— А они-то не двигаются, значит они не живые?

Дети: Живые, перечисляют признаки

Воспитатель (Лесной житель): Что относится к неживой природе?
Дети: Вода, снег, камни, песок и др.(Почему?)

Воспитатель (Лесной житель): Ребята, а живая и неживая природа могут существовать раздельно друг от друга? (Почему?)

Дети: Без воды ничто живое не выживет, без солнца не будут расти растения и т.д.

На доске две таблички Живое и Неживое

Я предлагаю вам рассмотреть картинки, на которых изображены объекты живой и неживой природы. Их следует разделить на две группы. Будьте очень внимательны (в процессе игры мешаю «А у камешков тоже есть маленькие камушки, значит они живые)
Воспитатель (Лесной житель): Какие вы молодцы ребята, очень хорошо справились.

Воспитатель (Лесной житель): Спасибо вам ребята, я теперь поняла, что это за книга. Теперь всем лесным жителям расскажу. Эту чудесную книгу я вам оставляю в подарок.

Воспитатель (Лесной житель): А теперь ребята, помогите мне вернуться в лес, встаньте в круг и закройте глаза (звучит музыка, переодеваюсь обратно в воспитателя, музыка смолкает)

Вторая страница «Человек и природа».

Воспитатель: Спасибо кикиморе за интересную, полезную, нужную книгу, которую она нам оставила. Ну что, давайте откроем следующую страницу.

— Вот посмотрите, что там изображено (показываю картинку человека в книге) (ответы детей)

— А человек у нас относится к живой или неживой природе?

Дети: (ответы детей)

Воспитатель: Почему человека считают частью природы?
Дети: Человек не может существовать без природы. Природа его кормит, согревает, учит.
Воспитатель: человек учится у природы, наблюдает за ней

Посмотрите на доску, что он наблюдал в природе и создал для своего удобства, комфорта. (Почему)

Дидактическая игра типа Лото (парные картинки)
Воспитатель показывает картинку, на которой изображен человек.( на доске), с двух сторон от картинки располагаются объекты живого и рукотворного мира. Предлагаю детям их соединить попарно

Например: снежинка и салфетка для красоты

Динамическая пауза
— А сейчас мы с вами поиграем. Когда я буду называть слова, обозначающую

ЖИВУЮ природу или неживую природу, вы будете его изображать и звуками показывать.

Третья страница «Панорама добрых дел»

(стоят дети)

Воспитатель: Ну что ребята, перелистнем следующую страницу?

Воспитатель: Посмотрите, что на ней изображено

Дети: (ответы детей)

Воспитатель: Как вы думаете, кто сильнее человек или природа? (рассуждения детей).
Воспитатель: Человек сначала должен подумать, а потом что-то сделать. Как вы думаете, что будет, если человек вырубит весь лес, построит много домов, изготовит мебель?

Воспитатель: Люди внедряются в природу все больше и больше. И это внедрение не проходит для природы незамечено

— Как люди внедряются, что они с природой делают

Наносят ли люди вред природе? (ответы детей)

Воспитатель: Ребята, а теперь пройдите к столу, на ней вы видите плакат.

— Что на нем изображено??

— А что помимо леса, реки вы еще видите?

Дети: (бутылки, мусор, сломанные деревья)

Воспитатель: Вот человек внедрился в природу, нанес ей вред, для кого это плохо?

Дети: (рассуждают)

Как нам помочь природе?

Дети: Убрать мусор, полечить дерево (для мусора предлагаю корзинку)

Воспитатель: Ребята, посмотрите, как чисто стало в лесу и в реке, и на лужайке, и в природу захотели вернуться и животные, и птицы, и деревья, и цветы.

Воспитатель: Посмотрите ребята, как замечательно стало в лесу. Запомните, когда вы поедете в лес, отдыхать на природу, купаться, пожалуйста, не оставляйте мусор, потому что природа – это наше богатство, которое надо беречь.

Воспитатель: Ну что ж ребята, а закончить наше занятие я бы хотела закончить стихами Е. Евтушенко.

Берегите эти земли, эти воды, 
Даже малую былиночку любя! 
Берегите всех зверей внутри Природы, 
Убивайте лишь зверей внутри себя.

Итог

— Понравилось ли вам книга «Природа в картинках»?
— Что вам понравилось на нашем занятии?

Экологическое воспитание дошкольников. Беседа «Живая и неживая природа» | Материал по окружающему миру (старшая группа):

Экологическое воспитание дошкольников. Беседа «Живая и неживая природа»

Анна Климочкина 

Цель:

Организовать познавательную деятельность детей, направленную на усвоение новых знаний: о природных объектах и их отличие от искусственных, созданных человеком; об объектах живой природы и их отличие от объектов неживой природы.

Способствовать формированию у детей представлений о неразрывной связи человека с природой.

Введение нового понятия «Красная книга».

Игра «Живая и неживая природа»

Цель: Продолжать учить детей различать объекты живой и неживой природы.

Развивающая среда: объекты природы и «неприроды» и рисунки с изображением объектов природы и «неприроды».

Ход беседы:

Воспитатель приглашает детей пройти на лесную поляну и присесть на пеньки. На одном из пеньков лежит конверт, воспитатель просит ребенка подать конверт и интересуется, может ребята знают, что внутри. Выслушивает предположения детей. Затем достает из конверта стихотворение Л. Дайнеко и читает его:

Вот на земле огромный дом

Под крышей голубой.

Живут в нем солнце, дождь и гром,

Лес и морской прибой,

Живут в нем птицы и цветы,

Веселый звон ручья.

Живешь в том доме светлом ты

И все твои друзья.

Куда б дороги ни вели,

Всегда ты будешь в нем.

Природою родной Земли

Зовется этот дом.

Воспитатель: ребята, а вы знакомы со словом «природа»? Что оно означает?

(Высказывания детей)

Воспитатель: Почему вы относите … или … к природе? А что нельзя назвать природой? (То, что сделано руками человека.)

Воспитатель: А велосипед есть в природе? (Нет, потому что он сделан руками человека; а лошадь и осёл, на которых так же ездит человек, — это уже природа. Человек их только приручил, сделал их домашними, они и без него существовали в природе.)

Воспитатель: Природа – это то, что существует без помощи человека, а «неприрода» – это все то, что сделано руками человека.

Воспитатель предлагает детям представить себя самолетом и совершить полет в «Страну живой и «неживой» природы». В стране их встречает Незнайка, который перепутал все картинки и никак не может понять, какие относятся к природе, а какие – нет, и просит детей ему помощь.

Воспитатель: Всю природу Земли можно разделить на: живую природы и неживую. На столе лежат картинки, помогите Незнайке их разделить. На один мольберт поставьте картинки с изображением живой природы, на другой – с неживой природой.

Дети берут по одной картинке и рассказывают, что на ней изображено. Если природа, то поясняют, какая (живая или неживая). Если живая природа – это то, что движется, растет, развивается, умирает и размножается. Если не природа, то почему они так думают (потому что сделано руками человека).

Незнайка очень рад, что дети помогли ему и предлагает ребятам поиграть в игру «Живая и неживая природа». Незнайка называет объекты живой природы – дети двигаются, неживой – стоят на месте.

Воспитатель предлагает детям вернуться из «Страны живой и «неживой»природы на лесную полянку и присесть на пеньки.

Воспитатель: А что собой представляет человек по отношению к природе? Какой природе? (Человек – сам часть живой природы и одновременно существо мыслящее.)

Воспитатель: Докажите, что человек – часть живой природы. Как он связан с живой и неживой природой? (Человек движется, растет, развивается, умирает и размножается – значит, он часть живой природы. А поскольку человек — сам часть природы, то без природы и он обречен на гибель, ибо не будет воздуха, воды, растений и животных, которые дают ему пищу, одежду, множество различных материалов, лекарств и тот же воздух)

Воспитатель: Человека называют царем природы. Правильно ли это? Почему человека так называют? (Дети высказывают свои соображения.)

Воспитатель дополняет ответы детей. Человек – существо мыслящее, разумное. Он многому научился у природы.

На Земле он всех умней,

Потому и всех сильней!

Но, благодаря своему могуществу, человек стал причиной гибели многих животных, растений, мест их обитания. (Показ слайдов) Поэтому создана специальная книга – «Красная книга» (Красная книга – это список редких и находящихся под угрозой исчезновения животных, растений и грибов)

Человеку надо бережно относиться к природе.

Что значишь ты без трав и птиц,

И без любви к пчеле жужжащей,

Без журавлей над хвойной чащей,

Без миловидных лисьих лиц?

Когда поймешь ты, наконец,

Врубаясь в мертвые породы,

О человек, венец природы,

Что без природы твой конец?

(С. Кирсанов)

Воспитатель: Ребята, что мы сегодня с вами узнали? Как отличить живую от «неживой» природу? Зачем нужна «Красная книга»? Вывод.

Конспект занятия по окружающему миру на тему «ЖИВАЯ И НЕЖИВАЯ ПРИРОДА» в старшей группе.

Конспект занятия по окружающему миру на тему

«ЖИВАЯ И НЕЖИВАЯ ПРИРОДА»

в старшей группе.

Цель : Дать детям представление о живой и неживой природе ;

Задачи: способствовать расширению и обобщению представления о связи живой и неживой природы; воспитывать желание сохранять и оберегать природу.

Материал: картинки с изображением живой и неживой природы ; предметные картинки ; карточки зеленые и черные.

        ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Игровой момент

Появляется Незнайка , приносит , конверт с картинками раскрывает его :

Незнайка – ребята , я принес картинки и хочу их вам показать (развешивает).

-Что нарисовано на картинках ?

-Вам понравились мои картинки?

-Мне тоже .Но в картинках есть загадка ,и я хочу ,чтобы вы , ребята помогли мне её разгадать .

Вот если яблоко ,груша ,сливы -это фрукты, это вам ясно!

То , что такое ручей ,человек ,деревья и камни я не знаю.

Подскажите мне дети !

Воспитатель : — Незнайка , дети приглашают тебя на наше занятие . Мы будем говорить о человеке , о камнях , о солнце . Слушай внимательно и ты всё узнаешь .

2. Работа с картинками .

(Воспитатель открывает картинки- солнце , вода , облака,земля,камни , человек,растение, животное ).

Воспитатель : — Что нарисовано на картинках ?

Дети,солнце,небо,облака,дождь,земля,растения,животное,человек-это всё природа .Природой нельзя назвать то ,что сделано руками человека.

-Я знаю , знаю ! Например , природой нельзя назвать телевизор или куклу.

Воспитатель : — Правильно Незнайка ! Ребята я покажу картинки , а вы скажите , что еще нельзя назвать природой (показ картинки с изображением книги , стула , радуги , чашки )

        (ответы детей)

— Молодцы ! Дети , можно, ли радугу назвать природой ?

        (ответы детей)

        -Конечно можно . Радуга – это явление природы, как и дождь и снег.Все это мы называем природой.

3 . Физкультурная минутка « Улетают журавли»

4 .Знакомство с живой  и неживой природой .

Воспитатель – Дети , что мы называем природой ?

Посмотрите на картинки , они подскажут  

                  (ответы детей )              

-Растения , животные , человек – это живая природа .                                                                  

— Солнце , небо , облака ,земля ,вода , камни и все

Явления природы – дождь, снег, град, лед, радуга-это

Неживая природа .

Незнайка —  Я понял ! живая природа это все то ,что живет ,

Растет , дышит .

Воспитатель – Молодец Незнайка !

Воспитатель – Дети поиграем в игру « Живое- неживое» . Каждому я

Раздам по две карточки , зеленую и черную . Зеленая —

Будет обозначать живую природу ( человека , животных , растения ) , а черная – неживую ( камни , солнце ,вода ) .

Загадываю загадки ,если отгадка является живой

Природой –подымите зеленую карточку , если неживой – подымите черную .

-Правила игры вам понятны ?

(ответы детей, Незнайка играет вместе с детьми )

1. Возле леса на опушки ,украшая темный бор ,

вырос пестрый как петрушка ядовитый…

( Мухомор )

2 . Косолапы ноги , зиму спит в берлоге ,

Догадайся и ответь , кто же это …

( Медведь )

3. Над рекой краса-дуга

Это в небе…

(радуга)

4.катится на встречу шар

Из осенних листьев .

Ты его не узнаешь ?

Приглядись-ка это…

5.

Я и туча и туман ,

И ручей и океан ,

И летаю и бегу

И льдом я стать смогу ,

Это правда ? Да ! Кто же я?

(вода)

6. Очень легкий, как былинка ,

Сам зеленый , как травинка,

На лугах, в лесах ,у речки

В травах прячется…

(кузнечик)

Незнайка- Мне очень нравится игра в которую мы играли ! Теперь

Я знаю

– что такое природа !

— А вы сможете ответить на мой вопрос : Что мы

Называем природой ?

        ( ответы детей )

        -Молодцы !  Я хвалю!

        Воспитатель : — А на мой вопрос ответите ?

        — Что такое живая природа ?

        ( ответы детей )

        — Что такое неживая природа ?

        ( ответы детей )

        — Молодцы ! Позанимались , поиграли ,пообщались с

        Незнайкой . А теперь попрощайтесь с ним ,ему пора  домой .

         До свиданья  Незнайка ,мы всегда рады видеть тебя

        У нас в гостях.

        ( дети прощаются с Незнайкой ).

Природознавство картинки для детей — filter812.ru

Скачать природознавство картинки для детей fb2

Неживая природа подразумевает под собой такие объекты, которые не дышат, не питаются, не пьют, не двигаются. Это вода (реки, моря, океаны, озера, дождь в том числе), планеты, звезды, кометы. Это камни. МААМ-Картинки: Картинки, иллюстрации, раскраски для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Печатные пособия. Блок Погоды Скрапбук Смайлики Раскраски Метеорология Причудливые Узоры Комиксы И Мультфильмы Смешные Рисунки Рисунки В Ярких Тонах.  Програмовий матеріал з природознавства для початкових класів укладений у схеми, таблиці із вказаними взаємними зв’язками та визначеннями ключових термінів і понять.

Детские Мероприятия Игры И Другие Занятия Для Детей Занятия Для Детей Русский Язык Материалы Монтессори Обучение Детей Развитие Малыша Дошкольный Картинки.

ОБУЧАЮЩИЕ ПЛАКАТЫ #Демонстрацион.. | ✿ Развитие и воспитание детей ✿. Природа картинки для детей. Путешествия — низкие цены! Некоторые миниатюры обрезаны. При полном просмотре фотографии будут отображаться без потерь. Кликните на картинку, чтобы увидеть её в полном размере.

ДОБАВИТЬ КОММЕНТАРИЙ. Поделиться с друзьями  Картинки поведение детей в. СМОТРЕТЬ ВСЕ. Фото детей на природе летом. СМОТРЕТЬ ВСЕ. Знаки охраны природы картинки.

СМОТРЕТЬ ВСЕ. Картинки правила поведения в. СМОТРЕТЬ ВСЕ. Картинки берегите природу для. Цитата сообщения Svetlana-sima Прочитать целикомВ свой цитатник или сообщество! Карточки Карточки с изображением Природных явлений. Времена суток. Обучающие карточки для занятий с Вашим ребенком. Всего: 16 обучающих карточек&n. Інтерактивний додаток. Природознавство в таблицях. 4 клас. 3 просмотров 3,5 тыс. просмотров. • 23 мая г. 2. 1. Поделиться.  Астрономия для детей.

Планеты солнечной системы. Умные Пластилинки. Умные Пластилинки. • 1,4 млн просмотров 1 год назад. Невероятные артефакты. По следам тайны @Телеканал Культура.

Prirodoznavstvo — обои и картинки на рабочий стол. По категориям. Песочница.  Скачать установить картинок из подборки. Найдено 1.

красивые широкоформатные красочные обои, wallpapers частое обновление. © filter812.ru — Обои и картинки на рабочий стол. Если у вас возникли вопросы, пишите нам на [email protected] Для Правообладателей Для детей старше 18 лет. Данная подборка картинок о природе включает изображения дня и ночи; времен года; природных явлений; деревьев, травы и цветов; гор и вулканов; людей, птиц, насекомых, рыб и др.  | Яркие и красочные картинки природы для детей с названиями.

NatWorld 0. Комментировать. Содержание: Весна. Закат в горах. Освітня галузь «Природознавство» Державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів. Тема: Сонце. Чому буває літо, осінь, зима, весна. МЕТА: Формувати в учнів уявлення про сонце, про залежність життя рослин, тварин, людини від сонячного. Ребуси Природа – дім тварин і рослин Гра Мікрофон Чого ви очікуєте від сьогоднішнього уроку.

Державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки Природознавство. Поняття про природу. Місце людини в природі, довкіллі Урок 1. Презентація на тему Фізика в побуті, техніці,виробництві Учениць 7-А класу ЗОШ I-III ступенів 9 М.Котовська Рєзанової Дарї та Д.

Похожее:

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «ЧТО ТАКОЕ ПРИРОДА? ЖИВАЯ И НЕЖИВАЯ ПРИРОДА»

Конкурс « Лучшая методическая разработка»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«ЧТО ТАКОЕ ПРИРОДА? ЖИВАЯ И НЕЖИВАЯ ПРИРОДА»

( ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА)

РАЗРАБОТАЛА: воспитатель ЗОЛОТУХИНА И. И.

Цель:  Научить  детей отличать природные объекты от искусственных, созданных человеком, объекты живой природы – от объектов неживой природы. Сформировать у ребенка представление о неразрывной связи человека с природой (человек – часть природы). Познакомить с основными природными компонентами и их связями.

Задачи:

Освоение экологических знаний

Развивать познавательные и речевые умения.

Сформировать разные виды отношений к природе ( природоохраннное, эстетическое, гуманное ,познавательное).

Технологии: Экологические игры по программе Комаровой и Вераксы

Программа Н. Рыжовой « Наш дом – природа»

Методы и приемы: Беседа, дидактические игры; опыты; наблюдения.

Планируемые результаты:

Освоение  экологических представлений

Развитие познавательных умений

Накопление опыта гуманного отношения к природе

1. Игра «Живая и неживая природа»

Цель: Продолжать учить детей различать объекты живой и неживой природы.

2.Опыт. Гром и молния

Цель: С помощью опыта помочь детям понять интересное природное явление — гром и молнию.

Развивающая среда:  объекты природы и «неприроды» (например, кусочек гранита, кирпича, букет цветов) и рисунки с изображением объектов  живой и  неживой природы. Фланелеграф.  Два воздушных шарика для опыта.

Содержание

1. Воспитатель читает стихотворение Л. Дайнеко:

Вот на земле огромный дом

Под крышей голубой.

Живут в нем солнце, дождь и гром,

Лес и морской прибой,

Живут в нем птицы и цветы,

Веселый звон ручья.

Живешь в том доме светлом ты

И все твои друзья.

Куда б дороги ни вели,

Всегда ты будешь в нем.

Природою родной Земли

Зовется этот дом.

Вы знакомы со словом «природа». А что оно означает?  Дети  высказывают свои предположения о том, что такое природа, и приводят примеры: солнце, воздух, вода, растения, животные, птицы.

Почему вы относите тот или иной объект  к природе? А что нельзя назвать природой? (То, что сделано руками человека.)

А машина есть в природе ?   ( Нет,   потому что она сделана руками человека ;  а вот лошадь и верблюд, на которых тоже ездит человек, — это уже природа.   Человек  их только   приручил , сделал их домашними, они и без него существовали  в природе.)

Природа — это то, что существует без помощи человека, а «неприрода» — это все то, что сделано руками человека.

Воспитатель: Человек часто придумывает такие вещи, которые похожи на «природу».

Вертолет похож на стрекозу. Подводная лодка — на кита… (Дети продолжают этот ряд.)

Воспитатель: Всю природу Земли можно разделить на два огромных мира: мир неживой и мир живой природы. На столе лежат картинки, помогите мне их разделить. На один мольберт поставьте живую природу, на другой – неживую природу.

Дети расставляют и объясняют: живая природа — это то, что движется, растет, развивается, умирает и размножается.

Воспитатель приглашает детей на волшебную поляну:

— К нам в гости пришел старичок-лесовичок. Он перепутал все картинки и никак не может понять, какие относятся к природе, а какие — нет. Дети берут по одной картинке и рассказывают, что на ней изображено. Если природа, то поясняют, какая (живая или неживая). Если неприрода, то почему они так думают (потому что сделано руками человека).

2.Игра «Живая и неживая природа»

Воспитатель называет объекты живой природы – дети двигаются, неживой – стоят на месте.

А что собой представляет человек по отношению к природе? Какой природе? (Человек – сам часть живой природы и одновременно существо мыслящее.)

Докажите, что человек – часть живой природы. Как он связан с живой и неживой природой? (Человек движется, растет, развивается, умирает и размножается – значит, он часть живой природы. А поскольку человек — сам часть природы, то без природы и он обречен на гибель, ибо не будет воздуха, воды, растений и животных, которые дают ему пищу, одежду, множество различных материалов, лекарств и тот же воздух!)

Человека называют царем природы. Правильно ли это? Почему человека так называют? (Дети высказывают свои соображения.)

Воспитатель дополняет ответы детей. Человек – существо мыслящее, разумное. Он многому научился у природы.

На Земле он всех умней,

Потому и всех сильней!

Но, благодаря своему могуществу, человек стал причиной гибели многих животных, растений, мест их обитания.

Человеку надо бережно относиться к природе.

Что значишь ты без трав и птиц,

И без любви к пчеле жужжащей,

Без журавлей над хвойной чащей,

Без миловидных лисьих лиц?

Когда поймешь ты, наконец,

Врубаясь в мертвые породы,

О человек, венец природы,

Что без природы твой конец?

(С. Кирсанов)

3. Воспитатель спрашивает детей, наблюдали ли они интересное природное явление — гром и молнию (грозу), читает стихотворение «Гроза» Ф. Тютчева

Неохотно и несмело

Солнце смотрит на поля.

Чу, за тучей прогремело,

Принахмурилась земля.

Вот пробилась из-за тучи

Синей молнии струя –

Пламень белый и летучий

Окаймил ее края.

Чаще капли дождевые,

Вихрем пыль летит с полей,

А раскаты громовые

Все сердитей и смелей.

Почему бывают грозы? (В одном месте воздух сильно нагрелся, в другом – остыл.) В какое время года чаще бывают грозы? (Чаще летом.) Бывают ли грозы в пустынях? (Нет – сухой воздух.) Где грозы бывают почти каждый день? (В тропиках, где очень жарко, влажно.) Что такое молния? (Электрические разряды.) Что такое гром? (На месте вспышки молнии образуется пустота и тотчас она заполняется воздухом – мы слышим гром. )

3.Опытническая деятельность

Воспитатель предлагает детям на опыте познакомиться с молнией, вернее, с ее родственницей. Опыт проводится в темной комнате. Понадобится два надутых продолговатых шарика. Шарики натрите шерстяной варежкой или шарфом. Постепенно приближайте один шарик к другому, оставляя небольшой промежуток. Между ними проскакивают искры – как молния в небе, вспышки, слышится несильное потрескивание – как гром.

*В свободное время дети отражают свои впечатления в изодеятельности.

Во время прогулки предложить детям найти как можно больше объектов живой и неживой природы, еще раз подчеркнуть, чем они отличаются. Поиграть в игры:

1. Педагог по очереди называет разные объекты. Если объект относится к природе, дети поднимают руки, если нет – не поднимают. Для усложнения игры воспитатель может делать «обманные» движения.
2. Игра с мячом проводится по аналогии с известной игрой «съедобное-несъедобное». Педагог называет объекты живой и неживой природы и бросает детям по очереди мяч. Если назван объект живой природы, ребенок ловит мяч, если неживой – бросает.
3. Игра «Угадай, что в мешочке». Раздать детям мешочки, в которых лежат шишки, камешки, сухие ветки, кусочки кирпича. Предложить каждому ребенку на ощупь определить, что относится к природе, а что к «неприроде».

Закончить прогулку можно стихотворением В. Орлова:

Под одною голубою

Общей крышей мы живем.

Дом под крышей голубой

И просторный, и большой.

Дом кружится возле Солнца,

Чтобы было нам тепло,

Чтобы каждое оконце

Осветить оно могло.

Чтобы жили мы на свете,

Не пугаясь, не грозя,

Как хорошие соседи

Или добрые друзья.

Живая и неживая природа

Конспект урока окружающего мира

на тему:

«Живая и неживая природа»

     УМК «Школа России» 2 класс                                                                      

Тип урока:

открытие нового знания

Цель урока:

— дать представление о живой и неживой природе;

— взаимосвязь живой и неживой природы.

Задачи урока

— научатся различать объекты неживой и живой природы;

— научатся находить связи между живой и неживой природой.

Формирование УУД:

Познавательные: осознание целостности окружающего мира; отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Регулятивные: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; оценивать правильность выполнения действия; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; высказывать своё предположение.

Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.

Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Оборудование урока:

учебник «Окружающий мир» А. А. Плешаков, 1 часть; рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир»; КИМ «Окружающий мир» Яценко И.Ф.; предметные цветные картинки; цветные фишки; карточки «Ребусы» для работы в группах; звездочки для рефлексии.

Организация работы на уроке:

фронтальная, парная и групповая, индивидуальная.

План урока:

1. Мотивация учебной деятельности

2. Актуализация знаний

3. Постановка учебной задачи

4. «Открытие» нового знания

5. Физ. минутка

6. Первичное закрепление

7. Продолжение работы по новой теме.

8. Домашнее задание

9. Тест.

10. Работа в группах

11. Подведение итогов урока.  Рефлексия.

ХОД УРОКА

1.Мотивация учебной деятельности.

— Встали красиво, подравнялись. Садитесь.

Громко прозвенел звонок.

Начинается урок.

Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться,
Работаем старательно
Слушаем внимательно.

Давайте улыбнёмся друг другу,

И проверим:
Руки?  —На месте!
Ноги?  —На месте!
Локти?  —У края!
Спина? —Прямая!

Отлично!

2. Актуализация знаний

Внимание на экран. Смотрим и слушаем стихотворение.

Учитель читает стихотворение.

Посмотри, мой милый друг,

Что находится вокруг?

Небо светло-голубое,

Солнце светит золотое,

Ветер листьями играет,

В небе тучка проплывает.

Поле, море и трава,

Горы, воздух и листва,

Птицы, звери и леса,

Человек и время года –

Это всё вокруг…(природа).

—  Правильно, мы с вами изучаем природу. Вспомним, что называется природой? (ответ: природа – это все что нас окружает, но не создано руками человека),

— А как мы назовем остальные предметы? – (Рукотворный мир.)

3. Закрепление пройденного. Постановка учебной задачи

Учитель открывает доску.

На доске надпись – ПРИРОДА И РУКОТВОРНЫЙ МИР

Ребята у вас на партах папочка. Достаньте картинку посмотрите, и подумайте, к какой группе она относится. У детей картинки на парте (лягушка, книги, ребенок, дом, цветок, луна и звезды, машинка, солнце, мяч, вода, волк, облака, зонт, камни, дерево, бабочка, муравей, белка).

Вам нужно будет по цепочке повесить свою картинку в нужную группу. (дети раскладывают)

Проверяем. Молодцы!

4.Постановка учебной задачи и открытие нового

Сегодня мы продолжаем разговор о природе (убираю рукотворный мир, а природа на середину). Ребята внимательно посмотрите, на какие 2 группы можно разложить оставшиеся картинки? (ответ детей)

(2 человека раскладывают у доски). 

Ребята вы согласны? А докажите, почему мы так разделили? (ответы детей, живые и неживые)

Молодцы! Правильно значит, природа бывает живая и неживая.

(повесить табличку: живая и неживая)

Это и есть тема нашего урока.

Теперь внимание на экран. У нас на уроке, как и всегда Муравьишка Вопросик.  Давайте узнаем, чему научимся сегодня на уроке.   

(Дети читают по предложению)

— Ребята нам с вами предстоит доказать, почему первая группа это объекты живой природы, а вторая объекты неживой природы. (Ответы детей)

Правильно, молодцы!

Посмотрим Муравьишка согласен с нами.

Первый признак живой природы — движение.(экран) Все живое двигается.

Второй признак  жизни – рост. Любой живой организм растет.

– А что нужно обязательно живому организму для  роста и развития? (Питаниея и дыхание)

– Питаются и растения, и животные, и человек.

Третий признак жизни – питание и дыхание.

– А что будет, если лишить все живое питания? (Оно гибнет)

 Правильно ребята, со временем любой живой организм погибает.

Четвертый признак живой природы – гибель.

– Ребята, давайте подумаем, а почему, если живые организмы погибают, до сих пор существует жизнь на Земле?  (Растения, животные и люди рождаются вновь)

– Поэтому пятый признак жизни – размножение.

– На Земле постоянно появляются и рождаются новые живые существа.

– Делаем вывод какие самые главные признаки необходимые для жизни мы с вами выделили? 

Хором: Движение, рост, питание, гибель, размножение.

Ребята, после такой исследовательской работы нам необходим отдых.

5. Физминутка (на экране)

Молодцы. Отдохнули.

Теперь поработаем по учебнику.

6. Первичное закрепление изученного.

Стр.24-25,  мы видим картиночки, в папочках есть ваши фишки. Давайте закроем объекты живой природы зелеными фишками, а неживой — коричневыми. (Взаимопроверка — В парах.) (Проверим, как выполнил ваш сосед)

Вы прекрасно справились с заданием, но нам еще нужно ответить на один вопрос. Как живая и неживая природа взаимосвязаны между собой? Может ли живая природа существовать без неживой?

Открываем: стр.26. Назвать объекты живой природы. (дети отвечают)

А какие объекты неживой природы вы видите. (дети отвечают)

Может ли кот, олень, дельфины, растения, жить без воды? – (нет).

А без солнышка и воздуха? – (нет). 

Солнце, воздух и вода – это объекты какой природы? (неживой)

Правильно ребята:

Солнце,  воздух  и  вода – необходимы всему живому.

Рассмотрите картинку на странице 27. На ней показана связь живой и неживой природы. Какой вывод мы можем сделать? (Без солнца, воздухи и воды не могут жить растения, звери, птицы, рыбы, насекомые и др.животные.)

Итак, ребята мы можем сделать вывод:  живая природа не может существовать без неживой.

Вы согласны со мной? – да.

Прочитаем под картинкой, что об этом нам рассказывает  учебник. (стр 27)

7. Домашнее задание

Ребята мы сегодня молодцы, сделали важные научные открытия о живой и неживой природе.

— Дома в тетрадях на с. 18 вы сможете выполнить интересное задание и каждый из вас снова может побыть исследователем.

8.Тест

Сейчас предлагаю для закрепления выполнить небольшой тест на оценку.

9. Работа в группах.

А у меня для вас есть еще интересное задание. Поработаем группе. (Ребята рассаживаются, я выдаю конверты с ребусами.)

Ребята вам предстоит разгадать  ребусы (разгадывают, учитель проверяет)

Смотрим

Обсуждаем

Подписываем ответ рядом

Молодцы!

Подумайте, какой предмет лишний и почему?

Командиры выходят с докладом.

Молодцы.

10. Итог урока. Рефлексия.

— Итак, ребята, что мы сегодня узнали на уроке и чему научились? (научились различать объекты живой и неживой природы;  узнали, что живая не может существовать, без неживой природы)

Ребята, вам понравился урок?

Оценим свою работу.

— У вас на партах лежат звездочки. Изобразите на них своё настроение. А теперь каждую звездочку прикрепим на доску, представим, что это наше небо.

Вот, с таким замечательным настроением мы заканчиваем наш урок.

 — Спасибо всем за работу!

Анимация неодушевленного, Пиппа Гудхарт

В течение многих лет я научили людей, желающих писать книги для детей, и предложили услуги критики, особенно иллюстрированные книги, и я имел тенденцию быть довольно догматичным, говоря, что написание о персонажах, которые являются неодушевленными предметами, в этих книгах не работает.

… Если только ты не искренне стараетесь превратить неодушевленный предмет в замену человеку, и оживить их более полно, давая не только лица, но и конечности. Два недавних гениальных иллюстрированные книги показали что может быть сделано.

Hug Me написана и проиллюстрирована Симоной Чираоло. Рассказ о Фелипе (ура, его в названии не встречается слово «кактус»!), семейство кактусов которых любит вести себя «должным образом» и «никогда не вторгайтесь в личное пространство других». Посмотрите на их колючки, и это сообщение Чисто. Но маленький Фелипе жаждет кто-то, чтобы «обнять его» и «обнять». А появляется новый персонаж, но он воздушный шар. Неизбежное происходит, когда воздушный шар и колючий кактус сближаются, и это заставляет Фелипе чувствует себя еще хуже. Так он живет одинокая, уединенная жизнь … пока он не найдет другого одинокого несчастного персонажа, этого время камень.

Намного выше профиль призовой The Day The Day Crayons Quit с иллюстрацией Оливером Джефферсом, написанной Дрю Дэйволтом (чья более обычная работа, что интересно, была в кино).В этой истории цветные карандаши возмутились против их ребенка-владельца Дункана. Они у всех есть жалобы на то, что их используют слишком часто, или недостаточно, или всегда для те же старые вещи, и они написали ему письма, чтобы выразить эти чувства.

Детское воображение заставляет их с радостью «поверить» в то, что кактус или мелок могут иметь человеческие чувства и ноги, и руки.Может секрет написания замечательной картины книжные рассказы о неодушевленных предметах — это просто игнорировать тот факт, что на самом деле жизнь они неодушевленные? Оживить их быть почти людьми, но все еще живыми жизнями, которые мы узнаем по их объекту существование. Тогда эти персонажи становятся интересными и забавными, как и их истории.

Или это работать только с неодушевленными предметами, имя которых начинается на букву «с» ?!

PS Что такое инстинкт превращать имена героев детских книг в аллитерационные все о?

Детские причинные объяснения одушевленного и неодушевленного движения в JSTOR

Взрослые часто ссылаются на неочевидные, внутренние или имманентные причинные механизмы при объяснении определенных видов движений, таких как движение животных (например,(например, кролик прыгает благодаря своему мозгу и мышцам) и самоподдерживающемуся движению артефактов (например, игрушка движется сама по себе из-за батарей или шестеренок). В этой серии исследований изучалось, готовы ли дети дошкольного возраста приписывать движению внутренние и имманентные причины и когда. В трех исследованиях дети дошкольного возраста и взрослые наблюдали животных и артефакты (заводные игрушки и прозрачные предметы), которые двигались независимо или переносились человеком. Дети по-разному объясняли события, связанные с животными и артефактами, даже с учетом контролируемого движения: они с большей вероятностью приписывали имманентную причину животным, чем артефактам, и с большей вероятностью приписывали человеческую причину артефактам, чем животным.Внутренние причины в целом подтверждались реже; однако, когда их просили описать внутренности артефактов, дети, которые видели, как они движутся в одиночку, чаще описывали внутренние механизмы (например, батареи, электричество), чем дети, которые не видели, как они движутся в одиночку. В целом, исследования показывают, что дети в возрасте 3 или 4 лет соблюдают два принципа: для животных в большей степени, чем для артефактов, движение вызывается имманентным источником, а в разных областях движения без наблюдаемого агента имеют внутренний или имманентный источник. .

В качестве ведущего журнала Общества исследований в области развития ребенка, журнал «Развитие ребенка» с 1930 года публикует статьи, эссе, обзоры и учебные пособия по различным темам в области развития ребенка. Охватывая многие дисциплины, журнал предоставляет последние исследования, а не только для исследователей и теоретиков, но также и для детских психиатров, клинических психологов, социальных психиатров, специалистов по дошкольному воспитанию, педагогических психологов, учителей специального образования и других исследователей.

Wiley — глобальный поставщик контента и решений для рабочих процессов с поддержкой контента в областях научных, технических, медицинских и научных исследований; профессиональное развитие; и образование. Наши основные предприятия выпускают научные, технические, медицинские и научные журналы, справочники, книги, услуги баз данных и рекламу; профессиональные книги, продукты по подписке, услуги по сертификации и обучению и онлайн-приложения; образовательный контент и услуги, включая интегрированные онлайн-ресурсы для преподавания и обучения для студентов и аспирантов, а также для учащихся на протяжении всей жизни. Основанная в 1807 году компания John Wiley & Sons, Inc. уже более 200 лет является ценным источником информации и понимания, помогая людям во всем мире удовлетворять свои потребности и воплощать в жизнь их чаяния. Wiley опубликовал работы более 450 лауреатов Нобелевской премии во всех категориях: литература, экономика, физиология и медицина, физика, химия и мир. Wiley поддерживает партнерские отношения со многими ведущими мировыми сообществами и ежегодно издает более 1500 рецензируемых журналов и более 1500 новых книг в печатном виде и в Интернете, а также базы данных, основные справочные материалы и лабораторные протоколы по предметам STMS.Благодаря растущему предложению открытого доступа, Wiley стремится к максимально широкому распространению и доступу к публикуемому нами контенту и поддерживает все устойчивые модели доступа. Наша онлайн-платформа, Wiley Online Library (wileyonlinelibrary.com), является одной из самых обширных в мире междисциплинарных коллекций онлайн-ресурсов, охватывающих жизнь, здоровье, социальные и физические науки и гуманитарные науки.

5 причин, по которым дети должны знать названия и звуки сельскохозяйственных животных в возрасте 3 лет | Scholastic

Даже если вы живете в городе или пригороде, за много миль от ближайшей пасущейся коровы, ваш маленький ребенок, вероятно, видел или слышал о сельскохозяйственных животных.Возможно, вы спели «У старика Макдональда была ферма» или читали рассказ об овцах, утках и лошадях. Это может показаться простым развлечением для малышей, но изучение этого словаря в раннем возрасте на самом деле помогает вашему ребенку развить сообразительные предакадемические и социальные навыки.

«Когда мы учим детей словам и звукам сельскохозяйственных животных, мы учим их не только звукам, которые мы издаем на английском языке, но и нашей культуре и миру», — говорит Адьяха И.А. Франклин, доктор медицины, специалист по развитию. поведенческий педиатр Техасской детской больницы.

На самом деле, животные на ферме веками использовались в детских книгах для обучения. В 1658 году Иоанн Амос Коменский опубликовал первую в мире книгу для детей, Orbis Pictus . Он включает в себя иллюстрации различных сельскохозяйственных животных с такими текстами, как «утка трясется» и «барашек».

Хотя никто не ожидает, что ваш малыш произнесет quaketh , обучение его современной лексике дает реальную пользу. Начните рано: вы обнаружите, что ваш ребенок уже довольно много знает к 3 годам, и изучение словарного запаса сельскохозяйственных животных только еще больше подготовит его к дошкольному образованию и за его пределами.При этом не существует идеального возраста для совершенствования навыков, и если ваш ребенок еще не может перечислить всех сельскохозяйственных животных, просто увидев их в книгах и услышав их имена и звуки, все равно обеспечит ему ценную основу. Вот пять удивительных преимуществ обучения детей ясельного возраста лексике сельскохозяйственных животных.

Многие слова сельскохозяйственных животных — например, «свинья», «утка» или «индейка» — содержат согласные, произносимые в передней части рта, что облегчает их распознавание детьми. «Эти звуки легко усвоить детям, потому что они соединяют различные чувства, в том числе осязание и зрение», — говорит Ли Скотт, специалист по образованию и учебным программам и председатель Консультативного совета школы Годдарда. Подумайте, например, о том, как ваш малыш видит, как вы сводите губы, когда произносите эти слова вслух.

«Слова сельскохозяйственных животных также дают возможность младенцам и малышам практиковать многие звуки, которые мы используем в английском языке», — говорит Франклин. Это потому, что такие слова, как «Му!» и «Чирик!» использовать самые разные фонемы или звук, который издает буква или группа букв в слове — строительные блоки языка, которые подготавливают вашего ребенка к разговору, чтению и письму.

И примите детский лепет: фразы вроде «Свинка идет хрю хрю !» действительно помогите своему ребенку выучить новые слова. Исследование Эдинбургского университета показало, что малыши, которые слышали крошечные слова, оканчивающиеся на звук «у» (например, «поросенок» или «утка»), и слова, повторяющие звуки (например, «хрю-хрю» или «шарлатан-шарлатан»), развивали больший словарный запас. от 9 до 21 месяца.

Подбор книги: Шумная ферма: Моя первая звуковая книга . Оживите сельскохозяйственных животных с помощью этого всемирно известного бестселлера! На каждом развороте есть кнопка, которая запускает один из шести захватывающих звуков животных, чтобы помочь вашему ребенку сочетать сельскохозяйственных животных с их уникальными звуками.

Как только ваш ребенок выучит простые слова сельскохозяйственных животных, он начнет соединять их вместе или с другими словами, чтобы придать смысл. Комбинации вроде «коровье мычание» могут показаться простыми, но на самом деле они являются началом предложений.

«Малыши в возрасте от полутора до двух лет, знающие около 20 слов, могут начать сочетать такие слова», — говорит Скотт. «Легко использовать слова о сельскохозяйственных животных, потому что они веселые и увлекательные. Они гораздо легче привлекают внимание ребенка, чем обычные неодушевленные предметы, такие как стол или стул.”

Предложите своему ребенку использовать сочетание существительных и глаголов, чтобы установить эти связи. Изучив их на раннем этапе, он сможет понять и следовать простым инструкциям позже в школе, например, «прыгай, как кролик» или «беги, как пони».

Выбор книги: Сквош и сжатие . В этой очаровательной истории, адаптированной из классической сказки, мудрый старик дает маленькой леди странный совет, чтобы ее крошечный домик казался больше. С его короткими инструкциями по ведению сельскохозяйственных животных внутрь ваш ребенок услышит, как слова соединяются в предложения и команды.

По словам Франклина, к 3 годам ваш ребенок начинает спонтанно классифицировать предметы в своем мире. Она может начать сгруппировать белых и коричневых лошадей в категорию «лошади» или больших и маленьких собак в категорию «собаки». Однако до этого момента ей нужно выучить слова, определяющие эти категории.

Поощряйте эту веху в развитии языка, указывая на сельскохозяйственных животных в реальной жизни (к счастью, для этого необязательно жить на ферме!). Если вы в супермаркете и заметили журнал с лошадью, поговорите о звуках, которые издают лошади. В контактном зоопарке покажите козу и поговорите о том, что он ест и насколько мягкой на ощупь его шерсть. «Это расширяет словарный запас детей и помогает им лучше понять, что такое животное», — говорит Франклин.

Подбор книги: Десять свиней. Не все животные одного вида выглядят одинаково, но у них могут быть общие черты — розовые, вьющиеся хвосты и любовь к бане! В этой веселой сказке свинья в плавках, свинья с пиратским флагом и многие другие уникальные свиньи принимают участие в эпическом приключении в ванне, которое учит навыкам категоризации и счета.

Словарь сельскохозяйственных животных может не только улучшить способность вашего ребенка составлять и понимать инструкции, но и, что удивительно, может помочь ему выразить свои эмоции, когда слова не могут быть выражены словами. Если ребенок не знает достаточного словарного запаса, чтобы говорить о том, как он разочарован, но знает, что собака рычит или корова издает пронзительное «мычание!» когда он расстроен, он может выражать свои чувства таким образом. «Я вижу это особенно в классах для 2-х и 3-х летних», — говорит Скотт. «Для детей это может быть более подходящим способом самовыражения, чем бросать игрушку через комнату.”

Словарь сельскохозяйственных животных также хорошо подходит для интерактивных занятий, включая книги, игры и песни. Когда вы и ваш ребенок поочередно говорите « кудахтанье! »во время рассказа или послушайте стишок вроде« Little Bo-Beep », он тонко учится общаться, по очереди и подражать. «Эти вещи играют важную роль в раннем развитии академических навыков», — говорит Франклин.

Подбор книги: У старого Макдональда была ферма. По очереди произносите с ребенком громкие звуки животных в этом любимом американском гимне! Маленьким детям понравится следовать за проворным фермером, когда он приветствует каждого из своих сельскохозяйственных животных во время утренней прогулки и манит множество овец, коров, свиней и других животных присоединиться к нему.

Рассказывая детям истории о сельскохозяйственных животных, вы учите их любить животных в нашем мире и заботиться о них. «Это основано на их естественном любопытстве, чтобы помочь им понять, что животных также нужно согревать, кормить и заботить, а это также означает заботу о других», — говорит Скотт. «Это развивает сочувствие, которое может начаться в очень молодом возрасте». Фактически, это особенно важное время, чтобы поделиться этими уроками — исследования показывают, что второй год жизни является наиболее критическим периодом для развития эмпатии.

Подбор книги: Giggle, Giggle, Quack . Измените перспективу вашего ребенка, чтобы увидеть вещи с точки зрения сельскохозяйственных животных в этой веселой сказке. Когда фермер Браун уезжает в отпуск и оставляет за себя брата, Дак переписывает инструкции по уходу за животными. Вскоре все животные на ферме зажили роскошной жизнью!

сложных персонажей на продажу

10 мая 2018

Так же важно, как основательный текст и хорошо проработанный сюжет для успешной книги (а они действительно важны), есть кое-что, что можно было бы считать даже более важным: персонажи.

Ваши персонажи — жизнь книги в любом возрасте. В книжке с картинками главный герой — это буквально лицо вашей книги и обычно занимает большую часть пространства иллюстраций на странице. Персонажи — это путь читателя в историю через связи, эмоциональные связи или связи, основанные на сходстве. Уилбур в Паутина Шарлотты может быть свиньей, но детям может показаться, что он маленький в мире, который полностью находится вне его контроля.И дети понимают, как важно иметь настоящего друга. Так что Уилбур заводит связи, хотя он и свинья.

Теперь эти связи настолько важны для истории, что редакторы могут быть особенно чувствительны к персонажам, с которыми трудно найти связь. Эти типы персонажей могут быть настолько проблематичными, что могут привести к письмам с отказом, даже если ваша книга хорошо написана и вы создали сильный, логичный сюжет. Давайте посмотрим на несколько примеров сложных персонажей, которых можно продать.

Взрослые в детской одежде
Взрослые часто появляются в детских сказках, даже в детских книжках с картинками. Иногда взрослый персонаж даже является главным героем (хотя обычно, когда это случается, взрослый — это тот, кто обладает детскими характеристиками, чтобы облегчить общение с персонажем). Вы увидите персонажей с детским чувством удивления. Или более старые персонажи, которые находятся в положении, лишенном власти. Персонажи-животные очень хорошо подходят для этого, так как их легко написать как полностью независимых (то есть взрослых) и полностью детских, не задавая вопросов по этой комбинации.

Примеры взрослых персонажей, которые работают, потому что они написаны так по-детски, включают серию The Bad Guys Аарона Блейби и After the Fall Дэна Сантата. Путь мистера Линкольна Патрисии Полакка показывает взрослого, который в значительной степени не ребенок, но книга начинается с того, что мистер Линкольн больше похож на ребенка, чем на взрослого. У него чаепития с детскими садами и прогулки на природе с шестиклассниками. Он приглашает семьи прийти и посмотреть на звезды в его телескоп. Таким образом, она позволяет юному читателю соединиться с мистером Линкольном на их уровне, прежде чем мы начнем видеть его в роли «мудрого взрослого». Взрослый человек, не имеющий возможности связаться с читателем, — это взрослый, о котором читатель вряд ли заботится.

И это еще более верно для созданного автором персонажа, который, как говорят, похож на ребенка, но не демонстрирует ничего детского, чтобы читатель мог понять его. Это часто случается, когда новые писатели хотят создать «мудрого взрослого» персонажа, но им сказали не позволять взрослым брать книгу на себя. Поэтому писатель вместо этого отводит роль «мудрого взрослого» персонажу-ребенку, который затем ведет себя как взрослый, звучит как взрослый и отражает интересы взрослых. Этот ребенок будет учить других правилам и напоминать другим персонажам изречения «мудрых взрослых».Этот тип персонажей редко бывает успешным, потому что у читателя нет возможности связаться с ними или поверить в них в детстве. Дети могут заметить ложного персонажа и отвернутся от рассказа. Редакторы знают это, поэтому персонажи, которые выглядят как дети, но на самом деле являются взрослыми, читают лекции другим персонажам (и читателю), часто приводят к тому, что ваша история отвергается.

Объекты как персонажи
Еще один потенциально проблемный персонаж — это неодушевленный объект как персонаж.Этот персонаж имеет тенденцию терпеть неудачу по одной большой причине: у персонажа часто не хватает физичности, чтобы делать то, что писатель хочет, чтобы персонаж делал, и, таким образом, искажает правдоподобие до такой степени, что читатель просто не может понять историю. Возьмем, к примеру, облако (поскольку облака и капли воды — очень, очень распространенные примеры неодушевленных предметов, превращенных в персонажей). Облако может плавать и толкаться ветром, становясь тоньше или пухлее, и это примерно общая сумма физическое действие, доступное облаку.Облако не может ничего схватить, потянуть за что-либо, закрыть глаза, помахать или сделать множество других вещей, которые новые писатели иногда заставляют делать облако. (Красивым исключением из этого правила является книга Тома Лихтенхельда Cloudette .) Если вы собираетесь использовать неодушевленный объект в качестве персонажа, вы просто должны помнить о возможностях этого объекта.

Проблема телесности заключается в том, почему некоторые из самых успешных неодушевленных предметов в качестве персонажей являются игрушками ( История игрушек приходит на ум как фильм, в котором это используется.Персонажи в Toy Story правдоподобны, потому что у них естественно есть руки, ноги, головы, глаза и т. Д., Потому что в игрушках эти вещи уже есть. Винни-Пух и Вельветовый кролик () — два классических литературных примера, из которых Вельветовый кролик — особенно хороший пример истории, в которой на протяжении всей истории учитываются физические ограничения игрушки). Конечно, тот факт, что игрушки были частью очень многих историй, означает, что писатели должны придумывать новые и новаторские сюжеты и истории при использовании игрушечных персонажей, чтобы полностью избежать другой проблемы — «преувеличенной истории». В наши дни роботы заняли место анимированной игрушки в ряде опубликованных иллюстрированных книг, в том числе Boy Bot от Ame Dyckman и Doug Unplugged от Дэна Яккарино.

Еще один неодушевленный предмет, получивший успех в рассказах, — это транспортное средство. Публикуются рассказы с главными героями — строительной техникой, поездами, самолетами и автомобилями. Транспортные средства работают, потому что персонаж может перемещаться с одного места на другое. Но автор должен иметь в виду, что персонаж с колесами не имеет рук, и поэтому следует избегать поведения, которое может быть выполнено только руками. Thomas the Tank Engine является популярным примером этого типа персонажа, как и книги Tractor Mac Билли Стирса и Goodnight, Goodnight, Construction Site , написанные Шерри Даски Ринкер и Томом Лихтенхельдом. Steers решает проблему отсутствия рук, заставляя сельскохозяйственных животных выполнять многие действия. У Даски Ринкера и Лихтенхельда есть удлинители грузовиков (самосвал в самосвале, клешня и крюк на другом транспортном средстве) для управления действием.

Сказав все это, есть примеры книжек с картинками, которые полностью игнорируют проблему материальности. Ice Boy от David Ezra Stein показывает кубик льда в качестве главного героя, а автор / иллюстратор просто рисует персонажа руками и ногами. Помогает то, что это книга, автор которой также является иллюстратором, поскольку он мог показать, как он намеревался реализовать идею, когда представил ее редактору. Когда писатель, который не является иллюстратором, представляет такого персонажа, он сталкивается с препятствием в мышлении редактора, кубик льда не может делать этого при каждом действии.

Невероятные персонажи
Теперь никому не нравятся все персонажи.Некоторые думают, что Гарри Поттер плаксиво, а Макс (из Max & Ruby Розмари Уэллс) — сопляк, но эти же персонажи просто обожаются другими читателями. Так что, конечно же, это означает, что симпатия в глазах смотрящего, верно? Не совсем. Некоторые типы персонажей будут вызывать проблемы с симпатией настолько сильно, что каждый раз заставляет редактора делать паузу.

Один из примеров — персонаж, жестокий по отношению к слабым (хулиганы трудно любить). Иногда сценаристы намереваются создать позитивного или забавного персонажа с нормальными проблемами с братьями и сестрами, но слишком далеко заходят в «ответных мерах» или «умных розыгрышах» и вместо этого создают хулигана, делающего плохие вещи по отношению к братьям и сестрам.Так что подумайте о взаимодействиях ваших персонажей с другими и убедитесь, что шутки и поведение персонажа не доводят его до такой степени невероятности, что читатель может его отвергнуть. Имейте в виду, что все, что выглядит как запугивание, порождает симпатию, поэтому, если вам нужно сделать хулигана главным героем, вы должны найти способы справиться с этой проблемой неприемлемости и преодолеть ее. Как предложил сценарист Блейк Снайдер, попросите персонажа сделать что-то очень позитивное (например, спасти котенка) на раннем этапе, чтобы построить мост симпатии, который сможет противостоять последующим проблемам.

Другой тип персонажей с проблемами симпатии — это тот, кто думает только о себе и ни о ком другом (это может легко стать проблемой в романах. Представьте, что вы создаете эгоистичного персонажа, который собирается расти, меняться и поздно становиться героем. К сожалению, даже если он вырастет ближе к концу книги, читатели могут не остаться с историей, чтобы добраться до преобразующей части книги. И опять же, ответ состоит в том, чтобы дать нам что-то, что нам нравится в персонаже на раннем этапе. Подумайте на мгновение о Холдене Колфилде из «Над пропастью во ржи ».Этот парень очень эгоцентричен, но любит свою младшую сестру. Он даже восхищается ею. И это одна из вещей, которая помогает спасти его от фатальной непоправимости).

Для каждого сложного персонажа вы найдете десятки примеров авторов, которые их продали. Это означает, что к советам о сложных персонажах следует относиться со здоровым скептицизмом. Но исключения не извлекают всей ценности из «правила». Знание того, что вы сделали проблемный выбор, дает вам возможность разобраться с ним.Если вы сделали трудный выбор и пришло время продать произведение, вы можете воспользоваться одним из двух подходов, которые помогут предотвратить отказ редактора из-за этого проблемного выбора. Один из способов — притвориться, что трудного выбора не существует. Не упоминайте, что вы знаете свою историю «Танцующий дождь Ричи», которая создаст логические проблемы. Вместо этого просто сосредоточьтесь на истории и продемонстрируйте, почему Ричи интересен, хорошо подготовлен и идеально подходит для истории, в которой он живет.

Другой вариант — обратиться к проблеме напрямую и объяснить, как Ричи избегает большинства проблем с неодушевленными персонажами объектов.В лобовом решении проблемы хорошо то, что вы показываете, что не просто наткнулись на проблемного персонажа; вы сделали это, зная о возможных ловушках и намеренно избегая их. Проблемы со вторым выбором состоят в том, что он съедает ценные краткие слова истории и тратит их на объяснение (а мы знаем, что объяснение никогда не бывает таким увлекательным), и что он запускает вас в своего рода негативную позицию, когда вы в основном говорите: «Я знаю Вы думаете, что не хотите этого, но ошибаетесь.»И редакторы могут раздражать все, что намекает на это сообщение. Вы не поверите, сколько писателей, которые регулярно действуют так, как будто они знают больше, чем редакторы, которые годами посвятили работе. Если вы сделаете объяснительный выбор, сделайте это осторожно .

Итак, если у вас проблемный персонаж, вы можете изменить его или поддержать его. Внимательно посмотрите на персонажа и решите, нужно ли ему оставаться таким, какой он есть, или измениться. В конце концов, если у персонажа есть веские причины быть кем-то он есть, и вы дали нам много точек соприкосновения с ним, и вы написали его очень хорошо, ваша книга может оказаться одной из тех, которые приходят на ум всякий раз, когда кто-то заставляет один из этих списков персонажей стесняться далеко от, но все еще публикуется.И разве это не было бы круто?

Ян Филдс — штатный внештатный автор и преподаватель Института детской литературы. Хотели бы вы, чтобы ваш собственный инструктор обучал вас индивидуально? Покажите нам здесь образец своей работы.

Наблюдения на природе осенью, другие наблюдения.

В гости к падению

По результатам экскурсии заполните таблицу.

Укажите числами порядок осенних месяцев.

Осенние явления в неживой природе включают: похолодание, опадание листьев, первые заморозки, заморозки.

Найдите ошибку в выписке. Вычеркните лишнее слово.

Осенние явления в живой природе включают в себя увядание травы, появление инея, исчезновение насекомых, отлет перелетных птиц.

В Атласе-классификаторе «От Земли до Неба» найдите информацию о ласточках и стрижах.Узнайте, чем они похожи и чем отличаются. Запиши это.

Сравнение ласточек и стрижей

Сходство ласточек и стрижей:

• Внешнее сходство. По размерам и строению (по форме головы, крыльям, туловищу) одинаковые
• Swallows and Swifts Вилкохвостый
• Насекомоядные. Эти птицы помогают убивать вредных насекомых.
• Пища добывается на лету, насекомые на лету ловятся.
• И ласточки, и стрижи проводят много времени в полете.
• Это перелетные птицы.

Отличия ласточек от стрижей:

• Оперение у стрижа все черное, ласточки тоже черного цвета, но грудь и живот светло-серые.
• Крылья у стрижа уже и длиннее, чем у ласточек, в полете они изогнуты, как серпы.
• У стрижа очень острый клюв, которым он «рассекает» небо, которого нет у ласточки.
• Стрижи летают быстрее ласточек.
• В отличие от ласточек, стрижи не могут ходить по земле и взлетать с нее. Их ноги очень маленькие и слабые. Взлетайте только со зданий и деревьев.
• Они принадлежат к разным семействам: к семейству ласточки относятся воробьиные, а стрижи — к семейству стрижей.

Полюбуйтесь осенней природой и, по вашим наблюдениям, дополните картину «Красота осени»

Наблюдения за осенними событиями с детьми

Наблюдения — это особая форма познания окружающего мира детьми дошкольного возраста.

В период дошкольного детства ребенок открывает мир природы. Сохраняя естественный интерес дошкольников ко всей жизни, педагог ведет детей от знакомства с природой к ее познанию, пробуждает желание заботиться о растениях и животных, воспитывает азы экологической культуры, любознательность, умение любоваться красотой природы. мир.

В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем. Каждый дошкольник — маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя мир.Ребенок стремится к активности. Именно поэтому такие занятия, как экспериментирование и наблюдение, наиболее близки и естественны для дошкольника.

Особенно красива наша земля осенью. Недаром поэты и художники, композиторы и музыканты обратили восхищенный взор на осеннюю красоту русской земли.

* * *

Лес, как расписная башня

Пурпурный, золотой, малиновый

Стоит над солнечным лугом

Очарованный тишиной.

И. Бунин

* * *

Печальное время, очарование глаз

Мне нравится ваша прощальная красота

Люблю увядание пышной природы

В малиновых и золотых лесах.

В их сене ветер, шум и свежее дыхание,

И небеса покрыты туманной волной.

И редкий лучик солнышка и первые заморозки

И далекая седая зимняя угроза.

А. Пушкин

* * *

Есть осенью оригинал

Короткое, но чудесное время

Весь день как хрусталь

И светлых вечеров …

Воздух пустой, птиц не слышно

Но задолго до первых зимних бурь —

И льется чистая и теплая лазурь.

Тютчев Ф.

В народе говорят: «В осенней погоде во дворе семь погод: сеет, дует, крутит, шевелится, ревет, льет сверху и метет снизу». Осень только проникает в сердце, но не из-за плохой погоды и скуки, а из-за запаха яблок и индийских женщин летом сентября, октябрьского золота листопада, гостеприимства и предзимницы ноября.

Небо хмурится, серые лохматые облака кружатся, ползают друг над другом, проливают частые дожди, дуют холодные ветры, но все же никакое другое время года не бывает так щедро на прохладительные напитки, яркие цвета и множество контрастов в природе, которые усиливают восприятие мира.Когда еще можно увидеть желтую березу, светящуюся, как свеча, на фоне ярко-синего неба,

слышите прощальные крики журавлей, бродите по шелестящей листве под ногами? Важно каждый раз удивлять, удивлять детей, увиденных на природе.

Необходимо помнить о культуре общения с природой.

Наблюдения на природе осенью:

Изменение цвета листьев на деревьях. Одна из первых примет осени — желтые пряди на листве.Липа начинает желтеть. По этому поводу в народе складывается поговорка: «Липа вспыхнула пестрым листом — осень звала». Липа начала увядать, поэтому и лето увяло. Недаром в народе говорят, что летом гуляют в сапогах — ходунках. Вы встречались с ним давно, но пришло прощание.

Плоды, семена деревьев и кустарников; их сравнение, нахождение описания.

Листопад, постепенное обнажение деревьев, их внешний вид; сравнение листьев по цвету, размеру, форме; при кажущейся идентичности осенних листьев практически невозможно найти хотя бы два одинаковых.

На месте летящих листьев остаются бутоны, из которых весной разовьются новые листья. Почки «одеваются в шубу» — покрыты многочисленными чешуйками, чтобы легче пережить зиму.

Лиственные деревья — это более четко видимые признаки ствола (цвет, выступ, толщина коры), по которым их можно распознать; они как бы выходят вперед, и зелень хвойных деревьев становится для них фоном.

На голых ветвях деревьев можно увидеть пустые птичьи гнезда, которые летом трудно найти.

Птицы собираются стаями, их омон усиливается — это первый признак приближающейся осенней миграции.

В ясные солнечные дни в воздухе витает много летающей паутины — это один из характерных признаков осени. На кустах, в воздухе серебряные нити цепляются за ветку, видна трава с хозяином — молодым паучком. На лугу желтеет трава, появляются мертвые леса, постепенно исчезают насекомые. Меняется внешний вид водоемов, вода становится холоднее и прозрачнее.

Отзыв

1. Что относится к неодушевленной природе?
2. Расскажите, какая погода была летом по вашим наблюдениям. Как все изменилось с приходом осени?

Летом земля получила много тепла. Ведь солнце высоко в небе встало, его лучи круто падали и хорошо согревали землю. Осенью солнце встает в небе не так высоко. Его лучи падают наискось, скользят по земле и меньше нагревают ее. Следовательно, становится холоднее.

Однажды утром земля, трава, крыши домов побелели. Нет, еще не снег. Это изморозь. Значит, на улице легкий морозец — заморозки .

Первые заморозки обычно бывают ранней осенью, в начале сентября. А ближе к середине сентября последняя гроза. Осенние дожди не похожи на летние. Они маленькие, моросящие, протяжные.

Осенний воздух насыщен влагой, которая из-за холода превращается в мелкие капельки воды.Так образуются туманы. Осенью густые туманы часто накрывают реку, озеро или пруд.

Правда, с середины сентября обычно устанавливается теплая сухая погода на одну-две недели.

Это время в народе называют «бабьим летом». Прекрасное время для прогулок, осенней работы и веселых детских игр!

Между тем дни становятся короче, а ночи длиннее. Наступает 23 сентября — Осеннее равноденствие , когда день равен темноте, день есть ночь.

Поздняя осень холодная, дождливая.Иногда идет снег. Поздней осенью приближается зима. В самом конце осени на водоемах наступает промерзание — реки, озера, пруды покрываются льдом. И скоро вся земля оденется в белый снежный наряд.

• Просмотрите чертежи. На каком из них показана ранняя осень, а на каком — поздняя? Объясните, почему вы так думаете.

Древняя детская игра

Приятно поиграть ранним летом на свежем воздухе! А вот и русская игра «В кулика».Скатайте из сухой травы небольшой шарик. Читатель выберет погонщика — птицу кулика. Он отойдет в сторону, а дети спрячут мяч в сухой траве. Водитель выйдет на поляну, начнет шарить по траве — ищите мяч. Если он удаляется от мяча, дети кричат: «Кулик, кулик, кулик!» Если гонщик приближается к мячу, они по-другому кричат: «Трава, трава, трава!» Играют, пока кулик не найдет мяч.

Узнать больше

Как замерзает река

Замерзание — одно из самых интересных природных явлений.Сначала заборы — тонкий лед вдоль берега. Казалось, он держится за берег, цепляется за них.

Тогда в воде можно увидеть ледяное сало. Это маленькие плоские кубики льда, похожие на блестки бекона в миске с остывшим супом. А после снегопада в реке идет снегопад, похожий на плывущую по снегу кашу.

Но ледяное сало и снежки слиплись в большие рыхлые глыбы льда. Это ил. Глыбы льда замерзают на ходу. Образуются большие плавучие льдины.

Но плавать им все труднее: льдины разрастаются, смыкаются. И так они соединяются с заберезами.

Движение льда на реке прекращается. Река замерзла.

Давайте подумаем!

1. Почему мороз быстро тает в первые заморозки?
2. В каком осеннем месяце больше всего туманов?

Проверь себя

1. Чем было вызвано осеннее похолодание?
2. Чем осенние дожди отличаются от летних?
3. Почему осенью часто образуются туманы?
4. Какой интересный день 23 сентября?
5. Приведите примеры осенних явлений в неживой природе.

Заключаем

Уменьшение продолжительности дня, похолодание, первые заморозки и появление инея, последняя гроза, продолжительные дожди, густые туманы, первый снег, замерзание льда — это осенние явления в неживой природе . 23 сентября — день осеннего равноденствия.

Классный час для 2 класса по теме «Природа осенью».

Черных Елена Валерьевна
Должность: Учитель начальных классов
Описание: Классный час «Природа осенью» будет интересен учителям старшего дошкольного возраста, учителям начальных классов.Ученики в увлекательной форме повторяют знамения осени в живой и неживой природе, разгадывают загадки. У младших школьников происходит развитие познавательных интересов, творческих способностей, развитие коммуникативных, речевых качеств.
Задачи: Углубить и обобщить знания детей об основных приметах и ​​признаках осени.
Задания: Обобщить, систематизировать знания детей об осенних изменениях живой и неживой природы; сформировать чувство прекрасного; умение наблюдать за природой; способствовать развитию речи, эстетических ощущений студентов; заботиться о природе.
Учитель: Лето закончилось, наступил новый учебный год. Угадайте, о каком чудесном времени года мы поговорим сегодня:
Утром идем во двор —
Листья падают вниз
Шорохи под ногами . ..
И летят, летят, летят …
Дети хором : Осень.

Учитель: Сколько осенних месяцев ты знаешь? (3 месяца).
Учитель: Угадай названия этих осенних месяцев:
Наступает август,
Хоровод опадания листьев
И он богат урожаем,
Мы его, конечно, знаем!
Дети в хоре: Сентябрь.
Темное лицо природы —
Почерневшие сады
Леса обнажены
Тихие голоса птиц.
Медведь впал в спячку.
Какой месяц у нас наступил?
Дети в хоре: Октябрь.
Кто не дает нам согреться
Первый снег пугает нас?
Кто нас называет холодными
Знаешь? Да конечно!
Дети в хоре: Ноябрь.
Учитель: Работа в группах. Первая группа готовит рассказ о сезонных изменениях осени в неживой природе, а вторая группа — о сезонных изменениях в животном мире.Для своего рассказа выберите нужные картинки. (Дети выбирают картинки и готовят рассказ в течение 10 минут).
Ответы учеников 1 группы: небо чаще всего покрыто серыми облаками; солнце появляется не так часто, встает низко и почти не греет; день становится короче, температура воздуха упала, появились первые заморозки, почти нет ясных дней, погода все чаще бывает пасмурной и пасмурной. Осенние дожди мелкие, холодные, мелкие, продолжительные.Над озерами и реками нависает густой туман. Из-за понижения температуры и первых заморозков на земле появились крыши домов, трава, наледь. Поздней осенью идет снег. Быстро тает, но мы чувствуем приближение зимы. А в конце осени на реках и озерах наступает промерзание — пруды покрываются льдом.

СЕНТЯБРЬ — ЛИСТОПАД.

Все чаще небо начинает хмуриться, ветер начинает рев. Наступил первый месяц осени: осень воздуха, осень леса. Постепенно она начинает желтеть, краснеть, листать кусты и деревья. Белка спешит насаживать грибы на сучках: сушиться на будущее. Стрижи исчезают, потом глотают: воздух становится пустым. Летящие сюда перелетные птицы собираются большими стаями и ночью тихо отправляются в дальний путь.И их прощальные голоса громко звучат над ярким и красочным сентябрем.

Наблюдения на природе:

1. В менее светлое время суток.
2. Понижение температуры воздуха (охлаждение). Первый мороз.
3. Холодная роса, туманы. Частые холодные дожди, их характеристики (мелкие — моросящий дождь, большие — «льется как ведро»).
4. Смена одежды людей.
5. Цвет неба, движение и форма облаков (почему облака двигаются), ветер сильный, порывистый.
6. Изменение состояния растений: появление осенних красок в листве, траве, на полях появляется зелень озимых культур.
7. Последние цветы на клумбах в траве; созревание семян на растениях.
8. Птицы — поведение, голоса (синицы, вороны из леса приближаются к человеческому жилищу, воробьи стаями стекаются с куста на куст, вороны часто квакают — для охлаждения). Хищные птицы, трясогузки, грачи, скворцы летают на юг
9. Поведение насекомых в пасмурную и солнечную погоду.Также можно увидеть шмелей, бабочек, червей, лемонграсс.
10. Наблюдения, связанные с ведением календаря природы.
11. Красота осени не зависит от перемены погоды, осенних запахов.

Практическая работа:

1. Ведение календаря природы.

2. Перенести цветущие растения с клумбы в группу.

3. Собрать семена календулы, бархатцы.

4. Подготовить цветы для земли.

5.Собирайте семена, листья деревьев для гербариев и дидактических игр.

Притчи и поговорки:

Весна красна цветами, а осень снопами.

Весна красная, но голодная, осень дождливая, но сытная.

Осенью кисель и блины, а весной сижу и смотрю.

В осеннюю ненастную погоду во дворе семь погод: сеет, дует, крутит, шевелится, рвет, льет сверху и метет снизу.

Сентябрь пахнет яблоком; Октябрь пахнет капустой.

В сентябре одна ягода, и та горькая.

Сентябрь снимает с плеч кафтан, надевает дубленку.

В сентябре заканчивается лето, начинается осень.

Праздник осени и воробьев.

Приближается осень и идет дождь.

Осенний дождь льется мелко, но длится долго.

Не будь осенью торовать, весной будешь богат.

Осенние ночные прогулки на двенадцати телегах.

Осень наградила всех, все испортила.

Осень — погодная восьмерка на дворе

Сентябрь холодный — сыто.

Приметы:

Поздний листопад — к суровой и долгой зиме.

Если лист не упадет с дерева, это будет холодная зима.

Лист хоть и пожелтел, но немного опадает — скоро наступят заморозки.

Чем суше и теплее сентябрь, тем позже наступает зима.

Гроза в сентябре предвещает теплую осень и снежную зиму.

Если скоро пройдет листопад, стоит ожидать прохладной зимы.

Если осенью листья берез начинают желтеть сверху — весна будет ранней, если снизу — поздно.

Вороны каркают и задыхаются — к непогоду.

Паутина накрывает растения — для тепла.

Много грибов — на долгую зиму.

Когда мы одиноки, неодушевленные лица оживают | Умные новости

Согласно новому исследованию, когда мы отчаянно нуждаемся в любви или внимании, мы бессознательно снижаем наши стандарты в отношении того, с чем мы пытаемся связаться.Кажется, из-за одиночества стирается грань между живым и неживым.

Кэтрин Пауэрс, психолог из Дартмутского колледжа и ведущий автор нового исследования, попросила студентов просмотреть изображения лиц на компьютере. Как описывает Medical Express, большинство изображений были «морфами» — они были визуализированы путем смешивания реальных и созданных в цифровом виде лиц (таких как изображение лица куклы) вместе. Их реализм варьировался от 100% человеческих до 100% неодушевленных.

Попросив студентов оценить, какие лица они считают наиболее реалистичными, команда затем тайком спросила их о том, как они себя чувствуют в тот день, попросив их оценить, насколько они согласны с такими фразами, как «Я хочу, чтобы другие люди приняли меня. , — пишет Medical Express. Они обнаружили, что те, кто отчаянно нуждался в общественном признании и внимании, имели более низкие стандарты, по которым изображения считались одушевленными.

Во втором эксперименте учащиеся прошли личностный тест, а затем им случайным образом сказали их будущее, предположительно на основе этих результатов.Исследователи сказали некоторым незадачливым участникам, что они будут вести заброшенную жизнь, отмеченную одиночеством и изоляцией, в то время как другие были уверены, что найдут постоянных друзей и любовь всей своей жизни, сообщает Medical Express. Затем ученики просмотрели тот же набор лиц, от одушевленных до неодушевленных. Опять же, те, кто думали, что они прокляты на смерть в одиночестве, были менее разборчивы в том, какие лица считать человеческими. (Предположительно, им сказали в конце исследования, что на самом деле они не были обречены на жизнь в одиночестве.)

Как объяснил Пауэрс в выпуске, опубликованном на Medical Express, повышенная чувствительность к тому, что есть, а что нет, «предполагает, что люди бросают широкую сеть в поисках людей, с которыми они могут иметь отношение, что в конечном итоге может помочь им максимизировать возможности для обновления социальные связи «.

Эти результаты восходят к предыдущим исследованиям, проведенным на маленьких детях, у которых развивается сильная привязанность к неодушевленным предметам, таким как куклы, игрушки или даже одеяла.Согласно The Guardian , до 70 процентов детей проявляют такое поведение в то или иное время, хотя «это явление имеет тенденцию ограничиваться западным миром, где дети обычно спят отдельно от родителей в раннем возрасте». Эти дети, как выяснили исследователи, верят, что их любимый объект по существу обладает жизненной силой или сущностью, даже если они противоречиво понимают, что на самом деле он не живой.

Однако дети — не единственные, у кого иногда возникает сильная привязанность к неодушевленным предметам, владельцы которых, тем не менее, относятся к ним, как к живым.Как недавно отметила на веб-сайте этой компании одна новая владелица RealDoll — сверхреалистичных (обычно женских) кукол в натуральную величину:

Получив свою куклу, я чувствую себя клиентом Фрэнка Ллойда Райта, который так полюбил свой дом, что не хотел его покидать.

Трудно сказать о степени реалистичности моей куклы. Фотографии не передают впечатления от просмотра этой куклы собственными глазами, сидящей на собственной мебели. Мне нравится выпивать бокал вина, любуясь, как она сидит обнаженной на стуле.

Понравилась статья?
ПОДПИШИТЕСЬ на нашу рассылку новостей

Теория когнитивного развития Пиаже

Результаты обучения

• Опишите предэксплуатационную стадию разработки Piaget
• Проиллюстрировать ограничения мышления в раннем детстве, включая анимизм, эгоцентризм и ошибки сохранения

Вторая стадия Пиаже: предоперационная стадия

Рисунок 1 . Маленьким детям нравится притворяться, будто они «играют в школу».

Помните, что Пиаже считал, что мы постоянно пытаемся поддерживать баланс в том, как мы понимаем мир. Благодаря быстрому развитию моторики и языкового развития маленькие дети постоянно сталкиваются с новым опытом, предметами и словами. В модуле, посвященном основным теориям развития, вы узнали, что, столкнувшись с чем-то новым, ребенок может либо ассимилировать это в существующую схему, сопоставив ее с тем, что он уже знает, либо расширить свою структуру знаний, чтобы приспособиться к новой ситуации.На этапе подготовки к работе многие существующие схемы ребенка будут оспорены, расширены и перестроены. Их взгляд на мир может измениться.

Вторая стадия когнитивного развития по Пиаже называется дооперационной стадией и совпадает с возрастом от 2 до 7 лет (после сенсомоторной стадии). Слово операция относится к использованию логических правил, поэтому иногда этот этап неверно интерпретируется как подразумевающий, что дети нелогичны. Хотя верно то, что дети в начале предоперационной стадии склонны отвечать на вопросы интуитивно, а не логически, дети на этой стадии учатся использовать язык и как мыслить о мире символически.Эти навыки помогают детям развить основы, которые им понадобятся для последовательного использования операций на следующем этапе. Давайте рассмотрим некоторые утверждения Пиаже о когнитивных способностях детей в этом возрасте.

Притворяться — любимое занятие в это время. Для ребенка на предоперационной стадии игрушка обладает качествами, выходящими за рамки того, как она была задумана для функционирования, и теперь может использоваться для обозначения персонажа или объекта, в отличие от всего, что изначально было задумано.Плюшевый мишка, например, может быть малышкой или королевой далекой страны!

Пиаже считал, что детские игры и эксперименты помогают им закрепить новые схемы, которые они когнитивно разрабатывают. Это включает в себя как ассимиляцию, так и приспособление, что приводит к изменению их представлений или мыслей. По мере того, как дети проходят предоперационный этап, они развивают знания, которые им понадобятся, чтобы начать использовать логические операции на следующем этапе.

Эгоцентризм в раннем детстве относится к склонности маленьких детей думать, что все видят вещи так же, как ребенок.Классический эксперимент Пиаже с эгоцентризмом включал показ детям трехмерную модель горы и просьбу описать, что может увидеть кукла, которая смотрит на гору под другим углом. Дети склонны выбирать картинку, которая представляет их собственный, а не взгляд куклы. Однако когда дети разговаривают с другими, они, как правило, используют разные структуры предложений и лексику при обращении к младшему ребенку или взрослому человеку. Подумайте, почему может наблюдаться эта разница.Как вы думаете, это указывает на некоторую осведомленность о взглядах других? Или вы думаете, что они просто моделируют образцы речи взрослых?

Watch It

Мальчики в этом интервью проявляют эгоцентризм, полагая, что исследователь видит то же, что и они, даже после смены позиций.

Вы можете просмотреть стенограмму «Piaget — Эгоцентризм и перспективное восприятие (дооперационные и конкретные этапы работы)» здесь (открывается в новом окне).

Это видео демонстрирует, что дети старшего возраста могут смотреть на гору с разных точек зрения и больше не становятся жертвами эгоцентризма.

Вы можете просмотреть стенограмму «Задачи Пиаже в горах» здесь (открывается в новом окне).

Доказательное мышление

Подобно дооперационному эгоцентрическому мышлению детей, они строят причинно-следственные связи на основе их ограниченного взгляда на мир. Пиаже ввел термин «предпричинное мышление» для описания того, как дооперационные дети используют свои собственные существующие идеи или взгляды, как в эгоцентризме, для объяснения причинно-следственных отношений.Три основных концепции причинности, проявляемые детьми на дооперационной стадии, включают анимизм, искусственность и трансдуктивное мышление.

Анимизм — это вера в то, что неодушевленные предметы способны к действиям и обладают качествами жизни. Примером может быть ребенок, который считает, что тротуар был сумасшедшим и заставил его упасть, или что звезды мерцают в небе, потому что они счастливы. Для ребенка с богатым воображением чашка может быть живой, стул, который падает и ударяется о щиколотку ребенка, — подлый, а игрушки должны оставаться дома, потому что они устали.Маленькие дети, кажется, действительно думают, что движущиеся объекты могут быть живыми, но после трехлетнего возраста они редко называют объекты живыми (Berk, 2007). Многие детские рассказы и фильмы основаны на анимистическом мышлении. Вы помните некоторые из классических историй, в которых используется идея о том, что объекты живы и участвуют в жизненных действиях?

Искусственность относится к убеждению, что характеристики окружающей среды могут быть связаны с действиями или вмешательством человека. Например, ребенок может сказать, что на улице ветрено, потому что кто-то очень сильно дует, или что облака белые, потому что кто-то покрасил их в этот цвет.

Наконец, предпричинное мышление классифицируется с помощью трансдуктивного мышления. Трансдуктивное мышление — это когда ребенок не понимает истинных отношений между причиной и следствием. В отличие от дедуктивного или индуктивного рассуждения (от общего к частному или от конкретного к общему), трансдуктивное рассуждение относится к тому, когда ребенок рассуждает от конкретного к конкретному, устанавливая связь между двумя отдельными событиями, которые в остальном не связаны. Например, если ребенок услышит лай собаки, а затем лопнувший воздушный шар, ребенок сделает вывод, что из-за лая собаки воздушный шар лопнул.С этим связан синкретизм, , который относится к тенденции думать, что если два события происходят одновременно, одно вызывает другое. Примером этого может быть ребенок, задающий вопрос: «Если я надену купальный костюм, наступит лето?»

Примерно в возрасте от четырех до семи лет дети становятся очень любопытными и задают много вопросов, начиная использовать примитивные рассуждения. Растет любопытство в пользу рассуждений и желания знать, почему вещи такие, какие они есть.Пиаже назвал это «интуитивным подэтапом», потому что дети осознают, что обладают огромным объемом знаний, но не знают, как они их приобрели.

Центрирование и сохранение характерны для предоперационной мысли. Центрирование — это акт сосредоточения всего внимания на одной характеристике или измерении ситуации, игнорируя все остальные. Примером центрирования является внимание ребенка к числу кусочков торта, которые есть у каждого человека, независимо от размера кусочков.Центрирование — одна из причин, по которой маленькие дети не могут понять концепцию сохранения. Сохранение — это осознание того, что изменение внешнего вида вещества не меняет его основных свойств. Дети на этом этапе не знают о сохранении и центрировании экспонатов. Представьте себе двухлетнего и четырехлетнего ребенка, который обедает. У 4-летнего ребенка бутерброд с цельным арахисовым маслом и желе. Однако он замечает, что бутерброд его младшей сестры разрезан пополам, и протестует: «У нее есть еще!» Он демонстрирует центрирование, сосредотачиваясь на количестве частей, что приводит к ошибке сохранения.

Рисунок 2 . Демонстрация сохранения жидкости. Заливает ли жидкость в высокий узкий контейнер больше?

В знаменитом задании Пиаже по консервации ребенку преподносят два одинаковых стакана с одинаковым количеством жидкости. Ребенок обычно отмечает, что в мензурках действительно столько же жидкости. Когда один из стаканов наливается в более высокий и тонкий контейнер, дети младше семи или восьми лет обычно говорят, что два стакана больше не содержат одинакового количества жидкости и что более высокий контейнер вмещает большее количество (центрирование ), не принимая во внимание тот факт, что ранее было отмечено, что оба стакана содержат одинаковое количество жидкости.

Необратимость также демонстрируется на этом этапе и тесно связана с идеями центрирования и сохранения. Необратимость относится к маленькому ребенку, с которым трудно мысленно повернуть вспять последовательность событий. В той же ситуации с химическим стаканом ребенок не понимает, что если бы последовательность событий была обратной и вода из высокого стакана была налита обратно в исходный стакан, то было бы такое же количество воды.

Центрирование, ошибки сохранения и необратимость — признаки того, что маленькие дети полагаются на визуальные представления.Еще один пример того, как дети полагаются на визуальные представления, — это их неправильное понимание слов «меньше чем» или «больше чем». Когда две строки, содержащие равное количество блоков, помещаются перед дочерним элементом, причем одна строка располагается дальше друг от друга, ребенок будет думать, что более дальняя строка содержит больше блоков.

Смотреть IT

Этот клип показывает, как младшие дети борются с концепцией сохранения и демонстрируют необратимость.

Вы можете просмотреть стенограмму «Piaget — Этап 2 — Подготовка к эксплуатации — Отсутствие консервации» здесь (открывается в новом окне).

Включение в класс относится к виду концептуального мышления, которое дети на предоперационной стадии еще не могут понять. Неспособность детей сосредоточиться на двух аспектах ситуации одновременно (сосредоточение) мешает им понять принцип, согласно которому одна категория или класс может содержать несколько различных подкатегорий или классов. Детям до операции также сложно понять, что объект можно классифицировать более чем одним способом. Например, четырехлетней девочке можно показать изображение восьми собак и трех кошек.Девушка знает, что такое кошки и собаки, и знает, что они оба животные. Однако на вопрос: «Есть еще собаки или больше животных?» она, скорее всего, ответит «больше собак». Это связано с тем, что ей трудно сосредоточиться на двух подклассах и более крупном классе одновременно. Возможно, она могла рассматривать собак как собак или животных, но испытывала трудности при попытке классифицировать их как обоих одновременно. Похожая на это концепция, относящаяся к интуитивному мышлению, известная как «переходный вывод». ”

Переходный вывод использует предыдущие знания для определения недостающей части, используя базовую логику. У детей на предоперационном этапе такой логики нет. Примером транзитивного вывода может быть ситуация, когда ребенку предоставляется информация «A» больше, чем «B», и «B» больше, чем «C.» Маленькому ребенку может быть трудно понять, что «А» также больше, чем «С».

По мере того как словарный запас ребенка улучшается и разрабатывается больше схем, он становится более способен мыслить логически, демонстрировать понимание сохранения и классифицировать предметы.

Определенно кажется, что дети на предоперационной стадии допускают логические ошибки, которые, по мнению Пиаже, они сделают. Тем не менее, важно помнить, что существует различие с точки зрения возраста, в котором дети достигают и заканчивают каждый этап. Кроме того, есть некоторые свидетельства того, что детей можно научить мыслить более логично задолго до окончания предоперационного периода. Например, как только ребенок научится достоверно считать, он может научиться сохранять число.Для многих детей это около пяти лет. Однако более сложные природоохранные задачи могут быть выполнены только ближе к концу стадии, примерно к семи годам.

Глоссарий

анимизм:

вера в то, что неодушевленные предметы способны к действиям и обладают качествами жизни

искусственность:

вера в то, что характеристики окружающей среды могут быть связаны с действиями или вмешательством человека

центрирование:

акт сосредоточения всего внимания на одной характеристике или измерении ситуации, игнорируя все остальные

эгоцентризм:

склонность маленьких детей думать, что все видят вещи так же, как ребенок

необратимость:

Когда человек не может мысленно повернуть вспять последовательность событий

предоперационный этап:

— второй этап теории когнитивного развития Пиаже; описывает развитие детей в возрасте 2-7 лет

операций:

термин, используемый Пиаже для обозначения логических правил, которые дети развивают со временем.

No related posts.