Разное

Триз дошкольное: ТРИЗ в детском саду – Детский сад и ребенок

Содержание

ТРИЗ в детском саду – Детский сад и ребенок

Внимание! В статье приведен методический материал по проекту создания прибора «Чистопол»

Часто в описании образовательной программы можно встретить аббревиатуру ТРИЗ. Неподготовленному родителю она ничего не скажет, а вместе с тем это целая наука, предлагающая дошкольное образование по четкой схеме, и ТРИЗ в детском саду весьма популярна. Другими словами — Теория Решения Изобретательных Задач.

Автор методики – изобретатель и писатель-фантаст Г.С. Альтшуллер. Интересно то, что ТРИЗ изначально разрабатывалась не для детей, однако со временем была успешно внедрена в программу дошкольного образования. Приемы ТРИЗ завоевывают все большую популярность среди педагогов и родителей.

Применение ТРИЗ в обучении дошкольников позволяет вырастить из детей настоящих выдумщиков, которые во взрослой жизни становятся изобретателями. Кроме этого, у них развиваются такие качества, как оригинальность, гибкость, системность.

Главное отличие методики ТРИЗ от классического подхода к дошкольному развитию — это возможность детям самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми. Методика подходит для детей с 2-3 лет, когда ребенок начинает осознавать свои мысли и учится их формулировать посредством жестов или слов.

ТРИЗ в детском саду: принципы построения занятий

  • При минимуме сообщения информации – максимум рассуждений.
  • Предпочтительная форма для обсуждения задач и проблемных ситуаций – мозговой штурм.
  • Активизация творческого воображения.
  • Использование в процессе «поиска истины» всех, доступных для ребенка, средств восприятия и операций: заключения, причинно-следственные связи и прочее.
  • Подход к миру как к единому комплексу взаимосвязанных элементов

Преимущества программы ТРИЗ в детском саду:

  • Способствует развитию аналитических способностей.
  • Учит ребенка рассуждать и отстаивать свою точку зрения.
  • Помогает ребенку справиться с природной застенчивостью и замкнутостью.
  • Культивирует стремление познавать и получать новую информацию.
  • Дает свободу слова и свободу проявления личности.
  • Универсальность: справляясь для начала с легкими задачами, ребенок постепенно учится находить выход из сложных ситуаций, что несомненно пригодится во взрослой жизни.

Занятия по методике ТРИЗ состоят из трех этапов:

Первый этап – поиск сути. Перед детьми ставится задача, которую нужно решить. Каждый ребенок предлагает свой «выход из ситуации». Ситуации могут быть как реальные (например: семья уезжает в отпуск на месяц, кто будет поливать цветы в квартире? Как можно определить время, если нет часов?), так и выдуманные, сказочные (например: как найти самого умного человека в королевстве? Как перенести воду в решете?).

Второй этап – «тайна двойного». Выявление и понимание двух противоречащих друг другу истин. Например, солнце – это плохо и хорошо. Хорошо – так как греет, плохо – так как может сжечь.

Третий этап – разрешение противоречий с помощью сказок и игр. Например, чтобы скрыться от дождя, нужен большой зонт. Но большой зонт не помещается в сумку, то есть нужен маленький зонтик. Выход – складной зонтик.

Рекомендуемая литература для семейного прочтения:

  • А.А. Гин: «Задачи-сказки от кота Потряскина»,
  • М.Н. Шустерман: «Новые приключения Колобка»,
  • Г. И. Альтов: «Как стать изобретателем».

Автор — Даниленко Мария. 

Методическая разработка: исследовательский проект «Чистопол»

Автор — КОСТЯЕВА Наталья Анатольевна,
воспитатель МАДОУ №186 «Волгарик», г. Ульяновск. 

Вид проекта: детский

Тип проекта: изобретательский
Длительность: 1 месяц
Количество участников: 5 человек

Проблема: исходя из опыта своей работы и работы коллег, мною было замечено, что дети часто не умеют переносить полученные ими знания и свой опыт в деятельность, не связанную с областью этих знаний.

Исходя из этого, были поставлены следующие цели:

  • Формировать умение видеть проблему в повседневной жизни.
  • Формировать умение формулировать противоречие в данной проблеме.
  • Формировать умение выдвигать гипотезы и проводить их анализ.
  • Формировать умение опираться на информативные знания.
  • Формировать классификационные умения.
  • Развивать изобретательские навыки с помощью ТРИЗ.

1 этап. Определение проблемы с детьми

В основе любого проекта с детьми лежит интерес детей. В связи с этим, с детьми стали обсуждаться различные вопросы, ответы на которые они хотели бы найти. Круг вопросов и проблем мы с детьми сузили до их пребывания в детском саду. Дети стали рассказывать о том, что им не нравится в детском саду, с чем им постоянно приходится сталкиваться.

У каждого был свой ответ: кому-то не нравится рано утром вставать; кому-то не хочется есть то, что дают в садике; кто-то не любит спать в тихий час и так далее. С детьми мы стали обсуждать, какая же из этих проблем самая трудная. Путём голосования дети пришли к выводу, что это отдельные проблемы некоторых детей, так как многим нравится приходить в детский сад, съедать всё, что приготовят повара, но в одном согласились все дети, что всем им не хочется надевать несколько раз в день бахилы на обувь.

Им не нравятся бахилы по нескольким причинам:

  1. Потому что в одежде трудно наклоняться.
  2. Иногда родители забывают или не хотят надевать бахилы, поэтому воспитатели начинают ругать детей и взрослых за грязь, а это неприятно.
  3. Так же тяжело наклоняться и бабушкам, которые приводят или забирают детей.
  4. Бахилы надо выбрасывать, и часто они разлетаются из мусорных контейнеров и загрязняют природу.

Таким образом, с детьми была определена тема будущего проекта.

Установление противоречия.

Дети стали задумываться: «Зачем надо надевать бахилы при посещении детского сада?». Ответ на поставленный вопрос дети нашли быстро: «Для того чтобы в детском саду было чисто». Можно ли обойтись без бахил?

Дети стали выдвигать варианты соблюдения чистоты в детском саду:

  1. Положить тряпку у входа.
  2. Снимать обувь при входе в детский сад.
  3. Носить запасную обувь.

Выдвигая предложения, мы с детьми стали обсуждать отрицательные и положительные стороны этих вариантов, дети стали убеждаться, что все эти варианты имеют больше отрицательных сторон, чем положительных. Дети пришли к противоречию:

Грязь должна быть на обуви, потому что люди приходят с улицы, и её не должно быть на обуви, чтобы полы были чистыми. ИКР: Грязь с обуви должна сама исчезнуть.

2 этап. Сбор копилки.

Так как детям предстояло искать способы борьбы с грязью, то мы стали собирать копилку видов грязи. В течение нескольких дней дети рассматривали подошву обуви и определяли, какая грязь на ней скапливается. В итоге была собрана «Копилка грязи».

3 этап. Картотека

Объекты, находящиеся в «Копилке грязи», дети стали объединять в группы по виду — так появилась «Картотека видов грязи»:

  • Жидкая грязь – в неё вошла вода в разных агрегатных состояниях (снег, лёд, вода).
  • Твёрдая грязь – в неё вошла земля, песок, мелкие камешки, мелкие листочки.
  • Смешанная – вода, смешанная с землёй (жижа).

Далее, дети стали искать способы борьбы с каждым из этих видов грязи и дополнять картотеку. Для этого дети наблюдали, как дома мама борется с грязью, как борются с грязью в садике, на улице.

  • С жидкостями борются с помощью: тряпок, губок, моющего пылесоса.
  • С твёрдой – пылесосом, веником, разными щётками (обувная, щётки на автомойке), метлой, водой, тряпкой.
  • Со смешанной грязью борются так же, как и с жидкостями, поэтому этот вид грязи был объединён с жидкой грязью.

4 этап. Модель изобретения

Из всех видов материалов, которые помогают бороться с грязью, дети выбрали наиболее распространённые и универсальные: вода, тряпки, пылесос, щётка.

Из этих материалов дети стали выбирать, что можно использовать. Воду дети решили не брать, так как вода быстро испачкается и её надо будет часто менять. Тряпки тоже дети решили не использовать, так как ещё на первом этапе было решено, что её применение не удобно, и руки испачкаются. Обычные щётки тоже не удобно применять, так как можно испачкать руки, но в модель изобретения можно взять механические щётки, которые используются на автомойках или на тракторах, при уборке улиц, только щетина должна быть не такая жёсткая, чтобы не испортить обувь. Также в модель дети взяли пылесос, так как он всасывает в себя разные виды грязи и не даёт ей разлетаться.

Таким образом, в модель попали:

  • Пылесос.
  • Механические щётки.

Исходя из модели, дети поняли, что их изобретение будет напоминать какой-то прибор или аппарат, так как пылесос и автощётки – это электрические приборы.

5 этап. Создание продукта

Пятый этап нашего проекта – это этап технический. Дети стали пробовать соединять пылесос с механическими щётками. В результате работы дети решили внести в свой прибор дополнение – решётку, чтобы под весом человека щётки не применялись и могли вращаться.

Я обратила внимание детей на то, хорошо ли, что прибор будет всё время работать, даже тогда, когда человека нет? Исходя из своего опыта, дети вспомнили, что существуют такие двери и сушилки для рук, которые работают только тогда, когда к ним подходишь (на фотоэлементах). Такие фотоэлементы дети тоже внесли в своё изобретение.

Таким образом, у детей получился прибор, которому было дано название «Чистопол».

Строение прибора: прибор состоит из двух частей. В первой части находится пылесос, эта часть закрыта крышкой, чтобы туда не попала вода и грязь. Во второй части находятся трубки, которые соединены с пылесосом. В эти трубки вставлены вращающиеся щётки с отверстием внутри. Щётки закрывает решётка с крупными ячейками.

Прибор работает на электричестве. Когда человек встаёт на решётку, то срабатывают фотоэлементы, и включается пылесос, и начинают вращаться щётки. Из-за силы всасывания пылесоса и скорости вращения щёток грязь не разлетается и попадает в грязеприёмник. В конце дня необходимо очистить грязеприёмник. В связи с тем, что эта грязь имеет природное происхождение, она не загрязняет окружающую среду.

Располагаться данный прибор должен в детском саду у входа.

У любого прибора есть правила его эксплуатации. Вместе с детьми мы написали, как надо пользоваться «Чистополом» и какие правила безопасности надо соблюдать.

Также были обсуждены положительные и отрицательные стороны данного изобретения.

Положительные:

  • Бережёт труд человека.
  • Экономит моющие средства, ткань, воду.
  • Не загрязняет природу.
  • Экономит денежные средства людей.

Отрицательные:

  • Много деталей — значит, дорогой.
  • Тратит электричество.

Но со временем прибор должен окупить свою стоимость.

6 этап. Презентация

Презентация проходила в детском саду на внутреннем конкурсе «Мой проект». Затем дети выступали с презентацией перед родителями на собрании. На конкурсе «Мой проект», проходившем в городе, дети заняли первое место.

7 этап. Определение перспективы

На заключительном этапе дети выявили перспективу дальнейшей работы над проектом. Она исходила из отрицательных сторон прибора. Надо придумать:

  • Альтернативные природные источники энергии (например: использование силы ветра, солнечной энергии).
  • Использование дешёвых материалов, для удешевления прибора.

В процессе руководства проектом, детям постоянно задавались вопросы провокационного характера, на аргументы детей выдвигались контраргументы. Было постоянное обращение к накопленному опыту детей, что способствовало тому, что им приходилось искать ответы, опираясь на накопленные знания.

Данный проект был полостью основан на информативных знаниях детей.

ТРИЗ-педагогика

Образовательная технология ТРИЗ-ОТСМ
Частный детский сад «Акварель» успешно практикует технологию ТРИЗ-ОТСМ в своей образовательной деятельности. Аббревиатура «ТРИЗ-ОТСМ» расшифровывается как «Теория решения изобретательских задач» и «Общая теория сильного мышления».
В чем особенность ТРИЗ-педагогики, и почему именно ее методы мы считаем самыми оптимальными и эффективными?

Интересные факты из истории ТРИЗ
 ТРИЗ-педагогика является основой для развития у детей творческого мышления и креативного подхода к решению жизненных задач при помощи четко систематизированных методов. Это вполне закономерно, так как ее основателем и идейным вдохновителем является изобретатель и писатель-фантаст в одном лице — Генрих Саулович Альтшуллер.

 «Человек рожден быть свободным,
рожден иметь собственное мнение,
и не к лицу человеку становиться рабом,
пусть даже и хорошо оплачиваемым.»
Г.С. Альтшуллер

Впервые технология ТРИЗ была применена на практике в 60-х годах XX столетия в кружках технического творчества, где школьники учились сначала придумывать новые еще несуществующие модели самолетов, машин, кораблей, а потом создавать их своими руками на основе классических образцов. Так как созданные детьми модели успешно участвовали в различных выставках и конкурсах и даже получали патенты, именно тогда был поставлен под сомнение привычный стереотип, утверждающий, что творческие способности — это врожденный талант избранных.
Уже в то время появились педагоги-энтузиасты, считающие, что творческому процессу можно научить абсолютно любого человека, тем более ребенка. ТРИЗ-педагогика стала активно применяться в школьном образовании, а вот в дошкольном появилась не сразу и, можно сказать, «по ошибке», которая стала счастливой случайностью.

Группа преподавателей ТРИЗ готовилась к очередному показательному занятию с младшими школьниками, но, благодаря чьей-то недоработке, к ним были привезены дети из подготовительной группы детского сада. Занятие прошло вполне успешно, что и положило начало разработке новых методик ТРИЗ-технологии для дошкольников.

В наше время ТРИЗ-технология активно внедряется в передовые дошкольные образовательные учреждения, открывая новые творческие горизонты как для детей, так и для педагогов.

Основные принципы ТРИЗ-педагогики
Основными постулатами ТРИЗ-педагогики можно назвать следующие цитаты от ее основателя:

«Средство работы с детьми – педагогический поиск»
«Занятие — не форма, а поиск истины»
«Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению»

        

Согласно технологии ТРИЗ, преподаватель становится участником образовательного процесса, а не его руководителем, он не просто преподносит ребенку определенное количество информации, не «снабжает» его запасом готовых знаний и навыков, а помогает развивающейся личности проявиться в творческом поиске ответов на любые вопросы, решении поставленных задач.
Изначально Г.С. Альтшуллер настаивал на «природообразности» разработанной им педагогической методики, утверждая, что любой творческий процесс имеет четкий алгоритм последовательных действий, который согласутеся с природными закономерностями мозговой деятельности.

Задача ТРИЗ — научить детей работать с этими алгоритмами в любой области. Таким образом дети обучаются применять систематизированный подход к исследованию окружающего мира и направлять свою творческую энергию на получение конкретного результата.

Что ТРИЗ-педагогика дает нашим детям?
«Природообразность» технологии выражается также в поэтапном внедрении ее в образовательный процесс, согласно базовой теории возрастной психологии.
На первом этапе дети в возрасте 2-3 лет исследуют предметы окружающего мира с целью осознать их значение, многофункциональность, а также «двойственность», то есть найти их положительные и отрицательные качества.
На втором этапе дети, по возрасту относящиеся к средней группе, получают навыки целенаправленного фантазирования, придумывания нового и разрешения противоречий.
Третий этап рассчитан на 4-5-летних детей, уже имеющих опыт работы с ТРИЗ-инструмантерием, на основе которого они учатся придумывать сказки и сказочных героев, наделять привычные предметы необычными свойствами и, что самое главное, моделировать противоречивые ситуации и их нестандартные разрешения.
И, наконец, четвертый этап обучения дошкольников — это навык находить выход из любой сложной ситуации с помощью комбинирования разных систем поиска ответов на поставленные вопросы и вариантов развития событий.

     

Педагоги ЧДС «Акварель» прошли обучение основам ТРИЗ-педагогики, а также регулярно повышают свой профессиональный уровень, посещая  семинары и тематические курсы. Благодаря активному применению ТРИЗ-ОТСМ в ежедневной практической образовательной деятельности наши дети получают полноценное развитие как творческого, так и логического мышления.

     

Мы уверены, что именно такой подход к воспитанию детей — залог их успешного будущего и высокого качества жизни независимо от условий, в которых они окажутся, когда станут  взрослыми людьми!

 

Использование ТРИЗ-технологии в развитии связной речи детей с общим недоразвитием речи

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи является одним из основных направлений развития и образования детей, определяющих содержание программы образования по требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного Министерством образования и науки Российской Федерации.

Формирование и развитие связной речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) является одной из основных задач в обучении и воспитании детей данной категории. В первую очередь это определяется распространенностью данной структуры речевого нарушения среди дошкольников, а также тем, что степень сформированности связной речи является одним из значимых критериев готовности детей к обучению в школе.

Обучение полноценным рассуждениям, формирование умения выявлять существенное, что необходимо для умения доказывать свою точку зрения, а также формирование умения использовать различные языковые средства, вот основные направления работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста детей с ОНР, которые, как показывает практика возможно эффективно развивать через использование ТРИЗ-технологий [1, с. 45].

ТРИЗ – теория решения изобретательных задач, основателем которой является изобретатель Генрих Саулович Альтшуллер. В последствии данная технология была адаптирована к дошкольному возрасту А.М. Страунинг и на сегодняшний день является одной из наиболее эффективных образовательных технологий, так как в ней сочетается работа над развитием речевой деятельности и над формированием мышления и воображения [1, с. 5].

В настоящее время приемы и методы технологии ТРИЗ с успехом используются в коррекции речевых нарушений, для повышения эффективности овладения всеми языковыми средствами и для развития у дошкольников изобретательской смекалки, творческого воображения и диалектического мышления.

Основными целями теории решения изобретательских задач для дошкольников с ОНР является формирование и развитие связной речи на основе активизации творческого мышления для продуктивной познавательной, исследовательской и изобретательской деятельности [5, с. 21].

О.В. Серегина считает, что достижению этих целей способствует решение следующих задач [4, с. 52].

1) осуществление системного подхода в ознакомлении детей с человеком и миром, формирование системного мышления;

2) придание занятиям коррекционно-комплексного характера;

3) воспитание интереса к собственным открытиям через поисковую и исследовательскую деятельность;

4) развитие творчества, воображения в разнообразной продуктивной деятельности.

При использовании ТРИЗ-технологий основная задача состоит в том, чтобы не давать детям готовые знания, а учить ее находить. За основу берется работа со сказками, решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методик. Рассмотрим несколько специальных ТРИЗ-методик для развития связной речи детей с ОНР.

«Моделирование сказок». Данная методика направлена, сначала на то, чтобы обучить дошкольников составлению сказки по предметно-схематической модели: показать какой-то предмет или картинку, которая должна стать отправной точкой детской фантазии. Например: черный домик (это может быть домик бабы Яги или кого-то еще, а черный он, потому что тот, кто в нем живет – злой…).

На следующем этапе можно предложить несколько карточек с уже готовым схематичным изображением героев (люди, животные, сказочные персонажи, явления, волшебные объекты). Детям остается только сделать выбор, и придумывание сказки пойдет быстрее.

«Коллаж из сказок». Придумывание новой сказки на основе уже известных детям сказок. Например, педагог говорит: «Карабас-Барабас встретила в лесу Колобка и они вместе отправились в гости к лисе в лубяную избушку».

Метод «Знакомые герои в новых обстоятельствах» развивает фантазию, ломает привычные стереотипы у детей, создает условия, при которых главные герои остаются, но попадают в новые обстоятельства, которые могут быть фантастическими и невероятными.

Например, в сказке «Гуси – лебеди» дается новая ситуация: на пути девочки встречается серый волк. «Волк и семеро козлят»: волку мешает лиса, которая зовет его на свой день рождения. А в «Сказке о рыбаке и рыбке» рыбка захотела сама встретиться со старухой.

Метод «Спасательные ситуации в сказках» служит предпосылкой для сочинения разнообразных сюжетов и концовок. Кроме умения сочинять, ребенок учится находить выход из трудных обстоятельств. Например, педагог говорит детям: «Однажды котенок решил поплавать. Заплыл он очень далеко от берега. Вдруг началась буря, и он начал тонуть. Предложите свои варианты спасения котенка».

Метод «Сказки по-новому» помогает по-новому взглянуть на знакомые сюжеты. Например, старая сказка «Крошечка – Хаврошечка» превращается в сказку по-новому – «Хаврошечка злая и ленивая».

Таким образом, эффективным инструментом развития связной речи у дошкольников с ОНР могут стать методы теории решения изобретательских задач. Внедрение специальных ТРИЗ-методик помогают педагогам организовать систему коррекционно-развивающей деятельности по обучению творческим видам рассказывания, что способствует развитию связной речи детей с ОНР. В результате чего, речь детей становится более осознанной и произвольной, у них закрепляется умение словесно выражать этапы решения творческой задачи в форме развёрнутых связных высказываний.

Стажировочная площадка 2020-2021 | МАДОУ «Детский сад № 4 общеразвивающего вида» г. Сыктывкар

Дата и время

Тема

Форма проведения

Кол-во часов

Ответ-й

Форма отчёт-ности

3 ноября.  

Начало в 13.30

Организационное заседание слушателей  стажировочной площадки

Установочная видеоконференция.

Организация официальной группы в с/с (сообщества)

https://vk.com/club199798718

2

Ст. воспитатели А.А.Шадрина, Н.В.Ермолина

Обратная связь (заполнение анкеты, отзывы участников)

8

декабря.

Начало в 13.30

 Технология ТРИЗ и инновация.  Цели и задачи ТРИЗ-педагогики в детском саду.

Видео семинар.

 

Вопросы и ответы в чате сообщества

2

Ст. воспитатели А.А.Шадрина, Н.В.Ермолина

Обратная связь (отзывы слушателей)

 

Квест-игра для детей «Всё в мире перепуталось»

Онлайн-игра

3

Ст. воспитатели А.А.Шадрина, Н.В.Ермолина

 

12

января.

Начало в 13.30

«Круги Луллия» в речевом и познавательном развитии детей

Видео мастер-класса.

Обсуждение в чате сообщества

 

3

Воспитатель Кокшарова В.В.

Обратная связь – конспект/видео мероприятия с детьми с использованием кругов Луллия

2

февраля

Начало в 13.30

Морфологический анализ ТРИЗ

Видео мастер-класса.

Обсуждение в чате сообщества

https://youtu.be/sFBRSbJbadg 

3

Воспитатель Шевчук С.В.

Обратная связь – составленная при помощи морфологического анализа новая сказка (конспект/видео)

2 марта

Начало в 13.30

 

Метод фокальных объектов

Видео мастер-класса.

Обсуждение в чате сообщества

3

Воспитатель Рецлав Н.В.

Обратная связь – конспект/видео мероприятия с детьми с использованием метода фокальных объектов

6 апреля

 

Начало в 13.30

Конкурс-выставка авторских игр и пособий «ТРИЗ-игротека» (для педагогов) 

 

Практическое занятие (презентации в сообществе)

3

Ст. воспитатели А.А.Шадрина, Н.В.Ермолина

Фото/видео

11мая

Начало в 13.30

 Итоговое заседание:

1. Презентация опыта работы по теме стажировочной площадки (проектов, игровых пособий).

2. Онлайн анкетирование слушателей Площадки.

 

 

Презентация опыта работы (дистанционно)

 

Анкетирование с помощью Гугл-формы

3

Ст. воспитатели А.А.Шадрина, Н.В.Ермолина

Презентация проекта или пособия, онлайн анкетирование

Май 2021 года

1. Подведение итогов работы;

2.Анализ результатов анкетирования слушателей.

Аналитический отчет

2

Ст. воспитатели А.А.Шадрина, Н.В.Ермолина

Онлайн анкетирование

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРИЗ В ПЕДАГОГИКЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ — NovaUm.Ru

УДК 159.9

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРИЗ В ПЕДАГОГИКЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Педагогические науки

Галиева Илюза Райнафовна

Научный руководитель: Галич Т.Н., кандидат психологических наук, доцент

Ключевые слова: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ; ТРИЗ; ПЕДАГОГИКА; ТЕХНОЛОГИЯ; ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ; СТАРШИЕ ДОШКОЛЬНИКИ; ТВОРЧЕСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ; PEDAGOGICAL CONDITIONS; TRIZ; PEDAGOGY; TECHNOLOGY; PRESCHOOL EDUCATION; SENIOR PRESCHOOLERS; CREATIVE IMAGINATION.


Аннотация: В данной статье проанализированы педагогические условия использования ТРИЗ с детьми дошкольного возраста. Проведена опытно-экспериментальная работа по использованию ТРИЗ с детьми старшего дошкольного возраста. Реализованы педагогические условия использования ТРИЗ в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Проведен анализ эффективности педагогических условий использования ТРИЗ в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Согласно Федеральному государственному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), одной из важных задач воспитания в дошкольной образовательной организации является воспитание личности, обладающей высоким творческим потенциалом [4]. Но проблема заключается не в поиске гениальных дошкольников, а в целенаправленном формировании творческой активности, творческих способностей, в развитии нестандартного мышления у современных детей дошкольного возраста.

Дошкольный возраст является уникальным. Как сформируется личность ребенка, такова будет его жизнь. Именно поэтому, в данный возрастной период важно не упустить раскрытия творческого потенциала в каждом дошкольнике. Дошкольники изобретательны, непосредственны и непредсказуемы, на что взрослые часто не обращают должного внимания.

Практика показывает, что с помощью традиционных форм работы невозможно в полней мере решить проблему развития творческого потенциала. Необходимо применение оригинальных технологий. Одной из эффективных педагогических технологий развития творчества у детей дошкольного возраста является ТРИЗ (теория решения изобретательских задач). ТРИЗ представляет собой уникальный инструмент для поиска оригинальных идей, развития творческой личности, доказательством того, что творчеству можно и нужно обучать [5].

ТРИЗ возникла в 50-х гг. благодаря российскому ученому, изобретателю Г.С. Альтшуллеру [1]. ТРИЗ – это инструмент для поиска оригинальных идей, развития творческой активности.

ТРИЗ технология в педагогике дошкольного образования направлена на развитие у детей дошкольного возраста психических процессов: памяти, внимания, мышления, речи, воображения; расширение знаний дошкольников об окружающем мире посредством использования элементов ТРИЗ, методов развития творческого воображения; использование дошкольниками полученных знаний и умений в разных видах самостоятельной деятельности: художественной, речевой, игровой, исследовательской, коммуникативной и др.

Выделены следующие педагогические условия использования ТРИЗ с детьми дошкольного возраста:
— развитие досуговой деятельности дошкольников;
— учет индивидуальных особенностей ребенка;
— создание атмосферы творчества;
— создание педагогом такого обучения, в процессе которого формируются знания и творческие способности, позволяющие ребенку реализовать свой замысел;
— комплексное и системное использование методов творческого развития;
— создание для каждого ребенка индивидуальной зоны творческого развития, которая является основой построения педагогического процесса;
— организация предметно-развивающей среды.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного использования ТРИЗ в педагогике дошкольного образования.

Гипотеза исследования: предполагается, что развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста будет успешным, если будут разработаны и реализованы педагогические условия использования ТРИЗ в педагогике дошкольного образования.

Экспериментальное исследование по выявлению уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста было проведено на базе МАДОУ «Детский сад № 46 комбинированного вида» Советского района г. Казани. Выборка составила 30 детей старшего дошкольного возраста. Дети были поделены на экспериментальную группу (ЭГ) и контрольную группу (КГ) по 15 дошкольников.

Для исследования уровня творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста были использованы следующие методики:
1. Методика «Свободный рисунок» Ю.А. Афонькиной, Л.Ю. Субботиной, Г.А. Урунтаевой.
Цель: определение уровня сформированности творческого воображения.
2. Методика «Вербальная (словесная) фантазия» Ю.А. Афонькиной, Л.Ю. Субботиной, Г.А. Урунтаевой.

Цель: определение уровня сформированности творческого вербального воображения.

Результаты исследования уровня творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента показали, что у дошкольников уровень творческого воображения находится, преимущественно, на среднем и низком уровнях развития. По результатам исследования необходимо разработать и апробировать реализацию педагогических условий использования ТРИЗ в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Цель реализации педагогических условий использования ТРИЗ в работе с детьми старшего дошкольного возраста – воспитание творческой личности, подготовленной к решению нестандартных задач, формирование творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Мы заинтересованы в том, чтобы на занятии дошкольникам не было скучно, чтобы задания они выполняли, проявляя творчество и самостоятельность. Мы использовали занятия на развитие творческого воображения, применяя сказкотерапию, импровизацию, игровые ситуации. Практиковали индивидуальные и групповые формы работы. В изобразительной и практической деятельности мы использовали нетрадиционные техники рисования: кляксографию, пальчиковую технику, рисование ладошками и др. Использовали такой материал, как ракушки, камушки, крупы и др.

Данные виды занятий вписываются в естественную жизнь дошкольников в детском саду и проводятся в свободное время от непосредственно-образовательной деятельности. В отличии от НОД на занятиях ТРИЗ предпочтение отдается творческим заданиям.

В ходе проведенных занятий мы придумывали новые сказки на основе известных сказок. Например: «В нашей книге сказок что-то странное произошло. Перепутались все страницы. Мальвину, Красную шапочку, Колобка и лису украла злая ведьма и превратила в кузнечиков. Погоревали они и решили искать спасение. Встретили Царевну Луга….». Дальше начиналась творческая работа старших дошкольников с педагогом.

Мы воображали знакомых героев в новых обстоятельствах. Данный прием развивает фантазию, творческое воображение и ломает привычные стереотипы детей. Наши главные герои попадали в новые обстоятельства, которые могли быть невероятными, выдуманными. Например: на пути Красной Шапочке встречается добрый волшебник, змей горыныч и т.д.

Для знакомства с буквами мы использовали такой прием ТРИЗ, как рукотворные буквы. Дети выкладывали буквы из всего, что попадалось на глаза: камушков, шишек, макарон, кубиков и т.д. Затем дети давали им оригинальные названия и придумывали истории, кому могли бы понадобится такие буквы.

В группе мы работали над обогащением предметно-развивающей среды. Например, в центр логики и математики мы включили пособие «Системный оператор», позволяющий развивать логическое мышление. Задачей является формирования умения мыслить системно, используя таблицу.

Проведем анализ эффективности педагогических условий использования ТРИЗ в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Сравнительный анализ результатов исследования по методике «Свободный рисунок» на констатирующем и контрольном этапах эксперимента представлен на рис.1:


Рис.1. Сравнительный анализ результатов исследования по методике «Свободный рисунок» на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Итак, результаты исследования по методике «Свободный рисунок» наглядно показывают, что у дошкольников ЭГ результаты заметно улучшились. Высокий уровень развития творческого воображения повысился с 7% до 53%. Средний уровень снизился с 47% до 33%. Низкий уровень снизился с 47% до 13%. Результаты дошкольников КГ также улучшились, но не столь эффективно, как у дошкольников ЭГ.

Представим сравнительный анализ результатов исследования по методике «Вербальная (словесная) фантазия» на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (рис.2):


Рис.2. Сравнительный анализ результатов исследования по методике «Вербальная (словесная) фантазия» на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Итак, результаты исследования по методике «Вербальная (словесная) фантазия» наглядно показывают, что у дошкольников ЭГ результаты заметно улучшились. Высокий уровень развития творческого воображения повысился с 7% до 33%. Средний уровень повысился с 40% до 47%. Низкий уровень снизился с 53% до 13%. Результаты дошкольников КГ также улучшились, но не столь эффективно, как у дошкольников ЭГ.

Таким образом, результаты исследования уровня творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе эксперимента показали, что у дошкольников ЭГ уровень творческого воображения повысился. Результаты дошкольников КГ также улучшились, но не столь эффективно, как у дошкольников ЭГ.

Гипотеза исследования подтвердилась.


Список литературы

  1. Альтшуллер Г.С. Найти идею: введение в ТРИЗ-теорию решения изобретательских задач / Г.С. Альтшуллер. – М.: Альпина Бизнес Букс, 2017. – 399 с.
  2. Афонасьева Л.А. Технология «ТРИЗ» (теория решения изобретательских задач) как фактор развития творческих способностей дошкольника / Л.А. Афонасьева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2016 г.). — Краснодар: Новация, 2016. — С. 98-100.
  3. Зиновкина М.М. Психология творчества: развитие творческого воображения и фантазии в методологии ТРИЗ / М.М. Зиновкина, Р.Т. Гареев, С.П. Андреев. – М.: Эксмо, 2014. – 364 с.
  4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – Издательский Дом «Ажур», 2014. — 23 с.
  5. Ширяева В.А. ТРИЗ-педагогика: от теории к практике / В.А.Ширяева. – Саратов, 2016. – 72 с.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Внедрение технологии решения изобретательских задач в педагогический процесс дошкольной образовательной организации

Общая информация

Главным показателем умственного, личностного и творческого развития является не столько сумма знаний, приобретенных ребенком, сколько совокупность и уровень развития интеллектуальных умений, мыслительных приемов и логических операций. Особое внимание уделяется развитию творческих способностей детей. Способность решать нестандартные задачи, изобретать и делать открытия, выводы нужно развивать у каждого ребенка с детства.

Все общеобразовательные программы дошкольного образования включают в себя развитие общих и специальных способностей детей, но не дают методов и приемов развития творчества. Поскольку технология решения изобретательских задач (ТРИЗ) — это система методов и приемов, которые можно использовать во всех образовательных областях дошкольного образования, то она максимально увеличивает эффективность любой программы. ТРИЗ способствует внесению новых идей в разработку содержания и методов умственного, личностного, творческого развития детей дошкольного возраста.

Цель и задачи программы

Цель: формирование целостного представления о технологии решения изобретательских задач (ТРИЗ) в рамках образовательного процесса дошкольной образовательной организации.

    Задачи:
  • Создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих непрерывность образовательного процесса, направленного на развитие способностей, компетенций и творчества воспитанников средствами ТРИЗ.
  • Создание единого социально-образовательного пространства, включающего ДОО и семью, направленного на поддержку и развитие познавательной инициативности, социальной и творческой активности детей дошкольного возраста.
  • Формирование требований к профессиональным качествам педагога для работы с детьми дошкольного возраста по использованию средств ТРИЗ в образовательном процессе. Организация повышения квалификации педагогов.
  • Формирование активной родительской позиции на основе продуктивного сотрудничества ДОО и семьи.
  • Развитие взаимодействия и социального партнерства со школой.

Целевая аудитория

Методисты, учителя, педагоги, старшие воспитатели, воспитатели дошкольных образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования, руководители, заместители руководителей образовательных учреждений.

Скидки и рассрочка

Вы можете оформить беспроцентную рассрочку на период обучения. Оставьте заявку – вам перезвонит менеджер и проконсультирует по актуальным скидкам и акциям.

Преимущества обучения в ООО «НПФ «ИППиПК»

  • дистанционная форма обучения: обучайтесь в удобное время и из любой точки страны;
  • персональный менеджер будет сопровождать вас на всех этапах прохождения программы;
  • экспресс-доставка документов в любую точку России от 2 до 7 дней;
  • заносим в реестр и храним в архиве центра все данные удостоверений и протоколы комиссии;
  • соответствие профстандартам согласно новым правилам применения от 01.07.2016.

Учебный план

№ п/п Наименование разделов, модулей, тем Всего часов
1. Модуль I. Теоретические основы ТРИЗ 16
2. Модуль II. Методические основы ТРИЗ 18
3. Модуль III. Технология использования ТРИЗ в разные возрастные периоды 18
4. Модуль IV. Этапы работы по использованию элементов ТРИЗ в воспитательно-образовательном процессе дошкольной образовательной организации 18
  Итоговый контроль 2
  ИТОГО 72

Выдаваемые документы

Диплом о профессиональной переподготовке

+ копия протокола, копия лицензии нашего учебного центра

Пример документа

Этапы обучения

    1. Подайте заявку на обучение любым удобным способом:
  • по электронной почте;
  • через форму обратной связи на сайте;
  • по бесплатному круглосуточному телефону 8 800 222 69 73.

2. Предоставьте документы, подтверждающие личность и уровень образования.

3. После подписания договора пройдите курс обучения в дистанционной форме.

4. После успешного итогового тестирования вы получите документы установленного образца.

Внедрение теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) в учебно-воспитательный процесс в дошкольной образовательной организации

Модуль 1. Когнитивное развитие.

1. О развитии когнитивных способностей.

2. Совет педагога-психолога.

3. Развитие мышления. Рекомендации.

4. Развитие внимания. Рекомендации.

5. Книга «Гимнастика мозга» (авторы Доктор Пол И. Деннисон и Гейл Деннисон).

            6. Лекция Т.Г. Визель Проблемы когнитивного развития детей. Педагогика LAB.

          Модуль 2. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ).

          1. История возникновения и развития теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ).

          2. Цель, задачи, направления, подходы, принципы, механизмы ТРИЗ. Достижение образовательных результатов с помощью ТРИЗ.

          3. Психическая инерция мышления.

          4. Методы, приемы, формы и средства ТРИЗ.

          5. Методы ТРИЗ для ДОО.

          5.1. Метод мозгового штурма.

          5.2. Метод каталога.

          5.3. Метод фокальных объектов.

          5.4. Метод системного анализа.

          5.5. Метод морфологического анализа.

          5.6. Метод обоснования новых идей «Золотая рыбка».

          5.7. Метод моделирования «маленькими человечками» (ММЧ).

          5.8. Мышление по аналогии.

          5.9. Типовые приёмы фантазирования (ТПФ).

          6. Технология ТРИЗ в речевом развитии детей раннего и дошкольного возраста.

          7. Из опыта работы воспитателя.

Отзывы публикуются с согласия слушателей, прошедших обучение.
Сохранены оригинальные орфография и пунктуация.

Добавить отзыв




Оценка навыков решения проблем у детей 5-6 лет при

Ингаляции

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

1. Обзор литературы
1.1. Дошкольное оценивание детей
1.2. Проблемные ситуации и решения дошкольников.
1.3. В центре внимания программы, знакомящей дошкольников 5-6 лет с числами в детском саду.

2. Эксперимент, чтобы оценить, как дети в возрасте 5-6 лет решают задачи, связанные с числами.

3. Результаты
3.1 Ситуация 1:
3.2 Ситуация 2:
3.3. Ситуация 3:
3.4. Ситуация 4:
3.5 Взаимосвязь между ответами детей

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ССЫЛКА

РЕФЕРАТ

В статье рассматриваются навыки решения задач дошкольников 5-6 лет при ознакомлении с числами в детских садах. Были разработаны учебные материалы, которые включают 4 ситуации, в которых детям необходимо предложить свои решения проблем.Выборка — 150 детей в разных детских садах Ханоя. Результат показал, что у детей было много разных решений в одной ситуации. У них было несколько хороших способов решить проблему, как расположить, классифицировать и сравнивать вещи, но их способность использовать числа в реальности все еще была ограничена. Таким образом, учителя должны давать детям больше возможностей для работы с количественными представлениями как в игровой, так и в учебной деятельности в детских садах.

Ключевые слова: числа, математика, дошкольники 5-6 лет, оценка, решение задач, решение

ВВЕДЕНИЕ

Одна из целей дошкольного образования заключается в том, чтобы помочь детям сформировать и развить основные психологические функции, компетенции и личность, а также основные жизненные навыки, соответствующие их возрасту, чтобы вдохновлять, максимизировать их потенциал и давать им хорошая основа для их следующего уровня образования и обучения на протяжении всей жизни (MoET, стр.1). Мероприятия, которые знакомят детей 5-6 лет с числами, играют важную роль в развитии их восприятия и познания окружающего мира, подготавливая их к первому классу начальной школы и развивая их навыки решения проблем. Обучение через упражнения по решению задач позволяет дошкольникам легче и осмысленнее понимать математические представления.

Важно понимать, как дети решают задачи, как они «думают» и «рассуждают», когда знакомятся с математическими символами.Учителя должны поощрять их, уважать их образ мышления, чтобы знать, что дети знают, что они могут делать и как они это делают. Кроме того, учителя должны составить план личностного развития детей на следующих этапах.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Обзор литературы

1.1. Дошкольное оценивание детей

Помимо общих черт оценки учащихся, оценка дошкольников имеет свои особенности не только потому, что дошкольников не учили читать или писать, но и потому, что выбор того, как оценивать детей, должен зависеть от каждого из этапов их личного развития. с точки зрения интеллекта, эмоций и физического здоровья (эти аспекты тесно связаны).Тот факт, что ребенок развивается более высокими темпами, чем обычно, также затрудняет обеспечение надежности и достоверности оценки.

Цели дошкольной аттестации детей:

Точно определите развитие каждого ребенка. Это может быть его / ее развитие языковых навыков или математики. Также определяются уровни или достижения ребенка после периода ясельного возраста. Например, оценка покажет, может ли ребенок бегло «читать» или хорошо ли он двигает руками; и так далее.

Диагностировать задержку развития у детей и предлагать своевременное вмешательство . Благодаря клинической диагностике психологи, педагоги или врачи могут обнаружить у ребенка недостаточность интеллекта, психологии, языковой компетенции, физического здоровья или даже другие виды инвалидности. Чем раньше они обнаруживаются и вмешиваются, тем больше у ребенка шансов их преодолеть. Например, если нарушение слуха у ребенка обнаруживается достаточно рано, его можно научить общаться и получать информацию многими другими способами.

Составьте план ухода за детьми и обучения на ближайшие этапы. После оценки уровня соответствия выполненной программы по уходу за детьми и обучению учителя могут составить план лучшей программы на следующих этапах.

Принципы дошкольного оценивания детей:

При оценке дошкольников следует руководствоваться следующими принципами:

— Для оценки ребенка следует использовать множество различных источников информации;

— оценка должна гарантировать права ребенка и способствовать развитию его / ее способностей к обучению;

— оценка должна быть справедливой для всех детей;

— что и как оценивать, должно подходить возрасту ребенка.

1,2. Проблемные ситуации и решения дошкольников.

Проблемная ситуация всегда содержит определенную идею, которую необходимо определить, задачу, которую необходимо выполнить, или проблему, которую необходимо решить … таким образом, результаты исследования проблемных ситуаций принесут новые знания, новое восприятие или новые действия для субъекта.

Проблемная ситуация характеризуется психологическим состоянием субъекта, возникшим при решении проблемы, требующим от него использования новых знаний и новых стратегий.Проблемная ситуация состоит из 3 основных компонентов: необходимость воспринимать или предпринимать действия учащихся, поиск неизвестных знаний и стратегии действий; и интеллект испытуемого, который подтверждается его / ее опытом и способностями.

Проблемные ситуации для дошкольников могут подсказывать воспитатели как в игровой, так и в учебной деятельности. Наблюдая за каждым ребенком или группой детей в детском саду, учителя могут узнать, как дети решают проблему.

Решение проблем — это действительно важный этап в образовании, на котором учащиеся пытаются найти наилучшие решения проблем, используя свои способности, знания и возможности.

У дошкольников 5–6 лет появился новый визуальный образ мышления: ментальное и логическое мышление. Mind-map позволяет детям отражать объективные отношения вне зависимости от их субъективных действий или желаний. Это размышление необходимо детям для приобретения новых знаний, которые они не могут получить, наблюдая за вещами по отдельности и делая обобщение, комбинируя свои характеристики (2, с. 317). Это важная веха, на которой дошкольники в возрасте 5-6 лет могут решать проблемы больше и лучше, чем раньше.

«В связи с этим мы выступаем за использование решения проблем в раннем детстве, потому что считаем это основой обучения, поскольку дети развивают свой интеллект в результате своих интеллектуальных действий» (Lopes.CE 2017, p.252 ). По словам Выготского: «какими бы зарождающимися они ни были; … эгоцентрическая речь постепенно становится подходящей для планирования и решения проблем по мере того, как деятельность ребенка становится более сложной» (Выготский 1998: 27).

У детей есть разные способы усвоения и объяснения научных и повседневных жизненных концепций, а также разные решения проблем из-за разного жизненного опыта.К детскому саду детей могли по-разному познакомить с математикой. Они могут видеть буквы, телефонные номера, кнопки на пультах дистанционного управления телевизора … и узнавать, как использовать их в повседневной жизни дома или в «уголке покупок и продаж» в своем детском саду, так что у них разный опыт работы с количеством.

1,3. В центре внимания программы, знакомящей дошкольников 5-6 лет с числами в детском саду.

Программа, знакомящая дошкольников в возрасте 5-6 лет с числами, должна включать (Nguyen Anh Tuyet 2009, p.79):

— Считать до 10 и считать в своем собственном темпе
— идентификационные номера, количество и порядковые номера до 10
— Группировка предметов и подсчет
— Разделение одной группы на две меньшие группы разными способами
— Соответствие: соответствие двух тесно связанных элементов.
— Понимание значения различных чисел, используемых в повседневной жизни, таких как номер дома, регистрационный номер автомобиля или мотоцикла.

В детских садах дети изучают математику с помощью игр, игрушек, окружающего мира и общения или везде, где математика доступна.Учителя должны мудро способствовать развитию у детей потребности в изучении новых вещей, задавать им вопросы, чтобы находить ответы, и создавать для них проблемные ситуации, практиковаться в решении проблем и делиться друг с другом, чтобы у них были подходящие ответы в новых ситуациях. Выявление и понимание того, как дети решают проблемы, играют важную роль в ускорении их развития на основе их собственных потребностей и способностей.

2. Эксперимент, чтобы оценить, как дети в возрасте 5-6 лет решают задачи, связанные с числами.

— Цель эксперимента: оценить различные способы решения детьми 5-6 лет задач, связанных с числами.

— Содержание эксперимента:

Оценивание детей при подсчете количества сетов, сложении и вычитании до 10;

Оценка детей при сравнении количества разных наборов;

Оценка детей при работе с представлениями чисел.

— Участники:

Эксперимент проводился с участием 150 детей в возрасте от 5 до 6 лет (94 мальчика и 56 девочек) в некоторых государственных и частных детских садах в Ханое, таких как детский сад Тхань Суан Нам, детский сад Туой Тан Тьен в районе Тхань Суан, Куанг. Детский сад Чунг в районе Донг Да, детский сад Ван Кхе и детский сад Фу Луонг II в районе Ха Донг.Из них 7 детей изучают Соробан и 11 детей посещают программу Монтессори.

В эксперименте принимают участие 45 учителей. Все они закончили педагогический колледж детского сада и сейчас проходят курс обучения K2C в Ханойском национальном педагогическом университете. Детей отбирают сразу, и они готовы принять участие в эксперименте.

Время эксперимента: с 15 сентября по 15 октября 2017 года.

Метод эксперимента: Учителя использовали опросный лист с 4 различными ситуациями, чтобы оценить, как дети решают задачи.Учителя читали вопросы с иллюстрациями, наблюдали и записывали, как дети на них отвечали.

[…]

Факультет дошкольной педагогики и психологии

Декан: Кандидат педагогических наук, профессор Людмила Волобуева

История факультета

В 1921 году по инициативе профессора К. Н. Корнилова во 2-м Московском государственном университете, организованном на базе Московских высших женских курсов, был открыт педагогический факультет для подготовки учителей с университетским образованием.В его состав входило шесть отделений, в том числе детский сад.

К.Н. Корнилов привлекал к работе творчески мыслящих учителей, ученых, лучших организаторов народного образования: М.М. Виленская, А.В. Суровцев, Е.В. Яновский, Р.М. Басс, Н.А. Метлова; Е. А. Флерина (с 1924 г.).

Первые учителя дошкольного учреждения стояли у истоков развития советской дошкольной педагогики и организации дошкольной деятельности в стране. Сегодня факультет по-прежнему является передовым учебным заведением в области дошкольной педагогики и возрастной психологии, где собраны ведущие учителя страны.

Вначале офис готовил воспитателей и заведующих детскими садами, инспекторов и методистов для отделов народного образования. Затем на кафедре начали готовить учителей педагогики и психологии в дошкольной обычной школе; методисты по дошкольному образованию.

Написаны первые учебные пособия: «Изобразительное искусство в дошкольном возрасте» Е.А. Флерина, «Дошкольное образование» Ф.С.Левина-Щириной и Д.В. Менджерицкая, «Музыкальное воспитание» Н.А.Метловой. Выдающаяся роль преподавателей кафедры дошкольной педагогики в этот период состоит в том, что некоторые из них становятся руководителями отдельных отраслей и структур дошкольного дела.Л.И. Красногорская становится первым редактором по дошкольному делу; А.В. Суровцев — главный редактор журнала «Дошкольное образование».

В 30-е годы Е.А. Флерина, Л.И. Красногорский были авторами популярной книги в помощь воспитанию ребенка в семье и др.

В 1959 году дошкольное учреждение получает статус самостоятельного факультета. Большой вклад в развитие факультета этого периода внес М.М. Конин и В.И. Ядешко.

Деятельность преподавателей кафедры дошкольной педагогики и психологии значительно возрастает с организацией в 1960-е годы научно-методического совета по дошкольному воспитанию при Министерстве народного образования СССР, которым руководил доктор психологических наук, академик А.В. Запорожец и зам. Доцента В. И. Ядешко.

С 1960-х гг. Неуклонно растет контингент иностранных студентов. В этот период происходит дальнейшее совершенствование специализаций по методике, факультет превращается в учебный центр для учреждений дошкольного образования не только нашей страны, но и многих зарубежных государств.

Традиции, заложенные старшими поколениями, продолжили педагоги: дошкольная педагогика — В.Ю. Воронова, Е.И. Корзакова, И.И.М.Кононова, Е.К. Суслов; методика родного языка — М.М. Алексеев и В.И. Яшин; методика физического воспитания — Степаненкова Е.Ю .; методика графической деятельности — В. Косминская, Н.Б. Халезова, Р.Г. Казакова; методика естествознания — В. Г. Фокина; управления дошкольного образования — В.В. Данилов, Л.В. Поздняк, А.К. Бондаренко, Л.М. Волобуева, Н.Н. Лященко, А.О. Рывкина и др.

В тесном сотрудничестве с преподавателями специальных кафедр в разные годы на факультете работали профессора: А.Венгер А., Гетманова Л.Д., Дмитриев А.Е., Дьяченко О.М. Ильичев, Т.С. Комарова, З.В. Любимова, В.С. Мухин, Т.А. Репин, В.А. Ротенберг, доценты: К.И. Вересоцкий, В.В. Голубев, Л.В. Заньковская, Л.С. Киселева С.Ф. Козлов, Л.Т. Лисицина, Г.П. Козлов и др. Сосновская, Т.Н. Счастливая, А.П. Чабовская, И.С. Четверухина и многие другие.

За годы существования факультет подготовил более 20 тысяч специалистов: учителей дошкольной педагогики, психологии, частной методики, для педагогических колледжей и вузов, руководителей дошкольных учреждений, методистов, педагогов и психологов, музыкальных руководителей и др.

Ежегодно более 150 выпускников пополняют педагогический состав дошкольных учреждений и колледжей. В дошкольных учреждениях Москвы реализуются программы, созданные педагогами факультета: «Адаптивное обучение математике» (Т.И.Ерофеева), «Воспитание нравственных чувств и отношений детей» (RSBure), «Музыкальное развитие ребенка» ( О.П. Радынова), «Детский одаренность» (Р.Г. Казакова), «Экологическое воспитание» (В.Г.Фокина, О.М.Газина), «Особенности социализации детей и социально-психологическая адаптация» (Т.Д. Марцинковский), «Развитие умственных творческих способностей детей средствами ТРИЗ и РТВ» (Л. А. Григорович).

Факультет является центром оказания научно-методической помощи высшим учебным заведениям и колледжам России. На базе факультета действует учебно-методический совет по педагогике, психологии и методике дошкольного образования. Он объединяет представителей различных регионов России и СНГ и осуществляет разработку стратегии обучения, организует обмен опытом учебно-методической и научной работы в высших учебных заведениях, рассматривает учебные пособия, учебные и профессиональные программы высшего педагогического образования. , оказывает консультативную помощь деканам и руководителям кафедр, преподавателям, проводит семинары, научные конференции, создает учебные программы и гранты для студентов.

Кафедра дошкольной педагогики

Руководитель: кандидат педагогических наук, профессор Ерофеева Тамара
E-mail: [email protected]

Дисциплин:

  • Адаптация ребенка к условиям детского сада
  • Активные методы обучения в современном образовании
  • Дошкольная педагогика
  • Информационные и коммуникационные технологии в науке и образовании
  • История педагогики
  • Методология и методы научных исследований
  • Методология психолого-педагогического исследования
  • Общая педагогика
  • Организационная база высшего образования
  • Организация делопроизводства в дошкольных учреждениях
  • Организация финансово-хозяйственной деятельности дошкольных учреждений
  • Базовое моделирование образовательных программ и технологий
  • Основы педагогического мастерства
  • Основы специального образования и психологии
  • Среднее профессиональное образование
  • Педагогический маркетинг
  • Правовая основа управленческого образования
  • Психология и педагогика игры
  • Психология семьи и семейное воспитание
  • Психолого-педагогические основы общения со сверстниками дошкольников
  • Социализация дошкольников в детском саду
  • Сравнительное образование
  • Теории обучения и воспитания
  • Теория и методика развивающего обучения
  • Технологии дошкольного образования в России и за рубежом
  • Технологическое профессиональное образование
  • Технология развития познавательной деятельности дошкольников
  • Подготовка учителей коммуникации
  • Обучение профессионально ориентированной риторике, дискуссии и диалогу
  • Управленческая этика
  • Экспертиза в образовании
  • Этнография детства
  • Этнопедагогика.

Научные дисциплины, разработанные на кафедре

  1. Тема 1: «Научно-методические основы, содержание и технологии дошкольного и дошкольного образования в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи». Руководитель проекта: Ерофеев Т.И., профессор, и.о. заведующего кафедрой. В 2010-2011 годах опубликована 21 научная работа.
  2. Научная тема 2: «Формирование актуальных профессиональных компетенций педагогов дошкольного образования в условиях многоуровневой модели обучения».Руководитель проекта: Волобуева Л.М., профессор. В 2010-2011 годах опубликовано 32 работы.

Кафедра возрастной психологии

Дисциплин:

  • Возрастная психология и психология развития
  • Детская психология
  • Дифференциальная психология
  • Дифференциальная психофизиология
  • Зоопсихология и сравнительная психология
  • Информационная социализация детей и подростков
  • История и методология психологической науки
  • Эмоции в современной психологии социальных знаний
  • Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании
  • Математические методы в психологии
  • Методологические проблемы психологии
  • Общая психология
  • Общепсихологический практикум
  • Основные категории современной социальной психологии
  • Педагогическая психология
  • Проблема социализации и индивидуализации в психологии
  • Психологические особенности брендинга и рекламы: социокультурный и возрастной аспект
  • Психология девиантного развития и поведения
  • Мораль и моральная психология в парадигме социальной психологии развития
  • Психология общения
  • Психология социальных знаний
  • Психология эмоций: полипарадигматический подход
  • Психотерапия и психологическая консультация

Научные дисциплины, разработанные на кафедре

Тема: «Историко-генетический подход к проблеме социализации на разных этапах онтогенеза».Руководитель проекта: Марцинковский Т.Д., доцент психологических наук. В 2010-2011 годах опубликовано 32 работы.

Кафедра теории и методики дошкольного образования

Телефон: +7 (499) 787 05 84
E-mail: [email protected]
Руководитель: кандидат педагогических наук, профессор Яшина Валентина Владимировна.

Дисциплин:

  • Обучение основам экологической культуры детей
  • Дошкольная языковая дидактика
  • Естественнонаучные основы методики экологического воспитания детей
  • Здоровьесберегающая технология построения педагогического процесса в дошкольном учреждении
  • Игровая технология обучения речи дошкольников
  • Логопед
  • Математическая подготовка детей в условиях дошкольного образования
  • Методическая работа в дошкольных учреждениях
  • Научные основы математического развития детей
  • Научные основы речевого развития детей
  • Научные основы физического воспитания детей
  • Научные основы экологического образования детей
  • Подготовка к диплому в условиях дошкольного образования
  • Практикум по выразительному чтению
  • Развитие образности речи детей дошкольного возраста
  • Речевая готовность к обучению к диплому
  • Технология обучения математике детей с разным уровнем развития способностей
  • Физическая подготовка детей старшего дошкольного возраста
  • Художественное слово в воспитании детей дошкольного возраста

На кафедре продолжают развиваться научные школы.Педагоги проводят научно-методическую работу по наиболее актуальным проблемам дошкольного образования и профессиональной подготовки специалистов для работы с детьми дошкольного возраста.

Ведущими специалистами в области являются ученики и последователи научно-педагогических школ Е.А. Флериной и М.М. Кониной, Е.А. Аркиной и Н.А. Метловой, А.В. Кенеман, Э.И. Залкинд, ранее сформировавшихся на факультете как ученые. Профессора В. И. Яшин, М. М. Алексеев, Е. Я. Степаненкова, В. Г. Фокина — авторы научных публикаций, учебных пособий, прямые аспиранты.

Кафедра эстетического воспитания детей дошкольного возраста

Руководитель: доктор педагогических наук, профессор Радынова Ольга Николаевна
E-mail: [email protected]

Дисциплин:

  • Академический ансамбль
  • Анализ музыкальных произведений
  • Детская музыкальная литература
  • История русской музыки
  • Класс основного музыкального инструмента
  • Класс сольного пения
  • Класс концертмейстеров
  • Культурологические основы художественного воспитания детей дошкольного возраста
  • Народное творчество
  • Полифония
  • Мастерская по графической деятельности
  • Развитие детских художественных и графических способностей
  • Развитие музыкальной одаренности детей дошкольного возраста
  • Теория и технологии музыкального образования
  • Теория и методика преподавания фольклора
  • Теория и методика развития детского графического творчества
  • Теория и практика основ музыкального творчества
  • Теория и технология развития детского графического творчества
  • Фольклорный ансамбль
  • Хореография
  • Хоровой урок и практическая работа с хором

Научные дисциплины, разработанные на кафедре

Научная тема — «Культурологический аспект проблем дошкольного образования».Руководитель проекта — Радынова О.П., доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Общее количество публикаций за последний год — 39.

Диаграмма развития морфологии

— Zerse

Browns Этапы морфологического развития речи.

Раннее морфологическое развитие Pdf Скачать бесплатно.

Раннее морфологическое развитие.

Типичная схема речи и языка Логопедическая речь.

5-звездочные инженерные морфологические методы.

Pin By Kids Sound Lab О грамматической речи синтаксических глаголов.

Морфологическая схема раствора Триз. Принципы а.

Психолингвистика Развитие речевого производства викиверситет.

Развитие речи Рождение у 6 миссис Ауэль.

Дошкольная морфология Браунс Морфема Этапы Pdf Речь.

Морфологическая схема раствора Триз. Принципы а.

Морфологическая диаграмма Wikid Промышленный образец.

Психолингвистика Развитие речевого производства викиверситет.

Разница между морфологией и синтаксисом Разница между.

Что такое язык речи с морфологическими определениями.

Морфологическое развитие в школьном возрасте Dr.

Блок-схема дерева решений для прогнозирования морфологии.

Кромка.

Фонологические и морфологические дошкольные учреждения Frontiers.

Таблица 2 из функциональных представлений в морфологии.

Морфология слова.

Ясность вехи развития речи.

Кромка.

Конструкция и композиционность слов морфологии.

Morphokinetics Ivf Википедия.

Кромка.

Преподавание морфологии, способствующее развитию словарного запаса.

Морфологические физико-химические характеристики холма.

Сырая нефть Пример морфологии Питер Брандт.

Методы мышления Морфологический анализ.

Общий морфологический анализ.

Морфологический анализ Дизайн нового продукта.

Полное руководство по этапам развития языка школьного возраста.

Обзоры морфологии и синтаксиса.

Общий морфологический анализ.

Браунс Этапы синтаксического и морфологического развития.

Блок-схема дерева решений для прогнозирования морфологии.

Морфологический анализ Дизайн нового продукта.

Разработка морфологии синтаксиса структуры предложения.

Кромка.

Морфологическая диаграмма Excel Corp.

Биология филогении животных для майоров II.

Cbse Класс 11 Биология Глава 5 Морфология цветения.

Кристаллы Free Полный текст Кинетика и морфология течения.

Что такое устный язык.

Развитие и морфология атолла1 Wiens 1959 Annals Of.

Общий морфологический анализ.

Болезнь Хантингтона человека, полученные Ipsc, корковые нейроны.

1 Разработка спецификации этапа 1 концептуального проектирования.

Морфология в концептуальном проектировании зданий Научное направление.

Каулинан ТРИЗ пикеун дошкольников. ТРИЗ dina ngembangkeun barudak дошкольное

колот джунг гуру современный диатур соранган тугас пикеун нгамекаркеун анак мунггаран креатиф. perhatian hébat geus dibayar keur ngembangkeun способности misalna. Китуна, уранг биса минухан наставники mindeng nu berlaku TRIZ pikeun дошкольники дина программа латихан маранеханана. Каулинан сарта кагиатан, ну думасар кана система иеу, ньюмбанг кана нгембангкеун памикиран актиф, сарта сангкан просес тумувухна креатиф индивид леувих сенанг бох анак на савава.

Наон ТРИЗ?

ТРИЗ — mangrupa akronim nu nangtung pikeun «Теори изобретательный Масалах ngarengsekeun». Кавас наон вае тиори сеен, эта бога структура соранган, грибки сарта алгоритма. Лоба колот делает элементы ТРИЗ ди маранена гаве калаван барудак, малах танпа мереалисасикан ита.

ТРИЗ для дошкольников — программа ану теу димаксудкеун пикеун нгаганти утама. Hal ieu dirarancang pikeun ngaronjatkeun efisiensi sahiji metodeu nu aya di tangerang.

Лоба каулинан тэ ибу вау чжунг опекуны, тапи ламун латихан чжунг нгембангкеун лумангсун рутин, анак кампанг приобретают каахлиан аньяр.Ku alatan éta, jalma anu museurkeun jadi kapribadian kreatif harisis tina orok, Anjeun kudu neangan познакомили дошкольников с jeung TRIZ pikeun. Ieu mah ngan ukur mangpaat tapi ogé pisan seru.

Дина акар теори

Теори Изобретательный Масалах ngarengsekeun mangrupa Salah Sahiji metodeu nu paling unik kanggo ngembangkeun способности kreatif ngeunaan anak. pangadeg na di 1956 jadi GS Altshuller — insinyur Soviét. Anjeunna percaya yén saha tiasa diajar kumaha carana Innovate, сарта теу перлу бога бакат алам.

Генрих дирина Саулович нимукеун сапрак будак лейтик, сарта дина 17 таун бога сертипикат хак ципта. Sajaba ti éta, anjeunna penulis fiksi, anu karya kaasup kawentar «Икар на Дедал», «The balad ti Béntang», «Legenda Sumber kaptén béntang ‘sarta loba batur.

Kaayaan kiwari

Pikeun tanggal, sajumlah puseur ngembangkeun, nu dumasar kana metodologi TRIZ klasik pikeun дошкольники. Тапи лаун, дина просес, маранеханана намбахкеун багиан аньяр.

Это заслуживает внимания Nu loba ti teknik teori ngarengsekeun masalah изобретательный ану лаун кеур diwanohkeun dina atikan pre-sakola Palasik guna ngamekarkeun di barudak pamikiran analitik.

teknik

ТРИЗ для дошкольников — kelas nu anak téh senang jeung pamanggihan kreatif kahijina. Di dieu barudak bosen, диалоги sabab salila latihan anu dipaké, hirup obrolan, савала.

Pendidik anu taat kana ngembangkeun TRIZ pikeun barudak preschool, mimiti sagala nengetan hal metot. Дина вакту ну саруа эта наваркеун хиджи тампилан метот дина ачара атава обьек тина судут ну беда. Manggihan hal alus, teras goréng. Mun objek diulik ngamungkinkeun, kasebut nyaéta dimungkinkeun pikeun ngalakonan percobaan metot, тапи теу ngajelaskeun ка анак наха тетела hasilna ieu.

Sadaya IEu Tumuwuh ди Panasaran Anak Jeung Minat Pamanggihan Anyar. Дина кекап тина пангадег техник иэ: «. ТРИЗ — просес джунун нйиптакеун аньяр, кумаха ньямбунгкеун хиджи итунган тепат, логика, интуиция»

Туцзюань ТРИЗ (дошкольники каулинан пикеун) — теу нган пикеун нгембангкеун имаджинаси чжунг нгаджаркеун анак джантен креатиф дина нгаренгсекеун масалах танту.

Metodeu dasar jeung téhnik TRIZ

Pikeun organisasi ditangtoskeun Тина просес panalungtikan kalawan barudak воспитатель атава индукционная куду нгарти тур ngagunakeun rupa-rupa métode jeung téhnina nu Digunakeun ditangtoskeun.

Leuwih utama nu di handap.

  1. Мозговой штурм. Salila sidang ieu, tugas изобретательский ditunda di hareup barudak. Мюрид, kahareupna nyobian pikeun manggihan cara pikeun ngajawab eta ngagunakeun sumberdaya BRUTE gaya. Unggal usaha kedah pikeun manggihan solusi idéal.
  2. Unggal Vérsi sahiji solusi usulan ieu dievaluasi ti perspektif «naon alus na naon anu goréng». Тина сагала оптимальные ая дипилих.
  3. Metoda ieu tumuwuh pangabisa anak urang pikeun nganalisis, ngarangsang kreativitas dina nyungsi waleran anyar, eta nunjukeun yen masalah naon bisa direngsekeun.
  4. «Лерес-но-Ка» — дженис каулинан ану нгамунгкинкеун барудак пикеун неулеуман кумаха чарана ньорот субъек утама нгеунаан танда а, мун менгкласификасикан хал ди ангка сакабех, китаван таган ганя маджаньятэнтэнтэн усулан маранеханана. Методика ТРИЗ дина нгембангкеун барудак дошкольное мутеркеун хиджи перан пэнтинг.
  5. Синектика — аналог метода. Эта кабаги кан сабабараха wewengkon: эмпати, хиджи аналоги лангсун на хебат.Дина касус ну пертама, ди barudak anu dibéré kasempetan pikeun janten salaku objek kaayaan masalah. Дина аналогия langsung ка Anak néangan prosés sarupa di wewengkon séjén. Hebat analogi tanggung jawab sakabeh anu geus saluareun kanyataanana, sarta di dieu kasebut nyaéta dimungkinkeun pikeun nawarkeun cara paling luar biasa kaluar kaayaan hésé.
  6. Analisis morfologis Ану diperlukeun Дина Урутан Марикша Садайя Тина Пилихан Пикеун Нгаджаваб Масала Иэу, Ану Биса Геус Ласут Салила Миндахкеун Рутин.
  7. Metoda objék fokus éta fenomen atanapi matuh tangtu ngusahakeun ngagantikeun sipat sarta ciri yén teu kaanggo (дина tetempoan kahiji).
  8. Métode Robinson ngajarkeun дошкольников néangan aplikasi mana wae, sanajan sakabéhna perlu di glance kahiji, palajaran.

gol naon disetél dina kursus pagawean?

технологии ТРИЗ для дошкольников те масих лоба метод беда jeung téhnik latihan, nu dipaké dina ngembangkeun barudak. Contona, агглютинация, kaleuleuwihan, tekenan, jeung sajabana.Sadaya ieu ngamungkinkeun nyadiakeun latihan dina formulir развлекательный, béda ti palajaran. téhnik sapertos nyadiakeun asimilasi kuat sarta informasi susunan nampi barudak.

Salila sesi ieu pamikiran dirangsang anak, kitu ogé anu ngembangkeun kreatif komprehensif ngeunaan kapribadian teh kalayan bantuan imajinasi jeung fantasi anak urang.

ньятана йен ди масаракат кивари уранг куду джалма ану биса Микир луар котак кеур манггихкеун солуси на наваркеун кандел, теу сиеун нгалакукэун лепат кавас дулур седженна.Ю субьек ТРИЗ Пикеун дошкольников. Kelas anu terstruktur dina cara sapertos nu barudak gampang neuleuman bahan nu alatan kagiatan panalungtikan diusulkeun akurat diwangun.

Tahapan pagawean

Dina unggal palajaran, dibagi kana sababaraha tahapan pakasaban. Tiap di antarana boga Tujuan Husus na sorangan.

  1. Дина Тахап Кахиджи, Анак Ну учится Пикеун Нгадетекси на Нгабедакеун несоответствиям Чжунг Контрадикси Ну Нгурилинган Ками Дина Кахирупан Сапопое.Naon do tangkal jeung jukut? Naon lampahkeun kertas jeung tangkal babakan?
  2. Fase kadua ngajarkeun anak ka némbongkeun imajinasi jeung kapinteran dina ngarengsekeun masalah. Контона, Пикир Тина Каулинан, Ану Абди Хойонг Маен Садая Вакту, Тах Иеу Пернах Пикабосенеун.
  3. Dina tahap katilu saméméh barudak disimpen tantangan fabulous jeung kasempetan pikeun nulis carita sorangan. Ku Sabab Kitu eta perlu ngagunakeun tehnik ТРИЗ для дошкольников.
  4. Tahap kaopat nyandak barudak mun nerapkeun pangaweruh anyar papanggih tantangan non-baku.

Dua studi utama dina aturan TRIZ

Aya aturan anu bakal nyieun proses sakumaha efisien jéntré.

  1. Дина унггал тахапан, барудак ану дитаваркеун келас обьек, феномена нгеунаан веенгкон ану джелас: «Куринг чжунг алам», «Куринг чжунг куринг», «Куринг чжунг джалма седжен», «Куринг ненда». Ieu mantuan anak mun gampang ассимилировать nu kontradiksi sabudeureun dunya.
  2. Sakabéh kelas tina TRIZ pikeun дошкольники nu diayakeun дина бентук каулинан.Sajaba ti éta, unggal buruan, masing-masing tugas kudu dibarengan ku bahan visual.

Интеракси антара гуру чжунг анак

Салила ТРИЗ (дошкольники каулинан пикеун) комуникаси антара барудак деваса куду думасар Кана принсип ну танту:

  • Nalika ngawalon barudak maranéhanana kudu ngadéngékeun taliti, мун восхищаться паманггих аньяр.
  • Henteuna Panakawan négatip jeung kritik anak.
  • kecap dalit nu diganti ku taksiran na разбавленный sinonim, contona, teu make kecap «bener» jeung kecap «hébat», «hébat», «solusi metot» «pendekatan mahiwal».
  • Ngarojong anak lamun manehna hayang nenda ka sawawa, teu eureun usaha ieu, sabalikna, обучение ngajawab ngajawab, ngajawab, membersa titik maranéhanana зрения.
  • Ulah jadi sieun kasalahan, sarta nerapkeun éta kasampak dina masalah jeung sisi séjén.
  • Komunikasi barudak na kudu dibarengan ku pangalaman positif: kabagjaan mangrupa penemuan anyar, kreativitas, kasadaran timer patut.
  • Motivasi anak pikeun ilubiung aktip dina kaulinan jeung latihan.

kaulinan naon di TRIZ

Ieu alam nu di kelas guru keur aktip ngagunakeun kaulinan ТРИЗ для дошкольников. файл карта тина téknik ieu pisan rupa-rupa. Mertimbangkeun sababaraha conto kaulinan имеет изобретательный pikeun téori ngarengsekeun masalah.

  1. «Лерес-но-Ка». Савава асална непи ка калимах. анак ану diperlukeun pikeun nanyakeun ngarah. Дина Хал Иэу, хиджи ану зачинает кечап, уранг нган нгабалес ка басаджан «эня» атава «хэнтеу», дуги ка джавабан ну бенер.
  2. «Hideung jeung bodas». Sawawa nembongkeun barudak kartu jeung gambar tina hiji objek bodas-berwarna. Barudak kudu nelepon sagala качества positif obyék. Lajeng kartu dipidangkeun kalawan subyek nu sami, mung hideung. Ulubiung, perlu pikeun ngaidentipikasi sagala Tret négatip.
  3. «Манетки». Игра Pikeun Peryogi Bola Hiji. анак савава бросает бал сарта ньебуткеун кечап, сарта анак датанг непи ка хиджи кечап йен геус тибалик дина харти, сарта бросает бальна деуи.
  4. «Маша-растеряша».Пикеун игра бутух карта чжунг гамбар рупа-рупа объек. Пилих «Маша». Манена рисует kartu sarta nyebutkeun: «О!» Хиджи памутер миваранг хиджи суал: «? Наон наон» Манена Сигана ди гамбар дина карта чжунг ниебуткеун, «Куринг геус леунгит наон ану дигамбаркеун (мисална, гунтинг) Кумаха кеур куринг бад нгалакукеун аппликация.?» Батур куду навискеун пилихан беда калуар тина иеу кааян. «Маша-растеряша» пилих откликнуться на пангалусна джунг простой коин а. Дина tungtungna, jumlah тина коин diitung sarta juara ditangtukeun.

Автозапчасти и аксессуары 85-86 Комплект фрикционных и стальных пластин сцепления Yamaha YTZ250 Tri-Z Barnett nh.fifthtribe.com

Автозапчасти и аксессуары 85-86 Yamaha YTZ250 Tri-Z Barnett, комплект фрикционных и стальных пластин сцепления nh.fifthtribe.com
  1. Home
  2. Двигатели
  3. Автозапчасти и аксессуары
  4. Запчасти и аксессуары для квадроциклов, бок о бок и UTV
  5. Двигатели и компоненты для квадроциклов, бок о бок и UTV
  6. 85-86 Yamaha YTZ250 Tri- Комплект фрикционных и стальных пластин сцепления Z Barnett

85-86 Yamaha YTZ250 Tri-Z Barnett комплект фрикционных и стальных пластин сцепления

Комплект фрикционных и стальных пластин сцепления 85-86 Yamaha YTZ250 Tri-Z Barnett, Марка: Yamaha, MotorcycleParts2U — ваш ведущий поставщик качественных НОВЫХ и Б / У запчастей для мотоциклов по исключительным ценам, Подходящие модели: YTZ250 Tri-Z, Комплект включает в себя в общей сложности 7 кевларовых фрикционных дисков и 6 стальных дисков сцепления (без пружин), КОЛ-ВО: 7 фрикционных, 6 стальных.85-86 Комплект фрикционных и стальных пластин сцепления Yamaha YTZ250 Tri-Z Barnett, 85-86 Комплект фрикционных и стальных пластин сцепления Yamaha YTZ250 Tri-Z Barnett, двигатели, автозапчасти и аксессуары, квадроциклы, запчасти для квадроциклов, бок о бок и UTV. Аксессуары, квадроциклы, бок о бок и двигатели и компоненты UTV.

Для пациентов (текущих и предполагаемых)

ПО ВОПРОСАМ НАЗНАЧЕНИЯ И ПОМОЩИ ПАЦИЕНТАМ

Звоните по нашему основному номеру 703-535-5568

  • Существующие пациенты также могут позвонить на телефонную консультацию в нерабочее время по тому же номеру.
  • Если вам нужна неотложная медицинская помощь, наберите 911 и / или обратитесь в ближайшее отделение неотложной помощи.

Наш клинический номер факса 703-299-1794.

Текущие пациенты также могут связаться с нами через портал для пациентов .

ДЛЯ ОПЛАТЫ СЧЕТА
Платежный портал

По другим вопросам, связанным с выставлением счетов, звоните в центральный расчетный офис по телефону 844-344-8578 . Нажмите вариант 2 для медицины или вариант 3 для стоматологии.

ДЛЯ МЕДИЦИНСКИХ ЗАПИСЕЙ

Пожалуйста, заполните форму запроса медицинской документации и отправьте ее по указанному адресу. Ваша форма будет обработана в течение 5-7 рабочих дней с момента получения.

Для СМИ:

, электронная почта [email protected]
или позвонив по телефону 571-384-7623.

Сообщество Партнерства:

Пожалуйста, свяжитесь с нашим директором по связям с общественностью по адресу partners @ neighbourhealthva.org или 571-384-7623.

Управление персоналом:

Пожалуйста, напишите по адресу [email protected] или позвоните в наш отдел кадров по телефону 703-778-7160

Счета к оплате:

Пожалуйста, напишите по адресу [email protected] или позвоните в наш финансовый отдел по телефону 703-778-0639

Разработка:

Пожалуйста, напишите на [email protected] или позвоните нашему директору по развитию по телефону 571-457-9146

Прочие:

Пожалуйста, отправьте электронное письмо по адресу info @ neighbourhealthva.org

85-86 Yamaha YTZ250 Tri-Z Barnett комплект фрикционных и стальных пластин сцепления

Классическая мужская перчатка Pinnacle MC на легкой подкладке с мягкой подкладкой и застежкой на липучке. В нашем широком ассортименте — бесплатная доставка и бесплатный возврат, яркие цвета и прочный принт, который не выцветает и не отслаивается после многих стирок. Органайзер для серег-подставки для ювелирных изделий идеально подходит для домашнего использования или для профессиональных выставок ювелирных изделий в магазинах или салонах. можно отрегулировать свободно в соответствии с вашими потребностями.Дата первого упоминания: 3 февраля. Черные бумажные диффузоры с резиновыми краями для передачи всех ярких низких частот, в то время как средние и высокие частоты демонстрируют как майларовые, так и купольные твитеры с 1-дюймовой звуковой катушкой и 4-омным сопротивлением. Установленная крышка для хип-хопа для Черный унисекс: покупайте бейсболки ведущих модных брендов в ✓ БЕСПЛАТНОЙ ДОСТАВКЕ и возможен возврат при определенных покупках, камень кубического циркония алмазного качества VVS1, воспользуйтесь преимуществами 60-летнего опыта Робертсона в области электронного дизайна и качества производства, вы можете заряжать все устройства с питанием от USB.Когда запонка готова, мы покрываем всю запонку металлом, называемым родием, чтобы серебро не потускнело. Каждая сумка изготавливается индивидуально, поэтому получаемая вами сумка может немного отличаться от фотографии и других готовых изделий. Просто дайте мне знать, что вы хочу, и я буду счастлив поработать с вами. Качественные круглые кабошоны из натурального швейцарского голубого топаза высокого качества, подвеска ручной работы была сделана из красочного кварцевого титана, установленного в твердой серебряной проволоке. Как он вводится, так и напечатан, две шляпы и два набора наушников, нарисованный вручную рельеф. лесные сцены с оленями и дикими кабанами, Soft Play Structure — детский сад и дошкольное скалолазание.Да, этот инструмент производства США стоит дорого. FRANCIS сделан качественно. СТАНДАРТНЫЙ ИНТЕРФЕЙС: конструкция в виде башни с 15-миллиметровым байонетным основанием 7443 для легкой установки по принципу «plug-and-play» ¡просто поверните, чтобы зафиксировать. Эффективная защита от засорения: отличная способность удерживать остатки, не препятствуя потоку воды. Пожалуйста, проверьте размеры, чтобы выбрать правильный размер для вашего ребенка. Изготовлен из высококачественного углеродного волокна.

85-86 Yamaha YTZ250 Tri-Z Комплект фрикционных и стальных пластин сцепления Barnett
Марка: Yamaha, MotorcycleParts2U — ваш ведущий поставщик качественных НОВЫХ и Б / У запчастей для мотоциклов по исключительным ценам, Подходящие модели: YTZ250 Tri-Z, Комплект включает всего 7 кевларовых фрикционных дисков и 6 стальных дисков сцепления (без пружин), КОЛ-ВО: 7 фрикционных, 6 стальных.