Школьный портал

 

Специалисты по работе с одаренными детьми давно заметили, что чаще всего они вырастают в интеллигентных семьях. И дело тут вовсе не в особых генах гениальности — их природа распределила между всеми детьми поровну. Дело в семейной атмосфере, в системе семейных ценностей.

С чем связана одаренность ребенка?

Вообще-то все родители поощряют и желали бы развивать в своем ребенке познавательные потребности и различные способности. Но только делают они это, естественно, по-разному.

1. Родители постоянно предлагают детям какие-то развивающие игры, дела, интересы: сделаем то-то, поиграем в эту игру, почитаем эту книгу, сходим в этот музей… При определенной настойчивости и последовательности такая стратегия приносит результаты. Но нередко у ребенка возникает внутренний протест, даже при внешней покорности. Иногда это выражается в повышенной утомляемости ребенка от любых интеллектуальных занятий.

2. Родители препоручают определение способностей и развитие их в ребенке специально подготовленным людям. Услуг такого рода предлагается сейчас очень много. Это и группы развития для дошкольников, и группы подготовки к школе, и всевозможные специализированные классы в школах. Разумеется, при хорошем уровне таких услуг польза для ребенка несомненная. Но при условии, что родители не собираются полностью переложить заботы о его развитии на плечи специалистов.

3. Родители не стремятся тотально контролировать развитие способностей ребенка, зато предоставляют ему возможности для выбора и стараются подобрать хорошую школу. Самое главное в таких семьях — атмосфера ярких познавательных интересов самих родителей. Они сами постоянно увлечены каким-то делом, много читают, в телепрограммах выбирают познавательные передачи, стараются посетить новую выставку, не навязывая все это ребенку, но предоставляя ему возможность самому найти подходящее занятие.

Как оказалось, такая стратегия саморазвития — самая эффективная.

Хорошо ли быть одаренным?

Конечно, развитие ребенка не может ограничиваться только семьей. Рано или поздно одаренное чадо пойдет в школу. Далеко не всякий вид одаренности имеет отношение к школе и находит там условия для развития. Например, так называемая социальная (лидерская) одаренность по понятным причинам не всегда поощряется педагогами, да и родителями. Они просто не знают, что делать с такими детьми.

Рано проявившаяся одаренность в области искусств (музыкальная, художественная, актерская) или в спорте к школе тоже, пожалуй, прямого отношения не имеет. Часто такой ребенок чувствует себя в школе не слишком уютно: из-за постоянной занятости он меньше общается с одноклассниками, нередко пропускает занятия в связи с концертами или соревнованиями. У таких детей часто возникают эмоциональные проблемы из-за высокой конкуренции с другими детьми в своей «специальности».

Для успеха в общеобразовательной школе важны другие типы одаренности.

Есть дети с ярко выраженной способностью учиться, усваивать предлагаемый им учебный материал. Причем проявляют такую способность независимо от трудности предмета и собственных интересов. Это так называемая академическая одаренность. У детей с этим видом одаренности школьная жизнь значительно легче, их успехи радуют родителей. А впоследствии им проще получить хорошую специальность и добиться успехов в работе. Принято считать, что каких-то особенных высот такие дети обычно не достигают.

Других школьников отличает особая интеллектуальная одаренность, умение мыслить, сравнивать, выделять главное, делать самостоятельные выводы, прогнозировать и т. д. Но, к сожалению, успехи таких детей чаще всего зависят от их отношения, интереса к предмету и его преподавателю. Они могут учиться неровно (то «пять», то «два»): блестяще по одному предмету и так себе по другому.

Особый вид одаренности — творческая одаренность. Имеются в виду не только способности к изобразительной, музыкальной или литературной деятельности. Творческая одаренность — это, прежде всего, нестандартное восприятие мира, оригинальность мышления, насыщенная эмоциональная жизнь.

Как живется одаренным детям в школе?

Ничуть не легче, чем любому другому ребенку. При этом у детей с конкретным видом одаренности и проблемы адаптации могут быть разными. Пожалуй, легче всего в школе адаптируются «академически одаренные». Они радуют своими успехами родителей и учителей. У них нет и особых проблем в общении со сверстниками — всегда готовы что-то разъяснить, помочь, даже «дать списать». И внешкольные их интересы обычно не отличаются от интересов одноклассников.

К «интеллектуалам» в школах относятся снисходительно. Восхищаются их способностями в одной области (например, физике или математике) и прощают порой полную неуспешность в чем-то другом (например, безграмотность в письме). Нередко они радуют школу своими блестящими успехами на олимпиадах разного уровня. Эти дети часто настолько поглощены своими интеллектуальными увлечениями, что особой потребности во внимании со стороны одноклассников не испытывают. Хотя могут иметь и достаточно стойкие избирательные привязанности (например, среди поклонников своего «таланта»).

Спортивные и музыкальные способности у детей выявляются достаточно рано. Если такие школьники достигают очень высоких результатов в своей области, в обычной массовой школе они почти перестают бывать в силу своей занятости. Одноклассникам и учителям остается восхищаться их достижениями издалека. Эмоциональное неблагополучие такие дети нередко испытывают из-за высокой конкуренции в своей «профессиональной» среде.

Некоторые психологи считают, что творчески одаренные дети в обычной школе не получают должного понимания со стороны взрослых и сверстников, подвергаются насмешкам и чуть ли не травле. Стало быть, выход в том, чтобы помещать их в особые школы для одаренных.

Не все специалисты согласны с этой точкой зрения. Если ребенок талантлив, это не означает автоматически, что он будет некомпетентен в общении со сверстниками. Иногда такие дети проявляют высокомерие по отношению к окружающим детям («О чем с ними говорить?») или к своим учителям («Чему они меня могут научить?»). В этом случае проблемы в общении будут возникать. Но это скорее издержки семейного воспитания, а вовсе не атрибут творческой одаренности. Чаще всего дети с художественными, артистическими, поэтическими способностями пользуются заслуженным восхищением в своем родном классе, известностью в школе и всяческой поддержкой со стороны педагогов.

Как распознать одаренность ребенка?

У всех одаренных детей отчетливо выражена поисковая потребность. Они испытывают яркие, насыщенные эмоции при занятии определенной работой. Еще их отличает необычайная целеустремленность, способность к длительной концентрации внимания, умение управлять своей деятельностью (в определенной области).
Одаренность интеллектуальная и одаренность творческая не связаны между собой напрямую. Известный исследователь в области творческих способностей Э. Торренс говорил, что если бы мы выявляли одаренных детей на основе тестов интеллекта, то мы бы отсеяли 70 процентов наиболее творческих из них.

В какой области одаренный ребенок проявит себя? Об этом можно судить по наблюдениям или результатам специальных тестов. Но не стоит навязывать ему результаты своих наблюдений или испытаний. Лучше предоставить условия для широкого проявления его возможностей.

 

Работа с одаренными детьми

Одарённые дети или вундеркинды (от нем. Wunderkind, дословно — чудесное дитя) — дети, которые признаны образовательной системой превосходящими уровень интеллектуального развития других детей своего возраста. Вундеркинды, как правило проявляют свои способности уже в раннем возрасте.

Эти способности относятся ко всем интеллектуальным сферам деятельности: математике, физике, музыке, энциклопедическим знаниям и так далее. Уже в раннем возрасте — они могут поступить в институт, закончить его и защитить диссертацию, тогда как их сверстники еще учатся в школе; одаренные дети с музыкальными способностями пишут оперы; со способностями к шахматам — становятся чемпионами.

Уровни одаренности

Тесты коэффициента интеллекта используют следующую классификацию для определения различных уровней одаренности:

• «Яркий», просветленный
  : 115+, или 1 из шести (17 %)
• Умеренно одаренный: 130+, или 1 из 50 (2 %)
• Высоко одаренный: 145+, или 1 из 1000 (0,1 %)
• Исключительно одаренный: 160+, или 1 из 30 000 (0,003 %)
• Необычайно одаренный: 175+, или 1 из 3 миллионов (0,00003 %)

Природа детской одаренности

Какими же должны быть основания, чтобы ребенок считался одаренным? Ответ не так прост, как кажется. В психологии до сих пор нет общего представления о природе одаренности, а есть альтернативные подходы к решению проблемы.

Первый подход понимает, что все дети талантливы. Каждый человек по-своему одарен. Этот подход отражает гуманистические тенденции в науке и является идеологической базой всеобщего образования и права каждого ребенка на развитие своих способностей. Однако такой подход размывает специфику понятия «одаренность». Акцент смещается в сторону поиска «ключика» к способностям ребенка и методам их развития. С этой точки зрения вопрос о выявлении одаренных детей выглядит нелепым. Но при этом неясно, почему дети, блиставшие в детстве, далеко не всегда сохраняют свой талант.

Второй подход понимает одаренность как дар «свыше» (Богом, родителями и т. п.), которым наделены единицы, избранные. Если следовать второму подходу, становится актуальной проблема выявления одаренных детей, но ставится под сомнение возможность развития одаренности.

Основные направления работы с одаренными детьми могут быть только личностно-ориентированными. В настоящее время не существует единых утвержденных программ для работы с особенно выдающимися способностями. Невозможно и составить единый план для всех одаренных детей. Работа может проводиться по авторским методикам, усложненным задачам, собственным моделям ситуаций, из которых ребенок должен найти выход. Важно развивать в учащихся способность составлять собственные суждения, правильно оформлять свои мысли, развивать наблюдательность, исследовательский подход к обучению.

Второе направление работы с одаренными детьми – студийно-кружковая деятельность. Занятие в специальных кружках и студиях позволят не только углубить свои знания, но и научиться взаимодействовать с ровесниками. Немаловажно для ребенка научиться дискутировать, отстаивать свою точку зрения, вести конструктивный научный спор. Профильные кружки как нельзя лучше подходят для этих занятий.

Третье направление работы с одаренными детьми — формирование у учащихся высокой самооценки, уверенности в своих интеллектуальных или физических возможностях. Важно учить их активно использовать творческое начало в научной деятельности.

Одаренность – качество психики. При неблагоприятных условиях выдающиеся способности ребенка быстро затухают. Поэтому все занятия должны проводиться в доброжелательной обстановке. Чувство юмора – верный помощник в любой познавательной деятельности. Оно помогает поддерживать интерес к научной или другой работе, позволяет легко переключаться на учебу или отдых. Но учитель должен знать, что одаренные дети особенно ранимы и чувствительны. Неосторожная шутка может сильно ранить ребенка, выбить его из привычной колеи. Работа с одаренными детьми — тяжелый, но благодарный труд.

Чтобы раскрылись в полной мере таланты и способности малыша, работа с одаренными детьми не должна заканчиваться в стенах учебного заведения. Роль семьи в гармоничном развитии личности ребенка огромна. Особенно если это касается одаренных детей. Очень важно, чтобы родители прислушивались к рекомендациям педагога и всячески способствовали обучению ребенка или подростка. В то же время должно быть исключено любое давление. Родители должны осознавать, что талант раскрывается только тогда, когда обучение доставляет удовольствие. Участие папы, мамы, других родственников в познавательной деятельности, совместная исследовательская работа с одаренными детьми, творческий подход к решению задач поможет ученику раскрыть свой потенциал в полной мере и приобрести уверенность в семейной поддержке. А это необходимо любому ребенку без исключения. 

Подробнее об одаренности: http://old.school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=roditel_grupp_kinder_3_dopvolor

Как помочь одарённому ребёнку

Как воспитывать одаренного ребенка?

Различные методики развития одаренных детей

Плюсы и минусы одарённости

Одарённость имеет положительную и отрицательную сторону. К плюсам относятся отличные вербальные навыки, эмоциональная стабильность, способность к творчеству, многообразие интересов, хорошая память, ярко выраженная индивидуальность и абстрактное мышление ребёнка. К отрицательным чертам можно отнести диктаторские наклонности, завышенные требования к себе и окружающим, колебания интересов, различную скорость письма и мышления по сравнению с ровесниками, слабую физическую подготовку.

Для того чтобы подтвердить одарённость, необходимо собрать полную информацию о ребёнке у родителей, воспитателей и преподавателей. После того как собраны все данные и пройдены различные тесты, можно на основе данной информации делать выводы о наличии талантов и способностей. Такого ребёнка важно не упустить из виду и постараться воспитывать и обучать таким образом, чтобы он в дальнейшем приносил пользу обществу, в котором воспитывался. Но, как ни парадоксально это звучит, именно талантливый ребёнок доставляет педагогам затруднения в обучении детского коллектива.

Одарённость классифицируется в соответствии с видами деятельности и бывает следующей:

• Интеллектуальной. Дети показывают повышенную любознательность и сообразительность.
• Творческой. Выражается в оригинальности мышления, генерировании идей и решений.
• Академической. Проявляется в успешном изучении отдельных предметов. Но при этом отличается избирательностью интересов ребёнка.
• Художественно-эстетической. Отражение таланта в музыке, литературе и творчестве.
• Социальной. Лёгкость в установлении контактов и общительность.
• Спортивной. Характеризуется способностью контролировать свои движения и управлять координацией тела.

Школа для одарённых детей: задачи и цели

Одной из приоритетных задач общеобразовательной школы является выделение и воспитание одарённых учеников, а также развитие и помощь в реализации их возможностей. Среди учащихся во взаимодействии с родителями в школах проводится просветительская работа. Она включает в себя проведение семинаров и курсов, которые направлены на предоставление информации по обучению и воспитанию способных учеников. Цель школы – формирование современных представлений о выявлении и этапах развития одарённости.

В нашей стране в качестве дополнения к общеобразовательному процессу функционируют лицеи, гимназии и специализированные центры, в которых обучаются одарённые дети. В этих учебных учреждениях действуют и обновляются инновационные программы, направленные на повышение эффективности работы с талантливой молодёжью. Поэтому, если в семье растет одаренный ребенок, необходимо позаботиться о том, чтобы грамотно и гармонично развивать его таланты с помощью специально созданных программ, будь то музыкальное, художественное или иное направление.

Но случается и такое, что учитель часто не может заметить уникальность ученика или не знает о его способностях. Встречаются учителя, которые равнодушны к необычным детям и не стремятся каким-то образом стимулировать их способности.

Типичные проблемы одарённых детей

Распространёнными проблемами талантливых детей считаются:

1. Сложность найти близких по духу людей.
2. Попытки подстраиваться под сверстников и стараться казаться похожими на них.
3. Вынужденное участие в совместных с одноклассниками мероприятиях, которые кажутся скучными и неинтересными.
4. Трудности обучения в школе, где не ведётся работа по стимулированию развития интеллектуальных способностей.
5. Повышенный интерес к проблемам устройства мира и роли человека.
6. Потребность во внимании со стороны взрослых.

Учителю не всегда удаётся понять и выявить среди учеников одарённого ребёнка и дать положительную оценку его способностям и достижениям. А психологи не имеют соответствующих методик и рекомендаций, чтобы диагностировать интеллект детей. Стандартные тесты не показывают полной картины, и при их помощи невозможно вывить индивидуальные особенности личности.

Сложность ещё заключается в том, что ребёнок чувствует свою непохожесть, воспринимает её как нечто аномальное и начинает прятать от посторонних свои способности. Исследования подтверждают, что высокоодарённые дети постоянно находятся в социальной изоляции из-за отсутствия равных по его уму детей. Такому ребёнку необходимы сверстники не по возрасту, а по уровню развития его интеллекта.

Педагогическая поддержка одарённых детей

Перед школой, педагогами и психологами стоит задача оказать поддержку одарённым и способным детям. Для работы с этой категорией учащихся школа должна ориентироваться на следующее:

1. Индивидуальное обучение.
2. Создавать условия, подходящие для успешного развития способного ученика.
3. Предоставлять максимальные возможности для развития таланта.
4. Одарённые дети – это тот особенный контингент, который можно считать национальным достоянием. Поэтому требуются специальные меры поддержки как материальные, так и моральные. Для такой категории учащихся необходимо создавать в школах все условия, чтобы дети могли совершенствоваться в соответствии со своими интересами.

Если рассматривать процентное соотношение, то одарённых детей гораздо больше, чем талантливых взрослых. Это объясняется тем, что без помощи профессионалов и их участия, вырастая, дети становятся обычными людьми.

Особенный ребёнок должен быть в центре специальных социальных и педагогических программ, поскольку процветание нации напрямую связано именно с талантливой молодёжью. Чем раньше начать развитие способностей, тем выше вероятность их дальнейшего раскрытия и совершенствования. Помощь талантливым детям строится на следующих постулатах:

1. Формирование уверенности в успехе посредством индивидуальных занятий.
2. В более углублённом изучении школьных предметов на факультативах и дополнительных занятиях.
3. Вовлечение ребёнка в научно-исследовательскую деятельность.
4. Участие в олимпиадах, конкурсах, викторинах и мозговых штурмах.
5. Тесное взаимодействие с другими школами и институтами.
6. Награждения и поощрения одарённых учеников, публикации в СМИ.

Трудности обучения и общения с одноклассниками

Совместная деятельность психолога и учителя в школе направлена на развитие талантливых детей, их познавательной активности, творческих способностей и оригинального мышления. Учитель планирует свою деятельность с включением в педагогический план курсов по работе с такими детьми. И по возможности формирования профильного класса, учитывая особенности одарённых детей.

Одарённый ребёнок в классе всегда любопытен, внимателен, проявляет усидчивость и упорство, чтобы достичь поставленных целей. У него богатая фантазия и огромное желание учиться. Наряду с положительными качествами отмечается неспособность принимать точки зрения других детей. Также выражено формальное отношение к учёбе. Кроме того, одарённый ученик отстаёт физически от одноклассников и никогда не стремится отстаивать своё мнение в споре.

У талантливого ребёнка присутствуют такие черты характера, которые не способствуют установлению контакта с одноклассниками. Имея собственное представление о юморе, они часто высмеивают одноклассников, подшучивают над их слабостями и промахами. При этом сами болезненно реагируют на критику в свой адрес. Они несдержанны, не умеют уступать и контролировать своё поведение. В результате вырисовывается такая картина: интеллект развивается с опережением, а личностная и социальная сфера соответствует биологическому возрасту, поэтому запаздывает в своём развитии. Отсюда и вытекают все проблемы одарённых детей.

Способный ребёнок нацелен быть всегда в центре внимания, получать только похвалу и высокую оценку своим способностям. При этом, ошибаясь или не встречая похвалы со стороны педагога, он может обижаться и капризничать. Для того чтобы помочь ребёнку правильно развиваться в коллективе ровесников, важно понимать особенность социализации таких детей. И проводить работу, направленную на формирование у них навыков позитивного общения с одноклассниками.

Оценка поведения способных детей

Психология предлагает применять несколько базовых принципов, направленных на сопровождение одарённых детей. При этом необходимо основываться на правильной оценке поведения ребёнка и его деятельности. Целесообразно задействовать много различных методов и технологий:

1. Использование различных вариантов наблюдения за ребёнком.
2. Ведение и создания банка данных талантливых учащихся.
3. Проведение диагностических тренингов.
4. Включение в обучение уроков по специальным программам.
5. Подключение ребёнка к индивидуальным играм и занятиям.
6. Осуществление различных интеллектуальных игр, олимпиад, конкурсов, соревнований, матчей и фестивалей.
7. Организация профильных лагерей, а также направление ребят на участие в научных, экологических, краеведческих экспедициях.
8. Проведение экспертной оценки поведения ребёнка родителями и учителями.
9. Оценивание деятельности ребёнка профессионалами.

Не стоит задаваться целью и сразу фиксировать наличие одарённости у ребёнка. Выявление способностей необходимо связывать исключительно с задачами по их обучению, воспитанию и оказанию психологической помощи и поддержки педагогов.

Дар или наказание?

Принято считать, что опережающий своих ровесников в развитии ребёнок, обладающий более развитым для своего возраста умом, не будет испытывать трудностей, проблем в учёбе, ему уготовано перспективное будущее и достойное место под солнцем. На самом деле способных детей поджидают большие сложности в школе, дома и вероятные трагедии в подростковом возрасте.

Многие семьи считают, что одарённые дети – это дар, которым необходимо воспользоваться в полной мере, потому что он сулит хорошие дивиденды в будущем. Родители восхищаются успехами своего ребёнка и демонстрируют его способности родственникам и знакомым. Малыш обязательно уловит восхищение своими достижениями, запомнит и будет ждать от взрослых неизменного одобрения. Родители не подозревают, что этим они только подогревают тщеславие своего чада. А он, имея завышенную самооценку, не сможет найти точки соприкосновения с ровесниками. Неумение приспосабливаться и общаться с обычными детьми может обернуться огорчениями и горем для порастающего человека.

Образование одарённых детей выстраивается таким образом, чтобы максимально выявить сильные и слабые стороны. Составляя индивидуальную программу по обучению, необходимо тесное взаимодействие с семьёй – тогда образование будет иметь положительную динамику.

Специфика талантливых детей

Любой ребёнок индивидуален, но при всём разнообразии проявления черт характера смышлёный малыш сразу выделяется в общей массе сверстников не только своим поведением, но и общением со взрослыми, неустанным стремлением к познанию.

Психологи выделяют некоторые условия работы с одарёнными детьми, знание которых помогает правильно выстраивать учебно-воспитательный процесс. В основном одарённые дети – это те, кому свойственны следующие черты:

1. Любознательность и стремление показать себя.
2. Раннее умственное развитие, честность, открытость, серьёзность.
3. Настойчивость, воля и стремление к высоким достижениям.
4. Увлечение своим делом, хорошая память и энергичность.
5. Демонстрация независимости, но и одиночество в работе.
6. Общительность и умение быстро установить контакт не только с детьми, но и со взрослыми.
7. Большой багаж знаний.
8. Уверенность и спокойствие в любой ситуации.

Начальная школа как старт формирования личности

Ребёнок, получивший задатки воспитания в дошкольном учреждении и от родителей, полностью раскрывается в школе. Начальное обучение – это период изучения нового, накопление и усвоение знаний. Поэтому перед учителем стоит такая задача, как развитие каждой личности и выявление одарённых детей. То, что есть одарённые дети в начальной школе, становится понятно уже в начале учебной деятельности. Они проявляют свою самобытность, самостоятельно принимают решения и выстраивают своё поведение.

Пубертатный период вносит определенные проблемы в жизнь подростка. Если в начальной школе способному ученику не удалось наладить общение с одноклассниками, то в среднем, а затем и в старшем звене такой ребёнок становится изгоем. Дети перестают интересоваться им, считая заносчивым и высокомерным. Отношение одноклассников способно перерасти в психологическую проблему и повлиять на дальнейшую жизнь ребёнка. Он может стать замкнутым и закрытым для окружающих. Каким образом вести себя в начале школьной жизни? Ответ лежит на поверхности. Не стоит скрывать свои способности, но и постоянно их афишировать тоже не имеет смысла.

Выявление индивидуальных способностей

Для того чтобы понять, что конкретный ребёнок является одарённым, необходимо тщательно анализировать особые успехи и достижения учащегося. Это происходит методом наблюдения за классом, изучением психологических особенностей, памяти и логического мышления. А также методом выявления способных детей через внеклассную и учебную работу. В школах необходимо создать базу, куда будут вноситься данные относительно способных и талантливых детей. Целесообразно проводить диагностику возможностей ребёнка психологом.

Обучение одарённых детей – удовлетворение их потребностей в знаниях

Когда ребёнок с незаурядными способностями начинает проявлять себя, перед учителем встаёт вопрос, как и чему учить, чтобы содействовать развитию способностей ученика. Программы, рассчитанные на одарённых детей, должны отличаться от обычных учебных методик. В идеале обучение таких детей должно соответствовать их потребностям. И желательно, чтобы функционировала школа для одарённых детей. У талантливых учеников имеются такие черты, которые стоит учитывать:

• Способность быстро усваивать смысл понятий, положений и принципов. А это требует дополнительного материала для изучения.
• Необходимость сосредотачиваться на привлёкших интерес проблемах и желание в них разобраться.
• Умение подмечать, рассуждать и выдвигать свои объяснения.
• Обеспокоенность и тревога из-за своей непохожести на ровесников.

Психологи отмечают дефицит эмоционального баланса у одарённого ребёнка. Он бывает нетерпелив, порывист, уязвим, и ему свойственны преувеличенные страхи и тревожность. Существуют две различные точки зрения на обучение детей с ярко выраженными способностями. Согласно одной, необходимо оборудовать специальные классы или учебные учреждения. Другая точка зрения предполагает, что талантливые дети должны учиться и выстраивать отношения с обычными учениками, иначе они не научатся жить среди обычных людей, работать и общаться с ними.

Раннее проявление неординарности

Психология разделяет одарённость на два вида. Она бывает ранней, поздней и напрямую зависит от психики ребёнка и возрастного периода, когда она проявила себя. Известно, что раннее обнаружение каких-либо талантов у малыша часто не трансформируется в высокие показатели в старшем возрасте. Также отсутствие каких-либо проявлений таланта или дарования у дошкольника не означает, что затем ребёнок не проявит себя как талантливая личность.

Пример ранней одарённости – это блестящие успехи в одном виде занятий: музыка, рисование или вокал. Особняком стоят дети-интеллектуалы, у которых отмечается высокий темп психического развития. Для них характерны ранние успехи в чтении, письме и счёте. У таких малышей цепкая память, наблюдательность, сообразительность и стремление к общению.

Отмечено, что раннее дарование проявляется в искусстве, особенно в музыке, а позднее и в рисовании. Одарённые дети в ДОУ демонстрируют быстрое усвоение информации, испытывают желание творить и познавать окружающий мир.

Ошибка родителей, понимающих уникальные способности собственного чада, постоянно ему говорить о его непохожести и исключительности, поднимая его над остальными детьми. Из-за такого воспитания дети ведут себя в детском саду обособленно. Они отстраняются от других малышей и их не интересуют совместные игры.

Общение малыша со своими ровесниками является важным фактором в его развитии. Отсюда следует вывод, что чем благополучнее складываются отношения одарённого ребёнка с окружающими его детьми, настолько полно он захочет и сможет реализовать свои способности. Для адаптации ребёнка в социуме следует знать, что приводит к возникновению проблем в установлении контактов. Причины разделяются на три группы:

1. Нормы поведения, которые диктует общество и культура.
2. Завышенное ожидание и амбиции родителей.
3. Личные качества ребёнка.

Как организовать развитие одарённых детей?

Деятельность по организации работы с талантливыми детьми строится таким образом:

• Индивидуальная оценка учителем творческих возможностей и способностей.
• Анализ успешности и результативности ученика.
• Выявление предпочтений, интересов и особенностей ребёнка.
• Поддержка талантливых ребят в их самореализации.
• Корректирование программ и планов по работе с одарёнными детьми.
• Включение сложных заданий и контроль за участием в конкурсах различного уровня.
• Поощрение дипломами, грамотами и призами.

Работая с талантливыми детьми, педагоги должны учитывать интересы каждого ребёнка и ориентироваться на личностные характеристики, оказывать помощь в решениях проблем и принимать участие в их судьбе.

Тонкости работы с одарёнными детьми: поддержка в школе и в семье

Для того чтобы ребёнок чувствовал поддержку и заботу взрослых, необходимо в школах проводить групповые занятия с одарёнными детьми, факультативы, предметные кружки. А также привлекать ребят к участию в конкурсах и олимпиадах.

Длительное время одарённость рассматривалась отдельно от социальной и педагогической практики. Ориентированная на средний уровень, общеобразовательная школа не приспособлена для тех учеников, которые отличаются от одноклассников своими способностями. Соответственно, она не всегда готова помочь талантливым детям развиться и реализоваться в полной мере.

А между тем одарённая личность способна внести большой вклад в развитие общества. Пустить на самотёк таланты – ошибка любого государства. И как итог, хочется добавить, что работа с одарёнными детьми – это постоянный, сложный, требующий внимания процесс. Он требует от педагогов и воспитателей новых знаний, гибкости, личностного роста и тесного сотрудничества с родителями.

Региональные центры выявления и поддержки одаренных детей

01	Республика Адыгея (Адыгея)	«Региональный центр выявления и поддержки одаренных детей «Полярис Адыгея»
02	Республика Башкортостан	ГОАУ ДО «Региональный центр выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи Республики Башкортостан «Аврора»
03	Республика Бурятия	Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Байкальский колледж туризма и сервиса»
05	Республика Дагестан	В стадии формирования
07	Кабардино-Балкарская республика	Региональный центр выявления и поддержки одаренных детей в области искусства, спорта, образования и науки в Кабардино-Балкарской Республике «Антарес»
09	Карачаево-Черкесская Республика	В стадии формирования
11	Республика Коми	Региональный центр выявления и поддержки одаренных детей в области искусства, спорта и науки в Республике Коми «Академия юных талантов»
13	Республика Мордовия	Центр выявления поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи Республики Мордовия
14	Республика Саха (Якутия)	Региональный центр выявления и поддержки одаренных детей
15	Республика Северная Осетия — Алания	В стадии формирования
16	Республика Татарстан (Татарстан)	Казанский открытый университет талантов 2. 0
17	Республика Тыва	Центр выявления и поддержки одаренных детей Республики Тыва
18	Удмуртская республика	АОУ Удмуртской Республики «Региональный образовательный центр одаренных детей»
19	Республика Хакасия	Республиканский центр по работе с одаренными детьми
20	Чеченская республика	Региональный центр выявления и поддержки одаренных детей
21	Чувашская Республика — Чувашия	ГАНОУ «Центр одаренных детей и молодежи» Минобразования Чувашии
22	Алтайский край	Центр выявления и поддержки одаренных детей «Талант22»
25	Приморский край	В стадии формирования
27	Хабаровский край	Региональный центр выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи
28	Амурская область	Центр выявления и поддержки одарённых детей Амурской области «Вега»
31	Белгородская область	ОГАОУ «Образовательный комплекс «Алгоритм Успеха»
32	Брянская область	Государственное автономное нетиповое образовательное учреждение «Региональный центр выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи»
33	Владимирская область	Центр поддержки одаренных детей
34	Волгоградская область	Региональный центр выявления и поддержки одаренных детей в Волгоградской области
35	Вологодская область	Центр выявления, поддержки и развития способностей и талантов детей и молодежи Вологодской области «Импульс»
36	Воронежская область	ГАУ ДО Воронежской области «Региональный центр выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи «Орион»
38	Иркутская область	Образовательный центр «Персей»
39	Калининградская область	В стадии формирования
40	Калужская область	Региональный центр выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи Калужской области
41	Камчатский край	В стадии формирования
42	Кемеровская область	ГАУДО Кемеровской области «Региональный центр выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодёжи «Сириус. Кузбасс»
45	Курганская область	Образовательный центр одаренных детей и молодежи «Созвездие»
46	Курская область	Региональный центр выявления и поддержки одаренных детей «УСПЕХ»
47	Ленинградская область	Ленинградский областной центр развития творчества одаренных детей и юношества «Интеллект»
48	Липецкая область	Центр поддержки одаренных детей «Стратегия»
49	Магаданская область	Региональный образовательный центр «Одаренные дети»
50	Московская область	Региональный Центр выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи Московской области
51	Мурманская область	«Мурманский областной центр дополнительного образования «Лапландия»
52	Нижегородская область	«Региональный центр выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи «Вега»
54	Новосибирская область	Региональный центр выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи «Альтаир»
56	Оренбургская область	Центр выявления и поддержки одаренных детей
57	Орловская область	Региональный центр выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи БОУ ОО «Созвездие Орла»
58	Пензенская область	Центр выявления и поддержки одаренных детей и молодежи Пензенской области «Ключевский»
59	Пермский край	Образовательный центр «Академия первых»
60	Псковская область	Центр выявления и поддержки одаренных детей «Вега»
61	Ростовская область	Региональный центр выявления и поддержки одаренных детей «Ступени успеха»
63	Самарская область	Центр выявления и поддержки одаренных детей «Вега»
65	Сахалинская область	Центр выявления и поддержки одаренных детей
66	Свердловская область	Фонд «Золотое сечение»
67	Смоленская область	Ассоциация по выявлению, развитию и профессиональной ориентации мотивированных детей и молодежи Смоленской области «Смоленский Олимп»
68	Тамбовская область	Региональный ресурсный центр выявления и поддержки одаренных детей
70	Томская область	Томский региональный центр выявления и поддержки одаренных детей
72	Тюменская область	Региональный центр выявления и поддержки одаренных детей «Новое поколение»
73	Ульяновская область	ОГБНОО «Центр выявления и поддержки одаренных детей в Ульяновской области «Алые паруса»
74	Челябинская область	Региональный центр поддержки, выявления и развития способностей и талантов детей и молодежи
78	г. Санкт-Петербург	ГБНОУ «Академия талантов» – Региональный центр выявления и поддержки одаренных детей Санкт-Петербурга
83	Ненецкий автономный округ	Региональный центр выявления и поддержки одаренных детей
86	Ханты-Мансийский автономный округ — Югра	Региональный центр выявления и поддержки детей, проявивших выдающиеся способности
89	Ямало-Ненецкий автономный округ	Центр выявления и поддержки одаренных детей в Ямало-ненецком автономном округе
92	г. Севастополь	Центр выявления и поддержки одаренных детей города Севастополь «Альтаир»

В Краснодаре стартовало строительство школы для одаренных детей :: Krd.ru

Новый образовательный центр для талантливых ребят возведут на ул. Воронежской в Центральном округе краевого центра. Участок около 12 га передан муниципалитетом в краевую собственность. Здесь построят школу, в которой будут заниматься 1100 учеников. 600 из них смогут жить в школе постоянно. Старт строительству дал губернатор Кубани Вениамин Кондратьев. В мероприятии приняли участие первый вице-губернатор края Андрей Алексеенко, вице-губернатор Анна Минькова, глава Краснодара Евгений Первышов.

— Сегодня мы не просто даем старт строительству новой школы, но и делаем важный и правильный шаг в развитии всех сфер жизни Краснодарского края. Мы хотим, чтобы наше завтра было успешным и благополучным. А, значит, сегодня должны создать работоспособную, эффективную и результативную площадку для тех, кто это завтра будет создавать, — сказал Вениамин Кондратьев.

19 сентября на строительной площадке забили первые сваи.

Школу-интернат для одаренных детей создадут по образцу сочинского «Сириуса». Она откроется в 2021 г. Набор будет проходить на конкурсной основе для учеников, окончивших 4 класс. Здесь смогут учиться школьники со всего Краснодарского края. Отбор проведут преподаватели Кубанского государственного университета.

В школе будут созданы современные лаборатории естественных наук. Кроме того, здесь построят мощный спортивный центр, также оборудуют плавательный бассейн. Как рассказал Антон Коцаренко, заместитель директора департамента капитального строительства компании ЕКС, проектировавшей учебное заведение, площадь самой школы составит 10,2 тыс. кв. м, площадь общежития для учеников — около 6 тыс. кв. м. Здесь создадут полноценное футбольное поле, игровые и спортивные площадки.

Учебное заведение расположится на берегу Кубани, рядом с жилым комплексом «Фонтаны». Глава края поручил сохранить зеленые насаждения вдоль реки, благоустроить территорию как для будущих учеников школы, так и для жителей этого района Краснодара.

Образовательный центр «Сириус» создан в Сочи в 2014 г. по инициативе Президента Российской Федерации Владимира Путина. Цель его работы — раннее выявление, развитие и дальнейшая профессиональная поддержка одаренных детей, проявивших выдающиеся способности в области искусств, спорта, естественнонаучных дисциплин, а также добившихся успеха в техническом творчестве.

Ежемесячно в «Сириус» приезжают 800 детей в возрасте 10–17 лет из всех регионов России. Обучение проводят ведущие педагоги спортивных, физико-математических, химико-биологических школ, а также выдающиеся деятели российского искусства в сфере академической музыки, классического балета и изобразительного искусства.

Читайте новости Краснодара в нашем канале Telegram

Работа с одарёнными детьми

Работа с одарёнными детьми .

Цель и задачи работы с одаренными детьми :
Выявление, развитие и поддержку одаренных детей в интересах личности, школы и государства в целом.
1. Создание условий для диагностики одаренности учащихся.
2. Расширение и совершенствование деятельности психологической службы.
3. Включение проблемы работы с одаренными учащимися как приоритетного направления в систему научно-методической инновационной работы учителей.
4. Создание и организация работы научного общества учащихся.
5. Создание и дальнейшее совершенствование системы курсов по выбору в рамках обязательной учебной нагрузки.

Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Тесты на творческую активность, составленные американскими психологами, показывают, что нестандартно мыслящих людей среди взрослых лишь около 2 процентов. А ведь развитие способностей и талантов любого человека важно не только для него самого, но и для общества в целом. Качественный скачок в развитии новых технологий повлек за собой резкое возрастание потребности в людях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое содержание в производственную и социальную жизнь, умеющих ставить и решать новые задачи, относящиеся к будущему. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет просто работа со школьным учебником.
На наш взгляд, школа, ориентированная на раскрытие индивидуальных возможностей каждого ребенка, не может не считаться с тем фактом, что около 30% учащихся за время их одиннадцатилетнего обучения снижают свои исходные показатели творческого развития. То же можно сказать и об их мотивации к учению. И если мы не будем заботиться об удовлетворении интеллектуальных и творческих запросов этих 30% учащихся, то нам останется только удивляться той легкости, с которой теряются ценнейшие качества ребенка – «открытый ум и гибкий интерес детства». Именно поэтому, ориентируясь на учащихся, которых принято характеризовать как одаренных, в школах должна разрабатываться комплексно-целевая программа «Одаренные дети». Согласно «Рабочей концепции одаренности», разработанной в 1998 г. в рамках федеральной целевой программы «Одаренные дети» Минобразования РФ:
Одаренность – это системное, развивающее в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видов деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности».

 

Проблемы организации работы с одаренными детьми:
1. Проблема выявления одаренных детей.
Учитывая качественное своеобразие видов одаренности и несовершенство современных методов их диагностики, ученые предполагают, что количество одаренных детей составляет не менее 15–25% от общей популяции. Что же происходит с одаренными детьми в современной школе? Ведь, если считать, что по крайней мере от 1 до 25% учащихся в нашей школе являются одаренными, то где же они? Измерение уровня развития ребенка с помощью существующих тестов не дает гарантии, что мы не проглядели одаренного ребенка. Кроме того, часто за основной признак одаренности принимается высокий уровень интеллектуального развития. Если ученик неуспевающий, то о какой его одаренности может идти речь? Оказывается, выдающиеся достижения возможны и при среднем уровне развития интеллекта. По данным американского психолога Е. Торренса, около 30% детей, отчисленных из школы за неуспеваемость, были одаренными детьми. Поэтому нельзя забывать, что детей со скрытой одаренностью значительно больше, чем с явной одаренностью.
2. Проблема обучения и развития одаренных детей.
Учащийся 3-го класса показывает явное и сильное опережение своих сверстников, например, по интеллектуальному развитию, но к 10-му классу это опережение куда-то исчезает. Расхожий миф, что талантам, т.е. одаренным детям, помогать не надо, не всегда соответствует действительности: кто-то из талантливых детей пробьется сам, а кто-то и не пробьется, зачахнет, погаснет. Есть категория одаренных детей, которые умением самостоятельно учиться не обладают и преодолевать возникающие при этом учебные и личностные преграды не умеют. Поэтому-то принцип интенсивного и экстенсивного обучения (побольше учебного материала и потруднее), который используют в учебном процессе некоторые педагоги, может подойти не каждому одаренному ребенку.
3. Проблема подготовки педагогических кадров для работы с одаренными детьми.
На смену традиционным образовательным технологиям, ориентированным на передачу учащемуся знаний-умений-навыков в той или иной предметной области, должны прийти развивающие технологии, ориентированные на развитие способности учащегося быть субъектом образовательной деятельности. Поэтому для специалистов, работающих с одаренными детьми, чрезвычайно важно пройти психотренинговые формы подготовки, которые специально ориентированы на развитие таких «субъектно-субъектных» способов восприятия, мышления, общения и поведения, которые опирались бы на своеобразие и индивидуально-психологические особенности обучения и развития одаренных детей. У одаренных детей есть свои психологические особенности и трудности развития, которые чаще всего переживаются ими настолько сильнее, чем обычными детьми, что позволяет говорить о них как о детях группы риска. Психологически с ними работать может далеко не каждый учитель, а бывает, что и не каждый психолог.

Формы работы:
• олимпиады по предметам;
• научно-практические конференции;
• выступления и доклады;
• активная внеклассная работа;
• предметные недели;
• вечера, конкурсы, олимпиады, КВН, викторины, аукционы;
• ролевые игры;
• классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;
• консультирование по возникшей проблеме;
• научные кружки, общества;
• дискуссии;
• интеллектуальные марафоны;
• различные конкурсы и викторины;
• проекты по различной тематике.

 

Ожидаемые результаты :
1. Разработка и внедрение эффективной системы методов выявления детской одаренности.
2. Создание условий для непрерывного развития выдающихся способностей детей (общих, специальных, творческих, лидерских, психомоторных, технических и т.д.).
3. Создание условий для социально-педагогической поддержки одаренных детей.
4. Формирование системы педагогической и психологической подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей и руководителей школы, работающих с одаренными детьми.
5. Подготовка и апробация нового поколения программно-методических комплектов, пособий для педагогов, работающих с одаренными детьми и их родителями.
6. Создание необходимой материально-технической базы школы для работы с одаренными детьми.

РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО РАБОТЕ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ

Для учителей
1.Изучайте индивидуальные особенности, особенности поведения одарённого ребёнка.
2.Вы должны преодолевать сложившееся бытовое представление о завышенной самооценке: не только разрушать такую самооценку, а в случаях отчаяния как раз внушать ребенку сознание его незаурядных возможностей.
3.Совершенствовать систему развития способностей, а не запаса знаний.
4.Должное внимание уделять индивидуальности и дифференциации обучения на уроках и во внеурочное время, уменьшив нагрузку в расписании и выделив большее количество часов на кружковую и индивидуальную работу с одаренными детьми. При этом должен присутствовать принцип добровольности выбора внеурочных занятий.
5.На уроках и вне активно использовать проблемно-исследовательский метод, развивая познавательные и творческие способности учащихся. Известно, что активная самостоятельная работа мысли начинается тогда, когда перед учащимся возникает проблема. Обучение должно носить не репродуктивный, а творческий характер.
6.Необходимо создавать приложения к своим программам в виде набора оригинальных заданий, развивающих творческие способности, воображение, фантазию учащихся.
7.Преподавать на высоком уровне сложности, чтобы ученики все время поднимались до своего «потолка», тем самым поднимая свою планку все выше. Ориентация должна быть на опережение уже достигнутого уровня способностей, положительную мотивацию.
8.Для развития способностей нужна высокая познавательная активность подростка, причем не всякая деятельность развивает способности, а только эмоционально приятная. Поэтому занятия должны проходить в доброжелательной обстановке. Обязательно должна создаваться ситуация успеха.
9.Уважайте и обсуждайте любую его идею. Поверьте в то, что этому ребёнку порой дано понять и совершить то, что вам кажется непостижимым.
10.Подготавливаясь к занятиям с одарёнными детьми, помните о необходимости серьёзной умственной нагрузке одарённого ребёнка. Самостоятельность мышления, вопросы к учителю, а потом и к самому себе — обязательные составные части успешности уроков.
11.Подумайте о методике обучения. Одаренные ученики требуют принципиально иной подготовки, поскольку их отличает необычайное стремление к перепроверке, к «уяснению для себя», экспериментированию.
12.Центральной задачей педагога в работе с одаренным ребёнком является привитие вкуса к серьёзной творческой работе.
13.Развивайте в себе чувство юмора. Но необходимо помнить, что одарённые дети очень самолюбивы, ранимы, с обостренной чувствительностью — и не очень удачная шутка может их надолго выбить из колеи.
14.Постарайтесь создать благоприятную атмосферу работы с детьми. Будьте доброжелательными, не критикуйте. Одаренные дети наиболее восприимчивы.
15.Стимулируйте ученика, хвалите, не бойтесь поставить оценку на балл выше, но не наоборот.
16.Экспериментируйте на уроке. Не бойтесь оказаться смешными и в то же время докажите, что вас нужно уважать, а не бояться.
17.Позволяйте детям вести себя свободно и задавать вопросы. Если ребенок чем-то интересуется, значит, он думает, а если он думает, значит, учитель кое-чего достиг. После окончания школы, ученик может чего-то достичь, или просто стать хорошим человеком, и, следовательно, учитель свои обязанности выполнил.
Качества, необходимые учителю для работы с одарёнными детьми
1.Разбираться в психологических особенностях одаренных детей, учитывать их потребности и интересы;
2.Быть доброжелательным и чутким;
3.Уметь строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследования ребенка;
4.Быть зрелым, т.е. четко осознавать свои цели и задачи, обладать обширными знаниями и опытом применения методик и стратегий обучения;
5.Быть эмоционально стабильным, т.е. необходимо быть собранным и хорошо владеть своими эмоциями и чувствами;
6.Иметь высокий уровень интеллектуального развития, широкий круг интересов и умений и стремление к постоянному самосовершенствованию;
7.Обладать чувством юмора;
8.Быть готовым к работе с одаренными детьми и к приобретению специальных знаний;
9.Проявлять настойчивость, целеустремленность и обстоятельность;
10.Стимулировать когнитивные способности учащихся.
11.У одарённых детей имеются как плюсы, так и минусы.

Негативными сторонами одарённых детей являются следующие качества личности:
1. Эгоцентризм и неспособность вставать на точку зрения другого человека, особенно если он интеллектуально слабее.
2. Неприязнь к школе, если учебная программа скучна и неинтересна.
3. Отставание в физическом развитии по сравнению со сверстниками, так как одаренный ребенок предпочитает интеллектуальные занятия. Отсюда неумение принимать участие в коллективных спортивных играх.
4. Отсутствие культуры диалога и желание заканчивать мысль собеседника, так как уже с первых слов схватывает суть проблемы.
5. Стремление прерывать и поправлять собеседника во время разговора, если тот делает логические ошибки или неправильно ставит ударение в словах.
6. Стремление всегда быть правым и споре из-за отсутствия конформизма и способности идти на компромисс.
7. Стремление командовать сверстниками — иначе ему становится скучно с ними.
Все эти не очень симпатичные черты характера одарённого ребёнка, которые являются продолжением его достоинств, могут вызывать неприязнь у сверстников и отталкивать их от себя. Не секрет, что, находясь в обычной школе, одарённый ученик часто раздражает учителей тем, что он или все уже знает, или задает столько вопросов, что перетягивает внимание учителя только на себя. В результате этого происходит изоляция одарённого ученика от остального класса. Перевод в более старший класс на основании знания программы ведет к разрыву дружеских связей и трудностям установления таких связей в новом классе. В результате многие одарённые дети в школе чувствуют себя изгоями, Классно-урочная система обучения, являясь хорошим стимулом для средних учащихся, становится тормозом и бичом для одарённых. Поэтому с одарённым ребенком надо работать либо по индивидуальной программе, либо направлять его в специальную школу, где учатся такие же, как и он сам, одаренные дети.
Одарённые дети и учебная деятельность.
В учебной деятельности одарённые дети отличаются тем, что:
1. Хотят добиваться успехов в учёбе и приобретать знания, не воспринимая это как насилие над собой.
2. Способны к самостоятельным действиям благодаря приобретённым ранее умственным навыкам.
3. Умеют критически оценивать окружающую действительность и проникать в суть вещей и явлений.
4. Погружены в философские проблемы, касающиеся вопросов жизни и смерти, религии и сущности мироздания.
5. Не довольствуются поверхностными объяснениями, даже если они кажутся достаточными для их сверстников.
6. Постоянно стремятся к самосовершенствованию и стараются всё делать хорошо (перфекционизм). Отсюда — постановка завышенных целей и тяжёлые переживания в случае невозможности их достижения.
7. Могут полностью концентрировать внимание и погружаться в проблему, подавляя любые «помехи».
8. Способны фиксировать свой опыт и оперативно применять его в экстремальной ситуации.
9. Урок для них особенно интересен, когда имеет место поисковая и исследовательская ситуация, импровизация и парадоксы.
10. Умеют выделять главное в проблеме и в жизни, необходимое в данный момент для самореализации.
11. Лучше других своих сверстников способны раскрывать отношения между явлениями и сущностью, использовать логические операции, систематизировать и классифицировать материал.
12. Остро переживают несправедливость в случае нарушения морально-нравственных норм и отношений.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреев В.И., «Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества», Казань, 2007
2. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008.
3. Опыт работы с одаренными детьми в современной России. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Науч. ред. Н.Ю. Синягина, Н.В. Зайцева. – М.: Арманов-центр, 2010.
4. Опыт работы с одаренными детьми в современной России: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 6-8 февраля 2009 года/ Научный редактор Л.П. Дуганова

 

«Одаренные дети – это те, которым все интересно»

– К вам приходят дети, которые либо не уживаются в других школах, либо вообще не приемлют ту систему образования, которая существует. Вы их берете. Почему вы их принимаете? Каким образом они получают образование в вашей школе и получают ли?

– Во-первых, приходят разные дети. Многие из них выбирают нас потому, что не в состоянии жить в тех школах. Я не говорю о больных детях (с синдромом Дауна, колясочников…) или усыновленных. Это особые истории, о них лучше отдельно поговорить.

Уклон на искусство

– Важна сама технология, столь трудное понятие для российского человека, как толерантность.

Умение жить, не питая интерес к чужим недостаткам, – единственный способ научиться взаимодействовать с на тебя не похожими людьми.

– Но школа может терять интерес не только к чужим недостаткам, но и к чужим достоинствам, особенно если они ярко выражены. Я разговаривал со многими людьми, дети которых у вас учились. Почему-то это в основном актеры, которые Вас боготворят и считают, что в обычной школе их дети не получили бы общего образования.

То есть речь идет не о театральной подготовке, не о подготовке в искусстве, а об образовании. И это подтверждает идею о том, что дети по-разному могут получать общее образование: кто-то через учебные предметы, а кто-то через занятия искусством.

– Давайте сразу договоримся, чем в принципе отличаются занятия искусством от занятий в общеобразовательной школе.

Все искусство, образование в искусстве построено на недетерминированных понятиях.

Например, мы говорим ученику: «Видишь знак “форте” – играй громче». Он играет форте. Мы можем попросить сыграть еще громче. «Так хорошо?» – предположим, переспросит ребенок. Учитель может посоветовать: «Чуть-чуть тише» (хотя в нотах стоит знак форте), «это надо бы сыграть выразительнее».

– То есть в образовании, связанном с искусством, нет каменных железобетонных норм.

– Нет точных норм, конечно. И когда человек воспитывается в такой среде, то происходит развитие его эмоциональной сферы. Это ведь не я придумал. Все классическое образование на этом построено:

Человек – это существо эмоциональное.

Издревле драма, живопись, театр и музыка были частью классического образования.

Кем становятся ученики

– Где-то в году девяностом, может быть в 1989-м, мне пришла в голову такая мысль: а что будет с этими детьми, которые замечательно играют, что будут они делать дальше в жизни?

Я бы не хотел, чтобы они были актерами.

– Давайте уточним. Вы говорите родителям, что принимаете в школу детей не для того, чтобы сделать из них актеров, музыкантов…

– Да. Причем некоторых известных мы даже выгоняли – Артура Смолянинова, например. Когда-то мы расстались и с Никитой Кукушкиным, который сегодня звезда «Гоголь-центра». Тогда я ему сказал: «Никита, давай прекратим делать вид, что ты учишься, а мы тебя учим. Это обман».

Но были и такие, которые хорошо учились и прекрасно снимались в кино. Например, Дмитрий Волков – один из известных людей в списке «Форбс», предприниматель, снимался у Ролана Антоновича Быкова. В школе он прекрасно играл на фортепиано, участвовал в спектаклях, но после сказал: «Никогда этим заниматься не буду!».

Окончил исторический факультет МГУ, затем философский, защитил кандидатскую работу, в прошлом году – докторскую. Теперь возит философов всего мира по свету на своем корабле. Содержит музей «Гараж» и время от времени выступает с Игорем Бутманом, играет на фортепиано…

Что волнует родителей

– Школа – семейное дело. Там всегда есть свои устои, как в любой семье.

В один дом заходишь, на лифте поднялся, а уже хочется обувь снять, потому что там так принято. В другой дом заходишь, только потянулся, чтобы разуться, как тебе отвечают: да у нас не надо… Не потому что одни лучше, другие хуже, – устои разные.

Когда меня спрашивают родители ребенка, поступающего в первый класс, какая у вас программа по математике, я говорю:

Вы отдаете ребенка на 10 лучших лет жизни и спрашиваете о такой ерунде, вы – псих!

– Мне рассказывала одна мама, у них было собрание средней группы детского сада, и родители больше интересовались, как будут сдавать ЕГЭ.

– В первом классе?

– Нет, в средней группе детского сада. Как Вы думаете, чем это вызвано?

– Это психоз, только психоз, который сделали мы, люди-живоглоты.

Все, что мы делаем, мы делаем с ненавистью к человеку. Так же происходило внедрение ЕГЭ: никто толком не понимал, что это такое.

Мне приходилось каждый год приглашать на родительское собрание кого-нибудь из учеников, кто все это прошел, чтобы он рассказал, как все на самом деле.

Хоть одну передачу по телевидению Вы видели, где объяснялось бы, что такое ЕГЭ? Никто никогда не видел, не понимал, что надо просто научиться писать тесты. Просто есть технология, которой надо овладеть. Это не вопрос о том, что знает человек или не знает. Это просто другая технология.

От искусства к образованию

– Каждый ребенок, который выпускается из нашей образовательной школы, получает свидетельство об окончании музыкальной школы, каждый играет финальный спектакль (в этом году была «Школа для дураков», в прошлом году – «Ромео и Джульетта» и так далее).

– При этом физика, химия, математика…

– Все другие предметы остаются. Среди наших выпускников есть те, кто поступают и в Бауманский институт, и в Авиационный, училище имени Гнесиных, консерваторию, школу-студию МХАТ, МГУ, МГИМО, ВШЭ, причем на разные факультеты!

На любой выставке, где мы участвуем, например, на выставке «Салон образования» Максима Казарновского, есть список вузов, куда поступили наши дети за последние годы.

– В России?

– Да, в России. Эта палитра поступлений для меня – самая большая радость!

– То есть ваши дети через искусство получают общее образование?

– Я бы сказал иначе:

• Во-первых, когда искусство перестает быть прилагательным к школе, а создает некую атмосферу, то в этой атмосфере рождаются разные смыслы.
• Во-вторых, очень важны этические смыслы. Об этом И. Бродский замечательно сказал в своей нобелевской речи: «Эстетика – мать этики». Многие проблемы этического свойства решаются просто потому, что другая конфигурация отношений.
• В-третьих, надо понимать, что все предметы, связанные с художественным циклом, а это драматические и музыкальные школы, всегда на виду: каждые полгода экзамены и так далее. А общеобразовательная школа, там что? Пятерки, четверки, ЕГЭ и тому подобное.

И это оказался потрясающий провоцирующий фактор – для того чтобы переходить на проектные работы, их миллион: по физике, химии и так далее.

В частности, мы придумали, что «День всех влюбленных» – это день естественных наук, потому что любовь – это естественно. И на разных предметах показываем, как это все происходит с любовью.

Заканчивается праздник тем, что вся школа собирает сердечки, выполненные в стиле оригами, мы их сцепляем между собой и развешиваем в виде гирлянд. Вот такая образовательная история.

Метапредметный подход

– Меня пригласили в совет Высшей школы экономики. Дело в том, что мы придумали технологию, о которой говорится в докладе ВШЭ (он скоро будет опубликован).

– Об универсальных компетенциях?

– Да. Мы давно этим занимаемся, ищем то, что в Финляндии называется «изучать явления».

Мы ищем фундаментальные понятия, которые сближают все, что происходит.

Вот очень простой пример: понятие ритма в пятом классе. О ритме можно говорить на танце, на музыке – это понятно. Но ритм может быть на математике, литературе, истории и т.д.

Или понятие диалога. Если понимать диалог как взаимодействие – это 6-й класс, как иерархию – 7-й класс. Эти вещи связаны между собой. И это, конечно, вопрос образования. Это вопрос предметного или даже межпредметного, надпредметного образования.

В этом смысле игра «Что? Где? Когда?» – удивительный пример надпредметного образования.

Знатоки иногда решают такие проблемы, которые решить, зная только свой предмет, невозможно.

Когда-то давно я прислал им вопрос: «Почему образцы бетона испытывают в возрасте 28 суток?» (поскольку я бетонщик изначально, восемь лет занимался бетонами на заводах).

Я не помню, брали ли они у студии помощь, но ответ отгадали. Они стали думать, что такое образцы, и пришли к выводу, что подразумеваются испытания. Значит, должна быть возможность сравнивать одновременно, а сравнивают обычно за год, месяц, неделю.

Но почему 28 суток? А! Потому что кратно неделе! Если образец сделали в понедельник, то всегда в понедельник его и испытают, если во вторник – то во вторник, в этом случае он никогда не попадет на воскресенье. Поэтому 28 суток. Меня этому учили в институте, а они ответили на этот вопрос.

Это удивительная вещь – научить детей выходить за пределы алгоритма!

Театр – это тоже удивительное образование. Приведу маленький пример. В позапрошлом году я выпускал спектакль с 11-м классом по рассказу Туве Янссон «Дитя-невидимка». Там речь шла о том, что в семью Муми-троллей привели девочку, которая стала невидимой, она исчезла, потому что, как пишет Туве Янссон, с ней мерзко, иронично говорили дети.

Я попросил детей вспомнить истории, когда они хотели стать невидимыми. Это самые удивительные истории, какие только можно было придумать, как они хотели исчезнуть. Главное, что они рассказывали об этом друг другу.

После этого мы выпустили книжку, Александр Асмолов в предисловии написал, что это лучший учебник по психологии подростков.

Педагогическая услуга

– Портал «Вести образования» провел опрос в соцсетях. На вопрос, надо ли отбирать детей в школы по признаку «мотивированный и все остальные», подавляющее большинство респондентов ответили «да, я хочу, чтобы мой ребенок учился с мотивированными детьми».

К сожалению, это реальность. И в этом смысле количество людей, которые хотят попасть в хорошую школу, всегда больше, чем мест. Поэтому отбор неизбежен.

Большинство родителей считают, что если у них дети мотивированы на обучение, то должны учиться с такими же мотивированными детьми. Но и большинство учителей тоже считают, что им лучше учить тех, кто мотивирован на учебу. Поэтому отбор в большинстве случаев превращается, к сожалению, в дискриминацию.

А вот для такого рода учения, как в вашей школе, нужны какие-то предрасположенные дети? Как вы решаете, по каким основаниям отбираете будущих учеников?

– Мы смотрим детей, которым мы нужны, потому что нам совместно предстоит жить шесть дней в неделю с девяти до шести и заниматься совершенно разными вещами. Родителей мы, к сожалению, не отбираем.

Сейчас есть неуважение к учителю в целом.

Мне кажется, это из-за того, что образование назвали «услугой». А к услуге люди относятся определенным образом.

– Вы считаете, что это стилистика так повлияла?

– Она не повлияла, но проявилась. Я недавно прочел одну историю. О приматах. Было сказано, что одну обезьяну научили пользоваться автоматом, где были сладкие вкусные вещи. Потом вместе с автоматом ее принесли в группу таких же приматов, как она. Однако никто больше не смог пользоваться автоматом. Но когда научили вожака, то стали пользоваться все. Вывод такой:

Только уважение к учителю может позволить сделать образование настоящим.

– Но при условии, что этот учитель достоин уважения.

– Это да. Вопрос уважения – вещь взаимная.

Мы ведь прошли в свое время и электрификацию, и коллективизацию, потом индустриализацию, в 60-х годах была химизация… А до гуманизации образования (и вообще жизни) так и не дошли.

Есть в химии понятие агрессивной среды – это когда разрушается бетон, металл. Мы сейчас живем в такой среде. Единственное, что можно противопоставить ей, это культуру, я бы даже сказал – не образование, а просвещение.

Конвейерная профессия

– Учитель, который работает в такой школе, как Ваша, это все-таки не массовый учитель, а тот, который обладает какой-то высокой степенью специфики?

– Учителя взять с улицы почти невозможно, его надо учить, его надо готовить.

Учитель – это не лабораторная профессия.

Это профессия руками, надо ее щупать. Невозможно раз за пять лет или два раза за пять лет по месяцу прийти в школу и стать учителем. В школе жить надо.

Так, несколько студентов академика Алексея Львовича Семенова, которые однажды пришли ко мне с третьего курса, они просто жили в школе, а вечером уходили на лекции и так далее. Вот они стали хорошими настоящими учителями: знают, как разговаривать с родителями, детьми. Они могут вытереть попу, если надо. Для них нет сумасшествия никакого, если дети подрались и так далее. Учителя готовить надо. Это точно.

– Сергей Зиновьевич, так или иначе, Вы входите в такое очень серьезное противоречие с, как теперь говорят, общим трендом, потому что образование индустриализируется. Мы сейчас в образовании переживаем тенденцию к индустриализации.

Это связано с разными причинами, не только с экономикой, и не только в России. Во всем мире мы видим огромные образовательные конгломераты, тысячи детей. Пять тысяч детей уже никого не удивляет.

Учитель сегодня – как Чарли Чаплин на конвейере. Это связано с тем, за что ему платят, чего от него ждут и так далее. Вы собой несете прямо противоположную тенденцию.

– Учитель – это человек, который решил свою жизнь посвятить разговорам с детьми. А на разговоры нужно время.

– В том-то и дело.

Мы каждый год говорим про «жи-ши», «дважды два».

У нас конвейерная профессия, но на конвейере не чушки, а очень разные дети, и все надо делать по-разному.

– Но если это конвейер, то он превращает в чушки.

– Нет-нет. Это конвейер только в том смысле, что мы каждый год занимаемся одним и тем же. Но приемы-то новые каждый раз приходится применять!

У каждого ребенка при рождении есть чувство собственного достоинства.

Он плачет, когда у него болит живот, или он мокрый и этого не хочет терпеть. Или он хочет есть. Пожалуйста, накормите. А дальше мы начинаем его воспитывать, образовывать. Но мы-то знаем, что воспитание, образование все равно в какой-то степени – инструмент принуждения.

Как принуждать, не умаляя чувства собственного достоинства?

Все происходит, как в знаменитой поговорке: до семи лет мы учим детей ходить и говорить. А после этого они приходят в школу, и мы их учим сидеть и молчать. Но это правда. Действительно. И я очень многим учителям говорю: «Подождите, не спешите, это же касается многих вещей!».

Создание успеха

– Могли бы Вы описать Ваш идеал ученика?

– На мой взгляд, слово «одаренный» надо понимать только в смысле «дай», «хочу это», «хочу то».

Одаренные дети – это те, которым все интересно. Вот таких детей надо выискивать!

Вот смотрите, есть люди, которые умеют петь и очень любят петь, при этом у них хороший слух. А есть люди, которые умеют петь и еще больше любят петь, но у них часто вообще нет слуха. Таких детей не следует обучать музыке в общеобразовательной школе. Их надо учить дома, с учителем, спокойно, чтобы они не участвовали в соревновании, где есть отметки и так далее.

Когда мы говорим об инклюзивном образовании, что все дети должны учиться вместе – это ложь. Почему? Потому что инклюзивное образование возможно только тогда, когда есть дополнительная среда, как в нашей школе, среда драматическая, музыкальная и прочие места.

За партой в классе инклюзия не происходит. Она происходит там, во время спектакля, музыки, пения.

Когда есть некий отбор – это своего рода уважение к человеку. Это значит, что ребенок каким-то образом соответствует программе. Но программы-то бывают разные. В математическую школу – один отбор, в других местах по деньгам отбирают…

У всех детей разные способности. Другой вопрос, как осуществляется отбор. Я знаю тысячу идиотских вопросов, которые задают детям во время отбора только для того, чтобы их не взять, потому что видели их родителей. (Я, например, часто даже не знаю, кто у моих учеников родители.)

Важно помочь родителю определиться со школой, понять, к чему склонен его ребенок. Для чего? Для того чтобы ребенок с первых шагов своей жизни попал в создание успеха.

Система выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодёжи

Методология:

2019-2020  год

Проект «Концепции Регионального центра выявления, поддержки и развития способностей  и талантов у детей и молодежи Ленинградской области.

Проект «Медиаплан информационного сопровождения деятельности по развитию Центра выявления и поддержки одаренных детей в рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование».

Мероприятия, действия:

2017 год

2018 год

Региональный  центр выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи Ленинградской области «Интеллект»

Региональный  модельный  центр  дополнительного образования детей в Ленинградской области «Ладога»

План работы Государственного бюджетного учреждения дополнительного образования «Центр «Ладога» на 2019-2020 учебный год

Календарный план массовых мероприятий с обучающимися в Ленинградской области на 2019 год (Центр «Ладога»)

Календарный план массовых мероприятий с обучающимися в Ленинградской области на 2020 год (Центр «Ладога»)

Положение «Об обучающем семинаре для социально активных детей и подростков «Лидер детского движения»

Приказ Регионального  модельного  центра  дополнительного образования детей в Ленинградской области «Ладога» «Об утверждении  Положения о проведении обучающего семинара для социально активных детей и подростков «Школа актива»

Порядок проведения мероприятия «Туристский слет учащихся Союзного государства» в 2019 году

Положение о региональном этапе Всероссийского конкурса «Лучшая команда РДШ»

Свидетельство «Лига юных журналистов»

Распоряжение комитета общего и профессионального образования Ленинградской области от 30.04.2019 года №1053-р « О проведении в 2019 году  регионального этапа  Всероссийских спортивных соревнований школьников «Президентские состязания»

Распоряжение комитета общего и профессионального образования Ленинградской области от 30.04.2019 года №1054-р « О проведении в 2019 году  регионального этапа  Всероссийских спортивных соревнований школьников « Президентские спортивные игры «

Распоряжение комитета общего и профессионального образования Ленинградской области от 19.02.2019 года №355-р «О проведении областного конкурса проектной деятельности декоративно-прикладного творчества среди обучающихся организаций дополнительного образования в 2019 году»

Оценка, мониторинг результатов, анализ:

2018 год

2019 год

Региональный  центр выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи Ленинградской области «Интеллект»

Анализ деятельности  ГБУДО  «Ленинградский областной центр развития творчества одаренных детей и юношества «Интеллект»за 2018-2019 учебный год

Сборник «Итоги участия школьников Ленинградской области в региональных и всероссийских олимпиадах в 2018/2019 учебном году»

Презентация: «Всероссийская олимпиада школьников в Ленинградской области в 2018/2019 учебном году: итоги, проблемы, перспективы».

Региональный  модельный  центр  дополнительного образования детей в Ленинградской области «Ладога»

Аналитическая справка «О проведении ХХХ областной туристско-краеведческой Олимпиады школьников Ленинградской области»

Аналитическая справка «О проведении областного конкурса «Юный журналист»

Аналитическая справка ««Об участии в Первенстве Северо-Запада России по лыжному туризму «ЗАПОЛЯРНЫЙ МАРТ — XХVI»

Аналитическая справка «О проведении мероприятия «Участие команды ЛО в межрегиональных соревнованиях «Школа безопасности «Юный спасатель»

Аналитическая справка «О проведении регионального этапа всероссийских спортивных соревнований школьников «Президентские состязания»

Аналитическая справка «О проведении регионального этапа всероссийских спортивных игр школьников «Президентские спортивные игры»

Аналитическая справка «О проведении региональных соревнований «Школа безопасности»

Аналитическая справка «О проведении обучающий семинаров для социально-активных детей и подростков «Школы актива» по теме «Социальное проектирование»

Аналитическая справка «О проведении Обучающего семинара для социально активных детей и подростков
«Лидер детского движения»

Аналитическая справка «О проведении регионального этапа Всероссийского конкурса «Лучшая команда РДШ»

Аналитическая справка «Об участии в Туристском слете учащихся Союзного государства»

Аналитическая справка «Об участии в Большом всероссийском фестивале детского и юношеского творчества, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья (с международным участием)»

Аналитическая справка «Об участии делегации Ленинградской области в финале Российского национального юниорского водного конкурса»

Аналитическая справка «Об участии во Всероссийском детском фестивале народной культуры «Наследники традиций»

Аналитическая справка «Об участии во Всероссийском конкурсе юных вокалистов  «Звонкие голоса России»

Аналитическая справка «Об участии во Всероссийском конкурсе изобразительного искусства, декоративно-прикладного и технического творчества «Палитра ремесел- 2019»

Аналитическая справка «Об участии делегации Ленинградской области во Всероссийском конкурсе музеев образовательных организаций Российской Федерации»

«Об участии делегации Ленинградской области во Всероссийском конкурсе
исследовательских работ обучающихся «Отечество»

Аналитическая справка «Об участии во Всероссийском историко-патриотическом  конкурсе «Калейдоскоп ганзейских городов России»

Аналитическая справка «Об участии во Всероссийском конкурсе достижений талантливой молодежи «НАЦИОНАЛЬНОЕ ДОСТОЯНИЕ РОССИИ»

«О проведении областного конкурса вокального искусства «Песенный звездопад»

«О проведении регионального этапа Всероссийского конкурса исследовательских
краеведческих работ обучающихся «Отечество»

Управленческие решения:

2018 год

2019 год

Методические рекомендации

Методические рекомендации по подготовке и направлению команд для участия во всероссийском этапе Всероссийских спортивных игр школьников «Президентские спортивные игры»

Выявление одаренных детей: полное руководство

by Becton Loveless

Выявление одаренного ребенка — сложный процесс, требующий усилий как учителей, так и родителей. Во многих случаях родители первыми замечают, что их ребенок немного опережает график в своем развитии. Может быть, ребенок учится читать или писать быстрее, чем окружающие его дети, а может быть, он просто обладает исключительной способностью разучивать новые задания. Как бы то ни было, родители задаются вопросом, может ли их ребенок быть одаренным.

Педагоги и школы следуют за одаренностью учащихся. Педагоги могут уловить некоторые из тех же признаков, что и родители, но школы также могут проводить тестирование, предназначенное для выявления потенциально одаренных детей. В результате выявление одаренности — не единый процесс. Напротив, это объединенные усилия многих людей, которые собираются вместе, чтобы собрать воедино различные типы свидетельств, указывающих на одаренность. Вот как этот процесс происходит более подробно.

Что такое одаренный ребенок?

Национальная ассоциация одаренных детей определяет одаренность как просто детей, демонстрирующих способности значительно выше средних по сравнению со своими сверстниками.Эти способности могут проявляться в различных областях, от лидерства до интеллекта или артистических способностей. Иногда эти одаренные дети проявляют невероятные способности в определенной области, например, в математике или естественных науках.

Определение «Национальное общество одаренных и талантливых» не сильно отличается и включает в себя талант, производительность и достижения. Общество также подчеркивает, что одаренность может охватывать множество областей, от академической до художественной. Однако следует подчеркнуть еще один момент: для одаренности требуется нечто большее, чем просто талант.Напротив, одаренность относится к детям, у которых есть талант и способность использовать этот талант на особенно высоком уровне.

Нельзя сказать, что одаренные дети иногда не отстают. Из-за множества обстоятельств учащиеся, обладающие талантом, чтобы считаться одаренными, иногда могут не реализовать свой потенциал. В то время как одаренность требует способности использовать таланты и действовать на высоком уровне, Общество признает, что многие обстоятельства действительно негативно влияют на производительность.Следовательно, бывают моменты, когда важно выявить и воспитать этот талант, чтобы определить, в какой степени талантливые студенты могут учиться.

Яркий пример того, как окружающая среда может иногда отрицательно влиять на производительность, можно увидеть среди недостаточно обслуживаемого населения. Части учащихся могут быть затруднены из-за нехватки ресурсов в их школе, высокой текучести учителей или из-за того, что окружающая среда небезопасна по той или иной причине. Это создает условия, в которых даже самым талантливым ученикам трудно максимально раскрыть свой потенциал, а их успеваемость может не свидетельствовать о том, что они действительно одарены.Педагоги и школьный персонал обязаны предоставить всем учащимся образование максимально высокого качества, включая выявление особенно одаренных учащихся и поиск способов направить их к программам, которые помогут им раскрыть свой максимальный потенциал.

Сколько всего одаренных детей?

Трудно подсчитать, сколько детей в стране действительно одарены. В конце концов, есть много способов одарения ребенка. Руководство, используемое Национальной ассоциацией одаренных детей, предполагает, что дети, которые достигают 10% лучших результатов в определенной области, часто могут считаться одаренными.Исследования показывают, что среди студентов-инвалидов примерно такой же процент одаренных детей. Примерно каждый десятый ребенок с ограниченными возможностями одарен. К сожалению, их зачастую сложнее диагностировать, чем их ровесников, не имеющих инвалидности. Это делает еще более важным быть строгим при проверке одаренности учащихся. Несмотря на трудности, связанные с выявлением одаренности, согласно отчету Института исследований и ресурсов одаренного образования Университета Пердью, GER2I, в 2019 году их было целых 3.6 миллионов одаренных детей в США.

Хотя кажется, что среди всего населения, посещающего школу, не так много одаренных детей, есть вероятность, что некоторые одаренные дети могут быть не идентифицированы. Это может быть, как уже отмечалось ранее, из-за того, что они не достигают высоких результатов из-за своего окружения или отсутствия учебы. Они могут обладать всеми необходимыми талантами, чтобы выступать на уровнях, намного превосходящих их сверстники, но им не хватает подготовки. Иногда дети могут фактически не успевать в школе и демонстрировать качества, указывающие на то, что они неспособны к обучению или просто не имеют способности учиться в том же темпе, что и их сверстники.Однако после тестирования они могут продемонстрировать исключительные навыки. Это показывает, насколько сложно подсчитать количество одаренных детей, поскольку многие из них остаются неузнанными.

Выявление одаренности

Общие указания

Национальное общество одаренных и талантливых предполагает, что есть три способа проявления одаренности.

Талант — Студенты могут обладать необработанным талантом, чтобы превзойти его в одной или нескольких областях. Национальная ассоциация одаренных детей определяет пять областей, в которых дети могут продемонстрировать свои таланты: интеллектуальные, творческие, артистические, лидерские и академические.

Успеваемость — учащиеся должны продемонстрировать способность использовать свой чистый талант для достижения впечатляющих результатов в одной или нескольких областях.

Сравнительный — Ученики должны сравнивать свои успеваемость со своими сверстниками, чтобы определить, значительно ли они лучше, чем у других учеников.

Хотя это три основных средства, с помощью которых можно идентифицировать одаренность, существуют также относительно конкретные способы определения одаренности.

Контрольные списки поведения

Одаренные дети часто демонстрируют несколько признаков и моделей поведения, связанных с одаренностью. Одаренные дети часто являются перфекционистами, у которых повышенная чувствительность к ожиданиям от них. Эта комбинация означает, что они часто будут пытаться работать на высоком уровне и чувствовать себя так, как будто они подвели других, когда не оправдали ожиданий. В результате они могут почувствовать, что потерпели неудачу, если за свою работу получат оценку ниже «пятерки».

Явным поведением, которое отличает одаренных детей, является их склонность к изучению уроков и учебной программы раньше своих сверстников, что часто ставит их далеко впереди своих сверстников, когда дело касается обучения. Эти дети более агрессивны в поисках ответов и обычно умеют решать проблемы. Однако, хотя они демонстрируют поведенческие черты, которые часто отличаются от их сверстников, они также учатся по-разному, как и другие дети. Поэтому важно не обесценивать некоторых детей как одаренных только потому, что они предпочитают определенные стили обучения.

Тестирование

Поскольку успеваемость по сравнению со сверстниками является важным способом определения одаренности ребенка, неудивительно, что одаренность частично определяется посредством тестирования. Тесты достижений часто генерируют те данные, на основе которых впервые распознается одаренность. Эти тесты могут относиться к предметам, таким как математика или естественные науки. Однако стандартные тесты, такие как SAT, также могут помочь учителям выявить одаренность. Когда учащиеся в значительной степени опережают своих сверстников в этих тестах, это часто является верным признаком того, что учащийся одарен.

Однако, помимо тестов достижений, есть также тесты способностей, которые могут пройти учащиеся, которые могут выявить одаренность. Эти тесты включают тесты IQ, тест Стэнфордского Бине и тест по шкале интеллекта Вешера для детей. Это лишь некоторые из тестов, которые могут пройти студенты. Существуют даже невербальные тесты, которые можно использовать всякий раз, когда учащийся одарен, но не обладает лингвистическими навыками. Например, учащиеся из разных культур могут быть невероятно одаренными, но не иметь навыков английского языка, которые помогли бы им полностью раскрыть свой потенциал на стандартных, сильно устных тестах.В этих случаях предпочтительнее невербальные тесты.

Очень специфическая форма идентификации одаренности известна как идентификация двойной исключительности. Эта форма идентификации используется всякий раз, когда у ребенка-инвалида есть одаренность. Тем не менее дети с нарушениями обучаемости, такими как дислексия, могут быть исключительно умными. Двойная исключительная идентификация требует от учителей и школьной администрации определять этот талант среди людей с ограниченными возможностями. Дети с ограниченными возможностями, а также одаренные дети часто демонстрируют исключительные способности в одной области, но отстают в другой.Например, ребенок может демонстрировать развитые навыки логического мышления, но испытывать трудности с письмом. Это может указывать на высокий интеллект, но также на наличие трудностей в обучении. Родители и педагоги должны внимательно следить за детьми, демонстрирующими такое поведение, поскольку это указывает на то, что они могут использовать свой невероятный потенциал после получения поддержки, необходимой для того, чтобы помочь им преодолеть свою инвалидность.

В школах часто проводятся программы проверки, которые используются для выявления одаренных детей.В этих программах используется метод группового тестирования для сравнения успеваемости учащихся и выявления учащихся, которые являются особенно выдающимися исполнителями. Обычно проверку на одаренность нельзя проводить слишком рано. Эксперты по большей части сходятся во мнении, что тестирование до шестилетнего возраста еще слишком рано, чтобы по-настоящему определить одаренность. Даже когда дети младшего возраста проходят тестирование, используются альтернативные методы измерения, чтобы определить, действительно ли ребенок одарен. Таким образом, не существует единого универсального теста, который можно было бы использовать во всех случаях, чтобы определить, одарен ли учащийся или нет.

При проведении тестов результаты интерпретируются в соответствии с различными показателями. Учитывается предварительная оценка учащегося, а затем они распределяются по процентилям, что, по сути, означает, что их успеваемость сравнивается с успеваемостью других учеников в их классе. Эти тесты основаны на недавних результатах по стране, а не на данных десятилетней давности, чтобы гарантировать, что успеваемость учащегося впечатляет в соответствии с текущими стандартами.

Тем не менее, местные демографические данные также важны при выявлении одаренности, поскольку некоторые группы населения могут, как правило, отставать от общенациональной статистики.Однако даже среди этого отстающего населения конкретные ученики могут выделяться, потому что их успеваемость впечатляет по сравнению с их местными сверстниками.

Одарен ли ребенок?

Учитывая, насколько легко одаренным ученикам пропускать занятия, и множество типов оценок, которые могут определять их как одаренных, неудивительно, что может быть трудно распознать одаренного ребенка только изо дня в день. И учителя, и родители не всегда выявляют одаренных детей.Трудность определения одаренности ребенка также усложняется тем фактом, что дети могут быть одарены во многих различных областях.

Однако следует помнить о некоторых вещах, которые могут помочь идентифицировать потенциально одаренного ребенка. В статье для журнала Psychology Today доктор Дэвид Палмер отметил, что есть несколько черт, на которые учителя и родители захотят обратить внимание в детях. Многие одаренные дети развили языковые навыки раньше, чем их сверстники, что родители могут определить.Когда эти дети попадают в детский сад, их словарный запас может быть уже хорошо развит, они могут говорить более сложными предложениями и могут читать более сложные материалы, чем их сверстники. Бдительные педагоги могут заметить эти продвинутые языковые навыки и порекомендовать этих детей для одаренных и талантливых программ.

Еще один способ предположить, что ученик может быть одаренным, — это то, что он учится быстро по сравнению со своими сверстниками. Одаренные дети могут быть естественными учениками, которые быстро учатся.Они часто хотят задавать вопросы, которые помогают им глубже изучить тему и лучше понять ее. Одаренные дети также часто нуждаются в наименьшем руководстве при участии в новых занятиях. Они могут не проявлять особой потребности в руководстве в этой деятельности. Наконец, родители захотят следить за тем, как рано у их детей развиваются моторные навыки. Одаренные дети часто раньше демонстрируют развитую моторику и способность собирать конструкции и складывать головоломки раньше, чем дети сопоставимого возраста.

Наконец, и родители, и учителя должны следить за детьми, у которых больше энергии, чем у их сверстников. Дети, которые постоянно задают вопросы, исследуют новые темы и говорят о вещах, могут быть одаренными. Они могут быстрее собирать информацию, поэтому они говорят быстрее. Эти дети соберут воедино соответствующую информацию, заинтересуются и спросят на эти темы. Поскольку эти дети легче понимают темы, они часто берут на себя инициативу среди других детей и даже помогают своим сверстникам быстрее выполнять задания.

Заключение

Очевидно, что выявить одаренность — непростой процесс. Дети могут обладать талантом, чтобы считаться одаренными, но из-за различных обстоятельств они могут не проявлять этот талант в процессе обучения. Нехватка ресурсов или даже инвалидность могут привести к низкой производительности, и только серьезное тестирование может показать, что они могут значительно превзойти своих коллег. Родители и педагоги должны объединить свои усилия, чтобы использовать наблюдения и результаты тестов для выявления одаренных детей до того, как их потенциал не будет раскрыт.

Другие статьи об образовании для одаренных детей:
— Формы и подходы к обучению одаренных детей
— Как обучать одаренных детей на дому
— Плюсы и минусы программ обучения для одаренных детей в школах

10 Характеристики одаренного ребенка

Ваш ребенок одарен? Мы рассмотрим десять наиболее распространенных характеристик одаренных детей и то, как школы оценивают, соответствуют ли ученики критериям для участия в программах для одаренных детей.

Термин «одаренный» использовался в кругах государственного образования на протяжении десятилетий — часто неправильно использовался, неправильно диагностировался и неправильно понимался.Одаренные дети могут проявить себя по-разному; некоторые из них являются положительными характеристиками, а некоторые — нежелательными. При определении одаренности учащегося важно учитывать ряд факторов, поскольку не все одаренные дети будут проявлять одинаковые характеристики одновременно. В этом списке представлены 10 наиболее общих характеристик одаренных учеников.

Вербальные способности

Одаренные дети часто начинают общаться вербально в раннем возрасте, и они используют словарный запас далеко за пределами своего возраста.Этих детей часто называют «не по годам развитыми» из-за их языкового употребления. На веб-сайте Amend Psychological Services перечислены некоторые вербальные особенности одаренных детей как «заядлых рассказчиков», ранних рассказчиков или тех, у кого обширный и точный словарный запас. Эти дети часто тщательно выбирают слова, но, как правило, используют их много. Они также могут расстраиваться из-за детей той же возрастной группы, которые не могут их понять, и часто обращаются за разговором к детям старшего возраста или взрослым.

Обработка информации

Education.com утверждает, что одаренные дети часто обладают «необычной способностью обрабатывать информацию» и часто могут обрабатывать эту информацию быстрее и точнее, чем их сверстники. Эти дети обычно осваивают такие предметы, как чтение и математика, намного быстрее, чем их сверстники, из-за чего им может быть сложно учить их в обычной школьной обстановке. Bright Hub Education объясняет, что некоторые одаренные дети начинают мешать учебе в классе — часто потому, что им скучно читать материал, который преподают снова и снова.

Высокий уровень любознательности

Одаренные дети часто обладают высоким уровнем любопытства и погружаются в предметы со страстью, недоступной большинству детей их возраста. Психологические службы Amend говорят, что одаренный ребенок нередко выучивает имена всех динозавров или характеристики каждого игрока бейсбольной команды в очень раннем возрасте. Медицинский центр Бет Исраэль Дьяконесса называет эту характеристику «глубоким погружением в занятия, которые их интересуют», и родители одаренных детей быстро узнают, насколько насыщенным может быть это погружение, когда им приходится отводить ребенка в библиотеку или помогать ему находить факты о нем. Интернет снова и снова.

Сохранение в памяти

Одаренные дети часто могут сохранять информацию быстрее и дольше, чем среднестатистические дети того же возраста. Их способность к быстрому обучению позволяет им быстро обрабатывать факты и сохранять их для дальнейшего использования. Высокая степень сохранения памяти в сочетании с быстрой обработкой информации часто означает, что эти дети изучают предметы с большой скоростью, из-за чего родителям и учителям сложно представить информацию одаренным детям так быстро, как они хотят.

Интенсивность и настойчивость

Многие одаренные дети интенсивно учатся, поэтому часто они так быстро усваивают большие объемы информации. По данным Education.com, они также могут быть интенсивными в социальном плане, с острой чувствительностью к потребностям и чувствам других. Эти дети способны проявлять сострадание к другим на гораздо более глубоком уровне, чем другие дети их возраста. Однако интенсивность и настойчивость также могут работать против одаренного ребенка, когда ребенок сталкивается с проблемой, которую ему нелегко решить, или с темой, которую он, кажется, не может освоить так быстро.

Чувство юмора

Одаренным детям приятно находиться рядом, потому что многие из них демонстрируют чувство юмора, выходящее далеко за рамки их лет. Bright Hub Education утверждает, что эти дети часто особенно ценят более тонкие виды юмора, такие как сатира. Им также нравится играть словами, например, каламбур, и они особенно хорошо умеют сами использовать эти комические приемы. Независимо от того, проявляется ли у них чувство юмора в разговоре или в письме, с этими учениками может быть приятно общаться.

Чувство справедливости

Одаренные дети часто обладают острым чувством справедливости, что может привести к завышенным ожиданиям от них самих и других. Хотя их сильный моральный компас может сделать их эффективными лидерами и обеспечить правильный выбор во многих ситуациях, эта характеристика также может затруднить им установление длительных отношений с другими. Эти дети часто начинают интересоваться справедливостью и беспристрастностью в очень раннем возрасте, и это продолжается на протяжении всей их жизни.

Сильное воображение

Одаренные дети часто обладают сильным воображением и способностью рассказывать сказки, которых родители и учителя не обязательно ожидают. Education.com сообщает, что эти дети часто проявляют оригинальность в своем устном, письменном или художественном выражении и считаются очень творческими. Одаренные дети могут проводить время в фантазиях, и их часто относят к категории независимых мыслителей.

Keen Observation

Дети, попадающие в эту группу, могут иметь способность придираться к деталям гораздо острее, чем другие дети в той же возрастной группе.Читая книгу или смотря фильм, одаренные студенты часто замечают, казалось бы, несущественные фрагменты информации, которые другие могут пропустить. Их внимание к деталям часто приводит к длинным, растянутым представлениям ситуаций или конфликтов, что иногда является частым источником разочарования для родителей и учителей.

Возможности решения проблем

Одаренные дети, которые часто воспринимаются как эффективные решатели проблем, обычно не получают ничего, кроме как разобрать сложную проблему и найти решение, о котором никто не думает.Эти дети, согласно Education.com, обладают «развитой когнитивной и эмоциональной способностью осмыслять социальные проблемы» — потенциальные лидеры будущего.

Обозначение ребенка как «одаренного» — довольно сложный процесс, который в большинстве случаев требует тщательного наблюдения и объективного тестирования. Хотя этот список не является исчерпывающим, он дает представление о некоторых из наиболее общих характеристик одаренных детей, чтобы помочь учителям и родителям понять, нужны ли дальнейшие оценки.

Вопросы? Свяжитесь с нами в Facebook @publicschoolreview.

Одаренное образование

Одаренные дети обладают особыми образовательными, социальными и эмоциональными характеристиками, и ответственность за планирование обучения ложится на отдельную семью. Родители должны защищать своих одаренных детей, обеспечивая удовлетворение конкретных потребностей каждого ребенка на протяжении его или ее образовательной карьеры. Родители должны собирать информацию и планировать ее заранее, а не предполагать, что «хорошая» школа или школьное подразделение сделает все, что требуется для плавного образовательного и социального перехода для каждого ребенка.

Существуют надбавки в соответствии с Пособием на образование DSSR 270, которые позволяют дополнительное обучение одаренных и талантливых студентов. Подробнее читайте на странице веб-сайта «Надбавки». Часто задаваемые вопросы о надбавке за дополнительное обучение.

За границей

Традиционно международные школы не предлагали отдельной программы для одаренных учеников. Свяжитесь с Управлением зарубежных школ, если у вас возникнут вопросы о программах и ресурсах для одаренных и талантливых, когда они работают за границей.

Повторное поступление в школы США

Школы в США предлагают широкий спектр программ для учащихся, одаренных в академических областях, искусстве, лидерстве и спорте. Однако не всегда легко ориентироваться во многих программах или выбирать между частными школами и различными подразделениями государственных школ. Кроме того, ребенку может потребоваться пройти длительный процесс идентификации, чтобы претендовать на определенные услуги для одаренных детей, даже если он / она был идентифицирован как одаренный в другом месте школой или психологом, практикующим частную практику.У других магнитных программ, таких как языковое погружение, может быть длинный список ожидания. Лист ожидания обычно открыт только для тех, кто действительно живет в школьном отделении, поэтому планирование на будущее не всегда возможно для тех, кто возвращается из-за границы. Свяжитесь с местной школой, как только узнаете, что вернетесь в Штаты.

Летние программы

Участие в специальной летней программе проживания для одаренных может быть привлекательным для семьи дипломатической службы по нескольким причинам.Время, потраченное на жизнь и обучение со студентами из США, может помочь заложить культурную основу для детей третьей культуры (TCK), что впоследствии облегчит их возвращение.

Некоторые программы требуют специального тестирования, например, SAT в седьмом классе, или других академических требований для поступления. У многих есть ранние сроки подачи заявок.

Пожалуйста, помните, что на летние программы обучения нет надбавок.

Сайты

Журналы

Рекомендуемые ресурсы для родителей и учителей

Жители округа Колумбия

Жители Мэриленда

Жители Вирджинии

• Колледж Мэри Болдуин: Губернаторская школа для одаренных — Программа для исключительно одаренных, учрежденная в 1985 году, дает возможность талантливым и успешным молодым женщинам в возрасте от 13 до 16 лет пройти все или некоторые из школьных классов, чтобы получить степень бакалавра.Студенты PEG живут в полностью контролируемом современном общежитии со своими настоящими сверстниками в красивом кампусе колледжа Мэри Болдуин. (Стонтон, Вирджиния)

• Александрия
  Программа для одаренных и талантливых
  (703) 824-6680

• Арлингтон
  Координатор программы для одаренных и талантливых
  (703) 358-6160

Национальные ресурсы для любого резидента США

Книги

Социальные, эмоциональные и образовательные потребности одаренных людей

• Планирование колледжа для одаренных студентов — Сандра Л.Бергер
• The Gifted Kid’s Survival Guide: A Teen Handbook — Judy Galbraith & Jim Delisle
• Руководство по выживанию для одаренных детей: для детей 10 лет и младше — Джуди Гэлбрейт
• Smart Boys — Барбара Керр и Сэнфорд Дж. Кон
• Smart Girls — Барбара Керр
• Управление социальными и эмоциональными потребностями одаренных — Конни С. Шмитц и Джуди Гэлбрейт
• Сила школы: стратегии достижения успеха в школе — Жан Шай Шумм и Маргерит Раденчих
• Перфекционизм и одаренные дети — Розмари Каллард-Сзульгит
• Чего вы действительно хотите? Руководство для подростков — Беверли К.Холостяк
• Путеводитель по школьной нестандартной работе для подростков — Ребекка Грин
• Семь привычек высокоэффективных подростков — Шон Кови

Воспитание одаренных

• Руководство для родителей по воспитанию одаренного ребенка — Джеймс Альвино
• Воспитание одаренного ребенка: пособие для родителей — Кэрол Фертиг
• Подходы экспертов к поддержке одаренных учащихся — Маргарет Уэйн Госфилд
• Услуги и программы по проектированию для учащихся с высокими способностями — Жанна Перселл

Информация предоставлена ​​Офисом по связям с семьями
Свяжитесь с Офисом по связям с семьями

Рекомендуемые школы Калифорнии для одаренных учащихся

Опубликовано в Блог 26.03.2019 Эшли Прайор

, Нинья Абонал, менеджер программы

Интернет-центр IEA для одаренных ресурсов (GRC) содержит постоянно растущий и надежный список из более чем 800 ресурсов, подходящих для одаренных учеников от дошкольного до старшего школьного возраста.Мы тщательно изучаем и проверяем ресурсы, которые охватывают шесть категорий, включая пропагандистскую деятельность, программы и услуги для одаренных людей, школы, стипендии и конкурсы, статьи и СМИ, Twice-Exceptional. На основе этих списков мы также составили загружаемые руководства, в которых эти ресурсы систематизированы по категориям. На данный момент мы опубликовали два руководства по стипендиям и конкурсам , Руководство и Молодежные программы и услуги , и стремимся выпустить руководство по школам для одаренных и продвинутых студентов по всей территории Соединенных Штатов.

Ниже приведен список 10 одаренных школ в Калифорнии, которые будут представлены в нашем предстоящем руководстве:

Игл Рок младший / старший. Средняя школа (6-12 классы)

Младшая / старшая средняя школа Игл-Рок — это всемирная школа Международного бакалавриата (IB), расположенная в Игл-Рок, Калифорния. ERHS обслуживает учащихся 7–12 классов, учащихся младших и старших классов средней школы, а также программу «Магнит», обслуживающую одаренных, одаренных и одаренных учащихся 7–12 классов.

Gaspar De Portola Средний (6–8 классы)

Portola Highly Gifted Magnet, основанная в 1979 году, находится на территории средней школы Портола. Это единственная программа средней школы в LAUSD, разработанная специально для удовлетворения потребностей одаренных учеников.

GATE Academy (классы K-8)

GATE Academy — это круглогодичная дневная школа, предназначенная для обучения одаренных учеников в классах K – 8 по учебной программе на основе запросов.Они объединяют мотивированных и когнитивно одаренных учеников в небольшие группы со своими интеллектуальными сверстниками и предоставляют им основанную на запросах, ускоренную, самостоятельную учебную программу в школьной среде, которая прославляет их такими, какие они есть.

Школа Гелиос (классы K-8)

Обучение в школе Helios осуществляется посредством значимых аутентичных проектов, которые могут включать полевые работы, исследования, открытия, прямые инструкции и взаимодействие с окружающей средой.Эта проектная среда обучения предлагает одаренным учащимся строгость, глубину и сложность. Не менее важно, что студенты Helios преуспевают в социальном плане.

Knox School (6-8 классы)

The Knox School of Santa Barbara — это частная школа для детей от K до 8-го класса, специально разработанная для одаренных учеников. Они стремятся создать стимулирующую и питательную среду, в которой, наряду с увлекательной и сложной учебной программой, уважаются и сочувственно поддерживаются социальные и эмоциональные потребности одаренных и талантливых студентов.

Школа Мирмана (К-8 классы)

Mirman School — это независимая дневная школа совместного обучения для одаренных детей в классах K-8, расположенная в Лос-Анджелесе. Они развивают безграничный потенциал одаренных детей, развивают их увлечения и таланты и развивают разнообразное творческое и конструктивное сообщество на протяжении всей жизни. учащиеся.

Магнит для одаренных людей Северного Голливуда (9–12 классы)

The Highly Gifted Magnet (HGM) была основана в 1989 году как часть программы добровольной интеграции Объединенного школьного округа Лос-Анджелеса.Его цели двоякие: интеграция и подготовительная программа колледжа, которая обслуживает студентов, которые сдали экзамен по интеллектуальной оценке LAUSD на 99,5–99,9%. Учащиеся HGM получают преимущества небольшой академической программы — костяк учителей и небольшого числа учеников, которые хорошо знают друг друга, в сочетании с преимуществами посещения государственной городской средней школы.

Школа Nueva (классы PreK-12)

С 1967 года Нуэва предлагает инновационные и отмеченные наградами возможности обучения, специально разработанные для удовлетворения потребностей одаренных учащихся.Создавая вдохновляющую среду, основанную на сообществе, Nueva стремится раскрыть страсти, цель и потенциал каждого ученика, вдохновляя на всю жизнь любовь к учебе.

Средняя школа Уолтера Рида (6-8 классы)

Средняя школа Уолтера Рида — это традиционная школа в Северном Голливуде, штат Калифорния, которая реализует модель учебной программы для одаренных людей, разработанную, чтобы предложить полную программу для многих потребностей, включая IHP (индивидуальную программу отличия) и комплексную программу для учащихся с высокими потребностями.

Средняя школа Уитни (9–12 классы)

Whitney High School — это государственная магнитная школа в Серритосе, штат Калифорния, которая обслуживает учащихся с 7 по 12 классы и предлагает альтернативное образование для успешных учащихся, отобранных по всему округу. WHS стремится развивать внутренне мотивированных, совместных учащихся, которые подходят к своему образованию целенаправленно и творчески, готовя академически опытных студентов к поступлению и успеху в подходящем для них университете.

Заинтересованы в изучении большего количества школ и ресурсов? Посетите наш ресурсный центр для одаренных сегодня!

Если вы хотите помочь поддержать миссию МЭА и повысить узнаваемость вашего бренда по всей стране, рассмотрите возможность рекламы у нас в нашем грядущем справочнике ресурсов!

Перечисленные выше школы не спонсируются или не одобряются Институтом развития образования.

Одаренных и талантливых

Happening Now: обращайтесь к одаренным и талантливым!

Прием заявок на участие в программах детских садов для одаренных и талантливых (G&T) открыт, и крайний срок подачи заявок — 9 апреля 2021 г. .Заинтересованные семьи могут подать заявку одним из трех способов:

Для детей, поступающих в программы G&T осенью 2021 года, в этом году предложения будут сделаны иначе. Мы будем , а не , будем проводить тест G&T; вместо этого семьи и педагоги помогут выявить учащихся для ускоренного обучения.

Подпишитесь на нашу рассылку для одаренных и талантливых: мы будем отправлять вам обновления и напоминания на протяжении всего процесса приема.

Кто может подать заявку?

Все семьи с детьми, родившимися в 2016 году и проживающие в Нью-Йорке, включая тех, кто временно переехал из-за пандемии COVID-19, могут подать заявку на участие в программах G&T осенью 2021 года.

Мы призываем все семьи г. Нью-Йорка с детьми этого возраста подать заявку, в том числе учащихся государственных округов или чартерных школ Pre-K, учащихся частных или приходских школ и детей, впервые посещающих школы Нью-Йорка. Ожидается, что все программы G&T будут приветствовать и поддерживать всех учащихся, включая детей с ограниченными возможностями, детей с ограниченными возможностями, детей, говорящих на другом языке, кроме английского, и детей во временном жилье. Приглашаются все семьи, независимо от иммиграционного статуса, и им рекомендуется подать заявку

Узнайте больше на виртуальной информационной сессии G&T

Присоединяйтесь к нам на любом из наших приемных мероприятий G&T, чтобы узнать, как подать заявку и узнать больше о программах G&T.Каждое мероприятие будет включать информативную презентацию и возможность задать вопросы. Все мероприятия проводятся на английском языке, и на каждом мероприятии будет предложен перевод на американский язык жестов (ASL).

Проверьте мероприятия ниже, чтобы узнать, какие услуги устного перевода будут доступны в каждом из них:

Четверг, 18 марта, 18 марта — 19:00

Во время этого мероприятия щелкните эту ссылку, чтобы присоединиться: https://us02web.zoom.us / j / 83807231237

• Для перевода на арабский язык во время мероприятия звоните +1 347-966-4114, номер телефонной конференции: 452 565 161 #

• Для перевода урду во время мероприятия звоните +1 347-966-4114, ID телефонной конференции: 371873846 #

• Для перевода на гаитянский креольский язык во время мероприятия, звоните +1 347-966-4114, ID телефонной конференции: 6393 #

вторник , 23 марта, 18–19: 00

Во время этого мероприятия щелкните эту ссылку, чтобы присоединиться: https: // us02web.zoom.us/j/83807231237

• Для перевода на русский язык во время мероприятия звоните +1 347-966-4114, номер телефонной конференции: 375 646032 #
• Для перевода на корейский во время мероприятия звоните +1 347-966-4114, идентификатор телефонной конференции: 931 003 852 #
• Для перевода на французский язык во время мероприятия звоните +1 347-966-4114, идентификатор телефонной конференции: 419 663464 #

Четверг, 25 марта, 18–19: 00

Во время этого мероприятия щелкните эту ссылку, чтобы присоединиться: https: // us02web.zoom.us/j/83807231237

• Для перевода Bangla во время мероприятия звоните +1 347-966-4114, ID телефонной конференции: 525720293 #
• Для устного перевода на мандаринский во время мероприятия звоните +1 347-966-4114, ID телефонной конференции: 266 555 508 #
• Для устного перевода на испанский во время мероприятия звоните +1 347-966-4114 ID телефонной конференции: 232 985 193 #

Вот как подать заявку и что ожидать:

1. Подача заявки

Подайте заявку в Gifted & Talented, подав заявку в G&T.Крайний срок подачи заявок — 9 апреля 2021 года.

• Вы можете подать заявку на до 12 программ . В заявлении перечислите их в порядке предпочтения, первый выбор вверху под номером один
• Подайте заявку одним из трех способов:
  • Онлайн с MySchools — этот вариант доступен 24 часа в сутки, 7 дней в неделю. неделю на английском, арабском, бангла, китайском, французском, гаитянском креольском, корейском, русском, испанском и урду. Если вам нужно создать или получить доступ к своей учетной записи MySchools, узнайте, как это сделать, в этом видео; или
  • Через Центр обслуживания семей — узнайте, как с нами связаться; или
  • по телефону 718-935-2009.

Языковая поддержка доступна на более чем 200 языках: не забудьте попросить переводчика, когда вы отправляете электронное письмо или звоните.

2. Текущая программа или форма кандидата в DOE

• для текущих Pre-K для всех учащихся. После того, как вы подадите заявление вашего ребенка, преподаватели вашей дошкольной школы или программы определят, имеет ли ваш ребенок право участвовать в рандомизированной лотерее на получение места в G&T, и заполнят форму назначения.
• Для детей, не обучающихся в Pre-K для всех. После того, как вы подадите заявление вашего ребенка, мы рекомендуем вам записаться на место pre-K: если вы это сделаете, ваша новая программа определит ваше право на участие на основе короткого удаленного собеседования. Если вы не решите записать своего ребенка в Pre-K, то группа по раннему детству DOE определит его право на участие, также на основе короткого удаленного собеседования.

3. Узнайте, соответствует ли ваш ребенок требованиям

Начиная с конца весны, мы уведомим все семьи, подавшие заявление, о том, имеет ли их ребенок право на прием в программы G&T в этом году.

4. Разберитесь, как делаются предложения G&T

• Затем все подходящие дети будут рассматриваться для приема в программы G&T.
• Некоторые из этих кандидатов (например, братья и сестры нынешних студентов) будут иметь приоритет для предложений в соответствии с предыдущими политиками.
• Если кандидатов больше, чем свободных мест в любой приоритетной группе, предложения будут делаться внутри этой группы в соответствии с случайно присвоенными номерами кандидатов, как в лотерее.

5.Получите свои результаты G&T

Участвующие семьи получат свои результаты — которые могут включать предложение G&T — этим летом, в преддверии осени 2021 года.

Предложения G&T для учеников первого, второго или третьего класса

Для семей с детьми, поступающими в первый, второй и третий классы осенью 2021 года, предложения по программам G&T будут делаться для детей из прошлогодних списков ожидания G&T. DOE не будет принимать новые заявки на эти места.

7 Признаков одаренного ребенка дома и в классе

Одаренность часто определяют как интеллектуальные способности, связанные с показателем IQ 130 или выше.Однако не все одаренные дети преуспевают в учебе. Некоторые могут демонстрировать высокие творческие, артистические, музыкальные и / или лидерские способности по сравнению со своими сверстниками.

Одаренность может быть сосредоточена на одном умении или может быть более общим. Также важно, чтобы родители и преподаватели понимали, что иногда это может иметь определенные различия в обучении, которые влияют на успеваемость в школе. В этих ситуациях важно помочь ребенку развить свои таланты, а также преодолеть любые проблемы, создаваемые SpLD.

В некоторых случаях ребенку может быть целесообразно посещать специальную программу или школу, специально предназначенную для одаренных детей, чтобы у них были широкие возможности для продвижения в классе, учитывающем их потребности и обеспечивающем адекватную стимуляцию. Имея доступ к нужным ресурсам, а также эмоциональную и академическую поддержку, каждый одаренный ребенок может полностью раскрыть свой потенциал в школе.

Существует несколько способов определения одаренности, и часто используется комбинация тестов способностей и достижений, включая наблюдение и / или обзор портфолио работ студента.Можно учитывать деятельность ребенка как в школе, так и за ее пределами, а также когнитивные способности, творческие способности, аффективные и поведенческие привычки.

Важно, чтобы любые тесты, используемые для оценки одаренности, были экзаменами, не ограничивающими объем знаний, которые может продемонстрировать учащийся. В некоторых областях, таких как математика, были разработаны специальные тесты для выявления одаренности.

Тесты на IQ могут быть первым шагом, в том числе по шкале Вудкока Джонсона, шкале интеллекта Вешера для детей или Стэнфордской шкале Бине (L-M).В то время как средний показатель интеллекта составляет 90–110, одаренные дети обычно набирают намного больше. Одаренность также может быть несколько наследственной, и ребенок может набрать в пределах 10 баллов от брата, сестры или родителя.

Чем раньше будет выявлена ​​одаренность, тем быстрее можно будет воспитать исключительные таланты. Тем не менее, часто рекомендуется, чтобы родители подождали, пока детям исполнится 5/6 лет, прежде чем они пройдут формальную оценку и войдут в программу обучения одаренных. Это потому, что помимо обеспечения постоянной стимуляции и возможностей для обучения, не так много детских или дошкольных программ, специально предназначенных для одаренных младенцев и детей ясельного возраста.

Также имейте в виду, что после признания одаренности не во всех школах есть ресурсы, чтобы предлагать сложные задачи для очень способных детей, что может привести к скуке и низкой успеваемости. Поэтому было бы уместно подумать о найме частного репетитора, который поможет вашему ребенку добиться хороших результатов.

Признание одаренного ребенка

Одаренность следует за ребенком во взрослую жизнь, и каждый одаренный человек уникален. Хотя никакие два ученика не будут преуспевать одинаково, есть некоторые черты характера и поведения, которые родители и учителя обычно наблюдают, когда ребенок одарен:

1. Они любопытны и задают много вопросов. Одаренные дети часто интересуются окружающим миром и могут задавать подробные вопросы, чтобы утолить свою жажду знаний. Это любопытство выходит за рамки простого интереса к теме и может распространяться на аспекты, которые, казалось бы, выходят за рамки урока. В школьной обстановке ребенок может быть не удовлетворен только изучением того, что необходимо для успешной сдачи экзамена или выполнения задания. Дома не всегда может быть время или базовые знания, необходимые для ответа.Хотя это может расстраивать и учителей, и родителей, и детей, важно не отговаривать ребенка от вопросов, поскольку это может демотивировать и препятствовать дальнейшим попыткам общения.

2. У них свой подход к заданиям. В то время как одаренные ученики стремятся доставить удовольствие учителю и выполнить задания, одаренные дети часто поступают по-своему. Это может быть связано с желанием сосредоточиться только на одном аспекте темы или отсутствием сложностей в самой задаче.Например, в школьном сочинении они могут лишь частично ответить на вопрос или уйти по касательной. В математической обстановке ребенок может выбрать альтернативный путь решения проблем, чем тот, который требовался в вопросе. В обеих ситуациях учителям важно проявлять терпимость и избегать упреков и наказаний за то, что ребенок не следует указаниям. Это может нанести ущерб моральному духу и самооценке, а также привести к меньшим усилиям, затрачиваемым на выполнение будущих заданий. Учителя также могут заметить, что одаренные дети предпочитают работать в одиночку и легко могут запутаться в своих мыслях.

3. У них большой словарный запас, и они предпочитают взрослую беседу. Первое, что люди замечают в одаренных детях, — это их словарный запас. Они часто понимают и используют больше слов, чем их сверстники, включая абстрактный и образный язык. Это может быть связано с их привычками к чтению и знакомством с более сложными текстами. Это также может быть благодаря повышенной чувствительности к синтаксису и способности угадывать значение новых слов, встречающихся в контексте.Этим детям также легче запоминать слова, так как им требуется меньше повторений, чтобы выучить язык. В результате они могут чувствовать себя более комфортно при общении со взрослыми благодаря своим развитым языковым навыкам. Тем не менее, по-прежнему важно поощрять ребенка к взаимодействию со своими сверстниками, чтобы не допустить их изоляции и замкнутости из-за предполагаемых различий в интеллектуальных способностях.

4. У них оригинальные идеи. Одаренный ребенок является оригинальным мыслителем, способным получить доступ к абстрактным рассуждениям и объединить идеи из разных областей.У них может быть необузданное воображение, и они могут создавать свои собственные сложные истории, песни и / или пьесы. Эти примеры творческой работы могут содержать сложные формулировки и демонстрировать глубокое понимание юмора.

5. Они обладают развитыми когнитивными способностями и могут самостоятельно обучать новым навыкам. Одаренные дети могут научиться читать и писать еще до того, как начнут учиться в школе. Часто они обладают развитыми когнитивными способностями и хорошей памятью. По некоторым оценкам, среднему ученику нужно услышать что-то, повторяющееся 8-15 раз, чтобы усвоить это, тогда как одаренному ребенку может потребоваться встретить слово, факт или идею только 1-2 раза.В классе математики эти дети могут использовать логику и рассуждения для решения задач до того, как они познакомятся с целевой концепцией. Они учатся быстро и не требуют такой большой практики, как другие дети, для развития новых навыков. Им легко может стать скучно, если урок повторяется, и это может привести к отключению. Дети с одаренными способностями часто могут извлечь пользу из сжатой учебной программы, которая охватывает больше материала за меньшее время.

6. Они чувствительны к окружающей среде. С юных лет одаренный ребенок очень внимателен и настраивается на свое окружение. Некоторые обладают навыками острой концентрации и легко могут чрезмерно сосредоточиться на задаче. Благодаря взаимодействию с новыми стимулами они могут развиваться когнитивно. Вот почему важно, чтобы одаренные дети получали адекватную стимуляцию, особенно в школе, где есть много возможностей для развития.

7. У них сильные чувства. Эти дети могут быть весьма самоуверенными и сильно переживать по темам, которые для них важны.Они также могут лучше знать мнения и чувства других людей. Однако это не обязательно означает знание того, как обращаться с этой информацией через соответствующие социальные каналы. Они могут быть довольно эмоциональными. Поскольку некоторые одаренные дети чрезвычайно осведомлены о себе, это может привести к тому, что они станут интровертами и почувствуют, что они не подходят. Это одна из причин, по которой родители могут выбрать перевод ребенка в программу для одаренных, где у них будут другие интеллектуально продвинутые дети как сверстники.

Что такое одаренное образование?

Потребность в одаренном и талантливом образовании была впервые признана в конце девятнадцатого века, вскоре после разработки тестирования интеллекта.Первая школа для одаренных детей была открыта в Вустере, штат Массачусетс, в начале 1900-х годов, и сегодня одаренные классы, программы и школы существуют по всей территории Соединенных Штатов.

В то время как большинство школ требует, чтобы учащиеся входили в верхний 97% процентиль своих сверстников, чтобы их считали одаренными и талантливыми, определение одаренных варьируется в зависимости от штата и округа.

Студенты обычно номинируются на отбор, проходят тестирование, чтобы определить степень и области их одаренности, а затем помещаются в соответствующую программу.Важно отметить, что не все детские одаренности будут обнаружены в тесте на IQ, и Национальная ассоциация одаренных детей сообщает, что дети EAL / ESL, которые учатся на своем втором языке, могут быть недостаточно представленной группой среди программ для одаренных детей, наряду с меньшинствами и другими детьми. дети из малообеспеченных семей.

Одаренные дети и трудности в обучении

Есть также случаи, когда одаренные дети выделяются из-за плохой успеваемости . Это часто удивительно для родителей, поскольку многие люди считают, что одаренность всегда связана с высокой успеваемостью.

Тем не менее, неспособность к обучению может затмить одаренность. Это особенно верно, когда ребенок страдает СДВ / СДВГ или дислексией. Может быть одаренность по одному предмету, например по математике, но неспособность к обучению, которая влияет на успеваемость по другим предметам учебной программы.

Наконец, может случиться так, что одаренным детям быстро станет скучно, когда они не находят сложной учебы в школе, и им ошибочно ставят диагноз СДВ / СДВГ, потому что они перестают обращать внимание в классе.Узнайте больше о СДВ и СДВГ в этих сообщениях.

Помощь «дважды выдающемуся» ребенку

Дети с трудностями в обучении и одаренностью могут извлечь пользу из программ, которые помогают им сосредоточиться и сосредоточиться на задаче, одновременно развивая словарный запас и навыки грамотности. Touch-type Read and Spell — это программа слепого набора текста, в которой используется подход, основанный на фонетике, для усиления навыков чтения и правописания и обучения печати и словарного запаса английского языка для детей и взрослых, в том числе с дислексией, диспраксией, дисграфией, СДВ и СДВГ.

В качестве наглядного примера, очень сообразительные дети с дислексией могут быть красноречивыми, но с трудом могут писать так, чтобы отражать степень их знаний или словарного запаса. Они могут выбрать самый простой и кратчайший способ выразить свои мысли в письменной форме, потому что они подавлены количеством направлений, в которых может двигаться их сочинение.

Они также могут испытывать затруднения с почерком, что предполагает наличие ряда навыков, таких как уверенность в направленности букв, а также координация мышц и навыки, необходимые для того, чтобы держать перо и выполнять работу, понятную для них самих и других.

Научившись печатать, этим детям будет намного легче переносить слова на страницу. Для одаренных детей, которые борются с дислексией, он также облегчает орфографию, которая сохраняется в виде мышечной памяти в руках. Узнайте больше о клавиатуре и дислексии, а также о совершенствовании навыков письма.

Мотивация и поощрение

Программа TTRS помогает укрепить уверенность учащихся посредством пошагового обучения и может способствовать развитию компьютерных навыков, которые важны для одаренных детей, которые могут использовать Интернет в качестве инструмента для более глубокого изучения идей.

Узнать больше

Важно помнить, что одаренность часто впервые замечается, когда дети идут в школу. Ребенок может легко продвинуться на один или два класса выше своего уровня, особенно в определенной предметной области, но при этом оставаться на том же уровне социального и эмоционального развития, что и его сверстники.

Хотя ребенок может быть уверен в себе и иметь самостоятельную мотивацию, он или она по-прежнему требует большого поощрения и понимания со стороны учителей и сверстников, которые их «понимают».

Если вы не отправите своего ребенка в школу для одаренных детей, все равно можно найти группы поддержки в Интернете, в том числе форумы, которые позволяют как детям, так и родителям развивать дружеские отношения и обмениваться идеями.Узнайте больше о том, как мотивировать детей учиться и поощрять выдающихся учеников.

Chicago Area Mensa — Одаренные дети: школы

Школа Эйвери Кунли
1400 West Maple Avenue
Даунерс Гроув, Иллинойс 60515-4897
Приемная комиссия
630.969.0800

«Школа Эйвери Кунли — это дошкольное учреждение — 8 класс самостоятельный день школа для академически способных и одаренных детей.ACS считает, что радость и азарт обучения должны начинаться в раннем возрасте. Высота премия делается на развитие у студентов желания стать критически настроенные и независимые ученики на протяжении всей жизни ».

Cranbrook Schools
39221 Woodward Avenue
Блумфилд-Хиллз, Мичиган 48304
248.645.3611

«Cranbrook Schools, основанная в 1922 году, представляет собой интернат с совместным обучением, подготовительный к колледжу и дневная школа с 795 учениками с 9 по 12 классы.Крэнбрук привлекает выдающихся студенты не только из Мичигана и Среднего Запада, но и со всех концов Соединенных Штатов и во всем мире. Крэнбрук считает, что в сегодняшней конкурентной среде подготовка к колледж должен быть всеобъемлющим и сложным. Мы обеспечиваем превосходное обучение и учебная среда, которая заботится о личности и ставит перед ней задачи, поощряет творчество, критическое и независимое мышление, предлагающее максимально широкий спектр академических, артистические и спортивные возможности.»

Академия Эйнштейна
747 Davis Road
Элгин, Иллинойс 60123
Кэтрин Илани, директор
847.697.3836

«Академия Эйнштейна — это независимая школа, обслуживающая особые потребности академически талантливых студентов. с четырех лет до средней школы. Ее основательница Кэтрин Илани осознала неудовлетворенный спрос на школу, которая может предоставить исключительное образование для продвинутых студентов, а также быть разносторонним и доступным.Сотрудничество между учениками, родителями и учителями — основа книги Эйнштейна. Академия «.

Международный особняк: языковая и музыкальная школа
пр. Дубовый парк, 150, д.
Дубовый парк, Иллинойс
708.524.5252

Основанная в 1994 году семьей Ферми (из Fermilab), языковая и музыкальная школа разработан для создания индивидуальной учебной программы, ориентированной на всех участников академические, музыкальные или лингвистические сильные стороны в индивидуальных занятиях с частные репетиторы экспертного уровня.Это дополняется погружением в испанский язык смешанного возраста. группа, которая предлагает социальную среду для всех участников. Программа также предлагает множество импровизированных возможностей для экскурсий — большинство на местном уровне — местным предприятиям, получающим эксклюзивные туры о том, как они торгуют работай. Вдохновленные чувствами режиссера и ее сына, которых не хватало во время их выступления. в детстве, программу часто сравнивают с запуском частной школы Ad Astra Илона Маска из Калифорнии и Fusion Academy (соавтор и совсем недавно, местный партнер).

Среднезападная академия образования для одаренных детей (MAGE)
Чикаго, Иллинойс
312.600.5571

MAGE — это некоммерческая частная школа совместного обучения для одаренных и талантливых, использование педагогических практик, основанных на исследованиях, чтобы обеспечить сложный и индивидуальный академический опыт в области искусства, развития характера и глобального гражданства.

Квест Академия
500 Норт Бентон
Palatine, IL 60067
Электронная почта: info @ questacademy.орг
847.202.8035

«Quest Academy — ведущая некоммерческая частная независимая школа для одаренных учащиеся классов Pre-K — 8, расположенные в Палатине, штат Иллинойс, недалеко от Чикаго. Миссия Quest Academy предлагает одаренным детям интересную учебную программу и благоприятная среда, подчеркивающая здоровый характер, наряду со стипендией и творчество как в учебе, так и в искусстве. Ценности сообщества Quest Academy индивидуальность каждого ребенка и побуждает каждого стремиться к личному совершенству.Чтобы узнать больше о Quest Academy, посетите их веб-сайт или позвоните по телефону «.

Академия Науки и Искусств (SAA)
1825 Miner Street
Des Plaines, IL 60016
847.827.7880 — Основной номер

«Академия наук и искусств — независимая некоммерческая организация, дневная школа без конфессии для учеников от дошкольного до среднего школа. Академия является членом ISACS. Объединяющая миссия Академия и ее Правление должны обеспечивать интеллектуально одаренных и артистически одаренные студенты с благоприятной средой их интеллектуальные, артистические, творческие, физические, эмоциональные и социальный потенциал, который позволит им развивать свои уникальные таланты и способности.»

Академия одаренных авангардом
Батавия, Иллинойс
Электронная почта: [email protected]
224.213.0087

«Академия Vanguard Gifted Academy идеально подходит для одаренных учеников K классов. до 5 лет, которые хотят глубоко учиться, любят работать над проектами и стремятся решать проблемы. Модель Vanguard предлагает индивидуальное обучение базовые навыки в небольших группах разного возраста в утренние часы и студентов в совместных проектах и ​​деятельности по решению проблем в после полудня.Предлагая нашим студентам учебную среду, сочетающую в себе оба сверстники в учебе и развитии обогащают одаренного ребенка в целом, позволяя каждому один пустить корни, расцвести и воспарить! »

Виноградная Академия
125 С.

No related posts.