Разное

Развивающие программы для детей от 1 года: Готовые программы развивающих занятий – Жили-Были

Содержание

Готовые программы развивающих занятий – Жили-Были

27

2015-08-11

Как я уже говорила, я безумно люблю все систематизировать, и потому сегодня понадоедаю вам с очередным планом развивающих игр и занятий. Очень надеюсь, что этот конспект поможет вам ориентироваться во множестве игр с ребенком 1 года, о которых уже было написано ранее. Лично я без таких вот конкретных программ развития как без рук, ведь очень хочется соответствовать меняющимся почти каждый месяц потребностям дочери в знаниях, впечатлениях, открытиях.

В этой комплексной программе есть все для всестороннего развития ребенка 1 года — 1 года 3 месяцев: и развитие моторики, и творчество, и изучение окружающего мира, и многое другое.

12

2015-05-20

Порой, подсаживаясь к малышу, мы думаем «Так, надо бы позаниматься чем-нибудь полезным, развивающим» и принимаемся копаться в глубинах своей памяти, вспоминая, что же там интересного писали в книжках и на форумах.

Но пока мы размышляем, ребенок уже уползает от нас и, забравшись куда-нибудь, подбрасывает нам новых хлопот. Так подходящий момент упускается, и мы снова откладываем «развивашки» до следующего раза. Чтобы избежать такой ситуации, просто необходимо иметь под рукой ПЛАН! План развивающих занятий всегда сможет быстро подсказать нам как интересно и с пользой развлечь малыша.

15

2015-12-13

Представляю вашему вниманию продолжение нашего плана развивающих игр и занятий для детей. Сегодня на очереди возраст 1 год 3 месяца — 1,5 года. В этот период у малыша по-прежнему огромная тяга к изучению окружающих предметов и их свойств, ребенок с удовольствием щупает, складывает, перекладывает, проталкивает что-то, и в этом ему нельзя отказывать, а только наоборот предоставлять как можно больше разнообразных возможностей. Наряду с предметными играми не стоит забывать и про творческое развитие, сюжетно-ролевые игры, чтение книг и многое другое. И чтобы ничего не упустить, как раз и понадобится комплексная программа занятий или конспект, к которому можно быстро обратиться в нужный момент.

20

2017-02-14

Последнее время мне на почту все чаще приходят вопросы о том, когда я уже наконец опубликую план развивающих игр для детей 2 — 3 лет. Признаюсь, затянула очень сильно Поэтому несмотря на то, что у меня готовы еще не все материалы, на которые хотелось бы сослаться в этой статье, я решила все-таки больше не откладывать и опубликовать нашу программу занятий.

Сразу скажу, что это не жесткий график занятий, это своеобразный ориентир, который подскажет вам, во что поиграть с малышом, когда у вас высвободится минутка. Для меня такой план был настоящей палочкой-выручалочкой, я без него, как без рук. Программу я составляла для своей дочери, когда ей было 2 года. Постаралась охватить в программе все основные сферы развития ребенка с учетом познавательных потребностей данного периода. Все проверено на практике, разумеется

16

2016-01-25

Если вы еще не решили, во что поиграть с ребенком и у вас нет конкретного плана занятий, то вам точно сюда. Сегодня я хочу в очередной раз пополнить рубрику «Готовые программы занятий с ребенком» списком развивающих игр, наиболее актуальных в возрасте от 1,5 лет до 1 года 9 месяцев.

Что нового в этом возрасте? Для меня этот период у Таисии запомнились тем, что дочь стала гораздо более переборчива в плане выбора занятий. Если раньше она поддерживала практически любую затею, стоило ей только что-то предложить, то теперь у нее появились вполне конкретные собственные предпочтения, все чаще приходилось сталкиваться с  «хочу — не хочу». Естественно, это нормальная стадия развития, но мне, как неугомонной маме, не всегда легко привыкнуть к тому, что ребенок становится самостоятельной личностью с собственным кругом интересов

7

2016-04-04

Мне всегда очень интересно наблюдать за тем, как развивается дочь, как меняется круг ее интересов, совершенствуются навыки и познания о мире. Одни игры отходят на задний план, на их место приходят другие, более «продвинутые». Когда меня спрашивают, во что играла Таисия в возрасте от 1 года 9 месяцев до 2 лет, то первое что приходит на ум — это прищепки и ножницы. Эти два занятия точно были безусловными фаворитами у нас в этом возрасте. Кажется, Таисия резала все, что плохо лежало. Конечно, вырезание, первое время, скорее, напоминало кромсание бумаги по периметру, но главное это ведь не результат, а неподдельный интерес ребенка! Прищепки тоже прицеплялись у нас дома во все возможные места, я уж не говорю про излюбленную сушку кукольной одежды на бельевой веревке с прищепками.

9

2019-10-16

Название написала, но мне оно не нравится Звучит, как бездушная и обязательная инструкция по применению игрушек к ребенку На самом деле, мне совсем не хочется, чтобы вы восприняли эту статью таким образом. Ведь малышу до года прежде всего нужны не игрушки, и не какие-то специальные методики развития, а мамина безоговорочная любовь, чувство безопасности и уверенности в окружающем его мире. Только при наличии этих факторов ребенок развивается полноценно. Если с малышом много общаются, носят его на руках, «включают его в свою жизнь», он в любом случае будет развиваться лучше, чем малыш, одиноко лежащий в кроватке, пусть даже увешанной развивающими игрушками.

7

2017-08-24

Здравствуйте, мои дорогие!

Наверно, думаете, что я совсем забросила игры, развивашки, а с ними и свой блог? Это совсем-совсем не так! На самом деле, все с точностью до наоборот! Мое увлечение развивающими играми, книжками и игрушками настолько сильно затянуло меня, что я уже просто не могу остановиться Сегодня наконец-то расскажу вам про свой новый проект, за который я точно не взялась бы, если бы не ваши вопросы и комментарии, ну и, конечно, если бы не мечта, которая жила в моем сердце последние годы

Раннее развитие детей: возраст 1-2 года.

МалышОк — это комплексное развитие детей в возрасте от 1 года до 3х лет.

Развивающие занятия в детском центре УмНяша включают в себя:

На занятиях малыши учатся общаться друг с другом, развивают память, внимание, мышление, речь. Накапливают огромный словарный запас в пассив и позже постепенно переводят его в активную речь. Большое внимание мы уделяем мелкой моторике, координации движений и развитию речи. Здесь ребята начинают знакомиться с буквами, цифрами, цветами, основными понятиями окружающего мира. А еще мы обязательно выделяем время на творческую поделку, чтобы детки учились работать с разным материалом и учились доводить начатое до конца.

Занятия проходят вместе с родителями, поэтому ребенок чувствует себя комфортно и плавно входит в свой первый детский коллектив.

Раннее развитие — это развитие мозга ребёнка

Возраст до 3–х лет наиболее благодатный в плане обучения. У детей в этом возрасте так называемое впитывающее сознание. Всё, что они видят, всё, с чем они соприкасаются навсегда оседает в их памяти. Именно в этом возрасте наиболее интенсивно растёт мозг, образуются новые нейронные связи, строится нейросеть.

Когда ребенок изучает новые для себя графические символы — буквы и цифры, его мозг и когнитивные функции, такие как память, внимание и мышление, работаю очень активно. При этом дети в группе раннего развития, конечно, же ничего не зубрят, они просто играют с различными объектами в интересные игры, а начальные знания, умения и навыки просто фоново укладываются у них в голове и теле.

Раннее развитие — это социализация ребенка и развитие речи

Конечно на занятиях мы используем много игр и упражнений, чтобы дети учились взаимодействовать друг с другом. Уметь поделиться, уступить, сделать что-то вместе, услышать и понять правила игры — все это очень важные социальные навыки, которые напрямую влияют на успех ребенка в любом коллективе. По сути на наших занятиях дети проходит подготовку и адаптацию к детскому саду. Мы также развиваем самостоятельность каждого ребёнка.

Здесь же бок о бок и развитие речи, т.к. у ребёнка возникает естественная необходимость взаимодействовать с другими детьми. Плюс ребенок слышит много слов — наши педагоги специальным образом комментируют всё происходящее — и впитывают в себя новый словарный запас.

Кроме того в этом возрасте мы используем большое количество логопедических игр, в которые дети с удовольствием играют и тем самым укрепляют свой речевой аппарат. Это, кстати, снимает массу логопедических проблем в будущем.

Раннее развитие — это музыкальное развитие детей

Конечно же, мы используем музыку. С ее помощью мы учим детей чувствовать ритм, делаем упражнения на координацию с помощью простых танцевальных движений. Еще с помощью музыки впервые начинаем говорить с детьми об эмоциях, например, послушав ту или иную мелодию мы пытаемся определить, грустная она или радостная. Тем самым закладываем базу для развития эмоционального интеллекта у ребенка.

Мы с детьми поём первые песенки, причём делаем это максимально эффективно. Т.е. дети слушают и поют не только песенки, в которых встречается новые слова и понятия окружающего мира, но и названия звуков и цифр. По большому счёту, для ребёнка нет разницы, поёт он просто песню про жука или с акцентом на звук ж, как жужжит жук. А вот для будущего навыка чтения разница эта колоссальная. И тут гораздо эффективнее второй вариант.

Раннее развитие — это развитие личности ребёнка

Первые годы жизни ребенка — это период наиболее интенсивного развития всех органов и систем организма ребенка, формирования личности. Уже в первые годы жизни перед детьми открывается мир человеческих отношений. Они осваивают простейшие правила поведения. У них формируются вкусы, привычки и привязанности.

В возрасте 1-3 года начинает раскрываться индивидуальность ребенка, проявляется его темперамент, определяются черты характера. Именно поэтому о маленьком человеке можно говорить как о развивающейся личности, так как в этот период закладываются основы таких качеств, как самостоятельность, творческое мышление и др.

Решающим в развитии личности малыша является его окружение. При этом именно грамотное педагогическое влияние во многом определяет уровень развития ребенка. Наши педагоги учитывают и общие закономерности развития детей этого возраста и индивидуальные особенности. Это позволяет определить основное направление ближайшего развития.

Раннее развитие — это развитие пространственного мышления у детей

Дети на занятиях тренируют у себя очень важный навык чувствования и управления своим телом. Попрыгать на одной ножке, а потом на другой, пройтись на цыпочках, на пяточках, пройтись задом наперед — это взрослым кажется, что это очень просто, а для маленького ребенка это сложный навык.

Как раз на занятии педагог помогаем превратить эти задания в интересную игру и более того, он дает необходимые игры строго в определенном возрасте — когда ребенок физиологически готов это сделать. Или вот например задание: прокатить мячик к маме по определенной дорожке — тут у нас и меткость формируется, и глазомер, и пространственное чутье, ребенок учится чувствовать пространство, он задействует и мелкую и общую моторику.

Этот казалось бы неочевидный навык пригодится ребенку, когда он впервые сядет писать прописи. Да, да, для того, чтобы скоординировать руку, увидеть и почувствовать границы листа и строки нужно пространственное мышление, которое закладывается уже в этом раннем возрасте.

Мастер-класс для родителей

Каждое занятие — это по сути настоящий мастер-класс для родителей. Мама или папа получают на занятии знания о том, как правильно развивать ребенка в этом возрасте, что стоит делать, а что нет. Своего рода получается настоящая школа раннего развития. Родители получают возможность привнести элементы с занятий в повседневную жизнь ребенка, тем самым создать для него развивающую среду.

Например, когда ребенок тянется к любому предмету, мы можем назвать его, сказать, что он такого-то цвета, формы, размера, мягкий он или твердый. Или шагаем по ступенькам и проговариваем: одна ступенька, вторая, третья, четвертая и т.д. Как это делать чтобы ребенку было интересно — вы можете научиться на наших занятиях раннего развития.

В детском центре «УмНяша» собираются люди с одним интересом — бережное развитие малышей! С одной целью — обеспечить детям счастливое будущее!

Развивающие приложения для детей 4-7 лет

Когда я разрешала детям что-то самостоятельно делать в iPad, то хотелось, чтобы это были какие-то толковые, развивающие приложения. Вот что было у нас в фаворите в 4-7 лет*.

* В этой подборке нет рекламного контента. Только то, чем мы на самом деле пользовались. Некоторые приложения после пробной версии начинают быть платными, обращайте, пожалуйста, внимание на условия! И убедитесь, что на вашем устройстве стоит пароль перед каждой покупкой, чтобы избежать встроенных покупок внутри приложений детскими шаловливыми ручками.

МАТЕМАТИКА

Maths, age 4-6

(iOS). Затёрли эту математику до дыр. Сын прошёл все 18 уровней на английском языке, потом пошёл по ним же по второму кругу на французском, когда мы жили в Париже. На русском языке тоже есть и тоже прошли, когда стал забываться русский язык.

Quick Maths (iOS / Android) зашло, когда со счётом уже было хорошо, но нужно было научиться считать быстрее. Оно бесплатное и прикольно реализовано, потому что ответ нужно быстро писать прямо на экране телефона.
ЛОГИКА

Flow Free (iOS / Android) где нужно соединять точки по цветам. Бесплатной версии вполне достаточно. С простыми уровнями справится даже трёхлетка, которая учит цвета. А потом можно выбирать всё сложнее.

The Tower of Hanoi Math puzzle (iOS) Вариаций этой логической игры в app store и google play масса, но смысл один — перенести пирамиду из колец с одной башни на другую за наименьшее число ходов.

Petson’s Inventions (iOS / Android) Если ваш ребёнок фанат книжек про Петсона и Финдуса — то это приложение точно зайдёт! Книжные иллюстрации и изобретения, которые нужно догадаться и собрать — улёт. Единственный недостаток — это цена. Потому что ребёнок запоминает, как собирать изобретения и просит купить вторую и третью версию приложения, где есть новые задумки.Monument Valley

(iOS / Android) — спокойная игра на логику, красиво отрисованная, с приятной музыкой. Нужно провести фигурку принцессы до точки по каким-то невероятным постройкам. К слову, в 2014 году это приложение получило две награды за игру года и дизайн года. И мне кажется, она развивает пространственное воображение.

ПИСЬМО

LetterSchool — Learn to Write! (iOS / Android) примитивное приложение, которое учит ребёнка писать буквы на английском языке. Сын любил в нём рисовать в библиотеке, когда мы жили в Коннектикуте.

Должна признаться, приложения для письма и чтения мы не устанавливали, потому что любили книги. Но у нас был в своё время детский компьютер Азбукварик с русским алфавитом, благодаря которому все русские буквы улеглись в голове.

ПРОГРАММИРОВАНИЕ

ScratchJr (iOS / Android) приложение для детей от 4х лет с азами языка программирования Скретч. Этот язык придуман университетом MIT специально для детей и подростков. Приложение Jr — Junior, но как только ребёнок начинает владеть компьютером, лучше переходить из детского приложения на официальный сайт Scratch и учиться программировать на самом сайте. Сейчас есть масса курсов по Scratch и после того, как ребёнок наиграется и натыкается сам, можно расширить горизонт возможностей с помощью дополнительного обучения.   

codeSpark Academy: Kids Coding (iOS / Android) в приложении помимо обучения программированию есть игры, и я сначала рычала на сына, что вместо «пользы» он соскакивает и играет. Но на самом деле это тоже часть обучения. Я заметила, что играя уже в придуманную кем-то игру, проходя по лабиринтам, взрывая и собирая награды, ребёнок потом креативит какие-то свои интересные сюжеты, многоходовочки и задания. Поэтому, однозначно, приложение помогло полюбить создавать свои игры. А через годик мы его удалили 🙂

Kodable (iOS) — приложение по программированию, по которому учатся дети в начальных школах в США и Великобритании. У нас дома на iPad стоял trial, но ежемесячную подписку я потом не оформляла.

А вообще, детям на уроках программирования тут у нас в школе показали клондайк всевозможных игр, которые можно кодировать. Я сначала ужаснулась от выбора, но помимо стандартных программ есть неожиданные: создать своё приложение по правильному питанию, заходировать дыхание для медитации, много приложений по музыке и дизайну.


1. Заходите на сайт https://hourofcode.com/uk/learn
2. Фильтруйте по возрасту вашего ребёнка: если ещё не умеет читать — жмите Prereader и там будет программирование стрелочками; если у вас 7-10 летка — выбирайте Grade 2-5
3. Выбирайте слева ваш девайс: планшет, комп
… и у ребёнка появляется масса вариантов!
Обычно учитель говорил детям выбрать одну игру для программирования на 40-минутный урок и проходить вглубь, так как в игре задачи, как правило, идут на усложнение. И я бы всё-таки поглядывала, что происходит на детском экране, потому что это всё-таки открытый сайт с активными ссылками на изготовителей этих игр, по которым можно быстро перейти в интернете куда-то дальше.

Должна признаться, за последний год я очень поменяла отношение к развивающим приложениям и сейчас больше люблю такие технологии, которые не деактивируют ребёнка у экрана, а помогают что-то потом создавать и исследовать в реальной жизни. Ну вот взять хотя бы How to make origami (iOS / Android) и бумага в детских руках превращается в невиданных существ. Подборку таких сайтов, приложений и видео я сделаю в августе. Подпишитесь на мой ежемесячный цифровой дайджест, чтобы не пропустить.

Вам было полезно? Поделитесь в комментариях, какие приложения у вас в фаворите!

Поделиться ссылкой:

Обмен информацией между учителями и программами дошкольного образования при поступлении в школу в Норвегии: связь с адаптацией детей к школе и успехами в первый год | Международный журнал политики в области ухода за детьми и образования

  • Ахенбах, Т. М. (1991). Руководство по контрольному списку поведения ребенка/4-18 и профилю 1991 года (стр. 288). Берлингтон, В.Т.: Факультет психиатрии Вермонтского университета.

    Google ученый

  • Ахтола А., Силинскас Г., Пойконен П.-Л., Контониеми М., Ниеми П. и Нурми Дж.-Э. (2011). Переход к формальному школьному обучению: Влияют ли методы перехода на академическую успеваемость? Ежеквартальное исследование раннего детства, 26, 295–302.

    Артикул Google ученый

  • Александр, К.Л., Энтвисл, Д.Р., Блит, Д.А., и Макаду, Х.П. (1988). Достижения в первые 2 года обучения в школе: закономерности и процессы. Монографии Общества исследований детского развития, 53, 1–157.

    Артикул Google ученый

  • Бельский, Дж., и Маккиннон, К. (1994). Переход в школу: траектории развития и школьный опыт. Раннее образование и развитие, 5 (2), 106–119.

    Артикул Google ученый

  • Бишоп Д.В. М. (2003). Детский контрольный список общения: CCC-2 . Лондон: Оценка Харкорта.

    Google ученый

  • Богард, К., и Таканиши, Р. (2005). Pk-3: Согласованный и скоординированный подход к образованию детей от 3 до 8 лет (стр. 1–24). XIX(III): Отчет о социальной политике.

    Google ученый

  • Бумсма, А., и Хугланд, Дж.Дж. (2001). Модели структурных уравнений: настоящее и будущее. Festschrift в честь Карла Йорескуга. Новый взгляд на надежность моделирования LISREL, 2 (3), 139–168.

    Google ученый

  • Бредекамп, С. (2010). Согласование учебной программы и преподавания: подход, ориентированный на ребенка. В SL Kagan & K. Tarrant (Eds.), Переходы для детей младшего возраста . Балтимор, Мэриленд: Пол Х.Издательство Брукс.

    Google ученый

  • Бронфенбреннер, У. (1979). Экология человеческого развития: эксперименты по замыслу и природе . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Google ученый

  • Кук, К.Д., и Коли, Р.Л. (2017). Использование практик школьного перехода, социальная адаптация детей и успеваемость в детском саду. Журнал педагогической психологии, 109 (2), 166–177. https://doi.org/10.1037/edu0000139.

    Артикул Google ученый

  • Коуэн, П.А., Коуэн, С.П., Аблоу, Дж.К., Джонсон, В.К., и Мизель, Дж.Р. (2005). Семейный контекст воспитания при адаптации детей к начальной школе . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

    Google ученый

  • Десимоне, Л., Пейн, Б., Федоравичус, Н., Хенрих, К., и ФиннСтивенсон, М. (2004). Комплексная школьная реформа: исследование реализации дошкольных программ в начальных школах. Журнал начальной школы, 104, 369–389.

    Артикул Google ученый

  • Управление образования и обучения. (2008). Краткое введение в Норвежское управление образования и обучения .Получено с http://www.udir.no/Stottemeny/English/A-brief-introduction-to-the-Norwegian-Directorate-for-Education-and-Training/.

  • Докетт, С., и Перри, Б. (2013). Тенденции и напряженность: Австралийские и международные исследования о поступлении в школу. Международный журнал дошкольного образования, 21 (2–3), 163–177. https://doi.org/10.1080/09669760.2013.832943.

    Артикул Google ученый

  • Данн, Л.М., Данн, Л.М., Уеттон, К., и Пинтили, Д. (1982). British Picture Vocabulary Test (2-е изд., стр. 1997). Лондон: NFER-Нельсон.

    Google ученый

  • Экерт, Т.Л., Макинтайр, Л.Л., ДиДженнаро, Ф.Д., Арболино, Л.А., Перри, Л.Дж., и Бегени, Дж.К. (2008). Исследование перехода в детский сад для типично развивающихся детей: обзор литературы о текущих процессах, практиках и программах. В. Д. Х. Молина (ред.), Школьная психология: проблемы и вызовы 21 века (стр. 235–252). Хауппож, Нью-Йорк: Nova Sciences.

  • Энгель, М., Классенс, А., и Финч, Массачусетс (2013). Учить студентов тому, что они уже знают? (Не)соответствие между содержанием обучения математике и знаниями учащихся в детском саду. Оценка образования и анализ политики, 35 (2), 157–178.

    Артикул Google ученый

  • Энтвисл, Д.Р. и Александр, К.Л. (1993). Поступление в школу: начальный школьный переход и образовательная стратификация в Соединенных Штатах. Ежегодный обзор социологии, 191 (1), 401–423.

    Артикул Google ученый

  • Фабиан, Х. (2002). Дети, поступающие в школу . Лондон: Фултон.

    Google ученый

  • Грешам, Ф.и Эллиотт, С. Н. (2007). Рейтинговые шкалы системы улучшения социальных навыков (SSIS) . Сан-Антонио, Техас: Pearson Education Inc.

    Google ученый

  • Гульбрандсен, Л., и Элиассен, Э. (2013). Квалитет и барнехагер. Rapport fra en undersøkelse av strukturell kvalitet høsten 2012. (Качество ухода за детьми. Отчет по исследованию структурного качества, осень 2012 г.) Rapport 1/2013, NOVA.

  • Каган С.Л. и Кауэрц, К. (2007). Достижение целого. Интеграция и согласование в политике раннего образования. В RC Pianta, MJ Cox и KL Snow (Eds.), Подготовка к школе и переход в детский сад в эпоху подотчетности (стр. 11–30). Балтимор, Мэриленд: Брукс.

  • Каган, С.Л., и Таррант, К. (2010). Интеграция педагогики, практики и политики: программа перехода. В С. Л. Каган и К. Таррант (ред.), Переходы для детей младшего возраста: создание связей между системами раннего детства (стр.33–44). Балтимор: Брукс.

    Google ученый

  • Лэдд Г.В., Бухс Э.С. и Сейд М. (2000). Первоначальное отношение детей к детскому саду: является ли любовь к школе предпосылкой раннего участия в классе и достижений? Ежеквартальный журнал психологии развития Merrill-Palmer, 46 (2), 255–279.

    Google ученый

  • Лэдд, Г.В. и Прайс, Дж. М. (1987). Прогнозирование социальной и школьной адаптации детей после перехода из дошкольного учреждения в детский сад. Развитие ребенка, 58 (5), 1168–1189.

    Артикул Google ученый

  • ЛоКасале-Крауч, Дж., Машберн, А.Дж., Даунер, Дж.Т., и Пианта, Р.К. (2008). Использование воспитателями дошкольных учреждений приемов перехода и адаптации детей к детскому саду. Ежеквартальное исследование раннего детства, 23, 124–139.

    Артикул Google ученый

  • Маргеттс, К. (2007). Подготовка детей к школе – льготы и привилегии. Австралийский журнал раннего детства, 32 (2), 43–50.

    Google ученый

  • Майзельс, С.(2007). Ответственность в раннем детстве: нет простых ответов. В RC Pianta, MJ Cox и KL Snow (Eds.), Подготовка к школе и переход в детский сад в эпоху подотчетности (стр. 31–47). Балтимор, Мэриленд: Брукс.

    Google ученый

  • Министерство образования. (2016). Слияние. ул. 19 (2015–2016 гг.). Tid для lek og læring. Bedre innhold I barnehagen. [Белая книга 19 (2015–2016) Время играть и учиться.Лучшее содержание в раннем образовании]. Получено 4 апреля 2016 г. с https://www.regjeringen.no/no/dokumenter/meld.-st.-19-20152016/id2479078/.

  • Национальная панель целей в области образования. (1998). Готовые школы . Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.

    Google ученый

  • Министерство образования Норвегии. (2006). Rammeplan for barnehagens innhold og oppgaver [Рамочный план содержания и обязанностей в детских садах].Получено с http://www.regjeringen.no/nb/dep/kd/dok/lover_regler/reglement/2006/rammeplan-for-barnehagens-innhold-og-opp.html?id=278626.

  • Перри Б., Докетт С. и Петривский А. (2014). Переход в школу: международные исследования, политика и практика . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Спрингер.

    Книга Google ученый

  • Пианта, Р. К., Кокс, М. Дж., и Сноу, К. Л. (2007). Готовность к школе и переход в детский сад в эпоху подотчетности .Балтимор, Мэриленд: Брукс.

    Google ученый

  • Пианта, Р. К., и Крафт-Сейр, М. (2003). Успешный переход в детский сад: руководство по объединению детей, семей и школ . Балтимор: Брукс.

    Google ученый

  • Пианта, Р. К., Крафт-Сейр, М., Римм-Кауфман, С., Герке, Н., и Хиггинс, Т. (2001). Сотрудничество в построении партнерских отношений между семьями и школами: Национальный центр раннего развития и обучения вмешательств в детский сад. Ежеквартальное исследование раннего детства, 16 (1), 117–132.

    Артикул Google ученый

  • Проповедник, К. Дж., и Хейс, А. Ф. (2008). Асимптотические стратегии и стратегии повторной выборки для оценки и сравнения косвенных эффектов в моделях с несколькими посредниками. Методы исследования поведения, 40 (3), 879–891.

    Артикул Google ученый

  • Римм-Кауфман, С.Э. и Пианта, Р. К. (2000). Экологическая перспектива перехода в детский сад: теоретическая основа для руководства эмпирическими исследованиями. Журнал прикладной психологии развития, 21, 491–511.

    Артикул Google ученый

  • Римм-Кауфман, С.Е., Пианта, Р.К., и Кокс, М.Дж. (2000). Суждения педагогов о проблемах перехода в детский сад. Ежеквартальное исследование раннего детства, 15, 147–166.

    Артикул Google ученый

  • Розенталь Р. и Джейкобсон Л. (1968). Пигмалион в классе: Ожидания учителя и интеллектуальное развитие учеников, Роберт Розенталь . Райнхарт и Уинстон: Ленор Джейкобсон.

    Google ученый

  • Ройстон, П. (2005). Множественное вменение пропущенных значений: Обновление льда. Статистический журнал, 5, 527–536.

    Google ученый

  • Шультинг, А.Б., Мэлоун, П.С., и Додж, К.А. (2005). Влияние политики и практики перехода в детский сад на базе школы на успеваемость детей. Психология развития, 41, 6.

    Артикул Google ученый

  • Сивертсен Х., Хаугум М., Хаугсет А.С., Карлссон Э., Нильсен, Р. Д., и Носсум, Г. (2015). Spørsmål til Barnehage-Norge 2014. (Вопросы для детских садов в Норвегии) ​​Rapport 1/2015, Trøndelag Forskning og Utvikling.

  • Стипек Д., Клементс Д., Кобурн К., Франке М. и Ферран Д. (2017). ПК-3: Что это значит для обучения? Отчет о социальной политике 30(2). Общество исследований детского развития.

  • ЮНИСЕФ. (2012). Подготовка к школе и переходный период: дополнение к пособию «Школы, доброжелательные к ребенку».ЮНИСЕФ. Получено с http://www.unicef.org/publications/files/CFS_School_Readiness_E_web.pdf.

  • Союз образования Норвегии. (2015). Nøkkeltall для grunnskolen t.o.m. школа 2013/14. Фактарк 2014:1. [Основные цифры для начальной школы, включая 2013/2014 учебный год. Отчет о фактах 2014:1]. Получено 4 апреля 2016 г. с https://www.utdanningsforbundet.no/upload/Publikasjoner/Faktaark/Faktaark%202014/Faktaark_2014.01.pdf.

  • Выготский, Л. (1978).Взаимодействие между обучением и развитием. В Gauvian & Cole (Eds.), Чтения о развитии детей (стр. 34–40). Нью-Йорк: Scientific American Books.

    Google ученый

  • Вильденгер, Л.К., и Макинтайр, Л.Л. (2012). Исследование взаимосвязи между подготовкой к детскому саду и социально-поведенческими результатами школы ребенка. Журнал дошкольного образования, 40, 169–176.

    Артикул Google ученый

  • Замбрана И. М., Диринг Э., Нэрде А. и Захриссон Х. Д. (2015). Время в ECEC и языковая компетенция у норвежских 4-летних девочек и мальчиков. Европейский журнал исследований в области дошкольного образования., 25, 4.

    Google ученый

  • Дошкольное образование в Ричмонд-Хилле, Джорджия

    Программа для младенцев

    (от шести недель до 1 года)
    Наши младенцы участвуют в соответствующих возрасту мероприятиях, способствующих развитию их способностей в теплой, заботливой среде.Детская деревня признает важность первого учителя вашего ребенка: поэтому наши воспитатели имеют необходимую подготовку и навыки по учебным программам, чтобы взаимодействовать с вашим ребенком мягко, доброжелательно и эффективно. Регулярное взаимодействие с родителями также чрезвычайно ценно и приветствуется, поэтому мы будем поощрять ежедневный диалог о таких вещах, как график кормления вашего ребенка, чтобы повысить ваш опыт и осведомленность.

    Программа для малышей

    (от одного до двух лет)
    Наша цель и задача в рамках нашей программы для малышей — поддержать каждого ребенка, чтобы он или она начали приобретать навыки, способствующие развитию и успеху в школе.Это включает в себя развитие личных отношений, самосознание, самоконтроль и самовыражение. Наши малыши любят экспериментировать и исследовать. Это способствует развитию навыков самопомощи, независимости и успеха.

    Дошкольная программа

    Наша цель и задачи в рамках нашей дошкольной программы – развивать у трехлетнего ребенка «Я могу это сделать!» отношение. Мы используем интегрированные практические занятия, чтобы бросить вызов нашим трехлетним детям.Наши учителя используют эксперименты и исследования, чтобы развить более высокий уровень мышления, включая языковые, математические, социальные и двигательные навыки. Все это делается в то время, когда мы объединяем веселье и сложный опыт обучения.

    Частная программа Pre-K

    Наша программа Pre-K помогает детям стать независимыми, уверенными в себе и увлеченными учениками. Программа поощряет детей развивать хорошие привычки и распорядок дня.Детская деревня использует обучение, ориентированное на ребенка, что позволяет нашим учителям способствовать обучению в богатой среде, которая способствует инициативе детей, исследованиям и совместному взаимодействию.

    Лотерея штата Джорджия Pre-K

    Нажмите здесь, чтобы просмотреть информацию Bright From the Start. Позвоните нам по телефону 912-756-8688 для получения дополнительной информации о том, как мы можем помочь с этим.

    Программа до/после школы

    Мы понимаем, что многим занятым и работающим родителям сложно найти развивающую среду для своего ребенка в часы до и после школы.Эта проблема также относится к школьным каникулам, а также к тем длинным, жарким и ленивым летним дням. Детская деревня предлагает уход за детьми до и после школы и во время школьных каникул, а также летний лагерь. Мы прививаем любовь к учебе детям от 5 до 9 лет. Мы очень рады предложить помощь в выполнении домашних заданий, занятия под присмотром и игры для детей в безопасной, дружелюбной и чистой среде.

    Детский центр Greenbelt • Программы

    Это программа является начальным опытом для маленьких детей, поступающих в Greenbelt. Детский центр.Дети погружаются в заботливую и насыщенную печатью среде, с упором на социальные навыки и индивидуальное обучение. Учителя планируют разнообразный опыт во всех областях: Язык и грамотность, математическое мышление, научное мышление, социальные науки, Физическое развитие, личные и социальные навыки и искусство. Урок планы вывешиваются еженедельно, чтобы родители были в курсе всех запланированных мероприятий, включая еженедельные кулинарные проекты и «Покажи и расскажи».Мы нашли это быть важным инструментом коммуникации для родителей, чтобы помочь в обсуждении опыт с вашим ребенком дошкольного возраста в конце дня. Деятельность подходят для развития, обучение через игру, под руководством учителя и самостоятельно выбранные виды деятельности. Дети выбирают книги из Библиотеки напрокат, которые выдаются родителям для чтения дома, а затем возвращаются. Оценка ребенка использует систему выборки работ для наблюдения и развития детского портфолио и родительские собрания проводятся два раза в год.Дополнительные программы ваш ребенок дошкольного возраста будет участвовать в уроках испанского языка, Инструктаж по музыке, Инструктаж по физкультуре и художник в резиденции программа с Wolftrap for the Performing Arts, все включено без дополнительной оплаты платеж. Соотношение персонала и детей составляет 1 воспитатель на 6 детей. Завтрак и полдник подаются, а также молоко во время обеда, родители упаковать обеды из дома. Для получения информации о зачислении и регистрации, пожалуйста, посетите нашу страницу регистрации.

    Посетите веб-сайт MSDE Healthy Beginnings, чтобы найти ценную информацию об уходе за детьми и их развитии, а также о веселых, соответствующих их развитию занятиях, которые формируют навыки маленьких детей и способствуют всем видам обучения.



    Эта программа предназначена для детей, которым к сентябрю исполняется четыре года. 1 год поступление в детский сад. Программа в зале 1 имеет особые партнерские отношения с округом Принс-Джордж. Система государственных школ через Джудит П.Хойер Грант из Мэриленда Государственный департамент образования. Кроме тех же параметров как дошкольная программа (см. выше), этот класс понравится ходить на экскурсии, брать домой Back Pack Домашние мероприятия для делать с родителями и будет участвовать в программе драмы и грамотности с InterAct Story Theater. Учебная программа Houghton Mifflin используется в дополнение к Hugs & Tugs и другим добавкам, таким как подписка в классе на «Weekly Reader Pre-K» от Weekly Reader.Дети в этой программе использовать правление для планирования своей повседневной работы в классах учебных центров. Два учителя GCC Pre-K и учитель государственной школы на полную ставку из начальной школы Гринбелт работать вместе, обеспечивая богатую печатью и питательную среду и были показаны в рассказе от USA Today, декабрь 2007 г. Для получения информации о зачислении и регистрация, пожалуйста, посетите нашу регистрацию страница.

    Ваш ребенок школьного возраста посещает начальную школу Greenbelt в с первого по третий класс предлагает расслабляющую, творческую и социальную среды, принимая во внимание продолжительность академического школьный день, который посещали дети. Послешкольные занятия включать перекус, игры на свежем воздухе, помощь в выполнении домашних заданий, совместные игры, декоративно-прикладное искусство и настольные игры, соответствующие возрасту, в дополнение к занятиям в классе учебные центры.Мероприятия также включают «Приключения в миротворчестве». и Разрешение конфликтов, чтобы помочь детям развить ценные навыки решения проблем. Ожидается, что родители поддержат программу ожидания, что дети будут решать задачи с помощью слов. Родители может зарезервировать дополнительный уход в дни, когда государственная школа закрыта и GCC открыто, за символическую плату. Для получения информации о зачислении и регистрации, пожалуйста, посетите нашу страницу регистрации.

    Ваш ребенок будет иметь возможность участвовать в обогащающем летнем программы в те недели, когда государственная школа закрыта. Планируемые мероприятия включать специальные еженедельные темы и специальные мероприятия, такие как Funtastic Fitness, Безумная наука, Замок Катрионы, семейный ужин с детьми аниматоры и катание на пони. Планы летних мероприятий публикуются, чтобы вы информированы о повседневной деятельности декоративно-прикладного искусства, науки и природы, рассказы, групповые игры, игры на свежем воздухе, а также еженедельные кулинарные проекты и чтение для развлечения Ваш ребенок будет ходить плавать каждый понедельник, вторник и Среда в рамках обычной программы и вы можете подписать Ваш ребенок готов к дополнительным урокам плавания в бассейне Greenbriar.Плата за обучение взимается только за те недели, которые вы резервируете в письменной форме. график бронирования. Вносится еженедельная невозмещаемая плата за летнюю деятельность. с вашим графиком заранее и покрывает дополнительный персонал и спасателя нанят, чтобы сделать плавание безопасным занятием, а также бюджет для обогащения специальные программы мероприятий.

    Доброе утро, миссис Джи,
    Джеймс, Девин, Лия и я хотели бы от всего сердца поблагодарить вас за самоотверженность, усилия, время и любовь, которые вы проявляли к нашей семье на протяжении многих лет.Наши дети значат для нас целый мир, и здорово знать, что мы оставляем их в надежных руках, когда оставляем их каждый день. Некоторые из вас, возможно, уже знают, что Девин покинул ваш центр более чем подготовленным к детскому саду. Он одаренный ребенок и пропустил первый класс. Он хорошо развитый ребенок и отлично учится в школе. Мой муж и я отдаем должное GCC за это. Лия была застенчивым ребенком с задержкой речи, когда она обратилась к вам всем в августе 2012 года. Больше НЕТ, сейчас она так хорошо прогрессирует во многих областях.Она любит приходить в GCC каждый день и часто бегает вокруг нашего дома, выкрикивая имена учителей из GCC. Иногда она называет меня «миссис». Мама». Все это было бы невозможно без помощи сотрудников GCC и координации с внешними поставщиками Leah. Вы все заинтересованы в Лии и ее достижениях, и это так много значит для нашей семьи. С учетом сказанного, я еще раз благодарю вас всех за вашу прекрасную работу и профессионализм, Джеймс, и я надеюсь, что у вас будет отличный обед и счастливый отпуск.Береги себя……..Семья Воан.


    У меня двое детей в GCC, и я очень благодарен всему персоналу. Мне очень нравится уровень вовлеченности, который ожидается * и обеспечивается * персоналом, студентами И родителями. Персонал уделяет внимание человеку ВСЕМ, а не только аспекту изучения книги. Много раз мне даже не нужно было спрашивать, как прошел день моего ребенка, потому что меня встречают у дверей и дают возможность взглянуть на их день. Я искренне чувствую, что в старой детской школе их так же любили, но разница в том, что мои дети больше не жалуются на скуку.Им постоянно бросают вызов расти академически, социально, творчески, а иногда и физически. Каждого ребенка поощряют быть лидером в течение недели бесчисленными способами, и я не помню, чтобы учился кадриль, пока не пошел в начальную школу. Там действительно тепло, по-домашнему. Я даже слышала, как вчера одна родительница сказала, что ей всегда хочется снять обувь, когда она приходит туда. Кто мог просить больше, чем это? LOL СПАСИБО GCC!
    Николь Бейкер


           Моя дочь начала заниматься в дошкольной программе (комната 2), и я очень доволен ее академическим ростом.Сейчас она находится в Pre K и все еще прогрессирует с такой скоростью, что это становится ежедневным сюрпризом. Она приходит домой, говоря по-испански и
    по-французски, произнося клятву верности, описывая новые слова, которые она выучила, и их значения, и этот список можно продолжить! Учителя ОТЛИЧНЫЕ, очень увлеченные и заботливые. Kj любит свою школу! ОТЛИЧНАЯ ШКОЛА И УЧИТЕЛЯ 🙂 Спасибо за то, что помогли Калайе начать ОТЛИЧНО 🙂
    Keelah-Demone Allen


          ‘Мой сын’ сейчас находится в Pre K вместе с мисс Джилл и мисс Блэк.Джонсон. Он был в школе, так как он был 2 1/2. Мы были новичками в стране, и мне было очень тяжело оставлять сына с людьми, которых я не знал. Как только я поговорил с мисс Джи, я убедился в качестве центра. С каждым днем ​​становилось все лучше и лучше и я видела, как сильно мой сын любит ходить в школу. Теперь он находится в Pre K, и опыт замечательный !!!
           Я работаю учителем дошкольного образования и знаю всю работу, которую нужно пройти, чтобы стать учителем, и каждый раз, когда я беру своего сына на руки, я вижу страсть и любовь, которые он получает.Он всегда говорит, что лучшие учителя в мире — мисс Джонсон и мисс Джилл, и всегда их упоминает, вся моя семья дома знает их! Я всегда буду благодарен за все усилия и хорошее образование, которое мой сын получил от своих учителей, это то, что он будет с ним навсегда.
    Надя Ролон-Саликруп


    Уважаемый персонал GCC:
    Спасибо за то, что вы являетесь прекрасным партнером в развитии наших детей. Нам понравилась социальная, академическая и эмоциональная поддержка, которую они получили.Им нравились занятия, друзья и любящее внимание. Желаем вам дальнейших успехов во всех ваших начинаниях.
    С уважением,
    Сидни и Майкл


    Свидетельство


    Уважаемая миссис Джи и сотрудники Детского центра Greenbelt:
          Я просто хочу воспользоваться несколькими моментами, чтобы выразить свою огромную благодарность всем вам за организацию такой превосходной детской программы.
          Я чрезмерно оберегаю своего ангела и очень избирательно отношусь к тому, с кем позволяю ей проводить время, потому что понимаю, что окружающие ее люди будут влиять на ее характер и развитие.Хотя я боялся отдать ее в детский сад и отчаянно желал обучать ее дома, жизнь не позволяла этого. Поэтому я искал бесчисленное количество программ, прежде чем нашел вашу золотую жилу, и должен сказать, что ни одна из этих программ не была даже близко к тому же уровню или даже достойна сравнения с Детским центром Гринбелт.
          Я отправляю свою дочь Алиюмари в школу каждый день, не опасаясь, что с ней плохо обращаются или ею пренебрегают. Ей всегда рекомендуется найти свой собственный голос и использовать его, чтобы выразить себя в любой ситуации.Ежедневно ее учат важности проявления «добрых дел» по отношению к другим, навыкам управления конфликтами и тому, как ориентироваться в своих постоянно меняющихся эмоциях. Эти и другие важные ценности в отношении себя и сообщества укрепляют ценности, которые я прививаю своей дочери, и окажутся бесценными во всех аспектах ее жизни как сейчас, так и в будущем.
          Я ценю то, насколько заботливыми и чрезвычайно внимательными вы все являетесь, с сочувствием и милосердием удовлетворяя индивидуальные потребности Алии Мари.В равной степени ценен тот факт, что независимо от того, в какое время дня я прихожу в учреждение или насколько все заняты, меня всегда признают, и мне всегда предоставляется столько времени, сколько мне нужно, чтобы поговорить с любым из вас о вопросах или проблемах, которые у меня могут возникнуть. Вы все создаете такое благотворное семейное окружение, которое умело питает, защищает и назидает детей и семьи вашей программы.
          Это письмо никогда не кончится, если я перечислю все замечательные вещи, которые мне нравятся в Детском центре Гринбелта.Итак, в заключение я скажу, что искренне благодарю Бога за каждого из вас. Я молюсь о том, чтобы вы пожинали бесчисленные благословения 100 раз, чтобы вознаградить вас за бесчисленные благословения, которые вы ежедневно даруете мне и моей малышке. Вы были необыкновенным подарком для моей семьи, и я всегда благодарен вам и в долгу перед вами. Просто благодарности недостаточно за все, что вы для нас сделали.

    С уважением,
    Стефани Д. Ки, Гордая мамочка Aaliyahmarie Key


    «Уважаемая госпожа.Эй, В конце этой второй недели в школе я хочу поблагодарить вас и всех сотрудников детского центра Greenbelt за то, что Pre-K стал таким положительным опытом для Саманты. Она приходит домой каждый день, с гордостью рассказывая мне, что нового она узнала или что сделала. Она рада идти в школу по утрам и прекрасно проводит там время.

    Особо хочу подчеркнуть, что миссис Джонсон — драгоценный камень. Сэм рассказывает всем, кто будет слушать, как сильно она любит своего учителя, и часто демонстрирует, как правильно поступать, цитируя ее.»РС. Джонсон говорит держать карандаш вот так! На прошлой неделе она каждый день приходила домой, желая показать мне слова и предложения, которые она написала в течение дня. Она часто хочет практиковаться в писательстве и сказала мне, что планирует написать книгу! Пожалуйста, поблагодарите мисс Джонсон от меня. Я благодарна ей за ее преданность детям и ценю то, как она привила моей маленькой девочке любовь к учебе.
    С уважением, Петра Брэдли»

    «Это первая неделя [моей дочери] в другой школе.. Позволять Я говорю вам, что я очень скучаю по вашему центру. Отличный сервис и забота, которую GCC оказала [моей дочери] и моей семье, никогда не заменят. Я действительно скучаю по тому, как веду свою принцессу в вашу школу. Я знаю, что в GCC она была в безопасности, любима и получала такое же образование, как и дома. Мой муж и родственники относятся к вашей школе так же. Если я когда-нибудь приду обратно в район Гринбелта я обязательно заберу [мою дочь] обратно в ваш центр.Пожалуйста, передайте мои наилучшие пожелания… вашим сотрудникам… »
    ~Бывшие родители GCC

    Прочитайте больше отзывов из писем, отправленных в Детский центр Greenbelt:
       Steny Hoyer, Палата представителей США, письмо
       Рекомендательное письмо для родителей

    Лицензировано Офис MSDE по уходу за детьми № 32977

    Семейные ресурсы | Техасское агентство по образованию

    **ОБНОВЛЕННЫЙ РЕСУРС : 22-23 Prekindergarten Registration Information Page

    Почему дошкольный возраст имеет значение?

    Посещение высококачественного детского сада имеет большое значение для маленьких детей.Дети, посещающие высококачественные 3- и 4-летние дошкольные учреждения, поступают в школу готовыми к обучению и успешными, уверенными в себе учениками.

    Что значит качественный?

    Высококачественный детский сад обеспечивает учебную среду, которая пробуждает любознательность, укрепляет уверенность и воспитывает любовь к учебе. В высококачественных дошкольных учреждениях дети приобретают необходимые навыки для успешной учебы в школе, такие как:

    • Внимание
    • Следуя 2-3 шагам
    • Изучение большого количества новых словарных слов для объектов и идей, которые помогут им понять то, что они читают и слышат
    • Изучение азбуки и звуков, связанных с каждой буквой
    • Обучение чтению и написанию коротких слов, включая их название
    • Изучение чисел от 1 до 20 и счет
    • Навыки построения последовательности, сортировки и решения задач, которые помогут им в чтении и математике
    • Следование распорядку дня
    • Смена, совместное использование и надлежащее общение с другими
    • Развитие силы и координации мышц для академической и неакадемической деятельности
    • Исследование
    • Задавать вопросы
    • Поиск ответов
    • Укрепление доверия учащихся и позитивных отношений со школой

    Существуют определенные ожидания и требования к высококачественным программам дошкольного образования, которые можно найти на странице HQPK.

     

    Заявление о готовности к детскому саду

    TEA поддерживает высококачественное дошкольное образование, соответствующее развитию, мультисенсорное и основанное на опыте. Маленькие дети процветают, когда им предоставляется среда обучения, которая пробуждает любопытство, вселяет уверенность и воспитывает любовь к учебе.

    Дети «готовы» к школе, когда семьи, школы и сообщества работают вместе, чтобы гарантировать, что они поступят в школу с сильными базовыми знаниями и навыками в 5 основных областях развития.Несмотря на то, что эти области разделены, они взаимосвязаны, и развитие в одной области усиливает развитие в другой. Основные области разработки:

    • Физические характеристики – общая и тонкая моторика
    • Грамотность – чтение и письмо
    • Математика – понятия и мышление
    • Язык и общение
    • Здоровье и благополучие

    Для обеспечения высококачественного образования детей младшего возраста, ориентированного на уникальные потребности каждого ребенка, мониторинг успеваемости учащихся и готовность к детскому саду должны измеряться в нескольких областях развития.

     

    Подходит ли ваш ребенок?

    Чтобы узнать, имеет ли ваш ребенок право на бесплатное посещение общедоступных 3- и 4-летних дошкольных учреждений, см. страницу часто задаваемых вопросов.

    Вместе мы можем сделать так, чтобы каждый ребенок в Техасе процветал!

    Направляющие для родителей

    Активное участие семьи в программах для детей младшего возраста имеет решающее значение для обеспечения здорового интеллектуального, физического и социально-эмоционального развития детей; подготовка детей к школе; и поддержка академических достижений в начальной школе и за ее пределами.

    Один из способов поощрения активного участия семьи состоит в том, чтобы вооружить семьи инструментами для повышения и расширения обучения их ребенка. Эти Руководства для родителей были созданы, чтобы помочь семьям понять некоторые вещи, которые их ребенок будет изучать каждый учебный год. Эти справочные документы были разработаны для дошкольных учреждений 3, дошкольных учреждений 4, детского сада, 1-го и 2-го классов и могут распространяться среди семей в разное время в течение учебного года, в том числе:

    • Начало учебного года и/или школьные мероприятия
    • Семейные встречи и/или посещения на дому
    • Когда новый ребенок зачисляется в ваш класс
    • Конец учебного года в рамках подготовки к следующему году
    • Семейные мероприятия и мероприятия

    Используйте эти документы, чтобы начать разговор и расширить знания семей о том, как они могут поддерживать своего ребенка дома.

    Руководство для детей дошкольного возраста для трех лет (испанская версия)
    Руководство для детей до четырех лет (испанская версия)
    Руководство для детей дошкольного возраста (испанская версия)
    Руководство для первого класса (испанская версия)
    Руководство для второго класса (испанская версия)

     

    Бесплатные инструменты для скрининга развития

    Акт Ранний Техас ! предоставляет родителям и специалистам по раннему развитию информацию, предназначенную для определения того, развивается ли ребенок так же, как другие дети его или ее возраста.Инструмент предназначен для ответа на вопрос: «Развитие этого ребенка похоже на развитие других детей того же возраста?»

    Центры по контролю и профилактике заболеваний также предоставляют полезную информацию о многочисленных ключевых вехах развития, на которые родители могут обратить внимание со своими детьми.

     

    CLI Engage для родителей

    На протяжении более десяти лет проект Texas School Ready поддерживает воспитателей дошкольных учреждений в достижении нашей общей цели — улучшить «готовность детей к школе» — получить базовые знания, необходимые детям для подготовки к поступлению в детский сад.С помощью новой платформы CLI Engage мы рады предоставить родителям возможность участвовать в программе Texas School Ready! тоже проект!

     

    Руководство для дошкольников

     Техасские рекомендации для дошкольных учреждений согласованы с базовыми знаниями и навыками для детских садов Техаса (TEKS), упорядочены в соответствии с развитием ребенка и содержат стратегии обучения для каждого из руководств. Руководство предлагает педагогам информацию и поддержку, чтобы подготовить всех детей к успешной учебе в школе.

     

    Рекомендации по развитию — 0–5 лет

    Опубликованные в 2013 году Техасские рекомендации по обучению детей младшего возраста, детей ясельного возраста и трехлетних детей описывают ожидания в отношении того, что дети должны знать и уметь делать в областях обучения, связанных с развитием, в определенных возрастных диапазонах, а также какие шаги должны предпринять лица, осуществляющие уход. поддерживать здоровое развитие.

     

    Дошкольное учреждение, Head Start и уход за детьми

    Ищете высококачественный детский сад в вашем районе?

    Бесплатное общественное дошкольное учреждение для детей 3 и 4 лет

    Многие начальные школы в штате предлагают бесплатные общественные дошкольные учреждения для отвечающих требованиям 4-летних детей (некоторые также предлагают дошкольные учреждения для 3-летних).Свяжитесь с ближайшей начальной школой или районным административным управлением и получите дополнительную информацию.

    Преимущество и Ранний старт

    Программы

    Head Start и Early Head Start поддерживают умственное, социальное и эмоциональное развитие детей от рождения до 5 лет. Помимо образовательных услуг, программы предоставляют детям и их семьям медицинские, диетические, социальные и другие услуги. Службы Head Start учитывают этническое, культурное и языковое наследие каждого ребенка и семьи.

    Комиссия по трудовым ресурсам штата Техас – Помощь по уходу за детьми

    Родители, которые работают, посещают школу или проходят профессиональное обучение, могут иметь право на получение финансовой помощи по уходу за ребенком. Узнайте больше на веб-сайте Texas Child Care Solutions.

    2-1-1

    2-1-1 Texas – это программа Комиссии по здравоохранению и социальным услугам штата Техас, которая предоставляет реестр ресурсов и услуг по почтовому индексу. Он стремится помочь гражданам Техаса получить доступ к необходимым им услугам и ресурсам.

    Квадратные обеды

    Национальная программа школьных обедов (NSLP) – это программа питания, финансируемая из федерального бюджета, которая обеспечивает питанием более 3 миллионов детей Техаса в школах и детских учреждениях-интернатах. NSLP предлагает питательные, недорогие или бесплатные обеды учащимся государственных и некоммерческих частных школ Техаса.

    Техас Женщины, младенцы и дети

    WIC предлагает советы по грудному вскармливанию, смесям и продуктовым наборам , которые основаны на последних рекомендациях по питанию.В продуктовые наборы WIC входят фрукты, овощи, цельнозерновые продукты, обезжиренное молоко, йогурт и детское питание, а также хлопья, яйца, сок, арахисовое масло и бобы. В целом, WIC предлагает разнообразные продукты, которые помогут вам сделать правильный выбор для себя и своей семьи.

    Лицензирование услуг по уходу за детьми, здоровье и безопасность детей и пожилых людей

    Департамент по делам семьи и защиты Техаса (DFPS) работает с сообществами, чтобы защитить детей, пожилых людей и людей с ограниченными возможностями от жестокого обращения, пренебрежения и эксплуатации.Он также работает для защиты здоровья и безопасности детей в детских садах, а также в приемных семьях и других видах круглосуточного ухода.

     

    Дети с ограниченными возможностями

    В Техасе школьные округа по программам специального образования для детей младшего возраста (ECSE) предоставляют специальное образование и сопутствующие услуги для детей с ограниченными возможностями в возрасте от 3 до 5 лет, соответствующих критериям. ECSE относится к услугам, предоставляемым школьным округом, а не к месту, где они предоставляются.Соответствующие критериям дети могут получать услуги ECSE в различных условиях, таких как дошкольные учреждения, ресурсы и автономные классы, или в условиях сообщества, таких как Head Start и дошкольные учреждения. Узнайте больше на странице программ и услуг специального образования.

    DADS — Департамент здравоохранения и социальных служб Техаса

    DADS предлагает услуги на дому и по месту жительства для детей с ограниченными возможностями. Услуги могут включать в себя медицинское обслуживание по программе Medicaid, уход на дому или переоборудование вашего дома, чтобы вашему ребенку было легче жить в нем.Эти услуги могут отличаться от тех, которые предоставляются вашим местным школьным округом или другими государственными органами.     

    Вмешательство в раннем детстве

    В Техасе дети в возрасте от рождения до 36 месяцев могут получать услуги по программе раннего вмешательства («ECI»), если их дети нуждаются в дополнительной поддержке для достижения основных этапов развития в таких областях, как речь, двигательное развитие, адаптивное поведение, такое как кормление, или навыки обучения и игры  

     

    Поддержка детей

    Генеральная прокуратура Техаса – Отдел алиментов

    Генеральная прокуратура – официальный орган по взысканию алиментов в штате Техас – предоставляет услуги родителям, которые хотят получить или оказать поддержку своим детям.

     

    Дошкольные учреждения, уход за детьми и другие услуги

    2-1-1

    2-1-1 Texas – это программа Комиссии по здравоохранению и социальным услугам штата Техас, которая предоставляет реестр ресурсов и услуг по почтовому индексу. Он стремится помочь гражданам Техаса получить доступ к необходимым им услугам и ресурсам.

    Готовность к школе в Техасе

    Техасская школа готова! сайт

    Техасская школа готова! Программа сертифицирует программы для детей младшего возраста в штате Техас, которые демонстрируют эффективную подготовку учащихся к детскому саду.

    Найти техасскую школу Готов! сертифицированный класс в вашем сообществе, посетите Texas School Ready! интернет сайт.

    Наши программы — Детская деревня

    Использование передового опыта для достижения наилучших результатов для каждого ребенка

    Вот описание наших программ:

    Программа для младенцев [6 недель — 13 месяцев]

    Новая программа Детской деревни для младенцев обеспечивает безопасную, надежную, теплую и заботливую среду для роста и развития вашего ребенка.Программа приветствует младенцев в возрасте от 6 недель и старше, с возможностью полного или неполного рабочего дня. На каждых четырех младенцев приходится один учитель, и программа заботится о том, чтобы соответствовать высочайшему качеству государственных и национальных стандартов.

    Игра и заботливые отношения лежат в основе активной учебной программы в программе для младенцев. Вдохновленные учебным планом HighScope, команда преподавателей направляет начальный опыт к любви к учебе на всю жизнь в индивидуальном темпе каждого ребенка.В тесном сотрудничестве и ежедневном общении с родителями соблюдается последовательный, но гибкий график, чтобы создать среду, в которой дети чувствуют себя любимыми и в безопасности. Среда обучения младенцев поощряет движение, любопытство, исследование и общение во всех его формах.

    Чтобы просмотреть фотографии Программы ухода за младенцами и прочитать ответы на часто задаваемые вопросы по программе ухода за младенцами , нажмите здесь.

    Программа для малышей  [от 13 месяцев до 3 лет]

    Рассказы, художественные проекты, музыка и подвижные игры, беседы и прогулки по окрестностям вовлекают в активный ум и тело малышей.Образовательные темы включают «все обо мне», помощников сообщества, транспорт, еду и рынки, животных и природу. Социально-эмоциональная направленность всей программы для малышей направлена ​​на развитие самоидентификации, здорового самовыражения и независимости, которую дает начальное овладение навыками самообслуживания.

    Дошкольная программа [3- и 4-летние дети, а также дети, которым после 1 сентября исполнится 5 лет]

    Учебная программа знакомит с основными навыками и понятиями, отраженными в местных и национальных стандартах.Детские книги вдохновляют на темы, которые делают обучение интересным для дошкольников. Раздел о наших телах и чувствах ведет к изучению дома и семьи. Изучение дружбы включает взгляд на мирное решение проблем. Изучение нашего района и сообщества распространяется на более широкое понимание языка, культуры и географии во всем мире. Дети изучают научный метод, наблюдая и исследуя жизненные циклы растений и животных.

    Изучение каждой темы объединяет грамотность, математику, естественные науки и социальные науки с упором на развитие навыков чтения и письма в течение года.Благодаря скоординированному тематическому обучению в рамках дошкольной программы и хорошо спланированным учебным центрам в классе дети активно изучают и приходят к новому пониманию себя, своих семей, своих сообществ и мира.

    Программа школьного возраста [Дети начальной школы в возрасте от 5 до 12 лет]

    Программа школьного возраста в Детской деревне обеспечивает безопасную, заботливую и обогащающую академическую среду для детей после школы, когда школьные занятия и все такое день во время школьных каникул и во время летних каникул.Программа школьного возраста предоставляет детям возможности для дальнейшего развития межличностных и социальных навыков, дополняя и поддерживая опыт детей в начальной школе.

    В течение учебного года дети получают питательный обед и помощь в выполнении домашних заданий. Круглогодичная программа использует подход к обучению на основе проектов, который включает в себя возможности для изучения творческих интересов и выполнения запросов, которые вызывают любопытство. Программа также предлагает: ежедневные физические упражнения, кулинарные проекты, декоративно-прикладное искусство, экскурсии, рассказывание историй и драмы, игры, занятия по компьютерной грамотности и развитие творческих навыков разрешения конфликтов.

    Места встречи учеников

    Если ваш ребенок посещает начальную школу им. Джорджа А. МакКолла и вам требуется уход после школы, возможно, вас заинтересует то, что мы забираем детей из школы Маккол пешком. Мы садимся на автобус SEPTA 47, если погода делает прогулку неприятной (или если рюкзаки особенно тяжелые!)

    Обратите внимание на наши места посадки: Макколл пешком и на автобусе; Школа Святого Искупителя, Китайская христианская церковь, Чартерная школа FACTS и Школа Святого Искупителя пешком; и Хартия независимости на автобусе и в других местных школах.

    Когда у детей с особыми потребностями

    Чтобы все дети преуспели в классе, наш координатор по особым потребностям, психолог, работает с родителями и учителями, помогая детям с нарушениями речи, координации или другими трудностями в обучении. Детская деревня может принять детей, чьи Индивидуальные образовательные программы или Индивидуальные семейные планы обслуживания совместимы с нашим полным классом. Государственные поставщики услуг раннего вмешательства в Филадельфии могут предоставить терапевтические услуги учителя для детей с особыми потребностями, логопеда или другого специалиста в Детской деревне.

    Поощрение учащихся и читателей на протяжении всей жизни: наша библиотека PNC GROW UP GREAT

    Дети могут выбирать книги из 5000 наименований в нашей местной библиотеке. Детям нравится рассказывать истории, проводимые нашим библиотекарем, работающим неполный рабочий день. Дети дошкольного и школьного возраста могут брать книги каждую неделю и делиться ими со своими семьями. Многие книги написаны на английском и китайском языках, а также на других языках. Учащиеся, которые регулярно берут книги в библиотеке, лучше читают, пишут и исследуют, независимо от того, сколько им лет!

    Детская деревня придерживается передовых стандартов в своей области:

    Пенсильванское законодательство о лицензировании услуг по уходу за детьми
    Детская деревня имеет лицензию Департамента общественного благосостояния Пенсильвании в качестве программы дневного ухода за детьми.Правила лицензирования устанавливают стандарты здоровья и безопасности, а также минимальные требования к политике и процедурам для программ дневного ухода за детьми в штате Пенсильвания.

    Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC)
    NAEYC устанавливает стандарты передовой практики в области дошкольного образования, превышающие минимальные требования штата по лицензированию. Эта профессиональная организация предлагает процесс добровольной аккредитации, учитывающий десять программных стандартов и критериев аккредитации, включая учебную программу, взаимодействие учителя и ребенка и отношения между родителями и персоналом.Детская деревня постоянно проходит аккредитацию NAEYC с 1996 года.

    Стандарты эффективности Keystone STARS для центров
    Три различные шкалы экологических оценок (ERS) — одна для классов для младенцев и детей ясельного возраста, одна для дошкольных классов и одна для программ школьного возраста, оценить качество образования для получения рейтинга STAR в Пенсильвании в Детской деревне. Каждый ERS разделен на критерии, которые оценивают физическую среду соответствующей программы, процедуры охраны здоровья и безопасности, материалы, межличностные отношения и возможности для обучения и развития.Административные политики и процедуры также тщательно пересматриваются. Детская деревня постоянно получает наивысший рейтинг STAR 4A.

    Head Start
    Услуги Head Start предоставляются семьям с соответствующим доходом, зарегистрированным в Детской деревне. Многие требования программ Head Start уже выполнены в высококачественных дошкольных учреждениях, но дополнительные функции Head Start включают в себя визиты учителя на дом, собеседование с семьей и соглашение о семейном партнерстве, участие родителей в программе и усиленный мониторинг здоровье и рост детей во всех областях развития.

    Pre-K Counts
    Pre-K Counts — это дошкольное образование при Департаменте образования Пенсильвании. Программы Pre-K Counts должны соответствовать высоким стандартам, связанным с образованием и опытом учителей. Учебная программа должна быть разработана таким образом, чтобы помочь детям расти в академическом и социальном плане. Учителя обязаны следить за успеваемостью детей и выбирать занятия по преподаванию и обучению, которые лучше всего подходят для каждого ребенка.

    Национальная ассоциация продленного дня (NAA)
    NAA устанавливает передовые стандарты для программ, предназначенных для детей начальной школы во внеурочное время.Цель Детской деревни — соответствовать стандартам NAA и получить аккредитацию.

    Основные стандарты для молодежных программ Филадельфии
    Программа школьного возраста соответствует основным стандартам для молодежных программ Филадельфии.

    Программа питания для детей и взрослых
    Детская деревня участвует в федеральной программе питания для детей и взрослых (CACFP). CACFP устанавливает основные требования к питанию для блюд, подаваемых детям в программах и школах для детей младшего возраста.

    Влияние раннего ухода и образования на здоровье детей

    КЛЮЧЕВЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

    • Большинство детей в США до поступления в детский сад посещают дошкольные учреждения и образование (ECE), такие как государственные или частные дошкольные учреждения, центры по уходу за детьми или Head Start. Качественные программы дошкольного образования могут способствовать положительным образовательным, социально-эмоциональным и поведенческим результатам.
    • Интенсивные высококачественные типовые программы дошкольного образования, такие как Abecedarian и Программа здоровья и развития младенцев, имеют сильные и длительные преимущества для здоровья, в том числе улучшают сердечно-сосудистую систему и метаболическое здоровье и снижают курение.Менее интенсивные, широкомасштабные программы дошкольного образования, особенно с компонентами здоровья (например, питание, скрининг и связь с медицинским страхованием), такие как Head Start, также показывают пользу для здоровья участников, включая более высокие показатели иммунизации, скрининга и выявления; улучшение психического здоровья; и уменьшил курение. Тем не менее, первоначальное попадание в учреждения группового ухода и обучения оказывает краткосрочное негативное влияние на заболеваемость инфекционными заболеваниями.
    • Инвестиции в программы дошкольного образования, особенно в программы, связанные со здоровьем, могут обеспечить долговременную пользу для здоровья участников.
    • Необходимы дополнительные исследования влияния современных государственных и частных программ для детей младшего возраста на здоровье детей и механизмов, лежащих в основе этих эффектов.

    Ранний уход и образование (ECE) включает в себя учреждения, в которых о детях заботятся и обучают люди, не являющиеся их родителями или основными опекунами, с которыми они живут. К ним относятся организации ухода на базе центров (например, центры по уходу за детьми, дошкольные учреждения и детские сады) и организации ухода на дому без участия родителей, при которых уход осуществляется на дому у ребенка или опекуна (например, уход нянь, родственников или нянь). и в семейных детских домах, которые являются регулируемыми учреждениями, в которых лицо, осуществляющее уход, заботится о нескольких неродственных детях в своем собственном доме).Программы посещения на дому, в рамках которых посетитель проводит время с детьми в присутствии родителей, не считаются ДО.

    Хотя программы дошкольного образования не обязательно предназначены для улучшения здоровья детей, все больше исследований показывают, что они могут привести к краткосрочным и долгосрочным улучшениям результатов, связанных со здоровьем. В этом кратком обзоре освещаются такие результаты ЕЭК. Особое внимание в нем уделено уходу в центре, поскольку исследовательская база по влиянию на здоровье неродительского ухода на дому все еще скудна.

    Программы раннего ухода и обучения

    В 2012 году 60% детей, еще не посещавших детский сад, в Соединенных Штатах регулярно посещали по крайней мере один тип мероприятий дошкольного образования, из них 56% посещали центральные мероприятия. Показатели посещаемости ECE варьируются в зависимости от характеристик ребенка и семьи. Три четверти (76 процентов) детей дошкольного возраста (в возрасте от 3 до 5 лет) посещали одну или несколько организаций, не являющихся родителями, по сравнению с 46 процентами детей младше 1 года.Четырехлетние дети чаще, чем трехлетние и младшие дети, попадали в центральный уход. Дети работающих матерей и дети из семей с более высоким доходом с большей вероятностью, чем их сверстники, попадали в центр дошкольного образования, в то время как латиноамериканские дети с меньшей вероятностью попадали под такую ​​опеку. Половина детей в домохозяйствах с доходом ниже федерального уровня бедности посещали центры по уходу, по сравнению с 57 процентами детей в домохозяйствах с доходом на уровне бедности или выше.

    Уход в центре в среднем, как правило, более высокого качества, чем уход, предоставляемый на дому или в неофициальных условиях, но он также более дорогой и трудный для поиска, особенно для младенцев и детей младшего возраста.В большинстве штатов годовая стоимость ухода за младенцем в центре превышает стоимость обучения в четырехгодичных государственных колледжах, но родители маленьких детей находятся в самом низком заработке за всю свою карьеру и не имеют механизмов финансирования, таких как кредиты. , которые доступны для колледжа.

    Большинство программ дошкольного образования предназначены для одной или обеих из двух целей: обеспечить уход, пока родители работают, или способствовать подготовке детей к поступлению в детский сад путем поддержки когнитивного, социально-эмоционального и поведенческого развития.ДО в целом оказывает положительное влияние на участие родителей в рабочей силе, а высококачественное ДО оказывает положительное влияние на готовность детей к детскому саду.

    За последние пять десятилетий государственные инвестиции в дошкольное образование в США выросли, но не на том же уровне, что и в сопоставимых странах. США тратят 0,5 процента валового внутреннего продукта (ВВП) на дошкольное образование, по сравнению с почти 1 процентом ВВП, расходуемым многими европейскими странами, которые обычно начинают обучение в государственных школах в возрасте трех лет и в значительной степени субсидируют уход за детьми до поступления в школу.В результате большинство младших детей в США посещают дошкольные учреждения в частных центрах или на дому, а не в государственных или финансируемых программах.

    В Соединенных Штатах существуют три основные государственные программы дошкольного образования (в дополнение к тому, что обычно называют «образцовыми» или экспериментальными программами), все из которых в основном охватывают детей из малообеспеченных семей или иных групп риска. Государственные программы обслуживают небольшую часть тех, кто имеет на это право, в основном из-за ограниченных средств.

    ПРЕВОСХОДНОСТЬ И РАННЯЯ ПРЕВОСХОДНОСТЬ

    Head Start (HS) и Early Head Start (EHS) представляют собой крупнейшие государственные инвестиции в дошкольное образование в США, в первую очередь предоставляющие услуги детям, живущим в бедности.В 2016 году HS обслуживала около 40 процентов бедных трех- и четырехлетних детей, а EHS обслуживала менее 5 процентов бедных детей младше трех лет. С момента своего появления в 1960-х годах программы HS и большинство программ EHS включали как услуги дошкольного образования в центрах (обычно предоставляемые только часть дня и только в течение учебного года), так и комплексные услуги для детей и их семей (такие как питательное питание и перекусы, иммунизация и обследования, а также направления или прямое лечение психических и физических заболеваний).Программы также обеспечивают подключение семей к государственному медицинскому страхованию и другим видам помощи. Средства HS и EHS поступают напрямую от федерального управления по делам детей и семьи местным получателям грантов. В 2017 финансовом году на HS и EHS было выделено 9,25 миллиарда долларов.

    ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДОШКОЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ

    Государственные дошкольные учреждения   , как правило, представляют собой школьные программы неполного дня, предназначенные для детей в течение года до поступления в детский сад (обычно четырехлетних, хотя в некоторых штатах также принимают трехлетних детей).Эти программы в основном финансируются и управляются на уровне штатов с некоторыми ограниченными федеральными грантами (например, федеральные гранты на развитие дошкольного образования, начиная с 2009 года). В 2016–2017 годах 33 процента четырехлетних и 5 процентов трехлетних детей были зачислены в финансируемые государством дошкольные программы, при этом государственное финансирование составило 7,6 миллиарда долларов. В сорока трех штатах и нескольких городах есть какие-то программы дошкольного образования, финансируемые государством, но программы сильно различаются по набору, качеству, часам и дням доступности, финансированию в расчете на одного ребенка, правомочности и другим факторам.

    СУБСИДИИ ПО УХОДУ ЗА ДЕТЯМИ

    Субсидии на уход за детьми, поддерживаемые федеральным блочным грантом по уходу и развитию детей, управляются на уровне штата за счет средств федерального блочного гранта и соответствующих фондов штата для поддержки ухода за детьми от рождения до тринадцати лет в рабочее время родителей. Большинство субсидий предоставляются в виде ваучеров, которые позволяют родителям выбирать между различными видами неродительского ухода за детьми. Штаты имеют значительную свободу действий в управлении программой.Они определяют право на участие, регистрацию, повторную сертификацию и требования к лицензированию поставщика услуг, а также ставки возмещения в рамках широких федеральных параметров. Частные и государственные учреждения по уходу за детьми также могут участвовать в Программе питания детей и взрослых Министерства сельского хозяйства США, которая субсидирует стоимость здорового питания для соответствующих требованиям детей.

    Приблизительно 15 процентов детей (в соответствии с федеральными правилами) получали субсидии на уход за детьми в 2015 финансовом году. В 2016 году в 20 штатах были очереди на программы субсидирования.В 2014 году повторное разрешение на блок-грант по уходу и развитию детей расширило требования к охране здоровья и безопасности для поставщиков, а Закон о двухпартийном бюджете 2018 года увеличил общий годовой объем обязательного и дискреционного финансирования до 8,1 миллиарда долларов США на 2018 и 2019 финансовые годы.

    МОДЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ

    Модельные программы — это интенсивные, в основном экспериментальные, небольшие программы, обычно разрабатываемые как рандомизированные эксперименты. К ним относятся Abecedarian, Perry Preschool Project, Программа здоровья и развития младенцев и Chicago Child-Parent Centers, большинство из которых предоставляют многолетние программы полного дня, рассчитанные на целый год, ориентированные на детей и семьи из неблагополучных семей.Программы обычно включают в себя высококачественные учебные программы, хорошо обученный персонал, поддержку семьи и явный акцент на услугах, связанных с физическим и психическим здоровьем. За исключением Чикагских детско-родительских центров, большинство модельных программ действовали в прошлые десятилетия и больше не обслуживают детей, но лонгитюдные исследования бывших участников продолжаются. Программы получали финансирование из ряда государственных и частных источников, включая исследовательские гранты и благотворительные фонды.

    Проблемы при оценке программ раннего ухода и образования

    При изучении воздействия программ ДОО на участников возникает несколько проблем.Во-первых, трудно создать подходящую контрфактическую группу или группу сравнения, чтобы противопоставить их детям, посещающим дошкольное образование. Немногие программы ECE используют случайное распределение для зачисления, и семьи, решившие записаться, часто во многом отличаются от тех, кто не записался. Кроме того, поскольку участие в ДОО стало более распространенным, многие дети в группе сравнения в нескольких недавних оценках участвовали в программах, аналогичных программе ОДМВ, которая обслуживала группу вмешательства. И оценки направления и масштабов эффектов программ ДОО сильно различаются в зависимости от группы сравнения.

    Во-вторых, для изучения долгосрочных эффектов требуются лонгитюдные данные по программам, действовавшим много лет назад. Это проблематично для обобщения результатов сегодняшних программ ДО по двум причинам: во-первых, программы 1960-х и 1970-х годов, по которым у нас есть продольные данные, как правило, были интенсивными и дорогостоящими модельными программами или программами Head Start; и, во-вторых, изменилось представление о том, где дети обычно проводят свое время, и теперь у немногих детей отсутствует какой-либо опыт ECE, что сужает контраст между группами вмешательства и группами сравнения.

    Наконец, оценка влияния ЭКЭ на здоровье особенно сложна, поскольку дети в целом представляют собой здоровое население. Неблагоприятные последствия для здоровья часто проявляются через годы или десятилетия, что требует лонгитюдных данных по большой выборке.

    Здоровье и другие последствия для детей

    Несмотря на вышеперечисленные проблемы, большинство исследований показывают, что как интенсивные модельные программы, так и наиболее масштабные дошкольные программы способствуют подготовке детей к школе (Duncan and Magnuson, 2013; Gormley et al., 2005; Гормли и др., 2017; Моррис и др., 2018 г.; Моррисси и др., 2014 г.; Филлипс и др., 2017; Рейнольдс и Темпл, 1998 г.; Томпсон, 2018 г.; Вейланд и Йошикава, 2013 г.; Йошикава и др., 2013). Эффекты, как правило, сильнее всего проявляются у наиболее обездоленных участников, что предполагает, что расширение дошкольных учреждений может уменьшить социально-экономическое и расовое/этническое неравенство. Однако, помимо краткосрочных эффектов, многие исследования обнаруживают «затухание» или сближение результатов тестов и некоторых других результатов между детьми, которые посещали дошкольное образование, и теми, кто не посещал его по мере взросления, что может быть связано с качеством школ. посетил следующие ЕЭК.Тем не менее, другие исследования показывают преимущества для снижения сохранения оценок, а программы ДО, которые существуют достаточно долго, чтобы бывшие участники достигли совершеннолетия, демонстрируют некоторые устойчивые образовательные, экономические и даже межпоколенческие преимущества.

    Меньше исследований изучали влияние программ дошкольного образования на здоровье. ЭКЭ может влиять на здоровье несколькими путями: напрямую и положительно, через доступ к медицинским осмотрам, медицинскому обслуживанию, улучшенному питанию или другим мероприятиям по укреплению здоровья; прямо и негативно, через контакт с другими детьми и болезнетворными микроорганизмами, которые могут нанести вред здоровью; и косвенно, либо за счет увеличения ресурсов домохозяйства в результате увеличения занятости или доходов родителей, либо за счет улучшения образования, что связано с улучшением поведения в отношении здоровья и результатов в отношении здоровья.Дополнительный пример 1 обобщает недавние исследования влияния ЭКЭ на краткосрочное и долгосрочное здоровье и поведение в отношении здоровья.

    В целом, первоначальное поступление в групповые учреждения — либо в ДОО, либо в детский сад, если дети старше, — связано с увеличением краткосрочной заболеваемости распространенными инфекционными заболеваниями или пропусками школьных дней из-за болезни. В основе этих эффектов, по-видимому, лежит количество детей, а не количество часов, проведенных под опекой. ECE, по-видимому, не связана с серьезными инфекционными заболеваниями и может служить защитным фактором от астмы и других заболеваний.Однако посещение нескольких или нестабильных мероприятий, которое часто встречается у детей младшего возраста, может привести к большему количеству заболеваний или диагнозов по сравнению с посещением одного мероприятия, не связанного с родителями.

    В отличие от большинства крупномасштабных программ ECE, Head Start и Early Head Start явно предоставляют услуги в области питания и здравоохранения. Было показано, что участие в программе HS расширяет доступ детей к профилактической помощи и связано с краткосрочным улучшением здоровья ребенка, о котором сообщают родители. Кроме того, введение HS в 1960-х годах было связано со снижением детской смертности из-за причин, которые, вероятно, были изменены программированием HS, включая дефицит питания, анемию, астму и инфекционные заболевания, которые можно предотвратить с помощью иммунизации.Более поздняя рандомизированная оценка EHS показала, что у участников были несколько более высокие показатели иммунизации и меньше госпитализаций в связи с несчастными случаями или травмами, чем в контрольной группе, хотя обе группы получали высокий уровень медицинских услуг.

    Небольшой, но растущий объем исследований посвящен изучению среднесрочных и долгосрочных последствий программ дошкольного образования для здоровья. В рандомизированных контролируемых испытаниях модельные программы, такие как Abecedarian, Perry Preschool Project и Infant Health and Development Program, демонстрируют существенные преимущества для здоровья и здорового образа жизни во взрослом возрасте, в частности, снижение курения и улучшение сердечно-сосудистого и метаболического здоровья.Более ограниченные исследования воздействия на здоровье крупномасштабных программ, в частности ухода в центре, обнаруживают аналогичные улучшения артериального давления, сокращения курения и улучшения самоотчетов о здоровье в подростковом и взрослом возрасте. Другие исследования показывают, что участие в программах Head Start и Model снижает уровень депрессии и инвалидности в подростковом и раннем взрослом возрасте. Выводы о весе неоднозначны (Currie and Thomas, 1995; Frisvold and Lumeng, 2011; Herbst and Tekin, 2011; Sabol and Hoyt, 2017).Важно отметить, что большая часть ограниченных исследований в этой области сосредоточена на программах, которые обслуживают детей дошкольного возраста, и только исследования Abecedarian, Программы здоровья и развития младенцев и ухода за детьми без родителей, как правило, включают в себя учреждения, которые обслуживают как младенцев, так и детей дошкольного возраста.

    В небольшом количестве исследований изучалось влияние государственных дошкольных программ на здоровье, при этом два исследования показали, что дошкольные учреждения улучшают показатели иммунизации, скрининга, выявления и лечения и могут привести к краткосрочному увеличению числа пропусков занятий в школе из-за болезни.Кроме того, помимо нескольких исследований, в которых изучается влияние на здоровье ряда видов ухода за детьми без участия родителей (см., например, Sabol and Hoyt, 2017), мало исследований изучали влияние ухода на здоровье на здоровье — условия, особенно распространенные среди малообеспеченные дети.

    Существует потребность в дополнительных исследованиях влияния дошкольного образования на здоровье, особенно масштабных государственных и частных программ, которые репрезентативны для тех, кто сегодня посещает детей, и расширение которых обсуждается.Эксперименты со случайным назначением дополнят квазиэкспериментальные исследования, проведенные до сих пор. Нам также не хватает исследований механизмов, которые связывают участие в ДО с поведением и результатами в отношении здоровья, может ли здоровье играть посредническую роль в увязывании краткосрочных эффектов с долгосрочными образовательными и экономическими преимуществами, выявленными в лонгитюдных исследованиях, и является ли возраст участия (дошкольный период или период младенчества или раннего возраста) имеет значение для более поздних результатов в отношении здоровья. Такая работа необходима для определения характеристик программ укрепления здоровья, в которые можно инвестировать.Наконец, в этой области обсуждаются, разрабатываются и тестируются показатели качества ECE, которые адекватно предсказывают результаты детей. Эти разговоры должны включать результаты здоровья детей.

    Последствия политики

    Традиционно инвестиции в ДОО были организованы таким образом, что уход за детьми рассматривался как поддержка в работе, а дошкольное образование рассматривалось как поддержка развития ребенка. Эта ложная дихотомия привела к фрагментарной политике, такой как детский сад с неполным днем, который требует от работающих родителей организации комплексного ухода за детьми и субсидий по уходу за детьми с такими низкими ставками возмещения, что они не могут поддерживать высококачественные образовательные программы.Двигаясь вперед, политика в области дошкольного образования должна учитывать как цели совместного содействия занятости родителей, так и результаты детей.

    За последние несколько десятилетий был достигнут общий двухпартийный консенсус в отношении расширения дошкольного образования и ухода за детьми. Опрос 2017 года, проведенный Фондом первых пяти лет, показал, что 79 процентов избирателей хотят, чтобы Конгресс «сотрудничал, чтобы улучшить качество ухода за детьми и дошкольных учреждений и сделать их более доступными для родителей». На федеральном уровне в рамках недавнего конкурса грантов на развитие дошкольного образования от рождения до пяти грантов штаты финансируют планирование комплексных систем, охватывающих детей от рождения до поступления в школу, и создание партнерских отношений между программами, обслуживающими младенцев, малышей и детей младшего возраста.В 2018 году Конгресс существенно увеличил финансирование субсидий по уходу за детьми. Недавно предложенный закон значительно расширит право на получение субсидий по уходу за детьми и финансирование.

    Однако большая часть политических дебатов и изменений в области ЕЭК происходила на уровне штатов и на местном уровне. За последнее десятилетие округ Колумбия (2010 г.), Сан-Антонио (2013 г.), Нью-Йорк (2014 г.), Сиэтл (2016 г.) и Цинциннати (2016 г.) создали или значительно расширили государственные программы дошкольного образования. Только в 2018 году округ Колумбия, Сан-Франциско и Окленд приняли или рассмотрели закон о повышении доступности услуг по уходу за детьми.Кроме того, хотя Head Start является федеральной программой, два штата (Орегон и Вашингтон) выделяют доллары штата на расширение услуг для детей, имеющих право на участие, и рассматривают возможность принятия дополнительных мер.

    Исследования экономической эффективности программ дошкольного образования предполагают, что государственные инвестиции, вероятно, окупятся: преимущества как модельных, так и государственных программ дошкольного образования, такие как улучшение здоровья, образования и экономики, а также снижение уровня преступности и зависимость от государственной помощи, вероятно, перевешивают первоначальные затраты на программу.Модельные программы показали большие преимущества, но были более интенсивными и дорогими, чем масштабные программы, и обслуживали детей из очень неблагополучных семей. Программы дошкольного образования, ориентированные на группы, находящиеся в неблагоприятном положении, могут в целом стоить меньше (стоимость в расчете на одного ребенка выше, но обслуживать меньшее количество детей) и давать более высокие коэффициенты экономической эффективности, чем общедоступные программы. Однако некоторые исследования демонстрируют преимущества государственных универсальных программ и программ смешанного дохода. Многочисленные фискальные, политические, стоимостные и другие факторы влияют на дискуссию между целевыми и универсальными дошкольными учреждениями.Кроме того, программы, для которых по определению были проведены долгосрочные исследования затрат и результатов, действовали десятилетия назад, когда посещаемость дошкольных учреждений была редкостью. Нам не хватает лонгитюдных данных о современных программах, которые позволили бы провести тщательный анализ экономической эффективности.

    Чтобы добиться максимального положительного эффекта, программы дошкольного образования должны предлагать высококачественные, научно обоснованные программы и учебные планы, а также соответствовать содержанию, преподаваемому в начальных школах, которые дети посещают после дошкольного образования. Включение компонентов физического и психического здоровья, таких как скрининг и питание, может быть полезным для улучшения поведения или результатов в отношении здоровья, но необходимы дополнительные исследования, чтобы понять конкретные механизмы, с помощью которых ЭКЭ влияет на здоровье.

     

     

    Специальное образование для детей младшего возраста: дошкольный и школьный возраст

    Специальное образование для учащихся дошкольного и школьного возраста

    Вернуться к специальному образованию для детей младшего возраста

    Специальное образование — это система услуг и поддержки, включая индивидуальное обучение, дополнительные средства, ассистивные технологии, услуги переходной поддержки и сопутствующие услуги, на получение которых маленькие дети с ограниченными возможностями имеют право в соответствии с ИДЕЯ.

    В Нью-Йорке система специального образования делится на две части: Дошкольное специальное образование и специальное образование. Все услуги специального образования предоставляются школьным округом по месту жительства ребенка. В Нью-Йорке комитеты по дошкольному специальному образованию (CPSE) объединены в региональные отделения, которые курируют специальные образовательные услуги для детей в возрасте 3-5 лет в каждом местном школьном округе. Некоторые трехлетние дети могут перейти на программу CPSE после раннего вмешательства, а другие дети дошкольного возраста впервые направляются на услуги специального образования.Когда ребенок, получающий услуги CPSE, имеет право на поступление в детский сад в соответствии с годом рождения, ребенок может перейти в Комитет по специальному образованию (CSE). В Нью-Йорке это обычно называют процессом «Превращение 5». Дети могут быть направлены в CPSE или CSE для оценки, даже если они никогда ранее не диагностировались и не проходили специальную подготовку. образовательные услуги в прошлом.

    Шаги к услугам специального образования

    Загрузите руководство PDI по процессу специального образования в Нью-Йорке

    1. Реферал:

      Если у ребенка подозревают наличие инвалидности, его или ее направляют в соответствующее учреждение для бесплатной диагностической оценки, проводимой многопрофильной командой.

      Если ребенок младенец или малыш (от рождения до двух лет), его или ее направляют в программу раннего вмешательства. Если ребенку 3 года или больше, родитель, учитель, врач или другой специалист из программы или агентства раннего развития детей может направить его в Комитет по дошкольному специальному образованию, который организует оценку его или ее способностей и потребностей. На основании этих результатов комитет принимает решение о том, имеет ли ребенок право на получение услуг специального образования.

      Чтобы найти местный офис CPSE или CSE, перейдите по ссылке: http://schools.nyc.gov/SchoolSearch/Maps.aspx

      После направления CPSE или региональное отделение CSE помогут семьям найти место проведения оценки и предоставят родителям информацию о направлении на специальное образование и процессе оценки. Обычно от направления до завершения оценки проходит 60 дней.

    2. Оценка:

      С согласия родителей Комитет (CSE или CPSE) помогает родителям найти место для оценки.Затем выбранный центр оценки организует междисциплинарную команду для оценки ребенка с использованием различных инструментов и стратегий оценки, которые определяют тип инвалидности и то, как она влияет на процесс обучения подростка.

      Первоначальная оценка может включать:

      • Медицинский осмотр
      • Психологическая оценка
      • Социальный фон
      • Наблюдения в естественных и структурированных условиях
      • Другие оценки по мере необходимости
      • Интервью с родителями, членами семьи или опекунами.(Ключевые участники процесса оценки, поскольку они предоставляют важную информацию об уникальных потребностях ребенка).

      Сайт оценки предоставляет семье, текущей школе ребенка (если таковая имеется) и CPSE/CSE результаты междисциплинарных оценок для ознакомления. На основании результатов этих оценок Комитет решает, имеет ли ребенок право на получение услуг специального образования.

    3. Право на участие:

      Ребенок может иметь право на получение услуг специального образования, если официальные результаты тестирования определяют, что ребенок соответствует установленным критериям для любой из федеральных категорий инвалидности, как описано в Законе об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA).Местный комитет CPSE/CSE уведомит семьи о соответствии их ребенку требованиям после завершения процесса оценки.

    4. Индивидуальная программа обучения (IEP):
      Если в Департаменте образования установлено, что ребенок имеет право на получение услуг специального образования, местное региональное отделение CSE/CPSE организует встречу с семьей для разработки индивидуального плана обучения ребенка ( ИЭП). IEP — это письменный образовательный план для ребенка с ограниченными возможностями, в котором описывается уровень функционирования ребенка, а также документируются цели обучения ребенка на следующий год, а также соответствующие условия и сопутствующие услуги, которые будут предоставляться Министерством образования. помочь в достижении поставленных целей.IEP разрабатывается соответствующей группой специалистов из местного CPSE/CSE, центра оценки, школы ребенка (если применимо) и при активном участии родителей ребенка. Родители получат копию письменного IEP, как и все интервенты и специалисты, назначенные CPSE/CSE для работы с ребенком. IEP действителен в течение одного (1) года с даты создания. CPSE/CSE отвечает за планирование ежегодного собрания IEP для семьи.
    5. Размещение

      После создания IEP CPSE/CSE определит местонахождение услуг для ребенка, как указано в IEP.Если ребенок уже посещает школу DOE, CPSE/CSE уведомит группу поддержки школы или другой школьный персонал о приспособлениях, разрешенных для ребенка в недавно разработанной IEP. Родители имеют право на то, чтобы их ребенок получал услуги в среде с наименьшими ограничениями (LRE). LRE — это среда, которая дает ребенку с ограниченными возможностями возможность работать и учиться, используя свои максимальные способности, со сверстниками, не являющимися инвалидами, насколько это возможно. Плата за услуги, предоставляемые через DOE, не взимается.

      Естественные, инклюзивные и LRE-настройки включают в себя:

      • Программы и центры для детей младшего возраста
      • Специальные дошкольные классы
      • Дом ребенка
      • Другие объекты, такие как среда поставщика услуг, больницы и общественные места.

    Инвалидность в раннем детстве

    Существует широкий спектр нарушений развития и других состояний, влияющих на развитие и обучение детей раннего возраста.Согласно IDEA существует 14 признанных категорий инвалидности.

    1. Аутизм
    2. Глухота
    3. Слепоглухота
    4. Задержка развития
    5. Эмоциональное расстройство
    6. Нарушение слуха
    7. Неспособность к обучению
    8. Умственная отсталость
    9. Множественная инвалидность
    10. Ортопедическое поражение
    11. Другие нарушения здоровья
    12. Нарушение речи или языка
    13. Черепно-мозговая травма
    14. Нарушение зрения, включая слепоту.