Разное

Проблемы одаренных детей и пути их решения: проблемы и пути их решения. Проблема одаренных детей Проблемы одаренных детей заключаются в следующем

Содержание

Трудности, проблемы одарённых детей: VIKENT.RU

Типовые проблемы одарённых детей по Н.С. Лейтесу

Наиболее частые особенности одарённых детей:

«- трудности в нахождении близких по духу друзей;
— проблемы участия в играх сверстников, которые им неинтересны;
— проблемы конформности, то есть старания подстроиться под других, казаться такими, как все;
— трудности в школе, где отсутствует стимуляция интеллектуального развития;
— ранний интерес к проблемам мироздания и судьбе.

Учителя очень часто не распознают высоко одарённых учащихся и отрицательно оценивают их способности и достижения. Психологи не имеют соответствующих методик для диагностики особенностей их интеллекта; стандартные тесты «зашкаливают», выявить индивидуальный профиль способностей невозможно без особых процедур и методик. Сложность положения усугубляется тем, что сами дети осознают свою непохожесть. Они могут обвинять себя, воспринимая свои особенности как аномалию, могут начать тщательно скрывать свои достижения и тем самым маскировать свои способности и переходить в достаточно обширную категорию одарённых, которую обозначают как «недостиженцев».

[…]

Последующие изыскания подтвердили, что социальная изоляция высоко одарённых — не следствие эмоциональных нарушений, а результат условий, в которых оказывается ребёнок при отсутствии группы, с которой он мог бы общаться. Одарённые дети нуждаются в сверстниках не по возрасту, а по интеллекту. Отсюда: при обучении им недостаточно только обогащения, необходимо радикальное ускорение, возможно, в сочетании с несколькими «перескакиваниями» через класс, распределёнными во времени, или же школы со специальными программами обучения (этот вопрос обсуждается в главе, посвященной обучению)».

Психология одарённости детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса, М., «Академия», 1996 г., с. 41.

 

Статья Одарённый ребёнок. Проблемы его социализации

«Одарённый ребёнок. Проблемы его социализации»



Автор: Власенко М.В.

Концертмейстер

ГБУ ДО ДДЮТ « На Ленской»

Куратор:

Трушталевская Л.Е.

СПб Консерватория, ст.преподаватель,

ГБОУ ДОД ДДТ Калининского р-на,

педагог–психолог,

педагог дополнительного образования

Санкт-Петербург

2016 год

«Одаренность человека — это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод» В. А. Сухомлинский.

«Слишком много на свете людей, которым никто не помог пробудиться.»

А. Экзюпери

Введение

Тема работы обуславливается сложностью обучения детей с разной степенью интеллекта и одарённости в одном коллективе, но, пожалуй, ни у кого не вызывает сомнений, что отличные от других особенности развития зачастую становятся серьезной проблемой как для педагога, так и для детского коллектива в целом. Разная одаренность — разная личность. Творческих детей отличает неспособность приспосабливаться к общепринятому. И это создает особые трудности в их обучении и воспитании. Очень важно своевременно заметить, не упустить непривычных, непокладистых, неожиданных творческих детей.

Одаренные дети − очень ценная, но и весьма хрупкая часть нашего общества. Вопреки распространенному убеждению, что одаренность сама может пробить себе дорогу, научные исследования показывают обратную картину. Одаренные дети в своем развитии подвержены особому риску. Одним из источников этого риска являются трудности контактов со сверстниками, свойственные в особенности исключительно одаренным детям.

Глава №1

Все одаренные дети-представители мыслительного и художественного типов мышления – помимо черт, их разделяющих, имеют одну черту, в равной мере их объединяющую, — каждый из них остается ребенком, и как ребенок он обладает только ему присущей индивидуальностью и отношение к нему должно строиться на основании данного тезиса.

Одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровесников. Реальный уровень способностей одаренных детей не понимается окружающими и нормальный для такого ребенка процесс развития рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в обществе. У таких детей возникают трудности в нахождении близких по духу друзей, появляются проблемы участия в играх сверстников, которые им не интересны.

Одаренные дети опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений: они больше улавливают и понимают. Они больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же условиях. Они могут следить одновременно за несколькими событиями. Из поля их восприятия не выпадают интонации, жесты, позы и модели поведения окружающих. Одаренного ребенка нередко сравнивают с губкой, впитывающую самую разнообразную информацию и ощущения. Но такая способность к восприятию идет бок о бок с уязвимостью, рождаемой повышенной чувствительностью. Их нормальный эгоцентризм приводит к тому, что они относят все происходящее на свой счет. Подход к одаренным ребятам должен быть строго индивидуальным. Педагог обязан уметь правильно организовать работу с такими детьми. Причем цель состоит не в быстром и полном усваивании какой либо образовательной программы или победе над другими, а в победе над самим собой, повышении собственной самооценки посредством преодоления трудностей, нахождения новых, неординарных решений и прогрессе в собственном, данном от природы темпе.

В книге «Психология одаренности: от теории к практике» под редакцией Д.В.Ушакова Москва Институт психологии РАН 1999 Авторы: А. Н. Адаскина, М. Р .Битянова, В.Н.Дружинин, Л.В.Попова, Д.В.Ушаков, С. М. Чурбанова –

так раскрывается эта тема:

« По данным исследований, существует уровень «социально оптимального интеллекта», примерно соответствующего коэффициенту интеллектуальности (КИ) в 125 — 155 баллов и обеспечивающего его обладателю хорошие способности к пониманию людей и ситуаций и, как следствие, к общению со сверстниками.

При меньшем уровне КИ ребенку, подростку, да и взрослому хуже удается понимать ситуацию и строить свое поведение наиболее адекватным образом. Однако и при более высоком интеллекте общение может резко нарушаться. Дело в том, что ребенок со столь высокими интеллектуальными способностями очень далеко отрывается от сверстников (на 3 — 4 года умственного развития и более), у него возникают особые интересы, в результате он оказывается в изоляции от своей группы, часто подвергается насмешкам и гонениям. Дополнительной проблемой является так называемая «диссинхрония развития», свойственная многим одаренным детям, на что особое внимание обратили французские специалисты (Ж-Ш.Террассье).

Диссинхрония заключается в том, что при опережающем развитии отдельных функций одаренные дети в других отношениях не отличаются от своих ровесников или даже иногда уступают им. Распространенным примером диссинхронии является слабое развитие мелкой моторики у некоторых интеллектуально одаренных детей в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. Мелкая моторика, как известно, является важнейшим компонентом развития письма, то есть условием успешного освоения правописания в младших классах. В результате в младших классах школы некоторые интеллектуально одаренные дети оказываются слабо успевающими, а их особые возможности и потребности — невостребованными.

У них теряется учебная мотивация, и может развиться стойкое отвращение к школе.

Другим, менее распространенным, но еще более драматичным примером диссинхронии является дислексия (то есть слабое развитие речи) у некоторых одаренных детей. Биографические данные донесли до нас сведения о великих людях, страдавших в детстве расстройствами речи: Микеланджело, Р.Бернс, О.Роден, А.Эйнштейн, У.Черчилль. Понятно, что проблемы с речевым развитием сильно затрудняют ребенку возможность учиться со своими сверстниками. Далее включается тот же механизм: низкая успеваемость ,потеря учебной мотивации, невостребованность способностей, утрата интереса к школе, уход в свои проблемы. По этому механизму, видимо, и происходит образование случаев так называемой «скрытой одаренности». «Скрытой» называется такая одаренность, которая не проявляется в высокой школьной успеваемости или каких-либо других явных достижениях ребенка или подростка и не является очевидной для тех, кто ребенка окружает — семьи, учителей, сверстников. Более того, дети, обладающие такого рода одаренностью, часто бывают просто неуспевающими. Так, П.Торранс сообщает драматические цифры, согласно которым 30% детей, отчисляемых из школ за неуспеваемость, составляют одаренные. Один из наиболее известных примеров — А.Эйнштейн, в 15 лет исключенный из гимназии. …»

«Потеря мотивации к учебе в школе одаренными детьми может вести к опасным последствиям еще в одном отношении. Одаренные люди, не нашедшие себе полезного применения в обществе, образуют костяк сил, направленных на разрушение общества. Начальное, среднее, высшее образование и своевременная профессионализация индивидов составляют основу их социализации, вступления на путь полезного для общества созидания.

Способные дети, не нашедшие себя в школе и не продолжившие образования в вузе, все равно будут искать применение своим большим возможностям, что и приводит к риску асоциального поведения. С определенной точки зрения справедливо утверждение, что устойчивость той или иной общественной системы определяется тем, какую часть общественных ресурсов она направляет на созидание, а какую — переводит в оппозицию себе. На встрече с представителями Евроталанта (Европейского комитета по образованию одаренных детей и юношей при Совете Европы) Президент Парламентской ассамблеи Совета Европы Луис Юнг сформулировал вопрос о том, в чем состоит основная задача при работе с одаренными детьми, и сам предложил три возможных варианта ответа.

Первый ответ заключается в том, чтобы способствовать развитию и достижению счастья каждой личности, имеющей особые способности.

Второй ответ — необходимо довести до максимального уровня индивидуальные достижения, будь то в науке, в искусстве или в спорте.

Третий ответ состоит в том, что, развивая одаренность, мы способствуем общественному прогрессу, поставив ему на службу ресурсы дарования…»

В учебном пособии «Психология одаренности детей и подростков»

под ред. Н.С. Лейтеса. — М.: Издательский центр «Академия» – говорится :

«…К сожалению, даже некоторые профессионалы-психологи до сих пор склонны зачислять в одаренные только тех, кто опережает сверстников в умственном развитии, кто обладает незаурядной обучаемостью. Такие дети действительно в этом отношении одарены. Но ведь есть и другие.

Мы имеем в виду детей творческого склада ума. Его признаки нередко выступают в неразрывном единстве с непослушанием, своевольным поведением, с независимостью характера. О творческих проявлениях растущего человека все говорят как о чем-то ценном, но сильно выраженное творческое начало и связанное с ним своеобразие личности ребенка мало кто из учителей в своих учениках терпит, и уж совсем мало таких, кто это в своих учениках воспитывает.

В доказательство — небольшой эксперимент, для учителей, который придумал американский психолог П.Торранс, прославленный своими исследованиями творчества. Личностные черты и деловые качества, которые учитель встречает у своих учеников, нужно отметить знаком «+» те свойства, которые нравятся в учениках, а знаком «—» те, что не нравятся.

1.        Дисциплинированный.

2.        Неровно успевающий.

3.        Организованный.

4.        Выбивающийся из общего темпа.

5.        Эрудированный.

6.        Странный в поведении, непонятный.

7.        Умеющий поддержать общее дело (коллективист).

8.        Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.

9.        Стабильно успевающий (всегда хорошо учится).

10.    Занятый своими делами (индивидуалист).

11.    Быстро, «на лету» схватывающий.

12.    Не умеющий общаться, конфликтный.

13.    Общающийся легко, приятный в общении.

14.    Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного.

15.    Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.

16.    Не всегда желающий подчиняться большинству или официальному руководителю.

Список можно продолжить, но и этого достаточно. Каких «+» у опрашиваемого учителя больше — на четных номерах или на нечетных?

Если четных «+» больше, можете поздравить его — он нестандартный учитель, такие встречаются редко. Гораздо чаще учителя ставят «+» в нечетных пунктах. В этом все и дело: первые («нечетные») школьники — понятные, любимые учителями. Их-то чаще всего и называют одаренными. Вторые («четные») затрудняют работу в классе, раздражают педагога, хотя они-то но преимуществу — натуры творческие.

Для успешного традиционного обучения творчество не только не нужно, но может мешать, тормозить усвоение. Детям, лишенным творческого подхода к получаемой информации, учиться легче. Другое дело — дети более творческие: они все пропускают через себя, через собственное видение мира. Таким детям гораздо труднее учиться, но им легче что-нибудь придумывать, изобретать.

Эти школьники не понимают, казалось бы, очевидных истин, от них не знаешь чего ожидать; им приходят в голову странные идеи, глупые — но мнению некоторых, необычные — по мнению людей, умеющих ценить нешаблонное. Конечно, далеко не все они учатся совсем уж плохо. Попадаются среди них, правда редко, даже отличники. Однако не усвоение знании — главное для этих детей, а именно собственная работа мысли.»

Британский журналист Джон Халтивангер написал провокационную статью о том, что оценки в школе — это вовсе не показатель интеллектуальных способностей, и что троечники добиваются в жизни больших успехов, нежели отличники.
Как показывает практика, хороший аттестат не всегда является билетом в счастливое будущее, и далеко не все двоечники после школы оказываются не у дел. Среди неучей есть богатые и знаменитые люди, успеху и настойчивости которых мог бы позавидовать весь мир. Стив Джобс, например, никогда не оканчивал колледж. Та же ситуация и у Марка Цукерберга и Билла Гейтса. Сергей Королев, который запустил первый искусственный спутник в космос, был круглым троечником. Владимир Маяковский учился настолько плохо,

что даже не дочитал до конца «Анну Каренину». А Иосиф Бродский вообще был одним из самых заядлых и матерых двоечников, что не помешало ему получить Нобелевскую премию по литературе.
Ум — это понятие абстрактное, и достижения в учебе — не всегда самый объективный способ измерить его. Успех выпускника определяется в основном по тому, чего он добился вне пределов учебного заведения, а школа — это не всегда реальная подготовка к тому, что нас ждет в самостоятельной жизни.
Успех требует страсти, настойчивости, эмоциональности и способности пережить и, главное, понять ценность неудачи. Поэтому столько троечников, от которых никто не ожидал великих свершений в школе, управляют нашими миром. Они понимают, что значит бороться, так как еще с детства преодолевают больше неудач, чем отличники. Этими же чертами обладает и любой успешный предприниматель — он не боится рисковать, идти наперекор нормам и правилам, поэтому может создать что-то новое и неординарное.
Двоечник зачастую лидер в своем кругу, готовый повести за собой других нестандартным путем в обход школьной системе. Среди троечников самый высокий процент нетривиально мыслящих, творческих личностей. Психологи уверены, что таким детям просто неинтересен стандартный набор школьных дисциплин. В школе нам говорят, что «может быть только так, а не иначе», отнимая у нас желание думать нестандартно о способах решения тех или иных вопросов. Богатые потому и богатые, что думают нестандартно. Им никто не говорит, что этого нельзя, а это будет именно так, а не иначе. Они слушают, но делают всегда по-своему и в результате выигрывают.
Но это вовсе не значит, что получение плохих отметок в школе гарантирует успех в жизни, как и сплошные пятерки в дневнике — это еще не доказательство, что вы «далеко пойдете». Оценки всего лишь цифры на бумаге. В конечном счете нашу жизнь определяют характер, опыт и связи, а не оценки в школе.
Таким образом, если вы не лучшим образом окончили школу или университет, не отчаивайтесь. Жизнь — это череда взлетов и падений.

Мы изучаем много полезного в школе, но реальные знания получаем уже после того, как покидаем класс.
Никогда не прекращайте учиться, никогда не сдавайтесь и — главное — не забывайте наслаждаться самим процессом получения знаний.
Источник: elitedaily.com

Глава №2

Цели и Задачи

Цель работы:

Проанализировать методы и условия для оптимального развития одаренных детей, включая тех, чья одаренность в настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей.

Задачи :

Углубить знания об одаренности, о характерных особенностях таких детей. Выявить сложности возникающие при адаптации и социализации одаренного ребенка. Наметить пути коррекция эмоциональных и поведенческих нарушений. Работать над созданием психологически комфортной среды для развития и воспитания одаренного ребенка.

Актуальность работы. 

Одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровесников. Реальный уровень способностей одаренных детей не понимается окружающими и нормальный для такого ребенка процесс развития рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в обществе. У таких детей возникают трудности в нахождении близких по духу друзей, появляются проблемы участия в играх сверстников, которые им не интересны.

Одаренные дети опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений: они больше улавливают и понимают. Они больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же условиях. Они могут следить одновременно за несколькими событиями. Из поля их восприятия не выпадают интонации, жесты, позы и модели поведения окружающих. Одаренного ребенка нередко сравнивают с губкой, впитывающую самую разнообразную информацию и ощущения. Но такая способность к восприятию идет бок о бок с уязвимостью, рождаемой повышенной чувствительностью. Их нормальный эгоцентризм приводит к тому, что они относят все происходящее на свой счет.

Методы диагностики:

Наблюдение за ребёнком во время занятий, в проведении массовых мероприятий, во время игр и отдыха, в спектаклях, показываемых на большую аудиторию.

Беседы совместно со сверстниками и индивидуальные, беседы педагога и психолога с родителями.

Проведёнтест Е. Торренс«Завершение картинок» (Complete Figures) версия была адаптирована в 1993-1994 годах в лаборатории диагностики способностей и ПВК Института психологии Российской академии наук (результаты теста в приложении).

Часть №3

Коллектив детей в театре – студии очень разнообразен. В одной из групп занимается девочка, которая (по мнения педагогов работающих с ней) является ребёнком с признаками одарённости. Она достаточно талантлива, очень способна ко многим дисциплинам, её отличает от остальных детей высокая любознательность и исследовательская активность, отличная память, абстрактное мышление, хорошо поставленная и грамотная речь, большой словарный запас, часто в ход идут придуманные слова, выражающие собственные понятия и воображаемые события. Девочка часто берет на себя роль педагога, организатора всего действа, будь то – репетиция спектакля, хореографическая постановка, игра, представление, праздник. Она быстро поняла свое превосходство над другими детьми, и позволяет себе зачастую командовать, выбирать игры, произведения по своему желанию, устанавливать свои правила игры.
При всех имеющихся достоинствах, у ребёнка возникает много проблем в общении со сверстниками и взрослыми людьми, так как очень часто мы сталкиваемся с высокомерием, снобизмом, стремлением любой ценой завоевать внимание педагогов, с бестактностью. Она очень болезненно воспринимают критику в свой адрес, считая, что лучшая защита — это нападение, любит критиковать своих товарищей, часто преувеличивая собственные возможности. На лицо — сложности вхождения одаренного ребенка в детский коллектив, когда высокий уровень интеллектуального и творческого развития не соответствует развитию коммуникативных и эмоциональных процессов.

Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления.

В нашем случае совместно с психологом проведена диагностика проблемы, намечены планы по адаптации и социализации конкретного ребенка, коррекция эмоциональных и поведенческих нарушений. Проведены беседы, игровые программы, тренинги для детей и родителей. Тема беседы с родителями «Способности — одаренность — талант». Отрывок из беседы: «Вопросы одаренности собственных детей испокон века волнуют многих родителей. Они и страшатся, и надеются. Вдруг в их семье удалось вырастить нового Моцарта или Ландау. «Интересно, мой Андрюша способный или неспособный?». «Моя Света неспособна в математике. Вся в меня!», «Ау моего соседа талантливый мальчишка. Так в компьютерах разбирается!»

Чтобы разобраться в том, на что можно рассчитывать, и нужно ли это делать, разберем основные понятия, терзающие души многих родителей. Для этого выстроим цепочку: способности — одаренность — талант.

Способности — это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного осуществления в данной деятельности и обнаруживающие различия в динамике овладения необходимыми декреты воспитания в вопросах и ответил для нее знаниями, умениями и навыками (А.В. Петровский).

Одаренность — это компонент способностей, который определяет конечный итог развития. Понятие «талант» произошло от греческого слова «talanton», и означает выдающиеся способности в какой-либо области. Мы видим, что способность и одаренность являются некими ступенями к таланту и характеризуют нестандартного ребенка, не такого как все. Талантливый (способный или одаренный) ребенок зачастую находится в замкнутом пространстве своей одаренности. У него другой взгляд на мир, другие ощущения себя в мире, что, безусловно, затрудняет степень его встраивания в систему общественных отношений с мммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммсссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссмиииииииииииииииииииииииииииииииии\ииииииииим

Рассматривая феномен одаренности применительно к дошкольному и младшему школьному возрасту необходимо отметить два момента:

• Ребенок может в своем развитии опережать сверстников. Это проявляется в индивидуальном усвоении опыта такими детьми и реализации его результатов среди сверстников. Как правило, одаренные дети хорошо учатся. Они любознательны, активны в постижении предоставленных им истин и поиске ответов на интересующие их вопросы.

• Но с другой стороны, одаренный ребенок может выделяться не только наличием способности в более качественном и креативном усвоении данных, получаемых им в ходе своей жизнедеятельности. Его отличает нестандартное видение этих данных, нешаблонное мышление в использовании полученных знаний о мире в решении жизненно-практических задач. Причем, способности могут быть и не очень заметны для окружающих его людей, а нестандартность мышления и видения может быть принята как некое «бунтарство», попытка выделиться среди сверстников.

Безусловно, с такими детьми всегда труднее, чем с обычными, послушными, не «выпадающими» из общих мерок. Вундеркинды часто вызывают даже озлоб­ленность окружающих. Особенно, если таковые не имеют способных детей, да и сами не блещут особыми талантами.

Адаптация подобных детей протекает неравномерно и достаточно трудно. Трудности эти связаны как с социальными условиями, в которых находится одаренный ребенок, так собственно и с его нестандартностью.

Социально одаренные дети– это всегда лидеры в детском коллективе. У них рано проявляются лидерские качества, способствующие объединению детского микроколлектива. Они выделяются активностью, ярко выраженным интересом к людям, потребностью в общении. Именно коммуникативно одаренные дети становятся в группе инициаторами взаимодействия. Обладая хорошей речью, он может подсказать педагогу, чего желают другие дети, которым на данном этапе сложно выразить свои мысли. Такие дети всегда проявляют готовность помочь своим сверстникам советом или делом, они способны улаживать назревающие конфликты. С ними хотят общаться и дружить большинство детей группы. Однако одаренные дети быстро понимают свое превосходство над другими, что позволяет им зачастую командовать детьми, выбирать игры,произведения по своему желанию, устанавливать свои правила.
 Мы считаем, что развитие общения наиболее ярко происходит в творческой деятельности: в разыгрывании ролевых диалогов, инсценировках стихов, исполнении этюдов, драматизации художественных произведений, сюжетно-ролевой и режиссерской игре.
  Одаренные дети четко представляют себе, как можно организовать любую игру, умеют создавать условия для игр: выбирают место, распределяют роли, находят необходимые игрушки, определяют содержание игры и обязательно вносят в игру что-то новое.. Мы обратили внимание, что такие дети с интересом участвуют в беседах по теме предстоящей игры, задают взрослым много вопросов с целью узнать что-то новое и с удовольствием делятся полученными впечатлениями со всеми окружающими. Яркие впечатления позволяют одаренным детям более ответственно отнестись к выполнению игровой роли. Чаще всего одаренные дети берут на себя главные роли и хорошо справляются с ними. В игру они могут приглашать только тех, кого хотят и расстраиваются, если с ними в чем-то не соглашаются. Они часто проявляют завышенные требование к своим сверстникам, стремясь к лидерству. Поэтому задача педагогов и родителей – объяснить одаренному ребенку, что необходимо считаться с мнением сверстников.

 На занятиях студии педагоги создают проблемно-речевые ситуации, проводят коммуникативные игры, игровые упражнения для развития эмоциональной сферы, игры-этюды, организуют этические беседы, чтение и обсуждение художественной литературы, стимулируют активность детей в творческих играх, в процессе работы творческих мастерских, проводим праздники и развлечения.
  Общепризнано, что главным фактором развития социальной одаренности в раннем возрасте является семья. Благоприятная атмосфера в семье, доверительные отношения с родителями и другими членами семьи влияют на становление у ребенка социального интереса.  Социальная одаренность формируется у детей в семьях с демократическим стилем общения взрослых друг с другом и с детьми, где ценятся личностное общение, совместное времяпрепровождение. Детям предоставляется возможность самостоятельных действий и решений, но существует и определенный разумный контроль за их действиями.

Необходимо, чтобы одаренные дети обладали позитивным самовосприятием. В данном случае важно адекватно оценивать способности: ни умаляя, ни игнорируя их или, напротив, ни чрезмерно акцентируя на них внимания. Такое положение дел может приводить к нарушениям личностного формирования, страдает эмоциональная сфера детей. Ребенку необходимо чувствовать и понимать, что ценен он; родители и взрослые любят его и видят в нем растущую личность, а не только набор определенных выдающихся способностей и достижений. Хотя одаренные дети с трудностями в общении нередко успешно взаимодействуют с партнерами посредством Интернета, следует отдавать себе отчет, что при этом процессы общения претерпевают существенные изменения по сравнению с традиционными формами общения

Родители должны с большой долей терпения и спокойствия воспринимать эмоциональные перепады одаренного ребенка. Таким детям требуется помочь разобраться в том, что не все обескураживающие замечания и комментарии относятся непосредственно к ним и что люди говорят и действуют иногда бездумно, но без намерения причинить боль.

Если ребенок будет ощущать, что окружающие верят в его способности, признают его ценность как развивающейся личности, то это будет стимулировать его позитивное самовосприятие, саморазвитие. Учащийся будет реально оценивать свои возможности, будет видеть конечную цель своей деятельности.

Известный в психологии факт утраты ярких способностей к моменту взросления ученые связывают и с особенностями личностного развития. Важно не упустить тот момент, когда педагогические воздействия на индивида будут наиболее благоприятными. Многие авторы подчеркивают, что для становления одаренной и талантливой личности необходимо одобрительное отношение к ней со стороны социума и поддержка родителей

Существует такая легенда, что однажды юный Томас Эдисон вернулся домой из школы и передал маме письмо от учителя.

Мама зачитала сыну письмо вслух, со слезами на глазах: «Ваш сын — гений. Эта школа слишком мала, и здесь нет учителей, способных его чему-то научить. Пожалуйста, учите его сами.»

Через много лет после смерти матери (Эдисон к тому времени уже был одним из величайших изобретателей века) он как-то пересматривал старые семейные архивы и наткнулся на это письмо.

Он открыл его и прочитал:
«Ваш сын — умственно отсталый. Мы не можем больше учить его в школе вместе со всеми. Поэтому рекомендуем вам учить его самостоятельно дома».

Эдисон прорыдал несколько часов. Потом записал в свой дневник: «Томас Алва Эдисон был умственно отсталым ребенком. Благодаря своей героической матери он стал одним из величайших гениев своеговека.»

Для формирования у ребенка оптимального способа самооценивания эффективно сотрудничество взрослых и детей. Данный фактор ведет к результативной деятельности, создает благоприятную почву для развития личностных особенностей, позволяющих и в будущем действовать эффективно и успешно.

Хотя одаренные дети с трудностями в общении нередко успешно взаимодействуют с партнерами посредством Интернета, следует отдавать себе отчет, что при этом процессы общения претерпевают существенные изменения по сравнению с традиционными формами общения

Родители должны с большой долей терпения и спокойствия воспринимать эмоциональные перепады одаренного ребенка. Таким детям требуется помочь разобраться в том, что не все обескураживающие замечания и комментарии относятся непосредственно к ним и что люди говорят и действуют иногда бездумно, но без намерения причинить боль.Одаренный ребенок более уязвим, он часто воспринимает слова или невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающим. В силу природной любознательности и стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трение в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.Одаренные дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение. В отношении родителей к незаурядным детям можно встретить две крайности. Одна — игнорировать, а то и подавлять необычно высокий уровень познавательной и творческой активности. Другая — искусственно ускорять развитие, предъявлять чрезмерные требования. Трудно сказать, какая из этих крайностей встречается чаще. Мир ребенка уникален и необычайно сложен, а мир одаренного ребенка еще более интересен, он имеет свою многогранную «палитру красок». Обучать, развивать и воспитывать такого ребенка, не нарушив гармонии его мира — дело чрезвычайно сложное и ответственное. Подходить к нему нужно с большим запасом знаний, душевной теплотой и особой осторожностью.

Наш коллектив готов работать с одаренными детьми. Значит, каждый преподаватель соответствует высоким требованиям, которые так необходимы в работе с одаренными. Это прежде всего:

— желание работать нестандартно

— увлеченность своим делом

— поисковая активность

— любознательность

— интеллектуальность

— нравственность

— эрудированность

— потребность в научной и творческой деятельности,

— знание психологии одаренных учащихся, мотивационная готовность к работе с одаренными учащимися,

— знание всех областей человеческой жизни.

Для сплочения коллектива детей, педагогов и родителей, для адаптации одарённых детей в детском социуме мы провели большую игровую программу с песнями, танцами, сказками, играми. С родителями проводились отдельные репетиции по вокалу и хореографии, их выступление стало сюрпризом для ребят. Все очень довольны результатом, а ребята (и наш «проблемный» — одарённый ребёнок) обрели новых друзей, стали уважительнее относиться к чужим успехам, стараются прислушиваться к другому мнению, отличному от своего, пытаемся идти на компромисс ради успешного конечного результата.

Одаренность человека нуждается в постоянном развитии. Она как растение, которое необходимо взращивать с любовью. Без заботы и внимания оно угасает. Поэтому мы стремимся объединить свои усилия вместе с семьей в деятельности по воспитанию и развитию одаренных детей. И, возможно, одаренных детей станет больше.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/260484-statja-odarjonnyj-rebjonok-problemy-ego-socia

Наиболее острые проблемы развития и обучения одаренных детей и пути их решения

Проблема психолого­педагогического осмысления феномена детской  одаренности имеет очень длительную историю, как в российской, так и в  иностранной педагогической науке и связана с выявлением истоков, природы,  содержательной структуры, принципов функционирования, диагностики и  намеренного психолого­педагогического развития столь важного личностного  качества. В современной науке представлено несколько концепций одаренности и  выдающихся способностей. До сих пор у ученых и исследователей нет  однозначного определения понятий «одаренность», «способности», «детская  одаренность». В общем понимании одаренность ­ это высокий уровень  развития каких­либо способностей, а одаренные дети ­ это дети с высоко  развитыми способностями. Особое место среди видов одаренности занимает  интеллектуальная одаренность. Сложность и многогранность феномена одаренности затрудняет  выработку критерия его определения. Обобщение современных данных  позволяет констатировать, что в большинстве случаев критериями  одаренности учащихся принято считать коэффициент умственного развития,  развитое творческое мышление, высокая академическая успеваемость,  высокий уровень развития общих способностей, стремление к творчеству,  повышенная мотивация учения и настойчивость в достижении цели. В течение последних двух десятилетий были проведены исследования,  позволившие существенно пересмотреть подходы к определению детской  одаренности. Признание существования не только актуальной, но и  потенциальной одаренности значительно расширило категорию детей,  считающихся одаренными и нуждающихся в том, чтобы их высокие  познавательные возможности учитывались при организации обучения. Заметная роль в теории и практике становления педагогики  одаренности принадлежит решению вопроса о совместном или раздельном  обучении талантливых и «обыкновенных» детей; в первом случае речь идет о  специальных индивидуально­дифференцированных развивающих программах,  во втором ­ о создании специальных школ для одаренных учащихся.  Решающим условием успешной социализации одаренных учащихся является  характер образовательного взаимодействия, направленно осуществляемого в  соответствующем образовательном пространстве. В связи с имеющей место в общеобразовательных учреждениях  преимущественной ориентации на «среднего ученика», проистекающей из  утверждения о том, что «каждый ребенок талантлив по­своему», актуальны  вопросы совершенствования учебно­воспитательной деятельности для  всесторонней разработки проблемы личностного развития одаренных детей.  Одной из первостепенных задач психолого­педагогической работы в  дошкольных, начальных и средних общеобразовательных учреждениях  является своевременная диагностики и выявление одаренных и талантливых  детей. Я считаю, что одним из источников поддержки одаренных и  талантливых детей является создание подходящей развивающей среды,  включающей в себя комплектование групп и классов на основе данных  педагогической диагностики и мониторинга, содержание образования  (вариативность учебной программы), внедрение внеклассной совместной  деятельности для детей с одинаковыми интересами и предпочтениями. Основными достоинствами технологий поддержки выступают:  внимательное, чуткое отношение к одаренным детям, доверие к ним, взаимопонимание и сотрудничество, использование конкретно  деятельностного содержания, позитивная оценка достижений и др. Также важно педагогическое и психологическое просвещение родителей и педагогов по вопросам формирования личности, развития самосознания  детей, чтобы психолого­педагогическое сопровождение воспитательской  деятельности способствовало гармонизации личностного развития одаренных  и талантливых детей. В последнее время в российском обществе особенно остро ощущается  потребность в воспитании, обучении и развитии одаренных личностей.  Приходит понимание того, что одаренные и талантливые дети ­ это  интеллектуальный капитал нашей страны. Изучив всесторонне проблему, я выяснила, что «одаренность» является  системным понятием, поэтому процесс выявления, развития и обучения  одаренных и талантливых детей должен носить комплексный характер.  Научными институтами накоплен достаточно большой арсенал надежных  измерительных средств для решения этой задачи. Воспитание, развитие и обучение одаренных детей отличается особой  проблематичностью, которая возникает как результат влияния на одаренного  ребенка различных социальных факторов, а именно: семья, школа, группа  сверстников. Следует отметить наиболее острые проблемы, проистекающие  отсюда: 1.Проблему несоответствия индивидуально ­ психологических  особенностей одаренного ребенка и тех требований, правил и стандартов,  которые предъявляются по отношению к нему системой дошкольного,  начального и среднего образования. 2.Проблема общения и взаимодействия одаренных детей со  сверстниками. 3.Проблема недостаточной психологической и педагогической  компетентности родителей и педагогов, выявляющих, воспитывающих и  обучающих одаренных и талантливых детей. Для решения данных проблем нужно создать условия для воспитания и  развития одаренных и талантливых детей, а именно: ­комплексность процедуры отбора одаренных детей, ее опора на  научные критерии одаренности; ­персонализация процесса обучения, научной основой которой будет  учет когнитивных стилей учащихся; ­вариативность системы профилактики утомления, учитывающей  психофизиологические особенности воспитанников; ­формирование у воспитанников навыков самоорганизации и  персонального стиля учения через активизацию позиции по отношению к  своей познавательной деятельности;  ­ оптимизация «Я ­ концепции» учащихся, формирование зрелой,  активной творческой личности через организацию воспитательных  воздействий; ­включение в педагогический процесс компонента психологического  сопровождения деятельности всех его субъектов. Реализовав данные условия, мы сможем правильно организовывать  учебно­воспитательный процесс с одаренными и талантливыми детьми,  улучшить преемственность между ступенями образования, способствовать  адаптации одаренных и талантливых детей в дошкольной, начальной и  общеобразовательной системе.

Борисоглебский центр внешкольной работы . Часть IV

Если человек шагает в строю под бой барабанов не в ногу со своими спутниками, задумайтесь, это, быть может, потому, что он слышит бой совсем других барабанов…

В. А. Сухомлинский

Многие взрослые люди думают, что одаренный ребенок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, обладает хорошими умственными способностями, не имеет проблем в образовательном учреждении в ходе учебного процесса. Всем кажется, что такому ребенку уготовано более счастливое, чем у других детство. В действительности же у одаренных детей существуют определённые сложности и проблемы. 

Проблемы теснейшим образом связаны с такими индивидуально-психологическими особенностями ребенка, как способность, одаренность, талант. Мир ребенка — это великая загадка природы. Одаренные дети такие разные, непохожие друг на друга, но одинаково встречающиеся с проблемами в своей жизни. Педагогу необходимо понимать, принимать ребенка каким он есть, помочь ему полнее раскрыть свои возможности и стать сильнее в этой жизни. 

В настоящее время многие ученые и педагоги пытаются решить проблемы одаренных детей и вносят большой вклад в понимание проблем, стоящих перед одаренными детьми.

Благодаря этому, в педагогике сложилась классификация проблем одаренных детей следующим образом:
1. Наличие специфических стратегий деятельности. 

У одаренных детей наблюдается своеобразный индивидуальный стиль деятельности, который выражается в склонности «все делать по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку системой контроля и регуляции своих действий. 

2. Особый тип обучаемости одаренных детей. 
Может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.

3. Протестное поведение. 
Одаренный ребенок иногда выражает протест, если происходит длительное подавление его важных потребностей в активности, в демонстрации своих возможностей, лидировании. Протесты могут принимать в поведении формы демонстративной защитной агрессии. Такой ребёнок ведёт себя вызывающе, бурно и недоброжелательно реагирует на действия и оценки окружающих.

4. Увлеченность и одержимость одаренных детей. 
У одаренных детей часто прослеживается ярко выраженный интерес к определенной сфере деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность этой деятельностью. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности не позволяет ребенку быть успешным в других областях деятельности. Например, математически одаренный ребенок, не уделяет внимание другим школьным предметам, создавая тем самым проблему с успеваемостью.

5. Негативное отношение к школе. 
Такое отношение часто появляется от того, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям, а изучаемый на уроках материал давно знаком.

6. Проблемы общения. 
Одаренным детям нравятся сложные игры, нестандартные ситуации, серьезные увлечения и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок не находит друзей среди сверстников, а дружба и общение с более взрослыми людьми не позволяет им быть лидерами, и вследствие этого наблюдается не желание ребенка быть в компании, с друзьями, иногда такие дети оказывается в изоляции, уходят в себя.

7. Стандартные правила и требования. 
Одаренные дети, отвергают стандартные требования, не склонны к конформизму, не готовы соглашаться с господствующими мнениями и взглядами, общими настроениями, распространенными в обществе. Особенно сильно это проявляется, если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

8. Философские проблемы. 
Одаренные дети часто погружаются в философские проблемы. Для них характерно задумываться над такими явлениями, как жизнь, любовь, совесть, вселенная, космос, о вопросах мироздания, о мире духовных ценностей. Они ищут ответы на вопросы «Кто я? И зачем я на этой Земле?». Поиски ответов на эти вопросы становятся главными, и одаренные дети уделяют много времени размышлениям, у них возникает свое видение мира и это не всегда находит понимание окружающих.

9. Познавательная потребность. 
У большинства одаренных детей наблюдается повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности. Данная потребность может вызывать проблемы в урочной деятельности.

10. Целеполагание. 
Одаренные дети часто вырабатывают, конструируют свои собственные цели, составляют план действий. Цели и программы действий, которые задаются извне, часто не воспринимаются одаренными детьми. В тоже время данная категория детей часто ставит нереальные цели. Не имея возможности достигнуть их, они начинают переживать, это угнетает их психическую и учебную деятельность, негативно сказывается на настроении, здоровье.

11. Мышление и моторика. 
Мыслительные процессы у одаренных детей протекают быстро, в связи с этим они думают значительно быстрее, чем пишут, что приводит к плохому неаккуратному оформлению работ, незавершенности. В некоторых случаях это может привести к полному отказу ребенка от выполнения письменных работ и изложения своих мыслей на бумаге. 

12. Поверхностные знания. 
На ранних стадиях работы с одаренными детьми можно наблюдать проблему, связанную с поверхностными знаниями. Это объясняется множественностью интересов ребенка, его желанием заниматься всем, к чему возникает интерес. 

13. Внимание взрослых. 
Одаренные дети испытывают повышенную потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию они нередко монополизируют внимание учителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. 

14. Сверхчувствительность. 
Возникает у детей в связи с излишней сенсорной восприимчивостью, когда слова и невербальные сигналы воспринимаются очень остро. Одаренные дети не любят, когда на них повышают голос. Если это происходит часто в их жизни, то на эмоциональном уровне у них происходит блокировка. Повышенная избирательная чувствительность направлена у таких детей либо к определенным сторонам предметной действительности, либо к определенным формам собственной активности, сопровождающаяся, как правило, повышенным эмоциональным всплеском. Это не всегда воспринимается спокойно окружающими и приводит к проблемам личностного общения.

Решение вышеназванных проблем в обучении и воспитании одаренных детей является большой ответственностью и лежит на учителях и детских психологах.
Главное, что должен сделать педагог для решения проблем – это сместить акцент с процесса целенаправленного развития качеств одаренности на процесс педагогической поддержки, создания условий для естественного роста и совершенствования одаренного ребенка.
Педагог должен знать способы решения проблем в работе с одаренными детьми. Так как одаренные дети имеют более высокий уровень умственного интеллектуального развития, вследствие которого у них возникают определенные проблемы в ходе учебной деятельности, учитель должен использовать специальные методы преподавания.
Вошли в практику решения проблем одаренных детей такие приемы, как обогащение и ускорение. В условиях обычной школы ускорение принимает форму более раннего поступления ребенка в первый класс и последующего «перепрыгивания» через классы. Другой метод поддержки обучения одаренных детей – обогащение. Чаще всего принимает форму дополнительных занятий. Проблема здесь заключается в том, что ребенок, посещающий дополнительные занятия, продолжает заниматься по общеобразовательным предметам по той схеме, которая не соответствует особенностям его интеллекта, т.е. проблема снимается только частично. При этом одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам, в виде возможности развития мышления и креативности, формирования умения работать самостоятельно. 

Стратегия обогащения включает несколько направлений: 
— расширение кругозора знаний;
— углубление этих знаний;
— развитие инструментария получения знаний;
— самопознание.
Психолог Джозеф Рензулли предложил решать проблемы одаренных детей через метод обогащения в три уровня. 
Первый уровень охватывает всех детей и включает занятия по общему ознакомлению с широкими, порой мировоззренческими темами, выходящими за рамки обычной школьной программы. Задача работы в рамках первого уровня заключается в том, чтобы помочь ученикам найти интересующую их область занятий. 

Второй уровень направлен на развитие когнитивных и эмоциональных процессов. Особенностью метода Джозефа Рензулли является попытка совместить когнитивное обучение с интересами ребенка, проявившимися на основе занятий первого уровня. Два первых уровня рассчитаны на всех детей, но в ходе этих занятий выделяются особо одаренные дети. 
Третий уровень предполагает не просто методы интеллектуального обогащения учеников, но и методы выявления, наиболее одаренных из них на основании самого учебного процесса, а не психологических тестов. 

Еще один способ решения проблем, возникающих у одаренных детей, — создание малых учебных групп, которые не превышают 10 человек. В таких группах можно достичь эффективного индивидуального подхода, обеспечить индивидуальное расписание ученикам и снять проблемы межличностных отношений. В малых группах легко организовать занятия по типу «свободного класса». Этот тип занятий, допустимый при небольших размерах учебных групп, предполагает возможность перемещения учеников по классу во время занятий, образования групп, занятых различными вопросами, и относительно свободный выбор работ детьми.
Решить проблемы, возникающие у одаренных детей в ходе учебного процесса можно специальным подбором учителей, который должен основываться на компетентности и умении находить подход к ученикам. Также педагог должен быть творческой личностью, обладать харизмой и яркостью. Ведь от него в значительной степени зависят психологический климат в классе, эмоциональный комфорт и успехи ребенка в той или иной деятельности.

Многие проблемы поможет решить индивидуальная психологическая помощь. Даже при самой рациональной организации учебного процесса нельзя исключить возникновение личностных проблем у одаренных учащихся. В этом случае им должна быть оказана помощь профессиональным психологом. Психологическая помощь должна быть направлена в этом случае на расширении имеющегося в распоряжении одаренного ребенка арсенала поведенческих реакций, на осознание своей индивидуальности и одаренности, на построение им своей системы отношений с миром и самим собой с учетом личностных особенностей и возможностей.
Решить некоторые проблемы можно через формирование корректных отношений между учениками. Установка на лидерство и на соревнование не должна переходить в агрессивные формы поведения учеников. Решительное табу должно быть наложено на любую вербальную или физическую агрессию. 

Важное значение имеет работа с родителями. Родителям должна предоставляться полная информация об их детях, их сильных и слабых сторонах и перспективах развития.
В решении детских проблем может оказать помощь просветительская и консультативная работа. Она должна быть направлена на осознание и принятие индивидуальности ребенка, особенностей его поведения, миропонимания, интересов и склонностей окружающими его людьми. В частности, необходимо добиваться осознания того, что непохожесть — это не какой-то порок, а признак индивидуальности, уникальности каждой отдельной личности. Задача психолога помочь в дальнейшем педагогу, родителям в создании благоприятной в психологическом отношении атмосферы общения этого ребенка со сверстниками и взрослыми.

Надо помнить, что проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы детей и взрослых, образовательного учреждения и общества. 
Работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от педагогов личностного характера, глубоких, постоянно обновляемых знаний в области детской психологии, предусматривает тесное сотрудничество с психологами, педагогами, администрацией и с родителями одаренных детей. Работа с одарёнными детьми требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

Литература.

1. Азарова, Л.Н. Работа с одаренными детьми. Москва, 2010 

2. Бабаева, Ю.Д. Одаренность детей и подростков. Мысль. 2002

3. Гильбух, Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание,1991.

4.Лейтес Н. “Легко ли быть одаренным?”. Москва.2003. 
5. Савенков А.И. Проблемы и психология детской одаренности. — М., 2010. 
6. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. – М., 2000. 

Выявление и развитие одаренных детей. Проблемы одаренных детей. Школа для одаренных детей. Одаренные дети.

Каждого человека в чём-то можно считать талантливым. А добьётся он успеха или нет, во многом зависит от того, будет ли проявлен и замечен его талант в детстве, и представится ли ребёнку возможность реализовать свою одарённость. Выявление талантливых малышей — задача кропотливая и сложная. Одарённые дети – это ребята, показывающие высокие умственные задатки с раннего возраста и выделяющиеся среди ровесников недюжинным интеллектом.

Кого именно считать одарённым и какими критериями руководствоваться, считая того или иного ребёнка наиболее способным? Как не упустить талант? Каким образом выявлять скрытый потенциал ребёнка, который по своему уровню опережает в развитии сверстников, и каким способом выстраивать работу с такими детьми?

Плюсы и минусы одарённости

Одарённость имеет положительную и отрицательную сторону. К плюсам относятся отличные вербальные навыки, эмоциональная стабильность, способность к творчеству, многообразие интересов, хорошая память, ярко выраженная индивидуальность и абстрактное мышление ребёнка. К отрицательным чертам можно отнести диктаторские наклонности, завышенные требования к себе и окружающим, колебания интересов, различную скорость письма и мышления по сравнению с ровесниками, слабую физическую подготовку.

Для того чтобы подтвердить одарённость, необходимо собрать полную информацию о ребёнке у родителей, воспитателей и преподавателей. После того как собраны все данные и пройдены различные тесты, можно на основе данной информации делать выводы о наличии талантов и способностей. Такого ребёнка важно не упустить из виду и постараться воспитывать и обучать таким образом, чтобы он в дальнейшем приносил пользу обществу, в котором воспитывался. Но, как ни парадоксально это звучит, именно талантливый ребёнок доставляет педагогам затруднения в обучении детского коллектива.

Одарённость классифицируется в соответствии с видами деятельности и бывает следующей:

  • Интеллектуальной. Дети показывают повышенную любознательность и сообразительность.
  • Творческой. Выражается в оригинальности мышления, генерировании идей и решений.
  • Академической. Проявляется в успешном изучении отдельных предметов. Но при этом отличается избирательностью интересов ребёнка.
  • Художественно-эстетической. Отражение таланта в музыке, литературе и творчестве.
  • Социальной. Лёгкость в установлении контактов и общительность.
  • Спортивной. Характеризуется способностью контролировать свои движения и управлять координацией тела.

Школа для одарённых детей: задачи и цели

Одной из приоритетных задач общеобразовательной школы является выделение и воспитание одарённых учеников, а также развитие и помощь в реализации их возможностей. Среди учащихся во взаимодействии с родителями в школах проводится просветительская работа. Она включает в себя проведение семинаров и курсов, которые направлены на предоставление информации по обучению и воспитанию способных учеников. Цель школы – формирование современных представлений о выявлении и этапах развития одарённости.

В нашей стране в качестве дополнения к общеобразовательному процессу функционируют лицеи, гимназии и специализированные центры, в которых обучаются одарённые дети. В этих учебных учреждениях действуют и обновляются инновационные программы, направленные на повышение эффективности работы с талантливой молодёжью. Поэтому, если в семье растет одаренный ребенок, необходимо позаботиться о том, чтобы грамотно и гармонично развивать его таланты с помощью специально созданных программ, будь то музыкальное, художественное или иное направление.

Но случается и такое, что учитель часто не может заметить уникальность ученика или не знает о его способностях. Встречаются учителя, которые равнодушны к необычным детям и не стремятся каким-то образом стимулировать их способности.

Типичные проблемы одарённых детей

Распространёнными проблемами талантливых детей считаются:

  1. Сложность найти близких по духу людей.
  2. Попытки подстраиваться под сверстников и стараться казаться похожими на них.
  3. Вынужденное участие в совместных с одноклассниками мероприятиях, которые кажутся скучными и неинтересными.
  4. Трудности обучения в школе, где не ведётся работа по стимулированию развития интеллектуальных способностей.
  5. Повышенный интерес к проблемам устройства мира и роли человека.
  6. Потребность во внимании со стороны взрослых.

Учителю не всегда удаётся понять и выявить среди учеников одарённого ребёнка и дать положительную оценку его способностям и достижениям. А психологи не имеют соответствующих методик и рекомендаций, чтобы диагностировать интеллект детей. Стандартные тесты не показывают полной картины, и при их помощи невозможно вывить индивидуальные особенности личности.

Сложность ещё заключается в том, что ребёнок чувствует свою непохожесть, воспринимает её как нечто аномальное и начинает прятать от посторонних свои способности. Исследования подтверждают, что высокоодарённые дети постоянно находятся в социальной изоляции из-за отсутствия равных по его уму детей. Такому ребёнку необходимы сверстники не по возрасту, а по уровню развития его интеллекта.

Педагогическая поддержка одарённых детей

Перед школой, педагогами и психологами стоит задача оказать поддержку одарённым и способным детям. Для работы с этой категорией учащихся школа должна ориентироваться на следующее:

  1. Индивидуальное обучение.
  2. Создавать условия, подходящие для успешного развития способного ученика.
  3. Предоставлять максимальные возможности для развития таланта.
  4. Одарённые дети – это тот особенный контингент, который можно считать национальным достоянием. Поэтому требуются специальные меры поддержки как материальные, так и моральные. Для такой категории учащихся необходимо создавать в школах все условия, чтобы дети могли совершенствоваться в соответствии со своими интересами.

Если рассматривать процентное соотношение, то одарённых детей гораздо больше, чем талантливых взрослых. Это объясняется тем, что без помощи профессионалов и их участия, вырастая, дети становятся обычными людьми.

Особенный ребёнок должен быть в центре специальных социальных и педагогических программ, поскольку процветание нации напрямую связано именно с талантливой молодёжью. Чем раньше начать развитие способностей, тем выше вероятность их дальнейшего раскрытия и совершенствования. Помощь талантливым детям строится на следующих постулатах:

  1. Формирование уверенности в успехе посредством индивидуальных занятий.
  2. В более углублённом изучении школьных предметов на факультативах и дополнительных занятиях.
  3. Вовлечение ребёнка в научно-исследовательскую деятельность.
  4. Участие в олимпиадах, конкурсах, викторинах и мозговых штурмах.
  5. Тесное взаимодействие с другими школами и институтами.
  6. Награждения и поощрения одарённых учеников, публикации в СМИ.

Трудности обучения и общения с одноклассниками

Совместная деятельность психолога и учителя в школе направлена на развитие талантливых детей, их познавательной активности, творческих способностей и оригинального мышления. Учитель планирует свою деятельность с включением в педагогический план курсов по работе с такими детьми. И по возможности формирования профильного класса, учитывая особенности одарённых детей.

Одарённый ребёнок в классе всегда любопытен, внимателен, проявляет усидчивость и упорство, чтобы достичь поставленных целей. У него богатая фантазия и огромное желание учиться. Наряду с положительными качествами отмечается неспособность принимать точки зрения других детей. Также выражено формальное отношение к учёбе. Кроме того, одарённый ученик отстаёт физически от одноклассников и никогда не стремится отстаивать своё мнение в споре.

У талантливого ребёнка присутствуют такие черты характера, которые не способствуют установлению контакта с одноклассниками. Имея собственное представление о юморе, они часто высмеивают одноклассников, подшучивают над их слабостями и промахами. При этом сами болезненно реагируют на критику в свой адрес. Они несдержанны, не умеют уступать и контролировать своё поведение. В результате вырисовывается такая картина: интеллект развивается с опережением, а личностная и социальная сфера соответствует биологическому возрасту, поэтому запаздывает в своём развитии. Отсюда и вытекают все проблемы одарённых детей.

Способный ребёнок нацелен быть всегда в центре внимания, получать только похвалу и высокую оценку своим способностям. При этом, ошибаясь или не встречая похвалы со стороны педагога, он может обижаться и капризничать. Для того чтобы помочь ребёнку правильно развиваться в коллективе ровесников, важно понимать особенность социализации таких детей. И проводить работу, направленную на формирование у них навыков позитивного общения с одноклассниками.

Оценка поведения способных детей

Психология предлагает применять несколько базовых принципов, направленных на сопровождение одарённых детей. При этом необходимо основываться на правильной оценке поведения ребёнка и его деятельности. Целесообразно задействовать много различных методов и технологий:

  1. Использование различных вариантов наблюдения за ребёнком.
  2. Ведение и создания банка данных талантливых учащихся.
  3. Проведение диагностических тренингов.
  4. Включение в обучение уроков по специальным программам.
  5. Подключение ребёнка к индивидуальным играм и занятиям.
  6. Осуществление различных интеллектуальных игр, олимпиад, конкурсов, соревнований, матчей и фестивалей.
  7. Организация профильных лагерей, а также направление ребят на участие в научных, экологических, краеведческих экспедициях.
  8. Проведение экспертной оценки поведения ребёнка родителями и учителями.
  9. Оценивание деятельности ребёнка профессионалами.

Не стоит задаваться целью и сразу фиксировать наличие одарённости у ребёнка. Выявление способностей необходимо связывать исключительно с задачами по их обучению, воспитанию и оказанию психологической помощи и поддержки педагогов.

Дар или наказание?

Принято считать, что опережающий своих ровесников в развитии ребёнок, обладающий более развитым для своего возраста умом, не будет испытывать трудностей, проблем в учёбе, ему уготовано перспективное будущее и достойное место под солнцем. На самом деле способных детей поджидают большие сложности в школе, дома и вероятные трагедии в подростковом возрасте.

Многие семьи считают, что одарённые дети – это дар, которым необходимо воспользоваться в полной мере, потому что он сулит хорошие дивиденды в будущем. Родители восхищаются успехами своего ребёнка и демонстрируют его способности родственникам и знакомым. Малыш обязательно уловит восхищение своими достижениями, запомнит и будет ждать от взрослых неизменного одобрения. Родители не подозревают, что этим они только подогревают тщеславие своего чада. А он, имея завышенную самооценку, не сможет найти точки соприкосновения с ровесниками. Неумение приспосабливаться и общаться с обычными детьми может обернуться огорчениями и горем для порастающего человека.

Образование одарённых детей выстраивается таким образом, чтобы максимально выявить сильные и слабые стороны. Составляя индивидуальную программу по обучению, необходимо тесное взаимодействие с семьёй – тогда образование будет иметь положительную динамику.

Специфика талантливых детей

Любой ребёнок индивидуален, но при всём разнообразии проявления черт характера смышлёный малыш сразу выделяется в общей массе сверстников не только своим поведением, но и общением со взрослыми, неустанным стремлением к познанию.

Психологи выделяют некоторые условия работы с одарёнными детьми, знание которых помогает правильно выстраивать учебно-воспитательный процесс. В основном одарённые дети – это те, кому свойственны следующие черты:

  1. Любознательность и стремление показать себя.
  2. Раннее умственное развитие, честность, открытость, серьёзность.
  3. Настойчивость, воля и стремление к высоким достижениям.
  4. Увлечение своим делом, хорошая память и энергичность.
  5. Демонстрация независимости, но и одиночество в работе.
  6. Общительность и умение быстро установить контакт не только с детьми, но и со взрослыми.
  7. Большой багаж знаний.
  8. Уверенность и спокойствие в любой ситуации.

Начальная школа как старт формирования личности

Ребёнок, получивший задатки воспитания в дошкольном учреждении и от родителей, полностью раскрывается в школе. Начальное обучение – это период изучения нового, накопление и усвоение знаний. Поэтому перед учителем стоит такая задача, как развитие каждой личности и выявление одарённых детей. То, что есть одарённые дети в начальной школе, становится понятно уже в начале учебной деятельности. Они проявляют свою самобытность, самостоятельно принимают решения и выстраивают своё поведение.

Пубертатный период вносит определенные проблемы в жизнь подростка. Если в начальной школе способному ученику не удалось наладить общение с одноклассниками, то в среднем, а затем и в старшем звене такой ребёнок становится изгоем. Дети перестают интересоваться им, считая заносчивым и высокомерным. Отношение одноклассников способно перерасти в психологическую проблему и повлиять на дальнейшую жизнь ребёнка. Он может стать замкнутым и закрытым для окружающих. Каким образом вести себя в начале школьной жизни? Ответ лежит на поверхности. Не стоит скрывать свои способности, но и постоянно их афишировать тоже не имеет смысла.

Выявление индивидуальных способностей

Для того чтобы понять, что конкретный ребёнок является одарённым, необходимо тщательно анализировать особые успехи и достижения учащегося. Это происходит методом наблюдения за классом, изучением психологических особенностей, памяти и логического мышления. А также методом выявления способных детей через внеклассную и учебную работу. В школах необходимо создать базу, куда будут вноситься данные относительно способных и талантливых детей. Целесообразно проводить диагностику возможностей ребёнка психологом.

Обучение одарённых детей – удовлетворение их потребностей в знаниях

Когда ребёнок с незаурядными способностями начинает проявлять себя, перед учителем встаёт вопрос, как и чему учить, чтобы содействовать развитию способностей ученика. Программы, рассчитанные на одарённых детей, должны отличаться от обычных учебных методик. В идеале обучение таких детей должно соответствовать их потребностям. И желательно, чтобы функционировала школа для одарённых детей. У талантливых учеников имеются такие черты, которые стоит учитывать:

  • Способность быстро усваивать смысл понятий, положений и принципов. А это требует дополнительного материала для изучения.
  • Необходимость сосредотачиваться на привлёкших интерес проблемах и желание в них разобраться.
  • Умение подмечать, рассуждать и выдвигать свои объяснения.
  • Обеспокоенность и тревога из-за своей непохожести на ровесников.

Психологи отмечают дефицит эмоционального баланса у одарённого ребёнка. Он бывает нетерпелив, порывист, уязвим, и ему свойственны преувеличенные страхи и тревожность. Существуют две различные точки зрения на обучение детей с ярко выраженными способностями. Согласно одной, необходимо оборудовать специальные классы или учебные учреждения. Другая точка зрения предполагает, что талантливые дети должны учиться и выстраивать отношения с обычными учениками, иначе они не научатся жить среди обычных людей, работать и общаться с ними.

Раннее проявление неординарности

Психология разделяет одарённость на два вида. Она бывает ранней, поздней и напрямую зависит от психики ребёнка и возрастного периода, когда она проявила себя. Известно, что раннее обнаружение каких-либо талантов у малыша часто не трансформируется в высокие показатели в старшем возрасте. Также отсутствие каких-либо проявлений таланта или дарования у дошкольника не означает, что затем ребёнок не проявит себя как талантливая личность.

Пример ранней одарённости – это блестящие успехи в одном виде занятий: музыка, рисование или вокал. Особняком стоят дети-интеллектуалы, у которых отмечается высокий темп психического развития. Для них характерны ранние успехи в чтении, письме и счёте. У таких малышей цепкая память, наблюдательность, сообразительность и стремление к общению.

Отмечено, что раннее дарование проявляется в искусстве, особенно в музыке, а позднее и в рисовании. Одарённые дети в ДОУ демонстрируют быстрое усвоение информации, испытывают желание творить и познавать окружающий мир.

Ошибка родителей, понимающих уникальные способности собственного чада, постоянно ему говорить о его непохожести и исключительности, поднимая его над остальными детьми. Из-за такого воспитания дети ведут себя в детском саду обособленно. Они отстраняются от других малышей и их не интересуют совместные игры.

Общение малыша со своими ровесниками является важным фактором в его развитии. Отсюда следует вывод, что чем благополучнее складываются отношения одарённого ребёнка с окружающими его детьми, настолько полно он захочет и сможет реализовать свои способности. Для адаптации ребёнка в социуме следует знать, что приводит к возникновению проблем в установлении контактов. Причины разделяются на три группы:

  1. Нормы поведения, которые диктует общество и культура.
  2. Завышенное ожидание и амбиции родителей.
  3. Личные качества ребёнка.

Как организовать развитие одарённых детей

Деятельность по организации работы с талантливыми детьми строится таким образом:

  • Индивидуальная оценка учителем творческих возможностей и способностей.
  • Анализ успешности и результативности ученика.
  • Выявление предпочтений, интересов и особенностей ребёнка.
  • Поддержка талантливых ребят в их самореализации.
  • Корректирование программ и планов по работе с одарёнными детьми.
  • Включение сложных заданий и контроль за участием в конкурсах различного уровня.
  • Поощрение дипломами, грамотами и призами.

Работая с талантливыми детьми, педагоги должны учитывать интересы каждого ребёнка и ориентироваться на личностные характеристики, оказывать помощь в решениях проблем и принимать участие в их судьбе.

Для того чтобы ребёнок чувствовал поддержку и заботу взрослых, необходимо в школах проводить групповые занятия с одарёнными детьми, факультативы, предметные кружки. А также привлекать ребят к участию в конкурсах и олимпиадах.

Длительное время одарённость рассматривалась отдельно от социальной и педагогической практики. Ориентированная на средний уровень, общеобразовательная школа не приспособлена для тех учеников, которые отличаются от одноклассников своими способностями. Соответственно, она не всегда готова помочь талантливым детям развиться и реализоваться в полной мере.

А между тем одарённая личность способна внести большой вклад в развитие общества. Пустить на самотёк таланты – ошибка любого государства. И как итог, хочется добавить, что работа с одарёнными детьми – это постоянный, сложный, требующий внимания процесс. Он требует от педагогов и воспитателей новых знаний, гибкости, личностного роста и тесного сотрудничества с родителями.

Проведена городская научно-практическая конференция «Одаренные дети: выявление, поддержка, развитие»

Управлением образования Администрации города Ижевска и Координационным советом направления «Одаренные дети» 23 января 2014 г. была организована городская научно-практическая конференция по поддержке детской одаренности для заместителей директоров по воспитательной работе общеобразовательных учреждений, директоров, методистов и педагогов учреждений дополнительного образования детей.

Резолюция научно-практической конференции

Участники конференции отмечают актуальность проблемы, связанной с выявлением и развитием одаренных детей, различными возможностями их поддержки (социальной, педагогической, психологической). Работа ученых и специалистов по развитию одаренности, несомненно, относится к приоритетным, так как проблема выявления и поддержки одаренных и талантливых детей является стержневой в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» и направлена на решение актуальных проблем возрождения России. Реализация этих направлений возможна при условии использования и развития потенциала системы дополнительного образования детей, интеграции общего и дополнительного образования. Это ставит новые задачи совершенствования новых путей научно-исследовательской и практической деятельности педагогов. Важное значение имеет создание системы работы по координации организационных и финансовых ресурсов всех заинтересованных учреждений.

По результатам работы участниками конференции выдвинуты следующие предложения:

к руководству органов, осуществляющих управление в сфере образования:

— содействовать межведомственному взаимодействию при решении проблем обучения и воспитания одаренных детей;

— расширить практику проведения мероприятий (семинаров, конференций, мастер — классов) для педагогов и других участников образовательного процесса по обмену опытом работы, знакомству с нормативно-правовой документацией по работе с одаренными детьми;

— рассмотреть возможность введения научного компонента в разработку проблем одаренности в части форм работы с одаренными детьми;

— поддерживать периодические издания, уделяющие внимание проблеме творческого развития ребенка;

— содействовать развитию сети заочного и дистанционного обучения на основе современных информационных технологий в целях поддержки одаренных детей и особенно одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья в целях их социальной адаптации;

— создавать банк данных учреждений, организующих работу с одаренными детьми, отслеживающих их судьбу и дальнейшие успехи;

— шире использовать различные формы поощрения педагогов, работающих с одаренными детьми;

— организовать проведение ежегодных курсов повышения квалификации для руководителей и специалистов образовательных учреждений, работающих с одаренными детьми;

— проводить стажировки специалистов, работающих с одаренными детьми;

— разработать научно-методические материалы в помощь специалистам, работающим с одаренными детьми как на индивидуальном и групповом уровнях, так и в рамках массовой общеобразовательной школы, в условиях интеграции основного и дополнительного образования;

— образовательным учреждениям наметить перспективы развития научно-практического образования как интегративной формы образовательной деятельности, имеющей единую содержательную основу и объединяющую научно-техническое творчество, проектную и исследовательскую деятельности учащихся;

к педагогам и психологам, работающим с одаренными детьми

— активно использовать современные информационные технологии, различные формы дистанционного обучения, что особенно важно для детей с ограниченными возможностями здоровья;

— создавать условия для включения учеников в разнообразную проектно-исследовательскую деятельность, в том числе через научные общества учащихся;

— искать более эффективные формы сотрудничества с родителями одаренных детей, привлекая их к совместной деятельности;

— усилить внимание индивидуальному подходу к формированию личности одаренных детей, создавать условия для включения одаренных детей в социально-значимую деятельность, постоянно воспитывать в них ответственность за будущий профессиональный талант;

— продолжить интеграцию усилий профильных специалистов (педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования) по созданию эффективной и комплексной системы психолого-педагогического сопровождения личности одаренного ребенка.

Резолюция научно-практической конференции «Одаренные дети: выявление, поддержка, развитие» была принята участниками конференции 23 января 2014 года единогласно.


Дополнительная информация в Управлении образования Администрации города Ижевска по телефону 51-22-54 (Щербина Елена Александровна)

6 Проблемы одаренных детей и как им помочь

Одаренные дети часто быстро учатся и могут овладеть навыками счета, чтения и письма с самого раннего возраста. У них, как правило, большой словарный запас, продвинутая грамматика и коммуникативные способности взрослых.

Но, несмотря на то, что многие из них преуспевают в учебе, есть случаи, когда лучше всего поддерживать этих особенных детей, поскольку им требуется помощь в тех областях, в которых они не успевают, и стимулирование для поощрения и развития их одаренности.Более того, некоторые одаренные дети с трудом заводят друзей со сверстниками.

Это может привести к чувству изоляции, низкой самооценке и неуверенности в себе в социальных ситуациях. Вот почему важно распознавать проблемы на ранней стадии, чтобы каждый ребенок получил помощь, необходимую ему для полного раскрытия своего потенциала.

Нет двух одинаковых одаренных детей. Некоторые демонстрируют высокие способности по всем направлениям, в то время как другие обнаруживают, что их одаренность сосредоточена в определенной области, такой как математика, естественные науки или искусство.Тем не менее, большинство одаренных детей — это очень умные ученики, набравшие 130 или более баллов по тесту IQ.

Они склонны к самообучению, могут научиться новым навыкам и всегда хотят узнать больше об окружающем мире. У них может быть очень хорошая память на факты и высокоразвитые навыки рассуждения, что часто делает их критически мыслящими и самоуверенными учениками.

Когда одаренность воспитывается как дома, так и в школе, одаренные учащиеся могут добиться более быстрого прогресса по сравнению со сверстниками того же возраста.Возникающий в результате разрыв в интеллекте может затруднить их общение с другими детьми. Это одна из причин, по которой некоторые семьи предпочитают отправлять своих детей в специальные школы, где они могут учиться вместе с другими одаренными одноклассниками.

Одаренные и способные дети

Одаренные дети и способные дети, скорее всего, будут лучшими в классе с точки зрения успеваемости и оценок, но между ними есть некоторые важные различия. Умные дети, как правило, заинтересованы в требованиях к проекту и понимают, как выполнить задание, чтобы угодить учителю.
 
Одаренный ребенок, скорее всего, сосредоточится на самом обучении. Они могут критически относиться к требованиям задачи и предпочитают игнорировать те, которые не считают необходимыми. Эти дети также могут сосредоточить свое внимание только на одной части проекта или выбрать альтернативный путь решения проблемы, чем тот, который был указан учителем.

Иногда они могут выходить за рамки требований задания, особенно когда речь идет об исследованиях, или самостоятельно изучать новый материал до того, как он будет изучен в классе.
 
Одаренность также может привести к тому, что детям достаточно один раз услышать или увидеть что-то, чтобы выучить это, поэтому они могут очень хорошо сдавать викторины и экзамены без необходимости изучать или повторять. Это можно сравнить с способными учащимися, которые могут усвоить новую информацию всего за 3 или 4 контакта, но им необходимо выполнять домашнее задание и готовиться к экзаменам, чтобы получить такие же оценки.
 
Узнайте больше из 7 признаков одаренного ребенка.

«Дважды исключительный» ребенок

Если ребенок одновременно одаренный и испытывает трудности в обучении, его можно назвать «дважды исключительным».Трудности в обучении могут различаться по степени тяжести, и не бывает двух детей с одинаковыми симптомами. В некоторых случаях одаренные дети учат себя стратегиям выживания или просят приспособления, чтобы помочь им преодолеть любые трудности, с которыми они сталкиваются. Однако это зависит от того, признают ли трудности в обучении учащийся и/или школа.
 
Иногда проблемы, вызванные трудностями в обучении, затмевают одаренность ребенка. Это может иметь место, если присутствуют поведенческие проблемы в результате СДВГ или дислексия влияет на способность читать и писать.В таких ситуациях педагогам и родителям важно понимать, что трудности в обучении — это просто различия в том, как мозг обрабатывает информацию, и они не влияют на интеллект.

Ребенок может быть одаренным в одной области и иметь более низкие способности в другой. Вот почему важно настроить программу обучения в соответствии с индивидуальными потребностями ребенка.

6 Проблемы в школе

  1. Трудно следовать указаниям и не выполнять задания. Одаренный ребенок является самостоятельным учеником и может решить не выполнять все требования задания, потому что не видит в них смысла. Они также могут использовать свой собственный подход к решению проблем или отвлечься на идею, которая кажется им более интересной, чем их домашняя работа. Это может привести к плохим оценкам или выговору со стороны учителя. Важно, чтобы все педагоги в школе, где учится ребенок, знали об одаренности ребенка, чтобы обеспечить более терпимый подход.

  2. Проблемы с инициированием и поддержанием социального взаимодействия со сверстниками. Одарённому ребёнку бывает трудно заводить друзей. Он или она может чувствовать себя более комфортно, общаясь с учителем и другими взрослыми, а не со сверстниками того же возраста. Это может привести к антиобщественному поведению или даже издевательствам. Это может помочь предложить одаренному ребенку консультацию о том, как найти общие темы для разговора и установить контакт с другими. Напомните им, что многие дети в школе испытывают социальные проблемы, и не только они.

  3. Эмоциональная зрелость и самооценка. Одаренность иногда может сопровождаться асинхронным развитием, когда дело доходит до зрелости. Это означает, что, несмотря на то, что ребенок чрезвычайно умен, ему или ей все еще трудно справляться с эмоциями, что может вызвать напряжение у родителей и учителей, когда оно приводит к неадекватному поведению.

    Крайне важно помнить, что одаренные дети могут уверенно обсуждать сложные темы и участвовать в разговоре со взрослыми, но они не всегда знают, как интерпретировать или использовать полученную информацию.Предоставление стратегий выживания и моделирование взаимодействий может снизить риск того, что они понесут негативные последствия в результате любой эмоциональной незрелости.

  4. Дислексия, влияющая на навыки грамотности. Оценки показывают, что 2-5% детей школьного возраста могут быть дважды исключительными, что означает, что они одновременно одарены и испытывают трудности в обучении. Дислексия — это другой способ обработки языка в мозгу, который может вызвать проблемы с произношением слов и правописанием.

    Распознавание одаренности у детей с дислексией заключается в том, чтобы слушать устную лексику, наблюдать за творчеством и навыками решения проблем, отмечая широкий круг интересов и развитое чувство юмора, а также обнаруживая у ребенка общее любопытство и способность учиться на собственном опыте. Очень важно помочь ребенку разработать стратегии преодоления трудностей, а также предоставить ресурсы, которые помогут развить фонетические знания и улучшить навыки чтения и письма — узнайте больше о помощи учащимся с дислексией в классе.

  5. Диспраксия и нарушения двигательных навыков, которые могут повлиять на почерк. Диспраксия может повлиять на навыки планирования ребенка в дополнение к нарушению мелкой моторики. Ребенок может быть несколько неуклюжим, не может пользоваться ножницами или заниматься некоторыми видами спорта и испытывать боль при письме от руки.

    Могут помочь более толстые письменные принадлежности, а также обучение детей с диспраксией печатать вслепую. Облегчение письма особенно важно для одаренных учеников, чтобы они могли выразить свои идеи на бумаге и продемонстрировать свою одаренность.Узнайте больше о помощи учащимся с диспраксией.

  6. Проблемы с вниманием и поведением, включая СДВ или СДВГ. Может случиться так, что одаренный ребенок также борется с проблемами внимания. Они могут включать избирательное внимание, при котором они могут сосредоточиться на конкретных предметах, представляющих интерес, но с трудом следят за уроками в классе. Школьные задания могут быть трудными для выполнения из-за того, что мозгу трудно удерживать мозг на задании, а когда гиперактивность является проблемой, может быть импульсивность, вспышки в школе или действия.Узнайте больше о стратегиях помощи ребенку с СДВ и СДВГ в этих постах.

Учебные ресурсы и поддержка

Предлагая одаренным детям сочетание эмоционального консультирования, обучения стратегии и доступа к приспособлениям, таким как использование компьютера в школе, важно, как и индивидуальный подход к каждому ребенку. Одаренность ребенка может даже облегчить ему изучение и принятие стратегий преодоления трудностей, поэтому не помешает познакомить их с ними на раннем этапе.

Touch-type Read and Spell имеет программу слепой печати, которая обучает навыкам работы с клавиатурой в удобной для дислексии манере. Его можно использовать с 7 лет, и он имеет более взрослый интерфейс, который может быть полезен одаренным детям, которым некоторые решения могут показаться слишком детскими. Помимо того, что эта программа используется Британской ассоциацией дислексии, она работала для учащихся с диспраксией, СДВГ и многими другими трудностями или различиями в обучении.

[button link=/what-best-describes-you] Подробнее[/button

Практикуя мультисенсорные фонетические упражнения, фонематическое восприятие улучшается, а короткие уроки позволяют учащимся набрать обороты и обрести уверенность.

Как распознать проблемы с поведением одаренного ребенка

Воспитание одаренного ребенка — это одновременно и прекрасный опыт, и сложный. В конце концов, одаренные дети любопытны, увлечены учебой и полны идей. Но они также могут столкнуться с проблемами, уникальными для их ситуации, и это может сбивать с толку и раздражать родителей.

Продвинутое обучение и понимание могут привести к тревожным мыслям. Одаренные дети также могут бороться в социальном и эмоциональном плане.Как родитель, важно понимать уникальные проблемы, с которыми могут столкнуться одаренные дети. Вы можете быть источником утешения и уверенности, особенно когда эти проблемы заставляют вашего ребенка чувствовать себя уязвимым и незащищенным (что, в свою очередь, может привести к проблемам с поведением).

Проблемы, с которыми могут столкнуться одаренные дети

В то время как чтение книг высокого уровня или решение сложных математических задач может даваться вашему ребенку легко, другие области могут быть проблемой. У одаренного ребенка может быть не так много общего с другими детьми его возраста, что может затруднить знакомство с ним.Или, став подростками, они могут попытаться скрыть свой интеллект, чтобы соответствовать своим ровесникам.

Им также может быть скучно в классе, особенно если они уже знают материал, что может означать, что они избегают выполнения школьных заданий или плохо себя ведут. Им может быть сложно следовать правилам, особенно если у них много оригинальных идей или им нравится придумывать творческие решения.

Джулия М. Чемберлен, MS, INHC, LMHC

Одаренные дети могут быть недостаточно стимулированы или скучать в типичной социальной или образовательной среде, [что] может привести к поведенческим проблемам, таким как отказ от школы, истерики, отвлекаемость или общее поведение.

— Джулия М. Чемберлен, MS, INHC, LMHC

«Одаренные дети могут быть недостаточно стимулированы или скучать в типичной социальной или образовательной среде, [что] может привести к поведенческим проблемам, таким как отказ от школы, истерики, отвлекаемость или общее поведение», — говорит Джулия М. Чемберлен, MS, INHC, LMHC. , холистический терапевт с частной практикой в ​​Массачусетсе.

Исследования показывают, что по сравнению со своими сверстниками одаренные дети также имеют другие социальные и эмоциональные потребности.Они чувствуют себя более изолированными и, как правило, менее чувствительны к мыслям своих сверстников. Эти проблемы могут усугубляться родителями и учителями, которые, как правило, возлагают большие надежды на одаренных детей и не всегда признают их различные потребности.

«Поведенческие проблемы ребенка зависят от того, как родители относятся к своему ребенку и воспитывают его», — говорит Лори Холлман, доктор философии, психоаналитик и автор семи книг, в том числе «Раскрытие родительского интеллекта: поиск смысла в поведении вашего ребенка».”

Когда ребенку говорят, что он исключительный, что его помещают в специальные школы или ему дают специальных наставников, это может вызвать чувство исключительности, которое заставляет ребенка чувствовать себя обремененным и обособленным от своих сверстников, говорит доктор Холлман.

Дети в таких ситуациях в конечном итоге пытаются оправдать эти ожидания. Они также могут пытаться угодить своим родителям, а не наслаждаться своей одаренностью. Взамен они могут начать задумываться о своей внутренней сущности, говорит доктор Холлман.

Одаренные дети также могут испытывать тревогу, социальную изоляцию, низкую самооценку и чрезмерный перфекционизм.Кроме того, исследования показывают, что одаренные дети часто считают, что их социальные способности и физическое здоровье хуже, чем у их сверстников.

Почему одаренные дети борются

Поскольку одаренные дети могут быстро схватывать концепции, вести разговоры, как взрослые, и разрабатывать творческие решения проблем, родители часто удивляются, когда у их одаренного ребенка возникают проблемы с поведением. Но часто проблемы связаны с одаренностью.

Асинхронная разработка

Одаренные дети часто обладают развитыми интеллектуальными способностями, которые позволяют им работать на высоком уровне и решать сложные задачи.Но этот интеллект не всегда сопровождается высокими социальными и эмоциональными навыками. Социально и эмоционально одаренные дети часто развиваются с той же скоростью или даже медленнее, чем их сверстники.

Когда эти навыки — интеллектуальные навыки и социальные и эмоциональные навыки — развиваются с разной скоростью, развитие считается асинхронным . В некоторых случаях одаренные дети могут столкнуться с проблемами, когда другие их способности не соответствуют их интеллектуальной силе.

Одаренные дети могут интеллектуально понимать абстрактные понятия, но могут быть не в состоянии справиться с этими понятиями эмоционально.Это понимание может привести к сильному беспокойству о смерти, будущем, сексе и других проблемах, с которыми дети их возраста, возможно, не борются.

«Одаренные дети могут быть легко перегружены или чрезмерно возбуждены из-за их естественной способности понимать более крупные концепции и ситуации», — говорит Чемберлен. «Например, одаренный ребенок может переваривать все аспекты и побочные продукты, которые могут возникнуть в результате развода, вызывая усиление беспокойства, тогда как типичный ребенок может принимать эти обстоятельства более за чистую монету.»

Точно так же их физическое развитие соответствует возрасту, но их IQ выше. Они могут воображать, что могут поразить цель теннисным мячом, когда учатся в дошкольном возрасте, но не овладевают этим навыком в процессе развития, пока им не исполнится пять или шесть лет. Это может привести к крайнему разочарованию и отыгрышу.

Одаренный ребенок также может быть в состоянии участвовать во взрослых разговорах о таких проблемах, как изменение климата или голод в мире, в одну минуту, а в следующую минуту плакать, потому что брат или сестра взяли любимую игрушку.Это может сбить с толку взрослых и вызвать чрезмерную реакцию на соответствующее возрасту поведение.

Продвинутые вербальные и логические способности

Хотя одаренные дети способны читать, говорить и даже рассуждать выше уровня своего класса, эти способности могут быть сложными по ряду причин. Например, одаренные дети могут спорить. Взрослые могут даже заметить, что эти дети — маленькие юристы. Ребенок остается ребенком и требует соответствующего руководства и ограничений, каким бы разумным ни казалось его поведение.

Кроме того, эта способность рассуждать на продвинутом уровне может заставить детей чувствовать себя неуверенно, потому что у них нет эмоциональной способности принимать решения или брать на себя повышенную ответственность. Им по-прежнему нужны правила и структура, как и любому другому ребенку их возраста.

Кроме того, сложный словарный запас и развитое чувство юмора могут привести к тому, что одаренный ребенок будет неправильно понят, особенно со стороны сверстников. Это может заставить их чувствовать себя неполноценными и отвергнутыми. Это одна из причин, по которой одаренные дети часто предпочитают находиться рядом со старшими детьми и взрослыми.

Перфекционизм

Замечательно иметь навыки высокого уровня, но эти навыки иногда создают необоснованные ожидания. Например, некоторые одаренные дети становятся перфекционистами, рассчитывая получить отличные оценки по каждому тесту.

Этот перфекционизм, в свою очередь, может привести к страху неудачи, заставляя одаренного ребенка отказываться пробовать что-то новое. Иногда перфекционизм усугубляют перфекционизм одаренного ребенка родитель или опекун, говорит доктор Холлман.

«Если цель состоит в том, чтобы создать профессионального ребенка, а не того, кто наслаждается своим даром, [одаренный ребенок] может испытывать давление, часто сопровождающее молодых спортсменов», — объясняет она.«Если родители или учителя [ребенка] нарциссичны и относятся к ним как к своей добыче, [ребенок] может столкнуться с проблемой идентичности, пытаясь найти собственное направление».

Эмоциональная чувствительность

Одаренность также может привести к острой наблюдательности, воображению и способности видеть за пределами очевидного. Это может привести к тому, что одаренный ребенок будет казаться застенчивым, потому что он может сдерживаться в новых ситуациях, чтобы обдумать все последствия. Одаренный ребенок также может потребовать полную информацию, прежде чем отвечать на вопросы или предлагать помощь.

Сильная чувствительность также может привести к тому, что одаренные дети воспримут критику или даже общий гнев очень лично. Чувствительность и развитое чувство правильного и неправильного могут привести к беспокойству по поводу войн, голодающих детей, загрязнения окружающей среды, насилия и несправедливости. Если дети перегружены изображениями и обсуждением этих вопросов, они могут стать замкнутыми и замкнутыми или даже страдать от экзистенциальной депрессии.

Что вы можете сделать, чтобы помочь

Воспитание одаренного ребенка требует четкого понимания его способностей, увлечений и интересов, а также уникальных проблем, с которыми он сталкивается.Это означает, что вам нужно стать учеником своего ребенка и воспитывать его в стиле, соответствующем его потребностям.

Будьте хорошим слушателем

Искренне слушайте, что они говорят. Будьте открыты к их взглядам, мнениям и даже жалобам и постарайтесь вместе найти решения. Это позволит вашему ребенку уверенно подходить к решению задач.

«Если отношения между родителями и детьми открыты для внимательного выслушивания собственных взглядов, чувств, мотивов и намерений ребенка, [проблемы] можно свободно обсуждать без родительских намерений, подавляющих ребенка», — говорит доктор.Холлман.

Постарайтесь предоставить ребенку безопасное пространство для обсуждения и решения проблем по мере их возникновения. Поддерживайте открытое общение со школой вашего ребенка, чтобы обеспечить соответствующую поддержку, предлагает Чемберлен. Также может помочь найти специалиста в области психического здоровья, который поможет вашему ребенку развить другие области интеллекта, такие как социальные и эмоциональные навыки.

Используйте авторитетный стиль воспитания

Исследования показывают, что авторитетное воспитание — лучший подход к воспитанию одаренных детей.Такой подход способствует самомотивации и чувству автономии. Авторитарное воспитание может оказать негативное влияние на благополучие и психическое здоровье одаренного ребенка, что, по мнению исследователей, может помешать ребенку реализовать свой потенциал.

«[Помните], они все еще дети», — говорит Чемберлен. «Может быть трудно помнить, что одаренный ребенок все еще ребенок из-за его зрелого поведения. Имейте в виду, что даже если он одаренный, ему все равно может понадобиться помощь в социальной и эмоциональной обработке, и им может понадобиться помощь в развитии адаптивных навыков преодоления трудностей. справляться с возникающими невзгодами.»

Поддержка социального развития

Одаренные дети нередко чувствуют себя не такими, как их сверстники, даже в раннем возрасте. Для родителей важно признать этот факт и помочь им установить социальные связи.

Убедитесь, что у вашего ребенка есть возможность общаться с разнообразной группой детей, предлагает доктор Холлман. Вы также должны найти способы, с помощью которых ваш ребенок может исследовать и расширять области своей одаренности, если это возможно.

«[Вашего ребенка] можно воспитать так, чтобы он гордился своей уникальностью, но при этом не чувствовал себя аутсайдером», — говорит доктор.— говорит Холлман. «Если их дар находится в искусстве, уникальное ученичество может способствовать развитию их навыков и привести к их собственным хорошо выбранным устремлениям».

Слово из Веривелла

Важно помочь одаренным детям научиться справляться с трудностями, с которыми они сталкиваются, такими как повышенная тревожность и склонность к перфекционизму. Лучший способ добиться этого — сосредоточиться на авторитетном воспитании, которое дает вашему ребенку возможность принимать решения и повышает его уверенность в себе.

Если ваш одаренный ребенок испытывает трудности, поговорите с педиатром вашего ребенка о том, что он испытывает. Вы также можете подумать о том, чтобы связать их со специалистом в области психического здоровья, чтобы помочь им научиться справляться со стрессом.

типов поведенческих проблем, с которыми сталкиваются одаренные дети

У одаренных детей мозг устроен иначе, что делает их подростковый опыт уникальным по сравнению с их нейротипичными сверстниками. В то время как большинство людей думают об одаренности только с точки зрения учебы, одаренность также относится к социальному и эмоциональному развитию ребенка.

В то время как все дети должны пройти тернистый путь формирования идентичности и социальной принадлежности, одаренные дети могут испытывать эти проблемы по-разному по мере своего развития и взросления. Чтобы помочь родителям и педагогам ориентироваться в распространенном поведении одаренных людей и эмоциональных проблемах, мы составили список некоторых наиболее распространенных причин проблем с одаренностью, а также даем советы, чтобы вы могли помочь своему ребенку справиться с этими проблемами.

Общие проблемные области для одаренных детей

  • Чувствительность и перевозбуждение
  • Социальные навыки
  • Перфекционизм
  • Я-концепция
Чувствительность и перевозбуждение

Исследования показали, что одаренные учащиеся обладают повышенной чувствительностью и развитой эмоциональной обработкой.

Эти способности часто помещаются в рамки концепции повышенной возбудимости Домбровски, которая описывает повышенную чувствительность и интенсивность для одаренных детей в 5 ключевых областях.

Пять неожиданных способностей одаренных учеников Домбровски
  • 1. Интеллектуальная повышенная возбудимость
  • 2. Перевозбудимость воображения
  • 3. Чувственная перевозбужденность
  • 4. Психомоторная повышенная возбудимость
  • 5. Эмоциональная перевозбужденность

Узнайте больше о пяти неожиданных способностях одаренных учеников Дабровски

Обладая этими уникальными характеристиками, у одаренных детей могут возникать неблагоприятные реакции на интенсивные раздражители, что на первый взгляд может выглядеть как проблематичное поведение.

Например, ребенок может отказаться от общения во время обеда, если его переполняет запах столовой, из-за чего некоторые могут подумать, что он необщителен. Проницательный ребенок может увидеть в новостях что-то, что его напугает, и отказаться спать ночью в одиночестве. Дети с повышенной возбудимостью в интеллектуальной и психомоторной сфере могут быть не в состоянии усидеть на месте за партой и перебивать учителя вопросами. Сенсорная или эмоциональная чувствительность может способствовать ряду чувств и множеству проблем с поведением одаренных.Понимание того, как повышенная возбудимость или чувствительность проявляются у вашего ребенка, может помочь родителям найти подходящие решения для проблемного поведения.

Подробнее о:

Социальные навыки

По словам Нэнси Робинсон, многие совершают ошибку, полагая, что одаренные дети по своей природе неуклюжи и плохо общаются.

Проблемы, с которыми иногда сталкиваются одаренные дети при общении, часто связаны с их асинхронностью и образовательной средой. Асинхронное развитие или неравномерное развитие часто считается основной чертой одаренности.Эти учащиеся могут быть студенческого возраста в интеллектуальном плане, но им все еще 12 лет с точки зрения их социальных навыков. В результате может быть трудно завести друзей, которые разделяют их интересы, или трудно понять, как должным образом выразить себя в групповой обстановке. В зависимости от образовательной среды эти дети могут быть отмечены проблемным поведением, таким как властность, снобизм, антиобщественность и т. д.

Их трудности с дружбой со сверстниками того же возраста могут быть не связаны с их способностью или желанием общаться, а вместо этого могут быть результатом отсутствия единомышленников, с которыми они могут установить связь.Даже популярные одаренные дети могут чувствовать, что у них нет «настоящего друга», который их понимает. Когда дело доходит до дружбы одаренных, существует заметное несоответствие между одноклассниками или сверстниками того же возраста и кем-то, кого они считают настоящим другом.

Перфекционизм

Как мы писали в нашей статье «Воспитание одаренных детей: проблемы и советы», перфекционизм может выглядеть как обычное поведение, требующее высоких достижений, пока не начнет наносить ущерб благополучию ребенка.

Перфекционизм часто связан с чувством собственного достоинства, когда одаренный ребенок или окружающие его люди ожидают, что они будут одаренными постоянно и во всех предметах.Хотя ведутся споры о том, бывает ли перфекционизм как хорошим, так и плохим разновидностями, проблема многих одаренных учеников заключается в том, что это давление, направленное на то, чтобы быть совершенными, происходит из-за их неспособности видеть себя за пределами своей роли «умного ученика» в классе.

Одаренным детям следует часто напоминать, что их ценность основывается не только на их оценках или успеваемости.

Проблемное поведение, связанное с перфекционизмом
  • Конкуренция с другими
  • Достижение за счет социализации
  • Избегание действий, которые, как они боятся, потерпят неудачу
Я-концепция

Одаренные дети достигают многих вех в подростковом возрасте раньше, чем их сверстники того же возраста, но им может быть трудно развить здоровую самооценку в критические периоды формирования личности.В то время как родители являются основным способом, с помощью которого дети узнают о себе, негативный опыт в школе и со сверстниками может пагубно повлиять на то, как одаренный ребенок видит себя. Если ребенок чувствует, что его не поддерживают и не принимают в школе, у него может развиться низкая самооценка и ощущение, что его одаренность отталкивает его. Низкая самооценка может способствовать широкому спектру эмоциональных проблем, включая тревогу и депрессию. Хотя одаренные дети могут быть не более подвержены тревоге и депрессии по сравнению со своими сверстниками, согласно исследованию Трейси Кросс и других, их уникальные интеллектуальные способности могут способствовать острому переживанию тревоги/депрессии.

Как резюмировала Венди Ронделл в своей статье,

«Неуверенные в своей способности оправдать свои собственные ожидания и ожидания других, сбитые с толку направлением своего истинного таланта и беспокоящиеся о том, чем они отличаются от обычных студентов, одновременно опасаясь посредственности — вот дилеммы, с которыми сталкиваются одаренные студенты, пытающиеся определить себя в запутанном и часто враждебном мире».

Если вы подозреваете, что ваш ребенок страдает от беспокойства, депрессии или любой из проблем, описанных выше, возможно, пришло время обратиться за советом к друзьям, которым вы доверяете, или обратиться к талантливому психотерапевту.К счастью, то, что хорошо работает для интеллектуального развития одаренного ребенка, может также помочь предотвратить эти одаренные эмоциональные и поведенческие проблемы.

Поиск кого-то, кто проверит вашего ребенка на одаренность, особенно при использовании инструментов индивидуальной оценки, таких как шкала интеллекта Векслера для детей, может помочь выявить проблемы с сенсорной обработкой, чтобы родители и педагоги могли сотрудничать, чтобы обеспечить соответствующие приспособления. Одаренная идентификация может также помочь семьям получить доступ к специальным программам, чтобы поддержать их развитие или выступить за ускоренное обучение.Использование методов ускорения, таких как группировка способностей или пропуск оценок, может предоставить учащимся интеллектуальных сверстников, которые понимают их и хотят взаимодействовать так же, как они, например, обсуждать подробную историю Средиземья! Также может стать облегчением отсутствие ощущения, что они должны быть самыми умными детьми в классе. Эмоциональные и социальные преимущества ускорения подтверждаются результатами исследования A Nation Empowered .

Поддержка интеллектуальных и социальных потребностей одаренных детей может способствовать формированию более здорового самоощущения и установки на рост, что позволит им ценить как свои сильные, так и слабые стороны.

Дополнительные ресурсы

Прочтите дополнительную информацию о проблемах одаренного поведения и эмоциональных проблемах:

Поддержка эмоционального благополучия дома для одаренных учащихся и учащихся 2e | Институт Дэвидсона (davidsongifted.org)

Беспокойство, чувствительность и социальная борьба среди глубоко одаренных детей | Институт Дэвидсона (davidsongifted.org)

4 способа уменьшить проблемы с поведением у одаренных учащихся (byrdseed.com)

Воспитание одаренных детей: задачи и советы | Институт Дэвидсона (davidsongifted.орг)

Уязвимости высокоодаренных детей | Институт Дэвидсона (davidsongifted.org)

Как помочь детям GT понять свои эмоции с помощью эффективного эмоционального коучинга | Институт Дэвидсона (davidsongifted.org)

Одаренная дружба: ровесник против. Истинный пэр | Институт Дэвидсона (davidsongifted.org)

Кризис психического здоровья | Институт Дэвидсона (davidsongifted.org)

Одаренные дети: что нужно знать | Институт Дэвидсона (davidsongifted.орг)

советов по воспитанию одаренных детей

Воспитание любого ребенка сопряжено со своими взлетами и падениями, но при воспитании одаренного ребенка взлеты могут быть похожи на гору Эверест, а падения — на Марианскую впадину! Удовольствий воспитания одаренных детей много, как расскажут вам родители в нашей программе для молодых ученых. Вы светитесь гордостью, когда они начинают подпольную газету, или вздрагиваете от изумления, когда они начинают говорить намного раньше срока.

Тем не менее, родители могут растеряться при решении проблем воспитания одаренного ребенка.Вы можете обнаружить, что ваш одаренный ребенок плохо реагирует на «общепринятые взгляды» или что журналы для родителей не всегда подготовят вас к тому, чтобы отвезти вашего 13-летнего ребенка на занятия в местном колледже. В этой статье мы рассмотрим некоторые из распространенных проблем, с которыми могут столкнуться родители одаренных детей, а также советы и идеи, которые помогут вам на этом пути!

Проблемы при воспитании одаренных детей

Задача № 1 по воспитанию одаренных детей: неуспеваемость одаренных детей

Одаренные дети представляют собой особую группу населения с особыми потребностями, хотя в рамках общей системы образования о них часто не думают в этих терминах.Многие одаренные родители беспокоятся, когда оценки их ребенка падают на четверки и тройки, и могут быть встречены ответом: «Эти оценки проходные — все в порядке!» от сверстников или даже педагогов, которые не понимают уникальной проблемы воспитания одаренных детей.

Многие одаренные дети испытывают своего рода «потенциальный разрыв», потому что их способности часто выходят за рамки того, что может обеспечить класс. Одаренные дети могут стать отстраненными и начать отставать, когда они чувствуют, что школьная работа ниже их или не связана с проблемами реального мира.

Что могут увидеть родители, если их одаренный ребенок не успевает:
  • Отсутствие интереса к получению хороших оценок, несмотря на то, что он продемонстрировал способность хорошо успевать в прошлом или вне школы, например, в программе повышения квалификации или дистанционного обучения.
  • Дети могут отказаться от повторяющейся или бессмысленной работы (поставьте в очередь битвы за домашнее задание!).
  • Власть борется с учителем в классе.
Что могут сделать родители:

Проблема воспитания одаренных детей № 2: неуспеваемость в отношении дважды отличников

Неуспеваемость может также присутствовать у одаренных детей, у которых также есть разница в обучении, инвалидность или дефицит в одной области.Этих детей называют дважды исключительными, и они, как правило, недостаточно обслуживаются, особенно когда их проблемы маскируют их таланты. Это становится особенно проблематичным для дважды исключительных детей, когда речь идет о доступе к программам для одаренных, если учитель или родители не знают, как их проблемы могут повлиять на их способность работать в определенных областях.

Что могут увидеть родители, если неуспеваемость связана с двойной исключительностью:
  • Большой разрыв в успеваемости по разным предметам, например, высокие оценки по математике в сочетании с низкими оценками по письму.
  • Дети могут защищаться или уклоняться, когда дело доходит до выполнения работы по определенным предметам, часто списывая ее как «глупую» или вовлекаясь в негативные разговоры с самим собой, например: «Я тупой».
  • У детей ухудшаются оценки из-за того, что они забывают сдать задания, забывают дома учебники, дезорганизованы, не выполняют задания и/или опаздывают на занятия.
Что могут сделать родители:
  • Используйте подход, основанный на сильных сторонах.
    • Например, пусть ребенок продемонстрирует мастерство в другой среде, такой как диорама с устным докладом вместо книжного отчета.
  • Разработайте вместе со школой IEP или план 504, чтобы убедиться, что ребенок получает соответствующие приспособления в классе.
  • Узнайте об управляющем функционировании (EF) и его важной роли в оказании помощи детям в инициировании задач, выполнении проекта и многом другом. Затем помогите ребенку со стратегиями построения лесов, чтобы поддержать развитие УФ.

Задача воспитания одаренных детей № 3: одаренный перфекционизм

Перфекционизм — это особая проблема для одаренных детей, о которой должны знать родители.Дети, склонные к перфекционизму, не могут смириться с ошибками или неудачами в своей работе или обычной деятельности. Это может означать слезливые эпизоды, когда ребенок приходит домой с пятеркой или занимает третье место в научном конкурсе.

Дети-перфекционисты часто кажутся обычными отличниками, пока стресс и тревога перфекционизма не начинают наносить ущерб благополучию ребенка.

Что могут увидеть родители, если их ребенок перфекционист:
  • Дети с перфекционизмом могут испытывать сильную тревогу, чувство моральной несостоятельности
  • Включите «катастрофическое мышление», если они поймут, что не соответствуют определенному стандарту.
  • Это также может выглядеть как прокрастинация или неуспеваемость.
    • Многие перфекционисты, как правило, не берутся за какую-либо задачу, если они не могут сделать ее идеально с первого раза или могут не сдать работу, которую они считают менее совершенной.
  • Внешне перфекционизм может выражаться в наличии высоких или необоснованных стандартов, которых они придерживаются в отношении других, включая нездоровую степень соперничества, из-за чего им трудно сотрудничать с авторитетными фигурами и коллегами.
Что могут сделать родители:
  • Перфекционизм часто является проблемой самооценки одаренных детей. Они могут слышать похвалы вроде «Ты всегда самый умный в классе», что позже может стать настоящим ударом по их уверенности в себе, если у них возникнут проблемы с заданием или предметом. Родителям нужно быть осторожными в том, как и за что они хвалят своего одаренного ребенка. Более здоровые варианты могут быть такими: «Вы так много внимания уделяете этому проекту» или похвала учащихся за их усилия и другие подходы, ориентированные на рост.
  • Давление быть одаренным 24 часа в сутки 7 дней в неделю во всех сферах жизни может быть очень сильным для этих детей, поэтому родители должны стараться помнить, что эти дети в первую очередь дети, а уже потом одаренные. Найдите время для общения и занятий , которые не имеют ничего общего с их учебой в колледже, например, уроки кулинарии.
  • Перфекционизм, как правило, сопровождается беспокойством и напряженностью, поэтому важно практиковать с ребенком навыки самоуспокоения , когда он расстраивается, например, внимательность или даже короткую прогулку.

Советы по воспитанию одаренного ребенка

Мы знаем, что это еще не все проблемы, связанные с воспитанием одаренных детей. В частности, образовательная пригодность — это постоянная борьба за наиболее одаренных и дважды исключительных детей. Воспитание одаренного ребенка означает работу в образовательной системе, которая может не знать или не быть готовой удовлетворить их потребности.

  • Узнайте профиль обучения вашего ребенка с помощью тестов более высокого уровня, тестов успеваемости или интеллектуальных оценок, чтобы знать, в чем его сильные стороны и где ему нужна дополнительная поддержка.
  • Проводите ежегодную оценку образовательной среды ребенка, чтобы определить, что работает, а что нет. Не бойтесь пробовать что-то новое! Многие из наших участников прошли через государственные, частные, домашние и дистанционные варианты обучения.
  • Ускорение — ваш друг.
  • Поговорите со своим ребенком об его образовательных целях и будьте готовы отстаивать их интересы.
  • Предоставьте возможность познакомиться с единомышленниками в рамках летних программ для одаренных или программ повышения квалификации.
  • Практикуйте родительскую заботу о себе! Ваш ребенок — это ваш мир, но он не может быть всей вашей жизнью 24/7. Выделение времени для себя может обеспечить перспективу и баланс, поэтому не бойтесь давать себе передышку или уделять особое время себе и своему партнеру.

Какие бы взлеты и падения вы ни испытали, воспитывая одаренного ребенка, возможно, это не совсем то, что вы себе представляли, когда только стали родителями. Это может означать, что библиотека вашего ребенка больше, чем библиотека школы, или что вы должны сменить школу три раза за два года.

Все в порядке.

Прежде всего, найдите время, чтобы связаться со своим ребенком и сообщить ему, что вы будете рядом, чтобы отпраздновать взлеты и поддержать его в преодолении препятствий.

Ресурсы из этой статьи:

Воспитание одаренных детей

Программы

Оценка и тестирование

Дважды исключительный (2E)

Решение проблем как характеристика развития талантов в младших классах

Из сети раннего детства

Одаренность, особенно в младших классах, «проявляет себя как потенциал и нуждается в стимулировании.” Чтобы удовлетворить любопытство одаренных детей и развить их сильные стороны, мы можем предоставить им возможность решать проблемы и критически мыслить. Решение проблем — важный навык, проявляющийся в различных формах на всех этапах развития. Для маленьких детей, изучающих мир и то, как все устроено, решение проблем является естественным процессом. 2   Многие вещи, с которыми они сталкиваются каждый день, представляют собой головоломки (например, застегивание одежды, получение закусок с высокой полки) и требуют, чтобы дети попробовали разные стратегии для решения проблемы, прежде чем они разочаруются.Позволяя детям бороться с этими головоломками, мы даем им то, что им в конечном итоге необходимо для развития их достижений и навыков решения проблем — интеллектуально стимулирующую задачу, ориентированную на учащихся. 3

Нет недостатка в документации о важности решения проблем и обучения решению проблем. Сторонники дошкольного образования поддерживают решение проблем в учебных программах с помощью исследований на основе запросов, которые требуют от детей критического и творческого мышления. 5 Эта передовая практика для детей младшего возраста, подходящая для развития, получила параллельную поддержку в литературе по обучению одаренных детей, поскольку одной из отличительных черт одаренных людей является их способность критически мыслить и обрабатывать информацию. Существует ряд моделей и предложений по обучению критическому мышлению и решению проблем. В рамках программы развития талантов навыки решения проблем и критического мышления преподаются в контексте практикующих профессионалов в качестве шага к развитию опыта. 8   Каким бы ни был метод обучения навыкам решения проблем и критического мышления, идея одна и та же: чтобы поддержать развитие сильных сторон одаренных детей, мы должны дать им возможность участвовать в решении проблем и использовать критическое мышление.

Сегодняшние классы сильно отличаются от классов прошлых лет. Технологии изменили внешний вид профессий, подходы к решению проблем и то, как образование готовит учащихся к удовлетворению этих меняющихся требований.К счастью, STEM и компьютерное образование становятся все более доминирующими аспектами современных классов. Сочетание обучения решению проблем с обучением STEM в классе привело к выявлению стратегии мышления или набора навыков, называемых «вычислительным мышлением». Этот термин происходит из области компьютерных наук, но включает ряд навыков решения проблем и мышления, которые важны почти во всех аспектах жизни. 10  Вычислительное мышление — это процесс решения проблем, который фокусируется на эффективном анализе данных, поиске решений, настойчивости, реализации решения и алгоритмическом мышлении. 11  По сути, это подход к решению проблем, который требует от человека использования навыков, подобных устранению неполадок (например, распознавание образов, декомпозиция проблемы, моделирование данных, идентификация проблемы, концептуализация), а также развитие бесценных социально-эмоциональных навыков ( например, самоэффективность, терпимость к двусмысленности, общение, приспособляемость). Хотя корни вычислительного мышления лежат в областях STEM, лежащие в их основе навыки мышления можно обобщить практически на любую область в виде стратегий решения проблем, используемых практикующими профессионалами.

Изучение и применение этих навыков, безусловно, может считаться передовой практикой для развития талантов — мышление более высокого уровня, изучение навыков полевых экспертов, применение в реальной жизни. Но, честно говоря, они кажутся немного сложными для интеграции в дошкольное образование. Итак, как мы можем предоставить учащимся возможность развития талантов с помощью богатой навыками стратегии вычислительного мышления?

ISTE (Международное общество технологий в образовании), один из основных сторонников интеграции вычислительного мышления, разработал множество ресурсов, чтобы сделать этот набор навыков решения проблем более доступным для учителей K-12.Они определяют следующие навыки как основные компоненты вычислительного мышления: сбор данных, анализ данных, представление данных, декомпозиция проблемы, абстракция, алгоритмы и процедуры, автоматизация, моделирование и распараллеливание. 12  Многие из этих навыков уже включены в учебные стандарты по математике и словесности, но не определены как элементы вычислительного мышления. Например, сбор данных может состоять из составления графиков роста различных растений в классе.Анализ данных будет направлен на обобщение характеристик растений или почвы на основе роста растений. Декомпозиция проблемы может заключаться в разбиении частей предложения или абзаца на более конкретные или когнитивно управляемые части. Элемент алгоритмов и процедур может сосредоточиться на том, чтобы учащиеся создавали набор указаний о том, как выполнить конкретную задачу, например, дойти до автобусной остановки или пообедать в школьной столовой. По сути, вычислительное мышление — это процесс решения проблем, которым учащиеся занимаются каждый день, даже не подозревая об этом.Учащимся нужен этот активный учебный опыт, в котором он/она занимается решением проблем и обдумывает свое мышление, чтобы ребенок был более склонен к развитию характера автономного ученика на протяжении всей жизни – любознательного, творческого, настойчивого, целеустремленного, и в поисках интеллектуальной стимуляции.

Как подчеркивают Kaplan & Hertzog (2016), мы, учителя младших классов, должны расширить наши традиционные представления о том, на что способны учащиеся, и принять тот факт, что подготовка к поступлению в колледж (и профессиональная подготовка) начинается в раннем возрасте.Вместо того, чтобы ждать, пока учащиеся проявят свой потенциал, прежде чем давать им когнитивно сложные задачи, мы должны предоставить детям условия и возможности для проявления своего потенциала. Включение вычислительного мышления как набора навыков решения проблем — это один из способов, с помощью которого мы можем предоставить учащимся младших классов сложные и интеллектуально стимулирующие задачи.

Ребекка О’Брайен, Университет Коннектикута


  1. Каплан С. и Герцог Н.Б. (2016). Педагогика воспитания одаренных детей раннего возраста. Одаренный ребенок сегодня, 39 (3), 134-139. дои: 10.1177/1076217516644637
  2. Янг, Дж. М., и Рид, К. Э. (2017). Мотивация мастерства: настойчивость и решение проблем в дошкольном возрасте. Обучение детей младшего возраста, 11 (1). Получено с https://www.naeyc.org/resources/pubs/tyc/oct2017/mastery-motivation-persistence-and-problem
  3. .
  4. Каплан С. и Герцог Н. Б. (2016).
  5. Старейшина Л. и Пол Р.(1994). Критическое мышление: почему мы должны изменить наше обучение. Журнал развития образования, 18 , 34–35.
    Международное общество технологий в образовании (ISTE). (2013). Национальные стандарты образовательных технологий (NETS ). Получено с http://www.iste.org/standards
    Партнерство за навыки 21 века (P21CS). (2009). Структура обучения 21 века. Получено с http://www.p21.org/documents/P21_Framework.pdf
    Сильва, Э. (2009).Измерение навыков для обучения в 21 веке. The Phi Delta Kappan, 90 (9), 630–634.
  6. Национальная ассоциация образования детей младшего возраста. (2009). Практика, соответствующая развитию, в программах для детей младшего возраста, предназначенных для детей от рождения до 8 лет [Позиция]. Получено с https://www.naeyc.org/sites/default/files/globally-shared/downloads/PDFs/resources/position-statements/PSDAP.pdf
  7. .
  8. Паркс, С. (2015). Обучение навыкам аналитического и критического мышления в обучении одаренных.В FA Karnes & SM Bean (Eds.), Методы и материалы для обучения одаренных (4-е изд., стр. 307-344). Вако, Техас: Prufrock Press.
  9. Римм, С. Б., Сигл, Д., и Дэвис, Г. А. (2018). Воспитание одаренных и талантливых. Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Pearson Education.
  10. Стамбо, Т. (2018). Учебная программа и инструкции в рамках развития талантов. В P. Olszewski-Kubilius, R. F. Subotnik, & FC Worrell (Eds.), Развитие таланта как основа для одаренного образования (стр.95-128). Вако, Техас: Prufrock Press
  11. Шелдон, Э. (2017). Вычислительное мышление в учебном плане. Доступно в Интернете https://www.edutopia.org/blog/computational-thinking-across-the-curriculum-eli-sheldon
  12. Wing, JM (2006). Вычислительное мышление. Связь АКМ, 49 (3), 33-35.
  13. Международное общество технологий в образовании (ISTE) и Ассоциация учителей компьютерных наук. (2011). Рабочее определение вычислительного мышления для школьного образования. Получено с http://www.iste.org/docs/ct-documents/computational-thinking-operational-definition-flyer.pdf
  14. Международное общество технологий в образовании (ISTE) и Ассоциация учителей компьютерных наук. (2011).

Признаки одаренности

Признаки одаренности

Как распознать смышленого ребенка?

Каждый ребенок индивидуален. Трудно обобщать, но многие одаренные дети обладают некоторыми из перечисленных ниже характеристик:

  • проницательный, пытливый ум
  • необычная проницательность и интеллектуальное любопытство
  • превосходное суждение и способность рассуждать
  • абстрактное и критическое мышление
  • оригинальность
  • способность видеть связи между идеями
  • длительные периоды концентрации в интересующих областях
  • расширенные возможности чтения
  • расширенный словарный запас
  • острая наблюдательность
  • сильное чувство этики и ценностей
  • чувство юмора
  • быстрое овладение базовыми навыками
  • специальные способности в одной или нескольких областях, таких как музыка, искусство, наука, язык, компьютеры или математика

Это далеко не полный список, и не каждый умный ребенок обладает всеми этими характеристиками.

Дополнительные показатели одаренности можно найти ниже, а также на веб-страницах других организаций, таких как эти:

Чего ожидать, когда… вы воспитываете одаренного ребенка (OAGC — Огайо) — Примечание, стр. 7

Путешествие: пособие для родителей одаренных и талантливых детей (правительство Альберты) — обратите внимание на главу 2: указатели на пути

Поиск детей, которые могут быть одаренными

У очень маленьких детей на одаренность может указывать:

  • Ранняя вербальная способность
  • Сильные математические способности
  • Долгое внимание
  • Ранняя способность к абстрактному мышлению
  • Ранний интерес ко времени

(Источник: Коланджело, Н., Ассулин, С.Г., и Гросс, М.У.М., Обманутая нация. Национальный отчет Темплтона об ускорении, 2004 г.)

В целом, по сравнению с детьми того же возраста, пола, темперамента и культуры, одаренный ребенок школьного возраста будет чаще, интенсивнее и в течение более длительного периода времени проявлять некоторые из следующих моделей поведения:

  • Юмор: Исключительно острое чувство комического, причудливого или абсурдного
  • Воображение и креативность: исключительная способность изобретательно и гибко использовать идеи, процессы, материалы или что-либо еще
  • Запрос: Зондирование, глубокие вопросы; эксперименты с событиями, идеями, чувствами, звуками, символами, движениями и т. д.
  • Память и обработка: Огромная «умственная мощь» для обработки больших объемов информации и навыков.
  • Чувствительность: Необычное осознание или реакция на переживания и чувства, как свои собственные, так и/или чувства других людей
  • Выразительность: необыкновенная способность передавать значение или эмоции с помощью слов, действий, символов или средств массовой информации
  • Рассуждение: выдающаяся способность обдумывать вещи и рассматривать последствия или альтернативы; богатое, гибкое, высокосознательное, логическое мышление
  • Решение проблем: выдающаяся способность находить систематические решения проблем; способен придумать и проследить множество путей к цели; ищет вызовы
  • Интуиция: внезапно обнаруживает связи или более глубокий смысл без сознательного осознания рассуждений или мыслей
  • Обучение: способность быстро и легко усваивать и использовать сложные новые знания
  • Интересы: Продвинутый, пылкий; возможно на необычные темы; страстный, иногда мимолетный
  • Моральные и этические проблемы: острая потребность в честности и справедливости; глубокое желание принять меры для устранения несправедливости; забота о последствиях своих действий
  • Мотивация: настойчивая, сильная потребность знать, делать, чувствовать, создавать или понимать

(Источник: «Великолепное поведение» Л.Каневский, в наборе инструментов для дифференциации учебных программ, 1999.)

Приведенный ниже список взят с небольшими изменениями из книги «Воспитание одаренных: развитие потенциала детей дома и в школе», второе издание, Барбара Кларк, Меррилл, 1983 г.

Интеллектуально одаренный ребенок характерно отличается от среднего ребенка когнитивным, аффективным, физическим, интуитивным и социальным поведением. Эти характерные различия являются источником особых образовательных потребностей одаренных детей.

Если у ребенка наблюдается одно из следующих проявлений поведения, он или она может быть одаренным:

  • задает много вопросов
  • проявляет большой интерес к прогрессу
  • имеет много информации о многих вещах
  • хочет знать, почему или как что-то так
  • необычайно расстраивается из-за несправедливости
  • кажется заинтересованным и обеспокоенным социальными или политическими проблемами
  • часто имеет более вескую причину, чем вы, чтобы не делать то, что вы хотите
  • отказывается учить орфографию, математические факты, карточки или почерк
  • критикует других за глупые идеи и становится нетерпеливым, если работа не «идеальна»
  • кажется одиночкой, ему скучно и часто нечего делать
  • выполняет только часть задания или проекта, а затем начинает двигаться в новом направлении
  • придерживается темы еще долго после того, как класс перешел к другим вещам
  • кажется беспокойным, часто не на месте
  • мечты
  • , кажется, легко понимает
  • любит решать головоломки и задачи
  • имеет свои собственные идеи о том, как что-то делать, и остается с ними
  • много говорит
  • любит метафоры и абстрактные идеи
  • любит обсуждать вопросы

Этот ребенок может быть одаренным когнитивно (интеллектуально).

Когнитивные характеристики одаренного ребенка включают:

  • чрезвычайное количество информации;
  • необычная сохраняемость;
  • продвинутое понимание;
  • необычайно разнообразные интересы и любопытство;
  • высокий уровень языкового развития;
  • высокий уровень вербальных способностей;
  • необычная способность к обработке информации;
  • ускоренный темп мыслительных процессов;
  • гибких мыслительных процессов;
  • повышенная способность видеть необычные и разнообразные отношения;
  • способность генерировать оригинальные идеи и решения;
  • ранняя способность использовать и формировать концептуальные основы;
  • стойкое целенаправленное поведение.

Творческая одаренность может быть указана, если ребенок:

  • пытается делать что-то необычным, творческим способом;
  • У
  • действительно забавное чувство юмора;
  • любит новые рутины или спонтанные действия;
  • любит разнообразие и новизну;
  • создает проблемы без очевидных решений и любит просить вас решить их;
  • любит спорные и необычные вопросы;
  • обладает живым воображением;
  • , похоже, никогда не выполняется последовательно.

Аффективные (или эмоциональные) характеристики одаренного ребенка могут включать:

  • большое скопление информации об эмоциях, которая не была доведена до сознания;
  • необычная чувствительность к ожиданиям и чувствам других;
  • острое чувство юмора;
  • может быть нежным или враждебным;
  • повышенное самосознание, сопровождающееся ощущением себя «другим»;
  • идеализм и чувство справедливости, проявляющиеся в раннем возрасте;
  • продвинутых уровней морального суждения;
  • высокие ожидания в отношении себя и других, которые часто приводят к сильному разочарованию в себе, других и ситуациях;
  • необычная эмоциональная глубина и интенсивность;
  • чувствительность к несоответствию между идеалами и поведением.

Дополнительные ресурсы

Эти ресурсы были собраны преданными своему делу добровольцами, которые осознают, что семьям и педагогам нужен доступ к основным ресурсам об одаренных учащихся.

Поддержка эмоциональных потребностей одаренных           www.sengifted.org

Педагоги организации для одаренных людей                     www.edgo.ca

Национальная ассоциация одаренных детей (США)   www.nagc.org

Twice-Exceptional Newsletter                                   http://www.2enewsletter.com/

Страница Hoagie’s Gifted Education Page                                 www.hoagiesgifted.org

 

Ресурсы для одаренных учащихся среднего школьного возраста

 

Канадский экологический центр

http://www.canadianecology.ca/ highschool-credit-courses/

  • Получите кредиты средней школы на двухнедельном летнем курсе

 

LEAP — Расширенная академическая программа Лорье

http://устаревший.wlu.ca/прыжок

  • Оздоровительные лагеря LEAP предлагаются два раза в год для следующих возрастных групп: Gr. 1-3, гр. 4-6 и гр. 6-9

 

Отдел дополнительных исследований Королевского университета

Home

•          Различные ресурсы для учащихся, родителей и преподавателей

 

Виртуальные исследования по вызову

www.vroc.com.около

  • Организация, объединяющая учащихся начальной и средней школы с профессорами в рамках наставнических отношений в области STEM (наука, технология, инженерия, математика)

 

Западная инициатива академического превосходства

http://success.uwo.ca/ ученый/westerns_initiative_ for_scholarly_excellence/

  • Программа параллельного зачисления для отличников 11 и 12 классов

 

 Великие курсы

«Всё удовольствие от учебы, без напряжения графика, домашних заданий или тестов»

www.visitgreatcourses.com  

 

Что нужно и что нельзя делать при воспитании одаренного ребенка

В некотором смысле воспитание одаренного ребенка имеет свои преимущества. Однако есть и другие вещи, на которые стоит обратить внимание, если вы окажетесь в такой ситуации. Воспитание одаренного ребенка сопряжено с трудностями, которые необходимо преодолеть. Одаренная оценка может рассказать вам о возможностях и проблемах, которые можно ожидать, и помочь вам подготовиться.

Есть также некоторые правила, которые можно и нельзя делать, которые могут облегчить работу родителей одаренного ребенка.Помните об этих советах, чтобы помочь воспитать своего ребенка и побудить его использовать свои таланты и наслаждаться ими.

Дос

Похвалите

Дети нуждаются в поощрении, чтобы продвигаться по жизни. Одаренному ребенку может быть легче учиться, но он нуждается в похвале не меньше, чем любой другой. Хвалите ребенка, когда это необходимо, чтобы поощрить его делать все возможное. Обратите особое внимание на проекты, которым ваш ребенок посвящает больше времени и внимания.Они вкладывают много труда в эту деятельность, поэтому хвалите их в ответ. Достаточное поощрение жизненно важно для развития одаренного ребенка. Ваши дети оценят положительные отзывы от вас, особенно если они хорошо учатся.

Поощряйте их покидать зону комфорта

Обычный совет — поощряйте детей играть в полную силу. Одаренные дети нуждаются в вашем поощрении и поддержке в том, что у них хорошо получается, но не забывайте также выпускать их из зоны комфорта.Дайте детям возможность попробовать себя в других видах деятельности, в которых они могут преуспеть. Используйте это как возможность позволить им сделать что-то новое и необычное.

Позволив им расправить крылья, вы также снизите нагрузку на них и получите шанс потерпеть неудачу в самом начале жизни. Изучение того, как справляться с неудачами сейчас, может быть полезным опытом. Это также отличный шанс для ваших детей расширить свой кругозор и научиться получать удовольствие от чего-то, в чем они могут быть не лучшими.

Получите помощь, когда она вам понадобится

Иметь одаренного ребенка может быть проще, чем иметь другие потребности в специальном образовании, но все еще есть проблемы.Ищите помощь там, где вы можете ее получить, если вам нужны разные точки зрения при воспитании ребенка. Попросите школу о дополнительной поддержке или обратитесь к учителю или репетитору за дополнительными идеями. Получение помощи также включает получение сети поддержки для себя, чтобы получить больше полезной информации.

Ищите родительские ресурсы, которые могут оказать вам поддержку и дать совет. Присоединяйтесь к онлайн-форумам с другими родителями одаренных детей. Это хороший шанс обменяться советами и поделиться своими проблемами с похожими семьями. Также могут проводиться личные встречи, на которых вы можете напрямую получить помощь и поддержку.Следите за своим районом на предмет любых близлежащих ресурсов, которые могут помочь.

Бросьте им вызов

Когда дело доходит до обучения ваших детей, стоит давать им задания, которые помогут им проявить себя с лучшей стороны. Одаренным детям нужны стимулы, как и другим детям, причем более интересные и сложные, соответствующие их талантам. Дайте своим детям более сложные интеллектуально сложные задачи, чтобы помочь им отточить свои навыки. Найдите что-то, что стимулирует по-разному.Например, попробуйте научить своих малышей новому языку, которому они не учат в школе. Это полезный навык, который может стать для них подходящим испытанием.

Будьте честны и открыты

Хорошо быть честным со своим ребенком, тем более, если он с раннего возраста показал себя одаренным. Поделитесь тем, что вы знаете, с вашим малышом. Они, вероятно, уже знают, что они необычны, и им будет полезно рассказать им, что все это значит. Воспользуйтесь возможностью поговорить о том, что это значит для вашего ребенка.Это отличная возможность для вас и для них освоиться со своими дарами и понять их. Поговорите о том, какие возможности могут дать им их таланты, а также ограничения.

Жизненно важно, чтобы ваш малыш научился уверенности и смирению, чтобы помочь ему вырасти счастливым и хорошо приспособленным. Подумайте о психологическом консультировании вашего ребенка, чтобы помочь ему понять, что его дары значат для него.

Дайте им много ресурсов

Обычно одаренным детям полезно иметь много ресурсов, с которыми можно работать, чтобы помочь им учиться.Подумайте о том, чтобы запастись большим количеством книг и других материалов для чтения, чтобы у ваших детей было больше возможностей читать. Существует множество доступных онлайн-ресурсов, которые могут поддерживать остроту ума ваших детей. Приспособьте доступные ресурсы к интересам ваших детей. Например, если они интересуются искусством, купите для них краски, холст или глину, чтобы они могли использовать их, когда придет вдохновение. Вашим детям могут понадобиться другие способы самовыражения, кроме учебы, и полезно иметь материалы, которые помогут им в этом.

Запрещено

Не перегружайте их график

Иногда родители перегружают график одаренного ребенка часами дополнительных занятий.Им нужно время, чтобы перезарядиться и повеселиться, как и другим детям. Дайте своим детям достаточно свободного времени, чтобы отдохнуть и повеселиться вдали от школьных занятий. Перегрузка их слишком большим количеством изучения может испортить опыт обучения. Обеспечьте достаточную свободу, включая свободу обучения. Поощряйте своих детей учиться самостоятельно, а не втискивать их в день. Самостоятельное обучение дает лучшие результаты, чем подталкивание к тому, что им «нужно».

Не забывайте, кто главный

Ваш ребенок может быть талантливее своих сверстников, но вы все равно взрослый.Небольшая свобода действий хороша для детей, но где-то следует провести черту. Как взрослый, вы управляете шоу. Установите границы и применяйте правила, чтобы сохранить контроль и напомнить ребенку, кто в доме хозяин. Некоторая степень автономии хороша для укрепления независимости и расширения прав и возможностей. Однако ваши дети остаются детьми, какими бы одаренными они ни были.

Важные решения (такие как школьное обучение и комендантский час) слишком важны, чтобы оставлять их на усмотрение ваших детей, какими бы одаренными они ни были. Вы по-прежнему несете ответственность за принятие важных решений, когда ваш ребенок слишком мал и не может с ними справиться.

Не сравнивайте своих детей

Для детей нормально сравнивать себя с другими, особенно если они особенно опережают своих сверстников. Если они заметят, насколько они отличаются от других, поговорите с ними об этом. Отговаривайте своих детей от сравнений с другими детьми, особенно с братьями и сестрами. Если вы видите это в своих детях, быстро займитесь этим вопросом, чтобы предотвратить чувство неполноценности у других и превосходство у одаренного.

Не беспокойтесь о том, что они станут большеголовыми

Поскольку ваши дети очень талантливы, одна забота – не дать им слишком тщеславиться своими способностями. Потратьте время, чтобы объяснить, что таланты вашего ребенка значат для него. Интеллектуально одаренные обычно могут понять, как многого они еще не знают, если им это правильно объяснить. Дайте ребенку хорошее представление о том, что он может и чего не может сделать, чтобы помочь ему оставаться скромным.

Воспитание одаренного ребенка похоже на воспитание любого другого ребенка, только нужно помнить еще несколько вещей.Как и любому другому ребенку, важно поощрять и поддерживать его, особенно когда вы предлагаете ему новые задачи. При правильном уходе ваш ребенок сможет развиваться и учиться максимально использовать свои таланты.

York Region Psychological Services предоставляет психологические консультации и лечение различных расстройств. Будь то депрессия, беспокойство или травма, мы готовы помочь.