Разное

Статьи по дошкольному воспитанию: «Применение игр в процессе сенсорного воспитания дошкольников.»

Достижение целей дополнительного образования возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении. От педагогического мастерства педагога, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им навыков, ценностных установок, нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги учреждений дополнительного образования совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

2

Основным принципом работы с дошкольниками в любой системе, в том числе в дополнительном образовании, является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, а так же поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

3

Инициатива – это активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять, в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в образовательном процессе. Все это обеспечивает мотивацию детской деятельности.

В современных психолого-педагогических исследованиях указывается, что одним из основных принципов мотивации дошкольников является поддержка инициативы детей в различных видах деятельности, в том числе – игре, которая является ведущим видом деятельности на протяжении всего периода дошкольного детства. Поддержка инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей.

(далее…)

Содержание

Дошкольное образование в интересах детства

Зебзеева Валентина Алексеевна,кандидат педагогических наук, доценткафедры педагогики дошкольного и начального образованияФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», г.
Оренбург[email protected]

Дошкольное образование в интересах детства

Аннотация.Статья посвящена вопросам построения модели дошкольного образования на современном этапе. Анализируя изменения, происходящие в социокультурной ситуации,в самом ребенке, автор излагает свой взгляд на дошкольное образование в интересах детства.Ключевые слова: детство, дети, дошкольное образование, субкультура,стандарт.

В настоящее время тема детства подвергается исследованию с позиций самых разных наук: психологических, педагогических, исторических, философских. Вложения в сферу дошкольного образования признаны в мире наиболее эффективными с точки зрения повышения качества последующего образования, выравнивания стартовых возможностей детей. Многие развитые страны сделали дошкольное образование обязательным или стремятся к максимальному охвату детей этими программами.[1 Обеспечение защиты благополучия каждого ребенка стало приоритетом и современной России. О необходимости эффективной политики в области детства говорится в Концепциидолгосрочного социальноэкономического развития РФ на период до 2020 года,в Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года, в Национальной стратегии действий в интересах детей на 20122017 годы, в национальных проектах «Здоровье» и «Образование», федеральных целевых программах.

Основным направлением государственной политики в сфере дошкольного образования на ближайшее десятилетие становится обеспечение равенства доступа к качественному образованию и обновление его содержания и технологий.[2]Но интерес к проблеме детства обусловлен не только повышением внимания к детству и детям в мировом сообществе,а прежде всего стремлением создать дошкольноеобразованиев интересах детства.В качестве важнейшей задачи дошкольного образования выдвигается задача раскрытия способностей каждого ребенка, воспитания его как личности, готовой к жизни в современном мире. С вступлением в силу федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (01.09.2013 году)дошкольное образование приобретает статус первой образовательной ступени.[3]Впервые в России будет разработан стандарт дошкольного образования, которыйпризван обеспечить исполнение государственных гарантийи направлен на удовлетворение потребностей родителей и детей на этой ступени образования, будут разработаны примерные образовательные программы.
[4]Создание дошкольного образования в интересах детства невозможно без учета качественных психических, психофизиологических, личностных измененийсовременного ребенка. Усиление ориентации детей на потребление, отрыв ребенка от культурных традиций общества и его истории, неравный доступ к образовательным ресурсам в мегаполисе и провинции привели к изменениямв ценностных ориентациях, в когнитивной и эмоциональноличностной сферах.Быстрый рост городов, увеличение численности городского населения, и как следствие усиление негативного воздействия людей на природу, которое к настоящему времени приобрело планетарный характер, оказывают влияние на процессы присвоения ребенком экологической культуры. В дошкольном образовательном учреждении происходит подмена природной и социальной среды игрушечной. В ней ребенок чувствует себя уверенным, однако, попадая в реальную среду, находящуюся за пределами дошкольного образовательного учреждения, испытывает дискомфорт и проявляет себя неадекватно. Новые нормативные документы, регламентирующие деятельность дошкольных образовательных учреждений вводят дополнительные ограничения в организацию взаимодействия детей с природой.
В санитарноэпидемиологических требованиях к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (Постановление от 22 июля 2010 г. № 91 «Об утверждении САНПИН 2.4.1.266010». Зарегистрировано в Минюсте РФ 27 августа 2010 г. № 18267) в пункте 6.13 раскрываются требования корганизации уголков и комнат природы, фитоогорода, фитобара, согласно которым, они «могут быть организованы только в отдельных помещениях или в отдельно выделенных местах. Уборка за животными и уход за растениями может осуществляться только персоналом дошкольной организации. Дети могут осуществлять только полив растений. Размещение аквариумов, животных, птиц в помещениях групповых не допускается».[5]

Объективной реальностью стал тот факт, что многие дети живут в практически искусственной среде, не имеютвозможности общаться с природными объектами. Их окружают однообразные здания, асфальт, автомобили, искусственные цветы. Природа воспринимается детьми как что–то очень отвлеченное и отдаленное.

Происходит замена реальной природы виртуальной. Ребенок все больше времени проводит за компьютерными играми, видеомагнитофоном, телевизором. Как отмечает Д.И. Фельдштейн, речь идет о культурной депривации, то есть ограничении, лишении доступа к духовным ресурсам и возможностям, необходимым для удовлетворения основных жизненных потребностей детей, для полноценного формирования личности, источники развития которой находятся в области культурного опыта человечества.[6]Снижение когнитивного развития детей дошкольного возраста, энергичности детей, желания активно действовать, присвоение чуждых нашей культуре образцов поведения, сужение уровня развития сюжетноролевой игры дошкольников, недоразвитие мотивационнопотребностной сферы ребенка, воли и произвольности, сниженный уровень детской любознательности и воображения,неразвитость тонкой моторики руки старших дошкольников,недостаточная социальная компетентность, неспособность разрешать простейшие конфликты, отсутствиеинтересов, гиперактивность, повышенная рассеянность, низкий уровень коммуникативной компетентности –вот далеко неполный перечень опасных тенденций в развитии детей дошкольного возраста, которые отмечаются в современных исследованиях.

Детство –самоценный период в жизни человека, когда происходит закладка фундамента свойств личности, формируется базис личностной культуры, который в дальнейшем позволяет ребенку успешно развиваться в дальнейшем.7 (И.С.Кон).Определяющимив формировании мира ребенка выступают: «взрослая» культура, проводниками которой являются родители и другие воспитатели, усилия самогоребенка, проявляющиеся в разных видах его деятельностии детскаясубкультура, традиции которой передаются из поколения в поколение детей и чрезвычайно важны, значимы для понимания ребенком того, как освоить мир вокруг.Каждый из этих факторов играет огромную роль в дошкольномобразовании.

Рождаясь, ребенок наследует от родителей естественную, психофизическую организацию, а социальную организацию он приобретает в обществе.«Чем больше развивается истановится более многообразным общество, чем больше внимания оно уделяет растущему поколению, и чемболее социально значимым становилось Детство, тем в большей степени общество организовывало различные структуры и передавало им, делегировало свои воспитательные функции, по сути,отрешаясь во все большей степени от Детства как от своей особой части».

Нарушались глубинные связи взрослого сообщества и детей, увеличилась духовная пропасть между ними. Дети стали находиться рядом, но не внутри Взрослого Мира. Образовалось специфическое «неосвоенное пространство» между обществом как определенным сообществом людей и объективно выделяемым особым состоянием —Детством.Нарастающаяпсихологическая отчужденность взрослых от мира детства, порождает опасность деструктирования всейсистемы культурноисторического наследования.[8]Д.И. ФельдштейнСегодня взрослые перестали быть основными источниками информации. Интернет, телевидение стали новыми инструментами, открывающими границы нового социокультурного пространства, обладающими своими способами научения, внушения, предпочтения. Интенсивный натиск информационных потоков оказывает огромное воздействие на физическое, психическое, в том числе интеллектуальное и эмоциональное развитие детей, Важнонаучитьдетейпользоваться им во благо, т.к уже сейчас мы уже ощущаемих отрицательное воздействие.Проблемы, связанные с созданием комфортной и безопасной информационной средыдля жизни детей, сохраняют свою остроту и далеки от окончательного решения. Новые подходы к воспитанию и обучению детей дошкольного возраста обозначились с выходом Приказа Минобрнауки № 655 от 23 ноября 2009 года «Об утверждении и введении федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (далее ФГТ) [9], где определеныосновные направления и образовательные области по которым должна строиться программа дошкольного образования. Каждомунаправлению соответствуют определенные образовательные области: познавательноречевому направлению–«Познание», «Коммуникация», «Чтение художественнойлитературы»; социальноличностномунаправлению«Безопасность», «Социализация», «Труд»; художественноэстетическомунаправлению–«Художественное творчество», «Музыка»; физическомунаправлению–«Физическая культура», «Здоровье». Каждая образовательная область (за исключением –Здоровье, Безопасность) направлена на развитие детской деятельности.

В дошкольном образовании реализуется три основных модели построения образовательного процесса: учебная, предметносредовая, комплекснотематическая. Вучебноймоделиобразовательныйпроцесс строится на обучении, «ведущем» за собой воспитание и развитие детей. Соответственно учебная деятельность –рассматривается фактически как ведущая деятельность детей дошкольного возраста, которая реализуется в форме занятий по различным «предметам». Однако сущностные характеристики этой моделивступают в противоречие с основными положениями отечественной научной школы, согласно которым: учебная деятельность не является не только ведущей, и даже адекватной деятельностью детей дошкольного возраста, а предметный принцип построения образовательного процесса не соответствует возрастным особенностям дошкольников, а организация специальных занятий по предметам не тождественна организации разных видов детской деятельности.Предметносредовая модель построения образовательного процесса, предполагает подбор дидактическогоматериала, действие с которым автоматически развивает ребенка.

Соответственно взрослому отводится второстепенная роль. Одной из основных форм организации образовательного процесса выступает самостоятельная деятельность детей. Под самостоятельной деятельностью понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметноразвивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.Модель построения образовательного процесса на комплексно –тематическом принципе – призвана сделать жизнь детей интересной, связать ее с окружающей действительностью. Она строится на интеграции, как содержания, так и организации образовательного процесса. Важно чтобы тематика, которая предлагается детям, была значима для семьи и общества и вызывала интерес детей, давалановые яркие впечатления, представления и понятия. Реализациякомплекснотематической модели делает жизнь детей интересной и увлекательной.[10](О.А. Скоролупова, Н.В. Федина)

Основными моделями образования детей дошкольного возраста выступают:совместная деятельность взрослых и детей и самостоятельная деятельность детей. Совместная деятельность взрослых и детей отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой общения (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).

Дошкольное образование в интересах детства это –использованиев адекватных возрасту форм работы с детьми:игры; наблюдений; бесед, проблемных ситуаций; экспериментирования; коллекционирования. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для дошкольников остаетсяигра. Двигательная деятельность реализуется в подвижных играх с правилами, подвижных дидактических играх, игровых упражнениях, соревнованиях. Игровая: в сюжетных играх, в театрализованных играх. Продуктивная реализуется в мастерских по изготовлению продуктов детского творчества, в реализации проектов. Чтение художественной литературы реализуется через формы: чтение, обсуждение, разучивание. Познавательноисследовательскаядеятельность –через наблюдение, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализацию проекта. Одной из основных форм работы с детьми должна стать –ситуация: «образовательная», «воспитывающая», «педагогическая», «ситуация общения», «этически значимая ситуация», «жизненная ситуация», «игровая ситуация», «проблемная ситуация», «ситуация морального выбора». [11]

Таким образом, в дошкольном образовании в интересах детства должен быть исключен учебный блок(но не процесс обучения),увеличенобъем блока совместной деятельности взрослого и детей, в который, входит уже не только образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, но и непосредственно образовательная деятельность; измененосодержаниепонятия «совместная деятельность взрослого и детей» с учетом ее сущностных (а не формальных) признаков.Особенностью дошкольногообразованиястановятсярезультаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования, которые должны описывают не объем и содержание знаний, усвоенных детьми, а интегративные качестваребенка:физически развитый, любознательный, активный, эмоционально отзывчивый, овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения, способный решать интеллектуальные и личностные задачи, имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе, овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, овладевший необходимыми умениями и навыками. Построение дошкольного образования в интересах детства невозможно без изменений в подготовке педагога. Педагог остается ключевойфигуройвстремительно меняющемся открытом мире. Главным профессиональным качеством, которое педагогдошкольного образованиядолжен постоянно демонстрировать своим воспитанникам, становится умение играть. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений –все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогудошкольного образования. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273ФЗ от 29.12.2012) наряду с функцией:уход и присмотр за ребенком, за дошкольными организациями закрепляет обязанность осуществлять образовательную деятельность, выделяемую в отдельную услугу. В соответствии с законом, сегодня любая школа вправе реализовывать программы дошкольного образования. Отсюда возникает необходимость единого подхода к профессиональным компетенциям педагога дошкольного образования и учителя. Соответственно уровням образования, определяющим специфику педагогической деятельности, выделяются следующие специальности: педагог дошкольного образования (воспитатель), педагог начальной, основной и старшей школы. В перспективе предполагается расширить сферу применения профессионального стандарта педагога, введя специальности: педагог дополнительного образования и педагог системы профессионального образования. Введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации. Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки. [12]

Как отмечают многие исследователи, Детство выступает не только «потребителем» культурного опыта взрослых, но и способно к рождению своей субкультуры. Вработах И.С. Кона12,В.Т.Кудрявцева13, М.Мид14, Д.Б. Эльконина15детская субкультура играет особую роль в жизнедеятельности и общении детей, формировании их личности, интеграции в общество и культуру.

«Субкультура –это относительно целостное явление, в котором выделяются: ценностные ориентации; нормы поведения, взаимодействия и взаимоотношения; статусная структура; предпочитаемые источники информации; специфические увлечения, вкусы и способы времяпровождения; жаргон, фольклор. Каждый из этих признаков обладает относительно устойчивой структурой, но их содержание меняется в зависимости от социокультурных реалий. Выраженность этих признаков и мера оформленности субкультуры в целом весьма различны, что во многом связано с возрастом и условиями жизни ее носителей» 16(Г.М. Коджаспирова). Субкультура Детства –это все,что создано человеческим обществом для детей и самими детьми 17(Е. Е. Сапогова): –это, с одной стороны, культурные формы (сказки, календари, произведения искусства и художественной литературы, дидактические игры и др.), создаваемые взрослыми для детей; с другой стороны –это тот мир, который детское сообщество создавало «для себя» на протяжении всего социогенеза18(В.В. Абраменкова).

–это способ освоения детьми социального мира, личностные проявления ребенка, которые через самосознание находят свое отражение в действиях, поступках и внешних поведенческих образцах 19(В.Т. Кудрявцев).

–это выстраивание ребенком собственной модели мира под влиянием взрослой культуры за счет накопления личного опыта и, в немалой степени, благодаря опыту других детей20(М.В. Осорина) Содержанием детской субкультуры, как пишет В.В. Абраменкова, является мир, включающий в себя смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности и форм общения самих детей, осуществляемых в детских сообществах в той или иной конкретноисторической социальной ситуации развития, совокупность особенностей поведения, народных игр, детского фольклора, детскогоюмора и мифотворчества, философствования и словотворчества, эстетических, религиозных представлений, устойчивых речевых образований, зафиксированных в детском языке, мышлении, игровых действиях, фольклоре 21]. Так,например, экологическая субкультура детства представлена признаками: знаковыми: общность символики, культурного кода, картины мира; поведенческими: обычаи, ритуалы, экологические ценностные ориентации, нормы поведения, взаимодействия и взаимоотношения с природой; нормы, модели и стереотипы поведения, фольклор, влияющий на стиль жизни, мышление детей в период детства, позволяющий осознать и утвердить себя во взаимоотношениях с природой, время препровождения в природе как предпочитаемые; психологическими: наличие своего комплекса экологических новообразований (сенсорных, перцептивных, репродуктивных, вербальных, волевых, эмоциональных, психомоторных), присущих данной личности. социологическими: социальная группа, страта, определяемая как носитель субкультуры или ее “порождающая среда” и все они вместе (культура как “целостный образ жизни”; экологические стереотипы, увлечения и вкусы подчиненные статусной структуре; [22].В экологической субкультуре детства заложен: социокод совокупность экологических знаний, оформленных в виде знаков. В них хранятся программы деятельности, нормы и модели поведения, взаимодействия между индивидами; способ расчленения мира на «интерьеры» своего рода обобщенное, вычлененное из социального окружения «рабочее место» смертного индивида, которое определено данным фрагментом знания. А также специфические социальные институты, обеспечивающие механизмы передачи (отчуждения) знаний от живущего поколения к новому поколению.экологические ценности и смыслы –экологические ценности ребенка. Миф создает систему базовых ориентиров, которые позволяют твердо знать, каким фактором окружающего мира следует отдавать предпочтение. экологоориентированные практики –социальные институты как типы и формы социальной практики, с помощью которых организуется жизнь детского сообщества, набор целесообразно ориентированных стандартов поведения конкретных лиц, процедурное знание (навыки, умения, способы осуществления экологоориентированной деятельности, экологически целесообразный стиль и образ жизни, социальные роли и статусы, потребности и склонности, действия, поступки и внешние поведенческие образцы личного экологического опыта. [23].Исследования жизни современного детского сообщества наглядно показывают, что дошкольник представляет себя как человека играющего, приобщенного к сверстникам посредствам игры и других детских видов деятельности. В отличие от взрослых, система ценностей в детской субкультуре представлена не в виде логических конструктов (понятия, умозаключения, суждения), а в виде образов, символов, метафор.Еще одой значимой особенностью детской субкультуры является то, что в качестве ее носителя надо изучать не отдельно взятого ребенка, а детскую группу, детское сообщество, формирующееся в процессе совместной деятельности детей, направленной на овладение и воспроизведете ими общественноисторического опыта и форм человеческих взаимоотношений. Дети дошкольного возраста обнаруживают склонность к своеобразной практической проблематизации, инверсии тех общественно заданных схем действий, вещами, которые уже усвоены ими. Любое инверсионное действие, направленное на «перевертывание» какихлибо элементов социокультурного опыта –способ построения диалога ребенка со взрослым. [24]Аналогичную функцию, хотя и опосредованно, выполняют и детские словотворческие опыты. Ребенок экспериментирует со звуковой оболочкой слова, чтобы быть услышанным взрослым. В словотворческих экспериментах ребенок «выделяет» свою уникальную речь из речевого потока взрослых и одновременно побуждает взрослых к общению, сам инициирует межпоколенную связь. М.В. Осорина[25] Д.Б. Эльконин[26]приходят к выводу о наличии у детской культуры несомненных преимуществ перед культурой взрослых: «бодрственный контакт с окружающим миром», даруемый высокоразвитым непроизвольным вниманием, которое позволяет ребенку замечать «всякие мелочи», актуализировать «слабые признаки» в окружающем нас предметном мире. По мнению М.В. Осориной, дети с 67 лет активно ищут языки социального взаимодействия с окружающим миром начинают испытывать интерес к кодам, шифрам, изобретают «тайные языки». Детская субкультура, оказывается важным инструментом межличностного общения детей в группе, помогающим ребенку достичь социальной компетентности. Посредством детской субкультуры происходит приобщение ребенка к культуре, к определенным культурным текстам, которыми равно владеют и взрослый и ребенок.[27]Своеобразный детский правовой кодекс утверждает нормы поведения в сложных и конфликтных случаях. Эти нормы зафиксированы в словесных формулахклише, имеющих для детей почти магическую силу. Ребенок познает и оценивает себя в сравнении с другими и впервые начинает осознавать, насколько его положение в группе детей зависит отего собственной активности и личностных свойств. Образ жизни, т.е. то, как ребенок в действительности будет вести себя в окружающем природном мире, формируется по большей части в субкультуре Детства. Именно субкультура детства способна восполнить то, что недополучает ребенок в результате депривации, что не предполагает педагогическое руководство образованием детей дошкольного возраста. Таким образом, построение дошкольного образования в интересах детства связанос развитием личности ребенка, споиском эффективных способовосвоения ребенком разных сторон действительности, в том числе и природы, с организацией детской деятельности. Дошкольное образования в интересах детства ориентировано на развитие вариативных форм сопровождения раннего развития детей; повышение гибкости и многообразия форм предоставления услуг системы дошкольного образования; обеспечение поддержки и более полногоиспользованияобразовательного потенциала семей»; обеспечение всеобщей доступности дошкольного образования для всех категорий детей; повышение гибкости и многообразия форм предоставления дошкольных услуг на основе реализации существующих (основных) и новых (дополнительных) форм их финансирования и организации; организациейобучения и воспитания детей, обучающихся в образовательных учреждениях, в соответствии с требованиями новых федеральных государственных образовательных стандартов; развитие материальнотехнической базы образовательных учреждений, в том числе с использованием современных информационнокомпьютерных технологий; развитие всех форм дошкольного образования, таких как семейный детский сад, служба ранней помощи, лекотека, центры игровой поддержки ребенка и другие, включая негосударственный сектор; расширение вариативности программ, рассчитанных на детей с разными уровнем, типом и формами проявления способностей, в том числе индивидуализированных программ развития (для детей с особой одаренностью). [28]Как отметил А.Г. Асмолов,«детство не сводится ксистеме дошкольных учреждений, где ребенок может получить ту или иную поддержку. Детство обеспечивается —и это главное —поддержкой семьи как ключевого института развития и социализации ребенка. Нам как никогда нужно создать такую доктрину развития дошкольного детства, в которой бы вместе, «в одной упряжке», были государство, семья, работники системы образования, те, кто создает продукцию для поддержки детства —книги, игры, журналы; люди, которые выступают как защитники детства. И «не ребенок должен готовиться к школе, а школа должна готовиться к ребенку. И эту стратегию государственной политики мы должны воплотить в стандарте, который станет понятным и нужным для родителей документом, навигатором в мире детства, ориентируясь на который, родители и воспитатели помогут каждому ребенку приобщиться к культуре. Ключевая линия дошкольного детства —это приобщение к ценностям культуры, а не обучение его письму, счету и чтению. И это приобщение происходит через игру. [29]

Ссылки на источники1.Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 20132020 годы от 22 ноября 2012 г.N2148р (2012г.).–URL:http://window.edu.ru/news/045/55045/files/ gosprogramma_razvitie_obrazovaniya_proekt.pdf Дата обращения

19.03.2013].2.Концепция долгосрочного социальноэкономического развития Российской Федерации на период до 2020 года Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662р (2012г.). –URL: http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf Дата обращения 19.03.2013].3.Федеральный закон№ 273ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.). –URL: http://graphkremlin.consultant.ru/page.aspx?1646176 Дата обращения 19.03.2013.4.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О разработке федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования «№ 57 от 30 января 2013 года(2013г.)–URL: http://do.isiorao.ru/upload/DO/Prikaz_№57_30.01.2013.pdfДата обращения 19. 03.2013].5.Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (Постановление от 22 июля 2010 г. № 91 «Об утверждении САНПИН 2.4.1.266010». Зарегистрировано в Минюсте РФ 27 августа 2010 г.№ 18267)(2010 г.). –URL: edu.cap.ru/home/1212/home/sadiki/canpin.doc Дата обращения 119.03.2013.6.Фельдштейн,Д.И. Приоритетные направления психологопедагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуаций его развития М.: МПСИ. Воронеж: МОДЭК, 2010. 16с.7.Кон, И. С. Ребенок и общество Текст / И. С. Кон.–М.: 1988.–271 с.8.Фельдштейн,Д.И. Социальное развитие в пространствевремени детстве. Текст / Д. И. Фальдштейн –М. : Московский психологосоциальный институт. –Флинта, 1997.9.Приказ от 23 ноября 2009 г. N 655 Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте РФ 8 февраля 2010 г. N 16299)(2010г. ). –URL: http://www.rg.ru/2010/03/05/obrdok.html [Дата обращения 19.03.2013].10.Скоролупова, О.А., Федина Н.В.О комплекснотематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании. Федеральные требования. Комментарии // Дошкольное воспитание, 2010, № 5, с. 404511.Скоролупова,О.А. и Федина Н.В. Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования» // Дошкольное воспитание, 2010, № 812.Проект концепции и содержания профессионального стандарта педагога

(2013 г.). –URL: http://минобрнауки.рф/документы/3071 Дата обращения 19.03.2013]. 13.

Кон, И. С. Ребенок и общество Текст / И. С. Кон.–М.: 1988.–271 с.14.Кудрявцев, В. Т. Еще раз о природе детской субкультуры Текст / В.Т. Кудрявцев, Т. Алиева // Дошкольное воспитание. – 1997. –№ 3. – С. 87 –91; № 4. – С. 64 –68.15.Мид, М. Культура и мир детства. Избранные произведения.Текст / М. Мид. – М. : Наука, 1988. 16.Эльконин Б. Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития Текст / Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. – №3 –4. 1992.17.Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст / Г. М. Коджаспирова, Ю. А. Коджаспиров. –М.: Издво Академия, 2000. –176с.18.Сапогова, Е. Е. Культурный социогенез и мир детства Текст / Е. Е. Сапогова. –М. : Академический Проект, 2004. –496с.19.Абраменкова, В. В. Развитие отношений ребенка в детской субкультуре. Предмет социальной психологии детства Текст / В. В. Абраменкова// Журнал прикладной психологии. –1999. – № 5.20.Кудрявцев, В. Т. Становление субъекта деятельности и возможности системы образования Текст / В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева // Новые ценности образования. (Альтернативы) – 2008. –№ 2(36). – C. 5 –16.21.Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых Текст /М. В. Осорина. –СПб.: Питер, 2000. –288с.22.Зебзеева, В.А. Экологическая субкультура детства как источник и фактор развития личности Текст: монография / В.А. Зебзеева; Москва: ТЦ Сфера, 2009 282 с.23.

Зебзеева, В.А. Экологосубкультурные практики детства Текст: монография / В. А. Зебзеева. —Москва: Издво Сфера, 2012. —324 с 24.Поддьяков А.Н.Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт (1997 г.). –URL:http://bookz.ru/authors/podd_akovan/poddiakna02/1poddiakna02.html Дата обращения 19.03.2013.25.Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых Текст /М. В. Осорина. –СПб.: Питер, 2000. –288с.26.Эльконин Б. Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития Текст / Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. – №3 –4. 1992.27.Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых Текст /М. В. Осорина. –СПб.: Питер, 2000. –288с.28.Концепция долгосрочного социальноэкономического развития Российской Федерации на период до 2020 года Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662р(2008г.). –URL: http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf Дата обращения 19.03.2013].29.АсмоловА.Г. О концепции стандарта дошкольного образования. Интервью с директором Федерального института развития образования (ФИРО) А. Г.Асмоловым(2013 г.). –URL: http://do.isiorao.ru/news/index.php?news=3290  Дата обращения 19.03.2013.

Zebzeeva Valentina Alekseevna,candidate of pedagogical Sciences, associate Professor of the chair of pedagogics of preschool and primary education FGBOU VPO «Orenburg state pedagogical University», [email protected]

Preschool education in the interests of the childhood

Abstract.The article is devoted to issues of building models of preschool education at the present stage. Analyzing the changes taking place in the sociocultural situation in the child, the author outlines his opinion on preschool education in the interests of the childhood.Key words:childhood, children, preschool education, subculture, standard.

научный взгляд – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Н. С. Ежкова

Тульский государственный педагогический университет

им. Л. Н. Толстого

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: НАУЧНЫЙ ВЗГЛЯД

В статье раскрываются перспективные направления совершенствования системы дошкольного образования с позиции возрастных ценностей детей. Рассматривается возможность организации дошкольного образования с ориентацией на природную эмоциональность детей.

Ключевые слова: дошкольное образование, возрастные ценности дошкольников, природная эмоциональность детей.

In the article perspective directions of perfection of system of preschool education from a position age values of children. The possibility of organizing pre-school education with a focus on natural emotion of children.

Keywords: preschool education, age of the value of preschool, the natural emotion of

children.

Современные условия жизнедеятельности вызвали необходимость основательного переосмысления ценностей образования, идеологии его функционирования, значимости конечных результатов. Ориентация на образованность, а не просто обученность и воспитанность детей, утвердила приоритетные направления работы дошкольных организаций, осуществляющих образовательную деятельность. К ним относится обогащение индивидуального мировосприятия детей, поддержка их субъектной позиции в разных видах деятельности, личностно избирательной целенаправленности, ценностного отношения к окружающему миру и т.д. Всего того, что связано с качественными приращениями к личности ребенка и со становлением его как субъекта деятельности и собственной жизни. Значимость и ценность любой дошкольной образовательной организации, в связи с этим, определяется тем, насколько внимательно относятся дошкольные работники к самой природе детства, учитывают его неповторимое своеобразие, самоценность этого периода жизни ребёнка в целом.

Сосредоточение внимания на возрастных ценностях дошкольников позволяет, во-первых, преодолеть разрыв между внутренним планом психики детей и тем, что даётся в качестве содержания методов, форм образования

N. S. Yezhkova

Tula State Lev Tolstoy Pedagogical University (Tula, Russia)

PRE-SCHOOL EDUCATION: ACADEMIC PERSPECTIVE

детей; во-вторых, определить новые формы со-деятельности, со-творчества, служащие источником совместных переживаний, сохранения индивидуальности каждого субъекта культуры; в-третьих, выстроить образовательный процесс с учётом двух типов детской активности: собственной активности ребёнка, полностью определяемой им самим, его потребностями, желаниями и педагогически обусловленной активности ребёнка, стимулируемой взрослыми.

Характер проявления возрастных ценностей, как отмечают В. С. Мухина, Я. З. Неверович и др., во многом связаны с образом жизни детей. Ребёнок не просто приспосабливается к наличной ситуации, а занимает по отношению к ней определённую внутреннюю позицию. Если понимать под социальной ситуацией развития процесс образования, то возрастные ценности есть базовые его основания, на которых развёртывается педагогическое взаимодействие взрослого и ребёнка (детей).

Содержательную основу понятия «ценности дошкольного возраста» составляют психофизиологические особенности детей, которые находят практическое отражение и свой жизненный смысл в организации и осуществлении образовательного процесса, проективной практической деятельности по созданию моделей развивающего дошкольного образования, а также разнообразных проявлениях детской субкультуры.

Каждая возрастная ценность дошкольного детства (наивность и непосредственность дошкольников, сказочно-мифическое мировосприятие, повышенная двигательная активность, эмоциональность и др. ) имеет свою значимость в развитии личностных сфер ребёнка, свою специфику проявления. Отсюда, их совокупное осмысление в образовательной работе с детьми не может принести оптимального развивающего эффекта, малозначимо и в аспекте образованности как конечном результате педагогической работы. Одним из путей повышения эффективности образования дошкольников является осуществление исследовательски-необходимой рефлексии его организации в аспекте научного осмысления роли каждой возрастной ценности в образовательном процессе дошкольных организаций. Именно в этом видятся перспективы дальнейших теоретических разработок в области педагогики дошкольного детства.

Важной возрастной ценностью дошкольников выступает природная эмоциональность, эмоции дошкольников. Эмоции окрашивают общение, процесс познания, отношение ребёнка к окружающему миру. Яркие, быстро нарастающие во времени эмоциональные проявления придают особую выразительность детской жизни. Для дошкольников характерна непосредственность подвластность эмоциям и чувствам. Зеньковский В. В. писал: «Власть настроений, случайных, нетерпеливых, быстрых кладет печать непосредственности на всю детскую активность — в этом смысле детство может быть названо золотой порой эмоциональной активности» [2, с. 40].

И хотя психологическая наука даёт ответы на ряд кардинальных для педагогики вопросов (о сущности эмоций, возрастных закономерностях их развития, об индивидуальном и типичном в эмоциональной сфере), отсутствие

концепций, раскрывающих механизмы педагогического управления эмоциональной сферой, осуществление образовательного процесса через влияние на эмоциональную сферу личности является причиной того, что в дошкольных образовательных организациях, часто не находят практической реализации мысли Л. С. Выготского о том, что можно не только талантливо мыслить, но и чувствовать и что только единство «аффекта и интеллекта» способно обеспечить полноценное, разноплановое развитие детей. В этом видится новый ракурс восприятия социальной значимости дошкольных организаций и логики их практического функционирования.

Анализ исторических аспектов дошкольного образования вплоть до настоящего времени показывает, что эмоциональная жизнь детей во многих проявлениях остаётся вынесенной за рамки педагогического процесса. Это во многом связано с тем, что долгие годы в образовании дошкольников важное внимание отводилось формированию сознания, развитию познавательной сферы детей, способов действий (игровых, практических и др.), привычек поведения. В значительной степени обусловлено и слабой научной разработанностью самой теории педагогического управления эмоциями. Экспериментальное изучение проблемы показывает, что детские эмоции, воспринимаются педагогами дошкольных образовательных организаций в качестве второстепенной, фоновой стороны образования. У практических работников отсутствуют полные и целостные представления о направлениях, технологиях управления эмоциональной сферой личности ребёнка, не прослеживается и ценностное отношение к этой стороне образовательной работы. Для убедительности представим ответы на некоторые вопросы анкеты, иллюстрирующие правомерность сделанных выводов. Анкетирование 230 практических работников дошкольных образовательных организаций показало, что 59 % — испытывают трудности в планировании работы в области эмоционального развития детей, управления эмоциональной сферой дошкольников. Примеры ответов: «Специально такую работу мы не планируем», «Задачи в области эмоционального развития в планах фиксируем, когда описываем сюрпризные моменты, работу над выразительностью речи, постановку театрализованных игр и др.». 36 % — отождествляют эмоциональное развитие с развлекательными, досуговыми мероприятиями, а также педагогическим симулированием, включая сюда использование сюрпризных и соревновательных моментов. Примеры ответов: «Развивать эмоции детей нужно посредством проведения красочных увлекательных мероприятий: праздников, театрализованных представлений и др.», «Для развития эмоций необходимо использовать сюрпризные моменты, игры», «Эмоциональное развитие детей успешно осуществляется во время командных соревнований»; 56% — связывают эмоциональное развитие с эмоциональным благополучием детей в аспекте преобладания спокойного, уравновешенного, либо радостного состояния. Приведем примеры «На эмоциональное развитие детей влияет атмосфера в группе, нужно обеспечить положительные взаимоотношения между детьми», «Эмоциональное развитие детей связано с его положением в группе сверстников, от этого зависит его эмоциональное состояние»,

«Эмоциональное развитие детей — это создание условий в группе сверстников для пребывания детей в спокойном, уравновешенном состоянии, а также проявление радости, удовольствия во время игр»; 84 % — подчёркивают необходимость развития эмпатии, как важного средства социализации личности, формирования гуманных взаимоотношений. Примеры ответов: «В эмоциональном развитии детей важное место занимает проявление сопереживания и сочувствия по отношению к детям, взрослым, игрушкам и др.», «Очень важно, чтобы ребёнок был чувствительным, проявлял сочувствие», «Эмоциональное развитие должно быть направлено на проявление отзывчивости»; 62 % — затруднялись в выделении направлений, входящих в процесс эмоционального развития дошкольников. Типичными ответами являлись «Не знаю», «Не уверена, поэтому не буду отвечать на этот вопрос»; 82% — затруднялись в выделении средств, методов, форм педагогической работы, направленных на эмоциональное развитие детей. Примеры ответов «К средствам педагогической работы можно отнести художественные произведения, дидактические игры. Методы и формы педагогической работы затрудняюсь выделить», «Специальных средств, методов, форм педагогической работы, направленных на эмоциональное развитие детей выделить не могу». 12 % — отметили невозможность влияния на эмоциональную сферу педагогическими средствами, за исключением успокаивающих, утешительных действий. Примеры ответов: «Считаю, что педагогическими средствами добиться повышения уровня эмоционального развития детей невозможно», «Эмоциональное развитие вряд ли осуществляется педагогическими средствами, воспитатель может только помочь детям преодолеть печальное настроение, неуверенность, агрессивное поведение и др.».

Отмеченные факты дают основание говорить о том, что реализация эмоционально-развивающего подхода к образованию детей предполагает своевременную и качественную подготовку дошкольных работников. Такая подготовка должна включать следующие направления: развитие умения применять знания о содержании, структуре, методике эмоционального развития дошкольников в образовательном процессе дошкольных организаций; развитие способности профессионально подходить к выбору и компоновке методического инструментария, методического материала, обеспечивающий успешность эмоционального развития детей 3-7 лет в 4 направлениях: развитие эмоционального реагирования, эмоциональной экспрессии, представлений об эмоциях и словаря эмоциональной лексики; обогащение технологиями взаимодействия с семьями в направлении эмоционального развития детей 3-7 лет с целью обеспечения единства требований к той стороне развития ребёнка в дошкольной организации и семье; развитие умения выявлять уровни эмоционального развития с помощью отбора диагностических методик и проведения диагностического обследования детей.

Согласование образования с одной из основных ценностей дошкольного возраста — природной эмоциональностью детей позволяет достичь значительных позитивных изменений в личностном развитии дошкольников, характере их самореализации в деятельности, отношении к окружающему миру

в целом. Ориентация на природную эмоциональность детей способствует переосмыслению профессиональных функций педагогов, подходов к организации образовательного процесса и, в свою очередь, позволяет достичь качественных изменений в функционировании дошкольных образовательных организаций, их целевой направленности и результативности работы.

Литература

1. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.

2. Зеньковский, В. В. Психология детства [Текст] / В. В. Зеньковский. М. : Академия, 1996. 346 с.

3. Ежкова, Н. С. Дошкольное образование: научно-ретроспективный анализ и перспективы совершенствования [Текст] / Н. С. Ежкова // Педагогика. 2015. № 7. С. 78-93.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс] : утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155. Доступ из справ.-правовой системы «Гарант»: http://base.garant.ru/70512244/

Bibliography

1. Vygotsky, L.S. Pedagogicheskaya psikhologiya [Pedagogical psychology] [Text] / L.S. Vygotsky; ed. by V.V. Davydov. Moscow: Pedagogika-Press, 1996. 536 p.

2. Zen’kovskiy, V. V. Psikhologiya detstva [Psychology of childhood] [Text] / V.V. Zen’kovskiy. Moscow: Akademiya, 1996. 346 p.

3. Yezhkova N.S. Doshkol’noye obrazovaniye: nauchno-retrospektivnyy analiz i perspektivy sovershenstvovaniya [Preschool education: scientific retrospective analysis and prospects for improvement] [Text] / N. S. Yezhkova // Pedagogika. 2015. No 7. P. 78-93.

4. Federal state educational standard of preschool education [Electronic resource]: approved by the order No 1155 of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation dated October 17, 2013. Accessed from reference and legal system ‘Garant’: http://base.garant.ru/70512244/ .

Дошкольное образование в России | Статья в сборнике международной научной конференции

Дошкольное образование в России, а именно ситуацию, связанную с дошкольным образованием в России можно назвать кризисной.

Я считаю, главная из первых проблем это общедоступность дошкольного образования, которая в настоящее время не осуществляется данным образом. Рост количества мест в ДОУ катастрофически отстает от роста количества детей. Как мы помним, период упадка рождаемости пришелся на 1991 год [1]. Тогда многие здания детских садов были переданы в долгосрочную аренду и в полное распоряжение иным ведомствам или неведомственным организациям, что привело к тому, что в настоящее время приходится искать способы обеспечения местами в дошкольных образовательных учреждениям всех нуждающихся детей дошкольного возраста. По статистике сокращение охвата детей системой дошкольного образования в России составило с 70 % до 50 %. Такая социально-экономическая ситуация заставляет ставить новые задачи перед системой дошкольного образования. У детей, приходящих сегодня в школу, разные стартовые возможности, поскольку почти половина из них не посещала детский сад и не осваивала образовательные программы. Большинство детей приходят в первый класс совсем не подготовленными, поэтому им бывает трудно занять новую для них позицию ученика. В школе действуют иные (относительно детского сада) правила, к ребенку предъявляются новые требования, появляются ожидания, — ко всему этому ребенок оказывается не готов. От этого «страдают», прежде всего, сами дети, а также их родители, учителя.

А что же дает детский сад самому ребенку? Главное преимущество ДОУ наличие детского сообщества, благодаря которому создается пространство социального опыта ребенка. Только в условиях детского сообщества ребенок познает себя в сравнении с другими, присваивает способы общения и взаимодействия, адекватные различным ситуациям, преодолевает присущий ему эгоцентризм. «Дети непременно должны быть счастливы, потому что детство? — самая чудесная пора. Вся остальная жизнь только расплата за это недолгое блаженство» — Павел Крусанов (“Мертвый язык”) [6,с 23].

Дошкольное образование в России — обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка дошкольного возраста от 2 до 7 лет. Задачей дошкольного образования является донесение до ребенка базовых основ культуры и правил поведения в обществе, а также интеллектуальное и эстетическое воспитание.

Детский сад — это первый социальный институт, который учит детей жить в социуме. Именно в детском саду происходят первые самостоятельные контакты ребенка с окружающими людьми, здесь он учится общаться и взаимодействовать. Общение со сверстниками позволяет ребенку быстрее осваивать новые умения и приобретать новые знания, так как эффект подражания в раннем возрасте очень силен. Успешной адаптации в детском саду или центре дошкольного воспитания способствуют воспитатели, целью которых является помощь ребенку в любой сложной ситуации.

Давно отмечено, что «домашние» дети, которые не посещали детских образовательных учреждений, нередко испытывают сложности с адаптацией в школьном коллективе. Начинать обучение в школе им сложнее, чем выпускникам детских садов, так как они не имеют достаточных навыков общения. Кроме того, дошкольное воспитание в детском саду учит ребенка волевому поведению, умению находить компромиссы между своими желаниями и желаниями других. Ребенок учится защищать свои интересы без ущерба интересам других. Также в детском саду дети осваивают основы саморегуляции. То есть ребенок учится самостоятельно выбирать себе занятие и посвящать выбранному делу определенное количество времени. Именно это умение становится основой организованности ребенка дома и (в будущем) в школе. Крайне важен и тот факт, что в детском саду указанные качества формируются естественным образом в процессе игры, которая является неотъемлемой частью воспитательного процесса. Именно во время игр формируются основные навыки самостоятельности, умения контактировать и договариваться.

Дошкольное воспитание в детском саду удовлетворяет потребности ребенка в развитии и общении. Образование в домашних условиях, безусловно, способно обеспечить малышу освоение всех навыков самообслуживания и усвоение знаний, необходимых для подготовки к школе, но оно не в состоянии научить ребенка жизни в коллективе. В то время как именно умение находить общий язык с окружающими людьми является залогом успешности человека во взрослой жизни.

Современное дошкольное образование ориентировано на развитие личностных качеств ребенка. Пребывание в коллективе ровесников позволяет ребенку научиться общаться, отстаивать свое мнение и свои интересы, а также учитывать интересы и мнение окружающих. У детей формируется представление о социальном устройстве, ведь именно в детском саду происходят первые ролевые игры, например, «дочки-матери».

Дошкольное воспитание в детском саду позволяет ребенку сформировать свое представление об окружающем мире и своем месте в нем. Ребенок учится оценивать свои способности и возможности, сравнивая себя со сверстниками. То есть у него формируется адекватное самовосприятие. Помимо коммуникативного развития ребенка в цели дошкольного образования входит развитие умственное, нравственное, эстетическое и физическое. Все эти компоненты являются неразрывными условиями формирования полноценной личности. Рисование, создание поделок и аппликаций, конструирование, занятия музыкой и физкультурой — это минимальный набор, который готов предложить любой детский сад.

В настоящее время изменилась и сама система ДОУ. Введена дифференциация дошкольных образовательных учреждений по видам и категориям. К существовавшему ранее единственному виду — “детский сад” добавились новые — детский сад с приоритетным осуществлением интеллектуального или художественно-эстетического, или физического развития воспитанников, детский сад для детей с отклонениями в физическом и психическом развитии, присмотра и оздоровления, детский сад- центр развития ребенка и др [5,с 7] А также существуют различные дополнительные кружки по дошкольному образованию. С одной стороны это хорошо, что создаются хоть какие-то условия для дошкольников, а также позволяет родителям выбирать образовательное учреждение, соответствующее их запросам, с другой стороны, большинство этих видов не отвечает закономерностям детского развития. А также минус таких дополнительных учреждений в том, что не каждый родитель может осилить их материально, ведь плату такие учреждения выставляют больше, чем в детских садах. Данные дополнительные учреждения осуществляют подготовку всего по 2–3 часа несколько раз в неделю, а в детском саду ребенок находится практически по 12 часов. Специфика образования в дошкольном учреждении состоит в том, что оно, в отличие от дополнительных, осуществляется в течение всего дня и не сводится только к учебным занятиям (необходимо научить ребенка мыть руки, правильно есть, вежливо вести себя в разных ситуациях, быть аккуратным, играть и сотрудничать с другими детьми и многому другому). Поэтому образовательные услуги дошкольных учреждений свести к 3–4 часам практически невозможно.

Проблема общедоступности дошкольного образования для всех категорий граждан должна решаться сегодня также за счет использования внутренних резервов системы образования, в том числе развития различных форм дошкольного образования, а также более гибкой системы режимов пребывания детей в ДОУ.

Следует отметить, что сеть групп кратковременного пребывания развивается не вопреки и не вместо традиционных дошкольных учреждений полного дня, а вместе с ними. Наряду с традиционными режимами функционирования дошкольных образовательных учреждений (12-часовым и круглосуточным режимами пребывания детей), начиная с 2000 года используются также 10-часовой и 14-часовой режимы (во многих случаях 14-часовой режим наиболее предпочтителен для родителей и менее затратен, чем круглосуточный) []. Это позволяет повысить доступность дошкольного образования для различных категорий граждан.

Кроме того, в настоящее время параллельно с развитием традиционных форм дошкольного образования апробируются новые модели: дошкольные группы на базе общеобразовательных учреждений, дошкольные группы на базе учреждений дополнительного образования, а также систематическое образование детей дошкольного возраста в условиях семейного воспитания.

Таким образом, можно сделать вывод, что эффективность развития сети образовательных учреждений будет достигнута только при условии комплексности подхода к процессу развития.

Гораздо целесообразнее, чтобы все государственные дошкольные учреждения соответствовали одной “хорошей” категории, обеспечивающей полноценное воспитание и развитие детей. А родители, имеющие особые потребности (хотя это не факт, что это полезно для ребенка), могли бы пользоваться услугами негосударственных дошкольных учреждений. Проблема только в том, что эти учреждения нуждаются, как правило, в особом контроле со стороны государства (об этом свидетельствует, например, опыт Франции, где такой контроль является важнейшей задачей инспекторской службы в образовании).

С учетом вышесказанного, а также того, что в последнее время произошла фактически тотальная «муниципализация» учреждений дошкольного образования (массовый переход детских садов от различных ведомств в муниципальную собственность), решение вопросов выживания, функционирования и развития системы дошкольного образования зависит в настоящее время в основном от органов местного самоуправления.

Именно органами местного самоуправления в муниципальном образовании (городе, районе) должны быть созданы определенные организационно-педагогические условия, которые позволят муниципальной системе дошкольного образования выйти из кризисного состояния и перейти в состояние нормального, стабильного функционирования и развития.

«Грустно, если ты провел детство, так толком его и не увидев». Джоди Фостер.

Литература:

1.                Данные Федеральной службы государственной статистики / http://www/gks.ru/scripts/dbinet/dbinet.cgi

2.                Информация о результатах эксперимента по организации новых форм дошкольного образования на основе кратковременного (неполного) пребывания воспитанников в детском саду // http://www.ed.gov.ru/do-sch/rub/200,print.

3.                Пахоменко Г. С. «Практика оказания платных образовательных услуг», журнал «Управление дошкольным образованием» № 7–2006 г.;

4.                Савицкая Е.  В. Некоторые итоги исследования системы детского дошкольного образования//Вопросы образования, 2004, № 4.

5.                Шереметьева А. В., статья «Дополнительное образование в ДОУ», журнал «Управление дошкольным образованием» № 5–2008 г.

6.                «Цитаты великих ученых», под ред. Макаревич А. С. — 2009г.

Основные термины (генерируются автоматически): детский сад, дошкольное образование, ребенок, учреждение, дошкольное воспитание, Россия, дошкольный возраст, время, детское сообщество, местное самоуправление.

Журналы по дошкольной педагогике

Журнал «Дошкольное воспитание»

Журнал по дошкольному воспитанию, имеющий научно-методическую направленность, является старейшим печатным изданием (первый номер журнала вышел в $1928$ году), предназначенным для профессиональных педагогов, специалистов, научных сотрудников и аспирантов, преподавателей, студентов и магистрантов высших и средних специальных учебных заведений, организаторов и практических работников, работающих в системе дополнительного образования, специалистов коррекционно-развивающего обучения и родителей.

В журнале подробным образом освещены следующие вопросы:

  • нормативно-правовая база дошкольного воспитания и образования;
  • управление, программно-методическое обеспечение, коррекцию развития детей;
  • организационные условия методической службы;
  • подготовка и переподготовка педагогических кадров.

В содержательный компонент журнала входит система научных, научно-практических статей; описание передового инновационного опыта практических работников ДОО.

Журнал входит в перечень ВАК. Ежегодно выпускается $12$ номеров.

Основными рубриками, представленными в журнале и представляющими интерес читателей, являются:

  1. «Проблемы времени» (в рубрике происходит освещение различных аспектов, представляющих проблемный и дискуссионный характер в системе дошкольного образования),
  2. «В министерстве образования и науки РФ» (в рамках данной рубрики публикуются нормативно-правовые документы, рекомендации Минобрнауки РФ, комментарии к некоторым документам).

Современное образование характеризуется введением ФГОС ДОО, в соответствии с этим интересна рубрика журнала «ФГОС ДО: комментарии и рекомендации», в которой публикуются материалы о проблемах введения ФГОС, комментируются документы, обобщается передовой педагогический опыт работы в рамках ФГОС ДО. Кроме того, практический интерес представляют рубрики «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-творческое развитие», «Физическое развитие», в которых представлены технологии, методы и методики, практические пути реализации данных направлений в практической деятельности педагога ДОО.

Замечание 1

Не менее важным для осуществления практической работы воспитателей является рубрика «Планирование», в которой представлены комментарии рекомендательного характера к осуществлению планирования образовательной и воспитательной работы, а также в качестве практических материалов публикуются различные модели планирования.

В рубрике «Взаимодействие с семьёй» описаны принципы, традиционные и нетрадиционные формы осуществления взаимодействия с семьями воспитанников.

В рубрике «Методическая картотека» представлен богатый материал, представляющий интерес для педагогов при планировании и организации образовательно-воспитательной работы с детьми дошкольного возраста по разным направлениям.

В журнале представлены и другие рубрики: «Предметно-пространственная среда», «Специалисту детского сада», «Научный поиск», «Мастер-класс», «Готовимся к празднику», которые востребованы как молодыми педагогами, так и их опытными коллегами, а также педагогами в системе СПО и высшего образования, студентами, родителями.

Журнал «Ребёнок в детском саду»

Журнал начал издаваться не так давно (в $2001$ году), имеет методическую направленность, представляет интерес для педагогов, осуществляющих дошкольное воспитание и образование. Периодичность издания – $10$ номеров в год.

Основными рубриками журнала, представляющими интерес для педагогов и родителей, являются: «Актуальные проблемы» (публикуются материалы конференций, статьи специалистов по вопросам воспитания и образования детей на этапе дошкольного детства), «Психологическое сопровождение дошкольников», «С любовью к России» (культура, обычаи и традиции народов России).

Не менее интересны рубрики, освещающие разные направления образования дошкольников – «Математика – то увлекательно», «Сенсорное развитие», «Родная речь», «Спорт и здоровье».

В организации продуктивных видов деятельности окажет помощь рубрика «Творческая мастерская», в которой представлены конспекты занятий и практические рекомендации по планированию и организации изобразительной деятельности, конструирования детей дошкольного возраста.

Рубрика «Праздники» поможет в организации досугов, развлечений, театрализованных постановок, утренников и др.

Не забыта и работа с семьями дошкольников, в рубрике «Детский сад и семья» публикуются конспекты родительских собраний, семейных клубов, консультации специалистов, рекомендации, существенно повышающие педагогическую культуру родителей.

Замечание 2

В современной печати представлены и другие журналы по дошкольному воспитанию и образованию, которые не менее интересны для педагогов и родителей детей дошкольного возраста.

Научно-педагогическая библиотека АлтГПУ :Дошкольное образование

Дошкольное образование

Дошкольная педагогика

Общие вопросы

Учреждения

Электронные библиотеки

Периодические издания

 

Общие вопросы

 

http://adalin.mospsy.ru/l_03_00.shtml (29.10.2020)

Адалин

Раздел сайта «Дошкольник» психологического центра «Адалин» содержит статьи по детской психологии и воспитанию ребенка, материалы о развитии ребенка от 0 до 7 лет, о досуге дошкольников, навыках личной безопасности, советы психолога, тесты для детей.

 

http://www.portal-slovo.ru/pre_school_education/36432.php (29.10.2020)

Православный образовательный портал «Слово»

В разделе портала «Дошкольное образование» представлены программы и методики по дошкольному образованию, научные исследования, конспекты занятий, сценарии праздников для детей, игры, занимательные задания и др. Материалы, которые размещаются на портале, отражают современное состояние научных знаний и написаны авторитетными специалистами Московского и Петербургского университетов, Российской академии наук, академии образования, Московской духовной академии и др.

 

http://www.danilova.ru (29.10.2020)

Раннее развитие детей

На информационном сайте публикуются оригинальные статьи (написанные специально для этого сайта), а также подборки интересных материалов из Интернета, отрывки из книг, материалы для работы с детьми.

 

http://edu.rin.ru/preschool/index.html (29.10.2020)

Дошкольное образование

Сайт предназначен для дошкольников, их родителей, а также для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Здесь можно найти много полезной информации по воспитанию и образованию детей от рождения и до 7 лет.

 

http://azps.ru/baby/index.html (29.10.2020)

До и после трех

Сайт посвящен дошкольному развитию и построен в виде справочника, сборника занятий, которые можно проводить с ребенком. Разделы сайта содержат статьи, тесты, тренинги, литературу по детской психологии.

 

http://www.metodikinz.ru (29.10.2020)

Методики Н. Зайцева

На официальном сайте представлены материалы по обучению чтению, математике, русскому и английскому языку дошкольников. Дается перечень и описание пособий по воспитанию и обучению, отзывы о методике педагогов и родителей.

 

http://doshkolnik.ru/ (29.10.2020)

Дошкольник

Сайт о том, как воспитывать ребенка, как научиться находить с ребенком общий язык. Также можно найти интересную информацию для детей: стихи, сказки, задачи, познавательные статьи, коллекцию сценариев к различным праздникам.

 

http://www.gdoor.narod.ru/ (29.10.2020)

Пространство Зеленой Дверцы

Сайт Центра ранней социализации детей от 0 до 4-х лет «Зеленая Дверца», идейной основой которого является концепция французского психоаналитика и педиатра Франсуазы Дольто. Цель работы центра — профилактика детских неврозов и травм, обеспечение успешной адаптации в обществе, формирование здоровой, свободной, гармоничной личности.

 

http://www.detskiysad.ru/ (29.10.2020)

Детский сад.ру

Информационно-образовательный ресурс, на страницах которого можно найти сведения о физическом развитии детей, об основах детской гигиены, о значении детских игр в воспитательном процессе, о трудовом воспитании ребенка, об организации праздничных утренников в детском саду, о некоторых детских заболеваниях и др. Материалы сайта могут быть полезными не только для молодых родителей, но и для студентов, воспитателей и методистов детских садов.

 

http://doshvozrast.ru/ (29.10.2020)

Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и семье

Сайт представляет материалы для воспитателей и родителей в своих разделах: методическая работа в ДОУ, работа с родителями, правовое воспитание, оздоровительная работа, игровая деятельность.

 

http://www.uroki.ru/met_rus/k_doshvosp/title_main.htm (29.10.2020)

Metodiki.ru

Раздел «Дошкольное воспитание» содержит вопросы теории по дошкольному образованию; тематическое планирование занятий по изобразительной деятельности, информацию о физическом развитии и обучении дошкольников.

 

http://www.detknizhka.ru/ (29.10.2020)

Любимые детские книжки

Рекомендации по обучению чтению детей дошкольного и младшего школьного возраста.

 

http://www.childpsy.ru/rubricator/index. php?rid=20690 (29.10.2020)

Детская психология

Childpsy.ru — портал по возрастной психологии и отраслям детской психологии для специалистов-психологов и педагогов, ученых, преподавателей, аспирантов, студентов и людей, интересующихся детской психологией. На портале опубликованы научные статьи, рецензии, книги, методические разработки, справочные материалы, анонсы образовательных программ.

 

http://www.solnet.ee/about.html (29.10.2020)

Детский портал «Солнышко»

Ежедневный познавательно-развлекательный портал для детей, родителей и педагогов. Конкурсы и викторины, виртуальная школа для малышей, игры и мультфильмы, методики раннего обучения, консультации детских специалистов, сценарии праздников.

 

http://vospitatel.com.ua/ (29.10.2020)

Воспитатель

На сайте представлены: конспекты занятий в детском саду, методики, различная информация для воспитателей и родителей, занятия для детей. Все конспекты занятий в детском саду разделены по категориям: ознакомление детей с природой, развитие речи, математика, и т. д., Материалы разделены по темам и возрастам: младшему (младшая группа), среднему (средняя группа) и старшему (старшая и подготовительная группы) дошкольному возрасту. Большая часть занятий являются комплексными (или интегрированными).

 

http://www.nachideti.ru/ (29.10.2020)

Наши дети

Сайт о дошкольном воспитании детей, где можно получить информацию о детской психологии и педагогике, о семейных и межличностных отношениях, о здоровье дошкольников и т. д.

 

http://www.7ya.ru/ (29.10.2020)

7я.ру

Семейный сайт посвящен рождению и воспитанию детей. Раздел «Публикации» содержит огромное количество статей по воспитанию и обучению детей дошкольного возраста.

 

http://tmntpk.ucoz.ru/publ/robota_s_roditeljami/formy_raboty_s_roditeljami/sovremennye_podkhody_k_sotrudnichestvu_detskogo_sada_i_semi/50-1-0-105 (29.10.2020)

Тюменский методический портал

Сайт в помощь всем педагогам и студентам педагогических специальностей. Здесь можно найти много полезного для работы в детском саду, школе, оздоровительном лагере, колледже: конспекты занятий и уроков, сценарии праздников, методические разработки.

 

http://parohod.kg/fisic_vospitanie/907-fizkulturnye-zanjatija-doshkolnikov.html (29.10.2020)

Parohod.kg

Сайт посвящён развитию, воспитанию и обучению детей дошкольного возраста.

 

http://www.ruskid.ru/ (29.10.2020)

Ruskid.ru

Разделы сайта очень разнообразны. Представлена информация о развитии памяти у дошкольников младшего возраста, особенностях роста и развитии ребёнка, детских болезнях и методах лечения в домашних условиях, а также мультфильмы, аудиосказки, стихи для детей и другие развивающие материалы.

 

http://www.moideti.com/index.php?id_lang=1&id_struct=3&key=23&beg=4&order (29.10.2020)

MOIDETI

Сайт информационного портала о детях предоставляет уникальную возможность быстро, в удобной форме получать всю необходимую информацию о детях, их воспитании и развитии. Миссия проекта — сделать процесс воспитания ребенка легче, увлекательнее и интереснее.

 

http://tanja-k.chat.ru (29.10.2020)

Страница Татьяны

Методические материалы в помощь работникам детских дошкольных учреждений. Представлены: картотека подвижных игр, материалы по физкультурно-оздоровительной работе в дошкольных учреждениях, литературный материал (считалки, загадки, стихи, песни, пословицы, поговорки, кроссворды).

 

http://www.kindereducation.com (29.10.2020)

«Дошколенок»

Сайт для детей и родителей, на страницах которого опубликованы материалы по обучению, воспитанию и развитию детей дошкольного и младшего школьного возраста. Материалы представлены по тематическим разделам: развитие речи, веселый счет, изостудия, психология, игры и конкурсы, здоровье.

 

http://kama1983.narod.ru/p1aa1.html (29.10.2020)

Калина

Cайт дошкольного работника

 

http://www.o-detstve.ru/ (29. 10.2020)

О детстве

Портал предназначен для детей, родителей и педагогов.

 

http://lukoshko.net/ (29.10.2020)

Лукошко

Сайт с различными материалами для детей.

 

http://www.ucheba.com/met_rus/k_doshvosp/title_main.htm (29.10.2020)

Образовательный портал ucheba.com

В разделе «Дошкольное воспитание» представлены вопросы теории, тематические планирования занятий, сценарии праздников и т.д.

 

http://pedmir.ru/docs.php?cid=1 (29.10.2020)

Педагогический мир

В разделе «Дошкольное образование» размещены конспекты занятий.

 

http://doshkolniki.org/ (29.10.2020)

Дошкольники.org

Сайт о дошкольном воспитании и дошкольном обучении.

 

http://dohcolonoc.ru/ (29.10.2020)

Дошколёнок.ру

Методические материалы в помощь работникам детских дошкольных учреждений.

 

http://kuzminaalena.blogspot. ru/ (29.10.2020)

Методическая работа в детском саду

предназначен для заведующих, заместителей руководителя, старших воспитателей, воспитателей, специалистов детского сада, родителей и просто интересующихся.

 

Сообщество педагогов дошкольного образования (29.10.2020)

 

Учреждения

 

http://tmndetsady.ru/ (29.10.2020)

Детские сады Тюменской области

Информационно-методический портал. Программы, тесты, детские презентации, методические материалы, информация для родителей.

 

http://www.detskysad.com/detskie-sady/1-russia/139-barnaul (29.10.2020)

Детские сады г. Барнаула (каталог).

 

http://det-sad.net/map/Barnaul.html (29.10.2020)

Каталог частных детских садов г. Барнаула.

 

http://forum.sibmama.ru/viewforum.php?f=373 (29.10.2020)

Детские сады и школы в Барнауле.

 

Электронные библиотеки

 

http://www.pedlib. ru/Books/1/0481/index.shtml (29.10.2020)

Педагогическая библиотека

Педагогическая библиотека представляет собой постоянно пополняющееся собрание литературы по педагогике и ее прикладным отраслям, а также по наукам медицинского и гуманитарного циклов, имеющим отношение к воспитанию и обучению детей.

 

http://www.gumer.info/ (29.10.2020)

Библиотека Гумер

Электронная библиотека гуманитарной литературы.

 

Периодические издания

 

http://www.deti-club.ru/category/poleznaia_literatura_zurnali (29.10.2020)

Полезная литература и журналы – о детских садах, дошкольном образовании позволят быть в курсе новых методик в сфере дошкольного образования, интересных занятий с ребенком.

 

http://sced.ru/ru/ (29.10.2020)

Дошкольный мир

Федеральный журнал для педагогов и родителей

 

http://sdetsad.ucoz.com/index/0-2 (29.10.2020)

Современный детский сад

Цель создателей журнала «Современный детский сад» — упорядочить и тематически систематизировать информационную среду, обеспечивающую качественное развитие дошкольного образования.

 

https://www.sfera-podpiska.ru/logoped (29.10.2020)

Логопед

Научно-методический журнал, выпускается с 2004 г. Журнал «Логопед» содержит научно обоснованные и апробированные на практике авторские технологии; презентации оригинальные конспекты занятий, речевые игры и упражнения и т. д.

 

http://www.obruch.ru/index.php?id=12 (29.10.2020)

Обруч

Журнал «Обруч» известен в дошкольном образовании пятнадцать лет. В нем публикуются разнообразные теоретические, методические, практические материалы, опыт работы дошкольных учреждений всей России, официальные документы Минобрнауки России и документы, разработанные в регионах. Функция «расширенный поиск» предоставляет доступ к частично полнотекстовому архиву журнала.

 

http://www.lazur.ru/ (29.10.2020)

Свирелька

Журнал о природе для малышей от 3 до 8 лет. Издание знакомит детей с окружающим миром. В каждом номере рассказы о животных, растениях, сказки, загадки, развивающие игры, кроссворды, раскраски. Сайт предоставляет полнотекстовый доступ к текущему выпуску журналу.

 

http://dovosp.ru/j_rds/ (29.10.2020)

Ребенок в детском саду

 

https://dob.1september.ru/ (29.10.2020)

Первое сентября : Дошкольное образование

 

https://www.sfera-podpiska.ru/vospitateldou (29.10.2020)

Воспитатель ДОУ

 

http://dovosp.ru/j_dv/ (29.10.2020)

Дошкольное воспитание

 

http://sdo-journal.ru/ (29.10.2020)

Современное дошкольное образование: теория и практика

 

http://doshkolnik.ru/novosti-mira/2784-jurnal-doshkolnik.html (29.10.2020)

Дошкольник.рф

Всероссийский журнал. Журнал доступен для скачивания.

 


 

Журнал «Дошкольное воспитание» — 02/2017

Журнал «Дошкольное воспитание» — 02/2017

ФГОС ДО: комментарии и рекомендации

И. Слепцова. Особенности организации развивающей игровой среды в контексте требований ФГОС дошкольного образования

Аннотация. В статье рассматриваются особенности организации развивающей игровой среды с учетом инновационных задач ФГОС ДО: позитивная социализация, индивидуализация развития, поддержка детской инициативы. Представлены содержание, условия и принципы организации развивающей игровой среды в дошкольной образовательной организации (ДОО). Указаны признаки игровой деятельности детей дошкольного возраста. Дан анализ развивающего игрового пространства в дошкольных организациях; описаны критерии его соответствия требованиям ФГОС ДО.

Социальнокоммуникативное развитие

Т. ОганянЗахараш, А. Гвалдин. Использование наследия В.А. Сухомлинского в организации воспитательных диалогов с дошкольниками. Диалоги на зимние темы

Познавательное развитие

Ю. Ляхова. Сказочные приключения. Для детей 6–8 лет

В. Бережнова. Девичьи посиделки. Для детей 6–8 лет

Год экологии в России

Н. Герасимова. Поэтически сказочная правда. 120 лет со дня рождения Н.М. Павловой

Т. Гризик. Животные… и мы

Экологическая хрестоматия. Николай Сладков «Нехорошее слово», «Верный петух»

От редакции. Заповедники и национальные парки России

Живые символы России. Амурский тигр. Задание для детей. Раскраска «Тигр»

Задание для детей и взрослых. Кроссворд «Кошачьи»

Речевое развитие

Е. Станиславская. Увлекательный радостный мир. Стихи Анны Игнатовой

Художественноэстетическое развитие

Т. Черенцова, И. Мясникова. Морозные узоры на фольге

Физическое развитие

Е. Бурматнова. Встреча со спортсменкой‐чемпионкой. Для детей 4–5 лет

А. Одинцова. Альпинистская стенка в детском саду

Взаимодействие с семьей

Е. Деринова, М. Лещенко.  Реакции и осложнения после вакцинации детей. Обоснованность опасений

Аннотация. Представлены вероятные реакции и осложнения после проведения профилактических прививок, частота их возникновения в сравнении с осложнениями, возникающими после перенесенных заболеваний в естественной форме. Проанализированы причины развития неблагоприятных событий после вакцинации и пути их профилактики.

Актуальный разговор

А. Бучкова. Малыш сам на себя не похож: капризы, крики, истерики… Возрастные кризисы одного года, трех и семи лет

Коррекционная работа

Л. Кобзарь. Технологии игр с песком и водой. Коррекция психомоторного развития

Аннотация. В статье представлен опыт работы по коррекции психомоторного развития у дошкольников с ДЦП и умственной отсталостью в условиях группы кратковременного пребывания ДОО.

Профессия – педагог

Л. Волошина, Л. Серых. В новое время – с новыми возможностями!

Э. Любомирская. Моделирование образовательной деятельности по развитию речи дошкольников. Семинар‐практикум

Научный поиск

С. Важнова. О некоторых представлениях современных дошкольников об окружающей действительности

Аннотация. В статье представлены данные исследования, раскрывающие представления современных старших дошкольников о некоторых объектах и отношениях в современном мире. Полученные данные могут быть учтены педагогами дошкольного образования при построении образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

С. Белоусова, Н. Бухарина. Исследование психолого‐педагогических условий формирования у педагогов готовности к субъект‐субъектному взаимодействию с воспитанниками

Аннотация. На основе теоретического анализа процесса субъектсубъектного взаимодействия педагогов ДОО с воспитанниками выявлены психологопедагогические условия формирования у педагогов готовности к такой форме деятельности. В статье представлены результаты опытноэкспериментальной работы по оценке эффективности структурнофункциональных компонентов модели психологического сопровождения педагогов ДОО в формировании субъектсубъектного взаимодействия с дошкольниками.

5 полезных статей по дошкольному образованию

Педагоги дошкольного образования выполняют одну из самых ответственных и трудных задач. Они несут ответственность за подготовку молодых умов к вызовам и возможностям, которые открываются в процессе их образовательной карьеры.

Получайте актуальные учебные материалы и обновления прямо на ваш почтовый ящик.Подпишитесь сегодня! Присоединиться

О дошкольном образовании написано много статей. Эти статьи могут стать отличным ресурсом для учителей и родителей, которые помогут получить максимальную пользу для молодых студентов.

Вот пять наших любимых статей для тех, кто интересуется дошкольным образованием:

Что в этом такого?

Вокруг темы дошкольного образования ведется удивительное количество споров.Многие люди задаются вопросом, сколько формального обучения необходимо или полезно для очень маленьких детей.

Тем не менее, различные исследования показали, что определенная форма образования, будь то в формальной школе или в неформальной обстановке дома, приносит большую пользу детям к тому времени, когда они достигают традиционного школьного возраста. Дети лучше подготовлены к обучению, лучше себя ведут и в целом более подготовлены. В этой статье, опубликованной на сайте Education Corner, рассматриваются исследования, а также плюсы и минусы обучения самых маленьких студентов.

Прочтите: Что такого важного в дошкольном образовании?

«Жили-были …»

Важно понимать историю теорий и практик обучения детей младшего возраста. Хотя эта статья является относительно упрощенной, она дает обзор и введение в историю и пути, по которым пошло дошкольное образование.

В нем исследуются эффекты программ Head Start, социальные нормы в отношении воспитания детей и меняющиеся представления об образовании детей младшего возраста.Автор, доктор Дэвид Элкин, исследует, как дошкольное образование начиналось с ориентации на ребенка и основывалось на философии, но с тех пор стало рассматриваться как ступенька на быстро меняющейся образовательной лестнице.

Прочтите: История дошкольного образования

Чем скорее, тем лучше

Исследования показывают, что качественное образование в начале жизни ребенка ведет к дальнейшим успехам в школе, на работе и ведет к более всестороннему эмоциональному и социальному развитию. В этой статье также указывается, что тратить ресурсы на образование в более раннем возрасте гораздо более ответственно с финансовой точки зрения, чем платить позже, чтобы помочь бедствующему ребенку наверстать упущенное.

Авторы упоминают несколько успешных исследований, посвященных преимуществам и недостаткам дошкольного образования. Наконец, он также включает несколько общенациональных организаций, которые обязуются сделать высококачественное детское образование доступным для всех семей, независимо от их положения.

Прочтите: Чем раньше, тем лучше: дошкольное образование, ключ к успеху на всю жизнь

Теории и влияния

Тем, кто имеет опыт работы с детьми младшего возраста, может быть полезно понять преобладающие теории, лежащие в основе этого образования.Было много влиятельных психологов и педагогов, которые внесли свой вклад в идеи, лежащие в основе многих современных методов.

Понимание этих теорий может помочь педагогам и родителям узнать, чего ожидать от детей на разных этапах развития. Это может помочь предотвратить нереалистичные ожидания и научить преподавателей знать, когда их ученики могут столкнуться с большими трудностями и перейти на следующий уровень в учебе, обществе и физическом плане.

Прочтите: Развитие детей младшего возраста

Рассеять дрожь первого дня

Когда маленькие дети идут в школу, это может быть стрессом для родителей, учеников и учителей. Учащиеся могут беспокоиться, особенно если они впервые посещают школу. Учителя каждый год сталкиваются с классом, полным нервных лиц. Родителям приходится беспокоиться о том, чтобы бросить своих детей, и часто они сами испытывают небольшое беспокойство.

Эта статья помогает всем трем группам научиться расслабляться и плавно справляться с переходом. Когда родители и дети чувствуют себя подготовленными к школе, дети, как правило, могут лучше адаптироваться, что также облегчает работу учителя.

Прочтите: Начало детского сада: как подготовить ребенка

Занимает село

Дошкольное учреждение и детский сад — важное начало академической карьеры детей.Родители и учителя, участвующие в этом этапе, оказывают влияние на то, чтобы помочь детям усвоить материал, расслабиться и получить удовольствие от обучения.

Чтобы помочь детям получить максимум удовольствия от учебы в школе, важно понимать значение истории и теорий дошкольного образования, а также известных практик и исследований, посвященных подготовке детей к обучению.

Эти статьи о дошкольном образовании помогут родителям и педагогам подготовиться к одному из самых важных этапов жизни учащегося.

Присоединяйтесь к Resilient Educator

Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент, доставляемый в ваш почтовый ящик. Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

Присоединяйтесь к Resilient Educator

Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент, доставляемый в ваш почтовый ящик.Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

Присоединиться

Возможно, вы прочитаете

Теги: Раннее детство и начальная школа (классы: PreK-5)

Ключевые аспекты игры в дошкольном образовании

С публикацией недавнего отчета Американской академии педиатрии The Power of Play , педагоги дошкольного образования могут быть более заинтересованы в том, чтобы включить игру в опыт маленьких детей из-за ее когнитивных, социальных и эмоциональные выгоды. Хотя отчет ориентирован на педиатров, в нем содержится исследование того, как игра приносит пользу детям в обучении, взаимодействии со сверстниками, физическом росте и здоровье, а также предлагается понимание того, как игру можно интегрировать в программы для детей младшего возраста.

Этот отчет побудил меня задуматься об основополагающих моментах, которые определяют мой подход к игре в раннем детстве. Мое образование, опыт работы с маленькими детьми и воспитание в семье учителей повлияли на то, как я рассматриваю игру как способ для детей построить и показать свое понимание и знание своего мира.Например, хотя у меня были игрушки, меня также поощряли творчески использовать некоторые предметы домашнего обихода — например, строить «дом» из картонных коробок со своими двоюродными братьями — и я притворился одним из Людей Икс со своими братьями, сестрами и двоюродными братьями после смотрю мультсериал.

Этот фундаментальный опыт позволил мне осознать важную роль игры в воспитании детей и стал для меня источником информации, поскольку я узнал о значении игры в моей аспирантуре и своем опыте работы с маленькими детьми. В то же время мое образование и опыт также помогли мне понять, что игра динамична и выглядит по-разному в разных обстоятельствах — единственно правильного способа игры не существует.

Идеи для интеграции игры в дошкольное образование

Есть несколько ключевых аспектов игры, которые определяют мои взгляды на игру в дошкольном образовании.

Узнай свою точку зрения на игру. Как преподаватели, наши убеждения и ценности играют роль в той образовательной среде, которую мы создаем, а наш опыт и культура влияют на то, как мы думаем об игре и как мы развиваем игру в нашем классе.

Эти факторы влияют на ряд решений, которые мы делаем: определяем ли мы зоны для игр, как дети взаимодействуют и общаются, а также какие материалы и варианты выбора мы делаем доступными для детей. Например, учитель может рассматривать игру как принадлежность на игровой площадке во время перемены или как важный компонент обучения детей.

Я считаю игру ценным опытом для детей, начиная с раннего возраста и заканчивая более поздним. На эту точку зрения во многом повлияла Вивиан Пейли, которая отметила, что фантазия и драматическая игра являются «связующим звеном, объединяющим все другие занятия», способствуя академическому обучению детей, художественным интересам и социальному развитию, а также предоставляя детям возможность чтобы обработать свое понимание мира.

Эти формы игры могут происходить во многих различных областях среды раннего детства — в блок-зоне, сенсорных станциях или в определенной области, созданной для драматической игры. Идея состоит в том, что, хотя дети действительно играют на детской площадке, полезно также, когда игра происходит в течение дня в другое время программы.

Не поддавайтесь желанию играть в одну сторону. То, как выглядит игра, будет отличаться для детей и их сообществ. Дети могут привыкать притворяться супергероями, воспроизводить повседневные сценарии или играть в игры или шутки.Кроме того, дети могут включать элементы своей культуры в свою игру, раскрывая семейные убеждения и аспекты языка, на котором говорят дома или в их культурном сообществе.

Друзья детей различаются в зависимости от культуры и могут включать родителей и других членов семьи разного возраста, а также сверстников их возраста. Поэтому некоторые дети могут быть склонны играть с педагогами, рассматривая их как соучастников в опыте, а другие — нет. Дети могут взаимодействовать с нами иначе, чем мы привыкли.

Принятие во внимание роли культуры в игре помогло мне увидеть, как игра проявляется у детей, а также то, как семьи относятся к игре. Это также помогло мне подумать об игровом опыте, который я предлагаю — по инициативе ребенка, при содействии взрослых и т. Д. Обращая внимание на эти детали, я могу создавать пространства, более благоприятные для различных видов игры; Я могу попросить детей воссоздать роли из рассказа или обустроить место под ресторан или больницу, чтобы способствовать драматическим и социодраматическим играм с реквизитом, или сделать игровую станцию ​​с настольными и карточными играми.

Имейте различные материалы для поддержки детских игр. Наличие разнообразных игровых материалов поможет обогатить ваше окружение. Рассказы из книг можно использовать для поощрения игр в центральное время, а размещение различных предметов по всей комнате может стимулировать творческие способности детей. Предлагая широкий выбор материалов — кубики различных форм и размеров, куклы и ручные марионетки, предметы природы — увеличивает вероятность того, что дети могут столкнуться с вещами, с которыми они раньше не сталкивались.

Также важно учитывать, как все дети в окружении могут получить доступ к этим материалам — обеспечение того, чтобы они были видимыми, доступными и узнаваемыми для всех учащихся, создавая благоприятную и инклюзивную среду.

У меня все еще есть случаи, когда семейное или культурное отношение детей к игре противоречит моим убеждениям и подходам, а также случаи, когда мы с коллегами расходимся во мнениях. Именно здесь общение становится важным — нам просто нужно помнить, что мы все делаем все возможное, чтобы поддержать детей.

Наличие ясности в отношении того, кто я как педагог и исследователь, а также понимание концепций, лежащих в основе моего мышления, помогает мне делать осознанный выбор в отношении игры и ее интеграции, так что я одновременно поддерживаю рост детей и осознаю, что не существует единого решения. -всей подход к игре.

статей по профессиональному развитию дошкольного образования

Управление временем для директоров

Лорен Эллис, Массачусетс

29 января 2021 г.

Оценивайте свое расписание и управляйте им, чтобы добиться максимальной производительности и воздействия. Подробнее

Директор и администратор


Безопасный и здоровый сон для младенцев и детей младшего возраста, в партнерстве с Ассоциацией Head Start 9 региона

Шарлотта Хендрикс, доктор философии

22 декабря 2020 г.

Методы безопасного сна для младенцев и детей младшего возраста. Подробнее

Head Start Region 9 Здоровье и безопасность детей грудного возраста


Безопасная среда во время COVID-19

Шарлотта Хендрикс, доктор философии

4 декабря 2020 г.

Узнайте о процедурах очистки, связанных с COVID-19. Подробнее

Здоровье и безопасность


Инструменты позитивной дисциплины для учителей: альтернативы вознаграждению и наказанию

Келли Гфроер, PhD, LPC

5 ноября 2020 г.

Узнайте об инструментах позитивной дисциплины для учителей в дошкольном образовании. Подробнее

Проблемы роста и развития ребенка


Оценка и поддержка дошкольников

Анжель Санчо Пассе, BS, MA

18 сентября 2020

Узнайте, как оценивать и поддерживать наставников. Подробнее

Директор и администратор


Какой чудесный мир: растущее сочувствие к детям младшего возраста

Дженнифер МакКроддан, BA

8 сентября 2020 г.

Изучите сочувствие и то, как мы можем помочь воспитать его у маленьких детей. Подробнее

Рост и развитие ребенка


Быть лидером, когда ты не начальник

Татьяна Родригес, MPH

24 августа 2020

Узнайте, как быть лидером и влиятельным лицом, независимо от вашего титула. Подробнее

Профессионализм


Вы можете стать экспертом по решениям проблем!

Лиза Поэлле, Массачусетс

6 августа 2020

Проверенный подход к решению проблем для более эффективного вмешательства в привычные ситуации укуса. Подробнее

Сложная среда обучения, посвященная здоровью и безопасности поведения


Работа с детьми с ограниченными возможностями: инклюзия работает !, в партнерстве с региональной 9 Ассоциацией Head Start

Пирет Леонетти, EdD

29 июня 2020 г.

Работа с детьми с ограниченными возможностями. Подробнее

Head Start Region 9 Особые потребности


Обучение вне рамок

Куниана Футрелл, BS, MEd, EdS

18 июня 2020 г.

Узнайте о работе с детьми с одним из родителей, который находится в заключении. Подробнее

Семейное участие


Интерпретация результатов вашего КЛАССА

Дженнифер Розенбаум, BS, MEd

16 июня 2020

Узнайте о системе оценки оценивания в классе (CLASS). Подробнее

Наблюдение и оценка


Создание профессиональных и личных отношений с трудными родителями в партнерстве с региональной ассоциацией 9 Head Start Association

Рональд Ма, MA, PhD, LMFT

5 июня 2020 г.

Подробнее

Директор и администратор Взаимодействие с семьей Глава Стартовый регион 9


Growing Human (E) Beings — A Job of Superheroes !, в партнерстве с Region 9 Head Start Association

Джули Курц, MS

29 мая 2020

Узнайте разницу между вызывающим поведением, триггерами травмы и подходами к пониманию травмы и ее воздействия на маленьких детей Подробнее

Сложное поведение Head Start Region 9


Введение в FLIP IT! — Программа «Преобразование сложного поведения в вашем раннем детстве»

Рэйчел Вагнер, MSW

7 мая 2020

Узнайте о стратегии решения проблемы повседневного поведения детей. Подробнее

Сложное поведение


Помощь детям в обучении посредством наблюдения и оценки без предвзятости

Ребекка Рейнольдс, Массачусетс, EdD

22 апреля 2020 г.

Как систематическая ошибка в оценке влияет на результат оценки детей и как ее избежать. Подробнее

Наблюдение и оценка


Обычное волшебство повествования

Стефани Головэй, EdD

15 апреля 2020 г.

Как выбирать, изучать и рассказывать истории, а также как интегрировать рассказывание историй в учебную программу для детей младшего возраста. Подробнее

Рост и развитие ребенка


Поймай пузырь, палец о стену. Обучаем ли мы их чему-нибудь вообще?

Дженнифер Романофф, Массачусетс

3 апреля 2020 г.

Научитесь преподавать ценные уроки жизни и иметь соответствующие ожидания от маленьких детей. Подробнее

Среда обучения


Программа защиты вашего раннего детства от хулиганов, в партнерстве с Ассоциацией Head Start 9 региона

Уильям ДеМео, доктор философии

31 марта 2020 г.

Стратегии работы с маленькими детьми, демонстрирующими агрессивное поведение, выявляющими склонности к издевательствам и понимающими признаки и симптомы такого поведения. Подробнее

Проблемы роста и развития ребенка


Введение в интегрированные двуязычные учащиеся (от рождения до пяти), в партнерстве с региональной 9 ассоциацией Head Start

Эрика Флорес, BS, MEd

24 марта, 2020

Обзор двуязычных учеников (DLL) в возрасте от 0 до 5 лет, со стратегиями поддержки всего ребенка и его семей Подробнее

Рост и развитие ребенка Начальный регион 9


Предотвращение воздействия опасных материалов в настройках ECE, в партнерстве с региональной 9 Head Start Association

Шарлотта Хендрикс, доктор философии

25 февраля, 2020

Информация о безопасном использовании и хранении опасных материалов. Подробнее

Head Start Region 9 Здоровье и безопасность


Дошкольное образование — Новости, исследования и анализ — The Conversation — page 1

Многие дети, застрявшие дома во время пандемии, смотрят на YouTube больше видео, чем когда-либо, как для развлечения, так и для обучения. Итан Миллер / Getty Images

Бренна Хассинджер-Дас, Университет Пейс , и Ребекка Доре, Государственный университет Огайо,

YouTube может иметь больше возможностей для поощрения детей к обучению, чем вы думаете.

Shutterstock

Лориен Бин, Австралийский католический университет и Энтони Ширер, Австралийский католический университет

Еще не все потеряно, если ваш ребенок пропустил какое-то обычное социальное взаимодействие во время COVID-19. Возможно, они действительно выиграли, проводя больше времени с семьей.

AAP / ДИН ЛЬЮИНС

Кейт Нобл, Университет Виктории,

Сохранят ли семьи вообще что-либо, полностью зависит от того, где они живут и какого поставщика они используют.

Братья и сестры, а также родители могут помочь юным ученикам стать заядлыми читателями. Клаус Ведфельт / DigitalVision через Getty Images

Кейша Макинтош Аллен, Мэрилендский университет, округ Балтимор , и Киндель Тернер Нэш, Мэрилендский университет, Балтиморский округ

Если семьи воспринимают чтение как развлечение и рутину, а учителя работают более тесно, чем раньше, с семьями своих учеников, возможно, что дистанционное обучение не станет серьезным препятствием для повышения грамотности.

Новатор в сфере образования в Лондоне в конце 1940-х годов. Фото AP

Кэтрин МакТэмани, Университет Вандербильта

Педагог-новатор изучал инженерное дело и практиковал медицину, прежде чем посвятить свою жизнь распространению новой философии образования.

Для тех, кто обучает детей в возрасте пяти лет и младше, общение в маске может вызывать особые трудности. (Shutterstock)

Лаура Сокал, Университет Виннипега и Эллен Рейманн, Университет Манитобы

Дети в возрасте до пяти лет часто узнают по выражению лица. Это затрудняет обучение в маске, но учителя могут извлечь уроки из стратегий, разработанных педиатрическими медсестрами в масках.

Shutterstock

Серваас ван дер Берг, Стелленбошский университет

Учитывая то, что сейчас известно об уровне смертности от COVID-19, продолжающиеся перебои в уходе за детьми, их образовании и здравоохранении больше не являются оправданными.

Как при планировании семейных мероприятий, так и при выборе поставщика услуг по уходу за детьми родители должны помнить о том, сколько физической активности получают их дети. (Shutterstock)

Натан Холл, Университет Виннипега и Мелани Грегг, Университет Виннипега

Когда маленькие дети активны, их мозг и тело развивают азбуку «физической грамотности» — ключевой основы развития.В этом может помочь новая программа Виннипегского университета.

Когда центры по уходу за детьми снова откроются, они должны учитывать потребности детей с ограниченными возможностями. (Shutterstock)

Кэтрин Андервуд, Райерсонский университет , и Джиллиан Парек, Йоркский университет, Канада

Поскольку центры по уходу за детьми начинают вновь открываться после разрушения коронавируса, в планирование необходимо включать детей-инвалидов, чтобы не усугублять существующее неравенство.

Прерывание обучения маленьких детей происходит как раз в то время, когда достижения в развитии имеют наибольшее значение. (Shutterstock)

Эмис Акбари, Университет Торонто

Удаленный контакт с семьями в чрезвычайной ситуации с коронавирусом имеет решающее значение, но обучение на экране — это не то, как маленькие дети получат базовые навыки и навыки развития, в которых они нуждаются.

Канаде необходимо найти экономически эффективные способы поддержки программ ухода за детьми при одновременном повышении качества. (Shutterstock)

Элизабет Дьюи, Университет Торонто

Канада могла бы выйти из этой пандемии с более качественной, расширенной и более эффективной системой ухода за детьми по всей стране, делая инвестиции с прибылью в будущем.

Пандемия COVID-19 дает нам возможность переосмыслить и изменить то, как школы поддерживают социальные связи детей и возможности для неформальных игр и отдыха. (Shutterstock)

Лорен Макнамара, Университет Райерсона и Паси Сальберг, UNSW

Мировые эксперты по развитию детей говорят, что перерыв будет иметь решающее значение для благополучия детей, когда школы снова откроются, поэтому органы образования должны рассматривать перерыв в планировании как высокий приоритет.

Шотландия добивается успехов в улучшении социального и физического благополучия своего населения, вынуждая детей заниматься ранним обучением и заботиться о них на улице. (Shutterstock)

Михал Перлман, Университет Торонто, ; Кэтрин Бержерон, Университет Макгилла, , и Нина Хоу, Университет Конкордия,

Шотландия предпринимает инициативу по уходу за детьми, чтобы удвоить количество полностью финансируемых часов по уходу за детьми, доступных для родителей, и игры на свежем воздухе являются частью этого.

Ребенок из наземной программы The Willows в долине Хамбер, Торонто, гуляет со своей группой рядом с Габеканангом Зииби (река Хамбер). (Ольга Россовская)

В наземной программе для детей младшего возраста, поддерживаемой и обогащенной отношениями с носителями знаний коренных народов, дети узнают, что «вода — это мы».

Миллионы американских детей неожиданно начали учить вне класса.asife / Shutterstock.com

Джессика Каларко, Университет Индианы

Поощрять детей к тому, чтобы они выполняли свою работу, может быть непросто для семей, которые работают полный рабочий день и выполняют семейные обязанности с ограниченным бюджетом. И это верно даже тогда, когда школы работают нормально.

Степень, в которой родители и педагоги поощряют детей мыслить математически в годы до их поступления в первый класс, критически важна для основ математики.(Shutterstock)

Хелена Осана, Университет Конкордия

Математика — это в первую очередь не числа, а мышление. Все начинается с разговоров родителей и детей о математических идеях.

Shutterstock

Джен Джексон, Университет Виктории,

Качественное дошкольное учреждение может получать от государства 2 доллара на каждый доллар. Но семьи платят за это больше, чем если бы они отправили своего ребенка в частную начальную школу. Некоторые отказываются от качества ради доступности.

Phonics подчеркивает звуки, которые издают буквы и группы букв. Africa Studio / Shutterstock.com

Киндель Тернер Нэш, Мэрилендский университет, округ Балтимор , и Лия Пантер, Университет Мерсера

Два специалиста по грамотности разделяют свои опасения по поводу растущего давления на преподавателей с целью сделать акцент на фонетике при обучении чтению.По их мнению, критика других методов часто основывается на ложных предпосылках.

Найти точные ответы может быть труднее, чем раньше. Odua Images / Shutterstock. com

Хейли Гиббс, Мэрилендский университет,

Дети задают много вопросов, но не всегда хорошие.

Исследования связали игры на свежем воздухе среди детей младшего возраста с повышением уверенности в себе, самосознания и принятия решений.(Shutterstock)

Триш Такер, Западный университет и Ли Вандерлоо, Западный университет

Эксперты по детскому здоровью и физической активности предлагают рекомендации по обучению воспитателей дошкольного образования и стратегии, которые помогут детям двигаться.

Обещание, проблема и путь вперед

Раннее детство: масштаб проблемы

Более 200 миллионов детей в возрасте до пяти лет в развивающихся странах рискуют не полностью реализовать свой потенциал развития, поскольку они страдают от негативных последствий бедности, недостаточного питания и неадекватных возможностей обучения (Lancet 2007). Кроме того, 165 миллионов детей (каждый четвертый) страдают задержкой роста, причем 90 процентов этих детей живут в Африке и Азии (UNICEF et al, 2012). И хотя в глобальном масштабе был достигнут определенный прогресс, детское недоедание остается серьезной проблемой общественного здравоохранения, требующей огромных человеческих и экономических затрат. Детская смерть — это трагедия. При 6 миллионах смертей в год слишком много детей умирают, не дожив до пяти лет, но почти определенная уверенность в том, что 200 миллионов детей сегодня окажутся намного ниже своего потенциала развития, — не меньшая трагедия.

В настоящее время постоянно растет количество литературы об определяющем влиянии раннего развития на шансы на успех в дальнейшей жизни. Первые 1000 дней от зачатия до двухлетнего возраста все чаще признаются критическими для развития нервных путей, ведущих к языковым, когнитивным и социально-эмоциональным способностям, которые также являются предикторами результатов рынка труда в более позднем возрасте. Бедность, недоедание и отсутствие надлежащего взаимодействия в раннем детстве могут повлечь за собой большие расходы для отдельных лиц, их сообществ и общества в целом.Эффекты являются кумулятивными, и отсутствие надлежащего ухода за детьми и образования в возрастном диапазоне от трех до пяти может еще больше усугубить плохие результаты, ожидаемые для детей, страдающих от неадекватного воспитания в течение критических первых 1000 дней.

Хорошие новости: вмешательства в РДРВ эффективны

Исследования показывают, что инвестиции в развитие детей младшего возраста могут принести большую пользу. Например, по оценкам, выгоды от ликвидации недоедания составляют 1-2 процентных пункта валового внутреннего продукта (ВВП) ежегодно (Всемирный банк, 2006).Анализ результатов Программы международной оценки учащихся (PISA) ОЭСР 2009 года показывает, что школьные системы, которые имеют 10-процентное преимущество в отношении доли учащихся, посещавших дошкольные учреждения, набирают в среднем на 12 баллов выше в оценке чтения PISA (ОЭСР). и Статистическое управление Канады, 2011). Кроме того, имитационная модель потенциальных долгосрочных экономических эффектов увеличения охвата дошкольным образованием до 25 или 50 процентов в каждой стране с низким и средним доходом показала соотношение выгод и затрат в диапазоне от 6.От 4 до 17,6, в зависимости от показателя охвата дошкольным образованием и используемой ставки дисконтирования (Lancet, 2011).

Действительно, бедные и оставленные без присмотра дети получают непропорционально большую пользу от программ развития детей младшего возраста, что делает эти меры одним из наиболее эффективных инструментов политики для борьбы с бедностью и сокращения неравенства. Программы РДРВ состоят из ряда мероприятий, направленных на: здоровую беременность; правильное питание с исключительно грудным вскармливанием до шестимесячного возраста и адекватное содержание в рационе микронутриентов; регулярный мониторинг роста и иммунизация; частые и структурированные взаимодействия с заботливым взрослым; и улучшение родительских навыков воспитателей.

Реальность: РДРВ не было приоритетом

Тем не менее, несмотря на все свидетельства преимуществ РДРВ, ни одна страна в развивающемся мире не может похвастаться комплексными программами, охватывающими всех детей, и, к сожалению, многие из них не оправдывают ожиданий. Программы, ориентированные на очень молодых людей, обычно осуществляются в небольших масштабах и обычно через внешних доноров или НПО, но и они остаются ограниченными. Например, недавнее исследование показало, что Всемирный банк вложил всего 2,1 миллиарда долларов в РДРВ за последние 10 лет, что эквивалентно немногим более 3 процентам от общего портфеля сети человеческого развития, который составляет около 60 миллиардов долларов (Sayre и др., 2013).

Следующие факторы вносят важный вклад в развитие здоровых и продуктивных детей и взрослых, но, к сожалению, эти вопросы часто не решаются эффективно:

Материнское здоровье. От недоедания матери страдают от 10 до 19 процентов женщин в большинстве развивающихся стран (Lancet, 2011), и 16 процентов новорожденных с низкой массой тела (27 процентов в Южной Азии). Недоедание во время беременности связано с низкой массой тела при рождении и нарушениями физического развития детей, а также, возможно, с развитием их социальных и когнитивных навыков.Дородовой уход имеет решающее значение для здоровой беременности и родов. Тем не менее, данные из 49 стран с низким уровнем дохода показывают, что только 40 процентов беременных женщин имеют доступ к четырем или более дородовым консультациям (Taskforce on Innovative International Financing for Health Systems, 2009). Материнская депрессия также влияет на качество ухода за ребенком и ставит под угрозу раннее развитие ребенка.

Уход за детьми и воспитание детей. Домашняя среда, включая взаимодействие родителей и детей и подверженность стрессам, влияет на когнитивное и социально-эмоциональное развитие детей.Например, только 39 процентов младенцев в возрасте от 0 до 6 месяцев в странах с низким и средним уровнем дохода находятся на исключительно грудном вскармливании, несмотря на убедительные доказательства его преимуществ (Lancet, 2011). Кроме того, в половине из 38 стран, по которым ЮНИСЕФ собирает данные, матери участвуют в деятельности, способствующей обучению, с менее чем 40 процентами детей в возрасте до шести лет. Социальное насилие и конфликты также пагубно сказываются на развитии ребенка, и этот факт хорошо известен примерно 300 миллионам детей в возрасте до четырех лет, которые живут в государствах, затронутых конфликтом.

Здоровье и питание детей. Здоровые и хорошо питающиеся дети с большей вероятностью полностью разовьют свой физический, когнитивный и социально-эмоциональный потенциал, чем дети, которые часто болеют, страдают от недостатка витаминов или других веществ, имеют задержку роста или недостаточный вес. Тем не менее, например, примерно 30 процентов домохозяйств в развивающемся мире не потребляют йодированную соль, что подвергает 41 миллион младенцев риску развития дефицита йода, который является основной причиной предотвратимой умственной отсталости и повреждения мозга, а также увеличивает вероятность младенческая смертность, выкидыш и мертворождение. По оценкам, от 40 до 50 процентов детей младшего возраста в развивающихся странах также страдают от дефицита железа с такими же негативными последствиями (UNICEF 2008). Диарея, малярия и ВИЧ-инфекция — это другие опасности, связанные с недостаточностью лечения в раннем детстве, которые приводят к различным неблагоприятным исходам в дальнейшей жизни.

Дошкольное образование. Доказано, что участие в качественных дошкольных программах благотворно влияет на когнитивное развитие детей и их продолжительность в школьной системе.Тем не менее, несмотря на успехи, количество учащихся остается крайне низким в странах Африки к югу от Сахары, на Ближнем Востоке и в Северной Африке. Более того, за средними национальными показателями обычно скрывается значительное неравенство между социально-экономическими группами в доступе и почти наверняка в качестве. Во всех регионах, за исключением Южной Азии, наблюдается сильный градиент дохода для доли детей в возрасте от 3 до 4 лет, посещающих дошкольные учреждения.

Препятствия на пути к расширению

Итак, каковы препятствия для расширения масштабов этих известных вмешательств и получения преимуществ от улучшения обучения, повышения производительности, снижения уровня бедности и неравенства для общества в целом? Существует ряд препятствий, в том числе пробелы в знаниях (особенно при разработке экономически эффективных и масштабируемых мероприятий приемлемого качества), фискальные ограничения и сбои в координации, вызванные институциональной организацией и политической экономией.

Пробелы в знаниях . Несмотря на недавние достижения в этой области, все еще недостаточно осведомлено о важности развития мозга в первые годы жизни для будущего благополучия и о преимуществах вмешательств в области РДРВ. Те, кто работает в этой области, принимают научные данные и свидетельства оценки как должное. Однако осведомленность ключевых участников в развивающихся странах — политиков, родителей и учителей — нельзя воспринимать как должное.

В то же время большая часть оценочных данных небольших программ свидетельствует об эффективности вмешательств, но мы еще не знаем, так ли эффективны крупномасштабные программы.Первые свидетельства были получены в основном от небольших пилотных проектов (от 10 до 120 детей) из развитых стран. [1]; несмотря на то, что в настоящее время имеется также значительное количество данных из развивающихся стран, такие программы все еще имеют тенденцию быть частными операциями и поэтому возникают вопросы относительно их масштабируемости и экономической эффективности.

Есть также значительные пробелы в наших знаниях о том, какой конкретный план вмешательства работает в каком контексте с точки зрения как спроса на услуги, так и их предоставления.Эти пробелы в знаниях включают необходимость в дополнительных фактических данных по: i) лучшему способу оказания помощи — центр, семья или сообщество, ii) агентам по доставке — работникам здравоохранения на уровне сообщества, матерям, выбранным сообществом, учителям, iii) независимо от того, осуществляются ли программы должны быть универсальными или адресными, национальными или местными, iv) частотой и продолжительностью вмешательств, обучением агентов по доставке и надзором, v) относительной ценностью питательных и стимулирующих вмешательств и выгодами от предоставления интегрированного пакета услуги по сравнению с услугами по конкретным секторам, которые координируются на этапе предоставления, vi) наиболее эффективные учебные программы и материалы, которые будут использоваться, vii) относительная эффективность методов стимулирования спроса — информация через индивидуальный контакт, групповые занятия, средства массовой информации, условные денежные переводы и т. п.Во всех этих вопросах проектирования рентабельность является проблемой и приводит к необходимости изучения возможности построения существующей инфраструктуры. Также существует потребность в дополнительных фактических данных о видах стандартов, обучения и надзора, которые способствуют сохранению качества масштабных вмешательств.

Фискальные ограничения . Налогово-бюджетные проблемы на совокупном уровне также представляют собой проблему и вынуждают идти на межотраслевые компромиссы, которые трудно найти. Разумно ли ожидать, что страны будут вкладывать деньги в развитие детей в раннем возрасте, когда сохраняются проблемы как с доступом, так и с плохими результатами обучения в начальной школе и за ее пределами? Несмотря на то, что готовность к школе и качество учителей могут быть наиболее важными детерминантами результатов обучения в начальных школах, политикам нелегко изменить распределение ресурсов.Кроме того, как обсуждалось выше, у нас пока нет хороших ответов на вопросы о финансовых последствиях высококачественного проектирования в масштабе.

Институциональная координация и политический контекст. Успешные вмешательства носят многосекторальный характер (независимо от того, интегрированы ли они с самого начала или скоординированы в момент оказания помощи), и ни правительства, ни донорские учреждения не структурированы для решения проблем, требующих межсекторального сотрудничества. Когда программы размещаются в министерстве образования, они, как правило, фокусируются на дошкольных учреждениях.При размещении в министерстве здравоохранения программы игнорируют раннюю стимуляцию. Мы не очень хорошо знаем, какая институциональная структура работает лучше всего в разных контекстах, включая то, как децентрализация может повлиять на выбор институциональной структуры.

Существуют также более глубокие вопросы о природе общественного договора в любой стране, который формирует представления о роли правительства и распределении благ между различными слоями населения. Некоторые страны считают, что ответственность государственного сектора начинается, когда дети достигают школьного возраста, и рассматривают вопросы, связанные с развитием детей в более раннем возрасте, как прерогативу семьи. А во многих странах политика, направленная на пользу детям, не получает должного внимания, потому что у детей нет политического голоса, а их родители несовершенные агенты по удовлетворению потребностей своих детей. Таким образом, недостаточная политическая поддержка означает, что законодательная база для мероприятий в раннем возрасте отсутствует и что государственные расходы на программы в интересах молодежи ограничены. Например, государственные расходы на социальные пенсии в Бразилии составляют около 1,2 процента ВВП, тогда как трансферты для программы Bolsa Familia , предназначенной для бедных детей, составляют всего 0.4 процента ВВП (Levy and Schady 2013). В Турции только 6,5% средств центрального правительства направляются детям в возрасте от 0 до 6 лет, тогда как население старше 44 лет получает денежные переводы на душу населения как минимум в 2,5 раза больше, чем сегодня дети (Всемирный банк, 2010). Наконец, длительный период созревания, необходимый для достижения ощутимых результатов, усугубляет ограниченную привлекательность инвестиций в РДРВ с учетом короткого горизонта планирования многих политических субъектов.

Будущее: повестка дня для расширения РДЭ

Устранение препятствий для расширения масштабов развития детей в раннем возрасте требует действий в целом ряде областей, включая дополнительные исследования и доступ к ноу-хау, адвокацию на глобальном и национальном уровнях, привлечение частного сектора и регулярный мониторинг прогресса.

Оперативные исследовательские и обучающие сети. В рамках исследовательской программы EDC приоритетом должны быть оперативные исследования, необходимые для масштабирования. Это исследование включает вопросы о моделях предоставления услуг, в частности об их экономической эффективности и устойчивости. Помимо разработки индивидуальных программ, существуют более широкие институциональные и политические вопросы, которые требуют систематической оценки. Эти вопросы касаются вопросов, включая методы межучрежденческой и межправительственной координации, которые лучше всего подходят для комплексного предоставления пакета услуг в области РДРВ. Они также охватывают институциональную структуру обеспечения качества, способы финансирования и роль частного сектора. Наконец, необходимы исследования для изучения политической экономии успешной масштабной реализации программ РДРВ.

Также необходимы обучающие сети, которые могут сыграть важную роль в распространении результатов исследований и, в частности, передовой практики через границы. Многие проблемы, связанные с препятствиями для увеличения масштабов, зависят от конкретного контекста и не поддаются общим или готовым решениям.Сеть взаимного обучения может стать для политиков мощным средством более глубокого и личного взаимодействия об успешных подходах к расширению масштабов. Обмены Юг-Юг были чрезвычайно ценным инструментом в распространении схем условных денежных переводов как в Латинской Америке, так и во всем мире. Такие обмены могут быть столь же эффективными для вмешательств в области РДРВ

Адвокация. Существует потребность в более заметном глобальном продвижении повестки дня, дополненном пропагандой на страновом или региональном уровне и сильной ролью руководителей бизнеса. Следует обратить внимание политиков на то, что РДРВ — это не второстепенная проблема и что это вопрос экономической стабильности для всего мира. В интересах бизнес-лидеров также поддерживать развитие детей раннего возраста для обеспечения производительной рабочей силы в будущем и процветающей экономики. В настоящее время недостаточно признан масштаб проблем и эффективность известных вмешательств. И хотя есть очаги передового опыта в исследованиях, есть пробел в преобразовании этой работы в эффективную политику на местах.Повестка дня в области питания недавно привлекла большое внимание во всем мире благодаря кампании «1000 дней» и Движению за расширение масштабов питания, возглавляемому США и другими. Однако другим ключевым вмешательствам в области РДРВ, а также интеграции и взаимодополняемости межотраслевых вмешательств уделялось меньше внимания. Пакет минимального набора услуг, который все страны должны стремиться предоставить своим детям в возрасте от 0 до 6 лет, станет важным шагом на пути к прогрессу. Пришло время, когда полным ходом идет обсуждение рамок развития на период после 2015 года, чтобы позиционировать РДРВ как важный первый шаг в развитии здоровых детей, способных учиться и стать продуктивными взрослыми.

Использование частного сектора. Негосударственный сектор уже играет доминирующую роль в обеспечении ухода за детьми младшего возраста, образования и здравоохранения во многих странах. Это одновременно и вызов, и возможность. Проблема заключается в том, что государственному сектору обычно не хватает возможностей для обеспечения качества предоставления услуг, а данные исследований показывают, что некачественные услуги по уходу за детьми и образованию не просто неэффективны; они могут быть вредными (Lancet 2011).Проблема становится еще более сложной, учитывая, что для масштабирования потребуется большое количество поставщиков, и мы знаем, что регулирование работает лучше и обходится дешевле на рынках с меньшим количеством участников. Что касается возможностей, то здесь есть возможности для расширения участия организованного частного сектора. Частный сектор может внести свой вклад, обеспечивая всеобщий доступ для своей собственной рабочей силы, посредством коммерческих инвестиций и в контексте деятельности в области корпоративной социальной ответственности. Государственно-частные партнерства могут охватывать целый ряд мероприятий, включая предоставление учебных материалов для программ домашнего воспитания; разработка и распространение образовательного контента для родителей через средства массовой информации или через сети распространения некоторых потребительских товаров или даже финансовых продуктов; подготовка учителей дошкольных учреждений; и предоставление микрофинансирования для центров по уходу за детьми на дому или в центрах.Новаторские механизмы финансирования, такие как механизмы инвестирования в социальное воздействие, могут обеспечить необходимое финансирование, важные демонстрационные эффекты и гарантии качества для испытывающих трудности государственных систем. Такие инновации расширяются в Соединенных Штатах, открывая дорогу странам со средним и низким уровнем дохода.

Метрики ECD. Ключевым ингредиентом для расширения является возможность отслеживать прогресс. Это важно как для мобилизации политической поддержки желаемых вмешательств, так и для обеспечения обратной связи для политиков и практиков.Есть несколько показателей, которые используются исследователями в конкретных проектах, но еще не являются международно признанными показателями раннего развития детей, которые можно использовать для отчетности о результатах во всем мире. Хотя мы можем сообщить о доле детей с пониженным весом или задержкой роста, мы пока не можем дать более полный ответ на этот вопрос, который потребовал бы оценки их когнитивного и социально-эмоционального развития. Есть несколько заслуживающих внимания недавних инициатив, которые помогут восполнить этот пробел. Кластерное обследование по множественным показателям (MICS) 4, проводимое под эгидой ЮНИСЕФ, включает модуль РДРВ, и аналогичная инициатива Межамериканского банка развития собирает данные о результатах РДРВ в нескольких странах Латинской Америки. Всемирная организация здравоохранения приступила к работе, которая приведет к разработке предложений по индикаторам развития для детей от 0 до 3 лет, в то время как ЮНЕСКО играет ведущую роль в разработке индикаторов готовности к обучению (для детей в возрасте около 6 лет) в порядке выполнения рекомендаций. Целевой группы по показателям обучения (LMTF), созываемой совместно ЮНЕСКО и Центром всеобщего образования в Брукинге.

LMTF направлен на выработку рекомендаций по целям обучения на глобальном уровне и стал полезным механизмом для координации между агентствами и другими заинтересованными сторонами.Связанный с этим пробел в измерениях связан с качеством услуг РДРВ (например, качеством дневного ухода). Преодоление этого пробела в измерениях имеет решающее значение для установления стандартов и контроля за их соблюдением и может использоваться для информирования родителей о решениях, куда отправлять своих детей.

Программы РДМВ обладают мощным уравновешивающим потенциалом для общества, и обеспечение справедливого инвестирования в такие программы, вероятно, будет гораздо более рентабельным, чем компенсация разницы в результатах в более позднем возрасте. Расширение доступа к качественным услугам в области РДРВ, с тем чтобы они включали детей из бедных и неблагополучных семей, является инвестицией в будущее не только этих детей, но также их сообществ и обществ. Для этого потребуются согласованные действия по организации систем предоставления услуг, которые будут устойчивыми с финансовой точки зрения, мониторинг качества программ и результатов и охват нуждающихся.

Список литературы

Ланцет (2007). Развитие ребенка в сериале развивающихся стран. The Lancet, 369, 8-9, 60-70, 145, 57, 229-42. http://www.thelancet.com/series / child-development-in-developers-countries.

Ланцет (2011). Развитие ребенка в развивающихся странах, серия 2. The Lancet, 378, 1325-28, 1339-53. http://www.thelancet.com/series/child-development-in-developing-countries-2.

Леви, С., Шади, Н. (2013). Проблемы социальной политики Латинской Америки: образование, социальное страхование, перераспределение. Журнал экономических перспектив 27 (2) , 193-218.

ОЭСР и Статистическое управление Канады (2011). Грамотность для жизни: дальнейшие результаты исследования грамотности и жизненных навыков взрослых. Париж / Оттава: Организация экономического сотрудничества и развития / министр промышленности Канады.

Сейр Р.К., Деверчелли А.Е., Нойман М.Дж. (2013). Инвестиции Всемирного банка в дошкольное образование: результаты обзора портфеля проектов Всемирного банка по развитию детей младшего возраста за период с 01 по 2011 финансовые годы. Проект, март 2013 г., Mimeo.

Целевая группа по инновационному международному финансированию систем здравоохранения (2009 г.).Больше денег на здоровье, больше здоровья за деньги: итоговый отчет. Женева: Международное партнерство в области здравоохранения. http://www.internationalhealthpartnership.net//CMS_files/documents/taskforce_report_EN.pdf

Детский фонд Организации Объединенных Наций (2005 г.). Мультииндикаторное кластерное исследование 3. ЮНИСЕФ. http://www.childinfo.org/mics3_surveys.html.

Детский фонд Организации Объединенных Наций (2008 г.). Устойчивое устранение дефицита йода: прогресс после Всемирной встречи на высшем уровне по положению детей в 1990 году.Нью-Йорк: ЮНИСЕФ.

Детский фонд Организации Объединенных Наций, Всемирная организация здравоохранения и Всемирный банк (2012 г.). Совместные оценки детского недоедания ЮНИСЕФ, ВОЗ и Всемирного банка. Нью-Йорк: ЮНИСЕФ; Женева: ВОЗ; Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

Всемирный банк (2006). Перемещение питания в центр развития: стратегия широкомасштабных действий. Направления в развитии серии. Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

Всемирный банк (2010). Турция: Расширение возможностей для следующего поколения — Отчет о шансах на жизнь.Отчет № 48627-TR. Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

Всемирный банк (2013 г.). Показатели мирового развития 2013. Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.


[1] Программы дошкольного образования Perry и Abecedarian в Соединенных Штатах были тщательно изучены и показали огромные преимущества для детей с точки зрения когнитивных способностей, успеваемости и продолжительности пребывания в школьной системе и предполагают преимущества в дальнейшей жизни, включая более высокие доходы, более высокий уровень владения жильем, более низкая склонность к получению пособий и более низкий уровень лишения свободы и ареста.

Раннее детство: что мы знаем и что возможно

Эмили Либтаг и Дженис Уолтон

«Это ваша система кормления», — говорит Роберт Пианта, декан Педагогической школы Карри Университета Вирджинии. «Имеет значение, какой опыт накапливается в этих ранних условиях. Даже если вы посмотрите на возраст этих детей до 16 лет, эти ранние опыты все равно окажут значительное влияние ».

На местных, сетевых и государственных примерах, от практиков и исследователей мы продолжаем узнавать о важности раннего обучения и считаем, что это многообещающее для существующих и новых практик.Воспитание и образование детей младшего возраста (ВОДМ), по определению ЮНЕСКО, — это «целостное развитие социальных, эмоциональных, когнитивных и физических потребностей ребенка с целью создания прочной и широкой основы для обучения и благополучия на протяжении всей жизни». Мы знаем, что этот опыт формирует умы, отношения и часто поведение молодых учащихся.

В целях этой публикации (чтобы дать широкий обзор поля и предсказать, что может быть на горизонте раннего детства) мы упоминаем программы ухода за детьми младшего возраста, но решили сосредоточиться конкретно на изучении опыта дошкольного образования.

Мы поговорили с экспертами по ECCE и изучили область, чтобы составить краткий список того, что мы знаем на данный момент, и поделиться тем, где еще есть возможности для роста.

Что мы знаем

Наше сканирование выявило пять вещей, которые мы знаем о раннем обучении, но в конечном итоге мы знаем, что раннее обучение имеет значение … и это очень важно. Мы также знаем, что не все виды раннего обучения одинаковы и доступны не всем учащимся и семьям.

Многие программы дошкольного образования помогают развивать социальное и эмоциональное обучение, вовлекают учащихся в обучение на местах и ​​начинают развивать основные академические навыки и навыки готовности, в то время как другие не соответствуют этим оценкам.Высококачественные программы раннего обучения также часто недоступны для семей из-за стоимости или доступности (мы углубимся в этот предмет, а также на меняющиеся тенденции и демографические данные, которые меняют потребность и спрос на программы раннего обучения).

1. ВОДМ способствует развитию мозга и приносит долгосрочные экономические выгоды. Бесчисленные исследования показали, что качественное раннее обучение ведет к ускоренному когнитивному развитию и приводит к положительным экономическим последствиям — как для отдельного человека, так и для страны в целом.

Изучая развитие мозга, Линда Баккен и ее коллеги обнаружили, что «годы от рождения до пяти лет рассматриваются как критический период для развития основ мышления, поведения и эмоционального благополучия. Эксперты по развитию детей указывают, что именно в эти годы у детей развиваются лингвистические, когнитивные, социальные, эмоциональные и регулирующие навыки, которые предсказывают их дальнейшее функционирование во многих областях ».

ECCE также влияет на экономический рост и развитие.В отчете Совета экономических советников бывшего президента Обамы за 2014 год говорится, что «расширение инициатив по раннему обучению принесет обществу выгоду в размере примерно 8,60 долларов на каждый потраченный доллар, причем примерно половина этой суммы будет получена за счет увеличения доходов детей, когда они вырастут». Исследование указывает на то, что увеличение заработка может быть связано с тем, что дети развивают свою образовательную базу за счет доступа к программам раннего обучения.

2. Развитие навыков 21 века у детей младшего возраста помогает подготовить их к успеху в школе и жизни.Дэвид Росс, генеральный директор Партнерства по обучению 21 века (P21), отмечает, что развитие навыков 21 века начинается уже в 18 месяцев. Именно по этой причине P21 выступает за развитие навыков 21 века в контексте раннего обучения и разработала Рамки раннего обучения и руководство, которые содержат рекомендации по интеграции этих принципов в процесс обучения.

Ли Скотт, член Консультативного совета Школы Годдарда и ведущий автор Системы раннего обучения, признала, что, хотя включение технологий в раннее обучение — это здорово видеть, она также надеется, что они будут использоваться в качестве инструмента для развития этих навыков 21-го века, а не используется только как развлечение. Она также поделилась, что увидела возврат к осмысленному, основанному на опыте обучению и усиление внимания к работе с родителями, чтобы понять, как этот опыт может способствовать развитию навыков 21 века.

3. ВОДМ может иметь положительное значение в жизни маленьких детей. RAND проанализировал 115 программ дошкольного образования, обслуживающих детей или семьи детей от дородового до пятилетнего возраста, и обнаружил, что качественное образование в этом возрасте может оказать серьезное влияние на жизнь учащихся.

Исследователи обнаружили, что «Восемьдесят девять процентов [изученных программ] оказали положительное влияние по крайней мере на один результат для ребенка, что указывает на то, что среди опубликованных оценок относительно редко можно найти программы, не оказывающие очевидного воздействия на результаты для детей. . »

Областями результатов были поведение и эмоции, когнитивные достижения, задержка в развитии, здоровье и благополучие, преступность, уровень образования и результаты для взрослых.

4. Соответствующее возрасту использование технологий может улучшить обучение.В 2016 году Министерство образования США и Министерство здравоохранения и социальных служб выпустили аналитическую записку по раннему обучению и образовательным технологиям, в которой изложены четыре принципа использования технологий учащимися в возрасте от 2 до 8 лет.

Руководящие принципы департаментов: :

  • «Технологии — при правильном использовании — могут быть инструментом обучения.
  • Технологии должны использоваться для расширения доступа к возможностям обучения для всех детей.
  • Технологии можно использовать для укрепления отношений между родителями, семьями, воспитателями раннего возраста и маленькими детьми.
  • Технологии более эффективны для обучения, когда взрослые и сверстники взаимодействуют или совместно смотрят с маленькими детьми ».

Департаменты считают, что если технология используется с принципами в качестве руководства, она может помочь детям научиться использовать технологии для эффективного общения со своими сверстниками и взрослыми, чтобы способствовать улучшению отношений, расширять их обучение и решать значимые проблемы. .

Мы также знаем, что правильное использование технологий и цифровых медиа может способствовать развитию ребенка в целом.Исследование Центра раннего обучения и детских медиа им. Фреда Роджерса показало, что цифровые медиа и технологии особенно полезны, помогая маленьким детям расти в таких областях, как:

  • Работа с разочарованием и / или ошибками
  • Положительный настрой риски
  • Поощрение чувства доверия
  • Развитие чувства собственного достоинства
  • Привлечение любопытства
  • Создание возможностей для игры; и
  • Предоставление возможности спокойно поразмышлять — в одиночестве или рядом с доверенным взрослым или сверстником

5.Неравномерный доступ. Сканирование, проведенное Институтом дошкольного образования Хант по всей стране, показывает несоответствия в предложениях и качестве программ. В некоторых штатах универсальное дошкольное образование расширяет доступ, но не обеспечивает качественный опыт для всех (см. Недавнее исследование Джорджтауна по универсальному дошкольному образованию в Талсе и отчет Центра американского прогресса о том, как универсальные дошкольные учреждения могут помочь закрыть пробелы в возможностях ).

Что дальше?

Мы знаем, что нужен больший прогресс, и что многие преподаватели и руководители прилагают все усилия, чтобы продвигать и улучшать раннее обучение.Оглядываясь на страну, мы постоянно видим примеры передового опыта в дошкольном образовании, которые подтверждают представление о том, что качественный опыт для молодых учеников 1) возможен и 2) важен.

Возьмем, к примеру, операцию «Прорыв», базирующуюся в Канзас-Сити (и крупнейший центр раннего обучения на Среднем Западе), где мы нашли десять замечательных выводов из используемых подходов. Но мы знаем, что это всего лишь один пример, когда педагоги пробуют новые подходы и вводят новшества в среду раннего обучения, и что еще многое предстоит сделать.

Эшли Бекнер — директор по инвестициям в Omidyar Network, благотворительном инвестиционном фонде, который стремится расширить возможности людей, их семей и их сообществ, где она инвестирует в коммерческие компании и некоммерческие организации, ориентированные на улучшение результатов обучения в раннем возрасте. «Каждый опыт для молодых учеников критически важен в раннем развитии детей. Существует огромная возможность сделать раннее обучение более или менее локальным с помощью децентрализованных сетей.В отличие от K-12, где уже существует большая действующая система, в раннем обучении есть возможность создавать локально распределенные предложения, которые обслуживают воспитателей и семьи через подключенную глобальную сеть. Мы убедились, что благодаря техническим решениям небольшие индивидуализированные программы имеют потенциал для более быстрого масштабирования и роста. Однако нам все еще предстоит преодолеть проблемы, чтобы гарантировать, что лучшие из инноваций в раннем детстве достигли детей и семей во всех социально-экономических сферах.”

Включая эти идеи от Omidyar Network, на горизонте раннего обучения мы также видим следующие тенденции, которые продолжают развиваться или проявляться:

Больше опыта на местах и ​​вне школы. Дошкольное образование обычно сосредоточено на игре, исследовании и привлечении учащихся к пониманию важности сообщества. Это более важно, чем когда-либо, учитывая наши текущие проблемы и усложняющийся мир, и нам необходимо найти способы связаться с тем, кто, где мы находимся и откуда мы.Это означает, что существует необходимость в более целенаправленном обучении на основе места. Вот несколько примеров, которые мы видели на данный момент:

  • Центр по уходу за детьми в Патагонии, где предоставляются ежедневные услуги по уходу за детьми с дополнительным упором на создание высококачественного опыта раннего обучения на местах для учащихся и их семей.
  • В штате Вашингтон появляются дошкольные учреждения под открытым небом с программами через зоопарк Woodland Park, где дети могут провести 45 минут в классе практического обучения, и Tiny Trees, где открытая территория буквально становится школой! Обучение в Tiny Trees происходит в кирпичном и минометном здании, но в парках нескольких городов Вашингтона.
  • Во внешкольном учреждении Tinkergarten является примером компании, которая предлагает игровые классы для детей младшего возраста через децентрализованную сеть лидеров, обеспечивая доступ к игре для маленьких детей, с растущими доказательствами важности игры в обучении .

Больше использования мощных формирующих оценок. Мы знаем, что более частые проверки, чтобы увидеть, что изучают студенты, невероятно выгодны. Это не только помогает нам лучше оценивать успеваемость учащихся, но также помогает педагогам лучше разрабатывать актуальные и соответствующие инструкции.Несмотря на то, что уровень тестов в конце учебного года с высокими ставками не такой, какой вы наблюдаете в старших классах в первые годы обучения, преподаватели по-прежнему ищут множество маркеров развития и когнитивных функций, эталонных оценок и завышенных ожиданий и / или стандартов. . В связи с их работой по оценке раннего обучения на ум приходят две организации:

  • NWEA осознает силу богатого формирующего оценивания и разрабатывает передовые инструменты для педагогов раннего обучения.
  • Reasoning Mind недавно запустила программу раннего обучения математике, направленную на понимание развития математических навыков у юных учащихся.

Более надежные оценки, которые можно выполнить в режиме онлайн, предоставляют преподавателям мгновенную обратную связь, действия и учебные идеи. Кроме того, когда учащиеся чувствуют поддержку в позитивной культуре и привыкают к формирующей обратной связи в раннем возрасте, они развивают установку на рост.

Более широкое использование передовых технологий для поддержки и понимания развития грамотности младших школьников. Бекнер и команда Omidyar Network сосредоточены на поиске лучших технологий, которые могут повлиять на раннего обучения.Хотя многие из них еще только зарождаются, она поделилась некоторыми из них, которые особенно хорошо подходят для поддержки раннего развития детей. Носимые технологии могут улучшить наше понимание взаимодействия учащихся раннего возраста со своим окружением и с другими людьми, например, количество слов, произносимых их родителями или опекунами на ежедневной основе. Одно исследование, посвященное изучению того, что происходило с развитием словарного запаса и его использованием в раннем возрасте, когда они использовали носимые устройства, показало, что родители изменили свое поведение, увидев количество входящих и исходящих слов, которые ребенок слышал за день.

Кроме того, современные платформы не особенно подходят для голоса маленьких детей или для их часто громкой среды, но такие компании, как Soapbox labs, используют возможности технологий, чтобы лучше понять начало развития речи. Меры беглости во многом зависят от фасилитатора, работающего со студентами, но распознавание голоса может помочь.

Лучшая подготовка для учителей ВОДМВ. Учителя дошкольного образования — это первое, что дети младшего возраста взаимодействуют с системой образования, и поэтому качественное преподавание и обучение становится необходимым.К сожалению, обучение, постоянная поддержка и компенсация, которые получают многие учителя, сильно различаются от штата к штату. Национальная ассоциация советов по образованию штатов (NASBE) заявила, что настало время обеспечить профессионализацию рабочей силы дошкольного образования (ECE) за счет улучшения подготовки и повышения квалификации учителей, а также расширения практики в целом. Одним из возможных вариантов для начала является рассмотрение изменения требований к образованию, необходимых учителям дошкольного образования, поскольку многие из них не имеют высшего образования. Хотя есть специализированные знания, полученные только через высшее образование, которые улучшат преподавание и обучение, мы также должны позаботиться о развертывании меняющихся образовательных требований, поскольку многие учителя в настоящее время имеют только высшее образование.

Продолжение акцента на переходе от Pre-K к детскому саду и усиление внимания к SEL. Учащиеся поступают в детский сад с широким спектром образовательного опыта, каждый из которых может направить их на положительную или отрицательную траекторию будущего обучения.Когда переход от Pre-K к Kindergarten осознан и хорошо продуман педагогами и родителями, мы начинаем обеспечивать, чтобы у учащихся были знания и инструменты для достижения успеха. New America рекомендует четыре изменения политики: увеличение средств ESSA, предоставление дополнительных инструментов и рекомендаций, усиление акцента на согласовании между программами раннего обучения и вспомогательными школами, а также грантовые программы для стимулирования сильных программ перехода и поддержки, которые государства должны рассмотреть, чтобы облегчить переход. .

Рольф Графваллнер, директор программы по дошкольному образованию в CCSSO, заявил, что, хотя переходные навыки важны, хорошо сбалансированный подход к раннему обучению должен включать также акцент на социальном и эмоциональном обучении. Ранние ученики также должны учиться работать вместе, демонстрировать настойчивость, узнавать, как они разрешают конфликты и даже как стать более саморегулируемыми, например, организоваться в работе, которую они выполняют в классе.

Продолжение интеграции (и внедрения) раннего обучения в планы ESSA.Положения ESSA предоставляют государствам возможность расширять и улучшать свои стратегии раннего обучения. Центр улучшения результатов раннего обучения (CEELO) и Совет руководителей государственных школ (CCSSO) определили три ключевые темы для раннего обучения в ESSA: «1) установление четких целей и политических приоритетов для раннего обучения, 2) интеграция раннего обучения в улучшение школы и 3) поддержку развития педагогов дошкольного образования ».

Grafwallner (CCSOO) считает, что включение раннего обучения в ESSA — огромная возможность для штатов улучшить процесс обучения и решить некоторые проблемы, связанные с пробелами в успеваемости, которые начинаются очень рано.Несколько штатов лидируют и предоставляют пример того, как системы могут быть улучшены. Взгляните на аналитическую записку CEELO и CCSSO «Состояние раннего обучения в ESSA: планы и возможности для реализации», где приведены примеры состояний в каждом из трех тематические области.

Более глубокое обучение. Развитие навыков 21 века и более глубокие результаты обучения в результате раннего обучения станут ожидаемыми стандартами. Основное внимание будет по-прежнему уделяться навыкам ранней грамотности, но соответствующее внимание более глубокому обучению в программах раннего обучения будет приобретать все большее значение.

Это первый блог из нашей серии о раннем обучении. Следите за #EarlyLearning и следите за обновлениями в нашем следующем посте, в котором мы исследуем четыре области, в которых инновации могут повысить качество и доступность.

Подробнее см .:

Вехи развития детей младшего возраста: что вы должны знать

Если вы когда-нибудь проводили время с маленькими детьми, то уже знаете, что они прекрасно учатся. Они развивают новые навыки и словарный запас со скоростью, кажется, со скоростью сто миль в час.Маленькие дети одновременно усваивают информацию и учатся по-разному.

Например, пока малыш осваивает важные физические навыки и координацию, он также развивает речь, изучает социальные сигналы и учится выражению эмоций. Удивительно, как много этих маленьких умов могут принять сразу. Это одна из многих причин, по которым дошкольное образование так важно.

Если вы родитель, то, вероятно, уже много слышали о некоторых из этих этапов развития ребенка.Врачи, учителя и всевозможные специалисты, работающие с детьми, следят за важными изменениями по мере роста детей. Но даже если вы изучали вопросы развития в раннем детстве, отслеживать важные вехи может показаться сложной задачей.

Мы составили этот ресурс, чтобы помочь вам понять все важные этапы развития ребенка, через которые проходят маленькие дети, и какие вехи нужно искать на этом пути.

Почему так важно развитие детей в раннем возрасте?

Вы, наверное, догадались, почему детям нужно развиваться и расти по мере их развития.Они не могут вечно оставаться младенцами, какими бы милыми они ни были. Но профессионалы, работающие с детьми, гораздо лучше подготовлены, чтобы помочь им учиться, если они понимают, как они растут.

«Зная о развитии, воспитатели и воспитатели могут понять, какие типы окружающей среды нужны детям», — говорит д-р Доун-Элиза Снайпс, доктор философии, LMHC, LPC-MHSP, EIP и ведущий подкаста Counselor Toolbox.

Создание правильной среды может помочь детям развить чувство собственного достоинства, а также объяснить некоторые из их поведения, — сказал доктор.Снайпс объясняет. «Понимание развития в раннем детстве может помочь вам более эффективно поддерживать своих детей, но, что более важно, это помогает детям развить сильное чувство уверенности и решимости».

Когда у вас будет прочная основа для того, что происходит в этих маленьких умах, вы будете гораздо лучше понимать, что им нужно для процветания. Также есть преимущество в своевременном обнаружении любых проблем при разработке.

«Специалисты по дошкольному образованию должны знать, как использовать инструменты скрининга, когда они подозревают, что есть задержка, и как поддержать родителей в обращении за помощью», — говорит доктор.Ари Ярес, PhD, НМТП, психолог.

Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) говорят, что значительные задержки в развитии могут быть индикаторами медицинского или психологического состояния. Раннее выявление потенциальных первопричин может позволить родителям и опекунам получить поддержку своего ребенка и лучше понять, как приспособиться к его потребностям. По данным CDC, определенные методы лечения и вмешательства будут гораздо более эффективными в раннем возрасте ребенка, когда его мозг наиболее адаптируется. 1 Таким образом, дошкольное образование является идеальным этапом для отслеживания того, чему они учатся.

Важные направления развития детей младшего возраста

Развитие в раннем детстве немного легче понять, если разбить его на категории обучения. CDC разделяет способности к раннему обучению на четыре основные области: 1

  • Социально-эмоциональное
  • Язык / общение
  • Движение / физическое развитие
  • Когнитивные (обучение, мышление, решение проблем)

У здоровых детей все эти области важны для роста и развития.Когда вы рассматриваете среду обучения, эти области роста пересекаются. Например, в дошкольном возрасте социальная и эмоциональная осведомленность часто повышается с помощью языка и общения. Или малыши могут решать проблемы и делать познавательные открытия посредством движения и физического роста.

Но когда вы понимаете развитие в целом, вы видите, что обучение детей выходит за рамки букв и цифр. «Мы часто сосредотачиваемся на создании богатой языками среды, используя цвета, числа и формы, но не учитываем формирование эмоционального словаря ребенка», — сказал доктор. — предлагает Ярес.

Если исключить такой важный элемент, как выражение эмоций, то это может затруднить обучение молодых студентов. «Специалисты в области дошкольного образования должны понимать весь спектр раннего развития детей, поскольку выражение эмоций часто связано с поведенческими трудностями, которые мы наблюдаем у маленьких детей», — говорит д-р Ярес.

Несмотря на то, что есть определенные вехи развития ребенка, за которыми следует следить (например, начало составления предложений или обучение ходьбе), эксперты в области дошкольного образования предостерегают от оценки всех детей по контрольному списку.

«Поймите, что развитие не происходит аккуратно, линейно, как описано в учебниках или таблицах», — объясняет д-р Ярес. «Она неравномерна и варьируется от ребенка к ребенку, даже в пределах одной семьи». Он советует специалистам в области дошкольного образования понимать важные временные рамки и вехи, одновременно узнавая, как работает развитие на более целостном уровне.

Основные этапы развития детей младшего возраста, на которые следует обратить внимание для

CDC выделяет общие вехи развития детей младшего возраста с разбивкой по возрастному диапазону, когда эти изменения обычно происходят.Если у вас есть приблизительное представление о том, чего ожидать от детей по мере их достижения этими вехами, вы будете лучше подготовлены для работы с детьми и будете следить за здоровым ростом.

Вехи в возрасте 2–4 месяцев

1
  • Попробуйте посмотреть на родителей; улыбнуться
  • Скопируйте движения и выражения лица
  • Поворачивает голову навстречу звукам
  • Отслеживает движение глазами
  • начинает лепетать
  • Держит голову вверх, может отжиматься, лежа на животе

Контрольные точки в возрасте 6–9 месяцев

1
  • Распознать лица
  • Сидеть без опоры
  • Есть любимые игрушки
  • Может поднимать предметы между большим и указательным пальцами
  • Тянусь, чтобы встать, держась за предметы

Вехи в возрасте одного года

1
  • Часто стесняетесь или нервничаете с незнакомцами
  • Используйте простые жесты
  • Скажите «мама» и / или «дада»
  • Следуйте простым инструкциям, например: «Возьмите эту игрушку.
  • Легко находите спрятанные предметы
  • Может стоять или делать несколько шагов без опоры

Вехи в возрасте 18 месяцев

1
  • Начать игру, передавая вещи другим
  • Укажите, чего они хотят
  • Скажите несколько отдельных слов
  • Уметь пользоваться обычными предметами (телефон, ложка)
  • Ешьте ложками и пейте чашками

Вехи в возрасте двух лет

1
  • Показывать радость в обществе других детей
  • Повторение часто встречающихся слов или предложений
  • Начать сортировку форм и цветов
  • Начать бегать, карабкаться, бросаться и вставать на цыпочки

Вехи в возрасте трех лет

1
  • Покажите широкий спектр эмоций
  • Проявлять заботу о других
  • Следуйте инструкциям в два или три шага
  • Играть в воображение
  • Одевайтесь и раздевайтесь

Вехи в четыре года

1
  • С удовольствием пробует новое и обсуждает интересы
  • Знать основные правила грамматики
  • Начните понимать время и идею счета
  • Разливать, резать и размять пищу под присмотром

Вехи в возрасте пяти лет

1
  • Люблю петь, танцевать и играть
  • Говорите четко полными предложениями
  • Может печатать буквы и цифры
  • Может пользоваться туалетом самостоятельно

Применение развития детей младшего возраста в воспитательной среде

Обучаете ли вы детей, обеспечиваете их безопасность и занятость в медицинском центре или даже воспитываете одного из них, понимание этапов детского развития может оказать большое влияние на то, как вы относитесь к детям.

«Специалисты в области дошкольного образования имеют уникальную возможность помочь детям развить эмоциональный словарный запас посредством таких занятий, как чтение и описание поведения и чувств, происходящих в классе», — объясняет д-р Ярес. «Это напрямую связано с поддержкой, в которой маленькие дети нуждаются в выражении своих желаний и потребностей и в преодолении эмоциональных реакций».

Доктор Снайпс добавляет, что дети дошкольного возраста склонны мыслить очень эгоцентрически и в терминах «все или ничего». Она подчеркивает важность того, чтобы говорить конкретными словами, чтобы дети не чувствовали себя ответственными за то, что может быть не их виной.Когда учителя поймут, как развиваются дети, они будут знать, как отделить ребенка от поведения, чтобы дети не усваивали вредные сообщения.

Взгляд на то, как дети растут и что им нужно на разных этапах развития, также поможет учителям увидеть более широкую картину образования. Доктор Снайпс подчеркивает, что такие потребности, как сон и питание, имеют огромное влияние на способность ребенка учиться и управлять своими эмоциями. Когда учителя сотрудничают с родителями и опекунами, эти аспекты раннего развития ребенка будут полезны для обеспечения наилучшей поддержки для каждого ребенка.

Содействие развитию детей младшего возраста

Теперь вы знаете о некоторых важных этапах развития в раннем детстве и о важности понимания этих этапов, через которые проходят дети. Хотя это принято в качестве общих рекомендаций, помните, что каждый ребенок уникален.

Если вас радует мысль о том, чтобы помочь детям расти и развиваться по-своему, возможно, у вас есть будущее в этом! Узнайте, подойдете ли вы, в нашей статье «6 признаков того, что у вас есть то, что нужно, чтобы стать поставщиком услуг по уходу за детьми.”

1 Центры по контролю и профилактике заболеваний, Департамент здравоохранения и социальных служб, Learn the Signs. Действуйте рано. Этапы развития. [Информация доступна в августе 2020 года.] https://www.cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/index.html

ПРИМЕЧАНИЕ РЕДАКТОРА: эта статья была первоначально опубликована в 2018 году.