Разное

Школьная дезадаптация: Школьная дезадаптация. Причины и пути коррекции

Содержание

Школьная дезадаптация. Причины и пути коррекции

Адаптация к школе

Под адаптацией к школе шестилетнего ребёнка следует понимать:

а) физиологическую адаптацию, как процесс приспособления функций организма ребёнка к условиям обучения в школе;

б) социально-психологическую, как процесс активного приспособления системы «ребёнок-взрослый», «ребёнок-ребёнок» к новым условиям взаимодействия. Социально-психологическая адаптация включает развитие познавательной сферы ребенка и его умение подчинять восприятие, память, мышление, воображение задачам, которые ставят перед ним в процессе учения.

Адаптация к новым социальным отношениям и связям, в которых начинает проявляться личность ребенка, определяется по тому, как ребенок входит в новый коллектив сверстников, какое место начинает занимать в классе, как общается со сверстниками и взрослыми, как относится к школе, к самому себе как школьнику.

Большое значение при адаптации ребенка к школе имеет уровень образования родителей, отсутствие конфликтных ситуаций в семье, правильные методы воспитания, полноценное общение с ребенком, заинтересованность в подготовке ребенка к школе.

Причины школьной дезадаптации

Они могут быть субъективного и объективного характера.

Субъективные причины дезадаптации:

Недостаточный уровень мотивации к обучению в школе. Негативное отношение к школе , первичными причинами которого могут быть недостаточно профессиональная работа дошкольных учреждений, образец отрицательного отношения к школе братьев и сестёр и т . д.

Вторичное разрушение мотивации происходит непосредственно в процессе обучения.

Несформированность элементов и навыков учебной деятельности, причиной которой могут быть как индивидуальные особенности развития интеллекта, так и педзапущенность.

Неспособность произвольной регуляции поведения, внимания, учебной деятельности. Причиной могут быть неблагоприятная семейная обстановка, неправильные методы воспитания, неправильная организация режима дня ребёнка, а также последствия осложнений при беременности и родах у матери.

Неспособность приспособиться к темпу школьной жизни. Чаще это бывает у детей соматически ослабленных, с задержкой физического развития, нарушениями в работе анализаторов.

Причины школьной дезадаптации, имеющие объективный характер:

Неправильное отношение учителя к ученику.

Неправильная организация учебного процесса.

В зависимости от выраженности симптомов и их сочетания различают следующие формы адаптации — дезадаптации

Норма – благоприятное протекание адаптации, сопровождающееся слабойвыраженностью или отсутствием негативных симптомов дезадаптации.

«Скрытые» формы ДА:

1-я степень – начальная форма «скрытой» ДА. Характеризуется средним уровнем работоспособности, сниженным эмоциональным тонусом, частичной расторможенностью, плаксивостью. Повышенной утомляемостью. Желание ходить в школу неустойчиво. Старателен, но медленно включается в учебный процесс, активность сменяется пассивностью, адекватно реагирует на замечание. В поведении наблюдается тревожность, неуверенность.

2-я степень – прогрессирующая форма «скрытой» ДА. Характеризуется низкой работоспособностью, высокой утомляемостью, ребёнок не может сосредоточится, плаксив, обидчив, раздражителен. Иногда жалуется на головную боль, тошноту, боли в животе. Отношение к школе негативное, пассивен на уроке, на просьбу отвечать — молчит, равнодушен к неудачам.

Нуждается в постоянном контроле и помощи учителя. Эпизодически наблюдается агрессивность к детям как защитная реакция организма.

«Открытые» формы дезадаптации

3-я степень — начальная форма «открытой» ДА. Характеризуется средне- низким уровнем работоспособности, импульсивностью, расторможенностью, внимание неустойчиво, снижен аппетит, беспокойный сон. На уроке не собран, быстро теряет интерес к заданиям, в учебной деятельности иногда создаёт конфликтную ситуацию.

4-я степень — прогрессирующая форма «открытой» ДА. Характеризуется низкой работоспособностью, высокой утомляемостью, импульсивностью, расторможенностью, раздражительность переходит в агрессивность.

Негативное отношение к школе, учителю, быстро теряет интерес к заданиям, отказывается их выполнять, равнодушен к неудачам, негативно относится к замечаниям, мешает на уроке, нуждается в постоянном контроле. Отмечается спад в успешности обучения, в общении с учителем проявляется демонстративность. Кривляется, отказывается выполнять требования учителя, создает конфликтную ситуацию. В общении с детьми агрессивен, обзывает детей, жалуется учителю.

 

Психолог УЗ «ГКДПД» Станчик Г.А.

Школьная дезадаптация


ПОЛЧАСА ЗДОРОВЬЯ.
Так мы решили назвать образовательно-просветительский проект для родителей и педагогов. В рамках проекта будем размещать на сайте Областной детской клинической больницы Ростовской области информацию, которую в идеале должен знать каждый взрослый человек; особенно она важна для родителей и педагогов.
Сегодня о школьной дезадаптации рассказывает Елена Николаевна Бочкова,
директор Центра по восстановительному лечению и реабилитации Областной детской клинической больницы Ростовской области, заведующая психоневрологическим отделением ОДКБ РО, главный внештатный детский невролог Министерства здравоохранения Ростовской области.



Школьная дезадаптация:
когда ребенка надо не ругать, а вести к врачу

И родители, и педагоги (да и практически любые взрослые люди) сталкивались с проблемой школьной дезадаптацией детей. Вроде бы ребенок абсолютно нормальный, веселый, развитый, но в то же время у него, прежде хорошо успевавшего в школе, одна за одной появляются неудовлетворительные оценки, удлиняется время, затрачиваемое на подготовку домашних заданий, утрачивается интерес к учебе, появляется неадекватный страх перед экзаменами, зачетами, ребенок без причины отказывается отвечать у доски, прогуливает занятия, отгораживается, совершает антидисциплинарные поступки. Родители реагируют по-разному: начинают «воспитывать», наказывать, проявлять чрезмерную жесткость, либо грешат на якобы не сложившиеся отношения с педагогами (мол, они во всем виноваты, не могут найти общего языка с ребенком) или с одноклассниками. Бывает и такое, что родители просто не обращают внимания на изменившееся поведение ребенка, считая, что его причина совершенно естественна: ребенок же, перерастёт. По-разному реагируют и учителя. И, как правило, никто из них не знает и даже не догадывается, что всё вышеперечисленное – классические ранние признаки школьной дезадаптации (ШД). Именно период проявления её ранних признаков – самое подходящее и самое правильное время для визита к врачу, неврологу ли, детскому ли психологу. К врачу идти надо обязательно, но бояться этого не надо. Зачастую курс или несколько курсов несложного амбулаторного лечения корректируют состояние ребенка, помогают социально адаптировать его.
Что же такое ШКОЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ? Нервное расстройство? Болезнь, которую надо лечить? Бывает по-разному, и без помощи врача здесь не обойтись. Вообще, школьную дезадаптацию определяют так: нарушения приспособления личности школьника к условиям обучения в школе, которое выступает как частное явление расстройства у ребенка общей способности к психической адаптации в связи с какими-либо патологическими факторами.
Надо сказать, что проявления школьной дезадаптации в той или иной степени встречаются у достаточно большого количества детей. Различные трудности в обучении отмечаются у 15-40% школьников. Среди учеников 1-2 классов порядка 30% проявляют признаки академической неуспеваемости и нарушений социального функционирования. Надо понимать: если речь идет о школьной дезадаптации, неуспеваемость НЕ ЯВЛЯЕТСЯ приметой бесталанности ребенка, его слабого развития. Просто мы столкнулись со школьной дезадаптацией, которую доктор легко откорректирует. В то же время «само по себе» это не проходит; наоборот, признаки ШД могут усиливаться, усугубляться.

ЧТО НАДО ЗНАТЬ ВЗРОСЛЫМ?

Как правило, синдром школьной дезадаптации максимально проявляется в начале обучения в школе (1-й класс), в период перехода из младшей школы в среднюю (примерно 5-й класс), а также во время обучения в 7-9-х классах. ШД может являться как следствием нервно-психических заболеваний, так и причиной их возникновения.

* Компоненты школьной дезадаптации:
— когнитивный (неуспеваемость, недостаточность знаний и навыков),
— личностный (отношение к обучению),
— поведенческий (нарушения поведения в школе),
— по мнению специалистов, к компонентам ШД может быть добавлен психоневрологический, к проявлениям которого относятся синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), тики, головные боли, астенические расстройства и т.д. Основанием для формирования синдрома дефицита внимания и гиперактивности является минимальная дисфункция мозга.
* Диагностические критерии синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ):
особенности поведения
1) появляются до 12 лет,
 2) обнаруживаются по меньшей мере в двух сферах деятельности (в школе, дома, в труде, в играх),
3) не обусловлены психотическими, тревожными, аффективными, диссоциативными расстройствами или психопатиями,
4) вызывают значительный психологический дискомфорт и дезадаптацию.

* Клинические проявления синдрома дефицита внимания с гиперактивностью:
1.невнимательность, 2. гиперактивность, 3. импульсивность.

Что именно понимается в данном случае под невнимательностью? Неспособность выполнить задание без ошибок, вызванных невозможностью сосредоточиться на деталях, неспособность вслушиваться в обращенную речь, неспособность доводить выполняемую работу до конца, неспособность организовать свою деятельность, избегание нелюбимой работы, требующей усидчивости, потеря предметов, необходимых для выполнения задания (письменные принадлежности, книги и т.д.), забывчивость в повседневной деятельности, отвлекаемость на посторонние стимулы.

Под гиперактивностью у детей с СДВГ понимают повышенную двигательную (моторную) активность. В отличие от просто энергичных детей, активность у детей с СДВГ носит бесцельный характер, что иногда приводит к травмам у ребенка.
Гиперактивность и импульсивность: ребенок суетлив, не может сидеть спокойно, вскакивает с места без разрешения, бесцельно бегает, ерзает, карабкается в неадекватных для этого ситуациях, не может играть в тихие игры, отдыхать.
Под импульсивностью понимают невозможность контроля над своими импульсами. Выделяют когнитивную импульсивность (поспешное мышление), поведенческую импульсивность (трудности при подавлении реакций), которая часто сочетается с агрессивным и оппозиционным поведением; импульсивность: ребенок выкрикивает ответ, не дослушав вопрос, не может дождаться своей очереди.
В разные возрастные периоды проявления СДВГ имеют свои особенности. Например, в дошкольном возрасте это гиперактивность, минимальная статико-моторная недостаточность, речевые нарушения. В младшем школьном возрасте видны проблемы с сохранением внимания или способностью продолжать выполнение задания, пока оно не будет сделано. С началом обучения в школе появляются такие признаки: ребенок утрачивает непосредственность, возникает дифференциация внутренней и внешней жизни, проявляются школьная дезадаптация и низкая успеваемость, несмотря на достаточно высокий интеллект. Таким образом, дети находятся в состоянии «хронической неуспешности». Формируются паттерны оппозиционно-вызывающего поведения, которые часто сопровождаются агрессивностью и лживостью.
Если не заниматься ребенком, не лечить его, можно говорить о том, что в 50-80% случаев клинические проявления переходят в подростковый возраст. Второй «всплеск» симптомов заболевания отмечается в 14 лет. Вот клинические проявления СДВГ в подростковом возрасте: гиперактивность сменяется чувством внутреннего беспокойства, ребенок не может выполнять работу самостоятельно, возникает низкая самооценка, плохие взаимоотношения со сверстниками, часто эти дети вовлечены в экстремальные варианты поведения (превышение скорости при вождении, незащищенный секс, аддиктивное поведение), что приводит к пренебрежению мерами безопасности и, соответственно, к повышенному травматизму; нарушаются взаимоотношения с учителями и родителями.
В заключение скажу: от того, вовремя ли взрослые обратили внимание на нарушения поведения ребенка дома и в школе, зависит не только его успеваемость и психологическое здоровье. От этого, без преувеличения, зависит будущее ребенка. Ведь из неадаптированных детей вырастают неадаптированные взрослые.

Возврат к списку

Школьная дезадаптация. Признаки и причины.

Школьная дезадаптация — это социально-психологический процесс, проявляющийся в нарушении приспособления ребёнка к школьным процессам:

  • учебно-познавательной деятельности,
  • взаимодействию с педагогами,
  • взаимодействию с одноклассниками.

Чаще всего школьная дезадаптация наблюдается в начальной школе, когда дети только осваивают образовательную систему.

Признаки школьной дезадаптации:

1. Соматические признаки: ребёнок часто болеет, плохо засыпает, ему снятся кошмары, плохо встаёт по утрам, возникают проблемы с желудочно-кишечным трактом. 

2. Поведенческие признаки: ребёнок дерётся с одноклассниками, хамит учителю, может его ударить, норовит не прийти на урок или уйти раньше.

3. Эмоциональные уровень: резкие перепады настроения, истерики по вечерам, низкая самооценка, яркие обвинения себя и окружающих (даже в незначительных неудачах), становится болеет раздражительным.

4. Познавательный уровень: не успевает делать всё, что делают в классе, не может сделать домашнее задание.

Причины школьной дезадаптации: 

1. Недостаточная подготовленность к школе, ребенку не хватает знаний и навыков, он не успевает по программе за остальными ребятами в классе, соответственно, учебный процесс для ребёнка скорее неприятен, нежели увлекателен.

2. Недостаточны развиты социальные навыки. Ребёнку трудно находиться в кругу сверстников, он не может установить с ними контакт. Или ребёнку трудно взаимодействовать с учителем, т.к. нет опыта общения со взрослыми (не родителями), авторитет не воспринимается, границы не выстроены.

3. Недостаточна развиты навыки саморегуляции. Ребёнку тяжело сидеть на месте 40 минут подряд на уроке, за 15 минут перемены ребёнок не успевает восстановить свои силы.

4. Физиологически обусловленная неспособность выдерживать школьный темп.

Если вовремя диагностировать школьную дезадаптацию, то ребёнку можно помочь справиться с множеством школьных трудностей. Очень важно вовремя увидеть за ленью неспособность встроиться в систему и просьбу о помощи.

Алла Жукова, психолог Центра тренинга и консультирования «12 коллегий».

Подробно о диагностике с психологом можно узнать здесь.


Первые признаки школьной дезадаптации

Школьная дезадаптация – это ситуация, когда ребенок оказывается неприспособленным к школьному обучению. Наиболее часто дезадаптация наблюдается у первоклассников, хотя она также может развиться и более старших детей. Очень важно вовремя обнаружить проблему, чтобы вовремя принять меры и не дожидаться, пока она вырастет подобно снежному кому.

Причины школьной дезадаптации

Причины школьной дезадаптации могут быть различными.

1. Недостаточная подготовка к школе: ребенку не хватает знаний и навыков, чтобы справиться со школьной программой, либо у него плохо развиты психомоторные навыки. К примеру, он пишет существенно медленнее других учеников и не успевает справиться с заданиями.

2. Нехватка навыков по контролю собственного поведения. Ребенку тяжело сидеть целый урок, не выкрикивать с места, молчать на уроке и т.д.

3. Неприспособленность к темпу школьного обучения. Чаще это встречается у физически ослабленных детей либо у детей по природе медлительных (вследствие физиологических особенностей).

4. Социальная дезадаптация. Ребенок не может построить контакт с одноклассниками, учителем.

Чтобы вовремя обнаружить дезадаптацию, важно внимательно наблюдать за состоянием и поведением ребенка. Также полезно общаться с учителем, который наблюдает непосредственное поведение ребенка в школе. Могут помочь и родители других детей, т.к. многие школьники рассказывают им о событиях в школе.

Признаки школьной дезадаптации

Признаки школьной дезадаптации также можно разделить по типам. При этом причина и следствие могут не совпадать. Так, при социальной дезадаптации у одного ребенка будут наблюдаться сложности в поведении, другой будет испытывать переутомление и слабость, а третий откажется заниматься «назло учителю».

Физиологический уровень. Если ваш ребенок испытывает повышенную утомляемость, снижение работоспособности, слабость, жалуется на головные боли, боли в животе, нарушения сна и аппетита, это явные признаки возникших сложностей. Возможны энурез, появление вредных привычек (обгрызание ногтей, ручек), дрожания пальцев, навязчивых движений, говорения с самим собой, заикания, заторможенности или, наоборот, двигательного беспокойства (расторможенности).

Познавательный уровень. Ребенок хронически не справляется со школьной программой. При этом он может безуспешно стараться преодолеть сложности либо отказываться учиться в принципе.

Эмоциональный уровень. Ребенок негативно относится к школе, не хочет туда ходить, не может наладить отношения с одноклассниками и учителями. Плохо относится к перспективе обучения. При этом важно различать отдельные сложности, когда ребенок сталкивается с проблемами и жалуется на это, и ситуацию, когда он в целом крайне негативно относится к школе. В первом случае обычно дети стремятся преодолеть проблемы, во втором либо опускают руки, либо проблема выливается в нарушение поведения.

Поведенческий уровень. Школьная дезадаптация проявляется в вандализме, импульсивном и неконтролируемом поведении, агрессивности, непринятии школьных правил, неадекватности требований к одноклассникам и учителям. Причем дети в зависимости от характера и физиологических особенностей могут вести себя по-разному. Одни будут проявлять импульсивность и агрессивность, другие – зажатость и неадекватные реакции. Например, ребенок теряется и ничего не может ответить учителю, не может постоять за себя перед одноклассниками.

Помимо оценки общего уровня школьной дезадаптации важно помнить, что ребенок может быть частично приспособлен к школе. Например, хорошо справляться со школьными занятиями, но при этом не находить контактов с одноклассниками. Либо, наоборот, при плохой успеваемости быть душой компании. Поэтому важно обращать внимание как на общее состояние ребенка, так и на отдельные сферы школьной жизни.

Наиболее точно диагностировать, насколько ребенок адаптирован к школе, может специалист. Обычно это входит в обязанности школьного психолога, но если обследование не проведено, то родителям имеет смысл при наличии нескольких тревожащих симптомов обратиться к специалисту по собственной инициативе.

Ольга Гордеева, психолог

Читайте также:

Развитие школьника

Школьная дезадаптация: найти и обезвредить

Школа занимает значительную часть жизни каждого ребенка, однако если у одних учеба – это, в первую очередь, положительные эмоции, связанные с хорошими оценками и общением с одноклассниками, то для других – бесконечные проблемы и постоянный стресс. Почему некоторым детям так сложно привыкнуть к школе? В этом попытался разобраться «Я-Родитель».

Что такое школьная дезадаптация?

С началом школьного обучения психика ребенка испытывает определенную нагрузку, так как резко меняется его привычный образ жизни, усиливаются требования со стороны родителей и учителей. Ребенку нужно привыкнуть к новым условиям жизни, и обычно на это уходит от 2 до 3 месяцев, но у некоторых полноценной адаптации к школе не происходит и к концу первого учебного года. В психологии есть термин «школьная дезадаптация», который характеризует состояние, возникающее тогда, когда у ребенка не получается привыкнуть к новому режиму, новому коллективу, новым обязанностям и всему тому, с чем ему приходится сталкиваться во время учебы.

Причины

Начнем с общего уровня физического и функционального развития ребенка. По психофизиологическим характеристикам ребенок может быть просто не готов к обучению в школе. Особенное внимание на это стоит обратить родителям, которые отдают детей в школу с 6 лет.

Причина может лежать в особенностях семейного воспитания. Это может быть вседозволенность, отсутствие ограничений и норм, либо, наоборот, полный контроль за действиями ребенка со стороны взрослых. Первое влечет за собой негативное отношение ребенка к школе, непринятие норм и правил поведения в коллективе, второе – неприспособленность ребенка к школьным нагрузкам, непринятие режимных моментов

Важной причиной является отсутствие или нарушение мотивации к учебе. На начальных этапах обучения она может быть недостаточно сформированной и задача родителей – приложить усилия для ее формирования, потому как в более старшем, подростковом возрасте может иметь место утрата интереса к учебе вообще, и возникнут сильные альтернативные мотивы.

Немаловажной причиной неприспособленности к школьной жизни может стать недисциплинированность, невнимательность, безответственность, но, как правило, на фоне достаточно высокого уровня познавательных способностей ребенка.

Невнимательное отношение родителей и учителя к тому, как дети овладевают приемами учебной деятельности, также нарушает процесс адаптации.

Как преодолеть школьную дезадаптацию?

Социальная дезадаптация начинается со школьных проблем, а заканчивается социальными проблемами, способными полностью сломать ребенку жизнь. Однако, существуют правила, которые помогут родителям преодолеть школьную дезадаптацию.

  1. Следите за психологическим состоянием ребенка и его отношением к процессу обучения. При малейших негативных проявлениях постарайтесь выявить их причину.

  2. Не ругайте ребенка за плохие отметки или замечания. Разберитесь в причинах неуспеваемости и только после этого принимайте меры.

  3. Помогите ребенку в освоении трудных учебных предметов.

  4. Освойте методику педагогической поддержки, главный принцип которой заключается в том, что нужно поддержать деятельность — научить, направить, похвалить, но не сделать что-то за ребенка.

  5. Не ставьте перед ребенком непосильных задач. Не переоценивайте силы и возможности ребенка. Выбирайте программу обучения в соответствии с детскими возможностями.

  6. Не настраивайте ребенка против сверстников или одноклассников. Будьте справедливым судьей при оценке детских конфликтов.

  7. Социализируйте своих детей, заставляйте их много и часто общаться с самыми разными людьми, ходить в гости, устраивайте детские праздники.

Уважаемые родители! Не упустите момент, когда ребенку потребуется помощь. Обращайте внимание на малейшие школьные трудности, вглядывайтесь в психологическое состояние ребенка и главное, помогите ему. И тогда вы легко сможете найти и обезвредить школьную дезадаптацию.

Ваш ребенок растет и приближается к школе. Многие родители задумываются, готов ли ребенок выдержать первый вступительный экзамен. Оцените уровень развития своего ребенка с помощью теста.

Пройти тест

Школьная дезадаптация (ДА). Причины и пути коррекции

Адаптация к школе

Под адаптацией к школе шестилетнего ребёнка следует понимать:
а) физиологическую адаптацию, как процесс приспособления функций организма ребёнка к условиям обучения в школе;
б) социально-психологическую, как процесс активного приспособления системы «ребёнок-взрослый», «ребёнок-ребёнок» к новым условиям взаимодействия. Социально-психологическая адаптация включает развитие познавательной сферы ребенка и его умение подчинять восприятие, память, мышление, воображение задачам, которые ставят перед ним в процессе учения.

Адаптация к новым социальным отношениям и связям, в которых начинает проявляться личность ребенка, определяется по тому, как ребенок входит в новый коллектив сверстников, какое место начинает занимать в классе, как общается со сверстниками и взрослыми, как относится к школе, к самому себе как школьнику.

Большое значение при адаптации ребенка к школе имеет уровень образования родителей, отсутствие конфликтных ситуаций в семье, правильные методы воспитания, полноценное общение с ребенком, заинтересованность в подготовке ребенка к школе.

Причины школьной дезадаптации (ДА)

Они могут быть субъективного и объективного характера.
Субъективные причины дезадаптации:

  1. Недостаточный уровень мотивации к обучению в школе. Негативное отношение к школе , первичными причинами которого могут быть недостаточно профессиональная работа дошкольных учреждений, образец отрицательного отношения к школе братьев и сестёр и т.д. Вторичное разрушение мотивации происходит непосредственно в процессе обучения.
  2. Несформированность элементов и навыков учебной деятельности, причиной которой могут быть как индивидуальные особенности развития интеллекта, так и педзапущенность.
  3. Неспособность произвольной регуляции поведения, внимания, учебной деятельности. Причиной могут быть неблагоприятная семейная обстановка, неправильные методы воспитания, неправильная организация режима дня ребёнка, а также последствия осложнений при беременности и родах у матери.
  4. Неспособность приспособиться к темпу школьной жизни. Чаще это бывает у детей соматически ослабленных, с задержкой физического развития, нарушениями в работе анализаторов.

Причины школьной дезадаптации, имеющие объективный характер:

  1. Неправильное отношение учителя к ученику.
  2. Неправильная организация учебного процесса.

В зависимости от выраженности симптомов и их сочетания различают следующие формы адаптации — дезадаптации:

  • Норма – благоприятное протекание адаптации, сопровождающееся слабой выраженностью или отсутствием негативных симптомов дезадаптации.
  • «Скрытые» формы ДА:

1-я степень – начальная форма «скрытой» ДА. Характеризуется средним уровнем работоспособности, сниженным эмоциональным тонусом, частичной расторможенностью, плаксивостью. Повышенной утомляемостью. Желание ходить в школу неустойчиво. Старателен, но медленно включается в учебный процесс, активность сменяется пассивностью, адекватно реагирует на замечание. В поведении наблюдается тревожность, неуверенность.
2-я степень – прогрессирующая форма «скрытой» ДА. Характеризуется низкой работоспособностью, высокой утомляемостью, ребёнок не может сосредоточится, плаксив, обидчив, раздражителен. Иногда жалуется на головную боль, тошноту, боли в животе. Отношение к школе негативное, пассивен на уроке, на просьбу отвечать — молчит, равнодушен к неудачам.
Нуждается в постоянном контроле и помощи учителя. Эпизодически наблюдается агрессивность к детям как защитная реакция организма.

  • «Открытые» формы дезадаптации

3-я степень — начальная форма «открытой» ДА. Характеризуется средне- низким уровнем работоспособности, импульсивностью, расторможенностью, внимание неустойчиво, снижен аппетит, беспокойный сон. На уроке не собран, быстро теряет интерес к заданиям, в учебной деятельности иногда создаёт конфликтную ситуацию.

4-я степень — прогрессирующая форма «открытой» ДА. Характеризуется низкой работоспособностью, высокой утомляемостью, импульсивностью, расторможенностью, раздражительность переходит в агрессивность.
Негативное отношение к школе, учителю, быстро теряет интерес к заданиям, отказывается их выполнять, равнодушен к неудачам, негативно относится к замечаниям, мешает на уроке, нуждается в постоянном контроле. Отмечается спад в успешности обучения, в общении с учителем проявляется демонстративность. Кривляется, отказывается выполнять требования учителя, создает конфликтную ситуацию. В общении с детьми агрессивен, обзывает детей, жалуется учителю.

Социальная и школьная дезадаптация

Понятие школьной дезадаптации

Под понятием «школьная дезадаптация» понимают нарушение адаптации у школьника к условиям учебного заведения. При этом нарушении происходит снижение способностей к обучению, осложняются взаимоотношения с педагогом и со сверстниками. Школьная дезадаптация в большей степени характерна для младших школьников, но может так же наблюдаться и у детей старшего возраста.

Под школьной дезадаптацией понимают расстройство способности приспосабливаться к внешней среде, это один из признаков проблем с общей психологической адаптацией. Из этого можно сделать вывод, что школьная дезадаптация представляет собой медико-биологическую проблему. С этой точки зрения школьную дезадаптацию рассматривают как расстройство поведения и развития.

В школах существуют специальные тесты, которые должен пройти первоклассник или ученик, переходящий из одного звена в другое. Цель данного тестирования определить, насколько психологически и интеллектуально, ребенок готов к новой ступени.

Часто детей, которые страдают серьезными проблемами с адаптацией, направляют на консультацию к психологу или психиатру. Но, прежде чем это сделать, учитель и родители должны приложить максимальные усилия, чтобы изменить сложившуюся ситуацию.

Некоторые признаки дезадаптации могут наблюдаться у многих учеников. Специалисты считают, что примерно 15-20 % учеников страдают разными проявлениями расстройства адаптации. Кроме того, ученые пришли к выводу, что процент учеников с расстройством адаптации зависит от возраста учеников. У младших школьников проблем с адаптацией меньше, чем у подростков.

Причины школьной дезадаптации

Ученые выделяют несколько основных причин школьной дезадаптации, сюда входят:

  • неподготовленность ребенка к условиям школы
  • недостаток знаний, несформированность психомоторных навыков
  • недостаточная усидчивость, проблемы с выдержкой
  • неспособность выполнять задания в одинаковом темпе вместе со всеми учениками
  • невозможность наладить контакт со сверстниками и одноклассниками
  • низкий уровень познавательной деятельности

Иногда семейные отношения могут стать причиной дезадаптации ребёнка к школе. Бывают случаи, когда родители очень остро реагируют на школьные неудачи своего ребенка, ребенок очень близко воспринимает эти проблемы. Ребенок боится ошибиться и разочаровать своих родителей.

Немаловажную роль в проблемах школьной дезадаптации играют и сами педагоги. Бывают ситуации, когда учитель не может найти правильный подход к ученику, найти точки соприкосновения, что ведет к негативной реакции ученика.

Особое внимание заслуживает дезадаптация школьников подросткового возраста. В этом возрасте у них возрастает потребность в самовыражении, часто через поведение.

Немалое влияние оказывают и сверстники на адаптацию школьников. Особенно остро это проявляется в подростковом возрасте.

Когда известно, по каким причинам происходит школьная дезадаптация ученика, появляется возможность вовремя с ней справиться.

Бывают случаи, когда школьная дезадаптация выражается не в проблемах с успеваемостью и дисциплиной, а имеет психогенный характер.

Виды школьной дезадаптации

Ученые выделяют несколько критериев школьной дезадаптации:

  • неуспеваемость по школьным предметам, отсутствие знаний и необходимых для возраста навыков
  • негативное отношение к процессу обучения и к педагогам
  • периодическое неподдающееся корректировке поведенческое нарушение
  • дезадаптация связанная с нарушениями работы нервной системы
  • психосоциальная дезадаптация, которая выражается в индивидуальных особенностях ребенка
  • социальная дезадаптация (асоциальное поведение)

В педагогике выделяют пять основных типов школьной дезадаптации:

  • когнитивный тип
  • эмоционально-оценочный тип
  • поведенческий тип
  • соматический тип
  • коммуникативный тип

Под когнитивным типом дезадаптации понимают ситуацию, когда ребёнок не усваивает школьную программу.

Эмоционально-оценочный тип дезадаптации проявляется в негативном отношении к обучению в целом или же к отдельным дисциплинам.

При поведенческом типе дезадаптации ребенок часто нарушает дисциплину, отказывается идти на контакт с учителем, не выполняет его требования.

При соматическом типе дезадаптации ребенок начинает часто болеть.

При коммуникативном типе дезадаптации ребёнок не может наладить контакт ни со с взрослыми, ни с детьми.

Понятие социальной дезадаптации

Социальная дезадаптации рассматривается в педагогике в отдельном ключе. Под этим термином понимают поведение ребёнка, которое не соответствует общественным нормам, отклоняется от общественных принципов поведения. Это выражается в:

  • нарушении моральных и правовых норм
  • асоциальном поведении
  • неправильно сформированной системе ценностей, общественных установок
  • проблемах с нервно-психическим здоровьем
  • подростковом алкоголизме, наркомании

Замечание 1

Социальная дезадаптация более серьезное нарушение, чем школьная дезадаптация. В данном случае ребёнок не только теряет всяческий стимул к учебе, он так же отдаляется от семьи, у него снижается уровень моральных ценностей, возникают проблемы с адекватной самооценкой.

Стадии социальной дезадаптации

В современной педагогической науке выделяют две стадии социальной дезадаптации. На первой стадии ученик отвергает сам педагогический процесс, агрессивно настроен именно к школе.

На второй стадии ребенок отчуждается и от школы, и от семьи, и от других общественных институтов. Такие дети могут бродяжничать, употреблять наркотики, отрицательно относиться к трудовой деятельности. Часто эти дети попадают под влияние криминальных групп.

Причины социальной дезадаптации

Существует несколько причин, которые приводят к десоциализации детей и подростков:

  • наследственный фактор
  • проблемы в школьном и семейном воспитании
  • социальный фактор
  • социальная депривация
  • особенности личности

Перейти к основному содержанию Поиск