ТРИЗ, РТВ и ТРТЛ на практике: разбираемся с советским интеллектуальным прошлым

Проблемы, вызовы, решения – неотъемлемая часть жизни любого человека. Человечество всегда пыталось найти универсальный метод их решения, придумывало различные техники по типу дизайн-мышления, метода фокусирования, метода шаблона, бинома фантазии и т.д. В этой же статье расскажем о методике ТРИЗ, разработанной в СССР в середине прошлого столетия.

Имена

ТРИЗ расшифровывается как «теория решения изобретательских задач». Многие ученые спорят в отношении правомерности названии её как теории, приписывая ей лишь статус техники или методики. (Кстати, интересно как вы отнесетесь к этому аспекту ТРИЗ – пишите свое мнение в комментариях.) Тем не менее, название она получила от своего основателя Генриха Сауловича Альтушеллера, который был советским изобретателем, писателем-фантастом, знаменитым лектором.

Генрих Альтшуллер проделал громадную работу по изучению и анализу около 40 тысяч изобретательских патентов, он сформировал идею о том, что вообще-то генерация идей в целях создания качественно нового продукта – удел не только талантливых или гениальных людей. Развитие воображения подвластно каждому человеку, а ТРИЗ – как раз-таки техника, помогающая систематизировать и ускорить этот процесс.

Помимо инициатора идеи Г. Альтшуллера разработкой теории решения изобретательских задач занимался Рафаэль Шапиро. Ученые своей целью считали создать алгоритм решения таких задач, так как все технические системы развивались по определённым законам. Что это за законы? Давайте посмотрим подробнее.

Законы ТРИЗ

Итак, среди основополагающих законов (или принципов, или закономерностей) проследим следующие:

Стремление к идеальному результату

Объектом совершенствования ТРИЗ стали искусственные системы, развивающиеся с определенной спецификой, к примеру, бизнес-системы будут оперировать доходами, расходами, учитывать денежные законы, физические системы будут ориентированы на объективные законы природы и т.п. Однако при любом раскладе мы должны стремиться к совершенному результату.

И тут выход такой: мечтайте! Представляйте то, что было бы в идеальной ситуации, в таком случае решение придет быстрее. Прямо сейчас подумайте о своей проблеме, вообразите её разрешение (то есть то самое идеальное состояние) и спросите себя, как к этому прийти? Вашу голову однозначно посетят какие-то мысли, цепляйтесь за них.

Противоречия неминуемы

И это правда. Мы думаем, что по своему жизненному опыту вы уже смогли в этом убедиться, и ведь действительно, в какую сферу ни подайся, за что ни возьмись, во всем нужно искать компромисс. Сама жизнь человека – сплошное противоречие: мы рождаемся, зная, что в конечном итоге нас не станет, однако принципиально важно, что мы способны жить и радоваться.

Альтшуллер говорил: «… в одном выиграешь – в другом проиграешь… Мы пытаемся как-то улучшить одно свойство [технического объекта], невольно ухудшаем другое». В пример ученый привёл автобус, который, с одной стороны, должен быть длинным и, соответственно, вместительным, с другой не нагромождать улицы и дороги. Явное противоречие было решено с помощью прицепа, который соединял два коротких автобуса в один длинный, но технически компактный и разворотливый.

Обратите внимание: любое противоречие может быть решено. Генриху Альтшуллеру понадобилось много времени, чтобы составить специальную таблицу устранения противоречий, по которой возможно решить множество технических проблем путем сопоставления параметров, образующих противоречие. Таблица по сей день служит инструментарием при решении технических задач.

Ресурсы системы

Чтобы найти компромиссное решение системы, мы должны осознавать весь её потенциал, а если быть более точным – её ресурсы, их функции и возможности. Если вы хотите передать своему другу длинный, но информативный текст, то, воспользовавшись ресурсами мессенджера, вы можете отправить голосовое сообщение, таким образом решая проблему.

Или другой пример. Допустим, вам нужно выучить много слов на иностранном языке, но времени у вас не так много. Отличным вариантом может служить использование техник для запоминания иностранных слов, в числе которых ассоциации, составление рассказов сразу из нескольких слов, использование изображений. Однако если вы не знаете об этих техниках (о ресурсах данной системы), то вы не придете к этому решению. Учитесь и развивайтесь!

Таким образом, три основополагающих принципа ТРИЗ, описанные выше, составляют в сущности алгоритм решения изобретательских задач или АРИЗ. Этот алгоритм является содержательной базой ТРИЗ и заодно результатом долговременного труда Генриха Альтшуллера. Подробнее лекции Альтшуллера можно посмотреть в этом видеоролике:

Теория решения изобретательских задач не является монотонно изложенным материалом и включает в себя кое-какие составляющие. Давайте рассмотрим одну из них – РТВ.

РТВ: развитие творческого воображения

Именно это и есть один из важнейших курсов, входящих в программу ТРИЗ. Развитие творческого воображения – важная составляющая теории решения изобретательских задач. Г. С. Альтшуллер, помимо изобретательских и исследовательских способностей, обладал талантом писателя-фантаста, что в значительной мере определяло развитие его смекалки, воображения, фантазии, творческих навыков. К тому же было выявлено, что инженеры, увлекающиеся чтением фантастики, проявляли лучшие способности в творческих заданиях, нежели другие. Напишите в комментариях, какие книги нравятся вам и чувствуете ли вы развитие воображения от прочтения этих книг.

Важным фактором творческого процесса являлось снятие психологических барьеров или «психологической инерции», как выражался автор ТРИЗ. Когда мы сталкиваемся с проблемой, волей-неволей мы начинаем мыслить в тех категориях и тех формулировках, которые даны в задаче. Это накладывает рамки мышления и ограничивает при поиске решения. Согласитесь, расширить психологические границы – дело непростое, но не невозможное. Обратитесь к другим сферам, отвлекитесь, задумайтесь об иных вещах, возможно, решение кроется совсем рядом. Управление психологической инерцией – важный шаг к раскрытию воображения.

Когда вы думаете о творчестве, вы, наверное, сразу представляете кружки рисования или самоделия, танцевальные студии или музыкальные школы. На самом же деле, творчество – это процесс, посвященный созданию качественно нового продукта, причем сфера его применения может быть и не связана с искусством. Конечно же, изобретения самым что ни на есть наилучшим образом подходят под данную категорию, поэтому в ТРИЗ много внимания уделено развитию творческого воображения.

Особенно актуально для родителей развитие воображения их детей, что может быть достигнуто разными способами. В небольшом видеоролике ниже можно послушать полезные советы на эту тему:

А самим родителям (и не только родителям) мы могли бы порекомендовать нашу онлайн-программу «ТРИЗ на практике», которая поможет оценить и развить свои творческие способности, научит применять алгоритмы решения задач в различных областях всего за 4 недели.

Здесь вкратце опишем методы РТВ:

• метод золотой рыбки;
• метод маленьких человечков;
• метод фокальных объектов;
• морфологический анализ;
• бином фантазии;
• метод числовой оси;
• метод Робинзона Крузо и др.

Помимо развития отдельной составляющей человека, его воображения, ТРИЗ останавливается на развитии целого ряда качеств личности. Эта концепция стала основой для следующей аббревиатуры.

ТРТЛ: теория развития творческой личности

Как думаете, вы – творческая личность? Если да, то как это проявляется? Какие факты вашей биографии говорят об этом? Постарайтесь дать честные ответы, а мы пока расскажем о взгляде часто упоминаемого Генриха Сауловича на данную тему.

Исследовав множество биографий изобретателей, Альтшуллер на пару с И. М. Верткиным заметили, что все они обладали рядом одинаковых качеств, соответственно, ученые пришли к выводу, что выдающийся изобретатель появляется не от рождения, а воспитывается по ходу жизни, соответственно, каждый может преуспеть в изобретательском ремесле. Давайте посмотрим, какие именно качества предлагали развивать в себе советские исследователи:

1. Наличие достойной, серьезной цели, способной изменить общество к лучшему.
2. Наличие системы планирования и контроля, которые служили бы мерой приближения к цели.
3. Серьезная работоспособность с характерной производительностью, выработкой.
4. Хорошая база решения технических задач, то есть компетентность.
5. Умение «держать удар», защищать свою идею и отстаивать точку зрения.
6. Видимые плоды деятельности (пускай незначительные, но хоть какие-то).

ТРТЛ была создана в 80-е годы прошлого века, когда пришло понимание того, что воображение – не панацея нового изобретения. Личность должна развивать комплекс качеств, которые будут способствовать воспитанию изобретательского духа. Не останавливаясь на этих наработках, Альтшуллером и Верткиным была создана и жизненная стратегия творческой личности (ЖСТЛ), построенная по аналогии с шахматной игрой между личностью изобретателя и жизненными обстоятельствами. Довольно подробно это описано в этой статье

Кстати говоря, в последнее время все чаще применение ТРИЗ становится заметным в бизнес-сфере. Если вы заинтересованы в поиске стартап-идеи или совершенствовании уже имеющейся, можете взять на заметку эту методику. Ряд крупнейших компаний, к примеру, Samsung, LG, Procter&Gamble, Boeing, Caterpillar и др. используют в своей практике методику ТРИЗ.

Заключение

Мы часто слышим сегодня слова и словосочетания «инновации», «инновационный продукт», «эпоха инноваций», но, в сущности, понимаем ли мы это понятие? Основной любой инновации служит какая-то новая жизнеспособная особенность объекта, его характеристика, доселе не существовавшая и меняющая мир к лучшему. Фактически, вся изобретательская деятельность направлена именно на это, и примеры тому доказательство: компас в Древнем Китае, лампочка Эдисона, ручной типографский станок Гутенберга, термоскоп Галилея, печь Франклина, вакцинация Дженнера, кинематограф братьев Люмьер, компьютер Конрада Цузе и многое другое. Все эти объекты толкали человеческое общество к прогрессу, являлись базой для создания новых инноваций.

ТРИЗ – еще одна методика, первоначально служившая дополнительным инструментом в технической, изобретательской среде, но, тем не менее, сегодня область ее использования гораздо шире и объемнее.

Помните, что для создания чего-то качественно нового и полезного необходимо тренировать изображение, саморазвиваться и формировать образ жизни, толкающий на созидание, а не разрушение. В этом и кроется суть любого творчества – в какой бы области оно вам ни пригодилось.

Желаем вам продуктивных будней!

РТВ | РА ТРИЗ

Развитие творческого воображения

И.Н. Мурашковска_Картинка без запинки
В работе представлена опробованная на уроках чтения новая методика рассказа по картинке, при помощи которой успешно достигаются цели развития речи. Методика разработана с использованием теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Методический инструментарий представлен в образных, доступных  детскому восприятию формах. В прикладной части приведены примеры работы с картинкой на конкретных уроках, а также формы работы по пополнению активного словарного запаса. Работа предназначена для воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальной школы, родителей.

---

Г. Альтов_Пятьдесят идей Александра  Беляева
Статья Г.С. Альтова (Альтшуллера), опубликованная в 1996 году в Сборнике «Фантастика и реальность» №1 (составитель и автор сборника М.Н. Шустерман)

---

Г. Альтов_Гадкие утята фантастики
Статья Г.С. Альтова (Альтшуллера), опубликованная в 1998 году в Сборнике «Фантастика и реальность» №3 (составитель и автор сборника М.Н. Шустерман)

---

Г. Альтов_Перечитывая Уэллса
Работа  Г.С. Альтова (Альтшуллера), опубликованная в 1997 году в Сборнике «Фантастика и реальность» №2 (составитель и автор сборника М.Н. Шустерман)

---

Альтов «Шкала «фантазия»
Работа Г.С. Альтова (Альтшуллера), опубликованная в 1999 году в Сборнике «Фантастика и реальность» №4 (составитель и автор сборника М.Н. Шустерман).
В статье Генрих Саулович рассматривает:
— что главное в научно-фантастической литературе;
— зачем инженеру научно-фантастическая литература и др.

---

Альтов «Судьба предвидений  Жюля Верна»
Статья Г.С. Альтова (Альтшуллера), опубликованная в 1996 году в Сборнике «Фантастика и реальность» №1 (составитель и автор сборника М.Н. Шустерман)

---

А.Ю. Щинников (г. Саратов),
руководитель ТРИЗ-Центра «Решатель»

5 историй робота Ресурса
«Эта книга написана для детей 0 – 120 лет, как приложение для занятий по развитию творческого воображения. Книга будет хорошим помощником на первых шагах вхождения в мир организованной фантазии…»
Волшебный оператор

---

Некоторые методы развития творческого воображения, которые помогут справиться с психической инерцией мышления и подготовиться к восприятию и пониманию инструментов ТРИЗ.
Методы РТВ

---

Тетрадь фантазера создана как приложение к программе развития
творческого воображения, ориентированной на детей 6-8 лет. Программа
создавалась и апробировалась на базе средней образовательной школы №22
г.Красноярска в течение нескольких лет. Авторы курса: Привалихин
С.А. и Краев О.А. – преподаватели ТРИЗ-РТВ Института Инновационного
Проектирования, директором которого является Мастер ТРИЗ – Саламатов Ю.П.
Цель курса – обучение простым приемам и методам фантазирования,
развитие образного мышления, развитие диалектического мышления, развитие
творческого, управляемого воображения, обучение основам ТРИЗ.
Краев ОА_Тетрадь по РТВ

ОТСМ — РТВ — ТРИЗ технологии

Волкова Елена Николаевна

Воспитатель МБДОУ д/с № 6

Использование методов ОТСМ-ТРИЗ-РТВ технологии

в работе с детьми раннего возраста

«Расскажи — и я забуду, покажи — и я запомню, дай попробовать — и я пойму»

Китайская мудрость

Ранний возраст – чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее идет его развитие. Однако, как показывает практика, предложенные в традиционных программах и технологиях методы не позволяют в полной мере реализовать поставленные задачи и развить у детей исследовательские навыки.

Но как поддержать детскую любознательность, как организовать деятельность ребенка, чтобы интерес поисковый не угас?

В качестве основных средств решения данной проблемы  возможно использование адаптированных к работе с детьми раннего возраста методов и приёмов общей теории сильного мышления (ОТСМ), теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), развития творческого воображения (РТВ). При этом взрослый не объясняет результаты собственного познания, а создает условия по формированию у малышей СПОСОБОВ познания и обучает ПРИМЕНЕНИЮ этих способов в конкретной деятельности детей.

В содержание данной технологии входят разнообразные методы, творческие задания и игры, способствующие развитию воображения, речи, формированию мышления.

Эффективность применения данной технологии заключается в её инструментальности, относительной универсальности и достаточной гарантированности формирования исследовательских умений детей с учётом их возрастных особенностей.

Цели ОТСМ-ТРИЗ-РТВ как педагогической технологии совпадают с теми, что предлагает педагогика:

1. Развитие у ребенка естественной потребности познания окружающего мира.
2. Формирование навыков работы с информацией, которую ребенок получает из окружающей действительности.

Задачи:

1. Развивать интерес к окружающим предметам и активным действиям с ними.
2. Развивать любознательность и познавательную активность: умения сравнивать, различать, обобщать.
3. Обогащать и активизировать словарный запас.
4. Формировать способность к диалогической речи, умение отвечать на вопросы.
5. Воспитывать определенные качества: целенаправленность, настойчивость в достижении результата.

ОТСМ-ТРИЗ-РТВ – технология, как универсальный инструментарий можно использовать практически во всех видах деятельности (как в образовательной так и в играх и режимных моментах).  Для этого необходимо  создать такую предметную среду, чтобы ребенок раннего возраста постоянно провоцировался на поиск, на встречу с неизвестными ему предметами окружающего мира (ТРИЗовцы говорят — объекты), с неизвестными свойствами и действиями уже знакомых объектов. И главное: ребенок должен мотивированно исследовать. Это возможно при использовании имеющегося сейчас и здесь в группе детского интереса, через создание необычного момента, через погружение ребенка в цепочку практических действий: анализ, обобщение, концентрация внимания на цели, достижение цели, фиксирование результатов поиска.

Были изучены материалы современных образовательных технологий, в частности, опыт педагогов, работающих по ОТСМ-ТРИЗ-РТВ — технологии. В ОТСМ – ТРИЗ работа с детьми с 2,5 лет начинается с ознакомления детей с базовой модели:  объект-признак-значение признака.  

На 1 этапе  дети знакомились с анализаторами и их возможностями в познании окружающего мира. Чем быстрее у маленького ребенка сформируется понятие о том, что у человека есть такие средства восприятия, как глаза, уши, нос, язык, руки, тем более внимательным он будет к своим органам чувств. Главное, он будет учиться некоторым операциям рефлексии, то есть пониманию, какой орган чувств даёт информацию его мозгу и каким способом эту информацию можно проверить и использовать. Уже здесь он учится первым способам действий, которые позволяют ему самостоятельно добывать и перерабатывать информацию. Здесь все должно 1000-кратно повторяться САМИМИ ДЕТЬМИ И ПЕДАГОГОМ, НО НЕ ПЕДАГОГОМ, А ДЕТИ ТОЛЬКО СМОТРЯТ.

Ознакомление с возможностями органов чувств мы начинаем с тактильного анализатора – руки.

 1. Предложить детям показать свои руки, сосредоточить на них внимание, повторить фразу, сказанную воспитателем: «У нас есть руки, и ими можно трогать объекты. Руки могут ощущать».

 2. Организовать процессы обследования объектов руками. Предложить детям повторять фразы: «Руки — помощники умной головы». «Руки трогают, а голова понимает признаки объектов». Руки ощущают значения признаков: форма.

4. Во время любой деятельности предлагать детям закрепить понятие о том, что у человека есть руки и они могут дать умной голове информацию о значениях признаков.

5. Самостоятельная исследовательская деятельность ребёнка сопровождается речевыми оборотами, связанными с информацией, полученной с тактильного анализатора.

И так постепенно вводятся все анализаторы: зрение, слух, обоняние, вкус. Большой помощью на данном этапе стали технологические карты  методического комплекса « Я познаю мир», автор Т. С. Сидорчук.

Процесс познания объектов органами чувств у человека сводится к выявлению признаков объектов. Необходимо разделять понятия «имя признака» и «значение имени признака». Имя признака — обобщающее слово, название признака: цвет, форма, величина (его нельзя увидеть, потрогать). Значения признаков многообразны: мокрый – сухой, колючий – гладкий, красный – белый и др. Человек воспринимает их анализаторами.  Например, красный — мы воспринимаем зрением, а имя признака « цвет» — понимаем в качестве обобщающего слова и не воспринимаем зрением.

Необходимо первоначально направить усилия на целенаправленное формирование обобщенного понятия имя признака, а значения данного признака находить с помощью органов чувств.

Формирование способности анализировать, сравнивать, обобщать, идет через работу по алгоритму с именами признаков и их значениями. Сначала с детьми проводятся игровые упражнения по поиску признака в ближайшем окружении. В процессе игр-экспериментирований, обследования объектов с помощью разных анализаторов идет накопление чувственных представлений детей о каком-либо признаке (цвет, форма, размер), в пассивный и активный словарь детей вводятся новые слова – значения признака (прилагательные). Далее  детям предъявляется значок имени признака и говорится, что теперь значок будет спрашивать: «Какой объект по … (форме, цвету, размеру)». В процессе игровых упражнений у детей формируется умение отвечать на вопросы и задавать их от имени значка.

Например: при ознакомлении с признаком «форма» дети в течение определенного времени ощупывают руками разные предметы в ближайшем окружении и ищут объекты круглой, квадратной, прямоугольной формы  и т.д. При этом взрослый постоянно проговаривает с детьми несколько раз данное имя признака. Например: «какая по форме пирамидка». Через несколько дней мы показываем схематическое изображение данного имени признака. От имени этого значка задает вопрос. Например: «Этот значок спрашивает нас, какой объект по форме?» В течение длительного времени (2-2,5 недели) мы обращаем внимание детей на значок имени признака и от его имени задаем вопрос к объекту. Дети ищут значение данного признака в окружении. В возрасте 2-3 лет детям надо давать возможность знакомиться с одним именем признака достаточно длительное время.

Меняя ежедневно конкретный объект, добавляя систематически вновь пройденные признаки,  дети формируют навык способа познания – исследование любого объекта по его признакам.

При введении базовой модели ОТСМ (общей теории сильного мышления) «объект – признак-значение признака», были сделали разнообразные игры для детей, которые, во-первых, стимулируют и поддерживают в активной форме практические исследовательские действия детей, во-вторых, в игровой форме помогают закреплять новый материал, в третьих, стимулируют детей на первые шаги в коммуникации.

Игра «Волшебные варежки». Цель игры: найти в ближайшем окружении объекты такого же цвета, что и цвет варежек на твоих руках». Ребенок ходит, ползает, заглядывает в ящики, на полочки прикладывает свои руки в варежках к объектам, сравнивает, находит объекты и складывает в ящики соответствующего цвета. Детям раннего возраста нужно показать, что объекты ПО ЦВЕТУ бывают одноцветные и многоцветные, тёмные и светлые. Начали собирать копилку объектов красного цвета. Обычная коробка (контейнер). И список оттенков: алый, огненный и т.д. Идёт развитие речи ребёнка и обследование объектов по признаку цвет. Дети находят в группе, приносят из дома все объекты красного цвета. Это может быть всё, что угодно: кусочки ткани, бумаги разных оттенков красного цвета игрушки, бросовый материал.

Игра «Ароматные баночки». Цель: узнать объект по запаху, пополнить словарный запас (душистый, ароматный, шоколадный, слабый, резкий). Внутри каждой баночки находится объект, имеющий запах (фрукты, чеснок, веточка ели, и т.д.). Глаза завязаны, работает только обоняние, нос. Некоторые дети пытаются подключить тактильный анализатор — руки.

Игра «Шумовые коробочки и объекты», направлена на исследование объектов по признаку «звук». Объекты дети не видят, только уши могут дать голове информацию о значениях признаков звука.

Игра «Коробочка ощущений» (Чудесный мешочек). В этой игре работает тактильный анализатор – руки. В коробочке находится объект, который исследуется по признакам. Ребенок должен понять, что не все признаки можно ощутить руками. Он не может сказать, что объект такого — то цвета, потому что он его не видит, а цвет ощущают глаза.

Работа с детьми 2-3 лет по данной модели проходит в игровой форме ежедневно индивидуально и с малыми подгруппами детей в повседневной ситуации.

В настоящее время дети познакомились с четырьмя именами признаков: цвет, форма, размер, части. Значительно расширился словарь детей; дети проявляют познавательный интерес, любознательность и активность к окружающему их миру. В перспективе введение всех рекомендуемых 12 признаков: температура, влажность, размер, рельеф,  запах, форма, части, количество, цвет, место, звук, вкус.

В арсенале технологии ТРИЗ, РТВ существует множество методов, которые хорошо зарекомендовали себя в работе с детьми дошкольного возраста. В своей работе используем следующие методы развития творческого воображения (РТВ).

В первой младшей группе используется упрощенный вариант Метода «Мозговой штурм» (МШ).

Задачи.

1.Формировать умение участвовать в обсуждении: отвечать на вопросы воспитателя.

2. Формировать умение давать большое количество идей в рамках заданной темы.

В первой младшей группе используется упрощенный вариант МШ. Например:

1. Воспитатель спрашивает детей: «Кто стучится?» или «Что в мешочке?», «Кто в домике живет?» и т.д.

2. Педагог выслушивает варианты ответов малышей. Критика запрещена. Поощряется любая идея.

3. Воспитатель подводит итог, как уточнение обсуждаемой проблемы: посмотрим, кто же стучится или достанем из мешочка игрушку, посмотрим, кто в домике живет.

Метод МШ можно использовать при проведения занятий по любому разделу программы, режимных процессов, прогулок.

Круги Ллулия. В первой младшей группе используются 2 круга разного диаметра, поделенные на 4 сектора. Вместо стрелки иметь сплошной круг с вырезанным одним сектором. Диаметр демонстрационных кругов 70 и 50 см. Для групповой работы диаметр кругов 40 и 30 см.

Задачи.

1.Уточнять знания детей в различных предметных областях.

2.Развивать вариативность воображаемых образов.

С использованием кругов Луллия проводятся следующие серии игр. 

1 серия – «Объект-части».

Задача: учить находить части у объекта.

Рассмотреть картинки на большом круге, назвать изображенное. Тоже с маленьким кругом. Вопросы: «Что это?» (машина). «А это что?» (уши). «Есть у машины уши?» (нет). Воспитатель вращает маленький круг до тех пор, пока не будет в секторе изображения колеса, и дети не скажут, что у машины есть колесо.

2 серия – «Объект-место».

Задача: учить находить типичное место обитания живых объектов.

Рассмотреть картинки, назвать изображенное. Вопросы: «Что это?» (лес). «А это что?» (рыбка). «Рыбка живѐт в лесу?» (нет). Воспитатель вращает маленький круг до тех пор, пока не будет в секторе изображения медведя, и дети не скажут, что медведь живет в лесу.

3 серия – «Объект-материал».

Задача: учить называть материал, из которого сделан объект.

Рассмотреть картинки, назвать изображенное. Вопросы: «Что это?» (ткань). «А это что?» (книга). «Книга сделана из ткани?» (нет). Воспитатель вращает маленький круг до тех пор, пока не будет в секторе изображения платья, и дети не скажут, что платье сшито из ткани.

4 серия – «Объект-форма».

Задача: учить определять и называть форму объектов.

Рассмотреть картинки, назвать изображенное.Вопросы: «Что это?» (круг). «А это что?» (платок). «Платок круглой формы?» (нет). Воспитатель вращает маленький круг до тех пор, пока не будет в секторе изображения мяча, и дети не скажут, что мяч круглой формы.

Метод «Морфологический анализ».

Задача: учить детей изменять объекты при взаимодействии с разными вариантами цвета, формы, размера.

В первой младшей группе характеристики объекта заносятся на «волшебную дорожку» — это горизонтальные показатели (цвет, форма, размер, части). Вертикальные показатели – путешествуют по «волшебной дорожке» представители природного, рукотворного или сказочного мира. В первой младшей группе берется один вертикальный показатель (изображение объекта на картинке или модель объекта).        

Например, игра  «Как петушок себе цвет подбирал».

Задачи.

1.Уточнить знания детей о цвете: красный, желтый, зеленый, синий.

2.Побуждать детей фантазировать на основе изменения значений признака «Цвет».

Ход игры.  В гости к детям приходит Петушок (бесцветный силуэт). Дети здороваются с ним, знакомятся. Воспитатель отмечает, что Петушок белого цвета и спрашивает детей, как сделать его красивым (выслушивает все варианты без замечаний). Педагог предлагает детям отправить Петушка гулять по «волшебной дорожке». Дети называют цвета, живущие на этой дорожке. Петушок гуляет по дорожке и окрашивается в соответствующий цвет. Петушок просит детей принести игрушки соответствующего цвета, назвать игрушку и ее цвет. Воспитатель обобщает, что все игрушки красного цвета. Петушок просит детей найти красный цвет в одежде детей. Петушок оставляет у себя красный гребешок и бородушку и отправляется дальше гулять по дорожке. В конце занятия петушок благодарит детей за то, что они сделали его красивым, нарядным, разноцветным.

Метод «Синектика». С детьми первой младшей группы используются два вида аналогий: прямая, личная (эмпатия). Достоинствами метода являются огромные возможности для развития фантазии, воображения.

Задача: учить находить прямые аналоги знакомым предметам.

Виды прямой аналогии:

А). По цвету. Показать игрушку, иллюстрацию, например, ѐлочку. Какая по цвету ѐлочка? (зеленая). Найдите картинки (игрушки) такого же цвета, как ѐлочка. Дети называют изображенное на картинке (игрушку) и его цвет (трава зеленого цвета, зеленый листик, карандаш зеленого цвета и т.д.). Воспитатель обобщает: все они (перечисляет) зеленого цвета, как ѐлочка.

Б). По форме. Показать игрушку, иллюстрацию – мяч. Какой формы мяч? Найдите картинки (игрушки) такой же формы, как мяч. Дети называют изображенное на картинке (игрушку) и его форму. Воспитатель обобщает ответы детей.

В). По величине. Показать игрушки, например, большой домик – маленький домик. Что это? (домики). Этот домик, какой по величине? (большой). А этот? (маленький). Найдите игрушки такой же величины, как большой (маленький) домик. Дети находят и раскладывают игрушку по величине. Воспитатель обобщает.

Личная аналогия или личная эмпатия – отождествление самого себя с кем-либо или чем-либо, умение сопереживать объекту в этом состоянии.

Задача: учить детей представлять себя в качестве кого-либо, показывать несложные действия объектов.

Дети «превращаются» в объекты без показа действий воспитателем. Педагог описывает проблемную ситуацию, дети показывают действия объекта в проблемной ситуации. Например, Воспитатель говорит: «Дети, вы – зайчики. Зайчики прыгают, веселятся. Зайчики устали. Ножки устали у зайчиков. Зайчики сели на пол (ковер), ножки вытянули, отдыхают ножки. Отдохнули. Зайчики весело прыгают

Типовые приёмы фантазирования. С детьми первой младшей группы используются следующие типовые приемы фантазирования: увеличение-уменьшение, деление-объединение, оживление.

Задача: учить детей делать фантастические преобразования объекта по какому-либо признаку.

Увеличение – уменьшение. Дети преобразуют объект по величине. К детям приходит волшебник Великан (Кроха). Он дотрагивается до предмета, который увеличивается (уменьшается) в размере. Например, рассмотреть детский и взрослый стулья. Что это? Этот стул по размеру какой? (большой). А этот? (маленький). Приходит волшебник Великан. Он дотрагивается до маленького стула и стул становится большим, как стол. Нужен нам такой стул? Зачем?

Дробление – объединение. Волшебник «Дели» дотрагивается до грузовика и он распадается на части. Какие? (кабина, кузов, колеса). С волшебником «Соединяй» дети знакомятся во второй половине года. Этот волшебник дотрагивается до частей и вновь грузовик может перевозить грузы.

Оживление. Волшебник «Оживляйка» делает живым все неживое и оно двигается, разговаривает и т.д. Волшебник дотронулся до стульчика (чашки) и стульчик стал бегать (чашка не только ходит, но и разговаривает). Покажите, как стульчик побежал (что сказала чашка?).

Г. С. Альтшуллер разработал методы ТРИЗ, один из которых можно использовать в работе с детьми первой младшей группы: системный анализ.  Универсальность метода заключается в том, что он способствует формированию у человека системного мышления и воображения, позволяет выделять функцию, признаки объекта, рассматривать его место и взаимосвязи с другими объектами, а также возможности преобразования во времени.

Этапы работы.

1 этап. Установление системных связей.

Задачи.

1.Учить детей называть систему, выделять основные признаки объекта: цвет, форма, размер, назначение. Контрольные вопросы: Что (кто) это? (мяч). Какого цвета (формы, размера) мяч? Как можно играть с мячом? Для чего нам нужен мяч? (играть). 

2.Учить детей выявлять составляющие системы (части) и рассказывать об их назначениях. Контрольные вопросы: Что это у петушка? Что делает петушок крылышками? Как называется эта часть у петушка? Зачем петушку ноги? 

3. Познакомить детей с местом обитания, функционирования объектов. Контрольные вопросы: Где живет лиса? Кто ещѐ живет в лесу? Где стоит кровать? Что еще есть в спальне?

4. Учить рассматривать развитие системы во времени: настоящее, прошлое, будущее (задача решается во втором полугодии учебного года). Контрольные вопросы: Вы сейчас какие: большие или маленькие? Что вы умеете делать? А раньше, какими вы были? Что умели делать? Какими вы будете, когда вырастите? Что будете уметь делать? 

II этап. Знакомство детей с системным оператором – волшебными экранами.

Волшебные экраны – универсальная модель организации занятий с детьми по ознакомлению с окружающим и природой. На занятии можно использовать все 9 экранов или меньшее их количество. Это зависит от поставленных задач на занятии.

Например, «Цыпленок в гостях у детей».

Задачи.

1. Систематизировать знания детей о цыпленке: признаки (цвет, форма, размер, функции), части и их назначение, настоящее, прошлое, будущее цыпленка.

2. Упражнять в умении связно отвечать на вопросы воспитателя.

3. Формировать доброжелательное отношение к домашним птицам.

Ход занятия.

К нам в гости пришел кто? (показать картинку с изображением цыпленка). Дети здороваются с цыпленком, знакомятся с ним. Поместим цыпленка на волшебный экран.

4.

1. Цыпленок.

7.

                                    2.

1 экран. Что умеет делать этот цыпленок? (пищит, клюют зернышки, машет крылышками, вертит головкой, пьѐт воду, бегает и т.д.). Покажите, как цыпленок вертит головкой (клюют зернышки, пищит и т.д.). Обобщение воспитателя: цыпленок умеет….. Кто из вас видел живого цыпленка? Нравится он вам?

2 экран. Что есть у цыпленка для того, чтобы он бегал? Воспитатель помещает на экран модель-изображение ног цыпленка. Что есть у цыпленка для того, чтобы он не замерз? Воспитатель помещает на экран изображение перьев. И т.д. Обобщение воспитателя: у цыпленка есть …..

4 экран. А раньше, каким был цыпленок? (маленьким, яйцом). Да, яйцом. Воспитатель помещает изображение яйца на экран. Умело яйцо бегать, пищать? Что же могло яйцо? (лежать, упасть). Обобщение воспитателя: цыпленок появился из яйца. Он рос внутри яйца. Когда цыпленок вырос, он пробил скорлупу и родился. Это было в прошлом.

7 экран. Что будет с цыпленком, когда он вырастет? (петушок или курочка). Воспитатель помещает на экран изображение петушка (или курочки). Что умеет делать петушок? Покажите, как петушок будет кричать. И т.д. Обобщение воспитателя: когда цыпленок вырастет, он станет петушком и будет уметь …..

Что мы узнали о цыпленке? Хотите увидеть живого цыпленка?

Практическая деятельность детей: слепить для цыпленка зернышки.

Используя в своей работе технологию ОТСМ-ТРИЗ-РТВ, можно сделать вывод что, занятия с применением элементов ТРИЗ, РТВ являются эффективным средством расширения индивидуального опыта ребёнка и организации детской деятельности, что способствует повышению познавательной активности, расширяет кругозор и словарный запас.

Использование ОТСМ-ТРИЗ-РТВ технологий помогает нам применять принципы развивающего обучения, сделать образовательный процесс эффективным и познавательным. Умения и навыки исследователя, полученные ребенком в раннем возрасте, закладывают общую модель его мышления – системное, способное видеть общее в конкретном и выделять из конкретного общие черты.

Оценивание результатов применения ОТСМ-ТРИЗ-РТВ — технологии происходит в процессе использование игр и пособий в работе с детьми, и в специально организованных образовательных ситуациях. Например, перед детьми конкретный объект – игрушка, предмет. Каждый ребенок выбирает себе значок признака, по которому он  будет объект характеризовать.  Оценивается способ действия: для определения признака форма объект надо потрогать руками, для определения признака цвет или части посмотреть глазами, для определения запаха – понюхать носом.

Наряду с положительными сторонами данных технологий есть и трудности в подборе материала. Готовых игр нет. На составление картотеки, подбор иллюстрированного материала требуется длительное время, предметная картинка должна быть яркая, реальных контрастных цветов и не должна быть перегружена деталями.

Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса с использованием данной технологии требует детальной проработки её использования в качестве средства реализации целей и задач образовательной  программы дошкольного образования.

Рекомендуем тем, кого заинтересовала наша практика  пошаговый алгоритм реализации технологии ОТСМ-ТРИЗ-РТВ в ДОУ:

1. Анализ литературы по теме технологии ОТСМ-ТРИЗ-РТВ.
2. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса с использованием данной технологии.
3. Насыщение предметно-развивающей среды дидактическими пособиями, материалами по ОТСМ-ТРИЗ-РТВ технологии.

«Активизация речевой деятельности детей дошкольного возраста с помощью ТРИЗ и РТВ».

«Активизация речевой деятельности детей дошкольного  возраста с помощью ТРИЗ и РТВ».    

       Одной из главных задач развития детей дошкольного возраста является задача развития речи.  Для успешного овладения школьной программой, у дошкольника должно быть сформировано умение связно высказывать свои мысли, строить диалоги, составлять небольшие рассказы на заданную тему.       Однако, за последние десятилетия резко возросла речевая патология у дошкольников. Особая острота проблемы состоит в том, что дети с недостаточно сформированной устной речью оказываются не готовыми к началу школьного обучения.

  В дошкольном образовании, речевые задачи решаются на специально организованных занятиях по развитию речи. Но практика показывает, что эти занятия не всегда являются эффективными: простое проговаривание новых слов скучно, а значение некоторых слов в полном смысле детям непонятно.

     Как известно, речь и мышление тесно связаны между собой. А старший дошкольный возраст является сензитивным периодом развития речи. Л.С.Выготский отмечал, что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением: речь постепенно превращается в важнейший инструмент мышления. Ряд авторов, таких как  Л.С..Выготский, Н.П.Сакулина, В.С.Мухина, отмечают, что воображение с необходимостью выполняет коммуникативную функцию.      

     Исходя из этого теоретического обоснования, можно сделать вывод, что влияя на развитие мышления, мы можем активизировать и речевое развитие.     Использование современных образовательных технологий является необходимым условием эффективности обучения. Развивающие технологии, позволяют решать задачи речевого развития с опорой на интерес ребенка. Поэтому для разнообразия даваемого детьми речевого материала, для поддержания интереса к речевой деятельности,  мы решили использовать в своей работе методы и приемы  ТРИЗ и РТВ.

      В связи с этим, целью нашей работы стало- повысить уровень речевого развития детей старшего дошкольного возраста при использовании методов и приемов ТРИЗ, РТВ.

       Чтобы начать работу, необходимо было провести обследование речевого развития детей, где выявились навыки связной речи, объем пассивного и активного словарного запаса, степень сформированности грамматического строя речи, произносительных навыков. Обследование проводилось в процессе игровых ситуаций через беседы. Вопросы для беседы подбирались с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей.  

       Результаты обследования показали, что у большинства детей недостаточно сформирован словарный запас, возникают ошибки при словообразовании и словоизменении. Рассказы детей носят схематический, неразвернутый характер, мало эпитетов, сравнений. Для преодоления этих проблем, решено было обратиться к ТРИЗу.

     Система ТРИЗ- теория решения изобретательских задач,  созданная Генрихом Сауловичем Альтшулером,  способствует развитию воображения,  нестандартного мышления. ТРИЗ-педагогика, адаптированная к дошкольному детству, ставит целью развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой — поисковой  активности, стремления к новизне; речи  и творческого воображения.

     Под методами решения изобретательских задач, прежде всего, подразумеваются приемы и алгоритмы, разработанные в рамках ТРИЗ; а также такие известные методы как мозговой штурм, синектика, морфологический анализ, метод фокальных объектов и их разновидности.

   Мною была сделана попытка адаптировать и внедрить на практике некоторые методы и приемы технологии ТРИЗ, РТВ. А именно, внесла методы и приемы ТРИЗ, РТВ в работу по обучению детей рассказыванию.

      Как известно, творчество не должно испытывать принуждение, знакомство с ТРИЗом  следует проводить в игровой форме, и строится, учитывая возрастные особенности детей и особенности развития речи на каждом этапе.

        На первом этапе работа шла по ознакомлению детей с приемами ТРИЗ через чтение книги З.Г.Шустермана «Новые приключения Колобка, или Наука думать для больших и маленьких». В этой книги в доступной для детей форме описываются все методы ТРИЗ, в которой практически используются законы диалектики. Дети не только слушали произведение, но и активно участвовали во всех событиях, переживали за героев, решали проблемные ситуации, даже сами  придумывали новые объекты.

     Были разработаны и применены игры по всем разделам речевого развития: обогащение и активизация словарного запаса, усвоение грамматического строя; развитие связной речи. Например, использовались словесные игры «Наоборот», «Фигурки», «Соседи», дидактические игры: «Садоводы», «Путешествие по городу» на обогащение словарного запаса. Игры «Назови», «Что перепутал Незнайка», «Фантазеры», «Да-нетка» на формирование грамматического строя речи. Игры  «Что мы повидали?», «Хозяюшки», «У нас в гостях волшебники», «Расскажи сказку» на развитие связной речи.

        Работа с ТРИЗ-технологиями должна идти поэтапно, с усложнением, по мере  усвоения материала детьми, учитывая их возрастные особенности. Картотека используемых методов и приемов ТРИЗ и РТВ представлена в приложении 2.

      После ознакомлением с ТРИЗ- технологиями детей старшего дошкольного возраста, методы и приемы ТРИЗ и РТВ стали использовать в работе по обучению детей рассказыванию: на занятиях, беседах, при решении проблемных ситуаций (Приложение 1).

 На занятиях по развитию речи детей целесообразно, на наш взгляд, применять следующие элементы ТРИЗ.  

     При проведении работы по составлению описательного рассказа  с детьми старшего дошкольного возраста использовалась игра «Хорошо-плохо» (назвать хорошие и плохие  качества объекта, определить функциональные его стороны, что хорошего и плохого он может делать). Через нее дети знакомились с противоречиями, решалась речевая задача по обогащению словаря (применение антонимов).

        Метод мозгового штурма использовался  для активизации мыслительных операций, развития ассоциативных связей, как групповое и индивидуальное обсуждение разнообразных проблемных ситуаций.   Дети помогали выбрать материал для строительства дома Незнайке;  решали, как угостить мороженым страуса; как выжить на  необитаемом острове.

      Метод системного анализа помог получить более глубокие сведения о прошлом, настоящем и будущем рассматриваемого объекта. Например,  дети, рассматривая куклу, узнали, какие куклы были раньше, придумали куклу будущего.  Даже познакомились с куклами многих поколений, разных народов. Сведения детей  стали более полными, а рассказы более  развернутыми, детализированными.    

     При помощи морфоанализа  дети придумывали новый необычный объект и сочиняли  про него рассказ. Например, необычное животное было придумано из синтеза знакомых животных, нарисовано, и каждый сочинял про него свою историю (как зовут, место обитания, средства питания, взаимоотношения с другими животными). С помощью морфоанализа  дети придумывали новые игры, новую мебель для игрушек.  С этой же целью  использовались Круги Луллия, которые помогли составить рассказ о животном, его необычном жилище и питании.

        На играх-занятиях дети составляли рассказы, путешествуя по 9-ти экранам, придумывали события, предшествующие изображенным и последующие; составляли связный рассказ, знакомились с новыми словами. Раскладывали  предложение по ступенькам “Волшебной лесенки”, узнавая его составные части: слова, слоги, звуки; придумывали Страну Звука, дорисовывали буквы в игре “На что похожа?”. Учились работать с предложением, изменяя его различными способами.

        Для работы по составлению рассказов по картине, использовались  игровые приемы по обучению детей творческому рассказу по картине, которые помогают активизировать речевую деятельность детей. Например, игра с «подзорной трубой». Дети упражнялись в умении выделять конкретные объекты, изображенные на картине и давать им соответствующие названия. Игра «Кто в кружочке живет» позволила производить замену выделенных объектов схемами. А игра «Ищу родственника» учит детей классифицировать объекта на картине и активизировать словарь обобщенными понятиями. Дети устанавливали взаимосвязь между объектами  «Ищу друга», «Живые картинки». Описывали восприятие картины с точки зрения различных органов чувств, побуждая к фантазированию путем построения предполагаемых диалогов между объектами. Такие игры как: «К нам пришел волшебник «Я только умею слушать», «К нам в гости пришел волшебник «Я ощущаю только запахи».     Составляли образные характеристики объектов через игры «Подбери такое же по цвету», «Сравни по форме», «Сравни по материалу». 

     Создавали  рассказы-фантазии с использованием приемов перемещения объектов во времени,  представляли  выбранный на картине объект с точки зрения его прошлого и будущего, придумывали рассказы, используя в них словесные обороты, характерные временные отрезки ( до того как, после того как, утром, днем..).    При составлении творческих рассказов по картине, дети прибегали к помощи волшебников, таких, например, как волшебник «Дели-Давай», волшебник «Великан- Кроха», волшебник «Тянульщик- Стремглав».

  Для обучения детей пространственной ориентировке на картине использовались игры: «Да-Нет», «Ожившая картина». Для обучения составлению творческих рассказов от лица какого-либо объекта картины с заранее заданной характеристикой использовался прием эмпатии. Он заключается в том, что ребенок представляет себя объектом и «входит» в его эмоциональное состояние, передает его черты характера. Идет подробное описание его состояния, отношений с окружающим миром и возникших проблем.  При обучении рассказу по картине так же использовались: метод мозгового штурма, метод фокальных объектов (выделяется какой-нибудь объект и наделяется  всевозможными признаками), решение противоречий.

       Самая интересная и увлекательная работа в детском саду шла по обучению детей сочинению сказок. Для этого дети знакомились с моделью сказки (вепольный  подход), где ребенок сам входил в сказку.  Сочиняли сказки с помощью “Волшебного треугольника”, с использованием ресурсов (пространственных, информационных, вещественно-полевых).  Интересно проходили игры, где детям предлагались неожиданные ситуации или «перевирание» известных сказок. Например, Колобок и воздушный шар. Дети должны были ввести в сюжет известной сказки воздушный шар.   Появлялась совершенно новая сказка. Дети не только ее рассказывали, но и  обыгрывали. Или придумывание новой концовки известной сказки. “Переделывали сказки”, используя как приемы фантазирования (делаем наоборот, уменьшение-увеличение, ускорение-замедление, дробление-объединение), так и приемы ТРИЗ и РТВ, волшебных гномов.   Например, была колдунья большой- стала маленькой и все у нее уменьшалось, и волшебные силы стали маленькими, теперь она не сможет причинить вред. Придумывали новые свойства для Емелиной печки, чтобы ездила быстро (использовали метод ускорения), пересматривали характеристики объекта, его подсистему, надсистему и получилась у нас вместо печки реактивная печка, да еще которую можно использовать в освоении космоса.                                                Решая задачи в игре “Помоги сказке”, дети учились формулировать сказочные противоречия. Пробовали сочинять загадки, путешествуя по Стране Загадок. Это помогало систематизировать свойства предметов, явлений, строить модели, развивать ассоциативное движение. Составляли “загадалки” — сказки, что позволило проанализировать структуру. Работая по алгоритму, дети  составляли метафоры, рифмованные тексты.      

     Прием «Фантастическое вычитание» позволил детям придумывать смешные истории-перевертыши («Что будет, если убрать окна, стены..»).

         Использование ТРИЗ технологий, позволило сделать сказки детей более оригинальными, насыщенными деталями, что потребовало умений творческого рассказывания, достаточного словарного запаса, умений грамматически правильно строить предложения.

    Работа по активизации речевой деятельности детей с помощью ТРИЗ и РТВ шла на занятиях по обучению детей рассказыванию.  Но, поскольку речевое развитие детей не ограничивается рамками специально организованных занятий, можно использовать элементы ТРИЗ-технологии и в свободной деятельности детей, стимулируя их речь.

          Очень важно строить работу в тесном контакте с родителями. Интересно прошел конкурс среди родителей нашей группы на тему: «Самая необычная сказка», где предлагалось сочинить сказку по трем объектам с применением приемов фантазирования. Мамы, папы охотно откликнулись и сказки получились интересными, яркими, необычными.

          На заключительном этапе проводилось повторное речевое обследование детей данной группы. Результаты показали значительное улучшение  по всем параметрам. Обогатился словарный запас, в речи детей зазвучали эпитеты, сравнения, появилась радость от словотворчества. Речь детей стала логически и грамматически правильной. При рассказе больше появилось развернутых предложений. Рассказы и сказки приобрели непохожесть, оригинальность, как в раскрытии сюжета, так и в решении сказочных проблем. Заметно улучшалось речевое общение между детьми, у них появились темы для фантазирования.

        Таким образом,  использование ТРИЗ технологий в работе с детьми дошкольного возраста, как показала практика и результаты диагностики, повышает уровень развития творческого мышления и обогащает речь дошкольника. Дети охотно включаются в игровую ситуацию, у них появляется интерес к словотворчеству, желание играть словами, говорить, задавать вопросы, составлять рассказы, сказки.

                                               Воспитатель МКДОУ № 8 г.Сим Колина Г.Ф.

                                                                                                       Приложение 1

Внедрение  методов и  приемов ТРИЗ, РТВ в работу по обучению детей рассказыванию.

1. Составление описательного рассказа (НОД)

     Методы и приемы ТРИЗ: — метод системного анализа.

                                                         — метод контрольных вопросов.

                                                         — метод морфологического анализа.

                                                         — «хорошо — плохо».

       2. Пересказ сказок (НОД)

        Методы и приемы ТРИЗ: — « хорошо — плохо».

                                                           — « бином фантазии».

                                                          — вепольный анализ.

                                                          — приемы фантазирования.                                              

         3.Рассказ по картине (НОД)      

           Методы и приемы ТРИЗ: — мозговой штурм.

                                                               — метод фокальных объектов.

                                                                -решение противоречий.                                                

                                                               — бином фантазии.  

         4. Сочинение сказок (НОД, в течение дня).                                                 

             Методы и приемы ТРИЗ: — морфологическая таблица.

                                                                — решение противоречий.

                                                                — приемы фантазирования.                                                                              

         5.Игры (в течение дня).

          Методы и приемы ТРИЗ: -« хорошо- плохо».

                                                               — « наоборот».

                                                               — « изобретение».

                                                               — « волшебники».      

                                                               — « метод  маленьких человечков».

           6. Беседа ( в течение дня).

           Методы и приемы ТРИЗ: — создание ситуаций по решению

                                                          возникающих     противоречий.                                                                                

                                                          — « хорошо — плохо».

                                                          — « волшебные человечки».

                                                         — морфологический анализ.

                                                                                   Приложение 2

Картотека используемых методов и приемов ТРИЗ, РТВ.

Мозговой штурм.

Цель: активизация творческих способностей детей.

          — снятие психологической инерции.

          — развитие речи: оформление связного высказывания.

Где применяется: беседы для решения организационных, бытовых задач, в совместной познавательной и игровой деятельности.

Высказывают решения проблемы все дети, и выбирается наиболее подходящий вариант.

      « Хорошо — плохо».

Цель: — знакомство с законами диалектики (единства и борьбы противоположностей).

          — развитие фантазии.

          — развитие речи: употребление антонимов.

          — учить детей рассуждать.

Где применяется: беседы, ситуации, где необходимо обсудить хорошие и плохие стороны объекта, игры, игры- занятия для нахождения новых идей. Например, что хорошего и плохого в луже; в дружбе.

Игра «Наоборот».

Цель: — научить детей находить противоположные по значению слова.

          — активизировать в речи все части речи.

          — познакомить со значением  мало знакомых слов.

          — развивать воображение.

Где применяется: занятия, связанные с нахождением противоположных по значению слов, в свободной деятельности.                                                     Можно использовать для активизации словаря  антонимами (был герой добрый- стал  злой, был большой- стал (маленький) или ручка нужна для письма, а для чего нужна антиручка?

Метод фокальных объектов.

Цель: — развитие фантазии.

         — освоение законов морфологии ( строение частей речи ).

         — обогащение словарного запаса.

         — снятие психологической инерции.

Где применяется: занятия по ознакомлению со свойствами объекта, игры (дидактические, словесные), беседы, ситуации для усовершенствования объекта.

Выделяется какой-нибудь объект и наделяется  всевозможными признаками других объектов (груша (объект)+ свойство стекла (стеклянное, прозрачное), что получиться (обсуждение).

Метод моделирования маленьких человечков.            

Цель: — учить детей анализировать природу веществ и явлений, моделировать.

           — развитие творческого воображения.

           — знакомство с физическим составом веществ.

           — развитие речи: употребление прилагательных.

Где применяется: беседы, связанные с ознакомлением свойств  предметов и явлений,   игры с предметами, игры-занятия, физические  упражнения.

  Дети моделируют человечками твердое, жидкое, газообразное вещество перевод его из одного состояния в другое или с несколькими состояниями вещества (шарик с воздухом- твердое+ газообразное).

Метод  морфологического анализа.

Цель:— активизация творческого мышления.

         — выявить все возможные варианты решения проблемы.

         — обогатить знания детей об объекте.

         — развитие речи: употребление прилагательных, существительных.

         — умение отстаивать свой вариант ответа.

Где применяется: игры-занятия, беседы, ситуации для придумывания новых игр, новых объектов.

  Например, необычное животное было придумано из синтеза знакомых животных, нарисовано, и каждый сочинял про него свою историю (как зовут, место обитания, средства питания, взаимоотношения с другими животными).

Метод системного анализа.

Цель: — дать детям глубокие знания об объекте.

           — развитие речи: составление связного рассказа об объекте. Умение грамматически  правильно строить предложения.

          — развивать навыки коллективного творчества.

Где применяется: беседа, игры, ситуации, занятия по формированию у детей более глубоких знаний об объекте, его прошлом, настоящем и будущем.     По таблице рассматривается прошлое, настоящее и будущее объекта, его надсистема, подсистема.

Метод проб и ошибок (МПиО).

Цель: — умение находить компромиссный вариант при решении проблем.

          — развитие речи: отвечать полными ответами.

          — развитие воображения.

Где применяется: при обсуждении сказочных, бытовых ситуаций,  при экспериментальной деятельности, где необходимо найти оптимальное решение.

Элементы ТРИЗ: идеальность, противоречия, ресурсы.

Идеальный конечный результат (ИКР).

Цель: — умение видеть конечный результат. Планировать свою деятельность.

          — развитие связной речи.

          — развитие логического мышления

    Где применяется: в сказках, беседах, играх- занятиях при обсуждении конечного результата (что хотим получить).

Оператор РВС.

Цель: — познакомить с пространственно-временными представлениями о предмете или явлении.

         — развитие речи: сочинение сказок.

        — развитие фантазии.

Где применяется: при сочинении сказок, при обсуждении ситуаций, связанных с преобразованием объекта, используя его пространственно-временные ресурсы  (Что бы попросили у золотой рыбки в наше время)

ВПР (вещественно- полевые ресурсы).  

Цель: — обогащать представления детей о предмете, его свойствах.

          — учить решать противоречия.

          — развитие логического мышления.

          — развитие речи: умение рассуждать.

Где применяется: при решении бытовых, сказочных ситуаций.

Пространственные и информационные ресурсы.

Цель: — познакомить с пространственными и информационными ресурсами.

           — развитие воображения.

           — развитие речи.

Где применяется: при решении сказочных и бытовых ситуациях, где необходимо использовать пространственные и информационные ресурсы.

Моделирование сказки (вепольный анализ).

Цель: — учить детей анализировать и моделировать сказки.

          — развивать фантазию при сочинении сказок.

          — развивать связную речь.

          — научить детей видеть ресурсы объектов.

Где применяется: при сочинении сказок.

Прием эмпатии

Цель: умение вести рассказ от имени другого объекта.

Где используется: при составлении творческих рассказов от лица объекта.

Ребенок представляет себя объектом и «входит» в его эмоциональное состояние, передавая его черты характера, взаимодействие с окружающим.

ТРИЗ, ОТСМ, ТРТЛ — что это? — Интернет-журнал «Лицей»

Мы живем в мире, полном проблем, с этим, пожалуй, все согласны. Вот только отношение к проблемам у людей бывает разное. Одни их избегают, другие норовят переложить на чьи-то плечи, третьи стараются поскорее решить любым способом, пусть даже самым нелепым, только бы не остаться с нею надолго. Если Вы хотите научиться обращаться с проблемами, ТРИЗ и ОТСМ — это для вас.

Аннотация

Прочитав эту статью Вы узнаете о том, что изучают и на какие вопросы отвечают Теория решения изобратательских задач, Общая теория сильного мышления, Теория развития творческой личности; получите общие представление об их структуре и основных инструментах; об истории создания и основных методах курса Развития творческого воображения; получите необходимый материал для создания  обзорной презентации о теоретических основаниях ОТСМ-ТРИЗ педагогики.

 

Что такое ТРИЗ

ТРИЗ — теория решения изобретательских задач. Собственно, это наука о том, как решать проблемы. Возникла она в нашей стране в 40-е годы.

Автор ТРИЗ — Генрих Саулович Альтшуллер (1926-1998), советский (а позднее — российский) инженер-изобретатель, писатель-фантаст.

Г.С. Альтшуллер (1926-1998)

Первоначально ТРИЗ появилась для решения технических проблем(изобретательских задач). До появления ТРИЗ, как грибы, возникали различные методики изобретательства, нацеленные на получение максимально большого числа разнообразных решений. Известный изобретатель Эдисон даже создал научно-исследовательский институт, где поиском плодотворных идей занималась целая команда «старателей». Возникшие позднее мозговой штурм, метод фокальных объектов, морфологический анализ и другие популярные технологии активизации поиска помогали изобретателю найти БОЛЬШЕ РАЗННОБРАЗНЫХ ИДЕЙ В ЕДИНИЦУ ВРЕМЕНИ. Однако качество решений от этого практически не повышалось. ТРИЗ возникла, когда стало понятно, что для решения проблемы в принципе не нужно искать как можно больше разнообразных решений (а ведь именно способность к такому поиску всегда считалась главным признаком креативности). Нужно одно решение, которое удовлетворяло бы некоторым основным требованиям: давало бы желаемый результат, не приносило бы затрат, если возможно, добавляло бы в систему дополнительные полезные свойства. Другими словами, если раньше изобретатели старались максимально быстро исходить вдоль и поперёк все поисковое поле в надежде натолкнуться на продуктивные идеи, теперь задача была поставлена иначе: КАК СОКРАТИТЬ, СУЗИТЬ ПОИСКОВОЕ ПОЛЕ  И ПРИ ЭТОМ ПОЛУЧИТЬ ГАРАНТИРОВАННО КАЧЕСТВЕННОЕ РЕШЕНИЕ? Именно эту задачу и решил Г.С. Альтшуллер, создав ТРИЗ.

В основе ТРИЗ лежат очень простые идеи (в представленном здесь виде их описал Н. Хоменко):

 1) Изобретая, мы улучшаем систему, делаем ее более совершенной, развиваем ее. А все искусственные системы, как выяснилось, создаются и развиваются по определенным законам. Например, они стремятся к идеальности, чтобы затрат было как можно меньше, а функций выполнялось как можно больше. Вспомните рекламу, она очень часто обращается к нашему представлению об идеальной системе. Так вот, закон стремления к идеальности, как показали исследования, объективно существует, и люди, улучшающие искусственные системы, выполняют этот закон. А если не выполняют, система оказывается нежизнеспособной и «отмирает», совсем как в природной эволюции. Значит, улучшая системы, мы должны опираться на законы их развития.

2) Все системы развиваются, преодолевая противоречия. Чем больше объем памяти компьютера, тем выше эффективность его работы, но тем больше его вес. Это противоречие долго мучило инженеров и программистов. Потом изобрели другие принципы записи и хранения информации и противоречие практически исчезло.  Если мы хотим решать проблемы, мы должны уметь разрешать противоречия.

3) И, наконец, последний принцип гласит, что даже для одинаковых противоречий решения проблем все равно могут сильно различаться, т.к. они зависят  от ресурсов конкретной системы. Текст должен быть большим по объему, чтобы передать необходимую информацию и должен быть маленьким, чтобы его легко было читать. Это противоречие в детской книжке решается за счет замены частей текста рисунками, а на Интернет-портале — с помощью подключения голоса или использования схем, разворачивающихся только по мере необходимости.  Итак, чтобы решать проблемы, надо знать и уметь использовать ресурсы систем.

Вот на этих трех «китах» базируется ТРИЗ.

Основной инструмент ТРИЗ — Алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ), позволяющий нечеткую проблемную ситуацию перевести в конкретную задачу и затем построить её решение. Кроме того в ТРИЗ имеются мощные инструменты для получения типовых решений: стандарты на решение изобретательских задач, постоянно пополняемые банки физических, химических, геометрических и др. эффектов.

ТРИЗ создавалась для решения проблем в технике, но вскоре стало понятно, что с её помощью можно решать проблемы в различных областях деятельности человека. Развитие ТРИЗ в этом направлении привело к разработке Общей теории сильного мышления (ОТСМ). Начал эту работу автор ТРИЗ Г.С. Альтшуллер, а продолжил мастер ТРИЗ Николай Николаевич Хоменко (1954-2011).

 

 Что такое ОТСМ

ОТСМ — общая теория сильного мышления. Эта область знаний «выросла» из ТРИЗ, когда стало понятно, что инструменты, с помощью которых решают проблемы, могут быть применимы не только в технике, но и в самых различных областях знаний, если их определенным образом преобразовать.

Н.Н. Хоменко (1954-2011)

Если ТРИЗ решает проблему сужения поискового поля без потери качества, перед ОТСМ встала уже иная проблема. Те, кто изучали ТРИЗ, понимают, что все проблемы похожи друг на друга. В любой серьезной проблеме есть противоречие, решая ее, мы всегда опираемся на объективные законы и используем ресурсы системы. Однако  системы из разных областей нашей жизни  разительно отличаются друг от друга. Вряд ли решение задачи об увеличении скорости автомобиля подойдет для проблемы увеличения скорости бегуна или лыжника.

В 80-е годы начались попытки использовать ТРИЗ за пределами техники. Появляются исследования на базе ТРИЗ художественных систем (Ю.С. Мурашковский), попытки ее использования в биологии и педагогике (В.А. Бухвалов), рекламе и PR (И.Л. Викентьев, С.В. Сычев), политтехнологиях (С.А. Фаер) и т.п. И каждый раз возникал вопрос: по какому праву мы пытаемся приложить инструменты ТРИЗ к новой области? Ведь в ней действуют свои законы, отличные от законов, по которым живут технические системы. Конечно, есть общие закономерности развития систем,  возникновения и разрешения противоречий. Но общих  закономерностей и правил явно недостаточно для получения четкого и конкретного описания решения. На вопрос о том, как, пользуясь общими инструментами построить решение для конкретной ситуации, как раз и отвечает Общая теория сильного мышления. Разработанные в ней инструменты позволяют шаг за шагом строить решение, как из кирпичиков, собирая необходимые для его описания признаки, разрешая противоречия, подбирая и преобразовывая ресурсы.

Автор ОТСМ Николай Хоменко рассматривал эту область знаний как систему инструментов для построения нового знания. Он разработал структуру прикладной научной теории и саму ОТСМ рассматривал в рамках этой структуры: ключевая проблема (вопрос), на который отвечает теория, аксиомы или постулаты, задающие границы применимости теории, модели, в которых теория работает и инструменты для ее приложения в практике.

ОТСМ построена из трех «этажей»

1) Аксиомы — основные принципы, которые описывают область применимости теории и допущения, ограничения, в которых эта теория работает. В ОТСМ они задают ориентиры для анализа проблем и синтеза решений.

2) Модели , в которых работает теория, в нашем случае — способы представления информации, удобные для решения проблем.

3) Инструменты, позволяющие применить теорию на практике. В данном случае это технологии,   с помощью которых выявляют и решают проблемы.

ОТСМ эффективно работает при решении сложных комплексов проблем: социальных, технических, организационных.

Когда ОТСМ была разработана настолько, что ее инструменты смогли присвоить педагоги, появилась группа людей, системно использующих эти инструменты в образовании.

Что такое ТРТЛ

ТРТЛ — теория развития творческой личности. Она появилась в 80-е годы, когда стало ясно, что для успешного применения ТРИЗ нужны определенные личностные качества: умения ставить цели, добиваться результата, отстаивать свои идеи. Как цели должна ставить для себя Творческая Личность и какими способами наиболее эффективно двигаться к достижению этих целей — на этот вопрос отвечает ТРТЛ.

Авторы ТРТЛ Г.С. Альтшуллер и И.М. Верткин исследовали более 1000 биографий творческих личностей и выявили качества, необходимые для решения творческих задач высокого уровня. Анализ биографий позволил составить жизненную стратегию творческой личности (ЖСТЛ), написанную в форме шахматной партии между личностью и внешними обстоятельствами. Личность стремится к Цели, обстоятельства препятствуют.

В ТРТЛ четко показано, что личность зависит от системы, которую она развивает. Если система сама по себе нова и требует решения сложных творческих задач, это  формирует определенные личностные качества. И наоборот, системы, остановившиеся в своем развитии «разрушают» людей, которые пытаются ими заниматься.

Основные инструменты ТРТЛ — Жизненная стратегия Творческой ЛИчности и трехэтапная стратегия продвижения вверх (построения системы целей).

Теория развития творческой личности находит сегодня применение в педагогике.

Что такое РТВ

Аббревиатура РТВ означает «развитие творческого воображения«.  Собственно так называется один из курсов, которые преподаются в процессе обучения ТРИЗ. Этот курс появился значительно раньше, чем Теория развития творческой личности (ТРТЛ).

РТВ возник именно как курс для инженеров. Было замечено, что инженеры, увлеченные научной фантастикой, изобретают смелее: не боятся дерзких и необычных идей, которые часто получаются при решении задачи с помощью ТРИЗ-инструментов. Логично было предположить, что, включив в обучение инженеров курс, основанный на научно-фантастических идеях, можно сделать такое обучение более эффективным.

Автор ТРИЗ, Генрих Саулович Альтшуллер, был не только ученым и изобретателем, популяризатором и преподавателем ТРИЗ, он был еще и писателем-фантастом (псевдоним Генрих Альтов). Много лет он «коллекционировал» фантастические идеи — вел регистр, где фиксировал «изобретения и проекты», описанные в научной фантастике. Этот регистр опубликован сегодня на сайте Г.С. Альтшуллера (здесь). К созданию курса РТВ автор ТРИЗ подошел так же, как ранее к созданию Алгоритма изобретательства. Из фонда фантастических идей были получены 12 приемов фантазирования, большинство из которых парные: увеличение-уменьшение, дробление-объединение и т.п. Эти приемы, «наложенные» на инструменты системного подхода, дали фантограмму — таблицу, позволяющую получить идеи фантастических преобразований.

Другой задачей курса РТВ было обучение управлению психологической инерцией. Психологическая инерция — привычка решать новые задачи известными, шаблонными методыми, «идти проторенной дорожкой». Полезная в быту (по инерции мы одеваемся, моем посуду, открываем двери и т.д.), психологическая инерция является большой помехой в творчестве. В курс РТВ вошли специальные методы, позволяющие снять психологическую инерцию. Среди них были так называемые неалгоритмические методы изобретательства (например, метод фокальных объектов, морфологический анализ), а также специальные «психологические операторы», разработанные в самой ТРИЗ (метод Золотой рыбки,  метод Маленьких человечков и др.).

Позднее появился еще один важный инструмент — шкала «Фантазия» для оценки научно-фантастических идей. Чтение научной фантастики было обязательным в школе Альтшуллера и остается таковым в классических школах ТРИЗ. Конечно, сегодняшние инженеры отличаются от первых слушателей курсов ТРИЗ. Технический прогресс сделал свое дело, и люди сегодня легче принимают необычные идеи. Однако психологическая инерция все равно остается, как остается необходимость определенным образом готовить мышление и воображение человека к решению новых задач. Поэтому курс РТВ актуален и сегодня. Познакомиться с этим курсом, а заодно и с основами ТРИЗ можно, прочитав книгу одного из разработчиков РТВ, писателя-фантаста П. Амнуэля «Магический кристалл фантазии» и «РТВ — это очень просто«. Книги написаны легко и доступны людям различных профессий. Если вы не очень хорошо подготовлены для чтения профессиональной литературы по ТРИЗ, советуем начать именно с них.

Надо отметить, что сам автор ТРИЗ в последние годы не собирался развивать РТВ как отдельную область знаний. Методы управления воображением он вводил как часть решательных инструментов самой ТРИЗ и, видимо, собирался продолжать именно эту линию. Это направление еще усилено в Общей теории сильного мышления на базе ТРИЗ. Так что и в образовательных программах в ОТСМ-ТРИЗ педагогике РТВ не используется как отдельный курс, его методы встраиваются в общую систему.

Основные инструменты ТРИЗ, ТРТЛ и РТВ представлены на сайте фонда-архива Г.С. Альтшуллера http://altshuller.ru

Материалы по ОТСМ из архива Н.Н. Хоменко публикуются на сайте http://otsm-triz.org

Заинтересовал материал? Поделитесь в социальных сетях и оставьте комментарий ниже:

Похожее

Проект «ТРИЗ – РТВ технология в образовательном процессе ДОУ как фактор повышения качества дошкольного образования»

«ТРИЗ – РТВ технология в образовательном процессе ДОУ как фактор повышения качества дошкольного образования»

Ранний возраст – это важный и ответственный этап развития человека. Ребенок – дошколник не только познает мир, но учится познавать себя. Взрослея, он должен учиться самостоятельно выбирать индивидуальный путь развития, ответственно принимать решения, эффективно и разумно действовать в современном меняющемся мире.

Поэтому педагоги и родители нашего детского сада не только освоили, но успешно применяют технологии решения изобретательских задач (ТРИЗ) – развитие творческого воображения (РТВ)  для развития малышей. Девиз совместной деятельности:  «Пусть творческих людей станет как можно больше, творец всегда поймет творца.  И мир изменится к лучшему». Родители и педагоги вместе с детьми учились решать  изобретательские задачи любой сложности и направленности, которые обеспечивают пробуждение, тренировку  и  использование  природных способностей человека в изобретательской деятельности (прежде всего образного воображения и системного мышления).

За годы работы накопился богатый практический материал, который не только используют педагоги, но родители. Встал вопрос: «Каким образом сделать процесс применения данных технологий более открытым, материалы доступными?».  Так родилась идея создания WEB – страницы на сайте детского сада «ТРИЗ – РТВ технологии в развитии ребенка».

 

В процессе работы по ТРИЗ – РТВ технологии ребенок учится:

• Классифицировать предмет.
• Представлять объект как систему.
• Устанавливать причинно – следственные связи.
• Решать противоречия.
• Работать с моделями, схемами.
• Мыслить системно.
• Делать фантастические преобразования предмета.
• Составлять творческие задания по картине.
• Сочинять сказки. 

Методы ТРИЗ – РТВ технологии, используемые в  МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 51» 

Методы ТРИЗ-РТВ	Автор	Определение.
Мозговой штурм (МШ)	А. Осборн	Групповое обсуждение с целью формирования умения давать большое количество идей в рамках заданной темы.
Морфологический анализ (МА)	Ф. Цвикки	Позволяет систематизировать перебор вариантов, увеличивать их число.
Метод каталога (МК)	Э. Кунце	Для усиления возникновения процесса возникновения ассоциаций.
Метод фокальных объектов (МФО)	Ч. Вайтинг	Усовершенствованный метод каталога.
Метод синектики	У. Гордон	Представление незнакомого – знакомым, а привычное – чужим.
Приемы типового фантазирования	Г.С. Альтшуллер	Обучение фантастическим преобразованиям как самого объекта, так и его составляющих.

Для педагогических и руководящих работников МДОУ города и региона:

Инновационный проект «ТРИЗ – РТВ технология в образовательном процессе ДОУ как фактор повышения качества дошкольного образования» (представлен в областном конкурсе дошкольных образовательных организаций муниципальных образований Московской области на присвоение статуса Региональной инновационной площадки Московской области в 2014 году)

Развитие творческих способностей детей через  обучение сочинению сказок (выступление заведующей Родиной Н.А. по местному радио.)

Пояснительна язаписка. (алгоритмическая последовательность мыслительных действий по фантастическому преобразованию объектов).

Программа обучения педагогов ДОУ умению решать различные типы творческих задач средствами ТРИЗ-РТВ технологии и формирование этих умений у дошкольников

Построение системы обучения средствами ТРИЗ – РТВ технологии (презентация)

 Семинары — практикумы

Тема:  «Построение инновационного пространства в МДОУ на основе образовательной технологии ТРИЗ»  Презентация

Выступления на семинаре:«Технология ТРИЗ-РТВ в образовательном процессе ДОУ» (воспитатель:А.В. Шершнева) «Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи» (воспитатель:А.В. Шершнева), «Этапы работы по использованию элементов ТРИЗ в воспитательно-образовательном процессе МДОУ» (воспитатель: Жарикова Е.Н.)

Тема: «Использование ТРИЗ-РТВ технологии на занятиях по формированию элементарных математических представлений»

Тема: «Интегрированный подход и технология ТРИЗ в обучении детей дошкольного возраста» (воспиитатель: М.Ю. Заурова)

«Обучение детей составлению рассказов сказочного содержания с использованием ТРИЗ – РТВ технологии на занятиях по развитию речи» (презентация)

«Игра «Да – Нет» как средство формирования творческого мышления».

Методические разработки: 

Использование элементов ТРИЗ  — РТВ технологии на занятиях по ознакомлению с окружающим миром (воспитатель: Михневич С.П.)

«Использование элементов ТРИЗ  — РТВ технологии на занятиях по развитию речи с детьми средней группы». (воспитатель: Шершнева А.В.)

«Составление творческих рассказов по сюжетной картине с использованием технологии ТРИЗ-РТВ» (воспитатель: Заурова М.Ю.)

Использование элементов ТРИЗ  — РТВ технологии на занятиях по ФЭМП с детьми старшего дошкольного возраста(воспитатель: Сергеева О.М.)

Сборники игр и творческих заданий.

Конспект непосредственно образовательной деятельности:

Для родителей:

Педагогическая гостиная для родителей «Развиваем речь детей посредством ТРИЗ-игр» 

 

 

 

Дата публикации — 04.02.2016

ТРИЗ САММИТ, TDS. Онтология «Курс Развития Творческого Воображения (РТВ)»

    

Определение по Глоссарию терминов ТРИЗ Сушкова В.

Процесс совершенствования навыков творческого воображения личности поддерживается рядом методов и инструментов. Ряд методов и инструментов, которые включают в себя различные процессы и этапы развития навыков творческого воображения.

Изменения, дополнения или уточнения. Предложение нового определения.

Курс развития творческого воображения – система эффективных методов управления воображением в процессе решения изобретательских задач.

Альтшуллер Г.С. Магический кристалл фантазии. Журнал «Знание-сила», 1974, № 2. https://www.altshuller.ru/rtv/rtv9.asp

Пояснить роль и значение курса РТВ при обучении техническое творчеству можно простой аналогией: курс РТВ — как гимнастика для спортсмена. При любой спортивной специализации гимнастика абсолютно необходима всем спортсменам. Точно так же решение любых творческих задач — научных, технических, художественных, организационных — во многом зависит от умения «работать фантазией».

Альтшуллер Г.С. Лунные паруса. Теория и практика развития творческого воображения. Рукопись, 19 апреля 1987. https://www.altshuller.ru/rtv/rtv21.asp

Основные отличия курса РТВ:

1. Развитие воображения опирается на сознательное использование законов развития систем. Так, метод моделирования маленькими человечками основан на одной из главных тенденций развития систем — увеличении степени дисперсности рабочих органов. В «Синектике» Гордона используется эмпатия, игнорирующая этот закон и потому намного более слабая.

2. Фантазия рассматривается как вектор («прыгучесть мысли»): важна не только длина прыжка, но и его направление. Курс РТВ нацелен прежде всего на получение УПРАВЛЯЕМОЙ ФАНТАЗИИ.

3. Источниками сильных методов и приемов служат ТРИЗ и «Регистр НФ-идей».

4. Курс РТВ связан с обучением ТРИЗ: акцент сделан на те упражнения, которые развивают качества, необходимые для применения ТРИЗ. Вместе с тем курс РТВ связан с надсистемой — развитием сильного мышления: в курс включены и упражнения, выходящие за пределы техники.

5. Обучение — как и в ТРИЗ — ведется по принципу: требовать только то, чему научили (т.е. не рассчитывать, что слушатель сам по себе — без овладения законами, правилами, методами — сумеет генерировать сильные Ф-идеи).

Мне представляется существенным, что в первой половине 70-х годов на занятиях были найдены эффективные методы — фантограммы, моделирование маленькими человечками, поиск икс-фактора на планете, закрытой «условными облаками», «золотая рыбка», оператор РВС и др. Особенно важно, по моему мнению, создание «многоэкранной» схемы сильного мышления.

Альтшуллер Г.С. К истории курса РТВ (Справка по курсу РТВ). https://www.altshuller.ru/rtv/rtv6.asp

 

Что такое ТРИЗ?

Что такое ТРИЗ?

ТРИЗ — это первоклассная прорывная технология для инноваций, которая может использоваться во многих отраслях и науках. ТРИЗ — это систематический процесс, который развивает навыки критического мышления и способствует творчеству и инновациям. Элементы ТРИЗ могут эффективно использоваться широким кругом людей — от детей до взрослых. Генезис ТРИЗ основан на эмпирических данных, патентах.Документация о том, как изобретательные люди решали изобретательские задачи.

ТРИЗ (произносится ТРИЗ) — это русское сокращение от Теория решения изобретательских задач . Этот проверенный алгоритмический подход к решению технических проблем появился в 1946 году, когда российский инженер и ученый Генрих Альтшуллер изучил тысячи патентов и заметил определенные закономерности. На основе этих закономерностей он обнаружил, что эволюция технической системы не является случайным процессом, а подчиняется определенным объективным законам.Эти законы можно использовать для сознательного развития системы на ее пути технической эволюции — , определяя и внедряя инновации .

Один из результатов теории Альтшуллера — изобретательности и творчеству можно научиться — фундаментально изменил психологическую модель творчества.

ТРИЗ, разработанная в Советском Союзе, ушла в подполье после того, как Альтшуллера посадили в тюрьму за свою «еретическую» работу, до распада СССР, когда ТРИЗ возродилась и мигрировала на Запад.Сегодня многие компании из списка Fortune 500 успешно используют методологию ТРИЗ.

Форд General Motors Крайслер Истман Кодак Эксон Rockwell International Procter & Gamble Цифровое оборудование Ксерокс Hewlett Packard Motorola BAE Systems

Brunswick-LifeFitness Боинг Philips Semiconductor LG Electronics Delphi Boston Scientific Intel Ивинт-Китай С.К. Джонсон Samsung … и многие другие

Использование ТРИЗ распространяется и на другие области. Помимо традиционных областей применения, ТРИЗ успешно используется в биомедицинских исследованиях, медицине, компьютерном программировании, управлении бизнесом и т. Д. Мы ожидаем, что с более широкой аудиторией ТРИЗ найдет гораздо больше практических применений.

«Я не знаю другого подхода к изобретательству, который предлагал бы такой богатый арсенал как практических, так и творческих инструментов мышления.»

Джордж Принс
Соучредитель Synectics, Inc.

«Максимальное влияние методологии ТРИЗ во всем мире на предприятия, основанные на инновационных технологиях, может легко соответствовать влиянию систем САПР на дизайн новых продуктов».

Джеймс П. Данн
Соисполнитель, CTC,
Региональный центр передачи технологий НАСА

«Работая с ведущими промышленными корпорациями мира, я узнал о мощной методологии, история которой насчитывает более четырех десятилетий, но только недавно была представлена ​​западному миру.Эта методология, ТРИЗ, может систематически способствовать техническим инновациям и помочь корпорациям и отдельным лицам раскрыть свой максимальный потенциал ».

Дэниел Буррус
Burrus Research Associates

Чтобы узнать больше о ТРИЗ, прочтите «Введение в ТРИЗ» Льва Шуляка, взятые из 40 принципов. Чтобы просмотреть PDF-файл, щелкните здесь. ,

Technical Innovation Center, Inc.

Основатель и сторонник Института ТРИЗ им. Альтшуллера.

Сертификация

предоставляется Институтом ТРИЗ им. Альтшуллера.

«У нас есть решение ваших проблем»

Для быстрого ознакомления с Центром технических инноваций уделите минуту и ​​посмотрите наше ВИДЕО

«ИЗМЕНЕНИЯ — не ваш враг, это ВОЗМОЖНОСТЬ»

Центр технических инноваций считает, что все мужчины и женщины стремятся быть более творческими и новаторскими.Мы считаем, что с помощью правильных инструментов и некоторого обучения люди могут стать на 10-30% более инновационными и продуктивными. ТРИЗ активизирует и ускоряет процесс инноваций. ТРИЗ — это естественный усилитель наших талантов, знаний и опыта. Все, что мы делаем в нашей жизни, и любое решение, которое мы принимаем, будет лучше и эффективнее, когда мы будем применять ТРИЗ. ТРИЗ изменяет критическое мышление людей, которые изучают и используют ее.

Миссия Института Альтшуллера заключается в повышении производительности труда при сокращении голода, болезней, бедности и страданий в мире.Присоединяйтесь к нам, чтобы сделать этот мир лучше для всего человечества. ТРИЗ — это инструмент , вы — сила , а продукт — — лучший мир для наших детей.

Technical Innovation Center, Inc., (TIC), является одной из ведущих компаний, предоставляющих услуги ТРИЗ в:

обучение — консалтинг — издательское дело

Центр технических инноваций специализируется на предоставлении ряда комплексных обучающих программ по ТРИЗ, индивидуальных пакетов решений,

и публикации для разработки вашего продукта или улучшения процесса.

Обучение: ТРИЗ может решать ваши инновационные задачи лучше, дешевле и быстрее.

Вы ищете инновации, творческий подход и качество? Они являются жизненно важными ресурсами для предприятий, подверженных глобализации, растущей конкуренции, разнообразию среди потребителей и быстро меняющимся технологиям. Завтрашний конкурентный успех основан на современных творческих / новаторских идеях и их быстрой доставке на рынок.Используйте ТРИЗ, революционную технологию, для ускорения других ваших программ повышения качества и инноваций. ТРИЗ не конкурирует с уже существующими усилиями, она дополняет другие системы улучшения, чтобы усилить ваши усилия. Работайте умнее с дополнительными инструментами, которые предоставляет ТРИЗ. С ТРИЗ, инновационной технологией, вы можете разрабатывать системы для коммерческих, оборонных и разведывательных приложений быстрее и с лучшими результатами. Устойчивые инновации и разработка продуктов могут быть систематическим процессом. Вы можете обеспечить поток новых продуктов и увеличить свою долю на рынке, применив ТРИЗ к нуждам вашей компании. Запишитесь на наш 3-дневный семинар !

Что говорят участники:

«Очень хорошее взаимодействие между учениками класса и преподавателем. Обсуждение и размышление необходимы для согласования материала и концепций». Поульсен, менеджер по инновациям, GEA, Дания (2015)

«Это была прекрасная возможность узнать о ТРИЗ. Содержание было богатым — как широко применяемым, так и всесторонним. Формат был увлекательным, с обширными дискуссиями, чтобы помочь соединить теорию и практику.» Пирс, директор программы, Технологический университет штата Орегон, США (2015)

«Обучение имело отношение к тому, чтобы помочь инженерам улучшить их способность решать проблемы. Я также нашел многие из основных уроков информативными для моего собственного уникального типа инноваций, когда я внедряю инновации с использованием новых типов знаний, а не новых патентов. Я нашел, что идея активного поиска и разрешения противоречий систем применима к инновациям в других нетехнических системах ». Кромвель, Гарвардская школа бизнеса, докторант (2015)

«Перспективы и методологии проливают свет. Я с нетерпением жду возможности использовать эти знания». Джон ЛаКаррубба, специалист по соблюдению норм здравоохранения, Stericycle, Inc. (2015)

«Хороший контент для вводного курса. Вы были уверены, что везде, куда бы я ни посмотрел, наблюдали за разработкой продукта». Крег Воррест, инженер, Mil Tec.

«Отличный семинар! Я очень рад, что у меня есть практические инструменты и методы, которые мои студенты могут использовать для разработки инновационных медицинских устройств.» Ларс Гилбертсон, доктор философии, факультет биомедицинской инженерии, Тулейнский университет (2014)

Если у вас есть неразрешимая или сложная проблема, которая взрывает ваш мозг — примите участие в нашем ТРИЗ Консультационном конкурсе!

Если у вас есть инновационная проблема, которая не была решена удовлетворительным образом и вызывает у вас большие головные боли, позвольте TIC сотрудничать с вами и вашей командой для решения этой постоянной проблемы. Найдите время, чтобы обучить своих инженеров и людей, занимающихся исследованиями и разработками, и создать команду ТРИЗ в своей организации.Позвольте нам работать вместе, чтобы развить в ваших сотрудниках компетентность и доверие, чтобы удовлетворить ваши потребности в инновациях. Просмотрите наш веб-сайт, прочтите о ТРИЗ и представьте, что ваша организация могла бы сделать с помощью комплексной программы обучения ТРИЗ и наставничества со стороны TIC. Чтобы узнать больше о наших услугах, свяжитесь со мной: [email protected].

Для ВСЕХ: инновациям и творчеству можно научиться — прочтите наши книги.

ТРИЗ может быть использована для улучшения жизни всех , а не только инженеров, которые тратят время на изучение и применение частей этой мощной методологии.Центр технических инноваций специализируется на предоставлении ряда комплексных обучающих программ по ТРИЗ, пакетов индивидуальных решений и публикаций для разработки вашего продукта или личных улучшений. ТРИЗ — это естественный способ решения изобретательских задач изобретательными людьми. ТРИЗ была разработана на основе эмпирических данных путем изучения 1000 патентов на изобретения. Узнайте, как сотни изобретателей разработали решения для проблем, которые считались неразрешимыми. Устойчивые инновации и разработка продуктов могут быть систематическим процессом.Вы можете обеспечить поток новых продуктов и увеличить свою долю на рынке, применив ТРИЗ к нуждам вашей компании.

Для ОБРАЗОВАНИЯ и STEM

Наша традиционная система образования хорошо преподает язык и математику. Есть третий важный компонент образования, который не преподается, решение проблем . ТРИЗ — это недостающий компонент в обеспечении всесторонней и всесторонней образовательной программы в школах. Программы STEM могут принести наибольшую пользу, если систематически включать в их учебные планы направление решения проблем.Инновациям и творчеству можно научить с помощью ТРИЗ.

TIC как издатель тщательно перевел, разработал и опубликовал некоторые из первых и лучших книг по ТРИЗ на английском языке. Эти книги использовались в качестве учебных и справочных пособий по всему миру и переведены на многие языки. Мы предлагаем наши книги широкой публике и предоставляем отличные скидки при оптовых продажах, чтобы удовлетворить ваши потребности в обучении. Для получения полного списка и описания посетите TIC Publications.Наши основные книги включают:

Инновационный алгоритм 50,00 $

И внезапно появился изобретатель 40,00 $

40 Принципов: расширенная версия 55,00 $

Чтобы зарегистрироваться на семинар по ТРИЗ, нажмите кнопку «Обучение» выше или для получения дополнительной информации позвоните в TIC по телефону {obfuscate} 508-799-6700 {/ obfuscate} или

Нажмите {obfuscate} ЗДЕСЬ {/ obfuscate}, чтобы отправить нам электронное письмо…

«Инновации растут на ТРИЗ»

>>.