Разное

Роль родителей: ВОЗ | Роль родителей

Содержание

Роль родителей в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями

Ближайшей средой, в которой поведение ребёнка начинает социализироваться является семья. В семье закладывается фундамент и формируется будущая личность, таким образом, на родителей возложена большая ответственность по воспитанию детей. Родители – это те ближайшие люди, на примере которых ребенок начинает социализироваться. Родители, глубоко осознавая, что ребёнок в будущем должен стать членом общества, гражданином своей страны, должны проводить воспитание в этом направлении. В семье ребенка окружают близкие его люди, которые понимают и принимают его таким, каким он есть, больным или здоровым, послушным или непокорным или грубым.

Современные общественные проблемы, которые оказывают негативное влияние на семью, вызвали ряд изменений. Уменьшилось количество членов в семье, двухдетные семьи стали нормальным явлением. Рост количества разрушенных семей, вызвал нестабильные семейные отношения детей. Возросло число семей, которые находятся под разными факторами риска. Если в семье нет гармонии, на личности ребенка отражается безнравственная среда, агрессия. В таких случаях учащаются проблемы в развитии ребёнка.

В семье, где рождается ребенок с патологией часто для него и родителей это всего лишь начало сложного и длительного процесса восприятия и адаптации. Семья, в которой воспитывается один или несколько детей с ограниченными возможностями, сталкивается с множеством проблем. Переживания родителей по отношению к указанному факту делятся на шесть этапов: 1. Шок 2. Отрицание; 3. Вина и ярость; 4. Стыд; 5. Депрессия; 6. Принятие.

Родителям придётся преодолеть первый, кризисный момент из шести этапов. Условно выделяют следующие кризисные моменты:

1. Рождение ребёнка с ограниченными возможностями. Необходимость самоопределения.

2. Планирование образовательного процесса.

3. Переходный возраст.

4. Подготовка к взрослому возрасту.

По отношению к таким детям родители подразделяются на следующие типы:

1. «Излишне внимательные родители». Часто для детей, подростков и взрослых с ограниченными возможностями, слишком большая заботливость становится причиной формирования нежелательных характерных черт, таких как раздражительность, упрямство, пассивность. У таких детей резко падает желание взаимоотношений с обществом, игры, освоения навыков и других активностей.

2. «Невнимательные родители» – которые избегают заботы над детьми. Они раньше времени делают выводы, что их ребёнок никогда не сможем жить «в нормальном обществе». Исходя из этого, они не уделяют внимания полноценному формированию личности ребёнка.

3. «Рассеянные родители» – которые не могут приласкать и падают в отчаяние от внешнего вида ребёнка, его недееспособности. Развивается недостаточность отношений с родителями.

4. «Строгие родители». Некоторые родители слишком строго обращаются с детьми с ограниченными возможностями. Они требуют от них исполнения всех заданий безошибочно, не учитывая их физическое и умственное развитие, что негативно сказывается на последующем физическом и психологическом состоянии детей.

Часто в семье родители не могут создать условия для полноценного развития детей с ограниченным возможностями, надо также отметить, что семьи находятся под влиянием факторов риска (алкоголизм, социально-экономический и др.). Конечно, эти факторы могут обусловливать проблемы с развитием ребенка в семье и дезадаптации.

Родители должны быть основными участниками развития ребенка с ограниченными возможностями, особенно в случае, если ребёнок не ходит в школу. В семье они должны создать оптимальные условия, для полноценной жизни и деятельности ребёнка. Это в тех случаях, когда родители уже знают и уверены, что их ребёнок умственно и физически отстаёт от развития.

Родители должны содействовать активной повседневной жизни ребенка. Ребёнок должен учиться не только самообслуживанию, но и привыкать к определенным обязанностям (накрыть стол, убрать посуду). Некоторые родители, боясь, что ребёнок разобьёт посуду или неправильно наденет одежду, не дают ему возможность самостоятельно исполнять задания.

Самостоятельное исполнение заданий способствует усилению уверенности в собственных силах, проявлению интереса и любви к трудолюбию, испытанию радости, что он нужен обществу. Ограничение ребёнка в самостоятельных деяниях вызывает психические проблемы. Ребёнок, оторванный от обыкновенного ритма жизни, «теряется» в среде сверстников. Поэтому родители должны стараться, чтобы ограниченный ребенок имел контакты со «здоровыми» детьми.

В случае, если ребёнок идёт в школу, родители играют роль партнёров в процессе воспитания. В процессе исполнения домашнего задания, родители, как важные лица, должны быть знакомы с учебным планом и практическими заданиями, сотрудничать с учителями в процессе воспитания и социального определения. Сотрудничество родителей и школы играет важную роль в процессе социальной адаптации и обучения детей с ограниченными возможностями.

Родители лучше всех знают состояние своего ребёнка и обязаны делиться с учителями с информацией о ребёнке. У всех родителей есть определённые цели в отношении образовательного учреждения, поэтому вместе с ними должен планироваться учебный процесс. Роди гели дома должны активно работать для выполнения задания и достижения определённой цели. Необходимо, чтобы родители со всей серьёзностью воспринимали и поддерживали учебный процесс, что будет являться предпосылкой развития академических и личностных навыков.

Родители детей с ограниченными возможностями пользуются преимуществом при выборе формы образования для своих детей. Надо отметить, что отношение родителей неоднородное, несмотря на то, что большинство положительно оценивает инклюзивное образование и возможности, которые гарантирует указанная форма обучения.

Таким образом, в воспитании и психосоциальном развитии детей с ограниченными возможностями необходимы настойчивые усилия со стороны родителей. Если родителям никогда не будет «стыдно» из-за своего ребенка, тогда и он не будет считать свои ограничения недостатком, а это будет способствовать формированию полноценной личности.

Научный руководитель: канд. пед. наук

Шихваргер Ю. Г.

Роль родителей в речевом развитии ребёнка

Роль родителей в речевом развитии ребёнка.

Статью подготовила: учитель-логопед Осинцева И.А.

Физическое, психическое и интеллектуальное воспитание ребенка начинается в раннем детстве. Все навыки приобретаются в семье, в том числе и навык правильной речи. Речь ребенка формируется на примере речи родных и близких ему людей: матери, отца, бабушки, дедушки, старших сестер и братьев. Бытует глубоко неправильное мнение о том, что звукопроизносительная сторона речи ребенка развивается самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых, будто бы ребенок сам, постепенно, овладевает правильным произношением.В действительности же невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечет за собой отставание в развитии. Речевые недостатки, закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы. Разумная семья всегда старается воздействовать на формирование детской речи, начиная с самых ранних лет жизни. Очень важно, чтобы ребенок с младенчества слышал речь правильную, отчетливую, на примере которой сформируется его собственная речь.

Родители просто обязаны знать, какое огромное значение для ребенка имеет речь взрослых, и как именно нужно разговаривать с маленькими детьми. Взрослые должны говорить правильно, не искажая слов, четко произнося каждый звук, не торопиться, не «съедать» слогов и окончаний слов.

Совершенно неуместна «подделка» под детский язык, которая нередко тормозит развитие речи. Если взрослые не следят за своей речью, то до уха ребенка многие слова долетают искаженно («смори» вместо «смотри», «не бежи» вместо «не беги», «ваще» вместо «вообще» и т. д.)

Особенно четко нужно произносить незнакомые, новые для ребенка и длинные слова. Обращаясь непосредственно к сыну или дочери, вы побуждаете их отвечать, а они имеют возможность внимательно прислушаться к вашей речи.

Приучайте малыша смотреть прямо на говорящего, тогда он легче перенимает артикуляцию взрослых.

Опытный учитель, присмотревшись к вновь поступившим ученикам, очень быстро определит, уделяется ли в семье должное внимание речевому развитию ребёнка.

В развитии речи детей ведущая роль принадлежит родителям. От культуры речи взрослых, от того, как общается родитель с ребенком, сколько времени и сил уделяет речевому общению с ним, зависят успехи дошкольника в усвоении языка. Необходимо помнить:

  1. Речь взрослого лучше воспринимается детьми, если она эмоциональна, доброжелательна и спокойна. Постарайтесь не допускать в разговоре с детьми повышенного, раздраженного тона, грубых выражений.
  2. Правильно произносимые родителями звуки родного языка — образец для речи детей. Недопустимо подлаживание под детскую речь, «сюсюканье».
  3. Чем разнообразнее и богаче словарь взрослого, чем ярче и насыщеннее его речь, тем больше слов могут усвоить дети. Шире используйте устное народное творчество, пословицы, поговорки. Читайте детям произведения художественной литературы, учите с ними стихи, беседуйте о прочитанном.
  4. Общаясь с детьми, не спешите, т.к. торопливая речь непонятна и трудна для детей.
  5. Постарайтесь критично относиться к своей речи, не использовать слова и выражения, которые засоряют речь: «ну вот»,«так сказать», «короче»
  6. Очень важно научить ребенка правильно и последовательно пересказывать содержание книг, четко высказывать свои мысли. Просите ребенка рассказывать о том, что его окружает, где он был, что интересного увидел или узнал. Пусть ребенок отвечает на ваши вопросы полными предложениями, а не однословно «да», «нет».
  7. Гуляя с детьми, обращайте внимание на явления в природе.

Например, зимой. Зимой часто идет снег. Понаблюдайте, как он падает, как во время снегопада снег кружится в воздухе. Спросите, куда он ложится. После снегопада покажите, какие высокие сугробы намело на улице, как убирают улицы снегоочистительными машинами. В морозную погоду рассмотрите вместе  снежинки. Многие дети пытаются пробовать снег. Покажите им, что снег бывает грязный: наберите снег в чашку, в помещении он растает, а не дне останется грязная вода. Пойдите с детьми на каток, расскажите и покажите, что лед твердый и прозрачный. Каток заливают водой, и она на морозе замерзает, по льду можно кататься на коньках. Учите детей наблюдать и объяснять такие понятия, как тепло или холодно, морозно. Солнечный день или пасмурный. Идет снег или нет (снегопад). Если дует ветер и метёт снег (вьюжно). Во время оттепели покажите, как снег изменится. Спросите, из какого снега лучше делать постройки, лепить снеговика.

  1. Родители, находясь рядом с ребенком, все время должны разговаривать с ним, постоянно обращать его внимание на окружающие предметы, называть их, рассказывать об их значении и, когда возможно, о происхождении этих предметов.

Чем шире и богаче словарный запас ребенка, тем глубже его мышление. Очень важно научить ребенка спрашивать о непонятных словах. В любой детской книжке, которую родители читают своему ребенку, бывает много непонятных слов и выражений. Сами родители не всегда могут определить, какое слово или выражение будет ему понятно. Поэтому, если ребенок спрашивает, что обозначает то или иное слово, это значит, что он не просто слушает, а пытается понять читаемое, думает. Без словарной работы, без объяснения непонятных слов и выражений чтение любой, даже самой хорошей книжки будет бесполезным занятием. Ученые утверждают, что до пяти лет ребенок при нормальном развитии должен усвоить 2,5 — 3 тысячи слов, в то время, как от 5 до 60 лет он усваивает примерно столько же. Таким образом, видно, какую огромную роль в развитии речи играет правильное воспитание в семье.

Поделиться с друзьями:

Роль родителей в профессиональном выборе подростка

Самым главным фактором в выборе профессии старшеклассников, по мнению ведущего специалиста в области психологии труда Евгения Александровича Климова, является позиция старших членов семьи (родителей и ближайших родственников).

Семья – это то пространство, где формируется отношение ребёнка к работе, к профессиональной деятельности вообще и к своему будущему выбору профессии, в частности. В этой ситуации важно, чтобы родители разделили ответственность выбора между собой и своим ребёнком.

Всем родителям хочется обеспечить благополучное будущее своим детям – чтобы они получили достойную, надёжную, высокооплачиваемую профессию. У взрослых также есть определённые представления о характере и склонностях своих детей, поэтому родители считают, что наиболее правильный путь – самим решить, какая профессия будет для сына или дочери оптимальной. Однако, в этом родительском решении есть отрицательная сторона: выбор подразумевает ответственность за его последствия. Кто выбирает, тот и отвечает. И если подростку кажется, что профессию он выбрал не сам, значит и учится он не для себя, а для родителей. Учёба его тяготит, он воспринимает её, как скучную обязанность. У подростка должно быть ощущение, что сделанный им выбор профессии – это его самостоятельное решение, его «профессиональное самоопределение», что значительно стимулирует его к продвижению по пути профессионального развития.

Вместе с тем, полная самостоятельность тоже затрудняет профессиональное самоопределение. Жизненный опыт подростка ограничен, его представления о профессиональной деятельности часто имеют неполный или нереалистический характер. Например, многие старшеклассники утверждают, что собираются стать менеджерами, но на вопрос о том, что это за работа, внятно ответить не могут, или хотят получить «модную» профессию актёра, певца, топ-модели, но не имеют для этого данных.

Очень важно, чтобы родители были в роли советчика. Они могут выступить как эксперты и поделиться той информацией, которой сами владеют: рассказать, что представляет собой та или иная профессия, какие требования предъявляются к работнику, где можно найти работу и др. Следует представить эту информацию в нейтральной форме, чтобы подросток сделал выводы самостоятельно. Особенно ценно для ребят, когда взрослые делятся с ними собственным опытом самоопределения, переживаниями и сомнениями своего отрочества. Подобные рассказы, как правило, производят на подростков большое впечатление.

Также важно рассмотреть наличие запасного варианта в профессиональном выборе подростка. Это позволит снизить его напряжение и тревогу за своё будущее. Что будет делать молодой человек, если по каким-либо причинам не удастся реализовать намеченные планы? Родителям важно самим понимать и суметь объяснить это своему ребёнку, что выбор, который он делает сейчас, не окончателен. Никто не знает, как изменится жизнь через 10 лет, какова будет ситуация на рынке труда. Тот выбор, который он делает на данном этапе, отражает его нынешние интересы и потребности. Возможно, выбранная профессия всегда будет ему интересна, а может через некоторое время его предпочтения изменятся. В любом случае остаётся возможность что-то изменить, начать заново. И это говорит не о том, что выбор профессии был сделан неудачно, а, напротив, о стремлении человека наиболее полно реализовать свои возможности в профессиональной деятельности.

Находясь в ситуации выбора, дети часто испытывают растерянность и нуждаются в поддержке взрослых. Для них очень важно, что по трудному пути самоопределения они идут не одни, что рядом находится взрослый, родной человек, который поддержит и поможет в любой ситуации. Это придаёт подросткам уверенность в своих силах и побуждает к достижениям, теперь уже не учебным, а профессиональным.

 

Наталья Николаевна Подколзина,

психолог-профконсультант отдела занятости населения Калининского района,

телефон: 276-11-59

Роль родителей в детском спорте: как воспитать чемпиона?

Количество просмотров: 1131

Последние годы в психологии спорта особое внимание уделяется пониманию и определению роли родителей в занятии ребенка спортом и выработки у него физкультурных навыков. Повышенный интерес к этой теме объясняется, в том числе, благодаря появившимся в популярных изданиях сообщениям о преимущественно негативном эффекте такого влияния. Бестселлер Джона Райана  «Little Girls in Pretty Boxes» (1995) повествует душераздирающие истории молодых девушек, чьи мечты стать медалистками олимпиады по гимнастке и фигурному катанию были разрушены нездоровой и жестокой спортивно-тренировочной средой, подпитываемой чрезмерно вовлеченными и назойливыми родителями.  Отчеты об усердствующих сверх меры родителях, толкающих своих детей на игровое поле или в спортзал, встречаются слишком часто на всех уровнях спортивного мастерства.

По данным национального опроса с участием тренеров США по теннису, 3 родителя из 10 совершают поступки, которые мешают спортивному развитию ребенка (Gould, Lauer, Rolo, Jannes, & Pennisi, 2006).

Парадоксально, ведь родители могут и должны помочь своему ребенку в занятии спортом. Однако для этого им необходимо овладеть специальными методами общения, которые способствуют развитию позитивного восприятия ребенком спортивных занятий и защищают его от возможного конфликта и негатива.

Что может помочь ребенку и что точно ему помешает?

Одна из задач спортивной психологии – исследовать роль родителей в детском спорте. Крэйн, Гринлиф и Сноу (1997) провели социологическое исследование юного гимнаста, выступавшего на уровне высших спортивных достижений, и установили, что этот спортсмен находился в экстра-конкурентной эго-ориентированной среде (созданной тренерами и родителями, которые придавали особое значение победе, безупречному исполнению и необходимости выступления, несмотря на боль), что привело к излишней зависимости от социального сравнения, необходимости продемонстрировать свое превосходство и формированию ментальных возражений, препятствующих активной тренировочной позиции, а также зависимости от авторитетной обратной связи извне в его повседневном и спортивном поведении. У спортсмена было отмечено и отклоняющееся поведение: тренировки при наличии тяжелой травмы, беспорядочное питание, перетренированность и нежелание слушать рекомендации врачей. Фредрик и Эклс (Fredricks and Eccles, 2004) обнаружили, что именно родители играют главную роль в качестве социализаторов, образца для подражания, поставщиков и интерпретаторов спортивного опыта своих детей. Брустад (Brustad, 1993) изучал детей-баскетболистов и их родителей и обнаружил, что удовольствие, которое получают родители от занятий сортом, способствует лучшей включенности детей и влияет на восприятие ребенком собственной компетентности и вовлеченность в спортивную деятельность. В исследовании подростков, занимающихся футболом на уровне совершенствования спортивного мастерства Ван Вайперен (Van Yrpen) (1995) обнаружил, что поддержка родителей снижает силу «ударов» от негативных последствий неудачных выступлений. Дуда и Хом (Duda and Hom, 1993) показали, что целевые ориентиры детей были в значительной степени связаны с целями родителей. Наконец, Вуэр, Ли и Альферман (2004) установили, что давление, воспринимаемое юными спортсменами, связано с направляющим и подавляющим родительским поведением. Все эти исследования показали, каким образом климат, создаваемый родителями, влияет (положительно или отрицательно) на спортивный опыт ребенка.

Стреан (Strean, 1995) определил случаи, когда родители мешали или способствовали вовлечению детей в спортивную подготовку. Негативное вмешательство заключалось в наставлениях ребенка, противоречащих указаниям тренера: поощрение к вступлению в борьбу или агрессивным высказываниям в сторону соперника. К оказывающим содействие эффектам относили позитивное влияние родителей на мотивацию и наказание за неправильное поведение на тренировке.

Коакли (Coakley, 2006) предположил, что такое противоречивое влияние родителей связано с тем, что сегодняшние родители несут большую ответственность за действия своих детей. Сегодня успех детей является показателем достижений их родителей. Поскольку спорт включает в себя объективные показатели успеха (медали, места), родители вкладывают огромное количество времени и денег в своих детей-спортсменов. Это приводит к тому, что родители становятся чрезмерно вовлеченными и совершают действия, которые мешают здоровому развитию ребенка. Кокли утверждает:

«Поскольку успехи детей отражают ценность родителей, родители становятся чрезмерно вовлеченными в спортивный опыт своих детей».
Одиннадцать выводов психологов о воспитании ребенка-спортсмена

Количество исследований по спортивному воспитанию в последние годы становится все больше и больше.  Обзор литературы обнаружил более 100 исследований по этой теме (Gould, Cowburn, & Pierce, 2013). На основании этого обзора можно сделать следующие выводы:

  1. Спортивное воспитание оказывает большое влияние на установки, настроения, мотивацию, аффективные реакции и поведение молодых спортсменов на всех этапах развития.
  2. Факторы, влияющие на спортивное воспитание, включают в себя индивидуальные установки родителей, стили воспитания, ожидания, поведение и климат, которые они помогают создавать.
  3. Спортивное воспитание — это сложный процесс, который изменяется по мере физического, психологического и социального становления ребенка и зависит от программы подготовки и уровня его спортивного мастерства.
  4. Правильного метода воспитания нет. Эффективное спортивное воспитание зависит от ребенка, его уровня развития, родителя и контекста (содержания тех событий, в которых принимает участие ребенок). Поскольку эти переменные постоянно меняются, эффективные методы воспитания, скорее всего, также будут меняться. Поэтому необходимо контролировать условия спортивного развития юного спортсмена и регулярно обращаться за квалифицированной помощью спортивного психолога.
  5. Большинство молодых спортсменов считают, что родители оказывают положительное влияние на их спортивный опыт. Однако властная позиция родителей портит отношения с ребенком и становится причиной проблем, связанных с долгосрочным спортивным и личным развитием.
  6. Чем более согласованы представления родителя и ребенка, их установки и убеждения, тем больше вероятность того, что у ребенка будет положительный опыт в спорте.
  7. Родители имеют стереотипы о детях и спорте. Например, футбол мальчикам подходит, а девочкам нет. Эти стереотипы влияют на восприятие, отношение и поведение родителей, а затем на поведение ребенка.
  8. Родители оказывают сильное влияние на создание и изменение мотивационного климата ребенка. Условия, ориентирующие на освоение мастерства и достижение целей, чаще всего создают самый полезный опыт, тогда как эго-ориентированный климат (заслужить положительную оценку, похвалу, признание в глазах окружающих) чаще всего связан с не продуктивным поведением и негативными эмоциями.
  9. Чрезмерное давление со стороны родителей является главной проблемой в детском спорте. Небольшой «нажим» на ребенка поможет поднажать и показать все, на что он способен. В то же время слишком сильное давление оказывает негативное воздействие на молодых спортсменов.
  10. Относящиеся к спортивному воспитанию поведение, установки и ожидания, которые помогают ребенку получать удовольствие от занятий спортом и повышать уровень обученности и эффективности, включают оказание финансовой, материально-технической и социально-эмоциональной поддержки, проявление безусловной любви, готовность идти на жертвы ради спортсмена и акцент на напряженной работе и поддержании позитивного отношения к спорту.
  11. Успех в соревновательной борьбе может быть достигнут как с помощью подходящих по возрасту и уровню развития ребенка методов, так и наоборот. Во втором случае часто возникают такие негативные последствия, как ухудшение отношений между родителями и детьми, неустойчивая мотивация и выгорание.

Учитывая, что родители могут играть как крайне позитивную роль, так и крайне негативную, наша задача состоит в том, чтобы определить методы позитивного влияния и использовать их.

Многие негативные последствия поведения родителей могут быть исключены путем их обучения методам развития спортсмена и выстроенной коммуникации с тренерами и организаторами спортивных соревнований (лиг).

Например, в American Sport Education Program (1994) разработана программа воспитания, которая включает в себя обязанности родителей и практические рекомендации по воспитанию спортсменов. В начале сезона проводятся ознакомительные родительские собрания, на которых обсуждается квалификация тренера, философия программы подготовки, роль тренера, родителей и спортсмена, правила спортивного поведения и правила коллектива. Наличие помощника тренера или родителя в качестве связующего звена также является отличным способом поддержания качественной коммуникации (Strean, 1995).

Что такое профессионализация детского спорта?

Среди спортивных психологов возникает беспокойство по поводу профессионализации спорта, то есть смещение акцента от физического, социального и психологического развития ребенка к более эго-ориентированным задачам (победа, место в рейтинге, известность и получение материального вознаграждения). Профессиональный подход к детскому спорту также характеризуется ранней специализацией, интенсивными тренировками на протяжении всего года и занятиями с индивидуальным тренером. В своей провокационной книге «Вызов принят: общенациональная гонка по превращению детей в чемпионов» («Game On: The All-American Race to Make Champions of Our Children») журналист Том Фарри (2008) рассказывает о профессионализации, обсуждая чемпионат мира по гольфу для детей в возрасте от 6 лет и ниже и примеры родителей, которые идут в банки спермы, чтобы купить семя спортсмена высочайшего уровня в надежде на создание более спортивного потомства.

Источник: Ссылка

Роль родителей в гендерной социализации ребенка

Родители по отношению к ребенку являются основными агентами гендерной социализации. Как утверждают многие исследователи, первый ее этап происходит в семье. В связи с этим назрела необходимость педагогизации родителей. Под педагогизацией понимают целенаправленный процесс утверждения в сознании родителей знаний, схем, способов деятельности и поведения, оценок, помогающих им эффективно решать свои педагогические задачи в семье: выстраивать бесконфликтные, доверительные отношения с близкими, предотвращать появление отчужденности в отношениях с детьми, успешно реализовывать социальные роли сына или дочери, мужа или жены, отца или матери, сознательно готовить своих детей к выполнению этих социальных ролей.

Оценивая семью как фактор гендерной социализации ребенка, отмечают следующие предпосылки необходимости педагогизации родителей:

1) хотят того родители или нет, но они всегда неизбежно влияют на психическое и сексуальное развитие детей;

2) семья влияет на ребенка через систему отношений – родителей между собой, каждого из них по отдельности и обоих вместе с ребенком;

3) успешность влияния семьи во многом зависит от степени его согласованности с существующими у ребенка врожденными особенностями маскулинности-феминности;

4) семья служит своего рода преломляющим фильтром на пути вхождения ребенка в гендерную культуру.

В условиях традиционного семейного воспитания универсальными ключевыми фигурами воспитания детей с учетом их гендерных особенностей выступают родители, при этом подходы их к воспитанию часто диаметрально противоположны. Отцы более дифференцированно относятся к ребенку в зависимости от его пола, чем матери. Они, как правило, почти не взаимодействуют ни с сыновьями, ни с дочерьми на протяжении первого года жизни. Скорее всего, этому способствует устойчивое мнение, что в первые годы жизни дети, независимо от пола, отождествляют себя с матерью и демонстрируют привязанность к ней. Хотя имеются и противоположные данные о том, что уже в течении первых двух лет жизни у мальчиков развивается устойчивая привязанность к отцу, если отец проявляет заботу о сыне. Отцы проявляют вдвое большую активность во взаимодействии с сыновьями, чем с дочерьми. В то же время они больше утешают девочек, когда они огорчены, чаще их одобряют, чем мальчиков.

Матери менее дифференцированно относятся к детям разного пола по сравнению с отцами. Но тем не менее матери более снисходительны и терпимы к сыновьям и разрешают им в большей степени проявлять агрессию в отношении родителей и других детей, чем девочкам. Матери предпочитают непрямые или более психологические воздействия и на сыновей и на дочерей, в то время как отцы ориентированы чаще на физические наказания.

Ряд исследований посвящен влиянию отсутствия отца на гендерную социализацию ребенка:

— Отсутствие отца сильнее сказывается на полоролевой социализации мальчика, чем девочки.

— В семьях, где отсутствует отец, черты, свойственные мужской роли, возникают у мальчиков медленнее.

— Мальчики, лишенные отца, более зависимы и агрессивны, чем мальчики из полных семей. Им труднее дается усвоение мужских половых ролей, поэтому они чаще гипертрофируют свою маскулинность, проявляя грубость и драчливость.

— Отсутствие отца влияет на полоролевую ориентацию ребенка в возрасте до 4-х лет сильнее, чем отсутствие отца в более старшем возрасте.

Мальчики усваивают женские установки и женские взгляды на жизнь, а общество получает безынициативных, слабых, не способных разрешить трудности мужчин. Порицая в ребенке мужественность, приветствуя послушание, безоговорочное следование всем приказам матери, пассивность, женщины сами искажают мужскую природу. Мальчик должен обязательно иметь перед собой пример мужского поведения, мужского варианта реагирования на существующие трудности, мужского способа разрешения трудной ситуации.

Однако отсутствие отца нельзя рассматривать независимо от других факторов. Многое зависит от отношения матери к отцу, от возраста ребенка, от наличия других взрослых, которые могут компенсировать отсутствие отца.

Известно, что мальчики являются более желанными детьми для родителей, особенно, если речь идет о первенце. Этому способствует устоявшееся представление о большей социальной ценности мужчин пo сравнению с женщинами. Поэтому родители в первую очередь стремятся дать качественное образование именно сыновьям.

Родители больше обеспокоены, если их сыновья ведут себя кик «маменькины сынки», чем когда их дочери ведут себя сорванцами. В то время как родители склонны осуждать несамостоятельность мальчиков, они позволяют девочкам быть зависимыми от других и даже одобряют это. В результате мальчики усваивают принцип, что следует рассчитывать на свои собственные достижения, чтобы обрести самоуважение, в то время как самоуважение девочек зависит от того, как к ним относятся другие (Смелзер Н., 1994). В поведении родителей проявляется постоянное стремление держать дочку как можно ближе к себе: на вербальном и невербальном уровнях девочке внушается неуверенность в своих возможностях, необходимость в опоре и поддержке другого человека.

С раннего детства у детей в зависимости от пола формируются и закрепляются качества личности, соответствующие нормативным представлениям о маскулинности-фемининности. У мальчиков — это активность, настойчивость, сообразительность, уверенность в себе, у девочек — уступчивость, пассивность, зависимость. Это же касается и полоролевого поведения детей. Девочкам обычно не дают играть солдатиками, пистолетами, мальчикам — куклами, детской посудой. Игрушки для девочек чаще связаны с миром дома, с выполнением стереотипных действий; мальчикам чаще покупают игры, стимулирующие фантазию, сообразительность, поисковую активность.

Выделяют четыре основных способа конструирования взрослыми гендерной роли ребенка:

— «социализация через манипуляции»,

— «вербальная апелляция»,

— «канализация»,

— «демонстрация деятельности».

Гендерная социализация через определенные манипуляции означает озабоченность родителей теми или иными внешними проявлениями своего ребенка. Например, родители могут постоянно вне зависимости от ситуации восхищаться физическими данными и силой своего сына или выражать озабоченность внешностью ребенка-девочки.

Вербальная апелляция — это усиление действия первого способа. Родители подчеркивают прекрасные физические данные ребенка, его внешность, красоту, силу, ловкость, богатырские способности, умение дать сдачи обидчику и может не замечать его достаточно низких интеллектуальных способностей. Ребенок приучается смотреть на себя глазами матери, отца, а вербальная апелляция усиливает действие манипулятивного процесса. Девочка получает представление о том, что внешний вид, красивая одежда — это очень важно, а для мальчика приоритетным направлением развития становится занятие спортом, боевыми искусствами.

«Канализация» означает направление внимания ребенка на определенные объекты, способствующие формированию стереотипной гендерной роли в семье, например, девочкам на игрушки, соответствующие игре в «дочки матери» или просто имитирующие предметы домашнего обихода, мальчикам же покупают конструкторы, трансформеры, разнообразные машинки, игры-стратегии. Для них не существует игр, направленных на домашнюю сферу. Дети часто получают знаки социального одобрения за игру с игрушками, «соответствующими своему полу».

«Демонстрация деятельности» означает ожидание от ребенка деятельности соответствующей не только тому полу, к которому принадлежит ребенок, но и воспроизведения такого вида деятельности, который осуществляет родитель аналогичного с ним пола. То есть девочки учатся вести себя, действовать «как мама», мальчики – «как папа».

Таким образом, следование гендерным стереотипам проявляется в том, что родители в процессе социализации ориентируют мальчиков в отличие от девочек на стиль жизни и деятельности, способствующий большей личностной самореализации.

По своей сути, в настоящее время для родителей, жестко влияющих на гендерную социализацию своего малыша, на формирование его гендерной роли в семье, ребенок — материал для конструирования некоего вымышленного ими образа, из которого они лепят все, что им захочется, не учитывая реальных потребностей, способностей, возможностей и желаний самого ребенка. Но ведь для того, чтобы ребенок вырос человеком, способным бороться со всеми тяготами жизни, самостоятельным, решительным, сильным, ответственным, имеющим собственное мнение, процесс социализации в семье должен предусматривать его активность, освоение гендерной роли через его собственный анализ отношений между членами семьи. Таким образом, важнейшим условием правильного протекания процесса полоролевой идентификации является наличие и фактически и психологически полной семьи с адекватным исполнением родителями традиционных половых ролей. Формирование гармоничного для пола поведения требует одновременного восприятия ребенком обеих ролей: мужской у отца и женской у матери. Полоролевая идентификация происходит не только через копирование аналогичной роли взрослого, но и путем противопоставления, через противоположную роль родителя другого пола. Необходимо также осуществлять воспитание детей не как бесполых существ, а как сыновей и дочерей, мужчин и женщин с учетом всех половых и индивидуальных особенностей личности. Так как достигнуть этих условий в жизни удается не всегда (вряд ли все семьи будут полными), то следует учитывать возможные отклонения в становлении гендерной идентичности ребенка и по возможности предупреждать их.

Литература:

  1. Боуби Дж. Привязанность. – М.: Гардарики, 2003. 

  2. Гусева Ю. Е. Формирование гендерных представлений и полоролевого поведения у дошкольников в семье и детском саду. Гендерные проблемы в современном обществознании. Материалы первой межвузовской студенческой конференции. – СПб.: СЗАГС, НИЯК, 2001.

  3. Клёцина И.С. Гендерная социализация. Учебное пособие. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1998.

  4. Клецина И. С. Психология гендерных отношений: Теория и практика. СПб.: Алетейя, 2004.

  5. Лорбер Дж. Пол как социальная категория. Хрестоматия по курсу «Основы гендерных исследований». Под ред. О. А. Ворониной. – М.: МЦГИ, 2000.

  6. Борисенко Ю. В., Портнова А. Г. Проблема отцовства в современном обществе. Вопросы психологии. 2006. № 3.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, мальчик, отсутствие отца, родитель, девочка, отец, семья, вербальная апелляция, гендерная социализация, пол.

Роль родителей в начальный период обучения

Существенную роль в начальный период обучения играет отношение близких ученика к его занятиям музыкой. Если родители ребёнка любят музыку, искусство в целом, проявляют постоянную заинтересованность в его творческом труде, помогают ему в ежедневной работе, создаётся благоприятная атмосфера для роста его увлечённости музыкой, желания заниматься ею. В таких условиях музыка может стать неотъемлемой частью его жизни. Нередко оценка родителей работы своего ребёнка значимее для него, чем оценка педагога.

Желателен постоянный контакт педагога с родителями. Для успешного установления такого контакта важным представляется информированность родителей о том, сегодня уже общепризнанном факте, что музыкальное воспитание далеко не только обучение музыке, но и комплексное воспитание, развитие самых разнообразных психических, интеллектуальных, духовных и физических качеств их ребёнка. В этом несложно будет убедиться, если кто-либо из родителей регулярно посещает уроки по специальности вместе со своим ребёнком. Многие педагоги начинают обучение детей совместно с родителями. Здесь нет никакого преувеличения- родители не просто присутствуют на уроках, но и задействованы в процессе обучения своего ребёнка. Они должны понять, запомнить задание, а дома помочь ребёнку с ним справиться. Разумеется, роль репетитора родители выполняют лишь на первом этапе обучения, довольно скоро ребёнок начинает опережать своих помощников.

Привлечение родителей к процессу обучения их собственных детей позволяет педагогу решить одновременно несколько задач. С одной стороны, он обретает ценных помощников, с другой – заинтересованность родителей приобретает практическую окраску участников процесса, что ставит её на совершенно иной качественный уровень.

                                                                                  Преподаватель по классу аккордеона  и синтезатора

                                                                          Хоровой школы «Подлипки»   Левочкина Ю.А.

Роль родителей в приеме ребенка у стоматолога

Роль родителей в приеме ребенка у стоматолога:

 

О чувствах ребенка:

 

Вполне нормально, что, приводя ребенка к стоматологу, родитель испытывает волнение, переживает о том, как все пройдет, а в случае если у ребенка боль, то страдает вместе с ним. Возможно, чувствует себя виноватым, и хочет поскорее изменить ситуацию, облегчить страдания малыша.

 

Прислушайтесь к нашим советам:

 

* Ошибочно преувеличивать серьезность ситуации и нагнетать обстановку поскольку этим заранее пугаете ребенка и он будет напряженным еще до приема.

* Недооценивать ситуацию также не стоит, иначе ребенок не осознает важности и необходимости лечения.

Поэтому сделайте все возможное, чтобы беспокойство не передалось ребенку, ведите себя естественно и непринужденно.

Со спокойным ребенком врачу легче найти контакт, и если ребенок спокоен, быстрее расскажет о своих страхах или других переживаниях. Ведь именно эти переживания могут препятствовать лечению и тогда врач, зная об этом, выберет соответствующую тактику работы.

 

Союз с врачом

 

 

 

 

Проблема с зубами ребенка – это общая проблема родителей, ребенка и врача. У каждого из участников процесса свои задачи. Лечение состоится и пройдет нормально при объединении усилий, поэтому:

 

* Постарайтесь сообщить врачу всю необходимую информацию. Не только о здоровье, но и о характере ребенка: что он любит, чем занимается, о чем мечтает, как обычно с ним договариваются дома.

 

* Часто когда ребенок сопротивляется лечению, родителям очень хочется помочь врачу, но если видно, что действия родителей не помогают, надо дать возможность врачу самому найти контакт с ребенком. Возьмите на себя роль наблюдателя.

 

* Будьте готовы к тому, что врач, обсудив план и стоимость лечения, попросит оставить его с ребенком наедине. Отнеситесь к этому с пониманием. Тем более, что это довольно эффективный способ преодоления проблем в поведении ребенка.

Воспитание во время лечения

 

Многие родители хотят, чтобы их ребенок производил на окружающих исключительно благоприятное впечатление. Поэтому, если ребенок, по их мнению, делает что-то не так, они тут же начинают его воспитывать. По мнению врачей, такое отношение к ребенку в кабинете может негативно повлиять на его поведение во время лечения.

 

* Не надо воспитывать ребенка во время лечения без надобности. Все равно он настолько взволнован, что вряд ли обратит на внимание. Прежде чем отдергивать ребенка в кабинете, спросите у врача, делает ли ребенок что-то непозволительное. Может это разрешено.

 

* Сравнение ребенка с другими детьми тоже обычно не приносит желательных результатов. Если сравнивать ребенка с кем-либо, он чувствует, что его не любят таким, какой он есть. Сравнения допустимы только с ним самим. Например:«Когда ты был младше, тебе очень нравилось сюда приходить».

 

Здесь важен индивидуальный подход:

 

 

Если ребенок робок, тих и послушен, особенно с незнакомыми людьми. Предоставьте ему полную свободу в кабинете. Ни в коем случае не одергивайте его: « иди туда; скажи спасибо; вытри нос» и т.д. С таким характером он вряд ли сделает что-то непозволительное. Если ребенок будет делать что-то не так, врач или ассистент ему об этом скажут. Ограничив свободу застенчивого ребенка, сформировать с ним доверительные отношения будет очень сложно. А доверие – залог успешного лечения.

 

Если ребенок подвижен, активен, в любом незнакомом помещении чувствует себя как дома, не отличает чужие вещи от своих. То такого ребенка в кабинете необходимо ограничивать. При входе объясните ему правила поведения. Наряду с тем чего нельзя делать, нужно обязательно сказать, что можно делать. Для того чтобы огромный интерес и потребность двигаться у ребенка были реализованы.

 

Если ребенок протестует и не хочет садиться в кресло к врачу, то рекомендуем:

 

Для начала предоставьте возможность врачу как более независимому человеку самому договориться с ребенком. При этом:

* не пытайтесь управлять ребенком в данной ситуации;

 

* не потакайте ребенку, не упрашивайте его, не умоляйте стоя на коленях. По мнению врачей, такое поведение родителей делает ребенка неуправляемым;

 

* не запугивайте ребенка и не угрожайте ему для того, чтобы он прекратил сопротивляться врачу. Даже если от этого есть эффект, то он кратковременный. Ребенок быстро начинает вести себя прежним образом и продолжает бояться врача.

 

* Прежде чем что-либо делать, попытайтесь понять, что сейчас думает и чувствует ребенок и как он видит и чувствует эту ситуацию.

 

* Помогите ребенку во время лечения понять, что он ощущает: откуда идут незнакомые звуки; что он может чувствовать. В первую очередь, должно быть завоевано доверие ребенка, как основа стабильного положительного взаимодействия. Пусть ребенок познакомится с врачом, ассистентом, обстановкой кабинета. Узнает принцип работы различных инструментов. Сам попробует ими управлять (начать он может в нашей игровой комнате с игрушкой «Зубастиком»). Самое главное это сохранить позитивные воспоминания о докторе и лечении.

 

 

Даже если не удалось что-либо сделать из того, что планировалось, уходить от доктора ребенок должен в хорошем настроении, а не с чувством вины, и ощущением, что он плохой.

 

Важность родителей в жизни | Роли и действия

19 ноября 2020

Время чтения: 6 минут

Введение

«Нет плохих детей, есть плохие родители». Важность Родителей в жизни совершенно очевидна из этой выдающейся цитаты. Родительство — ответственное предприятие, и на эту тему не ведется споров.

В эту быстро меняющуюся эпоху родителям довольно сложно отметить свое присутствие в жизни своих детей.

Детям из поколения миллениума, которые постоянно отвлекают друг друга, трудно найти связь с обыденным. Не говоря уже о том, что дети совершенно ослеплены правлением виртуального мира.

Важность родителей в жизни — PDF

Развитие ребенка заложено в его родителях. Ничто не может преодолеть жесткость воспитания ребенка. Таким образом, родитель действует для своих детей как провидец. Некоторые важные моменты, которые говорят о важности родителей в росте ребенка для образования, упомянуты в загружаемом ниже PDF-файле.

📥 Значение родителей в жизни

Загрузить

Родители играют ключевую роль в жизни своих детей. Это столпы поддержки, руководства и любви. Семья — это место, где начинается жизнь, а любовь никогда не заканчивается. Независимо от того, сколько лет ребенку, нет ничего более утешительного и успокаивающего, чем руки его родителей.

Роль родителей в жизни ребенка выходит за рамки идеи подсказки.

Воспитание начинается задолго до рождения ребенка, и в конечном итоге родители становятся альтер-эго своих детей, и наоборот. Нет никого, кто мог бы формировать и формировать поведение и развитие ребенка.

Также читайте:

Таким образом, родители никогда не должны стремиться вдохновлять своих детей и помогать им, и поэтому родители должны стремиться быть лучшими учителями в жизни своего ребенка.

Поддержание хороших отношений Родитель-ребенок — первый шаг к разумному воспитанию детей. С самого рождения ребенка родители должны осознавать огромную надежность и ответственность в жизни своего ребенка.

Исследования показывают, что развитию характера плода препятствуют изменения в мыслях матери во время беременности. Отсутствие надлежащего руководства и любви может серьезно повлиять на жизнь ребенка и может иметь серьезные последствия, которые приведут к дефектам характера.

Родитель является первым учителем ребенка и остается постоянным наставником в его жизни.

Какова роль родителей в жизни ребенка?

  1. Для развития навыков

Воспитание — это бесконечный навык. После того, как вы подпишетесь, уже не оглядываться назад. Вам придется взять на себя ответственность и максимально использовать свое время. Воспитание и развитие ребенка находятся в симбиозе.

Когда один процветает, другой автоматически находит баланс. И это основное правило любых родительско-дочерних отношений.

Родители вносят вклад в когнитивное, социокультурное, физическое, умственное и духовное развитие человека. Родительские ценности и опыт играют жизненно важную роль в здоровом воспитании ребенка во всех этих областях.

  1. Основа всех верований

Профиль когнитивных способностей, убеждений, этических ценностей, защитных механизмов и ярких эмоциональных настроений, которые характеризуют каждого ребенка на каждой стадии развития, является результатом различных влияний, действующих сложным образом.

Большинство студентов, изучающих человеческое развитие, согласны с тем, что наиболее важные детерминанты различных профилей включают в себя унаследованные физиологические закономерности, которые называются качествами темперамента, родительские обычаи и личность, качество посещаемых школ, отношения со сверстниками, порядковое положение в семье и наконец, историческая эпоха, в которой проходит позднее детство и ранняя юность.

По мере того, как дети развиваются от младенцев до подростков и взрослых, они проходят ряд этапов развития, которые важны для всех аспектов их личности, включая физические, интеллектуальные, эмоциональные и социальные.

  1. Поддержка и руководство

Надлежащая роль родителя — обеспечивать поощрение, поддержку и доступ к занятиям, которые позволяют ребенку справляться с ключевыми задачами развития. На обучение и социализацию ребенка больше всего влияет семья, поскольку семья является основной социальной группой ребенка. Счастливые родители воспитывают счастливых детей.

Развитие ребенка заложено в его родителях. Ничто не может преодолеть жесткость воспитания ребенка.Таким образом, родитель действует для своих детей как провидец.

Нет ничего мирского, что могло бы сравниться с родительскими жертвами. То, что родители делают для своих детей из любви, всегда оставит неизгладимое впечатление в жизни ребенка.

Ребенок, который никогда не переставал получать сбалансированное воспитание, будет продолжать развиваться до конца своей жизни.

Родители также играют важную роль в обеспечении уверенности своих детей в себе. Если вы хотите повысить уверенность своего ребенка в себе, прочитайте 6 простых советов, как повысить самооценку и уверенность вашего ребенка

  1. Обеспечение хорошего образа жизни

Образование — одна из вех в развитии ребенка.Хорошее образование обеспечит человеку успешную карьеру, и тем самым он сможет служить обществу и возвращать его блага.

Совершенно необходимо знать, как родители влияют на жизнь своих детей и играют важную роль в физическом, умственном, финансовом, эмоциональном и карьерном развитии ребенка.

Как родители могут добиться успеха в своей роли?

Дети должны понимать важность родителей непроизвольно.Это не то, что можно выдвинуть как моральный или этический вопрос.

Исследования показывают, что, если не считать прежних времен, у современных родителей больше шансов не поддерживать хорошие отношения со своими детьми, несмотря на то, что у нас есть нуклеарные семьи в наши дни.

Вот как вы можете построить успешные отношения со своим ребенком.

Будь то отношения, общение — это основа. Поговорите с ребенком на другие темы, помимо школы и учебы.Это помогает улучшить связь между обеими сторонами.

  • Заниматься с ними деятельностью

Вы неизбежно провели время со своими близкими. В этом случае сделайте с ребенком что-нибудь интересное для него. В конечном итоге это поможет им отшлифовать свои интересы.

  • Прошу прощения за ошибку

Прозрачность и откровенность могут творить чудеса в ваших отношениях.Отбросьте свое эго и извинитесь за свои ошибки. Чтобы ребенок мог постоять за себя в будущих начинаниях.

Как действия родителей могут повлиять на их детей?

Недавнее исследование показывает, что родители, которые активно взаимодействуют с детьми, помогают им развивать важные познавательные навыки, жизненные навыки и, в конечном итоге, добиваться успеха. Родители способствуют развитию у своих детей внимания, концентрации и самоконтроля.

Они также улучшают критическое мышление, сочувствие, перспективу, установление связей и общение. С благосклонным родителем ребенок никогда не сожалеет о риске, и это готовит ребенка, ориентированного на себя. Взаимодействие родителей оказывает огромное влияние на развитие ребенка, будь то физическое или умственное.

Помимо генетической наследственности, дети имеют тенденцию подражать своим родителям практически в любой области. Это увеличивает ответственность родителей быть образцом для подражания для своих детей.Усилия со стороны родителей имеют большое влияние на их детей.

Несмотря на то, что каждый ребенок индивидуален и уникален по своим способностям, родители — это те, кто может формировать своих детей и помогать им в обязательном порядке. Родители несут ответственность за обеспечение безопасных и здоровых условий для своих детей.

«Ваше отношение как к родителю — это то, чему ваши дети научатся, а не то, что вы им говорите. Они помнят, кто ты такой »; Эти слова Джима Хенсона тревожат нас по поводу роли родителей в жизни ребенка и оправдывают влияние и влияние родителей на жизнь ребенка.

Воспитание — это иногда поиск счастья в жертвах. И эти жертвы не будут восхищать вас в долгосрочной перспективе. Ребенок с замечательным воспитанием никогда не перестанет вызывать гордость у родителей. Родители несут ответственность за обеспечение необходимым питанием, одеждой, кровом и медицинской помощью, насколько это возможно.

Они в равной степени несут ответственность за обеспечение здорового образования и глубокого знания своей религии, а также за нравственное воспитание своих детей.Точно так же дети обязаны ценить многообещающие усилия своих родителей по обеспечению им хорошей жизни.

Сказав все это, отцовство — это не только жертва, это также обучение вашего ребенка самосовершенствованию своей жизни.

Им следует передать обязанности своим детям, чтобы они научились решать проблемы в раннем возрасте. Это снизит шансы остаться в стороне, когда они достигнут совершеннолетия.

Родители играют ключевую роль в жизни своих детей , и каждое из их действий будет зависеть исключительно от методов воспитания, принятых их родителями.Наше будущее — это наши дети, и чтобы обеспечить лучшее завтра, мы должны воспитывать и формировать наших детей с заботой и любовью.

Поэтому крайне важно, чтобы каждый родитель расшифровывал особенности своего ребенка и помогал ему в его общем развитии и тем самым вносил свой вклад в лучшее будущее. Когда счастлив ребенок, счастливы и родители. Родители делают почти все, чтобы их ребенок получил образование и пользовался уважением в обществе.

Какой бы ни была ситуация или какая-либо проблема, с которой ребенок сталкивается в жизни, родители должны стараться мотивировать и вдохновлять их на собственном примере, чтобы сделать из крутого хорошее.Родители стараются сбалансировать эмоциональную настойчивость своего ребенка, которая помогает быстрее справляться с трудными ситуациями.

Важность родителей в развитии математики

Родители играют важную роль в улучшении математических навыков своих детей. Самое главное — это ежедневные математические рассуждения.

Эксперты по дошкольному образованию уделяют особое внимание чтению детей каждый день, и математика также должна быть частью повседневного распорядка дня.

Поскольку большинство родителей используют математику в той или иной форме каждый день, они должны быть в состоянии помочь своим детям развить математические рассуждения, не заходя слишком далеко в разработке уроков или самостоятельном изучении математики.

Родители могут помочь своим детям применять математику в повседневных делах, например в покупках, и это значительно улучшает их логические навыки.

Заключение

Отношения между родителями и детьми важны, потому что они закладывают основу личности ребенка, жизненного выбора и поведения в целом. Это также может повлиять на силу их социального, физического, психического и эмоционального здоровья.

Дети, у которых есть здоровые отношения со своими родителями, с большей вероятностью будут развивать позитивные отношения с окружающими их людьми.Они могут установить надежные связи и дружбу со сверстниками.

Здоровое участие родителей в повседневной жизни своих детей помогает обеспечить их детям более высокую социальную и академическую успеваемость.

Вы можете прочитать еще несколько блогов:

О компании Cuemath

Cuemath, удобная для учащихся платформа математики и кодирования, проводит регулярные онлайн-классы для преподавателей и развития навыков, а их приложение Mental Math для iOS и Android представляет собой универсальное решение для детей, развивающее несколько навыков.Ознакомьтесь со структурой Cuemath Fee и подпишитесь на бесплатную пробную версию.

Часто задаваемые вопросы (FAQ)

1. Как вы укрепляете отношения между родителями и детьми?

  • Слушайте и сопереживайте
  • Играйте вместе
  • Общайтесь с ними
  • Будьте на связи и не отвлекайтесь

Внешние ссылки

Роль родителей в образовании

Хотя наиболее структурированное обучение происходит в пределах школы, это не означает, что родители не могут играть активную роль в образовании своих детей.Напротив, родители могут поощрять, мотивировать и даже влиять на своих детей, чтобы они хорошо учились в школе. В этой статье мы обсудим роль, которую родители играют в образовании своих детей.

  • Наблюдать за успеваемостью своего ребенка в школе:

    Родители должны принимать активное участие в учебе своего ребенка. Они должны знать, как их ребенок учится в школе.Онлайн-порталы выставления оценок, табели успеваемости и отчеты об успеваемости в школе предоставляют родителям довольно хорошее представление об успеваемости учащегося — оценки, посещаемость, поведение и оценки учителя.

  • Co ордината с учителями:

    Учитель — лучший человек, с которым можно поговорить о том, насколько хорошо ребенок успевает в школе. Часто учитель может дать обратную связь не только по академическому, но и по эмоциональному и социальному аспектам.Родители будут уведомлены, если есть проблемы, которые могут препятствовать учебе и успеваемости учащихся.

  • Присутствовать Родитель-учитель Встречи:

    Ассоциация родителей и учителей (PTA) — это организация, состоящая из родителей и учителей, цель которой — способствовать участию родителей в учебе. Большинство начальных и средних школ (государственных или частных) имеют PTA. Ассоциации родителей и учителей играют активную роль в разработке программ, поддерживающих образовательные потребности детей.Они также способствуют прочному партнерству между семьями, школами и сообществами.

  • Индивидуальные переговоры:

    Общение между родителями и детьми очень важно. Родитель несет ответственность за руководство и совет. Во время этих индивидуальных занятий можно обсудить проблемы и соответствующие решения. Всем детям нужно время, чтобы по душам поговорить с родителями.

  • Примите участие в школьных мероприятиях:

    Школьные мероприятия — прекрасная возможность сблизить учеников и родителей.Учащимся настоятельно рекомендуется участвовать в школьных мероприятиях, конкурсах и занятиях спортом. Дети, естественно, хотят продемонстрировать свои таланты и навыки на всеобщее обозрение, особенно на родителей. Это также отличная возможность «почувствовать» школьную среду и то, как учащиеся взаимодействуют друг с другом.

  • Будьте примером для подражания в обучении:

    Родители служат первыми учителями своих детей в раннем детстве.Ответственность за обучение не заканчивается, когда ребенок начинает ходить в школу. Часто детям требуется помощь в выполнении заданий — по математике, естественным наукам и общественным наукам. Работа родителей — показать, насколько увлекательным и полезным может быть обучение. Благодаря надлежащему руководству родители могут помочь своим детям распорядиться своим временем и найти баланс между отдыхом (просмотр телевизора, игры, серфинг в сети) и школой.

  • Свяжите то, что ваш ребенок узнает с повседневной жизнью:

    Чаще всего многие вещи, которые ваши дети изучают в школе, могут быть связаны с повседневной жизнью.Например, вы можете поговорить с ребенком об единицах измерения при приготовлении пищи. В области науки вы можете обсуждать небесные тела (солнце, луна, звезды) и погоду на улице. Если ваш ребенок проявляет интерес к гаджетам и вещам, вы можете объяснить, как работает компьютер, холодильник и другие приборы. Вы также можете обсудить безопасность внутри и снаружи дома (что делать во время шторма, пожара или землетрясения). Сделайте это частью повседневной жизни вашего ребенка, чтобы подогревать у него любопытство и желание учиться.

Заключение

Когда родители активно участвуют в образовании своих детей, у детей выше вероятность того, что они будут лучше учиться в школе. Вышеупомянутые вещи — это лишь некоторые из способов добиться успеха в учебе ваших детей. Подробнее читайте

.

INcompassing Education знает, насколько важно образование в жизни учащихся. Это причина, по которой мы делаем все от нас зависящее, чтобы улучшить качество образования за счет повышения квалификации преподавателей.Свяжитесь с нами и узнайте больше о нашей замечательной команде!

Этот пост содержит партнерские ссылки Amazon. Мы бесплатно зарабатываем на соответствующих покупках.

Список родительских обязанностей

Обязанности родителей
Скачать / Распечатать

Никто никогда не говорил, что детей легко растить. В них нет руководств или инструкций, и, конечно же, нет кнопки «пауза» (я смотрел!). У них действительно есть решающий набор физических и эмоциональных потребностей, которые необходимо удовлетворить.Неспособность родителей удовлетворить эти конкретные потребности может иметь широкомасштабные и долгосрочные негативные последствия.

В следующем плане описаны восемь основных обязанностей, которые родители должны выполнять, чтобы способствовать физическому и / или эмоциональному благополучию своего ребенка:

1. Обеспечьте БЕЗОПАСНУЮ среду.
A. Держите вашего ребенка свободным от физического, сексуального и эмоционального насилия.
B. Храните небезопасные предметы под замком или вне досягаемости вашего ребенка.
C. Познакомьтесь с опекунами вашего ребенка (получите рекомендации или проверку биографических данных).
D. Устраните все потенциальные опасности в доме.
E. Соблюдайте меры предосторожности: используйте датчики дыма и угарного газа, запирайте двери на ночь,
всегда пристегивайте ремни безопасности и т. Д.

2. Обеспечьте своему ребенку ОСНОВНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ.
А. Вода
Б. Много питательных продуктов
C. Убежище
D. Теплая постель с простынями, одеялами и подушкой
Э.Медицинская помощь по мере необходимости / Лекарства при заболевании
F. Одежда, соответствующая погодным условиям
G. Пространство (место, где он или она может побыть одному)

3. Обеспечьте своему ребенку ПОТРЕБНОСТИ В САМОУПРАВЛЕНИИ.
A. Признайте уникальность своего ребенка и уважайте его или ее индивидуальность.
Б. Поощряйте (не подталкивайте) вашего ребенка к участию в клубе, занятиях или спорте.
C. Отметьте и признайте достижения и просоциальное поведение вашего ребенка.
D. Поощряйте соблюдение правил гигиены (хорошо выглядеть — значит чувствовать себя хорошо, как говорят!).
E. Устанавливайте для своего ребенка реалистичные и соответствующие возрасту ожидания.
F. Используйте плохое поведение вашего ребенка как время для обучения, а не для критики или насмешек.

4. Учите ребенка НРАВСТВЕННЫМ ЦЕННОСТЯМ и ЦЕННОСТИ.
А. Честность
Б. Уважение
С. Ответственность
D. Сострадание
E. Терпение
Ф.Прощение
G. Щедрость

5. Развивайте ВЗАИМНОЕ УВАЖЕНИЕ со своим ребенком.
A. Используйте уважительный язык
Б. Уважайте его или ее чувства
C. Уважайте его или ее мнение
D. Уважайте его или ее частную жизнь
E. Уважайте его или ее индивидуальность

6. Обеспечьте ДИСЦИПЛИНУ, которая является эффективной и уместной.
A. Структурированный
Б. Согласованный
С.Предсказуемый
D. Ярмарка

7. Участвуйте в ОБРАЗОВАНИИ вашего ребенка.
A. Регулярно общайтесь с учителями вашего ребенка
Б. Убедитесь, что ваш ребенок выполняет домашнее задание каждый вечер.
C. Помогите своему ребенку с его или ее домашним заданием, но не ДЕЛАЙТЕ домашнее задание.
D. Говорите со своим ребенком каждый день о школе (что изучается, какие интересные события и т. Д.).
E. Признавайте и признавайте академические достижения вашего ребенка.

8. ЗНАЙТЕ СВОЕГО РЕБЕНКА.
A. Проводите время вместе.
Б. Будьте доступными для вашего ребенка.
C. Задавайте вопросы.
D. Общайтесь. Общаться. Общаться.

Теперь, когда мы рассмотрели обязанности родителей, давайте посмотрим, каких обязанностей у родителей нет. Ниже приводится список обязанностей, которые не следует ожидать от родителей.

1. Обеспечение вашего ребенка самой дорогой дизайнерской одеждой или обувью.
2. Встреча за ребенком / Уборка детской комнаты.
3. Отбросьте все, что вы делаете, чтобы куда-нибудь прокатить ребенка.
4. Предоставьте ребенку мобильный телефон, телевизор, компьютер или игровую приставку.
5. Спасать ребенка от неприятностей каждый раз, когда он делает что-то не так.
6. Поддержание неограниченного количества угощений, чипсов, газированных напитков или нездоровой пищи для неограниченного потребления вашим ребенком.
7. Замена игрушек или других предметов, которые ваш ребенок потерял или потерял.
8. Приглашайте кого-либо или всех друзей вашего ребенка в свой дом для общения или других мероприятий.

Крис Тайзен — создатель The Parent Coach Plan , простой и простой в использовании домашней дисциплинарной программы , которая предоставляет родителям информацию и инструменты, необходимые для установления эффективной дисциплины. Используйте эту программу, чтобы выработать твердый, справедливый, последовательный и структурированный режим дисциплины в вашем доме.

Родительские навыки: роль родителей в обучении детей младшего возраста

Декабрь 2014 г., ред.изд.

Введение

Развитие у детей когнитивных и социальных навыков, необходимых для последующего успеха в школе, может быть лучше всего поддержано стилем воспитания, известным как отзывчивое родительство. 1 Отзывчивость — это аспект поддерживающего воспитания, который в различных теориях и исследовательских рамках (например, привязанность, социокультурный) описывается как играющий важную роль в обеспечении прочной основы для оптимального развития детей. 2-4 Воспитание, обеспечивающее позитивную привязанность и высокий уровень тепла и отзывчивость, которая условно связана с сигналами маленького ребенка («условная реакция»), является аффективно-эмоциональным аспектом отзывчивого стиля. 5 Эти аспекты в сочетании с поведением, которое когнитивно реагирует на потребности ребенка, включая предоставление богатого словесного вклада, а также поддержание и расширение интересов ребенка, обеспечивают диапазон поддержки, необходимой для многих аспектов обучения ребенка. 6

Принятие интересов ребенка с реакцией, которая является быстрой и обусловленной сигналами ребенка, поддерживает обучение, отчасти за счет содействия развитию у ребенка механизмов преодоления стресса и новизны в его или ее окружении. 2 При повторяющемся положительном опыте между ребенком и родителем развиваются доверие и связь, что, в свою очередь, позволяет ребенку в конечном итоге усвоить это доверие, а затем обобщить полученные знания для получения нового опыта. Эта чуткая поддержка способствует продолжению участия ребенка в учебной деятельности со своими родителями. 7,8 Таким образом, эти аффективно-эмоциональные формы поведения сообщают об интересе и принятии родителей, способствуя саморегулированию и сотрудничеству, что является критически важным поведением для эффективного обучения.С социокультурной точки зрения считается, что когнитивно-отзывчивое поведение (например, поддержание интересов в противоположность перенаправлению, богатый вербальный ввод) способствует более высокому уровню обучения, поскольку оно обеспечивает структуру или основу для незрелых навыков ребенка, таких как развитие внимания и когнитивных способностей. . 9 Реагирующее поведение в этой структуре способствует совместному взаимодействию и взаимности во взаимодействии родителей и детей и помогает ребенку научиться играть более активную и в конечном итоге независимую роль в процессе обучения. 10 Реагирующая поддержка, позволяющая ребенку активно участвовать в решении проблем, часто называется родительской поддержкой, и также считается ключевым фактором, способствующим развитию у детей навыков саморегуляции и управляющих функций, поведения, которое позволяет ребенку взять на себя ответственность за их благополучие. 11,12

Тема

Отзывчивое воспитание — один из аспектов воспитания, который чаще всего описывают, когда мы пытаемся понять роль окружающей среды в развитии детей.Исследования показывают, что он может способствовать нормальным траекториям развития детей из групп высокого риска, например детей из малообеспеченных семей и / или детей с очень преждевременными родами. 13 Напротив, невосприимчивое воспитание может поставить под угрозу развитие детей, особенно тех, кто подвержен более высокому риску развития проблем. 14 Критическая важность отзывчивого воспитания подчеркивается недавними данными, указывающими на связь между высоким уровнем раннего отзывчивого воспитания и большими объемами гиппокампа у нормально развивающихся детей дошкольного возраста.Увеличение объема в этой области мозга связано с более оптимальным развитием ряда психосоциальных факторов (например, реактивности на стресс). 15 Связь между ранним ответным родительством и увеличением объема в области гиппокампа также предполагает, что ранний период развития является важным моментом для облегчения практики ответного воспитания, особенно в семьях с высоким риском, для улучшения отношений между родителями и детьми. Учитывая потенциальную важность отзывчивого воспитания, более конкретные знания о типах поведения, которые являются наиболее важными для поддержки определенных областей обучения ребенка, могут способствовать нашему пониманию того, как способствовать эффективным методам воспитания.

Проблема

Несмотря на центральную роль отзывчивого родительства в различных исследовательских рамках, многое из того, что мы знаем об этом стиле воспитания, получено из описательных исследований. Это означает, что мы можем только сделать вывод о важности отзывчивого воспитания. Чтобы предположить причинное влияние отзывчивого воспитания на результаты ребенка, потребуются данные экспериментальных исследований со случайным распределением. Большой объем экспериментальных исследований, демонстрирующих, как большая степень отзывчивого воспитания способствует более высокому уровню обучения, может обеспечить более четкое понимание механизма, с помощью которого отзывчивое поведение способствует обучению ребенка.К счастью, появляется все больше свидетельств того, что вмешательства, нацеленные на содействие ответственной родительской практике, показывают положительные результаты, а также некоторые свидетельства того, что при усилении ответного поведения у детей наблюдается, по крайней мере, кратковременное повышение когнитивных, социальных и эмоциональных навыков. 16,17 Однако еще предстоит ответить на многие вопросы, в том числе есть ли специфичность между конкретным реактивным поведением и той поддержкой, которую они обеспечивают в определенных областях развития ребенка, а также существуют ли чувствительные периоды раннего развития, когда определенные типы отзывчивого поведения поведение очень полезно.

Контекст исследования

Приобретению детьми младшего возраста навыков решения проблем, языковых и социально-эмоциональных навыков способствует взаимодействие с их родителями. Есть некоторые свидетельства того, что механизм, с помощью которого отзывчивость поддерживает развитие ребенка, может зависеть от последовательности в развитии этого стиля воспитания. 13,18 Поскольку ребенок и родитель являются частью более широкого социального контекста, многие факторы могут поддерживать или мешать последовательному использованию родителями ответного поведения.Личные факторы, которые могут поставить под угрозу отзывчивость родителей, включают депрессию, восприятие родителями собственной истории воспитания детей как негативное, а также убеждения и установки, которые умаляют чувство значимости родителей в жизни его или ее ребенка. 19 Однако другие факторы, такие как более высокий уровень социальной поддержки со стороны друзей и семьи, могут смягчить некоторые из этих негативных социально-личностных факторов 13 , а также предсказать, какие родители перейдут от неотзывчивого стиля к отзывчивому. вмешательство. 20 Это обнадеживающий результат, так как родительские мероприятия могут быть разработаны для обеспечения определенного уровня социальной поддержки, необходимой матерям из социальных слоев высокого риска для развития гибкого стиля воспитания. 21

Ключевые вопросы исследования

  1. Приводит ли повышение отзывчивости родителей к повышению уровня обучения детей раннего возраста?
  2. Могут ли вмешательства, направленные на отзывчивое воспитание, работать для разных типов родителей из группы высокого риска?
  3. Объясняет ли повышение различных аспектов отзывчивости положительные изменения в различных аспектах когнитивного и социального развития?
  4. Существует ли оптимальное время в развитии ребенка, когда особенно важна отзывчивость, или необходима последовательность в развитии для более оптимального обучения?
  5. Является ли родительская реакция в равной степени эффективной, или ее эффективность варьируется для детей с различными характеристиками (например,ж., социально-экономический статус, этническая принадлежность, биологические факторы риска)?

Результаты последних исследований

В недавнем интервенционном исследовании с произвольным распределением изучалось, можно ли облегчить ответное поведение матерей и может ли такое поведение способствовать обучению маленьких детей. 6 Чтобы также изучить наиболее оптимальное время для вмешательства (например, в младенчестве по сравнению с периодом дошкольного / дошкольного возраста по сравнению с обоими), семьи из группы вмешательства и группы невмешательства были повторно рандомизированы в конце фазы младенчества для получения вмешательство реагирования в раннем / дошкольном периоде или нет. 22 Вмешательство было разработано, чтобы помочь матерям использовать ключевые модели поведения, обеспечивающие аффективно-эмоциональную поддержку, и те, которые были когнитивно восприимчивыми, поскольку оба типа поддержки, как ожидалось, были необходимы для содействия обучению. После фазы младенчества матери, получившие вмешательство, продемонстрировали сильное усиление всех видов ответного поведения, а их младенцы продемонстрировали более высокие уровни и более высокие темпы роста по ряду навыков. Например, самостоятельное решение проблем во время игры с игрушками показало больший рост у младенцев, матери которых получали вмешательство, по сравнению с младенцами, матери которых не получали вмешательство.Аффективно-эмоциональное и когнитивно-отзывчивое поведение вместе опосредовало влияние вмешательства на обучение детей, демонстрируя, что эффективность реагирования лучше всего можно понять, если определить его как широкую конструкцию. Кроме того, различные аспекты обучения детей были улучшены определенными специфическими реакциями поведения. Например, сотрудничество детей лучше всего улучшалось за счет более частого использования матерями условной отзывчивости и словесного поощрения, а также за счет того, что они реже ограничивали деятельность детей, в то время как использование детьми слов лучше всего улучшалось благодаря тому, что матери чаще поддерживали внимание детей к их интересам и интересам. маркировка объектов или действий.

Изучение данных о наиболее оптимальном времени для вмешательства показало, что оно зависело от таких факторов, как тип поддержки, обеспечиваемой ответным поведением, и степень, в которой это было связано с потребностями развития ребенка. Например, такие формы поведения, как сердечная чувствительность (из структуры привязанности), лучше всего поощрялись на этапе младенчества, тогда как более сложные, поскольку они должны были реагировать на изменяющуюся картину развития ребенка (например, условную реакцию), требовали и того, и другого. фазы вмешательства.Эффекты вмешательства также обобщались и оказывали положительное влияние на поведение родителей и детей во время совместного чтения книг, даже несмотря на то, что это действие не было конкретным направлением вмешательства. 23 Вмешательство одинаково хорошо сработало с детьми, которые находились или не находились в группе высокого биологического риска. 13,22 Это подтверждает представление о том, что отзывчивость способствует обучению благодаря чуткости родителей и их готовности удовлетворять индивидуальные потребности маленьких детей. Наконец, вмешательства, нацеленные на отзывчивые методы воспитания, также показывают аналогичные положительные эффекты для родителей с различными факторами риска (например,g., подростки по сравнению со взрослыми родителями). 24

Пробелы в исследованиях

Недавние результаты экспериментальных исследований показывают, что некоторые области обучения ребенка лучше всего поддерживаются конкретным поведением, связанным с реакцией, или их комбинациями. Теперь необходимы исследования, чтобы еще больше разграничить эту специфику между конкретными типами отзывчивой поддержки и конкретными целями развития.

Расширение нашего понимания того, как отзывчивое родительство выглядит и работает в зависимости от различных характеристик семьи и ребенка, могло бы способствовать развитию более детализированной модели отзывчивого воспитания.Наконец, определение того, какая поддержка необходима, чтобы помочь родителям в их попытках быть отзывчивыми, может повысить эффективность ответных вмешательств родителей.

Выводы

Отзывчивое родительство, согласно многим описательным исследованиям и меньшему количеству экспериментальных исследований, является важным процессом для поддержки обучения маленьких детей. В настоящее время существует поддержка причинной роли отзывчивого воспитания, поскольку большее улучшение родительского поведения, связанное с отзывчивым стилем, было ответственным за влияние нескольких родительских вмешательств на большие успехи в обучении детей младшего возраста. 6,22,24 Кроме того, недавние данные о нормально развивающихся детях, показывающие связь между ранним высоким уровнем отзывчивого воспитания и увеличением объема в областях мозга, ответственных за регуляцию стресса, указывают на критическую важность этой родительской практики в раннем развитии. 15

Поскольку и нормальные дети, и дети из группы высокого риска извлекали пользу из способности реагировать, которая обеспечивала аффективно-эмоциональную и когнитивную поддержку, эффективность реагирования, по-видимому, лучше всего понимается, когда ее определяют как широкую концепцию.Последние данные показывают, что определенные виды ответного поведения могут оказывать различные виды поддержки в обучении детей, и эта поддержка может варьироваться в зависимости от потребностей ребенка в развитии. Есть много новых направлений исследований, которые необходимо изучить, и ответить на вопросы в недавних исследованиях, которые требуют дальнейшего изучения.

Последствия

Важность ответственного воспитания для благополучия маленьких детей имеет множество политических последствий. Лица, принимающие решения в области политики и практики, должны уделять особое внимание родителям, которые подвергаются наибольшему риску: им нужно найти способы облегчить изменение поведения родителей с учетом таких факторов, как убеждения родителей, социальная поддержка, состояние психического здоровья, чтобы максимизировать эффективность.Обобщение соответствующих исследований должно служить ориентиром для новых инвестиций в родительские программы и разработки исследовательских инициатив, касающихся ответственного родительства. Наука о развитии часто плохо интегрируется в политику или приложения. Учитывая критически важную роль раннего опыта в развитии мозга, лица, определяющие политику, заинтересованы в том, чтобы окружающая среда маленьких детей (например, дом, уход за детьми) была достаточно высокого качества для достижения положительных результатов. Когда новые инвестиции вкладываются в услуги для детей и семей, финансируемые государством, зачастую больший упор делается на подотчетность.Это должно способствовать более тщательному анализу доказательств, основанных на исследованиях, которые могут лучше гарантировать эффективность программы.

Список литературы

  1. Bornstein MH, Тамис-Лемонда CS. Материнская отзывчивость и когнитивное развитие у детей. В: Bornstein MH, ed. Материнская отзывчивость: характеристики и последствия . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс; 1989: 49-61.
  2. Эйнсворт М., Блехар М., Уотерс Э., Уолл С. Паттерны привязанности: психологическое исследование странной ситуации .Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум; 1978.
  3. Grusec JE, Goodnow JJ. Влияние методов родительской дисциплины на усвоение ребенком ценностей: переосмысление текущих точек зрения. Психология развития 1994; 30 (1): 1-19.
  4. Рогофф Б. Обучение мышлению . Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 1990.
  5. Stroufe LA. Привязанность младенца к опекуну и модели адаптации в дошкольном учреждении: корни дезадаптации и компетентности.В: Perlmutter M, ed. Миннесотские симпозиумы по детской психологии . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум; 1983: 41-83. Vol. 16.
  6. Ландри Ш., Смит К. Э., Суонк ПР. Отзывчивое воспитание: раннее создание основы для социального, коммуникативного и независимого решения проблем. Психология развития 2006; 42 (4): 627-642.
  7. Maccoby EE, Martin JA. Социализация в контексте семьи: взаимодействие родителей и детей. В: Mussen PH, Hetherington EM, eds. Справочник по детской психологии .4-е изд. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Уайли; 1983: 1-101. Социализация, личность и социальное развитие ; т. 4.
  8. Баумринд Д. Воспитание грамотных детей. В: Дэймон У., изд. Развитие ребенка сегодня и завтра . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс; 1989: 349-378.
  9. Tomasello M, Farrar JM. Совместное внимание и ранний язык. Развитие ребенка 1986; 57 (6): 1454-1463.
  10. Выготский Л.С. Разум в обществе: развитие высших психологических процессов.Кембридж, Соединенное Королевство: Издательство Гарвардского университета; 1978.
  11. Бернье А., Карлсон С. М., Уиппл Н. От внешнего регулирования к саморегулированию: ранние родительские предшественники исполнительного функционирования маленьких детей. Развитие ребенка 2010; 81: 326-339.
  12. Хаммонд С.И., Мюллер У., Карпендейл ДЖИМ, Бибок М.Б., Либерманн-Финестон Д.П. Психология развития 2012; 48 (1): 271-281.
  13. Landry SH, Smith KE, Swank PR, Assel MA, Vellet S. Имеет ли раннее отзывчивое воспитание особое значение для развития детей или необходима последовательность в раннем детстве? Психология развития 2001; 37 (3): 387-403.
  14. Landry SH, Smith KE, Miller-Loncar CL, Swank PR. Прогнозирование когнитивно-лингвистических и социальных кривых роста на основе раннего материнского поведения у детей с разной степенью биологического риска. Психология развития 1997; 33 (6): 1040-1053.
  15. Луби Дж. Л., Барч Д. М., Белден А., Гэффри М. С., Тиллман Р., Кейси Б., Томоюки Н., Сузуки Н., Боттерон К. Н.. Поддержка матери в раннем детстве предсказывает увеличение объема гиппокампа в школьном возрасте. Proceedings of the National Academy of Science 2012; 109 (8): 2854-5849.
  16. Ван Зейл Дж., Месман Дж., Ван Эйзендорн М. Х., Бакерманс-Кранебург М. Дж., Джуффер Ф,…, Алинк LRA. Вмешательство на основе привязанности для повышения чувствительной дисциплины у матерей 1–3-летних детей из группы риска экстернализации поведенческих проблем: рандомизированное контролируемое исследование. Журнал консалтинговой и клинической психологии 2006; 74: 994-1005.
  17. Dunst CJ, Kassow DZ. Чувствительность опекуна, условная социальная реакция и надежная привязанность младенца. Journal of Early and Intensive Behavior Intervention 2008; 5: 40-56.
  18. Брэдли Р. Х., Колдуэлл Б. М., Рок С. Домашняя среда и успеваемость в школе: десятилетнее наблюдение и изучение трех моделей экологических действий. Развитие ребенка 1988; 59 (4): 852-867.
  19. Belsky J, Hertzog C, Rovine M. Причинный анализ множественных детерминант воспитания детей: эмпирические и методологические достижения. В: Lamb M, Brown A, Rugoff B, ред. Успехи в психологии развития . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 1986: 153-202.Том 4.
  20. Guttentag C, Pedrosa-Josic C, Landry SH, Smith KE, Swank PR. Индивидуальная изменчивость в профилях воспитания и предикторы изменений: эффекты вмешательства с неблагополучными матерями. Журнал прикладной психологии развития 2006; 27 (4): 349-369.
  21. Dieterich SE, Landry SH, Smith KE, Swank PR. Влияние наставников из сообщества на материнское поведение и результаты ребенка. Журнал раннего вмешательства 2006; 28 (2): 111-124.
  22. Landry SH, Smith KE, Swank PR, Guttentag C.Вмешательство ответственного родителя: оптимальное время в раннем детстве для воздействия на материнское поведение и результаты ребенка. Психология развития 2008; 44 (5): 1335-1353.
  23. Ландри С.Х., Смит К.Э., Суонк П.Р., Цукер Т., Кроуфорд А.Д., Солари Е.Ф. Влияние ответного родительского вмешательства на взаимодействие родителей и детей во время совместного чтения книг. Психология развития . 2012; 48 (4), 366-392
  24. Guttentag CL, Landry SH, Williams JM, Baggett KM, Noria CW, Borkowski JG, Swank PR, Farris JR, Crawford AD, Lanzi RG, Carta JJ, Warren SF, Ramey SL.«Мой ребенок и я»: влияние раннего комплексного родительского вмешательства на матерей из группы риска и их детей. Психология развития 2014; 50 (5), 1482-1496.

Примечание:

Первое издание этой статьи финансировалось Канадским советом по обучению — Центр знаний по обучению детей младшего возраста

Роль родителей — atyourownrisk.org

Родители играют важную роль в обеспечении здоровья и безопасности своего ребенка.Как родитель, вы выступаете в роли защитника номер один для своего ребенка. Его благополучие — ваш приоритет номер один. Особенно это актуально для родителей юных спортсменов.

Одно из лучших действий, которое родители могут сделать для своего ребенка, — это позволить ему или ей заниматься спортом. Фактически, согласно опросу 2018 года о восприятии спорта родителями, проведенному Национальной ассоциацией спортивных тренеров, 9 из 10 родителей считают, что участие в занятиях спортом важно.

Дети получают физические, эмоциональные и умственные преимущества от занятий спортом.Физически активные дети реже страдают ожирением, имеют меньшие расходы на здравоохранение и имеют меньший риск сердечных заболеваний, инсульта, рака и диабета. Физическая активность также улучшает самовосприятие ребенком тела, компетентности и самооценки; они испытывают более сильные отношения со сверстниками и большую привязанность к семье. Юные спортсмены реже бросают школу, с большей вероятностью поступают в колледж и имеют более высокие результаты на тестах. Разрешая и поощряя вашего ребенка заниматься спортом, вы даете ему или ей возможность вырастить здоровое тело и разум.

Даже несмотря на преимущества спорта, есть некоторые неотъемлемые риски. По данным CDC, ежегодно около 2,6 миллиона обращений в отделения неотложной помощи с травмами, связанными с молодежным спортом. Несмотря на то, что большинство родителей (85%) считают, что польза от спорта перевешивает риски, многие по-прежнему опасаются возможных травм и болезней. Родители могут ожидать, что их ребенок получит растяжение лодыжки или вывихнет палец во время игры или тренировки, но могут возникнуть более серьезные травмы, такие как сотрясение мозга.Некоторые травмы, такие как внезапная остановка сердца или тепловой удар при физической нагрузке, могут быть опасными для жизни.

Прежде чем ребенок начнет заниматься спортом в местном оздоровительном центре, молодежной лиге или школе, родители должны быть хорошо осведомлены о проблемах со здоровьем и потенциальных рисках, связанных с физической активностью, и знать, какие вопросы следует задавать, чтобы обеспечить безопасность своего ребенка. Родители могут сыграть жизненно важную роль в улучшении факторов, влияющих на безопасность их ребенка и его или ее товарищей по команде. Будьте активны и хорошо информированы.

Загрузите наш КОНТРОЛЬНЫЙ СПИСОК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО БЕЗОПАСНОСТИ МОЛОДЕЖНОГО СПОРТА (pdf) (pdf), чтобы узнать, как вы можете защитить своих юных спортсменов.

То, что каждый родитель должен спросить, прежде чем их ребенок займется спортом

КТО ОКАЖЕТ МЕДИЦИНСКОЕ ПОМОЩЬ ВО ВРЕМЯ ПРАКТИК И ИГР?

Определите, кто будет оказывать медицинскую помощь вашему ребенку в случае травмы или болезни. Для снижения риска и оказания неотложной помощи должен присутствовать специализированный медицинский работник, в идеале — спортивный тренер.Наличие эксперта для принятия медицинских решений гарантирует, что безопасность вашего ребенка является приоритетом номер один.

Если ваша школа или клуб не предоставляет спортивного тренера или другого специализированного медицинского работника во время занятий спортом, поговорите с администрацией школы или клуба о том, что вас беспокоит.

КАКОЙ ВИД ПОДГОТОВКИ, ОБРАЗОВАНИЯ И СЕРТИФИКАЦИИ ЕСТЬ ТРЕНЕР?

Тренеры должны иметь надлежащую подготовку и образование по ключевым вопросам здоровья и безопасности, чтобы гарантировать, что надлежащая медицинская помощь понятна всем.

Спросите о вагонах:

  • Образование
  • Обучение
  • Сертификация — первая помощь, CPR, AED, лицензирование / регулирование (в соответствии с требованиями каждого штата) и т. Д.
  • Проверка данных

ЧТО ПРОИСХОДИТ В СЛУЧАЕ АВАРИИ?

Спросите в своей школе или клубе, есть ли у них планы действий в чрезвычайных ситуациях для конкретных мест и репетиции. Эти планы помогают обезопасить спортсменов, зрителей и персонал в случае возникновения чрезвычайной ситуации, предоставляя индивидуальные задания и аварийные запасы / оборудование, необходимые для различных сценариев.Если спортивный тренер не работает в школе или спортивной лиге, другие квалифицированные специалисты, такие как тренер или спортивный директор, должны присутствовать для координации ухода и выполнения плана действий в чрезвычайных ситуациях. Знание того, что школа подготовлена ​​к чрезвычайной ситуации, даст вам и вашему ребенку душевное спокойствие и увеличит шансы вашего ребенка на выживание и скорейшее выздоровление в случае возникновения неотложной медицинской помощи.

Готовность к чрезвычайным ситуациям

  • План — Есть ли в вашей школе или клубе план действий на случай чрезвычайных ситуаций на каждом месте, где спортсмены будут тренироваться, тренироваться и играть?
  • Подготовка — Имеется ли необходимое защитное оборудование (например, AED) и находится ли оно в рабочем состоянии?
  • Практика — Ваша школа регулярно репетирует планы действий в чрезвычайных ситуациях?

БЕЗОПАСНО ОБОРУДОВАНИЕ?

Является ли оборудование адекватным и безопасным? От одежды и инвентаря, которые носит ваш ребенок, до полей, поверхностей и оборудования, на котором играет ваш ребенок, вы должны убедиться, что это оборудование безопасно для игр.

Постарайтесь, чтобы у вашего спортсмена была поддерживающая обувь и одежда подходящего размера, поскольку слишком маленькое или слишком большое оборудование может предрасположить вашего ребенка к травмам.

Поговорите со спортивным тренером, тренером или спортивным директором о безопасности оборудования, используемого в спортивных мероприятиях. Это включает в себя обеспечение правильной подгонки шлемов, регулярную проверку площадок и тренажерных залов, наличие и исправность аварийного снаряжения.

  • Подходит для шлема, подушек и другого защитного снаряжения.
  • Поле и спортзал проверяются перед игрой на предмет наличия посторонних предметов или износа, представляющих потенциальный риск.
  • Раздевалки и спортивные коврики регулярно дезинфицируются, чтобы предотвратить распространение бактериальных, вирусных и грибковых кожных инфекций.
  • AED доступны в течение 3-5 минут и в рабочем состоянии.
  • Готов ли ваш ребенок эмоционально и физически к игре?

ГОТОВ ЛИ ВАШ РЕБЕНОК К ИГРЫ?

Прежде чем ваш ребенок начнет заниматься спортом или вернется в игру после травмы или болезни, вам необходимо убедиться, что он готов к игре.

Запланируйте медицинский осмотр перед участием вашего ребенка с основным лечащим врачом, чтобы определить его или ее готовность к игре и выявить любые условия, которые могут ограничить участие. Основное заболевание молодого спортсмена, такое как астма, может обостриться при интенсивной и продолжительной физической активности. Знание этих условий заранее помогает обезопасить своего спортсмена.

Также не забудьте сообщить в школе историю болезни вашего ребенка, контактную информацию для экстренных случаев и соответствующее согласие на лечение.

Работайте вместе с тренерами и спортивными тренерами, чтобы определить умственную и физическую готовность вашего ребенка. Молодого спортсмена нельзя подталкивать к чему-то, что он или она не хочет делать. Если спортсмен получил травму и возвращается в спорт, для него или нее очень важно иметь правильный настрой и уверенность, чтобы вернуться в игру и избежать повторной травмы.

ВЕСЕЛО?

Как родитель, вы имеете большое влияние на своего ребенка.Причина номер один, по которой дети бросают спорт, заключается в том, что он больше не приносит удовольствия. Вот несколько вещей, которые вы можете сделать как родитель, чтобы помочь своему ребенку оставаться физически активным, занимаясь спортом и получая удовольствие.

  • Будьте хорошим спортом: пример хорошего спортивного мастерства и самообладания. Болейте за всех в команде и проявляйте уважение к тренерам, официальным лицам и команде соперников.
  • Сохраняйте позитивный настрой: воодушевляйте ребенка независимо от результата игры. Подчеркните, что получать удовольствие больше, чем выигрывать.
  • Держите игру в перспективе: не определяйте успех и неудачу как победу или поражение.Ваш ребенок может усвоить уроки на всю жизнь, такие как целеустремленность и командная работа, через занятия спортом.
  • Изучите различные виды спорта: поговорите со своими детьми о том, какие виды спорта им интересны. Занятия несколькими видами спорта и отдых между сезонами могут помочь предотвратить выгорание и сохранить у ребенка интерес к физической активности.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ ПРИЗНАКИ И СИМПТОМЫ?

Одна из самых важных вещей, которую вы можете сделать как родитель юного спортсмена, — это знать признаки и симптомы травм и заболеваний, распространенных в спорте.Знание признаков и симптомов поможет обеспечить своевременную диагностику и лечение.

Связанные со спортом травмы и болезни, признаки и симптомы которых вам следует знать, включают:

  • Сотрясение мозга: Каждые три минуты у юного спортсмена обнаруживается сотрясение мозга. Сотрясение мозга может случиться при любом виде спорта или во время отдыха, но повышенный риск возникает в спорте, где часто встречается контакт с другим спортсменом. Узнайте больше о сотрясении мозга.
  • Внезапная остановка сердца: остановка сердца может повлиять на любого человека в любом возрасте и в любое время и является основной причиной смерти среди юных спортсменов.Своевременное признание и надлежащая реакция жизненно важны для выживания. Узнайте больше о внезапной остановке сердца.
  • Тепловая болезнь и обезвоживание: Тепловая болезнь и обезвоживание могут затронуть всех юных спортсменов. Фактически, две трети спортсменов приходят на тренировку со значительным обезвоживанием. Лучший способ защитить спортсменов — это знать и устранять факторы, приводящие к тепловому заболеванию. Узнайте больше о тепловом заболевании.
  • Травмы, связанные с чрезмерным использованием: На травмы, связанные с чрезмерным использованием, приходится почти половина всех травм, связанных с молодежным спортом.Юные спортсмены, занимающиеся одним видом спорта круглый год, подвержены риску получения этих травм. Узнайте больше о травмах, связанных с чрезмерным использованием.

Роль убеждений родителей и учителей в развитии самооценки детей

Основные моменты

•

Убеждения учителей о способностях детей предсказывали самооценку детей.

•

Отношения менялись в зависимости от успеваемости детей.

•

Родительские убеждения не предсказывали детскую самооценку.

Abstract

В этом исследовании изучалось, в какой степени убеждения родителей и учителей о способностях детей предсказывают самооценку детей по математике и развитию навыков чтения в первом классе, и зависят ли эти прогнозы от пола ребенка и уровня его знаний. спектакль. Сто пятьдесят два ребенка, их родители и учителя прошли слежку в первом классе. Результаты показали, во-первых, что ассоциации между убеждениями учителей и последующей самооценкой способностей детей зависели от уровня успеваемости детей.Среди успешных учеников, чем выше мнение учителей о способностях своих учеников к чтению или математике, тем выше последующий уровень самооценки способностей. Среди учеников с низкими показателями не было обнаружено никакой связи между убеждениями учителей и самооценкой учащихся в чтении или математике. Во-вторых, убеждения отцов и матерей не повлияли на самооценку детей в математике и чтении в первом классе. В целом, эти результаты показывают, что в первом классе в самооценке детей играют роль убеждения учителей, а не родителей.Поэтому в педагогическом образовании акцент следует делать на важности поддержки развивающейся самооценки детей, а также обучения новым академическим навыкам.

Ключевые слова

Я-концепция способностей

Первый класс

Убеждения учителя

Убеждения матери

Верования отца

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

Полный текст

© 2016 Elsevier Inc. Все права защищены.

Рекомендуемые статьи

Ссылки на статьи

Роль родителей как защитников переходных прав молодежи с ограниченными возможностями | Austin

Абстракция

В этой статье говорится о том, что родители должны быть равноправными партнерами в программирование перехода их ребенка-инвалида.Родители играют решающую роль роль в жизни их детей-инвалидов даже после их сына или дочь совершила переход во взрослую жизнь. Родители должны играть в обеспечение того, чтобы права, закрепленные за их детьми-инвалидами Федеральным законом предоставляются им. Родители могут помочь в изготовлении убедитесь, что их дети понимают услуги, доступные им после они бросают школу. Обсуждаются несколько препятствий для участия родителей. и стратегии, предлагаемые для расширения возможностей родителей выступать в качестве защитников их сын или дочь.

Каждый год молодые люди с ограниченными возможностями переходят из школы работать. Принятие закона об образовании для лиц с ограниченными возможностями Закон (IDEA) от 1990 года имел в качестве одного из своих мандатов гарантии того, что студенты инвалиды получают «скоординированное образование, направленное на улучшение переход к трудоустройству, дальнейшему образованию и обучению, а также самостоятельный жить »(Phelps & Hanley-Maxwell, 1997, стр. 198). Участие родителей в планах перехода существенно различаются в зависимости от категория инвалидности.Студенты с нарушением обучаемости (LD) были гораздо меньше вероятность того, что члены семьи будут участвовать в разработке компонентов переходного периода по сравнению с другими категориями инвалидности (Григал, Test, Beattie & Wood, 1997). Многие программы перехода в школах выделяют только ограниченная роль родителей. Некоторые относятся к родителям как к дополнительным заинтересованным сторонам предоставляться только с информацией, а не рассматриваться как важная партнеры по разработке и реализации программы.Репетто и Корреа (1996) состояние:

Семьи учеников с ограниченными возможностями часто вовлекаются на раннем этапе в школьной карьере своего ребенка, но со временем становятся менее вовлеченными из-за плохого общения с учителями или из-за того, что школа принимает лидерство в планировании школьного обучения своего ребенка (стр. 559) ». Другое программы перехода в школу придают мало значения роли родителей сыграть в успехе результатов программы перехода.(Стодден и Бун, 1987; Эдгар, 1987; Эверсон и Мун, 1987; Джонсон, Брюникс и Терлоу, 1987; Братсон, Бердин и Сартини, 1993; Репетто и Корреа, 1996; Григал, Test, Beattie, & Word, 1997).

В данной статье утверждается, что родители являются необходимым компонентом в обеспечении что их детям-инвалидам предоставляются услуги, необходимые для способствовать успешному переходу от школы к взрослой жизни и работе.Школам необходимо пересмотреть свои нынешние планы переходного периода и разработать систематический и осмысленный процесс, позволяющий родителям ребенка-инвалида важный компонент в переходном программировании. Питерс, Темплман и Бростром (1987) заявил, что

Позиция авторов заключается в том, что школы должны пойти дальше отдельный учитель или даже школьный округ, чтобы искать в одностороннем порядке на необходимые навыки в будущей среде и вовлечение местных сообществ поставщики услуг и вспомогательный персонал в продольном планировании и процесс разработки программы (стр.532).

Метод

Литература была собрана с помощью обширного компьютерного поиска по нескольким электронные базы данных за последние 15 лет, включая базу данных ERIC и психологические аннотации. Дескрипторы поиска, разделенные таким образом, чтобы включать переход, родители, молодежь с ограниченными возможностями, программы перехода в школу, карьера, занятость и политики. Содержание статей, отчетов и глав, признанных уместными Систематически проанализирована центральная тема обзора.

Роли, потребности и препятствия родителей в процессе перехода

Brotherson, Berdine и Sartini (1993) выступили за участие родителей и указали на успешный переход во взрослую жизнь молодежи с ограниченными возможностями должны включать участие родителей и поддерживать своих родителей или лица, оказывающие первичную медицинскую помощь. Однако переходное движение было в первую очередь обеспокоен статусом трудоустройства молодых людей с ограниченными возможностями после школы.Мало внимания уделялось той роли, которую родители играют в их жизни. ребенок-инвалид, обретающий экономическую и жилую независимость. Из изучены исследования, только два оцененных вмешательства, которые включали особенности семейного участия (см. Morgan & Hecht, 1990; Национальный центр для служб инвалидов, 1994).

Исследование Morgan & Hecht включало такие практики, как предоставление школьных передача информации семьям, поощрение семейного посещения и участие в собраниях по планированию и оценка членами семьи программа перехода студента.Национальный центр обслуживания инвалидов включены практики, в которых члены семьи обучались в качестве наставников для способствовать самоопределению своего ребенка. К сожалению, ни одно из исследований предоставили прямые доказательства влияния участия семьи на переходный период результаты.

Benz & Halpern (1987) подчеркнули, что родители могут иметь значительную влияют на ценности и ожидания своих детей с точки зрения независимости и социальная интеграция.Родители — единственное, что всегда остается в детстве-инвалиде. жизнь. Родители могут подавать пример и способствовать положительному отношению к своим ребенок-инвалид в отношении школы и необходимости образования. Они могут выступать за непрерывность услуг для своего ребенка между школами и услуги для взрослых. Во многих отношениях родитель может больше всего выиграть или проиграть когда дело доходит до прогресса, которого может добиться их ребенок-инвалид, в отношении академические, социальные и профессиональные навыки.Но очень мало программ напрямую удовлетворять потребности родителей молодых инвалидов. Эти потребности могут повлиять участие родителей в переходных программах и успех их дети, обретающие экономическую и жилищную независимость. Когда ребенок был признан инвалидом, родители этого ребенка обнаруживают, что их жизни навсегда изменились. Они часто испытывают чувство вины, угрызения совести. «потерянные» мечты о будущем ребенка и супружеский конфликт.Они часто чувствуют себя совершенно неподготовленными и перегруженными ответственностью и потребности в уходе за ребенком-инвалидом.

Школы и общественные организации вылечили родителей детей-инвалидов как однородная группа со схожими потребностями, характеристиками и возможностями. Агентства не смогли признать, что родители различаются по своей энергии. уровень, доступный для работы с ребенком-инвалидом, его навыки решения проблем, их уровень образования и экономические ресурсы, их различающиеся расширенные системы поддержки семьи и их способность служить ребенку кейс-менеджер.(Brotherson, Berdine, & Sartini, 1993).

Johnson, Bruininks & Thurlow (1987) определили несколько родительских жалобы на попытки защитить своего ребенка-инвалида. Родители часто сталкивались с отсутствием координации между сервисными агентствами, отсутствием информации о доступных услугах, различных процедурах подачи заявок для каждого сервисного агентства отсутствие систематической организации перехода услуги, прерывание предоставления услуг в связи с изменением географических регионов и различные циклы планирования и финансовые годы обслуживающих агентств.За для любого родителя это может быть непреодолимым препятствием.

Эти барьеры дополняют такие факторы, как: стресс, связанный с с воспитанием ребенка-инвалида, отсутствием образовательных навыков и экономических ресурсы многих родителей, ограниченные знания о том, какие услуги будут быть лучшим для своего ребенка и доступны ли эти услуги. Объединение эти проблемы, легко понять, почему родители выражают чувства беспомощность, разочарование, гнев и подавленность.Это маленькое чудо почему, как отметили Brotherson, Berdine & Sartini (1993), родители «выгорел», чувствую себя изолированным, не воспринимаю общественное признание и уменьшить свое участие в мероприятиях по вмешательству в школах.

Gilliam & Coleman (1981) указали родительские возможности для участия часто бывают довольно жесткими и устрашающими. Джонсон, Бруининкс и Сартини (1987) отметили, что участие родителей в образовательной и переходной планирование программ уменьшалось с возрастом их ребенка.Они предложили что родители часто боялись команды профессионалов на собраниях, часто чувствовали, что с ними не обращались как с равными участниками планирования процесс и в некоторых случаях другие стрессы в жизни родителей могут повлекли за собой решение не участвовать. Григал, Тест, Битти и Word (1997) в своем исследовании переходных компонентов старшеклассников IEP обнаружили, что только 4,3% включали в себя подробное утверждение, отражающее состояние учащегося. или семейные мечты на будущее.

Во всех рассмотренных исследованиях подчеркивалась важность родителей в переходном процессе. Benz и Halpern (1987) подчеркнули важность вовлечения родителей и поддержки занятий в классе. Они также поощряли участие в собраниях по планированию образования, лоббирование общественных услуг и побудить ребенка ценить переходный процесс. Братсон, Бердин и Сартини (1993) указали на важность помощи родителей у их ребенка развиваются положительные ожидания, связанные с общественной жизнью, работа и независимость.

Родители играют важную роль в процессе перехода в качестве соавторов со своим ребенком-инвалидом, школой и сообществом. Это родители часто может предоставить важную информацию о сильных сторонах своего ребенка, слабости, потребности, предпочтения и интересы, имеющие решающее значение для разработки эффективных переходные компоненты. Родители часто являются ключевыми людьми, которые могут сформулировать четкие и реалистичные результаты для будущего ребенка.Родители может быть лучше всего подходит для выбора подходящего человека для координации переходная команда.

Родители могут направлять, поощрять и расширять возможности своих инвалидов ребенок должен принять активное участие в программе перехода. Родители необходимы в помощи ребенку-инвалиду в определении жизненных и карьерных целей и в предоставление возможностей для достижения этих целей. Родители могут идентифицировать друзья, семья и члены сообщества, которые могут предоставить полезную информацию в планировании перехода, а также взять на себя активную роль как часть переходная группа (Baer, ​​McMahan & Flexer, 1999).Родители служат первичные посредники между школой и сообществом. Это родители кто может облегчить приобретение удостоверений личности, Социальное обеспечение денежные средства и проездные для ребенка. Родители играют центральную роль роль в обращении за помощью к общественным и местным службам. Родители может обеспечить среду, в которой их ребенок-инвалид может попробовать себя во взрослой роли, обязанности и опыт работы.

Кроме того, родители являются ключевыми фигурами в развитии любого долгосрочного планирование для своего ребенка-инвалида, которое может включать такие концепции, как долгосрочные финансовая поддержка, трастовые фонды и другие виды поддержки (Baer, ​​McMahan, & Флексер, 1999).На рисунке 1 показаны некоторые ключевые области, в которых родители могут выступать в защиту своего ребенка-инвалида.

Родители влияют на успех переходного процесса и продолжают сыграть главную роль в жизни своего взрослого сына или дочери. Изучение Либерт, Луцкий и Готтлиб (1990) обнаружили, что почти половина выборка переходных взрослых с тяжелыми физическими недостатками оценена их родители очень важны для развития карьерных планов и получение работы.Blackorby & Wagner (1996) при обсуждении в результатах Национального исследования долгосрочного перехода (NLTS) говорится, что часто именно родители могли лучше сообщить о переходном переживания их ребенка. Стодден и Бун (1987) сообщили, что почти две трети детей-инвалидов продолжают жить с родителями после окончание школы. Наконец, Ysseldyke и др. (1992) заявил, что семейные навыки в удовлетворении потребностей студента в поддержке влияет как на его успеваемость, так и на его успехи. к результатам обучения и общему успеху человека в сообществе взрослых.Ясно, что родители играют важную роль в переходный успех и жизнь сына или дочери-инвалида. Вопрос остается, как можно более полно поддержать родителей и побудить их внести свой вклад к процессу перехода, а также к планированию и реализации программы.

Рисунок 1: Области, в которых родители могут выступать в качестве защитников их ребенок-инвалид, планирующий переходный период

1. Определите, в какой степени их ребенок может самостоятельно определять карьеру. цели и планы на будущее:

а.Для ребенка, способного развивать жизненные цели, больше рекомендаций и меньше прямого вмешательства родителей требуется

г. Ребенку, который не может определить личные жизненные цели, направьте от родителей требуется вмешательство от имени ребенка, в то время как по-прежнему защищая право ребенка делать «неправильный» выбор, так же, как и обычно развивающиеся люди,

2. Вовлекайте ребенка во все аспекты планирования перехода

3.Определите сильные и слабые стороны ребенка, потребности, цели, предпочтения, желания и мечты

4. Сотрудничать со школой в следующих областях учебной программы: a. функциональный жизненные навыки

г. академические цели; послесредние цели

г. профессиональная оценка

г. развитие навыков трудоустройства

e. навыки самостоятельной жизни

ф. обучение социальным навыкам

г. опыт работы в сообществе

ч.инклюзия с взрослыми без инвалидности

я. деятельность на протяжении всей жизни

Дж. сопутствующие услуги (например, логопедия, физиотерапия / трудотерапия, консультирование)

5. Развитие связей с общественными службами и агентствами

а. профессиональная реабилитация

г. летние программы трудоустройства молодежи

г. Услуги по умственной отсталости и инвалидности вследствие порока развития d. умственный медицинские услуги / программы

e.некоммерческие агентства (включая традиционные агентства, такие как Arc; также может включать группы защиты прав людей с ограниченными возможностями)

ф. агентства по трудоустройству

г. Социальное обеспечение

ч. Самостоятельные жилые дома

Стратегии поддержки родителей

Школы и общественные организации должны начать признавать, что родители Дети-инвалиды представляют собой разнородную группу лиц. Скорее чем представить их как обладающих схожими навыками и потребностями, индивидуализированный оценка, которая выявит сильные и слабые стороны каждого родителя и семейная система обязательна.Это позволит поставщикам услуг и программы, ориентированные на индивидуальные потребности родителей и обеспечивающие соответствующая поддержка, в которой нуждается каждый родитель и семья.

Необходимо обеспечить родителей и семьи с ограниченными навыками решения проблем с обучением для содействия и повышения эффективности выживания и решения проблем стратегии. Родители с ограниченным образованием и / или финансовыми ресурсами могут быть запуганы профессионалами и персоналом агентства.Эти родители можно расширить возможности, обучив их, какая информация необходима в отношении их ребенок и что означает собранная информация. Родители и семьи часто не знают, какие вопросы задавать при запросе информации и / или услуги для своего ребенка от общественных организаций. Помогаем родителям развивать навыки, необходимые для эффективного общения с сообществом сервисные агентства и школы могут повысить способность родителей защищать для своих детей и увеличить их участие в переходных программах.Как отметили Brotherson, Berdine & Sartini (1993), профессионалы необходимо общаться с родителями, уважая их стиль общения и уважает их как личностей.

Эверсон и Мун (1987) представили предложения для специальных педагогов вовлекать родителей в процесс перехода. К ним относятся предоставление информации, информирование членов команды о нуждах семей, вовлечение других услуг агентствами и обучением родителей навыкам, поддерживающим среднюю учебную программу.Их рекомендации представляют собой довольно типичные подходы к обращению с родителями. участие. К сожалению, эти рекомендации не соответствуют действительности. учитывать индивидуальные потребности родителей. Эти рекомендации пока на поверхности выражают намерение поддержки, создают атмосферу, в которой родители «подвергаются действию», а не рассматриваются как неотъемлемые члены переходной команды. Рекомендации поддерживают подход, который воспринимает родители как неравные с другими членами команды.Если только такой подход изменился, родители, вероятно, будут продолжать считать себя неравными другим членам команды, боятся и не ценят сами участвуют в коллективном процессе в приобретении навыков, чтобы помочь своему ребенку. Без поддержки и значимой роли в процессе планирования родитель участие в программе перехода, вероятно, продолжит сокращаться.

Переход во взрослую жизнь — тяжелое время для родителей-инвалидов молодежь.Исторически сложилось так, что профессиональная поддержка в помогая родителям молодежи с ограниченными возможностями справиться со стрессом, связанным с переход к взрослой жизни (Brotherson, Berdine & Sartini, 1993). Родители молодых инвалидов не привыкли меняться. Их дети для большая часть из них имела довольно последовательный образец развития и школьная последовательность программирования. Переход к взрослой жизни — вызов, который последовательность и беспокойство о безопасности своего ребенка становятся ключевые вопросы.В результате многие родители могут предпочесть сохранить статус кво и сопротивляться программированию, которое делает их ребенка потенциально уязвимым во внешний мир (Ferguson & Ferguson, 1986). Школы и сообщество сервисные агентства должны осознавать эти опасения.

Специалисты должны помочь родителям разобраться и решить эти проблемы. Кроме того, школы должны начать программирование перехода на ранних этапах обучения. образовательный опыт ребенка.Это поможет родителям развить понимание в планировании будущего своего ребенка. Тернбулл, Саммерс и Бразерсон (1986) заявили, что родители не знают, как строить планы на будущее для своих ребенок-инвалид, когда ему удобнее строить планы на будущее для своего ребенка без инвалидности.

IDEA с поправками, внесенными в 1990 г. П.Л. 101-476 Требуется планирование перехода заявления в индивидуальной образовательной программе (IEP) для учащихся возраст 16 лет и старше.Поправки 1997 г. к IDEA (P.L. 105-17) предписывали переход заявления в более раннем возрасте в IEP. Как сделать планы перехода частью IEP ребенка, как только у ребенка будет выявлена ​​инвалидность поможет родителям задуматься о планах на будущее гораздо раньше в жизнь ребенка. Это более раннее планирование также поможет родителям стать более знакомы с законными правами своего ребенка и услугами, доступными их сын или дочь.

Еще одна ключевая роль, которую родители могут играть в жизни своих детей, — это расширение прав и возможностей детей. своим детям делать выбор в отношении имеющихся у них прав. Митчелл (1988) обнаружил, что некоторые дети с ограниченными возможностями чувствовали себя подавленными. их родители. Они чувствовали себя защищенными, неспособными делать выбор и не разрешено потерпеть неудачу. Профессионалы и агентства должны поощрять и поддержать родителей в том, чтобы позволить своему ребенку-инвалиду делать выбор и принимать решения об их жизни.Как предположил Вехман (1990), школы и сервисные агентства также необходимо продвигать право ребенка-инвалида на участие в решения, принимаемые относительно их жизни. Чем раньше это может начаться в жизни ребенка, тем более способным он будет принимать решения о будущем и о том, что родители будут более комфортно защищать за права своего ребенка.

Заключение

Родители играют неотъемлемую роль в жизни своих детей-инвалидов.Без их участия маловероятен переходный успех. Родители продолжают оказывать влияние на своих детей-инвалидов даже после переход ребенка во взрослую жизнь. Родители должны сыграть важную роль в обеспечении прав, предусмотренных законом, для их детей. Степень инвалидности ребенка будет влиять на степень защиты интересов. родитель должен предполагать. Результаты NLTS показали, что молодежь как правило, респонденты неточно ответили на вопросы, связанные с получением услуг, родители сообщили более точно (Blackorby & Wagner, 1996).

Для того, чтобы дети-инвалиды получали доступные услуги для них, как взрослых, переходные программы должны быть встроены в их усилия больше поддержки для родителей. Wood & Cronin (1999) указали, что с тех пор, как П.Л. 101-476 появление нового профессионала пришло в школы, специалист по переходу. Этот человек может быть тем ресурсом, который возможность обращаться и предоставлять необходимую централизованную базу данных услуг доступны в сообществе для молодежи с ограниченными возможностями.Это позволит родителям или молодежь с ограниченными возможностями — ресурс, необходимый для определения подходящих услуги и агентства, которые могут наилучшим образом удовлетворить индивидуальные потребности молодежи с ограниченными возможностями.

Школам необходимо пересмотреть поддержку и роль родителей инвалидов молодежь в переходной программе. К родителям нужно относиться как к равным партнерам в переходной программе для своего ребенка-инвалида. Потребности родители, их молодые инвалиды и семья должны быть рассмотрены по делу в индивидуальном порядке.Родители должны быть обеспечены необходимой поддержкой, обучением. и необходимые навыки, которые дадут им возможность выступать в защиту своих инвалиды молодежи.

Необходимо провести исследование эффективности родители, выступающие в качестве защитников своих детей. В настоящее время отсутствует исследований, которые связывают конкретные интервенции переходной программы с какие-либо конкретные результаты. Есть проекты, которые смотрят на корреляционные отношения, но мало подтверждающих исследований.

Остается задача разработать программы, поощряющие участие родителей молодых инвалидов, оказывать им поддержку и относиться к ним как к равным в планах временного вмешательства своих детей. Повысился участие родителей может только увеличить успех инвалидов молодежи в получении необходимых услуг и успешном переходе к взрослой жизни.

Список литературы

Баер, Р., МакМахан Р. и Флексер Р. (1999). Планирование перехода: Справочник для родителей и профессионалов . Центр инноваций в переходный период и занятость. Кент, Огайо: Государственный университет Кента.

Бенц М. Р. и Халперн А. С. (1987). Услуги по переходу на вторичный учащиеся с легкой степенью инвалидности: перспектива в масштабе штата. Великолепно Детский , 53 (6), 507-514.

Блэкорби, Дж. И Вагнер, М. (1996). Продольные постшкольные результаты молодежи с ограниченными возможностями: выводы национального лонгитюдного перехода Изучать. Исключительные дети , 62 (5), 399-413.

Brotherson, M. J., Berdine, W. H., & Sartini, V. (1993). Переход к услугам для взрослых: поддержка постоянного участия родителей. RASE: Лечебное и специальное образование , 14 (4), 44-51.

Эдгар, Э. (1987). Средние программы специального образования: многие из им оправдано? Исключительные дети , 53 (6), 555-561.

Эверсон, Дж. М. и Мун, М.С. (1987). Услуги переходного периода для молодых взрослые с тяжелыми формами инвалидности: определение профессиональных и родительских ролей и обязанности. Журнал ассоциации лиц с Тяжелые увечья , 12 (2), 87-95.

Фергюсон Д. и Фергюсон П. (1986). Новые победители: прогрессивный анализ политики реформы труда для людей с очень тяжелыми формами инвалидности. Умственная отсталость , 24 (6), 331-338.

Гиллиам, Дж.Э. и Коулман М. С. (1981). Кто влияет на комитет IEP решения? Исключительные дети , 47, 642-644.

Григал, М., Тест, Д. В., Битти, Дж., И Вуд, В. М. (1997). Оценка переходных компонентов индивидуализированных образовательных программ. Великолепно Детский , 63,357-372.

Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями от 1990 года , Public Закон 101-476. U.S.C.A.N. 104 Стат. 1103 (Запад 1991).

Закон 1997 года об образовании лиц с ограниченными возможностями , Public Закон 105-17, U.S.C.A.N. 111 Стат. 137 (Запад, 1998 г.).

Джонсон, Ф. Р., Бруининкс, Р. Х. и Терлоу, М. Л. (1987). Встреча проблема планирования услуг переходного периода за счет улучшения межведомственного сотрудничество. Исключительные дети , 53 (6), 522-530.

Либерт Д., Луцкий Л. и Готлиб А. (1990). Послешкольный опыт молодых людей с тяжелыми физическими недостатками. Исключительные дети , 57, 56-63.

Mitchell, B. (1988). Кто выбирает? В Национальном информационном центре Дети и молодежь с ограниченными возможностями (ред.), Краткое изложение переходного периода (№ 5, стр.4-5). Вашингтон, округ Колумбия: Национальный информационный центр для детей и Молодежь с ограниченными возможностями.

Морган Д. и Хехт Дж. (1990). Отчет о методологии оценка программы перехода на специальное образование в Вест-Энде .Риверсайд, Калифорния: Калифорнийский образовательный исследовательский кооператив. (Документ ERIC Служба репродукции № ЕД 327 021).

Петерс, Дж. М., Темплман, Т. П. и Бростром, Г. (1987). Школа и общественное партнерство: планирование перехода для учащихся с тяжелыми инвалиды. Исключительные дети , 53 (6), 531-536.

Фелпс, Л. А. и Хэнли-Максвелл, К. (1997). Переход от учебы к работе для молодежи с ограниченными возможностями: обзор результатов и практики. Обзор исследований в области образования , 67 (2), 197-226.

Repetto, J.B. & Correa, V.I. (1996). Расширение представлений о переходе. Исключительные дети , 62, 551-563.

Научно-исследовательский и учебный институт. (1994). Демонстрационный проект обучать навыкам самоопределения молодежи с ограниченными возможностями , Финал Отчет. Альбертсон, штат Нью-Йорк: Национальный центр обслуживания инвалидов.

Стодден, Р.А. и Бун Р. (1987). Оценка услуг перехода для молодежи с ограниченными возможностями: совместный межведомственный подход. Великолепно Детский , 53 (6), 537-545.

Тернбулл, А. П., Саммерс, Дж. А. и Бразерсон, М. Дж. (1986). Семья жизненный цикл. В J. J. Gallagher & P. ​​M. Vietz (ред.), Families инвалидов (стр. 45-65). Балтимор: Брукс.

Министерство образования США. (1995). Семнадцатый годовой доклад Конгрессу о реализации программы для людей с ограниченными возможностями Закон об образовании .Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.

Wehman, P. (1990). Школа к работе: элементы успешных программ. Великолепно Детский , 23, 40-43.

Вуд, С. Дж. И Кронин, М. Э. (1999). Студенты с эмоциональным / поведенческим расстройства и планирование перехода: что нам говорят последующие исследования. Психология в школе , 36 (4), 327-345.

Исельдайк, Дж. Э., Терлоу, М. Л., Бруининкс, Р.Х., Гилман, К. Дж., Дено, С. Л., МакГрю, К. С. и Шрайнер, Дж. Г. (1992). Развивающаяся концептуальная модель результатов обучения детей и молодежи с ограниченными возможностями (Рабочий документ № 2).

No related posts.