Разное

Составьте в паре с одноклассником: Составьте в паре с одноклассником диалог папы римского и императора о том кто из них должен

Содержание

Учебник истории Средних веков. Е.В.Агибалова, Г.М.Донской. 6 класс. Параграф 16

Параграф 16 — ГДЗ к учебнику истории Средних веков. Е.В.Агибалова, Г.М.Донской. 6 класс

ГЛАВА VI. КАТОЛИЧЕСКАЯ ЦЕРКОВЬ В XI-XIII ВЕКАХ. КРЕСТОВЫЕ ПОХОДЫ

В чем проявилось влияние церкви на жизнь средневековой Европы в XI-XIII веках?

Церковь оказывала огромное влияние на жизнь средневековой Европы. Она определяла мораль и правила поведения, говорила, какие мысли, утверждения и деяния были угодны Богу, а какие нет. Церковь давала прощение и карала за вольнодумство. Римские папы боролись за абсолютную власть не только в религиозной сфере, но и в светской жизни. По указанию церкви люди шли в крестовые походы, умирали за веру. По обвинениям церкви еретиков сжигали на кострах. Церковь ведала образованием и наукой, с одной стороны распространяя знания, а с другой – сдерживая их развитие. Любой человек мог быть осужден за свои взгляды, если они противоречили мнению церкви.

МОГУЩЕСТВО ПАПСКОЙ ВЛАСТИ. КАТОЛИЧЕСКАЯ ЦЕРКОВЬ И ЕРЕТИКИ

Вопросы в тексте параграфа

Какую роль играла христианская церковь в обществе раннего Средневековья?

Христианская церковь играла огромную роль в средневековом обществе. Достаточно сказать, что церковь владела умами людей. Из этого вытекали все остальные ее действия. Церковь управляла не только религиозной жизнью общества, но и вмешивалась в светские дела государств. Она обладала огромными богатствами, землями, зависимыми крестьянами. Со временем церковь стала владеть не только умами, но и жизнями людей. По указанию руководителей церкви совершались крестовые походы во имя освобождения гроба господня, а также разорялись целые города и области, которые церковь признавала подверженными ереси. Тысячи и сотни тысяч людей были принесены в жертву ради амбиций священнослужителей: погибли во время крестовых походов, обречены на смерть как еретики, замучены в подвалах инквизиций, сожжены на кострах как ведьмы и приспешники дьявола.

Конечно же, церковь делала и добрые дела. Часть своих доходов церковь тратила на помощь нищим, больным и обездоленным. Церковь раздавала продукты во времена голода, содержала больницы для бедняков, приюты для сирот и престарелых, ночлежки для бездомных. Так пастух пасет своих овец, проявляет заботу, но приучает кнутом к послушанию.

Как христианская церковь на Западе стала крупным землевладельцем?

Мы уже рассказывали о том, что христианская церковь приобрела влияние в Западной Европе только благодаря большой лжи и сговору со светской властью. Давайте вспомним, после падения Западной Римской империи Римская церковь ничего собой не представляла, она не имела власти, не имела богатств. Римское общество было разделено, а варвары принесли собственные представления о вере. Большим достижением церкви можно было считать крещение самых влиятельных правителей варварских государств.

Все изменилось в середине VIII века. В 751 году майордом Королевства Франков Пипин Короткий решил получить королевскую власть. Он обратился за поддержкой к папе римскому. Тот ссылаясь на подложный документ, так называемый «Дар Константинов», в котором говорилось, что после падения Западной империи вся религиозная и светская власть в Западной Европе должна принадлежать папе римскому, одобрил свержение последнего короля Меровинга Хильдерика III и передачу власти Пипину Короткому. Теперь свержение законного короля было богоугодным делом. Именно об этой большой лжи мы говорили. Без сфабрикованного документа многие бы восприняли действия церкви как неправомочные посягательства на светскую власть. Без этого документа папы римские не смогли бы подчинить себе светскую власть в Риме, поскольку в то время Рим и его окрестности считались принадлежавшими Византии, а папа римский был всего лишь старшим епископом в городе Риме.

В ответ на этот жест король Пипин пришел на помощь папе римскому в его конфликте с лангобардами. После своего военного похода на лангобардов Пипин Короткий подарил папе Стефану II территорию бывшего Равеннского экзархата, что считалось «возвращением» папе земель, хотя они ему ранее не принадлежали. В дальнейшем Пипин Короткий несколько раз осуществлял «дары» в папские владения, и как таковая Папская область возникла в 756 году. В последующем правители франков неоднократно «дарили» римскому епископу земли, даже ещё не завоёванные ими, а сами папы заявляли претензии на земли, которые им на самом деле никто не дарил. В дальнейшем церковь неоднократно принимала в дар земли и богатства от различных феодалов.

Когда и при каких обстоятельствах образовалось государство пап римских – Папская область?

Как уже было сказано в предыдущем ответе в благодарность за одобрение свержения короля Хильдерика III и передачи королевской власти Пипину новоиспеченный король пришел на помощь папе римскому и защитил его от лангобардов. После своего военного похода на лангобардов Пипин Короткий подарил папе Стефану II территорию бывшего Равеннского экзархата, что считалось «возвращением» папе земель, хотя они ему ранее не принадлежали. В дальнейшем Пипин Короткий несколько раз осуществлял «дары» в папские владения, и как таковая Папская область возникла в 756 году.

Как вы считаете, на чьей стороне симпатии автора рисунка – еретиков или католической церкви?

Естественно, этот рисунок следует воспринимать иносказательно. Папа стоит на защите церкви от еретиков, которые изображены с повязками на глазах, мол, не видят они истинного света и являются заблудшими душами. Церковь, с которой ассоциируется башня, также подвергается атаке грехов, которые изображены в виде женщин с копьями. Указывается, что и с ними тоже нужно бороться истинным служителям Бога. В «лоне церкви» мы видим изображение императора. Предполагается, что папа римский защищает и его, а значит император должен быть благодарен за эту защиту и постоянно находиться в положении просителя милости, а не диктовать свои условия. На рисунке мы видим и простой народ, и рядовых священников, которые возносят руки и просят защиты от еретиков. Предполагается, что именно их просьбу выполняет папа. Сами священнослужители непосредственно не воюют, у них в руках нет оружия, их дело – молить Бога о защите. Непосредственную защиту сооружения на рисунке осуществляют люди на верхних этажах башни.

Естественно, автор данного рисунка полностью находится на стороне церкви. Однако, он не столько осуждает еретиков, сколько смиренно сожалеет об их заблуждениях. Если бы автор осуждал еретиков, на рисунке они изображались бы страшными, с искаженными лицами, страдающими.

Почему казни еретиков проходили публично?

Казнь еретика это не только наказание за его отступничество, это назидательный процесс, демонстрирующий всем, как церковь борется с инакомыслием. Смерть на костре – это жестокая и очень мучительная смерть. Однако и эту жестокость церковь переворачивала в свою пользу. Считалось, что это милость церкви – быть умерщвленным без крови. Полагаю, осужденные на смерть так не считали.

Работаем с документом

1. Выразите в одном-двух предложениях суть этого документа.

Суть документа очень проста. Папа римский Григорий VII провозгласил себя самым главным религиозным и светским правителем. Этим документом он поставил в подчинение себе императоров и феодалов, а также сказал, что может быть только одно правильное мнение – мнение римской церкви и папы римского. Естественно, это стало поводом многовековой борьбы за власть между папами и императорами.

2. Что позволило главе католической церкви к XI веку приобрести такое могущество?

К сожалению, этот учебник не дает даже самого малого представления о реальных событиях, которые стали причиной усиления церковной власти в европейском Средневековье. Из текста учебника может сложиться мнение, что церковь стала сильной, потому что папой стал сильный и властный религиозный фанатик Григорий VII. Но это далеко не самые важные причины. Поэтому нам придется немного углубиться в историю и рассказать, что же произошло на самом деле.

Как мы знаем, западная церковь была, по сути, спасена императорами франков для того, чтобы она была послушным инструментом управления народом в их руках. Карл Великий полностью подчинил себе церковь, он имел право назначать епископов, а следовательно, назначать тех, кто был бы ему лоялен. После смерти Карла Великого и распада его империи римская церковь потеряла поддержку светских властей и стала игрушкой в руках римской аристократии. Римские богачи по собственному усмотрению ставили своих представителей на папский престол. Эти люди зачастую даже не имели церковного сана. Естественно, в таких условиях римская церковь утратила обретенное при Карле Великом влияние.

В середине X века папа римский находился в таком же положении, как и во времена распада Римской империи. Однако на развалинах империи Карла Великого зарождалась новая политическая сила – Священная Римская империя. Германский правитель Оттон I, избавив Западную Европу от угрозы венгерских набегов, сильно укрепил собственную власть, подчинив себе многих германских герцогов. Для усиления своего авторитета Оттон I установил особые отношения с церковью. Он освободил папский престол от притязаний римской аристократии. Оттон совершил несколько походов в Италию, разгромил врагов папы римского и принял титул короля Италии. Он даровал церкви многие льготы, но, как и Карл Великий, присвоил себе право утверждать епископов. Церковь перешла из-под власти папы римского под власть короля. В 962 году папа короновал Оттона императорской короной. Естественно, Оттон I тоже рассматривал церковь как инструмент по управлению людьми.

Однако подчинение церкви светской власти еще больше навредило ее авторитету. Некоторые священнослужители стремились изменить ситуацию. Именно они стали инициаторами клюнийской реформы. Эти реформы на первый взгляд были направлены на повышение авторитета церкви и были поддержаны германскими императорами. Конечно, зачем императорам нужен инструмент, который не способен эффективно управлять умами людей. Реформы предполагали реформирование монастырей, введение в них сурового устава, основанного на принципах аскетизма, нестяжательства и послушания, священнослужителям запрещалось жениться, запрещалась торговля церковными постами и благодатями. Император Генрих III не увидел в ней ничего страшного для собственной власти. А должен был. Ведь эта реформа выводила из светского и регионального религиозного подчинения монастыри и подчиняла их непосредственно папе римскому. Очень быстро в распоряжении папы римского оказались тысячи монастырей – армия из сотен тысяч монахов. Клюнийская реформа подняла авторитет церкви и стала фундаментом для последующей Григорианской реформы.

Почувствовав силу, папа римский Григорий VII воспротивился назначению императором Генрихом IV архиепископа Миланского. В 1075 году папа запретил императору вручать посты епископам и отстранил нескольких лояльных императору германских епископов. В ответ император собрал высшее германское духовенство и объявил о низложении папы римского. Тогда папа Григорий VII отлучил Генриха IV от церкви и освободил его вассалов от клятвы верности императору. Герцогам и графам нужен был только повод, чтобы поднять восстание против императора. У Генриха не оставалось другого выбора как признать свое поражение и идти на поклон к папе римскому. Три дня он босой и голодный на коленях умолял папу снять с него анафему. Папа дал ему прощение и временно вышел из противоборства. Вернувшись в Германию Генрих разбил оппозицию. Видя, что Генрих IV восстанавливает свою власть, папа Григорий VII признал императором противника Генриха, герцога Швабского Рудольфа новым правителем Германии и снова подверг Генриха IV анафеме. Вскоре Рудольф был убит и у Генриха «освободились руки» для военного похода в Италию. Он разбил войска папы, выдвинул своего папу Климента III (так называемого антипапу), который короновал его в захваченном Риме. Григорий VII призвал на помощь норманнов с юга Италии, и они разорили Рим, что вызвало возмущение населения. Папа был вынужден бежать на юг Италии, где и умер в изгнании. Борьба пап римских с императорами вспыхнула с новой силой лишь после смерти Генриха IV в 1106 году.

Таким образом, мы видим, что свое могущество папы получили благодаря ошибке германских императоров, в результате церковных реформ и как следствие непомерных амбиций.

Кстати, на Руси тоже был такой же период, когда шла борьба между религиозными группировками нестяжателей и иосифлян. Если бы русский царь поддержал бы нестяжателей, то у нас было бы то же самое, что и в Западной Европе – непомерное усиление церкви и ее борьба за власть с царями. А нет ничего более страшного, чем религиозные войны. Этому есть пример – истребление староверов в России.

3. Какие из помещенных здесь утверждений были обращены прежде всего к светским правителям Европы того времени? Почему?

  • Он один вправе распоряжаться знаками императорского достоинства
  • Одному папе все князья лобызают ноги.
  • Он может низлагать императоров.
  • Никто не смеет отменить его решения, а он сам отменяет чьи угодно.
  • Никто ему не судья.
  • Подданных он может освобождать от присяги неугодным владыкам.

Эти утверждения были обращены прежде всего к светским правителям Европы. Непонятно, как отвечать на вопрос «Почему?». Это же «Диктат папы». Это его воля и амбиции. Он так захотел, потому что почувствовал силу.

Обобщение информации параграфа

1. Какие представления об устройстве общества, об образцовом поведении, о бедности и богатстве утверждала церковь? Следовала ли сама церковь этим утверждениям?

Церковное представление об устройстве мира было крайне примитивным. Они считали, что Богом даны разные сословия – есть те, кто молится, есть те, кто сражается, а есть те, которые работают. Каждый был должен выполнять отведенную ему Богом роль. Это считалось образцовым поведением. Священнослужители должны говорить с Богом и спасать людские души, феодалы и рыцари должны защищать веру и заботиться о самом низшем сословии – крестьянах, ремесленниках, которые в свою очередь должны были обеспечивать всем необходимым высшие сословия. Церковь проповедовала аскетичный образ жизни, смирение и любовь, однако сама далеко не всегда следовала своим проповедям.

2. Что было главной причиной разделения церквей?

Можно, конечно, сказать, что главной причиной церковного раскола были неуемные амбиции пап римских и их стремление получить верховную власть над всей христианской церковью. Кстати, сами православные и католические священнослужители утверждают, что причиной раскола являются различия в обрядах. Однако, это будет далеко не полным ответом. Раскол в христианской церкви возник задолго до 1054 года. Еще в IX веке желание папы распространить свое влияние на епархии Балканского полуострова встретили сопротивление со стороны Византийского патриархата. С течением времени личный конфликт между двумя иерархами только усиливался. В XI веке нормандцы из Нормандского герцогства в северной Франции вторглись на юг Италии, находившийся под протекторатом Византии, и стали менять существовавший там греческий обряд на латинский. Это послужило поводом к закрытию в Константинополе всех храмов латинского обряда в 1053 году и осуждению самого латинского обряда.

В 1054 году римский папа Лев отправил патриарху Константинополя Михаилу Керуларию послание, которое в обоснование папских притязаний на полноту власти в Церкви содержало изречения из поддельного документа, известного как «Дар Константина», настаивая на его подлинности. Патриарх отверг притязания папы римского на верховенство, после чего три папских легата вошли в собор Святой Софии в Константинополе и положили на алтарь отлучительную грамоту, предающую анафеме патриарха и его помощников. В ответ на это патриарх предал анафеме легатов. Конечно, события 1054 года еще не означали полного раскола церквей, но во время крестовых походов крестоносцы захватили византийский город Антиохию, бывший под властью мусульман, и изгнали греческого епископа, заменив его латинским, а захватив Иерусалим в 1099 году, крестоносцы так же поставили во главе местной церкви латинского епископа. После этого крестоносцы начали военные действия против Византии, что усугубило церковный раскол. В последующие годы византийские патриархи неоднократно пытались наладить отношения с папами, поскольку нуждались в их военной поддержке против турков. Но папы соглашались идти на примирение только, если весь христианский мир признает единоличное главенство пап над церковью. В 1439 году византийский патриарх даже пошел на подписание флорентийской унии с католической церковью, что было негативно воспринято всем православным миром и послужило причиной отделения Русской православной церкви в 1448 году.

3. Приведите факты, которые свидетельствуют о том, что при Иннокентии III власть папы достигла наивысшего могущества.

Власть папы Иннокентия III в начале XIII века действительно достигла наивысшего могущества. Причиной стало его опекунство над малолетним германским королем Фридрихом II Швабским, которое досталось ему по счастливой для него случайности после смерти предыдущей опекунши короля, вдовы Генриха VI Констанции Сицилийской. Опекунство над королем означало, что Иннокентий получал огромную власть. Так, он восстановил папские права на Сицилии и подчинил себе это королевство.

В это время из-за малолетства германского короля Фридриха II в империи началась смута. В этой смуте римский папа Иннокентий III умело поддерживал то одну сторону, то другую и в результате присоединил к Папской области, а по сути, захватил земли, ранее принадлежавшие империи. Также он, пользуясь предоставившимся случаем, издал указ, в котором в очередной раз определил собственную главенствующую роль в утверждении императоров, определении, насколько претенденты достойны быть императорами и т.д. Но нет никаких свидетельств того, что кто-либо из будущих германских императоров вообще воспринял этот указ всерьез, поскольку борьба за влияние между германскими императорами и папами на этом не закончилась.

Также еще одним сомнительным свидетельством могущества папской власти стали вассальные клятвы папскому престолу королей Болгарии, Арагона (север Испании), Португалии, а также английского короля Иоанна Безземельного. Если вассалитет первых трех королевств еще можно понять – они не представляли никакой силы в Европейской политике, то с королем Англии вообще ситуация вышла очень забавная. Иоанн Безземельный был настолько плохим правителем, что именем Иоанн больше не называли ни одного младенца правящих английских династий. Иоанн Безземельный, будучи братом знаменитого английского правителя Ричарда Львиное Сердце попытался захватить власть в государстве, пока Ричард был в крестовом походе. Узнав, что возвращавшийся из похода Ричард был захвачен в плен германским императором, Иоанн попросил того как можно дольше не выпускать Ричарда и попытался захватить власть. За это Иоанн стал прообразом главного злодея в легенде о Робин Гуде. Когда же Иоанн все-таки стал королем Англии после смерти Ричарда, он умудрился потерять доверие английских феодалов, и рассориться с папским престолом.

В 1207 году папа Иннокентий III назначил нового архиепископа кентерберийского Стефана Лэнгтона. Пытаясь усилить свою власть, Иоанн отказался признать его, после чего папа наложил на Англию интердикт (запрет проводить обряды), а Иоанн стал конфисковывать церковные земли. В ответ папа освободил англичан от присяги королю, то есть теоретически низложил его. Находясь между «двух огней» — собственными феодалами и папой римским — Иоанн принял решение прекратить свою борьбу. Король покорился папе и признал себя его вассалом, обязуясь выплачивать по 1000 марок ежегодно. В 1214 году интердикт был снят.

Таким образом так называемое «наивысшее могущество» папы Иннокентия III фактически было лишь на бумаге и в мыслях самого папы римского. На самом деле к началу XIII века люди во многих странах начали открыто говорить, что церковь не способствует их счастью. В некоторых городах Франции слово «священник» стало ругательством, сами священники на людях старались скрыть свой сан. Дворяне перестали давать деньги церкви. Ситуация постепенно начала меняться лишь с образованием нищенствующего ордена францисканцев. А еще папа Иннокентий III создал особый церковный суд католической церкви, названный «Инквизицией».

4. Что проповедовали еретики?

Еретики, как и официальная католическая церковь проповедовали Евангелие и служение Богу. Разница была лишь в том, как нужно было служить Богу. Еретики считали, что католическая церковь испорчена, а папа – наместник дьявола. Еретики осуждали жадность и стяжательство священнослужителей, дорогие церковные одеяния, пышные обряды. Они считали, что служение Богу должно быть в «апостольской бедности», требовали, чтобы церковь отказалась от десятины, земельных владений и богатств. Еретики сами показывали пример праведной жизни священнослужителя: помогали бедным, питались подаяниями, отказывались от собственности.

5. Как католическая церковь боролась с еретиками?

Поскольку еретики представляли угрозу власти церкви, она преследовала и жестоко расправлялась с ними. Еретиков отлучали от церкви, объявляли их вне закона, чтобы ни один верующий не имел права им помогать и давать приют. В области, считавшиеся еретическими, организовывались военные походы, в ходе которых вырезались целые города.

6. Что такое нищенствующие ордены?

Видя, что народ предпочитает священнослужителей, живущих в бедности, папы римские поддержали создание орденов нищенствующих монахов-проповедников. Такими организациями стали ордена францисканцев и доминиканцев. Первые проповедовали апостольскую бедность, аскетизм и любовь к ближнему. Таким образом церковь как бы демонстрировала, что еретики были не правы, обвиняя официальную церковь в нарушении принципа «апостольской бедности».

Орден доминиканцев занимался образованием, изучением наук, миссионерской деятельностью, а также боролся с ересями. Орден первоначально был объявлен нищенствующим, но этот принцип орденом соблюдался далеко не всегда, а через 200 лет после создания ордена приставка «нищенствующий» была отменена папой римским. Орден занимался открытием монастырей и университетов в городах Европы. Однако именно доминиканцы всегда возглавляли церковные суды, занимавшиеся дознанием по делам еретиков (инквизиция).

7. Какой из монашеских орденов особенно помогал папе римскому в борьбе с ересями? В чем это выражалось?

Орден доминиканцев помогал папе римскому в борьбе с ересями. Изначально их методами были проповеди. Чтобы противостоять ереси словом, доминиканцы должны были обладать глубокими католическими знаниями. Именно поэтому орден уделил большое внимание «правильному» образованию монахов доминиканцев. Однако впоследствии в ведение доминиканцев была передана инквизиция. Доминиканцы, как главы церковных судов, должны были бороться с ересями и пытаться возвратить еретика в лоно церкви. Для этого тоже необходима была исключительная теологическая подготовка и умение вести аргументированный спор. Если же суду не удавалось переубедить еретика и добиться его «искреннего» раскаяния, то еретик передавался светским властям, которые должны были осудить его на смерть. Церковные суды вызвали народные восстания во многих европейских городах в XIII веке.

8. Начертите схему «Источники богатства церкви».

Источники богатства церкви:

  1. Десятина.
  2. Платы за церковные обряды.
  3. Завещания, дары со стороны людей.
  4. Продажа индульгенций (это незаконное действие и даже в самой церкви считалось злоупотреблением и не могло быть официальным источником дохода церкви, но в учебнике этот источник денежных средств указан как основной).

Подумайте

1. При Григории VII католическому духовенству было запрещено вступать в брак. Предположите, ради чего было введено безбрачие духовенства. Выясните, сохранился ли этот обычай в наши дни.

Конечно, можно было бы ответить, что обет безбрачия предписывает соблюдение целомудрия, нарушение которого рассматривается как святотатство, да и монахи раннего средневековья принимали обет безбрачия, чтобы полностью посвятить себя служению Богу. Но такое понимание целибата принимается далеко не всеми христианскими церквями. Даже сами святые апостолы Петр, Павел, Филипп были женаты. А уж им то ставить в вину несоблюдение обета безбрачия как-то совсем неправильно. Поэтому такой ответ на вопрос будет далек от правильного. Понятие целибата намного сложнее и истоки его лежат за пределами религиозных и нравственных обычаев.

Для того, чтобы понять целибат нужно вспомнить, что одной из причин борьбы римских пап и германских императоров за власть было право назначать епископов. Была распространена практика передачи поста епископов светскими сеньорами в качестве феодального и наследственного лена. Это подразумевало, что, принимая этот лен, епископ вступал в отношения феодал-вассал, т.е. становился вассалом светского лица. Такое положение дел не устраивало папу Григория VII, и он сделал обязательным существовавший монашеский обычай безбрачия. Но это сделано было не по религиозным или моральным, а по политическим мотивам, как средство борьбы со светской властью за влияние.

Безбрачие священников лишало священнослужителя родственных связей с окружающей его средой. Священники с этого времени не должны были уже считаться «вассалами» того или иного короля или феодала, а дети их лишались права наследовать духовные должности своих родителей, как это принято было делать раньше. Тем самым священники теперь не имели мотивации получать духовную должность от светского «сеньора» духовному «вассалу» в качестве наследного «лена».

Мера эта была направлена к тому, чтобы освободить католическую церковь из-под опеки светской власти, устранить материальную зависимость священников от феодалов, конфисковать и сгруппировать под власть церкви все, принадлежавшие священникам угодья и имущество и, таким образом, превратить епископов и аббатов в послушных рабов папы. Устанавливая безбрачие священников, церковь, как послушное орудие в руках папы, руководилась чисто материальной стороной дела и отнюдь не какими-то духовными соображениями и желаниями, продиктованными Священным Писанием.

Само духовенство весьма неохотно подчинилось этой смелой и строгой папской реформе. В некоторых епархиях клирики восстали против папских легатов, выгоняли их, избивали, отказывались расстаться с женами и семьями.

В наши дни обычай целибата сохранился. Однако в православии брак допускается, если его заключение предшествовало посвящению в сан. В протестантстве всем священникам разрешается вступать в брак. В католицизме сегодня идут активные дискуссии по отмене обязательного целибата для немонашествующего духовенства. Правда современные римские папы пока против этого.

2. Объясните утверждение церковного писателя: «Богатые созданы для спасения бедных, а бедные – для спасения богатых».

Этот церковный писатель предполагал, что устройство мир, где существует разделение на богатых и бедных, дано Богом. И значит каждый должен выполнять отведенную ему роль. Богатые должны спасать бедных, помогая им в материальном мире. Бедные же самим своим существованием должны побудить богатых помогать себе, чтобы богатые могли спасти свою душу в нематериальном мире. Звучит очень глупо. Никто никому и ничего не должен. Только помощь ближнему по собственной воле может являться благотворительностью, поскольку она идет от сердца. Но принудительная благотворительность – лишь красивая «обертка» для особо извращенной формы рабства. Ни один человек не должен быть рабом какой-либо идеи.

3. Почему торговля индульгенциями вызывала возмущение истинно верующих людей?

Во времена Возрождения сложилось неверное представление об индульгенции, как отпущении грехов за деньги. И мы до сих пор так считаем. Однако это не совсем так. Индульгенция – это освобождение от временного наказания или замена наказания за грехи, в которых человек покаялся во время исповеди. По традиции, если человек признавал свои грехи, он должен был понести наказание, так называемое епитимью. Однако не всегда выполнение этого церковного наказания было возможно. Для таких случаев использовались исповедные книги, которые рекомендовались священникам как руководство при исповеди и заключали в себе таблицу облегчений или замен церковных наказаний. Считалось, что жертва Христа и заслуги святых апостолов перед Богом образовали неисчерпаемую сокровищницу добрых дел, и что она предоставлена в распоряжение церкви для раздачи из нее благодати достойным. Именно из этой сокровищницы священники «черпали Божью милость», чтобы смягчить наказание покаявшимся. Естественно, брать деньги за «Божью милость» считалось злоупотреблением. Так считали не только истинно верующие люди, но даже сами служители церкви. Злоупотребления в распоряжении индульгенциями, которые использовались как средство личного обогащения духовенства, побудили папу Иннокентия III ограничить епископов в праве выдавать индульгенции, и полное прощение перешло мало-помалу в руки одного папы. Так что доходы от индульгенции не могли быть официальным источником дохода церкви, а только незаконным средством личного обогащения некоторых священнослужителей.

4. Согласно легенде, Иннокентий III учредил орден францисканцев, когда увидел во сне, будто Франциск подпирает плечом шатающийся главный собор Рима. Объясните, как понял смысл своего сна папа римский.

Это только легенда, да и то непонятно, к кому имел отношение этот сон. Францисканцы утверждают, что праведник, поддержавший Латеранскую базилику во сне папы, был Святым Франциском. Доминиканцы считаю, что это был Святой Доминик. Есть и другие легенды, в которых говорится, что папа Иннокентий III с недоверием отнесся к Франциску и отослал его чистить свинарник, и лишь увидев, что тот буквально исполнил его требование, смягчился и утвердил устав нового ордена. Как было на самом деле, мы уже не узнаем. Тем не менее смысл сна папы Иннокентия III очень прост – предполагается, что святой орден поддержит церковь и не даст ей упасть.

5. Почему еретиков, веривших в Христа и почитавших Евангелие, католическая церковь подчас преследовала с большей жестокостью и непримиримостью, чем язычников, мусульман и иудеев?

Еретики в отличие от язычников, мусульман и иудеев представляли непосредственную угрозу церкви. Они оспаривали ее власть и подрывали ее влияние среди народа. Язычники добиться таких результатов не могли, да и не ставили перед собой таких целей. Именно поэтому еретиков представляли отступниками и предателями и преследовали с гораздо большей жестокостью.

6. Составьте в паре с одноклассником диалог папы римского и императора о том, кто из них должен обладать высшей властью на Земле. Продумайте аргументы обоих собеседников.

  • Папа: Я наместник Бога на земле и нет власти превыше моей. Поэтому все светские правители должны подчиняться мне.
  • Император: Ничего не скажу про королей, князей и прочих правителей, но я, император Священной Римской империи не буду вам подчиняться. Наоборот, вы будете исполнять мою волю.
  • Папа: Вы забываете, что говорите с наместником Бога. Только в моей власти осуществлять его замыслы на земле.
  • Император: Моя императорская власть священна. Именно она дана императорам Богом. И не забывайте, императоры были задолго до появления римских пап.
  • Папа: Заблуждения, ереси, язычество – все, что было до пап римских, не имеет значения. Теперь в нашей власти владеть умами людей, а не в вашей.
  • Император: Да где бы вы были, если бы Пипин Короткий не спас папу от нашествия лангобардов? Если бы не подарил вам землю для вашей папской области? Если бы каждый император не давал вам льгот и новых земель, преумножая ваше богатство?
  • Папа: Не забывайте, что папы коронуют всех императоров. Значит ваша власть исходит от нас. И в моей власти лишить вас трона, отлучить от церкви, поднять против вас ваших же вассалов.
  • Император: А без моей власти у вас не будет ни одной церкви, поскольку земли под них вы получаете у меня. Также в моей власти лишить вас моей защиты, лишить поддержки закона. Мы перестанем вместо вас гоняться за еретиками, отменим десятину и тогда вы лишитесь всего вашего благосостояния. Сможете ли вы продолжать нести слово Божье, будучи нищими? Будет ли ваша власть по-прежнему крепка, когда вам придется просить подаяние?
  • Папа: Только попробуйте, и вы узнаете на себе гнев Бога, когда вас поднимут на вилы собственные крестьяне.

Составьте в паре с одноклассником диалог коренного горожан на и крестьянина, желающего перебраться в город, о преимуществах и трудностях жизни в городе

геродот родился в городе галикарнасе на юго-западе малой азии. он принимал участие в борьбе с тиранической властью в своем городе и в результате вынужден был бежать из него. он жил потом на острове самос и много путешествовал. геродот посетил, кроме материковой греции и островов эгейского моря, вавилон, финикию, египет, ливию, италию и сицилию, вероятно, побывал он и на побережье черного моря. долго жил он в афинах. здесь он сблизился с периклом и входил в кружок ученых и деятелей культуры, который сформировался в афинах под покровительством их правителя. все эти путешествия, общение с лучшими умами эллады, изучение документов позволили геродоту приступить к созданию труда, который до сих пор читается и изучается во всем мире. позже его труд условно назвали «» и разделили на девять частей, названных по именам девяти муз — богинь — покровительниц культуры. свою «» он начал так: «геродот из галикарнаса собрал и записал эти сведения, чтобы происшедшие события с течением времени не пришли в забвение и великие и удивления достойные деяния как эллинов, так и варваров не остались в безвестности, в особенности же то, почему они вели войны друг с другом. по словам сведущих среди персов людей, виновниками раздоров между эллинами и варварами были что до меня, то я не берусь утверждать, случилось ли это именно так или как-нибудь иначе. в продолжение моего рассказа я опишу сходным образом как малые, так и великие города. ведь много когда-то великих городов теперь стали малыми, а те, что в мое время были могущественными, прежде были ничтожными. а так как я знаю, что человеческое счастье изменчиво, то буду одинаково упоминать о судьбе тех и других». в объяснении причин, предпосылок и событий греко-персидских войн геродот использует как характерные для мировоззрения греков — веру в предопределение и божественное вмешательство в дела людей, так и вполне рационалистические доводы, основанные на и данных. вырабатывает и свой стиль изложения, в котором соединяются документальность и художественность. в «» геродота собрано множество ценнейших сведений по и культуре народов древнего мира. уже в древности развернулась острая борьба вокруг этого произведения по вопросу о достоверности его содержания. многие греческие и римские писатели и последующего времени резко отрицательно высказывались о ценности труда геродота, которого его почитатели уже тогда называли «отцом ». так, выпады и критика геродота содержатся в трудах фукидида, плутарха, аристотеля, страбона и других. в средние века авторитет геродота был велик, однако с xviii в. усилилось критическое отношение к нему. однако современные исследования, сопоставление данных геродота с данными археологии и других наук показывают, что он обычно был в своих рассказах, а его древние оппоненты в своей критике допускали гораздо больше ошибок. таким образом, геродот вполне заслуженно носит титул «отца ».

Феодальная раздробленность Западной Европы в IX-­XI веках

1. Тема: «Феодальная раздробленность Западной Европы в IX-­XI веках»

Тема: «Феодальная
раздробленность
Западной Европы в IX-XI
веках»
учитель истории и обществознания
МОУ «Школа №22 г. Донецка»
Егоров Игорь Григорьевич

2. План:

1. Феодальная раздробленность
Западной Европы и междоусобные
войны;
2. Сеньоры и вассалы;
3. Феодальная лестница;
4. Слабость королевской власти во
Франции;
5.Образование Священной Римской
империи

3. Что же такое феодальная раздробленность?

Феодальная
раздробленность – это
распад единого
государства на
множество мелких
государств при
сохранении в них
единства языка,
религии и культуры.

4. Этот процесс в Западной Европе начался в нач.VIII века. Инициатором его явился майордом королевства франков Карл Мартелл

5. Карл Мартелл провёл военную реформу: нарду с крестьянским ополчением он создал профессиональное конное войско.

Конные воины получали
за службу землю с
зависимыми
крестьянами. Такая
земля называлась
феодом, а её владелец –
феодалом.
Создание конного
войска имело важное
значение. Позднее
земельные владения,
за которые надо было
нести военную службу,
стали передаваться по
наследству.

8. Через пожалования земель за службу Карл Мартелл положил начало формированию феодальной собственности на землю. Появились два

класса:
Феодалы
(землевладельцы)
Простолюдины
(крестьяне)

9. В 843 году в Вердене внуки Карла Великого поделили империю на 3 части

Феодалы нередко нападали друг на
друга и даже на владения своего
сеньора. Шли непрерывные
междоусобные войны – войны между
феодалами внутри одной страны.
А граф пошел на недругов походом,
Стал выжигать и грабить их феоды,
Их замки брать и сравнивать с землею,
Во прах сметать их стены и донжоны

11. Как вы думаете, в чем причины феодальной раздробленности?

12. 1) Слабость центральной – королевской власти; 2) Независимость феодалов

Причины феодальной
раздробленности:
1) Слабость центральной –
королевской власти;
2) Независимость
феодалов

13. Европа в VIII- нач. IX веках

14. Европа в конце IX века

15. Сеньор (старший) Вассал (подчиненный)

17. Работа с текстом п.2, 3 Параграфа 4: Охарактеризуйте отношения между сеньорами и вассалами в форме таблицы:

Обязанности сеньора
Обязанности вассала
Обязанности сеньора Обязанности вассала
Давать вассалам в
«держание» землю.
Вызволять из плена
Не допускать разорения
Защищать от нападений
других феодалов
Защищать от восставших
крестьян
Заботиться об
осиротевших детях
Выступать по приказу в
поход.
Участвовать в суде
сеньора
Выкупать его из плена
Помогать ему советом и
деньгами

19. Феодальная лестница (ст. 63 учебник)

Феодальная лестница последовательное
подчинение феодалов,
основанное на передаче
земли за службу
«Вассал моего
вассала — не мой
вассал»
Как вы думаете, почему франкские короли
отказались от армии, состоящей из крестьян?

21. В X веке феодалы Франции избрали королем богатого графа Гуго Капета (династия Капетингов)

Королю принадлежало
владение (домен): Париж и
Орлеан. Остальные владения
принадлежали непокорным
вассалам

22. Познакомьтесь с материалом п. 5 Параграфа 4 и ответьте на вопросы:

Как образовалась
Священная Римская
империя?
Почему германские
императоры
стремились
короноваться
именно в Риме?

23. Германский король Оттон I

Разгромил венгров;
В 962 году завоевал
часть Италии;
Стал императором
Священной Римской
империей германской
нации

24. Давайте подумаем:

Если король в период феодальной
раздробленности считался лишь
«первым среди равных», то почему
вообще сохранялась королевская
власть?
Мог ли один рыцарь быть вассалом
нескольких сеньоров? Обоснуйте свой
ответ.

25. 1. Параграф 4; 2. Составьте в паре с одноклассником диалог между сеньором и его вассалом, разбирающих спорную ситуацию о

Домашнее задание:
1. Параграф 4;
2. Составьте в паре с одноклассником диалог
между сеньором и его вассалом, разбирающих
спорную ситуацию о нарушении вассальной
клятвы.
3. Сообщения: «Корабли норманнов»,
«Географические открытия норманнов», «Быт и
занятия норманнов в VIII-IX вв.»

Составьте в паре с одноклассником диалог папы римского и императора о том, кто из них должен обладать высшей властью на Земле.

Папа доказывает что духовная власть прежде светской, император доказывает свое

Парижские преподаватели, францисканцы Марсилий Падуанский и Жан Жанден, в противовес папскому абсолютизму выдвинули соборный принцип (конциляризм) , примат светской (имперской) власти над папством. Марсилий в 1312 году был ректором Парижского университета. Философ Жан Жанден под воздействием аверроистских идей в 1324 году написал произведение «Страж мира» («Defensor pacis»), которое вручил Людвигу Баварскому. В 1326 году от папской инквизиции, он со своими единомышленниками бежал ко двору Людвига. (В частности, Марсилий поступил на службу к Людвигу в качестве врача. ) Согласно теории Жана Жандена о государстве, последнее стоит над церковью, а император над папой. Государство и церковь в равной степени опираются на принцип верховенства народа. Папы и короли правят по поручению народа, но, если они злоупотребляют возложенной на них народом властью, народ вправе сместить их. Принцип верховенства народа исключал папский абсолютизм, неограниченное осуществление примата папы внутри церкви, а тем более — вне ее, в светских делах. В этой концепции просматривается переплетение принципа римского права, требующего равную подчиненность подданных, с сословным правом на сопротивление и с принципами городского самоуправления. Идеи Марсилия и Жандена восходят к Фоме Аквинскому. У Фомы Аквинского государство еще включено в божественную объективную систему, в естественное право. Продолжатели его идей уже разработали принцип сословной конституционности. Фома был еще далек от политики, Марсилий и его сторонники своими памфлетами активно участвовали в политике на стороне императора против папского абсолютизма.

В соответствии с переданной в 1326 году Людвигу Баварскому в Регенсбурге книгой «Страж мира» стражем мира является император. Папы разрушили естественный мир своими властными устремлениями. Задача императора — восстановление и защита порядка. По их мнению, совершенное общество (societas perfecta) — это государство (а не церковь) . Марсилий и его сподвижники распространили идею сословности в качестве реализации принципа верховенства народа и на церковь. Несомненно, однако, что права, касающиеся верховенства народа, ограничивались лишь привилегированными классами, прежде всего сословным собранием, а в церкви — собором, состоящим из представителей высшего духовенства. В соответствии со смыслом этой теории отрицался примат папы, божественное происхождение церковной иерархии. Вселенский собор рассматривался как стоящее над папой высшее, занимающееся исключительно проповеднической и вероучительской деятельностью учреждение. Таким образом, осуществление сословности нашло свое выражение внутри церкви в принципе «собор выше папы» (concilium supra papam).

Составьте диалог папы римского и императора о том, кто из них должен обладать высшей властью на земле. продумайте аргументы обоих собеседников. (можно воспользоваться материалом параграфа «могущество католической церкви»). решить

снова общество стало обращаться к в.и.ленину. были изданы ранее не опубликованные сочинения в.и.ленина, в том числе и его «политиеское завещание». руководители стремились найти в работах владимира ильича готовый ответ на проблемы после-сталинского развития . чтение неизданных и забытых работ впервые многих советских граждан, особенно молодежь, к мысли о том, что сталинизм в действительности не исчерпывает все многообразие социалистической мысли.  хрущева поддерживала интеллигенция. в печати развернулась бурная полемика по вопросам и социологии. однако представители оппозиции скоро запретили эти дискуссии. положение самого хрущева как главы секретариата цк партии осенью 1956 года оказалось под угрозой. после xx съезда кпсс произошли драматические события в польше и венгрии. в президиуме цк оформились две противоборствующие группы: хрущев и микоян, с одной стороны, молотов, ворошилов, каганович и маленков — с другой, а между ними — группа колеблющихся. успех хрущевской аграрной политики спас его от краха. это стало возможным освоению целинных земель. продовольственное снабжение в городах заметно улучшилось.  в первой половине 1957 года началась острая политическая борьба в руководстве страной. она обострилась особенно резко после предложения хрущева о реорганизации промышленности. реформа предусматривала роспуск отраслевых министерств и группирование предприятий не по производственному признаку (как это было с 1932 а по признаку под местным руководством. это была попытка децентрализации промышленности, которой централизованно без издержек было невозможно. воспротивился идее хрущева и булганин. он стал собирать у себя старых и новых оппозиционеров и вскоре перешел в анти-хрущевское наступление. поводом послужила речь хрущева в ленинграде. ободренный успехом в сельском хозяйстве, он по своей инициативе выдвинул нереальную идею обогнать сша за 3-4 года по производству мяса, молока и масла на душу населения. удобный случай для оппозиции представился в первой половине июня, когда хрущев был в финляндии с визитом. после возвращения он попал на заседание президиума цк, созванного без его ведома с целью его отставки. ему предложили занять пост министра сельского хозяйства. 

Составьте в паре с одноклассником диалог между сеньором и его вассалом, разбирающих спорную ситуацию о нарушении вассальной клятвы. — Школьные Знания.net

Объяснение:

Принося клятву верности, вассал обязуется не причинять вреда сеньору, не покушаться ни на его личность, ни на его имущество, ни на его честь, ни на его семейство. Часто встречаются акты оммажа, в которых вассал клянется уважать «жизнь и члены» сеньора. Эти отрицательные обязательства были, по-видимому, взаимны. «Сеньор, – говорит летописец Бомануар, обязан своему человеку такой же верностью и преданностью, как человек – своему сеньору». Сеньор и вассал обязаны любить друг друга. Каждый из них воздерживается от какого бы то ни было враждебного поступка по отношению к другому. Поэтому сеньор не должен ни нападать на своего вассала или оскорблять его, ни соблазнять его жену или дочь. Если он сделает это, вассал может порвать связь с сеньором, сохраняя все-таки феод. Этот разрыв обозначается актом, который составляет противоположность инвеституры: вассал бросает соломинку или перчатку; это называется défi (уничтожение верности).

Положительные обязанности вассала то выражаются одним словом service (служба), то разлагаются в формулу, которая появляется с X в.: aide et conseil (auxilium et consilium, помощь и совет).

Под помощью разумеется, прежде всего, военная помощь: вассал – солдат сеньора; он должен помогать ему в его войнах; именно для этого он получил свой феод. В некоторых формулах вассальной присяги этот пункт оговорен особо; вассал клянется служить сеньору «против всех мужчин и женщин, как живых, так и мертвых».

Это обязательство – вначале, без сомнения, неограниченное (таким оно является еще в рыцарских поэмах), позже, благодаря ограничениям, точно определилось, и в нем стали различать несколько родов службы.

Ost и chevauchée суть обязанности вассала сопровождать сеньора как в его походах (ost), так и в его разъездах по неприятельской стране (chevauchée). Эта служба, особенно в XII в., ограничена пространством и временем: вассал следует за сеньором (по крайней мере, за свой счет) только в пределах известной области, часто очень небольшой; он служит ему только в течение известного срока, утвержденного обычаем, – чаще всего 40 дней. Estage есть обязанность держать гарнизон в замке сеньора, одному или с семейством. Вассал обязан по требованию сеньора отдавать в его распоряжение свой собственный замок; такой замок называется jurable et rendable, и в актах, особенно XIII в., часто постановляется, что вассал обязан отдать его сеньору «спокоен ли тот или разгневан, с большим войском или с малым». Сеньор может поставить в замок гарнизон, но обязан возвратить его в том виде, в каком получил, и не брать из него ничего другого, кроме соломы и сена.

Другой вид помощи, правда, второстепенный, состоит в помощи натурой или деньгами, которую вассал обязан оказывать сеньору в определенных случаях. Как правило, вассал, получая инвеституру, дает подарок, установленный обычаем. Часто это предмет, служащий символом вассальных отношений: копье, золотая или серебряная шпора, пара перчаток; в Орлеане – это боевой конь, в Гиени – денежная сумма (l’esporle). Обычно при каждой смене сеньоров, иногда и при каждой смене вассалов, сеньор получает вознаграждение (relief или rachat), очень тяжелое на севере Франции (годовой доход) и еще более тяжелое, если новый вассал только побочный наследник прежнего. Точно так же, в случае продажи вассалом феода, покупатель обязан получить согласие сеньора на переход феода и уплатить ему покупную пошлину (quint), доходящую иногда до тройной суммы годового дохода.

Суть спора, как варианты: вассал соблазнил жену, дочь. сестру сеньора; вассал не явился на военный поход, вассал не привез денежную помощь, вассал не приехал на свадьбу, Пасху, поминки родственников сеньора, посвящение сыновей в рыцари. дальше только фантазия

Цвет – выразительное средство живописи

Скажи, скажи, художник,
Какого цвета дождик, 
Какого цвета ветер,
Какого цвета вечер?
Скажи какого цвета
Зима, весна, и лето?

Как выдумаете о чём мы сегодня будем говорить?

Определите тему урока. 

Какой может быть цель урока?

Предложите ваши варианты, разместив их в онлайн-стенгазете.

Выполните задание в паре с одноклассником (одноклассницей) (2 минуты):

Не удалось найти URL спецификации гаджета


Тема урока:

Цель урока:

Прочитайте стихотворение и подумайте какими красками можно нарисовать картину, которую описал поэт.

Работаем на онлайн — доске. Напишите ваш ответ на вопрос «Какое настроение создает у вас эта картина?»

Сформулируйте вывод о влиянии цвета на человека и напишите его на онлайн — доске.

Продолжаем работу в парах (3 минуты):

Google Gadget to add iframe within Google Sites

Не удалось найти URL спецификации гаджета


Повторяем изученный материал.

 

Google Gadget to add iframe within Google Sites

Не удалось найти URL спецификации гаджета


Изучаем новый материал.

Изучите внимательно материал, представленный в презентации:

Google Presentation

Google Presentation


Составьте собственные сочетания цветов в ваших рабочих тетрадях.

 Индивидуальная работа.

Практические задания.

Индивидуальная работа.

Упражнение 1 (3 минуты)

 Представляйте то, о чем я буду говорить.

1. Представьте желтый цвет во всем поле зрения, а теперь, как по цветовому кругу, он переходит постепенно в красный (от…до).

2. Представьте на фоне любого одного цвета геометрические тела, фигуры, дуги:

  • на зеленом поле — красные треугольники;
  • на голубом небе – нежные розово— оранжевые шары;
  • по красному полю — шагают зеленые квадраты;
  • на желтый пол — падают фиолетовые кляксы.

3. Представьте на белом фоне круг своего любимого цвета.

Упражнение 2

Создать маленькие этюды в холодной и теплой цветовой гамме.Попытайтесь передать свои ощущения с помощью цвета на бумаге. (3 минуты)

Свои этюды вы будете выполнять на рабочем листе в 1 и 2 квадрате.

А в 3 и 4 квадрате попытайтесь выразить настроение: грусть — радость. (3 минуты)

Упражнение 3  (10 минут)

 Выполнить творческую работу, изобразить сказочного героя с помощью линий и цветовой гаммы (теплой или холодной).

Бармалей, Красная Шапочка, волк, Мальвина (по выбору).

Из полученных работ составить панно — настроение.

Критерии оценивания подбора цветовой гаммы.

Соответствует ли, заявленное настроение к цветовой композиции, вашим ощущениям? (Да, нет. Почему нет?)

Рефлексия.

  • Вы достигли, поставленные цели? 
  • Какие действия вы выполняли для достижения цели? 
  • Что вам было интереснее всего? 
  • Что вызвало затруднение? 
  • Покажите цветовую композицию из упражнения, которая соответствует вашему настроению.

 

Домашнее задание.

Принести художественные принадлежности для живописи.

Как использовать упражнение Think-Pair-Share в вашем классе

Насколько хорошо ваши ученики общаются в классе? Если они склонны быть застенчивыми участниками, есть учебный инструмент, который вы можете использовать, чтобы помочь им думать независимо, объединяться в пары и обсуждать с одноклассником или в небольших группах, а также делиться своими знаниями с классом. Разработанная Фрэнком Лайманом, профессором Университета Мэриленда, в 1981 году, она называется просто Think-Pair-Share. Я большой поклонник этой стратегии совместного обсуждения, особенно со своими учениками начальной школы.

Как это работает

Учитель задает открытый вопрос, и ученики спокойно думают над ним минуту или две. Затем каждый ученик объединяется с партнером и обсуждает вопрос от двух до пяти минут. Наконец, весь класс участвует в обсуждении, в котором учащиеся поднимают руки и делятся всеми мыслями и идеями, которые они собрали.

С маленькими детьми лучше всего, если учитель моделирует эту технику с волонтером, чтобы класс знал, что делать.Просто убедитесь, что вы подчеркнули правила этого упражнения со своими учениками. Они должны использовать свой внутренний голос, по очереди и не перебивать своего партнера. Некоторые учителя даже раздают рабочие листы, чтобы ученики могли записывать вопросы и свои мысли.

Преимущества

Некоторые ученики чувствуют себя безопаснее и расслабленнее, когда разговаривают в небольших группах, вместо того, чтобы выступать перед всем классом. Упражнение «Подумай-попарно-поделись» дает им возможность с большей уверенностью делиться своими мыслями.Помимо развития социальных навыков, эта стратегия также улучшает навыки речи и аудирования учащихся. Когда пары вместе проводят мозговой штурм, каждый ученик учится у своего партнера. Это может помочь учащимся расширить свой словарный запас по мере того, как они узнают новые слова от своих сверстников и укрепляют свои предыдущие знания.

Я нашел это задание особенно полезным, когда заменял в младших классах. Независимо от того, включил ли я это в планы ежедневных уроков, которые были оставлены для меня, или создал урок, заполненный моими собственными открытыми вопросами, обсуждения, инициированные детьми в классе, были действительно интересными.Один совет: убедитесь, что ваши ученики придерживаются темы. Однажды, прогуливаясь по классу во время этого занятия, я много слышал о костюмах и вечеринках — жаль, что я задал вопрос не о Хэллоуине!

Как использовать Использовать Это

Когда ваш класс дочитает книгу, используйте Think-Pair-Share, чтобы проверить их понимание. Предложите своим студентам обсудить пять W (кто, что, когда, где и почему), чтобы понять все части истории. Предложите им обсудить, кто был их любимым персонажем и почему.Спросите их: «Что, если вы измените сюжет истории? Что произойдет, если …?»

Используйте стратегию Think-Pair-Share при решении текстовых задач. Эти сложные ситуации иногда бывает трудно понять маленьким детям, и эта стратегия может помочь вашим ученикам работать вместе, чтобы найти правильный ответ. Вы также не ограничиваетесь проблемами со словами. Пары могут также просмотреть шаги по нахождению произведения или частного в простых задачах умножения и деления.

Студенты могут обсуждать самые разные научные темы.Например, если некоторые студенты изо всех сил пытаются понять процесс роста растений, почему бы не провести дискуссию о том, как растения начинаются с маленьких семян и превращаются в конечный продукт? Космические путешествия — также отличная тема для обсуждения. Что ваши ученики знают о Международной космической станции? Как космонавты живут, едят и работают?

Используйте эту стратегию, чтобы зажечь разговор о вашей программе социальных наук. Поскольку многие области этого предмета связаны с реальной жизнью, это упражнение также может помочь вам узнать свой класс.Попробуйте задать такие вопросы, как «Почему важно, чтобы семьи работали вместе?» или «Как ваша семья отмечает праздники?» Вы можете связать эти запросы с учебной программой класса, узнать о своих учениках и дать им возможность общаться и узнавать друг друга.

Независимо от того, являетесь ли вы опытным преподавателем или новичком в игре, метод «Think-Pair-Share» может стать эффективным инструментом для стимулирования дискуссий в классе. Это совместное мероприятие можно использовать с детьми всех возрастов, даже с учащимися средних и старших классов.Любой метод, который может в увлекательной форме стимулировать любопытство ученика, является обучающим инструментом, который можно добавить в свою книгу приемов.

учащихся-партнеров — обучение стало практичным

• Одно из самых больших преимуществ состоит в том, что учащиеся могут вставать и ходить. Почти все учителя начальных классов согласятся, что ученики должны сидеть слишком много. Всякий раз, когда я видел, как мои ученики становятся беспокойными или нервными, я просил их ходить вокруг и объединяться в пары. Это короткий перерыв для мозга / движения, который не тратит время на урок.

• Еще ​​одно огромное преимущество — повышение вовлеченности. Если у вас есть партнеры для ответов на вопрос, а не для звонка только одному человеку, то по крайней мере 50% вашего класса активно вовлечены. А остальные 50% — студенты, которые слушают своих партнеров — с большей вероятностью обратят внимание на своих партнеров, чем они будут в обстановке всего класса.

• Третье преимущество заключается в том, что это дает ученикам возможность практиковаться в разговоре и слушании со сверстниками, а не только со своим учителем.Иногда ученики могут общаться друг с другом так, как не может учитель.

• И последнее преимущество состоит в том, что это дает учащимся возможность поговорить с разными одноклассниками и построить с ними отношения. Студенты, естественно, будут стараться как можно больше сотрудничать со своими друзьями; Однако если вы будете использовать этот метод регулярно, у них будет возможность регулярно разговаривать с каждым учеником в классе. Часто я просил своих учеников объединиться и ответить на один из моих вопросов по ледоколу, чтобы они могли больше узнать о других учениках в нашем классе.Чем больше ученики разговаривают друг с другом и находят между собой что-то общее, тем меньше у них будет проблем, связанных с издевательствами друг над другом.

1. Я бы попросил студентов встать, подтолкнуть свои стулья и подождать за своим столом.

2. Я бы попросил учеников ходить (а не бегать!) По классу. Ученики не должны преследовать своих друзей, а бесцельно ходить.

3. Я бы сказал «Заморозить», и ученики сразу замерзли бы.

4. Я бы сказал: «Объединитесь в пары», и студенты объединялись бы в пары с кем-нибудь, кто был поблизости — не бегать через комнату, чтобы объединиться с другом.Любой, кто не мог найти партнера, подходил ко мне и объединялся с кем-то еще, кто не мог найти партнера. Если было нечетное количество студентов, то последний студент присоединялся к партнерству и формировал группу из трех человек. Студенты находили своих партнеров, не разговаривая, и ждали моих указаний.

5. Я бы задала вопрос. Партнеры разговаривали друг с другом, оба отвечали на вопрос. Пока партнеры разговаривали, я ходил и следил за разговорами.

6.Я бы использовал средство привлечения внимания, чтобы остановить разговоры студентов. Затем я звонил случайному ученику, чтобы тот ответил на вопрос всему классу.

7. Студенты возвращались на свои места.

8 причин использовать партнеров в вашем классе сегодня!

Вас ждет угощение! Пожалуйста, поприветствуйте Брэнди из моего друга-учителя. Сегодня она делится практическими советами по объединению студентов в пары и включает в себя восхитительный подарок! Спасибо, Брэнди.

Сотрудничество студентов для обсуждения на месте может стать мощным инструментом в вашем классе.Зачем тратить время и работать, чтобы установить партнерские отношения в классе? По моему опыту, партнерство может быть способом поощрения большего вовлечения студентов и создания культуры обсуждения и вопросов.

Партнеры позволяют учителю легко останавливаться во время урока, чтобы студенты могли лично познакомиться с материалом, который вы изучаете.

СОВЕТ : Если у вас есть партнеры, готовые к работе, и процедура, которой следуют дети, когда они разговаривают с партнерами, вы почувствуете себя более комфортно, воспользовавшись моментом, когда учащиеся смогут установить значимые связи.

Дети любят говорить о себе, делиться своими идеями и общаться с одноклассниками. (Давайте будем реальными. Разве мы не все ?!) Пусть! Если вы заметили студентов, которые хотят поделиться, это хорошо. Это означает, что они слушают и заняты. Наличие напарников наготове избавит вас от необходимости останавливаться и объединять учеников в пары, и это будет способствовать продолжению урока.

СОВЕТ : Когда вы прекращаете обсуждение, делайте его кратким. Еще лучше использовать таймер. Слишком много времени, чтобы позволить детям говорить, может быть так же плохо для урока, как и запрет на обсуждение вообще.

Партнерство студентов для разговора с использованием техники полного участия, такой как Think-Pair-Share, дает вам, учителю, прекрасную возможность распространяться и слушать болтовню. Вы заметите, что думаете, что, возможно, никогда не слышали иначе. Какой подарок! Вы можете отточить, кто «понимает» и кому нужно перенаправление.

СОВЕТ : Это особенно эффективно для старых марок. Если у вас есть пара учеников, которые не согласны с ответом, скажите им, что один человек идет правильным путем, а другой — нет, а затем позвольте им обсудить это.Вы можете быть поражены разговором, который услышите! Если они не могут это понять, добавьте еще одного учащегося, чтобы он стал участником обсуждения.

Студенты должны быть обязаны действительно слушать то, что говорит их партнер.

СОВЕТ : Попробуйте следующее: после того, как вы дадите время партнерам поговорить, попросите несколько детей поделиться тем, что сказал их партнер! После того, как вы сделаете это несколько раз, они будут ожидать, что вы спросите их, и с большей вероятностью будут слушать, что говорит их партнер.Чтобы добиться успеха в этом, первые несколько раз вы это сделаете, дайте направление, но дайте ученикам 5-10 секунд, чтобы в нескольких словах напомнить своему партнеру о том, что они сказали.

Многим из нас неудобно делиться перед всем классом. Подумайте о своих интровертах, студентах ELL или детях, которые не добились больших успехов, оказавшись в центре внимания. Если им нужно поговорить только с одним человеком и делать это более осторожно, давление значительно снизится.

СОВЕТ : Назначьте того, кто первым разговаривает в ваших партнерских отношениях.Также помогает таймер. Таким образом, более доминирующий человек в партнерстве не получает все время. Вы можете переключаться между партнерами или использовать формат, в котором каждому партнеру присваивается имя.

Вот ссылка на «Milk and Cookie Partners», бесплатный подарок, который включает в себя учетную запись учителя и очаровательные бирки на столе, чтобы ученики всегда знали, кто их партнер. Сказав: «Партнер по молоку, у вас есть 30 секунд, чтобы поделиться», а затем переключение творит чудеса.


Щелкните ссылку выше, чтобы получить этот подарок!

Я использовал партнеров по часам, партнеров по Северному-Ю-Востоку, партнеров по локтям, партнеров по молоку и печеньям, партнеров по телефону и многих других.Вы знаете свой класс. Если вы думаете, что иметь несколько партнеров на выбор — это слишком много для вашего класса, просто используйте одного.

СОВЕТ : Решение о партнерстве для ваших студентов — это нормально. Также нормально позволить им выбирать. Сделай сам! Когда я позволяю детям решать, я всегда даю им задание. «Найдите себе северного партнера того же цвета, что и вы», или «Найдите 12-часового партнера, который родился в то же время года, что и вы». Я также всегда оставляю за собой право изменить любое партнерство.Причина не требуется.

… когда никого не зовешь — приятный бонус! У всех нас был такой урок, на котором каждому ребенку было что сказать. Совсем не весело, правда? С партнерами у каждого есть шанс поговорить, а учительница может пойти домой с улыбкой, а не с кулаком, набитым собственными волосами или нуждающимся в серьезном моменте Калгона!

СОВЕТ : Здесь применимо использование такого формата, как Think-Pair-Share. После того, как все пары поделились друг с другом, выберите несколько, чтобы поделиться ими со всем классом.Вы будете знать, кому бы вы хотели позвонить, из того, что вы слышали, подслушивая своих детей. 😉

Убери покачивания. Заставьте их двигаться. Сделайте перерыв. Станьте партнером, а затем возвращайтесь к работе. Нам всем нужно время, чтобы переехать, к тому же стулья для студентов не самые удобные. Я прав?

СОВЕТ : Опять же, процедуры и время могут помочь или сломать вас в этом. Составьте план того, как вы будете просить их путешествовать, как долго они должны добираться до своего партнера и как вы вернете к себе внимание.

Надеюсь, вы сможете использовать эти методы в своей комнате!

Toodles,


Брэнди работает учителем с 2005 года. Она преподавала в 4-м и 5-м классах и в настоящее время работает инструктором. Поскольку она не может насытиться всем в школе в течение рабочего дня, у нее есть блог «Мой друг-учитель». Она живет в Нормане, штат Оклахома, с мужем, дочерью и собакой. Она любит хорошую еду и много читает.

Pair and Share: 14 идей для работы в паре ESL Устная речь

Вы действительно должны заставить своих учеников говорить.

Только так они научатся свободно владеть английским и найдут свой собственный голос на новом языке.

Недостаточно, если это только в их головах.

Мало того, что они что-то бормочут, пока весь класс поет вместе.

Вы должны направить своих студентов ESL в зону.

Вам нужно использовать парную работу, потому что:

  • Отдельные учащиеся будут говорить вслух и смогут практиковать свои навыки разговорного английского.
  • Работа с партнером менее опасна для застенчивых студентов.
  • Участвуют все студенты, а не только избранные.
  • Пока ученики заняты своими партнерами, учитель может ходить и наблюдать.
  • Это может быть очень весело, и студенты будут мотивированы.

Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно.Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Выбор партнеров

Это момент, который может сделать или разрушить ваш урок. Если вы просто скажете: «Выберите партнера!» некоторые ученики с радостью схватят своего лучшего друга, в то время как другие резко упадут на свои места, чувствуя, что никто не захочет их выбирать. Пришло время проявить творческий подход, повеселиться и застать своих учеников врасплох.

Обратите внимание на следующие идеи для назначения партнеров и предоставления студентам возможности самоорганизоваться. Вам необходимо принять во внимание размер вашего класса, возраст ваших учеников, насколько они уже знакомы друг с другом и ваш стиль преподавания.

  • Некоторые раз позволяют им просто выбирать себе партнеров. Они могут работать с людьми, с которыми им комфортнее всего, и даже могут работать втроем, если им это удобно.
  • Сделайте лотерею. Каждый ученик пишет свое имя на клочке бумаги, кладет свое имя в контейнер, а затем вы — или они — вытаскиваете имена, чтобы решить, кто с кем работает (на этот раз).
  • Проведите другую лотерею. Сделайте карточку для каждого ученика в вашем классе. На половине колоды карт будут написаны английские слова, а на другой половине колоды — изображения, соответствующие этим словам. Конечно, это может относиться к недавнему словарному запасу, который они выучили. Раздайте карточки, а затем позвольте ученикам двигаться и искать своего партнера (ученика с картой, которая совпадает с их).
  • Развлекайтесь и попрактикуйтесь в языке, предложив им разделиться на пары после построения в соответствии с ростом, возрастом, днем ​​рождения или в алфавитном порядке по имени (или фамилии).
  • Предложите им объединиться в пары с кем-нибудь, кто носит рубашку или туфли того же цвета, или что-то, что следует из словарной категории, которую вы уже учили. (Всегда позволяйте свободу действий, чтобы никто не чувствовал себя обделенным.)
  • Подготовьте класс заранее, приклеив цветные ленточки под стулья или парты. Там могут быть числа, слова или картинки, которые должны совпадать, как на лотерейных карточках. (Сюрприз от поиска их наклейки добавляет веселья.)

Главное — убедиться, что парную работу не боятся (включая учителя)!

1. Прочтите вместе сценарий разговора

Если вы используете учебник или создаете свои собственные материалы, вам часто нужно, чтобы ученики попрактиковались в разговоре, чтобы встряхнуть ситуацию. Чтобы помочь им выучить хороший разговорный английский, а также использовать правильную интонацию, а не ровный голос для чтения, дайте им следующие инструкции:

«Всегда смотрите на партнера, когда говорите.”

Для этого они должны сначала прочитать строчку, которую они собираются сказать, запомнить слова, взглянуть на своего партнера и затем произнести строчку. Когда они произнесут свою реплику, их партнер может посмотреть вниз, прочитать и приготовиться произнести свою.

Поначалу это может показаться медленным, но они сохранят язык намного эффективнее и смогут практиковать хорошую английскую интонацию (которая так отличается от многих других языков).

2. Разыграть драму или ролевую игру

Это включает в себя больше действий, чем просто чтение сценария.Студенты могли или не могли подготовить слова сами — решать вам, хотите ли вы, чтобы они вместе в какой-то момент написали сценарий.

Они могли импровизировать или повторять выученные слова. Они могли перемещаться и разыгрывать вещи. Они могли даже использовать реквизит! Но единственное, что они делают, , а не , — это читают. Студентам нравится быть активными, и это может стать хорошим продолжением предыдущего. Это действительно переводит разговор на новый уровень.

Это также может быть очень быстрое занятие для обзора недавних уроков в классе.Например, ваши ученики могут быстро объединиться в пары и потренироваться спрашивать друг друга о времени, жаловаться на опоздание в автобусе или обсуждать что-то еще, связанное с словарным запасом, который вы только что изучали.

3. Информационный пробел

Это часто называют «головоломкой». Это включает в себя научить пары естественно разговаривать на тему. Когда вы разговариваете с кем-то в реальной жизни, вы еще не знаете всей истории, а сценарий выдаст всю историю.

В этом упражнении вы дадите каждому учащемуся в паре половину информации для разговора.Затем вы позволите им поговорить об этом, пока они оба не получат полную историю.

Многие учебники содержат информацию о пробелах в информации, и для этого есть рабочие листы, которые вы можете взять с веб-сайтов ESL. Однако вы также можете создавать свои собственные рабочие листы и рассказы в соответствии с тем, что вы сейчас преподаете в классе. Вот несколько примеров:

  • Кроссворд, в каждой части которого отсутствуют разные буквы или слова.
  • Рассказ или серия предложений с пробелами для разных слов в каждом.
  • Две фотографии с удаленными разными элементами или деталями.

4. Ролевые игры в составе

В этом упражнении ваши ученики могут несколько раз объединиться в пары с разными людьми и вести подобный разговор с каждым новым партнером. Они могут немного попрактиковаться в импровизации, вместо того, чтобы повторять одно и то же снова и снова. Студенты делятся на две группы, и каждой группе назначается одна из двух ролей, например:

  • Податели и слушатели

Или что-нибудь еще, над чем вы работали, преподавая в классе.

Учащиеся одной группы объединяются в пары с членами другой группы, каждый на несколько минут, а затем переходят к другой по вашему запросу. Они могут получить конкретное руководство от учителя о том, что обсуждать на каждой позиции, или они могут импровизировать, в зависимости от уровня своих способностей.

Например, в ролевой игре «покупка и продажа» у каждого продавца может быть список (или изображения) того, что он продает. Это может быть либо разработано учителем заранее, либо создано им во время занятия.У каждого покупателя может быть список покупок (слова или изображения), также составленный учителем или созданный учениками. Продавцы могут сесть, а каждый покупатель может подойти к магазину и спросить о чем-то в своем списке покупок: есть ли у них товар, сколько он стоит и т. Д.

Когда ученики слышат сигнал или звонок от учителя, каждый Покупатель переходит к столу другого Продавца. Это что-то вроде быстрых знакомств!

5. Знакомство друг с другом

Одно из первых действий, которое любой преподаватель ESL делает с новым классом, — это знакомство учеников друг с другом.Это можно делать парами, чтобы снизить давление и возможное напряжение в новой группе. Вы даже можете добавить новые слои ко всему этапу «знакомства с вами», так как студенты могут поменяться партнерами и рассказать новому партнеру о своем старом.

В упражнениях по обмену партнерами часто получается, если ученики сядут в два круга, один внутри другого. Когда вызывается изменение, один круг может перемещаться к следующему партнеру в указанном направлении.

Если это не один из самых первых уроков, ученики могут использовать то же движение смены партнера, но вместо этого спрашивать о других темах, таких как хобби, любимая еда, семья.Как и раньше, попросите их рассказать следующему партнеру о последнем (используя соответствующие местоимения и времена глаголов).

6. Две командные игры

После создания пары партнеры могут соревноваться друг с другом.

Класс выстраивается в две строки, по одной от каждой пары в каждой строке. Когда они окажутся в первых рядах, они будут соревноваться друг с другом, чтобы ответить на вопрос, написать слово по буквам, написать что-нибудь на доске, заполнить бланк или любое другое соревнование, которое вы организовали, которое имеет отношение к вашему уроку на время.

В качестве альтернативы, после создания пары каждая пара может быть командой и работать вместе. Когда приходит их очередь, они подходят к доске и пытаются перечислить наибольшее количество слов о еде, начинающихся с буквы B. Конечно, вы можете изменить это в соответствии с тематической направленностью ваших недавних уроков.

Вы также можете приступить к этому занятию, попросив партнеров ненадолго сесть вместе, чтобы обсудить варианты и идеи.

7. Картинный диктант

После создания пары для этого задания партнеры должны будут сесть лицом друг к другу, один с чистым листом бумаги, а другой с простой картинкой, которую держат так, чтобы их партнер не мог ее видеть.(Убедитесь, что свет не проникает сквозь него, чтобы партнер мог его видеть.) Ученик с изображением диктует своему партнеру, что рисовать.

Словарь диктовки будет зависеть от того, на каком этапе находятся ваши ученики. Если изображение очень простое, то его можно описать в терминах форм (круг, линия, прямая и т. Д.), Размеров и пространственных соотношений (рядом, под и т. Д.). Для более сложной картины элементы могут быть описаны как они есть (человек, собака, дом, холм и т. Д.)

Чтобы было интересно, учащиеся могли бы иметь перед собой одну и ту же фоновую картинку для начала.У одного ученика в паре на переднем плане будут простые фигурки или животные, которых нет у другого ученика. Учащийся с более сложной иллюстрацией затем попытается описать, как завершить рисунок.

8. Ритм-игры

Молодым ученикам особенно нравится чувство ритма, и понимание ритма на самом деле является важной частью их общего языкового развития, а не только овладением вторым языком.

В парах они могут улучшить свою концентрацию и координацию с помощью игр с хлопками, в которых они следуют последовательности хлопков собственными руками, а затем руками партнера, возможно, добавляя другие удары тела, такие как похлопывания по коленям и похлопываниям по плечу.Вы можете вспомнить некоторые из этих эпизодов из своих дней на игровой площадке или создать свои собственные.

Выберите стихотворение или песню на английском языке (которые, возможно, они уже разучивают) и повысьте их оценку, а также улучшите свои знания, заставив их попрактиковаться в их произнесении с партнером, следуя последовательности хлопков в ладоши.

9. Грамматические песнопения

Грамматические песнопения и джазовые песнопения были известны сообществу ESL Кэролайн Грэм.Вы можете найти множество примеров ее оригинальных работ, а также аналогичные предложения других в Интернете, и вы очень легко можете создать свои собственные, основываясь на том, что вы преподаете, в частности. (В учебнике, который вы используете, может быть даже несколько примеров.)

Песнопения отличаются от других практических разговоров (см. Выше) в основном своей сильной ритмической природой. Их можно практиковать как упражнение «Позвони и ответь» для всего класса, но лучший способ познакомить учащихся с ними — работать в парах.Рекомендуется побуждать учащихся щелкать пальцами (если они могут) или переходить к сильному ритму пения.

10. Кто есть кто?

Есть известная игра под названием «Угадай, кто?» или «Кто есть кто?». Держу пари, вы слышали об этом!

Один ученик выбирает персонажа. Другой ученик смотрит на коллекцию изображений персонажей и задает вопросы об их внешности или одежде, пока не сможет угадать правильного персонажа.

Наряду с отработкой правильного употребления словаря и местоимений, практика вопросов и ответов всегда является отличной основой для занятий в классе.

Учащийся, держащий полный набор изображений персонажей, тот, кто пытается угадать, какой персонаж был выбран, должен задать вопросы «да» или «нет». Студенты часто выполняют много упражнений, задавая «Wh- вопросы», но не могут использовать вспомогательные глаголы (например, «делать» и «делает») в вопросах «да» или «нет».

Доступно множество загружаемых версий этой игры, например, игра «Угадай, кто подбирает совпадения». Вы также можете создать свой собственный набор персонажей из картинок или распечатать фотографии знаменитостей в соответствии с концепциями, которые вы преподаете.

Чтобы добавить больше интереса, вы можете даже попросить своих учеников создать простые изображения людей и сканировать их в набор для печати для этой игры.

11. Кукольные спектакли

Если вы читаете сценарий или просто импровизируете, использование кукол может помочь застенчивым ученикам, а также добавить азарта. Практикуя диалог с партнером, каждый ученик может управлять двумя марионетками — по одной в каждой руке — или даже больше, если используются марионетки с пальцами.

Создание самих марионеток в первую очередь дает дополнительный интерес и возможность попрактиковаться в английском.Распечатанное (или нарисованное учениками) изображение персонажа можно легко вырезать и наклеить на палочку для мороженого, палочку для еды или соломинку для питья. Картинку можно наклеить или нарисовать на бумажном пакете для быстрой ручной куклы. Если куклы достаточно маленькие, их можно приклеить липкой лентой к кончикам пальцев.

12. Телефонные разговоры

В этом парном упражнении партнеры сидят рядом, чтобы поговорить по телефону. Это требует внимательного разговора и внимательного слушания, поскольку многие обычные визуальные подсказки отсутствуют.Им можно было задать конкретные вопросы друг другу и информацию, которую нужно было выяснить.

Конечно, в настоящее время у многих студентов действительно есть свои телефоны, и, возможно, если ситуация подходит — например, они не слишком много платят за звонки, и вы можете доверять им говорить только по-английски — вы можете отправить одну группу на улицу. или в другую комнату, и они действительно могли позвонить друг другу.

13. Карты памяти

Учащиеся в парах могут попрактиковаться в словарном запасе и даже некоторых правилах или концепциях, играя в известную игру «Память» или «Концентрация», используя карточки с соответствующими словами и / или картинками.Соответствующие пары могут быть идентичными картинками или словами, или картинкой и словом, или двумя вещами, которые связаны каким-либо другим образом.

Карты выкладываются рубашкой вверх в сетке. Каждый ученик по очереди переворачивает две карты. Затем они должны произнести слово вслух и убедиться, что их партнер видит и слышит его. Если карты не совпадают, они переворачивают их обратно на те же позиции, и партнер делает свою очередь. Если карты совпадают, ученик берет их, оставляет себе, получает очко и имеет еще один ход.

14. Повесть пересказ

Все любят хорошие истории! Как преподаватель английского языка как можно чаще рассказывать истории. Они не должны быть длинными или даже особенно значительными, но вы заметите, как только начнете рассказывать историю (даже о том, что произошло по дороге на работу), что ваши ученики «насторожатся». ” Даже если они всего этого не поймут, они захотят, чтобы их послушал.

Рассказав историю, особенно когда вы заметили интерес, подкрепите ее, разделив учащихся на пары и посмотрев, смогут ли они пересказать историю друг другу.У них могут быть немного разные — правильные или неправильные — воспоминания об истории для сравнения.

Также неплохо использовать короткий клип или видео с FluentU, чтобы найти отличную тему (и клип) для упражнения по пересказу истории.

FluentU берет реальные видео — например, музыкальные видеоклипы, трейлеры к фильмам, новости и вдохновляющие выступления — и превращает их в индивидуальные уроки изучения языка.

В этом упражнении ученики будут смотреть отрывок из библиотеки Fluent, а затем резюмировать его для своего партнера как можно лучше.Им понравится подлинная связь с повседневным разговорным английским в содержании.

Можно даже попросить их изменить концовку. Затем юные ученики могли продолжить проиллюстрировать историю и рассказать свои версии классу.

Что делать после парной работы

Работа в паре никогда не бывает самоцелью. Это время практики, в которой принимают участие все студенты.

Иногда, особенно если они работали над драмой или пьесой, будет уместно завершить занятие, предложив нескольким парам выйти вперед и продемонстрировать то, что они практиковали, перед всеми.

Вообще говоря, не всем это захочется. Как и в случае любой речевой деятельности, их следует поощрять к высказыванию, но не принуждать к этому (и никогда не должно быть насмешек со стороны остального класса).

Ключ в том, чтобы делать вещи интересными, и обучение последует!

И еще кое-что …

Если вы ищете творческие способы преподавания английского языка, вам понравится использовать FluentU в классе!

У него огромная коллекция аутентичных англоязычных видео, которые люди в англоговорящем мире действительно смотрят регулярно.Есть масса отличных вариантов, когда вы ищете песни для занятий в классе.

Вы найдете музыкальные видеоклипы, музыкальные номера из кино и театра, детские песни, рекламные джинглы и многое, многое другое.

На FluentU все видео отсортированы по уровню навыков и тщательно аннотированы для студентов.

Слова приходят с примерами предложений и определений. Учащиеся смогут добавлять их в свои списки словаря и даже видеть, как эти слова используются в других видеороликах.

Например, если студент нажмет на слово «поиск», он увидит следующее:

Кроме того, все эти замечательные видеоролики сопровождаются интерактивными функциями , и инструментами активного обучения для студентов, такими как мультимедийные карточки и забавные игры, такие как «заполните пробел».

Он идеально подходит для занятий в классе, групповых проектов и индивидуальных домашних заданий. Не говоря уже о том, что гарантированно увлечет ваших учеников изучением английского языка!

Подпишитесь на бесплатную пробную версию и принесите FluentU в свой класс уже сегодня.

Если вам понравился этот пост, что-то мне подсказывает, что вы полюбите FluentU, лучший способ преподавать английский язык с помощью реальных видео.

Погружение в английский в вашем классе!

Лучшие практики и советы по эффективной работе в паре

Работа в паре — одна из самых любимых форм обучения языкам. Однако без должной заботы и внимания эти моменты могут превратиться в беспорядок из неправильно понятых инструкций, пустые взгляды или хаос болтовни на любом языке , кроме английского.Был там? (У нас тоже.) Вот несколько советов для гладкой и эффективной работы в паре.

Выберите правильный вид деятельности

Перед настройкой помните, что не все виды деятельности подходят для работы в паре. Всегда должно быть преимущество при работе с партнером, а не индивидуально.

В качестве приблизительного ориентира; короткие действия или более длинные действия с четкими шагами работают хорошо. Решение проблем, вопросы понимания прочитанного после слушания или чтения, а также деятельность на основе проекта — хорошие возможности для изучения.Заполнение рабочих листов? Не так много.

PS: (Ознакомьтесь с этими идеями, если вам нужно пополнить свой ящик для инструментов.)

Дайте четкие инструкции

Прежде чем вы даже войдете в класс, убедитесь, что у вас есть твердая цель для занятия, и умеют давать четкие инструкции. (Простые и краткие инструкции сократят перерывы между учениками и уменьшат количество проверок фактов в середине занятия!)

После объяснения упражнения всегда демонстрируйте, используя ученика в качестве партнера, и проверяйте понимание с помощью нескольких быстрых вопросов.

Наконец, установите четкое ограничение по времени и покажите учащимся, как вы будете сигнализировать, когда время истекает. (Вы можете назвать определенное слово, использовать звуковой эффект, будильник или секундомер.)

Выбирайте партнеров творчески

Для работы в паре учащимся необходимо одно: партнер. В то время как некоторые ученики регулярно — и с нетерпением! — расходятся, их более застенчивые или новоиспеченные одноклассники могут чувствовать себя обделенными. Чтобы избежать неприятных моментов, приготовьте несколько креативных решений.Вот некоторые из наших любимых:

  • Раздайте учащимся-партнерам задание на быстрое сопоставление (например, найдите вторую половину предложения, сопоставьте инфинитив с прошедшим простым числом, прилагательное с его противоположностью или картинку с написанным слово).
  • Попросите ученика «выстроиться в очередь по ___________» и пусть они разделятся на пары с теми, кто находится рядом с ними. (Попробуйте от младшего к старшему, в порядке знаков зодиака, от наибольшего числа братьев и сестер к наименьшему, от ближайшего до самого дальнего до школы и т. Д.)
  • Попросите учащихся выбрать имя из шляпы.
  • Прилепите цветные ленточки под свои стулья. Учащиеся объединяются в пары с теми, у кого есть тот же цвет (добавляйте простые рисунки к каждому плакату, если у вас недостаточно отдельных цветов).

Сохраняйте контроль

99% учителей были там: Все шло гладко, пока внезапно вы не оказались в центре праздника болтовни в миллионы децибел — и не все на английском. Молодые ученики особенно талантливы в том, чтобы разучить очень громко , очень быстро! Вот несколько советов по сохранению контроля:

  • Во-первых, примите во внимание, что вещи будут, скорее всего, шумными.Чтобы помочь, распределите пары по классу, чтобы они могли слышать друг друга во время занятия.
  • Как и при установке временных ограничений, сигнализируйте учащимся, когда уровень шума становится слишком высоким (например, звонок и ответ, хлопок в ладоши или звонок).
  • Приготовьте что-нибудь для быстрых финишировавших (вы знаете, кто они!).

Работа в паре по-прежнему является отличным методом для увеличения времени разговора учащихся, их социального взаимодействия и повышения уровня активности в классе. Благодаря четким инструкциям, методам удержания громкости под контролем и методам, побуждающим студентов работать с новыми партнерами, вы не встретите никаких сюрпризов.И это победа для всех!

Представьте своего одноклассника!

  • Должный 11 сентября 2018 г., автор: 11:30 утра
  • Точки 20
  • Отправка сообщение для обсуждения

Представление одноклассника: Создайте пару с другим учеником в классе (с тем, кого вы не знали раньше). Представьтесь друг другу и познакомьте одноклассника с классом, используя ветку обсуждения.Учитывайте орфографию, грамматику, пунктуацию и т. Д. Включите их имя и некоторую информацию о них, которая вам интересна.

Ниже приводится список предложений по вопросам, которые вы можете задать своему сокурснику.

  • чем им понравилось этим летом
  • где они ходили в среднюю школу и где любимые занятия в средней школе
  • то, что они хотят сделать в следующем году, чего они никогда не делали до
  • любимое место, которое они посетили


1536683400 11.09.2018 11:30 утра

Рубрика

Невозможно изменить рубрику после того, как вы начали ее использовать.

Заголовок

Вы уже оценивали студентов по этой рубрике. Любые серьезные изменения могут повлиять на результаты их оценки.

Заголовок

Критерии Рейтинги Очки

Эта область будет использоваться оценщиком, чтобы оставлять комментарии, относящиеся к этому критерию.

баллы

/ 5 очков

Общее количество очков: 5 из 5

«Охота за мусорщиками одноклассников» — семинары и конференции для преподавателей колледжей

[Примечание редактора: «Охота за мусорщиками одноклассников», описанная ниже, использует информацию об учениках, собранную с помощью «Информационного бюллетеня для учащихся», который можно просмотреть ЗДЕСЬ .]

ВВЕДЕНИЕ: После 25 лет преподавания в колледже я узнал две важные вещи. Во-первых, первые несколько занятий представляют собой критический, формирующий период, который сильно влияет на первоначальные впечатления студентов и последующее восприятие курса. Во-вторых, есть три важных «связи», которые должны быть установлены со студентами в начале курса, а именно: связь студент-преподаватель, связь студент-курс (предмет) и студент-студент (сверстник). связь.

Я пытаюсь установить связь между учеником и преподавателем, используя Информационный лист ученика. Я пытаюсь установить связь между студентом и курсом (предметом), потратив около 15 минут на просмотр программы курса, чтобы предоставить студентам «предварительный просмотр», в котором освещаются некоторые из наиболее интересных и захватывающих тем или вопросов курса, которые будут обсуждаться в течение семестра, а также путем поиска письменных отзывов студентов по интересующим их темам.

Наконец, я пытаюсь способствовать установлению связи между учеником и учеником (сверстником) с помощью упражнения по построению класса и сообщества или упражнения на установление связей со сверстниками, которое я называю «Охота на мусорщиков в классе.Это классное упражнение предназначено для того, чтобы познакомить учащихся друг с другом, уменьшить их социальную тревогу и сформировать чувство группового доверия и сплоченности класса.

ПОСТАВКИ:

1. Форма проезда (см. Раздел «НАПРАВЛЕНИЯ» ниже)

2. Список мусорщиков (см. Образец в разделе «РЕСУРСЫ» ниже)

НАПРАВЛЕНИЯ: [Предоставьте следующие указания на прозрачной пленке или раздаточном материале.]

1. Ваша цель — найти одноклассников, которые связаны с личными высказываниями, перечисленными в предоставленном «Списке мусорщиков».”

2. В паре с одноклассником. Один из вас играет роль спрашивающего, который пытается найти описание партнера в списке, читая одно описание из «Списка мусорщиков». Другой человек берет на себя роль респондента, который отвечает либо «да», либо «нет» на описание, прочитанное спрашивающим.

3. Чередуйте роли (спрашивающий становится респондентом и наоборот) и следуйте тому же процессу, который описан в шаге 2.

4. Продолжайте чередовать роли, пока один из вас не найдет утверждение, соответствующее респонденту.Затем спросите имя человека и запишите его рядом с его личным заявлением в своей копии списка мусорщиков.

5. После того, как первый член вашей пары находит утверждение, принадлежащее партнеру, второй член продолжает играть роль вопрошающего до тех пор, пока он / она не найдет совпадающее утверждение первого члена.

6. После того, как вы оба найдете совпадающие описания друг друга, переходите к другому партнеру и продолжайте этот процесс объединения в пары, пока не встретитесь и не получите подписи всех учащихся в классе рядом с их правильным самоописанием.

ВАЖНЫЕ НАПОМИНАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ:

* Когда ваш партнер задает вам вопрос, вы можете сказать только «да» или «нет». Пожалуйста, не говорите своему партнеру утверждение, которое описывает вас.

* После того, как ваш партнер найдет утверждение, которое вам подходит, не берите лист партнера и не пишите на нем свое имя; вместо этого, пожалуйста, назовите свое имя и попросите вашего партнера записать его.

* Пытаясь найти личное утверждение вашего партнера, постарайтесь выбрать утверждения, которые, по вашему мнению, относятся к этому человеку, а не просто спускайтесь по списку.Другими словами, давайте посмотрим, насколько хорошо вы угадываете или предсказываете интересы людей на основе их внешнего вида или поведения. (Взгляните на список сейчас, чтобы получить представление о различных описаниях, которые вы будете искать.)

7. Если после завершения упражнения у класса остается время, я прошу студентов лично поразмышлять над процессом и кратко описать характер своего взаимодействия или свои чувства по поводу упражнения. Например, я задавал такие вопросы для размышлений, как: (а) Как вы относились к участию в этом упражнении, когда я впервые его описал? (б) В середине упражнения вы чувствовали себя иначе, чем вначале? (c) Смогли ли вы предсказать или угадать, какие утверждения принадлежали разным людям, исходя из их внешнего вида и поведения, или вы часто удивлялись? (г) Считали ли вы какое-либо личное высказывание в списке особенно интересным, интригующим или запоминающимся? (д) Встречали ли вы в классе кого-нибудь, чьи интересы или опыт были похожи на ваши?

РЕЗУЛЬТАТЫ И ОПЫТ:

«Охота за мусором для одноклассников» — это классное упражнение, в ходе которого всем ученикам предлагается встать со своих мест, передвигаться по комнате и узнать имена и интересы своих одноклассников.Каждому учащемуся выдается «Список мусорщиков» (образец Списка мусорщиков см. Ниже), содержащий личные утверждения, в том числе одно собственное и по одному от каждого из их одноклассников, которые я взял из Информационного листа для учащихся. При составлении этого списка я намеренно выбираю информативные утверждения, которые являются характерными и / или юмористическими, но не слишком личными или частными. По счастливой случайности я обнаружил, что студенты почти всегда рады или польщены, когда что-то о себе появляется «в печати».”

Пока я даю письменные инструкции к упражнению, я одновременно проецирую их версию на прозрачную пленку в передней части комнаты, чтобы ученики могли их видеть. Я оставляю прозрачность проецируемой во время упражнения, так что направления могут быть легко проверены любым, кто изначально не уверен или забывает, что делать. (Я считаю, что это полезная стратегия для любого многоэтапного занятия в классе.)

Перед тем, как начать поиск одноклассников, я моделирую то, что студенты должны делать, участвуя в короткой ролевой игре упражнения со студентом-добровольцем.Перед тем как приступить к выполнению упражнения, я также признаю, что застенчивые люди (такие как я) могут сначала чувствовать себя немного неудобно, но заверяю их, что предыдущие ученики очень положительно отреагировали на это упражнение и по мере его выполнения чувствовали себя более комфортно. Я также объясняю классу, почему я прошу их сделать это, и сообщаю им, что я буду делать это вместе с ними. (Я добавляю личное заявление о себе в список мусорщиков.) Наконец, я заранее благодарю их за работу со мной над этим упражнением и напоминаю им, что они получат зачет курса за окончательный продукт, который они отправят после его завершения.«Конечный результат» — это заполненный список, который каждый ученик сдал, и в него включены имена всех их одноклассников, записанные рядом с их личными утверждениями.

Время, необходимое для завершения охоты одноклассников за мусорщиками, обычно составляет около полутора минут на одного ученика. Например, в классе из 20 учеников выполнение упражнения должно занять около 30 минут. Если после выполнения упражнения в классе недостаточно времени, чтобы ответить на вопросы для личного размышления, я прошу студентов выполнить их в качестве домашнего задания.

Конечная цель охоты за мусором одноклассников состоит в том, чтобы каждый ученик связался с каждым из своих одноклассников и узнал что-нибудь о каждом из них. По моему опыту, такое раннее взаимодействие со сверстниками помогает создать атмосферу в классе, способствующую участию и сотрудничеству учащихся. Для студентов моего семинара для первокурсников это упражнение может также удовлетворить основную потребность студентов в самом начале их обучения в колледже, потому что исследования показывают, что это время, когда студенты больше всего озабочены «приспособлением» и установлением социальных связей.Я считаю, что охота за мусорщиками с одноклассниками — это проактивная стратегия, которая удовлетворяет первоначальную потребность учащихся в включении, облегчает их последующую социальную интеграцию и способствует их возможному удержанию.

РЕСУРСЫ: Образец списка мусорщиков

1. Саркастичная, бывший инструктор по плаванию и будущая медсестра, которая намеревается перейти в университет Лома Линда:

2. Игрок в пляжный волейбол, который хорошо разбирается в математике и хотел бы совершить спонтанную поездку в Ирландию:

3.Тренер-волонтер и будущий учитель, который любит смотреть живые выступления групп и может перейти в Гавайский университет:

4. Пожирающий огонь каскадер, который хотел бы заняться подводным плаванием с аквалангом и прогуляться по леднику в Антарктиде:

5. Бывший секретарь и помощник тренера, который занимается спортивным менеджментом, философией и USC (трояны):

6. Гавайский серфер и будущий сонографист, который планирует поступить в Сиэтлский университет:

7. Специалист по компьютерной графике, хорошо разбирающийся в математике, любит искусство и хотел бы стать художником-карикатуристом:

8.Бывший инструктор по плаванию, спасатель и посредник, который хочет работать с детьми в качестве детского психолога или учителя:

9. Специалист в области уголовного правосудия, который намеревается перейти в Государственный университет Сакраменто и хотел бы поехать в Японию на вечеринку с семьей:

10. Однажды в доме этого человека внезапно появился комик Родни Дэнджерфилд и спросил, может ли он повесить на крыше рекламный щит:

[И т.д.… для такого количества студентов, сколько у вас.]

— Джо Кусео, факультет психологии и директор семинара для первокурсников, Мэримаунт-колледж, Калифорния

.