Разное

Степень развитости родительского прежде всего материнского: Материал для подготовки к ЕГЭ (ГИА) по русскому языку (11 класс): Вариант 5.

Материал для подготовки к ЕГЭ (ГИА) по русскому языку (11 класс): Вариант 5.

Вариант 5

(1)Степень развитости родительского (прежде всего материнского) инстинкта у животных, безусловно, в первую очередь определяется гормонами и генетическими факторами. (2)Однако у природы есть ещё один очень важный механизм обучения птиц и млекопитающих родительским навыкам – это положительные эмоции, которые родители испытывают при общении со своим потомством. (3) детёныши выглядят, как правило, умилительно и трогательно: их внешний вид способствует возникновению положительных эмоций и тем самым даёт толчок к проявлению родительского инстинкта.

1.  Укажите номера предложений, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

 

1) Кроме гормонов и генов в природе есть другой важный механизм формирования родительского инстинкта: положительные эмоции родителей при виде своего потомства и общении с ним.

2) Родители и просто взрослые особи птиц и млекопитающих при общении с детёнышами испытывают положительные эмоции, поскольку этому способствует генетика и внешность детёнышей.

3) Появление и степень развитости родительского и прежде всего материнского инстинкта у птиц и млекопитающих определяют гормоны и генетические факторы.

4) В природе одним из важных факторов, формирующих родительский инстинкт, помимо гормонов и генов, являются положительные эмоции, получаемые родителями при виде своего очаровательного потомства и общении с ним.

5) Родительский инстинкт – один из важнейших природных механизмов, благодаря которому происходит сохранение каждого отдельно взятого вида и передача опыта от старшего поколения младшему.

2. Самостоятельно подберите наречие, которое должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста.

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ. Определите, в каком значении это слово употреблено во втором (2) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ, -ая, -ое; -лен, -льна.

 

1) Более нуля, отмечаемый знаком «плюс». Положительное число.

2) Утвердительный, явно выражающий согласие с чем-л. или кем-л. Положительное решение.

3) Совершенный, полный, окончательный. П. невежда.

4) Обладающий нужными свойствами, одобряемыми качествами, хороший, существенный. П. пример. Положительные результаты.

5) Деловой, практический. Я человек положительный и без доказательств не верю.

4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.

 

убыстрИть

позвонИм

опОшлить

вручИт

вклЮчит

5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

 

Рядом с ним — элегантный и АРИСТОКРАТИЧНЫЙ Борис Савинков, которому тоже отведено большое место в романе.

За каменной высокой стеной находятся БЫВШИЕ архиерейские палаты

Незнакомец подарил мне букетик лиловых цветов с ВОДНЫМИ стеблями.

Если я в тебе принял участие и устроил на работу, так это в память БЫЛОГО знакомства с твоими родителями.

Растения, живущие в воде, называют ВОДНЫМИ.

6. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив неверно употреблённое слово. Выпишите это слово.

 В его позе было что-то от парадного портрета Вильгельма I; казалось, он взвешивал все за и против сделанного ему предложения и не спешил выразить ответ.

7. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

 

ШЕСТЬЮСТАМИ учебниками

пусть ПОПРОБУЕТ

спелых АБРИКОСОВ

ЖЁСТЧЕ дерева

НАИБОЛЬШЕ

8. 

Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

 

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

А) ошибка в построении предложения с однородными членами

Б) нарушение связи между подлежащим и сказуемым

В) неправильное построение предложения с косвенной речью

Г) нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм

Д) ошибка в употреблении имени числительного

1) Кто бы ни изучал биографию Пушкина, подчёркивал, что его поэтический талант необычайно расцветал в осеннюю пору.

2) Поутру обои подруги отправились в институт, чтобы пересдать экзамен.

3) В одном из старинных домов, сохранившихся в центре Москвы, бывали великие русские поэты и писатели, композиторы и художники.

4) Организм человека, в котором работают сложные биохимические механизмы, требуют ежедневного поступления необходимых питательных веществ.

5) Мы взяли с собой нехитрую еду: вымоченная накануне в молоке просоленная рыба, вареная картошка, маринованные огурцы.

6) Древнегреческий философ Платон узнал об Атлантиде от своего деда Крития, который, в свою очередь, прослышал об этом от «мудреца мудрецов» Солона.

7) Незнакомец спросил у прохожего, «как мне добраться к вокзалу.»

8) Артём очень любит своего четвероногого друга, появившегося в его жизни столь загадочным образом, и позаботится о нём

9) Пьеса Горького «На дне», которая была написана в 1902 году, изображала жизнь «бывших людей».

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам: 

9. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

 

1) разд..раемый (противоречиями), ул..тучиться, кр..дит

2) ол..цетворение, преобр..зовать, выр..сли

3) с..тевой (шнур), ум..лять (значение), п..тнистый

4) соб..рёт, аб..туриент, пос..деть (от горя)

5) отр..хнуть, нав..вать (воспоминания), прил..скать (щенка)

10. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

 

1) пр..стыдить, непр..ступная (крепость), беспр..мерный

2) от..скать, пост..ндустриальный, за..нтересовать

3) сни..хождение, и..колесить, ра..ценки

4) непре..сказуемый, о..блеск, по..точить

5) нер..ссказанный, под..спел, н..илучший

11. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

 

1) претерп..вая, вывеш..вать

2) кокетл..во, молод..нький

3) ноздр..ватый, ослаб..вать

4) застра..вать, завистл..вый

5) сладк..ватый, (сдвинуть) вправ..

12. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

 

1) (они) стел..т (скатерть), ове..нный

2) вер..вший, вылет..шь

3) мел..щий (кофе), (огородники) пол..т (грядки)

4) выздоров..вший (юноша), высп..шься

5) скач..щий (конь), (они) дыш..т

13. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

 

Он бежал (не)быстро, а медленно.

(Не)занятый делом человек никогда не может наслаждаться полным счастьем.

Ещё видны остатки (не)растаявшего на полях снега.

Через два дня состоялся далеко (не)лёгкий разговор.

Мотивы его поступков так и остались (не)понятыми.

14. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

 

Я тебя (НЕ)ВСТРЕВОЖУ (НИ)ЧУТЬ.

Рецензия является жанром литературной критики, но в ТО(ЖЕ)время ее считают и жанром библиографии, (ПО)СКОЛЬКУ она возникла из библиографического описания книги.

Доброта для души ТО(ЖЕ), что здоровье для тела, она ТАК(ЖЕ)необходима человеку.

Когда (НА)ВСТРЕЧУ гостям вышел старик, я (ТОТ)ЧАС узнал его.

Она была благодарна ему (ЗА)ТО, что он (В)ПРОДОЛЖЕНИЕ часа следил за вещами.

15. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

На углу Гороховой — единстве(1)ый извозчик, старик, в армяке, подпояса(2)ом обрывками вылинявшей вожжи, в рыжей овчи(3)ой шапке, из которой султаном торчит кусок пакли; пузатая мохнатая лошадёнка его запряже(4)а в низкие лубочные санки.

16. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.

 

1) Было особенно тихо и немноголюдно и лишь изредка доносились до слуха детский смех или лай собаки.

2) Мне тяжело вспоминать своё прошлое и Петербург и свою любовь.

3) У Ивана Степановича внезапно ярко заблестели глаза и лицо покрылось нездоровым румянцем.

4) И вот уже и трепещут и горят забрызганные росой ветки стройных деревьев.

5) Там и сям дрожат и колышутся отражения звёзд и прибрежных камней.

17. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

 

Одним из самых известных произведений Рафаэля является (1) созданный в начале шестнадцатого века (2) алтарный образ «Обручение Марии» (3) написанный, возможно, ещё в период пребывания Рафаэля в мастерской Перуджино (4) и относящийся к раннему периоду творчества художника.

18. Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

 

Cейчас (1) возможно (2) внедрение новых разработок в технологический процесс не принесет выгоды. Но (3) очевидно (4) что завтра эти технологии всё равно придут и те руководители, которые сумели вовремя перестроить производство, окажутся «на коне».

19. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

 

Утром горы (1) лежали в тумане (2) сквозь (3) который (4) едва виднелись их очертания.

20. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

 

Я знал (1) что ночью прошёл дождь (2) и (3) что (4) если сейчас коснуться веток сирени (5) с кустов посыплется роса.

21. Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.

 

(1)Уральские горы — уникальный для нашей страны природный объект — пересекают Россию с севера на юг и являются границей между двумя частями света и двумя крупнейшими частями страны. (2)Уральские горы имеют длинную и сложную историю. (3)Она начинается ещё в протерозойскую эру — настолько древний и малоисследованный этап истории нашей планеты, что учёные даже не делят его на периоды и эпохи. (4)Новые крупные поднятия на Урале возобновились лишь 30 миллионов лет назад, в ходе которых Полярная, Приполярная, Северная и Южная части гор были приподняты почти на километр, а Средний Урал — примерно на 300–400 метров. (5)В настоящее время Уральские горы стабилизировались — крупных движений земной коры здесь не наблюдается. (6)Уральский хребет составляют средние и низкие по высоте горы, наивысшая точка — гора Народная на Приполярном Урале, достигающая 1895 метров. (7)Любопытно, что вторая по высоте вершина Ямантау  находится на Южном Урале. (8)Вообще, в профиль Уральские горы напоминают впадину: самые высокие хребты расположены на севере и юге, а средняя часть не превышает 500 метров, так что, пересекая Средний Урал, можно даже не заметить гор.

Прочитайте текст и выполаните задания 22- 26

(1)Мой дядя Пётр Демьяныч как-то, собираясь в гимназию, где он преподавал латинский язык, заметил, что переплёт его синтаксиса изъеден мышами.

— (2)Прасковья, — сказал он, обращаясь к кухарке. — (3)У нас мыши завелись?

— (4)А что ж мне делать? – ответила Прасковья.

— (5)Кошку бы ты завела, что ли…

— (6)Кошка есть; да куда она годится?

(7)И Прасковья указала на угол, где около веника, свернувшись калачиком, дремал худой, как щепка, белый котёнок.

— (8)Отчего же не годится? — спросил Пётр Демьяныч.

— (9)Молодой ещё и глупый. (10)Почитай, ему ещё и двух месяцев нет.

— (11)Так его приучать надо, воспитывать!

(12)Возвращаясь из гимназии, дядюшка зашёл в лавку и купил мышеловку. (13)За обедом он нацепил на крючок кусочек котлеты и поставил западню под диван. (14)Ровно в шесть часов вечера под диваном вдруг раздалось «хлоп!».

— (15)Ага-а! – пробормотал Пётр Демьяныч, достав мышеловку, и так злорадно поглядел на крошечную мышь, как будто собирался поставить ей единицу. — (16)Пойма-а-алась, по-одлая! (17)Прасковья, неси-ка сюда котёнка!

— (18)Сича-ас! — отозвалась Прасковья и через минуту вошла, держа на руках потомка тигров.

— (19)Отлично! — забормотал Пётр Демьяныч, потирая руки. — (20)Ставь его против мышеловки… (21)Вот так…

(22)Котёнок удивлённо поглядел на дядю, на мышь, с недоумением понюхал мышеловку, потом, испугавшись яркого лампового света и человеческого внимания, на него направленного, рванулся и в ужасе побежал к двери.

— (23)Стой! — завопил дядя, хватая его за хвост. — (24)Стой, подлец этакий! (25)Мыши, дурак, испугался! (26)Гляди: это мышь! (27)Гляди же! (28)Ну? (29)Гляди, тебе говорят!

(30)Пётр Демьяныч взял котёнка за шею и потыкал его мордой в мышеловку.

— (31)Гляди, стервец! (32)Возьми-ка его, Прасковья, и держи против дверцы… (33)Как выпущу мышь, ты его тотчас же выпускай!

(34)Дядюшка придал своему лицу таинственное выражение и приподнял дверцу… (35)Мышь нерешительно вышла, понюхала воздух и стрелой полетела под диван… (36)Выпущенный котёнок задрал вверх хвост и побежал под стол.

— (37)Ушла! (38)Ушла! — закричал Пётр Демьяныч, делая свирепое лицо. — (39)Мерзавец! (40)Постой же…

(41)Дядюшка вытащил котёнка из-под стола и потряс его в воздухе.

— (42)Каналья этакая… — забормотал он, трепля его за ухо. — (43)Вот тебе! (44)Вот тебе! (45)Будешь другой раз зевать? (46)Ккканалья…

(47)На другой день котёнка, после вчерашнего оскорбления забившегося под печку и не выходившего оттуда всю ночь, дядюшка снова взялся воспитывать — но история повторилась: после открытия дверцы мышь убежала, котёнок же, почувствовав себя на свободе, сделал отчаянный прыжок от мучителей-воспитателей и забился под диван.

(48)Во время третьего урока котёнок при одном только виде мышеловки и её обитателя затрясся всем телом и поцарапал руки Прасковьи… (49)После четвёртого (и последнего) неудачного урока дядюшка вышел из себя, швырнул ногой котёнка и сказал:

— (50)Ни к чёрту не годится!

(51)Прошёл год. (52)Тощий и хилый котёнок обратился в солидного и рассудительного кота. (53)Однажды, пробираясь задворками, он вдруг услыхал шорох, а вслед за этим увидел мышь… (54)Мой герой, будто припомнив дядюшкино воспитание, ощетинился, зашипел и, задрожав всем телом, малодушно пустился в бегство.

(55)Увы! (56)Иногда и я чувствую себя в смешном положении бегущего кота. (57)Подобно котёнку, в своё время я имел честь учиться у дядюшки — латинскому языку. (58)Теперь, когда мне приходится видеть какое-нибудь произведение классической древности, то вместо того, чтоб жадно восторгаться, я начинаю вспоминать жёлто-серое лицо дядюшки, его крики, бледнею, волосы мои становятся дыбом, и, подобно коту, я ударяюсь в постыдное бегство.

 

* Антон Павлович Чехов (1860–1904) — русский писатель, прозаик, драматург, классик мировой литературы.

22. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

 

1) От мышей пострадала книга Петра Демьяныча, поэтому он предложил Прасковье, своей кухарке, завести кошку.

2) Обучая котёнка ловить мышей, Пётр Демьяныч проявляет терпение, обращаясь с домашним питомцем ласково и аккуратно.

3) Когда котёнок впервые увидел мышь, он очень испугался.

4) Дядя возился с котёнком почти год, но попытки научить животное ловить мышей так и не увенчались успехом.

5) Рассказчик считает дядю плохим учителем.

23. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

 1) Предложение 7 содержит описание.

2) В предложениях 12–14 представлено повествование.

3) В предложении 22 представлено рассуждение.

4) Предложение 36 указывает на причину того, о чём говорится в предложении 35.

5) В предложениях 53–54 представлено повествование.

24. Из предложений 47–49 выпишите фразеологизм.


25. Среди предложений 22–29 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при помощи форм слова и личного местоимения. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).


26.  «Чеховский текст синтаксически чрезвычайно богат: в нём присутствует множество разнообразных конструкций, в числе которых — (А) ______ (предложения 2, 17) и (Б)______ (предложения 23, 24, 33). Использование таких тропов, как (В)______ (в предложении 1) и (Г)______ («таинственное выражение» в предложении 34, «солидного и рассудительного кота» в предложении 52), с одной стороны, сближает текст с разговорной речью, а с другой — делает его выразительным, художественным».

 

Список терминов:

 

1) вводные и вставные конструкции

2) эпифора

3) обращения

4) просторечная лексика

5) метонимия

6) гипербола

7) восклицательные предложения

8) синонимы

9) эпитеты

 

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам: 

Русский язык Для специальностей отделения ПССЗ 43.02.04. Прикладная эстетика на 2019-2020 учебный год

«Утверждаю»

Заместитель директора по УР

__________И.А. Ветеркова

Экзаменационное задание

по учебной дисциплине

Русский язык и литература. Раздел: Русский язык

Для специальностей отделения ПССЗ

43.02.04. Прикладная эстетика

на 2019-2020 учебный год

Экзамен является аттестационным испытанием для студентов, освоивших дисциплину Русский язык и литература. Раздел: Русский язык

Цель: выяснение уровня усвоения обучающимися основных теоретических сведений, а также уровня овладения условиями их применения.

1.1. Перечень планируемых результатов освоения учебной дисциплины, освоение которых должно быть проверено во время экзамена:

Обучающийся должен уметь:

— осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

— анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

— проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

— использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное) в зависимости от коммуникативной задачи;

— извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

— создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

— применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

— соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

— соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

— использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

— использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры; развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности; увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности

к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству; самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства;

— вести диалог в ситуации межкультурной коммуникации.

обучающийся должен знать:

— связь языка и истории, культуры русского и других народов;

— смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

— основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

— орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения.

1.2. Студент, освоивший учебную дисциплину, должен обладать следующими общекультурными компетенциями:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

2.Требования, предъявляемые к выполнению задания.

2.1 Экзаменационные задания составлены на основе рабочей программы Русский язык и литература. Раздел: Русский язык.

2.2 На выполнение письменной экзаменационной работы по русскому языку дается 3 астрономических часа (180 минут). В письменную экзаменационную работу по русскому языку включено 35 заданий. Экзаменационная работа состоит из 2-х частей: обязательной (задания базового уровня сложности) и дополнительной (задания повышенного уровня сложности).

2.3 В задания включены материалы, проверяющие знание разных разделов русского языка: фонетики, орфоэпии, орфографии, синтаксиса, пунктуации, морфологии, культуры речи.

2.4 Правильное выполнение экзаменационных заданий оценивается баллами. Баллы, полученные за все выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов.

2.5 Начинать работу следует с заданий обязательной части и только, набрав необходимое количество баллов для удовлетворительной оценки, переходить к заданиям дополнительной части, чтобы повысить свою оценку.

2.4. Примерное содержание заданий экзаменационного материала:

Пробный вариант экзаменационной работы по русскому языку

 Задание 1. Укажите номера предложений, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

 

1) Закладывая промышленные сады, необходимо учитывать, что при плохом дренаже полив сада приводит к быстрому поднятию грунтовых вод и гибели деревьев.

2) Для закладки крупных промышленных садов более всего подходит равнинный рельеф, причём следует выбирать участки с хорошей дренированностью почвы.

3) Закладка промышленных садов даёт возможность фермерам механизировать обработку междурядий, обрезку и уборку плодов.

4) При закладке крупных промышленных садов необходимо учитывать особенности плодовых растений и уровень грунтовых вод.

5) Равнинный рельеф, хорошая дреннированность почвы—вот наиболее подходящий участок для закладки промышленых садов.

(1)Для закладки крупных садов наиболее благоприятен равнинный рельеф, так как он даёт возможность создавать насаждения любых размеров и конструкций, механизировать обработку междурядий, обрезку и уборку плодов. (2)Под сады следует выделять в первую очередь равнинные участки, речные долины и террасы с хорошей дренированностью.(3) <…> при плохом дренаже полив сада приводит к быстрому поднятию грунтовых вод и гибели плодовых деревьев.

 Задание 2. Самостоятельно подберите наречие, которое должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста.

(1)Степень развитости родительского (прежде всего материнского) инстинкта у животных, безусловно, в первую очередь определяется гормонами и генетическими факторами. (2)Однако у природы есть ещё один очень важный механизм обучения птиц и млекопитающих родительским навыкам – это положительные эмоции, которые родители испытывают при общении со своим потомством. (3)<…> детёныши выглядят, как правило, умилительно и трогательно: их внешний вид способствует возникновению положительных эмоций и тем самым даёт толчок к проявлению родительского инстинкта.

Задание 3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ВОДА. Определите значение, в котором это слово употреблено в третьем (3) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

 

1. только ед. Прозрачная, бесцветная жидкость, которая в чистом виде представляет собою химическое соединение кислорода и водорода. Дождевая вода. Морская вода. Колодезная вода. Жесткая, мягкая вода. Питьевая вода. Сырая, кипяченая вода. Дайте мне стакан воды. В этой местности нет воды.

2. только ед. Водная поверхность. Путешествие по воде. Ехать водой.

|| Уровень водной поверхности. Высокая вода. Низкая вода. Вода вышла из берегов.

|| Течение (обл., спец.). Плыть против воды.

|| Путь, по которому идет гоночное судно (спорт.). Въехать в воду противника.

3. только мн. (водам и т.д.). Пространство, покрытое водой: реки, озера и болота (книжн., геогр.). Внутренние воды. Леса и воды государственного значения.

4. только мн. Струи, волны моря, реки (поэт.). «Вы же прочь теките, воды.» Пушкин. «Тень олив легла на воды.» Пушкин. «Как в море льются быстро воды, так в вечность льются дни и годы.» Державин.

5. (водам и т.п.). Напиток минеральный, газированный или фруктовый (обычно с определением). Сельтерская вода. Лимонная вода. Ижевская вода. Различные минеральные воды. Пить воды (лечиться минеральной водой).

Задание 4.  В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.

  1. создАвший

  2. каталОг

  3. начАв

  4. тОрты

  5. аэропортЫ

Задание 5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

  1. Патриотизм и верность ВОИНСКОМУ долгу — главные качества защитника Отечества.

  2. Это заболевание носит СКРЫТНЫЙ характер, часто его симптомы незаметны.

  3. ПРЕДОСТАВЬТЕ мне возможность самостоятельно подготовиться к собеседованию.

  4. Слова Рудина – это не более чем слова и никогда не станут ПОСТУПКАМИ.

Задание 6. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.

Вниз по лестнице спускаться было ещё сложнее: мышцы напрягались, ноги не слушались.

Задание 7. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

  1. аромат ШАМПУНИ

  2. в СЕМИСТАХ вёрстах

  3. более ДОЛГО

  4. МОКЛА под дождём

  5. нескольких БАРЫШЕНЬ

Задание 8. Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого списка подберите соответствующую позицию из второго списка.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

A) неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

Б) нарушение связи между подлежащим и сказуемым

B) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

Г) неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

1)Посмотрев в заплаканные глаза Маруси, мне всё стало ясно.

2) В первой главе Чичиков приезжает в город и встречается с чиновниками, подготавливая почву для задуманной им авантюры.

3)Все, кто слушал доклад академика, был удивлён необычностью речи оратора.

4)В романе «Войне и мире» Л.Н. Толстой считал наиболее значимой «мысль народную».

5)Согласно новому постановлению, выдача справок осуществляется по письменному заявлению клиента.

6)Обломов — не просто герой, а герой-тип, имя которого давно стало нарицательным.

7)По окончанию института Григорий отправился на стажировку в Англию.

8)Кенгуру находился совсем рядом с решёткой и с любопытством разглядывал посетителей зоопарка.

9)Михаил спросил, что не возникают ли у меня сложности в работе.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам: 

A

Б

В

Г

Д

 

 

 

 

 

Задание 9. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

 

1) авиак..мпания, импр..визация, б..лагур

2) оз..риться, прост..раться, г..рит

3) опп..нент, д..скуссия, в..трушка

4) стр..жайший, приз..млённый, посв..тил (в темноте)

5) сл..жившийся, т..тальный, ум..лять (значение)

Задание 10.  Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

 

1) под..брать, н..дорвать, с..действие;

2) р..яный, валер..яна, л..ёт;

3) пр..равнять, пр..брежный, пр..стегнуть;

4) бе..характерный, ра..бросанный, ра..трёпа;

5) нао..рез, на..кусывать, по..ставлять.

Задание 11. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

 1) забывч..вость, сух..нький

2) расстег..вавшийся, молодц..ватая

3) миндал..вый, завар..ваю

4) откле..вшись, одар..вать

5) успока..ваться, напраш..вается

Задание 12. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) закручива..мый, (Земля) верт..тся

2) завис..мый, (птичка) вылет..т

3) задерж..шься, опериру..мый

4) выгор..шь, раскруч..нный

5) предвид..шь, (печка) топ..тся

Задание 13. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

  1. (Не)ясная речь — мутное зеркало.

  2. Портрет ещё (не)окончен, но слава о талантливом художнике быстро облетела город.

  3. (Не)пером пишут, а умом.

  4. На всех (не)угодишь.

  5. Чудесное, никогда (не)виданное зрелище очаровывает меня.

Задание 14. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

  1. Варианты глав книги так (НИ)КЕМ (НЕ)ИЗДАНЫ.

  2. ЧТО(БЫ) договориться, не надо (НИ)КОГО так настойчиво уговаривать.

  3. Сколько мой знакомый (НИ)СТАРАЛСЯ, он не мог различить ЧТО(НИБУДЬ) похожее на лодку.

  4. (ПО)ЭТОМУ мосту люди давно не ходят, (ПО)ТОМУ что он в аварийном состоянии.

  5. По склонам холма РЕДКО(РЕДКО), но ВСЕ(ЖЕ) растут кустики ежевики.

Задание 15. Укажите все цифры, на месте которых пишется одна буква Н.

Цифры укажите в порядке возрастания.

 

Непроше(1)ые гости подошли к струга(2)ому столу, на котором были расставле(3)ы деревенские яства: яйца, картошка, огурцы и клюкве(4)ый морс в глиня(5)ом кувшине.

Задание 16. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУзапятую. Запишите номера этих предложений.

 

1) Поздравить юбиляра пришли его родственники и коллеги и многочисленные друзья.

2) Герой-романтик находит равное себе начало лишь в общении со стихией: с миром океана или моря гор или прибрежных скал.

3) В отрывке из «Антоновских яблок» Бунина ощущается не столько желание автора быть помещиком сколько стремление быть свободным от мелочных дел.

4) Постоянное движение устремлённость к иным пределам составляет суть творческой жизни и как раз об этом написал Пастернак в одном из стихотворений.

5) Утром восток загорелся румянцем и мелкие облачка окрасились в нежный цвет.

Задание 17. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

 

Полные энтузиазма (1) мы (2) едва распаковав чемоданы (3) и наскоро позавтракав (4) собрались в холле гостиницы.

 Задание 18. Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

 

Зачем из облака выходишь(1)

Уединенная луна (2)

И на подушки, сквозь окна,

Сиянье тусклое наводишь?

Явленьем пасмурным своим

Ты будишь грустные мечтанья,

Любви напрасные страданья

И строгим разумом моим

Чуть усыпленные желанья.

Летите прочь (3) воспоминанья!

Засни (4) несчастная любовь!

Уж (5) не бывать той ночи вновь,

Когда спокойное сиянье

Твоих таинственных лучей (6)

Сквозь темный завес проницало

И бледно, бледно озаряло

Красу (7)любовницы моей.

Задание 19. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Заговорил Пётр Петрович (1) привычка (2) которого (3) сводить всякий разговор к спору (4) очень утомляла коллег.

Задание 20. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

 

Класс с нетерпением ждал свою новую учительницу (1) и (2) когда Наталья Аркадьевна вошла в кабинет (3) то все ребята дружно встали (4) чтобы поприветствовать её.

Задание 21. Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.

 

1) Белая лошадь с развевающейся гривой, прискакавшая к нам из незапамятных времён, — символ удачи и надежды. 2) Когда-то древнегреческий герой, победив жестокого царя в гонке на колеснице, в благодарность богам основал Олимпийские игры — традиция эта живёт сотни веков. 3) Одним из самых популярных сюжетов русской иконы был всадник на белом коне. 4) Говорят, что белых лошадей в природе не существует. 5) А рождение белого жеребёнка — событие крайней редкости. 6) Может, поэтому люди верят, что встретившаяся им на пути редкая белая лошадь принесёт им редкую удачу. 7) Может, поэтому наивный ребёнок и умудрённый опытом старик, молодая девушка и бесстрашный воин — все замирают при виде белогривой лошади.

Задание 22. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

Цифры укажите в порядке возрастания.

 

1) Понятие чести не применимо в современном мире.

2) Честь даётся человеку, как и имя, один раз.

3) Антон Чехов в знак протеста отказался от звания академика.

4) Слово, данное человеком, не требует подтверждения никаким документом.

5) Ничего страшного в том, что человек не сдержал слово, нет.

(1)Многие считают понятие чести устарелым, несовременным, в том смысле, что оно нынче не применимо — не те условия. (2)Для одних это связано с такими действиями, как дуэль: мол, чем иначе можно защитить свою честь от оскорблений? (3)Другие считают: честь сегодня заменена более высоким понятием — принципиальность. (4)Вместо человека чести — человек принципов…

 

(5)Как может устареть чувство чести, чувство собственного достоинства, сугубо личное нравственное чувство? (6)Как может устареть понятие чести, которая даётся человеку однажды, вместе с именем, и которую нельзя ни возместить, ни исправить, которую можно только беречь?

 

(7)Мне вспоминается случай, связанный с именем А.П Чехова. (8) В 1902 году царское правительство аннулировало избрание Максима Горького в почётные академики. (9)В знак протеста Короленко и Чехов отказались от звания академиков. (10)Для Чехова это был акт не только общественный, но и личный. (11)Он писал в заявлении, что при избрании Горького он повидался с ним и первый поздравил его. (12)А теперь, когда Академия наук известила, что выборы недействительны, выходит, что он, Чехов, как академик, признаёт это. (13)«Я Поздравлял сердечно, и я же признаю выборы недействительными — . такое противоречие не укладывается в моём сознании, примирить с ним свою совесть я не мог, — писал он в Академию наук. — И после долгого размышления я мог прийти только к одному решению… о сложении с меня звания почётного академика». (14)А ведь так сложились обстоятельства, вроде независимые от Чехова, и он мог бы найти для себя оправдание.

 

(15)Убеждения, конечно, вещь необходимая. (16)Но есть такое более простое, конкретное понятие, как слово, данное человеком. (17)Оно не подтверждено никаким документом, справкой. (18)Просто слово. (19)Допустим, делового человека, который обещал сделать ремонт к такому-то числу, собрать людей, привезти оборудование, принять приехавших издалека. (20)Да мало ли ещё что. (21)Ну, эка беда, не принял, не сделал, не привёз. (22)Сделает через месяц, примет через два дня, и за это спасибо. (23)Бывает, что и в самом деле ничего страшного, никакой катастрофы, если исключить одно обстоятельство — слово, дано было слово.

(По Д. Гранину)

Задание 23. Какие из перечисленных утверждений являются ошибочными?

 

1) В предложении 1-3 представлено рассуждение.

2) В предложении 7-11 содержится элемент повествования.

3) В 13 предложении представлено описание.

4) В предложении 19-22 содержится пример-аргумент того, о чём говорится в 16 предложении текста.

5) В предложениях 5-6 представлено повествование.

Задание 24. Из предложения 1 выпишите синонимы.

Задание 25. Среди предложений 5—12 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью личного местоимения. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

Задание 26. Прочитайте фрагмент рецензии. В нём рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.

 

«Талантливый публицист, Д. Гранин умело соединяет точные факты с глубоко личным отношением к событиям и персонажам, с подлинной эмоциональностью. Этим обусловлено сочетание в тексте таких приёмов, как (А)_____ (предложение 13), (Б)_____ («слово, дано было слово» в предложении 23), такого тропа, как (В)_____ (предложения 21—22), и такого синтаксического средства, как (Г)_____ (например, предложение 6).


Список терминов:

1) развёрнутая метафора

2) цитирование

3) ирония

4) лексический повтор

5) эпитеты

6) литота

7) жаргонизм

8) сравнительный оборот

9) риторический вопрос

 

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам: 

A

Б

В

Г

 

 

 

 

Задание 27. Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.

Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите своё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его.

Объём сочинения — не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

3.Условия выполнения экзаменационной работы.

3.1. Экзаменационное задание выполняется в учебной аудитории, не требует дополнительного оснащения.

3.2. К сдаче экзамена допускаются студенты, не имеющие задолженностей по практическим занятиям и успешно освоившие теоретическую базу дисциплины.

4. Критерии оценки за экзаменационное задание.

Обозначение уровня сложности задания: Б — базовый, П — повышенный.

Проверяемые элементы содержания и виды деятельности

Уровень сложности задания

Максимальный балл за выполнение задания

Задание 1. Информационная обработка письменных текстов различных стилей и жанров

Б

1

Задание 2. Средства связи предложений в тексте. Отбор языковых средств в тексте в зависимости от темы, цели, адресата и ситуации общения

Б

1

Задание 3. Лексическое значение слова

Б

1

Задание 4. Орфоэпические нормы (постановка ударения)

Б

1

Задание 5. Лексические нормы (употребление слова в соответствии с точным лексическим значением и требованием лексической сочетаемости)

Б

1

Задание 6. Лексические нормы

Б

1

Задание 7. Морфологические нормы (образование форм слова)

Б

1

Задание 8. Синтаксические нормы. Нормы согласования. Нормы управления

Б

5

Задание 9. Правописание корней

Б

1

Задание 10. Правописание приставок

Б

1

Задание 11. Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-)

Б

1

Задание 12. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий

Б

1

Задание 13. Правописание НЕ и НИ

Б

1

Задание 14. Слитное, дефисное, раздельное написание слов

Б

1

Задание 15. Правописание -Н- и –НН в различных частях речи

Б

1

Задание 16. Знаки препинания в простом осложнённом предложении (с однородными членами). Пунктуация в сложносочинённом предложении и простом предложении с однородными членами

Б

2

Задание 17. Знаки препинания в предложениях с обособленными членами (определениями, обстоятельствами, приложениями, дополнениями)

Б

1

Задание 18. Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения

Б

1

Задание 19. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении

Б

1

Задание 20. Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи

Б

1

Задание 21. Пунктуационный анализ

Б

1

Задание 22. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста

Б

1

Задание 23. Функционально-смысловые типы речи

Б

1

Задание 24. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и употреблению

Б

1

Задание 25. Средства связи предложений в тексте

П

1

Задание 26. Речь. Языковые средства выразительности

П

4

Задание 27 (С1). Сочинение. Информационная обработка текста. Употребление языковых средств в зависимости от речевой ситуации

П

24

Составлены преподавателем русского языка и литературы Дмитриевой М.А.

Рассмотрены на заседании ЦМК

Протокол № _____ от_________

Председатель ЦМК_____________ __________

Консультация на тему: Типы материнского отношения к ребенку и их влияние на развитие личности

Типы материнского отношения к ребенку и их влияние на развитие личности.

Разные стили ухода и обращения с ребенком, начиная с первых дней его жизни формируют те или иные особенности его психики и поведения. Анализируя видеозаписи четырехчасового общения матери с младенцем, С.Броди (S. Brody, 1956) выделила четыре типа материнского отношения:

1. Матери первого типа легко и органично приспосабливались к потребностям ребенка. Для них характерно поддерживающее, разрешающее поведение. Интересно, что самым показательным тестом того или иного материнского стили была реакция матери на приучение ребенка к туалету. Матери первого типа не ставили себе задачу к определенному возрасту приучить ребенка к навыкам опрятности. Они ждали, пока ребенок сам «дозреет».

2. Матери второго типа сознательно старались приспособиться к потребностям ребенка. Не всегда успешная реализация этого стремления вносила в их поведение напряженность, недостаток непосредственности в общении с ребенком. Они чаще доминировали, а не уступали.

3. Матери третьего типа не проявляли большого интереса к ребенку. Основу материнства составляло чувство долга. В отношениях с ребенком почти не было теплоты и совсем не было спонтанности. В качестве основного инструмента воспитания такие матери применяли жесткий контроль, например, последовательно и сурово старались приучить ребенка полутора лет к навыкам опрятности.

4. Матери четвертого типа поведения характеризуются непоследовательностью. Они вели себя неадекватно возрасту и потребностям ребенка, допускали много ошибок в воспитании, плохо понимали своего ребенка. Их прямые воспитательные воздействия, так же как и реакция на одни и те же поступки ребенка, были противоречивыми.

По мнению С. Броди, наиболее вредным для ребенка оказывается четвертый стиль материнства, так как постоянная непредсказуемость материнских реакций лишает ребенка ощущения стабильности окружающего мира и провоцирует повышенную тревожность. В то время как сензитивная, принимающая мать (первого типа), безошибочно и своевременно реагирующая на все требования маленького ребенка, как бы создает у него бессознательную уверенность в том, что он может контролировать действия других и достигать своих целей. Если в материнском отношении преобладает отвержение, игнорирование потребностей ребёнка из-за погруженности и собственные дела и переживания, у ребенка возникает чувство опасности, непредсказуемости, неподконтрольности среды, минимальной собственной ответственности за ее изменения в направлении обеспечения комфортного существовании. Дефицит родительской отзывчивости на нужды ребенка способствует возникновению чувства «выученной беспомощности», что впоследствии нередко приводит к апатии и даже депрессии, избеганию новых ситуаций и контактов с новыми людьми, недостатку любознательности и инициативы.

Описанные типы родительского (прежде всего материнского) отношения в значительной мере инициируются самим младенцем, а именно необходимостью удовлетворения базальных потребностей в аффиляции (присоединении) и безопасности. Все они могут быть расположены в континууме «принятие — отвержение». Можно выделить и более сложные типы родительского отношения, адресованные ребенку более старшего возраста (3—6 лет), где важным социализирующим моментом начинает выступать параметр воспитательного контроля.

А. Болдуин выделил два стиля практики родительского воспитания — демократический и контролирующий:

Демократический стиль определяется следующими параметрами: высоким уровнем вербального общения между детьми и родителями; включенностью детей в обсуждение семейных проблем, учетом их мнения; готовностью родителей прийти на помощь, если это потребуется, одновременно верой и успех самостоятельной деятельности ребенка; ограничением собственной субъективности в видении ребенка.

Контролирующий стиль включает значительные ограничения поведения детей: четкое и ясное разъяснение ребенку смысла ограничений, отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер.

Оказалось, что в семьях с демократическим стилем воспитания дети характеризовались умеренно выраженной способностью к лидерству, агрессивностью, стремлением контролировать других детей, но сами дети с трудом поддавались внешнему контролю. Дети отличались также хорошим физическим развитием, социальной активностью, легкостью вступления в контакты со сверстниками, однако им не был присущ альтруизм, сензитивность и эмпатия.

Дети родителей с контролирующим типом воспитания были послушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны, При смешанном стиле воспитания детям присущи внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности мышления, бедная фантазия.

Также выделяют несколько типов неадекватного родительского (материнского) отношения к ребенку:

1.Отношение матери к сыну-подростку как к «замещающему» мужу: требование активного внимания к себе, заботы, навязчивое желание находиться постоянно в обществе сына, стремление ограничить его контакты со сверстниками. Матери жалуются на отсутствии контакта с сыном, его желание отгородиться от нее.

2.Гиперопека и симбиоз: навязчивое желание удержать, привязать к себе ребенка, лишить его самостоятельности из-за страха возможного несчастья с ребенком в будущем (комплекс «умной Эльзы)». В этом случае преуменьшение реальных способностей и потенций ребенка приводит родителей к максимальному контролю и ограничениям, желанию все сделать за него, предохранить от опасностей жизни, «прожить жизнь за ребенка» (В. И. Заxapoв, 1982), что по существу означает «зачеркивание» реального ребенка, стагнацию развития ребенка, регресс и фиксацию на примитивных формах общения ради обеспечения симбиотических связей с ним.

3. Воспитательный контроль посредством нарочитого лишения любви: нежелательное поведение (например, непослушание), недостаточные достижения или неаккуратность в быту наказываются тем, что ребенку демонстрируется, что «он такой не нужен, мама такого не любит». При этом родители прямо не выражают недовольства ребенком, недопустимости подобного поведения, не демонстрируют ясно негативные чувства, которые они переживают в связи с плохим поведением ребенка. С ним не разговаривают, его подчеркнуто игнорируют, говоря о ребенке в третьем лице — как об отсутствующем. У ребенка подобное отношение порождает бессильное чувство ярости и гнева, вспышки разрушительной агрессии, за которыми стоит стремление доказать свое существование, внедриться в семейное «мы» напролом; родитель тогда идет на мировую из-зa страха перед агрессией или путем ответной агрессии (оплеух, ударов) пытается преодолеть им же созданную стену отчуждения. Подобное поведение родителей у сензитивных детей порождает глубокое чувство собственной ненужности, одиночества. Стремясь вернуть родительскую любовь, ребенок вынужден сверхограничивать собственную индивидуальность, поступаясь чувством собственного достоинства, лишаясь собственного «Я». Послушаниe достигается ценой обесценивания «Я», сохранения примитивной привязанности.

4. Воспитательный контроль посредством вызова чувства вины: ребенок, нарушающий запрет, клеймится родителями как «неблагодарный», «предавший родительскую любовь», «доставляющий своей мамочке столько огорчений», «доводящий до сердечных приступов» и т. д. (частный случай описанного выше воспитания в условиях повышенной моральной ответственности). Развитие самостоятельности сковывается постоянным страхом ребенка оказаться виноватым в неблагополучии родители, отношениями зависимости.

Мамин или папин? Ученые выяснили, на кого из родителей дети похожи больше

https://ria.ru/20200518/1571518760.html

Мамин или папин? Ученые выяснили, на кого из родителей дети похожи больше

На развитие ребенка больше влияют гены отца, чем матери. Здоровье, внешность, продолжительность жизни человека определяет в основном отцовская часть генома… РИА Новости, 18.05.2020

2020-05-18T08:00

2020-05-18T15:58

риа наука

гены

долголетие

геном

инсульт

инфаркты

днк

биология

здоровье

открытия — риа наука

/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content

/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content

https://cdn23.img.ria.ru/images/155502/84/1555028463_0:60:1152:708_1400x0_80_0_0_0d88aa5255f2a322e7ae7f0b86a2c408.jpg

https://ria.ru/20150403/1056383257.html

https://ria.ru/20160516/1434149737.html

https://ria.ru/20100805/262043619.html

https://ria.ru/20150216/1048002332.html

ftfeshnik

Всем давно известно, что ребёнок красивый — в маму, а сопливый — в папу..

107

Арсений Новиков

Американская наука хуже предсказаний гадалки…..

49

великобритания

сша

РИА Новости

Россия, Москва, Зубовский бульвар, 4

7 495 645-6601


https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

2020

РИА Новости

Россия, Москва, Зубовский бульвар, 4

7 495 645-6601


https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

Новости

ru-RU

https://ria.ru/docs/about/copyright.html

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/

РИА Новости

Россия, Москва, Зубовский бульвар, 4

7 495 645-6601


https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

https://cdn23.img.ria.ru/images/155502/84/1555028463_0:60:1152:708_1400x0_80_0_0_0d88aa5255f2a322e7ae7f0b86a2c408.jpg

https://cdn21.img.ria.ru/images/155502/84/1555028463_64:0:1088:768_1400x0_80_0_0_6466b5f9c6cfce0494174efec6824c1d.jpg

https://cdn22.img.ria.ru/images/155502/84/1555028463_192:0:960:768_1400x0_80_0_0_665b3d1fc19eeb2b1ae510dcddb397bc.jpg

РИА Новости

Россия, Москва, Зубовский бульвар, 4

7 495 645-6601


https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

РИА Новости

Россия, Москва, Зубовский бульвар, 4

7 495 645-6601


https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

гены, долголетие, геном, инсульт, инфаркты, днк, биология, здоровье, открытия — риа наука, великобритания, сша

МОСКВА, 18 мая — РИА Новости, Альфия Еникеева. На развитие ребенка больше влияют гены отца, чем матери. Здоровье, внешность, продолжительность жизни человека определяет в основном отцовская часть генома. Материнская не так активна, однако именно она, судя по всему, значима для эволюции.

Содержание

Отцовский вклад

Генетически любое млекопитающее, в том числе и человек, больше похоже на отца, чем на мать, считают исследователи Университета Северной Каролины (США). Хотя оба родителя передают одинаковое количество генетического материала, отцовский сильнее влияет на развитие организма ребенка.

К такому выводу ученые пришли, изучая геномы мышей, выведенных скрещиванием дикой и лабораторной популяций. Специалисты замеряли уровень экспрессии генов в различных тканях, а затем сравнивали их с копиями родительских ДНК. Оказалось, что участки генома, полученные по мужской линии, активнее в 80 процентах случаев. А значит, они в большей степени определяют, каким будет потомство.

Авторы работы отмечают, что это может быть справедливо для всех млекопитающих, включая людей.

ДНК3 апреля 2015, 13:21РИА НаукаУченые: вариации в ДНК не объясняют наследование всех черт родителейМелкие вариации и мутации в ДНК родителей обоих полов не способны объяснить весь тот набор черт, которые ребенок наследует от матери и отца, что говорит о существенной роли внегенетического наследования в эволюции человека и других животных.

Старость по наследству

От ДНК отца во многом зависит продолжительность жизни его детей, полагают немецкие исследователи. Дело в том, что с возрастом у любого человека может меняться работа генов. По самым разным причинам (их называют эпигенетическими) — из-за длительного стресса, голода или радиации — к нуклеотидам присоединяются так называемые метильные группы — химические соединения, влияющие на экспрессию генов. В результате одни становятся более активными, а другие, наоборот, замолкают. Понятно, что это сказывается на организме отца, но, как выяснилось, отдельные участки ДНК потомство наследует вместе с метильными группами. И прежде всего те, что связаны с продолжительностью жизни.

Ученые наблюдали за двумя группами мышей. Одни родились от молодых самцов, другие — от пожилых. Животные из первой группы старели медленнее и умирали на два месяца позже, чем их сверстники от возрастных родителей.

Отец с сыном. Архивное фото16 мая 2016, 14:31РИА НаукаУченые: возраст и привычки отца отражаются на здоровье его детейМасштабный анализ и сравнение результатов наблюдений за здоровьем детей и их родителей показали, что возраст отца и его вредные привычки больше всего способствуют появлению пороков развития и генетически обусловленных болезней.

Сравнение образцов отцовской спермы и тканей потомства показало, что животные, зачатые пожилыми самцами, унаследовали эпигенетические изменения родителей. Причем похожие рисунки метильных групп располагались на генах, влияющих на продолжительность жизни и связанных с возрастными патологиями.

Авторы исследования думают, что это применимо и к человеку, так как описанный механизм считается фундаментальным для всех млекопитающих.

Впрочем, американские ученые утверждают, что преклонный возраст отца в момент зачатия, наоборот, гарантирует его потомству долгую жизнь. Они проанализировали свыше полутора тысяч ДНК людей двух поколений. Теломеры — концевые участки хромосом — у более поздних детей, как правило, были длиннее, чем у их старших братьев и сестер. А согласно предыдущим исследованиям, чем длиннее теломеры, тем дольше проживет человек.

Сердце болит за отца

Также именно от отцов может наследоваться предрасположенность к сердечно-сосудистым заболеваниям, правда, только сыновьями. Дело в том, что гены, отвечающие за склонность к инфарктам и инсультам, скорее всего, находятся в Y-хромосоме.

Ученые Лестерского университета (Великобритания) проанализировали ДНК трех тысяч британцев и обнаружили, что Y-хромосомы 90 процентов из них принадлежат либо к гаплогруппе I, либо к гаплогруппе R1b1b2. Среди носителей первой риск развития сердечно-сосудистых заболеваний на 50 процентов выше, чем у всех остальных мужчин. Вероятно, это связано с тем, как Y-хромосома влияет на работу иммунной системы. Кроме того, отец способен передать своим детям обоих полов склонность к шизофрении. Причем чем старше родитель, тем выше вероятность заболеть. Анализ данных более 87 тысяч людей показал: среди тех, чьим отцам было больше 50 лет на момент рождения, в три раза больше больных шизофренией. Больное сердце5 августа 2010, 14:18РИА НаукаУченые выявили гены, отвечающие за риск заболеваний сердцаУченые выявили в ДНК человека 95 генов, которые оказывают влияние на содержание липопротеинов в крови, что может быть использовано для разработки новых терапевтических препаратов для предотвращения развития заболеваний сердца, сообщается в двух статьях исследователей, опубликованных в журнале Nature.

Материнская доля

Согласно данным финских исследователей, рост человека почти на 75 процентов наследуется от родителей. Австралийские ученые говорят даже о 80 процентах. При этом то, насколько ребенок будет высоким, зависит скорее от отца. Как выяснили британские специалисты, у рослых мужчин рождаются более высокие дети обоих полов. Также влияет возраст отца — чем старше, тем выше. Склонность к полноте или стройности передается и отца, и от матери. Предрасположенность к избыточной массе тела передается чаще. Но вес при рождении зависит только от мамы, и именно от ее диеты и образа жизни, а не ДНК. Авторы статьи, Герберт Вирджин и Тад Стаппенбек16 февраля 2015, 20:11РИА НаукаУченые: матери передают часть своих черт детям через ДНК бактерийНекоторые признаки дети наследуют не от матерей или отцов, а в буквальном смысле от бактерий, живущих внутри организма матери, чья ДНК напрямую влияет на рост и развитие тела и клеток будущего новорожденного.Тем не менее в геноме женщин все же есть участки, более активные в ДНК потомков. Речь идет о восьмой хромосоме. Исландские ученые изучили геномы полутора тысяч троек «отец — мать — ребенок» и обнаружили мутации, унаследованные именно от женщин.

По словам исследователей, это характерно и для восьмой хромосомы шимпанзе, но ее нет у орангутанов. Авторы работы предполагают, что повышенный уровень замен на этом участке ДНК имеет эволюционное значение и сближает современных людей с африканской линией человекообразных обезьян.

Здоровых Отношений Родителя и Ребенка | HHS.gov

Отношения между детьми и их родителями или опекунами (например, опекунами, тетями и дядями или бабушкой и дедушкой) являются одними из наиболее важных отношений в жизни ребенка, которые часто продолжаются до совершеннолетия. В подростковом возрасте эти отношения резко меняются, поскольку молодежь стремится к большей независимости от своих семей и начинает принимать свои собственные решения. С ростом независимости появляется возможность повышенного риска, как положительного, так и отрицательного, и подростки нуждаются в родителях или опекунах, чтобы помочь им справиться с проблемами, с которыми сталкивается подростковый возраст.Хотя некоторые конфликты между подростками и их родителями являются нормальным явлением, 1,2 подростка по-прежнему полагаются на родителей или опекунов для обеспечения эмоциональной поддержки и установления ограничений, которые связаны с положительным развитием подростка. 3,4

Точно так же, как близкие отношения между родителями и детьми связаны со здоровым развитием подростков, 5 положительного родительского поведения связаны с повышенной близостью родителей и детей. Есть много позитивных методов воспитания для родителей, которые хотят построить более крепкие отношения между родителями и детьми.Эти советы могут также использовать братья и сестры, другие члены семьи и другие заботливые взрослые, которые являются влиятельными фигурами в жизни подростков.

Важность родительских фигур в жизни подростков

Воспитание подростка отличается от воспитания младшего ребенка. Сверстники становятся все более важными в жизни подростков и влияют на их внешний вид (например, одежду), определенные виды поведения (например, использование языка и вкуса в музыке) и социальную жизнь (например, знакомства).Тем не менее, родители по-прежнему играют большую и жизненно важную роль; они помогают формировать образовательные планы подростков, их моральные и социальные ценности и их более широкое мировоззрение. 2

По мере того, как дети растут, воспитание детей переходит от принятия решений за младшего ребенка к оказанию помощи детям старшего возраста и подросткам в принятии решений самостоятельно, одновременно сводя к минимуму вероятность того, что они будут вести себя с высоким уровнем риска. Родители могут предоставить необходимую поддержку и привязанность и помочь подросткам понять, как их выбор может повлиять на их здоровье и благополучие. 6 Фактически, исследования показывают, что родители по-прежнему оказывают большее влияние, чем сверстники, на многие важные результаты, в том числе на то, курят ли подростки, употребляют ли они алкоголь или другие наркотики, или занимаются сексом. 7

Развитие и поддержание позитивных и крепких отношений между родителями и подростками имеет реальные последствия. Положительные отношения между родителями и детьми связаны с более высоким уровнем самооценки у подростков, счастья и удовлетворенности жизнью, а также с более низкими уровнями эмоционального и физического стресса.Тесные отношения между родителями и детьми также были связаны с безопасным сексуальным поведением среди подростков и меньшим употреблением алкоголя, табака и марихуаны. 8



Сноски

2 Jellinek, M., Patel, B.P. & Froehle, M.C. (Ред.). (2002). Яркое будущее на практике: Психическое здоровье — Том I . Арлингтон, Вирджиния: Национальный центр образования в области охраны здоровья матери и ребенка. http://dx.doi.org/10.2307/353159 3 Barnes, G.M. & Farrell, M.П. (1992). Родительская поддержка и контроль как предикторы подросткового пьянства, правонарушений и связанных с ними проблемных поведений. Журнал брака и семьи, 54 (4), 763-776. , 4, , Barber, B.K., Stolz, H.E., Olsen, J.A., Collins, W.A., & Burchinal, M. (2005). Родительская поддержка, психологический контроль и поведенческий контроль: оценка релевантности во времени, культуре и методе. Монографии общества исследований в области развития ребенка , 70 (4), я-147.https://doi.org/10.1111/j.1540-5834.2005.00365.x 5 Longmore, M.A., Manning, W.D. & Giordano, P.C. (2012). Родительско-детские отношения в подростковом возрасте. В М. А. Файн и Ф. Д. Финчам (ред.), Справочник по семейным теориям: контент-ориентированный подход (стр. 28-50). Абингдон, Великобритания: Routledge. ,
Как быть удивительным родителем: хорошие навыки и советы для родителей

По мере того, как ваш ребенок развивается от маленького ребенка до школьника и подростка, многое меняется, но основные принципы остаются прежними. Будучи замечательным родителем, вы будете уравновешивать его или ее уровень зрелости и потребности с правилами, обязанностями и пособиями.

В то время как младший ребенок более эгоистичен и менее понимает ожидания других, подросток более настроен на компромисс, переговоры и развитие своей независимости и самобытности.

Умение быть хорошим родителем интуитивно понятно. Доверяй и следуй своему инстинкту. Измеряйте и действуйте в соответствии со степенью зрелости вашего ребенка.

Создать структуру.

Общайтесь часто и открыто. Внимательно слушать. Поощряйте своих детей рассказывать о своих переживаниях и эмоциях.

Продемонстрировать сочувствие и доверие.

Больше всего, наслаждайтесь своими детьми в любом возрасте. Это время обучения и обмена, достижения новых высот вместе.Будь там, пока они растут.

Вот наш родительский совет, как быть хорошим с детьми, чтобы они могли полностью реализовать свой потенциал.

Содержание

Что такое эффективное воспитание детей?

Короче говоря, эффективное воспитание означает взаимодействие с детьми таким образом, чтобы они развивали знания и эмоциональные навыки, чтобы стать счастливыми и продуктивными взрослыми и иметь хорошо адаптированное поведение.

Чтобы быть успешным в конкурентном мире, дети должны учиться быть честными и иметь самообладание.Они должны быть способны принимать решения и действовать независимо, но при этом быть добрыми и чуткими к другим. Они сотрудничают с другими на основе здоровых моральных принципов, ведут себя надлежащим образом даже в трудных обстоятельствах.

Родители, которые могут привить эти способности и ценности своим детям, проделали исключительную работу по подготовке их к реальному миру. У детей есть восемь основных потребностей, которые обеспечивают хорошие родители, чтобы у них был лучший шанс на процветание и счастье.

  1. Безопасность .Быть в безопасности, согреться и накормить — это самые основные потребности ребенка. Последовательная безопасность — основа стабильности и роста.
  2. Стабильность . Стабильная семейная и общественная среда дают ребенку ощущение своей роли и ценности. Традиция и культура поощряют принадлежность и здоровую идентичность.
  3. Консистенция . Работа с последовательными ценностями, ожиданиями, эмоциями и поведением помогает ребенку развить уверенность и баланс. Надежное и равномерное воспитание является ключевым.
  4. Эмоциональная поддержка . Принятие и признание являются важными аспектами развития у детей доверия, уважения и самооценки. Эти качества являются основой сложного и независимого мышления.
  5. Любовь . Чувство нахождения в месте, где кто-то принадлежит и принят, является самым глубоким даром. Проявление безусловной любви является окончательным подтверждением.
  6. Образование . Формальное школьное образование важно для того, чтобы подготовить вашего ребенка к тому, чтобы он однажды стал продуктивным членом общества, но жизненные уроки во многих отношениях еще более ценны.Создание безопасной и стабильной среды, в которой ребенок может испытать новые переживания, готовит его или ее к независимости.
  7. Положительные образцы для подражания . Возможность взглянуть на кого-то с положительными качествами и подражать ему дает ребенку стремление развиваться и становиться лучше.
  8. Структура . Рутина и структура являются основой последовательного развития. Наличие правил и границ обеспечивает ребенку ясность его или ее роли и того, что от них ожидается.

Защитите, обучите, обеспечьте четкие ожидания и последовательную рутину, чтобы подготовить вашего ребенка к любым вызовам и успешно пройти через этапы его детского развития.

Эффективные навыки воспитания детей

Как мама или папа, знание того, какими навыками обладать и как их применять, является хорошей отправной точкой для эффективного воспитания детей. Самый главный фактор — это время. У каждого из родительских навыков есть одна общая черта — время.Проводить как можно больше времени в компании вашего ребенка — это возможность инвестировать во все его основные потребности. Эффективные родители передают эти качества следующими способами.

  1. Слушает . Наблюдение и слушание с вниманием и пониманием позволят вам узнать, что и когда вашему ребенку нужно что-то или есть проблема, которую нужно решить. Поощряйте вашего ребенка выражать свои эмоции и мысли. Изучите рефлексивный стиль общения, чтобы уточнить, что говорит ваш ребенок, повторяя эту мысль в разных словах.
  2. Честность и прозрачность . Расскажите своему ребенку о своих чувствах и ожиданиях и побудите его или ее поступить так же. Эта привычка будет иметь большое значение для предотвращения развития конфликтов.
  3. Решение проблем . Взаимодействуйте со своим ребенком на беспроигрышной основе и всегда будьте честными и объективными. Будьте осторожны, чтобы не позволить эмоциям одолеть вас. Руководство вашего ребенка, чтобы решить его или ее проблемы в максимально возможной степени. Попросите его или ее предложить решения, а не предписывать свои идеи.
  4. Респект . Уважение к себе, другим и собственности является отличительной чертой здоровых отношений. Поделитесь своими ценностями со своим ребенком и объясните, какова цель. Человек, который ведет себя соответственно, завоевывает доверие других.

Направляйте вашего ребенка как можно больше, а не прописывайте. Пусть они знают ваши ожидания. Прояви уважение и понимание. Поощряйте говорить о своих чувствах и переживаниях. Веди их так, как ты хочешь, чтобы они отвечали взаимностью.Когда дети плохо себя ведут, это иногда отражается на примере родителя.

способов быть хорошим родителем

Ниже приведены дополнительные советы о том, что делает хорошего родителя.

  • Подайте хороший пример . Если вы ожидаете от своего ребенка последовательности, позитива и уважения, вы должны показывать одинаковые значения. Дети учатся, подражая хорошим образцам для подражания. Если вы допустили ошибку, возьмите на себя ответственность и признайте это.
  • Признайте, хвалите и дайте положительный отзыв .Дети преуспевают в похвале, и это укрепляет позитивное поведение. Выбирайте конструктивные отзывы, а не негативы и критику. Большинство людей, и особенно дети, считают, что их критикуют как форму отвержения, которая может перерасти в постоянный страх и недоверие.
  • Заботьтесь о себе и уважайте себя . Самоуважение и забота — это два качества, которые не только определяют вашу способность делать то же самое для других, но и создают основу для здоровых, близких отношений. Забота о себе и оценка своей ценности означает, что у вас меньше стресса и больше позитива.Ваша семья ответит с равным оптимизмом и изюминкой.
  • Продемонстрировать и обучить социальным навыкам . Социальные навыки, такие как сочувствие, уважение, вежливость, поведенческий и эмоциональный контроль, лучше всего показывают, чем говорят. Общайтесь открыто и часто. Задайте вопрос своим детям об их дне и опыте. Признайте их эмоции и поощряйте их говорить об этом.
  • Покажите и научите благодарности . Спросите своих детей каждый день, за что они благодарны.Идеальное время и место для этого — ежедневный обеденный стол, когда семья вместе. Убедитесь, что они понимают, что честное и уважительное поведение, а также доброта и щедрость помогают другим людям и помогают им чувствовать себя хорошо. Что еще более важно, даритель также чувствует гордость и благодарность.
  • Укрепить здоровье и единение . Призовите детей заниматься физическими упражнениями, которые им нравятся. Проводите время с ними на открытом воздухе. Делайте здоровую еду веселой. Готовьте еду по выбору ваших детей один раз в неделю.Ешьте вместе, по крайней мере, один раз в день — время обеда — отличная возможность поговорить о дне каждого.

Хорошие родительские навыки не обязательно относятся к родителям, которые делают все для своего ребенка, но, скорее, к тем, кто использует эффективное воспитание детей, чтобы обеспечить своим детям безопасное и заботливое пространство и направлять их развитие. Хорошие родители не всегда все делают правильно, но они всегда рядом.

Помните, что это путешествие, которое вы совершаете вместе.Хорошее воспитание детей — важная жизненная задача, но удовольствие от ваших детей еще важнее для вас обоих.

Как быть хорошим родителем в трудную минуту

Обучение тому, как стать лучшим родителем, важно не только в хорошие времена. Все семьи проходят через сложные патчи. Именно в эти трудные времена вы действительно узнаете, что делает хорошего родителя.

Когда у вашего ребенка психические или эмоциональные проблемы

По данным CDC, почти у 10 процентов детей в возрасте от 2 до 17 лет диагностируется синдром дефицита внимания с гиперактивностью или СДВГ.Более 7 процентов имеют диагностированную поведенческую проблему или тревогу, в то время как более 3 процентов в той же возрастной группе получили диагноз депрессии.

Некоторые из этих состояний часто встречаются вместе, что усиливает эффекты и усложняет лечение. Учитывая тот факт, что еще больше детей с проблемами психического здоровья не диагностированы и не подвергаются лечению, что оказывает негативное влияние на их здоровье и развитие, ситуация требует внимания.

Первая линия ухода и важнейшая основа психического здоровья ребенка — дома.Когда ваш ребенок постоянно грустит или отстраняется, угрожает или пытается причинить себе боль, испытывает внезапные, непреодолимые страхи, становится неконтролируемым или рискует, или имеет серьезные перепады настроения, возможно, он или она страдает от настроения или расстройства поведения.

Если их поведение внезапно меняется или появляются признаки употребления алкоголя или наркотиков, родитель должен быть настороже. Ребенок с такой трудностью сконцентрироваться или оставаться неподвижным, что это мешает его работе в школе или ежедневным задачам, возможно, имеет СДВГ.

Если вы наблюдаете какие-либо из этих закономерностей, поговорите со своим ребенком, чтобы выяснить, с чем у него или нее возникают трудности, или что-то беспокоит его или ее. Ищите профессиональное мнение, если это необходимо.

Помните, что страдания от проблем с психическим здоровьем — это не стигма. Это болезнь, а не личная неудача. Однако эффективное воспитание может иметь огромное значение для устойчивости вашего ребенка и решения проблем. Наличие заботливого и структурированного окружения дома дает ребенку наилучшую возможность развиться в счастливого и продуктивного взрослого.

Как быть хорошим родителем при разводе

Несмотря на то, что стабильный и любящий дом с двумя родителями широко считается наилучшим обстоятельством для роста ребенка, к сожалению, это не всегда реальность. Почти половина всех браков в Соединенных Штатах заканчивается разводом или разводом после средней продолжительности чуть менее восьми лет. Это означает, что во многих случаях это затрагивает маленьких детей.

Период, предшествующий разводу, обычно бурный и наполнен спорами и конфликтами.Обвинения и обвинения между партнерами распространены. Гнев, разочарование и эмоциональность родителей проецируются на детей.

Дети могут также стать источником придирки, поскольку их втягивают в перетягивание каната за благо или опеку родителей. Для родителей, которые переживают развод, важно помнить, что дети не должны использоваться в драке с вашим партнером.

Вы должны отделить свои негативные чувства к партнеру от того, как вы относитесь к своим детям.Избегайте драки перед ними. Убедитесь, что они понимают, что они ни в чем не виноваты и не несут ответственности за несчастье и конфликт.

Постарайтесь отложить в сторону свои обиду и гнев на благо детей и стараться изо всех сил, чтобы они чувствовали себя любимыми, принятыми, ценными и чтобы они принадлежали вам и вашим партнерам.

  1. Будьте последовательным, насколько это возможно.
  2. Всегда старайтесь быть хорошим примером ответственности и уважения.
  3. Отделите свои чувства от поведения.Другими словами, не снимайте боль с ребенка.
  4. Будьте особенно бдительны, чтобы понять, что ваш ребенок испытывает эмоциональные или эмоциональные трудности.
  5. Регулярно общайтесь со своим ребенком. Улучшите ваше общение с партнером и отделите разногласия от дискуссий о том, что лучше для вашего ребенка.

Как быть хорошим родителем после развода

Когда вы уже расстались или развелись, скорее всего, у вас есть соглашение о совместном воспитании.Соблюдайте эту договоренность всегда.

За исключением случаев, когда вы столкнулись с серьезными проблемами, такими как физическое или эмоциональное насилие, злоупотребление алкоголем или наркотиками, разделение участия в жизни ваших детей между обоими родителями является лучшим решением после развода.

Даже если у вас сейчас отдельная жизнь, поощряйте вашего ребенка проводить время и поддерживать тесные отношения с вашим бывшим партнером. Хотя общие обязанности, координация и принятие решений могут быть трудными и утомительными, дети, которые наслаждаются компанией и руководством обоих родителей, имеют наилучшие шансы на счастье и успех.

Убедитесь, что ваши договоренности последовательны, а неожиданные вещи сведены к минимуму. Это поможет вашему ребенку чувствовать себя в безопасности и заботиться.

Мирное сотрудничество с вашим бывшим партнером научит вашего ребенка ценить компромисс и совместное решение проблем.

Важно отделить чувства боли и гнева, которые вы можете испытывать, от своего поведения перед ребенком. Не вовлекайте вашего ребенка в какие-либо разногласия или конфликты.

Сосредоточьтесь на регулярном, хорошем общении со своим бывшим партнером.Принимайте совместные решения, которые влияют на вашего ребенка. Старайтесь действовать как команда и поддерживать друг друга, когда дело доходит до благополучия детей.

Решите проблемы быстро. Компромисс. Не позволяйте мелочам мешать и расти. Всегда делайте то, что лучше для вашего ребенка.

Советы для родителей по возрасту

Стиль воспитания и решения меняются вместе с развитием ребенка. Потребности и ожидания вашего ребенка и малыша отличаются от потребностей вашего школьника и подростка. Поскольку их взаимодействие с миром расширяется, их уровень зрелости увеличивается.Вы должны всегда измерять и уравновешивать их уровень зрелости и способность справляться с ответственностью с автономией и свободой, которую вы им предоставляете.

Советы по воспитанию детей младшего возраста

Младенцы имеют очень основные потребности, и они еще не разграничили себя и свое окружение. Им требуется тепло, отдых, безопасность, питание и время, чтобы установить связь со своим основным смотрителем. Их основные задачи развития — научиться есть, спать и привыкать к своему телу и взаимодействию с другими.Они начинают развивать доверие. Поэтому, как родитель, вы должны …

  • Установите режим кормления, сна и ласки.
  • Узнайте, как утешить своего ребенка для достижения наилучших результатов.
  • Заботься о себе и отдыхай, когда сможешь.
  • Расслабьтесь и наслаждайтесь своим ребенком, не сосредотачиваясь на небольших проблемах.

Очень скоро ваш ребенок станет малышом, и он или она начнет больше двигаться, исследовать и взаимодействовать.

Советы по воспитанию детей младшего возраста

В возрасте от одного до двух лет дети начинают учиться ходить и разговаривать.Открывая для себя больше окружающей среды и окружающих людей, малыши становятся более самостоятельными и осторожно проверяют свою независимость. Тем не менее, они все еще эгоистичны и могут быть довольно упрямыми. В этом возрасте их язык и физические навыки быстро развиваются. Они учатся ориентироваться в правилах своего мира.

  • Поддержите попытки вашего малыша стать более независимым.
  • Позвольте ему или ей развить чувство мастерства.
  • Установите ограничения для обеспечения их безопасности и вашего благополучия.
  • Покажите, что вы терпите его или ее гнев и другие эмоции.
  • Попробуйте взглянуть на вещи с точки зрения вашего малыша.
  • Обеспечьте безопасность своего ребенка во время его исследований.
  • Поощряйте его или ее любопытство.

Советы по воспитанию детей дошкольного возраста

В возрасте от трех до пяти лет ваш дошкольник становится немного менее эгоистичным, лучше осознает свое место в мире и начинает учиться управлять своими эмоциями и поведением.Их социальные навыки быстро развиваются, что создает основу для того, когда они выходят в мир и идут в школу. Они учатся на опыте и проверяют границы своего тела и разума.

Чтобы установить дошкольника на правильный путь, вы должны…

  • Учите, демонстрируя сочувствие и говорите о чувствах.
  • Продолжайте создавать рутину в своей повседневной жизни, что утешает, так как ваш дошкольник обнаруживает новые вещи, которые могут быть для них пугающими.
  • Убедитесь, что он или она получает достаточный отдых и сон.
  • Следите за тем, какие продукты доступны, но позвольте своему дошкольнику решать, сколько есть — предлагайте меньшие, регулярные блюда или закуски, чтобы предотвратить последовательное и нездоровое питание.
  • Слушайте задумчиво своего ребенка на регулярной основе. Попросите его или ее описать их переживания и чувства.
  • Установите ограничения, но сопереживайте, когда они разочаровывают — учите самодисциплине, а не принудительному наказанию.
  • Регулярно общайтесь с ребенком и создайте время для общения.

Советы по воспитанию школьников

В школе вашего ребенка и в возрасте до 16 лет они становятся менее эгоцентричными, более настроенными на других и (как правило) более заботливыми и готовыми к сотрудничеству. В годы становления школьнику нужно руководство, чтобы развивать эмоциональный интеллект и навыки саморегуляции как никогда.

Используйте эти обычно разумные годы, чтобы укрепить ваши отношения и позволить вашему ребенку развить свою уникальную индивидуальность.

  • Уравновесите потребность вашего ребенка в самостоятельности, общении со сверстниками и выделении времени на то, чтобы провести с ним качественные моменты.
  • Планируйте регулярные семейные прогулки или мероприятия для развития крепких связей.
  • Оцените зрелость вашего ребенка и потребность в независимости — соблюдайте правила и условия проживания соответственно.
  • Слушайте внимательно своего ребенка и поощряйте делиться проблемами.
  • Пусть они придумают потенциальные решения и научат их вести переговоры и идти на компромисс.
  • Признайте и хвалите их сильные стороны и достижения.
  • Ограничьте использование и надежность электронных устройств определенным временем в день.
  • Знайте друзей своего ребенка, их отношения и ценности.
  • Не ввязывайтесь в борьбу за власть и действуйте твердо, а не наказывайте.

Советы для родителей по воспитанию подростков

В раннем подростковом возрасте от 13 до 15 лет ожидайте, что поведение и эмоции изменчивы, когда они пытаются обрести независимость.На данный момент, он или она развил личность, но все еще может пытаться найти их устойчивую идентичность.

Внешний мир оказывает все большее влияние на вашего подростка, поскольку он ориентируется на взаимоотношения со сверстниками, ищет ролевые модели и расширяет свое присутствие в социальных сетях, школе, спорте и других мероприятиях.

На этом этапе родитель концентрируется на демонстрации уважения и позитивных ценностей, управлении своими собственными эмоциями, сбалансировании свободы с ответственностью и регулярном общении.

  • Продолжайте планировать регулярные разговоры, чтобы регистрироваться каждый день.
  • Разрешите свободу соответствующим образом, но знайте, что делает ваш подросток, где и с кем.
  • Ешьте как можно больше еды вместе, особенно в обеденное время.
  • Демонстрировать и поощрять здоровый уход за собой, включая приемы пищи, сон и отдых.
  • Поддерживайте своего подростка как можно больше, чтобы стремиться к достижению его целей.
  • Действуйте больше, чем родитель, а не друг — проводите, будьте тверды и предлагайте поддержку.
  • Храните компьютеры в семейном пространстве.
  • Продолжать регулярно проводить семейные встречи и прогулки.

Заключение

Помните, что взаимодействие с вашим ребенком — независимо от его возраста — является важнейшим компонентом его развития. Для ребенка или малыша это означает физический контакт и заботу. Когда ваш ребенок становится старше, общение о его переживаниях и эмоциях становится светом, который ведет их к уверенности.

Умение слушать, говорить об эмоциях, устанавливать границы и структуру, а также балансировать независимость и ответственность тоже очень важно.Обратите внимание на изменения в поведении вашего ребенка. Контролируйте их деятельность онлайн и в реальном мире.

Установите соответствующие меры защиты в социальных сетях. Когда ваш ребенок достаточно взрослый, чтобы иметь смартфон, установите приложение, например «Найди моих детей», чтобы вы знали, где они находятся, когда волнуетесь.

Это даст вам ценное спокойствие, так что вы сможете дать им больше свободы в изучении их независимости и при этом оставаться в безопасности и защите.

findmykids-app-en findmykids-app-en

findmykids-app-en findmykids-app-en

,
Отношения между родителями и детьми — почему это важно

Воспитание детей — это самая полноценная работа, которая у нас когда-либо будет, но не без проблем. Современная семейная жизнь может быть стрессовой, и с различными нагрузками на семьи это не всегда легко. В конечном счете, родители хотят лучшего для своего ребенка, и крепкие отношения между родителями и детьми могут помочь добиться лучших результатов для детей.

Почему важны позитивные отношения между родителями и детьми?

Отношения между родителями и детьми — это отношения, которые питают физическое, эмоциональное и социальное развитие ребенка.Это уникальная связь, которую каждый ребенок и родитель могут наслаждаться и воспитывать. Эти отношения закладывают основу для личности ребенка, жизненного выбора и общего поведения. Это также может повлиять на силу их социального, физического, психического и эмоционального здоровья.

Некоторые из преимуществ включают в себя:

  • Маленькие дети, которые растут с безопасной и здоровой привязанностью к своим родителям, имеют больше шансов на развитие счастливых и довольных отношений с другими в своей жизни.
  • Ребенок, у которого безопасные отношения с родителями, учится регулировать эмоции в стрессовых ситуациях и в трудных ситуациях.
  • Способствует умственному, языковому и эмоциональному развитию ребенка.
  • Помогает ребенку проявлять оптимистичное и уверенное социальное поведение.
  • Здоровое участие родителей и вмешательство в повседневную жизнь ребенка закладывают фундамент для улучшения социальных и академических навыков.
  • Надежная привязанность ведет к здоровому социальному, эмоциональному, когнитивному и мотивационному развитию.Дети также приобретают сильные навыки решения проблем, когда они имеют хорошие отношения со своими родителями.

Стиль воспитания детей — Положительное воспитание детей

Существует «один размер для всех», когда речь идет о воспитании детей, мы меняемся и адаптируемся по мере роста наших детей. Тем не менее, следуя некоторым простым советам по воспитанию детей, они могут помочь вам в отношениях с ребенком.

Теплые, любящие взаимодействия
Рассматривайте каждое взаимодействие как возможность общаться с вашим ребенком.Будьте теплыми в своих выражениях, смотрите в глаза, улыбайтесь и поощряйте взаимодействие.

Имеют границы, правила и последствия
Детям нужна структура и руководство. Поговорите со своими детьми о том, что вы ожидаете от них, и убедитесь, что они понимают.

Слушайте и сопереживайте своему ребенку
Признайте чувства вашего ребенка, покажите им, что вы понимаете, и заверьте, что вы всегда готовы помочь им в случае возникновения проблем.

Решение проблем
Помогите ребенку решить проблему.Будьте хорошим примером для подражания и покажите им, как вести себя через свои собственные действия. Когда вы работаете со своими детьми, чтобы найти решения, они учатся, как справляться с трудностями надлежащим образом.

Укрепление отношений между родителями и детьми

Формирование связи с вашим ребенком важно для развития крепких отношений между родителями и детьми. Вот несколько советов, которые помогут укрепить ваши отношения с детьми.

Скажите своему ребенку, что любите его
Конечно, вы любите своих детей, но говорите им каждый день, независимо от того, какого они возраста.Даже в трудные дни пусть ваш ребенок знает, что вам не нравится его поведение, но вы любите его безоговорочно. Простое «Я люблю тебя» может многое сделать для укрепления отношений.

Игра вместе
Игра очень важна для развития детей. Маленькие дети могут развить много навыков благодаря силе игры. Помимо того, что это весело и помогает вам развивать отношения с ребенком, оно может помочь языковым навыкам, эмоциям, креативности и социальным навыкам детей.

Министерство образования и Playboard NI разработали ряд игровых ресурсов для родителей с помощью кампании #PlayMatters.

Будь доступным
Найдите время, чтобы поговорить со своим ребенком, не отвлекаясь, даже 10 минут в день могут иметь большое значение для формирования хороших привычек общения. Выключите телевизор, уберите технологии и проведите некоторое время вместе.

Едим вместе
Еда вместе, как семья, создает почву для разговора. Не поощряйте технологии за столом и наслаждайтесь обществом друг друга.

Слушайте и сопереживайте
Соединение начинается с прослушивания.Старайтесь видеть вещи с точки зрения вашего ребенка и воспитывайте взаимное уважение.

Проводите один раз с детьми
Если у вас более одного ребенка, постарайтесь уделить особое внимание каждому из них. Качественное индивидуальное время, проведенное с вашим ребенком, может укрепить вашу связь, повысить его самооценку и дать им понять, что их ценят.

,
Три принципа развития детей в раннем возрасте для улучшения результатов ребенка
Основные принципы развития

могут помочь нам изменить политику и практику

Последние достижения в науке о развитии мозга дают нам беспрецедентную возможность решить некоторые из самых сложных проблем общества, начиная с увеличения различий в школьных достижениях и экономической производительности и заканчивая дорогостоящими проблемами со здоровьем на протяжении всей жизни. Понимание того, как опыт, который дети получают с самого рождения, даже внутриутробно, влияет на результаты в течение всей жизни — в сочетании с новыми знаниями об основных возможностях, которые взрослые должны процветать в качестве родителей и на рабочем месте, — создает прочную основу, на которой разработчики политики и гражданские лидеры могут разрабатывать общие и более эффективная повестка дня.

Наука развития ребенка и основные возможности взрослых указывают на набор «принципов проектирования», которые политики и практики во многих различных секторах могут использовать для улучшения результатов для детей и семей. То есть, чтобы быть максимально эффективными, политики и сервисы должны:

  1. Поддержка отзывчивых отношений для детей и взрослых.
  2. Укрепление основных жизненных навыков.
  3. Уменьшить источники стресса в жизни детей и семей.

Три принципа указывают на ряд ключевых вопросов: что политики, системы или практики делают для решения каждого принципа? Что можно сделать, чтобы лучше их решить? Какие барьеры мешают решать их более эффективно?

Эти три принципа могут направлять лиц, принимающих решения, при выборе альтернатив политики, разработке новых подходов и изменении существующей практики таким образом, чтобы наилучшим образом поддерживать построение здорового мозга и тела. Они указывают на ряд ключевых вопросов: какие текущие политики, системы или практики делают для реализации каждого принципа? Что можно сделать, чтобы лучше их решить? Какие барьеры мешают решать их более эффективно?

Кроме того, эти принципы проектирования, основанные на науке, могут побудить политиков думать на всех уровнях о силах, которые могут привести к лучшим результатам для детей.На индивидуальном уровне политика может быть направлена ​​на развитие навыков как для детей, так и для взрослых; на уровне социальных служб они могут сосредоточиться на важнейшем месте взаимоотношений в содействии здоровому развитию, поддержке воспитания детей и экономической производительности; и на системном или общественном уровне политика может акцентировать внимание на сокращении источников стресса, которые создают проблемы на всю жизнь для детей и чрезвычайно усложняют жизнь взрослых как родителей и кормильцев.

Наука позади принципов

Ученые обнаружили, что опыт, который дети получают в раннем возрасте, и окружающая среда, в которой они их получают, не только формируют архитектуру их мозга, но и влияют на то, как, когда и каким образом выражаются инструкции по развитию, содержащиеся в их генах.Именно так среда взаимоотношений маленьких детей со взрослыми, ухаживающими за детьми, а также раннее питание, а также физическая, химическая и искусственная среда оказываются «под кожей» и влияют на непрерывное обучение, поведение, а также на физическое и психическое здоровье — лучше или хуже. Начиная с рождения и продолжая в течение всей жизни, наша способность к процветанию зависит от наших постоянных отношений и опыта, а также от того, насколько они здоровы, поддерживают, реагируют или нет.

Биология стрессовой активации также объясняет , почему значительные трудности или угрозы (например, из-за жестокого обращения, пренебрежения или крайней бедности) могут привести к физиологическим и поведенческим нарушениям, которые могут иметь длительные последствия. Не все стрессы плохие — например, дети должны испытывать управляемое количество стресса в присутствии поддерживающих взрослых, чтобы разработать здоровую систему реагирования на стресс. Но частые или экстремальные переживания, которые вызывают чрезмерный стресс, могут быть токсичными для архитектуры развивающегося мозга детей и могут перегрузить способность взрослых продуктивно участвовать в работе, семьях и общинах.К счастью, у большинства из нас есть мощные щиты для защиты от стресса в форме поддерживающих уход людей, семей и друзей. Стабильные и отзывчивые отношения в первые годы жизни помогают защитить детей от потенциального вреда, который может причинить чрезмерный стресс, а во взрослом возрасте они обеспечивают буферность и надежду, необходимые для устойчивости.

Переживание значительных трудностей в раннем возрасте может привести к тому, что системы нашего организма станут более восприимчивыми к стрессу на протяжении всей жизни, что будет иметь долгосрочные негативные последствия для физического и эмоционального здоровья, достижений в образовании, экономического успеха, социальных отношений и общего благополучия.Для взрослых, которые с детства пережили скопление невзгод, дополнительный вес нынешних невзгод, таких как продолжительная бедность, может перегрузить их способность обеспечивать стабильные, отзывчивые отношения, в которых нуждаются дети, и последовательно удовлетворять требования современного рабочего места. Таким образом, эти научные данные имеют отношение к выбору политики в самых разных областях — от традиционных «детских» областей, таких как педиатрия, ранний уход и образование, и детское питание, до «взрослых» областей, таких как поддержка дохода, обучение трудоустройству, приемные родители. обучение, здравоохранение и жилье.

Вернуться к началу

Оглавление

Принцип 2: Укрепление основных жизненных навыков

Принцип 3: Уменьшить источники стресса

Как принципы политики и практики взаимодействуют

Для детей отзывчивые отношения со взрослыми имеют двойную выгоду, и способствуют здоровому развитию мозга, и обеспечивают буферную защиту, необходимую для предотвращения вызывающих очень тяжелый опыт реакции на токсический стресс.Для взрослых здоровые отношения также повышают благосостояние, предоставляя практическую помощь и эмоциональную поддержку, а также укрепляют надежду и уверенность, которые необходимы для выживания и преодоления стрессовых ситуаций. Поддерживая отзывчивые взаимоотношения между взрослыми и детьми, а также прочные отношения между сотрудниками, ведущими дела, и их взрослыми клиентами, разумная государственная политика способна содействовать здоровому развитию детей и укреплять основные жизненные навыки взрослых. Кроме того, когда взрослые получают поддержку и могут моделировать отзывчивые отношения друг с другом и с детьми, преимущества приобретают полный круг, что в конечном итоге помогает детям самим стать здоровыми, отзывчивыми родителями.

Почему?

Отзывчивые отношения в раннем возрасте являются наиболее важным фактором в построении надежной архитектуры мозга. Подумайте о строительстве дома; он построен в определенном порядке, и фундамент создает основу, на которой строится все остальное. То же самое верно и в отношении развития мозга. Архитектура мозга состоит из триллионов связей между нейронами в разных областях мозга. Эти связи обеспечивают молниеносную связь между нейронами, которые специализируются на различных видах функций мозга.

Когда взрослые моделируют отзывчивые отношения, преимущества проходят полный круг, что в конечном итоге помогает детям самим стать здоровыми, отзывчивыми родителями.

Основным активным элементом в этом процессе развития является взаимодействие между детьми и их родителями, а также с другими лицами, обеспечивающими уход, в семье или обществе. Когда младенец или маленький ребенок болтает, жестикулирует или плачет, а взрослый отвечает соответствующим образом зрительным контактом, словами или объятиями, в мозгу ребенка выстраиваются и укрепляются нервные связи.Учитывая основополагающую важность первых нескольких лет жизни, потребность в отзывчивых отношениях в различных условиях, начиная с младенчества, невозможно переоценить. Когда политики поддерживают способность лиц, обеспечивающих уход, быть чувствительными и реагировать на сигналы и потребности детей младшего возраста, эти лица, обеспечивающие уход, получают больше возможностей для создания обстановки, богатой опытом обслуживания и возвращения, и помогают заложить прочную основу для всего, что произойдет позже.

Отношения также помогают повысить устойчивость в детстве и во взрослой жизни.Единственным наиболее распространенным фактором для детей и подростков, которые развивают способность преодолевать серьезные трудности, является наличие как минимум одной стабильной и преданной связи с поддерживающим родителем, опекуном или другим взрослым. Эти отношения обеспечивают персонализированный отклик и защиту, которые защищают детей от нарушений развития и моделируют такие возможности, как способность планировать, контролировать, корректировать и регулировать поведение, которые позволяют людям адаптивно реагировать на бедствия и процветать.Эта комбинация поддерживающих отношений, адаптивного наращивания навыков и положительного опыта взаимодействует с генетической предрасположенностью, чтобы сформировать основу устойчивости.

Несмотря на то, что отзывчивые отношения в детстве помогают создать жизненную основу для устойчивости, они продолжают оставаться важными на протяжении всей нашей жизни. Они помогают взрослым справляться со стрессом, поддерживают саморегуляцию и формируют позитивный прогноз на будущее. Напротив, социальная изоляция, с которой сталкиваются многие родители, живущие в бедности или имеющие проблемы с психическим здоровьем или токсикоманией, могут вызывать целый ряд негативных побочных эффектов.Государственная политика и программы социального обслуживания, специально предназначенные для поддержки навыков и условий, способствующих развитию отзывчивых отношений между детьми и теми, кто о них заботится, поддерживают здоровое развитие и улучшают результаты для детей. Аналогичным образом, поставщики услуг, которые прислушиваются к ответу, относятся к клиентам с уважением и поддерживают их при планировании на будущее, с большей вероятностью будут эффективны в продвижении позитивных изменений.

Вот несколько примеров способов применения принципа адаптивных отношений поддержки к политике :

  • Обеспечьте достаточную гибкость в пособиях, чтобы избежать нарушения критических отношений с опекунами, которые происходят, когда дети включаются в программы и выходят из нее из-за потери субсидии по уходу за ребенком, нестабильности жилья или участия в системе социальной защиты детей.
  • Установить политику, которая укрепляет семейные отношения, когда это возможно например, способствовать частым контактам между детьми, находящимися на попечении вне дома, и их родителями и
    братьями и сестрами, или минимизировать изменения в размещении детей на попечении вне дома.
  • Убедитесь, что работники программ обслуживания имеют адекватную компенсацию, профессиональное развитие и контроль, чтобы снизить высокий уровень текучести кадров на этих должностях, что нарушает отношения между персоналом и клиентами.
  • Предлагайте услуги через доверенные организации и отдельных лиц в сообществе, которые уже установили прочные отношения с членами сообщества.

Далее приведены примеры возможностей применения этого принципа в практике , , , :

.
  • Обучите взрослых, ухаживающих за взрослыми, взаимодействовать с детьми и служить им в самых разных ситуациях, включая педиатрию, программы раннего ухода и обучения, посещения на дому и даже программы обучения на рабочем месте.
  • Разработка методов найма, направленных на выявление и отбор персонала, который заинтересован в создании прочных отношений со своими клиентами; Например, используйте процесс собеседования, в котором можно наблюдать кандидатов, относящихся к другим.
  • Предоставьте работникам в сервисных программах достаточно времени для развития отношений с людьми, которым они должны помочь, что отражается в загруженности / размерах классов, а также обеспечивают взаимодействие достаточной продолжительности, частоты и согласованности, а также снижают требования к документации, которые могут заставлять сотрудников проводить слишком много времени с формами и слишком мало со своими клиентами.
Вернуться к началу

Оглавление

Принцип 1: Поддержка адаптивных отношений

Принцип 3: Уменьшить источники стресса

Как принципы политики и практики взаимодействуют

Нам всем нужен набор необходимых навыков для успешного управления жизнью, работой и отношениями. Эти основные возможности поддерживают нашу способность концентрироваться, планировать и достигать целей, адаптироваться к меняющимся ситуациям и противостоять импульсивному поведению.Никто не рождается с этими навыками; они развиваются с течением времени через коучинг и практику. Политика, которая помогает детям и взрослым укреплять свои основные жизненные навыки, важна не только для их успеха как учеников и работников, но и как родителей, когда они могут передать те же возможности следующему поколению.

Почему?

Ученые называют эти возможности исполнительной функцией и навыками саморегуляции. Подобно тому, как система управления воздушным движением в загруженном аэропорту безопасно управляет прибытием и вылетом многих самолетов на нескольких взлетно-посадочных полосах, мозгу необходим этот навык для фильтрации отвлекающих факторов, определения приоритетов задач, запоминания правил и целей и контроля импульсов.Эти навыки имеют решающее значение для обучения и развития. Они также создали нас, чтобы сделать здоровый выбор для себя и наших семей.

Основные жизненные навыки имеют решающее значение для обучения, развития и принятия здоровых решений для себя и своих семей.

Дети, сталкивающиеся со значительными трудностями, могут развить эти навыки, а взрослые могут их укрепить, когда политики, программы и квалифицированные воспитатели или работники, ведущие дела, создают условия, которые обеспечивают «леса» для усилий по использованию этих навыков.Строительные леса — это просто подходящая для развития поддержка, которая помогает людям начать работу и предпринимать шаги по мере необходимости, позволяя им практиковать навыки, прежде чем они будут выполнять их самостоятельно. Взрослые могут способствовать развитию у ребенка навыков исполнительной функции, устанавливая процедуры, моделируя соответствующее социальное поведение, а также создавая и поддерживая поддерживающие, надежные отношения. Наука показывает, что мозг продолжает адаптироваться к опыту на протяжении всей жизни, и что взрослые тоже могут укрепить эти навыки с помощью коучинга и практики.

В первые три года жизни мы начинаем учиться использовать эти основные возможности в основных направлениях — например, сосредоточение внимания, реагирование на установление ограничений и следование простым правилам. В возрасте от 3 до 5 лет мы достигаем огромных успехов в использовании этих навыков, поскольку мы все больше и больше практикуем их, учимся гибко приспосабливаться к различным правилам для разных контекстов и сопротивляемся импульсивному поведению.

К более позднему детству и юности, при правильном опыте и поддержке, наш мозг готов развивать навыки, необходимые для более сложных ситуаций — противодействия давлению со стороны сверстников, постановке долгосрочных целей и планов и продуктивной работе с неудачами.Став взрослыми, мы продолжаем использовать эти навыки в управлении нашими домашними хозяйствами, соблюдении сроков на работе и стратегическом планировании на будущее. Хотя гораздо легче начать развивать эти навыки в раннем возрасте, никогда не поздно их усовершенствовать. Даже после нашей середины 20-х годов взрослые все еще могут учиться новым навыкам и укреплять других, но это требует гораздо больших усилий, если фундамент слабый.

Ниже приведены примеры способов применения принципа укрепления основных жизненных навыков к политике :

  • При заключении контрактов на программы обслуживания уделите приоритетное внимание тем из них, которые явно сосредоточены на навыках саморегуляции и управленческих функций, и включают в себя возможности для участников практики применять эти навыки.
  • Снижение нормативных барьеров и повышение стимулов для программ двух поколений, направленных на активное развитие основных навыков детей и взрослых, от которых они зависят.
  • Разработать политику в области образования и раннего обучения, в которой признается важность исполнительной функции и саморегуляции как важной составляющей «плетеной веревки» навыков, необходимых детям для достижения академического успеха.

И вот примеры возможностей применить этот принцип к практике :

  • Принять коучинговые модели, которые помогают людям определять, планировать и достигать своих целей.
  • Сосредоточьтесь на маленьких, постепенных шагах с частой обратной связью; например, разбейте цель «найти жилье» на такие этапы, как выяснение того, что доступно, какие районы являются лучшими, контакты с арендодателями, посещение, задавание вопросов и т. д., с возможностями обратной связи по пути.
  • Создавать регулярные возможности для обучения и применения новых навыков в соответствующих возрасту значимых контекстах, таких как игровые подходы в раннем детстве; планирование долгосрочных школьных проектов в подростковом возрасте; и разыгрывание ролей в трудном разговоре с боссом в зрелом возрасте.
  • Развитие навыков работы с лесами с помощью таких инструментов, как шаблоны постановки целей, текстовые напоминания, временные рамки и планировщики.
Вернуться к началу

Оглавление

Принцип 1: Поддержка адаптивных отношений

Принцип 2: Укрепление основных жизненных навыков

Как принципы политики и практики взаимодействуют

Не весь стресс плох взрослые, которые заботятся о них.Уменьшение скопления потенциальных источников стресса будет защищать детей напрямую (т. Е. Их реакция на стресс срабатывает реже и мощнее) и косвенно (т. Е. Взрослые, от которых они зависят, лучше способны защищать и поддерживать их, тем самым предотвращая длительный вред ). Когда родители могут удовлетворить основные потребности своих семей, учителя и работники, ведущие конкретный случай, получают эффективную подготовку и управляемые размеры классов / нагрузку, а политика и программы структурированы и реализуются таким образом, чтобы снизить стресс, а не усилить его, семьи могут лучше использовать преимущества сообщества услуги, которые поддерживают здоровое развитие ребенка.

Почему?

Чрезмерная активация систем реагирования на стресс влияет на мозг и другие системы органов во многих отношениях. Когда мы чувствуем угрозу, наше тело готовит нас к реагированию, увеличивая частоту сердечных сокращений, кровяное давление и гормоны стресса, такие как кортизол. Когда системы реагирования на стресс активируются в среде поддерживающих отношений, эти физиологические эффекты смягчаются и возвращаются к исходному уровню. Однако, если реакция на стресс является экстремальной и длительной — а поддерживающие отношения недоступны — это может привести к перегрузке нескольких биологических систем.

Постоянный стресс истощает драгоценную энергию, в которой нуждается мозг для здорового развития в детстве и в зрелом возрасте.

Хаотические, угрожающие и непредсказуемые ситуации и среды, которые многократно или чрезмерно активируют реакцию «сражайся или беги», могут затруднить использование навыков исполнительной функции — базовых навыков, которые нам всем нужны, чтобы планировать, фокусировать, корректировать и сопротивляться импульсивному поведению. И хотя полезно практиковать эти навыки, постоянная и интенсивная потребность в них для преодоления стрессовых ситуаций может истощить их — так же, как упражнения полезны для физической подготовки, но марафон может оставить нас физически истощенными.

Часто возникающие обстоятельства, которые кажутся нам неподконтрольными, также могут привести к низкому чувству самоэффективности (вера в то, что мы можем улучшить нашу собственную жизнь), что необходимо для участия в запланированном, целенаправленном поведении. Проще говоря, меньше опыта, который вызывает устойчивую, мощную реакцию на стресс, позволяет мозгу ребенка создавать и укреплять нейронные связи для обучения и развития когнитивных навыков, а также позволяет мозгу взрослого человека получать доступ к уже приобретенным навыкам.

Хроническая активация систем реагирования на стресс в раннем детстве, особенно без постоянного присутствия отзывчивого взрослого, может привести к токсическому стрессу, который нарушает здоровое развитие архитектуры мозга. Переживание токсического стресса в эти ранние годы может повлиять на обучение, поведение и здоровье на протяжении всей жизни. Это похоже на вращение автомобильного двигателя в течение нескольких дней или недель подряд — постоянная активация реакции на стресс оказывает изнашивание на мозг и другие биологические системы.Постоянный стресс также истощает драгоценную энергию, которая необходима мозгу для здорового развития в детстве и во взрослом возрасте, чтобы справиться с вытекающими из этого решениями, которых много для родителей, имеющих дело с экономической нестабильностью или другими проблемами.

Кроме того, люди, которые пережили серьезные ранние бедствия, чаще воспринимают и концентрируют внимание на потенциальных угрозах на протяжении всей жизни. Хотя развитие мозга и адаптация продолжаются на протяжении всей его жизни, всегда труднее и дороже исправлять, чем предотвращать проблемы.Многопоколенный подход к уменьшению внешних источников стресса для семей имеет двойные преимущества: это означает, что взрослые будут лучше способны обеспечивать отзывчивые отношения и стабильную среду для детей, и это позволяет детям развивать здоровые системы реагирования на стресс и устойчивую архитектуру мозга, лучше сосредоточиться на обучении и получать пожизненные выгоды от этих ранних строительных блоков устойчивости.

Ниже приведены примеры возможностей применения для уменьшения источников стресса. Принцип конструкции для политики :

  • Снижение барьеров для семей, имеющих доступ к основным видам поддержки, таким как питательная пища, безопасное жилье, медицинское обслуживание и услуги по охране психического здоровья, с особым вниманием к потребностям детей в периоды тяжелых трудностей или бездомности.
  • Установите упрощенные, упорядоченные правила для определения права и повторной сертификации для льгот и услуг, одновременно сводя к минимуму карательные правила, которые добавляют стресс в и без того стрессовых ситуациях.
  • Обеспечить постоянное адекватное финансирование для предотвращения непредвиденной потери услуг, что является источником стресса как для поставщиков услуг, так и для семей, чтобы обеспечить стабильность, позволяющую взрослым сосредоточиться на отзывчивом уходе.

Наконец, вот примеры способов применения этого принципа в практике , , , :

.
  • Помогите родителям укрепить навыки, необходимые для создания стабильной и благоприятной домашней обстановки с последовательными и предсказуемыми процедурами.
  • Регулярно задавайте вопросы и реагируйте на основные стрессоры, влияющие на семьи, как часть процесса оценки, проводимого во многих типах программ обслуживания.
  • Предоставление услуг в хорошо отрегулированных, гостеприимных условиях.
  • Предоставляйте работникам в сервисных программах необходимую им поддержку, такую ​​как разумный объем работы / размер класса, отзывчивый надзор и развитие навыков, чтобы справляться со своими стрессами, чтобы они могли эффективно помогать своим клиентам.
Вернуться к началу

Оглавление

Принцип 1: Поддержка адаптивных отношений

Принцип 2: Укрепление основных жизненных навыков

Принцип 3: Уменьшить источники стресса

Эти три принципа не действуют изолированно.На самом деле они тесно взаимосвязаны и усиливают друг друга разными способами. Во-первых, прогресс по любому из трех вариантов делает успехи по другим более вероятными. Например, уменьшение источников стресса облегчает доступ и использование исполнительных функций и навыков саморегуляции; это также высвобождает время и энергию для участия в адаптивных взаимодействиях. Аналогичным образом, помощь родителям и лицам, обеспечивающим уход, в улучшении функций исполнительной власти поддерживает их способность участвовать во взаимодействии «служи и возвращайся» с детьми, находящимися под их опекой, и создавать более стабильную и предсказуемую среду ухода.

Во-вторых, функционирование каждого человека имеет важные последствия для каждого члена семьи. Например, когда взрослый опекун создает хорошо регулируемую среду, дети, вероятно, будут испытывать меньше стресса, что поддерживает их здоровое развитие; их улучшенное поведение, в свою очередь, уменьшает стресс для лиц, обеспечивающих уход, предоставляя взрослым больше возможностей для развития собственных навыков саморегуляции и выполнения функций руководителя.

Использование этих принципов проектирования для содействия позитивным изменениям во всех трех измерениях — это наш лучший шанс помочь взрослым обеспечить безопасный и отзывчивый уход и помочь детям (и оставаться) на пути к здоровому развитию.

К сожалению, верно и обратное: серьезные проблемы в любой из этих областей могут привести к проблемам в других. Использование этих принципов проектирования для содействия позитивным изменениям во всех трех измерениях — это наш лучший шанс помочь взрослым обеспечить безопасный и отзывчивый уход и помочь детям (и оставаться) на пути к здоровому развитию.

Принципы проектирования в действии

Политики, системные лидеры и практики могут применять эти три принципа проектирования несколькими способами.Ниже приведены три предложения.

  1. В качестве предмета запроса о текущей политики и операций . В какой степени действующая политика и операции способствуют (или препятствуют) отзывчивым отношениям и развитию основных возможностей? Насколько они уменьшают (или увеличивают) источники стресса? Что мешает нам делать лучше? Чтобы найти ответы на эти вопросы, лидеры могут провести серию наблюдений и бесед на передовой, где работники лично взаимодействуют как с детьми, так и со взрослыми клиентами.Это может дать важную информацию о том, как все работает сейчас, и предложения о том, как они могут работать по-другому в будущем.
  2. В качестве набора тестов, применяемых к , предлагаются изменения в операциях политики или системы. Когда предлагаются изменения в законах и / или нормативных актах, их обычно оценивают на предмет их потенциального экономического и бюджетного воздействия. Три принципа проектирования в этом документе обеспечивают дополнительную основу для анализа таких предложений. По сравнению с текущими операциями, как рассматриваемые изменения могут повлиять на перспективы отзывчивых отношений, развития основных возможностей как у взрослых, так и у детей, а также для сокращения источников стресса? Учитывая эти вероятные воздействия, насколько сильны аргументы за (или против) изменений, которые в настоящее время предполагаются? Как можно изменить предложения, чтобы получить больше положительных эффектов и / или меньше отрицательных последствий?
  3. В качестве организационной основы для разработки новых политик или программных стратегий . Иногда оценки и изменения в текущей политике не достаточно. Используя то, что было извлечено из наблюдений и бесед с работниками и клиентами, лидеры могут задавать такие вопросы, как: Предположим, мы хотим, чтобы наша система выполняла максимально эффективную работу по продвижению отзывчивых отношений, как между воспитателями и детьми, так и между нашими работниками и клиентами. они пытаются помочь. Как бы мы изменили систему для этого? Какие управляемые, постепенные изменения мы могли бы принять в ближайшее время, чтобы начать, и на какие более масштабные и сложные изменения мы могли бы стремиться со временем?
Вернуться к началу

Действие Шаг

Как вы используете три принципа проектирования, чтобы изменить политику или практику? Поделитесь своим опытом по адресу: https: // developmentchild.harvard.edu/3principles-survey

,