Разное

Навыки этикета которыми могут овладеть шестилетки: Консультация для родителей «Навыки этикета, которыми могут овладеть дошкольники» | Консультация (младшая группа):

Содержание

«Навыки этикета, которыми могут овладеть дошкольники»

Безусловно, учить ребенка здороваться с окружающими необходимо. Но не стоит заставлять его это делать. К решению проблемы рекомендуется подойти спокойно и терпеливо. Есть несколько правил, которые нужно помнить, обучая малыша правилам этикета. 

Не надо устраивать громких скандалов по поводу вежливости ребенка. Это бесполезно! Превращение каждого случая в повод для разбирательства только увеличит болезненную застенчивость дошкольника. Обучение этикету требует времени и системного подхода, спокойствия. Пытаясь преподать ускоренный курс, родители вызовут только раздражение и неповиновение малыша по другим не менее важным сторонам жизни. 

Первые уроки основ этикета малыш получает дома. Если семье свойственны соблюдение правил приличия и искренние отношения, то беспокоиться не о чем. У таких родителей не возникнет вопрос: «А как же научить ребенка здороваться?» Нужно помнить о том, что ребенка воспитывают не слова родителей, а обычные семейные будни. Показывайте детям примеры настоящей доброжелательности. Наблюдая ежедневно в родном доме случаи искренней симпатии к окружающим, ребенок сам захочет радовать всех встречных добрыми словами. Ориентируясь на родителей как на образец, он научится всем необходимым нормам поведения. 


Правила вежливости только ради правил не сформируют в ребенке чуткость и открытость, любовь к людям. Усвоенные нормы вежливости должны в дальнейшем перерасти в моральные принципы. Поэтому «дрессировка» хороших манер скорее навредит, чем поможет вырастить приветливого взрослого человека. Заставляя и принуждая детей желать доброго утра или доброго вечера, родители могут неосознанно мешать природному развитию эмоций у малышей. И как следствие, некоторые чувства можно приглушить навсегда. Если обучение своего ребенка основам вежливости родители мотивируют желанием хорошо выглядеть перед людьми, то есть риск, что тот научится прятать свои истинные чувства от окружающих, а затем и от близких ему людей. 

Родителям важно задуматься, что для них важнее: воспитать чуткого, отзывчивого человека или безукоризненно вежливого и отвечающего всегда и во всем социальным стандартам. Чуткие люди не могут быть невежливыми. Обучая вежливости, важно помнить, что дошкольник развивает свои чувства и эмоциональную сферу. Он должен понимать, что, говоря «Доброе утро!», он желает человеку добра. 


Внешняя вежливость не всегда является признаком искренности. Слова «Здравствуйте!», «Доброе утро!», «До свидания!» не только общепринятая форма общения, но и имеют семантическое наполнение. Маленькие дети чувствительны к фальши и лицемерию. «Доброе утро!» для них – это действительно, радость, улыбка и добро. И если мама с утра хмурая и недовольная, то маленькому мальчику или девочке очень трудно поверить, что утро действительно доброе. 


Итак, все обычные методы воспитания – от убеждения до наказания – оказываются негодными для развития способности чувствовать и любить людей. А значит, помогут вырастить лишь внешне кажущегося 

вежливым человека.

Способы воспитания вежливости

Между тем существует несколько способов, способных помочь в решении данной проблемы. 

Личный пример. Каждый день родители, взрослые в семье люди здороваются друг с другом легко и непринужденно, с радостью. Также здороваются с малышом, не требуя взамен его приветствия. В такой атмосфере ребенок узнает, что все друг с другом здороваются и это является нормой. Со временем он начинает делать то, что делают взрослые вокруг него, так как в этом возрасте малыши копируют старших до мелочей. 


Самый простой способ научить малыша здороваться – это пример самих родителей. Показывайте образец поведения. Если хотите, чтобы ребенок здоровался с соседями, – здоровайтесь с ними первыми и громко. Ему останется только повторить за вами. Ведь часто он просто не успевает вспомнить, что нужно сказать. Кроме того, помните, что если вам нравится говорить «Привет!», нельзя требовать от малыша здороваться по-другому. 


Игра. Создайте игровую ситуацию, где все игрушки говорят различные слова приветствия друг другу. Если увлечь ребенка и поиграть с ним в такую игру несколько дней, то будет легко донести до него, что люди также используют слова приветствия. 


Чтение. Подберите сказку или детскую историю, где герои приветствуют друг друга. После прочтения нужно подчеркнуть, как важно здороваться друг с другом. Непременно объясните ребенку, для чего это надо. Меньше всего ему понравится ответ: «Так принято, все так делают!» Расскажите, что через приветствие мы передаем людям любовь и хорошие пожелания. Или придумайте сами сказку «Что случится, если люди перестанут здороваться?». Ваше и детское творческое воображение заработает, и все получат удовольствие от такого общения. Попросите малыша стать соавтором сказки. 


Предоставление права выбора. Дети очень любят, когда им разрешают принимать решения самостоятельно. Можно позволить ребенку не здороваться, но при этом надо обязательно объяснить, что чувствует человек, которому не сказали «Здравствуйте!», ярко описать эмоции человека, обделенного приветствием. Спросите малыша, как он будет себя чувствовать, если его не заметят и не скажут хороших (волшебных) слов. 


Похвала. Похвала для маленьких детей – замечательный стимул осваивать правила поведения. Мудро поступают те родители, которые закрепляют манеру поведения малыша восторженными словами. Дети очень хорошо улавливают позитивную реакцию мамы или папы и так приобретают жизненный опыт. Фразы «Мне понравилось, как ты поздоровался с…» или «Сразу видно, что ты уже большой и понимаешь, как важно людям желать добра!» помогут принять детям правила человеческой жизни. 


Следуя приведенным правилам и используя эти методические приемы, вы можете быть уверенными, что ваш ребенок вырастет воспитанным, доброжелательным и приветливым человеком.

Рекомендации для родителей «Правила этикета для дошкольников»

Безусловно, учить ребенка здороваться с окружающими необходимо. Но не стоит заставлять его это делать. К решению проблемы рекомендуется подойти спокойно и терпеливо. Есть несколько правил, которые нужно помнить, обучая малыша правилам этикета. 

Не надо устраивать громких скандалов по поводу вежливости ребенка.

 Это бесполезно! Превращение каждого случая в повод для разбирательства только увеличит болезненную застенчивость дошкольника. Обучение этикету требует времени и системного подхода, спокойствия. Пытаясь преподать ускоренный курс, родители вызовут только раздражение и неповиновение малыша по другим не менее важным сторонам жизни. 

Первые уроки основ этикета малыш получает дома. Если семье свойствены соблюдение правил приличия и искренние отношения, то беспокоиться не о чем. У таких родителей не возникнет вопрос: «А как же научить ребенка здороваться?» Нужно помнить о том, что ребенка воспитывают не слова родителей, а обычные семейные будни. Показывайте детям примеры настоящей доброжелательности. Наблюдая ежедневно в родном доме случаи искренней симпатии к окружающим, ребенок сам захочет радовать всех встречных добрыми словами. Ориентируясь на родителей как на образец, он научится всем необходимым нормам поведения. 


Правила вежливости только ради правил не сформируют в ребенке чуткость и открытость, любовь к людям. Усвоенные нормы вежливости должны в дальнейшем перерасти в моральные принципы. Поэтому «дрессировка» хороших манер скорее навредит, чем поможет вырастить приветливого взрослого человека. Заставляя и принуждая детей желать доброго утра или доброго вечера, родители могут неосознанно мешать природному развитию эмоций у малышей. И как следствие, некоторые чувства можно приглушить навсегда. Если обучение своего ребенка основам вежливости родители мотивируют желанием хорошо выглядеть перед людьми, то есть риск, что тот научится прятать свои истинные чувства от окружающих, а затем и от близких ему людей. 
Родителям
 важно задуматься, что для них важнее: воспитать чуткого, отзывчивого человека или безукоризненно вежливого и отвечающего всегда и во всем социальным стандартам. Чуткие люди не могут быть невежливыми. Обучая вежливости, важно помнить, что дошкольник развивает свои чувства и эмоциональную сферу. Он должен понимать, что, говоря «Доброе утро!», он желает человеку добра. 

Внешняя вежливость не всегда является признаком искренности.

 Слова «Здравствуйте!», «Доброе утро!», «До свидания!» не только общепринятая форма общения, но и имеют семантическое наполнение. Маленькие дети чувствительны к фальши и лицемерию. «Доброе утро!» для них – это действительно, радость, улыбка и добро. И если мама с утра хмурая и недовольная, то маленькому мальчику или девочке очень трудно поверить, что утро действительно доброе. 

Итак, все обычные методы воспитания – от убеждения до наказания – оказываются негодными для развития способности чувствовать и любить людей. А значит, помогут вырастить лишь внешне кажущегося вежливым человека.

Способы воспитания вежливости

Между тем существует несколько способов, способных помочь в решении данной проблемы. 

Личный пример. Каждый день родители, взрослые в семье люди здороваются друг с другом легко и непринужденно, с радостью. Также здороваются с малышом, не требуя взамен его приветствия. В такой атмосфере ребенок узнает, что все друг с другом здороваются и это является нормой. Со временем он начинает делать то, что делают взрослые вокруг него, так как в этом возрасте малыши копируют старших до мелочей. 

Самый простой способ научить малыша здороваться – это пример самих родителей. Показывайте образец поведения. Если хотите, чтобы ребенок здоровался с соседями, – здоровайтесь с ними первыми и громко. Ему останется только повторить за вами. Ведь часто он просто не успевает вспомнить, что нужно сказать. Кроме того, помните, что если вам нравится говорить «Привет!», нельзя требовать от малыша здороваться по-другому. 

Игра. Создайте игровую ситуацию, где все игрушки говорят различные слова приветствия друг другу. Если увлечь ребенка и поиграть с ним в такую игру несколько дней, то будет легко донести до него, что люди также используют слова приветствия. 

Чтение. Подберите сказку или детскую историю, где герои приветствуют друг друга. После прочтения нужно подчеркнуть, как важно здороваться друг с другом. Непременно объясните ребенку, для чего это надо. Меньше всего ему понравится ответ: «Так принято, все так делают!» Расскажите, что через приветствие мы передаем людям любовь и хорошие пожелания. Или придумайте сами сказку «Что случится, если люди перестанут здороваться?». Ваше и детское творческое воображение заработает, и все получат удовольствие от такого общения. Попросите малыша стать соавтором сказки. 

Предоставление права выбора. Дети очень любят, когда им разрешают принимать решения самостоятельно. Можно позволить ребенку не здороваться, но при этом надо обязательно объяснить, что чувствует человек, которому не сказали «Здравствуйте!», ярко описать эмоции человека, обделенного приветствием. Спросите малыша, как он будет себя чувствовать, если его не заметят и не скажут хороших (волшебных) слов. 

Похвала. Похвала для маленьких детей – замечательный стимул осваивать правила поведения. Мудро поступают те родители, которые закрепляют манеру поведения малыша восторженными словами. Дети очень хорошо улавливают позитивную реакцию мамы или папы и так приобретают жизненный опыт. Фразы «Мне понравилось, как ты поздоровался с…» или «Сразу видно, что ты уже большой и понимаешь, как важно людям желать добра!» помогут принять детям правила человеческой жизни. 

Следуя приведенным правилам и используя эти методические приемы, вы можете быть уверенными, что ваш ребенок вырастет воспитанным, доброжелательным и приветливым человеком.

Консультация для родителей: «Навыки этикета, которыми могут овладеть дошкольники»

«Навыки этикета, которыми могут овладеть дошкольники»

Консультация для родителей: «Навыки этикета, которыми могут овладеть дошкольники»

   С какого возраста следует начинать обучение этикету?

Многие родители могут удивиться, если узнают, что правилам этикета нужно начинать учить ребёнка с рождения. Многие дети дошкольного возраста не хотят идти в детский сад, так как не умеют наладить отношения с другими детьми — не желают делиться с игрушками, отнимают их у других детей и бьют всех, кто пытается им противостоять. Им не нравится, что воспитатели запрещают им громко кричать, бегать и заставляют выполнять их требования. Причина этого в том, что современные родители много внимания уделяют тому, как их ребенок одет, накормлен и материально обеспечен, а вот научить их как себя вести считают не так важным. По их мнению, маленькие дети не обязаны соблюдать этикет. «Это же ребенок» — вот главное оправдание для родителей, когда их чадо что-нибудь натворило.

         Еще совсем маленького кроху легко можно начать приучать к хорошим манерам взглядом, интонацией, определенными фразами. К примеру, следует желать крохе приятного аппетита, благодарить его, если он протянул вам погремушку и т. д.

        Уже в самом раннем возрасте стоит ребенка хвалить за хорошие манеры, а также интонацией голоса показывать, когда он поступает не совсем правильно.

        Стандарт дошкольного образования, выдвигает ряд требований к социально-личностному развитию его воспитанников. К числу этих требований относятся:

— развитие положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;

— формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умений договариваться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты. В 4-5 лет детей продолжают учить сохранять правильную позу во время еды. Совершенствуется умение детей пользоваться ложкой, вилкой, бумажной салфеткой. Дети учатся способам общения за столом, демонстрировать специальные речевые формулы («Подай (подайте, пожалуйста»; «Будь добр (будьте добры, передай пожалуйста»; «Спасибо»«Пожалуйста»«Благодарю»). Продолжается знакомство детей с тем, что, как и чем едят (печенье, конфеты, ягоды, фрукты из компота, сосиски, омлет, пирожки и др.). Расширяются знания детей о сервировке стола (завтрак, обед) и столовых приборах (суповая тарелка, нож, чайная ложка). Формируется эстетическое отношение к сервировке стола, дети упражняются в умении украшать стол (вазочки с цветами, разные виды салфеток и т. д.).

        Ознакомление с речевым этикетом малышей раннего возраста начинается со знакомства с «волшебными» словами, спасибо; пожалуйста, здравствуйте; доброе утро; приятных слов, детям такого возраста тяжело даются сложные слова, однако ребенок должен их слышать, т. к. слыша эти слова, ребенок учиться понимать их смысл, что в будущем ему обязательно пригодится.

В этом же возрасте в детском саду учат ребенка не обижаться по пустякам, не обижать сверстников, не отбирать игрушки. От этого зависит то, насколько подготовленным он окажется к большему по размеру коллективу (к школе).

       В 4-5 лет закрепляются навыки приветствия при встрече знакомых, прощания при расставании; дети учатся самостоятельно без напоминания применять в речи вежливые слова«спасибо»«пожалуйста»«извините», благодарить за оказанную услугу, подаренный подарок и т. д.

Договариваться между собой, обращаться к взрослым уважительно, на «Вы»; не оскорблять других детей; не ябедничать; в случае проступка просить прощения, сдерживать свои отрицательные эмоции.

Разговаривая с собеседником, смотреть на него, не перебивать чужой разговор; задавать вопросы в конце беседы. Если собеседник начинает вести себя неподобающим образом, могут сделать ему замечание.

Узнают о том, что в разговоре запрещается обсуждать других людей, критиковать их.

       Безусловно, учить ребенка здороваться с окружающими необходимо. Но не стоит заставлять его это делать. К решению проблемы рекомендуется подойти спокойно и терпеливо. Есть несколько правил, которые нужно помнить, обучая малыша правилам этикета. 
       Не надо устраивать громких скандалов по поводу вежливости ребенка.  Первые уроки основ этикета малыш получает дома. 
Правила вежливости только ради правил не сформируют в ребенке чуткость и открытость, любовь к людям. 

Внешняя вежливость не всегда является признаком искренности. 

Способы воспитания вежливости

 

 

Консультация для родителей.Навыки этикета, которыми могут овладеть дошкольники

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №24 ст. Кавказская муниципального образования Кавказский район.

Консультация для родителей.

«Навыки этикета, которыми могут овладеть дошкольники»

Воспитатель: Подлеснова Е.С.

Дата проведения: ноябрь

ст. Кавказская

2017– 2018учебный год

Уважаемые мамы и папы! Хотите воспитать своего ребенка счастливым человеком,  уверенным в себе, успешно решающим жизненные проблемы, приятным в общении, богатым дружескими и деловыми связями, любимым близкими людьми, друзьями, коллегами по работе? Тогда с раннего детства необходимо терпеливо и доброжелательно обучать его правилам культурного поведения, объяснять разумность и необходимость их соблюдения, приучать радоваться своим хорошим поступкам и огорчаться из-за неправильных, ошибочных. Так как же обучать детей дошкольного возраста правилам этикета?

Что такое этикет?

Это порядок поведения, выработанный обществом для успешного и приятного общения людей. Соблюдение норм этикета способствует установлению приятных отношений, успеху в делах, проявляется в том, как мы выглядим, какие поступки совершаем, каких поведенческих и речевых манер придерживаемся.

С чего следует начинать обучение  ребенка?

Желательно с себя. Ребенок – великий наблюдатель и подражатель: замечает любые мамины и папины поступки, слышит все их слова, перенимает от них суждения и манеру поведения.

Обучение правилам семейного этикета.

Как Вы думаете, надо ли уважать супруга, ребенка, родителей? Надо ли проявлять участие к ним и помогать им? Можно ли быть счастливым в семье, в которой никто ни о ком не заботится? Для большинства взрослых ответы ясны, но с ребенком об этом следует говорить, разъяснять ему правила поведения в кругу близких и самим их придерживаться. Поговорите с ребенком о том, что такое семья, для чего нужны мама, папа, он сам; что ему следует делать, чтобы семья была счастливой; почему дома желательно быть опрятным и приятным в общении; какие добрые слова следует говорить своим близким и т.д.

Используя любую возможность, чтобы сказать малышу что-то доброе, родители не только подтверждают свои чувства, что для него важно, но и учат видеть в других людях хорошие качества. Дети много улыбаются, испытывая счастье от сознания того, что они живут, рядом есть мама и папа, все их любят. Пусть Ваш ребенок копит положительные эмоции, видит в окружающем хорошее. Тот, кто в детстве получил заряд доброты, радости и энергии, справится с любыми трудностями, решит самые сложные жизненные задачи.

Наряду с уверенностью, что его всегда любят, что бы ни случилось, внушайте маленькому человеку чувство ответственности за свои поступки. Помогая осознавать свои поступки, Вы научите ребенка налаживать мир со взрослыми: искренне произнести слова извинения, сделать что-нибудь приятное для того, кого он обидел.

Правила семейного этикета, которые должен освоить дошкольник:

дома  надо следить за своим внешним видом,

проявлять к близким внимание,

быть добрым, заботливым и вежливым,

делать близким подарки и приятные сюрпризы,

стараться не ссориться с родными.

Правила гостевого этикета, которые может усвоить дошкольник, отмечая день рождения с друзьями:

готовиться к приему гостей следует тщательно и заранее,

порядок и чистота в доме, красивый и нарядный вид хозяев, угощение, развлечение, сувениры – все свидетельствует о том, что гостей ждали и хотели порадовать,

во время праздника нельзя капризничать, показывать недовольство подарками, т.к. это портит всем настроение,

хозяева должны уступать гостям, создавать радостное настроение, говорить вежливо, не забывать о словах признательности,

тот, к кому пришли гости, имеет важные обязанности: он встречает и провожает, угощает и развлекает гостей, следит за порядком, создает хорошее настроение,

расставаясь с гостями, благодарит за чудесно проведенное время,

после праздника, когда все гости разошлись, все домочадцы дружно и быстро наводят порядок в доме.

Правила гостевого этикета, которые желательно знать дошкольнику, идущему в гости:

без приглашения в гости не ходят,

получив приглашение, готовят подарок и цветы, продумывают костюм и обувь,

в гостях нельзя делать то, что может испортить праздник,

уходя, необходимо поблагодарить хозяев

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/293054-konsultacija-dlja-roditelejnavyki-jetiketa-ko

План работы с родителями в старшей группе на год ( 2018-2019г.)

СЕНТЯБРЬ

 №

Название мероприятия

Цель

Сроки

1

Оформление родительского уголка на осеннюю тему.

Подготовить родительский уголок к осеннему сезону  с целью привлечения внимания родителей к полезной и нужной информации.

сентябрь

2

Консультация: тема «Что должны знать и уметь наши дети»

Помочь родителям найти правильное решение для интеллектуального развития детей.

сентябрь

3

Наглядный материал для родителей «День знаний». Праздник для детей.

Привлечь родителей к информации

сентябрь

4

Беседы с родителями «Общение со сверстниками»

«Значение твёрдого режима для воспитания воли»

Дать понять родителям о значении режима в жизни детей

сентябрь

5

Родительское собрание: тема «Начало учебного года. Знакомство с задачами на новый учебный год.»

Познакомить с задачами воспитательно-образовательного процесса и планами на предстоящий учебный год.

сентябрь

ОКТЯБРЬ

1

Выставка  поделок     «Красота осеннего листка».

 

Городское мероприятие» Пробег Пацаева»

Привлечь и заинтересовать родителей созданием совместных работ с осенней тематикой.

Побуждать детей и родителей к совместной подготовке мероприятия. Способствовать созданию положительных эмоций.

октябрь

2

Консультация:  тема «Речевой этикет дошкольника»

Информировать  родителей о важности данного вопроса

октябрь

3

Осенний праздник для детей

Побуждать детей и родителей к совместной подготовке мероприятия. Способствовать созданию положительных эмоций.

октябрь

4

Наглядный материал для родителей «Осторожно грипп»

«Простые правила для родителей»

Привлечь родителей к информации .

октябрь

5

Беседы с родителями «Чем занять ребёнка дома в выходные дни»

Привлечь родителей к информации

октябрь

НОЯБРЬ

1

Праздник «День Матери»

 Способствовать созданию положительных эмоций.

ноябрь

2

Наглядный материал для родителей «Навыки этикета, которыми могут овладеть шестилетки»

«Коллекционирование в семье»

Привлечь родителей к информации

ноябрь

3

Индивидуальные беседы с родителями «Играйте с детьми»

Дать родителям знания о воспитании ребёнка в процессе игры.

ноябрь

4

Родительское собрание: тема «Обучение детей правилам поведения за столом»

Познакомить родителей с системой работы в ДОУ по формированию норм культурного поведения ребёнка во время еды.

ноябрь

ДЕКАБРЬ

1

Оформление родительского уголка на зимнюю тему: «Зима,зима!»

Привлечь внимание родителей к информации родительского уголка при помощи наглядного метода.

декабрь

2

Подготовка к Новогоднему празднику.

Вовлечь родителей в совместную подготовку к предстоящему новогоднему празднику.

декабрь

3

Украшение участка снежными постройками, гирляндами и игрушками, сделанными своими руками из бросового материала.

Вовлечь родителей в совместную работу по постройке снежного городка и украшения участка с целью совместного творчества.

декабрь

4

Наглядный материал для родителей «Новый год – это ёлка и Дед Мороз»

«Зимние забавы»

Привлечь внимание родителей к информации

декабрь

5

Индивидуальные беседы с родителями:»Воспитание интереса и бережного отношения к книге»

Дать родителям знания

декабрь

6

Консультация  тема «Книга в жизни ребёнка»

Дать родителям знания по данным проблемам.

декабрь

ЯНВАРЬ

1

Выставка зимних поделок дети совместно с родителями

Привлечь и заинтересовать родителей созданием совместных работ с зимней тематикой.

январь

2

Подготовка к проекту «Добрые сердца»

Привлечь и заинтересовать родителей созданием совместной  работы в рамках группового проекта. 

январь

3

Консультация для родителей«Детские зубы»

Информировать родителей о важности данного вопроса.

январь

4

Наглядный материал для родителей «Рождество»

«Ребёнок в детском саду»

Привлечь внимание родителей к информации

январь

 ФЕВРАЛЬ

1

Спортивно-музыкальный праздник 23 февраля  для пап.

Праздник «Масленица»

Воспитывать любовь и уважение детей к своим папам, дедушкам, Российской армии.

Создать праздничную, тёплую, доброжелательную атмосферу.

февраль

2

Родительское собрание: тема «Праздники в детском саду»

Создать праздничную, тёплую, доброжелательную атмосферу.

февраль

3

 Консультация «Советы родителям»

Привлечь внимание родителей к информации

февраль

4

Наглядный материал для родителей «Поздравляем наших пап»

«Масленица»

Привлечь внимание родителей к информации

февраль

5

Индивидуальные беседы с родителями:«Отец- воспитатель»

Информировать родителей о важности данной проблемы.

февраль

МАРТ

1

Праздничное поздравление мамам (утренник).

 

Создать праздничную, тёплую, доброжелательную атмосферу на празднике.

март

2

Индивидуальные беседы с родителями: «Если ваш ребёнок не любит вставать рано»

Привлечь родителей к полезной и нужной информации.

март

3

Оформление родительского уголка на весеннюю тему «Наши мамы лучше всех»

«Весна идет, весне дорога»

Подготовить родительский уголок к весеннему сезону  с целью привлечения внимания родителей к полезной и нужной информации.

март

4

Консультации для родителей

«Нет безвольных детей, есть дети, испорченные воспитанием»

Проконсультировать родителей  о значении воспитания.

март

АПРЕЛЬ

1

Консультация для родителей: «Экологическое воспитание детей»

Проконсультировать родителей по данной проблеме.

апрель

2

Наглядный материал для родителей « День Земли»

« День космонавтики»

Утренник День космонавтики

«Как отвечать на вопросы детей»

Привлечь внимание родителей к информации

апрель

3

Индивидуальные беседы с родителями: «Слово «нет»»

Привлечь родителей к полезной и нужной информации.

апрель

4

Родительское собрание  «Природа и нравственное воспитание»

Информировать родителей о значении природы как необходимом условии правильного воспитания.

апрель

МАЙ

1

Индивидуальные беседы с родителями: «Пример родителей — большая роль в воспитании»

Пропагандировать семейные ценности, любовь и уважение к семье.

май

2

Консультация «Осторожно улица!»

Проконсультировать родителей по данному вопросу

май

3

Наглядный материал для родителей «День Победы»

Утренник 9 Мая

«Советы родителям по соблюдению ПДД»

Привлечь внимание родителей к информации

май

4

Родительское собрание  «Укрепление и закрепление здоровья дошкольников»

Формирование у родителей , воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

май

ИЮНЬ,ИЮЛЬ,АВГУСТ

1

Наглядный материал для родителей «День защиты детей»

«День родины»

«Игры с песком и водой»

Наглядный материал для родителей «При купании соблюдай правила», «Внимание – дизентерия» 

Привлечь внимание родителей к информации

июнь,июль,август

2

Индивидуальные беседы с родителями: «Как организовать летний досуг», «Как повысить двигательную активность детей», «На отдыхе не ешь ядовитые ягоды»

Привлечь родителей к полезной и нужной информации.

июнь,июль,август

3

Украшение участка

Привлечь родителей к улучшению благосостояния участка

июнь

4

Консультация «Солнце хорошо, но в меру»

Консультация «Осторожно: тепловой и солнечный удар»

«Осторожно – грибы и ягоды»

Проконсультировать родителей по данному вопросу

июнь,июль,август


5 дисциплинарных стратегий для обучения детей классическим манерам

Воспитанный ребенок будет выделяться в современном мире по всем правильным причинам. Говоря «пожалуйста» и «спасибо» и используя хорошие манеры за столом, ваш ребенок будет замечен учителями и другими родителями.

Однако обучение хорошим манерам может показаться немного сложным. Может быть трудно убедить ребенка следовать основным манерам, когда его сверстники в школе могут этого не делать. Помогите своему ребенку освоить основные манеры с помощью следующих стратегий дисциплины:

1.Хвалите ребенка за манеры

Хвалите ребенка всякий раз, когда вы ловите его на хороших манерах. Для маленьких детей это может означать сказать: «Отличная работа, не забудьте сказать «спасибо».» Похвалите детей старшего возраста за то, что они убрали свой телефон, когда сидят за обеденным столом, или за рукопожатие, приветствуя нового человека.

Если у вас есть младший ребенок, сразу же похвалите его. Скажите: «Ты хорошо поработал, поблагодарив бабушку за этот подарок». Но не смущайте подростка, хваля его перед другими людьми.Вместо этого поговорите наедине о том, как вы цените их вежливое поведение по отношению к гостям на семейном собрании, или дайте им положительный отзыв о том, как они справились с общением с продавцом в магазине.

2. Образец вежливого поведения

Лучший способ научить ребенка любому новому навыку — быть хорошим образцом для подражания. Когда ваш ребенок увидит, что вы вежливо разговариваете с другими и используете свои манеры, он это заметит.

Обратите внимание на то, как вы общаетесь со своим супругом или близкими членами семьи.Иногда легко забыть о манерах с людьми, с которыми вам комфортнее всего.

Отправляйте благодарственные письма, вежливо просите о вещах и выражайте признательность, когда люди добры. Стоите ли вы в очереди в продуктовом магазине или звоните своему врачу, ваши дети обращают внимание на ваше поведение.

И будьте осторожны с тем, как вы справляетесь с ситуациями, когда вы расстроены. Если вы злитесь на кого-то, склонны ли вы повышать голос? Используете ли вы резкие слова, когда считаете, что кто-то поступил с вами несправедливо? Ваше сообщение о важности хороших манер не будет услышано, если вы не будете показывать, как вести себя вежливо и уважительно.

3. Ролевая игра в сложных ситуациях

Ролевые игры дают детям возможность практиковать свои навыки. Это может быть полезной стратегией, когда вы попадаете в новую ситуацию или когда сталкиваетесь со сложными обстоятельствами.

Если ваш 5-летний ребенок пригласил друзей на вечеринку по случаю дня рождения, разыграйте по ролям, как вести себя прилично, открывая подарки. Помогите ребенку попрактиковаться в том, как благодарить людей за их подарки и как реагировать, если они открывают подарок, который им не особенно нравится.

Сядьте вместе со своим ребенком и скажите: «Что бы вы сделали, если бы…», а затем посмотрите, что он ответит. Притворитесь другом или другим взрослым и посмотрите, как ваш ребенок реагирует на определенные ситуации. Затем дайте обратную связь и помогите ребенку узнать, как вести себя вежливо и уважительно в различных ситуациях.

4. Дайте краткое объяснение

Не читайте лекций и не рассказывайте многословных историй. Вместо этого просто укажите причину, по которой конкретное поведение может не понравиться.Если ваш ребенок жует с открытым ртом, скажите: «Люди не хотят видеть еду у вас во рту, когда пытаются есть».

Если вы придадите этому большое значение, вы можете непреднамеренно спровоцировать такое поведение на продолжение. Но если вы можете просто указать причину в спокойной и деловой манере, это может послужить напоминанием для вашего ребенка о том, почему другие люди могут не ценить то, что он делает.

Дети с большей вероятностью запомнят свои манеры и особые правила этикета, если вы кратко объясните, почему то или иное поведение считается невежливым или грубым.

5. Оправдывайте ожидания, соответствующие возрасту

Убедитесь, что ваши ожидания соответствуют возрасту и уровню развития вашего ребенка. Вы можете начать работать с малышом над основами слов «пожалуйста», «спасибо» и «извините».

К тому времени, когда ваш ребенок станет подростком, вы должны сосредоточиться на продвинутых навыках, таких как телефонный этикет и более сложные навыки общения.

Иногда полезно сосредоточиться на одной области за раз, например, на основных правилах поведения за столом, прежде чем переходить к другим навыкам.Если вы дадите ребенку слишком много для изучения сразу, он может быть перегружен. Также полезно время от времени возвращаться к предыдущим навыкам, чтобы убедиться, что ваш ребенок не забывает их использовать.

Ваш 6-летний ребенок: Вехи и развитие

Добро пожаловать в 6

Сейчас нам шесть — сборник детских стихов А.А. Милн, создатель Винни-Пуха. Одно только название делает эту забавную книгу на полке вашего ребенка. Но такого рода книги иллюстрируют некоторые другие интересные моменты о 6-летних:

  • Шестерки любят стихи из-за игры слов и повторений.
  • Им также нравятся бессмысленные слова и звукоподражания (слова, которые звучат так же, как то, что они описывают, например, «шипение» или «жужжание»).
  • Дети этого возраста стараются больше узнать о том, что делают «большие люди» — открытия, которые заставляют их чувствовать себя одновременно уверенно и сбитыми с толку. Стихи отражают все более сложный мир ребенка.
  • Шестерки обладают богатым воображением. Персонажи таких стихотворений включают рыцарей, плюшевых мишек и всевозможных причудливых существ и ситуаций. Знакомые обитатели Леса Сотни Акров тоже здесь.Дети этого возраста цепляются за утешительно знакомое, а также с нетерпением ждут новых вещей.
  • Шестилетние дети все еще любят, когда им читают, даже когда они начинают самостоятельно осваивать книги.

Маленький большой ребенок

Стремитесь найти баланс между представлением о своем ребенке как о «большом ребенке» (которым он и является) и о «маленьком» (каким он во многих отношениях остается). Предоставьте ему больше ответственности, чтобы он делал выбор, одевался и тому подобное.

В то же время признайте, что он еще недостаточно зрел, чтобы быть мастером в таких вещах, как самодисциплина и самоконтроль.Он все еще изучает веревки, и он поскользнется.

Битвы перед сном

Даже те, кто когда-то крепко спал, иногда не могут заснуть и остаться в нем. Все тревоги дня могут всплыть на поверхность в ту минуту, когда голова вашего ребенка коснется подушки. Стоит ли ей идти на ночевку, даже если она боится? Что сделает ее брат, когда узнает, что она потеряла его бейсбольный мяч? Соедините это беспокойство с ее растущим телом и напряженным днем.

Если ваш ребенок сопротивляется сну, спросите его, почему это стало проблемой.Она может назвать другую причину: может быть, она не устала или боится темноты. Может помочь больше физической активности, отказ от кофеина или успокоение ее страхов.

Большинство детей по-прежнему хорошо реагируют на строгий режим сна. Позвольте ребенку иметь некоторый контроль над процессом его формирования. Ограничьте время перед экраном, компьютерные игры и активную деятельность за час или около того до сна, так как эти вещи, как правило, взбадривают детей, а не успокаивают их.

Ваш ребенок может предпочесть, чтобы ему читали после ванны или просто прижимались к нему, чтобы поболтать.Разговор — отличный способ наверстать упущенное и идеальное время для нее, чтобы избавиться от тех забот, которые могут не давать ей уснуть.

Семейный вечер

Хотите провести больше времени с семьей? Некоторые семьи еженедельно устраивают семейные вечера, на которых мероприятия вне дома запрещены. Другие устраивают регулярные ужины с пиццей и кино.

Или вы можете рассмотреть современный вариант: «Ночь без подключения к сети», когда компьютеры, планшеты, телефоны и всевозможные электронные устройства отключаются на определенное время, пока вы все играете в настольные игры или гуляете с семьей.

Проблемы со зрением

Часто проблемы со зрением начинают проявляться в первые школьные годы. Врачи проверяют здоровье зрения во время дошкольных осмотров. Учителя также склонны замечать, когда их ученикам трудно видеть доску или участвовать в занятиях в классе.

Среди вещей, на которые следует обратить внимание:

  • Жалобы на способность читать знаки или другие слова на расстоянии
  • Отсутствие интереса к чтению
  • Держание книги очень близко к носу
  • Многое трение глаз
  • Косоглазие
  • Хроническое слезотечение (которое может указывать на закупорку протока)
  • Аномальное положение глаз (например, блуждающий или косоглазый)
  • Чувствительность к свету здоровье глаз.Близорукость (близорукость) — наиболее распространенная проблема со зрением у детей школьного возраста. К счастью, сегодняшние очки прочны и, поскольку они на самом деле не сделаны из стекла, с меньшей вероятностью разобьются, чем очки прошлого поколения. Контактные линзы не рекомендуются до подросткового возраста.

    Урок езды на велосипеде

    Совет по обучению ребенка езде на велосипеде: во время бега держитесь за его плечи, а не за сиденье. Это позволяет ему исправить свой баланс, а не вам.

    Обратите внимание, что некоторые дети в мгновение ока осваивают верховую езду; другим потребуется терпение и много практики.Постарайтесь обуздать свое собственное разочарование, если вашему ребенку потребуется время, чтобы сообразить. Вы только сделаете ему хуже.

    По мере того, как ваш ребенок становится более уверенным в езде на велосипеде, убедитесь, что вы ознакомили его с основными правилами безопасности.

    • Носите шлем при каждой поездке.
    • Держись тротуаров, а не улицы.
    • Перед переходом останавливайтесь на каждом углу и смотрите в обе стороны.
    • Следите за местностью, потому что кучи мокрых листьев или песка, грязи и гальки могут быть опасностями, которые могут привести к гибели людей.
    • Держите обе руки на руле. И неважно, что «Смотри, Ма, без рук!» бизнес!

    Создание библиотеки

    Какие книги должны быть в хорошей первой библиотеке? Вот несколько советов:

    • Прежде всего, ищите книги, которые вашему ребенку будет удобно читать. Общее правило: дети должны быть в состоянии прочитать страницу с не более чем пятью ошибками.
    • Простые читатели, которые повторяют слова и фразы или содержат много рифмующихся слов и предсказуемые сюжеты, создают уверенность.(Пример: серия книг доктора Сьюза для начинающих.)
    • Учитывайте интересы своего ребенка. Выбирайте истории, связанные с ее жизненным опытом, например, поход к дантисту или создание футбольной команды. Если ей нравится определенный автор или иллюстратор, поищите другие работы этого человека.
    • Стремитесь к разнообразию. Не забывайте стихи и научно-популярные названия.
    • Включите некоторые книги только с иллюстрациями. Когда ваш ребенок смотрит на картинки и рассказывает историю своими словами, он развивает навыки рассказывания историй.Она также узнает, что картинки дают ключ к пониманию того, о чем история, и этот навык поможет ей разгадывать незнакомые слова в напечатанных книгах.
    • Подберите несколько книг, которые она не умеет читать. Это для вас, чтобы читать вслух вместе. Ее слуховое понимание (понимание того, что она слышит) все еще намного опережает ее понимание чтения (понимание того, что она читает). Чтение расширяет словарный запас ребенка.

    Зубная фея

    Вызов зубной феи! В то время как некоторые дети начинают терять зубы уже в 4 или 5 лет, 6 лет — это средний возраст, в котором прорезывается первый зуб.Подумайте, как вы будете отмечать это большое событие. Будет ли ваш ребенок класть зуб под подушку и надеяться, что зубная фея обменяет его на деньги? Если да, то сколько?

    Некоторые семьи заворачивают зуб в ткань, в то время как другие используют причудливую коробку. Учитывая, что вашему ребенку есть что терять в ближайшие годы, выберите распорядок, который вы с удовольствием будете повторять. (Например, можно подарить большой подарок за каждый выпавший зуб.)

    Ваша социальная бабочка

    Шестилетние дети становятся очень общительными в своих играх, вовлекая друзей в свои драмы и придумывая более сложные сюжетные линии.Они более творчески подходят к поиску и использованию реквизита по дому; например, использование одеял для строительства фортов и полотенец для изготовления накидок. Будет хорошей идеей предоставить множество возможностей для реквизита и быть щедрым на то, чтобы делиться предметами домашнего обихода, когда это возможно.

    Интерес к правилам проявляется и во время игр. Ребёнку в этом возрасте нравится быть режиссёром. «Беги в комнату и скажи «Бу!»», — могут приказать они другу. Часто дети по очереди режиссируют спектакль. Но если у вас есть два или более напористых типа, властность может привести к дракам.Пусть они попытаются уладить это сами, но будьте готовы вмешаться, чтобы помочь им разрешить серьезные конфликты.

    Бонус: как помочь ребенку завести друзей

    Уборка

    Кажется, это современный принцип, что чем старше становятся дети, тем беспорядок становится в доме. Несколько маленьких хитростей помогут вам не захлебнуться в беспорядке, который, как известно организационным экспертам, является серьезным стрессом для занятых родителей. Например:

    • Попробуйте правило «десяти минут».Установите таймер и потратьте всего десять минут на устранение беспорядка, который вы видите. Тогда остановись. Это позволяет не перегружать работу, но дает видимые результаты.
    • Научите ребенка убирать одну игровую или игровую зону, прежде чем приступать к новой.
    • Повесьте несколько колышков в шкафу или в дверном проеме, куда ребенок может дотянуться. Маленьким ручкам легче повесить куртку на крючок, чем на вешалку.

    Привередливые едоки

    Чтобы справиться с проблемами привередливых едоков, требуется такая же прозаичная стратегия с низким давлением, которая эффективна для других поведенческих проблем, таких как борьба за власть и неповиновение.Никаких споров, никаких повышенных голосов. Поставьте еду на стол — здоровые варианты, конечно — не останавливаясь на этом.

    Постарайтесь иметь хотя бы одно блюдо, которое, по вашему мнению, будет есть ваш ребенок, а затем позвольте ему выбирать, что и в каком количестве есть. Если это только хлеб, пусть будет так. Ваш ребенок не будет голодать или умирать от недоедания. Цель состоит в том, чтобы избежать появления большого количества эмоций, связанных с едой.

    Есть также законная научная причина детской суетливости в питании. У них больше вкусовых рецепторов, чем у нас (вкусовые рецепторы умирают с возрастом), поэтому вкус более насыщенный.Возможно, именно поэтому ваш ребенок воротит нос от пряных вкусов и овощей, таких как брокколи. (А у некоторых людей – супердегустаторов – более чувствительные вкусовые рецепторы, чем у других.)

    Попробуйте подавать овощи, приготовленные на пару или приготовленные с небольшим количеством соуса или масла. Более сладкие варианты, такие как красный перец, сладкий картофель и морковь, могут быть более популярными, чем мангольд или брокколи. Знайте также, что дети, которые едят со своими семьями, а не в одиночку, питаются более здоровой пищей.

    Интересы мамы

    Чувствуете, что у вас нет времени на собственные интересы? Попробуйте следующее упражнение: составьте список из 10 вещей, которые вы любите делать, и проработайте этот список.

    Ищите узоры среди предметов: Рукоделие? Чтение? Спортивный? Выберите одно занятие в одной из ваших основных категорий и решите, что вы потратите на него время в этом месяце. Читать роман-бестселлер? Пойти на урок тай-чи? Маленький шаг всего в пару часов в месяц — это небольшое обязательство, но большой шаг к тому, чтобы вернуть частичку себя прежней.

    Действия при несчастных случаях

    Проступки заслуживают последствий, верно? Но для того, чтобы вынести соответствующее следствие, вам нужно понять почему ваш ребенок плохо себя ведет.Она сделала это намеренно или это был несчастный случай? Она знает разницу?

    В 6 лет ваш ребенок начинает понимать разницу между случайным и преднамеренным поведением. Большинство детей не замышляют сделать что-то плохое. Бейсбольные мячи сбиваются с курса и вылетают в окна; штаны рвутся; всякое случается.

    Да, возможно, вы тысячу раз говорили своему ребенку бросить мяч подальше от дома. Но дети этого возраста импульсивны и с трудом представляют будущую последовательность событий; они часто не видят, какой эффект окажут их действия, пока не случится что-то плохое.

    В случае аварии стисните зубы и постарайтесь сохранять спокойствие. Расскажите о последствиях ее поведения. Постарайтесь вовлечь ребенка в соответствующее средство правовой защиты: например, помогите убрать то, что было сломано.

    Но иногда дети точно знают, что они делают неправильно. Дети намеренно действуют, когда злятся, расстроены, устали или чувствуют давление. Поставьте себя на ее место. Она так мало контролирует свою жизнь. Иногда она переступает черту, пытаясь самоутвердиться.

    Хотя вы не можете позволить ей избежать наказания за плохое поведение, будьте деликатны. Возможно, вам придется разобраться с основной проблемой, убедившись, что она больше отдыхает, или разыграйте другие действия, которые она может предпринять, чтобы справиться со своим гневом.

    Бонус: решение 10 главных дисциплинарных дилемм

    Время простоя

    Все это социальное давление может утомить вашего ребенка. Иногда ей нужно отгородиться от мира и играть в одиночестве, избегая стресса, связанного с управлением отношениями со сверстниками. Баланс игр с большим количеством личного времени.

    Силовые игры

    Трудно избежать попадания в ловушку борьбы за власть с 6-летним ребенком. Ему нужен контроль, и он будет отважно бороться за него. Однако участвовать в этих стычках с ребенком — проигрышное предложение. Он будет продолжать сопротивляться, бездельничать, игнорировать, спорить — все, что нужно, чтобы вернуть хоть какой-то контроль. Чем больше вы настаиваете и расстраиваетесь, тем большую силу он чувствует. Теперь он знает, что нужно сделать, чтобы вывести вас из себя.

    Весь фокус в том, чтобы наделить ребенка силой, не отказываясь от своей.Это означает выбор ваших сражений. Позвольте ему сделать выбор в отношении вещей, соответствующих его возрасту: что надеть, с кем завести друга. Дайте ему варианты всякий раз, когда вы можете. «Хочешь на ужин индейку или ветчину?»

    А когда у него действительно нет выбора, будь тверд и контролируй ситуацию. «Ты должен надеть свой шлем». Не спорьте и давайте быстрые и соответствующие последствия, если он не подчиняется вам или спорит с вами. «Вы носите это, или вы не будете ездить на велосипеде до конца дня».

    Успокаивающие занятия

    Структура позволяет детям чувствовать себя в безопасности.Им есть за что держаться среди всех тревог, и они знают, чего ожидать. «Когда я вернусь домой, я знаю, что перекушу, сделаю домашнее задание, а потом погуляю с собакой».

    Вы также заметите, насколько меньше драк будет, если вы будете придерживаться распорядка дня. Дети поймут, что нужно сделать и когда. Достаточно сказано. И они гордятся, когда сами пакуют свои рюкзаки и заканчивают работу по дому.

    Это не значит, что вы должны быть фанатиком. Бывают моменты, например дни рождения или метеоритные дожди, когда можно отклониться от графика и лечь спать немного позже.

    Если дети усвоят распорядок сейчас и усвоят хорошие привычки, они смогут справиться с более серьезными изменениями в будущем. Посмотрим правде в глаза, если они не могут чистить зубы и делать домашнюю работу сейчас, как они будут оплачивать счета и приходить на работу вовремя, когда вырастут?

    Привычки делать домашнюю работу

    Сейчас, когда ваш ребенок вступает в период домашней работы, самое время спланировать, как с ней справиться. Организуйте место для работы вашего ребенка. Многие дети хорошо справляются с письменным столом или письменным столом в своей спальне, но некоторые младшие дети предпочитают выполнять работу рядом с родителями, например, за кухонным столом.Пусть ваш ребенок выполняет задания в одно и то же время, например, сразу после школы или сразу после ужина.

    Помочь? Будьте готовы ответить на вопросы, но большинство учителей считают, что лучше не давать ответы и не выполнять работу. Дело не в том, чтобы работа была выполнена правильно, а в том, чтобы ваш ребенок понял основные понятия.

    Вредные привычки

    Скручивание волос, кусание ногтей, ковыряние в носу и грызть рубашку — это лишь некоторые из раздражающих привычек, которые развиваются у 6-летних детей.Ваш ребенок не хочет вас раздражать. Такие привычки — способ справиться со стрессом. Придираться к тому, чтобы остановиться, на самом деле контрпродуктивно. Это лишь привлечет негативное внимание к привычке, заставит ребенка нервничать и привязаться к ней.

    Вместо этого поговорите об этом более непринужденно. Выявите привычку и предложите рациональные причины для отказа, понятные и понятные шестилетнему ребенку. «Если ковырять ногти, можно занести инфекцию, которая может причинить боль». Или «Ты уже давно отращиваешь волосы.Но если вы продолжите жевать его, нам, возможно, придется его отрезать, потому что это невежливо».

    Заручитесь помощью вашего ребенка, чтобы он придумал, как остановиться. Предложите тайком подмигнуть или движением руки, чтобы сигнализировать ему, когда он например, жуя его рубашку Предложите положительное подкрепление: если он сможет не брать рубашку изо рта в течение месяца, вы купите ему спортивную майку, о которой он просил

    Большинство этих неприятных привычек исчезают, когда дети взрослеют старше и узнать другие способы справиться с тревогой.Давление сверстников тоже поможет. Немногие дети позволяют своим одноклассникам ковыряться в носу.

    Расширенная игра

    Благодаря более длительной концентрации внимания вашего ребенка теперь он может расширить игровую тему на несколько дней или на несколько игр. Постарайтесь выделить в своем доме место для вашего ребенка, чтобы он не занимался тем, над чем он работает, например, художественными проектами, фортами или игровыми домиками или городскими кварталами.

    Задавать вопросы

    Вы ловите себя на том, что читаете Википедию своему все более любопытному ребенку, отвечая на сложные вопросы, например, существует ли Бог или почему некоторые люди толстые? Ваш ребенок не только интересуется абстрактными вопросами, теперь он может лучше формулировать такие мысли.

    Когда вы чувствуете, что попали в тупик, можно тянуть время, пока вы продолжаете: «Это хороший вопрос. Мы почти в школе, но давай поговорим об этом подробнее, когда ты вернешься домой .» Никогда не обижайтесь на ребенка за поднятие какой-либо темы. Она должна знать, что может прийти к вам с чем угодно.

    Объяснения должны быть простыми. Хотя 6-летние дети могут задавать абстрактные вопросы, они не могут понять абстрактные ответы. Они все еще буквальные, конкретные мыслители по большей части.

    Используйте их вопросы как плацдарм для некоторых из тех сложных тем, с которыми вам в любом случае придется иметь дело.Например, вопросы о том, почему люди за пределами приюта всегда выглядят такими грязными, могут привести к осмысленному разговору — на его уровне — о людях, у которых может быть не так много, как у него.

    Будьте осторожны, рассказывая об этих разговорах другим взрослым в присутствии ребенка, какими бы острыми или забавными они ни были. Вы не хотите, чтобы он чувствовал себя застенчивым или глупым из-за того, что пришел к вам. Дети хотят, чтобы к ним относились серьезно.

    Предотвращение обезвоживания

    Многие дети не пьют достаточно воды в течение дня.Институт медицины рекомендует детям от 4 до 8 лет выпивать 7 чашек воды в день. Чтобы стимулировать обезвоживание, дайте ребенку бутылку с водой, например, спортивную бутылку или бутылку, предназначенную для пеших прогулок. (В магазинах со скидкой можно найти множество моделей, украшенных популярными персонажами или спортивными командами.)

    Напишите на нем свое имя и позвольте ему носить его с собой в школу и по дому. (Обязательно стирайте его каждый день.) Делая то же самое, вы можете подать хороший пример. Бонус: у вашего ребенка появляется привычка пить обычную воду, а не газировку или сок.

    Взросление

    Средний шестилетний ребенок имеет рост около 45 дюймов и весит около 45 фунтов. Ваш ребенок удвоит этот вес к тому времени, когда он достигнет подросткового возраста и вырастет до пяти футов или более!

    Врач вашего ребенка, конечно же, отслеживает этот рост, но вы можете помочь своему ребенку развиваться здоровым образом, предлагая питательную пищу и следя за тем, чтобы он много двигался. Следует иметь в виду два вида измерений: процентили роста и веса и ИМТ.

    Если врач говорит вам, что ваш 6-летний сын находится в 75-м процентиле по весу, например, это означает, что 75 процентов мальчиков его возраста в Соединенных Штатах весят столько же или меньше, чем ваш ребенок, и 25 процентов весить больше.

    ИМТ или индекс массы тела — это расчет, основанный на соотношении между ростом и весом, который часто используется для определения того, имеет ли человек недостаточный или избыточный вес. Для детей используется другая таблица, чем для взрослых.

    Ноги вашего ребенка тоже растут. Хотя заманчиво купить самую недорогую обувь, которую вы можете найти, потому что она так быстро вырастает, помните, что ваш ребенок зависит от надежной обуви для всего, что он должен бегать и играть в этом возрасте.

    Убедитесь, что обувь подходит по размеру и, если на ней есть шнурки или ремешки, надежно застегните ее на ногах ребенка. Каждому ребенку нужна хорошая пара теннисных туфель. Пластиковые туфли под крокодиловую кожу или шлепанцы не позволят ему хорошо бегать.

    Восприятие музыки

    То, что вы проводите больше времени за рулем со своим ребенком, не означает, что вы обречены на десять или более лет прослушивания детской музыки. Играйте то, что вам нравится слушать в машине.

    В идеале было бы здорово познакомить вашего ребенка со многими формами музыки, от классики и джаза до регги и рока.Одно предостережение: будьте осторожны с новостными программами и разговорами по радио, которые вы слушаете. Ваш ребенок обращает внимание, даже если это не кажется таковым, поэтому, если тема или язык не подходят, найдите что-то другое.

    Бонус: как поощрить начинающего музыканта.

    Взгляд вперед до 6,5 лет

    Развитие речи у детей 6-7 лет

    Развитие речи у детей 6-7 лет: В этом возрасте языковые способности вашего ребенка становятся намного более сложными.Они должны уметь понимать и использовать более сложные языковые формы.

    Языковые навыки детей становятся такими, потому что они используют более правильную грамматику и более разнообразный словарный запас.

    Дети в этом возрасте также думают и понимают более сложные понятия, что, естественно, вызывает у них желание выражать более сложные идеи.

    Ребенок в этом возрасте также лучше общается со сверстниками и взрослыми.

    Возрастает и их желание участвовать во взрослых разговорах и вести себя как взрослый.

    * ПРИМЕЧАНИЕ: Возраст и соответствующие ему классы основаны на правилах, принятых в США.


    СМОТРИТЕ ТАКЖЕ: Сэкономьте массу времени при написании следующего отчета с помощью более 170 шаблонов отчетов по логопедии!





    1 класс (6-7 лет)


    Выразительная речь / Что говорит ребенок

    • Использует предлог «выше» (6 лет, 6 месяцев)
    • Использует большинство частей речи, грамматика в основном усваивается
    • Начинает осваивать исключения из грамматических правил (5-7 лет)

    Рецептивная речь / Что понимает ребенок

    • Выполняет 3 пошаговых указания и многошаговые несвязанные команды
    • Отвечает на более сложные вопросы «кто», «что», «где», «когда», «как» и «почему»
    • Слушает и понимает рассказы для своего класса которые им читают вслух
    • Демонстрирует понимание на слух, вспоминая информацию и отвечая на инструкции


    СМОТРИТЕ ТАКЖЕ: Лучшее бесплатное приложение для логопедии

    Развитие повествования

    • Сложные эпизоды / Несколько эпизодов (7 лет)
    • Полные эпизоды / Правдивые рассказы (6 лет)
    • Рассказы имеют тему, характер, сюжет, логически выстроены, упорядочены во времени, инициируют событие, действие, последствия, эмоции и развязку
    • Содержат не менее 5 элементов грамматики рассказа (пример: обстановка, персонажи)

    Вернуться к началу Развитие речи у детей 6–7 лет, стр.

    Фонологическая осведомленность (5–7 лет)

    • Способен сопоставить все звуки с написанной буквой и именем (соответствие графема/фонема)
    • Аллитерация затвердевает.Они могут определить слова, начинающиеся с одной и той же буквы.
    • Рифмы затвердевают. Они знают начало (изменяющийся начальный звук) и рифму (последняя часть слова, которое рифмуется)

      Примеры :

      рифмы «парк» и «барк» («п» и «б» являются началом , «ковчег» — изморозь)

      «остроумная» и «кошачья» рифма («w» и «k» — начало, «itty» — изморозь)

    • Сегментация, смешивание и манипулирование словами и слогами затвердевает

      Примеры:

      сложите слова «масло» и «муха» и вы получите

      …»бабочка»

      уберите «комнату» из «спальни», и вы получите… «кровать»

      замените «кошку» на новое слово, поставив «р» впереди, и получится…» pat»

      уберите «t» с конца «cat» и у вас будет… «ca»

      поставьте «s» на конце «cat» и у вас будет… «cats»

    Чтение

    • Смешивает отдельные звуки в слова
    • Определяет все звуки в коротких словах
    • Сопоставляет произносимые слова с печатными буквами
    • Читает слова на глаз (около 100)
    • Читает со скоростью 60 слов в минуту (сл/мин)

    СМОТРИТЕ ТАКЖЕ: Лучшие книги для логопедической практики


    Письмо

    • Выражает мысли письменно
    • Четко печатает
    • Произносит часто используемые слова по буквам
    • Начинает предложения с заглавных букв и ставит знаки препинания в конце (.? !)
    • Пишет различные короткие сочинения

    Общение/игра

    • Начинает разговор и по очереди
    • Остается в теме
    • Использует различные формы выражения для выражения нужд, желаний и вопросов или предоставления информации

    Вернуться к началу Развитие речи у детей 6-7 лет стр.





    Домашняя страница > Развитие речи у детей 6-7 лет


    Социальные навыки у детей дома и в дошкольных учреждениях

    Behav Sci (Базель).2019 июль; 9(7): 74.

    Марьям Малеки

    1 Школа медсестер и акушерства, Шахрудский университет медицинских наук, Шахруд 3614773955, Иран

    Аббас Мардани

  • Университет акушерства и акушерства Шахруд 1 Медицинские науки, Шахруд 3614773955, Иран

    Minoo Mitra Chehrzad

    2 Департамент педиатрической ухода, Школа уходов и акушерства, Гиланский Университет медицинских наук, Rasht 4199613776, Иран

    Мостафа Dianatinasab

    3 Департамент эпидемиологии , Центр исследований в области социальных и поведенческих наук, связанных со здоровьем, Университет медицинских наук Шахруд, Шахруд 3614773955, Иран

    Моджтаба Вайсморади

    4 Факультет сестринского дела и медицинских наук, Университет Норд, Будё 8049, Норвегия

    3 904 Школа Сестринского и акушерского дела, Университет медицинских наук Шахруд, Шахруд 3614773955, Иран 90 003

    2 Кафедра детского сестринского дела, Школа медсестер и акушерства, Гуйланский университет медицинских наук, Рашт 4199613776, Иран

    3 Кафедра эпидемиологии, Центр исследований социальных и поведенческих наук, связанных со здоровьем, Университет медицинских наук Шахруд , Shahroud 3614773955, Иран

    4 Факультет сестринского дела и медицинских наук, Университет Норд, Будё 8049, Норвегия

    Поступила в редакцию 2 июня 2019 г.; Принято 3 июля 2019 г.

    Лицензиат MDPI, Базель, Швейцария. Эта статья находится в открытом доступе и распространяется на условиях лицензии Creative Commons Attribution (CC BY) (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/).Эта статья цитировалась в других статьях в PMC. .

    Реферат

    Дошкольный возраст является важнейшим периодом социального развития. Социальные навыки, приобретенные в этот период, являются основой успеха в будущей жизни. Это исследование было направлено на изучение уровня социальных навыков у детей дошкольного возраста дома и в дошкольных учреждениях, а также на изучение связи между социальными навыками детей и окружающей средой и культурным фоном.Поперечное исследование методом многоэтапной кластерной выборки было проведено среди 546 детей, обучающихся в дошкольных учреждениях городского района Ирана. Данные были собраны с помощью опросников демографических и социальных навыков от родителей и учителей. Наши результаты показали, что социальные навыки девочек были выше, чем у мальчиков дома. Кроме того, большинство детей имели средний уровень социальных навыков с точки зрения родителей и учителей. В большинстве областей социальных навыков существовало скромное соглашение между родителями и учителями.Кроме того, сообщалось о статистически значимой связи между областями социальных навыков детей и рангом ребенка при рождении, возрастом отца, работой отца, возрастом учителя, образованием учителя, опытом учителя и дошкольным классом с точки зрения количества детей и типа класса. Соответственно, риск проблем с социальными навыками, как сообщалось, был относительно низким. Поэтому следует уделять больше внимания семейному положению и характеристикам воспитателя и дошкольного учреждения для улучшения социальных навыков у детей.

    Ключевые слова: социальные навыки, дошкольники, родитель, педагог,

    1. Введение

    Здоровые дети создают будущее любого общества [1]. Поэтому необходимо обратить внимание на процесс развития их здоровья и психического здоровья [2]. Приобретение социальных навыков является фундаментальной частью психического здоровья [3]. Социальные навыки — это приобретенное поведение, основанное на социальных правилах и позволяющее людям надлежащим образом взаимодействовать с другими людьми в обществе [4].Далее, исходя из другого определения, социальные навыки определяются как компонент социальной компетентности и общая мера качества социального поведения [5]. Социальные навыки позволяют людям развивать социальные отношения на разных этапах жизни [6].

    Социальные навыки обеспечивают социальную адаптацию, создают и поддерживают существующие социальные отношения и оказывают долгосрочное и краткосрочное влияние на жизнь человека [7]. Поэтому дошкольный возраст является решающим периодом для развития социальных навыков у детей [8].Таким образом, развитие социальных навыков позволяет детям создавать успешные отношения с другими, помогает подготовиться к школе и улучшает адаптацию к формальной школьной обстановке, а также успеваемость [4,9]. Отсутствие социальных навыков у детей приводит к чувству одиночества, последующим психическим и поведенческим проблемам, плохому взаимодействию с родителями, учителями и сверстниками и дезадаптации в школе [10,11,12]. Поэтому необходимо исследовать социальные навыки детей дошкольного возраста и выявлять социальные недостатки для разработки мероприятий, направленных на улучшение их социальных навыков и качества жизни, а также адаптации к окружающей среде в раннем возрасте.Оценка социальных навыков осуществляется посредством измерения сотрудничества, утверждения и самоконтроля [13].

    Дошкольное учреждение и дом являются важными условиями жизни, которые играют существенную роль в развитии социальных способностей детей [14], и родители и учителя играют важную роль [15]. Развитие социальных навыков первоначально начинается дома на межличностном уровне посредством взаимодействия с родителями [15]. Далее дети попадают в дошкольное учреждение как первую социальную среду и продолжают процесс социализации [2,16].Поскольку дети проводят большую часть своего времени с учителями в дошкольном возрасте [17,18], учителя выполняют функции по уходу, аналогичные функциям родителей, с точки зрения сохранения их безопасности, снятия стресса и обучения их в случае плохого поведения [19]. Дети отрабатывают социальные навыки во время взаимодействия учителя с ребенком [20] и используют их в последующем взаимодействии дома с родителями [21]. Точно так же дети применяют социальные навыки, приобретенные дома, в последующем общении с учителями и сверстниками в школе [20].Соответственно, учителя и родители считаются влиятельными силами в развитии жизненных навыков детей [22,23] и находятся в лучшем положении для обеспечения надежной оценки социальных навыков детей [24]. Учителя взаимодействуют с детьми в различных ситуациях, в которых необходимы различные социальные навыки [17,24]. Учителя могут наблюдать за разнообразным социальным поведением детей, для которого родители обычно не имеют необходимого опыта. С другой стороны, знания родителей о поведении детей выходят за рамки классной обстановки [25].Поэтому всесторонняя оценка социальных навыков детей требует оценки и сравнения точек зрения родителей и учителей [18]. Помимо характеристик родителей и учителей, на оценку социальных навыков у детей влияет социально-экономический статус семьи, домашняя и школьная среда [11,16,26].

    Развитие социальных навыков начинается в раннем возрасте и различается у мужчин и женщин [22]. Например, у девочек это происходит быстрее, чем у мальчиков [5,27,28], но иранские исследования не обнаружили связи между гендерными различиями и развитием социальных навыков [29,30].Кроме того, культурный фон влияет на проявление социальных навыков в различных социальных средах [31]. Процесс социализации в незападных контекстах происходит через следование ожиданиям родителей и общества, но в индустриальных обществах авторитарный статус оказывает меньшее влияние на отношения между родителями и детьми [32]. Тем не менее, в нескольких исследованиях изучались социальные навыки в Иране. Следовательно, необходимо оценить гендерные различия в отношении социальных навыков в различных культурных условиях.

    В дошкольном периоде иранские дети 3–6 лет поступают в детские сады и дошкольные учреждения [33]. Этот годичный период является необязательным, и дети в возрасте шести лет смогут поступить в начальную школу [34]. Несмотря на растущую важность социальных навыков детей дошкольного возраста, мало что известно о социальных навыках в различных условиях и связи между социальными навыками и культурным происхождением в иранском контексте. Таким образом, это исследование было проведено, чтобы улучшить наше понимание социальных навыков у детей дошкольного возраста, выявить различия между девочками и мальчиками с точки зрения социальных навыков, найти соответствие родителей и учителей социальных навыков у детей дошкольного возраста дома и в дошкольных учреждениях, а также изучить связь между социальными навыками и окружающей средой и культурой в иранском контексте.

    2. Методы

    2.1. Дизайн и участники

    Это кросс-секционное исследование было проведено среди детей дошкольного возраста в дошкольных центрах в городских районах Ирана с 2015 по 2016 год. 23 сентября 2010 года), проживающих в городе Рашт, знакомство ребенка с воспитателем не менее 3-х месяцев, а дошкольный центр находится в ведении Министерства образования Рашта (районы 1 и 2) и Социальной организации.Критериями исключения считались известные проблемы с физическим и психическим здоровьем, а также проживание с одним родителем или другим опекуном.

    Результаты исследования Sheikhzakaryaie et al. для детей в дошкольных учреждениях в городе Тегеран использовались для оценки размера выборки [30]. Другими переменными для этой оценки были стандартное отклонение 19 для шкал социальных навыков детей дошкольного возраста, уровень достоверности 95% и предположение, что точность оценки среднего балла социальных навыков детей составляла не менее 2.Таким образом, используя статистическую формулу и дизайн кластерной модели (дизайнерский эффект = 1,5), размер выборки был оценен в 525 человек следующим образом: 525.

    Для двухэтапной случайной кластерной выборки были собраны данные о количестве детей дошкольного возраста в каждом дошкольном учреждении. Численность детей дошкольного возраста классифицировали на базе дошкольных учреждений, находящихся в ведении Минобразования 1, 2 районов и Благотворительной организации.Они состояли из мужских, девичьих и совместных дошкольных учреждений общественного, как частного, так и некоммерческого типа. Количество детей в каждом дошкольном учреждении делили на их общую численность и умножали на размер выборки (n = 525). Далее было подсчитано количество детей из государственных, частных и некоммерческих дошкольных учреждений, а затем оно было разделено на среднее количество детей в каждом классе для расчета количества классов (n = 28). Дошкольные центры были выбраны случайным образом, и из каждого центра случайным образом был выбран один класс для набора выборки ().

    Процесс отбора проб в данном исследовании.

    2.2. Измерение

    Для сбора данных использовались демографические данные и анкеты системы оценки социальных навыков (SSRS).

    2.2.1. Анкета социодемографических данных

    Три анкеты были разработаны исследователями на основе обзора литературы для изучения социально-демографических переменных детей. Валидность этих анкет была подтверждена с использованием методов валидности лица и содержания.Они включали демографическую анкету ребенка, состоящую из вопросов о поле ребенка, звании при рождении, количестве детей в семье, посещении детского сада, наличии проблем с физическим и психическим здоровьем. Кроме того, семейная анкета ребенка включала вопросы о родителях, проживающих с супругом, возрасте родителей, уровне образования родителей, работе родителей и доходе семьи. Демографическая анкета учителя включала вопросы о возрасте учителя, уровне образования и педагогическом стаже, количестве детей в каждом классе, типе класса (однополый, совместное обучение), характеристиках типа дошкольного учреждения.

    2.2.2. Анкета социальных навыков

    Система оценки социальных навыков (SSRS) использовалась для изучения социальных навыков детей дошкольного возраста с точки зрения родителей и учителей. SSRS представляет собой всеобъемлющий и психометрически проверенный инструмент для оценки социальных навыков у детей дошкольного возраста [35]. Система оценки социальных навыков – учитель (SSRS–T) оценивалась по внутренней согласованности (r = 0,93–0,94). Сообщается, что коэффициент тест-ретест в течение четырехнедельного интервала равен 0.85. Для системы оценки социальных навыков-родитель (SSRS-P) внутренняя согласованность составила 0,87-0,90, а коэффициент надежности теста-повторного теста в четырехнедельном интервале составил 0,87 [13]. Шахим из Ирана сообщил, что внутренняя согласованность SSRS-T и SSRS-P составляет 0,71 и 0,88 соответственно. Кроме того, коэффициенты достоверности тест-ретест в интервале 4-5 недель для SSRS-T и SSRS-P составили 0,71 и 0,70 соответственно [36].

    SSRS представляет собой трехбалльную шкалу Лайкерта (0 = никогда, 1 = иногда и 2 = очень часто).SSRS-T представляет собой стандартизированный опросник из 30 пунктов, состоящий из трех субшкал «сотрудничества», «утверждения» и «самоконтроля». Домен сотрудничества включает 19 вопросов с диапазоном баллов от 0 до 38, домен утверждений включает 8 вопросов с диапазоном баллов от 0 до 16, а домен самоконтроля включает 3 вопроса с диапазоном баллов от 0 до 6. Кроме того, общий балл социальных навыков в SSRS-T рассчитывается путем суммирования всех баллов по субшкалам с диапазоном баллов от 0 до 60.SSRS-P представляет собой стандартизированный вопрос из 39 пунктов с тремя подшкалами: «сотрудничество» (19 вопросов с оценкой от 0 до 38), «утверждение» (16 вопросов с оценкой от 0 до 32) и «самостоятельность». -контроль» (4 вопроса с диапазоном баллов от 0 до 8). Кроме того, общий балл социальных навыков SSRS-P рассчитывается путем суммирования всех баллов по подшкалам с диапазоном баллов от 0 до 78 [37,38]. Как для форм для родителей, так и для форм для учителей руководство SSRS предоставляет пороговые значения для классификации оценок детей по каждой подшкале и общей оценки социальных навыков по трем категориям: низкая, умеренная или высокая.Баллы в пределах одного стандартного отклонения от среднего указывают на умеренный уровень. Баллы с одним стандартным отклонением ниже или выше средней категории относятся к низкому или высокому уровню соответственно [13,39].

    2.3. Сбор данных

    Из 255 дошкольных учреждений случайным образом было выбрано 28 дошкольных учреждений (), и из каждого центра случайным образом был выбран только один класс. Данные были собраны в школе с декабря 2015 года по январь 2016 года. Имена детей были закодированы, а учителей попросили заполнить демографические анкеты учителей и анкеты SSRS-T.Кроме того, родителям детей было предложено заполнить анкеты семьи ребенка и SSRS-P при их направлении в дошкольные учреждения. Учитывая вероятность истощения выборки, выборками было заполнено 598 анкет.

    2.4. Этическое рассмотрение

    Исследовательский центр социальных детерминант здоровья Университета медицинских наук Гуйлана одобрил протокол исследования в соответствии с кодом IR.GUMS.REC.1394.52. Перед исследованием было получено разрешение на вход в исследование.Образцы были проинформированы о цели и ходе исследования, а также была обеспечена конфиденциальность данных. Желающие принять участие в исследовании подписывали форму информированного согласия.

    2.5. Анализ данных

    Описательную и логическую статистику использовали с помощью программного обеспечения SPSS v. 25 (IBM, Armonk, NY, USA). Что касается нормального распределения данных, были рассчитаны среднее значение и стандартное отклонение оценок социальных навыков для сотрудничества, самоутверждения, самоконтроля и общих социальных навыков с точки зрения учителей и родителей.Для изучения гендерных различий в подшкалах социальных навыков в дошкольных учреждениях и дома отдельно был использован t-критерий независимых выборок, основанный на оценках учителя ( α < 0,05) и пациента (α < 0,05). Учитывая категоризацию уровня социальных навыков, подшкалы социальных навыков и общие социальные навыки детей были разделены на три категории (низкий, средний и высокий уровни) для оценок родителей и учителей отдельно. Затем с помощью критерия хи-квадрат сравнивали процентные доли субшкал социальных навыков между оценками учителей и родителей (α < 0.05). Кроме того, был проведен корреляционный анализ с использованием теста Пирсона для изучения оценок согласия родителей и учителей (α <0,05). Кроме того, программное обеспечение STATA (версия 15, Stata Corporation и College Station, TX, USA) использовалось для выполнения многомерной линейной регрессии и исследования связи между социально-демографическими переменными (переменными, перечисленными в ) и областями социальных навыков на основе родителей и учителей. рейтинги (α < 0,05).

    Таблица 1

    Характеристика участников по демографическим и социальным признакам.

    97 (32.4)0000 90 (29,3) 9060 9 9061
    Переменные Число (%)
    Переменные, связанные с дочерними элементами
    Gender5 Gender 230 (42.1)
    (57.9)
    Рождения ребенка (65.6)
    Вторые 166 (30,4)
    Третий и более 22 (4)
    Количество детей в семье Один 285 (52.2)
    Две 293 (40.8)
    Третье или более 38 (7) 38 (7)
    Добраться в детский сад Да 249 (45.6)
    297 (54,4)
    Семейные переменные ребенка
    возраст матери <30 173 (31.7)
    30-40
    30-40 313 (57.3)
    > 40 60 (11)
    Возраст отца 30 56 (10.3)
    30-40995 30-40 313 (57.3)
    > 40 177 (32.4)
    Уровень образования матери Elementary 21 (3.8)
    Руководство 65 (11.9)
    Высшая школа 251 (46.1)
    академические 208 (38.2)
    Уровень образования отца Elementary 40 (7.3)
    Руководство 102 (18.7)
    193 (35.3)
    (38,7)
    140 (25.6)
    Домохозяйка 406 (74,4 )
    Отец Сотрудник 210 (38.5)
    39612 398 (60)
    Безработный 8 (1.5)
    Доход семьи (США) <150 67 (12.3)
    150–300 271 (49,6)
    >300 208 (38,1)
    555 Учителя/дошкольные учреждения/сопутствующие переменные
    возраст учителя (год) <30 76 (13.9)
    30-40 391 (71.6)
    > 40 79 (14.5)
    Образование учителя уровень Юрисконсульт 36 (6.6)
    Bachelor
    488 (89.4)
    Master (4) (4)
    Опыт преподавания учителей (год) <5 123 (22,5)
    5- 10 168 (30.8) 168 (30.8)
    > 10 255 (46.7) 255 (46.7)
    Количество детей в каждом классе ≤10 31 (5.7)
    11-20 233 42.7)
    21–30 122 (22.3)
    > 30 160 (29.3)
    Тип класса Односпальный секс (57.5)
    Coeducational 232 (42.5)
    Тип организации У МИД 1 202 (37)
    181 (33.1) 181 (33.1) 181 (33.1)
    Организация благосостояния 163 (29.9)
    Preschool Tire Public 314 (57.5)
    некоммерческий 69 (12.6) 69 (12.6)
    Private Private 163 (29,9)

    3. РЕЗУЛЬТАТЫ

    Из-за отсутствия данных (n = 17) и несовместимости с критериями исключения (n = 35), 52 анкеты были исключены из анализа данных и отчетности. Согласно , социально-демографические характеристики участников были разделены на три группы переменных, связанных с ребенком, семьей ребенка, а также переменными, связанными с учителями и дошкольными учреждениями.Большинство детей были мальчиками (57,9%), одинокими детьми (52,2%) и первым ребенком в семье (65,6%). При этом часть детей (45,6%) в анамнезе посещали детский сад. При этом 57,3% матерей и отцов детей были в возрасте 30–40 лет. Матери (46,1%) имели среднее образование, а отцы (38,7%) имели академическое образование. Кроме того, 74,4% матерей и 60% отцов были домохозяйками и самозанятыми соответственно. Кроме того, большинство детей (49.6%) имели семьи с доходом $150–300 в месяц. Учителя были в возрасте 30–40 лет (71,6%), имели образование бакалавра (89,4%), педагогический стаж более 10 лет (46,7%). Дети обучались в классах по 11–20 детей в каждом классе (42,7%), в разнополых классах (57,5%), в дошкольных учреждениях под надзором Минобразования 1 округа (37%), в общеобразовательных школах. (57,5%).

    Социальные навыки детей дошкольного возраста дома и в дошкольных учреждениях на основе гендерных различий и оценок педагогов и родителей показаны в .С точки зрения учителей, мальчики получили более высокие баллы в области утверждений, чем девочки ( p = 0,02) в дошкольных учреждениях. Однако, с точки зрения родителей, девочки имели более высокие баллы по сотрудничеству ( p = 0,03), самоконтролю ( p = 0,001) и общим социальным навыкам ( p = 0,01), чем мальчики дома.

    Таблица 2

    Гендерные различия в социальных навыках с точки зрения учителей и родителей.

    Социальные навыки Домены Оценка учителя
    Girls
    Среднее (SD)
    Boys
    Среднее (SD)
    Всего
    среднее (SD)
    Дф p -Значение *
    Сотрудничество 25.70 (5.76) 25.24 (6.52) 25.44 (6.21) 544 0.39
    Утверждение 9.63 (3.93) 10.30 (3.13) 10.20 (3.50) 544 0.02
    Self-Control 3.94 (1.45) 394 (1.45) 3.76 (1.39) 3.84 (1.42) 544 0.15
    Общая социальная навыки 39.13 (9.60) 39.43 (9.61 ) 39.30 (9,60) 544 0,96
    Рейтинг родителей
    95 26.58 (5.44) 25.61 (5.12) 25.61 (5.12) 26.02 (5.27) 544 0.03
    Утверждение 22.86 (4.97) 22.23 (5,04) 22.49 5.01) 544 0,152
    Самоконтроль 5,07 (1,62) 4.69 (1.58) 4.85 (1.60) 544 0,001
    Общая социальные навыки 54.51 (9.77) 52.54 (9.35) 53.37 (9.57) 544 0,01

    показывает количество и процент социальных навыков у детей дошкольного возраста на трех уровнях: низкий, средний и высокий, исходя из оценок педагогов в дошкольных учреждениях и оценок родителей дома. С обеих точек зрения дошкольники имели средний уровень всех подшкал социальных навыков и общих социальных навыков.Доля общих социальных навыков детей составила 67,4% и 67,6% в оценках педагогов и родителей соответственно. Далее, различия между оценками учителей и родителей в доле детей в трех категориях не были статистически значимыми, за исключением области сотрудничества (χ 2 = 6,48 df = 2, n = 546, p = 0,03).

    Таблица 3

    Социальные навыки детей дошкольного возраста с точки зрения педагогов и родителей и связанные с ними различия (n = 546).

    94 (17.2)
    Социальные навыки Домены Учитель Рейтинг N (%) Рейтинг родителей N (%) Chi-Square *
    Низкий Умеренный Высокий Низкий Умеренный Высокий Value P -Value
  • 7 -Value
  • 93 (17) 93 (65) 98 (18) 93 (13.4) 73 (13.4) 394 (72.1) 79 (14.5) 6.48 0.03 0.03
    Утверждение 76 (14) 367 (67.2) 103 (18.8) 99 (18.1) 99 (18.1) 359 (65.8) 88 (16.1) 4.28 0.11 0.11
    Self-Control 93 (17) 395 (72,3) 58 (10.7) 98 (17,9) 98 (17.9) 368 (67,4) 80 (14.7) 4,59 0,10
    Общие социальные навыки 84 (15.4) 368 (67.4) 94 (17.2) 85 (15.6) 369 (67,6) 369 (67.6) 92 (16.8) 0.02 0.98

    представлены корреляции между родителями педагогические рейтинги социальных навыков у дошкольников. Сообщалось о статистически значимой корреляции между обоими рейтингами сотрудничества (r = 0,14, p < 0,001), рейтингами сотрудничества родителей и общими рейтингами социальных навыков учителей (r = 0.12, p = 0,003). Кроме того, была обнаружена статистически значимая корреляция как между оценками утверждений (r = 0,15, p < 0,001), оценками утверждений родителей, так и общими оценками социальных навыков учителей (r = 0,10, p = 0,013). . Кроме того, наблюдалась статистически значимая корреляция между оценками самоконтроля родителей и оценками сотрудничества учителей (r = 0,08, p = 0,03). Наконец, в областях общих социальных навыков были обнаружены статистически значимые корреляции между общими оценками социальных навыков родителей и сотрудничеством учителей (r = 0.11, p = 0,005), утверждение (r = 0,11, p = 0,009) и общий рейтинг социальных навыков (r = 0,13, p = 0,002).

    Таблица 4

    Коэффициенты корреляции оценок родителей и учителей (n = 546).

    SSRS-родитель SSRS-учитель
    Утверждение Утверждение Самоконтроль Всего SSRS
    Сотрудничество 0.14 *** 0.07

    0.07 0.06 0,12 **
    0,15 *** 0,01 0.01 0.10 *
    Самоуправление 0,08 * 0.03 0.03 0.07
    Total SSRS 0,11 ** 0,11 ** 0.05 0,13 **

    5

    Многомассажный линейный регрессивный анализ исследовать связь между социально-демографическими переменными и оценками в области социальных навыков на основе оценок родителей и учителей, показанных на рис.Только переменные, представленные в этой таблице, показали статистически значимые связи по крайней мере с одной областью социальных навыков с точки зрения родителей или учителей. Обратная значимая связь была обнаружена между самоконтролем мальчиков (b = -0,46, 95% ДИ = -0,76, -0,16) и общими социальными навыками мальчиков (b = -1,91, 95% ДИ = -3,66, -0,15). и пол ребенка из оценок родителей. Тем не менее, статистически значимой связи между полом ребенка и оценками социальных навыков учителей выявлено не было.Кроме того, была обнаружена обратная связь между самоконтролем и вторым рангом при рождении (b = -0,43, 95% ДИ = -0,83, -0,03) и третьим или более рангом при рождении (b = -0,97, 95% ДИ = −1,93, −0,02) из ​​оценок учителей. Кроме того, существовала прямая значимая связь между сферой утверждения (b = 2,08, 95% ДИ = 0,58, 3,58) и общими социальными навыками (b = 3,48, 95% ДИ = 0,65, 6,32) и 30–40-летним возрастом отцов. возраст и область утверждения (b = 2,21, 95% ДИ = 0,36, 4,06), а также общие социальные навыки (b = 3.85, 95% ДИ = 0,35, 7,36) с возрастом отца (> 40 лет) с точки зрения родителей. С точки зрения учителей, сообщалось об обратной зависимости между областью сотрудничества и безработицей отца (b = -4,61, 95% ДИ = -9,11, -0,10). Кроме того, была обнаружена обратная связь между сотрудничеством детей и возрастом учителя >40 лет (b = -2,43, 95% ДИ = -4,83, -0,03) по оценкам родителей и возрастом учителя 30–40 лет (b = -2,01, 95% ДИ = -3,86, -0,17) из оценок учителей.Кроме того, была обнаружена прямая связь между уровнем самоконтроля детей и уровнем образования учителей (b = 1,08, 95% ДИ = 0,03, 2,14) с точки зрения родителей. Кроме того, была обнаружена прямая связь между сотрудничеством детей (b = 8,25, 95% ДИ = 12,13, 4,38), напористостью (b = 3,14, 95% ДИ = 5,33, 0,96), самоконтролем (b = 1,98, 95% ДИ = 2,88, 1,08) и общие социальные навыки (b = 13,38, 95% ДИ = 19,33, 7,43), а также учителя с уровнем образования магистра с точки зрения учителей.Кроме того, существовала прямая связь между сотрудничеством детей, самоутверждением, самоконтролем, общими социальными навыками и учителями с 5–10-летним педагогическим стажем и учителями с более чем 10-летним педагогическим стажем, исходя из точки зрения учителей. Более того, наблюдались обратные связи между сотрудничеством детей (b = -3,42, 95% ДИ = -6,39, -0,47), утверждением (b = -2,02, 95% ДИ = -3,69, -0,36), самоконтролем (b = -0,78, 95% ДИ = -1,47, -0,10) и общие социальные навыки (b = -6.23, 95% ДИ = -10,76, -1,71) и >30 детей в каждом дошкольном классе из оценок педагогов. Наконец, была обнаружена прямая связь между детским самоутверждением и совместными занятиями с точки зрения родителей (b = 2,08, 95% ДИ = 0,095, 4,07).

    Таблица 5

    Связь между социально-демографическими переменными и областями социальных навыков из оценок родителей и учителей.

    00000012-2.020012 11-20
    Privable SSRS-Parent SSRS-Puppor
    C A S T C A S T
    б * б б б б б б б
    Пол ребенка
    REF REF REF REF REF
    Boy -0.76 -0.68 -0.68 -0.46 ** -1.91 * -0.22 -0.22 0,12 -0.12 0.03
    Ранг ребенка
    первые REF REF REF REF REF REF REF
    Второй 07 0.21 0,75 0,16 1.14 -0.54 -0.54 -0.43 -0.43 * -0,43 * -0,18
    Третье или более 0.20 0.64 0.28 1.13 -0,01 0,53 −0,97 * −0,45
    Возраст отца (лет)
    <30 REF REF REF REF
    30-40 1.36 2.08 ** 0.08 3.48 * 0.26 0.44 -0.00 0,70612 9
    <40 1.50 2.21 ** 0.13 3.85 * 0.85 * 0.85 * 0,35 0,05 1,23
    Работа отца
    REF REF REF REF REF REF REF
    -0.88 -0.24 -0.09 -1.22 -1.22 0,00 0,17 0.21 0,40612
    безработных -2.11 -2.11 -0.35 -4.61 * −0,41 −0,19 −5,21
    Возраст учителя (лет)
    <30 REF REF REF REF REF REF
    30-40 -0.64 -0.99 12 -0.99 0.04 -1.60 -1.60 -2.01 * -0.04 -0.02 -2.02
    > 40 -2.43 * -2.01 0.21 — 4,23 −0,39 0,01 −0,02 −0,40
    Педагогическое образование
    Ассоциация REF REF REF REF REF REF REF
    Bachelor 2.15 0.01 0.01 0.02 2.11 1.51 0,40607 0,60612 1,60612
    0 291 1.11 1.08 * 2.94 8.25 *** 3.14 * * 1,98 *** 13,38 ***
    Педагогический стаж (лет)
    <5 REF REF REF REF REF REF REF
    5-10 -0.43 -0.34 12 -0.34 -0.30 -1.30 -1.08 4.31 *** 1.14 * 0,58 ** 6.04 ***
    > 10 0.24 0,23 0,82 4,59 *** 1,89 *** 0,98 *** 7,46 ***
    Количество детей в каждом классе 9061
    ≤10 REF REF REF REF REF REF REF
    0.07 0,67 0,67 0,89 0,89 -0.70 -0,17 -0,17 -0,64 -0.64
    21-30 -0.36 0.59 -0,01 — 0.53 0,16 -0.13 -0.13 -0.50
    0 0.2012 0.68 -0.03 0.84 -3.42 * -2.02 * -0.78 * -6 .23**
    Тип аудитории
    Секс
    REF REF REF REF REF
    Coeducation 0.39 2,08 * -0.44 2,07 0,99 1,00 −0.34 1,65

    4. Обсуждение

    Результаты этого исследования показали, что у девочек социальные навыки дома выше, чем у мальчиков. Большинство детей имели средний уровень социальных навыков с точки зрения родителей и учителей. Скромное согласие родителей и учителей было обнаружено в большинстве областей социальных навыков. Кроме того, были зарегистрированы статистически значимые связи между областями социальных навыков детей и рангом ребенка при рождении, возрастом отца, работой отца, возрастом учителя, уровнем образования учителя, педагогическим опытом учителя и дошкольным классом с точки зрения количества детей и типа класса. .

    Согласно оценкам учителей, корреляции между обоими полами обнаружено не было, за исключением высоких показателей самоутверждения у мальчиков в дошкольных учреждениях. По оценкам родителей, девочки имели более высокие социальные навыки по подшкале сотрудничества, самоконтроля и общие социальные навыки дома. Отчеты об исследованиях в западных обществах показали, что у девочек больше социальных навыков, чем у мальчиков [5,15,40,41]. Однако предыдущие исследования иранских детей дошкольного возраста не показали существенной связи между общими социальными навыками и полом детей с точки зрения учителей [29,30].Таверна и др. показали, что культурные различия сыграли важную роль в создании разных ожиданий у детей [31]. Кроме того, культурные стереотипы и реакции влияют на гендерные роли и гендерное поведение [22]. В восточных странах ожидается, что девочки будут целомудренными, скромными и нежными в общественных условиях, чем мальчики в детстве и в другие периоды своей жизни. В связи с этим иранские девочки часто меньше демонстрируют свои способности, особенно социальные навыки, другим в социальной среде [27,32,42].Кроме того, из-за социальных ожиданий иранские учителя проявляют меньшую толерантность к социальным проблемам у девочек, чем у детей мужского пола, и, как следствие, оценивают социальные навыки девочек ниже, чем мальчиков [29].

    В дополнение к культурным характеристикам, которые поощряют иранских девочек к сотрудничеству, послушанию в выполнении задач, доброте, отзывчивости и сопереживанию дома [32,42], согласно теории социального когнитивного обучения Бандуры, дети с большей вероятностью предпочтут одно и то же модели поведения их гомогенных родителей.Таким образом, девочки в дошкольном возрасте адаптированы к социальному поведению, такому как сотрудничество и ответственность, а мальчики моделируют поведение более активно и агрессивно [43,44]. Кроме того, образовательные учреждения предписывают гендерные роли и просят детей продемонстрировать соответствующие социальные навыки в различных условиях. Мужчины широко изображаются в активной манере, но присутствие женщин в основном ограничивается традиционными ролями дома [45]. Таким образом, в этом исследовании социальные навыки девочек дома были оценены как более высокие в отношении сотрудничества, самоконтроля и общих социальных навыков, чем у мальчиков дома, что согласуется с результатами других исследований, проведенных в Иране [22, 30].Более высокая ассертивность у мальчиков может быть связана с вышеуказанными причинами [43,44,45,46].

    Помимо гендерных различий в социальных навыках, описанных в этом исследовании, присутствуют гендерные различия в других областях развития, таких как самооценка и эмпатия к окружающей среде [47,48]. Я-концепция как многогранная система убеждений оценивается по отношению к окружающей среде. Согласно исследованию Мутури и Арасы, у мужчин была более высокая общая самооценка, чем у женщин [49]. Экологическая эмпатия — это способность человека понимать окружающую среду и реагировать на нее.Муситу-Феррер и др. сообщили, что женщины проявляли более высокую эмоциональную эмпатию к окружающей среде, чем мужчины [47].

    Результаты настоящего исследования показали, что у большинства детей был умеренный уровень сотрудничества, самоутверждения, самоконтроля и общих социальных навыков как с точки зрения учителей, так и родителей. В дошкольном возрасте дети получают первые опыты социализации дома и в школе. Поэтому их первоначальный опыт сообщается на умеренном уровне [14,29,30,50].

    Между родителями и учителями существовало значительное соглашение по социальным навыкам во всех областях, кроме самоконтроля, но оно было скромным по масштабам. Социальная компетентность многогранна, и социальное поведение детей различно дома и в школе. Поэтому поведение детей различается в зависимости от ситуации [51]. Этот вывод подтверждается соглашением между учителем и родителями о поведении детей [14,52,53]. Существенные корреляции между оценками родителей и учителей подтверждают идею кросс-ситуационной согласованности социального поведения детей [14].

    Результаты этого исследования показали обратную значимую связь между рангом по рождению и самоконтролем от оценок учителей. В целом более высокие ранги по рождению оказывают обратное влияние на когнитивное и социальное развитие [54]. Самоконтроль – это способность человека контролировать амбиции для достижения долгосрочных целей [55]. Родители переживают за своих первенцев, что сказывается на том, как они их воспитывают. Поэтому первенцы достигают большего самоконтроля, чем другие дети [56,57].

    В этом исследовании было обнаружено, что социальные навыки детей отцов старшего возраста выше, чем у детей отцов младше. Воспитание как сложная деятельность состоит из специальных методов и моделей поведения, которые взаимодействуют друг с другом и влияют на социальное развитие ребенка. Следовательно, на навыки воспитания влияют культурные, экономические условия и знания родителей [58]. Авторитарный стиль воспитания наиболее распространен среди интактных европейско-американских семей и помогает детям достичь более высокого уровня социальной компетентности [59].Исследование Юсефи в Иране показало, что авторитетный родительский стиль был связан с низкими социальными навыками у детей [60]. Соответственно, в иранской культуре снисходительное воспитание со стороны родителей в возрасте 35–45 лет приводит к более высокому развитию социальных навыков у детей [59,60]. С увеличением возраста родителей они становятся менее небрежными [61]. Кроме того, доступна связь между увеличением возраста родителей и родительскими знаниями. Таким образом, более высокие родительские знания приводят к более высокому качеству домашней среды и меньшей возможности пренебрежения или жестокого обращения с детьми [62].Родители с большими знаниями обеспечивают словесную и физическую стимуляцию детей, используют менее негативные дисциплинарные стратегии и больше взаимодействуют с детьми [63]. Кроме того, с возрастом родителей улучшаются экономические условия, среда детства и уровень жизни семьи [64,65].

    Дети с учителями, имеющими более высокий уровень образования, имели более высокие социальные навыки. Образование в раннем детстве важно для развития социальных навыков в будущей жизни [66]. Опытные учителя участвуют в деликатном и стимулирующем взаимодействии с детьми в раннем детстве и создают более богатый опыт обучения [67].Кроме того, дети, воспитанные квалифицированными педагогами раннего детства, более общительны и имеют более высокий уровень языковых навыков и когнитивных способностей [68].

    В этом исследовании дети, которых обучали более опытные учителя, достигли более высоких результатов в социальных навыках. Можно сказать, что учителя с большим опытом работы и те, у кого больше опыта работы, могут улучшить жизненные навыки детей [69,70]. Такой опыт работы необходим для лучшего управления временем, методов оценки, практики и отзывов о способностях детей и их социальной деятельности [71].Такие педагоги обучают детей тому, как решать социальные проблемы и адаптироваться к негативным жизненным ситуациям [19,72].

    В этом исследовании дети, обучающиеся в классах с более чем 30 детьми, имели более низкие социальные навыки. Существует обратная связь между размером класса и социальным обучением, поэтому изучение социальных навыков в больших классах может быть хуже, чем в маленьких классах [73]. Большой размер класса снижает частоту и качество взаимодействия и обратной связи между учителем и детьми [74].Небольшие классы создают индивидуальные инструкции, инструкции более высокого качества, повышают моральный дух учителей, меньше сбоев, меньше плохого поведения детей и большую вовлеченность детей в социальную деятельность [75].

    Это исследование показало, что дети в классах совместного обучения имели больше социальных навыков во всех областях, кроме самоконтроля, но это было значимо только в области утверждения. В исследованиях сообщалось о положительном влиянии раздельного обучения на достижения детей по сравнению с совместным обучением [76,77,78].Напротив, основными преимуществами совместного обучения могут быть личное и социальное развитие детей. На самом деле, обучение обоих полов создает больше реального жизненного опыта и облегчает практику работы в смешанной среде [78]. Кроме того, это предотвращает развитие смешанной тревожности и избегание смешанных гендерных ситуаций [79]. Совместное обучение может лучше подготовить маленьких детей к межгендерным взаимодействиям и интеграции в общество [77].

    4.1. Ограничения

    Обобщаемость результатов для детей дошкольного возраста в других контекстах требует дальнейших исследований из-за культурных различий, влияющих на развитие социальных навыков у детей.Размер выборки исследования был ограничен детьми в возрасте 6 лет, проживающими в городской местности, но данные о детях не собирались, что следует учитывать в будущих исследованиях.

    4.2. Вклады и последствия

    Данные о социальных навыках детей были собраны с точки зрения родителей и учителей как надежных источников информации о развитии детей. Таким образом, наши результаты могут улучшить международные знания о социальных навыках у детей и гендерных различиях, влияющих на адаптацию детей.Кроме того, это исследование выявило важность ранга ребенка при рождении, возраста отца, работы отца, возраста учителя, образования учителя, опыта учителя и дошкольных классов, влияющих на социальные навыки. Политики могут использовать наши выводы для улучшения развития социальных навыков у детей [5,66]. Следует уделять больше внимания более молодым родителям с точки зрения выполнения родительских задач и повышения их позитивного родительского поведения, что может привести к лучшему социальному развитию детей [80].

    5.Выводы

    С точки зрения родителей девочки имели более высокий уровень сотрудничества, самоконтроля и общих социальных навыков дома, но с точки зрения учителей не было различий в социальных навыках между полами, за исключением более высокого уровня самоутверждения у мальчиков в дошкольных учреждениях. Большинство детей имели умеренные социальные навыки во всех областях по оценкам родителей и учителей, и не сообщалось о различиях между ними, за исключением сотрудничества. Кроме того, было обнаружено умеренное согласие родителей и учителей во всех областях социальных навыков, кроме самоконтроля.Кроме того, были зарегистрированы статистически значимые связи между оценками родителей и учителей социальных навыков детей и рангом ребенка при рождении, возрастом отца, профессией отца, возрастом учителя, образованием учителя, опытом учителя, дошкольным классом с точки зрения количества детей. и тип класса. Соответственно, риск проблем с социальными навыками, как сообщалось, был относительно низким. Следует уделять больше внимания семейному положению, характеристикам учителя и дошкольного учреждения для улучшения социальных навыков детей.

    Благодарности

    Мы благодарим руководство Центра исследований социальных детерминант здоровья Университета медицинских наук Гуйлан, Министерство образования Рашта (регионы 1 и 2), руководство организации социального обеспечения, администраторов и учителей дошкольных центров и родителей. кто сотрудничал с этим исследовательским проектом.

    Вклад авторов

    Концептуализация, М.М. и М.М.С.; Анализ данных, MD и AM; Расследование, М.М.; Методология, М.М. и М.М.С.; Программное обеспечение, MD и AM; Надзор, M.M.C.; Написание — первоначальный вариант, М.М. и А.М. и М.В.; Написание — обзор и редактирование, А.М. и М.В.

    Финансирование

    Эта статья была частью исследовательского проекта, поддержанного Исследовательским центром социальных детерминант здоровья Университета медицинских наук Гуйлан, Рашт, Иран.

    Конфликт интересов

    Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов. Спонсоры не участвовали в разработке исследования; при сборе, анализе или интерпретации данных; в написании рукописи или в решении опубликовать результаты.

    Литература

    1. Салмани-Бароу Н., Шарифи-Нейестанак Н., Каземнеджад А., Пашаейпур С. Я-концепция и факторы, влияющие на нее у беспризорных детей в возрасте 6–12 лет. Дж. Хаят. 2003; 9: 6–13. [Google Академия]2. Хокенберри М.Дж., Основы педиатрического ухода Уилсона Д. Вонга. Эльзевир Науки о здоровье; Амстердам, Нидерланды: 2013. [Google Scholar]3. Теодоро М.Л.М., Капплер К.С., де Лима Родригес Дж., де Фрейтас П.М., Хаазе В.Г. Оценка социальных навыков Матсона с молодежью (MESSY) и ее адаптация для бразильских детей и подростков.Интерам. Дж. Психол. 2005; 39: 239–246. [Google Академия]4. Такахаси Ю., Окада К., Хосино Т., Анме Т. Траектории развития социальных навыков в раннем детстве и связи с практикой воспитания в японской выборке. ПЛОС ОДИН. 2015;10:e0135357. doi: 10.1371/journal.pone.0135357. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]5. Печак С., Пуклек Левпускек М., Валенсич Зульян М., Калин Дж., Пеклай С. Социальное поведение учащихся в связи с их успеваемостью в начальной и средней школе: точка зрения учителя.Психол. Теме. 2009; 18:55–74. [Google Академия]6. Аксой П., Баран Г. Обзор исследований, направленных на воспитание социальных навыков у детей дошкольного возраста. Procedia-Soc. Поведение науч. 2010;9:663–669. doi: 10.1016/j.sbspro.2010.12.214. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 7. Гулай Х., Акман Б. Социальные навыки в дошкольном возрасте. Издательство ПЕГЕМ-А; Анкара, Турция: 2009 г. [Google Scholar]8. Крамер Т.Дж., Кальдарелла П., Кристенсен Л., Шатцер Р.Х. Социальное и эмоциональное обучение в классе детского сада: оценка программы сильного старта.Ранний ребенок. Образовательный Дж. 2010; 37:303. doi: 10.1007/s10643-009-0354-8. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]9. Зив Ю. Модели обработки социальной информации, социальные навыки и готовность к школе у ​​детей дошкольного возраста. Дж. Эксп. Детская психология. 2013; 114:306–320. doi: 10.1016/j.jecp.2012.08.009. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]10. Лоддер Г., Гуссенс Л., Шольте Р., Энгельс Р., Верхаген М. Одиночество подростков и социальные навыки: согласие и расхождения между самооценкой, мета-оценкой и оценкой сверстников.Дж. Юноша-подросток. 2016;45:2406–2416. doi: 10.1007/s10964-016-0461-y. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]11. Паулесс Д.Л., Эллиотт С.Н. Оценка социальных навыков дошкольников коренных американцев: оценки учителей и родителей. Дж. Ш. Психол. 1993; 31: 293–307. doi: 10.1016/0022-4405(93)

    -8. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 12. Уиттед К.С. Понимание того, как дефицит социальных и эмоциональных навыков способствует школьной неуспеваемости. Пред. Школьная неудача. Альтерн. Образовательный Ребенок. Молодость. 2011;55:10–16.doi: 10.1080/10459880

    6755. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 13. Грешам Ф.М., Эллиотт С.Н. Система оценки социальных навыков: дошкольный, начальный уровень. Американская служба гидов; Серкл Пайнс, Миннесота, США: 1990. [Google Scholar]14. Тан Т. Х., Камрас Л. А. Социальные навыки усыновленных китайских девочек дома и в школе: рейтинги родителей и учителей. Ребенок. Молодежный серв. 2011; 33:1813–1821. doi: 10.1016/j.childyouth.2011.05.006. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 15. Олчер С., Айтар А.Г. Сравнительное исследование социальных навыков пяти-шестилетних детей и поведения родителей.Procedia-Soc. Поведение науч. 2014; 141:976–995. doi: 10.1016/j.sbspro.2014.05.167. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 16. Чимен Н., Коджигит С. Исследование уровня достижения целей и результатов социальных навыков в дошкольной программе для шестилетних детей. Procedia-Soc. Поведение науч. 2010;2:5612–5618. doi: 10.1016/j.sbspro.2010.03.915. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 17. Доббинс Н., Хиггинс К., Пирс Т., Тэнди Р.Д., Тинкани М. Анализ обучения социальным навыкам, предоставляемого в программах педагогического образования и повышения квалификации для общих и специальных педагогов.Лечебная спец. Образовательный 2010; 31: 358–367. doi: 10.1177/0741932509338363. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 18. Линн Лейн К., Стэнтон-Чепмен Т., Рурбах Джеймисон К., Филлипс А. Ожидания учителей и родителей от поведения дошкольников: социальные навыки, необходимые для успеха. Верхняя. Ранний ребенок. Спец. Образовательный 2007; 27:86–97. doi: 10.1177/02711214070270020401. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 19. Чжан С., Нурми Дж. Э. Отношения между учителем и ребенком и социальная компетентность: двухлетнее лонгитюдное исследование китайских дошкольников.Дж. Заявл. Дев. Психол. 2012;33:125–135. doi: 10.1016/j.appdev.2012.03.001. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 20. Майерс С.С., Пианта Р.К. Комментарий по вопросам развития: индивидуальное и контекстуальное влияние на отношения ученика и учителя и проблемное поведение детей в раннем возрасте. Дж. Клин. Ребенок-подросток. Психол. 2008; 37: 600–608. doi: 10.1080/15374410802148160. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 21. Домитрович С.Э., Кортес Р.К., Гринберг М.Т. Улучшение социальной и эмоциональной компетентности детей младшего возраста: рандомизированное исследование дошкольной программы «ПУТИ».Дж. Прим. Пред. 2007; 28:67–91. doi: 10.1007/s10935-007-0081-0. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 22. Абди Б. Гендерные различия в социальных навыках, проблемном поведении и академической компетентности иранских детей дошкольного возраста на основе оценок их родителей и учителей. Procedia-Soc. Поведение науч. 2010;5:1175–1179. doi: 10.1016/j.sbspro.2010.07.256. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 23. Йолери С. Отношения между учителем и ребенком в дошкольном возрасте: роль детского темперамента и языковых навыков. Междунар. Электрон.Дж. Элем. Образовательный 2017;9:210–224. [Google Академия] 24. Кох Х., Кастнер-Коллер У., Дайманн П., Космайер К., Койц К., Штайнер М. Развитие детей дошкольного возраста по оценке их воспитателей и матерей. Психол. Тестовая оценка. Модель. 2011; 53: 241–257. [Google Академия] 25. Веенстра Р., Линденберг С., Олдехинкель А.Дж., Де Винтер А.Ф., Ферхулст Ф.К., Ормель Дж. Просоциальное и антисоциальное поведение в предподростковом возрасте: Восприятие учителями и родителями поведения девочек и мальчиков. Междунар.Дж. Бехав. Дев. 2008; 32: 243–251. doi: 10.1177/0165025408089274. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 26. Малеки М., Чехрзад М.М., Каземнежад Лейли Э., Мардани А., Вайсморади М. Социальные навыки дошкольников с точки зрения учителей. Дети. 2019;6:64. doi: 10.3390/дети6050064. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]27. Мохамед А.Х. Гендер как модератор связи между отношениями между учителем и ребенком и социальными навыками в дошкольных учреждениях. Ранний ребенок Dev. Уход. 2018;188:1711–1725.doi: 10.1080/03004430.2016.1278371. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 28. Тан К., Оэ Дж. С., Хоанг Ле М. Д. Как пол связан с социальными навыками? Изучение различий в мышлении социальных навыков, учебе и поведении среди первокурсников средней школы. Психол. Ш. 2018; 55: 429–442. doi: 10.1002/pits.22118. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 29. Шахим С. Стандартизация системы оценки социальных навыков для детей дошкольного возраста. Иран. Дж. Психиатрия, клин. Психол. 2005; 11: 176–186. [Google Академия] 30. Шейхзакарья Н., Никпур С., Амери З., Хагани Х. Гендерные различия в социальных навыках иранских дошкольников. Арка науч. 2012;65:291–382. [Google Академия] 31. Таверна Л., Борнштейн М.Х., Путник Д.Л., Аксиа Г. Адаптивное поведение детей раннего возраста: уникальное культурное сравнение в Италии. Дж. Кросс-культ. Психол. 2011;42:445–465. doi: 10.1177/0022022110362748. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]32. Нурани К. к.т.н. Тезис. Университет Торонто; Торонто, Онтарио, Канада: 1999. Социальные навыки и адаптивное поведение иранских дошкольников, рейтинг учителей и родителей.[Google Академия] 33. Догерти Л.Р., Лепперт К.А., Мервин С.М., Смит В.К., Бафферд С.Дж., Кушнер М.Р. Достижения и направления в исследованиях психического здоровья дошкольников. Детский Дев. Перспектива. 2015;9:14–19. doi: 10.1111/cdep.12099. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 35. Ван Хорн М.Л., Аткинс-Бернетт С., Карлин Э., Рэми С.Л., Снайдер С. Оценка родителями социальных навыков детей: продольный психометрический анализ системы оценки социальных навыков. Ш. Психол. В. 2007; 22:162. doi: 10.1037/1045-3830.22.2.162. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 36.Шахим С. Надежность системы оценки социальных навыков для детей дошкольного возраста в Иране. Психол. Отчет 2004; 95: 1264–1266. doi: 10.2466/PR0.95.7.1264-1266. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 37. Гесс М., Шайтхауэр Х., Клайбер Д., Вилле Н., Эрхарт М., Рэйвенс-Зиберер У. Родительская версия дошкольной системы оценки социальных навыков: психометрический анализ и адаптация с немецким дошкольным образцом. Дж. Психообразование. Оценивать. 2014;32:216–226. doi: 10.1177/07342823977. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 38.Манц П.Х., Фантуццо Дж.В., Макдермотт П.А. Родительская версия дошкольной шкалы оценки социальных навыков: анализ ее использования с детьми из малообеспеченных семей, принадлежащих к этническим меньшинствам. Ш. Психол. 1999; 28:493–504. [Google Академия] 39. Малеки М., Митра Чехрзад М., Реза Масулех С., Каземнежад Лейли Э. Социальные навыки детей дошкольного возраста с точки зрения их родителей. Дж. Холист. Нурс. Акушерство. 2018;28:218–223. doi: 10.29252/hnmj.28.4.218. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 40. Гомес Р.М.С., Перейра А.С. Влияние возраста и пола на приобретение социальных навыков в португальском дошкольном образовании.Психология. 2014;5:99. doi: 10.4236/psych.2014.52015. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 41. Анме Т., Шинохара Р., Сугисава Ю., Тонг Л., Танака Э., Ватанабэ Т., Онда Ю., Кавасима Ю., Хирано М., Томисаки Э. Гендерные различия социальных навыков и воспитания детей с использованием интерактивного рейтинга Шкала (IRS) Procedia-Soc. Поведение науч. 2010;2:260–268. doi: 10.1016/j.sbspro.2010.03.008. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 42. Дэниел Э.Л. Культура и обычаи Ирана. Издательская группа Гринвуд; Вестпорт, Коннектикут, США: 2006.[Google Академия]43. Абди Б. Социальные навыки и проблемы поведения иранских дошкольников. науч. Дж. Манаг. Сист. 2008; 4: 333–343. [Google Академия]44. Басси К., Бандура А. Социально-когнитивная теория гендерного развития и дифференциации. Психол. Ред. 1999; 106:676. doi: 10.1037/0033-295X.106.4.676. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]45. Форутан Ю. Формирование гендерной идентичности в Исламской Республике Иран: имеет ли значение образовательное учреждение? J. Ценности убеждений. 2019;40:1–18. дои: 10.1080/13617672.2018.1435087. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 46. Холландсворт Дж.Г., Уолл К.Е. Половые различия в напористом поведении: эмпирическое исследование. Дж. Каунс. Психол. 1977; 24:217. doi: 10.1037/0022-0167.24.3.217. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 47. Муситу-Феррер Д., Эстебан Ибаньес М., Леон С., Гарсия О. Связана ли адаптация к школе с эмпатией к окружающей среде и связью с природой? Психосоц. Интерв. 2019;28:101–110. doi: 10.5093/pi2019a8. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 48. Гарсия Ф., Мартинес И., Баллуэрка Н., Круз Э., Гарсия О.Ф., Серра Э. Валидация пятифакторного опросника самооценки AF5 в Бразилии: тестирование структуры факторов и инвариантность измерений в зависимости от языка (бразильский и испанский), пола и возраста. Передний. Психол. 2018;9:2250. doi: 10.3389/fpsyg.2018.02250. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]49. Мутури Р., Араса Дж. Гендерные различия в самооценке среди выборки студентов из США; Международный университет в Африке. Анна. Поведение науч. 2017;3:29.doi: 10.21767/2471-7975.100029. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 50. Гармаруди Г., Вахданиния М. Социальное здоровье; оценка социальных навыков учащихся. Пайеш. 2006; 5: 141–147. [Google Академия]51. Юнттила Н., Воетен М., Каукиайнен А., Ваурас М. Многофакторная оценка социальной компетентности детей. Образовательный Психол. Изм. 2006; 66: 874–895. doi: 10.1177/0013164405285546. [CrossRef] [Google Scholar]52. Диннебейл Л.А., Сойер Б.Е., Логан Дж., Дайния Дж.М., Кансио Э., Джастис Л.М. Влияние на соответствие между оценками родителей и учителей социальных навыков и проблемного поведения маленьких детей.Ранний ребенок. Рез. Q. 2013; 28: 144–152. doi: 10.1016/j.ecresq.2012.03.001. [CrossRef] [Google Scholar]53. Меррелл К.В., Попинга М.Р. Согласие родителей и учителей и гендерные различия в поведенческих оценках социальных навыков и социально-эмоциональных проблем детей с ограниченными возможностями младшего возраста. Диагностика. 1994; 19:1–14. doi: 10.1177/073724779401

    1. [CrossRef] [Google Scholar]54. Де Хаан М., Плаг Э., Розеро Дж. Порядок рождения и данные о развитии человеческого капитала из Эквадора. Дж. Хам. Ресурс. 2014; 49: 359–392.doi: 10.3368/jhr.49.2.359. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 55. Пан К., Чжу К. Развитие самоконтроля в раннем детстве — подход к моделированию смеси роста. Когент Психол. 2018;5:1544537. doi: 10.1080/23311908.2018.1544537. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 56. Эйзенман Р. Порядок рождения, развитие и личность. Акта Педопсихиатр. Междунар. Дж. Чайлд Адолеск. Психиатрия. 1992; 55: 25–27. [PubMed] [Google Scholar]57. Нуджа С., Мохвели Хазаи Ф. Оценка моторного развития детей, посещающих поликлиники города Дезфул, с использованием стандартных показателей Всемирной организации здравоохранения.Дж. Парамед. науч. Реабилит. 2014; 3:16–26. [Google Академия] 58. Латифи З., Моради Ф. Практика воспитания в Иране. Междунар. Дж. Гуманит. Культ. Стад. 2016; 1: 261–270. [Google Академия] 59. Каземи А., Ардабили Х.Е., Солокян С. Связь между социальной компетентностью подростков и стилем воспитания матерей: поперечное исследование иранских девочек. Ребенок-подросток. соц. Работа Дж. 2010; 27: 395–403. doi: 10.1007/s10560-010-0213-x. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 60. Юсефи Ф. Взаимосвязь между стилями воспитания, социальными навыками и некоторыми аспектами самооценки среди старшеклассников.Данешвар Рафтар. 2007; 14:37–46. [Google Академия] 61. Кашаху Л., Дибра Г., Османага Ф., Бушати Дж. Взаимосвязь между демографическими данными родителей, стилями воспитания и успеваемостью учащихся. Евро. науч. J. 2014; 10 doi: 10.19044/esj.2014.v10n13p%p. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 62. Моравска А., Винтер Л., Сандерс М. Знание воспитания и его роль в прогнозировании дисфункционального воспитания и деструктивного поведения ребенка. Здоровье по уходу за детьми Dev. 2009; 35: 217–226. doi: 10.1111/j.1365-2214.2008.00929.Икс. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]63. Хуанг К.Ю., Коги М.О.Б., Женевро Дж.Л., Миллер Т.Л. Знание матерей о развитии ребенка и качестве воспитания среди белых, афроамериканских и латиноамериканских матерей. Дж. Заявл. Дев. Психол. 2005; 26: 149–170. doi: 10.1016/j.appdev.2004.12.001. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 64. Карслейк Д., Тайнелиус П., Ван Ден Берг Г., Смит Г.Д., Расмуссен Ф. Связь родительского возраста со здоровьем и социальными факторами у взрослого потомства. Методологические ловушки и возможности.науч. 2017;7:45278. doi: 10.1038/srep45278. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]65. Конгер Р. Д., Конгер К. Дж., Мартин М. Дж. Социально-экономический статус, семейные процессы и индивидуальное развитие. Дж. Семья брака. 2010; 72: 685–704. doi: 10.1111/j.1741-3737.2010.00725.x. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]66. Мишо С., Валь С., Стромер Дж., Вольф С. Влияет ли образование учителей в раннем детстве на когнитивные ориентации учащихся? Дж. Образ. Тренироваться. Стад. 2013;2:193–206.doi: 10.11114/jets.v2i1.206. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 67. Фуккинк Р., Джилинк Л., ден Келдер Р.О., Зейлманс К., Боллен И., Купман Л. Развитие навыков взаимодействия в подготовке учителей до начала работы: смешанное исследование голландских учителей до начала работы. Ранний ребенок. Образовательный Дж. 2019;47:321–329. doi: 10.1007/s10643-019-00927-7. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 68. Лобман К., Райан С., Маклафлин Дж. Реконструкция педагогического образования для подготовки квалифицированных учителей дошкольных учреждений: уроки Нью-Джерси. Ранний ребенок.Рез. Практика. 2005; 7: 23–39. [Google Академия] 69. Арефи М., Фатхи В.К., Надери Р. Академические и профессиональные знания учителей начальных классов о теориях обучения: данные учителей начальных классов Хамедана. Образовательный иннов. 2009; 8: 31–52. [Google Академия]70. Балта Н., Арслан М., Дуру Х. Влияние курсов повышения квалификации на успеваемость учителей: метаанализ. Дж. Образ. Тренироваться. Стад. 2015;3:254–263. doi: 10.11114/jets.v3i5.1037. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 71. Питер М. Влияние подготовки учителей на успеваемость учащихся смешанной средней школы в округе Джем, Кения.Школа бизнеса Университета Найроби; Найроби, Кения: 2012. [Google Scholar]72. О’Коннор Э.Э., Диринг Э., Коллинз Б.А. Отношения учитель-ребенок и проблемы поведения в начальной школе. Являюсь. Образовательный Рез. Дж. 2011; 48:120–162. doi: 10.3102/0002831210365008. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 73. Каракая Ф., Эйнско Т.Л., Чопурян Дж. Влияние размера класса и стиля обучения на успеваемость учащихся в мультимедийном курсе маркетинга. Дж. Марк. Образовательный 2001; 23:84–90. doi: 10.1177/0273475301232002.[CrossRef] [Google Scholar] 74. Кусео Дж. Эмпирический аргумент против большого размера класса: неблагоприятное воздействие на преподавание, обучение и удержание первокурсников. Дж. Фак. Дев. 2007; 21:5–21. [Google Академия] 75. Хэтти Дж. Парадокс уменьшения размера класса и улучшения результатов обучения. Междунар. Дж. Образ. Рез. 2005; 43: 387–425. doi: 10.1016/j.ijer.2006.07.002. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 76. Вудворд Л. Дж., Фергюссон Д. М., Хорвуд Л. Дж. Влияние раздельного и совместного обучения в средней школе на успеваемость детей.Ауст. Дж. Образ. 1999;43:142–156. doi: 10.1177/0004944190204. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 77. Маэль Ф.А. Однополое и совместное обучение: связь с социально-эмоциональным и академическим развитием. Преподобный Образ. Рез. 1998; 68: 101–129. doi: 10.3102/00346543068002101. [CrossRef] [Google Scholar] 78. Малик Р.А. Дифференциальное влияние однополого и совместного обучения на развитие личности учащихся начальной школы. пак. Дж. Соц. науч. 2013;33:149–162. [Google Академия] 79. Вонг В.И., Ши С.Ю., Чен З. Учащиеся однополых школ больше обращают внимание на пол и больше беспокоятся в смешанных ситуациях: результаты выборки из средней школы и колледжа. ПЛОС ОДИН. 2018;13:e0208707. doi: 10.1371/journal.pone.0208707. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]80. Захра Э.Д., Назанин В., Реза Э.М., Сима К., Зорех С. Внедрение программы обучения матерей для улучшения воспитания детей дошкольного возраста: рандомизированное контролируемое исследование. Н. Ам. Дж. Мед. науч. 2014;6:391. дои: 10.4103/1947-2714.139289. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    Как дети учат языковые правила?

      • Тема: Когнитивное развитие

      • Местонахождение: Центр открытий

      Дети легко изучают языки, в основном без явного обучения каким-либо их правилам. Этот процесс сильно отличается от взрослых, которым сложнее учить языки, даже когда их явно учат правилам.Наша цель — лучше понять процесс, посредством которого дети изучают языки.

      В этом исследовании дети (в возрасте от 1 до 3 лет) помогут исследователю научить марионетку новым словам. Исследователь покажет марионетке картинку, назовет предмет на картинке, а затем расспросит марионетку. Кукла будет отвечать положительными или отрицательными предложениями, которые являются либо истинными, либо ложными по отношению к картинке. Затем детей попросят сказать марионетке, был ли ее ответ правильным или неправильным.Дети в возрасте до четырех лет, возможно, еще не освоили отрицания — изучение того, как маленькие дети понимают такие предложения, как «Это не кошка» (и интерпретируют ли они такие утверждения как истинные или ложные, связанные с картинкой), помогает нам узнать о Как работает логика в мозгу ребенка.

      Дети осваивают некоторые довольно сложные грамматические правила еще до 3 лет, в то время как другие усваивают их до 6 лет. выучить их.

      Это исследование поможет нам лучше понять, как дети изучают языки, и как мы можем наилучшим образом поддержать изучение языков как детьми, так и взрослыми.

      Это исследование проводится в Музее науки в Бостоне Лабораторией изучения языка Массачусетского технологического института.

          » Лаборатория изучения языков Массачусетского технологического института

      Активности, которые стоит попробовать в Discovery Center

      Игра с языком

      Найдите зону для чтения в Детской галерее и выберите одну из книг доктора.Книги Сьюза для чтения с ребенком. Доктор Сьюз часто нарушает правила грамматики, чтобы истории оставались рифмованными и причудливыми. Может ли ваш ребенок распознать, когда предложение кажется странным? Может ли он / она сказать вам, почему или как это должно быть написано?

      Вы можете повторить попытку через несколько месяцев, чтобы увидеть, как со временем развиваются языковые навыки вашего ребенка.

    Занятия, которые стоит попробовать дома

    Логические операторы (например, не, или, и) используются как людьми, так и компьютерами.У человека правила логики необходимо выучить, и это происходит на ранних стадиях развития речи. У детей в возрасте от 1 до 3 лет могут возникнуть проблемы с некоторыми правилами или интерпретация их иначе, чем у взрослых.

    Попробуйте создать ситуацию с двумя вариантами — например, выбрать между двумя вещами, чтобы поесть или поиграть. Если вы скажете ребенку выбрать один или другой , выберет ли он оба? Это называется интерпретацией включительно или . В большинстве случаев, когда взрослые используют «или», они имеют в виду исключая или (что означает «выбрать только один»).Если взрослый имеет в виду «выбери одно или оба», взрослый обычно ясно дает понять; «или» само по себе обычно означает «не оба». Это предположение легко сделать взрослым, но для того, чтобы понять исключающее или (что «то или это» означает только одно из двух), дети должны сначала поверить, что выбор «это» означает выбор «, а не то». ”

    Попробуйте это упражнение с ребенком несколько раз в течение нескольких месяцев и обратите внимание, как со временем развивается логический и интерпретативный мозг вашего ребенка.

    Золотых правил вовлечения учащихся в учебную деятельность

    1. Придайте смысл

    Стремясь к полной вовлеченности, важно, чтобы учащиеся воспринимали деятельность как имеющую смысл. Исследования показали, что если учащиеся не считают учебную деятельность достойной своего времени и усилий, они могут быть неудовлетворительными или даже полностью отключаться в ответ (Fredricks, Blumenfeld, & Paris, 2004). Чтобы убедиться, что действия имеют личное значение, мы можем, например, связать их с предыдущими знаниями и опытом учащихся, подчеркнув ценность назначенного действия личностно значимыми способами.Кроме того, взрослое или экспертное моделирование может помочь продемонстрировать, почему стоит заниматься отдельным видом деятельности, а также когда и как она используется в реальной жизни.

    2. Развивайте чувство компетентности

    Понятие компетентности может пониматься как постоянная личная оценка учащимся того, может ли он или она преуспеть в учебной деятельности или задаче. (Могу ли я это сделать?) Исследователи обнаружили, что эффективное выполнение деятельности может положительно повлиять на последующую вовлеченность (Schunk & Mullen, 2012).Чтобы усилить чувство компетентности учащихся в учебной деятельности, назначенные действия могут:

    • Быть лишь немного выше текущего уровня знаний учащихся
    • Заставить учащихся демонстрировать понимание на протяжении всего занятия
    • Покажите модели совладания со сверстниками (т.е. учащиеся, которые борются, но в конечном итоге преуспевают в задании) и модели мастерства сверстников (т.е. учащиеся, которые пытаются и преуспевают в задании)
    • Включите обратную связь, которая поможет учащимся добиться прогресса

    3.Обеспечить поддержку автономии

    Мы можем понимать поддержку автономии как воспитание у учащихся чувства контроля над своим поведением и целями. Когда учителя передают контроль (без потери власти) учащимся, а не способствуют соблюдению указаний и команд, в результате повышается уровень вовлеченности учащихся (Reeve, Jang, Carrell, Jeon, & Barch, 2004). Поддержка автономности может быть реализована:

    • Включение мнений и идей учащихся в ход деятельности
    • Использование информационного, неконтролирующего языка со студентами
    • Предоставление учащимся времени, необходимого им для самостоятельного понимания и усвоения задания

    4.Используйте совместное обучение

    Совместное обучение — еще один мощный фактор вовлечения в учебную деятельность. Когда учащиеся эффективно работают с другими, в результате их вовлеченность может усиливаться (Wentzel, 2009), в основном из-за ощущения связи с другими во время занятий (Deci & Ryan, 2000). Чтобы сделать групповую работу более продуктивной, можно реализовать стратегии, чтобы учащиеся знали, как общаться и вести себя в такой обстановке. Моделирование учителя является одним из эффективных методов (т.е. учитель показывает, как осуществляется сотрудничество), избегая при этом однородных групп и группирования по способностям, поощряя индивидуальную ответственность путем назначения различных ролей и оценивая как учащегося, так и групповую работу, также поддерживают совместное обучение.

    5. Установите позитивные отношения между учителем и учеником

    Высококачественные отношения между учителем и учеником являются еще одним важным фактором, определяющим вовлеченность учащихся, особенно в случае трудных учеников и учащихся из более низкого социально-экономического положения (Fredricks, 2014).Когда учащиеся формируют близкие и заботливые отношения со своими учителями, они удовлетворяют свою потребность развития в связи с другими и чувстве принадлежности к обществу (Весы, 1991). Отношения между учителем и учеником можно облегчить:

    • Забота о социальных и эмоциональных потребностях учащихся
    • Демонстрация положительного отношения и энтузиазма
    • Увеличение времени один на один со студентами
    • Справедливое отношение к ученикам
    • Как избежать обмана или нарушения обещаний

    6.Продвижение ориентации на мастерство

    Наконец, точка зрения учащихся на учебную деятельность также определяет уровень их вовлеченности. Когда учащиеся занимаются какой-либо деятельностью, потому что они хотят учиться и понимать (т. е. ориентация на мастерство), а не просто получить хорошую оценку, хорошо выглядеть, угодить своим родителям или превзойти сверстников (т. е. ориентация на результат), их вовлеченность, скорее всего, будет полной. и тщательный (Андерман и Патрик, 2012). Чтобы поощрить это мышление, ориентированное на мастерство, рассмотрите различные подходы, такие как определение успеха с точки зрения обучения (т.грамм. на основе критерия), а не на выполнение (например, получение хорошей оценки). Вы также можете сделать акцент на индивидуальном прогрессе, уменьшив социальное сравнение (например, сделав оценки конфиденциальными) и признавая успехи и усилия учащихся.

    Исследования

    Андерман, Э. М., и Патрик, Х. (2012). Теория достижения целей, концептуализация способностей / интеллекта и климат в классе. В S. Christenson, A. Reschly, & C. Wylie (Eds.), Handbook of Research on Student Engagement (стр.173-191). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Спрингер.

    Деси, Э.Л., и Райан, Р.М. (2000). «Что» и «почему» достижения цели: потребности человека и самоопределение поведения. Психологическое исследование, 11 (4), 227–268.

    Фредрикс, Дж. А. (2014). Восемь мифов об отчуждении студентов: создание классов глубокого обучения. Лос-Анджелес: Корвин.

    Фредрикс, Дж. А., Блюменфельд, ПК, и Пэрис, А. Х. (2004). Участие в школе: потенциал концепции, состояние доказательств.Обзор образовательных исследований, 74 (1), 59-109.

    Рив, Дж., Джанг, Х., Каррелл, Д., Чон, С., и Барч, Дж. (2004). Повышение вовлеченности учащихся за счет увеличения поддержки автономии учителей. Мотивация и эмоции, 28(2), 147-169.

    Весы, ПК (1991). Создание основы развития: положительные возможности молодых подростков. В портрете молодых подростков 1990-х годов: последствия для здорового роста и развития. ЭРИК.

    Шунк, Д.Х. и Маллен, Калифорния (2012). Самоэффективность как вовлеченного ученика. В С. Кристенсон, А. Решли и К. Уайли (ред.), Справочник по исследованиям вовлеченности студентов (стр. 219-235). Бостон, Массачусетс: Springer US.

    Вентцель, К.Р. (2009). Сверстники и академическая деятельность в школе. В К. Рубин, В. Буковски и Б. Лаурсен (ред.), Справочник по взаимодействию со сверстниками, отношениям и группам. Социальное, эмоциональное и личностное развитие в контексте (стр. 531-547). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press.

    Научите своих детей правилам поведения за столом

    Научите своих детей правилам поведения за столом

    Когда вы ужинаете с друзьями, в ресторане, у родственников или даже дома, хорошие манеры за столом очень важны.Это тоже для детей, этому нужно учить как часть каждого приема пищи. Правила поведения за столом, которым дети учатся в раннем возрасте, действительно влияют на их личность в последующие годы. Поэтому важно, чтобы у детей была правильная среда, которая учит их ценным привычкам, таким как манеры за столом.

    Мы, в К.Р. Mangalam School считают, что развитие детей можно считать полным только и только тогда, когда оно происходит одинаково во всех аспектах. О ребенке, который преуспевает в учебе, но не обладает даже базовыми жизненными навыками, нельзя сказать, что он развился целостно.Таким образом, главной обязанностью родителей, а также учителей и школы становится помощь в формировании характера ребенка и его или ее личности. Помимо академического и интеллектуального развития, важным аспектом является уход за собой, и это то, что мы в K.R. Mangalam School, прививайте нашим ученикам необходимые жизненные навыки наряду с распространением знаний.

    К.Р. Mangalam School — известное учебное заведение, предлагающее качественное образование с упором на целостное обучение и развитие жизненных навыков.Учащимся предоставляется благоприятная учебная среда, которая способствует командной работе, сотрудничеству и коммуникативным способностям детей и готовит их к приобретению потенциала для встречи с внешним миром.

    Есть несколько простых способов научить детей правильно вести себя за столом и понять важность правил поведения за столом. Когда детей учат хорошим манерам за столом с раннего возраста, им предоставляется возможность создать правильный этикет социального взаимодействия, который, вероятно, поможет им на протяжении всей жизни.Кроме того, закладывая основы хорошего этикета за обеденным столом, дети вырастают приятными собеседниками во время семейных обедов и в профессиональной сфере. Поэтому необходимо, чтобы дети обучались искусству застольного этикета и практиковали хорошие манеры.

    Обучение детей правилам поведения за столом

    Когда дело доходит до правил поведения за столом, у большинства родителей часто возникает вопрос, в каком возрасте лучше всего начинать обучать детей правилам поведения за столом.Удивительно, но начинать учить малышей можно уже с полугода. Да, вы правильно прочитали! Все, от сидения за столом и приема пищи до поддержания чистоты и соблюдения этикета, имеет значение. Позволить детям контролировать себя за столом — это первый шаг к обучению навыкам. Обучение основам поведения за столом важно, чтобы помочь детям укротить свою импульсивность на публике и научиться сдержанности в жизни.

    Когда дело доходит до обучения маленьких детей правилам поведения за столом, есть два ключа – повторение и моделирование.Как правило, маленькие дети не быстро учатся. Поэтому установите простые правила и позвольте им практиковать их каждый день, чтобы они вошли в привычку. Будьте терпеливы, пока они не научатся осваивать это как рутинную привычку. Иногда на это могут уйти годы, поэтому сохраняйте спокойствие и продолжайте повторять рутину. Начните с простых вещей, и по мере их взросления вы сможете постепенно повышать свои ожидания. Вторая часть — моделирование. Это означает, что родители должны подавать детям пример. Это может быть сложнее, но без вас они никогда не научатся этому.Ваш ребенок учится всему, наблюдая за вами, а также манерам за столом и этикету.

    Основные правила поведения за столом, которым следует обучать

    Существуют определенные основные правила поведения за столом, которым должен обучаться каждый ребенок, и которые следует практиковать всей семьей.

    • Научите ребенка подходить к обеденному столу с чистыми руками и лицом. Выработайте привычку мыть руки до и после еды, чтобы научиться чистоте.
    • Время еды предназначено для еды и ничего более.Итак, научите детей не смотреть телевизор, не использовать игрушки и не заниматься какой-либо деятельностью во время еды. Они также не должны разговаривать с набитым ртом или издавать грубые звуки, такие как чавканье, отрыжка и т. д.
    • Пусть ребенок сам регулирует свое потребление и научит есть небольшими порциями из тарелок и чашек. Если они голодны, они могут вежливо попросить и получить еще.
    • Обучение вежливости — важная часть правил поведения за столом. Дети должны научиться говорить «пожалуйста» и «спасибо» за столом.Даже если они едят дома, они должны взять свою тарелку и сказать спасибо, чтобы они научились делать это и в гостях. Если вы в ресторане, научите ребенка говорить «пожалуйста» и «спасибо» официанту, а также поощряйте его делать заказ для себя.
    • Научите ребенка пользоваться ложкой и вилкой в ​​ресторане. Расскажите им об основных правилах этикета за столом, таких как использование салфеток, тарелок и т. д.
    • Когда дети становятся старше, они должны знать правила поведения за столом и начинать есть только после того, как все за столом будут обслужены.Кроме того, покончив с едой, они должны научиться извиняться перед уходом.
    • Детей надо учить, что говорить и чего не говорить за столом. Грубые комментарии, показ скверного лица или использование неуместных жестов считаются дурным тоном за столом и могут обидеть того, кто готовил еду. Вместо этого научите их говорить о хороших вещах о еде и выражать то, что им нравится, а не говорить что-то плохое.
    • Если они когда-либо будут плохо себя вести, не сердитесь и не будьте слишком напористыми; аккуратно уберите их тарелки и закончите трапезу, дав им понять, что они должны сотрудничать и следовать правилам, если хотят остаться за столом.

    Самое важное правило при обучении детей правилам поведения за столом: ошибки случаются, и это нормально, если он их совершает. Исправляя их ошибки, обязательно хвалите и поощряйте детей за их хорошее поведение. Обучение хорошим манерам – это то, что он/она будет практиковать с течением времени, поэтому обязательно научите его основным навыкам и позвольте ему/ей улучшить их.

    Хорошие манеры за столом и в других местах, несомненно, помогут вашему ребенку уверенно справляться с социальными ситуациями, когда он станет старше.

    Когда вы ужинаете с друзьями, в ресторане, у родственников или даже дома, хорошие манеры за столом очень важны. Это тоже для детей, этому нужно учить как часть каждого приема пищи. Правила поведения за столом, которым дети учатся в раннем возрасте, действительно влияют на их личность в последующие годы. Поэтому важно, чтобы у детей была правильная среда, которая учит их ценным привычкам, таким как манеры за столом.

    Мы, в К.Р.Mangalam School считают, что развитие детей можно считать полным только и только тогда, когда оно происходит одинаково во всех аспектах. О ребенке, который преуспевает в учебе, но не обладает даже базовыми жизненными навыками, нельзя сказать, что он развился целостно. Таким образом, главной обязанностью родителей, а также учителей и школы становится помощь в формировании характера ребенка и его или ее личности. Помимо академического и интеллектуального развития, важным аспектом является уход за собой, и это то, что мы, в K.R. Mangalam School, прививайте нашим ученикам необходимые жизненные навыки наряду с распространением знаний.

    К.Р. Mangalam School — известное учебное заведение, предлагающее качественное образование с упором на целостное обучение и развитие жизненных навыков. Учащимся предоставляется благоприятная учебная среда, которая способствует командной работе, сотрудничеству и коммуникативным способностям детей и готовит их к приобретению потенциала для встречи с внешним миром.

    Есть несколько простых способов научить детей правильно вести себя за столом и понять важность правил поведения за столом.Когда детей учат хорошим манерам за столом с раннего возраста, им предоставляется возможность создать правильный этикет социального взаимодействия, который, вероятно, поможет им на протяжении всей жизни. Кроме того, закладывая основы хорошего этикета за обеденным столом, дети вырастают приятными собеседниками во время семейных обедов и в профессиональной сфере. Поэтому необходимо, чтобы дети обучались искусству застольного этикета и практиковали хорошие манеры.

    Обучение детей правилам поведения за столом

    Когда дело доходит до правил поведения за столом, у большинства родителей часто возникает вопрос, в каком возрасте лучше всего начинать обучать детей правилам поведения за столом.Удивительно, но начинать учить малышей можно уже с полугода. Да, вы правильно прочитали! Все, от сидения за столом и приема пищи до поддержания чистоты и соблюдения этикета, имеет значение. Позволить детям контролировать себя за столом — это первый шаг к обучению навыкам. Обучение основам поведения за столом важно, чтобы помочь детям укротить свою импульсивность на публике и научиться сдержанности в жизни.

    Когда дело доходит до обучения маленьких детей правилам поведения за столом, есть два ключа – повторение и моделирование.Как правило, маленькие дети не быстро учатся. Поэтому установите простые правила и позвольте им практиковать их каждый день, чтобы они вошли в привычку. Будьте терпеливы, пока они не научатся осваивать это как рутинную привычку. Иногда на это могут уйти годы, поэтому сохраняйте спокойствие и продолжайте повторять рутину. Начните с простых вещей, и по мере их взросления вы сможете постепенно повышать свои ожидания. Вторая часть — моделирование. Это означает, что родители должны подавать детям пример. Это может быть сложнее, но без вас они никогда не научатся этому.Ваш ребенок учится всему, наблюдая за вами, а также манерам за столом и этикету.

    Основные правила поведения за столом, которым следует обучать

    Существуют определенные основные правила поведения за столом, которым должен обучаться каждый ребенок, и которые следует практиковать всей семьей.

    • Научите ребенка подходить к обеденному столу с чистыми руками и лицом. Выработайте привычку мыть руки до и после еды, чтобы научиться чистоте.
    • Время еды предназначено для еды и ничего более.Итак, научите детей не смотреть телевизор, не использовать игрушки и не заниматься какой-либо деятельностью во время еды. Они также не должны разговаривать с набитым ртом или издавать грубые звуки, такие как чавканье, отрыжка и т. д.
    • Пусть ребенок сам регулирует свое потребление и научит есть небольшими порциями из тарелок и чашек. Если они голодны, они могут вежливо попросить и получить еще.
    • Обучение вежливости — важная часть правил поведения за столом. Дети должны научиться говорить «пожалуйста» и «спасибо» за столом.Даже если они едят дома, они должны взять свою тарелку и сказать спасибо, чтобы они научились делать это и в гостях. Если вы в ресторане, научите ребенка говорить «пожалуйста» и «спасибо» официанту, а также поощряйте его делать заказ для себя.
    • Научите ребенка пользоваться ложкой и вилкой в ​​ресторане. Расскажите им об основных правилах этикета за столом, таких как использование салфеток, тарелок и т. д.
    • Когда дети становятся старше, они должны знать правила поведения за столом и начинать есть только после того, как все за столом будут обслужены.Кроме того, покончив с едой, они должны научиться извиняться перед уходом.
    • Детей надо учить, что говорить и чего не говорить за столом. Грубые комментарии, показ скверного лица или использование неуместных жестов считаются дурным тоном за столом и могут обидеть того, кто готовил еду. Вместо этого научите их говорить о хороших вещах о еде и выражать то, что им нравится, а не говорить что-то плохое.
    • Если они когда-либо будут плохо себя вести, не сердитесь и не будьте слишком напористыми; аккуратно уберите их тарелки и закончите трапезу, дав им понять, что они должны сотрудничать и следовать правилам, если хотят остаться за столом.