Разное

Оро опросник: Страница не найдена — PsyJournals.ru

Содержание

Опросник родительского отношения (ОРО). Психология взрослости

Опросник родительского отношения (ОРО)

Авторы: В. В. Столин, А. Я. Варга

Авторы данной методики понимают отношение родителей к своему ребенку как систему различных эмоций и чувств, паттернов поведения с ребенком, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Опросник состоит из 61 вопроса, которые составляют пять шкал.

Шкала «Принятие — отвержение ребенка» выражает общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

Шкала «Кооперация» выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

Шкала «Симбиоз»: вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

Шкала «Авторитарная гиперсоциализация» характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

Шкала «Маленький неудачник» показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Инструкция. Внимательно прочтите предложенные утверждения, касающиеся вашего отношения к своему ребенку, и в случае согласия сделайте соответствующую отметку в бланке ответов.

Текст опросника

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

6. Я уважаю своего ребенка.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто мне неприятен.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.

11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.

15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.

16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.

18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.

22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.

29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.

31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.

33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.

36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.

39. Основная причина капризов моего ребенка — это эгоизм, лень и упрямство.

40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения моего ребенка.

44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.

45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.

46. Мой ребенок часто меня раздражает.

47. Воспитание ребенка — это сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.

54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Обработка результатов

Отвечая на вопросы опросника, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет».

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитываются положительные ответы, совпадающие с ключом, за которые начисляется по 1 баллу.

Ключ

Шкала «Принятие — отвержение»: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37–40, 42–47, 49, 51–53, 55, 56, 60.

Шкала «Кооперация»: 21, 25, 31, 33–36.

Шкала «Симбиоз»: 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.

Шкала «Авторитарная гиперсоциализация»: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

Шкала «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как: отвержение, социальная желательность, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, инфантилизация (инвалидизация).

Интерпретация результатов

Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше видов родительских отношений, а низкие баллы — о том, что они сравнительно слабо развиты.

Шкала «Принятие — отвержение»: высокие баллы по шкале — от 24 до 33 — говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку; взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним немало времени и не жалеет об этом. Низкие баллы по этой же шкале — от 0 до 8 — говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть; такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка; понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Шкала «Кооперация»: высокие баллы по шкале — 7–8 баллов — являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных. Низкие баллы по данной шкале — 1–2 балла — говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Шкала «Симбиоз»: высокие баллы — 6–7 баллов — достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей. Низкие баллы по этой же шкале — 1–2 балла — являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим воспитателем для ребенка.

Шкала «Авторитарная гиперсоциализация»: высокие баллы по шкале — 6–7 баллов — говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки; он навязывает ребенку почти во всем свою волю; такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным как воспитатель для детей. Низкие баллы по этой же шкале — 1–2 балла — напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует; это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Шкала «Маленький неудачник»: высокие баллы по шкале — 7–8 баллов — являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим воспитателем для ребенка. Низкие баллы по этой же шкале — 1–2 балла, — напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим воспитателем.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

oro — Психологическая диагностика


 
 
                                 МЕТОДИКА:                                  
                  Тест-опросник родительского отношения                     
                                  (ОРО)                                     
                        (А.Я. Варга, В.В. Столин).                          
  
      Методика предназначена для диагностики родительского отношения у лиц, 
 обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и об- 
 щения с ними.                                                              
      Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по 
 отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в  общении  с 
 ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его 
 поступков.                                                                 
      Материалом для построения опросника послужили данные опроса 197 роди- 
 телей психически эдоровых детей от 7 до 11 лет и 93 семей, обратившихся за 
 психологической помощью в  Консультативный  центр  психологической  помощи 
 семье при факультете психологии МГУ и НИИ общей и педагогической  психоло- 
 гии АПН России. Это количество было составлено из двух групп: то есть  ро- 
 дителей, не нуждающихся в посторонней помощи в вопросах воспитания и обще- 
 ния с ребенком, субъективно благополучных;  и  экспериментальной - родите- 
 лей, нуждающихся в помощи по вопросам воспитания детей - в нее вошла  под- 
 группа лиц, реально обратившихся за психологической помощью.               
      В качестве исходного материала для опросника были отобраны высказыва- 
 ния родителей, обратившихся за помощью по вопросам воспитания детей в Кон- 
 сультативный центр психологической помощи. С помощью экспертной  процедуры 
 этот банк утверждений был апробирован по 13  априорным  шкалам:  симпатия, 
 антипатия, уважение, неуважение, близость,  отдаленность,  инфантилизация, 
 инвалидизация, социальная инвалидизация, кооперация, доминирование,  пота- 
 кание, автономия. В стандартизированное интервью были включены лишь те ут- 
 верждения, относительно которых мнения экспертов о шкальной принадлежности 
 совпадали. Таким образом, было получено стандартизированное интервью из 62 
 пунктов, на которое дали ответы 197 испытуемых.  Ответы  были  подвергнуты 
 факторизации с "Варимакс" вращением.                                       
      В результате факторизации данных выборки испытуемых было  получено  4 
 значимых фактора: "принятие-отвержение", "кооперация", "симбиоз", "автори- 
 тарная гиперсоциализация". На основе значимых  факторов  общей  выборки  и 
 максимально дискриминативного фактора была построена структура  настоящего 
 опросника.                                                                 
      Валидность опросника определялась методом известных групп. По  Т-кри- 
 терию вычислялась дискриминативность факторов экспериментальной группы  во 
 всех выборках. Из пяти факторов  четыре  оказались  дискриминативными,  то 
 есть значимо различали выборки между собой. Таким образом,  показано,  что 
 предлагаемый опросник действительно  учитывает  особенности  родительского 
 отношения лиц, испытывающих трудности в воспитании детей. Кроме того, была 
 проведена факторизация данных по испытуемым с последующим "Варимакс"  вра- 
 щением значимых факторов. Она показала совпадение априорных и эмпирических 
 групп: в результате факторизации выявилась группа субъективно  благополуч- 
 ных родителей (контрольная группа) и подвыборка людей, обратившихся за по- 
 мощью в психологическую консультацию. Эти данные также подтверждают валид- 
 ность опросника.                                                           
      Тестовые нормы опросника представлены  в  виде  процентильных  рангов 
 тестовых баллов по соответствующим шкалам.                                 
 
 
      Опросник состоит из 61 утверждения.                                   
      Примерное время тестирования 20-30 минут.                             
 
 
                           ПРИМЕР ТЕСТИРОВАНИЯ:                             
 
                                    ---                                     
 
                       ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  ДИАГНОСТИКА.                        
 
 Методика: Тест-опросник родительского отношения.                           
 Ф.И.О: _____________________                                               
 Доп. данные: _______________                                               
 
 
                              Диаграмма:                                    
 
     Пр  ╟─░░░░░░░░▒▒▒▒▒▒▒▒───────────────────────────────────╢>            
 
     Кп  ╟─░░░░░░░░▒▒▒▒▒▒▒▒───────────────────────────────────╢>            
 
     См  ╟─░░░░░░░░▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▓▓▓▓──────────────────────╢>            
 
     Гп  ╟─░░─────────────────────────────────────────────────╢>            
 
     Ин  ╟─░░░░░░░░───────────────────────────────────────────╢>            
 
           <─[-]──><───────────────[=]──────────────><──[+]─>               
 
 
                         Тестовые показатели:                               
 
        1. "Принятие - отвержение"           -  Пр =  31 (9)                
        2. "Кооперация"                      -  Кп =  31 (7)                
        3. "Симбиоз"                         -  См =  58 (3)                
        4. "Авторитарная гиперсоциализация"  -  Гп =   4 (0)                
        5. "Маленький неудачник"             -  Ин =  15 (0)                
 
 
                           ИНТЕРПРЕТАЦИЯ:                                   
 
      Средний уровень психологического принятия ребенка, симпатии к         
 нему, одобрения его планов и интересов.                                    
 
      Средний уровень заинтересованности в делах ребенка,  стремле-         
 ния во всем ему помогать, быть с ним на равных.                            
 
      Умеренная склонность воспринимать себя единым целым с  ребен-         
 ком, удовлетворять все его потребности, ограждать от трудностей.           
 
      Пониженное стремление к контролю за  поведением  ребенка, его         
 социальными достижениями, привычками, мыслями, чувствами. Отсутст-         
 ствие склонности во всем навязывать ребенку свою волю, сурово  на-         
 казывать за проявление своеволия.                                          
 
      Отсутствие склонности относиться к своему ребенку как  к "ма-         
 ленькому неудачнику", приписывать ему личную и социальную несосто-         
 ятельность.                                                                
 


Тест-опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин. Методика ОРО.

Столин Владимир Викторович

Столин Владимир Викторович Родился: 19 февраля 1947 г. в Москве. Интересы: общая психология, исследование проблем самосознания, психология личности, психодиагностика, психологическое консультирование,

Подробнее

МЕТОДЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

объяснить быстрое формирование правильной грамматики речевых высказываний у детей. УДК 37.064 МЕТОДЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ БНТУ, Минск, Республика Беларусь Научный руководитель: Зуенок А.Ю. Хотько А.С.

Подробнее

Принципы использования наказания

Принципы использования наказания Наказание действенно, когда оно понятно ребенку и он считает его справедливым. Употребляя наказание, нельзя оскорблять ребенка. Наказание не должно вредить здоровью ребенка

Подробнее

ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ РОДИТЕЛЯМ О ТРЕВОЖНОСТИ?

ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ РОДИТЕЛЯМ О ТРЕВОЖНОСТИ? Зачастую детская тревожность не воспринимается взрослыми как показатель эмоционального неблагополучия. Вместе с тем она способна вызвать серьезные препятствия развитию

Подробнее

Анализ семейных взаимоотношений (АСВ)

Анализ семейных взаимоотношений (АСВ) Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в «Бланке для ответов». Читайте

Подробнее

Опросник для родителей

Приложение 1 Опросник для родителей Уважаемый родитель! Ответьте на приведенные ниже вопросы. Полнота и развернутость ответа приветствуются. Знаете ли Вы какую-либо научно-методическую литературу для родителей

Подробнее

ТЕСТ-ОПРОСНИК CАМООТНОШЕНИЯ (В. В.

ТЕСТ-ОПРОСНИК CАМООТНОШЕНИЯ (В. В. Столин, С. Р. Пантелеев) Тест опросник самоотношения (ОСО) построен в соответствии с разработанной В. В. Столиным иерархической моделью структуры самоотношения. Данная

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ДОШКОЛЬНИКОВ

ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ДОШКОЛЬНИКОВ Формирование у детей уважительного, ценностного отношения к себе является одной из ведущих идей современного образования. Дошкольный возраст является важным периодом

Подробнее

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Ким Антон Игоревич студент Черная Елена Васильевна руководитель научно методического центра Южно Сахалинский педагогический колледж ФГБОУ ВПО «Сахалинский государственный университет»

Подробнее

Анализ семейных взаимоотношений (АСВ)

Анализ семейных взаимоотношений (АСВ) Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в «Бланке для ответов». Читайте

Подробнее

Уважаемые мамы и папы!

Статья «Поощрение и наказание ребёнка в семье» Подготовила воспитатель группы 5 Васильченко Юлия Александровна Уважаемые мамы и папы! Очень часто ребёнок становиться нервным, агрессивным и неуравновешенным,

Подробнее

Тестовый материал. на учебный год

Тестовый материал психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в условиях реализации ФГОС для учащихся 5 классов общеобразовательных школ города Йошкар-Олы на 2015-2016 учебный год

Подробнее

ОПРОСНИК МИНИ-МУЛЬТ. genderua.narod.ru

ОПРОСНИК МИНИ-МУЛЬТ Опросник Мини-мульт представляет собой сокращенный вариант MMPI, содержит 7 вопрос, шкал, из них оценочные. Первые оценочные шкалы измеряют искренность испытуемого, степень достоверности

Подробнее

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ Вопросы к анкете первого знакомства с родителями: 1. Постоянные обязанности ребенка в семье… 2. Доминирующие черты его характера… 3. В общении учителю следует учесть… 4.

Подробнее

Какова роль матери в воспитании ребенка

Какова роль матери в воспитании ребенка Каждая мать хочет воспитать своего ребенка идеальным человеком. Но мы все знаем, что это невозможно. Идеальных людей нет. Можно привить ребенку хорошие качества,

Подробнее

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ ОТЦОВ

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ ОТЦОВ Подготовила Воспитатель подготовительной группы РаеваТ.В. Родительское собрание отцов «Один отец значит больше, чем сто учителей». Д. Герберт Подготовительная работа. 1. Предложите

Подробнее

Отец кормилец или воспитатель?

Отец кормилец или воспитатель? Мать природа, Мужчина тобой приуменьшен Почему материнства мужчине не дашь ты? Если б торкнулось в нём, Там, под сердцем, Дитя беспричинно, То, наверно, жесток Так бы не

Подробнее

Что такое качественные отношения?

Что такое качественные отношения? Что и кто их делает такими? Если вы в отношениях или только начали создавать их этот чек лист покажет ваш статус отношений или подскажет, что делает их качественными.

Подробнее

Ребенок пошел в 1 класс

Школьная адаптация Ребенок пошел в 1 класс Ребенок пошел в первый класс, это значит, что в его жизни наступают достаточно бурные изменения; из беззаботного детства он попадает в мир с гораздо более жесткими

Подробнее

Работа с родителями по профориентации

Работа с родителями по профориентации Уважаемые родители! Ваш ребенок оканчивает школу и ему предстоит выбрать профессию. Это трудный и ответственный шаг, влияющий на всю его дальнейшую жизнь. Вашему вниманию

Подробнее

Уровень профессиональной адаптации

1 Инструкция: Вам предлагается ряд утверждений, с которыми вы можете согласиться, не согласиться или согласиться частично. Вы должны выбрать один из трех предлагаемых вариантов ответа, отражающий ваше

Подробнее

Воспитываем ребёнка. КАК?

Воспитываем ребёнка. КАК? Вы хотите сделать своего ребенка счастливым, но в то же время образованным и воспитанным, тогда ознакомьтесь со следующими полезными советами и рекомендациями. Любите своего ребенка

Подробнее

Адаптация первоклассников

Адаптация первоклассников Ребенок пошел в первый класс, это значит, что в его жизни наступают достаточно бурные изменения; из беззаботного детства он попадает в мир с гораздо более жесткими требованиями.

Подробнее

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ

Приложение 1 к письму начальника Управления образования 694 от 29.02.2016 г Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования Советский районный «Центр «Созвездие» им. Героя Советского Союза

Подробнее

Методика (по В.Э. Мильману).

Методика (по В.Э. Мильману). Перед Вами 14 утверждений, касающихся Ваших жизненных стремлений и некоторых сторон Вашего образа жизни. Просим Вас высказать отношение к ним по каждому из 8 вариантов ответов

Подробнее

Десять правил успеха

Десять правил успеха Первое Старайся во всех удачах благодарить обстоятельства, а во всех неудачах винить только себя. Второе Помни: нет безвыходных положений, кроме смерти. Никогда не опускайте руки.

Подробнее

Тест – опросник родительского отношения (оро)

Тест – опросник родительского отношения (ОРО), разработанный А.Я. Варга и В.В. Столиным, представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения. При этом авторами методики родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Опросник состоит из пяти шкал:

              1. «Принятие – отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родитель любит ребенка таким, каков он есть. Он уважает его индивидуальность, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени с ребенком, одобряет его интересы и планы. Другой полюс шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется в жизни успеха вследствие низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

              2. «Кооперация» – социально желательный образ родительского отношения. Родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных.

              3. «Симбиоз». Шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. Высокий балл – родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком, то есть родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, который кажется ему маленьким и беззащитным.

              4. «Авторитарная гиперсоциализация» отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, выполнение всех его требований. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель контролирует все социальные достижения ребенка, его привычки, мысли, чувства.

              5. «Маленький неудачник». Шкала отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими и несерьезными. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость.

Инструкция: «Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Здесь нет правильных и неправильных утверждений. Выразите свое согласия или несогласие с приведенными ниже утверждениями с помощью ответов «да» или «нет».

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) А.Я.Варга, В.В.Столин

Тест-опросник родительского отношения (ОРО), авторы А.Я.Варга, В.В.Столин, представляет собой методику для диагностики родительского отношения у матерей, отцов, опекунов и т.д., обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Результаты опросника выражаются в пяти шкалах: принятие-отвержение, социальная желательность поведения ребенка, симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль, отношение к неудачам ребенка. В тесте-опроснике 61 вопроса, на которые следует отвечать согласием или несогласием. Методика предназначена для родителей детей 3-10 лет.

Тест-опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин. Методика ОРО: Инструкция. Отвечая на вопросы методики, выразите свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».

Вопросы теста.

  1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
  2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.
  3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
  4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
  5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.
  6. Я уважаю своего ребенка.
  7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
  8. Мой ребенок часто мне неприятен.
  9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
  10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.
  11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.
  12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
  13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.
  14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.
  15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.
  16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.
  17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.
  18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.
  19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.
  20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
  21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.
  22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.
  23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.
  24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.
  25. Я жалею своего ребенка.
  26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.
  27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.
  28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.
  29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.
  30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.
  31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.
  32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.
  33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.
  34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
  35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.
  36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.
  37. Я всегда считаюсь с ребенком.
  38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.
  39. Основная причина капризов моего ребенка – это эгоизм, лень и упрямство.
  40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.
  41. Самое главное – чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.
  42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
  43. Я разделяю увлечения моего ребенка.
  44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.
  45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.
  46. Мой ребенок часто меня раздражает.
  47. Воспитание ребенка – это сплошная нервотрепка.
  48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
  49. Я не доверяю своему ребенку.
  50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.
  51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
  52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
  53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.
  54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.
  55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
  56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
  57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
  58. Я восхищаюсь своим ребенком.
  59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
  60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
  61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Обработка. За каждый ответ типа «Да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «Нет» – 0 баллов. Если перед номером ответа стоит знак “-“, значит за ответ “Нет” на этот вопрос начисляется один балл, а за ответ “Да” – 0 баллов.

Ключ.

Принятие / отвержение ребенка:

-3, 5, 6, -8, -10, -12, -14, -15, -16, -18, 20, -23, -24, -26, 27, -29, 37, 38, -39, -40, -42, 43, -44, 45, -46, -47, -49, -51, -52, 53, -55, 56, -60.

Кооперация:

21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

Симбиоз:

1, 4, 7, 28, 32,41, 58.

Контроль:

2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

Отношение к неудачам ребенка:

9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

Интерпретация.

Принятие / отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это – своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

Отношение к неудачам ребенка. Эта, шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Высокие баллы по шкале принятие—отвержениеот 24 до 33 — говорят о том, что у испытуемого выражено положительное отношение к ребенку. Взрослый принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по этой шкале — от 0 до 8 — говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Высокие баллы по шкале кооперация — 7—8 баллов — признак того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу, старается быть на равных с ребенком.

Низкие баллы по данной шкале — 1—2 балла — говорят о том, что взрослый занимает по отношению к ребенку противоположную позицию и не может претендовать на роль хорошего педагога;

Высокие баллы по шкале симбиоз — 6—7 баллов — позволяют сделать вывод о том, что взрослый не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности по этой шкале — 1—2 балла — признак того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало о нем заботится. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Высокие баллы по шкале контроль — 6—7 баллов — показывают, что взрослый ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая строгие дисциплинарные рамки. Почти во всем он навязывает ребенку свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть хорошим воспитателем.

Низкие баллы по этой шкале — 1—2 балла, — напротив, свидетельствуют о том, что контроль над действиями ребенка со стороны взрослого практически отсутствует. Это не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки: от 3 до 5 баллов.

Высокие баллы по шкале отношение к неудачам ребенка — 7—8 баллов — признак того, что взрослый считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся такому взрослому несерьёзными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по этой же шкале — 1—2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

Опросник родительских отношений Варги —Сталина (ОРО) — Мегаобучалка

Опросник родительского отношения представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у взрослых, обращающихся в психологическую консультацию за помощью по вопросам воспитания детей и трудностей в общении с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, отмечаемых в общении с детьми особенностей восприятия, особенностей понимания характера и личности ребенка, его поступков. Опросник разработан А.Я.Варгой под руководством В.В.Столина и впервые опубликован в 1988 г. [Варга А.Я., Столин В.В., 1988].

Опросник состоит из пяти шкал.

Текст опросника ОРО

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно стараться держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые достойны только презрения.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное, как губка.

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне хотелось бы.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о* том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне нравится и кажется необходимым.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только тре-бовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. Принимая семейные решения, следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь со своим ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основные причины капризов моего ребенка — эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ре-бенком.

41. Самое главное — чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство, все остальное приложится.эебенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья своего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от своих родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Весьма желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи к опроснику

I. Принятие/отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

II. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

III. Симбиоз; 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

IV. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

V. Маленький неудачник: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов. При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно».

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

I — отвержение;

II — социальная желательность;

III — симбиоз;

IV — гиперсоциализация;

V — инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.

 

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) А. Я. Варга, В. В. Столин

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 3Следующая ⇒
Инструкция: «Прочтите каждое утверждение, данное ниже, и оцените каждое из них следующим образом: «+» – согласен; «-» – не согласен. Здесь нет правильных или неправильных ответов, поэтому Вы отвечаете согласно своему мнению. Очень важно, чтобы Вы ответили на все вопросы. Многие утверждения будут казаться похожими, но все они необходимы, чтобы уловить слабые различия во взглядах».

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы,

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка».

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основная причина капризов моего ребенка – эгоизм, упрямство, лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка – сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

 

ФИО_______________________________________Подпись__________

 

                         
                         
             
                         
    
                         

 

ПО: _____ , К. _______ , С._______, АГ. _________ , МН _____________

Ключ к опроснику:

На сколько делить Шкала Ответы
«Принятие – отвержение» (ПО) 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60
«Кооперация» (К.) 6, 9, 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36
«Симбиоз» (С) 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58
«Авторитарная гиперсоциализация» (АГ) 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59
«Маленький неудачник» (МН) 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61

Порядок и последовательность обработки данных

При совпадении выбранного утверждения с «ключом» за каждый пункт начисляется 1 балл.

По всем шкалам учитывается ответ «верно».

Так, если по шкале «Принятие – отвержение» у вас получилось 3 балла, то его нужно разделить на 30 = 0,1 – это высокая степень принятия ребенка. Если по этой шкале общая сумма положительных ответов получена 28, то получается след.формула: 28 делим на 30 = 0,93 – это отвержение ребенка родителем.

Интерпретация

«Принятие – отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, не приспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

Количественная оценка: 0 – 0,3 – принятие, 0,6-1 – отвержение.

«Кооперация» – социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах. Шкала отражает социально желательный образ родительского отношения.

Количественная оценка: 0,8-1 – соц. желательность.

«Симбиоз» – отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах – можно считать, что родитель стремиться к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так – родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремиться удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, т.к. по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда. когда родитель испытывает страх потери ребенка как части собственного «Я». Любые попытки самостоятельного поведения ребенка пресекаются, интенсивно поощряется только зависимое поведение, отмечается постоянная тревога за ребенка, восприятие его маленьким и беззащитным. Данное поведение родителя фрустрирует (препятствует удовлетворению) потребности ребенка в отделении, определении границ «Я», самостоятельном познании мира.

Количественная оценка: 0,8-1 – симбиоз

«Авторитарная гиперсоциализация» – отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка и требует социального успеха. При этом родитель хорошо знает ребенка, его индивидуальные особенности, привычки, мысли чувства. «авторитарная гиперсоциализация», которая характеризуется недовольством ребенком, стремлением переделать его, обилием ограничений, запретов, наказаний. В этом типе родительского отношения просматривается авторитаризм, когда родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины и старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения, родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. Взрослым интерпретируется такое отношение к ребенку как повышенная забота и внимание.

Количественная оценка: 0,8-1 – гиперсоциализация

«Маленький неудачник» – отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях – в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Количественная оценка: 0,8-1 – инфантилизация (инвалидизация)

Упражнение №2 Законспектируйте статьюИванова В. С., Грицкевич Н. К. МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА С ДЦП В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ // Вестник ТГПУ . 2011. №6. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/model-psihologicheskogo-soprovozhdeniya-profilakticheskoy-raboty-s-semiey-rebenka-invalida-s-dtsp-v-sisteme-obrazovaniya

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

В. С. Иванова, Н. К. Грицкевич

МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА С ДЦП В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Методология Л. С. Выготского создала принципиально новое учение о развитии психики ребенка в культурно-историческом аспекте, выделив основные факторы психического развития детей и показав диалектику их взаимодействия.

В аспекте культурно-исторического понимания развития ученый подошел к рассмотрению важнейших проблем детской психологии, обозначил психологические основы организации дифференцированной и индивидуализированной диагностической и коррекционно-педагогической помощи детям с проблемами в развитии. Обращение к истокам методологических воззрений Л. С. Выготского способствует организации психологической помощи детям-инвалидам с ДЦП и их родителям, которая зачастую оказывается без ясной рефлексии как механизмов, лежащих за тем или иным феноменом, так и природы психологического воздействия, либо эта рефлексия осуществляется частично или эклектично [1].

Принцип ранней коррекционно-педагогической помощи, утвердившийся в дефектологии и специальной психологии со времени Л. С. Выготского [2], не реализован в полной мере в организации психологической помощи детям в системе образования.

Стратегия семейной коммуникации как фактор личностного развития ребенка-инвалида базируется на выработанных в психологической науке установлениях о развитии личности ребенка, главным образом в общении со взрослыми, и возникновении и развитии таких негативных характеристик личности ребенка-инвалида, как упрямство, тревожность, лживость, агрессивность. Нередко эти черты бывают не следствием болезни, а вторичным дефектом деструктивного влияния отца и матери. В процессе исследований выявляется недостаточная психолого-педагогическая компетентность родителей, спонтанный выбор воспитательных стратегий, недостаточно учитывающих индивидуальные особенности личности ребенка. Феномен деструктивного влияния семьи обнаруживается в основном в асоциальных семьях, но есть и в благополучных, когда ребенку не уделяют внимание или воспитывают его как здорового. Поэтому программа обучения родителей приемам конструктивного взаимодействия с ребенком должна базироваться на комплексе психокоррекционных методик, гармонизирующих детско-родительские отношения, направленных на просвещение и обучение родителей, создание условий оптимального развития личности ребенка и помощь в конструировании психологически здоровой атмосферы. Для этого необходимо изучить и выявить влияние детско-родительских взаимоотношений на развитие личности ребенка-инвалида.

С точки зрения медицины, понятие «инвалид» обозначает лицо, имеющее стойкое расстройство функций жизнедеятельности и трудоспособности. Однако уровень социальной и профессиональной адаптации инвалидов зависит не только от состояния их физического здоровья, но и от многих психологических параметров. Исследуя детей и подрост-ков-инвалидов с диагнозом ДЦП, специалисты пришли к выводу о ведущей роли психического и личностного здоровья в инвалидизации человека. Оно понимается как определенный уровень развития, сформированности и совершенства форм и способов взаимодействия индивида с внешней средой (приспособление, уравновешивание, регуляция и т. д.).

Для психолога ребенок-инвалид не столько результат биологического дефекта, сколько носитель собственных ресурсных возможностей для преодоления имеющихся проблем. В психологическом консультировании детей-инвалидов с ДЦП важнее видеть удельный вес позитивного ресурсного начала, степень сохранности, нежели диагностировать степень отклонения, аномалии и нездоровья [3].

При рассмотрении процесса компенсации в психологическом консультировании важно ориентироваться на ряд положений, раскрывающих ее сущность и механизмы:

1. Дефект является препятствием, которое актуализирует внутренние силы к выздоровлению и социальной полноценности.

2. Любая помощь человеку с дефектом должна опираться на компенсаторные возможности. Именно они выступают на первый план в развитии как его движущие силы.

3. Компенсация имеет целенаправленный характер. Ее цели зависят, с одной стороны, от внутренних стремлений человека к целостности, с другой – от социальных требований и ожиданий и нацелены на достижение определенного социального типа [4]. Социальная полноценность есть конечная цель, так как все процессы сверхкомпенсации направлены на устранение социальных последствий, связанных с дефектом.

4. Успешность компенсации имеет двойную обусловленность факторами внешнего (социального) и внутреннего (психологического) характера.

5. Компенсация – это результат целенаправленных действий. Компенсаторные силы создают возможность преодоления. Сверхкомпенсация есть крайняя точка одного из двух возможных исходов. Другой полюс – неудача компенсации, бегство в болезнь, полная асоциальность психологической позиции.

6. Путь к полной компенсации сложен и тяжел. Ценность для человека имеет не сам дефект и связанные с ним страдания, а их преодоление. Идея испытания есть средство для пробуждения сопротивления и развития ранее не задействованных сил и резервов.

Эффективность сотрудничества родителей и профессионалов – психологов, врачей, педагогов определяется наличием трех основных факторов: готовностью родителей и специалистов к совместной работе; пониманием ребенка родителями; знанием психологом ситуации семейной коммуникации, которое позволяет ему пролонгировать деятельность сопровождения во времени, спроецировав ее на семейную обстановку с целью обеспечения непрерывности.

Сама психологическая служба образования – это прикладная отрасль общепсихологических знаний. В концепции создания и развития психологической службы в системе образования [5-9] миссия педагога-психолога рассматривается с точки зрения его содействия созданию именно в школьном учреждении психологически целесообразных условий для развития личности отдельного ребенка. Такое положение психологической службы в системе образования не случайно, так как в начале школьного обучения в связи со сменой социальной ситуации развития ребенка манифестируют многие проблемы его психического развития, и поэтому наиболее часто различные отклонения от нормального темпа развития психики диагностируются в младшем школьном возрасте. Эта область нуждается в особого рода работах, переводящих методологические идеи в план практических исследований.

По мнению Л. С. Выготского [10], принципиальные механизмы развития ребенка в норме и патологии едины: ведущая роль общения и обучения; дети не пассивно впитывают, а активно присваивают достижения общественно-культурного опыта поколений; коллектив является одним из ведущих факторов в развитии психики. Ученый подходит к разработке конкретных путей и средств помощи к ребенку с аномальным развитием. В работах «Развитие трудного ребенка и его изучение» (1928), «Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства» (1931) Л. С. Выготский указывает, какими методами может пользоваться психолог в своей практической работе с детьми. Он подробно рассматривает категории детей, нуждающихся в конкретной психологической помощи, и дает научно обоснованную классификацию типов и видов трудновоспитуемости с указанием приемов и способов осуществления практической помощи. Не только методолог науки, но и практический психолог, на протяжении всей жизни занимающийся практической деятельностью, просматривается в работах «Проблемы умственной отсталости» (1935), «Основные проблемы современной дефектологии» (1929), «Коллектив как фактор развития аномального ребенка» (1931), «Дефект и сверхкомпенсация» (1927) и др. Лишь связь науки с практикой, по мнению Л. С. Выготского [11], даст возможность создать поистине научно обоснованную типологию трудного детства, когда исследование идет «…путем изучения реальной действительности, путем выделения и описания отдельных форм, механизмов, типов детского недоразвития, детской трудновоспитуемости, накопления этих фактов, проверки их, теоретического их обобщения» [11, 12]. Именно Л. С. Выготскому принадлежит идея создания в 1929 г. научно-исследовательского и в то же время практикующего Института дефектологии на базе возглавляемой им лаборатории по психологии аномального детства при Медико-педагогической станции в Москве.

Психологическое сопровождение детей-инвалидов с ДЦП имеет свою специфику, которая определяется психологическими особенностями детей, деформацией их личностного развития, дисгармоничными отношениями с родителями. Организация и содержание процесса социально-психологического сопровождения исходит из того, что главное отличие педагогического и психологического воздействия состоит лишь в личной близости учителя, социального педагога и психолога к ребенку. Социальный педагог – это друг, помощник, а психолог – независимый эксперт. В процессе совместной работы специалистами реализуются разные цели. Таким образом, главная задача социально-психологической поддержки ребенка с ДЦП – помочь ему так построить познание самого себя, чтобы оно стало действенной силой благоприятного саморазвития и саморегуляции.

Решает эту задачу социально-психологическая служба сопровождения, создание которой осуществляется поэтапно:

1-й этап – ориентационный. На данном этапе изучается психологическая картина образовательного пространства (профессиональный уровень педагогического коллектива, индивидуальные особенности детей, их потенциальные возможности, мотивационные факторы обучения, характер необходимой социально-психологической помощи). В процессе работы с педагогическим коллективом формируется совместное понятийное поле, улучшается межличностное общение.

2-й этап – созидательный. Этот этап предполагает определение конкретного содержания взаимодействия социально-психологической службы образовательного учреждения с другими службами детского учреждения.

3-й этап – анализирующий. Отличительная особенность этого этапа – качественное изменение психологического состояния коллектива по результатам работы на основе осознания причин, мешающих работе по развитию личности ребенка-инвалида с ДЦП.

4-й этап – «совместные акции». Задачей заключительного этапа является преодоление профессионального разрыва между различными службами образовательного учреждения и психологом. Их совместная деятельность становится равнополагающей, направленной на всестороннее развитие личности ребенка, формирование здорового образа жизни, физического, психологического и социального благополучия ребенка, страдающего церебральным параличом.

Специфика комплексной, системной психологической помощи детям с ДЦП и их семьям заключается в следующем. Семейное консультирование как разновидность психологической помощи семье развивается параллельно с семейной психотерапией и имеет некоторые отличительные признаки. Психологическое консультирование – это профессиональное отношение квалифицированного консультанта к клиенту, которое обычно представляется как «личность – личность». Его цель – помочь клиентам понять происходящее в их жизненном пространстве и осмысленно достичь поставленной цели на основе осознанного выбора при разрешении проблем эмоционального и межличностного характера. В ситуации семейного консультирования основной акцент делается на анализе системы взаимодействия в семье, нарушениях ролевого функционирования, способах разрешения внутренних и внешних конфликтов.

Квалифицированная помощь семье, имеющей больного ребенка, опирается на систему теоретических взглядов консультанта, которая в свою очередь определяет выбор методов и технологий. Методологические принципы основных психологических школ имеют существенные различия. Практика консультирования, в том числе и семейного, во многом выражается теоретическими ориентирами консультанта, прежде всего тем, как он понимает личность, детерминацию поведения, источники проблематизации, возможность изменений. В настоящее время наиболее распространенными являются следующие модели консультирования семьи: психоаналитическая; бихевиористическая; системная. В рамках системной модели выделяются: структурная модель; основанная на опыте модель и гештальт-модель работы с семьей.

При оказании психологической помощи существуют основные принципы системного консультирования семьи, имеющей ребенка с диагнозом ДЦП:

— нарушение семейных отношений, рассматривается с точки зрения внутренней мотивации;

— актуальные семейные конфликты, анализируются с учетом повторения прошлых конфликтов, а также примеров поведения, полученных в предыдущих эмоционально-окрашенных отношениях;

— влияние родительской семьи на развитие эмоциональной сферы ребенка с диагнозом ДЦП;

— способность устанавливать связи между прошлым и настоящим и контролировать свое поведение;

— значимый для социализации ребенка-инвалида семейный фактор – родительские ожидания.

Принципы системного подхода к консультированию семьи подробно описаны в работах А. Варги. Автор выделяет три методологических принципа: циркулярность – все происходящие в семье события подчиняются круговой причинности, а не линейной; поведение членов семьи взаимосвязано – невозможно понять проблему одного человека без анализа того, какое значение она имеет для остальных членов семьи; гипотетичность – работая с семьей во время консультации, системный консультант проверяет свою первичную гипотезу относительно смысла и цели возникновения семейной дисфункции; нейтральность — это характеристика внутренней позиции консультанта, которому необходимо уметь слушать внимательно и участливо всех членов семьи, понимать переживание каждого человека и при этом никого не осуждать и не становиться на чью-либо сторону [13].

Анализируя консультирование в целом как особый вид деятельности, в нем можно выделить ряд общих и последовательных этапов работы консультанта, характерных для любой модели консультирования (А. Айви, М. Айви, Л. Саймэк-Даунинг, Р. Кочюнас, Э. Эйдемиллер, В. Юстицкис) [см. 14, 15]:

1. Установление контакта. Создается атмосфера душевного тепла и поддержки, которая будет способствовать достижению доверия между консультантом и клиентами. Консультанту необходимо внимательно выслушать всех участников взаимодействия, проявляя искренность, симпатию и заботу.

2. Сбор информации. Уточняются проблемы семьи так, как они видятся участниками процесса. Очень важно, чтобы консультант выделял эмоциональные и когнитивные аспекты проблемы. В этом ему может помочь умение точно и своевременно задавать открытые и закрытые вопросы. Открытые вопросы: «Что?» («Что случилось?», «Что вас привело к психологу?», «Что бы вы хотели обсудить со мной?» и т. д.) выявляют факты. «Как?» («Как вы к этому относитесь?», «Как вам живется в этой ситуации?» и т. п.) позволяют выявить чувства. «Почему?» («Почему это случилось, как вы считаете?») помогают понять, каким образом люди объясняют себе происходящее. С помощью закрытых вопросов, предполагающих очень краткий или однозначный ответ, можно узнать дополнительные факты и конкретизировать высказывание. Уточнение проблемы ведется до тех пор, пока консультант и клиент не достигнут одинакового понимания проблемы. Пока его нет, двигаться дальше нельзя, так как не будет найден предмет работы.

3. Определение целей консультирования, психологический контракт. На этом этапе целесообразно обсудить с клиентами следующие вопросы: как они представляют себе результат психологического консультирования; что будет для них являться результатом; как они поймут, что он достигнут? Это имеет принципиальное значение, потому что цели консультирования у консультантов и клиентов могут быть различными. После определения задач психолог и семья заключают контракт на консультирование (т. е. договариваются о тех правах и обязанностях, которые берет на себя психолог и семья). Клиенты должны знать, как пойдет процесс консультирования, сколько понадобится встреч. Обсуждается время и место консультаций, вопросы, связанные с конфиденциальностью (требование конфиденциальности относится не только к психологу, но и ко всем членам семьи). Во время консультирования часто возникает необходимость заключения контракта между членами семьи. Это связано прежде всего с тем, что позитивные изменения, возникающие в процессе консультирования, наступают не сразу. Часто бывает необходимо ограничить контакты членов семьи за ее пределами. Если семья находится на грани или в процессе развода, целесообразно приостановить на время консультации юридические процедуры. На период психологической работы семья должна сохранять существующий уровень отношений, оберегая себя от их негативного развития, потому что семейные трудности имеют историю, межличностные отношения осложняются постепенно и не могут быть изменены в ходе одной или нескольких встреч только усилиями психолога. Инерция этих отношений может препятствовать восстановлению доверия и искренности между членами семьи.

4. Выработка альтернативных решений. Здесь открыто обсуждаются возможные альтернативы решения проблемы. Именно на этом этапе консультант сталкивается с основными трудностями творческого процесса. Будучи погруженными в свои проблемы, люди часто оказываются в плену стереотипов (привычных способов поведения и реагирования). Консультант помогает клиентам обозначить все возможные (подходящие и реальные для данной семьи) варианты решения проблемы, а также отобрать те из них, которые наиболее приемлемы как с точки зрения существующей степени готовности семьи к изменению, так и с учетом прошлого опыта. Специалист находит форму общения, в которой выбранный способ решения может быть опробован членами семьи (моделирование эксперимента, психодраматические процедуры, ролевые игры и т. п.).

5. Обобщение. Подводятся итоги работы, обобщаются достигнутые во время консультирования результаты. При необходимости осуществляется возврат на предыдущие стадии.

Выделение этапов в сложном процессе психологического консультирования носит условный характер, реальная консультация всегда объемнее, чем предложенная схема. Психологи, придерживающиеся разных теоретических взглядов, выделяют различные «проблемные зоны» в семейных отношениях. Разным может быть подбор средств и способов изменения отношений. Особое место в процессе семейного консультирования занимает диагностика. По существу, каждая новая встреча психолога с семьей предполагает диагностику актуального состояния. В этом смысле можно говорить о том, что диагностический этап не имеет своего фиксированного положения в структуре процесса и используется всегда под конкретную задачу.

Список литературы

1. Выготский Л. С. Проблемы развития психики // Психология аномального развития ребенка: хрестоматия в 2-х т. / под ред. B. В. Лебединского, М. К. Бардышевой. М.: ЧеРо, МГУ, 2002. Т. 1. С. 10-23.

2. Выготский Л. С. Собр. соч. в 6 т. Т. 5. Основы дефектологии / авт. послесл. и коммент. Э. С. Бэйн. М.: Педагогика, 1983. С. 66.

3. Кузнецов И. В. Особенности психологии у детей с соматической и неврологической патологией // Сибирский психол. журн. 1997. № 4. C. 65-68.

4. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / пер. с англ. А. А. Валеева и Р. А. Валеевой (The Education of Children / Gateway Editiohs, Ltd. South Bend Indiana, 1978). Ростов н/Д: «Феникс». 1998. 448 с.

5. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М. – Воронеж; 1996. 768 с.

6. Асмолов А. Г. и др. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопр. психол. 1979. № 4.

7. Асмолов A. Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

8. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. 143 с.

9. Романова О. Л Экспериментально-психологическое исследование личности больных, страдающих физическими недостатками // Журн. невропатологии и психиатрии. 1982. № 12. С. 26-31.

10. Выготский Л. С. Развитие трудного ребенка и его изучение. М., 1928.

11. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.

12. Шевченко Ю. С., Добридень В. П. Онтогенетически ориентированная психотерапия. М.-Л. 1998. 157 с.

13. Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. СПб.: Речь, 2001. 144 с.

14. Шнейдер Л. Б. Тренинг профессиональной идентичности. (Руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов). М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2004. 600 с. (Серия «Библиотека психолога»).

15. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 1999. 652 с.

Упражнение №3 по тексту статьи

©2015 arhivinfo.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.

Воздействие на семью заболеваний полости рта и ротовой полости ребенка

Цели: Целью этого исследования было разработать и оценить Шкалу воздействия на семью, меру воздействия на семью детских оральных и рото-лицевых расстройств. Это стало одним из компонентов Инструмента качества жизни для здоровья полости рта у детей.

Методы: Шкала была разработана с использованием процесса, описанного Guyatt et al.(1987) и Juniper et al. (1996). Пул предметов был разработан с использованием обзора существующих анкет о состоянии здоровья детей и влияния на семью, интервью с 41 родителем, осуществляющим уход за детьми с педодонтическими, ортодонтическими и рото-лицевыми заболеваниями, и обсуждений со специалистами-стоматологами. Полученный пул из 21 элемента был использован в исследовании влияния предметов, в котором 93 родителя-опекуна предоставили данные о частоте и важности этих предметов. Для финальной анкеты были отобраны 14 вопросов, которые были определены наиболее часто или оценены как наиболее важные.Дискриминантная и конструктная валидность, а также надежность внутренней согласованности этой шкалы из 14 пунктов оценивались в исследовании 266 родителей-опекунов из трех клинических групп. Семьдесят девять из этих участников заполнили второй экземпляр анкеты, чтобы облегчить оценку надежности повторного тестирования.

Результаты: Баллы по Шкале воздействия на семью варьировались от 0 до 33, что указывает на то, что мера была чувствительна к изменениям в воздействии на семью.Эффекты пола были минимальными: только 10,2% испытуемых имели нулевой балл, и не было эффектов потолка, то есть испытуемых с максимальными баллами. Почти три четверти родителей-опекунов сообщили о некотором влиянии на семью «иногда» или «часто/каждый день» в течение предыдущих 3 месяцев. О воздействии на родительскую или семейную деятельность этой частоты сообщили 53,0%, о воздействии на родительские эмоции — 44,0%, о конфликте в семье — 31,6% и о финансовых трудностях — 31,2%. Измерение и его составные элементы были достаточно хорошими для различения трех клинических групп, включенных в исследование, и показали хорошую конструктную валидность.Он имел превосходную надежность внутренней согласованности с альфа Кронбаха 0,83 и был воспроизводим для родителей-опекунов, которые сообщили, что состояние их ребенка было стабильным (ICC = 0,80).

Выводы: В исследовании представлены некоторые данные, позволяющие предположить, что заболевания полости рта и рото-лицевой области у детей оказывают глубокое влияние на семью. Семейная шкала воздействия обладала хорошими техническими характеристиками.Его оценочные свойства необходимо проверить в лонгитюдных исследованиях.

Сравнение качества жизни пациентов с оро-гипофарингеальным раком после тонзиллэктомии и панскопии с использованием трансоральной роботизированной хирургии: пилотное исследование — Полный текст — Отчеты о клинических случаях в онкологии 2020, Vol. 13, № 3

Исследования показали более низкую заболеваемость, связанную с лечением, при использовании трансоральной роботизированной хирургии (TORS) по сравнению с традиционной хирургией. Пациентов, обследованных на предмет рака рото- и гипофарингеальной области (Т1, Т2), сравнивали по качеству жизни (КЖ) после тонзиллэктомии и ТОРС с использованием валидированных опросников КЖ: QLQ-C30 и QLQ-H&N35.Пациенты, получавшие TORS, показали более высокий балл боли и, следовательно, более высокую потребность в болеутоляющих средствах, тогда как у них были более низкие значения самооценки тревоги/депрессии с использованием шкалы госпитальной тревоги и депрессии. Предоставленная пред- и послеоперационная информация не оправдала ожиданий пациентов, прошедших традиционную хирургию. Настоящие данные показывают преимущества метода TORS с точки зрения пациентов. Даже если пациенты, получавшие ТОРС, нуждаются в большем обезболивающем лечении, они лучше справляются с долгосрочными эффектами лечения, судя по самооценке беспокойства и депрессии.

© 2020 Автор(ы). Опубликовано S. Karger AG, Базель

Введение

Лечение пациентов с раком головы и шеи с годами изменилось с преимущественно хирургического на комбинированное лечение, такое как хирургическое вмешательство и пред- или послеоперационная химиолучевая терапия. Индукционная химиотерапия или неоадъювантная терапия иногда используются в качестве основного лечения в высоких дозах, за которыми следует дополнительное лечение, такое как лучевая терапия [1].

С 2009 г. трансоральная роботизированная хирургия Да Винчи (TORS) используется в Европе, в первую очередь для иссечения плоскоклеточного рака ротоглотки меньшего размера (T1–T2) [2].TORS дает хорошую трехмерную HD-визуализацию операционного поля, что позволяет выполнять точную резекцию/биопсию области с подозрением на опухоль. Этот метод имеет много преимуществ по сравнению с традиционной открытой хирургией, при которой часто выполняется так называемое расщепление нижней челюсти — разделение нижней челюсти для доступа к областям опухоли в задней части шеи. Существует также экономический аспект, так как потребность в интенсивной терапии и госпитализации значительно ниже у пациентов, перенесших ТОРС, чем у тех, кто перенес открытую операцию [2].

Исследования показали, что ТОРС в качестве монотерапии дает такие же, если не лучшие, результаты лечения рака Т1-Т2 ротоглотки по сравнению с лучевой терапией [3]. Также в случае рецидива все еще есть возможность лечения пациента лучевой терапией. Таким образом, при ТОРС наблюдается более низкая заболеваемость, связанная с лечением, при этом достигаются онкологические результаты, сравнимые с результатами открытой хирургии или химиотерапии [3].

Помимо повышения выживаемости, врачи-онкологи все больше внимания уделяют вопросам качества жизни (КЖ), и существует несколько исследований, сравнивающих различные методы лечения в отношении КЖ [4].Европейская организация по исследованию и лечению рака (EORTC) была основана в 1962 году как некоммерческая международная организация с целью развития и стимулирования исследований рака в Европе посредством крупных междисциплинарных проспективных многоцентровых исследований. В 1974 году был сформирован центральный центр обработки данных EORTC, который в настоящее время участвует во всех аспектах клинических исследований рака фазы II и III. Шесть лет спустя, в 1980 г., была создана группа EORTC QoL, а в 1986 г. был инициирован проект по разработке программы оценки качества жизни пациентов, участвующих в клинических исследованиях рака.Это привело к разработке Опросника качества жизни (QLQ)-C30 (онлайн-приложение, таблица 1; все материалы онлайн-приложений см. и использовался в нескольких исследованиях пациентов с раком головы и шеи. QLQ-C30 состоит из шкалы симптомов, функциональной шкалы и общей шкалы состояния здоровья/качества жизни. Его надежность и достоверность были протестированы, среди прочего, на 305 пациентах с раком легкого из 13 разных стран [5].

EORTC QLQ-H&N35 [6] (онлайн-приложение, таблица 2) был разработан для использования в сочетании с QLQ-C30 и состоит из 35 вопросов, разделенных на 7 разделов, предназначенных для пациентов с раком головы и шеи. Его надежность и достоверность были проверены, в частности, Бьордалем и его коллегами.

Послеоперационную боль можно оценить с помощью так называемой визуальной аналоговой шкалы (ВАШ) [7], где пациент отмечает уровень своей боли между двумя конечными точками. По данным Национального института здоровья США, это наиболее надежный показатель частоты и интенсивности боли [8].Было показано, что ВАШ обладает превосходной надежностью и достоверностью [9]. Госпитальная шкала тревоги и депрессии (HADS) — еще один широко используемый метод самооценки, дающий оценку тревоги и депрессии пациента [10].

Поскольку в большинстве ЛОР-клиник растет использование TORS, мы хотели посмотреть на эффекты этого лечения с точки зрения пациентов и обозначить преимущества и недостатки по сравнению с традиционной хирургией. В этом пилотном исследовании использовались хорошо зарекомендовавшие себя и проверенные анкеты, описанные выше [11].

Субъекты и методы

Всего в исследование было включено 14 пациентов с подозрением на оро- и гипофарингеальный плоскоклеточный рак (Т1, Т2) в течение 2018 года. Процедура TORS в этом исследовании состояла из тонзиллэктомии и панскопии с биопсией в соответствии со стандартным протоколом по сравнению со стандартной тонзиллэктомией и панскопией с биопсией. Критерии исключения: открывание рта <2,5 см; оро- и гипофарингеальный рак >T2; предшествующее лечение хирургическим вмешательством на голове и шее, влияющим на глотание, голос или речевую способность; предшествующее облучение области головы и шеи; медицинские или неврологические состояния, влияющие на познание, речь или глотание; находящихся на паллиативном лечении; и наличие других видов рака головы и шеи.Пациенты были включены последовательно, включая 5 мужчин (36%) и 9 женщин (64%). Общий средний возраст составил 64 года (35–83 года). Распределение по полу и возрасту в двух группах см. в таблице 1.

Таблица 1.

Характеристики пациентов и проведенное лечение

Все пациенты, включенные в исследование, лечились или находились на лечении в ЛОР-клинике университетской больницы в Умео, Швеция. Данные собирались в ходе регулярных осмотров и динамического наблюдения пациентов.Это исследование не было рандомизированным из-за ограниченного числа участников. Письменное информационное письмо и анкеты были разосланы пациентам после операции, и утвержденные анкеты использовались в качестве основы для мониторинга качества жизни [11].

Опросники

QLQ-C30 состоит из шкалы симптомов (усталость, тошнота/рвота, боль, одышка, проблемы со сном, потеря аппетита, запор, диарея и финансовые трудности), функциональной шкалы (физические, ролевые , эмоциональное, когнитивное и социальное), а также общую шкалу состояния здоровья/QoL (общее состояние здоровья и QoL пациента за последнюю неделю).Оценка, полученная по каждому фактору, переводится в шкалу от 0 до 100, где высокий балл по шкале симптомов указывает на более низкое качество жизни, связанное со здоровьем (HRQoL), а высокие значения по шкале глобальных функций указывают на лучшее качество жизни HRQoL [12, 13]. ].

EORTC QLQ-H&N35 (онлайн-приложение, таблица 2) предназначен для использования в сочетании с QLQ-C30 и состоит из 35 вопросов, разделенных на 7 разделов, характерных для пациентов с раком головы и шеи, таких как боль, глотание, речь, разум, социальное питание, социальные контакты и сексуальность, а также то, как пациенты испытывали эти участки/симптомы в течение последней недели.Каждый раздел состоит из одного или нескольких вопросов. Высокие значения по шкале симптомов указывают на большое количество симптомов/проблем.

Как QLQ-C30, так и QLQ-H&N35 содержат вопросы, на которые необходимо ответить по 4-балльной шкале. Варианты ответов: 1 = совсем нет, 2 = мало, 3 = немного, 4 = много. Оценка глобального состояния здоровья проводится по 7-балльной шкале, где 1 = очень плохое, 7 = отличное. Для QLQ-H&N35 также есть вопросы о симптомах, на которые можно ответить да/нет.При анализе анкеты все баллы по числовой шкале переводятся в шкалу от 0 до 100 баллов в соответствии с руководством по подсчету баллов EORTC. Вопросы в разделах касаются различных физических функций и различных симптомов, связанных с раком головы и шеи. Примеры см. в таблице 2.

Таблица 2.

Функция и симптомы (QLQ-C30 и QLQ-H&N35)

ВАШ используется для оценки послеоперационной боли с использованием прямой линии с конечными точками, которые определяют максимальные пределы как «нет боль вообще» и «боль настолько сильная, насколько это возможно.«Пациент отмечает уровень своей боли между двумя конечными точками. HADS представляет собой самооценку переживаемого пациентом уровня тревоги и депрессии [10].

Статистический анализ

Статистический анализ был выполнен с использованием статистического программного обеспечения IBM SPSS версии 25.0. Для анализа группы TORS и обычной группы был проведен U-критерий Манна-Уитни. Вероятности <0,05 принимались как значимые.

Результаты

Анкета: шкалы симптомов

Оценка шкал симптомов, включенных в анкеты, показала более высокую оценку боли у пациентов, получавших TORS, по сравнению с традиционной процедурой.Однако разница была незначительной (рис. 1). Средние баллы для других факторов были либо довольно схожими, либо имели лишь небольшие различия (рис. 1).

Рис. 1.

Наблюдения за симптомами (более одного пункта). Ни один из факторов существенно не различался между двумя группами (обработанными с помощью TORS или обычной процедурой). ФА, усталость; НВ, тошнота и рвота; ПА, боль; SCH, социальный контакт; SEH, чувства; SOH, социальное питание; СПХ, речь; SWH, глотание; SXH, сексуальность; TORS, трансоральная роботизированная хирургия.

Опросник: функциональные шкалы

В опроснике QLQ-C30 высокие баллы по функциональным шкалам отражают высокий уровень функционирования. Когнитивные, эмоциональные и физические функции имели примерно одинаковый разброс в группе TORS и в обычной группе. В ролевой функции группа TORS показала более высокий медианный уровень, хотя и незначительно, а разброс был больше в традиционной группе. В социальной функции пациенты, получавшие ТОРС, имели более широкий разброс, хотя и с одинаковой медианой в двух группах (рис.2). Что касается глобального состояния здоровья, группа TORS показала более высокий средний уровень, что указывает на лучшее качество жизни, в то время как разброс был больше в традиционной группе (рис. 3). Что касается доли осложнений через 30 дней после операции, группа TORS показала более высокую потребность в болеутоляющих средствах, тогда как предоставленная пред- и послеоперационная информация не оправдала ожиданий пациентов в обычной группе (рис. 4).

Рис. 2.

Блок-диаграмма функциональной шкалы. Набирайте очки в каждой группе и категории.Ни одна из функций не показала существенной разницы между пациентами, получавшими TORS, и пациентами, получавшими традиционную процедуру. CF, когнитивная функция; EF, эмоциональная функция; PF2, физическая функция; RF2, ролевая функция; SF, социальная функция; TORS, трансоральная роботизированная хирургия.

Рис. 3.

Коробчатая диаграмма общего состояния здоровья, показывающая более высокое медианное значение, указывающее на лучшее качество жизни, связанное со здоровьем, для группы TORS, тогда как больший разброс наблюдался в группе, подвергшейся обычной процедуре.TORS, трансоральная роботизированная хирургия.

Рис. 4.

Осложнения через 30 дней после операции. Столбцы представляют долю пациентов с осложнениями в следующих областях: TE2 = обращение в систему здравоохранения из-за кровотечения в горле; TE3 = госпитализирован из-за кровотечения из горла; TE4 = дополнительные операции, выполненные в связи с кровотечением; TE5 = заражение произошло в период лечения или в течение 30 дней после операции; TE6 = контакт с системой здравоохранения из-за инфекции; TE7 = лечение антибиотиками из-за инфекции; TE8 = обращение в систему здравоохранения из-за болей после операции; TE9 = через сколько дней после операции вы принимали обезболивающие; TE12 = полученная информация об операции и впечатлениях после нее – оправдали ли они ваши ожидания; TORS, трансоральная роботизированная хирургия.

Визуальная аналоговая шкала

Показатели послеоперационной боли в течение первой недели показали несколько более высокую боль у пациентов, получавших TORS (рис. 5).

Рис. 5.

Блочная диаграмма для оценки ВАШ в каждой группе и категории. VAS1 = оценка боли в 1-й послеоперационный день; VAS3 = оценка боли на 3-й послеоперационный день; VAS5 = оценка боли на 5-й послеоперационный день; ВАШ7 = оценка боли на 7-й день после операции. ВАШ, визуальная аналоговая шкала.

Обсуждение

Использование TORS имеет много преимуществ по сравнению с традиционной хирургией, включая отсутствие внешних разрезов, сохранение нормальных окружающих структур, более короткое время операции и меньшее количество дней пребывания в стационаре [14], что приводит к лучшей функции, чем с обычной процедурой.

В последние годы основное внимание уделялось не только увеличению выживаемости, но и качеству жизни пациентов, и наше исследование является первым, в котором описаны результаты лечения с помощью TORS по сравнению с традиционной хирургией. Пациенты в группе TORS сообщили о более высоком уровне боли, а также использовали обезболивающие средства в течение более длительного периода, чем пациенты, получавшие обычное лечение. Предыдущие исследования показали половые различия в восприятии, управлении и сообщении о боли, при этом женщины сообщали о более высоком уровне боли, повышенной болевой чувствительности и более высоких функциональных эффектах [15].Тот факт, что большинство пациентов в нашей группе TORS были женщинами (5 из 6 при случайном распределении), может, таким образом, помочь объяснить различия в послеоперационной боли, которые мы наблюдали между двумя группами. Средний возраст в группе, получавшей традиционное лечение, был выше (73 года), чем в группе ТОРС (42 года). Поскольку имеются данные об ухудшении эпизодической памяти с возрастом [16], это может объяснить, почему пред- и послеоперационная информация не оправдала ожиданий пациентов в этой группе.

Статус вируса папилломы человека обычно используется для стадирования TNM опухолей рото-гипофарингеальной области. Однако, поскольку прогнозы выживаемости, основанные на КЖ, не зависят от высокого риска вируса папилломы человека, этот фактор здесь не учитывался [17].

Комбинированная терапия является эффективным способом лечения онкологического заболевания и уменьшения местного заболевания, но она также увеличивает риск осложнений, снижает функцию и влияет на качество жизни. В своем исследовании Leonhardt et al. [18] пришли к выводу, что TORS и адъювантная терапия вызвали временное снижение баллов по нескольким шкалам через 6 месяцев, возвращаясь к исходному уровню через 12 месяцев у всех пациентов, в значительной степени поддающихся лечению адъювантной химиотерапией.Острая токсичность химиолучевой терапии является причиной потери функции и качества жизни, в то время как лечение только TORS не оказывает существенного влияния на функцию глотания.

В настоящее исследование были включены 14 пациентов со средним возрастом 64 года, что, однако, не повлияло на результаты опросников. Как QLQ-C30, так и QLQ-H&N35 не только действительны и надежны, но также позволяют решать вопросы общего состояния здоровья и специфические вопросы, связанные с головой и шеей, что обеспечивает комплексную оценку.HADS, включенная в это исследование, представляет собой шкалу самооценки, измеряющую тревогу/депрессию, предназначенную для использования в целях скрининга. Даже если показатели оказались недостаточно высокими, чтобы их можно было классифицировать как депрессию или тревогу, пациенты, получавшие лечение по традиционной методике, испытывали большее беспокойство и признаки депрессии. Этот факт следует принимать во внимание, так как было показано, что психиатрический дистресс сохраняется долгое время после лечения [19].

Вместе с ранее опубликованными данными о клинических преимуществах использования ТОРС для иссечения орофарингеальных плоскоклеточных карцином Т1-Т2, таких как хорошая визуализация операционного поля, более низкая заболеваемость, связанная с лечением, и т.д.– наши настоящие данные также показывают преимущества метода TORS с точки зрения пациентов. Даже если пациенты, получавшие ТОРС, нуждаются в более интенсивном обезболивающем лечении, они лучше справляются с долгосрочными эффектами лечения, судя по самооценке тревожности и депрессии, которые могут быть связаны, например, с отсутствием эффектов. вызванные открытым хирургическим вмешательством.

Насколько нам известно, это первое исследование, сравнивающее опыт пациентов при лечении с помощью TORS и традиционной процедуры.Даже если в это пилотное исследование была включена ограниченная группа пациентов, наши данные подчеркивают преимущества использования TORS.

Положение об этике

Это исследование было одобрено местным комитетом по этике (Regionala Etikprövningsnämnden, Umeå; Dnr 2018-105-31M). Пациенты давали согласие на это исследование в письменной и устной форме до операции.

Заявление о конфликте интересов

Ни один из авторов не сообщил о конфликте интересов.

Источники финансирования

Шведское онкологическое общество финансировало это исследование (контракт №18 05 42).

Вклад авторов

A.M. Салехи спланировал исследование, проанализировал данные и написал рукопись; Л. Норберг-Спаак спланировал исследование и написал рукопись; Т. Уилмс написал рукопись; С. Валлин проанализировал данные; Л. Болдруп написал рукопись; Н. Сгарамелла проанализировал данные и написал рукопись; М. Маджлеси проанализировал данные; С. Незафат проанализировал данные; К. Нюландер написал рукопись. Все авторы прочитали и одобрили представленную версию рукописи.

Эта статья находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC). Использование и распространение в коммерческих целях требует письменного разрешения. Дозировка препарата: авторы и издатель приложили все усилия, чтобы гарантировать, что выбор препарата и дозировка, указанные в этом тексте, соответствуют текущим рекомендациям и практике на момент публикации. Тем не менее, в связи с продолжающимися исследованиями, изменениями в правительственных постановлениях и постоянным потоком информации, касающейся лекарственной терапии и реакций на лекарства, читателю настоятельно рекомендуется проверять вкладыш в упаковке для каждого лекарства на предмет любых изменений в показаниях и дозировке, а также для дополнительных предупреждений. и меры предосторожности.Это особенно важно, когда рекомендуемый агент является новым и/или редко используемым лекарственным средством. Отказ от ответственности: заявления, мнения и данные, содержащиеся в этой публикации, принадлежат исключительно отдельным авторам и участникам, а не издателям и редакторам. Появление рекламы и/или ссылок на продукты в публикации не является гарантией, одобрением или одобрением рекламируемых продуктов или услуг или их эффективности, качества или безопасности. Издатель и редактор(ы) отказываются от ответственности за любой ущерб, нанесенный людям или имуществу в результате любых идей, методов, инструкций или продуктов, упомянутых в содержании или рекламе.

Grupo Aeroportuario del Pacífico — Мансанильо

Grupo Aeroportuario del Pacífico — Мансанильо

Estimado pasajero:
Para Grupo Aeroportuario del Pacífico es una prioridad cumplir con los estándares de seguridad operacional dentro de nuestros aeropuertos, incluyendo la aplicación de medidas preventivas para disminuir del covid.
Le recordamos que es obligatorio el uso correcto de cubrebocas en toda su estadía en los aeropuertos y durante su vuelo, así como:
— Acudir al aeropuerto, solo si usted es quien emprende el vuelo, con el fin de evitar aglomeraciones innecesarias.
— Mantener el distanciamiento social.
— Постоянная санитарная обработка человека.
— Evitar hacer viajes si tiene síntomas relacionados con el COVID.
Para vuelos internacionales, es necesario Presentar una prueba COVID negativa y esquema de vacunación completo.

Los aeropuertos GAP cuentan con Laboratorios Donde podrá realizar dicha prueba. La línea de atención general es: 55 5080 1910
Puede completar el siguiente Formulario para agilizar su registro: Laboratorios Polanco

Уважаемый пассажир:
Для Grupo Aeroportuario del Pacífico приоритетом является соблюдение стандартов эксплуатационной безопасности в наших аэропортах, включая применение превентивных мер для предотвращения распространения COVID.
Напоминаем, что обязательно правильное использование масок на протяжении всего пребывания в аэропортах и ​​во время полета, а также:
— Отправляйтесь в аэропорт, только если вы садитесь в самолет, чтобы избежать ненужной толпы.
— Соблюдайте социальную дистанцию.
— Постоянная дезинфекция рук.
— Избегайте поездок, если у вас есть симптомы, связанные с COVID.
Для международных рейсов необходимо предъявить отрицательный тест на COVID и полный график вакцинации.В аэропортах

GAP есть лаборатории, где можно провести этот тест. Общая горячая линия: 55 5080 1910
. Вы можете заполнить следующую форму, чтобы ускорить регистрацию: Laboratorios Polanco

Международный аэропорт Мансанильо или Международный аэропорт Мансанильо-Косталегре (IATA: ZLO, ICAO: MMZO) был построен к северу от города Мансанильо, Колима, Мексика, недалеко от границы со штатом Халиско.Расположен в 150 километрах от города Колима с минимальным временем в пути 1 час 30 минут, с приблизительной площадью 355 га.

Этот аэропорт на протяжении всей своей истории претерпевал несколько реконструкций в связи с увеличением числа пассажиров на человека. Аэропорт занимает площадь в здании аэровокзала площадью 4700 квадратных метров, может принять 470 пассажиров в час, имеет 17 стоек документации для различных авиакомпаний и последний зал ожидания.

Подробнее…

Контакты

AEROPUERTO DE MANZANILLO, S.A. DE C.V.
Карретера Мансанильо-Барра-де-Навидад, км. 42
Полковник Плайя де Оро
Мансанильо, Колима
С.П. 28219
Тел.: +52 (314)333-11-19, 333-25-25

Oficinas Corporativas
Авенида Мариано Отеро No.1249-B Торре Пасифико, Писо 6,
Ринконада-дель-Боске, Гвадалахара, Халиско, Мексика, 45140.
Нуэстро номер телефона:
+(5233) 3880-1100  

Анкета для щенков — Età D’Oro Goldens

Выбирать SelectAfghanistanÅland IslandsAlbaniaAlgeriaAmerican SamoaAndorraAngolaAnguillaAntarcticaAntigua и BarbudaArgentinaArmeniaArubaAustraliaAustriaAzerbaijanBahamasBahrainBangladeshBarbadosBelarusBelgiumBelizeBeninBermudaBhutanBoliviaBonaire, Санкт-Эстатиус и SabaBosnia и HerzegovinaBotswanaBouvet IslandBrazilBritish Индийский океан TerritoryBrunei DarussalamBulgariaBurkina FasoBurundiCambodiaCameroonCanadaCape VerdeCayman IslandsCentral африканских RepublicChadChileChinaChristmas IslandCocos (Килинг) IslandsColombiaComorosCongoCongo, Демократическая Республика theCook IslandsCosta RicaCôte d’IvoireCroatiaCubaCuraçaoCyprusCzech RepublicDenmarkDjiboutiDominicaDominican RepublicEcuadorEgyptEl SalvadorEquatorial GuineaEritreaEstoniaEthiopiaFalkland (Мальвинских) островах Фарерских IslandsFijiFinlandFranceFrench GuianaFrench PolynesiaFrench Южные территорииГабонГамбияГрузияГерманияГанаГибралтарГрецияГренландияГренадаГваделупаГуамГватемалаГернсиГвинеяГвинея-БисауГайанаГаитиОстров Херд и Макдо nald IslandsHoly Престол (Ватикан) HondurasHong KongHungaryIcelandIndiaIndonesiaIran, Исламская Республика ofIraqIrelandIsle из ManIsraelItalyJamaicaJapanJerseyJordanKazakhstanKenyaKiribatiKorea, Корейская Народно-Демократическая Республика ofKorea, Республика ofKuwaitKyrgyzstanLao Народная Демократическая RepublicLatviaLebanonLesothoLiberiaLibyaLiechtensteinLithuaniaLuxembourgMacaoMacedonia, Республика ofMadagascarMalawiMalaysiaMaldivesMaliMaltaMarshall IslandsMartiniqueMauritaniaMauritiusMayotteMexicoMicronesia, Федеративные Штаты ofMoldovaMonacoMongoliaMontenegroMontserratMoroccoMozambiqueMyanmarNamibiaNauruNepalNetherlandsNew CaledoniaNew ZealandNicaraguaNigerNigeriaNiueNorfolk IslandNorthern Mariana IslandsNorwayOmanPakistanPalauPalestinian край, OccupiedPanamaPapua Новый GuineaParaguayPeruPhilippinesPitcairnPolandPortugalPuerto RicoQatarReunionRomaniaRussian FederationRwandaSaint BarthélemySaint Helena, Вознесение и Тристан-да-КуньяСент-Китс и НевисСент-ЛюсияСент-Мартин (французская часть)Сен-Пьер е и MiquelonSaint Винсент и GrenadinesSamoaSan MarinoSao Том и PrincipeSaudi ArabiaSenegalSerbiaSeychellesSierra LeoneSingaporeSint MaartenSlovakiaSloveniaSolomon IslandsSomaliaSouth AfricaSouth Джорджия и Южные Сандвичевы IslandsSpainSri LankaSudanSurinameSvalbard и Ян MayenSwazilandSwedenSwitzerlandSyrian Arab RepublicTaiwanTajikistanTanzania, Объединенная Республика ofThailandTimor-LesteTogoTokelauTongaTrinidad и TobagoTunisiaTurkeyTurkmenistanTurks и Кайкос IslandsTuvaluUgandaUkraineUnited арабского EmiratesUnited KingdomUnited StatesUnited Внешний Малые IslandsUruguayUzbekistanVanuatuVenezuelaViet NamVirgin остров, Британские Виргинские острова, Ю.С.Уоллис и ФутунаЗападная СахараЙеменЗамбияЗимбабве

Безопасность | Стеклянная дверь

Пожалуйста, подождите, пока мы проверим, что вы реальный человек. Ваш контент появится в ближайшее время. Если вы продолжаете видеть это сообщение, отправьте электронное письмо чтобы сообщить нам, что у вас возникли проблемы.

Veuillez терпеливейший кулон Que Nous vérifions Que Vous êtes une personne réelle. Votre contenu s’affichera bientôt. Si vous continuez à voir ce сообщение, связаться с нами по адресу Pour nous faire part du problème.

Bitte warten Sie, während wir überprüfen, dass Sie wirklich ein Mensch sind. Ихр Inhalt wird в Kürze angezeigt. Wenn Sie weiterhin diese Meldung erhalten, Информировать Sie uns darüber bitte по электронной почте и .

Эвен Гедульд А.У.Б. terwijl мы verifiëren u een человек согнуты. Uw содержание wordt бинненкорт вергегевен. Als u dit bericht blijft zien, stuur dan een электронная почта naar om ons te informeren по поводу ваших проблем.

Espera mientras verificamos Que eres una persona real.Tu contenido se sostrará кратко. Si continúas recibiendo este mensaje, информация о проблемах enviando электронная коррекция .

Espera mientras verificamos Que eres una persona real. Tu contenido aparecerá en краткий Si continúas viendo este mensaje, envía un correo electronico a пункт informarnos Que Tienes Problemas.

Aguarde enquanto confirmamos que você é uma pessoa de verdade. Сеу контеудо será exibido em breve. Caso continue recebendo esta mensagem, envie um e-mail para Para Nos Informar Sobre O Problema.

Attendi mentre verificiamo che sei una persona reale. Il tuo contenuto verra кратко визуализировать. Se continui a visualizzare questo message, invia удалить все сообщения по электронной почте indirizzo для информирования о проблеме.

Пожалуйста, включите Cookies и перезагрузите страницу.

Этот процесс выполняется автоматически. Вскоре ваш браузер перенаправит вас на запрошенный вами контент.

Пожалуйста, подождите 5 секунд…

Перенаправление…

Код: CF-102/6f3acb76bde50c48

исследование на уровне сообщества — Портал исследований Университета Абердина

TY — JOUR

T1 — связь между психологическими факторами и орофациальной болью

T2 — исследование на уровне сообщества

AU — MacFarlane, Tatiana

AU — Кинси, Дж.

AU — Worthington, HV

PY — 2002

Y1 — 2002

N2 — ЦЕЛЬ Исследовать гипотезу о том, что психологические факторы психологического дистресса, неадекватная реакция на болезнь и восприятие счастья в детстве связаны с самооценкой оро — лицевая боль (OFP). Поперечное популяционное исследование METHODA было проведено в Юго-Восточном Чешире, Великобритания. Скорректированный уровень участия составил 74%, в исследовании приняли участие 2504 взрослых в возрасте от 18 до 65 лет.РЕЗУЛЬТАТЫ: отчет о том, что у него не было счастливого детства, был связан с риском 1,6 (95% ДИ 1,4–2,0) сообщения об ОФП. Повышенная склонность сообщать о симптомах, связанных с ОФП, наблюдалась у лиц с более высоким уровнем психологического дистресса, измеренного с помощью опросника общего состояния здоровья (GHQ) с риском 2,7 (95% ДИ 2,3-3,2) в высшей категории. Все компоненты опросника поведения при болезни (IBQ) были связаны с наличием OFP. Наблюдалось линейное увеличение риска (тест на тенденцию, P < 0.01), связанный с сообщением об ОФП общей ипохондрии, убежденности в болезни, аффективной заторможенности, аффективных расстройствах и раздражительности. Однако наблюдалось значительное снижение риска с высокой оценкой восприятия болезни (0,6; 95% ДИ 0,6–0,7) и отрицания (0,6; 95% ДИ 0,5–0,7). Ни один из факторов не показал значительных изменений в оценках при поправке на возраст и пол. ВЫВОДЫ Это крупное перекрестное исследование на уровне сообщества показало значительную связь для всех рассмотренных факторов.Полученные данные поднимают интересные вопросы о причине и следствии, для решения которых необходимы дальнейшие лонгитюдные исследования для установления временной связи между этими факторами и возникновением, причиной и лечением ОФП. (C) 2002 г. Европейская федерация отделений Международной ассоциации по изучению боли. Опубликовано Elsevier Science Ltd. Все права защищены.

AB — ЦЕЛЬ Исследовать гипотезу о том, что психологические факторы психологического дистресса, неадекватная реакция на болезнь и восприятие счастья в детстве связаны с орофациальной болью (ОФП), о которой сообщают сами пациенты.Поперечное популяционное исследование METHODA было проведено в Юго-Восточном Чешире, Великобритания. Скорректированный уровень участия составил 74%, и в исследовании приняли участие 2504 взрослых в возрасте 18-65 лет. РЕЗУЛЬТАТЫ Сообщение о том, что у них не было счастливого детства, было связано с риском 1,6 (95% ДИ 1,4-2,0) сообщения об ОФП. Повышенная склонность сообщать о симптомах, связанных с ОФП, наблюдалась у лиц с более высоким уровнем психологического дистресса, измеренного с помощью опросника общего состояния здоровья (GHQ) с риском 2.7 (95% ДИ 2,3-3,2) в высшей категории. Все компоненты опросника поведения при болезни (IBQ) были связаны с наличием OFP. Отмечалось линейное увеличение риска (тест на тенденцию, P <0,01), связанное с сообщениями об ОФП в отношении общей ипохондрии, осуждения за болезнь, аффективного торможения, аффективных нарушений и раздражительности. Однако наблюдалось значительное снижение риска с высокой оценкой восприятия болезни (0,6; 95% ДИ 0,6–0,7) и отрицания (0,6; 95% ДИ 0,5–0,7).Ни один из факторов не показал значительных изменений в оценках при поправке на возраст и пол. ВЫВОДЫ Это крупное перекрестное исследование на уровне сообщества показало значительную связь для всех рассмотренных факторов. Полученные данные поднимают интересные вопросы о причине и следствии, для решения которых необходимы дальнейшие лонгитюдные исследования для установления временной связи между этими факторами и возникновением, причиной и лечением ОФП. (C) 2002 г. Европейская федерация отделений Международной ассоциации по изучению боли.Опубликовано Elsevier Science Ltd. Все права защищены.

KW — оро-лицевая боль

KW — население в целом

KW — опросник общего состояния здоровья

KW — опросник поведения при болезни

KW — психологические факторы

KW — события детства

KW — боль в суставах КВт — хроническая опорно-двигательная боль

кВт — хроническая широко распространенная боль

кВт — психиатрическое расстройство

кВт — дисфункция синдром

кВт — поведение болезни

кВт — депрессивные симптомы

кВт — распространенность

кВт — население

u2 — 10.1016 / S1090-3801 (02) 00045-9

DO — 10.1016 / S1090-3801 (02) 00045-9

м3 — артикул

VL — 6

SP — 427

EP — 434

JO European Journal of Pain

JF — European Journal of Pain

SN — 1090-3801

IS — 6

ER —

Lavazza Qualità Oro Test – Tangy Coffee

Другой кофе традиционной итальянской обжарки Тест TangyCoffee: на этот раз мы протестировали для вас Lavazza Qualità Oro, которая, конечно же, является лишь одним из многих продуктов всемирно известной обжарочной компании.Если вы когда-нибудь встречали сорт с великолепной золотой упаковкой, вы должны были его запомнить. Хотим рассказать, запомнится ли кофе еще и вкусовыми качествами.

Упаковка

Золото, золото, золото: Упаковка должна предвосхищать содержимое: поскольку «Qualità Oro» означает не что иное, как «Золотое качество», оно является синонимом «Лучшее по преимуществу». На верхней стороне лицевой стороны упаковки узнаём местонахождение, страну и год основания: Турин, Италия, 1895 год.Да, Lavazza компания может оглянуться на давнюю традицию . Посередине видна печать ярко-красного цвета с названием сорта «Qualità Oro». Мы узнаем, что это отборные зерна высшего качества и 100% арабика. Назад Дает информацию о ароматах Примечания:

  • Шоколадеи
  • Сушеные фрукты
  • Spiced
  • Древесина и табак
  • CARAMEL
  • Солод и мед
  • Boiscuit
  • Biscuit

Степень обжига .  а с правой стороны узнаем, что эти зерна подходят для приготовления во всех распространенных кофемашинах после помола.Можно ли назвать упаковку «красивой» или «удачной» — это, конечно, дело вкуса — она всегда бросается в глаза. Конечно, нас еще больше интересует, что же нас ждет внутри упаковки.

Помните: Вы всегда можете проверить страницу нашего магазина на наличие рекомендуемых продуктов, которые мы протестировали сами. Мы протестировали эспрессо-машины, эспрессо-машины как полностью автоматические, так и с портафильтрами, а также кофейную посуду.

Аромат при открывании

Насыщенный, нежный и в то же время очень ароматный: мы остались очень довольны ароматом.К сожалению, как мы всегда испытывали в Lavazza, заданные вкусовые ноты невозможно «унюхать», ни карамельная, ни бисквитная, ни солодовая, ни медовая, не говоря уже об аромате дерева и табака в нос! С другой стороны, просто вкусно пахло кофе .

Бобы

Мы смогли увидеть в значительной степени равномерную степень обжарки с очень гармоничным изображением зерен, на котором было очень мало поврежденных зерен. Их размер также был равномерным и сбалансированным.Со стороны производителя мы выяснили то, чего не удалось найти непосредственно на упаковке: Состав зёрен – пропорция из Центральной Америки и контингент из Бразилии. Наше единодушное мнение: было бы неплохо, если бы эта информация уже была доступна потребителю на упаковке! В целом, однако, это было весьма удовлетворительное зрелище .

Крема

Крема – это именно то, что потребитель может ожидать от кофе, выпущенного в качестве первоклассного продукта:  стойкий, крепкий, бархатисто-мягкий  но все же с крепким телом.Мы остались очень довольны результатом. Почти пенистая консистенция проявилась при приготовлении эспрессо: действительно вкусно!

Вкус

Вкратце: Для кофе с такими «авансовыми лаврами» вкус удовлетворил, но и с пресловутой «табуретки» не сбил. Мы начали готовить эспрессо в нашей полностью автоматической кофемашине. Крема, как описано, нас действительно впечатлила, вкус был красиво ароматным и нежным , но, по единодушному мнению и несмотря на несколько тестов, мы не смогли распробовать столько указанных нюансов.Особенно выделяются сладкие ароматы солода и меда. Но, поскольку ароматических вариации  в чистой версии эспрессо только частично вошли в состав , мы немного скептически отнеслись к производству других напитков, таких как латте макиато и капучино. Как должно получиться, правильно!

От полного тела эспрессо, хотя особые ароматы проявлялись лишь частично, в сочетании с молоком, к сожалению, остается не так уж много.Возможно, именно многообещающие обещания на упаковке подпитывали наши высокие ожидания. В связи с этим мы были немного разочарованы протестированными вариациями молока. Кофе показался нам немного скучным, как, например, капучино. Очень жаль. На данный момент нас на больше привлек сорт «Qualità Rossa» от той же компании . Если Lavazza Qualità Oro еще и приятно мягкий, это не значит, что он не может порадовать ярко выраженным ароматом. То, что мы считаем, хорошо работает с чистой версией, но, к сожалению, не работает в такой же степени в сочетании с молоком.

Какие кофейные напитки можно приготовить из этого сорта?

Конечно, у вас есть возможность приготовить все виды кофе с Lavazza Qualità Oro. Как мы уже говорили в дегустационном тесте, чистый вариант нас убедил, в то время как сочетание с молоком произвело на нас меньшее впечатление. Если вам нравится медово-сладкий аромат, вы не придаете большого значения особо выраженным нотам и в целом предпочитаете более сдержанный аромат, то этот сорт, безусловно, вам подойдет, даже если, на наш взгляд, результат в плане « золотое качество» в целом не оправдывает связанных с этим ожиданий.

Какое устройство вам нужно?

В дополнение к производству в полностью автоматической кофемашине , конечно же, при наличии кофемолки, также возможно приготовление в машине с портафильтром , кофейнике для мокко, устройстве френч-пресс и производстве с использованием фильтра. В любом случае, в нашем тесте мы предпочли полностью автоматическую машину.