Разное

Основная задача родительских объединений: Тест по Педагогике (стр. 2 из 6)

Содержание

Тест по Педагогике (стр. 2 из 6)

Д) формирование здорового образа жизни

Е) освоение различных видов деятельности

37. Цель физического воспитания – это

А) формирование мировоззрения

В) формирование физической культуры

С) формирование сознательной дисциплины

Д) формирование целомудренного поведения юношей и девушек

Е) формирование эстетической культуры

38. Цель эстетического воспитания – это

А) воспитание рационально мыслящего человека

В) формирование свободной личности

С) духовное самосовершенствование

Д) формирование духовных потребностей

Е) формирование эстетической культуры

39. Школа формирует у учащихся мировоззрение

А) житейское

В) научное

С) религиозное

Д) обыденное

Е) художественное

40. Эффективность правового воспитания зависит от степени

А) наказания за нарушение законов

В) сформированности правовых знаний

С) контроля общества за соблюдением законов

Д) потребности соблюдения законов

Е) сформированности правового сознания, строгости

41. Методы воспитания – это

А) общие исходные положения, которыми руководствуется педагог

В) способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведения воспитанников

С) предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач

Д) внешнее выражение процесса воспитания

Е) варианты организации конкретного воспитательного процесса

42. Наказание – это

А) способ воздействия на воспитанника с целью прекратить его отрицательные действия

В) метод воспитания, проявляющийся в форме требования

С) просьбы, стимулирование, добрые дела

Д) управление деятельностью ученика при помощи разнообразных повторяющихся дел

Е) воздействия на знание учащихся с целью разъяснения фактов и явлений жизни

43. Организованное взаимодействие воспитанника с объектами окружающего мира с целью формирования социально-ценностных отношений к ним – это

А) формирующая деятельность

В) воспитательная деятельность

С) обучающая деятельность

Д) игровая деятельность

Е) общественная деятельность

44. Поощрение – это

А) эмоционально-словесное воздействие на воспитанников

В) неодобрение и отрицательная оценка действий и поступков личности

С) привлечение воспитанников к выработке правильных оценок и суждений

Д) способ педагогического воздействия на воспитанника с целью стимулирования положительного поведения

Е) яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов и событий

45. Формы воспитания

А) объем воспитательной работы

В) варианты организации конкретного воспитательного акта

С) система целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников ( способы)

Д) урок –панорама усвоения новых знаний

Е) ожидаемые результаты воспитания

46. Вы получили классное руководство. С чего начать работу

А) знакомство с учащимися, назначение актива класса, знакомство с правилами поведения и требованиями классного руководства

В) изучение списка учащихся, социального положения родителей, места проживания

С) изучение учащихся, составление плана работы, доведение этого плана до сведения учащихся

Д) изучение учащихся, выявление их интересов, составление и обсуждение плана работы

Е) знакомство с учащимися, назначение актива, проведение родительского собрания

47. Развивающая функция внеклассной работы заключается в:

А) выявлении скрытых способностей, развитии склонностей, интересов ребенка

В) формировании потребностей в самосовершенствовании

С) эффективности индивидуальной работы

Д) понимании внутреннего мира ребенка

Е) учете возрастных особенностей детей

48. Что надо исключить классному руководителю при посещении учащихся на дому

А) выдвижение совместных проектов

В) высокий такт в разговоре с родителями

С) беседу в присутствии учащегося

Д) жалобу на ученика

Е) подчеркивание своей заинтересованности судьбой воспитанника

49. Какие решения воспитательных задач в семье не эффективны:

А) родительский авторитет

В) фольклор, слово

С) национальные традиции, обычаи

Д) материальное вознаграждение

Е) духовный климат семьи

50. Развивающая функция воспитательной работы:

А) изучение воспитательных возможностей учащихся

В) развитие индивидуальных способностей

С) формирование и основ мировоззрения и поведения

Д) управление деятельностью учащихся

Е) организация самостоятельной деятельности учащихся

51. Перевоспитание- это

А) воспитание чувства национального достоинства

В) специально организованная познавательная деятельность

С) адаптация человека к различным ценностям

Д) воспитание правил хорошего тона и культуры поведения

Е) перестройка установок взглядов и способов поведения, противоречащих этическим нормам

52. Самовоспитание — это

А) устранение обстоятельств, способствующих формированию право нарушающего поведения

В) целенаправленная деятельность как результат активного взаимодействия личности со средой

С) опыт формирования сознания, чувств и навыков поведения

Д) преобразование отрицательных способов поведения, осложняющих процесс формирования личности

Е) сознательная, целенаправленная, самостоятельная деятельность, ведущая к совершенствованию

53. Самообразование – это

А) приобретение знаний о мире на основе самостоятельных знаний

В) приемы активизации мыслительной деятельности

С) самопознание, преодоление недостатков предыдущего воспитания

Д) специально организованная оздоровительная деятельность

Е) процесс внушения, адресованный к самому себе

54. Принцип поведения личности, основанный на мировоззренческих установках, идеалах и нормах называется

А) самосознанием

В) самоанализом

С) жизненной позицией

Д) саморегуляцией

Е) самоконтролем

55. Интенсивное проявление потребности в самовоспитании, как правило, происходит

А) в младенческом возрасте

В) в подростковом возрасте

С) в зрелом возрасте

Д) в пожилом возрасте

Е) в юношеском возрасте

56. Основными приемами самовоспитания являются

А) ситуации доверия, контроля, саморегуляция

В) самоприказ, критика, замечания

С) самоанализ, самооценка, самоконтроль, саморегуляция, самоосуждение

Д) состязания, показ образцов и примера, создание ситуаций успеха

Е) убеждение, внушение, повествование, доказательство, призывы, самочувствие

57. Главная функция семьи

А) социализация

В) воспитание

С) физическая развитие ребенка

Д) развитие интеллектуальной инициативы

Е) обучение

58. Причиной снижения воспитательного влияния семьи является

А) снижение уровня жизни

В) все ответы правильные

С) упадок морали

Д) обострение конфликта поколения

Е) общественный регресс

59. Основная задача родительских объединений

А) материальная поддержка школ

В) организованные воспитательные воздействия на школьников

С) организация и осуществление педагогического всеобуча

Д) стимулирование интереса учащихся

Е) формирование культуры учебного и интеллектуального труда

60.Воспитательное влияние семьи в современный период

А) невозможно оценить достоверно

В) осталось неизменным

С) повысилось

Д) снизилось

Е) негативное

61. Не передаются от родителей к детям качества

А) способы мышления

В) черты характера

С) тип нервной системы и темперамент

Д) цвет кожи, глаз

Е) социальный опыт

62. Система воспитания детей в семье характеризуется

А) моральными и материальными поощрениями

В) организацией совместного труда

С) созданием условий для формирования личности ребенка, поведением и собственным стилем родителей

Д) передачей опыта родителей

Е) постоянными и временными домашними поручениями

63.Семья – это

А) образование, в котором человек целиком проявляется во всех отношениях

В) брак двух людей

С) начальная, структурная единица общества, закладывающая основы личности

Д) социально-педагогическая группа людей, предназначенная для удовлетворения потребностей

Е) малая группа, основанная на кровном родстве, члены которой связаны между собой

64.Кризис современной семьи характеризуется

А) преобладанием гражданских браков

В) сужением кругозора родителей

С) резким изменением социального фона и медленной адаптации семьи к новым социально-экономическим условиям

Д) свободой заключения и расторжения брака

Е) резким падением авторитета и роста конфликтности с ними

65. Основными направлениями семейного воспитания являются

А) политическое, половое, воспитание культуры поведения

В) экономическое, экологическое, профессиональное

С) физическое, нравственное, эстетическое, трудовое, интеллектуальное

Д) общественное, умственное воспитание в труде

Е) воспитание сознательной дисциплины, физическое воспитание и всестороннее развитие личности

66.Совокупность учреждений, призванных решать образовательно-воспитательные задачи — это

А) содержание образования

В) система образования

С) концепция образования

Д) сущность образования

Е) образовательное пространство

67.Создателем классно-урочной системы обучения является

А) Платон

В) К.Д.Ушинский

С) Я.А.Коменский

Д) Сократ

Е) В.А.Сухомлинский

68. Система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления – это

А) преподавание

В) образование

С) обучение

Д) воспитание

Е) научное познание

69. Дидактика – это

А) раздел педагогики, изучающий воспитание

ответы на тесты по педагогике

1 вариант:
Педагогика-это наука о
воспитании человека в современном обществе
В переводе с греческого педагогика означает
детовождение
Развитие педагогики как науки определяет
А) необходимость передачи социального опыта
Задачи педагогической науки
А) вскрытие закономерностей обучения и воспитания
Система педагогических наук включает
А) отрасли наук о воспитании и образовании детей и взрослых
Объектом педагогики является
А) педагогический процесс
Перед общей педагогикой ставятся задачи
А) воспитание, обучение подрастающего поколения
Методология педагогической науки – это
А) учение о принципах построения теории в научном исследовании
Наблюдение как метод педагогического исследования проявляется в том, что
А) специально организовано восприятие объекта исследования учащиеся внимательно слушают учителя
Анкетирование – это
А) метод массового сбора материала при помощи опросников
Методы педагогического исследования это
А) способы познания объективной реальности
Педагогическим экспериментом называется
А) научно обоснованный опыт по проверке гипотезы
К методам эмпирического исследования принадлежат
А) способ сбора фактического материала
Необходимость передачи социального опыта возникла
А) одновременно с появлением общества
Воспитание – это
А) передача социального опыта
Понятие, не являющиеся принципом воспитания
А) проблемность обучения
Факторы, влияющие на постановку цели воспитания
А) потребности общества в человеческих ресурсах
Выражение, не раскрывающее сущность воспитательного процесса
А) меркантильность педагога
Образовательный стандарт — это
А) норма оценки объекта
Цель воспитания — это
А) конечный результат формирования личности
Субъективные факторы воспитания
А) влияние семейных отношений
Развитие – это
А) количественные и качественные изменения в организме человека
Факторы развития личности
А) наследственность, среда, воспитание, самовоспитание
Движущие силы процесса воспитания
А) противоречия, возникающие в развитии личности
Социализация – это
А) интеграция личности в социальную систему
26. Факторами социализации являются
А) обстоятельства, условия, побуждающие человека к деятельности
Качества, передающиеся от родителей к детям:
А) цвет глаз, кожи, группа крови, тип нервной деятельности, темперамент
Понятие личность характеризует
А) общественную сущность человека
Задачи педагогической деятельности
А) создание условий для гармонического развития
Сущность педагогической деятельности
А) в передаче опыта старших поколений
2 вариант.
1.Позиция педагога – это
А) система отношений к педагогической деятельности
2.Требование к личности педагога
А) профессиональная компетентность
3.Объект деятельности педагога – это
А) педагогический процесс
4.Представитель гуманной педагогики
А) Амонашвили Ш.А.
Педагогика сотрудничества — это
А) направление в советской педагогике 2-ой половины 20 в.
6.Гуманистическая педагогика
А) принимает воспитанника таким, какой он есть
7.Для педагогики советского периода было характерно
А) идеологизация ее методологических оснований
8. Воспитание – это
А) процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности
9. Особенностями воспитательного процесса являются
А) целенаправленность, многофакторность, непрерывность,
отдаленность результатов воспитательного воздействия
10. Основным признаком эффективности процесса воспитания являются
А) поведение школьника
11. Главной движущей силой воспитания являются
А) противоречие между имеющимся уровнем развития и новыми, более высокими потребностями
12. Важным признаком результативности процесса воспитания является
А) знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения
13. Критерием эффективности воспитания являются
А) сформированность умений и навыков поведения в соответствии с возрастом воспитанников
14. Понятие «личность» включает в себя
А) итог развития индивида, наиболее полное воплощение всех человеческих качеств
15. Личность как субъект социальных отношений характеризуется
А) автономностью, определенной степенью независимости от общества
16.
Принципом воспитания является
А) связь воспитания с жизнью и трудом
17.Требованиями принципа общественного характера воспитания являются
А) оптимальное соответствие государственных, общественных и личных потребностей в воспитательном процессе
18. Требование личностного подхода
А) учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся
19. Сущность принципа единства воспитательных воздействий заключается:
А) в координации воспитательных воздействий школы, семьи и общественности
20. Закономерность воспитания –это
А) адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего устойчивыми свойствами
21. Принцип гуманизации характеризует
А) уважение права человека быть самим собой
22. Принцип связи воспитания с жизнью, трудом предполагает
А) обязательное участие всех детей и подростков в посильном производительном труде
23. Основные принципы воспитания
А) связи школы с жизнью; учета возрастных и индивидуальных особенностей; самодеятельности и творчества учащихся
24. Содержание воспитания направлено на:
А) формирование системы знаний, убеждений, навыков, черт личности, привычек поведения
25. Основные части воспитания
А) умственное, физическое, нравственное, эстетическое, трудовое, экологическое
26. Нравственное воспитание-это
А) усвоение общечеловеческих ценностей
27. Стержнем гражданского воспитания являются
А) патриотизм
28. Цель экологического воспитания – это
А) формирование экологической культуры

29. Нравственность человека – это
А) моральная сознательность, моральная совесть, моральное благородство
30. Цель физического воспитания – это
А) формирование физической культуры
3 вариант.
1. Цель эстетического воспитания – это
А) формирование эстетической культуры
2. Школы формирует у учащихся мировоззрения
А) научное
3. Эффективность правового воспитания зависит от степени
А) сформированности правового сознания

4. Методы воспитания – это
А) способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведения воспитанников
5. Наказание – это
А) способ воздействия на воспитанника с целью прекратить его отрицательные действия
6. Метод убеждения – это
А) способ воздействия на сознание школьника с целью формирования взглядов, идеалов, привычек
7. Приемы воспитания – это
А) часть общего метода
8. Методы формирования сознания личности – это
А) рассказ, объяснение, лекция, этическая беседа, внушение, диспут, пример
9. Организованное взаимодействие воспитанника с объектами окружающего мира с целью формирования социально-ценностных отношений к ним – это
А) формирующая деятельность
10. Поощрение – это
А) способ педагогического воздействия на воспитанника с целью стимулирования положительного поведения
11. Методы стимулирования поведения и деятельности – это
А) соревнование, поощрение, наказание
12. Соревнование – это
А) метод стимулирования поведения и деятельности
13. Средства всестороннего развития личности – это
А) материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития учащихся
14.
Формы воспитания
А) варианты организации конкретного воспитательного акта
15. Средствами воспитания являются
А) различные виды деятельности воспитанников
16. Знаковые символы, материальные средства, способы коммуникации, технические средства, культурные ценности, коллектив и социальная группа, мир жизнедеятельности воспитанника – это
А) средства воспитания
17. Как педагогическая практика определяет понятие «организационные формы воспитания»
А) совокупность внеклассных и внешкольных способов общения классного руководителя с учащимися
18. Управление коллективом, осуществляемое его членами через выборные органы самостоятельно, называется
А) самоуправлением
19. Автором коллективных творческих дел является
А) Иванов И.П.
20. Первым этапом методики КТД является
А) стартовая беседа о перспективе КТД
21. Сущность закона параллельного действия А.С. Макаренко:
А) в воздействии на учащихся не непосредственно, а опосредовано, через первичный коллектив
22. Традиции коллектива – это
А) устойчивые формы коллективной жизни
23. Последовательность стадий коллективного творческого дела
А) предварительная работа; коллективное планирование; коллективная подготовка; дела коллективное проведение дела; коллективное подведение итогов и ближайшее последствие
24. Развитие коллектива на второй стадии характеризует
А) коллектив предъявляет требования учащимся
25. Вы получили классное руководство. С чего начать работу
А) изучения списка учащихся , социального положения родителей, места проживания
26. Классный руководитель выполняет функции
А) аналитическую, организационно-координирующую, коммуникативную
27.Развивающая функция внеклассной работы заключается в:
А) выявлении скрытых способностей, развитии склонностей, интересов ребенка
28. Что надо исключить классному руководителю при посещении учащихся на дому
А) жалобу на ученика
29. Какие решения воспитательных задач в семье не эффективны:
А) родительский авторитет
30. Развивающая функция воспитательной работы:
А) развитие индивидуальных способностей
4 вариант.
1. Специфика содержания воспитательной внеклассной работы характеризуется:
А) преобладанием эмоционального аспекта над информативным совершенствованием разнообразных умений и навыков
2. Коллективной формой внеклассной работы является:
А) коллективное творческое дело
3. Перевоспитание- это
А) перестройка установок взглядов и способов поведения, противоречащих этическим нормам
4. Самовоспитание — это
А) сознательная, целенаправленная самосостоятельная деятельность ведущая к совершенствованию
5. Самообразование – это
А) приобретение знаний о мире на основе самостоятельных знаний
6. Принцип поведения личности, основанный на мировоззренческих установках, идеалах и нормах называется
А) жизненной позицией
7. Интенсивное проявление потребности в самовоспитании, как правило, происходит
А) в подростковом возрасте
8. Основными приемами самовоспитания является
А) самоанализ, самооценка, самоконтроль, саморегуляция, самоосуждение
9. Этапы процесса самовоспитания
А) определение цели, работа по выполнению намеченного, подведение итогов работы
10. Главная функция семьи
А) воспитание
11. Причиной снижения воспитательного влияния семьи является
А) все ответы правильные
В) снижение уровня жизни
С) упадок морали
Д) обострение конфликта поколения
Е) общественный регресс
12. Современное семейное воспитание основывается на принципах:
А) гуманистической педагогики
13. Основная задача родительских объединений
А) организация и осуществление педагогического всеобуча
14.Воспитательное влияние семьи в современный период
А) снизилось
15. Не передаются от родителей к детям качества
А) социальный опыт
В) черты характера
С) тип нервной системы и темперамент
Д) цвет кожи, глаз
Е) способы мышления
16.Система воспитания детей в семье характеризуется
А) созданием условий для формирования личности ребенка, поведением и собственным стилем родителей
17. Семья – это
А) начальная, структурная единица общества, закладывающая основы личности
18.Кризис современной семьи характеризуется
А) резким изменением социального фона и медленной адаптации семьи к новым социально-экономическим условиям
19.Основными направлениями семейного воспитания являются
А) физическое, нравственное, эстетическое, трудовое, интеллектуальное
20.Совокупность учреждений, призванных решать образовательно-воспитательные задачи — это
А) система образования
21.Создателем классно-урочной системы обучения является
А) Я.А.Коменский
22. Система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления – это
А) образование
23. Дидактика – это
А) раздел педагогики, изучающий обучение и образование
24. Обучение как средство образования, воспитания и развития человека изучает
А) дидактика
25. Учение является одной из сторон обучения, а вторая сторона- это
А) преподавание
26. Ведущей формой организации обучения в школе является
А) урок
27. Определить содержание обучения – значит ответить на вопрос
А) чему учить
28. Категорией дидактики является
А) процесс обучения
29. Методы обучения, при которых источником знаний является устное или печатное слово – это
А) словесные
30. Сознательность и активность в обучении – это
А) дидактические принципы
121. С позиций педагогики обучать – значит
А) добиваться обретения учащимися знаний, умений, навыков
122. Правило: «от простого к сложному» относится к принципу обучения
А) доступности
123. Владение способами применять усвоенные знания на практике называется
А) обученностью
124. Средством обучения называется
А) то, с помощью чего преподаватель учит, а учащийся учится
125. Путь достижения цели и задачи обучения – это
А) его метод
126. Методы обучения в дидактике позволяют ответить на вопрос
А) как учить
127. Двусторонний характер обучения проявляется в тесном взаимодействии
А) преподавания и учения
128. Методом обучения является
А) объяснение
129. «Концепция государственной политики в области образования» Республики Казахстан предусматривает
А) «массовую» модель школьного образования
130. Исходное положение, которым педагог руководствуется в практической деятельности, — это
А) принцип
131. Основные компоненты образования
А) знания, умения, навыки
132. Правило: ’умейте доводить начатое дело до конца, планируйте свою деятельность’’ относится к принципу
А) целеустремленности
133. Быстрый темп в изучении материала, высокий уровень трудности в обучении – это идеи дидакта
А) Л.В. Занкова
134. Индивидуальный показатель скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения есть
А) обучаемость
135. Действительно объективным показателем успешности учения учащихся является
А) овладение учебно-познавательными умениями
136. Совокупность элементов урока, обеспечивающих его целостность и сохранение основных характеристик, называется
А) структурой урока
137. Учебные программы строятся по принципу
А) концентричности и линейности
138. Направление в педагогической науке, занимающееся конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов, называется
А) дидактикой
139. Движущей силой учебного процесса является
А) противоречие между учебными и наличным уровнем знаний учащихся
140. Учебная беседа, в ходе которой вопросы задают преимущественно ученики, — есть
А) консультация
141. Определить тип и структуру урока проще всего по:
А) дидактическим целям в плане-конспекте
142. Сущность проблемного обучения состоит в
А) управлении познавательной деятельностью учащихся
143. Самостоятельная учебная работа учащихся – это
А) учебная деятельность школьника по заданию учителя
144. Суть программированного обучения состоит в
А) обучении с программным управлением процессом усвоения знаний, умений, навыков
145. Документ, определяющий перечень учебных предметов, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество часов – это
А) учебный план
146. Учебный предмет – это
А) педагогически адаптированная отрасль знаний
147. Книга, излагающая основы научных знаний по учебному предмету – это
А) учебник
148. Дидактика – это
А) отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения
149. Принципом обучения является
А) наглядность
В) комфортность
С) отзывчивость
D) эмоциональность
Е) своевременность
150. Правило: ’от легкого к трудному’’ относится к принципу
А) последовательности и систематичности
С) доступности
151. Процесс обучения – это
А) совокупность последовательных действий учителя и руководимых им учащихся
152. Диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки вопросов подводит учеников к пониманию материала, — это
А) учебная беседа
153. Преподавательская деятельность учителя и, руководимая им, познавательная деятельность ученика – это
А) обучение
154. Метод обучения – это способ
А) взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся
155. Предметом общей дидактики является
А) закономерности и принципы, цели, содержание образования, средства и формы обучения
156. Движущей силой процесса обучения являются
А) противоречия процесса обучения
157.Основные звенья (этапы) познавательной деятельности учащихся
А) восприятие, осмысление, закрепление, применение
158.Знания в действии – это
А) умения
159.Современная дидактика считает, что
А) обучение понимается как управление с опорой на активность учеников с целью сформировать систему знаний и обеспечить развитие личности
160.Процесс научного познания характеризуется
А) открытием новых фактов и законов развития окружающего мира
161.Базовые понятия дидактики:
А) преподавание, учение, образование, обучение;
162.Регулятором меры трудности в усвоении учащимися нового материала выступает принцип:
А) доступности;
163.Правильного соотношения между конкретным и абстрактным требует принцип:
А) научности;
164.Наиболее полно раскрывает суть принципов обучения утверждение:
А) категории дидактики, регулирующие все стороны учебного процесса;
165. Термин «принцип обучения» означает:
А) руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению педагогического процесса;
166.Если, содержание обучения знакомит учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами и отражает современное состояние наук, то, это соответствует принципу:
А) научности;
167.Какая функция обучения предполагает, прежде всего, усвоение научных знаний, формирование специальных и обще учебных умений и навыков:
А) образовательная;
168. «Золотое правило» дидактики сформировал:
А) Я.А. Коменский;
169. Если обучение учитывает особенности развития учащихся и исключает интеллектуальные, моральные, физические перегрузки, то это реализация принципа:
А) доступности;
170. Выбор методов обучения никогда не определяется:
А) интересами учащихся;
171. Методы обучения делятся на словесные, наглядные, практические по:
А) источнику знания;
172. Метод обучения, когда учитель, опираясь на знание и опыт учащихся, с помощью вопросов подводит их к усвоению новых знаний, называется:
А) беседа;
173. Наглядными методами обучения является:
А) самостоятельные наблюдения, иллюстрация, демонстрация;
174. Урок со следующей структурой: актуализация мотивов учения; сообщение темы, цели, задачи урока; введение нового материала; формулирование выводов; подведение итогов урока- называется уроком:
А) ознакомления с новым материалом;
175. Целью урока изучения нового материала являются:
А) овладение учащимися новых материалов;
176. Какой тип урока имеет структуру: дидактическую установку; проверку знаний учащихся; введение нового материала; закрепление изученного материала; диагностику прочности усвоения материала; оценку за работу на уроке; инструктаж по выполнению домашнего задания?
А) комбинированный урок;
177. К формам организации процесса обучения не относятся:
А) наблюдение;
В) экскурсия;
С) урок;
Д) факультативные занятия;
Е) домашняя работа.
178.Различные формы организаций учебной работы отличаются:
А) составом обучающихся, местом и временем проведения занятий, характером деятельности учителя и учащихся, способами руководства этой деятельностью со стороны учителя;
179. Анализ достижений учащихся осуществляется с целью:
А) корректировки деятельности учащихся и управления учебными процессом;
180. Классификация методов по характеру познавательной деятельности:
А) объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные;
181. Структура урока – это:
А) совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных составных частей (элементов) урока;
182.Домашняя работа по овладению изучаемым материалом характеризуется:
А) наличием учебного задания и самостоятельной работой учащихся по выполнению этого задания;
183.Преподавание понимается в современной дидактике как:
А) управление учебной деятельностью;
184.Документ, характеризующий отдельный учебный предмет – это:
А) учебная программа;
185.Дидактически обработанная система знаний по основам какой-либо науки, искусства, деятельности для достижения образовательных целей – это:
А) учебный предмет;
186.Многократное выполнение учебных действий с целью отработки умений и навыков — это:
А) упражнение;
187. Использование дополнительных форм обучения обусловлено тем, что:
А) они дополняют и развивают классно-урочную систему;
188.Законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса – это:
А) урок;
189.Разбивка содержания образования по учебным дисциплинам и годам обучения отражается в:
А) учебном плане;
190. План – это:
А) заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность и сроки выполнения работ;
191. Орган коллегиального управления стратегией развития педагогического процесса на научной основе является:
А) педагогический совет школы;
192. Основной документ, определяющий систему управления и руководства школой, называется:
А) устав;
193. Управление коллективом, осуществляемое его членами через выборные органы самостоятельно, называется:
А) менеджментом;
194. Аттестация учителей проводится с целью:
А) выявления реального уровня их профессионального мастерства;
195. Отрасль педагогической науки, имеющая своей целью исследование содержания и методов управления народным образованием, руководства школой и организации её работы называется:
А) дидактикой;
196. Составление плана учебно-воспитательной работы школы на новый учебный год начинается с;
А) анализа работы школы за истекший год;
197. Стиль деятельности, основанный на содружестве участников педагогического процесса получил название:
А) педагогика сотрудничества;
198. Основной вид деятельности учащихся, без которого невозможно обеспечить обучение – это;
А) учебно-познавательная деятельность;
199.Активным саморазвивающим субъектом учебного процесса является
А) учитель;
200. Развитие педагогики как науки определило:
А) повышение роли воспитания в общественной жизни;
201. Основные категории педагогики:
А) воспитание, образование, обучение
202. Задачи общей педагогики:
А) обучение и воспитание подрастающего поколения
203. Методология педагогической науки – это учение о:
А) принципах построения научных исследований
204. Раздел педагогики, рассматривающий возрастные и индивидуальные особенности детей, формирование и развитие личности:
А) общие основы педагогики
205. Отрасль педагогики, рассматривающая воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии:
А) дефектология
206. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушением слуха:
А) сурдопедагогика
207. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушениями зрения:
А) тифлопедагогика
208. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с отклонениями в умственном развитии:
А) олигофренопедагогика
209. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушением речи:
А) логопедия
210. Воспитание – это:
А) процесс формирования личности с целью подготовки к общественной, производственной и культурной деятельности
211. Образование – это:
А) процесс и результат обучения и воспитания
212. Обучение – это:
А) совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, её образование и воспитание
213. Самообразование – это:
А) процесс и результат целенаправленной познавательной деятельности человека
214. Личность – это совокупность:
А) социальных и личностных качеств, определяющих его общественную сущность
215. Развитие личности – это:
А) процесс совершенствования личности под влиянием внешних и внутренних факторов
216. Наблюдение:
А) познание окружающего мира в естественных условиях
217. Научный опыт, учитывающий конкретные условия обучения и воспитания – это:
А) эксперимент
218. Необходимость передачи социального опыта возникла в связи с:
А) возникновением человеческого общества

219. Анкетирование как метод исследования дает возможность:
А) сбора информации, определяющей состояние исследуемой проблемы
220. Развитие – это:
А) качественные и количественные изменения, происходящие в организме человека
221. Субъективные факторы воспитания:
А) средства массовой информации
222. Виды эксперимента:
А) естественный, лабораторный, контрольный, формирующий, педагогический, психологический
223. Естественный эксперимент характеризуется условиями:
А) естественными
224. Лабораторный эксперимент:
А) специально-организованный
225. Методы педагогических исследований позволяют учителю определить:
А) пути решения задач воспитания и обучения
226. Причины, при которых воспитание не является ведущим фактором развития личности:
А) недостатки в содержании и организации воспитательного процесса
227. Автор книги “Педагогичсеская поэма”:
А) А.С.Макаренко
228. Принцип сознательности и активности обучения характеризуется:
А) усвоением учебного материала при активном участии учащихся
229. Принцип доступности обучения — это:
А) соответствие содержания и объема учебного материала возрастным и индивидуальным особенностям учащихся
230. Принцип научности обучения — это:
А) обеспечение учащихся системой знаний, формирующих научное мировоззрение
231. Функции процесса обучения:
А) образовательная, развивающая и воспитательная
232. Автор книги “Киргизская хрестоматия”:
А) И. Алтынсарин
233. Автор книги “Куда исчезли тройки?”
А) В.Ф.Шаталов
234. Фактор воспитания, доставляющий человеку душевное, моральное и материальное удовлетворение есть:
А) труд
235. Педагогический такт:
А) принцип меры, который педагог должен соблюдать в процессе общения с детьми
236. Новая модель высшего образования
А) бакалавриат, магистратура, докторантура
237. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан расчитана на:
А) 2005-2010 годы
238. Объект исследования педагогики:
А) процесс воспитания человека
239. Педагогика тесно связана с:
А) философией, психологией, физиологией
240. Целостно-педагогический процесс:
А) целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся с целью учвоения культурных ценностей и подготовки к жизнедеятельности
241. Основоположник педагогической науки:
А) Я.А.Коменский
242. Основные элементы целостного педагогического процесса:
А) цель, задачи, содержание, формы, методы, результат
243. Дефектология:
А) отрасль педагогики, изучающая воспитание детей с отклонениями в развитии
244. Ведущий фактор формирования личности:
А) воспитание
245. Автор труда “Великая дидактика”
А) Я.А.Коменский
246. Перевод с латинского “индивид” означает:
А) индивидуальность
247. Понятие “образование” определил:
А) Песталоцци И.Г.
248. Влияние больших групп людей на формирование личности называется:
А) мезофактором
249. Процесс – это:
А) движение
250. Переход на 12-летнее обучение в Республике Казахстан предусматривает:
А) три ступени
251. Игра является ведущим видом деятельности:
А) детства
Особенности акселерации:
А) ускорение роста и физического развития детей
253. Переход на 12-летнее образование 5-х и 11-х классов в Республике Казахстан начнется с:
А) 2009-2010 года
Впервые в Казахстане учебник “Педагогика” был написан:
А) М.Жумабаевым
Стили педагогического общения:
А) авторитарный, демократический, либеральный
“Команда”, “указание”, “выговор” свойственны следующему стилю педагогического общения:
А) авторитарный
“Просьба”, “консультация”, “соглашение” свойственны следующему стилю педагогического общения:
А) демократический
258. Стиль поведения педагога, не принимающего участия в жизни коллектива:
А) либеральный
Эффективный стиль управления педагогическим процессом:
А) демократический
Латинское слово “парадигма” означает:
А) пример
Основные требования к педагогу:
А) педагогическое мастерство и педагогический такт
Внутренний фактор, влияющий на развитие личности:
А) наследственность
Знание учителем психологии ребенка дает возможность:
А) определять интеллект, возможности личности ребенка
Взаимосвязь между отдельными предметами – это:
А) межпредметная связь
Предметы эстетического цикла:
А) музыка, ИЗО, труд, физическая культура
Поощрение и наказание – метод,:
А) стимулирующий
При составлении учебных программ по предмету ориентируются на:
А) учебный план
268. Реферат – это:
А) краткое изложение в письменном виде или в форме публичного выступления содержания изученного источника
Виды учебных экскурсий:
А) подготовительная, вводная, промежуточная и итоговая
Положительные стороны индивидуального опроса
А) углубление и проверка знаний
271. Соревнование – это:
А) Метод организации и стимулирования коллективной деятельности
Поощрение – это метод:
А) стимулирования поведения
Понятие “Внеклассная воспитательная работа” означает:
А) внеклассные воспитательные мароприятия
Материалы методического объединения хранятся:
А) в методическом кабинете
Основоположник первой школы в Казахстане:
А) Ы.Алтынсарин
Учителя-новаторы советского периода:
А) Шаталов В.Ф., Волков И.П., Лысенкова С.Н., Амонашвили Ш.А., Ильин Е.Н.
277. Передовой опыт – это опыт:
А) конкретных учителей, обеспечивающий высокую эффективность в области обучения и воспитания
Особенности педагогического труда:
А) постоянное взаимоотношение с детьми

Метод исследования общественного мнения:
А) анкетирование
Методологические основы педагогики:
А) материалистическое учение о формировании и развитии личности
Раздел воспитательного процесса в курсе педагогики:
А)теория воспитания
Педагогика сотрудничества – это:
А) направление теории и практики советской педагогики
Понятие «личность»:
А) совокупность качеств, характеризующих общественную сущность человека
Научно-исследовательские методы, наиболее часто применяемые в педагогическом процессе:
А) педагогическое наблюдение
Закономерности обучения – это:
А) объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными компонентами, частями процесса обучения
Отбор содержания образования зависит от:
А) цели обучения и образования, уровня развития науки и техники, социального заказа
Содержание образования в науке определяется как:
А) педагогическая модель социального заказа
Устойчивые нормы поведения людей, их образа жизни и быта, охраняемые общественным мнением в цепи поколений – это:
А) традиции
Вид деятельности, значимость которой преимущественно в самом процессе ее существования, возможности психической разрядки:
А) рефлексия
Общепризнанными средствами умственного воспитания в народной педагогике являются:
А) загадки, сказки, пословицы, жыр, терме (у казахов)
Главное воспитательное назначение песни как формы народного поэтического творчества – это воспитание:
А) эстетическое
Преподавание – это:
А) управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых
Способности – это:
А) индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности
Программированное обучение:
А) по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога
Основные элементы гражданственности:
А) нравственная и правовая культура
Дифференциация обучения — это:
А) форма организации учебной деятельности, учитывающая склонности, интересы, способности учащихся
Индивидуализация обучения — это:
А) организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся
История педагогики — это:
А) область науки, изучающая историческое развитие образовательного и педагогического знания в их единстве
Лекция – это:
А) систематическое, последовательное, монологическое изложение учебного материала
Беседа в педагогике:
А) вопросно-ответный метод обучения

13PAGE 15

13PAGE 14915

Заголовок 1Заголовок 2Заголовок 3Заголовок 4Заголовок 515

Раздел 4.

Воспитательная деятельность преподавателя физической культуры, тренера 

Обратная связь

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

Сила воли ведет к действию, а позитивные действия формируют позитивное отношение

Как определить диапазон голоса — ваш вокал

Как цель узнает о ваших желаниях прежде, чем вы начнете действовать. Как компании прогнозируют привычки и манипулируют ими

Целительная привычка

Как самому избавиться от обидчивости

Противоречивые взгляды на качества, присущие мужчинам

Тренинг уверенности в себе

Вкуснейший «Салат из свеклы с чесноком»

Натюрморт и его изобразительные возможности

Применение, как принимать мумие? Мумие для волос, лица, при переломах, при кровотечении и т.д.

Как научиться брать на себя ответственность

Зачем нужны границы в отношениях с детьми?

Световозвращающие элементы на детской одежде

Как победить свой возраст? Восемь уникальных способов, которые помогут достичь долголетия

Как слышать голос Бога

Классификация ожирения по ИМТ (ВОЗ)

Глава 3. Завет мужчины с женщиной

Оси и плоскости тела человека — Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.

Отёска стен и прирубка косяков — Когда на доме не достаёт окон и дверей, красивое высокое крыльцо ещё только в воображении, приходится подниматься с улицы в дом по трапу.

Дифференциальные уравнения второго порядка (модель рынка с прогнозируемыми ценами) — В простых моделях рынка спрос и предложение обычно полагают зависящими только от текущей цены на товар.

143. Позиция педагога — это:R В) система отношений к педагогической деятельности

144. Требование к личности педагога:R А) профессиональная компетентность

145. Развивающая функция внеклассной работы заключается в:

R А) выявлении скрытых способностей, развитии склонностей, интересов ребенка

146. Что надо исключить классному руководителю при посещении учащихся на дому:

R Д) жалобу на ученика

147. Какое средство решения воспитательных задач в семье не эффективно:

R Д) материальное вознаграждение

148. Развивающая функция воспитательной работы:

R В) развитие индивидуальных способностей

149. Принцип поведения личности, основанный на мировоззренческих установках, идеалах и нормах называется:R С) жизненной позицией

150. Основная задача родительских объединений:

R С) организация и осуществление педагогического всеобуча

151. Анализ достижений учащихся осуществляется с целью:

R Е) корректировки деятельности учащихся и управления воспитанием

152. Воспитательный план — это:

R Е) заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность и сроки выполнения работ

153. Орган коллегиального управления стратегией развития воспитательного процесса на научной основе является:R А) педагогический совет школы


154. Составление плана воспитательной работы на новый учебный год начинается с:

R С) анализа работы школы за истекший год

155. Стиль деятельности, основанный на содружестве участников педагогического процесса получил название:R D) педагогика сотрудничества

156. Основной вид деятельности учащихся, без которого невозможно обеспечить воспитание — это:R Е) общение

157. Автор книги «Педагогическая поэма»:R Е) А.С.Макаренко

158. Педагогический такт:R Д) принцип меры, который педагог должен соблюдать в процессе общения с детьми

159. Стили педагогического общения:R С) авторитарный, демократический, либеральный

160.Команда, указание, выговор свойственны следующему стилю педагогического общения:

R А) авторитарный

161. Просьба, консультация, соглашение свойственны следующему стилю педагогического общения:R В) демократический

162. Стиль поведения педагога, не принимающего участия в жизни коллектива:

R Д) либеральный

163. Эффективный стиль управления педагогическим процессом:R В) демократический

164. Основные требования к педагогу:R А) педагогическое мастерство и педагогический такт

165. Понятие «Внеклассная воспитательная работа» означает:

R Е) внеклассные воспитательные мероприятия

166. Педагогика сотрудничества — это:

R В) направление теории и практики советской педагогики

167. Определите группу мотивов обеспечения благополучия группы или коллектива:

R Коллективистские

168. Определите группу мотивов обеспечения собственного благополучия, «комфорта» и мотивы самоутверждения:R Личные

169. Определите группу мотивов увлечённости каким-либо делом :R Деловые

170. Cоциально санкционированная, относительно постоянная группа людей, объединенная по крови, браку или усыновлению детей, живущих вместе и экономически связанных между собой — это:R Семья

171. Повышенная эмоциональная чувствительность — это : R Сензитивность

172.Целью воспитания в спорте является:R формирование спортсмена-творца

173. Модель психологической помощи спортсмену «Мобилизация» предполагает, что:

R спортсмен равноправный партнер по совместной деятельности

174. «Культура подавления» в педагогическом взаимодействии формирует такой тип личности спортсмена, который можно характеризовать фразой:

R «Знаю, что нельзя, но если никто не узнает, то можно»

175. К признакам коллектива относятся:

R группа людей, имеющая единые общественно значимые цели, для достижения которых они организуют совместную деятельность и вступают в отношения взаимозависимости и взаимоответственности

176. Пути сплочения коллектива:

R требования, работа с активом, опосредованное воздействие на личность в коллективе, построение перспектив, создание традиций

177. Модель психологической помощи спортсмену «Замещение» предполагает, что:

R спортсмен только исполнитель

178. На модели «Мобилизация» базируются:R демократическая технология

179. Среди основных форм взаимодействия тренера со спортсменами выделяется следующая:

R избежание

180. Потворствующая гипепротекция в семейном воспитании означает:

R чрезмерная опека и обожание

181. Социально-психологические виды групп:

R номинальная, группа-корпорация, группа-ассоциация, гомфотерная группа

182. Из ряда словосочетаний, выделите то, которое является одной из характеристик спортивного коллектива:R «добровольность вступления»

183. Стадии развития коллектива:

R знакомство, увлечение, выявление отношений, деятельность, результат

184. Модель облегченной спортивной деятельности базируется на:

R задатках и способностях спортсмена

185. Дополните

«Коллектив — это группа людей, имеющих единые общественно значимые цели, для достижения которых члены данной группы организуют совместную деятельность и вступают в отношения взаимной зависимости и взаимной ответственности при безусловном …… всех членов группы в правах и обязанностях перед коллективом

Правильные варианты ответа: равенство;

186. Дополните

Вставьте пропущенное слово: В спортивной карьере как многолетней спортивной деятельности выделяются такие этапы как: подготовка, старт, ……., финиш

Правильные варианты ответа: кульминация;

 

Положение о родительском собрании и родительском всеобуче

                                                                    Утверждаю:

                                             Директор АУ ДОД РА

                              «РесСЮТур»

                                                     ___________Е. Л. Абакаев

                                                               «_____» _______________ 2013 г.

             

 

 

 

 

 

 

ПОЛОЖЕНИЕ

О   РОДИТЕЛЬСКОМ   СОБРАНИИ   И   РОДИТЕЛЬСКОМ    ВСЕОБУЧЕ

АУ ДОД РА «РесСЮТур»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РАССМОТРЕНО                                                                  УТВЕРЖДЕНО

Протокол педагогического                                                   Приказ №_____

совета                                                                                     от ____________

от ________________№___

 

 

г. Горно-Алтайск

                                                               2013

 

  1. Общие положения

1.1.   Авторитет АУ ДОД РА «Республиканская станция юных туристов» (далее – Организация) и педагога во многом определяется Организацией и проведением родительских собраний.

1.2.   Родительские собрания – форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки, опыта воспитания.

1.3.   Родительское собрание – это школа воспитания родителей, формирующая родительское общественное мнение, родительский коллектив.

1.4.   Родители обязаны посещать проводимые Организацией родительские собрания.

1.5.   Данный документ является локальным актом по вопросу регулирования отношений между Организацией и родителями.

 

  1. Цели и задачи родительского собрания

2.1.   Воспитание родителей, родительского коллектива.

2.2.   Формирование родительского общественного мнения.

2.3.   Ознакомление родителей с Уставом, нормативными актами и рабочими программами педагогов Организации.

2.4.   Просвещение  родителей в вопросах педагогики, психологии, законодательства РФ.

 

  1. Виды родительских собраний

3.1.   Существуют следующие виды родительских собраний:

·         организационные;

·         тематические;

·         собрания-диспуты;

·         итоговые;

·         собрания собеседования.

3.2.   Родительские собрания,  как правило, являются комбинированными.

3.3.   Основная часть родительских собраний – педагогическое просвещение (Родительский всеобуч).

3.4.   Родительский всеобуч планируется в соответствии:

·         требованиями социума;

·         направлениями работы Организации;

·         возрастными особенностями детей.

 

  1. Задачи родительского всеобуча

4. 1.   Знакомство родителей с основами педагогических, психологических, правовых знаний.

4.2.   Обеспечение единства воспитательных воздействий Организации и семьи.

4.3.   Обобщение и распространение положительного опыта воспитания.

4.4.   Предупреждение родителей от совершения наиболее распространённых ошибок.

4.5.   Привлечение родителей к активному участию в воспитательном процессе.

 

5. Проведение родительских собраний

5.1. Общие собрания родителей обучающихся  Организации проводятся один раз в год по плану работы организации.

5.2. Основные вопросы, рассматриваемые на собрании:

·         знакомство с Уставными документами  Организации;

·         знакомство с программами педагогов;

·         с основными направлениями работы Организации;

·         с задачами, стоящими перед Организацией;

·         с итогами работы;

·         с локальными актами;

·         обмен опытом по вопросам воспитания детей;

·         использование знаний, умений, возможностей родителей в работе с детьми.

5.3.    Родительские собрания объединений проводятся раз в год.

5.4.    Основные вопросы,  рассматриваемые на  собраниях объединений.

·         анализ учебно-воспитательного процесса в объединении;

·         задачи, определяющие дальнейшую работу;

·         планирование, организация деятельности по выполнению задач;

·         подведение итогов;

·         актуальные педагогические, психологические, правовые проблемы.

5.5.    При подготовке и проведении родительского собрания следует учитывать ряд важнейших положений:

·         атмосферу сотрудничества Организации  и семьи по реализации программы «плюсов» и ликвидации «минусов» в характере и поведении ребёнка;

·         интонацию собрания: советуем и размышляем вместе;

·         профессионализм педагога — знание, компетентность;

·         добрые и доверительные отношения;

·         главные показатели родительских собраний – это:

а)  активное участие родителей;

б)  атмосфера активного обсуждения вопросов;

в)  обмен опытом;

г)   ответа на вопросы, советы и рекомендации.

 

6.          Права родительских собраний

6.1. Родительское собрание имеет право:

            1.Обратить внимание родителей на:

  • неукоснительное выполнение решений собрания;
  • родители обязаны выполнять Устав Организации.

6.2. Обсуждать вопросы жизни организации и принимать  решения в форме предложений.

6.3. Приглашать на собрания специалистов:

  • юристов;
  • врачей;
  • психологов;
  • работников Правоохранительных органов;
  • членов администрации Организации;
  • представителей общественных организаций.

6.4. Все предложения родительских собраний рассматриваются должностными лицами

Организации с последующим сообщением о результатах рассмотрения, срок рассмотрения предложений – один месяц.

 

7.          Документация родительских собраний

7.1. Все родительские собрания протоколируются.

7.2. Протоколы родительских собраний:

  • подписываются председателем и секретарём родительского собрания;
  • хранятся в методическом кабинете Организации;
  • протоколы собраний объединений хранятся у педагогов.

 

 

 

 

8.          Заключительные положения

8.1. Родительский всеобуч, проводимый на родительских собраниях может меняться в связи с изменением:

  • социума;
  • направления работы Организации;
  • уровня образования родителей.

8.2. Изменении и дополнения к родительскому всеобучу разрабатываются совместно с:

  • администрацией;
  • психологами;
  • председателем методического объединения, педагогов;
  • представителями науки.

8.3. Изменения и дополнения к родительскому всеобучу рассматриваются на заседании педагогического совета с приглашение представителей общественного родительского комитета и утверждаются педсоветом.

 

 

Взаимодействие школы и семьи в воспитании

Библиографическое описание:

Гайворонская, Н. И. Взаимодействие школы и семьи в воспитании / Н. И. Гайворонская. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). — Москва : Буки-Веди, 2012. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/65/3116/ (дата обращения: 06.06.2021).

Родители хотят видеть своих детей достойными гражданами нашего общества. Без помощи семьи школа не может обеспечить высоких результатов воспитания. В отличие от социальных институтов семья воздействует на ребенка каждодневно, поэтому располагает, почти, неограниченными возможностями в формировании его личностных качеств. К факторам семейного воспитания социологи относят материальные условия жизни семьи, ее структуру, образовательный уровень, интересы, духовные потребности, уровень культуры. По характеру взаимоотношений родителей семьи разделялись на три группы: живут дружно, иногда ссорятся, конфликтуют. На основе полученных данных проследили, каким образом характер взаимоотношений родителей влияет на нравственное формирование личности ребенка, утвердилось мнение, что в большинстве семей, где существует понимание между отцом и матерью, дети растут добрыми отзывчивыми. Это подтверждают данные учителей школ нашей школы. Иное положение в семьях, где родители ссорятся, вовлекают в свои конфликты детей. В таких семьях дети в лучшем случае воспитаны удовлетворительно, но чаще плохо. В исследованиях социологов вскрыты факторы, которые снижают воспитательное влияние семьи: ее нестабильность, наличие одного ребенка, недостаток времени у родителей для воспитания детей, отсутствие должного контакта со школой, нехватка педагогических знаний и умений. Для успешного взаимодействия школы и семьи в воспитании нужно, чтобы родители умели анализировать деятельность и поведение своих детей, их воспитанность. Для этого в МКОУ Бобровская СОШ№2 было разработано содержание и методика педагогического просвещения родителей с учетом подготовленности их к нравственному воспитанию, классные руководители использовали в работе ряд мероприятий по пробуждению у родителей, как воспитателей, интереса к процессу самообразования в области специальных педагогических и психологических знаний, совершенствованию взаимоотношения родителей с детьми и классным руководителем.

Социальная служба образовательного учреждения составила конкретную методику анализа воспитанности детей в семье, которая помогла бы самим разобраться в результатах семейного воспитания, целенаправленно воспитывать соответствующие качества у своих детей. Если между классным руководителем и родителями существуют доверительные отношения, педагог может попросить поделиться результатами своих наблюдений. Таким образом, обеспечивается единство требований школы, гласного коллектива и семьи. Подключение родителей к анализу воспитанности школьников является не только способом более глубокого познания ими детей, но и стимулом самообразования самих родителей. У них появляется потребность обогатить свои знания, овладеть неизвестными им методами семейного воспитания. Продуманную систематическую работу с родителями ведут учителя нашей школы.Перед началом каждой четверти многие учителя знакомят родителей с планом воспитательной работы на четверть, обязательно рассказывают о тех родителях, которые принимают активное участие в общественной жизни класса.

Каждая школа в работе с родителями имеет свой определённый опыт. Проведение таких совместных мероприятий, как круглые столы, фестивали, выставки, родительские спектакли, и многие другие мероприятия способствуют взаимопониманию учителей, родителей, детей, где они одновременно являются организаторами и участниками.

Однако необходимо поставить вопрос о создании системы педагогического взаимодействия на уровне «семья – школа», разумеется, с учётом традиций, имеющегося опыта, возможностей и особенностей школ, районов. Хотя в силу ряда объективных причин осуществить сегодня это не просто. С одной стороны, происходящие в обществе, кризисные явления, перестройка его социально – экономических структур обостряют кризис семьи. Низкий уровень взаимодействия внутри семьи, многочисленный распад семей, снижение авторитета родителей, ослабление духовных основ семьи, увеличение разрыва между поколениями отрицательно воздействуют на характер педагогических отношений. С другой стороны, ориентацию на воспитание личности нового типа, возрастание значимости процессов самовоспитания и социализации, индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного процесса и другие явления можно рассматривать как позитивное изменение.

Разрешение этих противоречий требует максимального сближения семьи и школы, так как их объединяет общая цель: развитие личности ребёнка через обеспечение гармонии индивидуального и коллективного, поскольку каждый ребёнок одновременно является объектом и субъектом разнообразных социальных отношений. Развивая в каждом ребёнке индивидуальное, семья и школа подготавливают его к жизни в обществе и сотрудничеству с членами общества.

Основную работу с родителями школа проводит через родительские объединения — родительские комитеты, Управляющие Советы. Такое объединение имеет свой устав, которым определяются главные направления деятельности, права и обязанности участников процесса. Одной из главных задач родительских объединений остается организация и осуществление педагогического всеобуча. Лектории, круглые столы и многие другие разные формы педагогического просвещения помогают родителям правильно организовать процесс обучения ребёнка, помочь в решении трудных вопросов, преодолеть конфликтные состояния. Работа по созданию общих этических, эстетических, нравственных, волевых, интеллектуальных ценностей начинается с создания родительской школы. Её актив, как наиболее способный к сотрудничеству, занимается убеждением всех родителей в необходимости изучения основ гуманистической педагогики, педагогики сотрудничества, деятельностного подхода. Результатом должно стать стимулирование стремления пополнять свои знания, научиться практическим основам правильного воспитания детей в семье. Большинство родителей хотели бы видеть своих детей одаренными, культурными, воспитанными и преуспевающими. На этом естественном стремлении и строятся отношения между школой и семьёй. Скоординировать усилия школы и семьи означает устранить противоречия и создать однородную воспитательную и развивающуюся среду. Совместная деятельность школы и семьи направлена на развитие у детей нравственных качеств, физического здоровья, интеллектуальных качеств, эстетического восприятия окружающего мира.

Развитие и воспитание ребёнка в семье требует множества деятельностных ситуаций, в которых происходит формирование личности, заданной ориентации. Главная нагрузка на обеспечение связи с семьёй ложится на плечи классного руководителя. Свою деятельность он организует через родительский комитет, родительские собрания, а также через учителей, работающих в данном классе. Важной частью практической деятельности классного руководителя по поддержанию контактов с семьёй является регулярное личное посещение учащихся дома, изучение условий жизни на месте, согласование и координация с родителями совместных мер по усилению воспитательного воздействия, предотвращению нежелательных результатов. Традиционной функцией классного руководителя является просвещенческая: многие семьи нуждаются в педагогических советах, профессиональной поддержке. Постоянная тема для обсуждения на родительских собраниях — соблюдение единства требований семьи и школы. Для этого берутся конкретные аспекты координационного плана, анализируется их выполнение, намечаются пути устранения появившихся рассогласований. Острой проблемой является нравственное воспитание подрастающих поколений, различные аспекты которой приходится обсуждать на родительских собраниях. К сожалению, именно непрофессиональная работа с родителями чаще всего подрывает авторитет педагога и школы. Родители будут стремиться к сотрудничеству и последующим контактам, только видя заинтересованность классного руководителя судьбой их детей. Темы взаимоотношений семьи и школы очень удачно коснулся Л. Кассиль. «Когда случается что-то неладное с ребятами и начинают доискиваться причин этого, одни утверждают: это школа виновата, она обо всём должна позаботиться, ей принадлежит главная роль в воспитании. А другие, напротив, считают, что школа в основном всё-таки учит, а воспитывать должна семья. Я думаю, что и те, и другие не правы. Если говорить образно, то семья и школа – это берег и море. На берегу, ребёнок делает свои первые шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа. Это не значит, что он должен совсем оторваться от берега — ведь и моряки дальнего плавания всегда возвращаются на берег, и каждый моряк знает, как он обязан берегу. Семья даёт ребёнку, как бы первичное оснащение, первичную подготовку к жизни, которую школа всё- таки не может дать, потому что необходимо непосредственное соприкосновение с миром близких, окружающих ребёнка, миром очень родным, очень привычным, очень нужным, миром, к которому ребёнок с самых первых лет привыкает и с которым считается. А уже потом рождается известное чувство самостоятельности, которое школа должна не подавлять, а поддерживать.

Литература:

  1. Абубакирова С. Я. Сотрудничество школы и семьи/Воспитание школьников.- 2000.- №6.- С. 47- 55.

  2. Кассиль Л. А. Навстречу друг другу// Увидеть будущее, — М., 1985 г., с. 90-93.

  3. Парфенова И. М. Организация сотрудничества семьи и школы//Воспитания школьников.- 2002.- №3.- С. 25- 28.

  4. Сластёнин В. А., Исаев И. Ф. «Педагогика», учебное пособие, М.,издательство Школа- Пресс, 2002 г., 511 с.

  5. Синягин Ю. М. Ошибки в общении учителя с учениками и их родителями//Воспитание школьников.- 1997.- №1.- С. 17-20.

  6. Шудегова О. И. Семейное неблагополучие и основные характеристики развития и поведения детей «группы риска» в семье.//Вестник Унив. Рос. Ак. Образования.- 2007.- №4.- С. 47- 51.

ПОЛОЖЕНИЕ о первом городском конкурсе родительских, семейных объединений и организаций, детско-взрослых инициатив по развитию современных сетевых форм воспитания, клубной деятельности образовательных учреждений.

СКАЧАТЬ

ПОЛОЖЕНИЕ

о первом городском конкурсе родительских, семейных объединений и организаций, детско-взрослых инициатив по развитию современных сетевых форм воспитания, клубной деятельности образовательных учреждений.

1. Общие положения

1.1. Городской конкурс проводится с целью поддержки творческих, инициатив детско-взрослых объединений, организаций, клубов и коллективов образовательных учреждений.

1.2. Задачи Конкурса:

— активизация работы по взаимодействию образовательных учреждений с семьей, активное вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс школы;

— повышение значимости роли внеклассных мероприятий, совместных мероприятий семьи и школы;

— содействие развитию клубного движения;

-повышение психолого-педагогической культуры современных родителей и профессионального мастерства руководителей детских, детско-взрослых творческих коллективов, родительских клубов.

1.3. Планируемые результаты:

— творческое самовыражение участников;

— предъявление опыта и достижений детско-взрослых инициатив городскому сообществу через публикации и репортажи в СМИ;

— создание каталога лучших семейных и родительских клубов и творческих детско-взрослых коллективов.

2. Участники Конкурса

2.1. В Конкурсе принимают участие педагоги, родители, детско-взрослые коллективы учреждений дошкольного образования, учреждений дополнительного образования детей и общеобразовательных школ.

3. Организаторы Конкурса

3.1. Учредителем Конкурса является Комитет по образованию административного округа «Город Калининград».

3.2. Организатором Конкурса является МОУ ДОД ЦТР и ГО «Информационные технологии».

4. Порядок проведения и содержание Конкурса

Конкурс проводится в 3 этапа:

Первый этап – заочный (ноябрь 2009 г.) Проводится в форме открытого заочного отбора на основании присланных заявок и презентаций участников.

Второй этап — городской очный (январь 2010 г.). По результатам конкурсного отбора жюри определяет лучшие коллективы и проводит экспертную оценку открытого мероприятия, демонстрирующего основную деятельность.

Для руководителей коллективов будет проведен круглый стол с членами жюри. По результатам конкурсного отбора жюри определяет лучшие коллективы и рекомендует их для участия в третьем этапе.

Третий этап — финал (февраль 2010 г.). Фестиваль детско-взрослых клубов, коллективов, объединений, организаций, инициатив.

Каждый коллектив представляет на постер-сессию (стендовую защиту) конкурсные материалы и творческую презентацию-выступление. Регламент выступления не более 8 минут. В каждой номинации определяются лауреаты и дипломанты конкурса.

Критерии оценки:

· наличие стратегической и тактической цели;

· оригинальность идеи, актуальность и социальная значимость деятельности;

· масштабность или массовость, сетевое взаимодействие;

· результативность;

· долгосрочность и постоянство.

5. Порядок предоставления документов организаторам Конкурса

Документы и материалы на заочный этап предоставляются до 27 октября 2009 г. в МОУ ДОД ЦТР и ГО «Информационные технологии»:

— заявка участника конкурса;

— программа или проект деятельности;

— разработки, материалы, сценарии, фотографии, демонстрирующие деятельность.

6.Подведение итогов Конкурса, награждение победителей

Победители третьего этапа Конкурса награждаются дипломами с присвоением званий лауреатов и дипломантов по номинациям:

«Творческий семейный клуб» (клуб единомышленников, по интересам)

«Детско-взрослые инициативы» (совместная социально-полезная деятельность)

«Классный родительский коллектив» (система мероприятий направлена на воспитание детей)

«Талантливый активист» (активисту, руководителю клуба, организатору).

ЗАЯВКА

ИБ Педагогическая поддержка семьи. Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов

Школа осуществляет ведущую роль в организации семейного и общественного воспитания в микрорайоне. Для успешной координации воспитательного влияния она должна перестроить свою работу, отказаться от прежних во многом заформализованых форм работы с родителями и общественностью, стать на гуманистические позиции педагогического просвещения. Основные формы современного сотрудничества школы и семьи представлены на рис. 14.

Рис. 14. Организационные формы

Деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию детей осуществляется в следующих организационных формах:

1.  Координация планов воспитательной работы педагогического коллектива школы, родительского комитета, советов общественности по месту жительства, клубов, библиотек, стадионов, милиции и здравоохранительных органов с четким распределением функций каждого из этих участников воспитательного процесса.

2.  Организация силами школы систематического обучения родителей и представителей общественности наиболее эффективным приемам работы с детьми.

3. Тщательное изучение и совместное обсуждение хода и результатов воспитательной работы, выявление причин обнаруживаемых недостатков и осуществление совместных мер по их устранению.

Основную работу с родителями школа проводит через родительские объединения, носящие различные названия – родительские комитеты, советы, конгрессы, ассоциации, общества содействия, ассамблеи, президиумы, комиссии, клубы и т. п. Каждое из них имеет свой устав (положение, регламент, план), которым определяются главные направления деятельности, права и обязанности участников воспитательного процесса. Во многих случаях составляется единый план совместной деятельности семьи, школы и общественности. А там, где перешли к более тесной интеграции школьного и семейного воспитания, создаются комплексы «школа – семья». Главным требованием их устава является обеспечение родительского контроля за всеми направлениями школьной деятельности.

Родители получили доступ к рассмотрению тех вопросов, куда традиционно их не допускали: выбору предметов для обучения, определению объемов их изучения, составлению учебных планов, изменению сроков и длительности учебных четвертей и каникул, выбору профиля школы, выработке внутришкольных уставов, разработке системы мер по обеспечению дисциплины, труда, отдыха, питания, медицинского обслуживания школьников, системы поощрений и наказаний и т. д. Словом, при хорошо организованной совместной деятельности школа и семья становятся действительными партнерами в воспитании детей, где каждый выполняет определенную часть работы.

Одной из главных задач родительских объединений остается организация и осуществление педагогического всеобуча. Лектории, родительские университеты, «круглые столы», конференции, родительские школы, другие текущие и разовые формы педагогического просвещения помогают тем родителям, которые хотят лучше понять своего ребенка, правильно организовать процесс общения с ним, помочь в решении трудных вопросов, преодолеть конфликтные состояния. Многие родительские комитеты выделяют средства на закупку педагогической литературы для родителей, поддерживают издание и распространение популярных педагогических газет и журналов.

Работа по созданию общих этических, эстетических, нравственных, волевых, интеллектуальных ценностей начинается с создания родительской школы. Ее актив, как наиболее способный к сотрудничеству, занимается убеждением родителей в необходимости изучения основ гуманистической педагогики, педагогики сотрудничества, деятельностного подхода. Результатом должно стать стимулирование стремления пополнять свои знания, учиться практическим основам правильного воспитания в семье.

Подавляющее большинство родителей хотели бы видеть своих детей одаренными и культурными, воспитанными и преуспевающими. На этом естественном стремлении и строятся отношения между школой и семьей. Последняя становится открытой системой для координации воспитывающих усилий, устранения противоречий, создания однородной воспитательной и развивающей среды.

Совместная деятельность школы и семьи направлена на развитие у детей нравственных качеств, физического здоровья, интеллектуальных качеств, эстетического восприятия окружающего мира.

Современное семейное воспитание основывается на принципах гуманистической педагогики:

• креативности – свободного развития способностей детей;

• гуманизма – признания личности в качестве абсолютной ценности;

• демократизма, основанного на установлении равноправных духовных отношений между взрослыми и детьми;

• гражданственности, основанной на осознании места своего «Я» в общественно-государственной системе;

• ретроспективности, позволяющей осуществлять воспитание на традициях народной педагогики;

• приоритетности общечеловеческих нравственных норм и ценностей.

Развитие и воспитание ребенка в семье требует множества деятельностных ситуаций, в которых происходит формирование личности заданной ориентации.

Главная нагрузка по обеспечению реальной связи с семьей ложится на плечи классного руководителя. Свою деятельность он организует через родительский комитет, родительские собрания, через учителей, работающих в данном классе. Важной частью практической деятельности классного руководителя по поддержанию контактов с семьей являются регулярное личное посещение учащихся дома, изучение условий его жизни на месте, согласование и координация с родителями совместных мер по усилению воспитательного воздействия, предотвращению нежелательных результатов. Традиционной функцией классного руководителя остается просвещенческая: многие семьи нуждаются в педагогических советах, профессиональной поддержке.

В родительских лекториях полезно провести лекции-беседы о задачах, формах и методах семейного воспитания; психофизиологических особенностях учащихся данного возраста; подходах к воспитанию детей различного возраста; отдельных направлениях воспитания – нравственном, физическом, трудовом, интеллектуальном; новых сферах интеллектуального освоения действительности – экономическом, экологическом, хозяйственном, правовом воспитании; проблемах укрепления здоровья детей, организации здорового образа жизни; гражданственности и патриотизме; воспитании сознательной дисциплины, долга и ответственности. Отдельно следует рассмотреть наиболее острые вопросы семейного воспитания – преодоление отчужденности между родителями и детьми, конфликтных и кризисных состояний, возникновения затруднений и барьеров в семейном воспитании, ответственность перед обществом, страной и Богом.

На родительских собраниях важно не просто информировать родителей об итогах успеваемости и посещаемости, фактах нарушения дисциплины, отставания в учебе, а вместе с ними выяснить причины, заинтересованно обсудить пути преодоления негативных явлений, наметить конкретные меры. Недопустимо превращать родительские собрания в нотации и разносы, нельзя подвергать учащегося и его семью публичному шельмованию; категорически запрещено педагогу брать на себя роль судьи, выносить безапелляционные решения и приговоры. Учитель-гуманист не имеет даже права на разнос, категорическое суждение, так как понимает, насколько сложны и противоречивы причины, приводящие школьников к тому или иному действию. В ожесточающемся обществе классный руководитель показывает пример терпения, милосердия и сострадания, защищает своих питомцев. Его советы родителям – мягкие, взвешенные, добрые.

Постоянной темой для обсуждения на родительских собраниях является соблюдение единства требований семьи и школы. Для этого берутся конкретные аспекты координационного плана, анализируется их выполнение, намечаются пути устранения рассогласований.

Острой проблемой остается нравственное воспитание подрастающих поколений, различные аспекты которой приходится постоянно обсуждать на родительских собраниях. В последние годы многие классные руководители приглашают для бесед на темы нравственности местных священнослужителей. Образующиеся объединения «школа – семья – церковь» имеют большие воспитательные возможности, и хотя по закону школа отделена от церкви, вряд ли разумно возражать против духовного влияния, идущего на пользу родителям и их детям, способного приостановить процессы одичания молодежи.

Традиционной формой работы классного руководителя с семьей остается приглашение родителей в школу для беседы. Поводом для этого в школах с гуманистической ориентацией становятся достижения учащихся, о которых сообщается родителям для согласования программы дальнейшего развития дарований школьника. В авторитарных школах причина всегда одна – недовольство поведением или учебой, а повод – конкретный факт. Как показали исследования, именно такие вызовы родителей, где они получают заряд негативных эмоций, больше всего отчуждают родителей от школы, школу от детей. Многие школы вводят правило: каждый родитель должен побывать в школе обязательно раз в неделю. Тогда и проступки школьника, если они будут к очередному посещению, воспринимаются нормально и не вызывают острой реакции на общем положительном фоне. В такой форме школа помогает родителям (и приучает их!) систематически заниматься воспитанием собственных детей. Естественно, нагрузка на классного руководителя существенно возрастает, поскольку ему ежедневно приходится общаться с 4–5 родителями, а польза огромная. Со временем устанавливается как бы постоянное «расписание» посещений, оказывающее стимулирующее воздействие на всех школьников – отличников и отстающих, дисциплинированных и не очень.

Классный руководитель посещает семьи своих воспитанников, изучая на месте не только бытовые условия, но и характер организации семейного воспитания. Опытному наставнику многое может рассказать сама атмосфера дома, отношения между членами семьи. При посещении учащегося на дому соблюдайте следующие правила:

• не идите непрошеным, постарайтесь любыми путями получить приглашение от члена семьи;

• проявляйте высокий такт в разговоре с родителями, всегда начинайте с похвалы и комплементов;

• исключите жалобы на ученика, говорите о проблемах, подсказывайте пути их решения;

• беседуйте в присутствии учащегося, только в исключительных случаях требуйте конфиденциальной встречи;

• не предъявляйте претензий к родителям;

• всячески подчеркивайте свою заинтересованность в судьбе воспитанника;

• советы и рекомендации давайте не навязчиво, взвешивайте уровень своих требований и возможности семьи;

• выдвигайте совместные проекты, договоритесь о конкретных совместных делах;

• не давайте беспочвенных обещаний, будьте крайне сдержаны в сложных случаях, выражайте осторожный оптимизм.

К сожалению, именно непрофессиональная работа с родителями чаще всего подрывает авторитет педагога и его школы. Родители будут стремиться к сотрудничеству и последующим контактам, только видя заинтересованность классного руководителя в судьбе их детей.

РБ

Советы Л. Кассиля

Темы взаимоотношений семьи и школы удачно коснулся Л. Кассиль.

Когда случается что-то неладное с ребятами и начинают доискиваться причин этого, одни утверждают: это школа виновата, она обо всем должна позаботиться, ей принадлежит главная роль в воспитании. А другие, напротив, считают, что школа в основном учит, а воспитывать должна семья. Я думаю, что и те и другие не правы. Если говорить образно, семья и школа – это берег и море. На берегу ребенок делает свои первые шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа. Это не значит, что он должен совсем оторваться от берега – ведь и моряки дальнего плавания всегда возвращаются на берег, и каждый моряк знает, как он обязан берегу.

Семья дает ребенку как бы первичное оснащение, первичную подготовку к жизни, которую школа все-таки не может дать, потому что необходимо непосредственное соприкосновение с миром близких, окружающих ребенка, миром очень родным, очень привычным, очень нужным, миром, к которому ребенок с первых лет привыкает и с которым считается. А уже потом рождается известное чувство самостоятельности, которое школа должна не подавлять, а поддерживать.

Далее хотелось бы сказать вот о чем. Я часто вижу, как возникают – иногда по вине родителей, а иной раз по вине учителей – ненормальные отношения между семьей и школой. Это приучает ребят к полной безответственности. Дома школьник жалуется, что к нему плохо относится учительница, в школе – что ему дома мешают заниматься. Все это происходит потому, что нет постоянного общения между учителем и семьей. С родителями учитель должен встречаться не только по поводу какого-то ЧП, не только в школе на родительских собраниях, но и непосредственно в семье. Я понимаю, что если в классе 40 учеников, то 40 домов за день не обойдешь, но за год это можно сделать вполне. И ребята совсем в ином свете видят учителя, когда он приходит к ним домой. И возникает спокойный, дружеский разговор с родителями, и хорошо, если он начинается в присутствии ребят.

Но, конечно, если учитель хорошо знает своих ребят, он не всегда должен вмешиваться в их личную жизнь и в их дела. Часто бывает, что учитель выговаривает своему воспитаннику: «Почему ты перестал дружить с такими-то очень хорошими ребятами, а дружишь с этими?» – «А что, они плохие?» – «Нет, они не плохие, но я считаю…» и т. д. Под вывеской сплочения класса происходит искусственное сближение, которое прочным никогда не будет. Конечно, класс должен быть сплоченным, но друзей выбирают по личному пристрастию, и, когда учитель начинает в это дело вмешиваться, добра не будет. Мы только приучим ребят лицемерить, врать, принизим в их глазах святое чувство дружбы, без которой коллектива нет, ведь он состоит из людей, связанных не только общим делом, но и дружбой. Поэтому мера вмешательства школы в личную жизнь ребенка должна быть разумно определена.

Хороший учитель понимает, где ему надо остановиться, обойтись без административного вмешательства. Здесь я целиком согласен с макаренковской формулой – как можно больше требовательности, как можно больше доверия [39] .

Классные руководители сдерживают эмоции

Систематические опросы классных руководителей показывают, что особенно трудно им работается теперь со старшеклассниками. Отмечается грубость у значительной части школьной молодежи, нарушение норм поведения в обществе, граничащее с хулиганством; безответственность, пренебрежительное отношение к физическому труду. Молодые люди нередко не замечают, где начинается высокомерие, пренебрежение к опыту старших, неуважение к родителям.

Только 6 % опрошенных классных руководителей ответили, что не испытывают затруднений и не наблюдают отрицательных качеств у своих воспитанников. Ниже приводятся сведения о тех недостатках у учащихся старших классов, на которые указывают классные руководители.

Особенно остро у старших школьников выражены две взаимно связанных тенденции: стремление к общению и стремление к обособлению. Обе они чрезвычайно важны для организации воспитательного влияния на учеников и руководства их жизнедеятельностью. Создается ситуация, при которой старший школьник, с одной стороны, находясь на грани самостоятельной жизни, особенно нуждается в совете и внимании взрослых, в их помощи, с другой – опасается потерять свою самостоятельность. Он испытывает потребность говорить с взрослыми об их опыте, о жизни, и тут же, с опасностью поддаться «давлению» на его сознание, замыкается, уходит от общения с родителями, воспитателями.

Учителя отмечают пассивное отношение старшеклассников к учебе, равнодушие и безразличие к делам класса и школы. Изучение вопроса показывает, что классные руководители в большинстве случаев ответственность за дела класса берут на себя – 56,9 %, и потому даже в старших классах общение педагога с учениками складывается по принципу «взрослые – детям».

Недостатки в поведении старших школьников определяются рядом причин, не которые указали классные руководители.

БС

Х. Среди условий правильного семейного воспитания некоторые сформулированы неправильно. Найдите их.

1) Педагогическая культура родителей.

2) Систематические наказания детей.

3) Задабривание детей.

4) Участие в совместных делах.

5) Потакание детям во все.

6) Слежка за каждым шагом ребенка.

7) Педагогический такт родителей.

8) Знание возрастных и индивидуальных особенностей детей.

9) Опора на положительное.

10) Природосообразность воспитания.

11) Гуманизация отношений.

12) Связь с общественным воспитанием.

ИБ

По своей должности педагог обязан тесно сотрудничать с семьей и давать профессиональные советы родителям. Чем больше знаний о детях и их жизни он накопил, тем разумнее будут его советы, тем большим авторитетом он будет пользоваться в семьях учеников.

Среди педагогических советов семьям, особенно молодым, авторитетный педагог обратит внимание на разумную организацию семьи и семейных отношений. Общие перспективы, совместная деятельность, определенные трудовые обязанности, традиции взаимопомощи, совместных решений, общих интересов и увлечений служат благодатной почвой для развития внутренних взаимосвязей родителей и детей.

В семье нужные педагогические обстоятельства не всегда совпадают с жизненными. Их нередко приходится создавать вопреки обстоятельствам. К примеру, семья может освободить девочку-подростка от хозяйственных забот, их может выполнять бабушка. Тогда обязанности бабушки и внучки должны быть распределены, чтобы девочка чувствовала необходимость в своей помощи, считала ее для себя обязательной.

Дети ожидают от родителей интереса к своему внутреннему миру, учета возрастных и индивидуальных особенностей. Родителям требуется постепенно менять воспитательные влияния на различных ступенях становления личности.

Вдумчивый учитель обратит внимание и на педагогический такт, требующий от родителей учета жизненного опыта, эмоционального состояния, тонкого, неторопливого анализа мотивов поступка, чуткого, мягкого прикосновения к внутреннему миру растущего человека. Чувство такта должно подсказать родителям, как скрыть обнаженность прямого воспитательного воздействия.

Общие увлечения родителей и детей педагог назовет тем благодатным путем, который приведет их к взаимопониманию. Общие увлечения, интересы, традиции, почти забытые ныне семейные чтения, турниры, коллективы художественной самодеятельности, культпоходы, путешествия, походы выходного дня. В каждой семье может сложиться многообразная система установления и укрепления тесных связей родителей и детей: от родителей к детям, от детей к родителям.

Постоянно актуальным остается взаимодействие школы и семьи в решении проблемы преодоления неуспеваемости школьников. Установлено, что семья и школа смотрят на нее по-разному. Учителя склонны считать главными причинами недостаток способностей в соответствующей области, бесконтрольность семьи. Родители же – в недостаточном внимании, усидчивости детей и слабой работе школы. Совместное обсуждение проблемы позволяет установить истинные причины неуспеваемости школьника. Только поняв их, семья и школа могут скорректировать свою деятельность. Если взаимопонимание не достигается, школа и семья остаются на своих точках зрения. Жизнь школьника от этого только ухудшается.

Естественно, ситуации, с которыми столкнется классный руководитель, предусмотреть невозможно. Смысл педагогической подготовки в том и заключается, чтобы вооружить специалиста общими методами анализа возникающих ситуаций и поиска оптимальных вариантов выхода из них.

Советы педагога будут тем обоснованнее, чем лучше он сумеет продиагностировать конкретную семейную ситуацию.

Обратим внимание на необходимость активного привлечения родителей к самодиагностике семейного воспитания. Определить уровень родительского мастерства можно, отвечая на анкету С.Т. Шацкого. Ценность ее заключается хотя бы в том, что она дает возможность увидеть сильные и слабые места в воспитательном процессе в семье.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ СВОЕГО РЕБЕНКА? Примерная программа наблюдения за ребенком в семье и составление на него психолого-педагогической характеристики

I. Психологические данные

1. Подвижен ребенок или нет (инертен)?

2. Настойчив или пассивен во взаимоотношениях с окружающими?

3. Как развита воля? В чем она проявляется?

4. Разговорчив или замкнут?

5. Ленив или нет? В чем это проявляется?

6. Какова память?

7. Как реагирует на обиды?

8. Проявляется ли озлобленность?

9. Замечается ли двуличие или лицемерие? В чем именно?

10. Капризен ли? В каких случаях?

11. Драчлив? Чем это вызывается?

12. Имеет ли стремление к самостоятельности?

13. Проявляет ли потребительское отношение к родителям, учителям?

14. Кого уважает и за что?

15. Замечается ли невыдержанность? В чем именно?

16. Замечается ли раздражительность? Как проявляется?

17. Упрям? В чем это выражается?

II. Гигиена

1. Аккуратность (примеры).

2. Как поднимается с постели?

3. Умывание (его способ и отношение к нему).

4. Когда ложится спать?

5. Отношение к одежде, обуви и ко всем вещам вообще?

6. Еда. Что любит и не любит? Когда ест и сколько раз в день?

III. Игра

1. Играет ли дома?

2. Играет один (одна) или с сестрами, братьями, с товарищами?

3. Какие игры, игрушки имеет? Есть ли место для игр, уголок?

4. Какие игры и развлечения больше всего любит?

IV. Физический труд

1. Несет ли какие-либо обязанности дома? Какие?

2. Понимает ли необходимость труда?

3. Какой труд больше любит? Чем это объясняется?

4. Чем занимается, когда бывает дома?

5. Какую профессию хочет выбрать в будущем?

V. Социальная жизнь

1. Как относится к товарищам?

2. Как относится к соседям, знакомым родителей?

3. Много ли времени проводит вне дома? Где бывает, что делает?

4. Много ли времени проводит дома? Что обычно делает?

5. В каких общественных организациях участвует (активно, не активно, по принуждению)?

VI. Умственная и эстетическая жизнь

1. Любит ли читать книги? Сколько времени тратит на это занятие в день?

2. Чем увлекается ребенок, что его особенно интересует? Любознателен ли? Примеры.

3. Как относится к школе? В чем проявляется это отношение?

4. Как реагирует на наказания и поощрения? Укажите конкретно, какие и как они на него действуют.

5. Кто в семье пользуется авторитетом у ребенка? В чем это проявляется?

6. Хорошая ли память у ребенка? Какой вид памяти больше развит (двигательная, эмоциональная, логическая, произвольная, непроизвольная)?

7. Любит ли петь, играть на музыкальных инструментах, слушать музыку?

8. Охотно ли выполняет уроки и по каким предметам?

9. Любит ли пересказывать виденное и услышанное? Что именно?

Данная анкета не только позволяет родителям узнать степень знаний своего ребенка. Она решает еще три важных педагогических задачи:

1. Узнав с помощью анкеты пробелы в своем знании ребенка, родители обратятся за помощью к классному руководителю, что будет способствовать укреплению контактов со школой, с педагогами. Таково первое преимущество анкетирования.

2. С другой стороны, и классный руководитель, к которому обратится за помощью родитель, узнает из заполненной анкеты много того, что в школьных условиях он мог и не увидеть.

Проведя такое же анкетирование спустя хотя бы один год, родители могут наглядно увидеть, как развивается их ребенок, что прибавилось в его характеристике и что еще нужно сделать для всестороннего развития ребенка.

РБ

Поддерживаем родителей

Многие школы составляют памятки родителям и просят их придерживаться общих установленных требований воспитания детей в семье и школе. Приведем образец, на который можно опираться при разработке такого обращения к родителям в вашей школе.

Памятка родителям

Семья и школа ставят перед собой общую главную задачу – воспитание всесторонне гармонично развитого человека, способного успешно адаптироваться в сложной социальной среде и реализовать себя в профессиональном, гражданском и семейном аспектах.

Потребность в здоровом образе жизни, развитый интеллект и широкий кругозор, интеллигентность в общении, эстетическое восприятие мира – вот конечный результат совместной воспитательной деятельности семьи и школы. Принципы и подходы, которые должны работать на конечный результат, реализуются в школе, но необходимо, чтобы все устроение жизни школьника, воспитывающее и развивающее, имело единое основание и в стенах учебного заведения, и дома. Противоречия в воспитательных подходах семьи и школы пагубно отражаются на эффективности воспитательного процесса. Результат, на который рассчитывает школа и которого, естественно, должны желать и вы, родители, может быть достигнут только нашими совместными усилиями.

Рекомендации родителям

1. Если вы желаете здоровья своим детям, необходимо перестроить уклад семьи на принципах здорового образа жизни:

а) живите в определенном режиме труда, отдыха, питания, а именно: стремитесь своевременно ложиться спать и вставать, полноценно и рационально завтракать, обедать, а ужинать не позднее 19 часов. В рационе должна преобладать растительная и белковая еда с минимумом сладостей и животных жиров, ограничением острых и соленых приправ;

б) начинайте день с утренней физзарядки протяженностью не менее 30 мин, желательно на свежем воздухе, с использованием пробежки и элементов гимнастики. После зарядки – душ, который нужно завершать обливанием холодной водой. Перед сном обливание повторить. Доказано, что двухразовое обливание дает большой импульс иммунной системе, причем многократно возрастает противодействие не только простуде, но и патологии мускульного, опорно-двигательного аппарата, желудочно-кишечного тракта, нервной системы, даже онкопатологии и болезням сердечно-сосудистой системы;

в) бросьте курить, объясняя своим детям, что это форма самоубийства. Ограничьте употребление алкоголя, исключив в присутствии детей его употребление вообще. Повторяйте себе и им, что добровольное употребление отравы – это сумасшествие безвольного и неумного существа;

г) оставьте за порогом своего дома недовольство ценами, правительством, руководителями и подчиненными, неудачами и плохим самочувствием. Все это невольно передается и членам вашей семьи. Происходит постепенное аккумулирование стрессовой энергии, которая постепенно разрушает нервную систему, нарушает работу всех других систем организма, снижает его защитные функции, ведет к заболеваниям;

д) не становитесь рабами телевизора, особенно в выходные дни. Найдите время для общения с природой – в парке, за городом, на даче. Это поможет возобновить нервную энергию, истраченную за неделю, повысить иммунитет, укрепить здоровье. Помните, что вид одного болеющего члена семьи пробивает энергетическую и психологическую защиту других ее членов;

е) очень хорошо, если вы в свободное время увлекаетесь одним из видов спорта – бегом, футболом, теннисом, плаванием, восточными единоборствами. Регулярные занятия спортом делают вашу иммунную систему непробиваемой, нервы – стальными, волю – железной, а ваших детей – похожими на вас, здоровыми и счастливыми;

ж) помните, что все ваши привычки – не более как стереотипы, создающие обманчивое чувство комфорта. Ваши новые привычки, для приобретения которых сперва нужны волевые усилия, принесут вам и вашим детям счастье полнокровной, здоровой жизни, дадут комплекс новых чувств, и вы будете чувствовать себя не менее комфортно. Ваши дети, видя только такое устроение жизни, не смогут и не захотят жить по-другому, они будут обречены на здоровье, успех, счастье, долголетие – все то, о чем вы молите Бога и подымаете бокалы на семейных праздниках.

2. Если вы желаете видеть своего ребенка трудолюбивым (а лишь это дает возможность реализовать себя в жизни и претендовать на успех), придерживайтесь таких правил:

а) никогда не лишайте своих детей участия в семейном труде, какой бы квалификации и умения он ни требовал. Это не только воспитывает необходимые в будущей семейной жизни навыки, но и формирует привычку, потребность все время делать что-то для семьи, является залогом будущего семейного благополучия;

б) никогда не проявляйте непочтения, не говорите плохо о поступках членов вашей семьи, морально поощряйте трудовые усилия каждого. Выполнение работы должно в подсознании ассоциироваться с получением в итоге положительных эмоций. Страх неудачи не должен ограничивать инициативу и творчество;

в) никогда не выносите «сор из избы». Утверждайте авторитет и почтение к своей фирме и к своей профессии у членов семьи, иначе вашему ребенку будет тяжело перестроить собственное сознание, по инерции он аналогично будет относиться к своей «службе» и не добьется успеха и признания;

г) никогда не делите в семье труд на «мужской» и «женский». Любое дело должно выполняться качественно. В этом залог воспитания чувства долга относительно любого труда, необходимость которого выдвигает жизнь.

В основу этих принципов положены идеи гуманистического воспитания, согласно которым совместная деятельность школы и семьи направлена на развитие у детей нравственных и интеллектуальных качеств, физического здоровья, эстетического восприятия окружающего мира. Школа и родители станут единомышленниками и непременно достигнут успеха, когда совместно станут осуществлять воспитание на принципах гуманистической педагогики:

• креативности – свободного развития способностей детей;

• гуманизма – признание личности в качестве абсолютной ценности;

• демократизма, основанного на установлении равноправных духовных отношений между взрослыми и детьми;

• гражданственности, основанной на осознании места своего «Я» в общественно-государственной системе;

• ретроспективности, позволяющей осуществлять воспитание на традициях народной педагогики;

• приоритетности общечеловеческих нравственных норм и ценностей.

Наш успех в наших руках. Только в совместной деятельности и при взаимной поддержке мы добьемся желаемого результата – вырастим наших детей здоровыми, честными, умными и красивыми.

• Если вы хотите видеть своих детей способными создать крепкую семью, быть в ней счастливыми, подарить вам благодарных и культурных внуков, то:

а) будьте выдержанными и спокойными в семейном кругу, сохраняйте доброжелательный, интеллигентный тон общения;

б) уделяйте своим детям максимум внимания в свободное от работы время, интересуйтесь всеми их делами, сопереживайте вместе с ними, создавайте атмосферу абсолютного единства в семье;

в) с подчеркнутым уважением относитесь к жене (мужу), постоянно возвышайте культ женщины, матери (отца – главы семьи, добытчика) в глазах своих детей. Избегайте ссор, конфликтов, скандалов, даже критики в адрес жены (мужа) в присутствии детей. Выясняйте свои отношения и отношение к детям до их возвращения из школы, чтобы предъявить единые требования, поддерживать высокий авторитет женщины-матери и мужчины-отца.

• Если вы хотите видеть своих детей незакомплексованными в общении, культурными, то:

а) отнеситесь со всей серьезностью к работе школьных воспитателей, живо интересуйтесь успехами ваших детей. Не допускайте, чтобы ваши дети пропускали школу;

б) не жалейте времени, а по возможности и средств для совместного культурного отдыха со своими детьми. Посещения театра, художественной выставки, концерта, ставшие системой, будут иметь чудесный эффект для культурного роста вашего сына или дочки. Человек богат прежде всего в своей эмоциональной сфере;

в) находите время читать сами и приобщайте к миру книжной премудрости детей. Не найти лучшей гимнастики для ума и души, чем хорошая полезная книга. Особенно если она отнесена к разряду мировых шедевров. Удовольствие от книги должно быть написано на вашем лице. Делитесь впечатлениями от прочитанного;

г) было бы очень неплохо, если бы вы смогли привить своему ребенку одну, но пламенную страсть культурологического характера, или, как теперь говорят, хобби, которое было бы связано с искусством или духовной культурой. Длительное и серьезное увлечение в сфере интересного и прекрасного воспитывает в характере стойкую потребность в красоте, творчестве, эстетике, вырабатывает хороший вкус, не говоря уже о том, что заинтересованность вызывает стойкий иммунитет против влияния негативных обстоятельств окружения. Художественная или музыкальная школа, шахматная секция или клуб нумизматов, литературный кружок или увлечение вышиванием – сколько таких хобби может быть! Очень хорошо, если увлечение детей приходит от родителей – тогда ваши сын или дочка навсегда ваши друзья и союзники, а вы – их высокий авторитет.

• Если вы не хотите видеть своих детей беспринципными, циничными, отравляющими жизнь себе и другим, не разрешайте себе заниматься в присутствии детей сплетнями, критиканством по адресу своих родственников, знакомых, клиентов, учителей ваших детей. Если вы думаете, что в «перемывании костей» взрослыми в присутствии ребенка нет ничего вредного, то вы очень ошибаетесь. У ребенка возникает подсознательное, а поэтому очень устойчивое убеждение, что мир состоит из подлецов и кретинов. Нигилизм и двуличность войдут в плоть и кровь ваших детей, они никогда не смогут спрятать это от окружающих, будут лишены любви и поддержки, доверия и дружбы, потому что приобретут репутацию желчных людей, а в итоге – людей несчастливых.

Конечно, иллюзии опасны, но разочарование в людях страшнее; иллюзии нас иногда подводят, а разочарование отравляет жизнь ежечасно – до конца. Особенно недопустимо «развенчание» учителя, который при всех своих недостатках пытается учить хорошему. Если отец или мать внушают своему ребенку недоверие к учителю, он будет делать противоположные выводы даже из того, что учитель говорит правильно.

Что ж, к учителю могут быть претензии, но с ними следует идти только к учителю: не разрешая проблемы, вы углубляете их, способствуете возникновению конфронтации.

• И, наконец, если вы желаете, чтобы ребенок вырос добрым, внимательным, милосердным, готовым поддержать вас в старости и чтобы на склоне лет вам не довелось горько разочароваться и остаться брошенным, уделите максимум внимания и уважения своим собственным родителям, особенно во время болезни, не оставляйте их без опеки и помощи, скрашивайте часы одиночества своим присутствием, лаской, жертвуя своим комфортом и достатком. Делайте это вместе с вашими детьми. Воспитанные на примере постоянной заботы о старости, они обязательно будут милосердны и к вам в сложное для вас время. Душевные усилия, потраченные на любовь и заботу, вернутся сторицей.

Таким образом, вся система воспитания детей в семье должна строиться лишь на двух принципах:

1. Ваш собственный стиль и поведение должны отвечать вашему стремлению хорошо воспитать своих детей.

2. Вы должны обеспечить соответствующие условия, при которых различные виды полезной деятельности постепенно сформируют личность ребенка.

Parent Toolkit — Национальный союз родителей

КАК ОРГАНИЗОВАТЬ УСПЕШНУЮ РАЛЛИ

Битва началась, и NPU проведет вас через все входы и выходы, чтобы привлечь к ответственности выборных должностных лиц и руководителей системы образования. NPU излагает необходимые шаги для проведения мозгового штурма для успешного митинга и то, что вы должны учитывать, поскольку мы ведем добрую борьбу за качественное образование для вашего ребенка и для всех детей в вашем сообществе.

Для получения дополнительной информации нажмите здесь

КАК СВЯЗАТЬСЯ С АДМИНИСТРАТОРАМИ ШКОЛЫ И ИЗБРАННЫМИ ДОЛЖНЫМИ ЛИЦАМИ

Пока вы создаете себе место за столом и боретесь за качественное образование для своего ребенка, очень важно работать со школьной администрацией и выборными должностными лицами.NPU поможет вам понять, что то, что может показаться сложной задачей, на самом деле сводится к подготовке. Родители должны определить актуальную проблему, определить правильных заинтересованных сторон и разработать стратегию, направленную на таргетинг и обмен сообщениями, чтобы снять опасения, сосредоточенные вокруг налаживания хороших отношений.

Для получения дополнительной информации нажмите здесь

КАК СОЗДАТЬ ПАРТНЕРСТВО, СОЮЗНИКОВ И СОГОВОРНИКОВ

Чтобы усилить и поднять вашу идею, очень важно выявить местных союзников и сообщников.Еще более мощным является партнерство с нужными людьми в штате и стране. NPU излагает рекомендуемые действия для развития и развития партнерских отношений, активизируя при этом прочное присутствие в социальных сетях для привлечения внимания и влияния.

Для получения дополнительной информации нажмите здесь

КАК НАПИСАТЬ АДВОКАЦИОННЫЕ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПИСЬМА ДЛЯ РАЗЛИЧНОЙ АУДИТОРИИ

Мы хотим и требуем действий для наших детей! Как мы все знаем, убедительное и пропагандистское письмо — непростая задача, особенно если вы хотите привлечь внимание избранных должностных лиц.NPU предоставляет образцы пропагандистских и информационных писем, предназначенных для разных аудиторий, чтобы вдохновить и направить вас.

Для получения дополнительной информации нажмите здесь


КАК ОРГАНИЗОВАТЬ ГРУППУ И КАМПАНИЮ В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ

При организации группы / кампании в социальных сетях важно знать свои цели, а затем начинать развивать свою группу. Здесь NPU проведет вас через соответствующие шаги по созданию группы в Facebook, привлечению подписчиков в Twitter и созданию учетной записи Instagram для привлечения новых подписчиков и усиления вашего присутствия в социальных сетях.

Для получения дополнительной информации нажмите здесь

ПУБЛИКАЦИЯ ВАШЕЙ РАБОТЫ: КАК ДОСТУПИТЬ В МЕСТНЫЕ ПРЕССЫ И СМИ

Если в лесу падает дерево и никто не слышит, издает ли оно звук?

Вы проделываете потрясающую работу по поддержке семей и детей, но если вас никто не слышит — пресса, СМИ, выборные должностные лица и администраторы — это не имеет значения. Ваш митинг, протест или ратуша не окажут желаемого воздействия — и, что еще более важно, желаемых изменений, необходимых для ваших детей.

Обращение к средствам массовой информации с помощью пресс-релиза гарантирует, что ваша работа будет услышана, и потенциально может изменить жизнь людей в вашем сообществе.

Для получения дополнительной информации нажмите здесь

Parent Power 2021 — Национальный союз родителей

Материнская мощность 2021 — 15 мая 2021 года

13: 00–13: 30 NPU Parent Power 2021 Начало работы

Приветствие от Кери Родригес, президента-основателя Национального союза родителей

13:30 — 14:30 Строительство движения

Тафшир Косби, Северо-восточный делегат Национального союза родителей и главный операционный директор Parent Impact

Работайте с одним из самых опытных организаторов страны, чтобы отточить свои навыки, чтобы вовлекать сообщества, выходить за пределы своей зоны комфорта и строить движение родителей-воинов!

14:30 — 14:45 Перерыв

14:45 — 15:00 Поджигатель

Анашай Райт, основатель и главный исполнительный директор Disrupttive Partners

15:00 — 16:00 Вместе сильнее: профессиональное развитие и партнерство

Марисоль Реруча, руководитель отдела стратегии и партнерства Национального союза родителей

Для профессионального роста как отдельного человека или организации требуются определенные навыки — умение слушать других и передавать ясное и сильное сообщение, оставаясь при этом социально и эмоционально обоснованным, — это лишь некоторые из них.

Узнайте о самообслуживании и проявите свою силу в этом необходимом тренинге.

16:00 — 16:15 Перерыв

16:15 — 16:30 Firestarter

Артур Сориано, член правления и президент Национального союза родителей, генеральный директор по расширению прав и возможностей молодежи

16:30 — 17:30 Национальный голос родителей

Пери Линн Тернбулл, основатель / генеральный директор, PLT Strategies Group

Кристи Дж.Морено, региональный представитель

Национального союза родителей на Среднем Западе

и двуязычный директор по вопросам защиты, Ассоциация чартерных государственных школ штата Миссури

Никогда прежде голос родителей не был так нужен, как в этот критический момент.

Помогите усилить голоса семей по всей стране, используя набор инструментов NPU, анализируя данные нашего национального опроса и, наконец, ратифицируя устав NPU и продвигая NPU вперед!

17:30 — 19:00 Танцевальная вечеринка NPU

19:00 — 20:30 Празднование самых влиятельных родителей нации

Введение Лакиши Янг, соучредителя / генерального директора, Oakland Reach

Модерируемое обсуждение / вопросы и ответы: Dr.Бернис Кинг

Награда за выдающееся лидерство НПУ с Кери Родригес, президентом-основателем Национального союза родителей

Вручение награды MVP NPU 2021 с Хулией Прингл, региональным организатором NPU на Среднем Западе и обладателем награды MVP 2020 года

Closing Parent Power 2021 — это мероприятие только по приглашению, которое объединяет сотни ведущих национальных защитников интересов родителей, активистов и агитаторов, которые обещают поставить наших детей в центр общенационального обсуждения вопросов образования.Работая вместе в борьбе со статус-кво, мы можем обеспечить нашим детям жизнь, которой они заслуживают.

Национальный союз родителей охватывает более 15 миллионов семей и во время пандемии помог им найти необходимые ресурсы для обучения своих детей и ухода за ними. Вместе мы можем продолжить движение за внесение изменений, необходимых в обсуждениях национальной политики в области образования.

Мы приглашаем вас присоединиться к нам 15 мая 2021 года для высокоэффективного и ориентированного на действия повышения квалификации, стратегического планирования и развития сетей.

# ParentPower2021

«Родительские союзы» стремятся присоединиться к политическим дебатам

Организуют ли они мероприятия, прибегают к помощи законодателей или просто обмениваются идеями и информацией, все большее число «родительских союзов» пытается закрепить за собой место в политических дебатах по поводу образования в штатах и ​​округах среди многолюдного поля участников и защитники.

Как следует из этого термина, некоторые из этих организаций считают себя противодействующими политической мощи профсоюзов учителей, тогда как другие видят в профсоюзах своих союзников.Тем не менее, другие родительские союзы меньше озабочены проблемами учителей и управления трудовыми ресурсами, чем продвижением своих узко сфокусированных — или очень широких — программ. Эти программы включают, например, совершенствование школьных программ для одаренных и талантливых и устранение разрыва в успеваемости между учащимися из числа меньшинств и белыми учениками.

Многие родительские союзы все еще находятся в зачаточном состоянии и могут сосчитать несколько явных успехов или неудач в попытках сформировать политику. Еще неизвестно, вырастут ли такие группы как могущественные голоса или исчезнут в безвестности.

В Коннектикуте профсоюз родителей в настоящее время пытается играть активную роль в формировании законодательства штата по выбору школы, срокам пребывания учителей и другим вопросам.

В Огайо и Техасе усилия по созданию таких союзов только начинаются, и их возглавляют родители, работающие на дому и делящиеся информацией со своими коллегами в других штатах.

В штате Вашингтон бывший руководитель Microsoft, разочарованный, по его мнению, плохой успеваемостью в школах штата и страны, начал сбор средств и готовится создать профсоюз в этом году.

По мере того, как некоторые родительские союзы играют более активную роль в дебатах об образовании, они стали привлекать больше внимания и критики за свою работу и свои союзы с организациями, выступающими в защиту образования, представляющими различные интересы и идеологии. Однако если есть общая нить, связывающая родительские организации, то это убеждение, что голоса родителей слишком долго не участвовали в политических дебатах.

«Я знала, что родителям нужно больше говорить о школах», — сказала Гвендолин Сэмюэл, основательница Союза родителей Коннектикута, который вырос из попытки принять в этом штате так называемый закон о «родительском триггере».

«В противном случае мы были обязаны всем решениям», — сказала она. «Мы за столом больше, чем когда-либо прежде».

Выбор союзников

Хотя родительские союзы — относительно новые игроки в сфере образования, многие организации так или иначе уже давно называют себя голосами родителей.

Самая известная из них — это Национальная ассоциация родителей и учителей, объединяющая 5 миллионов членов, базирующаяся в Александрии, штат Вирджиния, которая позиционирует себя как крупнейшую добровольную ассоциацию защиты детей в стране.

Национальный PTA занимает политическую позицию — например, он выступает за и против предложений о повторном разрешении Закона «Ни один ребенок не останется без внимания», как и его государственные и местные филиалы, хотя его «краеугольным камнем» является содействие вовлечению семьи в образование, сказала Бетси Ландерс , президент национальной группы.

Другие организации, работающие с родителями, заняли более жесткую — а в некоторых случаях и противоположную — позицию в отношении конкретных государственных и местных политик.

Например, организация Parents Across America борется с тем, что она считает чрезмерным охватом частного сектора в сфере образования и чрезмерного тестирования; он поддерживает небольшие классы и справедливое финансирование для школ и учащихся.

Родители по всей Америке выступили против предложений, инициируемых родителями, — позиция, которая противоречит другой организации, защищающей интересы родителей: Parent Revolution, группе из Лос-Анджелеса, которая возглавила усилия по предоставлению семьям большего рычага для внесения изменений в низкоуровневую экономику. исполнительские школы. (Parent Revolution получает финансирование от Семейного фонда Уолтона, который также помогает поддерживать освещение в программе Education Week вопросов, связанных с расширением прав и возможностей родителей.)

Г-жа Самуэль, мать двоих детей школьного возраста, говорит о своих усилиях по созданию Союз родителей возник после того, как в Коннектикуте настаивали на принятии закона о родительских правах, и она поддержала эту попытку.В других штатах эти законы, вызвавшие возражение со стороны профсоюзов учителей, позволяют родителям реорганизовывать школы или преобразовывать их в уставы большинством голосов.

Законодатели штата в конечном итоге одобрили закон, согласно которому были созданы советы по управлению школами, в состав которых входят родители, учителя, ученики и другие люди, с правом рекомендовать, но не требовать реорганизации школ, испытывающих трудности в учебе. Г-жа Самуэль сказала, что была разочарована «разбавленным» законом, и в январе прошлого года создала профсоюз.

По ее оценкам, сегодня в ее группе более 700 человек. До сих пор большая часть ее времени была потрачена на формирование членства и пропаганду таких политик, как усиление власти школьных управленческих советов, расширение выбора школ и установление более высоких стандартов в отношении срока пребывания в должности учителей — цель, которую поддерживает губернатор Коннектикута Даннел Маллой, демократ. в этом году. («Губернатор штата Коннектикут продвигает изменения в системе найма учителей», 22 февраля 2012 г.)

Организация г-жи Самуэль получила финансовую поддержку от ConnCAN, школьной группы поддержки, базирующейся в Нью-Хейвене, которая поддерживает расширенный выбор государственных школ и более высокие стандарты для владения и других мер.ConnCAN заявляет, что предоставила Союзу родителей Коннектикута 1750 долларов в 2011 году. По словам г-жи Самуэль, время для профсоюза предоставляют юристы и другие лица.

Национальная правозащитная организация «Студенты в первую очередь», основанная бывшим канцлером школ округа Колумбия Мишель А. Ри, работает с Союзом родителей Коннектикута, сообщила пресс-секретарь, хотя и не оказывает ему финансовой поддержки. (StudentFirst также получает финансирование от Семейного фонда Уолтона.)

Интерес Союза родителей Коннектикута к политической защите привлек внимание государственных чиновников.В прошлом месяце Управление государственной этики штата Коннектикут, контролирующее агентство, направило г-же Самуэль и мисс Ри письмо, в котором говорилось, что их организациям необходимо зарегистрироваться в качестве лоббистов, если они планируют потратить 2000 долларов или более на лоббистскую деятельность. (Организация г-жи Ри сделала это, но организация г-жи Самуэль этого не сделала, потому что она сказала, что не планирует превышать денежный порог.)

Хотя г-жа Самуэль сказала, что название ее организации призвано противопоставить ее По ее словам, она согласна с профсоюзами по многим вопросам, включая содействие безопасным школам и предоставление педагогам адекватных ресурсов и обучения.

«Согласования будет больше, чем нет», — сказала г-жа Самуэль.

Закаленный ответ

Фрэнсин Лоуренс, исполнительный вице-президент Американской федерации учителей, заявила, что ее национальный профсоюз учителей не возражает против работы союзов родителей, хотя и выступает против некоторых предложений, одобренных г-жой Самуэль, таких как родительский концепция триггера.

В зависимости от проблемы, AFT может так же легко работать с родительскими союзами, как и с такими группами, как PTA, Ms.- сказал Лоуренс. «Вовлеченность и участие родителей абсолютно необходимы» для улучшения школ, — сказала она.

Но г-жа Лоуренс также сказала, что отношения будут зависеть от «повестки дня руководства групп этих родителей» и способности обсуждать политические вопросы без «страстей и политики».

Другая группа родителей, Союз родителей города Нью-Йорка, поддерживает предоставление родителям большей власти над школами, но скептически относится к подходу, используемому в некоторых предложениях, инициируемых родителями, и аналогичных усилиях, которые, по ее мнению, приведут к усилению контроля над школами со стороны частных компаний. «с меньшей подотчетностью», — сказала Мона Дэвидс, основательница и президент группы.

Ее организация поддерживает чартеры, но также считает, что они должны строго регулироваться, а неэффективные должны быть закрыты, добавила она. Эти гарантии приводят к «истинному расширению прав и возможностей родителей», — сказала г-жа Дэвидс.

Организация, насчитывающая 740 членов, более тесно связана с профсоюзами учителей, чем с некоторыми родительскими группами. В прошлом году он получил 10 000 долларов в поддержку сбора средств от профсоюза учителей Нью-Йорка, Объединенной федерации учителей.

Различные голы

Основатель родительского союза из Огайо говорит, что ее решение создать группу было напрямую связано с ее опытом общения с детьми, который привлек внимание всей страны.

Келли Уильямс-Болар из Акрона была заключена в тюрьму после того, как власти пришли к выводу, что она нарушила закон после того, как зачислила своих дочерей в соседний школьный округ, систему Копли-Фэйрлон, где она не жила. Она отсидела девять дней в тюрьме, а позже ее приговоры за уголовное преступление были сокращены до мисдиминоров губернатором штата Огайо Джоном Касичем, республиканцем.

Г-жа Уильямс-Болар сказала, что искала для своих детей район Копли-Фэйрлон из соображений безопасности и академических соображений. Она сказала, что ее профсоюз, созданный в прошлом году, будет поддерживать политику в Огайо, позволяющую учащимся посещать школы за пределами округа.

«Я не думаю, что кто-либо из родителей должен терпеть то, через что я прошла», — сказала она.

В штате Вашингтон усилиями по созданию родительского союза следующей осенью руководит Скотт Оки, бывший старший вице-президент по продажам, маркетингу и обслуживанию корпорации Microsoft. Г-н Оки сказал в электронном письме, что новый организация будет «противовесом укоренившимся интересам», препятствующим улучшению школы. Г-н Оки не уточнил эти интересы, но сказал, что его группа будет работать с профсоюзами учителей и другими организациями.

Его благотворительный фонд Oki Foundation в Белвью, Вашингтон, предоставляет начальный капитал для группы вместе с другими донорами, которые он отказался назвать. В конце концов, г-н Оки хочет, чтобы родительский союз получил финансовую поддержку от своих членов.

Родительские организации, которые преуспевают в формировании политики и улучшении школ, обычно имеют несколько общих черт, сказал Эдвин К. Дарден, директор по законодательству и политике в области образования Appleseed, общенациональной некоммерческой организации в Вашингтоне, округ Колумбия, которая занимается вопросами социальной справедливости. проблемы и попытки вовлечь родителей.По его словам, успешные из них эффективно используют технологии для создания членства и поддержки своих идей, и они знают, как использовать данные, чтобы придать своим аргументам достоверность.

Родительские группы, которые сосредоточены на улучшении учебных заведений, также должны гарантировать, что вся их работа «привязана к обучению учащихся», а не второстепенным вопросам, таким как сбор средств, внеклассные мероприятия и политические разногласия, добавил г-н Дарден.

Мэтт Преветт, который в прошлом году основал Союз родителей Техаса, начал с главной цели: улучшить программы для одаренных и талантливых, которых, по его словам, не хватало в школьном округе в районе Остина, который посещал его сын.Его сын сейчас учится в частной школе.

Г-н Преветт, инженер-электрик, строит свою организацию в своем доме в Сидар-парке, штат Техас. Помимо улучшения программ для одаренных и талантливых, он хочет уменьшить внимание школ к тестированию с высокими ставками, которое, по его словам, отвлекает от других предметов и школьных программ (мнение, которое разделяют многие профсоюзы учителей), и расширить выбор школ. Он предполагает наличие членов родительского союза во всех школьных округах штата.

Это потребует некоторой работы: Mr.По оценкам Преветта, его организация сейчас насчитывает от 20 до 30 членов и около 1000 подписчиков в Facebook.

Но он уверен. «Многие считают, что родители должны быть основными заинтересованными сторонами в образовании», — сказал г-н Преветт. По его словам, все больше родителей говорят: «Я хочу сделать это своим проектом».

Создание профсоюзов родителей для борьбы с властью союзов учителей государственных школ

Кери Родригес и Альма Маркес заявили, что они были настолько потрясены низкими стандартами профсоюзов учителей государственных школ Америки, что создали Национальный союз родителей (NPU), чтобы семьи могли иметь больше сказать в образовании своих детей.

Родригес, мать троих детей из Бостона, и Маркес, мать одного из Лос-Анджелеса, знакомы с профсоюзами государственного сектора. Родригес работал в Международном профсоюзе обслуживающего персонала (SEIU), а Маркес вырос в профсоюзной семье и работал в государственных школах Green Dot — общественной чартерной организации.

«Я работал на роде, работая в SEIU, и большую часть своей карьеры я провел в политике, — сказал Родригес Fox News. — Но в то же время я мать-одиночка с тремя маленькими мальчиками.У моего старшего сына синдром Аспергера и СДВГ. Таким образом, мы знали с самого раннего возраста, что ему понадобится помощь ».

Ее сына отстранили от посещения детского сада 36 раз, и предполагалось, что ему будет помогать индивидуальная образовательная программа (IEP). Вместо этого Родригес сказал, что ее встретили с безразличием и бездарностью со стороны инструкторов, которые должны были помогать ее мальчику

«Когда я сидела в конце таблицы IEP, меня окружали педагоги, которые уже отказались от моего ребенка», — объяснила она.«Я мама-медведица. Когда я злюсь, я организовываю. Поэтому я начала организовывать здесь, в Массачусетсе, и основала Massachusetts Parents United, крупнейшую группу защиты родителей в Содружестве. Когда я пришел, я обратился к своему наставнику Энди Стерну. с этой идеей. Я сказал: «Энди, я собираюсь создать союз родителей. Это дерьмо. Мы не можем этого допустить. У родителей нет голоса».

Стерн, который является почетным президентом SEIU, поговорил с Fox News и предложил свою полную поддержку.

ДЕМОКРАТЫ, СОХРАНЯЮЩИЕ ЧАРТЕРНЫЕ ШКОЛЫ В ОБМЕН НА ДЕНЕЖНЫЕ СРЕДСТВА УЧИТЕЛЯ, СОВЕРШЕННЫЙ АКТИВИСТ

«Это не о левых или правых.Речь идет о том, что хорошо и что плохо для наших детей, — сказал он в электронном письме. — Слишком долго в разговоре об образовании часто исключались самые большие и самые важные защитники детей, их родители. Это должно измениться. NPU помогает объединить родителей, которые в одиночку и сами по себе часто оказываются бессильными, но, организовав свои голоса через Национальный союз родителей, могут стать могущественными. NPU даст родителям право голоса, которого они заслуживают ».

Стерн также предупредил Родригеса и Маркеса о противостоянии противнику с огромными финансовыми ресурсами и большим потерям.Профсоюзы учителей все еще восстанавливаются после решения Верховного суда 2018 года, отменившего обязательные финансовые взносы, но они по-прежнему получают значительную военную ссуду. Согласно отчетам о раскрытии финансовой информации, NEA и его государственные аффилированные лица получили более 1,6 миллиарда долларов в период с 2017 по 2018 год.

«Как родители, мы политически настроены против профсоюзов учителей», — заявил Родригес. «Они возмущены нашей автономией, поэтому нападут на [нас]. Но это чертовски много говорит о силе родителей и работе, которую мы делаем.Две мамы, живущие на разных побережьях, организуются в нашем районе, не имея даже десятой доли процента от того, сколько у них денег — и мы пугаем их ».

Маркес сказал, что основная проблема профсоюзов учителей заключается в том, что они вместо этого стремятся обогатить своих членов.

«Они будут сражаться за своих членов, но не за детей, — сказала она. — Они выступают против вещей, которые приносят пользу детям». Вот почему Национальный родительский союз так силен и важен, потому что нам нужно уравновесить повествование.

«Ужасно, например, гулять с детьми во время забастовки в школах с нулевым уровнем подготовки, — продолжил Маркес. «И этим людям должно быть стыдно. В Лос-Анджелесе есть школы с нулевым уровнем владения математикой и английским языком, и эти учителя были потрясающими. Что не так в этой картине?»

СОЮЗ УЧИТЕЛЕЙ КАЛИФОРНИИ В 2019 году потратил 4,3 миллиона долларов на то, чтобы попробовать STYMIE CHARTER SCHOOL: ОТЧЕТ

Маркес и Родригес, матери-одиночки, самостоятельно финансировали НПУ в течение почти двух лет, прежде чем они получили свой первый грант в октябре.Их неизменная цель — реформировать и определить новую национальную программу K-12, объединяя местных родителей, которые считают, что потребности их детей не были удовлетворены.

NPU собирается встретиться в Новом Орлеане 16 января, чтобы официально объединиться в профсоюзы и начать назначать родителей на руководящие должности по всей стране.

«Мы собираемся создать национальный родительский совет и совет консультантов», — пояснил Родригес. «Мы соберем делегатов, согласуем устав, проголосуем за ратификацию и сформируем наш союз.«

Обе женщины также выразили сожаление по поводу падения академических стандартов в Соединенных Штатах и ​​заявили, что они опасаются, что американские дети не будут готовы к участию в мировой экономике, если их уровень профессиональной подготовки продолжит падать. У нас есть учителя, которым в Бостоне платят в среднем 100 000 долларов в год, а уровень владения английским составляет от 36 до 40 процентов, и это считается успехом, — сказал Родригес. — Для меня это ужасный провал. Это F.Итак, чтобы сказать, что у нас есть учителя, которые доставляют наших детей туда, где они должны быть, я должен сказать, что нет ».

Fox News обратился к Национальной ассоциации образования (NEA), которая представляет 3 миллиона членов, чтобы увидеть Если они будут работать с NPU в будущем. Fox News также попросила дать ответ на обвинения, выдвинутые Родригесом и Маркесом, о том, что профсоюзы учителей пренебрегают потребностями студентов. NEA не ответило на запрос о комментарии.

НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ ДЛЯ ПРИЛОЖЕНИЯ FOX NEWS

«Это возможность для нас прервать этот разговор, сначала представить детей, и если мы все на одной странице о Полярной звезде, тогда мы сможем вести этот разговор, «Сказал Маркес.

Родригес добавил: «С нас хватит. Мы превратили нашу систему образования в систему занятости, и наши дети остались позади».

Национальный союз родителей помогает родителям добиться изменений в образовании

Национальный союз родителей помогает родителям добиться изменений в образовании. Родители из Соединенных Штатов могут бесплатно присоединиться к ним, чтобы участвовать в мероприятиях, проходить обучение и общаться с активистами, которые находятся в том же пути. Чтобы получить информацию о Национальном союзе родителей, попросили Кери Родригес, президента-основателя Национального союза родителей, а также Венди Гонсалес-Нил и Ши Маккин, которые являются делегатами от Техаса.Продолжайте читать, чтобы узнать больше о том, как появился Национальный союз родителей и почему вам следует принять в нем участие прямо сейчас.

Путь к тому, чтобы стать родительским адвокатом

SACM: Как вы стали защитником интересов родителей?

Кери: «Самая важная роль в моей жизни — это быть мамой Мэтью, Майлза и Дэвида, а также дополнительной мамой Макса и Дилана. В тот момент, когда я увидел, что с моим старшим сыном, который страдает аутизмом и СДВГ, несправедливо обращаются и его окружают педагоги, которые уже отказались от него, хотя он был только в детском саду, родился защитник родителей.Мне пришлось выучить новый язык и бороться с влиятельными людьми, но я был готов сделать это, потому что мои дети значат для меня больше, чем что-либо еще. Я отказался позволить той же системе, которая подвела меня в детстве, подвести и их ».

SACM: Почему и как был создан Национальный родительский союз?

Кери: «Глубокая боль и одиночество, которые я чувствовал в конце таблицы IEP моего сына, страх, сомнение, неуверенность в том, смогу ли я получить своему сыну то, что он заслуживает, никогда не покидали меня — и побудила меня общаться с другими матерями в нашем сообществе, которые также боролись за своих детей — без некоторых преимуществ, которые у меня были как у организатора, и свободного владения английским языком.Сначала я связался с родителями, чтобы создать Massachusetts Parents United и создать крупнейшую в штате организацию по защите интересов родителей. Отсюда мы связались с очагами родительской власти по всей стране — аутентичными группами, созданными родителями, а не созданными людьми, использующими нас в качестве опоры для своих собственных целей. И вместе мы разработали и создали Национальный родительский союз — созданный для родителей родителями и полностью управляемый родителями ».

SACM: Почему родителям следует вступать в Национальный союз родителей?

Кери: Родители должны присоединиться к Национальному родительскому союзу, потому что сейчас, более чем когда-либо, родители и семьи должны быть за столом, за которым принимаются решения о том, как нам оправиться от одной из самых уникальных проблем, когда-либо стоявших перед нашей страной.Это момент для нововведений и воссоздания системы образования, которая действительно лучше работает для наших детей и наших семей, вместо того, чтобы возвращать их к статус-кво, который слишком долго их подводил. Но мы не сможем этого сделать, если родители по всей стране не соберутся вместе и не скажут власти правду. Изменения возможны, но только если мы будем работать над этим ».

Созыв: как родился Национальный союз родителей

SACM: Почему вы стали членом Национального союза родителей?

Венди: «Я верю, что Бог не зря ставит людей на нашем пути.Я встретил нашу главную маму Кери Родригес здесь, в моем родном городе Хьюстоне. Мы праздновали ралли «Спасем нашу чартерную школу» еще в сентябре 2019 года. Именно здесь я встретил эту невысокую, дерзкую, возбужденную маму на митинге. Честно говоря, я никогда не встречался и ничего не знал о Кери, пока она не выступила на нашем митинге, и я слышал, как она разожгла всех родителей и учеников. Но что привлекло мое внимание от этой нахальной мамы, так это то, что ее история походила на мою. Но что-то в ней было то, что я любил, она ГРОМКАЯ, она говорит правду, она говорила от всего сердца и воспламенила наши семьи в Хьюстоне.Она поговорила со мной после митинга и сказала, что слышала о моей работе. Я сказал ей, что ее история очень похожа на мою. Она сказала: «Мамам, вроде меня, и вам есть что рассказать, пора объединиться, чтобы сделать наши голоса громче, чтобы нас услышали!»

«Перенесемся вперед — я получил письмо от Кери о созыве Национального союза родителей в январе 2020 года. Я встретил так много родителей и активистов в области образования, которые занимаются той же работой, что и я. Когда мы все встретились на собрании, мы собрались как незнакомцы.К концу собрания незнакомцы стали друзьями. Я понял, что работа, которую я делаю здесь, в Хьюстоне, не отличается от работы в Национальном союзе родителей. Моя образовательная поездка привела меня к тому, что я стал одним из делегатов от Техаса в Национальном союзе родителей, где я использую свой опыт на национальном уровне, который борется за всех детей ».

SACM: Кто входит в Национальный союз родителей?

Венди: «Когда COVID-19 поразил нашу страну, команда NPU стала моей семьей во время этой пандемии.Мы поддерживали друг друга лично и профессионально. Я спросил себя, какая организация это делает? Они предоставили мне региональные и национальные ресурсы, которые поддержали мою работу в Хьюстоне. Эти ресурсы включают обучение в различных областях адвокации, материалы для распространения, прямой доступ к сильной сети опытных адвокатов. Они предложили возможность поделиться моей работой и осветить мою точку зрения на нескольких медиа-платформах. Они предложили мне обучение и поддержку в проведении трансляций моей организации в Facebook Live под названием My Child My Voice Kid Konnection и Parent Connection.Национальный союз родителей дал мне возможность сотрудничать с удивительной сетью организаций и членов, которые разделяют ценности и руководствуются нашими основными убеждениями. Другое дело: присоединиться БЕСПЛАТНО и просто стать участником ».

SACM: Почему родителям следует вступать в Национальный союз родителей?

Венди: «Наша работа — поставить детей на первое место. Мотивировать родителей встать на защиту образования наших детей и сказать, что достаточно. Наши голоса — голоса родителей — имеют значение, потому что мы — знатоки наших младенцев.

«Национальный родительский союз прислушивается к родителям, потому что мы — голоса родителей из Техаса, Филадельфии, Нью-Джерси, Оклахомы, Аризоны, Калифорнии, Бостона — мы повсюду. Вы звоните нам, и мы отвечаем: «WeGotchu!» Для меня большая честь быть частью этой МОЩНОЙ семьи, потому что эта семья вдохновляет меня и других на БОРЬБУ, чтобы добиться изменений и убедиться, что РОДИТЕЛИ сидят за столом, когда дело касается НАШЕГО ребенка. образование. Если вы являетесь родителем, опекуном, учителем, защитником, организацией или человеком, желающим внести изменения в нашу систему образования, тогда у нас есть для вас место в Национальном союзе родителей.”

Примите участие в Техасе

Чтобы получить дополнительную информацию о том, что делает Национальный союз родителей в Техасе, или задать вопросы о том, как стать членом Национального союза родителей, обратитесь к делегату от штата Техас Ши Маккин по адресу [email protected]. Присоединяйтесь к Национальному союзу родителей, чтобы вместе с другими родителями внести изменения в образование!

Чартерные чаты мам

Watch Кери Родригес , президент-основатель Национального союза родителей, Венди Гонсалес-Нил , делегат от штата Техас в Национальном союзе родителей, основатель и исполнительный директор My Child My Voice, а также Ши Макин , делегат от штата Техас в Национальной Профсоюз родителей и лидер Техасского отделения Национальной коалиции по выбору государственных школ выступят с Ингой Коттон в чате с мамами 1 февраля 2021 года в 16:00 по Центральному телевидению в прямом эфире на Facebook и YouTube.

Кери Родригес

Кери Родригес — мама Мэтью, Майлза и Дэвида, а также президент-основатель Национального союза родителей. Ее называют «пожалуй, самым успешным организатором родительской деятельности в сфере образования на сегодняшний день», и ее выдающаяся приверженность обеспечению социальной, экономической и образовательной справедливости для детей и семей насчитывает десятилетия. После ее собственного тяжелого опыта выживания в системе государственных школ Массачусетса и получения GED в государственных школах Бостона, Родригес не удивилась, когда она изо всех сил пыталась ориентироваться в системе образования со своими собственными детьми.Зная, что школы неадекватно удовлетворяют потребности учащихся и родителей, она переключила свое внимание на образовательную активность, в конечном итоге помогая другим семьям в Содружестве определять и использовать свой голос и помещать детей в центр дискуссии об образовании. Родригес начала свою карьеру в качестве отмеченного наградами журналиста и продолжила свою карьеру в сфере защиты интересов в качестве давнего профсоюзного активиста, коммуникатора и организатора в крупнейшем в мире местном профсоюзе 1199SEIU, руководя крупными кампаниями по всей стране.Вооружившись этим опытом и успехом, Родригес стала основателем и главной мамой Massachusetts Parents United, крупнейшей организации по защите интересов родителей в Содружестве, охватившей более 250 000 семей в Массачусетсе с 2016 года. Родригес также работал старшим советником на десятках некоммерческих, избирательных и политических кампаний как на местном, так и на национальном уровне. Кери входит в консультативную группу «Влияние 100» при Министерстве начального и среднего образования штата Массачусетс, которая занимается преобразованием конвейера к руководству в сфере образования, чтобы в большей степени отражать состав Содружества, а также проект улучшения рубрик суперинтенданта.Влияние Кери выходит за рамки организации «Объединение родителей Массачусетса» в качестве избранного члена Государственного комитета Демократической партии штата Массачусетс, члена Исполнительного комитета Этнического совета Национального комитета Демократической партии и консультативного совета демократов за реформу образования.

Венди Гонсалес-Нил

Венди Гонсалес-Нил , из Хьюстона, Техас, является основателем и исполнительным директором My Child My Voice и делегатом от штата Техас от Национального союза родителей. Как родитель и общественный деятель, она помогает родителям стать информированными защитниками образования своих детей и донести эту страсть к выбору школы в своих сообществах, где они расширяют права и возможности своих соседей, школ и законодателей.Она начала свою карьеру в корпоративном мире в качестве менеджера проектов и исполнительного помощника, а почти десять лет назад нашла свой путь в государственное образование, поддерживая работу альтернативной программы сертификации учителей YES Prep Public School и группы инициатив колледжа. Во время работы в YES у нее была возможность отточить свои навыки в качестве менеджера проекта и старшего административного помощника, но больше всего энергии и радости она находила, когда дело касалось поддержки семей и сообществ. Воодушевленная своей любовью к семейным отношениям, она перешла в Families Empowered, работая над организацией родителей, влиянием на политику и взаимодействием с семьями в штате Техас.В 2018 году она запустила My Child My Voice, чтобы продолжить работу в качестве агента перемен для студентов и семей в Техасе. В начале 2020 года она участвовала в первом собрании Национального союза родителей и стала делегатом от Техаса.

Ши Маккин

Shea Mackin из Остина, штат Техас, уже более шестнадцати лет является лидером в выборе школ. Ши считает, что каждый ученик уникален и заслуживает доступа к образованию, которое соответствует их потребностям. Она здесь ради результатов.Ее первая роль — мать четырех удивительных сыновей, но с 2015 года она все еще находит время, чтобы быть активным руководителем родителей-добровольцев в Техасском отделении Национальной коалиции за выбор государственных школ. ОНА НЕ ПРЕКРАЩАЕТСЯ! Ши работает с Национальным союзом родителей с июля 2020 года и теперь является делегатом от Техаса. Она готова заняться бизнесом в Техасе и продвигать инициативы NPU по родительской власти, равенству и возможностям в образовании для семей и работе с законодателями.

Подробнее о защите интересов родителей

  • «Никогда не бывает слишком стар или слишком молод, чтобы учиться» — Венди Гонсалес-Нил из книги «Мой ребенок, мой голос», Венди Гонсалес-Нил, San Antonio Charter Moms , 16 декабря 2020 г.
  • «Choose to Succeed поддерживает высокоэффективные чартерные школы в Сан-Антонио», Инга Коттон, San Antonio Charter Moms , 22 октября 2020 г.
  • «Виртуальные школы Техаса: дневные онлайн-школы для детей в Сан-Антонио», San Antonio Charter Moms , 18 августа 2020 г.
  • «Матери-изобретатели: разочаровавшись в образовательном статусе-кво и традиционной родительской организации, две латиноамериканки родили национальный родительский союз», Бет Хокинс, 74 миллиона , 27 января 2020 г.
  • «Взгляд родителей с великим сердцем: сообщество людей, разделяющих одну и ту же любовь», San Antonio Charter Moms , 8 октября 2019 г.
  • «Устав 101: Быть адвокатом для родителей в чартерной школе — издание Founders Schertz», San Antonio Charter Moms , 5 марта 2018 г.

Union Moms: это то, чему мы учим наших детей

У меня есть подарок ко Дню матери для многих профсоюзных мам и бабушек, которые упорно трудятся на работе, дома и в своих общинах: дети, которых вы воспитываете, видят ценность вашей профсоюзной активности.Откуда мне знать? Они сказали нам об этом в эссе, которые отправили на конкурс семейных стипендий AFSCME.

Каждый год сотни детей и внуков членов AFSCME пишут эссе о том, как наш профсоюз повлиял на их жизнь. Эти эссе — яркое отражение того, как профсоюзы поднимают рабочие семьи и борются за экономическую справедливость.

Я хочу поделиться некоторыми общими нюансами и трогательными свидетельствами победивших в этом году эссе, которые говорят нам, «что AFSCME значит для нашей семьи.”

Первая из этих тем затрагивалась почти в каждом эссе: профсоюз — это право голоса и коллективные действия. Алисия «бесконечно благодарна моей маме за то, что она может высказывать свое мнение на работе». Джордан говорит, что AFSCME дает «голос за справедливость, и я дорожу этой ценностью». Морган видела, как ее родители, бабушка и дедушка использовали свой голос, когда Мичиган принял закон о праве на работу: вся семья «вышла к столице штата в знак протеста, и я помог им сделать знаки».Диего хорошо резюмирует это, написав: «AFSCME преподал моей семье жизненный урок: сражайтесь за то, во что вы верите, и не останавливайтесь, пока не добьетесь этого».

Вторая распространенная тема в этих эссе — роль AFSCME в улучшении нашей нации и обеспечении большей справедливости для трудящихся. Студенты видят, что наш союз делает возможной американскую мечту не только для их родителей, но и для всех. Бабушка Дэвида приехала в США из Доминиканской Республики для «лучшей жизни для себя и своей семьи», и он отмечает роль профсоюзов в борьбе за все работающие семьи, «поддерживая нас и выражая солидарность.Вайнона видела, как профсоюз защищает «гражданские права всех американцев». Она считает, что приверженность нашего профсоюза принципам равенства и справедливости проистекает из того факта, что «AFSCME — это плавильный котел разных национальностей, рас, возрастов и культур, который обогащает каждого члена». Она описывает профсоюзы как «краеугольный камень, на котором была построена Америка». Ленон собирает все это воедино, написав: «Профсоюзы научили меня многим ценностям… Я понимаю реальный смысл солидарности».

В каждом эссе была последняя общая черта: союз — источник экономической безопасности.Как выразилась Пейдж: «От помощи в обеспечении безопасности работы моей мамы до того, чтобы у моей семьи была страховка, — коллективные переговоры профсоюза помогают моей семье процветать и быть счастливой». Рэйчел пишет, что ее мать является основным кормильцем для их семьи, поэтому экономическая безопасность сильно изменила жизнь Рэйчел и двух ее братьев и сестер, которые борются с проблемами со здоровьем. В своем эссе Рэйчел описывает семейный отдых, который удовлетворил потребности всей ее семьи в получении столь необходимого эмоционального и физического расслабления.

Многие авторы эссе описали разницу в жизни своих семей, когда их родители перешли от работы вне профсоюзов к участию в AFSCME. Их родители получили доступ к медицинскому страхованию, больничным листам и увеличению стоимости жизни; Другими словами, прямые экономические выгоды. Но есть важная, менее ощутимая разница: участие в профсоюзе позволяет родителям быть рядом с нашими детьми. Старшеклассники, написавшие эти эссе, заметили, что при наличии гарантированного профсоюзного контракта родитель может перестать работать на второй (или третьей) работе и быть дома к обеду.Или сделайте приоритетным посещение врача для своего ребенка. Или возьмите личный день, чтобы посетить спортивное мероприятие. Как пишет Анастасия: «Счастье нашей семьи в нашем доме является прямым результатом готовности AFSCME бороться за права своих сотрудников».

Я родитель, поэтому я знаю, насколько важно для наших детей, когда мы приходим к ним, — и крепкий союз делает это возможным. Это памятный подарок ко Дню матери.

Профсоюзов помогают детям-членам зарабатывать больше денег, когда они вырастают

Затем они проводят тот же расчет, на этот раз с постоянным доходом, «чтобы проверить, есть ли другие способы, которыми статус профсоюза родителей влияет на мобильность, помимо более высоких доходов родителей.Ответ — да — это неравенство порождает не только рост доходов. «Основываясь на выводах, — пишут они, — профсоюзный отец по-прежнему увеличивает доход потомства на статистически значимые 16,4 процента». Другими словами, дополнительный доход, который дает членство в профсоюзе, не кажется в значительной степени ответственным за разницу в долгосрочном благополучии детей.

Что такого особенного в профсоюзах, что, по-видимому, увеличивает — десятилетия спустя — доходы детей, выросших в профсоюзных семьях? Авторы стараются указать, что их выводы не являются причинными; В идеальном мире, пишут они, у них был бы естественный эксперимент или возможность случайным образом распределять людей по профсоюзам, но, поскольку это маловероятно, лучшее, что у них есть, — это (все еще довольно убедительная) корреляция.

Одно из возможных объяснений состоит в том, что другие льготы членства в профсоюзах имеют долгосрочные выгоды для детей. Качественное медицинское обслуживание имеет решающее значение не только для получения немедленной выгоды от доступа к врачам и уходу, но и потому, что финансовые разрушения в результате медицинского кризиса без страховки могут тащить семью на десятилетия. Польза от стабильности работы — особенно для работников без особого образования, которым может быть трудно найти работу после увольнения — очевидна для родителей, но и для детей ценность финансовой стабильности семьи огромна.(Это, возможно, объясняет, почему разница между профсоюзными домохозяйствами и домохозяйствами, не входящими в профсоюз, в которых родители имели высшее образование, была такой незначительной — домохозяйства с высшим образованием могли быть лучше подготовлены к быстрому восстановлению после потери работы, что приводило к меньшей нестабильности для детей. )

Наконец, авторы предполагают, что политическая власть профсоюзов также может играть роль, что может частично объяснить другой вывод: всем детям, а не только тем, кто растет в профсоюзных домах, кажется, лучше жить в метро с высокой плотностью профсоюзов.

No related posts.