Разное

Опросник варга столин детско родительские отношения: Методика диагностики родительских отношений (ОРО) А. Я. Варга и В. В. Столина

Содержание

Методика диагностики родительских отношений (ОРО) А. Я. Варга и В. В. Столина

Тест-опросник родительского отношения (ОРО), авторы А.Я.Варга, В.В.Столин, представляет собой методику для диагностики родительского отношения у матерей, отцов, опекунов и т.д., обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Методика предназначена для родителей детей 3-10 лет.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение – это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.

61 вопрос опросника составляет пять следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:

Структура опросника.

Опросник состоит из 5 шкал:

1. Принятие – отвержение ребенка

Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

2. Кооперация

Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

3. Симбиоз

Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это – своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

4. Авторитарная гиперсоциализация

Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

5. Маленький неудачник

Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Текст опросника.

Отвечая на следующие далее вопросы, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет».

  1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

  2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

  3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

  4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

  5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

  6. Я уважаю своего ребенка.

  7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

  8. Мой ребенок часто мне неприятен.

  9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

  10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.

  11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.

  12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

  13. Мне кажется, что друга? дети потешаются над моим ребенком.

  14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.

  15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.

  16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

  17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.

  18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

  19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.

  20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

  21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.

  22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.

  23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

  24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.

  25. Я жалею своего ребенка.

  26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.

  27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.

  28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.

  29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.

  30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.

  31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.

  32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.

  33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.

  34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

  35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.

  36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

  37. Я всегда считаюсь с ребенком.

  38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.

  39. Основная причина капризов моего ребенка – это эгоизм, лень и упрямство.

  40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.

  41. Самое главное – чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.

  42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

  43. Я разделяю увлечения моего ребенка.

  44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.

  45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.

  46. Мой ребенок часто меня раздражает.

  47. Воспитание ребенка – это сплошная нервотрепка.

  48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

  49. Я не доверяю своему ребенку.

  50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.

  51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

  52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

  53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.

  54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.

  55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

  56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

  57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

  58. Я восхищаюсь своим ребенком.

  59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

  60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

  61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Обработка и оценка результатов

За каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «нет» – 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше видов родительских отношений, а низкие баллы – о том, что они сравнительно слабо развиты. Если говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученных данных производятся следующим образом.

Шкала «Принятие — отвержение»

* Высокие баллы по шкале «принятие – отвержение» – от 24 до 33 – говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

* Низкие баллы по этой же шкале – от 0 до 8 – говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Шкала «Кооперация»

* Высокие баллы по шкале «кооперация» – 7-8 баллов – являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

* Низкие баллы поданной шкале – 1-2 балла – говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Шкала «Симбиоз»

* Высокие баллы по шкале «симбиоз» – 6-7 баллов – достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

* Низкие баллы по этой же шкале – 1-2 балла – являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Шкала «Авторитарная гиперсоциализация»

* Высокие баллы по шкале «контроль» – 6-7 баллов – говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

* Низкие баллы по этой же шкале – 1-2 балла – напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Шкала «Маленький неудачник»

* Высокие баллы по шкале «отношение к неудачам ребенка» – 7-8 баллов – являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

* Низкие баллы по этой же шкале – 1-2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

Тест-опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин. Методика ОРО.

Тест-опросник родительского отношения (ОРО), авторы А.Я.Варга, В.В.Столин, представляет собой методику для диагностики родительского отношения у матерей, отцов, опекунов и т.д., обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Результаты опросника выражаются в пяти шкалах: принятие-отвержение, социальная желательность поведения ребенка, симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль, отношение к неудачам ребенка.

В тесте-опроснике 61 вопроса, на которые следует отвечать согласием или несогласием. Методика предназначена для родителей детей 3-10 лет.

Тест-опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин. Методика ОРО:

Инструкция.

Отвечая на вопросы методики, выразите свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».

Вопросы теста.

  1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
  2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.
  3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
  4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
  5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.
  6. Я уважаю своего ребенка.
  7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
  8. Мой ребенок часто мне неприятен.
  9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
  10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.
  11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.
  12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
  13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.
  14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.
  15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.
  16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.
  17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.
  18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.
  19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.
  20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
  21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.
  22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.
  23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.
  24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.
  25. Я жалею своего ребенка.
  26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.
  27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.
  28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.
  29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.
  30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.
  31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.
  32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.
  33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.
  34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
  35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.
  36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.
  37. Я всегда считаюсь с ребенком.
  38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.
  39. Основная причина капризов моего ребенка – это эгоизм, лень и упрямство.
  40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.
  41. Самое главное – чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.
  42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
  43. Я разделяю увлечения моего ребенка.
  44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.
  45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.
  46. Мой ребенок часто меня раздражает.
  47. Воспитание ребенка – это сплошная нервотрепка.
  48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
  49. Я не доверяю своему ребенку.
  50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.
  51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
  52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
  53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.
  54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.
  55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
  56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
  57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
  58. Я восхищаюсь своим ребенком.
  59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
  60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
  61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Обработка.

За каждый ответ типа «Да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «Нет» – 0 баллов. Если перед номером ответа стоит знак “-“, значит за ответ “Нет” на этот вопрос начисляется один балл, а за ответ “Да” – 0 баллов.

Ключ.

  • Принятие / отвержение ребенка: -3, 5, 6, -8, -10, -12, -14, -15, -16, -18, 20, -23, -24, -26, 27, -29, 37, 38, -39, -40, -42, 43, -44, 45, -46, -47, -49, -51, -52, 53, -55, 56, -60.
  • Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.
  • Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32,41, 58.
  • Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
  • Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

Интерпретация.

Принятие / отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это – своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

Отношение к неудачам ребенка. Эта, шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Высокие баллы по шкале принятие—отвержение — от 24 до 33 — говорят о том, что у испытуемого выражено положительное отношение к ребенку. Взрослый принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. Низкие баллы по этой шкале — от 0 до 8 — говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Высокие баллы по шкале кооперация — 7—8 баллов — признак того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу, старается быть на равных с ребенком. Низкие баллы по данной шкале — 1—2 балла — говорят о том, что взрослый занимает по отношению к ребенку противоположную позицию и не может претендовать на роль хорошего педагога;

Высокие баллы по шкале симбиоз — 6—7 баллов — позволяют сделать вывод о том, что взрослый не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности по этой шкале — 1—2 балла — признак того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало о нем заботится. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.           

Высокие баллы по шкале контроль — 6—7 баллов — показывают, что взрослый ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая строгие дисциплинарные рамки. Почти во всем он навязывает ребенку свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть хорошим воспитателем. Низкие баллы по этой шкале — 1—2 балла, — напротив, свидетельствуют о том, что контроль над действиями ребенка со стороны взрослого практически отсутствует. Это не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки: от 3 до 5 баллов.

Высокие баллы по шкале отношение к неудачам ребенка — 7—8 баллов — признак того, что взрослый считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся такому взрослому несерьёзными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка. Низкие баллы по этой же шкале — 1—2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

 

Раздел: тесты по психологии с ответами.

Тесты по психологии для школьников. Детская психология.

Тест-опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин. Методика ОРО.

Оцените статью:

 

Еще по теме:

Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” Э. Г. Эйдемиллер (Методика АСВ).

Тест для детей аудиал, визуал, кинестетик. Методика определения способа познания (ведущего канала восприятия) у дошкольников и младших школьников.

Методика Рене Жиля. (Фильм — тест межличностные отношения ребенка. / Проективная психодиагностика. / Le Test-Film, Rene’ Gille).

Методика PARI. Тест-опросник изучения родительских установок, Шефер Е.С. и Белл Р.К.

Готовность к обучению в школе. Тест Керна-Йирасека.

Шкала степени отверженности ребенка в семье.

  • Назад: Шкала семейного окружения (ШСО). Методика Famil Environmental Skale (FES). Р.Х. Мус, адаптация С.Ю. Куприянова.
  • Вперед: Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Методика «Выбери нужное лицо». Проективная диагностика детей.

Тест-опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин. Методика ОРО.

Столин Владимир Викторович

Столин Владимир Викторович Родился: 19 февраля 1947 г. в Москве. Интересы: общая психология, исследование проблем самосознания, психология личности, психодиагностика, психологическое консультирование,

Подробнее

МЕТОДЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

объяснить быстрое формирование правильной грамматики речевых высказываний у детей. УДК 37.064 МЕТОДЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ БНТУ, Минск, Республика Беларусь Научный руководитель: Зуенок А.Ю. Хотько А.С.

Подробнее

Принципы использования наказания

Принципы использования наказания Наказание действенно, когда оно понятно ребенку и он считает его справедливым. Употребляя наказание, нельзя оскорблять ребенка. Наказание не должно вредить здоровью ребенка

Подробнее

ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ РОДИТЕЛЯМ О ТРЕВОЖНОСТИ?

ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ РОДИТЕЛЯМ О ТРЕВОЖНОСТИ? Зачастую детская тревожность не воспринимается взрослыми как показатель эмоционального неблагополучия. Вместе с тем она способна вызвать серьезные препятствия развитию

Подробнее

Анализ семейных взаимоотношений (АСВ)

Анализ семейных взаимоотношений (АСВ) Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в «Бланке для ответов». Читайте

Подробнее

Опросник для родителей

Приложение 1 Опросник для родителей Уважаемый родитель! Ответьте на приведенные ниже вопросы. Полнота и развернутость ответа приветствуются. Знаете ли Вы какую-либо научно-методическую литературу для родителей

Подробнее

ТЕСТ-ОПРОСНИК CАМООТНОШЕНИЯ (В. В.

ТЕСТ-ОПРОСНИК CАМООТНОШЕНИЯ (В. В. Столин, С. Р. Пантелеев) Тест опросник самоотношения (ОСО) построен в соответствии с разработанной В. В. Столиным иерархической моделью структуры самоотношения. Данная

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ДОШКОЛЬНИКОВ

ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ДОШКОЛЬНИКОВ Формирование у детей уважительного, ценностного отношения к себе является одной из ведущих идей современного образования. Дошкольный возраст является важным периодом

Подробнее

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Ким Антон Игоревич студент Черная Елена Васильевна руководитель научно методического центра Южно Сахалинский педагогический колледж ФГБОУ ВПО «Сахалинский государственный университет»

Подробнее

Анализ семейных взаимоотношений (АСВ)

Анализ семейных взаимоотношений (АСВ) Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в «Бланке для ответов». Читайте

Подробнее

Уважаемые мамы и папы!

Статья «Поощрение и наказание ребёнка в семье» Подготовила воспитатель группы 5 Васильченко Юлия Александровна Уважаемые мамы и папы! Очень часто ребёнок становиться нервным, агрессивным и неуравновешенным,

Подробнее

Тестовый материал.

на учебный год

Тестовый материал психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в условиях реализации ФГОС для учащихся 5 классов общеобразовательных школ города Йошкар-Олы на 2015-2016 учебный год

Подробнее

ОПРОСНИК МИНИ-МУЛЬТ. genderua.narod.ru

ОПРОСНИК МИНИ-МУЛЬТ Опросник Мини-мульт представляет собой сокращенный вариант MMPI, содержит 7 вопрос, шкал, из них оценочные. Первые оценочные шкалы измеряют искренность испытуемого, степень достоверности

Подробнее

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ Вопросы к анкете первого знакомства с родителями: 1. Постоянные обязанности ребенка в семье… 2. Доминирующие черты его характера… 3. В общении учителю следует учесть… 4.

Подробнее

Какова роль матери в воспитании ребенка

Какова роль матери в воспитании ребенка Каждая мать хочет воспитать своего ребенка идеальным человеком. Но мы все знаем, что это невозможно. Идеальных людей нет. Можно привить ребенку хорошие качества,

Подробнее

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ ОТЦОВ

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ ОТЦОВ Подготовила Воспитатель подготовительной группы РаеваТ.В. Родительское собрание отцов «Один отец значит больше, чем сто учителей». Д. Герберт Подготовительная работа. 1. Предложите

Подробнее

Отец кормилец или воспитатель?

Отец кормилец или воспитатель? Мать природа, Мужчина тобой приуменьшен Почему материнства мужчине не дашь ты? Если б торкнулось в нём, Там, под сердцем, Дитя беспричинно, То, наверно, жесток Так бы не

Подробнее

Что такое качественные отношения?

Что такое качественные отношения? Что и кто их делает такими? Если вы в отношениях или только начали создавать их этот чек лист покажет ваш статус отношений или подскажет, что делает их качественными.

Подробнее

Ребенок пошел в 1 класс

Школьная адаптация Ребенок пошел в 1 класс Ребенок пошел в первый класс, это значит, что в его жизни наступают достаточно бурные изменения; из беззаботного детства он попадает в мир с гораздо более жесткими

Подробнее

Работа с родителями по профориентации

Работа с родителями по профориентации Уважаемые родители! Ваш ребенок оканчивает школу и ему предстоит выбрать профессию. Это трудный и ответственный шаг, влияющий на всю его дальнейшую жизнь. Вашему вниманию

Подробнее

Уровень профессиональной адаптации

1 Инструкция: Вам предлагается ряд утверждений, с которыми вы можете согласиться, не согласиться или согласиться частично. Вы должны выбрать один из трех предлагаемых вариантов ответа, отражающий ваше

Подробнее

Воспитываем ребёнка. КАК?

Воспитываем ребёнка. КАК? Вы хотите сделать своего ребенка счастливым, но в то же время образованным и воспитанным, тогда ознакомьтесь со следующими полезными советами и рекомендациями. Любите своего ребенка

Подробнее

Адаптация первоклассников

Адаптация первоклассников Ребенок пошел в первый класс, это значит, что в его жизни наступают достаточно бурные изменения; из беззаботного детства он попадает в мир с гораздо более жесткими требованиями.

Подробнее

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ

Приложение 1 к письму начальника Управления образования 694 от 29.02.2016 г Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования Советский районный «Центр «Созвездие» им. Героя Советского Союза

Подробнее

Методика (по В.

Э. Мильману).

Методика (по В.Э. Мильману). Перед Вами 14 утверждений, касающихся Ваших жизненных стремлений и некоторых сторон Вашего образа жизни. Просим Вас высказать отношение к ним по каждому из 8 вариантов ответов

Подробнее

Десять правил успеха

Десять правил успеха Первое Старайся во всех удачах благодарить обстоятельства, а во всех неудачах винить только себя. Второе Помни: нет безвыходных положений, кроме смерти. Никогда не опускайте руки.

Подробнее

Опросник варга столин детско родительские отношения. Тест

Инструкция:

Вашему вниманию предлагаются утверждения, с которыми вы согласны или не согласны. Если вы согласны с утверждением, то напротив него напишите «верно» («+»), если же не согласны, то напишите «не верно» («-»).

Текст опросника

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, о чём думает мой ребенок.

3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

6. Я уважаю своего ребенка.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто мне неприятен.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.

11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения..

15. Мой ребёнок отстаёт в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.

16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.

18. При всем старании трудно научить моего ребенка хорошим манерам.

19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.

22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой

умный и способный, как другие дети.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребёнок.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был ещё совсем маленьким.

29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.

31. Родители должны не только требовать от ребёнка, но и сами приспосабливаться к нему, относится к нему с уважением, как к личности.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.

33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.

36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.

39. Основная причина капризов моего ребенка ― это эгоизм, лень и упрямство.

40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.

41. Самое главное- чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.

45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.

46. Мой ребенок часто меня раздражает.

47. Воспитание ребенка ― это сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Мне близки интересы моего ребёнка, я их разделяю.

54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то

обязательно получается не так, как нужно.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Ребёнок должен дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Обработка и оценка результатов

Ниже указаны номера суждений для каждой шкалы.

Принятие-отвержение ребенка: 3 , 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.

Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

За каждый ответ «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ «нет» — 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных типов отношений, а низкие баллы — о том, что они сравнительно слабо развиты. Оценка и интерпретация полученных данных производятся следующим образом.

Высокие баллы по шкале принятие-отвержение — от 24 до 33 — говорят о том, что у испытуемого выражено положительное отношение к ребенку. Взрослый принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. Низкие баллы по этой шкале — от 0 до 8 — говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Высокие баллы по шкале кооперация — 7-8 баллов — признак того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу, старается быть на равных с ребенком. Низкие баллы по данной шкале — 1-2 балла — говорят о том, что взрослый занимает по отношению к ребенку противоположную позицию и не может претендовать на роль хорошего педагога;

Высокие баллы по шкале симбиоз — 6-7 баллов — позволяют сделать вывод о том, что взрослый не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребностипо этой шкале — 1-2 балла — признак того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало о нем заботится. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Высокие баллы по шкале контроль — 6-7 баллов — показывают, что взрослый ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая строгие дисциплинарные рамки. Почти во всем он навязывает ребенку свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть хорошим воспитателем. Низкие баллы по этой шкале — 1-2 балла, — напротив, свидетельствуют о том, что контроль над действиями ребенка со стороны взрослого практически отсутствует. Это не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки: от 3 до 5 баллов.

Высокие баллы по шкале отношение к неудачам ребенка — 7-8 баллов — признак того, что взрослый считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся такому взрослому несерьёзными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка. Низкие баллы по этой же шкале — 1-2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

Опросник родительского отношения представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения (отношения родителей и детей) у взрослых, обращающихся в психологическую консультацию за помощью по вопросам воспитания детей и трудностей в общении с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, отмечаемых в общении с детьми особенностей восприятия, особенностей понимания характера и личности ребенка, его поступков. Опросник разработан А.Я.Варгой под руководством В.В. Столина и впервые опубликован в 1988 г. [Варга А.Я., Столин В.В., 1988].

Опросник состоит из пяти шкал.

  1. Принятие/отвержение — шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка как плохого, неприспособленного, неудачливого. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. Родитель в основном испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
  2. Кооперация — социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается принимать его точку зрения в спорных вопросах.
  3. Симбиоз — шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает обретать автономию волей обстоятельств, так как по своей воле родитель никогда не предоставляет ребенку самостоятельности.
  4. Авторитарная гиперсоциализация — отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается во всем навязать ребенку свою волю, не в состоянии принять его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка и требует социального успеха. При этом родитель хорошо знает ребенка, его индивидуальные особенности, привычки, мысли, чувства.
  5. Маленький неудачник — отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с его реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Текст опросника ОРО

  1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
  2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
  3. Я уважаю своего ребенка.
  4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
  5. Нужно стараться держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
  6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.
  7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
  8. Мой ребенок часто неприятен мне.
  9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
  10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.
  11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
  12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
  13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.
  14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые достойны только презрения.
  15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
  16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.
  17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное, как губка.
  18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.
  19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
  20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
  21. Я принимаю участие в своем ребенке.
  22. К моему ребенку «липнет» все дурное.
  23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
  24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне хотелось бы.
  25. Я жалею своего ребенка.
  26. Когда я сравниваю ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
  27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
  28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
  29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
  30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне нравится и кажется необходимым.
  31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.
  32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
  33. Принимая семейные решения, следует учитывать мнение ребенка.
  34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
  35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по -своему прав.
  36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
  37. Я всегда считаюсь со своим ребенком.
  38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
  39. Основные причины капризов моего ребенка — эгоизм, упрямство и лень.
  40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
  41. Самое главное — чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство, все остальное приложится.
  42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
  43. Я разделяю увлечения моего ребенка.
  44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
  45. Я понимаю огорчения своего ребенка.
  46. Мой ребенок часто раздражает меня.
  47. Воспитание ребенка — это сплошная нервотрепка.
  48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
  49. Я не доверяю своему ребенку.
  50. За строгое воспитание дети потом благодарят.
  51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
  52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
  53. Я разделяю интересы своего ребенка.
  54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
  55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
  56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
  57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья своего ребенка.
  58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
  59. Ребенок не должен иметь секретов от своих родителей.
  60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
  61. Весьма желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи к опроснику

  1. Принятие/отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.
  2. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.
  3. Симбиоз; 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.
  4. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
  5. Маленький неудачник: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно».

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

  1. — отвержение;
  2. — социальная желательность;
  3. — симбиоз;
  4. — гиперсоциализация;
  5. — инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам. Эти шкалы опубликованы авторами теста и используются многими другими психологами в их публикациях.

Мы не приводим их здесь из-за плохой психометрики практически всех шкал теста. Например, нам непонятно, как высшие возможные «сырые» баллы (по трем шкалам из пяти!) могут иметь процентиль, не равный 100 (по второй шкале за максимум — девять «сырых» баллов — испытуемый получает в соответствии с данными авторов теста всего 80 процентилей!). С нашей точки зрения, пользователи этой методики должны собрать собственные нормы и провести перестандартизацию теста на своей выборке.

Во-вторых, по мнению многих экспертов, в первом субтесте десять вопросов сформулированы так, что балл по ним необходимо давать за ответ «нет», а не за ответ «да», как указывают авторы теста. Именно этим — ошибкой в ключах — можно, вероятно, объяснить, что все результаты по этой шкале с 24 до 31 балла имеют процентиль 100.

Впрочем, психометрика этой шкалы (и других шкал этого теста) просто никуда не годится. Например, по первой шкале уже 15 «сырых» баллов из возможных 31 имеют процентиль 90,5, т.е. на остальные возможные 16 баллов приходится всего 9,5 процентиля!

Десять указанных вопросов первой шкалы, для которых баллы необходимо начислять за ответ «нет», пользователи должны определить сами как эксперты. По результатом наших многочисленных опросов студентов и работающих психологов, это вопросы: 3, 20, 26, 27, 37, 38, 43, 45, 53, 56.

Шкалы: принятие/отвержение ребенка, кооперация, симбиоз, контроль, отношение к неудачам ребенка

Назначение теста

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение — это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.

Отвечая на вопросы методики, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».

Тест

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.
3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.
6. Я уважаю своего ребенка.
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто мне неприятен.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.
11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.
15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.
16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.
18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.
19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.
22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.
24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.
29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.
31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.
33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.
36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.
39. Основная причина капризов моего ребенка — это эгоизм, лень и упрямство.
40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.
41. Самое главное — чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения моего ребенка.
44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.
45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.
46. Мой ребенок часто меня раздражает.
47. Воспитание ребенка — это сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребенку.
50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.
51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.
54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.
55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
58. Я восхищаюсь своим ребенком.
59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Обработка и интерпретация результатов теста

Ключ к тесту

. Принятие / отвержение ребенка: -3, 5, 6, -8, -10, -12, -14, -15, -16, -18, 20, -23, -24, -26, 27, -29, 37, 38, -39, -40, -42, 43, -44, 45, -46, -47, -49, -51, -52, 53, -55, 56, -60.
. Кооперация : 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.
. Симбиоз : 1, 4, 7, 28, 32,41, 58.
. Контроль : 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
. Отношение к неудачам ребенка : 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

За каждый ответ типа «Да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «Нет» — 0 баллов. Если перед номером ответа стоит знак “-”, значит за ответ “Нет” на этот вопрос начисляется один балл, а за ответ “Да” — 0 баллов.

Описание шкал

Принятие / отвержение ребенка . Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

Кооперация . Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это — своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

Контроль . Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

Отношение к неудачам ребенка . Эта, шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Интерпретация результатов теста

Шкала «Принятие / Отвержение»

Высокие баллы по шкале (от 24 до 33) — говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по шкале (от 0 до 8) — говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Шкала «Кооперация»

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) — являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Низкие баллы поданной шкале (1-2 балла) — говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Шкала «Симбиоз»

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) — достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла) — являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Шкала «Контроль»

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) — говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла) — напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Шкала «Отношение к неудачам ребенка»

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) — являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла), напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

Источники

Тест родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) / Психологические тесты. Ред. А.А.Карелин – М., 2001, Т.2., С.144-152.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение – это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.

Отвечая на вопросы методики, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да » или «Нет ».

Тестовый материал
  1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
  2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.
  3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
  4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
  5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.
  6. Я уважаю своего ребенка.
  7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
  8. Мой ребенок часто мне неприятен.
  9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
  10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.
  11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.
  12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
  13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.
  14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.
  15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.
  16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.
  17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.
  18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.
  19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.
  20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
  21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.
  22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.
  23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.
  24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.
  25. Я жалею своего ребенка.
  26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.
  27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.
  28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.
  29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.
  30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.
  31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.
  32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.
  33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.
  34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
  35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.
  36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.
  37. Я всегда считаюсь с ребенком.
  38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.
  39. Основная причина капризов моего ребенка – это эгоизм, лень и упрямство.
  40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.
  41. Самое главное – чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.
  42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
  43. Я разделяю увлечения моего ребенка.
  44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.
  45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.
  46. Мой ребенок часто меня раздражает.
  47. Воспитание ребенка – это сплошная нервотрепка.
  48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
  49. Я не доверяю своему ребенку.
  50. Необходимо зарегистрироваться

    Чтобы увидеть материал целиком, вам необходимо зарегистрироваться или войти на сайт.

    Внимание!
    1. Никто не увидит в результатах тестов ваше имя или фото . Вместо этого будет указан только пол и возраст. Например, “Женщина, 23 ” или “Мужчина, 31 “.
    2. Имя и фото будут видны только, в комментариях или других записях на сайте.
    3. Права в ВК: “Доступ к списку друзей ” и “Доступ в любое время ” требуются, чтобы Вы могли увидеть тесты, которые прошли Ваши друзья и посмотреть сколько ответов в процентах у вас совпало. При этом друзья не увидят ответы на вопросы и результаты Ваших тестов, а Вы – не увидите результаты их (см. п. 1).
    4. Выполняя авторизацию на сайте, Вы даете на обработку персональных данных.

    Ключ к тесту
  • Принятие / отвержение ребенка : -3, 5, 6, -8, -10, -12, -14, -15, -16, -18, 20, -23, -24, -26, 27, -29, 37, 38, -39, -40, -42, 43, -44, 45, -46, -47, -49, -51, -52, 53, -55, 56, -60.
  • Кооперация : 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.
  • Симбиоз : 1, 4, 7, 28, 32,41, 58.
  • Контроль : 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
  • Отношение к неудачам ребенка : 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

За каждый ответ типа «Да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «Нет» – 0 баллов. Если перед номером ответа стоит знак “-“, значит за ответ “Нет” на этот вопрос начисляется один балл, а за ответ “Да” – 0 баллов.

Описание шкал

Принятие / отвержение ребенка . Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

Кооперация . Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

Симбиоз . Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это – своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

Контроль . Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

Отношение к неудачам ребенка . Эта, шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Интерпретация результатов теста

Шкала «Принятие / Отвержение «

Высокие баллы по шкале (от 24 до 33 ) – говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по шкале (от 0 до 8 ) – говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Шкала «Кооперация «

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов ) – являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Низкие баллы поданной шкале (1-2 балла ) – говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Шкала «Симбиоз «

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов ) – достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла ) – являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Шкала «Контроль «

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов ) – говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла ) – напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Шкала «Отношение к неудачам ребенка «

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов ) – являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла ), напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

Источники
  • Тест родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) / Психологические тесты. Ред. А.А.Карелин – М., 2001, Т.2., С.144-152.

 

 

Опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)

Опросник родительского отношения 
(А.Я.Варга, В.В.Столин)

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.

  • «Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы; родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

  • «Кооперация» — социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, стирается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения и спорных вопросах.

  • «Симбиоз» — шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к сим биотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так — родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

  • «Авторитарная гиперсоциализация» — отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале и родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

  • «Маленький неудачник» — отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влиянии. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

  • Я всегда сочувствую своему ребенку.

  • Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

  • Я уважаю своего ребенка.

  • Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

  • Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

  • Я испытываю к ребенку чувство расположения.

  • Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

  • Мой ребенок часто неприятен мне.

  • Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

  • Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

  • Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

  • Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

  • Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

  • Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

  • Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

  • Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

  • Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка».

  • Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

  • Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

  • Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

  • Я принимаю участие в своем ребенке.

  • К моему ребенку «липнет» все дурное.

  • Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

  • Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

  • Я жалею своего ребенка.

  • Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

  • Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

  • Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

  • Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

  • Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

  • Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

  • Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

  • При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

  • Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

  • В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

  • Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

  • Я всегда считаюсь с ребенком.

  • Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

  • Основная причина капризов моего ребенка — эгоизм, упрямство и лень.

  • Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

  • Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

  • Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

  • Я разделяю увлечения своего ребенка.

  • Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

  • Я понимаю огорчения своего ребенка.

  • Мой ребенок часто раздражает меня.

  • Воспитание ребенка — сплошная нервотрепка.

  • Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

  • Я не доверяю своему ребенку.

  • За строгое воспитание дети благодарят потом.

  • Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

  • В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

  • Я разделяю интересы своего ребенка.

  • Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

  • Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

  • Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

  • Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

  • Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

  • Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

  • Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

  • Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

  • Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

  • Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

  • Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

  • Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30,48, 50, 57, 59.

  • «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.


  • При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как: 
    — отвержение, 
    — социальная желательность, 
    — симбиоз, 
    — гиперсоциализация, 
    — инфантилизация (инвалидизация). 
    Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам = 160

    Детско родительские отношения варга столин. Тест-опросник родительского отношения (ОРО). Обработка результатов теста-опросника родительского отношения

    Инструкция:

    Вашему вниманию предлагаются утверждения, с которыми вы согласны или не согласны. Если вы согласны с утверждением, то напротив него напишите «верно» («+»), если же не согласны, то напишите «не верно» («-»).

    Текст опросника

    1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

    2. Я считаю своим долгом знать все, о чём думает мой ребенок.

    3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

    4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

    5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

    6. Я уважаю своего ребенка.

    7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

    8. Мой ребенок часто мне неприятен.

    9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

    10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.

    11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.

    12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

    13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.

    14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения..

    15. Мой ребёнок отстаёт в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.

    16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

    17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.

    18. При всем старании трудно научить моего ребенка хорошим манерам.

    19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.

    20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

    21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.

    22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.

    23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

    24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой

    умный и способный, как другие дети.

    25. Я жалею своего ребенка.

    26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребёнок.

    27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.

    28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был ещё совсем маленьким.

    29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.

    30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.

    31. Родители должны не только требовать от ребёнка, но и сами приспосабливаться к нему, относится к нему с уважением, как к личности.

    32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.

    33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.

    34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

    35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.

    36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

    37. Я всегда считаюсь с ребенком.

    38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.

    39. Основная причина капризов моего ребенка ― это эгоизм, лень и упрямство.

    40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.

    41. Самое главное- чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.

    42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

    43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

    44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.

    45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.

    46. Мой ребенок часто меня раздражает.

    47. Воспитание ребенка ― это сплошная нервотрепка.

    48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

    49. Я не доверяю своему ребенку.

    50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.

    51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

    52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

    53. Мне близки интересы моего ребёнка, я их разделяю.

    54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то

    обязательно получается не так, как нужно.

    55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

    56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

    57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

    58. Я восхищаюсь своим ребенком.

    59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

    60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

    61. Ребёнок должен дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

    Обработка и оценка результатов

    Ниже указаны номера суждений для каждой шкалы.

    Принятие-отвержение ребенка: 3 , 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

    Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

    Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.

    Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

    Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

    За каждый ответ «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ «нет» — 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных типов отношений, а низкие баллы — о том, что они сравнительно слабо развиты. Оценка и интерпретация полученных данных производятся следующим образом.

    Высокие баллы по шкале принятие-отвержение — от 24 до 33 — говорят о том, что у испытуемого выражено положительное отношение к ребенку. Взрослый принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. Низкие баллы по этой шкале — от 0 до 8 — говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

    Высокие баллы по шкале кооперация — 7-8 баллов — признак того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу, старается быть на равных с ребенком. Низкие баллы по данной шкале — 1-2 балла — говорят о том, что взрослый занимает по отношению к ребенку противоположную позицию и не может претендовать на роль хорошего педагога;

    Высокие баллы по шкале симбиоз — 6-7 баллов — позволяют сделать вывод о том, что взрослый не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребностипо этой шкале — 1-2 балла — признак того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало о нем заботится. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

    Высокие баллы по шкале контроль — 6-7 баллов — показывают, что взрослый ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая строгие дисциплинарные рамки. Почти во всем он навязывает ребенку свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть хорошим воспитателем. Низкие баллы по этой шкале — 1-2 балла, — напротив, свидетельствуют о том, что контроль над действиями ребенка со стороны взрослого практически отсутствует. Это не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки: от 3 до 5 баллов.

    Высокие баллы по шкале отношение к неудачам ребенка — 7-8 баллов — признак того, что взрослый считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся такому взрослому несерьёзными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка. Низкие баллы по этой же шкале — 1-2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

    Родительское отношение — это «система или совокупность родительского, эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним».

    Семья — это социальная группа, в которой есть субъект (родитель), с определенными характеристиками и объект влияния (ребенок). Между родителем и ребенком складываются взаимоотношения, взаимовлияния, взаимодействия. Ребенок считает семью средой, в которой формируются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития. Родители являются первой социальной средой развития ребенка. Они обеспечивают удовлетворение почти всех его потребностей, в том числе в любви и привязанности, в безопасности и защите. Стиль семейного воспитания является некой реализацией личности, своеобразной характеристикой личности родителя.

    Понятие «родительское отношение» имеет в основе своей общий характер и указывает на взаимную связь и зависимость между родителем и ребенком. Родительское отношение включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, определяющее черты родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него.

    1.2. Типы родительского отношения.

    Родительское отношение реализуется в поддержании контакта с ребенком, формах контроля, воспитании взаимоотношениями. Родительское отношение позволяет охарактеризовать определенный стиль (тип) поведения, который оба родителя демонстрируют в отношении ребенка. Стиль поведения или стиль взаимоотношений родителей с ребенком оказывается не просто средством поддержания контакта с ним, но и своеобразным методом воспитания — воспитания взаимоотношениями, поскольку эти взаимоотношения относительно устойчивы.

    В своих исследованиях А.Я. Варга и В.В. Столин выделили следующие критерии родительских отношений:

    “Принятие — отвержение”. Отражает эмоциональное отношение к ребенку.
    Принятие: родителю ребёнок нравится таким, какой он есть. Он уважает индивидуальность ребёнка, симпатизирует ему, одобряет его интересы, планы.
    Отвержение: родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным, неудачливым, ему кажется, что он не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, дурных наклонностей, небольшого ума.
    По большей части испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку, не уважает его.

    “Кооперация”. Отражает социально желаемый образ родительского отношения. Родитель заинтересован в делах и планах ребёнка, старается во всем помочь ему. Высоко оценивает его интеллектуальные и творческие способности, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных; родитель доверяет ребенку, старается принять его точку зрения в спорных вопросах.

    “Симбиоз”. Отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. Родитель старается удовлетворить все его потребности, постоянно ощущает тревогу за ребенка, он кажется ему маленьким и беззащитным. Родитель не предоставляет ребенку самостоятельности.

    “Авторитарная гиперсоциализация”. Отражает форму и направление контроля над поведением ребенка. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии принять его точку зрения; пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

    “Маленький неудачник”. Отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. В родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребёнка, приписать ему личную и социальную несостоятельность, родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом; интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребёнок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Взрослый старается оградить ребёнка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

    Тип отношения к ребенку зависит не только от особенностей родителей, но и от особенностей самого ребенка, при этом любая типология родительского отношения находится в прямой зависимости от стиля семейного воспитания, характерного для той или иной системы детско-родительских отношений. Под стилем семейного воспитания также подразумеваются отношения родителей к ребенку, характер и контроль над его действиями, способ предъявления требований, формы поощрений и наказания.

    Для проверки выдвигаемой гипотезы установлена цель исследования, которая является основной целью практической части работы — влияние детско-родительских отношений на развитие ребенка.

    Анализ литературы выявил, что изучению детско-родительских отношений во все времена уделяется много внимания. Проводились исследовательские работы по проблеме влияния личности родителя на стиль отношения к ребенку. Так А.И. Захаровым и его коллегами (А.И.Захаров, 1998) исследовались семьи детей, больных неврозами, и полученные результаты сравнивались с результатами обследования контрольных семей, здоровых в нервно-психическом отношении. Проведенные сравнения позволяют считать, полученные данные характерными для семей, в которых дети больны неврозами. В этих семьях по личностным особенностям родителей, особенностям воспитания и преморбидным чертам характера детей можно с известной долей вероятности предсказать риск невротического заболевания у детей.

    В данной курсовой работе, самоцелью хотелось бы выделить тот факт, что любой родитель использует тот или иной стиль отношения к ребенку, неосознанно направляемый личностными чертами, свойственными его характеру. Разница состоит лишь в том, что совокупность черт характера одного родителя приводит к правильному взаимодействию с ребенком и оказывает на ребенка положительное воздействие, а у другого родителя доминируют такие черты, которые ведут к неприемлемому, с точки зрения психологии и педагогики, стилю воспитания и отрицательно сказываются на формировании личности ребенка.

    Исходя из вышесказанного целью практической части работы поставим: изучить влияние личностных особенностей на развитие ребенка. Исходя из цели, определим задачи :

    • 1) Обосновать замысел и описать процедуру экспериментального изучения характерологический черт личности родителей, стилей взаимодействия и отношения с ребенком.
    • 2) Организовать и провести психологический эксперимент.
    • 3) Сформулировать основные выводы и практическую значимость проведенного исследования.

    Гипотеза: Мы предполагаем, что совокупность определенных характерологических черт в личности родителя влияет на психическое развитие ребенка.

    Практическая работа по изучению характера взаимоотношений в семье проводилась с помощью следующих методов:

    • · Беседа с родителями и детьми;
    • · Тест-опросник родительского отношения к детям (А. Я. Варга, В. В. Столин) Марковская И. М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия. — 1999. — №2. — С. 17. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ А.Я.ВАРГА, В.В.СТОЛИН. Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Отношение родителей, это система разнообразных чувств, поведенческих стереотипов по отношению к ребенку, его восприятия и характера. Инструкции и текст опросника в приложении 1. Опросник «Взаимодействие родитель—ребенок». Инструкции и текст опросника — смотри приложение.
    • · наблюдение.

    Ход исследования

    В ходе исследования, были отобраны 10 семей. Основным условием выбора семей являлось наличие детей младшего дошкольного и школьного возраста. Данные и результаты, полученные при проведении различных методов с детьми, имеют субъективную оценку детей, т.е. отражают точку зрения детей младшего школьного возраста.

    Первым из методов, использованных в исследовании семьи, была беседа. Цель беседы: установить контакт с семьей; получить основные данные о семье (состав: полная, формально полная, неполная; количество детей, их возраст).

    Общий анализ данных выглядит следующим образом:

    1. 90% из 10 семей имеет полный состав. 10% (1 семья — 06) формально полная. В этой семь отец не участвует в воспитании детей из-за частых разъездов.

    По количеству детей:

    • 10% (04) имеет 3 детей.
    • 40% (02, 05, 06, 08) — 2 детей.
    • 50% (01, 03 07, 09, 10) — 1 ребенка.

    С целью выявления детско-родительских взаимоотношений в семье, вызывающих у ребенка тревогу, получения данных о том, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них, был проведен тест «Клинический рисунок семьи» (КРС) Р. Бенса и С.Кауфмана.

    Этот тест дает богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ребенка.

    Тест КРС состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседа после рисования. Для выполнения теста ребенку давали стандартный лист бумаги для рисования, карандаши и ластик. После того, как дети заканчивали рисунок, нами отдельно проводилась беседа по следующей схеме:

    • 1). Кто нарисован на рисунке? Что делает каждый член семьи?
    • 2). Где работают и учатся члены семьи?
    • 3).Как в семье распределяются домашние обязанности?

    В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей, заштриховывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке. Рисунки детей анализированы по количеству баллов, набранных при наличии определенных симптомов.

    Исходя из количества баллов, определили симптомокомплекс семейной ситуации.

    Выделяют 5 симптомокомплексов:

    • 1). Благоприятная семейная ситуация.
    • 2). Тревожность.
    • 3). Конфликтность в семье.
    • 4). Чувство неполноценности в семейной ситуации.
    • 5). Враждебность в семейной ситуации (см. Приложение 2).

    В результате проведения КРС с детьми младшего школьного возраста мы получили следующие результаты:

    1. В семье 01 симптомокомплексы по I — 0,3 балла, II- 0,4 балла, III — 0,1 балл, IV — 0,1 балла, V — 0,2 балла. Из этого видно, что в семье ребенок чувствует тревожность 0,4 (II), что, впрочем, присутствует наравне с благоприятной семейной ситуацией.

    В семье 02 симптомокомплексы имеют такие баллы: I — 0,4 балла, II- 0,4 балла, III — 0,3 балл, IV — 0,5 балла, V — 0,5 балла. В этой семье самое большое количество баллов по параметру враждебность в семейной ситуации — 0,5 баллов (V).

    В семье 03 симптомокомплексы имеют такие баллы: I — 0,3 балла, II- 2,5 балла, III — 0,2 балл, IV — 0 баллов, V — 0,2 балла. Семейная ситуация ребенком воспринимается как тревожная.

    В семье 04 симптомокомплексы имеют такие баллы: I — 0,7 балла, II- 0,1 балла, III — 0,2 балла, IV — 0,2 балла, V — 0 баллов. Семейная ситуация благоприятная — 0,7 баллов.

    В семье 05 симптомокомплексы имеют такие баллы: I — 0,5 балла, II- 0,5 баллов, III — 0,1 балла, IV — 0,2 балла, V — 0,2 балла. Несмотря на общую благоприятную ситуацию ребенок ощущает тревожность.

    В семье 06 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I — 0,8 балла, II- 0,5 балла, III — 0,3 балла, IV — 0,2 балла, V — 0,4 балла. Ребенок ощущает повышенную резко выраженную тревожность в семье — 2,6 балла.

    В семье 07 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I — 0,2 балла, II- 4,5 балла, III — 2,3 балла, IV — 0,2 балла, V — 0 балла. Ребенок ощущает повышенную резко выраженную тревожность в семье.

    В семье 08 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I — 0,3 балла, II- 0,3 балла, III — 2,3 балла, IV — 0,2 балла, V — 0 балла. Ребенок ощущает повышенную резко выраженную тревожность в семье — 2,6 балла. В этой семье очень высокий уровень тревожности, а также выраженная конфликтность.

    В семье 09 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I — 0,6 балла, II- 0,3 балла, III — 0 баллов, IV — 0,2 балла, V — 0 баллов. Благоприятная семейная ситуация.

    В семье 10 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I — 0,63 балла, II- 0,6 балла, III — 0 баллов, IV — 0,2 балла, V — 0 баллов. Несмотря на благоприятную ситуацию, ребенок проявляет тревожность.

    Для того чтобы представить общую картину результатов, разделили испытание семьи на 3 группы по полученным данным. Итак, 30% 0 (семья 09, 06, 04) — состояние в семье ребенком определяется как благоприятное. Это группа I.

    II группа — это семьи, в которых выражена тревожность детей. Они составили 50% (семьи 01, 02, 03, 04, 07, 08).

    III группа — это семьи, где наравне с благоприятным микроклиматом проявляется тревожность детей. Это 20% от общего количества (семьи 05, 10).

    Общая сумма баллов по отношению к комплексам имеет следующие данные: по II симптомокомплексу — тревожность — наибольшее количество баллов — 10,4, затем идет I симптомокомплекс — благоприятная семейная ситуация — 45 баллов; III — конфликтность — 3,1 балла; IV — чувство неполноценности — 1,4 балла; V — враждебность — 2,2 балла.

    Таким образом, можно заключить, что в данных семьях дети наиболее проявляют тревожность, связанную с семейным микроклиматом, взаимоотношениями в семье, т.е. с родителями.

    Далее родителями был выполнен тест-опросник родительского отношения (Варга, Столина) . Здесь следует отметить: опросник выявляет отношение родителей не ко всем членам семьи, а применительно к ребенку, исследуемому нами.

    Данный тест предусматривает собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения к ребенку, которое понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ними, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка и его поступков.

    Данный опросник состоит из 61 утверждений. Опросник заполняли оба родителя из каждой семьи. По количеству утверждений по таким параметрам как: I — «принятие — отвержение»; II — «кооперация»; III — «симбиоз»; IV — «авторитарная гиперсоциализация»; V — «маленький неудачник» получили следующие результаты:

    Таблица 1

    Анализ полученных результатов теста-опросника родителей

    01-ая семья

    6-ая семья

    7-ая семья

    8-ая семья

    9-ая семья

    В 1 семье по сумме параметров наиболее выраженным является IV параметр — авторитарная гиперсоциализация.

    Во 2 семье — V параметр — «маленький неудачник», инфантилизация.

    В 3 семье — V параметр — «маленький неудачник», инфантилизация.

    В 4 семье — III параметр, симбиоз.

    В 5 семье III параметр, симбиоз.

    В 6 семье — II параметр, социальная желательность.

    В 7 семье — IV параметр, гиперсоциализация.

    В 8 семье — III параметр, симбиоз.

    В 9 семье — V параметр, «маленький неудачник».

    В 10 семье — IV параметр, гиперсоциализация.

    Общий анализ:

    По I параметру — 0 семей

    По II параметру одна семья, 10% — с. № 6

    По III параметру — три семьи, 30% с. № 4, № 5, № 8.

    По IV параметру — три семьи, 30% № 1, № 7, № 10

    По V параметру — 3 семьи, 30% № 2, № 3, № 9

    В исследованных нами семьях родители в основном проявляют неадекватное отношение к детям. Это симбиоз, гиперсоциализация, инфантилизация.

    Далее были рассмотрены особенности взаимоотношения детей и взрослых, проявляемые в быту. Данное направление проводилось с помощью теста, обработанного для семьи. В качестве критериев позитивных взаимоотношений выделили следующие факторы:

    1 — доброта, 2 — согласие, 3 — теплота, 4 — готовность прийти на помощь, 5 — сотрудничество.

    Для выявления негативного отношения в качестве критериев определили следующие признаки:

    1 — несогласие, 2 — равнодушие, 3 — частые конфликты, 4 — отсутствие сотрудничества, 5 — холодность. (см. Приложение 5).

    По наличию данных факторов мы определили характер взаимоотношений между детьми и родителями.

    В семье 01 взаимоотношения неустойчивые.

    В семье 02 взаимоотношения неустойчивые.

    В семье 03 взаимоотношения носят негативный характер.

    В семье 04 взаимоотношения адекватные, позитивные.

    В семье 05 взаимоотношения неустойчивые.

    В семье 06 взаимоотношений позитивные.

    В семье 07 взаимоотношения носят неустойчивый характер.

    В семье 08 взаимоотношения неустойчивые.

    В семье 09 взаимоотношения стабильные, позитивные.

    В семье 10 Взаимоотношения позитивные.

    Итак, у 60% семей взаимоотношения носят неустойчивый характер, т.е. они могут быть и негативными и позитивными в зависимости от ситуации (01, 02, 05, 07, 08, 10). У 40% семей взаимоотношения характеризуются как позитивные, стабильные (04, 06, 09). У 10% семей взаимоотношения негативные (03).

    Исходя из этого, можно заключить, что позиции родителей играют немаловажную роль в психическом благополучии ребенка. Результаты полученные при подсчетах, подтверждает выводы, сделанные в ходе эмпирического анализа.

    Шкалы: принятие/отвержение ребенка, кооперация, симбиоз, контроль, отношение к неудачам ребенка

    Назначение теста

    Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение — это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.

    Отвечая на вопросы методики, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».

    Тест

    1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
    2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.
    3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
    4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
    5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.
    6. Я уважаю своего ребенка.
    7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
    8. Мой ребенок часто мне неприятен.
    9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
    10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.
    11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.
    12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
    13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.
    14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.
    15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.
    16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.
    17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.
    18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.
    19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.
    20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
    21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.
    22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.
    23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.
    24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.
    25. Я жалею своего ребенка.
    26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.
    27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.
    28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.
    29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.
    30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.
    31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.
    32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.
    33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.
    34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
    35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.
    36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.
    37. Я всегда считаюсь с ребенком.
    38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.
    39. Основная причина капризов моего ребенка — это эгоизм, лень и упрямство.
    40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.
    41. Самое главное — чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.
    42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
    43. Я разделяю увлечения моего ребенка.
    44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.
    45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.
    46. Мой ребенок часто меня раздражает.
    47. Воспитание ребенка — это сплошная нервотрепка.
    48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
    49. Я не доверяю своему ребенку.
    50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.
    51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
    52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
    53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.
    54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.
    55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
    56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
    57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
    58. Я восхищаюсь своим ребенком.
    59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
    60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
    61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

    Обработка и интерпретация результатов теста

    Ключ к тесту

    . Принятие / отвержение ребенка: -3, 5, 6, -8, -10, -12, -14, -15, -16, -18, 20, -23, -24, -26, 27, -29, 37, 38, -39, -40, -42, 43, -44, 45, -46, -47, -49, -51, -52, 53, -55, 56, -60.
    . Кооперация : 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.
    . Симбиоз : 1, 4, 7, 28, 32,41, 58.
    . Контроль : 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
    . Отношение к неудачам ребенка : 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

    За каждый ответ типа «Да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «Нет» — 0 баллов. Если перед номером ответа стоит знак “-”, значит за ответ “Нет” на этот вопрос начисляется один балл, а за ответ “Да” — 0 баллов.

    Описание шкал

    Принятие / отвержение ребенка . Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

    Кооперация . Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

    Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это — своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

    Контроль . Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

    Отношение к неудачам ребенка . Эта, шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

    Интерпретация результатов теста

    Шкала «Принятие / Отвержение»

    Высокие баллы по шкале (от 24 до 33) — говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

    Низкие баллы по шкале (от 0 до 8) — говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

    Шкала «Кооперация»

    Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) — являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

    Низкие баллы поданной шкале (1-2 балла) — говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

    Шкала «Симбиоз»

    Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) — достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

    Низкие баллы по шкале (1-2 балла) — являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

    Шкала «Контроль»

    Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) — говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

    Низкие баллы по шкале (1-2 балла) — напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

    Шкала «Отношение к неудачам ребенка»

    Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) — являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

    Низкие баллы по шкале (1-2 балла), напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

    Источники

    Тест родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) / Психологические тесты. Ред. А.А.Карелин – М., 2001, Т.2., С.144-152.

    Данный опросник представляет собой проверенный поколениями способ, позволяющий выявить родительское отношение к ребенку, наклонности матери или отца к конкретному виду воспитания. Тест позволяет определить меру гармоничности отношений с ребенком, возможные трудности в отношениях и способы их разрешения.

    Понятие о родительской позиции в тесте

    Родительская позиция в опроснике Варги и Столина понимается в качестве совокупности определенных стереотипов, практикуемых в общении с ребенком. Также к этому понятию относятся и особенности восприятия ребенка, понимания его характера и личности.

    Разработан опросник отечественными психологами А. Я. Варгой и В. В. Столиным. Можно встретить и другие названия данного теста. К примеру, «Методика ОРО», «Опросник родительского отношения» и другие.

    Материалом для создания данного теста послужили результаты масштабного опроса, проведенного среди 197 родителей здоровых детей. Возраст детей в семьях составлял от 7 до 11 лет. Также принимали участие и 93 семьи, которые обратились за помощью к психологам в Консультативный центр при факультете психологии МГУ.

    О создателях теста

    Анна Варга в то время впервые за историю СССР вела психологическую консультацию. Прием проводился при том же факультете. Ею было и организовано Общество семейных консультантов и терапевтов. Много лет Анна Варга занималась преподаванием в Ленинском институте. Но при первой же возможности оставила госслужбу и занялась консультированием.

    Владимир Викторович Столин — отечественный психолог, а также предприниматель. Под его научным руководством проводилась разработка описываемого теста. В 1970 г. В. В. Столин окончил факультет психологии МГУ. Обладает учебными степенями: профессор, доктор наук. Его кандидатская диссертация была выполнена под руководством А. Н. Леонтьева. В работе исследователь изучал вопросы восприятия пространства.

    В 1989 году В. В. Столин основал консалтинговую компанию «Экопси консалтинг». Главное направление ее деятельности — управление человеческими ресурсами, а также мотивационные программы для менеджеров. Исследователь является автором более чем 100 научных работ, включая 3 монографии.

    Инструкция

    Опросник родительского отношения Варги и Столина содержит в себе 61 вопрос. Отвечать на вопросы необходимо согласием или же несогласием. Предназначен тест для родителей малышей в возрасте от 3 до 10 лет. Данный тест надежен и достаточно точно отображает особенности отношения родителя к ребенку.

    Однако следует помнить, что опросник родительского отношения Варги и Столина позволяет выявить только наиболее общие моменты в отношениях с сыном или дочерью. Для того чтобы интерпретировать результаты наиболее точно, необходимо обсудить их с психологом, специализирующимся на семейных отношениях. Но и это еще не все.

    Участники опросника родительского отношения должны давать исключительно правдивые ответы. Это позволит получить наиболее точный результат в тестировании. Ответы на вопросы записываются, а затем результаты подсчитываются по каждой шкале.

    Вопросы

    Тест состоит из следующих вопросов:

    1. Я всегда испытываю сочувствие к моему малышу.
    2. Мой долг — быть осведомленным о том, что он думает.
    3. На мой взгляд, поведение моего ребенка существенно отклоняется от нормы.
    4. Детей следует держать подальше от реальных жизненных трудностей, так как они могут травмировать их.
    5. Я испытываю искреннее чувство симпатии по отношению к моему ребенку.
    6. Я уважаю свое чадо.
    7. Нормальные родители должны ограждать ребенка от трудностей повседневной жизни.
    8. Нужно признать, что мой сын (моя дочь) нередко вызывает у меня раздражение.
    9. Я всегда стремлюсь помочь моему ребенку.
    10. Иногда бывает и так, что строгое, недоброе отношение идет ребенку на пользу.
    11. По отношению к нему я постоянно испытываю разочарование.
    12. Кто-кто, а мой ребенок вряд ли в этом мире добьется успеха.
    13. На мой взгляд, другие дети любят потешаться над моим сыном (дочерью).
    14. Иногда мое чадо творит такое, за что можно только отругать.
    15. В психологическом развитии мое чадо не догоняет сверстников.
    16. Он (она) намеренно выводит меня из себя.
    17. Мой ребенок, подобно губке, впитывает в себя только плохое.
    18. Как ни старайся, а моего ребенка крайне сложно научить хорошим манерам.
    19. Детей надо с самого мальства держать в жестких рамках. Только в таком случае из них смогут вырасти хорошие люди.
    20. Мне нравится, когда друзья моего ребенка приходят в гости.
    21. Я с удовольствием участвую в играх моего сына (дочери).
    22. Все дурное мой ребенок схватывает на лету.
    23. Мое чадо вряд ли добьется в жизни существенных высот.
    24. Когда мои знакомые говорят о своих детях, в душе мне становится неловко, что мой ребенок не так умен и талантлив.
    25. Я часто жалею свое чадо.
    26. В сравнении с другими детьми мой ребенок намного менее умен и воспитан.
    27. Мне нравится проводить с ребенком выходные и вечера.
    28. Я нередко сожалею о том, что скоро мой ребенок повзрослеет, и с нежностью вспоминаю те времена, когда он был еще младенцем.
    29. Нередко я ловлю себя на мысли, что ненавижу ребенка.
    30. Я мечтаю, чтобы мой ребенок смог достичь успеха в тех сферах, в которых мечтал реализоваться я сам.
    31. Родители должны и быть строгими к ребенку, и относиться к нему с уважением.
    32. Я стремлюсь исполнять все мечты моего ребенка.
    33. Во время принятия решений в семье нужно учитывать мнение сына (дочери).
    34. Мне интересна жизнь моего чада.
    35. В своих претензиях мой ребенок часто бывает по-своему прав.
    36. Дети очень рано понимают, что и родители делают ошибки.
    37. Я считаюсь с моим ребенком.
    38. По отношению к моему чаду я испытываю дружеские чувства.
    39. Причины, по которым мой ребенок капризничает — это самовлюбленность, лень и упрямство.
    40. В отпуске с ребенком невозможно отдохнуть по-человечески.
    41. Главное, чтобы у моего чада детство было спокойным и счастливым.
    42. Нередко мне кажется, что мой ребенок совершенно неспособен ни на что дельное.
    43. Мне тоже интересны хобби моего ребенка.
    44. Мое чадо кого угодно может вывести из равновесия.
    45. Огорчения моего сына (дочери) мне близки, я их понимаю.
    46. Нередко мой ребенок вызывает во мне агрессию.
    47. Воспитание детей — это одна нервотрепка.
    48. Дисциплина с ранних лет развивает характер.
    49. Я не доверяю своему чаду.
    50. За строгое воспитание уже взрослые дети всегда благодарны родителям.
    51. Иногда кажется, что я испытываю только ненависть к нему (ней).
    52. В моем ребенке больше минусов, нежели плюсов.
    53. Хобби моего ребенка вызывают интерес и у меня.
    54. Мое чадо ничего не может сделать как следует.
    55. Он (она) вырастет неприспособленным к реальной жизни.
    56. Я люблю ребенка таким, какой он есть.
    57. Я стараюсь тщательно следить за здоровьем моего ребенка.
    58. Мой сын (дочь) вызывает у меня восхищение.
    59. У ребенка не должно быть своих секретов от родителей.
    60. Я невысокого мнения о талантах моего чада, и не скрываю этого.
    61. Водить дружбу ребенок должен с теми детьми, которых одобряют его родители.

    Обработка результатов теста-опросника родительского отношения

    Состоит тест из пяти шкал. За каждый из полученных положительных ответов испытуемому начисляется 1 балл. За ответ «нет» — 0 баллов. Если перед номером вопроса стоит знак «-», то, наоборот, за ответ «нет» за данный вопрос начисляется 1 балл, а за ответ «да» — 0 баллов.

    1. Принятие / отвержение ребенка: -3, 5, 6, -8, -10, -12, -14, -15, -16, -18, 20, -23, -24, -26, 27, -29, 37, 38, -39, -40, -42, 43, -44, 45, -46, -47, -49, -51, -52, 53, -55, 56, -60.
    2. Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.
    3. Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32,41, 58.
    4. Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
    5. Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

    Описание шкал: «Принятие-отвержение»

    Высокими считаются баллы по первой шкале опросника родительского отношения Варги и Столина — «Принятие — отвержение», начиная от 24 и до 33. Это указывает на то, что у тестируемого сложилось положительное отношение к своему малышу. Взрослый не отвергает ребенка даже в том случае, если у чада есть очевидные недостатки. Он также способен хвалить чадо за достижения, что позволяет ребенку чувствовать себя любимым вне зависимости от своих действий. Низкие баллы — от 0 до 8 — указывают на негатив по отношению к ребенку.

    Данная шкала в методике диагностики родительских отношений позволяет оценить общее эмоциональное отношение к ребенку. На одном из полюсов родитель любит и принимает ребенка таким, какой он есть. Мать или отец уважает неповторимую личность ребенка, испытывает к нему симпатию. На другом полюсе данной шкалы чадо всегда представляет плохим. Родитель думает, что ребенок не сможет добиться жизненного успеха по причине наличия дурных склонностей.

    «Кооперация»

    Данная шкала обнажает желательный образ отношения матери или отца к ребенку. Родитель заинтересован в делах ребенка, всеми силами старается помочь малышу. Умственные и творческие способности оцениваются высоко. Инициатива поощряется родителем, общение происходит практически на равных.

    Высокие показатели по шкале «Кооперация» — 7-8 баллов. Это говорит о том, что родитель интересуется жизнью ребенка, хорошо оценивает его способности. Низкие показатели говорят о том, что из родителя вряд ли получится хороший педагог.

    Шкала «Симбиоз»

    Отражает дистанцию в общении. Если по данной шкале баллы высоки, то можно считать, что мать или отец стремится к психологическому слиянию с ребенком. Он чувствует себя с чадом единым целым, стремится удовлетворить любые его потребности.

    Статистические показатели опросника родительского отношения в 6-7 баллов по шкале «Симбиоз» считаются достаточно высокими. В таком случае родитель не способен выстроить психологической дистанции между собой и ребенком. А небольшие цифры — 1-2 балла — указывают на большую дистанцированность родителя от ребенка.

    Шкала «Контроль»

    Отражает уровень контроля поведения ребенка. Если показатели по данной шкале высоки, то в поведении родителя просматривается авторитаризм. От чада требуется безоговорочное послушание. За любые проявления своеволия чадо наказывают.

    Высокие показатели по шкале «Контроль» — 6-7 баллов — говорят о том, что родитель ведет себя чересчур авторитарно по отношению к своему чаду. Он постоянно требует от него безоговорочного послушания. Низкими считаются показатели 1-2 балла. В таком случае контроль за действиями ребенка практически не осуществляется.

    Шкала «Маленький неудачник»

    Позволяет оценить особенности воспитания родителем. Если по данной шкале баллы высоки, родитель чрезмерно инфантилизирует ребенка. Мать или отец уверены, что их дитя никогда психологически не повзрослеет и не станет достойным членом общества. Ребенок представляется родителю совершенно неприспособленным к внешнему миру.

    Что касается результатов шкалы «Маленький неудачник», то здесь высокими считаются цифры 7-8 баллов. В таком случае мать или отец действительно расценивают своего ребенка как мало на что способного. А низкие показатели, напротив, свидетельствуют о вере родителя в силы чада. Такие матери и отцы могут стать хорошими учителями и воспитателями.

    Данный тест может широко использоваться как психологами и педагогами, так и для самодиагностики. При чрезвычайно низких показателях авторитарности, психологического слияния или же непринятия ребенка рекомендуется обратиться к специалисту за консультацией.

    Родительского отношения а я варга. Опросник родительского отношения (ОРО)

    Данный опросник представляет собой проверенный поколениями способ, позволяющий выявить родительское отношение к ребенку, наклонности матери или отца к конкретному виду воспитания. Тест позволяет определить меру гармоничности отношений с ребенком, возможные трудности в отношениях и способы их разрешения.

    Понятие о родительской позиции в тесте

    Родительская позиция в опроснике Варги и Столина понимается в качестве совокупности определенных стереотипов, практикуемых в общении с ребенком. Также к этому понятию относятся и особенности восприятия ребенка, понимания его характера и личности.

    Разработан опросник отечественными психологами А. Я. Варгой и В. В. Столиным. Можно встретить и другие названия данного теста. К примеру, «Методика ОРО», «Опросник родительского отношения» и другие.

    Материалом для создания данного теста послужили результаты масштабного опроса, проведенного среди 197 родителей здоровых детей. Возраст детей в семьях составлял от 7 до 11 лет. Также принимали участие и 93 семьи, которые обратились за помощью к психологам в Консультативный центр при факультете психологии МГУ.

    О создателях теста

    Анна Варга в то время впервые за историю СССР вела психологическую консультацию. Прием проводился при том же факультете. Ею было и организовано Общество семейных консультантов и терапевтов. Много лет Анна Варга занималась преподаванием в Ленинском институте. Но при первой же возможности оставила госслужбу и занялась консультированием.

    Владимир Викторович Столин — отечественный психолог, а также предприниматель. Под его научным руководством проводилась разработка описываемого теста. В 1970 г. В. В. Столин окончил факультет психологии МГУ. Обладает учебными степенями: профессор, доктор наук. Его кандидатская диссертация была выполнена под руководством А. Н. Леонтьева. В работе исследователь изучал вопросы восприятия пространства.

    В 1989 году В. В. Столин основал консалтинговую компанию «Экопси консалтинг». Главное направление ее деятельности — управление человеческими ресурсами, а также мотивационные программы для менеджеров. Исследователь является автором более чем 100 научных работ, включая 3 монографии.

    Инструкция

    Опросник родительского отношения Варги и Столина содержит в себе 61 вопрос. Отвечать на вопросы необходимо согласием или же несогласием. Предназначен тест для родителей малышей в возрасте от 3 до 10 лет. Данный тест надежен и достаточно точно отображает особенности отношения родителя к ребенку.

    Однако следует помнить, что опросник родительского отношения Варги и Столина позволяет выявить только наиболее общие моменты в отношениях с сыном или дочерью. Для того чтобы интерпретировать результаты наиболее точно, необходимо обсудить их с психологом, специализирующимся на семейных отношениях. Но и это еще не все.

    Участники опросника родительского отношения должны давать исключительно правдивые ответы. Это позволит получить наиболее точный результат в тестировании. Ответы на вопросы записываются, а затем результаты подсчитываются по каждой шкале.

    Вопросы

    Тест состоит из следующих вопросов:

    1. Я всегда испытываю сочувствие к моему малышу.
    2. Мой долг — быть осведомленным о том, что он думает.
    3. На мой взгляд, поведение моего ребенка существенно отклоняется от нормы.
    4. Детей следует держать подальше от реальных жизненных трудностей, так как они могут травмировать их.
    5. Я испытываю искреннее чувство симпатии по отношению к моему ребенку.
    6. Я уважаю свое чадо.
    7. Нормальные родители должны ограждать ребенка от трудностей повседневной жизни.
    8. Нужно признать, что мой сын (моя дочь) нередко вызывает у меня раздражение.
    9. Я всегда стремлюсь помочь моему ребенку.
    10. Иногда бывает и так, что строгое, недоброе отношение идет ребенку на пользу.
    11. По отношению к нему я постоянно испытываю разочарование.
    12. Кто-кто, а мой ребенок вряд ли в этом мире добьется успеха.
    13. На мой взгляд, другие дети любят потешаться над моим сыном (дочерью).
    14. Иногда мое чадо творит такое, за что можно только отругать.
    15. В психологическом развитии мое чадо не догоняет сверстников.
    16. Он (она) намеренно выводит меня из себя.
    17. Мой ребенок, подобно губке, впитывает в себя только плохое.
    18. Как ни старайся, а моего ребенка крайне сложно научить хорошим манерам.
    19. Детей надо с самого мальства держать в жестких рамках. Только в таком случае из них смогут вырасти хорошие люди.
    20. Мне нравится, когда друзья моего ребенка приходят в гости.
    21. Я с удовольствием участвую в играх моего сына (дочери).
    22. Все дурное мой ребенок схватывает на лету.
    23. Мое чадо вряд ли добьется в жизни существенных высот.
    24. Когда мои знакомые говорят о своих детях, в душе мне становится неловко, что мой ребенок не так умен и талантлив.
    25. Я часто жалею свое чадо.
    26. В сравнении с другими детьми мой ребенок намного менее умен и воспитан.
    27. Мне нравится проводить с ребенком выходные и вечера.
    28. Я нередко сожалею о том, что скоро мой ребенок повзрослеет, и с нежностью вспоминаю те времена, когда он был еще младенцем.
    29. Нередко я ловлю себя на мысли, что ненавижу ребенка.
    30. Я мечтаю, чтобы мой ребенок смог достичь успеха в тех сферах, в которых мечтал реализоваться я сам.
    31. Родители должны и быть строгими к ребенку, и относиться к нему с уважением.
    32. Я стремлюсь исполнять все мечты моего ребенка.
    33. Во время принятия решений в семье нужно учитывать мнение сына (дочери).
    34. Мне интересна жизнь моего чада.
    35. В своих претензиях мой ребенок часто бывает по-своему прав.
    36. Дети очень рано понимают, что и родители делают ошибки.
    37. Я считаюсь с моим ребенком.
    38. По отношению к моему чаду я испытываю дружеские чувства.
    39. Причины, по которым мой ребенок капризничает — это самовлюбленность, лень и упрямство.
    40. В отпуске с ребенком невозможно отдохнуть по-человечески.
    41. Главное, чтобы у моего чада детство было спокойным и счастливым.
    42. Нередко мне кажется, что мой ребенок совершенно неспособен ни на что дельное.
    43. Мне тоже интересны хобби моего ребенка.
    44. Мое чадо кого угодно может вывести из равновесия.
    45. Огорчения моего сына (дочери) мне близки, я их понимаю.
    46. Нередко мой ребенок вызывает во мне агрессию.
    47. Воспитание детей — это одна нервотрепка.
    48. Дисциплина с ранних лет развивает характер.
    49. Я не доверяю своему чаду.
    50. За строгое воспитание уже взрослые дети всегда благодарны родителям.
    51. Иногда кажется, что я испытываю только ненависть к нему (ней).
    52. В моем ребенке больше минусов, нежели плюсов.
    53. Хобби моего ребенка вызывают интерес и у меня.
    54. Мое чадо ничего не может сделать как следует.
    55. Он (она) вырастет неприспособленным к реальной жизни.
    56. Я люблю ребенка таким, какой он есть.
    57. Я стараюсь тщательно следить за здоровьем моего ребенка.
    58. Мой сын (дочь) вызывает у меня восхищение.
    59. У ребенка не должно быть своих секретов от родителей.
    60. Я невысокого мнения о талантах моего чада, и не скрываю этого.
    61. Водить дружбу ребенок должен с теми детьми, которых одобряют его родители.

    Обработка результатов теста-опросника родительского отношения

    Состоит тест из пяти шкал. За каждый из полученных положительных ответов испытуемому начисляется 1 балл. За ответ «нет» — 0 баллов. Если перед номером вопроса стоит знак «-», то, наоборот, за ответ «нет» за данный вопрос начисляется 1 балл, а за ответ «да» — 0 баллов.

    1. Принятие / отвержение ребенка: -3, 5, 6, -8, -10, -12, -14, -15, -16, -18, 20, -23, -24, -26, 27, -29, 37, 38, -39, -40, -42, 43, -44, 45, -46, -47, -49, -51, -52, 53, -55, 56, -60.
    2. Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.
    3. Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32,41, 58.
    4. Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
    5. Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

    Описание шкал: «Принятие-отвержение»

    Высокими считаются баллы по первой шкале опросника родительского отношения Варги и Столина — «Принятие — отвержение», начиная от 24 и до 33. Это указывает на то, что у тестируемого сложилось положительное отношение к своему малышу. Взрослый не отвергает ребенка даже в том случае, если у чада есть очевидные недостатки. Он также способен хвалить чадо за достижения, что позволяет ребенку чувствовать себя любимым вне зависимости от своих действий. Низкие баллы — от 0 до 8 — указывают на негатив по отношению к ребенку.

    Данная шкала в методике диагностики родительских отношений позволяет оценить общее эмоциональное отношение к ребенку. На одном из полюсов родитель любит и принимает ребенка таким, какой он есть. Мать или отец уважает неповторимую личность ребенка, испытывает к нему симпатию. На другом полюсе данной шкалы чадо всегда представляет плохим. Родитель думает, что ребенок не сможет добиться жизненного успеха по причине наличия дурных склонностей.

    «Кооперация»

    Данная шкала обнажает желательный образ отношения матери или отца к ребенку. Родитель заинтересован в делах ребенка, всеми силами старается помочь малышу. Умственные и творческие способности оцениваются высоко. Инициатива поощряется родителем, общение происходит практически на равных.

    Высокие показатели по шкале «Кооперация» — 7-8 баллов. Это говорит о том, что родитель интересуется жизнью ребенка, хорошо оценивает его способности. Низкие показатели говорят о том, что из родителя вряд ли получится хороший педагог.

    Шкала «Симбиоз»

    Отражает дистанцию в общении. Если по данной шкале баллы высоки, то можно считать, что мать или отец стремится к психологическому слиянию с ребенком. Он чувствует себя с чадом единым целым, стремится удовлетворить любые его потребности.

    Статистические показатели опросника родительского отношения в 6-7 баллов по шкале «Симбиоз» считаются достаточно высокими. В таком случае родитель не способен выстроить психологической дистанции между собой и ребенком. А небольшие цифры — 1-2 балла — указывают на большую дистанцированность родителя от ребенка.

    Шкала «Контроль»

    Отражает уровень контроля поведения ребенка. Если показатели по данной шкале высоки, то в поведении родителя просматривается авторитаризм. От чада требуется безоговорочное послушание. За любые проявления своеволия чадо наказывают.

    Высокие показатели по шкале «Контроль» — 6-7 баллов — говорят о том, что родитель ведет себя чересчур авторитарно по отношению к своему чаду. Он постоянно требует от него безоговорочного послушания. Низкими считаются показатели 1-2 балла. В таком случае контроль за действиями ребенка практически не осуществляется.

    Шкала «Маленький неудачник»

    Позволяет оценить особенности воспитания родителем. Если по данной шкале баллы высоки, родитель чрезмерно инфантилизирует ребенка. Мать или отец уверены, что их дитя никогда психологически не повзрослеет и не станет достойным членом общества. Ребенок представляется родителю совершенно неприспособленным к внешнему миру.

    Что касается результатов шкалы «Маленький неудачник», то здесь высокими считаются цифры 7-8 баллов. В таком случае мать или отец действительно расценивают своего ребенка как мало на что способного. А низкие показатели, напротив, свидетельствуют о вере родителя в силы чада. Такие матери и отцы могут стать хорошими учителями и воспитателями.

    Данный тест может широко использоваться как психологами и педагогами, так и для самодиагностики. При чрезвычайно низких показателях авторитарности, психологического слияния или же непринятия ребенка рекомендуется обратиться к специалисту за консультацией.

    Родительское отношение — это «система или совокупность родительского, эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним».

    Семья — это социальная группа, в которой есть субъект (родитель), с определенными характеристиками и объект влияния (ребенок). Между родителем и ребенком складываются взаимоотношения, взаимовлияния, взаимодействия. Ребенок считает семью средой, в которой формируются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития. Родители являются первой социальной средой развития ребенка. Они обеспечивают удовлетворение почти всех его потребностей, в том числе в любви и привязанности, в безопасности и защите. Стиль семейного воспитания является некой реализацией личности, своеобразной характеристикой личности родителя.

    Понятие «родительское отношение» имеет в основе своей общий характер и указывает на взаимную связь и зависимость между родителем и ребенком. Родительское отношение включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, определяющее черты родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него.

    1.2. Типы родительского отношения.

    Родительское отношение реализуется в поддержании контакта с ребенком, формах контроля, воспитании взаимоотношениями. Родительское отношение позволяет охарактеризовать определенный стиль (тип) поведения, который оба родителя демонстрируют в отношении ребенка. Стиль поведения или стиль взаимоотношений родителей с ребенком оказывается не просто средством поддержания контакта с ним, но и своеобразным методом воспитания — воспитания взаимоотношениями, поскольку эти взаимоотношения относительно устойчивы.

    В своих исследованиях А.Я. Варга и В.В. Столин выделили следующие критерии родительских отношений:

    “Принятие — отвержение”. Отражает эмоциональное отношение к ребенку.
    Принятие: родителю ребёнок нравится таким, какой он есть. Он уважает индивидуальность ребёнка, симпатизирует ему, одобряет его интересы, планы.
    Отвержение: родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным, неудачливым, ему кажется, что он не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, дурных наклонностей, небольшого ума.
    По большей части испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку, не уважает его.

    “Кооперация”. Отражает социально желаемый образ родительского отношения. Родитель заинтересован в делах и планах ребёнка, старается во всем помочь ему. Высоко оценивает его интеллектуальные и творческие способности, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных; родитель доверяет ребенку, старается принять его точку зрения в спорных вопросах.

    “Симбиоз”. Отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. Родитель старается удовлетворить все его потребности, постоянно ощущает тревогу за ребенка, он кажется ему маленьким и беззащитным. Родитель не предоставляет ребенку самостоятельности.

    “Авторитарная гиперсоциализация”. Отражает форму и направление контроля над поведением ребенка. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии принять его точку зрения; пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

    “Маленький неудачник”. Отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. В родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребёнка, приписать ему личную и социальную несостоятельность, родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом; интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребёнок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Взрослый старается оградить ребёнка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

    Тип отношения к ребенку зависит не только от особенностей родителей, но и от особенностей самого ребенка, при этом любая типология родительского отношения находится в прямой зависимости от стиля семейного воспитания, характерного для той или иной системы детско-родительских отношений. Под стилем семейного воспитания также подразумеваются отношения родителей к ребенку, характер и контроль над его действиями, способ предъявления требований, формы поощрений и наказания.

    Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

    Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.

    Структура опросника
    Опросник состоит из 5 шкал:

    1. «Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы; родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
    2. «Кооперация» — социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, стирается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения и спорных вопросах.
    3. «Симбиоз» — шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к сим биотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так — родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.
    4. «Авторитарная гиперсоциализация» — отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале и родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
    5. «Маленький неудачник» — отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влиянии. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

    Текст опросника

    1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
    2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
    3. Я уважаю своего ребенка.
    4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
    5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
    6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.
    7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
    8. Мой ребенок часто неприятен мне.
    9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
    10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.
    11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
    12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
    13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
    14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.
    15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
    16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
    17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка».
    18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.
    19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
    20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
    21. Я принимаю участие в своем ребенке.
    22. К моему ребенку «липнет» все дурное.
    23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
    24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
    25. Я жалею своего ребенка.
    26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
    27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
    28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
    29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
    30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.
    31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.
    32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
    33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
    34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
    35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
    36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
    37. Я всегда считаюсь с ребенком.
    38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
    39. Основная причина капризов моего ребенка — эгоизм, упрямство и лень.
    40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
    41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.
    42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
    43. Я разделяю увлечения своего ребенка.
    44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
    45. Я понимаю огорчения своего ребенка.
    46. Мой ребенок часто раздражает меня.
    47. Воспитание ребенка — сплошная нервотрепка.
    48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
    49. Я не доверяю своему ребенку.
    50. За строгое воспитание дети благодарят потом.
    51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.
    52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
    53. Я разделяю интересы своего ребенка.
    54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
    55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
    56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
    57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
    58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
    59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
    60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
    61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

    Ключи к опроснику

    1. Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.
    2. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.
    3. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.
    4. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30,48, 50, 57, 59.
    5. «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

    Порядок подсчета тестовых баллов

    При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

    Отвержение,

    Социальная желательность,

    Симбиоз,

    Гиперсоциализация,

    Инфантилизация (инвалидизация).

    Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам = 160

    1 шкала: «принятие-отвержение»

    Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)

    В опроснике родительского отношения принимали участие родители тех же 10 благополучных и 10 неблагополучных семей.

    Данный опросник состоит из 61 утверждений. Опросник заполняли один из родителей из каждой семьи (в основном матери).

    Математико-статистическую обработку данных проведем в программе Microsoft Excel 2007. Результаты представлены в таблицах 15 и 16.

    Таблица 15

    Некоторые статистические показатели по методике «Опросник родительского отношения» контрольной группы исследования

    Принятие-Отторжение

    Кооперация

    Контроль

    Инфантилизация

    Среднее м 1

    Стандартное отклонение, у 1

    Стандартное отклонение

    Стандартное отклонение

    Стандартное отклонение

    Стандартное отклонение

    Минимум (min)

    Максимум (max)

    Максимум

    Максимум

    Максимум

    Максимум

    Таблица 16

    Некоторые статистические показатели по методике «Опросник родительского отношения» основной группы исследования

    Принятие-Отторжение

    Кооперация

    Контроль

    Инфантилизация

    Среднее м 2

    Стандартное отклонение, у 2

    Стандартное отклонение

    Стандартное отклонение

    Стандартное отклонение

    Стандартное отклонение

    Минимум (min)

    Максимум (max)

    Максимум

    Максимум

    Максимум

    Максимум

    Получены данные по шкале «принятие/отвержение» в контрольной группе (среднее) — м 1 =31,3, при стандартном отклонении у 1 = 1,06 и максимальном показателе Мах 1 = 32,0 (максимально возможное значение — 33 балла), что свидетельствует об очень высоком уровне эмоционального принятия своих детей в благополучных семьях. Тогда как по этой же шкале в основной группе исследуемых получены данные: м 2 =6,3; у 2 = 3,56 и максимальном показателе Мах 2 = 12,0, то есть ни одна семья в этой группе исследования не достигла результата даже в половину возможного. Это свидетельствует о высоком уровне эмоционального отторжения ребенка взрослыми.

    Шкала «Кооперация». Результаты, полученные по шкале опросника в основной группе очень низкие — средние показатели по группе составляют всего у 1 = 2 балла при максимально возможном — Max=8 баллов. В контрольной группе показатель существенно выше: 6,8 балла. Можно сделать однозначный вывод о том, что в неблагополучных семьях совместная деятельность с детьми, сопереживание внутреннему миру ребенка практически полностью отсутствует. В благополучных семьях родители стараются все делать вместе с ребенком, не считают его внутренний мир чем-то эфемерным, несуществующим.

    По шкале «Симбиоз» при проведенном анализе были получены следующие средние данные: 1. Благополучные семьи (контрольная группа) — м 1 =6,2, при стандартном отклонении у 1 = 0,42 и максимальном показателе Мах 1 = 7,0 (максимально возможное значение — 8 баллов). 2. Неблагополучные семьи (основная группа исследования) — м 1 =0,7, при стандартном отклонении у 1 = 0,67 и максимальном показателе Мах 1 = 2,0 (максимально возможное значение — 8 баллов). Сделаем вывод о том, что в контрольной группе родители не устанавливают психологическую дистанцию между собой и ребенком, стараются всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

    Шкала «Контроль». Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов. В контрольной группе средний балл составил м 1 =4,1, при стандартном отклонении у 1 = 0,32 и максимальном показателе Мах 1 = 5,0, что говорит о достаточном и неизбыточном контроле детей со стороны взрослых. Это позволяет детям развиваться полноценной личностью, без излишних страхов и очень жестких дисциплинарных рамок. Такого явления не наблюдается в основной группе исследования. Средний балл составил м 1 =1,2, при стандартном отклонении у 1 = 2,1 и максимальном показателе Мах 1 = 7,0, что говорит об отсутствии контроля детей со стороны взрослых, либо о чрезмерно высоком контроле (стандартное отклонение у 1 = 2,1).

    Средний балл, высчитанный по шкале «маленький неудачник» в контрольной группе (м 1 =1,8, у 1 = 0,42, идеальный уровень = 0) и в основной группе (м 1 =6,6, у 1 = 0,97, идеальный уровень = 0), позволяет сделать вывод: в неблагополучных семьях явно выражена инфантилизация ребенка. Его считают ничего не умеющим неудачником. Будущее этого ребенка представляется родителям в весьма мрачных красках. Напротив, родители контрольной группы считают неудачи своих детей случайными, ничего не значащими.

    Согласно методике проведения опроса, данные должны быть выражены в процентилях. Для большей наглядности мы будем использовать обычные арифметические проценты.

    По количеству утверждений по таким параметрам как: I — «принятие — отвержение»; II — «кооперация»; III — «симбиоз»; IV — «авторитарная гиперсоциализация»; V — «маленький неудачник» мы получили следующие результаты:

    Благополучные семьи

    Примем максимально возможные значения показателей за эталон и проведем анализ опросника для благополучных семей относительно эталонных показателей:

    Анализ проведенного опросника с благополучными семьями представим в таблице 17.

    Таблица 17

    Показатели по количеству баллов по благополучным семьям

    Принятие/

    отвержение

    Кооперация

    Контроль

    1 семья Мать

    2 семья Мать

    3 семья Мать

    4 семья Мать

    5 семья Мать

    6 семья Мать

    7 семья Мать

    8 семья Мать

    9 семья Мать

    10семья Мать

    Среднее значение

    31,3 балла (94,85%)

    6,8 балла (85%)

    6,2 балла (77,5%)

    4,1 балл (58,57%)

    1,8 (6,2) (77,5%)

    * в скобках указаны проценты.

    Итак, анализ данных по благополучным семьям выглядит следующим образом:

    Шкала «Принятие / Отвержение». Средний «сырой балл» составляет 31,3. Во всех исследованных семьях показатель эмоционального принятия ребенка очень высокий. Взрослые принимают ребенка таким, какой он есть, уважают и признают его индивидуальность, одобряют его интересы, поддерживают планы, проводят с ним достаточно много времени и не жалеют об этом.

    Шкала «Кооперация». Средний «сырой балл» составляет 6,8 из 8 возможных. Во всех исследованных семьях выявлено, что взрослые проявляют искренний интерес к тому, что интересует детей, высоко оценивают способности ребенка, поощряют самостоятельность и инициативу ребенка.

    Шкала «Симбиоз». Средний «сырой балл» составляет 6,2. Это позволяет сделать вывод о том, что в контрольной группе родители не устанавливают психологическую дистанцию между собой и ребенком, стараются всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

    Шкала «Отношение к неудачам ребенка». Низкие баллы по шкале (суммарный средний «сырой» балл составляет 1,8) свидетельствует о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такое отношение взрослого позволяет ребенку не зацикливаться на неудачах, а двигаться вперед, развиваясь в полноценную личность.

    Неблагополучные семьи

    Примем максимально возможные значения показателей за эталон и проведем анализ опросника для неблагополучных семей относительно эталонных показателей.

    Анализ проведенного опросника с неблагополучными семьями представим в таблице 18.

    Таблица 18

    Показатели по количеству баллов по неблагополучным семьям

    Принятие /

    отвержение

    Кооперация

    Контроль

    Маленький неудачник (сопереживание неудачам)

    Максимальное значение показателя

    Минимальное значение показателя

    1 семья Мать

    2 семья Мать

    3 семья Мать

    4 семья Отец

    5 семья Мать

    6 семья Мать

    7 семья Отец

    8 семья Мать

    9 семья Мать

    10 семья Мать

    Среднее значение

    6,3 балла (19,09%)

    0,8балла (10%)

    0,7 балла (8,75%)

    1,2 балла (17,14%)

    6,6 (1,4) (17,5%)

    Итак, анализ данных по неблагополучным семьям выглядит следующим образом:

    6,3 балла по шкале «Принятие / Отвержение» свидетельствуют о том, что взрослые испытывают по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Низко оценивает его способности и нередко своим отношением третируют ребенка.

    0,8 баллов по шкале «Кооперация» — говорят о том, что в неблагополучных семьях ни о какой кооперации не может быть и речи: «Я сам по себе, ты сам по себе: растешь и ладно».

    0,7 баллов по шкале «Симбиоз» так же говорят о значительной дистанции в отношениях между взрослыми и детьми.

    Низкие баллы по шкале «Контроль» (1,2 балла) — свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны родителей практически отсутствует. Родители либо очень заняты собой, либо им просто нет никакого дела до контроля за ребенком. В 4-ой семье ярко выражена авторитарность по отношению к сыну, но, по моему мнению, она носит показательный характер.

    Шкала «Отношение к неудачам ребенка». Высокие баллы по этой шкале (6,6 баллов) — являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и он твердо уверен в том, что «ничего путного из него не выйдет!». Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителям просто несерьезными, а, зачастую родители просто не интересуются внутренним миром ребенка и не подозревают о его существовании

    Анализ полученных результатов теста-опросника родителей свидетельствует о том, что во всех опрошенных неблагополучных семьях, в большей или чуть меньшей степени присутствуют все отрицательные качества родительского отношения к детям. По критериям:

    1. Во всех семьях дети эмоционально отвергаются, и только в семьях №№ 5 и 8 матери предпринимают попытки найти общий язык с детьми.

    2. Кооперация и симбиоз попросту невозможны, т.к. родители считают, что дети мешают им жить, или попросту этих детей не замечают.

    3. Показатели родительского контроля также оставляют желать лучшего. Самый распространенный ответ был «За строгое воспитание дети благодарят потом» с комментарием: «Чем больше его бьешь, тем умнее впредь будет!»

    4. По критерию «Маленький неудачник» почти все родители выразили мнение, что «ничего путного из них (детей) не вырастет». Исключение составили семьи №№ 5 и 9, где матери понимают, что, возможно, они неверно оценивают своих детей, что сами матери виноваты в таком воспитании, но что-либо менять не хотят или не могут.

    Таким образом, в исследованных нами семьях родители в основном проявляют неадекватное отношение к детям. Это эмоциональное отвержение и инфантилизация детей.

    Отвержение отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Родитель воспринимает своего ребенка как плохого, неприспособленного, неудачливого. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. Родитель в основном испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

    Инфантилизация или «Маленький неудачник» — отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. В данном случае в родительском отношении имеет место стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с его реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. Данная категория родителей старается не замечать своих детей, либо не воспринимать их серьезно.

    Общие выводы по обоим категориям семей представим графически. Чтобы привести данные исследования к одному формату, примем идеальный показатель контроля за 50% (по данным А.Я.Варга, В.В.Столина), потому что значительные колебания показателя в ту или иную сторону — это неправильно. Так же заменим показатель «Маленький неудачник» на прямо противоположный по значению и назовем его «Сопереживание при неудачах ребенка». В этом случае данная оценочная шкала примет общее направление графика, что позволит наглядно сравнить отличия показателей в благополучных и неблагополучных семьях.

    Рис.1.

    На графике мы наглядно видим, что в благополучных семьях показатели всех шкал близки или стремятся к идеалу.

    В отличие от этого, в неблагополучных семьях те же показатели ничтожно низки. По первой шкале «Принятие/отвержение» в неблагополучных семьях явно видно сильно высокое эмоциональное отрицание детей в семье, их не замечают и не хотят замечать. По остальным шкалам видно отсутствие кооперации, симбиоза, контроля. В последней шкале явно выражено отношение к ребенку в семье как к «маленькому неудачнику».

    То есть в исследованных нами неблагополучных семьях налицо предвзятое, неадекватное отношение к детям. Выводы, полученные при анализе опросника не противоречат, а подтверждают личные впечатления от беседы с данными родителями.

    Таким образом, по данным, полученным с помощью методов наблюдения, беседы, а также методики «Рисунок семьи» и «Опросник родительского отношения» (Варга, Столин), нами были сделаны соответствующие выводы.

    В основной группе могут быть сделаны следующие выводы:

    1) Мы наблюдаем несостоятельность родителей как воспитателей будущего самостоятельного члена общества, поскольку они не прилагают усилий в оказании ему посильной помощи в учебе, не проводят совместно свободное время, часто игнорируют ребенка, практически не занимаются его воспитанием.

    2) По результатам проведенной методики «Рисунок семьи» с детьми из неблагополучных семей, можно заключить, что изображение первыми различных предметов, а не людей, говорит об эмоциональной озабоченности семейной ситуацией, уходе, защите от неприятного задания. О конфликтности в семье в большей степени свидетельствует отсутствие некоторых членов семьи, изоляция отдельных фигур, а также выделение отдельных членов семьи при одновременном увеличении расстояния между ними и ребенком. Итак, в данных семьях дети наиболее проявляют тревожность, связанную с семейным микроклиматом, взаимоотношениями в семье, т.е. с родителями.

    3) Результаты теста-опросника родителей свидетельствует о том, что во всех опрошенных неблагополучных семьях, в большей или чуть меньшей степени присутствуют все отрицательные качества родительского отношения к детям. Родители в основном проявляют неадекватное отношение к детям. Это эмоциональное отвержение и инфантилизация детей.

    4) В неблагополучных семьях наиболее неблагоприятная ситуация там, где оба родителя — хронические алкоголики. Они, как правило, оба не работают, соответственно материальное положение семьи находится на низшем уровне.

    5) Жизнь детей в неблагополучной семье тяжело сказывается на психическом развитии ребенка. Тревожность таких детей связана с нарушением семейных взаимоотношений. Неуверенность детей, которых отличает тревожность, приводит к резкому снижению эмоционального фона, к тенденции избегания общения.

    6) Чем меньше ребенок, тем труднее складывается для него ситуация развития в неблагополучной семье Она способствует появлению чувства беззащитности и неуверенности в себе. В семьях с преобладанием напряжения и тревожной обстановки нарушается нормальное развитие чувств детей. Они не испытывают чувства любви к себе и у них не формируется ощущение собственной значимости, необходимости быть нужным.

    7) Чем меньше возраст ребенка, тем негативнее на его развитие влияет разрыв с семьей. Дети, отягощенные неблагополучной обстановкой в семье, замечают враждебность окружающих, вырастают в страхе и отличаются от других детей агрессивностью.

    8) При отсутствии нормальных взаимоотношений в семье нарушается практика общения детей. Общение таких детей носит поверхностный, формальный характер и отличается эмоциональной бедностью. Дети испытывают трудности в раскрытии себя перед другими. Утрата эмоциональности в отношении со взрослыми и сверстниками, нереализованная потребность в любви и признании, отвержение в семье — таковы главные причины нарушения эмоционального развития детей.

    Итак, в результате наблюдения за детьми, во всех неблагополучных семьях были выявлены показатели негативного влияния неблагополучной семьи на развитие ребенка: нарушение поведения, нарушение развития детей, нарушение общения.

    В контрольной группе могут быть сделаны следующие выводы:

    1) Недостатки семейного воспитания в данных благополучных семьях не обнаружены. Во всех семьях родителями создаются условия для правильного и гармоничного развития ребенка.

    2) Рисунки детей изображают благоприятную семейную ситуацию. Дети изображают себя вместе с родителями. Изображение первыми людей также говорит о благоприятном семейном окружении. На рисунках нет изоляции отдельных фигур. Мы наблюдаем также отсутствие чувства неполноценности в семейной ситуации. Итак, благоприятная семейная ситуация (на рисунках изображены веселые лица, яркие цветовые оттенки, общая деятельность всех членов семьи, хорошее качество линий) имеет высокие показатели.

    3) Во всех исследованных семьях показатель эмоционального принятия ребенка очень высокий. Взрослые принимают ребенка таким, какой он есть, уважают и признают его индивидуальность, одобряют его интересы, поддерживают планы, проводят с ним достаточно много времени и не жалеют об этом.

    4) Во всех исследованных семьях выявлено, что взрослые проявляют искренний интерес к тому, что интересует детей, высоко оценивают способности ребенка, поощряют самостоятельность и инициативу ребенка.

    Итак, во всех исследуемых нами благополучных семьях выявлена благоприятная семейная ситуация.

    Сравнивая в нашем исследовании благополучные и неблагополучные семьи, мы можем сделать вывод, что наша гипотеза о том, что внутрисемейные отношения в неблагополучных семьях качественно отличаются от отношений в благополучных семьях, подтвердилась.

    «сырой балл»012345678
    Процентильный ранг0000000,633,7912,02
    «сырой балл»91011121314151617
    Процентильный ранг31,0153,7968,3577,2184,1788,6090,5092,4093,67
    «сырой балл»181920212223242526
    Процентильный ранг94,3095,5097,4698,1098,7398,7399,36100100
    «сырой балл»272829303132
    Процентильный ранг100100100100100100

    Тест — опросник родительского отношения

    (А.Я Варга, В.В. Столин)

    Шкалы: принятие/отвержение ребенка, кооперация, симбиоз, контроль, отношение к неудачам ребенка

    Назначение теста.

    Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение – это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваютя при помощи опросника, составляющего основу данной методики.

    Отвечая на вопросы методики, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».

    ТЕСТ

    1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

    2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок. 3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
    4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

    5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

    6. Я уважаю своего ребенка.

    7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
    8. Мой ребенок часто мне неприятен. 9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
    10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу. 11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.
    12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
    13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком. 14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.
    15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.
    16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.
    17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.
    18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.
    19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.
    20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
    21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.
    22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.
    23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.
    24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.
    25. Я жалею своего ребенка.
    26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.
    27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.
    28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.
    29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.
    30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.
    31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.
    32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.
    33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.
    34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
    35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.
    36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.
    37. Я всегда считаюсь с ребенком.
    38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.
    39. Основная причина капризов моего ребенка – это эгоизм, лень и упрямство.
    40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.
    41. Самое главное – чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.
    42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
    43. Я разделяю увлечения моего ребенка.
    44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.
    45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.
    46. Мой ребенок часто меня раздражает.
    47. Воспитание ребенка – это сплошная нервотрепка.
    48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
    49. Я не доверяю своему ребенку.
    50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.
    51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
    52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
    53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.
    54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.
    55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
    56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
    57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
    58. Я восхищаюсь своим ребенком.
    59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
    60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
    61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

    Обработка и интерпретация результатов теста

    Ключ к тесту

        • Принятие / отвержение ребенка: -3, 5, 6, -8, -10, -12, -14, -15, -16, -18, 20, -23, -24, -26, 27, -29, 37, 38, -39, -40, -42, 43, -44, 45, -46, -47, -49, -51, -52, 53, -55, 56, -60.

          Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

          Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32,41, 58.

          Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

          Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.
          За каждый ответ типа «Да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «Нет» – 0 баллов. Если перед номером ответа стоит знак “-”, значит за ответ “Нет” на этот вопрос начисляется один балл, а за ответ “Да” – 0 баллов.

    Описание шкал

    Принятие / отвержение ребенка . Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку. Кооперация . Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

    Симбиоз . Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это – своеобразная контактность ребенка и взрослого человека. Контроль . Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

    Отношение к неудачам ребенка . Эта, шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

    Интерпретация результатов теста

    Шкала «Принятие/Отвержение»
    Высокие баллы по шкале (от 24 до 33) – говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.
    Низкие баллы по шкале (от 0 до 8) – говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

    Шкала «Кооперация»
    Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) – являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.
    Низкие баллы поданной шкале (1-2 балла) – говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

    Шкала «Симбиоз»
    Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) – достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.
    Низкие баллы по шкале (1-2 балла) – являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка. Шкала «Контроль»
    Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) – говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.
    Низкие баллы по шкале (1-2 балла) – напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

    Шкала «Отношение к неудачам ребенка»
    Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) – являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
    Низкие баллы по шкале (1-2 балла), напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

    Microsoft Word — Статья 28. (Отева, Малярчук, Пащенко). Отредактировано.docx

    % PDF-1.3 % 36 0 объект >>>] / ON [74 0 R] / Order [] / RBGroups [] >> / OCGs [74 0 R 113 0 R] >> / Страницы 3 0 R / Тип / Каталог >> эндобдж 112 0 объект > / Шрифт >>> / Поля 117 0 R >> эндобдж 73 0 объект > поток 2020-01-21T05: 47: 12ZWord2020-01-26T17: 08: 13 + 01: 002020-01-26T17: 08: 13 + 01: 00Mac OS X 10.13.6 Quartz PDFContextapplication / pdf

  • Microsoft Word — Статья 28.(Отева, Малярчук, Пащенко). Отредактировано.docx
  • uuid: 77393062-694c-4592-8165-0271989c7d01uuid: dc56bc83-f7f9-400b-a683-dc4ad80a820c конечный поток эндобдж 3 0 obj > эндобдж 2 0 obj > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Type / Page >> эндобдж 20 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Type / Page >> эндобдж 24 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Type / Page >> эндобдж 32 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Type / Page >> эндобдж 163 0 объект > поток HW {S # 7Um5s !.qGXmp / [0IQgђj. &.> E?, N.IB2P6, KV3w = kPXQdL & | lqK mHM: sp8 / b0˿- * kB & q ° P + aO ~ eSf G l: ~ w G_z8. \ G @ fN 씟 aEl \ ϖh «XUM @ J4QkMX! ¦hPI @ / ‘@

    Типы детско-родительских отношений и показатели нейропсихологического развития дошкольников

    Авторы

    • Екатерина Ермолова Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск, Российская Федерация https: // orcid.org / 0000-0002-1636-1527
    • Ольга Шамшикова Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск, Российская Федерация

    DOI:

    https://doi.org/10.32437/mhgcj.v3i1.94

    Ключевые слова:

    показатели развития, дошкольный возраст, нервно-психическое развитие, родительско-детские отношения, психическое здоровье

    Аннотация

    Введение : За последние 20 лет в России и во многих странах ЕС произошли значительные изменения в глобальной социальной и культурной ситуации.Резко выросли индивидуалистические тенденции и повсеместно разрушается чувство принадлежности. В связи с этим меняется тип детско-родительских отношений, что является одним из ключевых аспектов нейропсихологического развития детей. Возникает закономерный вопрос для психологов, учителей и родителей, какие типы родительско-детских отношений являются конструктивными, то есть способствуют нормальному нейропсихологическому развитию детей дошкольного возраста (6-7 лет).

    Цель : Целью данной работы является исследование взаимосвязи между типами родительско-детских отношений и показателями нейропсихологического развития детей, а также выявление конструктивных типов родительско-детских отношений для нормального нейропсихологического развития детей.

    Методика : Исследование проводилось в рамках базовой программы скрининга (дошкольный этап). Приказ Минздрава РФ от 03.07.2000? 241 Об утверждении Медицинской карты ребенка для образовательных учреждений (совместно с Инструкцией о порядке ведения бухгалтерского учета формы № 026 / у-2000 (Медицинская карта ребенка для образовательных учреждений дошкольного, начального, основного, среднего ( полное) общее образование, начальное и среднее профессиональное образование, детские дома и школы-интернаты).Определение соответствия нервно-психического развития возрасту ребенка проводилось по следующим показателям: мышление и речь; внимание и память; положительные эмоции и социальные контакты; сенсомоторное развитие. Типы родительских отношений изучались с помощью методики Анкеты «Родительские отношения» (QPR) А.Ю. Варга, В. Столин. Выборка сформирована из 94 респондентов, прошедших обследование в рамках основной программы скрининга (дошкольный этап) в поликлинике МЦ «Губерния» г. Новосибирска.Проведено исследование определения типа детско-родительских отношений 47 респондентов (матерей) и оценено нервно-психическое развитие 47 детей дошкольного возраста в семьях (6-7 лет).

    Результаты и обсуждение : Полученные данные показывают, что различные типы родительско-детских отношений, такие как «Сотрудничество» и «Симбиоз», положительно взаимосвязаны с разными показателями (вниманием и памятью; развитием положительных эмоций и наличием значительного опыта в жизни). children) нейропсихологического развития ребенка.Такие типы родительско-детских отношений, как «Инфантилизм» и «Принятие-отторжение», отрицательно взаимосвязаны с такими показателями нейропсихологического развития ребенка, как внимание и память; мышление, речь и положительные эмоции и социальные контакты.

    Заключение : Дети в группах с более «конструктивным» типом родительских отношений имеют более высокие когнитивные показатели и меньше проблем с поведением. Материалы исследования могут быть использованы детскими психологами при оценке нервно-психического развития ребенка.Практическое значение имеет Банк диагностических методик, позволяющий быстро диагностировать состояние нервно-психического развития ребенка применительно к типу родительских отношений и тем самым повысить эффективность его коррекции через работу с родителями

    Биографии авторов

    Екатерина Ермолова, Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск, Российская Федерация

    Профессор кафедры общей психологии и истории психологии, заведующий научной лабораторией «Психологии развития»,

    Ольга Шамшикова, Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск, Российская Федерация

    Профессор кафедры общей психологии и истории психологии

    Рекомендации

    Шамшикова, Э.О., Шамшикова О.А., Клепикова Н.М. (2011). Изоляция против общения. Модельные характеристики нарциссических типов личности; Отобранные рецензируемые доклады по поведенческим, когнитивным и психологическим наукам со 2-й Международной конференции по поведенческим, когнитивным и психологическим наукам 2011 г. (BCPS 2011), 25-26 ноября. Мальдивы. Международные труды экономического развития и исследований, 17-22.
    Фельдштейн, Д. (2011). Меняющийся ребенок в меняющемся мире: психологические и педагогические проблемы новой школы.Психология в России: современное состояние, 4, 383-396. DOI 10.11621 / pir.2011.0026
    Обухова Л.Ф., Котляр И.А. (2011). Предисловие: Развитие. Социализация. [Форвард: Развитие. Социализация. Образование]. У истоков развития. Сборник научных статей. Москва: МГППУ, Россия. [На русском].
    Большунова Н.Я., Ермолова Е.О. (2016). Возможности организации обучения дошкольников в формах детской субкультуры. Процедуры — Социальные и поведенческие науки, 233, 377-381.DOI 10.1016 / j.sbspro.2016.10.162
    Грусек, Дж. Э., Данилюк, Т. (2019). Отношение и убеждения родителей: их влияние на развитие детей. В: Tremblay RE, Boivin M, Peters RDeV, eds. Tremblay RE, топик под ред. Энциклопедия раннего детского развития. Получено с http://www.child-encyclopedia.com/parenting-skills/according-experts/parents-attitude-and-beliefs-their-impact-childrens-development
    . Приказ Минздрава РФ от 03.07.2000? 241.(2000). Об утверждении Медицинской карты ребенка для образовательных учреждений (вместе с Инструкцией о порядке ведения бухгалтерского учета формы № 026 / у-2000 (Медицинская карта ребенка для образовательных учреждений дошкольного, начального, основного, среднего (полного) ) общее образование, начальное и среднее профессиональное образование, детские дома и школы-интернаты. Источник: https://sudact.ru/law/prikaz-minzdrava-rf-ot-03072000-n-241/. Райгородский, Д.Я. (1998).Практическая психодиагностика: учеб. Практическая психодиагностика: учеб. Самара: Бахрах, Россия, 1998.
    Книгиной И.И. (Ред.). (1998). Энциклопедия психологических тестов для детей. Москва: Научная книга, Россия. [На русском].
    Варга, А.Я. (Ред.). (2006). Современный ребенок: энциклопедия взаимопонимания. Москва: Единое гуманитарное издательство (ОГИ): Прагматика культуры, Россия.[На русском].
    Филиппова, Г. (1999). Психология материнства: концептуальная модель: монография. Москва: Институт молодежи, Россия. [На русском].
    Спиваковская, А. (2000). Психотерапия: игра, детство, семья. Москва: Апрель Пресс: КЦМО-Пресс, Россия, 1, 304 с.
    Холден, Г. (1995). Отношение родителей к воспитанию детей. Бронштейн М. (Ред.). Справочник по воспитанию детей; Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Асс., 359-392.
    Шамшикова О.А., Горбатовская Е.А. (2020). Особенности психических процессов у младших школьников с разным уровнем школьной успеваемости. Развитие человека в современном мире. — Человеческое развитие в современном мире, 2, 7-29. [На русском].
    Эльконин, Д. (Ред.). (2007). Детская психология: учеб. Москва: Издательский центр «Академия», Россия.[На русском].
    Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. (ред.). (1988). Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста. Москва: Педагогика, Россия. [На русском].
    Обухова, Л.Ф. (2013). Возрастная психология: учебник для бакалавров. Москва: Издательство Юрайт, Россия. [На русском]

    Система установок родителей молодых людей с сенсорными расстройствами

    стр. 8956-8967 | Номер статьи: ijese.2016.663
    Опубликовано онлайн: 23 октября 2016 г.

    АПА 6-е издание
    Внутри текста: (Посохова, Коновалова, Сорокин, Демьянов, Колосова, Диденко, 2016)
    Библиография: Посохова С., Коновалова Н., Сорокин В., Демьянов Ю., Колосова Т.И Диденко, Е. (2016). Система установок у родителей молодых людей с сенсорными расстройствами. Международный журнал экологического и научного образования, 11 (16), 8956-8967.

    Гарвард
    Внутри текста: (Посохова, Коновалова, Сорокин, Демьянов, Колосова, Диденко, 2016)
    Библиография: Посохова С., Коновалова Н., Сорокин В., Демьянов Ю. ., Колосова Т., Диденко Е. (2016). Система установок у родителей молодых людей с сенсорными расстройствами. Международный журнал экологического и научного образования , 11 (16), стр. 8956-8967.

    Чикаго, 16-е издание
    Внутри текста: (Посохова, Коновалова, Сорокин, Демьянов, Колосова и Диденко, 2016)
    Библиография: Посохова, Светлана, Наталья Коновалова, Виктор Сорокин, Юрий Демьянов, Татьяна Колосова и Диденко (2016). «Система установок у родителей молодых людей с сенсорными расстройствами». Международный журнал экологического и научного образования 11 (16): 8956-8967.

    Ключевые слова: Нарушения слуха, нарушения зрения, родители, семья, система отношений, интеграция

    Эйнсворт, доктор медицины (1989). Привязанности после младенчества. Американский психолог , 44 (4), 709-716.

    Эйнсворт, доктор медицины, Блехар, М.С., Уотерс, Э., Уолл, С. (1978). Модели привязанности: психологическое исследование странной ситуации. Hillsdale: Erlbaum, 12 стр.

    Богданова, Т.Г. (2002). Сурдопсихология. Москва: Издательский центр «Академия», 221 с.

    Боулби, Дж. (1982). Вложение и утрата. Нью-Йорк: Основные книги, 338 стр.

    Диденко Е.Я. (2013). Облегчение жизненных трудностей семей подростков и молодежи с сенсорными нарушениями. Специальное образование, 4 (32), 28-33.

    Гуслова М. (2011). Организация и содержание социальной работы с населением. Москва: ИД «Академия», 256 с.

    Исаев Д.Н. (2004). Детская медицинская психология. Психологическая педиатрия . Санкт-Петербург: Речь, 386 с.

    Извольская, А.А. (2012). Самоотношение учащихся с нарушением слуха в системе специального и инклюзивного образования : автореф. Москва, 19 стр.

    Киршбаум, Э. & Еремеева, А. (2000). Психологическая защита . Москва: Смысл, 181 с.

    Левченко И.Ю. & Ткачева, В.В. (2008). Психологическая помощь семьям, воспитывающим ребенка с отклонениями в развитии.Методическое пособие . Москва: Просвещение, 239 с.

    Мамайчук, И. И Чавес, С. (1992). Особенности семейного воспитания детей с церебральным параличом. Известия Г.И. Тернера ЛСРЧОИ . Ленинград: Г. Тернера ЛСРЧОЙ, 68 с.

    Марковская И.М. (2007). Психология детско-родительских отношений. Челябинск: Изд-во Южно-Уральского государственного университета, 91 с.

    Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации (2016).Прямой доступ: http://www.rosmintrud.ru

    Минучин С. и Фишман Х. С. (2004). Методы семейной терапии . Кембридж: Издательство Гарвардского университета, 233 стр.

    Осгуд, CE (1964). Семантический дифференциал в сравнительном изучении культур. Американская антропология, 66, 171-200.

    Петренко, В.Ф. (2005). Основы психосемантики. Санкт-Петербург: Питер, 480 с.

    Пискун, О.Ю. (2015). Психолого-педагогическая коррекция эмоционально-волевого развития глухих школьников: к.э.н. Автореферат.Санкт-Петербург, 24 стр.

    Плапингер Д. и Кречмер Р. (1991). Влияние контекста на взаимодействие между нормально слышащей матерью и ее слабослышащим ребенком. Обзор Вольта, 93 , 75-87.

    Семаго, М. (1992). Социально-психологические проблемы семей с ребенком-инвалидом с детства . Москва: Просвещение, 35 с.

    Семаго, Н.Я. И Семаго, М. (2000). Методические указания по психологической диагностике . М .: АРЦПРЕС, 128 с.

    Шипицына Л.М. (2009). Ребенок с нарушением слуха в семье и обществе . Санкт-Петербург: Речь, 201 с.

    Ткачева, В.В. (2014). Семья ребенка-инвалида: диагностика и консультации . Москва: Национальный книжный центр, 152 с.

    Тернбулл А.П., Тернбулл Х.Р., Эрвин Э., Судак Л. и Шогрен К. (2015). Семьи, профессионалы и исключительность: положительные результаты через партнерство и доверие. Бостон: Merrill / Prentice Hall, 558 p.

    Варга, А.Я. & Столин В.В. (1988). Тест-анкета родства родителей. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы . Москва: МГУ, 113 с.

    Василюк Ф.Е. (1984). Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций . М .: Издательство МГУ, 200 с.

    Ватцлавик П., Бивин Дж. И Джексон Д. (2000). Прагматика человеческого общения. Изучение паттернов взаимодействия, патологий и парадоксов. Москва: Апрель-Пресс, Издательство Эксмо-Пресс, 320 с.

    ГОТОВНОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ К СОЦИАЛЬНОМУ ПАРТНЕРСТВУ С УЧИТЕЛЯМИ

    Образование — это общая обязанность семьи, школы и общества в достижении общей цели — развитии и воспитании ребенка. Одним из ключевых аспектов создания атмосферы доверия и взаимной (единой) ответственности учителей школы, родителей и ребенка является психологическая готовность родителей и учителей к социальному партнерству. Однако часто одна или обе стороны не готовы к равноправным отношениям сотрудничества.
    В этом исследовании мы исследовали психологическую склонность родителей к партнерскому взаимодействию с учителями. Акцент был сделан на личностной составляющей. Таким образом, целью исследования было выявить отношение родителей к школе, а также их личностные характеристики, которые способствуют или мешают партнерским отношениям с учителями.

    В исследовании приняли участие 370 родителей учащихся начальных классов из Санкт-Петербурга, Россия, и их классные руководители.

    Использовалась авторская анкета для родителей, включающая три блока вопросов: взаимодействие с учителем, равноправное общение с ребенком, участие в школьных мероприятиях.Для изучения психологических характеристик родителей использовали опросник Р. Кеттелла по шестнадцати личностным факторам, форма С (диагностика личностных черт), тест К. Томаса, адаптированная форма (склонность к поведенческим стратегиям в конфликте), и опросник Варги — Столина ( отношение родителей к ребенку). Данные обрабатывались математическими статистическими методами: описательной статистикой, парными сравнениями, U-критерием Манна-Уитни, корреляционным анализом и регрессионным анализом.

    Результаты показали, что большинство родителей проявляют личную заинтересованность в академических достижениях ребенка.82% родителей положительно оценивают важность регулярного общения с учителями. Среди них 13% готовы решать учебные задачи ребенка частично в союзе с учителем, а 11% родителей считают, что отношения с классным руководителем должны быть умеренными и не играют решающей роли в академической успеваемости детей. Примерно пятая часть родителей (18%) не хотят спрашивать у классного руководителя педагогический совет. 4% родителей не считают учителя союзником и партнером в воспитании ребенка.

    Готовность родителей просить педагогический совет и частота их общения с учителями отрицательно коррелируют с взаимодействием родителей и детей по типу «сотрудничества» (p ≤ 0,003), тревожностью родителей (p ≤ 0,023) и напряжение (p ≤ 0,038). Это может быть определено внутренним чувством вины из-за неудач ребенка, ведущим к определенной степени разочарования родителей. Симбиотические отношения с ребенком, характерные для большинства родителей, служат основой их заинтересованности в равноправном взаимодействии с учителями (p ≤ 0.018). Оценка классного руководителя как «союзника» в воспитании ребенка положительно коррелирует с контролем ребенка (p ≤ 0,055).

    Раскрыты основные проблемы, с которыми сталкиваются родители при обращении к учителю. Частота недопонимания с учителем положительно коррелирует со стратегией избегания родителей в эмоционально сложных ситуациях (p ≤ 0,008). В целом исследование показало, что способность к эмоциональному контролю, психическая уравновешенность и эмоциональная устойчивость, целеустремленность и достаточно высокая активность при решении групповых задач позволяют говорить о личностном потенциале родителей в социальном партнерстве с учителем.

    Диагностика ненасильственного взаимодействия детей проведена по методике

    .

    Диагностика ненасильственного взаимодействия детей проводилась по методике «Диагностика». типичных особенностей взаимодействия детей дошкольного и младшего школьного возраста ». В нашей группе испытуемых мы выделили три типа взаимодействия детей: общительное, дружелюбное — 48,14% студенты, необщительные, дружелюбные — 22,23% и необщительные, враждебные — 29,63%. В Общительного, враждебного типа взаимодействия в выборке не выявлено.Родительские отношения между матерью и ребенком были определены А.Я. Варга и В.В. Столина анкета (1988). Высокие значения тестовых данных были получены по шкале «сотрудничество», «прием-отказ». Для выявления корреляции между собранными данными (по типам взаимодействия между children и ранг e детско-родительских отношений), мы применили метод корреляции анализ на основе расчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Математический обработка результатов показала, что принятие ребенка таким, какой он есть, и высокий уровень сотрудничества родители с детьми, приводят к ненасильственному поведению у детей и, соответственно, к низким принятие и низкое сотрудничество с детьми, приводят к более жестоким враждебным формам поведение в детях.На формирующем этапе эксперимента мы опробовали коррекционно-развивающую программа «Вместе с мамой», которая способствует взаимодействию родителей и детей, а также игровой система упражнений, направленных на предотвращение конфликтов между детьми. Особенность коррекционно-развивающая программа «Вместе с мамой» заключается в том, что ее выполнение возможно только при совместном участии детей и родителей на всех занятиях. Главный формы работы с детьми и родителями на уроках играли вне игровых ситуаций, поведенческие исследования, анализ и разрешение ситуаций, творческая деятельность (живопись, скульптура, и Т. Д.), сказка-терапия и многое другое. При выборе материала из игры мы исходили из тот факт, что в ситуации игра школьники узнают об окружающем мире, познают о том, чтобы быть счастливым и злым, общаться со своими сверстниками и взрослыми и отвечать в соответствии с настроением других. На контрольной фазе эксперимента мы проверили эффективность психоанализа. педагогическая работа проводится с родителями и детьми. 3. Результаты Повторное обследование детей и родителей, участвовавших в контрольном этапе эксперимента. показал: а) отношения между родителями и детьми в большей степени изменились на отношения дружбы

    Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева

    Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева | ScienceGate НАУКА

    Издательство:

    кГПУ им.п. астафьев

    Ключевые слова:

    Результаты исследования

    Иностранный язык

    Методология исследования

    Студенты вузов

    Физическое воспитание

    Средняя школа

    Профессиональная деятельность

    Дети дошкольного возраста

    2020 54

    9000

    с. 63-73

    Автор (ы):

    AA ДЯЧУК◽

    Ю.Ю. БОЧАРОВА◽

    Ключевое слово (а):

    устойчивое развитие ◽

    преподавательский состав ◽

    образовательные программы ◽

    академическое лидерство ◽

    магистерская программа ◽

    магистерская программа ◽

    профессиональные характеристики

    региональные университеты

    развитие студентов ◽

    и обучение


    2020 ◽

    Том 54 (4) ◽

    стр.99-107

    Автор (ы):

    О.В. ГРУЗДЕВА◽

    О.М. ВЕРБИАНОВА◽

    Л.В. АРАМАЧЕВА◽

    О.В. LEGANKOVA◽

    ◽ ◽

    Ключевое слово (ы):

    детей дошкольного возраста ◽

    методы исследования ◽

    костно-мышечной системы ◽

    детей с ограниченными возможностями ◽

    самооценкой ◽

    дошкольного возраста ◽

    самости ◽

    здоровых детей ◽

    самосознание ◽

    детей дошкольного возраста


    2020 ◽

    Том 54 (4) ◽

    стр.133-142

    Автор (ы):

    T.B. ИСАЕВА◽

    В.М. ПАШИНО

    Ключевое слово (а):

    английский язык ◽

    англо-саксонский ◽

    север ◽

    культурное наследие ◽

    мир ◽

    кельтские языки ◽

    категориальная классификация

    вытолкнуть

    человек сегодня ◽

    северо-запад


    2020 ◽

    Том 54 (4) ◽

    стр. 143-152

    Автор (ы):

    N.Н. КАЗЫДУБ◽

    Ключевое слово (а):

    анализ дискурса ◽

    положительная обратная связь ◽

    когнитивная лингвистика ◽

    системы поддержки ◽

    критический фактор 000

    стратегическая коммуникация 9

    когнитивные механизмы

    сложный характер ◽ 9000 ◽

    результаты исследования


    2020 ◽

    Том 54 (4) ◽

    стр. 7-17

    Автор (ы):

    AV МАМАЕВА◽

    Л.А. БРЮХОВСКИХ◽

    Э.Е. КУЙДИНА◽

    Ключевое (ые) слово (а):

    умственная отсталость ◽

    компьютерная программа ◽

    значимая взаимосвязь ◽

    русский язык эмпирических данных 9000

    звуковой анализ

    результатов исследований ◽

    интерактивная среда ◽

    два включения ◽

    набора задач


    2020 ◽

    Том 54 (4) ◽

    стр. 169-178

    Автор (ы):

    Aiyisha Y

    Ключевые слова:

    сравнительный анализ ◽

    иностранный язык ◽

    китайские студенты ◽

    образовательные программы ◽

    русский язык ◽

    высшие учебные заведения ◽

    результаты исследований ◽

    сходства и различия ◽

    базовый уровень ◽

    русский язык


    2020 ◽

    Том 54 (4) ◽

    стр.50-62

    Автор (ы):

    E.G. ДОРОШЕНКО◽

    Т.А. ЯКОВЛЕВА

    Г.М. GRINBERG◽

    Ключевые слова:

    высшее образование ◽

    профессиональное развитие ◽

    инженерное образование ◽

    21 век ◽

    профессиональное образование ◽

    мягкие навыки ◽

    образовательная среда ◽2 инструменты ◽

    онлайн-курс ◽

    инженерное обучение


    2020 ◽

    Том 54 (4) ◽

    стр.108-117

    Автор (ы):

    Л.В. АРАМАЧЕВА◽

    Е.Р. БАДРУТДИНОВА◽

    О.В. ГРУЗДЕВА◽

    Ключевое (ые) слово (а):

    начальная школа ◽

    личностное развитие ◽

    отношение родителей ◽

    нарушения речи ◽

    дети школьного возраста ◽

    000 школьный возраст

    материнское отношение

    материнское отношение эмоциональное взаимодействие ◽

    семья ◽

    начальная школа


    2020 ◽

    Том 54 (4) ◽

    стр.153-161

    Автор (ы):

    A.A. КУРДЕЛЯС◽

    Ключевые слова:

    количественный анализ ◽

    семантический анализ ◽

    русский язык ◽

    результаты исследования ◽

    печатные СМИ ◽

    основные факторы ◽

    анализ и синтез

    лингвистика культуры ◽

    современный русский


    2020 ◽

    Том 54 (4) ◽

    стр. 162-168

    Автор (ы):

    A.А. РЖАНОВ◽

    Ключевое слово (а):

    ЧСС ◽

    нормальный режим ◽

    методика исследования ◽

    задержка дыхания ◽

    контрольная группа ◽

    спортивные дыхательные упражнения ◽

    результаты исследований ◽

    гипоксическая тренировка ◽

    экспериментальная группа


    Скачать полный текст

    Добавить в закладки этот документ

    Создать предупреждение для похожих документов

    Ссылка

    Поделиться

    Воровство у детей и подростков

    Воровство у детей и подростков

    №12; Обновлено декабрь 2014 г.

    Когда ребенок или подросток ворует, родители, естественно, обеспокоены. Они беспокоятся о том, что заставило их ребенка воровать, и задаются вопросом, является ли их сын или дочь «несовершеннолетним правонарушителем».

    Очень маленький ребенок берет что-то, что вызывает у него интерес. Это не следует рассматривать как воровство, пока ребенок не станет достаточно взрослым, обычно от трех до пяти лет, чтобы понять, что брать что-то, принадлежащее другому человеку, неправильно.Родители должны активно рассказывать своим детям о правах собственности и уважении к другим. Родители также являются образцами для подражания. Если вы приходите домой с канцелярскими принадлежностями или ручками из офиса или хвастаетесь ошибкой на кассе в супермаркете, вашему ребенку будет намного труднее понять ваши уроки честности.

    Хотя они и поняли, что воровство — это плохо, дети старшего возраста или подростки воруют по многим причинам. Юноша может воровать, чтобы уравнять отношения, если ему кажется, что его брат или сестра одаривают любовью или подарками.Иногда ребенок может воровать в знак храбрости для друзей, чтобы сделать подарки семье или друзьям или чтобы его больше приняли сверстники. Дети также могут воровать, потому что они, возможно, не хотят ни от кого зависеть, поэтому они берут то, что, по их мнению, им нужно.

    Родители должны подумать, не украл ли ребенок ребенка из-за потребности в большем внимании. В этих случаях ребенок может выражать гнев или пытаться «свести счеты» со своими родителями; украденный предмет может заменить любовь или привязанность.Родители должны приложить усилия, чтобы больше признавать ребенка как важного члена семьи.

    Если родители примут надлежащие меры, в большинстве случаев воровство прекращается по мере взросления ребенка. Детские и подростковые психиатры рекомендуют, чтобы родители, узнав, что их ребенок украл, обращались:

    • Скажите ребенку, что воровство — это плохо
    • помочь мальчику оплатить или вернуть украденный предмет
    • убедитесь, что ребенок не получит никакой выгоды от кражи
    • Избегайте чтения лекций, предсказания плохого поведения в будущем или высказывания о том, что теперь они считают ребенка вором или плохим человеком
    • ясно дают понять, что такое поведение абсолютно неприемлемо в рамках семейных традиций и сообщества.