Разное

Психологические картинки для детей: ПСИХОЛОГиЯ: Детские рисунки

Содержание

Как читать детские рисунки? | Психология

Традиционно считается, что в первую очередь необходимо оценить цветовую гамму рисунка. Во многих источниках мне встречались более или менее вольные интерпретации главным образом исследований Люшера о связи «цвета и характера» — то есть состояния психики и цветовых предпочтений. О значениях цветов написано чрезвычайно много и без меня, при желании в Интернете можно найти достаточное количество информации, поэтому я сделаю акцент на другом. Фото: pixabay.com

Безусловно, цвет — это важно. Однако важно помнить и то, что нельзя категорично заявлять нечто вроде

если рисунок сделан черным — ребенок находится в состоянии депрессии, а если красным — он чрезмерно агрессивен.

Оценивая цветовую гамму детских картинок, следует обращать внимание вот на что:

  • Есть ли у ребенка достаточный выбор цветов, которые можно использовать? (Известны случаи, когда ребенок рисовал «мрачный» рисунок только потому, что коробка карандашей была на всех одна и ему как раз достался черный или серый.)
  • Как часто использует какой-либо цвет ваш малыш? Всегда ли он выбирает преимущественно красный, к примеру, карандаш, или же это ситуационный выбор? С какими цветами он его комбинирует?

Так, согласно исследованиям А. Л. Венгера, темно-коричневые, серые и черные цвета в качестве преобладающих, постоянно выбираемых — признаки депрессивного состояния. Слишком много красного свидетельствует об актуальном (здесь и сейчас) состоянии тревоги, эмоциональной напряженности. Но если красный — постоянно предпочитаемый цвет, это может говорить о невротизации или повышенной конфликтности.

Обилие красного в сочетании с темными тонами — возможная тревожная депрессия. Фото: pixabay.com

  • Какие тона вообще преобладают в рисунке — теплые или холодные? Избыток темно-голубых и фиолетовых цветов может говорить о сниженном настроении или просто о высокой чувствительности. Выполнение почти всех работ «в пастельных тонах» также говорит о чувствительности либо о тревожности как личностной особенности.
  • Использует ли ребенок всю палитру, либо его цветовая гамма обычно бедна и он ограничивается парой-тройкой цветов? Если это так, то можно говорить об астении, усталости, пассивности или даже о депрессии.
  • Каким цветом кто нарисован? Постоянно ли ребенок выбирает именно этот цвет для данного члена семьи, животного? Сравните серию рисунков, выполненных ребенком в разное время. Появился ли вызывающий вопросы цвет только как тенденция последних дней, или так было всегда?
Фото: pixabay. com

Следующий важный момент — нажим на карандаш. Это — показатель психомоторного тонуса ребенка.

Если нажим слабенький, легкий, неуверенный — это говорит о робости, пассивности, астении (истощенности психики) малыша.

Если линии постоянно стираются — это свидетельство неуверенности, эмоциональной неустойчивости, тревожности. А когда штрихи делаются как бы эскизными — сначала легонькими штришками, потом наводятся жирнее — это попытка контролировать свою тревогу, взять себя в руки.

Если контуры изображений жирные, сильно продавливают бумагу, это может быть свидетельством эмоциональной напряженности, импульсивности.

Ну, а если карандаш рвет лист — это признак возможной конфликтности, агрессивности, либо просто возбужденного состояния или гиперактивности.

Размер рисунков также немаловажен. В норме самый крупный объект рисунка занимает примерно 2/3 листа формата А4. Если рисунок человека или животного очень велик, занимает весь лист или даже выходит за его пределы (иногда ребенок переворачивает лист или приклеивает сбоку еще один, чтоб дорисовать то, что «не поместилось») — это может навести на мысль о тревожном или стрессовом состоянии малыша в данный момент (а еще такие рисунки характерны для импульсивных и гиперактивных деток). А вот малюсенький рисунок часто говорит о низкой самооценке или депрессии. Если же размер рисунков непостоянен — ребенок эмоционально нестабилен. Фото: pixabay.

com

Задуматься заставит и расположение рисунка на листе. Рисунок в верхней части листа свидетельствует о высокой самооценке (либо о склонности к «витанию в облаках»), а вот мелкий размер в сочетании с расположением «внизу» может говорить об эмоциональном неблагополучии. Помните рисунок «очень одинокого петуха», который нарисовал Карлсон? Крошечное нечто в нижнем уголочке листа — и больше ничего…

Обратите внимание также на то, насколько тщательно нарисовано

изображение, насколько оно детализировано. Если подробностей много — у ребенка, скорее всего, живое воображение, творческая направленность (хотя возможно, он просто демонстративен). Однако всмотритесь, какого рода все эти детали: если они однотипны и количество их велико (к примеру, ребенок не поленился нарисовать 39 пуговиц на мундире солдата или 154 чешуйки на рыбе) — это может быть свидетельством тревожности, ригидности, перфекционизма.

Важен и темп работы ребенка: если малыш рисует медленно, но старательно — значит, таковы особенности его темперамента, а вот медленное и вялое, без интереса рисование — признак пассивности, истощенности нервной системы или депрессивного состояния. Высокий темп говорит о том, что перед нами активный живчик. Если же при этом рисунок размашист и неаккуратен — ребенок, скорее всего, гиперактивен (либо негативно настроен и стремится поскорей «отвязаться» от вас и сделать все побыстрее и кое-как). Фото: pixabay.com

Подсказкой будут реплики ребенка во время работы. Если малыш делится в процессе создания сюжета своими мыслями, рассказывает о том, что рисовать любит — он настроен положительно и, скорее всего, психологически благополучен. Если малыш постоянно уточняет, что и как «правильно» надо делать — это маленький перфекционист, и/или он тревожен и не уверен в себе. Ну, а если просьба нарисовать что-либо вообще воспринимается «в штыки» либо сопровождается нытьем вроде «скучно», «надоело» — это может объясняться и робостью, и усталостью, и негативизмом, и неумелостью в общении, и стремлением уйти от трудностей.

Еще раз хотелось бы предостеречь от скоропалительных выводов о состоянии ребенка на основе одного признака: только если вы видите «симптомы» тревожности или депрессии в нескольких элементах сразу, и тем более — в разных рисунках, можно делать какие-либо выводы. Однако и в этом случае надо воспринимать ситуацию в общем контексте: к примеру, если нарисованное существо тщательно заштриховано — это, конечно, может быть признаком тревожности и неуверенности.

Но может быть также свидетельством того, что ребенок посещает художественную школу и его там уже научили, «как рисовать правильно», т. е. передавать штриховкой оттенок и объем. Фото: pixabay.com

Чрезвычайно важным в рисунке является сюжет и то общее впечатление, которое он производит. Конечно, впечатление — дело тонкое: маму, допустим, картинка чем-то расстроит, а папу — вполне устроит. Однако есть такие рисунки, которые безусловно производят тягостное впечатление на любого зрителя: изображения сцен насилия, ран, крови, асоциальных сюжетов, агрессивных, «вооруженных изо всех сил» персонажей или же существ совершенно непропорциональных, с грубыми искажениям формы и пропорций (явно не по возрасту). Все это, по утверждениям признанных мастеров исследования детского рисунка Дж. Дилео и А. Л. Венгера, — признаки неблагополучия. Однако повторюсь — лишь признаки, и об истинном положении вещей следует судить, только тщательно проанализировав множество факторов.

Для этого существуют специальные проективные тесты — так называемые «рисуночные методики», с помощью которых детские психологи вместе со специалистами по психоанализу могут составить представление о состоянии ребенка. Речь о них и пойдет в следующих статьях.

Психология детского рисунка: что означают рисунки

Анализируя детский рисунок, можно легко узнать о внутреннем мире юного художника, его психологию.

Один и тот же сюжет в рисунке каждый ребёнок изобразит по-своему. Малыш выберет линии, краски и формы, созвучные его настроению, ощущению, видению мира. Изначально любой рисунок зарождается в голове и только потом отображает чувства и мысли своего автора на бумаге.

Весьма ярко это можно пронаблюдать на примере детских рисунков. Однако не нужно делать скоропалительных выводов на основании лишь одного рисунка: «Если изобразил всё черным карандашом, значит, у ребёнка глубокая депрессия». Чтобы получить объективную картину психологического состояния малыша, нужно сравнить рисунки, которые сделаны в течение одного месяца.

Предлагаем вместе с нами начать разбираться, что означают детские рисунки. Наши простые советы помогут в этом:

Психология детского рисунка: о чем говорит сюжет рисунков

Родителям следует обратить внимание на сюжет рисунков своего малыша. Чаще всего дети изображают деревья, солнце, небо, людей, животных, дома, цветы и травы.

Огромное количество злых, рогатых, зубастых и опасных животных может указывать на сильное внутреннее напряжение маленького автора.

Отсутствие людей и животных на детских рисунках сигнализирует о проблемах в общении.

Если девочка 5-10 лет часто рисует невест, принцесс, цветочки и бантики – это является нормой и говорит о том, что малышка готовится стать привлекательной барышней.
Если мальчик в возрасте 5-8 лет рисует динозавров, скорпионов, сражения, оружие – это тоже нормально. Не волнуйтесь — таким образом мальчик подготавливает себя к роли взрослого мужчины, защитника, воина, чтобы в случае серьезной опасности не растеряться и правильно среагировать.

Психология детского рисунка: эмоции передают цвет

При анализе детских рисунков важно обратить внимание не только на доминирующие цвета, но и на цвета, присутствие которых неоправданно либо преувеличено. К примеру, когда рисунок выполнен лишь чёрными контурами, и малыш не хочет его дальше раскрашивать. Или же все предметы нарисованы красным, хотя на самом деле они уж точно не красные.

Красный цвет говорит о внутреннем конфликте, эмоциональном напряжении, раздраженности ребёнка. Например, малыш может выделить красным цветом того, кто является источником его проблем.

Синий — цвет внутреннего спокойствия и уверенности. Школа или детский сад, нарисованные синим цветом – признак прекрасной адаптации к социуму и к учебному процессу.

Желтый – хорошее настроение, активность, позитивный настрой.

Зеленый – передает ощущение принятия, надежности.

Розовый – тонкость восприятия, чувствительность, нежность.

Серый – ожидание опасности, тревожность, подавленность.

Черный – указывает на скрытую депрессию, тяжелые переживания.

Кроме цвета, стоит обратить внимание на то, каким именно образом ребёнок разукрашивает рисунок. Полное замазывание, закрашивание или заштриховывание фигуры сигнализирует о его негативных эмоциях. То, что малыш закрасил, вызывает у него либо страх, либо сильную тревогу. Это может быть фигура стоматолога, вредного сверстника, заболевшего родственника или злой собаки.

Психология детского рисунка: детали имеют значение

Психологи говорят, что важен не только размер самого рисунка, но и размер отдельно взятых деталей. Маленький рисунок с мелкими фигурами и предметами сигнализирует о робости, неуверенность, тревоге юного автора.

Расположение рисунка ниже средней линии листа сигнализирует о заниженной самооценке, выше средней линии листа, наоборот, говорит о завышенной.

Как правило, всё, что является для малыша значимым, он изображает большим. А то, что не очень важно – маленьким. Изображая своих друзей, малыш нарисует самым высоким не самого рослого, а того, кто пользуется у него авторитетом. Кроме того, нужно обратить внимание и на упущенные детали, если пропущены ноги – это говорит об отсутствии стабильности, руки – указывают на сложности во взаимодействии с внешним миром. Сильно увеличенный размер ушей сигнализирует о том, что для ребёнка крайне важно мнение окружающих, и он демонстрирует, что готов к ним «прислушиваться». Если на рисунке сильно увеличен размер головы, это значит, что разум ребёнка превалирует над его чувствами.

Важно!

Помните, что при анализе рисунка самым важным является общее впечатление. Какие эмоции выражает юный автор? Удовлетворенность, радость, счастье или одиночество, тоску, страх? Что происходит на душе у Вашего малыша? О чём он пытается сказать своим рисунком?

Сергей Василенков для Женского журнала «Прелесть»

Детские рисунки.

Основы анализа для родителей

Рисование — одно из любимых занятий наших детей. Для каждого ребенка это полная свобода выражения творческой деятельности, открытие, к которому он будет возвращаться снова и снова на протяжении всей своей жизни. Рисуя, ребенок также выражает сферу своих интересов, а еще это прекрасный способ перенести на бумагу свое психоэмоциональное состояние.

Процесс рисования может быть полезным с многих сторон. Рисунок может…

  • объяснить динамику развития личности
  • проявить скрытые конфликты и проблемы
  • улучшить коммуникацию и способы выражения эмоций
  • облегчить психологический дискомфорт
  • укрепить чувство контроля над собственной жизнью

Эволюция детского рисунка

Мы часто храним первые шедевры наших детей, наблюдая, как первые каракули эволюционируют соответственно возрасту ребенка.

Стадия головастиков. Первые рисунки детей, как правило, изображают различные виды окружностей и «головастиков». Взрослея, наш «головастик» приобретает туловище и дополнительные черты. С возрастом ребенок научится изображать лицо человека полностью, постепенно добавляя в рисунок части тела.

С 7 лет дети переходят в стадию смешанного профиля. Голова изображается в профиль, а туловище и конечности фронтально. При этом черты лица удваиваются (дети изображают голову в профиль, но рисуют по два глаза). Это происходит, потому что дети пытаются нарисовать не то, что видят и помнят, а то, что ЗНАЮТ.

И только к 9 годам ребенок начинает осваивать стадию правильной профильной ориентации.

Интерпретируем способ рисования

Способ рисования уже откроет для вас настроение ребенка. Поэтому в процессе наблюдайте не то, что ребенок рисует, а то, КАК он рисует. Воздержитесь от лишних вопросов, критики и руководства. Ребенка до определенного возраста бесполезно учить правильно рисовать. Детский рисунок — это скорее психическая реальность, нежели визуальные наблюдения.

Конечно, только по рисункам нельзя ставить диагнозов, но все же представляем вам несколько моментов, на которые можно обратить внимание.

  • Быстрое, небрежное выполнение рисунка может указывать на импульсивность.
  • Ребенок не рассчитал объем, рисунок не поместился на бумаге — возможно, его характеризует эмоциональная несдержанность.
  • Наклон персонажа на угол более 15 градусов говорит о нестабильности, отсутствии психического равновесия.
  • Большие размеры персонажа — экспансивность, слабый внутренний контроль.
  • Прозрачные элементы рисунка — незрелость, склонность к резкому проявлению своих чувств.
  • Чрезмерная штриховка — выражение тревоги (чем темнее, тем интенсивное представление).
  • Стирание — сознательный контроль, беспокойство.

Анализ рисунка

Жизнерадостные дети рисуют легко и непринужденно. Рисунок средний по величине, расположен по центру, с изображением частей тела соответственно его возрасту. Поза открытая, ноги и руки широко расставлены. Выражение лица изображенного персонажа иллюстрирует радость и гармонию.

Неуверенные, тревожные дети склонны рисовать маленькие фигуры, которые застенчиво занимают только маленькую часть листа. Такие дети часто изображают неустойчивые фигуры с крошечными ногами, что символично выражает нестабильность их личности и недостаток защищенности. Короткие руки — частый элемент в рисунках неуверенных детей. Это тенденция к отступлению, попытки тормозить импульсы.

Замкнутые дети часто пропускают изображение рук. Спрятанные руки за спину — застенчивость, необщительность. Отсутствие ладоней указывает на чувство неприспособленности и ощущение угнетения. Полное отсутствие рук указывает на чувство вины от ощущения враждебности. Однако здесь нужно учитывать возраст ребенка, так как пропуск рук в 6 лет может быть показателем застенчивости и пассивности, а в 10 лет пропуск верхних конечностей может говорить об отклонениях.

Агрессивные дети, напротив, тщательно выделяют руки и прорисовывают пальцы. Преувеличенный размер рук интерпретируется как склонность к агрессии и желание побеждать. Четкое выделение пальцев символизирует неконтролируемый, взрывной характер, а также объясняет склонность к воровству. Изображение зубов свидетельствует о словесной агрессии.

Обратите внимание на рисунок тревожного ребенка. Тревога прослеживается в изображении отдельных черт лица: это выпученные глаза персонажа, взгляд в сторону (страх, подозрительность), затемнение пустых мест и чрезмерная штриховка.

Обязательно похвалите ребенка после выполнения рисунка. Сохраните его на память, детям нравится просматривать собственные шедевры, да и вам будет полезно сверить ранние и поздние рисунки и рассмотреть изменения. По возможности выделите в детской место для собственной галереи ребенка. Помните, даже в самых нелепых рисунках можно увидеть юного гения.

Эльнара Агаева, семейный психолог

10 детских рисунков для психолога-любителя

Часто говорят, что детские рисунки, и вообще рисунки, очень информативны в психологическом плане. Это правда. Психологи давно это поняли и стали использовать рисуночные тесты для оценки состояния человека, его самооценки, его проблем и даже интеллекта.

При работе с детьми и подростками рисунки особенно важны, так как дети и подростки часто не обо всем могут (хотят) сказать. Еще в 1887 году Коррадо Ричи написал книгу «Дети-художники», в которой обращал внимание на связь изобразительной манеры с некоторыми чертами личности ребенка. И сегодня через рисунки я часто получаю важную информацию, до которой не могу добраться иным путем. Иногда прошу рисовать и родителей моих клиентов — таким образом часто выявляется несоответствие между тем, что они декларируют, и тем, что происходит на самом деле.  

Одна из самых распространенных в психологической практике рисуночных методик: «Нарисуй семью». Очень хорошая и полезная методика. Другое дело, что, чтобы научиться правильно «читать» эти рисунки, обычно нужны годы практики. Но ведь не попробовав — не научишься. К тому же есть довольно много очень «говорящих» рисунков.

Сегодня я в очередной раз предлагаю нашим читателям попробовать себя в роли практического психолога. Это увлекательно и к тому же полезно, ведь у многих читателей есть дети, внуки, племянники и младшие братья и сестры. А кто-то наверняка профессионально работает с детьми. Детский рисунок, как и любое другое произведение искусства, есть послание, адресованное миру. Давайте же попытаемся его прочесть…

Ниже я представляю вашему вниманию десять отсканированных рисунков из своей обширной коллекции. На каждом из них изображена семья (возраст юных художников от 5 до 19 лет). Есть один рисунок мамы (там, где люди-цветочки). Подписи на рисунках («мама», «папа», «я» и т. д.) где-то сделаны для памяти мною, а где-то самим художником.

Иллюстрация предоставлена автором

Иллюстрация предоставлена автором

Иллюстрация предоставлена автором

Иллюстрация предоставлена автором

Иллюстрация предоставлена автором

Иллюстрация предоставлена автором

Иллюстрация предоставлена автором

Иллюстрация предоставлена автором

Иллюстрация предоставлена автором

Иллюстрация предоставлена автором

Я предлагаю читателям проанализировать понравившийся или «заговоривший» для них рисунок (рисунки) приблизительно по такой схеме:

— Что вы можете сказать об этой семье в целом?

— В каких отношениях между собой ее члены?

— Как чувствует себя в своей семье автор рисунка?

Когда дискуссия завершится, я чуть-чуть расскажу о каждой из десяти семей, и все участники смогут сравнить свои впечатления с реальными фактами и проблемами, которые семья предъявляла на приеме.

Рисунки дошкольников | Психология рисунка

Главная страница » Детский рисунок » Рисунки дошкольников

Рисунок дошкольника

Рисунки детей можно изучать с разных точек зрения:

  • с точки зрения психологического анализа самого процесса рисования
  • с точки зрения измерения одаренности при рисовании
  • с точки зрения умственного развития ребенка
  • с точки зрения возрастной эволюции детского рисунка

Основные исследования в этой области психологии сосредоточены в основном на возрастной эволюции. Они показали, что в развитии рисования можно выделить 2 этапа, которые, в свою очередь, поделить на возрастные стадии, охватывающие весь период детства:

Первый этап. Доизобразительный.

1.Стадия “каракулей”, или “марания”. Возраст ребёнка – до 2-х лет.

«Каракули» – это самая ранняя стадия в развитии детского рисунка. На стадии каракулей ребенок еще не пытается нарисовать что-то определенное, его штрихи лишены всякого смысла. Поэтому на данном этапе то, что ребенок пытается изобразить, даже не назовешь собственно рисованием.

Её можно охарактеризовать как  доизобразительный этап графической деятельности. В этом возрасте карандаш и бумага не являются для ребенка какими-то специальными предметами, и поэтому используются не по назначению. Здесь главное для самого ребёнка – след на бумаге, который он оставил САМ!

Таким образом, первые рисунки дошкольников возникают случайно. Они являются следствием манипуляций ребенка с карандашом и бумагой или в результате подражания действиям старших.

Стадия каракулей является продолжительной и неоднородной. Её можно разделить на 2 этапа:

1) до 2-х лет.

Когда ребёнок научился делать свои первые штрихи на бумаге, они сначала идут приблизительно в одном направлении. С течением времени, когда рука ребенка приобретает большую уверенность, штрихи начинают меняться: перекрещиваться друг с другом, принимать другую форму (закругленных или ломаных линий).

Таким образом, из этих штрихов иногда складываются такие случайные фигуры, которые могут напоминать ребенку какие-то реальные предметы. Но на этой стадии развития он все еще не способен связать зрительный образ с процессом рисования и изобразить что-либо “реальное”.

2) после 2-х лет.

Примерно через полгода после начала стадии каракулей рисунки дошкольников претерпевают изменения. Ребенок начинает контролировать процесс рисования (зрительный контроль) и координировать свои движения. Теперь он начинает познавать свои каракули. Большинство детей рисует на этом этапе с большим удовольствием, так как развитие зрительно-моторной координации уже является большим достижением для ребенка. Иногда дети так увлекаются рисованием, что сидят, не замечая ничего вокруг.

2. Стадия последующей интерпретации. Возраст ребёнка – до 3-х лет.

По мере последующего развития ребенка  в рисунках увеличивается количество нарисованных предметов и меняется сам способ изображения. Этот этап является стадией бесформенных изображений и резко отличается от предыдущего по переживаниям самого ребенка. Теперь он уже намеренно пытается изобразить что-то конкретное, но его сил пока недостаточно для того, чтобы другому человеку можно было определить смысл нарисованного, так как по качеству изображения рисунки мало отличаются от рисунков предыдущей стадии. Вообще же в подавляющем большинстве случаев такие маленькие детки  не стремятся передать реальную форму того, что они рисуют (например, человека). Их рисунки воспроизводят  схемы или графические шаблоны. Это та же стадия каракулей, но теперь ребенок начинает придумывать названия своим рисункам, что свидетельствует об изменении в его мышлении. Каракули могут стать “папой” или “мамой”, хотя обнаружить их на рисунках пока невозможно. Но, если раньше ребенок получал удовольствие от того, что остается какой-то графический след от вождения карандашом по бумаге, то теперь он начинает связывать свои каракули с окружающим внешним миром. Начинается переход от “мышления в движениях” к “образному мышлению”. По мере того, как ребенок рисует, каракули на бумаге начинают приобретать для него зрительное значение, а это, в свою очередь, влияет на дальнейшее развитие рисования.

Таким образом, на стадии рисования каракулей наиболее важной для ребенка становится возможность создавать линии и формы, овладевать моторной координацией, строить образное отражение окружающей действительности.

Стадия каракулей заканчивается в тот момент, когда появляется замкнутый контур – “круг”.

Второй этап. Изобразительный.

1. Стадия схематического изображения. Возраст ребёнка – от 3-х до 4-х лет.

Данная стадия является очень продолжительной. В ней можно выделить ряд ступеней в зависимости от того, как поначалу примитивные схемы постепенно наполняются все более существенным содержанием.

Как только ребенок достигает 3-хлетнего возраста, в динамике его рисунков появляется тенденция к изображению окружнос­тей. Сначала они могут быть непрерывными, похожими на запутанный клубок. Потом становятся отдельными кружками, и тогда ребенок обнаруживает, что он нарисовал, например, голову.

Фактически круг — это самый простой рисунок, повсеместно выбранный образец и самая распростра­ненная фигура в природе. Ребенок будет продолжать ис­пользовать круг при изображении самых разнообразных деталей — головы, глаз, рта, туловища, ушей и даже волос.

Большинство специалистов в этой области психологии  считает, что ребенок рисует человека путем изображения самых важных его черт. Даже младенца больше всего интересует лицо с глазами, которыми человек смот­рит, ушами, которыми он слышит, ртом, которым го­ворит и улыбается. И впоследствии ребёнок выбирает именно эту часть тела для изображения че­ловека.

Таким образом, приблизительно в 3 года у детей появляется предметный рисунок, а излюбленным предметом рисования становится человек, который сначала изображается чрезвычайно упрощенно.

“Головоног”

Первой формой изображения человека становится так называемый “головоног”.

Это попытка снабдить голову человека, который до этого был просто “кругом”, различными «прило­жениями».  Отсюда — смешная фигура, которая вполне соответствует своему названию «голова­стик», «головоног», т. е. маленький человечек, у которо­го голова плавно переходит в ноги и  в котором уже безошибочно узнается человек.

Таким образом, “головоног” представляет собой голову округлой формы с отходящими от нее или расположенными рядом черточками (руками и ногами).

Причём окружность может символизировать голову вместе с телом, из-за чего некоторые специалисты считают некорректным такое определение, как “головоног”.  Ног и рук может быть больше, чем положено.

«Головоног»

Трёхлетние детишки также могут нарисовать своему человечку глаза, рот, нос и даже волосы.

На рисунках изображён типичный “головоног” .  Подобные рисунки дошкольников вполне соответствует норме вплоть до 4-хлетнего возраста.

2. Стадия схематического изображения. Возраст ребёнка – от 4-х до 5-и лет.

Примерно к четырем годам ребенок переходит к изображению примитивной схемы. Теперь у нарисованного им человека,  кроме головы, рук и ног, появляется и туловище. Но такой человек составлен из отдельных частей. Его ноги расположены по бокам туловища, а руки чаще всего начинаются от середины. Туловище может быть разнообразной формы – квадратной, овальной, в виде удлиненной полоски и т.д. Иногда оно отделяется от ног двумя линиями, идущими непосредственно от головы и перечеркнутыми посередине небольшой горизонтальной линией. Руки чаще всего изображаются с пальцами, которые бывают очень велики и напоминают при этом совершенно другие предметы. Число пальцев часто не сходится с действительным. Если из общей массы туловища выделяется шея, то она часто имеет непропорционально большую длину.

Ещё следует обратить внимание, что когда ребенок начинает рисо­вать второй круг, чтобы изобразить тело, первый круг, обозначающий голову, может отличаться преувеличенным размером. Это подчёркивает первенство головы. Хотя мнения исследователей в этом вопросе расходятся. Так, одни полагают, что голова нарисована большой потому, что это самая важная часть и символизирует человека ( и трудно с этим не согласиться, особенно, если вспомнить “головонога”). А, например, Р. Арнхейм (его труд – «Искусство и визуальное восприятие») считал, что голова получилась большой вследствие недостатка пространства на листе бумаги. То есть ребенок нари­совал большой круг в центре листа, и поэтому для других частей осталось очень мало места.

3. Стадия схематического изображения. Возраст ребёнка – от  5-ти до 6-ти лет.

На шестом году жизни ребенок получает представление о вертикали и горизонтали.

Если раньше он часто рисовал человека в наклонном положении, как будто падающего, то теперь он начинает рисовать его стоящим строго вертикально.

Последующее развитие рисунка человека состоит в переходе к изображению толщины рук и ног.

Схематический рисунок с малым количеством второстепенных деталей

Пятилетний ребенок рисует руки и ноги уже двойными линиями.

Руки по-прежнему начинаются от середины туловища, но второстепенные детали пока отсутствуют или немногочисленны.

Схематический рисунок с многочисленными второстепенными деталями

К шести годам ребенок уже чаще всего рисует руки человека, начиная от верхней части туловища.

При этом появляются и различные второстепенные детали (пальцы, волосы, брови, ресницы).

Вообще рисунки дошкольников шестилетнего возраста в норме предполагают детализированное схематическое изображение, содержащее все основные и большинство из наиболее важных второстепенных деталей (шею, пальцы, ступни, волосы или шапку вместо них, брови, одежду).

О детском рисовании (М. Озерова)

От автора

Во втором классе я, как и все дети, обожала рисовать, но мне не повезло со школьной учительницей. Однажды по заданию я рисовала ворону и получила за свои старания «тройку». Учительница сказала: «Лапы птицы выглядят ненатурально». Что такое «ненатурально», я в свои восемь лет не знала, но с этого раза стала задумываться о том, как неправильно взрослые воспринимают детские картинки. Когда я выросла и стала заниматься с детьми, я часто вспоминала «ненатуральные лапы» и старалась дать свободу неумелым детским мазкам.

Спустя много лет, с педагогическим образованием и опытом работы, я пришла к мысли, что вместе с ребенком нужно учить рисовать и родителей. Именно их нужно освобождать от «правильных» школьных шаблонов. Из творческих семинаров для родителей родилась эта книга – как руководство для тех, кто считает, что неспособен к рисованию, но очень хочет помочь ребенку раскрыться в творчестве.

Почему дети начинают рисовать

​​​​​​​​​​​​​​Самые маленькие дети, не умея толком держать в руке карандаш или кисть, пытаются черкать по бумаге. Зачем они это делают? Ведь годовалый ребенок не способен изобразить что-то осмысленное, и рисунков с домиками его родители не увидят еще несколько лет. Многие исследователи детского творчества задавались этим вопросом и выдвигали различные версии происхождения детского рисования.

Сторонники «моторной» теории считают, что рисование для маленьких детей – это выражение постоянного стремления к движению. Рисуя, ребенок избавляется от излишков энергии. «Интеллектуалистическая» теория полагает, что рисунок – отражение знаний о предмете, а не его изображение. В теории «комплексных переживаний» рисование – средство для выражения чувств. Ребенок изображает свое эмоциональное состояние, а не предметы. «Подражательная» теория подразумевает, что дети рисуют без природных потребностей, из желания повторять действия взрослых.

Каждое из перечисленных обоснований имеет смысл. Но если ограничиться только «моторной» теорией, то неясно, почему для сброса энергии ребенку не хватает бега или прыжков. Если считать рисование подражанием, трудно объяснить, зачем малыши рисуют на стенах.

Скорее всего, первые попытки рисования – действия комплексные. Ребенок делает все сразу: развивает моторные навыки, имитирует взрослых и пробует способы самовыражения. Он осознает себя отдельной личностью (обычно это случается в период прохождения так называемого «кризиса первого года жизни») и чувствует потребность оставить видимый след в мире. Рисование дает ему возможность видеть результаты собственных действий.

Что такое рисование

Рисование – не просто популярный вид детского творчества, хотя оно ценно и в таком качестве. Это способ самовыражения без слов, рассказ о переживаниях, которые еще сложно осознать, непосредственная передача своего состояния с помощью художественных средств. На протяжении всего дошкольного детства – с рождения и до шести-семи лет – речь развита не настолько хорошо, чтобы ребенок мог сформулировать и внятно выразить то, что он чувствует. Рисование дает детям шанс изобразить свое состояние, отношение к чему-либо, вновь пережить приятное событие или избавиться от негативных эмоций.

Влияние рисования на развитие ребенка

Интеллект

В дошкольном возрасте мышление ребенка образно. Чем больше новых образов он создает, тем лучше в дальнейшем развиваются интеллектуальные способности и мыслительные операции. Сильнейшим стимулом развития в это время является творчество, но, к большому сожалению, родители часто считают игры и творческие занятия неважными, заменяя их бессмысленной зубрежкой и развитием механической памяти.

Сейчас довольно популярны различные методики, опирающиеся на преждевременное формирование логического мышления. Этот подход к обучению противоречит естественному процессу развития психики. От того, как мышление развивалось в период оперирования образами, зависит его готовность к следующему, логическому, этапу. Уникальное свойство человеческого мышления – креативность – развивается в детстве, в творческой деятельности. Рисование позволяет ребенку создавать множество образов, изменять их по своему желанию, искать новые ассоциативные связи между предметами и их изображениями. Поиск ассоциаций и генерация образов – отличная тренировка ума, с успехом заменяющая любые методики раннего интеллектуального развития.

Фантазия и воображение

Рисование развивает воображение – способность мысленно представлять зрительные картины. Благодаря этому человек может перерабатывать прошлый опыт и создавать новые связи между полученными образами. Чем больше таких связей образуется в мозгу, тем лучше развивается мышление.

Фантазия нужна будущему взрослому – она позволяет человеку делать смелые предположения, изобретать и создавать принципиально новое. В рисовании она развивается очень хорошо, поскольку ребенку нужно детально продумывать образ до того, как он сможет его изобразить. То, что ребенок способен перенести на бумагу, не передает всего воображаемого им мира. Именно поэтому дети часто видят в своих рисунках больше, чем нарисовано, – они фантазируют, придумывая различные истории о своих картинках. Родителей не должно раздражать такое «фантазерство»! Эту способность нужно поддерживать, не становясь скучным занудой, указывающим ребенку на несоответствия между выдуманным образом и неумелым рисунком. Наоборот, лучше включиться в игру и попытаться «увидеть» превращения образа.

Развитие речи

Еще до того, как ребенок начнет изображать что-то конкретное, он уже «рассказывает» о своих каракулях и видит в них знакомые образы. Во время рисования дети часто комментируют то, что изображают, и рисунок становится живой картинкой – драмой, персонажи которой разыгрывают представление.

Родителям стоит внимательно слушать рассказы ребенка и задавать наводящие вопросы, интересоваться героями, сюжетом, деталями. Проговаривание во время рисования («сейчас я возьму белый, потом розовый, добавлю водички») помогает ребенку осознавать свои действия и лучше их координировать. В свою очередь, речь влияет на рисунок: исследователи детского творчества утверждают, что «молчаливое» рисование развивается менее интенсивно, образы в нем беднее деталями, часто бывают шаблонными и заимствованными. Рисование вместе со взрослыми помогает упрочить эмоциональный контакт, найти повод пообщаться, обогатить речь.

Развитие восприятия

Восприятие в детском возрасте еще несовершенно, и рисование стимулирует его развитие, заставляя малыша изучать объекты для изображения и открывать в них новые качества, которых он раньше не замечал. Во время рисования тренируется умение наблюдать и анализировать объект, очень полезное для развития мышления.



Особенности детского рисования

Рисование связано с важнейшими психическими функциями ребенка – восприятием, моторной координацией, речью и мышлением. Оно развивает эти функции и соотносит их между собой, помогая ребенку упорядочить представления о мире. В рисовании используется опыт, приобретенный в любой другой деятельности.

Содержание рисунков отражает ценности семьи, социальный и культурный опыт детей. Оно говорит о степени умственной активности ребенка, особенностях его развития, о его внутренней позиции и представлениях о себе.

Детский рисунок изменяется с возрастом, проходя несколько стадий. И только на последней из них – правдоподобной – ребенок действительно изображает предметы и явления. До этого в рисунке он транслирует собственное представление об этих вещах и отношение к ним. Детские картинки непосредственны и эмоциональны, их автор рисует свои переживания. Поэтому портреты любимых людей или изображения предметов, сделанные детьми под сильным впечатлением (после посещения зоопарка, например), бывают такими удачными.

Несмотря на свою самобытность, детские рисунки подчиняются «внутренним канонам». Часто встречаются общие для разных детей графические образы или шаблоны. Многие узнают то, что пытались изобразить сверстники, без внятных внешних признаков предмета.

Девочки и мальчики рисуют по-разному: девочки изображают собственно предметы, мальчики – отношения и связи между ними, динамику. Девочки более эмоциональны, внимательны к деталям, чаще украшают объекты; мальчики предпочитают находить принципиальные решения, строить композицию, изменять общую форму. Девочки лучше используют цветовую гамму, мальчики – перспективу.

От чего зависит развитие детского рисунка

На развитие рисунка оказывают влияние три главных компонента рисования: зрительное восприятие, зрительно-моторная координация и графическая активность. Важнейший фактор – зрительное восприятие. Детский рисунок отражает особенности его развития, от него зависит представление и передача зрительного образа.

Младенчество

С рождения ребенок реагирует на свет и может очень недолго последить за движущимся объектом, источником света. Новорожденные способны фокусировать взор в диапазоне от 17 до 25 сантиметров и расплывчато видят объекты за пределами этого расстояния. Считается, что лицо матери идеально попадает в фокус, когда ребенок лежит на своем месте – у ее груди. Уже в возрасте двух недель младенец способен узнавать мать и предпочитать ее лицо всем остальным.

Примерно к четвертой-пятой неделе, когда развивается способность видеть предмет целиком, в совокупности свойств, происходит переход от ощущения к восприятию. Ребенок может сосредоточенно останавливать взгляд на неподвижных предметах, а к двум месяцам – на одной точке. К трем-четырем месяцам способность концентрироваться взглядом на объекте не уступает умению взрослых и ребенок долго следит за передвигающимися предметами.

В пять месяцев дети различают основные цвета, рассматривают предмет вблизи обоими глазами. Второе полугодие жизни посвящено освоению дальнего пространства. Ползание и ходьба позволяют ребенку сопоставлять преодолеваемые расстояния с тем, что он видит, за счет чего формируется трехмерное восприятие. Но глазомер у малышей развит не очень хорошо, поэтому они совершают множество ошибок в оценках длины, высоты, ширины (этим объясняется и то, что первые рисунки почти не учитывают границ листа – ребенок их как бы не замечает).

В младенчестве зрение и моторика (двигательная активность) находятся в постоянном взаимодействии. Развитие моторики тесно связано с развитием зрительного восприятия и координацией движений. Например, в четыре месяца ребенок может дотянуться до интересного предмета, контролируя движения руки взглядом. А примерно к годовалому возрасту малыш способен взять предмет после того, как отводит от него взгляд. Это называют «хватанием вслепую». Также он может совершать действие по представлению – восприятие позволяет ему ориентироваться на качества предмета, который он раньше видел и запомнил.

При этом восприятие маленького ребенка ситуативно – он не узнает хорошо известные объекты в незнакомой ситуации. Если знакомый человек надевает необычную одежду, ребенок не воспринимает его образ. Поэтому дети так удивляют взрослых, заплакав при виде папы в шляпе или темных очках.

Раннее детство (от года до трех лет)

В течение всего периода раннего детства восприятие неразрывно связано с предметными действиями. Объект воспринимается не по отдельному зрительному впечатлению, а благодаря всестороннему изучению доступными средствами: осязанием, манипуляциями, пробой на вкус и так далее. Ребенок может определить величину или форму предмета, если использует его для каких-то действий. В других случаях восприятие может быть ошибочным или неточным.

Для малыша трудно изобразить предмет, который он только видел (например, на картинке в книге). Кроме того, он не воспринимает перспективу и масштаб, и удаленные предметы представляются ему действительно маленькими. С другой стороны, хорошо знакомый предмет, находящийся на расстоянии, не кажется ему меньше. Так двигательно-осязательные впечатления преобладают в этом возрасте над зрительными, а сознание иллюзорности зрительного восприятия отсутствует.

Ребенок не разделяет действительность и ее изображение, с чем связаны забавляющие взрослых попытки «сорвать» ягодку, нарисованную в книге. Рисунок не считается заместителем реального объекта, а выступает как совершенно автономный предмет.

В начале этого периода, то есть ближе к году, дети воспринимают незнакомые предметы или явления, опираясь на одно (иногда несущественное) качество. Например, мальчик едет в автобусе и впервые видит у сидящего впереди пассажира меховой воротник. Показав на воротник, он говорит: «Мяу!» – пушистый мех напомнил ему домашнюю кошку.

Ребенок еще не умеет последовательно рассматривать новый предмет и выделять различные свойства, и его внимание сосредоточено на одном, наиболее заметном для него признаке. По этому признаку он узнает предмет. Обычно такое узнавание опирается на форму, цвет или фактуру. К концу раннего детства обследование предмета становится более детальным, а ребенок пытается выделить несколько признаков, не ограничиваясь тем, что первым бросился ему в глаза.

В течение всего этого времени развивается умение устанавливать связи между понятием о предмете и самим предметом, а также между несколькими объектами. После года ребенок может отыскать глазами предмет, о котором ему говорят. Разглядывая сюжетную картинку, он сначала перечисляет отдельные предметы, но уже к трем годам хорошо улавливает, что на ней происходит (например, не «дед и репка», а «дед тянет репку»). Появляется «зрительная ориентировка» – малыш может выбрать предмет на глаз, а не путем многочисленных проб (какое колечко следующим надеть на пирамидку). Развивается предвидение динамических взаимоотношений предметов: ребенок может заранее понять, удастся ли протащить вещь через отверстие, мысленно соотносит форму, размер и расстояние.

Также для него становится доступной задача зрительного выбора по образцу – когда взрослый показывает предмет и нужно найти что-то с похожими свойствами.

Словом, в этом возрасте ребенок все время знакомится со свойствами вещей в деятельности, и это помогает ему накапливать запас представлений-образов, что очень важно для умственного развития. Восприятие – наиболее активная форма познания в раннем детстве.

Дошкольное детство (от трех до семи лет)

В этот период моторика уступает место зрительному восприятию, которое становится ведущим и идет в паре с речью. Большое достижение дошкольного детства – способность к абстракции. Ребенок переходит от ситуативного восприятия к обобщенному. Если раньше знакомый предмет был «знаком» только в привычных условиях, то теперь он узнается даже тогда, когда антураж изменяется. Также дети различают форму предмета и конкретное содержание – например, могут увидеть в очертаниях окна или двери прямоугольник. Глазомер развит еще недостаточно, и ребенку трудно оценить «на глаз» расстояние или узнать величину удаленных предметов.

Кроме контура предмета, ребенок начинает воспринимать его структуру, положение в пространстве, соотношение частей. Но при этом все еще может «видеть» объект по одному несущественному признаку. Определить и перечислить ключевые признаки нового, незнакомого предмета малышу еще не под силу. Обычно он называет его на основании прошлого опыта и относит к похожим объектам – категоризирует.

К концу дошкольного детства восприятие становится «внутренним», то есть уже не требует сопровождения предметными действиями. Ребенок может мысленно сравнить предметы по цвету, форме и величине. Также он сопровождает восприятие словами – рассказывает о предмете. Связь с речью помогает сделать восприятие более осмысленным. Теперь ребенок способен сформулировать цель наблюдения, спланировать процесс, передать то, что видит. Развивается рассматривание, восприятие становится целенаправленным и управляемым, произвольным.

Младший школьник (от семи до десяти лет)

У младших школьников восприятие перестает быть главенствующей психической функцией – теперь эту роль играет мышление. Но восприятие по-прежнему очень эмоционально: ребенок лучше «видит» и запоминает образ в сопровождении сильного переживания.

В начале периода восприятие еще ситуативно и целостно. Например, для первоклассников словом «треугольник» может быть обозначен тот, который расположен вершиной вверх, равнобедренный или равносторонний. Если они видят изображение остроугольного треугольника вершиной вниз, то часто затрудняются определить фигуру. Дети путают похожие по написанию буквы и цифры. Все это следствие того, что они замечают лишь общий вид фигуры или знака, не анализируют элементы, структуру и пространственные отношения. Трудности абстрагирования проявляются в том, как дети опредмечивают незнакомую форму – ищут бытовой аналог и слово для геометрической фигуры (конус – шапка, цилиндр – стакан).

В конце периода усовершенствуется операция наблюдения. Развивается так называемое «пространственное видение» – дети учатся оценивать на глаз расстояние и величину, осознают иллюзию уменьшения далеких объектов и правильно представляют их реальные размеры. Появляется ощущение перспективы.

Постепенно восприятие становится синтезирующим – между элементами воспринимаемого предмета устанавливаются связи. Ребенок учится анализировать объект, выделять существенные признаки и сравнивать их, формулировать свои наблюдения. Это помогает сосредоточивать внимание, стимулирует произвольность и избирательность восприятия. Теперь имеет значение не только внешняя привлекательность объекта, но и его содержание, интересность.

В этом возрасте дети воспринимают не только сюжет иллюстрации, но и особенности композиции. Понимают идею картины, могут рассказать, что происходит, выделить основные и дополнительные детали изображения.

Подростковый возраст (от десяти до шестнадцати лет)

Восприятие становится все более абстрактным, теперь оно связано с понятийным мышлением: то, что воспринято, упорядочивается с помощью понятий. Появляется восприятие, основанное на логическом мышлении, которое относит новые предметы к созданным ранее категориям. Понятие отражает образ предмета, его отношения с окружающим миром. Подросток осознает то, как он воспринимает, и управляет восприятием, которое в этом возрасте является полностью произвольным.

Что такое зрительное восприятие

Зрительное восприятие – это многоступенчатый процесс. Сначала изображение проецируется на сетчатку глаза, затем зрительная информация преобразуется в нейронных слоях зрительной системы, оттуда поступает в корковые отделы мозга. Благодаря «обратной» (генераторной) функции рецепторных клеток зрительный образ может появляться и тогда, когда предмет отсутствует в поле зрения. Так возникает воспоминание. Стоит отметить, что зрительное восприятие некритично – мозг перерабатывает всю информацию, которая попадает на сетчатку глаза. То есть мы не можем не видеть того, что находится в поле зрения, но осознаем из этого немногое.

Человек получает визуальную информацию разных типов. Это пространственные (объемные) зрительные образы, плоские образы, знаки и символы, а также сновидения и иллюзии.

Все образы создают основу для наших знаний о мире, они необходимы для непрерывно происходящих в мозгу актов анализа, синтеза, сопоставления, обобщения. Обрабатывая отдельные образы, мозг формирует абстрактные понятия – так развивается мышление обычного ребенка без зрительных патологий. Увидев некоторое количество одинаковых предметов, например стульев, он обобщает информацию и начинает называть соответствующим словом все, что подходит под его представление о стуле.

В рисовании, если рассматривать его как деятельность, можно выделить три основных этапа. Сначала идет восприятие объекта – ребенок рассматривает предмет. Воспринимающая часть – сетчатка глаз, рецепторы сетчатки посылают импульсы в центральную нервную систему. Затем информация обрабатывается: в зрительной области коры головного мозга формируется образ. Далее ребенок приступает к изображению, выполняет моторные действия. В основе процесса лежит восприятие, от которого зависят все остальные этапы.

В отличие от взрослых, которые усваивают 80 процентов информации с помощью зрительного канала восприятия, для ребенка важны также осязательный и двигательный. Чтобы получить представление о предмете, малышу необходима разнообразная информация, чувственное познание. Если зрительные впечатления подкрепляются двигательным и осязательным опытом, зрительный образ формируется полнее и изображается более детально. Это хорошо заметно на занятиях рисованием: когда ребенок может потрогать предмет, поиграть с ним, он изображает его более подробно, модифицирует, обогащает деталями. Если только видит – образ будет беден и менее продуман.

Запоминание зрительного образа

Зрительная память – одна из форм образной, ее особенность в том, что запоминаемый образ в той или иной степени изменяется. Эта память плохо поддается управлению, она непроизвольна. При запоминании могут происходить трансформации образа: увеличение или уменьшение деталей, смена формы, цвета или пространственного положения.

Лучше всего врезаются в память яркие, неожиданные образы, вызывающие сильный эмоциональный отклик (положительный или отрицательный). Также прочно запоминается образ, постоянно попадающий в поле зрения, – он усваивается непроизвольно и почти без изменений. Например, некоторые взрослые люди спустя много лет способны описать до мельчайших подробностей картинки или изображения, которые постоянно видели в детстве (рисунок на детском столике и тому подобное).

На способности формировать зрительные образы основано несколько мнемотехник. Например, чтобы запомнить какой-либо факт, для него нужно придумать яркое символическое воплощение. Когда человек в воображении соединяет несколько таких зрительных образов, мозг фиксирует взаимосвязь. В дальнейшем, стоит только припомнить одно из звеньев этой ассоциации, мозг воспроизведет все ранее соединенные «картинки».

В детском и подростковом возрасте образная память является ведущей, у взрослых людей она слабее словесно-логической.

Формирование зрительного образа

В построении зрительного образа важную роль играет сенсорный опыт. В период дошкольного детства мышление ребенка опирается на работу его восприятия. От того, насколько задействованы различные его каналы, зависит полнота и яркость запечатленного образа. Для детского восприятия решающую роль играет кинестетический (двигательный) канал. Зрительный образ в некоторой степени зависит от движения рассматриваемого объекта или от того, можно ли этим объектом манипулировать. Чем больше динамических картин окружающего мира видит ребенок, тем богаче зрительные образы (при условии участия других способов восприятия в исследовании объекта). Поэтому в детском возрасте наблюдение за природными объектами, пристальное разглядывание, эмоциональные впечатления важнее усвоения уже переработанной визуальной информации.

Сейчас довольно популярны методики обучения ребенка по дидактическим карточкам (например, Гленна Домана), на которых изображены предметы и их соотношения. Их недостаток – в отсутствии взаимодействия с окружающим миром, пустой сенсорный «фон». В игре и работе с карточками багаж чувственных образов, развивающих мышление, не наполняется. Поэтому при выборе между «первоисточником» или «обработанной информацией» всегда лучше отдавать предпочтение оригиналу. То есть ребенку полезнее поиграть с одним-единственным домашним котенком, чем заучивать по карточкам сотни названий животных и определять их по изображениям.

Способность творить образы развивается прежде всего в игре и творчестве. Также влияет на нее качество воспроизведенных образов, которые получает ребенок, – мультфильмов, книжных иллюстраций, игр и игрушек.

Гленн Доман – американский врач-нейрофизиолог, основатель Института человеческого потенциала. Широко известен разработками адаптирующих методик для детей с поражениями центральной нервной системы и головного мозга. Позднее эти методики стали использоваться для обучения и раннего интеллектуального развития здоровых детей. Суть концепции в том, что ребенку ежедневно, с увеличивающейся интенсивностью, показывают карточки с изображениями предметов (растений, животных, планет и пр.), точками или словами. Карточки разделены на тематические серии. Доман и его последователи считают, что таким образом ребенок к шести годам получит энциклопедические знания. Обучение предлагается начинать не позже трех – шести месяцев (в тот период, когда познание окружающего мира для ребенка происходит через эмоциональную сферу, а не знаковые системы.

Компьютер и телевизор

Дошкольники обычно используют компьютер для игры или обучения. Отмечу, что гораздо полезнее научить ребенка играть в обычные – сюжетные, настольные, подвижные – игры, поскольку именно в такой деятельности происходит развитие. Во втором случае, когда родители хотят поскорее приобщить ребенка к современным технологиям и новым способам обучения, они ограничивают его возможности получать необходимую информацию с помощью органов чувств. Ребенок познает в движении, опирается на осязательный и двигательный образ предмета, в том числе – и при зрительном восприятии. Поэтому обучение малышей за компьютером не создает благоприятных условий для развития интеллекта. Для ребенка-дошкольника основой развития является обобщение чувственного опыта.

Телевизор прочно занимает лидирующую позицию в списке предметов, считающихся необходимыми для ребенка (как вариант – заменяется демонстрацией мультиков или фильмов на компьютере). Бытует мнение, что просмотр мультфильмов развивает фантазию. К сожалению, это дает обратный эффект. Если принять во внимание, что в одну секунду на экране мелькает 24 кадра, то за десятиминутный мультфильм получится огромное число – более четырнадцати тысяч. А многие современные анимационные серии длятся намного дольше десяти минут.

Каждое изображение, попадающее на сетчатку глаза, переправляется для обработки в мозг, в корковые зрительные центры. И за короткий промежуток времени мозг получает невероятное количество рисованных образов, не успевая критически обрабатывать поступающую информацию. Так эти образы приобретают характер прочно усвоенных шаблонов. Даже если родители стремятся «уравновесить» восприятие ребенка, давая ему рассматривать книги или картины, показать десятки тысяч рисованных образов в день невозможно.

В 1997 году в Петербурге был проведен интересный эксперимент. Ученикам начальной школы было предложено сделать два рисунка: на первом их просили изобразить любой сказочный персонаж, на втором – персонаж, ставший героем популярного мультфильма. В первом случае рисунки детей были разнообразны и представляли множество авторских индивидуальных образов, нарисованных в собственной манере и без стеснения. Во втором – все без исключения дети пытались скопировать мультипликационное изображение. Рисунки выглядели как многократно повторенная копия. Часто дети отказывались от рисования, ссылаясь на неумение, и даже расстраивались, плакали и боялись, что «не получится похоже».

​Рисованный образ усваивается памятью целиком и не дает возможности творчески осмыслить или переработать информацию. Взрослые, подумав, подтверждают, что мультипликационный образ вытесняет все другие, даже если до или после просмотра мультфильма они видели разные интерпретации. Если провести маленький эксперимент среди знакомых, смотревших в детстве советский мультик о Винни-Пухе, то на просьбу нарисовать медвежонка Винни с большой вероятностью можно получить один результат – копию мультипликационного персонажа.

Женщина, получившая это задание, «сняла» копию с мультфильма. До раскрашивания она многократно обводила и правила рисунок карандашом. На вопрос, с какой целью, ответила: «Чтобы было похоже». Но Винни-Пух – фантазийный образ, а не портрет реального персонажа. Он не может быть «похож» или «не похож». Автор рисунка сверяла свое представление исключительно с мультипликационной версией.

Способность генерировать собственные идеи при этом ухудшается. Дети, много смотрящие телевизор, обычно не умеют вести сюжетно-ролевую игру, у них недостаточно развита фантазия. При рисовании они просят дать им определенное задание – что именно изображать и как. Придумать картинку им сложно. Для этих детей характерно использование шаблонов, срисовывание чужих изображений, попытки копировать мультипликационную стилистику.

Просмотр телевизора – ненормальный, нефизиологичный для нашего зрения процесс. При обыкновенном рассматривании глаза совершают множество движений, многократно «обводя» объект. Обработка впечатлений тоже происходит иначе: в наблюдении за реальным объектом глаза действуют одновременно с другими органами чувств, и образ получается многогранным. При восприятии образов с экрана ребенок не может установить взаимосвязи между отдельными картинками, что стимулирует отрывочное мышление, приучает к пассивному восприятию, приводит к разобщению различных функций (в просмотре мультфильмов участвуют зрение и слух).

Нужно помнить, что в детском возрасте зрительное восприятие очень зависимо от работы кинестетического и осязательного каналов, а при просмотре телевизора они бездействуют. К тому же лет до семи ребенок активно усваивает сенсорные эталоны, а телевизионные образы часто очень далеки от реализма. Поэтому для полноценного развития психических функций в дошкольном, а особенно в раннем детстве больше времени нужно уделять не телевизору, а творческой деятельности – рисованию, лепке, марионеточным спектаклям, играм с пальчиковыми и рисованными куклами, теневым представлениям. Работа с трехмерными материалами стимулирует кинестетический канал восприятия.

Книжные иллюстрации

Хотя рассматривание книжных иллюстраций влияет на образное мышление несравнимо меньше телевизионных или компьютерных изображений, важно помнить, что любой рисунок для ребенка – это эстетический эталон. Любимые книги вызывают у ребенка эмоции, с которыми книжные образы легко усваиваются как шаблоны.

Маленьким детям важна не информация, а отношение взрослого, невербальное общение. Поэтому сказки им лучше не читать, а рассказывать или хотя бы рассказывать почаще – чтобы видеть их эмоции и развивать воображение. При рассказывании один и тот же персонаж может принимать в фантазии ребенка любые очертания, а на картинке, сопровождающей текст, он остается без изменений.

Основная задача иллюстрации – помогать ребенку воспринимать текст, а не создавать образы, противоречащие содержанию или упрощающие его. Часто авторская трактовка иллюстратора не соответствует стилю или контексту произведения. Иногда пониманию препятствуют приемы художественной выразительности – сложные ракурсы, деформация предмета, схематизм.

Конечно, для ребенка важно видеть художественное, детально продуманное изображение. С другой стороны, оно мешает творить собственные образы, вызываемые текстом. Поэтому при выборе книг для чтения лучше идти на компромисс: чередовать иллюстрированные произведения и книги без картинок. И помнить – чем младше ребенок, тем реалистичнее должна быть иллюстрация.

Осторожно следует относиться к изображениям в страшных сказках или иллюстрациям напряженных моментов в тексте. Если ребенок слушает сказку или читает текст, он всякий раз заново строит образ неприятного персонажа и «уничтожает» его, побеждая испуг. Он владеет этими образами и может их преобразовывать по своему усмотрению. Если же персонаж изображен в книге, образ становится статичным – он не исчезает и не трансформируется, и страх ребенка остается непобежденным. Запечатленный в сознании жуткий образ может развиваться вплоть до навязчивых иллюзий или фобий. Нередки случаи, когда дети пытаются физически уничтожить страшную картинку – например, вырывают страницу книги или закрашивают изображение. Поэтому любые пугающие моменты лучше не показывать, а проговаривать.

В настоящее время довольно много книг для детей иллюстрируется при помощи примитивной компьютерной графики, без должного мастерства и художественного вкуса. Они наполнены шаблонными, бесхарактерными, халтурно проработанными образами.

У этого животного явные неполадки с глазами и челюстью. Лучше избегать подобных иллюстраций в период восприятия изобразительных эталонов.

Все чаще вместо иллюстраций используется набор отдельных картинок, предлагаемых базой изображений, и эти картинки в пределах одной страницы могут не сочетаться по стилю или цветовой гамме.

При выборе книг для маленького ребенка нужно учитывать, что любое изображение воспринимается им как образец. Подобные «рисунки» разрушают в детях чувство прекрасного.

Подобные «рисунки» разрушают в детях чувство прекрасного.

С точки зрения взрослых, маленькие дети обычно слишком вольно обращаются с книгой. Практически все так или иначе пробуют там рисовать или «дополнять» имеющиеся иллюстрации. Родителям можно посоветовать дать ребенку пару книг, которые не жалко привести в нечитаемый вид. Если таких нет, то сделать простые книжечки самостоятельно – вклеить картинки на скрепленные листы бумаги. Важно понимать, что у ребенка нет желания ничего испортить: он просто подражает пишущим взрослым и пытается проиллюстрировать книжку как художник.

Действиями малышей движет вопрос «что внутри?» Узнать это – их первоочередная задача, и поэтому они стараются разобрать любые предметы, в том числе книги. Критиковать ребенка за такое поведение не нужно, лучше распределить книжное богатство так, чтобы в руках ребенка оказывались только те книги, с которыми он может поступать как угодно (например, самоделки).

Родители обычно опасаются, что ребенок привыкнет относиться так ко всем книгам. Напрасно: ребенок старше двух-трех лет перестает мять книги или рисовать в них и начинает копировать читающих взрослых. Если ребенок старшего возраста портит книги сознательно, здесь уже можно говорить о каких-то проблемах поведения. Как правило, сознательным нарушением правил дети привлекают внимание или вымещают плохие переживания.

Картинки-комиксы

Образы в комиксах обычно схематичны и гротескны. И действие иллюстрируется специфически – показываются отдельные кадры, связь между которыми читателю нужно устанавливать самостоятельно. Для маленького ребенка это нехорошо, поскольку он привыкает получать обрывочную информацию и очень легко усваивает стилизованные изображения. В результате дети часто отказываются от создания своих образов и постоянно воспроизводят засевшие в памяти образцы.

Игрушки

Дети отождествляют себя с вымышленными персонажами и сказочными героями, но намного сильнее отождествление происходит в игре, поэтому любимая игрушка становится другом и «зеркалом» маленького ребенка. Дети прочно запоминают образ того, с чем играют, и даже проецируют качества игрушки на собственное поведение. При выборе игрушек стоит обращать внимание на несколько важных моментов.

У антропософских кукол нейтральные, но при этом добродушные выражения лиц, им можно «назначить» любой характер и любую эмоцию. Мастер Мария Тимофеева.

У антропософских кукол нейтральные, но при этом добродушные выражения лиц, им можно «назначить» любой характер и любую эмоцию. Мастер Мария Тимофеева.

1. Главное достоинство игрушки в том, что она позволяет ребенку манипулировать ею, а не манипулирует им самим. Детальная, подробная, хорошо продуманная взрослыми игрушка часто слишком привязана к определенной игровой ситуации и не оставляет ребенку свободы и возможности управлять игрой. Кукла-парикмахер с расческой в руке предназначена для небольшого числа игровых сценариев. А один и тот же кубик часто служит детям и домиком, и машинкой, и пирожным для куклы. То есть чем меньше определена игрушка сама по себе, тем больше определений она получает в игре. В этом смысле хороши антропософские игрушки – они создают ясные образы человека или животного, но не «застывают» в отдельном сюжете.

2. Желательно, чтобы образ, который символизирует игрушка, был спокойным и позитивным. Игрушки, застывшие в определенной эмоции (даже восторженной), навязывают свой сюжет. Страшные образы необходимы детям в сказках и фантазиях, но в виде игрушечных монстров и оскаливших пасти зверей оказывают скорее разрушительное воздействие. Если ребенок использует чудовищ в фантазиях, обычно он их уничтожает и побеждает свои страхи. Когда страшные игрушечные персонажи участвуют в ежедневных играх, он свыкается с ними, перенимает их «настроение». Довольно часты случаи детских фобий, обусловленных тем, что в детской спальне стояла какая-нибудь большая мягкая игрушка в виде хищного зверя. Дошкольное детство – возраст коллекционирования эталонов восприятия, развития эстетического вкуса, и постоянное эмоциональное общение со страшным не приносит здесь пользу. Ребенку лучше самому творить игру и «наделять» страшными качествами и вредным характером любую игрушку, которая потом сможет «избавиться» от злых чар и снова стать доброй зверушкой.

Антропософские игрушечные животные максимально обобщены: не медвежонок Винни-Пух, а медведь вообще. Мастер Мария Тимофеева

Антропософские игрушечные животные максимально обобщены: не медвежонок Винни-Пух, а медведь вообще. Мастер Мария Тимофеева.

3. Для самых маленьких детей (период младенчества и раннего детства) желательно покупать игрушки из натуральных материалов. Также стоит следить, чтобы образ был цельным и узнаваемым. Игрушки-трансформеры, животные непонятного происхождения, гибридные существа на этом этапе только мешают ребенку приобщиться к реальности, которая для него и так нова и интересна. Чем младше ребенок, тем больше свободы ему необходимо в игре с предметом. Малышам полезно играть с природными материалами – шишками, палочками, песком. Примерно с года до трех лет ребенку важно максимально испробовать возможности материалов, которые попадают ему в руки. И чем шире выбор действий, тем лучше развивается его мышление.

Быт

Кроме игрушек, в поле зрения ребенка ежедневно попадает множество бытовых предметов. Иногда взрослые стремятся построить для малыша особый мир, заполняя его комнату кукольными, игрушечными, нереальными образами. Детская мебель, обои, текстиль, посуда пестрят изображениями мультипликационных персонажей. Покупая детские вещи, нужно помнить, что в эстетической изоляции дети не могут познавать окружающий мир и полноценно развиваться. К сожалению, современная индустрия не всегда отвечает требованиям хорошего вкуса, и идущие за ней взрослые мешают естественному развитию зрительного восприятия и формированию нормальных сенсорных эталонов.

Развитие зрительного восприятия и памяти

Рисунок взрослого отображает только визуальные свойства предмета, рисующий ребенок использует весь свой сенсорный опыт. Выразительность графического образа, который будет им создан, зависит в первую очередь от возможности изучить предмет в движении и при помощи осязания. Также важны эмоциональное отношение к предмету и индивидуальные особенности рисования. Для создания «качественного», выразительного графического образа необходимо, чтобы ребенок владел различными способами изображения и мог самостоятельно выбрать подходящий, умел дополнять и изменять образ, не останавливаясь на шаблоне. Исходя из этого можно понять, как развивать навыки рисования. Для развития зрительного восприятия полезны разнообразные упражнения с предметами и их изображениями на карточках, причем в раннем и дошкольном детстве предпочтительнее выбирать предметы.

Игры на формирование у детей целостного образа предмета

Ребенок учится определять пространственное расположение деталей и соотносить их с другими частями целого. Можно использовать разрезные картинки, пазлы, кубики с картинками, лото, головоломки на построение образных изображений из геометрических фигур. Полезно рассматривать оптические иллюзии. Классические примеры – ваза Рубина, картины Эшера, лестница Шредера, иллюзии восприятия размера или движения. К этой же серии можно отнести стереокартины и игры на распознавание образов. Все это веселые и увлекательные занятия, отлично тренирующие зрительное восприятие.

Упражнения на совершенствование зрительного анализа, осмысленности восприятия

– Узнавание контурных или силуэтных изображений предметов (соотнести изображение предмета и его тень).

– Узнавание точечных или пунктирных изображений предметов и геометрических фигур.

– Узнавание перечеркнутых, наложенных друг на друга изображений.

– Поиск заданной фигуры в ряду других.

– Поиск отличий в изображениях.

– Поиск недостающих или лишних деталей в рисунках.

– Игра «Найди пару». Перед ребенком ставят несколько игрушек, предлагают найти среди них две одинаковые (по форме, цвету, размеру).

Упражнения на развитие зрительно-пространственного восприятия и зрительной памяти

– Угадывание предметов на незаконченных рисунках, узнавание их по отдельным характерным деталям.

– Различение правильно и зеркально изображенных фигур.

– Выделение в предметах сходных деталей и группировка их на этой основе.

– Игра «Что было?» Перед ребенком размещают картинки или предметы для запоминания, после чего взрослый что-то незаметно убирает, а ребенок, повернувшись, угадывает отсутствующий предмет.

– Игра «Что изменилось?» (то же самое, только с запоминанием расположения объектов).

Упражнения на формирование зрительного образа

– Игра «Волшебный мешочек». Взрослый держит перед ребенком непрозрачный мешочек с мелкими предметами. Ребенок должен ощупать предмет, назвать его и охарактеризовать (шершавый, гладкий, деревянный, округлый и тому подобное). Эту же игру можно проводить с предметами, лежащими в миске с песком.

– «Что бывает?» Взрослый предлагает ребенку вспомнить, какие ему известны предметы, обладающие определенным качеством (что бывает круглое, плоское, мягкое, желтое и так далее).

– «Назови пять». Нужно назвать пять предметов, которые больше заданного (стола, комода, слона), или пять предметов, похожих по форме на заданный.

– «Что на что похоже?» В эту игру можно играть где угодно. Скажем, поток мчащихся под мостом машин напоминает реку. Один и тот же предмет полезно представлять в разных образах. Взрослый может помогать ребенку находить новые ассоциации, чтобы пошатнуть устоявшиеся стереотипы вроде «дом похож на кубик».



Специалисты рассказали, что можно узнать о родителях по рисункам ребенка

К сожалению, иногда и внимательные родители уверены, что ребенок чувствует себя в семье комфортно, даже если это не совсем так, — объясняет детский психолог Юлия Кротова. — Обычный детский рисунок может многое рассказать взрослым о состоянии малыша даже без похода к специалисту. Понимание поможет взрослым сгладить негатив и создать для ребенка комфортные условия. Конечно, практически нет смысла оценивать рисунки малышей до трех лет, они объективно еще не отражают внутреннего состояния ребенка и его отношения к взрослым. Реально информативным детское творчество становится с 4–5 лет. Также не следует оценивать картинку ребенка, если она нарисована сразу после какого-то семейного конфликта или ссоры. Очевидно, что рисунок покажет лишь отношение малыша к текущей ситуации, а не его состояние и восприятие своей семьи в целом.

Специалисты считают, что одним из самых эффективных способов диагностики внутрисемейных отношений является рисуночный тест «Моя семья». При правильной оценке из него можно получить наиболее полную информацию. Для проведения теста необходимо просто попросить ребенка нарисовать свою семью так, как ему хочется.

Фото: ru.wikipedia.org

Черный папа и одинокий малыш

Случай из жизни: Алина из Подмосковья обратила внимание, что ее старший 5-летний сын стал очень капризным и замкнутым после рождения младшей сестренки. Рисунок «Моя семья» показал неожиданные результаты. Самого себя малыш изобразил в левой части листа рядом с бабушкой и кошкой. Мама с сестренкой оказались на другой стороне листа, а папа был нарисован в середине композиции и старательно заштрихован черным цветом, остальные члены семьи были покрашены в яркие тона.

Комментарий психолога: В рисунке сына Алину больше всего взволновал тот факт, что мальчик изобразил отца в черном цвете, хотя в данной ситуации это не имело большого значения и произошло случайно. После общения с ребенком выяснилось, что в последнее время мужчина чаще всего носил темную куртку и брюки, именно поэтому сын и раскрасил его черным карандашом. В подобном рисунке о причинах тревожности малыша можно говорить по композиции, то есть по тому, как расставлены герои на картинке. Ребенок явно чувствует себя обделенным вниманием родителей, ненужным им после рождения младшей сестры. Исходя из картинки, можно сказать, что близкие отношения в последнее время у него складываются только с бабушкой и котом. Судя по тому, что папу мальчик изобразил в центре картины, но отдельно от других членов семьи, отец пытается уделять всем равное внимание, но редко бывает дома, так как много работает.

Как трактовать рисунок по цвету

В норме дети обычно рисуют яркие и пестрые картинки своей семьи. В среднем для раскрашивания они используют 5–6 цветов. Специалисты отмечают, что чем больше малыш уверен в себе, тем ярче выглядят его художества. Правда, у каждого малыша есть несколько особенно любимых цветов, которые и будут преобладать на рисунке. Однако в целом по характеру раскрашивания картинки можно сделать выводы о текущем состоянии ребенка. Так, светлые яркие или насыщенные тона говорят о жизнерадостности и комфортном самочувствии малыша в семье. Преобладание красного цвета может указывать на эмоциональную напряженность и раздражительность маленького художника. Если семья малыша нарисована в черно-серых тонах, стоит задуматься о наличии скрытых страхов у ребенка, попытаться понять причины, почему ему неспокойно рядом с близкими. Интересно, что чаще всего малыш окрашивает в тот же цвет, что и самого себя, того члена семьи, к которому испытывает наибольшую симпатию.

Детский рисунок и композиция

В норме ребенок обычно рисует свою семью в центральной части листа, смещение вниз чаще всего говорит о заниженной самооценке малыша, а вверх — наоборот, о завышенной. Единственные дети в семье чаще всего рисуют себя в центре композиции между мамой и папой. Члены семьи, которых ребенок нарисовал ближе всех к собственному изображению, обычно наиболее близки. Стоит также обратить внимание, в какой последовательности ребенок рисует домочадцев: тот, кто ближе к началу, в глазах ребенка занимает более значимую позицию в семье. Если малыш изображает себя в стороне от близких, это чаще всего свидетельствует о чувстве одиночества малыша, ощущении своей ненужности близким. Кроме того, такую композицию нередко выбирают дети, которые испытывают ревность и недостаток внимания родителей после рождения братика или сестрички.

Тревожным знаком считается и отсутствие на картинке одного из членов семьи. Если это тот же маленький брат или сестра, то дело в ревности. Если же на картинке отсутствует мама или папа, это может обозначать, что у малыша практически нет психологического контакта и эмоциональной связи с этим человеком в данный момент. Например, если ребенок не стал рисовать своего маленького брата или сестренку, возможно, он ревнует к нему родителей и стремится отстоять свое право на их любовь. Если на рисунке нет самого «художника», стоит задуматься, что малыш чувствует себя отверженным, ненужным в семье. В случае появления на картинке вымышленного члена семьи специалисты также отмечают, что ребенок в данный момент испытывает нехватку родительской любви.

Фото: Детский центр «Петрушка»

Руки-грабли и тучи над детской

Случай из жизни: Олег из Москвы стал беспокоиться, что после начала учебы в школе его 7-летний сын стал проявлять непонятную агрессию и злость, стал плохо слушаться и даже хамить взрослым. В последнее время родителям мальчика пришлось много работать, большую часть времени ребенок проводил с няней, поэтому взрослые решили проверить, не это ли стало причиной изменений в поведении ребенка. На рисунке мальчик изобразил всех членов семьи, включая собаку, самого себя он рисовал последним. Все герои были раскрашены яркими красками, люди держатся за руки, прорисованы достаточно пропорционально. Единственное, что может насторожить на картинке, это неестественные руки-грабли у самого маленького автора и тучи над головами героев рисунка.

Комментарий психолога: Судя по расположению героев на картинке, в данный момент ребенок не чувствует себя обделенным вниманием в семье. Единственное, не очень хорошо, что он изобразил самого себя последним, это говорит о том, что подсознательно мальчик не ощущает себя значимым в семье. А вот неестественные руки-грабли у автора действительно могут говорить о скрытой злости и агрессии у ребенка. О каких-то негативных эмоциях у малыша свидетельствуют и тучи, изображенные над семьей на рисунке. В данном случае, похоже, что раздражение у мальчика идет не из семьи, а от каких-то внешних факторов, возможно, от агрессивного поведения одноклассников в школе.

Положение героев и пропорции в рисунке:

О комфортном состоянии ребенка в семье, как правило, говорит тот факт, что все герои изображены в верных пропорциях относительно реальности. Если малыш изображает себя очень маленьким, значит, он чувствует себя неуверенным и незащищенным даже в кругу близких людей. Что касается остальных членов семьи и домашних животных, то чем крупнее они изображены на рисунке, тем большую роль играют для малыша. Большое значение играет и поза самого автора на картинке. Счастливый и уверенный в себе ребенок, скорее всего, изобразит себя с растопыренными руками и ногами, при этом все конечности будут детально прорисованы по мере способностей художника. Руки, прижатые к телу или закрывающие голову, говорят о неуверенности ребенка, возможно, взрослые слишком часто ругают или критикуют его.

О негативных эмоциях ребенка говорят рисунки, на которых автор изображает себя как будто висящим в воздухе, а не стоящим на одной плоскости с другими членами семьи. Большие глаза и яркие прорисованные зрачки у героев могут свидетельствовать о тревоге малыша, так же, как и сильная, с зажимом штриховка героев рисунка. А неестественно огромные руки-грабли у кого-то из персонажей, в том числе у самого ребенка, свидетельствуют о скрытой злости их обладателя.

Детали в детских художествах:

Психологи считают, что полное отсутствие каких-либо деталей на рисунке семьи ребенка говорит о замкнутости его автора. Обратная ситуация, когда этих деталей слишком много, может свидетельствовать о скрытом беспокойстве малыша. Изображение некоторых определенных предметов на картинке также нередко указывает на неблагополучие малыша в семье. Например, если вместо людей ребенок рисует какое-либо строение, где проживает семья, то это может быть знаком, что среди близких малышу некомфортно. Изображение солнца или лампы может означать, что автору картины не хватает душевного тепла в отношениях с близкими. Тучи и облака также свидетельствуют о негативных эмоциях, которые в данный момент беспокоят малыша, но они не обязательно исходят от членов семьи. Изображение различных игрушек или несуществующих домашних животных может говорить о том, что ребенку не хватает внимания от близких людей.

ПРИЗНАКИ БЛАГОПОЛУЧНОГО СОСТОЯНИЯ МАЛЫША

1. Задание нарисовать семью вызвало радость у ребенка.

2. Все члены семьи, с которыми близко общается малыш, присутствуют на картинке.

3. Герои изображаются пропорциональными, никто не выглядит неестественно большим или маленьким.

4. Все члены семьи расположены недалеко друг от друга, взявшись за руки. Все конечности у персонажей хорошо прорисованы.

5. Рисунок выполнен в насыщенных и ярких тонах без сильной штриховки.

ПРИЗНАКИ СКРЫТЫХ ПРОБЛЕМ В СЕМЬЕ У РЕБЕНКА

1. Малыш не хочет рисовать свою семью или вместо людей рисует свой дом.

2. Чрезмерно большие или маленькие размеры отдельных членов семьи.

3. Малыш рисует себя последним из домочадцев, демонстрируя, что мало значит в своей семье.

4. На рисунке отсутствует кто-то из членов семьи, сам ребенок или появляется несуществующий персонаж.

5.Изображение себя или близких с закрытым лицом или неестественно большими руками.

6. Преобладание на картине черных, серых, коричневых и фиолетовых тонов, желание нарисовать свою семью с помощью только простого карандаша.

ПРАВИЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ДЕТСКОГО РИСУНКА. СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ

— Для анализа не стоит брать рисунки, которые дети рисовали в детском саду, школе или изостудии, — обычно они выполнены по определенным критериям;

— Если вы хотите правильно оценить использованные в рисунке цвета, предлагайте ребенку полный набор карандашей и красок. Иначе малыш может нарисовать картинку в темных тонах только потому, что именно они были в этот момент под рукой.

— Не стоит устраивать художественный тест, когда ребенок устал, обижен или расстроен, — результат будет неинформативен, так как покажет состояние малыша в текущий момент.

— Попросите ребенка самостоятельно описать свою картину, рассказать, что чувствует каждый из героев, так будет проще правильно интерпретировать художество малыша, особенно если он не очень силен в рисовании.

— В ходе теста постарайтесь не хвалить и не критиковать художества своего чада, иначе провести повторную проверку через некоторое время будет проблематично, так как ребенок будет действовать по шаблону, пытаясь угодить родителю.

Развивающая магия детского рисунка

Источник: Талия Р. Гольдштейн

В соавторстве с доктором Джереми Сойером, докторантом Темплского университета

Дети любят рисовать. В разных странах и обществах, даже если единственными доступными материалами являются палка и грязь, дети создают картинки, изображения и сцены, оживляя их рассказами и намерениями. [1] Дети с 1 года и на протяжении всего детства часами занимаются раскрашиванием, рисованием и рисованием всевозможных реалистичных и фантастических изображений.Детские рисунки часто поражают воображение и давно очаровывают психологов, которые видели в них ключи к разгадке личности, эмоций и умственного развития. [2] Рисунки — это окно в замечательное детское творчество и цветущее художественное чутье. Их логическое мышление и символическое представление также растут, когда дети пытаются представить мир и людей вокруг них в двух измерениях. Рисование может улучшить пространственное восприятие детей, способствовать их обучению STEM [3] и даже помочь детям регулировать эмоции во время стресса! [4] Психолог Лев Выготский писал, что рисунок является частью системы символической коммуникации, которая включает говорение, чтение и письмо по мере развития.[5] В самом реальном смысле детские каракули, каракули и наброски служат мостом между устной и письменной формами языка.

Но как родители и учителя могут способствовать развитию детских рисунков? Должны ли они? И как бы выглядела такая помощь? В то время как специализированные классы изобразительного искусства, безусловно, обучают определенным техникам рисования, [6] как насчет повседневных занятий в раннем детстве, таких как игра в блоки, драматическая игра и чтение сборников рассказов? Могут ли они положительно повлиять на детский рисунок? Чтобы выяснить это, мы провели 8-недельную 23-сессию с 91 дошкольником в летней программе Head Start.Детям случайным образом назначали одно из трех вмешательств: чтение сборника рассказов, построение блоков или драматические ролевые игры. Дети рисовали на каждом занятии, и мы измерили влияние этих занятий на важные аспекты детского рисунка с точки зрения художественных навыков и когнитивных способностей. Судьи оценивали детские рисунки по пяти параметрам: креативность, талант, пространственная сложность, использование цвета и человеческое содержание. В этот пост включены несколько иллюстративных рисунков детей, участвовавших в исследовании, опубликованном в журнале « Empirical Studies in the Arts».

Наши результаты показали, что общая успеваемость детей (совокупность всех пяти размеров рисования) улучшилась за 8-недельное вмешательство. Хотя изначально умелые рисовальщики улучшились больше, чем дети, которые изначально были менее умелыми, все дети добились успеха. Из трех занятий чтение сборника рассказов было наиболее полезным для общего роста детей в рисовании. Работа детей из группы чтения сборников рассказов получила самые высокие оценки по творчеству, таланту и пространственной сложности, в то время как детские рисунки из группы по построению блоков, в которых использовались различные красочные блоки для построения различных структур, были оценены как лучшие по использованию цвета.Хотя драматические игровые игры не помогли детям рисовать в такой степени, как другие виды деятельности, дети в этом вмешательстве были оценены наравне с другими по человеческому содержанию, что, возможно, отражает акцент на человеческих персонажах и ролевую игру, задействованную в этой деятельности.

Что сделало чтение сборников рассказов самым полезным занятием для детского рисования? Когда мы проанализировали видеозаписи условий чтения сборника рассказов, мы обнаружили, что инструкторы группы задавали детям много вопросов об иллюстрациях к книге.Читая рассказ, они ненадолго остановились, чтобы задать вопросы о цветах, пространственном расположении и элементах сюжета, изображенных на каждой картинке. Затем детям была предоставлена ​​возможность коротко ответить и обсудить эти элементы. Мы думаем, что, поскольку иллюстрации так важны в детской литературе, а взрослые обращали внимание детей на детали этих иллюстраций, дети смогли еще больше развить свое представление о том, как выглядят искусные рисунки. Затем, внимательно изучив стиль и значение этих высококачественных иллюстраций, дети смогли развить творческий подход, сложность и реалистичность своих рисунков.Другими словами, они перешли от наблюдения к созиданию!

Источник: Талия Р. Гольдштейн

Поскольку рисование связано с когнитивным, эмоциональным и символическим развитием детей, а также с пространственным и STEM обучением, полезно знать, какие виды деятельности — помимо формальных занятий по искусству — могут способствовать его развитию. Наше исследование показывает, что родители и учителя могут подумать о том, чтобы совместить чтение сборника рассказов с рисованием. Акцентирование внимания на цветах, формах, элементах рассказа, общем художественном оформлении иллюстраций в детских книгах может дать детям вдохновение и идеи для обогащения их собственных рисунков.Хотя большинство психологических исследований сосредоточено на том, что детские рисунки говорят нам о ребенке, мы считаем, что дальнейшее изучение того, какие занятия помогают развивать у наших детей навыки рисования, — это потраченное время не зря.

* Обратите внимание, белые квадраты не являются оригинальными, они вставлены для анонимности на рисунках.

Значение детских рисунков — kindertherapie-foks.com

НАРИСИ МНЕ КАРТИНУ

Значение детских рисунков и игр с точки зрения аналитической психологии

Тереза ​​Фокс-Аппельман, арт-терапевт, игровой терапевт , Психотерапевт ISST
Нидерланды.

Это книга для игровых терапевтов, арт-терапевтов, учителей и родителей

Узнайте больше об эмоциональной жизни вашего ребенка

Может ли детский рисунок рассказать нам что-нибудь об эмоциональной ситуации ребенка? Как мы можем распознать сигналы, которые дети пытаются подать нам в своих рисунках?

В «Нарисуй мне картинку» описаны и проанализированы детские рисунки, от самых первых каракулей до рисунков подростков. И при этом автор неоднократно ссылается на мир детской игры.Она также приводит наглядные примеры из своей терапевтической практики.

Аналитическая психология Карла Густава Юнга, идеи Эриха Ноймана и современная психология развития предлагают отличные рекомендации в поисках значимости детских рисунков. На самом деле дети живут в мифологическом периоде своих предков. Подобно тому, как процесс роста осознания наших предков отражался в мифологических историях, ритуалах, сказках и примитивном искусстве, процесс осознания ребенка отражался в его или ее рисунках.Есть сходство между изделиями из разных периодов истории искусства и рисунками, которые делают дети разного возраста.

Эта книга — инструмент для игровых терапевтов, арт-терапевтов, терапевтов и учителей песочных игр. Чрезвычайно важно понимать нормальное развитие как рисунков, так и детских игр, прежде чем мы сможем распознать сигнал, указывающий на то, что что-то не в порядке.

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1 ИСТОРИЯ ЧЕРТЕЖА

ГЛАВА 2 ПСИХА И ИСКУССТВО

ГЛАВА 3 ЧЕРТЕЖ И ПСИХОЛОГИЯ

02 ГЛАВА 4 ДЕТИ НАРИСЫВАЮТ СЕБЯ

ГЛАВА 6 ЧЕРТЕЖИ ДОМОВ И ДЕРЕВЬЕВ

ГЛАВА 7 ДЕТИ МОГУТ РИСОВАТЬ ВСЕ

ГЛАВА 8 ПОДРОСТКОВ ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ 2

9000 ЧИСЛО 2

ДЛЯ СВОЕЙ ЛИНИИ

1 0 ЖИВОТНЫЕ И ФИГУРКИ

ГЛАВА 11 ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ЧЕРТЕЖЕЙ

доступны по всему миру в Amazion.com

ISBN 978-1419662010

9 781419 662010

Последний отзыв на Amazon https://www.amazon.com/review/R3GRLU3RX2R0UU/?_encoding=UTF007&AST9008 Книги о психическом здоровье

От ежа, слишком озабоченного катанием на коньках, до щенка, который не может правильно писать письма, детские книги обращаются ко многим эмоциональным, поведенческим и обучающим проблемам, с которыми сталкиваются дети. Эти книги помогают детям назвать и понять чувства и переживания, с которыми они, возможно, борются.В Институте детского разума мы связались с издателями со всего мира и попросили прислать им книги, посвященные проблемам психического здоровья и обучения, а также другим общим проблемам, таким как преодоление болезненных переживаний и преодоление сильных эмоций. Мы включили книги для детей до 12 лет, от книжек с картинками для дошкольников до книг по главам для самостоятельного чтения детьми старшего возраста. Наши врачи прочитали их все и выбрали лучшее в каждой категории, исходя из того, насколько они были полезны. Здесь вы увидите описания 44 книг, которые нам нравятся, и мы надеемся, что вы найдете их полезными.

Перейти к книгам о: Жалобу | СДВГ | Беспокойство | Аутизм | Издевательства | Депрессия | Дислексия | Чувства | Горе и потеря | Идентичность | Пренебрежение | ОКР | Самоуважение | Избирательный мутизм | Сенсорная обработка | Синдром Туретта | Травма

Жестокое обращение

Я сказал нет! Пособие для детей по сохранению личных частей тела
Написано Заком и Кимберли Кинг, иллюстрировано Сью Рама

Эта умная книга помогает детям понять границы, используя терминологию «красный флаг» и «зеленый флаг».«В нем простым языком рассматривается множество классических сценариев», — говорит эксперт из Института детского разума. Возраст от 4 до 8 лет. Опубликовано Boulden Publishing.

СДВГ

Истории Кори: детская книга о жизни с СДВГ
Написано Жанной Краус, иллюстрировано Уитни Мартин

Кори рассказывает читателям о себе в этой книжке с черно-белыми иллюстрациями. Кори говорит, что иногда дети смеются над ним, и он не знает почему. «Иногда все мое тело падает со стула!» Но читатели также узнают, что Кори проявил настойчивость, сосредоточившись на уроках карате, заводя друзей в боулинг-клубе и помогая другим детям с математикой.Важный напутственный посыл: «Никто не должен быть хорош во всем. Но я обнаружил, что я хорош во многих вещах ». Возраст от 6 до 11 лет. Опубликовано Magination Press.

Я не могу сидеть на месте! Жизнь с СДВГ
Написано Пэм Поллак и Мег Белвисо, иллюстрировано Мартой Фабрега

Из рассказа от первого лица в этой книжке с картинками Лукас узнает, что СДВГ является причиной того, что он выкрикивает ответы на математические задачи в классе и имеет Жесткое соблюдение правил в кикболе.Его врач дает ему лекарства и стратегии, которые помогают ему поправиться. «Это дает четкое объяснение общих симптомов и вмешательств в понятной для детей форме», — говорит эксперт из Института детского разума. Вы также оцените руководство для родителей в конце книги. Возраст 5-9 . Опубликовано B.E.S. Издательский.

Почему Джимми не может сидеть на месте?
Написано Сандрой Л. Тунис, доктором философии, иллюстрировано Мейв Келли

Семилетний Джимми выкрикивает ответы в школе, его уносит на перемене и отвлекает, когда он делает домашнее задание.Он не понимает, почему не может остепениться, пока родители не отвезут его к врачу и он не узнает, что у него СДВГ. Эта книга написана психологом, который обсуждает общие симптомы с учетом возраста и дает понять, что СДВГ не является виной ребенка. Возраст от 4 до 8 лет. Опубликовано New Horizon Press.

Anxiety

Don’t Feed the WorryBug
Написано и проиллюстрировано Энди Грин

В этой причудливой книге рифм Винс, монстр беспокойства, узнает, что чем больше он беспокоится, тем больше надоедает WorryBug растет.В конце концов WorryBug становится настолько большим, что его нельзя игнорировать, и Винс знает, что ему нужно что-то делать. Книга хорошо иллюстрирует, как тревога может стать подавляющей, и учит детей, как они могут справиться со своей тревогой. Возраст от 3 до 8 лет. Издано Monsters in My Head.

The Fix-It Friends: Не бойтесь!
Написано Николь К. Кир, иллюстрировано Трейси Докрей

Семилетняя Вероника хочет помочь своей однокласснице Майе преодолеть свой страх перед ошибками, который мешает ей играть на переменах.Вероника придумывает пошаговый план, который начинается с рисования паука. «Показывать постепенное воздействие на тревогу — отличный подход», — говорит эксперт из Института детского разума. Возраст от 7 до 10 лет. Опубликовано Выходными данными.

Любимое место Гектора
Написано и проиллюстрировано Джо Руксом

Симпатичный ежик отказывается кататься на коньках и играть в снегу со своими друзьями-животными из-за своих забот. «Что, если бы он разучился кататься на коньках? Он мог упасть и пораниться.Когда Гектор получает забавное приглашение на вечеринку в Зимнем лесу, он колеблется некоторое время, а затем понимает, что должен быть храбрым. «Это восхитительная история», — говорит эксперт Института детского разума. «Мне нравится, что Гектор делает немного больше, потом еще немного и так далее». Возраст от 4 до 8 лет. Опубликовано Magination Press.

Насколько велики ваши заботы Медвежонок?
Джейнин Сандерс, иллюстрация Стефани Физер Коулман

Обеспокоенный школой, футбольными тренировками и монстрами под кроватью, медвежонок беспокоился днем ​​и ночью, несмотря на то, что его семья просила его перестать беспокоиться.Но когда его мама начала побуждать его говорить о своих заботах и ​​даже вытаскивать их из себя, чувства начали утихать. «Мне нравится, что в книге подчеркивается важность того, чтобы делиться своими мыслями и чувствами», — говорит эксперт Института детского разума. Еще один плюс: в книге предлагаются вопросы, которые вы можете задать ребенку, читая вместе. Возраст от 6 до 10 лет. Опубликовано Educate2Empower Publishing.

Беспокойство Пилар
Написано Викторией М. Санчес, иллюстрировано Джесс Голден

В этой новой книжке с картинками Пилар живет и дышит балетом — она ​​даже делает плие, чистя зубы.Но от прослушивания на зимний балет ей становится страшно, и она почти не ходит. Используя умные методы преодоления трудностей, такие как позитивное мышление и общение с друзьями, она может преодолеть свои страхи. Браво! Возраст от 4 до 8 лет. Опубликовано Albert Whitman & Company.

Что делать, когда вы слишком волнуетесь: Руководство для детей по преодолению беспокойства
Написано Доун Хюбнер, иллюстрировано Бонни Мэтьюз

Это учебное пособие по поведенческой терапии из девяти глав, предназначенное для совместного чтения детьми и родителями, охватывает такие темы, как «С чего начинаются беспокойства?» и «Избавление от забот.Предлагаются упражнения на расслабление и установление определенного «времени для беспокойства». Несколько страниц побуждают детей рисовать или писать о своих заботах. На блестящей последней странице дети должны без забот нарисовать себя. Возраст от 6 до 12 лет. Опубликовано Magination Press.

Аутизм

Армонд идет на вечеринку: книга об Аспергере и дружбе
Написано Нэнси Карлсон и Армонд Исаак, иллюстрировано Нэнси Карлсон

Эта книжка с картинками написана в соавторстве с мальчиком с синдромом Аспергера « дает простое понимание того, почему дети с синдромом Аспергера не могут посещать вечеринки, и говорит о важности гибкости обучения », — говорит эксперт Института детского разума.Читатели могут вспомнить, что Армонд боится лопнуть воздушные шары и не может придумать, что сказать. В конце концов, Армонд признается маме, что вечеринка была тяжелой, но он рад, что пошел. Возраст от 4 до 8 лет. Опубликовано Free Spirit Publishing.

Мальчик по имени Летучая мышь
Автор Эланы К. Арнольд, иллюстрированный Чарльзом Сантосо

На первый взгляд, это милая история о мальчике, который хочет-домашнее животное. Мама Биксби (она же летучая мышь) — ветеринар, и она приносит домой скунса, которого он отчаянно хочет оставить.Но читатели с аутизмом могут относиться к болтовне о зудящей и неудобной одежде, соблюдению распорядка дня и только к взрослым друзьям. «Он прекрасно описывает повседневный опыт высокофункциональных детей с РАС», — говорит эксперт из Института детского разума. Возраст от 6 до 10 лет. Опубликовано Walden Pond Press.

Совершенно новая игра с мячом: Рип и Красная книга
Написано Филом Билднером, иллюстрировано Тимом Пробертом

В первой книге серии лучшие друзья Рип и Рэд только начали пятый класс.Рыжий страдает аутизмом, а Рип — нет. Их общая страсть: баскетбол. Многие главы, такие как «Безумие обруча» и «Сбитый с ног и разбитый бульдозерами», посвящены их приключениям в школьной команде по игре в мяч. «Эта книга явно не об аутизме», — говорит эксперт из Института детского разума. «Это веселая, беззаботная история с персонажами, которые покажутся подросткам очень близкими». Возраст от 8 до 12 лет. Опубликовано Square Fish.

Издевательства

Я хулиган?
Написано Хоуп Гилкрист, иллюстрировано Зои Джордон

Тоби заставляет своих друзей смеяться, когда дразнит одноклассника над его странной одеждой.Он просто пытается быть смешным и никого не избивает, так что он не может быть хулиганом, не так ли? Эта независимо изданная книга в мягкой обложке помогает детям распознать, когда дразня переходит черту в издевательства. Возраст от 6 до 9 лет. Опубликовано независимой издательской платформой CreateSpace.

Хризантема
Написано и проиллюстрировано Кевином Хенкесом

Эта милая история подготавливает детей к тому, насколько недолговечными могут быть поддразнивания. В первый день в школе Виктория выбирает хризантему, потому что ее имя совпадает с названием цветка, а хризантема увядает от насмешек.Затем ученики узнают, что у учителя похожее имя, и вдруг хризантема крутая. Возраст 4-8 лет . Издано Mulberry Books.

Tease Monster: Книга о поддразнивании и издевательствах
Написано Джулией Кук, проиллюстрировано Анитой ДуФалла

Эта книга рифм, которая особенно хороша для тревожных или буквальных детей, помогает отличить поддразнивание от издевательств. «Есть два типа поддразнивания: милое и подлое», — пишет Кук.«Вы думаете, что все против вас, но это не так». Читатели узнают, как реагировать как на добродушные поддразнивания, так и на издевательства. Возраст 5-10 лет. Опубликовано Boys Town Press.

Warp Speed ​​
Написано Лизой Йи

Марли считает, что седьмой класс будет скучным, пока он не привлечет внимание школьного хулигана. Диггер толкает Марли в коридор, и драма разворачивается.«Это очень интересная история для детей, которые чувствуют себя посторонними», — говорит эксперт Института детского разума. Бонус: если ваш ребенок фанат «Звездных войн», есть множество ссылок. Возраст от 8 до 12 лет. Издано книгами Артура А. Левина.

Чудо
Автор R.J. Palacio

В этой популярной книге, которая стимулировала движение «Выбери вид» в классах, мальчик с лицевой деформацией переходит в обычную школу в пятом классе и подвергается издевательствам.«Но у него есть сильная сеть друзей и родственников, которые помогают ему преодолеть издевательства», — говорит эксперт из Института детского разума. «В конечном итоге читатели увидят, как следует отмечать различия». Возраст 8+. Издается Книгой Кнопфа для юных читателей.

Депрессия

Могу ли я простудиться? Как справиться с депрессией родителей
Написано Центром наркологии и психического здоровья, иллюстрировано Джо Вайсманном

Папа Алекса больше не работает и просто все время хочет спать.Когда Алекс узнает, почему он страдает депрессией, он признается своей подруге Анне. Она говорит ему, что у ее мамы тоже депрессия, и она обращается к терапевту, чтобы помочь ей почувствовать себя лучше. «Мне нравится, что он пропагандирует преимущества терапии для всей семьи», — говорит эксперт Института детского разума. Возраст от 7 до 12 лет. Издательство Tundra Books.

Моя семья разделена: путешествие одной девушки домой, потери и надежды
Написано Дайан Герреро с Эрикой Мороз

Актриса из таких телешоу, как Orange Is the New Black , Герреро делится душераздирающей историей о депортации ее колумбийских родителей, когда ей было 14 лет.Она также рассказывает, как боролась с депрессией и у нее возникали мысли о самоубийстве в возрасте около 20 лет. «Мне так хотелось доказать, что я могу позаботиться о себе. Что мне никто не нужен. Что я выросла, — пишет она. «К тому времени, когда я признался себе, что мне все еще нужны другие, я оттолкнул людей, которых любил». Возраст 12+. Опубликовано Генри Холтом и Ко.

Дислексия

Назад на передний план и вверх ногами!
Написано и проиллюстрировано Клэр Александер

В этой милой книжке с картинками рассказывается о Стэне, щенке, и его одноклассниках-животных.Письма Стэна выходят «задом наперед и вверх ногами, а некоторые совсем не похожи на буквы», но он боится просить своего учителя о помощи, потому что думает, что другие дети будут над ним смеяться. Когда он наконец это делает, он понимает, что с помощью — и большой практикой — он может добиться успеха. «Книга дает положительный сигнал о том, что все станет лучше, если немного поработать», — говорит эксперт из Института детского разума. Возраст от 4 до 8 лет. Издается издательством Eerdmans Books for Young Readers.

Рыба на дереве
Автор Линда Маллали Хант

В этой вдохновляющей книге с главами отражены проблемы, с которыми студенты с дислексией сталкиваются ежедневно, не только в чтении, но и в повышении самооценки.Главная героиня, Элли, могла скрывать свою неспособность читать в каждой школе — до сих пор. «Сюжет истории меняется, когда Элли заводит друзей и, наконец, находит учителя, который осознает ее трудности и насколько она умна», — говорит эксперт из Института детского разума. Возраст от 8 до 12 лет. Издано издательством Puffin Books.

Feelings

In My Heart: A Book of Feelings
Написано Джо Витек, проиллюстрировано Кристин Русси

В этой прочной книге с красивыми вырезанными сердечками девушка объясняет, что ее сердце полно чувств.Каждый разворот посвящен разным эмоциям, таким как счастье, храбрость и страх. Описание чувств особенно увлекательно: «Иногда мое сердце кажется тяжелым, как у слона. Над моей головой темное облако, и слезы падают, как дождь. Это когда мне грустно на сердце ». Возраст 3-6 лет. Опубликовано Гарри Н. Абрамсом.

Мои разноцветные дни
Написано доктором Сьюзом, иллюстрировано Стивом Джонсоном и Лу Фанчером

Эта малоизвестная история доктора Сьюза дает маленьким детям основу для описания своих чувств, нормализуя опыт наличия нескольких эмоции.Бонус: это также поможет детям ясельного и дошкольного возраста изучать цвета. Возраст 3-5 лет. Издается Книгой Кнопфа для юных читателей.

Крутые парни (тоже имеют чувства)
Написано и проиллюстрировано Китом Негли

Остроумные иллюстрации в этой книге могут быть даже более сильными, чем текст. Дети увидят, как разные «крутые парни» проявляют эмоции. Космонавт в космосе держит фотографию своей семьи. Плачет борец в раздевалке. Татуированный байкер сожалеет, что наехал на белку.Особенно трогает финальный образ отца и сына. Возраст 3-6 лет. Издано Flying Eye Books.

Когда Софи злится — действительно, очень злится…
Написано и проиллюстрировано Молли Банг

Когда сестра Софи бьет свою плюшевую игрушку, она чувствует себя готовой взорваться «как вулкан». На ярких иллюстрациях Софи пинается, кричит и даже рычит. Но затем цветовая палитра иллюстраций меняется, Софи немного плачет и позволяет природе утешать ее.«Эта книга нормализует гнев и показывает, что он не длится вечно», — говорит эксперт из Института детского разума. Возраст от 4 до 8 лет. Опубликовано Scholastic Paperbacks.

Горе и потеря

Искусство с сердцем преподносит: нарисуйте
Автор: Стеффани Лориг и Розали Франкель

В этой тетради на 40 страницах используются написание и рисование, чтобы помочь детям справиться со своими эмоциями. Мероприятия включают создание «Круга силы» и использование календаря для выражения чувств в разные дни.«Я использую эту книгу в терапии скорбящих детей и считаю ее чрезвычайно эффективной», — говорит эксперт из Института детского разума. Возраст от 6 до 10 лет. Издательство Art With Heart.

Я скучаю по тебе: первый взгляд на смерть
Написано Пэтом Томасом, иллюстрировано Лесли Харкером

В этой книге реалистичным, но обнадеживающим языком объясняется, почему люди умирают и как тяжело прощаться. Настоящий гений: «А ты?» по всей книге разбросаны коробки с вопросами, которые вы можете задать детям.«Мне особенно нравится, что это нормализует печальные чувства, связанные со смертью», — говорит эксперт Института детского разума. Возраст от 4 до 8 лет. Опубликовано B.E.S. Издательский.

Невидимая нить
Написано Патрисом Карстом, иллюстрировано Джоанн Лью-Фритхофф

Эта пользующаяся спросом книга с картинками знакомит малышей с концепцией невидимой связи между людьми, даже когда они разлучены. По сюжету мама объясняет своим детям, что есть «особая нить из любви», которая связывает их со всеми, кого они любят.«Когда ты в школе и скучаешь по мне, твоя любовь движется вдоль струны, пока я не почувствую, что мое сердце трепещет», — пишет Карст. История продолжается с объяснения того, как далеко тянется струна — до капитана подводной лодки в океане, танцора во Франции и даже до любимого родственника на небесах. Возраст от 3 до 8 лет. Издается издательством Little, Brown Books для юных читателей.

Одна волна за раз: история о горе и исцелении
Написано Холли Томпсон, иллюстрировано Эшли Кроули

После смерти отца Кая горе мальчика проявляется по-разному, от плача до истерики чувствовать себя плоским и роботизированным.«Сюжетная линия показывает переход от борьбы к выздоровлению и подчеркивает использование сетей поддержки», — говорит эксперт из Института детского разума. Возраст от 4 до 8 лет. Опубликовано Albert Whitman & Company.

Когда динозавры умирают: руководство к пониманию смерти
Написано и проиллюстрировано Лори Красни Браун и Марком Брауном

Простым языком и милыми рисунками, которые не слишком графичны, эта книга с картинками адресована многим вопросы детей о смерти, о том, как люди прощаются и как мы помним людей, которых мы потеряли.«Лучший раздел посвящен переживаниям по поводу смерти и побуждает детей говорить о них», — говорит эксперт из Института детского разума. Возраст 5-9. Издается издательством Little, Brown Books для юных читателей.

Идентификационный номер

Красный: Рассказ карандаша
Написано и проиллюстрировано Майклом Холлом

Ваш ребенок сразу поймет проблему: синий карандаш ошибочно помечен красным. Он не может делать то, что от него все ожидают (а другие мелки дают ему всевозможные советы о том, как стать лучше красным), пока однажды он не встречает фиолетовый карандаш, который видит его истинный цвет.Потом он взлетает. «Сообщение об идентичности велико, — говорит эксперт Института детского разума. Возраст 5-10 лет. Опубликовано Greenwillow Books.

Пренебрежение

Кто-то заботится: Руководство для детей, испытавших пренебрежение
Написано Сьюзен Фарбер Штраус, доктор философии, иллюстрировано Клэр Кей

Эта книга выражает словами многое из того, что испытывают дети, испытавшие пренебрежение но трудно выразить. Особенно трогательный отрывок: «Я пытался быть сильным и храбрым, но часто волновался и боялся.Я старался сделать все возможное, используя то, что у меня было, но иногда мне нужно было больше ». В конце концов вмешиваются социальный работник и психотерапевт, и история приятно заканчивается. «Замечательно, что на иллюстрациях изображены разные семьи», — добавляет эксперт из Института детского разума. Возраст от 6 до 12 лет. Опубликовано Magination Press.

ОКР

В поисках идеала
Автор Элли Шварц

В этой трогательной книге 12-летняя Молли Натан борется с невыявленным обсессивно-компульсивным расстройством, пока она ориентируется в дружбе в средней школе и в жизни без нее. ее мама, которая временно переехала на работу.Вначале многие из склонностей Молли к ОКР — например, организация меню на вынос в алфавитном порядке и поиск закономерностей в телефонных номерах — случайно вплетены в сюжетную линию, которая фокусируется на ее желании выиграть поэтический конкурс, чтобы ее мама пришла домой на банкет. Но со временем ОКР усугубляется: «Раньше я просто мыла руки, потом я начала много мыть руки, а теперь я вытираю их сырыми», — пишет Шварц. Когда Молли зацикливается на счетах, отец ведет ее к врачу, который ставит ей диагноз.Возраст от 9 до 14 лет. Опубликовано Фарраром, Штраусом и Жиру.

Мистер Беспокойство: История о ОКР
Написано Холли Л. Найнер, иллюстрировано Грегом Свирингеном

Перед тем, как пойти спать, Кевин снова и снова задает маме одни и те же вопросы и аккуратно расставляет все по порядку. «Его ум не потеет». К концу истории ОКР Кевина улучшилось благодаря терапии и лекарствам. Возраст от 7 до 12 лет. Опубликовано Albert Whitman & Company.

OCDaniel
Написано Уэсли Кингом

Эта книга для молодежи объединяет сказку о взрослении с детективным романом.Главный герой — 13-летний Дэниел, который прячет свои «молнии» — переставляя чашки в геометрические узоры, много завязывая ботинки и считая вещи — от других детей в школе и на тренировках по футболу. Написанная от первого лица, «эта книга отлично описывает стигму и содержит очень точное описание того, как закрепляются навязчивые идеи и компульсии», — говорит эксперт из Института детского разума. В конце концов, Дэниел обнаруживает, что у него ОКР, движется к самопринятию и помогает другу разгадать загадку.Возраст 12+. Издано издательством Simon & Schuster / Paula Wiseman Books.

Вверх и вниз по холму беспокойства: детская книга об обсессивно-компульсивном расстройстве и его лечении
Написано Аурин Пинто Вагнер, доктор философии, иллюстрировано Полом А. Джаттоном

Эта история о мальчике с ОКР объясняет на понятном для детей языке, не только о том, что это за расстройство и как оно влияет на его жизнь, но и о том, как лечение с помощью когнитивно-поведенческой терапии помогает детям избежать его.Лучше всего читать с ребенком. Возраст от 7 до 10 лет. Опубликовано Lighthouse Press.

Самоуважение

Что мне нравится в себе!
Написано Аллией Зобель Нолан, иллюстрировано Мики Сакамото

В этой простой книге для маленьких детей школьники отмечают свое разнообразие — от подтяжек до очков, от вьющихся волос до больших ступней. «Это очень позитивный сигнал о пользе этих различий», — говорит эксперт Института детского разума.Возраст от 3 до 7 лет. Опубликовано Studio Fun International.

Избирательный мутизм

Слова Лолы исчезли
Написано и проиллюстрировано Элахе Босом

Эта книга помогает читателям понять, что дети могут быть супервербальными дома, но на публике слова, кажется, застревают. Лола, главная героиня, не могла сказать ни слова в школе. Но постепенный подход, начиная с практики со школьной подругой дома, позволил ей обрести голос. Возраст 5-8. Опубликовано независимой издательской платформой CreateSpace.

Обработка сенсорной информации

Стэнли, вероятно, будет в порядке
Написано Салли Дж. Пла, проиллюстрировано Стивом Вулфардом

В этой забавной книге глав, ученик среднего класса Стэнли выполняет миссию, чтобы получить VIP-пропуск на Comic Fest, что означает, что он должен победить в охоте за сокровищами Trivia Quest, происходящей в центре города. Он отлично разбирается в комических мелочах, но его сенсорная чувствительность и беспокойство иногда могут мешать. С помощью нового храброго соседа и придуманного им супергероя Стэнли находит необходимое ему мужество.«К концу книги Стэнли стал более социально вовлеченным и смелее, чем когда-либо прежде», — говорит эксперт из Института детского разума. Возраст от 8 до 12 лет. Опубликовано HarperCollins.

Синдром Туретта

Не забывай меня
Написано Элли Терри

Эта книга, переключающаяся между стихами и прозой, написана с точки зрения двух студентов: Калли, у которой синдром Туретта , и ее одноклассник Джинсонг. Большинство студентов дразнят и отвергают Калли из-за ее тиков.«Я захожу в раздевалку для мальчиков и слышу только одно:« Новая девочка носит старую одежду. Новая девушка закатывает глаза. Новая девушка издает жуткие звуки горлом, — говорит Джинсон. «Это все правда. Но почему-то кажется неправильным слышать, как они это говорят ». Читатели будут довольны к концу истории, когда Калли начнет постоять за себя и обретет уверенность, — говорит эксперт из Института детского разума. Возраст от 8 до 12 лет. Опубликовано Square Fish.

Незначительные события в жизни кактуса
Автор Дасти Боулинг

Рожденный без оружия, главный герой Авен дружит с Коннером, одноклассником, страдающим синдромом Туретта.Их отношения дают читателям возможность заглянуть в жизнь с ограниченными возможностями посредством честного (а иногда и забавного) диалога. Один пример: «Коннер был на двух собраниях группы поддержки, и у меня возникло ощущение, что он действительно начинает получать от них удовольствие, даже несмотря на то, что он посмотрел на Декстера вонючим глазом». В целом, книга хорошо объясняет синдром Туретта и виды лечения, отмечает эксперт из Института детского разума. Возраст 12+. Издано Sterling Children’s Books.

Травма

Произошло ужасное
Автор Маргарет М.Холмс, иллюстрированный Кэри Пилло

Когда енот Шерман увидел что-то, что его расстроило, он нервничал, плохо спал и грустил. «Через Шермана в книге симптомы посттравматического стрессового расстройства объясняются простыми словами, понятными маленьким детям», — говорит эксперт из Института детского разума. «В книге также говорится о том, как важно говорить о травмирующих вещах, чтобы улучшить самочувствие». Еще один плюс: в рассказе не указано, что именно случилось с Шерманом, поэтому книга может быть полезна во многих ситуациях.Возраст 5-9. Опубликовано Magination Press.

Война, которая спасла мою жизнь
Кимберли Брубейкер Брэдли

Во время Второй мировой войны 10-летняя Ава спасается от травмирующей жизни вместе с мамой и уезжает в деревню, где учится кататься на пони. и читать. Но в деревне она все еще борется с посттравматическим стрессовым расстройством; например, посещение бомбоубежища напоминает ей, что она заперта в кухонном шкафу в квартире ее мамы. Из-за зрелого языка и тем лучше читать вместе с ребенком.Возраст 9–12 лет. Издано издательством Puffin Books.

Отрасль по сравнению с неполноценностью в психосоциальном развитии

Трудолюбие против неполноценности — это четвертая стадия теории психосоциального развития Эрика Эриксона, которая происходит после третьей стадии инициативы против вины. Этап происходит в детстве в возрасте примерно от шести до одиннадцати лет.

Обзор

  • Психосоциальный конфликт: Промышленность против неполноценности
  • Главный вопрос: «Как я могу быть хорошим?»
  • Основные качества: Компетентность
  • Важные события: Школа
Веривелл / Нуша Ашджаи

Промышленность vs.Неполноценность

Согласно теории Эриксона, по мере своего развития и роста люди проходят ряд этапов. В отличие от многих других теорий развития, Эриксон рассматривает изменения, которые происходят на протяжении всей жизни, от рождения до смерти.

Психосоциальная теория фокусируется не на очевидных физических изменениях, которые происходят по мере взросления детей, а скорее на социально-эмоциональных факторах, влияющих на психологический рост человека. На каждом этапе развития люди справляются с психосоциальным кризисом.Для выхода из этого кризиса детям и взрослым необходимо освоить развивающую задачу прежде всего до этого этапа.

Если этот навык успешно освоен, он приводит к способности, которая способствует благополучию на протяжении всей жизни. Например, достижение доверия является основной задачей на самом первом этапе развития. Это способность, которая способствует эмоциональному здоровью на протяжении всей жизни как в детстве, так и во взрослом возрасте. Однако неспособность справиться с этими важными задачами может привести к социальной и эмоциональной борьбе, которая продлится всю жизнь.

Так что же именно происходит на стадии «индустрия против неполноценности»? Какие факторы способствуют общему успеху на данном этапе разработки? Какие из основных событий способствуют психосоциальному росту?

Социальный мир расширяется

Школа и социальное взаимодействие играют важную роль в этот период жизни ребенка. Социальный мир ребенка значительно расширяется, когда он идет в школу и заводит новые дружеские отношения со сверстниками. Благодаря социальному взаимодействию у детей начинает развиваться чувство гордости за свои достижения и способности.

На ранних стадиях взаимодействия ребенка были сосредоточены в первую очередь на опекунах, членах семьи и других лицах, находящихся в непосредственной близости от них. С началом школьных лет сфера социального влияния резко возрастает.

Друзья и одноклассники играют роль в том, как дети продвигаются через стадию «индустрия» и «неполноценность». Благодаря умению играть и учиться в школе, дети могут развить чувство компетентности и гордости за свои способности. Чувствуя себя компетентными и способными, дети также могут сформировать сильную самооценку.

Во время социального взаимодействия со сверстниками некоторые дети могут обнаружить, что их способности лучше, чем у их друзей, или что их таланты высоко ценятся другими. Это может вызвать чувство уверенности. В других случаях дети могут обнаружить, что они не так одарены, как другие дети, что может вызвать чувство неполноценности.

Школьные задания помогают развить компетентность и уверенность в себе

На более ранних стадиях развития дети в основном могли заниматься чем-то для развлечения и получать похвалу и внимание.После начала учебы в школе оценивается фактическая успеваемость и навыки. Оценки и отзывы педагогов побуждают детей уделять больше внимания реальному качеству своей работы.

На стадии «индустрия — неполноценность» дети становятся способными выполнять все более сложные задачи. В результате они стремятся овладеть новыми навыками. Дети, которых поощряют и одобряют родители и учителя, развивают чувство компетентности и веру в свои способности. Те, кого родители, учителя или сверстники мало или совсем не поощряют, будут сомневаться в своей способности добиться успеха.

Дети, которым сложно развить это чувство компетентности, могут выйти из этой стадии с чувством неудачи и неполноценности. Это может подготовить почву для будущих проблем в разработке. Люди, которые не чувствуют себя компетентными в своих способностях добиться успеха, могут с меньшей вероятностью пробовать что-то новое и с большей вероятностью предположить, что их усилия не будут оценены при проверке.

События на этом этапе могут укрепить или подорвать уверенность в себе

По словам Эриксона, этот этап жизненно важен для развития уверенности в себе.Во время учебы и других общественных мероприятий дети получают похвалу и внимание за выполнение различных задач, таких как чтение, письмо, рисование и решение задач.

Дети, которые хорошо учатся в школе, с большей вероятностью разовьют чувство компетентности и уверенности. Они довольны собой и своей способностью добиваться успеха.

Детям, которые плохо справляются со школьной работой, может быть труднее развить это чувство уверенности. Вместо этого они могут остаться с чувством неполноценности и неполноценности.

Как родители и учителя могут способствовать успеху на стадии «промышленность по сравнению с неполноценностью»?

На этом этапе важно, чтобы и родители, и учителя предлагали поддержку и ободрение. Однако взрослым следует быть осторожными и не приравнивать достижения к принятию и любви. Безусловная любовь и поддержка взрослых могут помочь всем детям пройти через эту стадию, но особенно тем, кто борется с чувством неполноценности.

С другой стороны, у детей, которых слишком хвалят, может развиться чувство высокомерия.Ясно, что баланс играет важную роль на данном этапе развития.

Родители могут помочь детям развить чувство реальной компетентности, избегая чрезмерных похвал и поощрений, поощряя усилия, а не результат, и помогая детям развить установку на рост.

Даже если детям сложно в некоторых областях школы, поощрение детей в областях, в которых они преуспевают, может помочь укрепить чувство компетентности и достижений.

Пример

Возможно, лучший способ представить себе, как стадия «индустрия против неполноценности» может повлиять на ребенка, — это посмотреть на пример.Представьте себе двух детей в одном классе 4 -го класса .

Оливии трудно уроки естествознания, но ее родители готовы помогать ей каждый вечер с домашним заданием. Она также просит учителя о помощи и начинает получать поддержку и похвалу за свои усилия.

Джек также борется с наукой, но его родители не заинтересованы в том, чтобы помогать ему с его домашним заданием. Он сожалеет о плохих оценках, которые он получает за свои научные задания, но не знает, что делать с ситуацией.Его учитель критически относится к его работе, но не предлагает никакой дополнительной помощи или совета. В конце концов, Джек просто сдается, и его оценки становятся еще хуже.

В то время как оба ребенка боролись с этим аспектом школы, Оливия получила поддержку и ободрение, в которых она нуждалась, чтобы преодолеть эти трудности и по-прежнему развивать чувство мастерства. Однако Джеку не хватало социальной и эмоциональной поддержки, в которой он нуждался. В этой области у Оливии, вероятно, разовьется чувство трудолюбия, а у Джека останется чувство неполноценности.

Слово Verywell

Важно отметить, что это теория. И психосоциальная теория подверглась некоторой критике. Одна из основных областей критики проистекает из идеи, что точные механизмы разрешения конфликта и перехода от одной стадии к другой недостаточно хорошо описаны. Теория не дает подробностей о том, как человек может переходить от одной стадии к другой. Поэтому, хотя понимание этих этапов может быть полезно, важно помнить об этом.

Использование весов Лайкерта с детьми | Журнал детской психологии

Абстрактные

Цель Мы исследовали способность учеников начальной школы использовать различные форматы ответов Лайкерта для ответа на конкретные и абстрактные вопросы. Методы 111 детей в возрасте 6–13 лет ответили на 2 физических задания, которые требовали от них принятия объективно проверяемых суждений, с использованием 5-балльного формата ответа. Затем, используя 25 вопросов, мы установили соответствие между ответами с использованием «золотого стандарта» формата «да / нет» и ответами с использованием 5-балльных форматов Лайкерта, включая числовые значения, а также частотность слов, сходство с самим собой и согласие. Результаты Все группы одинаково ответили на физические задания. Для 25 вопросов использование чисел для обозначения согласия дало низкое соответствие формату ответов да / нет для разных возрастных групп. Форматы, основанные на словах, обеспечивали более высокое, но не идеальное соответствие для всех групп. Выводы Исследователи и клиницисты должны знать об ограниченном понимании детьми форматов ответов Лайкерта.

Использование шкал Лайкерта, которые требуют дифференцированного ответа на серию утверждений, является обычным средством оценки отношения людей, ценностей, внутреннего состояния и суждений об их собственном поведении или поведении других людей как в исследованиях, так и в клинической практике.В число пользователей входят такие специалисты, как детские психологи и другие медицинские работники, которые проводят психометрические тесты, использующие форматы шкалы Лайкерта в своих исследованиях и своей практике с детьми с заболеваниями. С момента первого описания Лайкертом (1932) диапазон переменных, оцениваемых с помощью этих шкал, а также их скалярные диапазоны, увеличился. Кроме того, популяция, с которой они использовались, расширилась, включив как детей, так и взрослых. Однако степень, в которой такие скалярные форматы дают достоверные данные при использовании с дочерними элементами, не была точно установлена.Целью данной статьи было исследовать эту проблему.

В своей основополагающей статье, описывающей этот формат ответа, Лайкерт (1932) сообщил об очень удовлетворительных данных надежности, которые, по его утверждению, выгодно сравнивали с данными, полученными другими способами. С тех пор исследования с участием взрослых участников, как правило, подтверждают, что шкалы в формате Лайкерта, как правило, являются надежными и действенными инструментами для измерения ряда отношений и состояний настроения. Было также обнаружено, что они дают данные, которые аппроксимируют функцию плотности вероятности, которая, как считается, соответствует рассматриваемым данным, даже если они искажены (например,г., субъективное благополучие, Cummins, 1998). Это распределение особенно важно при измерении, например, отношения к серьезным вопросам, требующим от респондентов согласия или несогласия. В целом шкалы Лайкерта представляют собой полезный и относительно простой метод получения данных в социальных науках.

В последнее время шкалы Лайкерта использовались в ряде исследовательских проектов и клинических условиях, в которых дети были в центре внимания исследования или лечения. Некоторые примеры различных шкал, использующих форматы Лайкерта в исследованиях с детьми, включая возраст выборок и используемые форматы ответов, представлены в таблице I.Шкалы ответов обычно варьируются от 3 до 5 точек ответа. Например, Шкала воздействия травматических событий на детей , пересмотренная (Wolfe, 1996) основана на трехбалльной шкале ответов ( очень верно; отчасти верно; неверно ), как и Анкета сильных сторон и трудностей (Goodman , 1997; не соответствует действительности; отчасти верно; определенно верно ). Пересмотренная шкала социальной тревожности детей основана на 5-балльной шкале, в которой пункты оцениваются с точки зрения того, насколько этот пункт «соответствует действительности» для респондента (1 = , совсем не , 5 = постоянно ).Варианты включают дихотомический выбор, например, ответы «да» или «нет» на вопросы о чувствах или поведении (например, шкала детского проявления тревожности и шкала самооценки детей Пирса-Харриса) или выбор одного из трех утверждений. которые лучше всего описывают чувства респондента за последние 2 недели (Опросник детской депрессии). Ответы на Профиль Самовосприятия для детей более сложны, поскольку они требуют, чтобы респонденты прочитали два утверждения, выбрали описание, которое им больше всего подходит, а затем выберите, действительно ли это описание соответствует им или отчасти истинно для них .

Таблица I.

Примеры шкал Лайкерта, используемых в исследованиях и клинической практике с детьми

La Greca & Stone, 1993 Проблемы с имиджем тела, участие в стратегиях изменения тела Reynolds & Richmond, 1985
Автор исследования / шкалы . Масштаб . Конструкция измерена . Возраст (лет) . Формат ответа .
Goodman, 1997 Самостоятельная версия опросника о сильных сторонах и трудностях Общие психологические и поведенческие проблемы 4–16 3-точечный Лайкерт
Harter, 1985 907 Профиль восприятия детей Самооценка 8–15 4-балльная Лайкерта
Ковач, 1992 Детский инвентарь депрессии Депрессия 7–16 3-балльная
Пересмотренная шкала социальной тревожности для детей Социальная тревожность 9–13 5-балльная шкала Лайкерта
McCabe & Ricciardelli, 2002 Детская версия теста отношения к еде 8–11 5-балльная шкала Лайкерта
Mellor & Moore, 2003 Анкета по взаимодействию учителей Воспринимаемый стиль учителя 11–14 5-балльная Лайкерта
Moore & Mellor, 2003 Социальное взаимодействие Социальное взаимодействие Социальное взаимодействие отношения 11–14 4 точки Лайкерта
Пирс и Харрис, 1969 Детская шкала самооценки Пирса-Харриса Самооценка 7–18 Да / нет45
Детская шкала тревожности Reynolds Тревога 6–19 Да / нет
Wolfe, 1996 Шкала воздействия травматических событий на детей 907 —

Rev. 8–16
3-точечный Лайкерт
Reynolds & Kamphaus, 2004 Behavior Ass Система тестирования для детей Поведенческие проблемы 8–11 и 12–21 Сочетание истинного / ложного и 4-точечной частоты
Валла, Бержерон Берубе, Годе и Сен-Жорж, 1994 Доминик- Анкеты Р и Терри DSM Психические расстройства 6–11 Да / нет
La Greca & Stone, 1993 Проблемы с имиджем тела, участие в стратегиях изменения тела Reynolds & Richmond, 1985
Автор исследования / шкалы . Масштаб . Конструкция измерена . Возраст (лет) . Формат ответа .
Goodman, 1997 Самостоятельная версия опросника о сильных сторонах и трудностях Общие психологические и поведенческие проблемы 4–16 3-точечный Лайкерт
Harter, 1985 907 Профиль восприятия детей Самооценка 8–15 4-балльная Лайкерта
Ковач, 1992 Детский инвентарь депрессии Депрессия 7–16 3-балльная
Пересмотренная шкала социальной тревожности для детей Социальная тревожность 9–13 5-балльная шкала Лайкерта
McCabe & Ricciardelli, 2002 Детская версия теста отношения к еде 8–11 5-балльная шкала Лайкерта
Mellor & Moore, 2003 Анкета по взаимодействию учителей Воспринимаемый стиль учителя 11–14 5-балльная Лайкерта
Moore & Mellor, 2003 Социальное взаимодействие Социальное взаимодействие Социальное взаимодействие отношения 11–14 4 точки Лайкерта
Пирс и Харрис, 1969 Детская шкала самооценки Пирса-Харриса Самооценка 7–18 Да / нет45
Детская шкала тревожности Reynolds Тревога 6–19 Да / нет
Wolfe, 1996 Шкала воздействия травматических событий на детей 907 —

Rev. 8–16
3-точечный Лайкерт
Reynolds & Kamphaus, 2004 Behavior Ass Система тестирования для детей Поведенческие проблемы 8–11 и 12–21 Сочетание истинного / ложного и 4-точечной частоты
Валла, Бержерон Берубе, Годе и Сен-Жорж, 1994 Доминик- Опросники Р и Терри DSM психические расстройства 6–11 Да / нет
Таблица I.

Примеры шкал Лайкерта, используемых в исследованиях и клинической практике с детьми

La Greca & Stone, 1993 Проблемы с имиджем тела, участие в стратегиях изменения тела Reynolds & Richmond, 1985
Автор исследования / шкалы . Масштаб . Конструкция измерена . Возраст (лет) . Формат ответа .
Goodman, 1997 Самостоятельная версия опросника о сильных сторонах и трудностях Общие психологические и поведенческие проблемы 4–16 3-точечный Лайкерт
Harter, 1985 907 Профиль восприятия детей Самооценка 8–15 4-балльная Лайкерта
Ковач, 1992 Детский инвентарь депрессии Депрессия 7–16 3-балльная
Пересмотренная шкала социальной тревожности для детей Социальная тревожность 9–13 5-балльная шкала Лайкерта
McCabe & Ricciardelli, 2002 Детская версия теста отношения к еде 8–11 5-балльная шкала Лайкерта
Mellor & Moore, 2003 Анкета по взаимодействию учителей Воспринимаемый стиль учителя 11–14 5-балльная Лайкерта
Moore & Mellor, 2003 Социальное взаимодействие Социальное взаимодействие Социальное взаимодействие отношения 11–14 4 точки Лайкерта
Пирс и Харрис, 1969 Детская шкала самооценки Пирса-Харриса Самооценка 7–18 Да / нет45
Детская шкала тревожности Reynolds Тревога 6–19 Да / нет
Wolfe, 1996 Шкала воздействия травматических событий на детей 907 —

Rev. 8–16
3-точечный Лайкерт
Reynolds & Kamphaus, 2004 Behavior Ass Система тестирования для детей Поведенческие проблемы 8–11 и 12–21 Сочетание истинного / ложного и 4-точечной частоты
Валла, Бержерон Берубе, Годе и Сен-Жорж, 1994 Доминик- Анкеты Р и Терри DSM Психические расстройства 6–11 Да / нет
La Greca & Stone, 1993 Проблемы с имиджем тела, участие в стратегиях изменения тела Reynolds & Richmond, 1985
Автор исследования / шкалы . Масштаб . Конструкция измерена . Возраст (лет) . Формат ответа .
Goodman, 1997 Самостоятельная версия опросника о сильных сторонах и трудностях Общие психологические и поведенческие проблемы 4–16 3-точечный Лайкерт
Harter, 1985 907 Профиль восприятия детей Самооценка 8–15 4-балльная Лайкерта
Ковач, 1992 Детский инвентарь депрессии Депрессия 7–16 3-балльная
Пересмотренная шкала социальной тревожности для детей Социальная тревожность 9–13 5-балльная шкала Лайкерта
McCabe & Ricciardelli, 2002 Детская версия теста отношения к еде 8–11 5-балльная шкала Лайкерта
Mellor & Moore, 2003 Анкета по взаимодействию учителей Воспринимаемый стиль учителя 11–14 5-балльная Лайкерта
Moore & Mellor, 2003 Социальное взаимодействие Социальное взаимодействие Социальное взаимодействие отношения 11–14 4 точки Лайкерта
Пирс и Харрис, 1969 Детская шкала самооценки Пирса-Харриса Самооценка 7–18 Да / нет45
Детская шкала тревожности Reynolds Тревога 6–19 Да / нет
Wolfe, 1996 Шкала воздействия травматических событий на детей 907 —

Rev. 8–16
3-точечный Лайкерт
Reynolds & Kamphaus, 2004 Behavior Ass Система тестирования для детей Поведенческие проблемы 8–11 и 12–21 Сочетание истинного / ложного и 4-точечной частоты
Валла, Бержерон Берубе, Годе и Сен-Жорж, 1994 Доминик- Опросники Р и Терри DSM Психические расстройства 6–11 Да / нет

Принимая во внимание способность детей реагировать на такие шкалы, некоторые авторы осторожно подходили к выбору формулировок вопросов (например.g., Детская шкала самооценки Пирса-Харриса), где задания написаны на уровне чтения второго класса, или они уменьшили количество вариантов ответа, например, Wright and Asmundson (2003), которые изменили исходный 5-балльный Формат ответа шкалы Лайкерта для шкалы отношения к болезням до 3-х балльного формата, чтобы сделать ее более понятной для детей. Другие авторы последовали за Тишером и Лэнгом (1983) и заменили лица, на которых изображены различные степени счастья или печали, для письменных точек выбора (например,g., Mellor, McCabe, Ricciardelli, & Ball, 2004).

Несмотря на эти различия, более фундаментальному вопросу о том, действительно ли дети способны реагировать на форматы шкалы Лайкерта, точно отражая их суждения, отношения или ценности, по-видимому, уделялось мало внимания. Литература по когнитивному развитию предполагает, что этот вопрос имеет решающее значение. Например, Гельман и Байарджон (1983) утверждали, что дети младшего возраста в первую очередь думают дихотомически.Таким образом, попросить их ответить по 5-балльной шкале может оказаться за пределами их возможностей. Что касается содержания, Марш (1986) исследовал выборку детей в возрасте от 7 до 12 лет и обнаружил, что некоторые дети, особенно дети младшего возраста и дети с плохими словесными навыками, менее способны отвечать на вопросы, сформулированные в отрицательной форме. Другие исследователи тестировали детей в возрасте 5–12 лет (Chambers & Craig, 1998; Chambers & Johnstone, 2002) и 5–11 лет (von Baeyer, Carlson, & Webb, 1997) и предположили, что дети младшего возраста имеют тенденцию одобрять ответы на крайнем конце шкалы, когда представлены элементы, основанные на шкале Лайкерта, что обеспечивает неуточненные измерения исследуемых конструкций.Однако Чемберс и Джонстон (2002) предположили, что это может варьироваться в зависимости от того, что оценивается.

Важность этих результатов заключается в том, что, как описано выше, многие шкалы, применяемые для детей, используются для оценки нематериальных теоретических построений (включая эмоции) или субъективных суждений о себе. Они отличаются от суждений о вещах, имеющих объективную точность (например, о количестве предметов или людей). В исследовании Чемберса и Джонстона (2002) было обнаружено, что дети младшего возраста так же точно, как и дети старшего возраста, реагируют на задачи, связанные с суждениями о физических объектах, но используют крайности при ответах на вопросы о чувствах.Эта закономерность была обнаружена как с 3-балльной, так и с 5-балльной шкалами ответов, что свидетельствует о том, что упрощение формата ответов не увеличивает способность детей использовать шкалы.

Для того, чтобы шкала давала надежные и достоверные данные, она должна точно и последовательно отражать измеренное суждение, отношение или ценность. Критически важно для использования шкал Лайкерта с детьми, будет ли точная или соответствующая внутренняя реакция вызвана декларативными утверждениями. Использование формата Лайкерта предполагает, что точный и репрезентативный ответ уже был внутренне сгенерирован дочерним элементом, что не обязательно так.Земан, Кассано, Перри-Пэрриш и Стегалл (2006) отметили, что эмоциональное развитие детей связано с их социальным, нейрофизиологическим, когнитивным и языковым развитием. Таким образом, любая шкала, использующая формат Лайкерта для оценки состояний чувств, может столкнуться с вопросами о том, различаются ли состояния внутренне ребенком, а также с их познавательными способностями. Работа специалистов по когнитивному развитию, таких как Пиаже (1954), предполагает, что определенные типы суждений должны быть сложнее для детей на стадии конкретных операций (возраст 7–11 лет), во время которых ребенок развивает способность делать суждения и рассуждать. о физическом мире, чем последующий этап формальных операций (11–16 лет), на котором способность мыслить абстрактно (обычно) развивается.Таким образом, может показаться, что использование шкал Лайкерта для оценки суждений о материальных / физических материалах или их представлениях может быть более пригодным для оценки у детей младшего возраста, чем оценки нематериальных / абстрактных понятий, таких как внутренние чувства. Кроме того, теоретики, занимающиеся объемом рабочей памяти (например, Barrouillet & Lepine, 2005) и базовыми навыками арифметики (например, Havernity, Koedinger, Klahr & Alibali, 2000), обычно поддерживают такое возрастное увеличение способностей.Однако другие обнаружили, что U-образная форма существует в возрасте от 7 до 11 лет на основании математической эквивалентности. Например, McNeil (2007) обнаружил снижение производительности в возрасте от 7 до 9 лет, которое было обращено вспять к 11 годам. Конечно, метакогнитивное развитие детей также может быть улучшено и, возможно, раньше, чем стадия формальных операций, как показано Уайтом. и Фредериксен (2005) в их манипулировании метакогнитивными способностями у детей пятого класса.

В этом исследовании этот вопрос изучался путем изучения ответов детей на элементы шкалы Лайкерта, требующие суждений как о физических, так и о абстрактных концепциях.Если дети не могут точно реагировать на объективно проверяемые и управляемые физические события, то можно утверждать, что формат Лайкерта не может точно оценить их суждения о субъективных и более абстрактных вопросах. С другой стороны, если они смогут точно ответить на вопросы о физических вещах, можно будет утверждать, что они могли бы использовать шкалы Лайкерта в других сферах. В соответствии с выводами Чемберса и Джонстона (2002), мы ожидали, что дети старшего возраста смогут использовать форматы Лайкерта в обеих областях, но что способности детей младшего возраста будут ограничены конкретной физической областью.Однако, поскольку Земан, Климес-Дуган, Кассано и Адриан (2007) предложили сосредоточить внимание в будущих исследованиях на альтернативных форматах ответов для оценки детей с помощью шкал Лайкерта, мы также изучили ряд альтернативных опорных точек, чтобы установить, какой из них обеспечивает оптимальный формат шкалы. для всех детей, когда исследуются абстрактные конструкции, с точки зрения их соответствия «золотому стандарту» ответа «да / нет». Мы использовали «да / нет» в качестве золотого стандарта, поскольку считали, что он обеспечивает наименьшую двусмысленность для участников, поскольку от них не требуется отвечать с точки зрения степени согласия.Хотя Фритцли и др. Сообщили о предвзятости «да» этому формату в выборке 2–5-летних, эта предвзятость была обнаружена в основном среди 2- и 3-летних. Другое недавнее исследование, проведенное Rocha, Marche и Briere (2013), подтвердило использование формата «да / нет» у детей старшего возраста. Они утверждали, что согласно теории нечетких следов, некоторые формы вопросов с множественным выбором должны вызывать более высокий процент ошибок, чем вопросы типа «да / нет».

Альтернативными форматами привязки были числовые значения (1–5), а также частоты на основе слов (например,g., никогда обычно ), сходство с собой (например, совсем не нравится мне , очень сильно нравится мне ) и приятность ( полностью согласен, полностью не согласен) . Причина выбора этих различных форматов привязки Лайкерта заключается в том, что они обычно используются в различных измерениях.

Метод

Участники

111 англо-австралийских детей в возрасте от 6 до 13 лет ( M = 9.64 года, SD = 1,82) участвовали в исследовании. В выборке было 59 девочек и 52 мальчика. Все дети учились в начальных школах регионального города в штате Виктория, Австралия, и проходили тестирование два или три раза с интервалом в 2 недели. Выборка была разделена на три возрастные группы: 6 и 7 лет (<8 лет), 8 и 9 лет (<10 лет) и 10–13 лет. В каждой группе было 28 детей (18 девочек, 10 мальчиков), 33 ребенка (19 девочек, 14 мальчиков) и 50 детей (22 девочки, 28 мальчиков) соответственно.

Материалы

Физические задачи

Две задачи физического суждения, названные «Что я вижу», были созданы для оценки ответов в формате Лайкерта на вопросы, касающиеся материальных объектов. Первая задача заключалась в создании прозрачного цилиндрического стакана с пятью равноудаленными вертикальными точками, отмеченными снаружи. Такая сортировка позволяла наполнить химический стакан цветной жидкостью до заданного уровня от пяти пятых до одной пятой. Затем детей попросили по очереди посмотреть на три мензурки: на две пятых, на одну пятую и на четыре пятых с цветной жидкостью.Их попросили отметить по 5-балльной шкале Лайкерта, был ли стакан полным, довольно полным, наполовину полным, немного полным или не очень полным. Баллы были получены путем присвоения одного балла за ответ в правильном направлении (относительно средней точки) для каждой из трех задач и их суммирования (диапазон: 1–3) из-за возможного отсутствия точности в вариантах ответа «довольно полный »и« немного полный ».

Во втором задании ребенку подарили эталонную миску с двумя одинаковыми конфетами (конфетами).Затем им показали последовательно три миски, содержащие три, одну и пять конфет, соответственно, и спросили: «По сравнению с этими мисками конфет, сколько у вас конфет?» Формат ответа: лотов , довольно много, несколько, несколько , а вряд ли . Один балл присваивался ответам, которые были в правильном направлении, и суммировались баллы (диапазон: 1–3).

Мы выбрали этот мягкий подход к подсчету баллов (то есть, назовем ответ правильным, если он был в правильном направлении), чтобы учесть любую двусмысленность, которая могла быть присуща задаче или инструкциям.

Абстрактные задачи

Анкета из 25 пунктов была составлена ​​с использованием вопросов, взятых из шкал, использованных в предыдущих исследовательских проектах. Пункты были выбраны таким образом, чтобы охватить диапазон конструкций, а не одну конструкцию, и это, скорее всего, будет различаться по уровню абстрактности. Кроме того, они были выбраны на основе возможности формулировки, которая соответствовала бы различным форматам привязки шкалы. Конструкции включают удовлетворенность телом, отношения со сверстниками, приспособление и восприятие взаимодействия учителей.Примеры вопросов: «Я очень хорошо сплю», «Я чувствую себя одиноким», «Пауки пугают меня», «Я чувствую, что родители прислушиваются к тому, что говорят их дети» и «Я могу делать что-то не хуже большинство других детей ». Все вопросы представлены в Таблице II. Мы также попросили группу из 22 учителей начальной школы оценить вопросы анкеты как конкретные или абстрактные, потому что мы хотели лучше понять модели ответов. Хотя объективная задача с использованием описанных выше сладостей считалась конкретной по своему характеру, она была основана на задаче физического наблюдения и суждения, качество которой отличалось от языковых задач в предлагаемых наборах вопросов.Учителя согласились, что 7 заданий носят конкретный характер, а 18 — абстрактные (Таблица II).

Таблица II.

элементов анкеты и оценка сложности учителями (n = 22)

Мне нравится еда
Утверждение . Рейтинг учителей .
Я очень хорошо сплю Бетон
Встреча с новыми детьми пугает меня Абстрактное
Я чувствую, что когда хорошие вещи случаются, они случаются, потому что я очень стараюсь Абстрактное
Бетон
Моя лучшая подруга дразнит меня, потому что думает, что я слишком худой Абстракция
Я чувствую себя одиноким Бетон
Я чувствую себя хорошим человеком Абстракция
В одиночестве меня пугает Бетон
В целом я люблю себя Абстракция
У меня кошмары Бетон
помогает команде выиграть Абстракция
У меня много энергии gy Бетон
Временами я чувствую себя бесполезным Абстракция
Я могу делать что-то так же, как и большинство других детей Абстракция
Мне хочется плакать Абстрактное Я меняю режим питания, чтобы изменить размер тела Абстракция
Я чувствую себя тупой Абстрактная
Я чувствую, что родители слушают то, что говорят их дети Абстрактное
Я чувствую, что или не другие, как вы, зависит от вашего поведения Абстрактное
Я считаю, что некоторые дети просто рождаются хорошими в спорте Бетон
Я хотел бы быть лучшим в своем классе Абстрактное
I беспокоиться делать что-то, когда люди смотрят Абстракция
Пауки заставляют меня ighted Абстрактное
Моя мать дает мне столько свободы, сколько я хочу Абстрактное
У меня и моих друзей много общего Абстрактное
Мне нравится еда
Заявление . Рейтинг учителей .
Я очень хорошо сплю Бетон
Встреча с новыми детьми пугает меня Абстрактное
Я чувствую, что когда хорошие вещи случаются, они случаются, потому что я очень стараюсь Абстрактное
Бетон
Моя лучшая подруга дразнит меня, потому что думает, что я слишком худой Абстракция
Я чувствую себя одиноким Бетон
Я чувствую себя хорошим человеком Абстракция
В одиночестве меня пугает Бетон
В целом я люблю себя Абстракция
У меня кошмары Бетон
помогает команде выиграть Абстракция
У меня много энергии gy Бетон
Временами я чувствую себя бесполезным Абстракция
Я могу делать что-то так же, как и большинство других детей Абстракция
Мне хочется плакать Абстрактное Я меняю режим питания, чтобы изменить размер тела Абстракция
Я чувствую себя тупой Абстрактная
Я чувствую, что родители слушают то, что говорят их дети Абстрактное
Я чувствую, что или не другие, как вы, зависит от вашего поведения Абстрактное
Я считаю, что некоторые дети просто рождаются хорошими в спорте Бетон
Я хотел бы быть лучшим в своем классе Абстрактное
I беспокоиться делать что-то, когда люди смотрят Абстракция
Пауки заставляют меня olved Abstract
Моя мать дает мне столько свободы, сколько я хочу Abstract
У меня и моих друзей много общего Abstract
Таблица II.

элементов анкеты и оценка сложности учителями (n = 22)

Мне нравится еда
Утверждение . Рейтинг учителей .
Я очень хорошо сплю Бетон
Встреча с новыми детьми пугает меня Абстрактное
Я чувствую, что когда хорошие вещи случаются, они случаются, потому что я очень стараюсь Абстрактное
Бетон
Моя лучшая подруга дразнит меня, потому что думает, что я слишком худой Абстракция
Я чувствую себя одиноким Бетон
Я чувствую себя хорошим человеком Абстракция
В одиночестве меня пугает Бетон
В целом я люблю себя Абстракция
У меня кошмары Бетон
помогает команде выиграть Абстракция
У меня много энергии gy Бетон
Временами я чувствую себя бесполезным Абстракция
Я могу делать что-то так же, как и большинство других детей Абстракция
Мне хочется плакать Абстрактное Я меняю режим питания, чтобы изменить размер тела Абстракция
Я чувствую себя тупой Абстрактная
Я чувствую, что родители слушают то, что говорят их дети Абстрактное
Я чувствую, что или не другие, как вы, зависит от вашего поведения Абстрактное
Я считаю, что некоторые дети просто рождаются хорошими в спорте Бетон
Я хотел бы быть лучшим в своем классе Абстрактное
I беспокоиться делать что-то, когда люди смотрят Абстракция
Пауки заставляют меня ighted Абстрактное
Моя мать дает мне столько свободы, сколько я хочу Абстрактное
У меня и моих друзей много общего Абстрактное
Мне нравится еда
Заявление . Рейтинг учителей .
Я очень хорошо сплю Бетон
Встреча с новыми детьми пугает меня Абстрактное
Я чувствую, что когда хорошие вещи случаются, они случаются, потому что я очень стараюсь Абстрактное
Бетон
Моя лучшая подруга дразнит меня, потому что думает, что я слишком худой Абстракция
Я чувствую себя одиноким Бетон
Я чувствую себя хорошим человеком Абстракция
В одиночестве меня пугает Бетон
В целом я люблю себя Абстракция
У меня кошмары Бетон
помогает команде выиграть Абстракция
У меня много энергии gy Бетон
Временами я чувствую себя бесполезным Абстракция
Я могу делать что-то так же, как и большинство других детей Абстракция
Мне хочется плакать Абстрактное Я меняю режим питания, чтобы изменить размер тела Абстракция
Я чувствую себя тупой Абстрактная
Я чувствую, что родители слушают то, что говорят их дети Абстрактное
Я чувствую, что или не другие, как вы, зависит от вашего поведения Абстрактное
Я считаю, что некоторые дети просто рождаются хорошими в спорте Бетон
Я хотел бы быть лучшим в своем классе Абстрактное
I беспокоиться делать что-то, когда люди смотрят Абстракция
Пауки заставляют меня ighted Реферат
Моя мама дает мне столько свободы, сколько я хочу Реферат
У меня и моих друзей много общего Реферат

Пять версий анкеты, каждая из которых содержит были созданы те же элементы, но с использованием другого формата ответа.Форматы ответов, следующие за основанием , это утверждение, как у меня , были

  1. Да / нет (шкала A).

  2. Пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не меня, а 5 очень похоже на меня (шкала B).

  3. Пять баллов, отмеченные словами от «полностью согласен» до «категорически не согласен» (шкала C).

  4. Пять баллов, отмеченных словами от никогда до регулярного (шкала D).

  5. Пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие, а 5 — сильное несогласие (шкала E).

Учитывая, что Чемберс и Джонстон (2002) предположили, что невозможно знать «истинные» ответы на вопросы о субъективных состояниях, и учитывая, что было предложено, чтобы дети младшего возраста думали дихотомически (Gelman & Baillargeon, 1983) формат да / нет был включен в качестве «золотого стандарта» для сравнения других форматов ответов.

Мы использовали 5-балльные форматы ответов, потому что, во-первых, результаты Chambers and Johnston (2002) показали, что дети одинаково реагируют на 3- и 5-балльные шкалы, а во-вторых, Lissitz и Green (1975) показали, что наличие более чем пять баллов по шкале ответов мало что дают в плане дополнительной полезности.

Процедура

Разрешение на проведение исследования в государственных школах было получено от Управления государственного образования, а разрешение на продолжение проекта было получено от Комитета по этике Университета Дикин. Затем обратились к директорам пяти начальных школ, и четверо согласились разрешить распространение информационных пакетов среди родителей. Дети тех родителей, которые предоставили подписанное разрешение (процент ответов 32%), были приглашены в комнату тестирования небольшими группами от пяти детей старшего возраста до двух детей младшего возраста.Ни один ребенок, родители которого дали согласие, не отказался от приглашения участвовать в исследовании.

Сессии начались с разговоров, чтобы расслабить участников. Затем им сказали, что исследователей интересовало, как дети отвечают на вопросы, и что им будут задавать одни и те же вопросы несколько раз в течение двух или трех сессий, но в каждом случае будет свой формат ответа. Им были показаны примеры, сформулированные простым языком с подходящей формулировкой, с указанием различий в формате ответа.Студенты, которые согласились продолжить, подписали форму согласия.

Затем была представлена ​​первая анкета с абстрактным заданием (формат «да / нет»), при этом было уделено внимание тому, чтобы учащиеся точно заполнили свои демографические данные. Затем их попросили заполнить анкету и попросить о помощи, если у них возникнут трудности со словами, фразами или вопросами. Им несколько раз напоминали об этой помощи. Вопросы были зачитаны студентам 2-х классов.

Затем были выполнены «объективные» физические задания с использованием вопросников, в которых участники должны были выбирать из слов, относящихся к относительному количеству цветной воды в трех отдельных стаканах и количества сладостей в трех отдельных мисках по сравнению со стандартными стимулами.Студентов сначала познакомили с идеей сравнения, а затем попросили высказать свое мнение.

Оставшиеся четыре вопросника, в которых использовались форматы ответов Лайкерта, были введены в две старшие группы во время второго сеанса, в то время как младшей группе было разрешено третье занятие для заполнения всех вопросников.

Результаты

Таблица III показывает распределение ответов на две конкретные задачи по трем возрастным группам. Во всех случаях, в зависимости от возрастной группы, большинство детей правильно ответили на каждое испытание и получили общую оценку 3.Анализ хи-квадрат частоты ответов для каждой задачи не выявил связи между возрастной группой и типом ответов. Этот вывод свидетельствует о том, что по сравнению со старшими детьми младшие дети реагировали на конкретные задачи аналогичным образом.

Таблица III.

Процент детей в каждой возрастной группе (%), достигших каждого балла по физическим задачам a

. Задача 1: жидкость
.
Задача 2: сладости
.
Оценка задачи . 1 (%) . 2 (%) . 3 (%) . Итого . 1 (%) . 2 (%) . 3 (%) . Итого .
Возрастная группа
1.6–8 лет, N = 28 11 7 82 100 1 21 78 100
2. 8–10 лет, N = 6 6 88 100 21 3 76 100
3. 10 + лет, N = 50 4 2 100 18 10 72 100
Итого, N = 111 6 5 89 100 17 72 72
χ 2 (4) 2.89, p = 0,58 χ 2 (4) = 5,95, p = 0,20
. Задача 1: жидкость
.
Задача 2: сладости
.
Оценка задачи . 1 (%) . 2 (%) . 3 (%) . Итого . 1 (%) . 2 (%) . 3 (%) . Итого .
Возрастная группа
1. 6–8 лет, N = 28 100 1 21 78 100
2.8–10 лет, N = 33 6 6 88 100 21 3 76 100
3. 10 + лет, N = 50 4 2 94 100 18 10 72 100
Всего, N = 111 6 5 100 11 72 100
χ 2 (4) 2.89, p = 0,58 χ 2 (4) = 5,95, p = 0,20
Таблица III.

Процент детей в каждой возрастной группе (%), достигших каждого балла по физическим задачам a

. Задача 1: жидкость
.
Задача 2: сладости
.
Оценка задачи . 1 (%) . 2 (%) . 3 (%) . Итого . 1 (%) . 2 (%) . 3 (%) . Итого .
Возрастная группа
1. 6–8 лет, N = 28 100 1 21 78 100
2.8–10 лет, N = 33 6 6 88 100 21 3 76 100
3. 10 + лет, N = 50 4 2 94 100 18 10 72 100
Всего, N = 111 6 5 100 11 72 100
χ 2 (4) 2.89, p = 0,58 χ 2 (4) = 5,95, p = 0,20
. Задача 1: жидкость
.
Задача 2: сладости
.
Оценка задачи . 1 (%) . 2 (%) . 3 (%) . Итого . 1 (%) . 2 (%) . 3 (%) . Итого .
Возрастная группа
1. 6–8 лет, N = 28 100 1 21 78 100
2.8–10 лет, N = 33 6 6 88 100 21 3 76 100
3. 10 + лет, N = 50 4 2 94 100 18 10 72 100
Всего, N = 111 6 5 100 11 72 100
χ 2 (4) 2.89, p = 0,58 χ 2 (4) = 5,95, p = 0,20

Анализ данных анкеты включал сравнение ответов в каждой возрастной группе, когда они использовали да / no к их ответам и когда они использовали каждый из форматов Лайкерта. Следуя «снисходительному» подходу к выставлению оценок (то есть, называя ответ правильным, если он был в правильном направлении), используемым при анализе ответов на конкретные задачи, каждый ответ по 5-балльной шкале был перекодирован в дихотомический формат.Порядок выполнения этого для каждой шкалы кратко изложен в Таблице IV. Это позволило нам по каждому пункту установить, в какой степени ответы в формате ответов по пятибалльной шкале соответствуют «золотому стандарту» ответов в формате «да / нет». То есть, если ребенок ответил «да» на вопрос «я чувствую себя одиноким», мы ожидаем, что он / она ответит «согласен» или «полностью согласен», когда он / она использовал шкалу C, и так далее. .

Таблица IV.

Перекодирование форматов отклика шкалы

Слова Полностью согласен — категорически не согласен Иногда

  • Часто

  • Регулярно

  • 90 749 E
    Формат шкалы . Формат ответа . Перекодировано в 0 . Перекодировано в 1 . Перекодировано в 3 .
    A Да – Нет Нет Да
    B Числа 1–5, представляющие не похожий на меня, но очень похожий на меня 1 = Не похож на меня 50 50
  • 2 = Немного как я

  • 3 = Как я

  • 4 = Во многом как я

  • 5 = Очень похоже на меня

  • C
    • Не согласен

    • Абсолютно не согласен

    Неуверенно
    D000 907 9169 9169
    Цифры 1–5, представляющие полностью согласен или категорически не согласен
    • 5 = категорически не согласен

    • 4 = не согласен

    • 1 = полностью согласен 17

    Неопределенный
    Слова Полностью согласен — категорически не согласен Иногда

  • Часто

  • Регулярно

  • 90 749 E
    Формат шкалы . Формат ответа . Перекодировано в 0 . Перекодировано в 1 . Перекодировано в 3 .
    A Да – Нет Нет Да
    B Числа 1–5, представляющие не похожий на меня, но очень похожий на меня 1 = Не похож на меня 50 50
  • 2 = Немного как я

  • 3 = Как я

  • 4 = Во многом как я

  • 5 = Очень похоже на меня

  • C
    • Не согласен

    • Абсолютно не согласен

    Неуверенно
    D000 907 9169 9169
    Цифры 1–5, представляющие полностью согласен или категорически не согласен
    • 5 = категорически не согласен

    • 4 = не согласен

    • 1 = полностью согласен 17

    Неопределенно
    Таблица IV.

    Перекодирование форматов отклика шкалы

    Слова Полностью согласен — категорически не согласен Иногда

  • Часто

  • Регулярно

  • 90 749 E
    Формат шкалы . Формат ответа . Перекодировано в 0 . Перекодировано в 1 . Перекодировано в 3 .
    A Да – Нет Нет Да
    B Числа 1–5, представляющие не похожий на меня, но очень похожий на меня 1 = Не похож на меня 50 50
  • 2 = Немного как я

  • 3 = Как я

  • 4 = Во многом как я

  • 5 = Очень похоже на меня

  • C
    • Не согласен

    • Абсолютно не согласен

    Неуверенно
    D000 907 9169 9169
    Цифры 1–5, представляющие полностью согласен или категорически не согласен
    • 5 = категорически не согласен

    • 4 = не согласен

    • 1 = полностью согласен 17

    Неопределенный
    Слова Полностью согласен — категорически не согласен Иногда

  • Часто

  • Регулярно

  • 90 749 E
    Формат шкалы . Формат ответа . Перекодировано в 0 . Перекодировано в 1 . Перекодировано в 3 .
    A Да – Нет Нет Да
    B Числа 1–5, представляющие не похожий на меня, но очень похожий на меня 1 = Не похож на меня 50 50
  • 2 = Немного как я

  • 3 = Как я

  • 4 = Во многом как я

  • 5 = Очень похоже на меня

  • C
    • Не согласен

    • Абсолютно не согласен

    Неуверенно
    D000 907 9169 9169
    Цифры 1–5, представляющие полностью согласен или категорически не согласен
    • 5 = категорически не согласен

    • 4 = не согласен

    • 1 = полностью согласен 17

    Неопределенно

    Затем мы рассчитали для каждой возрастной группы пропорции элементов, для которых свернутые ответы соответствовали ответам на формат «да / нет» для каждого формата шкалы.Результаты для конкретных заданий, оцененных учителем, и заданий для абстрактных заданий, оцененных учителем, показаны отдельно в таблицах V и VI соответственно. Затем мы провели z тестов, чтобы сравнить пропорции ответов по возрастным группам. Эти результаты также включены в таблицы V и VI.

    Таблица V.

    Соответствие действительных ответов с ответами «да» / «нет» для каждого формата шкалы по возрастным группам для заданий, обозначенных школьными учителями как «конкретные», и тестов на разницу в пропорциях между группами

    8 34,78

    0 Группа 2 по сравнению с группой 3 9649 950

    . . Формат шкалы B (числа 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не похоже на меня , до 5 очень похоже на меня )
    .
    Формат шкалы C (пять баллов, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны )
    .
    Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно )
    .
    Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильного согласия , до 5 представляет сильного несогласия )
    .
    Группа / сравнение . Число конгруэнтное .% конгруэнт . Число конгруэнтное .% конгруэнт . Число конгруэнтное .% конгруэнт . Число конгруэнтное .% конгруэнт .
    Группа 1: 6–8 лет, N = 28 47/179 26,26 127/182 69,78 113/179 63 13,45
    Группа 2: 8–10 лет, N = 33 67/224 29.91 177/226 78,32 143/224 63,84 31/224 13,84
    Группа 3: 10 + лет, N = 50 121 265/341 77,71 249/336 74,11 30/340 8,82
    Группа 1 по сравнению с группой 2 z 902 935 * 35 .04 0,04
    Группа 1 по сравнению с группой 3 z 1,89 * 1,89 * 2,50 ** 1,47
    1,12 0,07 2,50 ** 1,74 *
    *
    . . Формат шкалы B (числа 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не похоже на меня , до 5 очень похоже на меня )
    .
    Формат шкалы C (пять баллов, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны )
    .
    Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно )
    .
    Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильного согласия , до 5 представляет сильного несогласия )
    .
    Группа / сравнение . Число конгруэнтное .% конгруэнт . Число конгруэнтное .% конгруэнт . Число конгруэнтное .% конгруэнт . Число конгруэнтное .% конгруэнт .
    Группа 1: 6–8 лет, N = 28 47/179 26.26 127/182 69,78 113/179 63,13 23/171 13,45
    Группа 2: 8–10 лет, N = 33 29,91 177/226 78,32 143/224 63,84 31/224 13,84
    Группа 3: 10 + лет, N = 50 34.78 265/341 77,71 249/336 74,11 30/340 8,82
    Группа 1 по сравнению с группой 2 z 50 0,6 0,04
    Группа 1 по сравнению с группой 3 z 1,89 * 1,89 * 2,50 ** 1,47
    Группа 2 по сравнению с группой 3 50 1.12 0,07 2,50 ** 1,74 *
    Таблица V.

    Соответствие действительных ответов с ответами «да / нет» для каждого формата шкалы по возрастным группам для пунктов, обозначенных школьными учителями как «конкретные», и Тесты на разницу в пропорциях между группами

    *
    . . Формат шкалы B (числа 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не похоже на меня , до 5 очень похоже на меня )
    .
    Формат шкалы C (пять баллов, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны )
    .
    Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно )
    .
    Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильного согласия , до 5 представляет сильного несогласия )
    .
    Группа / сравнение . Число конгруэнтное .% конгруэнт . Число конгруэнтное .% конгруэнт . Число конгруэнтное .% конгруэнт . Число конгруэнтное .% конгруэнт .
    Группа 1: 6–8 лет, N = 28 47/179 26.26 127/182 69,78 113/179 63,13 23/171 13,45
    Группа 2: 8–10 лет, N = 33 29,91 177/226 78,32 143/224 63,84 31/224 13,84
    Группа 3: 10 + лет, N = 50 34.78 265/341 77,71 249/336 74,11 30/340 8,82
    Группа 1 по сравнению с группой 2 z 50 0,6 0,04
    Группа 1 по сравнению с группой 3 z 1,89 * 1,89 * 2,50 ** 1,47
    Группа 2 по сравнению с группой 3 50 1.12 0,07 2,50 ** 1,74 *
    7749 1 по сравнению с группой 3
    . . Формат шкалы B (числа 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не похоже на меня , до 5 очень похоже на меня )
    .
    Формат шкалы C (пять баллов, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны )
    .
    Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно )
    .
    Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильного согласия , до 5 представляет сильного несогласия )
    .
    Группа / сравнение . Число конгруэнтное .% конгруэнт . Число конгруэнтное .% конгруэнт . Число конгруэнтное .% конгруэнт . Число конгруэнтное .% конгруэнт .
    Группа 1: 6–8 лет, N = 28 47/179 26,26 127/182 69,78 113/179 63.13 23/171 13,45
    Группа 2: 8–10 лет, N = 33 67/224 29,91 177/226 7849 14502 63,84 31/224 13,84
    Группа 3: 10+ лет, N = 50 121/348 34,78 265/341 74.11 30/340 8,82
    Группа 1 по сравнению с группой 2 z 0,62 1,85 * 0,04 0,04
    Группа 3 z 1,89 * 1,89 * 2,50 ** 1,47
    Группа 2 по сравнению с группой 3 z 1,12 0,07 2,50 ** 1 907.74 *
    Таблица VI.

    Согласование действительных ответов с ответами «да» / «нет» для каждого формата шкалы по возрастным группам для заданий, обозначенных школьными учителями как «абстрактные», и тестов на разницу в пропорциях между группами

    1115 9351,150
    . . Формат шкалы B (числа 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не похоже на меня , до 5 очень похоже на меня )
    .
    Формат шкалы C (пять баллов, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны )
    .
    Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно )
    .
    Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильного согласия , до 5 представляет сильного несогласия )
    .
    Группа / сравнение . Число конгруэнтное .% конгруэнт . Число конгруэнтное .% конгруэнт . Число конгруэнтное .% конгруэнт . Число конгруэнтное .% конгруэнт .
    Группа 1: 6–8 лет, N = 28 150/466 32.19 323/465 69,46 322/463 69,55 90/444 20,27
    Группа 2: 8–10 лет, N = 33 35,84 398/573 69,46 402/584 68,84 90/585 18,18
    Группа 3: 10 + лет, N

    49
    36.81 642/877 73,20 635/869 73,07 90/880 10,23
    Группа 1 по сравнению с группой 2 z 1,96 *
    Группа 1 по сравнению с группой 3 z 1,63 1,39 1,30 4,95 **
    Группа 2 по сравнению с группой 3

    50 z .32
    1,49 1,69 2,86 **
    . . Формат шкалы B (числа 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не похоже на меня , до 5 очень похоже на меня )
    .
    Формат шкалы C (пять баллов, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны )
    .
    Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно )
    .
    Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильного согласия , до 5 представляет сильного несогласия )
    .
    Группа / сравнение . Число конгруэнтное .% конгруэнт . Число конгруэнтное .% конгруэнт . Число конгруэнтное .% конгруэнт . Число конгруэнтное .% конгруэнт .
    Группа 1: 6–8 лет, N = 28 150/466 32,19 323/465 69,46 322/463 69.55 90/444 20,27
    Группа 2: 8–10 лет, N = 33 210/586 35,84 398/573 398/573 68,84 90/585 18,18
    Группа 3: 10+ лет, N = 50 328/891 36,81 642/877 73 73.07 90/880 10,23
    Группа 1 по сравнению с группой 2 z 1,17 0,07 0,18 1,96 *
    Группа 1 по сравнению с группой 1 z 1,63 1,39 1,30 4,95 **
    Группа 2 по сравнению с группой 3 z 0,32 1,49 1,69 2 1,69 **
    Таблица VI.

    Согласование действительных ответов с ответами «да» / «нет» для каждого формата шкалы по возрастным группам для заданий, обозначенных школьными учителями как «абстрактные», и тестов на разницу в пропорциях между группами

    1115 9351,150
    . . Формат шкалы B (числа 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не похоже на меня , до 5 очень похоже на меня )
    .
    Формат шкалы C (пять баллов, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны )
    .
    Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно )
    .
    Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильного согласия , до 5 представляет сильного несогласия )
    .
    Группа / сравнение . Число конгруэнтное .% конгруэнт . Число конгруэнтное .% конгруэнт . Число конгруэнтное .% конгруэнт . Число конгруэнтное .% конгруэнт .
    Группа 1: 6–8 лет, N = 28 150/466 32.19 323/465 69,46 322/463 69,55 90/444 20,27
    Группа 2: 8–10 лет, N = 33 35,84 398/573 69,46 402/584 68,84 90/585 18,18
    Группа 3: 10 + лет, N

    49
    36.81 642/877 73,20 635/869 73,07 90/880 10,23
    Группа 1 по сравнению с группой 2 z 1,96 *
    Группа 1 по сравнению с группой 3 z 1,63 1,39 1,30 4,95 **
    Группа 2 по сравнению с группой 3

    50 z .32
    1,49 1,69 2,86 **
    . . Формат шкалы B (числа 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не похоже на меня , до 5 очень похоже на меня )
    .
    Формат шкалы C (пять баллов, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны )
    .
    Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно )
    .
    Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильного согласия , до 5 представляет сильного несогласия )
    .
    Группа / сравнение . Число конгруэнтное .% конгруэнт . Число конгруэнтное .% конгруэнт . Число конгруэнтное .% конгруэнт . Число конгруэнтное .% конгруэнт .
    Группа 1: 6–8 лет, N = 28 150/466 32,19 323/465 69,46 322/463 69.55 90/444 20,27
    Группа 2: 8–10 лет, N = 33 210/586 35,84 398/573 398/573 68,84 90/585 18,18
    Группа 3: 10+ лет, N = 50 328/891 36,81 642/877 73 73.07 90/880 10,23
    Группа 1 по сравнению с группой 2 z 1,17 0,07 0,18 1,96 *
    Группа 1 по сравнению с группой 1 z 1,63 1,39 1,30 4,95 **
    Группа 2 по сравнению с группой 3 z 0,32 1,49 1,69 2 1,69 **

    Бетонные элементы по оценке учителей

    Как видно из таблиц V и VI, по группам наблюдалась плохая согласованность между ответами, использующими формат да / нет, и ответами, использующими шкалы B (<35%) и E (<15%), оба из которых основаны на на числах, для предметов, обозначенных учителями как Бетон. По шкале B старшая группа (34,78%) показала значительно более высокую конкордантность, чем самая молодая группа (26,26%, p <.05, односторонний тест). По шкале E старшая группа (8,82%) показала худшие результаты, чем средняя группа (13,45%, p <0,05, односторонний тест). Это не было объяснено использованием варианта средней точки «Неопределенный» по шкале E, поскольку группы не различались по доле ответов, в которых использовался этот вариант (14,37, 17,26 и 12,96% для младших, средних и старших групп). , соответственно).

    Для шкал C и D, для которых формат ответа основан на словах, согласие по конкретным пунктам было лучше (63–78% по группам и шкалам).По шкале C средняя (78,32%) и старшая группы (77,71%) достигли значительно более высоких показателей конкордантности, чем дети младшего возраста (69,78%, p <0,01, односторонний тест, в каждом случае), но не различались друг от друга. По шкале D старшая группа (74,11%) достигла более высокого уровня согласованности, чем средняя (63,84%) и самая молодая (63,13%) группы ( p <0,01, односторонний тест, в каждом случае). Следует отметить, что по шкале C старшая группа (15,50%) использовала вариант «Неопределенный» значительно чаще по отношению к своим общим ответам, чем средняя группа (7.89%, z = 2,57, p <0,01, односторонний тест).

    Абстракции с оценкой учителей

    При рассмотрении заданий, оцененных учителями как абстрактные, шкалы B и E показали такие же уровни соответствия формату ответов «да / нет», как и для конкретных заданий (32–37% для шкалы B и 10–21% для Шкала E для возрастных групп). Аналогичным образом, шкала C (69–72%) и шкала D (69–73%) показали аналогичные более высокие уровни соответствия формату «да / нет», как и для конкретных элементов.Не было различий в показателях конкордантности между группами, за исключением шкалы E, где, как указано выше, старшая группа (конкордантность 10,23%) показала худшие результаты, чем не только средняя группа (18,18%, p <0,01, односторонний критерий). ), но и младшая группа (20,27%, p <0,01, односторонний тест). В свою очередь, средняя группа также достигла более низкой согласованности, чем младшая группа ( p <0,05, односторонний тест). Когда исследовалось использование опции «Неопределенный» на шкалах C и E, было обнаружено, что средний (21.94%) и старшие (20,41%) группы использовали вариант с большей долей достоверных ответов, чем младшая группа (13,45%) по шкале E ( z = 3,42 и 3,04, соответственно, p <0,01, один- хвостатые тесты). По шкале C младшая группа (10,52% ответов) использовала вариант «Неопределенный» значительно реже, чем средняя группа (14,53%, z = 1,84, p <0,05, односторонний тест), а старшая группа (18,13%, z = 3,59, p <0,01, односторонний критерий).Старшая группа также использовала вариант «Неопределенный» значительно чаще, пропорционально, чем средняя группа ( z = 1,73, p <0,05, односторонний критерий).

    Обсуждение

    В этом исследовании наша цель состояла в том, чтобы определить, подходят ли форматы ответов по шкале Лайкерта, обычно используемые для сбора данных для исследовательских или клинических целей посредством опросника самоотчета, для использования с детьми в возрасте от 6 до 13 лет. Чтобы определить, насколько дети понимают основные форматы оценок, мы использовали два физических задания, относящихся к этапу конкретных операций.Еще одной точкой отсчета была базовая запись ответов «да / нет» на вопросы, заданные позже. Выводы этого исследования важны для детских психологов, так как они могут лучше различать тесты и оценки, которые могут давать предвзятые или точные ответы при оценке детей по различным явлениям, таким как психические заболевания, травматические воспоминания или образовательные оценки.

    Анализ данных по полу в каждой возрастной группе и по каждому формату шкалы не выявил гендерных различий, поэтому мы смогли объединить их данные для последующего анализа.Ясно, что, когда детей в этой выборке в возрасте от 6 до 12 лет просили высказать суждения о физических объектах на основе 5-балльных форматов ответов, не было никакой связи между возрастом и моделью ответа. Даже большинство самых маленьких детей в нашем исследовании понимали, как использовать шкалу оценок, чтобы судить о задачах конкретного характера. Этот вывод согласуется с выводом Чемберса и Джонстона (2002), которые сообщили, что независимо от возраста дети в их исследовании в возрасте от 5 до 12 лет могли отвечать на вопросы о физических задачах с использованием трех и пяти пунктов. точечные форматы ответов.Когда их просили ответить на вопросы о более абстрактных понятиях, таких как их собственное поведение, телесные состояния или эмоциональные состояния, как младшим, так и старшим детям было труднее. Когда мы изучили ответы в четырех различных форматах ответов на согласованность с дихотомическими ответами да / нет, стало ясно, что при использовании чисел для представления не нравится мне — очень очень похоже на меня , или полностью согласен с до категорически не согласен , участники всех групп были непоследовательными.

    Удивительно, но при использовании шкалы, требующей от участников использования цифр для обозначения своего уровня согласия, ответы детей младшего возраста больше соответствовали их ответам «да / нет», чем ответы детей старшего возраста. Хотя этот последний вывод может быть отнесен к детям старшего возраста, использующим средний ответ «Неопределенный» по шкале, это может быть так только в том случае, если вопросы, оцененные учителями, являются более абстрактными. Для этих вопросов дети старшего возраста использовали «Неуверенно» с большей относительной частотой, чем другие группы.Это может указывать на то, что они использовали большую способность различения при ответах, чего они не смогли сделать с дихотомическим форматом ответа «да / нет» с принудительным выбором. Однако такая же закономерность прослеживалась и в заданиях, оцененных учителями как конкретные.

    Форматы ответов на основе слов обеспечивали более высокий уровень соответствия формату «да / нет» для всех возрастных групп, но даже это было <100%. Как правило, в соответствии с ожиданиями, уровень согласованности конкретных заданий, оцениваемых учителями, для двух форматов, основанных на словах, с возрастом действительно значительно возрастал.Этот общий образец, который показал, что у детей младшего возраста больше трудностей, чем у детей старшего возраста, при использовании форматов ответов Лайкерта в соответствии с их ответами да / нет, согласуется с теориями психологии развития, которые предполагают, что у детей не развивается способность мыслить. и рассуждать в абстрактных терминах примерно до 11 или 12 лет. Например, теория когнитивного развития Пиаже предполагает, что в этом возрасте дети развивают способность к формальным операциям и абстрактным рассуждениям.Гельман и Байларджон (1983) предположили, что дети младшего возраста находятся на более конкретном уровне, то есть мыслят дихотомически. Однако при использовании словесных форматов ответов при ответах на «абстрактные» вопросы, оцениваемые учителем, не было значительных различий между группами по степени согласованности. Это говорит о том, что дети младшего возраста могут использовать эти форматы наравне с детьми старшего возраста, хотя соответствие дихотомическому формату «да / нет» составляло лишь около 70%.

    Примечательно, что старшие группы были склонны использовать вариант ответа средней шкалы «Неуверенно» на словесных шкалах относительно чаще, чем младшая группа, что предполагало большую осмотрительность и, возможно, большую внимательность, чем можно продемонстрировать в дихотомической дихотомии да / нет формата.Они могут избегать ответа в черно-белом режиме или не давать окончательного ответа. Дети младшего возраста также могут с большей вероятностью избегать центральной точки на шкале или чувствовать большую обязанность давать решительный ответ и реагировать на крайности (Chambers & Craig, 1998; Chambers & Johnstone, 2002; von Baeyer, et al., 1997).

    Эти результаты имеют важное значение для получения клинической или исследовательской информации от детей младше 10 лет. Как обсуждалось выше, нетрудно найти примеры исследовательских инструментов и клинических тестов, которые используют форматы ответов типа Лайкерта с детьми.Если дети даже в возрасте до 12 лет не могут использовать форматы ответов, основанные на числах, в соответствии с их дихотомическими ответами, информация, полученная от них, не будет ни надежной, ни действительной, если предположить, что более простой формат да / нет обеспечивает истинное отражение их внутреннего состояния или чувств. В условиях постоянно растущего стремления к эффективности клинических услуг, в зависимости от того, какое значение придается конкретным применяемым мерам, принятие решений может быть ошибочным.

    Точно так же исследователям, которые заинтересованы в изучении развития детей, возможно, потребуется обратить внимание на то, как сформулированы их инструменты исследования, особенно на форматы ответов.Похоже, что доля детей, независимо от возраста, ответивших на вопросы в соответствии с их ответом да / нет, варьировалась от очень низкой (приблизительно 10%) до умеренной (приблизительно 70%), в зависимости от формата ответа. Если это так в более общем случае, большая часть данных, полученных от детей, может быть ненадежной и недействительной. С положительной стороны, наши результаты показывают, что дети младшего возраста демонстрируют большую способность овладеть 5-балльной шкалой Лайкерта, когда якоря сформулированы таким образом, чтобы они были значимыми для них, однако процент тех, кто это делает, остается низким по сравнению с детьми постарше.

    Несмотря на эти предупреждения, результаты нашего исследования следует рассматривать как предварительные указания на необходимость осторожности при оценке или исследовании с участием детей. Наша выборка была небольшой, особенно когда мы разделили ее на три возрастные группы. Кроме того, элементы, используемые в анкетах и ​​даже в конкретных задачах, могут неадекватно отражать диапазон задач любого типа. Хотя задачи анкеты были более абстрактными, чем конкретная задача, степень абстрактности пунктов, используемых в анкете, несколько варьировалась, отчасти потому, что вопросы были взяты из ряда разных анкет.Например, такие вопросы, как «Я изменяю режим питания, чтобы изменить размер своего тела», предлагали ребенку поразмышлять над своим поведением, в то время как такие вопросы, как «Я бы хотел быть лучшим в своем классе» и «Я чувствую себя одиноким», просили ребенка размышлять об амбициях или субъективных состояниях. Хотя мы просили учителей оценивать наши задания по уровню абстрактности, трудно стандартизировать уровень абстрактности в вопросе, и, поскольку текущее исследование носит исследовательский характер, будущие исследования могут попытаться решить эту проблему.

    Если дети заполнили пять версий вопросника из 25 пунктов, даже с разным форматом ответов каждый раз и в двух или трех отдельных случаях, это все же могло повлиять на результаты. Например, потенциальное смешение между порядком анкеты и более низкой надежностью результатов могло произойти в версии, в которой задавался вопрос об уровне согласия по числам, потому что ее администрация была последней из пяти различных версий анкеты. Следующим полезным шагом могло бы стать более крупное исследование с уравновешенным дизайном.Возможно, будет достаточно более короткой анкеты.

    В будущих исследованиях можно также изучить оптимальное количество баллов по шкале ответов для детей разного возраста. Мы использовали 5-балльные форматы ответов на основе предположения Лисситца и Грина (1975) о том, что наличие более 5 баллов в шкале ответов мало что дает дополнительной полезности, а также открытие Чемберса и Джонстона о том, что дети реагировали аналогичным образом на 3-х баллов. — и 5-балльные форматы ответов. Однако было бы полезно знать, какая шкала Лайкерта на 3 или 7 баллов на самом деле более надежна для детей младшего возраста при использовании с другими якорями.Наннэлли (1967) заметил, что с точки зрения психометрической теории до семи вариантов ответа обычно повышают внутреннюю надежность, а за пределами этого числа — плато надежности. Увеличение количества элементов подшкалы также увеличивает внутреннюю достоверность, но текущее исследование не касалось конкретных конструкций или подшкал. Кокс (1980) также пришел к выводу, что 7-балльная шкала может быть оптимальной. Однако ни один из этих авторов не акцентировал внимание на использовании весов с детьми.

    Точно так же, хотя наша анкета не была предназначена для измерения каких-либо конкретных конструктов, и все вопросы были сформулированы положительно и относительно просты, будущие исследования могут изучить, как отрицательно сформулированные вопросы, входящие в одномерную шкалу, управляются детьми разного возраста.Бенсон и Хосевар (1985) сообщили, что дети 4–6 классов испытывали трудности с выражением согласия, когда требовалось не согласиться с отрицательным утверждением, а Марш (1986) сообщил, что дети младшего возраста и дети с более низкими навыками чтения менее способны реагировать должным образом. к отрицательным элементам и что этот эффект искажает интерпретацию их ответов.

    Было бы также интересно изучить способность детей отвечать на анкеты с использованием форматов ответов по шкале Лайкерта с различными якорями при оценке различных конструкций.Мы использовали выборку вопросов, взятых из ряда анкет, чтобы не путать содержание с способностью отвечать. Однако другой подход может заключаться в использовании ряда шкал, которые оценивают конкретные конструкции (например, удовлетворенность телом, отношения со сверстниками, адаптация и восприятие взаимодействия учителей), чтобы выяснить, меняется ли надежность шкал Лайкерта с возрастом в зависимости от конструкта, являющегося предметом. оценен.

    Заключение

    Шкала

    Лайкерта использовалась для оценки различных аспектов чувств, убеждений и установок детей без критической оценки их достоверности.Наши результаты показывают, что, несмотря на небольшую разницу в способностях детей старшего и младшего возраста в их способности делать суждения о материальных объектах или абстрактных вопросах, используя форматы ответов, основанные на словах, большинство детей могут испытывать трудности с ответами, когда форматы ответов Лайкерта являются на основе цифр. Самый простой формат для детей — это тот, который основан на словах, отражающих частоту поведения / мыслей (т. Е. Никогда не регулярно). Следовательно, надежность отформатированных таким образом шкал Лайкерта, включая шкалы, перечисленные в таблице I, вероятно, будет выше, чем при использовании других форматов.Хотя необходимы дальнейшие исследования, наши результаты показывают, что педиатрам-исследователям и клиницистам следует проявлять осторожность при использовании шкал с форматами ответов типа Лайкерта и искать совместную информацию из различных источников, включая родителей, учителей и, где это уместно, сверстников. Такие совместные утверждения особенно важны, если ребенок, проходящий педиатрическое обследование, имеет какие-либо известные или предполагаемые трудности с обучением или поведением.

    Финансирование

    Конфликты интересов: Не объявлены.

    Список литературы

    ,.

    Рабочая память и использование детьми поиска для решения задач сложения

    ,

    Журнал экспериментальной детской психологии

    ,

    2005

    , vol.

    91

    (стр.

    183

    204

    ),.

    Влияние формулировки вопросов на валидность оценочных шкал для детей начальной школы

    ,

    Journal of Educational Measurement

    ,

    1985

    , vol.

    22

    (стр.

    231

    240

    ),.

    Интрузивное воздействие якорей в лица детей шкалы боли

    ,

    Боль

    ,

    1998

    , т.

    78

    (стр.

    27

    37

    ),.

    Различия в развитии детей при использовании оценочных шкал

    ,

    Journal of Pediatric Psychology

    ,

    2002

    , vol.

    27

    (стр.

    27

    36

    ).

    Оптимальное количество вариантов ответа для шкалы: обзор

    ,

    Journal of Marketing Research

    ,

    1980

    , vol.

    27

    (стр.

    407

    422

    ).

    Второе приближение к международному стандарту удовлетворенности жизнью

    ,

    Social Indicators Research

    ,

    1998

    , vol.

    43

    (стр.

    307

    334

    ),. ,.

    Обзор некоторых концепций Пиаже

    ,

    Справочник по детской психологии, Том 3: Когнитивное развитие

    ,

    1983

    New York, NY

    Wiley

    .

    Опросник сильных сторон и трудностей: исследовательская заметка

    ,

    Журнал детской психологии и психиатрии

    ,

    1997

    , vol.

    38

    (стр.

    581

    586

    ). ,

    Пособие по профилю самовосприятия для детей

    ,

    1985

    Денвер, Колорадо

    Университет Денвера, Департамент психологии развития

    ,,,.

    Решение задач индуктивного мышления в математике: совсем не тривиальное занятие

    ,

    Когнитивная наука

    ,

    2000

    , vol.

    24

    (стр.

    249

    298

    ). ,

    Инвентаризация детской депрессии

    ,

    1992

    Торонто, Онтарио, Канада

    Multi-Health Systems, Inc

    ,.

    Шкала социальной тревожности для детей — пересмотренная: структура факторов и одновременная применимость

    ,

    Журнал клинической детской психологии

    ,

    1993

    , vol.

    22

    (стр.

    17

    27

    ).

    Методика измерения отношения

    ,

    Журнал прикладной психологии

    ,

    1932

    , vol.

    39

    (стр.

    31

    36

    ),.

    Влияние количества шкал на надежность: подход Монте-Карло

    ,

    Journal of Applied Psychology

    ,

    1975

    , vol.

    60

    (стр.

    10

    13

    ).

    Отрицательная систематическая ошибка в оценочных шкалах для детей до подросткового возраста

    ,

    Психология развития

    ,

    1986

    , vol.

    22

    (стр.

    37

    49

    ),.

    Образ тела и стратегии похудания и увеличения мышечной массы у мальчиков и девочек

    ,

    Психология здоровья

    ,

    2002

    , vol.

    22

    (стр.

    39

    46

    ).

    U-образное развитие в математике: 7-летние дети опережают 9-летних по задачам эквивалентности

    ,

    Психология развития

    ,

    2007

    , vol.

    43

    (стр.

    687

    695

    ),,,.

    Важность образа тела и неудовлетворенность телом среди подростков коренных австралийцев

    ,

    Образ тела

    ,

    2004

    , vol.

    1

    (стр.

    289

    297

    ),.

    Анкета по взаимодействию учителей: оценка передачи информации в среде одного и нескольких учителей

    ,

    Журнал взаимодействия в классе

    ,

    2003

    , vol.

    38

    (стр.

    29

    35

    ),.

    Природа взаимодействия детей в школе

    ,

    School Psychology International

    ,

    2003

    , vol.

    24

    (стр.

    329

    339

    ). ,

    Психометрическая теория

    ,

    1967

    Нью-Йорк, Нью-Йорк

    МакГроу Хилл

    . ,

    Конструирование реальности в ребенке

    ,

    1954

    New York, NY

    Basic Books

    ,. ,

    Детская шкала самооценки Пирса-Харриса

    ,

    1969

    Нэшвилл, TN

    Записи и тесты консультантов

    ,.,

    Система оценки поведения детей-2 (BASC-2)

    ,

    2004

    Circle Pines, MN

    American Guidance Servic

    ,. ,

    Руководство по пересмотренной шкале проявления детской тревожности (RCMAS)

    ,

    1985

    Лос-Анджелес, Калифорния

    Western Psychological Services

    ,,.

    Влияние вопросов с принудительным выбором на внушаемость детей: сравнение вопросов с множественным выбором и вопросов «да / нет»

    ,

    Canadian Journal of Behavioral Science / Revue Canadienne des Sciences du Comportement

    ,

    2013

    , vol.

    45

    (стр.

    1

    11

    ),. ,.

    Шкала детской депрессии: обзор и дальнейшие разработки

    ,

    Аффективные расстройства в детском и подростковом возрасте

    ,

    1983

    Ямайка, Нью-Йорк

    Spectrum

    (стр.

    181

    203

    ),,,,.

    Структурированный графический опросник для оценки основанных на DSM-III – R диагнозов у ​​детей (6–11 лет): развитие, валидность и надежность

    ,

    Журнал аномальной детской психологии

    ,

    1994

    , vol.

    22

    (стр.

    403

    423

    ),,.

    Недооценка боли у детей, которым прокалывают уши

    ,

    Поведенческие исследования и терапия

    ,

    1997

    , vol.

    35

    (стр.

    399

    404

    ),.

    Теоретическая основа и подход к стимулированию метакогнитивного развития

    ,

    Психолог-педагог

    ,

    2005

    , vol.

    40

    (стр.

    211

    223

    ).

    Измерение посттравматического стрессового расстройства: Пересмотренная шкала воздействия травматических событий на детей

    ,

    The APSAC Advisor

    ,

    1996

    , vol.

    9

    (стр.

    25

    26

    ),.

    Тревога здоровьем у детей: развитие и психометрические свойства шкал отношения к детским болезням

    ,

    Когнитивно-поведенческая терапия

    ,

    2003

    , vol.

    34

    (стр.

    194

    201

    ),,,.

    Регулирование эмоций у детей и подростков

    ,

    Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics

    ,

    2006

    , vol.

    27

    (стр.

    155

    168

    ),,,.

    Вопросы измерения в исследовании эмоций у детей и подростков

    ,

    Клиническая психология: наука и практика

    ,

    2007

    , vol.

    14

    (стр.

    377

    401

    )

    © Автор, 2013. Опубликовано Oxford University Press от имени Общества педиатрической психологии. Все права защищены. Для получения разрешений обращайтесь по электронной почте: [email protected]

    .

    Deer Creek Psychological Associates

    Deer Creek Psychological Associates: Ресурсы

    Эмоции

    Гнев и агрессия
    Аттвуд, Тони.(2004). Исследование чувств: когнитивно-поведенческая терапия для управления гневом . Горизонты будущего.
    Гринвальд, Анна и др. (2008). Я неплохо. Im Just Mad: учебное пособие, которое поможет детям контролировать свой гнев.
  • Мгновенная справка.
  • Фрид, Сьюэллен и Паула. (1996). Хулиганы и жертвы: помощь Ваш ребенок сквозь поле битвы школьного двора. Эванс.
  • А очень интересная книга об опасностях быть студентом.я делаю это требовало чтения для хулиганов.
  • Froschl, M., et al. (1998). Брось! Пособие для учителя по поддразниванию и запугиванию для использования с Учащиеся классов K-3. Educational Equity Concepts, Inc., Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.
    Халикиас, В. (2004). Оценка рисков в школе: рамки и модель профессиональной практики. Профессиональная психология: исследования и практика. Vol. 35, № 6, 598-607.
    Джонсон, Энтони Г. (1994). Скала и наковальня. Перстень.
  • Удивительная история мальчика, который олицетворяет стойкость и дань уважения нескольким взрослым, которые поддерживали его жизнь.
  • Лернер, М.Дж. (1980). Вера в справедливый мир: фундаментальное заблуждение. Plenum Press.
    Могхаддам, Ф. (2005). Лестница к терроризму. Американский психолог, Vol.60, № 2, 161–169.
    Манди, Микаэлен. (1999). Mad Isn’t Bad: Детская книга о гневе. Abbey Press.
    Палмер, Пат. (2010). Монстр и я. Подъемный пресс.
    Палмер, Пат. (1982). Мышь, чудовище и я. Impact Pub.
    Второй шаг: программа предотвращения насилия. Комитет по делам детей.
  • Рисунки в этом учебном наборе особенно полезны, чтобы не отображать различные детские эмоции.www.cfchildren.org
  • Симмонс, Рэйчел. (2002). Odd Girl Out: Скрытая культура агрессии в девушках. Книги Харкорта.
    Уайльд, Дж. (1996). Лечение гнева, беспокойства и депрессии у детей и подростков. Ускоренный Разработка.
    Тревога и обсессивно-компульсивное расстройство
    Аллен, Дж. И Кляйн, Р. (1997). Ready-Set-Relax: основанная на исследованиях программа релаксации, обучения и Самоуважение для детей. Внутренний коучинг.
  • Настоятельно рекомендуется доктором Чином.
  • Барлоу Д. и Краск. (1989). Мастерство вашего беспокойства и паники (MAP). Graywind.
    Борн, Э.Дж. (1995). Рабочая тетрадь по тревоге и фобии. New Harbinger.
  • Подростки и взрослые.
  • Бурон, Кари Данн.(2006). Когда мои заботы становятся слишком большими!: Книга релаксации для детей, живущих с тревогой . Аутизм Asperger Publishing Co.
    Чанский, Т. (2004). Освободите ребенка от беспокойства: эффективные практические решения, которые нужно преодолеть Страхи, беспокойства и фобии вашего ребенка. Бродвей.
    Davis, M. et al. (1982). Рабочая тетрадь по релаксации и снижению стресса. New Harbinger.
    Фоа, Эдна Б.И Уилсон, Рид. (2001). S.T.O.P. Одержимость: как преодолеть навязчивые идеи и Компульсии. Бантам.
  • Подростки и взрослые.
  • Хайман, Брюс и Педрик, Черри. (1999). The O.C.D. Рабочая тетрадь: ваш путеводитель по освобождению от Обсессивно-компульсивное расстройство. New Harbinger Publications.
    Jongsma, A. (2005). Полный курс лечения тревожности и планировщик домашних заданий. Wiley.
    Кендалл П.С. и др. (1992). Тревожные расстройства у молодежи: когнитивно-поведенческие вмешательства. Издательство Allyn-Bacon.
    Лайт, Л. и Хартиган, М. (1996). Мальчик и медведь: книга детской релаксации. Специальная пресса.
  • детей 3-10 лет.
  • Марш, Дж. И Малле, К. (1998). ОКР у детей и подростков. Гилфорд.
  • электронная почта jsmarch @ acpub.duke.edu
  • О’Коннор, Кирон и др. (2005). Без разумного сомнения. Wiley.
  • ОКР как расстройство убеждений.
  • Шварц, Джеффри. (1996). Brain Lock. Regan Books.
  • Лечение ОКР для взрослых.
  • Вайншток, Лорна и Гилман, Элеонора. (1998). Преодоление панического расстройства: руководство для женщин. Современные книги.
    Уайльд, Дж.(1996). Лечение гнева, беспокойства и депрессии у детей и подростков. Ускоренный Разработка.
    Депрессия
    Бек, А. (1979). Когнитивная терапия депрессии. Гилфорд.
  • Классическая работа.
  • Коупленд, Мэри Эллен и Копанс, Стюарт. (1998). Рабочая тетрадь подростковой депрессии. Peach Press.
  • Подростки и взрослые.
  • Селигман, М. (1991). Приученный оптимизм. Knopf.
    Ватцлавик П. (1983). Ситуация безнадежная, но не серьезная. Нортон Пресс.
    Уайльд, Дж. (1996). Лечение гнева, беспокойства и депрессии у детей и подростков. Ускоренный Разработка.
    Страх
    Остхерен, Ингрид.(1996). Синий монстр. North South Books.
  • Для детей.
  • Чувства
    Freyman, Saxton & Elffers, Joost. (1999). Как у вас шелушение? Еда с настроением. Книги Артура А. Левина.
    Программы
    Копинг Cat . 16-недельная программа КПТ для индивидуальной или групповой терапии тревожности.www.workbookpublishing.com
    Программа Lifeskills TM . Записанная 10-недельная программа КПТ для тревожных детей и подростков. www.chaange.com

    Больницы Четыре Ветра

    Клиническое превосходство в заботливой среде

    Больницы Four Winds расположены в двух безмятежных кампусах в штате Нью-Йорк. Four Winds в Катоне находится в 50 минутах к северу от центра Манхэттена.Отель Four Winds Saratoga расположен в Саратога-Спрингс, в 30 минутах к северу от Олбани. Four Winds предоставляет стационарные и амбулаторные услуги по лечению психических заболеваний для детей, подростков и взрослых. Мы являемся ведущими специализированными поставщиками стационарного психиатрического лечения для детей, подростков и взрослых на Северо-Востоке.

    Разнообразие и инклюзивность
    Больницы четырех ветров признают и чтят фундаментальную ценность каждого человека, принимая разнообразие и культурные различия.Эти характеристики включают, помимо прочего, возраст человека, культуру, образование, пол, гендерную идентичность, национальное происхождение, личные ценности, физические способности, расу, религиозные убеждения и сексуальную идентичность. Мы стремимся к расовому равенству и будем бороться с любыми проявлениями расизма или дискриминации в любой форме, будь то на рабочем месте или при оказании помощи пациентам. Мы будем работать над тем, чтобы не было различий в поведенческом лечении наших пациентов, посредством обучения и поддержки культурных навыков.Наша миссия — предоставлять клинически эффективную качественную помощь и лечить всех пациентов с достоинством и уважением, на которые они имеют право.

    «Four Winds продолжает внимательно следить за развитием событий, связанных с новым коронавирусом, COVID-19, на ежедневной основе. Мы принимаем меры предосторожности, включая скрининг потенциальных пациентов, пациентов / членов семьи при поступлении, амбулаторных пациентов и посетителей в соответствии с обновленными инструкциями Департамента здравоохранения штата Нью-Йорк (NYSDOH).Наши больницы следуют рекомендациям Центров по контролю за заболеваниями США (CDC), Департамента здравоохранения штата Нью-Йорк (NYSDOH), департаментов общественного здравоохранения округов Вестчестер и Саратога.

    Если у вас или у члена вашей семьи появляются симптомы респираторного заболевания и вы подозреваете, что это может быть COVID-19, обратитесь к своему врачу. Прежде чем идти в офис вашего лечащего врача, сообщите им, что есть подозрение на COVID-19, и следуйте их советам. Для получения дополнительной информации обратитесь к этим дополнительным ресурсам:

    https: // www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/index.html

    https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/faq.html

    https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/about/prevention-treatment.html

    Кроме того, в Нью-Йорке открыта горячая линия по новым коронавирусом, по которой можно получить дополнительную информацию. Позвоните по телефону 1-888-364-3065, если у вас возникнут вопросы или опасения по поводу путешествия и симптомов.

    Пожалуйста, знайте, что, как всегда, здоровье и безопасность наших пациентов, посетителей и персонала являются нашим главным приоритетом.Мы продолжим держать вас в курсе и будем бдительны в наших усилиях по предотвращению распространения этой болезни ».

    .