Разное

Причины школьной неуспешности: | Синдром школьной «неуспешности» ребенка

Содержание

| Синдром школьной «неуспешности» ребенка

Сложность решения рассматриваемой проблемы обусловлена целой совокупностью физиологических, педагогических, психологических и медицинских факторов, имеющих между собой неразрывные связи. У многих детей, имеющих учебные затруднения, есть трудности с удержанием равновесия, проблемы с координацией движений и сенсорной интеграцией (обработкой мозгом информации от всех органов чувств).

Хотя эти трудности не всегда заметны, нарушения базовых функций мешают мозгу осваивать более сложные «продвинутые» виды деятельности, такие как речь, чтение, письмо. Мозг вынужден тратить слишком много сил времени и энергии на контроль положения тела и регуляцию простых движений.

Дисфункции в области контроля движения глаз и центральной переработкой зрительной информации мешают автоматизации навыков чтения и письма, затрудняют процесс анализа мозгом зрительной информации.

Для лучшего понимания представим, что мозг разделен на блоки, нарушение в которых выражается в определенной форме, а именно:

Первый блок мозга отвечает за его активность. Если первый блок недостаточно развит, то ребёнок быстро утомляется.

Например, дети на уроке быстро перестают воспринимать информацию, начинают вертеться.

Если есть нарушения в работе второго блока, то это приводит к проблемам с памятью и трудностям ориентации в пространстве.

Эти нарушения могут быть видны, например, в зеркальном написании букв, путанице «похожих» букв, неправильной ориентации в тетради, например, строчки неровные, ребенок вылезает за поля, допускает ошибки в правилах.

Третий блок отвечает за протекание всей психической деятельности. Если нарушения в этом блоке, то ребенок, при всем своем желании, не соблюдает правила и не может себя контролировать.

Подводя итог: школьная дезадаптация («неуспешность», давление со стороны учителей, репетиторов, родителей, возникновение коммуникативных трудностей в школе, нарушение поведения, депрессия– являются серьезными проблемами формирования личности, угрозой психическому здоровью ребенка и его успешности в дальнейшей жизни!

Причины и формы школьной неуспеваемости

ВВЕДЕНИЕ

Неуспеваемость – важная проблема школьной действительности, требующая разносторонних подходов при ее изучении и устранении.

Неуспеваемость – это несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Она выражается в том, что обучающиеся имеют слабые навыки чтения, счета, слабо владеют интеллектуальными умениями анализа, обобщения. На практике установлено, что неуспешным школьник становится только тогда, когда вовремя не были преодолены пробелы в знаниях. При этом у него страдают не только интеллектуальные способности, но и психические процессы.

“…Соотношение обучения и психического развития — фундаментальный фактор, определяющий успешность учения школьников. Представление о конечной цели школьного обучения — ключ к решению проблемы школьной неуспеваемости…” [1]

ГЛАВА I. ПРИЧИНЫ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

Школьная неуспеваемость бывает ранней и поздней. Так называемая ранняя неуспеваемость возникает с самого начала обучения, еще в 1-м классе. Причины отставания в учении в это время разнообразны, но они подразделяются на причины внутреннего плана и причины внешнего плана.

Причины внутреннего плана:

  • дефекты здоровья детей, их развития;
  • недостаточный объем знаний, умений и навыков.

Причины внешнего плана:

  • недостатки дидактических и воспитательных воздействий;
  • недостатки учебных планов, программ, методических пособий;
  • плохая организация педагогического процесса в школе.

Довольно много детей оказываются неспособными успешно учиться из-за педагогической запущенности. С ними недостаточно занимались перед поступлением в школу, и они не приобрели умений, необходимых первокласснику. Они плохо читают и считают, а иногда совсем не умеют этого делать. Педагогически запущенные дети чаще всего воспитываются в неблагополучных семьях, где им мало уделяют внимания. Обычный стиль воспитания в таких случаях — гипоопека. Ребенок, оставленный на попечение бабушки или кого-то из родителей и лишенный с раннего детства заботы и контроля не посещающий детский сад, оказывается в самом тяжелом положении: он не только не умеет читать, считать и писать, но и не знает элементарных вещей. При поступлении в школу ему трудно ответить на вопросы: где и кем работают его родители, где он живет (назвать точный адрес). Если ребенок посещал детский сад, ситуация более благоприятна: он смог получить больше знаний и обладает определенными умениями; уровень его подготовки к школе зависит от качества детсадовских занятий.

Менее распространенные причины школьной неуспеваемости — недостаточная подготовка к школе больных детей. Дошкольники, тяжело или часто болеющие, требуют особого внимания. Когда они проходят курс лечения, лежат в больнице или просто дома, они, как правило, не занимаются. Когда они выздоравливают, их нужно включать в занятия, но очень осторожно, избегая перегрузок. Если ребенка готовят к школьному обучению в детском саду или специальной группе, после болезни ему трудно снова начать работать вместе со всеми — он отстал от сверстников. Образуются пробелы в знаниях, ликвидировать которые без умелой помощи родителей очень сложно.

Причиной школьной неуспеваемости в начальных классах может быть низкая обучаемость. Под обучаемостью понимается общая умственная способность к усвоению знаний. Низкая обучаемость характерна для детей с задержкой психического развития и умственно отсталых.

Категории неуспеваемости:

  • Глубокое и общее отставание (I категория).
  • Частичной, но относительно устойчивой неуспеваемости (II категория).
  • Эпизодическая неуспеваемость (III категория).

Типы неуспевающих:

  • Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с положительным отношением к учебе.
  • Высокое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учебе.
  • Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учебе.

Элементы неуспеваемости:

  • Ученик не владеет минимально необходимыми операциями творческой деятельности (комбинирование и использование в новой ситуации имеющихся знаний, умений и навыков).
  • Ученик не стремится получать новые знания теоретического характера.
  • Ученик избегает трудностей творческой деятельности, пассивен при столкновении с ними.
  • Ученик не стремится к оценке своих достижений.
  • Ученик не стремится расширять свои знания, совершенствовать умения и навыки.
  • Ученик не усвоил понятий в системе.

ГЛАВА II. ФОРМЫ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

Разделяются понятия “школьные трудности” и “неуспеваемость”.

Неуспевающий ученик – это ребёнок, который не может продемонстрировать тот уровень знаний, умений, скорость мышления и выполнения операций, который показывают обучающиеся рядом с ним дети.

Неуспеваемость и отставание:

Отставание – это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости.

В неуспеваемости синтезированы отдельные отставания, она итог процесса отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют, в конечном счете, неуспеваемость.

Результатом невнимания к школьным трудностям является нарушение состояния здоровья, особенно нервно-психической сферы школьников. Это связано с постоянным ощущением неудач, сопровождающихся эмоциональным и функциональным напряжением, повышенной тревожностью, страхами унижения, наказания. Комплекс школьных факторов риска действует непрерывно, длительно и систематично, причем сила воздействия на организм человека любого неблагоприятного фактора усиливается, если человек осознает это влияние как неизбежное, неуправляемое, неизменное, а проблемы обучения сам ребенок не в силах изменить, минимизировать или исключить. [2 ]

Дети с ЗПР оказываются как бы промежуточным звеном между нормально развивающимися и умственно отсталыми. Они неплохо воспринимают помощь, но им необходимо обучение по специальным программам и в более медленном темпе. Со временем при наличии коррекционной работы они “догоняют” своих благополучных сверстников. Также неуспевающими могут стать ученики с плохим зрением, слухом или речью, т. е. с нарушениями анализаторных систем. Даже при относительной психологической готовности к школе ученики начинают отставать в учении из-за того, что не видят написанное на доске или не слышат всего, что говорит учитель. В легких случаях процесс обучения таких детей в классе можно достаточно успешно организовать, посадив их на первые парты и уделяя им больше внимания. В более тяжелых случаях, при значительных нарушениях, учеников переводят в специальные школы — для глухих, слабослышащих, слабовидящих, детей с нарушениями речи. В начальных классах встречаются учащиеся, не успевающие из-за недостаточного развития образного мышления.

Значительные трудности в учении, а затем и неуспеваемость могут быть вызваны некоторыми личностными особенностями учеников. Это главным образом тревожность и демонстративность.

Поздняя неуспеваемость появляется в средних классах. В это время усложняется школьная программа, учиться становится труднее. Вместо одного учителя в класс приходят разные преподаватели, с разными требованиями, к которым нужно приспосабливаться. Небольшая часть детей, удовлетворительно или хорошо учившихся раньше, в этой ситуации резко снижает уровень успеваемости. Это могут быть дети с высокой обучаемостью, подготовленные к школе лучше многих одноклассников. Учиться им было достаточно легко: они достигали успеха без большого труда, приобрели относительно высокий статус в классе и соответствующую самооценку. Когда требования возрастают, а умения и желания трудиться нет, ученики перестают получать привычные поощрения. Учебные неудачи, необходимость снова завоевывать авторитет приводят к изменению учебной мотивации. Происходит перелом в отношении к учению, иногда возникает стремление уйти из школы. Нежелание учиться приводит к неуспеваемости и бывших троечников. Переход в средние классы совпадает с началом подросткового возраста, переключением интересов на общение со сверстниками. Иногда учеба запускается из-за того, что большая часть времени посвящается делу, которым подросток бурно увлекается.

Категории учащихся, у которых возникают проблемы с успеваемостью

1. Дети с ЗП – это те, у которых по различным причинам произошли отклонения от возрастных норм. Они с трудом выполняют задания. У них очень низкая самооценка. Такие дети чаще других получают замечания от учителя. С ними не хотят дружить, сидеть за одной партой. Состояние неудовлетворённости своим положением в школе толкает их на ничем не мотивированные нарушения дисциплины: выкрикивание с места, бегание по коридору, драчливость.

2. Недостаточно развитые для школы дети (они составляют 1/4 всех неуспевающих). У них выявлены нарушения в раннем периоде развития

(патология беременности и родов, родовые травмы, тяжёлые заболевания). Они страдают различными хроническими заболеваниями. Часто живут в неблагополучных микросоциальных условиях. Недостаточно развитые дети с трудом адаптируются к условиям обучения в школе, распорядку дня, учебной нагрузке. И уже на первых этапах обучения они составляют совершенно определённую группу риска по развитию школьной дезадаптации и неуспеваемости. И чаще всего образуют группу трудных, стойко неуспевающих учеников, которые создают проблему для школы.

3. Функционально не созревшие дети. Они прилежно и добросовестно учатся, у них есть желание выполнять все школьные задания. Но уже в первые месяцы обучения их поведение и самочувствие меняются. Некоторые становятся беспокойными, вялыми, плаксивыми, раздражительными, жалуются на головную боль, плохо едят, с трудом засыпают. Всё это пока объяснимо: ведь происходит приспособление ребёнка к новым условиям, а это не проходит бесследно. Но проходит один – два месяца, а картина не меняется, успехов нет. И становится понятно, что некоторые функции организма ещё не созрели для школы, учёба пока не по силам. Некоторые дети быстро устают (нет школьной выносливости), другие не могут сосредоточиться, третьи не подтверждают результаты вступительных тестов, тех надежд, которые подавали в первые дни. Появляются отстающие, слабо успевающие ученики, а некоторые совсем не осваивают программу. Многие дети часто болеют, пропускают занятия и в результате начинают отставать.

4. Ослабленные дети. Среди детей, поступающих в первый класс, практически здоровы только 20-30%, 30–35% первоклассников страдают хроническими ЛОР-заболеваниями, 8–10% имеют нарушения зрения, более 20% детей составляют группу риска по развитию близорукости; у 15-20% отмечаются различные нарушения нервно-психической сферы, чаще всего как следствие органического поражения коры головного мозга на разных этапах развития. Эти дети с трудом приспосабливаются к обучению в школе. Их оберегали дома, не позволяли напрягаться, их развитие отстаёт от нормы (ограниченный запас сведений, знаний, навыков, плохая ориентация в окружающей обстановке, трудности контакта со сверстниками, учителем, неправильное поведение в классе, недостаточно развитая учебная мотивация). Есть и другая категория ослабленных детей. К ним относятся дети, которым дома было всё дозволено. Они расторможены, неуправляемы, быстро утомляются, не способны сосредоточиться, длительно работать. В каждом классе таких детей около 30-40%. Обучение их нелёгкая педагогическая задача, которая требует от учителей большого напряжения, а так же духовных и профессиональных умений и навыков.

5. Системно-отстающие дети. Чрезмерные эмоциональные, умственные, физические нагрузки, связанные с систематическим обучением, могут явиться причиной существенного ухудшения у этих детей здоровья, особенно если в раннем периоде у него уже имели место различные нарушения и задержка в развитии. Трудности обучения чаще отмечаются у детей, которые имеют несколько видов нарушений в развитии и поведении. На первый взгляд, все функции в отдельности развиты как будто достаточно, а общей гармонии нет. Эти дети и составляют группу системно-отстающих. Незначительные отклонения в различных функциональных системах, сочетаясь между собой, приводят к видимым нарушениям: расторможенности, двигательному беспокойству, гиперактивности. Они не в состоянии организовать свою деятельность, не способны фиксировать своё внимание, не могут установить нормальные отношения со сверстниками, резко реагируют на отказ, не владеют собой, забывают хорошие намерения, предпочитают делать только то, что им нравится. Нарушения поведения, как правило, сочетаются у таких детей с целым комплексом трудностей в письме, чтении, математике. В 1 классе они долго не могут усвоить правильное начертание букв, красиво и аккуратно писать, у них грязные, неряшливые тетради. К концу учебного года они не усваивают программу соответствующего класса. Особенности их поведения, постоянные конфликты, бурные реакции существенно осложняют обстановку в классе.

6. Нестандартные дети. Среди них все те, кто “выпадает” по различным причинам из средней школы: высокоодарённые, талантливые, вундеркинды – и безнадёжно отсталые, исключительные в умственном развитии.

Есть ещё одна группа детей; это так называемые “медленные” дети – тугодумы, и такова особенность их характера. Это может быть связано и с болезнью, и с задержкой развития, и с особенностями нервной системы, характера, темперамента. Дети эти здоровы, часто весьма одарённые. Они отличаются от сверстников только медленным темпом деятельности. Дольше других включаются в работу, труднее переключаются с одного вида деятельности на другой. Общий темп работы класса им не по силам. Торопятся, нервничают, но всё равно не успевают за другими. Буквы получаются всё хуже и хуже, увеличивается количество ошибок. Им трудно в школе. К нестандартным, исключительным относятся и чрезмерно быстрые, постоянно возбуждённые, всегда торопящиеся дети. Это те, которые поднимают руку, ещё не дослушав вопроса. Подпрыгивают, нервничают, вспыхивают от возбуждения – скорей, скорей. Педагог их видит и понимает: приструнит, даст трудное задание, которое непременно должно быть выполнено, будет терпеливо работать с ними.

7. Депривированные семьёй и школой дети. Значительная часть школьников воспитывается в неблагоприятных микросоциальных условиях. Это социальная запущенность: алкоголизм родителей, атмосфера ссор, конфликтов, жестокости и холодности по отношению к детям, наказания, подчас несправедливые, с одной стороны и вседозволенность с другой. Иногда школа ещё больше усугубляет трудности их жизни, безжалостно выталкивает их в разряд педагогически запущенных. К социальной запущенности добавляется педагогическая. Это рассеянные, забывчивые ученики с очень неустойчивой успеваемостью. У них возникает усталость уже на 1 уроке. Они с трудом понимают объяснения учителя, сидят с безучастным взглядом, ложатся на парту, порой засыпают. Уроки им кажутся непомерно длинными. Утомление у них выражается в резко сниженной работоспособности, замедленном темпе деятельности, они не успевают выполнять задания со всем классом. Во время урока отвлекаются на внешние раздражители, плаксивы, небрежны в работе. Часто без причины смеются. При чтении теряют строку, не делают смысловых ударений. Иногда старательно выполняют домашнее задание, но в классе при ответе теряются, путаются.

На практике принято выделяют группы сильных, слабых и средних учеников. Главными формальными критериями являются успеваемость и дисциплина. Среди отличников есть просто способные дети, которым легко даётся учение и которые не придают особого значения оценкам – им просто нравится учиться. Существуют и ученики, для которых высокая оценка – способ выделится, показать своё превосходство. Такие дети очень ревнивы к чужим успехам, могут вымаливать у учителя хорошие отметки; плачут или гневаются из-за тройки, выставленной, по их мнению, несправедливо. Тщеславные, завистливые создания, они достойный резерв для будущих карьеристов, льстецов, подхалимов. Существуют “отличники поневоле” — вымуштрованные, запуганные родительскими строгостями дети, которых дома тщательнейшим образом проверяют.

Отстающие ученики тоже представляют собой разнородную группу: тут и добродушные лентяи, и чрезмерно робкие, застенчивые дети, и повышенно отвлекаемые, и невнимательные, и отличные интеллектуалы нестандартного поведения. Многие из них страдают из-за своей неуспеваемости. Таким образом, в процессе школьной учёбы выделяются несколько групп учеников – успевающие, “середняки” и отстающие. Группы эти неоднородные; в них существует своё перераспределение.

Р. Л. Гинзбург делит учащихся на следующие группы:

1. Неуспевающие ученики, которые не могут следить за ходом объяснения учителя, имеют большие трудности при понимании текста учебника.

2. Неуспевающие учащиеся, которые частично справляются анализом-синтезом, например, только тогда, когда речь идёт о конкретных предметах, явлениях.

Общим является нежелание напрягать свои умственные силы, негативное отношение к более сложным формам и методам работы.

Факторы успеваемости:

  • требования к учащимся, вытекающие из целей школы;
  • психофизические возможности учащихся;
  • социальные условия их жизни.

Причин, вызывающих школьную неуспеваемость, много. Не обязательно, чтобы они действовали вместе и одновременно, достаточно одной, даже самой слабой. Поэтому трудно дается коррекции ранняя школьная неуспеваемость, несмотря на значительные усилия педагогов.

Причины отставания:

  • неблагоприятная наследственность;
  • нарушения нервной деятельности;
  • общая неспособность к интеллектуальному труду;
  • физическая ослабленность;
  • школьная незрелость;
  • педагогическая запущенность;
  • недостаточное развитие речи;
  • боязнь школы, учителей;
  • инфантилизм (детскость).

ГЛАВА III. ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

Для того чтобы у ребенка не возникла проблема школьной неуспеваемости, нужно помочь ему приспособиться к школе. Нужно, чтобы это приспособление было осуществлено без серьезных внутренних потерь для ребенка, без ухудшения самочувствия, настроения, самооценки. Нужно помочь ему почувствовать себя в школе комфортно, высвободить имеющиеся у него интеллектуальные, личностные, физические ресурсы для успешного обучения и полноценного развития. С этой целью у учащихся формируются знания, умения, навыки с использованием конкретного материала, применения различных видов помощи для успешного решения предъявляемых заданий.

Предупреждением неуспеваемости является индивидуальный подход учителя к детям, опирающийся на знание личности каждого ученика и правильную организацию домашней самостоятельной работы школьника.

Важно осуществлять и вести систематическую работу с целью профилактики, предупреждения и преодоления проблемы школьной неуспеваемости. Лишь при помощи целостной системы совместной деятельности педагогов, психологов, родителей, самого ребенка, а при необходимости врачей-специалистов можно добиться успехов.

Предотвратить причины неуспеваемости легче, чем преодолевать. Поэтому успешное обучение ребенка в школе рассматривается как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе с неуспевающими школьниками на первый план необходимо поставить воспитательные и развивающие педагогические воздействия: восполнение пробелов в их учебной подготовке и  одновременно развитие  познавательной самостоятельности. Это важно потому, что, догнав своих товарищей, ученик не должен в дальнейшем от них отставать.

Допускается временное снижение требований к неуспевающим школьникам, что позволит им постепенно наверстать упущенное. Перед ними ставятся такие задачи, чтобы была возможность достигнуть успеха. От успеха, даже самого незначительного, может быть проложен мост к положительному отношению к учению. При  опросе таким учащимся рекомендуется давать больше времени для обдумывания ответа, помогать излагать содержание урока, используя план, схемы, плакаты. В ходе самостоятельной работы на уроке задания для слабоуспевающих учеников полезно разбивать на этапы, дозы, более подробно, чем других учеников, инструктировать их.

]Большое внимание необходимо уделить дифференцированной работе учителя на уроке. Необходима дифференциация и домашней работы учащихся.

]В практической работе целью является установление причин неуспеваемости отдельного ученика в связи с обнаружением неуспеваемости. Необходимо определить обстоятельства, которые непосредственно предшествовали получению учеником неудовлетворительных оценок и могли повлиять на его успеваемость, какие черты личности ученика и какие обстоятельства его жизни могли вызвать замеченные им поступки. Опираясь на результаты своего анализа, учитель может принимать решение о том, какие воспитательные воздействия необходимы.

Одно из важных средств предупреждения неуспеваемости — разноуровневое обучение: адаптация учебного процесса к познавательным возможностям, способностям и интересам каждого ученика.

Формы работы с неуспевающими:

  • Дозирование заданий для самостоятельной работы на уроке, более подробные, чем у других учеников, инструкции.
  • Создание особых условий опроса для неуспевающих учеников.
  • Индивидуальная форма обучения.
  • Групповые занятия.
  • Дифференцированная работа учителя на уроке с временными группами учащихся.
  • Дифференциация домашней работы учащихся.
  • Дополнительные занятия с отстающими.
  • Стимулирование развития интересов.
  • Активизация познавательной деятельности учащихся и их самостоятельности, усиление творческих элементов в ней.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Безруких М.М., Ефимова С.В. Как помочь детям с трудностями обучения? // Начальная школа. 1990. № 10. (стр. 11-16.)
  2. Психические особенности слабоуспевающих школьников / Под ред. Й.Ломпшера. М.: Педагогика, 1984.)

Доклад на педсовете «ПРИЧИНЫ НЕУСПЕШНОСТИ В ОБУЧЕНИИ И ПУТИ ЕЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ» подготовила заместитель директора по учебно-воспитательной работе и учитель математики Г.К. Лихачёва 10.11.2014 г.

Loading…

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«УЗУНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

СЕРЕБРЯНО – ПРУДСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ   РФ

142960 Московская   область                                                                                                 тел.\ факс (директор) 8 – 496 – 67 – 36 – 232

Серебряно – Прудский район                                                                                                           тел. (секретарь) 8 — 496 – 67 – 36 – 166        

с. Узуново, мкрн Северный, д.13                        

 

 

подготовила

заместитель директора по учебно-воспитательной работе

и учитель математики Г.К. Лихачёва

10.11.2014 г.

 

 

Цель педсовета: на основе обобщения опыта, изучения психолого-педагогической литературы, выявить основные причины неуспешности в обучении, найти пути ее преодоления и способы решения данной проблемы.

Задачи:

  • выявить основные причины неуспешности школьников;
  • определить пути, формы и способы решения проблемы неуспешности в обучении на различных этапах учебной деятельности.

В нашей школе по результатам 1 четверти сложилась не совсем благоприятная обстановка. (ИТОГИ 1 ЧЕТВЕРТИ, сравнительная характеристика с итогами 13-14 уч.г.).

Сегодня мы попробуем разобраться в вопросе, в чем же причина неуспешности учащихся и постараемся найти способы ее преодоления.

Но сначала определим характерные признаки неуспешного ученика.

1. Определение характерных признаков неуспешного ученика

1. Учителя называют характерные признаки, заместитель директора записывает их в левый столбик.

Перед вами характерные признаки неуспешного ученика.

А теперь назовите противоположные значения критериев неуспешности.

Признаки неуспешного ученика

 

Противоположное

значение

Безынициативный

 

Инициативный

Ленивый

 

Трудолюбивый

Рассеянный

 

Собранный

 

 

 

 

2. Теперь пусть каждый из вас напишет на листочке фамилии учеников, которых Вы считаете неуспешными по Вашему предмету. Есть ли совпадение фамилий учащихся? Подчеркните те фамилии, которые встречаются неоднократно.

Попробуем рассмотреть причины неуспешности данных учащихся, поработав в группах.

2. Работа в группах

Для каждой группы выдается задание, которое необходимо выполнить в течение 10-15 минут. Затем один из представителей каждой группы делает резюме по проделанной работе в устной форме, а группа в письменной форме подает отчет экспертной группе.

Задание группе «Диагностика»: ответить на вопросы:

1. Что такое «неуспеваемость» с Вашей точки зрения?

2. Назовите причины неуспеваемости школьников.

3. Назовите условия неуспешности в изучении предметов у младших школьников, у учащихся школы второй и третьей ступени.

Задание группе «Терапия»: ответить на вопросы:

1. Какие способы преодоления неуспеваемости школьников Вы можете предложить?

2. Какие виды помощи в обучении на разных этапах урока можно предложить неуспевающему ученику?

Этапы урока

Акценты в обучении

В процессе контроля за подготовленностью учащихся

 

При изложении нового материала

 

В ходе самостоятельной работы

 

При организации самостоятельной работы вне класса

 

 

3. Приведите примеры из личного опыта работы, какие методы явились эффективным средством преодоления неуспеваемости учащихся.

Задания группе «Профилактика»: ответить на вопросы:

1. Каким образом можно избежать неуспеваемость школьников?

2. Какие методы стимулирования учащихся с целью предупреждения отставания и неуспеваемости являются достаточными для решения данной проблемы?

3. Предложите приемы работы с родителями неуспевающих учеников.

Задания группе «Эксперты»:

1. Сформулируйте выводы по работе каждой группы.

2. Предложите проект решения проблемы преодоления неуспеваемости школьников.

 

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить,

а факел, который нужно зажечь.              

К.Д.Ушинский

Роль успеваемости в развитии школьника огромна! Актуальность этой проблемы всегда была и будет значима, как для учеников, учителей, а также и для родителей. Реализация Концепции модернизации образования требует от учителя глубокого понимания факторов формирования и развития личности ребёнка.

Одной из важнейших задач российской школы является повышение качества образовательного процесса.

Известно, что школьники, несмотря на одинаковые программы и условия обучения и воспитания в школе, имеют неодинаковые знания, различные показатели успеваемости, по-разному воспитаны, по-разному относятся к учебным обязанностям и фактически получают неодинаковый уровень развития. В выполнении задач, поставленных государством и обществом перед образованием по обучению и воспитанию школьников, осуществлению общего среднего образования, большое значение имеет своевременное преодоление неуспешности школьников в обучении.

  1. Рассмотрим теоретические основы причины неуспеваемости школьников.

Одной из причин низкой успеваемости школьников является педагогическая запущенность. Опыт работы учителей, педагогических коллективов свидетельствует о том, что индивидуальный и дифференцированный подход в учебной и воспитательной работе с педагогически запущенными детьми дают положительные результаты, позволяют предупреждать, а в случае необходимости и преодолевать недостатки в учёбе таких учащихся.

В тоже время недостаточная организация учебно-воспитательного процесса, главным образом, слабая индивидуальная работа с каждым ребёнком, в ряде случаев, является причинами появления педагогической запущенности детей уже в дошкольном и раннем школьном возрасте.

Проявлениями её являются пробелы в учебно-практических и социально-этических знаниях, наличие отрицательного жизненного опыта, отставание в развитии, отклонения в отношении к окружающим и к себе, негативное отношение к различным видам деятельности.

Ранняя диагностика и предупреждение педагогической запущенности учащихся — задача комплексная. Её решение связано с широким аспектом социально-педагогических воздействий. Она может и должна преодолеваться педагогическими средствами.

Основную роль в педагогической запущенности играют родители, их педагогическая некомпетентность, низкий уровень образованности, отсутствие педагогических и психологических знаний при подготовке детей к школьной жизни.

Основными путями предупреждения педагогической запущенности являются:

— совершенствование всей работы школы по обучению и воспитанию школьников;

— обеспечение преемственности в деятельности дошкольных учреждений и школы, учителей начальных классов и педагогов средней и старшей ступеней обучения, учителей, работающих в данном классе;

— глубокое изучение личности школьника, условий его семейного воспитания;

— включение каждого школьника в различные виды познавательной, трудовой, общественной, спортивной, художественной деятельности;

— взаимодействие школы, семьи, внешкольных учреждений, общественности в воспитательной работе с детьми и подростками.

Работа по предупреждению и преодолению возникшей педагогической запущенности требует кропотливой индивидуальной работы учителя, воспитателя с детьми и, прежде всего организации постоянных педагогических наблюдений, глубокого изучения ученика, своевременного вскрытия причин, приводящих к осложнениям в его обучении и воспитании, выявления и устранения неблагоприятных условий воспитания в семье, организации необходимой помощи в учении.

Учителю необходимо учитывать, что предпосылки педагогической запущенности могут возникать у детей в дошкольном возрасте в результате неправильного развития отношений в семье, дефектов семейного воспитания, при нездоровых отношениях между родителями ребёнок усваивает отрицательные привычки поведения, у него могут формироваться искаженные нравственные представления, а невольное участие в конфликтах, негативные переживания порождают подчас стрессовые состояния, предрасполагают к возникновению неврозов, эмоциональной неустойчивости, замкнутости, замедленному психического развитию и как результат всего этого неуспеваемость в учёбе.

В период школьной жизни, для выявления педагогически запущенных детей классному руководителю необходимо хорошо знать обстановку в семьях, установить путём систематических наблюдений за учеником характер запущенности, пробелы в знаниях, умениях, навыках, причины отставания в учёбе, задержки в развитии, выявить положение ученика в коллективе класса, изучить его интересы, способности и склонности с тем, чтобы определить возможность включения во внеучебную, кружковую, общественно-полезную деятельность.

Глубокое и всестороннее изучение причин, порождающих трудности в обучении, неуспеваемость того или иного ученика, позволяет педагогу своевременно найти меры педагогического воздействия, наиболее подходящие именно для этого школьника.

Так, дети, воспитывающиеся в семьях, где проявляется недостаточное внимание к играм, чтению, организации досуга, как правило, не получают достаточного запаса знаний, страдают узостью и бедностью интересов. Для этой категории школьников характерна слабость учебных навыков, замедленность в усвоении программы. Они с трудом выполняют задания учителя. Низкие учебные результаты могут вызвать у таких школьников негативное отношение к учёбе в целом, отрицательно сказаться на самооценке и эмоциональном состоянии ребёнка, на формировании навыков поведения в коллективе. Такие учащиеся чаще других получают замечания учителя, подвергаются наказаниям, что сказывается и на отношении к ним одноклассников. С ними, подчас, не хотят дружить, сидеть на одной парте, вместе ходить в школу и т.д.

Состояние неудовлетворенности своим положением в школе толкает их иногда на ничем внешне не мотивированные нарушения дисциплины: выкрики на уроках, беготню и возню на переменах, повышенную драчливость. В работе с такими школьниками учителю важно стимулировать их познавательную деятельность, развивать память, прилежание, не спешить с выставлением отрицательных оценок, продумать систему дифференцированных заданий, позволяющих постепенно подтянуть ученика до уровня развития сверстников, обеспечив его успешность в учёбе.

Особого внимания учителя требуют школьники с выраженной эмоциональной неустойчивостью, бурно реагирующие на малейшую обиду, справедливое замечание учителя, на слова и поступки сверстников, или, наоборот, инертные, пассивные. Эмоционально неустойчивые дети отличаются нередко систематическими нарушениями дисциплины, а поэтому и подвергаются частым наказаниям, что нередко усугубляет нервозное состояние, отрицательно сказывается на отношениях с одноклассниками.

Сложный и противоречивый путь проходит ребёнок в становлении мотивов учения, склонностей, интересов, связанных со школой. При поступлении в школу все дети хотят учиться. Их не ждёт разочарование, но их ждут трудности, которые не всегда ребёнок может самостоятельно преодолеть. Не все первоклассники, например, с интересом пишут палочки, выводят цифры и буквы, произносят слоги, звуки, сидят смирно в течение всего урока. Если этого не заметить педагогу, то у них могут выработаться труднопреодолимая впоследствии негативная реакция на учёбу. Здесь важна работа по активизации учебного процесса, сделать уроки привлекательными и интересными.

Нет ученика в школе, который хотел бы плохо учиться. Следовательно, всякая неудовлетворяющая школьника оценка вызывает у него чувство досады, обиды, порой раздражение по отношению к учителю. В школьном возрасте ученик не в состоянии критически оценивать свои знания и причины пробелов в них. Поэтому В.А. Сухомлинский предупреждал особенно учителей начальных классов о том, что неудовлетворительная оценка не является стимулом, способствующим преодолению недостатков в знаниях и отношениях к учёбе.

  1. Психическое здоровье детей — залог успешности.

Основой деятельности педагогического коллектива является успешность и успеваемость школьников. Успеваемость школьников во многом зависит от психического здоровья детей. Состояние психического здоровья детей обеспечивает их социальную адаптацию, влияет на физическое, соматическое и репродуктивное здоровье и в большей степени на успешное обучение детей в период образовательного процесса в школе. В охране психического здоровья подрастающего поколения ведущая роль принадлежит психогигиене учебных занятий, поскольку на протяжении одиннадцати лет учёба составляет основное содержание жизни детей и подростков, а кроме того на эти годы приходятся те периоды, которые принято называть критическими, когда растущий организм особенно реактивен и подвержен невротизирующим влияниям.

Среди множества причин неуспешности школьников в обучении наиболее, значимых являются стрессы, получаемые детьми из-за неподготовленности к школе, учебные перегрузки, авторитарная педагогика и экзамены.

Установлено, что большая часть функционально неготовых, «незрелых» учащихся не адаптируются к школе на протяжении всего времени обучения в начальных классах, поэтому и при обучении в 5-ом классе они неуспешны в обучении.

Сегодня проблема «школьной зрелости» актуальна. Причём среди мальчиков таких детей значительно больше, чем среди девочек (48.6% против 28.6%).

  1. Дети с временной задержкой психического развития

Причина трудностей обучения и неуспешности школьников в обучении часто связана с временной задержкой психического развития детей. Исследования, проведенные специалистами разного профиля, в разных регионах нашей страны, показали, что в 50% случаев неуспеваемость была связана с задержкой психического развития, в 24% — с нарушением поведения (синдром двигательной расторможенности) и только в 4% — с умственной отсталостью и с общим недоразвитием речи. В остальных случаях отмечались общая (соматическая) ослабленность, нарушение слуха, зрения.

Группа детей, объединенных характеристикой «временная задержка психического развития», чрезвычайно разнородна. Она занимает промежуточное положение между нормой и легкой степенью умственной отсталости (дебильностью). Как правило, в дошкольном периоде, в коллективе детского сада, эти дети ничем особенно не выделяются среди своих сверстников и поэтому обычно поступают в первый класс массовой школы, а трудности обучения начинают проявляться и нарастать постепенно с увеличением сложности, повышением темпа работы, необходимостью логически мыслить. Такие дети не могут быстро переключиться на новый вид деятельности, плохо осваивают программный материал. Ухудшение состояния (иногда очень резкое — «в саду или в начальной школе был как все, а в школе или среднем звене стал хуже всех»), как правило, связано с принципиально новыми требованиями, которые предъявляются к деятельности ученика.

В их поведении преобладают детскость, непосредственность, игровые интересы, стремление только к удовольствиям. Познавательные процессы абсолютно не интересуют таких учеников. На уроках они сразу становятся вялыми, скучными или наоборот, излишне беспокойными, совершенно не могут сосредоточиться на задании. Все, о чем говорится на уроках, проходит мимо них. Для таких учеников характерно стойкое снижение работоспособности с расстройством внимания, памяти, способности переключаться с одного вида на другой. Особенно резко страдают концентрация внимания, целенаправленная деятельность.

На фоне стойкой неуспеваемости, которая характерна для детей с временной задержкой психического развития, часто отмечаются трудности обучения, связанные с речевым, моторным недоразвитием.

Дети, имеющие задержку психического, речевого, или моторного развития, являются очень сложными для массовой школы, требуют от учителя много терпения и внимания. Недопустимо игнорировать их, не оказывать необходимой своевременной помощи, доводить ребенка неправильным подходом, невниманием, негативным отношением до появления у него грубой педагогической запущенности, срыва в психическом здоровье, т.е. до непоправимой ситуации, когда встает вопрос о возможности его обучения вообще в массовой школе. Так же необходимо учитывать, что дети, имеющие временную задержку в развитии, отличаются от умственно отсталых именно тем, что хорошо воспринимают предлагаемую помощь, сознательно переносят понятое ими решение на задачи аналогичного характера, правильно оперируют теми понятиями, которые они имеют. При своевременной коррекции большинство из них хорошо продвигаются и постепенно выравниваются.

Объективные показатели успеваемости характеризуют степень усвоения программного материала, но они не говорят о том, какое место занимают в жизни школьника.

Важно в каждый учебный день, на каждом уроке чувствовать субъективное состояние каждого школьника. Это даёт учителю основание для творческого поиска методов обучения и воспитания учащихся, реализации творческих возможностей для преодоления неуспешности школьников в образовательном процессе.

  1. Хроническая неуспешность и школьная тревожность — основная сфера проявления трудностей в учёбе

В период обучения в школе происходит изменение в отношении взрослых к успехам и неудачам ребёнка. «Хорошим» оказывается, прежде всего, тот ребёнок, который много знает, успешно учится, с лёгкостью решает задачи.

К трудностям и неудачам, почти неизбежным в школьном обучении, родители часто относятся резко отрицательно. Негативные оценки со стороны взрослых приводят к тому, что у ребёнка падает уверенность в себе, повышается тревожность. Это, в свою очередь, приводит не к улучшению, а к ухудшению результатов, к дезорганизации деятельности, непродуктивной трате учебного времени.

Неуспех порождает тревогу, которая способствует закреплению неудач. Чем дальше, тем труднее становится разорвать этот круг, поэтому неуспешность становится «хронической». Если уровень тревоги и без того повышен, то его дополнительное повышение (волнение) ещё больше понижает результаты учёбы. Из-за этого ответственные контрольные и экзаменационные работы выполняются не лучше, а хуже повседневных заданий.

В некоторых случаях «слабым звеном», запускающим порочный круг, оказываются завышенные ожидания родителей. Нормальные, средние школьные успехи ребёнка, которого считали вундеркиндом, воспринимаются родителями как неудачи. Реальные достижения не замечаются или оцениваются недостаточно высоко. В результате начинает работать механизм, приводящий к росту тревожности и, вследствие этого, к реальной неуспешности школьников в обучении.

Главное, что должны сделать учителя в этом случае, обеспечить ощущение успеха. Необходимо объяснить это и родителям, как именно надо оценивать ребёнка. Эти правила достаточно просты: ни в коем случае не сравнивать его весьма посредственные результаты с эталоном (требованиями школьной программы, образцами взрослых, достижениями более успешных одноклассников). Его нужно сравнивать только с самим собой и хвалить его лишь за одно: за улучшение его собственных результатов. Если во вчерашней классной работе было сделано 5 примеров, а в сегодняшней — шесть, то это надо отметить как реальный успех, который должен быть высоко и без всякой снисходительности и иронии оценен взрослыми.

Длительное состояние тревоги неблагоприятно сказывается на работе нервной системы. При этом повышается утомляемость, падает работоспособность, нарушается внимание, ослабляется память. Все эти нарушения обратимы, но, пока они не преодолены, успехи в учёбе будут продолжаться снижаться.

Следующей причиной трудностей в учёбе является уход от деятельности. Это уход во внутренний план, в игровое фантазирование. Школьник как бы «отсутствует» на уроке, не слышит адресованных ему вопросов и указаний учителя, не выполняет заданий. Негативными последствиями ухода от деятельности являются часто встречающиеся пробелы в знаниях, трудности в полной реализации своих возможностей. Уход от деятельности — частая причина жалоб учителей и родителей.

Таким образом, уход от деятельности проявляется в сочетании следующих показателей:

1. Жалобы на пассивность ребёнка. Они могут выступать в разных формах («отсутствует на уроке», «витает в облаках», «не слушает учителя», «считает ворон», «ленится»).

2. Проявления демонстративности. Для детей с уходом от деятельности характерна мягкая, а не грубая демонстративность. Нередко школьник проявляет повышенную застенчивость, стеснительность.

Рекомендации здесь таковы: во-первых, активное воображение школьника надо развернуть во внешней форме, направить на решение реальных творческих задач. Во-вторых, в этой реальной продуктивной творческой деятельности необходимо сразу обеспечить эмоциональное подкрепление, внимание, ощущение успеха.

Двигательная активность — самый эффективный способ предупреждения и своевременного снятия утомления. Поэтому введение организационных занятий подвижными играми, правильное распределение их в режиме дня оказывают благотворное влияние на функционирование всех систем организма, и прежде всего на центральную нервную систему.

Не стоит пренебрежительно и скептически относиться к так называемым малым формам физического воспитания — гимнастики до занятий, физкультминутками на уроках, подвижным играм на переменах. Нельзя не учитывать, что с началом систематического обучения двигательная активность детей снижается на 50%, а необходимую для нормального роста и развития двигательную активность ребенок просто недополучает.

        Возможными причинами школьной неуспешности могут быть не только слабая концентрация внимания; низкий уровень развития таких познавательных способностей, как восприятие, мышление, память, речь; несформированность рефлексивных способностей; но и отсутствие учебной мотивации; неадекватность самооценки; определенные черты характера, например, чрезмерная импульсивность; отрицательные психические состояния; негативные факторы окружающей среды и многое-многое другое.

А иной раз причиной длительной неуспешности может быть и несоответствие формы подачи учебного материала учителем индивидуальному стилю учебной деятельности ребенка, что может привести к устойчивой академической неуспеваемости, негативному отношению к учению, учителю, школе.

Часто неуспешность учащихся связана с боязнью высказывать свои мысли, отвечать на вопросы, проявлять свои способности и возможности. Многие школьники испытывают страх перед опросом учителя. В доброжелательной обстановке, в атмосфере творчества и сотрудничества эти страхи быстро улетучиваются. Растет самооценка, формируется чувство уверенности в своих силах и желание проявить себя.

Школьная неуспешность часто вызывает агрессию, чувство противоречия, приводит к грубым нарушениям дисциплины, сопровождается страхами, отрицательно сказывается на формировании личности и здоровье ребенка.

        С «проблемным» ребенком, безусловно, необходимо заниматься. Если учитель своевременно и профессионально грамотно сможет осуществлять психолого-педагогическую помощь неуспевающим ученикам, то уменьшится их отставание по ряду предметов.

        Как же помочь ребенку научиться слушать (а не просто слышать), концентрировать внимание на существенном, осмысленно воспринимать информацию, выделять главное, делать выводы, контролировать и анализировать свои действия, нести за них ответственность? Как помочь научиться осмысленно читать, понимать содержание прочитанного? И т.д., то есть помочь выработать все те умения, которые являются предпосылками учебной деятельности и способствуют предупреждению, а часто и преодолению, школьной неуспешности и в каких условиях развивать эти способности? На все эти вопросы постараются ответить наши педагоги, которые расскажут о своем опыте и опыте своих коллег.

Слайды презентации

Скачать презентацию

3. Выступления педагогов школы   «Из опыта работы»:

Блохина З.В. – учитель начальных классов высшей квалификационной категории, руководитель ШМО учителей начальной школы, педагогический стаж более 25-и лет,

Начарова Е.В. – учитель русского языка высшей квалификационной категории, член ШМО учителей гуманитарного цикла, педагогический стаж 25 лет,

Новоселова А.С. – учитель математики без квалификационной категории, педагогический стаж менее 3-х лет, член ШМО учителей естественно-математического цикла,

Ментусова Ю.В. – учитель биологии без квалификационной категории, педагогический стаж менее 3-х лет, член ШМО учителей естественно-математического цикла.

 

4. Озвучивание результата работы групп.

5. Работа с критериями успешности и неуспешности учащихся

Вернемся к написанным критериям успешности и неуспешности учащихся. Напишем, как из неуспевающего ученика сделать успешного (работа со средней колонкой таблицы).

6. Составление программы работы с неуспешными учащимися.

Вернемся к составленному списку неуспевающих учащихся. Составить план работы с каждым учеником, который является неуспешным по вашему предмету и проанализировать работу по намеченному плану на заседаниях ШМО.

 

Группа «Диагностика»

Ответите, пожалуйста, на вопросы:

  1. Что такое «неуспешность в обучении» с Вашей точки зрения?

_____________________________________________________________________________________________

  1. Назовите причины неуспешности школьников.

_____________________________________________________________________________________________

  1. Назовите условия неуспешности в изучении предметов у школьников. ____________________________________________________________________________________
  1. Укажите, пожалуйста, Ф.И.О. членов вашей группы «Диагностика»

_____________________________________________________________________________________________

Группа «Терапия»

Ответите, пожалуйста, на вопросы:

  1. Какие способы преодоления неуспешности школьников Вы можете предложить?

_____________________________________________________________________________________________

  1. Какие виды помощи в обучении на разных этапах урока можно предложить

неуспешному ученику?

Этапы урока

Акценты в обучении

В процессе контроля за подготовленностью учащихся

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

 

При изложении нового материала

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

 

В ходе самостоятельной работы

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

 

При организации самостоятельной работы вне класса

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

 

 

  1. Приведите примеры из личного опыта работы, какие методы явились эффективным средством преодоления неуспешности учащихся.

__________________________________________________________________________________________

4.Укажите, пожалуйста, Ф.И.О. членов вашей группы «Терапия» __________________________________________________________________________________________

 

группа «Профилактика»

ответите, пожалуйста, на вопросы:

  1. Каким образом можно избежать неуспешность школьников?

____________________________________________________________________________________________

  1. Какие методы стимулирования учащихся с целью предупреждения отставания и неуспешности являются достаточными для решения данной проблемы?

____________________________________________________________________________________________

  1. Предложите приемы работы с родителями неуспешных учеников.

____________________________________________________________________________________________

 

  1. Укажите, пожалуйста, Ф.И.О. членов вашей группы «Профилактика»

____________________________________________________________________________________________

 

 

Группа «Эксперты»
  1. Сформулируйте, пожалуйста, выводы по работе каждой группы.

____________________________________________________________________________________________

  1. Предложите проект решения педсовета по теме «Причины неуспешности в обучении и пути ее преодоления». ___________________________________________________________________________________
  1. Укажите, пожалуйста, Ф.И.О. членов вашей группы «Эксперты»

____________________________________________________________________________________________

Скачать выступление на педсовете 10.11.2014 г.

 

 

Причины неуспешности обучения школьников в представлениях учителей и родителей Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК371

ПРИ

ЧИНЫ НЕУСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ школьников в представлениях учителей и родителей

Елена Михайловна Авраамова,

доктор экономических наук, профессор, заведующая лабораторией исследований социального развития Института социального анализа и прогнозирования РАНХиГС при Президенте РФ (Москва), e-mail: [email protected]

Проблема слабой успеваемости школьников достаточно полно исследована педагогической наукой. Классифицированы основные причины неуспеваемости1, среди которых выделены социальные, психологические, физиологические. В последнее время, однако, термин «неуспеваемость» часто заменяется термином «неуспешность»2 и обсуждается идея, в соответствии с которой обязанностью школы является не только обучение и воспитание, но и создание условий для успешного жизненного старта всех без исключения учеников.

• неуспеваемость • факторы неуспеваемости • школьники • родители

• школьный психолог

Реализация этой идеи связана с анализом масштабов слабой успеваемо сти и факторов, которые в наибольшей степени воздействуют на неё в настоящее время. Полученные нами данные3 способствуют прояснению этих вопросов. В качестве респондентов проведённого исследования выступили, с одной стороны, учителя, а с другой —

родители, и эти две группы видят проблему с разных позиций.

Неуспешность как неспособность освоить учебную программу, как мы ви дим из данных табл. 1, растёт после окончания детьми начальной школы вплоть до окончания 9-го класса,

1 Борисов П.П. Психофизиологические причины неуспеваемости и второгодничества, пути их преодоления: (На материале школ Якутии). — Якутск: Якутское кн. изд-во, 1980. — 95 с.;

Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях её преодоления. — М.: Изд-во Акад. пед. наук

РСФСР, 1954. — 92 с.

2 Диагностика учебной успешности в начальной школе / Под ред. Нежнова П.Г., Фрумина И.Д., Хасана Б.И., Эльконина Б.Д. — М.: Открытый институт «Развивающее образование», 2009 — 131 с.

3 6-я волна Мониторинга «Эффективность школьного образования» реализована ЦЭНО РАНХиГС в 2018 году. В городских и сельских поселениях трёх регионов, дифференцированных по критериям социально-экономического развития (Алтайский край, Ставропольский край, Челябинская область), методом анкетирования опрошены 2100 школьных учителей и 2100 родителей школьников.

Таблица 1

Оценка доли школьников, не осваивающих учебную программу, % по строке

Классы обучения Доля школьников

Меньше 5% От 5 до 10% От 10 до 15% Больше 15% Затруднились ответить

1-4-й 45,9 26,1 10,3 10,4 7,3

5-7-й 27,8 36,0 20,5 10,8 4,9

8-9-й 23,4 30,2 26,0 15,7 4,7

10-11-й 45,1 20,6 15,6 13,2 5,5

когда большинство неуспешных учеников покидают школу, и в старших классах доля неуспешных возвращается к показателям начальной школы.

Относительно высокая доля успешных учеников начальной школы вытекает из того значения, которое придаётся сегодня дошкольному образованию. Обязательная пред-школьная подготовка в детских садах, с одной стороны, и представление большинства родителей о необходимости создания для детей условий поступления в хорошую школу, с другой, обеспечивают достаточно высокий уровень подготовки основной массы первоклассников. Об интенсивной включённости детей в дошкольную подготовку свидетельствуют полученные нами данные. Так, 83%

первоклассников посещали подготовительные группы в детском саду, 46,6% — групповые развивающие занятия, 10,7% — индивидуальные занятия.

В результате абсолютное большинство детей к поступлению в 1-й класс уже умеют читать, складывать и вычитать в пределах 10. Проблема состоит в том, что в большинстве случаев им снова приходится начинать с азов, а это, по мнению некоторых родителей, является причиной того, что дети, избавленные благодаря хорошей дошкольной подготовке от необходимости делать усилия в начале школьной жизни, впоследствии не могут правильно распределить нагрузку и переходят в разряд неуспевающих.

Таблица 2

Факторы, определяющие неуспеваемость школьников, % по строке

Факторы Оценка влияния

зависит в сильной степени слабо зависит не зависит

Плохое здоровье ребёнка 67,5 28,0 4,5

Происхождение из неблагополучных семей 72,8 22,6 4,6

Из семей мигрантов 30,6 48,1 21,3

Из малообеспеченные семей 14,3 49,5 36,2

Низкий уровень образования родителей 42,9 45,5 11,6

Невнимание родителей 86,7 10,6 2,6

Чрезмерная сложность учебные программ 44,4 44,6 10,9

Учителя же основную причину неуспешности выносят за пределы учебного заведения и связывают с невниманием родителей к школьному образованию детей. Второй по значимости причиной учителя считают происхождение детей из неблагополучных семей. На третьем месте — проблемы детей со здоровьем (мнение о том, что здоровье в сильной степени определяет успехи ребёнка, разделяют 67,5% респондентов). Прочие причины также важны, но не в такой степени, как вышеперечисленные. Нужно обратить внимание на то, что происхождение из малообеспеченных семей стоит на последнем месте и, как считают большинство учителей, не влияет (или слабо влияет) на успеваемость ребёнка (табл. 2).

Остановимся на причине неуспеваемости, которую учителя считают главной, — невнимании родителей. Исходя из ответов самих родителей, можно заключить, что их включённость в процесс образования достаточно велика, но снижается по мере взросления ребёнка (табл. 3).

ТЕОРИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ И ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ

Выделяются формы участия родителей — как те, которые снижаются по мере продвижения ребёнка к выпускному классу, так и те, которые повышаются. Среди форм участия, которые снижаются, можно выделить: помощь в подготовке домашних заданий, общение с учителями по поводу успеваемости ребёнка, оплата посещения развивающих кружков и секций. В то же время повышается оплата дополнительных занятий в школе и репетиторов, что компенсирует снижение участия родителей в подготовке к урокам.

Родители обозначают несколько иные причины неуспешности школьников, нежели учителя. Согласно их мнению, наибольшую долю слабо успевающих составляют выходцы из малообеспеченных и низкостатусных семей. Эти представления можно сравнить с данными

Таблица 3

Включённость родителей в процесс образования в зависимости от класса, в котором учится ребёнок, % (допускалось несколько ответов)

Форма включённости родителей Класс

1-4-й 5-9-й 10-11-й В целом

Помогают ребёнку разобраться в школьной ситуации, научиться общаться со сверстниками и учителями 98,5 96,7 94,6 97,2

Помогают ребёнку готовить уроки по предметам, нужным для получения будущей профессии 91,0 75,6 56,9 79,3

Формируют у ребёнка представление об авторитете школы, учителей 96,6 93,0 89,2 94,0

Регулярно помогают ребёнку в выполнении домашних заданий 82,4 48,3 29,3 59,6

Регулярно общаются с учителями по поводу успеваемости ребёнка 86,1 71,8 66,3 76,9

Приложили усилия к выбору и поступлению в школу, славящуюся хорошим качеством образования 76,9 69,7 75,8 73,5

Оплачивают посещение кружков, секций 53,8 47,4 41,8 49,2

Регулярно следят за результатами ребёнка по электронному журналу 66,9 73,7 73,1 70,9

Оплачивают дополнительные занятия в школе 16,8 15,3 20,9 16,7

Нанимают ребёнку репетиторов не из школы 15,5 30,1 57,2 28,0

Таблица 4

Уровень успеваемости школьников в зависимости от материального и социального статуса родителей, % по строке

Параметр Уровень успеваемости

отличный хороший удовлетворительный

Материальный статус

Высокий 35,7 53,2 11,1

Средний 30,1 58,6 11,3

Низкий 22,5 56,9 20,6

Социальный статус

Высокий 35,2 55,3 9,5

Средний 28,2 58,8 13,1

Низкий 13,6 54,3 32,1

В целом 29,6 57,6 12,8

об успеваемости детей из семей, различающихся уровнями материального и социального статуса (табл. 4). Как видно из приведённых данных, различия действительно существуют: чем выше родительские статусы,

Таблица 5

Ранг причин, определяющих низкую успеваемость школьников

Факторы недостаточной успеваемости Ранг

Отсутствие мотивации, интереса к учёбе 1

Отсутствие способностей к отдельным предметам 2

Школьная программа, которая нуждается в улучшении 3

Отсутствие у родителей возможности в достаточной степени помогать ребёнку с учёбой, контролировать его 4

Отсутствие у родителей возможности оплачивать достаточное количество дополнительных занятий для ребёнка 5

Работа учителей, которая нуждается в улучшении 6

Неподходящая обстановка в школе 7

тем выше доля отлично и хорошо успевающих детей. Вместе с тем нельзя говорить о жёсткой зависимости успеваемости детей от успешности родителей.

Родители объясняют невысокую успеваемость детей различными причинами, на основании чего можно выстроить их ранги (табл. 5). На 1-м месте стоит отсутствие у детей интереса к учёбе, а вслед за этим — отсутствие способностей к отдельным предметам. Нужно обратить внимание на то, что в качестве важной причины (3-е место) указывается необходимость улучшения школьных программ по ряду предметов.

В отличие от учителей, значительная часть которых ищет причины неуспеваемости вне школы, родители не склонны обвинять учителей: недостаточно эффективная работа педагогов или неподходящая обстановка в школе занимают последние места в рейтинге причин неуспеваемости.

В целом причины неуспеваемости, выделенные родителями, можно сгруппировать

в соответствии с тремя основными факторами: 1) связанные со способностями и мотивациями ребёнка; 2) связанные с функционированием системы образования; 3) связанные с ресурсами семьи (табл. 6).

Факторы, связанные со способностями и мотивациями детей, оказывают самое сильное влияние, а из двух других групп факторов те, что сваязаны с функционированием системы образования, опережают по силе влияния определяемые ресурсами семьи. Из ответов родителей, таким образом, можно заключить, что школа пока не вполне решила проблему неуспевающих детей, во всяком случае с точки зрения их психологической адаптации.

Имея в виду влияние здоровья на успешность обучения, происхождение из неблагополучных семей как фактор, снижающий успеваемость детей, и склонность их части к девиантному поведению, важно было узнать мнение учителей о роли школьного психолога в повышении успешности школьников. Напомним, что во многих школах эта должность была сокращена в целях оптимизации финансирования образовательных организаций. Абсолютное большинство учителей уверены, что психолог в школе необходим (табл. 7).

В тех школах, где психологи работают или работали раньше, их деятельность 70% респондентов оценивают положительно. Вместе с тем каждый пятый учитель считает, что деятельность психологов нельзя назвать особенно успешной.

ТЕОРИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ И ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ

Таблица 6

Группы факторов неуспеваемости, %, допускалось несколько ответов

Группы факторов неуспеваемости Количество респондентов

Связанные со способностями и мотивацией ребёнка 61,6

с функционированием системы образования 40,6

с ресурсами семьи 32,7

Таблица 7

Мнение учителей о необходимости школьного психолога, %

Мнения о необходимости работы школьного психолога Количество респондентов

Психолог необходим 82,7

Психолог желателен 16,0

Психолог не нужен 1,3

Две трети родителей (причём не только тех, чьи дети недостаточно хорошо успевают), уверены, что психолог в школе необходим, и крайне мало считающих, что он не нужен (табл. 8).

Таблица 8

Мнения родителей о необходимости работы школьного психолога, по группам успеваемости детей, % по строке

Успеваемость детей Мнение родителей о необходимости школьного психолога

необходим желателен не нужен

Высокая 66,4 30,7 2,9

Средняя 66,6 30,1 3,3

Низкая 63,3 33,5 3,2

В целом 66,1 30,7 3,2

Таблица 9

Оценка наиболее эффективной системы формирования классов школы, %

Система формирования классов школы Количество респондентов

Формирование классов в зависимости от уровня успеваемости учащихся 37,1

Совместное обучение учащихся в рамках одного класса вне зависимости от успеваемости 44,6

Затруднились ответить 18,3

В тех школах, где работают психологи, их работа оценивается родителями достаточно позитивно, во всяком случае к такой оценке склоняются три четверти опрошенных.

Респонденты имеют различные мнения относительно того, что лучше — совместное обучение школьников с разными уровнями успеваемости или выделение более сильных и слабых классов. У учителей нет единого мнения по этому поводу. Очень значительная их часть затруднилась с ответом, а разница содержательных ответов составляет всего 7% в пользу дифференциации классов (табл. 9).

Мнения родителей по этому вопросу также не однозначны. Родители хорошо успевающих

детей в большинстве случаев (86%) выступают за формирование классов в зависимости от уровня успеваемости детей. В то же время мнения родителей менее успешных детей разделились почти поровну (54% против 46%) с небольшим перевесом тех, кто выступает за совместное обучение детей вне зависимости от успеваемости.

Подводя итоги, можно сделать следующие выводы. Первый состоит в необходимости сертификации предшкольной подготовки, которая свидетельствовала бы об овладении детьми начальными знаниями. Это могло бы дать основания для изменения программы обучения в первом классе, что, с одной стороны, сделало бы образовательный процесс более интенсивным, а с другой, сохранило мотивации детей к обучению.

Второй вывод состоит в необходимости формирования эффективного корпуса школьных психологов, работа которых признаётся необходимой обеими заинтересованными сторонами — и учителями, и родителями.

Третий вывод связан с влиянием здоровья детей на их успеваемость. Здесь выходом может стать индивидуализация обучения и формирование индивидуальных образовательных траекторий. НО

The Reasons For The Failure Of Teaching Students In The Views Of Teachers And Parents

Elena M. Avraamova, doctor of Economics, Professor, head laboratory of social development studies of the Institute of social analysis and forecasting Ranepa under the President of the Russian Federation (Moscow), e-mail: [email protected]

Abstract. On the basis of data from a monitoring study of the school education effectiveness — CENO RANEPA studied the issues relating to student performance. The teachers gave an assessment of the extent of academic failure, depending on the class of study, and also identified the main causes of academic failure. In determining these causes, the parents’ opinion of schoolchildren does not partially coincide with the opinion of teachers. The parents inclusion degree in the educational process is shown also, which is associated with the performance of children.

Keywords: unsuccessfulness, teachers, material and social status of parents, aelichennost.

Ispol’zovannye istochniki:

1. Borisov P.P. Psikhofiziologicheskiye prichiny neuspevayemosti i vtorogodnichestva, puti ikhpreodoleniya: (Na materiale shkol Yakutii). — Yakutsk: Yakutskoye kn. izd-vo, 1980. — 95 s.

2. Gelmont A.M. O prichinakh neuspevaye mosti i putyakhyeyo preodoleniya. M.: Izd-vo Akad. ped. nauk RSFSR, 1954. — 92 s.

3. Diagnostika uchebnoy uspeshnosti v nachal’noy shkole / Pod red. Nezhnova P.G., Frumina I.D., Khasana B.I., El’konina B.D. — M.: Otkrytyy institut «Razvivayushcheye obrazovaniye», 2009 — 131 s.

Неуспеваемость и причины неуспеваемости школьников — Мои статьи — Каталог статей

Основные причины неуспеваемости школьников:


§ здоровье ребенка;

§ проблемы отношений с родителями, учителями, взаимоотношения с товарищами;

§ адекватность требований предъявляемых к ребенку; § мотивация к учебе.

 

Здоровьем школьника должны заниматься соответствующие лечебные учреждения, при этом нужно, чтобы взрослые (родители и учителя) обратили внимание на болезненные состояния ребенка и направили к врачам.

 

Проблемы отношений с взрослыми — это очень сложный вопрос. Вначале следует обратить внимание на семейные отношения, на социальные условия проживания ребенка, внимание к его учебе.

 

Начальная школа
Самыми сложными классами, по-видимому, для ребенка являются 1 и 4 (5) класс. Поэтому необходимо уделять учебному процессу больше внимания, при необходимости помогать советами и, если нужно спокойно и доходчиво объяснять учебный материал.

 

Первый класс особенно труден для детей мало подготовленных, не привыкших к дисциплине. Хорошо, если ребенок в дошкольном возрасте посещал детский сад, либо какие-то кружки, где обучался чему-либо, т.е. привык к ответственному поведению и обучению.

 

Переход от начального образования (4 — 5 класс) труден, как переход от одного учителя к разным педагогам по дисциплинам с разными требованиями и своими особенностями. Школьник зачастую теряется в этом многообразии, делает ошибки, просчеты, сложность обучения повышается, многое становится непонятным, понижается самооценка. Правильное поведение родителей и педагогов может исправить такое положение, уделив ребенку достаточное внимание.

 

Неуспеваемость школьников и учитель
Педагог-профессионал, который уделяет много внимания своим ученикам и при этом создает доброжелательную обстановку в классе — что может быть лучше. Ученики стараются быть достойными внимания такого человека — хорошо учатся. Взаимоотношения между учениками в классе, могут сильно влиять на успеваемость учащихся.

 

При нормальных отношениях и при мотивациях большинства учеников направленных на учебу, класс считается сильным, и, как правило, большинство ребят хорошо учатся. Если же взаимоотношения плохие и мотивации у детей разные, то и ждать от учебы в таком классе хорошего не приходится, и это, в первую очередь должно привлечь внимание преподавателей и школьных психологов.

 

Неуспеваемость школьников и родители
Родители нередко предъявляют к ребенку необоснованные требования — они хотят, чтобы их дети были отличниками любой ценой, при этом нанося ребенку непоправимый вред. Дети могут обладать разными способностями, у них могут быть различные интересы, ребенок может быть талантлив в одной области и неспособен в другой, поэтому может учиться неровно.

 

Если Вы видите, что ребенок трудолюбив и усидчив, но не всегда получает хорошие оценки — не спешите ругать его, лучше постарайтесь разобраться в его бедах, не доводите его до стрессов. Просто ребенку надо объяснить, что вы, родители всегда на его стороне, и всегда его поймете, вместе легче разобраться во всех проблемах. До сих пор одним из самых «больных” мест всех школ остаётся слабая успеваемость школьников. Причина кроется не только в несовершенных методах работы школ, но и в особенностях возраста, в психологической готовности ребёнка к школе.

 

Анализ литературных источников показывает, что многими авторами изучается проблема неуспеваемости школьников. Неуспеваемость – это результат нашего невнимания, безразличия, нашего «авось само пройдёт”. Опыт показывает: вовремя и правильно изжитые трудности не только позволяют ребёнку нормально учиться, но и сохраняют его физическое и психическое здоровье.

 

Проблема школьной неуспеваемости – одна из центральных в педагогике и педагогической психологии. Выявлено, что школьная неуспеваемость может быть следствием причин как непсихологического характера: семейно бытовые условия, педагогическая запущенность, уровень образования родителей, так и психологического: недостатки в познавательной, потребностно – мотивационной сферах, индивидуально психологические особенности учащихся, несформированность анализа и синтеза. Многообразие причин неуспеваемости затрудняет деятельность учителя по их выявлению, и в большинстве случаев учитель выбирает традиционный способ работы со слабоуспевающими учащимися – дополнительные занятия с ними, состоящие в основном в повторении пройденного учебного материала. При этом чаще всего такие дополнительные занятия проводятся сразу с несколькими отстающими учащимися. Однако, эта работа, требующая большой затраты времени и сил, оказывается бесполезной и не даёт желаемого результата.

 

Для того, чтобы работа со слабоуспевающими детьми стала эффективной, надо прежде всего выявить конкретные психологические причины, мешающие полному усвоению знаний каждым учеником. Итак, почему неуспевающие дети – это «вечная” проблема школы?

 

Психологические причины лежащие в основе неуспеваемости, можно объединить в три группы:

 

  • Недостатки познавательной деятельности учащихся.

  • Недостатки развития мотивационной сферы детей.

  • Недостатки развития речи, слуха и зрения учащихся.

 

Неуспеваемость, связанная с неадекватными способами учебной работы, может носить ярко выраженный избирательный характер и проявляться только по отношению к отдельным учебным предметам. Если не обратить внимания на неправильные навыки и приёмы учебной работы, они могут закрепиться и привести к стойкому отставанию школьника в учёбе. Неуспевающие учащиеся характеризуются недостаточной сформированностью основных психических процессов. Эта психологическая причина неуспеваемости считается более скрытой. По этой причине возникают трудно выявляемые ошибки и промахи учеников, и они относятся чаще всего к мыслительным приёмам и способам работы, а также к особенностям памяти и внимания учеников.

 

Психолог З. И. Калмыкова разработала специальное понятие «обучаемость”, как восприимчивость к обучению. Обучаемость зависит от интеллектуальных особенностей человека, влияющих на успешность обучения. Мышление является важнейшим среди психических процессов, влияющих на обучаемость школьников. Именно недостатки в развитии мышления, а не памяти и внимания являются распространённой психологической причиной неуспеваемости школьника.

 

Психолог Н. Н. Мурачевский  проводил опыты с целью исследования памяти и внимания неуспевающих детей. Он установил, что слабоуспевающие дети дают хорошие результаты при запоминании слов, чисел, доступного им по содержанию текста, близкого их жизненному опыту. Однако при запоминании более сложных текстов, где уже нужно использовать логическую, опосредованную память, тесно связанную с процессом мышления, они дают худшие результаты по сравнению с другими детьми одного и того же класса. Слабоуспевающие ученики не имеют рациональных приёмов запоминания, но эти недостатки памяти неразрывно связаны с недостатками в развитии мышления. Точно также при выполнении специальных заданий на внимание неуспевающие ученики дают результаты не хуже тех, которые получают их товарищи по классу. Низкая концентрация внимания у них обусловлена тем, что они в силу особенностей своего мышления не вовлечены в активную учебную работу, им трудно в ней участвовать. Поэтому на уроке они часто отвлекаются на посторонние разговоры, вопросы учителя застают их врасплох. Итак, не память и внимание, а специфика мыслительной деятельности является первоисточником трудностей у значительной части неуспевающих детей. Неумение преодолеть возникающие трудности в учении приводят иногда к отказу от активной мыслительной деятельности. Учащиеся начинают использовать различные неадекватные приёмы и способы выполнения учебных заданий. К их числу относится механическое заучивание материала без его понимания. Неумение и нежелание активно мыслить – отличительная особенность таких ребят.

 

Психологи рассматривают интеллектуальную пассивность как следствие неправильного воспитания и обучения, когда ребёнок не прошёл в течение жизни до школы определённый путь умственного развития, не научился необходимым интеллектуальным навыкам и умениям.

 

Причина, которая может вызывать дефекты познавательной деятельности и тем самым влиять на успеваемость учащихся – это неадекватное использование учащимися своих устойчивых индивидуально психологических особенностей. Среди основных свойств нервной системы учёные выделяют силу и подвижность, как наиболее исследованные и заметно влияющие на обучение человека особенности. Человек со слабой нервной системой отличается невысокой работоспособностью, неустойчивостью по отношению к посторонним раздражителям.

 

Выделяются следующие виды учебных ситуаций, которые затрудняют деятельность учащихся со слабой нервной системой:

  1. Длительная напряжённая работа (слабый быстро устаёт, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки, медленнее усваивает материал.)

  2. Ответственная, требующая эмоционального, нервно– психического напряжения самостоятельная, контрольная работа.

  3. Ситуация, когда учитель в высоком темпе задаёт вопросы и требует на них немедленного ответа.

  4. Работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно. Работа в шумной, неспокойной обстановке.

  5. Работа после резкого замечания, сделанного учителем.

  6. Работа под руководством вспыльчивого и несдержанного педагога.

  7. Когда требуется быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой.

  8. Выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе работы.

 

В связи с этими причинами учащиеся со слабой нервной системой в школе чаще оказываются в менее выгодном положении и чаще встречаются среди неуспевающих. Несформированность у школьника положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности может стать ведущей причиной слабой успеваемости. Несформированность мотивационной сферы отрицательно влияет на способность к усвоению знаний, и в итоге может быть нанесён тяжёлый моральный ущерб личности ребёнка. Однако в благоприятных педагогических условиях она может быть своевременно компенсирована за счёт развития других положительных сторон личности ученика и, прежде всего, за счёт его старательности и высокой работоспособности.

 

Глубоко был прав В. А. Сухомлинский, который, опираясь на опыт работы с отстающими детьми, считал, что развитие невозможно без гармонического влияния на всю психофизическую, духовную жизнь человека. При разработке путей преодоления неуспеваемости, важное значение имеет изучение тех изменений, какие происходят в личности ученика под влиянием педагогических воздействий. Создавая ситуацию успеха, педагог способствует формированию у детей положительного отношения к процессу учения. В настоящее время из детей, поступающих в первые классы, практически здоровы 20-25%; 30-35% страдают хроническими заболеваниями уха, горла, носа; 8-10% имеют нарушения зрения, у 15-20 отмечаются различные нарушения нервно– психической сферы. Более половины детей воспитываются в неблагоприятных микро социальных условиях. Нет ничего удивительного в том, что дети с таким здоровьем приспосабливаются к обучению в школе труднее, чем их более благополучные сверстники. Все эти факторы могут быть причинами неуспеваемости школьников. Среди неуспевающих школьников начальных классов имеются дети с различными нарушениями речи. Речь – одна из центральных, важнейших психических функций. Она оказывает огромное влияние на формирование психических процессов ребёнка и на его общее развитие. Развитие мышления в значительной мере зависит от развития речи. Речь лежит в основе овладения грамотой и всеми другими дисциплинами. Речь играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ребёнка на всех этапах его развития. Именно при помощи речи устной и письменной ребёнку предстоит усвоить всю систему знаний.

 

Неуспеваемость некоторых обучающихся обусловлена так называемыми астеническими состояниями. Характерной особенностью астенических состояний является нарушение интеллектуальной деятельности при первично– сохранном интеллекте. В процессе работы у таких детей быстро наступает утомляемость, нервное истощение, возникают головные боли. В результате этого нарушается работоспособность, наблюдается ослабление памяти, внимания, дети плохо сосредотачиваются при выполнении задания, либо отвлекаются.

 

Всё это создаёт для ребёнка реальные затруднения в обучении. Они выражаются в том, что дети с астеническими состояниями, несмотря на отсутствие локальных речевых расстройств, испытывают трудности в процессе овладения чтением, письмом, счётом. При чтении они часто теряют строку, не выделяют предложений, не делают смысловых ударений. В письме допускают разнообразные ошибки: не дописывают буквы и слова, соединяют несколько слов в одно, пропуская при этом отдельные буквы и слоги. При нарастании утомления и отсутствии спокойных условий работы продуктивность учебной деятельности снижается. Часто из – за боязни ответить неправильно обучающиеся вовсе отказываются отвечать. У некоторых детей мала продуктивность работы. Они не могут сосредоточить внимание на выполняемых заданиях и постепенно становятся неуспевающими учащимися. Эти физически ослабленные дети обычно не пользуются авторитетом в классе и служат предметом насмешек. Всё это приводит к потере интереса к школьным занятиям, к недисциплинированности.

 

Неуспеваемость младших школьников может быть вызвана и другими причинами. Важно определить зону ближайшего развития ребёнка, то есть то, что он в состоянии понять и усвоить сам при минимальной помощи взрослого, а также то, как относится ребёнок к предлагаемым ему задачам. Каждый педагог обязан знать о причинах неуспеваемости школьников и по мере сил должен стремиться делать так, чтобы в школе было как можно меньше слабоуспевающих школьников.

Причины и профилактика школьной неуспеваемости учащихся начальной школы

Одной из главных проблем современной школы, на наш взгляд, является школьная неуспеваемость. Многие учителя делают попытки её устранения и профилактики. Но не у всех получается. Не разобравшись в причинах, учителя бросают данную затею и продолжают привычным способом вести учебный процесс-ориентируясь на «среднего ученика». А как же быть с неуспевающими детьми? Под привычным понятием неуспеваемости, понимается, ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы.В чем же выражается школьная неуспеваемость? Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счёта, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения [5]. К чему же может привести неуспеваемость? А может она привести к педагогической запущенности, которая в свою очередь подразумевает комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы и общества. Кто же будет виноват в том, что ребенок не осваивает школьный минимум? Родители конечно скажут, что это школа. А школа в свою очередь может погрешить и на  родителей. Давайте разберёмся в мнениях обеих сторон: «По своему ребенку могу сказать: что основные причины неуспеваемости, это невнимательность и неусидчивость в классе. Придя домой, младший школьник делает домашнее задание лишь бы как, чтобы взять быстрее в руки планшет и играть в игры. Также, если ребенок, долго отсутствует в связи с болезнью, педагог должен оказывать помощь в дополнительных занятиях, во многих школах этого нет!» (мама учащегося 2-го класса). Рассуждает о причинах неуспеваемости семья учащегося 3-го класса:«Причин неуспеваемости детей в школе по нашему мнению является несколько: 1) министерство образования придумывает такую учебную программу, которую по их мнению ребенок должен пройти за год, но дети все разные(интеллект, развитость, здоровье и.т.д.)и не каждый успевает; 2) учитель сам или не хочет или не может донести до ребенка знания, поскольку если учитель заинтересован в том, чтобы дать ребенку образование, то неуспевающих детей остаются единицы и то к ним можно найти подход». Педагог начальной школы с 30-летним стажем работы Демина М.Н. о причинах школьной неуспеваемости: У большинства учащихся младшего школьного возраста отсутствует мотивация к учению, низкий уровень готовности ребенка к школе, низкий контроль со стороны родителей в связи с занятостью на работе, неумение рассуждать, непонимание прочитанного, равнодушие родителей к успехам ребенка. В качестве профилактики школьной неуспеваемости, нужно обязательно работать в «треугольнике»: учитель, ребенок, родитель. Ребенок должен посещать дополнительные задания, родители контролировать процесс обучения и развивать познавательные процессы: память, внимание, мышление. Младший школьник должен уметь действовать по алгоритму, понимать значимость для чего ты это делаешь. Семья обеспечивает мотивацию к учению своему ребенку!» В современной школе учителям стало сложно преподавать, многие учащиеся, перестали интересоваться школьными предметами. Дети идут в школу потому что им так сказали, а не потому что им этого хочется, так же они и делают домашнее задание или не делают. Рассмотрим основные формы деятельности в младшем школьном возрасте: — познание и учение: освоение знаковых форм описания всеобщих законов и отношений; расширение горизонта окружающего мира за пределы непосредственных наблюдений; освоение способов управления вниманием и возможностями тела;  — общение: принятие правил, ответственность как за собственные учебные достижения, так и за результаты в рамках общего дела; — творчество: освоение нормы реалистического изображение, конструирование реалистических копий реальных и воображаемых объектов; — игра: игра в команде, индивидуальные соревнования; — труд: усвоение позитивных установок к труду и различным продуктивным технологиям[4, с. 90]. У современных детей совершенно другие увлечения, связанные в основном с компьютерными играми. Именно это усложняет учителю процесс обучения и увлечения своим предметом учеников, а в последствии естественно ухудшается эффективность обучения. Задача учителя — найти нужный подход и метод обучения для повышения эффективности обучаемости. Ведь методы повышения эффективности урока, обеспечивают реализацию программных требований и качественно новые результаты. Повысить эффективность урока можно разными методами, главное, чтобы урок был запоминающимся для учеников. Учителям очень сложно построить урок так, чтобы он был понятен, интересен, а главное принят каждым из учеников. Ведь это всего 45 минут, но за это время необходимо успеть очень много. Успешность (либо неуспешность) педагогического взаимодействия школы и семьи во многом определяется правильно избранной позицией педагога, избранным стилем и тоном его отношений с родителями [2, с. 451]. Для профилактики школьной неуспеваемости, учителя должны стараться применять на своём уроке активные методы и формы обучения, создавать ситуацию успеха, особенно тем, кто в этом нуждается (мотивация, и уверенность в себе у таких учеников только возрастёт). Систематический контроль и оценка результатов обучения так же помогут педагогу на ранних этапах обратить внимание на слабого ученика. Одной из мер по устранению отставаний в учёбе, могут быть дополнительные занятия. Индивидуальная воспитательная работа должна проводиться со всем классом, ведь ещё Макаренко А.С. определил золотое правило воспитания, заключающееся в том, что воспитательное воздействие должно проводиться до, а не после проступка. Индивидуальный подход к каждому ученику само собой очевидное: тревожных и застенчивых необходимо чаще поощрять и реже наказывать, демонстративных стараться «как бы» не замечать в ситуациях негативного обращения на себя внимания, у агрессивных учитывать тип агрессии и обеспечивать разрядку агрессивного импульса. Но бороться с неуспеваемостью невозможно без дифференцирования её причин, а это может быть низкая обучаемость или низкая мотивация. Отношение ребёнка к учению ISSN 1997-4558 ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА http://www.art-education.ru/AE-magazine № 1, 2015 4 строится на множестве факторов: успешность учебной деятельности, отношение с учителями и со сверстниками, уровень притязаний родителей и ребёнка. И так, какие же ошибки допускают родители? Некоторые родители, на наш взгляд, предъявляют своему ребёнку слишком завышенные требования, они ожидают от своего чада только положительных отметок, а это ведёт к школьной тревожности. Таким родителям можно порекомендовать снижать значимость результатов учения, переключать внимание ребёнка на вопросы взаимоотношений в коллективе, школьного режима. Важно учитывать тип семейных взаимоотношений: в авторитарных семьях дети более зажатые, не имеют собственного мнения, а в семьях, где господствует гипер опека над ребёнком, дети разбалованы и неуправляемы. Многие проблемы в семье (развод родителей, рождение ещё одного ребёнка, либо социальное неблагополучие) так же могут являются причинами школьной неуспеваемости. Родителям необходимо быть более внимательны к своему ребенку, учитывать его интересы и не допускать перегрузок. Недопустимость школьных перегрузок так же должно являться и правилом учителя. А это, как известно, достигается гармоничным сочетанием различных форм работы, труда и отдыха. Учитель должен быть в первую очередь творческой личностью и уметь провести свой урок, чтобы не просто дать детям учебную обязательную программу, но, и чтобы ученики усвоили эту программу, а значит нужно совершенствовать свой стандартный урок в оригинальный и запоминающийся для детей [3]. Педагогам, не имеющим опыта в диагностике, профилактике и устранению школьной неуспеваемости, можно порекомендовать обратиться к трудам С.Н. Лысенковой «Когда легко учиться» и В.Ф. Шаталова «Куда и как исчезли тройки!»: опережающее обучение и комментированное управление уроком самими учениками, использование опорных схем, рациональное распределение времени урока, развитие речи учащихся. Все эти методы могут помочь начинающему учителю в построении своих уроков. Таким образом, педагогическая интуиция в сумме с грамотным построением урока, применением разнообразных методов и своевременной работе с родителями помогут учителю сократить число неуспевающих в своем классе. У такого педагога дети будут учиться легко и без троек!

 ЛИТЕРАТУРА

1. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса / / Соч.: В 8 т. — М., 1983. — Т.1. 2. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебник. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — С. 451. 3. Москвина А.С. Трудовая деятельность с малых лет // Гуманитарное пространство. Международный альманах. 2013. Том 2. № 4. С. 575-582. 4. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования / под общ. ред. А.Г. Асмолова; введение А.Г. Асмолова. — М.: Федеральный институт развития образования, 2014. — С. 90. 5. Учебноепособиедлястудентовпедагогическихвузовипедагогическихколледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическоеобщество России, 1998. — 640 с. 

Школьная неуспешность. Где искать причину?

Каждый ребенок приходит в школу полным энтузиазма, желания учиться! Ведь он теперь совсем взрослый, школьник. Как обидно бывает наблюдать, как гаснет радость и приходит растерянность, неуверенность, разочарование. «Неуспевающий», «отстающий», «неуспешный»… Эти ярлыки непомерно тяжелая ноша для ребенка.

Неуспеваемость? Неуспешность…

Часто используемое в педагогике и психологии понятие «школьная неуспешность» еще не обрело своего самостоятельного устойчивого научного статуса. Чтобы охватить круг явлений, свидетельствующий о неблагополучии ребенка в школе, используют различные формулировки: «школьные трудности», «школьная неуспеваемость», «хроническая школьная неуспешность»…

Каждая из этих формулировок подчеркивает свой аспект школьных проблем ребенка. Внесем ясность. «Школьная неуспеваемость» понятие намного уже, чем школьная неуспешность, касается в первую очередь эффективности усвоения знаний и не включает в себя многие факторы, приводящие к формированию состояния «неуспешности». Более того, зачастую хорошая успеваемость не является главной причиной успеха ребенка в школе. Если мы говорим о «школьных трудностях», то имеем в виду временное и преодолимое явление. Например, трудно дается освоение какой-то темы или возникли сложности в отношениях с классом. Если же школьные трудности не были во время замечены и преодолены, приобрели затяжной характер, то это может привести к ухудшению здоровья ребенка, нарушению его социально-психологической адаптации, а затем и к снижению школьной успешности.

Школьная неуспешность многофакторное явление, можно сказать, синдром, и касается оно не только результативности ученика, но и затрагивает его личность. Это очень опасно! Если представление о собственной неуспешности «встроится» в личность ребенка, то оно будет преследовать человека долгие годы, возможно, всю жизнь. В чем конкретно проявляется синдром школьной неуспешности, кроме неуспеваемости?

  • Постоянно высокий уровень тревоги
  • Низкая мотивация учиться
  • Нарушения внимания, памяти
  • Неусидчивость или уход в себя
  • Заниженная (или неадекватная) самооценка, представление о себе как о «безнадежном», «плохом ученике»
  • Неуверенность в себе
  • Неверие в возможность удачи
  • Ожидание помощи от других

От тревоги к тревожности

Такого ученика постоянно сопровождает недовольство учителей и родителей, замечания, отрицательные оценки. Дети могут реагировать на эту трудную ситуацию по-разному, но внутренняя психологическая картина схожа. А.Л. Венгер, известный детский психолог и психотерапевт считает, что центральным звеном этой внутренней картины является высокий уровень тревоги. Именно это запускает порочный круг школьной неуспешности. Тревога, с которой не может справиться ребенок, не дает ему сосредоточиться на необходимом деле, разрушает деятельность. Это приводит к негативным оценкам со стороны окружающих, недовольству собой, то есть к неуспеху. Переживание неуспеха подтачивает уверенность в том, что в дальнейшем все будет получаться хорошо. Ожидание трудностей еще больше повышает уровень тревоги, способствуя закреплению неудач. Состояние тревоги становится привычным, превращается в неуверенность в себе, особенность личности. Постепенно складывается представление о себе как о неудачнике. Боязнь получить очередное подтверждение своей несостоятельности приводит к еще большему росту тревоги и к еще большим сложностям в учении… и так по кругу. Вырваться из него бывает очень трудно.

История того, как и по каким причинам сложилась внутренняя картина «я неуспешен, у меня не получится» у каждого ребенка своя, уникальная. Причины, приведшие к таким печальным следствиям, у каждого свои.

«Луковица» школьной неуспешности

Школьная неуспешность многослойна, как луковица. Рассмотрим причины этого явления последовательно, снимая слой слоем.

Возраст, жизненный период. Наиболее уязвимыми для формирования школьной неуспешности являются: первый класс, переход в среднюю школу и подростковый возраст.

Если ребенок не готов к школе, не достаточно развита мелкая моторика, у него не сформировано поведение ученика, трудности взаимодействия с «другими взрослыми» (не родителями), даже при высоком уровне природного интеллекта, есть высокая вероятность попасть в разряд «неуспешных». В средней школе камерность начальной школы завершается, ребенок проходит новый виток адаптации, надо приспособиться к разным учителям, их стилю и требованиям. Не редко это приводит осложнениям, к снижению успеваемости, и вообще желания учиться. В эти периоды ребенок может «коллекционировать» опыт неудач, и постепенно формировать представление о себе как неудачнике. Потом от этого ярлыка уйти будет очень трудно.

Подростковый возраст чрезвычайно психологически сложен. В этот период человек решает множество важных жизненных задач (становление самостоятельности, изменение отношений с родителями, возможно, первая влюбленность, поиск ответов на вопрос «Кто я?»), и иногда кажется, что учиться не самое главное в жизни…

Отношения в школе: с педагогом, классом, атмосфера в школе. Отношения с учителем очень важны, во многом они определят отношение к предмету, к учебе. Особенно важно, как сложатся отношения в самом начале, в первом классе. Именно тогда у ребенка складываются представления о том, что такое школа, и какой он ученик. Способности могут развиваться только в эмоционально благоприятной атмосфере. Если ребенок боится или не принимает учителя, то это непременно скажется на первом опыте учебы.

Причиной школьной неуспешности может быть несоответствие стиля и формы подачи учебного материала.

Отношения в семье. Часто запускает механизм школьной неуспешности завышенные ожидания родителей по поводу школьной успеваемости ребенка. Понимая, что не оправдывает надежд мамы и папы, ребенок чувствует вину, ему кажется, что он не достоин любви.

Важно для формирования представлений ребенка о себе как ученике и то, каким образом родители реагируют на успехи и неудачи ребенка. Перенос оценок с учебного результата на личность ребенка чреват серьезными последствиями (вместо «тебе не удалось» — «ты неумеха»). Вообще перекос в оценивании деятельности, преобладание негативных оценок демотивирует, гасит стремление сделать лучше. Как показывает наш опыт работы с семьями, родители лучше умеют подмечать недостатки в поведении своих детей, и порицание преобладает над похвалой. Хотя мотивирует именно положительная оценка.

Однако, чрезмерное захваливание, отсутствие разумной требовательности и последовательности бывает столь же вредно, как и нехватка тепла в отношениях. Уважение и взаимопонимание в семье серьезный ресурс поддержки ребенка и его стремления к успеху.

Личностные качества ребенка. Низкая самооценка, неуверенность приводят к боязни нового, проявлению себя, блокируют активность и снижают желание учиться.

Снижение мотивации учения и боязнь неудачи, стремление избежать сложностей, связанных с овладением новым — одновременно и проявление, и причина, и следствие школьной неуспешности. Немотивированность связана с волевыми качествами человека. Воля, как механизм преодоления трудностей, помогает преодолеть неудачи.

Еще один важный момент: готов ли ребенок или подросток отвечать за свои действия и их последствия? В психологии это называется «локус контроля». Он может быть внутренним («я готов отвечать за себя») и внешним («в том, что со мной происходит, виноваты окружающие»). Внешний локус контроля — существенный фактор формирования школьной неуспешности. Разумеется, умение отвечать за свои поступки зависит от возраста.

Препятствует полноценному развитию ребенка жесткая установка на послушание, слепое подчинение требованиям.

Эмоциональные особенности ребенка. Мы уже говорили о том, что повышенная эмоциональность, тревога могут разрушить учебную деятельность даже очень способного ученика. Если ребенок не умеет регулировать свое эмоциональное состояние, плохо справляется с волнением, обидой, раздражением, это служит серьезным препятствием на пути к успеху.

Сниженное настроение, апатия – питательная среда для неудачи.

Интеллект и особенности познавательных процессов.

Возможными причинами школьной неуспешности могут быть плохая память, слабая концентрация внимания, не достаточное развитие мышления и речи, а также неумение анализировать и понимать причины своих успехов и неудач.

Все выше перечисленные причины формирования школьной неуспешности — психологического характера, и в случае их возникновения можно обратиться за помощью к психологу, детскому или семейному. Следующая группа причин требует консультации у невропатолога.

Нарушения функционирования нервной системы ребенка. Часто эти нарушения либо вообще не заметны родителям, либо относятся ими к особенностям характера ребенка. Ребенок слишком подвижен, не может долго сидеть на одном месте, постоянно отвлекается, или, наоборот, малоактивен, вял. Эти нарушения зачастую не носят тяжелого характера, однако, могут помешать ребенку успешно учиться в школе.

Много причин – один сценарий

Независимо от исходной причины развитие неуспешности протекает примерно по одному сценарию. В результате наблюдается сочетание низких достижений, высокой тревожности, неуверенности в себе, низкой самооценки и негативной оценки ребенка родителями и учителями.

Однако ребенок может хорошо учиться за счет своих компенсаторных ресурсов. Если это случается, ребенок начинает часто болеть (частые простуды, болезни желудка, падение зрения).

Таким образом, мы видим, проблема школьной неуспешности многослойна и вмещает в себя множество разнородных факторов и причин. Для ее решения необходима точная и тонкая диагностика, учет всех возможных вариантов и объединение усилий самого ребенка, учителей, родителей и психологов. Своевременная помощь ребенку в решении этой проблемы может предотвратить развертывание «несчастливого сценария» жизни. Мелочей нет. Важно подмечать даже слабые сигналы неуспешности и вовремя преодолевать их. Своевременная поддержка требует меньше усилий, чем коррекция уже сформировавшегося негативного представления о себе.

Трудностей не избежать, поражения будут. Важно, как мы научим наших детей к ним относиться. Если школьные трудности будут восприниматься ребенком как «рабочие моменты», с которыми по силам справиться, мы сделали большой шаг к подготовке к самостоятельной жизни.

Екатерина Лебедева, академический директор ЦТК «12 коллегий»


Что вызывает неуспеваемость в школе? | Педиатрическое дело и справочная статья

Осмотр пациента
10-летняя девочка обратилась в клинику для наблюдения за состоянием своего здоровья. У нее были проблемы в школе (получение двойки и пятерки, иногда тройки), и у нее были проблемы со всеми предметами, но особенно с чтением. Она особенно открыто говорила, что не любит школу и не понимает, почему ей нужно ходить в школу. «Я действительно не хочу ничего делать, когда вырасту, так зачем мне ходить в школу», — сказала она.Ее мать не беспокоилась о ее учебе и думала, что у нее «все в порядке». Она такая же, как и все мы». Семья несколько раз переезжала в пределах одного места и между местами, чтобы жить с родственниками и друзьями, в то время как мать пыталась сохранить работу. История болезни была положительной для легкой персистирующей астмы, которая плохо контролировалась, и у нее не было доступных лекарств. Семейный анамнез был положительным по астме, диабету, проблемам с вниманием и школьным проблемам.Ее мать и тетя по материнской линии бросили школу, а ее отец боролся, но закончил среднюю школу.

Соответствующий медицинский осмотр показал приятного, но громкого школьника. Ее жизненные показатели были в норме, а параметры роста были на уровне 25-50%, но предыдущих посещений для сравнения не было. У нее была легкая ринорея, а в легких были легкие хрипы. В остальном ее обследование было нормальным.

Был поставлен диагноз ребенку с неконтролируемой, легкой персистирующей астмой, который плохо учился в школе, и с социальными проблемами домашней неуверенности и бедности.Педиатр работал с социальным работником клиники, чтобы помочь обеспечить лекарства от астмы для семьи, чтобы пойти домой и пополнить запасы в местной аптеке. Социальный работник также предложил помочь матери работать со школой, но мать отказалась. Однако она приняла помощь в поиске более постоянного жилья и уходе за детьми для других детей. Через 2 месяца семья не явилась на прием к врачу по поводу астмы. Социальный работник связался по мобильному телефону, и мать сказала, что они снова переехали из этого района.

Обсуждение
Грамотность традиционно подразумевается как умение читать и писать. Значение современного термина было расширено и теперь включает способность использовать язык, числа, изображения, компьютеры и другие основные средства для понимания, общения, получения полезных знаний, решения математических задач и использования доминирующих систем символов в культуре».

Самые ранние письменные сообщения относятся к 3500-3000 гг. до н.э., а самый ранний алфавит относится к 1200-750 гг. до н.э.Хотя доля грамотных взрослых в мире увеличивается каждое десятилетие примерно на 5%, «…с 55,7% в 1950 году до 86,2% в 2015 году…», общее число неграмотных взрослых увеличивается из-за роста населения. Всеобщее обязательное образование рассматривается развитыми и развивающимися странами как основа грамотного населения. Однако существует множество причин, по которым дети, подростки и взрослые могут не добиться успеха в школе, включая индивидуальные и семейные проблемы, общую социальную и общественную среду, а также специфические школьные проблемы.

Неуспеваемость в школе определяется как отсев в классе (т.е. оставшиеся на второй год, 10% учащихся детского сада-8-го класса), отчисление (0,2% учащихся) и бросившие школу (т.е. 16-24-летние, не зачисленные и не имеют общую эквивалентную степень, 9%, что является снижением, но общее количество студентов увеличивается из-за увеличения набора). Даже учащиеся, окончившие среднюю школу, могут быть недостаточно грамотными в широком смысле. Согласно некоторым исследованиям, 80% старшеклассников заканчивают школу, но только 50% готовы к миру и только 50% владеют математикой и чтением.

Учащиеся с нарушениями обучаемости (LD) составляют ~10% зачисленных учащихся (примерно столько же, сколько и страдающие астмой). На долю нарушения чтения приходится ~ 6,5%, что является наиболее распространенной формой LD. Часто считается, что LD вызывает относительно низкую заболеваемость, но учащиеся с LD часто испытывают трудности в школе и не успевают в школе. Ранними признаками могут быть ученики, которые борются и тратят больше времени, чем сверстники, или каким-то образом разыгрывают. Учащиеся могут выполнять домашнее задание и успевать должным образом, но для этого может потребоваться много времени и умственных усилий, чтобы не отставать.Другие признаки LD включают клоунское поведение в классе, тревогу в школе, частые плохие оценки, частые пропуски занятий или задержания/отстранения от занятий, а также агрессивное и запугивающее поведение.
Сопутствующие заболевания часто встречаются у учащихся с LD, имеющих более 1 LD, проблемы с вниманием или другие проблемы. Учащиеся с LD также могут быть интеллектуально одаренными, и их иногда называют «дважды исключительными».

Учащиеся, которые борются или не учатся в школе, должны пройти соответствующую оценку, которая может включать оценку их академических проблем, оценку поведения и психического здоровья, проверку общего интеллекта, социальную оценку, проверку слуха и зрения и другие необходимые проверки.Учащиеся могут быть оценены с помощью оценки «ИР или реакция на вмешательство», когда учащиеся начинают с них определенные образовательные вмешательства, а затем результат вмешательства является частью оценки учащегося. Учащиеся могут претендовать на специальное образование в рамках индивидуального плана обучения или плана 504.

Обзор специального образования можно найти здесь.
Обзор того, как преподносятся одаренные дети, можно найти здесь.
Здесь можно найти обзор факторов риска сохранения ученой степени.
Обзор причин пропуска занятий в школе можно найти здесь.
Обзор причин проблем с вниманием можно найти здесь.

Пункт обучения
Причины неуспеваемости в школе включают:

  • Ребенок и семья
    • Прогулы
    • Внимание проблема
    • Когнитивная проблема
    • Английский как второй язык
    • Проблемы со здоровьем – острые или хронические
      • Анемия
      • Аллергии
      • Астма
      • Аутизм
      • Черепно-мозговая травма – травматическая, инфекционная или другая
      • Болезнь Крона
      • Муковисцидоз
      • Генетика – Хрупкий X
      • Гипо- или гипертиреоз
      • Обструктивное апноэ сна
      • Недоношенность
      • Фенилкетонурия
      • Судороги
    • Домашняя обстановка
      • Низкий уровень поддержки семьи учащегося/отношение к школе
        • Недостаточное пространство/время для занятий
        • Курсы не интересуют
        • Не имеют определенных навыков обучения/ Отстают и не могут догнать
        • Восприятие неадекватного вознаграждения за затраченные усилия
      • Конкурирующие приоритеты / чрезмерная внешняя деятельность
      • Развод/разделение/конфликт
      • Пренебрежение/жестокое обращение/насилие
    • Неспособность к обучению
      • Речевое расстройство – устное или слуховое
      • Нарушение чтения
      • Математический беспорядок
      • Расстройство письма
      • Другие или их сочетание
    • Проблемы с психическим здоровьем
      • Беспокойство
      • Расстройство поведения
      • Депрессия
      • Чрезмерная игра
      • Расстройство настроения
      • Оппозиционно-вызывающее расстройство
      • Обсессивно-компульсивное расстройство
      • Панические атаки
      • Фобия
      • Тревожное расстройство разлуки
      • Застенчивость
    • Сенсорные нарушения – зрение, слух
    • Проблемы со сном
  • Социальные сети
    • Еда
    • Жилье, включая частые переезды
    • Злоупотребление психоактивными веществами
    • Насилие
    • Бедность
    • Давление сверстников за низкую успеваемость
  • Школа
    • Среда обучения с недостаточными ресурсами
      • Недостаточное общее финансирование, оборудование, книги, материалы, персонал и т. д.
      • Размер класса
      • Враждебное отношение к окружающей среде, предрассудки или запугивание, насилие, проблемы безопасности
    • Недостаточно образованные учителя
      • Несоответствие между учеником и учителем
      • Учебная программа неадекватна или нереалистична
      • Учебная программа не соответствует индивидуальным потребностям
      • Чрезмерное тестирование
      • Повышение стандартов тестирования без усиления образовательной поддержки
      • Школьный переход

Вопросы для дальнейшего обсуждения
1.Каковы потенциальные причины школьных проблем у этого ученика?
2. Каковы социальные и экономические последствия неуспеваемости в школе?
3. Каковы последствия для здоровья неуспеваемости в школе?
4. Сколько учащихся оказываются в тюрьме из-за неуспеваемости в школе, и каково влияние тюрьмы на здоровье? Обзор можно найти здесь.
5. Как бездомность влияет на здоровье? Обзор можно найти здесь.

Связанные случаи

Чтобы узнать больше
Чтобы просмотреть педиатрические обзорные статьи по этой теме за прошлый год, посетите PubMed.

Информацию о доказательной медицине по этой теме можно найти на сайте SearchingPediatrics.com и в Кокрановской базе данных систематических обзоров.
Информационные рецепты для пациентов можно найти на сайте MedlinePlus по следующим темам: Школьное здоровье и астма у детей и проблемы со здоровьем бездомных.

Чтобы просмотреть текущие новостные статьи по этой теме, проверьте Новости Google.

Чтобы просмотреть изображения, связанные с этой темой, проверьте Google Images.

Чтобы просмотреть видео, связанные с этой темой, проверьте YouTube Videos.

Берд РС. Школьная неудача: оценка, вмешательство и профилактика в первичной педиатрической помощи. Pediatr Rev. 2005 г., июль; 26 (7): 233–43.

Камаль М., Бенер А. Факторы, способствующие неуспеваемости школьников в очень быстро развивающемся арабском обществе. Oman Med J. 2009 Jul; 24 (3): 212-7.

Брэдшоу К.П., О’Бреннан Л.М., Макнили К.А. Основные компетенции и предотвращение школьной неуспеваемости и раннего ухода из школы. Новый режиссёр Child Adolesc Dev. 2008 Зима; 2008 (122): 19-32.

Римродт С.Л., Липкин П.Х. Неспособность к обучению и школьная неуспеваемость. Pediatr Rev. 2011 Aug;32(8):315-24.

Кляйн, Дж. Неудача американских школ. The Atlantic , июнь 2011 г. Доступно в Интернете по адресу: https://www.theatlantic.com/magazine/archive/2011/06/the-failure-of-american-schools/308497/ (по состоянию на 04.06.18). )

Welsh EC, Appana S, Anderson HA, Zierold KM. Связь между программами перехода от школы к работе и успеваемостью в школе. Дж Адолеск Здоровье.2014 фев; 54 (2): 221-7.

Ибабе И. Неуспеваемость в учебе и насилие между детьми и родителями: факторы защиты семьи.
Передний психол. 2016 7 октября; 7:1538.

Чакон Фуэртес Ф., Уэртас Уртадо, Калифорния.
Причины неуспеваемости учащихся средних школ: проверка психосоциальной модели с помощью структурных уравнений. Span J Psychol. 2017 20 ноября; 20: E62.

Грамотность. Википедия. Доступно в Интернете по адресу: https://en.wikipedia.org/wiki/Literacy (по состоянию на 04.06.18).

Автор
Донна М. Д’Алессандро, доктор медицины
Профессор педиатрии, Университет Айовы

Нравится:

Нравится Загрузка…

Родственные

Опубликовано

Факторы, способствующие неуспеваемости школьников в очень быстро развивающемся арабском обществе

Oman Med J. 2009 Jul; 24(3): 212–217.

Madeeha Kamal

1 School Health, больница общего профиля Hamad, медицинская корпорация Hamad, Доха, Катар, медицинский колледж Weill Cornell, Доха, Катар

Abdulbari Bener

2 Dept.Медицинской статистики и эпидемиологии, Больница общего профиля Хамад, Медицинская корпорация Хамад, Катар

3 Департамент общественного здравоохранения, Медицинский колледж Вейла Корнелла, Доха, Катар.

1 School Health, Больница общего профиля Хамад, Медицинская корпорация Хамад, Доха, Катар, Медицинский колледж Вейл Корнелл, Доха, Катар

2 Отделение медицинской статистики и эпидемиологии, Больница общего профиля Хамад, Медицинская корпорация Хамад, Катар

3 Департамент общественного здравоохранения, Медицинский колледж Вейла Корнелла, Доха, Катар.

* Адрес для корреспонденции: Проф. Абдулбари Бенер, советник ВОЗ, консультант и руководитель отдела медицинской статистики и эпидемиологии Медицинской корпорации Хамад, отдела общественного здравоохранения Медицинского колледжа Вейл Корнелл Электронная почта: aq.gro [email protected]:[email protected]

Получено 19 мая 2009 г .; Принято 30 июня 2009 г.

Эта статья была процитирована другими статьями в PMC.

Abstract

Цели

Образование является одной из основных основ развития ребенка, а также развития национальных человеческих ресурсов.Неуспеваемость в школе и сохранение оценок вызывает серьезную озабоченность у детей и их родителей. Характеристики школьной неуспеваемости в Катаре ранее не изучались. Целью данного исследования является оценка наличия социальных, психологических, медицинских и связанных со школой факторов, которые вызывают неуспеваемость в школе.

Методы

В это исследование были включены все учащиеся, которые не сдали экзамены и должны были остаться и остаться на второй год из 35 случайно выбранных школ всех классов начальной, средней и старшей школы за период с 2003 по 2008 учебный год.С каждым учеником индивидуально беседовал хорошо обученный школьный социальный работник.

Результаты

Исследование проводилось на 699 ​​детях, которые были классифицированы как неуспевающие в школе. Социальные причины включают проживание с одним родителем 26,9%, развод родителей (27%), отсутствие интереса родителей к образованию и школьной системе своего ребенка (41,6%), низкий доход (19,3%) и курение (19,6%). Частое отсутствие в школе стало результатом 33,3%; невыполненные домашние задания (45,9%), а учителя определили 63.7% учеников гиперактивны, невнимательны и нарушают порядок в классе. К наиболее частым психологическим расстройствам относятся боязнь экзаменов (68,8%), тревога (49,4%), гнев (32,5%), страх (43,2%) и неспособность к обучению (37,9%). Наиболее распространенными нарушениями здоровья были нарушения зрения (23,5%), астма (14,9%), анемия (15,2%), нарушения слуха (8,2%).

Заключение

Было обнаружено, что психологические факторы и факторы, связанные со здоровьем, более распространены среди учащихся, которые не успевали в школе.Педиатр первичной медико-санитарной помощи может играть ключевую роль, выявляя учащихся с высоким риском и обеспечивая раннее вмешательство.

Введение

В последнее время за высокими показателями неуспеваемости в школе последовал второй год обучения, который стал отличительной чертой многих систем начального образования даже в развивающихся странах.1 По оценкам, около 8–16% детей школьного возраста повторить класс в школе.2 , 3 Кроме того, большее число детей, около 20%, отстают в учебе и не получают хороших оценок.4 Неуспеваемость в школе может привести к серьезным последствиям, если ее не лечить.2 Неуспевающий ученик теряет уверенность в себе, впадает в уныние, снижает усилия и с большей вероятностью снова потерпит неудачу.

Независимо от причины, неуспеваемость в школе связана с неблагоприятными последствиями для здоровья, и медицинские работники часто не напоминают воспитателям о взаимосвязи между здоровьем ребенка и его академическим потенциалом5. поскольку подростки любят курить, пить и злоупотреблять наркотиками.2 , 6 , 7 Комплексные подходы к оценке и вмешательству могут улучшить результаты. Клиницисты могут существенно повлиять на результаты, помогая учащимся и их семьям определить причины неуспеваемости и выступая за ресурсы, чтобы изменить ухудшающуюся успеваемость ребенка, предотвращая дальнейшее ухудшение здоровья ребенка.2

Неуспеваемость приводит к тому, что дети старше, чем их сверстники того же класса, что в конечном итоге отрицательно скажется на их самооценке.Учащиеся старших классов старших классов с большей вероятностью регулярно сообщают о курении среди других видов поведения, сопряженных с высоким риском2. система. В Катаре процент учащихся, которым пришлось остаться на второй год в государственных школах, составлял 5% в 2003/2004 учебном году и снизился до 2% в 2005/2006 учебном году.

Несмотря на то, что уровень неуспеваемости известен, истинные причины и характеристики остаются скрытыми и неизвестными, поскольку более ранние исследования в этой области не проводились.Педиатр также играет важную роль в том, чтобы быть защитником ребенка и помогать детям проходить школу гладко и безопасно. решать эту проблему на индивидуальной основе и предотвращать школьную неуспеваемость учащихся на более раннем этапе.

Целью данного исследования является изучение факторов, влияющих на неуспеваемость учащихся в учебе в государстве Катар, и сравнение результатов с другими доступными исследованиями.

Methods

Это проспективное перекрестное исследование, которое проводилось в 35 случайно выбранных государственных школах Катара. Были опрошены школы как для мальчиков, так и для девочек, представляющие классы с 1 по 12 (начальная, средняя и старшая школы). В государстве Катар всего 185 государственных школ (для мальчиков xx и для девочек xx). Министерство образования провело отбор школ и рандомизацию.

Субъектами исследования были все учащиеся, которые хотя бы один раз завалили свои оценки и были вынуждены повторить учебный год, которые были включены в это исследование; возрастная группа варьировалась от 6 до 20 лет, чтобы представлять классы с 1 по 12.

Для первоначального отбора 15 000 учащихся, представляющих 35 школ, был использован метод простой случайной выборки. Всего было выявлено и приглашено на собеседование 699 детей, которые хотя бы раз не сдали экзамены в учебном году с 2003 по 2008 год и должны были остаться на второй год.

Была разработана структурированная анкета, которая была разделена на четыре раздела. В первом разделе оценивались социальные факторы, которые могут быть связаны с неуспеваемостью в школе, такие как проживание ребенка с одним из родителей, отношение родителей к обучению ребенка, время, проводимое ребенком у телевизора и игр, курение ученика, а также финансовое положение семьи ребенка.Во втором разделе оценивались вопросы, связанные со школой, такие как отношение учащихся к школе, учителям и учебной программе, а также частота пропусков занятий в классе, домашние задания и проступки в классе. Третий раздел включал психологические факторы (самооценка), такие как тревога, фобия экзаменов, проблемы с гневом, воровство, кусание ногтей, неспособность к обучению, самооценка и нарушение сна, которые оценивались с помощью учителей и родителей. В четвертом разделе оценивалось текущее состояние здоровья ребенка на наличие любых хронических заболеваний, таких как астма, эпилепсия, заболевания почек, анемия, диабет, сердечно-сосудистые заболевания, проблемы со зрением, обмороки или кома в анамнезе, нарушения слуха, а также наличие у учащегося в настоящее время на любом лекарстве.

В этом исследовании неуспеваемость в школе определяется как учащийся, который хотя бы один раз не получил оценки и был вынужден переучиваться в течение года. По данным Министерства образования Катара, учащийся, набравший менее 50% по пяти из шести предметов, не проходит обучение и должен повторить учебный год.

Социальный работник школы провел индивидуальное собеседование с каждым учеником. Кроме того, была изучена медицинская карта учащегося, чтобы ответить на вопросы, касающиеся его состояния здоровья. В каждой школе есть полная медицинская карта на каждого учащегося; записи обновлялись и регулярно отслеживались школьной медсестрой.Учащиеся с проблемами со здоровьем регулярно наблюдались у своего семейного врача в своих медицинских центрах, а также в школьных поликлиниках.

Устное согласие было получено от авторитетных лиц в Министерстве образования, а также от каждого школьного директора. Каждый учащийся был проинформирован об исследовании и заверен, что отказ от участия в этом исследовании не окажет негативного влияния на их школьный статус или здоровье. Для обеспечения целостности данных после полного сбора данных анкеты были помещены в запечатанный конверт и доставлены в школьный медицинский кабинет, где они хранились в безопасном закрытом шкафу для заполнения, где они были недоступны для кого-либо, кроме врача, проводившего исследование. .

Анализ хи-квадрат был выполнен для проверки различий между двумя или более группами в пропорциях категориальных переменных. Точный критерий Фишера выполняли в случае хи-квадрат, когда ожидаемое количество клеток было меньше 5. Значение p <0,05 рассматривалось как пороговое значение для статистической значимости.

Результаты

В этом исследовании было выявлено в общей сложности 699 учащихся, не прошедших учебный год. Исследуемая группа состоит из 369 мальчиков и 330 девочек, соотношение мальчиков и девочек равно 1.1:1.0.

показывает социальные факторы школьной неуспеваемости изучаемых учащихся. Мальчики значительно чаще не успевали в 3-6 классах (45,8%) по сравнению с девочками (26,4%). Около 60,7% мальчиков были старше по классу по сравнению с 35,5% девочек. Всего 27,0% родителей детей были разведены, а 26,9% детей проживали с одним родителем. Очень высокий процент родителей (41,6%) не проявляли интереса к образованию своего ребенка и школьной системе, а около 41,3% никогда не посещали родительские собрания.Многие родители применяют суровые дисциплинарные методы дома, и этот показатель был значительно выше у мальчиков (28,9%) по сравнению с 23,6% у девочек. 43,8% сообщили, что проводят долгие часы в Интернете, играя в видеоигры и смотря телевизор. Курение было самым высоким среди мальчиков (24,7%), преимущественно начиная с 12-летнего возраста.

Таблица 1

Таблица 1

Социально-демографии и социальные характеристики изучаемых детей в соответствии с гендерным характеристиками

3 99 (45.8) 96 (23.0) 96 (23.0) 9042 96 (23.0) 9040 98 (13.0) 9042 989 (41.3) 94 (28.5) 9040 0.030 99 (40.4)
Переменная Boys
N = 369
Girls
N = 330
Всего
N = 699
p-value
Национальность
Катарец 220(59.6) 217 (65.8) 437 (62.5) 0.094
Non-Qatari 149 (40.4) 113 (34.2) 262 (37.5)
класс
3-6 169 (45.8) 87 (26.4) 256 (36.6) <0.001 9-12 7-12 200 (54,2) 243 73.6) 443(63.4)
Плохие семейные отношения 110(29.8) 76 (23.0) 186 (26.6) 0.043
Возраст выше против класса 224 (60.7) 117 (35.5) 341 (48.8) <0,001
Live с родителем 241 (65,3) 234 (70.9) 475 (68,0) 0.113
Родители отделены 117 (31.7) 72 (21.8) 189 (27,0) 0,003
Живут с одним родителем 112(30.4) 76 (23.0) 188 (26.9) 0,029 0.029
Отец умер 2 (0.5) 5 (0.7) 5 (0.7) 5 (0,7) 0.565
Мать умерла 48 (13.0) 37 (11.2) 85 (12.2) (12.2) 0.468
Родители не заинтересованы в детском образовании 169 (45.8) 122 (37,0) 291 (41,6) 0,018
Родитель не посещает родительское собрание 187(50.7) 102 (30.9) 289 (41.3) <0.001
суровых дисциплинарных методов от родителей 106 (28.7) 78 (23.6) 184 (26,3) 0.127
избалованный 103 (27.9) 94 (28.5) 197 (28.2) 0867
лечить братьев и сестер 88 (23.8) 74 (22.4) 162 (23.2) 0,656
Мать работает 82(22.2) 52 (15.8) 134 (19.2) 0.030
149 (40.4) 84 (25.5) 233 (33.3) <0.001
Busy С интернетом, играми и телевизором 185 (50.1) 185 (50.1) 121 (36.7) 306 (43.8) <0 0.001
Бедный доход семьи 86 (23,3) 49 (14.8) 135 (19.3) 0,005
Курение 91(24.7) 46(13,9) 137(19,6) <0,001

представлены все возможные связанные со школой факторы неуспеваемости. И у мальчиков, и у девочек в равной степени выявлена ​​ненависть к определенным предметам (61,5%). Многие учащиеся проявляют признаки невнимательности и гиперактивности, болтливы и деструктивны на уроках 53,4% мальчиков специально не выполняют домашнее задание на уроках по сравнению с 37,6% девочек. Около 38,2% изучаемого нами населения ненавидят свои школы, а 33.3% детей регулярно отсутствовали, и эти проценты были сопоставимы для мальчиков и девочек.

Таблица 2

Таблица 2

Школьные факторы среди школьных сбоев в соответствии с GENS

92 (21.8)
Boys
N = 369
Girls
N = 330
Всего
N = 699
P-значение
Студент ненавидит определенный предмет5) 0.087
Беднее внимание и гиперактивность 250 (67,8) 195 (59.1) (63,7) 0,017
197 (53.4) 124 (37.6) 391 (45.9) <0.001 <0.001
разговорчивый и тревожный в классе (46,3) 113 (34.2) 284 (40.6) 0,001
ненавидит определенного учителя 154(41.7) 118 (35,8) 272 (38.9) 0.106
Студент Удар Школа 144 (39.0) 123 (37.3) 267 (38.2) 0.634
Студент Хейтс школьная система 102 (27.6) 87 (26.4) 189 (27.0) 0,704 0,704
Бои среди сверстников 111 (30.1) 88 (26.7) 199 (28.5) 0,318
Слишком много учеников в классе 92(24.9) 102 (30.9) 194 (27.8) 0.078 0.078
часто отсутствует 121 (32.8) 112 (33.9) 233 (33,3) 0.748
В школе 133 (36.0) 133 (36,0) 72 (21.8) 205 (29,3) <0,001 <0.001
Всегда поймали мошенничество в классе 99 (26.8) 58 (17.6) 157 (22,5 ) 0,003
Убежать из школы 110(29.8) 61 (18.5) 171 (24.5) 0.001 0.001
94 (27.6) 74 (22.4) 176 (25.2) 0.113
Насильственное поведение 66 (17.9) 48 (14.5) (14.5) 114 (16.3) 0.233 0.233
Имитирует подпись родителей 74 (20.1) 46 (13.9) 120 (17.2) 0,032

Психологические факторы, которые могут способствовать неуспеваемости в школе, представлены в .Самой высокой психологической проблемой, отмеченной среди школьников, был страх перед экзаменом, который составил 68,8%, выше у девочек 69,7% по сравнению с мальчиками (68,0%). Далее следовала тревога 49,4%, опять же значительно распространенная среди девочек, и гнев, который был сопоставим на 32,5% у обоих полов. Характеристики гнева и страха у юношей и девушек составили 32,5% и 43,2%. Мальчики чаще проявляли признаки неспособности к обучению 42,8% по сравнению с 32,4% у девочек. Среди других характеристик неудачников в школе была низкая самооценка (41.2%) и грызение ногтей (17,2). Значительное количество мальчиков сообщили о поведенческих проблемах (31,3%) по сравнению с 18,5% девочек (p<0,001). Состояние здоровья нашего исследуемого населения представлено в . Нарушения зрения были самой большой проблемой среди 23,5% неуспевающих в школе. Астма была наиболее распространенным заболеванием с 14,9% от общего количества неуспеваемости в школе, за ней следовала анемия 15,2%, значительно выше среди девочек 20,0% по сравнению с 10,8% среди мальчиков.

Таблица 3

Психологические факторы среди школьных сбоев в соответствии с полом

3 9040 96 (26.0) 91 (21.5) 9040 98 (8.5)
Buildable Boys
N = 369
Girls
N = 330
Всего
N = 699
P-значение
Страх перед экзаменом 251(68.0) 230 (69.7) 481 (68.8) 0.633 0.633
(48.8) (48.8) 165 (50,0) 345 (49,4) 0.747
гнев 124 (33.6) 103 (31.2) 227 (32.5) (32,5) 0.500
Страх 159 (43.1) 143 (43.3) 302 (43.2) 0.948
Обучение инвалиды 158(42.8) 107 (32.4) 265 (37.9) 0,005 0.005
низкая самооценка 178 (48.2) 110 (33,3) 288 (41.2) <0.001
SHY 96 (26.0) 101 (30.6) 197 (28.2) 0.178 0.178
Нарушение сна 131 (35.5) (30.3) 231 (33.0) 0.145
Дневной сон 89(24.1) 71 (21,5) 160 (22.9) 0.413
94 (25.5) 75 (22.7) 169 (24.2) 0.397 0.397
52 (14.1) 68 (20.6) 120 (17.2) (17.2) 0.023
поведенческие проблемы 115 (31.2) 61 (18.5) 176 (25.2) <0.001
Ревность 49(13.3) 61 (18.5) 110 (15.7) 0.059 0.059
60412 54 (14.6) 32 (9.7) 86 (12.3) 86 (12.3) 0,047
эгоистичный 36 (9.8) 28 (8.5) 64 (9.2) 0.561 0.561
Thumbs Sashing 32 (8.7) 19 (5.8) 51 (7.3) 0.139
Ночной энуэрез 39(10,6) 26(7.Таблица 4

95 (13.6) 904 (14.9) 9040 90 (7.0)
Отмен 95 Boys
N = 218
Girls
N = 168
Total
N = 386
P-значение
92 (22.2) 82 (24,8) 164(23,5) 0,413
Астма 59(16.0) 45 (13.6) 0.383
(10.8) 40 (10.8) 66 (20,0) 66 (15.2) 106 (15.2) 0,001
Дефицит слушания 26 (7.0) 31 (9.4) 57 (8.2) 0.257 0.257
обморок / COMA 16 (4,3) 29 (8.8) 49 (6.4) 0.017
Сердечно-сосудистые заболевания 21(5.7) 16 (4.8) 37 (5.3) 0.619 0.619
EPILEPSY 21 (5.7) 25 (7.6) 46 (6.6) 46 (6.6) 0.316
Диабет 17 (4.6) 23 (7.0) (5.7) (5.7) 0.179 0.179
почек заболевания 8 (2.2) 16 (4.8) 24 (3.4) 0,052
Физически неполноценные 9(2.4) 17(5.2) 26 (3.7) 0.059 0.059
Рак 4 (1.1) 9 (2.7) 9 (2.7) 13 (1.9) 13 (1.9) 0.108
Medications 44 (11.9) 52(15.8) 96(13.7) 0,142

Обсуждение

Неудача в школе может привести к серьезным последствиям, если ее не обнаружить и не лечить. Неуспевающий ученик теряет уверенность в себе, разочаровывается и снижает усилия для дальнейшего обучения.В данном исследовании оценивались факторы, способствующие неуспеваемости школьников начальной, основной и средней школы.

В популяции исследования у большинства было более одного фактора, способствующего их неудаче. Эмоциональные расстройства как причина неуспеваемости в школе усиливаются, что во многих случаях описывалось как тревога и боязнь экзаменов.

Депрессия среди учащихся школьного возраста не так легко выявляется персоналом школы, она может проявляться низкой самооценкой или поведенческими проблемами.Рекомендуется, чтобы учителя знали о симптомах для раннего выявления и направления к педиатру первичной помощи.

Хронические заболевания могут привести к неуспеваемости в школе из-за увеличения числа пропусков занятий в школе во время обострений5. 12 Детям нужна стабильная эмоциональная среда, помогающая им учиться, и такие обстоятельства, как развод, работа матери; Известно, что родители-одиночки влияют на успеваемость ребенка в школе так же, как бедность и семейные конфликты.13

Продолжительность просмотра телепередач, видеоигр и времени, проведенного в Интернете, обратно пропорциональна успеваемости в школе: в этом исследовании почти 43,8% учащихся, не достигших успеваемости, проводили большую часть своего времени, занимаясь такими видами деятельности.2

В последнее время появились аргументы против сохранения оценок из-за всех негативных последствий, которые перевешивают академические преимущества. В государстве Катар начала появляться новая развивающаяся школьная система, называемая «независимыми школами».Они предназначены для того, чтобы помочь учащимся с некоторыми трудностями сдать экзамены без задержек, адаптируя программу к индивидуальным потребностям, предоставляя специальные занятия по определенным предметам и, прежде всего, ранние консультации и вмешательство со стороны медицинской команды, помня о том, чтобы не пропустить СДВГ ( синдром дефицита внимания и гиперактивности), депрессия, LD (неспособность к обучению) среди других факторов, связанных со здоровьем.

К 2010 году все школы Катара перейдут на новую систему «Независимые школы».Многие семьи, чьи дети не успевают в учебе, нуждаются в помощи и поощрении, чтобы они могли более активно участвовать в образовании своих детей Защита прав пациентов детского возраста может быть наиболее важной ролью врача первичной медико-санитарной помощи, чтобы обеспечить надлежащее вмешательство на более раннем этапе и предотвратить неуспеваемость учащихся. от дальнейшего ухудшения. Присутствие детского врача в процессе, по-видимому, приводит к более индивидуальному вниманию к образовательным потребностям ребенка с отклонениями.

Это исследование выявило важные социальные, связанные со школой, психологические факторы и факторы, связанные со здоровьем, которые могут замедлить успеваемость учащегося в школе и часто приводят к неудачам. Представленные результаты помогут лицам, определяющим политику, направить конкретные действия на целевые группы. Необходимы дальнейшие исследования, которые могли бы сопоставить текущие результаты исследований среди неуспевающих в школе с учащимися, которые показывают отличные и хорошие результаты в школе. Это поможет в определении факторов риска и определенных причин неуспеваемости в учебе у населения Катара.Тем не менее, данное исследование является первым шагом на пути к этой цели.

Заключение

Это исследование успешно выявило распространенность многофакторных факторов, таких как социальные, школьные, психологические, экологические и связанные со здоровьем факторы неуспеваемости в школе. Выяснилось, что преобладают как психологические факторы, так и факторы, связанные со здоровьем. Роль педиатра первичного звена в оказании помощи неуспевающим учащимся и их семьям невозможно переоценить; раннее выявление учащихся, подверженных риску неуспеваемости, и вмешательство является основной целью.

Благодарности

Авторы сообщили об отсутствии конфликта интересов и отсутствии финансирования для этой работы.

Ссылки

1. Маршалл Дж.Х. Второй год обучения в начальных школах Гондураса. Int J Educ Dev 2003;23:591-605.10.1016/S0738-0593(03)00060-9 [CrossRef] [Google Scholar]2. Берд РС. Школьная неудача: оценка, вмешательство и профилактика в первичной педиатрической помощи. Pediatr Rev 2005. Jul;26(7):233-243 10.1542/pir.26-7-233 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]3.Генри КЛ. Кто прогуливает школу: характеристика прогульщиков в 8-м и 10-м классах. J Sch Health 2007. Jan;77(1):29-35 10.1111/j.1746-1561.2007.00159.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]4. Каранде С., Кулкарни М. Плохая успеваемость в школе. Indian J Pediatr 2005. Nov;72(11):961-967 10.1007/BF02731673 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]5. Тарас Х., Поттс-Датема В. Хронические заболевания и успеваемость учащихся в школе. J Sch Health 2005. Sep;75(7):255-266 [PubMed] [Google Scholar]6. Келли Д.Х., Балч Р.В.Социальное происхождение и неуспеваемость в школе: пересмотр теории Коэна о правонарушениях рабочего класса. Pac Sociol Rev 1971; 14:413-430 [Google Scholar]7. Берд Р.С., Вайцман М., Донигер А.С. Рост употребления наркотиков среди подростков старшего возраста. Arch Pediatr Adolesc Med 1996. May;150(5):470-476 [PubMed] [Google Scholar]8. Филлипс Д.М., Лонглетт С.К., Малрин С., Круз Дж., Кьюни Р. Школьные проблемы и семейный врач. Американская академия семейных врачей. 1999;59:28169 [PubMed] [Google Scholar]9. Маклерни ТК.Дети, испытывающие трудности в школе: подход основного педиатра. Pediactrics 1995; 16:325-332 [PubMed] [Google Scholar]10. Kearney CA, Bensaheb A. Прогулы в школе и отказ от занятий в школе: обзор и предложения для школьных медицинских работников. J Sch Health 2006. Jan; 76(1):3-7 10.1111/j.1746-1561.2006.00060.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]11. Тарас Х., Поттс-Датема В. Сон и успеваемость учащихся в школе. J Sch Health 2005. Sep;75(7):248-254 [PubMed] [Google Scholar]12.Тарас Х. Питание и успеваемость учащихся в школе. J Sch Health 2005. Aug;75(6):199-213 [PubMed] [Google Scholar]13. Келлаган Т. Семья и школьное образование. В: Smelser NJ, Baltes PB, ред. Международная энциклопедия социальных и поведенческих наук. Оксфорд: Пергамон . 2001:5303-7 . [Google Scholar]

Неуспеваемость в школе: что это такое, симптомы и лечение

Index:

  1. Что такое школьная неуспеваемость?
  2. Каковы признаки неуспеваемости в школе?
  3. Причины неуспеваемости в школе
  4. Профилактика неуспеваемости в школе
  5. Решения для школьной неуспеваемости

Школьная неуспеваемость — это процесс, при котором учащийся постепенно отстает от своих сверстников и теряет связь с обязательным образованием, что в конечном итоге приводит к тому, что он бросает учебу до окончания учебы.Этот процесс может произойти в любое время, но чаще он происходит в «переходные» периоды, например, при переходе из начальной школы в среднюю.

Неуспеваемость в школе может быть вызвана эмоциональными проблемами, проблемами с психическим здоровьем, расстройствами обучения и неспособностью соответствовать стандартам, установленным школой. Хотя те, кто испытывает неуспеваемость в школе, могут считать, что это связано с интеллектом, существует множество факторов, которые приводят к неуспеваемости в школе, и, как правило, это не так.

Одним из признаков, который легко заметить на ранней стадии, является снижение оценок учащегося. Родители или опекуны могут также заметить, что их ребенок продвигается в учебе в разном темпе, когда вместе делают домашнее задание, когда они могут видеть, что их ребенок не понимает информацию, объясняемую в классе. При диагностике неуспеваемости очень важно, чтобы учителя сотрудничали в наблюдении за школьниками.

Неуспеваемость в школе влияет на эмоциональные и учебные характеристики ребенка.Поэтому есть несколько причин, которые могут привести к неуспеваемости в школе:

Интеллектуальный: проблемы с интеллектуальной адаптацией в школьной среде могут возникнуть у детей с трудностями в обучении, а также у одаренных детей из-за отсутствия прочной базы на предыдущих курсах.

Мотивация: даже если учащийся имеет возможность получить знания, представленные в классе, отсутствие мотивации может привести к тому, что он не воспользуется этими знаниями.

Методы обучения: некоторым детям трудно привыкнуть к учебе, или они не знают, как учиться, чтобы добиться хороших результатов.

Эмоциональные способности: детей с проблемами в семье, гиперопекающие или очень строгие родители, гиперактивные дети с эмоциональным дефицитом или те, кто переживает трудные времена.

Образовательная среда: иногда на результаты ребенка влияет организация многочисленных занятий или профессиональные и эмоциональные качества педагогов.

Уровень востребованности: важно, чтобы каждый ребенок развивался в соответствии со своими способностями и уровнем интеллектуальной зрелости, не недооценивая их наказаниями или низкими оценками.

Лучший способ предотвратить неуспеваемость в школе – решить существующие проблемы, чтобы адаптироваться к уровню обучения до того, как ребенок столкнется с дальнейшими проблемами и потеряет желание продолжать обучение.

Понимание причины неуспеваемости в школе имеет основополагающее значение для ее лечения.Чтобы определить причину и найти решение, можно проконсультироваться с психологом, который будет заниматься непосредственно с ребенком и предлагать решения проблем, которые мешают ему продолжать обучение.

Неудача в школе | Encyclopedia.com

Почему люди не учатся в школе?

Помощь людям, которым грозит неуспеваемость в школе

Ресурсы

Неуспеваемость в школе — это неспособность человека соответствовать минимальным академическим стандартам образовательного учреждения .

9

46 Для поиска в Интернете и другие ссылочные источники

Дефицит дефицита внимания Гиперактивность

Учебные расстройства

Обучение

Школьная школа

Школьная производительность

Неуспеваемость

Неуспеваемость в школе — это процесс, при котором учащийся все больше и больше отстает от своих сверстников и постепенно отключается от системы образования.Конечным результатом школьной неудачи является отсев до окончания учебы. Многие случаи неуспеваемости в школе случаются среди учащихся, которые обладают способностями и интеллектом для достижения успеха, но не могут или не хотят применять эти способности в школьной среде.

Учащиеся могут начать скатываться к неуспеваемости в любой момент своей школьной карьеры, но чаще всего неуспеваемость случается на переходных этапах, например, при переходе из начальной в среднюю школу или после переезда семьи в новую школьную систему.Плохие оценки обычно являются симптомами эмоциональных, поведенческих или учебных проблем.

Люди, которые не успевают в школе, могут чувствовать себя «глупыми», но проблемы с эмоциональным или психическим здоровьем и «скрытые» нарушения обучения, а не низкий интеллект, часто являются основными причинами их неспособности соответствовать школьным стандартам. Есть несколько факторов, которые могут привести к неуспеваемости в школе, среди них депрессия, беспокойство, проблемы в семье и трудности в обучении.

Депрессия

Депрессия является одной из наиболее частых причин школьных трудностей.Это состояние, которое может заставить людей чувствовать себя грустными в течение длительного периода времени, иметь низкую энергию и терять интерес к деятельности, которая обычно доставляет им удовольствие. Люди с депрессией имеют постоянные негативные мысли о себе и будущем, и они могут испытывать изменения в режиме питания и сна, а также в их способности концентрироваться и принимать решения. Они могут чувствовать безнадежность и даже думать о самоубийстве. Было показано, что депрессия является основной причиной неуспеваемости в школе у ​​молодых людей с ограниченными возможностями обучения.Депрессия также может быть причиной неуспеваемости в школе у ​​учащихся без нарушений обучаемости.

Тревога

Тревога — это чувство чрезмерного беспокойства по поводу возможной опасности или неудобной ситуации, которое достаточно сильное, чтобы мешать способности человека концентрироваться и сосредотачиваться. У студентов могут быть подлинные причины для беспокойства. Люди, над которыми издевались в школе, могут переживать, что над ними снова будут издеваться. Учащиеся могут обоснованно опасаться личного насилия по дороге в школу или из школы.Они могут беспокоиться о том, что их семьи переживают развод, или о том, что кто-то из родителей болен. С другой стороны, обычные подростки, беспокоящиеся о том, чтобы хорошо выглядеть и приспособиться, могут быть раздуты до такой степени, что учащийся может попытаться пропустить школу только для того, чтобы избежать возможной неловкой или неудобной ситуации. Это называется «избегание школы». Тревожность в любой ее форме может помешать успеваемости учащегося в школе.

Подростки с ограниченными способностями к обучению или беспокоящиеся о школе могут пренебрегать учебой ради других отвлекающих занятий. Peter Arnold, Inc.

Проблемы в семье

Учащиеся также могут принести в школу свои домашние проблемы. Если семья учащегося сталкивается с насилием, безработицей, употреблением алкоголя или наркотиков одним из членов семьи, проблемами с законом или любым другим расстраивающим опытом, может быть трудно сосредоточиться на учебе. Многим учащимся, у которых есть проблемы в семье, может быть трудно контролировать свой гнев и разочарование в школе, и они могут попасть в беду из-за своего поведения.Некоторые учащиеся, которые перегружены дома обстоятельствами, вынуждающими их «воспитывать» братьев и сестер, устраиваться на работу или ухаживать за больным или ослабленным родителем, могут обнаружить, что не могут не отставать. Часто учащиеся, столкнувшиеся с непреодолимыми семейными или личными проблемами, держат эти проблемы при себе. Школьные консультанты могут помочь поддержать учащегося и предотвратить неудачу, если они узнают о проблеме.

Неспособность к обучению

Неспособность к обучению — это состояния, препятствующие получению определенных академических навыков, таких как чтение или письмо.Нарушения обучения могут препятствовать способности человека концентрироваться, обрабатывать или запоминать информацию. Когда эти трудности распознаются на раннем этапе, определенные стратегии обучения могут помочь учащемуся преодолеть неспособность к обучению. К сожалению, многие проблемы с обучением могут остаться недиагностированными или могут быть неправильно диагностированы как проблемы с поведением. Разочарование и депрессия, которые могут возникнуть в результате невыявленной неспособности к обучению, являются основной причиной неуспеваемости или отсева из школы.

Другие причины

Многие социальные факторы могут увеличить риск неуспеваемости в школе.К ним относятся бездомность, бедность, частые переходы из школы в школу и неспособность говорить по-английски. Другие обстоятельства, такие как прогулы занятий*, подростковая беременность и хронические заболевания*, также могут повлиять на способность учащегося делать все возможное в школе.

* прогул
не посещает школу без разрешения.
* хронический (KRAH-nik) болезнь
болезнь с симптомами, которые длятся долго или часто повторяются.

Учащиеся, которым грозит неуспеваемость в школе, должны быть выявлены как можно раньше в своей школьной карьере, если они хотят получить необходимую им помощь. Эта задача обычно ложится на плечи учителя, школьного консультанта или родителей, потому что многие неуспевающие учащиеся настроены враждебно или оторваны от системы образования и не хотят или не знают, как попросить о помощи. Чтобы вернуть неуспевающих учеников в школу и способствовать их успеху, необходимо выявить и устранить причины неуспеваемости.Родители, учителя, консультанты и специалисты в области психического здоровья — это люди, к которым учащийся может обратиться за помощью.

Родители могут помочь, если:

  • проявляют искренний интерес к школьной жизни своего ребенка и посещают школьные мероприятия
  • выслушивают и понимают опасения своего ребенка по поводу школы
  • серьезно относятся к внезапным изменениям в поведении, сне или еде
  • вмешиваются для учащегося, когда небезопасные ситуации вызывают беспокойство или избегание школы
  • установление и обеспечение соблюдения надлежащих стандартов школьного поведения
  • постановка реалистичных целей в отношении посещения школы и повышения успеваемости
  • устранение препятствий для выполнения домашних заданий и посещения школы
  • работа в команде с учителям и консультантам, чтобы получить детям соответствующую помощь
  • помочь детям определить свои сильные стороны и точно определить варианты карьеры, которые включают эти сильные стороны
  • получить помощь в распознавании причин неуспеваемости в школе.

Учителя могут помочь:

  • разработать планы обучения, поддерживающие сильные стороны учащегося
  • направить учащегося на оценку возможной неспособности к обучению и стратегии поддержки обучения
  • поощрение учащихся к участию в школьных мероприятиях, таких как спорт, игры или клубы, чтобы они чувствовали себя частью школы -бесплатная школьная среда
  • немедленное информирование родителей о проблемах или изменениях в школьной успеваемости.

Специалисты в области психического здоровья могут помочь:

  • выявить эмоциональные проблемы и предложить соответствующее лечение
  • выслушать опасения учащегося о семейных и школьных трудностях школа, чтобы сформулировать соответствующие стратегии обучения для учащегося
  • работая с учителями и родителями, чтобы помочь им устранить барьеры на пути к неуспеваемости в школе.


6 см. Также

Дефицит внимания Гиперактивность расстройства 2

Депрессия

ИНФОРМАЦИЯ2

2

Убежище в школе

Самоуважение

Книги

Heacox, Anne. Вверх от неуспеваемости: как учителя, учащиеся и родители могут работать вместе, чтобы способствовать успеху учащихся . Миннеаполис: Издательство Free Spirit, 1991.

Левин, Мелвин. Сохранять голову в школе: книга для учащихся о способностях к обучению и нарушениях обучаемости . Кембридж, Массачусетс: Educators Publishing Service, Inc., 1996.

Шумм, Джин Шей. Сила школы: стратегии достижения успеха в школе . Миннеаполис: Издательство Free Spirit, 2001.

Почему студенты терпят неудачу? — Перспектива факультета

Под влиянием цифровых технологий методы проведения уроков преподавателями и их восприятие студентами сильно изменились.

В современных классах, ориентированных на учащихся, учителя играют роль наставников или мотиваторов, в то время как ученики занимаются сами.

Несмотря на изменения в системе образования, мы видим, что многие ученики не достигают успеха, и причины этого остаются почти теми же на протяжении десятилетий.

Было проведено много исследований, чтобы выяснить точные причины, по которым ученики терпят неудачи, несмотря на большее влияние современных образовательных технологий.

В списке было замечено отсутствие мотивации и настойчивости, отсутствие подготовки и усилий, плохой тайм-менеджмент и масса других внешних факторов.

Даже когда причины остаются более или менее одинаковыми, точки зрения студента и преподавателя на одну и ту же проблему различны.

Здесь давайте рассмотрим некоторые из наиболее важных причин, по которым студенты терпят неудачу с точки зрения преподавателей.

1. Отсутствие подготовки

Многие студенты подходят к учебе с легким настроем и не чувствуют важности правильной подготовки.

Это одна из основных причин, почему многие студенты терпят неудачу, несмотря на то, что у них есть все первоклассные учебные заведения.

Учителя и родители должны следить за тем, чтобы учащиеся правильно понимали этап учебы в своей жизни.

Они должны дать им правильное руководство и совет о том, как плодотворно использовать время, чтобы заложить лучшую основу для будущего.

Вот почему важно бросить им вызов в плане готовности, предоставив достаточно свободного времени для отдыха и развлечений.

2. Отсутствие мотивации или интереса

Отсутствие активности в учебе – еще одна причина, по которой некоторые учащиеся терпят неудачу, а причиной этого является отсутствие мотивации и интереса.

Родители и учителя должны взять на себя роль мотиваторов в студенческой жизни, и это поможет им легко связать значимость учебы с реальной жизнью.

Важно вдохновить их ставить цели на всю жизнь и упорно трудиться для их достижения.

Отсутствие страсти или интереса может стать препятствием на их пути к успеху.

Так что потратьте некоторое время, чтобы дать учащимся понять важность использования возможностей в жизни и посвятить себя тому, чтобы попробовать на вкус успех.

3. Отсутствие усилий

Это еще одна ключевая причина, по которой ученики терпят неудачу и не видят никакого прогресса в своей жизни.

Эта категория учащихся, как правило, довольствуется оценкой C или D и никогда не осознает важность попыток получить более высокие оценки.

Факультеты очень обеспокоены мышлением таких студентов, которые не готовы прилагать усилия для улучшения своих оценок.

Даже когда им предоставляют такие возможности, как пересдача, дополнительные занятия или домашние задания, у них не хватает внутреннего побуждения приложить усилия и улучшить свои позиции.

4. Личностные проблемы

Эта проблема индивидуальна для каждого учащегося, и причины могут быть трудными для поиска и устранения.

Некоторым учащимся может не хватать душевного спокойствия из-за того, как они воспитаны, или они могут быть обеспокоены поведением своих родителей.

Некоторые другие могут не иметь социальных связей и оставаться изолированными от одноклассников и учебного заведения.

Поддержание хороших отношений с преподавателями и одноклассниками и активная учеба — все это факторы, ведущие к их успеху.

Факультеты могут устраивать разговоры или семинары для слабоуспевающих студентов и пытаться разобраться в их личных проблемах и посмотреть, могут ли они что-то сделать для улучшения своего состояния.

5. Отсутствие настойчивости

Учащиеся должны понимать, что обучение – это непрерывный процесс, который нельзя остановить за несколько лет .

Даже когда приоритеты в жизни меняются, они должны посвятить значительное время правильному обучению, чтобы преуспеть в жизни.

Не следует относиться к жизни легкомысленно и прилагать ценные усилия для преодоления неожиданных препятствий и испытаний, которые предлагает вам жизнь.

Мысль о том, что успех в жизни приходит легко, приводит к ошибочным надеждам и ожиданиям.

6. Не готов к поступлению в колледж

Этап старшей школы является наиболее важным периодом, когда учащийся получает основу для обучения на продвинутом уровне.

Тем не менее, те ученики, которые легкомысленно относятся к фазе, похоже, не готовы к поступлению в колледж.

Когда они идут в колледж с легким сердцем, проблемы и препятствия вокруг них кажутся им бременем.

Их плохие навыки конспектирования, презентации и организации, а также плохие привычки в учебе, которым они следовали в школе, приведут к неприятным последствиям, когда они поступят в колледж.

7. Экономические вопросы

Это фактор, затрагивающий большую часть учащихся.

Они могут не позволить себе проезд на автобусе, чтобы каждый день ездить в школу, или покупать дополнительные ресурсы, которые помогут им в учебе.

У этой категории студентов будет стремление усердно учиться и добиваться успеха, но экономическая ситуация отбрасывает их назад.

Они могут не позволить себе иметь компьютер или подключение к Интернету дома, что стало неотъемлемым элементом современного образования.

8. Плохая система образования

Несмотря на достижения в отрасли, плохая система может испортить учебу и стремление к победе.

Отсутствие включения разнообразных стилей обучения и преподавания может повлиять на группу учащихся, которые не предпочитают стиль, которым следуют в настоящее время.

Отношение и поведение преподавателей по отношению к студентам может быть еще одной причиной их неудачи.

Если вы поможете им составить хороший план на пути к успеху и поддержите их в мелких неудачах, это даст им много положительной энергии.

9. Плохое управление временем

Эффективное управление временем и использование доступного времени для правильной цели очень важно.

Ученик должен уметь расставлять приоритеты в жизни и посвящать время обучению.

Трата времени на жилые помещения, которые нуждаются в наименьшем приоритете, и размещение занятий на более позднем месте в списке — еще одна причина неуспеваемости большинства студентов.

Учащиеся колледжа выделяют то же время для обучения, которое они использовали в старшей школе, что может быть неуместным в большинстве случаев, которые они понимают в конце жизни.

10. Ленивый ум

Еще одна группа студентов, которые терпят неудачу в учебе, похоже, имеют ленивый менталитет по отношению к жизни.

Они не могут думать самостоятельно и почти не уделяют времени анализу того, чего на самом деле хотят от жизни.

Отсутствие ориентации на решение и неспособность брать на себя ответственность за свои поступки или обучение могут стать препятствием для их дальнейшего обучения.

Учащийся должен быть в состоянии развивать независимое мышление, а не зависеть от других в принятии решений за него.

11. Страх неудачи

Одна из первых вещей, которым следует научить студентов, состоит в том, что неудачи — это ступеньки к успеху.

Они должны расти в комфортной системе, где они принимают неудачи и успехи как часть своей жизни.

Боязнь неудачи — одна из основных причин неудач многих студентов. Они, как правило, отрицательно относятся к прогрессу и никогда не делают шага к улучшению своих оценок, когда терпят неудачу в жизни.

Именно поэтому важно научить их извлекать уроки из неудач и быстро двигаться дальше по жизни.

12. Отсутствие навыков мышления

Хороший ученик должен иметь способность хорошо мыслить, чего не хватает большинству современных студентов.

Это еще одна причина, по которой некоторые студенты терпят неудачу на практических занятиях. Учителя должны побуждать их мыслить критически, аналитически и творчески, чтобы стать хорошими учениками и применять теорию в практической жизни.

Это поможет им лучше анализировать ситуации и решать проблемы гораздо умнее.

13. Прокрастинация

И последнее, но не менее важное: отсутствие хороших привычек в учебе в еще большей степени влияет на успеваемость учащихся.

Они не прилагают никаких усилий для изучения ежедневных уроков и не решают задачи регулярно.

Незавершенные части для изучения накапливаются в конце, и они предпринимают тщетные усилия, чтобы изучить их все вместе всего за несколько дней до экзамена.

Кроме того, многие факторы отвлекают их внимание от учебы, а некоторые из них отвлекаются от целей учебы.

Если разобраться в причинах, становится совершенно ясно, что факультеты могут играть ключевую роль в помощи учащимся в достижении успеха.

Будь то мотивация или помощь в преодолении страха перед неудачей, учителя могут играть роль позитивных наставников, способных кардинально изменить общий результат.

Кроме того, образовательные учреждения могут проводить семинары, кампании или мотивационные программы, чтобы помочь учащимся определить причины своих неудач и помочь им преодолеть их.

Выявление этих факторов в нужное время и предоставление им решений, позволяющих преодолеть их, может действительно повысить их дух успеха, несмотря на все препятствия, встречающиеся на их пути.

Кроме того, родители должны оказывать моральную поддержку своим детям и следить за тем, чтобы дома царила спокойная атмосфера для хорошей учебы.

Читайте также: 10 причин, по которым учащиеся не успевают по математике

основных причин неуспеваемости учащихся

Сегодня я объясню основные причины неуспеваемости учащихся.

Академический подход в образовании — это изучение и рассуждения.

Включает в себя работу, выполняемую в школах, колледжах и университетах.

Ваш успех в учебе зависит от того, сколько у вас практических знаний.

Родители всегда возлагают большие надежды на своих детей.

Вот почему студенты сталкиваются с дополнительным давлением, чтобы добиться хороших результатов в учебе.

Преподаватели по-прежнему играют решающую роль в успехе студентов.

Согласно исследованиям, студенты, имеющие высшее образование с высокими оценками, всегда имеют больше шансов на трудоустройство.

Кроме того, у них всегда есть шанс получить более высокую зарплату, чем у студентов бакалавриата.

В настоящее время изменилось отношение к образованию. В эти дни студенты не запоминают концепцию своей программы.

Учащиеся понимают новые технологии и расширяют свои знания, чтобы быть конкурентоспособными и быть готовыми к будущему.

Таким образом, у студентов с высокими академическими оценками всегда есть много возможностей для выбора карьеры.

Они разбираются в новых технологиях и расширяют свои знания, чтобы быть конкурентоспособными и быть готовыми к будущему.

Таким образом, у студентов с высокими академическими оценками всегда есть много возможностей для выбора карьеры.

Но получить высокие оценки по учебе учащимся не так просто, как я упоминал выше, учащиеся добавили давления на ожидания своих родителей.

Есть также много других вариантов, которые являются причинами академической неуспеваемости студентов.

Знаете ли вы, что большинство студентов прилагают достаточно усилий и времени для подготовки к экзаменам, но не получают желаемых результатов?

Давайте выясним основные причины академической неудачи студентов.

Эти причины также отвечают на вопрос, почему студенты терпят неудачу в университете?

Основные причины неуспеваемости учащихся

1.

Внутренние организационные факторы

Влияют ли школьные факторы на неуспеваемость?

Конечно, да!!!

Как?

Внутренние организационные факторы играют решающую роль в академических успехах студентов.Качество образования не зависит от одного субъекта, т. е. учеников или учителей.

Это коллективная работа студентов, преподавателей, руководящего состава, а также министерства образования страны. Все их совместные усилия могут помочь получить желаемое качественное образование для студентов.

Школа должна предоставлять учащимся как базовые, так и расширенные возможности для удовлетворения их академических потребностей. Давайте обсудим внутренние организационные факторы: —

а)
Способ обучения

Способ обучения огромную причину академической неуспеваемости студентов.Мы знаем, что в каждой школе, колледже и университете есть свой уникальный метод обучения.

Но одного уникального стиля преподавания недостаточно. Этого должно быть достаточно для студентов, чтобы студенты могли быстро усвоить знания.

b)
Характеристики учителя

Учитель является важным аспектом жизни каждого ученика. Без отличного учителя ученики не могут получить высокие оценки в учебе.

Каждый ученик ожидает от своего учителя эффективного решения всех вопросов, чтобы расширить свои знания.

Они играют свою роль в учебе, предоставляя студентам актуальную информацию по теме. Они также обеспечивают ценности и перспективы для студентов.

c)
Помощь учащимся в написании учебных материалов

Сегодня у учителей большие классы по сравнению с прошлыми годами. Преподавателю почти невозможно уделить внимание каждому ученику.

И оказывать им полную поддержку во время обучения в классе.В большинстве случаев в школах не хватает преподавательского состава.

Поэтому нехватка педагогических кадров портит все качественное образование. Лучшее решение – нанять больше профессиональных учителей для обеспечения качественного образования студентов.

Было видно, что иногда учитель не может охватить всю тему за один час. Поэтому у них нет достаточно времени, чтобы развеять сомнения ученика.

d) Библиотека

Это одна из основных причин неуспеваемости учащихся.Большинство школ и колледжей не имеют хорошо структурированной библиотеки. Они также не обеспечивают студентов необходимыми учебниками.

Мы знаем, что большинству студентов нравится самостоятельная подготовка к экзаменам. Для этого им нужны книги из библиотеки. Но если в библиотеке нет книг, то что делать студентам?

2. Индивидуальные факторы

Большинство студентов считают, что поход в аудиторию означает приход на лекцию.А сидеть в библиотеке часами, а часов достаточно, чтобы получить высокие оценки на экзамене.

Думаете так же?

Если да!! Тогда вы не правы.

Чтобы получить высокие оценки на экзаменах, учащиеся должны сконцентрироваться на учебе.

Для этого учащиеся должны уделять достаточно времени учебе и не отвлекаться. Студенты должны иметь полную концентрацию, чтобы получить высокие оценки на экзаменах.

Вот еще несколько индивидуальных факторов, влияющих на причины академической неуспеваемости учащихся.

a) Наличие цели

Учащиеся должны поставить перед собой цель в учебе. В большинстве случаев студенты не ставят перед собой цели. Поэтому они не получают правильного направления для получения высоких оценок на экзаменах. Это основные причины неуспеваемости в учебе.

б) Вдохновение

Вдохновение — это единственное, что побуждает вас что-то делать.Большинство студентов не достигают желаемых результатов в учебе из-за отсутствия мотивации. Студенты должны продолжать вдохновлять себя, чтобы получать высокие оценки на экзаменах.

c) Регулярность занятий

Регулярность занятий является одним из основных факторов, определяющих успеваемость учащихся в учебе. Поэтому учащиеся должны регулярно присутствовать в классе, чтобы получать высокие оценки в учебе.

г) Лень

С каждым годом студенты становятся ленивыми.Вот почему студенты терпят неудачи в учебе. Студенты должны уделять достаточно времени учебе.

Это поможет им получить высокие оценки на экзаменах. Студенты должны избегать лени, чтобы свести к минимуму причины академической неуспеваемости.

e) Зависимость

Я видел, что в большинстве случаев ученики зависят от других, которые решают за них. Они должны иметь нежелательное руководство, чтобы сказать им, что им нужно. Студенты зависят от того, кто сделает это за них.

3.

Внешние организационные факторы

Большинство учащихся не обращают внимания на эти факторы. Но знаете ли вы, что внешние факторы также играют решающую роль в неуспеваемости студентов?

Некоторые студенты не имеют высокого социально-экономического статуса. Поэтому у них нет доступа к надлежащей учебной среде для своих детей дома.

Таким образом, у учащихся не хватает ресурсов для достижения академических результатов. Перейдем к внешним факторам:-

а)
Уровень образования родителей

Большинство родителей недостаточно образованы.Поэтому они не могут помочь своим детям в учебе. Образовательный уровень родителей всегда является существенным барьером в успеваемости учащегося.

Исследования также показали, что уровень образования родителей играет значительную роль в успехе учащихся.

Высокообразованные патенты обеспечивают подходящую среду для обучения детей. Таким образом, студенты мотивированы получить высшее образование для лучшего будущего.

b) Поведение родителей

Родители должны вести себя мягко по отношению к своим детям.Им не нужно больше давить на студентов, чтобы они получили высокие оценки на экзаменах. Родители должны помочь учащимся правильно подготовиться к экзаменам.

в) Социальный статус семьи

Социальный статус семьи также считается одной из причин неуспеваемости. Социальный статус семьи состоит из двух важнейших вещей: образования и дохода семьи.

Неблагополучная семья является одним из существенных фактов, лежащих в основе низких оценок.Но если семья неблагополучная, а социальный статус средний, то студенты могут получить более высокие оценки на экзамене. Потому что это помогает студентам удовлетворить их основные потребности.

Дополнительные факторы: Каковы основные причины неуспеваемости учащихся старших классов?
Страх неудачи

Было замечено, что студенты всегда подавлены, так как они всегда думают об этом независимо от того, сдали они экзамен или нет.

У каждого ученика свои способности к обучению.Вот почему они приложили много усилий со своей стороны, чтобы сдать экзамен.

Но из-за страха они не могут хорошо сдать экзамены. Это приводит к академической неуспеваемости.

Прокрастинация

Это действие по задержке чего-либо. Различные студенты не могут сосредоточиться на своей работе. Даже они продолжают откладывать, чтобы сделать свое исследование.

Из-за лени они не могут выполнить домашнюю работу или задание. Это приводит к нечеткому представлению о предметных темах.

Поэтому необходимо, чтобы студенты были преданы учебе. Это помогает им прояснить свои концепции, а также расширить свои знания по предмету. Поэтому всегда необходимо управлять своим временем. Но некоторые студенты не имеют достаточного представления о том, как распоряжаться своим временем на учебу.

Иногда учащиеся составляют расписание занятий, но они не могут двигаться в соответствии со своим расписанием.

Студенты также сталкиваются с этой проблемой во время экзаменов. Поэтому отсутствие навыков тайм-менеджмента может привести к академической неуспеваемости.

Негативные мысли

Думать о негативных вещах уже свойственно человеческой природе. Но иногда она пересиливает человеческий мозг и мысли. В результате люди не могут принимать правильные решения.

Кроме того, студенты впадают в депрессию, что сказывается на их академической жизни. Поэтому студенты не позволяют себе оставаться вокруг негативных мыслей.

Отсутствие уверенности в себе

Одним из основных факторов успеха в академической жизни и учебе является уверенность. Здесь уверенность означает, что студенты положительно относятся к учебе и другим вещам. У него достаточно знаний, чтобы решить проблему.

Но иногда из-за давления со стороны сверстников и других факторов учащиеся не могут выработать позитивный настрой.

Это приводит к неуверенности. Из-за этого студенты думают, что они не могут решить свои учебные вопросы или не имеют достаточного потенциала для решения вопроса.Из-за этого они не отвечают на запрос и приводят к академической неуспеваемости.

Как справиться с неуспеваемостью?
Дайте достаточно времени, чтобы серьезно разочароваться

Время ранит все пятки!!! Да, это правда…

Со временем вы обнаружите, что ваш разум привыкает к ситуации. В этом случае вы сможете легко забыть о своих неудачах.

Но всегда необходимо извлечь урок из своей неудачи.Итак, запишите, что вы нашли основную причину неудачи и постарались над ней поработать.

Это поможет вам внести изменения, чтобы не повторять ту же ошибку на предстоящих экзаменах или тестах.

Не спешите пробовать новое

Я такого не пробовал!!! Это может быть причиной моей академической неуспеваемости!!!

Это распространенная мысль, когда ученики видят, как их одноклассник делает что-то новое. Но студенты должны помнить, что они уже вложили много сил и энергии в свою предыдущую работу.

Поэтому лучше пересмотреть свое расписание. Есть вероятность, что вы допустили незначительную ошибку или вы намного ближе к успеху.

Поэтому не спешите к новым вещам, видя своих одноклассников. Сначала понаблюдайте, а потом действуйте.

Устраивайтесь поудобнее с семьей и друзьями

Теперь моя семья и друг будут меня ненавидеть!!!

Именно так думает студент после академической неуспеваемости.

Но это вовсе не правда, что твоя семья и друзья будут тебя ненавидеть. Оба знают тебя лучше. Вот почему они никогда не судят о своих возможностях.

Более того, они знают, что на этот раз ты можешь не выложиться по полной. Или вы можете не показать свои способности к обучению.

Поэтому всегда лучше провести время с семьей и друзьями. Это не только улучшит ваше самочувствие, но и мотивирует вас в следующий раз преуспеть.

Держитесь подальше от негатива

Ооо!!! У тебя провал… Что же ты будешь делать!!!

Это то, что люди говорят вам.Поэтому лучше держаться подальше от этих добрых людей, которые комментируют вас.

Кроме того, сохраняйте мотивацию, чтобы продолжать. Помните, что вы тот, кто знает вас лучше.

Поэтому никогда не обращайте внимания на комментарии людей и не игнорируйте негатив вокруг вас.

Попробуйте поговорить с людьми, которые могут мотивировать вас смотреть вперед.

Ценю вашу предыдущую работу

Я сделал все, что мог, но ничего… На этот раз я сделаю еще лучше…

Точно!!! Вы уже приложили много усилий, чтобы сделать все возможное.Поэтому цените свое время и усилия, которые вы вложили.

Неудачи также помогают вам понять и отточить свои навыки. Вот почему извлекайте уроки из предыдущей работы и добавляйте знания к новому обучению.

Предположим, вы обнаружили, что предыдущее расписание не соответствовало действительности. Измените его на этот раз и работайте в соответствии с ним.

Итак, признайте свою работу, так как вы ранее исследовали и узнали что-то из нее.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!!!
Академическая неудача — это не только пересмотр методов и приемов обучения, но и шанс стать еще лучше.Воспринимайте это как возможность понять и узнать о своих недостатках и сохранять решимость достичь академических целей. Каким бы ни был результат, вы сделали все возможное. Теперь это золотой шанс поработать над результатом своей мечты. Помните, что это второй раз, когда вы можете хорошо поработать, чтобы получить желаемый результат.
Итак, вставайте, мужествуйте, двигайтесь вперед, узнавайте больше и принимайте неудачи!!!

Заключение

Как я уже упоминал, причины неуспеваемости не зависят от одного человека.На это есть несколько причин. Теперь вы можете быть уверены в причинах академической неуспеваемости.

Существуют сотни способов улучшить успеваемость учащихся. Самый простой метод — обратить внимание на учебную программу, повысить уверенность учащихся и, самое главное, предоставить им достаточно ресурсов.

Школа и колледжи также могут организовать некоторые интерактивные занятия, которые являются лучшим способом узнать потребности учащегося.

Как эксперты по статистике, мы знаем, что неудачи в учебе также зависят от помощи в выполнении заданий.Некачественная помощь в выполнении заданий всегда приводит к провалу в учебе. Получите качественную помощь в выполнении заданий R и помощь в выполнении домашних заданий R от наших экспертов, чтобы избежать подобных сбоев.

Часто задаваемые вопросы

Какова основная причина отказа?

Отсутствие настойчивости
Отсутствие убежденности
Низкая самооценка
Отсутствие дисциплины
Фаталистическое отношение

Каковы причины плохих оценок?

Учитель не очень хороший.
Отсутствие мотивации.
Обманул.
Прокрастинирует.
Тема очень сложная.
Сложная учебная среда.
Не сделал домашнее задание.
Разное плохое отношение.

Как вы справляетесь с неуспеваемостью?

Помните следующие пункты, чтобы двигаться вперед после академической неудачи:
Успокойтесь.
Всегда готов принять трудное решение.
Есть мечты о другой жизни. Помните, вы живете не только для научных кругов.
Всегда думай сбоку.
Расставляйте приоритеты во всем, поскольку успех не соперничает со счастьем

Каковы причины академической неуспеваемости среди студентов?

Преподаватели играют важную роль в успехе учащихся. По мнению исследователя, у студентов с более высокими оценками в вузе всегда больше возможностей для профессии.

Получение хороших оценок по учебе важно не только для получения хорошей работы и высокой заработной платы. Это также для понимания технологий и расширения знаний, которые требуют предприятий, которые потребуются студентам в будущем.Таким образом, студенты с академическими успехами имеют так много возможностей для выбора карьеры.

Неудача — это начало большого количества психических и аффективных проблем в человеческом мире. Особенно когда мы говорим об учебе, ожидается, что студенты сдадут большое количество экзаменов; Тесты и задания, чтобы доказать свои способности и способности к обучению.

Но каждый учащийся не может хорошо успевать по учебе, и причин его неудач может быть много.

Существует множество факторов, которые могут привести к неуспеваемости учащихся средних школ.Некоторые из них являются внутренними силами, в то время как другие являются внешними факторами.

Было проведено исследование с целью изучения факторов, влияющих на неуспеваемость студентов, и причинами неуспеваемости студентов были следующие причины:

  • Среда обучения
  • Социально-экономические факторы
  • Финансовое положение
  • Образование родителей
  • Способ обучения
  • Академические, учебные и мотивационные причины
  • Физиологические, неврологические и когнитивные причины 3 9005

    Есть несколько причин академической неуспеваемости среди студентов Были следующие причины
    Внутренние организационные факторы

    Внутренние организационные факторы Включает такие компоненты, как: —

    A требуется для реализации желательных стандартов качества для получения качественного образования.Школа должна предоставлять специальные условия и оптимальный статус, чтобы способствовать усилиям различных заинтересованных сторон.

    Учитель играет важную роль в успеваемости учащихся. Студенты ожидают от преподавателей приложить все возможные усилия для расширения своих знаний. Они улучшают свои методы обучения, предоставляя учащимся соответствующие знания, навыки, ценности и точки зрения.

    Качество образования, которое дают учителя, страдает из-за больших классов и работы с документами.Существенная нехватка педагогических кадров может стать узким местом в направлении предоставления качественного образования. Они могут свести его к минимуму, наняв больше персонала и предоставив учителям возможности для профессионального развития.

    На качество образования также влияет время, когда учитель представляет учащихся. Иногда одного часа недостаточно, чтобы охватить тему, поэтому учителю следует воспользоваться помощью онлайн-задания, чтобы ученики могли легко развеять свои сомнения.

    Различные типы методов, используемых для оценивания, также оказывают непосредственное влияние на учащихся.

    Индивидуальные факторы

    Отдельные факторы включают такие компоненты, как: —

    • Наличие цели
    • Вдохновение
    • Регулярность занятий
    • Адекватная подготовка
    • Состояние психического и физического здоровья учащегося.

    Посещение занятий только для посещения или пребывание в библиотеке с утра до вечера может не означать, что учащийся присоединился к серьезному изучению, если он не может сконцентрироваться на учебе.Поэтому адекватной подготовкой здесь должна быть та концентрация тела, души и духа, которую напрягает в учебные часы. Другими словами, во время подготовки к экзамену студент должен сосредоточиться на учебе, что является задачей целеустремленности, серьезности и концентрации в зависимости от того, насколько серьезно студент относится к экзаменам.

    Студент должен регулярно посещать лекции и не должен посещать занятия исключительно для того, чтобы получить посещаемость. Цель посещения занятий должна состоять в том, чтобы узнать что-то новое.Интерактивные занятия и помощь в академическом письме весьма полезны для понимания различных моментов и идей.

    Изучение означает изучение и понимание того, что следует делать с полной концентрацией. Мотивация, интерес к области исследования и уверенность в себе также являются важными факторами академической неудачи. Если учащийся не проявляет интереса к изучаемому предмету или ему не хватает знаний, существует вероятность плохой успеваемости. Заблаговременное планирование – еще один фактор, влияющий на успеваемость учащихся.Это означает, что нужно заранее подготовить расписание и пройти учебный план.

    Внешние организационные факторы

    Внешние организационные факторы включают такие компоненты, как: —

    • Уровень образования родителей
    • Поведение родителей
    • Социальный статус семьи
    • Бизнес-перспектива

    Дети из семей с низким социально-экономическим статусом не имеют доступа к надлежащей учебной среде в своих домах, что в конечном итоге негативно сказаться на их успеваемости.90 276 причин неуспеваемости среди 90 277 учащихся, принадлежащих к семьям низшего класса, — это отсутствие культурного фона.

    Образовательные стандарты родителей и их действия влияют на результаты обучения их детей. Исследованиями доказано, что уровень образования успешных учеников превышает уровень образования родителей неуспевающих учеников. Родители с высшим образованием обеспечивают своим детям наиболее благоприятные условия для учебы, что дает им необходимую мотивацию для продвижения к высшему образованию.

    Таким образом, образование и доход семьи являются важным элементом, определяющим успеваемость учащихся, и до тех пор, пока ребенок участвует в образовании, он продолжает учебу.

    Низкие оценки являются следствием плохого экономического положения учащегося. Однако, если он/она будет вести себя позитивно и удовлетворять свои основные потребности, этого можно будет избежать, а плата за обучение в школе будет своевременно оплачена его родителями.

    Важнейшей задачей системы образования является подготовка учащихся к получению знаний и навыков для вступления в общество.Поэтому очень важно выявить важные факторы их академической успеваемости и срыва.

    Заключение:

    Больше внимания к учебной программе, факторам, связанным с учителями, повышению уверенности учащихся и надлежащей учебной среде могут предотвратить образовательные неудачи учащихся, а также предотвратить потерю ресурсов. Кроме того, могут быть организованы интерактивные занятия для студентов, чтобы раскрыть их скрытые представления об окружающей среде студентов и недостатках колледжа, которые рождаются для взаимного развития в колледже.

    Если вам нужна помощь по заданию по программированию , вы можете связаться с нашими экспертами по заданию по Java , они помогут вам получить хорошую оценку в учебе.

    Читайте также наш другой блог: —

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.

    Адрес: г. Чайковский, Пермский край ул. Промышленная 8/8,
    Телефоны: 8 34241 2-10-80 [email protected]
    © «Феникс», 2019