Разное

Опросник родительского отношения варга столин: Тест-опросник родительского отношения — Клиника «ИНСАЙТ»

Содержание

Тест-опросник родительского отношения — Клиника «ИНСАЙТ»

Тест-опросник родительского отношения (ОРО), авторы А.Я.Варга, В.В.Столин, представляет собой методику для диагностики родительского отношения у матерей, отцов, опекунов и т.д., обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Результаты опросника выражаются в пяти шкалах: принятие-отвержение, социальная желательность поведения ребенка, симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль, отношение к неудачам ребенка.

В тесте-опроснике 61 вопроса, на которые следует отвечать согласием или несогласием. Методика предназначена для родителей детей 3-10 лет.

ИНСТРУКЦИЯ.

Отвечая на вопросы методики, выразите свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет». За каждый ответ ДА присвойте себе 1 балл, за каждый ответ НЕТ — 0 баллов.

Вопросы теста:

1. Я всегда сочувствую своему ребенку. 
2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок. 
3. Я уважаю своего ребенка. 
4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы. 
5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют. 
6. Я испытываю к ребенку чувство расположения. 
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни. 
8. Мой ребенок часто неприятен мне. 
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку. 
10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу. 
11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку. 
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни. 
13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком. 
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят. 
15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый. 
16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне. 
17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка». 
18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании. 
19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек. 
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом. 
21. Я принимаю участие в своем ребенке. 
22. К моему ребенку «липнет» все дурное. 
23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни. 
24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось. 
25. Я жалею своего ребенка. 
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям. 
27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким. 
29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку. 
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни. 
31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него. 
32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка. 
33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка. 
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка. 
35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав. 
36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться. 
37. Я всегда считаюсь с ребенком. 38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства. 
39. Основная причина капризов моего ребенка — эгоизм, упрямство и лень. 
40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком. 
41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство. 
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее. 
43. Я разделяю увлечения своего ребенка. 
44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно. 
45. Я понимаю огорчения своего ребенка. 
46. Мой ребенок часто раздражает меня. 
47. Воспитание ребенка — сплошная нервотрепка. 
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер. 
49. Я не доверяю своему ребенку. 
50. За строгое воспитание дети благодарят потом. 
51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка. 
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств. 
53. Я разделяю интересы своего ребенка. 
54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так. 
55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни. 
56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка. 
58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком. 
59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей. 
60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него. 
61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям. 

ПЕРЕЙТИ К ИНТЕРПРЕТАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ

Тест-опросник родительского отношения А.Я Варга, В.В. Столин

ТЕСТ-ОПРОСНИК РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ
(А.Я Варга, В.В. Столин)

Методика диагностики родительского отношения

А.Я. Варга, В.В. Столина

Цель: Данная методика используется для выявления отношения родителей к детям.

Инструкция: «Поставьте знак против тех определений, которые соответствуют Вашему представлению о себе».

1) Я всегда сочувствую своему ребенку.

2) Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3) Я уважаю своего ребенка.

4) Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5) Можно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6) Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7) Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8) Мой ребенок часто неприятен мне.

9) Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10) Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11) Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12) Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13) Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14) Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

15) Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16) Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17) Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка».

18) Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19) Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20) Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21) Я принимаю участие в своем ребенке.

22) К моему ребенку «липнет» все дурное.

23) Мой ребенок не добьётся успеха в жизни.

24) Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25) Я жалею своего ребенка.

26) Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27) Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28) Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29) Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30) Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31) Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32) Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33) При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34) Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35) В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

37)Я всегда считаюсь с ребенком.

38) Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39) Основная причина капризов моего ребенка — эгоизм, упрямство и лень.

40) Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41) Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

42) Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43) Я разделяю увлечения своего ребенка.

44) Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45) Я понимаю огорчения своего ребенка.

46) Мой ребенок часто раздражает меня.

47) Воспитание ребенка — сплошная нервотрепка.

48) Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49) Я не доверяю своему ребенку.

50) За строгое воспитание дети благодарят потом.

51) Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

52) В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53) Я разделяю интересы своего ребенка.

54) Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55) Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56) Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57) Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58) Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59) Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60) Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61) Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Обработка и оценка результатов:

Для каждого из видов родительских отношений, выясняемых при помощи данного опросника, ниже указаны номера суждений, связанные с данным видом.

Принятие – отвержение ребенка: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

Кооперация: 6, 9,21, 25, 31, 34, 35, 36.

Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

Контроль:2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

«Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

За каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «нет» – 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше видов родительских отношений, а низкие баллы – о том, что они сравнительно слабо развиты. Если говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученных данных производятся следующим образом.

Высокие баллы по шкале «принятие – отвержение» – от 24 до 33 – говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по этой же шкале – от 0 до 8 – говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Высокие баллы по шкале «кооперация» – 7-8 баллов – являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Низкие баллы поданной шкале – 1-2 балла – говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Высокие баллы по шкале «симбиоз» – 6-7 баллов – достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Низкие баллы по этой же шкале – 1-2 балла – являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Высокие баллы по шкале «контроль» – 6-7 баллов – говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

Низкие баллы по этой же шкале – 1-2 балла – напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Высокие баллы по шкале «отношение к неудачам ребенка» – 7-8 баллов – являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по этой же шкале – 1-2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

ТЕСТ-ОПРОСНИК для родителей

Ф.И.О_________________________________________________________________________________

Инструкция: «Поставьте знак против тех определений, которые соответствуют Вашему представлению о себе».

1) Я всегда сочувствую своему ребенку.

2) Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3) Я уважаю своего ребенка.

4) Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5) Можно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6) Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7) Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8) Мой ребенок часто неприятен мне.

9) Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10) Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11) Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12) Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13) Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14) Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

15) Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16) Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17) Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка».

18) Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19) Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20) Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21) Я принимаю участие в своем ребенке.

22) К моему ребенку «липнет» все дурное.

23) Мой ребенок не добьётся успеха в жизни.

24) Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25) Я жалею своего ребенка.

26) Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27) Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28) Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29) Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30) Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31) Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32) Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33) При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34) Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35) В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

37)Я всегда считаюсь с ребенком.

38) Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39) Основная причина капризов моего ребенка — эгоизм, упрямство и лень.

40) Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41) Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

42) Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43) Я разделяю увлечения своего ребенка.

44) Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45) Я понимаю огорчения своего ребенка.

46) Мой ребенок часто раздражает меня.

47) Воспитание ребенка — сплошная нервотрепка.

48) Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49) Я не доверяю своему ребенку.

50) За строгое воспитание дети благодарят потом.

51) Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

52) В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53) Я разделяю интересы своего ребенка.

54) Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55) Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56) Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57) Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58) Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59) Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60) Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61) Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/316534-test-oprosnik-roditelskogo-otnoshenija-aja-va

Опросник родительского отношения (Варга, Столин). Методика диагностики родительских отношений

Данный опросник представляет собой проверенный поколениями способ, позволяющий выявить родительское отношение к ребенку, наклонности матери или отца к конкретному виду воспитания. Тест позволяет определить меру гармоничности отношений с ребенком, возможные трудности в отношениях и способы их разрешения.

Понятие о родительской позиции в тесте

Родительская позиция в опроснике родительского отношения Варги и Столина понимается в качестве совокупности определенных стереотипов, практикуемых в общении с ребенком. Также к этому понятию относятся и особенности восприятия ребенка, понимания его характера и личности.

Разработан опросник отечественными психологами А. Я. Варгой и В. В. Столиным. Можно встретить и другие названия данного теста. К примеру, «Методика ОРО», «Опросник родительского отношения» и другие.

Материалом для создания данного теста послужили результаты масштабного опроса, проведенного среди 197 родителей здоровых детей. Возраст детей в семьях составлял от 7 до 11 лет. Также принимали участие и 93 семьи, которые обратились за помощью к психологам в Консультативный центр при факультете психологии МГУ.

О создателях теста

Анна Варга в то время впервые за историю СССР вела психологическую консультацию. Прием проводился при том же факультете. Ею было и организовано Общество семейных консультантов и терапевтов. Много лет Анна Варга занималась преподаванием в Ленинском институте. Но при первой же возможности оставила госслужбу и занялась консультированием.

Владимир Викторович Столин – отечественный психолог, а также предприниматель. Под его научным руководством проводилась разработка описываемого теста. В 1970 г. В. В. Столин окончил факультет психологии МГУ. Обладает учебными степенями: профессор, доктор наук. Его кандидатская диссертация была выполнена под руководством А. Н. Леонтьева. В работе исследователь изучал вопросы восприятия пространства.

В 1989 году В. В. Столин основал консалтинговую компанию «Экопси консалтинг». Главное направление ее деятельности – управление человеческими ресурсами, а также мотивационные программы для менеджеров. Исследователь является автором более чем 100 научных работ, включая 3 монографии.

Инструкция

Опросник родительского отношения Варги и Столина содержит в себе 61 вопрос. Отвечать на вопросы необходимо согласием или же несогласием. Предназначен тест для родителей малышей в возрасте от 3 до 10 лет. Данный тест надежен и достаточно точно отображает особенности отношения родителя к ребенку.

Однако следует помнить, что опросник родительского отношения Варги и Столина позволяет выявить только наиболее общие моменты в отношениях с сыном или дочерью. Для того чтобы интерпретировать результаты наиболее точно, необходимо обсудить их с психологом, специализирующимся на семейных отношениях. Но и это еще не все.

Участники опросника родительского отношения должны давать исключительно правдивые ответы. Это позволит получить наиболее точный результат в тестировании. Ответы на вопросы записываются, а затем результаты подсчитываются по каждой шкале.

Вопросы

Тест состоит из следующих вопросов:

  1. Я всегда испытываю сочувствие к моему малышу.
  2. Мой долг – быть осведомленным о том, что он думает.
  3. На мой взгляд, поведение моего ребенка существенно отклоняется от нормы.
  4. Детей следует держать подальше от реальных жизненных трудностей, так как они могут травмировать их.
  5. Я испытываю искреннее чувство симпатии по отношению к моему ребенку.
  6. Я уважаю свое чадо.
  7. Нормальные родители должны ограждать ребенка от трудностей повседневной жизни.
  8. Нужно признать, что мой сын (моя дочь) нередко вызывает у меня раздражение.
  9. Я всегда стремлюсь помочь моему ребенку.
  10. Иногда бывает и так, что строгое, недоброе отношение идет ребенку на пользу.
  11. По отношению к нему я постоянно испытываю разочарование.
  12. Кто-кто, а мой ребенок вряд ли в этом мире добьется успеха.
  13. На мой взгляд, другие дети любят потешаться над моим сыном (дочерью).
  14. Иногда мое чадо творит такое, за что можно только отругать.
  15. В психологическом развитии мое чадо не догоняет сверстников.
  16. Он (она) намеренно выводит меня из себя.
  17. Мой ребенок, подобно губке, впитывает в себя только плохое.
  18. Как ни старайся, а моего ребенка крайне сложно научить хорошим манерам.
  19. Детей надо с самого мальства держать в жестких рамках. Только в таком случае из них смогут вырасти хорошие люди.
  20. Мне нравится, когда друзья моего ребенка приходят в гости.
  21. Я с удовольствием участвую в играх моего сына (дочери).
  22. Все дурное мой ребенок схватывает на лету.
  23. Мое чадо вряд ли добьется в жизни существенных высот.
  24. Когда мои знакомые говорят о своих детях, в душе мне становится неловко, что мой ребенок не так умен и талантлив.
  25. Я часто жалею свое чадо.
  26. В сравнении с другими детьми мой ребенок намного менее умен и воспитан.
  27. Мне нравится проводить с ребенком выходные и вечера.
  28. Я нередко сожалею о том, что скоро мой ребенок повзрослеет, и с нежностью вспоминаю те времена, когда он был еще младенцем.
  29. Нередко я ловлю себя на мысли, что ненавижу ребенка.
  30. Я мечтаю, чтобы мой ребенок смог достичь успеха в тех сферах, в которых мечтал реализоваться я сам.
  31. Родители должны и быть строгими к ребенку, и относиться к нему с уважением.
  32. Я стремлюсь исполнять все мечты моего ребенка.
  33. Во время принятия решений в семье нужно учитывать мнение сына (дочери).
  34. Мне интересна жизнь моего чада.
  35. В своих претензиях мой ребенок часто бывает по-своему прав.
  36. Дети очень рано понимают, что и родители делают ошибки.
  37. Я считаюсь с моим ребенком.
  38. По отношению к моему чаду я испытываю дружеские чувства.
  39. Причины, по которым мой ребенок капризничает – это самовлюбленность, лень и упрямство.
  40. В отпуске с ребенком невозможно отдохнуть по-человечески.
  41. Главное, чтобы у моего чада детство было спокойным и счастливым.
  42. Нередко мне кажется, что мой ребенок совершенно неспособен ни на что дельное.
  43. Мне тоже интересны хобби моего ребенка.
  44. Мое чадо кого угодно может вывести из равновесия.
  45. Огорчения моего сына (дочери) мне близки, я их понимаю.
  46. Нередко мой ребенок вызывает во мне агрессию.
  47. Воспитание детей – это одна нервотрепка.
  48. Дисциплина с ранних лет развивает характер.
  49. Я не доверяю своему чаду.
  50. За строгое воспитание уже взрослые дети всегда благодарны родителям.
  51. Иногда кажется, что я испытываю только ненависть к нему (ней).
  52. В моем ребенке больше минусов, нежели плюсов.
  53. Хобби моего ребенка вызывают интерес и у меня.
  54. Мое чадо ничего не может сделать как следует.
  55. Он (она) вырастет неприспособленным к реальной жизни.
  56. Я люблю ребенка таким, какой он есть.
  57. Я стараюсь тщательно следить за здоровьем моего ребенка.
  58. Мой сын (дочь) вызывает у меня восхищение.
  59. У ребенка не должно быть своих секретов от родителей.
  60. Я невысокого мнения о талантах моего чада, и не скрываю этого.
  61. Водить дружбу ребенок должен с теми детьми, которых одобряют его родители.

Обработка результатов теста-опросника родительского отношения

Состоит тест из пяти шкал. За каждый из полученных положительных ответов испытуемому начисляется 1 балл. За ответ «нет» — 0 баллов. Если перед номером вопроса стоит знак «-», то, наоборот, за ответ «нет» за данный вопрос начисляется 1 балл, а за ответ «да» — 0 баллов.

  1. Принятие / отвержение ребенка: -3, 5, 6, -8, -10, -12, -14, -15, -16, -18, 20, -23, -24, -26, 27, -29, 37, 38, -39, -40, -42, 43, -44, 45, -46, -47, -49, -51, -52, 53, -55, 56, -60.
  2. Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.
  3. Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32,41, 58.
  4. Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
  5. Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

Описание шкал: «Принятие-отвержение»

Высокими считаются баллы по первой шкале опросника родительского отношения Варги и Столина – «Принятие – отвержение», начиная от 24 и до 33. Это указывает на то, что у тестируемого сложилось положительное отношение к своему малышу. Взрослый не отвергает ребенка даже в том случае, если у чада есть очевидные недостатки. Он также способен хвалить чадо за достижения, что позволяет ребенку чувствовать себя любимым вне зависимости от своих действий. Низкие баллы – от 0 до 8 – указывают на негатив по отношению к ребенку.

Данная шкала в методике диагностики родительских отношений позволяет оценить общее эмоциональное отношение к ребенку. На одном из полюсов родитель любит и принимает ребенка таким, какой он есть. Мать или отец уважает неповторимую личность ребенка, испытывает к нему симпатию. На другом полюсе данной шкалы чадо всегда представляет плохим. Родитель думает, что ребенок не сможет добиться жизненного успеха по причине наличия дурных склонностей.

«Кооперация»

Данная шкала обнажает желательный образ отношения матери или отца к ребенку. Родитель заинтересован в делах ребенка, всеми силами старается помочь малышу. Умственные и творческие способности оцениваются высоко. Инициатива поощряется родителем, общение происходит практически на равных.

Высокие показатели по шкале «Кооперация» — 7-8 баллов. Это говорит о том, что родитель интересуется жизнью ребенка, хорошо оценивает его способности. Низкие показатели говорят о том, что из родителя вряд ли получится хороший педагог.

Шкала «Симбиоз»

Отражает дистанцию в общении. Если по данной шкале баллы высоки, то можно считать, что мать или отец стремится к психологическому слиянию с ребенком. Он чувствует себя с чадом единым целым, стремится удовлетворить любые его потребности.

Статистические показатели опросника родительского отношения в 6-7 баллов по шкале «Симбиоз» считаются достаточно высокими. В таком случае родитель не способен выстроить психологической дистанции между собой и ребенком. А небольшие цифры – 1-2 балла – указывают на большую дистанцированность родителя от ребенка.

Шкала «Контроль»

Отражает уровень контроля поведения ребенка. Если показатели по данной шкале высоки, то в поведении родителя просматривается авторитаризм. От чада требуется безоговорочное послушание. За любые проявления своеволия чадо наказывают.

Высокие показатели по шкале «Контроль» — 6-7 баллов – говорят о том, что родитель ведет себя чересчур авторитарно по отношению к своему чаду. Он постоянно требует от него безоговорочного послушания. Низкими считаются показатели 1-2 балла. В таком случае контроль за действиями ребенка практически не осуществляется.

Шкала «Маленький неудачник»

Позволяет оценить особенности воспитания родителем. Если по данной шкале баллы высоки, родитель чрезмерно инфантилизирует ребенка. Мать или отец уверены, что их дитя никогда психологически не повзрослеет и не станет достойным членом общества. Ребенок представляется родителю совершенно неприспособленным к внешнему миру.

Что касается результатов шкалы «Маленький неудачник», то здесь высокими считаются цифры 7-8 баллов. В таком случае мать или отец действительно расценивают своего ребенка как мало на что способного. А низкие показатели, напротив, свидетельствуют о вере родителя в силы чада. Такие матери и отцы могут стать хорошими учителями и воспитателями.

Данный тест может широко использоваться как психологами и педагогами, так и для самодиагностики. При чрезвычайно низких показателях авторитарности, психологического слияния или же непринятия ребенка рекомендуется обратиться к специалисту за консультацией.

Тест родительского отношения на основе теорий Варги и Столина

Тест родительского отношения

Тест родительского отношения на основе теорий Варги, Столина поможет выявить с помощью 36 вопросов тип отношения родителей к своим детям, под ними стоит понимать совокупность чувств к ребенку, паттернов коммуникаций с ним, восприятие его эго, личности, поступков и их оценка.

То, каким вырастет ребенок, зависит не только от его характера и каких-либо врожденных характеристик, но и от воспитания родителями, которое уникально в каждом отдельном случае, но поддается некоторой классификации:

  • Кооперация (родитель высоко оценивает способности ребенка, встает на его сторону, поощряет инициативу, доверяет ему)
  • Симбиоз (постоянно ощущает чувство тревоги за ребенка, который всегда воспринимается маленьким и беззащитным, пытается оградить от всех сложностей, направлен на удовлетворение всех прихотей)
  • Авторитарная гиперсоциализация (высокий контроль над ребенком, безоговорочное послушание, подчинение и дисциплина, навязывание своей воли и точки зрения, наказывает за проявление самостоятельности)
  • Инфантилизация (интересы ребенка кажутся несерьезными, не доверяют ребенку, считают его неумелым и неуспешным, поэтому пытаются оградить ребенка от всего и контролировать его поведение)

Среди перечисленного выше вы, возможно, узнали уже себя или своих родителей, знакомых. Чтобы точно определить к какой категории относитесь вы, пройдите тест родительских отношений онлайн прямо сейчас. Приступим?

Автор теста:  Testometrika Team

Встроить на сайт

5.1. Понятие и типы родительского отношения

Перечень всех учебных материалов

Государство и право

Демография
История
Международные отношения
Педагогика
Политические науки
Психология
Религиоведение
Социология


5.1. Понятие и типы родительского отношения

  Феномен родительского отношения исследуется в работах А.А. Бодалева, А.Я.Варги, В.В.Столина, Е.Т.Соколовой, Н. Штирмана, С. Броди и др [6;7; 12;35].
  Отечественные исследователи А.Я. Варга и В.В. Столин определяют родительское отношение как систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Ими разработан тест-опросник родительского отношения (ОРО), который состоит из 5 шкал, отражающих различное отношение к ребенку.

  Приведем краткую характеристику шкал опросника и соответственно типов родительского отношения:
  1. «Принятие-отвержение». Шкала отражает эмоциональное отношение к ребенку и включает два типа: принятие и отвержение.
  Если выражено принятие, то ребенок нравится родителю таким, какой он есть, родитель уважает индивидуальность ребенка. При отвержении родитель не принимает ребенка во всех его проявлениях, не доверяет ребенку, испытывает к нему разные негативные чувства: раздражение, злость, досаду, обиду и т.п., не уважает его личность.
  2. «Кооперация». При стремлении к кооперации родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается быть с ним на равных, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, доверяет ему.
  3. «Симбиоз». Симбиотический тип родительского отношения означает, что родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все его потребности и оградить от жизненных трудностей. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, воспринимает его маленьким и беззащитным.
  4. «Авторитарная гиперсоциализация». Отражает авторитарный тип родительского отношения. При таком отношении родитель требует от ребенка безоговорочного послушания, дисциплины. Родитель не в состоянии встать на точку зрения ребенка. Пристально следит за социальными достижениями ребенка, его мыслями и чувствами; т.е. все под контролем взрослого.
  5. «Маленький неудачник». Отношение к ребенку как к неудачнику отражает стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личностную и социальную несостоятельность. Ребенок представляется неуспешным и открытым для дурного влияния. В связи с этим родитель стремится контролировать его действия.
  А.В. Петровский [26] рассматривает следующие типы родительского отношения: диктат, опеку, конфронтацию, мирное сосуществование на основе невмешательства, сотрудничество. Другой отечественный исследователь, Саготовская Л.Г., выделяет шесть типов родительского отношения:
  1. Чрезвычайно пристрастное отношение: дети — главное в жизни.
  2. Безразличное отношение.
  3. Эгоистическое отношение: ребенок — основная рабочая сила семьи.
  4. Отношение к ребенку как к объекту воспитания, без учета особенностей его личности.
  5. Отношение к ребенку как к помехе.
  6. Уважение к ребенку в сочетании с возложением на него обязанностей.
  Зарубежный психотерапевт Н. Штирман выделяет три типа родительского отношения к детям у больных психосоматическими расстройствами:
  1. «Связывание». Этот тип отношения предполагает жесткое, стереотипное общение, отсутствие гибкости во взаимоотношениях с детьми.
  2. «Отвержение». При таком типе отношения ребенка не принимают во всех проявлениях, что приводит к излишней автономности ребенка, и возможно, даже к аутизму.
  3. «Делегирование». При данном типе отношения родители делегируют ребенку свои нереализованные планы, перемещают на него свои несбывшиеся надежды, манипулируют ребенком как продолжением своего «Я». Истинные достижения детей при этом игнорируются.


Тест онлайн — Методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга

1.Я всегда сочувствую своему ребенку.

Верно

Неверно

2.Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

Верно

Неверно

3.Я уважаю своего ребенка.

Верно

Неверно

4.Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

Верно

Неверно

5.Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

Верно

Неверно

6.Я испытываю к ребенку чувство расположения.

Верно

Неверно

7.Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

Верно

Неверно

8.Мой ребенок часто неприятен мне.

Верно

Неверно

9.Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

Верно

Неверно

10.Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

Верно

Неверно

11.Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

Верно

Неверно

12.Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

Верно

Неверно

13.Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

Верно

Неверно

14.Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

Верно

Неверно

15.Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

Верно

Неверно

16.Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

Верно

Неверно

17.Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка».

Верно

Неверно

18.Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

Верно

Неверно

19.Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

Верно

Неверно

20.Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

Верно

Неверно

21.Я принимаю участие в своем ребенке.

Верно

Неверно

22.К моему ребенку «липнет» все дурное.

Верно

Неверно

23.Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

Верно

Неверно

24.Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

Верно

Неверно

25.Я жалею своего ребенка.

Верно

Неверно

26.Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

Верно

Неверно

27.Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

Верно

Неверно

28.Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

Верно

Неверно

29.Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

Верно

Неверно

30.Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

Верно

Неверно

31.Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

Верно

Неверно

32.Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

Верно

Неверно

33.При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

Верно

Неверно

34.Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

Верно

Неверно

35.В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

Верно

Неверно

36.Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

Верно

Неверно

37.Я всегда считаюсь с ребенком.

Верно

Неверно

38.Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

Верно

Неверно

39.Основная причина капризов моего ребенка – эгоизм, упрямство и лень.

Верно

Неверно

40.Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

Верно

Неверно

41.Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

Верно

Неверно

42.Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

Верно

Неверно

43.Я разделяю увлечения своего ребенка.

Верно

Неверно

44.Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

Верно

Неверно

45.Я понимаю огорчения своего ребенка.

Верно

Неверно

46.Мой ребенок часто раздражает меня.

Верно

Неверно

47.Воспитание ребенка – сплошная нервотрепка.

Верно

Неверно

48.Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

Верно

Неверно

49.Я не доверяю своему ребенку.

Верно

Неверно

50.За строгое воспитание дети благодарят потом.

Верно

Неверно

51.Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

Верно

Неверно

52.В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

Верно

Неверно

53.Я разделяю интересы своего ребенка.

Верно

Неверно

54.Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

Верно

Неверно

55.Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

Верно

Неверно

56.Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

Верно

Неверно

57.Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

Верно

Неверно

58.Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

Верно

Неверно

59.Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

Верно

Неверно

60.Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

Верно

Неверно

61.Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Верно

Неверно

Персональный сайт учителя начальных классов

Тест-опросник родительского отношения

(А.Я.Варга, В.В.Столин)

 

     Ориентирован на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и  обращения с ними.

     Отвечать одним из выборов: СОГЛАСЕН или НЕСОГЛАСЕН

 

     1. Я всегда сочувствую своему ребенку?

     2. Я считаю своим долгом знать все,  что думает мой ребенок?

     3. Я уважаю своего ребенка?

     4. Мне кажется,  что поведение моего ребенка  значительно отклоняется от нормы?

     5. Нужно подольше держать ребенка в стороне  от  реальных жизненных проблем, если они его травмируют?

     6. Я испытываю к ребенку чувство расположения?

     7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни?

     8. Мой ребенок часто неприятен мне?

     9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку?

     10. Бывают случаи,  когда издевательское отношение к  ребенку приносит ему большую пользу?

     11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку?

     12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни?

     13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком?

     14. Мой ребенок часто совершает такие поступки,  которые, кроме презрения, ничего не стоят?

     15. Для своего возраста мой ребенок немного незрелый?

     16. Мой ребенок ведет себя плохо специально,  чтобы досадить мне?

     17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка»?

     18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании?

     19. Ребенка следует держать в жестах рамках, тогда из него вырастет порядочный человек?

     20. Я люблю,  когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом?

     21. Я принимаю участие в своем ребенке?

     22. К моему ребенку «липнет» все дурное?

     23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни?

     24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось?

     25. Я жалею своего ребенка?

     26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям?

     27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время?

     28. Я часто жалею о том,  что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким?

     29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку?

     30. Я мечтаю о том,  чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни?

     31. Родители  должны  приспосабливаться  к ребенку,  а не только требовать этого от него?

     32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка?

     33. При принятии семейных решений следует учитывать  мнение ребенка?

     34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка?

     35. В конфликте с ребенком я часто могу признать,  что он по своему прав?

     36. Дети рано узнают, что родители могут ошибиться?

     37. Я всегда считаюсь с ребенком?

     38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства?

     39. Основная причина капризов моего ребенка — эгоизм, упрямство и лень?

     40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком?

     41. Самое главное,  чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство?

     42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее?

     43. Я разделяю увлечения своего ребенка?

     44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно?

     45. Я понимаю огорчения своего ребенка?

     46. Мой ребенок часто раздражает меня?

     47. Воспитание ребенка — сплошная нервотрепка?

     48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер?

     49. Я не доверяю своему ребенку?

     50. За строгое воспитание дети благодарят потом?

     51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка?

     52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств?

     53. Я разделяю интересы своего ребенка?

     54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так?

     55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни?

     56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть?

     57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка?

     58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком?

     59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей?

     60. Я не высокого мнения о способностях моего  ребенка  и не скрываю этого от него?

     61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям?

 

 

     Ключ к опроснику:

     1. Принятие-отвержение: 3,4,8,10,12,14,15,16,18,20,24,26,27,

        29,37,38,39,40,42,43,44,45,46,47,49,52,53,55,56,60

     2. Образ социальной желательности поведения:

     6,9,21,25,31,34,35,36

     3. Симбиоз: 1,5,7,28,32,41,58

     4. авторитарная гиперсоциализация: 2,19,30,48,50,57,59

     5. «Маленький неудачник»: 9,11,13,17,22,28,54,61

     При подсчете  тестовых  баллов  по  всем шкалам учитывается ответ «согласен».

     Высокий тестовый  балл по соответствующим шкалам интерпретируется как: отвержение, социальная желательность, симбиоз, гиперсоциализация, инфантилизация.

  

     Принятие. Родитель уважает индивидуальный стиль ребенка, симпатизирует ему.  Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы.

     Принятие-отвержение. Шкала  содержит интегральное эмоциональное отношение к ребенку.  Высокий показатель — отвержение говорит о  том,  что родитель воспринимает своего ребенка плохим,  неприспособленным, неудачливым. Ему кажется,  что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума,  дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость,  досаду,  раздражение,  обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

     Отсутствие кооперации.  Родитель  не  заинтересован в делах и планах ребенка, не старается во всем помогать ребенку, сочувствовать ему. Родитель  низко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство отвержения к нему. Он не поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, не старается быть с ним на равных. Родитель не доверяет ребенку.

     Кооперация. Родитель заинтересован в делах и планах ребенка,  старается во всем помочь ребенку,  сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и  творческие  способности ребенка,  испытывает чувство гордости за него.  Он поощряет инициативу и  самостоятельность  ребенка, старается быть  с  ним на равных.  Родитель доверяет ребенку,  старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

     Отсутствие Симбиоза. Родитель не стремится к симбиотическим отношениям с ребенком.  Содержательно эта тенденция описывается так – родитель не ощущает себя с ребенком единым целым,  не стремится удовлетворить все потребности ребенка,  оградить его от трудностей и неприятностей  жизни. Родитель не ощущает тревогу за ребенка.

     Симбиоз — шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. Родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта  тенденция описывается так — родитель ощущает себя с ребенком единым целым,  стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка,  ребенок ему кажется маленьким и  беззащитным.  Тревога родителя повышается,  когда  ребенок  начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не  предоставляет  ребенку самостоятельности никогда.

     Отсутствие гиперсоциализаци  когда отсутствует авторитаризм.  Родитель не требует от ребенка безоговорочного послушания и  дисциплины.  Он не старается навязать ребенку во всем свою волю,  Позиция безнаказанности.  Родитель не следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

     Авторитарная гиперсоциализация — отражает форму и направление контроля за поведением ребенка.  Отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует  от  ребенка безоговорочного послушания и дисциплины.  Он старается навязать ребенку во всем свою волю,  не в состоянии встать  на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка,  его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

     Стремление родителя сделать ребенка взрослым,  приписать ему личную и социальную состоятельность.  Родитель видит ребенка старшим по сравнению с реальным возрастом.  Интересы,  увлечения, мысли и чувства ребенка формирует как у взрослого.  В связи с этим родитель не ограждает ребенка от трудностей жизни и не контролирует его действия.

     Маленький неудачник — Стремление родителя инфантилизировать  ребенка,  приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом.  Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний.  Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость.  В связи с этим родитель  старается  оградить  ребенка  от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

 

 

   


Тест интерпретация столин варга на родительские отношения. Тест родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)

2.2.1. Результаты исследования по тест-опроснику родительского отношения (Варга А.Я., Столин В.В.)

В пилотажном исследовании приняли участие 15 семей, дети которых посещают подготовительную группу дошкольного учреждения.

На первом этапе исследования участникам было предложено ответить на вопросы теста-опросника родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин), с целью выявления стиля семейного воспитания.

Как отмечалось ранее, особая роль в воспитании ребенка отводится матери, поэтому в нашем исследовании мы привлекли к изучению матерей, так как ребенок большую часть времени проводит с ней.

В результате исследования данным методом получены следующие результаты:

Приемка — 3 человека;

· Сотрудничество – 5 человек;

Симбиоз — 4 человека;

Управление — 3;

Маленький неудачник — не идентифицирован.

2.1.1. Результаты исследования уровня психологической готовности к обучению в школе

Результаты, полученные в ходе исследования детей по экспресс-диагностике готовности к школе, следующие: из 15 обследованных детей 5 человек имеют высокий уровень психологической готовности к школьному обучению, средний уровень у 6 человек, низкий уровень у 4 человек.

Таблица показателей по подтестам

Родительское отношение понимается как система различных чувств к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Анкета для родителей (ОРО), разработанный А.Я. Варги и В.В. Сталина, представляет собой психодиагностический инструментарий, направленный на выявление родительских установок у лиц, обращающихся за психологической помощью в воспитании детей и общении с ними.

СТРУКТУРА АНКЕТЫ

Опросник состоит из пяти шкал.

Шкала 1 . «Приемка — отклонение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы можно описать так: родитель любит ребенка таким, какой он есть.Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему, стремится проводить с ребенком много времени, одобряет его интересы и планы. Другой конец шкалы: родитель воспринимает своего ребенка как плохого, неприспособленного, неудачливого. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, маленького ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает гнев, досаду, раздражение, обиду на ребенка. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

Шкала 2. «Сотрудничество». Социально желательный образ родительских отношений. По содержанию эта шкала раскрывается следующим образом: родитель интересуется делами и планами ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает к нему чувство гордости. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается придерживаться его точки зрения по спорным вопросам.

Шкала 3. «Симбиоз». Эта шкала отражает межличностную дистанцию ​​в общении с ребенком. При высоких баллах по данной шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается следующим образом: родитель ощущает себя единым целым с ребенком, стремится удовлетворить потребности ребенка, оградить его от жизненных трудностей и неурядиц. Родитель постоянно испытывает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным.Тревога родителя возрастает, когда ребенок начинает автономизироваться по воле обстоятельств, так как родитель по своей воле никогда не дает ребенку самостоятельности.

Шкала 4. «Авторитарная гиперсоциализация». Шкала отражает форму и направленность контроля над поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо виден авторитаризм. Родитель требует от ребенка безусловного послушания и дисциплины.Он пытается во всем навязать ребенку свою волю, не в силах принять его точку зрения. За проявления своеволия ребенка жестоко наказывают. Родитель внимательно следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Шкала 5. «Маленький неудачник». Шкала отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении к этому родителю присутствует стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность.Родитель видит ребенка моложе своего реального возраста. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок оказывается неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, раздражается его несостоятельностью и неумелостью. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от жизненных трудностей и строго контролировать его действия.

ИСПЫТАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

  • 1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
  • 2. Считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
  • 3. Я уважаю своего ребенка.
  • 4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
  • 5. Необходимо дольше удерживать ребенка от реальных жизненных проблем, если они причиняют ему боль.
  • 6. Я чувствую привязанность к ребенку.
  • 7. Хорошие родители оберегают ребенка от жизненных трудностей.
  • 8. Мой ребенок часто мне неприятен.
  • 9.Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
  • 10. Бывают случаи, когда хулиганское отношение к ребенку идет ему на пользу.
  • 11. Меня раздражает мой ребенок.
  • 12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
  • 13. Мне кажется, что дети смеются над моим ребенком.
  • 14. Мой ребенок часто делает вещи, которые не заслуживают ничего, кроме презрения.
  • 15. Для своего возраста мой ребенок немного недоразвит.
  • 16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
  • 17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все плохое.
  • 18. При всех усилиях моего ребенка трудно научить хорошим манерам.
  • 19. Ребенка надо держать в строгих рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
  • 20. Я люблю, когда к нам приходят друзья моего ребенка.
  • 21. Я принимаю участие в играх и занятиях моего ребенка.
  • 22. К моему ребенку прилипает все плохое.
  • 23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
  • 24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как хотелось бы.
  • 25. Мне жаль своего ребенка.
  • 26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне более зрелыми как в поведении, так и в суждениях.
  • 27. Мне нравится проводить все свободное время со своим ребенком.
  • 28. Я часто жалею, что мой ребенок растет и взрослеет, и с теплотой вспоминаю его ребенком.
  • 29.Я часто ловлю себя на том, что враждебно отношусь к ребенку.
  • 30. Я мечтаю, чтобы мой ребенок добился всего, чего не смог в жизни я.
  • 31. Родители должны подстраиваться под ребенка, а не просто требовать этого от него.
  • 32. Стараюсь выполнять все просьбы своего ребенка.
  • 33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
  • 34. Меня очень интересует жизнь моего ребенка.
  • 35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
  • 36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
  • 37. Я всегда считаю ребенка.
  • 38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
  • 39. Основная причина моих детских капризов — эгоизм, упрямство и лень.
  • 40. Невозможно нормально отдохнуть, если ты на отдыхе с ребенком.
  • 41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.
  • 42. Иногда мне кажется, что мой ребенок ни на что хорошее не способен.
  • 43. Я разделяю увлечения своего ребенка.
  • 44. Мой ребенок может разозлить любого.
  • 45. Я понимаю разочарование моего ребенка.
  • 46. Мой ребенок часто меня раздражает.
  • 47. Воспитание ребенка сплошная хлопотня.
  • 48. Строгая дисциплина в детстве воспитывает сильный характер.
  • 49. Я не доверяю своему ребенку.
  • 50. Детей позже благодарят за строгое воспитание.
  • 51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
  • 52.У моего ребенка больше недостатков, чем достоинств.
  • 53. Я разделяю интересы своего ребенка.
  • 54. Мой ребенок ничего не умеет делать самостоятельно, а если и делает, то точно не правильно.
  • 55. Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.
  • 56. Мне нравится мой ребенок таким, какой он есть.
  • 57. Тщательно слежу за здоровьем своего ребенка.
  • 58. Я часто восхищаюсь своим ребенком.
  • 59. У ребенка не должно быть секретов от родителей.
  • 60. Я невысокого мнения о способностях своего ребенка и не скрываю этого от него.
  • 61. Крайне желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

КЛЮЧ

Шкала 1 — вопросы 3,4, 8, 10, 12,14, 15, 16, 18,20,24,26,27,29,37, 38, 39, 40, 42,43,44,45 , 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60. Шкала 2 — вопросы 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36. Шкала 3 — вопросы 1,5,7 , 28, 32, 41, 58. Шкала 4 — вопросы 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59. Шкала 5 — вопросы 9, II, 13, 17,22,28, 54,61 .

При расчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно».

Высокий балл теста по соответствующим шкалам интерпретируется как неприятие, социальная желательность, симбиоз, гиперсоциализация, инфантилизация (инвалидность). Нормы тестов приведены в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам (табл. 2.7).

Таблица 2.7. Таблицы ранжирования процентилей тестов

Исходный результат

Процентильный ранг

Исходный результат

Процентильный ранг

Весы 1

Весы 2

Весы 3

Весы 4

Весы 5

Наименование метода

Экспериментальный
Группа

1. «Бессмыслия» 2. «Пространственно-ариф. диктант» 3. «Последовательные картинки» 4. «Геомафигуры» 5. «Аналоги» 6. «Специотерапия» 6. 7. «Запрет. слова» 8. «Ключи» 9. «Чтение» 10. «Рисование человека» 11. «Состав слов» Итого
1.Аня 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1 19
2. Антон 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 2
3. Виктор 1 1 1 1 1 1 1
4.Дима 1 1 0 0
5. Ира К. 1 1 0 0
6. Ира Б. 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 20
7.Коля 2 1 2 1
8. Катя 0 1 0 0
9. Настя 1 1 1 2
10.Оля 2 1 2 2
11. Олег 2 1 2 2
12. Семен 1 2 1 1
13.Таня 1 1 1 1
14. Федя 1 1 2 1
15. Юра 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 22

Для анализа показателей двух методов отобразим полученные данные в таблице.

Сводная таблица для двух методик

Типы взаимоотношений родителей Уровни психологической готовности к обучению в школе
Высокий Средний Короткий
Усыновление 1 ребенок 2 ребенка
Сотрудничество 3 ребенка 1 ребенок 1 ребенок
Симбиоз 1 ребенок 2 ребенка 1 ребенок
Управление 1 ребенок 2 ребенка
маленький неудачник

Полученные результаты, представленные в табл. 1, свидетельствуют о том, что у родителей с таким типом родительских отношений, как сотрудничество, дети имеют высокий уровень психологической готовности к школьному обучению.Тогда как по родительским установкам, неприятию и симбиозу психологическая готовность детей к школьному обучению находится на среднем уровне. По шкале контроля родительского отношения мы видим достаточно низкие показатели психологической готовности к школьному обучению.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

о том, что родители, проявляющие искренний интерес к интересам ребенка, высоко оценивают способности ребенка, поощряют самостоятельность и инициативу ребенка, стараются быть с ним на равных (сотрудничество ) дети таких родителей имеют высокий уровень психологической готовности к школьному обучению;

родители, которые имеют ярко выраженное положительное отношение к ребенку, принимают ребенка таким, какой он есть, уважают и признают его индивидуальность, одобряют его интересы, поддерживают планы, проводят с ним много времени и не жалеют об этом (принятие), такие психологическая готовность родителей к обучению детей в школе находится на среднем уровне;

родители не устанавливают психологическую дистанцию ​​между собой и ребенком, всегда стараются быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оберегать от неприятностей (симбиоз), дети таких родителей имеют средний уровень психологической готовности для учебы;

родители слишком властно ведут себя по отношению к ребенку, требуя от него безусловного подчинения и устанавливая ему жесткие дисциплинарные рамки, почти во всем навязывают ребенку свою волю, у таких родителей низкий уровень психологической готовности к обучению детей в школе.

Заключение

Для маленького ребенка семья — это целый мир, в котором он живет, действует, совершает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Как член ребенок вступает в определенные отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и отрицательное влияние. В результате ребенок вырастает либо доброжелательным, открытым, общительным, либо тревожным, грубым, лицемерным, лживым.

Родительская позиция характеризуется определенным стилем поведения, реализуемым во взаимодействии с ребенком.Его параметры – динамичность, жесткость, предсказуемость. Динамичность определяет способность родителя не использовать различные дисциплинарные методы, системы запретов. В случае ригидности возможности адаптации образовательной системы к конкретным условиям и ситуациям ограничены. Предсказуемость характеризует способность родителя предвидеть в методах воспитания будущие возрастные изменения ребенка, способность экстраполировать и прогнозировать развитие ребенка.

Успех обучения в начальных классах школы во многом зависит от того, насколько правильно дети понимают профессиональную роль и позицию, занимаемую учителем, уровень развития общения со сверстниками, самооценка, что является немаловажным фактором в школе готовность.

Важнейшими показателями интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе являются особенности развития его мышления и речи.

К концу дошкольного возраста центральным показателем психического развития детей является сформированность у них образно-вербальных основ словесно-логического мышления.

Также важную роль в развитии ребенка, а тем более в психологической готовности к школьному обучению играют родители, умеющие принимать своего ребенка, уважать его индивидуальность, одобрять его интересы, уделять много времени с ним, поощрять самостоятельность и инициативу ребенка, удовлетворять его разумные потребности. В противном случае ребенку довольно сложно адаптироваться к условиям жизни, полноценно развиваться, так как родители испытывают к ребенку только негативные чувства, считают ребенка неудачником, устанавливают между собой и ребенком значительную психологическую дистанцию, воспринимают мало заботы о нем.

Экспериментальное изучение влияния типа родительских отношений на психологическую готовность к обучению в школе у ​​детей 6–7 лет показало, что родители при таком типе отношения к ребенку, как сотрудничество, проявляют высокий уровень психологической готовности к обучению в школе. В то время как родители с высокими баллами по шкалам принятия и симбиоза, дети имеют средний уровень психологической готовности к школьному обучению. Низкий уровень психологической готовности к школьному обучению проявляется у родителей с контролирующим стилем отношения к ребенку.

Это дает основание утверждать, что тип родительских отношений оказывает влияние на психологическую готовность к школьному обучению детей 6–7 лет.

Список использованной литературы

1. Абдурасулова Т.Д. Социально-психологический стандарт как критерий психологической диагностики развития дошкольников // Психолог в детском саду — 1999 — №2

2. Антошина М.А., Большакова Н.Г., Горячева Т.Г. , Султанова А.С. Работа психолога в подготовительной группе детского сада // Психолог в детском саду — 1999 — № 1.2

3. Белобрыкина О.А. Скоро в школу пойдем // Психолог в детском саду — 2005 — №2

4. Белова Е.С. Влияние внутрисемейных отношений на развитие одаренности в дошкольном возрасте // Психолог в детском саду — 2008 — №1

5. Белогай К.Н. Особенности воспитания детей в семье разнополыми родителями // Семейная психология и семейная терапия — 2007 — №2

6. Бирюкевич Е.А. Методика «Лестница»: знакомый незнакомец // Психолог в детском саду — 2006 — № 1.1

7. Богиович Л.И. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейн. — М., 1995.

8. Воронина О.Р. Психологическая коррекция лишенного материнства // Автореф. дис. дис. …канд. психол. наук. — М., 1998.

9. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М. Проблемы психологической готовности детей 6 — 7 лет к школьному обучению // Психолог в детском саду — 2005 — № 2

10. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 тт. — М., 1984. — Вып.4.

11. Габидулина М. Отцы глазами детей // Школьный психолог — 2003 — №1

12. Готовность к школе / Под ред. И.В. Дубровина. — М., 1991.

13. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровина. — М., 1987.

14. Довгая Н.А. Влияние факторов семейной ситуации на эмоциональное развитие дошкольника // Психолог в детском саду — 2006 — №4

15. Елагина М.Г. Кризис семи лет и подход к его изучению // Новые исследования в психологии.1

16. Зайцева Т.В. Факторы и условия семейной удовлетворенности браком: дилемма двойственной идентичности // Семейная психология и семейная терапия — 2007 — №1

17. Иванова Г.М., Колтукова Ю.О. Психологические особенности семейного воспитания // Семейная психология и семейная терапия — 2006 — № 3

18. Справочник-справочник: Дошкольное образование в России: программы, пособия для педагогов и детей, дидактические игровые материалы, аудио- и видеокассеты. — М., 1999.

19. Клочко В.Е. Человек как психологическая система // Сибирский психологический журнал. Проблема. 2 — Томск, 1996

20. Кон И. Современное отцовство: мифы и проблемы // Семья и школа -2003 — № 4

21. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школьному обучению. — М., 1991.

22. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Вопросы психологии — 1996 — №6

23. Крейг Г. Психология развития.– СПб, 2000.

24. Кузьменко В.Ю. Психологические особенности развития личности дошкольника в семье // Психолог в детском саду — 2006 — № 3

25. Малявина С.С., Пивцайкина О.А. Особенности детско-родительских отношений в семье: гендерный аспект // Психолог в детском саду — 2006 — №3

26. Матейчек З. Родители и дети. — М., 1992.

27. Минеева О.А. Третья планета. Семейные структуры и идеология // Семейная психология и семейная терапия.2

28. Мид М. Культура и мир детства. — М., 1988.

29. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции школьника» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология — 1988 — №1

30. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М., 2001.

31. Особенности психического развития детей 6 – 7 лет / Под ред.Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгер. — М., 1988.

32. Петухова И.А. Роль семьи в развитии одаренных детей // Журнал практической психологии — 2005 — № 6

33. Поливанова К.Н. Типология индивидуальных вариантов психического развития при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Новые исследования в психологии — 1988 — № 2

34. Поддьяков Н.Н. Ребенок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития // Дошкольное воспитание.4

35. Радионова М.С. Динамика переживания женщиной кризиса отказа от ребенка // Автореф. дис. дис. …канд. психол. наук. — М., 1997.

36. Сапогова Е.Е. Особенности переходного периода у детей 6 — 7 лет // Вопросы психологии — 1986 — № 4

37. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт изучения структуры и динамики родительских отношений // Вопросы психологии — 2000 — № 3

38.Степанова Г. Социальное развитие дошкольников и его педагогическая оценка в детском саду // Дошкольное воспитание — 1999 — № 10

39. Спиваковская А.С. Как быть родителями. — М., 1986.

40. Ульенкова Ю.В. Изучение психологической готовности шестилетних детей к школе // Вопросы психологии — 1983 — № 4

41. Уотсон Дж. Психологическая забота о детях. — М., 1930.

42. Черемошкина Л.В. Развитие детского внимания: Популярное пособие для родителей и воспитателей.Яр., 1998.

Стили воспитания, вобравшие в себя лучшее, что описано в предыдущих стилях воспитания. Глава 3 Экспериментальное исследование изучения характерологических черт личности родителя и их влияния на стиль отношения к ребенку 3.1. Обоснование цели исследования. Цель, задачи, гипотеза. Анализ литературы показал, что большое внимание уделялось проблеме изучения детско-родительских отношений, в том числе…




В таблице (Приложение 12).В следующем абзаце мы описываем результаты диагностики и сравниваем их между двумя исследовательскими группами. 2.2. Сравнительный анализ социально-психологической готовности к школе детей, посещающих и не посещающих детский сад 1. Анализ диагностики особенностей отношения дошкольников к взрослым. Рассмотрим анализ опроса родителей «…


Критики он склонен чувствовать себя хуже. Неудовлетворение основных потребностей детей очень быстро проявляется в нарушениях поведения ребенка и в формировании отрицательных черт личности.Рассматривая основные виды родительских отношений, необходимо иметь в виду влияние каждого из них на формирование поведения и отдельных черт личности ребенка. Отношение отказа способствует…

Тест-опросник родительского отношения

(Варга А.Я., Столин В.В.)

Весы: принятие/отвержение ребенка, сотрудничество, симбиоз, контроль, отношение к неудачам ребенка

Тестовое задание.

Под родительским отношением понимается система различных чувств и действий взрослых по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение – это педагогическое социальное отношение к детям, включающее рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются с помощью анкеты, лежащей в основе данной методики.

При ответе на вопросы методики испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».

ТЕСТ

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок. 3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
4. Вам нужно дольше удерживать ребенка от реальных жизненных проблем, если они причиняют ему боль.

5. Сочувствую ребенку.

6. Я уважаю своего ребенка.

7. Хорошие родители оберегают ребенка от жизненных трудностей.
8. Мой ребенок мне часто неприятен.9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку идет ему на пользу. 11. По отношению к своему ребенку я чувствую раздражение.
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что другие дети смеются над моим ребенком. 14. Мой ребенок часто делает вещи, заслуживающие осуждения.
15. Мой ребенок умственно отсталый и выглядит недоразвитым для своего возраста.
16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.
18. При всех усилиях моего ребенка трудно научить хорошим манерам.
19. Ребенка с детства надо держать в строгих рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.
20. Я люблю, когда к нам приходят друзья моего ребенка.
21. Я всегда принимаю участие в играх и занятиях ребенка.
22. К моему ребенку постоянно «липнет» все плохое.
23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
24. Когда в компании говорят о детях, мне стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.
25. Мне жаль своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне более воспитанными и разумными, чем мой ребенок.
27. Мне нравится проводить свободное время со своим ребенком.
28. Я часто жалею, что мой ребенок взрослеет, и с теплотой вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.
29. Часто ловлю себя на неприязни и неприязни к ребенку.
30. Мечтаю, чтобы мой ребенок добился того, чего лично мне в жизни не удалось.
31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и приспосабливаться к нему, относиться к нему уважительно, как к личности.
32. Стараюсь выполнять все просьбы и пожелания своего ребенка.
33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.
34. Меня очень интересует жизнь моего ребенка.
35. Я часто признаю, что ребенок по-своему прав в своих требованиях и притязаниях.
36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаю ребенка.
38. У меня к ребенку дружеские чувства.
39. Основная причина моих детских капризов — эгоизм, лень и упрямство.
40. Если провести отпуск с ребенком, то нормально отдохнуть не получится.
41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок ни на что хорошее не способен.
43. Я разделяю увлечения своего ребенка.
44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
45. Мне всегда близко и понятно горе моего ребенка.
46. Мой ребенок меня часто раздражает.
47. Воспитание ребенка сплошная хлопотня.
48. Строгая дисциплина в детстве воспитывает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребенку.
50. За строгое воспитание дети потом благодарят родителей.
51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
52. У моего ребенка больше недостатков, чем достоинств.
53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.
54. Мой ребенок ничего не умеет делать самостоятельно, а если и делает, то уж точно не получается так, как надо.
55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
56. Мне нравится мой ребенок таким, какой он есть.
57. Тщательно слежу за здоровьем своего ребенка.
58. Я восхищаюсь своим ребенком.
59. У ребенка не должно быть секретов от родителей.
60. Я невысокого мнения о способностях своего ребенка и не скрываю этого от него.
61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Обработка и интерпретация результатов испытаний

Ключ к тесту

      • Принятие/отвержение ребенка: -3, 5, 6, -8, -10, -12, -14, -15, -16, -18, 20, -23, -24, -26 , 27, -29, 37 , 38, -39, -40, -42, 43, -44, 45, -46, -47, -49, -51, -52, 53, -55, 56, -60 .

        Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

        Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32,41, 58.

        Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

        Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.
        За каждый ответ «Да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ «Нет» — 0 баллов . Если перед номером ответа стоит знак «-», то за ответ «Нет» на данный вопрос начисляется один балл, а за ответ «Да» — 0 баллов.

Описание весов

Принятие/отказ от ребенка . Эта шкала выражает общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку. Сотрудничество . Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искреннего интереса и участия в его делах.

Симбиоз . Вопросы этой шкалы направлены на выяснение того, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, наоборот, пытается сохранить психологическую дистанцию ​​между ребенком и собой.Это своего рода контакт между ребенком и взрослым. Управление . Эта шкала характеризует, насколько взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

Работа с детской неудачей . Эта шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Интерпретация результатов испытаний

Шкала «Принятие/Отклонение»
Высокие баллы по шкале (от 24 до 33) говорят о том, что у данного испытуемого ярко выраженное положительное отношение к ребенку.Взрослый в этом случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним много времени и не жалеет об этом.
Низкие баллы по шкале (от 0 до 8) свидетельствуют о том, что взрослый испытывает к ребенку в основном только негативные чувства: раздражение, злость, досаду, иногда даже ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и часто относится к ребенку со своим отношением.Понятно, что взрослый с такими задатками не может быть хорошим учителем.

Шкала «Сотрудничество»
Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет его самостоятельность и инициативу, старается быть наравне с ему.
Низкие баллы по данной шкале (1-2 балла) свидетельствуют о том, что взрослый ведет себя противоположным образом по отношению к ребенку и не может претендовать на звание хорошего учителя.

Шкала «Симбиоз»
Высоких баллов по шкале (6-7 баллов) достаточно, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый не устанавливает психологическую дистанцию ​​между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, защищать от беда .
Низкие баллы по шкале (1-2 балла) являются признаком того, что взрослый, наоборот, устанавливает между собой и ребенком значительную психологическую дистанцию, мало заботится о нем.Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка. Весы «Контроль»
Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) свидетельствуют о том, что взрослый слишком властно ведет себя по отношению к ребенку, требуя от него безусловного подчинения и устанавливая ему жесткие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку свою волю практически во всем. Такой взрослый не всегда может быть полезен в качестве учителя для детей.
Низкие баллы по шкале (1-2 балла) — наоборот, свидетельствуют о том, что контроль над действиями ребенка со стороны взрослого практически отсутствует.Это не может быть хорошо для обучения и воспитания детей. Лучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Шкала «Отношение к неудачам ребенка»
Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) — признак того, что взрослый считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к неразумному существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому несерьезными, и он их игнорирует.Вряд ли такой взрослый сможет стать для ребенка хорошим учителем и воспитателем.
Низкие баллы по шкале (1-2 балла), наоборот, свидетельствуют о том, что взрослый считает неудачи ребенка случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет хорошим учителем и воспитателем.

Тест-опросник родительского отношения (ОРА) — психодиагностический инструмент, направленный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью в воспитании детей и общении с ними.

Под родительским отношением понимается система различных чувств к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.

Структура опросника
Опросник состоит из 5 шкал:

  1. «Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родитель любит ребенка таким, какой он есть.Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить с ребенком много времени, одобряет его интересы и планы. На другом конце шкалы; родитель воспринимает своего ребенка как плохого, непригодного, неудачливого. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, маленького ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает гнев, досаду, раздражение, обиду на ребенка. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
  2. «Сотрудничество» — социально желательный образ родительских отношений. По содержанию эта шкала раскрывается следующим образом: родитель интересуется делами и планами ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает к нему чувство гордости. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, стирает, чтобы он был с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается принимать его точку зрения и спорные вопросы.
  3. «Симбиоз» — шкала отражает межличностную дистанцию ​​в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается следующим образом — родитель ощущает себя единым целым с ребенком, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от жизненных трудностей и неурядиц. Родитель постоянно испытывает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным.Тревога родителя возрастает, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как родитель по собственной воле никогда не дает ребенку самостоятельности.
  4. «Авторитарная гиперсоциализация» — отражает форму и направленность контроля над поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале и родительском отношении этого родителя отчетливо виден авторитаризм. Родитель требует от ребенка безусловного послушания и дисциплины. Он пытается во всем навязать ребенку свою волю, не в силах принять его точку зрения.За проявления своеволия ребенка жестоко наказывают. Родитель внимательно следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
  5. «Маленький неудачник» — отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении к этому родителю присутствует стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка моложе своего реального возраста.Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок кажется непригодным, неудачливым, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, раздражается его несостоятельностью и неумелостью. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от жизненных трудностей и строго контролировать его действия.

Текст анкеты

  1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
  2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
  3. Я уважаю своего ребенка.
  4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
  5. Вам нужно дольше держать ребенка подальше от реальных жизненных проблем, если они причиняют ему боль.
  6. У меня есть чувства к ребенку.
  7. Хорошие родители оберегают ребенка от жизненных трудностей.
  8. Мой ребенок часто мне неприятен.
  9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
  10. Бывают случаи, когда хулиганское отношение к ребенку идет ему на пользу.
  11. Меня раздражает мой ребенок.
  12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
  13. Мне кажется, что дети смеются над моим ребенком.
  14. Мой ребенок часто делает вещи, которые, кроме презрения, ничего не стоят.
  15. Для своего возраста мой ребенок немного недоразвит.
  16. Мой ребенок намеренно ведет себя плохо, чтобы досадить мне.
  17. Мой ребенок впитывает все плохое как «губка».
  18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всех усилиях.
  19. Ребенка надо держать в строгих рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
  20. Я люблю, когда к нам приходят друзья моего ребенка.
  21. Я принимаю участие в своем ребенке.
  22. Все плохое «прилипает» к моему ребенку.
  23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
  24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как хотелось бы.
  25. Мне жаль моего ребенка.
  26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне более зрелыми как в поведении, так и в суждениях.
  27. Мне нравится проводить все свободное время со своим ребенком.
  28. Я часто жалею, что мой ребенок растет и взрослеет, и с теплотой вспоминаю его ребенком.
  29. Я часто враждебно отношусь к ребенку.
  30. Я мечтаю, чтобы мой ребенок добился всего, чего не удалось мне в жизни.
  31. Родители должны подстраиваться под ребенка, а не просто требовать этого от него.
  32. Стараюсь выполнять все просьбы своего ребенка.
  33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
  34. Меня очень интересует жизнь моего ребенка.
  35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
  36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
  37. Я всегда считаю ребенка.
  38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
  39. Основная причина моих детских капризов — эгоизм, упрямство и лень.
  40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводишь отпуск с ребенком.
  41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.
  42. Иногда мне кажется, что мой ребенок ни на что хорошее не способен.
  43. Я разделяю увлечения своего ребенка.
  44. Мой ребенок может разозлить любого.
  45. Я понимаю разочарование моего ребенка.
  46. Мой ребенок часто меня раздражает.
  47. Воспитание ребенка — сплошной стресс.
  48. Строгая дисциплина в детстве воспитывает сильный характер.
  49. Я не доверяю своему ребенку.
  50. За строгое воспитание дети отблагодарят потом.
  51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
  52. У моего ребенка больше недостатков, чем достоинств.
  53. Я разделяю интересы своего ребенка.
  54. Мой ребенок ничего не умеет делать самостоятельно, а если и делает, то точно не правильно.
  55. Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.
  56. Мой ребенок любит меня таким, какой он есть.
  57. Я внимательно слежу за здоровьем своего ребенка.
  58. Я часто восхищаюсь своим ребенком.
  59. У ребенка не должно быть секретов от родителей.
  60. Я невысокого мнения о способностях своего ребенка и не скрываю этого от него.
  61. Крайне желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи к анкете

  1. Прием-отклонение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.
  2. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.
  3. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.
  4. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30,48, 50, 57, 59.
  5. «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок расчета тестовых баллов

При расчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий балл теста по соответствующим шкалам интерпретируется как:

отказ,

социальная желательность,

Симбиоз,

гиперсоциализация,

Инфантилизация (инвалидность).

Тестовые нормы выполняются в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам = 160

1 шкала: «принятие-отклонение»
«сырые оценки» 0 1 2 3 4 5 6 7 8
Процентильный ранг 0 0 0 0 0 0 0,63 3,79 12,02
«сырые оценки» 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Процентильный ранг 31,01 53,79 68,35 77,21 84,17 88,60 90,50 92,40 93,67
«сырые оценки» 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Процентильный ранг 94,30 95,50 97,46 98,10 98,73 98,73 99,36 100 100
«сырые оценки» 27 28 29 30 31 32
Процентильный ранг 100 100 100 100 100 100

Под родительским отношением понимается система различных чувств и действий взрослых по отношению к детям.С психологической точки зрения родительское отношение – это педагогическое социальное отношение к детям, включающее рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются с помощью анкеты, лежащей в основе данной методики.

61 вопрос анкеты составляют следующие пять шкал, выражающих отдельные аспекты родительских отношений:

1. Принятие — неприятие ребенка . Эта шкала выражает общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

2. Сотрудничество . Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искреннего интереса и участия в его делах.

3. Симбиоз . Вопросы этой шкалы направлены на выяснение того, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, наоборот, пытается сохранить психологическую дистанцию ​​между ребенком и собой. Это своего рода контакт между ребенком и взрослым.

4. Управление . Эта шкала характеризует, насколько взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

5. Отношение к неудачам ребенка . Эта последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Текст анкеты .

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

4. Вам нужно дольше удерживать ребенка от реальных жизненных проблем, если они причиняют ему боль.

5. Сочувствую ребенку.

6. Я уважаю своего ребенка.

7. Хорошие родители оберегают ребенка от жизненных трудностей.

8. Мой ребенок часто мне неприятен.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку идет ему на пользу.

11. По отношению к своему ребенку я чувствую раздражение.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что друг? дети смеются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто делает вещи, заслуживающие осуждения.

15. Мой ребенок умственно отсталый и выглядит недоразвитым для своего возраста.

16. Мой ребенок плохо себя ведет специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.

18. При всех усилиях моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

19. Ребенка с детства нужно держать в строгих рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам домой.

21. Я всегда принимаю участие в играх и занятиях ребенка.

22. К моему ребенку постоянно «липнет» все плохое.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании говорят о детях, мне стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.

25. Мне жаль своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне более воспитанными и разумными, чем мой ребенок.

27. Мне нравится проводить свободное время со своим ребенком.

28. Я часто жалею, что мой ребенок взрослеет, и с теплотой вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.

29. Часто ловлю себя на неприязни и неприязни к ребенку.

30. Мечтаю, чтобы мой ребенок добился того, чего лично мне не удалось в жизни.

31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и подстраиваться под него, относиться к нему уважительно, как к личности.

32. Стараюсь выполнять все просьбы и пожелания своего ребенка.

33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.

34. Меня очень интересует жизнь моего ребенка.

35. Я часто признаю, что ребенок по-своему прав в своих требованиях и претензиях.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаю ребенка.

38. У меня к ребенку дружеские чувства.

39. Основная причина моих детских капризов — эгоизм, лень и упрямство.

40. Если отдыхать с ребенком, то нормально отдохнуть не получится.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок ни на что хорошее не способен.

43.Я разделяю увлечения моего ребенка.

44. Мой ребенок может разозлить кого угодно.

45. Горе моего ребенка всегда мне близко и понятно.

46. Мой ребенок часто меня раздражает.

47. Воспитание ребенка сплошное хлопотное дело.

48. Строгая дисциплина в детстве воспитывает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят родителей.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. У моего ребенка больше недостатков, чем достоинств.

53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.

54. Мой ребенок ничего не умеет делать самостоятельно, а если и делает, то уж точно не получается так, как надо.

55. Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.

56. Мне нравится мой ребенок таким, какой он есть.

57. Я внимательно слежу за здоровьем своего ребенка.

58. Я восхищаюсь своим ребенком.

59. У ребенка не должно быть секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях своего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Обработка и оценка результатов

Для каждого из типов родительских отношений, установленных с помощью данной анкеты, ниже приведены номера суждений, связанных с этим типом.

Принятие — отказ от ребенка : 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43 , 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

Сотрудничество : 6, 9,21, 25, 31, 34, 35, 36.

Симбиоз : 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

9000 19, 30, 48, 50, 57, 59.

«Маленький неудачник» : 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

За каждый ответ «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ «нет» — 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительном развитии вышеперечисленных типов родительских отношений, а низкие баллы — об их относительно слабом развитии.Если говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученных данных осуществляются следующим образом.

Высокие баллы по шкале «принятие-отвержение» — от 24 до 33 — свидетельствуют о наличии у данного испытуемого выраженного положительного отношения к ребенку. Взрослый в этом случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним много времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по той же шкале — от 0 до 8 — свидетельствуют о том, что взрослый испытывает к ребенку в основном только негативные чувства: раздражение, злость, досаду, иногда даже ненависть.Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и часто относится к ребенку со своим отношением. Понятно, что взрослый с такими задатками не может быть хорошим учителем.

Высокие баллы по шкале «сотрудничество» — 7-8 баллов — являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть наравне с ему.

Низкие баллы по данной шкале — 1-2 балла — свидетельствуют о том, что взрослый ведет себя противоположным образом по отношению к ребенку и не может претендовать на звание хорошего учителя.

Высокие баллы по шкале «симбиоз» — 6-7 баллов — достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый не устанавливает психологическую дистанцию ​​между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, защищать от неприятностей.

Низкие оценки по той же шкале — 1-2 балла — являются признаком того, что взрослый, наоборот, устанавливает между собой и ребенком значительную психологическую дистанцию, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Высокие баллы по шкале «контроль» — 6-7 баллов — свидетельствуют о том, что взрослый слишком властно ведет себя по отношению к ребенку, требуя от него безусловного подчинения и устанавливая ему жесткие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку свою волю практически во всем. Такой взрослый не всегда может быть полезен в качестве учителя для детей.

Типы детско-родительских отношений и показатели нервно-психического развития дошкольников

Авторы

  • Екатерина Ермолова Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск, Российская Федерация https://орсид.орг/0000-0002-1636-1527
  • Ольга Шамщикова Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск, Российская Федерация

DOI:

https://doi.org/10.32437/mhgcj.v3i1.94

Ключевые слова:

показатели развития, дошкольный возраст, нервно-психическое развитие, детско-родительские отношения, психическое здоровье

Аннотация

Введение : За последние 20 лет в России и во многих странах ЕС произошли значительные изменения в глобальной социальной и культурной ситуации.Резко возросли индивидуалистические тенденции и широко распространено разрушение чувства принадлежности. В связи с этим меняется тип детско-родительских отношений, что является одним из ключевых измерений нервно-психического развития детей. Возникает закономерный вопрос для психологов, педагогов и родителей, какие типы детско-родительских отношений являются конструктивными, т. е. способствуют нормальному нервно-психическому развитию детей дошкольного возраста (6-7 лет).

Цель : Целью настоящей работы является исследование взаимосвязи между типами детско-родительских отношений и показателями нервно-психического развития детей, а также выявление конструктивных типов детско-родительских отношений для нормального нервно-психического развития детей.

Методика : Исследование проводилось в рамках программы основного скрининга (дошкольный этап). Приказ Минздрава РФ от 03.07.2000 г. ? 241 Об утверждении Медицинской карты ребенка для образовательных учреждений (вместе с Инструкцией о порядке ведения учета по форме № 026/У-2000 (Медицинская карта ребенка для образовательных учреждений дошкольного, начального, основного, среднего ( полное) общеобразовательное, начальное и среднее профессиональное образование, детские дома и школы-интернаты).Определение соответствия нервно-психического развития возрасту ребенка осуществлялось по следующим показателям: мышление и речь; внимание и память; положительные эмоции и социальные контакты; сенсомоторное развитие. Типы родительских отношений изучались с использованием методики Опросника «Родительские отношения» (ООП) А.Ю. Варга, В.В. Столин. Выборка сформирована из 94 респондентов, прошедших обследование в рамках программы основного скрининга (дошкольный этап) в Центре здоровья МЦ «Губерния» г. Новосибирска.Проведено исследование детерминации типа детско-родительских отношений у 47 респондентов (матерей) и оценено нервно-психическое развитие 47 детей дошкольного возраста в семьях (6-7 лет).

Результаты и обсуждение : Полученные данные свидетельствуют о том, что разные типы детско-родительских отношений типа «Сотрудничество» и «Симбиоз» положительно взаимосвязаны с разными показателями (внимание и память; развитие положительных эмоций и наличие значимых переживаний у детей) нервно-психического развития ребенка.Такие типы детско-родительских отношений, как «инфантилизм» и «принятие-отвержение», отрицательно взаимосвязаны с такими показателями нервно-психического развития ребенка, как внимание и память; мышления, речи и положительных эмоций и социальных контактов.

Заключение : Дети в группах с более «конструктивным» типом родительских отношений имеют более высокие когнитивные показатели и меньше поведенческих проблем. Материалы исследования могут быть использованы детскими психологами при оценке нервно-психического развития ребенка.Практическое значение имеет банк диагностических методик, позволяющих оперативно диагностировать состояние нервно-психического развития ребенка в зависимости от типа родительских отношений и тем самым повысить эффективность его коррекции посредством работы с родителями

Биографии авторов

Екатерина Ермолова, Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск, Российская Федерация

Профессор кафедры общей психологии и истории психологии, заведующий научной лабораторией «Психология развития»,

Ольга Шамщикова, Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск, Российская Федерация

Профессор кафедры общей психологии и истории психологии

использованная литература

Шамшикова, Е.О., Шамшикова О.А., Клепикова Н.М. (2011). Изоляция против общения. Модельные характеристики нарциссических типов личности; Поведенческие, когнитивные и психологические науки Избранные, рецензированные статьи со 2-й Международной конференции по поведенческим, когнитивным и психологическим наукам 2011 г. (BCPS 2011), 25-26 ноября. Мальдивы. Международные труды экономического развития и исследований, 17-22.
Фельдштейн, Д.И. (2011). Меняющийся ребенок в меняющемся мире: психолого-педагогические проблемы новой школы.Психология в России: современное состояние, 4, 383-396. DOI 10.11621/pir.2011.0026
Обухова Л.Ф., Котляр И.А. (2011). Предисловие: Развитие. Социализация. Образование [Вперед: Развитие. Социализация. Образование]. У истоков развития. Сборник научных статей. Москва: МГППУ, Россия. [На русском].
Большунова Н.Я., Ермолова Е.О. (2016). Возможности организации образования дошкольников в формах детской субкультуры. Procedia — Социальные и поведенческие науки, 233, 377-381.DOI 10.1016/j.sbspro.2016.10.162
Грусек, Дж. Э., Данилюк, Т. (2019). Отношение и убеждения родителей: их влияние на развитие детей. В: Tremblay RE, Boivin M, Peters RDeV, ред. Tremblay RE, тема изд. Энциклопедия раннего развития детей. Получено с http://www.child-encyclopedia.com/parenting-skills/according-experts/parents-attitudes-and-beliefs-their-impact-childrens-development
. Приказ Минздрава РФ от 03.07.2000 г. ? 241.(2000). Об утверждении Медицинской карты ребенка для образовательных учреждений (вместе с Инструкцией о порядке ведения учетной формы № 026/У-2000 (Медицинская карта ребенка для образовательных учреждений дошкольного, начального, основного, среднего (полного) ) общее образование, начальное и среднее профессиональное образование, детские дома и школы-интернаты). Райгородский, Д.Я. (1998).Практическая психодиагностика: учеб. пособие. Самара: Бахрах, Россия, 1998.
Книгиной, И. (ред.). (1998). Энциклопедия психологических тестов для детей. Москва: Научная книга, Россия. [На русском].
Варга, А.Я. (Ред.). (2006). Современный ребенок: энциклопедия взаимопонимания. Москва: Объединенное гуманитарное издательство (ОГИ): Прагматика культуры, Россия.[На русском].
Филиппова, Г.Г. (1999). Психология материнства: концептуальная модель: монография. Москва: Институт молодежи, Россия. [На русском].
Спиваковская, А.С. (2000). Психотерапия: игра, детство, семья. Москва: Апрель Пресс: КЦМО-Пресс, Россия, 1, 304. [На русском языке].
Холден, Г.В. (1995). Отношение родителей к воспитанию детей. Бронштейн М. (Ред.). Справочник по воспитанию детей; Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум, задница., 359-392.
Шамшикова О.А., Горбатовская Е.А. (2020). Особенности психических процессов у младших школьников с разным уровнем школьной успеваемости. Развитие человека в современном мире. – Развитие человека в современном мире, 2, 7-29. [На русском].
Эльконин, Д.Б. (Ред.). (2007). Детская психология. Москва: Издательский центр «Академия», Россия.[На русском].
Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. (ред.). (1988). Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста. Москва: Педагогика, Россия. [На русском].
Обухова, Л.Ф. (2013). Возрастная психология: учебник для бакалавров. Москва: Издательство Юрайт, Россия. [На русском]

Microsoft Word — Статья 28. (Отева, Малярчук, Пащенко).отредактировано.docx

%PDF-1.3 % 36 0 объект >>>]/ON[74 0 R]/Порядок[]/RBGroups[]>>/OCGs[74 0 R 113 0 R]>>/Страницы 3 0 R/Тип/Каталог>> эндообъект 112 0 объект >/Шрифт>>>/Поля 117 0 R>> эндообъект 73 0 объект >поток ( Отева, Малярчук, Пащенко).edited.docx uuid: 77393062-694c-4592-8165-0271989c7d01uuid: dc56bc83-f7f9-400b-a683-dc4ad80a820c конечный поток эндообъект 3 0 объект > эндообъект 2 0 объект >/ExtGState>/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Type/Page>> эндообъект 20 0 объект >/ExtGState>/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Type/Page>> эндообъект 24 0 объект >/ExtGState>/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Type/Page>> эндообъект 32 0 объект >/ExtGState>/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Type/Page>> эндообъект 163 0 объект >поток HW{S#7Um5s!.qGXmp/[0IQgђj. &.>E?,n.IB2P6,KV3w=kPXQdL&|lqK mHM:sp8/b0˿-*kB&q°P+aO~eSf G l:~w G_z8.\[email protected]씟aEl\ϖh»[email protected][email protected]/’@

CrossMark_BW_stacked

%PDF-1.7 % 1 0 объект > эндообъект 2 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст /ImageB] /XОбъект > /ExtGState > /Цветовое пространство > >> /Тип /Страница /Родитель 1 0 Р /Содержание [20 0 R 21 0 R 22 0 R 23 0 R 24 0 R 25 0 R 26 0 R 27 0 R] /MediaBox [0 0 544,252 742,677] /CropBox [0 0 544,252 742,677] /BleedBox [0 0 544.252 742,677] >> эндообъект 5 0 объект > >> эндообъект 6 0 объект > эндообъект 28 0 объект > поток приложение/постскриптум

  • CrossMark_BW_stacked
  • Adobe Illustrator CS5.12012-05-30T14: 05: 39-30T14: 05: 39 + 05: 302012-05-30T14: 05: 39 + 05: 302012-05-30T14: 05: 39 + 05: 30
  • 244256jpeg / 9j / 4aaqskzjrgabageb9ah0aad / 7qasughvdg9zag9widmuma4qklna + 0ААААААБАБ9АААААЕА AQH0AAAAAQAB/+4ADkFkb2JlAGTAAAAAAAf/bAIQABgQEBAUEBgUFBgkGBQYJCwgGBggLDAoKCwoK DBAMDAwMDAwQDA4PEA8ODBMTFBQTExwbGxscHx8fHx8fHx8fHwEHBwcNDA0YEBAYGHURFRofHx8f Hx8fHx8fHx8fHx8fHx8fHx8fHx8fHx8fHx8fHx8fHx8fHx8fHx8fHx8fHx8f/8AAEQgBAAD0AwER AAIRAQMRAf/EAaIAAAAHAQEBAQEAAAAAAAAAAAQFAwIGAQAHCAkKCwEAAgIDAQEBAQEAAAAAAAAA AQACAwQFBgcICQoLEAACAQMDagQCBgcDBAIGAnMBAgMRBAAFIRIxQVEGE2EicYEUMpGhBxWxQiPB UtHhMxZi8CRygvElQzRTkqKyY3PCNUQnk6OzNhdUZHTD0uIIJoMJChgZhJRFRqS0VtNVKBry4/PE 1OT0ZXWFlaW1xdXl9WZ2hpamtsbW5vY3R1dnd4eXp7fh2+f3OEhYaHiImKi4yNjo+Ck5SVlpeYmZ qbnJ2en5KjpKWmp6ipqqusra6voRAAICAQIDBQUEBQYECAMDbQEAAhEDBCESMUEFURNhIgZxgZEy obHwFMHR4SNCFVJicvEzJDRDghaSUyWiY7LCB3PSNeJEgxdUkwgJChgZJjZFGidkdFU38qOzwygp 0+PzhJSktMTU5PRldYWVpbXF1eX1RlZmdoaWprbG1ub2R1dnd4eXp7fh2+f3OEhYaHiImKi4yNjo +DlJWWl5iZmpucnZ6fkqOkpaanqKmqq6ytrq+v/aAAwDAQACEQMRAD8A9U4q7FXYq7FXYq7FXYq7 FXYq7FWPebPzC8leUofV8xaxb6eSOSQO3Kdx4pCnKVh8lxV4p5q/5zI0G3Lw+WNEnv3FQt1euLeL /WEaeo7D5lTiryvXv+cpPzd1QstvfW+kxN1jsbdAaf68/rOPoYYFYPqf5kfmDqbFr/zJqdxXfg13 NwHyQMFH0DFLH5riedg88jyuBQM7FjTwqcVWYqjrLXdcsCpsdRubUrTiYJpI6U6U4kYqyrR/zv8A zZ0gg2nmi+cLQBbqQXa0HbjciUYq9E8t/wDOYfnmyKR67pllq8A+1JHytJz4/EvqRf8AJPCh7B5P /wCco/yw19o4L6eXQbx6DhfqBCW9p0LIB7vxxV61aXdpeW0d1aTR3NtKOUU8TB0YeKspIIxVVxV2 KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2Ksb87/mJ5Q8k6d9e8w36WocH6vbD47iYjtFE Pib3PQdyMVfLf5i/85W+cddeSz8rIfL+lnYTij3sg8TJusXyTcfzHFXiN3d3V5cyXV3NJcXMp5Sz ysXd2PdmYkk/PAlSxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxVkfk78xPOfk67Fx5e1SayBblLbA87eT/jJC1Y22 2rSo7HFX0z+Wf/OWPl7WDFp3nKFNF1BqKuoR8mspD/lV5PDX35L4sMKHvkM0M8KTQSLLDIoeORCG VlIqCpGxBxVfirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirwz86P8AnJXS/Kjz6F5W9PUvMS1j uLk/FbWjdwaf3ko/lGyn7W/w4q+R9e8wa35g1ObVNavZb/UJzWS4mbk3so7Ko7KNh3wJS/FXYq7F WZeW/wAnPzO8yBX0ry9dvA/2bmdRbQkeIknMat9BxV6PpH/OHn5hXIV9S1LTtPQ9UV5Z5B8wqKn/ AA+FDJ7X/nCuILW782szEfZisQAD/rNOa/cMVVz/AM4WaZTbzXNX/mDT/qtiqU6h/wA4W6wi/wC4 /wA029w3hcWrwD70knxVhWvf84tfm5psSs8Fjb6tGvVrG4UmnjwnEDn5KpwK8y1ny/ruh4X1TWdPu dOud6Q3UTwsQO4DgVHuMUoDFXYq7FXpH5Ufnn5s/L+5S3jc6j5eZqz6RMx4qCalrdjX0n+Q4nuO+ Kh3f5D/MHyx550VdW0C59WMUW5tnos8EhFeEyVPE+B6HsThVkmKuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2K uxV2KvmD/nIH/nI2T1Lnyl5KuqKOUWq61CdyejQ2zj7mkH+x8cVfMZJJqdycCXYquiilmlSKJGkl kYJHGgLMzMaAADcknFXuf5c/84o+bdeWG/8ANEp0DTHowtivO+df+MZ+GKv+XuP5cKH0T5Y/Kj8q /wAvrP69b2FrbyW45S6zqLq8qkftetN8MX+w4jFUg81f85Q/lVoTPDa3c2t3S1BTT4+UYPvNIY4y PdC2KvMda/5zP1l2ZdE8t21uoqEkvZnnJ8CUiEFPlyxVil3/AM5Z/m1OWMT6fa1BAENTWle49V5O mKoSL/nKf840cM2pW0oH7D2kAB/4FVP44FTnTf8AnMH8yrdlF7Y6ZfR7cqxSxSH5MkvEf8DhVnXl 7/nMzQZmWPzB5fulLsZ7KVLlfmUkEBA+RbFXqmifmF+U/wCYln+j7a+sdVWYfFpV6iiU9iPq9woZ qeKgjFWBeff+cTPJesiW68sTPoGoNVhBvNZs3WnBjzjr/ktQfy4q+ZfPn5X+dPI179X8wWDRQuxW 3v4v3lrNT+SUDr34tRvEYESUxV2Kp95K87+YvJmuw61oNyYLqP4ZYzvFNHUFopU/aRqfMdRQ74q+ 6fyr/NTQPzD0BdQ09hBfwBV1LTWYGSCQj6OUbU+B+/sQQChmmKuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2Kv nL/nJn88n0yOfyN5anpfzJw1u+jNTDG43tkP+/HB+M/sjbqfhVfKOBLsVZD5G8h+ZfO2tpo+g2xn nI5TzN8MMMdaGSV9+K/iegqcVfZn5X/kf5M/Liw/SExjvdajjL3mt3QVViUCr+iG2hQDqa18TTbC hgn5of8AOWelaa82l+R4U1K8WqPq8wP1VD0Pops0tP5jRfDkMVfNPmrzx5t813f1rzDqtxqMgNUS Vv3SV/33EtI0/wBiowJSPFXYq7FXYq7FXYq4Eggg0I3BHWuKvWvy8/5yV/MHym0VtfTnX9HUgNa3 rkzKvf0rj4nX2DclHhih9R+TPzJ/Ln81NEnsoDFcmSOmoaFfovqqvvGeSuoP7aVA26HCrwn85/8A nF+60aO41/yQkl3paVkudHJMk8CjctCTVpUH8p+If5XZV88YEuxVPvJHnXXfJnmK217RZvTuoDSS Jq+nNEftxSqCOSN+B3G4GKvvn8vvPuieefLFtr2ktRJfgubZiDJBOoHOJ6dxXY9xQ98KGSYq7FXY q7FXYq7FXYq7FXYq84/PT81Ify/8oPPbMra/qPKDSITQ0anxzsD+zEDX3agxV8h4FxcXNxLc3EjT XE7tJNNISzu7mrMzHckk1JwJU8VZT+XH5c+YPPvmKPRtITiopJe3rg+lbw1oXfxPZV6k/SQq+7fy /wDy/wDL3kby9Douiw8UX47q6enq3EtKNJIw6k9h0A2GFC380v8AyWXm7/ti6j/1CSYq/OvAl2Ku xV2KuxV2KuxV2KuxV2KvT/8AnGcn/ldvlz3+u1/6QJ8UPuzCr5z/AOchf+ceYdRiuvOHlC2I1UEz appUIHG4HV5oVHSXuyj7fUfF9pV8oEEGh3IwJdir0f8AIz81rn8v/NySzuzeX9RKwavAKmiV+CdQ P24ia+61HfFD7xt7iC4gjuLeRZYJlWSKVCGVkYVVlI2IINRhVfirsVdirsVdirsVdiqy4nht4JLi d1ighVpJZHNFVFFWYk9AAMVfn9+cX5i3Pn3zxeavyYabEfq2kwnbhaxk8SQejSEl29zToBgSwjFU doWh6nrusWej6XAbjUL6VYbeFe7N4nso6sTsBvir78/Kr8tNI/L7yrDo9mBLeyUl1S+pRp7gjc+y L0Rew9ySShmOKsY/NL/yWXm7/ti6j/1CSYq/OvAl2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KvT/wDnGf8A8nb5 б/6Pf+oC4xQ+7MKuxV8l/wDOUH5Lx6Pcv538v2/DTLuSmsWsY+GCdztOoHRJW2bwb/W2VfPGBLsV fXX/ADib+ZjavoE3kzUpuV/oy+pprOfix2NCg7n0XNP9VgO2FD6BxV2KuxV2KuxV2KuxV4n/wA5 WefG0DyEmhWknDUPMbNA3E7raR0M5/2fJY/cMcVfGGBLsVfWP/OJn5XrYaVJ561OH/TdQDQ6Orje O2BpJMAejSsOI/yR4NhQ+isVdirGPzS/8ll5u/7Yuo/9QkmKvzrwJdirsVdirsVdirsVdirsVdir 0/8A5xn/APJ2+W/+j3/qAuMUPuzCrsVQ2p6ZY6pp1zpt/CtxZXkTwXMD/ZeOQFWU/QcVfnz+aXkK 88i+dL/QJyzwRn1tPuG6y2shPpPt32Kt/lA4EsTxVkP5fecLvyf5y0vzFbVY2MwaeIGnqQP8E0f+ yjYge++Kv0Usb21vrK3vrSQTWt1Gk9vKvR45FDIw9iprhQrYq7FXYq7FXYq7FXwr/wA5Jeb28x/m pqUccnOy0ammWoB2BhJ9c+FfWZxXwAwK8uxSyD8v/KVz5u85aT5dt6g386pNIOqQr8c0n+wjVjir 9FNPsLTT7C2sLKIQ2dpEkFvCv2UjjUKij5AYUK+KuxVjH5pf+Sy83f8AbF1H/qEkxV+deBLsVdir sVdirsVdirsVdirsVen/APOM/wD5O3y3/wBHv/UBcYofdmFXYq7FXhf/ADlj5ATWvJUfme1jrqPl 9qzFRu9nKQJAf+Mb8XHgOXjir44wJdir7Z/5xX83nXfyyi06d+V5oEzWTV6mAj1ID8grFB/q4UPY sVdirsVdirsVSzzRrceheW9V1qUApptpPdlT0b0Y2fj9PGmKvzbubme6uZbm4cyTzu0ksh6s7nkx PzJwJU8VfSf/ADhr5TWbUtc81TJUWqJp9kx6c5f3s5+aqqD/AGRwofVGKuxV2KsY/NL/AMll5u/7 Yuo/9QkmKvzrwJdirsVdirsVdirsVdirsVdir0//AJxn/wDJ2+W/+j3/AKgLjFD7swq7FXYqhtU0 601PTbvTbxPUtL2GS3ue/mjlUow+44q/N7zHol1oPmDUtFuv96NNuZbWU9iYnKch7GlRgSL2KveP +cP/ADG1j5/v9EdqQazZFlXxntD6ifdG8uFD7DxV2KuxV2KuxV5Z/wA5N6wdN/J3WEU8Zb97ezjN afbmV3HvWONhir4XwJdir7o/5xm0Eat+UGkuV4zam81/N7+rIUjP/ImNMKHqeKuxV2KsY/NL/wAl l5u/7Yuo/wDUJJir868CXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq9P/5xn/8AJ2+W/wDo9/6gLjFD7swq7FXY q7FXxH/zlToA0v8ANq6ukTjFq9rBerQbcqGB/pLQVPzwK8gxSzT8l9YOkfmt5XvQxUG/it3Ydkuj 9Xf6OMprir9B8KHYq7FXYq7FXgP/ADmTemPyFo1kDT6xqglI33EVvKPlSsgxV8hYEuxV+jvkGwXT vIvl2xUAC1020iNPFIEBPQdThQn2KuxV2KsY/NL/AMll5u/7Yuo/9QkmKvzrwJdirsVdirsVdirs VdirsVdir0//AJxn/wDJ2+W/+j3/AKgLjFD7swq7FXYq7FXyz/zmlp4XUPKuohd5oru3dqf76aJ1 BP8Az1amKvmrAlE6ZeGy1K0vVqDbTRzAihNY3DbV+WKv0ywodirsVdirsVfN/wDzmjM40XyvCPsP c3Tt80jjA/4mcVfKmBLsVfplpf8AxzLT/jDH/wAQGFCJxV2KuxVjH5pf+Sy83f8AbF1H/qEkxV+d eBLsVdirsVdirsVdirsVdirsVen/APOM/wD5O3y3/wBHv/UBcYofdmFXYq7FXYq+cf8AnNCFToHl mep5Jd3CAdqPGpP/ABDFXylgS7FX6ZaYSdNtCTUmGMkn/VGFCJxV2KuxV2Kvnf8A5zOt+XlXy7c8 QfTvpY+fcepDWn0+nir5MwJdir9KvLd2t55d0u7WnG4s4JVp0o8St3+eFCY4q7FXYqxj80v/ACWX m7/ti6j/ANQkmKvzrwJdirsVdirsVdirsVdirsVdir0//nGf/wAnb5b/AOj3/qAuMUPuzCrsVdir sVfM3/Oal0gtvKVrWrs99KRXoFECio9+W2Kvl3AltEd3VEBZ2IVVHUk7AYq/Te3hWCCOFCSsSqik 9aKKCuFC/FXYq7FXYq8W/wCct9NN3+VAuQP+OdqNtcE+AZZIP1zDFXxbgS7FX6A/kZrC6t+Unle5 DcjFZJaN41sybb/mVhQzrFXYq7FWMfml/wCSy83f9sXUf+oSTFX514EuxV2KuxV2KuxV2KuxV2Ku xV6f/wA4z/8Ak7fLf/R7/wBQFxih92YVdirsVdir4/8A+cxdYFz5+0rTFaq6fpwdxXpJcSuSKf6k aHFXgmBKe+QtMOqeePL+m05C81K0hYduLzqGJ2OwHXFX6PYUOxV2KuxV2KsO/OHQjrv5X+ZdNVPU lexkmhTrylt6Txge/OIUxV+euBLsVfXH/OHXmZbvyjq3l2R6z6XdC5hU/wC+Lpeg+UkTE/62FD6D xV2KuxVjH5pf+Sy83f8AbF1H/qEkxV+deBLsVdirsVdirsVdirsVdirsVen/APOM/wD5O3y3/wBH v/UBcYofdmFXYq7FXYq/Pf8AOTzMPMv5neYdVRucDXTQWzdjDbAQRkf6yx8vpwJYZir1X/nGLQW1 b839LkK8odKinv5h7Inpxn6JZUxQ+5sKuxV2KuxV2KtMqspVgCpFCDuCDir85/zF8sP5X8863oLL xSxu5FgB7wOecB/2UTKcCWO4q9N/5x187L5V/M/T3uJPT07Vq6beEn4QJyPSc9hxmVKnstcUPu7C rsVdirGPzS/8ll5u/wC2LqP/AFCSYq/OvAl2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KvT/APnGf/ydvlv/AKPf +oC4xQ+7MKuxV2KsH/Orzqvk78uNW1Vh5X0sf1PTt6E3NwCiFfdByk/2OKvz8wJdir6p/wCcNPKx i0vXfNEqUN1Kmn2jEfsQj1ZqezM6D/Y4UPpLFXYq7FXYq7FXYq+V/wDnMXySYdR0rzlbR/urpf0d qDDtLGC8Dh4ZOS/7EYq+bMCXAkGo2IxV96/kL+Yyed/IFpcXEvPWdNAs9WUn4jIg+CU/8ZUo1f5u Q7YUPRsVdirGPzS/8ll5u/7Yuo/9QkmKvzrwJdirsVdir3L8kv8AnG7UvNZg17zQslh5bqHgtt0u Lxeop3jiP8/U/s/zYUPcPzO/5x08m+bNGhi0i3h0PV7CERafc26BYmRB8MU6L9pf8r7Q9+hVfG/m 7yd5i8o61Lo+vWbWl5Futd0kTtJE42dD4j9eBKS4q7FXYq9P/wCcZ/8Aydvlv/o9/wCoC4xQ+7MK uxV2KvjT/nKr8xl8w+cY/LlhNz0vy/ySYqfhkvX2lPv6QAjHgeXjirw/Alfb289xPHbwI0s8zrHF EgqzOxoqgDqSTir9E/y28oR+T/I2j+XloZLKAC5dejXEhMkzD2MjtT2woZLirsVdirsVdirsVY7+ YXk2z85eTtT8u3JVPrsRFvMwr6U6fFDJtv8AC4BNOo2xV+d+qaZfaXqV1pt/EYL2yleC5hbqskbF Wh4jAlDYqz38l/zPuvy+84w6ixZ9Hu6W+r2y78oSdpFH88R+JfpHfFX3vYX9nqFlBfWUy3FndRrL bzxmqOjiqsp8CDhQr4qxj80v/JZebv8Ati6j/wBQkmKvzrwJdiq+3t57ieO3t42mnlYJFFGpZ3Zj QKqipJJ7DFX1T+SX/OMUFh6HmLz3As978MlnoT0aKI9Q9z2d/wDiv7I71OwKH0eAAKDYDFXYqxnz 9+Xfljz1oraVrtsJAKm1u0os8Dkfbiem3uOh7jFXxP8Amr+Tnmj8vNS4XyfW9HmYix1eJSIpO4Rx v6clOqn6CRgSwLFXYq9P/wCcZ/8Aydvlv/o9/wCoC4xQ+7MKuxV5f+fn5tQeQfKjRWcoPmTVFaLT IhQmIdHuWB7R1+HxanatFXwq7vI7O7F3clmZjUknckk4EtYq9t/5xX/Lo+YfOx8xXsXLSvL3GVCw +GS9b+5UePp7yHwIXxwofZ2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV8vf85ZflS6yr5/0mGsb8INejQfZYUSG5Ps do2/2PicVfMuBLsVe+f844fnuvlqePyl5muOPl+4c/o+9kO1pK53Rz2hcnr+yd+hNCh9fKysoZSC pFQRuCDirGfzS/8AJZebv+2LqP8A1CSYq/OvAlNPLXljXfM2sQaPodm97qE5+CKMdFHV3Y7Kq92O 2Kvs78mfyA0LyDDHqWoFNT80uv7y8IrFb1HxJbBhuUeBkPxH/ACQaYUPWcVdirsVdiqE1fSNL1jTb jTNUtY7ywulKT20yhkZT7HuOoPUHcYq+Pvzs/wCccNU8omfXvLKyah5ZFZJ4d3uLMd+fd4h/P1H7 XTkVXiGBL0//AJxn/wDJ2+W/+j3/AKgLjFD7swqxj8xfzC0HyJ5bn1vVn5cfgtLNSBLcTH7Mcdfv Y9hvir4J88edNb85+ZLrX9Zl53VwaJGtfThiX7EUYPRV/E7ncnAlIcVRuiaLqWuavZ6RpkJuL++l WG3iXu7mm57AdSewxV+g35aeRNP8jeTrHy/aud4V9S9uAKetcyUMsnyrsvgoAwoZRirsVdirsVdi rsVdirsVQ+oafZajYXFhfQrc2V3G0NzBIKq8bjiysPAg4q+Dvzp/Ke//AC880NbKHm0K9LS6ResK 8kr8UTmlPUjrQ+Io3egCXnuKuxV75+RP/OR8/lpLfyz5tdrjy+tEstR3ea0HZHG5eEdqbr2qKAFD 6V/MyaKf8rPNc0LiSGXQ9QeORTUMrWchBB8CMVfD/wCWf5VeafzB1f6lpEPp2cJh2/U5QfQgU+J/ ac/soNz7CpAS+2/y3/K7yt5A0cWOjw8rqQD69qMgBnuHHdj2UfsoNh898KGX4q7FXYq7FXYq7FXE Aih4BxV84/nZ/wA4w2+oCfzF5EhS3vt5LzQlosU3ctbdo3/4r+ye1DsyryX/AJxwt7i2/PXQLe5i ec4ha+jmhkUo6OtjcBlZTQgg9QcCvrr8z/zK0X8vvLTazqaSTvI/OWNpEPimnKllTkdkWiksx7dA TthV8MfmD+YfmTz3r0mr63OW3K2lmhPo28RO0cSnp03PVu+BLGcVdir7B/5xl/Jd/LenL5w16Djr uoR0sLaQfFa2z/tEHpLKOvdV26lhhQ96xV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KpD548k6D508u3Og61F6l rP8AFHKtBJDKv2JYmNaMv4jY7E4q+DPzI/LfzD5C8wyaRq8dYzV7G+QH0riKuzofH+ZeoP0EhLFc Vdir9GrPR7XWvy+g0a8LraanpK2dwYyFcRz2wjfiSCAeLbbYUKujWPk/yhZad5c042mlRSck06wM iJJMygFygY85X3qx3PjiqeYq7FXYq7FXYq7FXYq7FVG8vbKyga4vLiO2t1IDTTOsaAsaCrMQNzir HL78t/K13530vzsluLfXtNMoNzDRRcJLbvb8ZH+1xElVbrtStMVeUf8AOZX/ACguif8AbUH/AFDy 4q+RMCXYq+k/+ccvyAkupbXzr5ttqWa0m0bTJgayt1S5lU/sDqin7XU7U5FD6oxV2KuxV2KuxV2K uxV2KuxV2KuxV2KpB538j+XfOmgy6Lrtv61rIecUi/DLDIPsyRPQ8Wh5jY1GKviP81/yX80fl5qB +tIb3Q5mpZaxEpEbV6JKN/Skp+yTv+yTvgS8/wAVfbPnn89fL35e+TtKtI+Oo+ZpdPtjbaYp2jDQ rxkuWh3F7hftN223BQ+QPNnnHzF5s1uXWtcvHur6Q/CSaJGoNVjiUbIi9gP14Es18kf85Gfmd5VW O2F+NX06OgFnqIM3FRtRJqiVdug5cR4Yoe2eWf8AnMTyZeKkfmDSrvSpzQNLBxuoK9ySPTkHyCHC r0rR/wA6/wAqNXVTaeaLBS9OKXMv1RyT0HG4ETVxVlNrruiXahrTULa4ViApimjcEnpTiTiqKlmh hTnNIsadOTkKPvOKpPqPnjyXpqs2oa9p1oFry9e6hjO3ajMDXFWEa/8A85L/AJQaQHC6u2pzp/um wheWvykYJD/w+KvJ/N3/ADmTqkyvB5U0WO0U7Le6g3qyb9xDGVRSPd2HtirwzzZ5884ebboXPmLV Z9QdSWjjkakSE/77hTjGn+xUYEvWvyR/5yT1Dyx9X8v+bZJL7y8KR216avcWa9AvcyRD+X7Sj7Ow C4UM7/5y51Gw1P8ALby7f6fcR3Vlc6islvcRMHR0a3loVYYq+ToYZppkhhRpZpWCRxoCzMzGgVQN yScCX1J+Rv8AzjKLR7fzL57tw1ypEtjoMgDKm1Q90DWreEfb9qv2QUPpUAAUGwGKuxV2KuxV2Kux V2KuxV2KuxV2KuxV2KuxVD6hp1hqVlNYahbx3dlcKUntplEkbqezK1QcVfMf5q/84mTxGbVvID+r Fu8mgzv8a/8AMPM5+L/UkNf8o9MVfOer2mrWepXFtq8M8GpRsRcxXSuswf8Ayw/xV+eBKExV2Kux V2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV6B5A8hfmd5909fL+jJK3lyO5FxJPckpYwThShcOQTy4ueSx1J2qOmKH 1d+VP5CeUfIEaXgX9KeyStJNVnUDgSKFbePcRj33Y+NNsKvTcVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVd irsVdirsVdirsVY150/LjyZ5ztPq/mLTIrtlFIboDhcR/wCpMlHA9q0PcYq+ePO3/OHerW7vc+Td US9g3IsL+kUwHYLMo9Nz/rKmKvEPM35fedvK7suv6Ld2CqaevJGTAT/kzLyib6GwJY/irsVdirsV dirsVXQwzTSrFCjSSueKRoCzMT2AG5xV6T5P/wCcdfzU8zFJF0o6VZPQ/XNTJtxQ9xEQZmqOlEp7 4oe/+Qv+cT/I+htHd+Ypn8w3yEMIPF9GzU/8YgWaT/ZtQ/y4Ve2Wtra2lvHbWsKW9tCoSKGJQiIo 6BVUAAfLFVXFXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq06K6lHAZWBDKRUEH qCMVYZr35MflZrzM+o+WrIyv9ua3Q2sjE92e3MTE/M4qwbU/+cRPytuyWtZtS08/srDOjoPomjkb /hsVY/c/84X+XmP+jeZbuIVO0tvFJt2HwtHviqh/0Jbpf/U1T/8ASGn/AFVxVMrT/nDTyQrf6Zrm pzL4Q/V4j08Wjl74qyvSP+cX/wAntOZXk0ubUZF3DXlzKw+lIzEh+lcVeg6F5R8q+X04aHpFnpoI oxtYI4mb/WZQGb6TiqbYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq 7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYqx3zJ+YnkXy0G/Tuu2djIvW3eVTOaeEK8pT9C 4qm2jaxp2s6Vaatps3r6ffRLPazcWTnG4qrcXCsKjxGKozFXYqkvm/zh5e8o6HNrWvXS2tlDsO7y OR8McaDdnamwHzO1TirwaD87Pzo/MnUZ7X8s9Fj0zSoG4vqt0qSMnh6kktYFahr6ao7fMYqm7eRv +cr4oBcR+eNOkuh8RtuCcfkC1nwPyIpirzvz5+bH5+aVcad5b80o+jXqXaSJqlmDAbqL7LJ6kLGC RPjB+ACh64q+wMVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVQGvw6zPol9DolxHa6vJC62FzMvKOOYj4GdaN UA+2Kvlj8y/ze/Pn8v8AzGmhanr9jd3DW8d16lvaQ8OMjMoHxxIa/Bir6Y8h+bbTzd5P0rzFa0Ca hAryxqaiOZfhmj/2EisuKp9iqhqF/aafYXN/eyiGztInnuJm+ykcalnY/IDFXyXoH5/fnF518/R6 FoGp2umQapczDTo57aJ1hiVXkRXfg7sQiUJ8cVfUHky0822nl+CDzZfQajratIZ7q1T04mUuTGAv GPolAdsVTvFXYq7FXYq7FXyj/wA5M/lN+X/k3yppmoeW9L+o3l1f+jPKbi5mLRmGR6Unlkh3lBqB XFXvv5Of+Sq8p/8AbLtf+TYxVmOKuxV8Zfm75i1T81PzotvKOnzsulWl6NLsVFSish53V0V7/ZY/ 6ijFX1z5Y8taR5Z0Gz0PSIRBYWUYjiTuT1Z2PdmarMfHFU0xVif5iflroXn2wsbLWJ7qCLT7pbyF rR40YyKpUBvUjlHGjdgMVb80/mr+XflZ3i1zXrS2uY/t2av61wNq7wRB5BXtVcVUNB/NvyRrPlC8 83xXhtdAsZngmu7tfS+KMKfhWpY8uYCilSdqYqhPIH52+QfPWo3Gm6JdSrfwKZBbXMZiaSNTQvHu wYDuOvtiqP8APP5r+Q/JARfMOppBdSryisYlaa4Za05emgJVdvtNQe+KsT0b/nKH8p9RvY7Sa6ut LaWnpzX8BjiPLpV0MgUf5TUHvir1e3uILiCO4t5FmglUPFLGwZGVhUMrCoII7jFWP+dfzD8n+SrF LzzHqKWayki3ho0k0pHX04kDOadzSg7nFWD2v/OT/wCWEl1DDeHUNMiuP7m7vbRkhYVoCGQyNT3p TFWZfl/+Y+g+e7PUL3RIrgWen3j2LXE6xqkskaqxaEo8nJOLqQTQ79MVQfnr84vIPkmdLPWr8nU5 QGj021Rp7ghuhKrsle3MivbFWN23/OTv5XObqO7kvtNubaGSdbW9tjFJL6aF+EfxMnNqUUMy1O2K vQPJ3mmx81+WrDzDYQT29nqCNJBFdKqTBQ7JVlRpF+LjUUbpir5u/Pfyi/m//nIGx8vRMUuLzRJG tiKCs8FvdzwqSf2WkiUh3xVEf84g+eJLa+1XyJqDFGkLX2nI+xWWOiXMVDvUqFcD/JY4q+osVeKf 85NeaL/9C6X5B0Q8tc83XKW/BTQi2DqpDH9kSSFVr/KGxV4V+U2jR6H/AM5I2eixuZY9L1W/skkb qy26TxBj8+OBX2+zKqlmICgVJOwAGFXl2sf85Kflbp+otp9rd3Os3SsVZdLt2uFqOvFyURx7oTiq ceRfzr/L3zreHT9Iv2i1QAn9HXaGCchRVuINVelDUKxIxVl2razpGj2TX2rXsGn2aEB7m6kSGME9 BycqKnFWD2f5+/ljqHmex8t6VqT6lqN/N6EbW0TmFWoT8UrhFI26pyxV3nL8/fy18o68uh6rfyNf gj60LaJpltuW49Yr0NN+K8m9umKvPf8AnLy9tL/8uPLt9ZyrPaXWoJNbzoaq8clrIysp8CDXFXqf 5QypF+UvlaWQ8Y49Ktmc9aARAnpiqR/9DMfkl/1Mn/Tlf/8AZPiqP/5X3+U36C/T36d/3E/WvqP1 n6pef70en6vDh6PP7G9eNPfFXy7/AM4yv9Y/O3SZ7g+pMyXsnNupka2kqfnucCvuLCrsVdirx3/n IPyJ5MT8upM/mFdFs11wxxy/pIQp6/Np41LepTlUqaYq8s/5×7/LS+8+eXUj8xTN/gTSb2WWHSon MZvL90Tm0zIQ3CJOIHzNP2sVetT+UvJP5H+TfNHmnQ7ZmupF5QfWG9RlMjLHb2yMfi9ISSCdyx7k 0GKvN/8AnGXyKnnHV9X/ADG82j9K3SXRhs/rQEitdcVklnZWFD6asix9l3p9kUVe9fmJ+XXl7zz5 dn0jVYE9Qo31G9Cj1baWnwyRt12P2lrRhscVeE/84r+e9Y03zHqP5a63KzLD6zadG55ejcWzkXEC 1/ZYVenQFT44qgvPHmXSLD/nKxLvzr/xwdNWGOz9ZTLDEHsw0UvGn2RcSFjtsflir6K12x8ued/J 95ap9V1rTb+BxAyOkkTOVPBklXkFZWIIYbjFWPfkP5B1TyN+X8Oj6ssaanJcz3N0sL+otXYKnxf8 Y41xV4f+SnnPyzp35z+bL7zxcR2ut3lxNFY3159iGUTussXqNtEeIVVJoOI47dCq9w/OvyDH59/L +5s9Ntbe91kGKXR7l3VAhMqc2WajfC0XLbo33HFWUeSNBby/5O0TRHC+rp1jb20xU1UyxxKsjA+7 1OKvGvMf/rYflb/tlyf9Ql7irzv88dIvvyy/Oux856QnC11CYanAo+FWmDcb2AkdpOVW9nxV9baR rem6rolprVpMradeW6XUUxIA9J0DgtXpQHevTFXhP5SI/wCY/wCcnmD8y7ls+j6MTpvl4NXjXiVD AHpSJi7D+aTFXmnkr/1rO4/8CHV/+JXOKvq78wfLl/5l8l6voFhdixutSgNul0akKrEcwQN6MLVP zxViv5LfkpaflnBqRXU21S81QQCeUwrCiCD1CBGvKRt/V3q3YYq8W/5yDhh0T/nITy1qGloLS7uI tPvJ5YhxLz/XJYi7U6kpEqnxxV9R675d0LX7IWOT2EGo2YcSi3uUEic1BAbi21RyOKvjrz3ol7ppP /OSc2keRba3029W4s49JiRVSCCSexiLScacRxLtJ0O/Y9MVe52P/ADi1+XCw6XLqQub/AFW1mFzq l7JMxF/KfikWZGLKIy+9Fo3iTviqQf8AOY0ccfkHQo41CRpqaqiKKAAW0oAAHQDFU60z80tH8jfk v5QVk/SPmC/0y1i0fQ4finuJXQKpKrVhHy2LU9hU4qiPyv8AyivX1NvPn5hRxXnm69Aa2sOC/VtO ip8MccYqnqAh44+7VYqvWP0fYen6f1aL068uHBaV6VpTrir4f123vfyj/PcXZib6pYX/ANDtgo3l 0+5LVVCTufSdo/8AWBwK+39M1Ow1TTrbUtPmW4sryNZradDVXRxVSPowqicVSLzb558reULW1uvM V79RgvJxa2z+lNLymYFgtIUkI2U7nbFWL/8AOQ3/AJJrzN/xgi/6iYsVYx/ziL/5KqX/ALalz/yb ixVMv+cpLO6ufye1JoFLLbXFrNOBWvpiYKTQeBcE4ql3/OI17bT/AJVyQREeta6jcJcL3q6xyKT8 1YCvtir2vFXx5+VZXU/+crrzULFQ1oupazcs6mo9J0uIw9f8ppV+/FX0B+aX5N+TPzGVVv5DZ67a Jxg1C2KmZUO4SVD/AHkdTUA0I7EVOKvnnXfyd/Or8qJZtb8r6jLdabD+8mu9NZgwRN+VzZtyDKop 2dR3OKvd/wAgfzduPzF8u3R1GFIdb0l4474xbRyrMGMUqr+zy9NgV8Rt1oFUu/NH/nHTyh59vJ9Z 0y8/ROvPtcXEIWW3mcDrNECpD+LKw8SDirxC90X89/yOnF5bXDvoCybyQM1zprlj0lhahiLdORVT 4Nir6o/LDz3beevJdh5jhh+rPcBo7m2ry9OaJijqD3WoqvsRirynzH/62H5W/wC2XJ/1CXuKsy/5 yI8hf4v/AC3vRbxepqukV1CwoKs3pKfVjFNzzirQd2AxV86eWPzpv7P8ktR8gwepJrlzcLY6SUBJ +pXpLTqPEhgyDv8AvBTpir6t/KzyTD5K8iaVoCgfWYIvUv5Fp8d1L8cxqOoDHiv+SBir5c8lf+tZ 3H/gQ6v/AMSucVfVv5geetH8j+VrrzDqvJ4LfikUEdPUmmc0SNK7b9SewqcVeX6L55/5yD8+6ZBq nljSNH8vaHe8mtL++ma5mKqxQkBOX7SkfFCPuxV41+b2i+cdJ/Nzy1D5t1xdf1aeKyn+tRwrAkUb XsqiFFQKCFZGavEfa6Yq+18VfJ3mL/1suL/mNsP+6dDir6xxV8//APOZX/KC6J/21B/1Dy4q8u84 /l15l0Lyf5O/NLy5dXDelp9i16QzO9nLHEqxyJWv7lvslein2agVfSP5M/mzpv5ieWhdDjBrdkFj 1axB+y5G0qDr6clKr4Go7VxV6BirAfze/KDQ/wAxtFW3uGFnrFoCdN1NV5GMt9qORajnG1Nx26j3 VeEeWtW/PP8AJCV9N1HRJdb8qBywEXOa3QE1Z4LiNWMHLrxkX3413xVmy/8AOZPkT6qWfRNVW8H+ 6QLcx1/4yGUN/wAJirBPN/mf82vznv8ATLTTfKM1noFldpcwsUahdfhLSXcwhi2UmiqB9OKvSf8A nIf8xbRvL+v+QonF1e51S5hgEV7BaiSy+J45v7wPz2UUPwdcVYV+RX5s2fkHyU+hax5b1+4u2vJb kPZ2SvHwkRFArJJE1fgPbFX0vqem6dr2h4GnahD6thqVu0VxA+xMcq0I26NQ9R0OKvmPQ7Pzz/zj 55tvpLjT7jXPIOpEeteWq8iqoT6chh3YpkDEMrkK/Y7AhVlXm3/nJe31/SpNE/LXS9R1PzFqCGKO YQEC2DihcKpdmdR06KOtdqYqn/8Azjx+Stx5C0241bXAp8zaogjljRg4trcEP6PIbM7MAXIqNgB0 qVWA695x17yd/wA5K+btdsNHuNZ0yO2soNahtULyxwSWdsyyrToVeMdduxpUHFWd3X/OVP5bvY/7 ioNQ1PV5VK2+jpbOsrS0NEdjVBv14lvkcVX/APONn5c615W0PVtY1y1/R+p+Y7hJzp3QwQRczErL +w1Zn+HsKV32xV5b+Un5pX/kHUfM82qaNeXnk+91e5Emq2kZk+rXcTDmh4C8TG6E1IPhXfFWb+fv z98r+b/K+oeVPJOnXvmPWtbt3s0hS1dY4RMODSPzFaoDyUgUB3JGKs3/AC38vSfld+UUUOqRS3d3 p8M1/qUFmBLI0jkyNFCpKhmVaJ1oSK4q8T1b8zILz8+tF/MGLy5ro0bTrN7ae3ayAui7QXEYKIJD GRynXq474q+lvJvmu082eX4NatbO7sYLhpEFrqEawzj03KHkitIADSo36Yq8F8mfkN+jf+chtQuJ LenlvRwusabsODPdMwtoh/xhkWSn/GMeOKvbvP8A+YGn+SdNt7+907UNSjuZvQWLTIVnkU8C/J1Z 46L8NK164q+RPL2t3mm/nhL58n0HVm0h9Uvr8QJaMbn0roylBxJCch6o5fHT3OKvdfzesr782/yX j1Hy5p17Dc2l6L6HS7yJYruUW4lt5EEas4rxlLqAatSg3OKvNvyo/wCcjrzyf5Yt/JmoeW7nUdR0 9pIrFIG9OVg7tJ6UkZRmDKzHcA7dvFVjv5v/APKz5/Ofl7zh5x0drZrtInsNPt0JMENvcNIts5Ff 3tG5nlv8XQU4hV9I6f8AnJM/lC+80ar5R1rTrO0khSG0MKvdXAmbjziiYxHim1Se3TFXztqvm2W8 /P8AT8xI/L+sjRFuLaY27WZF1xgtI4GHAMY68kJH7zpir6j/AC9/MnTfPEN7LY6XqemCxaNXXVIF ty/qBiDGFkl5Acd8VeA/85F/mFH550e20HR/L+tR3Wmai0k01zZHYXVEkiPptG8rGrNUVUbYq9F/ JT8w9I1jy9o/kC70DVYri20wW17NfWiJYyCKMJInIyMxD9gU3xV5T5y8hecfyX/Mi28y+S7ee90K 6djBCiySgRsay2VxxBbjT7DHtQ/aU4q9X/6Ge0D0OX+EfMvr8a+n9Sj4c6dOfrVpXvx+jFX/2Q==
  • xmp.сделал: FE7F117407206811871FC47077F3EB43xmp.iid: FE7F117407206811871FC47077F3EB43uuid: 102FE2DB1549E111B07DEAC01E274E5Eproof: pdfuuid: c257a7e2-a64a-4f9d-b1c5-803438ee5c0fxmp.did: B8710A937DA9E111A64CBB7CCA643992uuid: 102FE2DB1549E111B07DEAC01E274E5Eproof: pdf
  • convertedfrom приложение / приписка к применению / vnd.adobe.illustrator
  • сохраненоxmp.iid:B8710A937DA9E111A64CBB7CCA6439
  • 2-05-29T13:02:36+02:00Adobe Illustrator CS5/
  • сохраненныйxmp.iid:FE7F117407206811871FC47077F3EB432012-05-30T14:05:39+05:30Adobe Illustrator CS5.1/
  • Базовый RGB1FalseFalse10.0000007.500000дюймов
  • Черный
  • Образец по умолчанию Group0
  • БелыйCMYKPROCESS0.0000000.0000000.0000000.000000
  • RGB BlackSPOT100.000000RGB000
  • RGB КрасныйCMYKPROCESS0.00000094.64099991.6288990.000000
  • RGB ЖелтыйCMYKPROCESS9.6253990.00000095.1964950.000000
  • RGB ЗеленыйCMYKPROCESS64.7547000.000000100.0000000.000000
  • RGB CyanCMYKPROCESS57.0732990.00000015.3567020.000000
  • Синий RGBCMYKPROCESS93.40810474.5845950.0000000.000000
  • RGB ПурпурныйCMYKPROCESS40.99789877.6759950.0000000.000000
  • R=193 G=39 B=45CMYKPROCESS16.89779795.02859582.3636026.866598
  • R=237 G=28 B=36CMYKPROCESS0.00000094.66239985.2109990.000000
  • R=241 G=90 B=36CMYKPROCESS0.00000075.29560188.7388000.000000
  • R=247 G=147 B=30CMYKPROCESS0.00000050.18230190.7987980.000000
  • R=251 G=176 B=59CMYKPROCESS0.00000036.56370281.9851990.000000
  • R=252 G=238 B=33CMYKPROCESS6.5736000.00000085.2628020.000000
  • R=217 G=224 B=33CMYKPROCESS23.10.00000089.2332000.000000
  • R=140 G=198 B=63CMYKPROCESS52.4254040.00000088.0

    0.000000

  • R=57 G=181 B=74CMYKPROCESS71.8288040.00000087.6950990.000000
  • R=0 G=146 B=69CMYKPROCESS84.29539514.37400092.6756972.157599
  • R=0 G=104 B=55CMYKPROCESS89.032.29719992.59939624.765402
  • R=34 G=181 B=115CMYKPROCESS73.5957950.00000068.9784010.000000
  • R=0 G=169 B=157CMYKPROCESS76.6170964.55330045.0782010.000000
  • R=41 G=171 B=226CMYKPROCESS70.99869513.2143020.1953010.000000
  • R=0 G=113 B=188CMYKPROCESS86.61779849.2957990.0000000.000000
  • R=46 G=49 B=146CMYKPROCESS97.55860189.5719990.0000000.082397
  • R=27 G=20 B=100CMYKPROCESS100.00000096.99700232.24840221.875298
  • R=102 G=45 B=145CMYKPROCESS75.57029792.3125000.0000000.003099
  • R=147 G=39 B=143CMYKPROCESS53.92999693.0297010.0000000.000000
  • R=158 G=0 B=93CMYKPROCESS32.358299100.00000023.63010016.730000
  • R=212 G=20 B=90CMYKPROCESS9.79930198.35510340.7263032.069098
  • R=237 G=30 B=121CMYKPROCESS0.00000093.50579814.2763020.000000
  • R=199 G=178 B=153CMYKPROCESS22.08589927.26479738.

    36.118899

  • R=153 G=134 B=117CMYKPROCESS35.48640138.66939546.60719721.173399
  • R=115 G=99 B=87CMYKPROCESS44.63869947.06800152.63599838.034599
  • R=83 G=71 B=65CMYKPROCESS53.53019754.24429755.27280054.219902
  • R=198 G=156 B=109CMYKPROCESS20.46840337.67150159.3042038.487100
  • R=166 G=124 B=82CMYKPROCESS28.03080046.22870367.10459920.712603
  • R=140 G=98 B=57CMYKPROCESS32.43759953.66749676.04940032.1
  • R=117 G=76 B=36CMYKPROCESS35.
    260.51880385.735
  • .154499
  • R=96 G=56 B=19CMYKPROCESS39.14239968.31309594.30229957.115997
  • R=66 G=33 B=11CMYKPROCESS47.46170074.66999882.53150273.083099
  • КрасныйПРОЦЕСС100.000000CMYK18.85100087.20380486.2486048.465700
  • Оттенки серого1
  • K=100GRAYPROCESS255
  • К=90СЕРЫЙПРОЦЕСС229
  • К=80СЕРЫЙПРОЦЕСС204
  • К=70СЕРЫЙПРОЦЕСС178
  • К=60СЕРЫЙПРОЦЕСС153
  • К=50СЕРЫЙПРОЦЕСС127
  • К=40СЕРЫЙПРОЦЕСС101
  • К=30СЕРЫЙПРОЦЕСС76
  • К=20СЕРЫЙПРОЦЕСС50
  • К=10СЕРЫЙПРОЦЕСС25
  • R=241 G=241 B=242GRAYPROCESS12
  • Библиотека Adobe PDF 9.90 конечный поток эндообъект 7 0 объект > эндообъект 29 0 объект > поток [email protected]{i`viDFUsتDJo+/8SZB lPh*U9Xx

    dQmiU&A OIX:/snsQhZGrͩnl#xl/`.3!I3/L|L9J8’v [email protected]֘b\UH v ÞXG /BH:PrDKIya4vM4HµKmh}YdwY(~z6ςɌτY*X`턁\ILmWW4}r`zt#KRCb Q5J2㚕DdX»M]I)C/i /&Ym’2BF!#係L~慝+;B`

    Особенности семейного контекста в возникновении тревоги в подростковом возрасте в статьях SearchWorks

    Аннотация

    Реферат:
    В статье раскрываются актуальные проблемы современной семьи, в которой отношения и поведение родителей являются фактором формирования эмоциональной неустойчивости и тревожности у подростков.На современном этапе развития общества актуальным является изучение психолого-педагогических условий снижения уровня тревожности у подростков, так как высокий уровень тревожности снижает успеваемость в школе, оказывает негативное влияние на развитие и формирование личности подростка. . В связи с этим актуально изучение данной проблемы и разработка программ, направленных на снижение тревожности. Комплексные мероприятия, проводимые психологами с родителями и учащимися, позволяют организовать своевременное диагностическое обследование с последующим внедрением коррекционно-профилактических программ, направленных на создание благоприятного психологического климата, как в школьном сообществе, так и в семьях подростков.Экспериментальная часть исследования выявила взаимосвязь между типом семейного воспитания и развитием тревожности в данной возрастной группе. Высокие уровни тревожности выявлены по показателям общешкольной тревожности, связи между шкалой тревожности и «авторитарной гиперстимуляцией» (по методике А.Ю. Варги и В.В. Столина), а также высокие показатели по шкалам «неустойчивость стиля воспитания» и «неустойчивость стиля воспитания». доминирующая гиперпродукция» (АСВ по методу E.Eidemiller). Результаты нашего эмпирического исследования позволяют сделать вывод о том, что психологический климат в семье является важнейшим фактором благоприятного психоэмоционального развития детей данной возрастной категории.Использование неправильного стиля семейного воспитания способствует формированию у подростков эмоциональной неустойчивости и тревожности, что сказывается на общем эмоциональном фоне и процессе обучения.

    Система установок родителей подростков с сенсорными расстройствами

    стр. 8956-8967   | Номер статьи: ijese.2016.663
    Опубликовано в Интернете: 23 октября 2016 г.

    АПА 6-е издание
    В тексте: (Посохова, Коновалова, Сорокин, Демьянов, Колосова и Диденко, 2016)
    Ваша библиография: Посохова, С., Коновалова Н., Сорокин В., Демьянов Ю., Колосова Т. и Диденко Е. (2016). Система установок родителей молодых людей с сенсорными расстройствами. Международный журнал экологического и научного образования, 11 (16), 8956-8967.

    Harvard
    В тексте: (Посохова, Коновалова, Сорокин, Демьянов, Колосова и Диденко, 2016)
    Библиография: Посохова С., Коновалова Н., Сорокин В., Демьянов Ю. ., Колосова, Т. и Диденко, Е. (2016). Система установок родителей молодых людей с сенсорными расстройствами. Международный журнал экологического и научного образования , 11(16), стр. 8956-8967.

    Чикаго 16-е издание
    В тексте: (Посохова, Коновалова, Сорокин, Демьянов, Колосова и Диденко 2016)
    Ваша библиография: Посохова, Светланана, Наталья Коновалова, Виктор Сорокин, и Татына Колонова, Юрий Демёс Диденко (2016).«Система установок родителей молодых людей с сенсорными расстройствами». Международный журнал экологического и научного образования 11 (16): 8956-8967.

    Ключевые слова: Нарушения слуха, нарушения зрения, родители, семья, система установок, интеграция

    Ainsworth, M.D. (1989). Привязанности за пределами младенчества. Американский психолог , 44(4), 709-716.

    Эйнсворт, доктор медицины, Блехар, М.С., Уотерс, Э., Уолл, С. (1978). Паттерны привязанности: психологическое исследование странной ситуации. Хиллсдейл: Эрлбаум, 12 стр.

    Богданова Т.Г. (2002). Сурдопсихология. Москва: Издательский центр «Академия», 221 с.

    Боулби, Дж. (1982). Привязанность и потеря. Нью-Йорк: Basic Books, 338 стр.

    Диденко Е.Я. (2013). Облегчение жизненных трудностей семей подростков и молодых людей с сенсорными нарушениями. Специальное образование, 4(32), 28-33.

    Гуслова М.Н. (2011). Организация и содержание социальной работы с населением. Москва: Издательский центр «Академия», 256 с.

    Исаев Д.Н. (2004). Детская медицинская психология. Психологическая педиатрия . СПб.: Речь, 386 с.

    Извольская А.А. (2012). Самоотношение учащихся с нарушением слуха в условиях специального и инклюзивного образования : Кандидат наук. Москва, 19 стр.

    Киршбаум, Э.И. и Еремеева, А.И. (2000). Психологическая защита . Москва: Смысл, 181 с.

    Левченко И.Ю. & Ткачева В.В. (2008). Психологическая поддержка семей, воспитывающих ребенка с особенностями развития. Методическое пособие . Москва: Просвещение, 239 с.

    Мамайчук И.И. и Чавес, С. (1992). Особенности семейного воспитания детей с детским церебральным параличом. Труды Г. И. Тернера ЛСРЧОИ . Ленинград: Г.И. Тернера ЛСРЧОИ, 68 с.

    Марковская, И.М. (2007). Психология детско-родительских отношений. Челябинск: Издательство ЮУрГУ, 91 с.

    Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации (2016 г.). Прямой доступ: http://www.rosmintrud.ru

    Минучин, С. и Фишман, ХК (2004). Методы семейной терапии . Кембридж: Издательство Гарвардского университета, 233 стр.

    Осгуд, CE (1964). Семантический дифференциал в сравнительном изучении культур. Американская антропология, 66, 171-200.

    Петренко В.Ф. (2005). Основы психосемантики. СПб.: Питер, 480 с.

    Пискун О.Ю. (2015). Психолого-педагогическая коррекция эмоционально-волевого развития глухих школьников: Автореф. Санкт-Петербург, 24 с.

    Плапингер, Д. и Кречмер, Р. (1991). Влияние контекста на взаимодействие между нормально слышащей матерью и ее слабослышащим ребенком. The Volta Review, 93 , 75–87.

    Семаго, М.М. (1992). Социально-психологические проблемы семьи с ребенком-инвалидом с детства . Москва: Просвещение, 35 с.

    Семаго Н.Я. и Семаго, М.М. (2000). Методические рекомендации по психологической диагностике . Москва: АРКПРЕС, 128 с.

    Шипицына Л.М. (2009). Ребенок с нарушением слуха в семье и обществе . СПб.: Речь, 201 с.

    Ткачева В.В. (2014). Семья ребенка с ОВЗ: диагностика и консультирование .Москва: Национальный книжный центр, 152 с.

    Тернбулл, А.П., Тернбулл, Х.Р., Эрвин, Э., Судак, Л. и Шогрен, К. (2015). Семьи, профессионалы и исключительность: положительные результаты благодаря партнерству и доверию. Бостон: Merrill/Prentice Hall, 558 стр.

    Варга, А.Я. и Столин В.В. (1988). Тест-опросник родительского отношения. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы . Москва: МГУ, 113 с.

    Василюк Ф.Э. (1984). Психология переживания: анализ выхода из критических ситуаций . Москва: Издательство МГУ, 200 с.

    Вацлавик, П., Бивин, Дж. и Джексон, Д. (2000). Прагматика человеческого общения. Изучение паттернов взаимодействия, патологий и парадоксов. Москва: Апрель-Пресс, Издательство Эксмо-Пресс, 320 с.

    Семья как культурный фактор актуализации личности и развития эмпатии

    Введение

    С самого рождения сознание ребенка развивается в культурном контексте, который охватывает огромный универсальный опыт социальной деятельности, мышления, общения и взаимодействия.

    До разделения на семьи в первобытных обществах заботой о детях и их образованием занималась вся община, передавая традиции, обычаи и нормы младшим поколениям. После подразделения приобретение культурного опыта, особенно на ранних этапах онтогенеза, стало опосредовано семьей, т.е. посредством родительского поведения, родительского отношения к среде, партнерам и Потомству.

    Два типа культуры: индивидуалистическая и коллективистская

    Культурно-историческое развитие привело к обогащению «коллективного сознания» цивилизации, которое, в свою очередь, трансформировалось в индивидуальное сознание.Смена наций, эпох и государств сопровождалась дальнейшей дифференциацией этических норм, традиций и ценностей различных этносов, наций, государств и рас. Однако, несмотря на индивидуальные различия, кросс-культурные психологи, такие как Гарри Триандис, Ричард Брислин, Гарри Хуэй (Harry Triandis, Richard Brislin, C. Harry Hui, 1988; H. Triandis, 1994) [1, c. 250] выделяют два основных типа культур – индивидуалистическую и коллективистскую. Их исследование раскрывает влияние индивидуализма (или коллективизма) на самооценку личности, социальные связи, заботу о детях и т. д.

    Фактически все существующие культуры представляют собой две группы. Первая группа состоит из Азии, Южной Америки и стран третьего мира, где господствует и высоко ценится коллективизм. Наиважнейшими приоритетами для людей из этих областей являются общие стремления и ценности внутри группы (например, семьи, клана, предприятия, государства). Япония является прекрасным примером высокоразвитой страны с коллективистскими ценностями. Групповая сплоченность высоко ценится в коллективистских культурах.

    Социальные связи определяют поведение людей и облегчают поиск своей идентичности, которую можно было бы назвать не «Я-идентичностью», а «Мы-идентичностью» или, другими словами, взаимозависимой самостью».В коллективистских культурах семьи и образовательные учреждения воспитывают коллективистские ценности, сотрудничество и уважение к пожилым людям.

    Вторая группа представлена ​​Северной Америкой и Европой с их ценностями индивидуализма. Индивидуалистические культуры сосредоточены скорее на независимости и личном благополучии, чем на социальной идентичности. Западная литература и средства массовой информации поощряют уверенность в себе, целеустремленность, умение во что бы то ни стало и вопреки общественным ожиданиям следовать своим личным интересам.

    В отличие от коллективистских культур с их многопоколенными семейными традициями, индивидуалистические культуры продвигают семьи только с родителями и их детьми.

    Такое семейное воспитание способствует развитию самостоятельной личности с эгоцентрической направленностью личности.

    Западные психологи предполагают, что обретение личности требует личной решимости со всеми возможными самоутверждениями и сильной уверенностью в себе. Однако «необузданный индивидуализм» стал причиной резкого увеличения случаев депрессии в западных странах, когда люди проходят через «экзистенциальный» вакуум или осознают отсутствие личных привязанностей.

    Постсоветская культура

    Особенности постсоветской культуры и культурные ценности необходимо рассматривать отдельно. В советское время усиленно культивировалась коллективистская идеология. Преобладали ценности государства, партии и рабочей силы, а виртуальные коммунистические ценности преобладали над личными. Слова популярной советской песни «…сначала подумай о Родине, потом о себе» красноречиво иллюстрируют такой подход.

    Индивидуальность личности советского времени «растворилась» в идентификации с «советскими людьми».Главной задачей образования было воспитание гражданственности, чувства общности, веры в светлое будущее и гуманистических ценностей. Такое воспитание имело свои преимущества и недостатки. Положительные стороны отмечены в воспитании патриотизма и гуманизма, готовности к взаимопомощи, взаимопониманию, доброжелательности и оптимизме. Негативные последствия проявлялись в пренебрежении индивидуальностью, творчеством, собственной ответственностью и т. д.

    После распада Советского Союза и его идеологии люди потеряли чувство безопасности и свои идеалы.Так называемое «потерянное поколение» росло и развивалось в меняющееся время, когда старые ценности, идеалы и убеждения были устранены, а новые еще не сформировались. так поступали их родители и предшественники, однако общество в целом бомбардирует их иллюзорными ценностями индивидуалистической культуры.

    Особенности украинского общества и семьи

    Как никогда ранее, современное украинское общество чувствует и переживает противоречивые дихотомии добра и зла, стабильности и хаоса, гуманизма и индивидуализма.Только семьи с немолодыми родителями или семьи, включающие несколько последующих поколений, могут быть как хранителями лучших старых традиций, отношений, идеалов, так и представителями командно-административных методов воздействия на других. Однако все украинские семьи подвержены негативному влиянию кризисных явлений в нашей стране.

    В этом контексте изучение современной семьи как одного из ключевых факторов социализации и развития личности ребенка является весьма актуальным.

    Являясь одновременно и первым звеном между людьми и обществом, и основным институтом социализации личности, семья передает последующим поколениям не только генетический код, но и индивидуалистические или коллективистские социальные ценности. На субъективном уровне эти ценности проявляются как ценностные ориентации членов семьи

    .

    По сравнению с другими социальными институтами семья имеет определенные особенности, которые существенно влияют на личностное воспитание ребенка, его приобщение и интериоризацию культурных достижений.Эти основные особенности:

    • Все формы человеческой деятельности представлены в семье. Все они развиваются в семейные функции. В результате семья создает свой образ жизни, свою микрокультуру, в основе которой лежат ценностно-культурные компоненты общества или его отдельных социальных слоев и субкультур;
    • Ребенок с рождения принадлежит семье, и его первое представление о мире, модели отношений и представления о добре и зле формируются в семье;
    • Эмоциональные связи между членами семьи, основанные на чувствах любви и заботы, создают благоприятную основу для активизации таких бессознательных механизмов социально-психологического воздействия, как раздражение, вливание, психическое заражение».

    Внутрисемейный круг отношений является важнейшим специфическим воспитательным фактором.

    Однако в воспитательном отношении семья является достаточно уязвимым местом, если эмоциональные связи между ее членами носят деструктивный или неблагоприятный характер. В этом случае семья не только теряет свое преимущество высокоразвитой группы, но оказывается микросредой, преломляющей, видоизменяющей, искажающей и задерживающей позитивное влияние культуры на личность.

    Итак, семья и особенности взаимодействия родителя и ребенка

    значительно облегчают или подрывают успехи ребенка на более позднем этапе его развития.

    Наибольшее значение для личностного становления ребенка имеют две пары факторов, определяющих поведение родителей: принятие (теплота, любовь) или непринятие (враждебность), задающие эмоциональный тон отношений, а также толерантность (самостоятельность, свобода) или торможение (контроль), которые определяют, какой тип контроля преобладает в семье [1 ; 9].

    При условии принятия ребенка родителями основными средствами воспитания являются забота и поощрение. Родители ориентируются прежде всего на положительные качества ребенка, довольствуются общением с ребенком, принимают его таким, какой он есть. В случае непринятия основными средствами воспитания являются жестокость и наказание. Родители не принимают своих детей такими, какие они есть, акцентируют внимание на их отрицательных качествах, не получают удовольствия от общения с ними и иногда проявляют неприязненные чувства.

    Злоба и беспечность, жестокость к детям со стороны родителей вызывают у первых неосознанную враждебность, проявляющуюся внешне (например, переходящую в агрессивные действия не только по отношению к родителям, но и по отношению к посторонним) или внутренне и проявляющуюся в чувстве вины, тревожность, заниженная самооценка и др. [5, с. 106-109].

    Хотя трудно четко определить связь между особенностями индивидуальности ребенка и особыми качествами его родителей или их стилями воспитания, тем не менее такая зависимость существует.

    По имеющимся данным, влияние стиля воспитания на психосоциальное развитие детей многообразно. Ученые собрали убедительные данные, свидетельствующие о том, что дети, живущие в семьях с прочными, теплыми отношениями и уважением к детям, в большей степени предрасположены к развитию таких качеств, как чувство общности, доброжелательность, настороженность, эмпатия, самостоятельность, инициативность, умение разрешать конфликты и т. д. Они как правило, более адекватно осознают самолюбие, свою целостность, а значит, более развито чувство человеческого достоинства, а также умение стоять на своем.Все это делает их общительными, что приводит к высокому авторитету в кругу сверстников [5].

    В авторитарных семьях формирование перечисленных качеств затруднено, сдерживается, искажается, а в ряде случаев становится невозможным. Особенности детско-родительских отношений и связей закрепляются в поведении детей и формируют модель их дальнейшего общения с другими людьми.

    Роль эмпатии

    Эмпатия является одним из важнейших факторов развития просоциальной, гуманистической (коллективистской) направленности личности, конструктивного поведения личности [2].Учитывая все вышеизложенное, мы выбрали в качестве предмета исследования особенности взаимосвязи между родительским отношением и развитием эмпатии подростков. Мы предполагаем, что особенности развития эмпатии у детей зависят от стилей родительского отношения к ним. Очевидно, что воспитание самостоятельного эгоцентрического Я не способствует актуализации и развитию эмпатических качеств личности. Индивид не способен к эмпатическим отношениям в обществе.И наоборот, опыт сотрудничества способствует процессу развития эмпатии, что сопутствует формированию взаимозависимого Я.

    Кабинет

    Субъекты

    В эксперименте мы изучали подростков 12-14 лет, считая, что в подростковом возрасте происходит качественная перестройка самосознания, обостряется критическая переоценка нравственных ценностей, внешние и внутренние конфликты в детско-родительских отношениях, в результате возникновения и развития взрослого чувства (центральное подростковое образование).Средний подростковый возраст выбран в связи с тем, что в этот период ярко проявляются все особенности и противоречия этого возраста. На этом этапе наблюдается интенсивное развитие отношений с окружающими людьми, апробация способов и механизмов социального взаимодействия, коммуникативных навыков с последующим отбором и интериоризацией тех из них, которые обеспечивают успешные межличностные отношения и социально-психологическую адаптацию.

    Инструменты

    Для исследования особенностей семейных отношений мы использовали модифицированный О.Я. Варга и В.В. Столин-опросник родительского отношения [8]. Под родительским отношением понимается система различных чувств к ребенку, поведенческих моделей, применяемых при взаимодействии с ним, особенности восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков [1].

    Основная проблема и гипотеза

    Мы предлагаем:

    На развитие личности подростка в основном влияет не субъективная оценка родителями своего отношения к нему, а восприятие и осознание этого отношения самим учащимся.

    Успенский

    Наше предположение подтверждается предыдущими экспериментальными данными, согласно которым понимание ребенком родительских установок лучше объясняет развитие его личности, в частности детской самооценки, чем оценка родителями собственного отношения [10].

    М.л. Козлов метко описал вес и значение детского отношения к родителям в формировании взглядов: «А» наши чувства к миру — это наши чувства к родителям.И как грустные, так и счастливые чувства к окружающим нас людям — это в основном чувства к тем, кто был у твоей колыбели, к матери, бабушке, отцу. Тем самым родным людям, с которыми ты внутренне ведешь бесконечный диалог… Наше понимание мира есть в основном отражение наших отношений с родителями» [4, с. 16].

    По нашему предположению, анкета была предложена не родителям, а подросткам для оценки родительского отношения к ним. Опросник состоит из пяти шкал: «принятие-отвержение», «сотрудничество», «симбиоз», «авторитарная гиперсоциализация», «маленькая неудача».

    Шкала «принятие – неприятие» отражает эмоциональное отношение родителей к подросткам. Шкала «сотрудничество» измеряет, насколько подросток чувствует, что родители готовы помогать и поощрять его инициативу и самостоятельность. Шкала «симбиоз» отражает Ощущение подростком величины межличностной дистанции в общении с родителями. Шкала «авторитарная гиперсоциализация» отражает форму и направленность наблюдения за поведением ребенка. Шкала «маленький провал» отражает ощущение подростком того, как его родители воспринимают и понимают личность.

    Результаты

    Результаты исследования восприятия отношения подростков к родителям в разбивке по возрасту представлены в таблице 1.

    Таблица 1. Показатели воспринимаемого подростками родительского отношения к ним (%)

    Примечание: G — девочки, B — мальчики, Both — девочки и мальчики вместе

    Результаты исследования свидетельствуют о кризисе детско-родительских отношений, негативная динамика которых нарастает с возрастом. Представляется, что родители неадекватно реагируют на происходящую личностную трансформацию своих детей, проявляющуюся в стремлении быть взрослыми, самостоятельными, независимыми и т. д.

    Поскольку подавляющее большинство подростков, особенно старшего возраста, ощущают родительское неприятие того, что они есть, отчужденность, родительское стремление к симбиотическим отношениям, собственную инфантилизацию, удовлетворение всех своих потребностей, решение подростковых проблем вместо позволяя подросткам решать их самостоятельно, они рассматривают свои отношения как авторитарные.

    Учитывая гендерные различия в репрезентации отношений между родителями и подростками, мы обнаруживаем, что девочки чувствуют себя более комфортно в отношениях с родителями по сравнению с мальчиками.Мальчики чаще, чем девочки, испытывают родительское неприятие (ощущение негативных эмоций родителей, обесценивание), авторитаризм (требования беспрекословного подчинения, строгой дисциплины, подавление родительской воли) и отчужденность (отсутствие искреннего интереса и поддержки самостоятельности подростка, низкая оценка навыков).

    Обнадеживающим результатом положительного разрешения подросткового кризиса является то, что две трети учащихся (72,9%) считают, что их родители верят в их жизненный успех. Однако это наблюдается в большей степени среди девочек, чем среди мальчиков (75.7% и 682% соответственно).

    Эмпатию подростков определяли по методике А. Мехрабяна и Эпштейна [7]. Авторы предлагают рассматривать феномен как процесс «эмоционального переживания эмоционального состояния Другого» (в ответ на его эмоциональное поведение). Результаты показали, что эмпатия респондентов нашей выборки соответствует результатам для общей современной подростковой популяции: 6,9% респондентов показали высокий уровень эмпатии, 48,3% — средний, 41.4 % – низкий, а 34 % показали низкий-низкий уровень эмпатии.

    Корреляционный анализ особенностей родительского отношения и подростковой эмпатии позволяет предположить, что подростковое чувство хорошего родительского отношения и их вера в способности собственного ребенка влияет на развитие эмпатии у младших личностей. Однако лишь несколько связей были обнаружены на статистически значимом уровне. Выявлена ​​достоверная отрицательная корреляция между эмпатией юношей-подростков и показателями родительского авторитаризма (r = — 0.690; p ≤ 0,05) и положительной между эмпатией юношей-подростков с показателями «немного неудачник» (rp = 0,794; p ≤ 0,05).

    Выводы

    Настоящие результаты показывают, что чем сильнее подросток ощущает влияние родителей на их волю и требования к формальным социальным достижениям, тем выше их неприятие его взглядов и мнений, тем меньше у него эмпатии по отношению к другим. И наоборот, чем сильнее подросток испытывает родительское недоверие и неверие в свои способности и способности к социальной самостоятельности, тем выше у него уровень эмпатии.Было бы правильным предположить, что современные родители считают, что способность к сочувствию и разделяемой радости не может быть предпосылкой профессионального и жизненного успеха их ребенка.

    Центральный вывод, который следует сделать из результатов исследования, состоит в том, что существует тенденция к проявлению более высокого уровня эмпатии у подростков, испытывающих положительное эмоциональное отношение и принятие своей индивидуальности родителями, по сравнению со школьниками, ощущающими отклонения на часть их отца или матери.

    Будущие исследования должны выявить взаимосвязь между субъективным восприятием подростками родительского отношения и их интегральной эмпатией к ее формам (антипатия, безразличие, сострадание, внутреннее (виртуальное) продвижение, реальная помощь без ущерба для себя (альтруизм) [2] с использованием соответствующие оригинальные методики диагностики [3].

    Каталожные номера

    [1] [Варга А.Я. Структура и виды родительского отношения: Дис. наук диссертация: 19.00.01. — М.: РГБ ОД, 1986.- 206 стр.]

    [2] [Журавлова Л.П. Психология эмпатии / Л.П. Журавлова. — Житомир: Изд. дом ИФЗСУ, 2007. — 328 с.]

    [3] [Журавлова Л.П. Диагностика эмпатии и ее форм в подростковом и раннем взрослом возрасте / Л.П. Журавлова // Научный ]журнал Национального педагогического университета имени Драгоманова, 12: Психологические науки: сборник / Министерство науки и образования Украины, Национальный педагогический университет им. Драгоманова / — К.: Изд-во НДПУ, 2010. — Вып. 31 (55).- С. 154-161]

    [4] [Козлов Н.Л. Формула личности — СПб: Опубл. дом «Питер», 2000. — 368 с.]

    [5] [Кон Л.С. Психология раннего подросткового возраста: Учебник- М.: Просвещение, 1989. — 225 с.]

    [6] [Майерс Д. Социальная психология, 1997. — 688 с.]

    [7] [Пашукова Т.И., Допира А.И., Дьяконов Х.В. Лабораторное пособие по общей психологии / Под ред.