Проблемы адаптации в детском саду: Трудности адаптации к дошкольному учреждению
Проблемы адаптации детей к детскому саду
Методическая работа
Консультация для воспитателей
Проблемы адаптации детей к детскому саду
Мяктинова О.А., старший воспитатель МДОУ д/с №1
поселок Новозавидовский Тверская область
Ни для кого не секрет, что новые дети в детском саду доставляют немало хлопот и воспитателям и родителям, когда вечером приходят домой. Проявление «адаптационной» болезни — это не случайность. Дети переживают «эмоциональный стресс» со всеми его отрицательными последствиями, только мы, взрослые, не очень — задумываемся над этим и не всегда относимся достаточно серьезно.
В то же время родители склонны приписать проявление адаптационного стресса плохой работе воспитателей. Поэтому хочется рассказать о тех мероприятиях, которые способствуют смягчению проявлений этой «болезни». Успех этих мероприятий зависит от взаимных усилий родителей и воспитателей.
Наблюдения за детьми в период адаптации показывают, что возникают сдвиги в функциональном состоянии организма ребенка, сопровождающиеся отчетливым изменением эмоционально поведенческих реакций и другими клиническими проявлениями.
В некоторых случаях отмечается задержка темпа нервно-психического и физического развития. Вот почему не следует судить об умственном развитии ребенка впервые дни пребывания в детском саду. Соматические изменения проявляются в потере массы тела, сухости слизистых оболочек, похолодании конечностей, учащении пульса.
У часто болеющих детей и у детей с пограничными состояниями период адаптации может сопровождаться проявлением расстройств виде энуреза, расстройства стула, обострения кожных высыпаний. Степень выраженности этих отклонений зависит от возраста ребенка, состояния его здоровья и его индивидуальных особенностей.
Поэтому при организации жизнедеятельности вновь поступающих детей должны соблюдаться как общепринятые правила, так и специальные мероприятия, рассчитанные на облегчение состояния в период адаптации.
Первичный осмотр ребенка при поступлении в дошкольное учреждение проводится врачом педиатром. Собираются дополнительные сведения по анамнезу жизни ребенка, состоянию здоровья и поведению, а также назначаются дополнительные мероприятия в период адаптации.
Общие правила поведения ребенка в период адаптации:
— укороченное время пребывания ребенка в ДОУ, пребывание увеличивается постепенно в зависимости от поведения ребенка на 1-2 часа в день;
— сохранение привычных для ребенка воспитательных приемов (кормление, укладывания на сон и т. д.)
— организация бодрствования вновь поступающих детей с учетом его желания (играть одному, с детьми, участвовать в занятиях)
— не применять специальных мер закаливания, обеспечить ребенку тепловой комфорт. Специальные мероприятия, рассчитанные на облегчение адаптационного периода у часто болеющих детей.
Впервые дни разрешается:
— присутствие родителей, если того требует поведение ребенка;
— чаще предлагать ребенку теплое питье;
— медицинский отвод от профилактических прививок до окончания периода адаптации (не менее, чем на 1 месяц);
— по возможности не производить в учреждении травмирующих медицинских манипуляций, которые могут вызвать отдельные реакции у ребенка;
— использовать музыкальные занятия как фактор, улучшающий эмоциональное состояние и самочувствие ребенка;
— расслабляющий массаж;
— применение лейкоцитарного интероферона — путем закапывания в нос, распыления или в виде мази;
— применение комплекса витаминов и препаратов, регулирующих метаболические процессы.
На протяжении периода адаптации можно рекомендовать ведение специального листа адаптации, в котором ежедневно отмечать знаками плюс и минус аппетит, сон, настроение, активность, контакты со взрослыми и детьми.
Данные вносятся в лист адаптации воспитателем группы, а контролируются врачом и педагогом для дачи соответствующих назначений. При положительной оценке всех параметров эмоционального состояния и поведения в течении 3 — 5 дней период острой адаптации считается законченным, а ребенку можно проводить необходимые оздоровительные мероприятия.
Дома также надо обеспечить ребенку в период адаптации щадящий режим (рациональное питание, дневной сон, более продолжительное время пребывания на свежем воздухе) с учетом врачебных и педагогических рекомендаций. Обстановка в семье должна быть спокойной, обращение родителей с ребенком особенно ласковым.
Адаптация считается завершенной, если восстановлено все, что было нарушено. Последним, как правило, восстанавливается контакт с детьми.
анализ и рекомендации – тема научной статьи по психологическим наукам читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка
Вестник ПСТГУ. Серия IV: Педагогика. Психология
2016. Вып. 2 (41). С. 106-117
Серова Ирина Николаевна, ГБОУ г. Москвы «Школа с углубленным изучением английского языка № 1353
им. генерала Д. Ф. Алексеева
Проблемы адаптации к детскому саду
У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА! АНАЛИЗ И РЕКОМЕНДАЦИИ
И. Н. Серова
В статье рассматриваются современные условия воспитания и обучения детей раннего возраста в дошкольных учреждениях.
Описываются разные формы пребывания детей в детских садах. Это могут быть группы кратковременного пребывания детей (3—4 часа) и группы адаптационного вида (до 1 часа). В связи с принятием нового закона об образовании в дошкольных учреждениях предусмотрено совместное пребывание, обучение и воспитание детей как нормально развивающихся, так и детей с различными нарушениями психического развития. В связи с этим каждому специалисту, работающему с детьми, необходимо знать закономерности прохождения ребенком адаптационного периода, учитывать его возможные сложности и выявлять выходящие за рамки нормальных адаптивных реакций особенности поведения малыша, требующие создания специальных условий сопровождения ребенка в группе и дома. В статье анализируются три основные стадии адаптации детей к детскому саду. В целях профилактики и коррекции последствий неблагоприятной адаптации для родителей, воспитателей и специалистов, сопровождающих детей раннего возраста, предлагаются психолого-педагогические рекомендации.
В связи с изменившимися социальными реалиями в большинстве детских садов группы полного дня (12 часов) для детей раннего возраста заменили на группы кратковременного пребывания (ГКП), в которые дети приходят на 3 часа, и адаптационные группы, в которые дети приходят на 40 минут вместе с мамой. Адаптационные группы практически не распространены в образовательных комплексах, большинство учреждений предлагают родителям посещение групп кратковременного пребывания. Детей в ГКП принимают в основном в возрасте 2—2,5 года. В силу сложившихся обстоятельств, как то потеря кормильца или если ребенок из многодетной семьи, т. е. возникает ситуация, когда мама должна срочно выйти на работу, ребенок может начать посещать ГКП уже с полутора лет. Обычно дети посещают такую группу месяцев 6—7, и как только им исполняется 3 года, малышей переводят во вторую младшую группу, которая функционирует уже 12 часов в сутки. Исключением являются семьи, в которых мама должна выйти на работу до того, как малышу исполнится 3 года.
один вариант ранней социализации для малышей — это частные детские сады, в которых сохранились ясельные группы для детей с полутора лет.
Изменения коснулись также обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии. Если два года назад для таких детей предлагались и Службы ранней помощи, и «Лекотеки», и группы в коррекционных образовательных учреждениях, то сегодня во всех образовательных учреждениях законом предусмотрено совместное пребывание, обучение и воспитание детей как нормально развивающихся, так и детей с различными нарушениями психического развития. В связи с этим каждому специалисту, работающему с детьми, необходимо знать закономерности прохождения ребенком адаптационного периода, учитывать его возможные сложности и выявлять выходящие за рамки нормальных адаптивных реакций особенности поведения малыша, требующие создания специальных условий сопровождения ребенка в группе и дома.
Диапазон возможностей реагирования маленьких детей в новых условиях достаточно широк. Выделяется 3 основные группы адаптивного поведения1, для которых характерны определенные поведенческие и эмоциональные реакции2.
Первая группа — группа легкой, или благоприятной, адаптации. Период легкой адаптации длится около 7 дней. У детей в это время могут наблюдаться незначительные психосоматические расстройства, которые быстро проходят. В первые дни при выполнении режимных моментов дети обычно капризны, но в группе достаточно активны, несмотря на некоторую растерянность. Для детей группы легкой адаптации характерны положительные эмоциональные реакции на сверстника: они радуются при появлении определенного ребенка, могут дотрагиваться до сверстника, стремятся рассмотреть его, огорчаются, когда за ребенком приходят родители или когда их друзей не приводят в группу.
У таких детей достаточно быстро налаживается контакт с воспитателем.
Малыши с удовольствием выполняют его просьбы, не стесняясь, обращаются за помощью и адекватно реагируют на поручения педагога; активно стараются вовлечь взрослых в свою деятельность.
Вторая группа — адаптация средней тяжести, или среднеблагоприятная адаптация. Негативные изменения в поведении ребенка и в общем его состоянии выражены ярче, и привыкание к новым социальным условиям длится дольше — от 2 недель до 1 месяца. Малыш уже не может так быстро справиться со стрессом, вызванным переменами в его жизни, как дети первой группы. Более напряженными и фиксированными являются его реакции в ситуации расставания с близким человеком (малыш цепляется за маму и горько плачет). В группе ребенок продолжает плакать, постоянно зовет маму, просится домой, ходит за педагогом, беспокоится и постоянно спрашивает, когда за ним придут. В течение дня такой малыш пассивен и малоподвижен. У детей с адаптацией средней тяжести могут наблюдаться соматические реакции (рвота, аллергии, жалобы на головную боль
1 См.
: Баркан А. И. Его Величество Ребенок. М., 1996.
2 См.: Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. М., 1977; Ватутина Н. Д. Ребенок поступает в детский сад. М., 1983; Исаев Д. Н. Детская медицинская психология. СПб., 2004; Теплюк С. Улыбка малыша в период адаптации // Дошкольное воспитание. 2006. № 3. С. 29-35.
или боль в животе и др.), которые исчезают только через 2—3 недели от начала их появления. Постепенно дети начинают привыкать к окружающей обстановке, обращать внимание на новые игрушки. Они включаются на непродолжительное время в групповые игры, организованные взрослым, хотя и быстро теряют к ним интерес. Общение с другими детьми в этот период неустойчивое. В совместной игре дети часто используют только одно игровое действие, и такая игра не продолжительна. Малыши часто обращаются к воспитателю за помощью, отвечают на предложение поиграть, но не стараются вовлечь его в свои занятия.
Третья группа — группа тяжелой адаптации или неблагоприятная. При тяжелой адаптации наблюдаются поведенческие нарушения, которые выражаются прежде всего в полярности проявлений: ребенок или подавлен, или сильно возбужден. В режимных моментах возникают сложности: у детей резко меняется пищевое поведение (снижается аппетит, возможен полный отказ от еды), малыши плохо засыпают, капризничают. Дети постоянно зовут маму, спрашивают, когда она придет, требуют у воспитателей ее позвать. Разлука и встреча с близкими проходят очень бурно и сопровождаются слезами и цеплянием.
По отношению к сверстникам эти дети пассивны: они не проявляют инициативы во взаимодействии, у них редко наблюдаются подражательные действия. Улучшение состояния ребенка при тяжелом варианте адаптации проходит очень медленно — в течение 2—3 месяцев.
Сложность протекания адаптации зависит от ряда факторов, в том числе и от возраста поступления ребенка в дошкольное учреждение.
Проведенное автором исследование выявило наибольшую длительность и сложность адаптации детей, которые пришли в ясли на втором году жизни. Характерные трудности адаптации на протяжении и в конце первого года пребывания в дошкольном учреждении наблюдались у 92 % обследованных детей, в то время как сложная адаптация у детей более старшего возраста (начавших посещать дошкольное учреждение после 2 лет) наблюдалась значительно реже: на третьем году жизни — в 60 % случаев; на четвертом году — у 53 % детей3.
Приведем некоторые примеры трудно протекавшей адаптации у детей, которые стали посещать детский сад с середины второго — начала четвертого года жизни.
Примеры проявлений адаптации среднетяжелой степени
Рома 2,4 года. В поведении ребенка наблюдалось ярко выраженное стремление к сохранению стабильности окружения: малыш с опаской относился к новым людям и игрушкам, тщательно следил за выполнением обычных режимных моментов, болезненно реагировал, если не мог найти игрушку на привычном месте, беспокоился и стремился сразу же восстановить нарушенный другими детьми порядок.
3 См.: Серова И. Н. Диагностика особенностей адаптации детей раннего возраста к условиям ясельной группы массового детского сада // Дефектология. 2013. № 2. С. 43—50; Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Р. В. Тонкова-Ямпольская, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасова-Вукова, ред. М., 1980.
Миша 2,6 года. У мальчика отмечалась чрезмерная привязанность к близким, которая проявлялась в сильных отрицательных реакциях, реакциях цепля-ния при расставании ребенка с близкими, малыш постоянно искал маму, плакал, пытался выйти в коридор, думая, что там его ждут.
Федя 3 года. Ребенок в саду постоянно плакал, просился к маме, не играл со сверстниками, на занятиях был пассивен, не реагировал на обращения воспитателей. Родителями отмечалось, что дома малыш был возбудим, импульсивен, он не отпускал от себя маму, к посторонним относился настороженно и непредсказуемо.
Максим 3,3 года. Мальчик в группе детского сада был возбудим, постоянно находился в движении, на замечания воспитателей реагировал громким криком и падением на пол. Аппетит у ребенка избирательный, малыш долго не мог привыкнуть к предлагаемому рациону еды. Первое время только пил воду и ел хлеб. Отказывался засыпать, если ему не принесут «крошечку хлеба и капельку воды».
Примеры адаптации тяжелой степени
Милена 1,7 года. Мама сразу стала оставлять девочку на полный день пребывания в детском саду. Через 2 недели ребенок стал постоянно сосать большой палец руки, отмечалось нарушение пищевого поведения в виде повышенного аппетита, у девочки изменился сон — она стала плохо засыпать, во сне могла заплакать. Мама стала жаловаться на неадекватное поведение ребенка дома (девочка то ласкалась к маме, обнимала ее, то без всякого повода могла ее ударить или укусить).
Таисия 2,2 года. С самого начала посещения детского сада у девочки отмечался повышенный эмоциональный фон. Она одинаково хорошо шла ко всем взрослым на руки, не боялась и не стеснялась новых сотрудников. Примерно через полгода воспитатели стали замечать, что у ребенка появились дурные привычки (онанизм), девочка стала раскачиваться сидя на стуле, нарушилась регуляция гигиенических навыков (энурез и энкопрез), стала выраженной избирательность в еде. Изменился и эмоциональный фон. Воспитатели и родители начали отмечать, что у девочки стали проявляться депрессивные реакции: сниженное настроение, замедленные реакции, сонливость, отсутствие инициативы в деятельности, уменьшился круг социальных контактов, девочка стала часто болеть.
Женя 2,9 года. После начала посещения дошкольного учреждения, примерно через месяц, мама обратила внимание, что у ребенка изменилась осанка (стал сутулиться), по утрам часто ребенок жаловался на недосыпание, в детском саду отказывался от еды и мог ходить голодным до обеда (после обеда его забирали родители).
От мамы специалистам поступали жалобы на общую пассивность сына и отсутствие интереса к игрушкам и мультфильмам. Ребенок стал часто болеть и выглядел постоянно уставшим, грустным, старался прилечь на пол или в кроватку.
Ваня 1,1 года. Первые признаки адаптационного неблагополучия начали проявляться через 2-3 недели: мальчик отказался самостоятельно есть — мог
сидеть за столом и ждать, чтобы его накормили. Стали возникать проблемы с самостоятельным выполнением гигиенических навыков. Перестал проявлять инициативу в общении и в игровой деятельности.
В случаях тяжелой адаптации требуется специально организованная работа всех специалистов, дающая шанс повысить адаптационные возможности ребенка, уменьшить последствия выраженных трудностей его вхождения в новую социальную среду и позволить ему удержаться в условиях сада. Анализ опыта специалистов, работающих с детьми в группах раннего возраста4, позволяет сформулировать ряд рекомендаций для родителей, воспитателей и психологов, сопровождающих детей раннего возраста, включая малышей с психофизическими нарушениями развития.
Необходимо отметить, что предложенные рекомендации для решения возникающих и профилактики возможных проблем адаптации могут помочь только в том случае, если они будут выполняться комплексно всеми участниками психолого-педагогического процесса (родителями, воспитателями, специалистами и администрацией дошкольного учреждения).
Таким образом, рекомендации могут быть даны по нескольким направлениям:
• для родителей детей раннего возраста;
• общие вопросы организации режима и условий пребывания ребенка в саду;
• для воспитателей, работающих с детьми раннего возраста;
• для специалистов, которые сопровождают детей раннего возраста.
Рекомендации для родителей детей раннего возраста
В первые три года жизни ребенка выделяется несколько кризисных (наиболее сложных) периодов в его развитии — это период в районе годовалого возраста, начало третьего года жизни и начало четвертого года жизни, называемый обычно «кризис трех лет».
И чаще всего решение отдать малыша в дошкольное учреждение принимается родителями без учета этих моментов. Большинство мам и пап знают про кризис трех лет, изменения в поведении малыша, его бурные эмоциональные реакции (проявления негативизма, обидчивости и т. д.) чаще не вызывают тревогу у родителей. Про кризис двух лет родителям известно меньше, но адаптация в этот период протекает особенно сложно, так как для ребенка важными становятся уже сформировавшиеся домашние устои, привычки; стабильные условия окружения и устойчивые формы поведения в них приобретают для него большую значимость. К этому возрасту завершается формирование чувства привязанности к близким, и малыш воспринимает даже кратко-
4 См.: Аскарина Н. М. Указ. соч; Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: Советы психолога. М., 2004; Морозова Е. И. Диагностика уровня адаптированности детей к массовым и специализированным яслям // Дефектология.
2001. № 2. С. 13—20; Серова И. Н. Диагностика особенностей адаптации детей раннего возраста к условиям ясельной группы массового детского сада // Дефектология. 2012. № 6 . С. 68—74; Серова И. Н. Диагностика особенностей адаптации детей раннего возраста к условиям ясельной группы массового детского сада // Дефектология. 2013. № 2. С. 43—50; Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях; Теплюк С. Указ. соч.
временную разлуку с мамой как катастрофу5. Во время прохождения кризисов дети становятся упрямыми, капризными, раздражительными, и конечно желательно, чтобы адаптация не совпадала с такими острыми периодами в развитии малыша.
Родителям нужно расширять социальный опыт малыша задолго до его поступления в детский сад и создавать условия, когда ребенку придется изменять свои формы поведения — например, устраивать походы в гости, поездки на дачу, посещение дней рождения и др.
Одним из самых острых и эмоциональных моментов в период привыкания малыша к детскому саду для самого ребенка и его родителей является ситуация расставания со своими близкими6.
Для того чтобы ребенок мог спокойно расставаться с мамой, а затем терпеливо ждать ее возвращения, в социальный опыт малыша постепенно должны вводиться тренировочные ситуации, когда надо отпустить маму, а затем некоторое время подождать ее прихода. Так, малыш может на какое-то время остаться в гостях у хорошо знакомых родственников (бабушки и дедушки) или у друзей. Когда малыш будет убежден, что мама всегда возвращается, он научится сохранять спокойствие в ее отсутствие и ждать все дольше и дольше.
В раннем детстве соблюдение режима и формирование бытовых привычек чрезвычайно важны для малыша, и резкая их смена является одним из основных факторов стресса в период привыкания к дошкольному учреждению7. Поэтому стоит узнать заранее о режиме в детском саду, который будет посещать малыш, и постепенно вводить требуемый распорядок дня дома.
Одна из основных задач родителей — сформировать положительное отношение у ребенка к детскому саду и будущим воспитателям.
Для этого нужно, например, рассказывать про свой собственный опыт пребывания в детском саду, играть в детский сад, рассказывать про праздники в детском саду, про новых друзей и др.
Ребенок будет чувствовать себя уверенно и спокойно в дошкольном учреждении при условии уверенной и спокойной мамы. Родители тоже должны быть внутренне готовы к тому, что малыш какое-то время будет находиться без них.
До поступления в дошкольное учреждение родителям нужно обучить ребенка коммуникативным навыкам (умению просить помощь у взрослого, озвучивать собственные желания и др.), сформировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
До поступления в детский сад малыша необходимо научить играть в простые игры с привлечением сверстников; по возможности избегать травмирующих и стрессовых ситуаций в семье до поступления ребенка в дошкольное учреждение и в момент его адаптации к детскому саду.
В частности, не стоит начинать адап-
5 См.: Баенская Е. Р. Закономерности раннего эмоционального развития // Альманах ИКП РАО. 2014. № 19 (URL: http://alldef.ru/ru/articles/almanah-19/zakonomernosti-rannego-emocionalnogo-razvitija-v).
6 См.: Морозова Е. И. Указ. соч.
7 См.: Баенская Е. Р. Указ соч.
тацию малыша после его госпитализации или перенесенной недавно тяжелой болезни.
Для прогнозирования течения адаптации и профилактики дезадаптивных тенденций родители должны предоставить полную информацию о ребенке специалистам, педагогам и медицинскому работнику.
Для облегчения процесса адаптации родители могут дать ребенку с собой в детский сад его любимую игрушку или домашний предмет, который дорог и значим для ребенка.
Также нужно рассказать воспитателям о том, что ребенка интересует, привлекает (какие занятия, книжки, музыка, игры и т. д.), а что он не любит или чего опасается.
Знакомить малыша с детским садом не обязательно утром. Можно прийти днем или во второй половине дня. Желательно, чтобы малыш не был расстроен, чувствовал себя хорошо и был в хорошем настроении.
Родители должны быть готовы к тому, что ребенку для привыкания к дошкольному учреждению и к группе потребуется время. Не каждый малыш с первого дня может пойти в дошкольное учреждение сразу на 7—8 часов. Поэтому в первые дни или недели (у каждого ребенка по-разному) не стоит отводить малыша в детский сад на весь день. Начать посещение группы желательно с 1,5—2 часов в день. Можно вместе с мамой пройти в группу, посмотреть, где находится спальня, кроватка малыша, туалет, полотенчико, вместе с малышом рассмотреть игрушки, познакомиться с детьми и педагогами.
Если ребенок тревожный, то мама может посещать группу вместе с малышом до того времени, пока ребенок не освоится и не будет спокойно оставаться один.
Если малыш боится входить в группу, где много детей, стоит приходить пораньше, когда детей еще мало.
Забирать малыша из детского сада лучше с дневной прогулки или после дневного сна. В первом случае стоит придумать какие-либо неотложные дела, из-за которых вы забираете малыша, и обязательно с ним это обсудить. Сразу после обеда забирать ребенка не стоит, так как, во-первых, подобные моменты детьми быстро запоминаются и в дальнейшем малыша будет очень тяжело приучить оставаться в саду на дневной сон; во-вторых, для тех детей, которые остаются на дневной сон, появление чужих родителей, забирающих других детей домой, может психологически травмировать остающихся. Потом малыши тяжелее засыпают, беспокоятся, спрашивают, когда за ними придут родители, могут даже заплакать.
Забрав малыша из детского сада, не стоит идти с ним в гости или в кафе. Ребенок должен отдохнуть от шума, от впечатлений и от большого количества людей вокруг него.
Нередко родители после того, как забирают ребенка из детского сада, сталкиваются с очень сильными, чаще отрицательными эмоциями, приступами раздражительности, признаками общего перевозбуждения. В таком случае необходимо помочь малышу избавиться от слишком сильных впечатлений — например, по пути домой дать ему возможность поиграть на детской площадке; дома дать малышу время побыть с мамой и папой, подержать его на руках, перед сном позволить поиграть в ванной с водой и пеной для ванны; дать возможность пори-
совать на большом листе бумаги красками, лучше акварельными; исключить из развлечений ребенка вечерний просмотр телевизора или игры на компьютере.
С началом посещения детского сада у малыша может сильно измениться поведение.
Чем лучше взаимоотношения мамы и ребенка, тем сложнее ребенок будет переносить разлуку и тем более требовательным он будет дома. Например, малыш ни на минуту не может остаться без мамы, начинает ходить за ней по пятам, требовать, чтобы мама все свое время проводила с ним, брала его с собой в магазин, приходила к нему ночью, когда он ее зовет, чаще его обнимала, целовала и брала на руки. Таким образом малыш компенсирует вынужденную разлуку. В этот период следует прислушаться к ребенку, постараться дать ему то, что он хочет — внимание, любовь и заботу близких.
В момент прохождения адаптации и после нее не стоит переводить ребенка из одной группы в другую. У малыша в группе может возникнуть избирательный интерес и даже привязанность к воспитателю (или к какому-нибудь ребенку), способствующие преодолению трудностей адаптации. Если адаптация возможна только в присутствии определенного человека рядом с малышом, то она не считается благополучно завершенной, и вполне возможно, что с переходом малыша из одной группы в другую проблемы могут возобновиться и даже усилиться.
Общие вопросы организации режима и условий пребывания ребенка в саду
В дошкольной группе в период адаптации не должно быть большого количества детей — максимум 15.
Желательно, чтобы новые дети приходили в группу не по несколько человек сразу, а 1-2 ребенка в 1,5-2 недели.
Для детей с предполагаемыми трудностями адаптации можно предложить начать посещение с кратковременных групп пребывания или групп адаптационного вида; организовать для них гибкий режим вхождения в группу (так, они могут приходить в группу на несколько часов, например только на прогулку, посещать группу вместе с мамой, иметь дополнительный выходной день в середине недели и др.).
Желательно, чтобы те педагоги, которые работают с детьми раннего возраста, переходили с ними в следующую возрастную группу (для профилактики повторных трудностей дезадаптации).
Для улучшения адаптации детей к детскому саду нужно организовывать в детском учреждении круглые столы, конференции по проблеме адаптации детей к детскому саду (с целью подготовить педагогов к возможной профилактике ее выраженных трудностей и последствий), по воспитанию и обучению детей раннего возраста с благополучным и нарушенным развитием; обеспечивать возможность повышения профессиональной подготовки сотрудников дошкольного учреждения, работающих с детьми, имеющими угрозу и явные признаки дез-адаптивного поведения.
Процесс адаптации значительно облегчает организация самого пространства помещения группы. Мебель лучше всего размещать в группе так, чтобы она
образовывала комнатки — для большего уюта и комфорта детей, чтобы они чувствовали себя в безопасности, как дома. Очень хорошо, если в группе находится место для детского домика, в котором ребенок может отдохнуть от шума сверстников, поиграть и побыть один.
От образовательного учреждения требуется также гибкость в решении адаптационных проблем, которые могут возникнуть в силу не только возрастных, но и индивидуальных особенностей малыша. Например, предоставить ребенку возможность посещать группу, не соответствующую его реальному возрасту, которую посещают дети младше него. В таких группах могут быть условия, более подходящие малышу в данный момент: сокращенное время занятий, более ранний дневной сон, больше внимания взрослых к каждому ребенку и возможностей индивидуальной поддержки. Щадящий режим, условия, адекватные для детей более раннего возраста, могут соответствовать индивидуальным потребностям и возможностям малыша. А может возникнуть другая ситуация, когда ребенок будет лучше себя чувствовать в группе, где основная масса детей несколько старше него. Такие дети уже имеют опыт посещения детского сада (год отходили), они достаточно самостоятельные, им не требуется постоянная поддержка взрослого, и воспитатель может уделить больше времени и внимания вновь пришедшему младшему ребенку, помочь ему привыкнуть к режиму садика.
Следует постараться организовать групповое пространство таким образом, чтобы малыш имел доступ к различным видам самостоятельной деятельности. Для этого в группе должны быть в доступности рулоны бумаги для рисования с карандашами или красками, конструкторы для детей, тематические уголки и др.
Рекомендации для воспитателей, работающих с детьми раннего возраста
Взрослый является надежной базой для ребенка в период раннего детства. Взрослый гарантирует безопасность и предсказуемость происходящего вокруг, поэтому в первые дни адаптации лучше всего обеспечить для вновь прибывшего ребенка максимально длительное пребывание около воспитателя, но только в том случае, если ребенок адекватно реагирует на педагога и у малыша не возникает негативных реакций на эмоциональный и тактильный контакт с новым взрослым.
Воспитатель должен оказывать необходимую эмоциональную поддержку малышу, который проходит адаптацию, уделять ему избирательное внимание (особенно в наиболее сложные режимные моменты — расставание с мамой, кормление, укладывание спать, гигиенические процедуры, выход на прогулку и т.
д.) — задавать ощущение порядка, уюта, безопасности, готовности помочь, но при этом избегать чрезмерной активности по отношению к ребенку, чтобы не напугать его, не вызвать негативное отношение к детскому саду.
Часто бывает, что ребенок избирательно относится к взрослым, которые сопровождают его в группе. К кому-то из воспитателей малыш бежит, радуется, залезает на руки, показывает, какую игрушку он принес из дома, пытается рассказать какие-то домашние новости, к другому же относится настороженно,
с опаской, может капризничать, отказывается заходить в группу. Воспитатели должны быть готовы к подобной избирательности малышей и относиться к этому спокойно, давая ребенку возможность привыкнуть к необходимости его присутствия и спокойно, доброжелательно выполнять свои профессиональные обязанности. В подобной ситуации большая нагрузка по индивидуальному сопровождению малыша может ложиться на помощника воспитателя.
Взрослый должен поддерживать все проявления активности ребенка в любой деятельности и его стремление к вниманию взрослого.
Воспитателю необходимо обеспечить стабильную обстановку в группе (игрушки должны стоять на своих местах, чтобы ребенок не искал игрушку, которая ему приглянулась).
До 2-3 лет малыш не испытывает сильной потребности в общении с другими детьми8. Именно взрослый выступает как основной его партнер по играм, образец для подражания в деятельности, именно взрослый организует общение между малышами. Воспитатель принимает на себя роль посредника, организатора во всех детских взаимодействиях.
Взрослый должен комментировать все, что происходит в группе. Постепенно вводить простые и понятные для детей правила поведения в группе.
В период привыкания малыша к новым условиям чаще всего встречаются сложности, связанные со сном, аппетитом и нестабильностью культурно-гигиенических навыков.
Во время адаптационного периода необходимо максимально учитывать индивидуальные и возрастные особенности детей. Ни в коем случае не следует перевоспитывать малыша, нужно спокойно относиться к любым, даже вредным привычкам. Например, если малыш отказывается кушать, а педагог будет пытаться насильно накормить ребенка, не выпускать из-за стола, пока малыш не съест свою порцию, то ребенок скорее всего отреагирует на такое перевоспитание рвотой, которая может легко закрепиться и перейти в разряд невротических расстройств. Если малыш отказывается засыпать, можно предложить ему тихонько полежать с открытыми глазками, дать в ручки любимую игрушку, погладить по спинке, посидеть рядом. Если у малыша встречаются особенности, связанные с гигиеной, то родители должны принести в группу достаточное количество одежды для переодевания, а воспитатель должен чаще напоминать малышу о посещении туалета.
Не нужно торопить детей в выполнении ими режимных моментов (во время гигиенических процедур, подготовки к дневному сну, обеду), лучше заранее предупреждать их, что они скоро будут делать. Педагог может подготовить карточки с различными режимными моментами и выложить на магнитной доске, перед началом дня познакомить детей с распорядком занятий и после каждого выполненного момента снимать картинку с доски, акцентируя на этом внимание детей.
Хорошо давать детям простые поручения, которые они могут выполнить для формирования и поддержки чувства успешности.
Воспитатели должны получать информацию об актуальных интересах малыша, его избирательных предпочтениях и ограничениях. Если ребенок принес из
8 См.: Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Указ. соч.
дома любимую игрушку, то воспитателям необходимо обеспечить безопасность этому значимому для малыша предмету в группе и на прогулке, чтобы другие дети его не отнимали, чтобы он не потерялся.
Рекомендации для специалистов, которые сопровождают детей раннего возраста
Для изучения стартовых адаптационных возможностей ребенка специалистам, работающим с ребенком, следует собрать полный анамнез развития ребенка (биологические, социальные риски развития).
Они должны адекватно оценивать его актуальное эмоциональное состояние, понимать и учитывать возрастные возможности и индивидуальные особенности малыша; проводить диагностику адаптационных возможностей малыша на начальных этапах посещения сада (с целью коррекции и профилактики дезадаптации), отслеживать и обсуждать с родителями ее динамику.
Необходимо помнить про лабильность эмоциональной сферы малыша, про то, что ребенок легко «заражается» эмоциями других детей (в том числе и отрицательными), и поэтому как можно скорее оказать психологическую поддержку ребенку, который расстроен (обнять, утешить, успокоить, прогуляться по группе, отвлечь, посмотреть в окошко на птичек или собачек, почитать знакомую ребенку книжку, спеть любимую песенку).
Специалисты (в частности, педагог-психолог) хотя бы первый месяц обязательно должны ежедневно присутствовать в группе для детей раннего возраста, помогать воспитателям в сопровождении детей с наиболее сложным поведением, общаться с родителями, предоставлять им информацию о ребенке и о том, как проходит адаптация у их малыша.
При появлении у ребенка стойких признаков дезадаптации они должны помочь родителям подобрать более щадящий способ социализации. Например, посоветовать походить с малышом в адаптационные группы, которые предусматривают совместное посещение с близким взрослым, или посещать группы при развивающих центрах, или начать посещение дошкольного учреждения с совместной прогулки с другими детьми.
Бывают случаи, когда адаптация протекает настолько неблагополучно, что малыш начинает реагировать на соматическом уровне (при подходе к учреждению у малыша открывается рвота, он начинает жаловаться на головную боль или на боль в животе, задыхаться и т. д.). В таком случае рекомендуется перенести начало посещения дошкольного учреждения на более поздний срок.
Специалисты должны проводить регулярные консультации с родителями, отмечая и обсуждая изменения в эмоциональном состоянии и в поведении малыша, как в дошкольном учреждении, так и дома, с целью корректировки индивидуального маршрута его сопровождения.
Ключевые слова: ранний возраст, адаптация, дезадаптация, группы кратковременного пребывания, кризисы развития, адаптивные возможности ребенка, адаптивное поведение, группы адаптации, психолого-педагогические рекомендации, дети с нарушениями в развитии, комплексный подход.
Problems of adaptation to kindergarten
OF EARLY-AGED CHILDREN — ANALYSIS AND RECOMMENDATIONS
I. Serova
This article considers modern conditions of early age children care and education in pre-school institutions. Different forms of staying in day-care centers are described, including short period staying groups (3-4 hours) and adaptation groups (less than an hour). In connection with new education act modern pre-school institutions provide combined staying in group and education both the children with normal growth development and with different disturbances of development.
Each specialist working with children have to know regularity of child adaptation period, take into consideration its potential complications and reveal in small child behavior the features that go beyond the scope of normal adaptive reactions and require special conditions for the child in daycare center and home. The article analyses three main stages of children’s adaptation in daycare center. For prevention and correction of unfavorable adaptation consequences author offers psychological and pedagogic recommendations.
Keywords: early age children, adaptation, deadaptation, short period staying group, crisis of development, child’s adaptive resources, adaptive behavior, adaptation groups, psychological and pedagogic recommendation, child’s disturbance of development, comprehensive approach.
Список литературы
1. Аксарина Н. М.
Воспитание детей раннего возраста. М., 1977.
2. Баенская Е. Р. Закономерности раннего эмоционального развития // Альманах ИКП РАО. 2014. № 19 (URL: http://alldef.ru/ru/articles/almanah-19/zakonomernosti-rannego-emocionalnogo-razvitija-v).
3. Баркан А. И. Его Величество Ребенок. М., 1996.
4. Ватутина Н. Д. Ребенок поступает в детский сад. М., 1983.
5. Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: Советы психолога. М., 2004.
6. Исаев Д. Н. Детская медицинская психология. СПб., 2004.
7. Морозова Е. И. Диагностика уровня адаптированности детей к массовым и специализированным яслям // Дефектология. 2001. № 2. С. 13-20.
8.
Серова И. Н. Диагностика особенностей адаптации детей раннего возраста к условиям ясельной группы массового детского сада // Дефектология. 2012. № 6. С. 68-74.
9. Серова И. Н. Диагностика особенностей адаптации детей раннего возраста к условиям ясельной группы массового детского сада // Дефектология. 2013. № 2. С. 43-50.
10. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Р. В. Тонкова-Ямпольская, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасова-Вукова, ред. М., 1980.
11. Теплюк С. Улыбка малыша в период адаптации // Дошкольное воспитание. 2006. № 3. С. 29-35.
Проблемы адаптации | МАДОУ № 35 г. Апатиты
Как подготовить ребенка к поступлению в детский сад
- Убедитесь в том, что детский сад необходим для вашей семьи именно в ближайшее время, поскольку колебания родителей передаются детям.
- Необходимо приблизить режим дня в домашних условиях к режиму дошкольного учреждения, формировать у ребенка привычку вовремя ложиться спать и вовремя вставать, принимать пищу и бодрствовать по часам.
- Если ребенок засыпает с помощью взрослого, попытаться изменить данную привычку и предоставлять ему возможность спать самостоятельно.
- Приучать ребенка есть разнообразные блюда, ежедневно употребляя супы, каши.
- Обратите особое внимание на формирование у ребенка навыков самостоятельности. Малыш будет чувствовать себя более уверенным, что положительно скажется на его самочувствии, сгладить остроту отрицательных эмоций.
- Если ребенок подвержен частым ОРВИ, острым инфекционным заболеваниям, хроническим, соматическим, врожденным заболеваниям необходимо заранее проконсультироваться у участкового врача и как можно раньше провести корригирующие мероприятия, которые назначит врач.
- Готовьте ребенка к общению с другими детьми и взрослыми. Посещайте детские площадки, парки, берите с собой в гости.
- Готовьте ребенка к временной разлуке с близкими людьми.
- Заранее познакомьте ребенка с воспитателями и детьми группы.
- Не отдавайте ребенка в детский сад в период «кризиса трех лет».
Что такое адаптация?
Адаптация – это привыкания человека к новым обстоятельствам и новой обстановке, в конкретном случае – это привыкания малыша к детскому саду.
Адаптацию в условиях дошкольного учреждения нужно рассматривать как процесс вхождения ребенка в новую для него среду и болезненное привыкание к ее условиям.
Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным результатам, или негативным (стресс). Ребенок в период адаптации – живая стрессовая модель. Если бы нам удалось сравнить силу стресса, ощущаемую малышом в период адаптации к организованному коллективу, с силой стресса космонавта, отправляющегося в полет, результаты бы вас ошеломили. Они были просто идентичны. Представляете… у малыша и космонавта… Адаптация к ДОУ и неординарный космический полет.
Выделяют два основных критерия успешной адаптации:
- внутренний комфорт – эмоциональная удовлетворенность,
- внешняя адекватность поведения – способность легко и точно выполнять требования среды.
Различают четыре степени тяжести адаптации:
- 1. Легкая адаптация: к 20-му дню пребывания в детском учреждении нормализуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более одного раза сроком не более 10 дней, без осложнений. Вес без изменений.
- 2. Адаптация средней тяжести: поведенческие реакции восстанавливаются через 1 – 2 месяца пребывания в детском учреждении. Нервно-психическое развитие несколько замедляется (замедление активности). Заболеваемость до двух раз сроком не более 10 дней, без осложнений.
Вес не изменился или несколько снизился. - 3. Тяжелая адаптация: характеризуется, во-первых, значительной длительностью (от двух до шести месяцев) и тяжестью всех проявлений.
Адаптационный период у детей может сопровождаться различными негативными сдвигами.
В физиологическом и психологическом плане: повышение температуры и давления; уменьшение веса, временная остановка роста; снижение иммунитета, увеличение количества простудных заболеваний; увеличение нервозности; ухудшение сна; падение уровня речевой активности, сокращение словарного запаса; временно останавливается умственное развитие, может произойти своеобразный возврат в более ранний возраст.
В поведенческом плане: упрямство, грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым, лживость, лень (своеобразный протест, желание обратить на себя внимание).
Для успешной адаптации малыша взрослым необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, позитивное отношение к нему.
Организация адаптационного периода с детьми.
Индивидуальный подход к ребенку.
- Гибкий режим.
- Учет домашних привычек.
- Создание условий для общения со знакомыми вещами и игрушками.
- Использование игрушек-забав, игрушек-сюрпризов.
- Использование фольклорного материала в режимных моментах.
Контроль физического состояния ребенка.
- Учет и использование в период адаптации привычек и стереотипов поведения ребенка.
- Элементы закаливающих мероприятий.
- Создание условий для двигательной активности.
Психологический мониторинг ребенка в период адаптации.
- Преодоление стрессового состояния.
- Создание положительного эмоционального настроя.
- Снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии.
Побуждение ребенка к общению со сверстниками.
- Игры с воспитателем.
- Игры – упражнения, игры – инсценировки.
- Игры ребенка рядом со сверстниками.
- Приучение к объединению в игре с другим ребенком.
- Создание ситуаций для общения.
- Использование фольклора.
- Элементы театрализованной деятельности.
- Развитие игровых навыков, стремления сопереживать, помогать, поддерживать друг друга.
Создание предметно – развивающей среды.
- Безопасная.
- Совершенная.
- Развивающая.
- Многофункциональная.
- Гендерная.
«Проблемы адаптации и пути их решения»
С приходом ребенка в детский сад его жизнь существенным образом меняется: строгий режим дня, отсутствие родителей, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, другой стиль общения.
Всё это обрушивается на ребёнка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая может привести к невротическим реакциям (капризы, страхи, отказ от еды, заболевания).
Посещения детского сада с двух – двух с половиной лет с одной стороны и повышение образовательной нагрузки в дошкольном учреждении – с другой, делают проблему привыкания ребёнка к условиям детского сада особенно актуальной.
Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения маленького человека в новую для него среду и приспособления к её условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным результатам (адаптированность, то есть совокупность всех полезных умений организма и психики), или негативных (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя активность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).
Учёными выделено три степени тяжести адаптационного периода:
1.
Лёгкая адаптация – ребёнок привыкает к условиям детского сада в течение десяти – пятнадцати дней, прибавляет в весе, активно ведёт себя в коллективе, болеет не чаще обычного.
2. Адаптация средней тяжести – ребёнок привыкает к условиям детского сада в течение месяца, при этом ребёнок на короткое время теряет в весе, может наступить заболевание длительностью пять – семь дней, есть признаки психического стресса.
3. Тяжёлая адаптация – длится от двух до шести месяцев, ребёнок часто болеет, теряет уже имеющиеся навыки, может наступить как физическое, так и психическое истощение организма.
В процессе формирования ребёнок проходит две стадии: биологическую и социальную в различных формах социального развития и воспитания. В возрасте от года до трёх лет один из наиболее плодотворных и интенсивных периодов накопления ребёнком социального опыта, развитие его физических функций, психических свойств и процессов.
Первая встреча малыша с чужим значимым взрослым – воспитателем – во многом определяет его дальнейшее взаимодействие со всеми значимыми взрослыми.
С появлением воспитателя ребёнок получает опыт полиадического (вместо диадического – с родителями) общения.
Работая с детьми раннего возраста в течение многих лет, и соприкасаясь с этой проблемой ежегодно, передо мной встала задача максимально улучшить работу с детьми и родителями в период адаптации. Поэтому я решила рассмотреть тему «Проблемы адаптации и пути их решения».
Из этой темы выделила следующие задачи:
1. Выделение основных критериев адаптации ребёнка в условиях яслей.
2. Организация предметно – развивающей среды.
3. Специфика организации деятельности детей в период адаптации.
4. Сотрудничество с родителями в адаптационный период.
При правильно организованной работе с малышами дети привыкают к условиям детского сада в течение двадцати – тридцати дней. Существует ряд критериев, по которым можно судить, как адаптируется ребёнок к жизни в организованном детском коллективе. К основным критериям адаптации относятся:
— поведенческие реакции;
— уровень нервно-психического развития;
— заболеваемость и течение болезни;
— главные антропометрические показатели физического развития (рост, вес).
При нормальной адаптации у ребёнка быстро восстанавливаются поведенческие реакции (две – три недели), не отмечается задержки нервно – психического развития, он не болеет или болеет всего один раз, не более недели, без осложнений. Увеличение длины и массы тела соответствуют возрастным показателям.
Если поведенческие реакции ребёнка нормализуются лишь к шестидесятому дню пребывания в дошкольном учреждении, если наблюдается замедление нервно-психического развития, он часто болеет, нет прибавки в весе, в течение трёх шести месяцев, то можно этот период отнести к тяжёлой адаптации.
В период адаптации ребёнка к новым условиям жизни, происходит своеобразная ломка, переделка сформированных ранее динамических стереотипов, касающихся определенного режима укладывания, кормления и так далее, а также стереотипов общения.
Динамические стереотипы возникают с первых месяцев жизни ребёнка, и, формируясь в условиях семьи, накладывают отпечаток на его поведение. Например: укладывая малыша спать, мама действует в определенной последовательности, и стоит ей произвести знакомое действие, как малыш начинает зевать, закрывать глаза, то есть реагировать на первый же раздражитель.
Стереотипы помогают действовать не задумываясь, не тратя лишней энергии.
Хочется отметить, что возникновение стереотипов не всегда оправдано. Часто при поступлении ребёнка в детский сад выясняется, что он приучен засыпать дома только в том случае, если рядом ложиться мама, или мама укачивает малыша на руках.
Если ребёнок лишён общения со сверстниками и круг его общения – своя семья: мама, папа, старший брат. Придя в детский сад, ребёнок вообще не замечает вокруг него детей, видит только взрослых. У такого ребёнка навык общения со сверстниками отсутствует.
Даже в том случае, когда дома стараются воспитывать малыша правильно (с педагогической точки зрения), в каждой семье есть свои особенности, а в соответствии с этим, формируются и разные привычки. Во многих семьях с детьми много занимаются, играют. Однако одни родители сажают при этом ребёнка к себе на колени, другие – за обеденный стол, третьи – за детский, маленький. Именно так привыкает малыш играть и общаться со взрослыми, именно этого он требует и в детском саду.
Часто родители, несмотря на стремление ребёнка сделать что-то самостоятельно, стараются помочь ему – так быстрее, меньше хлопот. В детском саду такой ребёнок будет чувствовать себя беспомощным, не приспособленным к новым условиям. Подготовительный этап к адаптационному периоду нужно начинать дома за один – два месяца до прихода ребёнка в детский сад. В это время необходимо сформировать такие стереотипы в поведении ребёнка, которые помогут ему безболезненно войти в новые условия жизни. В первую очередь нужно привести в соответствие распорядок дня с режимом дня детского сада, то есть в одни и те же часы кормить, укладывать спать, гулять и так далее. Тогда с приходом ребёнка в детский сад он не будет испытывать неудобства. Его не нужно будет переучивать, ломать неправильные привычки. Дома нужно приучать ребёнка самостоятельно есть, самостоятельно засыпать, а также приучать есть разнообразные овощные блюда, супы и так далее.
Ребёнок, умеющий самостоятельно есть, одеваться и раздеваться, в детском саду не будет чувствовать себя беспомощным, зависимым от взрослых, что положительно скажется на его самочувствии.
Умение самостоятельно занять себя игрушками поможет ему отвлечься от переживаний, на какое-то время сгладить остроту переживаний. Самостоятельность ребёнка создаёт предпосылки для более быстрого установления контактов со взрослыми и сверстниками.
При играх с другими детьми полезно научить ребёнка делиться игрушками, ждать своей очереди, например: покачаться на качели или покататься на машине.
Советую, чтобы родители рассказывали ребёнку о детском саде, о том, что он уже большой и ему нужны друзья, с которыми он будет играть в интересные игры, что в детском саду его будут учить рисовать, петь, слушать музыку. Ни в коем случае не запугивать ребёнка: не будешь слушаться – отведу в детский сад.
Ребёнка нужно заранее (хотя бы за неделю) предупредить о том, что он пойдёт в детский сад, чтобы он спокойно ожидал предстоящее событие. Тогда адаптация к детскому саду у ребёнка пройдёт легче.
И всё же, не смотря на подготовку, первый месяц пребывания в детском саду – трудное для ребёнка время.
Во-первых, он скучает по маме, испытывает тоску по дому. Во-вторых, детский сад для него дополнительная нагрузка: приходиться рано вставать, выполнять требования воспитателя, не всё так получается как у других детей.
В первый день маме трудно оставить малыша, особенно, когда он плачет. Это естественно… Однако, расставание не следует затягивать, так как ребёнок видит, что мама волнуется и начинает ещё больше плакать. Советую маме приободрить малыша, пообещать, что скоро придёт и уйти. Чаще всего ребёнок откликается на новые впечатления и успокаивается. Тем не менее, находиться весь день в детском саду ребёнку трудно, по этому в первые дни советую забирать ребёнка раньше, постепенно увеличивая продолжительность его пребывания в детском саду. Например: первый день – два часа; второй — четыре часа и так далее в зависимости от того как ребёнок чувствует себя на новом месте.
Родителям говорю, что ребёнок устаёт от новых для него условий и поэтому дома нуждается в тишине и спокойном, ласковом отношении.
В период адаптации ребёнка рекомендую родителям не ходить в гости с ребёнком и не принимать их у себя дома. Игры предпочтительно тихие, не возбуждающие.
Итак, при поступлении в детский сад малыш не только расстаётся на длительный период с близкими людьми, но и оказывается в ситуации, в которой от него требуется другое поведение. Всё это может вызвать стресс в виде различных негативных реакций, плача и так далее. Можно ли избежать этого?
Конечно, забота и любовь родителей делают малыша более защищённым. Но ведь в жизни ему придётся преодолевать множество психологических преград, а для этого нужно развивать у него инициативность и самостоятельность.
Таким образом, можно сказать, что для формирования адаптационных механизмов необходимо:
— с одной стороны, сочетание определённых стереотипов, которые лежат в основе поведенческих реакций, а с другой – насыщенность жизни ребёнка в эмоциональной, социальной сферах, где особенно важно развитие инициативности, самостоятельности;
— учёт индивидуально психологических особенностей;
— учёт факторов риска, усложняющих адаптацию;
— организация общения детей в совместной деятельности;
— формирование самоконтроля, развития самостоятельности и инициативности.
Для успешного социального развития ребёнка, требуется ещё и создание развивающей среды, соответствующей условиям микро социума, а также в установлении контактов с другими детьми и взрослыми.
Я стараюсь устранить всё, что может сделать среду враждебной детям (не достаточность игрового материала, не доступность, не соответствующие уровню развития игрушки) и предусматриваю предупреждение возможных конфликтов с детьми связанных с обращением с игрушками. В группе имеются игрушки: дидактические, сюжетно – образные, театральные, спортивные, игрушки – забавы. Все они доступны детям. Игровой зоне отвели светлое место. Организацию предметно-развивающей среды определили как зоновую.
Игровая зона (мебель, пособия, предметы заместители).
Зона сенсорного развития (шароброс, сенсорный слоник, мозаика, «Лего», крупный и мелкий строители, несколько видов пирамидок, «геометрик» и т.д.).
Театральная зона (пальчиковый театр, кукольный театр).
При поступлении новичка в ясли, я придерживаюсь установки: теперь все проблемы ребёнка – мои проблемы и не перекладываю вину на родителей, если они не сумели соответствующим образом подготовить его к жизни в организованном детском коллективе.
А начинается решение проблемы адаптационного периода с организации приёма вновь поступающих детей.
Приём вновь поступающих, проводиться по графику в период с июня по сентябрь. Начинается с беседы с заведующей. Разговор сводиться к тому, чтобы родители увидели, что ребёнку будет хорошо в стенах дошкольного учреждения, что родители – всегда желанные гости, к их мнениям и пожеланиям охотно прислушиваются воспитатели; что в детском саду работают люди, готовые разделить с родителями заботу о ребёнке и вместе искать индивидуальный подход к нему.
Другая задача разговора – убедить родителей в том, как важно дать ребёнку возможность постепенно привыкнуть к новой обстановке. Следующий этап работы – знакомство родителей с воспитателями группы. Во время знакомства я беседую с родителями об особенностях поведения, о привычках ребёнка, о состоянии здоровья, о том, чем больше всего любит заниматься ребёнок, как ласково называют его дома, как ребёнок кушает дома, как приучен засыпать, есть ли у него любимая игрушка, и если есть, разрешаю приносить её с собой.
Знакомлю малыша и его родителей с группой, показываю, где он будет есть, спать, с какими игрушками играть. Родителям рассказываю о режиме дня в детском саду, о санитарно-гигиенических требованиях, о навыках, которые необходимо формировать у детей.
С приходом ребёнка в детский сад стараюсь установить с ребёнком такие отношения, чтобы воспитатель стал для него близким человеком.
Заведующая принимает в группу одного-двух детей в неделю, чтобы мы могли уделить каждому ребёнку максимум внимания.
В период адаптации устанавливается индивидуальный режим для каждого вновь поступающего малыша. Стараюсь продемонстрировать малышу достоинства его «нового мира»; с тем, чтобы ребёнок мог убедиться, что он гораздо шире и интереснее. Показываю дошкольное учреждение. Сотрудники вступают в дружеский контакт с малышом, угощают, ребёнок должен чувствовать, что его здесь любят. Ласкаю ребёнка, особенно, во время укладывания. Если вижу, что ребёнок всё же расстроен, переключение на пищевую реакцию, на время помогает забыться ему.
Предлагаю ребёнку попить или погрызть сухарики. В группе всегда стоит блюдо с сухариками.
Учитываю индивидуальные привычки ребёнка, в том числе и вредные и ни в коем случае не перевоспитываю его. Еда и сон относятся к наиболее критическим моментам. Промахи в их организации могут вызвать невроз, стресс. Помню, что с поступлением ребёнка в ясли все проблемы ребёнка становятся лично моими профессиональными проблемами. Максимально учитываю вкусы, привычки и желания детей, оказываю помощь во всех сложных для него ситуациях, связанных с различными бытовыми процессами. Стараюсь сделать каждый режимный момент интересным, используя игровые приёмы, художественное слово: песенки, потешки, прибаутки.
В адаптационный период беседую с родителями о том, как ребёнок ведёт себя дома по приходу из детского сада, как ест, спит. С каким настроением просыпается, как реагирует на то, когда говорят ему, что сейчас пойдём в детский сад. Также информирую родителей о том, как провёл ребёнок день в детском саду, чем мы занимались, в какие игры играли.
Ниже представлен график адаптации детей, посещающих группу в которой я работаю в 2010 — 2012 учебных годах, в процентном соотношении от общей численности детей.
Данная проблема не нова, и давно находится в центре внимания многих исследователей. Главное обстоятельство, провоцирующее стресс у ребенка при поступлении в детский сад- это отрыв от матери, и оставление ребенка одного с незнакомыми детьми и чужими взрослыми. Ведь до сих пор, оказываясь в новой ситуации, ребенок получал поддержку матери, ее присутствие рядом создавало психологический комфорт.
Также следует учесть и то, что у ребенка младшего дошкольного возраста пока еще не сформирована потребность в общении со сверстниками и навыки совместной игры не развиты. В итоге первые дни в детском саду оставляют негативное впечатление, и как следствие, следуют яростные отказы от дальнейшего посещения, слезы, истерики, психосоматические заболевания.
Не только психофизическое состояние ребенка и его личностные особенности влияют на качество и степень выраженности адаптативных процессов, но и целый комплекс внешних по отношению к ребенку факторов.
Автор методики: Островская Т.В. Основная идея методики «Детский сад для зверят» состоит в том, чтобы познакомить ребенка с детским садом через игру, тем способом, который наиболее понятен ребенку. Этот способ – игра, которая специально организуется мамой за несколько месяцев до поступления в детский сад. Основная цель методики – формирование у ребенка интереса к детскому саду заблаговременно, до реального поступления. Ребенку в детском саду надо адаптироваться к новым обстоятельствам, а именно: Из этих объективных проблем определяются задачи игровой методики: Первая задача – ознакомление. Рассказать и показать в игре ребенку, что такое детский сад, и создать положительное отношение к нему, вызвать интерес. Это достигается проигрыванием сюжетов, с которыми столкнется ребенок в детском саду, для формирования адаптационного поведения и подготовки к новому режиму, правилам поведения, социальным отношениям. Вторая задача – формирующая. Исходя из индивидуальных особенностей ребенка, выстраивать адекватные формы поведения, а также развивать у него навыки общения, взаимодействия и самообслуживания, развитие которых предусмотрено задачами возраста. После серии игр, когда уже будет сформировано положительное отношение к детскому саду, возможно проигрывание. |
При этом дети легче всего воспринимают невербальные сигналы – интонацию говорящего, его мимику и жесты, нежели словесные инструкции.
В начальном периоде у них возникают либо обострения хронических заболеваний, либо ОРЗ, ОРВИ. Это может быть связано с рядом причин. Во – первых, в период адаптации у ребенка возникает чувствительность ко всем воздействиям окружающей среды. Во – вторых, «уход в болезнь» является защитной реакцией любого организма, как детского, так и взрослого. Постоянное пребывание ребенка в ситуации, требующей максимальной мобилизации его защитных сил не дает возможности для формирования новых механизмов саморегуляции. В результате, не выдержав нагрузки, бессознательно стремясь уйти от травмирующей ситуации, ребенок заболевает. А заболев, он возвращается в привычную домашнюю обстановку, к которой он так хорошо адаптирован. Облегчить процесс адаптации можно, уменьшив время или интенсивность нагрузки, другими словами, сократив время пребывания ребенка в детском саду, или создав щадящие условия.
Впервые попадая в условия организованной деятельности, ребенок вынужден ограничивать свои и потребности, он должен вести себя в соответствии с требованиями воспитателя и нового коллектива. Кроме того, ребенку необходимо приспосабливаться к новому режиму дня, к иной организации питания, к новой предметно – пространственной среде, к вынужденному ограничению двигательной активности и многому другому. К биологическим факторам риска, в период адаптации можно отнести наследственные факторы (состояние здоровья родителей), особенности протекания беременности и родов, наличие у ребенка заболеваний. Кроме того, большое влияние на адаптацию к детскому саду оказывает наличие в семье организованного режима дня, совпадающего с режимом дошкольного учреждения, уровень сформированности навыков самообслуживания, и т.д.
Ребенок должен знать, как поздороваться с воспитателем и другими детьми, как тактично привлечь к себе внимание взрослого, как обратиться к нему с просьбой. Характер адаптации ребенка во многом зависит от того, что рассказывают родители о детском саде. Необходимо формировать у ребенка представления о детском саде, соответствующем действительности, с которой столкнется ребенок, придя в детский сад. Ребенка следует познакомить с дошкольным учреждением до того, как он туда придет на весь день. Познакомить малыша с детским садом необходимо заблаговременно. Можно посетить сад во время прогулки, понаблюдать за играющими детьми, познакомиться с воспитателем. Дома, за обедом, или перед сном, необходимо рассказать ребенку о том, что делают в это время дети в детском саду. В ряде случаев можно обыграть с ребенком те ситуации, с которыми он встретиться в группе (обед, умывание, зарядка). Еще до поступления в детский сад ребенка следует приучить к ежедневным водным процедурам. Длительное пребывание на свежем воздухе и достаточное время для самостоятельной, в том числе двигательной деятельности будет способствовать нормализации нервно – психического состояния ребенка.
Родителям нужно помнить, что все прививки следует сделать не позднее, чем за месяц до поступления ребенка в детский сад. Разумно организованное питание в период адаптации является важным условием протекания этого сложного процесса. В период адаптации следует отдавать предпочтение кисломолочным продуктам: кефиру, йогурту, творогу. В рационе ребенка в этот период должны преобладать свежие овощи, фрукты, салаты, соки. Продукты, содержащие большое количество железа также способствуют более легкому протеканию адаптации.
Очень важно настроить ребенка на встречу с воспитателем, и настроиться на расставание с ребенком самому родителю. Доверить важную миссию – отвести малыша в детский сад, можно тому из членов семьи, кто спокойно и твердо объяснит ребенку необходимость посещения группы, обсудит, как ребенок проведет время в детском саду, и обязательно напомнит малышу, что его заберут домой, что его не оставляют здесь навсегда. Забирая ребенка вечером, обязательно отметьте, какой он молодец, как вы гордитесь тем, что он ходит в детский сад. Обсуждайте с ним, как он провел этот день, что ему понравилось, какие дела его ждут в группе завтра. Заметно ускоряет процесс привыкания к детскому саду возможность принести из дома какую– нибудь игрушку. . Этот «кусочек дома» на первых порах играет важную роль. Он напоминает о доме, оставленный на ночь в детском саду, он вызывает необходимость проведать его с утра. Также эту роль может взять на себя семейная фотография, «волшебный альбом», нарисованный дома вместе с мамой, или даже мамин носовой платок, хранящий запах любимых маминых духов.
Консультация для родителей. Тема: Проблемы адаптации детей в детском учреждении пути их реализации | Консультация (младшая группа) на тему:
Консультация для родителей.
Тема: Проблемы адаптации детей в детском учреждении пути их реализации
Описание материала : Эта консультация поможет родителям преодолеть страх и тревогу за своего ребёнка в период привыкания ребёнка в детском дошкольном учреждении.
Цель: помощь родителям в адаптации детей к детскому саду.
Задачи: снизить тревожность родителей по поводу поступления ребенка в детский сад, подсказать, как можно облегчить адаптацию ребенка к детскому саду
Ход консультации
Наверно, редко можно встретить родителей, которые с приближением того момента когда их ребенок должен пойти в детский сад, не испытывал тревоги.
-Как примут малыша в детский коллектив?
-Какие отношения у него сложатся с воспитателем?
-Не будет ли он часто болеть?
Но больше всего волнений связано с тем, насколько ребенок быстро привыкнет, адаптируется в новой обстановке.
Установлено, что в возрасте 1,5- 2 лет ребенок менее приспособлен к отрыву от родных, более слаб и раним, чем 3-х летний малыш, адаптация его к детскому учреждению происходит дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями.
От того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит и течение адаптационного периода (который может продолжаться иногда в течение полугода) и дальнейшее развитие малыша. Когда ребенок впервые поступает в детское учреждение, для него меняются все основные параметры окружающей его среды.
Дети по-разному переносят трудности, связанные с состоянием эмоционального напряжения при адаптации к условиям детского учреждения. Различают легкую адаптацию, при которой проявляется временное отрицательное эмоциональное состояние ребенка.
Игровые действия, предметы, с которыми малыш взаимодействует (если у него сформировано деловое или практическое общение) заставляют забыть ребенка о том, что взрослый, находящийся рядом, ему мало знаком. Конечно, ребенок, скорее предпочитает игру с близким человеком, чем с незнакомцем, но если у него имеются средства налаживать деловые контакты, он быстро привыкает к чужому, включая его в новую систему отношений, не требующих эмоциональной близости.
Переход к новой форме общения необходим, хоть путь не всегда прост, ведь часто причиной конфликтного поведения детей является противоречие между сильно затянувшейся эмоциональной формой общения ребенка. В это время малыш плохо спит, теряет аппетит, неохотно играет с детьми. Но в течение первого месяца после поступления по мере привыкания к новым условиям все нормализуется.При адаптации средней тяжести эмоциональное состояние ребенка нормализуется более медленно и на протяжении первого месяца после поступления он болеет, как правило, острыми респираторными инфекциями. Заболевания длится 7-10 дней и завершается без каких – либо осложнений.
Самым нежелательным проявлением течением(иногда несколько месяцев). В этот период ребенок либо переносит повторное заболевание, часто протекающее с осложнением (отиты, бронхиты, пневмония), либо проявляет стойкие нарушения поведения. Например, дети ни за что не расстаются с какой – ни будь, своей вещью или игрушкой, принесенной из дома, часто стараются спрятаться , уйти куда- ни будь, сидят в приемной и зовут маму, спят только сидя.
У таких детей наблюдается в первые дни пребывания в детском саду бурная отрицательная эмоциональная реакция и негативное отношение ко всей обстановке детского сада сменяется часто вялым, безразличным состоянием. Эти дети нуждаются в консультации психоневролога.
Тяжелая адаптация отрицательно влияет как на развитие, так и на состояние здоровья детей, поэтому первостепенной задачей детского сада является облегчение трудностей адаптационного периода, возможных при соответствующей подготовке ребенка к поступлению в детское учреждение с учетом его индивидуальных особенностей.
От чего же зависит тяжесть адаптационного периода:
— от состояния здоровья и уровня развития ребенка. Совершенно ясно, что здоровый, хорошо развитый ребенок легче переносит всякие трудности;
— от возраста ребенка. Труднее всего переносят разлуку с близкими взрослыми и изменения условий жизни дети в возрасте от 10-11 месяцев до 1,5 лет;
— биологические и социальные факторы. Это токсикозы и заболевания матери во время беременности, осложнения при родах – биологические факторы.
А неблагоприятные факторы социального плана не дают родителям возможности правильно организовать режим и воспитание ребенка;
— уровень тренированности адаптационных возможностей играет немаловажную роль в длительности и тяжести адаптационного периода детей.
В раннем возрасте у малышей существуют 2 вида общения – эмоциональное и практическое. Эмоциональное общение имеет интимную, личностную основу и связано с привычками к определенному человеку. Эмоциональные отношения строятся на основе опыта личностного общения с самыми близкими людьми.
Дети, которым присущ этот вид общения, сторонятся чужих людей, расставания с матерью принимают болезненно с отчаянием, они отказываются от общения с другими людьми, от игрушек, теряют аппетит т сон.
По сравнению с эмоциональным общением, практическое взаимодействие не связано с привычкой к определенному человеку.
Игровые действия, предметы, с которыми малыш взаимодействует (если у него сформировано деловое или практическое общение) заставляют забыть ребенка о том, что взрослый, находящийся рядом, ему мало знаком.
Конечно, ребенок, скорее предпочитает игру с близким человеком, чем с незнакомцем, но если у него имеются средства налаживать деловые контакты, он быстро привыкает к чужому, включая его в новую систему отношений, не требующих эмоциональной близости. Переход к новой форме общения необходим, хоть путь не всегда прост, ведь часто причиной конфликтного поведения детей является противоречие между сильно затянувшейся эмоциональной формой общения ребенка со взрослыми и становлением новой ведущей деятельности с предметами, требующей другой формы общения – сотрудничества со взрослыми. У малышей, которые умеют длительно, разнообразно и сосредоточенно действовать с игрушками, адаптация происходит сравнительно легко. Впервые попав в ясли, ребенок быстро откликается на предложение воспитателя поиграть, с интересом исследует новые игрушки. Если у него чего – ни будь не получается, малыш обращается за помощью ко взрослому, внимательно наблюдает за его действиями, пытаясь их повторить.
Воспитатели, прежде всего, должны установить, какие контакты предпочитает ребенок – эмоциональные или деловые.
Преобладание первых свидетельствует о необходимости развития более прогрессивной формы общению. Это не значит, что нужно прекратить личностное общение с малышом и ограничиться лишь обучением его предметным действиям. Доброжелательность, внимание останутся стержнем общения, основой его дальнейшего развития.
Задача взрослых (родителей и педагогов ) – создать условия для выдвижения на первый план предметной деятельности. Задержка на уровне личностного взаимодействия растянет период привыкания.
С ребенком 2-го и 3-го года жизни можно разыграть увлекательные сюжеты игры в дочки – матери, с животными, машинками, кубиками, конструкторами. Каждое прочитанное стихотворение можно превратить в игру – драматизацию. Вначале инициатива будет принадлежать взрослому, а ребенок станет лишь внимательным зрителем разыгрываемых событий. Но вряд ли он долго останется безучастным. В силу своей природной активности он обязательно присоединится к вашей игре.
Вот тут – то вы должны помочь ребенку выбрать нужные игрушки, заменить недостающие предметы другими, научить действовать вместе.
Не забывайте поощрять любые успехи малыша — и когда совместная игра станет для него желанным занятием. Постепенно снижайте свою активность, предоставляя ребенку большую свободу действий. Со временем вы должны поменяться с ним местами, чтобы он стал инициатором нового типа общения.
Регулярные 10 – 15 минутные предметные игры быстро сформируют у ребенка потребность в них. Постепенно активность малыша будет расти, и, в конце концов, он начнет играть самостоятельно, а желание иметь партнера вытеснит гипертрофированное стремление сидеть у вас на коленях или повсюду бегать за вами.
Играя вместе с ребенком, нужно приучать его к дисциплине, аккуратности. Приучение к порядку лучше осуществлять тоже в игровой форме. Ваша фантазия, знание особенностей малыша, профессионализм помогут подобрать верный способ взаимодействия с ребенком.
Самоанализ
Проблемы адаптации детей в детском учреждении пути их реализации
Исходя из цели моей консультации были намечены задачи: : снизить тревожность родителей по поводу поступления ребенка в детский сад, подсказать, как можно облегчить адаптацию ребенка к детскому саду
В ходе консультации был налажен контакт с родителями все
интересующие родителей вопросы были раскрыты в полном объёме даны были рекомендации по соблюдению режима дня.
Какие книжки читать детям во что поиграть про играть сюжетные игры с ребенком.Чтобы родители рассказали какие игрушки любят их дети во что играют дома
Анкета для родителей «Готов ли ваш ребенок к детскому саду?»
» Готов ли ваш ребенок к детскому саду? «
Эта анкета, поможет родителям оценить готовность малыша к поступлению в детское дошкольное учреждение. Ответив на вопросы и подсчитав баллы, Вы получите примерный прогноз для своего ребенка.
1. Какое настроение преобладает у ребенка в последнее время в домашней обстановке?
— бодрое, уравновешенное -3балла
— неустойчивое — 2балла
— подавленное — 1балл
2. Как ваш ребенок засыпает?
— быстро, спокойно (до 10мин) -3балла
— долго не засыпает — 2балла
— неспокойно — 1балл
3. Используете ли Вы дополнительное воздействие при засыпании ребенка (укачивание, колыбельные и т. д.?
— да — 1балл
— нет — 3балла
4. Какова продолжительность дневного сна ребенка?
— 2часа — 3балл
— 1час — 1балл
5.
Какой аппетит у вашего ребенка?
— хороший -4балла
— избирательный 3балла
— неустойчивый — 2балла
— плохой — 1балл.
6. Есть ли у Вашего ребенка отрицательные качества?
— сосет палец, раскачивается, и т. д. (указать другое)
— да -1балл
— нет — 3балла
7. Интересуется ли ребенок игрушками, предметами дома и в новой обстановке?
— да -3балла
— иногда — 2балла
— нет -1балл
8. Проявляет ли ребенок интерес к действиям взрослых?
— да 3балла
— иногда — 2балла
— нет — 1балл
9. Как Ваш ребенок играет?
— умеет играть самостоятельно — 3балла
— не всегда — 2балла
— не играет сам — 1балл
10. Какие взаимоотношения со всзрослыми?
— легко идет на контакт — 3балла
— избирательно — 2балла
— трудно — 1балл
11. Какие взаимоотношения с детьми?
— легко идет на контакт — 3балла
— избирательно -2балла
— трудно — 1балл
12. Как относится к занятиям: внимателен, усидчив, активен?
— да-3балла
— не всегда — 2балла
— нет -1балл
13.
Есть ли у ребенка уверенность в себе?
— Есть -3балла
— не всегда -2балла
— нет — 1балл
14. Есть ли у вашего ребенка опыт разлуки с близким?
— перенес разлуку легко — 3балла
— тяжело -1балл.
15. Есть ли у ребенка аффективная привязанность к кому-либо из взрослых?
— есть -1балл
— нет -3балла
Прогноз адаптации:
Готов к поступлению в ДОУ — 40-55 баллов;
Условно готов — 24-39 баллов;
Не готов — 16-23 балла.
«Первый раз в детский сад»
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Уважаемые родители!
Убедитесь в собственной уверенности, что детский сад необходим для вашей семьи. Ребенок отлично чувствует, когда родители сомневаются, и тогда он использует любые ваши колебания для того, чтобы не расставаться с вами. Быстрее и легче привыкают дети, у родителей которых нет альтернативы детскому саду.
Вам необходимо привыкнуть к мысли: «Мой ребенок идет в детский сад, там ему будет хорошо, о нем будут заботиться, он будет играть со сверстниками и развиваться.
Я хочу, чтобы он пошел в садик».
Расскажите ребенку, что такое детский сад, зачем туда ходят дети, почему вы хотите, чтобы малыш пошел в детский сад. Например: «Детский сад – это такой красивый дом, куда мамы и папы приводят своих малышей. Я хочу, чтобы ты познакомился и подружился с другими детьми и взрослыми. В саду дети кушают, гуляют, играют. Я очень хочу пойти на работу, мне это интересно. И я очень хочу, чтобы ты пошел в детский сад, чтобы тебе тоже было интересно. Утром я отведу тебя в детский сад, схожу на работу, а вечером приду за тобой и мы вместе пойдем домой».
Расскажите ребенку о режиме детского сада: что, как и в какой последовательности он будет делать. Чем подробнее будет ваш рассказ, и чем чаще вы будете его повторять, тем спокойнее ваш малыш пойдет в детский сад. Малышей пугает неизвестность. Когда ребенок видит, что все происходит, как и было обещано, он чувствует себя увереннее.
Чтобы ребенок не чувствовал дискомфорта, желательно заранее приучить его пользоваться горшком, самостоятельно есть и т.
п.
Поговорите с ребенком о возможных трудностях, к кому он может обратиться за помощью. Например: «Если ты захочешь пить, подойди к воспитателю и скажи: «Я хочу пить». Не создавайте у ребенка иллюзий, что все будет исполнено по первому требованию. Объясните, что в группе много детей и иногда ему придется немного подождать своей очереди.
Научите малыша знакомиться с другими детьми, обращаться к ним по имени, просить, а не отнимать игрушки, предлагать свои игрушки другим детям. Познакомьтесь с другими родителями и их детьми. Называйте других детей по именам. Спрашивайте дома своего малыша о Лене, Саше.
В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников. Ребенок автоматически примет вашу позицию («Если маме здесь не нравится, то и мне плохо. Я не хочу в детский сад!»).Никогда не пугайте ребенка детским садом! Важно создать положительный образ детского сада.
В период адаптации эмоционально поддерживайте малыша. Теперь вы проводите с ним меньше времени.
Компенсируйте это качеством общения. Чаще обнимайте ребенка. Скажите: «Я знаю, что ты скучаешь без меня, а потом привыкаешь, и тебе становится интересно. Ты у меня молодец!»
Помните, что на привыкание ребенка к детскому саду может потребоваться до полугода. Необходимо снизить нервно-психическую нагрузку, избегайте сильных как отрицательных, так и положительных впечатлений. Дома ребенок должен эмоционально отдыхать.
Физиологами доказано, что к 9-му дню адаптации защитные силы (иммунитет) ослабевают и ребенок заболевает. А после болезни адаптацию приходится проходить заново. Поэтому к концу второй и четвертой недели посещения детского сада желательно оставить ребенка дома отдохнуть и набраться сил.
Утро в детском саду
По утрам вам проще будет отправлять малыша в детский сад с игрушкой: и идти веселей, и проще завязывать отношения с другими детьми.
Чтобы спокойно попрощаться с ребенком, соберитесь на 5-10 минут раньше (больше не надо, чтобы не превращать прощание в самостоятельное событие дня).
Не сулите ребенку «призов» за то, что он вас отпускает, но если он попросит ему что-то принести, не отказывайте.
Скажите ребенку куда и зачем вы идете (только очень просто: «Я иду на работу, чтобы лечить людей»). Спокойная интонация подскажет ему, что то место, куда идет мама, — хорошее, и дело, которое она будет делать, — полезное и приятное.
Скажите ребенку, как он может определить время, когда вы за ним придете (например, сразу после обеда, прогулки), но тогда уж будьте точны.
Уверенным доброжелательным тоном скажите ребенку, что вам пора идти. Поцелуйте его, словно ничего не происходит, и уходите, не задерживаясь и не оборачиваясь. Мама, которую плачущий малыш «вернул с порога», которая решила «не травмировать» ребенка, тем самым просто «оттягивает» адаптацию ребенка.
Если у вас есть потребность в контакте со специалистами, педагоги и психолог детского сада ждут вас!
Любите своих малышей просто за то, что они у вас есть.
Удачи вам!
Проблемы адаптации родителей и детей к детскому саду.
Проблемы адаптации ребёнка к детскому саду тесно связанны с проблемами адаптации родителей и всей семьи к дошкольному образовательному учреждению.Ребёнок идёт в детский сад – это не просто событие – это стресс. Надо понимать, что этот стресс так или иначе, отражается на всех членах семьи. У родителей могут вдруг ожить давно забытые детские обиды.
Чаще всего семья в этот период переживает и первый критический период (он наступает между 3-м и 7-м годами существования семьи и продолжается в благоприятном случае около года), который выражается в росте разногласий во взглядах, учащении проявлений отрицательных эмоций, росте напряженности в отношениях и возникновении чувства неудовлетворённости. На таком вот неблагоприятном семейном фоне протекает процесс адаптации ребёнка к детскому саду. Кроме того, поступление ребёнка в детский сад является и своеобразным тестом на определение семьи как функциональной (здоровой) и дисфункциональной (не здоровой). Если ребёнок не справляется с проблемами адаптации, то мы должны понимать, что семья этого ребёнка в данный период жизни становится дисфункциональной и нуждается в психолого-педагогической помощи и поддержке.
Адаптация ребёнка к детскому саду – это и процесс, и результат согласования ребёнка с окружающим его миром дошкольного образовательного учреждения приспособления к новой обстановке, к структуре отношений, как с педагогами, так и со сверстниками, установления соответствия поведения принятым в группе детского сада нормам и правилам.
Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций ребёнка в зависимости от его психофизиологических, и личностных особенностей, конкретного характера семейных отношений и воспитания, условий пребывания в детском саду.
Адаптация как процесс в норме занимает у детей разного возраста разное количество времени: в яслях длится в среднем 7 – 10 дней, в среднем дошкольном возрасте 2 – 3 недели, в старшем дошкольном возрасте – месяц. Состояние аффекта в первое время посещения детского сада выявляется у каждого второго мальчика и каждой третей девочки. Поскольку потребность в общении со сверстниками появляется у детей после 4 лет, то для предупреждения негативного отношения к детскому саду рекомендуется в случае нервно-соматической ослабленности отдавать в детский сад мальчиков не ранее 3,5 – 5 лет, а девочек не ранее 3 – 4 лет.
Что отличает детей, которые трудно адаптируются в детском саду?
У эмоционально чувствительных и впечатлительных детей, у детей зависимых от матери, и у детей с проблемами еды, дневного сна, туалета … преобладает в начале посещения детского сада неблагоприятное состояние. Большие проблемы с адаптацией у нервно-соматических ослабленных и часто болеющих детей, у детей, которые привыкли к исключительному вниманию в семье, у единственных и поздних детей, у детей с проблемами общения и у излишне медлительных (заторможенных) детей, излишне подвижных (гиперактивных) детей. Испытывают трудности адаптации дети, имеющие нервно-психические нарушения и эмоционально неустойчивые дети.
Необходимо обратить внимание на детей, которые адаптируются к детскому саду, используя весь резерв своего психологического здоровья. Это хорошо знакомая ситуация, когда ребёнок исключительно хорошо ведёт себя в детском саду, демонстрируя образец хорошего поведения, и производит впечатление хорошо адаптированного ребёнка.
Однако выйдя за дверь группы, за ворота детского сада, ребёнок трансформируется из «хорошего» в «плохого», не желающего слушаться, подчиняться, руководствоваться разумными доводами и т.п. «Ребёнка как подменили» – замечают родители, а педагоги удивляются кардинальными изменениями в поведении ребёнка. Дети с таким контрастным поведением дома и в детском саду находятся в группе риска по появлению у них невротических реакций, зачастую переходящих в невротическое состояние и в невроз как заболевание.
Не испытывают затруднений в адаптации эмоционально устойчивые, общительные дети и дети, практически не болеющие простудными заболеваниями, а также дети с недостаточно развитой эмоциональной и интеллектуальной сферой.
Что отличает родителей, дети которых испытывают трудности адаптации?
Некоторые особенности родителей, которые мешают детям адаптироваться к детскому саду. Прежде всего, это конфликтность. Известно, что ребёнок дошкольного возраста непроизвольно усваивает негативные черты поведения родителей, что осложняет его отношения со сверстниками и педагогами.
В поведении таких родителей можно отметить нетерпимость к чужому мнению, агрессивность, подозрительность и насторожинность. Следующей особенностью родителей детей с проблемами адаптации является их необщительность. Неуверенность и нерешительность отмечает детей таких родителей.
Можно отметить и такую особенность у родителей трудно адаптируемых детей, как дефекты воспитания. Это родители, которых необходимо довоспитывать, родители, которых отличает психолого-педагогическая некомпетентность и неграмотность.
Обращают на себя внимание пожилые родители с тревожно-мнительной фиксацией на проблемах адаптации своего единственного чада.
Психолого-профилактические и коррекционные мероприятия.
Педагогам познакомиться заранее с родителями своих будущих воспитанников (выяснить индивидуальные особенности, привычки), постараться произвести на них благоприятное впечатление.
В беседах с родителями на тему «Когда я был маленьким» уточнить, какие воспоминания, как позитивные, так и негативные, остались у родителей от посещения ими детского сада в детстве.
По возможности сохранить в период адаптации привычные для ребёнка приёмы ухода, даже если они противоречат общим нормам и правилам (покачать на руках, дать пустышку). С целью уменьшения внутреннего напряжения у детей в период адаптации организовать проведение подвижных, эмоционально насыщенных игр.
Автор: Сазонова Елена Геннадьевна, воспитатель 1 квалификационная категория,
МБДОУ “Детский сад N47 “Айгуль”,
Республика Татарстан, г. Набережные Челны.
(PDF) Адаптация трехлетнего ребенка к дошкольной среде. Edukacja. Междисциплинарный подход, 1, 25-40
38 Brzezińska, Czub, Oadowicz
следует исходить из того, что важной областью будущих исследований
должно стать раннее эмоциональное развитие —
ребенка и его последствия для будущего
психологическое и социальное функционирование, включая
когнитивных функций.
Многочисленные исследования в этой области указывают на особо важную роль
привязанности в раннем детстве и способности контролировать эмоции
в адаптации к новой, внесемейной среде
(Аренд, Гоув и Сроуф,
; Бут, Рубин и Роуз-Краснор, ;
Коуэн, Коуэн и Барри, ; Сроуф, Эге-
Ленд и Крейцер, ).
Исследование, посвященное влиянию опыта привязанности at-
на дальнейшее функционирование детей, показывает, что среди детей
, характеризующихся надежной, амбивалентной или избегающей привязанностью, имеются существенные различия —
привязанности муравьев —
самоуважение, преодоление эмоций
в сложных ситуациях, средства поиска
поддержки и в отношении социальной конкуренции
tence (отношения со сверстниками, зависимость от взрослых,
эмпатия) (Аренд, Гоув и Сроуф, ;
Бретертон, ; Вайнфельд, Сроуф, Эгеланд
и Карлсон,.).Лонгитюдные исследования, проведенные с младенчества до полового созревания, показывают
, что амбивалентный образец привязанности
чаще связан с тревожным расстройством,
, тогда как избегающая привязанность
связана с агрессивным поведением или подавляющими эмоциями
. (Czub, ; Goldberg, ).
При анализе результатов исследования
и исследований других ученых, упомянутых выше
, может быть предложена предварительная гипотеза
, что три идентифицированные группы детей
могут быть связаны с различием.
Они проявляют
различных паттернов привязанности.
Творческая адаптация может быть связана с
безопасной привязанностью, паттерном тревоги
с амбивалентной привязанностью и безразличием
с избегающей привязанностью. Эта гипотеза
требует дальнейшего углубленного изучения.
Такое исследование стоило бы провести
, поскольку в уже проведенных исследованиях
не хватает четкого определения факторов, объясняющих наблюдаемые различия в стратегии адаптации
.
Важным аспектом результатов исследования является установление важности
образования родителей, особенно
матери, для стратегии адаптации ребенка. Вывод
о том, что большинство детей матерей
, получивших начальное и профессиональное
образование, применяли безразличную стратегию,
заставляет задуматься и требует дальнейшего изучения. Подтверждение такого положения дел
предполагает необходимость поддержки как родителей
, так и детей с более низким экономическим и социальным статусом
в период дошкольного образования.
Это потребовало бы создания бесплатного интегрированного образования
(для детей и родителей), что позволило бы
детям установить ранние социальные контакты с
группами детей с разной компетенцией
уровней (так — называется равный тур), и родители
для приобретения новых компетенций в сфере ухода за детьми,
воспитания и образования, а также для развития
существующих компетенций в этих областях.
Установленное отсутствие связи между полом
подростка и стратегией адаптации
к детскому саду требует дальнейшего исследования в этом отношении.Принимая во внимание, что другие исследования
в этой области показывают противоречивые результаты
(Lubowiecka, ; Sochaczewska,
), невозможно показать, указывает ли отсутствие корреляции
на реальное отсутствие ассоциации as-
или результат небольшого размера выборки
исследуемой группы.
Принимая во внимание результаты, полученные
в контексте функционирования детского сада —
десятков и предыдущий опыт детей
, а также разнообразие семейной среды
, из которой они происходят, мы можем наблюдать
важность или даже существенный характер подходящей адаптации к условиям в родном саду
к способностям детей (во всех сферах: инфраструктура, организация, социальная среда, компетентность учителей, качество обучения)
образовательное предложение).
Следовательно, соответствующая подготовка по предмету
важна не только для
учителей, но и для других работников детских садов
, которые вступают в контакт с «новыми» детьми,
особенно младших, которые только начинают адаптироваться к учреждению.
Помогите своему ребенку адаптироваться в дошкольном учреждении и детском саду
В первые годы, от двух с половиной до пяти лет, школа должна быть приятной, временем для игровых исследований и гордо осваивать новые навыки.Но даже самый увлеченный ребенок может беспокоиться о поступлении в школу. Вот что могут сделать родители, чтобы переход прошел гладко.
1. Воспитание Вашему ребенку потребуется больше объятий и успокоения, чем обычно, особенно в первые несколько недель в школе. Объятия и внимание по мере необходимости — отличное вложение в дела.
2. Talk-and- время прослушивания Старайтесь всегда внимательно слушать своего ребенка, но с началом школы выделите для этого особое время.
Это может быть всего несколько минут дважды в день, но в течение этого времени ваша задача — слушать всем своим вниманием.
3. Общение с другими детьми Некоторым дошкольникам требуется помощь в обучении, чтобы справляться с социальными потребностями в классе. Поговорите с ребенком о том, как развиваются дружеские отношения — со временем, общением, открытостью и добротой.
4. Книги и видео В школьных учебниках и видео представлены Любопытный Джордж, медведи Беренстейн, персонажи Улицы Сезам, Мэйси и другие.Читайте или смотрите вместе, позволяя вашему ребенку узнавать о приключениях, проблемах и решениях других.
5. Игровая школа Приобретите бумагу, мелки и другие принадлежности, которые позволят вашему ребенку придумывать школьные занятия, как самостоятельно, так и вместе с другими. Вы можете предложить сыграть роль учителя или ребенка, или, возможно, директора школы или опекуна.
6. Неструктурированные игры на свежем воздухе Для лучшего развития их воображения, уверенности и независимости детям нужно больше неструктурированных игр на свежем воздухе, чем они обычно получают в школе.
Обязательно предоставляйте это как можно чаще.
7. Дополнительные занятия Летом, после школы и в выходные дни вы можете проводить дополнительные занятия. Это может включать музыку, спорт, изучение второго языка, театральное искусство, прогулки на природе, посещение музеев и многое другое.
8. Отдых и расслабление Даже если кажется, что она веселится весь день, ваш ребенок на самом деле усердно работает над социальными, эмоциональными, физическими и академическими требованиями школы.Ей нужен баланс в жизни между занятиями и спокойным временем, чтобы зарядиться энергией и усвоить то, что она изучает.
9. Ритуалы перед сном Даже в пять или шесть лет ребенок не слишком стар для сказки на ночь и колыбельной. Конец дня дает вам возможность поговорить о прошедшем дне, послушать, что думает ваш ребенок, и дать ему все, что ему может понадобиться, в виде успокоения, успокоения, обработки идей и поддержки.
10. Защита интересов Если вас беспокоит то, что происходит в школе, вы можете встретиться с учителем.
Постарайтесь внимательно слушать и думать о своей роли в решении любых проблем, рассматривая это как рабочее партнерство со школой — возможно, первое из многих, которые вы наладите для своего ребенка на протяжении многих лет.
Дона Мэтьюз и Джоанн Фостер являются авторами книги Beyond Intelligence, Secrets for Happly Productive Kids .
Загрузка …
Загрузка … Загрузка … Загрузка … Загрузка … Загрузка …
Переход в детский сад | NAEYC
Янис Штрассер
Начало школы может быть пугающим и увлекательным как для вас, так и для вашего ребенка.Эффективные воспитатели детского сада знают, что дети — это люди, каждый из которых приходит в детский сад с широким спектром навыков. Вам не нужно учить ребенка буквам, цифрам и фактам до начала школы. Но есть кое-что, что вы можете сделать, чтобы подготовить и вас, и вашего ребенка к детскому саду. Вот несколько идей.
До начала школы
- Отправьте записку медсестре и учителю , если у вашего ребенка аллергия или особые потребности.
Сделайте это, даже если вы уже указали это в других формах.Учителям может быть крайне важно знать, что ваш ребенок реагирует на укусы пчел, страдает пищевой аллергией или имеет нарушения слуха или зрения. Как родитель, вы обязаны защищать здоровье и безопасность своего ребенка. - Посетите школу и познакомьтесь с учителем . Если у вашего ребенка день навес, чтобы встретиться с учителем вашего ребенка и посетить ее класс до начала школы, обязательно примите участие. Если вы пропустили день посещения или школа не предлагает его, позвоните, чтобы узнать, можете ли вы договориться о быстром посещении школы и встрече с учителем с вашим ребенком
- Начните школьные занятия пораньше. Чтобы снизить уровень стресса и привыкнуть к новому распорядку дня, измените время отхода ко сну или пробуждения за несколько недель до начала занятий в школе. Рутина утешает нас и детей. Каждую ночь читайте успокаивающую сказку на ночь, чтобы помочь ребенку заснуть с успокаивающими мыслями.
Не смотрите по вечерам новости или передачи с насилием. - Пометьте все. Обязательно маркируйте рюкзаки, ланч-боксы — все, что ваш ребенок приносит в школу. Это включает и ее! Если в школе вашего ребенка нет таблички с именем, сделайте ее.В нем должны быть указаны имя, адрес и номер телефона вашего ребенка, по которому можно связаться с родителем / опекуном, имя учителя и то, как ваш ребенок возвращается из школы домой.
- Вместе читайте книги о поступлении в школу. Вы можете спросить совета у местного библиотекаря или попробовать что-нибудь из этого:
- Miss Bindergarten готовится к детскому саду , Джозеф Слейт (иллюстрация Эшли Вольф)
- Семь маленьких мышек идут в школу , Кадзуо Ивамура
- Кот Пит: Качаюсь в школьных туфлях , Эрик Литвин (иллюстраций Джеймс Дин)
- Мама, это мой первый день в детском саду , Hyewon Yum
- Йоко учится читать , Розмари Уэллс
В первый день школы
- Будьте позитивными.
Улыбнитесь и обнимите ребенка, скажите, что любите ее, и помашите ему рукой. - Помогите ребенку попрощаться. Некоторым детям может быть страшно прощаться в новой обстановке. Прощаясь (в автобусе или в школе), заверьте ребенка, что вы увидите его позже. Назовите конкретное время и конкретную деятельность, например: «Я заеду за вами до обеда, и мы вместе пообедаем».
- Избегайте поведения, которое может расстроить вашего ребенка. Например, постарайтесь не:
- Плачь, махая ребенку через окно автобуса.
- Спорить с водителем автобуса, который может опоздать в первые несколько дней. (Водителям нужно время, чтобы узнать маршрут и поговорить с обеспокоенными родителями.)
- Сражайтесь со своим ребенком за одежду, которую вы хотите, чтобы она носила. (Ей не обязательно быть королевой школьной моды.)
- Заставьте ребенка съесть обильный завтрак. (Она может нервничать, и в первые пару дней лучше немного поесть, чем болеть живот).
- Подождите, чтобы задать учителю свои конкретные вопросы. Первый день в школе — не время для того, чтобы засыпать учителя личными просьбами и информацией. Помните, что ваш ребенок — один из 20 или 25 детей. Поверьте, учитель — профессионал, который заставит вашего ребенка почувствовать себя желанным гостем и поможет ему почувствовать себя членом классного сообщества.
В течение первой недели в школе
- Поддерживайте. Чтобы приспособиться к школе, может потребоваться время.Спросите: «Что тебе больше всего понравилось в школе сегодня?» Затем спросите: «Что было для вас самым трудным?» (Спрашивайте об этом только после того, как обсудите, что было весело.) Не ждите, что ваш ребенок расскажет вам все детали.
- Вселить в ребенка чувство уверенности. Отметьте успехи вашего ребенка. Скажите ей, что вы гордитесь тем, как она села в автобус и села одна, или тем, как она пыталась напечатать свое имя.
Не зацикливайтесь на том, сколько друзей она приобрела за первые несколько дней.Это слишком абстрактно для большинства 5-летних детей и их друзей. Вместо этого спросите: «Расскажите мне о некоторых детях в вашем классе». Требуется время, чтобы приспособиться к новым людям, новым занятиям и новой среде. Не ждите совершенства. Если бы ваш ребенок был идеальным, ей бы не пришлось ходить в школу! - Каждый вечер выделяйте время, чтобы разделить день вашего ребенка . Посмотрите, не принес ли ваш ребенок домой рисунки, картины или каракули. Эти документы могут быть очень важны для вашего молодого студента.Если нет документов, не думайте, что ваш ребенок не сделал ничего стоящего. По прошествии нескольких недель, когда ваш ребенок привык к школе, спросите ее, с чем он играл в классе, какие рассказы читал учитель, выходила ли она на улицу и т. Д. Слушайте, чтобы узнать о сильных сторонах и проблемах вашего ребенка. Если у вас есть сомнения, свяжитесь с учителем и назначьте время для разговора.
- Прочтите все, что школа отправляет домой . В течение первых недель школьного обучения дети приносят домой массу информации о школьных распорядках, важных датах и встречах, о которых вам нужно знать.Обязательно проверяйте рюкзак вашего ребенка каждый день. Кроме того, вы можете поделиться со своим ребенком в позитивной и спокойной манере информацией, которую вы предоставили школе в карточке экстренной помощи (кто может забрать вашего ребенка, кроме вас, куда он может пойти, если вы никогда не дома и т. д.).
- Наслаждайтесь родителями детсадовца! Это первый шаг вашего ребенка в начальную школу и уникальное время в детстве. Наслаждаться!
12 способов помочь ребенку перейти в детский сад — Harvard Health Blog
АРХИВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ: В качестве услуги для наших читателей Harvard Health Publishing предоставляет доступ к нашей библиотеке заархивированного содержимого.Обратите внимание на дату публикации или последнего просмотра каждой статьи.
Никакой контент на этом сайте, независимо от даты, никогда не должен использоваться вместо прямых медицинских рекомендаций вашего врача или другого квалифицированного клинициста.
Летом я беру большую часть своей логопедической практики из класса и офиса и перемещаю ее в летний лагерь. Это может быть удовольствием помочь дошкольникам развить языковые и социальные навыки со сверстниками на улице в теплые летние дни.
Примерно в конце июля моим дошкольникам, идущим в детский сад, часто требуется дополнительное внимание.Дети довольно умно относятся к таким переходам и чувствуют непредсказуемость перехода в новый класс. Они задаются вопросом о том, как завести новых друзей и привыкнуть к новому учителю — смогут ли они найти ванную комнату, где они будут перекусывать, как они впишутся?
Некоторые дети, например 5-летняя Кара, очень откровенно выражают свои страхи. Однажды она вылезла из каяка и помчалась через причал, чтобы поприветствовать меня. Она скрестила руки на груди, встала передо мной в широкую стойку и сказала: «Энн, мне так страшно.
Мне скоро в детский сад! » (Вы можете прочитать весь разговор с Карой ниже.)
Другие дети не так откровенны в своих заботах. Еще одна моя воспитанница вылила мне на голову ведро с водой (я была одета не для плавания). Я знал, что его поведение было не потому, что он был в настроении для хорошей шутки, а скорее потому, что ему было о чем поговорить и он хотел моего полного внимания. Тема шла в детский сад.
Если в сентябре у вас есть ребенок, который направляется в детский сад, вот несколько способов облегчить этот переход.
- Попробуйте пройти игровую терапию дома. Подойдут маленькие фигурки, мягкие игрушки или куклы. Пусть ваши «актеры» переживут переход на новое место. Не забывайте «разыгрывать» стратегии выживания, например: «Мистер. Слону страшно. Так что он может сделать? Может, он сможет рассказать своему учителю! »
- Расскажите о переходе к ребенку в позитивном ключе и постарайтесь не позволять своему собственному беспокойству по поводу перемены проявляться слишком сильно.
- Посетите школу этим летом как можно скорее.Если в вашей школе предусмотрены дни посещения, постарайтесь, чтобы ваш ребенок посещал их. Если в детском саду вашего ребенка заранее предусмотрено расписание занятий, обсудите его вместе с сыном или дочерью. Если возможно, сфотографируйте школу, класс и нового учителя.
- Посмотрите, сможете ли вы найти некоторых из новых одноклассников вашего ребенка, и назначьте свидание. Некоторые школы предлагают поздним летом детские площадки для поступающих в детский сад.
- Разыгрывайте как можно больше ролей (драматическая игра очень важна, чтобы помочь дошкольникам научиться принимать изменения и как начинать новые роли).
- Расскажите ребенку, что вы чувствовали, когда вам нужно было пойти в детский сад, и что заставило вас почувствовать себя лучше и как все прошло хорошо (если вы помните!)
- Попросите братьев и сестер вашего ребенка рассказать ей о своем опыте.
- Напомните ребенку: «Бояться — это нормально.
Но ты будешь чувствовать себя лучше каждый день, пока ты там. Многие дети чувствуют то же самое ». Может возникнуть соблазн попытаться отмахнуться от детского страха (в конце концов, вы, , знаете, что все будет хорошо).Вместо этого попробуйте признать страх вашего ребенка реальным и уместным, предлагая при этом утешение. - Дошкольники должны чувствовать, что их родители верят в то, что они считают правдой.
- Дайте ребенку время поговорить с вами о своих страхах.
- Напишите вместе с ребенком рассказ о его или ее первом дне в детском саду (с вашим ребенком в качестве главного героя!) Включите логистику, чувства и т. Д.
- Прочитайте своему ребенку о том, как пойти в детский сад. Хороший выбор: «Ночь перед детским садом» (Чтение железнодорожных книг) в мягкой обложке от иллюстраторов Наташи Уинг и Джули Даррел; «Мисс Биндергарден готовится к детскому саду», написано Джозефом Слейтом и проиллюстрировано Эшли Вольф; Детский сад Rocks! Кэти Дэвис; Берегись, детский сад, я иду! Нэнси Карлсон; и «Я слишком мала для школы» (Чарли и Лола), Лорен Чайлд.
Разговор с Карой о поступлении в детский сад
Один из лагерей, с которым я работаю, находится в большом лесном массиве с высокими деревьями, озером и причалом для лодок. Пятилетняя Кара вылезла из каяка и помчалась через причал, чтобы поприветствовать меня. Она скрестила руки на груди, встала передо мной в широкую стойку и сказала: «Энн, мне так страшно. Мне скоро в детский сад! »
Я сказал ей: «Я знаю, что сначала это так сложно, но теперь становится лучше!»
Она посмотрела на землю, а затем на своих лагерных друзей в поисках поддержки.Один друг предложил идею: «Почему бы нам не продлить лето?»
Я сказал: «Ну, я бы хотел больше времени проводить в пруду, но осенью нам всем нужно идти на работу, чтобы учиться».
Кара, развернувшись, сказала: «Энн, я просто не могу пойти. У меня там не будет друзей. Я скучаю по своему дошкольному учителю! »
Я ответил: «Вы уже знакомы со своим новым учителем?»
Кара, снова опустив глаза, ответила тихим голосом: «Нет».
Я спросил: «Почему бы тебе не спросить маму, можно ли тебе посетить новую школу и встретиться с этим учителем до начала школы? В некоторых школах это позволяют дошкольным учреждениям.”
Кара, «Хорошо. Может быть. Но мне все равно страшно.
Я спросил: «Что вас больше всего пугает?»
Кара прошептала: «Я не знаю, на что это похоже. Смогу ли я много играть? Мне нужно много работать? Что делать, если я не могу работать? Я пока не умею читать, а многие мои друзья умеют читать! »
Я спросил: «Детский сад — это место, где многие дети учатся читать. Все в порядке.»
Кара огрызнулась: «Да, но они будут знать, что я не умею читать. Ну, я могу прочитать немного, несколько слов, например, «кот» и «летучая мышь», но я ДЕЙСТВИТЕЛЬНО не умею читать, как целую книгу! »
Я посоветовал: «А что, если бы твоя мама дала тебе прочитать классные книги в конце лета?»
Кара, «Да.Что было бы хорошо.»
Я спросил: «Вы еще не видели свой класс? Это поможет вам подумать о том, какой будет ваша новая школа ».
Кара снова прошептала: «Хорошо. Я спрошу маму. Но что, если школа откажет? »
Я ответил: «Могут, но вы можете хотя бы попробовать!»
Кара остановилась, посмотрела на меня и объявила: «Хорошо, но я могу плакать!»
Я ответил: «Поначалу нормально плакать и чувствовать себя потерянным. Все в порядке.»
Кара снова огрызнулась: «Нет! Это не.Теперь я должен быть «взрослым», и я не хочу этого ».
Я похлопал ее по плечу и сказал: «Думаю, вы, , уже немного подросли. Вы можете рассказать о своих чувствах. Это хорошо. Вы можете рассказать своим учителям и родителям о своих чувствах ».
Кара присела к пристани и села «крест-накрест, яблочное пюре». Она положила руки на весло для каяка. Я сел рядом с ней и положил руку на весло. Мы смотрели на воду и смотрели, как лодки движутся и натыкаются на причал. Когда они попали, мы тоже немного пошевелились.Я ждал, пока она заговорит.
Она прошептала: «Ты навещаешь меня в детском саду?»
«Да, и мне не терпится узнать об этом все!» Я ответил.
Кара улыбнулась.
вопросов перехода для детей с особыми потребностями в JSTOR
Чтобы изучить проблемы перехода детей с особыми потребностями в детский сад, мы исследовали несколько источников информации (рецензируемая литература, правительственные веб-сайты, опросы родителей и интервью с профессионалами).Мы обнаружили, что административные проблемы, такие как отсутствие интеграции и оценка услуг, доступных детям и семьям, а также вопросы поддержки родителей, такие как продвижение адвокации, постоянно встречаются во всех источниках. Хотя некоторые препятствия очень очевидны, необходимы более систематические исследования для выявления факторов, способствующих успешной адаптации детей с особыми потребностями в детский сад. /// Désirant étudier les problèmes de transition à la maternelle chez les enfants ayant des besoins speuliers, les auteures ont explooré plusieurs sources d’information (оцененные по парам публикации, сайты Web gouvernementaux, sondages auprès devec des Professionels) .
Les auteures ont découvert que les problèmes administratifs, com le manque d’intégration et l’évaluation des services offerts aux enfants et aux familles, et les problèmes reliés au soutien des parent, notamment la défense de leurs droits, étaient des thoumes réctesurrents файлы источников. Bien que определенные препятствия таковы, что требуются требования, il faudrait une recherche plus systématique для идентификаторов факторов, которые предпочитают адаптацию детей, которые содержат особые вещи в материнской клетке.
Канадский журнал образования (CJE) издается Канадским обществом изучения образования (CSSE). CJE — ведущий двуязычный журнал об образовании в Канаде. Подписка на CJE включена в членство в CSSE.
Канадское общество изучения образования — крупнейшая организация профессоров, студентов, исследователей и практиков в области образования в Канаде. CSSE — это главный национальный голос тех, кто создает образовательные знания, готовит учителей и руководителей системы образования и применяет исследования в школах, классах и учреждениях Канады.
Двуязычный CSSE, основанный в 1972 году, является зонтичной организацией, состоящей из нескольких национальных ассоциаций. La Société canadienne pour l’étude de l’éducation est le plus vaste regroupement de professeures et professeures, d’étudiantes et étudiants, de chercheures et chercheurs ainsi que de Practiciennes et практические занятия в области образования в Канаде. le primary porte-parole national des personnes qui font progresser les connaissances en éducation, qui forment des enseignantes et enseignants ainsi que des chefs de file dans le monde de l’éducation, и qui mettent les resultats de la recherche en pratique dans les maisons d enseignement du Canada.Fondée en 1972, la SCÉÉ, qui est bilingue, regroupe plusieurs association nationales constituantes.
Как учителя могут облегчить переход в детский сад
Пока мы сидим за обеденным столом, я рассказываю своим будущим ученикам детского сада, что в следующем году у них будет новый учитель и у них появится много новых друзей.
Некоторые из них взволнованы, но Питер говорит: «Нет, мисс Мадди, вы собираетесь стать моим учителем в следующем году!»
Хотя мне бы хотелось, чтобы Питер и его милый, общительный «я» были в моем классе в следующем году, он готов к новым испытаниям, которые ждут его в детском саду.У меня есть привилегия работать со своими учениками в течение двух-трех лет в классе специального образования для детей младшего возраста, и я наблюдаю невероятный рост и обучение. Мне нравится быть частью их первого школьного опыта, но в конце концов им нужно двигаться дальше.
Я очень серьезно отношусь к своей ответственности подготовить их к высоким ожиданиям в детском саду, продолжая при этом придерживаться соответствующих методов развития в моем классе. Я задаю своим ученикам вопросы, чтобы развивать мышление более высокого уровня, включать игру и практический опыт и поощрять настойчивость и усилия, когда задачи являются новыми или трудными.Это может быть сложно; Изменения в учебной программе, произошедшие за последние несколько лет, в том числе предусмотренные Общими основными государственными стандартами, постепенно сделали начальную школу более строгой с академической точки зрения, чем когда-либо прежде.
Есть некоторые факторы, которые мы не можем полностью контролировать, такие как задержка в развитии, уровень зрелости и участие родителей, которые могут помешать ученику получить полный доступ к быстро меняющейся, академически сложной среде детского сада. Однако есть много действий, которые мы, учителя дошкольного образования, можем предпринять, чтобы помочь нашим ученикам подготовиться к переходу.Вот три, которые я считаю эффективными.
Общение
Начните с простого разговора с воспитателями детского сада вашего школьного округа. Чтобы заложить фундамент для обучения в детском саду, учителям дошкольного образования необходимо знать ожидания воспитателей детского сада и знать объем и последовательность учебной программы.
В идеале это должен быть более чем один разговор. Я рекомендую учителям детского сада и дошкольного возраста встречаться не реже одного раза в год с несколькими целями: согласовать свои ожидания и распорядок дня, повысить согласованность опыта учащихся, понять методы друг друга и стать партнерами и союзниками.
Наблюдать
Мне посчастливилось работать в здании начальной школы и часто общаюсь с воспитателями детского сада. Когда мы встречаемся во время собраний профессионального учебного сообщества, я могу поговорить с ними об их ежеквартальных оценках, просмотреть данные оценки и узнать о структуре и распорядке их классов. Я также наблюдал за некоторыми их классами во время академических занятий и в учебное время, когда студенты занимаются практическим обучением.
Вся эта информация помогает мне лучше понять, чем я могу помочь каждому из моих учеников; это также дает мне представление о типах материалов, занятий и навыков, которые они будут изучать, когда попадут в детский сад.
Для учителей раннего детства, не относящихся к школе (например, в детских учреждениях или на дому), организация наблюдений может быть сложной задачей; тем не менее, это того стоит, поскольку посещение детских садов приносит пользу как учителям, так и учащимся переходного периода.
Кроме того, воспитателям детских садов полезно наблюдать за классами в дошкольном возрасте, чтобы ознакомиться с окружающей средой и ожиданиями, которые исходят от поступающих учеников.
Изменить
После наблюдений в классах детского сада у меня всегда появляются новые идеи, которые я могу воплотить в собственном классе. Например, посмотрев урок Jolly Phonics в детском саду, я решил, что хотел бы включить действия и визуальные эффекты для каждого звука букв в свое ежедневное календарное время.Таким образом, мои ученики получат некоторые базовые знания, когда попадут в детский сад.
В другом наблюдении я заметил, что в программе детского сада по математике используется 10 рамок (прямоугольники, составленные из 10 меньших квадратов). Теперь я представляю их своим ученикам, поскольку мы работаем над счетом и развитием навыков индивидуальной переписки. Представляя эти материалы своим ученикам, чтобы познакомить их с тем, что они увидят в детском саду, я также убеждаюсь, что использование этих материалов в моем классе соответствует их развитию.
Переход из дошкольного учреждения в детский сад может быть пугающим и пугающим как для родителей, так и для детей. Как учителя и воспитатели дошкольного образования, мы можем помочь облегчить их страхи и упростить переход, знакомя учащихся с материалами, упражнениями, концепциями и распорядками, которые они будут испытывать в детском саду.
Общение с воспитателями детского сада стоит того, чтобы помочь ученикам войти в детский сад уверенными и подготовленными. Вот почему я использую все эти подходы с Питером — и со всеми его сверстниками, которые пойдут в детский сад осенью.
Признаков проблем с обучением в детском саду
Могут ли дети проявлять признаки проблем с обучением в детском саду? Хотя нарушение обучаемости не часто диагностируется до тех пор, пока дети не проведут в школе по крайней мере два года, есть некоторые предупреждающие признаки, на которые вы можете обратить внимание, когда вашему ребенку будет 5 или 6 лет.
Когда родители должны просить о помощи
Многие учителя обычно занимают выжидательную позицию в отношении успеваемости ученика в детском саду.
В конце концов, школьная среда является новой для многих детей, особенно если они не посещали дошкольные учреждения. Иногда детям просто нужно время, чтобы приспособиться, а иногда они просто учатся медленнее, чем их сверстники.
Есть ряд показателей, которые могут быть признаками неприятностей даже в детском саду. Если вы беспокоитесь о своем ребенке, рекомендуется проконсультироваться с его учителем и педиатром. Они смогут провести вас через любые шаги, необходимые для определения того, есть ли проблема с обучением или другая инвалидность, которую необходимо решить.
Признаки неблагополучия в детском саду
Детский сад — это знакомство ребенка с школой и его первый реальный опыт жизни в обществе без помощи родителей. Для многих детей это может быть трудный переход.
Родителям важно распознавать учителей и пытаться помочь им, если есть какие-либо признаки поведенческих проблем. Хотя это может и не быть сигналом к проблеме с обучением, устранение агрессивного или антиобщественного поведения с самого начала поможет остановить плохое поведение до того, как оно выйдет из-под контроля.
Вы можете обнаружить, что у вашего ребенка проблемы в детском саду, если он не может:
- Придерживайтесь правил и следуйте простым указаниям
- Отделяйтесь от вас или другого лица, осуществляющего уход, без чрезмерного беспокойства или видимого беспокойства
- Поговорите с его одноклассниками и учителями так, чтобы они понимали
- Соблюдайте личную гигиену (мыть руки , самостоятельно пользоваться туалетом) или простые задачи по одеванию
- Общаться со сверстниками, не бить и не кричать
- Уважайте его учителей
Ранние признаки возможного нарушения обучаемости
Родители могут обратить внимание на ряд моделей поведения, которые могут указывать на проблемы с обучением или развитием у вашего ребенка.Сегодня они могут показаться небольшими проблемами, но могут привести к более серьезным проблемам. Чем раньше вы обратитесь за помощью, тем лучше будет ваш ребенок.
Это может быть что-то простое, например, слишком громкий разговор, который может указывать на проблемы со слухом.
Выражение разочарования при выполнении простых задач, таких как завязывание обуви или быстрая потеря интереса к одной задаче и переход к другой, может указывать на неспособность к обучению, которую можно решить.
Если вы заметили у своего ребенка какие-либо из этих признаков, поговорите с его учителем или врачом.Объясните, что вы наблюдали, и спросите, нужно ли вам решить эту проблему с помощью тестов или оценок.
Вашему ребенку может потребоваться обследование на предмет возможных задержек в развитии или трудностей в обучении, если у него проявляются некоторые из следующих признаков:
- Ему трудно уделять внимание достаточно долго, чтобы закончить задание или игровую деятельность.
- Имеет проблемы с поддержанием дружеских отношений или общением с другими детьми.
- Показывает постоянное отсутствие самоконтроля, когда ему бросают вызов или разочаровывают .
- Часто опрокидывает предметы, кажется, не знает, где находится его тело, или регулярно роняет предметы.
- Имеет трудности с застежками, например молниями и пуговицами, и не может научиться завязывать обувь.
- Имеет неудобную хватку карандаша (часто это будет выглядеть неудобно) и не может раскрашивать или обводить «линии».
- Избегает написания, раскрашивания или вырезания заданий, потому что они «слишком сложные».
- Постоянно говорит слишком тихо или слишком громко.
- Кажется, он не может оставаться в теме, когда говорит.
- Говорит неполными предложениями, не может называть предметы, неправильно произносит и / или смешивает слова в предложениях.
- Не может следовать простым указаниям и / или не может повторить то, что ему только что сказали, ни на одном языке. своими словами или дословно.
- Не может назвать буквы после многих учений и / или не может связать буквы со звуками, которые они издают
- Показывает постоянную неспособность соответствовать однозначному и простому счету.
