Разное

Стадии критического мышления: 3. Технология развития критического мышления. Методы работы с текстовыми источниками информации.

Содержание

Технология развития критического мышления

Технология развития критического мышления

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Описание технологии развития критического мышления

Понятие «критическое мышление» и его характеристики

Цель и задачи технологии

Три фазы технологии развития критического мышления

Фаза вызова

Фаза осмысления (реализация смысла)

Фаза рефлексии (размышления)

Функции трех фаз технологии развития критического мышления

Выводы

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

ХХI век потребовал качественного изменения содержания образования, которое должно быть направлено на развитие возможностей и способностей человеческой личности, согласно Закону Российской Федерации «Об образовании». Образование должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации. Задача школы и каждого педагога  —  создать условия, позволяющие личности ребенка к приобретению опыта разнообразной деятельности, опыта познания и самопознания, к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути, к стремлению максимально проявить себя в окружающем обществе, развить свои таланты, способности, в том числе и интеллектуальные. Особо подчёркивается, что учащиеся основной школы должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, самостоятельно оценивать и регулировать свою деятельность, самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность от постановки цели до получения и оценки результата, в том числе самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов. Новое поколение стандартов уточняет основные ориентиры современного образования: от предметоцентрированной модели образования – к модели вариативного личностноцентрированного образования. Основным результатом обучения становится освоение обобщённых способов действий (компетенций) и достижение новых уровней развития личности учащихся (компетентностей) и предлагает новую версию формулировки общеучебных (универсальных учебных) действий, которые закладываются в школе, обеспечивают способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В педагогическом процессе актуализируется использование современных технологий и активных форм обучения. Есть и другие причины для того, чтобы использовать на уроках новые технологии:

-желание развития творческого мышления;

-потребность в развитии письменной и устной речи;

-увеличение объема информации;

-низкая мотивация к познавательной деятельности;

-недостаточно высокий уровень развития мышления, прежде всего, критического.

Перед современным учителем встают проблемы: «Как учить в век информатизации человека будущего?» «Чему и как учить, чтобы знания, полученные на уроках, помогали ученику стать конкурентоспособной личностью?» А какой учитель не мечтает о том, чтобы в классе были творческие ученики, познающие предмет на максимальном для каждого из них уровне успешности.

 Постоянная необходимость ориентироваться во все возрастающем потоке информации заставляют искать источник новых знаний непосредственно внутри системы образования,  образовательных процессов. Выпускник школы должен самостоятельно мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности.

Помочь в решении этих проблем и в создании условий, максимально стимулирующих развитие интеллектуальных способностей школьников, может использование приемов технологии критического мышления.

Технология критического мышления – это попытка преодоления формального  подхода к обучению, авторитарного стиля, поворот к личности обучаемого, приглашение ученика  к творчеству, попытка гуманизации обучения. Данная технология организовывает обучение, актуализирует познавательную,  эмоциональную и волевую сферы обучаемых. Все это актуально и в рамках проведения уроков в коррекционной школе в духе эффективной организации усвоения новых знаний через использование технологии развития критического мышления.

Учебный процесс  строится в первую очередь на отношениях  учитель – ученик. Сегодня должна измениться роль педагога: он должен выполнять функции организатора деятельности, консультанта, наставника, сопровождающего самостоятельную деятельность учащегося.  

Технология критического мышления актуальна на современном этапе развития общества тем, что:

-осуществляется направленность на практическое использование. Педагогу предлагается большой набор приемов, способствующих активизации учебного процесса.

-акцент делается на формирование социальных навыков.

-внимание обращается на способы, приемы, позволяющие добывать знания.

-технология направлена на развитие собственного мышления.

-технология направлена на формирование ответственности за собственное обучение, учит отслеживать собственное понимание и собственное продвижение.

В связи с актуальностью декларируемых стандартом результатов освоения основных образовательных программ, технологии критического мышления уделяется внимание как одной из ведущих педагогических технологий. Данная технология позволяет конструировать уроки и занятия с целью достижения образовательных результатов в соответствии с ФГОС ООО.

Технологии развития критического мышления (ТРКМ) уделяется внимание многими отечественными и зарубежными исследователями (Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл, И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек, Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Д. Дьюи, И.В. Муштавинская, Н.В. Богатенкова и др.).

ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Понятие «критическое мышление» и его характеристики

Термин «критическое мышление» известен ещё из работ известных психологов Ж. Пиаже, Дж. Брунера, Д. Дьюи, Л.С. Выготского. Мы знаем, что критическое мышление – это некий навык, который позволит нам успешно справляться с требованиями XXI  века, поможет глубже понять то, что мы изучаем и делаем.

Для того чтобы определить своеобразие критического мышления, нужно разобраться с тем, что такое «мышление» как таковое. В психологии мышление — совокупность умственных процессов, лежащих в основе познания; к мышлению именно относят активную сторону познания: внимание, запоминание, восприятие, процесс ассоциаций, образование понятий и суждений (А.В. Петровский).

В настоящее время существует множество определений критического мышления.

Так, Д. Халперн в книге «Психология критического мышления» пишет: «Критическое мышление – это использование когнитивных техник и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата». Это определение характеризует мышление как нечто отличающееся контролируемостью, обоснованностью и целенаправленностью, — такой тип мышления, к которому прибегают при решении задач, формулировании выводов, вероятностной оценке и принятии решений. При этом думающий человек использует навыки, которые обоснованы и эффективны для конкретной ситуации и типа решаемой задачи. Другие определения дополнительно указывают, что для критического мышления характерно построение логических умозаключений, создание согласованных между собой логических моделей и принятие обоснованных решений, касающихся того, отклонить какое-либо суждение, согласиться с ним или временно отложить его рассмотрение. Критическое мышление включает в себя оценку самого мыслительного процесса – хода рассуждений, которые привели к нашим выводам, или тех факторов, которые мы учли при принятии решения». По мнению М.В. Кларина критическое мышление представляет собой рациональное, рефлексивное мышление, которое направлено на решение того, чему следует верить или какие действия следует предпринять. При таком понимании критическое мышление включает как способности (умения), так и предрасположенность (установки). (Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994).

Авторы данной технологии предлагают следующее определение критического мышления: «Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и следствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление. Критическое мышление не есть отдельный навык или умение, а сочетание многих умений» (Темпл Ч., Мередит К., Стилл Д. Пособие «Как учатся дети: Свод основ»).

Один из авторов технологии РКМЧП Д. Клустер в своей статье «Что такое критическое мышление?» (международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо «Перемена» 2001, № 4) выделяет следующие параметры критического мышления:

  1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное.

  2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления.

  3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и выяснения проблем, которые нужно решить.

  4. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.

  5. Критическое мышление есть мышление социальное.

По определению Загашева И.О. и Заир-Бека С.И., под критическим мышлением понимается «мышление оценочное, рефлексивное», для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах.

Критическое мышление — «особый вид умственной деятельности, позволяющий человеку вынести здравое суждение о предложенной ему точке зрения или модели поведения» (Р. Джонсон, 2012).

Брюшинкин В.Н. пишет: «Критическое мышление – последовательность умственных действий, направленных на проверку высказываний или систем высказываний с целью выяснения их несоответствия принимаемым фактам, нормам или ценностям.

Существуют уровни критического мышления, для каждого из которых есть свой вид аргументации, характеризующийся различными соотношениями логической и когнитивной компоненты: 1) эмпирический уровень – критическая проверка фактов; 2) теоретический уровень – критическая проверка теорий; 3) метатеоретический уровень – критическая проверка норм и ценностей» (Брюшинкин, 2003).

«Одна из основных черт критического мышления – непременное наличие трансцендентальной рефлексии, требующей от мыслящего субъекта самоотчета в том, для какой из функций сознания мышление используется: для ценностной ориентации, для познания или поиска средств достижения цели» (Калинников Л.А., 2003).

«Критическое мышление предполагает наличие навыков рефлексии относительно собственной мыслительной деятельности, умение работать с понятиями, суждениями, умозаключениями, вопросами, развитие способностей к аналитической деятельности, а также к оценке аналогичных возможностей других людей. Критическому мышлению в целом свойственна практическая ориентация. В силу этого оно может быть проинтерпретировано как форма практической логики, рассмотренной внутри и в зависимости от контекста рассуждения и индивидуальных особенностей рассуждающего субъекта» (Сорина Г.В., 2003).

«Механизм критического мышления включает мыслительные операции, определяющие процесс рассуждения и аргументации: постановка цели, выявление проблемы, выдвижение гипотез, приведение аргументов, их обоснование, прогнозирование последствий, принятие или непринятие альтернативных точек зрения. Он включает способность применять базовые интеллектуальные умения (знания и понимание) для синтеза, анализа и оценки сложных и неоднозначных ситуаций и проблем. Сюда можно отнести умения выявления проблемы, прояснения ситуации, анализ аргументации, всестороннего изучения вопроса, разработки критериев для оценки решений и надежности источников информации, избежание обобщений» (Федотовская Е.И., 2005).

«Критическое мышление — это использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата. Это определение характеризует мышление как нечто отличающееся контролируемостью, обоснованностью и целенаправленностью, — такой тип мышления, к которому прибегают при решении задач, формулировании выводов, вероятностной оценке и принятии решений. При этом думающий использует навыки, которые обоснованы и эффективны для конкретной ситуации и типа решаемой задачи» (Халперн Д., 2000).

Критическое мышление определяется Американской философской ассоциацией (APA) следующим образом: «целеустремленное, саморегулирующееся суждение, которое завершается интерпретацией, анализом, оценкой и интерактивностью, также как объяснением очевидных, концептуальных, методологических, или контекстных соображений, на которых основано это суждение.

Сегодня в различных научных исследованиях можно найти определение термина «критическое мышление». Дж. А. Браус и Д. Вуд определяют его как разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. Критики пытаются понять и осознать свое собственное «Я», быть объективными, логическими, пытаются понять другие точки зрения. Критическое мышление, по их мнению, — поиск здравого смысла и умение отказаться от собственных предубеждений. Критические мыслители способны выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, что весьма существенно при решении проблем.

Идеальное критическое мышление человека обычно связано с любознательностью, хорошей осведомленностью, причиной доверия, непредубежденностью, гибкостью, справедливостью в оценке, честностью в столкновении с личными предубеждениями, благоразумием в суждениях, желанием пересматривать, прояснять проблемы и сложные вопросы, тщательностью в поиске нужной информации, разумностью в выборе критериев, постоянностью в поиске результатов, которые являются столь же точными, как использованные первоисточники. Эта комбинация, связывающая развитие умения критического мышления с пониманием основ рационального и демократического общества».

«Критическое мышление носит рефлексивный характер и имеет отношение к общению, к психологии личности. Оно связано не только с познавательной (когнитивной), но и с мотивационной сферой, с самосознанием. Когда же мы имеем дело не с мыслями людей, а с явлениями материального мира, то нам бывает вполне достаточно обычного мышления» (Ноэль-Цигульская Т.Ф., 2000).

Критическое мышление — это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Данный термин может относиться практически ко всей умственной деятельности.

Учение, ориентированное на выработку навыков критического мышления, предусматривает не просто активный поиск учащимися информации для усвоения, а нечто большее: соотнесение того, что они усвоили, с собственным опытом, а также сравнение усвоенного с другими исследованиями в данной области знания. Учащиеся вправе подвергать сомнению достоверность или авторитетность полученной информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для её применения, рассматривает возможности решения проблемы и т.д.

Цель и задачи технологии

Данная технология является общепедагогической, надпредметной, представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она предлагает систему конкретных методических приемов, которая может быть использована в различных предметных областях (филологической, математической, естественнонаучной и т.д.) и для учащихся разных возрастных групп (начальная школа, средняя школа, вузы, учреждения повышения квалификации). Это современная «надпредметная» универсальная технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями, ориентированными на решение актуальных образовательных задач. Технология формирует базовые навыки человека, открытого информационного пространства, развивает качества гражданина открытого общества, включённого в межкультурное взаимодействие.

Технология является личностно-ориентированной и позволяет решать широкий спектр образовательных задач: обучающих, воспитательных и развивающих. В условиях динамично меняющегося мира очень важно помочь каждому человеку получить возможность включиться в межкультурное взаимодействие, сформировать базовые навыки человека открытого информационного пространства и научиться эти навыки применять.

Цель данной образовательной технологии — развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.). Главная цель ТРКМ – развитие интеллектуальных способностей и умений ученика, позволяющих учиться самостоятельно.

Сущность технологии. Название технологии может показаться громоздким, однако ни одного слова убрать нельзя. Чтение и письмо — те базовые процессы, с помощью которых мы получаем и передаем информацию, следовательно, необходимо научить школьников и студентов эффективно читать и писать. Речь идет не о первичном обучении письму и чтению, как это происходит в начальном звене школы, а о вдумчивом, продуктивном чтении, в процессе которого информация подвергается анализу и ранжируется по значимости.

С помощью письма человек рефлексирует, размышляет о тех сведениях, которые он получил при чтении, поэтому эффективность этих двух процессов взаимозависима.

Базовыми философскими аспектами технологии РКМ являются идея открытого общества и современное понимание культуры, предполагающее активность ее субъектов, актуальность взаимоотношений между ними и существование различных мировоззрений при отсутствии единой, жестко заданной нормы восприятия и поведения.

Из этого положения вытекают понимание множественности смыслов текста и того, что его интерпретация зависит от читательских контекстов и формы организации групповой работы в классе. Такой подход дает возможность соединить в образовательном процессе навыки различных видов интеллектуальной деятельности с навыками общения.

Понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

         Задачи технологии РКМ:

  • Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

  • Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

  • Развитие аналитического, критического мышления:

— научить школьников выделять причинно-следственные связи;

— рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

— отвергать ненужную или неверную информацию;

— понимать, как различные части информации связаны между собой;

— выделять ошибки в рассуждениях;

— уметь делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;

— избегать категоричности в утверждениях;

— быть честным в своих рассуждениях;

— определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;

— выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;

— уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;

— подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;

— отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентироваться на первом.

  • Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения  важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

  • Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности пуск механизмов самообразования и самоорганизации.

 Технология РКМ позволяет решать задачи:

  • образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;

  • культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;

  • информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;

  • социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.

В ее основе лежит дидактическая закономерность, получившая в отечественной педагогике название дидактического цикла, а в указанной технологии – «вызов – осмысление – рефлексия».

Данная закономерность является общей, в её основе лежат закономерности мыслительной деятельности человека. Эта особенность названной технологии существенно расширяет границы её применимости.

Три фазы технологии развития критического мышления

Основу данной технологии составляет базовая модель трёх стадий «вызов – реализация смысла – рефлексия», которая помогает учащимся самим определить цели обучения, осуществлять продуктивную работу с информацией и размышлять о том, что они узнали нового во время урока. Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания и как ты их сможешь применить.

Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Технологические этапы РКМ:

I фаза  — Вызов  (пробуждение имеющихся знаний интереса к получению новой информации), во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

II фазаОсмысление содержания (получение новой информации), в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причём работа направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

III фаза – Рефлексия (осмысление, рождение нового знания). На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учётом вновь приобретённых знаний.

В ходе работы учащиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и конкретно по отношению к окружающим.

Важным в ТРКМ является следование трём фазам и соблюдение определённых условий: активность участников процесса, разрешение высказать разнообразные идеи и т.д. Урок, занятие, серия уроков, тема, курс могут быть построены в соответствии с заявленным алгоритмом.

Фаза вызова

Первая стадия (фаза) – вызов, на ней ставится задача не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе станет серьёзным активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.

Важнейшими функциями фазы вызова являются:

  • Информационная. Вызов уже имеющихся знаний, опыта, который имеется у учащихся по теме. Часто у учащихся нет первоначальных знаний по изучаемому вопросу, тогда на стадии вызова работают: вопросы до изучения нового материала («толстые и тонкие вопросы», «ромашка Блума»), таблица «вопросительные слова» и др. Возможен вариант «вызова знаний» при помощи ассоциаций, предположений.

  • Мотивационная. Предъявляя «свой опыт», мы ждём его подтверждения и расширения, задавая «свои вопросы» хотим получить на них ответы, это всегда интересно учащемуся.

  • Целеполагание. Технология развития критического мышления — единственная технология, которая помогает от декларации самостоятельного целеполагания перейти к научению этому умению. Озвучивая свои вопросы (запросы) к изучаемому, систематизируя знания на стадии вызова, обучаемый выбирает направления изучения темы, ставит, определяет собственные цели.

  • Систематизационная. Эта функция не является ведущей. Часто на стадии вызова учитель даёт задание или помогает учащимся систематизировать (в большинстве случаев графически оформить) материал до его изучения, для этого служат отдельные приемы ТРКМ («кластеры», линии сравнения в «концептуальной» и «сводной» таблицах и др.) (Муштавинская И.В., 2009, 2013).

 Часто отсутствие результативности обучения объясняется тем обстоятельством, что преподаватель конструирует процесс обучения, исходя из поставленных им целей, подразумевая, что эти цели изначально приняты учащимися как собственные. Действительно, постановка целей преподавателем происходит заранее, что и позволяет ему более четко проектировать этапы учебного процесса, определять критерии его результативности и способы диагностики. В то же время многие известные ученые-дидакты, которые развивают в своих исследованиях идеи конструктивистского подхода в обучении (Дж. Дьюи, Б. Блум и другие), считают, что необходимо дать возможность учащемуся самому поставить цели обучения, создающие необходимый внутренний мотив к процессу учения. Только после этого преподаватель может выбрать эффективные методы для достижения этих целей. Вспомним, что мы усваиваем лучше всего? Обычно это информация по той теме, о которой мы уже что-то знаем. Когда нам проще принять решение? Когда то, что мы делаем, согласуется с имеющимся опытом, пусть и опосредованно.

Итак, если предоставить возможность учащемуся проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей-мотивов. Именно эта задача решается на фазе вызова.

Второй задачей, которая решается на фазе вызова, является задача активизации познавательной деятельности учеников. Нередко мы видим, что некоторые школьники на уроке не прикладывают значительных интеллектуальных усилий, предпочитая дождаться момента, когда другие выполнят предложенную задачу. Поэтому важно, чтобы на фазе вызова каждый смог принять участие в работе, ставящей своей целью актуализацию собственного опыта. Немаловажным аспектом при реализации фазы вызова является систематизация всей информации, которая появилась в результате свободных высказываний учащихся. Это необходимо для того, чтобы они смогли, с одной стороны, увидеть собранную информацию в «укрупненном» категориальном виде, при этом в эту структуру могут войти все мнения: «правильные» и «неправильные». С другой стороны, упорядочивание высказанных мнений позволит увидеть противоречия, нестыковку, малопонятные моменты, которые и определят направления дальнейшего поиска в ходе изучения новой информации. Причем для каждого из учащихся эти направления могут быть индивидуальными. Школьник определит для себя, на каком аспекте изучаемой темы он должен заострить свое внимание, а какая информация требует только проверки на достоверность.

В процессе реализации фазы вызова:

1.      Учащиеся могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы, причем делая это свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем.

2.      Важно, чтобы высказывания фиксировались, любое из них будет важным для дальнейшей работы. При этом на данном этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний.

3.      Было бы целесообразно сочетание индивидуальной и групповой работы. Индивидуальная работа позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт. Групповая работа позволяет услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями может способствовать и выработке новых идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными. Обмен мнениями может способствовать и появлению интересных вопросов, поиск ответов на которые будет побуждать к изучению нового материала. Кроме того, часто некоторые учащиеся боятся излагать свое мнение преподавателю или сразу в большой аудитории. Работа в небольших группах позволяет таким учащимся чувствовать себя более комфортно.

С вызова нередко начинается работа в режиме проблемного обучения. В классической педагогической литературе используется понятие «создание мотива к обучению». Все это так. Вместе с этим технология РКМЧП предлагает разнообразный набор приемов и методов для осуществления этого этапа работы. Стройная система приемов включает в себя как способы организации индивидуальной работы, так и ее сочетания с парной и групповой работой.

Роль преподавателя на стадии вызова состоит в том, чтобы стимулировать учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников. При этом важно не критиковать их ответы, даже если они неточны или неправильны. На данном этапе важным является правило: «Любое мнение учащегося ценно».

Иногда может возникнуть ситуация, когда заявленная тема незнакома учащимся, когда у них нет достаточных знаний и опыта для выработки суждений и умозаключений. В этом случае можно попросить их высказать предположения или прогноз о возможном предмете и объекте изучения. Таким образом, в случае успешной реализации фазы вызова у учебной аудитории возникает мощный стимул для работы на следующем этапе – этапе получения новой информации.

Фаза осмысления (реализация смысла)

Вторая стадия урока — фаза осмысления содержания (смысловая).

Задачи смысловой фазы:

  • Активное получение новой информации;

  • Осмысление новой информации;

  • соотнесение новой информации с собственными знаниями;

  • отслеживание процесса познания и собственного понимания.

На этой стадии идёт непосредственная работа с информацией, причём приёмы и методы технологии РКМ позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение и слушание осмысленным. На стадии осмысления информационная функция меняется, ведущей задачей становится приобретение новых знаний. Значение мотивационной функции остается ведущим, на стадии вызова важно сохранить интерес к изучаемому, не «забыть» о поставленных учеником на стадии вызова целях, предъявленных запросах.

На большинстве уроков в школе, где изучается новый материал, эта фаза занимает наибольшее время. Чаще всего знакомство с новой информацией происходит в процессе ее изложения преподавателем, гораздо реже – в процессе чтения или просмотра материалов на видео или через компьютерные обучающие программы. Вместе с тем в процессе реализации смысловой стадии школьники вступают в контакт с новой информацией. Быстрый темп изложения нового материала в режиме слушания и письма практически исключает возможность его осмысления.

Одним из условий развития критического мышления является отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом. Именно данная задача является основной в процессе обучения на фазе осмысления содержания. Важным моментом является получение новой информации по теме. Если помнить о том, что на фазе вызова учащиеся определили направления своего познания, то учитель в процессе объяснения имеет возможность расставить акценты в соответствии с ожиданиями и заданными вопросами. Организация работы на данном этапе может быть различной. Это может быть рассказ, лекция, индивидуальное, парное или групповое чтение или просмотр видеоматериала. В любом случае это будет индивидуальное принятие и отслеживание информации. Авторы педагогической технологии развития критического мышления отмечают, что в процессе реализации смысловой стадии главная задача состоит в том, чтобы поддерживать активность учащихся, их интерес и инерцию движения, созданную во время фазы вызова. В этом смысле важное значение имеет качество отобранного материала.

Так же как и на первой стадии работы в режиме технологии развития критического мышления, на смысловой стадии учащиеся самостоятельно продолжают активно конструировать цели своего учения. Постановка целей в процессе знакомства с новой информацией осуществляется при ее наложении на уже имеющиеся знания. Школьники могут найти ответы на ранее заданные вопросы, решить возникшие на начальном этапе работы затруднения. Но далеко не все вопросы и затруднения могут быть разрешены. В этом случае важно, чтобы учитель стимулировал учащихся к постановке новых вопросов, поиск ответов через контекст той информации, с которой учащиеся работают.

На фазе осмысления содержания учащиеся: 

1.      Осуществляют контакт с новой информацией.

2.      Пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом.

3.      Акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения.

4.      Обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы.

5.      Стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на то, что именно привлекает их внимание, какие аспекты менее интересны и почему.

6.      Готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.

   Преподаватель на данном этапе:

1.      Может быть непосредственным источником новой информации. В этом случае его задача состоит в ее ясном и привлекательном изложении.

2.      Если школьники работают с текстом, учитель отслеживает степень активности работы, внимательности при чтении.

3.      Для организации работы с текстом учитель предлагает различные приемы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.

Авторы (Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл) педагогической технологии развития критического мышления отмечают, что необходимо выделить достаточное время для реализации смысловой стадии. Если учащиеся работают с текстом, было бы целесообразно выделить время для второго прочтения. Это достаточно важно, так как для того, чтобы прояснить некоторые вопросы, необходимо увидеть текстовую информацию в различном контексте.

Фаза рефлексии (размышления)

Третья стадия (фаза) — рефлексия (размышления). На ней информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.

Задачи третьей фазы:

  • целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации;

  • выработка собственного отношения к изучаемому материалу;

  • выявление ещё неизученного материала;

  • анализ процесса изучения материала, собственных мыслительных операций;

  • поиск тем и проблем для дальнейшей работы («новый вызов»).

На стадии рефлексии педагогу важно организовать обсуждение пройденного таким образом, чтобы ученик смог оценить и продемонстрировать, как изменилось его знание от стадии вызова — к стадии рефлексии. Не менее важным является и оценка своей работы в команде, своего понимания пройденного, всего того, что мы определяем как инструменты, которые помогут ученику в дальнейшем, «научат его учиться» и без помощи учителя.

Роберт Бустром в книге «Развитие творческого и критического мышления» отмечает: «Рефлексия – особый вид мышления… Рефлексивное мышление значит фокусирование вашего внимания. Оно означает тщательное взвешивание, оценку и выбор». В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание. Анализируя функции двух первых фаз технологии развития критического мышления, можно сделать вывод о том, что, по сути, рефлексивный анализ и оценка пронизывают все этапы работы. Однако рефлексия на фазах вызова и реализации имеет другие формы и функции. На третьей же фазе рефлексия процесса становится основной целью деятельности школьников и учителя.

Часто на детальную рефлексию практически не остается времени. Мы отмечали, что большое внимание на уроках уделяется, прежде всего, изложению нового материала. Школьники не привыкли к тому, что после этого этапа им могут быть заданы вопросы типа: «Какая информация привлекла Ваше внимание?», «Что Вы делали для того, чтобы выделить основную мысль прочитанного текста?» и тому подобные. Еще большую растерянность может вызвать предложение учителя поделиться в парах или в группе мнениями о возникших по ходу урока вопросах. Ответы в этом случае не отличаются разнообразием и смысловой насыщенностью. Мало кто из учеников может задать вопросы аудитории или учителю о возникших трудностях в усвоении нового материала или его интересных моментах. Большая часть задаваемых вопросов — из разряда поясняющих или фактологических. Все это свидетельствует о том, что рефлексия в обучении не может проводиться спонтанно. Она требует систематичности на всех этапах работы, а также регулярности и методической последовательности.

Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это непонятно, об этом необходимо узнать еще, по этому поводу лучше было бы задать вопрос и так далее). Но этот анализ мало полезен, если он не обращен в словесную или письменную форму. Именно в процессе вербализации тот хаос мыслей, который был в сознании в процессе самостоятельного осмысления, структурируется, превращаясь в новое знание. Возникшие вопросы или сомнения могут быть разрешены. Кроме того, в процессе обмена мнениями по поводу прочитанного или услышанного учащиеся имеют возможность осознать, что один и тот же текст может вызывать различные оценки, которые отличаются по форме и по содержанию. Некоторые из суждений других школьников могут оказаться вполне приемлемыми для принятия как своих собственных. Другие суждения вызывают потребность в дискуссии. В любом случае этап рефлексии активно способствует развитию навыков критического мышления. 

Итак, механизм реализации фазы рефлексии при работе в режиме технологии развития критического мышления можно представить следующим образом: 

  • Актуализация имеющихся знаний, выявление затруднений и пробелов в знаниях, формулировка вопросов. Итог – постановка целей учебной деятельности.

  • Знакомство с новой информацией, ее соотнесение с имеющимися знаниями, поиск ответов на поставленные ранее вопросы, выявление затруднений и противоречий, корректировка целей.

  • Суммирование и систематизация новой информации, ее оценка, ответы на поставленные ранее вопросы, формулировка вопросов, постановка новых целей учебной деятельности.

Механизм рефлексии в режиме технологии развития критического мышления. 

На фазе рефлексии школьники систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у них представлениям, а также в соответствии с категориями знания (понятия различного ранга, законы и закономерности, значимые факты). При этом сочетание индивидуальной и групповой работы на данном этапе является наиболее целесообразным. В процессе индивидуальной работы (различные виды письма: эссе,  ключевые слова, графическая организация материала и так далее) ученики, с одной стороны, производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленных ранее индивидуально целей. С другой стороны, они выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи. Учащиеся помнят лучше всего то, что они поняли в собственном контексте, выражая это своими собственными словами. Такое понимание носит долгосрочный характер. Когда учащийся переформулирует понимание с использованием собственного словаря, то создается личный осмысленный контекст. 

Наряду с письменными формами не менее важной является устная рефлексия. Д. Стилл и ее коллеги – авторы педагогической технологии развития критического мышления посредством чтения и письма – отмечают, что живой обмен идеями между учащимися дает возможность расширить свой выразительный словарь, а также познакомиться с различными представлениями. Разрешая диалог на стадии рефлексии, учитель дает возможность увидеть и рассмотреть различные варианты мнений на один и тот же вопрос.

Мы отметили значение фазы рефлексии для развития знаний учащихся. В этом контексте рефлексия имеет значение для отслеживания результата обучения. Но не менее важна роль этой фазы для отслеживания самого процесса обучения, процесса мышления и деятельности. К. Роджерс писал: «…способ обучаться состоит в том, чтобы обозначать свои сомнения, попытаться прояснить неясные вопросы и таким образом приблизиться к смыслу нового опыта…». Эта мысль помогает нам понять суть рефлексивного обучения. Отслеживание этапов, механизма своей деятельности помогает учащемуся осознать методологию учебного и научного познания. Дж. Стилл и ее коллеги подчеркивают, что преподавание является наилучшим тогда, когда учащиеся видят, как разворачивается учебный процесс. В этом контексте механизм реализации фазы рефлексии выглядит следующим образом (Таблица 1):

Таблица 1 — Механизм реализации фазы рефлексии

Преподаватель

Рефлексия педагогического процесса, осознание собственных действий и  действий учеников  

Становление нового педагогического опыта, развитие мастерства  

Эффективность педагогического процесса

Ученик

Рефлексия процесса, осознание своего «я», своего опыта, собственных действий и действий других учащихся и преподавателей 

Рождение нового знания, становление опыта, развитие личности

Механизм рефлексии на уровне педагогического процесса в режиме технологии развития критического мышления. Важно, чтобы в процессе рефлексии учащиеся самостоятельно могли оценить свой путь от представления к пониманию. Еще более важно, чтобы этот процесс осуществлялся без принуждения со стороны преподавателя.

Каким образом учитель может стимулировать рефлексию? Б. Блум считал, что таким действенным механизмом могут быть вопросы. 

Следует обратить внимание на то обстоятельство, что вопросы, заданные преподавателем, – это не просто способ стимулирования активности процесса рефлексии, но это еще и способ показать учащимся путь к самостоятельной рефлексии (без помощи извне). Побуждение к постановке вопросов учащимися – наиболее важная и одновременно наиболее трудная задача преподавателя в процессе обучения. Эта задача требует кропотливой и систематической работы.

Еще одним стимулом активизации рефлексии являются субъективные суждения самого учителя по поводу происходящего на уроке. Это предполагает не только оценочные суждения о действиях учащихся (мы уже отмечали, что это может привести, наоборот, к уменьшению активности работы), но и оценку своих ощущений, выражение собственных сомнений. Искренность и позиция партнерства позволяют сделать атмосферу обсуждения более открытой, а результаты более плодотворными.

В процессе рефлексии учитель оценивает результаты работы учеников. Часто возникает вопрос о механизме диагностики результативности процесса обучения в технологическом режиме. Мы уже отмечали, что на первом и втором этапах работы учителю важно воздерживаться от оценок вслух. Это не означает, что необходимо полностью воздержаться от диагностики процесса. Но именно на заключительном этапе работы результаты диагностики могут быть озвучены. Особенностью диагностики результативности работы в режиме технологии развития критического мышления, кроме уже вышеобозначенных, состоит в том, что учитель и ученики могут отследить развитие представлений, идей и практического опыта в динамике, по мере работы на стадиях вызова, осмысления содержания и рефлексии.

Функции трех фаз технологии развития критического мышления

В ходе работы в рамках ТРКМ учащиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идеё и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

Функции трех фаз технологии развития критического мышления можно схематически представить в Таблице 2 следующим образом:

Таблица 2 — Функции фаз ТРКМ 

Информационная (вызов на «поверхность» имеющихся знаний по теме.

Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к новой теме).

Систематизационная (систематизация материала до его изучения).

Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).

Целеполагание (выбор направления изучаемой темы, определение собственных целей).

Осмысление

содержания

  • Информационная (получение новой информации по теме).

  • Систематизационная (классификация полученной информации).

  • Мотивационная (сохранения интереса к изучаемой теме).

Рефлексия

  • Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации).

  • Информационная (приобретение нового знания).

  • Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля).

  • Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).

Компетенции, которые развиваются у обучающихся в ходе занятий:

1. Умение извлекать необходимую пользу из собственного опыта.

2.Умение организовывать свой маршрут обучения, выбирая оптимальный путь.

3.Умение решать учебные и реальные проблемы, используя свои знания и новую информацию.

4.Умение самостоятельно систематизировать информацию из различных устных и письменных источников и полученных знаний, исходя из реальной ситуации.

5. Умение критически оценить своё или чужое мнение, умение выявить полезные аспекты.

6.Умение классифицировать факты и сведения по степени их приоритета и важности для решения той или иной практической задачи.

7. Умение занимать определённую позицию в дискуссии и высказывать

своё мнение по обсуждаемым вопросам.

8. Умение сотрудничать и работать в группе, избегая конфликтов или разрешая их с пользой для решения обсуждаемой проблемы.

Формы урока в ТРКМ отличаются от уроков в традиционном  обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Организация учебного процесса напоминает коллективный способ обучения А.Г. Ривина – В.К. Дьяченко, так как основой её является работа учащихся в динамических парах и группах.

Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.

Роль учителя — в основном координирующая.

Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение. Графическая организация материала может применяться на всех этапах учения как способ подготовка исследованию, как способ направить это исследование в нужное русло, как способ организовать размышление над полученными знаниями. Средства технологии позволяют работать с информацией в любой области  знания, а это значит, что ознакомление с ней можно организовать на любом предметном материале.

Принципиальными моментами для технологии РКМ являются:

— активность субъектов в образовательном процессе; — организация групповой работы в классе;

— развитие навыков общения;

— идея ценности личности;

— подход к образовательной технологии как средству и инструменту самообразования человека;

— соотнесение содержания учебного процесса с конкретными жизненными задачами, выявлением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реально жизни.

Выводы

В соответствии с изложенным материалом, можно сделать следующие выводы:

  1. Критическое мышление — это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Данный термин может относиться практически ко всей умственной деятельности.

  2. Основу ТРКМ составляет базовая модель трёх фаз (стадий): «вызов», «реализация смысла» и «рефлексия». Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний. Данная модель технологии помогает учащимся самим определить цели обучения, осуществлять продуктивную работу с информацией и размышлять о том, что они узнали нового во время урока.

  3. Технология является личностно-ориентированной и позволяет решать широкий спектр образовательных задач: обучающих, воспитательных и развивающих.

  4. Учение, ориентированное на выработку навыков критического мышления, предусматривает не просто активный поиск учащимися информации для усвоения, а нечто большее: соотнесение того, что они усвоили, с собственным опытом, а также сравнение усвоенного с другими исследованиями в данной области знания. Учащиеся вправе подвергать сомнению достоверность или авторитетность полученной информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для её применения, рассматривает возможности решения проблемы и т.д.

  5. Развитие навыков критического мышления позволяет найти свой собственный образовательный маршрут как при изучении отдельных тем, решении отдельных вопросов, так и для решения задачи образования в целом. Таким образом, во многом решается задача самореализации и дальнейшего самообразования.

  6. Технология формирует базовые навыки человека, открытого информационного пространства, развивает качества гражданина открытого общества, включённого в межкультурное взаимодействие.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Рекомендации педагогам

Всё наше достоинство – в способности мыслить.

Только мысль возносит нас, а не пространство и время,

в которых мы ничто.

Постараемся же мыслить достойно –

в этом основа нравственности.

Б. Паскаль.

  • Самому быть творческим. Общаясь с ребёнком, мы должны демонстрировать ему образцы творческого поведения и деятельности. Личностные качества педагога очень важны. Ведь нетворческая личность сформировать творца не может.

  • Заражать детей своей любовью к творчеству.

  • Быть гибким, уметь следовать ситуации. Всем прекрасно известно: умный меняет своё мнение, глупый – никогда. Умный, творческий человек способен отказаться от усвоенной точки зрения и принять новую, если последняя более справедлива.

  • Бороться со всяческими проявлениями конформизма. Нужно следить за тем, чтобы у ученика не вырабатывалась привычка к несамостоятельным, нетворческим решениям (детям свойственно часто подражать учителю, воспроизводить информацию, полученную от него).

  • Всячески поддерживать самостоятельность ребёнка.

Технология развития критического мышления — Научно-методический совет


Технология развития критического мышления.


Познакомимся с основными положениями технологии развития критического мышления. Технология предлагает путь, который помогает усилить рефлексивные механизмы не только в совместном решении проблем, но и в учебной деятельности в целом.
Технология развития критического мышления — условное название, созданное авторами проекта «Чтение и письмо для развития критического мышления», такими как Ч.Темпл, К. Мередит, Д. Стилл, С. Уолтер, и представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией — чтение и письмо. Она представляет собой совокупность разнообразных приемов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика, студента (пробудить в нем исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретенные знания. Различные приемы, касающиеся работы с информацией, организация работы в классе, группе, предложены авторами проекта — это «ключевые слова», работа с различными типами вопросов, активное чтение, графические способы организации материала и другие.
Технологическим «ноу-хау» проекта является трехфазовая структура занятия: вызов, осмысление, рефлексия. Первая стадия (фаза) — вызова, на которой ставится задача не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющееся знания, либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе, станет серьезным, активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.
Вторая стадия (фаза) — осмысление (реализация смысла). На этой стадии идет непосредственная работа с информацией, причем приемы и методы критического мышления позволяют сохранить активность учащегося, сделать чтение или слушание осмысленным.
Третья стадия (фаза) — рефлексия (размышление). На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.
Целью данной образовательной технологии является развитие мыслительных навыков, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.).
Сегодня, в различных научных источниках можно найти разные определения критического мышления. Джуди А. Браус и Дэвид Вуд определяют критическое мышление как разумное рефлексивное мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности. При всем разнообразии этих и других определений критического мышления можно увидеть в них близкий смысл. Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. В этом и есть отличие критического мышления от мышления творческого, которое не предусматривает оценочности, а предполагает продуцирование новых идей, очень часто выходящих за рамки жизненного опыта, внешних норм и правил. Однако провести четкую границу между критическим и творческим мышлением сложно. Можно сказать, что критическое мышление это отправная точка для развития творческого мышления, более того, и критическое, и творческое мышление развиваются в синтезе, они взаимообусловлены.
Последние представления о критическом мышлении связаны с тем, что оно понимается как метакогнитивная способность. Мышление о мышлении — способность надстраиваться над мышлением (чужим и собственным) и деятельностью с целью выявления логических ошибок (мест возможного улучшения) и методологических промахов, с целью определения контекста деятельности и соответствия контексту. При этом одной из базовых идей является оценивание соответствия целей и средств, сообразности форм и содержания: оценивание, основанное на рефлексии. Каркас такого мышления составляют более мелкие навыки: различение понятий, деление объема понятий, сравнение по критериям, аналогия, интерпретация.

Технология развития критического мышления

Определение 1

Технология развития критического мышления – это методы и приемы, ориентированные на формирование навыков мыслительной работы (планирование, прогнозирование, самооценка, саморегуляция), требующихся для реализации жизнедеятельности любого индивида.

Определение 2

Критическое мышление – это соотнесение своих знаний с теми обстоятельствами внешнего мира, которые требуют принятия конкретного решения и активных действий.

Такое мышление помогает ориентироваться в огромных объемах информационных ресурсов и действовать в соответствии с конкретной информацией.

Развитие критического мышления очень важно для любого человеку, поскольку, оно является фундаментом развития творческого потенциала личности. Критическое и творческое мышление формируются параллельно: во взаимосвязи и взаимодействии.

Стадии формирования критического мышления

Развитие критического мышления реализуется посредством применения специальной технологии. Она ориентирована на выработку у учащихся следующих навыков:

  • Рефлексии – умения адекватно оценивать себя, свои действия и поступки.
  • Изобретательности –умения делать оптимальный выбор из множества вариантов и принимать решение в пользу конкретного.
  • Ответственности – умения отвечать за свои поступки и принятые решения.
  • Автономности – умения принятия себя, своего «Я» и действовать в соответствии со своими убеждениями, взглядами, целями и потребностями, даже, если это расходится с мнением большинства.
  • Бытийности – умения и желания искать смысл жизни, осознавать ее устройство

Данные навыки критического мышления формируются поэтапно. Выделяют следующие этапы в данной технологии:

  1. Вызов. Стадия прослушивания, восприятия и обсуждения информации. Педагог дает учащимся новую информацию и стремится активизировать их знания и умения, которые уже есть у них по данной теме или направлению деятельности. Таким образом происходит мотивирование учащихся к дальнейшей деятельности. Они вспоминают, все, что им известно по данному вопросу, теме, развивают ее совместным обсуждением, задачей вопросов. Информацию можно записать, составить таблицы или графики данных, сформулировать гипотезы и построить логические цепочки. В это время происходит включение учащихся в работу. Без него дальнейшая деятельность окажется просто бессмысленной. К работе необходимо привлечь, мотивировать. Для этого используются различные приемы, позволяющие заинтересовать учащихся, активизировать их мыслительную работу.
  2. Осмысление содержания. Получение новых информационных данных. Педагог дает учащимся новую информацию, которая продолжает развитие исследуемой темы. Это необходимо для того, чтобы учащиеся не потеряли интерес к данной проблеме и продолжили ее дальнейшее исследование. Учащиеся читаю, слушают новую информацию, стремясь ее осмыслить и осознать. Для этого, делаются какие-то пометки, записи, задаются дополнительные вопросы. Здесь требуется направить восприятие учащихся в нужное русло. Необходимо сделать так, чтобы учащиеся максимально хорошо усвоили информацию.
  3. Этап рефлексии. Здесь происходит творческая работа с информационными данными. Педагог дает задания творческого характера, которые необходимо выполнить учащимся. Они же, производят анализ информации, рассматривают данные, которые они знали до этого, сопоставляют их с новой информацией, формулируют гипотезы и проверяют их достоверность. Происходит выявление причинно-следственных связей между объектами или ситуациями, заполняются таблицы, делаются графики. Может быть организована дискуссия по конкретному вопросу или сформировано коллективное обсуждение. Задания, по конкретной теме, могут быть представлены в виде творческих работ. На этой стадии, происходит отброс учащимися той информации, которая им неинтересна, которая их не увлекла. Запоминается только актуальная информация. В этом и состоит целевое назначение реализации технологии развития критического мышления.

Готовые работы на аналогичную тему

Рисунок 1.

Методы и приемы технологии развития критического мышления

Для развития критического мышления на каждой стадии ее реализации применяются разнообразные методы. К наиболее продуктивным относятся следующие:

  • Метод мозгового штурма. Данный метод применяется в разнообразных направлениях обучения. В данном случае, он ориентирован совместное обсуждение, имеющейся проблемы, информации по ней для нахождения какого-то решения. Метод способствует тренировке мозга для активизации мыслительной работы;
  • Метод кластеров. Он предполагает построение графиков, систематизирующих информационные данные. Графики демонстрируют связи между рассматриваемыми объектами, процессами или явлениями. Проблема записывается в центре листа, а вокруг нее делаются записи: гипотезы, имеющиеся данные по ней, идеи, предположения. Между ними рисуются связи;
  • Прием инсерт. Данный прием позволяет обозначить информацию, текстовые данные значками т.е. выделить основную мысль, проблему, противоречивые и значимыми сведения и т.д.;
  • Метод дискуссии. Без коллективного обсуждения, порой, очень сложно принять конкретное решение. Один учащийся может что-то пропустить, не уловить суть проблемы. Тогда, на помощь приходит коллективное обсуждение вопроса. В его ходе, необходимо вести краткий конспект идей, теорий, аргументов. Это расширяет горизонты представлений по исследуемой проблеме;
  • Прием незаконченных предложений. Данный прием актуально использовать на этапе рефлексии. Такие предложения позволяют уловить логику события, натолкнуть мысль учащихся на верное направление. Предложения могут иметь следующий вид: «…если бы я не знал, как найти периметр прямоугольника, то…»;
  • Метод «корзина идей». Данный метод актуально использовать на начальной стадии занятия, когда учащиеся разбирают новую тему. Педагог озвучивает тему и ее ключевые понятия и выясняет, что учащиеся знают по ней – им необходимо записать все ассоциации по данному направлению.

Критическое мышление

Критическое мышление – это мышление, имеющее «надпредметный» характер, позволяющее решать любую сложную проблему или задачу, на основании ее анализа, выбора альтернативного и/или оптимального способа решения и его практической реализации совместно с другими заинтересованными субъектами. Ученые выделяют в нем следующие интегративные умения (способности):

  • системное мышление (Pensée systémique): умение с помощью анализа представлять любую проблему в виде системы, видеть и находить проблему, которая сама и ее решение затрагивает различные области знания, находить в проблеме частное и общее и размышлять как от частного к общему, так и наоборот;
  • стратегическое мышление (Pensée prospective): способность прогнозировать различные варианты решения проблемы, оценивать на этапе прогноза эффективность и целесообразность каждого из решений, представлять решение в различных формах (текстовой, графической и т.д.), выбирать решение ориентируясь на время, необходимое для его реализации (краткосрочная и долгосрочная перспектива), на желательность для субъектов проблемы, реалистичность, учитывая риски;
  • стратегическая деятельность (Action stratégique): способность осуществлять совместную деятельность, направленную на решение проблемы.

Как реализуется?

Реализуется через технологии развивающего образования: проблемное обучение, коллективный способ обучения, проектные технологии, технологии исследования, технологии деятельностного типа.

Каковы ресурсы в достижении образовательных результатов?

  • В решении учебно-практических задач – осознание и решение учебных и жизненных задач в зависимости от разрабатываемой проблемы.
  • В исследованиях объектов – умение исследовать проблемную ситуацию: анализировать, прогнозировать рациональное решение, «раскладывать» проблему на составные части.
  • В составлении и реализации плана – составление и реализация плана совместной деятельности.
  • В логических действиях (в т.ч. в соответствии с алгоритмом) – выстраивание логической цепочки рассуждений, определение последовательности действий.
  • В понимании основной мысли – определение смыслов деятельности, выделение главного в деятельности, удерживание основной (главной) линии рассуждений.

Образовательная технология развития критического мышления.

Для развития критического мышления необходимо создание и применение специальных методических инструментов, одним из которых стала разработанная американскими педагогами Дж. Стил, К. Мередитом и Ч. Темплом педагогическая технология развития критического мышления. Структура данной технологии стройна и логична, так как её этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности.

Технологические этапы.

1 стадия — Вызов:

  • имеющиеся знания;
  • интерес к получению новой информации;
  • постановка учеником собственных целей обучения

II стадия — Осмысление содержания:

  • получение новой информации;
  • корректировка учеником поставленных целей обучения

III стадия — Рефлексия:

  • размышление, рождение нового знания;
  • постановка учеником новых целей обучения.

Стадия вызова.

Если предоставить учащемуся возможность проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей-мотивов. Именно эта задача решается на стадии вызова. Другой задачей этой стадии является активизация учеников. Нередко мы видим, что некоторые школьники на уроке не прикладывают значительных интеллектуальных усилий, предпочитая дождаться момента, когда другие решат предложенную задачу. Поэтому важно, чтобы каждый смог принять участие в работе, ставящей своей целью актуализацию собственного опыта. Можно комбинировать приёмы индивидуальной и групповой работы. Например, предложить каждому учащемуся вспомнить о том, что уже известно об изучаемой теме, записать это в виде ключевых слов, затем поделиться написанным в паре или в группе, составив список ключевых слов всей группы, а после обсудить это вместе с учителем.

Немаловажным аспектом при реализации стадии вызова является систематизация всей информации, полученной в результате свободных высказываний учащихся. Это позволит им, с одной стороны, увидеть собранную информацию в укрупнённом, категориальном виде, при этом в структуру могут войти все мнения: «правильные» и «неправильные»; с другой стороны, структурирование высказанных мнений выявит противоречия, нестыковку, непрояснённые моменты, которые и определят направления дальнейшего поиска в ходе изучения новой информации. Причём для каждого из учащихся эти направления могут быть индивидуальными. Школьник определит для себя, на каком аспекте изучаемой темы он должен заострить своё внимание, а какая информация требует только проверки на достоверность.

Итак, в процессе реализации стадии вызова важно:

1) давать учащимся возможность высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и быть поправленными учителем;

2) фиксировать все высказывания: любое из них будет важным для дальнейшей работы. При этом на данном этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний;

3) сочетать индивидуальную и групповую работу: индивидуальная позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт; групповая — услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться.

Обмен мнениями может способствовать выработке новых идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными; появлению интересных вопросов, поиск ответов на которые будет мотивировать, стимулировать к изучению нового материала. Кроме того, часто некоторые учащиеся боятся излагать своё мнение учителю или сразу в большой аудитории, поэтому занятия в небольших группах позволяют им чувствовать себя более комфортно. Роль учителя на этом этапе работы состоит в том, чтобы стимулировать учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников. При этом важно не критиковать их ответы, даже если они неточны или неправильны. На данном этапе важным является правило: «Любое мнение учащегося ценно».

Стадия осмысления содержания.

На этом этапе школьники вступают в контакт с новой информацией. Одним из условий развития критического мышления является отслеживание понимания учеником изучаемого материала. Именно данная задача является основной в процессе обучения на стадии осмысления содержания. Важным моментом является получение новой информации по теме. Если помнить о том, что на стадии вызова учащиеся определили направления своего познания, то учитель в процессе объяснения нового материала имеет возможность расставить акценты в соответствии с ожиданиями и заданными вопросами. Организация работы на данном этапе может быть различной. Это могут быть: лекция, рассказ учителя, индивидуальное, парное или групповое чтение, или просмотр видеоматериала. В любом случае это будет индивидуальное принятие и отслеживание информации. Главная задача состоит в том, чтобы поддерживать активность учащихся, их интерес и инерцию движения, созданную во время фазы вызова. И здесь важное значение имеет качество отобранного материала.

На фазе осмысления содержания учащиеся:

1) осуществляют контакт с новой информацией;

2) пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом;

3) акцентируют своё внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения;

4) обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы;

5) стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на то, что именно привлекает их внимание, какие аспекты менее интересны и почему;

6) готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.

Учитель на данном этапе:

  • может быть непосредственным источником новой информации. В этом случае его задача состоит в её ясном и привлекательном изложении;
  • отслеживает степень активности работы, внимательности при чтении;
  • предлагает различные приёмы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.

Авторы педагогической технологии развития критического мышления отмечают, что необходимо выделить достаточное время для реализации смысловой стадии. Если учащиеся работают с текстом, было бы целесообразно выделить время для второго прочтения. Это достаточно важно, так как для того, чтобы прояснить некоторые вопросы, необходимо увидеть текстовую информацию в различном контексте.

Стадия рефлексии.

В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание. Анализируя функции двух первых стадий технологии развития критического мышления, можно сделать вывод о том, что, по сути, рефлексивный анализ и оценка пронизывают все этапы работы. Вместе с тем рефлексия на стадиях вызова и осмысления содержания имеет другие формы и функции. На третьей же стадии процесса рефлексия становится основной целью деятельности и школьников, и учителя.

Работа на стадии осмысления содержания индивидуальна. Школьники знакомятся с новым материалом. При этом у каждого из них это происходит в соответствии с поставленными целями, возникшими на первом этапе вопросами и затруднениями. Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это непонятно, об этом необходимо узнать ещё, по этому поводу лучше было бы задать вопрос и т. д.). Но этот анализ малополезен, если он не обращён в словесную или письменную форму. Именно в процессе вербализации хаос мыслей, возникающий в сознании на стадии осмысления, структурируется, превращаясь в новое знание. Возникшие вопросы или сомнения могут быть разрешены. Кроме того, в процессе обмена мнениями по поводу прочитанного или услышанного учащиеся имеют возможность осознать, что один и тот же текст может вызывать оценки, отличающиеся по форме и по содержанию. Некоторые из суждений других учеников могут оказаться вполне приемлемыми для принятия их как своих собственных. Другие суждения вызывают потребность в дискуссии. В любом случае этап рефлексии активно способствует развитию навыков критического мышления.

Итак, на стадии рефлексии школьники систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у них представлениям, а также в соответствии с категориями знания (понятия различного ранга, законы и закономерности, значимые факты). При этом сочетание индивидуальной и групповой работы на данном этапе является наиболее целесообразным. В процессе индивидуальной работы (различные виды письма: эссе, ключевые слова, графическая организация материала и т. д.) учащиеся, с одной стороны, производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также для реализации поставленных ранее индивидуально целей. С другой стороны, они выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи.

Трёхфазовая структура урока предполагает наличие рефлексии на каждой стадии урока, и соответственно на стадии собственно рефлексии. Работа, построенная в режиме технологии, позволяет осуществить рефлексивное взаимодействие и на этапе совместной постановки цели, и в совместной деятельности на стадии осмысления. На стадии рефлексии она позволяет оценить собственную деятельность, методы, предлагаемые учителем, деятельность других учащихся — провести рефлексию процесса учения с целью определения достижения учениками и учителем запланированных результатов.

Технологию развития критического мышления можно рассматривать как механизм, формирующий определённые умения в системе «ученик — учитель». Учитель, организуя образовательный процесс, вступает с учащимися в рефлексивное взаимодействие. И учитель, и ученик выступают в качестве партнёров по рефлексивному осмыслению.

Возможности технологии критического мышления:

  • формирует самостоятельность мышления;
  • вооружает способами и методами самостоятельной работы;
  • даёт возможность сознательно управлять образовательным процессом в системе «учитель — ученик»;
  • позволяет влиять на цели, способы, методы и результаты образовательного процесса и т. д.

 Литература

— Заир-Бек С. И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С. И. Заир- Бек, И. В. Муштавинская. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 2011. — 223 с.

— Мередит К. С. Воспитание вдумчивых читателей / К. С. Мередит, Дж. Стил, Ч. Темпл. — 1998.

— Роджерс, К., Фрейберг, Д. Свобода учиться [Текст]/ К. Роджерс, Д. Фрейберг. – М.: Смысл, 2010. – 527 с.

— Основы критического мышления: междисциплинарная программа: пособие 1 / Сост. Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер. — М., 1997.

— Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. — М., 1998.

— Халперн Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. — СПб., 2000. — (Серия «Мастера психологии»).

Стадия осмысления в технологии развития критического мышления. Педагогические технологии

Стадия осмысления
в технологии развития
критического
мышления
Педагогические технологии
Осмысление:
Процесс восприятия и понимания
информации.
Мыслительная деятельность,
направленная на принятие решений.
В основе технологии развития критического мышления
лежит идея трёхфазной модели урока.
Вызов
Осмысление
Работа
с информацией
Рефлексия
Понимать
Анализировать
Оценивать
Синтезировать
Умение осмысленно,
осознанно
воспринимать
информацию —
важнейшая
составляющая общей
культуры современного
человека, залог его
успешного развития
и функционирования.
Навыки работы с информацией не менее важны,
чем её усвоение.
Я узнал, понял,
запомнил
Я умею искать,
анализировать,
применять
На фазе осмысления учащиеся осуществляют
непосредственный контакт с информацией.
Информация
?
Учащиеся сопоставляют новую
информацию с уже имеющейся?
?
Ищут ответы на вопросы,
сформулированные на стадии вызова,
а не получают их в готовом виде?
?
Фиксируют то, что непонятно или
вызывает сомнения?
?
Анализируют и обсуждают полученную
информацию?
?
Могут аргументировать собственную
точку зрения, своё отношение к
прочитанному (услышанному)?
Урок
способствовал
развитию
критического
мышления
Позволяет учитывать отличия
в познавательных способностях учащихся,
скорости усвоения информации.
Можно уделить больше внимания тем
вопросам, которые вызвали затруднения или
особый интерес.
На уроке довольно сложно варьировать
источники информации, если материала
недостаточно.
Учитель работает со всем классом
одновременно, трудно учитывать
индивидуальные особенности
и потребности.
Приём ИНСЕРТ
Один из самых широко известных
развития критического мышления –
ИНСЕРТ.
V
Эта аббревиатура образована от
английского Interactive Nothing System for
Effective Reading and Thinking.
+
В дословном переводе –
«интерактивная система записи для
эффективного чтения и размышления».

Иначе этот приём можно назвать
«чтение с маркировкой».
?
Пометки для текста:
V
это я знал (-а)
раньше, это мне
известно.
+
эта информация
новая для меня.

я думаю иначе,
сомневаюсь.
?
не понял (-а), есть
вопросы.
Приём ИНСЕРТ
Тема урока: ____________________________________________________
V
+
ИНСЕРТ
широко
применяется в
ТРКМ
ИНСЕРТ – от
англ. Interactive
Nothing System
for Effective
Reading and
Thinking
Уточнить
перевод на
русский язык
?
«Чтение с
маркировкой»
Вторая часть работы в
рамках приёма ИНСЕРТ –
систематизация
маркированной
информации с помощью
таблицы.
После заполнения таблицы следует поэтапное
обсуждение полученных результатов.
Приём «Бортовой
журнал»
Включает в себя
различные варианты
ведения дневниковых
записей в ходе
прочтения
или прослушивания
информации.
Двухчастный дневник
Что я знаю
по этой теме
Новая
информация
Бортовой журнал ведут
на морских и воздушных
судах.
Работа с дневником на
уроке должна начинаться на
стадии вызова.
В него записывают всё,
что связано с работой
механизмов, происшествиями
и т. д.
Во время лекции
целесообразно проводить
обсуждение (рефлексию)
после каждого раздела.
Записи во время изучения
материала побуждают
выделять главное в нём,
структурные единицы.
Период эффективного
запоминания не превышает
6 минут.
Приём «Бортовой
журнал»
Включает в себя
различные варианты
ведения дневниковых
записей в ходе
прочтения
или прослушивания
информации.
Уровень концентрации
внимания
6 минута
Приём «Бортовой
журнал»
Эффективная
(продвинутая) лекция
сопровождается
ведением дневниковых
записей с последующим
их обсуждением.
Двухчастный дневник
Цитаты
Если новый материал
объясняет учитель,
целесообразно проводить
обсуждение после каждого
раздела темы.
Комментарии
Считаю важным, так как это
позволяет поддерживать
высокий уровень
концентрации внимания на
протяжении всей лекции.
Приём «Бортовой
журнал»
В графе «Цитаты»
учащиеся записывают
информацию, которая
показалась им важной.
В графе «Комментарии»
размещают краткие
заметки о причинах
выделения части текста.
Трёхчастный дневник
Что я знаю по
этой теме
Новая
информация
В бортовой журнал
записывают всё, что
связано с работой
механизмов,
происшествиями
и т. д.
Во время лекции
целесообразно
проводить
обсуждение
(рефлексию) после
каждого раздела.
Записи во время
изучения материала
побуждают
выделять главное в
нём, структурные
единицы.
Период
эффективного
запоминания не
превышает
6 минут.
Осталось
непонятым
Приём «Бортовой
журнал»
Дневник может быть
двухчастным или
трёхчастным.
Выделение частей
зависит от характера
учебного материала и
целей урока.
Знаю
Таблица ЗХУ
Приём «Таблица
ЗХУ»
Хочу узнать
На стадии осмысления
заполняется третья
графа таблицы ЗХУ.
Узнал (-а)
Трёхчастный дневник
Приём «Бортовой
журнал»
Что думает
автор?
По окончании работы
будет ясно, какие
вопросы остались без
ответа, в каких случаях
не хватает информации
для аргументации своей
точки зрения.
Вопросы
Моё мнение
Приём «Да-нетка»
Приём «Ключевые слова»
На стадии осмысления учащиеся
проверяют правильность своих
ответов на вопросы.
На стадии осмысления учащиеся
проверяют правильность своих
предположений о содержании
темы.
Приём «Кластер»
Составление кластера может быть начато как на
стадии вызова, так и на стадии осмысления, а также
использоваться на стадии рефлексии.
Кластер может стать частью работы над «Бортовым
журналом».
Трёхчастный дневник
Ключевые
понятия
Толкование
понятий
Кластер
Приём «Бортовой
журнал»
Учащимся может быть
предложено завершить
свою работу любой
графической формой
(кластер, схема, рисунок
и т. д.).
Приём
«Диаграмма
Эйлера – Вена»
Минералы
Живые существа
Млекопитающие
Диаграмма Эйлера –
Вена графически
показывает отношения
между множествами и
подмножествами.
Федеративная
республика с
демократическим
режимом
Федерация
Приём
«Диаграмма
Эйлера – Вена»
Республика
Диаграмма Эйлера –
Вена графически
показывает отношения
между множествами и
подмножествами.
Демократия
Информацию нужно
представить
с помощью рисунков
и символов.
На схеме не должно
быть поясняющего
развёрнутого текста.
Приём «Условносимвольные
схемы»
Составление условносимвольных схем
способно вызвать
интерес у учащихся
любого возраста.
При кажущейся простоте
требует достаточно
высокого уровня
анализа и обобщения
информации.
Подходит как для
индивидуальной, так
и для групповой работы.
РОДДОМ
3
1
2
Информацию нужно
представить
с помощью рисунков
и символов.
Результат работы
презентуется всему
классу (группе).
На схеме не должно
быть поясняющего
развёрнутого текста.
Возможен вариант,
когда толкование
схеме дают не
авторы, а зрители.
Приём «Условносимвольные
схемы»
Составление условносимвольных схем
способно вызвать
интерес у учащихся
любого возраста.
При кажущейся простоте
требует достаточно
высокого уровня
анализа и обобщения
информации.
Подходит как для
индивидуальной, так
и для групповой работы.
Показатели
развитости
критического
мышления:
умение найти в
тексте ответы на
поставленные
вопросы;
умение выделить
аргументы в
подтверждение или
опровержение какойлибо точки зрения;
умение
сформулировать
вопросы к тексту.
Способность
искать, хранить
и обрабатывать
информацию
Способность
формулировать
вопрос, ставить
проблему
Приём «Тонкие и
толстые вопросы»
Тонкие вопросы
Толстые вопросы
Кто?
Почему?
Что?
В чём различие?
Где?
Что будет, если…?
Когда?
Правда ли, что…?
Для ответа на «тонкие»
вопросы требуются
фактические знания.
«Толстые» вопросы
связаны с умением
объяснять и
предсказывать.
Приём «Ромашка
Блума»
Оценочные
Уточняющие
Бенджамин Блум
(1913–1999)
Американский психолог,
педагог
?
Простые вопросы – на проверку знания текста,
фактической информации, которая в нём
содержится: «Кто?», «Что?», «Где?», «Когда?».
?
Уточняющие вопросы – провокационные: «Правда
ли что…?», «Правильно ли я понял (-а), что…?».
?
Объясняющие вопросы – требуют умения видеть
причинно-следственные связи: «Почему?».
?
Творческие вопросы – содержат элементы
предсказания: «Что было бы, если…?».
?
Оценочные вопросы – требуют наличия
представлений о критериях оценки: «Как вы
относитесь к тому, что…?».
?
Практические вопросы – на проверку умения
применять теоретические знания на практике:
«Как вы будете действовать в ситуации, когда…?».
Приём «Ромашка
Блума»
Существует
достаточно много
форм работы с
вопросами к
тексту.
На стадии осмысления
могут использоваться
также и другие приёмы:
1. «Зигзаг»
(«Мозаика»).
2. «Стратегия
РАФТ».
3. «Фишбоун».
4. «Таск-анализ».
5. «Шесть шляп
мышления».
6. «Перекрёстная
дискуссия».

Что такое технология развития критического мышления (ТРКМ)

Технология развития критического мышления через чтение и письмо разработана в конце XX века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы отечественных технологий, коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо — совокупность форм, методов, способов, приемов обучения и воспитания, формирующих способность логически анализировать информацию и применять полученные результаты в разных ситуациях.

Этапы технологии развития критического мышления

Этап вызова

Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет: актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме; мотивировать ученика к учебной деятельности; побудить к активной работе.

Этап осмысления

Вторая стадия – осмысление. Она дает возможность ученикам: получить новую информацию и освоить различные способы работы с ней; осмыслить информацию; соотнести новые знания с уже имеющимися.

Этап размышления (рефлексии)

Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является: целостное осмысление, обобщение полученной информации; присвоение нового знания; расширение предметного поля; формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Приёмы ТРКМ

Первая стадия — ВЫЗОВ

«Кластер», «Корзина идей», «Аквариум», «Дерево предсказаний», «Верные и неверные утверждения», «Ключевые слова», «Интервью», «Весы» и другие.

Вот примеры фрагментов уроков:

Прием «Верные и неверные утверждения»

Урок «Окружающий мир» 2 класс, «Вода и ее свойства»

— Начнём с игры «Верите ли вы…» У каждого из вас на парте лежит таблица. Я буду задавать вопросы, а вы в первой строке ставьте «+», если согласны с утверждением, и «-», если не согласны. Вторая строка пока останется пустой.

  • Верите ли вы, что вода – главный строительный материал всего живого на Земле?
  • Верите ли вы, что растения и животные могут прожить без воды?
  • Верите ли вы, что вода может быть твёрдой?
  • Верите ли вы, что вода обладает различными свойствами?
  • Верите ли вы, что лёд легче воды?
  • Верите ли вы в слова Д. Менделеева, что «вода дороже золота».
  • Верите ли вы, что, загрязняя воду, мы убиваем себя?
  • Верите ли вы, что вода может впитывать в себя эмоции людей?

— Сегодня в течение урока вы будете обращаться к этой таблице и видеть, насколько были правы.

Урок «Окружающий мир» 3 класс, «Почва»

— Поиграем в игру «Верите ли вы, что…» У каждого на парте таблица, как на доске. Я буду читать вопросы, а вы ставьте в первой строке «+», если согласны с утверждением, и «-», если не согласны. Вторая строка у вас пока останется пустой.

  • Верите ли вы, что ветер может разрушить горы?
  • Верите ли вы, что опавшие осенью листья вредят почве?
  • Верите ли вы, что 1 см почвы образуется за 300 лет?
  • Верите ли вы, что норы животных, живущих в почве, разрушают её?
  • Верите ли вы, что растения участвуют в образовании почвы?
  • Верите ли вы, что почва и камень родственники?
  • Верите ли вы, что почва – наша кормилица?

— Сегодня в течение урока вы будете обращаться к таблице и видеть, насколько были правы.

— Мы говорим почва. А что же такое почва?

Приём «Корзина идей»

Групповая работа. Каждая группа после предварительного обсуждения высказывает свои предположения:

Почва – это …

  • … земля
  • … растительная земля
  • … вещество
  • … суша, а не вода
  • … место обитания, дом животных

Подведение итогов работы групп. На доске фиксируются все предположения.

Приём «Кластер»

Урок «Русский язык». 2 класс, «Звуки речи»

Приём — таблица «ЗХУ»

Урок «Окружающий мир». 2 класс, «Разнообразие растений».

Прием «Весы»

Урок «Окружающий мир» 4 класс, «Роль человека в жизни природы».

Просим учащихся «взвесить на весах» роль человека в жизни природы. Учащиеся устно или письменно «наполняют» чаши весов информацией из личного опыта: какую – отрицательную или положительную – роль играет человек в жизни природы.

Приём «Аквариум»

Выходят 3-4 человека, которые будут «золотыми рыбками» в аквариуме. Садятся в круг. Их задача — ответить на вопросы, предложенные учителем или одноклассниками.

Прием «Ключевые слова»

По опорным словам составить небольшой рассказ.

Прием «Интервью»

Ученик «берёт интервью» у других учащихся по определённой теме, при этом составляет вопросы сам.

Вторая стадия — ОСМЫСЛЕНИЕ

«Инсерт», «Чтение с остановками», схема «Фишбоун»-«Рыбий скелет», таблица «Письмо по кругу», таблица «ЗХУ», «Авторское кресло», «Сводная таблица», «Уголки», таблица «Лови ошибку», «Пометки на полях», «Бортовой журнал», «Логические цепочки» и другие приёмы. Надо отметить, что такой приём, как «Кластер» универсальный, используется на всех стадиях. Так же таблицу «ЗХУ» начинают заполнять на стадии «Вызова», продолжают на стадии «Осмысление», заканчивают на стадии «Рефлексия».

Прием «Сводная таблица»

Урок «Окружающий мир» 4 класс, «Полезные ископаемые»

— Какие полезные ископаемые вы знаете? Сейчас каждая группа получит полезные ископаемые и выполнит практическую работу.

  1. Рассмотри образец полезного ископаемого. По иллюстрациям учебника определи их название.
  2. Установи свойства полезного ископаемого: твердое или жидкое, цвет, прозрачное или непрозрачное, плотное или рыхлое. Узнай у учителя, горючее это полезное ископаемое или нет.
  3. Подумай, где применяется это полезное ископаемое. На каких свойствах основано его применение.

— Заполни Сводную таблицу.

Практическая работа в группах.

Заслушивание ответов каждой группы. Обсуждение, запись таблицы в тетрадь.

Приём «Инсерт»

Урок «Русский язык» 3 класс, «Значимые части слова»

— Прочитайте самостоятельно статью. Во время чтения текста делайте на полях пометки: «V» — уже знал; «+» — новое для меня; «-» — думал иначе; «?» — не понял, есть вопрос.

1. Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов. Слова, имеющие одинаковый корень и общее значение, называются родственными (однокоренными).

Во всех словах есть корень. В русском языке существует одно слово, в котором корень отсутствует.

Чтобы найти в слове корень, нужно подобрать однокоренные слова и выделить общую часть.

2. Приставка – значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов. В приставках таится много смысла. Приставка помогает корню лучше выразить значение слова.
Чтобы найти в слове приставку, нужно подобрать слово без приставки или с другой приставкой.

3. Суффикс – это значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.
Суффикс обогащает словарный состав языка. Суффикс может всё: изменить размер и рост, превратить здание в человека…

4. Окончание – это изменяемая часть слова, которая служит для образования форм слова и связи слов в словосочетании и предложении.

Чтобы определить в слове окончание, нужно изменить форму этого слова.

Окончание помогает определить грамматические признаки слова.

Проверка понимания и первичное закрепление.

  • Что было для вас знакомым из прочитанного?
  • Что нового вы узнали для себя из этого текста?
  • У кого есть вопросы по тексту? Что осталось непонятным?

Урок «Математика» 3 класс, «Угол. Измерение углов»

Очень много мы можем измерить. Если мы покупаем продукты, мы можем измерить их массу. Масса выражается в килограммах, граммах, центнерах, тоннах. Самая крупная мера веса – это тонна.

Если необходимо измерить длину, мы можем использовать метр, сантиметр, миллиметр, дециметр.

Если нам необходимо измерить время, мы пользуемся временными мерками: секунда, минута, час, сутки, год, неделя, месяц, век.

Оказывается и углы можно измерить. Уже несколько тысяч лет назад в Древнем Вавилоне люди стали использовать для измерения величины углов, совсем маленький угол, который получается, если круг разделить на 360 равных центральных углов. Эта мерка называется градус.

Для измерения используются приборы: весы, секундомер, часы, линейка, транспортир. Транспортир — это чертежный прибор, разделенный на градусы, полукруг для измерения углов. На каждом транспортире есть центр круга и шкала с градусами.

Беседа с классом по вопросам.

  • Что вам было уже знакомо?
  • Что вызвало сомнения?
  • Какую новую информацию вы получили?

Приём «Концептуальная таблица».

Урок «Окружающий мир» 4 класс, «Природные зоны».

Перед вами научные статьи о лесной зоне, на страницах учебника вы также найдете полезную информацию, а свои наблюдения, сравнения будем записывать в «Концептуальную таблицу»

Учитель: Что будем сравнивать и какие линии сравнения мы выберем?

  • 1 группа работает с информацией о климатических условиях
  • 2 группа работает с информацией о растительном мире природных зон
  • 3 группа работает с информацией о животном мире

Прием «Уголки»

При характеристике одного из героев класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства, используя текст и свой жизненный опыт, положительных качеств героя, другая — отрицательных, подкрепляя свой ответ выдержками из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод.

Такой прием учит детей диалогу, культуре общения.

Прием «Логическая цепочка»

После текста учащимся предлагается построить события в логической последователь-ности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов.

Прием «Лови ошибку»

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.

Прием «Письмо по кругу»

Прием предполагает групповую форму работы. У каждого ученика должен быть лист бумаги. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. Каждый член группы записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает свой листок соседу. Получив листок, сосед продолжает его размышления. Листочки двигаются до тех пор, пока к каждому не вернется листок, в котором были написаны его первые предложения.

Прием «Авторское кресло»

Ребёнок выступает в роли автора и придумывает продолжение рассказа, сидя на стуле.

Третья стадия — РЕФЛЕКСИЯ

«Шесть шляп», «Ромашка вопросов», «Синквейн», «Диаманта», «Толстые и тонкие вопросы», «Письмо другу (маме…)», «Эссе», «Общее – уникальное», «Денотантный граф» и другие.

Приём «Шесть шляп»

Окружающий мир, 2 класс, «Разнообразие растений».

Класс делится на 6 групп. Каждой группе вверяется одна из шести шляп.

— Предлагаю представить свой опыт, свои впечатления и мысли, исходя из цвета шляпы.

1 группа. Белая шляпа — факты.

— С помощью энциклопедий и атласа- определителя расскажи о растениях только фактами, цифрами.

2 группа. Жёлтая шляпа – позитивное мышление.

— Подумайте! Почему животные и люди не смогли бы жить на Земле без растений?

3 группа. Чёрная шляпа — проблема.

— Докажите: если бы на Земле не росли растения, в воздухе совсем не было бы кислорода. Используйте материал учебника.

4 группа. Красная шляпа — эмоции.

— Подумайте, какое эмоциональное состояние вы испытываете, когда видите, как вокруг гибнут растения?

5 группа. Зелёная шляпа — творчество.

— Что бы вы сделали для того, чтобы наша Земля зеленела с каждым годом и становилась всё краше и краше?

6 группа. Синяя шляпа — философия.

— Обобщите высказывания других групп.

Приём «Синквейн»

Окружающий мир, 3 класс, «Почва».

— Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке? (Ответы детей).

Почва

Живая, неживая,
Разрушают, беречь, выращивать
1 см образуется за 300 лет!
Земля-матушка

Русский язык. 2 класс, «Звуки речи»

Звуки

Гласные и согласные.
Произносятся, слышатся, звучат.
Используются в устной речи.
Фонетика.

Приём «Общее — уникальное»

Литературное чтение, 3 класс, «Русская литературная сказка».

— Сравните черты русской народной и литературной сказок. Запишите их общие и уникальные (отличительные) свойства.

Прием «Весы»

Окружающий мир» 4 класс, «Роль человека в жизни природы».

— Обобщая имеющиеся представления о роли человека в жизни природы, составим положительный и отрицательный денотатный графы.

Положительный денотатный граф

Отрицательный денотатный граф

Прием РАФТ

Окружающий мир, 3класс, «Нервная система человека».

Учитель: Определим четыре параметра будущего текста.

  • Р – роль (любой человек нашей планеты)
  • А – аудитория (кому вы будете писать – жителям планеты Венера)
  • Ф — форма – рассказ
  • Т – тема «Нервная система человека»

Учитель предлагает ученикам:

— Напишите небольшой рассказ о том, что вы узнали сегодня на уроке. Но рассказ должен быть не от вашего имени, а от имени любого человека нашей планеты, и предназначен он будет для жителей планеты Венера.

Ученики в течение 3-5 минут составляют и записывают рассказы, а затем зачитывают их.

Прием «Толстые и тонкие вопросы» (работа в группах)

«Тонкие» вопросы – вопросы репродуктивного плана, требующие однословного ответа, «толстые» вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать информацию, текст.

Прием «Ромашка вопросов (Ромашка Блума)»

Шесть лепестков – шесть типов вопросов.

  • Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию.
  • Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то…?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о…?». • Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». «Почему листья на деревьях осенью желтеют?».
  • Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии прогноза. «Что бы изменилось в природе, если бы…?»
  • Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?»
  • Практические вопросы. Всегда, когда вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы его будем называть практическим. «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?».

Список использованной литературы:

  1. Загашев И.О. Учим детей мыслить критически. – СПб.: Альянс «Дельта», 2003.
  2. Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Технология развития. — СПб.: Альянс «Дельта», 2003.
  3. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. – СПб.: «КАРО», 2014.

Становление технологии критического мышления. Стадия осмысления на уроке: приемы, задачи и примеры

Критическое мышление – это система суждений, способствующая анализу информации, ее собственной интерпретации, а также обоснованности сформулированных выводов. Его особенность в том, что любой человек может усомниться в достоверности полученных данных, оценить их.

Что такое технология критического мышления?

Технология критического мышления используется в психологии, педагогике, философии, литературе, публицистике и других сферах как фундамент для развития мыслительных навыков, умения принимать взвешенные решения, аргументировать свою позицию, мыслить целенаправленно.

Критическое мышление как образовательная технология направлена на развитие у учащихся следующих навыков:

  • наблюдение;
  • анализ;
  • синтез;
  • дедукция;
  • индукция;
  • интерпретация;
  • наблюдение;
  • логическое суждение;
  • рассуждение от абстрактности к конкретике.

Что это дает?

Главная ценность технологии критического мышления и ее приемов – умение объективно воспринимать информацию, не принимать увиденное и услышанное на веру, право сомневаться, предполагать, воспринимать ее как гипотезу, требующую доказательств.

Невозможно манипулировать и управлять человеком, у которого развито критическое мышление, потому что он мыслит целенаправленно и может адекватно оценить любую ситуацию.

Среди других преимуществ необходимо выделить:

  • профессиональную ориентацию и самоопределение;
  • четкую расстановку приоритетов;
  • ответственность за собственное решение и выбор;
  • способность прогнозировать последствия решений;
  • коммуникационные характеристики;
  • формирование устойчивой системы ценностей.

3 стадии развития

Развитие критического мышления включает 3 стадии: вызов – осмысление – рефлексия.

Вызов – этап, на котором необходимо обобщить знания по теме, сделать их актуальными и суметь заинтересовать аудиторию ими, мотивировать к действиям.

Осмысление – важный отрезок, на котором слушатели получают новую информацию, анализируют и соотносят с уже имеющимися знаниями, чтобы впоследствии их систематизировать.

Рефлекси я – этап целостного осмысления полученной информации и ответа с учетом собственного отношения к изучаемому вопросу. На этой стадии учащиеся выявляют «белые пятна», нестыковки, неточности, отсекают лишнее, аргументируют свою позицию.

Технология развития критического мышления предполагает использование разных методов и приемов. Ниже остановимся на наиболее эффективных стратегиях, развивающих критичность ума.

Инсерт

Техника Инсерт или условные обозначения обычно используется на этапе вызова. Преподаватель предлагает ученикам делать пометки карандашом при чтении текста.

Условными обозначениями маркируются:

  • новые знания;
  • знакомые вещи;
  • информация, противоречащая представлению учащегося;
  • пункты, по которым ученик хочет углубить знания.

Затем читатели составляют таблицу из четырех столбцов. Название столбца – это условное обозначение по тексту. В каждую колонку нужно кратко записать информацию из текста, затем перечитать написанное и дополнить новыми мыслями и сомнениями.

Таблица – это визуализация пути от старых к новым знаниям. Этот прием помогает систематизировать мыслительный процесс, грамотно классифицировать сведения, выделяя из них новую информацию и легче запоминая ее.

Кластер переводится как гроздь, пучок. В технологии критического мышления этот прием используется как графическая систематизация материала по конкретной проблеме.

Смысловые единицы выделяются по тексту с помощью графических символов, а затем располагаются по иерархии или в другом порядке. В итоге образуются грозди.

Правила составления кластеров просты: главная тема размещается в центре, ее окружают смысловые единицы, заслуживающие внимания. Рядом с ними – слова-спутники. Логические связи отображаются как линии между ключевыми понятиями.

По факту получается схема из кругов, соединенных между собой прямыми линиями или стрелками. Ценность этого метода в том, что он позволяет охватить и проанализировать больший объем информации, чем при чтении и анализе с листа.

Система кластеров – это графическое отображение размышлений пользователя, его идей, сомнений, логических умозаключений. Кластеры используются на стадиях вызова и рефлексии, подходят для изучения разных тем.

Карусель

Карусель – прием для групповой работы, в технологии критического мышления используется для проработки вопросов открытого характера. Перед обсуждением преподаватель формулирует проблемные вопросы, которые предполагают несколько ответов, на отдельных листах. Количество вопросов должно соответствовать количеству групп.

По команде преподаватели листы с вопросами передаются по часовой стрелке каждому участнику группы – по принципу карусели. Цель приема – совместно найти ответ, не дублируя ранее озвученные версии.

Затем педагог вывешивает ответы групп на доске и объявляет голосование. Учащиеся отдают голоса за тот ответ, который им кажется наиболее точным.

Чтение с паузами

Этот прием предполагает дозированное чтение текста. Учитель читает вслух часть рассказа, делает паузу и задает проблемный вопрос аудитории. Вопросы могут быть на ассоциации, чувства, дальнейшее развитие сюжетной линии, финала рассказа, но каждый из них должен побуждать группу к поиску ответа и обсуждению.

Обсуждения проводятся в паузах, после чего преподаватель зачитывает следующую часть текста и снова прерывается.

Перекрестная дискуссия

Этот способ похож на предыдущий в том, что предполагает поиск ответов на вопросы по прочитанному фрагменту произведения. Ученики работают в парах с противоположным мнением.

Первая пара высказывает версию и приводит аргументы в ее пользу, вторая – озвучивает контраргументы и обосновывает их. Задача технологии – проработать максимальное количество версий, высказать разные точки зрения и взглянуть на ситуацию с разных ракурсов.

Во время дискуссии ученики могут переходить из одной пары в другую, если их мнение изменилось.

Синквейн

Синквейн в переводе с французского языка означает пятистишие. Его составление – эффективное упражнение для ума. Оно развивает навыки краткого резюмирования после осмысления пройденного материала.

Задача практикующихся – написать 5 строк:

  1. Одно существительное, формулирующее тему.
  2. Два прилагательных, уточняющих тему.
  3. Три глагола, описывающих действия по теме.
  4. Короткая фраза, в которой содержится основная мысль.
  5. Резюме, в котором есть неожиданный поворот, отношение пользователя к теме, ее свежая интерпретация.

Теория и практика требуют от преподавателей и слушателей настойчивости, адекватного восприятия чужого мнения, готовности признавать собственные ошибки, делать выводы и исправлять их. Без этого прогресса не будет.

Критика применима к любой сфере деятельности. По сути это отношение к окружению, часто несущее негативный характер. Но существует тип мышления, именуемый критическим, не имеющий цели отыскать плохое в рассматриваемых предметах. Такая часть умственной деятельности в призвана воспринимать на высоком уровне, понимать действительность и объективно к ней относиться. Есть также технология развития критического мышления. Ее сущность в том, что каждый может оценить степень достоверности получаемой информации и сформировать систему аналитических взглядов относительно ее трактования, обоснования выводов.

Происхождение термина

Идея критического мышления возникла в древности. Она исходит из деятельности Сократа, который 2500 лет назад провозгласил: никто не может зависеть от авторитетов. Ведь они могут вести себя далеко не рационально. По поводу появления той или иной идеи должны возникнуть прежде, чем ей можно будет доверять. Сократом было доказано, что поиск доказательств весьма важен. Самой популярным методом преподавания критического мышления является «сократово выспрашивание», вносящее ясность и логику.

Практику Сократа, скептицизм Аристотеля развил Платон. Появилась традиция мыслить систематически на пути к постижению глубоких реалий. В трудах философов средних веков и эпохи Возрождения возник скептицизм. Глубокомыслие древности было развито ими. Методы развития критического мышления сформировались в понимание силы информации, важности ее тщательного сбора, правильного использования. А ресурсы подобного склада ума приумножились благодаря вкладу .

Зачем уметь мыслить критически

Технология развития критического мышления и его применения к реальности используется в множестве областей. Это основа для приобретения , способности аргументировать, принимать решения. Методика помогает думать целенаправленно. В образовательной сфере она развивает у обучающихся следующие способности:

  • наблюдение;
  • синтез и анализ;
  • индукция и дедукция;
  • выбор из множества вариантов;
  • логика в рассуждении;
  • конкретизация из абстрактных понятий.

Умение мыслить критически дает возможность воспринимать информацию объективно, наделяет правом на сомнение. Данные можно будет представить в виде гипотезы, нуждающейся в доказательствах.

Развитие критического мышления, как актуальная проблема современности

Развивая критические способности, человек может соотносить имеющиеся у него данные или познания с опытом, сравнивать их с появившимися из иных источников. Проблемы возникают ежедневно, в связи с чем необходимо рассматривать различные возможности их решений. Для этого необходимо взвешенное отношение к вариантам.

Критическое мышление характеризуется следующим рядом параметров:

  • Получив данные, размышляющий находится на начальном этапе процесса, но не в конце его.
  • Сначала необходимо поставить ряд вопросов, выяснить, какие проблемы требуют решения.
  • Аргументы должны быть убедительными.
  • Критическое мышление — социальная его разновидность.

Человек, у которого подобная способность развита, хорошо осведомлен, дает справедливые оценки. Он не боится сложностей, готов переосмыслить проблему и выяснить положение вещей.

Возникновение и развитие критического мышления на фоне информационных потоков имеет особенную актуальность. Человек приобретает ряд в сфере исследовательской культуры.

Технологии развития критического мышления

Методология, позволяющая получить успешные результаты в образовании, выработана Международной ассоциацией чтения. Это технология развития критического мышления — совокупность приемов, направленных на обучение по предметам. С ее помощью можно получить следующие навыки.

  • По обработке нарастающих в объеме информационных потоков.
  • Формулирование своих мыслей в корректной форме.
  • Формирование собственного мнения по опыту и его осмыслению.
  • Решение проблем, способность к обучению.
  • По сотрудничеству в коллективе,

Идеи, на которые опирается развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), заключаются во взаимодействии учителя и обучающегося. В учениках необходимо развивать аналитический и творческий подходы к усваиваемым знаниям. При этом целью обучения является образование личности, а не процесс. Преподаватель должен в первую очередь сделать ученика способным к обучению.

Индивидуумом с развитым критическим мышлением невозможно управлять. Ведь такой склад ума целенаправленный, а человек, им обладающий, дает адекватные оценки ситуациям.

Развитие включает 3 следующих этапа:

  • Вызов — фаза обобщения, активизации и . Поиск целей для восприятия нового. К примеру, аудиторию необходимо заинтересовать и .
  • Осмысление — период усвоения новых знаний, их анализ и присоединение к имеющимся для систематизирования. В работе с текстом используются маркировка, таблицы, отдельные заметки.
  • Рефлексия — этап размышления, на котором учитывается собственное мнение, восполняются пробелы и формируется своя позиция, основанная на аргументах. Знания применяются на практике, проводятся дискуссии и обмен точками зрения.

Технология использует различные приемы. Рассмотрим те из них, которые успешно формируют критичность ума.

Использование рефлексивных технологий в развитии

Приемы развития критического мышления на его третьем этапе — рефлексии направлены на проверку обучающихся. А также на их собственный анализ достижения ими целей, поиск решений.

  • При анализировании проясняется новое и выстраивается дальнейший путь обучения. Наибольшую пользу дает вербальная или письменная форма, когда можно придать материалу структуру.
  • При обмене точками зрения осознается различие в оценках одного и того же текста. Некоторые суждения приемлемы для усвоения, а по поводу других проводят дискуссии. Преимущества технологии развития критического ума на стадии рефлексии в том, что навыки действительно закрепляются.
  • Сочетание индивидуальных и групповых процессов. Обмен идеями расширяет словарный запас и круг представлений. Диалоги показывают преподавателю разнообразие мнений.

Преимущества данной технологии развития критического мышления реализуются посредством методов, среди которых используется написание эссе (жанр публицистики). Учащийся письменно отражает опыт и впечатления на конкретную тему. Данная 20-минутная практика выполнения заданий представляет собой художественное размышление.

Развитие критического мышления на уроках иностранного языка

Все три фазы технологии применяются и при освоении учащимися . У некоторых наблюдается пониженная активность, отсутствие интереса. Предполагается, что это следствие неумения работать с источниками, ориентироваться в них. Если сделать целью не объем усваиваемой информации, а умение ею управлять, искать и применять, возможно будет добиться лучших результатов. Рассмотрим следующие приемы.

  • Кластеры (гроздья) помогают систематизировать полученные знания. По сути метода ключевое понятие располагают в центре, а остальные ассоциации логически с ним увязывают. Получится тот же конспект, но в схематической форме. Учащийся может более успешно тренировать себя по грамматическим структурам.
  • Дерево предсказаний позволяет предполагать развитие сюжета в повествовании: ученики описывают конец рассказа. Тема — это ствол, а ветви — возможности и вероятности. Основания и аргументы мнений будут листьями. Подобный прием применим при закреплении лексики обсуждением текстов.

Приёмы технологии развития критического мышления через чтение и письмо

Чтение и письмо — основные процессы обмена информацией. На них же можно научиться анализу и систематизированию. Все методики развития критики ума включают чтение, в том числе конспектов речи преподавателя. Приобретаемые через приемы технологии развития критического мышления навыки предназначены для информационного пространства, где их можно применять.

Приемы развития критического мышления по технологии РКМЧП следующие.

  • Активное письмо. К примеру, кластер, маркировочная таблица.
  • Активное чтение, слушание. Приемы — инсерт (пометки карандашом на полях с применением маркеров: информация соответствует знаниям, противоречит им, является новой либо не понятна), остановки или паузы.
  • Групповое либо парное чтение.

Развитие критического мышления учащихся на уроках математики

Методы критического мышления на уроках математики также призваны заинтересовать учеников путем успешной реализации навыков обучения. Анализ и логика позволит применить результаты к задачам, в том числе нестандартным.

  • На этапе вызова ученик разрабатывает версии решения задачи.
  • Применяется осмысление новых знаний. Решение от простого к сложному — традиционный метод.
  • На фазе размышления учащемуся даются творческие и усложненные задания.

Приемы технологии критического мышления на уроках математики включают таблицы. К примеру, принцип З-Х-У предполагает три колонки: Знаем — Хотим познать — Узнаем. Сначала активизируется первый раздел: «Что мы уже освоили?». Спорные вопросы заносят в следующую графу. После того, как ученик осваивает текст, заполняется графа «Узнал», вносятся ответы.

Развитие критического мышления учащихся на уроках математики включает также кластеры. Знания систематизируются схемой или рисунком. Это эффективный способ изучения темы. К примеру, изучая треугольник, школьники выписывают все относящиеся к нему слова. После прочтения учебника кластер дополняется. Приобретается навык системного мышления, нахождения аналогий, прогнозирования, рассмотрения вариантов.

Книги по критическому мышлению

Из литературы по критическому мышлению можно назвать книгу Д. Халперн «Психология критического мышления». Источник поможет научиться думать самостоятельно. А также пригодится преподавателям, методистам.

Книга «Как лгать при помощи статистики» Д. Хаффа, американского лектора и писателя рассказывает о том, как манипулируют массами, злоупотребляя статистическими данными. Бестселлер будет интересен даже людям, не имеющим ничего общего со статистикой.

«Теория игр. Искусство стратегического мышления в бизнесе и жизни» А. Диксит и Б. Нейлбаффа также способствует развитию критического мышления. Авторы считают, что взаимоотношения напоминают игры. Если мыслить строго, можно предсказать следующий шаг человека, с которым играют. Подобная теория — новый взгляд на

Технология развития критического мышления .

    Введение.

    Вызов.

    Осмысление.

    Рефлексия

    Приемы развития критического мышления.

    Заключение.

    Список используемой литературы.

    Введение

В настоящее время, когда приоритетным направлением обучения выбрано личностно-ориентированное обучение, перед нами стоит цель сделать его, с одной стороны, содержательным и практическим, а, с другой стороны, доступным и интересным.

По мнению российских педагогов, характерными особенностями критического мышления являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений. Критическое мышление иногда называют направленным мышлением, поскольку оно направлено на получение желаемого результата.

Что понимается при этом под критическим мышлением? Критическое мышление – тот тип мышления, которые помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения. Критическое мышление – таким образом — по сути — некоторая тавтология, синоним качественного мышления

Критическое мышление начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы преподавателя. Человек нуждается в критическом мышлении, которое помогает ему жить среди людей, социализироваться.

    Цели технологии критического мышления.

Цель данной технологии — развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией).

Основа технологии — трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление содержания, рефлексия (размышление). Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания, и как ты их сможешь применить. Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приёмов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Данная технология направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.

При традиционной системе обучения целью выступало формирование у детей азов грамотности, когда учитель показывает и объясняет, а ученик – запоминает и повторяет; а общение на уроке, как правило, было фронтальное. ТРКМ меняет деятельность ученика, привыкшего к получению готовых знаний, подчинению, послушанию, монотонной работе не уроке, а значит, меняет и его смысловые установки. При использовании ТРКМ учащиеся являются субъектами при определении целей учебной работы, критериев оценки ее результатов; у детей есть возможность исправления, редактирования работ. Такие уроки дают учащимся возможность проявить себя, показать свое видение предложенных тем и проблем, дают большую свободу творческого поиска.

    Стадии технологии критического мышления.

Базовая модель технологии вписывается в урок и состоит из трёх этапов (стадий): стадии вызова, стадии осмысления и стадии рефлексии.

    Первая стадия – вызов. На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы. Ситуацию вызова может создать педагог умело заданным вопросом, демонстрацией неожиданных свойств предмета, рассказом об увиденном; в тесте – на стадии вызова работают «введение, аннотации, мотивирующие примеры». Можно бесконечно перечислять применяемые здесь приемы, но, очевидно, в педагогической копилке каждого тьютора имеется собственные сокровища, предназначенные для решения главной задачи – мотивировать учащихся к работе, включить их в активную деятельность .

Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Данная стадия позволяет:

Актуализировать и обобщить имеющиеся у учащихся знания по данной теме или проблеме;
— побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

    Вторая стадия – осмысление. На стадии осмысления (или реализации смысла) обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирования собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов тьютор помогает обучающимся самостоятельно отслеживать процесс понимания материала. Данная стадия позволяет ученику:
    — получить новую информацию;

Осмыслить ее;

Соотнести с уже имеющимися знаниями.

3. Третья стадия – рефлексия. Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Таким образом, происходит «присвоение» нового знания и формирование на его основе собственного аргументированного представления об изучаемом. Анализ собственных мыслительных операций составляет сердцевину данного этапа.

В ходе работы в рамках этой модели учащиеся овладевают различными способами. Данная стадия позволяет учащемуся:

Целостно осмыслить, обобщить полученную информацию;

Присвоить новое знание;

Сформировать у каждого из учащихся собственное отношение к изучаемому.

I стадия

Вызов

(пробуждение имеющихся знаний интереса к получению новой информации)

    Парная мозговая атака.

    Групповая мозговая атака. Ключевые термины.

    Свободное письменное задание.

    Плюс-минус-вопрос.

    Верные и неверные утверждения

    Корзина идей

    Кластер

    Ключевые термины

    выступает в качестве проводника, заставляя учащихся размышлять.

    внимательно выслушивает их ответы

    актуализирует и обобщает имеющиеся знания по данной теме или проблеме;

    задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ

II стадия

Осмысление содержания

(получение новой информации)

    Инсерт-система маркировки текста.

    «Знаю — хочу узнать — узнал» — маркировочная таблица.

    Чтение с остановками.

    Бортовые журналы.

    Таблица «Кто? Что? Когда? Где? Почему?»

    Таблица «тонких» и «толстых» вопросов.

    « Дерево предсказаний»

    Приём «Кубик»

    «Двухчастный и трехчастный дневник»

    поддерживает у обучающихся активность

    выступает в роли консультанта

    получает новую информацию;

    осмысливает ее;

    соотносит с уже имеющимися знаниями.

III стадия

Рефлексия

(осмысление, рождение нового знания)

    Синквейн

    Эссе

    Дискусси я

    Круглый стол

    возвращает учащихся к первоначальным записям – предположениям.

    вносит изменения, дополнения.

    даёт творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации

    соотносит «новую» информацию со «старой»; используя задания, полученные на стадии осмысления

    обобщает полученную информацию;

Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» ничто иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия есть в традиционном уроке – это закрепление материала, проверка усвоения.

Элементы новизны содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности на каждой из стадий урока используются свои методические приемы.

    Приемы развития критического мышления

Приемы стадии вызова
Верные и неверные утверждения («верите ли вы»), ключевые слова.
«Кластеры»

Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди.

Ведущим приемом могут стать гроздья (кластеры). Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы, часто интуитивно, распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Грозди — графический прием в систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», то есть, располагаются в определенном порядке. Правила очень простые. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре звезда — это наша тема, вокруг нее планеты — крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией со звездой, у каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Кластеры помогают учащимся, если во время письменной работы запас мыслей исчерпывается. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем вы бы могли получить при обычной письменной работе.

Этот прием может быть применен на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.
Большой потенциал имеет этот прием на стадии рефлексии: это исправления неверных предположений в «предварительных кластерах», заполнение их на основе новой информации, установление причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками (работа может вестись индивидуально, в группах, по всей теме или по отдельным смысловым блокам). Очень важным моментом является презентация «новых» кластеров. Задача этой формы не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между гроздьями. Например, как взаимосвязаны между собой смысловые блоки: особенности региона и внутренняя политика. Заданием может стать и укрупнение одной или нескольких «гроздей», выделение новых. Например: я хочу поподробнее рассмотреть материал об особенностях региона. На стадии рефлексии работа с кластерами завершится. Учитель может усилить эту фазу, предоставив учащимся возможность продолжить исследование по теме, выполнить творческое задание.

«Дневники» и «бортовые журналы»

Графические формы организации материала могут стать ведущим приемом на смысловой стадии. Бортовые журналы — обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли.

Способы визуализации материала могут стать ведущим приемом на смысловой стадии, например, дневники и «бортовые журналы

Существует множество способов графической организации материала . Среди них самыми распространенными являются таблицы . Среди них концептуальная таблица, сводная таблица, таблица-синтез, таблица ЗХУ. Можно рассматривать данные приемы, как приемы стадии рефлексии, но в большей степени — это стратегии ведения урока в целом.
Прием «концептуальная таблица» особенно полезен, когда предполагается сравнение трех и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит.

Персоналии
факты

«Сводная таблица»

Линия
сравнения

Основной смысл использования приема «Сводная таблица» в технологии развития критического мышления заключается в том, что «линии сравнения», то есть характеристики, по которым учащиеся сравнивают различные явления, объекты и прочее, формулируют сами ученики. Для того, чтобы в какой-нибудь группе «линий сравнения» не было слишком много, можно предложить следующий способ: вывести на доску абсолютно все предложения учащихся относительно «линий», а затем попросить их определить наиболее важные. «Важность» необходимо аргументировать. Таким образом, мы избежим избыточности. И сделают это сами учащиеся. Категории сравнения можно выделять как до чтения текста, так и после его прочтения.

«Совместный поиск»

Обязательным этапом работы над любым (художественным и нехудожественным) текстом является читательская реакция: обмен мнениями. Это умение читателя извлечь из соприкосновения с текстом не только информационный пласт, но и проблемный, и эмоциональный. Реакция на текст, безусловно, будет более активной, если всячески ее стимулировать вопросами, охватывающими три направления:

На что обратили внимание в тексте? Что запомнилось больше всего? Как думаете, почему?

Какие мысли возникли в связи с тем, что больше всего запомнилось?

Какие чувства испытали?

Однако иногда в тексте имеются интересные и важные места, которые учащиеся могут пропустить. Именно в этом случае может помочь дискуссия «совместный поиск», когда на обсуждение выносится тема и идея произведения в целом. Проблемный вопрос для совместного поиска может заранее подготовить учитель, но лучше, если он возникнет у учащихся в результате обмена мнениями о прочитанном.

Когда вопрос сформулирован и записан, каждый присутствующий в классе обдумывает в течение заданного времени свой ответ и записывает его в тетрадь. Это дает возможность не только четко, понятно сформулировать мысль, но и вовлекает в работу всех учащихся, а не только активную, мотивированную часть класса.

Только после этого может начаться дискуссия. Просим учащихся обменяться мнениями, озвучив свой ответ на вопрос.
По ходу диалога желательно вести «регистрационный журнал», в котором кратко фиксируется идея и автор этой идеи. В роли «регистрационного журнала» может выступать и классная доска. Такая фиксация повышает ответственность за сказанное, формирует уважительное отношение к чужому мнению, стимулирует активность учащихся. В процессе дискуссии необходимо не только высказать свою точку зрения, но и пояснить (аргументировать) ее, ссылаясь на текст. Учитель должен оживлять разговор, обращаясь к отдельным, не слишком активным, ученикам.
Учитель на подобном уроке не дает ответов на вопросы, ответы учащихся не хвалит и не ругает, но умело направляет к решению вопроса.

Приемы проведения рефлексии

Рефлексия осуществляется на протяжении всего учебного процесса, выполняя на разных его этапах различные функции. При этом, как уже отмечалось, важно, что в процесс рефлексии вовлечены и учащиеся, и учитель. Как показывает опыт, в случае неучастия кого-либо из субъектов процесса обучения в процессе рефлексии, весь механизм рефлексии оказывается неэффективным.

Рефлексия может быть осуществлена в устной или письменной форме. При этом она имеет разное смысловое назначение.

Устная форма

Устная рефлексия имеет своей целью обнародование собственной позиции, ее соотнесение с мнениями других людей. Часто студенты или школьники говорят о том, что выражение своих мыслей в форме повествования, диалога или вопросов помогает прояснить некоторые значимые проблемы. Среди всего разнообразия приемов устной рефлексии (диалог, дискуссия «Совместный поиск») следует выделить следующие.
«Двухрядный круглый стол» имеет своей целью обмен мнениями по наиболее актуальной проблеме для участников.

В процессе проведения «Двухрядного круглого стола» преподаватель формирует из участников две группы. Первая группа образует «внутренний» круг. Участники этой группы свободно высказываются по обсуждаемой проблеме. При этом важно чтобы учащиеся не критиковали точку зрения других, а коротко и четко высказывали свое собственное мнение. Участники второй группы («внешний круг») фиксируют высказывания участников внутреннего круга, готовя свои комментарии и вопросы. Комментарии могут касаться сути обсуждаемого вопроса, процесса обсуждения во внутреннем круге, закономерностей в высказываемых позициях, возможных причин подобных высказываний. Участники внутреннего круга должны четко и кратко выразить свое мнение, связывая его с предыдущими высказываниями. Преподаватель осуществляет координацию работы, не вмешиваясь в содержание высказываний, направляя диалог в рамки обсуждаемой проблемы, фиксируя различные точки зрения. После окончания работы внутреннего круга преподаватель предлагает группе, образующей внешний круг, принять участие в обсуждении. Участники внешнего круга работают в соответствии с правилами, описанными выше. В конце работы преподаватель просит участников сформулировать выводы в устной или письменной форме, после чего представляет свои замечания и комментарии.

Письменная форма

Однако, большинство ученых-психологов и педагогов, в том числе Ф.Кортахен, отмечают, что наиболее важной для развития личности является письменная рефлексия.

Можно выделить несколько наиболее известных форм письменной рефлексии:
Эссе — как произведение небольшого объема, раскрывающее конкретную тему и имеющее подчеркнуто субъективную трактовку, свободную композицию, ориентацию на разговорную речь, склонность к парадоксам (М.Н.Эпштейн «На перекрестке образа и понятия»). Написание эссе призвано обратить учащегося к своему опыту во всех его противоречиях по определенному вопросу.
«Бортовой журнал» (англ. Log) — форма фиксации информации с помощью ключевых слов, графических моделей, кратких предложений и умозаключений, вопросов. В качестве задаваемых преподавателем частей «бортового журнала», которые будут заполняться учащимися, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может установить студент, важные вопросы.
Стихотворные формы (например, Синквей н — пятистишье) — это способ творческой рефлексии, который позволяет в художественной форме оценить изученное понятие, процесс или явление.

    Заключение.

Принципиальными моментами для ТРКМ являются:

Активность учащихся в образовательном процессе;

Организация групповой работы в классе;

Развитие навыков общения;

Учитель воспринимает все идеи учеников как одинаково ценные;

Мотивация учащихся на самообразование через освоение приёмов ТРКМ;

Соотнесение содержания учебного процесса с конкретными жизненными задачами, выявлением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни;

Использование графических приёмов организации материала. Они являются эффективными для формирования мышления. Модели, рисунки, схемы отражают взаимоотношения между идеями, показывают ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение. Графическая организация материала может применяться на всех этапах учения как способ подготовки к исследованию, как способ направить это исследование в нужное русло, как способ организовать размышление над полученными знаниями.
Средства технологии позволяют работать с информацией в любой области знания, а это значит, что ознакомление с ней можно организовать на любом предметном материале.

Технология развития критического мышления чётко расставляет акценты: каждый ученик запоминает именно ту информацию, которая оказалась актуальной для него, пригодится ему в дальнейшем, учащиеся воспринимают полученную информацию как те «крупицы золота», которые они намыли сами.

Эта технология приближает ученика к процессу познания, дает ему возможность работать с удовлетворением и создать условия для работы.

    Список литературы.

    Васильева, М.Г. Технология развития критического мышления/ М.Г. Васильева//

    Волков, Е. Критическое мышление: Принципы и признаки/Е. Волков//

    Заир-Бек, С.И., Муштавинская, И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителя/ С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. — М. : Просвещение, 2004. — 175 с.

    Клустер, Д. Что такое критическое мышление?/Д. Клустер//Критическое мышление и новые виды грамотности. — М.: ЦГЛ, 2005. — С. 5-13.

    Мурюкина, Е.В., Челышева, И.В. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в рамках специализации «Медиаобразование»: Учеб. пособие для вузов/ Е.В. Мурюкина, И.В. Челышева. — Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. -162 c.

    Столбунова, С.В. Технология развития критического мышления через чтение и письмо/ С.В. Столбунова// Русский язык. Прил. к газете «Первое сентября». — 2005. — № 18. — С. 5-11; № 19. — С.10-18.

    Темпл, Ч. Критическое мышление и критическая грамотность/ Ч. Темпл// Перемена. — 2005.- № 2. — С.15-20.

ББК Ш100.4+Ю935.13

ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Л.Л. Ткачева

Освещаются вопросы развития критического мышления через письмо и чтение: рассматриваются и описываются три фазы развития критического мышления, анализируются типы вопросов, способствующих развитию данного вида мышления.

Ключевые лова: критическое мышление, педагогическая технология, вызов, реализация смысла, рефлексия, типы вопросов.

Идея обучения критическому мышлению далеко не нова. Она восходит к идеям древнегреческих ученых и философов. Уже в 4 веке до нашей эры, Сократ прибегал к развитию критического мышления посредством особых вопросов, чтобы заставить говорящего думать. Такие вопросы стимулировали общение между учителем и обучающимся, а также заставляли последнего защищать свою точку зрения. Например: «Вы считаете, что человека всегда должен быть правдивым. А что если неправда спасет чью-то жизнь? Следует из этого, что правда важнее жизни?»

Для того, чтобы развивать критическое мышление, необходимо создание и применение специальных методических инструментов. Одним из эффективных инструментов может являться разработанная американскими педагогами Дж. Стил, К. Мередитом, Ч. Темплом и С. Уолтером педагогическая технология развития критического мышления посредством чтения и письма (см. рисунок).

Иногда сам преподаватель решает, какие задачи должны решать его студенты, не принимая во внимание их истинные интересы. Данная же технология заставляет самих студентов решать, думать, принимать участие в работе, ставящей своей целью актуализацию собственного опыта. Итак, на этапе Вызова:

1. Студенты могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем.

2. Высказывания фиксируются, любое их них будет важным для дальнейшей работы. На этом этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний.

3. Целесообразно сочетать индивидуальную и групповую работу. Индивидуальная работа позволит каждому студенту актуализировать свои знания и опыт. Групповая работа позволяет услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями может способствовать выработке новых идей, которые могут явиться неожиданными и продуктивными. Работа в небольших группах позволит снять страх у некоторых студентов и чувствовать себя более комфортно.

Данная технология может оказаться очень эффективной на практических занятиях английского языка по аспекту «Домашнее чтение». Не секрет, что данный вид работ не всегда используется преподавателями. Некоторые ограничиваются пересказом прочитанных фактов и описанием героев такими, какими они представлены в художественных произведениях. Именно на этапе Вызова можно повысить у студентов интерес к прочитанному, стимулируя их участие, их идеи и активность.

На этапе Реализации смысла студенты непосредственно знакомятся с новой информацией. Ч. Темпл и его коллеги отмечают: «Хорошие учащиеся, хорошие читатели отслеживают свое понимание, встречаясь с новой информацией. Хорошие читатели перечитывают кусок текста в том случае, если они перестают его понимать. Хорошие слушатели, воспринимая сообщение, обычно задают вопросы или записывают, что они не поняли для прояснения в будущем»1. Данное высказывание четко выражает принцип работы в процессе реализации смысловой стадии.

Итак, на данной стадии студенты:

1. Осуществляют контакт с новой информацией.

2. Пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом.

3. Готовятся к анализу и обсуждению прочитанного.

Технологические этапы

Iфаза II фаза III фаза

Вызов Реализа- Рефлексия

(пробуждение цию смыс- (осмысле-

имеющихся ла ние, рожде-

знаний и инте- (получение ние нового

ресов к полу- новой ин- знания)

чению новой формации)

информации)

Три фазы технологии развития критического мышления

Зеленые страницы

На этом этапе роль преподавателя состоит в том, что он предлагает различные приемы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.

Роберт Бустром в книге «Развитие творческого и критического мышления отмечает: «Рефлексия — особый вид мышления… Рефлексивное мышление значит фокусирование вашего внимания. Оно означает тщательное взвешивание, оценку и выбор»2. В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание. Если посмотреть в целом, то можно проследит, что рефлексия пронизывает все три фазы работы, но на последней стадии она становится основной целью деятельности студентов и преподавателя. Нужно стимулировать студентов выражать новые идеи и информацию собственными словами, чтобы они самостоятельно выстраивали причинно-следственные связи прочитанного. Так как многими психологами замечено, что студенты помнят лучше всего то, что они поняли в собственном контексте, выражая это своими собственными словами. Такое понимание носит долгосрочный характер. Каким же образом преподаватель может стимулировать рефлексию? Б. Блум считал, что таким действенным механизмом могут быть вопросы. Он систематизировал возможные типы вопросов в соответствии с компонентами когнитивной деятельности.

1. Вопросы формального уровня — это простые вопросы, ответы на которые предполагают воспроизведение информации. Однако данные вопросы не стимулируют развитие навыков критического мышления, способствуя лишь тренировке памяти.

2. Вопросы на перевод — это вопросы, предлагающие трансформацию студентами информации в других образах. Ответ на вопросы данного типа подразумевают формулировку услышанной или прочитанной информации своими словами, соотнесение новой информации с уже знакомыми образами.

3. Вопросы на интерпретацию — это вопросы, которые позволяют прояснить понимание взаимосвязей между идеями, фактами или ценностями. Эти вопросы стимулируют мыслительную деятельность.

4. Вопросы на применение — это вопросы, которые дают возможность студентом перенести полученные знания на новые учебные условия.

5. Эти вопросы достаточно сложны, так как подразумевают нестандартные решения.

6. Вопросы на анализ — вопросы, требующие прояснения причин и следствий, вопросы планирования.

7. Вопросы на синтез — это вопросы, связанные с творческим решением проблем на основе оригинального мышления. В отличие от вопросов на применение, для решения проблем в данном случае недостаточно имеющейся информации.

8. Вопросы на оценку требуют вынесения собственных суждений о рабочей информации или собственно ее видении3.

Нужно отметить, что вопросы, заданные преподавателем, — это не просто способ стимулирования активности процесса рефлексии, но это также и способ показать студентам путь к самостоятельной рефлексии. Побуждение студентов к постановке вопросов — наиболее важная и одновременно наиболее трудная задача преподавателя в процессе обучения. И чтобы добиться положительных результатов в этом виде деятельности, требуется кропотливая и систематическая работа, как со стороны преподавателя, так и со стороны студентов.

Таким образом, мы придерживаемся мнения, что данная технология является одной из наиболее эффективной для проведения практических занятий по аспекту «Домашнее чтение». Если следовать трем предложенным фазам в работе с текстом (а именно: вызов, реализация смысла, рефлексия), то мы сможем не только повысить интерес студентов к данному аспекту, но и сможем способствовать развитию навыков критического мышления у студентов. Тем самым мы будем воспитывать молодых специалистов, способных принимать взвешенные и компетентные решения, исходя не только из ежеминутной целесообразности, но руководствуясь доводами логики и критики, культурными традициями и разумом.

1 Стил Дж. Л., Мередит К., Темпл Ч., Уолтер С. Основы критического мышления: междисциплинарная программа. Пособие 1. М.: Изд-во «ИОО», 1997.

2 Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления. М.: Изд-во «ИОО», 2000.

3 Bloom, B.C. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. New York: Longman, 1956.

Вестник ЮУрГУ, № 16, 2008

Kozhaeva O.S. The comparative-typological researches on the contemporary stage of the linguistics’ development.

The present article is devoted to the necessity to teach future Russian language teachers comparative linguistics and the place of contemporary comparative linguistics in modern language science.

Keywords: comparative linguistics, cognitive linguistics, comparative-typological approach, methods of education.

Kuznetsova L.V., Kuznetsova L.M. Theoretical questions of comparative researches of typology of tense systems.

Wide development of comparative and typological researches is characteristic for modem theoretical linguistics. Systematic structure is one of the most essential objective features of language functioning. Without solving of the problem of language grammar systematic structure scientific comparison of grammatical systems of various languages is impossible. The solving of problems of comparative character is crucial for improvement of language teaching techniques, for the theory of translation, language contacts etc.

Keywords: Linguistics, language grammatical system, systematic structure, verb.

Chernikova E.M. Borrowings of theonyms and de-monyms in indoeuropean languages.

In the article were considered the main ways of borrowings of theonyms and demonyms in indoeuropean languages, it was made in the diachronical aspect; as well In the article was explored the interinfluence of ancient indoeuropean and semito-hamitic cultures. The study touches the indoeuropean cultures from the second millennium b.c. up to the beginning of the second millennium a.d.

Keywords: Theonym, demonym, borrowing, indoeuropean, pheonician, old greek, roman, old egyptian, iranian, indian, russian, the god, religion, culture.

Babenko L.G., Pjlzunova M.V. Communicative act and speech act in the structure of speech genre «declaration of love» based on the Galsworthy’s work of art «The Forsyte saga».

The article is devoted to the research of distinction in a discourse interpretation which comes to light from the comparison of a descriptive potential of speech act and a communicative act. This distinction is illustrated on the dialogue which is taken from Galsworthy’s work of art «The Forsyte Saga». At the analysis of the discourse in the theory of speech act Searle’s classification is used. The classification offered by I.N. Borisova is applied at the interpretation of the discourse from the point of view of a communicative act.

KEYWORDS: communication act, speech act, discourse, the theory of communication acts.

Vdovina O.A. Lexico-grammatical peculiarities of the texts on International Relations in didactics.

In this article the attempt to combine the results of the linguistic analysis of the texts on International Relations (their lexico-grammatical peculiarities) with the practice of teaching English to the students of the International Relations Faculties (testing) has been made. The main emphasis has been placed on the necessity to take into consideration

the specific character of the texts of the respective register when compiling a test for the LSP course in International Relations.

Keywords: texts on International Relations, linguistic analysis, lexico-grammatical peculiarities, LSP, register, translation, testing.

Miniar-Beloroutcheva A.P., Plotnikova A. The Magic World of G.R.R. Tolkien and Beowulf.

In his trilogy G.R.R. Tolkien created his own world full of magic. Having mixed all the mythological genres he invented his own unique mythological world. G.R.R. Tolkien, professor of Oxford University, was inspired by the Anglo-Saxon epic Beowulf when he was writing his own epic work of art. In his immortal work The Lord of the Ring G.R.R. Tolkien frequently alluded and quoted Beowulf. All the parallel plots of these two books are cites in this article. Beside a story line G.R.R. Tolkien drew onomastic analogues between his novel and Beowulf.

Keywords: Parallel plots, onomastic analogies, vertical context, mythological allusions, and literary allusions.

Serebryakova A.Y. Linguistic features of the texts by I. Kant.

This article speaks about linguistic features of the texts by I. Kant and factors stipulating these features. Distinctive features of Kant is style are complexity and variety of syntactic structures, long periods, instability and polysemy of employment of the words etc. factors stipulating these features are the time when Kant was working, style features of philosophical texts, individuality of philosopher himself.

Keywords: Character of the epoch, style essential quality, instability and polysemy of using terms, variety of syntactic structures, logic-semantic types of sentences, language means of expressing generalization, terms apparatus.

Miniar-Beloroutcheva A.P., Plotnikova A. Evolution of perception of proper names in Western culture.

In the authors of article analyze the evolution of linguistic and philosophical conceptions concerning the nature of a name. These conceptions were put forward by the outstanding foreign philosophers and linguists such as F. de Sossure, A.G. Gardiner, O. Esperson, J.S. Mill, G. Bertel-son, and others. In a short, capacious form the authors of the article have managed to set forth the main ideas of the listed linguists and philosophers and conclude that although neither theory gives a definite, accurate and sound answer to the problem what the proper name was and is and how it should be studied, onomastics is, nevertheless, developing in the writer direction.

Keywords: Onomastics, proper name, nature of a name, symbol, sign, name and nomination.

Salimova R.m. Cognitive description of modality in interior monologue.

The article is devoted to the problem of modality of interior monologue. Its cognitive description is brought forward. The analysis of the fiction text extract reveals the functional perspective of personalization.

Keywords: interior monologue, the model of textual information and sense structure, subjective modality, the cognitive model, frame, scenario, scene, the heroes » inner state, the author’s alienation.

Turbina O.A. Social importance reflection of hospitality in Russian paremias.

Hospitality is a complicated moral-religious and social-legal institute based on the human’s communication. As the basic concept of the Russian Culture on the language level hospitality finds it’s expression in the numerous paremias. In the article Russian paremias about hospitality / inhospitality studies as through the reflection in them one of the ancient displays of sociality and as it’s functions in the rituals of hospitality institute.

Keywords: hospitality / inhospitality, gift, exchange, generosity, prestige, mutuality.

Yunakovskaja A.A. The systematize of the colloquial material with the help of lexicography mean (an example of t. Omsk).

The linguistics researches of the town’s speech are topical in the science but the methods of its description are established. One of the ways of it’s description is lexicographical. On the example of creation of the series of different dictionaries and systematizing language material of one town we may show town’s history and its modem state from the linguistics point of view.

Keywords: regional lexicography, conception of the dictionary, types of dictionary: explanatory dictionary, reading book, conception dictionary.

Sheremetyeva S.O., Dyumin N.Y. On a universal lingware platform

The paper describes a model of a universal platform for development and performance of natural language applications. A high-level system description as well as description of system components are given.

Keywords: Computational linguistics, machine translation (MT), natural language processing (NLP), lingware, software development, software development kit (SDK).

Kazakova J.V. A semantic role of adverbial adverbs contains in phraseological units of a modal class.

The article contains data of the analysis of phraseological units of the certain semantical-grammatical class. The author investigates semantic structure of phraseological units with a component an adverb and comes to conclusion, that the adverb introduces an element of the individual value in phraseological value. Clause can be interesting to scien-tists-philologists, post-graduate students and students-linguists.

Keywords: phraseological units, semantic structure, phraseological units with a component an adverb.

Bluvberg S.V. Specific features of the modern German protestant sermon discourse.

The article is devoted to the problem of discourse in modem linguistics. It contains some specific features of the protestant sermon based on the examples from modem German press.

Keywords: religious discourse, protestant sermon.

Van ness S.R. Nicknames made by means of secondary indirect nomination

Nomination in linguistics is the process of naming, in which three elements correspond to the objects denoted by them. In nomination three sides are distinguished: a named object, a naming subject and language means among which the choice is made. Thus one and the same object can receive different names according to different properties. The laws of nomination are expressed not only in ready-made nominal means of the language, but also in each act of speech, where the nicknaming of objects takes place on the basis of the certain choice of their features.

Keywords: secondary nomination, the inner form, metaphor, metonomy, antonomasia.

Kamysheva S.Y. Metaphoric denoting of music and musicians in fiction.

The article is devoted to the analysis of metaphors with the concept «Music» based on Russian Literature (XIX-XX centuries). The main characteristics of music and peculiar features of musicians are structured according to the cognitive theory of metaphor.

Keywords: metaphor, concept, theory of metaphor.

Koltysheva S.Ya. Entertainment-discourse through the prism of prism of religious metaphor.

The article is denoted to cognitive analysis of Entertainment — discourse through the prism of religious metaphor built on the model «Entertainment is a religion». Cognitive analysis gives the possibility to discover the practical use and dynamics of the represented model and the metaphor functions in Entertainment -discourse.

Keywords: practical potential, dynamic, religious concepts, conceptual picture of the world, discourse.

Korobejnikova A.A. Appearance as a constituent of the male poetic image (based on the Akhmatova and Tsvetaeva’s structure of poetic).

The article deals with lexical components of the male poetic image which form the notion of the appearance in the poetic utterance and are targeted as key ones in the poetic vision of A. Akhmatova and M. Tsvetaeva. The author of the article analyses text representants of appearance of a male poetic image finds similarities and commonalities in the text image.

Keywords: A. Akhmatova, gender linguistics, male poetic image, text representants of appearance, M. Tsvetaeva.

Tkacheva L.L. Technologies of critical thinking development.

The article dwells upon the development of critical thinking skills through writing and reading; it describes three phases of critical thinking development and analyses the types of questions contributing to this type of thinking.

Keywords: critical thinking, pedagogical technology, challenge, realization of the meaning, reflection, types of questions.

Как мыслить эффективно: шесть стадий критического мышления

Коронавирус не только уничтожил наше население, его распространение также нанесло удар по самой природе истины и разожгло внутреннюю напряженность между различными группами людей как на местном, так и на международном уровне. . Порождая широко распространенные теории заговора и запутывание со стороны правительств, вирус также стал яркой демонстрацией необходимости обучения навыкам критического мышления, необходимым для выживания в 21 веке.Теория стадий развития критического мышления, разработанная психологами Линдой Элдер и Ричардом Полом , может помочь нам оценить сложность наших текущих умственных подходов и предоставить дорожную карту для мышления других.

Исследователи определили шесть предсказуемых уровней критического мышления: от тех, кто менее глубок и приложен, до продвинутых мастеров ума, которые всегда на несколько шагов впереди.

Как пишут ученые, продвижение вверх по этой пирамиде мышления «зависит от необходимого уровня приверженности со стороны человека для развития критического мышления.Использование вашего разума более эффективно не происходит автоматически и «вряд ли происходит «подсознательно». Другими словами, вы должны вкладываться в работу и продолжать ее делать, иначе вы потеряете преподавательский состав.

Вот как распределяются этапы интеллектуального развития:

Это люди, которые не задумываются о мышлении и его влиянии на их жизнь. Таким образом, они формируют мнения и принимают решения, основанные на предрассудках и заблуждениях, в то время как их мышление не улучшается.

Нерефлексивным мыслителям не хватает важных навыков, которые позволили бы им анализировать свои мыслительные процессы.Они также не применяют такие стандарты, как точность, релевантность, точность и логика, последовательным образом.

Сколько таких людей? Вы, вероятно, можете догадаться, основываясь на комментариях в социальных сетях. Как пишут Элдер и Пол, «учащиеся вполне могут окончить среднюю школу или даже колледж и по-прежнему оставаться в значительной степени нерефлексивными мыслителями».

Этот мыслитель следующего уровня осознает важность размышлений о своем существовании и знает, что недостатки мышления могут привести к серьезным проблемам.Как объясняют психологи, чтобы решить проблему, нужно сначала признать, что она у вас есть.

Люди на этом интеллектуальном уровне начинают понимать, что «высококачественное мышление требует преднамеренного рефлексивного мышления о мышлении», и могут признать, что их собственные мыслительные процессы могут иметь много недостатков. Однако они не могут выявить все недостатки.

Сомнительный мыслитель может иметь ощущение, что твердое мышление включает в себя навигацию по предположениям, выводам и точкам зрения, но только на начальном уровне.Они также могут обнаружить некоторые случаи собственного самообмана. Настоящая трудность для мыслителей этой категории заключается в том, чтобы «не верить в то, что их мышление лучше, чем оно есть на самом деле, что затрудняет распознавание проблем, присущих плохому мышлению», объясняют исследователи.

Мыслящие на этом уровне могут выйти за рамки зарождающегося интеллектуального смирения и активно стремиться взять под контроль свое мышление во всех областях своей жизни. Они знают, что в их собственном мышлении могут быть белые пятна и другие проблемы, и предпринимают шаги для их решения, но в ограниченном объеме.

Начинающие мыслители больше ценят разум, обретая самосознание в своих мыслях. Они также могут начать анализировать концепции и предубеждения, лежащие в основе их идей. Кроме того, такие мыслители вырабатывают более высокие внутренние стандарты ясности, точности и логики, понимая, что их эго играет ключевую роль в их решениях.

Еще один важный аспект, который отличает этого сильного мыслителя, — некоторая способность воспринимать критику своего ментального подхода, даже если у него все еще есть работа, и ему может не хватать достаточно четких решений для выявленных проблем.

Этот более опытный мыслитель не только ценит свои недостатки, но и умеет с ними справляться. Мыслитель этого уровня будет практиковать лучшие привычки мышления и будет регулярно анализировать свои мыслительные процессы.

Хотя они могут быть в состоянии выразить сильные и слабые стороны своего разума как отрицательные, практикующие мыслители могут по-прежнему не иметь систематического способа проникнуть в суть своих мыслей и могут стать жертвами эгоцентричных и самообманных рассуждений.

Как дойти до этого этапа? Важной чертой, которую необходимо приобрести, говорят психологи, является «интеллектуальная настойчивость». Это качество может стать «стимулом для разработки реалистичного плана систематической практики (с целью лучшего контроля над своим мышлением)».

«Мы должны учить таким образом, чтобы учащиеся пришли к пониманию силы знания о том, что всякий раз, когда люди рассуждают, у них нет другого выбора, кроме как использовать определенные предсказуемые структуры мышления: что мышление неизбежно управляется вопросами, что мы искать ответы на вопросы с какой-то целью, что для ответа на вопросы нам нужна информация, что для использования информации мы должны ее интерпретировать (т.т. е., делая выводы), и что наши выводы, в свою очередь, основаны на предположениях и имеют последствия, все из которых включают идеи или концепции в рамках какой-то точки зрения», — объясняют Элдер и Пол.

Обычно до этого этапа не доходят до колледжа и выше, считают ученые. У этого мыслителя более высокого уровня будут сильные привычки, которые позволят ему анализировать свое мышление с пониманием различных областей жизни. Они были бы беспристрастны и способны замечать предвзятые аспекты в точках зрения других и в своем собственном понимании.

Хотя они хорошо разбираются в роли своего эго в потоке идей, такие мыслители могут быть не в состоянии уловить все факторы, влияющие на их менталитет.

Продвинутый мыслитель спокойно относится к самокритике и делает это систематически, стремясь стать лучше. Среди ключевых черт, необходимых для этого уровня, «интеллектуальная проницательность» для развития новых привычек мышления, « интеллектуальная целостность» для «распознавания областей непоследовательности и противоречия в своей жизни», интеллектуальная эмпатия »для того, чтобы поставить себя на место. других, чтобы искренне понять их, и « интеллектуальное мужество» , чтобы противостоять идеям и убеждениям, в которые они не обязательно верят и по отношению к которым испытывают негативные эмоции.

Это супермыслитель, тот, кто полностью контролирует то, как он обрабатывает информацию и принимает решения. Такие люди постоянно стремятся совершенствовать свои мыслительные способности и посредством опыта «регулярно поднимают свое мышление до уровня сознательной реализации».

Великий мыслитель достигает глубокого понимания глубинных ментальных уровней, решительно настроен на то, чтобы быть справедливым и обрести контроль над собственным эгоцентризмом.

Такой мыслитель высокого уровня также демонстрирует превосходные практические знания и проницательность, всегда пересматривая свои предположения на предмет слабостей, логики и предубеждений.

И, конечно же, гениальный мыслитель не станет расстраиваться из-за интеллектуальной конфронтации и потратит значительное количество времени на анализ собственных ответов.

«Почему это так важно? Именно потому, что человеческий разум, предоставленный самому себе, преследует то, что непосредственно легко, то, что удобно, и то, что служит его эгоистичным интересам. В то же время он естественным образом противостоит тому, что трудно понять, тому, что сопряжено со сложностью, тому, что требует проникновения в мысли и затруднения других», — пишут исследователи.

Так как же стать великим мыслителем? Психологи считают, что большинство студентов никогда не доберутся туда. Но пожизненная практика развития лучших интеллектуальных качеств может привести вас к тому моменту, когда «здравомыслящие люди будут искать выдающихся мыслителей, поскольку они признают и ценят способность выдающихся мыслителей продумывать сложные вопросы с суждением и проницательностью».

Значение критического мышления в нашей повседневной жизни, особенно в эти смутные времена, изобилующие быстрой и часто вводящей в заблуждение информацией, невозможно переоценить.Решения, которые мы принимаем сегодня, действительно могут быть жизнью и смертью.

6 стадий критического мышления Чарльз Леон

Люди, которые не размышляют о своем мышлении, которые действуют исключительно на основе своих мнений, предубеждений и предубеждений, будут формировать неверные представления. Они не задумываются о том влиянии и последствиях, которые их решения могут оказать на их жизнь. Они импульсивны, им не хватает важных навыков, которые позволили бы им анализировать свои мыслительные процессы.

Они не применяют соответствующие стандарты к своему мышлению, такие как точность, четкость или логика, каким-либо последовательным образом.Большинство из нас когда-то были нерефлексивными мыслителями.

Этот человек осознает, какое место мышление занимает в его существовании и поведении, и осознает, что отсутствие критического мышления может перерасти в серьезные проблемы.

Чтобы решить проблему, вы должны сначала определить, что проблема существует. «Качественное мышление требует преднамеренного рефлексивного мышления о мышлении». (Старейшина и Пол). Это включает в себя также признание того, что ментальные процессы включают в себя ложные убеждения, предубеждения и ложные предположения.Однако на данном этапе, возможно, выявляются не все психические недостатки.

Мыслитель с вызовом будет чувствовать, что критическое мышление включает рассмотрение предположений, выводов и других точек зрения. Они могут полностью осознавать собственный самообман.

Люди на этом этапе своего мышления могут полагать, что их мышление лучше, чем оно есть на самом деле, что затрудняет признание их собственного плохого мышления.

Люди на этом уровне мышления активно контролируют свое мышление и поведение в более широких областях своей жизни.Они осознали, что мышление может иметь белые пятна и другие проблемы, и начинают предпринимать шаги для их решения.

Начинающий мыслитель увидит ценность разума, станет лучше осознавать свои мыслительные процессы и рассмотрит основные предубеждения и предположения. В то же время новичок разовьет более высокие внутренние стандарты ясности, логики и точности и начнет осознавать роль эмоций и эго в критическом мышлении.

Здесь также начинающий мыслитель будет более восприимчив к критике и отзывам и будет использовать их для корректировки направления своего мышления.

Мыслитель-практик признает свои недостатки и разовьет некоторые навыки, чтобы справиться с ними. Они будут практиковать лучшие привычки мышления и будут регулярно анализировать свои мыслительные процессы.

Мыслитель-практик будет осознавать сильные и слабые стороны своего разума, хотя, возможно, без систематического способа проникнуть в суть своих мыслей. Они все еще могут быть подвержены самообману.

Чтобы достичь этого этапа, человеку требуется «интеллектуальная настойчивость». Это включает в себя разработку систематического и целенаправленного плана с преднамеренными практическими методами, чтобы предпринять постепенные и контролирующие шаги для улучшения.

Мышление неизбежно движимо вопросами — вопросами, которые ищут ответы для определенной цели. Для этого нам нужна информация, нам нужно интерпретировать и понимать эту информацию, делая выводы. Наши выводы основаны на наших предположениях и окрашены концепцией и нашей точкой зрения.

Продвинутый Мыслитель будет иметь прочные привычки, которые позволят ему размышлять о собственном мышлении с пониманием различных областей жизни. Как правило, они способны обнаружить предубеждения в собственном мышлении и понимании, а также с другой точки зрения.Они будут справедливы.

Хотя Продвинутый Мыслитель может полностью оценить роль своего эго в потоке идей, он может быть не в состоянии увидеть все выводы и влияния, влияющие на его собственное мышление и мышление других.

Продвинутому Мыслителю будет комфортно с самокритикой, и он будет систематически пытаться совершенствоваться шаг за шагом. У них будут интеллектуальные озарения, которые перерастут в новые модели мышления и привычки. Они приобрели интеллектуальную целостность, распознавание несоответствий и противоречий, а также интеллектуальную эмпатию, чтобы иметь возможность смотреть на мир с чужой точки зрения и искренне понимать других.Продвинутые мыслители будут иметь интеллектуальную смелость, чтобы противостоять идеям и убеждениям, которые не обязательно принадлежат им.

Великие Мыслители полностью контролируют то, как они принимают решения и обрабатывают информацию. Они постоянно совершенствуют свои мыслительные способности. Регулярной практикой они поднимают уровень своего мышления до уровня сознательной реализации.

Великий Мыслитель сможет получить глубокое понимание психических процессов и получить контроль над своим эго.Это проявится в превосходных практических знаниях и озарениях, постоянном пересмотре предположений, логики и когнитивных искажений. Они будут анализировать свои ответы.

Наш разум, предоставленный самому себе, всегда будет склоняться ко всему, что сразу легко и удобно. Мозг хочет экономить энергию; этот орган потребляет почти 20% нашей энергии и постоянно ищет способы использовать меньше. Мозг ищет то, что служит его интересам, и часто находит путь наименьшего сопротивления.Он будет сопротивляться всему, что трудно понять и связано со сложностью.

Психологи считают (возможно, справедливо), что большинство из нас никогда не станут великими мыслителями. Но благодаря постоянной целенаправленной практике мы можем быстро увидеть улучшения в мышлении, особенно в критическом мышлении и понимании/решении проблем.

Шесть стадий критического мышления

Хотя творческое или дизайн-мышление является существенным отличием в 21 веке, все напрасно, если вы не дополняете креативность критическим мышлением.

Теория стадий критического мышления, разработанная психологами Линдой Элдер и Ричардом Полом, определяет шесть ключевых стадий развития критического мышления и предлагает путь для применения некоторых контрольных показателей для улучшения нашей способности анализировать проблемы и анализировать аргументы. Методы критического мышления, которыми пользуется большинство из нас, требуют меньших усилий и не требуют рефлексии. тогда как методы, которые овладевают аналитическим мышлением, требуют усилий и самоотверженности.

Конечно, критическое мышление требует усилий.Чтобы перейти к более высоким уровням мастерства, потребуются обязательства и время. Как и преднамеренная практика, критическое мышление использует обратную связь и обучение как метод продвижения вверх по пирамиде. Более высокие уровни мастерства не будут происходить подсознательно, вы должны приложить усилия! Это как думать, если ты не используешь это, ты теряешь это.

На мой взгляд, было бы неправильно полагать, что чистое рациональное мышление не включает эмоций. Эмоции имеют решающее значение в принятии любого решения.Эмоции направляют наш выбор, информируя нас о том, чего мы хотим и что нам нравится. Это показывают люди, у которых было повреждение миндалевидного тела в мозгу, области, наиболее ответственной за эмоциональные реакции. При отсутствии какого-либо эмоционального руководства (как при повреждении миндалевидного тела) простые повседневные решения становятся невозможными. Даже решение о том, что есть, может быть мучительным для этих людей, поскольку они взвешивают бесконечные возможности, плюсы и минусы, так и не придя к какому-либо решению.

Эмоциональный интеллект тесно связан с критическим мышлением и мудростью.

шесть стадий критического мышления

Стадия первая: нерефлективный мыслитель.

Люди, которые не размышляют о своем мышлении, которые действуют исключительно на основе своих мнений, предубеждений и предубеждений, будут формировать неверные представления. Они не задумываются о том влиянии и последствиях, которые их решения могут оказать на их жизнь. Они импульсивны, им не хватает важных навыков, которые позволили бы им анализировать свои мыслительные процессы.

Они не применяют соответствующие стандарты к своему мышлению, такие как точность, четкость или логика, каким-либо последовательным образом.Большинство из нас когда-то были нерефлексивными мыслителями.

Второй этап: мыслитель с вызовом.

Этот человек осознает, какое место мышление занимает в его существовании и поведении, и осознает, что отсутствие критического мышления может перерасти в серьезные проблемы.

Чтобы решить проблему, вы должны сначала определить, что проблема существует. «Качественное мышление требует преднамеренного рефлексивного мышления о мышлении». (Старейшина и Пол). Это включает в себя также признание того, что ментальные процессы включают в себя ложные убеждения, предубеждения и ложные предположения.Однако на данном этапе, возможно, выявляются не все психические недостатки.

Мыслитель с вызовом будет чувствовать, что критическое мышление включает рассмотрение предположений, выводов и других точек зрения. Они могут полностью осознавать собственный самообман.

Люди на этом этапе своего мышления могут полагать, что их мышление лучше, чем оно есть на самом деле, что затрудняет признание их собственного плохого мышления.

Третий этап: начинающий мыслитель.

Люди на этом уровне мышления активно контролируют свое мышление и поведение в более широких областях своей жизни. Они осознали, что мышление может иметь белые пятна и другие проблемы, и начинают предпринимать шаги для их решения.

Начинающий мыслитель увидит ценность разума, станет лучше осознавать свои мыслительные процессы и рассмотрит основные предубеждения и предположения. В то же время новичок разовьет более высокие внутренние стандарты ясности, логики и точности и начнет осознавать роль эмоций и эго в критическом мышлении.

Здесь также начинающий мыслитель будет более восприимчив к критике и отзывам и будет использовать их для корректировки направления своего мышления.

Четвертый этап: Практичный мыслитель.

Мыслитель-практик признает свои недостатки и разовьет некоторые навыки, чтобы справиться с ними. Они будут практиковать лучшие привычки мышления и будут регулярно анализировать свои мыслительные процессы.

Мыслитель-практик будет осознавать сильные и слабые стороны своего разума, хотя, возможно, без систематического способа проникнуть в суть своих мыслей.Они все еще могут быть подвержены самообману.

Чтобы добраться до этой стадии, человеку требуется «интеллектуальная настойчивость». Это включает в себя разработку систематического и целенаправленного плана с преднамеренными методами практики, чтобы предпринять постепенные и контролирующие шаги для улучшения.

Мышление неизбежно движимо вопросами — вопросами, которые ищут ответы для определенной цели. Для этого нам нужна информация, нам нужно интерпретировать и понимать эту информацию, делая выводы.Наши выводы основаны на наших предположениях и окрашены концепцией и нашей точкой зрения.

Пятый этап: продвинутый мыслитель.

Продвинутый Мыслитель будет иметь прочные привычки, которые позволят ему размышлять о собственном мышлении с пониманием различных областей жизни. Как правило, они способны обнаружить предубеждения в собственном мышлении и понимании, а также с другой точки зрения. Они будут справедливы.

Хотя Продвинутый Мыслитель может полностью оценить роль своего эго в потоке идей, он может быть не в состоянии увидеть все выводы и влияния, влияющие на его собственное мышление и мышление других.

Продвинутому Мыслителю будет комфортно с самокритикой, и он будет систематически пытаться совершенствоваться шаг за шагом. У них будут интеллектуальные озарения, которые перерастут в новые модели мышления и привычки. Они приобрели интеллектуальную целостность, распознавание несоответствий и противоречий, а также интеллектуальную эмпатию, чтобы иметь возможность смотреть на мир с чужой точки зрения и искренне понимать других. Продвинутые мыслители будут иметь интеллектуальную смелость, чтобы противостоять идеям и убеждениям, которые не обязательно принадлежат им.

Стадия 6: Главный мыслитель.

Великие Мыслители полностью контролируют то, как они принимают решения и обрабатывают информацию. Они постоянно совершенствуют свои мыслительные способности. Регулярной практикой они поднимают уровень своего мышления до уровня сознательной реализации.

Великий Мыслитель сможет получить глубокое понимание психических процессов и получить контроль над своим эго. Это проявится в превосходных практических знаниях и озарениях, постоянном пересмотре предположений, логики и когнитивных искажений.Они будут анализировать свои ответы.

Наш разум, предоставленный самому себе, всегда будет склоняться ко всему, что сразу легко и удобно. Мозг хочет экономить энергию; этот орган потребляет почти 20% нашей энергии и постоянно ищет способы использовать меньше. Мозг ищет то, что служит его интересам, и часто находит путь наименьшего сопротивления. Он будет сопротивляться всему, что трудно понять и связано со сложностью.

Психологи считают (возможно, справедливо), что большинство из нас никогда не станут великими мыслителями. Но благодаря постоянной целенаправленной практике мы можем быстро увидеть улучшения в мышлении, особенно в критическом мышлении и понимании/решении проблем.

Критическое мышление и дизайн-мышление

В сегодняшнем сложном, насыщенном информацией мире легко потеряться в ненужности и упустить из виду приоритеты. Критическое мышление является важным навыком; это способность уметь отделять то, что важно и актуально для принятия решений.Логика и дедуктивные качества критического мышления являются идеальным дополнением к творческому мышлению и должны рассматриваться как часть всего «мыслительного» пакета.

Сравните с блогом «Шесть сократовских вопросов»

Критическое мышление: примеры, процесс и этапы

Процесс критического мышления

Процесс критического осмысления проблемы или предмета может быть сложным, и, возможно, лучше всего его описать на примере. В Соединенных Штатах, когда людям исполняется 18 лет, ожидается, что они каким-то образом будут участвовать в политической жизни, обычно путем голосования.Поскольку наше первое знакомство с политическими проблемами происходит через наших родителей или других взрослых, для молодых людей характерно оставаться на стороне политической партии своих родителей, потому что это то, чему их учили, и это то, что им наиболее знакомо. Однако это противоположно критическому мышлению.

Если бы вы использовали здесь свои навыки критического мышления, вы бы просмотрели платформу каждого кандидата, обращая внимание на то, что они говорят о проблемах, а также на то, почему они могут занимать такую ​​позицию.Например, один кандидат может сказать, что мошенничество в области социального обеспечения выходит из-под контроля и обходится правительству в триллионы долларов. Поскольку вы, вероятно, не знаете, правда это или нет, критическое мышление потребует от вас обзора некоторых данных или доказательств и выяснения, что на самом деле это неправда.

Это подчеркивает самый важный аспект критического мышления: оно не имеет ничего общего с мнениями или личными убеждениями. Возможно, вам понравился кандидат, о котором идет речь, и вы также плохо относитесь к системе социального обеспечения — когда дело доходит до критического мышления, эти вещи не имеют значения.Это связано с тем, что критическое мышление опирается на объективность , когда вы отбрасываете свои убеждения и личные чувства, чтобы рассмотреть что-то непредвзято. Это, конечно, также то, что затрудняет критическое мышление.

Стадии развития

Человеческие существа не обладают предустановленными навыками критического мышления. Вместо этого мы развиваем эти навыки в течение нашей жизни на следующих шести стадиях:

1. Нерефлективный мыслитель .Эта стадия больше всего занята, хотя и не исключительно, детьми. Например, представьте, что ребенок растет в глубоко религиозной семье, где его учат, что религиозные люди — зло. Эта информация поступила от авторитетной фигуры, и у них нет причин не верить ей, поэтому они будут продолжать не осознавать, что она неверна, пока не увидят противоположные доказательства.

2. Сомнительный мыслитель . Лучше всего описывается как человек, который начинает понимать, что в его мыслительном процессе есть какой-то изъян или неточность.Возвращаясь к предыдущему примеру, ребенок может начать посещать государственную школу, где он вступает в контакт с разнообразной группой людей, которые ставят под сомнение то, что они ранее думали о религиозном зле.

3. Начинающий мыслитель . Это фаза, на которой они осознают необходимость критического мышления. Например, после многих лет общения со сверстниками в школе и установления дружеских отношений ребенок может подумать, что то, что он узнал, было неправильным, и что ему нужно быть более осторожным, чтобы слепо верить тому, что ему говорят.Однако, несмотря на это признание, им еще предстоит перейти к критическому мышлению.

Люди проходят этапы развития в разное время и с разной скоростью, и многие так и не доходят до финальной стадии.

4. Мыслитель-практик . Осознав, что они возвращаются к старым убеждениям или недостаткам своего мышления, практикующий мыслитель прилагает сознательные усилия, чтобы регулярно практиковать навыки критического мышления.

5. Продвинутый мыслитель . Это фаза, на которой человек начинает регулярно использовать навыки критического мышления при рассмотрении информации, а не слепо принимать информацию без вопросов.

6. Великий мыслитель . На заключительном этапе развития навыки критического мышления выдающегося мыслителя становятся автоматическими. Они регулярно проводят наблюдения, рассматривают мотивы и взвешивают различные доказательства, прежде чем сделать вывод или сформировать мнение.Более того, они признают возможность того, что могут ошибаться, и могут регулярно проводить самооценку или изменять свои процессы, чтобы быть более объективными. Следует отметить, что завершающая стадия развития часто наступает поздно в жизни или может не наступить вовсе.

Резюме урока

Критическое мышление — это процесс объективного анализа предмета или ситуации перед принятием решения или формированием мнения. Эти навыки не являются врожденными и требуют практики, прежде чем их можно будет эффективно использовать.Поскольку мы получаем информацию из предвзятых источников и интерпретируем ее через собственные призмы, критическое мышление может быть трудной задачей. Тем не менее, эти навыки помогают нам развить объективность и рассматривать информацию и мнения вне наших собственных убеждений.

Люди развивают навыки критического мышления с разной скоростью, но всегда через следующие этапы развития: нерефлексивный мыслитель , продвинутый мыслитель , начинающий мыслитель , практикующий мыслитель , продвинутый мыслитель , мастер

6 шагов к эффективному критическому мышлению

Ежедневно мы сталкиваемся с проблемами и ситуациями, которые должны быть оценены и решены, и мы должны понимать различные точки зрения, чтобы думать об этих ситуациях. Большинство из нас строит свое когнитивное мышление на основе предыдущих подобных ситуаций или опыта. Однако это может не гарантировать лучшего решения проблемы, поскольку на наше решение могут повлиять эмоции, неприоритетные факты или другие внешние факторы, которые отразятся на окончательном решении.Следовательно, критическое мышление имеет тенденцию строить рациональный, открытый процесс, который зависит от информации и эмпирических данных.

Национальный совет по совершенствованию критического мышления определяет критическое мышление как «интеллектуально дисциплинированный процесс активного и умелого осмысления, применения, анализа, синтеза и/или оценки информации, собранной или полученной в результате наблюдения, опыта, размышлений, рассуждений, или общение, как руководство к вере и действию.Процесс, как правило, помогает нам судить и оценивать ситуации на основе понимания связанных данных, анализировать их, формировать четкое понимание проблемы, выбирать правильное решение и предпринимать действия на основе установленного решения.

Процесс критического мышления не позволяет нашему разуму сразу делать выводы. Вместо этого он направляет разум через логические шаги, которые способствуют расширению диапазона точек зрения, принятию выводов, отбрасыванию личных предубеждений и рассмотрению разумных возможностей.Этого можно достичь с помощью шести шагов: знание, понимание, применение, анализ, синтез и действие. Ниже приводится краткое описание каждого шага и способов их реализации.

5 шагов критического мышления.

Шаг 1: Знание

Для каждой проблемы четкое видение указывает правильный путь ее решения. Этот шаг определяет аргумент или проблему, которую необходимо решить. Вопросы следует задавать, чтобы получить глубокое понимание проблемы. В некоторых случаях реальной проблемы нет, поэтому нет необходимости продвигаться вперед с другими шагами в модели критического мышления.Вопросы на этом этапе должны быть открытыми, чтобы дать возможность обсудить и изучить основные причины. На этом этапе необходимо ответить на два основных вопроса: В чем проблема? И зачем нам ее решать?

Шаг 2: Понимание

После того, как проблема определена, следующим шагом будет понимание ситуации и связанных с ней фактов. Данные о проблеме собираются с использованием любого из методов исследования, которые могут быть приняты в зависимости от проблемы, типа доступных данных и срока, необходимого для ее решения.

Шаг 3: Приложение

Этот шаг продолжает предыдущий, чтобы завершить понимание различных фактов и ресурсов, необходимых для решения проблемы, путем установления связи между информацией и ресурсами. Интеллект-карты можно использовать для анализа ситуации, установления связи между ней и основной проблемой и определения наилучшего способа двигаться вперед.

Шаг 4: Анализ

После сбора информации и установления связи между ней и основными проблемами ситуация анализируется с целью выявления ситуации, сильных и слабых сторон, а также проблем, с которыми приходится сталкиваться при решении проблемы.Приоритеты устанавливаются для основных причин и определяют, как их можно устранить в решении. Одним из часто используемых инструментов, которые можно использовать для анализа проблемы и обстоятельств, связанных с ней, является диаграмма причинно-следственных связей, которая отделяет проблему от ее причин и направлена ​​на выявление различных причин и их классификацию в зависимости от их типа и влияния на ситуацию. проблема.

Этап 5: Синтез

На этом этапе, когда проблема полностью проанализирована и рассмотрена вся связанная с ней информация, должно быть принято решение о том, как решить проблему, и первоначальные пути для воплощения этого решения в жизнь.Если есть несколько решений, они должны быть оценены и расставлены по приоритетам, чтобы найти наиболее выгодное решение. Одним из инструментов, помогающих выбрать решение проблемы, является SWOT-анализ, направленный на выявление сильных и слабых сторон решения, возможностей и угроз.

Шаг 6. Примите меры

Последним шагом является построение оценки проблемы, которая может быть реализована. Результат критического мышления должен быть переведен в этапы действия.Если решение касается конкретного проекта или команды, может быть реализован план действий, чтобы гарантировать, что решение будет принято и выполнено в соответствии с планом.

Метод критического мышления можно использовать для замены эмоций и предубеждений при чтении при попытке обдумать ситуацию или проблему. Время принятия критического мышления зависит от проблемы; это может занять от нескольких минут до нескольких дней. Преимущество использования критического мышления заключается в том, что оно способствует расширению нашего взгляда на ситуации и расширяет наши мыслительные возможности.Тем не менее, эти шаги должны быть воплощены в план действий, который гарантирует, что принятое решение будет успешно достигнуто и интегрировано между всеми участвующими органами.

6 шагов критического мышления — Reasoninglab

6 шагов к улучшению критического мышления

Интерфейс

Rationale был разработан, чтобы предоставить путь для критического мышления. От сбора исследований до взвешивания доказательств и формулирования суждения — «Обоснование» поможет вам.

Взгляните на эти 6 шагов критического мышления с примерами, чтобы продемонстрировать путь к лучшим результатам.

 

Шаг 1: ОРГАНИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ
У нас нет проблем с поиском информации. Главное, чтобы информация была подобрана и структурирована соответствующим образом. С картами группировки Rationale вы можете перетаскивать информацию из Интернета в свое рабочее пространство с помощью блокнота и включать цвет, гиперссылки и изображения. Структурированные пирамидальные карты помогают учащимся структурировать информацию таким образом, чтобы выявить связи между основной темой и ее различными темами или категориями.

 

Шаг 2: СТРУКТУРНОЕ ОБОСНОВАНИЕ
Многие люди выражают свое мнение, но редко аргументируют свою точку зрения. Карты рассуждений мотивируют людей поддерживать свои ответы и учитывать разные мнения. Он использует цветовые соглашения для отображения рассуждений: зеленый для причин, красный для возражений и оранжевый для опровержений. Он также включает индикаторные или связующие слова, чтобы связь между утверждениями была ясно понята.

 

 

Шаг 3: РАССМОТРИТЕ ДОКАЗАТЕЛЬСТВА
Проверкой веских аргументов является то, насколько хороши доказательства, лежащие в основе утверждений. Блоки оснований Rationale предоставляют средства для определения основания, на котором дается утверждение. Значки служат визуальным ориентиром в отношении диапазона использованных исследований и убедительности предоставленных доказательств.

 

Шаг 4: ВЫЯВЛЕНИЕ ПРЕДПОЛОЖЕНИЙ
Мы часто говорим об анализе аргументов.Это может означать несколько вещей, в том числе рассмотрение логической структуры аргумента, чтобы убедиться, что он действителен или правильно сформирован, а также определение предположений или сопутствующих предпосылок. Для тех, кому требуется более высокий уровень анализа, Rationale предлагает формат карты анализа, показывающий взаимосвязь между основными предпосылками и дополнительными посылками.

 

Шаг 5: ОЦЕНКА АРГУМЕНТОВ
После того как аргументы за и против проблемы логически структурированы, их необходимо оценить.Обоснование служит визуальным руководством для оценки утверждений и доказательств: чем ярче цвет, тем сильнее аргумент, а значки обозначают приемлемые или отклоненные утверждения. При изучении этого процесса оценки аргументов цвет и значки обеспечивают немедленное понимание и передачу вывода.

 

Шаг 6: СООБЩЕНИЕ ЗАКЛЮЧЕНИЯ
Представление идей в устной или письменной форме имеет решающее значение и часто является отличительной чертой между хорошими результатами и средними.В «Обосновании» есть шаблоны написания эссе и писем для развития навыков и уверенности. Шаблоны обеспечивают инструкции и генерацию прозы. При экспорте имеется структурированный план эссе с подробными инструкциями, помогающими понять четкую и систематизированную прозу.

 

Критическое мышление — Университет Новой Англии (UNE)

Критическое мышление

Критическое мышление является важным навыком для учебы в университете.Это принесет вам такие преимущества, как улучшенное внимание и наблюдательность, более целенаправленное чтение, улучшенная способность интерпретировать и оценивать интеллектуальную работу других и улучшенная способность излагать свои аргументы (Cottrell, 2011).

Элементы критического мышления

Термин «критический» в повседневной жизни часто рассматривается как отрицательный или обструктивный. Однако в академической жизни это предполагает неприятие информации за чистую монету.Критический мыслитель использует логическое и рациональное мышление для оценки предыдущих исследований, оценки их сильных и слабых сторон и поиска доказательств в поддержку выдвигаемых аргументов. В основе критического мышления лежат три важных принципа.

С[с]птицизм

С[с]птицизм означает никогда не принимать что-либо как должное. Всегда подвергайте сомнению предположения или выводы и думайте, логически ли они вытекают из представленных доказательств. Не принимайте утверждение только потому, что оно напечатано или сделано лицом или органом власти.

Объективность

Быть объективным означает применять беспристрастный и незаинтересованный подход, отбрасывая любые эмоциональные реакции или личные взгляды при рассмотрении вопроса. Объективность требует, чтобы вы оценивали аргументы или выводы исследователя в соответствии с лежащей в их основе логикой и доказательствами, представленными в их поддержку, а не на основе субъективных убеждений или предположений.

Непредвзятость

Будьте непредвзяты в отношении того, что вы изучаете. Учитывайте все стороны спора, даже если у вас так или иначе есть личное мнение.Непредубежденность означает никогда не игнорировать возможные объяснения или интерпретации, быть гибким и готовым принять доказательства, которые могут противоречить вашему личному опыту.

(цитата из Burton, 2017, стр. 45)

Критический анализ академических текстов

В критическом анализе есть три этапа: понимание, анализ и оценка.

Стадия 1: Понимание

Понимание того, что говорит автор.Обобщите аргументацию автора своими словами.

Стадия 2: Анализ

Это процесс разбиения текста на составные части и изучения их структуры и отношений между ними. Спросите себя:

  • Какова цель автора в каждом разделе текста?
  • Какие допущения стоят за авторской позицией?

Часто писатели рассуждают с определенной теоретической или политической точки зрения, которая иногда ясна, но иногда скрыта.

Какие приемы использует автор, чтобы убедить нас в своей позиции?

  • Логический аргумент (правильная ли логика?)
  • Обращение к авторитету (уважительны ли и актуальны ли авторитеты?)
  • Эмпирические данные (исследования могут быть методологически ошибочными)
  • Язык (эмоциональный, пугающий, неясный, полный жаргона?)
Этап 3: Оценка

После того, как вы проанализировали текст, используя описанные выше стратегии, вы сможете лучше оценить его качество и достоверность.Вы можете использовать следующие вопросы в качестве контрольного списка, который поможет вам сделать правильное суждение.

  • Аргумент ясен?
  • Достаточно ли доказательств для подтверждения вывода?
  • Манипулирует ли писатель читателем?

Вы должны использовать эти методы для критического анализа ваших собственных заданий, как и ваши маркеры.

Общие советы по критическому письму
  • Ключом к тому, чтобы хорошо писать, является убедиться, что вы много читаете и глубоко понимаете тему своего исследования.Если вы действительно не знаете предмет, вы не сможете писать авторитетно.
  • Убедитесь, что ваши аргументы основаны на доказательствах. В вашей работе должна быть четко прописана связь между вашими аргументами и доказательствами, используемыми для их поддержки. Вы не можете подразумевать ссылку или предполагать, что читатель примет ваш аргумент, если вы не представите убедительные доводы, основанные на доказательствах.
  • Подумайте о вкладе вашего исследования в тему исследования. Это поможет вам сделать выводы о последствиях или значимости вашей работы.
  • Подумайте о том, как структурировано ваше задание. Неважно, насколько новаторскими могут быть ваши открытия, если ваша работа не будет должным образом отформатирована и структурирована, она будет иметь небольшую ценность.

(цитата из Burton, 2017, стр. 51)

Список литературы

Бертон, LJ (2017). Интерактивный подход к написанию эссе и отчетов об исследованиях в области психологии (4-е изд.). Уайли.

Коттрелл, С. (2011). Навыки критического мышления: развитие эффективного анализа и аргументации (2-е изд.). Пэлгрейв Макмиллан.


Скачать

Значок типа документа: PDF

281.