Развитие и обогащение лексики у детей дошкольного возраста

Библиографическое описание:

Павлова, И. Ю. Развитие и обогащение лексики у детей дошкольного возраста / И. Ю. Павлова. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — Москва : Буки-Веди, 2012. — С. 212-215. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/22/1934/ (дата обращения: 17.02.2021).

Проблемы и задачи развития речи детей дошкольного возраста были актуальны всегда. Во все времена развитию речи детей уделялось большое внимание. Значение речи в становлении личности ребёнка настолько велико, что задачи по её формированию занимают особое место в воспитании.

Слово вводит ребёнка в мир людей, помогает понять его и освоиться в нём, помогает осознать себя как индивидуальность и стать активным участником в жизни общества.

Слово является основным средством коммуникации и формой самовыражения малыша. Оно служит средством регуляции его поведения. С помощью слова ребёнок познаёт природное и предметное окружение.

В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи, поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей как одну из важных задач развития речи.

Словарь – это лексический состав речи, которым пользуется человек. Словарь делят на активный и пассивный. Объем активного словаря у любого человека меньше объема пассивного.

Развитие словарного запаса при нормальном развитии ребёнка приводится в таблице:

Количественный рост словарного запаса по Штерну 

От 1 до 1,5 лет	в 2 года	в 3 года	в 4 года	в 5 лет
100 слов	300-400 слов	1000 – 1100 слов	1600 слов	2200 слов

Из данных таблицы видно, что у детей дошкольного возраста развитие словарного запаса происходит особенно быстро, как ни в каком другом возрасте.

Особенность словаря дошкольника — это значительно меньший его объем по сравнению со словарем взрослого, так как объем накопленных сведений об окружающем значительно уступает объему знаний взрослого человека.

Для развития словарного запаса важно постоянное общение взрослых с ребенком. Объем и качество (точность, образность) словаря дошкольника зависят от того, насколько полноценным является его общение. Поэтому родителям необходимо знакомить ребенка с новыми предметами, явлениями, их названиями. Важно беседовать с дошкольником, задавать вопросы, создавать ситуации, в которых раскроются вероятные недочеты понимания и употребления слов ребенком. Активный образ жизни семьи предоставляет благодатный материал для расширения словаря: экскурсии в театр, цирк, зоопарк и др.

По мере развития речи и мышления постепенно пополняющийся словарь систематизируется, упорядочивается, складываясь в семантические поля или образования слов, объединенных по смыслу.

Р.И Лалаевой выделены следующие направления развития словаря:

1. Расширение объема словаря

2. Уточнение значения слова

3. Развитие структуры значения слова

4. Формирование семантических полей и лексической системности

5. Расширение связей между словами в лексиконе.

Методика развития речи дошкольником предлагает такой тип занятий, который построен в форме игры. Это облегчает усвоение материала, развивает у детей слуховое внимание, способствует правильному восприятию речи.

Подача материала, направленного на обогащение словаря, в форме игры учит малышей соотносить звучащее слово с картинкой или предметом, внятно произносить простые и многосложные слова, отвечать на вопросы.

Цель при проведении подобных занятий одна: пополнение словарного запаса.

Педагоги широко используют дидактические игры, которые не только позволяют всесторонне развивать дошкольников, но и способствуют формированию у детей навыков словарной деятельности.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Именно в дидактической игре ребенок получает возможность совершенствовать, обогащать, закреплять, активизировать свой словарь.

В зависимости от материала дидактические игры можно разделить на три вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом и пр.), настольные печатные игры и словесные игры. Следует отметить, что все эти игры можно успешно использовать для активизации словаря дошкольников. Игры с предметами наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребенка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними, кроме того, ребенок с желанием называет увиденные предметы.

Играть в эти игры ребенок начинает в раннем возрасте и не утрачивает своего интереса к ним на протяжении всего дошкольного детства. В младшем дошкольном возрасте многие игры с игрушками сопровождаются движениями, что соответствует особенностям восприятия и мышления ребенка

Наиболее сложны словесные игры: они не связаны с непосредственным восприятием предмета, в них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребенка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки.

Словесные игры проводятся преимущественно в старших группах и очень важны для подготовки детей к школе, так как требуют и, следовательно, развивают умение внимательно слушать, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания.

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.

Игровые приёмы по формированию словаря у детей раннего возраста:

Игра: «Холодно – Горячо».

Цель: Обогащение словарного запаса существительными

Содержание. Взрослый просит детей закрыть глаза, затем прячет предмет и задает вопрос: «Где мишка?» Дети ищут предмет в комнате по подсказке взрослого: «Холодно. Холоднее. Теплее. Еще теплее. Горячо». Игра с поиском исчезнувшего предмета помогает детям запомнить новое слово.

Игра: «Опиши предмет».

Цели: Расширение объема словаря прилагательных, формирование представлений о предмете.

Содержание. Взрослый рассматривает предмет и указывает на его признаки. Например, взрослый обследует яблоко. По цвету оно желтое. По форме напоминает шар (обхватывает яблоко кистями рук), яблоко круглое. По размеру оно большое, крупное. Если погладить яблоко, чувствуешь, что оно гладкое. Я надавливаю на яблоко, с ним ничего не происходит. Яблоко твердое. Понюхаю яблоко: ах, какое оно ароматное, душистое. Подержу на руке, взвешу: яблоко тяжелое. Отрежу кусочек и попробую на вкус: яблоко сладкое (кислое, кисло-сладкое)».

Игра «Чудесный мешочек»

Цели: Расширение объема словаря, развитие тактильного восприятия, уточнение представлений о признаках предметов.

Оборудование. Нарядно оформленный мешочек, мелкие игрушки, названия которых относятся к одной лексической группе («Посуда», «Овощи» или др.)

Содержание. Предварительно дети знакомятся с игрушками, названия которых относятся к одной лексической группе: рассматривают, называют, выделяют их качества. Первый игрок опускает руку в мешочек, нащупывает одну игрушку, узнает ее и называет: «У меня чашка». Только после этих слов ребенок может вытащить игрушку из мешочка, рассмотреть ее и показать всем детям. Если ответ верный, ребенок берет предмет себе. Игроки поочередно узнают на ощупь, называют и вынимают из мешочка предметы. Выигрывает тот, кто соберет большее количество игрушек.

Усложненный вариант (для старших дошкольников): требуется, прежде чем достать предмет из мешочка, определить его форму (круглый, продолговатый), материал, из которого изготовлен предмет (резиновый, металлический, тряпичный, деревянный, пластмассовый), качество поверхности (гладкий, шероховатый, скользкий, холодный).

Игра «Почта», «Укрась елку» «Волшебное дерево», «Тематическое лото», «Домино»

Игра «Посылка»

Цели: Расширение объема словаря, уточнение представлений о признаках предметов, развитие связной речи.

Оборудование. Предметы, коробки по количеству игроков.

Содержание. Каждый ребенок получает «посылку» (коробку с предметом внутри). Первый игрок начинает описывать свой предмет, не называя и не показывая его. Предмет предъявляется после того, как будет отгадан.

Игра «Аналогии»

Цели: Активизация существительных с обобщающим значением, развитие понимания родовидовых отношений между словами (развитие понятийного компонента лексического значения слова)

Содержание. Взрослый предлагает детям дополнить слово по образцу: лиса – зверь, журавль – птица или наоборот. Взрослый называет слово обобщающего значения, ребенок придумывает слово конкретного значения (или наоборот): посуда – сковорода, цветы – одуванчик, транспорт – грузовик, рыбы – сом, насекомые – кузнечик. Выигрывает тот, кто ни разу не собьется.

Игра «Съедобное – несъедобное»

Цели: Развитие умения выделять существенные признаки предмета (съедобность, одушевленность, др. ), уточнение значения обобщающих слов, развитие слухового внимания, общей моторики.

Содержание. Ведущий произносит слово и бросает одному из игроков мяч. Если был назван продукт питания, плод или другой съедобный объект, игроку нужно поймать мяч. В обратном случае игрок уклоняется от мяча. Аналогично проводятся игры «Живое -неживое», «овощи-фрукты», «Дикие животные – домашние животные», «Птицы – насекомые», «Одежа – обувь» и др.

 

Игра «Я знаю пять…»

Цели: Активизация слов с обобщающим значением, развитие понимания родовидовых отношений между словами (развитие понятийного аспекта значения слова).

Содержание. Дети встают в круг. Первый игрок, в руках у которого мяч, начинает игру словом: «Я» и передает (перебрасывает) мяч рядом стоящему ребенку. Второй игрок принимает мяч, проговаривает следующее слово: «Знаю» – и передает мяч дальше. Третий игрок: «Пять». Следующий ребенок «Насекомых». Далее каждый ход сопровождается называнием одного насекомого до тех пор, пока не будет названо пять слов данной группы. Игра продолжается дальше.

Игра с мячом «Ассоциации»

Цели: Расширение объема словаря, развитие речевых ассоциаций, общей моторики.

Содержание. Взрослый бросает мяч ребенку и называет какой-либо конкретный признак предмета: «Красный». Ребенок ловит мяч, добавляет слово, обозначающее предмет, обладающий этим признаком (мак0, и возвращает мяч взрослому. Аналогично: тяжелый – грузовик; колючий ёж, холодный снег, высокий – человек, стеклянный – стакан.

Возможно проведение игры на материале конкретной лексической темы (с опорой на картинки и без нее). В этом случае взрослый договаривается с ребенком о том, что ему нужно придумывать слова по определенной теме (к примеру, по теме «Посуда»). При этом на наборном полотне могут быть представлены соответствующие картинки. Примерный лексический материал: глубокая – тарелка; голубая – кастрюля; маленькое блюдце; прозрачный – кувшин.

Игра «Я собрал в огороде…»

Цели. Расширение объема словаря, развитие слуховой памяти.

Содержание. Взрослый начинает игру, произнося предложение: «Я собрал на огороде….огурцы». Ребенок повторяет фразу целиком и добавляет наименование своего овоща: «Я собрал на огороде огурцы и помидоры». Следующий игрок повторяет все сказанное предыдущим участником и придумывает третий овощ: «Я собрал на огороде огурцы, помидоры и лук». Игроки участвуют в игре до первой ошибки. Побеждает тот, кто останется в игре последним. В зависимости от лексической темы предложение меняется по содержанию: «Я собрал в саду….», «Я положил в шкаф…», «Я видел на улице….», «В лесу живет…. », «На кухне есть….» и т.д.

Игра «Назови другим словом»

Цели. Формирование семантических полей, расширение словаря синонимов.

Содержание. Взрослый называет словосочетание и задает вопрос: «Бросить мяч. Как это действие можно назвать иначе, другим словом?» даются образцы правильных ответов: «Бросить мяч – кинуть мяч. Глядеть в окно – смотреть в окно». Дети приступают к подбору синонимов только после подтверждения понимания ими задания.

Игра с мячом «Скажи наоборот»

Цели. Формирование семантических полей, расширение словаря антонимов.

Содержание. Дети стоят в шеренге лицом к ведущему. Взрослый (ведущий) произносит слово и бросает мяч одному из игроков. Поймавший мяч должен назвать антоним (слово-«неприятель») к заданному слову и вернуть мяч ведущему. Если парное слово подобрано верно, ребенок делает шаг вперед. Выигрывает тот, кто быстрее подойдет к условной линии, на которой находится ведущий. Этот ребенок продолжает игру придумывая свои слова.

Литература:

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: 2000г.

2. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. – М.: 1974г.

3. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: 1981 г.

4. Колунова Л.А., Ушакова О.С. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1994г. №»9 .

5. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. – М.: 1984г.

6. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. – М., 1992

7. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников.-М.: 1976г.

8. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. – М.: 1993г.

9. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольника. – М., 2001

10. Ушакова О.С, Струнина Е.М. Влияние словарной работы на связность речи // Дошкольное воспитание. – 1981 г. № 2.

11. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 1999

12. Швайко Т.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М.: 1983г.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, игра, слово, предмет, словарный запас, мяч, расширение объема словаря, взрослый, игрок, содержание.

Формирование словаря у детей дошкольного возраста, как основа развития речи | Педагогический опыт

Формирование словаря у детей дошкольного возраста, как основа развития речи

Автор: Кошелева Дарья Алексеевна

Организация: МБДОУ №43 «Снежинка»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Белово

Особенности развития детского словаря достаточно полно изучены в физиологии, психологии, психолингвистике.

Ф.А. Сохин раскрывает понятие словарь. В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, которым позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, на высоком уровне обучаться в школе и т.д.

Развитие словаря по мнению российского психолога и лингвиста Ф.А Сохина понимается как длительный процесс овладения словарным запасом, накопленном в процессе его истории. По мнению психолога можно выделить количественную и качественную стороны этого процесса.

Количественный рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания, поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольников одного и того же возраста очень разнятся между собой. Первые осмысленные слова появляются у детей к концу первого года жизни. В современной отечественной методике нормой считается 10 — 12 слов к году. Развитие понимания речи в значительной мере опережает активный словарь. После полутора лет обогащение активного словаря происходит быстрыми темпами, и к концу второго года жизни он составляет 300 — 400 слов, а к трем годам может достигать 1500 слов. Огромный скачок в развитии словаря происходит не только и не столько за счет заимствования слов из речи взрослых, сколько за счет овладения способами образования слов. Развитие словаря осуществляется за счет слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними, а также отдельные их признаки. В последующие годы количество употребляемых слов также быстро возрастает, однако темпы этого прироста несколько замедляются. Третий год жизни — период наибольшего увеличения активного словарного запаса. К 4 годам количество слов доходит до 1900, в 5 лет — до 2000 — 2500, а в 6 — 7 лет до 3500 — 4000 слов. Индивидуальные различия в словаре наблюдаются и в эти возрастные периоды. По словам Д. Б. Эльконина, различия в словаре «более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития»

Особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов, медленнее растет число используемых прилагательных. Это объясняется, во-первых, условиями воспитания (взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с признаками и качествами предметов), во-вторых, характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи.

Состав словаря отражает круг интересов и потребностей ребенка. Например, по данным австрийских психологов, записывавших на магнитофон разговоры детей друг с другом и со взрослыми, пятилетний ребенок произносит в среднем около 11 тыс. слов в день. Наиболее часто используемое слово — «я», затем следуют выражения «я хочу», «я буду», «я люблю»

В речи детей можно обнаружить слова, обозначающие разные сферы жизни. Так, в исследовании В. В. Гербовой установлены особенности содержания наиболее употребительных частей речи в словаре детей третьего года жизни. Среди существительных названия предметов обихода составляют 36%; названия объектов живой природы — 16,5%; названия средств передвижения — 15,9%. Среди других существительных наиболее употребительными являются названия явлений неживой природы, частей тела, строительных сооружений и др. Третью часть всех слов составляют глаголы.

Данные, которые приведены выше, свидетельствуют, что дети уже на третьем году жизни располагают довольно разнообразным словарем, обеспечивающим общение с окружающими.

Однако важно не само по себе количественное накопление словаря, а его качественное развитие — развитие значений слов, по словам Л. С. Выготского, представляющее «грандиозную сложность»

По мнению Н. X. Швачкина, наиболее удачное объяснение смысловой природы детских слов дал А. А. Потебня, который считал, что значения первых слов у детей есть не действие, не предмет, а чувственный образ. Первые слова очень своеобразны. Для них характерен полисемантизм. Словом «пухоня» ребенок, бывший под наблюдением Потебни, называл кухарку и пироги, которые она ему подавала. Эти первые слова, в сущности, еще не являются словами. Настоящее слово рождается как обозначение предмета и связано непосредственно с жестом, который указывает на предмет.

Четкая предметная отнесенность возникает не с самых ранних этапов жизни ребенка и является продуктом развития. Уже с 10 — 11 мес, по данным Ф. И. Фрадкиной, ребенок начинает реагировать не только на звуковую сторону слова, но и на его содержание. Сначала слово ассоциируется для малыша только с конкретным единичным предметом (ребенку, который всегда играл только с белым мячом, дали два мяча — знакомый ему белый и незнакомый большой цветной мяч. В ответ на вопрос «Где мяч?» ребенок всегда показывал только на белый мяч). Постепенно с развитием способности обобщения оно начинает обозначать все предметы данной категории.

Путь развития обобщения у детей охарактеризовала М. М. Кольцова. По ее данным, сначала слово выступает для ребенка лишь как компонент сложного воздействия взрослого, как компонент целой ситуации, которая включает и жесты, и интонацию, и обстановку, в которой это слово сказано. Затем слово становится интегрирующим сигналом, проходя при этом ряд промежуточных ступеней:

первая степень обобщения—слово замещает чувственный образ только одного предмета (кукла — только вот эта кукла). Слово несколько раз совпало с ощущениями от данной вещи, и между ними образовалась прочная связь. Эта степень обобщения доступна детям конца первого — начала второго года жизни;

вторая степень обобщения — слово замещает чувственный образ ряда однородных предметов (кукла относится к любой кукле, независимо от ее размера, материала, из которого она сделана, и т. д.). Значение слова здесь шире. Эта степень обобщения может быть достигнута детьми к концу второго года жизни;

третья степень обобщения — слово обозначает несколько групп предметов, имеющих общее назначение (игрушки, посуда и т. п.). Слово игрушки обобщает и кукол, и мячи, и кубики, и другие предназначенные для игры предметы. Сигнальное значение такого слова очень широко, но вместе с тем значительно удалено от конкретных образов предметов. Эта степень обобщения доступна детям в три — три с половиной года;

четвертая степень обобщения — слово достигает высшей стадии интеграции. В слове как бы дан итог предыдущих уровней обобщения (слово вещь, например, содержит в себе обобщения, которые заключают в себе слова игрушки, посуда, мебель и др.). Сигнальное значение такого слова чрезвычайно широко, а связь его с конкретными предметами прослеживается с большим трудом. Такого уровня обобщения дети достигают лишь на пятом году жизни.

Для того чтобы ребенок усвоил слова первой и второй степени обобщения, необходимо совпадение во времени звучания слова, которое произносит взрослый, с восприятием малышом предмета или действия, которое оно обозначает. Причем чем меньше ребенок, тем большее количество таких совпадений требуется. Так, на первом году необходимо более 50 — 70 повторений, в то время как на втором году — не более 10. Большое значение имеют действия ребенка с называемым предметом. В исследовании М. М. Кольцовой убедительно доказано, что слово превращается в обобщающий сигнал при условии выработки большого количества двигательных условных связей.

— К такому выводу ученые пришли на основе опыта, проведенного в двух группах детей в возрасте 1 г. — 1 г. 3 мес. В первой группе каждому ребенку в течение двух месяцев ежедневно 10 раз на пять секунд показывали незнакомый ему предмет — книгу и говорили: «Книга! Книга!» Дети каждый раз обращали взгляд и поворачивали голову в сторону книги. Эта реакция была повторена 500 раз.

С детьми второй группы в опытах применяли также одну книгу, но с ней дети производили действия: «Вот книга. Возьми книгу. Открой книгу!» и т. п. — всего 20 различных команд. В каждую входило слово книга, и каждая требовала двигательной реакции. Эти двигательные реакции повторялись лишь по 50 раз.

В контрольных испытаниях детям предъявляли различные предметы (кубики, куклы, игрушечная посуда) и несколько книг, разных по цвету обложки, толщине. Предлагалась инструкция: «Дай книгу!» Дети первой группы брали одну книгу, с которой имели дело в опытах. Когда их просили дать еще книгу, то они брали первый попавшийся предмет. Значит, слово книга не стало для них обобщающим сигналом.

Все дети второй группы выбирали из лежащих перед ними предметов сначала одну книгу, знакомую по опытам, а потом все другие. Слово приобрело для них обобщающее значение и стало относиться ко многим сходным предметам.

Результаты этого опыта имеют большое педагогическое значение. Они указывают, какой должна быть методика формирования словаря у детей первых лет жизни.

Для развития более высоких степеней обобщения требуется во время восприятия предметов называть их как конкретным, так и более общим по значению словом («Эта кукла — хорошая игрушка. Сколько у тебя игрушек — и кукла, и автомобильчик, и мячик!»).

После 4 — 5 лет дети, владеющие речью, относят новое слово уже не к одному, а ко многим предметам. Усваивая от взрослых готовые слова и оперируя ими, ребенок еще не осознает всего того смыслового содержания, которое они выражают. Детьми может быть усвоена предметная отнесенность слова, а система абстракций и обобщений, стоящая за ним, нет. Можно привести много примеров несовпадения значений слов в речи детей и взрослых.

В поэтической форме показала особенности детской речи А. Барто: «— Мне не хватает теплоты, — она сказала дочке. Дочь удивилась: — Мерзнешь ты и в летние денечки? — Ты не поймешь, еще мала, — вздохнула мать устало. А дочь кричит: — Я поняла! — и тащит одеяло».

Наблюдаются многочисленные факты ошибочного словоупотребления, переноса наименования с одного предмета на другой, сужения или, наоборот, расширения границ значений слов и их применения. Сужение или расширение значений слов детьми объясняется тем, что они не имеют достаточных знаний о тех предметах и явлениях, которые называются данными словами. Причем понимание и употребление слов детьми 3 — 5 лет зависит не только от степени обобщения, но и от того, насколько часто используют эти слова окружающие взрослые и как организована деятельность детей с соответствующими предметами (исследование А. Богатыревой). Наиболее правильно дети понимают и употребляют слова, обозначающие конкретные предметы, которыми они пользуются (кукла, барабан, лейка, щетка, игрушки, одежда).

В основе освоения значений слов лежит функциональный признак предмета. Вот почему при отсутствии слова дети часто прибегают к толкованиям с указанием на назначение предметов: футляр — «очечник», «очкуха»; лейка — «поливалка»; мебель — «спят там»; автомобиль — «чтобы ездить»; сиденье — «чтобы садиться» и т. д. И даже обобщающие слова, в звуковом образе которых закреплен общий функциональный признак предметов, дети усваивают раньше других, аналогичных по степени обобщения {игрушки — играть, одежда — одевать, обувь — обувать).

Наименее усвоенными оказываются слова, обозначающие более отдаленные от детей явления. Например, народ — «это на базаре. Все ходят, покупают»; неурядица — «это девочка, у которой нарядного платья нет»; последователь «но следу идет, охотник какой-то»; ракетница — «это тетенька на ракете летает».

H.X. Швачкин обратил внимание на следующие особенности понимания значений слов дошкольниками:

• Прежде всего, в восприятии дошкольника каждый предмет должен обладать свойственным ему названием. Поэтому ребенок ищет в значении слова буквальное отражение предмета или явления, к которым относится слово (5-лет-ний Алик на собственный вопрос «.Почему эти рабочие называются плотники?» ответил: «Они плотно забивают»).
• Малыш ищет непосредственную связь между звучанием и значением слова, «бунтует» против немотивированного сочетания звуков в слове. Этим объясняется потребность дошкольника видоизменять звуковую форму слов: вместо сухарики — «кусарики», вместо милиционер — «улиционер». Ребенок как бы в самом звуке ищет значение слова.
• В значение слова ребенок вкладывает живой, осязаемый образ (Коля в 4 г. палисадник назвал — «полсадик»).
• Дошкольник имеет склонность придавать буквальный смысл словам, которые он произносит: летчика называет «самолетчик»,летать, по его мнению, можно и на воздушном шаре, и на планере, а «самолетчик» летает только на самолете.

Переносные значения слов усваиваются детьми не сразу. Сначала происходит усвоение основного значения. Всякое употребление слов в переносном значении вызывает удивление и несогласие детей (услышав выражение «он с петухами спать ложится», ребенок возражает: «Нет, они заклюют»).

Значения детских слов динамичны. Л. С. Выготский обращал внимание на то, что одно и то же слово при тождестве отнесенности к предметам и явлениям окружающего мира «значит» для ребенка разного возраста и разного уровня развития разное. Он показал, что на разных этапах за значением слова стоят различные формы обобщения. Если на ранних этапах развития ребенка в значениях слов преобладают эмоционально-образные компоненты, то постепенно с возрастом увеличивается роль компонентов логических. У ребенка в 3 — 5 лет центральное место занимает процесс овладения четкой предметной отнесенностью слов и их конкретными значениями, а в 5 — 6 лет — системой так называемых житейских понятий, но в которых по-прежнему доминируют эмоционально-образные, наглядные связи.

В своей конкретно-отнесенной форме значение слова возникает раньше понятия и является предпосылкой его становления. Понятие, обозначенное словом, будучи обобщенным образом действительности, растет, ширится, углубляется по мере развития ребенка, по мере того как расширяется и становится разнообразнее сфера его деятельности, увеличивается круг людей и предметов, с которыми он вступает в общение. В ходе своего развития речь ребенка перестает быть зависимой от чувственной ситуации.

К старшему дошкольному возрасту, дети овладевают лексикой и другими компонентами языка настолько, что усваиваемый язык действительно становится родным. Здесь должно «заканчиваться, в основном, формирование ядра словаря». Вместе с тем «семантическое и, частично, грамматическое развитие остаются еще далеко не завершенными».

Уточнение смыслового содержания слов к 6 — 7 годам еще только набирает силу. Это связано с усвоением новых знаний о мире и с зарождением эстетического отношения к слову и речи в целом. Сначала дети неосознанно используют метафоры в своей речи. (Ребенок смотрит, как готовят пюре: «Почему картошку долбишь? Почему ты расталкиваешь картошку? Я видел: ты ее сейчас толкала!»). В старшем дошкольном возрасте наблюдаются случаи осознанного употребления метафор («Какие большие виноградины! Прямо воздушные шары!»).

Словарь дошкольников активно обогащается за счет слов, «придуманных» ими («красавлюсь», «намакаронился», «мазелин»). Словотворчество составляет важнейшую особенность детской речи. Факты, собранные психологами, педагогами, лингвистами, свидетельствуют о том, что период от двух до пяти отличается активным словотворчеством детей. Причем новые слова построены по законам языка на основе подражания тем формам, которые они слышат от окружающих взрослых. Словотворчество является показателем освоения морфологических элементов языка, с которыми связано количественное накопление слов и развитие их значений.

Важная задача воспитания и обучения состоит в учете закономерностей освоения значений слов, в постепенном их углублении, формировании умений семантического отбора слов в соответствии с контекстом высказывания.

 

Список использованных информационных источников

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: учебное пособие для студентов высших и средних пед. учебных заведений/М.М. Алексеева, В.И. Яшина.-3-е изд., стереотипы М.: Издательский Центр «Академия»,2005 — 560с.-30000экз.- ISBN 5-7695-0521-4
2. Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников [Текст]: учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. — 2-е изд. стереотип.- М.: Издательский Центр «Академия», 2011.- 160с.-30000экз.-ISBN 5-7695-0391-2
3. Бородич, А.М. Методика развития речи детей [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. «Дошкольная педагогика и психология»/ А.М. Бородич. -2-е изд.-М.: Просвещение, 2010.-255с ил.
4. Васильева, М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду. [Текст]/ М.А. Васильева.- М.: Просвещение 2014.-10000экз.- ISBN 9778-567-97-7
5. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада [Текст]: пособие для воспитателя детского сада/ В.В. Гербова.- 2-е изд. испр. и доп.- М.: Просвещение,2012.-144с.-600000экз.

 

Опубликовано: 03.03.2018

10 лучших игр в слова с детьми • Школа родительства «Большая Медведица»

Игра − для радости. И та игра, которая радует, сама по себе часто провоцирует развитие ребенка гораздо больше, чем специально организованная учебная игра. Женя Кац рассказывает, как играть с буками и словами, чтобы это было весело.

Загадки

Очень многие игры, которые развивают словесное или звуковое мышление, − устные. Можно загадывать некий предмет, но отвечать на вопрос только «да» или «нет». Скажем, я загадала то, что стоит у меня на столе. И ребенок начинает спрашивать:
− Оно большое?
Я говорю:
− Нет.
− Оно больше стакана?
− Нет.
− Оно квадратное?
− Почти.
− Оно железное?
− Нет.
− Оно деревянное?
− Нет.
− Оно резиновое?
− Да.
− Оно черное?
− Нет.
− Оно белое?
− Да.
− Это ластик?
− Да, это ластик. Ты отгадал, молодец. А теперь ты мне загадай, а я буду спрашивать.

Можно загадывать какие-то простейшие вещи и вдруг окажется, что их не так-то просто отгадать даже взрослому, хотя загаданный предмет совершенно простой, бытовой.

Можно сделать словесные загадки. Но не классические, народные, которые все знают и которые в сборниках печатают: сидит девица в темнице, а коса на улице. Современные дети не видели, как растет морковка, поэтому они не могут догадаться, что это за коса на улице, почему девица сидит в темнице и почему это имеет отношение к морковке. То есть они готовы выучить и этот текст, и эту отгадку. Но не могут соотнести, они не видели этого, это непростая метафора.

Под загадками я имею в виду совершенно другое. Вы можете описать предмет, назвав несколько его признаков, дав определение. Например, зверь, который мяукает.
− Я загадала полосатого зверя, который ест траву.
Ребенок говорит:
− Тигр?
− Не тигр. Тигр не есть траву. И еще у этого зверя есть копыта и грива.
− А-а-а, лошадка!
− Полосатого!
Или я могу сказать:
− Да, только название зверя начинается на букву «з».
− Полосатая лошадка на «з»… А-а-а, зебра!
Или я могу сказать:
− Кислый, желтый и овальный.
Ребенок:
− О-о, я знаю, это фрукт.
− Да, фрукт. А какой? Его еще кладут в чай.
− Ага, желтый, лимон!
Или:
− Красный, круглый, его кладут в салат.
Я могла иметь в виду помидор, а ребенок говорит: «Редиска». Отлично, тоже годится.

Придумывать такие загадки полезно. Ничуть не менее полезно, чем отгадывать.

Скороговорки и стихи

Проговорить их и взрослому не так-то просто. Поэтому если вы играете с ребенком в скороговорки, начните с себя. Попробуйте сами произнести быстро-быстро и покажите ребенку, как вы практикуетесь, как вы тренируетесь, как вы ее выучиваете.

Можно играть с какими-нибудь стихами: вы начинаете, а ребенок в конце вспоминает подходящее слово.
− Где обедал воробей? В зоопарке у…
− …зверей.
Пока ребенок вспоминает нужное слово, можно предлагать смешные варианты.
− Погостил у носорога, отрубей поел… дорогу.
− Нет, − говорит ребенок, − не дорогу.
− А что же? С порога.
− Не-ет, не с порога.
− А что?
− Немного!

Лишнее слово

Еще можно играть − называть какие-то группы слов и угадывать, кто лишний. Что существенно, в этой игре может быть несколько правильных ответов. В нее можно играть на ходу, предложите ребенку придумывать такие загадки. Но важно, чтобы он объяснил свое решение. Например, я могу сказать: «автобус, трактор, троллейбус, трамвай». Какое из данных слов лишнее? Кто-то может сказать, что автобус, потому что он на «А», а все остальные начинаются на букву «Т». Кто-то скажет, что трамвай, потому что только он ходит по рельсам, а все остальные нет. Кто-то скажет, что трактор, потому что это не общественный транспорт, а все остальные возят людей. Понимаете, да? Любое объяснение годится.

Важно, что ребенку тоже полезно придумывать такие задачи. Ведь только взрослые всегда являются носителями истины в последней инстанции: сначала вы загадываете, потом ребенок. И это не только игра, но и процесс общения. Если вам нравится придумывать, то это отлично.

Снежный ком

Есть такая замечательная игра «Снежный ком». Она и словесная, и развивающая память. Один говорит:
− Кошка.
Второй:
− Кошка, собака.
Третий:
− Кошка, собака, заяц.
Четвертый:
− Кошка, собака, заяц, тигр.
Можно произносить любые слова. Есть также другая версия этой игры. Скажем, первый говорит:
− Я иду в поход и беру с собой ложку.
Второй:
− Я иду в поход и беру с собой ложку и миску.
И так далее. Каждый добавляет свое. Но уже в конце, а не в начале. То есть изначально он должен вспомнить все слова, что сказали до него, потом уже добавить свое.
Когда мы играем с группой детей, то я предлагаю не только называть слова, но еще, если кто-то забыл, можно подсказывать, но только жестами.
Можно называть в каждом слове первую букву, и это тоже для некоторых детей не так-то просто. Но когда вы уже справились, то некоторые загадки − все на одну букву. Например, мы загадываем все слова на букву «М». Я говорю:
− Это такая большая, с колесами, на ней можно ехать.
− Машина.
− Хорошо, тогда я другое загадаю на букву «М». Это такое вкусное, холодное и бывает в вафельном стаканчике.
− О-о, это мороженое!
− А еще это такое сладкое и его делают пчелы.
− Мед.
− А теперь давай ты попробуй что-нибудь на «М» придумать.
И это гораздо сложнее: придумать слово, которое начинается на эту букву, да потом еще его описать − это серьезная работа для ребенка.

Контакт

Эта игра годится, если ребенок уже знает, что такое первая буква, и понимает определение: «это такой зверь, который мяукает». Если он не называет само слово, а произносит описание, то после этого уже можно играть. Я думаю, многие знают правила, но я на всякий случай расскажу еще раз.
Контакт − игра для нескольких человек, надо хотя бы 3-4 участника. Ведущий загадывает какое-нибудь слово и сообщает всем остальным игрокам первую букву, например «К». Остальные игроки начинают придумывать свои слова, которые начинаются на «К», например, один говорит:
− А это не такой зверь, который мяукает?
Ведущий говорит:
− Нет, это не кошка (если он действительно загадал не кошку).
Другой говорит:
− А это не такой, друг Чебурашки?
Ведущий:
− Гена. Нет, подожди, «К». Это не крокодил.
И так все игроки пытаются придумать такое определение, чтобы они поняли, а ведущий не понял. И если вдруг им это удается, например, один из игроков говорит:
− Она сладкая и ее едят вареной.
Ведущий говорит:
− Каша.
− Нет, она растет в поле, она высокая и у нее внутри волоски.
Ведущий говорит:
− Ой, не знаю.
Тогда остальные игроки начинают считать: до 3, до 5 или до 10, это уж как договоритесь. И говорят «Контакт!», а потом хором произносят отгаданное слово. Если у того, кто давал определение, и у того, кто сказал «кукуруза», сошлось, тогда водящий должен сказать им следующую букву.
− Ну хорошо, тогда говорю вам вторую букву. Вторая буква «О».

И дальше все игроки, которые отгадывали, придумывают уже на «Ко». А потом, скажем, они придумали еще какое-нибудь определение, которое водящий не отгадал, тогда у них появляется уже три буквы. И так потихонечку они отгадывают слово. И кто в итоге отгадал, тот становится следующим водящим.

Это игра не такая простая, как может показаться, − в нее и взрослым бывает нелегко играть. Но если вы не торопитесь, не стараетесь непременно обыграть ребенка, то процесс игры доставим всем удовольствие.

Если не пытаться меряться − кто выиграл и кто проиграл, то она вполне работает. Например, позволяет выяснить, как пишутся слова. С детьми бывает очень смешно играть, они придумывают нетривиальную орфографию и не всегда понимают, какая буква следующая в загаданном слове.

Кузовок

Есть похожая игра, когда нам важно не начало слова, а конец: все на «-ок» − «Кузовок».
«Шел Саша в лесок, взял с собой кузовок.
Что на «-ок», все кладет в кузовок».
И рассказываем ребенку, что кузовок – это такая корзинка
− Нашел грибок, положил в кузовок.
Можете рисовать и лепить все, что нашли.
− Что еще можно положить в кузовок?
− Листок (положил в кузовок).
− Что еще?
− Сапог.
− Ну ладно, годится.

Цепочка слов

Многие играют в города, когда придумывают город на последнюю букву, но города для детей младшего возраста − слишком сложно, они не знают так много названий. Поэтому можно играть в обычные слова. И я говорю, например:
− КоТ. Какая у него последняя буква? «Т». Значит, тебе теперь надо придумать на «Т». Ну, давай.
− ТрактоР.
− Ага, тогда я придумываю на «Р». Я говорю «рукаВ», ну-ка, давай подумай, какая у него последняя буква?
И тут возникает интересная вещь. Ребенок говорит:
− «Ф»?
Я говорю:
− Знаешь, это можно проверить. Вот давай подумаем, у куртки один рукав, а если много? Два рукаВа. Мы же говорим «два рукаВа», а не «два рукаФа»
Ребенок соглашается:
− Ну конечно, рукаВа.
− Отлично, теперь ты знаешь. Рукав – последняя буковка «В». Видишь, мы с тобой это проверили.
Совершенно не обязательно говорить, что потом ты будешь учить это в школе. И это отличный способ понять, проверить, какую букву написать.

Загаданные буквы

Я загадываю какую-нибудь букву, а потом дети предлагают слова, и я говорю, есть ли там эта буква, и если есть, то сколько раз она встречается. Например, они говорят:
− Кот.
Я отвечаю:
− Нет такой буквы, ни одной.
Дети продолжают:
− Гора.
Я подтверждаю.
− Одна.
Они говорят:
− Ананас.
Я:
− Ни одной.
Они говорят:
− Рыба.
Я:
− Одна.
И тогда они уже могут предположить, какая это могла быть буква. Например, сейчас я загадала «Р».
А можно попросить ребенка загадать букву, и тогда уже его будет очередь пытаться понять, какие буквы есть, а каких нет. И это довольно серьезный анализ.

Автор: Женя Кац
Цикл онлайн-лекций “Игра и дети”

Для дошкольников

Время занятий  2 академ  часа        Занятия для малышей 2-3 лет.

Осло: суббота 9:10-10:50 и воскресенье 10:00 -11:40

Лиер:  воскресенье 10:40 — 12:20

 

ВЕСЕЛАЯ ЛОГОРИТМИКА и ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ

 На занятиях малыши в ходе игровых и музыкальных занятий знакомятся  с русскими сказками, песнями, сами становятся героями театрализованных представлений: учатся аппликации, лепке  и рисованию. Присутствие родителей на занятии обязательно.

 Программа составлена на основе методик Э.Жак-Далькроза, Килинска-Эвертовска, Г.А.Волковой с использованием элементов из пособия Е.Железновой «Музыка с мамой».

 

Время занятий 3 часа.       Занятия для детей 3-4 лет и 4-5 лет. 

 

   Изучение русского языка в возрасте «раннего детства» расширяет возможности ребенка – билингва принимать русский язык как второй «родной».   

ЗВУКОВЫЕ ДОРОЖКИ

   Русский язык обладает сложной звуковой системой.

 Формирование произно- сительной стороны речи (уточнение и закрепление правильного произношения звуков русского языка, четкое артикулирование их в звукосочетаниях и словах – это основная задача дошкольного периода, работа над которой осуществляется на каждом занятии в сочетании с другими речевыми задачами.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ 

  «…Речевое развитие имеет центральное значение для развития детского мышления и для всего психического формирования ребенка…» (Л. С.Выготский).

  Чтобы дети хорошо знали язык, нужно говорить с ними как можно больше, предлагать правильные речевые формы слова, учить изменять слова, образовывать новые, учить говорить так, чтобы как можно более точно передавать свои ощущения и впечатления от действительности. Ребенок постоянно анализирует факты языка-речи, устанавливает закономерности в виде аналогий и противопоставлений, действующих в русском языке.  Говорить с ним тем же способом, каким он должен говорить с тобой. Учить ребенка слушать и понимать, реагировать словом, находить слова там, где, казалось бы, достаточно жеста, мимики.

Все эти задачи решаются на занятиях развития речи.

       

МАТЕМАТИКА ДЛЯ МАЛЫШЕЙ  

   Когда легко учить математику?

   Чем раньше начинается процесс обучения, тем легче и проще усваивается информация. В чем секрет? Есть две чрезвычайно важные причины, почему маленьким детям стоит учить математику:

— математическое действие – это одна из немногих вещей, с которыми малыш сталкивается ежедневно. Уже к 3 годам он начинает осознанно считать, складывать группы предметов, отнимать, делить конфетки между членами семьи и выполнять другие несложные приемы счета на наглядных материалах.

— чем раньше ребенок поймет суть математических примеров, тем легче ему прийти к основным идеям сложения, вычитания, умножения, деления и не только. 

МУЗЫКА 

   Каждый язык имеет собственную интонацию, ритм, мелодику и  русский язык – яркий этому пример. Народные попевки, танцевальные мелодии, песни на русском языке, игра на шумовых музыкальных инструментах; инсценировки (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, – краткое содержание учебного материала музыкальных занятий у малышей. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в импровизациях на темы полюбившихся музыкальных произведений, в подготовке программы общешкольных праздников (Новый год, Масленица).  

Развитие речи у дошкольников 6 – 7 лет

Статья:

В старшем дошкольном возрасте все психические функции и познавательные процессы направлены на совершенствование речевых навыков. Ребенок 6 лет имеет большой словарный запас, развернуто отвечает на вопросы, логично и последовательно выражает свои желания, переживания, мысли, а также корректно произносит все звуки, использует сложные предложения. Все это необходимо для дальнейшего обучения в школе.

В статье мы поговорим об особенностях этого возраста, упражнениях для совершенствования всех ее компонентов, методике обучения чтению, письму.

Особенности развития речи дошкольников 6 – 7 лет

Все компоненты речи — словарный запас, грамматический строй, произношение, связность — выходят на новый уровень, ведь они составляют фундамент для успешной учебы.

Словарный запас ребят

Первый критерий оценки развития речи. Дошкольники знают от 4-х до 7-ми тысяч слов. Из них 70% они используют постоянно. Слова из пассивного словаря не используют, поскольку не понимают их значения.

Ребята знают названия дней недели, месяцев, праздников, времен года, городов; величины, числительные до 100; профессии, виды спорта; имена, другие данные о родственниках; части тела, цвета, оттенки; явления природы; предметы быта; растения, животных; могут назвать эмоции, чувства.

Грамматический строй предложений

Второй критерий оценки развития речи. Ребята говорят развернуто, сложными предложениями. В их речи встречаются ошибки, но редко. Они составляют новые слова из других, изменяют по родам, падежам, числам. Справляются с образованием сложных форм существительных, глаголов, прилагательных.

Связность речи ребят

Третий критерий оценки развития речи. Дошкольники говорят последовательно, связно, логично. Ведут монолог, диалог. Много фантазируют, сочиняют яркие рассказы. Могут пересказать сюжет книги или фильма, составить увлекательный рассказ по картинкам.

Фонетика: произношение звуков

Четвертый критерий оценки развития речи у детей 6 – 7 лет. Ребята не только правильно выговаривают звуки, могут вычленить их в потоке речи, определить их местонахождение в конкретном слове. Они подбирают слова, которые начинаются заданным звуком, различают близкие по звучанию слова («рак» — «мак»). Но пока остаются трудности различения парных «ш» — «ж», «ц» — «с», «с» — «ш». Различают и управляют тембром, громкостью голоса, определяют источник шума, изображают звуки природы, животных. Могут делить слова на слоги, отличают согласные от гласных.

Достаточное развитие речи, всех ее компонентов закладывает основу для дальнейшего обучения чтению, письму.

Нормы речевого развития

Вот какие нормы установлены для развития речи у детей 6 – 7 лет:

1. Словарный запас — 4000 – 7000 слов. Из них преобладают существительные;
2. Может подбирать антонимы, синонимы;
3. Говорит сложносочиненными, сложноподчиненными предложениями;
4. Ребенок 6 лет согласует и сочетает слова по смыслу;
5. Говорит выразительно, эмоционально, понимает, использует вопросительную, восклицательную формы;
6. Использует союзы;
7. Речь связная, логичная, последовательная;
8. Четко выговаривает все звуки, не «глотает» окончания слов — артикуляция хорошая;
9. Понимает образные выражения, например «солнечная улыбка»;
10. Склоняет по роду, числу, падежу слова;
11. Выделяет главное в рассказе, второстепенное может опустить;
12. Пересказывает сюжеты книг, фильмов — содержательно, емко, логично;
13. Ребенок 6 лет может объяснить значение знакомого слова;
14. Образует существительные с суффиксами, глаголы с приставками;
15. Оперирует сравнительной, превосходной степенями прилагательных, составляет их (например, «глубокий — глубже — более глубокий — самый глубокий — глубже всех»).
16. Понимает, может оценить эмоцию, которую переживает;
17. Выделяет 4-й лишний.

Ребенок 7 лет может строить предложения любой сложности, пишет и читает по слогам.

Развитие речи у детей 6 – 7 лет происходит в процессе игры. Они полноценно используют ее как средство коммуникации со сверстниками, взрослыми. В школе же она станет средством овладения новым видом деятельности — учебной. Вот почему так важно развивать навыки с раннего детства.

Нарушения речевого развития и их профилактика

Чаще всего у старших дошкольников эти нарушения проявляются неправильным произношением. Выделяют несколько видов нарушений:

• дислалия — неправильно выговаривает отдельные звуки, что быстро устраняется с помощью логопеда;
• дизартрия — нарушена артикуляция, голосообразование, нужна помощь невролога;
• ринолалия — неправильное произношение звуков, голос монотонный, невнятный, нужна помощь отоларинголога;
• моторная алалия — дети понимают всё, но не могут связно говорить, неправильно согласуют слова по роду, числу, падежу;
• сенсорная алалия — дети не понимают смысла обращенных к ним слов, нужна помощь невролога, психиатра, логопеда-дефектолога;
• афазия — нарушение вследствие нейроинфекции или черепно-мозговой травмы;
• реактивный мутизм — дитя раньше говорило, а потом резко перестало на фоне неврологического заболевания;
• заикание — отсутствует плавность речи, ребенок 6 лет повторяет слоги, звуки, говорит прерывисто.

Еще одна группа — это задержка развития речи (ЗРР) на фоне психических нарушений (ЗПР).

Профилактика нарушений у логопеда

Чтобы предупредить проблемы у ребенка 7 лет, необходимо развивать его с раннего детства: разговаривать с ним, показывать, называть предметы, читать сказки, потешки, петь песенки, развивать мелкую моторику.

Будет кстати помощь логопеда. Он помогает маленькому пациенту развить артикуляционную, мелкую моторику; познавательные процессы, навыки анализа услышанного.

Развитие речи дошкольников 6 – 7 лет: улучшаем связность

Используйте любую возможность для улучшения качества речи сына или дочки.

Создайте благоприятную обстановку вокруг чада. Дети усваивают родную речь на слух, поэтому вы должны разговаривать правильно, грамотно. Запомните: вы — образец для дочери или сына, и он будет подражать вам.

Приучайте дитя к искусству — литературе, театру. Хороший способ — разучивать стишки, песенки. Читайте вместе хорошие книги, слушайте спектакли в аудиоформате, ходите в театр. Не забывайте обсуждать увиденное, прочитанное. Вы удивитесь, как быстро речь вашего малыша станет содержательнее, богаче, разнообразнее.

Вот еще несколько простых упражнений.

Фантазеры. Задайте чаду тему, пусть он придумает рассказ (например, «Когда я вырасту…», «Если б у меня была волшебная палочка…»).

Рассказ по виммельбуху. Купите чаду красочную книгу с картинками и без слов. Пусть составляет рассказы про персонажей.

Сочиняем, рисуем. Вместе придумайте историю, запишите ее, нарисуйте картинки к ней.

Чтобы усовершенствовать речь ребенка 7 лет, не обязательно водить его на развивающие занятия — вам под силу заниматься дома, ведь это так интересно!

Комплекс игр для развития речи 6 – 7 лет

«Что означает слово?». Родитель называет предметы, чадо группирует: например, стол — мебель, тарелка — посуда.

«Что такое имя?». Просят назвать свое имя, мамы, папы, друзей.

«Кто что делает?». Взрослый предлагает чаду посмотреть вокруг и сказать, кто может спать, сидеть, ходить, а что ездить, звучать.

«Назови слово». Родитель называет малышу звук, а тот говорит слова, которые им начинаются. Потом по той же аналогии — имена.

«Посчитай слоги». Взрослый называет слова, а задача дошкольника — посчитать, сколько слогов в каждом из них.

«Плывем, летим, едем». Родитель показывает сыну или дочке картинки с изображением транспорта. Задача — сказать, что делает каждый из них (самолет летит, автобус едет).

«Разгадай ребус». Мама предлагает любую тематику (транспорт, фрукты), загадывает слово, говорит первую и последнюю букву. Он должен угадать, какое слово загадал взрослый.

«Расскажи-ка». Родитель просит чадо рассказать о любимом фрукте так, чтобы взрослый отгадал его.

Взрослые могут придумать такие игры для развития речи 6 – 7 лет самостоятельно.

Учимся писать и читать

Мамы и папы стремятся, чтобы их чадо научилось читать, писать как можно раньше. Но психологи, неврологи не рекомендуют делать это. Во-первых, малыш должен овладевать новыми навыками своевременно (и раньше не всегда значит лучше), во-вторых, учить деток нужно по специальной методике. Ей владеют воспитатели детских садов, учителя младших классов, а вот родители могут допустить множество ошибок и только навредить чаду.

Лучше сконцентрируйтесь на подготовке к овладению новыми навыками.

Учите звуки. Мамы, папы часто разучивают с детками буквы, но это неправильно. Слова строятся не на буквах, а на звуках.

Тренируйте артикуляционный аппарат. Это залог правильного произношения.

Учите писать печатными буквами, не прописными. В школах используют методику безотрывного письма. Другие техники только навредят, школьнику придется переучиваться, а это намного сложнее.

Готовьте маленькую ручку к письму. Пусть рисует, вырезает, штрихует, разрисовывает, складывает мозаику, рисует по точкам на бумаге в клетку — это тренирует мелкую моторику, мышцы, развивает пространственную ориентировку.

Отдельно поговорим о звуко-буквенном анализе слов. Именно с него начинают обучать дошкольников к чтению.

Учим читать поэтапно

Этап первый — изучаем звуки.

1. Начните с изучения группы звуков. Воспользуйтесь букварем или азбукой — учите в той же последовательности.
2. Расскажите про гласные, согласные. Как их произносить (протяжно, отрывисто), чем они отличаются.
3. Расскажите о слогах. Покажите, как из двух звуков можно составить слог. Расскажите о разнице между буквами (их пишут) и звуками (их произносят). Покажите примеры, к примеру «ма», «ша», «ра», «ма».
4. Правильно учить чадо: «б», «п», «в», а не буквам «бэ», «пэ», «вэ». В противном случае дочка или сын будет читать побуквенно: «Мэ — а — ша — а», место «Ма-ша». Ему будет труднее, дольше учиться читать по слогам, потом по словам. Сложные слова и вовсе будут похожи на ребусы: «а — вэ — тэ — о — бэ — у — эс» вместо «ав-то-бус» воспринять намного сложнее.

Этап второй — читаем:

1. Учимся соединять звуки в слоги. Задание для малыша: произносить первый звук в слове до тех пор, пока не прочтет второй: «м-м-м-м-а-а»;
2. Находим слоги в слове. Задание: попросите сына или дочку найти в слове определенные сочетания букв. Пусть прочитает их;
3. Составляем новые слова. Попросите чадо составить несколько слов из знакомых ему слогов и прочитать их;
4. Добавляем звуки. Малыш к знакомым слогам добавляет один звук, читает, составляет новые слоги, слова;
5. Учимся читать закрытые слоги. Сначала покажите разницу между открытым («ка») и закрытым («ан») слогом.

Если эти этапы дошкольник прошел успешно, можно усложнить задачу — переходить к более сложным словам, а потом к предложениям.

Обращайте внимание на то, чтобы малыш правильно ставил ударение, понимал смысл прочитанных слов. Если не понимает — объясняйте. Занимайтесь в форме игры.

Выводы

От уровня речевого развития зависит, будет ли ваш первоклассник учиться хорошо, с интересом, появятся ли у него новые друзья. Деткам с отклонениями тяжело научиться читать, писать, а дальше — снежный ком: ученик просто не «потянет» школьную программу.

Проводите игры для развития речи 6 – 7 лет с чадом дома, занимайтесь самостоятельно. Если есть возможность, запишитесь на занятия по развитию речи к логопеду или в развивающий центр.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Английские слова для детей — видео ролики и песни

Любой родитель прекрасно знает, что лучший способ научить чему-нибудь ребёнка – это игровая форма, ведь в маленьком возрасте, от 3 до 6 лет нас, кроме игр, не интересует ровным счётом ничего. Поэтому мы и учим английские слова для детей при помощи видео с забавными песенками и флеш-игр: преподаватели английского и придумали увлекательную форму изучения языка с самых пелёнок – так что, даже если ваш малыш ещё не воспринимает ничего всерьёз, волей-неволей он всё равно что-нибудь, да запомнит. К тому же, уже доказано, что маленькие дети лучше воспринимают информацию, а поэтому в том, чтобы начать изучать язык даже в раннем возрасте, нет ничего плохого.

Английский язык давным-давно считается самым распространённым языком по всему миру. Почему? Вариантов несколько: либо благодаря богатой истории британских колонизаций, либо благодаря тому, что в этом языке нет падежей и родов, которые вызывают затруднения у многих иностранцев, изучающих, например, русский, финский или немецкий языки. Однако это не значит, что изучать английский проще простого, и для того, чтобы им овладеть, мало учиться по учебникам. Не задумываясь об этом, многие родители уже с первых лет изучения языка ставят крест на качественном изучении языка, забывая, например, о таких важных аспектах языка, как произношение, свободная речь и восприятие речи на слух.

Именно поэтому в данном разделе «Английские слова для детей» предоставлено множество интерактивных видео, которые позволяют детям не только запоминать написание слов, но и слышать их произношение. Ролики записывают носители языка или профессиональные преподаватели – поэтому, если ваш ребёнок знаком с основными фонетическими правилами, ему не составит труда повторить  за диктором задорную песенку – артикуляционный аппарат сможет подстроиться под отдельные звуки и интонации. Запомнится мотив – запомнятся и слова, и, уже позже, когда ученику будет нужно использовать эти слова в беглой речи, он сможет их вспомнить, ведь некогда он изучил для этого правильную песенку. К тому же, можно изучить порядок слов, ведь песенки состоят из элементарных, несложных для восприятия предложений.

Вы никогда не замечали, что человеческая память умудряется сохранять в себе мелодии и слова самых разных песен? Разве никогда с вами не случалось такого, что песня приедалась, а слова запоминались сами собой, даже если вы не особенно разбирали её смысл? С английскими песенками – точно так же! Вы удивитесь, когда заметите, как быстро простая мелодия западает в голову, и как легко её можно вытащить наружу, когда придётся произнести какое-нибудь слово. Например, видео с погодными явлениями поможет изучить, как по-английски будет «дождь», «град» и «солнце», а ролики с предметами одежды помогут описать внешний вид человека.

Другое достоинство таких видео – это использование двух типов памяти одновременно. Немногие, напевая песню, смогут вычленить отдельные слова или даже перевести их. Английские слова в видео предлагают несколько иной вариант: мало того, что слово повторяется несколько раз подряд (что, конечно же, способствует его запоминанию), но в видеоряде есть простая картинка, которую ребёнок невольно запомнит и будет ассоциировать с произносимым словом. Задействуется как механическая, так и визуальная память, и, в результате комплексной работы мозга, словарный запас ребёнка пополняется.

Многие скажут, что слова, которые ребёнок запоминает, нужно проверять – и будут правы. Для этого в разделе существуют специальные интерактивные игры, которые будут контролировать запоминание слов и, что не менее важно, их применение в речи. Например, есть специальная флеш-игра на использование предлогов места – и, если будут какие-нибудь проблемы (всё-таки, запоминать предлоги очень сложно), проходить её можно раз за разом, исправляя ошибки и укрепляя знания. Другая флеш-игра помогает контролировать, запомнил ли ребёнок названия фруктов, и сможет ли он, при необходимости, назвать фрукт, не имея подсказок.

Конечно, это очень простые слова на английском для детей, но они отлично подойдут, чтобы начать изучение языка! Сложные слова, которые изучаются, например, на промежуточном уровне редко преподаются в подобном формате, но ребёнку, только начинающему изучение языка, они и не нужны. Уже потом, освоив простую лексику и базовые правила грамматики, можно переходить к вопросам посложнее.

В данном разделе вы найдете видео ролики и увлекательные материалы для пополнения словарного запаса ваших детей. Обратите также внимание на словарь английского языка с аудио произношением слов и транскрипцией

Слова-паразиты в речи детей дошкольного возраста

Речь маленького ребенка формируется поэтапно в определенные сензетивные периоды его жизни. Словарный запас накапливается постепенно, по мере того, как речевые зоны головного мозга созревают. Импресивная речь, это сложный интеллектуальный процесс, который требует взаимодействия  многих отделов головного мозга. Развитие произвольной речи процесс сугубо индивидуальный для каждого ребенка, есть только условные сроки и описания механизмов ее формирования.

Но после того, как ребенок научился произвольно выражать свои мысли и желания, у некоторых детей начинают появляться слова, которые беспричинно ребенок повторяет не зависимо от окружающей ситуации. И тогда, без помощи взрослых и педагогов, данная «привычка» может перейти в патологическую.

В речи детей дошкольного возраста можно часто услышать «ну», «это», «может» и другие, самые различные слова, которыми ребенок может начать заполнять паузы между словами. Это, так называемые слова-паразиты, которые ребенок может начать использовать как средство, дающее время вспомнить необходимо слово.

Дети, как пылесосы, подбирают слова-паразиты на улице, в детском саду, школе, дома и т. д. Если до 5-ти лет слова-паразиты повторяются детьми неосознанно, то в предшкольном возрасте ребенок очень хорошо понимает значение этих слов.

У ребенка в результате употребления этих слов наблюдается потеря связной речи и может развиваться хроническое запинание.

Для профилактики появления слов-паразитов, необходимо тщательно отслеживать состояние речи ребенка, насыщать ее новыми словами, при этом не забывая объяснять и показывать значения новых слов. Речь окружающих взрослых, особенно обращенная к ребенку, должна быть четкой и понятной ему, все «жаргонизмы», слова-паразиты, нецензурная лексика должны быть исключены из речи близких людей.  Стоит учесть, что красивая связная детская речь формируется только в постоянной практике. Поэтому нужно как можно больше спрашивать ребенка о его настроении, впечатлениях, воспоминаниях, как можно сильнее поощрять стремление рассказывать об увиденном.

Если же случилось так, что «ненужное» слово все-таки попало в речь ребенка и начинает прочно закрепляться в ней, тогда стоит попросить ребенка объяснить значение данного слова, пояснить те моменты в которые его можно употребить и как данное слово связано с ситуацией в которой находится ребенок сейчас. Также хорошо работает метод повторения сказанного ребенком заново, только лексически правильной речью.

Лингвисты и психологи также советуют больше читать с ребенком, учить наизусть стихи и так далее. Просите ребенка, чтобы он не спешил, когда разговаривает с вами, а внимательно следил за речью. Постоянно деликатно указывайте на «недостатки» речи, как только вы услышите то, что не должно появляться в речи ребенка.

Так же необходимо отметить, что бывают случаи, когда из-за негативных провоцирующих психологических факторов, в речи ребенка появляются слова и вокализации, которые говорят проблемах определенного нервно-психического расстройства. Начало этого нарушения сложно установить. Чаще всего между провоцирующим фактором и появлением первых симптомов проходит много времени.  При таких состояниях, речь ребенка может сопровождаться: навязчивыми страхами, навязчивые движениями, действиями, навязчивые мыслями и словесными выражениями.  Как правило, данные расстройства диагностируются при обращении к врачу – неврологу (невропатологу). При своевременном выявлении и правильной терапии, успешно проходят и не усугубляются.

Речь ребенка на протяжении его роста и взросления необходимо контролировать, учитывая все его психологические особенности, давать эталоны правильной, красивой связной речи на собственном примере. Тогда необходимость ее коррекции не возникнет.

Подготовила:

Учитель – логопед

Мартынова Е.И.

Списки и ресурсы для правописания дошкольных учреждений

Time4Learning — это онлайн-система обучения учеников, популярная в качестве учебной программы дошкольного обучения на дому, в качестве внешкольного учебного пособия и повышения квалификации во время летних каникул.

Эта страница представляет собой сводку тем учебной программы, основных навыков и ресурсов, связанных с правописанием дошкольного возраста, включая информацию о:

Последовательность учебной программы по правописанию дошкольного возраста

В дошкольных учреждениях написание слов начинается с основных двухбуквенных слов. Например, для дошкольников хорошей отправной точкой могут быть: AT, ME, BE и IT.

Затем дети начинают расширять список, работая с «семействами слов». Начиная с AT, в дошкольном правописании учебная программа, рабочие листы и затем тесты по правописанию будут охватывать BAT, CAT, HAT и SAT. Кроме того, они могут изменять гласную и переходить в HOT. Список орфографических слов для дошкольников может начинаться с MAD и включать MAN, MAP и MAT, а также DAD и SAD.

Эти маленькие дети учатся с помощью упражнений по правописанию, включая множество творческих приемов, которые делают дошкольную программу по правописанию интересной.Помните, что каждый ребенок учится с разной скоростью, поэтому то, что работает для некоторых учеников, может быть не лучшим подходом для вашего ребенка. Вот почему так много родителей наслаждаются учебной программой Time4Learning, ориентированной на учеников. Вы можете пропустить уроки, в которых преподаются концепции, которые ваш ребенок уже усвоил, и повторить те, которые он или она не освоил. Выбор остается за вами.

Основные навыки правописания

Навыки правописания должны развиваться как часть общей фонематической осведомленности, фонетики, понимания прочитанного, лексики и беглости чтения, грамматики, чтения и письма.Дети должны (с помощью родителей) развивать свои базовые навыки правописания посредством интереса к словам, регулярного письма, постоянного чтения, изучения правил правописания и игры в орфографические игры

С помощью родителей дети могут развить и укрепить базовые навыки правописания, выполнив следующие упражнения:

1. Обычное письмо для улучшения орфографии, пунктуации и других понятий
2. Постоянное чтение или использование рабочих тетрадей
3. Частое изучение правил правописания, таких как отношения между буквами и звуками
4. Орфографические пчелы для забавного способа попрактиковаться в правописании вашего ребенка
5. Игра в орфографические игры, викторины или игры в слова для развития навыков правописания
6. Структурированные компьютерные программы проверки орфографии
7. Индивидуальное обучение и помощь для повышения уверенности
8. Установка ежедневных интервалов времени для правописания и чтения
9. Обучение с помощью управляемых действий по правописанию, таких как сортировка слов или блоки слов
10. Создание в доме богатой языковой среды на основе количества и качества произносимых слов

Time4Learning преподает комплексную дошкольную программу обучения правописанию с использованием забавных заданий для создания прочной основы правописания. Помогите своему ребенку преуспеть в правописании, попробовав наши демоверсии PreK.

Орфографический список слов для дошкольников

Какие слова правописания должен знать дошкольник? Вот список из более чем 50 слов, которые отлично подходят для написания игр, тестов или практики для будущей орфографической пчелы. Чтобы добавить больше ценности, загрузите нашу распечатанную таблицу проверки орфографии PreK с +100 словами!

• одна
• два
• три
• в
• летучая мышь
• кот
• мат
• патент
• крыса
• сб
• и
• банка
• вентилятор
• человек

• это
• спросить
• как
• или
• мама
• и
• нас
• колодка
• грустный
• и
• банка
• вентилятор
• противень
• ран

• большой
• раскоп
• рис
• свинья
• парик
• плавник
• в
• контакт
• выиграть
• ставка
• сделал
• спрятал
• избавиться
• если

• ее
• привет
• до свидания
• пчела
• см.
• корова
• как
• сейчас
• булочка
• удовольствие
• пробег
• солнце
• , но
• разрез
• кишка

Орфографические ресурсы для дошкольников

Если вас интересуют списки правописания для дошкольников или словарные слова, вас также может заинтересовать:

Дополнительные полезные инструменты и ресурсы для родителей

Добро пожаловать в Руководство по домашнему обучению — Вы новичок в домашнем обучении? Это руководство было написано опытными учениками на дому, чтобы ответить на некоторые из сложных вопросов, с которыми часто сталкиваются новые семьи.

Планы уроков по учебной программе — Обзор количества уроков , включенных для каждого класса и предмета. Все учащиеся имеют доступ как минимум к 2 (а в большинстве случаев к 3) классам учебной программы по каждому предмету, поэтому они могут продвигаться вперед или пересматривать в своем собственном темпе.

Рабочий лист планирования уроков — Хотите знать, сколько уроков ваш ребенок должен делать каждый день? Оцените количество занятий в день с помощью этого простого в использовании распечатываемого рабочего листа.

Интернет-форум для родителей — Обратитесь к ученикам, обучающимся на дому, в вашем районе , присоединяйтесь к обсуждениям, задавайте вопросы и обменивайтесь идеями в нашем онлайн-сообществе родителей, обучающихся на дому. Поддержка опытных учеников на дому действительно может помочь сделать ваш путь к домашнему обучению успешным.

Как важно учить дошкольникам знакомые слова

Когда ребенок начинает читать, первое, что ему нужно выучить, — это слова с листа. Визуальные слова — это часто встречающиеся слова, которые часто встречаются в тексте, но не всегда могут быть вычислены путем фонетического озвучивания.

По мере того, как ребенок идет в школу, ожидается, что он выучит больше слов, построенных (или построенных) на уже знакомых ему словах.

К концу третьего класса ваш ребенок научится узнавать более 300 слов.

Общеупотребительные слова для дошкольников

Когда ваш ребенок пойдет в школу, учитель предложит вашему ребенку выучить слова в соответствии с его классом и уровнем. Для дошкольников наиболее распространены следующие слова:

• I
• перейти
• см.
• как
• мой
• и
• до
• a
• вы
• это
• сказал
• не
• вниз
• можно
• большой
• маленький
• мы
• am
• есть
• на
• на
• на
• вверх
• посмотреть
• она
• он
• на
• тот

В дополнение к этому списку вы должны включить слова, которые ребенок часто видит, например его имя; имена братьев и сестер, домашних животных или друзей; название улицы; распространенные логотипы или знаки; и аналогичные виды и категории слов.

Любые слова, которые ребенок слышит на регулярной основе, могут быть включены в обзорное слово.

Министерство образования США публикует обширную сводку ресурсов для раннего обучения, публикаций по раннему обучению и различных веб-сайтов по раннему обучению от Министерства образования США, Национального исследовательского совета и Министерства здравоохранения и социальных служб США.

Стратегии обучения дошкольным детям со зрением

Визуальные слова изучаются посредством базового запоминания и могут быть обучены формально или неформально.Уловка состоит в том, чтобы упростить задачу для вашего дошкольника, используя комбинацию целенаправленного повторения слов как в тех случаях, когда ваш дошкольник понимает, что он учит новые слова, так и в тех случаях, когда они этого не делают, например, в игре.

Вот несколько дополнительных вещей, которые вы можете делать со своим ребенком, и некоторые стратегии обучения словесным словам:

Читать вслух

Когда вы читаете вслух своему ребенку или просто занимаетесь своим делом, обязательно указывайте на слова-подсказки каждый раз, когда вы их встречаетесь. Если вы читаете книгу, обязательно подчеркните это слово вместе с дошкольником и попросите дошкольника сделать то же самое. Пусть они начертят буквы.

Напишите историю

Напишите книгу вместе, повторяя прицельные слова. Например, вы можете рассказать историю о посещении зоопарка, используя основное предложение: «Мы идем посмотреть (введите имя животного)». Постоянное использование слов «мы», «иду», «смотрим» и «the» поможет вашему малышу выучить их.

Играть в игры

Сыграйте в игру на память.Напишите каждое слово на двух учетных карточках. (Так что игра не становится громоздкой, работает только с семью или восемью словами за раз.) Положите карты лицевой стороной вниз, чтобы слова были скрыты. Попросите дошкольника попытаться сопоставить слова. Сначала сопоставление будет в основном осуществляться посредством буквенной идентификации, но по мере того, как они станут более беглыми, они смогут самостоятельно определять слова.

Используйте карточки

Сделайте карточки. Используя учетные карточки, напишите каждое слово на одной стороне. Потренируйтесь просматривать карточки со своим дошкольником, чтобы задать им вопросы и узнать, что они запомнили.

Сенсорная игра

Если вы не против немного беспорядочного, но умного веселья, попробуйте это занятие, используя крем для бритья и противень. Распылите крем для бритья (крем, а не гель) на противень. Помогите своему дошкольнику написать с помощью пальца надписи в креме для бритья. В этом занятии замечательно то, что если они ошибаются, ее легко исправить, а почерк не имеет значения. Если ваш дошкольник «почувствует», как формируются слова, ему станет легче узнавать буквы.

Как научить дошкольников зрелищным словам?

Как научить дошкольников знакомым словам? — Think Tank Scholar

{«server_url»: «https://www.opinew.com», «shop»: {«id»: 3304, «name»: «Think Tank Scholar», «public_api_key»: «R7XMO523BZ16QY7839LX» }, «permissions»: {«no_branding»: true, «up_to3_photos»: false, «up_to5_photos»: false, «q_and_a»: true, «video_reviews»: false, «optimised_images»: false, «link_shops»: false}, «review_publishing»: «электронная почта», «badge_shop_reviews_link»: «http: // opinew. com / shop-reviews / 3304 «,» buttons_color «:» # dae1e7 «,» stars_color «:» # FFC617 «,» stars_color_product_and_collections «:» # FFC617 «,» theme_transparent_color «:» initial «,» widget_top_section_style «:» по умолчанию «,» widget_theme_style «:» card «,» navbar_color «:» # 000000 «,» reviews_card_border_color «:» # c5c5c5 «,» reviews_card_border_active «: false,» star_bars_width «:» 300px «,» star_bars_width_auto «: true,» questions_and_answers_active_and_answers_and_answers «: true,» number_review_columns «: 2,» number_reviews_per_page «: 8,» предпочтительный_ язык «:» ru «,» предпочтительный_формат_формат «:» дд / ММ / гггг «,» default_sorting «:» последние «,» цвет_фона «:» # ffffff00 «,» text_color «:» # 3d4852 «,» secondary_text_color «:» # 606f7b «,» navbar_text_color «:» #ffffff «,» pagination_color «: null,» verify_badge_color «:» # 38c172 «,» widget_show_dates «: true , «show_customer_images_section»: true, «show_review_images»: true, «review_image_max_height»: «450 пикселей», «show_large_review_image»: true, «show_star_bars»: true, «display_stars_if_no_reviews»: false, » stars_alignment_product_page «:» left «,» stars_alignment_collections «:» left «,» fonts «: {» navbar_reviews_title_font_size «:» 1. 25rem «,» navbar_buttons_font_size «:» 1.125rem «,» star_summary_overall_score_font_size «:» 2.25rem «,» star_summary_reviewsnum_font_size «:» 1.5rem «,» star_summary_progress_size «,» font_size «,» star_summary_progress_size «,» reviews_font_remize «, 1.125 : «1.125rem», «reviews_card_secondary_font_size»: «1rem», «form_headings_font_size»: «0.875rem», «form_post_font_size»: «2.25rem», «form_input_font_size»: «1.125rem», «paginator_font_size», «1.125rem» «qna_title_font_size»: «1.5rem», «badge_average_score»: «2rem», «badge_primary»: «1.25rem »,« badge_secondary »:« 1rem »,« carousel_primary »:« 1rem »,« carousel_secondary »:« 1rem »},« badge_stars_color »:« # ffc617 »,« badge_border_color »:« # dae1e7 »,« badge_background_color »: «#ffffff», «badge_text_color»: «# 3C3C3C», «badge_secondary_text_color»: «# 606f7b», «carousel_theme_style»: «card», «carousel_stars_color»: «# FFC617», «carousel_border_cцвет»: «#5 carousel_background_color «:» # ffffff00 «,» carousel_controls_color «:» # 5a5a5a «,» carousel_verified_badge_color «:» # 38c172 «,» carousel_text_color «:» # 3d4852 «,» carousel_secondary_text_color «#bird_name, #bird_roduct_цвета:» 3d4852 «,» carousel_widget_show_dates «: true,» carousel_border_active «: false,» carousel_auto_scroll «: false,» carousel_show_product_name «: false,» carousel_featured_reviews «: [],» display_widget_3_no_reviews »

Подписаться

Подпишитесь, чтобы узнавать о продажах, новых выпусках и многом другом…

Используйте продвинутый язык, чтобы пополнить словарный запас дошкольника

Advanced Language — это стратегия, в которой учителя, мамы и папы, такие как вы, используют новые формы языка с возрастающей сложностью, чтобы расширить возможности детей узнавать части речи и словарный запас. Мы делаем это в школе, используя различные существительные, глаголы, наречия, прилагательные и другие формы языка, которые являются новыми для детей и основаны на понятиях, которые они уже понимают. Вот как это можно сделать дома с ребенком.

Как использовать продвинутый язык, чтобы увеличить словарный запас вашего ребенка

Вы: «Расскажите мне о своей шляпе».
Ваш ребенок: «Он красный, оранжевый, желтый, зеленый и синий».
Вы: «У вас в шляпе много разных цветов.Это разноцветная шляпа «.

Вы: «Я чувствую себя смущенным прямо сейчас!»
Ваш ребенок: «Почему?»
Вы: «Я не мог вспомнить имя сына моего друга, поэтому чувствую себя смущенным ».

Advanced Language поможет вашему ребенку развить словарный запас и улучшить последующее чтение.

Существует тесная взаимосвязь между развитием словарного запаса и успеваемостью в чтении. Понимание значения слов крайне важно для понимания прочитанного. Когда ваш ребенок приобретет сильный словарный запас, это повысит его способность понимать, что может означать слово и как оно может быть произнесено.

Развивайте понимание общих слов по сравнению с редкими, чтобы помочь вашему ребенку лучше усваивать

Знакомство с менее распространенной, более сложной лексикой (редкими словами) напрямую связано с усвоением детьми словарного запаса. Редкие слова — это те слова, которые выходят за рамки типичных 8500 самых распространенных слов в английских языках.Примеры: неприятность, захват, ослепление, хвастовство, баланс, дразнить, любопытство, грубость, цветение .

Замените Eat на	Заменить See на	Заменить указанное на
грызть болт грызть вдыхать грызть глотать обедать пир кормить глотать ущелье пасти	смотреть смотреть взгляд блики взгляд идентифицировать проверить уведомление наблюдать взглянуть сверстник узнать	предположил пробормотал вздохнул всхлипнул ворчал утешил запнулся воодушевил пошутил хихикнул умолял умолял

Используйте расширенный язык во время еды

Начните использовать редкие слова и сложный язык, когда вы садитесь с ребенком, чтобы поесть. Для описания еды используйте слова грызть, жевать, глотать и глотать . Попробуйте использовать одно или два редких слова из рассказа, который вы читаете вместе. Возможно, стоит записать слова, чтобы не забывать использовать их чаще.

Читайте высококачественные сборники рассказов на продвинутом языке

В некоторых дошкольных сборниках рассказов есть только общие слова, а некоторые познакомят вашего ребенка с редкими словами, которые помогут пополнить словарный запас.

Используйте «Text Talk» при совместном чтении сборников рассказов

«Разговор по тексту» — отличный метод, который мы используем, чтобы научить ваших детей новой лексике в школе.Вы можете сделать это дома, выбрав редкое слово из сборника рассказов, определив слово так, как его поймет ребенок, и приведя примеры. Наконец, попросите ребенка повторить это слово несколько раз.

Как использовать «Текстовый разговор» для улучшения словарного запаса дошкольника

1. Перечитайте предложение из книги, в котором есть слово, которое вы преподаете.
2. Попросите ребенка повторить с вами это слово.
3. Назовите значение этого слова, используя то, что ваш ребенок поймет.
4. Приведите другие примеры этого слова, используя контексты, отличные от рассказов в сборнике рассказов.
5. Попросите ребенка повторить это слово вместе с вами.
6. Попросите ребенка использовать это слово в предложении или привести другой пример, использующий это слово.
7. Попросите ребенка повторить с вами это слово еще раз.

После того, как вы познакомите ребенка с редким словом с помощью «Text Talk», продолжайте использовать это слово часто. «Text Talk» можно использовать для обучения любому новому словарному слову; не только слова из сборников рассказов.

По материалам: Изабель Л. Бек, Маргарет Г. Маккеон и Линда Кукан

«Наслаждение словами: использование устной речи для создания словаря маленьких детей»
Американский педагог, весна 2003 г. Надеюсь, вам понравился этот пост. Я люблю помогать родителям, учителям и детям учиться, расти и становиться лучше! Каждый день я рад проводить свой день в любимом месте с людьми, которых люблю. Если вы меня еще не знаете, пожалуйста, прочтите мою статью для учителей. Последние сообщения Дженни Райс — владельца и директора (посмотреть все)

ключевых слов для дошкольников — добро пожаловать в дети, пишите, чтобы читать!

Детям от 2 1/2 до 3 лет нравится играть с ключевыми словами.Таким образом, примеры, приведенные на странице этого веб-сайта, Работа по шагам с ключевыми словами, могут использоваться как для детей дошкольного, так и для начального класса (K-3).

На этой странице обсуждается, как можно изменить основные стратегии для использования с дошкольниками. Итак, по мере того, как мы продолжим, мы рассмотрим адаптации , которые вы, возможно, захотите рассмотреть при работе с отдельным ребенком. Поскольку дошкольники развиваются быстро — и очень по-разному друг от друга, — вы, , должны будете быть тем, кто решит, как именно действовать для каждого ребенка с ключевыми словами. И вы можете сделать это, рассматривая описанные здесь стратегии, когда вы видите, как ребенок реагирует.

Итак, эта страница дает вам некоторые рекомендации по выбору наилучшего способа сделать это. Он также предлагает несколько ответов , связанных с основным вопросом, который вы можете получить от других по мере продвижения. То есть: «Почему вы так работаете с таким маленьким ребенком?»

понимание того, как использовать «естественный» подход — и «почему» значимой печати

Прежде чем вы начнете с ключевых слов для ребенка любого возраста , важно полностью понять , почему и , как этот подход им помогает. Итак, сначала вам будет полезно прочитать «Естественный подход к обучению». Наличие этой основы поможет вам сделать ключевые слова наиболее эффективными для вашего ребенка.

Затем следует помнить о следующих вещах.

О чем следует помнить, работая с маленьким ребенком

Дошкольник проходит те же 6 шагов, что и ребенок старшего возраста, но по ходу дела вам, возможно, придется изменить для него несколько вещей. Все решения следует принимать так, чтобы им было комфортно, когда они идут в своем собственном темпе и по-своему.Итак, в произвольном порядке ниже приведены несколько рекомендаций:

1. Ключевое слово — это заголовок мысленного образа. Убедитесь, что ребенок действительно думает / представляет себе слово, которое вы собираетесь написать. Дайте им достаточно времени, чтобы поговорить об этом.

2. Будьте очень осторожны, чтобы никак не надавить на ребенка — это настраивает его на неудачу. Давление любого вида может быть чрезвычайно разрушительным. Неспособность сделать то, что вы хотите / ожидаете, может привести к тому, что они запутаются и потеряют уверенность в печати.

3. Вначале цель игры с ключевыми словами — просто помочь ребенку осознать, что его собственный разговор можно перевести на печать. Итак, сначала не нужно развивать навыки.

4. Внедрение задействованных навыков очень постепенное и непрямое — каждый ребенок будет пробовать его в своем собственном темпе. Моделируйте «не с рук» — так же, как вы это делали с речью. Держите его легким, наблюдайте, как ваш ребенок реагирует, а затем постепенно укажите, как вы пишете слово.Помните — вы моделируете , НЕ напрямую обучаете , а затем просите их повторить то, что вы делаете.

Они решат попробовать что-нибудь, когда будут готовы. Их естественная склонность — копировать то, что они видят в ваших действиях. Некоторые сразу же начнут пробовать это, другие будут смотреть и просто усваивать то, что вы делаете, какое-то время, прежде чем попробуют.

Возьмем, к примеру, формирование письма. Сначала вы просто пишете слово.На более позднем этапе, после того как вы напишете ключевое слово целиком, вы смоделируете, как обводить буквы пальцем.

Но не ожидайте, что они сделают это сами — если вообще. Некоторые могут очень осторожно использовать указательный палец — так же, как и вы. Другой может сразу же промазать все слово целиком.

Еще один может указывать на каждую букву — по одной ластиком карандаша, а не пальцем.

Примите все, что они делают.Просто продолжайте самостоятельно указывать на буквы каждый раз, когда пишете их слово. Называйте имена, пока они смотрят, как вы пишете, и еще раз, когда вы ведете след. А потом посмотрите, что произойдет, если вы попросите их попробовать одну букву. В конце концов — когда они будут готовы и по-своему — они научатся составлять письма, основываясь на том, что, по их мнению, вы делаете.

Наша работа — модель — , а не прописывать. Вспомните, как каждый ребенок начинает говорить по-своему. Здесь то же самое.Например, одна из моих дочерей сначала произносила слова, затем фразы, а затем целые предложения — все на удивление ясно. Другая начала лепетать длинные «истории», делая паузу, как будто произнося несколько «предложений». Это звучало как тарабарщина, но она подчеркивала свою точку зрения. Только позже она перевела свои мысли в слова и предложения, которые могли различить другие. Итак, двое детей подошли к этому совершенно по-разному, но результат был практически одинаков.

5. Отсутствие моторики не должно мешать ребенку.Вместо того, чтобы нарисовать , чтобы нарисовать , что означает слово — как это сделал бы старший ребенок, — младший ребенок может «играть» со словами. Например, если ключевым словом является имя их куклы, попросите их рассказать об этом своей кукле и положить карточку со словом ей на колени.

Если это какая-то игрушка — поместите карточку со словами на / в этот предмет на некоторое время. Если речь идет о мороженом, попросите их на время положить карточку в морозилку, шутя, что она растает. Или, если Ключевое слово — это какая-то еда, пусть они представят, что скормят карточку своему плюшевому мишке.Другими словами, заставляет их сосредоточиться на , связывающем значение Ключевого слова с реальным объектом или действием.

Подвижный алфавит Монтессори — один из вариантов. Магнитные буквы тоже хороши.

6. Недостаток моторики также не должен мешать копировать свои ключевые слова. Покажите ребенку, как пользоваться подвижным алфавитом в стиле Монтессори , разложенным на небольшом коврике. Или используйте набор из магнитных букв на противне.

7. По мере того, как ваш ребенок подрастет, в конце концов проверьте, готов ли он создать тетрадь с одной страницей для каждого ключевого слова. Если вы видели, как они в другой раз пытались рисовать / раскрашивать, предложите им нарисовать то, о чем они говорят. Для них на данный момент это может означать только рисование линии или рисование капли на бумаге.

Примите это и послушайте, что они об этом говорят. Если оставленный ими знак действительно представляет — для них — их «мысленный образ» слова, тогда сделайте им копию их карточки со словами и помогите им наклеить его на свою картину / рисунок.

Или — вы можете просто написать слово рядом с каплей, указав на нее стрелку. (Обратите внимание, имеет ли это для них смысл. Если да, сделайте это еще раз во время следующего сеанса — если нет, отбросьте эту идею.)

Когда у них будет несколько страниц с дубликатом их Ключевого слова, приклеенного к каждой странице, или слова, написанные прямо на них, сделайте «Книгу для письма» из этих нескольких страниц.

Используйте цветную плотную бумагу для обложки. Напишите на нем их имя и дату — позже вы найдете это ценным предметом.Сядьте с ними, пока ВЫ читаете им книгу на каждом занятии. (Не , а ожидают, что они это прочтут.)

8. Когда вы решите, что делать дальше, вспомните, как вы помогли им научиться говорить. Вы не научили их, , как говорить — вы случайно смоделировали для них в связи со значением «реальной жизни». И они нашли свое сладкое время, поглощая то, что они видели. Затем они начали делать это сами — когда были готовы.

То же самое и с моторикой — вы не пытались торопить их от ползания к подтягиванию для ходьбы. Пусть и здесь они идут в своем собственном темпе.

9. Если на следующий день они не узнают ни слова, просто отложите его в сторону. Но если они это сделают, тогда поместите его на их металлическое кольцо слов.

Попросите их «прочитать» слова на своем круге слов в начале каждого нового занятия. Снимайте с кольца любое слово, которое они не знают: худшее, что вы можете сделать, — это оставить на кольце слова, которые они не сразу узнают.Это подрывает их уверенность.

Если это произойдет неоднократно, не о чем беспокоиться. Они просто не торопятся, поглощая связи — так же, как некоторые малыши откладывают разговор по сравнению с тем, что делают другие. Просто уделите много времени разговору и игре с каждым новым словом.

В конце концов они соберут известную им коллекцию. Ведь вы можете быть уверены, что любой ребенок, который научился говорить, со временем научится распознавать напечатанные слова.

10.Пока ребенку не исполнится три с половиной или четыре года, позвольте ему держать карандаш или мелок, как они захотят. Затем просмотрите упражнение под названием «Пасть аллигатора», которое поможет вам научить ребенка тому, как правильно держать карандаш.

11. Говорите только ОДНО ключевое слово в день. Больше может запутать! (Но Ключевого слова может быть несколько, например «праздничный торт».

Вопросы и ответы для рассмотрения

Как упоминалось в верхней части этой страницы, вас могут спросить, почему вы используете ключевые слова с вашим ребенком.Вот несколько вопросов и ответов, которые помогут вам продумать свой ответ.

Зачем начинать с печати в дошкольном возрасте? Потому что именно тогда естественное развитие ребенка «созревает» для работы с печатью.

Например, дошкольник, который видел, как другие пишут, спонтанно начинает каракули, утверждая, что они написали слова. Это доказывает, что у маленьких детей есть естественная склонность переходить от речи к печатным материалам, если они увидят в этом возможность.

Подвижный алфавит Монтессори.

Кроме того, Мария Монтессори представляет дополнительные доказательства этого. Она настаивала на том, чтобы процентов ребенка служили ориентиром для их работы. Она считала, что по мере физического развития мозга ребенка он достигает определенных времен — «чувствительных периодов» — для обучения определенному навыку. И что в это время ребенка, естественно, привлекает работа с материалами / оборудованием, которые помогают развить этот навык.

Она обнаружила, что это верно в отношении способности различать размер, форму, количество и т. Д. И когда она предложила им использовать «подвижный алфавит» , она обнаружила, что дети интересуются и могут строить слова из печати в возрасте около 4 лет — несколько раньше.

Хотя мои стратегии по демонстрации ребенка печати сильно отличаются от стратегии Монтессори, я обнаружил, что верным является то же время , . То есть ребенок, который видел, как речь переведена в печатную форму, по своей природе склонен писать, когда-нибудь в середине или конце дошкольного возраста.

И снова каракули тому подтверждение. Ребенок, который был погружен в среду, в которой много печатных материалов — где взрослые составляют списки, пишут заметки и т. Д., — начнет делать пометки на бумаге, утверждая, что они пишут слова. Это говорит нам о том, что они понимают, что печать используется для передачи идей. И что они хотят — и готовы — научиться делать это сами.

Почему ключевые слова? Потому что ключевые слова по определению являются подписями к «мысленным образам» ребенка, и как таковые они поддерживают естественное желание ребенка сообщить, что у него на уме.

Человеческие существа рождаются с сильным желанием сообщить, что у них на уме. Желание настолько велико, что наши предки создали алфавиты для обозначения слов, которые они ранее придумали для передачи своих мыслей.

Итак, написание подписей к мысленным изображениям — это врожденная тенденция: когда ребенок начинает говорить, его тянет к печати, так как это следующий способ для человека передать свои мысли.

Кроме того, новых навыков легче всего присоединяются к старым знаниям и чему-то особому интересу. Таким образом, наиболее действенный способ научить ребенка использовать печать в качестве средства общения — это работать с значимым шрифтом, то есть отпечатком, который представляет собой «мысленные образы», ​​которые они уже перевели в «разговор».

Таким образом, ключевое слово имеет сильное значение для ребенка, и это делает его мощным магнитом для развития навыков письма и чтения, таких как формирование букв, звуковое сопровождение и понимание.

Мы знакомим наших дошкольников с алфавитом — разве этого не достаточно? Играть с алфавитом важно, но этого недостаточно.

Изучение алфавита и игра с названиями букв, как описано в А как насчет Phonics? создает хороший фундамент. Но буквы — это всего лишь кусочки, которые мы используем для перевода речи в печатный текст .

Итак, ограничение знакомства маленьких детей с алфавитом — это только часть того, что мы можем для них сделать. Им также необходимо познакомиться с значимыми словами в печатном тексте , чтобы поддержать их на своем естественном пути к полноценному общению.

Почему бы не подождать? Потому что наличие богатой и прочной основы обеспечит успех ребенка в школе — и не только.

Вооруженный пониманием того, что такое шрифт, наряду с некоторыми элементарными навыками, ребенок готов к успеху в любой программе чтения , с которой он сталкивается в начальных классах. Это очень полезно, особенно если эта программа не основана на содержательной печати.

Начало работы и работа с ключевыми словами — дома или в дошкольном классе

Теперь, когда у вас есть эти вещи, вы готовы адаптировать базовый пошаговый процесс работы с ключевыми словами, приведенный на странице Работа по шагам с ключевыми словами .

присоединяйтесь к нашей группе в Facebook и дайте нам знать, как у вас дела

Если вы еще не являетесь участником, присоединяйтесь к группе Facebook, посвященной использованию этого «естественного» подхода к обучению, Помощь ВСЕМ детям писать, чтобы читать: https://www.facebook.com/groups/450288968924872/

Тогда дайте мне знать, как у вас дела!

-> следующая Акустика с ключевыми словами

<- назад к этапам работы с ключевыми словами

Вопросы / комментарии: KidsWriteToRead @ yahoo.ком

БЕСПЛАТНО распечатанный список контрольных слов для детского сада и способы их обучения

Если у вас есть ребенок в детском саду, вы захотите познакомиться со словосочетаниями в детском саду и узнать, как лучше всего научить своего ребенка контрольным словам. Как детский игровой терапевт и учитель, я понимаю, насколько важно понимать, что такое зрительные слова, а также понимать, какие действия, игры и приложения лучше всего использовать для их обучения.

Этот пост был обновлен и теперь включает больше словарных ресурсов для родителей и учителей, посвященных детскому саду.Вы можете загрузить наш бесплатный распечатанный список слов, который поможет вашему ребенку подготовиться к детскому саду.

Обзорные слова для детского сада и способы их обучения

Эти часто встречающиеся слова встречаются часто. Фактически, от 50 до 75% текста вашего ребенка будет включать слова-подсказки из списков слов Dolch для начинающих и начинающих.

Какие слова обозначают?

Зрительные слова — это слова, которые дети в детском саду увидят больше всего. Визуальные слова — это широко используемый термин, который обычно относится к набору слов, которые снова появляются практически на любой странице текста.

Чтобы научиться хорошо читать, дети должны овладеть своим видением слов. Очень важно выучить их слова зрения и продолжать их практиковать. Когда ваш ребенок овладеет ими, пора переходить к следующему списку.

Список слов детского сада

Когда ваш ребенок смотрит на эти слова каждый день, он быстро их выучит. Повторение — ключ к беглости (чтение плавно, без пауз), поэтому повторение этих слов снова и снова поможет достичь этой цели.Вот БЕСПЛАТНЫЙ список слов для детского сада (щелкните здесь, и я пришлю вам список)

Или, если вам действительно нужен полный пакет, получите этот пакет Kindergarten Sight Word Bundle Packet. Как детский игровой терапевт, я собрал этот пакет, чтобы вы могли помочь своему ребенку выучить зрительные слова. Вы можете распечатывать его снова и снова, чтобы помочь вашему ребенку выучить его или ее слова для зрения.

Сколько всего слов?

Есть 52 слова-слова, которые обычно преподают в детском саду.

Достопримечательности детского сада:

все, я, есть, в, ел, будь, черный, коричневый, но, пришел, сделал, делаю, ел, четыре, получил, хорошо, у него, в, вроде, должен, новый, нет, сейчас, на, наши, вон, пожалуйста, хорошенькая, побежала, покаталась, увидела, скажи, она, так, скоро, вот, они, это тоже под, хотят, было, ну пошли, какая, белая, кто , будет, причем, да.

Это 52 слова, которые чаще всего встречаются в учебниках детского сада. Когда ребенок может усвоить эти слова, это не только облегчает им чтение слов, но и улучшает их беглость или то, насколько быстро и плавно они могут читать отрывок.

Как научить детский сад зрительным словам

Для начала просто познакомьте ребенка со списком (покажите ребенку, повесьте трубку, прочтите их).

Читайте ребенку все слова (каждый день) и объясните, что он будет учить новое слово каждый день (или через день). Будьте в восторге от этого.

В первый день посмотрите, знает ли ваш ребенок какие-либо слова. Если они это сделают, поставьте наклейку, галочку или смайлик слева от слова (для этого есть место).Если нет, ничего страшного! Он будет.

Каждый день просматривайте новое слово, а также старые слова, которые они знают. Я начинаю с того, что перебираю старые слова с наклейкой, а затем выбираю новое слово. Я говорю это, пишу по буквам, повторяю еще раз и прошу ребенка повторить это.

В течение дня мы поговорим об этом слове и вернемся к стене, где оно висит, чтобы посмотреть на него. Я делаю это как минимум трижды. Я храню свою таблицу в кладовой, поэтому каждый раз, когда наши дети едят перекус или хотят что-то взять, они видят слова.

Продолжайте добавлять стикер, галочку или смайлик к своим новым словам, пока не будет заполнен весь список. С этого момента вы можете просматривать их каждый день или каждые несколько дней.

С течением времени находите эти слова в других местах (слова в книгах, служебные слова на знаках, флеш-карточки перед сном . ..)

По теме: ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ ДЛЯ ЗАГРУЗКИ ЭТОГО КОНТРОЛЬНОГО СПИСКА СЛОВА ↓ (бесплатно), щелкнув здесь.

ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА ДЛЯ ОТСЛЕЖИВАНИЯ

Поиск слов в детском саду дает детям возможность по-новому и по-новому использовать слова.Комбинируя несколько стилей обучения в одном уроке, дети с большей вероятностью выучат и запомнят свои слова. Вот несколько методов создания слов для детского сада, которые нужно отслеживать.

• Rainbow Writing: В начале учебного года попросите учащихся нарисовать три разных цвета, обозначающие слова. Это повторение помогает им развивать моторную память, а также укрепляет написание слова. По ходу учебного года попросите учащихся самостоятельно написать слова тремя цветами.Они могут перекрывать цвета или писать их три раза.
• Сухое стирание слов: Дети любят писать разными письменными принадлежностями, поэтому маркеры для сухого стирания всегда делают работу веселее!
  — Распечатайте ключевые слова для детского сада, которые вы хотите, чтобы ученики практиковали, на листе плотного картона.
  — Поместите картон в прозрачный протектор страницы и закрепите его в буфере обмена.
  — Затем с помощью маркера сухого стирания учащиеся могут начертить слова на защитном приспособлении страницы.
  Если ошиблись, ее можно стереть салфеткой или старым носком!

ВЗГЛЯДЫ ДЛЯ ПЕЧАТИ

Технологии сделали даже самых юных студентов подкованными в цифровых технологиях. Если у вас есть доступ к компьютеру или планшету и принтеру, попросите учащихся набрать слова из детского сада и распечатать их.

Дети любят работать в программах для обработки текстов и учиться печатать. Они могут печатать слова разными цветами, шрифтами и размерами.Используйте напечатанные слова для украшения комнаты или как часть их папки для чтения.

Если вы уменьшите размер страницы, вы можете даже использовать их напечатанные слова как карточек со словами в детском саду!

ВЗГЛЯДНЫЕ СЛОВА В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ

Выучить визуальные слова очень важно, но детям нужно научиться определять эти слова в предложениях.

Для первых читателей способность выделять слова из детского сада в предложениях означает, что они полностью понимают это слово.

Они могут не только отследить и написать слово, но и выделить его среди других слов. Это важный навык, поскольку они продолжают развивать свои навыки чтения.

Как вы их находите?

Один из способов помочь детям определить свои визуальные слова в предложениях — сыграть в модифицированную версию I Spy . Вместо того, чтобы искать предметы, им поручают находить слова при взгляде. Дайте им маркер или маркерную ленту, чтобы закрыть слово, когда они его найдут.

Поскольку у детских садов ограниченный словарный запас для чтения, делайте предложения как можно более простыми. Даже предложения из трех слов дают студентам возможность попрактиковаться в поиске и распознавании основных слов. Если вы хотите усложнить задачу, добавьте в каждое предложение пару слов-подсказок!

ДЕТСКИЙ САД СЛОВА С ФОТОГРАФИЯМИ

Ключевые слова для детского сада — это базовые слова, которые наиболее часто встречаются в учебниках для уровня своего класса. Многие слова трудно проиллюстрировать из-за их простоты.Один из способов создать карточки со словами из детского сада с картинками — попросить учащихся украсить их или придумать иллюстрацию, которая поможет им запомнить слово.

Например, они могут нарисовать кого-то, ползающего под столом, или они могут нарисовать изображение игрушки, упавшей под кровать, чтобы проиллюстрировать слово « ПОД».

Какое бы изображение ни помогло им запомнить, можно использовать это слово. Цель состоит в том, чтобы помочь им выучить слова, чтобы не было правильного или неправильного.

ДЕТСКИЙ САД ФЛЕШКАРТЫ

Карточки со словами для детского сада особенно полезны для быстрой практики. Они могут быть полезны для повторения слов дома или в дороге. Некоторые люди даже загружали их в виде виртуальных карточек на планшет или смартфон, чтобы практиковаться в машине, в гостях у родственников или в отпуске.

Неважно, распечатываете ли вы их для просмотра в одиночку, изучаете с помощью устройства или превращаете в игру, карточки со словами — отличный способ пополнить словарный запас в детском саду.

При использовании карточек со словами «Детский сад» начинайте с трех слов. Когда ваш ребенок знает эти три слова, добавляйте по одному дополнительному слову к существующим словам, которые ребенок уже знает.
Если вы добавите больше, ваш ребенок, скорее всего, расстроится — и мы хотим, чтобы это было весело! Продолжайте добавлять по одному слову, пока ваш ребенок не сможет распознать все слова из детского сада.

Игры в слова со зрением и приложения со словами о зрении

Обучение всегда эффективнее, когда оно превращается в игру! Вот некоторые из наших любимых игр и приложений со словами.

Зрение Игры в слова

• Поищите слова: Поищите заглавные слова в любимой книге вашего детского сада! Посчитайте, сколько вы сможете найти. Вы также можете распечатать список слов для детского сада и поставить галочку рядом с каждым найденным словом.
• Знаковое слово Классики: Нарисуйте на тротуаре доску для классиков мелом и напишите в каждом квадрате разные визитные слова. По мере того как ваш ребенок прыгает с квадрата на квадрат, попросите его назвать прицельное слово, которое он прыгает.
• Sight Word Water Balloon Smash: Наполните водяные шары и напишите на каждом воздушном шаре несмываемым маркером слова визирования. На тротуаре напишите мелом слова прицела. Попросите ребенка выбрать воздушный шарик, сопоставить его со словом на тротуаре и разбить им слово, написанное мелом. Это не только весело, но и отличный способ сохранять спокойствие.
• В этом пакете Kindergarten Sight Word Bundle Packet есть и другие игры.

Sight Word Apps

• Зрение слов от Photo Touch — бесплатно.Это приложение без излишеств позволяет детям подбирать слова и проходить различные уровни.
• список служебных слов от Innovative Mobile Apps — 1,39 доллара США. Яркое и простое, это приложение позволяет вам использовать заранее подготовленные списки примечательных слов или создавать свои собственные. Есть также задачи, в которых дети могут выбрать заглавное слово из группы слов. Четкий шрифт позволяет легко читать слова.
• контрольные слова: дети учатся по материалам, созданным учителем — бесплатно. Это приложение со словами прицела имеет больше изюминок, чем два приведенных выше.Рисунки красочные, шрифт четкий, и есть несколько игр, которые помогают студентам практиковать свое зрение.
• Распечатайте этот БЕСПЛАТНЫЙ список слов для детского сада — повесьте его у двери или на холодильник. Ежедневно просматривайте список, пока ваш ребенок не научится читать их бегло и уверенно.

Вы также захотите изучить этот пакет Kindergarten Sight Word Bundle Packet.

Этот пакет для печати прост в использовании; вы можете скачать его и распечатать снова и снова, чтобы помочь своему ребенку.Детям это нравится, и они многому учатся, повторяя одни и те же слова снова и снова. Это отличный способ помочь вашему ребенку выучить слова, которые он видит, что помогает ему научиться хорошо читать.

Посмотрите эти другие сообщения, чтобы подготовить ребенка к школе

Возможно, вам понравятся другие сообщения о школе

© YourModernFamily.com. Контент и фотографии защищены авторским правом.Обмен этой статьей приветствуется и приветствуется, копирование и / или вставка статей в любые социальные сети строго запрещены.

Бесплатных распечатываемых рабочих листов Pre-K Sight —

Для вашего удобства этот пост содержит партнерские ссылки. Нажав на эти ссылки, я могу получать комиссию без каких-либо дополнительных затрат для вас.

«Я ЗНАЮ ЭТО СЛОВО!» Эти гордые слова дошкольника или детского сада звучат как музыка для ушей родителей и учителей. Только подумайте, как ваши начинающие читатели будут взволнованы, когда начнут работать над этими таблицами слов, когда узнают слова, напечатанные на них.

Что такое контрольные слова?

Визуальные слова — это именно то, на что они похожи… слова автоматически узнаются, когда они видны. Читатель на самом деле запомнил слова, чтобы сразу распознавать и читать их, не пытаясь произнести буквенные звуки или использовать какую-либо другую стратегию декодирования.

Зачем учить зрячим словам?

Контрольные слова часто используются в тексте, и когда дети выучивают их, чтение становится легче. Затем они могут сосредоточиться на расшифровке более сложных слов.Улучшается беглость чтения и понимание прочитанного. Кроме того, их уверенность как читателей возрастает с каждым «Я ЗНАЮ ЭТО СЛОВО !!»

Dolch, Fry, High Frequency… О боже!

Google «Список слов для ознакомления» и будьте готовы к тому, что вас перегружают и, возможно, немного запутают, с таким количеством разных списков. Какой список слов вы должны учить? Ну, конечно, все!

Все они важны для изучения читателями, но список слов Dolch Sight чаще всего используется для обучения словам.Список слов Dolch состоит из 220 слов, сгруппированных по классам, начиная с Pre-K и заканчивая 3-м классом.

Список слов Pre-K Dolch

Список слов Dolch Pre-K, также называемый списком слов Dolch Pre-Primer, содержит 40 слов. Эти слова включены в этот забавный новый набор слов для печати. Включены слова: а, и, прочь, большой, синий, может, иди, вниз, найди, для, смешной, иди, помоги, здесь, я, в, это, оно, прыгай, маленький, смотри, делай, я, мой , не, один, играй, красный, беги, сказал, смотри, тот, три, до, два, вверх, мы, где, желтый, ты.

Рабочие листы для печати

Шесть различных заданий для каждого рабочего листа дают начинающим читателям много практики в работе со словами для дошкольников. Дети будут читать слово, обводить слово, строить слово, писать слово, радуга напишет слово и найдет и раскрасит слово.

Черно-белые листы — это материалы для печати с низким уровнем чернил, которые помогут вам сэкономить на популярном продукте — чернилах вашего принтера. Сэкономьте еще больше чернил, распечатав набор и поместив его в протекторы — Instant Word Work Center!

Разнообразьте рабочие листы и создайте шесть разных занятий для малых групп или центров с карточками, ламинацией и ножницами! Распечатайте рабочие листы с контрольным словом на обложке, ламинате и разрежьте задания.

• Упражнение «Прочтите слово» становится набором карточек или словесной стены.
• Студенты могут использовать различные материалы для чтения, чтобы найти в тексте «прочтите слово».
• Используйте маркеры для сухого стирания или пластилин, чтобы «начертить слово».
• Буква Магниты можно использовать для написания слова для задания «построим слово».
• Маркеры с сухим стиранием делают упражнение «напиши слово» идеальным для небольших групп: вы говорите слово или показываете слово, и они пишут его по памяти или копируют для тех учеников, которые только учат наглядные слова.
• «Радуга напишет слово» становится центром мелкой моторики, когда дети используют бобы, бусинки, маленькие помпоны или любые другие небольшие манипуляции.
• Не ламинируйте задание «Найди и раскрасьте слово» для печати. Используйте его как центр проверки понимания, где учащиеся раскрашивают целевые слова центра до школы.
• Сделайте две копии слов «прочитай слово» или «радуга напиши слово» для забавных игр со словами.

  No related posts.