Разное

Психология трудного подростка: Психология трудного подростка, особенности мотивации поведения

Содержание

Психология трудного подростка, особенности мотивации поведения

У трудновоспитуемых подростков очень повышена сопротивляемость ко всякого рода воспитательным воздействиям, особенно со стороны педагогов. Поэтому в руках неопытных педагогов сопротивляемость трудных подростков может усилиться по мере того, как будет задеваться его «больное место». У подростков проявляется ожесточенность к окружающим, не верие в своих силы, упадок духа, неверие в окружающих его людей. Подростки, действуя негативно, «назло», начинают прогуливать уроки, грубят родителям и педагогам, хулиганят.

В поведении трудных подростков обнаруживается своеобразная логика тех поступков, которые они совершают: первые нарушения дисциплины в школе это детские шалости. Подростки постепенно, выходят из-под контроля родителей и педагогов, становится на путь поступков, которые могут привести к серьезным последствиям. К великому сожалению, родители дома и педагоги в школе часто слабо реагируют на происходящие изменения в поведении подростков, на формирование у них в данном возрасте неразумных потребностей. И когда они замечают самые первые срывы в поведении подростков, то часто не обращают внимания или не придают им большого значения.

Как правило, трудные подростки, очень активны, но их активность обычно отрицательного характера. У таких подростков нарушена мотивация поведения: они часто совершают свои поступки без определенных усилий и побуждений, основываясь на нездоровом интересе.

Условия в которых живут трудновоспитуемые подростки формируют у них потребности, удовлетворение которых толкаем их на нарушения общепринятых в обществе правил и норм.

Поведение подростков, которое не соответствует моральным нормам и требованиям общества, принято называть асоциальным. В отличии от аномального поведения подростков, которая связана с мозговой патологией, асоциальное поведение подростков социально, оно обусловлено влиянием на подростков отрицательной микросреды, неблагополучными взаимоотношениями в семье, недостатками и ошибками семейного воспитания, так же нужно отметить и школьного воспитания. Отечественная психологическая наука основываясь на глубоком изучении особенностей формирования нравственной сферы личности показало, что трудновоспитуемые подростки — это педагогически запущенные дети; нравственная деформация их личности является следствие педагогических просчетов.

Педагогически запущенные подростки характеризуются преимущественно импульсивным поведением, четко выраженным общественно отрицательным потребностям, гипертрофией примитивных желаний, извращенной направленностью потребности в общении, что приводит к искаженному представлению о дружбе, товариществе, долге, чести. У таких подростков обычно деформированы духовные и эстетические потребности. У них обычно нет интереса к учебе. Однако очень часто такие подростки обладают ненормальными интеллектуальными возможностями.

Изучая поступки, совершаемые трудновоспитуемыми школьниками, можно увидеть у значительной части подростков эти поступки являются следствием притязаний на взрослость, стремление добиться признания со стороны значимых взрослых.

Как отмечают большинство психологов и педагогов подавляющее большинство трудновоспитуемых детей живут в неблагополучных семьях. Решающее значение в этих семьях играет не состав семьи и не положение ее в обществе, а взаимоотношения, которые складываются в семье между ее членами. Характерно для большинства семей трудновоспитуемых подростков типичное поведение создающие неблагоприятную микросреду как в которой живет школьник. Это такое поведение как: неуважения к людям, грубость, лицемерие, тунеядство, алкоголизм и т.д. Именно неблагоприятные взаимоотношения в семьях первую очередь делают положение детей очень тяжелым. Личность школьника в такой семье постоянно ущемляется. А грубость и хулиганство ребят зачастую возникает как форма самозащиты от посягательств со стороны близких взрослых на их личность.

Все эти недостатки воспитания в семье создают определенные тенденции, выправлять и нивелировать которые по мере возможности должна школа. К великому сожалению, все эти недостатки очень часто усугубляются педагогическим формализмом некоторых учителей, которые прибегают к педагогике запретов: нельзя шуметь и бегать и т.д. Такое понимание порядка лишает детей свободной ориентации, возможность непринужденной и активной деятельности. Отношение некоторых педагогов с трудновоспитуемым детьми характеризуется стремлением пресечь плохое поведение школьников, а не стремится устранить порождающие его причины. Нежелание, а часто и неумение, увидеть душевные переживания ребят вызывают со стороны подростков своеволие и грубость.

Конфликтное отношение с педагогами усугубляется тем, что трудновоспитуемые дети, как правило, плохо контактируют или даже не дружат со своими одноклассниками, особенно тогда, когда попадают в новые коллективы, где к ним учащиеся относятся как чужим, отрицательно относятся к них педагоги. И несмотря на характерное для школьного возраста поведение в стремлении к общению со сверстниками, к самостоятельности и уважению со стороны взрослых, трудновоспитуемые подростки практически оказываются вне коллектива одноклассников и очень часто испытывают отрицательное отношение со стороны учителей. Поэтому такие подростки, чаще всего в своем стремлении занять свое «место под солнцем» прибегают к ложному авторитету силы и грубости.

Трудный подросток: как действовать и куда бежать — Психология

О том, как научиться понимать своего ребенка, WomanHit рассказал семейный психотерапевт Екатерина Шабельская

Екатерина Шабельская

21 февраля 2019 20:54

На прием к психологу, родители, которые столкнулись с непониманием своего ребенка, приходят с жалобами на то, что их дети непростые, непонятные и трудные. Не зря старая поговорка говорит о том, что чем старше ребенок, тем больше с ним проблем. Психология и педагогика определяет подростковый возраст достаточно широко. Это возрастные рамки от 10 до 15 лет. В это время организм ребенка стремительно меняется, вхождение в период взросления связано с серьезными физиологическими и психологическими потрясениями. Типичный признак переходного возраста — противоречивость. То ваш ребенок душа компании, с удовольствием заводит новые знакомства, общаясь с массой людей, то он замыкается, односложно реагируя на расспросы. В понедельник он абсолютно уверен в своей гениальности, собираясь покорять Гарвард, а к четвергу мучается от сознания собственной ординарности и неспособности сделать что-то яркое. Обратите внимание на ряд признаков, которые позволят вам понять, что ваш ребенок вступил в период взросления:

— Эгоцентричность, связана с тем, что собственные проблемы для подростка находятся в приоритете. Ему не интересно то, что происходит вокруг. А вот новый прыщ на подбородке или косой взгляд одноклассника раздуваются до масштабов вселенской трагедии.

— Подросток строит планы поистине наполеоновского масштаба. Это значит, что он уже знает, как заработает свой первый миллион, при этом поход за хлебом для него не значим.

— Подросткам приятно чувствовать себя крутым, это он делает, упрямясь и протестуя. Так, подросток тренирует себя в таких качествах как самостоятельность и независимость.

— Романтизм, который туманит голову не хуже бушующих гормонов.

В этот непростой период родителям крайне важно не уйти в морализаторство, или же не впасть в другую крайность — сведя общение с ребенком к минимуму. Понятно, что постоянные ссоры и упреки изматывают не только ребенка, но и родителей. Но не нужно «облегчать» себе жизнь, сводя общение к бытовым вещам, на уровне «суп на столе», «вынеси мусор», «как в школе» и прочее. Не поддавайтесь на провокации, помните, что ребенок в этом возрасте, несмотря на кажущуюся нелюбовь к взрослым, отчаянно нуждается в любви и одобрении. Неустойчивость психики, противоречивость поведения — это только маска. Поддержка и одобрение старших необходимы для еще маленького человека. Помните о том, что наглость и дерзость это скорее наносное, внутри подросток чаще всего ощущает неуверенность в себе и страх.

Разберем ряд характерных кейсов и попробуем предложить несколько универсальных методов, которые позволят вам лучше понять вашего ребенка-подростка.

Подросток начинает конфликтовать с родителями, ставя под сомнение их авторитет. Это связано с тем, что у подростка авторитетом становятся сверстники, именно их одобрение в этот период становится во главу угла. Понимающий родитель, должен знать, что для того, чтобы их ребенок ценил не сомнительные рекомендации друзей с улицы, а их собственные, нужно стать для него примером. Постарайтесь делиться с ним своими сомнениями, планами на будущее и со временем он станет больше доверять вам. Проблему вранья, часто возникающую в подростковом периоде, можно и нужно решать. Но следует понимать, что это долгий процесс. Родителям следует продумать свою стратегию поведения. Возможно, имеет место бурная реакция на мелкие ошибки подростка. Он враньем защищается от шквала эмоций и нравоучений. Ему проще дать ответы, которые приятны маме или отцу. Будьте терпимы, даже если видите неправду. Помните о том, что подростки очень любят мечтать. Грубость в подростковом возрасте не должна отождествляться с невоспитанностью. Причину грубого поведения нужно искать в дефиците внимания и желании показать свою взрослость. Подростку необходимо чувствовать то, что к нему относятся как к равному себе. Важно донести до взрослеющего человечка, что грубость не есть проявление взрослости. Взрослость проявляется в ответственности за свои поступки. Пережить переходный возраст вашего ребенка будет проще, если вы будете помнить о том, что несмотря не все проблем, наши дети самые лучшие в мире. Просто любите и цените личность вашего ребенка.

Индивидуально-психологические особенности трудных подростков Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Индивидуально-психологические особенности трудных подростков

Лариса Владимировна Годовникова,

заведующая кафедрой специальной педагогики и психологии педагогического факультета Белгородского государственного университета, доцент, кандидат педагогических наук

• подростковый возраст • трудные школьники • индивидуальный подход • характер

Подростковый возраст — период жизни человека с 10 до 15 лет, который приходится на 5 — 9-е классы средней школы. Как только ни определяется этот промежуток времени учителями, психологами, родителями… «Трудный возраст», «переходный период», «переломный возраст» — все эти характеристики относятся к подростковому возрасту. И это неслучайно: именно в этот возрастной период происходит трудный для самого ребёнка переход от детства к взрослости, идёт серьёзная перестройка психических процессов, изменяется характер учебной деятельности и отношения к ней, бурно развивается самосознание и личность подростка в целом. В поведении подростка нередко появляются неожиданные для окружающих срывы и отклонения, приводящие к возникновению конфликтов подростка со сверстниками и взрослыми либо к серьёзным внутренним переживаниям.

Значит ли это, что все подростки являются трудными, или трудные подростки — это особая категория школьников, выделяющаяся из общей массы учеников своим поведением, спецификой реагирования на замечания взрослых, особенностями учебной деятельности и общения? Так, например, М. Раттер [6] отмечает, что психологические трудности, а также временные эмоциональные расстройства и нарушения поведения довольно часто встречаются у большинства детей и подростков. Учёный полагает, что эти явления выступают неотъемлемой частью процесса развития. Однако возникающие эпизодически трудности в воспитании подростков совсем не означают, что абсолютно все представители данной возрастной группы являются трудными и трудновоспитуемыми.

Наиболее важно для организации педагогической работы с трудными школьниками определить отклонения в их поведении, связанные с деформацией основных психологических качеств личности — с чертами характера. Трудновоспитуемый ребёнок обычно обнаруживает те или иные индивидуальные особенности характера, его недостатки. Под недостатками характера понимаются устойчивые отрицательные формы поведения человека. При этом крайне важно добиться от окружения трудного ребёнка понимания того, что недостатки характера стали результатом обстановки, неправильного подхода, и изменение

ТЕХНОЛОГИЯ

И ПРАКТИКА

отношения к подростку повлияет и на изменение его характера.

В науке и практике выделяются две основные группы школьников, характеризующиеся определёнными чертами и требующие индивидуального подхода. К первой категории относятся трудные дети с давно известными и поэтому кажущимися привычными небольшими отклонениями в нравственном развитии — ленивые, пассивные, недисциплинированные, эгоистичные, лживые и т.д. [1, 3, 7]. Ко второй категории относятся подростки с акцентуациями характера — гипертимные, неустойчивые, конформные и др. [4, 5].

В данной статье остановимся на категории привычных нарушений характера у подростков. Так, Н.Д. Левитов [3] выделяет два вида недостатков: проявляющиеся в работе ученика и в отношении его к себе и другим людям. К недостаткам первого вида относятся: леность, пассивность, неорганизованность и неаккуратность, отсутствие настойчивости.

Ленивые подростки характеризуются отсутствием желания трудиться и учиться. К причинам появления лени относят отрицательное влияние среды и чрезвычайно заботливых родителей, ощущение бесперспективности обучения, когда ученик затрудняется с определением своего места в будущей взрослой жизни, отсутствие контроля за поведением и деятельностью подростков со стороны воспитателей или, наоборот, слишком пристальное наблюдение и морализирование по поводу укоренившейся лени. Лень может возникнуть и в результате отрицательного влияния товарищей, в связи с искажённостью взглядов подростков на себя и людей вообще, своё место в современном обществе.

Случаи нежелания учиться и трудиться вообще встречаются реже, чем проявление лени в определённых условиях. Так, некоторые школьники учатся по настроению: то увлечённо, с интересом, получая положительные отметки, то совсем охладевают к занятиям, даже пропускают уроки. Многие подростки включаются или выключаются из учебной деятельности в зависимости от получаемых отметок. Некоторые из них, особенно с невысокой успеваемостью,

получив плохую отметку, не мобилизуются, а снижают прилежание.

Очень часто леность подростков педагоги и родители связывают с низким развитием волевых качеств. В своё время ещё Л.С. Выготский обратил внимание на то, что и взрослые, и сами подростки часто озабочены отсутствием воли у школьников. Однако, по мнению учёного, в таких случаях мы сталкиваемся не со слабостью воли, а со слабостью целей, когда подростку оказывается незачем преодолевать разного рода препятствия, включая и собственную лень. Появление же значимой цели решает и проблему воли, и лени.

Марина, девятиклассница. Милая и красивая девочка. Море поклонников… Уроки не пропускает, но её присутствие, по мнению педагогов, равносильно отсутствию. Марина слегка пухленькая, периодически садится на диету. Всех окружающих и педагогов особенно удивляют её настойчивость и сила характера в вопросах внешности. Она на жестокой диете может сидеть месяц и добиться желаемого веса и объёма талии. В отношении же всего остального — ленива и безвольна.

Подростки с пассивным поведением безразличны к окружающей жизни, лишены самостоятельности, зависят от деятельности других. Возникновению и закреплению пассивности способствуют такие черты личности, как застенчивость, неуверенность в себе, обидчивость. Такие подростки избегают проявлять инициативу, активно включаться в жизнь класса. К внешним причинам пассивного поведения В.Г. Степанов [7] относит неблагоприятные факторы общественной жизни, пониженную интеллектуальную активность, недостатки физического здоровья, дефекты развития.

Даниил, семиклассник. Худощавый, светленький, голубоглазый, среднего роста. Ничем не выделяется среди сверстников. Сидит на последней парте, чаще всего один. Друзей в классе нет. На уроках незаметен настолько, что учителя могут лишь в конце урока констатировать, что Даня, оказывается, здесь. Ученик слабенький, не дотягивает до четвёрки. Мама за него постоянно хлопочет, видно, что мальчику жалко маму, но учиться всё равно не начинает.

Даня — старший ребёнок в семье. У него ещё трое братишек. У мамы это второй брак. Новый папа старше Даниила на семь лет, отношения у них ровные, скорее дружеские. Влияния на мальчика не оказывает, да даже и не пытается.

Неорганизованные подростки могут быть и пассивными, безразличными к учебной и общественной деятельности, а могут быть и достаточно активными. К неорганизованным учащимся относятся дезорганизаторы, мало организованные, частично организованные и заорганизованные.

Дезорганизаторы — подростки с довольно разнообразными типами поведения, многие из них выступают в роли неформальных лидеров. Активность неформальных лидеров психологи рекомендуют не подавлять (обычно это приводит к негативным последствиям), а направлять на разумные цели.

Илья, ученик 5-го класса. Отличник с первого класса. Все учителя его хвалят, мальчик умный, к урокам приходит всегда готовым, излишне живой, но это мелочи. Английский язык в группе, которую посещает Илья, ведёт молоденькая учительница, второй год после университета. С первых же уроков педагог понял, что Илья не даст ей спокойно жить. Сначала педагог пыталась его поставить на место: делала замечания, пересаживала на последнюю парту, привлекала к наведению дисциплины классного руководителя. Безрезультатно. Потом учительница попыталась от него избавиться — мальчик ведь хороший, сильный, его с удовольствием принял бы в свою группу другой учитель английского, работающий в этом классе. Не получилось. Илья наотрез отказался переходить в другую группу, даже подключил к решению вопроса обоих родителей. Учительница задумалась: что же делать? Это было похоже на борьбу за авторитет, сферу влияния, лидерство. Решение пришло неожиданно: надо было готовить лучшего ученика к городскому туру олимпиады. В группе воцарился долгожданный мир.

Более сложной бывает ситуация с затаенным дезорганизатором. Он обычно действует исподтишка, настраивая и подстрекая своих товарищей к непозволительным действиям, сам при этом занимает внешне нейтральную позицию. Необходимо выявлять таких уча-

щихся и пресекать их негативную активность, направляя её в положительное русло или наказывая за провокации.

Маргарита и Влад — семиклассники. Учатся хорошо, оба отличники. Рита — высокая, статная девочка, волевая, со своим мнением. Влад всегда при ней. Мальчики в классе над ними не смеются, хотя иногда и удивляются Владу, который никогда не участвует с ними в мальчишеских затеях. Несмотря на то что подростки хорошо учатся, учителя недолюбливают эту парочку. Рита никогда открыто не идёт на конфронтацию с кем-либо. Она всегда спокойно смотрит своими голубыми с прищуром глазами. Везде выступает Влад. Он позволяет себе хамские выходки, резкие высказывания, демонстрирует независимое и нарочито вызывающее поведение. Может демонстративно не подготовиться к уроку (почему-то именно к тому, к которому не готова Рита), пропустить урок (самостоятельно или вместе с Ритой), не выполнить поручения учителя. Всё его поведение говорит о пренебрежительном отношении к окружающим.

При мнимой дезорганизации, когда школьники просто чрезмерно активны на уроках и внеклассных мероприятиях, подростков необходимо обучать культуре поведения.

Малоорганизованные подростки не умеют управлять своей активностью, а вот частично организованные способны к организации своей деятельности, но лишь по немногим учебным предметам. К заорганизованным школьникам относятся чрезмерно активные и жёстко самоорганизованные подростки, которые учатся чрезмерно много, нередко на износ. Такое поведение подростков наблюдается в том случае, когда у них появляется возможность проявить себя взрослыми в учёбе. Таких подростков нельзя отнести к категории трудновоспитуемых, но то, что они испытывают трудности в процессе школьной жизни, — несомненно.

Ненастойчивые подростки отличаются пониженной способностью завершать начатое дело и достигать поставленной цели в процессе длительной деятельности. Такие школьники либо вообще не ставят труднодостижимых или далёких целей, либо ставят, но не руководствуются ими в своём поведении.

Т Е Х Н О Л О Г И Я И П Р А К Т И К А

Подросткам чрезвычайно важно помочь сформировать у себя настойчивость как черту характера. Ведь в средних классах происходит значительное усложнение учебного материала и существенное возрастание его объёма, требующее от школьников большого умственного напряжения и усилий. Неуспех в учёбе может стать причиной появления нарушений в поведении, а по мнению ряда исследователей — и первопричиной хронической неуспешности в жизни [2].

Катя, ученица 9-го класса. Ничем особенно не выделяется среди других подростков. Милая, очень добрая, общительная. По мнению учителей, учится даже не в полсилы, а в четверть. Психолог обратил на неё внимание, когда проводил про-фориентационную беседу. Когда классу был задан вопрос, кем они видят своих одноклассников в будущем, все подростки в один голос заметили, что Катя будет домохозяйкой. На вопрос Кате, кем она хочет стать, девочка высказала несколько версий, при этом везде добавляла «но». «Но там надо знать английский, а я не особо; но там нужна физика, а я не особо» и т.п. На замечания психолога, что ещё есть время поработать над собой, девочка просто пожимала плечами.

К недостаткам характера второго вида, связанным с отношением школьника к себе и другим людям, относятся: эгоизм, недисциплинированность, упрямство, грубость и лживость.

Эгоистические подростки предпочитают во всём свои личные интересы, часто пренебрегают интересам других людей и общества. Эгоистические школьники нечутки, неотзывчивы, и в то же время они очень чувствительны и ранимы по отношению к себе. У подростков эгоизм возникает в связи с их стремлением к взрослости, самостоятельности, поэтому предоставлять подросткам полную и бесконтрольную свободу так же нежелательно, как и слишком опекать и контролировать. Проявление своеволия и эгоизма подростками в большинстве случаев спровоцированы недостатками воспитательных воздействий со стороны взрослого окружения.

Миша, ученик 6-го класса. Нежно любим очень чуткой и заботливой мамой, кстати, психологом по образованию. Папа

у Миши не родной, но, по словам классного руководителя, внимательный и серьёзный. Ходит на родительские собрания вместе с мамой, помогает в подготовке домашних заданий. Миша на редкость своевольный и эгоистичный подросток. На уроках частенько занимается своим делом — играет в самолётики, устраивает постоянно какую-то возню. Учителя на него сердятся, к чему он относится снисходительно. Мама часто приходит в школу, проводит проникновенные беседы с педагогами, причём не замечает никаких изъянов в воспитанности сына. На все жалобы учителей отшучивается, мол, мальчик не по годам развит и если он играет на уроке, то ему наверное, скучно. Мальчик учится всё хуже и хуже.

Недисциплинированные школьники — это те учащиеся, которые привлекают к себе внимание педагогов и доставляют им наибольшее беспокойство, поскольку своим поведением мешают проведению уроков, дезорганизуют весь учебно-воспитательный процесс. Наиболее распространённой причиной недисциплинированности у подростков, по мнению В.Г. Степанова [7], является избыток энергии и неумение рационально проявить свою инициативу, стремление самоутвердиться или даже выделиться в качестве лидера любым путём, протест против ущемления достоинства ученика учителем, плохой пример товарищей, безнадзорность и др.

Конфликтные ситуации возникают и в процессе взаимодействия с упрямыми подростками. Для устранения конфликтов с упрямыми, непослушными школьниками необходимо знать источники и причины данного недостатка. Ими могут быть неудачно выраженное стремление подростка к самостоятельности, неправильное понимание им упрямства как проявления силы воли и принципиальности, желание противостоять подавлению его личности некоторыми взрослыми, избалованность, переутомление, тяжёлые переживания, смысловой барьер во взаимодействии с педагогами. Основной путь профилактики и искоренения упрямства заключается в устранении причин, вызывающих данный недостаток характера — учёте потребностей и интересов подростка, организации правильного режима учёбы и отдыха, нормальных взаимоотношениях в семье

и школе, разумной требовательности, включении в коллективную жизнь и деятельность сверстников.

Грубые подростки — одни из тех, кто часто провоцирует возникновение конфликтной ситуации в школе и дома. Грубое поведение подростка может быть ответом на несправедливые действия взрослых, диктаторские формы обращения с ребёнком, мелочную опеку, чрезмерное и неуместное выражение нежности и т.д. Устраняет грубость ребёнка в этих случаях уважение его достоинства, предоставление ему определённой самостоятельности, разумная организация его активности.

Гоша, ученик 5 класса. Учителя его хвалят за сообразительность, живость ума и ритмичность в обучении. Гоша всегда приходит подготовленным к урокам. Немного смущает, что он готовится только устно. Письменные работы выполняет эпизодически и только по основным предметам — русскому языку и математике. Вроде бы хороший ученик, в четверти только четвёрки и пятёрки. При этом Гошу знают все учителя на параллели. О нём слава шла ещё из начальных классов. Он удивительно злой мальчик. Никогда не улыбается и не смеётся, на лице застыла гримаса пренебрежительности. Он всегда сидит один. Если к нему посадить другого ребёнка, к концу урока возникает драка. В школе долго обсуждался случай, когда он «сцепился» с другим мальчиком и их не могли разнять. Кстати, одноклассники не особо сочувствовали Гоше, хотя в данной «схватке» мальчик оказался пострадавшей стороной.

Гоша живёт вдвоём с мамой, папа живёт отдельно. Мальчика папа к себе изредка забирает, при этом не стесняется приводить в дом чужих женщин. Гоша это, видимо, переживает. На вредность таких отношений не раз указывали учителя, однако родители Гоши остаются при своём мнении.

Лживость подростка может быть вызвана различными причинами: боязнью наказания, стремлением во что бы то ни стало привлечь к себе внимание окружающих, желанием прикрыть совершившего проступок товарища (подростковый «кодекс чести» оправдывает любую ложь во имя «спасения» друга).

Слава, ученик 7-го класса. Отношения с ребятами ровные, однако особо популярным его не назовёшь. Дружит с двумя другими мальчиками, такими же, как и он. Учится слабо, преобладают тройки. По мнению учителей, «три пишем, два в уме». Частенько приходит не готовым к уроку. Для его компании это дело обычное, но Слава выделяется умением объяснять свою неготовность. Ребята всегда с интересом ждут его очередные оправдания. Больше всего одноклассников и учителя позабавил рассказ о его чрезвычайной занятости в драматическом кружке, где он играет «очень важную и сложную роль». Как потом выяснилось, он действительно участвовал в постановке в эпизодической роли гриба-мухомора.

Для искоренения лживости необходимо воспитывать такие качества, как честность, смелость, готовность мужественно переносить наказание за совершённый проступок. Никогда нельзя оставлять без последствий проступок, маскируемый ложью. При этом психологи считают недопустимым использование в педагогической практике таких средств наказания, которые вызывали бы у ребёнка чувство страха и глубокой подавленности [2].

В данной статье приводятся наиболее часто встречающиеся в педагогической практике индивидуально-психологические особенности трудных подростков без претензии на исчерпывающее описание всех многообразных поведенческих и личностных проявлений школьников, озадачивающих педагогов и родителей.

Литература

1. Воспитание трудного ребёнка: дети с девиантным поведением: учеб.-метод. пособие / под ред,

М.И. Рожкова. — М., 2003. — 240 с.

2. Гонеев, А.Д. Работа учителя с трудными подростками: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / А.Д. Гонеев, Л.В. Годовникова. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 240с.

3. Левитов, Н.Д. Психология характера. — М., 1969. — 424 с.

4. Леонгард, К. Акцентуированные личности. — Ростов н/Д., 2000. — 544 с.

5. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — СПб.: Речь, 2009. — 256 с..

6. Раттер, М. Помощь трудным детям; пер. с англ. / общ. ред. А.С. Спиваковской; предисл. О.В. Баженовой и А.Я. Варга — М.: Прогресс, 1987. — 424 с.

7. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников. — М., 2001. — 336 с.

Трудный подросток. Психологические особенности взаимоотношений в семье и школе. Реферат

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования «Рязанский государственный Университет имени С. А. Есенина»

Институт психологии, педагогики и социальной работы

Кафедра психологии личности, специальной психологии и коррекционной педагогики

Контрольная работа

по дисциплине «Возрастная психология»

на тему «Трудный подросток. Психологические особенности взаимоотношений в семье и школе».

Выполнила: студентка 2 курса

группы 4661 Петрунькина Н. С.

Отделение специальное

(дефектологическое)

Проверила: Теняева О. В.

Рязань, 2017 г.

Оглавление

Введение 3

1. Характеристика и особенности развития личности трудных детей. 5

2. Межличностные отношения в подростковом возрасте 9

3. Особенности взаимодействия подростков с взрослыми 15

Заключение 25

Список используемой литературы 27

Введение

Воспитание – творчество взрослых, в основе которого лежит наука педагогика, возрастная и детская психология. Известно: все на свете имеет свои причины, в том числе и негативные явления в поведении ребенка.

Так называемые трудные дети есть в любом из возрастов. Это дети, педагогически запущенные в результате неправильного воспитания в семье или нездоровых отношений в ней. Не случайно В.А.Сухомлинский, подчеркивая причину появления трудных детей именно в отрицательном влиянии микросреды, говорил: «Причины, в силу которых ребенок становиться трудным, неуспевающим, отстающим, в подавляющем большинстве случаев кроются в воспитании, в условиях, окружающих ребенка в годы раннего детства».

Однако наиболее рельефно типичнее особенности трудного ребенка проявляются в подростковом возрасте, не случайно этот возраст также часто называют трудным.

Эти ребята отказываются от взаимодействия с педагогами, их поведение отличается нарушением культурных, эстетических, гигиенических норм. Очень часто эти отличия в поведении ученика являются сигналом о том, что человеку плохо, и учитель должен уметь локализовать и нейтрализовать любую «трудную», сложную ситуацию, возникшую в результате их взаимоотношений. И главными помощниками учителя будет школьный психолог и родители.

Чтобы найти способ взаимодействия с трудными детьми нужно, прежде всего, надо понять, что «трудные» дети – это не просто дети, с которыми нам, взрослым, трудно, а это дети, которым трудно. Им очень трудно жить среди нас, так как их душа «окрадена» любовью и добром со стороны взрослых, чаще всего родителей. Лишенная отцовской и материнской ласки, родительской поддержки и любви, детская душа не может развиваться нормально, она ослабевает, болеет, озлобляется и деформируется1.

Только точно определяя причину проблем каждого подростка и создавая взаимное стремление их разрешения родителями, школьным персоналом, возможным лечением и самой молодёжью, можно помочь трудным подросткам преодолеть трудности и осознать свой потенциал.

Исходя из вышесказанного, данная тема является весьма актуальной в наши дни.

1. Характеристика и особенности развития личности трудных детей.

Подро́сток — юноша или девушка в переходном от детства к юности возрасте. Современная наука определяет подростковый возраст в зависимости от страны (региона проживания) и культурно-национальных особенностей, а также пола (от 11—14 до 15—17 лет). В 11—16 лет у подростков усиливаются вторичные половые признаки. У девочек появляются менструации: это признак того, что в яичниках начали развиваться и созревать яйцеклетки. К 12—15 годам у мальчиков начинается рост волос на лице, теле, подмышечных впадинах, возникают поллюции — первый признак полового созревания юношей.

Подростковый возраст – один из наиболее сложных периодов развития человека. Несмотря на относительную кратковременность (с 11 до 18 лет), он практически во многом определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума. Именно в подростковом возрасте преимущественно происходит формирование характера и других основ личности. Эти обстоятельства: переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, смена привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности, а также бурная гормональная перестройка организма – делают подростка особенно уязвимым и податливым к отрицательным влияниям среды. При этом необходимо учитывать свойственное подросткам стремление высвободиться из-под опёки и контроля родных, учителей и других воспитателей. Нередко это стремление приводит и к отрицанию духовных ценностей и стандартов жизни вообще старшего поколения. С другой стороны, всё более очевидным становятся и дефекты в воспитательной работе с подростками. Особенно значимыми в этом отношении являются неправильные взаимоотношения в семье, возросший уровень разводов.

Обычно этот возраст называют переходным. В это время у подростков возникают частые трения с родителями, кто-то из подростков ищет себя, свои цели в жизни, увлекается философией, стремится больше узнать о противоположном поле. Так и возникают отношения между подростками и общение подростков.

Личность – это человек с его социально обусловленными и индивидуально выраженными качествами и особенностями (характером, способностями, своеобразием потребностно-мотивационной, познавательной и эмоционально-волевой сфер). Через личность, через ее опыт, через сложившиеся в опыте свойства личности происходит, действительно, преломление воспитательных воздействий2.

В подростковом возрасте неправильное поведение рождено не только отставанием в психическом развитии, но и ограниченным жизненным опытом. Ошибки в поведении проявляются в слепом копировании поступков взрослых, неумении действовать самостоятельно, преждевременном взрослении. Отсюда типичные недостатки поведения подростков — драчливость, грубость, невыдержанность, активно отрицательное отношение к учению, негативизм, обособленность, замкнутость, конфликтные отношения с окружающими.

У старших подростков чувство взрослости побуждает к самостоятельности, а для этого еще нет необходимого жизненного опыта, практических умений, развитых сил и способностей. Наблюдения показывают, что наибольшее количество неудач, ошибок, конфликтов приходится на подростковый возраст. И тем важнее понять, что если эти недостатки накладываются еще и на ошибки воспитания, то это порождает отрицательные свойства характера. Проявившийся негативизм, неизбежно возникающие конфликты со сверстниками постепенно изменяют к худшему статус подростка. Подросток не может быть коллективистом, если у него разрушается умение подчинять личное общественному, исчезает ответственность за себя и товарищей перед коллективом и др.    

Отрицательные свойства формируются также на основе неправильного отношения к труду. Подросток избегает труда – возникает увертливость, а потом и лживость, стремление жить за чужой счет. Если он выполняет работу небрежно, появляется легкомысленность, что ведет к безответственности. «Трудный» ребенок – это, как правило, ребенок, в душе которого затаилось чувство сиротства и отверженности родителями.

Ощущение своей беззащитности и оставленности формирует в сознании такого ребенка болезненный «комплекс неполноценности», который требует выработки компенсаторных, защитных психологических реакций, направленных на самоутверждение. В свою очередь, стремление к самоутверждению разрушает гармоничность общения с окружающим миром: ребенок становится вынужденным эгоцентристом, у него развивается повышенная чувствительность к мнению окружающих людей, болезненная ранимость, склонность к обидчивости, амбициозности, упрямству и демонстративности.

Постоянно претендуя на проявление «особого внимания к себе», «трудные» дети сами оказывают на взрослых своеобразное психологическое давление, навязывая им определенный способ общения и взаимодействия.

«Трудные» дети всегда являются для взрослых некой загадкой: то невпопад рассмеются, то неожиданно заплачут и впадут в истерику, то вдруг нагрубят в ответ на заботу и доброту, то сделаются апатичными и бесчувственными, то шокируют окружающих вызывающим внешним видом3. Они постоянно стремятся обратить на себя внимание, а затем, добившись своего, доводят взрослых до раздражения или отвращения к себе.

Странности в поведении «трудных» детей вызывают у педагогов, воспитателей и родителей страх, что они могут с ними не справиться, показаться смешными и беспомощными в своих воспитательных усилиях.

«Трудные дети», особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников. Это не плохие, безнадежно испорченные школьники, как неправильно считают некоторые взрослые, а требующие особого внимания и участия окружающих. Непонимание и незнание причин агрессивного поведения привели к тому, что «трудные» дети вызывают у взрослых откровенную неприязнь, неприятие в целом.

Стереотип «трудный подросток» весьма отрицательно проявляет себя в социальной перцепции учителя, способствуя стиранию различий и граней между педагогически и социально запущенными учащимися. Именно наличие этих общих негативных качеств мешает учителю рассмотреть то положительное, что есть в поведении и личности педагогически запущенного (прежде всего — трудолюбие, стремление к овладению профессией), с опорой на которое без вмешательства специальных органов ранней профилактики можно успешно осуществлять воспитательную работу с этой категорией учащихся. Нередко эти учащиеся попадают на учет в результате того, что их не различают с социально запущенными подростками, поскольку срабатывает оценка по стереотипу «трудный» подросток: поводом может стать также случайный поступок, совершенный «за компанию». Такого рода социальные экспектации в сложившихся стереотипных оценках педагогов способны привести к тому, что подросток начинает развиваться в соответствии с ожиданиями взрослых, направленными на него, и это провоцирует проявления асоциального характера и дальнейшую десоциализацию4.

Индивидуальный характер трудновоспитуемости зависит также от взаимодействия темперамента, нездоровых потребностей, неустойчивости поведения, искаженной направленности с конкретными проявлениями лености, нечестности, грубости, недисциплинированности, поэтому профилактика и преодоление трудновоспитуемости должны осуществляться разнообразными педагогическими воздействиями на каждого воспитанника с учетом именно его дан­ных. Помощь трудным подросткам организуется с учетом индивидуально-психологических свойств их личности, конкретных обстоятельств и условий воспитания, которые способствовали возникновению разных отклонений и проявлений.

2. Межличностные отношения в подростковом возрасте

Межличностное общение оказывается таким процессом, который при условии, если мы хотим постичь его суть, должен рассматриваться как система «человек — человек» во всей многоаспектной динамике ее функционирования. Это в полной мере имеет отношение к детям разных возрастов.

Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у ребенка уже в 4-5 лет и с возрастом неуклонно усиливается. К 13-14 годам происходит переориентация подростка и юноши со взрослых (родителей, учителей и вообще старших) на ровесников, более или менее равных себе по положению. Эта переориентация может происходить медленно и постепенно или скачкообразно и быстро, но такая переориентация происходит обязательно.

В подростковом возрасте у детей складываются две разные по своему значению для психического развития системы взаимоотношений: одна — со взрослыми, другая — со сверстниками. Обе они продолжают формироваться в средних классах школы. Выполняя одну и ту же общую социализирующую роль, эти две системы взаимоотношений нередко входят в противоречие друг с другом по содержанию и по регулирующим их нормам.

Вовлечение подростка в орбиту уже не детских интересов побуждает его к инициативной перестройке взаимоотношений с окружающими людьми. Он сам начинает предъявлять повышенные требования к себе и к взрослым, сопротивляется и протестует против обращения с ним как с маленьким. Подросток требует расширения своих прав соответственно подчеркиваемым взрослыми людьми его обязанностям. Как реакция на недопонимание со стороны взрослого человека у подростка нередко возникают разного вида протесты, неподчинения, непослушания, которые в крайне выраженной форме проявляются в открытом неповиновении, негативизме. Если взрослый осознает причину протеста со стороны подростка, то он берет на себя инициативу в перестройке взаимоотношений, и эта перестройка осуществляется бесконфликтно. В противном случае возникает серьезный внешний и внутренний конфликт, кризис подросткового возраста, в который обычно в равной степени оказываются вовлеченными и подросток, и взрослый. Конфликты между подростками и взрослыми возникают, в частности, по причине расхождения их мнений о правах и обязанностях детей и родителей, взрослых и детей. Важное условие предупреждения и преодоления конфликта, если он уже возник, — переход взрослого на новый стиль общения с подростком, изменение отношения к нему как к неразумному дитяти на отношение к подростку как к взрослому. Это, в частности, означает максимально полную передачу подростку ответственности за свои поступки и предоставление ему свободы для действий.

Однако фактическое сохранение у подростков в их психологии и поведении многих чисто детских черт, в частности недостаточно серьезного отношения к своим обязанностям, а также отсутствие у них способности действовать ответственно и самостоятельно нередко препятствуют быстрому изменению отношения подростка к взрослому. И, тем не менее, промедление со стороны взрослого в изменении отношения к подростку в нужном направлении почти всегда вызывает сопротивление со стороны подростка. Это сопротивление при неблагоприятных условиях может перерасти в стойкий межличностный конфликт, сохранение которого нередко приводит к задержкам в личностном развитии подростка. У него появляется апатия, отчуждение, укрепляется убеждение в том, что взрослые вообще не в состоянии его понять. В результате как раз в тот самый момент жизни, когда подросток более всего нуждается в понимании и поддержке со стороны взрослых, они утрачивают возможность оказывать на него влияние.

Снятию межличностного конфликта подростка и взрослого обычно способствует установление между ними доверительных, дружеских взаимоотношений, взаимного уважения. Созданию таких отношений помогает обращение к подростку с какими-либо серьезными просьбами в разных делах.

Отношения со сверстниками обычно строятся как равнопартнерские и управляются нормами равноправия, в то время как отношения с родителями и учителями остаются неравноправными. Поскольку общение с товарищами начинает приносить подростку больше пользы в удовлетворении его актуальных интересов и потребностей, он отходит от школы и от семьи, начинает больше времени проводить со сверстниками.

Обособленные группы сверстников в подростковом возрасте становятся более устойчивыми, отношения в них между детьми начинают подчиняться более строгим правилам. Сходство интересов и проблем, которые волнуют подростков, возможность открыто их обсуждать, не опасаясь быть осмеянными и находясь в равных отношениях с товарищами, — вот что делает атмосферу в таких группах более привлекательной для детей, чем сообщество взрослых людей. Наряду с непосредственным интересом друг к другу, который характерен для общения младших школьников, у подростков появляются два других вида отношения, слабо или почти не представленные в ранние периоды их развития: товарищеские (начало подросткового возраста) и дружеские (конец подросткового возраста). В старшем подростковом возрасте у детей встречаются уже три разных вида взаимоотношений, отличающихся друг от друга по степени близости, содержанию и тем функциям, которые они выполняют в жизни. Внешние эпизодические «деловые» контакты служат удовлетворению сиюминутных интересов и потребностей, глубоко не затрагивающих личность; общение на уровне товарищеских отношений способствует взаимообмену знаниями, умениями и навыками; устанавливающиеся дружеские связи позволяют решать некоторые вопросы эмоционально-личностного характера.

С переходом во вторую половину подростничества (примерно с 6 класса школы) общение подростков превращается в самостоятельный вид деятельности, занимающий достаточно много времени и выполняющий важную жизненную роль, причем значение общения со сверстниками для подростка, как правило, не меньше, чем все остальные его дела. Старшему подростку не сидится дома, он рвется к товарищам, проявляя явное стремление жить групповой жизнью. Это — характерная черта детей именно подросткового возраста, причем она проявляется у них независимо от степени развитости специальной потребности в общении — аффилиативной потребности. Неблагополучные личные взаимоотношения с товарищами воспринимаются и переживаются подростками очень тяжело, и в этом мы можем убедиться, знакомясь с акцентуациями характера, свойственными подросткам. Многими детьми этого возраста разрыв личных отношений с товарищами воспринимается как персональная драма. Для того чтобы завоевать друзей, привлечь к себе внимание товарищей, подросток старается сделать все возможное; иногда ради этого он идет на прямое нарушение сложившихся социальных норм, на открытый конфликт со взрослыми.

На первом месте во взаимоотношениях подростков стоят товарищеские отношения. Атмосфера таких отношений базируется на «кодексе товарищества», который включает в себя уважение личного достоинства другого человека, равенство, верность, честность, порядочность, готовность прийти на помощь. Особенно в подростковых группах осуждаются эгоистичность, жадность, нарушения слова, измена товарищу, зазнайство, стремление командовать, нежелание считаться с мнениями товарищей. Такое поведение в группах сверстников-подростков не только отвергается, но нередко вызывает ответные реакции по отношению к нарушителю кодекса товарищества. Ему объявляют бойкот, отказывают в приеме в компанию, в совместном участии в каких-либо интересных делах.

В группах подростков обычно устанавливаются отношения лидерства. Личное внимание со стороны лидера особенно ценно для подростка, который не находится в центре внимания сверстников. Личной дружбой с лидером он всегда особенно дорожит и во что бы то ни стало стремится ее завоевать. Не менее интересными для подростков становятся близкие друзья, для которых они сами могут выступать в качестве равноправных партнеров или лидеров.

Сходство в интересах и делах является важнейшим фактором дружеского сближения подростков. Иногда симпатия к товарищу, желание дружить с ним являются причинами возникновения интереса к делу, которым занимается товарищ. В результате у подростка могут появляться новые познавательные интересы. Дружба активизирует общение подростков, за разговорами на разные темы у них проходит много времени, они обсуждают события в жизни их класса, личные взаимоотношения, поступки сверстников и взрослых, в содержании их разговоров бывает немало разнообразных «тайн».

Позднее, к концу подросткового возраста, появляется потребность в близком друге, возникают особые нравственные требования к дружеским взаимоотношениям: взаимная откровенность, взаимопонимание, отзывчивость и чуткость, умение хранить тайну. «Родство душ» становится с возрастом все более значимым фактором, определяющим личные взаимоотношения подростков. Овладение нравственными нормами составляет важнейшее личностное приобретение подросткового возраста.

К концу этого возраста у подростков возникает интерес и к другу противоположного пола, стремление нравится и, как следствие этого, появляется повышенное внимание к своей внешности, одежде, манере поведения. Вначале интерес к человеку другого пола нередко приобретает характерное для подростков необычное внешнее выражение. Мальчишки начинают задирать девчонок, они в свою очередь жалуются на мальчишек, сами доставляют им неприятности, однако такое повышенное взаимное «внимание» со стороны сверстников тем и другим доставляет, по-видимому, явное удовольствие. Позднее характер межполовых отношений меняется, появляется застенчивость, скованность и робость, иногда сопровождаемые сохранением «странной» внешней атрибутики в поведении: напускное равнодушие, презрительное отношение к сверстнику противоположного пола и т.п. Все эти симптомы характерны для детей, обучающихся уже в 5 — 6 классах. В это время девочек, которые в подростковом возрасте начинают ускоренно физически развиваться, уже волнует, кто и кому нравится, кто на кого и как смотрит, кто с кем дружит.

В 7 — 8 классах между мальчиками и девочками появляются более романтические отношения, они начинают писать друг другу записки, назначают свидания, вместе гуляют по улицам, ходят в кино. На основе таких взаимоотношений у подростков возникает желание становиться лучше, появляется потребность к самосовершенствованию. В этом возрасте большинство детей начинают заниматься самовоспитанием.

С возрастом межличностные отношения дифференцируются. С одной стороны, быстро расширяется круг общения, растет число и удельный вес внеклассных и внешкольных друзей, с другой — происходит заметная дифференциация межличностных отношений в самом классном коллективе. Как показывают социометрические исследования Я. Л. Коломинского, А. В. Киричука, Х. Й. Лийметса и других педагогов и психологов, более резкой становится разница в положении «звезд» и «отвергаемых» или «изолированных». Особенно сложным кажется положение последних.

Критерии, определяющие социометрический статус старшеклассника в его классном коллективе, сложны и многообразны. По данным Я. Л. Коломинского, на первом месте здесь стоит влияние на сверстников (значение этого качества с возрастом неуклонно увеличивается) и, как у младших подростков, физическая сила, на втором месте — нравственные качества, которые непосредственно проявляются в общении, и общественная работа, дальше идут интеллектуальные качества и хорошая учеба, трудолюбие и навыки труда, внешняя привлекательность, на последнем месте стоит стремление командовать. По данным Б. Н. Волкова, десятиклассники выше всего ценят качества личности, проявляющиеся в общении, взаимодействии с товарищами (честность, готовность помочь в трудные минуты жизни), на втором месте стоят волевые качества личности, на третьем — интеллектуальные достоинства. В исследовании А. Н. Лутошкина дается иная последовательность предпочтений: интеллектуальные качества, отношение к людям (доброта, отзывчивость), моральные качества, волевые качества, деловые качества, внешние данные (внешняя привлекательность, умение следить за собой и т.д.).

Противоречивость этих данных может объясняться различием как в методах исследования, так и в составе испытуемых, в условиях эксперимента. С усложнением содержания совместной деятельности и структуры коллектива групповой статус личности в большей мере определяется её деловыми и моральными качествами, включая отношения к коллективу, уровень социальной ответственности, чем общительностью. Поэтому в классах с низкой сплочённостью общительность влияет на социометрический выбор и по «деловым» критериям, тогда как в группе с высокой сплочённостью даже предпочтения в сфере личных взаимоотношений зависят также от отношения к коллективу.

3. Особенности взаимодействия подростков с взрослыми

В отрочестве отношения с родителями, учителями и другими взрослыми складываются под влиянием возникающего чувства взрослости. Многие психологи считают важнейшим психологическим новообразованием подросткового возраста специфическое чувство взрослости, толкающее его на утверждение своей самостоятельности. Эта взрослость для подростка первоначально вырисовывается в отрицательном плане как требования свободы от зависимости и ограничений, свойственных положению ребенка. Отсюда бурная и порой драматическая «переоценка ценностей» и, прежде всего перестройка отношений с родителями.

Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отождествляемую в их понимании с взрослостью. Они болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления своих прав, пытаются ограничить претензии взрослых по отношению к себе.

Несмотря на внимание противодействия, проявляемые по отношению к взрослому, подросток испытывает потребность в поддержке. Особо благоприятной является ситуация, когда взрослый выступает в качестве друга. В этом случае взрослый может значительно облегчить подростку поиск его места в системе новых, складывающихся взаимодействий, лучше познать себя. Совместная деятельность, общее времяпрепровождение помогают подростку по-новому узнать сотрудничающих с ним взрослых. В результате создаются более глубокие эмоциональные и духовные контакты, поддерживающие подростка в жизни.

В связи с легкой ранимостью подростка для взрослого очень важно найти формы налаживания и поддерживания этих контактов. Подросток испытывает потребность поделиться своими переживаниями, рассказать о событиях своей жизни, но самому ему трудно начать столь близкое общение.

Большое значение в этот период имеют единые требования к подростку в семье. Сам он больше притязает на определенные права, чем стремится к принятию на себя обязанностей. Если подросток почувствует, что от него многого ожидают, он может пытаться уклониться от выполнения обязанностей под прикрытием наиболее «доброго» взрослого. Поэтому для освоения новой подростковой системы отношений важна аргументация требований, исходящих от взрослого. Простое навязывание требований, как правило, отвергается.

В случаях, когда взрослые относятся к подросткам как к маленьким детям, они выражают протесты в различных формах, проявляют неподчинение с целью изменить сложившиеся ранее отношения. И взрослые постепенно под воздействием притязаний подростков вынуждены переходить к новым формам взаимодействия с ними. Этот процесс далеко не всегда проходит безболезненно, так как на восприятие взрослыми подростков как подчиненных и зависимых от них влияет множество факторов. Среди них необходимо выделить экономический фактор (подросток материально зависит от родителей) и социальный (подросток сохраняет социальное положение ученика). В результате между подростками и взрослыми могут возникать конфликты.

Общение подростка во многом обусловливается изменчивостью его настроения. На протяжении небольшого промежутка времени оно может меняться на прямо противоположное. Изменчивость настроений ведет к неадекватности реакций подростка. Например, реакция эмансипации, проявляющаяся в стремлении высвободиться из-под опеки старших, может принимать под влиянием момента такие крайние формы выражения, как побеги из дома.

Неустойчивость подростка, неумение оказать сопротивление давлению со стороны взрослых зачастую ведут к «уходам» из ситуации. Поведение подростка также в определенной степени характеризуется детскими реакциями. При чрезмерных ожиданиях от подростка, связанных с непосильными для него нагрузками, или при уменьшении внимания со стороны близких может следовать реакция оппозиции, характеризующаяся тем, что он разными способами пытается вернуть внимание, переключить его с кого-то другого на себя.

Характерными для подросткового возраста являются имитация чьего-либо поведения. Чаще имитируется поведение значимого взрослого, достигшего определенного успеха, причем в первую очередь обращается внимание на внешнюю сторону. При недостаточной критичности и несамостоятельности в суждениях такой образец для подражания может оказать негативное влияние на поведение подростка. Сравнительно редко проявляется у подростков отрицательная имитация, когда определенный человек выбирается в качестве отрицательного образца. Зачастую это бывает кто-либо из родителей, причинивших много горя и обид подростку.

Слабость и неудачливость в какой-либо одной области подросток стремится компенсировать успехами в другой. Причем сравнительно часто встречаются формы гиперкомпенсации, когда для самореализации выбирается область деятельности, представляющая наибольшие трудности.

В ряде случаев позиции взрослых по отношению к подростку неблагоприятны для его развития. Например, авторитарная позиция по отношению к подростку может стать условием, искажающим его психическое и социальное развитие. Авторитарный стиль отношения матери к сыну приводит к тому, что подросток в качестве защиты себя от агрессии пользуется ложью в объяснении своих поступков и мотивов. Со сверстниками у него проблемы в общении, друзей нет5.

Недостаток внимания, заботы и руководства, формализм взрослых болезненно воспринимаются подростком. Он чувствует себя лишним, ибо является источником обременяющих хлопот. Подросток в подобных случаях обычно начинает жить своей тайной жизнью.

Чрезмерная опека и контроль, необходимый, по мнению родителей, также нередко приносят негативные последствия: подросток оказывается лишенным возможности быть самостоятельным, научиться пользоваться свободой. В этом случае у него активизируется стремление к самостоятельности. Взрослые же нередко реагируют на это ужесточением контроля, изоляцией своего чада от сверстников. В результате противостояние подростка и родителей лишь возрастает.

Чрезмерное покровительство, стремление освободить подростка от трудностей и неприятных обязанностей приводят к дезориентации, неспособности к объективной рефлексии. Ребенок, привыкший к всеобщему вниманию, рано или поздно попадает в кризисную ситуацию. Неадекватно высокий уровень притязаний и жажда внимания не сочетаются с малым опытом преодоления сложных ситуаций.

Вместе с тем многие подростки стремятся избегать конфликтов, пытаясь скрыть недозволенные поступки. Стремление к явным конфликтам с родителями проявляется сравнительно редко. Скорее используются внешние формы отстаивания своей независимости, такие, например как дерзость в общении. Подростка может привлекать ореол дерзости как символ его личной свободы. Однако подросток в действительности сенситивен к культурным ожиданиям его поведения в отношении к родителям.

Подросток живет вместе со своей семьей. Он вошел в семью через свое рождение, привык к близким так, как к ним привыкают в детстве. Сами родители, родственники, семейные традиции в детстве воспринимаются как неизменная сущность бытия. Однако, набирая опыт жизни, подросток открывает для себя многообразные семейные отношения, которые отличаются от родительской семьи. Обычно семья относится к подростку в соответствии со сложившимися семейными традициями.

Семья с высокой рефлексией и ответственностью понимает, что ребенок взрослеет, и что с этим надо считаться, изменяя стиль взаимоотношений. К подростку начинают относиться с учетом появившегося у него чувства взрослости. Характер подростка из такой семьи развивается вполне благополучно. Он строит свои отношения с окружающими (взрослыми и сверстниками) преимущественно по адекватно лояльному типу. Высокая рефлексия окружения создает благоприятные условия для духовного развития подростка.

Семья отчужденная. В этой семье к подростку относятся также как и в детстве, — им мало интересуются, избегают общения с ним и держаться от него на расстоянии. Отчужденные родители уже сделали свой вклад в развитие характера своего ребенка. Он или тоже стал носителем отчужденных форм поведения и обладателем отчужденной души, или у него сложился горький комплекс собственной неполноценности. Подросток в такой семье чувствует себя лишним. По большей части он устремляется на улицу к своим сверстникам, где ищет удовлетворения в общении.

Семья авторитарная по сложившимся стереотипам продолжает предъявлять подростку те же жесткие требования, что и в детстве. В авторитарной семье подросток также одинок, несчастен и не уверен в себе, как и в детстве. Однако тенденции развития его характера уже отчетливо вырисовываются: он становится носителем авторитарного способа взаимодействия с людьми или, напротив, демонстрирует униженную неадекватную лояльность, пассивность, за которой стоит высокая невротизация неуверенного в себе подростка.

Семья с попустительским отношением. В такой семье продолжает господствовать принцип вседозволенности: подросток уже давно «сел на голову» родителям и хорошо освоил принципы манипулирования ими. Эгоизм и сопутствующая ему конфликтность — основные характеристики характера подростков из таких семей. Попустительская семья лишает подростка возможности осознать закономерности общественных отношений и делает его несостоятельным в реальных взаимоотношениях с другими.

Семья гиперопекающая. Подросток в такой семье вырос под пристальным вниманием и заботой родителей, у которых масса своих внутренних проблем, возникающих по большей части на основе личных трагедий и комплексов. С подростком родители по-прежнему не расстаются, опекают его не только извне, но стремятся завладеть и его душевными переживаниями.

Подростки, живущие в деградирующих семьях, где родители дерутся, принимают алкоголь, наркотики, распутничают, обычно заражаются этими недугами еще в детстве. Для подростка еще не вкусившего запретного зелья, мотивационная готовность к употреблению алкоголя или наркотиков также чрезвычайно велика.

В неполной семье подросток начинает себя чувствовать особенно некомфортно. Ведь именно в этот период возникает острое чувство потребности в отце или матери, ибо половая идентификация у подростков осуществляется в соотнесении себя с родителями обоего пола.

Подросток в приемной семье — сложная проблема в отрочестве, особенно, если он знает, что его отец и мать не являются биологическими родителями. Если же ему повезло, и он обрел хорошую семью, он все-таки постоянно испытывает внутреннее напряжение и неуверенность в том, как к нему относятся его приемные родители.

Описанные выше стили родительского общения и воспитания дают возможность представить варианты условий, создаваемых подросткам родительскими семьями. Именно разнообразие стилей, которое получает подросток в каждодневном общении со взрослыми, обучает его стратегиям общения в реальном взаимодействии людей.

Первый источник проблем взаимоотношений с взрослыми — непонимание взрослыми внутреннего мира подростка, их ложные или примитивные представления о его переживаниях, мотивах тех или иных поступков, стремлениях, ценностях и т.п. Как уже было отмечено, взрослые явно недооценивают значение сферы общения со сверстниками для подростка.

Тем не менее, в руководстве взрослых подросток особенно нуждается. Нужно только отказаться от категорических распоряжений и приказов как основного метода общения. О справедливости такого подхода свидетельствует и высказывание одного подростка: «Я и сам теперь довольно взрослый и терпеть не могу покровительственного отношения и назидательного тона взрослых. Пожалуйста, советуй, но советуй, как равному; требуй, но требуй, как от большого; наказывай, если провинился, но не как маленького. А то: «Сядь на отдельную парту, а после уроков придешь извиняться!» Что я, первоклассник, что ли?!»

Подросткам нужны не скучные нотации и надоедливые поучения, а искренние, задушевные беседы, полезная, ясная, глубоко продуманная логическая аргументация, а главное — организация правильного нравственного опыта, убеждающего в справедливости нравственных норм и необходимости им следовать в повседневной жизни6.

Тот факт, что на протяжении всего подросткового возраста потребность подростков в том, чтобы взрослые, особенно родители, признали их равноправными партнерами в общении, оказывается неудовлетворенной, порождает многочисленные и разнообразные конфликты подростка с родителями и учителями. Особенно остро это проявляется в старших подростковых классах, учащиеся которых испытывают огромную потребность в общении с взрослыми «на равных».

Исследование М. М. Рыбаковой выявило следующую, чрезвычайно важную с психологической точки зрения характеристику конфликтов подростков с взрослыми. Эта картина верна для всех подростковых классов. Виновником конфликта всегда признается подросток — так считают родители, так считают учителя, так считают и сами подростки. Подобную самообвиняющую позицию подростков некоторые авторы называют «психологическим смирением», связывая ее с принятием навязываемых им формальных отношений «послушания». В то же время ломка позиции «психологического смирения» чаще всего приводит к «психологическому бунту». Когда возникает этот «психологический бунт», взрослые начинают бить тревогу, ищут выхода, тогда как «психологическое смирение» всех устраивает.

Вместе с тем подобное отношение к конфликтам, когда взрослые устойчиво занимают внешне обвиняющую позицию, а подростки — самообвиняющую, является крайне неконструктивным, и снятие такого отношения является одной из задач при разрешении конкретных конфликтов.

Кроме того, взрослые, видя взросление подростка, чаще всего замечают в этом процессе только его негативные стороны: подросток стал «непослушным», «скрытным» — и совершенно не замечают ростков позитивного, нового. Одним из таких ростков является развитие в подростковом возрасте стремления помочь взрослым, поддержать, разделить их горе или радость.

Взрослые в лучшем случае готовы сами проявить сочувствие и сопереживание по отношению к подростку, но совершенно не готовы принять подобное отношение с его стороны. Понятно, почему это происходит, — для того чтобы принять это отношение подростка, как раз и необходимо быть с ним «на равных».

Многие современные проблемы, связанные с воспитанием подростков, проистекают от того, что взрослые стараются только что-то давать подростку, не желая, да и не умея, ничего взять. Но ведь только через реальные проявления доброты, сочувствия, сопереживания эти важные и столь дефицитные сегодня личностные качества могут развиваться.

Если сравнивать между собой сферы общения подростков с родителями, с одной стороны, и с учителями — с другой, то при всей напряженности первой, все же значительно более «запущенной», малопродуктивной с точки зрения личностного развития оказывается вторая.

Во-первых, переживания, связанные у подростков с их общением с учителями, занимают одно из последних мест, а во-вторых, с учителями у подростков связаны одни только отрицательные переживания.

Характер общения с учителями и отношения подростка к этому общению изменяется на протяжении подросткового возраста. Если ведущим мотивом общения младших подростков является стремление получить поддержку, поощрение учителя за учение, поведение и школьный труд, то в более старшем возрасте – стремление к личностному общению с ним.

Таким образом, с возрастом складывается ситуация нарастания у подростков потребности и личностном общении с педагогами и — невозможности ее удовлетворения. Соответственно этому расширяется и зона конфликтов7.

Заключение

Подростковый возраст – остропротекающий переход от детства к взрослости, где выпукло переплетаются противоречивые тенденции социального развития. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и массой положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более многообразными и содержательными становятся все отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и существенно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе, к другим людям. Главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как члену общества.

Формирование взаимоотношений со взрослыми и сверстниками является неотъемлемой частью процесса социализации подростков, и от того, насколько гармоничными они будут, зависит и то, насколько хорошо человек сможет «вписаться» в окружающее его общество, найти свое место в нем, самореализоваться.

Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отождествляемую в их понимании со взрослостью. Они болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления своих прав, пытаются ограничить претензии взрослых по отношению к себе.

Несмотря на внимание противодействия проявляемых по отношению к взрослому, подросток испытывает потребность в поддержке. Особо благоприятной является ситуация, когда взрослый выступает в качестве друга. В этом случае взрослый может значительно облегчить подростку поиск его места в системе новых, складывающихся взаимодействий, лучше познать себя. Совместная деятельность, общее времяпрепровождение помогают подростку по-новому узнать сотрудничающих с ним взрослых. В результате создаются более глубокие эмоциональные и духовные контакты, поддерживающие подростка в жизни.

Взрослый должен быть другом подростка, но другом особым, отличным от друга-сверстника. Это обусловлено не только различием социальных позиций взрослого и взрослеющего человека (один уже имеет определенный круг обязанностей и вытекающие из них права; другой еще только стремится получить эти права, имея довольно смутные представления об обязанностях), но и той особой психологической функцией, которую должен выполнять взрослый. Взрослый — друг-руководитель. Его задача — помочь подростку познать себя, оценить свои способности и возможности, найти свое место в сложном мире взрослых.

Задача взрослого — быть рядом с подростком. А это значит — вовремя прийти ему на помощь, подсказать, посоветовать, а если возникнет необходимость — более активно вмешаться в жизнь подростка. Взрослый рядом — это значит, что у подростка есть надежный и опытный друг, который умело и тактично поведет его через трудности отрочества и юности. Это значит, что подросток всегда будет чувствовать так необходимую ему в это время свободу и самостоятельность, уважение и доверие. Это значит, что его потребности, желания и интересы встретят понимание и поддержку.

Список используемой литературы
  1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 2000

  2. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. – М., Редакц.-изд. центр консорциума «Соц. здоровье России», 2004. – 221с.

  3. Бочкарева Г.Г. Психологические особенности трудновоспитуемых школьников. – М.: 2001.

  4. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М.: 2000.

  5. Волков Б.С. Психология подростка. – М., 2002

  6. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровина. — М.: Просвещение, 1991.

  7. Кравченко А.И. Родителям о подростках / А.И. Кравченко. — М., 2002.

  8. Мудрость тысячелетий. Энциклопедия. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. – Автор-составитель В. Балязин.

  9. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.

  10. Немов Р.С. Психология Кн 2. — М., 1998.

  11. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.

1 Бочкарева Г.Г. Психологические особенности трудновоспитуемых школьников. – М.: 2001.

2 Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 336 с.

3 Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М.: 2000.

4 Беличева С. А. Основы превентивной психологии. – М., Редакц.-изд. центр консорциума «Соц. здоровье России», 2004. – 221с.

5 Немов Р.С. Психология Кн 2. — М., 1998. С. 364

6 Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. С. 15

7 Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровина. — М.: Просвещение, 1991. С. 135

Нелюбовь, тревога и агрессия: как дети превращаются в трудных подростков

О трудных подростках часто рассказывают ужасы — сделал вот так, потом ещё так и так. Справиться невозможно, ужасный ребёнок! Психолог Елена Савчук рассказывает несколько историй о том, какими бывают трудные дети и что, собственно, превращает ребёнка в проблему для всей семьи и даже общества.

Главное и полезное за неделю в рассылке «Мела»

Я шесть лет работала психологом в специальной школе для девиантных подростков в Москве. У нас учились дети, которые по разным причинам не справлялись с учёбой в обычных школах: были какие-то диагнозы, стойкие нарушения поведения, состояли на учёте в детской комнате милиции или просто прогуливали обычную школу. Детей из последней категории у нас было много, потому что, как правило, серьёзные психологические проблемы не дают ребёнку задержаться надолго в классе, в коллективе, просто стабильно существовать в системе. Часть таких школ в Москве закрылась, в том числе та, в которой я работала с 2005 по 2011 годы. Но некоторые продолжают работу.

Наша школа была школой полного дня для учеников с пятого класса. Дети приходили утром и уходили в семь часов вечера. Сначала обычные уроки, а потом разные кружки. Например, у нас был очень сильный театральный кружок, там вела занятия актриса горьковского МХАТа. Дети любили театр и охотно участвовали в постановках, было странно и неожиданно в мае видеть, как со сцены читают Шекспира те, кто в сентябре все свои реплики укладывал в пять слов, четыре из которых матом.

Обязательный элемент в работе с детьми — встречи с психологом, это уже наша сфера деятельности. В нашей команде было три детских психолога и один семейный, то есть полноценная психологическая служба, которая дополнялась дефектологом и социальным работником. Среди учеников были очень разные ребята и по бэкграунду, и по тяжести тех самых поведенческих расстройств, которые нам нужно было преодолевать.


История первая. Ваня

Эта история произошла в самом начале моей работы. В первый рабочий день руководитель службы предложил мне выбрать кого-то из детей. Посоветовал взять того, кто полегче — для начала. Я сказала: «Что значит полегче, дайте мне кого-нибудь потяжелее!». Он согласился попробовать и предложил поработать со старшеклассником Ваней. Я на линейке смотрела на Ваню, симпатичный улыбчивый мальчик. В анамнезе — семья алкоголиков, много бытового насилия, компания, в которой его сделали форточником.

Подошла к нему, познакомилась, говорю: «Если ты не против, я тебя завтра с какого-нибудь урока заберу, нам надо будет работать вместе, так что начнём уже сейчас общаться». Он вежливо мне ответил, что ему приятно, очень рад, конечно, пожалуйста. Я про себя подумала, какой чудесный. На следующий день договорилась с учительницей музыки, чтобы она его отпустила ко мне. Та обрадовалась: «Да хоть насовсем забирайте, лишь бы глаза мои его не видели». Мне стало ещё удивительнее, вроде хороший мальчишка.

Удивление моё продолжало нарастать, пока мы беседовали. Проговорили минут сорок, он очень связанно отвечал на все вопросы, контролировал речь, мало матерился. За минут пять до конца достал рюкзак из-под стола и говорит: «Я вам подарок принёс!». Я поблагодарила, стала отказываться, объясняла, что мы не имеем права принимать подарки, да и не за что пока. Он настаивал.

Открыл рюкзак, достал скомканную в шар газету и развернул. Мне на стол вывалилась оторванная кошачья голова: пахнет разложением и кишит насекомыми

Я понимала, что надо отреагировать. Хотелось убежать и закричать, но ясно было, что это не про нас. Суть подарка была ясна: Ваня ждал реакции, устроил проверку, которую проходили все наши психологи и новые учителя.

Мне ничего в голову не пришло, я посчитала до десяти и сказала, что не знаю, как реагировать и поэтому обсудим это позже. Он ушёл, а я осталась с головой на столе. Вышла в коридор, походила, подышала. На перемене он вернулся и спросил, всем ли учителям и психологам я уже рассказала про голову. Ответила, что никому не рассказала и не расскажу, если голову уберёшь. Он её собрал, завернул и ушёл. С этого момента у нас с ним пошла работа, очень хорошая и продуктивная. Сейчас с ним всё хорошо. Последний раз, когда я о нём слышала, у него была нормальная работа и даже учёба в каком-то колледже.

Почему я рассказываю об этом случае? Не только из-за головы и моих эмоций. Это была показательная история о том, что важно выстроить границы. Как только человек начинает понимать, где он, а где другие, где его ответственность, а где — чужая, вот с этого момента ситуация начинает выравниваться. Проблема границ была общей для наших школьников. Они не понимали, где их желания, а где окружающих, что происходит с чувствами, да и вообще на чувствах не концентрировались и не умели их осознавать и адекватно выражать. Базовыми чувствами у них были тревога и агрессия, две стороны одной медали: когда одного много, но выразить нельзя, сразу появляется другая. Все действия в итоге направлены на то, чтобы как-то себя обезопасить.


История вторая. Петя

Я уже некоторое время работала, после Вани у меня было много других сложных детей. Среди самых сложных во всей школе — Петя, который терроризировал абсолютно всех. Петя был абсолютно непредсказуем, наблюдался в психиатрической больнице. У него был друг Игорь, они были не разлей вода. Я работала с обоими. Однажды они устроили на перемене ужасные разборки, их никак не могли отправить на урок. Завуч попросила меня помочь, я решила забрать Игоря с собой на беседу — нам важно в тот момент было их разделить. Петя вытащил из кармана презерватив, демонстративно им помахал, отдал другу, в итоге в мой кабинет всё равно пошли оба.

Я пропустила внутрь Игоря, а Петя рукой заблокировал дверь. Просила его отпустить, он категорично заявил, что нет, не отпущу, а вы мне ничего не сделаете. Я сказала, что в любом случае закрою дверь. Он в ответ: «Придётся вам сломать мне руку». Потянула на себя аккуратно дверь, он убрал руку и ушёл. Через 20 минут меня срочно вызвали к директору: «Вы Пете руку сломали, он сказал, что это „психованный психолог“ сделал, его на скорой помощи увозят, пишите объяснительную!». Объяснила всё директору, но самой стало страшно. Ходила и думала, что дальше. Спас меня от этих мыслей быстрый ответ из травмпункта: рука была сломана, но давно, неправильно срослась, свежих травм нет.

Из этой истории могло бы быть много выводов, но я хотела бы сказать, что плохое поведение (и очень плохое) — часто единственный способ для ребёнка привлечь к себе внимание. Семьи и не только. Ведь на это окружающие точно среагируют! Кстати, есть ещё один вариант — заболеть. Это опасная история. Причём даже не разовыми «заболеваниями» перед контрольными, а тем, что входит в привычку. Ребёнок начинает жить в сценарии «хочу маминого внимания, значит надо заболеть». Дети перестают выражать свои потребности вербально и начинают болеть, соматизировать тревогу.


История третья. Егор

Среди учеников, с которыми я работала, был приятный и достаточно ровный мальчик Егор. Без критических проблем и ярко выраженных отклонений. Вдруг буквально на глазах он стал в школе очень агрессивным — по коридору мимо не пройдёшь, обязательно достанется. Всех бил, дёргал, оскорблял. В школу вызвали его родителей для разговора с семейным психологом. Психолог опаздывал, я начала беседовать с мамой. Спросила, что у них происходит дома, что могло спровоцировать изменение поведения.

Мама с ходу начала говорить, какая у них прекрасная семья, инженер и воспитатель детсада, никто не пьёт, двое детей, сын старший (как раз мой пациент) чудесный, дома замечательно себя ведёт, во всём помогает. И тут же мне говорит: «Если он себя плохо в школе ведёт, вы его наказывайте!». Решила спросить, наказывают ли дома. Мама в ответ спокойно сказала: «Он знает, что у нас есть палка специальная. Я этой палкой его бью, если он плохо себя ведёт. Сейчас он стал большой, так что приходится его привязывать сначала».

Через некоторое время мальчик пришёл в школу весь избитый, с переломом. Школа, конечно, должна была отреагировать. И отреагировала — врачи, освидетельствование и всё остальное по стандартному протоколу. История была развернута. Оказалось, что ребёнка дома били постоянно, вот в такой вот снаружи совершенно благополучной семье.

В какой-то момент мальчик сказал, что мечтает сесть в тюрьму, чтобы домой не ходить. Закончилось всё именно так. Он оказался в тюрьме

Когда мы говорим про агрессию, важно помнить, что трудные подростки — это на 100% семейная история. Ребёнок начинает себя как-то странно вести очень часто потому, что это обусловлено потребностями семьи. Может реагировать на дефицит внимания, может на агрессию. Иногда он делает то, что никому в семье делать нельзя. Такое бывает в семьях, где абсолютно вытесняют агрессию. Часто именно ребёнок становится тем самым единственным агрессивным членом семьи. Все остаются в своих милых масках, всем хорошо. Зато условный Ваня или Петя превращается в козла отпущения в семье.

Особенности работы психолога с трудными подростками

Долганина В.В. (Ставрополь)

С каждым годом увеличивается количество детей и подростков, для которых характерны те или иные проявления школьной и социальной дезадаптации, проявляющиеся стойкие нарушения поведения. Поэтому проблема «трудных» подростков, организация работы с трудными подростками в стенах школы и за ее пределами – одна из актуальных проблем современного образования.

Проблему трудностей в поведении детей и подростков, особенности работы с нарушителями школьной дисциплины изучали А. Дистервег, И. Песталоцци. На необходимость специфического подхода к трудным ученикам указывали П.П. Блонский, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко и др. Поиск новых подходов к решению проблемы трудных детей активизировался в периоды социальных изломов, изменений, происходящих в обществе[1].

В наши дни отклонения в поведении детей возникают, по мнению специалистов, в результате политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, пропагандируемой средствами массовой информации, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением детей. Все это приводит к тяжелым последствиям, сказывающимся не только на обстановке в классе и школе, но и на ситуации в обществе в целом.

Проблема трудностей в поведении и общении ребенка обостряется в переходные периоды, когда меняется и сам человек, и система его взаимоотношений с окружающими. Самым непростым этапом взросления человека является его переход от детства к взрослости – подростковый возраст. Этот период приходится на возраст с 10 до 15 лет. Трудным возрастом, переходным периодом, переломным возрастом называют данный промежуток времени учителя, психологи, родители. И это не случайно: именно в эти годы перестраивается психика ребенка, изменяется характер учебной деятельности и отношение к ней, бурно развивается самосознание и личность подростка в целом. В его поведении нередко появляются неожиданные для окружающих срывы и отклонения, возникают конфликты со сверстниками и взрослыми, которые приводят к серьезным внутренним переживаниям[4].

Понятие «трудный» – очень широкое. К этой категории обычно относят детей и подростков, с которыми трудно заниматься педагогам, с которыми трудно найти общий язык, в том числе и родителям. Они трудные потому, что им самим приходится очень нелегко в силу разных причин (медико-биологических, педагогических и психологических) им трудно учиться по общей программе, идти общим темпом, выполнять общие требования.

Рекомендуется при определении трудновоспитуемости учитывать следующие признаки:

1. Наличие исходной физической и психической полноценности ребёнка (в отличие от детей с аномалиями и подлежащих обучению в специальных школах).

2. Наличие отрицательных проявлений и отклонений от нормального в нравственном развитии, поведении и учебной деятельности со значительной степенью устойчивости(в отличие от детей, эпизодически проявляющих отклонения такого порядка).

3. Обусловленность этих отклонений недостатками воспитания и особенно отрицательным влиянием неуправляемых факторов (улица, среда).

4. Постоянное устойчивое сопротивление воспитанию.

Таким образом, трудные – это здоровые в физическом и психическом отношении дети, проявляющие сопротивление воспитанию вследствие наличия значительных по степени устойчивости и разнообразных по форме проявления отклонений в нравственном развитии и поведении, обусловленных недостатками воспитания [2].

Психологическая работа с трудными детьми и подростками – одно из важнейших направлений деятельности практического психолога.От того, насколько вовремя они выявлены и насколько адекватна помощь, предлагаемая подростку, зависит его психологическое благополучие в будущем.

Работа психолога с трудновоспитуемыми детьми сводится к трем основным функциям: диагностирование, консультирование, коррекция. При этом психолог имеет свою сферу компетенции, в которую, прежде всего, входят те психологические и социально-психологические характеристики, свойства и явления, которые в той или иной степени вызывают и обуславливают дезадаптацию детей и подростков, отклонения в их социальном и психическом развитии.

Индивидуально-психологические исследования предполагают выявление как слабых так и сильных сторон личности трудновоспитуемых подростков, которые с одной стороны, требуют психолого-педагогической коррекции, а с другой – составляют здоровый психологический потенциал личности, на который можно опираться в процессе воспитания, перестроиться с учетом ценностных и референтных ориентаций подростка, его интересов и мотивации, что так же поможет выявить психодиагностическое исследование.

Коррекция поведения «трудного» подростка предполагает в первую очередь выявления неблагополучия в системе отношений подростка как со взрослыми, так и со сверстниками, и «лечении» социальной ситуации. Чрезвычайно важным представляется анализ социометрического статуса подростка в коллективе класса, в среде сверстников, определении места, которое он занимает в системе межличностных отношений, выявление того, насколько оправдываются его престижные ожидания, имеет ли место психологическая изоляция, и если таковая имеется, определение ее корней и причин, а так же возможные пути преодоления.

Главная задача коррекционной работы с трудным ребенком это его социальное самоопределение, которое зависит от организации двух условий:

  1. Обеспечение включенности трудного ребенка в реальные социальные отношения.
  2. Самореализация детей в процессе социального взаимодействия, Т.е. предоставление возможности трудному подростку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими.

Психолого-педагогическая коррекция детей и подростков включает в себя следующие компоненты:

  1. Целенаправленная работа по нравственному просвещению (уроки этики, нравственные беседы, индивидуальные консультации и т.д.).
  2. Актуализация всех источников нравственного опыта школьников (учебная, общественно полезная, внеклассная работа, отношения между учащимися в классе, отношения детей с родителями, с учителями, учителей с родителями детей, стиль работы всего педагогического коллектива школы).
  3. Введение нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личности учащихся.
  4. Оптимальное соотношение форм практической деятельности и нравственного просвещения на разных этапах с учетом половозрастных особенностей учащихся.

При проведении психолого-педагогической воспитательно-коррекционной работы с трудновоспитуемыми учащимися необходимо соблюдение следующих принципов.

  1. Принцип ориентации на позитивное в поведении и характере трудного ученика. Этот принцип предполагает, что педагог должен видеть в ученике, прежде всего лучшее и опираться на это лучшее в своей работе с ним.
  2. Принцип социальной адекватности воспитательно-коррекционных мер. Данный принцип требует соответствия содержания и средств воспитания и коррекции социальной ситуации, в которой находится трудный ученик.
  3. Принцип индивидуализации воспитательно-коррекционного воздействия на трудновоспитуемых подростков. Этот принцип предполагает определение индивидуального подхода в социальном развитии каждого ученика, специальных задач, которые соответствовали бы его индивидуальным особенностям, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия.
  4. Принцип социального закаливания трудновоспитуемых учащихся. Этот принцип предполагает включение подростка в ситуации, которые требуют от него волевого усилия для преодоления негативного воздействия окружающей среды, выработку социального иммунитета, рефлексивной позиции [5].

В программе коррекционных мероприятий особое место занимает консультирование родителей, педагогов, позволяющее взрослым лучше понять половозрастные и индивидуально-психологические особенности подростков, подвергнуть критическому самоанализу свои педагогические действия. При этом важно помнить, что наибольшая вероятность осложнений в отклонениях взрослого и ребенка появляются в кризисные периоды развития, когда в связи с появлением психологических новообразований происходят разные скачкообразные изменения в психике и личности подростка, в его отношениях с окружающими, что не всегда учитывается родителями. В данном случае нужно помочь родителям определить, какие именно свойства ребенка необходимо учитывать, не стремясь к их «переделке», какие можно корректировать и развивать. То есть, помочь родителям изменить в ребенке, то, что в состоянии меняться, смириться с тем, что они не в состоянии изменить, и научиться отличать одно от другого [3].

Таким образом, проблема трудных учащихся – одна из центральных психолого-педагогических проблем. Огромная общественная важность ее становится особенно очевидной в период кризиса всего общества. Работа психолога с трудными подростками является одной из сложнейших направлений в профессиональной деятельности и в тоже время актуальной. Психологическое благополучие подростков во многом зависит от того, насколько своевременно будет оказана психологическая помощь и поддержка трудным подросткам и их семьям. Поэтому важно своевременно диагностировать проблему возникновения трудностей, а также проводить консультационную и коррекционную работы с трудными подростками и их родителями.

Список литературы:

  1. Бойко, В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. СПб, «Сударыня», 1998.
  2. Мошкова,И.Н.Духовные и психолого-педагогические аспекты работы с трудными детьми // Информационные материалы Круглого стола по религиозному образованию и диаконии ttp://www.rondtb.msk.ru/info/ru/problem_children_ru.htm
  3. Степанов, В.Г.Психология трудных школьников: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. С. 113.
  4. ПетрунекВ. П., ТаранЛ. Я. Младший школьник: Заметки врачей-психоневрологов. – М., 1981. С. 44.
  5. Рабочая книга школьного психолога/ И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991.

Трудный подросток — консультация подросткового психолога

В какой момент очаровательное послушное дитя превращается в нестерпимого подростка? Что делать, если он не хочет учиться, постоянно врёт и бунтует? Консультация подросткового психолога поможет справиться с проблемой.

Все родители желают своим детям только добра, они изо всех сил стараются помочь. Но во время гормональной перестройки подросток может стать неуправляемым.

Он не доверяет, считает, что весь мир против него, страдает. А родители беспокоятся, как бы он не натворил непоправимых глупостей. Значит пора обращаться к подростковому психологу, ведь за один день проблему не решить.

Учеба и родители – взгляд самого подростка

Однообразие, приевшиеся учителя и одноклассники, нравоучения – это нестерпимая ежедневная пытка. Изо дня в день продолжается одно и то же. Годами! И самое противное, что все это бессмысленно, ведь на практике выясняется, что знание школьных предметов не нужно в реальной жизни, оно никак не влияет на успех и карьеру. Отзвенит последний звонок – и… Что дальше?

Сам подросток видит ситуацию именно так. Ему кажется, что в жизни нет смысла, а есть только ежедневная рутинная пытка. Никто не отвечает на самые главные вопросы – о цели существования, смысле действий. Бесконечные запреты сводят с ума. Почему взрослые осуждают все, что ему по-настоящему интересно: развлечения, новых друзей, одежду? Как достучаться до их заскорузлых душ и объяснить, что больше так нельзя?

Ответы может дать подростковый психолог. В период, когда больше не с кем поговорить по душам, только специалист способен понять, что на самом деле происходит в душе мятущегося молодого человека или юной девушки. Во многих случаях психологическая помощь детям и подросткам в буквальном смысле спасает жизни, удерживая их от суицида.

Родителям: о причинах конфликтов с детьми

Взрослым зачастую кажется, что гормональная перестройка – это просто физиологические процессы, влияющие на настроение подростка. Но речь идет не только о настроении, меняется мышление взрослеющего человека. Психологическая помощь подросткам нужна даже больше, чем взрослым людям, переживающим серьезный кризис или горе.

Вчерашний ребенок становится молодым человеком, от которого требуют делать то, что он считает глупым, бессмысленным и ненужным. Вам кажется, что он должен немедленно прекратить развлекаться и заняться делом. А каким именно?

Обычно родители настаивают, чтобы подросток вместо интересных для него вещей делал следующее:

  • Занялся уроками. Это неприемлемая замена развлечениям! Ребенок делал уроки многие годы и не увидел никаких результатов своего труда. Неудивительно, что он ненавидит учебу.
  • Прибрался, помог по хозяйству. Подростку все равно, насколько грязно у него в комнате. Для него это не имеет значения. Но он может помочь по дому ради хороших отношений с родителями.
  • Выбрал в качестве хобби спорт, танцы, музыку и т.п. Это интересно взрослым, но никак не подросткам, для которых важнее общение, совместное времяпровождение с друзьями, первые объятия и поцелуи.

Факт: у детей и их родителей совершенно разные представления о том, что интересно, полезно и имеет смысл. Психологическая помощь для подростков необходима, чтобы дети смогли найти общий язык с родителями и компромиссы, которые устроят обе стороны. Больше не получится не считаться с мнением ребенка! Он взрослеет и требует тех же прав, что и взрослые, однако пока не готов выполнять их обязанности.

Конфликт интересов в семье – что делать?

Психологическая помощь родителям подростков нужна не меньше, чем их детям, ведь придется остановиться, принять ситуацию и действовать:

  1. Успокойтесь. Гормональная перестройка продолжается не один день. Мгновенно вы не решите проблему, поэтому успокойтесь и приготовьтесь к длительному марафону.
  2. Не потакайте. Пресекайте проявления неуважения к себе. Если трудно самостоятельно найти правильные методы, вам поможет подростковый психолог.
  3. Не давите. Шантаж и угрозы не сделают ваши отношения с ребенком лучше, постарайтесь их избегать.
  4. Любите. Продолжайте любить своего ребенка. Да, он стал невыносимым, вы ссоритесь, но не переставайте дарить ему тепло. Старайтесь больше общаться, проводить вместе время, ищите общие интересы и развлечения.
  5. Измените взгляд. Здесь нужен психолог для подростков, который поможет и вам, и самому ребенку изменить точку зрения. Только так вы сможете решить проблему.

Консультации психолога для подростков в Саратове

Итак, перестаньте драматизировать и ждать наихудшего. Подростковый бунт еще не означает, что ребенок в будущем станет наркоманом, проституткой или еще каким-нибудь асоциальным элементом. Трудности есть, никто не спорит. Но вы все преодолеете, если вовремя обратитесь за помощью.

Подростковые психологи нашего центра «Радость Жизни» готовы принять вас и вашего ребенка. Мы поможем разобраться, что именно раздражает и угнетает, вместе разработаем пошаговую «дорожную карту», которая станет рецептом счастья для вашей семьи.

Запишитесь на консультацию уже сегодня, чтобы мир и спокойствие как можно раньше вернулись в ваш дом. Позвоните нам, давайте договоримся о встрече!



7 советов и мифов для родителей, которые помогут справиться с трудными подростками

Этот сценарий кажется вам знакомым? Марисе 12 с половиной лет. Она стала капризной и раздражительной, хочет проводить больше времени в одиночестве в своей комнате, но тратит все это время на общение с друзьями в социальных сетях. У нее мало времени на семью. Она «согласится» пообедать со своей матерью, отцом и младшим братом, но уйдет в свою комнату, как только закончит есть, но до того, как еда закончится.

Она отпускает неприятные комментарии без видимой причины. На вопросы, которые родители намереваются назвать невинными, Мариса закатывает глаза, показывает родителю палец и уходит. Мариса регулярно жалуется, что ее родители слишком контролируют ее и не дают ей никакой свободы.

Ее родители чувствуют себя беспомощными — они пытались рассуждать и быть более доступными, чтобы поговорить или помочь, но это либо не имело никакого эффекта, либо вызвало очередную дозу злости.Мариса обычно взаимодействует с ними, как если бы они были больны чумой или проказой, резко отворачиваясь при любой попытке обнять или поцеловать ее.

Напряжение доводит всех до предела; мелкие проблемы преувеличиваются и превращаются в аргументы. Ее мать и отец спорят о том, что следует делать (большее и более сильное наказание против большего и лучшего понимания). Кроме того, есть беспокойство по поводу пренебрежения Дэвидом, ее 9-летним братом, которому уделяется меньше внимания и который все это видит.

Если что-то из этого отражает ситуацию в вашем доме, не отчаивайтесь. Многое можно сделать с поведением и отношением вашего подростка — ни одно из них не является удивительным, но каждое должно быть реализовано определенным образом. Однако, чтобы добраться до них, важно сначала понять неправильные представления о поведении и отношении подростка, которые часто мешают нам как родителям быть эффективными.

3 Мифы о подростковом отношении

1.Поведение вашего подростка является преднамеренным.

Это может быть слабым утешением, но ваша дочь-подросток не может контролировать плохое отношение. Она не манипулирует вами намеренно и не проводит все это время в своей комнате, придумывая новые способы досадить вам. На самом деле, она тоже жертва всевозможных биологических и психологических изменений, над которыми у нее мало контроля. Она переживает американские горки подросткового возраста, и вы путешествуете вместе с ней.

Важным примером того, что происходит, являются обширные изменения мозга: более быстрое развитие областей и функций мозга, которые повышают импульсивность, склонность к риску и подверженность влиянию сверстников.Те области структуры и функционирования мозга, которые, как нам хотелось бы, должны быть хорошо развиты, такие как самоконтроль, сдерживание себя и принятие рациональных решений, активизируются медленнее и не будут более полно развиты до более позднего подросткового возраста. Подростки могут по-разному переживать эти изменения. Но родителям важно знать, что их подростки не могут просто включить или выключить их в зависимости от того, что мы говорим или делаем.

2.Рассуждение с подростком поможет.

Лучшее понимание того, что происходит с подростком, вряд ли изменит его поведение и отношение. Это касается не только подростков. Разум редко убеждает кого-либо делать то, что, как мы знаем, мы должны делать, например, заниматься спортом или избегать фаст-фуда. Еще меньше шансов работать с вашим подростком, учитывая все эти изменения в развитии.

Тем не менее, быть благоразумным с подростком – это замечательно.Это демонстрирует им способ мышления, разрешения конфликтов и решения проблем, и это может иметь долгосрочные последствия для того, как ваш будущий взрослый будет относиться к жизни. Кроме того, это не обостряет напряжение между вами и вашим подростком, тем самым разрушая отношения. Легко (и важно) обнять и сказать «я люблю тебя», когда все хорошо. Быть рассудительным и заботливым в период кризиса немного сложнее, но не менее важно.

3. Наказание изменит поведение и отношение, от которых вы хотите избавиться.

Естественная реакция для нас — показать подростку, что трудное поведение, которое нам не нравится, имеет последствия, и преподать урок. Наказание подростков также может помочь нам справиться с разочарованием, что ничто другое не работает. Но наказание, от мягкого (непродолжительный тайм-аут, кратковременная потеря привилегий) до более сурового (выговоры, крики, огромные потери привилегий, побои), вряд ли внесет какие-либо изменения в их поведение или отношение в краткосрочной или долгосрочной перспективе. .В случае с подростками наказание может усугубить ситуацию. Подростки могут просто еще больше изолировать себя и проводить еще меньше времени с семьей и в присутствии родителей. Это снизит шансы на положительное влияние.

4 совета, как улучшить отношение подростков

1. Обращайте внимание на хорошие времена.

Бывают моменты, когда подросток просто регулярно или мило разговаривает, может быть, по пути к еде или после нее, или во время любой повседневной деятельности по дому.Вы можете уменьшить плохое поведение и отношение, обращая внимание (систематически) на эти положительные моменты. Это увеличит долю времени в доме, когда есть разумное и цивилизованное поведение. Попробуйте «поймать» подростка на разумности. В частности, подойдите к подростку сразу после обычного разговора или комментария и тихо скажите что-то вроде: «Мне так приятно с тобой поговорить» или «Спасибо, что так мило поговорил». Если вы можете погладить своего подростка, это невербальное дополнение прекрасно, но если ваш подросток избегает вас, просто дайте пять или поднимите большой палец вверх в знак одобрения.Важно не кричать об этом внимании или похвале на всю комнату. Это может смутить их. Сделайте это быстро и тихо (достаточно одного предложения) и сразу же вернитесь к тому, что вы делали. Попробуйте это в течение примерно трех недель, один или два раза в день, и к тому времени вы должны увидеть явные изменения в их поведении и отношении.

2. Любое наказание должно быть мягким.

Если вы чувствуете, что у вас есть наказание для подростка и вы не можете оставить все как есть, используйте очень мягкое наказание.Наверное, потеря привилегии (телевизор, смартфон, планшет, выход в свет) — самый разумный подход к подросткам. Но оно должно быть кратким — на одну ночь или на один день. Больше не значит лучше или эффективнее и может привести к более серьезным побочным эффектам (бегство, избегание, более сильные эмоциональные реакции). Наказание само по себе не приведет к желаемым вами изменениям. Но если вы сочетаете очень мягкое наказание с гораздо большим вниманием к позитивному поведению, это может помочь, а не привести к еще большему побегу и избеганию вас.

3.Найдите место, где можно пойти на компромисс

Подростки часто чувствуют, что у них совсем нет свободы и что родители слишком их контролируют. Не трудитесь спорить об этом; здесь важно восприятие несвободы. Подумайте о вещах, в которых вы можете пойти на компромисс, чтобы предоставить немного больше выбора и свободы. И то, и другое, вероятно, улучшит общее сотрудничество вашего подростка. Возможно, вы сможете быть более гибкими в прическе, одежде или еде. Задача состоит в том, чтобы выбрать некоторые вещи, которым вы сказали «нет» или «абсолютно нет» в прошлом.Родители часто переживают по поводу «скользкой дорожки» — если я тут немного дам, то это не закончится. Вероятно, верно обратное. Если вы сможете показать свою способность идти на компромисс и дать подростку немного больше свободы, вы будете более эффективны в тех областях, в которых не можете пойти на компромисс. Как руководство, родители должны идти на компромисс в вещах, которые вряд ли будут постоянными.

4. Помните, что это о том, что работает

Понятно, вы можете спросить, Почему я должен ходить на цыпочках вокруг своего подростка и уделять ему внимание и хвалить, после всего, что я уже сделал для нее или для него? Вы правы, но мы говорим о том, что вы можете сделать, чтобы быть эффективным.Если вы чувствуете, что вам не нужны эти другие стратегии воспитания или что это требует от вас большего, чем вы готовы сделать, вы можете позвонить. Однако, если вы сможете обратить внимание на «положительную противоположность» — то есть на хорошее поведение, которое вы хотите увеличить, — это будет иметь значение и уменьшит плохое поведение и отношение вашего подростка. Многие из этих рекомендаций являются результатом исследований о том, как изменить поведение детей и подростков. Но по мере того, как подросток меняется, стресс в доме значительно снизится, а отношения в семье улучшатся.

Больше обязательных к прочтению историй от TIME


Свяжитесь с нами по телефону по адресу [email protected]

Это подростковое чувство

Родителям подростков приходится нелегко. Драки с хлопаньем дверями из-за использования телефона и выбора друзей, поздние ночи, проведенные без сна, представляя пьяниц или автомобильные погони на высокой скорости, тщетное ощущение, что все, что вы говорите, проходит в одно ухо и вылетает из другого.И как бы ни боролись родители, подростки подтвердят, что подростковый возраст для них тоже не легкая прогулка.

Что происходит в подростковом возрасте, что превращает многих когда-то милых детей в непослушных бунтовщиков? По крайней мере, отчасти причина может заключаться в том, что мозг подростка обрабатывает информацию иначе, чем мозг взрослого, согласно исследованию, проведенному нейропсихологом Деборой Тодд-Юргелун, доктором философии из лаборатории когнитивной нейровизуализации и нейропсихологии больницы Маклина Гарвардского университета. Она и ее команда используют нейровизуализацию для исследования нейронных основ эмоциональных потрясений, которые испытывают многие подростки.И эти технологии визуализации выявляют различия в мозге, которые могут объяснить подростковые черты, которые раздражают взрослых, включая импульсивность, недальновидность и социальную тревожность.

Бунтарское поведение подростков может быть связано больше с биологией, чем с упрямством, говорит Юргелун-Тодд.

«Не думайте, что из-за того, что вы изложили аргумент или представили идею, подростки интерпретируют ее так же, как вы представили», — советует она. «Фронтальная кора продолжает развиваться, и если у вас нет нервной структуры, подросток не может думать на том же уровне, что и взрослый.»

Белое вещество и импульсивность

Подросток слишком быстро едет по повороту и врезается своей машиной в дерево. Несмотря на то, что он видел установленные ограничения скорости, слышал родительские увещевания и выстрадал многочасовые курсы обучения вождению, в тот момент за рулем он действовал, казалось бы, не задумываясь.

Причина такой недальновидности может быть обнаружена в микроструктуре белого вещества префронтальной коры головного мозга, говорит Мариса Сильвери, доктор философии, психолог из лаборатории Юргелун-Тодд.Фронтальная кора связана с принятием решений, пониманием, суждением и тормозным контролем. Сильвери, Юргелун-Тодд и их коллеги используют диффузионно-тензорную визуализацию (DTI) для изучения микроструктуры белого вещества — части мозга, отвечающей за передачу сигналов между нейронами в сером веществе. В подростковом возрасте, особенно в лобной коре, ненужное серое вещество удаляется, а белое вещество, состоящее из аксонов, покрытых липидной мембраной, известной как миелин, увеличивается.

«Подобно концепции электропроводки, добавление изоляции вокруг оголенного провода улучшает связь, а чем толще изоляция, тем лучше передается сигнал из точки А в точку Б», — говорит Сильвери.«Миелинизация или изоляция аксонов обеспечивает более быструю и эффективную связь между нейронами».

Исследователи использовали DTI для проверки целостности белого вещества с более последовательной организацией, означающей, что сообщения передаются между нейронами более эффективно. В исследовании 2006 года, проведенном Сильвери, Юргелуном-Тоддом и его коллегами в магнитно-резонансной томографии (том 24, № 7, страницы 833-841), исследователи обнаружили связь между организацией белого вещества и контролем импульсов как у мальчиков, так и у девочек. .Интересно, что целостность белого вещества у мальчиков продемонстрировала более сильную связь с самоотчетом о контроле импульсов, поведенческой мерой, тогда как целостность белого вещества у девочек показала более сильную связь со способностью подавлять неправильный ответ, что является когнитивной мерой. По словам Сильвери, исследование одновременно подчеркнуло роль белого вещества в контроле импульсов и подтвердило новые исследования, указывающие на половые различия в развивающемся мозге.

«Мы не утверждаем, что нашли причину, по которой дети делают неправильные суждения, но мы думаем, что это один из механизмов, который способствует тому, что они не обрабатывают информацию так эффективно, как должны», — говорит Юргелун-Тодд.

Социальная тревожность

Как будто попытки сделать правильные суждения и обуздать импульсивное поведение недостаточно сложны, многие подростки также борются с социальной тревогой. Для некоторых, казалось бы, несущественных триггеров, таких как просьба решить задачу по алгебре перед классом или коллективное хихиканье крутых девчонок в раздевалке, может вызвать тошнотворное беспокойство. Теперь Юргелун-Тодд обнаружила доказательства связи подростковой социальной тревожности с развитием мозга.В исследовании 2005 года, в Developmental Neuroscience (том 16, № 15, страницы 1671–1675), она исследовала миндалевидное тело, которое связано с эмоциями, особенно со страхом. Юргелун-Тодд и ее команда показали 16 подросткам испуганные или счастливые лица во время сканирования их мозга с помощью аппарата функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ). Они обнаружили, что повышенная активность миндалевидного тела во время представления испуганных лиц связана с более высокими показателями социальной тревожности, но не с другими аспектами тревожности.Это открытие говорит о том, что подростки и взрослые склонны приписывать тревогу разным причинам, говорит Юргелун-Тодд.

«Большая часть подросткового поведения направлена ​​на то, чтобы избежать этого беспокойства, связанного с ощущением себя обделенным и не быть частью вещей», — говорит она.

Для получения дополнительных сведений о связи между эмоциями подростка и развитием мозга Юргелун-Тодд исследует префронтальную кору и процесс, который она называет усиленной фронтализацией. По мере взросления мозга в подростковом возрасте префронтальная кора берет на себя ответственность за многие когнитивные процессы, такие как рассуждение, планирование и контроль поведения, которые изначально выполняются в более примитивных подкорковых и лимбических структурах, говорит она.Развитие префронтальной коры идет параллельно с улучшением когнитивного контроля и поведенческого торможения по мере того, как подросток переходит во взрослую жизнь. Фронтализация может лежать в основе растущей способности подростков мыслить абстрактно вне себя и видеть себя такими, какими их видят другие, что может способствовать ощущению постоянного нахождения на сцене и судить о том, что испытывают многие подростки.

Изабель Россо, доктор философии, которая также работает в лаборатории Юргелун-Тодда, и ее коллеги сообщили, что по мере того, как у подростков улучшались навыки абстрактного мышления, повышался и их уровень социальной тревожности.Часть абстрактного мышления включает в себя способность смотреть на себя с точки зрения наблюдателя и делать выводы о мыслях и чувствах других людей. По словам Россо, хотя появление абстрактных рассуждений в конечном итоге является полезным инструментом, который позволяет взрослым саморегулироваться, в подростковом возрасте это может способствовать повышению уязвимости к социальной тревожности и другим эмоциональным расстройствам. «В подростковом возрасте вы начинаете лучше осознавать себя и в большей степени способны абстрактно или гипотетически думать о мыслях и чувствах других людей», — говорит Россо.«Но это также может позволить вам иметь больше социального самосознания и больше беспокоиться о том, что другие люди думают о вас. Это может открыть новые уязвимые места у некоторых подростков».

Значение и применение

Родители и школьные чиновники, жаждущие объяснений непредсказуемого поведения подростков, могут найти утешение в выводах гарвардской лаборатории. Однако Юргелун-Тодд предупреждает, что тот факт, что в поведении подростков присутствуют нейробиологические компоненты, не сбрасывает со счетов влияние факторов окружающей среды или социальных факторов и не освобождает подростков от ответственности.

«Меня всегда спрашивают: существует ли какой-то порог созревания, который можно определить нейробиологически», — говорит она. «Мы определенно далеки от этого с научной точки зрения».

Тем не менее, недавнее исследование мозга подростков привлекло внимание педагогов и судебной системы, и Юргелун-Тодд широко рассказала о своих выводах юристам.

«Система ювенальной юстиции очень озабочена тем, как наилучшим образом помочь своим подросткам, — говорит она. «Моя роль состоит в том, чтобы научить систему понимать, что многие из наших подростков еще не полностью созрели, и им действительно нужна помощь, чтобы научиться принимать правильные решения.»

Сотрудники лаборатории

также видят свою работу как помощь в выявлении подростков, подверженных риску злоупотребления психоактивными веществами, депрессии, шизофрении и других психологических состояний. «Если мы сможем выявлять детей из группы высокого риска на ранней стадии или до начала заболевания, мы сможем стать больше профилактической областью, что может привести к изменениям в стратегиях лечения, улучшению качества жизни людей и, в конечном итоге, снижению стоимость психического заболевания для общества», — говорит Россо.

Популярность нейровизуализации, особенно у здоровых подростков, резко возросла за последние 10 лет, говорит Линда Спир, доктор философии, выдающийся профессор психологии в Университете штата Нью-Йорк в Бингемтоне.Однако, как бы ни были полезны технологии визуализации для неинвазивного взгляда на здоровые живые ткани, старый резерв, исследования на животных, продолжает давать важную информацию, говорит Спир.

«Визуализация сообщает нам, какие области мозга более активны в определенное время, но в целом она не говорит нам о механизме, лежащем в основе изменений, и мы не знаем причинно-следственной связи, что происходит», — говорит Спир, который изучает развитие мозга у животных-подростков. «Многое можно сделать с помощью фМРТ и МРТ, но с исследованиями на животных вы можете начать анализировать и задавать вопросы о причинных изменениях.»

Комбинация исследований изображений и исследований на животных обеспечит наиболее полное представление, говорит Спир. «Я думаю, что данные, предоставленные доктором Юргелун-Тодд, очень провокационны, — говорит она. «Сейчас немного рано, чтобы понять всю картину, но эти новые открытия очень заманчивы».

Поведение подростков: что беспокоит, а что нет

05 июня 2020 г.

Университетские больницы Rainbow Babies & Children’s Эксперты в области детского здоровья

Вам кажется, что вы и ваш подросток живете в разных мирах? Многим родителям трудно интерпретировать поведение своих подростков.Ваш ребенок просто ведет себя как типичный подросток или ему или ему нужна ваша помощь?

Типичное поведение подростков

«Каждый подросток уникален и уникален, — говорит педиатр Rainbow Рина Лазебник, доктор медицинских наук. Доктор Лазебник говорит, что подростков много:

  • Борьба со своей идентичностью – например, зацикленность на своей внешности
  • Неловко из-за смены тел
  • Переключение между самоуверенностью и низкой самооценкой
  • Следуйте примеру друзей в одежде и занятиях
  • Придираться к родителям
  • Вернуться к детскому поведению, например, хлопать дверью и плакать

Признаки, вызывающие беспокойство

Это подростковое поведение, доктор.Лазебник говорит, надо насторожить родителей:

  • Резкое изменение успеваемости в школе
  • Признаки злоупотребления алкоголем или наркотиками, включая частое покраснение глаз или наличие запасов наркотиков
  • Неспособность выполнять домашнюю работу, работу по дому или другую деятельность
  • Многочисленные жалобы на болезни – подросток, который часто жалуется на головные боли и другие симптомы, когда нет физической причины, с большей вероятностью будет страдать от депрессии в более позднем возрасте
  • Частые вспышки гнева или крайняя оппозиция властям
  • Угрозы насилием или поведение
  • Прогулы, кража, поджог или вандализм
  • Страх ожирения при нормальной массе тела
  • Озабоченность антисоциальной музыкой, если она сопровождается тревожными изменениями в поведении
  • Признаки депрессии, в том числе продолжительное грустное настроение, изменения аппетита и мысли о смерти

Если вы заметили какое-либо из этих проявлений поведения у вашего подростка, обратитесь за профессиональной помощью.

Предотвращение вреда

Вы можете защитить своего ребенка от некоторых опасностей, которых можно избежать.

«Подростки, имеющие дома доступ к оружию, алкоголю, табаку и другим наркотикам, с большей вероятностью будут употреблять запрещенные вещества и совершать насильственные действия, чем те, у кого такого доступа нет», — говорит доктор Лазебник.

Также проводите время со своими подростками. Исследования показывают, что подростки, имеющие прочные связи со своими семьями, ведут себя гораздо менее рискованно, чем подростки, которые чувствуют себя оторванными от своих семей.

Ссылки по теме

Переход к взрослой жизни полон испытаний. Путь каждого человека уникален, и в жизни нет четкой дорожной карты. Иногда случаются вещи, которые затрудняют переход во взрослую жизнь, а для молодых людей, страдающих психическими заболеваниями, дорога может быть еще более трудной. Узнайте больше о психиатрических услугах для подростков в больнице Rainbow Babies & Children’s Hospital.

Проблемные подростки разыгрывают примеры и решения

Отыгрывание или бунтарское поведение — это модель проявления неуместного поведения, направленного на то, чтобы скрыть более глубокие чувства или проблемы, включая страх, боль или одиночество.Подростки хорошо известны тем, что демонстрируют свои чувства неправильным поведением, а не прямыми разговорами об этом. Первоначально термин «отыгрывание» использовался Фрейдом для описания определенного поведения, возникающего в процессе психотерапии. В настоящее время этот термин небрежно используется специалистами в области психического здоровья для описания склонности подростков выражать несчастье своими действиями.

Разыгрывание и проработка сложных чувств

Большинство подростков не понимают, что они делают.Вместо того, чтобы позволить людям увидеть себя уязвимыми и открыться о том, что их беспокоит, проблемные подростки выбирают изоляцию и выделяют то, что вызывает отыгрывание поведения. Основная цель лечения — помочь молодым людям в кризисе понять связь между тем, как они чувствовать и как они действуют, и позволить им практиковаться в самовыражении вместо того, чтобы отыгрывать.

Предоставляя подростку возможность самовыражения вне поля зрения, вы даете ему время, необходимое ему для проработки чувств, которые он, возможно, никогда не исследовал раньше. Когда они репетируют чувства и то, что могло их вызвать, сохраняйте непредвзятость и позволяйте подростку говорить, даже если чувства не имеют смысла или не связаны с действиями других.

Чтобы помочь подросткам, которые ведут себя агрессивно, дайте им возможность выразить себя. Цель состоит в том, чтобы позволить им заглянуть внутрь себя, а не перенаправлять боль на других.

Пример

Джон, 16 лет, бросает вызов своим учителям. Когда его просят что-то сделать, он саркастически отвечает, часто ругая учителя.Джон ведет себя так с тех пор, как девушка, о которой он заботился, рассталась с ним, чтобы встречаться с другим парнем. Внутри он чувствует себя отвергнутым и неуверенным в себе. Снаружи он ведет себя жестко и делает вид, что ему все равно, что с ним происходит, чтобы защитить себя от еще большей боли. Джон не знает, что его беспокойство по поводу этого разрыва является причиной его поведения в школе.

Что делать с отыгрыванием

Хотя отыгрывание часто может быть связано с проблемами, с которыми борется подросток, ничего в его жизни не меняется до тех пор, пока подросток не начнет разбираться с причинами, лежащими в основе такого поведения.Когда родители видят, как подросток ведет себя агрессивно, это сильный предупреждающий знак, что подросток страдает и нуждается в помощи, чтобы эффективно выразить свою боль и справиться с тем, что его действительно беспокоит.

Если ваш подросток или его друзья ведут себя агрессивно, постарайтесь усадить их в нейтральной обстановке, чтобы понять причину того, что их расстраивает. Вы можете узнать, что у них есть какое-то исцеление. Почему бы не быть тем голосом разума, который им нужен, чтобы избавиться от негативных мыслей о себе или прошлых обидах?

Жизнь подростка

Жизнь подростка меняется каждый день.

В одну минуту подросток проявляет интерес к новому виду спорта, школьной теме или типу музыки, а в следующую полностью переключает передачи. Постоянно знакомясь с новыми идеями, социальными ситуациями и людьми, подростки работают над развитием своей личности и интересов в это время больших перемен.

До подросткового возраста эти подростки были сосредоточены на школе, играх и получении одобрения родителей. Но теперь эти прежние цели заменены стремлением к независимости, поскольку подростки работают над тем, чтобы стать молодыми взрослыми.

В подростковом возрасте подростки развиваются эмоционально, когнитивно и физически. Эти изменения не обходится без проблем, но, к счастью, специалисты в области образования, члены семьи, консультанты и психологи готовы помочь подросткам пережить этот трудный период.

Мотивация подростков

Родители и учителя подростков могут узнать эту фразу: «Мне скучно».

Многие подростки считают школьную и школьную работу «неинтересной» или «бессмысленной» и сообщают, что материал не мотивирует и не вдохновляет их.Согласно «Тихой эпидемии», отчету Civic Enterprises, большинство учащихся бросают школу, потому что им «неинтересен» материал.

В отчете, в котором изучалось отсев из средней школы в 25 разных городах США, было обнаружено, что почти 69% учащихся заявили, что не чувствуют мотивации выполнять школьные задания.

Большинство учеников, бросивших школу, не были плохими учениками. На самом деле, у многих учеников были средние оценки «троечки» или выше, и они указали, что, если бы им хотелось, они могли бы окончить среднюю школу без особых проблем.

Для этих учеников отсутствие мотивации было основной причиной, по которой они не закончили школу. Как правило, выделяют два типа мотивации: внутренняя мотивация и внешняя мотивация.

Что такое внешняя мотивация?

Внешняя мотивация характеризуется внешними силами, которые побуждают людей выполнять задачи. Учителя, которые мотивируют учеников извне, по сути, предлагают вознаграждение за усердную работу или хорошие оценки. Например, учитель может предложить конфету или дополнительный балл за выполнение необязательного домашнего задания, чтобы мотивировать ученика работать усерднее.

Преимущество внешней мотивации состоит в том, что она вызывает быстрые изменения в поведении учащегося, но, как правило, эти изменения носят временный характер и сохраняются только до тех пор, пока доступно вознаграждение. Некоторые студенты с внешней мотивацией только изучают материал, чтобы заработать вознаграждение, и могут не полностью усваивать новую информацию.

Что такое внутренняя мотивация?

Внутренняя мотивация характеризуется увлечением предметом и изучением чего-либо ради чувства выполненного долга, которое оно дает.Учителя, которые хотят, чтобы их ученики по-настоящему чувствовали мотивацию, должны научиться мотивировать учеников внутренне.

Если учащийся постоянно немотивирован и не желает прикладывать усилия к деятельности, это может указывать на то, что учащийся находится в депрессии. Учителя и другие педагоги должны знать о признаках депрессии и помочь этому ученику обратиться за лечением.

Депрессия у подростков

У всех бывают «дни упадка».

Может быть, это плохая погода или плохие оценки на сложном тесте, но иногда подростки просто не интересуются жизнью или школой.Но эти симптомы часто быстро проходят, так как подростки переходят к новым школьным предметам или встречаются с друзьями, чтобы отвлечься от того, что их беспокоило в данный момент.

Но если у подростка симптомы депрессии проявляются более двух недель подряд, это может указывать на нечто, выходящее за рамки обычных подростковых перепадов настроения. Для получения дополнительной информации см. Подростковая депрессия.

Различные факторы вызывают у подростков чувство подавленности и депрессии. При обследовании 1208 старшеклассников исследователи Сьюзен Гор и другие обнаружили ряд различий в том, как депрессия и стресс влияют на мальчиков и девочек.

В статье «Гендер, участие в социальных отношениях и депрессия», опубликованной в «Журнале исследований подросткового возраста», Гор обнаружил, что девочки впадают в более депрессивное состояние из-за межличностных проблем, таких как неудавшиеся отношения, отсутствие поддержки друзей и конфликты в семье. С другой стороны, депрессия у мальчиков чаще возникает из-за достижений, таких как провал теста или непринятие в клуб или спортивную команду.

Эти негативные события — как в кругу семьи, так и среди друзей — сильно влияют на психическое здоровье подростка.Те, кто сталкивается как с негативными межличностными событиями, так и с достижениями, скорее всего, будут страдать от более низкой самооценки, что является серьезным препятствием для лечения депрессии.

Каковы симптомы депрессии?

Согласно статье «Подростковая депрессия», опубликованной в Clinical Practice, существует ряд симптомов, указывающих на серьезную депрессию у подростка.

  • Подавленное настроение в течение большей части дня
  • Заметное снижение интереса к удовольствиям почти во всех видах деятельности
  • Клинически значимая потеря веса при отсутствии диеты
  • Бессонница или сон больше обычного
  • Усталость или потеря энергии
  • Самочувствие бесполезности или вины
  • Снижение способности думать или концентрироваться
  • Повторяющиеся мысли о смерти или самоубийстве

Значительное число подростков в течение жизни переживают депрессию.По статистике Национального альянса по психическим заболеваниям (NAMI), почти 20% подростков испытывают депрессию в подростковом возрасте, и только треть этой группы обращается за лечением.

Тем не менее, лечение подростковой депрессии часто бывает успешным и помогает облегчить психические стрессы подростков.

Исследование лечения подростков с депрессией, финансируемое Национальным институтом психического здоровья, изучало эффективность психотерапии и антидепрессантов, используемых для лечения депрессивных подростков.В исследовании 439 подростков, случайным образом распределенных по разным методам лечения, исследователи обнаружили, что сочетание когнитивно-поведенческой терапии с антидепрессантами было наиболее эффективным методом лечения подростков с депрессией.

Через 18 недель лечения у 85% подростков, получавших комбинированную терапию, появились признаки облегчения симптомов депрессии. Для получения дополнительной информации о лечении депрессии см. справку по подростковой депрессии.

Подростки, не получающие надлежащего ухода, подвергаются более высокому риску самолечения с помощью наркотиков и других рискованных действий, которые ставят под угрозу их будущее.

Употребление наркотиков подростками

Некоторые подростки начинают употреблять наркотики, чтобы справиться с депрессией и стрессом в своей жизни, в то время как другие пробуют их из-за давления со стороны сверстников. В любом случае употребление наркотиков подростками имеет далеко идущие последствия, негативно влияющие на их жизнь.

Статистические данные Национального центра по изучению наркотиков показывают, что марихуана является наиболее часто употребляемым наркотиком среди подростков: почти 40,2 процента старшеклассников пробовали этот наркотик.

Таким образом, для подростков, над которыми издеваются и издеваются, риск употребления наркотиков особенно высок.

Справляясь со стрессом или негативными событиями, некоторые подростки используют наркотики в качестве побега – способ избежать боли или страха в ситуациях, когда они не чувствуют контроля. Наиболее распространенными причинами, по которым подростки будут использовать наркотики в качестве механизмов преодоления трудностей, являются виктимизация и наблюдение за насилием.

Хотя виктимизация играет большую роль в том, почему подростки употребляют наркотики, группа сверстников подростка может оказать наиболее сильное влияние на его или ее отношение к наркотикам.

Поскольку подростковый возраст характеризуется большим вниманием и важностью дружеских отношений, родители и консультанты должны уделять внимание социальной сети подростка.

Подростки, которые окружают себя сверстниками, которые сопротивляются наркотикам или алкоголю, с большей вероятностью сами будут сопротивляться наркотикам или алкоголю, в то время как подростки, которые дружат с потребителями наркотиков, с большей вероятностью также попробуют наркотики. Для получения дополнительной информации см. Давление со стороны сверстников.

Например, в «Факторы риска серьезного употребления алкоголя и наркотиков: роль психосоциальных переменных в прогнозировании частоты употребления наркотиков подростками» Мори Нейшн и Крейга А.Хефлингер, исследования показывают, что подростки, употребляющие наркотики, часто делают это потому, что их друзья начинают употреблять наркотики.

В статье, опубликованной в Американском журнале о злоупотреблении наркотиками и алкоголем, 214 подростков попросили назвать своих ближайших друзей и указать, употребляли ли эти друзья наркотики. Результаты показали, что подростки, тесно связанные с потребителями наркотиков, сами пробовали наркотики. Для получения дополнительной информации о лечении наркомании и злоупотреблении наркотиками у подростков см. статью об употреблении наркотиков подростками.

Подростковая беременность

Для многих подростков подростковый возраст представляет собой время, когда они начинают, а иногда и заканчивают свои первые серьезные отношения.И в этих отношениях иногда случаются ошибки, и подросток беременеет).

По статистике Института Гуттмахера, в 2006 году 7% девочек в возрасте от 15 до 19 лет забеременели, а рождаемость составила 41,9 родов на 1000 подростков.

Подростковая беременность связана с массой негативных последствий как для родителя, так и для ребенка. Дети матерей-подростков с большей вероятностью сами забеременеют в молодом возрасте и имеют более высокие шансы на рискованное поведение, такое как употребление наркотиков.

Когда подросток забеременеет, у нее есть три варианта. Подросток может либо прервать беременность, либо отдать ребенка на усыновление, либо стать матерью. Для получения дополнительной информации обо всех вариантах см. Поддержка подростковой беременности.

Подростки, решившие стать матерями, сталкиваются с серьезными препятствиями на пути к продолжению образования, финансированию своей (и своих детей) жизни и совмещению эмоционального и когнитивного развития подросткового возраста с очень взрослой реальностью материнства.

Консультанты, государственные служащие и педагоги согласны с тем, что лучший способ предотвратить возникновение подобных проблем — в первую очередь предотвратить саму подростковую беременность. Как правило, существует два различных типа программ предотвращения беременности – только воздержание и воздержание плюс.

Программы воздержания сосредоточены на том, что подросткам советуют подождать до вступления в брак, прежде чем вступать в половую связь. Программы воздержания плюс дают подросткам всестороннее сексуальное образование, советуют подросткам подождать, пока они не будут готовы к сексу, а также предоставляют информацию о противозачаточных средствах.Для получения дополнительной информации о программах профилактики см. Предотвращение подростковой беременности.

Предоставление помощи подросткам

Учитывая множество проблем, с которыми подростки сталкиваются в подростковом возрасте, учителям, консультантам и психологам важно давать советы, рекомендации и знания проблемным подросткам.

Подростки считают развитие дружеских отношений и участие в социальных ситуациях одними из самых важных аспектов подросткового возраста, поэтому, когда возникают проблемы в этих областях, подростки чувствуют себя обиженными, напряженными и отвергнутыми.Большинство таких ситуаций происходит в школе, поэтому школьный консультант должен быть основным источником помощи при этих стрессах. Школьные консультанты помогают подросткам сбалансировать их социальную и академическую жизнь, давая рекомендации и советы на будущее. Ниже приведены некоторые направления деятельности школьных консультантов:

  • Борьба с обидчиками
  • Питание
  • Разрешение конфликтов
  • Тайм-менеджмент
  • Планирование колледжа
  • Постановка целей
  • Самоуважение 9013
  • Дружба

Для подростка одним из самых трудных и трудных моментов является обретение независимости от родителей.Часто в своем стремлении к свободе подростки портят отношения с родителями усилением конфликта.

Согласно онлайн-руководству New York Times по здоровому развитию подростков, конфликт чаще всего возникает, когда подростки восстают против воли своих родителей, бросая вызов властям. Подростки могут гневно или жестоко реагировать, когда их родители наказывают или наказывают их, и этот конфликт иногда распространяется на школьную среду.

Для получения дополнительной информации о том, как консультанты работают с подростками, чтобы избавиться от негативных мыслей, повысить мотивацию к успешной учебе в школе и предоставить руководство для будущих устремлений, см. Консультирование подростков.

Помощь родителям «самостоятельных» подростков

Как родителю трудно видеть, как энергичный комок радости, которым был ваш ребенок, превращается в наполненного тревогой, сонливого, мятежного подростка.

По мере взросления подростки раздвигают новые границы, жалуются на правила и стремятся к большей независимости от родителей. Согласно онлайн-руководству New York Times по вопросам здоровья по развитию подростков, родители должны быть постоянной и последовательной фигурой в жизни своего подростка, обеспечивая безопасные границы для роста подростка, даже если этот подросток ведет себя так, как будто эти границы нежелательны.

Родители должны соблюдать эти правила, оставаясь при этом гибкими и уважая растущую потребность подростка в независимости. Например, подростки часто будут чувствовать разочарование, смущение и даже злость из-за того, что, хотя они хотят свободы, им все равно нужно спрашивать разрешения у родителей, чтобы пойти в дом друга, или им нужно, чтобы их матери подбросили их до школы.

В руководстве Министерства образования США «Независимость — помощь ребенку в раннем подростковом возрасте» говорится, что родители должны уважать и поддерживать выбор своего подростка до тех пор, пока этот выбор не будет иметь долгосрочных пагубных последствий.

Например, даже если родителю не нравится музыка, которую слушает его или ее подросток, маловероятно, что выбор музыки помешает подростку поступить в хороший колледж или приведет к последствиям для здоровья. Однако, если этот подросток употребляет алкоголь и садится за руль, родители должны ввести строгие наказания, чтобы научить, что есть последствия за неправильный выбор, который приходит с большей свободой.

Родители, которые не всегда соблюдают установленные правила, рискуют потерять доверие своего подростка.Родители, которым не доверяют, скорее всего, увидят, что большинство их правил нарушено, и столкнутся с «неуправляемым подростком», который не уважает их правила, их образ жизни или их желания.

В этот момент родители могут обратиться за помощью к профессиональным консультантам, чтобы восстановить свою роль в жизни подростка.

Понимание эмоционального здоровья вашего подростка

Путь к улучшению здоровья

Сообщить о своей любви к ребенку — это самое важное, что вы можете сделать, чтобы помочь ему в подростковом возрасте.Дети решают, как они относятся к себе, в значительной степени по тому, как их родители реагируют на них. По этой причине родителям важно помочь своим детям чувствовать себя хорошо. Вы можете сделать это по:

  • Повышение их уверенности и самооценки.  Похвалите их и будьте конкретными. Скажите им точно, почему вы впечатлены или гордитесь ими. Проводите с ними время и дайте им понять, насколько вы их цените.
  • Поддерживать их эмоционально.  Поощряйте их говорить с вами.Выслушайте и помогите им понять их чувства.
  • Обеспечение их охраны и безопасности.  Подарите им безусловную любовь. Поддерживайте распорядок дня, чтобы они чувствовали себя в безопасности. Убедитесь, что они знают, что дом является для них безопасным местом.
  • Обучение их стойкости.  Научите своего ребенка, как пережить трудные времена. Помогите им справиться с изменениями, справиться со стрессом и извлечь уроки из неудач.

Также важно сообщить ребенку о своих ценностях. Установите ожидания и ограничения для него или нее.Это может включать постоянное требование честности, самоконтроля и уважения к другим. В то же время позвольте подростку иметь собственное пространство и быть самим собой.

Родители подростков часто замечают только проблемы. У них может появиться привычка давать в основном негативные отзывы и критику. Подросткам нужна обратная связь, но они лучше реагируют на положительные отзывы. Не забывайте хвалить соответствующее поведение. Это поможет вашему подростку ощутить чувство выполненного долга и укрепит ценности вашей семьи.

Установление любовных отношений с самого начала может помочь вам и вашему ребенку в трудные подростковые годы.

Американская академия детской и подростковой психиатрии (AACAP) предлагает родителям следующие способы подготовки к подростковому возрасту своего ребенка:

  • Обеспечьте безопасную и любящую домашнюю обстановку.
  • Создайте атмосферу честности, доверия и уважения.
  • Разрешить соответствующую возрасту независимость и настойчивость.
  • Развивайте отношения, которые поощряют вашего подростка говорить с вами, когда он или она расстроен.
  • Научите подростка нести ответственность за свои и личные вещи.
  • Научите элементарной ответственности за работу по дому.
  • Объясните важность принятия ограничений.
  • Не забывайте о важности правил. Подросткам по-прежнему нужны правила, влияющие на их здоровье, безопасность и образование. Сделайте правила понятными. Когда вы устанавливаете правило, убедитесь, что его причины ясны.
  • Выслушивайте опасения, мнения и просьбы вашего ребенка. Если вы можете пойти на компромисс, сделайте это.

Исследователи изучают, как матери и отцы контролируют себя (и свой растущий гнев) в трудных отношениях со своими подростками — ScienceDaily

Область подростковой психологии все больше фокусируется на родителях, и исследователи задаются вопросом, как матери и отцы контролируют себя (и их растущий гнев) в трудных отношениях со своими детьми. Любой, кто воспитывал подростка, знает, что цели родителей часто не совсем совпадают с целями ребенка.Иногда даже не близко.

«Проблемы с дисциплиной обычно достигают пика в детском возрасте, а затем снова в подростковом возрасте, потому что оба периода действительно отмечены исследованиями и выяснением того, кто вы есть, и становятся более независимыми», — говорит Мелисса Стердж-Эппл, профессор психологии и декан аспирантуры. изучает искусство, науку и инженерию в Университете Рочестера.

Тем не менее, изменения в развитии во время полового созревания и перехода к подростковому возрасту означают, что родителям необходимо корректировать свое родительское поведение, добавляет она.Частью этой корректировки является способность родителей думать на ходу и гибко разрешать конфликты, поскольку их подростки стремятся к большей автономии и большему участию в процессах принятия решений. Стердж-Эппл является ведущим автором недавнего исследования о способности матерей и отцов к саморегуляции, а также о враждебном воспитании детей в раннем подростковом возрасте. Исследование опубликовано в журнале Development and Psychopathology .

Исследование было вызвано очевидным дефицитом: более 99 процентов исследований родительского регулирования были сосредоточены исключительно на матерях.В этом исследовании Стердж-Эппл и ее коллеги — Патрик Дэвис, профессор психологии в Рочестере; Чжи Ли, научный сотрудник Университетского семейного центра на горе Хоуп; Мередит Мартин ’14 (доктор философии), в настоящее время доцент педагогической психологии в Университете Небраски; и аспирантка факультета психологии из Рочестера Ханна Джонс — изучали, как матери и отцы регулируют свой стресс в ответ на конфликты со своими детьми-подростками. Затем они исследовали, как реакция на стресс повлияла на дисциплину ребенка.Исследователи измерили физиологическую регуляцию родителей с помощью RMSSD, широко используемого показателя для оценки вариабельности сердечного ритма. Лабораторные оценки проводились с интервалом примерно в один год.

Папы чаще, чем мамы, думают, что их подросток намеренно ведет себя сложно или «просто пытается нажимать на кнопки».

Исследователи обнаружили, что те родители — как матери, так и отцы — которые были менее способны сдерживать свой гнев, согласно измерению RMSSD, с большей вероятностью со временем прибегали к использованию суровых, карательных дисциплин и враждебных конфликтов. поведение по отношению к своему подростку.

Ученые также измерили способность родителей менять установки, то есть способность родителей быть гибкими и учитывать альтернативные факторы, такие как возраст и развитие их ребенка.

«Изменение установок важно, потому что оно позволяет родителям гибко и осознанно изменять свои подходы к работе с изменчивым поведением своих детей таким образом, чтобы помочь им разрешить свои разногласия», — говорит Дэвис.

В среднем отцы не так хорошо, как матери, переключали установки и были менее способны контролировать свою физиологическую реакцию гнева.В результате они с большей вероятностью думали, что их подросток был намеренно трудным или «просто пытался нажимать на кнопки», что, в свою очередь, определяло их решения о дисциплине.

Однако исследователи обнаружили, что те отцы, которые лучше других справлялись со сменой установок, также лучше справлялись с трудностями физиологической регуляции. Команда обнаружила, что эти эпизоды физиологической дисрегуляции предсказывают увеличение гневливых реакций родителей с течением времени, и, по сути, смещение установок компенсирует эту склонность к гневным реакциям.

«По мере того, как мы узнаем больше, эти результаты могут иметь важное значение для создания и усовершенствования программ воспитания», — говорит Дэвис. «Например, есть упражнения, которые помогают улучшить физиологическую регуляцию таким образом, что в конечном итоге могут уменьшить враждебное родительское поведение для матерей и отцов».

Есть ирония в том, что прошлые исследования почти полностью сосредоточились на матерях.

«Отцы, как правило, являются блюстителями порядка в семье, и от этой роли может быть трудно отказаться», — говорит Стердж-Эппл.«Таким образом, способность быть гибкими в ответах может помочь папам больше, чем мамам, приспособиться к изменениям подросткового возраста».

Исследование, в котором приняли участие 193 отца, матери и их подростки (в возрасте от 12 до 14 лет), проводилось в Университетском семейном центре Маунт-Хоуп, который недавно получил несвязанный многомиллионный грант на создание национального центра изучение жестокого обращения с детьми и его профилактика.

Исследование для этого исследования финансировалось за счет гранта Национального института детского здоровья и развития человека.

.