1.  Непонимание какой-то темы, материала или предмета вообще. Невыученные или непонятые параграфы учебника, как снежный ком, наваливаются на школьника, захватывая на своем пути все новые и новые темы. Какой может быть интерес у человека, который, ничего не понимая, должен выслушивать изо дня в день странную информацию? При этом все время приходится быть в напряжении, ожидая, что тебя могут вызвать к доске.
2. Проблемы в отношениях с одноклассниками. Особенно болезненно их воспринимают подростки. Дети порой бывают очень жестоки. Поэтому причиной нежелания каждое утро заходить в класс могут быть не просто мелкие обиды или перепалки. Возможно, ваш сын или дочь подвергается травле или регулярным оскорблениям.
3. Конфликты с учителями из-за плохой успеваемости или поведения или по другой причине.

Что делать?

 
Первая помощь вашему школьнику – это ваше участие, принятие и, если нужно, сочувствие в том, что он переживает. Бывает, что ребенок не всегда вам прямо расскажет о своих проблемах. Он должен быть уверен в том, что вы его не подведете, готовы открыто выслушать и принять. Навязчивость и излишняя настойчивость никак не способствуют доверительным отношениям между родителями и детьми. Иногда ваше чадо может вам рассказывать какие-то истории про своего друга или подругу, описывая неприятные ситуации. Возможно, этим сын или дочь хочет привлечь ваше внимание, а на самом деле ситуация происходила с ним или с ней.
 
Если вы поняли, что причина нежелания посещать уроки – пробелы по каким-то предметам, то необходимо помочь ребенку, потратив время на объяснения материала самостоятельно либо пользуясь услугами репетитора.
 
Если же выяснилось, что проблемы в школе – из-за отношений с учителями или одноклассниками, то стоит попросить о встрече с учителем или родителями обидчиков. В любом случае, помощь и совет психолога, других родителей, педагогов не будет лишней.

Проблемы современного ученика в школе.

Современные школьники имеют практически все, что захотят, однако в большинстве своем гораздо менее счастливы, чем мы в их возрасте. Виной тому — кризис современной семьи. Огромное количество разводов, поиски родителями новых партнеров, замена живого общения с родителями современными игрушками, отсутствие должного внимания к личности ребенка. Как результат — неврозы, чувство одиночества, негативная самооценка.

2. Информационная перегруженность

Современные дети плавают в огромном количестве информации, льющейся на них с экранов телевизоров, мониторов компьютеров, учебников, книг, журналов. Дети рано усваивают, что хранить в голове какую-либо информацию практически бесполезно, ведь ее в любой момент можно «нагуглить» в Интернете. Как результат – снижение памяти, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте. Ведь вокруг столько всего интересного!

3. Несамостоятельность, избалованность

Детоцентризм давно уже стал реальностью современного общества, серьезно влияя на отношения в семье. Наблюдается интенсивное соучастие родителей во взрослении ребенка. Родители стремятся «привязать» его к себе, делая его центром своего маленького мира, удовлетворяя малейшие его прихоти, решая за него все проблемы. Итог: позднее взросление, неумение контролировать свои прихоти, нежелание делать самостоятельный выбор.

4. Погоня за успехом

Современное общество и родители чрезмерно настроены на успех. С первого класса ребенок зациклен на достижении результатов. Современные школьники вынуждены расти в условиях, где их постоянно с кем-то сравнивают. Под влиянием общества, СМИ родители давят на детей, требуя от них высоких результатов, забывая о других общечеловеческих ценностях и о том, что находиться в условиях непрекращающейся гонки постоянно невозможно.

5. Высокая конкуренция

Причем конкуренция эта относится не только, и не столько к учебной стороне школьной жизни, сколько к межличностным отношениям в кругу сверстников. Какое место я занимаю в своей группе? Как я могу повысить свой статус? Как мне завоевать популярность среди одноклассников? На эти вопросы каждый школьник мучительно ищет ответ в зависимости от шкалы ценностей группы, к которой он себя относит.

6. Проблема разрешения конфликтов

Конфликты в школе были всегда. У современных школьников появилась проблема их разрешения, которая связана с развитием виртуального общения. Ведь в Интернет-пространстве ты как бы есть, а как бы и нет. В любой момент ты можешь прекратить общение, просто выйдя из сети. В итоге современный школьник не умеет ни мириться, ни идти на компромиссы, ни сотрудничать, ни объясняться.

7. Социальное расслоение

Школа — невероятно достоверная иллюстрация нашего общества. Дети несут в школу не только учебники, но и стереотипы, сформированные в родительской среде. А стереотипы зачастую просты — ты то, что ты можешь себе купить. И, доставая из портфеля дорогой планшет, ребенок достает вместе с ним часть своего статуса в школьной группе. Количество детей, отказывающихся ходить в школу из-за отсутствия дорогих гаджетов, неуклонно растет.

8. Дефицит времени

С первого класса у детей в расписании бывает 5 уроков в день. Старшеклассники не удивятся, увидев 8 занятий. По всем школьным предметам существует домашнее задание. Плюс спортивные секции, музыкальные, художественные школы, — ведь ребенок должен быть всесторонне развит в нашем конкурентном обществе. И не забываем про заманчивый мир социальных сетей, ежедневно съедающий от двух до пяти часов. Стоит ли удивляться, когда школьники порой признаются в том, что просто мечтают выспаться?

9. Рост ответственности за свой выбор

В современной школе широко распространено профильное обучение. Школьнику после 9 класса, а то и раньше, предлагают определиться с предметами для более глубокого изучения, полагая, что в этом возрасте ребенок вполне способен сделать самостоятельный выбор. Вынужденно школьники его делают, но зачастую не представляя, какие мотивы должны ими двигать. А уж при упоминании аббревиатуры ЕГЭ только совсем уж «пофигистически» настроенный школьник не расширит от страха глаза. И родители, и педагоги, начиная с первого класса, постоянно задают своим детям сакраментальный вопрос: « А ЕГЭ как сдавать будешь?»

10. Слабое здоровье

Статистика Минздрава указывает на прогрессивное ухудшение состояния здоровья всего населения, и в частности детского. Современный школьник с раннего возраста страдает болезнями желудочно-кишечного тракта, эндокринной системы, анемией. Причина столь глобальных изменений – изменение питания и отсутствие достаточных физических нагрузок.

Как решить проблемы отечественного школьного образования? — Дидактор

В нашем школьном образовании нет недостатка в проблемах. Некоторые из них могут показаться удручающими, трудноразрешимыми. Другие, казалось, ждут сиюминутного решения, но эти благие ожидания слишком затянулись.

Несмотря на усилия государства по проведению реформ, регулярные отчёты правительства и Министерства просвещения, постоянные призывы к переменам, — прогресс в решении наших наиболее важных проблем еле заметен, и многие решения по-прежнему или запаздывают, или больше похожи на агитационные лозунги.

Дело не в том, что мы не знаем этих проблем. Дело в том, что их корни часто лежат не в школе, а в глубоко укоренившейся системе взглядов на образование, которую очень трудно изменить. Действительно, мы можем добиться мелких тактических побед, внести серьёзные изменения в материальную базу образования, в том числе и на периферии, где это сразу станет ощутимо. Однако реальная реформа и значительный прогресс в повышении качества отечественного школьного образования зависят от решения наших самых серьёзных и трудных задач в области образования.

Повышение профессионального статуса учителя

Первая задача состоит в том, чтобы повысить престиж учительской профессии, привлечь больше способных и талантливых людей к преподаванию.

Школа катастрофически нуждается в молодых учительских кадрах. В России самые старые учителя.

Эффективность отечественной школьной системы и её авторитет на международном уровне повысится, если к преподаванию будут широко привлекаться высококвалифицированные специалисты. Их деятельность будет способствовать также повышению авторитета учительской профессии. Это в свою очередь будет способствовать привлечению всё больше способных молодых людей.

Ещё в советские времена учительские кадры большей частью пополнялись по «остаточному принципу».

Не можешь поступить технический или медицинский вуз, иди в педагогический.

В таких странах, как Финляндия, Сингапур и Гонконг, которые лидируют по качеству образования, учителя набираются в педагогические вузы из числа лучших выпускников школ.

Как отмечает финский педагог, писатель и учёный Паси Салберг в книге «Секрет успеха Финляндии»: обучение учителей,  привлечение лучших и самых ярких выпускников школ к преподаванию — это только первый шаг  государства.

«В настоящее время учителя пользуются большим уважением и доверием в Финляндии. Финны считают преподавание благородной, престижной профессией — сродни медицине, праву или экономике. И движущей силой которой является моральная цель, а не материальные интересы».  Pasi Sahlberg

В отличие от наиболее успешных  в образовании стран, Россия пока не определилась со стратегией привлечения лучших выпускников к учительской профессии.

И мало свидетельств того, что образовательная политика в данном направлении вот-вот изменится. Хотя об уровне квалификации и о качестве подготовки молодых педагогических кадров необходимо позаботиться именно сейчас, поскольку число учителей, необходимых для укомплектования наших школ, будет стремительно расти в течение следующего десятилетия. Старая «педагогическая гвардия», получившая добротное профессиональное образование ещё в советское время, быстрыми темпами  пополняет ряды пенсионеров.

В завершении обсуждения данной проблемы хочу вспомнить анекдотический случай, который произошёл на одной из научно-практических конференций.

Действительно, выпускники педагогических вузов не рвутся в школу, а многие из вузовских педагогов, к сожалению, не знают современной школы и даже боятся её.

Уже давно муссируется вопрос об обязательном направлении молодых специалистов в школы и обязательной 2-3-летней отработке. Однако выпускники вузов не готовы к этому ни морально, ни профессионально.

Сокращение различий между школами

Эта задача заключается в том, чтобы сократить разрыв между наиболее и наименее благополучными школами России.

Налицо большие противоречия. С одной стороны Россия показывает относительно хорошие результаты в PISA с точки зрения качества образования. Мы заняли 18-е место из 79-ти. Нас отметили как страну, в которой появилась положительная динамика.

Однако, как бы мы не относились к данным этой международной программы, настораживают другие данные.

Ещё большее беспокойство должно вызывать увеличение разрыва между школами в различных российских регионах. К сожалению, оснований для оптимизма мало. Тенденция разрыва продолжается. Не только в Москве, но и в ряде регионов, наряду со школами, дающими качественное образование, немало школ с неукомплектованными педагогическими кадрами и бедственным материальным состоянием.

Не может тревожить и другой факт. Все большее расслоение российского общества неизбежно отражается на современном состоянии отечественной школы. Такое расслоение всё чаще наблюдается в самой ученической среде.

Решение этой задачи зависит от более целеустремлённой образовательной политики, в том числе финансирования школ, способном сократить различия между школами.

Разработка новых образовательных программ

Необходимо перестроить школьные программы, чтобы лучше подготовить учащихся к жизни и работе в XXI веке.

Сегодняшний мир сильно отличается от того, что было 50 лет назад.  И темпы изменений ускоряются

• с ростом глобализации;
• прогрессом в технологии, коммуникациях и социальных сетях;
• значительно возросшим доступом к информации;
• взрывом в количестве знаний;
• и множеством все более сложных социальных и экологических проблем. 

Школьная программа должна попытаться подготовить учащихся к этому значительно изменившемуся и быстро меняющемуся миру.

Однако многие элементы школьной программы остаются неизменными на протяжении десятилетий. Мы продолжаем представлять дисциплины в значительной степени изолированно друг от друга, делаем акцент на овладение большими объемами фактических и процедурных знаний и очень часто рассматриваем обучение как индивидуальную, а не коллективную деятельность.

Решение этой третьей проблемы требует существенного переосмысления школьной программы. Образовательные цели должны включать в себя придание большего приоритета навыкам и атрибутам, необходимым для жизни и работы в XXI веке, включая

• навыки общения,
• проектного мышления,
• критического мышления,
• использования информационных технологий,
• работы в командах,
• умения решать проблемы,
• способности применять свои знания в сложном реальном мире.

Поощрение гибких механизмов обучения

Четвертая задача заключается в обеспечении более гибких механизмов обучения в школах для более полного удовлетворения потребностей отдельных учащихся.

Организация и планирование образовательного процесса также долгие годы остаются неизменными. Учителя предоставляют требуемые от них учебные программы, а учащиеся  оцениваются по тому, насколько хорошо они выполняют эти учебные программы.

Такой подход к организации обучения может быть целесообразным, если учащиеся одного и того же возраста начинают учебный год с одной и той же стартовой позиции.

Но это далеко не так: самые продвинутые ученики, стартующие в новом  учебном году, обычно значительно опережают наименее продвинутых учащихся. На практике это означает, что отстающие ученики часто безуспешно борются со своими проблемами в начале года,  и в итоге оцениваются как плохо работающие. И, как правило, это происходит из года в год.

С другой стороны, некоторые более продвинутые ученики, не сталкиваясь с трудностями в освоении учебной программы, получают высокие оценки из года в год с минимальными усилиями, не развиваясь и почивая на ранее завоёванных лаврах.

В основе такой образовательной практики лежит распространённое убеждение в том, что одна и та же учебная программа подходит для всех или почти всех учащихся. Этот возрастной подход к организации обучения глубоко укоренился в нашей образовательной системе. И пока альтернатив никаких не наблюдается.

Решение этой серьёзной проблемы зависит от более гибких способов индивидуализации обучения.

Например, за счет использования информационно-образовательных технологий, позволяющих лучше ориентироваться на текущий уровень достижений и потребности в обучении отдельных учащихся, а также от определения успехов и неудач в обучении с точки зрения прогресса или роста, которые отдельные ученики достигают с течением времени, независимо от их стартовых позиций.

Таким образом, мы сможем наблюдать очевидный прогресс у каждого ученика, в том числе и тех, кто значительно опережает своих сверстников.

раннее выявление низких достижений

Следующая серьёзная задача заключается в том, чтобы как можно раньше выявлять детей, которым угрожает отставание в обучении, и удовлетворять их индивидуальные потребности в обучении.

К окончанию начальной школы существуют значительные различия в уровне успеваемости детей в таких ключевых областях обучения, как чтение и математика.

Далее — катастрофа. Ученик, не способный читать, с несформировавшимся математическим мышлением, начинает стремительно отставать от своих сверстников. И такое продолжается на протяжении всех оставшихся лет обучения.

Такие дети заперты в мире «неуспевающих», что часто приводит к разобщённости, конфликтам со сверстниками, плохой посещаемости и раннему уходу из школы.

Предпосылки слабой успеваемости часто начинаются задолго до школы. Различия к окончанию начальной школы, как правило, представляют собой продолжение различий, проявляющихся при поступлении в школу, когда дети показывают значительно различающиеся уровни познавательного, языкового, физического, социального и эмоционального развития.

Некоторые дети подвергаются риску стать отстающими из-за задержки в развитии или особых потребностей в обучении.

Некоторые начинают учёбу в неблагоприятных условиях из-за их ограниченного владения русским языком или их социально-экономических условий жизни.

Начиная отставать с первых дней своего обучения в школе, такие ученики всё  больше отстают с каждым годом учебы. Они составляют длинный, иногда увеличивающийся список недостаточно успевающих учеников, многие из которых постоянно не соответствуют минимальным образовательным стандартам.

Решение данной проблемы зависит от более эффективных способов:

• как можно более раннее выявления детей, подверженных риску быть заблокированными в группе «неуспевающих»;
• повышение уровня подготовки детей к школе;
• выявление проблем в обучении при поступлении в школу;
• интенсивное вмешательство в течение первых школьных лет в решение вопросов индивидуального обучения.

Главная задача:

Необходимо как можно большему числу учащихся дать шанс на успешное непрерывное обучение.

Безусловно, большинство из нас знает перечисленные проблемы изнутри. Но, к сожалению, мы обозначаем задачи, но не эффективно решаем их. Громогласно заявляем, что «времени на раскачку нет», но проходят не годы, а десятилетия, а проблемы обрастают новыми затруднениями.

Возможно, я преувеличиваю некоторые проблемы. Может быть, понадеяться на наше тотальное АВОСЬ? Может быть «и так сойдёт»?

Читайте ещё в Дидакторе:

Можно ли сравнить финскую модель образования с российской?

Стратегии быстрого реагирования на возникающие проблемы в обучении

Как учителю меняться в условиях цифровой школы?

Психологические проблемы первоклашек в школе

Многие родители думают, что успешно адаптировавшийся к детскому саду ребенок не будет испытывать никаких трудностей в приспособлении к учебе в начальной школе. Но иногда поступление в первый класс  или перход в новый класс для детей постарше приносит свои собственные эмоциональные, поведенческие, социальные или образовательные проблемы.

Может показаться, что ребенку не составит труда расставаться с родителями в начале учебного года. В конце концов, он уже находился отдельно в детском саду. Но необходимость адаптации к новому коллективу, большая самостоятельность и учебная нагрузка могут вызвать у ребенка регрессивные реакции (возврат в моделям повдения из более раннего периода жизни), когда он будет чувствовать потребность в постоянном контакте с родителями, чтобы получить психологическую поддержку в трудный для него период.

Некоторые дети могут испытывать психологические проблемы в первом классе. Это может происходить быть из-за ряда факторов. Если дети подвргаютсмя домашним стрессам, например, в результате разода или ссоры родителей, переезда в новый дом или город, это может значительно повлиять на их поведение в классе.

Другая потенциальная проблема — социальная изоляция или издевательства. К сожалению, хулиганы встречаются уже и в первом классе. Ребенок или группа детей могут решить подвергнуть остракизму или даже моральному или физическому насилию более слабого ребенка.

Также проблемой является то, что сегодняшние друзья могут стать врагами завтра. Маленькие дети часто меняют «лучших друзей». Это может быть вредно для самооценки ребенка, который чувствовал, что он только что был лучшим другом, а на следующий день стал персоной «нон-грата».

Что такое психологическая адаптация первоклашки к школьной жизни?

Хорошая адаптация к школе является одним из важнейших вопросов развития ребенка. Здоровый переход к школьному обучению может быть построен только на базе успешного интеллектуального и социально-поведенческого развития. Хорошее начало школьной жизни в большинстве случаев определяет более поздние школьные и жизненные достижения. Дети, которые лучше адаптированы к школе во время первого класса начальной школы, имеют хорошие успехи в старших классах и высокую самооценку, стабильнее в отношениях со сверстниками и реже прогуливают уроки или бросают учебу.

В норме дети должны уметь контролировать свое импульсивное поведение, уметь выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми, справляться с новыми ситуациями, а также удовлетворять свои потребности в самообслуживании в школьной жизни, следовать правилам, понимать и принимать рутину в классе, быть успешными в учебе.

Гармоничные родители – залог успешной адаптации ребенка к школе

Дети подвержены прямому влиянию семьи и косвенному влиянию социально-экономической среды. Опыт дошкольной жизни и взаимодействие с родителями, особенно с матерями, играет решающую роль в социально-поведенческом успехе будущих школьников.

Родители из семей с низким уровнем социально-экономического развития чаще становятся безразличными или избыточно контролирующими по отношению к своим детям, так как у них не хватает ни времени, ни сил по-настоящему ответственно и заинтересованно включаться в жизнь ребенка. Такая родительская модель воспитания приводят к незрелости личности и низкому уровню поведенческой саморегуляции ребенка, уменьшая возможность для успешной адаптации к школе и ее требованиям.

Дети авторитетных родителей, воспитывающих детей своим примером, которые внимательны к их потребностям и проявляют эмоциональную и душевную вовлеченность в жизнь ребенка, добретают базовое чувство безопасности и доверия к родителям и к миру в целом. Этот психологический базис определяет отношения со всеми окружающими в течение всей жизни человека. В частности дети таких родителей хорошо адаптируются к школе и в состоянии хорошо учиться. Такие родители поддерживают ребенка, реагируют на его проблемы и проступки, устанавливают соответствующие уровню развития ограничения, помогают своим детям развивать их ответственную самостоятельность, социальная компетентность и навыки саморегуляции. Теплое, последовательное и отзывчивое воспитание позволяет детям чувствовать уверенность и безопасность, учит быть более самостоятельными и, таким образом, закладывают основу для успешного перехода в школу.

Дети родителей, которые используют чрезмерный контроль или отвергающий стиль отношений с ребенком, часто прибегающие к карательными стратегиям, как правило, формируют у своих детей постоянную тревожность и разочарование в себе и окружающем мире. Это приводит к низкому уровню развития коммуникативных способностей и неумению адекватно приспосабливать свое поведение к требованиям окружающей среды.

Отношения со сверстниками и буллинг

В школьные годы издевательства являются одним из наиболее распространенных проявлений насилия.  В России 27% школьников становятся жертвами регулярных издевательств.

То, что раньше называлось хулиганством, теперь характеризуется новым термином – «буллинг», так как кроме физического насилия, буллинг может включить насилие эмоциональное и психологическое. Буллинг определяется как преднамеренные агрессивные действия, совершаемые группой детей или отдельным учеником многократно против жертвы, которая не может адекватно защитить себя.

Для этого вида агрессивного поведения детей характерны три основные черты:

1. повторение,
2. намеренность,
3. желание доминировать.

Учитывая эти характеристики, буллинг определяются как систематическое злоупотребление властью со стороны сверстников. Дисбаланс сил, позволяющий издеваться над жертвой, может быть обусловлен физической силой, социальным статусом в группе или размером противостоящей группы. Власть или психологический контроль над ребенком может быть достигнуты через знание его основных уязвимостей, например, внешности, проблем с обучением, семейной ситуации, личных качеств, и использование этих знаний для нанесения ему психологического (разрушение самооценки, индукция вины, нанесение психотравмы) или физического вреда. Мальчики чаще участвуют в физических формах насилия, в то время как издевательства над девочками чаще носят вербальный или поведенческий характер.

Учащиеся с физическими недостатками, инвалиды или дети с ожирением, а также лица, принадлежащие к этническим меньшинствам, подвергаются большему риску стать жертвами буллинга, чем их сверстники.

Почему дети хулиганят и подавляют других детей?

Школьные хулиганы чувствуют уверенность в использовании агрессии, и ожидают от нее положительных результатов: например, одобрения со стороны сверстников. Поэтому хулиганы в школе рассматривают агрессию как принятый способ поведения и считают ее полезной.

Хулиганы чаще всего восприниматься в детском коллективе как популярные, влиятельные и «крутые», что поддерживает выгоду от постоянного хулиганства. Чаще всего хулиганы происходят из семей с низким социально-экономическим уровнем, с отвергающим или карающим (авторитарным) стилем родительского воспитания.

Буллинг влечет за собой негативные последствия для здоровья, как для хулиганов, так и для их жертв, а также может оказывать негативное влияние и на окружающих. Дети, которые подвергаются издевательствам, пропускают больше занятий и показывают плохую успеваемость в школе, являются одинокими и чаще болеют. Жертвы издевательств страдают от депрессии, тревоги и низкой самооценки. В коллективе такие школьники испытывает многочисленные трудности в межличностном общении, у них отсутствует признание и друзья, они часто подвергаются эксплуатации.

Как остановить буллинг? 

Решающим фактором, определяющим возможность буллинга в классе, является позиция учителей и одноклассников – наблюдателей. Мобилизация свидетелей к решительному пресечению издевательств имеет решающее значение для подавления хулиганского поведения. Повышение осведомленности среди учеников о роли всего класса в влиянии на хулиганов оказывает существенное влияние на усиление нормативности поведения и выработке в коллективе ответных мер противодействия издевательствам.

Очень важно, чтобы учителя четко демонстрировали ученикам свою позицию о недопустимости буллинга, даже если заводилой и хулиганом является ребенок очень важной персоны, чиновника или силовика, либо представителей других доминирующих в современном российском обществе сословий, нередко имеющих своеобразное представление о допустимых нормах поведения.   

Андрей Демкин

10 основных проблем, с которыми сталкиваются государственные школы

Находятся ли наши государственные школы в состоянии кризиса? Узнайте о 10 самых больших проблемах государственных школ сегодня, как с точки зрения администраторов, так и учителей.

Мало кто будет спорить с тем, что в нашей образовательной системе есть куда совершенствоваться. Однако легче сказать, чем сделать, разработать план, направленный на то, чтобы школы двигались в правильном направлении. Первая задача заключается в выявлении основных проблем, которые мешают учащимся учиться сегодня.Эта проблема отчасти связана с тем, что проблемы могут значительно меняться в зависимости от того, кто их навешивает, будь то студенты, родители, преподаватели или законодатели. Рассмотрим этот список из 10 основных проблем, с которыми в настоящее время сталкиваются государственные школы, исходя из точки зрения многих, кто сегодня участвует в мире образования.

Размер классной комнаты

Бедность

Прошлой осенью Technorati сообщила, что 22 процента детей в США живут за чертой бедности или ниже ее. American Graduate определяет бедность как семью из четырех человек с годовым доходом 23 050 долларов или ниже. American Graduate также цитирует отчет Южного образовательного фонда, который показывает, что в 17 штатах США.S., студенты с низким доходом сейчас составляют большинство учащихся государственных школ в этих штатах. По некоторым оценкам, в недалеком будущем уровень бедности среди учащихся государственных школ составит 25%.

Семейные факторы

Технологии

Запугивание

Отношение и поведение учеников

Ни одного отстающего ребенка

NEA Today цитирует специального преподавателя из Канзаса Шелли Данхэм, сказавшего: «Тестирование, тестирование, тестирование — в чем смысл тестирования? Используем ли мы данные для исправления тех, кто не соответствует требованиям? Нет!» Многие учителя считают, что их заставляют проводить ежегодные стандартизированные тесты, а такие мероприятия, как перерывы и обед, были сокращены, чтобы освободить больше времени для ученых в свете новых процедур тестирования.

Вовлечение родителей

Здоровье учащихся

Финансирование

Вопросы? Свяжитесь с нами в Твиттере. @publicschoolreview

Проблемы в школе | Ассоциация психического здоровья детей

Дети и подростки с проблемами психического здоровья иногда испытывают трудности в школе по разным причинам.В ACMH часто звонят родители, чьи дети пытаются добиться успеха, а иногда им даже не разрешают оставаться в школе из-за нерешенных проблем психического здоровья. Доступ к услугам, которые могут потребоваться детям и подросткам, чтобы помочь им лучше управлять своими потребностями в области психического здоровья и поддерживать их в школе, может быть довольно сложной задачей. Надеемся, этот раздел поможет.

Почему психическое здоровье важно в школах?

Удовлетворение потребностей в области психического здоровья в школе критически важно, поскольку каждый пятый ребенок и молодежь страдает диагностируемым эмоциональным, поведенческим или психическим расстройством, а каждый десятый молодой человек имеет проблемы с психическим здоровьем, которые настолько серьезны, что могут нарушать их домашнее функционирование. школа или община . ¹

Многие оценки показывают, что, хотя психические заболевания поражают очень многих наших детей в возрасте от 6 до 17 лет, по крайней мере, половина, а многие оценивают, что до 80% из них не получают необходимой им психиатрической помощи. ²

Возможность распознавать и поддерживать психическое здоровье детей в школах имеет значение, потому что:

• Проблемы с психическим здоровьем распространены и часто развиваются в детстве и подростковом возрасте
• Они излечимы!
• Стратегии раннего обнаружения и вмешательства работают.Они могут помочь повысить устойчивость и способность преуспевать в школе и в жизни.

Кроме того, у молодежи с эмоциональными и поведенческими расстройствами самый низкий показатель выпуска из всех учащихся с ограниченными возможностями. На национальном уровне лишь 40 процентов учащихся с эмоциональными, поведенческими и психическими расстройствами оканчивают среднюю школу по сравнению со средним показателем по стране — 76 процентов ; ³ и, Более 50% учащихся с эмоциональными и поведенческими отклонениями в возрасте от 14 лет и старше бросают школу. Это самый высокий показатель отсева из любой группы инвалидности! ⁴

Очевидно, мы должны работать лучше! В этом разделе веб-сайта будут представлены предложения о том, как можно решить проблемы, с которыми вы можете столкнуться, пытаясь получить доступ к поддержке, необходимой вашему ребенку в школе.

Как расстройства психического здоровья влияют на детей и молодежь в школе?

Расстройства психического здоровья могут повлиять на обучение в классе и социальное взаимодействие, которые имеют решающее значение для успеваемости учащихся.Однако, если созданы соответствующие службы для поддержки психического здоровья молодых людей, мы часто можем добиться максимального успеха и минимизировать негативное воздействие на учащихся.

Одна из проблем, с которой часто сталкиваются семьи, — это заставить школу признать роль психических расстройств в связи с трудностями, с которыми сталкивается их ребенок. Иногда столь же сложно добиться согласия о разработке стратегий решения проблем психического здоровья и помощи молодежи в управлении симптомами психического здоровья в школе.

Психическое здоровье детей в школьной среде может влиять на молодых людей разными способами и в разной степени. Симптомы одного ребенка могут быть очень сложными для лечения в школе, в то время как другой ребенок с таким же заболеванием может не испытывать особых проблем. Кроме того, как и у всех нас, у детей с проблемами психического здоровья бывают хорошие и плохие дни, а также периоды, когда они чувствуют себя очень хорошо, и времена, когда с симптомами психического здоровья становится труднее справиться.

При определении типов поддержки и услуг, которые следует предоставить, важно помнить, что все дети уникальны с разными потребностями и механизмами преодоления.Выбранные меры вмешательства в области психического здоровья должны основываться на индивидуальных потребностях каждого ребенка и иметь возможность гибкости для оказания большей или меньшей поддержки по мере необходимости.

Детям с психическими расстройствами часто требуется разнообразная поддержка в школе, чтобы добиться успеха. Например, ребенку с гиперактивностью может быть полезно поработать с какой-либо деятельностью в повседневной жизни в классе. Ребенку с оппозиционно-вызывающим расстройством может быть полезно, если его учителя будут обучены взаимодействовать с ним определенным образом.Молодому человеку, который борется с дезорганизацией, может помочь обучение навыкам планирования. Детям, которые могут стать агрессивными, и тем, кто чрезмерно тревожится, может быть полезно изучить, что приводит к этим чувствам, и научить их стратегиям распознавания, когда это происходит, и действиям, которые нужно сделать, чтобы проблема не обострилась.

Иногда для удовлетворения потребностей в области психического здоровья в школах может потребоваться специальный инструктаж и / или практика. Например, если вашему ребенку нужна помощь в связи с трудностями в социальном взаимодействии или коммуникативными трудностями, это может помочь научить его новым навыкам и попрактиковаться в их использовании в ролевой игре или опробовать их в небольших группах.

Также полезно посмотреть, как симптомы психического здоровья могут повлиять на ребенка в классе, и какие условия могут помочь. Например, дети и подростки с тревожными расстройствами могут часто испытывать трудности в школе, потому что они настолько заняты своими «заботами», что им трудно обращать внимание. У них могут быть физические жалобы, такие как боли в животе и головные боли, и они могут часто отсутствовать. У них также могут быть проблемы с началом или завершением работы, потому что они опасаются, что это будет неправильно.Иногда их страх смутиться или сделать что-то не так, или их страх перед взаимодействием с другими может побудить их избегать групповых и социальных мероприятий и, возможно, школы в целом.

Возможные приспособления или стратегии, которые могут помочь, включают:

• Предоставление гибких сроков или предоставление студентам возможности переделывать работу, чтобы они чувствовали себя более уверенно, сдавая ее.
• Помочь учителю распознать нарастающую тревогу у ребенка и снабдить его инструментами для вмешательства и помощи ребенку в реализации стратегий, которые помогут справиться с тревогой.
• Предварительное планирование групповых обсуждений, чтобы помочь уменьшить их беспокойство по поводу того, что они поделятся или скажут.
• Составьте план, что делать, когда они не могут сосредоточиться из-за беспокойства.
• Делайте перерывы или возможности для снятия стресса.

Вы можете скачать список вариантов размещения, которые могут помочь здесь: Размещение и стратегии обучения

Как решать проблемы в школе:

То, как вы, как родитель, решаете проблемы в школе для вашего ребенка, будет зависеть от множества факторов, включая характер самой проблемы и от того, нуждается ли ваш ребенок в специальных услугах или нет.

Одна стратегия, которая всегда будет полезна, независимо от того, как вы пытаетесь решать проблемы, — это работать над построением прочных рабочих отношений со школой вашего ребенка и людьми в ней. Поначалу это иногда может показаться сложной задачей, особенно если вы чувствуете, что школа еще не готова делать то, что, по вашему мнению, необходимо вашему ребенку для достижения успеха. Но помните, что у вас и у школьных профессионалов действительно есть общая цель — помочь вашему ребенку добиться успехов в школе.Для получения дополнительной информации о том, как успешно отстаивать потребности вашего ребенка в школе, загрузите список советов, которые могут вам помочь здесь: Справочная таблица для родителей Успешная защита интересов в школе

Если вы считаете, что проблемы с психическим здоровьем вашего ребенка не позволяют ему учиться и прогрессировать в школе, он может иметь право на получение специального образования или поддержки согласно Разделу 504. Для получения дополнительной информации о процессе проверки того, имеют ли они право на участие в любой из этих программ, нажмите здесь , чтобы получить обзор процесса.

Независимо от того, получает ли ваш ребенок услуги специального образования, вы можете сотрудничать со школой, чтобы попытаться получить некоторую поддержку для удовлетворения его потребностей.

Если у вашего ребенка проблемы в классе, лучше сначала встретиться с учителем и сообщить ему, что вас беспокоит. У них могут быть какие-то идеи, и они захотят разработать какие-то стратегии, чтобы помочь вашему ребенку.

Если это не решит проблему, вы также можете попытаться включить в нее других сотрудников школы, например директора школы, социального работника и т. Д.Кроме того, если ваш ребенок получает частные или государственные психиатрические услуги, может быть полезно попросить психотерапевта вашего ребенка также принять участие в встрече, так как они могут предоставить некоторые столь необходимые сведения о том, что может помочь вашему ребенку.

Перед любой из этих встреч всегда полезно найти время, чтобы подготовиться, перечислив свои проблемы, включая то, с чем, по вашему мнению, ваш ребенок борется в школе, и то, что, по вашему мнению, поможет им. Вам также может быть полезно подумать о вещах, которые могут ухудшить состояние вашего ребенка или ухудшить его психическое состояние.

Когда вы встретитесь и поделитесь своими проблемами, будь то неформальная или формальная встреча, профессионалы вашей школы смогут предложить стратегии, которые, по их мнению, могут помочь. Опять же, вам может быть полезно рассмотреть возможные варианты адаптации до встречи со школой и выбрать те, которые, по вашему мнению, могут быть особенно полезными для вашего ребенка, и поделиться ими.

После встречи со школой, на которой вы обсудили потребности вашего ребенка, школа может захотеть провести некоторые наблюдения в классе, чтобы лучше понять потребности вашего ребенка.Затем вы можете вместе со школой согласовать некоторые стратегии, которые помогут вашему ребенку добиться большего успеха. Важно помнить, что первая попытка не всегда бывает удачной. Вы и школа можете обнаружить, что вам нужно вернуться к чертежной доске и придумать новые стратегии.

Если вы не можете убедить школу внедрить стратегии или скорректировать их, если они не работают, просьба обращаться за помощью в ACMH.

В дополнение к приведенным выше предложениям ACMH также имеет предварительно записанную презентацию вебинара: Удовлетворение потребностей учащихся с проблемами психического здоровья в школах , размещенную на веб-сайте Michigan Alliance for Families (MAF), которую вы можете прослушать, нажав здесь , которые могут помочь вам в защите интересов своего ребенка.

Michigan Alliance есть несколько других видеороликов, которые могут быть вам полезны, и у них есть наставники для родителей в каждом регионе штата, которые могут помочь вам лучше понять процесс специального обучения и сотрудничать с вашей местной школой.

Поведенческие проблемы в школе

Для получения информации о том, как решать поведенческие проблемы в школе и создавать планы поддержки позитивного поведения, если ваш ребенок получает услуги специального образования или имеет план 504, нажмите здесь , чтобы ознакомиться с обзором системы специального образования.

Если ваш ребенок не получает специального образования, вы все равно можете вместе со школой разработать план решения проблем с поведением.

Часто, если вы можете убедить школу рассмотреть вопрос о предоставлении некоторых приспособлений или модификаций, описанных выше, для поддержки вашего ребенка, когда на него влияют симптомы психического здоровья, это уже само по себе может помочь уменьшить проблемы с поведением.

Иногда, однако, у некоторых детей и молодежи есть постоянные поведенческие проблемы, которые могут нуждаться в дополнительной поддержке.Вы можете вместе со школой разработать план поддержки вашего ребенка и научить его новым навыкам, чтобы уменьшить проблемы с поведением и помочь вашему ребенку и школе справиться с ними, когда они это сделают.

должны быть нацелены на то, чтобы помогать детям распознавать вещи, которые могут вызвать поведенческие проблемы, а также обучать новому поведению и навыкам и предоставлять учащимся возможность их практиковать.

Помните, что ваш вклад может иметь решающее значение при разработке плана успешного поведения для вашего ребенка, поскольку вы знаете своего ребенка лучше всего!

Приостановление и исключение

Если вашего ребенка исключают из школы из-за того, что его отправили домой или отстранили от занятий, нажмите здесь и прокрутите вниз, чтобы узнать больше о дисциплинарных проблемах в школе, включая отстранение и исключение.Если ваш ребенок имеет право на специальное образование и / или если школа вашего ребенка знает, что он или она имеет инвалидность, существуют ограничения на право школы отстранить или исключить вашего ребенка из школы за поведение, связанное с инвалидностью вашего ребенка. Для получения дополнительной информации о школьной дисциплине, отстранении от занятий, отчислении и гарантиях для учащихся с ограниченными возможностями и лиц, получающих специальное образование, щелкните здесь: http://www.michiganallianceforfamilies.org/education/discipline/.

Получение формальной помощи в разрешении разногласий со школой

Когда вы ищете услуги специального образования для своего ребенка или когда школа предоставляет эти услуги, иногда возникают проблемы или разногласия по поводу того, что должно происходить для поддержки вашего ребенка.При возникновении разногласий всегда лучше попытаться решить проблему, поговорив со своей школьной командой и поделившись своими опасениями. Однако, если вы не можете решить проблемы таким образом, есть другие формальные и неформальные варианты разрешения разногласий, включая продвижение вверх по «служебной цепочке» в школе, обращение за посредничеством для решения проблемы и подача жалоб.

Для получения дополнительной информации о вариантах разрешения споров посетите:

Michigan Alliance for Families по адресу:

http: // www.michiganallianceforfamilies.org/education/disputes/

или,

Программа посредничества в специальном образовании штата Мичиган по адресу:

http://msemp.cenmi.org.

Последние мысли:

Если вы изо всех сил пытаетесь помочь школе вашего ребенка приспособиться к потребностям вашего ребенка в области психического здоровья, обратитесь в ACMH, и специалист по семейным ресурсам попытается предоставить вам необходимую информацию.

Примечания:

¹ Кесслер Р.К., Берглунд П., Демлер О. и др. (2005). Распространенность расстройств DSM-IV в течение жизни и распределение по возрасту начала в тиражировании национального обследования сопутствующих заболеваний. Архив общей психиатрии 62 , 593-602.

² Kataoka, S .; Zhang, L .; И Уэллс, К. (2002). Неудовлетворенная потребность в психиатрической помощи среди детей в США: различия в зависимости от этнической принадлежности и статуса страхования. Американский журнал психиатрии, 159 (9), стр. 1548-1555.

³ Департамент образования США, Двадцать третий годовой отчет Конгрессу о выполнении Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями, Вашингтон, округ Колумбия.С., 2001.

⁴ Центр ресурсов данных по здоровью детей и подростков. (2005/2006). Национальное обследование детей с особыми потребностями в медицинской помощи. Портленд, Орегон: Инициатива по измерению здоровья детей и подростков (CAHMI). childhealthdata.org/browse/survey/results?q=1099&r=1

основных проблем, с которыми сегодня сталкиваются ученики в школе | Мехрин Саид

Учащиеся сталкиваются с множеством проблем в школе. Эти проблемы могут варьироваться от неспособности понять математические задачи или несогласия со своими одноклассниками.Какой бы ни была проблема, она сильно влияет на общую успеваемость ученика.

Следовательно, выявление этих проблем важно для их эффективного решения. Более того, также важно дать учащимся возможность самостоятельно выявлять и решать проблемы. Вот основные проблемы, с которыми ученики сталкиваются в школе.

Дезорганизация

Некоторым студентам трудно оставаться организованными. Будь то подготовка заметок или сосредоточение внимания на лекциях в классе, они не могут выполнять эти задачи должным образом.Они продолжают бороться с организацией вещей и однажды понимают, что экзамены не за горами. Организация заметок и своевременное выполнение задач должны начинаться с первого дня. Причина, по которой студенты борются с этим, заключается в том, что они продолжают откладывать дела.

Соблюдение распорядка

Многим ученикам трудно следовать школьному распорядку. Обычно они не ложатся спать поздно ночью и сталкиваются с трудностями при вставании утром. Плохой сон влияет на их работоспособность в течение дня.Недостаток сна ставит под угрозу не только физическое, но и психическое здоровье.

Отвлекающие факторы

В настоящее время отвлекающие факторы многократно увеличились. Видеоигры, социальные сети и нескончаемые сериалы отнимают у студентов большую часть времени. Из-за этого учащиеся не могут выполнять задания в классе и плохо сдают экзамены. Чтобы справиться с этой проблемой, экранное время должно быть ограничено до часа. Остальную часть дня следует уйти на учебу.

Издевательства

Издевательства — серьезная проблема, с которой учащиеся сталкиваются в школе.Это серьезно сказывается на их самооценке и психическом здоровье. Когда одноклассники задирают вас, это может быть ужасным опытом. Если ученик стесняется в классе или обычно ведет себя тихо, учитель должен спросить его / ее, есть ли какие-либо проблемы.

Чувство подавленности

Переход в следующий класс — это увлекательное занятие. Однако многие студенты не понимают, что это означает, что будет относительно более продвинутая учебная программа и повышенная нагрузка. Когда они поступают в новый класс, они чувствуют себя перегруженными огромной домашней работой, которую они должны выполнять каждый день.Они могут также испытывать трудности с освоением новой учебной программы.

Десять главных: проблемы, влияющие на школьных администраторов

Каждый из тысяч школьных округов и миллионов классных комнат в США имеет свой уникальный набор проблем, отражающих широкий спектр учащихся, учителей, ресурсов и сообществ.

Тем не менее, каждая школьная система также сталкивается с аналогичными проблемами в плане оснащения и ведения бизнеса, которые связаны с различиями в населении, географии и богатстве.Достаточно ли места для каждого ученика? Будет ли достаточно учителей, чтобы направлять их? Улучшают ли здания обучение, или неадекватный дизайн и износ ухудшают успеваемость учащихся?

Как только вы решите начать список этих проблем, его можно продолжить довольно долго. В этой статье мы остановимся на десятичной системе счисления и остановимся на цифре 10. Это одни из главных вопросов, которые постоянно возникают в школах как вызовы, которые необходимо преодолеть, или как цели, которых необходимо достичь. Возможно, это не главные приоритеты для каждого округа, но в какой-то момент большинству школ придется решить, как их решать.

1) Чартерные школы

С тех пор, как менее 10 лет назад была основана первая чартерная школа, это движение за реформы поддержали сотни преподавателей, жаждущих свободы пробовать новые стратегии, чтобы помочь учащимся учиться.

В обмен на обязательство соответствовать академическим стандартам штата или превышать их, чартерные школы освобождаются от многих правил, которые регулируют — а некоторые сказали бы, ограничивают — то, что школы могут делать. Чартерные школы могут поощрять новаторские методы обучения и предоставлять учащимся больше возможностей для выбора.

Миннесота приняла первый закон о чартерных школах в 1991 году. В настоящее время 36 штатов и округ Колумбия имеют законы, разрешающие чартерные школы. По данным Центра реформы образования, более 500 000 студентов посещают чартерные школы.

Школьные округа могут рассматривать чартерные школы двояко — как средство изучения альтернативных методов обучения, которые могут улучшить обучение учащихся, или как отвлечение, которое истощает необходимые ресурсы из традиционных школ.

Освободить школу от правил и традиционного надзора со стороны совета по своей сути рискованно.В некоторых случаях чартерные школы без необходимых финансовых ресурсов или управленческого опыта сталкивались с трудностями — некоторым пришлось закрыться.

Но на данный момент тенденция указывает на увеличение количества чартерных школ. Центр реформирования образования сообщает, что из 53 исследований чартерных школ 50 пришли к выводу, что школы «были новаторскими и подотчетными и создали как возможности для детей, которые их посещают, так и« волновой »эффект на традиционную общественность школы в пределах своей юрисдикции.«

Национальная ассоциация школьных советов (NSBA) выпустила собственный отчет о чартерных школах, который менее убежден в успехах движения в улучшении образования. Но NSBA признает популярность чартеров и призывает местные советы работать со школами, чтобы помочь им добиться успеха.

Предлагает районы следующие рекомендации:

— Ищите ситуации, в которых альтернативы образования, такие как чартерная школа, могут быть эффективными, например, экспериментальные программы для учащихся из групп риска.

— Стремитесь к тому, чтобы государственные школы и чартерные школы сотрудничали и работали для достижения общих целей.

— Школьный совет должен зарегистрировать только столько школ, сколько он может эффективно контролировать и поддерживать.

2) Строительство и ремонт объектов

Школьные округа предприняли существенные шаги в 1990-х годах для удовлетворения своих потребностей в помещениях. Тем не менее, поскольку здания продолжают стареть, а требования к современным классам продолжают развиваться, масштабы проблемы остаются огромными.Среднему школьному зданию более 40 лет, а многие классы не соответствуют требованиям или устарели.

В прошлом году Национальная ассоциация образования подсчитала, что системам государственных школ по всей стране потребуется 322 миллиарда долларов на ремонт и модернизацию помещений. В отчете Министерства образования США «Состояние государственных школ Америки: 1999» было обнаружено, что три четверти школ должны тратить деньги на ремонт, реконструкцию и модернизацию.

«Если школы не могут проводить техническое обслуживание или строить новые здания, когда это необходимо, — говорится в отчете, — проблемы с оборудованием умножаются, что может привести не только к проблемам со здоровьем и безопасностью, но и к увеличению затрат на ремонт.«

Способ, которым большинство округов решило свои потребности в учреждениях, — это попросить избирателей поддержать предложение о залоге. При поддержке сильной экономики школы в последние годы добились большего успеха, получая одобрение избирателей на строительные проекты.

3) Стрела регистрации

С тех пор, как в 1984 году набор в государственные начальные и средние школы упал до 39,2 миллиона учеников, он растет с каждым годом. По данным Министерства образования США, в этом году в государственные начальные и средние школы поступило более 47 миллионов учеников.Прогнозы показывают, что максимальное количество учащихся в 2005 году составит 47 475 000 человек.

Это означает, что даже если бы школьные округа имели свои помещения в достаточно хорошем состоянии, чтобы вместить текущее количество учащихся, им все равно пришлось бы искать способы добавить место в классах для ожидаемого роста.

Кроме того, многие реформаторы образования выступают за — а в некоторых штатах предписывают — сократить набор в классы, особенно в начальные классы, чтобы обеспечить учащимся более эффективное образование.Округам, в которых количество детей в каждом классе сокращается, придется компенсировать за счет увеличения количества доступных классных комнат.

Программа сокращения размера классов федерального правительства предоставляет округам средства, чтобы помочь им сократить размер классов. В 2000-2001 учебном году округа получают 1,3 миллиарда долларов на набор, найм и обучение новых учителей.

4) Финансирование

Школьные округа могут определить потребности своих учебных заведений и разработать творческие решения, но без денег преподаватели не могут воплотить эти представления в реальность.

Для обеспечения поддержки проектов строительства и реконструкции на низовом уровне, многие районы приглашают все заинтересованные стороны в своих сообществах принять участие в планировании улучшений объектов. Включая все стороны в процесс планирования, школьные округа с большей вероятностью получат поддержку общества в целом, когда они добиваются одобрения финансирования в урне для голосования.

Выиграть выпуск облигаций было сложно в таких юрисдикциях, как Калифорния, где для утверждения требуется квалифицированное большинство.Многие округа в этом штате заручились поддержкой большинства избирателей в отношении своих выпусков облигаций, но не смогли набрать необходимое большинство в две трети голосов.

Но в ноябре калифорнийцы проголосовали за снижение порога, с которым округа должны встретиться для успешного выпуска облигаций. Вместо того, чтобы нуждаться в большинстве в две трети, округам теперь нужно только 55 процентов большинства.

В других случаях округам удалось добиться определенного успеха в обращении в суд для поиска более справедливых способов получения доступа к средствам на строительство и ремонт.Чтобы избежать потенциально обременительных судебных решений, законодательные органы штатов часто вмешиваются с дополнительным финансированием.

5) Улучшение учебной среды

По мере того, как все больше школьных округов могут удовлетворять потребности своих учреждений, они сосредотачиваются не только на том, сколько места требуется для их программ, но и на том, какой тип пространства.

Вместо того, чтобы строить скучные ряды прямоугольных классных комнат вдоль длинного коридора, многие округа выбирают инновационные школьные проекты, которые дополняют учебную программу и расширяют возможности учащихся.

«Эта насущная необходимость в добавлении, ремонте или замене учебных заведений дает возможность гражданам, преподавателям и специалистам по планированию учебных заведений получить более широкое представление о том, что составляет эффективную и подходящую среду обучения», — говорится в заявлении Министерства образования США «Школы как центры образования». Сообщество: Руководство для гражданина по планированию и дизайну ».

К. Кеннет Таннер, профессор Лаборатории проектирования и планирования школ Университета Джорджии в Афинах, собрал 29 аспектов школьного дизайна, которые в значительной степени связаны с успеваемостью учащихся.Они включают в себя все, от выбранных типов крыш, окон и стен до расположения входов, холлов и офисов.

Многие аспекты связаны с предложением учащимся разнообразных пространств для стимулирования обучения: учебные кварталы в школах, зеленые зоны, места для занятий для работы в небольших группах, тихие места, открытые пространства, места для демонстрации учащимся личных вещей, установленные пространства. кроме компьютеров и другой техники.

Чтобы просмотреть все 29 аспектов школьного дизайна, посетите www.coe.uga.edu/sdpl/research/principlesofdesign.html.

6) Безопасность и безопасность

После волны стрельбы в школах в конце 1990-х годов, кульминацией которой стали трагические убийства в средней школе Колумбайн в Колорадо, школьные администраторы выдвинули безопасность на первое место в своем списке приоритетов.

Многие школы ответили дополнительными программами по выявлению потенциальных проблем до того, как они достигнут такого опасного уровня, а другие пересмотрели свои здания и кампусы, чтобы увидеть, может ли дополнительное оборудование или другие изменения помочь учащимся и персоналу в большей безопасности.

Конгресс принял федеральные законы, такие как Закон о школах, свободных от оружия, для повышения безопасности школ. Он призывает школы исключать учащихся, которые приносят в школу огнестрельное оружие. Согласно последним данным Министерства образования США, количество учеников, исключенных из школы за ношение огнестрельного оружия, сокращается — 3523 в 1998-1999 годах по сравнению с 3658 в 1997-1998 годах.

Поскольку ни одна школа — городская, пригородная или сельская, маленькая или большая — кажется, не застрахована от внезапного насилия, эксперты по школьной безопасности говорят, что в каждом здании должен быть план действий на случай чрезвычайной ситуации, чтобы сотрудники знали, как действовать в чрезвычайной ситуации, а также как принимать меры по предотвращению кризисов.

Многие школы добавили в свои кампусы консультантов или установили регулярное присутствие правоохранительных органов в школах, чтобы помочь предотвратить преступность. Центр по предотвращению насилия в школе говорит, что консультант должен быть обучен «выполнять три роли: сотрудник правоохранительных органов; советник по правовым вопросам и преподаватель правового образования».

7) Техническое обслуживание и эксплуатация

Несмотря на недавний строительный бум в образовании, большинству районов приходится хотя бы частично полагаться на стареющие объекты.Средний возраст школьного здания в США составляет более 40 лет.

«Значительное количество школ находится в плохом состоянии, и некоторые из них страдают от возраста и переполненности», согласно «Состояние государственных школ Америки: 1999».

Отчет показал, что 50 процентов государственных школ сообщили, что по крайней мере одна особенность здания — HVAC, крыши, стены, отделка, окна, двери, электрическая система, средства безопасности, освещение, сантехника, полы и фундамент — находились в менее чем адекватное состояние.

Для экономии энергии и затрат на техническое обслуживание многие районы перешли к заключению контрактов на выполнение работ, которые позволяют им оплачивать улучшения за счет экономии, полученной в результате улучшений.

По оценкам, школы K-12 тратят на энергию более 6 миллиардов долларов в год. Министерство энергетики США заявляет, что более эффективное управление энергопотреблением — такие альтернативы, как солнечная и геотермальная энергия, поведенческие изменения, такие как выключение неиспользуемого света, или конструкции, предусматривающие использование большего количества дневного света для освещения школы, — могут снизить этот счет более чем на 1 доллар. миллиард.

8) Обучение и удержание персонала

Растущее число учащихся, тенденция к уменьшению размеров классов и ускорение выхода учителей на пенсию означают, что округам по всей стране будет сложно найти достаточно компетентных учителей, чтобы обучать следующее поколение учащихся.

«Если соотношение учеников и учителей останется постоянным, то в течение 11-летнего периода с 1998–1999 по 2008–2009 годы потребуется около 2 миллионов недавно нанятых учителей государственных школ и около 500000 вновь нанятых учителей частных школ», — говорится в сообщении Национального центра. для отчета по статистике образования «Прогнозирование потребности в новых учителях в Соединенных Штатах на 2008-09 годы.«

Потребности особенно важны в определенных предметных областях — математика и естественные науки, компьютеры, специальное образование и иностранные языки. Учителя, принадлежащие к группам меньшинств, также недопредставлены по сравнению с числом учащихся из числа меньшинств.

В отчете говорится, что поощрение нынешних учителей может предотвратить их выход на пенсию и сократить количество необходимых замен. Повышение заработной платы и льгот может убедить других остаться в профессии вместо поиска потенциально более прибыльных возможностей.

Расширение возможностей обучения учителей, особенно в областях, связанных с технологиями, могло бы помочь им освоить компьютеры и лучше интегрировать технологии в свое обучение.

9) Техника

С каждым годом технологии делают больше и стоят меньше, и школы осознали, что они должны предлагать учащимся доступ к технологиям для обеспечения всестороннего образования.

В 1999 году 95 процентов государственных школ США имели доступ к Интернету, и 63 процента классных комнат были подключены к Интернету.В средней школе на каждые девять учеников приходился один компьютер.

Основным фактором подключения школ к Интернету была электронная ставка. Федеральное правительство через Фонд универсального обслуживания школ и библиотек предоставляет школам скидки на телекоммуникационные услуги и оборудование, а также на подключение к Интернету. Деньги поступают от надбавок за телекоммуникационные услуги.

Размер скидки составляет от 20 до 90 процентов, в зависимости от экономических характеристик населения школы.Уже третий год E-rate выделил школам и библиотекам более 5 миллиардов долларов.

Помимо классной комнаты, школы также используют технологии для улучшения своей деловой практики. И стартап-компании «доткомов», которые хотят перенести часть миллиардов, потраченных школами на Интернет, пытаются привлечь школы к использованию их бизнеса.

Школьные чиновники используют эти сайты электронной торговли во всемирной паутине для закупки принадлежностей и оборудования для своих школьных округов.Хотя эти предприятия все еще находятся в зачаточном состоянии, они могут позволить школам покупать продукты дешевле, быстрее и с меньшими объемами бумажной работы и бюрократии.

10) Нефинансируемые мандаты

Школьная система США спроектирована как совокупность округов, контролируемых на местном уровне. Но неизбежно, что государственные и федеральные постановления и программы влияют на то, как должен действовать местный округ.

Законы, такие как Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) и Закон об американцах с ограниченными возможностями, призывают школы предоставлять услуги или приспособления, но часто в их обязанности не входит финансирование для выполнения положений закона.

Когда правительства штата и федеральное правительство требуют от школ принятия определенных правил или разработки конкретных программ, не выделяя для этого денег, школы часто оказываются между камнем и наковальней: игнорируют федеральный или штатный мандат и рискуют применить карательные меры или сократить другие программы для высвобождения средств и выполнения нефинансируемых мандатов.

Не имея денег на выполнение программы, округ часто оказывается в положении, когда ему приходится искать менее дорогостоящие способы выполнения мандата, что может оттолкнуть родителей, считающих, что их дети имеют право на наиболее эффективную программу, независимо от стоимости.

Больше финансирования от штатов и федеральных агентств поможет округам. В отсутствие этого районы, которые становятся более эффективными в других областях — энергопотреблении, техническом обслуживании, закупочной практике — могут получить экономию, которая может облегчить бюджетные ограничения.

Кеннеди — штатный сотрудник AS&U.

20 актуальных тем (на всех уровнях)

13 основных проблем в образовании на уровне K-12

Начальные и средние школы Америки сталкиваются с множеством проблем.Вот некоторые из актуальных проблем образования:

1. Государственное финансирование образования

В любом списке текущих вопросов в сфере образования финансирование школ занимает одно из первых мест. Как вы, возможно, знаете, американская система государственного образования включает начальные и средние школы, поддерживаемые налогами. Более 90 процентов финансирования государственных школ K-12 поступает от государственных и местных органов власти. После Великой рецессии большинство штатов сократили финансирование школ.Это было понятно, поскольку основная часть государственного финансирования поступает за счет доходов от налогов с продаж и подоходного налога, оба из которых падают во время рецессии.

Однако многие штаты по-прежнему выделяют школам меньше денег, чем до Великой рецессии. Центр по бюджетным и политическим приоритетам обнаружил, что по состоянию на 2017-2018 учебный год 29 штатов по-прежнему тратили меньше на одного учащегося до 12 классов, чем десять лет назад. Вот почему формулы, которые государство использует для финансирования школ, в последние годы подверглись критике и даже стали предметом судебных исков.Например, в 2017 году Верховный суд Канзаса постановил, что законодательная формула финансирования школ является неконституционной, поскольку она не обеспечивает адекватного финансирования образования.

Меньшее финансирование означает, что меньшее количество сотрудников, меньшее количество программ и ограниченные ресурсы для учащихся являются обычными школьными проблемами. В некоторых случаях школы не могут оплатить необходимое техническое обслуживание. В отчете за 2017 год отмечалось, что почти четверть всех государственных школ США находятся в удовлетворительном или плохом состоянии и что 53 процента школ нуждаются в ремонте и ремонте.Кроме того, одно исследование показало, что учителя тратили в среднем 530 долларов из своих денег на школьные принадлежности.

Проблема достигла критической точки в 2018 году, когда учителя в Аризоне, Колорадо и других штатах ушли с работы, чтобы потребовать дополнительного финансирования образования. Некоторые из протестов привели к небольшому увеличению финансирования, но многие педагоги считают, что нужно делать больше.

2. Безопасность школ

За последние несколько лет произошла череда громких массовых расстрелов в У.С. школы привели к десяткам смертей и вызвали дебаты о лучших способах обеспечения безопасности учащихся. После того, как 17 человек были убиты в результате стрельбы в средней школе в Паркленде, штат Флорида, 57 процентов подростков заявили, что обеспокоены возможностью применения огнестрельного оружия в их школе.

Выяснить, как предотвратить подобные атаки и спасти жизни учащихся и школьного персонала, — это проблемы, с которыми сталкиваются учителя по всей Америке.

Президент Трамп и другие законодатели предположили, что разрешение специально обученным учителям и другому школьному персоналу ношения скрытого оружия сделает школы более безопасными.Идея состоит в том, что взрослые добровольцы, уже владеющие огнестрельным оружием, могли бы пройти специальную подготовку, чтобы справиться с ситуацией активного стрелка, пока не прибудут правоохранительные органы. Сторонники утверждают, что вооруженный персонал может вмешаться, чтобы положить конец угрозе и спасти жизни. Кроме того, потенциальные злоумышленники с меньшей вероятностью напали бы на школу, если бы они знали, что персонал школы носит оружие.

Критики утверждают, что большее количество оружия в школах приведет к большему количеству несчастных случаев, травм и страхов.Они утверждают, что существует мало доказательств, подтверждающих идею о том, что вооруженные школьные чиновники будут эффективно отражать нападения. Некоторые данные свидетельствуют о том, что может быть и обратное: анализ ФБР ситуаций с активным стрелком в период с 2000 по 2013 год показал, что сотрудники правоохранительных органов, которые открыли огонь, пострадали в 21 из 45 инцидентов. И это были высококвалифицированные специалисты, основной задачей которых было поддержание правопорядка. Маловероятно, что учителя, которые должны сосредоточить внимание на обучении детей, добьются большего успеха в таких ситуациях.

По данным Национальной ассоциации образования (NEA), давать учителям оружие — это не ответ. По данным опроса, проведенного в марте 2018 года, 74 процента членов NEA выступили против вооружения школьного персонала, а две трети заявили, что чувствовали бы себя на работе в меньшей безопасности, если бы у школьного персонала было оружие. Чтобы противостоять насилию с применением огнестрельного оружия в школах, NEA поддерживает такие меры, как требование всеобщей проверки биографических данных, предотвращение покупки оружия психически больными людьми и запрет штурмового оружия.

3.Дисциплинарная политика

Данные Управления по гражданским правам Министерства образования США показывают, что чернокожие учащиеся сталкиваются с непропорционально высокими показателями отстранения от занятий и исключения из школы. Например, в школах K-12 черные ученики мужского пола составляют только восемь процентов от общего числа зачисленных, но на них приходится 25 процентов отстранений. Многие люди считают, что некоторые учителя применяют правила дисциплины дискриминационным образом и вносят свой вклад в то, что было названо «цепочкой перехода от школы к тюрьме».»Это связано с тем, что исследования показали, что отстраненные от занятий или исключенные учащиеся значительно чаще участвуют в системе ювенальной юстиции.

В 2014 году Министерство юстиции США и Министерство образования выпустили руководящие принципы для всех государственных школ по развитию дисциплинарных мер, которые уменьшают неравенство и соответствуют федеральным законам о гражданских правах. Руководящие принципы призывали школы ограничить такие дисциплинарные меры исключения, как отстранение от занятий и отчисление.Они также поощряют принятие более позитивных мер вмешательства, таких как стратегии консультирования и восстановительного правосудия. Кроме того, в руководящих принципах указано, что школы могут столкнуться с потерей федеральных средств, если они будут проводить политику, оказывающую разрозненное влияние на некоторые расовые группы.

Противники утверждают, что запрет отстранения от занятий и отчисления лишает учителей ценных инструментов, которые учителя могут использовать для борьбы с плохим поведением учащихся. Они утверждают, что до тех пор, пока дисциплинарные меры применяются одинаково ко всем учащимся, независимо от расы, такая политика не является дискриминационной.Одно крупное исследование показало, что расовые различия в показателях исключения из школы могут быть объяснены предыдущим поведением учащихся, а не дискриминационной тактикой со стороны преподавателей.

В 2018 году Федеральной комиссии по безопасности школ (которая была создана после стрельбы в школах в Паркленде, штат Флорида) было поручено пересмотреть и, возможно, отменить правила 2014 года. Согласно опросу Education Next, проведенному вскоре после анонсированного обзора, только 27 процентов американцев поддерживают федеральную политику, ограничивающую расовое неравенство в школьной дисциплине.

4. Технологии в образовании

Технологии в образовании — мощное движение, охватывающее школы по всей стране. В конце концов, сегодняшние студенты выросли на цифровых технологиях и ожидают, что они станут частью их обучения. Но какую роль он должен играть в образовании?

отмечают, что образовательные технологии предлагают потенциал для вовлечения учащихся в более активное обучение, о чем свидетельствуют перевернутые классы.Это может облегчить групповую совместную работу и обеспечить мгновенный доступ к актуальным ресурсам. Учителя и инструкторы могут интегрировать онлайн-опросы, интерактивные тематические исследования и соответствующие видеоролики, чтобы предлагать контент, адаптированный к различным стилям обучения. Действительно, студенты с особыми потребностями часто полагаются на вспомогательные технологии для общения и доступа к материалам курса.

Но есть и минусы. Например, технология может отвлекать. Некоторые студенты отключаются от уроков и проводят время за просмотром социальных сетей, играми или покупками в Интернете.Одно исследование показало, что студенты, которые выполняли одновременно несколько задач на ноутбуках во время занятий, получили на 11% меньше баллов на экзамене, проверяющем их знания лекции. Студенты, которые сидели за этими многозадачными, набрали на 17% меньше баллов. Осенью 2017 года профессор Мичиганского университета Сьюзан Динарски назвала это исследование одной из основных причин, по которым она запрещает электронику в своих классах.

Что еще более тревожно, технологии могут представлять реальную угрозу конфиденциальности и безопасности учащихся. Сбор конфиденциальных данных об учащихся технологическими компаниями в сфере образования может привести к серьезным проблемам.В 2017 году группа под названием Dark Overlord взломала серверы школьных округов в нескольких штатах и ​​получила доступ к личной информации учащихся, включая отчеты консультантов и медицинские записи. Группа использовала данные, чтобы угрожать студентам и их семьям физическим насилием.

5. Чартерные школы и ваучерные программы

Выбор школы определенно является одной из самых актуальных тем в образовании в наши дни. Министр образования США Бетси ДеВос активно поддерживает различные формы выбора родителей, включая чартерные школы и школьные ваучеры.

Чартерные школы финансируются за счет государственных и частных средств и работают независимо от государственной системы. У них есть чартеры (т.е. контракты) со школьными округами, штатами или частными организациями. Эти хартии определяют академические результаты, которых школы соглашаются достичь. Как и обычные государственные школы, чартерные школы не могут преподавать религию или взимать плату за обучение, и их ученики должны пройти стандартизированное тестирование. Однако чартерные школы не ограничиваются приемом студентов в определенной географической зоне.У них больше свободы в выборе методов обучения. Чартерные школы также подлежат меньшему контролю и меньшему количеству правил.

Школьные ваучеры похожи на купоны, которые позволяют родителям использовать государственные средства для отправки ребенка в школу по своему выбору, которая может быть частной, светской или религиозной. Во многих случаях ваучеры зарезервированы для студентов с низким доходом или студентов с ограниченными возможностями.

Адвокаты утверждают, что чартерные школы и школьные ваучеры предлагают родителям более широкий выбор вариантов образования.Противники говорят, что они приватизируют образование и перекачивают финансирование из обычных государственных школ, которые и без того испытывают финансовые затруднения. Исследование Education Next в 2018 году показало, что 44% населения поддерживают расширение чартерных школ, а 35% выступают против такого шага. Тот же опрос показал, что 54 процента людей поддерживают ваучеры.

6. Общее ядро ​​

Общие основные государственные стандарты — это набор академических стандартов по математике и языковым искусствам, которые определяют, что учащиеся государственных школ должны изучать к концу каждого года от детского сада до 12-го класса.Эти стандарты, разработанные в 2009 году, были разработаны для обеспечения справедливости среди учащихся общеобразовательных школ до 12 лет. Все студенты пройдут стандартные тесты в конце года и будут соответствовать одним и тем же международным стандартам. Идея заключалась в том, чтобы создать систему, которая вывела бы все школы на один уровень и позволяла сравнивать успеваемость учащихся в разных регионах. Такие стандарты помогут всем студентам с подготовкой к колледжу и карьере.

Некоторые противники считают эти стандарты нежелательным вмешательством федерального правительства в государственный контроль над образованием.Другие критически относятся к способу разработки стандартов без особого участия опытных преподавателей. Многие учителя утверждают, что стандарты приводят к негибким планам уроков, которые позволяют меньше творчества и удовольствия в процессе обучения.

Некоторые критики также не согласны с отсутствием приспособлений для нетрадиционных учеников. Common Core предписывает стандарты для каждого уровня обучения, но учащимся с ограниченными возможностями или языковым барьером часто требуется больше времени, чтобы полностью изучить материал.

Подавляющее большинство штатов приняли Общие основные государственные стандарты, когда они были впервые введены. С тех пор более десятка штатов либо отменили стандарты, либо пересмотрели их, чтобы лучше соответствовать местным потребностям. Во многих случаях сами стандарты остались практически такими же, но получили другое название.

И имя может иметь значение. В опросе Education Next 2018 группу взрослых американцев спросили, поддерживают ли они общие стандарты в разных штатах.Около 61 процента ответили, что да. Но когда другая группа была опрошена по поводу Common Core, только 45 процентов заявили, что поддерживают его.

7. Стандартизированное тестирование

Некоторые люди считают, что реформа образования означает внесение изменений в систему, чтобы учащиеся со всей страны соответствовали одному и тому же набору стандартов. Теория, лежащая в основе стандартизированных тестов, заключается в том, что они обеспечивают объективную оценку успеваемости учащихся и помогают гарантировать, что все учащиеся овладеют материалом курса.Стандартизированное тестирование предназначалось для привлечения к ответственности государственных школ, если они не смогли обеспечить эффективное обучение всех учащихся. Утверждалось, что без таких мер студенты из малообеспеченных семей и из числа меньшинств не получат такого же качественного образования, как их более обеспеченные белые коллеги.

В годы «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB) школы и учителя оценивались по тому, насколько хорошо учащиеся проходили такие тесты. Школы, результаты которых не были на должном уровне, подвергались тщательной проверке, а в некоторых случаях — захвату или закрытию государством.Эффективность учителей оценивалась по тому, насколько улучшились их ученики на стандартизированных экзаменах. Закон «Каждый ученик добивается успеха» (ESSA), вступивший в силу в 2016 году, устранил самые карательные аспекты NCLB. Тем не менее, он сохранил требование тестировать учеников каждый год с 3 по 8 классы и один раз в старших классах.

Но многие критики говорят, что безудержное стандартизованное тестирование — одна из самых больших проблем в образовании. Они утверждают, что давление с целью получения высоких результатов тестов привело к тому, что к обучению применялся метод обучения на основе теста, при котором другим непроверенным предметам (таким как искусство, музыка и физическое воспитание) уделялось меньше внимания, чтобы уделять больше пора тестировать подготовку.И они утверждают, что политики чрезмерно придают значение стандартизированным результатам тестов, которые не дают четкой или полной картины общего обучения студентов.

8. Заработная плата учителей

В большинстве штатов заработная плата учителей неуклонно снижалась в течение последних нескольких лет. Данные Национального центра статистики образования (NCES) показывают, что в США средняя заработная плата учителей государственных школ упала почти на пять процентов в период между 2009-2010 учебным годом и 2016-2017 годами.Снижение было особенно заметным в таких штатах, как Оклахома (17 процентов) и Колорадо (16 процентов), в обоих из которых весной 2018 года наблюдались массовые увольнения учителей.

Конечно, между штатами были существенные различия. В девяти штатах за тот же период выросли средние зарплаты. Согласно тем же данным NCES, в Вермонте наблюдался рост на девять процентов. В Северной Дакоте зарплаты подскочили на семь процентов. Также важно отметить, что учителя государственных школ обычно получают пенсии и другие льготы, которые составляют значительную часть их компенсации.

Но роста пособий было недостаточно, чтобы уравновесить общую низкую заработную плату. Отчет Института экономической политики показал, что даже с учетом льгот учителя государственного сектора сталкиваются с компенсационным штрафом в размере 11,1 процента по сравнению с другими выпускниками колледжей.

Забастовки учителей в 2018 году принесли скромные результаты. Учителя Западной Вирджинии получили повышение на пять процентов, а преподаватели Аризоны — на 20 процентов за три года.

Исследование Education Next 2018 показало, что поддержка американцами повышения заработной платы учителей была на самом высоком уровне с 2008 года. Среди респондентов, которым впервые сообщили, сколько зарабатывают учителя в их штате, 49 процентов заявили, что зарплаты должны повыситься. Это на 13 процентных пунктов больше, чем в предыдущем году.

9. Учение эволюции

В США государственная школа возникла для распространения религиозных идеалов, но с тех пор превратилась в строго светское учреждение.Споры о том, как учить учащихся государственных школ истокам жизни, продолжаются почти столетие.

Сегодня теория эволюции Дарвина посредством естественного отбора принята практически всем научным сообществом. Тем не менее, среди многих американцев, которые утверждают, что живые существа были созданы, по-прежнему возникают разногласия. Пара опросов, проведенных в 2014 году, показала, что 98 процентов ученых, связанных с Американской ассоциацией содействия развитию науки, считают, что люди эволюционировали.Но также выяснилось, что в целом только 62% взрослых американцев согласны.

За прошедшие годы в некоторых штатах учителям категорически запретили обсуждать эволюцию в классе. Другие требовали, чтобы учащимся было разрешено подвергнуть сомнению научную обоснованность эволюции, или что равное время было уделено рассмотрению иудео-христианского представления о божественном творении (то есть креационизма).

Некоторые люди утверждают, что теория разумного замысла, которая утверждает, что сложности живых существ не могут быть объяснены естественным отбором и лучше всего могут быть объяснены как результат разумной причины, является законной научной теорией, которую следует включить в учебные программы государственных школ. .Они говорят, что он отличается от креационизма, потому что не обязательно приписывает замысел жизни сверхъестественному божеству или высшему существу.

Противники утверждают, что разумный замысел — это замаскированный креационизм. Они думают, что этому не следует учить в государственных школах, потому что это религиозно мотивировано и не имеет убедительной научной основы. И суды неизменно утверждали, что учение креационизма и разумного замысла продвигает религиозные убеждения и, следовательно, нарушает конституционный запрет на установление религии государством.Тем не менее, споры продолжаются.

10. Должность учителя

Наличие срока означает, что учителя нельзя уволить, если его школьный округ не продемонстрирует справедливую причину. Во многих штатах учителя государственных школ, получившие удовлетворительную оценку в течение определенного периода времени (который колеблется от одного до пяти лет, в зависимости от штата), предоставляют учителям государственных школ. Некоторые штаты вообще не предоставляют права владения жильем. И этот вопрос давно погряз в спорах.

утверждают, что срок пребывания в должности защищает учителей от увольнения по личным или политическим причинам, таким как несогласие с администрацией или преподавание спорных предметов, таких как эволюция.Штатные преподаватели могут защищать интересы студентов, не опасаясь репрессалий. Сторонники также говорят, что срок пребывания в должности дает учителям свободу пробовать новаторские методы обучения, чтобы обеспечить более увлекательный образовательный опыт. Стажировка также защищает более опытных (и более дорогих) учителей от произвольной замены новыми выпускниками с более низкой заработной платой.

Критики утверждают, что срок пребывания в должности затрудняет увольнение неэффективных учителей, поскольку прохождение судебного процесса по этому поводу чрезвычайно затратно и требует много времени.Они говорят, что срок пребывания в должности может способствовать самоуспокоенности, поскольку работа учителей безопасна, даже если они превосходят ожидания или просто выполняют минимум. Кроме того, несмотря на то, что предоставление срока пребывания в должности часто зависит от оценки учителей, исследования показали, что на практике более 99 процентов учителей получают оценки «удовлетворительно» или выше. Некоторые администраторы признаются, что не хотят давать низкие оценки из-за времени и усилий, необходимых для документирования результатов работы учителей и обеспечения поддержки для улучшения.

В последние годы в нескольких штатах были поданы судебные иски, оспаривающие законы о найме учителей. Искы были отклонены в Калифорнии, Нью-Джерси и Миннесоте. По состоянию на 2018 год в Нью-Йорке все еще продолжается судебный процесс.

11. Издевательства

Издевательства продолжают оставаться серьезной проблемой в школах по всей территории США. Согласно исследованию Национального центра статистики образования, 21 процент учащихся 6–12 классов сообщили, что подвергались издевательствам в школе или по дороге в школу или из школы. 2015 г.Эта цифра снизилась с 32 процентов в 2007 году, но все еще слишком высока.

Хорошая новость заключается в том, что то же исследование показало, что процент студентов, которые заявили, что над ними издеваются почти каждый день, снизился с семи процентов в 2007 году до четырех процентов в 2015 году. Кроме того, процент студентов, которые сообщили об издевательствах взрослому, увеличился с 36 процентов до 43 процентов за тот же период.

Но это все равно означает, что почти 60 процентов учащихся — , а не , сообщающие о издевательствах.А это значит, что дети страдают.

Учащиеся, подвергшиеся издевательствам, испытывают ряд эмоциональных, физических и поведенческих проблем. Они часто чувствуют гнев, тревогу, одиночество и беспомощность. Они часто боятся ходить в школу, что приводит к академическим страданиям и снижению самооценки. Они также подвергаются большему риску совершения актов насилия или суицидального поведения.

В каждом штате действует законодательство по борьбе с издевательствами, и ожидается, что школы разработают политику для решения этой проблемы.Однако существуют различия в том, как каждый штат определяет буллинг и какие процедуры он предписывает при сообщении о буллинге. И только около трети штатов призывают школьные округа включить положения о вспомогательных услугах, таких как консультирование учащихся, которые являются жертвами издевательств (или сами являются хулиганами).

12. Бедность

Студенческая бедность — растущая проблема. Данные Национального центра статистики образования показывают, что по состоянию на 2014-2015 учебный год учащиеся с низкими доходами составляли большинство (52 процента) учащихся государственных школ США.S. Это представляет собой значительный рост по сравнению с 2000-2001 годами, когда только 38 процентов учащихся считались малообеспеченными (то есть они имели право на бесплатные или скидки на школьные обеды).

Цифры поистине тревожные: в 40 штатах не менее 40 процентов учеников государственных школ имели право на бесплатные обеды или обеды по сниженным ценам, а в 18 из этих штатов уровень бедности учащихся составлял 50 процентов и более.

Учащиеся с низким доходом, как правило, хуже учатся в школе, чем их более обеспеченные сверстники.Исследования показали, что доход семьи сильно коррелирует с успеваемостью учащихся по стандартным тестам. Отчасти это может быть связано с тем, что родители с ограниченными финансовыми ресурсами обычно не могут позволить себе репетиторство и другие дополнительные возможности для повышения успеваемости учащихся. Кроме того, дети из малообеспеченных семей с большей вероятностью столкнутся с продовольственной нестабильностью, семейными неурядицами и другими стрессовыми факторами, которые могут негативно повлиять на их успехи в учебе.

Все это означает, что учителя сталкиваются с учебными проблемами, которые выходят за рамки желания учеников учиться.

13. Размер класса

Согласно данным NCES, в 2011-2012 учебном году средний размер класса в государственных школах США составлял 21,2 ученика на начальном уровне и 26,8 ученика на среднем уровне.

Но неофициальные отчеты показывают, что сегодня в классах обычно обучается более 30 учеников, а иногда и 40.

Принято считать, что небольшие классы полезны для обучения студентов.Учителя часто утверждают, что размер класса сильно влияет на качество обучения, которое они могут проводить. Исследование Национального центра политики в области образования показало, что меньшие классы приводят к улучшению успеваемости учащихся, особенно для учащихся начальной школы, учащихся с низким доходом и меньшинств.

Во многих (но не во всех) штатах действуют правила, устанавливающие ограничения на размер классов. Однако эти ограничения становится все труднее поддерживать в эпоху бюджетных ограничений.Уменьшение размеров классов требует найма большего количества учителей и строительства новых классов. Возможно, разрешение на увеличение размеров классов может позволить округам компенсировать сокращение финансирования без сокращения других программ, таких как искусство и физическое воспитание.

7 важных проблем в высшем образовании

В американской системе образования проблемы не ограничиваются начальными, средними и старшими школами. Вот подробности о некоторых из текущих проблем с образованием на уровне колледжа:

1.Прощение студенческого кредита

Вот как работает американская система государственного образования: учащиеся бесплатно посещают начальную и среднюю школу. У них есть возможность продолжить обучение после окончания средней школы (которое для большинства студентов не является бесплатным). Таким образом, в связи с ростом затрат как в государственных, так и в частных высших учебных заведениях, задолженность по студенческим ссудам сегодня является одной из самых важных проблем в образовании. У студентов, окончивших колледж в 2019 году, средняя долговая нагрузка составила 29 800 долларов.В целом американцы задолжали студенческие ссуды на сумму более 1,6 триллиона долларов.

В настоящее время студенты, получившие определенные федеральные студенческие ссуды и участвующие в планах погашения с учетом дохода, могут иметь право на прощение остатка, если они не выплатили ссуду полностью через 20–25 лет, в зависимости от плана. Кроме того, программа прощения ссуд на государственные услуги (PSLF) позволяет квалифицированным заемщикам, которые поступают на государственную службу (например, преподавание, государственная служба, социальная работа или правоохранительные органы), аннулировать свой студенческий долг через десять лет.

Тем не менее, потенциальные изменения в работе. Администрация Трампа хочет ликвидировать программу PSLF и объединить все текущие планы выплаты доходов в план, предлагающий прощение студенческих ссуд через 15 лет, а не через 20 или 25. Между тем все большее число демократов выступают за бесплатный колледж как альтернативу студенту. кредиты.

2. Показатели завершенных работ

Большое количество студентов, которые начинают учебу в высшем учебном заведении, но не заканчивают его, по-прежнему является проблемой.Согласно отчету Национального исследовательского центра информации о студентах, общий коэффициент окончивших колледж за шесть лет для когорты, поступающей в колледж в 2011 году, составил всего 56,9 процента. Около 45 процентов студентов получили аттестат зрелости в том же учреждении, в котором они начали свое обучение, и еще около 12 процентов закончили обучение в другом учреждении.

Хорошая новость заключается в том, что отчет отмечает два года роста подряд, а общий показатель на данный момент превысил докризисный максимум в 56.1 процент.

Несмотря на то, что тенденция идет в правильном направлении, все еще вызывает озабоченность значительный процент студентов колледжей, которые не заканчивают учебу. В конце концов, 43 процента студентов, поступивших в колледж в 2011 году, все еще не получили ученой степени или сертификата шесть лет спустя. Около трети из них полностью выбыли.

Значительные затраты связаны с поступлением в колледж, но не с его окончанием. Многие студенты в конечном итоге оказываются отягощенными долгами, а те, кто не заканчивает высшее образование, имеют меньше возможностей для выплаты ссуд.Кроме того, студенты пропускают формальные документы, которые могут привести к более высоким заработкам. Цифры Статистического управления труда показывают, что студенты, которые поступают в колледж, но не получают диплома, имеют средний недельный заработок в размере 833 долларов. Для сравнения, у обладателей степени младшего специалиста средняя недельная заработная плата составляет 887 долларов США, а у получателей степени бакалавра средний недельный заработок составляет 1248 долларов США.

Студенты бросают колледж по многим причинам, но главная из них — деньги. Чтобы смягчить это, некоторые учреждения ввели небольшие гранты на удержание или завершение работы.Такие гранты предназначены для студентов, которые близки к окончанию школы, имеют финансовые нужды, исчерпали все другие источники помощи, имеют небольшую задолженность и рискуют бросить учебу из-за нехватки средств. Одно исследование показало, что около трети вузов, реализовавших такие гранты, отметили более высокий процент выпускников среди получателей грантов.

3. Психическое здоровье учащихся

Проблемы психического здоровья среди студентов вызывают растущую озабоченность. Опрос, проведенный Американской ассоциацией здравоохранения колледжей весной 2018 года, показал, что почти две трети студентов колледжей заявили, что испытали «непомерную тревогу» в течение предыдущих 12 месяцев.Почти 57% сообщили об уровне стресса выше среднего. В отчете Центра студенческого психического здоровья отмечается, что за пять лет до 2015 года количество студентов колледжей, обратившихся за помощью в консультационные центры университетского городка, увеличилось в среднем на 30-40 процентов, даже несмотря на то, что число учащихся выросло всего на пять процентов за тот же период.

Среди студентов, обращавшихся за лечением, наиболее частыми жалобами были тревога и депрессия. Еще более тревожным является то, что в отчете отмечается, что число студентов, обратившихся за лечением из-за членовредительства или суицидальных мыслей, неуклонно росло в период с 2010 по 2017 год.

И некоторые школы изо всех сил стараются не отставать. Национальный опрос директоров консультационных центров колледжей и университетов показал, что среднее соотношение студентов и врачей в кампусах США составляло 1737: 1. Тем не менее, Международная ассоциация консультационных услуг (IACS) рекомендует, чтобы университеты и колледжи в идеале имели одного консультанта для каждые 1000–1500 студентов. Таким образом, в некоторых случаях страдающим студентам приходится долго ждать лечения.

4. Сексуальное насилие

Сексуальное насилие — серьезная проблема в американских университетских городках.Согласно исследованию Министерства юстиции США и Национального центра статистики образования, количество зарегистрированных преступлений на сексуальной почве в кампусе выросло с 2200 в 2001 году до 6700 в 2014 году. Отдельный отчет Американской ассоциации университетов показал, что до 12 процентов всех студентов колледжа испытали нежелательное сексуальное проникновение или прикосновение с помощью силы (то есть физическое преодоление или угроза применения оружия) или недееспособность (то есть неспособность дать согласие из-за того, что они были пьяны, под кайфом или спали).

По оценкам Национального центра ресурсов по сексуальному насилию, почти две трети сексуальных посягательств не сообщаются правоохранительным органам, поэтому фактическое количество инцидентов может быть намного выше.

И то, как колледжи и университеты борются с сексуальным насилием, претерпевает изменения. Правила Раздела IX обеспечивают серьезное отношение к жалобам на сексуальное насилие или домогательства и справедливое обращение с обвиняемым.

Администраторы также должны были выносить решения по таким делам на основании большинства доказательств, а это означает, что они должны были поверить в то, что обвиняемый более вероятен, чем нет, для того, чтобы применить дисциплинарные меры.«Четкий и убедительный» стандарт доказывания, который требовал, чтобы администраторы были достаточно уверены в том, что имели место сексуальное насилие или домогательства, был признан неприемлемым.

Критики утверждали, что руководящие принципы не соблюдают права на надлежащую правовую процедуру обвиняемых в сексуальных проступках. Исследования показали, что частота ложных обвинений в сексуальном насилии составляет от двух до 10 процентов.

В 2017 году администрация Трампа отменила руководящие принципы эпохи Обамы.Он сообщил о своем намерении ввести новые правила, регулирующие порядок рассмотрения школами обвинений в сексуальном насилии. Предлагаемые правила, которые еще не были официально опубликованы или доработаны, будут определять сексуальные домогательства более узко и потребуют от школ только расследования официальных жалоб на инциденты на территории кампуса, официально поданных в уполномоченные органы, такие как координаторы Раздела IX. Предлагаемые правила также позволят школам использовать четкий и убедительный стандарт для осуждения.

Защитники прав потерпевших говорят, что такой подход удержит потерпевших от выступления и обеспечит меньшую защиту. Еще неизвестно, какими будут окончательные правила.

5. Предупреждения о срабатывании триггера

Использование триггерных предупреждений в академических кругах — очень спорный вопрос. Предупреждения о срабатывании триггера предупреждают студентов о том, что материалы предстоящего курса содержат концепции или изображения, которые могут вызвать психологические или физиологические реакции у людей, переживших травму.Некоторые преподаватели колледжей предупреждают о таких вещах, прежде чем показывать фильмы, тексты или другой контент, связанный с насилием или сексуальным насилием. Идея состоит в том, чтобы заранее предупредить учащихся, чтобы они могли психологически подготовиться.

Некоторые считают, что триггерные предупреждения необходимы, потому что они позволяют уязвимым людям подготовиться к трудному контенту и ориентироваться в нем. Наличие триггерных предупреждений позволяет учащимся с посттравматическим стрессом решить, будут ли они использовать материал или найти альтернативный способ получить необходимую информацию.

Критики утверждают, что триггерные предупреждения ограничивают свободу слова и академическую свободу, препятствуя обсуждению тем, которые могут вызвать тревожную реакцию у некоторых студентов. Они отмечают, что преподаватели колледжа уже предоставляют подробные учебные программы и что невозможно предвидеть и признать каждый потенциальный триггер.

В 2015 году NPR Ed опросил более 800 преподавателей высших учебных заведений США и обнаружил, что около половины из них выдавали триггерные предупреждения, прежде чем предлагать потенциально опасные материалы курса.Большинство сделали это по собственной инициативе, а не в ответ на административную политику или запросы студентов. Немногие школы либо предписывают, либо запрещают триггерные предупреждения. Заметным исключением является Чикагский университет, который в 2016 году сообщил всем поступающим первокурсникам, что не поддерживает такие предупреждения.

6. Аккредитация колледжа

Для участия в федеральных программах финансовой помощи студентам высшие учебные заведения должны быть аккредитованы агентством, признанным U.S. Департамент образования. По закону аккредиторы должны учитывать такие факторы, как помещения учреждения, оборудование, учебные планы, практика приема, преподавательский состав и вспомогательные услуги. Идея состоит в том, чтобы обеспечить приемлемый стандарт качества.

Но хотя федеральные нормативные акты требуют от аккредитующих лиц оценивать «успехи каждого учебного заведения в отношении достижений учащихся», они не указывают, как измерять такие достижения. Аккредиторы вправе сами определять это. К сожалению, некоторые колледжи с сомнительной практикой, низким процентом выпускников и высоким процентом невыполнения студенческих ссуд по-прежнему аккредитованы.Критики утверждают, что аккредитаторы делают недостаточно для того, чтобы студенты получали хорошее соотношение цены и качества.

7. Рейтинг колледжей

Ежегодно будущие студенты колледжей и их семьи обращаются к рейтингам, подобным рейтингам, составленным U.S. News & World Report , для сравнения различных высших учебных заведений. Многие люди принимают такие рейтинги как авторитетные, не понимая по-настоящему, как они рассчитываются или что измеряют.

Обычно рейтинговые организации совершенствуют свои методологии из года в год и меняют то, как они взвешивают различные факторы, что означает, что колледжи могут подниматься или опускаться в рейтинге, несмотря на то, что они не вносят существенных изменений в свои программы или политику вуза. Это затрудняет сравнение рейтингов из года в год, поскольку часто вещи измеряются по-разному.

Для колледжей более высокий рейтинг может привести к большей известности, более квалифицированным соискателям и большему количеству пожертвований от выпускников (короче говоря: больше денег).К сожалению, реальность такова, что некоторые школы откровенно лгут о результатах тестов, выпускных экзаменах или финансовой информации, стремясь превзойти своих конкурентов.

Другие используют творческие способы игры в систему. Например, U.S. News анализирует результаты тестов поступающих студентов в каждом учебном заведении, но только тех студентов, которые начинают обучение в осеннем семестре. Одна школа ввела программу, по которой учащиеся с более низкими результатами тестов могли провести свой первый семестр в другой стране и вернуться в школу весной, тем самым исключив их из U.С. Новости расчетов.

действительно делает полезную информацию о колледжах и университетах США доступной для всех студентов и их семей. Но потребители должны опасаться слепого принятия таких рейтингов как истинных показателей качества образования.

5 новых тенденций в образовании

Какие силы будут определять образование в ближайшие годы? Некоторые из новых тенденций в образовании:

1.Создатель обучения

Движение производителей быстро набирает обороты в школах K-12 по всей Америке. Обучение Maker основано на идее, что вы будете вовлекать учащихся в обучение, поощряя решение проблем на основе интересов и практическую деятельность (т. Е. Обучение на практике). В местах для совместной работы студенты выявляют проблемы, придумывают изобретения, создают прототипы и продолжают возиться, пока не разработают что-то, что имеет смысл. Это самостоятельный образовательный подход, который фокусируется на повторяющихся пробах и ошибках и рассматривает неудачи как возможность для усовершенствования и улучшения.

Maker education ориентирован на обучение, а не на обучение. Студенты следуют своим интересам и тестируют собственные решения. Например, это может означать создание видеоигры, создание ракеты, создание исторических костюмов или 3D-печать системы орошения для сада. Это может быть высокотехнологичное оборудование, но не обязательно. Перепрофилирование имеющихся материалов — важный идеал философии производителя.

Имеется мало достоверных данных о тенденциях производителей.Тем не менее, исследователи из Университета Рутгерса в настоящее время изучают когнитивную основу обучения мастеров и исследуют его связь с осмысленным обучением.

2. Отказ от буквенных оценок

Многие защитники образования считают, что в традиционных моделях оценки учащихся слишком много внимания уделяется стандартизации и тестированию. Они считают, что традиционные модели оценивания недостаточно измеряют многие из наиболее ценных навыков рабочей силы 21-го века, такие как решение проблем, самоадвокация и творчество.В результате все больше школ в США заменяют буквенные оценки A-F новыми системами оценивания.

Консорциум Mastery Transcript Consortium, созданный в 2017 году, представляет собой группу из более чем 150 частных средних школ, которые обязались отказаться от академических оценок в пользу цифровых, которые предоставляют качественное описание обучения студентов, а также образцы их работы. Некоторые из самых известных частных учреждений Америки подписали контракт, в том числе Dalton и Phillips Exeter.

Движение за отмену классов распространяется и на государственные школы. Многие штаты приняли политику, побуждающую государственные школы использовать что-то, кроме оценок, для оценки способностей учащихся. Это часть более широкого перехода к так называемому обучению, основанному на мастерстве или компетенциях, которое направлено на то, чтобы учащиеся овладели определенными навыками.

Вместо буквенных оценок в табелях успеваемости могут быть такие фразы, как «частично соответствует стандарту» или «превышает стандарт».»Некоторые школы также включают портфолио, замковые проекты или другие демонстрации обучения учащихся.

Но что происходит, когда пора поступать в институт? Кажется, что даже колледжи и университеты присоединяются к нам. По крайней мере, 75 высших учебных заведений Новой Англии (включая Дартмут и Гарвард) заявили, что студенты с академическими справками не будут ущемлены при приеме.

3. Рост числа микропредприятий

Микро-учетные данные, также известные как цифровые значки или наноразмеры, представляют собой мини-квалификации, которые демонстрируют знания или навыки учащегося в определенной области.В отличие от традиционных дипломов о высшем образовании, которые требуют изучения ряда различных предметов в течение многолетнего периода, микродипломы получают в ходе краткого целевого обучения, ориентированного на конкретные навыки в определенных областях. Как правило, они недорогие (иногда даже бесплатные), и их обычно покупают онлайн.

Некоторые высшие учебные заведения развивают партнерские отношения по микрокредитованию со сторонними поставщиками услуг обучения, в то время как другие школы предлагают такие решения самостоятельно. Согласно одному исследованию, около 20 процентов высших учебных заведений предлагают альтернативные аттестации.

Микро-учетные данные могут служить доказательством того, что учащиеся овладели определенными навыками, но строгость и рыночная ценность таких учетных данных могут значительно различаться. Тем не менее, они становятся все более популярным способом разделения контента и предоставления его по запросу.

4. Перевернутые классы

Все большее число школ внедряют идею перевернутого обучения. Это учебный подход, который меняет традиционную модель, когда учитель читает лекцию перед классом, а затем отправляет студентов домой для работы с заданиями, которые улучшают их понимание концепций.При перевернутом обучении студенты смотрят видео лекций или самостоятельно читают соответствующие материалы курса перед занятием. Классное время посвящено расширению материала посредством групповых обсуждений и совместных учебных проектов (т. Е. Выполнения того, что традиционно считалось домашним заданием). Инструктор всегда помогает студентам при возникновении вопросов или проблем.

При условии, что все учащиеся имеют доступ к соответствующей технологии и мотивированы готовиться к каждому занятию в классе, перевернутое обучение может принести широкий спектр преимуществ.Например, он позволяет студентам контролировать свое обучение, просматривая видео лекций в удобном для них темпе; они могут делать паузу, записывать вопросы или пересматривать запутанные части. Модель также побуждает студентов учиться друг у друга и более глубоко изучать предметы.

Перевернутое обучение становится широко распространенным на всех уровнях образования, но особенно распространено на уровне колледжа. 61% преподавателей колледжей использовали перевернутую модель в некоторых или во всех своих классах.Это на шесть процентов больше, чем в 2016 году. Еще 24 процента преподавателей колледжей либо изучали идею перевернутых классов, либо активно планировали ее реализовать.

5. Социально-эмоциональное обучение

Растет согласие с тем, что школы несут ответственность за содействие социальному и эмоциональному развитию учащихся и их когнитивным навыкам. Социально-эмоциональное обучение (SEL) направлено на то, чтобы помочь студентам развить способности определять свои сильные стороны, управлять своими эмоциями, ставить цели, проявлять сочувствие, принимать ответственные решения, а также строить и поддерживать здоровые отношения.Исследования показали, что такие навыки играют ключевую роль в снижении антиобщественного поведения, повышении успеваемости и улучшении здоровья в долгосрочной перспективе.

Каждый штат разработал компетенции SEL на дошкольном уровне. Число государств, обладающих такими компетенциями для более высоких ступеней, растет.

Академические проблемы

Академические проблемы , которые могут включать такие проблемы, как трудности или инвалидность в обучении, низкая успеваемость, недостаток внимания со стороны учителей и издевательства, затрагивают многих учащихся на протяжении всей их академической карьеры, от начальной школы до колледжа.Учебные соображения могут негативно повлиять на успеваемость учащегося в классе, но они также могут иметь значительное влияние на другие сферы жизни, часто создавая чрезмерный стресс для ребенка и мешая дому, работе и играм. Учащемуся, который испытывает некоторые академические проблемы, может быть полезно поговорить со специалистом в области психического здоровья.

Понимание академических проблем

Проблемы академического характера могут быть связаны с успеваемостью ребенка в классе, но также могут включать поведение ребенка по отношению к учителям или однокурсникам.Вот некоторые типичные академические проблемы:

• Недостаточное внимание со стороны школьной администрации

• Отсутствие интереса к теме (ам) исследования

• Непонимание или неправильное понимание темы (ов) исследования

• Низкая успеваемость

• Проблемы с прокрастинацией и тайм-менеджментом

Родители и классные преподаватели, которые осознают любые трудности, с которыми могут столкнуться дети, находящиеся на их попечении, могут распознать академическую проблему на раннем этапе ее развития.Эта внимательность может принести значительную пользу ребенку, поскольку академические проблемы, особенно те, которые остаются нераспознанными, могут иметь длительное влияние на образовательные перспективы ребенка. Например, ребенок, которому сложно читать в начальной школе, с большей вероятностью будет постоянно не успевать в классе на протяжении всей старшей школы, и в этот момент ему или ей может быть трудно подготовиться к работе на уровне колледжа. Проблемы в классе также могут повлиять на психическое здоровье ребенка.

Академические проблемы и психическое здоровье

Академические проблемы тесно связаны с психическим здоровьем детей.Согласно отчетам Министерства здравоохранения и социальных служб США, 21% детей школьного возраста имеют диагностируемое психическое заболевание. Однако только около 20% этих детей проходят диагностику и лечение. Остальные 80% часто испытывают трудности в школе и с большей вероятностью бросят ее. Они также более склонны к попытке самоубийства: более 90% подростков, совершивших самоубийство, имеют серьезные психические расстройства.

Учебные проблемы могут быть следствием проблем психического здоровья, таких как беспокойство или гиперактивность с дефицитом внимания, но в то же время у ребенка могут также развиться проблемы с психическим здоровьем, такие как стресс, в результате его или ее академических трудностей.Например, ребенок с нарушением обучаемости, который не распознается или не лечится должным образом, может испытывать стресс из-за давления родителей с целью получения более высоких оценок и разочарование из-за того, что учителя не предлагают адекватной помощи. Тогда ребенок может начать беспокоиться о школе, а стресс может также проявиться в виде агрессии по отношению к учителю ребенка или сверстникам.

Поддержка студентов, неравнодушных к учебе

Учащиеся, испытывающие трудности в учебе, могут получить помощь разными способами.Проблемы, которые носят академический характер, часто могут быть решены при большей поддержке академической системы. Ребенку, который борется с определенным предметом, может быть полезно специализированное обучение или помощь репетитора, в то время как ребенок с нарушением обучаемости может выполнять задания с точностью, но ему для этого требуется больше времени, чем его или ее сверстникам. Удобства в классе для учащихся с ограниченными возможностями часто эффективны для удовлетворения различных потребностей учащихся, и классы специального образования могут быть вариантом для некоторых учащихся, чье текущее размещение в классе может не позволить им преуспеть.Некоторым детям также могут быть полезны программы школьного репетиторства, и учителя могут убедиться, что все ученики знают о доступных им консультационных услугах, приспособлениях для лиц с ограниченными возможностями и услугах репетиторства.

Детям, которые испытывают стресс в результате академического давления, могут быть полезны консультации. Школьные консультанты часто могут помочь определить причины, вызывающие беспокойство, и при необходимости направить ребенка к терапевту. Учебные проблемы также могут возникать в результате травмирующего опыта, личных или семейных проблем или финансовых проблем в семье.Психотерапия может решить эти основные проблемы и помочь в их лечении. Например, подросток, который испытывает трудности в школе после травматического инцидента, может обнаружить, что его или ее успеваемость в классе улучшается, если он или она сможет обсудить травму в ходе терапии.

Помещения для учащихся с ограниченными возможностями обучения

По мере того, как растет осведомленность об ограниченных способностях к обучению, необходимо создать условия для занятий в классе для учащихся с нарушениями обучаемости. Нарушения обучаемости можно разделить на несколько категорий, потенциально влияющих на способности ученика в области разговорной речи, письменной речи, математики или рассуждений, и учитель может работать со студентом и его родителями, чтобы приспособиться к этим нарушениям.

Учащемуся с нарушением обучаемости или другими особыми потребностями часто будет полезен Индивидуальный учебный план, или IEP, который описывает потребности и цели ребенка на любой данный учебный год и описывает приспособления, которые могут потребоваться ребенку для достижения этих целей. Родители, учитель и ученик могут работать вместе, чтобы составить этот план, чтобы ученик получил максимальную пользу от обучения в классе. Например, ученику, который испытывает трудности с письмом, может быть разрешено печатать задания или записывать их устно, а ученику, который не умеет легко читать, может быть полезно читать вместе с записью урока.IEP может использоваться как в классе специального образования, так и за его пределами.

Некоторые учащиеся с нарушениями обучаемости могут развиваться в учебе, не попадая в программу специального образования, но другие учащиеся, которые могут быть определены школьным советом как «исключительные», намерены потенциально получить больше пользы от класса специального образования. Цель программ специального образования состоит в том, чтобы позволить детям с исключительными особенностями получать те же возможности и преимущества от образования, что и их сверстники.

Учащиеся с ограниченными возможностями также могут, в соответствии с законом Раздела 504, разработать план, обеспечивающий их разумный доступ к услугам, которые будут отвечать их особым потребностям. План 504 не относится к специализированному обучению, но гарантирует, что учащийся с ограниченными возможностями получит любые приспособления, необходимые для того, чтобы дать этому учащемуся те же возможности для академического успеха, что и учащемуся без инвалидности. Учащиеся, которые считаются имеющими право на участие в Плане 504, могут иметь психическое заболевание, неспособность к обучению, заболевание или физическое нарушение, которое каким-либо образом ограничивает их способность получать адекватный доступ к обучению в классе и ограничивает их деятельность.Как правило, они не нуждаются в помещении в класс специального образования, а только в тех условиях, которые позволяют им добиться успеха.

Примеры случаев

• Плохая успеваемость из-за проблем со зрением: Розалин, 8 лет, посещает школьного консультанта, потому что ее учитель выразил обеспокоенность по поводу ее внезапной плохой успеваемости в классе. Она не занимается классной работой, перестала выполнять домашние задания и часто кладет голову на стол, как будто устала.Консультант спрашивает Розалин, достаточно ли она высыпается, и пытается определить другие потенциальные проблемы. Розалин не говорит ничего плохого о своей семейной жизни и сообщает, что ест три раза в день и часто спит. На самом деле, говорит она консультанту, она каждый день после школы спит, потому что у нее всегда болит голова и она плохо видит. Советник спрашивает, не поэтому ли Розалин не выполняет задания, и Розалин отвечает да. Школьная медсестра обнаруживает, что у Розалин очень плохое зрение, и звонит ее матери.Офтальмолог определяет, что Розалину нужны очки. Как только она начинает носить очки, ее успеваемость в классе возвращается к прежнему состоянию.
• Дислексия влияет на успеваемость в классе: Матео, 11 лет, переходит в пятый класс во второй раз. Он всегда испытывал трудности в изучении языковых искусств, особенно чтения и правописания, но прошлые учителя говорили ему, что ему просто нужно больше стараться и проводить больше времени за чтением дома. Его новый учитель, который замечает, что он мало говорит в классе и, кажется, испытывает затруднения, когда это делает, понимает, что может быть другой фактор, и направляет Матео к школьному консультанту.После разговора с Матео консультант подозревает, что он страдает дислексией, и направляет его к психологу, где ему диагностируют дислексию. В школе консультант работает с родителями и учителем Матео, помогая разработать IEP и согласовать его с наставником, который начинает работать с Матео индивидуально каждый день. Его учитель предлагает Матео альтернативные форматы заданий, позволяя ему использовать компьютер для выполнения определенных заданий, и постепенно работа Матео начинает улучшаться.

Каталожные номера:

1. Приспособления, методы и средства обучения.(нет данных). Получено с http://ldaamerica.org/accommodations-techniques-and-aids-for-learning.
2. Диагностика дислексии. (нет данных). Получено с http://dyslexiahelp.umich.edu/professionals/learn-about-dyslexia/diagnosing-dyslexia#13.
3. Дюрхейм, М. (1 января 2010 г.). Справочник для родителей по разделу 504 в государственных школах. Получено с http://www.greatschools.org/special-education/legal-rights/868-section-504.gs?page=all.
4. Факты о психическом здоровье детей в Америке. (2010, 1 июля).Получено с http://www2.nami.org/Template.cfm?Section=federal_and_state_policy_legislation&template=/ContentManagement/ContentDisplay.cfm&ContentID=43804.
5. Лайнесс, А. (2014, 1 сентября). Индивидуальные образовательные программы (IEP). Получено с http://kidshealth.org/parent/growth/learning/iep.html#.
6. Взгляд внимательнее: успехи моего ребенка в учебе. (2008, 28 июля). Получено с http://www.readingrockets.org/article/taking-closer-look-my-childs-academic-success.
7. В чем разница между IEP и планом 504? (2013, 24 января). Получено с http://www.washington.edu/doit/what-difference-between-iep-and-504-plan.

9 предупреждающих знаков, что у вашего ребенка проблемы в школе | NeuroHealth

Вы подозреваете, что у вашего ребенка проблемы в школе? У них проблемы с домашним заданием, или они действуют не так, как обычно? Посещает ли ваш ребенок частную или государственную школу, часто это не имеет значения.Как вы знаете, детство непростое: гормоны меняются, возникает новое социальное давление, а социальные сети порождают новые проблемы, с которыми мы еще не столкнулись.

Если вы считаете, что ваш ребенок плохо учится в школе, вам нужно внимательно следить. Прочтите наши предупреждающие знаки о школьных проблемах, любезно предоставленные NeuroHealth в Арлингтон-Хайтс, штат Иллинойс.

Свяжитесь с нами

1. Разговоры о школе выходят за рамки нормы

Если ваш ребенок всегда говорил о том, что происходит в школе, а затем перестает это делать, возможно, что-то не так.Они могли проводить слишком много времени за планшетами, чтобы сбежать. Это может только усугубить проблему.

У вашего ребенка могут быть проблемы в школе, если ему просто скучно. Скука может возникать из-за неспособности понять предмет.

У вашего ребенка могут быть проблемы в школе, если он страдает от трудностей в обучении. Существует множество распространенных трудностей в обучении, от расстройств обучения по конкретным предметам до синдрома дефицита внимания и гиперактивности (также известного как СДВГ).

2.Ваш ребенок не чувствует проблем в школе

Этот главный предупреждающий знак обычно скрывается у всех на виду: когда ребенок жалуется на то, что ему скучно в школе.

В некоторых случаях скука может быть своего рода механизмом выживания. Это происходит, когда ребенок не может понять материал и решает полностью отказаться от него.

В других случаях такая скука может коснуться очень одаренных детей. Если они не чувствуют, что их учебная программа бросает вызов, то даже самые умные дети могут получить плохие оценки, потому что их не волнует класс.

Даже не по годам развитые или одаренные дети могут думать, что их домашняя работа им не по карману. Дети, которым не мешает материал, над которым они работают, с большей вероятностью потеряют интерес и не будут прилагать усилий к своей работе.

Когда дети говорят, что им скучно в школе, родителям важно выяснить источник этой скуки. Возможно, изменение привычек в учебе или даже смена обстановки в классе могут излечить их от скуки.

В этом случае откровенно поговорите со своим ребенком и учителем.Скажите им, что, если они выполнят работу и докажут, что освоили ее, они потенциально могут пройти более продвинутые курсы.

3. Ваш ребенок выглядит отвлеченным или неорганизованным

Классные комнаты, от болтливых одноклассников до захламленных рабочих мест, часто могут быть перегруженными и отвлекать детей. И на некоторых детей этот тип внешних раздражителей действует более негативно, чем на других.

Если у вашего ребенка проблемы из-за того, что он отвлекает, поговорите с учителем, чтобы узнать, есть ли способы уменьшить раздражители, или спросите ребенка, что ему нужно, чтобы лучше сосредоточиться.

Вы также должны подтвердить, что их отвлечение не является тайной какой-то формой школьного беспокойства, поскольку некоторые дети, испытывающие стресс из-за школьных занятий, или другие ученики могут решить мысленно проверить. Однако также возможно, что ваш ребенок испытывает трудности из-за организационных проблем в школе. Если ваш ребенок тратит время на поиск своих материалов или пытается организовать себя в школе или дома, он не сможет эффективно усвоить материалы.

4.Учителя высказывают опасения

Очень легко отбросить любые опасения, которые учителя поднимают по поводу вашего ребенка. В конце концов, вы знаете их лучше всех, верно? Чтобы продвинуться вперед, нужно взаимодействовать с учителем и работать вместе, как одна команда — учитель, ваш ребенок и вы.

Учителя могут проводить с вашим ребенком больше времени в будний день, чем вы. Они могут видеть то, чего не видите вы; важно быть открытым для вопросов, которые поднимает учитель вашего ребенка. Плохое поведение могло быть криком о помощи.

5.Слишком много времени потрачено на домашнее задание

Имейте в виду, что некоторые учителя будут давать больше домашних заданий, чем другие. Важно, чтобы у вас было общее представление о том, сколько домашнего задания вашему ребенку обычно дается в каждый конкретный день.

Если вы заметили, что у вашего ребенка много времени на выполнение домашних заданий, возможно, он сталкивается с проблемами в школе. Это может быть знаком для получения дополнительной помощи. Проверь своего ребенка. Они могут потратить больше времени на изучение предмета.

Родители обычно рассматривают плохие оценки как простое уравнение. Если ребенок не проходит тест, это просто означает, что он недостаточно усердно учился!

Вот почему так важно, чтобы родители принимали активное участие в учебе своего ребенка. Такая помощь дает возможность родителю лично оценить, хорошо ли подготовился ребенок к предстоящему экзамену.

Если ребенок хорошо учился и все равно плохо сдал тест, это может быть признаком более серьезной проблемы.Например, ребенок может бороться с нарушением обучаемости и даже не подозревать об этом.

Родители, подозревающие, что у ребенка может быть нарушение обучаемости, должны проконсультироваться как со школой ребенка, так и с местными врачами для дополнительных обследований и рекомендаций.

7. Изменения в друзьях или занятиях

Возможно, ваш ребенок внезапно перестал заниматься тем, что, как вы знаете, ему нравилось. Они тоже начали проводить время с новыми друзьями? Такое большое изменение также может означать, что в школе что-то не так и нужно разобраться.

Это также может сопровождаться более низкими оценками. Если вы занятый родитель, легко приписать это своему ребенку, который не понимает преимуществ образования. Однако это может означать, что ваш ребенок немного борется.

8. Внезапные изменения в поведении и отношении

Некоторые основные признаки того, что ребенок плохо справляется с учебной работой, не являются академическими. Например, основным признаком является внезапное изменение поведения или отношения к себе.

Если ребенок раньше любил школу и больше не хочет туда ходить, возможно, это его способ выразить свою академическую борьбу.Такие дети могут даже попытаться симулировать болезнь, чтобы не ходить в школу.

Другой пример — когда ранее хорошо воспитанный ребенок внезапно начинает плохо себя вести в школе. Такое плохое поведение может быть их способом наброситься на обучение и материалы, которые они больше не понимают. Это обычно называют оппозиционно-вызывающим расстройством (ODD).

В таких случаях родителям не следует полагать, что простая дисциплина решит проблему. Вместо этого им следует попытаться определить, почему их ребенок испытывает трудности и как им лучше всего помочь.

9. Проблемы со сном и едой

Большинству детей необходимо 8–10 часов сна каждую ночь, чтобы нормально функционировать. Итак, если ваш ребенок играет в видеоигры или слишком поздно ложится спать, это может объяснить, почему он плохо учится в школе.

В этом случае назначьте время отхода ко сну и заберите у них мобильный телефон или компьютер, чтобы уменьшить воздействие синего света, который затрудняет сон.

Кроме того, они могут страдать из-за плохого питания.Дети, которые пропускают завтрак или ходят в школу голодными, обычно больше отвлекаются и не могут сосредоточиться. Поэтому убедитесь, что ваш ребенок плотно позавтракает и у него есть закуски, необходимые для поддержания его энергии на протяжении всей школы.

Наконец, плохая успеваемость в школе может стать причиной плохого сна и неправильного питания. Сами вредные привычки часто возникают из-за беспокойства; если их не контролировать, эти привычки могут стать беспорядочными.

Если ваш ребенок знает, что у него проблемы с обучением в школе, он может волноваться.Дети часто стремятся угодить и могут чувствовать, что подводят вас, если они отстают.

Что делать, если ваш ребенок испытывает трудности в школе

Если вы считаете, что ваш ребенок не может сосредоточиться на домашнем задании или если вы считаете, что ему сложно учиться в школе, не расстраивайтесь. Причины разные, а признаки разные. Лучше всего всегда поддерживать открытый диалог с ребенком. Таким образом, у вас всегда будет возможность вмешаться, помочь и поддержать.Ваш ребенок будет на пути к тому, чтобы избежать академического испытательного срока и добиться успеха в школе.

Обратитесь в NeuroHealth Arlington Heights для консультации

Даже если ваш ребенок поступает в колледж или уже учится в нем, он может все еще испытывать трудности.