центр статистики и анализа. (2016, май).Молодые водители: данные за 2014 год. (Факты безопасности дорожного движения. Отчет № DOT HS 812 278). Вашингтон, округ Колумбия: Национальное управление безопасности дорожного движения. Получено с: http://wwwnrd.nhtsa.dot.gov/Pubs/812278.pdf

    Национальная ассоциация расстройств пищевого поведения. (2016). Последствия расстройств пищевого поведения для здоровья. Получено с https://www.nationaleatingdisorders.org/health-consequences-eating-disorders

    .

    Национальных институтов психического здоровья. (2016). Расстройства пищевого поведения. Получено с https://www.nimh.nih.gov/health/topics/eating-disorders/index.shtml

    Национальный фонд сна. (2016). Подростки и сон. Получено с https://sleepfoundation.org/sleep Topics/teens-and-sleep

    Нельсон, А., и Спирс Браун, К. (2019). Слишком красиво для домашней работы: сексуализированные гендерные стереотипы предсказывают академические взгляды типичных девочек-подростков. Журнал раннего подросткового возраста, 39 (4), 603-617.

    Управление здоровья подростков. (2018). День в жизни. Получено с https://www.hhs.gov/ash/oah/facts-and-stats/day-in-thelife/index.html

    Исследовательский центр Пью. (2015). Мужчины с высшим образованием не торопятся становиться отцами. Получено с http://www.pewresearch.org/fact-tank/2015/06/19/college-educated-men-take-their-time-becoming-dads/

    .

    Финни, Дж. С. (1989). Этапы развития этнической идентичности у подростков из групп меньшинств. Журнал раннего подросткового возраста, 9, 34-49.

    Финни, Дж. С. (1990). Этническая идентичность у подростков и взрослых: обзор исследований.Психологический бюллетень, 108 (3), 499-514. дои: 10.1037/0033-2909.108.3.499

    Финни, Дж. С. (2006). Исследование этнической идентичности. В книге JJ Arnett & JL Tanner (Eds.) «Появляющиеся взрослые в Америке: взросление в 21 веке». (стр. 117-134) Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

    Раватлал, Н., Кливер, В., и Пиллэй, Б. Дж. (2015). Подростковая привязанность, функционирование семьи и депрессивные симптомы. Южноафриканский журнал психиатрии, 21(3), 80-85. дои: 10.7196/SAJP.8252

    Розенбаум, Дж. (2006). Возродиться девственницей: отказ подростков от клятв девственности и сексуальных историй. Американский журнал общественного здравоохранения, 96(6), 1098-1103.

    Райан, А.М., Шим, С.С., и Макара, К.А. (2013). Изменения в академической адаптации и реляционной самооценке при переходе в среднюю школу. Журнал молодежи и подростков, 42, 1372-1384.

    Рассел, С.Т., Кларк, Т.Дж., и Клэри, Дж. (2009). Являются ли подростки «пост-геями»? Ярлыки сексуальной идентичности современных подростков.Журнал молодежи и подростков, 38, 884–890.

    Садкер, М. (2004). Гендерное равенство в классе: незавершенная повестка дня. В книге М. Киммела (ред.), «Гендерный читатель общества», 2-е издание. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Шварц, П. Д., Мейнард, А. М., и Узелак, С. М. (2008). Подростковый эгоцентризм: современный взгляд. Подростковая, 43, 441-447.

    Зайферт, К. (2012). Образовательная психология. Получено с http://cnx.org/content/col11302/1.2

    .

    Шин, Х.и Райан, AM (2014). Дружба в раннем подростковом возрасте и академическая адаптация: изучение процессов отбора и влияния с помощью продольного анализа социальных сетей. Психология развития, 50 (11), 2462-2472.

    Шомакер, Л. Б., и Фурман, В. (2009). Качества отношений между родителями и подростками, внутренние рабочие модели и стили привязанности как предикторы взаимодействия подростков с друзьями. Журнал или социальные и личные отношения, 2, 579-603.

    Синклер С. и Карлссон Р.(2013). Кем я буду, когда вырасту? Влияние угрозы гендерной идентичности на профессиональные предпочтения подростков. Журнал подросткового возраста, 36 (3), 465–474.

    Сметана, Дж. Г. (2011). Подростки, семья и социальное развитие. Чичестер, Великобритания: Wiley-Blackwell. Соллер, Б. (2014). Застрял в дурном романе: романтические отношения подростков и психическое здоровье. Журнал здоровья и социального поведения, 55 (1), 56-72.

    Стафф, Дж., Шуленберг, Дж. Э., и Бахман, Дж. Г. (2010). Интенсивность работы подростков, успеваемость в школе и вовлеченность в учебу.Социология образования, 83, с. 183–200.

    Стафф, Дж., Ван Эзелтин, М., Вулноу, А., Сильвер, Э., и Беррингтон, Л. (2011). Трудовой опыт подростков и поведение при формировании семьи. Журнал исследований подросткового возраста, 22(1), 150–164. doi:10.1111/j.1532-7795.2011.00755.x

    Steinberg, L., Icenogle, G., Shulman, E.P., et al. (2018). Во всем мире подростковый возраст — это время повышенного поиска ощущений и незрелой саморегуляции. Наука развития, 21, e12532. https://дои.org/10.1111/desc.12532

    Сайед, М., и Азмития, М. (2009). Продольные траектории этнической идентичности в студенческие годы. Журнал исследований подросткового возраста, 19, 601–624. doi:10.1111/j.1532-7795.2009.00609.x

    Сайед, М., и Хуанг, Л.П. (2014). Этническая идентичность, согласованность идентичности и психологическое функционирование: проверка основных предположений модели развития. Культурное разнообразие и психология этнических меньшинств, 20(2), 176-190. дои: 10.1037/a0035330

    Тартамелла, Л., Хершер, Э., Вулстон, К. (2004). Сверхбольшое поколение: спасение наших детей от эпидемии ожирения. Нью-Йорк: Основные книги.

    Тейлор, Дж. и Гиллиган, К., и Салливан, А. (1995). Между голосом и молчанием: Женщины и девушки, раса и отношения. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Томас, Р. М. (1979). Сравнение теорий детского развития. Санта-Барбара, Калифорния: Уодсворт.

    Троксель, В. М., Родрикес, А., Силам, Р., Такер, Дж. Ши, Р., и Д’Амико.(2019). Ассоциации продольных траекторий сна с рискованным сексуальным поведением в позднем подростковом возрасте. Психология здоровья. Получено с https://psycnet.apa.org/doiLanding?doi=10.1037%2Fhea0000753

    Умана-Тейлор, А. (2003). Этническая идентичность и самооценка. Изучение роли социального контекста. Журнал подросткового возраста, 27, 139-146.

    Перепись США. (2012). 2000-2010 Межпереписные оценки. Получено с http://www.census.gov/popest/data/index.html

    .

    Министерство образования США.(2018). Тенденции отсева и окончания средней школы в США: 2018 г. Получено с https://nces.ed.gov/pubs2019/2019117.pdf

    .

    Министерство труда США, Бюро статистики труда (2016 г.). Прогнозы занятости. Получено с http://www.bls.gov/emp/ep_chart_001.htm

    .

    Министерство труда США, Управление политики трудоустройства инвалидов. (2019). Опыт подготовки к школе. Получено с: https://www.dol.gov/odep/categories/youth/school.хтм

    Калифорнийский университет в Медицинском центре Лос-Анджелеса. (2000). Акне. Получено с http://www.mednet.ucla.edu

    .

    Vaillancourt, M.C., Paiva, A.O., Veronneau, M., & Dishion, T. (2019). Как индивидуальная предрасположенность и семейная динамика способствуют академической адаптации в средние школьные годы? Опосредующая роль характеристик друзей. Журнал раннего подросткового возраста, 39 (4), 576-602.

    Уэйд, Т. Д., Кески-Рахконен, А., и Хадсон, Дж. И.(2011). Эпидемиология расстройств пищевого поведения. Учебник психиатрической эпидемиологии, третье издание, 343-360.

    Вайнтрауб, К. (2016). Молодой и невыспавшийся. Монитор психологии, 47(2), 46-50. Вейр, К. (2015). Марихуана и развивающийся мозг. Монитор по психологии, 46(10), 49-52.

    Вейр, К. (2016). Риски раннего полового созревания. Монитор психологии, 47(3), 41-44.

    Яу, Дж. К., и Райх, С. М. (2018). «Просто много работы»: нормы и практики самопрезентации подростков в Facebook и Instagram.Журнал исследований подросткового возраста, 29(1), 196-209.

    Атрибуция

    Адаптировано из главы 6 из второго издания Lifespan Development: A Psychological Perspective, написанного Мартой Лалли и Сюзанной Валентайн-Френч в соответствии с неперенесенной лицензией Creative Commons Attribution-Noncommercial-Share Alike 3.0.

    Подростковый возраст — обзор | ScienceDirect Topics

    Изменения в интенсивности сна

    В то время как количество медленного сна (и быстрого сна) в подростковом возрасте меняется незначительно, качество действительно меняется значительно.Повышенное давление сна или сонливость можно уменьшить не только за счет увеличения продолжительности сна, но и за счет увеличения его интенсивности, то есть увеличения глубины сна. Хорошо установленным электрофизиологическим коррелятом интенсивности сна является активность медленных волн (SWA, мощность электроэнцефалограммы (ЭЭГ) в низкочастотном диапазоне от 0,5 до 4,5 Гц) во время медленного сна (Borbély and Achermann, 2005). Ранее было замечено, что медленные волны высокой амплитуды преобладают в первые 2 часа сна, а затем уменьшаются (Blake and Gerard, 1937).Позже было показано, что продолжительность медленного сна положительно коррелирует с продолжительностью предшествующего бодрствования (Webb and Agnew, 1971), предполагая, что этот аспект сна регулируется гомеостатически. Следовательно, как неоднократно показано как у людей, так и у млекопитающих, SWA экспоненциально увеличивается с продолжительностью предшествующего бодрствования и также экспоненциально снижается во время сна, отражая, таким образом, накопление давления сна во время бодрствования и его высвобождение во время сна (Borbély and Achermann, 2005). .Однако до сих пор неизвестно, какой механизм отвечает за накопление сонного давления во время бодрствования и его выброс во время сна.

    Любопытно, что SWA сильно варьирует с возрастом: в первые годы жизни SWA увеличивается с максимумом до полового созревания, а затем снижается в подростковом возрасте во взрослую жизнь, как недавно сообщалось с использованием лонгитюдных данных (Campbell and Feinberg, 2009) и ранее при кросс- секционные данные (Дженни и др., 2005). Хотя факторы, лежащие в основе таких изменений, неясны, все больше данных указывает на важность изменений в нейронной пластичности.В раннем детстве нейроны становятся более густыми и устанавливают более многочисленные связи с другими нейронами. Более того, аксоны изначально исследуют области намного шире, чем их конечные цели. Затем, в подростковом возрасте, больше синапсов уничтожается, чем образуется (Zuo et al., 2005), частично за счет процессов, зависящих от активности (Hua and Smith, 2004). Уточнение синапсов в подростковом возрасте сопровождается реорганизацией нейронных связей, в результате чего удаляются неправильно нацеленные аксоны и неиспользуемые синапсы, а связность становится более специфичной.

    Как показано на рис. 1, изменения амплитуды медленных волн идут параллельно с изменениями синаптической плотности (Feinberg, 1982; Huttenlocher and Dabholkar, 1997). Это наблюдение было подтверждено как у людей, так и у крыс (Glantz et al., 2007). Более того, потребление глюкозы имеет аналогичный профиль (Chugani, 1998), предположительно из-за повышенных энергетических потребностей, связанных с повышенной синаптической активностью. Наконец, исследования с использованием объемной морфометрии и поверхностного анализа структурных магнитно-резонансных изображений напрямую связывают возрастные изменения SWA с анатомическими маркерами созревания коры (Buchmann et al., 2010). Исследования показывают значимые связи между снижением SWA и потерей серого вещества преимущественно в лобных и теменных отделах мозга, т. е. областях, претерпевающих возрастные изменения в подростковом возрасте. Следует отметить, что уменьшение объема серого вещества может быть косвенным показателем снижения синаптической плотности, но также может отражать увеличение доли миелинизированных аксонов (Sowell et al., 2004). Интересно, что микроструктура белого вещества, то есть миелин, по-видимому, также связана с SWA сна (LeBourgeois et al., 2019; Пиантони и др., 2013).

    Рис. 1. Изменения плотности синапсов, объема серого вещества коры и медленноволновой активности сна в подростковом возрасте. Плотность синапсов была получена из посмертного образца нормального человеческого мозга. Объем серого вещества был получен из магнитно-резонансных изображений (подробности см. в Buchmann et al., 2010). Медленноволновая активность во время сна с небыстрым движением глаз в течение первых четырех циклов сна для отведения С4.

    Репродукция из Huttenlocher and Dabholkar (1997).

    Изменения связности (синаптической или аксональной) в подростковом возрасте, которые отражаются в изменениях серого вещества, происходят асинхронно в разных областях мозга (Paus, 2005) в соответствии с созреванием специфических когнитивных функций (Shaw et al., 2006). ). Исследование показало, что место на коже головы с максимальным SWA претерпело сдвиг от задней к передней области от раннего детства к позднему подростковому возрасту (Kurth et al., 2010). Это смещение по задне-передней оси присутствовало только в диапазоне частот SWA и оставалось стабильным в течение ночи.Поскольку анатомическое созревание начинается в задних областях и распространяется рострально на лобную кору, это наблюдение поддерживает представление о том, что SWA отражает процессы коркового созревания.

    Тесная связь между пластичностью коры и SWA сна может также отражаться ассоциацией медленных волн и синаптической плотности или силы (Tononi and Cirelli, 2006). Например, используя записи активности нескольких единиц у крыс, Вязовский и соавт. (Вязовский и др., 2009) продемонстрировали взаимосвязь между гомеостазом сна и синхронизацией активности популяции нейронов.В частности, они обнаружили, что в раннем сне, когда SWA во сне высок, большинство отдельных нейронов останавливаются или возобновляют возбуждение практически синхронно; однако в позднем сне, когда SWA рассеялся, вступление в периоды «включения» и «выключения» было гораздо более вариабельным для нейронов. С другой стороны, компьютерное моделирование, электрофизиологические и молекулярные данные подтверждают взаимосвязь между гомеостазом сна и синаптической силой, то есть синаптическая сила обычно снижается во время сна и увеличивается во время бодрствования (Вязовский и др., 2007). Вместе кажется, что синхронизация зависит от уровня синаптической силы: чем плотнее и сильнее синапсы, тем быстрее они синхронизируют свою активность и тем больше результирующее изменение потенциала, измеряемое стандартной ЭЭГ в коре.

    Несколько исследований установили наклон медленных волн как хорошую меру уровня синхронизации нейронов в коре; т. е. наклон медленных волн может представлять собой прямую электрофизиологическую меру изменений синаптической силы или плотности (Вязовский и др., 2007, 2009). Курт и др. (2010) сравнили наклон медленных волн во время NREM-сна у детей препубертатного возраста и зрелых подростков и обнаружили, что наклон медленных волн был круче у детей препубертатного возраста, чем у зрелых подростков, даже с учетом различий в амплитуде. Этот увеличенный наклон медленной волны у детей препубертатного возраста, вероятно, отражает повышенную синхронизацию активности коры из-за увеличения силы или плотности синапсов.

    Если сила синапсов является ключевым фактором, определяющим уровень синхронизации в корковых сетях, диапазоны частот, отличные от SWA, должны демонстрировать возрастные изменения.Действительно, снижение мощности ЭЭГ сна в подростковом возрасте не ограничивается частотным диапазоном SWA, но также включает тета-диапазон (Buchmann et al., 2010; Campbell and Feinberg, 2009; Kurth et al., 2010). Более того, эффекты изменения уровня синхронизации могут не ограничиваться сном. Записи ЭЭГ во время бодрствования показали аналогичную перевернутую U-образную временную динамику мощности ЭЭГ в альфа-диапазоне частот (Gasser et al., 1988). Таким образом, мощность ЭЭГ во время сна и бодрствования показывает тесную связь с анатомическими маркерами созревания коры.Самая сильная связь обнаружена для SWA во время медленного сна (Buchmann et al., 2010).

    Интригующий вопрос заключается в том, может ли активность медленных волн сна не только отражать созревание коры, но и играть активную роль в реструктуризации сетей. На такую ​​роль медленных волн указывает гипотеза синаптического гомеостаза (Tononi, Cirelli, 2006). Эта гипотеза предполагает, что медленные волны сна способствуют уменьшению синаптического масштаба, общему снижению силы синапсов, которое перекалибрует нейронные цепи.До настоящего времени причинно-следственные доказательства специфической роли медленных волн во сне ограничены. Однако у нас есть убедительные доказательства того, что SWA во сне можно рассматривать как надежный индикатор чистых изменений средней синаптической плотности/силы в течение ночи (гомеостаз сна), а также в ходе развития. Таким образом, SWA сна можно использовать для мониторинга ремоделирования синапсов в детстве и подростковом возрасте. Такие индикаторы важны, потому что «чрезмерная обрезка» в подростковом возрасте связана с шизофренией, расстройствами настроения (Saugstad, 1994), аутизмом и умственной отсталостью (Tessier and Broadie, 2009).С другой стороны, отсутствие обрезки также может быть связано с когнитивной задержкой, как, например, при непрерывной спайк-волновой эпилепсии (например, Tassinari and Rubboli, 2006). Связь между реструктуризацией синапсов во время созревания и психическими расстройствами имеет большое значение, поскольку более 50% психических расстройств в течение жизни развились до конца подросткового возраста (Kessler et al., 2005).

    Подростковая игра

    В подростковом возрасте происходит ряд когнитивных, эмоциональных, физических и поведенческих изменений, которые обеспечивают основу для развития личности.Подростки находятся на важном переходном этапе, когда они, естественно, пытаются освободиться от своих родителей и вместо этого ищут новые способы делать что-то для себя. Впервые подростки начнут рассматривать группы своих друзей и сверстников как более важные и влиятельные, чем их родители, что часто приводит к конфликтам.

    Какими бы трудными они ни были, подросткам необходимо предоставить время и пространство для самостоятельного принятия решений и извлечения уроков из своих ошибок. Хотя мы можем беспокоиться об их выборе друзей, эти самостоятельно построенные отношения могут на самом деле помочь им развить такие навыки, как эмпатия, умение делиться и лидерство, а также оказать положительное влияние на их академическую мотивацию и устремления.В этом возрасте важно поддерживать открытый диалог, и очень важно, чтобы ваш ребенок чувствовал себя в состоянии говорить с вами о своих новых переживаниях и проблемах.

    Из-за всех этих изменений легко забыть, что подросткам все еще нужно время, чтобы играть и веселиться! Подростки могут не называть это игрой, но время, которое они проводят со своими друзьями или в одиночестве, без указаний, что делать, является их версией игры. Подростковые игры преимущественно социальные, и у них есть свобода решать для себя или в группе, как развлекаться.Анализ поведения подростков во время игры показывает, что их поведение имитирует взрослую жизнь, что положительно сказывается на их развитии. Тем не менее, как родитель, по-прежнему важно проводить обсуждение с ребенком, чтобы установить четкие границы, например. контроля в Интернете и на телефонах, чтобы они могли расти и исследовать свою личность, но все же в безопасной среде.

    Игрушки и игры

    Подростки, возможно, выросли из своих любимых традиционных игрушек, но это не значит, что они хотят перестать играть! Спорт — отличный способ сохранить элементы игры в жизни молодых людей, и если они будут продолжать заниматься спортом в подростковом возрасте, они с большей вероятностью будут активными в остальной части взрослой жизни.

    Молодежные клубы и общественные группы также отлично подходят для предоставления подросткам возможности проводить время вместе и выбирать, чем они хотят заниматься в свободное время. Это может повысить уверенность, тем более, что к настоящему времени большинство из них уже знают свои собственные интересы, симпатии и антипатии. Недавний опрос показывает, что наличие места, куда они могут пойти, чтобы провести время со своими друзьями, — это главное, что, по мнению детей и молодых людей, сделает их жизнь лучше.

    Старайтесь все же проводить немного времени, играя всей семьей, находя время, чтобы повеселиться вместе, это поможет сблизить семью и работать в счастливой и здоровой манере.Это также дает прекрасную возможность обсудить вещи в безопасной, семейной обстановке. Некоторые семьи раз в неделю или две недели устраивают вечер игр, чтобы вся семья могла собраться вместе за настольной игрой!

    Какие типы игр?
    • Игры всех видов
    • Спорт
    • Музыкальные группы или прослушивание музыки
    • Концерты
    • Театры или актерские клубы
    • Тренажерные залы
    • Походы в местный парк
    • Боулинг
    • Скейтбординг
    • Посетите местный бассейн
    • Тусоваться
    .