Особенности «Сказочных лабиринтов игры» таковы, что не надо перестраивать работу учреждения или ломать привычный уклад жизни дома. Технология органично вплетается в уже существующие порядки. В отношениях «взрослый-ребенок» здесь не предполагается положение взрослого над ребенком, только партнерские отношения. Ребенок окружается непринужденной, веселой, интеллектуально-творческой атмосферой. Она сплетается из чувства внешней безопасности, когда малыш знает, что его проявления не получат отрицательной оценки взрослых, и ощущения внутренней раскованности за счет поддержки его творческих начинаний.
В своей работе я использую игры, придуманные мною.

«Курочка Ряба»

Курочка Ряба, снесла яичко, не золотое, а железное. Дед бил-бил не разбил. Баба била-била не разбила. Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало, не разбилось, а придавило мышке хвостик.

Как помочь мышке, вызволить хвостик? Что случилось дальше?

«Необитаемый остров»

Золотая рыбка решила исполнить одно твоё желание. Ты загадал, что хочешь много денег, чтобы купить сладости, игрушки. Рыбка исполнит твоё желание, с тем условием, что ты попадёшь на необитаемый остров и будешь жить там один. Воспользуешься ли ты желанием? Как ты выберешься с необитаемого острова, если тебе надоест быть одному?

«Предложи выход из ситуации»

Маше на день рождение друзья подарили энциклопедию «Животный мир», мама подарила такую же энциклопедию, бабушка подарила такую же энциклопедию. Предложи Маше, что с ними сделать?

«Эмпатия»

Примеры:

1.                   «Ты – муха, которая залетела в дом. На столе стоит банка с вареньем тебе очень хочется варенья, но банка закрыта. Что ты сделаешь? Расскажи».

2.                  «Я злая девочка, а ты мама птенца. Уговори меня, чтобы я не взяла в руки твоего птенца ».

В моей группе много детей с нормальным, высоким и очень высоким интеллектом. Лучше всего у малышей развивается понятливость, умение анализировать, сравнивать. Ребята умеют концентрироваться при выполнении сложных мыслительных операций и доводить начатое дело до конца. Особенно хочется отметить высокий уровень развития пальцевой и кистевой моторики детских рук.

Список используемой литературы

1. Альтшуллер Г.С., Вёрткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. — Минск: Беларусь, 1994.
2. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Встреча с чудом: Детство творческой личности: встреча с чудом. Наставники. Достойная цель. СПб.: изд-во Буковского. 1995.
3. Д.Б.Эльконин. Избранные психологические труды. М., «Педагогика», 1989 и И.Н.Мурашковска, Ю.С.Мурашковский. Некоторые приемы и проблемы воспитания детей самого младшего возраста. Рукопись в Фонде ЧОУНБ, 1989.
4. Методика Воскобовича

5. Технология ТРИЗ и ее возможности в образовательном процессе

Лекция

История возникновения и распространения технологии ТРИЗ. Принципы ТРИЗ. Механизмы ТРИЗ. Алгоритм решения творческих задач. Пять уровней творчества в ТРИЗ.

Достижение образовательных результатов с помощью ТРИЗ.

 Теоретический блок по теме

История возникновения и распространения технологии ТРИЗ

В 1946 году в Баку началась работа над созданием научной технологии творчества, которая со временем получила название Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ). Автор ТРИЗ — Генрих Саулович Альтшуллер.

В 1989 году была образована международная Ассоциация ТРИЗ. Тогда же на рынке впервые появился программный продукт «Изобретающая Машина», который базируется на некоторых ТРИЗ-технологиях и помогает инженерам решать технические проблемы. За два года в СССР было продано более 1000 копий «Изобретающих Машин».

В 1995-1997 годах этот программный продукт, переведенный на английский язык, приобрели такие известные фирмы, как «Форд», «Катерпиллер», «Проктор энд Гэмбэл», IBM, а «Моторола» заключила контракт на поставку 1000 копий системы. Подписан контракт о переводе «Изобретающей машины» на японский язык.

Сегодня услугами специалистов по ТРИЗ начали пользоваться разработчики государственных программ, политические деятели, бизнесмены, менеджеры. Известная южнокорейская фирма LG приглашает специалистов по ТРИЗ из бывшего СССР.

Более десяти лет накапливается интересный опыт использования ТРИЗ в образовании для развития мышления у детей разного возраста.

В сети Internet стремительно разрастается количество рекламно-информационных материалов о ТРИЗ и американских специалистах, которые вырастают, как грибы, изучая ТРИЗ-технологии по тем материалам, которые переводятся на английский язык.

ТРИЗ-технологии превращаются в универсальную технологию анализа и решения проблем, не зависящую от предметных областей, в которых возникают эти проблемы, но опирающуюся на специальные знания этих областей.

Долгое время единственным инструментом решения творческих задач — задач, не имеющих четких механизмов решения, — был «метод проб и ошибок» («метод научного тыка»).

В 20 веке резко возросла потребность в решении творческих задач. Это привело к появлению различных модификаций «метода проб и ошибок». Наиболее известны из них «мозговой штурм», «синектика», «морфологический анализ», «метод контрольных вопросов».

Суть этих методов — повысить интенсивность генерации идей и перебора вариантов. Главная проблема при их использовании — можно сэкономить время на генерации идей, но это приводит к большим затратам времени на их анализ и выбор наилучшего варианта.

Г.С. Альтшуллер поставил задачу иначе: «Как без сплошного перебора вариантов выходить сразу на сильные решения проблемы?»

ТРИЗ получила распространение не только у нас в стране, но и за рубежом. Книги по ТРИЗ изданы в США, Великобритании, Японии, Швеции, Финляндии, Германии, Болгарии и других странах. В России, Финляндии, США, Голландии, Швеции, Англии, Чехии существуют фирмы, занимающиеся ТРИЗ-консалтингом.

О том, как стремительно ТРИЗ-технологии завоевывают мир, можно судить по сети Интернет. Все больше возникает сайтов, содержащих информацию о теории Г.С. Альтшуллера.

Известные корпорации мира ищут на территории бывшего СССР специалистов по ТРИЗ для своих изобретательских и исследовательских служб.

Как и сама теория, так и методология преподавания ТРИЗ непрерывно развиваются. Идеи и методы ТРИЗ переносятся в гуманитарные области: искусство, менеджмент, рекламу, public relations, педагогику.

Использование данной технологии позволяет существенно увеличить вероятность решения некоторых классов нестандартных (творческих, креативных) задач.

Система обучения ТРИЗ охватывает все возрасты, начиная с детского сада. Ребенок, владеющий элементами ТРИЗ, старается решать свои проблемы без применения силы. Вот, например, случай из тризовской семьи. Мальчик лет восьми оказался перед проблемой: как войти в дверь, закрытую сестрой с другой стороны? Применить силу или угрозы, поднять крик? Он сформулировал идеальное решение: сестра САМА открывает дверь. Мальчик придвинул к двери стул со своей стороны и сказал сестре: «Я тебя запер». Через несколько секунд она уже САМА распахнула дверь, освобождая себя от «плена».

Укротив дикую лошадь, человек стремительно освоил новые пространства на суше. Укротив ветер с помощью парусов — он освоил новые континенты. ТРИЗ-технологии позволяют человеку оседлать собственное мышление. Это открывает новые возможности в освоении столь загадочного пространства, в котором происходит синтез новых идей, решение творческих задач, освоение различных континентов знаний.

Технология ТРИЗ | Psylist.net

ТРИЗ – теория решения изобретательных задач. Основателем является Генрих Саулович Альтшуллер. Главная идея его технологии состоит в том, что технические системы возникают и развиваются не «как попало», а по определенным законам: эти законы можно познать и использовать для сознательного – без множества пустых проб – решения изобретательских задач. ТРИЗ превращает производство новых технических идей в точную науку, так как решение изобретательских задач строится на системе логических операций.

Технология Г.С. Альтшуллера в течение многих лет с успехом использовалась в работе с детьми на станциях юных техников, где и появилась ее вторая часть – творческая педагогика, а затем и новый раздел ТРИЗ – теория развития творческой личности.

В настоящее время приемы и методы технического ТРИЗ с успехом используются в детских садах для развития у дошкольников изобретательской смекалки, творческого воображения, диалектического мышления.

Цель ТРИЗ – не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.

Исходным положением концепции ТРИЗ по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы. А также положение Л. С. Выготского о том, что дошкольник принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной.

Программа ТРИЗ для дошкольников – это программа коллективных игр и занятий с подробными методическими рекомендациями для воспитателей. Все занятия и игры предполагают самостоятельный выбор ребенком темы, материала и вида деятельности. Они учат детей выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить. Обучение решению творческих изобретательных задач осуществляется в несколько этапов.

На первом этапе занятия даются не как форма, а как поиск истины и сути. Ребенка подводят к проблеме многофункционального использования объекта.

Следующий этап – это «тайна двойного» или выявление противоречий в объекте, явлении, когда что-то в нем хорошо, а что-то плохо, что-то вредно, что-то мешает, а что-то нужно.

Следующий этап – разрешение противоречий. Для разрешения противоречий существует целая система игровых и сказочных задач. Например, задача: «Как можно перенести воду в решете?» Воспитатель формирует противоречие, вода должна быть в решете, чтобы ее перенести, и воды не должно быть, так как в решете ее не перенести – вытечет. Разрешается противоречие изменением агрегатного состояния вещества — воды. Вода будет в решете в измененном виде (лед) и ее не будет, так как лед – это не вода. Решение задачи – перенести в решете воду в виде льда.

На этапе изобретательства основная задача: научить детей искать и находить свое решение. Изобретательство детей выражается в творческой фантазии, в соображении, в придумывании чего-то нового. Для этого детям предлагается ряд специальных заданий. Например, придумайте новый учебный стул, на котором вам хотелось бы сидеть. Придумайте новую игрушку и др.

Следующий этап работы по программе ТРИЗ – это решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методов. Вся эта работа включает в себя разные виды детской деятельности – игровую деятельность, речевую, рисование, лепку, аппликацию, конструирование и т.д.

На последнем этапе, опираясь на полученные знания, интуицию, используя оригинальные решения проблем, малыш учится находить выход из любой сложной ситуации. Здесь воспитатель только наблюдает, ребенок рассчитывает на собственные силы, свой умственный и творческий потенциалы. Ситуации могут быть разные, из любой области человеческой деятельности. Дети ставятся и в экспериментальные ситуации, где необходимо быстро принимать решения.

Программа ТРИЗ дает воспитателям и детям методы и инструменты творчества, которые осваивает человек независимо от своего возраста. Владея единым инструментом, дети и взрослые могут легче найти общий язык, понять друг друга.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Педагогика:

Технологии ТРИЗ в детском саду в контексте ФГОС ДО

Технологии ТРИЗ в детском саду в контексте ФГОС ДО

Аргеландер Ирина Геннадьевна

ТРИЗ для детей дошкольного возраста – это система игр, занятий и заданий, способная увеличить эффективность программы, разнообразить виды детской деятельности, развить у детей творческое мышление, технология позволяет осуществить естественным образом личностно-ориентированный подход, что особенно актуально в контексте ФГОС ДО.

ТРИЗ это уникальный инструмент для:

— поиска нетривиальных идей,

— выявления и решения многих творческих проблем,

— развития творческого мышления, формирования творческой личности.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые задания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить. На вопрос ребенка не стоит торопиться отвечать, необходимо предоставить ребенку возможность самому дойти до сути, до истины вопроса, наводящими вопросами помочь ребенку самостоятельно сделать открытия.

Основные функции ТРИЗ

1. Решение творческих и изобретательских задач любой сложности и направленности без перебора вариантов.

2. Прогнозирование развития технических систем (ТС) и получение перспективных решений (в том числе и принципиально новых) .

3. Развитие качеств творческой личности.

ТРИЗ, с одной стороны, — занимательная игра, с другой — развитие умственной активности ребенка через творчество.

Положительные стороны ТРИЗ:

— У детей обогащается круг представлений, растет словарный запас, развиваются творческие способности.

— ТРИЗ помогает формировать диалектику и логику, способствует преодолению застенчивости, замкнутости, робости; маленький человек учится отстаивать свою точку зрения, а попадая в трудные ситуации самостоятельно находить оригинальные решения.

— ТРИЗ способствует развитию наглядно-образного, причинного, эвристического мышления; памяти, воображения, воздействует на другие психические процессы.

Основные этапы методики ТРИЗ

1. Поиск сути

Перед детьми ставится проблема (вопрос, которую надо решить. И все ищут разные варианты решения, то, что является истиной.

2. «Тайна двойного» — выявление противоречий: хорошо-плохо

Например: солнце – это хорошо и плохо. Хорошо- греет, плохо- может сжечь

3. Разрешение противоречий (при помощи игр и сказок).

Например: зонт нужен большой, чтобы скрыться под ним от дождя, но он нужен и маленький, чтобы носить его в сумке. Решение этого противоречия – складной зонтик.

Задания для размышления:

• Как перенести воду в решете (изменить агрегатное состояние- заморозить воду) ;

• Как спасти колобка от лисы?

Методы активизации перебора вариантов

Доказали, что на практике можно управлять творческим процессом, пусть в ограниченных пределах. К таким методам относятся:

• Метод фокальных объектов;

• Морфологический анализ;

• Мозговой штурм;

• Системный оператор;

• Метод противоречий.

МЕТОД ФОКАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ (МФО)

Одним из методов активизации, который помогает снять психологическую инерцию, является метод фокальных объектов.

Суть метода заключается в следующем. Перед нами объект, который надо усовершенствовать. Для усовершенствования на данный объект переносятся свойства другого объекта, никак с ним не связанного. Неожиданные сочетания дают интересные результаты.

Для усовершенствования предметов или деталей при помощи метода фокальных объектов нужно придерживаться следующих правил

1. Рассматривая или изменяя какой-либо объект, например, яблоко, произвольно выбираем другой предмет, не имеющий отношения к яблоку (2 — 3 объекта) .

2. Как выбрать другой предмет? Это может быть любое слово из любой книги (его могут выбрать дети, умеющие читать). Можно предложить карточки с картинками, разложенные изображениями вниз, можно расставить игрушки или яркие предметы и попросить быстро назвать любой (любые) из них.

3. Предмет (предметы) найден. Предлагаем детям описать его, подбирая 5-10 определений. Для того чтобы помочь детям, их можно спросить: «Какой он (оно, она, они? » Например, выбрано слово «пингвин». Записываем (или обозначаем рисунком, символом, игрушкой) на доске подобранные определения: прыгающий, бегущий, летающий (в прыжке, плавающий, смеющийся, заботливый.

4. Подобранные определения подставляем к объекту, рассматривая полученные словосочетания: прыгающее яблоко, летающее яблоко, смеющееся яблоко, бегущее яблоко, плавающее яблоко, заботливое яблоко. Можно обговорить все словосочетания, а можно взять самое интересное.

5. После того, как нужное (или интересное) словосочетание найдено, необходимо придать яблоку нужные качества. Для этого надо «ввести» в него те элементы, которые ему не свойственны, что изменит рассматриваемый детьми объект.

«Летающее яблоко» — нужны крылья, надуть, как шар, и завязать веревочкой; яблоко внутри пустое, осталась одна кожура — оно легкое.

«Бегущее яблоко» — у яблока выросли ножки.

«Смеющееся яблоко» — у него должны быть рот и глаза.

Работать можно по одному из направлений:

— рассмотреть все словосочетания, найти для них реальный аналог в природе, придумать фантастический объект;

— вспомнить, в каких произведениях художественной литературы есть аналогичные объекты;

— выбрать одно из понравившихся словосочетаний (или самое непривычное) и составить о нем описательный (повествовательный) рассказ;

— составляя рассказ об объекте, использовать определения (частично или все) .

Морфологический анализ

Цель этого метода — выявить все возможные варианты решения данной проблемы, которые при простом переборе могли быть упущены.

В дошкольном учреждении также удобно использовать фланелеграф для работы с морфологическим ящиком.

Метод «Мозгового штурма»

Наиболее известным методом, позволяющим снять психологическую инерцию и получить максимальное количество новых идей в минимальное время, является мозговой штурм.

Перед началом мозгового штурма четко ставится задача — вопрос.

С детьми мозговой штурм может возникнуть незапланированно при решении какой-либо задачи (бытовой или сказочной, во время игры — занятия, при обсуждении поступка, случая из жизни или события из художественного произведения.

Особенность проведения мозгового штурма с детьми в том, что они сами по ходу обсуждения корректируют высказанные идеи, анализируют их.

Системный оператор

Система — это совокупность взаимосвязанных элементов и предметов, обладающая определенными свойствами, не сводящимися к свойствам отдельных элементов. Например, цветы в вазе — это система предметов, собранных в определенном порядке. Восприятие можно представить через три экрана: систему, надсистему, подсистему.

В жизни дошкольники ежедневно встречаются с массой проблем, вырабатывают свои критерии их оценки и находят решения. Всестороннему знакомству детей с предметом или явлением помогает, как правило, метод системного анализа. Он позволяет заглянуть в историю создания, например игрушки, разложить ее по деталям и даже «сконструировать» игрушку будущего.

Использовать системный анализ можно уже в младшей группе.

Метод противоречий:

1. Игра «Хорошо-плохо»

Игра «Хорошо-плохо» заставляет дошкольника постоянно находить в одном и том же предмете, действии плохие и хорошие стороны. Такая игра постепенно подводит детей к пониманию противоречий в окружающем мире.

Игра «Хорошо-плохо» проводится в несколько этапов.

I этап. Выбирается объект, который не вызывает у ребенка стойких ассоциаций, положительных или отрицательных эмоций. Такими объектами могут стать: карандаш, шкаф, книга, лампа и т. д. Всем играющим необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте «плохо», а что «хорошо»; что нравится и не нравится; что удобно и неудобно и т. д.

II этап. Детям предлагаются для игры объекты или явления, вызывающие у ребенка стойкие положительные или отрицательные эмоции, что приводит к однозначной оценке: кукла — «хорошо», лекарство — «плохо» и т. д. В данном случае обсуждение идет в том же порядке, как и на I этапе, только взрослый должен помочь ребенку увидеть другую, хорошую или плохую сторону объекта или явления.

III этап. Когда дети научатся выделять противоречивые свойства простых объектов и явлений, можно переходить к рассмотрению положительных и отрицательных качеств в зависимости от условий, в которые ставятся эти объекты и явления.

IV этап. Игра проводится с разделением группы детей на две команды. В ходе игры одна команда называет только положительные, а другая только отрицательные стороны объекта или явления, предложенного для обсуждения.

2. Прием «Противоположные значения».

Прием «Противоположные значения» — еще один инструмент ТРИЗ, позволяющий подвести детей к пониманию противоречий между предметами и явлениями окружающей действительности. Этот прием очень хорошо усваивается дошкольниками.

Принципиальное отличие ТРИЗ от каких-либо методик и теорий в том, что это не сборник отдельных приемов, действий, навыков и не их формализация, а попытка создать метод, посредством которого можно решать многие задачи, в том числе и педагогические, находить новые идеи и быть в постоянном творчестве.Обретя навык мышления, отработав принцип решения задач на уровне детских проблем, ребенок и в большую жизнь придет во всеоружии.

Виды используемых современных образовательных технологий

Основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель — содействовать становлению ребенка как личности.

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология — это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно — методический инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачёв).

Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий.

Основные требования (критерии) педагогической технологии:

• Концептуальность
• Системность
• Управляемость
• Эффективность
• Воспроизводимость

Концептуальность — опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность – технология должна обладать всеми признаками системы:

• логикой процесса
• взаимосвязью его частей

— целостностью.

Управляемость – возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.

Эффективность – современные педагогические технологии, существующие в конкретных условиях, должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость – возможность применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных учреждениях, т.е. технология как педагогический инструмент должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.

Структура образовательной технологии

Структура образовательной технологии состоит из трех частей:

• Концептуальная часть – это научная база технологии, т. е. психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
• Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного материала.
• Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.

Таким образом, очевидно: если некая система претендует на роль технологии, она должна соответствовать всем перечисленным выше требованиям.

Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

1. Технологии проектной деятельности

Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.

Классификация учебных проектов:

• «игровые» — детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);
• «экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
• «повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;
• «конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб.

Типы проектов:

1. по доминирующему методу:

• исследовательские,
• информационные,
• творческие,
• игровые,
• приключенческие,
• практико-ориентированные.

2. по характеру содержания:

• включают ребенка и его семью,
• ребенка и природу,
• ребенка и рукотворный мир,
• ребенка, общество и его культурные ценности.

3. по характеру участия ребенка в проекте:

• заказчик,
• эксперт,
• исполнитель,
• участник от зарождения идеи до получения результата.

4. по характеру контактов:

• осуществляется внутри одной возрастной группы,
• в контакте с другой возрастной группой,
• внутри ДОУ,
• в контакте с семьей,
• учреждениями культуры,
• общественными организациями (открытый проект).

5. по количеству участников:

• индивидуальный,
• парный,
• групповой,
• фронтальный.

6. по продолжительности:

• краткосрочный,
• средней продолжительности,
• долгосрочный

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка. Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. Так, в работе с детьми младшего дошкольного возраста педагог может использовать подсказку, наводящие вопросы? А детям старшего дошкольного возраста необходимо предоставлять больше самостоятельности

1. Выбор темы – это первый шаг воспитателя в работе над проектом.
2. Второй шаг – это тематическое планирование по выбранной проблеме на неделю, где учитываются все виды детской деятельности: игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая, трудовая, общение и т. д. На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений и других видов деятельности, связанных с темой проекта, воспитатели особое внимание уделяют организации среды в группах, в дошкольном учреждении в целом. Среда должна являться фоном к эвристической, поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность. Когда подготовлены основные условия для работы над проектом (планирование, среда), начинается совместная работа воспитателя и детей

I этап разработки проекта – целеполагание: воспитатель выносит проблему на обсуждение детям. В результате совместного обсуждения выдвигается гипотеза, которую воспитатель предлагает детям подтвердить в процессе поисковой деятельности.

II этап работы над проектом представляет собой разработку совместного плана действий по достижению цели (а гипотеза – это и есть цель проекта). Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определённом предмете или явлении. Воспитатель фиксирует ответы на большом листе ватмана, чтобы группа могла их видеть. Для фиксации ответов лучше использовать условные схематические символы, знакомые и доступные детям. Затем воспитатель задает второй вопрос: «Что мы хотим узнать?» Ответы снова фиксируются, причём независимо от того, что они могут показаться глупыми или нелогичными. Здесь важно, чтобы педагог проявил терпение, уважение к точке зрения каждого ребенка, тактичность по отношению к нелепым высказываниям малышей. Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: «Как нам найти ответы на вопросы?» Отвечая на данный вопрос, дети опираются на свой личный опыт. Необходимо учитывать и возрастные особенности воспитанников. Для детей младшего дошкольного возраста воспитатель может использовать подсказку, наводящие вопросы; для детей старшего дошкольного возраста необходимо предоставлять больше самостоятельности. Решением поставленного вопроса могут выступать различные мероприятия: чтение книг, энциклопедий, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий. Поступившие предложения являются дополнениями и изменениями к уже готовому тематическому плану воспитателя. Важно, чтобы педагог проявил гибкость в планировании, сумел подчинить свой план интересам и мнениям детей, включая детские мероприятия в учебный план, пожертвовав некоторыми запланированными формами работы. Это умение является показателем высокого профессионального мастерства воспитателя, его готовности отступить от уже имеющихся стереотипов, ставя на первое место самоценность дошкольного детства как период жизни и только затем – как подготовительный этап к будущему.

III этап работы над проектом – его практическая часть. Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят. Для активизации детского мышления воспитатель предлагает решить проблемные ситуации, головоломки, развивая тем самым пытливость ума. Необходимо, чтобы педагог умел создавать такую ситуацию, когда ребёнок должен что-то познать самостоятельно, догадаться, попробовать, придумать. Среда вокруг ребёнка должна быть как бы незаконченной, незавершённой. Особую роль в данном случае играют Центры по познавательно-практической деятельности.

Заключительным, IV этапом работы над проектом является презентация проекта. Презентация может проходить в различных формах в зависимости от возраста детей и темы проекта: итоговые игры-занятия, игры-викторины, тематические развлечения, оформление альбомов, фотовыставок, мини-музеев, творческих газет. Проекты, вне зависимости от вида, творческие, исследовательские, информационные, открытые, игровые, практико-ориентированные и др., нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации.

Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить»ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью родителей.

2. Технология исследовательской деятельности

Цель исследовательской деятельности в детском саду — сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Надо отметить, что применение проектных технологий не может существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач). Поэтому при организации работы над творческим проектом воспитанникам предлагается проблемная задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты.

Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской

деятельности:

• эвристические беседы
• постановка и решение вопросов проблемного характера
• наблюдения
• моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе)
• опыты
• фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности
• «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы
• подражание голосам и звукам природы
• использование художественного слова

— дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие

ситуации;

— трудовые поручения, действия.

Содержание познавательно-исследовательской деятельности

1. Опыты (экспериментирование)

• Состояние и превращение вещества.
• Движение воздуха, воды.
• Свойства почвы и минералов.
• Условия жизни растений.

2. Коллекционирование (классификационная работа)

• Виды растений.
• Виды животных.
• Виды строительных сооружений.
• Виды транспорта.
• Виды профессий.

3. Путешествие по карте

• Стороны света.
• Рельефы местности.
• Природные ландшафты и их обитатели.
• Части света, их природные и культурные «метки» — символы.

4. Путешествие по «реке времени»

• Прошлое и настоящее человечества (историческое время) в «метках» материальной цивилизации (например, Египет — пирамиды).
• История жилища и благоустройства.

3. Технология «ТРИЗ»

ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), которая создана ученым-изобретателем Т.С. Альтшуллером.

Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!» Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.

Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.

Основная задача использования ТРИЗ — технологии в дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий.

Основной критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Не стоит форсировать внедрение ТРИЗ без понимания детьми основных положений на простейших примерах. Сказки, игровые, бытовые ситуации – вот та среда, через которую ребенок научится применять тризовские решения, встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий, он сам будет стремиться к идеальному результату, используя многочисленные ресурсы.

ТРИЗ не является строгой научной теорией. ТРИЗ представляет собой обобщённый опыт изобретательства и изучения законов развития науки и техники. В результате своего развития ТРИЗ вышла за рамки решения изобретательских задач в технической области, и сегодня используется также в нетехнических областях (бизнес, искусство, литература, педагогика, политика и др.). Проблема всех занятых воспитанием – новое поколение людей, обладающих высоким творческим потенциалом. Если раньше, чтобы стать социально успешным человеком, достаточно было быть хорошим исполнителем, обладать определенными знаниями и умениями, то сейчас необходимо быть творческой личностью, способной самостоятельно ставить и творчески решать проблемы. На сегодняшний день существует много курсов, на которых взрослые учатся играть, для того чтобы научиться выходить за рамки традиционности в бизнесе. Ведь оригинальное мышление – это ключ выживания в борьбе за конкуренцию. Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и в том числе к первой его ступени – дошкольному образованию. Но проблема не в поиске одаренных гениев, а целенаправленном формировании творческих способностей, развитии нестандартного видения мира, нового мышления. Именно творчество, умение придумывать, создавать новое наилучшим образом формирует личность ребенка, развивает его самостоятельность и познавательный интерес.

Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет его жизнь. Именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Ум детей не ограничен «глубоким опытом жизни» и традиционными представлениями о том, как все должно быть, что позволяет им изобретать, быть непосредственными и непредсказуемыми, замечать то, на что мы взрослые давно не обращаем внимание.

Практика показала с помощью традиционных форм работы нельзя в полной мере решить эту проблему. Сегодня это делает возможным ТРИЗ – теория решения изобретательских задач, первоначально адресованная инженерно – техническим работникам, в последние десятилетия вызвала пристальный интерес в среде педагогов — практиков. Система ТРИЗ – педагогика развивается с начала 80 – х. годов, в ответ на требование времени по подготовке инновационно — мыслящих личностей, умеющих решать проблемы. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ – технология позволяет воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем».

В центре внимания ТРИЗ – педагогики – человек творческий и творящий, имеющий богатое гибкое системное воображение. Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения. ТРИЗ, как универсальный инструментарий используется на всех занятиях. Это позволяет формировать единую, гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознании ребенка. Создается ситуация успеха, идет взаимообмен результатами решения, решение одного ребенка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие. ТРИЗ дает возможность проявить свою индивидуальность, учит детей нестандартно мыслить. ТРИЗ развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения. ТРИЗ позволяет получать знания без перегрузок, без зубрежки. Именно поэтому мы применяем на занятиях и в свободной деятельности ТРИЗ – технологии. Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить.

Программа ТРИЗ для дошкольников – это программа коллективных игр и занятий. Они учат детей выявлять противоречия, свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению. На первом этапе занятия даются не как форма, а как поиск истины и сути. Ребенка подводят к проблеме многофункционального использования объекта. Следующий этап – это «тайна «двойного», или выявление противоречий в объекте, явлении. Когда что–то в нем хорошо, а что-то плохо, что–то вредное, что–то мешает, а что–то нужно. Следующий этап — разрешение противоречий. Для разрешения противоречий существует целая система игровых и сказочных задач. Например, задача: «Как можно перенести воду в решете?». Воспитатель формирует противоречие; вода должна быть в решете, чтобы ее перенести и воды не должно быть, так как в решете ее не перенести – вытечет. Разрешается противоречие изменением агрегатного состояния вещества – воды. Вода будет в решете в измененном виде (лед) и ее не будет, т. к. лед это не вода. Решение задачи – перенести в решете воду в виде льда.

Следующий этап по программе ТРИЗ – это решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методов. Этот метод заключается в том, что привычные объекты начинают обладать необычными свойствами. Вся эта работа включает в себя разные виды детской деятельности – игровую, речевую, рисование, лепку, аппликацию, конструирование. Тематика игр, творческих заданий на занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи зависит от темы изучаемого материала. Цель игр – поисковая, исследовательская, изобретательская деятельность. Развитое мышление предполагает видение противоречия, его формирование и решение. Результатом решения противоречия является изобретение. Этому дети учатся в играх «Наоборот», «Хорошо — плохо», «Письмо SOS», с которыми детей знакомит Гном из волшебной страны ТРИЗ. На занятиях по ознакомлению с художественной литературой дети сочиняют сказки с помощью схем. Эту работу я начала со знакомых сказок, пословиц, поговорок. Затем попробовали придумывать сказки сами и схематично выкладывать их с помощью счетных палочек.

4. Информационно-коммуникационные технологии

Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).

Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками задачи:

• идти в ногу со временем,
• стать для ребенка проводником в мир новых технологий,
• наставником в выборе компьютерных программ,
• сформировать основы информационной культуры его личности,
• повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.

Решение этих задач не возможно без актуализации и пересмотра всех направлений работы детского сада в контексте информатизации.

Требования к компьютерным программам ДОУ:

• Исследовательский характер
• Легкость для самостоятельных занятий детей
• Развитие широкого спектра навыков и представлений
• Возрастное соответствие
• Занимательность.

Классификация программ:

• Развитие воображения, мышления, памяти
• Говорящие словари иностранных языков
• Простейшие графические редакторы
• Игры-путешествия
• Обучение чтению, математике
• Использование мультимедийных презентаций

Преимущества компьютера:

• предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
• несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
• движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
• обладает стимулом познавательной активности детей;
• предоставляет возможность индивидуализации обучения;
• в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;
• позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

Ошибки при использовании информационно-коммуникационных технологий:

• Недостаточная методическая подготовленность педагога
• Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на занятиях
• Бесплановость, случайность применения ИКТ
• Перегруженность занятия демонстрацией.

ИКТ в работе современного педагога:

1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).
2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий.
3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.
4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.
5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

5. Личностно — ориентированная технология

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.

Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.

Отмечаются попытки создания условий личностно-ориентированных взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

Однако, сегодняшняя ситуация в дошкольных учреждениях не всегда позволяет говорить о том, что педагоги полностью приступили к реализации идей личностно-ориентированных технологий, именно предоставление возможности детям для самореализации в игре, режим жизни перегружен различными занятиями, на игру остается мало времени.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:

• Гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической сущностью психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.

Данную технологию хорошо реализовать в новых дошкольных учреждениях, где имеются комнаты психологической разгрузки — это мягкая мебель, много растений, украшающих помещение, игрушки, способствующие индивидуальным играм, оборудование для индивидуальных занятий. Музыкальный и физкультурный залы, кабинеты долечивания (после болезни), помещение по экологическому развитию дошкольника и продуктивной деятельности, где дети могут выбрать себе занятие по интересу. Все это способствует всестороннему уважению и любви к ребенку, веру в творческие силы, здесь нет принуждения. Как правило, в подобных дошкольных учреждениях дети спокойны, уступчивы, не конфликтны.

• Технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый — ребенок». Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения).

Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания. Таким подходом обладают новые образовательные программы «Радуга», «Из детства — в отрочество», «Детство», «От рождения до школы».

Сущность технологического воспитательно-образовательного процесса конструируется на основе заданных исходных установок: социальный заказ (родители, общество) образовательные ориентиры, цели и содержание образования. Эти исходные установки должны конкретизировать современные подходы к оценке достижений дошкольников, а также создавать условия для индивидуальных и дифференцированных заданий.

Выявление темпов развития позволяет воспитателю поддерживать каждого ребенка на его уровне развития.

Таким образом, специфика технологического подхода состоит в том, чтобы воспитательно-образовательный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. В соответствии с этим в технологическом подходе к обучению выделяются:

• постановка целей и их максимальное уточнение (воспитание и обучение с ориентацией на достижение результата;
• подготовка методических пособий (демонстрационный и раздаточный) в соответствии с учебными целями и задачами;
• оценка актуального развития дошкольника, коррекция отклонений, направленная на достижение целей;
• заключительная оценка результата — уровень развития дошкольника.

Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества личности.

6. Технология проблемного обучения в детском саду

Существуют четыре уровня проблемности в обучении:

1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу)и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми.
2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение. Воспитатель направляет ребёнка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).
3. Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.
4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её решения. (Исследовательский метод)

В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ.

Первым этапом процесса решения проблемы считается поиск средств анализа условий проблемы с актуализации прежних знаний и способов действия: «Что нам надо вспомнить для решения нашего вопроса?», «Что мы можем использовать из известного нам для нахождения неизвестного?».

На втором этапе происходит процесс решения проблемы. Он состоит в открытии новых, ранее неизвестных связей и отношений элементов проблемы, т.е. выдвижение гипотез, поиск «ключа», идеи решения. На втором этапе решения ребенок ищет «во внешних условиях», в различных источниках знаний.

Третий этап решения проблемы – доказательство и проверка гипотезы, реализация найденного решения. Практически это означает выполнение некоторых операций, связанных с практической деятельностью, с выполнением вычислений, с построением системы доказательств, обосновывающих решение. Стремясь поддержать у детей интерес к новой теме, мы создаем новую проблемную ситуацию. Создавая проблемные ситуации, мы побуждаем детей выдвигать гипотезы, делать выводы, приучаем не бояться допускать ошибки. Очень важно, чтобы ребенок почувствовал вкус к получению новых, неожиданных сведений об окружающих его предметах и явлениях.

7. Технология портфолио дошкольника

Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.

Существует ряд функций портфолио:

• диагностическая (фиксирует изменения и рост за определенный период времени),
• содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых работ),
• рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков ребенка) и др.

Процесс создания портфолио является своего рода педагогической технологией. Вариантов портфолио очень много. Содержание разделов заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями дошкольника. И. Руденко

Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю…» ( «Мне нравится…», «Обожаю, когда…»), в которой будут записаны ответы ребенка.

Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».

Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше.

Раздел 4 «Я мечтаю…». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о…», «Я бы хотел быть…», «Я жду, когда. ..», «Я вижу себя…», «Я хочу видеть себя…», «Мои любимые дела…»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».

Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).

Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).

Раздел 7 «Посоветуйте мне…». В разделе даются рекомендации родителям воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.

Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам ДОУ.

Л. Орлова предлагает такой вариант портфолио, содержание которого в первую очередь будет интересно родителям, портфолио можно заполнять как в детском саду, так и дома и можно представлять как мини-презентацию на дне рождения ребенка. Автором предлагается следующая структура портфолио. Титульный лист, на котором содержится информация о ребенке (фамилия, имя, отчество, дата рождения), фиксируется дата начала и дата окончания ведения портфолио, изображение ладошки ребенка на момент начала ведения портфолио и изображение ладошки на момент окончания ведения портфолио.

Раздел 1 «Познакомьтесь со мной» содержит вкладыши «Полюбуйтесь на меня», куда последовательно вклеиваются портреты ребенка, сделанные в разные годы в дни его рождения, и «Обо мне», где содержится информация о времени и месте рождения ребенка, о значении имени ребенка, о дате празднования его именин, небольшой рассказ родителей, почему было выбрано это имя, откуда пошла фамилия, информация о знаменитых тезках и известных однофамильцах, персональная информация ребенка (знак зодиака, гороскопы, талисманы и др.).

Раздел 2 «Я расту» включает вкладыши «Динамика роста», где дается информация о росте ребенка с первого года жизни, и «Мои достижения за год», где указывается, на сколько сантиметров вырос ребенок, чему научился за прошедший год, например считать до пяти, кувыркаться и др.

Раздел 3 «Моя семья». В содержание этого раздела включаются краткие рассказы о членах семьи (кроме личных данных, можно упомянуть профессию, черты характера, любимые занятия, особенности совместного времяпрепровождения с членами семьи).

Раздел 4 «Чем могу — помогу» содержит фотографии ребенка, на которых он изображен за выполнением домашней работы.

Раздел 5 «Мир вокруг нас». В данный раздел вносятся небольшие творческие работы ребенка по экскурсиям, познавательным прогулкам.

Раздел 6 «Вдохновение зимы (весны, лета, осени)». В разделе размещаются детские работы (рисунки, сказки, стихи, фотографии с утренников, записи стихотворений, которые ребенок рассказывал на утреннике и др.)

В. Дмитриева, Е. Егорова также предлагают определенную структуру портфолио:

Раздел 1 «Информация родителей», в котором есть рубрика «Давайте познакомимся», включающая в себя сведения о ребенке, его достижения, которые отметили сами родители.

Раздел 2 «Информация педагогов» содержит информацию о наблюдениях педагогов за ребенком во время пребывания его в детском саду в четырех ключевых направлениях: социальные контакты, коммуникативная деятельность, самостоятельное использование различных источников информации и деятельность как таковая.

Раздел 3 «Информация ребенка о себе» содержит информацию, полученную от самого ребенка (рисунки, игры, которые ребенок сам придумал, рассказы о себе, о друзьях, награды, дипломы, грамоты).

Л. И. Адаменко предлагает следующую структуру портфолио:

блок «Какой ребенок хороший», который содержит информацию о личностных качествах ребенка и включает в себя: сочинение родителей о ребенке; размышления воспитателей о ребенке; ответы ребенка на вопросы в процессе неформальной беседы «Расскажи о себе»; ответы друзей, других детей на просьбу рассказать о ребенке; самооценку ребенка (итоги теста «Лесенка»); психолого-педагогическую характеристику ребенка; «корзину пожеланий», в содержание которой входят благодарность ребенку — за доброту, щедрость, хороший поступок; благодарственные письма родителям — за воспитание ребенка;

блок «Какой ребенок умелый» содержит информацию о том, что ребенок умеет, что знает, и включает в себя: ответы родителей на вопросы анкет; отзывы воспитателей о ребенке; рассказы детей о ребенке; рассказы педагогов, к которым ребенок ходит на кружки и секции; оценка участия ребенка в акциях; характеристика психолога познавательных интересов ребенка; грамоты по номинациям — за любознательность, умения, инициативу, самостоятельность;

блок «Какой ребенок успешный» содержит информацию о творческих способностях ребенка и включает: отзыв родителей о ребенке; рассказ ребенка о своих успехах; творческие работы (рисунки, стихи, проекты); грамоты; иллюстрации успешности и др.

Таким образом, портфолио (папка личных достижений ребенка) позволяет осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку и вручается при выпуске из детского сада как подарок самому ребенку и его семье

8. Игровая технология

Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:

• игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
• группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
• группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
• группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов — забота каждого воспитателя.

Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.

В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.

Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач. Некоторые современные образовательные программы предлагают использовать народную игру как средство педагогической коррекции поведения детей.

Технология имитационного моделирования

Характерной чертой этой технологии является моделирование жизненно важных, профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.

Педагогическая технология организации режиссёрских игр детей: Для развития игровых умений создаётся полифункционаольный игровой материал. Целесообразно использовать сказочные сюжеты, длительность организации игры может длиться 2-3 месяца.

Этапы технологии:

1. этап: обогащение игрового опыта содержанием на основе организации художественного восприятия сказки.
2. этап: развитие сюжетосложения на основе использования полифункционального игрового материала по сюжетам новой или знакомых сказок. Полифункциональный материал представляет собой «смысловое поле», на котором разворачиваются игровые события.
3. этап: развитие сюжетосложения на основе самостоятельного создания полифункционального игрового материала и придумывания новых приключений героев сказки.

Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр

Тематика сюжетно-ролевых игр связана с социальной действительностью.

Этапы технологии:

1. этап: Обогащение представлений о той сфере действительности, которую ребёнок будет отражать в игре (наблюдения, рассказы, беседы о впечатлениях). Важно знакомить ребёнка с людьми, их деятельностью, отношениями.
2. этап: Организация сюжетно-ролевой игры ( «игра в подготовку к игре»).

Определение ситуации взаимодействия людей, придумывание и сочинение событий, хода их развития в соответствии с темой игры; Создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и художественной деятельности детей, сотворчества с воспитателями, детского коллекционирования, совместная игровая деятельность воспитателя с детьми;

3 этап: Самостоятельная игровая деятельность детей; организация сюжетно-ролевой игры с воображаемым партнёром, за которого ребёнок разговаривает

9. Технология разноуровневого обучения

• это педагогическая технология организации процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А,Б, C, что дает возможность каждому воспитаннику овладевать учебным материалом на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого воспитанника.

-это технология, при которой за критерий оценки деятельности ребёнка принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению. Основу технологии разноуровневого обучения составляют: психолого-педагогическая диагностика воспитанника; сетевое планирование; разноуровневый дидактический материал.

Технология коллективного способа обучения. Все формы организации процесса обучения делятся на общие и конкретные. Общие формы не зависят от конкретных дидактических задач и определяются только структурой общения между обучающимися и обучаемыми.

Таких форм 4: индивидуальная, парная, групповая, коллективная. Обучение — это общение между обучающимися и обучаемыми, т. е. общение между теми, кто имеет знания и опыт, и теми, кто их приобретает. Общение, в процессе которого и посредством которого происходит воспроизведение и усвоение всех видов человеческой деятельности. Обучения вне общения не существует. Общение может происходить непосредственно (через устную речь, люди слышат и видят друг друга) и опосредовано (через письменную речь (газеты, журналы и т. д.), когда люди не видят и не слышат друг друга).

Опосредованное обучение между обучающимися и обучаемыми в учебном процессе дает нам индивидуальную форму организации работы. Ребёнок выполняет учебные задания (пишет, читает, решает задачи, ставит опыты), и при этом ни с кем не вступает в прямое общение, никто с ним не сотрудничает.

Непосредственное общение между людьми имеет различное построение: может происходить в паре (парная форма организации обучения, например, 2 ребёнка совместно выполняют задание), со многими людьми (групповая форма организации учебного процесса, если один учит нескольких человек). Индивидуальная, парная, групповая формы организации учебных занятий являются традиционными. Ни одно из этих форм не является коллективной.

Коллективной формой организации процесса обучения является только работа обучающихся в парах сменного состава (общение либо с каждым отдельно, либо по очереди). Основные признаки КСО (преимущественно перед традиционным образованием): ориентация на индивидуальные способности, обучение происходит в соответствии со способностями детей (индивидуальный темп обучения); осмысленность процесса познания; все обучают каждого и каждый всех; при коллективных учебных занятиях (КУЗ) знания — хорошие, умения — уверенные, навыки – надежные; обучение ведется на основе и в атмосфере взаимопонимания и сотрудничества педагога и ребёнка; активизируются межличностные отношения (ребёнок — ребёнок), которые способствуют реализации в обучении принципов непрерывной и безотлагательной передачи знаний. Ведущей организационной формой обучения является коллективная, т.е. работа детей в парах сменного состава. По Дьяченко, обучение — это особым образом организованное общение, т.е. деятельность между носителями знаний и теми, кто их приобретает. Коллективная форма обучения означает такую организацию обучения, при которой все участники работают друг с другом в парах и состав пар периодически меняется. В итоге получается, что каждый член коллектива работает по очереди с каждым, при этом некоторые из них могут работать индивидуально. Технология коллективного взаимообучения позволяет плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения. Можно выделить следующие виды работы в отдельно взятой паре: обсуждение чего-либо, совместное изучение нового материала, обучение друг друга, тренировка, проверка. На коллективных учебных занятиях в разновозрастных и разноуровневых группах у воспитанников развиваются навыки самоорганизации, самоуправления, самоконтроля, самооценки и взаимооценки. При коллективных способах (КСО) у каждого ребенка появляется возможность осуществить индивидуальную траекторию развития: Разные дети осваивают одну и ту же программу по разным образовательным маршрутам; Одновременно сочетаются все четыре организационные формы обучения: индивидуальная, парная, групповая и коллективная. В организации коллективного труда детей выделяются три последовательных этапа: распределение предстоящей работы между участниками, процесс выполнения задания детьми, обсуждение результатов трудовой деятельности. Каждый из этих этапов имеет свои задачи, решение которых требует своеобразных методов руководства детьми.

10. Технология интегрированного занятия

Интегрированное занятие отличается от традиционного использованием межпредметных связей, предусматривающих лишь эпизодическое включение материала других предметов.

Интегрирование — соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом решается несколько задач развития. В форме интегрированных занятий лучше проводить обобщающие занятия, презентации тем, итоговые занятия.

Наиболее эффективные методы и приёмы на интегрированном занятии

-сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность.

-проблемные вопросы, стимулирование, проявление открытий, задания типа «докажи», «Объясни».

Примерная структура:

— вводная часть: создаётся проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску её решения (н-р, что произойдёт, если на планете не будет воды?)

Основная часть: новые задания на основе содержания различных областей с опорой на наглядность; обогащение и активизация словаря.

3 заключительная часть: детям предлагается любая практическая работа (дидактическая игра, рисование)

Каждое занятие ведёт 2 или более педагогов.

Методика подготовки и проведение:

• выбор областей
• учёт программных требований
• базовое направление
• выявить основной принцип построения системы занятия
• продумать развивающие задачи
• использовать разнообразные виды деятельности

-учитывать особенности формирования развития различных видов мышления4

• использование большего количества атрибутов и наглядного материала
• использовать методы и приёмы продуктивного характера
• учитывать личностно-ориентированный подход

Более целесообразная интеграция областей «Познание и физическая культура»; «Познание: математика и художественное творчество»; музыка и познание», «Художественное творчество и музыка»; «Коммуникация и худ. Творчество»

Заключение: Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.

Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.

Методы ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) — NeoBionika.ru

Формы занятий по ТРИЗ (теория решения изобретательских задач)

 В реализации технологии ТРИЗ кружковое занятие — основная форма обучения т.к. эта форма определяет организацию обучения с группой учащихся постоянного состава и по твёрдому расписанию. Из разных видов занятий наиболее приемлемы комбинированные, т.к. они решают несколько педагогических целей: овладение новыми знаниями, формирование и совершенствование умений и навыков, обобщение и систематизация знаний.

Технология ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) предполагает различные формы занятий с детьми: фронтальную, индивидуальную, групповую. Первая предполагает совместные действия всех учащихся объединения под руководством учителя. Вторая означает самостоятельную работу каждого обучающегося. Наиболее эффективной является организация групповой работы, когда в группе работают 4-7 человек или в парах. Задания для групп могут быть одинаковыми или разными. Результаты работы групп сообщаются и оцениваются. Состав групп может быть однородным по подготовке или неоднородным. Работа в группах стимулирует активность учеников, их взаимодействие, взаимообучение, создает психологический комфорт.

Методы обучения ТРИЗ (теория решения изобретательских задач)

Словесные методы

Из словесных методов обучения на занятиях по программе ТРИЗ используются: лекция, рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, работа с книгой (для составления формально-логических моделей и матрицы идей).

Объяснение как монологическая форма изложения применяется при изучении теоретического материала различных наук, при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни, что обучающимся необходимо знать или вспомнить для решения той или иной задачи. Объяснение требует точного и чёткого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса, последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств, использования сравнения, сопоставления, аналогии, привлечения ярких примеров и безукоризненной логики изложения.

Беседа как диалогический метод обучения, при котором учитель путём постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала, является главным словесным методом реализации целей технологии ТРИЗ. В ходе эвристической беседы учитель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт, подводит их к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов. При направляющей роли учителя беседы можно переводить в форму научной дискуссии. Таким формам дискуссий как «метод проб и ошибок» (МПиО), «мозговой штурм» (брейнсторминг) уделяется особое внимание, так как эти понятия входят в план обучения по теории решения изобретательских задач.

Работа с информационными источниками

При изучении технологии ТРИЗ используется ряд приёмов самостоятельной работы с информационными источниками. Основные из них: конспектирование, составление плана текста, цитирование (обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница, номер авторского свидетельства или патента), аннотирование (краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла, рецензирование (написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном), составление формально-логической модели — словесно-схематического изображения прочитанного, составление тематического тезауруса (упорядоченного комплекса базовых понятий по разделу, теме), составление матрицы идей (сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов), составление справки (сведений о чем-нибудь, полученных после поисков). Справки делаются статические, биографические, терминологические (ТРИЗ требует знаний новой терминологии).

Наглядные методы обучения

Из наглядных методов обучения при изучении курса «ТРИЗ — теории решения изобретательских задач» предполагается показ обучающимся иллюстративных пособий (плакатов, таблиц, картин, репродукций предметов художественного творчества, зарисовок на доске и пр.).

Метод демонстраций предполагает демонстрацию приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, презентаций и др., связанных с изучаемой темой и содержанием изобретательских задач. Для формулирования изобретательских задач следует привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации при демонстрации преподавателем технического устройства, наглядного пособия, видеосюжета, биологического объекта и т.д.

Практические методы обучения

Из практических методов наибольшее значение приобретают упражнения — многократные выполнения действий с целью повышения их качества. Упор делается на упражнения умственных действий по определённому алгоритму (АРИЗ). Выбор формы упражнения (устное, письменное, графическое, учебно-трудовое) зависит от содержания изучаемой темы или решаемой задачи и превалирующей формы памяти ребёнка (зрительная, слуховая, механическая, логическая). Желательно перед началом изучения технологии ТРИЗ предложить детям (в игровой форме) выяснить их психологический тип с помощью психологических тестов (визуал, аудиал, кинестетик). Это поможет им выбирать оптимальные для себя методы решения изобретательских задач.

Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей.

Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими.

К графическим упражнениям по ТРИЗ относятся работы учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, технологических карт, изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок. Всё это предусматривается содержанием технологии ТРИЗ. Применение их помогает учащимся лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал, способствует развитию пространственного воображения. Графические работы в зависимости от степени самостоятельности учащихся при их выполнении могут носить воспроизводящий, тренировочный или творческий характер.

Особую роль в реализации технологии ТРИЗ приобретают проблемно-поисковые упражнения, которые формируют у учащихся способность к системно-логическому мышлению (тема «АРИЗ», «Вепольный анализ» и др.).

Лабораторные работы

Разновидностью исследовательских лабораторных работ могут быть длительные наблюдения учащихся за отдельными явлениями природы или эффектами различных дисциплин. В любом случае учитель составляет инструкцию, а ученики записывают результаты работы в виде отчетов, числовых показателей, графиков, схем, таблиц и т. д., которые используются в дальнейшем для изучения содержания технологии или для решения изобретательских задач.

Любой метод — лекцию, демонстрацию, практическую работу — можно построить традиционно и проблемно. Содержание технологии ТРИЗ в большинстве требует именно проблемного изложения, которое заключается в том, что учитель ставит проблему (задачу), показывает путь ее решения, а ученик усваивает логику решения.

Частично-поисковый метод включает учеников в решение проблемы, поставленной учителем, на отдельных этапах.

Исследовательский метод предполагает, что ученики под руководством учителя решают проблемы, организуют эксперимент и используют другие средства учебного поиска.

Активизация и интенсификация обучения означает также опору на эмоции и подсознание. С помощью приемов психологического тренинга, предложенных программой, активизируется восприятие, переработка, запоминание и применение информации.

Из интенсивных методов обучения технология ТРИЗ предусматривает использование обучающих дидактических игр, сущность которых — моделирование и имитация. В игре в упрощенном виде воспроизводится, моделируется действительность и операции участников, имитирующие реальные действия. Достоинства игры: изучаемый материал делается личностно значимым для ученика, формируется отношение к материалу; игра стимулирует творческое мышление; создает повышенную мотивацию к учению; формирует коммуникативные качества. Ограничения в применении игры: требует больших затрат учителя по разработке; часто игровой азарт победить заслоняет для ученика познавательные цели.

Кроме имитационных, возможно использование условно соревновательных игр (конкурсов, КВН, викторин, «Аукционов знаний» и т.п.). Их применение, помимо решения основной цели реализации технологии (развитие системно-логического мышления) развивают интерес к знаниям, формируют умения добывать знания, воспитывают коллективизм.

В ТРИЗ предусматривается использование научного метода оперирования с понятиями. Новые научные знания курса отражены в понятиях. Знание понятий говорит об усвоении основ изучаемой науки. Работа с педагогическими понятиями развивает понятийное, абстрактное, научное мышление, освобождает от бытового пересказа. Для овладения предметом выделены пять операций с понятиями:

•  Узнавание термина — отнесение его к определенной области знания.
• Определение понятия — отнесение его к роду предметов и указание существенных признаков.
• Раскрытие объема и содержания понятия (объем — перечень классов предметов, отраженных понятием; содержание — характеристика главных признаков).
• Установление связей данного понятия с другими по принципу ниже, выше, рядом и отдельно стоящее понятие.
• Практическая интерпретация понятия — раскрытие практических действий, отражаемых понятием.

Технология теории решения изобретательских задач придает большое значение знанию научной терминологии и рекомендует оформлять словарь терминов по изучаемому предмету.

Особое место при изучении темы «Место ТРИЗ в истории развития науки о творческом мышлении» приобретают методы развития творческого мышления (метод проб и ошибок (МПиО), мозговой штурм (брейнсторминг), синектика, ММЧ (метод маленьких человечков), эмпатия, морфологический анализ и ТРИЗ (теория решения изобретательских задач). Эти методы используются для решения поставленных педагогом задач, для их изучения уделяется специальное время.

Выбор методов обучения является делом творческим. Оптимизированное решение — опираясь на научные знания, педагог руководствуется критериями выбора методов. Критерии требуют, чтобы методы были адекватны целям и содержанию обучения, теме урока, уровню знаний, способностям, особенностям учеников, возможностям, подготовленности учителя, условиям и времени обучения.

Дидактический материал

Важнейшим средством обучения, закрепления и контроля  по ТРИЗ является дидактический материал. Основным руководящим материалом для создания дидактического комплекса каждого занятия является содержание учебной технологии. В зависимости от темы теоретического занятия и содержания изобретательских задач технология предусматривает использование разных видов дидактического материала:

практического (стенды, макеты, тренажёры),

образного (видео- и фотоматериалы, слайды, электронные средства обучения)

понятийно-логического (учебно-технологические и инструкционные карты, учебники, справочники, схемы, диаграммы, таблицы, плакаты, репродукции, техническая документация (авторские свидетельства и патенты), программированные материалы).

Pages — Прогнозирование технологий ТРИЗ

ТРИЗ — это инструмент для решения проблем, анализа и прогнозирования, созданный на основе изучения образцов изобретений в мировой патентной литературе. Она была разработана советским изобретателем и писателем-фантастом Генрихом Альтшуллером и его коллегами, начиная с 1946 года. На английском языке это название обычно переводится как «теория решения изобретательских задач» и иногда обозначается английской аббревиатурой TIPS.

Один из уроков природы состоит в том, что все в мире связано с другими вещами.Каждую сущность, будь то биологическая, социальная или технологическая, можно рассматривать как систему.

Все состоит из взаимодействующих частей, и каждая часть, в свою очередь, состоит из более мелких частей до определенного уровня разложения (например, когда мы достигаем уровня элементарных частиц).

Исследуемая технология может рассматриваться как система, состоящая из более мелких подсистем и встроенная в более крупную суперсистему.

Суперсистема — это общая структура, движущая вперед технологии, подсистема — это часть системы, обеспечивающая ее развитие.

Законы эволюции

ТРИЗ считает, что каждая технологическая система подчиняется одним и тем же «законам эволюции».

Статические законы:

Закон 1: Полнота системы

Этот первый закон описывает минимум, необходимый для жизнеспособной системы. Это также единственный закон, необходимый для рождения новой системы.

Любая техническая система возникает в результате синтеза нескольких частей в единое целое. Чтобы быть жизнеспособными, основные компоненты этой технической системы должны присутствовать и работать с минимальной эффективностью.

Рабочая система должна состоять из 4 частей:

• Двигатель, вырабатывающий энергию из внешних источников

• трансмиссия подводит энергию к рабочему агрегату

• рабочий орган (рабочий орган), контактирующий с объектом

• элемент управления

Каждая часть должна присутствовать и выполнять свою функцию.

Такой взгляд на техническую систему позволяет нам определить, является ли система полной и эффективной.

Рабочий блок, который контактирует с объектом, является последним преобразованием энергии.

Закон 2: Электропроводность

Энергетический поток должен проходить через все его основные компоненты.

Этот закон является законом повышения эффективности. Цель этого закона — максимизировать соотношение между передаваемой и потребляемой энергией.

Закон 3: Гармонизация

Чтобы система могла максимизировать свою производительность, все ее основные компоненты должны быть скоординированы (или синхронизированы).

Это закон согласования инструмента с объектом (например, эргономичное сиденье — сиденье согласовано с телом).

Кинематические законы:

Закон 4: Повышение идеальности

В процессе своего развития технические системы стремятся улучшить соотношение между производительностью системы и затратами, необходимыми для выполнения этой работы: Идеальность = выгода / (затраты + вред).

Основные направления:

1. Повышение производительности системы без дополнительных затрат

2. Снижение затрат без снижения производительности

3. Переход на суперсистему.

Этот закон всегда верен. Это вечное направление дизайна. Это нужно рассматривать как концепцию, конечную цель.

Некоторые связанные понятия:

1. Идеальная машина: машины нет, но необходимое действие выполнено

2. Идеальный процесс: нет затрат на электроэнергию и время, но необходимое действие выполняется

3. Идеальное содержание: Нет субстанции, но функция выполняется

Закон 5: Неравномерность эволюции частей системы

Различные компоненты технических систем развиваются по-разному, что приводит к новым техническим и физическим противоречиям.

Чем сложнее система, тем больше неровностей мы получим. Эти нарушения приводят к рождению новых противоречий, препятствующих его развитию.

Закон 6: Переход в суперсистему

В ходе своей эволюции технические системы сливаются, образуя би- и поли-системы.

Когда система исчерпывает возможности дальнейшего значительного улучшения, она включается в суперсистему как одну из ее частей. В результате стало возможным новое развитие системы.

Динамические законы:

Закон 7: Переход с макро на микро уровень

Эволюция элемента «инструмент» в данной системе начинается на макроуровне и имеет тенденцию к микроуровню.

Эта эволюция вызвана преимуществами использования свойств дисперсных материалов и частиц физических полей.

Эволюция всегда идет от макроуровня к микроуровню.

Этот закон заставляет объект перескакивать со своей S-образной кривой на следующую S-образную кривую в результате технологического скачка.

Закон 8: Динамичный рост

Чтобы улучшить свои характеристики, жесткие системы должны стать более динамичными — они должны развиваться до более гибких и быстро меняющихся структур, способных адаптироваться к изменениям условий работы и требованиям окружающей среды.

Закон 9: Усиление взаимодействий S-полей

Чтобы улучшить свою производительность, системы должны стать более управляемыми.

Системы без S-поля должны эволюционировать в системы с S-полем.В классе систем S-поля поля должны эволюционировать от механических полей к электромагнитным. По мере того как дисперсия веществ в S-полях и количество звеньев в F-полях увеличивается, отзывчивость всей системы имеет тенденцию к увеличению.

Определение эволюционного потенциала системы

Эволюционный потенциал системы может быть описан как разница между текущим состоянием эволюции системы по сравнению с пределами, описываемыми известными систематическими тенденциями развития инноваций.Можно сказать, что компонент или система, которые развивались на всем протяжении каждого направления ТРИЗ, достигли своего эволюционного предела. Тогда любые неиспользованные этапы эволюции представляют собой «эволюционный потенциал».

График эволюционного потенциала радара (см. Ниже) был задуман как средство представления этой информации. Каждая спица в сюжете представляет собой одно из направлений ТРИЗ, соответствующее данному компоненту. Внешний периметр графика представляет собой эволюционный предел, а заштрихованная область показывает, насколько далеко продвинулась текущая система по каждому тренду.Таким образом, разница в площади между заштрихованной областью и периметром является мерой эволюционного потенциала.

Поскольку известные тенденции развития были выявлены путем изучения систем во всем спектре отраслей и дисциплин, концепция радиолокационного графика дает пользователям возможность сравнить эволюционное состояние своей системы с глобальным эталоном.

Технологический интеллект на основе ТРИЗ Журнал Триз

Редактор | 14 апреля 2004 г.

Abstract:
«Усиление технологического дарвинизма требует нового мышления!» Технологии являются центральным и определяющим фактором успеха каждой технологической компании. Чтобы обеспечить прочную и устойчивую технологическую базу, которая также выдерживает быстро меняющиеся требования рынка, рекомендуется как можно раньше сосредоточиться на перспективных технологиях с высоким потенциалом.

Технологический интеллект на основе ТРИЗ — это метод, который помогает техническим менеджерам выявлять конкурирующие технологии с целью прогнозирования их развития и определения их потенциала. Также принимается во внимание развитие в первую очередь технологической, но также ориентированной на клиентов среды, чтобы гарантировать целостный и одновременно сфокусированный взгляд.

Для достижения этой цели метод Technology Intelligence включает в себя различные инструменты ТРИЗ-методологии (теории решения изобретательских задач), такие как Тенденции технологической эволюции и методы, связанные с ТРИЗ. Эти связанные методы включают, например, теорию систем и морфологию. Различные методы объединены в процесс, состоящий из четырех этапов. Во-первых, определяется соответствующее окружение (суперсистемы и подсистемы) с конкурирующими технологиями (альтернативные системы). После этого определяются основные параметры и функции, которые важны для успешной работы систем. На этой основе можно прогнозировать будущее различных систем и оценивать их потенциал. Наконец, результаты документируются в технологической дорожной карте.

Результаты Technology Intelligence на основе ТРИЗ могут быть использованы для определения угроз и возможностей конкурирующих технологий. На этой основе можно в дальнейшем отслеживать критические технологии или использовать их в стратегии отдельной компании.Следовательно, существующие бизнес-направления могут быть расширены за счет технологической оптимизации, а новые бизнес-направления могут быть созданы путем генерирования новых знаний.

Ключевые слова:
ТРИЗ, технология, продукт, интеллект, форсайт, прогнозирование, эволюция, морфология, функция, система, дорожная карта

Введение
Ориентация на правильную технологическую основу и время
Это хорошо известный факт, который доказывался на протяжении всей истории, что новые технологии могут изменить конкурентную ситуацию множеством способов (Zahn 1995), и что раннее обнаружение изменений в технологической среде является важным фактором успеха каждой технологической компании (Zweck 2002). Это особенно актуально на фоне сокращения жизненного цикла продукции. В данной статье предполагается, что, хотя старые продукты заменяются новыми продуктами с нарастающей скоростью, по сравнению с этим технологическая база развивается намного медленнее. Таким образом, устойчивый корпоративный успех может быть обеспечен с помощью долгосрочной стратегии, ориентированной на правильную технологическую основу. Компании имеют возможность краткосрочной реакции на точные требования клиентов и краткосрочные изменения рынка.Они также могут попытаться предвидеть будущее развитие рынка. Эти стратегии рыночного притяжения обычно ориентированы на ближайшее будущее. Подход «Управление технологиями как технологический толчок» может использоваться для долгосрочных стратегий, поскольку технологии долговечны по сравнению с требованиями рынка (рис. 1). Здесь необходимо пояснить, что спрос на выполнение основных функций также остается стабильным в течение длительного времени, тогда как требования к второстепенным функциям и их характеристикам меняются очень быстро (Eversheim 2003).

В настоящее время компании используют управление технологиями для создания прочной технологической базы, которая позволяет им реагировать на быстро меняющиеся требования рынка. Таким образом, управление технологиями рассматривается как совокупность всех мероприятий по планированию, необходимых для обеспечения успеха компании и укрепления позиций на рынке путем стратегических изменений продуктов и производственных технологий (Binder and Kantowsky 1996, Spur 1998), а также информации и материальные технологии.

Методология
Определение соответствующей технологической базы с помощью Technology Intelligence

В рамках управления технологиями Technology Intelligence используется для определения перспективных (или опасных) технологических подходов, для демонстрации их потенциала, а также его ограничений, а также для подготовки соответствующих мер для развития этих технологий (Zweck 2002, Servatius 1992). В соответствующей литературе эта деятельность описывается разными выражениями (например,грамм. Технологическое прогнозирование, предвидение, мониторинг, сканирование, наблюдение) без единого четкого определения или общего понимания (Moehrle 2002). В этом документе «Технологическая разведка» определяется в соответствии с Савиозом как «деятельность, которая поддерживает принятие решений по технологическим и общим вопросам управления, используя преимущества своевременной подготовки соответствующей информации о технологических фактах и ​​тенденциях (возможностях и угрозах) деятельности организации. окружающей среды посредством сбора, анализа и распространения »(Савиоз, 2002).Это особенно виды деятельности, которые предполагают технологическое развитие, включая технологические возможности и ограничения в определенных рамках. Технологическая разведка особенно доработана для всех видов деятельности с целью предвидения рыночных изменений, таких как, например, сценарии (Gausemeier 2001, Eversheim 2003) или волны Кондратьева (Nefiodow 2001).

В отличие от технологического прогнозирования или форсайта и особенно при поддержке ТРИЗ (Moehrle 2002, Stelzner 2002, Kowalick 1997), технологический интеллект рассматривается как подход, который учитывает соответствующее технологическое окружение и взаимосвязь между различными технологическими системами. Таким образом, структура технологического интеллекта на основе ТРИЗ определяется в соответствии с «Пяти силами» Портера (Porter 1998) (рисунок 2).

В цепочке добавленной стоимости перечислены технологии поставщиков, альтернативные технологии и технологии покупателей. В середине этой структуры находится конкретная технология. Для технологического интеллекта, основанного на ТРИЗ, эта технология должна быть технологией продукта. Следует учитывать, что после сосредоточения внимания на производственных технологиях, таких аспектах, как производство, материалы и информационные технологии, также необходимо учитывать развитие рынка и компетенции компаний.Результаты Технологического интеллекта на основе ТРИЗ могут быть оценены в соответствии с этими аспектами и послужат основой для получения дополнительной информации.

В рамках описанной структуры и с акцентом на продуктовые технологии, главный вопрос, на который ответит Technology Intelligence на основе ТРИЗ, заключается в том, как потенциал различных продуктовых технологий, которые выполняют одну и ту же основную функцию, можно оценить с точки зрения владельца технологии.

Следовательно, определение технологии продукта, соответствующей технологической среды и потребности в информации должно быть дано в качестве исходных данных для методологии.Результатом может быть Explorative TechnologyRoadMap, описывающая ожидаемое развитие технологии и ее окружения. Сюда также входят критические факторы, которые, с одной стороны, могут повлиять на развитие технологий, а с другой — напрямую повлиять на решения владельца технологии (рис. 3). В этом случае задачей владельца технологии является выявление возможностей и угроз на основе этой дорожной карты на регулярной основе, реагирование на технологические изменения и планирование AP TechnologyRoadM для конкретной компании.

Подходы и научная основа технологического интеллекта на основе ТРИЗ Для лучшего понимания основанного на ТРИЗ технологического интеллекта необходимо объяснить три группы существующих подходов. Это отдельные методы, используемые для прогнозирования, в работе Technology Intelligence и методы из других областей. Последние адаптированы к описанной методике.

Есть несколько методов, которые можно использовать для прогнозирования развития технологий.Один из способов классификации этих методов — различие между нормативными методами и моделями развития технологий. Последние основаны на анализе прошлых данных, которые экстраполируются в будущее с использованием одного из многих методов, таких как экстраполяция тренда, метод S-кривой и т. Д. (Porter, 1991). Целью нормативных методов является получение качественных заявлений относительно будущих разрывов. Примерами являются Delphi (Millet and Honton, 1991), деревья релевантности (Twiss, 1992), морфологический анализ (Twiss, 1992, Ayres, 1969) или прогнозирование воздействия технологий (Mavris, 1999).Однако связи между этими методами или возможность выбрать подходящий метод в конкретной ситуации отсутствуют.

С другой стороны, существуют труды, описывающие, как прогнозировать будущее технологий (Klopp and Hartmann 1999, Lang 1998, Peiffer 1992). В общем, все они описывают путь, показанный на рисунке 3. Чего не хватает, так это подробного описания того, какие методы должны использоваться в какой ситуации и как именно они должны использоваться.

Технологический интеллект на основе ТРИЗ — это процесс, включающий несколько методов.Эту методологию можно использовать, если нужно предвидеть будущее технологии продукта и его окружения. Это помогает выявлять возможности и угрозы технологического развития.

Сами методы описаны только кратко, так как имеется достаточно литературы по ТРИЗ (например, Altschuller 1984, Mann 2002, Terniko et al. 1998). ТРИЗ-специалисту не составит труда адаптироваться к описанной методике. Поскольку ТРИЗ-методология использует образцы передового опыта, главным образом, для разработки изобретательских решений, некоторые из ТРИЗ-методов также существуют в других методологиях.Это, например, теория систем (Bruns 1991, Patzak 1982, Haberfellner 1999) и систематический дизайн (немецкий: «Konstruktionssystematik») (Koller 1994, VDI 1993, Pahl and Beitz 1997).

Основа технологического интеллекта на основе ТРИЗ
На рисунке 4 показаны основные подходы, используемые для технологического интеллекта на основе ТРИЗ, чтобы получить основу для исследовательской и системно-ориентированной карты TechnologyRoadMap. Это теория систем, морфология и техническая эволюция. Эти подходы являются более или менее частью ТРИЗ-философии, но не исключительно частью ТРИЗ.

Рисунок 4: Подход к анализу технологий на основе ТРИЗ

Теория систем включает инструменты ТРИЗ-анализа функций / атрибутов (Манн, 2002) и Системный оператор (9-Windows) (Манн, 2002). Он в основном используется для определения окружения, которое нужно проанализировать, чтобы идентифицировать соответствующие суперсистемы и подсистемы. В этой статье морфология определяется как поиск альтернативных систем. ТРИЗ предлагает, например, базы данных эффектов (Invention Machine 1998) для идентификации альтернативных систем.Для некоторых приложений более подходящими представляются базы данных эффектов (Коллер и Каструп, 1998) или каталоги проектов (Бейтц, 1990), относящиеся к систематике проектирования. Тем не менее, следует использовать неявные знания экспертов или исследования в области патентов и Интернета. Третий элемент методологии — техническая эволюция. Сюда входят анализ S-образной кривой (Mann 2002), идеальность (Mann 2002) и тенденции технологической эволюции, которые также называют моделями эволюции (Salamatov 1999, Terninko 1998). Поскольку S-образные кривые используются в разных подходах (Фостер 1986, Крубасик 1982, Твисс 1992), последние два метода являются уникальными особенностями ТРИЗ.Эти три инструмента используются для прогнозирования будущего соответствующих систем и для иллюстрации оцененного потенциала альтернативных систем.

Процедура технологического интеллекта на основе ТРИЗ

Технологический интеллект на основе ТРИЗ следует процедуре, описанной на рисунке 3. Сначала необходимо оценить потребность в информации. Затем необходимо изучить необходимую информацию. Чтобы сосредоточиться на соответствующей информации и принять правильные решения, информацию необходимо оценить. Это должно происходить на нескольких этапах процедуры, чтобы уменьшить количество информации. Наконец, результаты должны быть задокументированы и сообщены. Процедура, описанная в этой статье, сосредоточена на первых двух этапах «оценка потребности в информации» и «исследование информации».

Оценка потребности в информации Первый этап начинается с определения технологии продукта. Для более ясного понимания в качестве примера такой технологии продукта выбран дисплей TFT / LCD (рис. 5).Также была определена основная функция технологии (показ переменных изображений)

Рисунок 5: Пример анализа системной среды и альтернативных технологий

На следующем этапе необходимо идентифицировать подфункции (например, для генерации света) и компоненты для выполнения этих подфункций (например, неоновая лампа накаливания). На практике могут потребоваться промежуточные этапы или некоторые компоненты могут выполнять несколько функций. Поэтому очень важно, чтобы уровень подсистемы был определен соответствующим образом.

Этот этап был шагом назад в строке стоимости. Следующий этап пойдет вперед: теперь нужно идентифицировать все суперсистемы (например, мобильный телефон). Этот этап может быть поддержан маркетингом компании.

После этих трех этапов можно нарисовать системное дерево, показанное на рисунке 5. Системное дерево показывает фактическое состояние компании. До сих пор использовался подход, основанный на теории систем. Изучение информации На следующих этапах это системное дерево будет расширено альтернативными технологиями (системами, подсистемами и надсистемами).К ним относятся уже реализованные и возможные технологии. Предлагается начать идентификацию альтернатив на системном уровне, продолжить с надсистемы и закончить с подсистемы. Методы, которые можно использовать, были упомянуты в разделе «Морфология». Чтобы идентифицировать дополнительные подсистемы и надсистемы, системы могут быть связаны между различными уровнями. У альтернативной технологии, вероятно, есть другие приложения (клиенты), которые могут быть интересны компании и их технологиям в будущем.

Оценить информацию
С этими результатами может быть сгенерирована довольно сложная системная сеть, которая предотвратит пропуск соответствующих технологий. Практика показала, что нарисовать системную сеть и все держать в поле зрения очень сложно. Поэтому рекомендуется сократить системную сеть до соответствующих систем, которые могут стать интересными или важными для компании. Подобные системы / технологии, вероятно, можно объединить в кластеры. После сокращения расследование можно продолжить.

Изучить информацию
Теперь нужно предвидеть будущее различных систем, подсистем и суперсистем. Перспективным подходом является анализ S-кривой. Если производительность технологии в течение соответствующего периода времени следует за кривой, и положение технологии может быть определено, можно определить предел и потенциал технологии. Это существенно поддержит решение об оптимизации собственной технологии или изменении технологии (рис. 6).

ТРИЗ предлагает метод определения положения на S-образной кривой с помощью патентного анализа.Альтшуллер (1984) обнаружил, что количество изобретений (поданных патентов) и уровень изобретений следовали специальным кривым в течение зарегистрированного времени. Эти кривые связаны с S-образной кривой технологии и ее прибыльностью (рисунок 5). Если возможно построить часть обеих кривых на основе патентного анализа и, возможно, также нарисовать кривую рентабельности, можно определить положение на S-образной кривой (Альтшуллер, 1984). Это может привести к предположению, что положение на S-образной кривой может быть определено с математической точностью (Clapp 2000, Gibson 1999, Mann 1999, Slocum 1999).

Однако, как показала практика, метод не так прост в обращении и не так универсален, как ожидалось. Первая проблема — это сбор данных, потому что описания патентов закодированы, термины используются неточно, точное распределение патентов по технологиям является сложной задачей, а получение данных о продажах невозможно для каждой технологии. Вторая проблема — это анализ данных, поскольку стандартизованное определение количества изобретений затруднительно, определение количества изобретений для каждого патента — очень сложная задача, а определение текущего положения на S-образной кривой и технологического лимиты можно сделать только качественно.

Тем не менее, S-образные кривые очень полезны для качественной демонстрации потенциала и ограничений технологии, а патентный анализ может дать полезную информацию о положении на S-образной кривой. Дополнительные индикаторы можно использовать для позиционирования на S-образной кривой. Интенсивное снижение затрат, например, индикатор того, что технология приближается к концу S-образной кривой. Дополнительная информация, которую можно использовать для позиционирования на S-образной кривой, например:
* дата первой заявки на патент
* дата выхода на рынок
* даты значительных патентных заявок и технологических прорывов
* технологические пределы отдельных параметров
* косвенные определение объема продаж
* фокус заявки на патент с течением времени

Будущее технологии и ее окружения можно предвидеть двумя другими методами: идеальностью и тенденциями технологической эволюции.

В воображении «идеального продукта» владелец технологии определяет продукт далекого будущего, который полностью удовлетворил бы потребителя (надсистему). Этот идеальный продукт не ограничивается одним покупателем. Это отвечало бы требованиям нескольких надсистем. По мере того, как системы развиваются в направлении Идеальности (Альтшуллер, 1984), этот трюк помогает представить путь развития технологии. С этой точки зрения могут быть получены соответствующие параметры, которые будут указывать на успех технологии.Теперь возникает вопрос, какая технология имеет наибольший потенциал для приближения к «идеальному продукту» (для выполнения соответствующих параметров), а какая технология ограничена.

Поскольку тенденции технологической эволюции представляют собой модели развития, которые наблюдались во многих различных технологических системах, их можно использовать для прогнозирования будущего других технологий. В ТРИЗ этот метод в основном используется для генерации идей для будущих разработок продуктов (Тернинко, 1998). В рамках технологического интеллекта, основанного на ТРИЗ, этот метод можно использовать для генерации идей для будущего системы и ее технологического окружения.Важно отметить, что Тенденции не предсказывают будущее системы, но могут помочь создать вероятные видения будущего. Следовательно, Тенденции должны применяться к системе, подсистемам и суперсистемам и соответствующим альтернативам.

На рисунке 7 показано применение тренда «Динамизация и использование полей» на дисплее и одной из его суперсистем — компьютере. Результатом этого заключительного шага является видение технологического развития системы, подсистем и надсистем и их альтернатив.

Оценивать и передавать информацию
Когда видения будущего систем, подсистем и суперсистем были разработаны, эти идеи должны быть оценены, задокументированы и переданы. Как это сделать, во многом зависит от конкретной ситуации.

Что касается, например, оценки, будет интересно, насколько вероятно видение станет реальностью и когда это произойдет, каковы будут причины этого и каковы будут последствия. Эти знания помогут осознать возможности и ограничения технологий. Вероятно, это также приведет к новым идеям для разработки продуктов.

Чтобы в полной мере использовать эту работу, важно понимать, что Technology Intelligence началась именно с этого момента. Результаты должны быть задокументированы в дорожной карте — возможно, с помощью S-образных кривых. Необходимо собрать недостающую информацию. Необходимо выявлять возможности и угрозы. О результатах необходимо сообщить. Надо инициировать проекты.И последнее, но не менее важное: дорожную карту необходимо часто проверять и постоянно обновлять.

Резюме и заключение
Было показано, насколько важно вовремя предоставить технологическую базу для обеспечения длительного корпоративного успеха. На этой основе можно реагировать на быстро меняющиеся требования рынка. Создание технологической базы Technology Intelligence на основе ТРИЗ помогает определить перспективные технологии продукта.

Таким образом, данная методология основана на трех подходах: теории систем, морфологии и технической эволюции. В этих рамках используются несколько методов ТРИЗ и родственных методик. Это, прежде всего, Анализ функций / атрибутов и Системный оператор (9-Windows), базы данных эффектов и каталоги проектов, Идеальность и тенденции технологической эволюции. В этой статье было продемонстрировано, что ТРИЗ — полезная методология для оценки потребности в информации и исследования этой информации. Кроме того, было показано, что различные инструменты ТРИЗ идеально подходят для процесса Technology Intelligence.

ТРИЗ — Приемы творчества от MindTools.com

Мощная методология творческого решения проблем

© GettyImages
sbossert

Внесение вашей проблемы в ТРИЗ может помочь найти множество решений.

Проекты не всегда проходят гладко. Даже имея под рукой весь необходимый анализ и данные, иногда вы просто не видите пути вперед. В такие моменты вам необходимо найти творческие решения проблем, с которыми вы сталкиваетесь.

Скорее всего, вы уже знаете о мозговом штурме , который может помочь в подобной ситуации. Но мозговой штурм зависит от интуиции и имеющихся знаний членов команды, а его результаты часто непредсказуемы и неповторимы.

ТРИЗ, однако, — это философия решения проблем, основанная на логике, данных и исследованиях, а не на интуиции.

Он опирается на прошлые знания и изобретательность тысяч инженеров для ускорения творческого решения проблем проектных групп.Его подход обеспечивает повторяемость, предсказуемость и надежность процесса решения проблем и предоставляет набор надежных инструментов.

Эта статья познакомит вас с основами ТРИЗ.

Что такое ТРИЗ?

ТРИЗ — это русское сокращение от «Теории решения изобретательских задач», международной системы творчества, разработанной в СССР в период с 1946 по 1985 год инженером и ученым Генрихом С. Альтшуллером и его коллегами.

Согласно ТРИЗ, универсальные принципы творчества составляют основу новаторства.ТРИЗ определяет и систематизирует эти принципы и использует их, чтобы сделать творческий процесс более предсказуемым.

Другими словами, с какой бы проблемой вы не столкнулись, кто-то где-то ее уже решил (или очень похожая). Креативное решение проблемы включает в себя поиск этого решения и его адаптацию к вашей проблеме.

ТРИЗ наиболее полезна в таких ролях, как разработка продукта, проектирование и управление процессами. Например, Шесть сигм В процессах повышения качества часто используется ТРИЗ.

Ключевые инструменты ТРИЗ

Давайте рассмотрим две основные концепции ТРИЗ: обобщение проблем и решений и устранение противоречий.

1. Обобщение проблем и решений

Основные результаты исследования ТРИЗ следующие:

• Проблемы и решения повторяются в разных отраслях и науках. Представляя проблему как «противоречие» (мы рассмотрим это позже в этой статье), вы можете предсказать творческие решения этой проблемы.
• Модели технической эволюции имеют тенденцию повторяться в разных отраслях и науках.
• Креативные инновации часто используют научные эффекты вне области, в которой они были разработаны.

Использование ТРИЗ состоит из изучения этих повторяющихся паттернов проблемы и решения, понимания противоречий, присутствующих в ситуации, и разработки новых методов использования научных эффектов.

Затем вы применяете общие шаблоны ТРИЗ к конкретной ситуации, с которой вы сталкиваетесь, и обнаруживаете обобщенную версию проблемы.

Рисунок 1 ниже иллюстрирует этот процесс.

Рисунок 1 — Метод решения проблем ТРИЗ

Здесь вы берете конкретную проблему, с которой сталкиваетесь, и обобщаете ее на одну из общих проблем ТРИЗ. Из общих проблем ТРИЗ вы определяете общее решение ТРИЗ, которое вам нужно, а затем рассматриваете, как вы можете применить его к вашей конкретной проблеме.

Базы данных ТРИЗ на самом деле представляют собой набор ресурсов с «открытым исходным кодом», собранных пользователями и фанатами системы (например, 40 принципов и 76 стандартных решений, которые мы рассмотрим ниже).

2. Устранение противоречий

Другая фундаментальная концепция ТРИЗ состоит в том, что в основе большинства проблем лежат фундаментальные противоречия. Во многих случаях надежный способ решить проблему — устранить эти противоречия.

ТРИЗ распознает две категории противоречий:

1. Технические противоречия. Это классический инженерный «компромисс», когда вы не можете достичь желаемого состояния, потому что этому препятствует что-то еще в системе.Другими словами, когда что-то становится лучше, что-то автоматически становится хуже. Например:

   • Изделие крепнет (хорошо), но вес увеличивается (плохо).
   • Обслуживание настраивается для каждого клиента (хорошо), но система предоставления услуг усложняется (плохо).
   • Обучение является комплексным (хорошо), но удерживает сотрудников от выполнения своих обязанностей (плохо).

   Ключевые технические противоречия резюмированы в Матрице противоречий ТРИЗ.Как и со всеми ресурсами ТРИЗ, для ознакомления с Матрицей противоречий требуется время и изучение.

2. Физические (или «внутренние») противоречия. Это ситуации, в которых к объекту или системе предъявляются противоречивые, противоположные требования. Примеры повседневного использования:

   • Программное обеспечение должно быть сложным (иметь много функций), но простым (чтобы его было легко изучить).
   • Кофе должен быть горячим (чтобы им можно было наслаждаться), но прохладным (чтобы не обжечь пьющего).
   • Зонт должен быть большим (для защиты от дождя), но маленьким (чтобы маневрировать в толпе).

   Вы можете разрешить физические противоречия с Принципами Разделения ТРИЗ. Они разделяют ваши требования в соответствии с основными категориями пространства, времени и масштаба.

Как использовать принципы ТРИЗ — пример

Начните изучать ТРИЗ, применяя ее к простой практической задаче.

Для примера рассмотрим конкретную проблему мебельного магазина в небольшом здании.Магазин хочет привлечь покупателей, поэтому ему нужно выставлять свои товары на обозрение. Но в нем также должно быть достаточно места для хранения, чтобы хранить ряд продуктов, готовых к продаже.

Подпишитесь на нашу рассылку новостей

Получайте новые карьерные навыки каждую неделю, а также наши последние предложения и бесплатное загружаемое учебное пособие по личному развитию.