Разное

Педагогическая статья о воспитании: Воспитание в педагогическом процессе Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Содержание

Воспитание в педагогическом процессе Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Воспитание в педагогическом процессе Education in the pedagogical process

Ишалин Александр Вениаминович.

Студент 2 курса, Институт теплоэнергетики, Казанского государственного энергетического университета,

Казань, Российская Федерация. e-mail: [email protected]

Ishalin Alexander.

2nd year student Institute of Power Engineering, Kazan State Energy University, Kazan, Russian Federation. e-mail: [email protected]

Научный руководитель Шакирова Д.М

Кандидат социологических наук Старший преподаватель кафедры менеджмента Казанский государственный энергетический университет

РФ, г.Казань e-mail: [email protected]

Scientific adviser Shakirova D.

PhD IN Social Science, Senior Lecturer, Management Subdepartment Kazan State Power Engineering University,

Russia, Kazan e-mail: [email protected]

Аннотация.

В данной статье рассматривается воспитание, как неотъемлевый процесс развития. Составляющие этого явления, факторы, оказывающие влияние на процесс и влияние обучения на развитие индивида. Как происходит процесс приобретения и передачи накопленного топыта и знаний.

Взаимосвязь воспитания и обучения и влияние, которое они оказывают друг на друга. Виды социальных связей и влияние, которое они оказывают на человека.

Annotation.

This article takes into account education as an integral process of development. This has an impact on the learning and development process of the individual. How does the process of acquisition and transfer of accumulated experience and knowledge.

The relationship of education and training. They are related to man.

Ключевые слова: Воспитание, личность, воспитательная деятельность, педагогика, развитие, конфликт, индивид.

Key words: Upbringing, personality, educational activities, pedagogy, development, conflict, individual.

Воспитание — изначально, это процедура, построенная на совершенствовании индивида. В течение развития ребенка более опытные передают ему свои знания и опыт, который накапливался на протяжении многих столетий.

В наши дни этот процесс делится на несколько стадий. Зачастую, эти этапы прикрепляются к образовательным организациям такие как школа, детский сад и иные учебно-воспитательные центры. На воспитателя в данных организациях ложится задача, не только донести материал, но и убедится в качественном

его усвоении.

Множество факторов влияют на плодотворность воспитательной деятельности, среди них можно отметить систематичность и целенаправленность процесса, квалификацию педагога, а так же характер ребенка, они в наибольшей степени оказывают влияние на продуктивность деятельности. Обобщая все это, можно сделать вывод, что всякая развивающая деятельность несет в себе уникальный характер.

Взаимодействие между воспитанником и воспитателем, между сверстниками это и есть неотъемлемая часть общего развития. Посредством ее происходит адаптация индивида, в течении которой, на него возлагаются различные социальные роли, посредством этого формируется личность.

Социальные взаимодействия образуют социальные связи, которые делятся на следующие виды: обмен, конфликт, конкуренция, кооперация.

Кооперация — это вид социального взаимодействия, который чаще всего прослеживается в семейных отношениях. Этот вид взаимоотношения характеризуется четко скоординированными действиями, направленными на достижение каких-либо целей.

Обмен- наиболее часто прослеживается при оказании каких-либо услуг, либо во время купли- продажи. Заключается в том, что люди, во время взаимодействия, на основе полученного опыта просчитывают возможную прибыль и затраты.

Конкуренция- взаимодействие, базирующееся на борьбе различных интересов за наиболее выгодные условия. Зачастую наблюдается при борьбе компаний за потребителей.

Самым опасным взаимодействием является конфликт. Конфликт — это тип социального взаимодействия, в котором, разрешение противоречий, протекает в наиболее острой форме. Наиболее распространены конфликты в школьной среде. В связи с развитием технологий и интернета в частности, все наиболее распространенным становится кибербуллинг.

Было определено, что наибольшее распространение в современных школах получили следующие виды кибербуллинга: флейминг (49,2%), киберотчуждение (21,4%) и анонимные угрозы (10,2%). В качестве источников кибербуллинга лидируют учащиеся других классов, затем по частоте случаев следуют одноклассники (45,6 к 38,4%). Каждый пятый зафиксированный факт не связан со школой, т.к. в роли агрессоров выступали не знакомые учащемуся люди (19,8%). [5]

Это всегда сопровождается сильными переживаниями индивида и чаще всего происходит между сверстниками. Из-за, не желания делиться своими проблемами, эта область достаточно плохо изучена и требует более досканального анализа. Именно он несет наибольшую деструктивную составляющую, которая является основополагающей к развитию психологической травмы.

В течение воспитания человек развивается во многих аспектах. В свою очередь воспитание делится на этическое, духовно-нравственное, физическое, психологическое и множество иных направлений. Все они взаимосвязаны и в совокупности образуют целостную систему. Это показывает всю многогранность и сложность этого процесса.

У воспитания есть цели — близкие, промежуточные, перспективные. Близкие касаются достижения результатов в физическом, нравственном, умственном и другом воспитании. Промежуточные цели воспитания касаются появления уже выработанных навыков, новых качеств личности в небольшой перспективе. Перспективные цели — то, каким человек хочет быть в жизни. [1, а 88]

В школьной среде существует многочисленные секции, которые предлагают различные виды саморазвития. Они имеют направленность как на развитие физических характеристик, так и на

28

совершенствование творческих умений. Это необходимо для того, чтобы обучать ребенка гармонически и всесторонне.

Однако воспитание не имеет статус обособленного процесса, оно тесно граничит с образованием и обучением, так как эти процессы направлены на индивида как целое. Воспитание практически невозможно расчленить на отдельные компоненты, влияющие на эмоции, волю, характер и интеллект. Но, невзирая на все это, существуют отличия в этих процессах. В процессе воспитания основной целью является формирование человека как личности и его мировоззрения, когда в процессе образования первостепенной задачей является развитие способностей и приобретение знаний.

У воспитания существуют основные принципы, отображенные в положениях, которыми должен руководствоваться воспитатель в процессе воспитания.

Основные требования, которые предъявляются к принципам воспитания [2 с. 81]:

1) обязательность требует обязательного, полного воплощения принципов воспитания в практическую деятельность;

2) комплексность, предполагает одновременное применение принципов воспитания на всех этапах воспитательного процесса;

3) равнозначность, среди принципов нет главных и второстепенных, одинаковое внимание ко всем принципам исключает нарушения в воспитательном процессе.

Так же, существуют принципы воспитания.

1.Персонификация. Основопологающим является знание личных качеств индивида.

2.Природосообразность. Известно, что в процедуре развития человека немалую роль играет наследственность.

3.Культуросообразность. Этот принцип отображает значимость культуры общества, в котором находится индивид.

4.Гуманизация. Данное воспитание старается гармонично совершенствовать любого индивида.

5.Дифференциация. Согласно этому принципу в процессе развития должен учитываться возраст обучаемого.

Педагогика как наука о воспитании накапливает и систематизирует научные знания в своей области, изучает закономерности воспитательного и образовательного процессов, рассматривает вопросы передачи накопленного опыта от старшего поколения к младшему, исследует основы становления и роста личности, ее социализации и творческого саморазвития [4].

Воспитательная деятельность является предметом педагогики, она осуществляется воспитателями в учебных центрах. Главным источником знаний, выступают научные труды, всевозможные практики воспитания, итоги специальных исследований, вместе с этим так же рассматриваются местные традиции и обычаи. Объектом педагогики является индивид, в частности, ребенок как пример развивающейся личности.

Ребенок рассматривается как объект во многих дисциплинах. Исключительность педагогики заключается в том, что она позволяет совмещать и систематизировать в себе данные из всех наук о ребенке в общем.

Педагогика — это не только наука, но и настоящее искусство воспитания. Данные категории тесно связаны друг с другом, и практика показывает, что успешная педагогическая деятельность всегда опирается на глубокие и всесторонние знания теоретического материала [3, 82].

Воспитание занимает особое место в педагогическом процессе. Оно имеет исключительные черты и

29

никак не сосредотачиваются ни к процессу обучения, ни развития и чаще всего изучается обособленно. В процессе обучения прослеживается система учитель — ученика, когда в воспитании воспитатель и воспитанник.

Воспитание — это трудоемкий процесс конкретного формирования индивида, заключается в постоянном педагогическом взаимодействии, ориентированное на блестящее выполнение цели воспитания.

Специфика целей воспитательного процесса, не постоянна и имеет различные проявления, она целиком подвластна политическому строю. Эти цели определены степенью развития цивилизации, характером взаимоотношения в обществе, социально-экономическим строем, культурой и традициями. Кроме того, цель воспитания соотносится с системой принятых в обществе ценностей.

Список используемой литературы:

1. Бахмутский, А. Е. Педагогика: учебник / [А. Е. Бахмутский и др.]. Санкт-Петербург: Питер пресс, 2017.

— 304 с.

2. Дивногорцева С. Ю. Теоретическая педагогика: учеб. пособ. — М.: Изд-во ПСТГУ, 2014. — С. 44.

3. Захарова, Л.М. Проблема воспитания в педагогических изданиях (конец Х1Х-ХХ вв.) [Текст] / Л.М. Захарова // Казанский педагогический журнал. — 2013. — № 11-12. — С. 155-160.

4. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2016. — 576 с.

5. Шакирова Д.М. Социальный конфликт и стратегии конфликтного поведения в современных школах// Социальная структура, социальные институты и процессы. — 2018.

О воспитании… — Образование — Педагогические статьи

© 2007 — 2022 Сообщество учителей-предметников «Учительский портал»
Свидетельство о регистрации СМИ: Эл № ФС77-64383 выдано 31.12.2015 г. Роскомнадзором.
Территория распространения: Российская Федерация, зарубежные страны.
Учредитель: Никитенко Евгений Игоревич


Сайт является информационным посредником и предоставляет возможность пользователям размещать свои материалы на его страницах.
Публикуя материалы на сайте, пользователи берут на себя всю ответственность за содержание материалов и разрешение любых спорных вопросов с третьими лицами.
При этом администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта.
Если вы обнаружили, что на сайте незаконно используются материалы, сообщите администратору через форму обратной связи — материалы будут удалены.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы пользователями сайта и представлены исключительно в ознакомительных целях. Использование материалов сайта возможно только с разрешения администрации портала.


Фотографии предоставлены

РАЗРАБОТКИ



Статей в категории: 364

Формирование благоприятной психологической атмосферы на уроках иностранного языка как условие для успешной самореализации детей с низким уровнем учебной мотивации

Уважаемые женщины, поздравляю Вас с 8 марта!

Уважаемые коллеги, мужчины! Поздравляю Вас с 23 февраля! Дарю своё новое стихотворение.

В статье рассмотрены проблемы работы с подростками девиантного поведения

Уважаемые коллеги, друзья! Поздравляю Вас со светлым праздником Рождества Христова! Желаю мира и добра Вашим семьям!

Уважаемые коллеги! Поздравляю Вас с Новым 2022 годом! Пусть год будет светлым, мечты станут явью, здоровье придёт в каждый дом! Дарю своё новое новогоднее стихотворение.

Профессионально-ориентирующее направление (развитие карьеры) является неотъемлемой частью профессионального воспитания обучающихся Санкт-Петербургского государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Невский колледж имени А.Г. Неболсина». На уроках общеобразовательной учебной дисциплины ОУД.20 Технология (технология интеллектуального труда и индивидуальной проектной деятельности) можно использовать различные формы индивидуальной, фронтальной и групповой работы.

в данной статье описаны формы и приемы работы по сенсорному развитию детей в ДОУ

В данной статье описана одна из методик, которая может применяться при работе с детьми с особыми возможностями здоровья – техника рисования «изонитью».

В настоящей статье описаны возможности применения нетрадиционных техник рисования, которые могут успешно применяться при работе как с детьми, имеющими отклонения в развитии, так и со здоровыми детьми дошкольного возраста.

Конкурсы


Диплом и справка о публикации каждому участнику!

Педагогическая статья на тему :Воспитание в семье.

Воспитание детей в семье.

Что значит семья в нашей жизни? Я думаю, это поддержка, взаимопонимание, защита и любовь!

Как воспитать в ребенке уважение к близким, понимание, ответственность и заботу?

Главное, на мой взгляд, с самого раннего возраста донести до ребенка, что такое хорошо, а что такое плохо, как это ни банально звучит.

А как этому научить? Ну конечно на собственном примере. Ведь ребенок это отражение родителей. Есть замечательные слова :»Ребёнок учится тому ,что видят у себя в дому. Родители пример тому!» Как родители ведут себя с окружающими людьми, как реагируют на различные ситуации, так и ребенок, впитывая в себя информацию, будет реагировать на окружающий его мир.

Нужно читать детям сказки, хотя бы до семи лет. Прочитанная на ночь сказка и успокаивает, и сближает ребенка с родителем, а также приучает ребенка к чтению книг.

В развитии ребенка важны игры, поэтому еще до года, обязательно предлагать детям игры, связанные с развитием моторики и логики, которые заставляют ребенка напрягать память, проявлять сообразительность и находчивость.

В общении с детьми нужна искренность. Нельзя обманывать детей, давать какие-либо обещания и не выполнять их. Это приучает и самого ребенка в дальнейшем быть искренним человеком и нести ответственность за свои слова.

Большое значение во взаимоотношениях с ребенком несет юмор. Очень часто он помогает выйти из критических ситуаций, не прибегая к ссорам, а также развивает в самом ребенке компромиссный подход к проблемным ситуациям. На протяжении многих лет, я являюсь классным руководителем и на родительских собраниях, и на индивидуальных беседах с родителями ,мы ищем наиболее оптимальные воспитательные приёмы. Хочу поделиться с коллегами некоторыми приёмами родительского воспитания.

В каждой семье есть свои традиции и устои, соответственно, ребенок впитывает в себя окружающую его среду, как губка. 1) Ирина К.-У меня в семье принято не жадничать, дарить друг другу на праздники подарки, поэтому мы с детьми часто делаем разные поделки своими руками. На новый год я всегда придумываю конкурсы, загадки, интересные сюрпризы.

2)Анна Ч.-Весной, осенью и летом я приучаю детей к рыбалке и отдыху на природе, чтобы в будущем они могли и костер развести, и палатку поставить, и рыбу наловить.

В зимний период мы часто играем в игры для всей семьи: лото, домино, шахматы, морской бой.

Вот ,что думают родители о наказании.

Наказание конечно тоже должно присутствовать в воспитании ребенка, так как каждый человек должен понимать, что за плохим поступком следует наказание. Рукоприкладство мои родители не приветствуют, поэтому просто лишают детей на время того, что для них ценно на данный момент: компьютер, телевизор, игрушки и т. д.

3)Оксана М-Физическое воспитание тоже немаловажно, поэтому по мере возможностей, обязательно водить детей в спортивные секции, а дома установить спортивный уголок.

4)Людмила Ш-Чтобы научить детей относится с нежностью и добротой к братьям нашим меньшим, дома завести животных: кошку или кролика, собаку или хомячка. Любовь к животным — одна из черт человеческой души, которая не дает человеку в будущем стать грубым и бессердечным.

Собственно, семья для человека должна быть таким местом, где ему хорошо и куда он всегда будет желать вернуться, где он будет ощущать любовь и поддержку, где можно пожаловаться, а тебя выслушают и поддержат, где можно обсудить все проблемы и получить совет, где всегда можно быть самим собой.

Поэтому, мои родители стараются создать своим детям такую обстановку, чтобы они не боялись говорить правду, могли и пошалить, и отдохнуть, но и несли ответственность за свои дела и поступки.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ САМОРЕГУЛЯЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ

Опубликовано в 2022, Выпуск № 01(115) Январь 2022, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ | Нет комментариев

Противоречие между возрастающей сложностью учебной деятельности и недостаточным уровнем развития навыка саморегуляции создает серьезную проблему, для разрешения которой студентам младших курсов требуются адекватные формы педагогической поддержки. В статье приводятся результаты сравнительного анализа данных двух этапов экспериментального исследования, в задачи которого входила апробация педагогических условий, стимулирующих динамику формирования навыков саморегуляции учебной деятельности студентов младших курсов в ходе внедрения в образовательный процесс функциональной модели педагогической поддержки личностного роста студента. Динамика наращивания навыка саморегуляции отслеживалась по показателям ответственности и самостоятельности.

Далее

ПЕРСПЕКТИВЫ ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ КАК ЭЛЕМЕНТА ВОСПИТАНИЯ

Опубликовано в 2022, Выпуск № 01(115) Январь 2022, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ | Нет комментариев

В статье рассматриваются перспективы развития языка как элемента воспитания. Существуют разные мнения о возможностях его развития. Одни ученые уверены в их безграничности, другие – считают, что будущее не является предметом познания. Содержание статьи направлено на выявление различных аспектов перспектив развития языка. Рассматриваются основные способы педагогического развития речи. Также особое внимание уделяется понятию культуры, объясняется необходимость воспитания культуры своей речи. Раскрывается роль чтения книг отечественных авторов, что позволяет обогатить свою речь, разнообразить свой словарный запас. Представленные различные аспекты исследователей могут быть использованы при подготовке специалистов, бакалавров в стенах университета.

Далее

К ВОПРОСУ О ВАЖНОСТИ ЕДИНСТВА СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО НАПОЛНЕНИЯ ПОНЯТИЯ «ИНТЕГРАЦИЯ» В КОНТЕКСТЕ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ОБРАЗОВАНИИ

Опубликовано в 2022, Выпуск № 01(115) Январь 2022, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ | Нет комментариев

В статье рассматривается вопрос феномена интеграции в образовании. Определена методика экспликации научного термина как совокупность приемов, обеспечивающих получение достоверной информации по существу термина, путем анализа упорядоченных определений. Изложен подход к применению методики экспликации научных терминов на основе системно-структурного анализа для формирования уточняющего понятия и разъяснения, существующих в науке и образовании достаточно широкого спектра разночтений понятия «интеграция». На основе литературных источников разработан алгоритм экспликации научного термина «интеграция».

Далее

ТРУДНОСТИ И МЕРЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ТРУДОУСТРОЙСТВУ СТУДЕНТОВ КИТАЙСКИХ УНИВЕРСИТЕТОВ

Опубликовано в 2022, Выпуск № 01(115) Январь 2022, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ | Нет комментариев

В условиях все более острой ситуации с занятостью роль китайских университетов становится все более важной в решении проблем трудоустройства студентов. Однако в процессе развития система высшего образования в Китае по вопросам занятости для студентов все еще несовершенно в пяти аспектах: понимание концепции обучения по вопросам занятости является недостаточным, курсов, установленных для обучения по вопросам занятости, недостаточно, построение команды для обучения по вопросам занятости не имеет стандарта, объекты обучения по вопросам занятости не полностью мотивированы, и среда обучения в вузах по вопросам занятости не создана должным образом. Эта ситуация требует, чтобы китайские университеты исходили из своего фактического положения и активно принимали эффективные контрмеры, с тем чтобы еще больше повысить эффективность подготовку к трудоустройству студентов.

Далее

ВЛИЯНИЕ РОССИЙСКОГО МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КИТАЕ

Опубликовано в 2022, Выпуск № 01(115) Январь 2022, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ | Нет комментариев

В настоящей публикации рассмотрен опыт межкультурного взаимодействия России и Китая в сфере музыкального образования. Проанализированы труды ученых обеих стран в рассматриваемой сфере. Определено влияние российского педагогического образования на практики обучения музыке в Китае. Исследован практический опыт деятельности российских педагогов в Китае. Выявлена актуальность культурного обмена между странами с точки зрения укрепления международных связей. Выделены положительные характеристики педагогического взаимодействия между двумя странами. По итогам исследования представлены выводы о высокой степени взаимодействия российской и китайской музыкальной педагогической культуры.

Далее

ВЛИЯНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ СРЕДНИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

Опубликовано в 2022, Выпуск № 01(115) Январь 2022, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ | Нет комментариев

Значительное увеличение учебной нагрузки обусловливает особые требования к состоянию здоровья студентов. Изучение динамики состояния здоровья студентов в процессе обучения является актуальным. Проведенное исследование показало, что некоторое снижение в состоянии здоровья происходит как у студентов колледжей, так и у студентов вузов. Так же имеются некоторые гендерные различия, при которых состояние здоровья девушек ухудшается в большей степени, чем юношей. Выявлены заболевания, наиболее часто возникающие в процессе обучения и связанные с образом жизни, организацией учебного труда и возрастными особенностями студентов. В целом, у студентов вузов, ухудшение здоровья происходит в большей степени, что обусловлено большими учебными нагрузками.

Далее

АВТОРСКИЙ КУРС ПО ИЗУЧЕНИЮ ФУНКЦИЙ В 7 КЛАССЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ИНТЕРНЕТ – РЕСУРСЕ ЯКЛАСС

Опубликовано в 2022, Выпуск № 01(115) Январь 2022, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ | Нет комментариев

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования II поколения предусматривает достижение учащимися метапредметных результатов, включающих освоенные учащимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (УУД), способность их использования в учебной, познавательной и социальной деятельности [7].

Опыт работы показывает, что у учащихся, активно работающих с компьютером и любым другим гаджетом, формируется более высокий уровень сформированности УУД.

В ходе проведенного исследования был проведен анализ образовательных Интернет-ресурсов, различных онлайн-платформ, выбран в качестве исследования образовательный интернет – ресурс для школьников, учителей и родителей «ЯКласс».

На основе указанного ресурса был разработан авторский курс по алгебре 7-го класса по учебнику Ю.Н. Макарычева и др. [3]. при изучении функций и их графиков. Указанный курс включает в себя теоретический, практический и контролирующий блоки. Заметим, что задания в практическом и контролирующих блоках даются на трех уровнях сложности: легком, среднем и сложном.

Авторский курс прошел апробацию в седьмых классах МБОУ «СОШ № 22» г. Салавата. Результаты проведенной работы свидетельствуют об эффективности разработанного курса.

Далее

КУЛЬТУРА ТЕХНОСФЕРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ КАК ОСНОВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПОЛИТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ

Опубликовано в 2022, Выпуск № 01(115) Январь 2022, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ | Нет комментариев

Публикация посвящена решению проблемы формирования культуры техносферной безопасности профессорско-преподавательского состава и студентов политехнического вуза, как фундамента политехнического образования в условиях усиления техносферных опасностей и угроз. Основой работы являются основные положения системного, аксиологического и технологического подходов, применяемых в педагогических исследованиях. Решение теоретических и практических задач исследования построено на основе изучения и анализа педагогической литературы и научных изысканий по данной проблеме. Выявлены и реализованы в учебном процессе специфические принципы формирования культуры техносферной безопасности: гуманистической направленности, формирования моральной и социальной ответственности, практикоориентированности, здоровьесбережения.

Далее

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ТЕАТР КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ФОНЕТИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Опубликовано в 2022, Выпуск № 01(115) Январь 2022, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ | Нет комментариев

Целью данного исследования является анализ метода «лингвистического театра» с точки зрения творческого подхода к обучению студентов педагогического ВУЗа фонетике иностранного языка, являющейся одним из компонентов формирования коммуникативной компетенции. Научная новизна исследования заключается в систематизации метапредметных и предметных достоинств использования данного метода, а также преимуществ использования театрализации в процессе формирования универсальных учебных действий, направленных на всестороннее развитие будущих педагогов.
Итогом исследования является разработка методического модуля, состоящего из упражнений и примеров форм работ, показывающих наибольшую эффективность как в формировании фонетических навыков студентов, так ив приобщении к культуре изучаемого языка.

Далее

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРЕПОДАВАНИИ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА

Опубликовано в 2022, Выпуск № 01(115) Январь 2022, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ | Нет комментариев

Целью данной статьи является анализ методов обучения в сотрудничестве в преподавании итальянского языка для специальных целей (ИСЦ). Растущий процесс интернационализации итальянской экономики и сферы образования выявил острую необходимость профессиональной иноязычной подготовки иностранных специалистов для работы в компаниях, а также студентов, обучающихся в рамках программ академической мобильности, бакалавриата и магистратуры в итальянские вузах. Анализ отечественной и зарубежной научно–методической литературы, позволил нам обосновать целесообразность применения технологий коллаборативного (collaborative learning) и кооперативного обучения (cooperative learning), выявить их эффективность и многочисленные преимущества для формирования у обучающихся иноязычных коммуникативных навыков, а также навыков межкультурного и делового общения в относительно сжатые сроки.

Далее

СПОСОБЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Опубликовано в 2022, Выпуск № 01(115) Январь 2022, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ | Нет комментариев

Статья содержит инновационный образовательный проект, который преподается в учебном процессе с использованием новых, современных технических средств обучения, выходящих за рамки старых, традиционных методов. Авторы, в первую очередь, определяют позицию, потребности, преимущества и недостатки современного учителя и ученика, а затем, учитывая психические и дидактические особенности учащихся, ищут пути позитивного влияния на интенсивное развитие зрительных, слуховых, речевых навыков, пробуждение интереса к иностранному языку и культуре. Опираясь на исследования ученых, трудившихся в этой области, проводит анализ и подбирает оптимальный метод.

Далее

ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ С УЧЁТОМ ФОРМИРОВАНИЯ ИХ КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ЭПОХУ ЦИФРОВИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Опубликовано в 2022, Выпуск № 01(115) Январь 2022, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ | Нет комментариев

В данной статье рассматривается образовательный потенциал мультимедийных технологий на примере преподавания иностранного (английского) языка в современном вузе. Подробно описаны примеры цифровых технологий, направленных на развитие навыков устной речи студентов на изучаемом языке применительно к их общекультурному и узкопрофильному развитию. Особое внимание в работе уделяется рассмотрению основополагающих принципов и компонентов образовательной деятельности, способствующих развитию навыков и умений, определяющих становление культурной идентичности студентов в рамках языкового образования. Приводятся примеры интернет-ресурсов, предлагающих многообразие возможностей для развития языковых компетенций обучающихся на разных уровнях обучения, тем самым подготавливающих их к осуществлению межкультурного диалога на мировом профессиональном уровне.

Результаты исследования представляют собой обзор современных цифровых инструментов по иностранному языку, апробированных в аудиторной и самостоятельной работе студентов, а также анализ взаимосвязи использования мультимедийных средств и повышения эффективности преподавания иностранных языков.

Далее

ОБ ОПЫТЕ СОЗДАНИЯ И АПРОБАЦИИ МАССОВОГО ОТКРЫТОГО ОНЛАЙН-КУРСА ПО ПРАКТИЧЕСКОЙ ИНФОРМАТИКЕ

Опубликовано в 2022, Выпуск № 01(115) Январь 2022, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ | Нет комментариев

Цифровизация всех сфер современной жизни приводит к трансформации информационной среды университетов, делая ее доступной и открытой для широкой аудитории. Этому способствует создание и размещении массовых открытых онлайн-курсов по различным дисциплинам и направлениям подготовки. В рамках статьи рассмотрен опыт проектирования и апробирования МООК по информатике, где основной доминантой является практическая составляющая, направленная на формирование навыков, необходимых для эффективного использования цифровых технологий в учебной деятельности и создания прочной основы для изучения профессионально-ориентированного программного обеспечения. Курс разработан с использованием системы управления обучением Moodle, соответствует всем ключевым характеристикам, предъявляемым к ресурсам подобного типа, и используется в качестве дополнительного образовательного контента при изучении информатики.

Далее

ОТНОШЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ СТАТУСОМ В УЧЕБНОЙ ГРУППЕ К СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Опубликовано в 2022, Выпуск № 01(115) Январь 2022, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ | Нет комментариев

Статья посвящена проблеме формирования социальной успешности у младших школьников посредством организации совместной деятельности на уроках и во внеурочное время. Автор делает ряд выводов о структуре учебной группы, необходимости ребенка занимать определенное положение среди одноклассников. Обращается внимание на то, что успешность участия ребенка в совместных мероприятиях со сверстниками (учебных и внеклассных) является одним из факторов формирования его статусного положения в группе. Рассматривая виды совместной деятельности, автор приходит к выводу, что оптимальным видом взаимодействия в совместной деятельности является сотрудничество. В статье представлены диагностические методики, описаны результаты диагностики, определена совокупность психолого–педагогических условий эффективного влияния совместной деятельности на статусное положение младшего школьника в группе сверстников.

Далее

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ВНЕДРЕНИЯ ОНЛАЙН-КУРСОВ В СИСТЕМУ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Опубликовано в 2022, Выпуск № 01(115) Январь 2022, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ | Нет комментариев

В статье рассматривается вопрос об особенностях и существующих проблемах процесса перехода системы высшего фундаментального образования к новому формату – цифровому образованию. Автором выявляются риски, связанные с повсеместным применением вузами дистанционной формы обучения, в частности онлайн-курсов, как одной из самых характерных форм цифрового образования. Автор так же систематизирует общие положительные характеристики онлайн-курсов, которые доказывают целесообразность их внедрения в образовательный процесс. В статье дана оценка необходимости разработки и реализации стандартов определения качества и эффективности онлайн-курсов в рамках дистанционной формы обучения в высшей школе. Автор предлагает форматы проведения оценки онлайн-курсов. Материалы статьи могут служить теоретическим основанием для возможной общепринятой стандартизации дистанционной формы образования.

Далее

ОБУЧЕНИЕ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫМ ПОНЯТИЯМ МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ НА ОСНОВЕ ИХ ОБРАЗНОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Опубликовано в 2022, Выпуск № 01(115) Январь 2022, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ | Нет комментариев

Статья раскрывает проблему применения образного мышления в процессе изучения фундаментальных понятий математического анализа. К фундаментальным понятиям математического анализа отнесены: действительное число, функция, предел функции в точке, непрерывность функции. Отражено содержание представлений учащихся о фундаментальных математических понятиях математического анализа, возможности актуализации донаучных представлений учащихся. Указаны закономерности развития наглядных образов учащихся о математических понятиях. Выводы базируются на исследованиях представлений учащихся о математических понятиях. В работе раскрыты три типа образов учащихся о математических понятиях: геометрические, знаково-символические, художественные. Охарактеризована сущность этапов формирования фундаментальных математических понятий: этапа «житейских» представлений, этапа мономодальных математических представлений, этапа комплексных представлений, понятийного этапа, концептуального этапа. Указаны возможности использования различных форм представления математических понятий. Приведены схемы, демонстрирующие взаимосвязь математических понятий и идей в школьном курсе математики. Изложение теоретического материала сопровождено целесообразно подобранными примерами, иллюстрирующими использование образного мышления учащихся при изучении фундаментальных понятий математического анализа в курсе математики.

Далее

НЕКОТОРЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ И ФАКТОРЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ

Опубликовано в 2022, Выпуск № 01(115) Январь 2022, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ | Нет комментариев

В статье рассмотрены психолого-педагогические подходы к вопросам оценки и повышения мотивации студентов, исследуемые в работах отечественных и зарубежных авторов. Выделены составляющие мотивации, представляющие наибольший интерес с точки зрения повышения учебной мотивации студентов вузов. Подробно рассмотрены такие основные компоненты мотивации, как студент, преподаватель, содержание процесса обучения.

Основным результатом статьи является обоснование вывода о том, что проблема повышения учебной мотивации является комплексной и многоуровневой. Её решение зависит не только от усилий со стороны педагога и образовательной организации в целом, но и от создания у студента позитивного настроя на учебу и дальнейшую профессиональную деятельность, что даст гарантии высокого уровня самомотивации, стремления к саморазвитию и самосовершенствованию.

Далее

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ В УСЛОВИЯХ ТРАДИЦИОННОЙ И ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ СВФУ)

Опубликовано в 2022, Выпуск № 01(115) Январь 2022, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ | Нет комментариев

В данной работе мы провели сравнительный анализ оценки качества знаний студентов педагогического направления по общим дисциплинам 1 курса 1 семестра направления «Педагогическое образование. Профиль: информатика и математика». Результаты анализа оказались весьма интересными: по некоторым дисциплинам есть повышение качества знаний; по другим дисциплинам понижение данной оценки. Вследствие чего, мы решили провести опрос и интервьюирование, который содержит, по нашему мнению, именно те вопросы, которые помогли нам вывести причины повышения и понижения качества знаний по определенным предметам, отношения студентов и их родителей к дистанционному образованию и их собственное мнение о будущем образовании в целом.

Далее

ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ВЛИЯНИЯ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УСВОЕНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МАЛЫХ ГРУППАХ

Опубликовано в 2022, Выпуск № 01(115) Январь 2022, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ | Нет комментариев

Выявление и апробация факторов, влияющих на результативность учебно-воспитательного процесса, была и остается одним из активно разрабатываемых направлений развития педагогической теории и практики.

Издавна общение, которое сопровождало деятельность людей на протяжение всей их жизни, интересовало ученых с точки зрения его влияния на эффективность этой деятельности. Содержание данной статьи раскрывает особенности организации учебного процесса младших школьников в малых группах посредством организации общения, содержанием которого является обмен учебным материалом.

Далее

ФОРМИРОВНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ ЧЕРЕЗ ЗАНЯТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ

Опубликовано в 2022, Выпуск № 01(115) Январь 2022, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ | Нет комментариев

Во все времена у всех народов мира ценностью человека и общества являлось и является физическое и психологическое здоровье. Здоровье – это состояние полного физического, умственного и социального благополучия, а не просто отсутствие болезни или недуга. В статье рассматривается отношение физической культуры и здоровье. Чтобы быть физически здоровым, человеку нужно двигаться и заниматься спортом. Проведен опрос, который показал мнения студентов о здоровье. Рассмотрены различные способы, с помощью которых можно поддерживать свое здоровье. Актуальность темы вызвана тем, что в последние годы активизировалось внимание к здоровому образу жизни, это связано с озабоченностью общества здоровой нацией. С этой целью в статье рассматривается решение данной проблемы с помощью выработанных принципов здорового образа жизни и главных правил физической подготовки. Целью данной работы является обоснование связи здорового образа жизни и физической активности людей.

Далее

Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся / КонсультантПлюс

Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся

1. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка.

2. Органы государственной власти и органы местного самоуправления, образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

3. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право:

1) выбирать до завершения получения ребенком основного общего образования с учетом мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (при их наличии) формы получения образования и формы обучения, организации, осуществляющие образовательную деятельность, язык, языки образования, факультативные и элективные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) из перечня, предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность;

2) дать ребенку дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее общее образование в семье. Ребенок, получающий образование в семье, по решению его родителей (законных представителей) с учетом его мнения на любом этапе обучения вправе продолжить образование в образовательной организации;

3) знакомиться с уставом организации, осуществляющей образовательную деятельность, со сведениями о дате предоставления и регистрационном номере лицензии на осуществление образовательной деятельности, свидетельством о государственной аккредитации, с учебно-программной документацией и другими документами, регламентирующими организацию и осуществление образовательной деятельности;

(в ред. Федерального закона от 27.12.2019 N 478-ФЗ)

4) знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а также с оценками успеваемости своих детей;

5) защищать права и законные интересы обучающихся;

6) получать информацию о всех видах планируемых обследований (психологических, психолого-педагогических) обучающихся, давать согласие на проведение таких обследований или участие в таких обследованиях, отказаться от их проведения или участия в них, получать информацию о результатах проведенных обследований обучающихся;

7) принимать участие в управлении организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в форме, определяемой уставом этой организации;

8) присутствовать при обследовании детей психолого-медико-педагогической комиссией, обсуждении результатов обследования и рекомендаций, полученных по результатам обследования, высказывать свое мнение относительно предлагаемых условий для организации обучения и воспитания детей.

4. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся обязаны:

1) обеспечить получение детьми общего образования;

2) соблюдать правила внутреннего распорядка организации, осуществляющей образовательную деятельность, правила проживания обучающихся в интернатах, требования локальных нормативных актов, которые устанавливают режим занятий обучающихся, порядок регламентации образовательных отношений между образовательной организацией и обучающимися и (или) их родителями (законными представителями) и оформления возникновения, приостановления и прекращения этих отношений;

3) уважать честь и достоинство обучающихся и работников организации, осуществляющей образовательную деятельность.

5. Иные права и обязанности родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся устанавливаются настоящим Федеральным законом, иными федеральными законами, договором об образовании (при его наличии).

6. За неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей, установленных настоящим Федеральным законом и иными федеральными законами, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся несут ответственность, предусмотренную законодательством Российской Федерации.

Открыть полный текст документа

Педагогическая статья «Экологическое воспитание в детском саду»

Педагогическая статья «Экологическое воспитание в детском саду»

Все мы – дети Природы.

Природа – богатство всех людей, живущих на земле, и нельзя допустить, чтобы она оскудела. Уберечь природу от катастрофы может только человек. И с малых лет человек должен познать ее и непременно учиться любить, оберегать, разумно пользоваться, быть действительно созидающей, а не губительной частью мира. Не далек тот день, когда будущее окажется в руках наших детей, от того, какие ценности они будут использовать, зависит их собственная жизнь и будущее Планеты. Вот почему так важно сегодня помочь детям, подросткам освоить новую систему ценностей во взаимоотношениях с природой, противопоставив ее господствующей ныне психологии потребления, прогматизму, эгоизму.

Перед дошкольно-образовательными учреждениями встали такие задачи по экологическому воспитанию дошкольников:

  1. Усвоение трудовых природоведческих навыков и умений.
  2. Привитие трудовых природоведческих навыков и умений.
  3. Воспитание потребности в общении с природой.
  4. Эстетическое воспитание детей через природу.
  5. Воспитывать бережное и правильное экологическое отношение к природе, которое носит эмоционально-действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний.

Решение этих задач направлено на достижения основной цели – культурно-экологического воспитания, т.е. бережного, осознанного, ценностно-ориентированного отношения к миру, в позитивном настрое на жизнь.

Главная цель экологического воспитания – формирование начал экологической культуры. Такое отношение строится на элементарных знаниях экологического характера, относятся и элементарные сведения об использовании людьми природных богатств, об охране природы.

Я хочу дать детям сведения о взаимосвязи конкретным растений и животных со средой обитания, об их приспособленности к ней. О том, что человеку нужны хорошие условия, чтобы он себя нормально чувствовал, был здоров.

В своей работе я руководствовалась программой авторов Белавина И.Г., Найденская Н.Г. «планета – наш дом». Данная программа основана на взаимодействии и активизации зрительных, тактильных, обонятельных, осязательных и слуховых ощущений. Условия для эмоционального воздействия на чувства ребенка создаются путем использования ярких художественных и музыкальных образов Природы. Экологические знания базируются на привычном для детей мире сказок, легенд, мифов, наблюдений, игр, опытов и рисования.

Мы с детьми проходили маршрут, знакомились с растительном миром, с его сезонными изменениями, красотой природы и зависимостью человека от природы.

Старалась создать для детей игровые ситуации, которые улучшают интерес к этим прогулкам, ходьбе. Например, «Помоги найти птенцу маму», «В гости к муравью», «Дары леса», «Краски леса».

Через наблюдения старалась детям дать экологические знания и уроки доброты. Наблюдали с детьми за насекомыми (шмель, пчела, кузнечик, бабочки, гусеницы, муравей, муха, стрекоза, божье коровка, жук, оса). Мы наблюдали за тем, как они двигаются, прячутся, чем заняты, как устроены, как заботятся о своем потомстве, какую имеют защитную окраску.

Беседуя с детьми о диких животных, рассматривая их на иллюстрациях, смотря слайды, старалась объяснить им, что нет вредных и хороших. Что все дикие звери живут в естественных условиях и поддерживают равновесие на планете. Например, если истребить волков, то травоядных станет больше и они погубят всю растительность. Старалась объяснить детям, что хищники как санитары леса убивают только слабых и больных травоядных животных. Только здоровое, сильное и осторожное травоядное животное может спастись от хищника. Даже больной хищник погибает, не сумев добыть себе еды.

Особое внимание детей я старалась обратить на птиц. Во время прогулок в лесу мы слушали голоса птиц. Наблюдали за ними на участке, рассматривали следы, любовались их оперением, повадками. В зимнее время подкармливали их на участке. У нас на участке есть уголок кормушки.

После каждой беседы или рассказа о животных, о птицах или насекомом, о растениях. Я читала детям художественную литературу таких авторов: В. Бианки, Чарушин, К. Паустовский, Л. Толстой.

Еще мы с детьми наблюдаем за объектами неживой природы: солнце, заря, радуга, туман, иней, ветер, звезды, луна, пузыри в лужах, роса, снег и т.д.

Прогулки в природу доставляют детям огромную радость. Во время наблюдений дети учатся рассуждать, отстаивать свою точку зрения. Сравнивать, анализировать, делать выводы.

Особое внимание уделяют правилам поведения в природе, о необходимости бережного отношения к природным объектам, их охране. беседовали о дарах и богатстве леса.

Создала для детей предметно- развивающую среду, обеспечивающую ребенку выбор активности, соответствующей его интересам и имеющий развивающий характер. Это дидактические игры по естествознанию, об экосистемах, о правилах поведения в природе, игры о неживой природе, кубы об экологии.

Особенно детям нравится уголок для практических опытов. Здесь есть все необходимое для опытов с водой, магнитом, светом и зеркалами.

Детям очень нравятся уроки мышления. Основу которых составляют ответы на разнообразные; «Как?», «Почему?», «Отчего?». При помощи этих уроков мышления ребенок понимает зависимость между объектами и явлениями природы.

< Предыдущая   Следующая >

Педагогическая статья «Использование «головы, рук и сердца» в экологическом обучении и воспитании»


Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Эколого-биологический центр

«Смоленский зоопарк»

города Смоленска

 

 

 

 

 

 

«Использование «головы, рук и сердца» в экологическом обучении и воспитании»

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагог дополнительного образования

Куреленкова Маргарита Анатольевна

 

 

 

 

 

 

 

Смоленск, 2018

На смену XX веку – веку научно-технической революции пришел XXI – век глобальной экологизации. В современном обществе все больше и больше укрепляется мнение, что одной из главных причин возникновения экологических проблем на планете является низкий уровень экологической культуры людей. В числе причин медленного прогресса в этой области не последнее место занимает то обстоятельство, что во многих странах пока еще нет четко сформировавшейся системы экологического образования и воспитания.

Актуальность проблемы экологического образования и воспитания населения обусловлена кризисом отношений «природа – общество». Существование и процветание цивилизованного общества не возможно без гармоничной его связи с окружающей средой. Экологические катастрофы, кризисы природных сообществ, уменьшение биологического разнообразия на сегодняшний момент грозит гибелью всей природы и человечеству в целом. Это ставит перед нами задачи исправления негативных последствий потребительского отношения к природе.

 Как это можно сделать?

С одной стороны необходимы большие финансовые средства на преодоление уже существующих экологических кризисов. Но их все время будет не хватать, так как количество экологических проблем с каждым годом увеличивается, а это значит, что с каждым годом будет требоваться все больше и больше средств на их решение. С другой стороны можно не допустить негативные изменения в среде, занявшись воспитанием человека в духе гармонии с природой, понимания закономерностей ее развития, грамотного природопользования.

Необходимым условием для реализации программы воспитания нового отношения человека к самому себе и  природе, является подготовка подрастающего поколения к осознанию собственной личной ответственности за состояние окружающей среды.

Экологическая культура все более органично входит в общую культуру развивающегося человечества. Приобщение молодых людей к этой сфере культуры предполагает создание широких возможностей для развития качеств личности, необходимых для экологически целесообразного взаимодействия с окружающей средой. В связи с этим экологическое образование и воспитание является одной из главных задач, стоящих перед государством.

Отсюда и очевидна первостепенная задача – добиваться включения полноценного экологического образования в обязательные дошкольные, школьные и вузовские программы.

Первые шаги в этом направлении наше государство уже сделало:

— в статье 58 Конституции Российской Федерации говорится о том, что «Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам»;

— разработана национальная доктрина образования в Российской Федерации, в которой сказано, что к основным целям и задачам образования относится «…экологическое воспитание, формирующее бережное отношение к природе»;

— принята Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию;

— в Законе Российской Федерации «Об образовании» отмечается, что «…Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах:

1) …Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;»;

— в Законе «Об охране окружающей природной среды» ,,… устанавливается система всеобщего и непрерывного экологического образования,, (Статья 73). А в статье 74 этого же закона говорится о ,,… необходимости овладения минимумом экологических  знаний и обязательное преподавание экологии,,;

— Федеральное Собрание  РФ приняло Закон «О государственном регулировании образования в области экологи».

Не смотря на это, анализ сложившейся системы образования говорит о том, что дошкольное и школьное образование уделяет очень мало внимания экологическому образованию и воспитанию подрастающего поколения.

Во-первых, катастрофически не хватает часов для организации экологического воспитания; во-вторых, всеобщая перегруженность школьников и так уже негативно сказывается на их здоровье; в-третьих, экологическое образование и воспитание чаще всего сводится к банальной экологизации предметов (биология, химия, физика, география), где, чаще всего, вскользь, не вдаваясь в подробности, педагог сообщает прописные истины, которые не воспринимаются учениками должным образом, а иногда, вызывают раздражение и отторжение, желание сделать все наоборот.

Таким образом, назрело противоречие между запросами общества и государства на усиление роли экологического образования и воспитания, и неспособностью существующей системы образования адекватно отреагировать на данный запрос. В этой связи первостепенную роль в экологическом образовании начинают играть неформальные общественные организации, клубы, секции и кружки по интересам.

В этой связи обращает на себя внимание принцип обучения и воспитания, предложенный  еще в 18 веке основоположником теории обучения Иоганном Генрихом Песталоцци. Суть данного принципа заключается в следующем: использовании в обучении и воспитании «головы, рук и сердца ребенка».

Данный принцип  уместен для применения в системе дополнительного образования. В школьной практике, чаще всего,  педагог обращается к «голове» ребенка и старается сообщить ему определенную сумму знаний, а вот в системе дополнительного образования,  педагог может и должен включать в «работу» все органы чувств ребенка, использовать не только «голову», но и «руки», и «сердце». Необходимо не только сообщить ребенку сумму знаний, но и обучить его умениям и навыкам, научить думать, чувствовать, размышлять.  «Совершение поступков — это демонстрация того, что ты действительно знаешь «, — отмечал один из героев философской повести Ричарда Баха «Иллюзии».

Данная статья посвящена применению принципа Песталоцци «использование в обучении и воспитании «головы, рук и сердца ребенка» в практике дополнительного экологического образования.

Песталоцци были выделены силы человеческой природы троякого рода. Силы знания, которые даны в задатках к внешнему и внутреннему созерцанию. Силы умения, вырастающие из задатков к всестороннему развитию сил и ловкости тела. Силы души, вырастающие из задатков к тому, чтобы любить, стыдиться, владеть собой. Соответственно, первоначальное элементарное обучение подразделялось на умственное, физическое и нравственное. Причем подчеркивалось, что эти составляющие должны совершенствоваться в непрерывном согласии и взаимодействии. В противном случае, какая-либо из сторон личности получит непомерное развитие за счет остальных, тогда как природосообразное воспитание должно охватить целостное совершенствование всех природных задатков.

Поэтому цель воспитания состоит в том, чтобы вырабатывать у воспитанников, «совокупную силу», благодаря которой может устанавливаться «равновесие» между умственным, физическим и нравственным воспитанием. По мнению Песталоцци, элементарное обучение должно быть ориентировано на выбор таких средств обучения, которые вызывают «деятельность ума и активность сердца», стимулируют развитие внутренних сил детей. «Важнейшей чертой моего метода является общее побуждение к деятельности каждого из существенных задатков» (И.Г. Песталоцци. Избр. пед. соч. В 3-х томах. Т-3). Многосторонняя деятельность детей в процессе обучения — основа совершенствования внутренних сил, целостного  развития их «ума, сердца и руки».

Несомненная заслуга Песталоцци состоит в том, что он раскрыл решающую роль воспитания в пробуждении ребенка к самодеятельности и саморазвитию его природных сил, задатков и способностей, которые в свете элементарного обучения должны проявляться в трех направлениях: «В нравственном отношении это самодеятельность любви, в умственном — самодеятельность мышления, в физическом — самодеятельность тела.» (И.Г. Песталоцци. Избр. пед. соч. В 3-х томах. Т-3).

Само название «элементарное образование» акцентировало идею о выделении в деятельности детей простейших элементов, что позволит непрерывно продвигаться от простого к сложному, доводя умения учеников до «степени совершенства».

Песталоцци впервые поставил задачу психологизировать обучение, т.е. организовать его в соответствии с тем естественным путем, которым пользуется сама природа для развития ума человека, т.е. с учетом возрастных и индивидуальных способностей детей. А для этого следует основательно изучать психологию ребенка.

Исходным моментом рационального обучения должна стать педагогически продуманная организация разнообразных видов деятельности ребенка. Обучение должно основываться на собственном опыте, полученном в процессе наблюдений. Это и есть основа наших знаний и необходимое условие возбуждения активной познавательной деятельности.

В таком контексте искусство обучения, по мнению Песталоцци, предполагало следование трем педагогическим требованиям. Во-первых, учить НАБЛЮДАТЬ, т.е. активно созерцать изучаемый объект. Во-вторых, ГОВОРИТЬ, т.е. выражать результаты наблюдений. И в-третьих,  МЫСЛИТЬ, т.е. устанавливать связи между новыми явлениями и ранее приобретенными знаниями о них. Таким образом, Песталоцци более широко, чем его предшественники, раскрыл сущность принципа наглядности в обучении, связав его с задачами развивающего школьного образования. Такая интерпретация перекликается с принципом наглядности К.Д. Ушинского.      

Песталоцци выделил особую роль нравственного воспитания, поскольку конечные результаты школьного образования и всех его средств, призваны осуществить общую цель воспитания — «формирование истинной человечности».  «Без нравственной воспитанности немыслима гармония наших сил, немыслим внутренний мир «ни с самим собой, ни с людьми…» (И.Г, Песталоцци. Избр. пед. соч. В 2-х томах. Т-1).  Основу нравственного развития ребенка необходимо, по мнению Песталоцци, заложить в семье. Школьное воспитание, по его глубокому убеждению, может быть успешным только взаимодействуя с семьей. Нравственная деятельность, предложенная Песталоцци, представляла собой ни искусственные упражнения в воспроизведении формальных норм и предписаний. Она вытекала из непосредственных обстоятельств и требований жизни.

Элементами физического развития детей Песталоцци считал не только двигательную деятельность, но и развитие органов чувств. Поэтому в воспитательных учреждениях Песталоцци гимнастические упражнения сочетались с экскурсиями, походами, играми, рисованием, занятиями музыкой и пением.

Песталоцци считал, что отдельно взятое интеллектуальное, отдельно взятое физическое и отдельно взятое нравственное образование, перестает быть элементарным именно потому, что ему не достает всестороннего, гармоничного соответствия человеческой природе. Песталоцци подчеркивает, что теория элементарного образования предполагает не только развитие всех сфер личности, ее умственных, нравственных и физических сил и способностей к труду, но и установление равновесия между ними, т.е. всестороннее развитие человека. По мнению Песталоцци, нравственное развитие может несколько опережать интеллектуальное и своей моральной основой прокладывать ему путь, но в тоже время, нравственное образование использует результаты интеллектуальной работы ума. Умственное развитие и, зависящая от него культура человека, требуют постоянного совершенствования средств, в целях природосообразного развития.

Соизмеряя вышесказанное с основным принципом обучения Песталоцци — «использование ума, руки и сердца» — становится ясным, что нравственное образование начинает свое святое дело не с обучения нравственным истинам, «а с заботливого развития нравственного чувства» (использование «сердца» ребенка). Умственное образование на каждой ступени, достигнутой ребенком, вызывает у него стремление к самосовершенствованию (использование «ума»). Но стремлению к самосовершенствованию и к «самому высокому и великому» способствует и нравственное образование. Следовательно, нравственное и умственное образование теснейшим образом связаны, а значит, при обучении нельзя отделять «ум» от «сердца» и наоборот. При этом следует помнить, что и  развитие «тела», по мнению Песталоцци, имеет немаловажное значение (использование «руки»).

Таким образом, Песталоцци был убежден: все, что мы «проходим» на уроках, имеет смысл, только если развивает ученика, позволяет ему подняться на более высокую интеллектуальную и нравственную ступень. Но в поисках «смысла» занятия нельзя забывать, что ребенок — это «индивидуум», который является «единичным и неповторимым». Песталоцци считал, что природные силы ребенка, которым присущее стремление к развитию, могут стать развитой силой только благодаря воспитанию.

Уровень философско-педагогических знаний его времени не позволил ему осмыслить взаимозависимость природного и общественного, биологического и социального. Песталоцци принадлежал к числу педагогов-новаторов, видевших главную задачу воспитания в том, чтобы приучить ребенка к беспрестанной и разнообразной деятельности и самодеятельности, которая должна стать фундаментом развития его сил и способностей. Песталоцци продолжил, связанный с теорией познания Локка, поиск, направленный на психологизацию процесса обучения и развития логического мышления. Он развивает идеи Локка о сравнительно-сопоставительном изучении данных чувственного опыта как одном из необходимых средств развития логического мышления.

Теоретическая и практическая деятельность Песталоцци способствовала расширению содержания образования и привлекла внимание прогрессивной общественности многих стран.   

Педагогические идеи Песталоцци еще при его жизни стали известны далеко за пределами Швейцарии. Они оказали плодотворное влияние на последующее развитие прогрессивной педагогической мысли и школьной практики.

В деятельности известного немецкого философа и педагога И.Ф, Гербарта получила развитие идея Песталоцци о том, чтобы искусство воспитания было поднято на уровень науки. Опираясь на данные философии и психологии, Гербарт сделал попытку теоретически обосновать педагогику.

Основополагающие идеи Песталоцци о назначении школьного обучения в подъеме общей культуры и развитии духовных и нравственных сил получили яркое продолжение в общественно-педагогической и теоретической деятельности таких видных педагогов-демократов, как А. Дистервег, К. Вандер и др.

Демократическая направленность педагогической деятельности Песталоцци была необычайно близка передовым общественным деятелям и педагогам России. Интерес к личности Песталоцци возник в России в самом начале 19 века в связи с предпринятой реформой просвещения. Решающую роль в распространении идей Песталоцци в России сыграли деятели образования — Ф.И. Янкович, И.И. Мартынов и М.Т. Каченовский. Трудами и жизнедеятельностью Песталоцци заинтересовались прогрессивные ученые Московского университета. Среди горячих сторонников демократических идей Песталоцци были будущие декабристы (С.И. Кривицкий и Н.И. Тургенев) и педагоги разночинцы.

Новый этап освоения и творческого развития в России идей Песталоцци связан с деятельностью великого русского педагога К.Д. Ушинского и его последователей. Один из главных заветов Песталоцци — о целостном подходе к педагогическим явлениям и выработке в процессе воспитания «всего человека» нашел реальное воплощение в идеи педагогической антропологии К.Д. Ушинского. Опираясь на идеи Песталоцци, Ушинский создал свои гениальные труды.

Проблема развивающего школьного обучения, поставленная с такой силой Песталоцци и его последователями, по существу решается только сейчас. В разработке проблем обучения современная педагогика многим обязана Песталоцци, который впервые поставил задачу психологизировать обучение. Идеи принципа Песталоцци стали в настоящее время актуальными как никогда. В наше время, когда сотни людей одержимы идеей открытия «своей» школы, пишутся концепции и программы развития, создаются и воссоздаются образовательные технологии, часто нравственные установки отходят на второй план. Но, в условиях современного мира с его катаклизмами, кризисами, потрясениями, необходимо уделять как можно больше внимания социальной реабилитации молодежи.

Известный педагог Выготский Л.С, создавая свою педагогическую психологию, обращается именно к идеям Песталоцци, правда, не все его идеи он полностью разделяет. В этой связи, идеи Песталоцци пересматриваются и модифицируются, но их основное содержание остается неизменным: единство и взаимодействие умственного, физического и нравственного развития на основе использования «головы, рук и сердца» ребенка. (Это интерпретация основного принципа Песталоцци «использование ума, руки и сердца», предложенная современными педагогами). Правда на практике, по мнению многих специалистов, идет недоразвитие одних сфер за счет переизбытка других. (О недопустимости подобного предупреждал, в свое время, Песталоцци).

В последние десятилетия получила особое развитие теория развивающего обучения, основоположником которой является Песталоцци. В своих последних работах вице-президент РАО В.В. Давыдов рассмотрел концепцию гуманизации российских начальных школ и теорию развивающего обучения. Под развивающим обучением, по мнению Давыдова, следует понимать не только получение учащимися эмпирических знаний и развитие теоретического мышления, но и развитие исследовательского и экспериментального мышления, не упуская, при этом, другие сферы развития ребенка.

Каждая эпоха, как известно, оставляет потомкам оригинальный «культурный» слой, состоящий в том числе, и из наследия выдающихся мыслителей. Песталоцци создал и успел апробировать педагогическую систему, которая не устареет в главном: ориентация на личность воспитанника, его интересы и природосообразное развитие и саморазвитие. В донаучный период развития психологии он понял не только ее значение для педагогики, но и предвосхитил основные направления ее развития, поставил вопросы, которые решают современные ученые. В эпоху социальных катаклизмов и неравенства он увидел в сфере образования органично присущую ей функцию социальной адаптации и реабилитации ребенка. Он сумел то, что удается немногим: преодолев воздвигавшиеся его временем препятствия, приступить к практической реализации собственной теории.

Применение принципа «использование «головы, рук и сердца ребенка» в экологическом обучении и воспитании предусматривает самые разнообразные методы и формы работы, направленные не только на приобретение конкретных экологических знаний и умений, но и на, формирование мировоззренческих и нравственных основ. Ведь, как известно, знания, являясь фундаментом экологической культуры, сами по себе еще не определяют ее уровня. Школьник должен «присвоить» ценности, отражающие единство человека и природы, которые станут мотивацией его дальнейших поступков. Поэтому необходимо так строить занятия по экологии, чтобы на них органично сочетались задания и творческого, и практического  направлений, выполняя которые учащиеся будут учиться понимать окружающий мир природы, видеть многообразие и неповторимость ее обитателей, уважать ее законы. А для этого совсем необязательно уезжать из города — достаточно внимательно взглянуть на то, что окружает нас каждый день дома, на улице, в школьном дворе.

 Используя принцип Песталоцци, можно научить детей рассматривать окружающий их мир природы с различных точек зрения, что поможет сделать еще один шаг в осознании уникальности и хрупкости природных систем. И только на основе подобного осознания можно формировать убежденность в необходимости бережного отношения к окружающей среде и природным ресурсам.

Применяя принцип Песталоцци — «использование «головы, рук и сердца» в экологическом обучении и воспитании, можно построить очень интересные и результативные занятия.

 

      

 

 

1. Антология гуманной педагогики. Песталоцци. М.-Издательский дом Ш. Амонашвили. 1998.

2. Блонский П. П. Избранные педагогические сочинения.- М,-1961.

3.  Вулис А. Литературные зеркала. М,- 1991.

4.  Герд А. Я. Избранные педагогические труды. М,-Изд-во АПН РСФСР, 1953.

5.  Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 1996.

6. Загорский В.В. Воспитать ученого. М.-2003.


Педагогика – Новости, исследования и анализ – Беседа – страница 1

Кенийский учитель Аюб Мохамед проводит урок в Истли, пригороде Найроби. Тони Карумба/AFP через Getty Images

Измаил Мунене, Университет Северной Аризоны

Кения должна сосредоточиться на обеспечении профессионального развития без отрыва от производства для улучшения результатов обучения учащихся.

Шаттерсток

Келли-Энн Аллен, Университет Монаша,

Недавно выпущенное руководство по школьной политике подверглось некоторой критике. В отчетах говорится, что он инструктирует учителей не использовать, например, такие термины, как «мальчики и девочки». Это не совсем правильно.

Шаттерсток

Кристофер Чарльз Денин, Мельбурнский университет, , и Майкл Коулинг, , CQUniversity Australia, .

Некоторые студенты могут задаться вопросом, почему они потрудились вернуться в кампус.Другие борются в Интернете. Но преподаватели, которые вовлекают студентов, глубоко задумываются над тем, как они это делают, используя все доступные инструменты.

Дети могут задавать лучшие вопросы. Yellow Dog Productions / DigitalVision через Getty Images

Марчелло Фиокко, Калифорнийский университет, Ирвин

Терпимость к исследованиям необходима, даже если есть такие вещи, как вопросы, которые никто не должен задавать.

затвор.

Luciana, Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya

В условиях пандемии COVID-19 индонезийские учителя изо всех сил пытались адаптироваться к онлайн-обучению. Чтобы преодолеть это, учителей следует научить смелее вводить «неопределенность в обучении».

ИНОВАСИ

Senza Arsendy, Inovasi untuk Anak Sekolah Indonesia (INOVASI) ; Джордж Адам Сукоко, Inovasi untuk Anak Sekolah Indonesia (INOVASI) , и Rasita Ekawati Purba, Inovasi untuk Anak Sekolah Indonesia (INOVASI)

Учителя-женщины лучше учатся в классе, а женщины-директора способствуют лучшему управлению школой.Но женщинам-педагогам приходится ждать дольше, чтобы получить повышение.

Многие афроамериканцы сделали образование своим приоритетом после Гражданской войны. Национальный музей афроамериканской истории и культуры

Тиффани Митчелл Паттерсон, Университет Западной Вирджинии

Многие историки и другие ученые говорят, что то, что американцы традиционно знали о сложном периоде, последовавшем за Гражданской войной, не соответствует тому, что мы должны знать.

Многие кенийские студенты имеют ограниченный доступ к компьютерам. Фонд Звезд/Flickr

Джо Тондер, Свободный университет Брюсселя

Интеграция технологий в школы предполагает понимание динамической взаимосвязи между технологиями, тем, как они используются в классе, и содержанием учебной программы.

Согласно конструктивистам, мы по-настоящему что-то понимаем, когда фильтруем это через наши чувства и взаимодействия. с сайта Shutterstock.com

Люк Зафир, Университет Квинсленда

Конструктивизм — это образовательная философия, которая лежит в основе исследовательского метода обучения, когда учитель создает учебную среду, в которой учащиеся находят ответы для себя.

Теория когнитивной нагрузки объясняет, почему четкое руководство со стороны учителей более эффективно в обучении учащихся новому содержанию и навыкам, чем предоставление им возможности открывать их самим. с сайта Shutterstock.com

Джон Свеллер, UNSW Сидней

Есть два типа знаний — мы эволюционировали, чтобы приобретать первый естественным образом; нам нужны школы для второго.Теория когнитивной нагрузки объясняет, как обучать знаниям, которые мы не получаем автоматически.

Max4e Фото/Shutterstock

Большое количество молодых людей не хотят принимать эволюцию. Ключевой причиной может быть то, как мы преподаем эту тему.

Адольф Гитлер (второй справа впереди) показан на этой фотографии из архива 1939 года вместе с немецкими и итальянскими армейскими начальниками после подписания германо-итальянского военного пакта в Германии.АП

Дженнифер Рич, Университет Роуэна,

Попытки ученого узнать, как учебники в Нью-Джерси изображают Холокост, приводят ее к даче показаний против учителя истории, который учил своих учеников сомневаться в том, что Холокост имел место.

Явное обучение основано на теории обучения, которая предполагает, что мы запоминаем то, о чем больше всего думаем.с сайта Shutterstock.com

Лоррейн Хаммонд, Университет Эдит Коуэн,

Явная инструкция — это тип модели обучения, при которой учащимся показывают, что и как делать.

Многие южноафриканские дети все еще находятся в процессе изучения английского языка к тому времени, когда они впервые идут в школу. Шаттерсток

Мишель Уайт, Стелленбошский университет,

Способность многоязычных детей учиться и продвигаться в учебе с дошкольного возраста имеет мало общего с их знанием английского языка.

Учителя физики часто передают неверные представления своим ученикам. Изображения обезьяньего бизнеса/Shutterstock

Яшвант Рамма, Маврикийский институт образования и Адживсинг Бхолоа, Маврикийский институт образования

Совершенствуя содержательные знания и навыки учителей физики-стажеров, мы делаем их лучше.

Основатель Facebook Марк Цукерберг часто говорил о ценности образования и обучения. Рейтер/Брайан Снайдер

Крейг Блюэтт, Университет Квазулу-Наталь,

Вам это может не «нравиться», но Facebook играет важную роль в образовании.

Как мы можем изменить преподавание математики, чтобы удовлетворить потребности современных детей? Коллекция фотографий Всемирного банка / flickr

Кристофер Рейкс, Мэрилендский университет, округ Балтимор,

Обучение математике застряло в прошлом веке.Как мы можем изменить методы обучения, чтобы отказаться от механического запоминания и помочь учащимся развить более осмысленное понимание — и лучше справляться с математикой?

Учащиеся факультета журналистики в средней школе Окли, Джанкшен-Сити, Орегон. Инициатива по обучению журналистов

Эд Мэдисон, Орегонский университет,

Теперь учащиеся старших классов получат право голосовать во время избирательного цикла 2020 года.Как мы можем подготовить их к тому, чтобы они стали информированными гражданами в эпоху дезинформации, когда любой может опубликовать что угодно?

Язык важен на каждом уроке: английский, математика, история и естествознание. Rawpixel / Shutterstock.com

Кристин Маллинсон, Мэрилендский университет, округ Балтимор, , и Энн Чарити Хадли, Уильям и Мэри,

Как в английском, так и в естественных науках каждый ученик и учитель привносит в класс свои собственные языковые модели.Но как педагоги могут убедиться, что языковая предвзятость не повредит успеваемости учащихся?

Под давлением. Шаттерсток

Эмма Рич, , Батский университет, ; Ниам Ни Шуиллеабхейн, , Университет Бата, , и Симона Фуллагар, , Университет Бата,

Сложный вопрос требует чувствительных методов.

Что делает великого учителя: педагогика или личность? (Мнение)

«Она из тех людей, которые умеют обращаться с детьми».

«Я думаю, именно его личность заставляет учеников любить его класс».

Вы, наверное, слышали подобные комментарии, и я сам говорил их версии. Хотя они подтверждают сильные и уникальные личности, которые многие учителя привносят в свою работу, эти комментарии также раздражают меня. Они принижают роль педагогики и всех процессов принятия решений, которые влияют на преподавание, и это укрепляет представление о преподавании как о чем-то меньшем, чем профессиональная работа.

Конечно, страсть, харизма, теплота и юмор учителя влияют на то, как учащиеся воспринимают занятия. Но учителя на самом деле не «рождаются», зная, как объединить и вдохновить детей в классе. Вместо этого они должны развивать эти способности, постоянно развивая педагогические и социально-эмоциональные навыки.

Фактор «это» в обучении?

Представление о том, что великая личность может стать великим учителем, является фантазией. Большинство из нас видели совершенно новых учителей или приглашенных ораторов, которые приходят с правильной энергией: они уверены в себе, заботливы и креативны.Но без соответствующих навыков преподавания большинство из них неэффективны со студентами.

Летом перед моим первым годом преподавания я наблюдал за классом летней школы 7-го класса в Восточном Гарлеме. Учительница там преподавала в детском саду в течение года, но на лето ее отдали ученикам средней школы. Она была из района и пуэрториканка, как и многие студенты в комнате. В первый день она взволновала их, рассказав, как учится ездить на мотоцикле и что ей в этом нравится.Затем она попросила каждого рассказать о том, что им нравится делать. Студентам она сразу же понравилась, и в комнате появилась надежда, что это будет отличный опыт летней школы.

Однако после первого дня учительница начала давать академические задания из пакетов, предоставленных ей школой. Работа была довольно скучной, и ученики начали сопротивляться, как известно подросткам, когда им скучно или у них возникают трудности. Опыт учительницы в детском саду на самом деле не переносился на среднюю школу, и она изо всех сил пыталась справиться с их разочарованием.Хотя у нее была личность, которая изначально привлекала студентов, у нее не было инструментов, чтобы облегчить их обучение в этом контексте. Без соответствующей учебной программы и педагогики то, что мы могли бы считать «личностью», быстро не оправдает себя в классе.

Точно так же, когда учитель успешен, мы не можем просто приписать это личности. Методы обучения имеют решающее значение для результатов обучения учащихся, и не все методы или учебные программы одинаково эффективны. Даже в приведенном выше примере то, что хорошо сделала учительница в первый день, было связано не только с ее личностью.Она приняла несколько правильных педагогических решений: тратить время на налаживание контактов со своими учениками, давая им структурированный способ говорить о себе и с интересом их слушать.

Значит, личность в обучении вообще не важна… дело закрыто? Не совсем. Личность важна для , но самые важные черты не фиксированы.

Учитель может говорить мягко, не быть экстравертом или весельчаком, но при этом создавать прекрасную среду для обучения.Что действительно важно, так это способность демонстрировать сострадание и эмоциональное постоянство, культурная компетентность, необходимая для развития доверия и понимания со студентами, и смелость, как пишет Брене Браун, идти на риск и быть уязвимым.

Эти «мягкие» навыки создают сильную преподавательскую личность, которая может помочь в предоставлении надежного метода. И когда учителя с неотразимой личностью добиваются успеха, давайте не будем забывать, что у них есть реальные навыки, ведущие к этим результатам.

Ключ к самосознанию

Пытаясь разобраться в роли личности в обучении, я нашел исследование Ванессы Родригес, автора книги «Обучающий мозг: эволюционная черта в основе образования» , которая проливает свет.

Сама бывшая учительница из Нью-Йорка. Теория обучающего мозга Родригес основана на идее о том, что преподавание — это процесс развития, как и обучение. Но обучение уникально, потому что оно зависит от взаимодействия: вы можете учиться самостоятельно, но вам нужен ученик, чтобы учить. Родригес считает, что осознание всего, что входит в эти взаимодействия, лежит в основе успешного обучения.

Родригес и ее команда включают в свою структуру пять различных «осознаний»: осознание себя как учителя, осознание процесса обучения, осознание учащегося, осознание взаимодействия и осознание контекста.Каждый представляет собой континуум, и учителя развивают их с разной скоростью.

Такой подход к обучению мне очень близок. Хорошее преподавание требует осознания всех факторов, действующих в конкретный момент, чтобы воспользоваться возможностями, предвидеть и решать проблемы.

Что меня больше всего бросается в глаза, так это то, что осознание себя так же важно в этой структуре, как осознание ученика или осознание процесса обучения. Как правило, при подготовке учителей и профессиональном развитии основное внимание уделяется практике преподавания и тому, как мы можем понять наших учеников как учащихся.Но нас редко призывают посмотреть на нашу собственную идентичность.

Возможно, элемент личности, который в наибольшей степени способствует отличному преподаванию, столь же важный, как наша педагогика, знание наших учеников и, конечно же, знание и страсть к нашим предметам, на самом деле сводится к нашей способности развивать сильное чувство себя в наша обучающая роль. Яркость, которую мы замечаем в превосходном учителе, на самом деле может быть сочетанием квалифицированной педагогики, высокоразвитого осознания присутствия учителя, его эмоций и потребностей, а также добросовестного внимания к ним, а также к нашим ученикам.

Журнал педагогических исследований

Journal of Pedagogical Research (JPR) — это журнал с открытым доступом, что означает, что весь контент находится в свободном и бесплатном доступе для пользователя или его учреждения. Пользователям разрешается читать, загружать, копировать, распространять, распечатывать, искать или ссылаться на полные тексты статей или использовать их в любых других законных целях без предварительного разрешения издателя или автора. Это соответствует определению открытого доступа Будапештской инициативы открытого доступа (BOAI).

JPR является рецензируемым журналом и охватывает все области образовательных исследований. Журнал публикуется в Интернете ежеквартально (четыре раза в год: март, июнь, сентябрь и декабрь) и обеспечивает немедленный открытый доступ к своему содержанию, исходя из того принципа, что свободный доступ к исследованиям для общественности способствует более широкому глобальному обмену знаниями. Журнал направлен на продвижение знаний в области педагогических наук и предлагает комплексный взгляд на эту область, представляя подходы нескольких дисциплин.

JPR в основном публикует исследовательские статьи. Хотя концептуальные и обзорные статьи оцениваются, их количество не может превышать 30% от общего количества статей в томе. Таким образом, принятые статьи останутся онлайн в первую очередь и будут опубликованы в следующих выпусках соответственно.

 

Темы включают:

  • Биологическое образование,
  • Химическое образование,
  • Дети с особыми потребностями,
  • Компьютерные и учебные технологии,
  • Дошкольное образование,
  • География Образование,
  • Советник по образованию,
  • Историческое образование,
  • Лингвистическое образование
  • Математическое образование,
  • Музыкальное образование,
  • Философское образование,
  • Физкультура и спорт,
  • Физическое образование,
  • Обучение технологиям и дизайну

Журнал также интересует следующие направления:

  • Педагогическое образование 
  • Профессиональные вопросы преподавания 
  • Образовательная оценка и измерение 
  • Управление поведением отличников
  • Университетское обучение и преподавание 
  • Теория организации в образовании
  • Лидерство в образовании 
  • Политика в области образования 
  • Обзор литературы в образовании 
  • Одаренные дети
  • Современные проблемы образования 
  • Мотивация в обучении и преподавании 
  • Управление когнитивной нагрузкой учащихся 
  • Социальные аспекты образования
  • Педагогическая психология
  • Электронное обучение

 

Дополнительная информация:

Электронный ISSN журнала: 2602-3717

Издатель журнала: Шахин Данишман

Переход к «новой нормальности» обучения в непредсказуемые времена: педагогические практики и эффективность обучения в полностью онлайновых перевернутых классах | Международный журнал образовательных технологий в высшем образовании

«Теперь до боли ясно, что школы должны были иметь более надежные планы готовности к стихийным бедствиям на случай перерывов в работе своих кампусов.Но поскольку у многих школ не было таких планов… я подозреваю, что онлайн-обучение скоро приобретет плохую репутацию во многих кампусах». Майкл Хорн, цитируется в Lederman (2020), «Inside Higher Ed».

В начале января 2020 года ученые выявили новое инфекционное заболевание, вызываемое новым коронавирусом. С тех пор пандемия COVID-19 вызвала массовые сбои в работе школ и университетов. По данным ЮНЕСКО, по состоянию на 10 апреля 2020 года более 188 стран закрыли школы и университеты по всей стране, что затронуло более 91% студенческого населения мира (UNESCO n.д.).

Во время закрытия школ все очные уроки были отменены, что вынудило многие учреждения, включая наш собственный университет, немедленно перейти от очного обучения к полностью онлайн-урокам. Резкий переход на полностью онлайн-обучение оказался особенно стрессовым для многих преподавателей и студентов, предпочитающих очное обучение. Онлайн-обучение часто стигматизируют как более слабый вариант, который обеспечивает более низкое качество образования, чем очное очное обучение (Hodges et al.2020). Действительно, такое негативное отношение к полностью онлайн-обучению было выявлено в ходе большого опроса EDUCAUSE (Pomerantz and Brooks, 2017). Опрос 11 141 преподавателя из 131 учебного заведения США показал, что только 9% преподавателей предпочитают преподавать полностью онлайн-курсы. Другими словами, колоссальный 91% преподавателей не хотят преподавать в полностью онлайн-среде. Мнения студентов о полностью онлайн-курсах не намного лучше; Недавний опрос студентов, проведенный EDUCAUSE среди более чем 40 000 студентов из 118 американских университетов, показал, что целых 70% респондентов в основном или полностью предпочитают очное обучение (Gierdowski 2019).

Очевидно, что многие преподаватели и студенты не видят ценности полностью онлайн-обучения, несмотря на то, что онлайн-обучение существует уже много десятилетий. Во время нынешнего кризиса в области здравоохранения многим инструкторам пришлось импровизировать для быстрого онлайн-обучения (Hodges et al. 2020). Например, в нашем собственном университете есть неподтвержденные сообщения о множестве экстренных онлайн-методов. Некоторые преподаватели, например, просто загружали свои слайды или документы PowerPoint в систему управления обучением, такую ​​как Moodle, и просили студентов прочитать их самостоятельно.Любые вопросы задавались асинхронно на форуме Moodle. Другие преподаватели записывали свои собственные лекции (обычно продолжительностью не менее одного часа) и просили студентов асинхронно смотреть видеолекции, а затем задавать отдельные вопросы позже. Третьи говорили более двух часов через синхронные видеоплатформы, которые студенты смотрели у себя дома. Хотя эти онлайн-методы могут быть эффективным методом доставки контента, они не особенно эффективны для поощрения активного обучения и интереса (Bates and Galloway 2012).Как заметил один студент: «Сидеть перед моим компьютером и смотреть двухчасовую лекцию в прямом эфире без какой-либо активной учебной деятельности, такой как групповая работа, довольно скучно!» Действительно, без каких-либо активных учебных мероприятий, таких как взаимодействие со сверстниками, полностью онлайн-курс будет больше похож на интерактивную книгу, чем на классную комнату (Sutterlin 2018).

Хорошо спланированные уроки активного онлайн-обучения заметно отличаются от экстренного онлайн-обучения, предлагаемого в ответ на кризис (Hodges et al. 2020).Одной из многообещающих стратегий продвижения активного онлайн-обучения является полностью онлайновый педагогический подход «перевернутый класс», далее именуемый подходом «перевернутого онлайн-класса». Онлайн-перевернутый класс — это вариант обычной перевернутой модели. Обычная модель перевернутого класса состоит из онлайн-изучения основных понятий перед занятием, за которым следует очное обучение (Bishop and Verleger, 2013). Обычная перевернутая модель стала очень популярной в последние годы из-за ее связи с активным обучением, которое делает упор на активное обучение учащихся (Xiu and Thompson 2020).Активные учебные мероприятия, такие как обсуждения со сверстниками, могут помочь учащимся лучше понять предметный материал (Deslauriers et al. 2019). Недавние метаанализы последовательно подтверждают превосходство традиционного подхода «перевернутого класса» над традиционным обучением для улучшения обучения учащихся (например, Låg and Sæle, 2019; Lo and Hew, 2019; Shi et al., 2019; van Alten et al., 2019). ).

Перевернутый онлайн-класс похож на обычную модель перевернутого класса в том смысле, что учащимся предлагается подготовиться к уроку, выполнив некоторые предварительные действия (например,г., просмотр видеолекций, прохождение викторин). Однако, в отличие от обычного подхода с перевернутым классом, учащиеся в онлайн-классах с перевернутым классом встречаются не лицом к лицу, а онлайн (Stohr et al. 2020). Хотя онлайн-перевернутый класс, похоже, набирает обороты в высшем образовании, очень немногие исследования изучали его эффективность (в качестве исключения см. Stohr et al. 2020, в котором сравнивался формат онлайн-перевернутого класса с традиционным форматом обучения без переворачивания). До сих пор нам неизвестны какие-либо исследования, в которых оценивалась бы эффективность полностью онлайнового перевернутого класса по сравнению с обычным перевернутым классом.Установление эффективности перевернутых онлайн-классов важно, поскольку практикующим специалистам необходимо знать, можно ли использовать этот активный подход к обучению во время длительного закрытия школ.

На этом фоне в данном исследовании сравнивается влияние онлайн-классов с перевернутыми классами и обычных перевернутых классов на результаты обучения учащихся. С этой целью два обычных перевернутых класса на педагогическом факультете трансформируются в онлайн-перевернутые классы. Учащиеся как в онлайн-классах, так и в перевернутых классах участвовали в онлайн-предварительных занятиях асинхронно, используя систему управления обучением.Тем не менее, учащиеся онлайн-классов с переворачиванием синхронно присоединялись к онлайн-обучению в классе с помощью приложения для видеоконференций, тогда как их коллеги в обычных классах с переворачиванием посещали занятия лицом к лицу. Перевернутые онлайн-курсы были разработаны с использованием концептуальной основы 5E и использовали облачное приложение для видеоконференций. Мы использовали приложение Zoom после тщательного изучения множества различных платформ для видеоконференций. Причины, по которым мы это делаем, приведены в разделе «Второй этап: Преобразование обычных перевернутых классов в онлайн-перевернутые классы».

Структура 5E состоит из пяти этапов: вовлечение, исследование, объяснение, разработка и оценка (Bybee et al. 2006).

  • Вовлечение — первый этап направлен на вовлечение учащихся в учебный процесс. Методы вовлечения учащихся обычно включают использование реального сценария или проблемы, задавание учащимся вопросов, которые позволяют им провести мозговой штурм или критически мыслить, а также помочь им установить связи с их прошлым опытом.

  • Исследование — на этапе исследования учитель, который работает в качестве фасилитатора или тренера, дает учащимся время и возможность изучить содержание и построить собственное понимание темы.

  • Объяснение — этот этап начинается с того, что учащиеся пытаются объяснить конкретные аспекты взаимодействия и исследовательского опыта. Основываясь на этих объяснениях, учитель вводит терминологию в прямой и явной манере, чтобы облегчить построение концепции.

  • Детализация — на этом этапе учитель предоставил более подробную информацию о содержании предмета с помощью мини-лекций и/или обсуждений в классе. Студентам также предоставляется возможность применить то, чему они научились, и получить обратную связь от учителя и своих сверстников.

  • Оценка — формирующие оценки (например, викторины) могут использоваться для оценки усвоения учащимися материала предмета в начале и на всех этапах 5E, а учителя могут проводить итоговую оценку после этапа уточнения (например, выпускных экзаменов).

Мы приняли структуру 5E по следующим причинам. Во-первых, система 5E, основанная на различных образовательных теориях и моделях (например, учебная модель Гербарта, учебная модель Дьюи, учебный цикл Аткин-Карплюс) (Bybee et al.2006), обеспечивает надежную последовательность инструкций для разработки курса и планирования деятельности. Структура 5E может помочь преподавателям организовать и интегрировать как классную, так и внеклассную учебную деятельность (Lo, 2017).

Во-вторых, предыдущие исследования показали положительное влияние системы 5E на успеваемость учащихся. Эти положительные эффекты были первоначально установлены в естественнонаучном образовании (например, Akar 2005; Boddy et al. 2003). В последнее время модель 5E дала положительные результаты при применении к различным предметным областям и при разработке учебных мероприятий, основанных на запросах и взаимодействии.Mullins (2017), например, обнаружил, что студенты бакалавриата в классе с поддержкой 5E превзошли своих сверстников в традиционной обстановке лекций. Хью и др. (2018) разработали два курса для аспирантов на основе модели 5E, чтобы стимулировать активное обучение студентов. Девяносто два процента участников согласились с тем, что курсы, поддерживаемые 5E, были более увлекательными, чем традиционные занятия в классе.

Остальная часть этого документа имеет следующую структуру. Во-первых, мы описываем дизайн и методологию нашего исследования.Далее следует описание двух этапов нашего исследования. На первом этапе мы объясняем, как мы используем структуру 5E для разработки наших двух обычных перевернутых классов; На втором этапе мы описываем, как мы преобразовали два обычных перевернутых класса в полностью онлайн-перевернутые классы с помощью облачного приложения для видеоконференций. Мы описываем различные педагогические практики, которым видеоконференции Zoom могут способствовать до и во время онлайн-занятий. В этой статье мы используем термин «педагогические практики» для обозначения конкретных видов деятельности, которые используются для структурирования преподавания и обучения.Это исследование основано на следующих двух вопросах.

Исследовательский вопрос 1:

Какое влияние на успеваемость учащихся оказывает переход от обычного формата перевернутого класса к онлайн-формату перевернутого урока?

Исследовательский вопрос 2:

Каковы передовые методы проведения видеоконференций в интерактивных перевернутых классах с точки зрения учащихся и/или преподавательского состава?

10 самых значимых исследований в области образования 2020 года

В марте 2020 года год внезапно превратился в вихрь.Из-за пандемии, нарушившей жизнь во всем мире, учителя изо всех сил пытались превратить свои физические классы в виртуальные или даже гибридные, а исследователи постепенно начали собирать информацию о том, что работает, а что нет в онлайн-средах обучения по всему миру. .

Между тем, нейробиологи привели убедительные доводы в пользу сохранения почерка в школах, а после закрытия нескольких угольных электростанций в Чикаго исследователи сообщили о снижении числа посещений детской неотложной помощи и меньшем количестве пропусков занятий в школах, напоминая нам, что вопросы справедливости в образовании не начинайтесь и не заканчивайтесь у дверей школы.

1. Чтобы учить словарный запас, пусть дети будут театралами

Когда учащиеся изучают новый язык, попросите их разыграть словарные слова. Конечно, забавно дать волю внутреннему театру ребенка, но исследование 2020 года пришло к выводу, что это также почти удваивает их способность запоминать слова спустя месяцы.

Исследователи попросили 8-летних учащихся прослушать слова на другом языке, а затем использовать свои руки и тело, чтобы имитировать слова, раскинув руки в стороны и изображая полет, например, при изучении немецкого слова flugzeug , что означает «самолет.Через два месяца эти молодые актеры на 73 % чаще запоминали новые слова, чем студенты, которые слушали их без сопровождающих жестов. Исследователи обнаружили аналогичные, хотя и немного менее впечатляющие результаты, когда студенты смотрели на картинки, слушая соответствующий словарь.

Это простое напоминание о том, что если вы хотите, чтобы учащиеся что-то запомнили, поощряйте их запоминать это разными способами — например, рисуя, разыгрывая или сопоставляя соответствующие изображения.

2. Нейробиологи снова защищают ценность обучения письму

Для большинства детей печатать просто не получится. В 2012 году сканирование мозга неграмотных детей выявило важные схемы чтения, которые оживали, когда дети печатали буквы от руки, а затем пытались их прочитать. Эффект в значительной степени исчезал, когда буквы печатались или обводились.

Совсем недавно, в 2020 году, группа исследователей изучала детей старшего возраста — семиклассников — когда они писали от руки, рисовали и печатали слова, и пришла к выводу, что почерк и рисование создают характерные нейронные следы, свидетельствующие о более глубоком обучении.

«Всякий раз, когда самопроизвольные движения включаются в качестве стратегии обучения, стимулируется большая часть мозга», — объясняют исследователи, прежде чем повторить исследование 2012 года: «Также кажется, что движения, связанные с набором текста на клавиатуре, не активируют эти сети в той же мере. как рисование и почерк».

Однако было бы ошибкой заменять печатный текст рукописным. Всем детям необходимо развивать цифровые навыки, и есть доказательства того, что технологии помогают детям с дислексией преодолевать препятствия, такие как ведение записей или неразборчивый почерк, в конечном итоге освобождая их, чтобы «использовать свое время для всего, что у них есть, в чем они одарены», говорится в Йельском центре. для дислексии и творчества.

3. Тест ACT только что получил отрицательный результат (ладонь лица)

Исследование, проведенное в 2020 году, показало, что результаты тестов ACT, которые часто являются ключевым фактором при поступлении в колледж, показали слабую — или даже отрицательную — связь, когда дело доходило до прогнозирования того, насколько успешными будут студенты в колледже. «Существует мало доказательств того, что учащиеся добьются большего успеха в колледже, если будут работать над улучшением своего балла по ACT», — объясняют исследователи. академического расписания университета.

Буквально в прошлом году SAT — двоюродный брат ACT — устроил такое же сомнительное публичное выступление. В крупном исследовании 2019 года с участием почти 50 000 студентов под руководством исследователя Брайана Галлы, в том числе Анжелы Дакворт, исследователи обнаружили, что оценки в средней школе были более сильным предиктором окончания четырехлетнего колледжа, чем результаты SAT.

Причина? Исследователи утверждают, что оценки за четыре года средней школы являются лучшим показателем таких важных навыков, как настойчивость, управление временем и способность избегать отвлекающих факторов.Скорее всего, именно эти навыки, в конце концов, и удерживают детей в колледже.

4. Рубрика снижает расовую предвзятость

Новое исследование показало, что простой шаг может помочь снизить пагубный эффект предвзятости при выставлении оценок: четко сформулируйте свои стандарты до того, как начнете выставлять оценки, и регулярно ссылайтесь на стандарты в процессе оценки.

В 2020 году было набрано более 1500 учителей, которых попросили оценить письменный образец вымышленного второклассника. Все образцы рассказов были идентичными, но в одном наборе учащийся упоминает члена семьи по имени Дашон, а в другом наборе упоминается брат или сестра по имени Коннор.

Учителя на 13 % чаще ставили экзаменам Коннора удовлетворительные оценки, что свидетельствовало о невидимых преимуществах, которыми пользуются многие ученики, сами того не осознавая. Когда критерии оценки расплывчаты, неявные стереотипы могут коварно «заполнить пробелы», объясняет автор исследования. Но когда у учителей есть четкий набор критериев для оценки письма — например, вопрос, «хорошо ли учащийся рассказывает о событии», — разница в оценках почти исчезает.

5. Какое отношение угольные электростанции имеют к обучению? много

Когда в районе Чикаго закрылись три угольных электростанции, число пропусков занятий учениками в близлежащих школах сократилось на 7 процентов, и это изменение в значительной степени было вызвано меньшим количеством посещений отделений неотложной помощи по поводу проблем, связанных с астмой. Потрясающий вывод, опубликованный в исследовании 2020 года, проведенном Duke and Penn State, подчеркивает роль, которую часто упускают из виду факторы окружающей среды, такие как качество воздуха, преступность в районе и шумовое загрязнение, в поддержании здоровья наших детей и их готовности к обучению.

В масштабе альтернативная стоимость ошеломляет: около 2,3 миллиона детей в Соединенных Штатах по-прежнему посещают государственную начальную или среднюю школу, расположенную в пределах 10 километров от угольной электростанции.

Исследование основано на растущем количестве исследований, которые напоминают нам о том, что вопросы справедливости в образовании не начинаются и не заканчиваются у дверей школы. То, что мы называем разрывом в достижениях, часто является разрывом в равенстве, который, согласно исследованию 2017 года, «укореняется в самые ранние годы жизни детей».Исследователи предупреждают, что у нас не будет равных возможностей в наших школах, пока мы не будем усердно бороться с неравенством в наших городах, наших районах и, в конечном итоге, на наших собственных дворах.

6. Учащиеся, которые задают хорошие вопросы, лучше учатся

Некоторые из самых популярных учебных стратегий — выделение отрывков, перечитывание заметок и подчеркивание ключевых предложений — также являются одними из наименее эффективных. Исследование 2020 года выявило мощную альтернативу: попросите учащихся задавать вопросы об их обучении и постепенно заставляйте их задавать более наводящие вопросы.

В ходе исследования учащиеся, изучавшие тему, а затем придумывавшие свои собственные вопросы, набрали в тесте в среднем на 14 процентных пунктов больше, чем учащиеся, которые использовали пассивные стратегии, такие как изучение своих заметок и перечитывание материала в классе. Исследователи обнаружили, что составление вопросов не только побуждает студентов глубже обдумывать тему, но и укрепляет их способность запоминать то, что они изучают.

Существует много увлекательных способов заставить учащихся создавать высокопродуктивные вопросы: при создании теста вы можете попросить учащихся представить свои собственные вопросы или использовать Jeopardy! Игра как платформа для вопросов, созданных учащимися.

7. Положило ли исследование 2020 г. конец «войнам чтения»?

Одной из наиболее широко используемых программ чтения был нанесен серьезный удар, когда группа экспертов по чтению пришла к выводу, что она «вряд ли приведет к успеху в обучении грамоте всех американских школьников».

В ходе исследования, проведенного в 2020 году, эксперты обнаружили, что спорная программа под названием «Единицы обучения», разработанная в течение четырех десятилетий Люси Калкинс из проекта чтения и письма Педагогического колледжа, не смогла четко и систематически научить молодых читателей тому, как читать и писать. декодировать и кодировать письменные слова и, таким образом, «прямо противоречили огромному массиву устоявшихся исследований.

Исследование прозвучало похоронным звоном для практик, которые преуменьшают значение фонетики в пользу того, чтобы дети использовали несколько источников информации, таких как сюжетные события или иллюстрации, для предсказания значения незнакомых слов. Такой подход часто ассоциируется со «сбалансированной грамотностью». Во внутренней служебной записке, полученной издателем APM, Калкинс, похоже, признал точку зрения, написав, что «аспекты сбалансированной грамотности нуждаются в некоторой «перебалансировке»».

8. Секрет эффективных виртуальных классов

В 2020 году команда Университета штата Джорджия составила отчет о передовом опыте виртуального обучения.Хотя данные в этой области «разрозненные» и «непоследовательные», в отчете отмечается, что логистические проблемы, такие как доступ к материалам, а не проблемы, связанные с конкретным содержанием, такие как непонимание, часто были одними из самых серьезных препятствий для онлайн-обучения. Дело было не в том, что ученики не понимали фотосинтеза в виртуальной среде, другими словами, дело в том, что они вообще не нашли (или просто не получили доступа) урока по фотосинтезу.

Это основное понимание перекликается с исследованием 2019 года, в котором подчеркивается насущная необходимость организации виртуальных классов даже более целенаправленно, чем физических.Удаленные преподаватели должны использовать единый выделенный центр для важных документов, таких как задания; упростить общение и напоминания, используя один канал, такой как электронная почта или текст; и уменьшите визуальный беспорядок, такой как трудночитаемые шрифты и ненужные украшения во всех их виртуальных пространствах.

Поскольку эти инструменты являются новыми для всех, регулярная обратная связь по таким темам, как доступность и простота использования, имеет решающее значение. Учителя должны публиковать простые опросы, задавая такие вопросы, как «Сталкивались ли вы с какими-либо техническими проблемами?» и «Можете ли вы легко найти свои задания?» для обеспечения бесперебойной работы виртуального учебного пространства для учащихся.

9. Любите учить языки? Удивительно, но программирование может подойти вам

Исследование, проведенное в 2020 году, показало, что изучение программирования больше похоже на изучение таких языков, как китайский или испанский, чем на изучение математики, что переворачивает общепринятые представления о том, что делает хорошего программиста.

В ходе исследования молодых людей без опыта программирования попросили выучить Python, популярный язык программирования; Затем они прошли серию тестов, оценивающих их навыки решения задач, математические и языковые навыки.Исследователи обнаружили, что математические навыки составляют лишь 2 процента способности человека научиться кодировать, в то время как языковые навыки почти в девять раз более предсказуемы, что составляет 17 процентов способности к обучению.

Это важный вывод, потому что слишком часто занятия по программированию требуют, чтобы учащиеся прошли углубленные математические курсы — препятствие, которое напрасно исключает учеников с неиспользованными возможностями, утверждают исследователи.

10. Исследователи подвергают сомнению такие задачи чтения, как «нахождение основной идеи»

«Контент — это понимание», — заявило исследование Института Фордхэма 2020 года, звуча ноткой неповиновения, поскольку оно определило позицию в продолжающихся дебатах о преподавании внутренних навыков чтения по сравнению с обучением содержательным знаниям.

В то время как учащиеся начальных классов тратят огромное количество времени на отработку таких навыков, как «поиск основной идеи» и «обобщение» — задачи, основанные на вере в то, что чтение — это дискретная и поддающаяся тренировке способность, которая плавно переносится в разные области содержания, — эти юные читатели не t испытать «дополнительный выигрыш в чтении, на который надеялись благонамеренные педагоги», — заключает исследование.

Так что работает? Исследователи изучили данные более чем 18 000 учащихся K–5, сосредоточив внимание на времени, затраченном на такие предметные области, как математика, социальные науки и английский язык, и обнаружили, что «социальные науки — единственный предмет с четким, положительным и статистически значимым влияние на улучшение чтения.«По сути, знакомство детей с богатым содержанием по граждановедению, истории и праву, по-видимому, научит чтению более эффективно, чем наши нынешние методы обучения чтению.

Возможно, неповиновение больше не нужно: выводы Фордхэма быстро становятся общепринятой мудростью — и они выходят за рамки ограниченного требования чтения текстов по общественным наукам. По словам Натали Векслер, автора хорошо принятой в 2019 году книги «Пробел в знаниях », знание содержания и чтение взаимосвязаны.«Учащиеся с большим [фоновым] знанием имеют больше шансов понять любой текст, с которым они сталкиваются. Они могут извлекать больше информации по теме из долговременной памяти, оставляя больше места в рабочей памяти для понимания», — недавно сказала она Edutopia.

публикаций | Образовательно-педагогические науки

Авторов: Елена Анатольевна Райлян

Реферат:

Несмотря на то, что научным методам посвящено большое количество статей, термин «научные методы в управлении образованием» до сих пор четко не определен.В этой статье принята точка зрения метасистем, чтобы определить упомянутый термин и отличить их от методов, используемых во время парадигм научного управления и управления знаниями. На наш взгляд, научные методы в управлении образованием опираются на глобальные явления, события и процессы и их влияние на образовательную организацию. В настоящее время научные методы в управлении образованием интегрированы с феноменом глобализации, когнитивизации, открытости и др.систем образования и с глобальными событиями, такими как пандемия COVID-19. Конкретно-научные методы вложены в иерархию все более абстрактных моделей управления образованием, формирующих контекст глобального воздействия на образование в целом и результаты обучения в частности. Однако научные методы могут быть отнесены к конкретной миссии, стратегии или тактике управления образованием конкретной организации, будь то глобальное управление, локальное развитие школьной организации или/и развитие успешного ученика на протяжении всей жизни.Принимая это задание, научный метод становится личной целью каждого человека с образовательной организацией или возможностью развития образовательной организации по мировым стандартам. На наш взгляд, в управлении образованием научные методы должны ограничиваться глубоким анализом конкретных задач образовательной системы (т. е. преподавания, обучения, оценки, развития), результатом которых являются конкретные стратегии организационного развития. Важнее поиски путей динамического равновесия между стратегией и тактикой планетарных задач в сфере глобального образования, что приводит к необходимости экологических методов обучения и коммуникации.Таким образом, различие между локальными и глобальными научными методами зависит от субъективной концепции постановки задачи, измерения и оценки. Наконец, мы приходим к выводу, что научные методы — это не целостные научные методы, а стратегия и тактика, реализуемые в глобальном контексте эффективным образовательным/академическим менеджером.

Ключевые слова: Образовательный менеджмент, научный менеджмент, образовательное лидерство, научный метод в управлении образованием.

Процессия АПА БибТекс Чикаго EndNote Гарвард JSON МДА РИС XML ISO 690 PDF Загрузок 551

Журнал педагогической психологии

Редактор

Панайота Кендеу, доктор философии
Университет Миннесоты, США

Младшие редакторы

Олусола Адесопе, доктор философии
Университет штата Вашингтон, США

Даниэль Ансари, доктор философии
Университет Западного Онтарио, Канада

Джейсон Энтони, доктор философии
Университет Южной Флориды, США

Мэтью Л.Бернацкий, доктор философии
Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл, США

Ребекка Колли, доктор философии
Университет Нового Южного Уэльса, Австралия

Джилл Фицджеральд, доктор философии
Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл, США

Сэмюэл Грейфф, доктор философии
Люксембургский университет, Люксембург

Бет Курц-Костес, доктор философии
Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл, США

Джамаал Мэтьюз, доктор философии
Мичиганский университет, США

Жаннетт Мансилья-Мартинес, EdD
Университет Вандербильта, США

Мэтью Т.Макрудден, доктор философии
Университет штата Пенсильвания, США

Кристен Макмастер, доктор философии
Университет Миннесоты, Города-побратимы, США

Криста Муис, доктор философии
Университет Макгилла, Канада

Эрика Паталл, доктор философии
Университет Южной Калифорнии, США

Дэвид Пурпура, доктор философии
Университет Пердью, США

Тобиас Рихтер, доктор философии
Вюрцбургский университет, Германия

Род Роско, доктор философии
Политехнический университет штата Аризона, США

Хейли Влах, доктор философии
Университет Висконсина в Мэдисоне, США

Редакторы-консультанты

Патрисия А.Александр, кандидат медицинских наук
Мэрилендский университет, США

Марта Алибали, доктор философии
Университет Висконсина в Мэдисоне, США

Ариэль Алоэ, доктор философии
Университет Айовы, США

Руи Александр Алвес, доктор философии
Университет Порту, Португалия

Стивен Агилар, доктор философии
Университет Южной Калифорнии, США

Эрик М. Андерман, доктор философии
Университет штата Огайо, США

Давид Апариси, доктор философии
Университет Аликанте, Испания

Кристин Л.Бэй, доктор философии
Университет Содружества Вирджинии, США

Аманда Бейкер, доктор философии
Университет штата Айова, США

Кристина Барбьери, доктор философии
Делавэрский университет, США

Марсия Барнс, доктор философии
Университет Вандербильта, США

Родерик В. Бэррон, доктор философии
Университет Гвельфа, Канада

Сарит Барзилай, доктор философии
Университет Хайфы, Израиль

Себастьян Бергольд, доктор философии
Технический университет Дортмунда, Германия

Джина Бьянкароса, EdD
Орегонский университет, США

Кэтрин Бон-Геттлер, доктор философии
Колледж Святого Бенедикта/Св.Университет Джона, США

Франческа Боргонови, доктор философии
Университетский колледж Лондона, Соединенное Королевство

Джеффри Д. Борман, доктор философии
Университет Висконсина в Мэдисоне, США

Райан П. Боулз, доктор философии
Университет штата Мичиган, США

Джейсон Брааш, доктор философии
Университет Мемфиса, США

Ли Бранум-Мартин, доктор философии
Университет штата Джорджия, США

Ивар Братен, доктор философии
Университет Осло, Норвегия

Энн Бритт, доктор философии
Северный Иллинойс, США

Окан Булут, к.м.н.
Университет Альберты, Канада

Фабрицио Бутера, доктор философии
Университет Лозанны, Швейцария

Эндрю Батлер, доктор философии
Вашингтонский университет, ул.Луи, США

Кейт Кейн, доктор философии
Ланкастерский университет, Великобритания

Мария Карло, доктор философии
Университет Южной Флориды, США

Джина Черветти, доктор философии
Университет штата Мичиган, США

Джейсон А. Чен, доктор философии
Колледж Уильяма и Мэри, США

Кларк А. Чинн, доктор философии
Университет Рутгерса, США

Юнсу Чо, доктор философии
Университет штата Мичиган, США

Джейсон Чоу, доктор философии
Мэрилендский университет, США

Дональд Комптон, доктор философии
Университет штата Флорида, США

Пьер Кормье, доктор философии
Университет Монктона, Канада

Скотти Д.Крейг, доктор философии
Университет штата Аризона, США

Дженнифер Г. Кромли, доктор философии
Университет штата Иллинойс в Урбана-Шампейн, США

Элен Дикон, доктор философии
Университет Далхаузи, Канада

Оливер Дикхойзер, доктор философии
Мангеймский университет, Германия

Эндрю Дж. Эллиот, доктор философии
Университет Рочестера, США

Логан Фиорелла, доктор философии
Университет Джорджии, США

Хеленроуз Файвс, доктор философии
Университет штата Монклер, США

Барбара Р.Форман, доктор философии
Университет штата Флорида, США

Дэвид Фрэнсис, доктор философии
Университет Хьюстона, США

Ян К. Фрийтерс, доктор философии
Университет Брока, Канада

Линн С. Фукс, доктор философии
Университет Вандербильта, США

Эмили Р. Файф, доктор философии
Университет Индианы, США

Дэвид Гэлбрейт, MC
Университет Саутгемптона, Соединенное Королевство

Эмили Филлипс Гэллоуэй, EdD
Университет Вандербильта, США

Драган Гасевич, доктор философии
Университет Монаша, Австралия

Ханна Гаспар, доктор философии
Университет Тюбингена, Германия

Хантер Гельбах, доктор философии
Университет Джона Хопкинса, США

Джордж Георгиу, доктор философии
Университет Альберты, США

Сьюзен Р.Гольдман, доктор философии
Иллинойсский университет, Чикаго, США

Аманда Гудвин, доктор философии
Университет Вандербильта, США

Артур Грессер, доктор философии
Университет Мемфиса, США

Стив Грэм, доктор философии
Университет штата Аризона, США

ДеЛеон Л. Грей, доктор философии
Университет штата Северная Каролина, США

Джеффри Алан Грин, доктор философии
Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл, США

Джон Т.Гатри, доктор философии
Колледж-Парк Университета Мэриленда, США

Антонио П. Гутьеррес де Блюм, доктор философии
Южный университет Джорджии, США

Питер Хаплин, доктор философии
Университет Северной Каролины, Чапел-Хилл, США

Карен Р. Харрис, EdD
Университет штата Аризона, США

Сара Харт, доктор философии
Университет штата Флорида, США

Майкл А.Хеберт, доктор философии
Университет Небраски в Линкольне, США

Пол Р. Эрнандес, доктор философии
Университет Западной Вирджинии, США

Джонатан Хилперт, доктор философии
Университет Невады Лас-Вегас, США

Флавиу Адриан Ходис, доктор философии
Веллингтонский университет Виктории, Новая Зеландия

Маркус Джонсон, доктор философии
Университет Цинциннати, США

Нэнси С.Джордан, ЭдД
Делавэрский университет, США

Йоханна Каакинен, доктор философии
Университет Турку, Финляндия

Ави Каплан, доктор философии
Университет Темпл, США

Сихуэй (Эхо) Кэ, доктор философии
Университет Кентукки, США

Карита Киили, доктор философии
Университет Тампере, Финляндия

Янг-Сук Ким, доктор философии
Калифорнийский университет, Ирвин

Джеймс С.Ким, ЭдД
Гарвардский университет, США

Роберт М. Классен, доктор философии
Йоркский университет, Соединенное Королевство

Тило Клейкманн, доктор философии
Кильский университет, Германия

Ута Клусманн, доктор философии
Кильский университет, Германия

Элисон С. Коэнка, доктор философии
Университет Содружества Вирджинии, США

Кен Кёдингер, доктор философии
Университет Карнеги-Меллона, США Штаты

Нидхи Кохли, доктор философии
Университет Миннесоты, США

Ревати Кумар, доктор философии
Университет Толедо, США

Николь Ланди, доктор философии
Университет Коннектикута, США

Фани Лауэрманн, доктор философии
Технический университет Дортмунда, Германия

Пуй-Ва Лей, доктор философии
Университет штата Пенсильвания, США

Эрика Лембке, доктор философии
Университет Миссури, Колумбия, США

Лиза Линненбринк-Гарсия, доктор философии
Университет штата Мичиган, США

Александра Лист, доктор философии
Университет штата Пенсильвания, США

Джессика Логан, доктор философии
Университет штата Огайо, США

Дуг Ломбарди, доктор философии
Мэрилендский университет, США

Оливер Людтке, доктор философии
Институт науки и математики им. Лейбница, Германия

Гиги Лук, доктор философии
Университет Макгилла, Канада

Джозеф П.Мальяно, доктор философии
Университет штата Джорджия, США

Гвен С. Маршан, доктор философии
Университет Невады Лас-Вегас, США

Скотт Марли, доктор философии
Университет штата Аризона, США

Джейкоб М. Маршалек, доктор философии
Университет Миссури – Канзас-Сити, США

Эндрю Дж. Мартин, доктор философии
Университет Нового Южного Уэльса, Австралия

Люсия Мейсон, доктор философии
Университет Падуи, Италия

Ричард Э.Майер, доктор философии
Калифорнийский университет, Санта-Барбара, США Штаты

Кэтрин Макбрайд, доктор философии
Китайский университет Гонконга, Гонконг

Дэвид Миле, доктор философии
Бостонский колледж, США

Кэтрин Мюнкс, доктор философии
Техасский университет в Остине, США

П. Карен Мерфи, доктор философии
Университет штата Пенсильвания, США

Бенджамин Нагенгаст, доктор философии
Университет Тюбингена, Германия

Йоханнес Науманн, доктор философии
Университет Вупперталя, Германия

Кристи Дж.Ньютон, доктор философии
Университет Темпл, США

Кристоф Нипель, доктор философии
Люксембургский университет, Люксембург

Никос Нтуманис, доктор философии
Университет Южной Дании, Дания

Э. Майкл Нуссбаум, доктор философии
Университет Невады, Лас-Вегас, США

Фред Паас, доктор философии
Роттердамский университет Эразма и Университет Вуллонгонга, Нидерланды

Рейнхард Пекрун, доктор философии
Мюнхенский университет, Германия

Пэн Пэн, доктор философии
Техасский университет в Остине, США

Харша Перера, доктор философии
Университет Невады Лас-Вегас, США

Тони Перес, доктор философии
Университет Олд-Доминион, США

Яаков Петчер, доктор философии
Университет штата Флорида, США

Стивен Певерли, доктор философии
Колумбийский университет, США

Шейн Пиаста, доктор философии
Университет штата Огайо, США

Карен Э.Рэмбо-Эрнандес, доктор философии
Университет Западной Вирджинии, США

Мартина Рау, доктор философии
Университет Висконсина в Мэдисоне, США

Герт Рийлаарсдам, доктор философии
Университет Амстердама, Нидерланды

Джозеф Риос, доктор философии
Университет Миннесоты, США

Грег Робертс, доктор философии
Техасский университет в Остине, США

Кристи А. Робинсон, доктор философии
Университет Макгилла, Канада

Эмили Розенцвейг, доктор философии
Университет Джорджии, США

Кэри Розет, доктор философии
Университет штата Мичиган, США

Жан-Франсуа Руэ, доктор философии
Университет Пуатье, Франция

Эми Гиллеспи Роуз, доктор философии
Южный методистский университет, США

Тея Резерфорд, доктор философии
Делавэрский университет, США

Джон Сабатини, доктор философии
Университет Мемфиса, США

Лало Салмерон, доктор философии
Университет Валенсии, Испания

Таня Сантанджело, доктор философии
Университет Аркадии, США

Крис Шатшнайдер, доктор философии
Университет штата Флорида, США

Катарина Шайтер, доктор философии
Leibniz-Institut für Wissensmedien, Германия

Катерина Шенке, доктор философии
Калифорнийский университет, Лос-Анджелес, США

Ульрих Шифеле, доктор философии
Потсдамский университет, Германия

Дженнифер А.Шмидт, доктор философии
Университет штата Мичиган, США

Саша Шредер, доктор философии
Геттингенский университет, Германия

Дейл Х. Шунк, доктор философии
Университет Северной Каролины, Гринсборо, США

Мальте Швингер, доктор философии
Марбургский университет, Германия

Корвин Сенко, доктор философии
Университет штата Нью-Йорк, Нью-Палц, США

Прити Шах, доктор философии
Мичиганский университет, США

Роберт Зиглер, доктор философии
Колумбийский университет, США

Гейл М.Синатра, доктор философии
Университет Южной Калифорнии, США

Оливенн Скиннер, доктор философии
Государственный университет Уэйна, США

Бенджамин Соломон, доктор философии
Университет Олбани, США

Биргит Спинат, доктор философии
Гейдельбергский университет, Германия

Йорн Спарфеледт, доктор философии
Саарбрюккенский университет, Германия

Элсбет Стерн, доктор философии
ETH, Швейцария

Х.Ли Суонсон, доктор философии
Калифорнийский университет, Риверсайд, США

Кейт Уильям Тиде, доктор философии
Университет штата Бойсе, США

Тереза ​​А. Торкильдсен, доктор философии
Иллинойсский университет, Чикаго, США

Минна Торппа, доктор философии
  Университет Ювяскюля, Финляндия

Грегори Треворс, доктор философии
Университет Южной Каролины, США

Юко Учикоши, ЭдД
Калифорнийский университет, Дэвис, США

Тимоти Л.Урдан, доктор философии
Университет Санта-Клары, США

Эллен Л. Ашер, доктор философии
Университет Кентукки, США

Тамара Ван Гог, доктор философии
Утрехтский университет, Нидерланды

Мартен Ванстенкисте, доктор философии
Гентский университет, Бельгия

Шэрон Р. Вон, доктор философии
Техасский университет в Остине, США

Эдуардо Видаль-Абарка, доктор философии
Университет Валенсии, Испания

Регина Воллмейер, доктор философии
Гете-Университет, Германия

Жанна Вансек, доктор философии
Университет Вандербильта, США

Кристофер А.Был, кандидат наук
Кентский государственный университет, США

Кэтрин Вентцель, доктор философии
Мэрилендский университет, США

Кей Виджекумар, доктор философии
Техасский университет, США

Джеффри Уильямс, доктор философии
Университет Южной Флориды, США

Джоанна П. Уильямс, доктор философии
Колумбийский университет, США

Джошуа Уилсон, доктор философии
Делавэрский университет, США

Филипп Х.Винн, доктор философии
Университет Саймона Фрейзера, Канада

Куй Се, доктор философии
Университет штата Огайо, США

Хенрик Даэ Захриссон, доктор философии
Университет Осло, Норвегия

Штеффен Цицманн, доктор философии
Университет Эберхарда Карлса в Тюбингене, Германия

Хаомин (Стэнли) Чжан, доктор философии
Восточно-китайский педагогический университет, Китай

Ли-Фанг Чжан, доктор философии
Университет Гонконга, Гонконг

Шэрон Зумбрунн, доктор философии
Университет Содружества Вирджинии, США

.