Разное

Триз ртв: ТРИЗ, РТВ и ТРТЛ на практике: разбираемся с советским интеллектуальным прошлым

Содержание

ТРИЗ, РТВ и ТРТЛ на практике: разбираемся с советским интеллектуальным прошлым

Проблемы, вызовы, решения – неотъемлемая часть жизни любого человека. Человечество всегда пыталось найти универсальный метод их решения, придумывало различные техники по типу дизайн-мышления, метода фокусирования, метода шаблона, бинома фантазии и т.д. В этой же статье расскажем о методике ТРИЗ, разработанной в СССР в середине прошлого столетия.

Имена

ТРИЗ расшифровывается как «теория решения изобретательских задач». Многие ученые спорят в отношении правомерности названии её как теории, приписывая ей лишь статус техники или методики. (Кстати, интересно как вы отнесетесь к этому аспекту ТРИЗ – пишите свое мнение в комментариях.) Тем не менее, название она получила от своего основателя Генриха Сауловича Альтушеллера, который был советским изобретателем, писателем-фантастом, знаменитым лектором.

Генрих Альтшуллер проделал громадную работу по изучению и анализу около 40 тысяч изобретательских патентов, он сформировал идею о том, что вообще-то генерация идей в целях создания качественно нового продукта – удел не только талантливых или гениальных людей. Развитие воображения подвластно каждому человеку, а ТРИЗ – как раз-таки техника, помогающая систематизировать и ускорить этот процесс.

Помимо инициатора идеи Г. Альтшуллера разработкой теории решения изобретательских задач занимался Рафаэль Шапиро. Ученые своей целью считали создать алгоритм решения таких задач, так как все технические системы развивались по определённым законам. Что это за законы? Давайте посмотрим подробнее.

Законы ТРИЗ

Итак, среди основополагающих законов (или принципов, или закономерностей) проследим следующие:

Стремление к идеальному результату

Объектом совершенствования ТРИЗ стали искусственные системы, развивающиеся с определенной спецификой, к примеру, бизнес-системы будут оперировать доходами, расходами, учитывать денежные законы, физические системы будут ориентированы на объективные законы природы и т.п. Однако при любом раскладе мы должны стремиться к совершенному результату.

И тут выход такой: мечтайте! Представляйте то, что было бы в идеальной ситуации, в таком случае решение придет быстрее. Прямо сейчас подумайте о своей проблеме, вообразите её разрешение (то есть то самое идеальное состояние) и спросите себя, как к этому прийти? Вашу голову однозначно посетят какие-то мысли, цепляйтесь за них.

Противоречия неминуемы

И это правда. Мы думаем, что по своему жизненному опыту вы уже смогли в этом убедиться, и ведь действительно, в какую сферу ни подайся, за что ни возьмись, во всем нужно искать компромисс. Сама жизнь человека – сплошное противоречие: мы рождаемся, зная, что в конечном итоге нас не станет, однако принципиально важно, что мы способны жить и радоваться.

Альтшуллер говорил: «… в одном выиграешь – в другом проиграешь… Мы пытаемся как-то улучшить одно свойство [технического объекта], невольно ухудшаем другое». В пример ученый привёл автобус, который, с одной стороны, должен быть длинным и, соответственно, вместительным, с другой не нагромождать улицы и дороги. Явное противоречие было решено с помощью прицепа, который соединял два коротких автобуса в один длинный, но технически компактный и разворотливый.

Обратите внимание: любое противоречие может быть решено. Генриху Альтшуллеру понадобилось много времени, чтобы составить специальную таблицу устранения противоречий, по которой возможно решить множество технических проблем путем сопоставления параметров, образующих противоречие. Таблица по сей день служит инструментарием при решении технических задач.

Ресурсы системы

Чтобы найти компромиссное решение системы, мы должны осознавать весь её потенциал, а если быть более точным – её ресурсы, их функции и возможности. Если вы хотите передать своему другу длинный, но информативный текст, то, воспользовавшись ресурсами мессенджера, вы можете отправить голосовое сообщение, таким образом решая проблему.

Или другой пример. Допустим, вам нужно выучить много слов на иностранном языке, но времени у вас не так много. Отличным вариантом может служить использование техник для запоминания иностранных слов, в числе которых ассоциации, составление рассказов сразу из нескольких слов, использование изображений. Однако если вы не знаете об этих техниках (о ресурсах данной системы), то вы не придете к этому решению. Учитесь и развивайтесь!

Таким образом, три основополагающих принципа ТРИЗ, описанные выше, составляют в сущности алгоритм решения изобретательских задач или АРИЗ. Этот алгоритм является содержательной базой ТРИЗ и заодно результатом долговременного труда Генриха Альтшуллера. Подробнее лекции Альтшуллера можно посмотреть в этом видеоролике:

Теория решения изобретательских задач не является монотонно изложенным материалом и включает в себя кое-какие составляющие. Давайте рассмотрим одну из них – РТВ.

РТВ: развитие творческого воображения

Именно это и есть один из важнейших курсов, входящих в программу ТРИЗ. Развитие творческого воображения – важная составляющая теории решения изобретательских задач. Г. С. Альтшуллер, помимо изобретательских и исследовательских способностей, обладал талантом писателя-фантаста, что в значительной мере определяло развитие его смекалки, воображения, фантазии, творческих навыков. К тому же было выявлено, что инженеры, увлекающиеся чтением фантастики, проявляли лучшие способности в творческих заданиях, нежели другие. Напишите в комментариях, какие книги нравятся вам и чувствуете ли вы развитие воображения от прочтения этих книг.

Важным фактором творческого процесса являлось снятие психологических барьеров или «психологической инерции», как выражался автор ТРИЗ. Когда мы сталкиваемся с проблемой, волей-неволей мы начинаем мыслить в тех категориях и тех формулировках, которые даны в задаче. Это накладывает рамки мышления и ограничивает при поиске решения. Согласитесь, расширить психологические границы – дело непростое, но не невозможное. Обратитесь к другим сферам, отвлекитесь, задумайтесь об иных вещах, возможно, решение кроется совсем рядом. Управление психологической инерцией – важный шаг к раскрытию воображения.

Когда вы думаете о творчестве, вы, наверное, сразу представляете кружки рисования или самоделия, танцевальные студии или музыкальные школы. На самом же деле, творчество – это процесс, посвященный созданию качественно нового продукта, причем сфера его применения может быть и не связана с искусством. Конечно же, изобретения самым что ни на есть наилучшим образом подходят под данную категорию, поэтому в ТРИЗ много внимания уделено развитию творческого воображения.

Особенно актуально для родителей развитие воображения их детей, что может быть достигнуто разными способами. В небольшом видеоролике ниже можно послушать полезные советы на эту тему:

А самим родителям (и не только родителям) мы могли бы порекомендовать нашу онлайн-программу «ТРИЗ на практике», которая поможет оценить и развить свои творческие способности, научит применять алгоритмы решения задач в различных областях всего за 4 недели.

Здесь вкратце опишем методы РТВ:

  • метод золотой рыбки;
  • метод маленьких человечков;
  • метод фокальных объектов;
  • морфологический анализ;
  • бином фантазии;
  • метод числовой оси;
  • метод Робинзона Крузо и др.

Помимо развития отдельной составляющей человека, его воображения, ТРИЗ останавливается на развитии целого ряда качеств личности. Эта концепция стала основой для следующей аббревиатуры.

ТРТЛ: теория развития творческой личности

Как думаете, вы – творческая личность? Если да, то как это проявляется? Какие факты вашей биографии говорят об этом? Постарайтесь дать честные ответы, а мы пока расскажем о взгляде часто упоминаемого Генриха Сауловича на данную тему.

Исследовав множество биографий изобретателей, Альтшуллер на пару с И. М. Верткиным заметили, что все они обладали рядом одинаковых качеств, соответственно, ученые пришли к выводу, что выдающийся изобретатель появляется не от рождения, а воспитывается по ходу жизни, соответственно, каждый может преуспеть в изобретательском ремесле. Давайте посмотрим, какие именно качества предлагали развивать в себе советские исследователи:

  1. Наличие достойной, серьезной цели, способной изменить общество к лучшему.
  2. Наличие системы планирования и контроля, которые служили бы мерой приближения к цели.
  3. Серьезная работоспособность с характерной производительностью, выработкой.
  4. Хорошая база решения технических задач, то есть компетентность.
  5. Умение «держать удар», защищать свою идею и отстаивать точку зрения.
  6. Видимые плоды деятельности (пускай незначительные, но хоть какие-то).

ТРТЛ была создана в 80-е годы прошлого века, когда пришло понимание того, что воображение – не панацея нового изобретения. Личность должна развивать комплекс качеств, которые будут способствовать воспитанию изобретательского духа. Не останавливаясь на этих наработках, Альтшуллером и Верткиным была создана и жизненная стратегия творческой личности (ЖСТЛ), построенная по аналогии с шахматной игрой между личностью изобретателя и жизненными обстоятельствами. Довольно подробно это описано в этой статье

Кстати говоря, в последнее время все чаще применение ТРИЗ становится заметным в бизнес-сфере. Если вы заинтересованы в поиске стартап-идеи или совершенствовании уже имеющейся, можете взять на заметку эту методику. Ряд крупнейших компаний, к примеру, Samsung, LG, Procter&Gamble, Boeing, Caterpillar и др. используют в своей практике методику ТРИЗ.

Заключение

Мы часто слышим сегодня слова и словосочетания «инновации», «инновационный продукт», «эпоха инноваций», но, в сущности, понимаем ли мы это понятие? Основной любой инновации служит какая-то новая жизнеспособная особенность объекта, его характеристика, доселе не существовавшая и меняющая мир к лучшему. Фактически, вся изобретательская деятельность направлена именно на это, и примеры тому доказательство: компас в Древнем Китае, лампочка Эдисона, ручной типографский станок Гутенберга, термоскоп Галилея, печь Франклина, вакцинация Дженнера, кинематограф братьев Люмьер, компьютер Конрада Цузе и многое другое. Все эти объекты толкали человеческое общество к прогрессу, являлись базой для создания новых инноваций.

ТРИЗ – еще одна методика, первоначально служившая дополнительным инструментом в технической, изобретательской среде, но, тем не менее, сегодня область ее использования гораздо шире и объемнее.

Помните, что для создания чего-то качественно нового и полезного необходимо тренировать изображение, саморазвиваться и формировать образ жизни, толкающий на созидание, а не разрушение. В этом и кроется суть любого творчества – в какой бы области оно вам ни пригодилось.

Желаем вам продуктивных будней!

Использование элементов ТРИЗ – РТВ технологии для развития логико – математического мышления дошкольников

Технологическая карта занятия

Тема занятия: Использование элементов ТРИЗ – РТВ технологии для развития логико – математического мышления дошкольников

Цели занятия:

совершенствование методики проведения практических занятий по МДК 02.06 Теория и методика математического развития.

Дидактическая:

обобщение и систематизация теоретических знаний студентов по теме занятия.

Формирование профессиональных умений и навыков подбора, подготовки и проведения игр, обеспечивающих математическое развитие детей дошкольного возраста.

Совершенствование умения анализировать проведение игр и игровых упражнений ТРИЗ – РТВ с детьми дошкольного возраста, определять возрастные параметры для предложенных игр и игровых упражнений.

Развивающая:

развитие логического, аналитического и творческого мышления, внимания, монологической речи.

Воспитательная:

совершенствование коммуникативных навыков, развитие устойчивого интереса и ответственного отношения студентов к профессиональной деятельности, воспитание творческой активности.

Тип занятия: занятие совершенствования умений и навыков.

Вид занятия: практическое.

Межпредметные и внутрипредметныесвязи: педагогика, психология, МДК 02.06 Теория и методика математического развития (темы «Формы работы по обучению математике», «Принципы, методы и приёмы обучения математике»).

Оборудование: план-конспект занятия, образцы игр и игровых упражнений, материал для проведения игр.

Ход занятия

1. Организация студентов. Проверка готовности студентов к проведению занятия. Сообщение темы занятия.

2. Мотивация учебной деятельности. Сообщение цели занятия. Сегодня у нас состоится профессиональная (педагогическая) игра.

По её условию в базовом дошкольном образовательном учреждении состоится творческая лаборатория по проблеме использования различных технологий в математическом развитии дошкольников. Цель этого семинара, а значит и ваша – обобщить и систематизировать теоретические знания по проблеме, устранять пробелы в знаниях, обогатить знания содержанием ТРИЗовских игр и упражнений, направленных на математическое развитие детей, а также совершенствовать методику их проведения. Важно, чтобы в конце семинара-практикума вы смогли объективно оценивать возможности использования ТРИЗ – РТВ дошкольных учреждениях, и выработать рекомендации по их использованию.

По условиям игры Вы – воспитатели дошкольных учреждений г.Макеевки, я – руководитель творческой лаборатории, координирующий её работу. У нас также работает группа экспертов (учёный совет), оценивающих как индивидуальное, так и командное участие воспитателей в игре.

На предыдущем занятии вы объединились в группы. Напоминаю их состав:

I команда – воспитатели, которые будут представлять игры и игровые упражнения, направленные на ознакомление детей с количественными понятиями;

II команда – воспитатели, которые будут представлять игры и игровые упражнения, направленные на ознакомление детей с понятиями величины;

III команда – воспитатели которые будут представлять игры и игровые упражнения, направленные на ознакомление детей с геометрическими фигурами и формой предметов;

IV команда – воспитатели, которые будут представлять игры и игровые упражнения, направленные на ознакомление детей с понятиями пространства и времени;

Свои роли мы будем выполнять в соответствии с инструкциями, в которых определены требования к ответам и профессиональным действиям всех участников игры. (Приложение 1)

Итак, мы начинаем игру.

3. Актуализация опорных знаний студентов.

Руководитель творческой лаборатории:

Уважаемые коллеги. Мы рады видеть вас участниками нашей творческой лаборатории, тема которой «Использование элементов ТРИЗ – РТВ технологии для развития логико – математического мышления дошкольников».

Девиз нашей лаборатории:

Развиваться! Развивать!
Вдохновляться! Вдохновлять!
Творить! Любить! Хотеть все знать!
Чтоб лучшим педагогом стать!

И наша первая лабораторная работа

называется «Знания».

Руководитель творческой лаборатории:

— Уважаемый ученый совет! Ваша задача сегодня – наблюдать, оценивать, делать выводы. Вашей целью в данном задании является выявление общего уровня знаний аудитории.

Команда экспертов оценивает работу участников.

Методика экспертного анализа: оценка по общему количеству вопросов,
П – правильные ответы;
Ч — частично правильные ответы;
Н — неправильные ответы;

Вывод экспертов: оценка общего уровня знаний.

Руководитель творческой лаборатории:

— Итак, блиц – опрос:

— Что такое логическое мышление? Зачем его развивать?

— Как связано развитие логического мышления с математикой?

— Что такое ТРИЗ – РТВ технология?

— В чём состоит сущность ТРИЗ технологии?

— Перечислите основные методы и приёмы ТРИЗ – РТВ, которые позволяют развивать логико–математическое мышление у детей дошкольного возраста.

Руководитель творческой лаборатории:

— А теперь слово нашему учёному совету.

Вывод экспертов: оценка общего уровня знаний студентов.

4. Совершенствование умений и навыков студентов.

4.1. Анализ заданий, раскрытие способов выполнения его сложных элементов.

Руководитель творческой лаборатории:

— Каждая из команд подготовила проведение игр и игровых упражнений. Одна из них по очереди будет выполнять роль детей. Участники игры вместе с экспертами будут оценивать проведение игр и игровых (выполнение лабораторных работ) упражнений в соответствии с инструкциями. (Приложение 1)

— Напоминаю задания, которые выполнила каждая из команд.

I команда – демонстрация игр и игровых упражнений, направленных на ознакомление детей с количественными понятиями;

II команда – демонстрация игр и игровых упражнений, направленных на ознакомление детей с понятиями величины;

III команда – демонстрация игр и игровых упражнений, направленных на ознакомление детей с геометрическими фигурами и формой предметов;

IV команда – демонстрация игр и игровых упражнений, направленных на ознакомление детей с понятиями пространства и времени.

4.2. Самостоятельная работа студентов по выполнению заданий практического занятия.

4.2.1. Проведение игр разных видов, их анализ.

После проведения каждой из игр предлагаю студентам сделать самоанализ, а также проанализировать проведение игр студентами, наблюдающими работу коллег в соответствии с алгоритмом анализа. (Приложение 1)

Затем предоставляю слово для анализа экспертам. В заключении анализирую проведение работы.

5. Подведение итогов занятия.

5.1. Рефлексия.

Использую прием интерактивной технологии «Открытый микрофон».

Продолжите предложение:

  1. Я буду использовать игры ТРИЗ – РТВ в математическом развитии дошкольников, потому что…

  2. Я считаю самым главным в руководстве играми, направленными на математическое развитие дошкольников…

  3. Изучив тему, я буду совершенствовать в проведении с детьми игр по математике…

5.2. Оценивание.

Выводы ученого совета.

  • Эксперты подводят итоги работы творческих лабораторий, дают оценку знаниям, владению родным языком, проявлению творческого подхода, активности, оригинальности, быстроты реакции, оценивают смелые решения, нетрадиционные подходы, дает оценку содержания семинара, методов проведения, работы.

Критерии оценки: полезность, разнообразие, практичность, инициативность, перспективы.

Выставляю мотивированные, индивидуальные оценки за участие в профессиональной педагогической игре. Определяю команду-победителя.

6. Задание для дальнейшей самостоятельной работы по теме.

Составить конспект одного из видов игр ТРИЗ – РТВ по математическому развитию дошкольников по выбору. Подготовиться к выполнению тестовых заданий.

Список литературы

  1. Альтшуллер, Г.С. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности [Текст]/ Г.С.Альтшуллер, И.М. Верткин. – Минск: Беларусь, 1994. – 124с.

  2. Альтшуллер, Г.С. Как научиться изобретать [Текст]/ Г.С. Альтшуллер. – Тамбов: Тамбовское книжное изд-во, 2012. — 30с.

  3. Альтшуллер, Г.С. Найти идею: Введение в ТРИЗ – теорию решения изобретательских задач [Текст]/ Г.С.Альтшуллер – М.: Альпина Паблишер, 2017. – 404 с.

  4. Ардашева, Н. И. Основные условия использования ТРИЗ-технологий в дошкольных образовательных учреждениях [Электронный ресурс]: пособ. для пед. д/у / Н. И. Адашева, Т. А. Сидорчук. – Ульяновск: 2008.

  5. Гин, С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду [Текст]: пособие для педагогов дошкольных учреждений/ С.И.Гин. – «ТРИЗ — профи», 2013. – 145 с.

  6. Корзун А.В. Веселая дидактика. Элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. — Минск: Минск, 2010. — 72 с.

  7. Страунинг, Г.М. Метод фокальных объектов [Текст]/ Г. М. Страунинг // Дошкольное воспитание. — 2008. — № 1. — 24с.

  8. Тамберг, Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка [Текст]/ Ю.Г.Тамберг. – СПб.: Речь, 2002. – 176 с.

  9. Типовая образовательная программа дошкольного образования «Растим личность» [Текст ]/ Авт. – сост. Арутюнян Л.Н., Сипачёва Е.В., Макеенко Е.П., Котова Л.Н., Михайлюк С.И., Бридько Г.Ф., Губанова Н.В., Кобзарь О.В. – ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2018. – 208с.

  10. ТРИЗ в системе дошкольного образования /Научн.ред.Е.И.Касаткина. – Вологда: ВИРО, 2040. – 108с.

Приложение 1

Инструкция

к практической работе №3

ТЕМА: Использование элементов ТРИЗ – РТВ технологии для развития логико – математического мышления дошкольников

ЦЕЛЬ: обобщить и систематизировать теоретические знания по проблеме, устранить пробелы в знаниях, обогатить знания содержанием игр ТРИЗ — РТВ, направленных на математическое развитие детей, совершенствовать методику их проведения.

ЛИТЕРАТУРА:

  1. Типовая образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (Рекомендовано Министерством образования и науки Донецкой Народной

ЗАДАНИЕ 1

  1. Принять участие в обсуждении возможностей ТРИЗ – РТВ технологии в логико – математическом развитии дошкольников.

Требования к ответу:

— полнота;

— правильность;

— доказательность;

— опора на теоретические знания;

— логическая последовательность;

— культура речи.

Критерии оценивания:

Оценка 5 (отлично)

Ответ полный, правильный, доказательный

логически последовательный. Студент проявил знания теоретического учебного материала, речь выразительная, правильная.

Оценка 4 (хорошо)

Ответ полный, правильный, но недостаточно

доказательный, так как недостаточно используются теоретические знания, речь выразительная, правильная.

Оценка 3 (удовлетворительно)

Ответ неполный, недостаточно доказательный, так как недостаточны теоретические знания. Речь непоследовательная, недостаточно логичная и выразительная.

Оценка 2 (неудовлетворительно)

В ответе не выявлены знания теоретического материала, в связи с чем ответ поверхностный, недостаточно правильный. Ответ не логичный, речь невыразительна, не последовательна.

ЗАДАНИЕ 2

Проанализировать проведение ТРИЗовских игр и игровых упражнений, направленных на математическое развитие дошкольников в соответствии с алгоритмом анализа.

  1. Правильность подбора игры.

    1. Соответствие игры программному разделу по формированию математических представлений.

    2. Возможности реализации в игре задач, соответствующих принципам ТРИЗ – ТРВ и определенных в Типовой образовательной программе дошкольного образования «Растим личность» (Раздел «Формирование математических представлений»).

  2. Подготовка воспитателя к проведению игры.

    1. Наличие разработанного конспекта игры.

    2. Наличие оборудования и материалов, их соответствие педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.

    3. Целесообразность и методическая грамотность при использовании оборудования и материалов в процессе проведении игры.

  3. Руководство игровой деятельностью детей.

    1. Соответствие методов и приемов руководства игрой (игровым упражнением) возрасту детей, целесообразность и эффективность их использования.

    2. Достижение цели игры (игрового упражнения).

  4. Замечания, рекомендации. Пути предупреждения и устранения недостатков в проведения игры.

Вопросы и задания для самоконтроля

  1. Определите значение ТРИЗ – ТРВ игр и игровых упражнений, для математического развития детей дошкольного возраста.

  2. Определите соответствие игр и игровых упражнений специфическим методам ТРИЗ.

  3. Приведите примеры игр и игровых упражнений для разных возрастных групп, которые будут способствовать математическому развитию дошкольников.

ВОЗМОЖНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ТРИЗ В ДОУ Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ISSN 2223-4047

Вестник магистратуры. 2016. № 12 (63)

УДК 373.24

А.Ю. Перфилова

ВОЗМОЖНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ТРИЗ В ДОУ

Тезисы посвящены вопросу распространения ТРИЗ-педагогики в дошкольных учреждениях. Рассматривается проблема творчества со ссътками на известных ученых и специалистов, а также представлены их выводы по вопросу использования адаптированных под дошкольников методов и приемов ТРИЗ.

Ключевые слова: дошкольная педагогика, ТРИЗ-педагогика, творческое воображение, технология ТРИЗ-РТВ.

В последнее десятилетие в России в детских садах и школах активно используются различные инновационные программы и технологии. Одной из современных и наиболее известных технологий является ТРИЗ-педагогика, основанная на Теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), которая была создана в 40-е годы XX века Генрихом Сауловичем Альтшулером [1, 2].

Как известно, творчество является наиболее эффективным способом динамичного развития личности в нашем быстро меняющемся мире. Педагоги и психологи прошлого и настоящего обозначают в своих исследованиях проблему творчества, так как она является одной из наиболее острых во всей системе непрерывного образования. «Сущность личности человека связана с его творческим потенциалом, способностью созидать новые духовные и материальные ценности, и развивается она с детства», — пишут П.М. Горев и В.В. Утемов [8].

ТРИЗ-педагогика, главным образом, рассматривает человека как личность творческую и творящую, она имеет богатое гибкое системное воображение, владеет мощным арсеналом способов решения изобретательских задач и у нее есть достойная жизненная цель. «Создание творческой личности, — писал Л. С. Выготский, — устремленной в будущее, подготавливается творческим воображением, воплощающимся в настоящем» [3].

Данная технология уже получила свое развитие в работе с младшими школьниками. Технология ТРИЗ чаще всего используется педагогами в рамках специальных курсов для детей по ТРИЗ и РТВ (РТВ — развитие творческого воображения). В настоящий момент на базе теории решения изобретательских задач Г.С. Альтшуллера разработан и успешно апробирован целый ряд авторских курсов для учащихся младшего школьного возраста, созданы учебно-методические комплексы с тетрадями для детей и методическими рекомендациями для педагогов [9].

Технология ТРИЗ была адаптирована и под детей дошкольного возраста. Наиболее известные авторы-разработчики методик, соответствующих возрастным особенностям детей 4-7 лет, — С.И. Гин, А.А. Гин, М.М. Зиновкина, П.М. Горев, В.В. Утемов и др. [5, 6, 7,8].

Основной целью использования ТРИЗ-технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой -поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения [4].

Необходимость развития воображения у детей подчёркивают все отечественные учёные: Е. Е. Кравцова, В. Т. Кудрявцев, Л. С. Выготский и др.

В статье О.Н. Шикиной «Технология ТРИЗ в дошкольном образовании» говорится о том, что использование ТРИЗ-технологии приучает детей не следовать готовым штампам, образцам, а учит искать как можно больше собственных решений. Таким образом, педагоги и воспитатели не приучают детей с детских лет получать знания пассивно, а стремятся развивать в них самостоятельность мышления, познавательные интересы [11].

Педагоги-практики утверждают, что технология ТРИЗ имеет множество различных методов развития творчества, чем обладает далеко не каждая общеобразовательная программа. В доказательство этому можно привести выводы из инновационного проекта воспитателя А.В. Шершневой: «Поскольку технология ТРИЗ-РТВ — это система методов и приемов, которые можно использовать во всех образовательных областях дошкольного образования, то она максимально увеличивает эффективность любой

© Перфилова А.Ю., 2016.

Научный руководитель: Иванова Наталья Валентиновна — кандидат психологических наук, доцент, Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина, Россия.

Вестник магистратуры. 2016. № 12 (63).

ISSN 2223-4047

программы. Технология ТРИЗ-РТВ способствует внесению новых идей в разработку содержания и методов умственного, личностного, творческого развития детей дошкольного возраста» [10].

Педагоги дошкольных организаций, использующие в работе методы и приемы ТРИЗ, отмечают, что старшие дошкольники, обучающиеся по традиционным программам, имеют психологических барьеры. ТРИЗ позволяет снять эти барьеры, убрать боязнь перед новым, неизвестным, сформировать восприятие жизненных и учебных проблем не как непреодолимых препятствий, а как очередных задач, которые следует решить. Кроме того, ТРИЗ подразумевает гуманистический характер обучения, основанный на решении актуальных и полезных для окружающих проблем.

Таким образом, теория решения изобретательских задач, на наш взгляд и с точки зрения многих специалистов ДОУ — одна из самых эффективных технологий развития творческого воображения дошкольников. Несомненно, ТРИЗ-технология имеет место в дошкольных общеобразовательных программах и может применяться с целью эффективного развития творческого мышления и воображения дошкольников — а это ключ к грамотному взаимодействию, общению и пониманию детей и педагогов.

Библиографический список

1.Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. — М.: Советское радио, 1979. — 349 с.

2.Альтшуллер Г. С. Основы изобретательства. — Воронеж: Центрально-Чернозёмное издательство. — 1964. —

240 с.

3.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. — 3-е изд. -М.: Просвещение, 1991. — 79 с.

4.Галкина И.А., Галеева Е.В. Особенности использования технологии ТРИЗ в развитии творческого рассказывания детей старшего дошкольного возраста // Азимут научных исследований: педагогика и психология. — 2016. -№ 1 (14). — С. 147-150.

5.Гин А.А. ТРИЗ-педагогика. Книга для умных родителей и учителей. — М.: ТРИЗ-профи, 2015. — 120 с.

6.Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: ТРИЗ-профи, 2013. — 120 с.

7.Горев П.М., Зиновкина М.М., Утемов В.В. Педагогика креативности: прикладной курс научного творчества на основе ТРИЗ: Учебное пособие. — Киров: АНОО «Межрегиональный ЦИТО», 2013. — 212 с.

8.Горев П.М., Утемов В.В. Тренинг креативного мышления: краткий курс научного творчества. -Saarbrucken: AV Akademikerverlag, 2012. — 84 с.

9.Деменева Н.Н., Иванова Н.В. Личностно ориентированные педагогические технологии в начальной школе, соответствующие требованиям ФГОС: Учебно — методическое пособие. — М.: АРКТИ, 2015. — 224 с.

10. Шершнева А.В. Инновационный проект «Использование технологии ТРИЗ-РТВ в образовательном процессе ДОУ» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http: // estalsad51.edumsko.ru/activity/ projects/articles/innovacionnyj_proekt_tema_ispol_zovanie_tehnologii_triz_rtv_v_obrazovatel_nom_processe_dou (дата обращения: 17.11.16).

11. Шикина О.Н. Технология ТРИЗ в дошкольном образовании [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http: // nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/09/23/tehnologiya-triz-v-doshkolnom-obrazovanii (дата обращения: 20.11.16).

ПЕРФИЛОВА АЛЁНА ЮРЬЕВНА — магистрант факультета психологии и педагогики, Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина, Россия.

Заседание областной творческой лаборатории «Эффективный опыт использования методов ОТСМ-ТРИЗ-РТВ-технологии в работе с детьми дошкольного возраста»

Информация о материале
Категория: Регионы (архив)

21 октября 2020 года на базе ГУО «Гомельский областной институт развития образования» состоялось заседание областной творческой лаборатории «Эффективный опыт использования методов ОТСМ-ТРИЗ-РТВ-технологии в работе с детьми дошкольного возраста».

В ходе мероприятия участники обсудили пути повышения профессионального уровня педагогических работников учреждений дошкольного образования с целью обеспечения качества проводимой ими работы по использованию данных методов в образовательном процессе с воспитанниками, а также продемонстрировали свои наиболее эффективные приемы по развитию у детей творческого мышления и воображения.

Участники заседания смогли не только слушать выступления коллег, но и участвовать в предложенных игровых ситуациях, направленных на практическое апробирование в ходе встречи эффективных методов ОТСМ-ТРИЗ-РТВ-технологии. Гегечкори Е. В., воспитатель ГУО «Дошкольный центр развития ребенка г. Добруша», представила опыт работы по теме «Развитие логического мышления и связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством использования метода синектики», Тытарева Н. К., воспитатель ГУО «Ясли-сад № 41 г. Жлобина» – по теме «Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста при ознакомлении с рукотворным миром посредством использования метода „системный оператор“», Виноградова Е. П., воспитатель ГУО «Дошкольный центр развития ребенка г. Житковичи», выступила со стендовым докладом «Развитие исследовательских способностей у воспитанников старшего дошкольного возраста посредством метода „мозговой штурм“».

Особый интерес у участников вызвали демонстрация Носко К. В, воспитателем ГУО «Ясли-сад № 1 г. Ельска», лауреатом конкурса профессионального мастерства «Учитель года Республики Беларусь – 2020» в номинации «Воспитатель дошкольного образования», организации работы в студии «ТРИЗ и Я» и опыт работы Черновой Ж. А., воспитателя ГУО «Ясли-сад № 33 г. Гомеля», по проведению «Аукциона педагогических идей» по использованию методов ТРИЗ-педагогики.

Атмосфера, созданная в ходе заседания, способствовала не только активной творческой работе, но и эффективному усвоению материала по данному направлению деятельности.

 

Гомельский областной институт развития образования

Использование ОТСМ-ТРИЗ-РТВ «Я познаю мир» Т.А. Сидорчук во 2 младшей группе детского сада | Дошкольное образование

Использование ОТСМ-ТРИЗ-РТВ «Я познаю мир» Т.А. Сидорчук во 2 младшей группе детского сада

Автор: Юрьева Елена Александровна

Организация: МКОУ Семёно- Александровская СОШ

Населенный пункт: Воронежская область, Бобровский р-н, с. Семено-Александровка

Как нам всем известно , одним из основных целевых ориентиров Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является – развитие творческих способностей ребенка.

А как мы, воспитатели детского сада , можем это сделать? С чего начать?

Я считаю, что одним из лучших способов развить нестандартно мыслящую, творческую личность – это использовать в работе технологии ТРИЗ

Что это за технология?

ТРИЗ –это «Теория решения изобретательских задач», автором которой является выдающийся советский ученый, изобретатель, писатель — фантаст Генрих Саулович Альтшуллер.

 

Использование технологии ТРИЗ в детском саду дает нам следующие результаты:

— Развитие творческого мышления;

— Развитие логического мышления;

— Развитие воображения;

— Развитие внимания;

— Развитие речи.

В своей работе я использую ТРИЗ технологию Т. А. Сидорчук «Я познаю мир». Это- методический комплекс по освоению детьми способов познания

Следует отметить, что работу по данному методическому комплексу можно начинать со 2 младшей группы, что я и сделала в этом учебном году со своими детьми.

В моей группе имеется универсальное игровое пособие «Я познаю мир», рекомендованное автором технологии , но оно несколько отличается от оригинального печатного пособия тем, что сделано их ткани. Основная концепция и назначение, конечно, сохранены. Данное пособие помогает детям изучать многие трудные для детского восприятия понятия на основе игры

Хочу предоставить вашему вниманию разработку занятия с использованием данной технологии.

 

Конспект открытого занятия во второй младшей группе

«Познавательное развитие через ТРИЗ».

Тема: «По следам кота Мурзика»

Цель: развитие у детей способности описывать животных при помощи «помощников умной головы»

Задачи:

  1. Способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать их представления о животных, в частности, кошках.
  2. Способствовать развитию творческого воображения, логического мышления
  3. Побуждать детей самостоятельно использовать имеющиеся данные для выполнения заданий
  4. Воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему, эмоциональную отзывчивость и добрые чувства к животным

 

Ход занятия

Воспитатель(одет в костюм кошки): Здравствуйте, ребята! Вы узнали, кто я?

Да, я кошка, а зовут меня Мурка. И я хочу с вами познакомиться. Поднимите вверх ручки (прохожу, хлопаю по ладошкам, дети говорят свое имя, я представляюсь кошкой Муркой).

Я не просто так зашла к вам в гости, я хочу вас попросить мне помочь. Дело в том, что мой котёнок Барсик забежал к вам в детский сад и где-то спрятался. Я не смогла его сама найти, а вы мне поможете? (Да)

Слайд 1 (звуковой эффект в презентации)

Ой, ребята, что это? (рюкзак). Я поняла, это мой Барсик, он хочет с нами поиграть! Ребята, посмотрите по сторонам, есть ли где-то поблизости рюкзак? (находим его, открываем, достаем картинки и раскладываем на столе)

Слайд 2. (глаза) Ребята, что нарисовано на картинке? Давайте найдем такую же картинку.

А у вас есть глаза?

А зачем они вам? Ребята, а мои глаза светятся в темноте и я хорошо вижу даже ночью.

Посмотрите своими глазками на меня, какая я? (большая, серого цвета, с ушками, лапками, хвостом)

Слайд 3 .(карусель) Ребята, что это на картинке? А у нас где-то поблизости есть карусель или что-то похожее? Давайте отнесем карточку с глазом и положим ее на карусель.

Слайд 4.(ухо).что нарисовано на картинке?

А для чего вам уши?

А у меня тоже есть уши, и они всегда стоят торчком и очень хорошо слышат.

Послушайте мою песенку своими ушками «Мур, мур, муррррр» (песенка)(повторить с детьми)

Отнесем карточку с ухом на карусель.

Слайд 5.(рот).А это что? У вас есть рот? Для чего он вам? А что у вас спрятано у во рту, чтобы определять вкус? (язык). А вы можете определить, какая я на вкус? Почему? (относят карточку на карусель)

физминутка

Слайд6.(нос) Что за картинка? У вас есть нос? А для чего он вам? (слышать запахи) У меня тоже есть нос, он помогает мне почувствовать где прячутся мыши и усы мне тоже в этом помогают! Ребята, а чем пахнет кошка? Чем я пахну? На самом деле, кошки специально часто моются, чтобы не пахнуть. Поэтому мыши нас и не чуют.(отнести на карусель)

Слайд7 (рука) Еще одна картинка! Что на картине? У вас есть руки? Для чего они вам? А у меня есть руки? У меня лапы с когтями и подушечками. Идите. Потрогай те меня своими ручками? Какая у меня шерстка? А подушечки? А когти?(относят на карусель)

Слайд 8 (сердечко) У вас есть сердечко? Для чего оно человеку? А у меня есть сердечко? А мое сердечко сейчас испытывает радость от знакомства с вами и грусть, потому что мы так и не нашли еще моего сыночка! (относим на карусель)

Слайд 9 (лесенка) Ребята, давайте найдем что-то похожее на лесенку вокруг.

(проходим по лапкам(называя цвет ), доходим до корзинки)

Слайд 10 (клубок)Давайте найдем такую же ниточку

Ребята, как вы думаете, что это за нитка? ( по нитке от клубка находим котенка)

(Котенка ставим в центр карусели, дети и воспитатель по кругу)

Ребята, выберите себе любую карточку и встаньте рядом с ней, мы сейчас Барсику расскажем, какой он с помощью наших карточек- подсказок.(идет описание котенка). Я описываю Барсика с карточкой «сердечко».

Спасибо вам, ребята, что помогли мне найти моего сыночка. А вот вам и сладкая благодарность от нас (Чупа –чупс).

Мне с вами очень понравилось, посмотрите как ( хлопаю в ладоши, топаю ногами), а вам понравилось со мной?

Покажите как! (дети хлопают и топают)

До свиданья!

 

Литература:

1.Сидорчук Т.А. «Я познаю мир». Методический комплекс по освоению детьми способов познания. АО «Первая Образцовая типографию», филиал «УЛЬЯНОВСКИЙ ДОМ ПЕЧАТИ», 2015.-136с.

 

 

Приложения:

  1. file0.docx.. 165,2 КБ
  2. file1.pptx.zip.. 4,9 МБ
Опубликовано: 29.09.2020

Проект «ТРИЗ – РТВ технология в образовательном процессе ДОУ как фактор повышения качества дошкольного образования»

Проект «ТРИЗ – РТВ технология в образовательном процессе ДОУ как фактор повышения качества дошкольного образования»

«ТРИЗ – РТВ технология в образовательном процессе ДОУ как фактор повышения качества дошкольного образования»

Ранний возраст – это важный и ответственный этап развития человека. Ребенок – дошколник не только познает мир, но учится познавать себя. Взрослея, он должен учиться самостоятельно выбирать индивидуальный путь развития, ответственно принимать решения, эффективно и разумно действовать в современном меняющемся мире.

Поэтому педагоги и родители нашего детского сада не только освоили, но успешно применяют технологии решения изобретательских задач (ТРИЗ) – развитие творческого воображения (РТВ) для развития малышей. Девиз совместной деятельности: «Пусть творческих людей станет как можно больше, творец всегда поймет творца. И мир изменится к лучшему». Родители и педагоги вместе с детьми учились решать изобретательские задачи любой сложности и направленности, которые обеспечивают пробуждение, тренировку и использование природных способностей человека в изобретательской деятельности (прежде всего образного воображения и системного мышления).

За годы работы накопился богатый практический материал, который не только используют педагоги, но родители. Встал вопрос: «Каким образом сделать процесс применения данных технологий более открытым, материалы доступными?». Так родилась идея создания WEB – страницы на сайте детского сада «ТРИЗ – РТВ технологии в развитии ребенка».

В процессе работы по ТРИЗ – РТВ технологии ребенок учится:

  • Классифицировать предмет.
  • Представлять объект как систему.
  • Устанавливать причинно – следственные связи.
  • Решать противоречия.
  • Работать с моделями, схемами.
  • Мыслить системно.
  • Делать фантастические преобразования предмета.
  • Составлять творческие задания по картине.
  • Сочинять сказки.

Методы ТРИЗ – РТВ технологии, используемые в МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 51»

Мозговой штурм (МШ)

Групповое обсуждение с целью формирования умения давать большое количество идей в рамках заданной темы.

Морфологический анализ (МА)

Позволяет систематизировать перебор вариантов, увеличивать их число.

Метод каталога (МК)

Для усиления возникновения процесса возникновения ассоциаций.

Метод фокальных объектов (МФО)

Усовершенствованный метод каталога.

Представление незнакомого – знакомым, а привычное – чужим.

Приемы типового фантазирования

Обучение фантастическим преобразованиям как самого объекта, так и его составляющих.

Для педагогических и руководящих работников МДОУ города и региона:

Инновационный проект «ТРИЗ – РТВ технология в образовательном процессе ДОУ как фактор повышения качества дошкольного образования» (представлен в областном конкурсе дошкольных образовательных организаций муниципальных образований Московской области на присвоение статуса Региональной инновационной площадки Московской области в 2014 году)

Пояснительна язаписка. (алгоритмическая последовательность мыслительных действий по фантастическому преобразованию объектов).

Семинары — практикумы

Методические разработки:

Сборники игр и творческих заданий.

Конспект непосредственно образовательной деятельности:

  • по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе. « Что за зернышко такое, не простое — золотое » (воспитатель: Дмитриева Л.Л.) . «Живут ли растения зимой?»(воспитатель: Жарикова Е.Н.)
  • по развитию речи в средней группе « Молочные продукты » (воспитатель: Шершнева А.В.)
  • по формированию элементарных математических представлений в подготовительной к школе группе « Путешествие по сказкам А.С.Пушкина » (воспитатель: Сергеева О.М.)
  • по формированию элементарных математических представлений с использованием ТРИЗ – РТВ технологии (средняя группа) (воспитатель: Михневич С.П.)
  • Картотека игр

Источник: estalsad51.edumsko.ru

ТРИЗ в дошкольном образовании

Я веду математический кружок для дошкольников (MathLife.ru) и часто слышу
1) вопросы о ТРИЗе от родителей, которые хотели бы наиболее эффективно развивать детей или 2) рассказы о кружках ТРИЗ, которые посещают дети кроме моего, математического.

Написать статью меня сподвигла вакансия, опубликованная на hh, слова в которой максимально точно описывается МИФ, связывающий ТРИЗ с дошкольниками.

«Центр развития для детей от 1 года до 12 лет.
Наша цель — сформировать у ребенка креативное мышление. В основе преподавания любого предмета — ТРИЗ.»

Мифы о Теории Решения Изобретательских Задач

1. ТРИЗ предназначен для развития креативного мышления у детей любого возраста.

2. ТРИЗ можно применять в преподавании ЛЮБОГО предмета. Будь то музыка или рисование, или математика — всё это можно преподавать через ТРИЗ.

3. ТРИЗ можно заниматься с дошкольниками.

А теперь давайте разберёмся

Что такое ТРИЗ и для кого предназначен?

Генрих Саулович Альтшуллер, автор ТРИЗ (теории решения изобретательских задач), автор ТРТЛ (теории развития творческой личности), свои разработки адресовал
— взрослым
— детям возраста после 6-го класса (после 12 лет), у которых а) мозг дозревал до абстрактного мышления и б) в школьном курсе начиналась физика.

Почему взрослым и детям после 12-ти лет?

Потому что ТРИЗ решает электро-механические задачи (для заводов).

Называть авторские (?) методики развития (?) дошкольников ТРИЗ — это не только этическая, но и юридическая ошибка.

Что собираются развивать у детей дошкольные «кружки ТРИЗ»?

Как правило — «сильное мышление» или «креативное мышление» или любое другое мышление.

Г.С.Альтшуллер выделил шесть качеств творческой личности.
Подробно об этих качествах следует читать на крупнейшем портале Европы, посвященному творчеству: http://vikent.ru/enc/132/

Давайте рассмотрим: насколько эти качества (как их определил создатель ТРИЗ) подходят к дошкольной педагогике (к детям 3-7 лет).

1-2-3-6. Достойная цель — «новая (ещё не достигнутая), значительная, общественно полезная»
+ «комплекс реальных рабочих планов достижения цели и регулярный контроль за выполнением этих планов»
+ «высокая работоспособность в достижении цели»
+ результат.

В силу того, что лобные доли головного мозга созревают только в 12 лет, дошкольники ориентированы на процесс, а не на результат.

Обычный ребёнок 5-ти лет ни за что не станет работоспособно изо дня в день заниматься полезным трудоемким делом, результат которого запланирован лет через 30. Дошкольник будет заниматься только тем, что ему интересно и результат чего он увидит в ближайшем (обозримом) будущем.

Дошкольники живут здесь и сейчас, в развивающих занятиях их интересует процесс, а вовсе не будущая Нобелевская премия.

Да что дошкольники! Даже для школьников младших классов (до достижения 12 лет) работа ради результата не является мотивацией.
Попробуйте замотивировать троечника-второклассника в начале учебного года: «Если в годовом аттестате будут одни пятерки, я куплю тебе велосипед/игровой компьютер/то, что важно для ребёнка». И ждите, что он теперь весь год будет учиться на отлично.
Второклассник, разумеется, согласится и тут же забудет о договоре до конца учебного года. Потому что вот ребёнок — он здесь, а где конец учебного года? Это то, что наступит после осени, зимы, нового года, зимы, весны? Займусь-ка я лучше действительно важными для меня сейчас делами, — подумает второклассник и будет по-своему прав.

Дошкольники и результативность в достижении новой и полезной миру Цели рядом не существуют.

4. Сотни (!) решенных изобретальских электро-механических задач.

Обычный ребёнок 5-ти лет может на занятии прожить озарение — он понял, как решить первый уровень головоломки Ханоские башни из трёх дисков, облик его прояснился, а на лице выступил восторг. Но понимание того, как переставить с места на место 5 дисков, может занять у него не один месяц.

О хорошей технике решения изобретальских задач в дошкольном возрасте говорить не приходится.

5. Способность отстаивать свои разработки.

Обычный ребёнок 5-ти лет желает внимания к себе со стороны преподавателя, желает добросердечной атмосферы кружка и всегда выигрывать.

В ситуациях, когда ребёнок ставится в состояние отстаивания (своего желания, своего выигрыша и т.д.), его оппоненты, дети такого же возраста, не разбирают средств для нанесения ударов. Они точно тыкают своими пальцами в семейные/физические/психологические проблемы этого ребёнка. Что-то из сказанного да долетит в цель, и маленький человечек вместо того, чтобы стойко и спокойно доказывать свою правоту, впадает в истерику и горько рыдает.

Можно ли научить ребёнка дошкольного возраста спокойно, уравновешенно, разумно «держать удар»? И нужно ли учить дошкольников именно этому?

  • Творческие способности, НЕ ведущие к воспитанию качеств творческой личности, которые определил создатель ТРИЗ Генрих Саулович Альтшуллер?
  • Мышление, которое Г.С.Альтшуллер НЕ призывал развивать (и развитием которого успешно занимается математика)?
  • Умение «нестандартно мыслить»? Но Г.С.Альтшуллер НЕ учил «нестандартно мыслить». Он учил РЕШАТЬ ЗАДАЧИ и получать РЕЗУЛЬТАТ.

Безусловно, развитие детей, особенно если это им нравится — замечательно. Это всяко гораздо лучше, чем вместо «дошкольного ТРИЗ-кружка» мусорить на улицах.

Однако родителям хорошо было бы знать, что Г.С.Альтшуллер предъявлял к преподавателям ТРИЗ очень жесткие требования:

  • результативность в решении небанальных задач;
  • сотни собственных, т.е не списанных из книг Г.С.Альтшуллера (электро-механических) задач.

В связи с участившимися онлайн тренингами по дошкольному ТРИЗ и их агрессивной рекламе, я спрашивала одного ведущего онлайн программы по ТРИЗ для дошкольников: «Приведите пример небанальной задачи, которую Вы решили? У Вас есть собственные примеры задач для дошкольников, нигде ранее не печатавшихся?»

Ответ был устный, потому цитата не точная: — Ну что Вы, какие небанальные задачи. Я же работаю с дошкольниками. По книгам.

Меня часто спрашивают: «Почему Вы не преподаёте ТРИЗ? В интернете столько методик — возьмите какую-нибудь и пользуйтесь».

Ещё один пикантный момент:

Я призываю задуматься авторов «дошкольных программ по ТРИЗ» не только о этической и юридической ошибке использования громкой, раскрученной, хорошо продающейся аббревиатуры ТРИЗ, но и о том, что дети ждут от педагога честности и профессионализма.

Оставляю открытый вопрос:

Может быть, честнее предлагать методику под своим именем и лично отвечать за эту методику перед маленькими, искренне верящими педагогу детьми и их родителями, нежели чем ссылаться на электро-механический ТРИЗ, не адаптированный Г.С.Альтшуллером к дошкольному возрасту?

Источник: www.b17.ru

Консультация для педагогов «Технология ТРИЗ в детском саду»

Опубликовано: 18:51:45 05-11-2015

Консультация для педагогов «Технология ТРИЗ в детском саду»

технология ТРИЗ уже почти забыта. Таким образом, сегодняшняя консультация- открытие, своеобразная реклама этой технологии. Эта технология была непонятна, но интереса. Потому что методы этой технологии были новые и нетрадиционные.

Что же такое ТРИЗ?

Ответ прост – это уникальный инструмент для:

— поиска нетривиальных идей,

— выявления и решения многих творческих проблем,

— развития творческого мышления, формирования творческой личности.

Хотелось бы предостеречь от складывающегося иногда мнения, что стоит только познакомиться с ТРИЗ – и мгновенно повысится эффективность Вашей работы. Все не так просто. Для овладения ТРИЗ необходимо вложить много труда, как при изучении любой другой науки. Довести применение ТРИЗ до автоматизма требует еще больших усилий.

Основные функции ТРИЗ

1. Решение творческих и изобретательских задач любой сложности и направленности без перебора вариантов.

2. Прогнозирование развития технических систем (ТС) и получение перспективных решений (в том числе и принципиально новых) .

3. Развитие качеств творческой личности.

ТРИЗ, с одной стороны, — занимательная игра, с другой — развитие умственной активности ребенка через творчество.

Положительные стороны ТРИЗ:

— У детей обогащается круг представлений, растет словарный запас, развиваются творческие способности.

— ТРИЗ помогает формировать диалектику и логику, способствует преодолению застенчивости, замкнутости, робости; маленький человек учится отстаивать свою точку зрения, а попадая в трудные ситуации самостоятельно находить оригинальные решения.

— ТРИЗ способствует развитию наглядно-образного, причинного, эвристического мышления; памяти, воображения, воздействует на другие психические процессы.

Основные этапы методики ТРИЗ

Перед детьми ставится проблема (вопрос, которую надо решить. И все ищут разные варианты решения, то, что является истиной.

2. «Тайна двойного» — выявление противоречий: хорошо-плохо

Например: солнце – это хорошо и плохо. Хорошо- греет, плохо- может сжечь

3. Разрешение противоречий (при помощи игр и сказок).

Например: зонт нужен большой, чтобы скрыться под ним от дождя, но он нужен и маленький, чтобы носить его в сумке. Решение этого противоречия – складной зонтик.

Задания для размышления:

• Как перенести воду в решете (изменить агрегатное состояние- заморозить воду) ;

• Как спасти колобка от лисы?

Методы активизации перебора вариантов

Доказали, что на практике можно управлять творческим процессом, пусть в ограниченных пределах. К таким методам относятся:

• Метод фокальных объектов;

МЕТОД ФОКАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ (МФО)

Одним из методов активизации, который помогает снять психологическую инерцию, является метод фокальных объектов.

Суть метода заключается в следующем. Перед нами объект, который надо усовершенствовать. Для усовершенствования на данный объект переносятся свойства другого объекта, никак с ним не связанного. Неожиданные сочетания дают интересные результаты.

Для усовершенствования предметов или деталей при помощи метода фокальных объектов нужно придерживаться следующих правил

1. Рассматривая или изменяя какой-либо объект, например, яблоко, произвольно выбираем другой предмет, не имеющий отношения к яблоку (2 — 3 объекта) .

2. Как выбрать другой предмет? Это может быть любое слово из любой книги (его могут выбрать дети, умеющие читать). Можно предложить карточки с картинками, разложенные изображениями вниз, можно расставить игрушки или яркие предметы и попросить быстро назвать любой (любые) из них.

3. Предмет (предметы) найден. Предлагаем детям описать его, подбирая 5-10 определений. Для того чтобы помочь детям, их можно спросить: «Какой он (оно, она, они? » Например, выбрано слово «пингвин». Записываем (или обозначаем рисунком, символом, игрушкой) на доске подобранные определения: прыгающий, бегущий, летающий (в прыжке, плавающий, смеющийся, заботливый.

4. Подобранные определения подставляем к объекту, рассматривая полученные словосочетания: прыгающее яблоко, летающее яблоко, смеющееся яблоко, бегущее яблоко, плавающее яблоко, заботливое яблоко. Можно обговорить все словосочетания, а можно взять самое интересное.

5. После того, как нужное (или интересное) словосочетание найдено, необходимо придать яблоку нужные качества. Для этого надо «ввести» в него те элементы, которые ему не свойственны, что изменит рассматриваемый детьми объект.

«Летающее яблоко» — нужны крылья, надуть, как шар, и завязать веревочкой; яблоко внутри пустое, осталась одна кожура — оно легкое.

«Бегущее яблоко» — у яблока выросли ножки.

«Смеющееся яблоко» — у него должны быть рот и глаза.

Работать можно по одному из направлений:

— рассмотреть все словосочетания, найти для них реальный аналог в природе, придумать фантастический объект;

— вспомнить, в каких произведениях художественной литературы есть аналогичные объекты;

— выбрать одно из понравившихся словосочетаний (или самое непривычное) и составить о нем описательный (повествовательный) рассказ;

— составляя рассказ об объекте, использовать определения (частично или все) .

Цель этого метода — выявить все возможные варианты решения данной проблемы, которые при простом переборе могли быть упущены.

В дошкольном учреждении также удобно использовать фланелеграф для работы с морфологическим ящиком.

Метод «Мозгового штурма»

Наиболее известным методом, позволяющим снять психологическую инерцию и получить максимальное количество новых идей в минимальное время, является мозговой штурм.

Перед началом мозгового штурма четко ставится задача — вопрос.

С детьми мозговой штурм может возникнуть незапланированно при решении какой-либо задачи (бытовой или сказочной, во время игры — занятия, при обсуждении поступка, случая из жизни или события из художественного произведения.

Особенность проведения мозгового штурма с детьми в том, что они сами по ходу обсуждения корректируют высказанные идеи, анализируют их.

Система — это совокупность взаимосвязанных элементов и предметов, обладающая определенными свойствами, не сводящимися к свойствам отдельных элементов. Например, цветы в вазе — это система предметов, собранных в определенном порядке. Восприятие можно представить через три экрана: систему, надсистему, подсистему.

В жизни дошкольники ежедневно встречаются с массой проблем, вырабатывают свои критерии их оценки и находят решения. Всестороннему знакомству детей с предметом или явлением помогает, как правило, метод системного анализа. Он позволяет заглянуть в историю создания, например игрушки, разложить ее по деталям и даже «сконструировать» игрушку будущего.

Использовать системный анализ можно уже в младшей группе.

1. Игра «Хорошо-плохо»

Игра «Хорошо-плохо» заставляет дошкольника постоянно находить в одном и том же предмете, действии плохие и хорошие стороны. Такая игра постепенно подводит детей к пониманию противоречий в окружающем мире.

Игра «Хорошо-плохо» проводится в несколько этапов.

I этап. Выбирается объект, который не вызывает у ребенка стойких ассоциаций, положительных или отрицательных эмоций. Такими объектами могут стать: карандаш, шкаф, книга, лампа и т. д. Всем играющим необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте «плохо», а что «хорошо»; что нравится и не нравится; что удобно и неудобно и т. д.

II этап. Детям предлагаются для игры объекты или явления, вызывающие у ребенка стойкие положительные или отрицательные эмоции, что приводит к однозначной оценке: кукла — «хорошо», лекарство — «плохо» и т. д. В данном случае обсуждение идет в том же порядке, как и на I этапе, только взрослый должен помочь ребенку увидеть другую, хорошую или плохую сторону объекта или явления.

III этап. Когда дети научатся выделять противоречивые свойства простых объектов и явлений, можно переходить к рассмотрению положительных и отрицательных качеств в зависимости от условий, в которые ставятся эти объекты и явления.

IV этап. Игра проводится с разделением группы детей на две команды. В ходе игры одна команда называет только положительные, а другая только отрицательные стороны объекта или явления, предложенного для обсуждения.

2. Прием «Противоположные значения».

Прием «Противоположные значения» — еще один инструмент ТРИЗ, позволяющий подвести детей к пониманию противоречий между предметами и явлениями окружающей действительности. Этот прием очень хорошо усваивается дошкольниками.

Принципиальное отличие ТРИЗ от каких-либо методик и теорий в том, что это не сборник отдельных приемов, действий, навыков и не их формализация, а попытка создать метод, посредством которого можно решать многие задачи, в том числе и педагогические, находить новые идеи и быть в постоянном творчестве.

Создатели ТРИЗ стремятся выйти на новый уровень творческой педагогики — не получать лишь отдельные, частные решения, а создать принцип, используя который педагог сможет вместе с детьми находить логичный выход из любой житейской ситуации, а ребенок — правильно и грамотно решать свои проблемы. Хотя в абсолютном значении нет проблем детских и взрослых: их значимость прямо пропорциональна возрастным установкам на жизнь. Обретя навык мышления, отработав принцип решения задач на уровне детских проблем, ребенок и в большую жизнь придет во всеоружии.

Источник: a2b2.ru

Нетрадиционные технологии в ДОУ: технология ТРИЗ.

Использование технологии ТРИЗ в реализации задач Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и в том числе к первой его ступени – дошкольному образованию. Одна из первостепенных задач воспитания и обучения в дошкольных учреждениях, согласно вступившему в силу ФГОС — воспитание нового поколения детей, обладающих высоким творческим потенциалом. Но проблема заключается не в поиске одарённых, гениальных детей, а целенаправленном формировании творческих способностей, развитии нестандартного видения мира, нового мышления у всех детей посещающих детские сады.

Дошкольный возраст уникален, поскольку как сформируется ребёнок, такова будет его жизнь. Именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка. Ум детей не ограничен «глубоким образом жизни» и традиционными представлениями о том, как всё должно быть. Это позволяет им изобретать, быть непосредственными и непредсказуемыми, замечать то, на что мы взрослые давно не обращаем внимание.

Практика показала, что с помощью традиционных форм работы нельзя в полной мере решить эту проблему. Необходимо применение новых форм, методов и технологий.

Одной из эффективных педагогических технологий для развития творчества у детей является ТРИЗ — Теория решения изобретательских задач. Она возникла в нашей стране в 50-х годах усилиями выдающегося российского учёного, изобретателя, писателя – фантаста Генриха Сауловича Альтшуллера. ТРИЗ представляет собой уникальный инструмент для поиска оригинальных идей, развития творческой личности, доказательством того, что творчеству можно и нужно обучать.

В детские сады технология ТРИЗ пришла в 80-х годах. Но, несмотря на это и сейчас остаётся актуальной и востребованной педагогической технологией. Адаптированная к дошкольному возрасту, технология ТРИЗ позволяет воспитывать и обучать ребёнка под девизом «Творчество во всём».

Исходным положением концепции ТРИЗ по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы. А также положение Л. С. Выготского о том, что дошкольник принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной.

Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.

В результате занятий с применением элементов ТРИЗ, снимается чувство скованности, преодолевается застенчивость, постепенно развивается логика мышления, речевая и общая инициатива.

Ребёнок способен ощущать, чувствовать, мыслить, вырабатывать свою точку зрения. Выстраивать свою деятельность (игровую, продуктивную, учебную).

Применение ТРИЗ в обучении дошкольников позволяет вырастить из детей настоящих выдумщиков, которые во взрослой жизни становятся изобретателями, генераторами новых идей.

Также ТРИЗ – технология развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения.

Главное отличие технологии ТРИЗ от классического подхода к дошкольному развитию – это дать детям возможность самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми.

ТРИЗ – технология, как универсальный инструментарий можно использовать практически во всех видах деятельности (как в образовательной так и в играх и режимных моментах). Это позволяет формировать единую, гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознание ребёнка дошкольника. Создаётся ситуация успеха, идёт взаимообмен результатами решения, решение одного ребёнка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие. Технология даёт возможность каждому ребёнку проявить свою индивидуальность, учит дошкольников нестандартному мышлению.

В арсенале технологии ТРИЗ существует множество методов, которые хорошо зарекомендовали себя в работе с детьми дошкольного возраста. В детских садах используются следующие методы ТРИЗ

— Метод мозгового штурма. Это оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказать как можно большее количество вариантов решений, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

— Метод каталога. Метод позволяет в большей степени решить проблему обучения дошкольников творческому рассказыванию.

— Метод фокальных объектов. Сущность данного метода в перенесение свойств одного объекта или нескольких на другой. Этот метод позволяет не только развивать воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением.

— Метод «Системный анализ». Метод помогает рассмотреть мир в системе, как совокупность связанных между собой определенным образом элементов, удобно функционирующих между собой. Его цель – определить роль и место объектов, и их взаимодействие по каждому элементу.

— Метод морфологического анализа. В работе с дошкольниками этот метод очень эффективен для развития творческого воображения, фантазии, преодоления стереотипов. Суть его заключается в комбинировании разных вариантов характеристик определённого объекта при создании нового образа этого объекта.

— Метод обоснования новых идей «Золотая рыбка». Суть метода заключается в том, чтобы разделить ситуации на составляющие (реальную и фантастическую), с последующим нахождением реальных проявлений фантастической составляющей.

— Метод ММЧ (моделирования маленькими человечками). моделирование процессов, происходящих в природном и рукотворном мире между веществами (твердое – жидкое –газообразное).

— Мышление по аналогии. Так как аналогия — это сходство предметов и явлений по каким-либо свойствам и признакам, надо сначала научить детей определять свойства и признаки предметов, научить их сравнивать и классифицировать

— Типовые приёмы фантазирования (ТПФ). Чтобы у ребёнка развить фантазию вводят в помощь шесть волшебников. Цель волшебников – изменить свойства объекта. Приёмы волшебства: увеличение-уменьшение, деление-объединение, преобразование признаков времени, оживление-окаменение, специализация-универсализация, наоборот.

Занятия с применением методов ТРИЗ проводятся, как поиск истины и сути, подведение ребенка к проблеме и совместного поиска ее разрешения.

Развитие творческого мышления влияет на расширение индивидуального опыта ребёнка и организацию детской деятельности, что позволяет обеспечить творческое применение полученных знаний, способствует повышению активности, расширяет кругозор и словарный запас. Всё это предоставляет дошкольникам возможность успешной самореализации в разных видах деятельности. Занятия с использованием приёмов ТРИЗ помогают детям увидеть неожиданное рядом.

Доброго времени суток! Мы рады приветствовать гостей на нашем сайте. Здесь вы найдете полную информацию о деятельности учреждения, познакомитесь с педагогами и узнаете о том, какая интересная и насыщенная жизнь у наших воспитанников. Двери детского сада №25 всегда открыты для детей и их родителей. Приходите, мы вас ждем!

Источник: 51-dou25.eduruza.ru


Поделиться новостью в соцсетях

 

Об авторе: Светлана Игоревна « Предыдущая запись Следующая запись »

Провели 20 мастер-классов по ТРИЗ и РТВ

Недавно центр креативных технологий «Идеальные решения» развернул проект по организации бесплатных мастер-классов по ТРИЗ и РТВ (развитие творческого воображения) – «52 мастер-класса по ТРИЗ и РТВ».

Уже проведено более двадцати мастер-классов на различных площадках. Основная площадка – «Точка кипения», АСИ, Москва.

Мастер-классы, в которых участвовало более 800-т человек, проводили В. И. Тимохов, генеральный директор центра «Идеальные решения», мастер ТРИЗ и В.Ю. Бубенцов, исполнительный директор Центра «Креативные решения», сертифицированный специалист по ТРИЗ 4-ого уровня. А также один мастер-класс проводил наш коллега, мастер ТРИЗ Н.Шпаковский

Прошедшие мастер-классы.

Мастер-класс “Ресурсы – основа для идеальных решений”

В ходе мастер-класса мы рассмотрели:

  • Понятие о ресурсах, как инструменте поиска новых идей при решении реальных задач.
  • Виды и классификация ресурсов, составление «портрета» нужного ресурса.
  • Ресурсный анализ. Алгоритм поиска ресурса.
  • Физические, химические, биологические, психологические и т.д. эффекты как инструмент поиска сильных решений.
  • Ресурсы человека. Каналы восприятия.
  • Метод Робинзона Крузо, или практика нахождения ресурсов.
  • Примеры. креативные задачи, разбор кейсов.

Проводился 18 января 2017 года, в «Точке кипения», АСИ, Москва.

Мастер-класс по ТРИЗ для сотрудников компании Магнит

13 декабря 2016 года состоялся мастер-класс по ТРИЗ для сотрудников компании Магнит – розничной сети. Участвовали начальники отделов обучения, тренеры, разработчики учебных программ, занимающиеся подготовкой начальников отделов продаж и супервайзеров

Мастер-класс для ученых пищевой промышленности

08 декабря 2016 года прошел мастер-класс для ученых по применению ТРИЗ в научных исследованиях и выработке новых форматов междисциплинарного взаимодействия ФГАНУ НИИ хлебопекарной промышленности.

Мастер-класс “Деревья эволюции продукции и технологий”

Проводил мастер-класс Николай Шпаковский, мастер ТРИЗ.

Предлагаемый подход полезен для поиска новых возможных вариантов системы, патентной борьбы и дает возможность руководству предприятия спланировать перспективные направления развития продукции.

Проводился 10 ноября 2016 года, в «Точке кипения», АСИ, Москва.

Мастер-класс “Диаграмма Исикавы-Сибирякова и диверсионный анализ”

Мастер ТРИЗ Виссарион Сибиряков предложил использовать форму этой диаграммы Исикавы (Ишикавы) для визуализации дерева полезных функций. Эту диаграмму стали называть диаграммой Исикавы-Сибирякова и стали использоваться для анализа проблемных ситуаций. Указанная диаграмма позволяет выявить и систематизировать различные факторы и условия, оказывающие влияние на рассматриваемую проблему.

Проводился 31 октября 2016 года, в «Точке кипения», АСИ, Москва.

Мастер-класс “ТРИЗ, как инструмент получения эффективных решений”

Мастер-класс посвящен развитию творческого мышления, нацеленности на поиск решений, позволяющих достигать максимального результата при минимальных усилиях, и направлен на освоение основных инструментов Теории решения изобретательских задач и поиске новых идей.

Проводился 14 октября 2016 года, в «Точке кипения», АСИ, Москва.

Мастер-класс “Алгоритм предварительного анализа проблемы”

Один из инструментов постановки задач – алгоритм предварительного анализа проблем (АПАП).

В нем основное внимание уделяется работе со стереотипами решателя, которые, в общем мешают ему при работе с проблемой и поиском эффективных решений. При этом рассматриваются две позиции: как человека “обманывает” контекст, в котором возникла и проявляется проблема, и “как человек обманывает себя сам”.

Алгоритм полезен при работе с размытыми, непонятными проблемами в самом начале процесса решения.

Проводился 6 октября 2016 года, в «Точке кипения», АСИ, Москва.

Мастер-класс “ТРИЗ: найти противоречие и победить”

В ходе данного мастер-класса рассмотрели:

– Суть данного инструмента ТРИЗ? Зачем он и что дает Решателю?

– Виды противоречий в ТРИЗ?

– Что такое “техническое противоречие.

-Что такое физическое противоречие.

– Таблица разрешения противоречий.

Проводился 28 сентября 2016 года, в «Точке кипения», АСИ, Москва.

Мастер-класс “ТРИЗ-инструменты: идеальный конечный результат”

ИКР (идеальный конечный результат) как один из инструментов реализации идеальности при решении задач. Примеры и практика использования инструмента.

Отработка навыка использования идеальности при решении задач. “Свертывание” –  как способ совершенствования системы. Свертывание элементов системы. Примеры. Практика решения задач.

Проводился 13 сентября 2016 года, в «Точке кипения», АСИ, Москва.

Мастер-класс «Фантограмма – системный подход к фантазии»

Сочетание в «фантограмме» изобретательских приемов и разных системных рангов исходной при анализе и поиске новых идей позволяет системно рассмотреть решаемую задачу, найти новые, неожиданные концепции и направления развития системы.

Проводился 9 сентября 2016 года, в «Точке кипения», АСИ, Москва.

«Метод аналогий, как креативный инструмент»

Метод аналогий – при соответствующем умении – находить с помощью метода аналогий новые, оригинальные решения при решении задач в различных сферах человеческой деятельности.

Проводился 31 августа 2016 года, в «Точке кипения», АСИ, Москва.

О предыдущей десятке мастер-классов см. здесь:

http://www.trizland.ru/news/2948/

Ну, а далее мы продолжаем проведение мастер-классов. И вот несколько ближайших мастер-классов.

Мастер-класс «Методы развития воображения -2»

В ТРИЗ существует отдельное направление – «развитие творческого воображения» (РТВ). Здесь изучаются инструменты Теории решения изобретательских задач и другие эвристические методы, которые служат для управления психологической инерцией. В ходе мастер-класса мы рассмотрим простые техники РТВ:

  • Метод «Снежный ком».
  • Друдлы – работа с ассоциациями.
  • Метод «Моделирование образов».
  • Метод «Золотая рыбка».
  • Приём «Воображаемый музей».
  • Метод «Постскриптум».

Место проведения: «Точка кипения», АСИ, Москва

Время проведения: 25 января 2017 г., 19:00 – 21:30

Регистрация здесь: https://leader-id.ru/event/3418/

Мастер-класс «Механика Творчества. От фантазера до изобретателя»

Ведущая: педагог Ключ Наталия, автор курса «Начинаем изобретать» (ТРИЗ и РТВ).

Данный мастер класс будет интересен родителям, которые хотят познакомить своих детей (возраст 6-11 лет) с элементами ТРИЗ и другими методами генерации идей.

– Как подойти к развитию творческого мышления у детей дошкольного и младшего школьного возраста?

– Какой путь проходят изобретатели от появления идеи до ее воплощения?

– Какие игры, приемы и методы (элементы ТРИЗ) можно использовать, чтобы помочь детям решать проблемные задачи и создавать творческие продукты (сюжеты, задачи, рисунки, макеты…)

– Как соединить занимательную науку, развитие воображения и элементы ТРИЗ, чтобы помочь ребенку пройти путем изобретателя?

– Как помочь ребенку в работе над проектом?

– Как сохранить интерес к творчеству?

На мастер-классе мы найдем ответы на множество вопросов, испытаем творческое вдохновение и познакомимся с творческими инструментами и методами.

Место проведения: «Точка кипения», АСИ, Москва

Время проведения: 30 января 2017 г., 19:00 – 21:30

Регистрация здесь: https://leader-id.ru/event/3418/

Институт инновационного дизайна | Классическое обучение ТРИЗ. Программа.

ИНСТИТУТ ИННОВАЦИОННОГО ДИЗАЙНА (ИИД)


Саламатов Ю.П.
ТРИЗ (120 часов, 1 год обучения)
Теория решения изобретательских задач
Теория развития технических систем
Совершенствование творческого воображения (РТВ)
Инновационный дизайн
КРАСНОЯРСК, 2010

 


Урок 1.

Тестовая задача на определение исходного изобретательского уровня обучаемого.
РТВ: Придумайте новое природное явление. Тестовая задача исходного уровня воображения обучаемого человека.

Занятие 2.

Четыре типа изобретательских задач. Основной смысл ТРИЗ. Техническое противоречие. Конструкторско-изобретательские задачи.
РТВ: Метод фокальных объектов.

Урок 3.

О задачах 2, 3, 4. Что такое изобретение в технике? Основная полезная функция технической системы. Иерархия функций. Изобретательская ситуация.
РТВ: Морфологический анализ.

Занятие 4.

Принцип перехода изобретательской ситуации в идеальную модель. О воображении. Решение технических проблем. Идеальный конечный результат.
РТВ: Простые принципы воображения. Методы использования парных принципов. Построение с использованием принципалов.

Урок 5

Уровни изобретений (картотека всех уровней и подуровней). О патентных основаниях.

RTV: метод Фантограммы Г.Альтшуллера.

Урок 6

Склонность к ИКР является основным источником ТС. Типовые принципы разрешения ТС. Таблица устранения технических противоречий. Несколько слов о сегодняшнем отношении к руководителям. Домашнее задание — задачи о принципах решения ТК.

RTV: Пошаговый алгоритм Г.Альтшуллера.

Урок 7

Вещественно-полевой анализ. Концепция SFM (модель S-F).

RTV: 9 шагов эвритм.

Занятие 8

Нормы решения изобретательских задач.Группа 1.1. Синтез и разработка технической системы.

1.1.1. Синтез SFM
1.1.2. Переход на внутренний комплекс SFM
1.1.3. Переход на внешний комплекс SFM
1.1.4. Переход на SFM на внешнем носителе
1.1.5. Переход на SFM на внешнем носителе с дополнениями
1.1.6. Операция минимального действия на вещество
1.1.7. Операция максимального действия по веществу
1.1.8. Выборочно максимальная работа

РТВ: Шкала «Фантазия-2».

Занятие 9

Нормы решения изобретательских задач. Подкласс 1.2. Разложение SFM.
1.2.1. Устранение вредных соединений путем добавления вспомогательного вещества
1.2.2. Устранение вредных соединений путем модификации доступных веществ
1.2.3. Отведение вредоносного действия поля.
1.2.4. Стойкость к вредным соединениям с помощью поля
1.2.5. «Разрыв» магнитных связей

РТВ: Алгоритм синтеза фантастических ситуаций.

Занятие 10

Основы теории развития технических систем (ТРТС). Задание к теме Ферромагнитный ССМ (feSFM). Дополнительные примеры по стандартам 2.4. класс.

2.4. Ферромагнитный СФМ (feSFM).
2.4.1. Переход на «прото F-S-Field»
2.4.2. Переход на F-S-Field
2.4.3. Применение магнитной жидкости
2.4.4. Использование капиллярно-пористой структуры F-S-Field
2.4.5. Переход на комплекс F-S-Field
2.4.6. Переход на F-S-Field на среде
2.4.7. Использование физических эффектов
2.4.8. Динамика F-S-Field
2.4.9. Структура F-S-Field
2.4.10. Координация ритма в F-S-Field
2.4.11. Переход на E-S-Field — SFM с интерактивными токами
2.4.12. Применение электрореологической жидкости

Дополнительные примеры по некоторым стандартам 2.4. класс

RTV: Размер оператора, время, стоимость (STC).

Урок 11

Основы ТРТС: функциональность, структура. Задание на тему «Углубление терминологического противоречия». Прочтите дополнительные примеры по оформлению ТК, ПК.

РТВ: Системный оператор.

Занятие 12

Основы ТРТС (теории развития технических систем): форма, иерархическая структура, организация. Задание на тему «Стандарты по применению стандартов. Особенности введения веществ».
Дополнительные примеры по стандартам этого класса и для определения того, какие стандарты используются в изобретениях.

РТВ: Виды психологической инерции. Часть 1.

Занятие 13

Рассмотрены основы ТРТС (теории развития технических систем): связи, управление, системный эффект.
Дополнительные примеры на эталоны этих классов и определить по каким эталонам сделаны изобретения.

Стандарты применения стандартов

5.2.1. Использование поля объединения
5.2.2. Использование поля внешней среды
5.2.3. Использование веществ, являющихся полевыми источниками
5.3. Использование фазовых переходов
5.3.1. Замена фазового состояния вещества
5.3.2. «Двойственное» фазовое состояние вещества
5.3.3. Использование явлений, сопутствующих фазовому переходу
5.3.4. Переход в двухфазное состояние вещества
5.3.5. Использование Взаимодействие между частями (фазами) систем
5.4. Особенности применения физических воздействий
5.4.1. Использование обратимых физических преобразований
5.4.2. Усиление поля на выходе
2.2. Дополнительные примеры.

РТВ: Виды психологической инерции. Часть 2.

Урок 14

Основы ТРТС: Законы развития технических систем. Общность. Задание на тему «Закон полноты частей технической системы».

РТВ: Принцип преобразования изобретательской ситуации в идеальную модель.

Урок 15

Основа ТРТС: закон энергопроводности системы. Дополнительные примеры по закону энергопроводности системы.

2. Дополнительные примеры по закону энергопроводности системы

РТВ: метод Робинзона Крузо.

Урок 16

Основа ТРТС: закон согласования системных ритмов (Закон Гармонизации). Дополнительные примеры по закону ритмов координационной системы.

RTV: выращивание методом снежного кома.

Занятие 17

Основы ТРТС: Законы роста динамики технической системы. Изучите дополнительные примеры для Законов динамики роста.

RTV: Метод золотой рыбки.

Занятие 18

Основы ТРТС: Закон возрастания степени вещественно-полевых взаимодействий технических систем.
Дополнительные примеры по закону возрастания степени вещественно-полевых взаимодействий технических систем.

RTV: метод Гамлета.

Урок 19

Основа ТРТС: Закон неравномерности эволюции частей системы. Закон неравномерности эволюции частей системы. Стандарты обучения: 4 класс.Стандарты обнаружения и измерения систем. 4.1. Обходы. Дополнительные примеры – обходные пути решения задач измерения.

RTV: метод ассоциаций.

Урок 20

Основа ТРТС: Закон перехода с макро- на микроуровень. Закон перехода от макроуровня к микроуровню.
Стандарты обнаружения и измерения систем
Стандарты: Класс 4. Стандарты обнаружения и измерения систем.
Синтез измерительных систем.
Дополнительные примеры – Синтез измерительных систем.

RTV: метод тенденций.

Урок 21

Основы ТРТС: Закон перехода в надсистему. Дополнительные примеры по применению схемы «Моно-би-поли».

RTV: Метод миниатюрных карликов.

Урок 22

Стандарты измерения и обнаружения. Стандарты: Класс 4. Стандарты измерения и обнаружения. (все части в том числе). Дополнительные примеры по измерению.

Итоговая работа: выберите задачу.

Урок 23

Основа ТРТС: закон возрастания степени идеальности. Изучите расширенный вариант главы, посвященной закону возрастания идеальности (часть 1).

Итоговая работа: выберите задачу.

Урок 24

Основы ТРТС: Закон возрастающей идеальности технических систем. Изучите расширенный вариант главы о законе возрастающей идеальности технических систем (часть 2).

Заключительная работа: сбор информации.

Занятие 25

Основы ТРТС: Общая схема эволюции технических систем.Учебная глава «Моделирование с миниатюрными карликами».

Заключительная работа: сбор информации.

Урок 26

АРИЗ – основной инструмент ТРИЗ. Читать полный текст АРИЗ с примерами. Задача 59. Начало решения с использованием АРИЗ часть 1.

Инновационный дизайн (часть 1).

Урок 27

Задача 59 – продолжить анализ с помощью АРИЗ, части 1 и 2.
Инновационный дизайн (часть 2). Провести генетический и компонентно-структурный анализ конечного объекта работы.

Урок 28

Задача 59 – продолжить анализ с помощью АРИЗ части 3 и 4. Должно быть получено техническое решение задачи.
Инновационный дизайн (часть 3). Провести функциональный анализ конечного объекта работы.

Урок 29

Задача 60 по шагам (не досмотрев до конца книги, где ответ!) и попробуйте дать свои формулировки. Пишите собственные формулировки прямо в тексте задачи. Это даст вам полезную информацию о вашем методе мышления.Вы можете добавлять идеи решений в формулировки, если они придут вам в голову. Решить задачу 61.
Инновационный дизайн (часть 4). Выполнить параметрический анализ объекта итоговой работы.

Занятие 30

Решить задачу 62 с применением АРИЗ.
Инновационный дизайн (часть 5). Провести диагностический анализ объекта конечной работы.

Урок 31-32

Решить задачу 63 с применением АРИЗ.
Инновационный дизайн (часть 6). Провести причинно-следственный анализ конечного объекта работы.

Урок 33

Инновационный дизайн (часть 7). Формулировка ключевой проблемы. Группировка ключевых проблем по направлениям.

Урок 34

Инновационный дизайн (часть 8). Концептуальный этап. Форма описания понятия. Сложные понятия.

Урок 35

Инновационный дизайн (часть 9). Концептуальный этап. Ранжирование понятий.

Урок 36

Общие выводы по обучению.

 


Главная » Инновационное образование » Классическое обучение ТРИЗ.Программа.

Triza на английском языке с контекстуальными примерами

Компьютерный перевод

Пытаюсь научиться переводить на примерах человеческого перевода.

Человеческий вклад

От профессиональных переводчиков, предприятий, веб-страниц и свободно доступных репозиториев переводов.

Добавить перевод

Испанский

hacer trizas de la fibra

Английский

измельчение волокон

Последнее обновление: 2014-10-23
Частота использования: 1
Качество:
Артикул: ИАТЭ

Испанский

hacer trizas de la fibra

Английский

измельчение волокон

Последнее обновление: 2014-10-23
Частота использования: 1
Качество:
Артикул: ИАТЭ

Испанский

hacer trizas de la fibra

Английский

измельчение волокон

Последнее обновление: 2014-10-28
Частота использования: 1
Качество:
Артикул: ИАТЭ

Испанский

hacer trizas de la fibra

Английский

измельчение волокон

Последнее обновление: 2014-11-04
Частота использования: 1
Качество:
Артикул: ИАТЭ

Испанский

hacer trizas de la fibra

Английский

измельчение волокон

Последнее обновление: 2014-11-14
Частота использования: 1
Качество:
Артикул: ИАТЭ

Испанский

ni siquiera себе ха iniciado у я ло están haciendo trizas.

Английский

его разрывают в клочья, даже не начав.

Последнее обновление: 2008-03-04
Частота использования: 1
Качество:
Артикул: ИАТЭ

Испанский

pero ahora Que Se Han Hecho Trizas Las Normas, La comisión no puede seguir blandiendo las tablas de la ley.

Английский

столкнувшись с немецким и французским дефицитом, комиссия хотела обеспечить соблюдение правил.

Последнее обновление: 2008-03-04
Частота использования: 1
Качество:
Артикул: ИАТЭ

Испанский

Hoy día de Nuevo Esta Política External Y de seguridad común ha quedado hecha trizas.

Английский

эта общая внешняя политика и политика безопасности сегодня снова развалилась.

Последнее обновление: 2008-03-04
Частота использования: 1
Качество:
Артикул: ИАТЭ

Испанский

ahora себе encuentra ла comisión анте ип montón де trizas económicas.

Английский

перед комиссией в настоящее время стоят разрушенные остатки европейского сельского хозяйства.

Последнее обновление: 2008-03-04
Частота использования: 1
Качество:
Артикул: ИАТЭ

Испанский

lo han hecho trizas entre todos.

Английский

он был расстрелян в клочья со всех сторон.

Последнее обновление: 2008-03-04
Частота использования: 1
Качество:
Артикул: ИАТЭ

Испанский

como consecuencia, el tribunal de justicia está haciendo trizas las retricciones de las compencias de los tratados europeos.

Английский

как следствие, суд вытирает пол ограничениями компетенции европейских договоров.

Последнее обновление: 2008-03-04
Частота использования: 1
Качество:
Артикул: ИАТЭ

Испанский

ла могилад-де-ла-infracción себе determina кон arreglo уна серии де criterios fijados en лас direc -trices.

Английский

тяжесть нарушения определяется в соответствии с рядом критериев, изложенных в руководящих принципах.

Последнее обновление: 2014-02-06
Частота использования: 1
Качество:
Артикул: ИАТЭ

Испанский

como exponer lo nuevo en triz

Английский

как представить результаты нового исследования в тризе

Последнее обновление: 2018-02-13
Частота использования: 1
Качество:
Артикул: ИАТЭ

Испанский

4.la fundación oficial g. s.altshuller se propone suprimir cualquier obstáculo en contra del uso libre del triz.

Английский

4. официальный г.с. Фонд Альтшуллера стремится устранить любые препятствия для свободного использования триз.

Последнее обновление: 2018-02-13
Частота использования: 1
Качество:
Артикул: ИАТЭ

Испанский

де este modo себе completó эль caos semántico у эль concepto себе hizo trizas.

Английский

с этим завершением смыслового хаоса понятие развалилось на части.

Последнее обновление: 2018-02-13
Частота использования: 1
Качество:
Артикул: ИАТЭ

Испанский

Evaluación de las elaboraciones sobre triz

Английский

оценка новых разработок в триз)

Последнее обновление: 2018-02-13
Частота использования: 1
Качество:
Артикул: ИАТЭ

Испанский

3.en el sitio web de la fundación g. с. altshuller Existe la posibilidad del autoaprendizaje a distancia del triz.

Английский

Сайт фонда предоставляет своим посетителям возможность дистанционного обучения в самостоятельном темпе.3. На сайте доступны следующие материалы:

Последнее обновление: 2018-02-13
Частота использования: 1
Качество:
Артикул: ИАТЭ

Испанский

http://www.google.com/sea….trices+nuevo+méxico

Английский

http://nuevo-mexico.guiatrabajo.com

Последнее обновление: 2018-02-13
Частота использования: 1
Качество:
Артикул: ИАТЭ

Испанский

много лиц caminan hoy por las calles con sus vidas hechas trizas, anhelando una nueva oportunidad.

Английский

в настоящее время многие люди ходят по улице с разбитой на куски жизнью, ожидая новой возможности.

Последнее обновление: 2018-02-13
Частота использования: 1
Качество:
Артикул: ИАТЭ

Испанский

40 актуальных тем, которые обсуждаются на форуме и в Интернете, где вы можете найти профессиональный триз-ртв-тртл (на русском и английском языках).

Английский

В настоящее время на профессиональном интернет-форуме триз-ртв-тртл обсуждаются 40 тем (на русском и английском языках).

Последнее обновление: 2018-02-13
Частота использования: 1
Качество:
Артикул: ИАТЭ

Получите лучший перевод с


4 401 923 520 человеческий вклад

Пользователи сейчас просят о помощи:

Мы используем файлы cookie, чтобы улучшить ваш опыт.Продолжая посещать этот сайт, вы соглашаетесь на использование нами файлов cookie. Учить больше. ХОРОШО

Live This Weekend: Показать ссылки для Словении, Португалии и Швеции

В эти выходные у нас есть три отборочных шоу! Ана Соклич из Словении выпустит свою песню в специальном выпуске «Евровизийской мелодии» (EMA), так как полуфиналы транслируются из Португалии и Швеции.

🇸🇮 EMA 2021 20:00 CET ⭐️ (RTVSLO или Online)
🇸🇪 Melodifestivalen
20:00 CET (SVT или онлайн)
🇵🇹 Фестиваль Da Canção 22:00 CET (RTP или Online)
( ⭐️ = исполнитель/песня будут выбраны)

🇸🇮 Словения: Ана Соклич представляет новую запись

Чаще всего Словения выбирает свой номер для участия в Евровидении через национальный отбор EMA .Однако после отмены прошлогоднего конкурса радиостанция Radiotelevizija Slovenija (RTV) быстро подтвердила, что чемпионка EMA 2020 Ана Соклич снова будет приглашена представлять Словению.

Во время специального внеконкурсного выпуска EMA Ана представит песню, которую она привезет в Роттердам.

Время трансляции : Суббота, 27 февраля, 20:00 CET
Где смотреть : RTVSLO (в Словении) или онлайн

🇸🇪 Швеция : Могут ли The Mamas снова выйти в финал Melodifestivalen?

Шведский мамонт Melodifestivalen достигает критической точки в субботу вечером, когда последние из 28 исполнителей выходят на сцену в Стокгольме.

Два исполнителя, на которых стоит обратить внимание: прошлогодние победители The Mamas, вернувшиеся с In The Middle , и Эрик Сааде (третье место от Швеции на Конкурсе 2011), надеющийся, что его новая песня Every Minute будет… популярной.

  • TESS MERKEL — хорошая жизнь

  • 9001 9001
  • Lovad — Allling Är Precis Lovis —

  • EFRAim Leo — Лучшие из меня

  • MAMAS — в середине

  • Sannex — All Inclusive

  • Clara Klingenström — Behöver Inte Rup Idag

  • Eric Saade — Каждую минуту

Время трансляции : суббота 27 февраля 20:00 CET
Где смотреть : SVT (в Швеции и соседних странах) или онлайн

🇵🇹 Португалия: Festival da Canção выглядит заманчиво

Запаситесь пастой де натас, Festival da Canção возвращается в эту субботу с аппетитной подборкой Португальцы лечат в надежде попасть на Евровидение.

Пять действий будет иметь право от полуфайла 2:

  • da цыпленок —

  • da inific — у меня есть музыка

  • Jasmim
    4



  • 3 Munho Melhor

  • EU. Клиды — Volte-Face

  • Joana Alegre — Joana do Mar

  • 9004
    4 — NãO Vou FiCar

    2
  • Ana Tereza — Comm UM Abraço

  • Carolina Deslandes — POR UM TRIZ

  • Graciela —

    Gracontecer 9001

    2

  • Neev — Танцы в звездах

Время трансляции : суббота 20 февраля 22:00 CET
Где смотреть : RTP (в Португалии) или онлайн.

Приближается крайний срок подачи заявок, и нам еще предстоит раскрыть 28 песен. Какую песню вы надеетесь увидеть на Евровидении?

auf diesem Ссылка — Французский перевод – Dictionnaire Linguee

Haben Sie Bemerkungen oder Vorschlge, zgern sie

[…] nicht uns di e s auf diesem Ссылка u n re se Internet…]

митцутейлен.

vtls.etatfr.ch

Si vous avez des Offerings nous soumettre, n’hsitez

[…] pas u ti lise r ce залог sur нет tre сайт i 902 […]

для общения.

vtls.etatfr.ch

Солте дер

[…] Benutzer n ic h t auf diesem Link a r en be it,wird it…]

der Account nicht aktiviert und somit der Zugang verweigert.

interreg-italiasvizzera.it

Si l’usager ne c li que pas sur le lien , l e ’02active 2 […]

pas le compte et ne lui permet pas d’y accder.

interreg-italiasvizzera.it

Die Schritte zum Verbinden Ihres PCs mit dem VOO-Modem finden Sie im

[…] Benutzerhand bu c h auf diesem Link : h tt […]

(Французская версия)

воо.бе

Вы можете подключить ленты для подключения вашего ПК к модему VOO dans

[…] le guid e utili sat eur sur ce lien : w ww. воо.b e/ направляющая

voo.be

Sie knnen si c h auf diesem Link o d 2 […]

des Clubs (027 747 13 13) einschreiben.

fc-sion.ch

[ Надписи e n cli qua nt sur ce lien ou a lors au ..]

du club au 027 747 13 13.

fc-sion.ch

Wenn ihr kein registriete Benutzer seid, knnt ihr die Registrierung durch das

[…] Formular fr die Kont ak t e auf diesem Link « S ic Registren ic».

platiumed.com

Si vous n’tes pas utilisateurs enregistrs, Vous pouvez vous enregistrer travers le

[…] формула re de c ont act sur ?? ce lien «E nr egi strz -V ous».

platiumed.com

Ist noch jemand and er e r auf diesem Link ?

зеркала.bieringer.de

Y a-t-il que lq u’un d’a utr e sur ce lien ?

зеркала.Bieringer.de

Auf diesem Link c l ic ken um das Heft […]

ab zu legen или sehen

vonbergensa.ch

C liq uez sur l’i mage pour v oir ou […]

tlcharger notre dernire dition du magazine A la page

vonbergensa.ch

[Klicken S i e auf diesem Link u m d as Backstage..]

Видео к предыдущему

raffmetal.it

Залить дкувиром

[…] la vido du backsta ge , cli que z sur le lien

raffmetal.it

Auf diesem Link h a be n Sie direkten […]

Цуган Хиер.

vitruweb.com

Sur ce lien vou s a vez ac cs direct ici.

vitruweb.com

Венн Си

[…] auch gewinnen mchten, knnen S I E Auf Diesem Link M E HR Infos Zur Aktion «Mit Keller […]

gewinnen 2012″ найти.

первоклассные зимние сады.lu

Si vous aussi, vous voulez gagner,

[…] RENSEAGE EZ -VOUS -WUS SUR L’0 IO N Gagner Avec Keller EN 2012 EN C Liqua NT Sur C E Lien .

первоклассные зимние сады.lu

Entdecken Sie die

[…] Unterkunftsmglickke IT E N N AUF Diesem Link : : ООН

2 Terkunft FR Philger

Romontregion.ch

Дкуврез ле

[…] possibil it s de lo ge ment Romont et sa rgion en cliquant ici

romontregion.ч

Венн умирает Человек,

[…] die Ihre E-Mail li es t , auf dieses Ссылка k l ic […]

auf der Partnerseite ausfhrt, erhalten Sie eine Provision.

affilies.biz

Ainsi, si la personne qui lit votre

[…] Mail C Li que E E E E E UE UE UN A Chat Chat Sur Le S IT E de l’Affilieur, [ …]

vous touchez une комиссия.

affilies.biz

Klicken S i e auf dieses Link : ( Am Hauptbahn […]

4 Lhre, Haltestelle Bibliothek или автобус 1 Eisbahn, Haltestelle Neumarkt)

twy.ch

C LIQ UEZ UEZ E Lien C E Lien P R R VO R I R CELA S E S E S ( ( Demuis…]

вокзал: автобус 4 Machamp / Lhre, arrt bibliothque или автобус 1Patinoire

[…]

/ Айсбальн, район Нойф-Марш)

twy.ch

Offizielle GS Altschuller — Stiftung und die

[…]

Rechtsinhaber schufen diese Веб-сайт, кроме

[…] sie mit dem Dr ck e n auf dieses Link u nt er anderen auch […]

оригинал Верке фон Г.С. Альтшуллер

[…]

(15.10.1926 — 24.09.1998), dem Autoren von TRIZ-RTV-TRTL, finden knnten.

altshuller.ru

La Fondation officielle de Guenrich Altschuller et les Dtenteurs du

[…]

Авторское право на сайте

[…] Afin Qu ‘E ‘ E ‘E NT IQUA NT SUR CE мм E Lien V E PU Issie Z ..]

Оригинальные авторские тексты

[…]

ТРИЗ-РТВ-ТРТЛ Генрих Альтшуллер (15.10.1926 — 24.09.1998).

altshuller.ru

Einzellgemlde, die aufgrund eines Einzelphotos gemalt werden, knnen Sie auf die Weise

[…] bestellen, da S i e auf dieses Link k l ic

artezonte.com

Налейте командиру одну фотографию на базу фото

[…] individuelle et staffle, c lique z sur c e залог .

artezonte.com

Klicken S i e auf dieses Link : ( Am Hauptbahn […]

75, Haltestelle 3 Tannen / 3 Sapins или автобус 5, Haltestelle Friedhof / Cimetire)

twy.ch

C L L IQU Z SUR CE PO PO UR V OIR O CELA SE SITU E: (DEPUIS [)..]

на вокзале: автобус № 75 по направлению 3 Таннен / Сапен 3 или автобус № 5 по направлению Фридхоф / Симетир)

twy.ch

Sie finden einen Анимация be ein

[…] Imprgnierungsprozessmit einem K li c k auf dieses Link u n 2

вес.дк

Vous trouverez une animation d?un processus

[…] D? Impress NA EN EN SU IVan T CE Lien Et C Lix Er Er ?

вес.дк

Hintergrundinfos, Фотографии унд Kampagnenmateri аль ауф у п т е г diesem Ссылка F я nd en Sie alles ber die aktuelle […]

Роджер-Федерер-Кампань дер Credit Suisse.

спонсорство.credit-suisse.com

Информация, фотографии

[…] ET MAT RI EL SOL LA C C C C C Rez REZ Sous Sous C E Lien T E T CE qu ‘ IL […]

мастерство в Кампании

[…]

Actuelle du Credit Suisse sur Roger Federer.

спонсорство.credit-suisse.com

Fr jegliche

[…] Auswertungen Ihrer D по е н Ауф D R G- Ebene verwenden Sie Битте unseren Batchgrouper у нт е г diesem Link .

webapps.swissdrg.org

Pour toute valuation de

[…] vos do nn es au niv ea u des DRG, veuillez utiliser notre grouper par lots acce ss ible par 2n 2ce 90

webapps.swissdrg.org

Wie die Spiele funktionieren und was es zu gewinnen gibt, findest Du

[…] ebenfalls у нт е г diesem Ссылка о де г Ауф д е г Rckseite Deiner […]

Glaceverpackung heraus.

Фриско.ch

Tu trouveras les explications des jeux et les prix

[…] Gagner GA le Ment SOU S C E U U SUR Le VE RSO D E Tone GradaGe.

Фриско.ch

Sie knnen auerdem die verschiedenen Farben definieren, die, abhngig vom Status

[…]

angezeigt werden sollen, также z.B.

[…] «Нормальный», «Gedrckt» (ES Wi R D D E N ссылка г E KL ickt) или Auswahl (der Mauszeiger befindet sich b e r diesem Link ) .

matchware.com

Libre vous galement de dfinir diffrentes couleurs pour le laien selon son tat,

[…]

Савуар «Нормальный», «Актив»

[…] ( L’Utilisateur A C L’ C L’ C L IQ U Sur Le Lien) O U «MIS EN VALEUR» (L’Utilisateur Plac Le PoeTeur de la S Ouris SUR ле залог) .

matchware.com

Hier knnen Sie verschiedene Farben fr die Links (Verknpfungen) im oberen Men festlegen

[…]

Абнгиг фон Ихрем

[…] Статус, z.B. «Нормальный», «Gedrckt» (ES Wi R D D E N ссылка г E KL ickt) или Auswahl (der Mauszeiger befindet sich b e r diesem Link ) .

matchware.com

Cet onglet vous permet de slectionner diffrentes couleurs pour les liens du menu suprieur suivant leur

[…]

тат, мастер «Нормальный»,

[…] «Activ » « (L ‘ Utilisateur CLACH SUR Le Lien ) OU » M — EN VALEUR «(L’Utilisateur A T PLASE LE PO POINTEUR DE LA так uris sur l e lien) .

matchware.com

U нт е г diesem Ссылка [ P DF ] Финден Sie Эйн interaktives Bestellformular FR умереть molekulargenetische Untersuchung, Дас сек я е auf I h re m Компьютер автоматический и автоматический.

schaendoesfederation.nl

E N SU IVA IVA NT NT CE Lien [P ], V ], V US TR Уверез ООН Формируют Артикул Интер OUT Diagnostic Gntique Molculaire Que Vous PO UV EZ R empl ir sur vo tre ordi na teur puis […]

грунтовка.

Шапендоэсфедерация.номер

Дополнительная информация и монтаж

[…] aktualisierteFactsheets finden Sie m i t diesem Link auf d e 2 r 90

ревор.ч

Vous trouverez d’autres, информация и информационные бюллетени, актуальные

[…] Mensuellemen T EN CLI qua NT SUR CE Lien Du Sit E Web D U Credit Suisse.

ревор.ч

Активный или пенсионный номер

[…] Compass Mitarbeitender, so gelangen Se mit te l s diesem Link auf d e. 2 e.

welcome.compass-group.ch

Que vous soyez un coilour actif ou

[…] retra it de C om pass, vous pouvez accder aux offres d’emploi au moye n d e 9n290 lice.

welcome.compass-group.ch

Um das gesamte Buch zu

[…] Lesen, klicken Sie б это т е Ауф д е н Ссылка « Dieses B U сп Kaufen «эм эс онлайн цу Kaufen, од е г ауф д е н Link » Dieses B u ch в einer Bibliothek […]

найдено», um eine

[…]

nahe gelegene Bibliothek zu finden, die das Buch fhrt.

books.google.at

Si vous souhaitez lire le livre en

[…] Enterier, CL IEEZ SUR L’On DES Liens AC AC IV Re Наливайте ACQURIR L’OUVRAGE EN L IGNE OU sur le lien Rechercher ce li vre dans […]

библиотека

[…]

для поиска в библиотеке, возможно, в качестве примера.

books.google.sn

Sie knnen einen

[…] Ссылка в IHR PROFIL AUFNEHMEN, INDEM SIE N EB E N Diesem Link AUF H I NZ Ufgen Klicken.

google.com

Pole Affic HE R R R Par Google R Par Google , CLIQ UEZ SUR AJO ETR E N Re De ce залог .

google.com

Der deutsche Botschafter в Намибии, Эгон

[…] Kochanke, САЕТ х я п diesem Z у са mmenhang: Der Cap п v я Ссылки i s t ein hervorragendes […]

Beispiel fr die Zusammenarbeit

[…]

zwischen Europa und Namibia und freeine Harmonisierung im Sinne der Erklrung von Paris ber die Wirksamkeit der Entwicklungszusammenarbeit.

bei.europa.eu

М. Эгон Кочанке, посол

[…] d’Allemagne e n Namibie , a dclar: l’interconnex io n de Caprivi est e un […]

Иллюстрация

[…]

сотрудничество между Намибией и Европой и гармонизация, ведущая парижскую декларацию об эффективности помощи в развитии.

bei.europa.eu

Пт Weitere

[…] Информация: ZU DEN UPDATES SCHAUEN SIE BITTE U NT E R Diesem Link Auf U N SE Rer Homepage

Spybotsd.info

Залить плюс

[…] d’инф или matio нс сюр ла режиссура Jour, veuille г suivr е с е селезенка v ERS Нотр e веб-сайт

spybotsd.информация

Методы мышления: ТРИЗ

ТРИЗ — это набор инструментов для решения проблем, основанный на изучении мировых патентов. К ним относятся: выявление и разрешение противоречий, законы эволюции, идеальный конечный результат, общие решения, вепольный анализ, прогнозирование и анализ отказов.

В период с 1946 по 1985 год советский инженер и исследователь Генрих Саулович Альтшуллер и его коллеги разработали алгоритмический подход к решению задач, который они назвали ТРИЗ — аббревиатура от русских слов «теория решения изобретательских задач».

Стремясь ускорить и улучшить процесс изобретения, Альтшуллер собирал, классифицировал и каталогизировал патенты по отраслям и наукам, ища образцы изобретений или конфигурации типов изобретений. К 1969 году он рассмотрел около 40 000 патентов и в конечном итоге разработал 40 принципов изобретения, а также несколько законов, концепций и подходов, которые составляют основу ТРИЗ.

В последующие годы последующие разработчики процесса ТРИЗ поддерживали свою базу данных моделей изобретений.Часть этой базы знаний поступает из общественного достояния. Некоторые из них были внесены отдельными лицами. По этой причине остается некоторый вопрос относительно того, кому что принадлежит.

Описание

Исходя из гипотезы о существовании универсальных принципов творчества или моделей изобретательства, следует, что все решения найдены. Методология ТРИЗ опирается на базу знаний таких моделей изобретения. Он применяет их, чтобы открывать или находить решения проблем логически, а не интуитивно, посредством творческого вдохновения или случайным образом в процессе мозгового штурма.