Разное

Проективная методика сказка: ТЕСТ «СКАЗКА». Проективная методика исследования личности ребенка

Содержание

Сказки Дюсса (Десперт)

название сказкицельпросоциальное поведениевраждебное поведение
варианты высказыванийк какой категории просоциального поведения относятсяварианты высказыванийк какой категории враждебного поведения относятся
Ягненоквыявление взаимоотношений с сиблингом«Постарается есть меньше молока и больше травки»; «Будет есть больше травки»; «Согласится»; «Уступит»; «Потерпит»; «Сам не будет пить и отдаст младшему».готовность делиться с сиблингом.
Дает предмет добровольно или по просьбе; позволяет другому сиблингу разделить предмет, с которым сам уже играет, — добровольно или по просьбе.
«Будут пить пополам»невербальная угроза сиблингу
«Послушается маму»; «Смирится»; «Как мама сказала, так и сделает»; «Согласится с мамой»; «Должен уступить младшему»; «Будет есть травку, так как молока ему негде взять, он уже большой»положительное подчинение родителям«Обидится и не будет есть»; «Обидится и уйдет из дома», «Пойдет к другой овце и попросит у нее молока»; «Будет так сильно страдать и плакать, что мама достанет где-нибудь молока и принесет ему»; «Будет идти за ними и просить молока».Ревность (борьба с сиблингом за внимание матери)
Обладатель ценности воспринимает другого сиблинга как претендента на ценность; требует от другого поделиться с ним.
Проводывыявление отношения к агрессивности, разрушительности, а также чувства вины и самобичевания«Не знаю»; » Кто-то из них»; «Неизвестно кто»; «Никто»; «Человек, не являющийся членом семьи»; «Человек, который был очень болен»; «Животное».категории не выделяются«Мальчик (девочка)»; «Младший (старший) ребенок»; «Я».агрессия к сиблингу; аутоагрессия
Вывод делается на сапоставления ответов и старшинсктва детей. Пол может быть изменен.
Примечание. При анализе высказываний очень важно учитывать реальный состав семьи, с кем живет ребенок, кто часто к нему приезжает, а также реально произошедшие поездки на поезде. Если назывались папа, дядя, тетя, дедушка, бабушка и дальние родственники, мы считали категорию просоциальной. Если назывались дети — враждебной.
Песочный домиквыявление взаимоотношений с сиблингом«Подарит»; «Немножко поиграет, потом подарит сестре»; «Поделит его с сестрой»; «Отдаст сестре половину».готовность делиться с сиблингом.
Дает предмет добровольно или по просьбе; позволяет другому сиблингу разделить предмет, с которым сам уже играет, — добровольно или по просьбе.
«Захочет оставить себе, потому что домик очень красивый»; «Никому его не отдаст»; «Почему он должен отдавать домик сестре?»; «Откажется подарить домик».нежелание делиться с сиблингом
Не дает предмет добровольно или по просьбе; не позволяет другому сиблингу разделить предмет, с которым сам уже играет, — добровольно или по просьбе.
«Будут играть вместе»; «Будут играть по очереди»; «Поможет сестре построить такой же домик»; «Предложет поселиться рядом или построить новый домик»; «Достроит домик для сестры».сотрудничество / помощь
Поступок, который требует участия двух индивидов; объяснение или физическая поддержка.
Прогулкавыявление конкуренции с сиблингом по отношению к родителям«Пока они отсутствовали, разбилось стекло»; «Грусное, потому что пока они отсутствовали ей принесли плохую новость»; «Расстроенное, так как ее что-то огорчило»; «Веселое, потому что ее кто-то рассмешил»; «Она улыбалась, потому что покрасила волосы».категории не выделяются«Она стала некрасивой»; «у нее озабоченное лицо, потому что брат проснулся во время прогулки и у него поднялась температура»; «Она раздражена, потому что тоже хотела пойти на прогулку, но сестра была против»; «Она плакала так как ее не прегласили на прогулку»; «Она обиделась, потому что ее не взяли»; «Она завидовала (разгневанная, хмурая, рассерженная, злая, разочарованная, растроенная)»; «Удивленная, что они так рано вернулись»; «Грустная так как осталась одна».ревность (борьба с сиблингом за внимание родителей)
обладатель ценности воспринимает другого сиблинга как претендента на ценность; требует другого поделиться с ним.
«У нее довольное лицо, потому что они вернулись домой»; «У нее было сердитое лицо, потому что их долго не было и она беспокоилась»; «Обрадовалась, потому что ей было страшно одной»; «Радостное, потому что они вернулись и она рада их видеть»; «Расстроенное, так как она уходила по своим делам и не смогла с ними пойти».поддержка / утешение / привязанность к сиблингу.
Словестное или физическое утешение, когда сиблинга что-то тревожит, сочувствие; положительный физический контакт, крепкие объятия, поцелуи, хватание за руки, поглаживание.
«Радостное, потому что они ей принесли что-то из леса (цветы)».сотрудничество / помощь.
Поступок, который требует участия двух индивидов; объяснение или физическая поддержка.
Дурной сонконтроль за всеми предыдущими тестами, выявление взаимосвязи ответов. Выявление страха, тревожности, невысказанных мыслей и желаний.«Я не знаю»; «Ничего на ум не приходит»; «Ей приснился страшный сон»; «Папа не получил зарплату»; «Родители вернулись раньше чем обещали».категории не выделяютсялюбое выражение тревожности или беспокойствакатегории не выделяются.

Проективный сказочный тест и его возможности в исследовании личности ребенка

Дается теоретическое обоснование Проективного сказочного теста (ПСТ), анализируются результаты исследования его надежности и валидности. Тест имеет психоаналитическую ориентацию, он измеряет 26 переменных, таких как агрессия, оральные потребности, тревожность, потребность в принятии, аффилиативная потребность, страх агрессии, депрессия, самооценка, стремление к превосходству, чувство собственности и др. Тест дает возможность для исследования эмоциональных проблем ребенка, его мотивационно-потребностной сферы, а также защитных механизмов. Тест был адаптирован на российской выборке, нормы разработаны для детей 7-8, 9-10 и 11-12 лет.

Ключевые слова: сказка, бессознательное, Проективный сказочный тест, личностные переменные, эмоциональные проблемы ребенка.

ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИВНОГО СКАЗОЧНОГО ТЕСТА

Несмотря на критику проективных тестов, они остаются весьма популярными среди психологов. Причина такой популярности кроется в богатстве клинического материала, получаемого с их помощью, в возможности исследовать уникальный характер динамической организации личности, в целостном видении человека. К числу недостатков проективных методов относят их низкую надежность и валидность, большую зависимость интерпретации от клинического опыта и теоретической ориентации психолога.

Проективный сказочный тест (The Fairy Tale Test — автор К. Колакоглоу, Греция) обладает важным достоинством — он является стандартизированным диагностическим инструментом (тест был стандартизирован на большой выборке греческих детей, N= 800). Его цель — помочь психологу оценить личностную динамику ребенка, а также его личностные черты во взаимосвязи. Проективный сказочный тест (ПСТ) может эффективно использоваться как базовая техника для клинической диагностики детей 7-12 лет и как инструмент для оценки личностных изменений ребенка на протяжении определенного периода времени.

Тест основан на психоаналитической идее о связи сказок и бессознательных процессов. Стимульный материал теста представляет собой семь наборов карточек (по три карточки в каждом ) с изображением известных героев из детских сказок: Красной Шапочки, Волка, Гнома, Великана, Колдуньи, а также сцен из сказок «Красная Шапочка» и «Белоснежка и семь гномов». Согласно психоаналитической интерпретации, характер героев сказки рассматривается как выражение значимых людей в жизни ре-бенка,чаще всего,родителей, как отражение опыта личности и, наконец, как представление инстанций Ид, Эго и Супер-эго. Герои и сцены из сказок имеют три варианта изображения: два рисунка схватывают наиболее репрезентативные черты героев, которые можно найти в фильмах или иллюстрациях, а третий вариант отличается от тех, которые знакомы и популярны. Это сделано с той целью, чтобы он вызывал наиболее значимые или оригинальные ответы ребенка. Сцены из сказок представлены так, как будто они изображают начало, середину и конец сказки.

Проективный сказочный тест измеряет 26 переменных, таких как агрессия, оральные потребности, тревожность, потребность в принятии, аффилиатив-ная потребность, страх агрессии, депрессия, самооценка, стремление к превосходству, чувство собственности и др. В ответах детей по тесту проявляются наиболее известные защитные механизмы, в том числе уничтожение, формирование реакции, рационализация, проективная идентификация, проекция, расщепление и отрицание.

Проведение теста занимает приблизительно 45 мин. Ребенку дается следующая инструкция: «Мы будем играть в игру с известными героями сказок. Я задам тебе несколько вопросов о них, мне интересно твое мнение. Здесь три карточки с Красной Шапочкой. Что каждая из них думает/чувствует?» Карточки предъявляются в стандартном порядке. Ответы ребенка кодируются от 1 до 3 в зависимости от интенсивности или выраженности переменной (1 балл — низкая интенсивность, 3 балла — высокая).

Проективный сказочный тест прошел адаптацию на российской выборке. В исследовании участвовали 600 детей из общеобразовательных школ г. Орла (200 детей 7-8 лет, 200 детей 9-10 лет и 200 детей 11—12 лет, с равным числом мальчиков и девочек в каждой возрастной группе). Выборка была сформирована методом рандомизации. В адаптации принимали участие студенты старших курсов отделения психологии Орловского государственного университета Ю. Алдошина, С. Мулюкина, О. Бубнова, Л. Гусева, С. Дудина, Л. Казначеева. Все они прошли обучение процедуре использования теста на семинаре, который проводила К. Колакоглоу. Нормы, полученные для детей 7—12 лет, опубликованы в руководстве теста [1].

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ ТЕСТА И ХАРАКТЕР ДЕТСКИХ ОТВЕТОВ

Проективный сказочный тест основан на идее о том, что ребенок идентифицирует себя с героем сказки, изображенным на картинке, или другим героем, наличие которого подразумевается согласно сюжету сказки. Например, ребенок может отождествлять себя как с Волком, так и с Красной Шапочкой. Впервом случае содержанием проекции будет агрессия, во втором случае — страх агрессии. Аналогичная ситуация складывается и при предъявлении картинок с Колдуньей: некоторые дети идентифицируют себя с Колдуньей (агрессором), другие — с Белоснежкой (жертвой агрессии). Справедливости ради отметим, что не всегда стимульный материал вызывал проекцию личностно значимого материала (эмоций, потребностей ребенка). Некоторые дети просто пересказывали сюжет сказки или описывали изображенных героев. Были и такие дети, у которых стимульный материал вызывал актуализацию реального опыта (например, дети говорили, что Красная Шапочка боится, что мама и бабушка будут ругать за плохие отметки).

Мы обнаружили, что само содержание стимульного материала во многом определяет содержание ответов детей, т.е. набор картинок позволяет выявлять определенные переменные. Проанализируем последовательно, какие личностные особенности ребенка можно выявить с помощью каждого набора картинок.

Первая серия картинок изображает Красную Шапочку. Это не просто маленькая девочка, которая участвует в большой авантюре. Несмотря на ее колоритную внешность, она «подлинный ребенок», т.е. наивна, послушна и игрива. Согласно Б. Беттелхейму [2], она любима везде, так как, несмотря на соблазнительность, она целомудренна. Хотя большинство психоаналитических интерпретаций ([2],[10]) подчеркивают сексуальную подоплеку этой истории, так же как и проявление Эдиповых фантазий, автор теста полагает, что эта история отражает сепарационный страх у героини и архаические страхи в форме волка. Картинки с изображением этой героини помогают исследовать конфликт ребенка между автономией и зависимостью, образ Я и сексуальные чувства, страх возможной опасности, а также способы совладания с опасностью. У российских детей на эту картинку больше всего ответов было получено по переменной «тревога». Например, дети выражали беспокойство по поводу возможной опасности (встречи с Волком) или тревогу, связанную с утратой объекта любви (смерть матери или бабушки). На втором месте по частоте встречаемости стоят потребность в привязанности и амбивалентность. Амбивалент-ность часто проявляется как конфликт между необходимостью подчиниться требованиям взрослого (идти проведать бабушку) и собственными желаниями ребенка (пойти погулять).

Согласно замыслу автора, образ Волка в тесте вызывает у ребенка конфликт между контролем или освобождением импульсов, между агрессией и Супер-эго, актуализирует оральные потребности и такую личностную черту, как доминантность. На российской выборке больше всего ответов было получено по переменной «оральные потребности». Это связано с тем, что характер Волка основан на ненасыщаемом аппетите, он репрезентирует актуальную или символическую потребность есть или пить в наиболее примитивной форме. Много ответов было также получено и по переменной «страх агрессии».

Такой персонаж, как Гном, служит для того, чтобы исследовать у ребенка страх возможной опасности и чувство небезопасности, потребность в привязанности, совладание с опасностью и образ Я. Российские дети чаще всего давали ответы, отражающие аффилиативную потребность.

Колдунья — антагонист положительного (как женского, так и детского) персонажа [16]. Она может быть рассмотрена как запрещающий материнский комплекс. Серия картинок с Колдуньей в ПСТ позволяет исследовать отношения между матерью и ребенком, нарциссические чувства, соперничество сиблингов, Эдиповы чувства, страх наказания за неверные действия, агрессию и образ Я. У российских детей больше всего ответов было получено по переменным «страх агрессии» и «агрессия».

Великаны являются наиболее типичными стереотипами антагонистов в сказках. Их характерные черты — огромный размер и сила — автоматически определяют великана как противника человека. Легковерный и глуповатый характер великанов помогает несколько смягчить их физическую угрозу. Образ Великана выявляет агрессию, оральные потребности ребенка, образ Я, сексуальные чувства, отношения между отцом и ребенком.

Сцены из сказки «Красная Шапочка» чаще всего отражают отношения между Красной Шапочкой и ее матерью, конфликт между удовольствием и моральными ограничениями, страх отвержения и заброшенности, депрессию. Наконец, сцены из сказки «Белоснежка и семь гномов» провоцируют у ребенка такие темы, как отношения между мужчинами и женщинами, отношения между отцом и ребенком, страх заброшенности, конфликт между автономией и подчинением, между взрослением и желанием остаться ребенком.

ЛИЧНОСТНЫЕ ПЕРЕМЕННЫЕ, ИССЛЕДУЕМЫЕ ТЕСТОМ

Как отмечалось выше, ПСТ позволяет исследовать 26 переменных, которые мы объединили в следующие группы.

Переменные, отражающие эмоциональные проблемы ребенка

Тревога в тесте выражается в форме мыслей о нависших опасностях или угрожающих событиях. Тревога отличается от страха агрессии тем, что время возможной опасности — будущее, т.е. в настоящем опасности нет. Тревога также может проявляться как озабоченность достижением цели, беспокойством о будущем и о собственных способностях или чьем-либо мнении. В ответах детей наблюдаются разные типы тревоги. Наиболее часто встречаются следующие: тревога по поводу возможных вреда/смерти, болезни, депривации, беспомощности, уничтожения. Мы обнаружили, что ПСТ очень чувствителен в отношении детской тревожности, он позволяет выявить не только характер тревоги, но и контекст, в котором она возникает. Проиллюстрируем это примерами. Дети могут демонстрировать тревогу в ответах на несколько картинок, и в некоторых случаях мы можем даже наблюдать ее навязчивый характер.

Например, у одного мальчика 12 лет Красная Шапочка «боится опоздать к бабушке», «боится не сделать, что нужно, посмотреть телевизор, книжку почитать». В ответах на картинки «Сцены из «Красной Шапочки»» мы обнаруживаем причину этой тревожности, а именно, материнские указания и оценки: «Мама ругает девочку, так как она опоздала к обеду, забыла посуду помыть». У другого мальчика (тоже 12 лет) ключевым словом в рассказах является «заблудился». Так, «Красная Шапочка заблудилась и ей страшно», «Гном № 1 заблудился и ему страшно», «Гном № 2 отстал от других гномов и он боится», «Великан думает, как добраться до дома, он заблудился». Здесь тревога ребенка носит генерализованный характер, она показывает напряженную потребность ребенка в безопасности. В рассказах детей отражается и школьная тревога: «Красная Шапочка думает, как бы ей не получить плохую отметку, так как мама и бабушка будут ругать», «Злые колдуньи могут колдовать, превращать людей в страшилок, чтобы человек умер или двойку с колом получил» (девочка, 9 лет).

Страх агрессии — это первичная эмоция, вызываемая нависшей опасностью или угрозой. В тесте страх агрессии отражает страх возможных атак, угрозы, опасности. Например, «Волк думает о еде, чувствует ее вкус, он злой, у него зубы острые, он такой устрашающий. Мне не хотелось бы, чтобы по планете шагал 30-метровый волк» (мальчик, 9 лет).

Депрессия. Ответы, отражающие депрессию, обычно содержат выражения несчастья, отвержения и одиночества. Проективный сказочный тест также дает прекрасную возможность содержательно исследовать депрессию ребенка (отметим, что речь идет о депрессивных состояниях невротического характера). Покажем это на примерах.

Так, у одной 9-летней девочки практически все рассказы пронизаны пессимистическим мироощущением и ожиданием грядущих опасностей и неудач: «Красная Шапочка испугана тем, что ее ждет впереди», «Волк очень худой, так как голодный, и добычи нет, и дома нет, и волчата пропали», «Гном ждет встречи с человеком, который принесет ему неприятности», «Колдунья злая, потому что постарела, предвидит плохое», «Великан грустный, так как болеет и думает, что никогда не выздоровеет». Вдругом случае депрессивное состояние связано с неверием ребенка в собственные силы: «Волк грустный, так как Красная Шапочка ушла от него», «Волк злой, потому что хотел съесть Красную Шапочку и бабушку, а к ним не пробраться», «Гном грустный и злой, так как он самый маленький», «Колдунья злая, потому что не получился колдовской фокус», «Великан грустный, так как сломал дерево, что-нибудь не получилось» (девочка, 10 лет).

В некоторых случаях депрессия ребенка может быть обусловлена крайне негативным образом Я, самоуничижением, чувством одиночества, неблагополучными отношениями со сверстниками: «Великан чувствует себя самым плохим, страшным, он злой, он даже хочет убить себя» (девочка, 9 лет). Дети используют защитные стратегии, чтобы снизить интенсивность негативных переживаний. Так, семилетний мальчик на первую картинку с великаном говорит: «Великан думает, что все такие маленькие. Ему грустно, что никто его не видит и никто не будет дружить, потому что не заметят» — здесь мы видим действие механизма проекции. И далее, на вторую картинку с великаном ребенок дает ответ «Как хорошо, что все такие маленькие, я сильнее всех!», который свидетельствует о механизмах компенсации и рационализации.

Потребности ребенка

Желание материальных ценностей. Эта переменная отражает желание ребенка приобретать материальные вещи, такие как деньги, игрушки, одежду или драгоценности: «Гном счастлив, что ему что-то досталось, например, обувь» (мальчик, 11 лет). Избыточное стремление к обладанию может быть следствием каких-либо видов дефицита в жизни ребенка, например, недостаточного удовлетворения его потребности в любви.

Чувство собственности — это определение границы «моего» и «не моего». В ПСТ чувство собственности характеризует потребность ребенка контролировать собственную территорию, а также вещи, такие как еда, личные принадлежности, имеющие эмоциональную или материальную ценность. Например: «Великан думает, как бы поймать свою жертву, так как у него в руках оружие. В его владения вошли воры, и ему хочется отомстить» (девочка, 9 лет).

Желание превосходства. В тесте стремление к превосходству проявляется как желание ребенка не быть со всеми, быть уникальным,что часто достигается через приобретение магического или королевского статуса. Пример: «Великан угрюмый, сердится на всех, хочет, чтобы все подчинялись, слушались, он самый старший» (мальчик, 11 лет). Интенсивное проявление этой потребности может свидетельствовать о том, что ребенок не удовлетворен своим местом в системе межличностных отношений, степенью его признания другими (сверстниками и взрослыми), а также в некоторых случаях указывать на патологию.

Оральные потребности. Широко известно, что условия кормления являются одним из фундаментальных факторов в возникновении различных видов дефицита у ребенка. Интенсивные оральные потребности могут говорить о ранних фрустрациях ребенка и символически выражать потребность ребенка в любви значимого взрослого. Они могут свидетельствовать также и об объективной потребности ребенка в пище. Приведем пример детских ответов, отражающих эту переменную: «Волк очень голодный, думает, как бы мне съесть побольше мясистых Красных Шапочек и бабушек» (мальчик, 11 лет), «Такое ощущение, что волк все время хочет есть» (девочка, 12 лет).

Потребность помогать — это желание предлагать помощь тем, кто в ней нуждается. «Великан хочет помочь людям, у которых есть проблемы, например, крыша протекла. Он чувствует сострадание» (девочка, 11 лет). Потребность помогать сходна с понятием альтруизма, и хотя данные разных исследований не всегда согласованы между собой, тем не менее предполагается, что существует связь между моральными рассуждениями и альтруистическим поведением.

Аффилиативная потребность. Ответы оцениваются как проявление потребности в принятии, когда они отражают потребность быть дружелюбным, приобретать друзей, становиться частью социальной группы или делать приятное кому-либо: «Красная Шапочка хочет быстрей идти домой от бабушки. Она хочет поиграть с детьми, а у бабушки никого нет» (девочка, 9 лет), «Волк хочет сыскать себе подружку, найти компанию» (девочка, 7 лет).

Потребность в привязанности. Нельзя говорить о нормальном психологическом состоянии ребенка, если его не принимают, не любят, не уважают другие и он сам себя не уважает. Ребенок с хорошей базой для удовлетворения потребности в безопасности, любви, уважении способен устоять перед фрустрациями и стать сильнее. Потребность в привязанности отражается в ответах, где проявляется желание проявлять и получать любовь: «Гном думает, чтобы Белоснежка не заболела, хочет заботиться о Белоснежке» (девочка, 7 лет).

Сексуальная озабоченность проявляется в ответах, которые отражают интерес ребенка к таким темам, как женитьба, влюбленность или даже сексуальное влечение и сексуальная внешность: «Гном чувствует мужество, думает, на ком жениться» (девочка, 9 лет).

Потребность в защите определяется как стремление к безопасности и к получению помощи от других, которые воспринимаются ребенком как более сильные и властные. Ребенок может испытать эту потребность при разглядывании изображения того или иного персонажа, который выглядит слабее: «Волк кого-то охраняет, боится, что кто-то нападет и съест его детенышей» (мальчик, 9 лет).

Образ я и моральность

Самооценка ребенка отражается в ответах, которые касаются внешности (в том числе, одежды), в том, как ребенок воспринимает успех и неудачу, принятие или непринятие его другими. Наличие трех вариантов изображения героя облегчает выявление конфликтного строения образа Я ребенка через действие защитного механизма расщепления.

Так, девочка 9;6 лет на вторую картинку с Красной Шапочкой дает следующий ответ: «Красная Шапочка думает, как бы ей кого-нибудь обмануть, подставить, свалить свою вину на другого». На третью картинку с Красной Шапочкой она говорит: «Красная Шапочка думает, что она добрая и смелая». Здесь мы видим отражение двух аспектов Я ребенка: «Я-плохой» и «Я-хороший». Эта же девочка на картинку с колдуньей отвечает: «Колдунья думает, как бы найти какую-нибудь девочку и плохо ее воспитать». Здесь, используя механизм проекции, ребенок пытается перенести ответственность за негативные аспекты своего Я на другого. В других случаях мы можем наблюдать некоторые поведенческие стратегии ребенка, например агрессию, вызванную чувством собственной неадекватности: «Великан думает, как бы ударить, чувствует злость ко всем, что он не такой, как все, а большой» (мальчик, 11 лет).

Моральность. Эта переменная сходна с фрейдовским Супер-эго, т.е. представляет собой ту часть Эго, из которой развиваются самонаблюдение, самокритика и другие рефлексивные способности. Ответы, относящиеся к моральности, раскрывают такие темы, как наказание, вина, самообвинение и дилемма между правильным и неправильным. Например: «Красная Шапочка пришла домой, ей стыдно, что она пирожки не донесла» (мальчик, 12 лет).

АГРЕССИЯ

Тест измеряет несколько видов агрессии: агрессию как доминантность, агрессию типа В (защитная агрессия, агрессия как зависть или месть), агрессию типа А, которая является немотивированной, и оральную агрессию. Опишем подробнее эти переменные.

Агрессия как доминантность. Это, возможно, первый вид агрессии, с помощью которого ребенок учится контролировать окружение и достигать чувства уверенности; он проявляется как стремление контролировать окружение, влиять или направлять поведение других, разубеждать, ограничивать или запрещать, доминировать или утверждать себя агрессивными средствами: «Колдунья хочет убить всех молодых, они ей не нравятся, она хочет истребить всех людей и создать свое государство, чтобы властвовать» (мальчик, 11 лет).

Агрессия типа В проявляется только как реакция на внешний источник раздражения, например, она направлена против кого-то, кто, как предполагается, причиняет вред себе или другим. Она выражается в виде защиты, зависти, мести. Тип В защищает Эго от агрессии других [8]: «Великан думает, как бы убить кого-нибудь. У него родственников убили» (мальчик, 12 лет).

Агрессия типа А включает реакции, которые обусловлены внутренними мотивами или личностными причинами. Согласно А. Фрейд [8], это прямая разгрузка агрессивных фантазий или импульсов. В большинстве случаев ребенок не может или просто отказывается объяснять агрессивный ответ. Иногда предлагаются такие объяснения, как «потому что он или она злые, нехорошие, злобные и т.д.», например: «Великан хочет кого-то ударить, убить, чувствует бодрость, не боится, что на него заявят» (девочка, 7 лет).

Оральная агрессия — наиболее архаичный вид агрессии, который возникает на оральной стадии развития. Он относится к «оральному садизму», который связан с желанием разрушить объект. При этом «либидонозное желание сосать сопровождается деструктивным желанием вдыхать, опустошать, истощать в процессе сосания» [13]. Характерные выражения оральной агрессии включают такие глаголы, как кусать, жевать, разрывать, глотать, разделять кого-то, скрежетать зубами: «Колдунья хочет кого-нибудь растерзать, какую-нибудь красавицу, так как злая» (девочка, 9 лет).

ОТНОШЕНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

Отношения с матерью могут быть как позитивными, так и негативными. Они рассматриваются как негативные, если мать выглядит строгой, наказывающей, отвергающей или пугающей, и как позитивные, если мать выглядит поддерживающей, любящей и одобряющей. Дети часто говорили, что мама ругает Красную Шапочку за то, что та разбила вазу, не послушалась маму, разговаривала с Волком в лесу. Одна девочка философски заметила: «Господи, мамы все равно ни за что ругают!»

Отношения с отцом. Эта переменная появляется достаточно редко. Мы обнаружили, что некоторые дети отражали как реальную,так и желаемую ситуацию: «У Белоснежки не было папы, и ей снится, что у нее есть папа, и он ей рассказывает, что когда она будет взрослой, нужно себя вести так, чтобы ее уважали и любили».

Кроме описанных выше личностных переменных тест измеряет такие характеристики детских ответов, как амбивалентность, адаптация к содержанию сказки, повторы и оригинальные ответы. Переменная «адаптация к содержанию сказки» отражает способность ребенка согласовывать свой ответ с содержанием сказки. Она показывает уровень тестирования реальности у ребенка, т.е. его способность различать умственные образы и внешние объекты, фантазию и реальность, корригировать субъективные впечатления относительно внешних фактов (в нашем случае относительно содержания сказки).

Таблица Корреляционный анализ результатов, полученных по ПСТ и опроснику Бека

Переменные ПСТШкалы опросника Бека
«самооценка»«тревожность»«депрессия»«агрессия»«девиантное поведение»
Самооценка0,281*-0,316*
Потребность в превосходстве-0,288*
Агрессия типа А-0,313*0,319*0,332**0,335**
Тревожность0,306*0,291*
Депрессия0,371**0,328**
Примечание: * — 0,005 уровень, ** — 0,01 уровень.

ПСИХОМЕТРИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПСТ

Автором теста были исследованы два вида надежности сказочного теста: согласованная и ретестовая [1]. Для получения согласованной надежности кодирование выполняли два исследователя, после чего результаты, полученные ими, подвергались корреляционному анализу. Согласованная надежность оказалась удовлетворительной для всех шкал, кроме двух: «оральная агрессия» и «оригинальные ответы». Что касается переменной «оригинальные ответы», то при кодировании ответов, относящихся к этой категории, есть определенная доля субъективизма, что, скорее всего, сказалось на надежности результатов.

Ретестовая надежность измерялась с интервалом в два месяца. Хорошая ретестовая надежность обнаружена по шкалам «амбивалентность», «страх агрессии», «оральные потребности», «тревожность» и «адаптация к содержанию сказки». Однако результаты по исследованию надежности должны использоваться с осторожностью, так как выборка испытуемых была небольшой (50 детей).

На российской выборке мы проводили исследование конструктной валид-ности теста. Для этого необходимо было выбрать тест, который измеряет сходные конструкты и при этом валидность и надежность которого уже хорошо изучены. В качестве такого теста мы выбрали Опросник эмоциональных и социальных проблем ребенка А. Бека (Beck Youth Inventories of Emotional & Social Impairment). Этот опросник использовался исключительно в исследовательских целях с разрешения Психологической корпорации «A Harcourt Assessment Company». Опросник Бека состоит из пяти шкал: «самооценка», «тревожность», «депрессия», «агрессия» и «девиантное поведение». Мы предположили, что результаты, полученные по таким переменным, как самооценка, агрессия (тип А), тревожность и депрессия будут положительно коррелировать с соответствующими шкалами опросника Бека. В исследовании приняли участие 60 детей 9—12 лет.

Полученные нами результаты (см. табл.) показывают, что ПСТ обладает удовлетворительной валидностью относительно таких переменных, как тревожность, самооценка, депрессия и агрессия. Так, баллы по шкале «депрессия» опросника Бека свидетельствуют о положительной корреляции с баллами по таким переменным ПСТ, как депрессия, агрессия (тип А) и тревожность. В то же время обнаружена отрицательная корреляционная связь показателей по шкале «депрессия» (опросник Бека) и показателей самооценки и потребности в превосходстве (по ПСТ). Такие результаты являются весьма согласованными. Известно, что депрессия связана с низкой самооценкой и часто сопровождается высокой тревожностью и повышенной агрессией. Показатели агрессии (ПСТ) обнаруживают положительную корреляционную связь со шкалами «агрессия» и «девиантное поведение» опросника Бека. Интересно, что показатели шкалы «самооценка» опросника Бека обнаруживают положительную корреляционную связь с самооценкой и отрицательную связь с агрессией (ПСТ). Здесь мы также видим прямое и косвенное подтверждение валидности ПСТ. Действительно, люди с высокой самооценкой менее склонны к агрессивным ответам. Напротив, низкая самооценка часто является причиной повышенной агрессии, которая носит в этом случае защитный характер.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проективный сказочный тест — это новая методика, направленная на изучение детских потребностей, конфликтов и защитных механизмов. Данный тест является стандартизированным и обладает удовлетворительными психометрическими характеристиками, что выгодно отличает его от многих других проективных методик. Однако, как и любой диагностический инструмент, ПСТ имеет не только достоинства, но и недостатки. Прежде всего, привязанность к психоаналитической трактовке сужает рамки интерпретации теста, тем более что характер детских ответов нередко бывает отражением не бессознательного и подавленного опыта, а вполне реальных жизненных ситуаций ребенка. Кроме того, в некоторых случаях бывает достаточно сложно определить, с каким героем ребенок себя идентифицирует (например, с Волком или Красной Шапочкой, с Колдуньей или жертвой). В этом случае существует опасность неверного кодирования ответов. Так, один и тот же ответ (например, «Колдунья злая, она хочет уничтожить всех») можно кодировать как «агрессия» и как «страх агрессии» в зависимости от того, с кем ребенок себя идентифицирует, с агрессором или с жертвой. Автор теста дает рекомендации относительно того, как определить, с каким героем ребенок себя отождествляет (правда, в отдельных случаях их оказывается недостаточно). Мы также обнаружили, что российские дети нередко давали ответы следующего характера: герой (например, гном) хочет что-то сделать, и у него это обязательно получится (или не получится). Данные ответы говорят об уверенности ребенка в себе, однако данная переменная не выделена автором теста. Конечно, можно кодировать ответы подобного рода как «самооценка», однако самооценка и уверенность в себе не являются тождественными понятиями.

Несмотря на высказанные замечания, тест дает прекрасную возможность для исследования внутреннего мира ребенка, его страхов и тревожности, позволяет оценить уровень и характер агрессии ребенка. Работая с ПСТ, психолог сможет увидеть, какие защитные стратегии использует ребенок, чтобы справиться с собственной тревогой или агрессией, как он относится к себе. Несомненно, Проективный сказочный тест значительно обогатит инструментарий, используемый российскими психологами, и позволит получать объективную и надежную информацию о личности ребенка.

  1. Колакоглоу К. Проективный сказочный тест: Руководство к применению / Пер. и адаптация Е.А. Савиной. М.: Когито-Центр, 2003.
  2. Bettelheim if. The uses of enchantment: The meaning and importance of fairy tales. L.: Thames and Hudson, 1976.
  3. Coulacoglou C. The cross-cultural and clinical values of fairy tales and the Fairy Tale Test // SIS J. Projective Psychol. and Mental Health. 2000. V. 7. N 1. P. 27-38.
  4. Coulacoglou C, Kline P. The Fairy Tale Test: A novel approach in projective assessment // Brit. J. Projective Psychol. 1995. V. 40. N 2. P. 10-32.
  5. Cramer P. The development of defence mechanisms: Theory, research and assessment. N.Y.: Springer Verlag, 1992.
  6. Dieckmann N. Twice-told tales: The psycholog ical use of fairy tales. Illinois: Chiron Publ., 1986.
  7. Freud A. Normality and pathology in childhood. L.: Karnas Books, 1989.
  8. Freud A. The writings of Anna Freud. V. VIII. 1970-1980.N.Y.: Inter.Univ.Press.,Inc., 1981.
  9. Freud S. Introduction a la psychanalyse. P.: Payot, 1916.
  10. Fromm E. The forgotten language: An introduction to the understanding of dreams, fairy tales and myths. N.Y.: Holt,Rinehart and Winston, 1951.
  11. Kaes R. Contes et divans (fairy tales and couches). P.: Dunod, 1989.
  12. Kast V.Mitchen als Therapie.MiEnchen: Deutscher Taschenbuch Verlag, 1989.
  13. Klein M. The psychoanalysis of children. L.: Virago Press, 1989.
  14. Roheim G. Fairy tales and dream // The psychoanalytic study of the child. V. III. N.Y.: Inter. Univ. Press, 1953.
  15. Shapiro R., Katz C.L. Fairy tales, splitting and development // Contemporary Psychoanalysis. 1978. V. 14. N 4. P. 591-602.
  16. Thomas J. Inside the wolf belly. Sheffield Acad. Press, 1989.
  17. von Franz M.L. Interpretation of fairy tales. Texas: Spring Publ., 1982.

Подробно статья была взята на сайте издательства Когито-центр

Сказки Дюсса (Десперт) Тест исследования межличностных отношений между детьми в семье.

        Данная методика является как бы поверхностным взглядом на братьев и сестёр (сиблингов). Она не может использоваться для утверждения окончательного диагноза и должна составлять часть «диагностической батареи».

«Сказки Дюсса (Десперт)» — проективная методика исследования. Она была предложена детским психологом Л. Дюссом в 1940 году и переведена на английский язык Десперт. В возрасте 6 — 11 лет дети охотно выдумывают различные истории и практически не умеют скрывать правду. Они достаточно ясно могут высказывать какие-либо нравственные нормы взаимоотношений («Девочек нельзя обижать», «Девочки послушные, а мальчики нет»), могут говорить что-то о своих сиблингах.

Истории-сказки рассказываются испытуемому в определенном порядке, одновременно предъявляются иллюстрации. Испытуемый должен ответить на вопрос в конце каждой истории-сказки. Все ответы фиксируются в протоколе. Методика проводится индивидуально.

Инструкция: Сейчас я расскажу тебе несколько историй. Ты внимательно их послушай. В конце каждой истории будет вопрос, на который тебе нужно ответить. Здесь нет правильных и неправильных ответов. Отвечай то, что первым приходит в голову.
            Далее испытуемому рассказываются сказки в следующей последовательности: «Ягненок», «Проводы», «Песочный домик», «Прогулка», «Дурной сон», и показываются картинки к ним. Таким образом, две первые сказки получаются как бы вводными в тему взаимоотношений детей в семье, две последующие — отражают эти отношения непосредственно, а заключительная сказка помогает уточнить выводы. Ответы испытуемого заносятся в протокол.

Фамилия, имя испытуемого _______________________ возраст _________________________
дата и время проведения _______________________ брат/ сестра ___________________            Обычно дети 6-11 лет сразу отвечают на поставленный вопрос. Редки случаи, когда ребенок может думать несколько минут (не понял, не услышал, проблемы в данной сфере отношений, вспомнил что-то похожее и др.). В таких случаях нужно немного подождать и повторить сказку. После этого испытуемый уже готов отвечать. Затруднения в выполнении задания могут испытывать дети с органическими повреждениями мозга и с различными отклонениями в развитии. Если после прослушивания первой сказки дважды испытуемый не может ответить на вопрос или говорит, что он не знает, что делать, лучше отложить диагностику на некоторое время или воспользоваться другими методами.
            Полученные ответы распределяются по просоциальным (положительным) и враждебным (негативным) категориям.
Например, ответ «Согласится» по сказке «Ягненок» относится к просоциальной категории «Готовность делиться с сиблингом», а ответ «Обидится и не будет есть» — к враждебной категории «Ревность (борьба с сиблингом за внимание матери)».

СКАЗКИ:

ЯГНЕНОК

          Жила-была овца со своим ягненком. Ягненок был большой и даже ел травку. Вечером мама давала ему немного молока, которое он очень любил (рис. 1). Однажды маме принесли другого, совсем маленького ягненка, которой пьет только молоко и еще не умеет есть травку (рис. 2). Тогда мама говорит старшему ягненку, что ему придется обойтись без молока, потому что у нее не хватит молока на обоих ягнят, и с этого дня он должен есть только травку.

Как поступит ягненок?

         

ПРОВОДЫ

           Однажды родители, дедушка с бабушкой, тетя с дядей и все дети отправились на станцию, и один из них сел на поезд и уехал далеко-далеко и, может быть, никогда не вернется (рис. 3).
Кто это был?

ПЕСОЧНЫЙ ДОМИК

          Один мальчик построил из песка красивый домик, довольно-таки просторный, чтобы можно было играть одному внутри него. Он построил его сам и очень гордился этим. Сестра и попросила подарить ей домик, потому что он ей очень понравился (рис. 4).
Как ты думаешь, как поступит мальчик?

ПРОГУЛКА

Эта сказка имеет два варианта — для мальчиков и для девочек.

Для мальчиков


            Один мальчик пошел с мамой и папой в лес погулять, и они были очень довольны. Когда они вернулись домой, то увидели, что у сестры изменилось выражение лица (рис. 5).
Какое новое выражение лица у нее появилось и почему?

Для девочек

           Одна девочка пошла с мамой и папой в лес погулять, и они были очень довольны. Когда они вернулись домой, то увидели, что у сестры изменилось выражение лица (рис. 6).
Какое новое выражение лица у нее появилось и почему?          

ДУРНОЙ СОН

          Однажды одна девочка неожиданно проснулась и сказала: «Я видела очень плохой сон про семью (рис. 7). Какой сон увидела девочка?

Таблица часто встречающихся ответов

ПТЕНЕЦ

            На выявление степени зависимости ребенка от одного из родителей или от их обоих.
            В гнездышке на дереве спали птички: папа, мама и маленький птенчик. Вдруг налетел сильный ветер. Ветка, на которой держалось гнездо, — сломалась, и гнездышко упало вниз: все оказываются на земле. Папа летит и садится на одну ветку, мама садится на другую.
Что делать птенцу?

Нормальные ответы «Он тоже полетит и сядет на какую-нибудь ветку»,
«Полетит к маме, потому что испугался»,
«Полетит к папе, потому что он сильней»,
«Останется на земле, потому что не умеет летать, но будет звать на помощь, и папа (мама) прилетит и заберет его».
            Позитивные ответы свидетельствуют о том, что ребенок обладает определенной самостоятельностью, способен принимать решения. Верит в собственные силы, может опираться на себя даже в сложных ситуациях.

Ответы, требующие внимания «Не умеет летать, поэтому останется на земле»,
«Попытается взлететь, но у него ничего не получится»,
«Погибнет во время падения»,
«Умрет от голода (или от дождя, холода и т.д.)»,
«О нем все забудут, и кто-нибудь на него наступит» и т.д.         При негативных ответах ребенок характеризуется зависимостью от других людей, в первую очередь своих родителей или тех, кто занимается его воспитанием. Он не привык принимать самостоятельные решения, видит опору в окружающих его людях.
            В первые месяцы жизни выживание ребенка всецело зависит от тех, кто о нем заботится. Зависимость для него — единственный способ получения инстинктивного удовлетворения.
            Жесткая зависимость от матери формируется, когда при малейшем крике берут на руки. Малыш быстро привыкает к этому, и не успокаивается ни при каких других условиях. Такой ребенок, скорее всего, будет привязан к матери, и, даже став взрослым мужчиной, он инстинктивно, бессознательно, будет искать защиты и помощи у матери.
            Многое зависит от того, удалось ли ребенку реализовать свои психологические потребности — в любви, доверии, самостоятельности и признании. Если родители не отказывали ребенку в признании и доверии, то позднее ему удается выработать навыки самостоятельности и инициативы, что приводит к развитию его чувства независимости.
            Другой фактор формирования независимости — в период от 2 до 3 лет у ребенка развивается моторная и интеллектуальная самостоятельность. Если родители не ограничивают активность ребенка, то у него появляется самостоятельность. Задача родителей в этот период — отделение и индивидуализация ребенка, которая позволяет ребенку почувствовать себя «большим». Помощь, поддержка, но не опека должны стать нормой поведения для родителей.
            Некоторые матери, обладающие тревожным и властным характером, непроизвольно привязывают к себе детей до такой степени, что создают у них искусственную или болезненную зависимость от себя и даже своего настроения. Эти матери, испытывая страх одиночества, изживают его чрезмерной заботой о ребенке. Такая привязанность порождает в ребенке инфантильность, несамостоятельность, неуверенность в своих силах и способностях. К подобным результатам может привести и излишняя строгость отца, который не столько воспитывает, сколько дрессирует ребенка, требуя от него беспрекословного подчинения и наказывая при малейшем непослушании.

ГОДОВЩИНА СВАДЬБЫ РОДИТЕЛЕЙ          Для выяснения того, как ребенок видит свое положение в семье, какова, по его мнению, его роль во взаимоотношениях мать — отец; узнать не испытывает ли он чувство ревности к союзу своих родителей.
            Отмечается годовщина свадьбы родителей. Мама и папа очень любят друг друга и хотят весело отметить праздник. Они пригласили всех друзей и своих родителей. Во время праздника их ребенок встает, и один уходит в сад.
Что произошло, почему он ушел?

Типичные нормальные ответы.

«Пошел за цветами для мамы»,
«Пошел немного поиграть»,
«Ему стало с взрослыми скучно, поэтому он решил развлекаться один»,
«Ему надоело находиться на празднике»,
«Ему сделали замечание по поводу того, как он ест (сидит, ведет себя и т.д.)».
            Другие ответы, касающиеся скуки на празднике должны рассматриваться как нормальные, поскольку встречаются довольно часто.

Ответы, на которые следует обратить внимание.

«Ушел, потому что разозлился»,
«Хотел остаться один»,
«Ему стало грустно (одиноко)»,
«Никто не обращал на него внимание, и он решил уйти».
            При негативных ответах, следует задать дополнительные, уточняющие вопросы, попросив ребенка дать более подробное объяснение. Вполне возможно, что ребенок не захочет продолжить разговор или объяснять свои ответы, но может дать уточнения. Отношения между мужем и женой имеют громадное влияние на развитие личности ребенка. Недостаток опеки и контроля негативно сказывается на детях. Если родители проявляют к ребенку недостаточно интереса, а забота и внимание носят формальный характер, то такая невключенность ребенка в жизнь семьи приводит к асоциальному поведению из-за неудовлетворенной потребности в любви и привязанности.
            При сильной привязанности супругов друг к другу ребенок вытесняется из семейной общности и остается существом, от которого в их глазах ничего не зависит.

СТРАХ

Один мальчик сказал себе тихо-тихо: «Как страшно!»
Как ты думаешь, чего он боится?

Обычные ответы.

«Вел себя плохо и теперь боится, что его накажут»;
«Прогулял урок в школе, поэтому боится, что мама будет его ругать»;
«Боится темноты»;
«Боится собаки»;
«Ничего не боится, просто пошутил» и т.д.

Ответы, которые требуют внимания.

«Боится, что его украдут»;
«Боится чудовища, которое хочет украсть его и съесть»;
«Боится, что его оставят одного»;
«Боится дьявола»;
«Боится, что какой-нибудь зверь залезет в кровать»;
«Боится, что придет вор и ударит его ножом»;
«Боится, что умрет мама (папа)» и т.д. Столкнувшись с подобными ответами, вам следует задать дополнительные, наводящие вопросы, чтобы получить от ребенка более детальное описание и объяснение его страхов.

СЛОНЕНОК

Цель: определить, не возникает ли у ребенка проблем в связи с развитием сексуальности.
Более конкретная цель: выявить его отношение к комплексу кастрации.
            Согласно детскому взгляду на сексуальность, пенис есть у всех людей. Столкнувшись с анатомическим различием между полами, мальчик объясняет его кастрацией, которая осуществляется отцом в качестве наказания за сексуальную активность. В результате у него возникает страх быть кастрированным. Девочка же ощущает скорее нехватку пениса, объясняя это несправедливостью.
            У одного мальчика был слоненок, очень приятный, с хорошеньким хоботком. Однажды он вошел в комнату и увидел, что у слоненка что-то изменилось. Что у него изменилось и почему?       

Типичные нормальные ответы. «Слоненок перекрасился в другой цвет»;
«Слоненок вырос и стал большим»;
«Слоненок написал в постель»;
«Он ушел, потому что ему захотелось погулять»;
«Он поранил ногу, и ему сделали гипс» и т.д.

Ответы, на которые следует обратить внимание.

«У слоненка нет хобота, потому что его отрезали»;
«Слоненок вел себя плохо, поэтому у него отвалился хобот»;
«Хобот ему мешает, и он не знает, что делать»;
«Слоненок умер»;
«Вместо слоненка оказалось другое животное» и т.д.
            
             Рекомендуется задать уточняющие вопросы, чтобы ребенок объяснил придуманное им окончание истории, рассказал, в чем заключается плохое поведение слоненка, за что его наказали, кто мог обидеть слоненка или самого ребенка и т.д.
            Каждый ребенок в определенный период начинает играть со своими половыми органами. В этот период его стремление направлено на изучение различий между полами. Он с удовольствием демонстрирует свои половые органы другим детям, и требует того же взамен. Его страсть задавать вопросы, на что часто жалуются родители, основана как раз на взаимосвязи проблемы различий между полами происхождения детей, которую он так или иначе смутно чувствует. В 4-5 лет ребенок ведет себя так, будто не существует ничего важнее, чем следование собственным желаниям и инстинктам, в то время как родители пытаются запретить ему проявлять интерес к телу и играть его частями. Но в раннем детстве эти дарящие удовольствие области тела несут в себе определенное значение. Полученное с их помощью чувственное удовольствие служит подготовкой и предварением будущего полового акта.
Относительно страха кастрации. Он возникает в силу того, что родителям известны только два способа пресечения предосудительного детского поведения. Они могут предупредить ребенка: если не прекратишь сосать большой палец, мы его отрежем; эта угроза с незапамятных времен повторяется в разных вариантах. Смысл всегда в этом один — напугать ребенка нанесением серьезной травмы необходимой и наиболее высоко ценимой части тела, что вынуждало его отказываться от удовольствия, которое она ему доставляла. Или родители могут прибегнуть к другому варианту и сказать: если ты будешь это делать, мы не будем любить тебя, тем самым, угрожая ребенку возможностью потери родительской любви. Эффективность обеих угроз обусловлена полным бессилием и беспомощностью ребенка перед всемогущим миром взрослых и его исключительной зависимостью от родительской опеки.

ПРОГУЛКА

Цель: выявить проявленность Эдипова комплекса. В какой степени ребенок привязан к родителю противоположного пола и враждебен к родителю одного с ним пола.
            Эдипов комплекс достигает своей высшей точки в период от 2,5 до 5 лет. Он проявляется в сексуальном влечении мальчика к матери и в соперничестве с отцом в борьбе за мать, а в случае с девочкой в точности наоборот.
            Это задание следует проводить с учетом пола ребенка. Оптимальный вариант, если сказку ребенку расскажет родитель противоположного пола.

Вариант для мальчика

Один мальчик пошел гулять в лес с мамой. Они долго гуляли, и им обоим было хорошо. Когда они вернулись домой, то увидели, что выражение лица у папы изменилось. Какое выражение лица было у папы и почему?

Вариант для девочки

Одна девочка пошла гулять в лес с отцом. Они долго гуляли, и им обоим было хорошо. Когда они вернулись домой, то увидели, что выражение лица у мамы изменилось. Какое выражение лица было у мамы и почему?

Типичные нормальные ответы.

«У него довольное лицо, потому что они вернулись домой»;
«У него усталое лицо, потому что он был на работе»;
«У него было сердитое лицо, потому что они долго не возвращались, и он стал беспокоиться за них»;
«Он пришел с работы, а дома никого нет и ужин не готов»;
«Он злой, потому что сломалась машина, и он не смог ее починить»

Ответы, на которые следует обратить внимание.

«Ему плохо, потому что он заболел»;
«Он заболел, потому что они ушли и оставили его одного»;
«Он злой, потому что, когда они ушли гулять, они закрыли его дома»;
«Он сердитый, потому что хотел пойти сними, но мальчик и мама его с собой не взяли»;
«Он плакал, потому что думал, что они больше не вернуться» и т.д.

            До трех лет любовь мальчика к своей матери определяется зависимостью от нее. Но в дальнейшем его любовь приобретает романтический характер, напоминая те чувства, которые испытывает к ней отец. Четырехлетний ребенок может, например, заявить, что он обязательно жениться на своей матери, когда вырастет большой. Он абсолютно уверен, что его мать — самая красивая и лучшая женщина на свете.
            Стремление безраздельно владеть предметом своей любви — матерью — и нежелание ни с кем его делить соседствует с чувством ревности к отцу.
            Ребенок воображает, что его отец тоже испытывает чувство ревности и раздражения по отношению к нему, и это порождает смешанное чувство любви, ревности и страха. Он пытается вытеснить эти мысли, и, возможно, это становится причиной страшных снов, которые часто мучают мальчиков в этом возрасте. Ребенок ненавидит отца как соперника, который закрепил за собой право обладания матерью. Но в то же время он любит его и восхищается им, потому что всегда может рассчитывать на его помощь, верит в его могущество, и больше всего на свете хочет быть похожим на него. Возникает неразрешимая проблема, заключающаяся в том, что чувства любви и восхищения у него вызывает тот человек, которого он одновременно ненавидит, и которому желает смерти.
            Позитивная сторона этого феномена в том, что сильные романтические привязанности к матери помогают духовному развитию детей, и способствуют развитию здорового отношения к противоположному полу. С другой стороны, благодаря усиленной идентификации с отцом усиливается мужественность характера мальчика.

Проективный тест «сказка» луизы дюсс

ПРОЕКТИВНЫЙ ТЕСТ «СКАЗКА» ЛУИЗЫ ДЮСС

Позволяет выявить эмоционально-личностные особенности и проблемы детей 4 – 10 лет.

Тест ставит целью выяснить наличие спонтанных эмоциональных реакций в поведении ребёнка при его идентификации с героем сказки. Может проводиться родителями, педагогами, психологами, ответы детей на вопросительные фразы в конце каждой сказки тщательно фиксируются и анализируются. Ответы не комментируются. Если ребёнок проявляет безразличие, невнимательность, признак волнения (понизив или повысив голос, покраснев, побледнев, вспотев, выполняя невротические движения), прерывает сказку, отказывается отвечать на вопрос, настойчиво опережает события, — всё это признаки патологической реакции на тест, психологического расстройства, которое необходимо исследовать с помощью других методик. Из теста следует отбирать как положительные, так и отрицательные результаты и сопоставлять их с данными, полученными по другим тестам.

Первая сказка «Птенец»

Цель – выявить степень зависимости ребёнка от родителей.

В гнёздышке на дереве спят птички: папа, мама и маленький птенец. Вдруг налетел сильный ветер, ветка ломается, и гнёздышко падает вниз – все оказываются на земле. Папа летит и садится на одну ветку, мама садится на другую. Что делать птенцу?

Типичные нормальные ответы: «Он тоже полетит и сядет на какую-нибудь ветку»; «полетит к папе – он сильный»; «Полетит к маме – испуганно будет звать на помощь, и папа (или мама) подлетит и заберёт его».

Типичные патологические ответы: «Не умеет летать, поэтому останется на земле»; «Попытается лететь, но не сумеет»; «Умрёт во время падения»; «Умрёт от голода (или от дождя, холода и т.д.)»; «О нём все забудут, и кто-нибудь на него наступит» и т.д.

Вторая сказка «Годовщина свадьбы родителей»

Цель – понять, ревнует ли ребёнок к союзу своих родителей, чувствует ли себя обделённым вниманием со стороны обоих родителей из-за проявления чувств друг к другу.

Допускается задавать дополнительные вопросы после сказки.

Празднуется годовщина свадьбы родителей. Мама и папа очень любят друг друга и хотят весело отметить праздник, пригласить друзей и своих родителей. Во время праздника ребёнок встаёт и один идёт в сад. Что произошло? Почему он ушёл?

Типичные нормальные ответы: «Пошёл за цветами для мамы»; «Пошёл немного поиграть»; «Со взрослыми скучно, он решил развлекаться один»; «Ему надоело находиться на празднике»; «Ему сделали замечание за то, как он ест (сидит, ходит в школу и т.д.)»; «Бывает скучно» и т.д.

Типичные патологические ответы: «Ушёл, потому что разозлился»; «Загрустил»; «Никто на него не обращал внимания».

К такого рода ответам необходимо задать дополнительные уточняющие вопросы.

Третья сказка «Ягнёнок» (в 2 вариантах)

Цель: 1) контроль за тем, как ребёнок перенёс отрыв от груди матери;

2) второй вариант даёт возможность контролировать наличие чувства ревности к младшему брату, которого ещё кормят грудью.

Первый вариант.

Жила-была овца со своим ягнёнком. Ягнёнок был большой и даже ел травку. Вечером мама давала ему немного молока, которое он очень любил. Но однажды мама осталась без молока и не смогла его покормить. Что делать ягнёнку?

Типичные нормальные ответы: «Будет есть больше травки»; «Заплачет, а потом станет есть травку»; «Пойдёт к другой овце и попросит у неё молока».

Типичные патологические ответы: «Умрёт голода»; «Пойдёт к другой овце и больше не вернётся к своей маме»; «Не будет больше обращать внимания на маму, потому что она оставила его без молока»; «Будет так сильно страдать и плакать, что мама достанет ему где-нибудь молока и принесёт».

Вариант второй.

Рассказывается та же самая история до фразы о том, что ягнёнку очень нравится до фразы о том, что ягнёнку очень нравится молоко, хотя он уже давно ест травку. Далее следует такое продолжение. Однажды маме приносят другого, совсем маленького ягнёнка, который пьёт только молоко, потому что ещё не умеет есть травку. Тогда мама говорит старшему ягнёнку, что ему придётся обойтись без молока, потому что у неё не хватает молока на обоих ягнят, и с этого дня он должен будет есть только травку. Как поступит ягнёнок?

Типичные нормальные ответы: те же ответы, что и в первом варианте, и возможны другие: «Постарается есть меньше молока и больше травки»; «Немного покапризничает, но любит маленького ягнёнка, поэтому будет есть только травку» и т.п.

Типичные патологические ответы: те же, что и в первом варианте, плюс другие: «Пойдёт есть травку, но будет очень злиться на маленького ягнёнка и маму»; «Прогонит маленького ягнёнка»; «Притворится послушным, а потом тайком унесёт маленького ягнёнка и снова сможет пить молоко»; «Найдёт другую маму для маленького ягнёнка»; «Будет бить маленького ягнёнка» и т.п.

Четвёртая сказка «Похороны»

Цель – выявить отношение ребёнка к смерти , к агрессивности, подавлению, разрушительности, взаимосвязанному чувству вины и самобичеванию.

«По улице идёт похоронная процессия, все спрашивают, кто умер. Кто-то показывает на один дом и говорит: «Умер человек, который жил в этом доме». Кто же умер?

Типичные нормальные ответы: «Неизвестный человек»; «Дедушка (бабушка) какого-то ребёнка»; «Человек, который был очень болен»; «Очень важный человек»; «Старик (старушка)» и т.п.

Типично патологические ответы: «Мальчик (девочка)»; «Папа одного мальчика»; «Мама одного мальчика»; «Младший брат (старшая сестра) одного мальчика» и т.д.

Содержание сказки можно немного изменить для детей, которые вследствие малого возраста не совсем точно понимают идею смерти.

Однажды родители, дедушка с бабушкой, тёти, дяди и все дети пошли на станцию и один из них сел в поезд и уехал далеко-далеко и, может быть никогда не вернётся. Кто это был?

Типичные нормальные ответы: «Кто-то из них»; «Дедушка (бабушка)»; «Не знаю кто» и т.д. Может быть даже назван человек, не являющийся членом семьи, что указывает на игнорирование основного сюжета рассказа, т.е. что на поезд сел кто-то из членов семьи.

Типичные патологические ответы: те же, либо относящиеся к какому-нибудь лицу из круга семьи, не названного в рассказе и выбранного ребёнком в качестве мишени своей агрессивности.

Пятая сказка «Страх»

Цель – выявить наличие и содержание страхов.

Один мальчик говорит себе: «Как страшно!» чего он боится?

Типичные нормальные ответы: «Вёл себя плохо и теперь боится наказания»; «Пропускал в школе занятия, боится, что мама будет его ругать»; «Боится темноты»; «Боится какого-то животного»; «Ничего не боится, просто пошутила» и т.п.

Типичные патологические ответы: (на все эти ответы необходимо просить ребёнка дать более детальные объяснения и уточнения, используя наводящие вопросы): «Боится, что его украдут»; «Чудовище хочет его украсть и съесть»; «Боится оставаться один»; «Боится чёрта»; «Боится, что какой-нибудь зверь залезет в кровать»; «Боится, что придёт вор и ударит его ножом»; «Боится, что умрёт мама (папа) и т.д.

Подобные патологические идеи выражаю скрытую агрессивность по отношению к родителям, а следовательно, вызывают у ребёнка чувство вины и самобичевание.

Шестая сказка «Слонёнок»

Цель – выявить трудности, возникающие у мальчика в связи с развитием сексуальности, наличия «комплекса кастрации».

У одного мальчика есть слонёнок, очень приятный, хорошеньким хоботком. Однажды, войдя в свою комнату, мальчик видит, что что-то изменилось. Чего у него изменилось и почему?»

Типичные ответы: «Слонёнок перекрасился в другой цвет»; «Слонёнок не изменился, он только вырос»; «Слонёнок намочил в постель»; «Он ушёл, потому что ему надоело оставаться всё время в закрытой комнате»; «Он сломал игрушку мальчика, который побьёт его за это» и т.п.

Типичные патологические ответы: «У слонёнка нет больше хобота, потому что ему его отрезали»; «Слонёнок вёл себя плохо, поэтому у него отвалился хобот»; «Хобот ему мешает, и он не знает, что делать»; «Слонёнок плачет, потому что ему плохо и никто ему не помогает»; «Слонёнок умер»; «Вместо слонёнка было другое животное» и т.д.

Седьмая сказка «Песочный домик»

Цель – контроль за тем, как правильно ребёнок привязан к вещам, которые воспринимает как свою собственность.

Один мальчик построил из песка красивый домик, довольно просторный, чтобы можно было играть одному внутри него. Он построил его сам и очень гордился этим. Мама попросила его подарить ей этот домик, потому что он ей понравился. Как поступит мальчик: оставит домик себе или подарит маме?

Типичные нормальные ответы: «Немножко поиграет, а потом подарит домик маме»; «Прежде чем подарить маме, покажет его папе ( или кому-то другому)»; «Поделит его с мамой»; «Отдаст маме, но иногда будет просить обратно, чтобы поиграть» и т.п.

Типичные патологические ответы: «Захочет оставить себе, потому что домик очень красивый»; «Никому его не отдаст»; «Поиграет, а потом разрушит его»; «Будет жить в домике всю жизнь»; «Почему он должен домик отдавать маме?» и т.д.

Восьмая сказка «Прогулка»

Цель: — контроль за уровнем так называемых «эдиповых» отношений, т.е. выявление степени привязанности ребёнка к родителю противоположного пола и соперничества с родителем своего пола. Проводить дифференцированно, в зависимости от пола ребёнка.

Один мальчик идёт с мамой в лес погулять, и они оба очень довольны. Когда возвращаются домой, то видят, что у папы ( мамы, если речь идёт о девочке с папой ) изменилось выражение лица. Какое новое выражение лица у него (неё) появилось? Почему?

Типичные нормальные ответы: У него (неё) довольное лицо, потому что они вернулись домой»; «У него (неё) усталое лицо, много работал (-а)»; «У него (неё) было сердитое лицо, потому что их долго не было и он (она) беспокоился (-лась)»; «Пока они отсутствовали, ему (ей) принесли плохую весть»; «Пока они отсутствовали, разбилось стекло (что-то другое)» и т.п.

Типичные патологические ответы: «Он (она) болеет»; «Он (она) заболел (-а), пока они отсутствовали»; «У него (неё) озабоченное лицо, потому что он (она) увидел (-а), что мальчик (девочка) простудился (-лась) во время прогулки и поднялась температура»; «Он (она) раздражен (-а), потому что тоже хотел (-а)»; «Он (она) плакал (-а), потому что боялся (-лась), что они больше не вернутся, что они потерялись» и т.д.

Девятая сказка «Новость»

Цель – выявить чувства тревожности или страха, невысказанные желания и ожидания.

Один мальчик возвращается с прогулки (или из школы, садика, со двора, от друзей или родственников), и мама ему говорит: «Наконец ты пришёл. Я должна сообщить тебе одну новость».

Какую новость хочет сообщить ему мама?

Типичные нормальные ответы: «К обеду придёт гость»; «Придут гости»; «Кто-то позвонил и сообщил приятную новость»; «Мама хочет, чтобы он сел заниматься или принял ванну» и т.п.

Типичные патологические ответы: «Кто-то в семье умер»; «Мама хочет отругать мальчика (за что-то)»; «Мама хочет что-то запретить мальчику»; «Мама сердится, потому что мальчик опоздал, и она хочет сказать, что больше его не выпустит на улицу» и т.д.

Десятая сказка «Дурной сон»

Цель – контроль по всем предыдущим тестам, установление связи ответов по этому тесту со всеми предыдущими.

Однажды утром один мальчик резко просыпается и говорит: «Я видел очень плохой сон». Какой сон увидел мальчик?

Типичные нормальные ответы: «Я не знаю?»; «Ничего на ум не приходит»; «Ему приснился страшный фильм»; «Ему приснилось плохое животное»; «Ему приснилось, что он заблудился» и т. п.

Типичные патологические ответы: «Ему приснилось, что мама (или папа) умерла»; «Ему приснилось, что он умер»; «Ему приснилось, что пришли забрать его»; «Ему приснилось, что его хотели бросить под машину» и т.д.

Необходимо проследить, указывает ли один из приведённых в примерах патологических ответов на состояние тревожности и беспокойства, идентичное с уже выраженными, прямо или косвенно, в предыдущих тестах.

Тест даёт возможность с различных позиций изучить эмоционально-личностные особенности детей, определить наличие тревожности, страхов, внутренних конфликтов.

Протокол

Диагностического обследования

эмоционально-личностных особенностей и проблем детей 4-10 лет

Ф.И.О. ребенка______________________________ Пол_________________

Дата рождения____________________Возраст____________Класс________

Дата обследования__________________

Дополнительные сведения__________________________________________

______________________________________________________________________

За основу исследования взята методика «Проективный тест «Сказка» Луизы Дюсс, которая дает возможность с различных позиций изучить эмоционально-личностные особенности детей, определить наличие тревожности, страхов, внутренних конфликтов.

Название и Цель сказки

Ответ ребенка. Определение нормальных и патологичных ответов.

1

«Птенец» Выявить степень зависимости ребенка от родителей.

2

«Годовщина свадьбы родителей» Понять, ревнует ли ребенок к союзу родителей, чувствует ли себя обделенным вниманием со стороны родителей.

3

«Ягненок»

1. Контроль за тем, как ребенок перенес отрыв от груди.

2. Возможность контролировать наличие чувства ревности к младшим.

4

«Похороны» Выявить отношение ребенка к смерти, к агрессивности, подавлению, разрушительности, взаимосвязанному чувству вины и самобичеванию.

5

«Страх» Выявить наличие и содержание страхов.

6

«Слоненок» Выявить трудности, возникающие у мальчика в связи с развитием сексуальности, наличия «комплекса кастрации».

7

«Песочный домик» Контроль за тем, как ребенок привязан к своим вещам, которые воспринимает, как свою собственность.

8

«Прогулка» Выявить степень привязанности ребенка к родителю противоположного пола и соперничества с родителем своего пола.

9

«Новость» Выявить чувства тревожности или страха, невысказанные желания и ожидания.

10

«Плохой сон» Контроль по всем предыдущим тестам, установление связи ответов по этому тесту с предыдущими.

Заключение по диагностическому обследованию __________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Рекомендации _________________________________________________________
______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Психолог Кавелина Л.В.

Методы и методики индивидуальной и групповой психологической диагностики суицидального поведения и намерений


Министерство социальных отношений Челябинской области
Челябинский областной центр социальной защиты «Семья»

С.А. Пакулина
ПСИХОДИАГНОСТИКА СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ
ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
Методическое пособие

Челябинск
2014


2
УДК 157(021)
ББК 88.48я73
П 13

С.А. Пакулина Психодиагностика суицидального поведения детей и
подростков. Методическое пособие. — Челябинск, АБРИС, 2014. -209 с.
ISBN 978-5-91744-095-8

Проблема несвоевременного выявления детей и подростков с высоким риском суицидальных реакций, и намерений препятствует организации эффективной профилактики и коррекции суицидов. Точная регистрация суицидального риска и намерений – психодиагностическая задача сверхсложная.
Цель методического пособия: представить комплексный диагностический инструментарий, позволяющий быстро ориентироваться и осуществлять психодиагностическую работу по выявлению суицидального поведения детей и подростков.
Комплекс методик представлен специальными диагностиками, непосредственно определяющими признаки суицидального поведения и структурированным перечнем диагностических материалов (социально-психологическая и психолого-педагогическая диагностика), позволяющих измерять его косвенные предикторы.
Пособие адресовано специалистам социальной сферы: психологам, социальным педагогам и социальным работникам в целях организации профилактики и коррекции суицидального поведения среди детей и подростков. Оно будет полезно и в образовательной практике как диагностический этап в различных формах воспитательных и педагогических мероприятий и всем тем, кто сталкивается с проблемой суицида в семье и в ближайшем социальном окружении.

РЕЦЕНЗЕНТЫ методического пособия
Овчарова Р.В. Доктор психологических наук, профессор, заведующая кафедрой общей и социальной психологии Курганского государственного университета
Прихожан А.М. Доктор психологических наук, профессор кафедры возрастной психологии МГПУ
Авторский коллектив составителей:
А.В. Дягилева – директор ЧОЦСЗ «Семья»
Е.В. Бурая – заместитель директора по опытно-экспериментальной и методической работе ЧОЦСЗ «Семья»
С.А. Пакулина, к. псих. наук, доцент, методист ЧОЦСЗ «Семья»
Е. В. Биктимирова – специалист по социальной работе ЧОЦСЗ «Семья»
В.В. Плеханова – методист ЧОЦСЗ «Семья»






3
СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………………….. 6

Рассказывание историй, сказок как проективная методика.

Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М.

Семейный диагноз и семейная психотерапия.

Успешность семейной психотерапии во многом зависит от того, насколько психотерапевту удалось понять суть семейных проблем клиента. Основными методами диагностики при этом, разумеется, являются методы клинической беседы и метод включенного наблюдения. Однако функционирование психологических защит пациента приводит к тому, что далеко не обо всех своих проблемах он готов говорить откровенно. Причем часто утаиваются наиболее важные события, в искаженном виде освещаются значимые отношения. Психотерапевт может столкнуться как с сознательной ложью, так и с неосознанным вытеснением и введением в заблуждение. С целью преодоления этих трудностей успешно используются проективные приемы и методики, в том числе техника рассказывания сказок, историй.

В XX в. сказка приобретает особое значение в мировой культуре. Никогда ранее сказочный жанр не приобретал такого размаха. Его поэтика и архетипы лежат в основе ставших широко популярными хроник сказочных миров, произведений фантастической литературы, телевизионных сериалов (Аиинян Т.А., 2003).

3. Фрейд считал, что в мифах и сказках, в народных поговорках и песнях, в общепринятом словоупотреблении и поэтической фантазии используется та же символика, что позволяет толковать сновидения (Freud S., 1917).

К.-Г. Юнг полагал, что и немецкие сказки, и сказки других народов помимо всего прочего содержат мифологию, которая складывается у ребенка в отношении сексуальных процессов. Чары поэзии сказок продолжают действовать и на взрослого; в его бессознательном остаются жить старые детские теории (Jung С.G., 1910). Таким образом, миф, сказку можно рассматривать как общее обезличенное сновидение и трактовать их с позиций аналитической психологии, используя принятые в психоанализе значения символов. Как и в материале сновидений и ассоциативного эксперимента, в сказках находят отражение ранние семейные паттерны, эго-идентичность, коллективное бессознательное.

Последователи К.-Г. Юнга, М.-Л. Фон Франц, Б. Беттельхейм, Д. Холл, X. Дикман и другие, успешно развили эти его идеи в своих работах (Franc M.-L. von, 1970; Bettelheim В., 1977; Hall J., 1983; Dieckmann FL, 1991).

Б. Беттельхейм подчеркивал, что сказочные мотивы часто встречаются в сновидениях взрослых. У них сказки играют важную роль не столько в сознании, сколько в бессознательном, так как они полагают, что давно забыли те истории, которые им так нравились в детстве (Bettelheim В., 1977).

Д. Холл отмечал, что многие сновидения, как и сказки, легко укладываются в классическую драматическую структуру: ситуация, проблема, осложнение, кульминация и результат. Однако невозможно дать жесткие или неизменные правила для самой процедуры интерпретации, она не заменит обстоятельное клиническое интервью и обследование психического статуса, а является их дополнением. Важным представляется замечание Д. Холла о том, что доброкачественное толкование сновидения может ограничиться индивидуальным уровнем и вовсе не обязательно должно производиться на архетипическом уровне (Hall J., 1983). То же можно сказать и о толковании рассказанных историй.

X. Дикман обнаружил целый ряд поразительных совпадений данных биографии, внутренних обстоятельств и проблем своих пациентов с сюжетом их любимой сказки. Нередко несчастья сказочного героя представляют собой скрытые наказания за его сексуальные отношения. Поэтому сказка бывает переполнена символами, возникающими в период полового созревания. Она указывает путь усвоения и оформления загадочных, неизвестных явлений, представляющихся поначалу опасными и отвратительными. Попытки очистить сказки от жестокости и в таком виде предложить ребенку никогда не приносили успеха, так как он ищет в них действия, аналогичные тем, что происходят в процессе обрядов инициации в примитивных культурах, где зрелость достигается лишь путем страданий, боли и мучений. Очередная высшая ступень созревания может быть достигнута лишь после преодоления и разрушения предыдущей (Dieckmann H., 1991).

X. Дикманн считал, что фрагментарность и искажения любимой сказки, возникающие у пациентов при попытке ее вспомнить, препятствуют терапии. Нам представляется, что именно амнезированные и трансформированные отрывки являются самыми интересными с диагностической точки зрения и подсказывают пути терапии. В связи с этим мы не побуждали своих пациентов вспомнить сказку как можно точнее, а, наоборот, подчеркивали, что они могут отклоняться в своем повествовании от сюжета, вводить новых героев.

Считается, что рассказывание сказок для установления контакта с детьми и их терапии впервые использовал в 1971 г. Р. Гарднер. Разработанная им техника и ее разнообразные модификации нашли широкое применение для решения задач диагностики, формирования ценностей, укрепления взаимоотношений, самораскрытия, достижения катарсиса (Brems Ch., 2002).

Р. Гарднер предлагал детям рассказывать истории, которые они должны были сочинять экспромтом. Тема не задавалась. Нельзя было описывать то, что ребенок читал или видел в кино, по телевидению, а также то, что происходило с ним или его знакомыми на самом деле. Затем Гарднер сам придумывал историю, в которой участвовали те же персонажи, что и в истории пациента. Все повествования записывались на магнитофонную ленту. Гарднер утверждал, что рассказы легче анализировать, чем сны, а принципы приемы анализа могут применяться те же. Вот некоторые из них.

Отделение нетипичных элементов повествования (отражающих особенности автора и его переживаний) от стереотипных, обусловленных возрастом, мало информативных.

Оценка эмоциональных реакций пациента во время рассказа (тревога, удовольствие, враждебность, эмпатия, подавление чувств и т.п.).

Выявление основного персонажа, представляющего автора рассказа.

Определение персонажей, отражающих различные, нередко конфликтные свойства личности автора.

Определение персонажей, представляющих значимые фигуры реального окружения автора.

Выявление групп персонажей, символизирующих составляющие одной личности.

Установление символов вытесненных комплексов (например, образов насекомых, мышей и т.п.).

Исследование образов и действий, отражающих родительско-детские отношения.

Оценка общей атмосферы рассказа (приятная, нейтральная, пугающая).

Большое значение Р. Гарднер придавал названию, которое пациент дает своему рассказу, а также окончанию повествования («морали»). Сочиняя ответную историю, психотерапевт предлагал пациенту в метафорической форме различные варианты решения символически заявленной в его рассказе проблемы, помогал осознать разнообразие путей решения и выбрать оптимальный (Gardner R.А., 1971).

Рассказывание сказок способствует более глубокому пониманию родительско-детских отношений, их укреплению, приводит к изменению поведения детей (Godbole A.Y., 1982). К. Бремс отмечает, что корни рассказывания сказок и историй при проведении психотерапии нужно искать в культурном контексте или в контексте развития индивида и семьи. В первом случае чаще всего используются мифы, легенды, волшебные сказки, басни. В семейном контексте это – семейные легенды, повествования, основанные на реальных событиях, но приукрашенные. С позиций индивидуального развития личности чаще рассказываются истории-фантазии, мечты (Brems Ch., 2002).

Варианты проведения сказкотерапии разнообразны. Как при индивидуальной, так и групповой психотерапии возможно рассказывание оригинальных или известных историй, придумывание им новых концовок. Авторство сказок может быть коллективным или персональным. Терапевт может задавать тему, может сам рассказывать сказку целиком или только начинать ее, побуждая пациентов продолжать. При необходимости психотерапевт вмешивается в повествование с целью повернуть сюжет в нужное с лечебной точки зрения русло. Возможно разыгрывание придуманной истории по ролям с использованием песка (Kottman Т., Stiles К., 1990; Miller С, BoeJ., 1990; Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., 1998), игрушек, кукол (Brems Ch., 2002), театральных костюмов. Некоторые психотерапевты предлагают пациентам сопровождать свои рассказы рисунками (Gabel S., 1984; Brems Ch., 2002; Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Кудзилов Д.Б., 2003). Лечебный процесс может целиком основываться на сказкотерапии, а может лишь включать ее элементы. Выбор той или иной техники определяется особенностями пациентов, характером психотерапевтических задач, а также степенью владения психотерапевтом данным приемом.

В последние годы успешно развивается и в нашей стране сказкотерапия. Психотерапевтов привлекает возможность актуализировать творческий потенциал пациентов (Защиринская О.В., 2001), работать с серьезными проблемами в метафорической форме (Brems Ch., 2002).

К. Бремс называет технику рассказывания историй уникальной, прекрасно отвечающей терапевтическим целям и используемой почти исключительно для лечения детей. Она подчеркивает, что во взрослой терапии не существует методов, которые соответствуют рассказыванию историй (Brems Ch., 2002). С точки зрения Т.Д. Зинкевич-Евстигенеевой, придумывание историй может использоваться при лечении детей, начиная с пяти лет, подростков и взрослых пациентов (1998).

Глава2. Методика для диагностики отношений между детьми. Братья и сёстры: конфликты и влияние

Похожие главы из других работ:

Влияние порядка рождения в семье на формирование личности

Глава 1. Теоретические проблемы сиблинговых отношений между детьми

Влияние порядка рождения в семье на формирование личности

1.3 Анализ взаимоотношений между детьми в семье в зависимости от возраста и пола

Важное влияние на всю последующую жизнь человека оказывает порядок его рождения в семье и его ролевая позиция. Какими мы будем в своем представлении, как будем реагировать на события и общаться в качестве будущих мужчин и женщин. Так, например…

Влияние порядка рождения в семье на формирование личности

Глава 2. Практический анализ сиблинговых отношений между детьми

Влияние порядка рождения в семье на формирование личности

2.1 Проведение практического исследования сиблинговых отношений между детьми разного возраста в семье

Как уже отмечалось выше, в настоящее время признается, что не существует таких индивидуальных особенностей, которые зависели бы только от порядка рождения, этот показатель может быть значим только наряду с другими. Считается…

Диагностика межличностных отношений

Методика диагностики межличностных отношений по Т. Лири

Методика создана Т. Лири (Т. Лиар), Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 г. и предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном «Я», а также для изучения взаимоотношений в малых группах…

Исследование взаимоотношений старшеклассников и родителей

1.2.1 Отношения между родителями и детьми на ранних стадиях развития

Отношения между родителями (в основном матери) и ребенка начинаются еще до его рождения в пренатальный период. Существует гипотеза, в которой предполагается: мать и плод находясь в неразрывном единстве и все, что испытывает мать…

Конфликтные ситуации в неполной семье между матерями и их детьми

1.4 Неполная семья как объект социальной работы. Профилактика конфликтов между родителями и детьми

Обзор методов диагностики агрессивности

1. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири

Методика создана Т. Лири, Г. Лефорджем, Р. Сазеком в 1954 году (1). Была предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном «Я», а также для изучения взаимоотношений в малых группах…

Определение влияния стиля взаимодействия с родителями на агрессивное поведение учащихся 7-ых классов ГУО «Порозовская СШ»

1.2 Характеристика стилей взаимодействия между детьми и родителями в семье

В своем развитии семья минует один закономерный этап за другим. Причем у каждого этапа свои специфические задачи, особенности и трудности. В этих условиях динамика роста и взаимоотношения детерминируется такими факторами…

Определение содержательной валидности тестов диагностики межличностных отношений

2.2 Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири

При исследовании межличностных отношений в студенческой группе, нам необходимо было выявить преобладающий тип отношений к молодым людям. Этот результат был получен с помощью методики Т. Лири…

Особенности отношений между детьми подросткового возраста c задержкой психического развития и родителями

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ДЕТЬМИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И РОДИТЕЛЯМИ

Особенности отношений между детьми подросткового возраста c задержкой психического развития и родителями

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ДЕТЬМИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И РОДИТЕЛЯМИ

Особенности отношений между детьми подросткового возраста c задержкой психического развития и родителями

2.3 Представление и анализ результатов эмпирического исследования особенностей отношений между детьми подросткового возраста с задержкой психического развития и родителями

Для получения данных по представлениям подростков без (ЗПР) об отношении к ним родителей, а так же реальное отношение родителей к подросткам была проведена обработка полученных данных по методике «ADOR», которая представлена в (приложении 1)…

Психология младших и старших детей в семье

1.1 Взаимоотношения между старшими и младшими детьми

В Англии говорят: «Вся история этой страны написана младшими сыновьями». При этом имеют в виду старинный закон (существовавший, кстати, и во многих других странах), согласно которому имущество…

Психология семьи

13. Взаимоотношения между детьми в семье

Как правило, взаимоотношения между детьми в семье носят различный характер. И по этому поводу выделяют следующие рекомендации для родителей: Первое. Не стравливайте детей по принципу старший — младший…

The Fairy Tale Test – Hogrefe Publishing

Область применения

Сказочный тест (FTT) подходит для детей в возрасте 6–12 лет. Он может применяться в индивидуальной терапевтической работе, в педагогическом консультировании и в коррекционно-воспитательной работе как основной инструмент сбора клинического анамнеза (например, выход на агрессию, тревогу, депрессию), как метод оценки изменений личности во времени, а также как инструмент в клинических (терапевтических) и кросс-культурных исследованиях.

Описание продукта

ФТТ – проективный тест, в основе которого лежит 21 вытянутая карта с изображением известных сказочных персонажей, например, Красной Шапочки, Белоснежки, великана, ведьмы и др.В отличие от других тематических тестов, от ребенка требуется не рассказ или завершение истории, а ответы на направленные вопросы о персонажах и ситуациях в сказках. Затем ребенок может выбрать один из трех вариантов иллюстрации к сказке.

Примеры вопросов: Какую из трех Красных Шапочек (ЛРРШ) вы бы съели, если бы были волком? Почему? Что ЛРРХ думает/чувствует? Что волк думает/чувствует? Ответ ребенка отмечается в оценочном листе, а затем оценивается и интерпретируется.В FTT есть 30 личностных переменных, которые подробно описаны и дифференцированы с помощью удобных для пользователя примечаний и иллюстраций на полях. Даются четкие инструкции и примеры для оценки теста, а также для количественной и качественной интерпретации переменных. Наиболее распространенные защитные механизмы, наблюдаемые при FTT, перечислены с примерами. Два тематических исследования детей из индийской выборки показывают, как использовать тест, и иллюстрируют клиническую полезность этого теста.Кроме того, чтобы облегчить оценку и интерпретацию, в приложении перечислены наиболее часто встречающиеся ответы и наиболее часто выражаемые переменные для каждого набора карточек.

Проверка достоверности

Валидность FTT была проверена путем применения факторного анализа (первого и второго порядка) на 30 переменных личности

Нормы

Процентили и T-баллы для переменных FTT перечислены в соответствии с полом, возрастом и регионом тестирования в Индии. на основе неклинической выборки индийских детей (N = 1355).

Время обработки

Приблизительно 45 минут времени проведения теста. Время, необходимое для подсчета очков и интерпретации, лежит от 30 до 60 минут в зависимости от сложности ответов и опыта тестировщика.

Примечание к выпуску

Используется с 2013 г.

Год авторского права

2013

Сны, сказки, животные и машинки

Содержание

  • 1 Базовый Информация о снах, сказках, животных и машинах
  • 2 Чемодан Краткое изложение снов, сказок, животных и машин
  • 3 Чемодан Анализ снов, сказок, животных и машин
  • 4 Внешний Связь снов, сказок, животных и машин
  • 5 Соответствующий файл Кабинет снов, сказок, животных и машин
  • 6 Артикул Купите ссылку снов, сказок, животных и машин

Основная информация о снах, сказках, животных и автомобилях

Автор: Сидни Дж.Леви
Издатель:
Номер дела:
Дата публикации:
Категория курса:

Краткое изложение дела снов, сказок, животных и машин

Методы проективного исследования – Методика тематической оценки, Неполная Предложения, словесные ассоциации, рисунки, фэнтезийные задания разных видов и Тест Сонди.
Признаки роста качественных исследований, выходящих за рамки фокуса группировка к интенсивному исследованию индивидуальной проблемы, поставленной при анализе проектив. Эта статья ориентирована на поощрение этой готовности.
Дэвид Рапапорт заявил, что проективная гипотеза указывает на то, что «все поведенческие проявления человека, в том числе наименьшие и самые значимы, раскрывают и выражают его личность, под которой мы подразумеваем тот индивидуальный принцип, носителем которого он является».
Респонденты не просто экспрессивны, они экспрессивны в отношении природе раздражителя и тому, как они его воспринимают.
1) Чем конкретнее вопрос, тем уже круг предоставляемой информации ответчиком.Когда стимул более открыт, а реакции более свободны, предоставленной информации, как правило, больше.
2) Стимулы могут быть направлены на то, чтобы вызвать реакции на разных уровнях личность.
3) Направление исследовательского интереса может быть направлено прежде всего на изучение психосоциальные характеристики респондентов; или это может быть направлено специально узнать о восприятии респондентами объекта маркетинга и поведение, вызывающее беспокойство.
4) Исследовательские цели разнообразия, глубины и направленности, таким образом, направляют подбор стимулов по форме и содержанию.

Животные, автомобили и люди. Часто используются такие стимулы, как автомобили, животные, и человеческие стереотипы, чтобы помочь выявить ассоциативный процессы.

Сны — Как еще одна форма фантазии, сны могут дать доступ к персонажу. человека и к характеру продуктов.

Графические символы – Показ изображений человеческих стереотипов помогает респондентам суммировать свои мысли, когда они думают о том, как люди могут символизируют или соответствуют характеру продукта или торговой марки.Другое средство выполнение такого рода анализа с помощью визуальных символов состоит в том, чтобы использовать не только зарисовки людей, но и других стоковых знаков.

Истории в картинках – расспрашивают ли о продукте (или бренде) или стремясь узнать о респондентах, использование историй имеет особое значение. в обеспечении богатства данных для интерпретации. Часто рассказы запрашиваются показом картинок.

Сказки, словесные ассоциации – часто видно, что задали полный вопрос, респонденты отвечают, как если бы они услышали одно главное слово в предложении это вызывает их реакцию в виде «кланга!»; вместо того, чтобы рассматривать идею в более обдуманным способом.

Резюме
1) Проективные техники представляют собой разнообразные и гибкие средства выявления Информация. Разработка методов, по-видимому, в основном ограничена интересами исследователей. изобретательность.
2) Если мы демистифицируем эти методы, их можно рассматривать просто как различные способы задавать вопросы о продуктах и ​​о людях.
3) Возникает необходимость разумной интерпретации проективных данных. вопросы о надежности, учитывая различные навыки среди аналитиков-исследователей.

Выберите и используйте проективные методы для преодоления ограничений интервьюирования

 Картирование

Один из наиболее часто используемых методов; это работает с реальными продуктами, логотипами или даже словами, написанными в заметках Post it (если вам нужно сделать спонтанное сопоставление).Он буквально отображает взгляд потребителя на категорию продукта, представляя их классификации в виде физических групп продуктов. Перемещая продукты, вы исследуете отношения между ними.

Вы используете его для ознакомления или обновления информации о рынке, а также для обеспечения конкурентного контекста для вашего продукта или бренда.

  • Создание потребительского словаря
  • Как потребители различают/классифицируют?
  • Понимать особенности упаковки
  • Определять, какие аспекты бренда/продукта способствуют его позиционированию, и оценивать, какие другие продукты могут быть конкурентоспособными
  • Выявлять пробелы на рынке
  • Выявлять, какое место на рынке могут занимать новые продукты или расширения бренда

Это также отличный способ разогреть и сплотить группу, а также узнать, как люди говорят о предмете, который вы исследуете.

В основном вы можете сделать это ненаправленный – просто попросите респондентов « собрать те, которые подходят друг другу».

Вы также можете выполнить направленное сопоставление , , где вы специально попросите упорядочить их по цене, эффективности или любому другому критерию, который вы выберете.

С этим тесно связана индивидуальная техника, называемая Me Map, , которая похожа на яблочко. Респондентов просят разместить на нем продукты или бренды так, чтобы те, которые они считают наиболее близкими, оказались в центре.Затем они обсуждают свой выбор.

Другая версия Планетарий , который похож на планеты, вращающиеся вокруг Солнца. В этом случае солнце является гипотетической идеальной маркой, а остальные марки располагаются ближе или дальше.

На иллюстрации показана версия под названием Hiting the Mark from Moderation to the Max.

 Сетка Келли

Также известная как репертуарная сетка, это индивидуальная  техника, которая позволяет вам понять, какие различия делают люди между продуктами (или услугами, или даже другими людьми), и оценить их по различающим факторам ( конструкции).Это помогает систематизировать информацию, о которой знают респонденты, а также выявляет дискриминаторы, о которых они не знали, что они их использовали.

Он основан на работе Джорджа Келли, основателя теории личных конструктов, и нашел признание в самых разных областях, поскольку дает способ понять восприятие людей, не предрешая исходных условий. В отличие от обычного вопросника с рейтинговой шкалой, не исследователь, а интервьюируемый предоставляет конструкции, на основе которых оценивается тема или продукт.

Сетка репрезентаций, используемая для сравнения веб-сайтов.

Вы начинаете с элементов, вещей, которые вы сравниваете, и используете триады, чтобы выявить конструкции, по которым они различаются. Затем вы можете создать простую рейтинговую сетку или создать более подробный инструмент оценки с числовыми шкалами и использовать ряд анализов. Действительно, существует ряд онлайн-программ, которые вы можете использовать, такие как Webgrid 5

. Существует документ, в котором показана его ценность при изучении тем, которые недостаточно четко определены: отношения, Бет Роджерс, Линетт Райалс, Международный журнал маркетинговых исследований, (2007 г.), том 49, выпуск 5, стр. 595.

 

Ладдеринг (или Конечная цепочка средств)

Вовсе не проективная техника, а очень мощная техника интервьюирования, которая действительно дает представление о бессознательных процессах, поэтому она включена сюда. Он разработан на основе психологии личных конструкций.

Лестница показывает связи между основными атрибутами продукта (или организации), их более высокими преимуществами и основными потребностями и ценностями, которые они удовлетворяют.

Вы начинаете с атрибутов продукта и, спрашивая: «Почему это важно для вас?», переходите на другой уровень преимуществ или последствий.Пока вы продолжаете спрашивать «почему»? в конечном итоге вы получаете основные мотивы (основные конструкции) для покупки продукта. Ниже приведен пример исследовательской лестницы. Основные атрибуты лестницы находятся внизу (Лестницы всегда идут ВВЕРХ), затем идет цепочка преимуществ, идущая от более практических к психосоциальным и заканчивающаяся основными ценностями.

Обратите внимание на то, что при использовании лестницы важен путь, а не пункт назначения. Инсайты в пути. Хотя построение ладдеров является отдельной техникой, для анализа можно закодировать несколько ладдеров и объединить их.(Числа на изображении — это коды.)

Ладдеринг обманчиво прост, и тем, кто его знает, он нравится.

Содержимое учебного пакета Laddering

 

Laddering можно использовать:

  • Во время любого типа интервью, чтобы сэкономить время на анализе
  • В качестве пилотного исследования для усиления ваших тематических руководств мыслительный инструмент для планирования и анализа

Это настолько ценно, что теперь у него есть собственный обучающий пакет, так что каждый может научиться любить его, использовать его и учить других.Примеры включают анализ общения кандидатов в президенты, продажу программного обеспечения для отслеживания посылок, UX, сегментацию драйверов и, где это возможно, ссылки на оригинальные документы.

 

Змеи и лестницы

Или желоба и лестницы, известные за пределами Европы. Основано на: Маркетинг змей и лестниц Понимание выбора бренда и взаимоотношений, Стивен Филлипс ESOMAR 2006

Доска змей и лестниц

Это расширенная метафора процесса принятия решения/покупки – важно, что она не предполагает линейный процесс.Это помогает записывать, что помогло продвинуться к цели (Лестницы) и какие были неудачи (Змеи). Лестницы будут включать как полученную информацию, так и эвристику принятия решений, а змеи будут представлять собой осознание того, что что-то было неподходящим, нежелательным или недоступным.

Лучшее подробное интервью, когда вы следуете длительному процессу покупки крупного предмета и хотите зафиксировать все разочарования, тупиковые переулки, изменения мнения и т. д., которые произошли на этом пути. Сложнее в группе, так как процесс у каждого будет разным.

Игра «Воздушный шар»

Это игровая и увлекательная ситуация вынужденного выбора, которая позволяет людям получить доступ к своей интуиции и чувствам, а также к сознательным, рациональным причинам выбора.

Он также работает против когнитивной предвзятости, называемой Неприятие потерь — его вариант называется «Держать двери открытыми» (см. « Предсказуемая иррациональность» Дэна Ариели ). Людям не нравится закрывать варианты в процессе принятия решений, даже если эти варианты имеют относительно небольшую ценность.Поэтому, если вы не навязываете выбор, люди уйдут со всевозможными вариантами, которыми они никогда не воспользуются.

Когда использовать

A          Когда респондентам неясны причины, по которым они выбрали один бренд, а не его ближайших конкурентов. Это помогает выявить слабые места в других сильных брендах. Это также увеличивает энергию обсуждения и особенно полезно в качестве подведения итогов в конце группы. Не используйте его для поддержки или родительских брендов; это сбивает с толку, потому что вместо этого люди будут приводить дочерние бренды в спор. «Я бы не стал избавляться от Nestle, у них плохая репутация с детским молочком и все такое, но они делают действительно хороший кофе — тот, что в зеленой баночке. Альта-Рика».

B          Вы также можете использовать его для поиска компромиссов между функциями, особенно когда их много (например, в мобильном телефоне) опыт, позволяющий отслеживать и описывать действия, влияния, эмоции, точки принятия решений, болевые точки, взаимодействия и т. д.Они могут охватывать годы или минуты и могут принимать различные формы.

Они помогают респонденту лучше вспомнить, часто создавая для него новые представления о собственном поведении. Они помогают

  • упростить и перепроектировать системы и процессы,
  • различным отделам и организациям улучшить совместную работу (в моменты смены эстафетной палочки)
  • указать на несоответствия и путаницу в различных точках взаимодействия (которые клиенты могут не помнить)
  • найти возможности внести небольшие улучшения, которые могут иметь большое значение.
Путь клиента с изображениямиTimeline злоупотребление психоактивными веществамиTimeline путешествие на самолетеАнализ процесса здравоохранения

Как справиться с травмой. Данные самоотчетов и проективной методики

Данные о совладаниях молодых людей с травмой, включая самоотчеты (шкала влияния события IES-R, шкала стратегического подхода Хобфолла к шкале совладания SACS, опросник «Тип ролевой виктимизации» Одинцовой и Радчикова) и проективной методики (тест «Нарисуй человека под дождем») на английском языке («Совладание с травмой.Данные самоотчетов и проективной техники (англ.xlsx) и русском («Совладание с травмой. Данные самоотчетов и проективной техники (рус.xlsx)»).

Исследовательские вопросы/гипотезы

Сказка является индикатором, позволяющим диагностировать специфические для молодежи стили и копинг-стратегии, а также способствующим бережной и бережной редукции острых негативных эмоциональных переживаний, побуждая к поиску конструктивных путей их преодоления .

Участники/описание выборки

Молодые люди (N=43, 37 женщин, возрастной диапазон 17-20 лет, средний возраст = 18 лет) с травмирующим жизненным событием в прошлом.

Аппаратура и материалы

Были использованы следующие тесты: 1) Шкала воздействия событий (IES-R) [Weiss & Marmar (1997). Пересмотренная шкала влияния событий. В Дж. П. Уилсоне и Т.М. Кин (ред.), Оценка психологической травмы и посттравматического стрессового расстройства: Справочник практикующего, стр. 399-411] в русской адаптации. 2) Стратегический подход Хобфолла к шкале преодоления трудностей (SACS) [Hobfoll et al. Гендер и совладание: двухосная модель совладания. Американский журнал общественной психологии, 22(1), 1994, стр.49–82. doi:10.1007/BF02506817] в русской адаптации 3) Опросник «Тип ролевой виктимизации» [Одинцова, Радчикова (2012) Этапы разработки опросника «Тип ролевой виктимизации» // Ярославский педагогический вестник. 2(1), 309–314 (in Russ.)] 4) Тест «Нарисуй человека под дождем» в модификации Одинцовой [Одинцова М.А. Сказкотерапия для взрослых. Методические указания по применению проективных методик в сказкотерапии // М.: Грифон, 2014. 144 с. люди способны противостоять событиям, связанным с травмой, используя достаточно обширный арсенал копинг-стратегий.Сказка является индикатором, позволяющим диагностировать характерные для подростков (молодых людей) стили и копинг-стратегии, а также способствующим мягкому и бережному уменьшению острых негативных эмоциональных переживаний, побуждая к поиску конструктивных путей их преодоления.

Аффилиация

Радчикова Наталья Петровна, кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник Научно-практического центра комплексной поддержки психологических исследований PsyDATA, Московский государственный психолого-педагогический университет, Москва, Россия Мария А.Одинцова, кандидат психологических наук, профессор кафедры психологии и педагогики заочного обучения, заведующая кафедрой психологии и педагогики заочного обучения факультета заочного обучения Московского государственного психолого-педагогического университета, Москва, Россия

Семья в тесте на животных • CECAT

В психологическом тестировании полезно различать следующее: субъективный , объективный и «промежуточные» методы — такие как проективные техники , которые в основном используются в искусстве. терапия.

  1. Субъективный : Тип самоанализа, когда клиент рассказывает о своей жизни и проблемах, и ему помогают их интерпретировать. Это обычно используется в первоначальных оценках!
  2. Цель : Использование четких критериев, которые можно объективно оценить и измерить, таких как тесты интеллекта.
  3. Проективный : Работа с символами и образами для раскрытия бессознательных внутренних процессов. В проективных техниках клиент вкладывает смысл в свою картину, игру или сон; их внутренние эмоции и внутренние конфликты «проецируются» на искусство или деятельность, которой они занимаются.

Обычно существует три различных типа проективного анализа:

  1. Проекции поведения: Использование драматической и игровой терапии, кукол, кукольных домиков и т.п.
  2. Вербальные проекции: Использование предварительно разработанных изображений, которые клиент должен интерпретировать.
  3. Проекции на изображении: Попросить клиента заняться рисованием, живописью и скульптурой, а затем интерпретировать то, что он создал.

Одним из таких проективных методов, используемых в арт-терапии, является тест Дом-Дерево-Человек .Другим является Family in Animal Test , психологический тест, разработанный в 1980-х годах Люитгардом Брем-Грейзером.

Животные имеют символическое значение. Они часто выражены в сказках, баснях и мифах и присутствуют в каждой человеческой культуре. У каждого животного есть общие и субъективные признаки, которые могут быть положительными, отрицательными, а иногда и теми и другими. В идеале вы рассматриваете все эти аспекты и побуждаете клиента исследовать чувство «смысла» для себя.

Например, клиента можно спросить: «Каковы львы? Что они делают целыми днями? Чем лев может быть немного похож на вас? Что делает ваш лев на картинке? Как это относится к вам?»

Проективные техники: дополнительные идеи и вопросы для изучения:

  1. Как ребенок реагирует на идею нарисовать семью у животных?
  2. Как рисуют ? (Они счастливы, защищаются или не заинтересованы?)
  3. Используются ли определенные животные для разных членов семьи? Или это скорее стереотипное выражение?
  4. Какие качества выражены в выбранных ребенком животных?
  5. Как выглядит изображение формально? (Пространственные аспекты?)
  6. Какое общее впечатление от содержания я получаю?
  7. Какие основные темы?

Семья у животных Проективные методы

В тесте Семья у животных мы обычно рассматриваем три основные темы: мать, отец и братья и сестры.

Эти темы символически обозначают доверие/недоверие и отношения, и они помогают клиенту исследовать такие области, как вина, обида, идентичность и ощущение личной силы или ее отсутствия. В руках пациента, сострадательного и опытного терапевта проективные техники становятся бесценным инструментом.

Неотразимая психология сказок

Открытка с изображением золотого гуся из сказки братьев Гримм.

Архив Халтона / Getty Images

Ученые, более того, когда их заставляют рассмотреть проблему мотивации в сказках, призывать судьбу, случайность, неизбежность и магию.Не психология. Они утверждают, что рассказчики, слушатели и читатели сказок безоговорочно принимают достаточность судьбы, случая, неизбежности или магии. Совершенно верно. Тем не менее, мы должны спросить, почему. Что склоняет рассказчиков, слушателей и читателей принять судьбу или магию в качестве причины? Что это о сказке и человеческой психике, которая делает возможным это беспрекословное согласие в области дискурса, которая бросает вызов обычным способам понимания и здравому смыслу? Даже если бы больше нечего было исследовать, есть это.И, несомненно, это это психологический вопрос.

Марина Уорнер затрагивает этот вопрос в своей главе «Миры фей», где она напоминает Нам момент в театральных версиях современной сказки Питер Пэн , когда Динь-Динь умирает от яд, который капитан Крюк предназначал Питеру, и зрителей просят аплодировать руки, чтобы спасти ее, если мы верим в фей. У детей с этим проблем нет но взрослые застенчиво хлопают, если вообще хлопают, говоря себе, что они делают это ради детей.Но реакция публики гораздо глубже, и Уорнер поражает, когда она утверждает, что причиной «этих ложных историй» является «необходимость выйти за пределы реальности». Это истина, исследованная психоаналитически. известным французским аналитиком Жанин Шассеге-Смиржель в 1984 году, когда она пишет: «Человек всегда стремился выйти за узкие рамки своего положения» (после который, однако, направляется в другом направлении).

Сказка возвращает нас к этому первозданному виду внимания, тому вниманию, которое мы дарили миру, когда все было «впервые».

Приемка волшебства и роков в волшебных сказках можно плодотворно рассмотреть, я предлагаю, с точки зрения развития ребенка. Если мы примем эту точку зрения, мы сможем понять что наша уязвимость или восприимчивость проистекает из настойчивости в уме а восприимчивость у нас была, когда весь мир был новым. Сказка несет нас вернуться к этому изначальному виду внимания, тому вниманию, которое мы уделяли миру, когда все было «в первый раз». В раннем детстве замечать и замечать важнее всего.Вы видели, как маленький ребенок смотрит вокруг, позволяя своему взгляду поймать этим и этим? Вы просили ее рассказать вам о своем дне? Повествование будет быть дизъюнктивным, лишенным формальной причины, но наполненным всем, что действительно имеет значение: наполненным что видели, слышали, пробовали, трогали, обоняли, чувствовали. «Почему?» приходит позже. И конечно, такой способ восприятия полон удивления: и неожиданное наслаждение и террор. Вот как развивается типичная история: Что-то происходит. Тогда что-то еще. Другое явление.И другой. И еще раз другое. Но природа и порядок этих событий не поддается логике. Связи кажутся произвольными, если они вообще существуют и смежные в чисто временном регистре, с одним переживанием, просто следующим за Другой.

Удивительная проективная техника ~ Жили-были ⋆ Tracey McGrath International

Проективная техника

Удивительно эффективная стратегия для раскрытия скрытых мыслей — установить для себя ограничение по времени, запустить таймер, а затем постоянно писать, начиная со слов «Однажды…

Сила начала с традиционной сказки заключается в том, что она может освободить вас от обычных ограничений. Однажды я наблюдал, как это задание выполняли 25 взрослых в рамках программы «Повышение самооценки». Истории были потрясающими и раскрывали очень важную информацию об авторах. Информация, которую они могли бы затем использовать, чтобы добиться большего успеха в своем будущем.

Вот пример:

Жили-были…

Однажды звезда упала с неба на берег ручья.Он приземлился в грязи и лежал, прислушиваясь к ночным шумам. В космосе все молчит, а на Земле щелкает, стрекочет, вздыхает. Столько незнакомых звуков. Звезда испугалась. Он не знал, как обращаться с этой средой. Что делать?

Пока звезда лежала в иле, мимо проплыл головастик. Головастик посмотрел на звезду. « Что ты здесь делаешь? »

Звезда погрустнела и сказала: « Я упала с неба ».

» Что ты там делал? , — спросил головастик.

« Это то, чем я занимаюсь, », — ответила звезда. « Звезды на небе. Мы сияем ».

Да, но что ты делаешь? , — спросил головастик.

« Ничего не делаем, » ответила звезда. « Мы сияем ».

» Разве это не надоедает? , — спросил головастик.

Ну да. » — ответила звезда

Так как же ты здесь оказался? , — спросил головастик.

« Я упал, » ответила звезда.

Да, но как ты упал? ” спросил головастик

» Я ерзал, » ответила звезда

Головастик засмеялся. « Ты ерзал? »

« Да », — ответила звезда с пристыженным видом.

« Все в порядке, », — сказал головастик. “ Я часто ерзаю, поэтому мне нравится быть головастиком. У меня есть этот хвост, и я могу плавать в воде и в грязи.Вскоре все станет еще лучше. Я собираюсь стать лягушкой. Тогда я смогу сделать еще больше. Я смогу прыгать, гоняться за насекомыми, издавать громкие звуки. Я смогу плавать, как сейчас, И я смогу выйти на сушу. Я буду намного больше, чем сейчас ».

Звучит интересно. Как ты это делаешь? », — спросила звезда.

« Easy », — засмеялся головастик. « Я переоденусь. Это все, что вам нужно сделать, чтобы быть больше. СДАЧА! »

Звезда задумалась.“ Я хотел бы сделать это. Я хотел бы быть больше ».

« Ну, можно », — ответил головастик. “ Тебе просто нужно переодеться. »

Как мне это сделать? », — спросила звезда.

» Ну, нехорошо просто торчать в небе красоткой. Вам нужно что-то СДЕЛАТЬ. Вам нужно спуститься сюда в воду и в грязь и ДЕЛАТЬ вещи. Изменения не всегда красивы и не всегда аккуратны. Это требует усилий, действий, ошибок, запутаться, потеряться и даже испугаться.Но это весело! Это жизнь. »

Звезда посмотрел на ночное небо, где он мог видеть сияние других звезд. » Они смотрят очень далеко»,  сказал он.

« Да », — ответил головастик. « Они тоже хорошенькие ».

« Но …», — сказала звезда.

Но? , — спросил головастик.

» Мы мало что делаем. Вот почему я ерзал. Я был недоволен… скучно. »

« Ну вот, » сказал головастик.« Вы сами ответили на свой вопрос ».

Что это был за вопрос? », — спросила звезда.

Почему вопрос о том, хотите ли вы продолжать делать то, что делали. Вы не знаете. Вам стало скучно и стало не по себе. Готов к переменам. Я с трудом могу себе представить, что ты смог бы упасть с неба, если бы не был готов к чему-то другому, —  сказал головастик.

Ну и кем мне быть? , — спросила звезда.

Кем ты хочешь быть? — спросила лягушка в ответ.

Не знаю, — грустно сказала звезда.

Почему грустно? — спросила лягушка.

« Потому что я не знаю, кем быть, », — ответила звезда.

Лягушка засмеялась. « Нет, друг мой. Это лучшая часть. Это все приключение. Просто прыгайте в воду и начинайте плавать. Кто знает, где вы можете оказаться? »

« Но это же страшно, » сказала звезда.

Нет! , — сказала лягушка. « Это захватывающе, ».

Звезда посмотрела на лягушку. « Но минуту назад ты был головастиком, ».

Лягушка засмеялась. “ Да, я изменился! »

 

 

ПИЩА ДЛЯ РАЗМЫШЛЕНИЙ!

.