Разное

Развивающие методики: ТОП 8. Методики раннего развития

Содержание

цены, отзывы, услуги репетиторов — Ваш репетитор

Расскажите о своей задаче

Ответьте на несколько вопросов, чтобы увидеть больше подходящих репетиторов.

Начать

Отклики

Получать новые отклики

Бесплатный подбор репетитора

Начать

54 репетитора381 отзывСредняя оценка 4,6Средняя цена 600

Развивающие методики

Была на сайте 3 дня назад

Связаться

Всегда были интересны лучшие идеи педагогики. В настоящее время использую элементы вальдорфской системы обучения, которую выбрали для своих детей родители Кремниевой долины.


У себя:

Орджоникидзевский
  • Преподавала химию, экологию, начальные классы в школах · 1993–2008 гг.
  • Репетитор · с 2000 г. (22 года)
  • На сервисе с января 2017 г. (5 лет)

Связаться

Была на сайте 3 дня назад


У себя:

Орджоникидзевский

Была на сайте 26 минут назад

Связаться

Для меня быть педагогом — это совершенствовать свои знания, идти в ногу со временем, расширять свои возможности и возможности других, легко и доступно давать учебный материал учащимся.

Скидка15 %На занятия с 9:00 до 16:00 (МСК).


У себя:

Кировский
  • Учитель начальных классов в средней школе, педагог изобразительного искусства в детской школе искусств · 2002–2004 гг.
  • Педагогический стаж · с 2002 г. (20 лет)
  • Учитель начальных классов в гимназии · 2004–2007 гг.
  • Репетиторская деятельность · с 2006 г. (16 лет)
  • Педагог дошкольного развития в центре раннего развития · с 2009 г. (13 лет)
  • Руководитель преддипломной практики (совмещение), Пермский государственный технологический колледж · 2011–2012 гг.
  • На сервисе с сентября 2009 г. (12 лет)

Связаться

Была на сайте 26 минут назад


У себя:

Кировский

Как найти репетитора

  1. Укажите свой предмет и ответьте на несколько уточняющих вопросов
  2. Подождите откликов репетиторов и обсудите с ними условия в чате
  3. Обменяйтесь контактами и договоритесь о начале занятий
Найти репетитора

Была на сайте 1 день назад

Связаться


У себя:

Дзержинский
  • Работала учителем в школе · 1991–2002 гг.
  • Частные занятия · с 2000 г. (22 года)
  • Педагог в центре творческого развития детей · с 2002 г. (20 лет)
  • На сервисе с ноября 2015 г. (6 лет)

Связаться

Была на сайте 1 день назад


У себя:

Дзержинский

Была на сайте больше года назад

Связаться


  • На сервисе с сентября 2015 г. (6 лет)

Связаться

Была на сайте больше года назад

На сайте

Связаться

Я учитель- логопед высшей квалификационной категории, стаж работы в данной профессии более 20 лет. Я в постоянном поиске новых современных технологий, методов и способов работы с детьми и взрослыми с различными речевыми нарушения. Провожу консультации, обучаю чтению с увлечением по авторской методике. В работе использую нейропсихологические подходы для решения трудностей в развитии и обучении.

Владею методикой скорочтения как для детей, так и для взрослых.

Скидка20 %Скидка на дальнейшие занятия 20% при записи на диагностику с 25.06 по 30.06.


У себя:

Мотовилихинский
  • Опыт преподавания (детские образовательные учреждения, начальная школа) · с 2001 г. (21 год)
  • Проводит частные занятия · с 2010 г. (12 лет)
  • Дистанционные занятия через специальное приложение, не по Skype · с 2013 г. (9 лет)
  • На сервисе с сентября 2018 г. (3 года)

Связаться

На сайте


У себя:

МотовилихинскийПопробуйте

автоматический поиск

Просто расскажите о своей задаче — и подходящие репетиторы вам напишутНайти репетитора

Была на сайте 22 минуты назад

Связаться

При обучении ребенка учитываю индивидуальный подход к ребенку, использую игровые приемы.


У себя:

Кировский
  • На сервисе с сентября 2018 г. (3 года)

Связаться

Была на сайте 22 минуты назад


У себя:

Кировский

Была на сайте 2 дня назад

Связаться

Подготовка к школе
Помощь и коррекция учащихся начальной школы и 5 класса.
Работаю дистанционно с 2000 г


У себя:

Индустриальный
  • Опыт преподавания (учитель начальных классов в школе) · с 1987 г. (35 лет)
  • Опыт репетиторства · с 1993 г. (29 лет)
  • На сервисе с сентября 2013 г. (8 лет)

Связаться

Была на сайте 2 дня назад


У себя:

Индустриальный

Была на сайте больше месяца назад

Связаться

Имею положительный опыт работы с учениками разного уровня, для меня главное — ответственность, уважение к личности ребёнка, самоцель на результат.


У себя:

Свердловский
  • МАОУ Школа №110 · 1989–2011 гг.
  • Школа-интернат для детей с нарушением зрения · 2011–2018 гг.
  • МАОУ СОШ №118 · с 2019 г. (3 года)
  • Частные занятия проводит с 2016 года
  • На сервисе с мая 2017 г. (5 лет)

Связаться

Была на сайте больше месяца назад


У себя:

СвердловскийТак вы ещё долго можете листать

Попробуйте наш автоматический поиск. Просто ответьте на несколько вопросов о вашей задаче и дождитесь ответов подходящих репетиторов

Найти репетитора

Была на сайте 1 день назад

Связаться

28 лет преподавания в начальной школе. 10-й год репетиторской деятельности. Осуществляю обучение:

  • по подготовке детей к школе;
  • в 1-4 классах по всем программам начальной школы;
  • в 5 классе по русскому языку и математике.

  • Опыт преподавания (учитель начальных классов в школе) · с 1987 г. (35 лет)
  • Репетиторский опыт · с 2010 г. (12 лет)
  • На сервисе с января 2012 г. (10 лет)

Связаться

Была на сайте 1 день назад

Была на сайте больше года назад

Связаться

Имею высшее образование по специализации педагог-психолог, на данный момент получаю магистерскую степень по направлению учитель-дефектолог.
На данный момент работаю (3 год) в школе-интернат для детей с нарушением слуха и речи педагогом-психологом.Имею опыт работы с детьми ОВЗ с разной категорией: ДЦП, РАС, глухота, слабослышащие дети, умственная отсталость, синдром Дауна.
С радостью подготовлю к школе Ваших деток к школе, а также коррекционно-развивающие занятия.


  • На сервисе с октября 2018 г. (3 года)

Связаться

Была на сайте больше года назад

Развивающие методики для детей

Сейчас существует множество развивающих методик для маленьких детей, и многие из них заслуживают внимания. Большинство из них проверенно на практике. Здесь собраны сведения об основных наиболее известных методиках и программах.

Методика Зайцева

Зайцев разработал совершенно уникальную методику обучения чтению на основе оригинальных складовых кубиков. Кубики разных размеров представляют собой коробочки, которые заполняются соответствующим материалом, в зависимости от склада (звонкие — железками; глухие — деревяшками; «золотые», гласные — медными монетками). К тому же за определенными буквами закреплены определенные цвета, что помогает на ассоциативном уровне запомнить основные правила фонетического разбора. Изначально методика предназначалась для двухлеток и в основном для обучения в группе, в садике. Но предприимчивые родители стали применять ее для своих детей почти с новорожденного возраста, и это тоже давало хорошие результаты (ребенок начинал говорить и одновременно читать).В комплект с кубиками входят также соответствующие таблицы, по которым те же склады можно пропевать, что значительно увеличивает эффективность обучения. Говорят, что при изучении русского языка как иностранного с помощью кубиков Зайцева любой изучающий язык быстро учится читать по-русски.

Недавно вышли также английские кубики, но не складовые, а грамматические, для более старших детей. К ним также прилагаются таблицы. Они также оказывают большую помощь в усвоении грамматической структуры языка. Зайцев также создал систему таблиц для изучения математике «Математика для всех» в таблицах.

Кстати, те кто занимается недвижимостью также используют различные методики. Они важны для возведения различных зданий и сооружений. Это могут быть как таунхаусы в Москве, так и высотные дома и квартиры.

Методика Глен Домана

Глен Доман, основатель The Institutes for the Achievement of Human Potential (IAHP, Институт развития человеческого потенциала), разработал методику, основанную на следующих принципах:

  • самые лучшие преподаватели для малыша — его родители;
  • обучение — это игра, которую следует прекращать раньше, чем ребенок устанет;
  • не надо проверять своего ребенка;
  • любознательность поддерживается быстротой и новизной.

Суть методики состоит в том, что на большие карточки пишут большими красными буквами слова (для обучения чтению), красные точки, количество которых соответствует какой-либо цифре (для обучения счету) или приклеивают картинку с каким-нибудь «битом знания», (для получения энциклопедических знаний).

Все человеческие знания подразделяются на 10 отраслей:

  • биология
  • история
  • география
  • музыка
  • искусство
  • математика
  • физиология человека
  • прикладные науки
  • языки
  • литература

Эти разделы, в свою очередь, делятся на категории. Например, для биологии категориями могут быть птицы, рыбы, деревья. Каждая категория включает в себя множество элементов. На карточках даются изображения этих предметов. Это и есть «биты интеллекта» показывают ребенку точно так же, как карточки «уроков» чтения. После того, как ребенку продемонстрировали таким образом около тысячи элементов, начинают повторный показ, но теперь сопровождающийся характеристикой, именуемой «программой развития интеллекта». Эти карточки показывают определенными порциями по несколько раз в день, начиная с 3-х по 5 раз, постепенно вводят больше карточек и удаляют старые, увеличивая количество показов по мере развития ребенка.

Считается, что оптимальный возраст для начала обучения малыша — 3-6 месяцев. Начать в год — тоже неплохо. После двух лет ребенка учить будет с каждым годом сложнее. К шести годам полностью заканчивается развитие мозга, поэтому важно успеть до этих пор.

Методика Монтессори

Итальянка Мария Монтессори (1870-1952) открыла свою школу в 1907 году. Ей удавалось с помощью ряда своеобразных заданий и умелого применения принципа саморазвития, когда малыш занимается сам, так успешно влиять на развитие умственно отсталых детей, с которыми она занималась, что к моменту поступления в школу они по своему развитию даже превосходили нормальных детей. Тогда это так поразило ее, что она писала: «… что же надо делать с нормальными детьми, чтобы они стали слабее моих несчастных?»

Затем Мария Монтессори перенесла свой метод на здоровых детей.

Она рассматривала педагогов как последователей-наблюдателей. Программы, носящие её имя, существенно отличаются друг от друга, хотя учителя проходят обязательный курс подготовки. Метод Монтессори популярен во многих детских садах. Группы объединяют детей по принципу семьи: дети 3 — 12 лет занимаются вместе. Учебный материал был в свое время создан Марией Монтессори для развития и тренировки специальных навыков с учетом возраста ребенка. Описание метода Монтессори.

Метод Монтессори состоит из трех основных частей: ребенок, окружающая среда, учитель.

Метод Монтессори основан на наблюдении за ребенком в естественных условиях и принятии его таким, каков он есть. Основной принцип метода Монтессори: подвигнуть ребенка к самовоспитанию, к самообучению, к саморазвитию. Девиз метода Монтессори: «Помоги мне сделать это самому». Ребенок учится в основном самостоятельно с помощью специально разработанной окружающей среды — Монтессори — материалов. В Монтессори -материалах заложена возможность самоконтроля, ребенок сам видит свои ошибки, и взрослому не нужно указывать на них. Роль учителя состоит не в обучении, а только в руководстве самостоятельной деятельностью ребенка.

Огромное значение для реализации метода Монтессори имеют дидактические Монтессори-материалы. Это что-то среднее между учебными пособиями и развивающими играми, изготовленные непременно из натуральных материалов. Дизайн Монтессори-материалов не менялся со дня создания. т.е. почти 100 лет. Для изготовления деревянных материалов применяются ценные сорта дерева, все материалы изготавливаются очень качественно, некоторые из них достаточно сложны в изготовлении. Поэтому Монтессори-материалы стоят достаточно дорого. Монтессори-класс включает в себя множество зон:

  • зона реальной жизни: ребенок учится самостоятельно одеваться, пересыпать и переливать, мыть, чистить перемешивать, вырезать, раскрашивать, рисовать и т.п. Дети учатся концентрировать внимание и развивают крупную и мелкую моторику;
  • зона сенсорного развития: изучение окружающего мира (различать высоту, длину, вес, цвет и др. свойства предметов). Дети играют с предметами, изучая размер, форму и цвет. К примеру, малыш по порядку выставляет на стол цилиндры от самого большого до самого маленького. Детишки также учатся следить глазами слева направо, что помогает освоиться с чтением;
  • зоны языковая, географическая, математическая, естественно-научная: умственное развитие ребенка.
  • двигательные упражнения — в основном на линии. В большинстве Монтессори-классов на ковре или на полу нарисована ленточная линия в виде круга(овала), которая используется для физических упражнений по развитию равновесия и координации движений, а также внимания.

Ребенок сам выбирает зону и конкретный Монтессори-материал, с которым хочет работать. Он может работать один или с другими детьми, этот выбор он тоже делает обычно сам. Ребенок работает в собственном темпе, в методе Монтессори нет соревнования. Многие Монтессори-школы дополняют Монтессори-материалы такими зонами, как музыкальная, искусства и танцев, иностр. языка и др.

Задача Монтессори-учителя — помочь ребенку организовать свою деятельность, пойти своим уникальным путем, реализовать свой потенциал в наиболее полной мере. Очень важны особые педагогические приемы, которым должны научиться Монтессори-учителя. В методе Монтессори нет классно-урочной системы, вместо школьных парт — легкие переносные столы и стулья + коврики, на которых занимаются на полу. Монтессори-учитель не является центром класса, как в традиционной школе. Он не сидит за столом, а проводит время в индивидуальных занятиях с детьми. Монтессори-учитель вмешивается в деятельность ребенка только тогда, когда это необходимо.

Методика П.В. Тюленева

П.В. Тюленев — социолог, педагог, разработчик «Метода интеллектуального развития ребенка», целой системы ускоренного обучения, которое он предлагает расширить на в все области развития — от чтения, до воспитания в ребенке качеств руководителя, предпринимателя. Автор многих книг по этой тематике, таких как: «Читать раньше, чем ходить», «Знать ноты раньше, чем ходить», Тюленев рассказывает о том, что нужно просто создать малышу соответствующую развивающую среду начиная с рождения и как важно не упустить первые недели и месяцы его жизни.

По системе Тюленева разработано множество развивающих материалов, которые охватывают многие области и периоды жизни, начиная с дородового и заканчивая 18 годами.

Методика «Пальчиковые игры»

Ученые, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки.

Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

Этот факт должен использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно, и особенно там, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны речи. Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук.

Тренировку пальцев рук уже можно начинать в возрасте 6-7 месяцев: сюда входит массаж кисти рук и каждого пальчика, каждой его фаланги. Проводится разминание и поглаживание ежедневно в течение 2-3 минут.

Уже с десятимесячного возраста проводят активные упражнения для пальцев рук, вовлекая в движение больше пальцев с хорошей, достаточной амплитудой. Упражнения подбираются с учетом возрастных особенностей.

Авторские методики и развивающие игрушки в Москве

Уважаемые родители и педагоги!

Наш интернет-магазин является специализированным магазином по продаже развивающих игрушек, авторских методик, учебно-игровых пособий, товаров для детского творчества и других товаров для детей.

Каждый малыш — это яркая индивидуальность, наделенная большими способностями, поэтому мы заботимся о том, чтобы Вы нашли на нашем сайте все то, что поможет маленькому человеку выразить свое отношение к миру через творчество и игру, стать умнее и образованнее.

Существует множество авторских методик, направленных на развитие тех или иных навыков и способностей ребенка. Мы предлагаем Вам широкий ассортимент таких методик, чтобы Вы могли выбрать ту, которая подойдет для Вас и Вашего малыша, в зависимости от возраста, предпочтений и подготовленности. У нас Вы найдете развивающие игры Воскобовича, логические блоки Дьенеша и альбомы к ним, интеллектуальные игры Никитина, пособия Зайцева, цветные счетные палочки Кюизенера с заданиями, развивающие системы Кайе, а также множество других методик. Мы с радостью поможем Вам с выбором.

Наши дети большую часть времени проводят в детских садах, и там заботу о воспитании и обучении берут на себя педагоги и воспитатели. В помощь им мы подготовили подборку настольно-печатных игр (демонстрационные материалы, дидактические игры), которые необходимы для развития детей в разных возрастных группах.

Делая покупку у нас, Вы экономите время и деньги. Мы не только доставим товар в самые короткие сроки, но и поможем с выбором той или иной игрушки, игры или пособия. Для этого Вы можете написать нам на электронную почту, позвонить по телефону. Мы с радостью ответим на все Ваши вопросы!

Наш ассортимент постоянно расширяется и пополняется. Даже если Вы не нашли желаемую игру или игрушку в каталоге, мы можем принять вашу заявку и привезти игрушку под заказ.

Здесь Вы сможете купить только качественные игрушки, сделанные из безопасных и экологически чистых материалов. Весь товар сертифицирован.

Приятного выбора и удачных покупок!

Развивающие методики. Развивающие игрушки, Детям для творчества

О покупке

Самые популярные и продвинутые методики, самые полезные подарки, самые нужные развивающие игры! Быстрая доставка.

Рано или поздно перед каждой сознательной молодой мамой возникает вопрос: какая методика раннего развития достойна ее чада?
Одни авторы считают, что физическое развитие более ценно, чем эмоциональное или интеллектуальное, другие — наоборот. Кто-то уверен, что обучать чтению малыша пора с рождения, а кто-то — что до школы не стоит торопиться. А еще бытует мнение, что все это — просто выкачка денег из родителей…
Главное, чем вы должны руководствоваться при выборе методики развития, — это здравый смысл и любовь к своему малышу.

Самые популярные методики представлены в этой закупке:

1. На сегодняшний день одна из самых распространенных методик развития ребенка — это «система самостоятельного развития ребенка в дидактически-подготовленной среде» Марии Монтессори. Развитие детей по Монтессори — это одновременно дисциплина и свобода, серьезная работа и захватывающая игра. Система охватывает возрастные диапазоны 0-3 года и 3-6 лет.
Главный принцип методики Монтессори гласит: «Помоги мне это сделать самому!» То есть взрослый должен понять, что ребенка волнует в данный момент, создать подходящую для занятий среду и мягко научить пользоваться этой средой.

2. Более продвинутая методика у питерского педагога-новатора Николая Александровича Зайцева. Всем известны «кубики Зайцева». «Кубики Зайцева» — не просто кубики с буквами, это звучащие, разные по размерам и цветам кубики со всеми сразу складами русского языка, позволяющие ребенку (от 3,5-4 лет) научится читать с первых же занятий, а малышам от года и чуть старше помогают начать говорить и читать одновременно (в течении нескольких месяцев, требующихся на развитие устной речи малыша). Но с малышами следует больше вести игровое обучение и ограничивать их от таблиц и плакатов.
«Математика Зайцева» — система таблиц, погружающая ребенка в мир чисел и наглядно показывающая ему, какое число из чего состоит, какими обладает свойствами, как производить действия с числами. Рассказывает о дробях и степенях. Открывает много других секретов. Эта методика хороша для деток от как 3 — 4 лет, так и учеников начальной школы. Малышам более раннего возраста она не годится по двум причинам, во-первых, мелкости изображений на таблицах, во-вторых, сложностью привлечения внимания крошек к процессу стояния у таблицы и ее рассматривания.

3. Эффективная система развивающих игр создана знаменитыми русскими педагогами-новаторами Борисом Павловичем и Леной Алексеевной Никитиными, которыми открыто и описано явление «НУВЕРС» — «Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей». Использование с раннего возраста развивающих игр, дающих возможность активно мыслить, решать постепенно усложняющиеся задачи самостоятельно, расширять творческие способности в решении задач, прекрасно развивают способности, заложенные в ребенке от природы. Игры Никитиных предоставляют возможность подумать над тем, как ее расширить, как усовершенствовать, как можно добавить новые задания. Это позволяет повышать уровень творческих способностей ребенка.

4. О методике Глена Домана знают многие, реклама о его методике есть в каждом журнале о детях.
С первых дней жизни детям показывают серии карточек по разным отраслям знаний, начиная от написанных слов, карточек с точками (математика) и кончая изображением растений, животных, великих людей и исторических событий и многого другого.
По мнению Домана, подобное опережающее обучение стимулирует развитие различных отделов мозга и благодаря чему ребенок развивается гораздо быстрее сверстников.

Вот 4 основных методики раннего развития детей. Все хороши, но все имеют нюансы по обучению, поэтому выбор остается только за родителями.

Удачных покупок!

Развивающие упражнения для детей по методике Б.П. Никитина

Наверняка вы не раз слышали о раннем развитии по методике Никитиных. Именно она заложена в основу ментальной арифметики, которая так популярна сегодня. Несмотря на то, что супруги-педагоги жили во времена Советского Союза, принципы их воспитания и обучения остаются актуальными, революционными.

История появления методики Никитина

Борис Павлович с юных лет мечтал о создании кардинально новой школы, в которой обучение детей существенно отличалось бы от педагогики того времени. Следуя зову сердца, он сменил свою профессиональную деятельность в сфере авиации на педагогическую. Судьба подарила ему женщину, которая стала супругой и соратником в осуществлении заветной мечты. В семье педагогов родилось семеро детей, которые и стали «первопроходцами» нового подхода к физическому, эмоциональному и интеллектуальному воспитанию.

Б. П. Никитин не только придумывал новые методы развития памяти, творческих способностей, логического мышления, но и практиковал физическое воспитание с закаливанием водой, свежим воздухом, отказом от лекарств. Его методика вызывала недоумение и критику. Однако результаты его воспитания были прекрасными. Все дети были здоровы, многие с ранних лет умели читать и считать. Они с легкостью сдавали экстерном программы старших классов, заканчивая школу значительно раньше сверстников. Почти все получили высшее образование в вузах, закончив их с красными дипломами.

В 60-90-х годах супруги описали свои принципы воспитания детей в книгах. Они дополняли теорию практическими заданиями, развивающими играми, игрушками. Методика стала широко известна во всем мире, а работы были переведены на другие языки.

Особенности развивающей методики Никитиных

Главная особенность методики российских педагогов заключается в том, что она построена на практическом опыте. Это не сухая теория, а подкрепленные проверенными фактами знания. Она предполагает создание обстановки, стимулирующей ребенка к развитию, познанию нового.

Цель и задачи методики

Основная цель – это подготовка ребенка к жизни через максимальное раскрытие его творческих и интеллектуальных способностей, физическое развитие.

Педагоги уделяли особое внимание здоровью детей. С малых лет ребята должны заниматься спортом, есть полезную и простую пищу в умеренном количестве, носить удобную одежду и закаляться. Чтобы укрепить здоровье, дети Никитиных ходили босиком по снегу, обливались холодной водой. В комнатах всегда была температура 18 градусов. Это дало свой результат – все ребята практически не болели и отличались отменным здоровьем.

Как родители, Никитины стимулировали интерес детей к разным видам спорта, объясняли важность физического и интеллектуального развития, позволяли выбирать занятия в соответствии со своими интересами. Их задача – дать ребенку понять, что родители его поддерживают, разделяют взгляды и всегда готовы помочь. Это позволяло воспитать целостных и всесторонне развитых личностей, несмотря на негативные последствия популярности семьи.

Основные принципы и правила методики Никитиных

Российские педагоги придерживались следующих принципов развития ребенка:

  • Воспитательный процесс должен быть сбалансированным. Недопустима такая крайность как «заорганизованность», т.е. излишняя опека, сосредоточение внимания взрослых исключительно на ребенке. Противоположная крайность – «заброшенность» или игнорирование – также вредна.
  • Отсутствие принуждения. Ребенок занимается тем, что ему нравится, хочется. Задача воспитателя – создать благоприятные условия, которые стимулируют природную любознательность, желание заниматься полезными вещами.
  • Естественность. Никитины позволяли детям ходить в свободной одежде, много бывать на свежем воздухе, наблюдать за природой. В доме была простая, но комфортная обстановка.
  • Вовлеченность родителей. Участие взрослых очень важно. Они должны разделять интересы, вместе проводить время: играть, наблюдать за природой, помогать делать уроки и т.д.

Развивать детей по методике Никитиных можно только при сотрудничестве педагогов и родителей. Если в детском саду практикуется эта система, родители также должны быть вовлечены в процесс, проводить совместное время на выходных и т.д.

Преимущества и недостатки

Система, разработанная российскими педагогами, широко используется, благодаря таким преимуществам:

  • Комплексный подход к развитию.
  • У ребенка формируется крепкий иммунитет к различным заболеваниям.
  • Поощряется любознательность как главный двигатель обучения. Ребенок стремится узнавать новое, учиться.
  • Ребенок получает практические знания и умения. Он не боится делать ошибки, умеет быстро находить решения в разных ситуациях.
  • Высокое интеллектуальное развитие.

Однако методика имеет и противников, которые настаивают на ее недостатках:

  • Так как ребенок привык заниматься только тем, что его интересует, некоторые школьные предметы могут изучаться им поверхностно, ведь они не вызывают интерес.
  • Тесное общение родителей и ребенка ограничивает круг общения со сверстниками. В многодетных семьях проблема не так выражена. Кроме того, родители должны посвящать все свое время воспитанию, что не всегда возможно.

Даже сами дети Никитиных, несмотря на всецелую поддержку родителей, все же отказались отдавать собственных детей в школу раньше положенного времени. Сказалась нехватка общения со сверстниками в их собственном детстве.

Примеры игр по методике Никитиных

Предлагаем десять наиболее популярных игр, которые можно использовать в детском саду и дома. С каждым набором можно придумывать собственные задания на решение задач и развитие пространственного мышления, логики, памяти, внимания и других качеств. Все материалы для занятий по методике Никитиных можно приобрести на сайте производителя «Приоритет».

Игра «Сложи узор»

Игра «Сложи узор» подходит для детей от полутора лет и старше. Она предполагает самостоятельное времяпровождение. Взрослый только наблюдает, вдохновляет и ободряет ребенка. Он также может предлагать задания, подходящие по уровню сложности, однако если малыш хочет самостоятельно выбрать рисунок, нельзя это запрещать.

Игра состоит из кубиков. В классическом варианте это деревянные кубики, все грани которого различны:

  • 4 однотонные – красного, синего, желтого и белого цветов
  • 2 двухцветные – сине-желтый и бело-красный.

Некоторые производители предлагают альтернативу – мягкие кубики.

Варианты игр:

  • Знакомство с кубиками. Покажите ребенку набор, спросите, какого цвета у кубиков грани. Предложите построить красный паровоз – кубики выставляются в ряд красными гранями вверх. Поменяйте цвет паровозика. По окончании игры ребенок должен сложить кубики.
  • Сложи узор по образцу. Используя методические материалы, предложите ребенку собрать узор по образцу на картинке. Первый уровень сложности предполагает собрать картинку из 4 кубиков. При этом цвет должен быть один, потом два, потом четыре. Второй уровень предусматривает применение девяти, а третий – десяти кубиков. На четвертом уровне количество кубиков не ограничивается.

Игра «Рамки и вкладыши Монтессори»

Супруги Никитины активно использовали наработки других педагогов, в частности Марии Монтессори. Они предложили использовать в качестве развивающих занятий вкладыши и рамки из фанеры. Их можно сделать самостоятельно или приобрести в магазине. Набор от бренда Ступеньки творчества в точности соответствует оригинальной методике.

В комплект входят вкладыши с квадратными основами:

  • круг;
  • эллипс;
  • треугольники – равносторонний, равнобедренный, прямоугольный, разносторонний;
  • четырехугольники – квадрат, прямоугольник, параллелограмм, ромб, трапеция, неправильный;
  • правильный пятиугольник;
  • правильный и неправильный шестиугольники;
  • пятиконечная звезда.

Эти вкладыши собираются в рамки, в которые помещаются до восьми квадратных основ.

Варианты игр:

  • Закрываем окошки. Предложите малышу подобрать фигуры, которые плотно закроют отверстия в квадратных основах. Для детей 1,5-2 лет предложите 4-5 фигур, для старших увеличивайте количество.
  • Обведи фигуру. Сначала пусть ребята обводят фигуры, используя рамку, а потом – вкладыш. Второй вариант сложнее. Можно раскрасить обведенную на бумаге фигуру.
  • Установка вкладышей с завязанными глазами.

Игра «Уникуб»

Кубики из набора «Уникуб» позволяют увлеченно играть как двухлетним детям, так и взрослым. В семье Никитиных придумали около 60 разных игр, но задания можно дополнять и разнообразить. Комплект состоит из 27 кубиков, грани которых окрашены в желтый, красный и синий цвета. Технология окрашивания позволяет получить самые разные варианты. На первый взгляд может показаться, что не существует двух одинаковых кубиков.

Вот несколько вариантов игровых заданий:

  • Укладывание кубиков в коробку. Уложите кубики так, чтобы их красные грани всегда были вверху. Другой вариант – дно сделайте желтым, середину – красным, а верхушку – синим.
  • Сложи поезд. Ребенок должен собрать поезд, уложив кубики в ряд. При этом крыша и хотя бы одна стена вагонов должны быть красного цвета.
  • Сложи площадку из 9 кубиков. При этом все грани площадки должны быть желтого цвета. Усложненный вариант – площадка из 16 кубиков.

Игра «Сложи квадрат»

 Развивающие игры Никитина отличаются простотой и универсальностью. Набор «Сложи квадрат» может быть сделан самостоятельно из плотного картона или листового пластика. По методике детям предлагаются 24 комплекта разных цветов, из каждого из которых можно собрать квадрат. Количество деталей в комплекте отличается: от 1 до 5.

Некоторые производители предлагают наборы с рамочками, в которых нужно собирать квадраты. Это облегчает задачу и хранение материала.

Варианты игр:

  • Собрать квадрат из осколков одного цвета. Усложненный вариант: предложить «осколки» 2-3 цветов. Чем старше ребенок, тем больше материала ему можно предложить, вплоть до полного комплекта смешанных кусочков, из которых нужно собрать 23 кубика.
  • Из осколков можно составлять разные изображения, а не только квадраты.
  • Пусть ребенок сам изготовит набор осколков, из которых можно собрать квадрат.

Игра «Дроби»

Комплект включает в себя десять кружочков, поделенных на равные части: один целый, а также половинки, три, четыре, пять частей и т.д. Все кружочки имеют одинаковый диаметр, но отличаются цветом. Каждый сегмент подписан: ½ и т.д. Детали могут быть сделаны из плотного картона, листового пластика, фанеры и других материалов.

Варианты игр:

  • Сложи кружок из отдельных сегментов.
  • Сравни, какой сегмент больше: ½ или 1/3?
  • Из каждого кружочка возьмите по одному сегменту. Сложите кусочки по порядку увеличения в размерах. Складывать можно в ряд справа налево или стопкой. Сравните, как меняются цифры на надписях: чем больше сегмент, тем меньше цифра в знаменателе.
  • Сравните сегменты – половинку и четверть. Сколько кусочков ¼ поместится на половинке? Соберите еще варианты для половинок: три 1/6, четыре 1/8, пять 1/10. Проделайте подобное с четвертинками, третьей частью.

 

Игра «Кубики для всех»

Забавная головоломка предназначена для детей от двухлетнего возраста. Ребенок должен выполнять задания самостоятельно, идя от простого к сложному в соответствии с альбомами от Никитиных. Некоторые упражнения высокого уровня будут интересны даже взрослым.

Игра включает в себя семь фигур разной формы и цвета. Они чем-то напоминают игру «Тетрис». Из этих фигур можно собрать разные конструкции. В альбомах задания даны в черно-белом варианте. Это позволит малышу самому подобрать подходящую фигуру, не ориентируясь на цвет.

Примеры игр:

  • Сложи фигуру, изображенную в альбоме.
  • Собери свою собственную конструкцию и скажи, на что она похожа. Попробуй собрать животного, дом, дерево.
  • Назови цвета фигур. С чем ассоциируется желтый, красный, синий цвета?
  • Из скольких условных кубиков состоит та или иная фигура?
  • Сложи фигурки так, чтобы они поместились в коробочку.

Игра «Таблица сотни»

 Простая, но универсальная таблица «Сотни» позволит ребятам с раннего возраста познакомиться с цифрами, освоить счет как в порядке нарастания, так и убывания. Малыши быстро научатся складывать и вычитать. Для этого достаточно повесить плакат на стену и предоставить возможность самостоятельно его изучать. Кроме того, предлагайте ребятам развивающие задачки, усложняя их по мере взросления.

Примеры заданий:

  • Посчитай, используя таблицу, до 10, 20, 100. Можно устроить соревнования между детьми. Запишите, на каком числе ребенок ошибся, и остановите его участие. Кто пройдет дальше, тот выиграл.
  • Посчитайте в обратном порядке от 10 до 1, от 50 до 1 и т.д.
  • Назовите без ошибок все цифры в столбике.
  • Сколько точек нарисовано в ячейке? Покажи соответствующую цифру.
  • Найти ячейку, в которой 5, 7, 10 точек.
  • Найти число 17, 39, 57, 85.
  • Встань к таблице спиной и назови число, которое стоит справа от 37. Слева, выше, ниже.
  • Придумай свои трехзначные числа, используя все возможные цифры.
  • Назови все числа в первой строке, пятой, седьмой.
  • Не глядя в таблицу назови число, которое стоит на два ряда выше 58.
  • Сложи 40 и 5, 37 и 8 и т.д.
  • Сколько будет из 85 вычесть 30? И т.д.
  • Сложи все числа в первом столбике. Сложи все числа в последней строке.

Игра «Часы»

Несмотря на то, что вместо классических часов со стрелочками все чаще стали использовать электронные. Умение пользоваться традиционным циферблатом полезно для развития логического мышления, навыка быстро выполнять математические действия на умножение и сложение.

Супруги Никитины разработали часы, которые будут понятны малышам. В них есть ряд особенностей:

  • указано направление движения стрелок;
  • часовая стрелка четко указывает на цифры, обозначающие часы, а минутная — минуты;
  • рядом с цифрами, которые указывают часы, есть альтернативные числа, показывающие время после полудня;
  • по краю циферблата указаны числа, обозначающие минуты – 5, 10, 15, 30, 35, 40, 45, 50 и 60. Кроме того, между числами есть по пять делений, которые помогут определить время с точностью до минут.

Варианты заданий:

  • Знакомство с часовой стрелкой. Что показывает толстая стрелочка? Переведи ее так, чтобы она показывала час дня, восемь утра и т.д.
  • Знакомство с минутной стрелочкой. Что показывает тонкая стрелочка? Переведи ее так, чтобы она показывала 5, 10, 15 минут.
  • Называйте время – час и минуты, а ребенок переводит стрелки.

Игра «Точечки»

Изначально материал был разработан для тестирования и контроля уровня знаний детей. Но позже он превратился в учебно-методический материал для ребят с раннего возраста. Игра представляет собой набор квадратных карточек разных цветов:

  • красные с черными точками в количестве от 0 до 10, расположенными в линию или в форме квадрата;
  • желтые с черными точками в количестве от 0 до 10, расположенными в форме треугольника;
  • зеленые с черными точками в количестве от 0 до 10, расположенными по кругу;
  • белые с цифрами от 0 до 10.

Задания различаются в зависимости от уровня развития ребенка. Вот некоторые варианты:

  • Разложите все карточки в четыре стопки по цветам.
  • Рассмотрите карточки одного цвета. Чем они различаются? Посчитайте количество точек на каждой карточке и разложите их в линию или столбик в порядке возрастания количества точек.
  • Положите перед ребенком несколько карточек с разным количеством точек. Рядом должны лежать квадраты с цифрами. Задача ребенка: положить цифры рядом с карточкой с соответствующим количеством точек.
  • Разложить все карточки на столе. Быстро найти ту, что с 8, 6, 5 точками.

Игра «Внимание»

К сожалению, далеко не у всех детей к школьному возрасту достаточно развито внимание, зрительная память и способность замечать визуальные изменения. Супруги Никитины разработали методическую игру, которая состоит из двух частей:

  • Внимание. Маркировка карточек «В-…». Рисунки показываются по отдельности. На карточках нанесены абстрактные рисунки, которые нужно запомнить и повторить с максимальной точностью. При этом важны не только форма линий, расположение, но и толщина, соотношение деталей и т.д.
  • Внимание – Угадай-ка. Маркировка карточек «ВУ-…». Карточки-гармошки показываются в развернутом виде. Скрыт только последний рисунок. Ребенок видит, как меняется изображение. Он должен понять логику изменений и нарисовать продолжение. Откройте последний рисунок, чтобы проверить правильность нарисованного ребенком.

Карточки собираются гармошкой так, чтобы сразу была видна маркировка, указывающая на тип задания и сложность. Комплект «В» подойдет ребятам с 2-3 лет, а «ВУ» – с 4-5 лет.

Отзывы педагогов о методике Никитиных

Система экспериментаторов была высоко оценена известными педагогами-современниками:

«Опыт Никитиных меня очень заинтересовал, так как я уделяю особое внимание вопросам улучшения современной педагогики и воспитательных процессов. Их экспериментальный подход необычайно важен для системы народного образования, поэтому должен изучаться с особой тщательностью» – утверждал математик и член Академии наук Алексей Андреевич Ляпунов.

«Супруги Никитины проявили чрезвычайную наблюдательность и интуицию. Особую ценность их система имеет для неблагополучных детей» – говорил физиолог и академик Илья Аркадьевич Аршавский.

«Я знаком с детьми и воспитанниками Никитиных. Это блестящие решатели проблем, которые умеют находить выход из разных жизненных ситуаций, обладают изобретательность, хорошей речью, опережают школьную программу на несколько классов» – убежден заслуженный медик Николай Михайлович Амосов.

Развивающие методики. Плюсы и минусы.

В современном мире очень популярно раннее развитие детей. Причем мало кто понимает, что такое это самое раннее развитие, а множество существующих методик только усугубляют этот процесс.

В этой статье мы хотим рассказать вам о самых популярных из методик, о их плюсах и минусах, чтобы вы смогли выбрать тот, что подходит вашему ребенку!

Помните, что идеальной методики раннего развития нет, и быть не может, потому что все детки разные — как по характеру, так и по способностям!

Методика Монтессори

  

Одна,пожалуй, из самых популярных методик. Методика была разработана Марией Монтессори для деток, имеющих проблемы в развитии. И так хорошо себя проявила, что стала использоваться для всех детишек.

Возрастное ограничение: 3+. Но многие последователи этой методики считают, что занятия будут интересны деткам от 1 года.

Основной принцип методики — Дай мне это сделать самому! 

Для занятия по этой методике прежде всего необходимо организовать дидактическую среду, благодаря которой ребенок и развивается. В нее должно входить как можно больше разнообразных игрушек и материалов для развития. При этом, все из них должны быть у ребенка в свободном доступе и ребенок сам определяет с чем он хочет играть в данный момент времени.

В методике существует ряд правил (которые пригодятся ребенку и во взрослой жизни):

  1. Не мешай другому, когда тот занят.
  2. Учитывай интересы других при выборе себе места для работы.
  3. Не шуми – это мешает другим.
  4. После работы все материалы убирай на свои места.
  5. Если материал кем-то занят, жди своей очереди или наблюдай со стороны.

Роль учителя в данной методике — пассивна. Основной постулат — наблюдение за ребенком и не вмешательство в его дела, пока он сам не попросит.

В организованных классах по методике Монтессори обычно выделяют 5 зон:

  • Зона практической жизни. В этой зоне ребенок отрабатывает навыки практической жизни, которые учат ребенка заботится о себе. Например, налить воду, застегнуть пуговицу, порезать фрукты, завязать шнурки и т.д.
  • Зона сенсорного восприятия. Предназначена для развития органов чувств — зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса.
  • Зона математики. Здесь собраны материалы, предназначенные обучить ребенка основам математики.
  • Зона языкового развития. Здесь детки учатся читать и писать. Много внимания уделяется развитию мелкой моторики.
  • Зона естественнонаучного («космического») воспитания. А в этой зоне ребенок изучает окружающий мир.

Плюсы методики

Минусы методики

+ хорошее развитие за счет постоянной тренировки навыков с помощью стимулирующих материалов− не направлена на развитие воображения, творческих способностей и коммуникативных навыков
+ методика развивает левое полушарие, отвечающее за логику, моторику, аналитические способности− мало внимания уделяется физическому развитию детей (хотя некоторые современные центры вводят дополнительную зону развития)
+ большой выбор дидактических материалов, которые позволяют детям свободно обучаться, пробовать себя в различных сферах− в классической методике нет места игрушкам и сказкам, а также ролевым играм. Мария Монтессори считала, что от них нет никакой практической пользы. Но это далеко не так)
+ развитие мелкой моторики
+ развитие навыков самодисциплины
+ развитие навыков самообслуживания
+ малыш имеет возможность развиваться самостоятельно, в своем темпе

Методика Домана

 

Эта методика разработана американским военным врачом Гленом Доманом, который работал с детьми с травмами мозга. Он исходил из убеждения, что мозг ребенка полностью сформирован к 7 годам, большая его часть — к 3. Он был уверен, что только в этот период обучение будет эффективным.

Методика рассчитана на формирование высокого интеллекта у ребенка. Основной дидактический материалкарточки стандартного размера, на которых пишутся слова, точки, математические примеры, приклеиваются изображения животных, растений и т.д. Карточки, при этом, разделены на тематические серии.

При этом, карточки Домана имеют следующие особенности: слова на карточках пишутся целиком (т.е. ребенок изучает не отдельные буквы), вместо цифр наносятся точки (цифра 2 — две точки и т.д.). Все это выделено красным цветом на белом фоне.

Г. Доман предлагает следующий способ для занятий с карточками: показывать ребенку карточки в течении дня и называть то, что на них изображено. при этом, карточки нельзя давать ребенку в руки и систематически карточки менять (для этого у него существует отдельная методика).

Основные принципы и правила обучения методики Домана, которые можно использовать в повседневной жизни:

  • Радуйтесь успехам малыша и хвалите его.
  • Учите своего ребенка лишь тогда, когда процесс обучения нравится вам обоим.
  • Будьте организованы и последовательны, проводите регулярные занятия.
  • Если вам или вашему ребенку не интересно — прекратите занятия.

Плюсы методики

Минусы методики

+ дети запоминают большое количество информации− не применяя знания, дети также быстро их забывают
+ карточки тренируют зрительную память− пассивный способ получения информации притупляет любознательность и инициативность
+ доступность, домашние занятия с мамой− не учат логически мыслить, анализировать, а также не уделяют внимания мелкой моторике, сенсорике и т.д.

Методика Сесиль Лупан

Сесиль Лупан — последовательница Г. Домана. Она взяла его методику, упростив ее и привнеся в нее эмоциональность и занимательность. Также, как и Г. Доман считает, что развитие ребенка начинается с самого рождения и уже с самых первых минут необходимо разговаривать с ребенком, не переживая что кроха чего-то не понимает.

Сесель Лупан не имеет педагогического или медицинского образования и ее система не рассчитана на то, чтобы вырастить из детей гениев или решить определенные проблемы воспитания. Ее основной принцип —  обучение должно приносить радость малышу и родителям. А учиться детям должно быть легко и интересно.

Сесиль Лупан поняла, что дети нуждаются не столько во внимании-опеке, сколько во внимании-интересе, который и помогает ребенку получать новые знания. Подробные игры и занятия описаны в книге «Поверь в свое дитя». При этом, в ее книге нет каких-либо четких рекомендаций для занятий с детьми, т.к. она в своей книге дает следующий совет:

 «Нет смысла следовать абсолютно всем советам и выполнять все упражнения, разработанные мною, так как то, что подходит одному ребенку, может оказаться совершенно непригодным для другого».

Однако, выделяет несколько основных моментов: занятия не должны проходить по установленному графику, их не нужно планировать — так ребенок не потеряет интерес к занятиям, а родители могут проводить занятия в различных условиях. И в прекращении занятий на определенный срок нет ничего страшного, если ребенку они стали неинтересны.

Плюсы методики

Минусы методики

+ возможность заниматься дома с мамой− требует много времени на занятия с ребенком
+ всестороннее развитие интеллекта
+ активная симуляция органов чувств
+ уделяется внимание эмоциональной сфере ребенка
+ обучение построено на интересе ребенка

Методика Тюленева

      

Метод интеллектуального развития развития ребенка (сокращенно — МИРР), был разработан П. В. Тюленевым социологом и педагогом. МИРР — это целая система ускоренного обучения, которая затрагивает все области развития ребенка. Благодаря ей можно научить ребенка музыке, чтению, математике, рисованию, развить исследовательские и спортивные таланты.

Ее автор также убежден, что ребенка надо развивать с первых дней жизни — предоставлять ему как можно больше сенсорных раздражителей, чтобы мозг активно работал и формировался.

В качестве обучающего материала предлагается использовать азбуку МИРР, а также различные обучающие игры и пособия, созданные самим Тюленевым. При этом, занятия распланированы не только по дням, но и по часам.

Следуя этой методике, Автор обещает ускорение обучение детей в 5,10 и даже 20 раз, таким образом окончить среднюю школу ребенок может уже к 10-12 годам.

Плюсы методики

Минусы методики

+ не требует много времени− сложно достать дидактический материал
+ подойдут для каждого ребенка− не подтвержденная эффективность
+ разностороннее развитие− слишком строгие ограничения
− превалирование интеллектуальной составляющей
− не учитываются возрастные особенности
− ограничение свободы познания ребенка

Методика Шичида

   

Как и большинство из методик, она названа по имени своего разработчика — японского профессора Макото Шичида.

В основе методики лежит акцент на равномерном развитии обоих полушарий мозга и координировать их взаимодействие. А если учесть тот факт, что после 3-х лет влияние правого полушария уменьшается, уступая ведущую роль левому, то большее внимание уделяется, все таки, развитию именно правого полушария.

Посвятив более 40 лет изучению головного мозга, профессор пришел к выводам, что правое и левое полушарие мозга не только отвечают за свои сферы деятельности и по-разному функционируют, но и:

Левое полушарие быстро обрабатывает информацию, но не хранит ее, в отличие от правого. Таким образом, левое полушарие всю необходимую информацию получает из правого.

Поэтому развитие именно правого полушария представляет собой безграничные возможности интеллекта и памяти.

Самый первый постулат методики Шичида может удивить, но профессор уверен, что в основе успешного развития любого ребенка всегда лежит родительская любовь.

Учёный отмечает: дети очень часто считают, что их любят недостаточно, в то время как родители уверены в обратном.

Для ее выражения он предлагает следующие методы:

  • частые и крепкие объятия
  • внимательное и чуткое отношение
  • правильный настрой

Шичида предлагает развитие правого полушария за счет цикла коротких разнообразных заданий. На решение одного задания должно уходить не более 5 минут. Самый важный возраст для развития по этой методике — с 3  месяцев до 3 лет.

Задания методики различны, некоторые из них достаточно сомнительны, поэтому многие родители выбирают только то, что вызывает у них доверие)

Плюсы методики

Минусы методики

+  развитие правого полушария, ответственного за творчество− наличие «сомнительных» упражнений
+ можно заниматься в любом возрасте. Доказано, что даже взрослые могут добиться хороших результатов.− методика предусматривает в том числе показ карточек, наподобие методики Г. Домана. Но на каждый день должны быть новые наборы карточек (по 100-200 штук) – очень трудоемко.
+ можно выбрать только те занятия, которые вызывают у вас доверие

Вальдорфская методика

    

Данная система основана на сложном философском течении, упор в котором делается на эстетическом и практическом познании окружающего мира, а не на интеллектуальном развитии. Так, до 7 лет запрещается нагружать ребенка заданиями, а читать и писать детей учат с 3-го класса (10-12 лет).

Все занятия по этой методике направлены на развитие личности, развитие способностей ребенка, его уверенности в себе. Поэтому занятия проводятся в мини-группах, в которых никого ни к чему не принуждают. Главный акцент в воспитании делается на художественной деятельности детей, развитие их фантазии. Эта система запрещает использование современной цифровой техники (ТВ, смартфоны, компьютеры и т.д.), считая, что она пагубно влияет на духовное и физическое развитие.

Обучение делится на три этапа в соответствии с возрастом детей:

  • ребенок до 7 лет получает новые знания и умения через подражание;
  • с 7 до 14 лет подключаются чувства и эмоции;
  • с 14 лет дети «включают» логику.

Плюсы методики

Минусы методики

+ развитие независимости− отсутствует подготовка к школе
+ упор на развитие творческих способностей− не адаптирована к современности
+ психологический комфорт ребенка при занятиях
+ использование игрушек из натуральных материалов

Система Никитиных

   

Борис и Елена Никитины воспитали семерых детей и создали свою систему, которая заключается в естественном развитии, оздоровлении, формировании творческих способностей, трудовых навыков и развитии природных данных детей.

Никитины считали, что задача родителей только одна — помогать детям развиваться, а не мешать. Поэтому они не давят на детей, принимают активное участие в детских играх, поощряя при этом детей самостоятельно мыслить и принимать решения. А если ребенок не справляет с какой то задачей — значит ее надо отложить, пока ребенок не подрастет.

Большое внимание в их методике уделяется здоровью и физическому развитию. При этом, дети занимаются столько сколько хотят, сочетая с другими видами деятельности по своему желанию.

По мнению Никитиных родителям следует избегать 2-х крайностей в воспитании — заброшенности, когда родители совсем не обращают внимания на воспитание своего чада, и «гиперопеки», когда родители все решают за ребенка.

В основе методики – принцип НУВЭРС – Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей. Означает, что существует определенное время и условия для развития конкретных способностей, если их вовремя не развивать, они будут потеряны.

Игры в этой методике были придуманы самим Борисом Никитиным, для освоения которых тоже существует главное правило — не показывать как надо. Малыш должен разобраться сам в игре от начала и до конца. Самые популярные игры: «Рамки и вкладыши», «Сложи узор», «Сложи квадрат», «Уникуб» и другие. Играть в эти игры можно и нужно всей семьей.

Возраст для применения методики — все периоды раннего детства (начиная с рождения) до школьного возраста.

Плюсы методики

Минусы методики

+ развитие самостоятельности− не учит усидчивости (ребенку в любое время позволяется сменить вид деятельности)
+ умственное и физическое развитие− экстремальные методы закаливания
+ формирование творческого подхода к решению задач
+ игровая форма обучения
+ ориентирована на домашнее обучение (любой родитель может сделать ее образом жизни)

Метод Тепляковой

     

Ольга Николаевна Теплякова — профессиональный психолог. Ее учителями были многие талантливые педагоги и авторы уникальных методик раннего развития, в т.ч. семья Никитиных.

Основа обучения и развития в этой методике — это игра. В методике используются очень простые игры,в которых нет места не понятным образам.  Все, о чем говорится в игре, малыш может увидеть, почувствовать, потрогать.

В игре используется такой сюжет, вокруг которого выстраиваются все виды деятельности: наблюдение, взаимодействие с предметами, пение и музицирование, рисование, лепка, аппликация, математические операции, чтение и письмо.

Цель каждого короткого занятия – это максимально заинтересовать малыша. Для этого берется любая интересующая его тема из жизни, которая обыгрывается всеми перечисленными способами.

При этом развиваются игровые сюжеты, вокруг которых расставляются все возможные виды деятельности ребенка:

• Пение;
• Наблюдение;
• Лепка;
• Изготовление аппликаций;
• Музицирование;
• Рисование;
• Театральные постановки;
• Чтение;
• Математика;
• Письмо;
• Взаимодействие с предметами.

В методике нет указаний по частоте проведения занятий, потому что играть необходимо тогда, когда у вас есть настроение. И играть можно где угодно. Но есть определенные правила проведения занятий:

  • занятие должно быть не продолжительным (2-5 минут)
  • начинать стоит с активной или подвижной игры
  • сочетайте различную деятельность в одном игровом сюжете
  • обязательно хвалите малыша
  • привлекайте к занятиям других малышей
  • если игра понравилась ребенку — повторяйте ее, если игра не заинтересовала — откажитесь

Большинство игр Тепляковой рассчитаны на возраст от 3-х месяцев до 4-х лет.

Плюсы методики

Минусы методики

+  легкость в использовании
+ отсутствие значительных трат на реализацию
+ отсутствие строгих требований и временных ограничений
+ устанавливает тесную связь между родителями и детьми
+ Дает возможность познавать мир во время непосредственного контакта с его объектами
+ Способствует гармоничному и комплексному развитию ребенка

Методика Китаева и Трунова

   

Специалисты по детскому развитию Л. Китаев и М. Трунов разработали систему физического развития детей начиная с самого рождения. В своей методике они основывались на историческом опыте славян, которые подбрасывали грудничков, носили их подмышками, крутили за ноги, руки на подобие карусели т.д. Такая динамическая гимнастика, считают они, максимально задействует врожденные рефлексы и стимулирует развитие всех органов и систем ребенка. Подробно свою методику они описали в книге «Экология младенчества».

Комплекс упражнений включает в себя упражнения для формирование и усиления мышц грудничка, массаж, элементы привычной зарядки и довольно экстремальные упражнения на совершенствование и развитие вестибулярного аппарата – подбрасывания, раскачивания, вращения ребенка, удерживаемого за ножки и ручки.

Авторы методики обращают внимание, что перед занятиями стоит учитывать особенности внутриутробного развития ребенка, протекание родов, учитывать развитие нервной системы ребенка и некоторые другие. И самое главное — выполнять упражнения можно ТОЛЬКО после как полностью изучена техника их выполнения!

Также, кроме динамической гимнастики, методика включает в себя акватренинг — младенческое плавание (водные тренировки) и бэби-йогу для малышей первого месяца жизни малыша. Эти 2 вида должны выполняться только опытными инструкторами!

Динамическая гимнастика актуальна для детишек до 1 года. Упражнения родители могут освоить самостоятельно, но лучше делать это под руководством инструктора.

Плюсы методики

Минусы методики

+  дети вырастают более ловкими и сильными− возможны травмы при неосторожном или неправильном выполнении упражнений
+ снижается количество травм в более взрослом возрасте за счет понимания возможностей своего тела− заниматься аква-тренингом и бэби-йогой можно только у профессиональных инструкторов

Методика Гмошинской

“Художники в памперсах” – так называется методика рисования, разработанная доктором медицинских наук и врачом-педиатром Марией Гмошинской. Данная методика подразумевает рисование пальчиками краской начиная с 6 месяцев (главное условие — чтобы ребенок уже умел сидеть), поэтому данную методику еще называют грудничковым рисованием. Ребенок может рисовать пальчиками или всей ладошкой, как правой, так и левой рукой.

Методика Марии Гмошинской не призвана сделать из ребенка художника, т.к. здесь важен не результат, а процесс. А именно он активно  способствует его гармоничному развитию ребенка:

  • эмоциональное, сенсорное и речевое развитие
  • развитие мелкой моторики
  • укрепление связи с мамой
  • развивается цветовосприятие ребенка, его память и воображение

Основные правила при организации занятия:

Во-первых, приобрести специальные краски, подготовить большой лист бумаги (чем больше-тем лучше (ватман или кусок обоев)) и организовать место для творчества (застелить клеенкой и т.д.).

Затем, обязательно предупреждаем малыша, чем мы сейчас будем заниматься, одеваем его в старую одежду или оставляем в памперсе. И даем свободу творчества) Родитель в данном случае занимает роль активного наблюдателя — поддерживает и хвалит, но не указывает что и как делать.

Если ребенок не заинтересовался красками стоит поменять роли- ребенок пассивный наблюдатель, а мама — активный художник)

Плюсы методики

Минусы методики

+  занятия проходят дома, с мамой− важна систематичность занятий
+ не нужны специальные знания и умение рисовать− много уборки)
+ более раннее интеллектуальное и эмоциональное развитие, развитие речи по сравнению с одногодками

ТРИЗ — методика

   

ТРИЗ — это теория решения изобретательских задач. Она была разработана бакинским учёным, писателем-фантастом Генрихом Сауловичем Альтшуллером. Возраст ребенка для занятия по методике — от 3 до 7 лет.

И если ее название ассоциируется у вас больше с какими-то научно-техническими методами, а не с воспитанием, то отчасти вы правы) Этот метод эффективно работает и в этой области — на ее основе даже построены некоторые компьютерные программы.

Но и в области воспитания эта теория дает свои результаты — развитие воображения, фантазии и творчества детей.

Главное содержание теории – научить ребенка или взрослого не столько изобретать, сколько принимать правильные решения, руководствуясь определенными логикой и алгоритмами оценки текущей ситуации.

Главная цель методики – воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности.

Педагогическое кредо «тризовцев» – каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достигать максимального эффекта.

В процессе решения ТРИЗ-задач используется сразу несколько подходов:

  • метод мозгового штурма,
  • синектика (сравнение и нахождение сходства в предметах и явлениях),
  • морфологический анализ (выявление всех возможных способов решения),
  • метод фокальных объектов (установление ассоциативных связей с различными объектами) и так далее.

А самое главное, что в обычной жизни мы решаем множество ТРИЗ-задач. И сюжеты ТРИЗ-задач можно найти повсюду: Как включить свет в комнате, если выключатель находится высоко? Как раскатать тесто, если в доме нет скалки? и т.д. Предлагать к решению такие задачи можно ежедневно, в любое время и в любой деятельности.

В современном мире методы ТРИЗ становятся очень актуальны, т.к. именно нестандартные решения позволяют найти самые эффективные способы решения задачи. А также умение ориентироваться и вычленять главное из огромного потока информации — очень полезный навык во все возрастающем объеме информации, которую приходится обрабатывать нам каждый день.

Плюсы методики

Минусы методики

+  развитие творческого воображения− наличие сложной терминологии
+ приобретение навыка мыслить системно
+ развитие интеллектуальных способностей
+ развитие навыков анализа, сопоставления, сравнения

 

Итак, что можно сказать в заключение? Методик -много, каждая из них имеет свои плюсы и минусы. Что подойдет именно вашему ребенку — решать только Вам. Возможно, что то из описанных методик, вы используете в воспитании и развитии своего ребенка на интуитивном уровне.

А если, вы не хотите, следовать определенной методике — это Ваш выбор! Из каждой методики можно взять то, что Вас привлекает! Главное — все делать с удовольствием и любовью к своим детям!

Магазин Развивайка!

САЙТ НЯНИ :: Развивающие методики

Записи из раздела Развивающие методики

О различных развивающих методиках

Раннее развитие ребенка очень популярная сейчас тема. В современном мире стало востребованным и модным обучение детей с самого раннего возраста. Такой подход имеет не только право на жизнь, но и научное обоснование. Как установлено исследованиями, в течение первого года жизни ребенка его мозг развивается на 60% по отношению к развитию мозга взрослого, а к трем годам – на все 80%. То есть, потенциально наш несмышленыш – уже почти как мы сами …читать далее »

Б. и Л.Никитины

Б.П. и Л.А. Никитины – пожалуй, первые советские педагоги-новаторы, благодаря которым тема о методиках раннего развития детей стала популярной в обществе. На фоне довольно-таки косной и заорганизованной педагогики времен СССР, методика Никитиных была поистине революционной и нашла в 60-х – 80-х годах множество заинтересованных сторонников.

Однако, приходится констатировать, что в настоящее время интерес к системе воспитания детей по методу Никитиных в значительной степени угас. …читать далее »

Николай Зайцев

Николай Александрович Зайцев известен как признанный педагог–новатор, разработавший эффективную методику обучения чтению, письму и счёту. Метод Зайцева дает возможность даже самым маленьким детям просто и быстро овладеть указанными навыками, причем, что важно, в неутомительной для ребенка игровой форме.

Из разработанных Н.А.Зайцевым многочисленных пособий наиболее известны кубики Зайцева с написанными на них складами, при помощи которых дети обучаются чтению. …читать далее »

Жан Ледлофф

На книгу Жан Ледлофф (Jean Ledloff) «Как вырастить ребенка счастливым» моё внимание обратила читательница этого сайта Мария. В нашей переписке мы сошлись во мнении о том, что строить систему развивающих занятий лучше всего, отталкиваясь от потребностей ребенка, чутко прислушиваясь к его интересам и пытаясь искать ответы прежде всего в себе и в нём, а не слепо копируя сухие рекомендации методик. Вот здесь Мария и посоветовала мне прочитать Жан Ледлофф:)

Так же, как и методику Сесиль Лупан, книгу Ледлофф нельзя отнести к научно обоснованным теориям. Более того, это даже не опыт мамы по развитию собственных детей. Выводы Ледлофф основаны на наблюдениях за жизнью небольших племен индейцев екуана и таурипан, живущих в джунглях Латинской Америки. …читать далее »

Сесиль Лупан

Сесиль Лупан (Cecile Loupan) – бельгийская актриса, мама двоих дочерей, автор популярной книги «Поверь в свое дитя». Её считают последовательницей Глена Домана, творчески переработавшей его методику раннего развития детей. Методика Сесиль Лупан отходит в сторону от жестких принципов методики Домана, ограничивающих, по мнению критиков, индивидуальность ребенка и свободу развития его личности.

Девиз методики Лупан: «Ребенок – это не сосуд, который надо заполнить, а огонь, который нужно зажечь». Соответственно, при занятиях с детьми наибольшее внимание уделяется индивидуальному и творческому развитию ребенка, его эмоциональному состоянию. …читать далее »

Глен Доман

Глен Доман — выдающийся американский врач, наш современник, основатель “Института ускоренного развития ребенка”, а также методики раннего развития детей, которая носит его имя. В основе метода Домана – предположение о том, что в раннем возрасте именно зрительное восприятие ребенка наиболее «чувствительно» по сравнению со всеми остальными способами познания мира.

Все началось с того, что Доман попытался придумать способ реабилитации детей с тяжелыми поражениями головного мозга и обнаружил интересный факт: …читать далее »

Страница 1 из 11

Оценка установленных методов определения развития и злокачественного потенциала плюрипотентных стволовых клеток человека

Экспериментальный план

Для сравнения PluriTest, дифференцировки EB и тератомы, анализов в условиях, которые отражали бы вариабельность между лабораториями и клеточными линиями, четыре отдельные экспертные лаборатории в четыре страны провели эти исследования на каждой из трех разных независимых линий PSC и четвертой клеточной линии, H9 (WA09) 12 , которая была общей для всех (дополнительная таблица 1).Весь экспериментальный материал обрабатывался централизованно, с высокопроизводительным секвенированием РНК (RNA-seq), количественной ПЦР в реальном времени и гистологией, а также биоинформационными анализами, проводимыми отдельными специализированными лабораториями. Всего мы сравнили результаты 13 линий ПСК (семь линий ЭСК и шесть линий иПСК).

Генетическая целостность

Было высказано предположение, что кариотипически вариантный ПСХ может быть связан с персистенцией недифференцированных клеток в ксенотрансплантатных опухолях 27,28 .В качестве важного дополнения к исследованиям дифференцировки мы использовали несколько подходов для оценки генетической целостности клеточных линий. Перед началом экспериментов четыре испытательные лаборатории подтвердили, что клеточные линии, которые они планировали использовать, имеют нормальные диплоидные кариотипы, за исключением NIBSC5, которые несут прирост ампликона хромосомы 20q, описанный ранее 29 . Данные об экспрессии генов также позволили оценить генетическую целостность клеточных линий на момент их использования в экспериментах.Чрезмерную или недостаточную представленность определенных областей генома в недифференцированных линиях PSC оценивали с помощью экспрессионного кариотипирования (e-Karyotyping) 30 . Из 13 клеточных линий только одна, линия клеток ES MEL1 INS GFP/w , показала аберрантный е-кариотип, содержащий дополнительные копии хромосом 12 и 17 (рис. 1a). Эти расхождения с отчетами испытательных лабораторий для NIBSC5 и MEL1 INS GFP/w , скорее всего, отражают чувствительность различных анализов для выявления генетического мозаицизма низкого уровня 31 и склонность вариантов к быстрому разрастанию культуры после их появления 32 .В соответствии с этой интерпретацией известно, что MEL1 INS GFP/w проявляет кариотипическую нестабильность в культуре (RM, EGS и AGE, неопубликованные результаты). Из-за гетерогенного клеточного состава тератом требуется другая методология для оценки хромосомной целостности составляющих их клеток. eSNP-кариотипирование позволяет проводить прямой анализ хромосомных аберраций путем расчета коэффициента экспрессии SNP, что делает его менее чувствительным к глобальным изменениям экспрессии генов между разными образцами 33 .eSNP-кариотипирование тератом показало, что большинство из них оставались кариотипически диплоидными, но также выявило, что тератомы, происходящие от NIBSC5, имели дополнительные копии хромосом 12 (и, возможно, 20), и что тератомы, происходящие от MEL1 INS GFP/w , несли дополнительные копия хромосомы 17, но не хромосомы 12 (рис. 1b). Дополнительные копии человеческих хромосом 12, 17 и 20 являются рекуррентными изменениями в культивируемых PSCs, а также о них сообщалось в опухолях зародышевых клеток человека 29 .Эти изменения, вероятно, отражают селективное преимущество, которое дают дополнительные копии генов на этих хромосомах клеткам, выращенным либо in vitro, либо in vivo 34,35 . В совокупности наши результаты позволяют предположить, что культуры NIBSC5 и MEL1 INSGFP/w, но ни одной из других 11 линий, изначально были мозаичными, содержащими низкие уровни вариантных клеток.

Рис. 1

Выявление хромосомных аберраций при ПСХ и опухолях с помощью e-кариотипирования и eSNP-кариотипирования. a Электронное кариотипирование: каждая строка изображает графики скользящего среднего глобальной экспрессии генов в 13 различных клеточных линиях по 300 ячейкам генов.Экспрессия генов 12 клеточных линий (черные линии) была близка к общему среднему значению, что свидетельствует о нормальном кариотипе. Напротив, все реплики клеточной линии MEL1 INS GFP/w (голубой) показали значительную активацию генов как из хромосомы 12, так и из хромосомы 17, предполагая, что она содержит дополнительную копию этих хромосом. b eSNP-кариотипирование: выявление хромосомных аберраций в опухолях с помощью eSNP-кариотипирования. Каждая линия отображает скользящее среднее (более 151 SNP) экспрессии генов, полученное из данных секвенирования РНК опухоли, полученной из 13 различных клеточных линий (один график на исходную клеточную линию).Цвета представляют реплики опухоли. Только опухоли, полученные из MEL1 INS GFP/w и NIBSC5, показывают измененное соотношение аллелей в обоих повторах, что предполагает аберрантный кариотип с дополнительными копиями хромосом 17 и 12 соответственно

Анализ PluriTest

молекулярное сходство различных недифференцированных клеточных линий с другими известными линиями ПСХ. Образцы РНК анализировали с использованием чипа Illumina Human HT-12 v4 Expression BeadChip и подвергали алгоритму PluriTest 18 .PluriTest генерирует две сводные оценки из глобальных профилей экспрессии генов: оценку плюрипотентности, которая предсказывает, является ли образец клетки плюрипотентным, на основе сходства сигнатуры экспрессии его гена с профилями экспрессии генов большой коллекции PSC человека; и показатель новизны, который выявляет наличие паттернов генной экспрессии, обычно не связанных с человеческим ПСХ. Плюрипотентная клеточная линия считается прошедшей PluriTest, если она одновременно демонстрирует высокую плюрипотентность и низкую оценку новизны.Если показатели тестируемой клеточной линии отклоняются от эмпирически определенных порогов плюрипотентности и новизны, образец помечается для дальнейшего исследования. Поскольку исходный алгоритм PluriTest был разработан для более старой платформы Illumina BeadChip, он был адаптирован к новой платформе с использованием образцов H9 из всех четырех лабораторий в качестве контроля технических отклонений (дополнительный рисунок 1). Анализ образцов с помощью обновленного скрипта PluriTest показал, что по крайней мере одна реплика большинства проанализированных линий соответствует обоим критериям PluriTest (рис.2; Дополнительный рис. 1).

Рис. 2

Плюритест. a Все результаты PluriTest из этого исследования (красные кружки) основаны на нормализации образцов H9 и построены на фоне эмпирического распределения плотности всех плюрипотентных (красное облако) и дифференцированных образцов (синие облака) в обучении PluriTest. набор данных 18 . b f выделить подмножества образцов, включенных в это исследование: Все результаты одной и той же линии hPSC (H9), культивированных в каждой лаборатории ( b ).Образцы из лаборатории 1 ( c ), лаборатории 2 ( d ), лаборатории 3 ( e ), лаборатории 4 ( f ) выделены особым образом. Все клеточные линии превышают пороговое значение оценки плюрипотентности ( θ P  >= 20). Оба повтора двух клеточных линий MEL1 INS GFP/w в d и DF19-9-11T.H в e оцениваются выше порога новизны ( θ N 

>= ) выделить для дальнейшего изучения.Три клеточные линии демонстрируют более значительные различия между показателями новизны соответствующих повторных образцов 201B7 в c , RM3.5 C в d и Oxford-2 в f

В случае клеточных линий RM3.5 и Оксфорд-2, хотя мы наблюдали высокие баллы плюрипотентности в обоих повторах (рис. 2), между двумя повторами была большая разница в баллах новизны, в результате чего один повтор превышал эмпирический порог для балла новизны (1,67). Аналогичный результат был получен для одного из двух повторов с клеточной линии 201B7.Различия в баллах новизны, наблюдаемые между повторами, могут быть связаны с техническими сбоями гибридизации матрицы или могут отражать разную степень спонтанной дифференцировки в проанализированных образцах клеточных линий. Тем не менее, мы пришли к выводу, что все клеточные линии с одним повтором ниже эмпирического порога оценки новизны прошли PluriTest и, по прогнозам, обладают потенциалом плюрипотентной дифференцировки in vitro и in vivo. Однако линии PSC DF19-9-11T.H и MEL1 INS GFP/w не преодолели эмпирически определенный порог оценки новизны, равный 1.67, тем самым отметив их для дальнейшего расследования. Интересно, что линия MEL1 INS GFP/w PSC действительно имела аномальный e-кариотип (рис. 1a, b), что, возможно, объясняет ее пограничные результаты в PluriTest.

Анализ дифференцирования эмбриоидных тел in vitro с помощью оценочных карт

Участвующие лаборатории также подвергли свои клеточные линии стандартному протоколу дифференцировки эмбриоидных тел (ЭТ) в четырех различных условиях: нейтральные, без добавления экзогенных факторов роста, которые благоприятствовали какой-либо конкретной линии и направленные условия, предназначенные для обеспечения начальной дифференцировки в экто-, мезо- или энтодермальные линии, соответственно 21 .Ожидалось, что этих протоколов будет достаточно для прямой дифференцировки в сторону интересующего зародышевого слоя, но не обязательно будет поддерживаться генерация более зрелых типов клеток. Лизаты из полученных EB исследовали с помощью qRT-PCR на 0, 4, 10 и 16 дни дифференцировки на предмет экспрессии 190 генов (дополнительные данные 2, 3), модифицированных из набора, использованного Bock et al. 22 , чтобы включить гены, характерно экспрессирующиеся в недифференцированном PSC, внеэмбриональной энтодерме, трофэктодерме, ранней дефинитивной эктодерме, мезодерме и энтодерме.Для каждой линии и для недифференцированных клеток мы выбрали равное количество ( n  = 15) маркерных генов для дальнейшего анализа (дополнительная таблица 2), сосредоточив внимание на тех генах с наиболее сильной специфичной для линии положительной регуляцией генов в нашем наборе данных ( раздел «Методы»). Эти маркерные гены, как правило, более сильно экспрессировались в ЭТ, культивируемых в соответствующих условиях дифференцировки, в то время как экспрессия маркеров недифференцированных клеток постепенно снижалась (рис. 3а, дополнительная рис.2а). Экспрессия генов была наименее изменчивой через 4 дня после индукции дифференцировки по сравнению с другими временными точками (дополнительная рис. 2b, c).

Рис. 3

Дифференцировочный потенциал и склонность к ЭБ. a На линейных графиках показано среднее логарифмическое изменение экспрессии 2 (относительно дня 0) маркерных генов (дополнительная таблица 3) в зависимости от времени и усредненное по всем клеточным линиям. Изменение экспрессии показано в условиях эктодермы для эктодермальных маркеров, в условиях мезодермы для маркеров мезодермы, в условиях энтодермы для маркеров энтодермы и во всех условиях для маркеров недифференцированных клеток.Заштрихованные контуры указывают минимальное/максимальное наблюдаемое значение. b Сводная таблица оценок клеточной карты «склонности» (спонтанная дифференцировка, слева) и «потенциала» (направленная дифференцировка, справа) каждой клеточной линии (ряды) к дифференцировке в соответствующую линию (столбцы). Цвета и символы указывают на повышенное (синий) и ограниченное (градация более светлого синего) предпочтение экспрессии маркерных генов, специфичных для данной линии. +++: оценка >3; ++: 2–3 балла; +: оценка 1–2; +/-: оценка <1.и не проанализированы из-за того, что РНК не соответствует критериям контроля качества. c Диаграммы рассеяния, сравнивающие оценку линии дифференцировки после 16 дней дифференцировки EB («склонность»; ось x ) с оценкой линии дифференцировки тератом, происходящих из тех же клеточных линий (ось y ). Оценки клонов для экспрессии маркеров эктодермы (слева), мезодермы (в центре) и энтодермы (справа) показаны отдельно

Анализ карты клонов был проведен, как описано ранее 22 , но с уточненным набором генов (дополнительная таблица 3) и с одним концептуальным расширением: «потенциал» клеток подвергаться дифференцировке в три первичных клона в условиях направленной дифференцировки отличался от их «склонности» дифференцироваться в нейтральных условиях.«Потенциал» клетки дифференцироваться в определенную линию определяли как оценку линии через 16 дней условий культивирования с направленной дифференцировкой. То есть индукция эктодермы использовалась для профилирования маркеров эктодермы, индукция мезодермы для маркеров мезодермы и индукция энтодермы для маркеров энтодермы. «Склонность» (или врожденная предвзятость) клеточной линии к дифференцировке рассчитывали на основе оценок линии (раздел «Методы») всех наборов маркеров через 16 дней в нейтральных условиях дифференцировки.

Анализ системы показателей привел к трем ключевым наблюдениям (рис. 3b, дополнительный рис. 2a, b). Во-первых, в нейтральных условиях культивирования все клеточные линии имели склонность активировать маркеры эктодермы, но все клеточные линии также инициировали программы экспрессии мезодермы и энтодермы, хотя некоторые (KhES-1, 201B7, RM3.5C и H9 из лабораторий 2 и 4) имели пониженную склонность к формированию одной или обеих из этих последних линий, очевидная погрешность, не отраженная в анализе тератомы (Таблица 1 ниже). Во-вторых, условия, индуцирующие эктодерму и мезодерму, вызывали сильные, гомогенные признаки экспрессии, соответствующие ожидаемой направленной линии, в то время как условия, индуцирующие энтодерму, вызывали более вариабельные ответы, в зависимости как от клеточной линии, так и от лаборатории, результат, наиболее заметный в эксперименте. Линия Оксфорд-2.В-третьих, данные предполагают, что в целом все клеточные линии были способны дифференцироваться в представителей всех трех линий, хотя были различия в том, насколько хорошо и насколько последовательно линии PSC реагировали на эти специфические сигналы дифференцировки.

Таблица 1 Сравнение гистологии и тератопоказа ксенотрансплантатных опухолей

Дифференциация ксенотрансплантатных тератом in vivo

Каждая лаборатория производила от одной до трех ксенотрансплантатных опухолей из каждой клеточной линии путем подкожной инъекции мышам с иммунодефицитом, как описано в разделе «Методы» (дополнительная таблица) 1).Хотя для образования опухолей был предложен общий протокол, местные обстоятельства требовали некоторых модификаций этого протокола в каждом случае, особенно в отношении конкретных линий мышей, используемых в качестве хозяев. После разрезания каждой опухоли на несколько частей примерно половина из них была случайным образом отобрана для гистологии, а другая половина была обработана для получения РНК для анализа RNA-seq и TeratoScore.

Все опухоли, происходящие из ПСХ, были классифицированы как тератомы, поскольку каждая из них содержала ткани, идентифицированные как производные трех зародышевых листков (рис.4а, б). В целом, в среднем 10 % (диапазон 5–30 %) наблюдаемых дифференцированных тканей имели энтодермальное происхождение, 40 % (диапазон 10–60 %) представляли ткани мезодермального происхождения и 45 % (диапазон 10–80 %). ) представляли ткани эктодермального происхождения (таблица 1 и рис. 4c). Клетки из всех трех эмбриональных зародышевых листков были обнаружены в тератомах, происходящих из клеточных линий ES и iPS, произведенных каждой из лабораторий. Хотя все тератомы содержали производные трех эмбриональных зародышевых листков, на самом деле обычно идентифицировали лишь довольно узкий диапазон тканей.Структуры, подобные нервной трубке, пигментированный эпителий и плоский эпителий составляли большую часть эктодермы, хрящ, соединительную ткань и кость для большей части мезодермы, а железистую, протоковую и кишечную ткань — для большей части энтодермы (рис. 4c).

Рис. 4

Гистологическая оценка трех эмбриональных зародышевых листков и недифференцированных ЕС-подобных элементов и элементов желточного мешка в ксенотрансплантатных опухолях. a Слизь, секретирующая кишечноподобный эпителий (концевая энтодерма), розетки нервной трубки (эктодерма эктодермы) и промежуточная строма (мезодерма) (×240). b Кишечный эпителий (концевая энтодерма), окруженный соединительной тканью, гладкомышечными и жировыми клетками (мезодерма). Левый наружный край мезодермы выстлан кишечноподобным эпителием (эндодерма). Слева находится пигментированный эпителий (P), соответствующий сетчатке (Ect-эктодерма), и гнездо богатых гликогеном клеток плоского эпидермиса (Sq) (×120). c Сводка типов тканей, зарегистрированных для отдельных образцов опухоли, обследованных в каждой лаборатории; исследовали не менее двух кусочков каждой опухоли. d Тератома, содержащая недифференцированные стволовые клетки (EC-подобные, ECL), идентифицированные как клетки, подобные эмбриональной карциноме (ECL), розетки, подобные нервной трубке (N), и неописуемые стромальные клетки (×120) при меньшем увеличении. . e Тот же ксенотрансплантат, большее увеличение. Недифференцированные клетки ECL (ECL) организованы в анастомозирующие тяжи. Темные точечные клетки подвергаются апоптозу. Сравните слабо структурированный хроматин клеток ECL с темными ядрами, содержащими конденсированный хроматин, в нервных розетках (N) (×240). f Два эмбриоидных тельца (ЭТ), образующие трубки, выстланные клетками ECL, отделенные промежутком от окружающего эпителия желточного мешка (YS). Оба эмбриональных тельца содержат заметные апоптотические тельца. Обратите внимание на рыхло текстурированный желточный мешок (YS), соответствующий соединительной ткани, которая проходит между желточным мешком и бластоцистой (ретикулярной магмой) ранних эмбрионов человека (×120). г Антитело к ОСТ3/4, окрашивающему ядра клеток ECL. h Антитело к белку цинковых пальцев ZBTB16 реагирует с ядрами клеток желточного мешка вокруг трех цилиндров клеток ECL. i Антитела к SALL4, окрашивающие ядра клеток ECL, а также клетки желточного мешка (YS) в их окрестностях

Некоторые тератомы также содержали области недифференцированных клеток, которые мы обозначили как эмбриональные карциномоподобные (ECL) клетки, некоторые проявляли области элементы желточного мешка, а некоторые содержали клетки в некоторых областях, организованные в EB-подобные структуры (рис. 4d–f). Гистологическая идентификация ECL была подтверждена иммуноокрашиванием на предмет экспрессии OCT3/4 (POU5F1) (рис. 4g) и клеток желточного мешка путем иммуноокрашивания на ZBTB16 (рис.4ч) 36 . Как и ожидалось, экспрессия SALL4 была обнаружена как в клетках желточного мешка, так и в клетках ECL 37,38 (рис. 4i). Инициирующие PSC в тератомах могут дифференцироваться в производные зрелых элементов всех трех зародышевых листков и во внеэмбриональные элементы, такие как желточный мешок 12 , или PSC могут пролиферировать, и в этом случае они могут быть отмечены как клетки ECL, что предполагает потенциальную злокачественный фенотип. В клинической патологии опухолей зародышевых клеток (GCT) эмбриональная карцинома и элементы желточного мешка часто обнаруживаются при злокачественных тератокарциномах (обзор в ref. 4 ), в то время как желточный мешок и незрелые нервные элементы обычно связаны со злокачественной трансформацией тератом детского возраста 39,40,41,42 . Было высказано предположение, что экспериментальные тератомы, продуцируемые как мышиными, так и человеческими ES и iPS клетками, больше похожи на GCT новорожденных (GCT 1 типа), чем у взрослых (GCT 2 типа) 43 . Это различие коррелирует с диплоидным или почти диплоидным кариотипом большинства ES и iPS клеток, в отличие от грубо анеуплоидного кариотипа клеток EC человека из опухолей зародышевых клеток взрослых.В экспериментальных тератомах мы находим примечательным то, что даже когда эти потенциально злокачественные элементы наблюдались, в одной и той же опухоли также наблюдалась устойчивая дифференцировка в производные тканей всех трех зародышевых листков. Гистологические данные сами по себе не позволяют сделать окончательный вывод о том, свидетельствует ли обнаружение клеток ECL, смешанных с элементами желточного мешка, о злокачественном потенциале подмножества протестированных PSC, но это, безусловно, вызывает беспокойство. Хотя большинство гистологических срезов тератомы включают дифференцированные структуры из трех эмбриональных зародышевых листков, подробный анализ типа клеток потребует дальнейшего экспериментального исследования.

Образцы РНК были извлечены из 44 из 58 подготовленных опухолей. Из них 35 образцов прошли тесты контроля качества на количество, чистоту и целостность РНК, необходимые для секвенирования РНК и дальнейшего анализа. Эти образцы представляли собой опухоли, полученные из 12 различных независимых клеточных линий (6 ЭСК, 6 иПСК), а также опухоли, полученные из Н9 в трех из четырех лабораторий. Была выполнена первоначальная непредвзятая иерархическая кластеризация всех данных об экспрессии генов (рис. 5а). Хотя опухоли, происходящие из одной и той же клеточной линии, иногда группировались вместе, иногда этого не происходило, и данные об опухолях из разных клеточных линий, будь то ES- или иПСК, а также опухолях, происходящих из H9, даже если из той же лаборатории, были разбросаны по всей дендрограмме, что свидетельствует об отсутствии явного лабораторного эффекта (рис.5а).

Рис. 5

Тератома Анализ данных экспрессии РНК-seq. a Неконтролируемый иерархический кластерный анализ экспрессии РНК-секвенций тератом из четырех разных лабораторий (рассчитано с использованием полного сцепления и корреляционного расстояния Спирмена). Опухоли из одной лаборатории имеют одинаковый цвет. Номера меток (T1, T2 и т. д.) указывают на повторы тератомы. Конкретные идентификаторы образцов RNA-seq указаны под названиями образцов. b Средняя относительная экспрессия маркеров недифференцированных ПСХ/желточного мешка человека в тератомах и нормальных тканях, рассчитанная относительно их экспрессии в ПСХ.Одиннадцать тератом (выделены цветными точками) продемонстрировали большую экспрессию, чем общая средняя тератома (2,5%). c Оценки TeratoScore, рассчитанные на основе профилей секвенирования РНК нормальных тканей и тератом. Каждая степень представляет собой экспрессию маркеров из трех эмбриональных зародышевых слоев и экстраэмбриональных мембран. Нормальные ткани давали средний балл 2,7 ± 0,2, а тератомы — 145,0 ± 61,6. Шесть тератом из трех линий (Shef3, KhES-1 или HES3 MIXL1 GFP/w ) дали оценку ниже 10, пороговое значение отражало достаточное представительство всех линий.Образцы с низкой оценкой TeratoScore выделены. d Распределение экспрессии аберрантных тканей в тератомах. Тератомы, происходящие из Shef3, демонстрируют низкую экспрессию энтодермальных и плацентарных маркеров, тогда как тератомы KhES-1 и HES3 MIXL1 GFP/w демонстрируют высокую экспрессию эктодермальных маркеров и низкую экспрессию всех других маркеров клонов. Стрелки обозначают линии с отчетливо низкой экспрессией (<4% от среднего коэффициента экспрессии). (TSG: класс TeratoScore; Ect: эктодерма; Mes: мезодерма; End: энтодерма; CPNS: центральная и периферическая нервная система; Adip: жировая ткань; Kdny: почка; Mscl: скелетная мышца; Bld: кровь; Panc: поджелудочная железа; Plac: Плацента; Undf: недифференцированные маркеры; ExEm: внеэмбриональные).Столбики погрешностей представляют SEM

. Чтобы оценить, были ли остаточные недифференцированные PSC в тератомах, мы запросили наборы данных RNA-seq для экспрессии десяти маркеров недифференцированных PSC (дополнительная таблица 3). Эти маркерные гены были первоначально отобраны на основе результатов, ранее опубликованных ISCI 44 , и включают несколько маркеров, также экспрессируемых клетками энтодермы желточного мешка 45,46,47 . Когда экспрессию этих генов в тератомах сравнивали с таковой в культивируемых недифференцированных ПСХ, было обнаружено, что их средняя экспрессия равна 2.5% от этого в PSC (дополнительная таблица 3). Тем не менее, одиннадцать образцов тератом, происходящих из семи различных линий ПСК (ХЭС-1, TIG108 4f3, RM3.5, h24, DF19-9-11T.H, IPS(IMR90)-4, Shef3), демонстрировали значительно более высокие средние уровни экспрессии. из этих 10 маркеров, что свидетельствует о наличии недифференцированных ПСК и/или элементов желточного мешка (рис. 5b). Те тератомы, демонстрирующие повышенную экспрессию этих маркерных генов, также сгруппированы в анализе основных компонентов (дополнительная рис. 3). Из этих линий TIG108 4f3 ранее классифицировали как «дефектные по дифференцировке», а KhES-1 как «промежуточно дефектные» в анализе, который оценивал персистенцию недифференцированных клеток OCT3/4 + (POU5F1) после определенного периода. специфической нервной индукции in vitro 48 .В соответствии с этим отчетом мы отметили, что опухоли TIG108 4f3 показали более высокие уровни маркеров стволовых клеток, чем опухоли KhES-1 (рис. 5b). При гистологическом анализе было обнаружено, что тератомы, полученные из пяти из этих семи клеточных линий, содержат клетки ECL (KhES-1 и TIG108 4f3) и/или клетки желточного мешка (KhES-1, TIG108 4f3, h24, DF19-9-11T.H, Шеф3) (таблица 1). В целом эти результаты свидетельствуют о том, что многие тератомы содержали дифференцированные производные внеэмбриональных мембран и, возможно, клетки ECL.

Алгоритм TeratoScore позволяет использовать экспрессию гена тератомы для количественного анализа способности линии PSC дифференцироваться 26 . Этот анализ количественно определяет экспрессию тканеспецифического гена в гетерогенных тератомах, происходящих из ПСХ, таким образом обеспечивая оценку состава ткани тератомы. Поскольку TeratoScore изначально был разработан для анализа микрочипов, в этом исследовании он был адаптирован для анализа данных секвенирования РНК. Подобно исходному расчету TeratoScore, сигнатура из 100 генов была создана путем идентификации генов, экспрессируемых в тератомах и специфичных для тканей, представляющих производные трех эмбриональных зародышевых слоев и внеэмбриональных мембран (раздел «Методы»; дополнительные данные 4).Сравнение экспрессии этих генов в тератоме с их соответствующим уровнем экспрессии в нормальных тканях дает оценку существования клеток из каждой ткани в опухоли, а также пропорцию экспрессии клонов. Вычисляя значения экспрессии из разных линий, TeratoScore обеспечивает унифицированную оценку, которая взвешивает различную тканеспецифическую экспрессию в тератоме и обеспечивает оценку способности линии PSC дифференцироваться (раздел «Методы»). Как и ожидалось, каждая отдельная нормальная ткань давала высокий уровень экспрессии своего определенного типа клеток и происхождения (дополнительная рис.4), но с низкой общей оценкой TeratoScore (рис. 5c). Напротив, тератомы показывают относительно высокий балл для всех типов клеток (дополнительная рис. 4) и линий, а также более высокие оценки TeratoScore (рис. 5c). Оценка TeratoScore> 10 считалась достаточной, чтобы определить, что данная опухоль возникла из линии PSC, способной дифференцироваться в производные трех зародышевых листков относительно равномерно распределенным образом, поскольку ни одна нормальная ткань не превышала этот порог (рис. 5c). Однако из 35 протестированных тератом шесть образцов, происходящих из трех линий ПСК (Шеф3, ХЭС-1 и ГЭК3 MIXL1 GFP/w ), не достигли этого порога (рис.5в). Более внимательное изучение паттернов экспрессии в этих образцах тератомы выявило более высокую экспрессию нейроэктодермальных маркеров в KhES-1 и HES3 MIXL1 GFP/w по сравнению со всеми другими линиями и более низкую экспрессию энтодермальных маркеров в Shef3 по сравнению с другими линиями ( Рис. 5г).

Сравнивая эти данные с данными гистологического анализа, мы обнаруживаем, что эктодермальные ткани также были обнаружены на умеренно высоких уровнях в тератомах ХЭС-1 и ГЭК3 MIXL1 GFP/w (таблица 1).Довольно низкие уровни тканей энтодермального происхождения в тератомах, происходящих от Shef3, также были подтверждены гистологическим анализом. Однако высокое содержание эктодермы в опухолях, происходящих из DF19-9-11T.H, наблюдаемое в срезах ткани, не было отмечено с помощью анализа TeratoScore. Гистологический анализ имеет долгую и хорошо принятую историю в анатомии и клинической практике, и ему помогает склонность клеток в тератомах образовывать органоидные структуры, которые легче распознать, чем отдельные изолированные клетки.С другой стороны, TeratoScore, основанный на анализе данных секвенирования РНК, может выявить наличие более широкого спектра типов клеток, например, тех, которые не образуют легко идентифицируемых структур. Однако в отсутствие всеобъемлющего гистологического атласа экспрессии генов на всех стадиях развития от эмбриона до взрослого человека TeratoScore может недооценивать или переоценивать клональный состав в зависимости от конкретных присутствующих тканей. Микроанатомическая неоднородность тератом представляет собой недостаток обоих подходов, поскольку количество срезов тканей, которые можно практически увидеть, часто ограничено; тогда как чувствительность RNA-seq предполагает, что типы клеток, присутствующие в небольших пропорциях, будут упущены.Тем не менее, при идентификации клеток из трех зародышевых листков эмбриона была достигнута хорошая степень согласованности между двумя подходами к образцам из одних и тех же тератом.

С другой стороны, не было большого совпадения между анализами ЭБ in vitro и тератомами, оцененными как гистологически, так и TeratoScore, при выявлении какой-либо очевидной систематической ошибки по происхождению отдельных линий ПСХ. РНК из образцов тератомы также анализировали с помощью qRT-PCR с использованием той же панели генов, что и для EB. В целом было мало совпадений между паттернами экспрессии этих генов в EB и тератомах, происходящих от соответствующих линий PSC; даже на 16-й день дифференцировки ЭБ тератомы, по-видимому, проявляли более высокую тенденцию к дифференцировке энтодермы, чем соответствующие ЭБ (таблица 1, рис.3с). Это оказалось результатом высокой экспрессии определенных отдельных маркерных генов (прежде всего GCG и FABP2 ; см. Дополнительный рисунок 2d) и на самом деле может не соответствовать наличию дифференцированных энтодермальных тканей, которые были низкими согласно гистологическим данным. анализ (таблица 1). Также не было соответствия между сохранением недифференцированных стволовых клеток в тератомах (таблица 1) и их сохранением в EB после 16 дней дифференцировки (дополнительная рис.5): например, хотя ЭТ, образованные в нейтральных условиях из ХЭС-1, HES3 MIXL1 GFP/w , H9 (Lab 1) и TIG108 4f3, показали сходные уровни персистирующих недифференцированных клеток, клетки ECL были идентифицированы только в опухолях ХЭС-1, TIG108 4f3 и 201B7. Более того, в тех же условиях образования EB KhES-1, 201B7, RM3.5C и H9 (из лабораторий 2 и 4) имели пониженную склонность к образованию мезодермы и энтодермы, очевидное смещение, не отраженное в анализе тератомы (таблица 1). .Действительно, анализ тератомы имел тенденцию выявлять даже большую эктодермальную и меньшую энтодермальную дифференцировку, чем анализы EB. Различия в условиях in vitro и in vivo, а также во временной шкале анализов, вероятно, объясняют эти несоответствия. То есть формирование опухоли ксенотрансплантата происходит в течение нескольких недель после потенциально сложных взаимодействий как внутри опухоли, так и между опухолью и тканью хозяина, тогда как анализы EB выполняются в течение нескольких дней после их образования и, следовательно, оценивают гораздо более ранние стадии дифференцировки. .Тем не менее, эти два аналитических подхода предоставляют дополнительную информацию о плюрипотентности и потенциале дифференцировки.

Методы нейроразвивающей терапии (НДТ) – БЛОГИ

История

  1. • Разработано Berta Bobath, PT и Karel Bobath, MD для функционального восстановления
  2. • Основные популяции пациентов включают взрослых пациентов с сердечно-сосудистыми заболеваниями/гемиплегией и церебральным параличом
  3. .

Теоретическая основа
НКТ как метод нервно-мышечного и функционального перевоспитания теперь включает нейропластичность как основу того, как мозг может изменять и реорганизовывать себя и свои процессы на основе практики и опыта

  1. • облегчение нормальной осанки и двигательных моделей
  2. • спрос должен быть размещен на вовлеченной стороне во время разработки и функциональной деятельности
  3. • сенсорная обратная связь (ручной контакт, визуальная интеграция, соматосенсорное подкрепление) необходима для

функция восстановления

  1. • лечение включает рассмотрение человека в целом и конкретных функциональных потребностей; восстановление по сравнению скомпенсация
    Основы эффективности лечения
  2. • терапевты должны уметь наблюдать и отличать нормальное выравнивание и движения от ненормальных
  3. • терапевты должны быть в состоянии сделать мероприятия по функциональной переподготовке значимыми для пациента; конкретная задача
  4. • терапевты должны иметь возможность выбирать оптимальный метод практики, обратную связь и среду для максимальной эффективности и независимости
  5. • терапевты должны иметь устойчивую обувь, хорошую гибкость в поясничном отделе позвоночника и нижних конечностях для оптимальной механики тела во время занятий на коврике.
  6. • Основание опоры – широкое, узкое, в шахматном порядке, асимметричное
  7. • Выравнивание сегментов тела – синергия, компенсаторное положение головы и туловища
  8. • Активация мышц – характер и время движения во время функциональной активности
  9. • Смещение веса – во всех плоскостях

Функциональные контрольные точки — PT и PTA изменяют ручные сигналы и обратную связь в соответствии с требованиями задачи и способностями пациента. Примеры функциональных контрольных точек включают:

  • 1.Гравитация
  • 2. Рычаги
  • 3. Время
  • 4. Расстояние
  • 5. Скорость
  • 6. Окружающая среда

 

Автор – HOD – Доктор МОХАММЕД АСЛАМ АХМЕД
Кафедра физиотерапии
Уттаранчалский (PG) колледж биомедицинских наук и больница

Методы кинезиотейпирования для достижения прогресса в развитии у детей с нарушениями развития нервной системы — Theramoves

Методы кинезиотейпирования для достижения прогресса в развитии у детей с нарушениями развития нервной системы — Theramoves

Использование силы блуждающего нерва: терапевтический подход. Осведомленность и интеллект: стратегии поощрения независимого развития навыков саморегуляции и планирования исполнительных функций ДетиСтроительные блоки для сенсорной интеграцииТехники кинезиотейпирования для достижения прогресса в развитии у детей с нарушениями развития нервной системыАутизм и предсказательный разум, Абсолютное мышление в относительном мире: практические последствия Ионы для лечения и вмешательства Детская боль меняет мозг: как терапевтические методы лечения могут быть более успешными Перепрограммирование видения для улучшения функций с помощью нейропластичности Поддержка дислексии в изменяющиеся времена: лечение для очных и виртуальных учащихсяPLANTAR GRASP: ассоциации нервной системы и интеграция нейропластичности для детей с дисфункцией ЦНС (по запросу)PALMAR GRASP: влияние, интеграция и двигательное обучение для детей (по запросу)Building Визуальные навыки в условиях пандемии: идеи и упражнения для сеансов дистанционной терапииНеврологическая основа для сенсорных стратегий: как добиться более успешных результатов при личном контакте и телемедицинеВестибулярная терапия для индивидуальных сеансов и сеансов телемедициныСаморегуляция с использованием телемедицины: рекомендации и методы лечения беспокойного студента ( ВСЕ ВОЗРАСТЫ)

*Доступна ранняя регистрация и групповые скидки! Проверьте каждый курс на наличие кодов купонов.Закрыть верхний баннер

Произошла ошибка при настройке пользовательского файла cookie

Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности. Если ваш браузер не принимает файлы cookie, вы не можете просматривать этот сайт.


Настройка браузера на прием файлов cookie

Существует множество причин, по которым файл cookie не может быть установлен правильно. Ниже приведены наиболее распространенные причины:

  • В вашем браузере отключены файлы cookie. Вам необходимо сбросить настройки браузера, чтобы принять файлы cookie, или спросить вас, хотите ли вы принимать файлы cookie.
  • Ваш браузер спрашивает, хотите ли вы принимать файлы cookie, и вы отказались. Чтобы принять файлы cookie с этого сайта, нажмите кнопку «Назад» и примите файл cookie.
  • Ваш браузер не поддерживает файлы cookie. Попробуйте другой браузер, если вы подозреваете это.
  • Дата на вашем компьютере в прошлом. Если часы вашего компьютера показывают дату до 1 января 1970 г., браузер автоматически забудет файл cookie. Чтобы это исправить, установите правильное время и дату на своем компьютере.
  • Вы установили приложение, которое отслеживает или блокирует установку файлов cookie. Вы должны отключить приложение при входе в систему или проконсультироваться с системным администратором.

Почему этому сайту требуются файлы cookie?

Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности, запоминая, что вы вошли в систему, когда переходите со страницы на страницу. Предоставить доступ без файлов cookie потребует от сайта создания нового сеанса для каждой посещаемой вами страницы, что замедляет работу системы до неприемлемого уровня.


Что сохраняется в файле cookie?

Этот сайт не хранит ничего, кроме автоматически сгенерированного идентификатора сеанса в файле cookie; никакая другая информация не фиксируется.

Как правило, в файле cookie может храниться только информация, которую вы предоставляете, или выбор, который вы делаете при посещении веб-сайта. Например, сайт не может определить ваше имя электронной почты, если вы не решите ввести его. Разрешение веб-сайту создавать файлы cookie не дает этому или любому другому сайту доступ к остальной части вашего компьютера, и только сайт, создавший файл cookie, может его прочитать.

Большие данные для разработки: приложения и методы | Аналитика больших данных

Мобильная аналитика

Мобильная аналитика — это применение методов больших данных к огромным объемам данных, которые мобильные компании собирают о своих пользователях с точки зрения объема вызовов, шаблонов вызовов и местоположения. Эти данные содержат большое количество информации, которая может быть очень полезна для исследований, планирования и разработки (использование такой информации также создает множество проблем с конфиденциальностью и этическим использованием).Область мобильной аналитики больших данных фокусируется на анализе данных мобильных телефонов, чтобы получить информацию, которую можно использовать для предоставления дополнительных услуг. Например, анализ «записей о вызовах» (CDR), который ведется поставщиками услуг мобильной связи, может использоваться для сбора социально-экономической информации. Mobile Data Challenge [52] исследования Nokia был одним из проектов, направленных на сбор и использование данных мобильных телефонов в исследовательских целях. В статье [52] описаны детали проекта, его цель и методология исследования.Около 200 пользователей смартфонов добровольно предоставили данные своих мобильных телефонов в Швейцарии для целей этого исследовательского проекта. Собранные данные CDR были мультимодальными; богат информацией, связанной с мобильностью, коммуникацией и моделями взаимодействия. Эти данные были в дальнейшем использованы, после обеспечения конфиденциальности, для целей исследования и были сделаны общедоступными, чтобы можно было провести всемирное исследовательское сотрудничество для анализа этих данных. Для обеспечения конфиденциальности добровольцев как во время сбора данных, так и во время их предоставления исследовательскому сообществу были приняты технические подходы (строгое и безопасное хранение данных и методы анонимизации данных) и подходы, основанные на договоренностях (между добровольцами и исследователями).Если о конфиденциальности и других проблемах, связанных с большими данными, позаботятся, то эти проекты очень важны для того, чтобы позволить исследовательским усилиям изучить огромный потенциал, который большие данные имеют для влияния на будущее технологий.

Анализ социальных сетей является важной областью исследований, где данные мобильных телефонов предоставляют ценную информацию и полезную информацию. В исследовании [53] данные мобильных телефонов используются для анализа социальных сетей. В этом исследовании данные анализируются с точки зрения пространства и времени.С помощью этого пространственно-временного анализа активности мобильных телефонов анализируется среднее коллективное поведение людей, и особое внимание уделяется возникновению и распространению аномального поведения через социальную сеть. Концепции и инструменты из стандартной теории перколяции [54], которая имеет дело с паттерном и поведением кластеров на заданном графе, используются для картирования и количественной оценки распространения аномальных паттернов в пространстве в данный момент времени. С точки зрения времени, этот анализ можно расширить, взяв последовательные отрезки времени.Это показывает распространение, характер и затухание аномального поведения во времени. В целом такой анализ дает очень подробную и точную картину чрезвычайных ситуаций, которые могут быть связаны с политическими потрясениями или распространением эпидемии. В этой же работе исследуется и анализ индивидуального паттерна активности вызовов. Этот анализ предоставляет информацию о мобильности людей, которая в дальнейшем может помочь в планировании эффективных транспортных стратегий.

Другое исследование, сочетающее сетевую науку и большие данные, проведено в [55] для анализа социальных сетей на основе больших данных.В этом исследовании огромный набор данных о взаимодействиях по мобильному телефону между людьми из определенного региона используется для построения социальной сети для изучения взаимосвязи между топологией этой сети и силой связи между пользователями, составляющими эту социальную сеть. Сила связи — это мера веса ссылок между отдельными пользователями. Связь (ненаправленная) существует между двумя пользователями, если между ними есть хотя бы один взаимный вызов. Продолжительность звонка определяет числовое значение весов этих ссылок.В результате данные о звонках пользователей помогают воспроизвести структуру социальной сети, в которой пользователи являются узлами и связаны с разной силой связи. Интересным результатом данного исследования является то, что удаление сильных связей оказывает минимальное влияние на целостность структуры данной социальной сети. Однако если убрать слабые звенья, структура социальной сети рухнет. Еще один интересный вывод заключается в том, что связи со средней силой в основном более полезны для распространения информации в социальной сети, чем как сильные, так и слабые связи.Эти идеи предоставляют прекрасные возможности для понимания динамики социальной сети и планирования эффективной политики для населения этих сетей. Медицинские кампании по повышению осведомленности, например, могут быть специально разработаны таким образом, чтобы каналы с промежуточной степенью связи были нацелены на эффективное распространение информации по сети.

Мобильная аналитика может использоваться для ряда целей развития, таких как городское планирование, транспортная инженерия, анализ социальной динамики группы людей и даже борьба с эпидемиями.Мы кратко рассмотрим несколько репрезентативных примеров использования: (i) В [56] авторы использовали информацию CDR для разработки инструмента CenCell [56], чтобы помочь правительствам и политикам в вычислении достаточно точных и доступных карт переписи. путем аппроксимации данных переписи с использованием анонимных CDR с использованием контролируемых и неконтролируемых методов классификации; (ii) В [57] авторы использовали мобильную аналитику на CDR для моделирования коммутирующих шаблонов, чтобы помочь охарактеризовать мобильность населения и тем самым создать коммутирующие матрицы; (iii) Наконец, в [58] авторы предложили AlertImpact в качестве метода анализа развития эпидемии при различных политиках путем выполнения мобильной аналитики на анонимизированных CDR.Используя AlertImpact для анализа анонимных CDR, собранных во время вспышки вируса h2N1 в Мексике, авторы смогли задокументировать 10-процентное снижение пикового числа отдельных вирусных инфекций благодаря распоряжениям правительства.

Живая аналитика

Живая аналитика — это междисциплинарная область исследований, основанная на больших данных, которая включает в себя опыт из ряда дисциплин, включая информатику, сетевые науки, социальные науки и статистику. Живая аналитика связана с изучением социальных и поведенческих моделей отдельных лиц и социальных групп.Как и другие области, социальные науки также продвинулись вперед благодаря недавнему развитию технологии больших данных: область вычислительных социальных наук по своей сути основана на использовании достижений в области хранения и вычислительных возможностей для обработки легкодоступных больших данных для продвижения нашего понимания социальных процессов. наука [59]. Традиционные методы социальных наук, которые в основном основаны на вопросниках и опросах, страдают предвзятостью, неполнотой, а иногда и неточной и скудной информацией.Современные методы, при которых собираются данные с устройств, особенно сотовых телефонов и других устройств цифровой связи, и формируются различные модели для изучения структуры и динамики социальной сети на индивидуальном или коллективном уровнях, контрастируют с традиционными методами. Разрабатываются и внедряются интеллектуальные методы для извлечения полезных данных из огромных наборов данных, собранных с мобильных телефонов и других цифровых устройств.

Вычислительные социальные науки представляют собой сдвиг парадигмы по сравнению с традиционными социальными науками во многих отношениях: вместо ручного сбора данных с помощью одноразовых персонализированных опросов доступность цифровых данных (таких как местоположение GPS, журналы электронной почты) может обеспечить более динамичное представление о поведения человека как на уровне отдельного человека, так и на уровне общества.

Важно, как указано в [59], устранить все барьеры на пути развития вычислительной социальной науки. В этой работе [59] описываются два типа проблем: одна связана с подходом, а другая связана с инфраструктурой. Исследовательский или академический подход в вычислительной социальной науке должен заключаться в доступе к данным и их сборе с помощью безопасных, распределенных механизмов. Должны быть централизованные хранилища данных под наблюдением технически подкованного персонала, который понимает угрозу нарушения безопасности данных.Это противоречит подходу, при котором данные распределяются между людьми с разными технологическими навыками и протоколами безопасности.

Добыча данных для понимания социальных моделей человека или группы людей относится к области извлечения реальности . В 2006 году было опубликовано исследование исследователей Массачусетского технологического института, связанное с анализом реальности [60]. В ходе этого исследования среди студентов и преподавателей было роздано 100 мобильных телефонов. Данные, связанные с близостью, местоположением и использованием устройств, собирались с этих устройств в течение девяти месяцев.Они были собраны в основном из журналов вышки сотовой связи, обеспечивающих местоположение пользователя, и Bluetooth, предоставляющих информацию, связанную с близостью. Методы теории информации были развернуты для моделирования индивидуального поведения, такого как модели использования устройств и мобильность. Точно так же коллективные модели, представляющие сети дружбы, знакомства и этнографические сети, были разработаны на основе информации, предоставленной этими данными. Эта работа также изучает модели поведения на организационном уровне. Эти идеи важны для прогнозирования возможного будущего поведения как на индивидуальном, так и на коллективном уровне.Это помогает в разработке эффективного планирования во время кризиса.

Помимо сферы исследований и академических кругов важно разработать политику и технологии, направленные на сбор данных, связанных с поведением человека, и в то же время защищать конфиденциальность и удобство пользователей. Это требует эффективных человеко-машинных интерфейсов (HMI) [61]. В обзоре [61], опубликованном в 2007 г., обсуждались отношения между человеком и компьютером. В этой статье утверждается, что если компьютеры должны использоваться эффективно и исключительно для людей с точки зрения комфорта и помощи, то необходим сдвиг парадигмы в том, как происходит взаимодействие между человеком и компьютером.Акцент делается на человеко-ориентированных технологических проектов вместо обычных компьютерно-ориентированных дизайнов. Это должно быть сделано для того, чтобы компьютеры могли ощущать людей таким же естественным способом взаимодействия людей друг с другом. Это взаимодействие может быть связано с голосовым вводом, выражением лица или даже физиологическим состоянием человеческого тела, когда восприятие часто осуществляется без сознательного осознания этого субъектом. В этой статье поднимаются различные вопросы, и для их решения был проанализирован пул соответствующей литературы.Эти вопросы относятся к какие данные собираются что означает и почему они собираются и как можно сгенерировать надлежащий ответ на основе информации, собранной путем решения всех этих вопросов? Ответ на эти вопросы дает нам информацию о том, в каком формате собираются данные? какой вычислительный или сенсорный интерфейс использовался? В каком контексте (время и место) были собраны данные? И на основе этой информации, какой ответ является наиболее подходящим для удовлетворения потребностей или запросов пользователя.

Визуальная аналитика

Визуальная аналитика — это интересное направление исследования больших данных, целью которого является поддержка науки об аналитических рассуждениях с помощью интерактивных визуальных интерфейсов. Благодаря визуализации информации большие объемы количественных данных могут быть показаны в ограниченном пространстве [62]. Как упоминалось в [63], в визуальной аналитике может быть не так много априорной информации, известной о данных или даже о целях исследования данных. При исследовании информации (или данных) цели управляются и настраиваются в процессе исследования посредством человеческого взаимодействия.Визуальная аналитика способна быстро передать пользователю сущность огромного набора данных, в отличие от инструментов автоматического анализа данных и машинного обучения, которые требуют большей технологической надежности и знаний. Например, как это часто бывает в наши дни, вирусные тенденции на любом из сайтов социальных сетей, например. Twitter или Facebook могут дать хорошее представление о тенденции, если эта вспышка будет показана в анимированном замедленном видео. Можно отследить происхождение и узлы, ответственные за распространение вируса.С помощью этих принципов в сочетании с концепциями сетевой науки также можно заранее анализировать или даже предотвращать вспышки биологических вирусов.

В этом разделе мы сосредоточимся на четырех подходах к визуализации и визуальной аналитике: картах данных, временных рядах, пространственно-временных нарративах и реляционной графике. Мы кратко опишем эти подходы, как описано Тафте в [62], и свяжем их с гуманитарным развитием:

Карты данных

Этот тип визуализации обычно представляет собой сочетание картографии и статистической информации.На картах данных рассматривается интересующая область, и конкретная рассматриваемая переменная анализируется в пространственных размерах этой области. На примере книги [62] рассматривается карта США и по всей карте показаны показатели смертности от различных видов рака. Эта статистическая информация, то есть уровень смертности, показана путем раскрашивания различных округов США в соответствии со статистической информацией об уровне смертности. Пользователь может легко определить, какие округа больше всего пострадали от рака, а какие меньше всего, сверившись с цветовой схемой, представленной на этой карте данных.При наличии дополнительной информации, связанной с социально-экономическими нормами уезда, можно исследовать причины, узлы и звенья в распространении болезни. Таким образом, этот тип информации может быть очень полезен в здравоохранении и особенно в эпидемиологии для предотвращения потенциальной вспышки вирусного заболевания.

Временной ряд

В этом типе представления рост, развитие, затухание или общая тенденция переменной представляются в промежутке времени. Время может быть в различном разрешении, от секунд до столетий.Взлет и падение фондового рынка в течение определенного периода времени, изменение температуры в конкретном регионе и, как обсуждалось в [60], использование пользователем устройства в разное время дня — все это примеры временных рядов. Временные ряды важны для анализа тенденций, возникающих в течение определенного периода (например, комары денге, которые в основном кусают на рассвете и в сумерках и в определенные месяцы года). Этот тип информации предоставляет органам управления стихийными бедствиями предварительную информацию для принятия превентивных мер во избежание большого числа жертв во время кризиса.

Пространственно-временной нарратив

Во временном ряду, как обсуждалось выше, если в анализ ввести еще переменную пространства , то в результате имеем многомерные данные для визуализации. Тафте в [60] отмечает, что для достижения совершенства в представлении информации в графическом виде почти всегда приходится иметь дело с многомерной информацией. Визуализация позволяет легко понять содержание, представленное на графике, в то же время меньше осознавая сложную многомерную природу лежащих в основе данных.Пример такого нарратива, представленный в [60], адекватно описывает важность визуализации пространства-времени в процессе развития. Пример связан с загрязнением окружающей среды, когда концентрации разных загрязняющих веществ наблюдаются в разное время суток в разных районах местности. В итоге мы получаем разные временные ряды, каждый из которых соответствует определенному загрязнителю. Срезы, взятые из любого из этих временных рядов, в основном представляют собой карты данных, подобные тем, которые обсуждались ранее.Короче говоря, срез, взятый из временного ряда, соответствующего загрязняющему веществу, показывает уровни этого загрязнителя в различных регионах области в конкретное время, из которого взят срез. В результате мы получаем информацию о том, в какое время и в каком месте концентрация загрязняющего вещества достигает максимума. Это помогает нам анализировать динамику того или иного региона в конкретное время. Например, уровень угарного газа (первая переменная: Загрязнитель) достигает пика в часы пик (вторая переменная: Время), особенно на пересечении больших дорог (третья переменная: Пространство).

Реляционная графика

В этом типе визуализации переменные могут принимать любую форму и тип. Как упоминалось ранее, в этих типах графики анализируется отношение между двумя или более величинами, которые не обязательно являются только временем и пространством. Примером такого анализа может быть количество смертей на миллион в зависимости от модели потребления сигарет в определенном пространственном регионе [60]. К этому анализу также можно добавить переменную времени, расширив эксперимент для извлечения изменяющихся моделей смертности из-за потребления сигарет в разные периоды времени.Полученный график покажет, насколько эффективна кампания против курения за определенный период времени, наблюдая за снижением смертности в разных регионах. Если, например, несколько областей демонстрируют сопротивление, то можно переключить внимание на эту конкретную область. Можно добавить дополнительные переменные, например, связанные с социально-политическими нормами, чтобы точно определить проблемы и в идеале решить проблемы. Информация, представленная в этом разделе, была обобщена в таблице 2.

Таблица 2 Источники данных и области применения аналитики больших данных для развития

СПАСТИЧЕСКИЙ ЦЕРЕБРАЛЬНЫЙ ПАРАЛИЧ | Профессиональный медицинский журнал

Авторов

  • Навид Аршад Исламабадский медицинский и стоматологический колледж, Исламабад
  • Мухаммад Имран Больница DHQ Шейхупура.
  • Зуха Мунир Клиника физиотерапии и обезболивания Аль-Рафай, Шейхупура.
  • Самруд Акрам Мемориальный госпиталь Фатимы, Лахор.
  • Амна Абдул Хамид Больница DHQ Шейхупура.

DOI:

https://doi.org/10.29309/TPMJ/18.4614

Ключевые слова:

Методы развития моторики Бобата, церебральный паралич, обучение общей моторике, спастичность

Аннотация

Цели: улучшить двигательное обучение у детей со спастическим церебральным параличом, а
укрепить слабые двигательные модели и препятствовать чрезмерно активным.Для уменьшения спастичности
с помощью различных методов физиотерапии Бобата и контроля осанки тела, а также движений тела
. Дизайн исследования: серия случаев. Место и продолжительность обучения: Учебная больница Мадина
(Университет Фейсалабада), Фейсалабад, Пакистан. Период: продолжительность исследования
составляла 3 месяца с марта 2013 г. по май 2013 г. Пациенты и методы: было случайным образом отобрано 13 пациентов в возрасте от 2 до 10
лет со спастической ХП. Эффекты лечения были измерены, и данные
были собраны с использованием методики удобной маловероятностной выборки.Все дети прошли тест
трижды один раз в течение первого месяца, затем в конце второго месяца и затем завершили терапию
в конце третьего месяца. Результаты: Результат показал, что степень спастичности с 1-го по 3-й месяц исследования оценивалась как среднее значение и стандартное отклонение: от 1,62±0,87 от
до 0,85±0,80, CV% от 53,75 до 95,24% и дисперсия от 0,93 до 0,89. Обучение крупной моторике
в 5 состояниях: лежание и перекатывание, сидение, ползание и стояние на коленях, стояние, ходьба и
бег, а также общий процент с первого по третий месяц измерялся следующим образом: лежание и перекатывание
41.48 ± 30,36 до 44,49 ± 31,90 p-значение 0.000, сидящие 47,18 ± 37,59 до 49,74 ± 38,11 p-значение 0,000,
ползание и колебание 26,74 ± 27.11 до 29,49 ± 29,17 p-значение 0.000, стоящие 12,43 ± 16,25 до
14,20 ± 17,53 P-значение 0,000, ходьба и бег от 9,08±12,75 до 10,47±13,79 P-значение 0,000 и
Общий % от 27,38±23,46 до 29,68±24,85 P-значение 0,000. Вывод: Методы Бобата
(лечение развития нервной системы) для обучения крупной моторике очень эффективны и действительно играют важную роль у детей с церебральным параличом.

Биографии авторов

Навид Аршад, Исламабадский медицинский и стоматологический колледж, Исламабад

BSPT, DPT, PP-DPT (M.Phil), RMPT
Доцент
Кафедра реабилитации

Мухаммад Имран, больница DHQ Шейхупура.

БСПТ, г. М.Фил
Директор и консультант-физиотерапевт

Зуха Мунир, Клиника физиотерапии и обезболивания Аль-Рафай, Шейхупура.

Самруд Акрам, Мемориальный госпиталь Фатимы, Лахор.

BSPT, TDPT (M.Phil)
Демонстратор
Кафедра физиотерапии

Амна Абдул Хамид, больница DHQ Шейхупура.

BSPT, TDPT (магистр философии)
Физиотерапевт

Работа с детской травмой пренебрежения: использование психоанализа

«Восстановление глубокого ущерба, нанесенного ранним жестоким обращением, пренебрежением и лишениями, столь же бесконечно сложно, как и лечение любого повреждения человеческого организма. В этой прекрасно написанной работе Рут Кон с завораживающими подробностями описывает многочисленные методы и навыки, которые необходимы терапевту. принести к столу, чтобы сделать эту работу возможной.Она демонстрирует необходимость творческого использования и активации всех наших чувств в сочетании с терпением, состраданием, смирением и с трудом заработанным самопознанием. Эта книга предоставляет клиницистам и любознательным потребителям дорожную карту, позволяющую найти как голос, так и позвоночник. Настоящее руководство по исцелению», — Бессель А. Ван дер Колк, доктор медицинских наук, , президент Фонда исследования травм, профессор психиатрии Медицинской школы Бостонского университета и автор бестселлера № 1 New York Times . Тело ведет счет: мозг, разум и тело в лечении травмы

«Рут Кон написала прекрасную книгу на забытую тему пренебрежения, наполненную пониманием и состраданием.Я настоятельно рекомендую эту книгу каждому терапевту», — Себерн Фишер, , автор книги Нейробиоуправление в лечении травм развития: Успокоение движимого страхом мозга

«Рут Кон представляет волнующий отчет о том, что представляет собой лечение пренебрежения как для клиента, так и для терапевта. Используя примеры случаев, Кон элегантно представляет, как подойти к клиническим сложностям пренебрежения, используя интегративный подход, варьирующийся от психодинамических принципов до нейробиоуправления и сенсомоторной терапии. .Эта книга даст надежду всем, кто продолжает настойчиво добиваться восстановления себя после мучительных ран привязанности. Обязательно к прочтению!» — Рут Ланиус, , доктор медицинских наук, , автор книг «Влияние травм раннего возраста на здоровье и болезни», «Скрытая эпидемия», и «Исцеление травмированного себя: сознание, нейробиология, лечение

».

«В этом удивительном объединении теории и сострадания Рут Кон объединяет клинический опыт и психологическое любопытство, основанное на неврологии.Книга Рут Кон, полная историй, освещающих теорию, делает неявные переживания детской запущенности осязаемыми. Что еще более важно, она дает нам клиническую основу для эффективного преобразования боли, в которой живут люди».

«Рут Кон достигает своей цели, делая психотерапию клинических состояний, возникающих в результате пренебрежения в раннем возрасте, увлекательной и полезной.С многочисленными виньетками из мудрости своих лет, погруженных в психотерапию пренебрежения, она освещает самые важные качества, необходимые терапевту. Хотя эта книга предназначена в первую очередь для терапевтов, многие пациенты могут обнаружить, что их опыт отражается таким образом, что помогает им понять, как они пришли к своим трудностям в регулировании эмоций, в формировании надежных привязанностей и в ощущении себя, основанного на теле. — Фрэнк Корриган, доктор медицинских наук, , автор книг «Комплексная модель ресурсов: эффективные терапевтические методы лечения сложных травм» и «Нейробиология и лечение травматической диссоциации: на пути к воплощенному Я»

.