Методы наказания как средство воспитательного воздействия

Реферат

 

Тема: «Методы наказания как средство воспитательного воздействия»

Содержание

Ведение ……………………………………………………………………………стр 2.

1. Наказание ………………………………………………………………….стр 2.

2. Виды и формы наказания…………………………………………………стр. 5.

3. Основные требования к применению наказаний…………………………стр. 7.

Вывод ………………………………………………………………………………стр. 10

Заключение ………………………………………………………………………..стр. 10

Список литературы………………………………………………………………..стр. 12

Введение

В настоящее время, вопрос о применении наказания является очень актуальным, хотя они и не принадлежат к числу воспитательных средств, которые нужны повседневно и на каждом шагу. Однако большинство педагогов употребляют их, в качестве доминирующих, не учитывая тот факт, что на сегодняшний день теория и практика воспитания располагает богатейшим арсеналом различных методов и приемов.

Наказание — это торможение и коррекция неправильного поведения воспитанников с помощью отрицательной оценки их действий. В воспитании дошкольников применяются такие виды наказаний, как игнорирование, замечание, выговор, ограничение в правах, лишение почетных обязанностей, минута тишины и тихое место. Наказание может выражаться и в форме приказания устранить последствия проступка (форма естественных последствий).

О возможности и даже необходимости воспитания без наказания высказывали мнение многие педагоги (К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, П.П. Блонский, В.А. Сухомлинский). Даже Б. Скиннер, один из основоположников теории воспитания как формирования поведения с помощью положительных и отрицательных подкреплений, выдвигает некоторые альтернативы наказанию в воспитании: вседозволенность, когда ответственность за поведение целиком перекладывается на самого воспитанника. А.С. Макаренко в этой многовековой дискуссии о правомерности использования наказаний вполне определенно сказал: наказание столь же обычный метод воспитания, как и все остальные. Без него воспитание невозможно. Нужно только обеспечить педагогически оправданное его применение в разумном сочетании с другими методами.

Таким образом, целью данной работы является, изучение наказания как метода педагогического процесса.

Задачи работы в том чтобы изучить виды и формы наказания, а также основные требования к применению наказаний.

1. Наказание

Одним из методов педагогического процесса является наказание это торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождение чувства вины, стыда и раскаяния. Если после наказания воспитанник испытывает обиду на воспитателя — наказание применено несправедливо или технологично неправильно.

П.Ф. Лесгафт писал, что сила мягкого, спокойного слова так велика, что с ним не может сравниться никакое наказание.

Детский психотерапевт В.Л. Леви относительно этого метода воспитания давал следующие рекомендации:

наказание не должно вредить здоровью — ни физическому, ни психическому;

если есть сомнение, наказывать или не наказывать, не наказывайте;

за один раз — одно наказание; наказание — не за счет награды;

срок давности: лучше не наказывать, чем наказывать запоздало;

ребенок не должен бояться наказания (его должно удерживать) от проступков огорчение, которое его поведение вызовет у близких, воспитателей;

нельзя унижать;

наказан — прощен: не мешайте начинать жизнь сначала ни ребенку, ни себе. Случаи, исключающие наказание: неумение, положительный мотив, аффект, раскаяние, страх, оплошность.

Надо отметить, что любое наказание должно быть вспомогательным методом, когда уже не могут помочь никакие другие способы.

Наказание корректирует поведение ребенка, дает ему ясно понять, где и в чем он ошибся, вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда. Это состояние порождает у дошкольника потребность изменить свое поведение. Но наказание, ни в коем случае не должно причинять ребенку страдания, ни физического, ни морального. В наказании не может быть подавленности, только переживание отчужденности, но временное и не сильное.

Средствами метода наказания выступают замечания воспитателя, игнорирование, выговор, ограничение в правах, лишение почетных обязанностей, минута тишины и тихое место. Может применяться и такая форма наказания, как изменение отношения к воспитаннику со стороны воспитателя.

Рассмотрим условия, при которых возможно использование наказаний в воспитании дошкольников.

Сочетание требовательности с уважением к воспитаннику. В основу применения наказаний в детском саду положено требовательное, но вместе с тем чуткое и внимательное отношение к личности. При применении наказаний воспитатели руководствуются принципом: как можно больше требовательности и как можно больше уважения к воспитаннику. Они стремятся объективно разобраться в совершенном поступке и справедливо, заслуженно наказать виновного. Какой бы поступок ни совершил тот или другой ребенок, не следует, оскорблять его, унижать человеческое достоинство. Целесообразно умело и тактично указать на недопустимость недостойного поведения.

В основе воспитания в детском саду лежат любовь и уважение к детям. Но любить и уважать детей — это не значит баловать их, постоянно доставлять удовольствия. Любовь к детям важно сочетать с высокой требовательностью. Требовательность предполагает применение в необходимых случаях различных мер наказания.

Наказание, разумеется, не может сопровождаться оскорблением. Оскорбленный ребенок считает, что его незаслуженно, обидели, он озлобляется. Окрики и нотаций на детей не действуют. Они нередко приводят к конфликтам между воспитателем и воспитанниками. Конечно, воспитатель — живой человек, он имеет право на гнев, но не на злобу и оскорбление достоинства ребенка. Наказание имеет смысл только в том случае, если воспитанник переживает свою вину.

Если дети знают, за что и почему они наказаны, они яснее представляют пути устранения недостатков. Поэтому, прежде чем наложить взыскание, следует поговорить с ребенком, потребовать от него объяснения по поводу совершенного проступка, выяснить мотивы, побудившие его совершить проступок, и обстоятельства, при которых он был совершен. Плохо, когда некоторые педагоги подходят к выбору мер наказания бездумно, механически.

Справедливое и осознанное наказание рассматривается дошкольником как необходимое средство поддержания дисциплины и порядка в группе. Поэтому опытные педагоги стремятся к тому, чтобы ребенок испытывал чувство стыда за совершенный поступок и сознательно старался исправить свое поведение, преодолеть недостатки.

Наказания, как правило, применяются индивидуально по отношению к действительным виновникам. Опыт показывает, что наказание всей группы за нарушение порядка не достигает цели. Дети в таких случаях покрывают нарушителей. У них развивается чувство круговой поруки и неприязни к педагогам, которые наказывают не только нарушителей дисциплины и порядка, но иногда и неповинных в этом детей.

Чтобы наказания были справедливыми, необходимо наказывать лишь непосредственных виновников, совершивших тот или иной проступок.

Эффективность наказания в значительной мере зависит от авторитета воспитателя. Если педагог не пользуется авторитетом и доверием, то его замечания и порицания не дают нужных результатов.

Соблюдение педагогического такта. Воспитательный эффект наказания в значительной мере зависит от такта педагога, от его подхода к каждому ученику. Опытные педагоги, наказывая ребенка, не допускают резкости и грубости, унижающей человеческое достоинство. Они умело ориентируются в обстановке, сложившейся в связи с нарушением норм и правил поведения, и разумно применяют необходимые меры наказания.

Не оскорбляя личного достоинства воспитанника, следует вместе с тем в категорической форме осудить недостойное поведение и потребовать изменить его. В отдельных случаях замечание приобретает характер коллективного воздействия.

Иногда во время занятия, на экскурсии или прогулке дети проявляют неорганизованность, нарушают дисциплину и порядок. Может ли педагог не замечать это? Конечно, нет. Можно сделать замечание всей группе. Правда, опытные воспитатели не злоупотребляют этим. Ведь в группе есть дети, не виновные в нарушении дисциплины и порядка. Поэтому замечание обычно адресуется не ко всем, а лишь к провинившимся. Конечно, иногда нелегко их выявить. Но если группа представляет собой дружный коллектив, дети сами назовут нарушителей дисциплины и вместе с воспитателем осудят их недостойное поведение. Такое коллективное замечание будет более эффективным.

При осуждении отрицательных поступков следует осуждать конкретный поступок, а не личность в целом. При разрешении конфликтов между воспитателем и детьми не следует во всех случаях исходить из того, что «педагог всегда прав». Иногда воспитатели проявляют бестактность по отношению к учащимся, несправедливо наказывают их.

Иногда дети допускают неоднократные нарушения дисциплины и не проявляют необходимых усилий к своему исправлению.

Опора на детский коллектив. Опытные педагоги, применяя наказания, опираются на помощь и поддержку детского коллектива. Хороший коллектив обычно осуждает неправильные действия своего товарища. Это осуждение весьма эффективно. Педагогу в этом случае нет надобности, применять серьезные наказания. Он может ограничиться простым замечанием. Встречаются дети, которые и после этого не обнаруживают желания исправиться, продолжают нарушать дисциплину. По отношению к. ним применяются более серьезные меры наказания (выговор). Здесь надо сразу предупреждать, что будет, если ребенок сделает что-то не так. И надо показать, как можно сделать так, чтобы Вам понравилось. Например, ребенок бьет кошку, — надо объяснить, что кошку лучше гладить, а если еще будет бить, то мы кошку заберем.

Если наказание поддерживают все дети, оно оказывает сильное воздействие на провинившегося ребенка, конечно, при условии, если он дорожит мнением коллектива.

2. Виды и формы наказания

Наказание — это совокупность средств регулирования отношений, составляющих содержание педагогической ситуации, в которой эти отношения должны быть заметно и быстро изменены.

Главным признаком, по которому считается целесообразным давать классификацию видов и форм наказания, является способ стимулирования и торможения деятельности детей, способ внесения изменений в их отношения. По этому признаку можно выделить следующие виды наказания:

— наказания, связанные с изменением в правах детей.

— наказания, связанные с изменениями в их обязанностях.

— наказания, связанные с моральными санкциями.

Внутри каждой из этих групп наказаний большое разнообразие форм их использования, однако, их тоже можно подразделить на следующие основные формы:

— наказания, осуществляемые по логике «естественных последствий»;

— традиционные наказания;

— наказания в форме экспромта.

Эта классификация, как и любая другая, в значительной мере условна.

Значение данной классификации в том, что она помогает при анализе сложных ситуаций наказания, позволяет воспитателям в каждом конкретном случае выбрать такие виды и формы наказаний, их сочетания, которые наилучшим образом корректируют поведение детей.

Регулирование прав и обязанностей детей может с успехом использоваться в качестве наказания. При этом, в зависимости от конкретной ситуации, используется как ограничение прав и обязанностей, так и наложение дополнительных обязанностей. Наказания с помощью морального осуждения, будучи правильно используемыми, могут иметь значение весьма эффективных мер воздействия.

Если сравнивать наказания, осуществляемые с помощью моральных санкций, с наказаниями, осуществляемыми путем регулирования прав и обязанностей детей, то нетрудно заметить, что первые в большей мере рассчитаны на развитие элементов самостимуляции. Поэтому применение таких наказаний целесообразно главным образом в развитом коллективе, обладающем определенными традициями и сильным общественным мнением, по отношению к таким воспитанникам, уровень сознательности которых достаточно высок, чтобы правильно реагировать на наказание такого рода.

Наказания, связанные с регулированием прав и обязанностей воспитанников, с использованием моральных санкций, сопровождаются определенными изменениями во взаимоотношениях между взрослыми и детьми, с одной стороны, и внутри детского коллектива — с другой.

При определенных условиях приносят пользу и наказания по логике «естественных последствий». Наказать, к примеру, детей, разбивших в группе стекло, тем, что заставить их заниматься в этом помещении, невзирая на минусовую температуру, было бы, возможно, и «логично», но, по меньшей мере, дико.

Применяя наказания, выражающиеся в том или ином ограничении, лишении по логике «естественных последствий», следует иметь в виду, во-первых, что нельзя лишать детей минимально необходимого для их нормального развития: еды, свежего воздуха, постельного белья и т. п.

Во-вторых, оставление без кино и прочих удовольствий — это форма наказания, применимая большей частью к старшим дошкольникам и на начальном этапе работы с детьми. И здесь едва ли оправдано лишать уже обещанного удовольствия, как это рекомендуют некоторые педагоги.

Особенность традиционных мер наказания в том, что они чаще, чем поощрения и наказания по логике «естественных последствий», становятся формой использования различных моральных санкций. К примеру, такие санкции, как выговор, — все это традиционные наказания.

Если логика «естественных последствий» диктует необходимость применения наказаний сразу же вслед за обусловившими их действиями ребенка, то при использовании традиционных наказаний педагоги и детский коллектив выбирают такой момент, который будет способствовать получению наибольшего воспитательного эффекта. Таким образом, в целом эти наказания, будучи более сложными, могут приносить более заметный воспитательный результат.

Момент экспромтности, неожиданного, острого решения может иметь место и при использовании наказаний по логике «естественных последствий», и при применении традиционных мер наказание в форме экспромта всегда неповторим, строго индивидуален. Будучи использованными один лишь раз и принеся определенный эффект, они не могут быть закреплены с помощью традиции. Практика не знает случаев, когда однажды удавшийся прием использования наказания в форме экспромта был бы успешно повторен.

С.А. Калабалин, большой мастер экспромтного воздействия, рассказывал о том, как его попытки буквально повторить те или иные приемы, использовавшиеся в свое время А. С. Макаренко, приводили к неудачам. Думая однажды, как наказать воспитанника, укравшего буханку хлеба, Калабалин вспомнил, что давным-давно аналогичный случай имел место в колонии имени А.М. Горького. Тогда Антон Семенович заставил колониста, укравшего курицу, съесть ее перед строем голодных товарищей. С.А. Калабалин решил повторить этот прием и приказал провинившемуся есть перед строем украденную буханку хлеба. Однако желаемого эффекта это наказание не принесло. Парень тупо, равнодушно жевал, ребята, глядя на него, посмеивались и тихонько спорили между собой, съест или не съест… Зрелище было отвратительным, не было в нем ничего трагического, что в свое время произвело переворот в сознании колониста, наказанного Макаренко, и его товарищей.

Использование наказаний в форме экспромтов диктуется чаще всего такими обстоятельствами, когда надо в яркой, запоминающейся форме воздействовать на общественное мнение коллектива, чтобы зафиксировать сознание воспитанников на каком-то внешне незначительном факте, имеющем, тем не менее, принципиальное значение.

Обратимся к характеристике наиболее употребительных и оправданных мер наказания в детском саду и семье. В числе их следует, прежде всего, назвать официально действующие в саду меры наказания воспитанников.

Наиболее распространенной мерой наказания является замечание воспитателя. Замечание должно быть обращено к конкретному нарушителю требований педагога, форма замечания может быть и несколько иной, менее официальной, особенно с маленькими детьми. Однако безлично-негативные замечания, которые порой делают некоторые педагоги, повышая в раздражении голос и приходя в состояние крайней нервозности, приносят обычно больше вреда, чем пользы.

В отдельных случаях педагогом может быть использована такая мера, как приказание ученику сесть на стул возле воспитателя. Такое наказание целесообразно в старших группах по отношению к непоседливым, несобранным детям. Сев на стульчик, находясь под пристальным взглядом педагога, привлекая к себе внимание всей группы, воспитанник невольно сосредоточивается, приобретает собранность.

Для ребенка длительное сидение попросту вредно, утомляет его, наказание, превращаясь в своеобразное унижение, вызывает естественный протест. Улучая минутку, когда воспитатель не смотрит на него, возле него сидящий воспитанник начинает развлекать окружающих, ища их поддержки и сочувствия.

Весьма серьезная мера наказания — выговор. Смысл выговора — в моральном осуждении поступка ребенка. Поэтому педагогическое действие данного наказания нельзя сводить лишь к формальному акту объявления выговора, иногда выговор заканчивается разговором ч родителями.

Следует помнить, что наказания, связанные с теми или иными ограничениями, лишениями, приемлемы в основном лишь в отношении дошкольников.

3. Основные требования к применению наказаний

Методом наказания надо пользоваться очень осторожно. С одной стороны, незаслуженное наказание или наложенное в оскорбительной форме озлобляет, обижает воспитанника, провоцирует его действовать назло воспитателю. С другой — отсутствие наказаний или их излишняя либеральность могут привести к неорганизованности, непослушанию, снижению авторитета воспитателя. А злоупотребление ими — к конфликтам и ожесточению отдельных воспитанников или отдельных групп.

А.С. Макаренко считал, что смысл наказания в том, чтобы погасить, уничтожить конфликт, а не разжечь его снова.

Наказание ни в коем случае не должно унижать достоинство ребенка, оно должно быть справедливым, тщательно продуманным. Это сильнодействующий метод. Ошибку педагога в этом случае исправить значительно труднее, чем в любом другом, поэтому нельзя торопиться наказывать до тех пор, пока нет полной уверенности в справедливости наказания и его позитивном влиянии на поведение ребенка. Надо следовать правилу: за один проступок — одно наказание, а не серия, как часто встречается в педагогической практике.

Метод наказания очень индивидуален: за один и тот же поступок одного можно наказать, а другого поддержать. Например, ребенок — драчун, забияка, вечно всех обижает. Другой подрался, защищая младшего (оскорбленное собственное достоинство или честь другого человека). Нельзя наказывать большие группы воспитанников или целые классы (отряды), так как

это приводит к круговой поруке и коллективному противодействию воспитателю.

Наказание всего коллектива допускается крайне редко и только при условии высокого уровня его развития, поскольку в таком, коллективе высок уровень ответственности друг за друга.

Нельзя эта делать в состоянии гнева, раздражения, аффекта: «Не позволяй душе обиженной сиюминутного суда. Сильные не мстительны. Оружье сильных — доброта».

Надо категорически исключить из воспитательной работы такие наказания, как оскорбление детей и физическое воздействие на них. Именно они, прежде всего, нарушают нормальные отношения между воспитанниками и педагогами и приносят наибольший вред в благородном деле воспитания детей.

Наказания должны применяться по возможности редко, когда без них обойтись нельзя никак. При наказании отрицательная оценка должна даваться не ребенку вообще, не его личности в целом, даже не его поведению в полном объеме, а конкретному проступку. Наказания должны быть лишь за преднамеренные проступки, за сознательное нарушение интересов других; людей и общества. Нельзя наказывать ребенка за то, что он случайно уронил пенал или даже портфель во время урока.

Опытные педагоги гибко пользуются целой системой наказаний, избегая применять сразу же самые сильные из них. Лучше вначале применять более слабые, а при повторных случаях переходить к более чувствительным. Можно представить себе некоторую градацию наказаний — от самых слабых к более сильным.

Они могли бы расположиться следующим образом:

неудовольствие педагога, выраженное мимикой, взглядом, пластикой;

его косвенное отрицательное высказывание о проступке ребенка;

словесное замечание, содержащее отрицательную оценку;

предупреждение нарушителю;

обсуждение проступка в группе;

официальный выговор;

исключение из группы (класса, отряда, секции или команды) временное или постоянное. Впрочем, это наказание должно применяться только в крайнем случае, чрезвычайно редко.

Методы наказания:

Игнорирование — наказание без физического воздействия.

Метод используется часто, но использовать нужно осторожно. Иногда метод приводит к психологическому наказанию (ребёнок не понимает, почему с ним не разговаривают).

Как использовать?

1. Объяснить какое поведение неприемлемо.

2. Выйти из комнаты, сказав: «Я надеюсь, вы понимаете, что нужно делать?»

3. Сказать: «Мне не нравится что ты делаешь» и выйти.

Вывод: ребёнку нужно объяснить, какого поведения от него ожидают.

Не надо говорить: «Этого делать нельзя».

Замечание, предупреждение.

При замечании не надо объяснять ребенку, что он делает не так, достаточно обратить его внимание на себя.

Выговор.

Способ применения:

1. Объяснить, какое поведение вы считаете неприемлемым.

2. Дать понять, что вы от него ожидаете.

Минута тишины.

Метод хорош для детей 5 — 9 лет. Дать тайм-аут (просто успокоиться).

Тихое место.

Главное, применяя метод, не сформировать чувство вины!

Используется для того, чтобы ребёнок осознал неотвратимость наказания.

Способ применения: посиди на стульчике, успокойся. Ребёнок сам прерывает наказание. Не надо просить прощения. Не формируется чувство вины.

Любое наказание не должно вызывать не только физическую боль, но и психологическую. Наказание использовать только для того чтобы исправить поведение. Не надо применять разного типа наказания к одному и тому же ребёнку.

В идеале наказание — способ стимулировать положительное правильное поведение, но не способ осознать тяжесть своего проступка.

В процессе работы с ребёнком мы используем разные методы и приёмы позитивного и негативного характера. Всё это должно приводить к позитивным изменениям. Активно применять положительные способы стимуляции и максимально избегать негативного подкрепления (наказаний)

Методы и приёмы поощрения и наказания должны соответствовать возрасту ребёнка и психологическому этапу его развития.

Метод альтернатив хорошо срабатывает у подростков и сложно с малышами.

Метод игнорирования хорош для малышей и не подходит для подростков.

Метод естественных последствий подходит для детей младшего школьного возраста и неприемлем для малышей.

При выборе мер наказания следует учитывать и индивидуальные особенности ребенка. На одного, например, хорошо влияет простое замечание, а по отношению к другому за тот же поступок иногда приходится применять более строгие меры. Это зависит от особенностей характера.

Нельзя дать общих рецептов в вопросе о наказании. Каждый поступок является всегда индивидуальным. В некоторых случаях наиболее правильным является устное замечание даже за очень серьезный проступок, в других случаях — за незначительный проступок нужно наложить строгое наказание. Даже медицина лечит от одной и той же болезни разных людей по-разному. Тем более индивидуальный подход необходим в воспитании, и особенно в применении наказаний.

Любая мера воздействия применяется с учетом индивидуальных особенностей, условий, в которых совершен проступок, степени вины ученика и его желания исправиться. Так, если ученик хорошо осознал свою вину, извинился, его не обязательно наказывать. Важно разнообразить взыскания в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей детей.

Необходимо разъяснить детям, почему и за что они наказаны. Если это разъяснение убедительно, оно положительно влияет на поведение, и приходится реже прибегать к наказаниям. Сфера воспитательного воздействия воспитателя при этом условии расширяется. На детей влияет не только принуждение, но и убеждение.

Наказание, как правило, следует сразу же за проступком. Иначе оно не рассматривается ребенком, как органическое и неизбежное следствие нарушения требований педагогического и детского коллективов. Но иногда педагог, прежде чем наказать, предлагает ему подумать о своем поведении, оценить свой поступок и после этого прийти для объяснения, для беседы. Оно позволяет воспитаннику в спокойной обстановке осмыслить и оценить свой поступок, сделать из него необходимые выводы.

Вывод

В детской практике наказания, к сожалению, не всегда достигают цели. Объясняется это серьезными ошибками в их применении. Иногда воспитатели применяют наказания наспех, необдуманно, без достаточных оснований. Не всегда они учитывают возрастные и индивидуальные особенности детей, и не во всех случаях преследуют определенные воспитательные цели, соблюдают педагогический такт. Далеко не все воспитатели при решении вопросов, связанных с применением наказаний, опираются на общественное мнение детского коллектива.

В каждом случае полезно разобраться в причинах совершенного проступка, учесть особенности ребенка, его положение в коллективе, его возраст. Например, такая мера наказания, как выговор, применяется в первую очередь по отношению к детям старшего возраста, так как младшие не в состоянии оценить и осознать всю серьезность этой меры наказания.

Заключение

Умелое применение наказаний требует от воспитателя педагогического такта и определенного мастерства. Всякое наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших тот или иной проступок. В тех случаях, когда ребенок нарушил правила поведения необдуманно, случайно, можно ограничиться беседой или упреком. Наказание приносит успех, когда оно согласуется с общественным мнением коллектива. Педагог поступает неправильно, если будет наказывать по подозрению.

Нельзя злоупотреблять наказаниями. Гораздо сильнее действуют взыскания неожиданные, непривычные.

Психологическая структура наказания, как и педагогического воздействия в целом, охватывает все основные психические процессы формирующейся личности. Поэтому достижение планируемых воспитательных результатов использования наказания возможно лишь при условии, что педагогами будут учитываться и потребности развития личности, и формирование установки, и мотивационная сфера, и эмоции, и сознание, и деятельность, и отношения, возникающие в ее процессе.

Использование наказаний целесообразно лишь в условиях специфических психолого-педагогических ситуаций. Успешность реализации наказания зависит от умения педагогов анализировать эти ситуации, характеризовать их особенности, рассматривать их в тесном взаимодействии с индивидуально-личностными и возрастными данными своих воспитанников.

Эффективность использования наказаний зависит от логики их одновременного действия как средств педагогической коррекции; решающим моментом здесь является регулирование разнонаправленных по эмоциональному признаку отношений воспитанника в ситуации наказания. Характеристика ситуаций наказания по эмоциональной направленности отношений представляет собой психологическую основу анализа педагогических ошибок, совершаемых при использовании этих воспитательных средств.

Список литературы

Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. – М.: Педагогика, 1971. – 200 с.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1998

Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. – М., 1985

Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. – М., 1996.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. Ч.2. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 256 с.

Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста /под. ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988

Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2004. – 349 с.

infourok.ru

Метод наказания

Определение 1

Наказание – способ торможения негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки поведения индивида (а не его личностных качеств), способ предъявления требований и принуждения следовать нормам, формирование чувства вины, раскаяния.

Виды наказания

Чаще всего наказание используется в том случае, если не выполняются установленные в обществе требования и нормы поведения. С помощью наказания воспитаннику дают понять, что его поведение или действия не правильны и почему. Наказание является одним из серьезнейших методов воспитания. Многие педагоги не используют его в воспитательном процессе, ориентируясь на более гуманные методы.

Отношение к применению наказания как метода воспитания весьма спорно. Сторонники авторитарного стиля выступают за активное применение наказаний, в то числе и телесных. Они считают данный метод одним из наиболее действенных методов управления детьми.

Последователи иных направлений, в частности теории свободного и гуманистического воспитания, напротив, отвергают какие-либо виды и формы наказания, считая, что они негативно сказываются на психике воспитанника. Кроме того, выдвигаются мысли, что наказания отрицательно влияют на мотивацию к процессу обучения, тем самым у ребенка постепенно формируется отторжение к нему.

В нашей стране наказание используется чаще, чем в других странах, с целью торможения отрицательного поведения воспитанников. Однако, несмотря на их распространение, запрещены к использованию следующие виды:

• физическое наказание
• наказания, оскорбляющие личность ребенка
• наказания, мешающие процессу воспитания (например, запрет на посещение определенных занятий)
• наказания трудом
• наказание путем лишения ребенка еды

Выделяют следующие виды наказаний:

1. Моральное порицание
2. Лишение или частичное ограничение определенных прав
3. Словесное осуждение и порицание
4. Частичное ограничение в участие деятельности и жизни коллектива
5. Снижение оценки за поведение
6. Исключение из школы
7. Наложение на воспитанника дополнительных обязанностей

Замечание 1

Важной специфической особенностью наказаний как средства педагогического стимулирования деятельности школьников является то, что их следует применять значительно реже, чем другие средства педагогического воздействия.

Технология наказания

Для того, чтобы наказание было в рамках педагогики, не унижало и не оскорбляло ребенка, но при этом имело эффект, необходимо соблюдать ряд правил.

Условия эффективности применения метода наказания:

1. Наказание только тогда будет эффективным, когда воспитанник понимает, за что его наказывают, и считает такое решение педагога справедливым. После наказания педагог не должен напоминать воспитаннику о наказании, то есть необходимо соблюдать правило: «наказан – значит прощен».
2. Справедливое наказание накладывается любимым, уважаемым и авторитетным для ребенка педагогом. Такое наказание имеет положительное воздействие на ребенка. В том случае, если дети относятся к педагогу с неприязнью, не признают его авторитет, то и наказание исходящие от него будет восприниматься как оскорбление и даже может привести к ухудшению взаимодействия между педагогом и детьми.
3. Сила и эффективность усиливается в том, случае, если оно исходит от коллектива или же наказание, накладываемое педагогом, поддерживается им. Воспитанник острее переживает чувство вины, в том случае, если его поступок осуждается товарищами и одноклассниками. Однако педагогу в данном случае так же необходимо учитывать взаимоотношения данного учащегося и коллектива. В том случае, если они натянуты, то наказание может осложнить ситуацию в коллективе и поспособствовать возникновению конфликта.
4. Не допустимо применять групповые наказания. В том случае, если за коллективом возникает вина, то следует разобрать довольно тщательно всю ситуацию и наказать, либо уполномоченных (ответственных), либо тех, кто действительно виноват.
5. Наказание должно быть своевременным. То есть если педагог опоздал с наказанием, то он не должен наказывать. Здесь действует принцип: «Опоздал с наказанием – не наказывай».
6. Наказание не должно оскорблять воспитанника, приносить физические или моральные страдания. Наказание следует подбирать исходя не из личной неприязни к ребенку, а в соответствии с совершенным проступком. То есть действует правило: «Проступок = Наказание».
7. Решение вопроса о наказании должно осуществляться придерживаясь следующей линии поведения: «от наказаний, направленных на торможение и предупреждение негативных поступков, привычек или черт характера, — к наказаниям, направленным на выработку конкретных положительных качеств».
8. В основе применения метода наказания чаще всего лежит конфликт. Однако не всегда нарушения и отклонения от нормы приводят к возникновению конфликта, соответственно и не всякое нарушение следует наказывать. Невозможно выработать общепринятых рецептов применения наказания, каждый ребенок и каждый проступок индивидуальны. Решая вопрос как поступить в данной ситуации педагог должен в первую очередь выяснить какие причины побудили ребенка на его совершение и при каких обстоятельствах это произошло. Соответственно и наказание, исходя из этого анализа, может быть от самого легкого до сурового.
9. Педагогу необходимо помнить, что наказание – это достаточно сильнодействующий метод. И в случае ошибки исправить совершенное наказание сложнее, чем проступок ребенка. Поэтому педагог не должен торопиться при выборе наказания и удостовериться в его справедливости и полезности.
10. Нельзя допускать, чтобы наказание превращалось в орудие мести. В детях необходимо воспитывать убеждение, что наказание применяется для их же пользы и в том случае, когда иные меры не оказывают должного воздействия.
11. Индивидуализация. Личная направленность наказаний не означает нарушения справедливости. Это очень серьезная педагогическая проблема. Педагог должен определить для себя: если он принимает личностный подход, то наказания, как и поощрения, дифференцируются. Если же он отвергает индивидуальный подход, то видит лишь проступок, но не человека, совершившего его.
12. Наказание требует педагогического такта, хорошего знания возрастной психологии, а также понимания, что одними наказаниями делу помочь нельзя. Поэтому наказания применяются редко и только в комплексе с другими методами воспитания.

spravochnick.ru

Статья. Методы поощрения и наказания школьников на уроках.

Методы поощрения и наказания школьников на уроках.

Содержание:

1. Введение
2. Общее понятие  о  поощрении и наказании
3. Поощрения и наказания как средства педагогической коррекции
4. Виды и формы поощрения и наказания
5. Заключение
6. Литература

1. Введение.

В этой статье я бы хотела осветить такие методы педагогического стимулирования, как поощрение и наказание. Вопрос педагогического стимулирования был актуален во все времена еще с времен Древней Греции, когда главным стимулирующим методом являлась деревянная палка с заостренным наконечником, а о поощрениях речи не было вообще. Люди, а вернее дети в наши дни не всегда сами в себе находят мотивацию к серьезному отношению к обучению и нуждаются во внешней стимуляции.

Педагог любой дисциплины должен иметь свою систему поощрений и наказаний на занятиях, выкраивая ее из давно известных систем и добавляя свои новшества, а также грамотно выстраивая баланс обеих сторон системы. Неправильное использование данной системы может привести к неисправимой ошибке, приводящей к жутким повреждениям в психике  ребенка.

2. Общее понятие о поощрении и наказании.

     Что же такое  «наказание» и «поощрение» с точки зрения педагогики?

     Наказание – это средство педагогического воздействия, используемое в тех случаях, когда ребенок не выполнил установленных требований и нарушил принятые нормы поведения. Таким образом, психологический смысл наказания в том, что воспитатель добивается не послушания любой ценой, а личностной активности ребенка по преодолению ошибок и работы над собой, то есть ребенок должен понять, осознать, раскаяться и больше так не делать.

     Наказание, так как после него предполагается прощение провинившегося ребенка, способствует снятию напряжения, которое возникает в результате проступка. Наказывая ребенка, очень важно понимать, какие чувства он при этом испытывает . Если вспомнить свои детские проступки, наказания за них и те чувства, которые тогда испытывали, то в этих воспоминаниях может оказаться огромное разнообразие чувств и переживаний: вина, раскаяние, беспокойство, замешательство, обида, унижение и т.д. И именно от того, какие чувства испытывает ребенок в момент наказания, зависит и эффективность этого воспитательного рычага.

     Поощрение — это мера педагогического воздействия, выражающая положительную  оценку взрослым  труда или поведения детей и побуждающая их к дальнейшим успехам.

      Психологический смысл поощрения состоит в том, чтобы  ребенок закрепил хорошее поведение, отношение, в дальнейшем делал, выполнял, поступал так же правильно и хорошо, как сейчас. Поощрение детей требует особого внимания педагогов и родителей, так как завершение какого-либо дела, достижение того, за что мы хотим ребенка поощрить, само по себе сопровождается положительными эмоциями, чувством радости, гордости и т.п. Эти чувства возникают и без поощрения, они и являются наградой за те усилия, которые приложил ребенок. При минимальном вознаграждении удовлетворенность работой больше.

3. Поощрения и наказания как средства педагогической коррекции

Анализ основных видов и форм педагогического требования показывает, что и положительная группа форм требования (просьба, доверие, одобрение), и отрицательная (угроза, выражение недоверия, осуждение) используются на каждом шагу, в таких ситуациях, когда не возникает никакой необходимости как-то выделить того или иного ученика из общей массы.

Использованию поощрений и наказаний как средств педагогической коррекции должно отвечать наличие определенной ситуации, оно характеризуется известным решением педагога или коллектива, связанным с выделением одного из воспитанников (или группы) из общей массы, однако, как правило, без резкого противопоставления их изменением их прав и обязанностей в коллективе,  взаимоотношений педагога и коллектива с ними. Совокупность этих признаков и обеспечивает корректирующее действие .

Ситуации поощрения и наказания представляют собой особые случаи сложных психолого-педагогических ситуаций, характеризующиеся необходимостью регулировки отношений, внесения в них определенных точно дозированных изменений, иными словами их педагогической коррекции.

Возникновение и педагогически целесообразное использование таких ситуаций обусловлено необходимостью формирования более значимых потребностей личности и коллектива.

Необходимость использовать поощрение в самых различных видах деятельности детей отмечал В. Е. Гмурман. Избежать захваливания отдельных учащихся и отдельных классов можно… путем поощрения самых различных достижений в различных областях деятельности, писал он. Это даёт возможность стимулировать, способности и склонности как в области учения, так и в разнообразной внеурочной деятельности .

На первых порах работы с коллективом педагог поощряет отдельные действия своих воспитанников: это может быть и образцово убранный класс, и организованно проведенный поход, и т. п. Однако по мере формирования здорового общественного мнения коллектива предметом поощрения становится устойчивое проявление тех или иных моральных качеств: ответственности, организованности, принципиальности, взаимопомощи.

Ситуация наказания это конфликтная ситуация. Смысл наказания как средства коррекции в его относительно раннем использовании и осторожной дозировке. Поэтому использование наказания в условиях нормально протекающего воспитательного процесса вполне возможно и в ситуациях, когда отношения воспитанника в целом направлены положительно.

Важным условием развития самостимуляции в использовании поощрений и наказаний является соблюдение меры. Трудно даже сказать, что более вредно в воспитании: захваливание, злоупотребление поощрением или, напротив, наказания по всякому поводу. В отличие от таких форм косвенного требования, как одобрение и осуждение, являющихся повседневными, рядовыми воздействиями на воспитанников, поощрение и наказание как средства коррекции должны использоваться значительно реже.

Можно сказать, что эффект применения поощрений и наказаний обратно пропорционален частоте их использования. Только в тех случаях, когда необходимость поощрения или наказания жестко и недвусмысленно диктуется конкретной ситуацией, надо к ним прибегать.

Л.Ю. Гордин, Б. Т. Лихачев и В.Л. Леви изучая наказание как коррекционный метод, предлагают следующие принципы его использования:

1. Наказание действенно, когда оно понятно ребёнку, и он считает его справедливым. После наказания о нём не вспоминают, а с ребенком сохраняются нормальные отношения.
2. Если ребенок провинился, его можно наказать только один раз. Даже если поступков совершено сразу несколько, наказание может быть суровым, но только одно, за всё сразу.
3. Употребляя наказание, нельзя оскорблять ребенка. Наказываем не по личной неприязни, а по педагогической необходимости.
4. Не наказывайте, если нет полной уверенности в справедливости и полезности наказания.
5. Не допускайте превращения наказания в орудие мести. Воспитывайте убеждение, что ребенка наказывают для его же пользы.
6. Наказание не должно вредить здоровью ребенка ни физическому, ни моральному. Если ребенок болен воздержитесь от наказания.
7. Каким бы то не было наказание, ребенок не должен его бояться. Он должен знать, что в определенных случаях оно неотвратимо. Не наказания он должен бояться не гнева, а вашего огорчения.

Таким образом, наказание должно быть справедливым, так же как и уместное поощрение, т.е. их нужно использовать умело.

Хотелось бы отметить, что использование методов поощрения и наказания должно основываться на принципе гуманизма. В них должна проявляться забота о росте личности.

Поэтому необходимо помнить, что в хорошо воспитанных семьях, где сложилась сознательная дисциплина и есть взаимопонимание, длительное время можно обходиться без наказания вообще. Ведущим должен быть метод поощрения, вспомогательным наказание.

Данные методы должны быть индивидуализированы, учитывать возраст, психологические особенности личности и педагогическую ситуацию. А также то, что такт в поощрении и наказании является необходимым элементом.

Использование поощрений и наказаний как средств педагогической коррекции должно отвечать наличие определенной ситуации,

Совокупность этих признаков и обеспечивает корректирующее действие.

Единого подхода в воспитании детей нет. Один и тот же подход к разным детям не дает одинаковых результатов, то есть, сколько детей, столько разных характеров, отдельных, присущих только одному ребенку и неповторимых в другом индивидуальных качеств.

Необходимость использования поощрений и наказаний в каждом конкретном случае вытекает не из какой-то шкалы пороков и добродетелей, за которые следует строго отмеренная доза карательных мер и наград, а из реально проявляющейся в данной педагогической ситуация потребности в коррекции поведения детей.

Можно сказать, что эффект применения поощрений и наказаний обратно пропорционален частоте их использования. Только в тех случаях, когда необходимость поощрения или наказания жестко и недвусмысленно диктуется конкретной ситуацией, надо к ним прибегать.

4. Виды и формы поощрения и наказания .

Говоря в целом, поощрения и наказания — это совокупность средств регулирования отношений, составляющих содержание педагогической ситуации, в которой эти отношения должны быть заметно и быстро изменены.

Главным признаком, по которому мы считаем целесообразным давать классификацию видов и форм поощрения и наказания, является способ стимулирования и торможения деятельности детей, способ внесения изменений в их отношения. По этому признаку Л.Ю. Гордин в своей работе выделяет следующие виды поощрения и наказания:

1. Поощрения и наказания, связанные с изменением в правах детей.

2. Поощрения и наказания, связанные с изменениями в их обязанностях.

3. Поощрения и наказания, связанные с моральными санкциями.

Внутри каждой из этих групп поощрений и наказаний большое разнообразие форм их использования, однако их тоже можно подразделить на следующие основные формы:

а) поощрения и наказания, осуществляемые по логике «естественных последствий»;

б) традиционные поощрения и наказания;

в) поощрения и наказания в форме экспромта.

Классификация видов и форм поощрения и наказания во многом условна и не отражает всего богатства практических возможностей использования этих воспитательных средств. Назначение этой классификации -помочь разобраться в многообразии реальных жизненных ситуаций поощрения и наказания. Вместе с тем воспитателю необходимо иметь представление и о наиболее типичных конкретных мерах поощрения и наказания, используемых в воспитании детей и подростков. При этом необходимо иметь в виду, что та или иная мера связывается с поступком ребенка не непосредственно, а лишь через анализ конкретной ситуации, с учетом всех отношений, составляющих данную ситуацию.

Рассмотрим вначале основные меры поощрения в воспитании детей. В числе наиболее употребительных мер индивидуального и коллективного поощрения следует назвать прежде всего поручение почетных обязанностей. Почетные поручения в качестве меры поощрения широко используются и в семье. Например, мытье посуды после чая может поручаться ребенку 5-8 лет эпизодически,  в виде поощрения.

Мерой поощрения является и предоставление дополнительных прав. Необходимо иметь в виду, что предоставление дополнительных прав может приводить к противопоставлению отдельных ребят коллективу. Поэтому важно, чтобы подобное поощрения осуществлялось с учетом общественного мнения коллектива, было в значительной мере функцией коллектива.

Одна из наиболее распространенных мер поощрения — присуждение почётного места в соревновании. Это сопровождается коллективными и индивидуальными наградами — премиями, подарками, почетными и похвальными грамотами и т. п. Особенно часто используются поощрения в виде подарков в семье. Стремление определенной категории родителей во что бы то ни стало делать своим детям дорогие подарки становится источником трудностей в воспитания в семье и в школе.

Своеобразной формой присуждения почетных мест в соревновательно-творческой деятельности  школьников являются различные выставки лучших работ детей: рисунков, поделок, сочинений. Награждать следует разного рода почетными грамотами и вымпелами.

Количество их не должно быть излишним. Важно, чтобы вручение этих поощрений победителям соревнований производилось в торжественной обстановке: на линейке или сборе, в школьном зале и т. п.

Но ни в коем случае нельзя считать наградой прощение. Это не награда, а освобождение от напряжения вины, ожидаемого или уже полученного наказания, по сути своей примирение. Как любое освобождение, прощение рождает добрые чувства к освободителю. Только тогда ребенок будет любить наказывающего отца или мать, и переживать новые проступки как стремление исправиться, помириться, хорошо вести себя впредь.

Но никогда ничего не прощать означает бесчувственное, бесчеловечное, антипедагогичное поведение. Оно лишь углубит пропасть между воспитателем и ребенком. Но всегда с готовностью прощать всё — значит потерять авторитет и возможность влиять на ребенка. Так что и здесь рассудительность и понимание индивидуальных качеств ребенка будут служить нам лучшим ориентиром.

Теперь рассмотрим наиболее употребительные и оправданные меры наказания в школе и семье, включая официально действующие меры наказания учащихся.

Наиболее распространенной мерой наказания является замечание учителя. Во-первых, оно должно быть обращено к конкретному нарушителю требований педагога, правил для учащихся, во-вторых, делаться в вежливой, но официальной категорической форме и осуществляться с помощью прямого непосредственного требования.

В отдельных случаях педагогом может быть использована такая мера, как приказание ученику встать у парты. Такое наказание целесообразно в младших и подростковых классах, по отношению к непоседливым, несобранным ученикам. Встав возле парты, находясь под пристальным взглядом учителя, привлекая к себе внимание всего класса, ученик невольно сосредоточивается, приобретает собранность. Убедившись, что до него дошёл смысл наказания, учителю следует посадить его да место. Ошибкой учителей является то, что они ставят ученика возле парты надолго, а иногда ухитряются, поставив в разных концах класса несколько таких провинившихся, держать их так до самого конца урока.

Такое длительное стояние для ребенка вредно, оно утомляет его. Наказание превращается в своеобразное унижение, вызывает естественный протест. В итоге, ученик, улучая минутку, когда учитель не смотрит на него, начинает развлекать окружающих, ища их поддержки и сочувствия. Обычно дело заканчивается тем, что учитель удаляет провинившегося из класса, а тот, чувствуя себя «героем», отправляется в коридор, провожаемый одобрительными усмешками товарищей.

Не случайно, поэтому удаление из класса — одна из мер наказания, целесообразность использования которой вызывает среди учителей и родителей горячие споры.

Удаление из класса возможно лишь в случае явного, открытого, демонстративного неподчинения ученика требованиям учителя, когда ученик ведет себя вызывающе, оскорбительно по отношению к учителю и своим товарищам, когда педагог чувствует, что ему обеспечена поддержка общественного мнения класса. Надо признать, что в значительной части случаев, когда эта мера используется, ее применение было вызвано раздражением учителя, его неумением предусмотреть конфликт, иногда — нетактичным обращением к ученику.

Однако и в том случае, когда удаление из класса действительно необходимо и учитель сумел спокойно, но вместе с тем твёрдо и уверенно осуществить эту меру, ему необходимо иметь в виду, что наказание не завершено. Чтобы исчерпать конфликт, необходимо, в зависимости от конкретной ситуации, так или иначе завершить наказание уже после урока. Иногда педагог, находясь в состоянии раздражения, провожает удаляемого фразой: «Больше на мои уроки не приходи!..».

Весьма серьезной мерой наказания служит выговор. Его смысл заключается в моральном осуждении поступка ученика. Поэтому педагогическое действие данного наказания нельзя сводить лишь к формальному акту объявления выговора, к его записи в дневнике или в приказе по школе. Если выговором завершается острое, принципиальное обсуждение поведения ученика на совещании при директоре или педагогическом совете, с участием его товарищей, эта мера наказания становится весьма сильной.

Для того чтобы у детей формировалось убеждение, что выговор — это очень серьезная мера наказания, ни в коем случае не следует объявлять выговор «для острастки», как порой, к сожалению, случается.

Обсуждение отрицательного поступка ученика может и не завершаться выговором, а ограничиваться лишь объявлением ему устного замечания или оформлением дисциплинарной записи в дневник. Такая запись не должна отражать эмоциональной взвинченности учителя, а содержать лишь осуждение, выраженное в сдержанной, официальной форме.

Наряду с предусмотренными официальными документами, в школах используются и такие педагогически целесообразные меры наказания, применение которых связано с традициями, особенностями конкретных коллективов.   Используется, в частности, такая мера, как поручение дополнительных трудовых обязанностей (наряд).

Другой мерой наказания, также обусловливающей регулирование прав и обязанностей ученика, является отстранение на какое-то время от работы, от участия в коллективном общественно полезном деле. Использование этой меры целесообразно в том случае, если наказанный положительно относится к данной деятельности, дорожит возможностью участвовать в ней вместе со своими .

Нельзя в качестве меры наказания лишать ребёнка прогулки, еды, того, что необходимо ему для нормального развития. Кроме того, следует помнить, что наказания, связанные с теми или иными ограничениями, лишениями, приемлемы в основном лишь в отношении дошкольников и младших школьников.

В качестве наказания может быть использована и отсрочка ожидаемого поощрения. К примеру, можно на некоторое время отложить покупку какой-то вещи: велосипеда, фотоаппарата. Но всё же в наказании, как и в поощрении, чрезвычайно важна справедливость.

5. Заключение.

Многие педагоги прошлого и наши современники, касавшиеся проблемы поощрения и наказания в воспитании детей, любили повторять крылатые слова К. Д. Ушинского: «Если мы до сих пор применяем поощрения и наказания, то это показывает несовершенство нашего искусства воспитания. Лучше, если воспитатель добьется того, что поощрения и наказания станут ненужными».

Выше мы обстоятельно рассмотрели причины появления такой точки зрения, отметили, что для своего времени она была во многом прогрессивной. Автор отдает себе отчет в том, что спор этот, в конечном счете, решит время. Бесспорно одно: в наши дни в воспитании без этих средств не обойтись, и задача заключается в том, чтобы их использование было, как минимум, элементарно грамотным в педагогическом отношении.

Овладение же искусством применения поощрений и наказаний требует и от педагогов, и от родителей немалых усилий. «Наказание — очень трудная вещь; оно требует от воспитателя огромного такта и осторожности», — подчеркивал А. С. Макаренко. То же самое следует сказать и в отношении поощрения. Именно поэтому А. С. Макаренко советовал и учителям, и в особенности родителям использовать поощрения нечасто, а к наказаниям вообще не прибегать без особой на то необходимости.

Можно высказать предположение, что по мере совершенствования воспитательного процесса, роста педагогической квалификации учителей, их мастерства в школах все меньше будет случаев неумелого, порой противоречащего элементарным нормам этики и права, использования поощрений и наказаний. Напротив, все более станет использоваться поощрение и наказание как педагогическая коррекция, точно рассчитанное и тонко осуществленное воздействие учителя и общественного мнения коллектива. Однако само собой это не произойдет.

6. Список использованной литературы:

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как?- М.: Масс-Медиа, 1995 — 240 с.

 Гмурман В. Е. Поощрение и наказание в школе, М., 1962

Леви В. Нестандартный ребенок. — С. Пб: Питер, 1993

Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. — М.: Прометей, Юрайт, 1998. — 464 с.

Островская Л.Ф. Надо ли наказывать детей — М.: Просвещение, 1967 — 168 с.

 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии, М., 1960.

nsportal.ru

за что и как можно наказывать детей?

И среди многих вопросов, на которые родители хотят найти ответ, основным является вопрос необходимости наказания детей в процесс воспитания.

Есть ли необходимость в таком методе воспитания, как наказание ребенка или все же можно обойтись без него?

Наказывать однозначно нужно, ведь наказание является одним из методов поддержания дисциплины и помогает детям ощутить границы дозволенного, понять правила поведения в современном обществе.

Чтобы метод был максимально эффективным, его необходимо правильно использовать, поэтому в разных ситуациях применяются различные подходы. Родителям следует помнить, прежде чем наказывать ребенка, вы должны быть уверены, что малыш понял то, что ему объяснили. Ведь если ребенок не усвоил этого, то наказание не даст никакого результата.

Наказание – метод воспитательного воздействия на ребенка, целью которого является побуждение виновного понять недопустимость совершенного им поступка. Такое понимание, объединяясь со страхом повторного наказания, становится неким психологическим барьером для повторения подобных действий.

Наказание лучше все же отнести к методу контроля над поведением. Наказывая ребенка за плохое поведение или проступок, родители ожидают, что в будущем он поведет себя иначе. Психологи, изучающие поведение человека, выделяют две формы наказания: активное и пассивное. Первое подразумевает физическое воздействие, а суть второго заключается в установлении запрета на пользование ребенка теми или иными вещами. Наказание – это с одной стороны расплата за совершенный проступок, а с другой – предупреждение на будущее.

Многие родители задают себе вопрос: можно ли наказывать детей физически? Вряд ли найдутся родители, которые хотя бы раз не прибегали к шлепкам, но следует помнить, что физическое наказание – это не самый лучший метод воспитания. Следовательно, применять его следует как можно реже.

Специалисты считают, что родители, которые наказывают своих детей, не объясняя им причины, поступают неправильно, так как дети не всегда могут отдавать себе отчет в том, что их действия заслуживают наказания. Совершая тот или иной проступок, ребенок думает, что он делает все правильно, даже если знает, что его действия могут повлечь за собой неблагоприятные последствия.

Некоторые родители не используют наказания в воспитании детей, но это не означает, что они могут делать все, что захотят. Если ребенок совершил серьезный проступок, то лучше, конечно, с ним поговорить, объяснить, что не так он сделал.

Дети могут подвергнуться наказаниям не только дома, но и в дошкольном учреждении и в школе. В данном случае применяются больше психологические виды наказаний, например задержание после урок, вызов родителей в школу. Многие учителя используют так называемые коллективные наказания, когда из-за одного ученика наказывают весь класс. Стоит помнить, что эффективность наказаний воспитателем или учителем намного ниже, чем наказаний, применяемых родителями.

Несмотря на рекомендации специалистов, наказание остается распространенным в большинстве семей. Однако не нужно забывать, что слишком строгое наказание вызывает страх. Поэтому применение данного вида воздействия приводит к тому, что ребенок послушен только из-за страха быть наказанным, а это может нанести непоправимый вред психике ребенка. При использовании наказания стоит учитывать ряд правил:

• Если вы наказываете ребенка, то сначала хорошо продумайте наказание, делайте это по справедливости, не унижая достоинство малыша;

• Не наказывайте сгоряча, если вы не уверены, что ваш малыш заслужил именно такое наказание, а также то, что он правильно воспримет воспитательный эффект этой меры воздействия;

• Применяя данный метод коррекции поведения, убедитесь в том, что ребенок понял, за что вы его наказали;

• Наказание не должно быть «глобальным», т.е. наказывая ребенка, постарайтесь найти в его поведении положительные стороны и акцентируйте на них внимание;

• За один проступок должно следовать одно наказание, если же провинностей несколько, то наказание может быть более строгим, но оно должно быть одним, за все сразу;

• Если ребенок ранее заслужил поощрение, но не успел его получить, то наказание не должно его отменять;

• При выборе наказания учитывайте суть проступка, причины, побудившие ребенка его совершить, а также обстоятельства, при которых он был совершен;

• Если вы наказали ребенка, то значит, что вы его уже простили, и больше не стоит вести разговоры на эту тему.

Стоит обратить также внимание на эффективность данного метода воспитания. Важно сразу отметить, что она невысока. Почему? Потому что данный метод включает механизм торможения, он не побуждает ребенка к поиску. Как это объясняется? Обычно наказание прерывает недопустимую деятельность ребенка, не давая ему найти позитивные пути решения возникшей проблемы, т.е. родители говорят «Нельзя!», «Хватит!», ставят в угол или бьют ребенка, отнимают игрушку, но не объясняют, как из сложившейся ситуации выйти по-другому, просто не дают ему выбора.

Материал подготовлен по данным: М.П. Луганская, Е.Ю. Ярославцева «Кризисы детского возраста: воспитываем без крика».

Еще больше полезной информации и советов по воспитанию ребенка вы можете узнать на нашем сайте.

Материалы предоставлены Первым семейным клубом «Абахаба».

«Абахаба» – это семейный клуб, в котором дети и родители весело и с пользой проводят время. Творчество, общение, увлекательные занятия и семейные выходные, здесь каждый найдет то, что ему нравится. Мы предлагаем широкие возможности для развития и обучения детей, самые маленькие крохи могут посетить программы раннего развития, а ребята постарше – развивающие занятия и творческие студии. Каждая встреча – это возможность проявить себя, раскрыть свои возможности и обогатить внутренний мир, а приятная атмосфера и профессиональные педагоги сделают пребывание в клубе ярким и незабываемым.

www.omsk.kp.ru

Наказание как метод воспитания детей

Содержание:
Наказать далеко не всегда означает решить проблему
Что важно учитывать, если вы решили наказать ребенка?
Соизмеряйте наказание с возрастом ребенка

Иногда родители не решаются наказать ребенка из страха показаться ему несправедливыми, а порой — боясь, что малыш их разлюбит. Когда размыта граница между эффективным наказанием и таким, которое причинит ребенку страдания, становится трудно наказывать, не ощущая собственной вины.

Эффективность наказания зависит отнюдь не от его суровости, а только от смысла, который это наказание для ребенка имеет.

• Ребенок, особенно маленький, не чувствует себя виноватым, совершив какой-то проступок: он боится, что его разлюбят, прежде всего — родители.

• Кара не должна быть отражением продолжительного гнева в адрес ребенка, наказание должно завершать конфликт, но не начинать его.

• Очень важно, чтобы ребенок понимал: наказывая, вы на него не сердитесь!

Что бы ни натворил ребенок и сколько бы ему при этом ни было лет, вы наказываете его за конкретный поступок, а не за то, что он сам плохой.

Подрастая, дети постепенно начинают понимать, за что их наказали. Они уже осознают, что совершили проступок, и чувствуют себя виноватыми.

Если ребенок причинил кому-то вред, он поймет, за что его наказывают, потому что способен на эмпатию и потому что ему самому захочется исправить сделанное.

Чем старше становится ребенок, тем легче ему усвоить запреты и тем надежнее он эти запреты усваивает. Он начинает ощущать дистанцию между своей личностью, своим эго («я), и тем, что психоаналитики называют супер-эго, или «сверх-я» — той частью психики, которая, складываясь с раннего детства под влиянием воспитания, представляет собой систему моральных чувств и требований к поведению, поступкам и решениям эго («я») субъекта. Той частью психики, которая судит о том, что такое хорошо и что такое плохо.

Однако даже и в шесть-семь лет, то есть, казалось бы, во вполне «сознательном» возрасте, дети делают глупости, а иногда и гадости. Причем, как ни странно, и то и другое, в общем, вполне нормально!

Вот почему родителям полезно оставаться начеку и отслеживать границы, за которыми глупость превращается в серьезный проступок, не ожидая от ребенка абсолютного самоконтроля и не надеясь, что ребенок разберется во всем самостоятельно. Наказание в этом возрасте призвано напомнить, что есть границы, которые нельзя переступать, и что родители всегда настороже.

Наказать далеко не всегда означает решить проблему

И само наказание может превратиться в проблему, если ребенка наказывать слишком часто, а то и постоянно.

Впрочем, некоторые родители сознают это и вообще отказываются от наказаний, говоря: «Иначе пришлось бы его наказывать каждую минуту!»

• Главная цель наказания — избавить ребенка от чувства вины: когда его наказывают, он расплачивается за содеянное.

• Потому-то наказания, которые позволяют — реально или символически — возместить ущерб, исправить положение, можно считать самыми разумными.

• Если ребенок чувствует себя виноватым в том, что сломал чью-то игрушку или еще чем-то повредил другому, вместо того чтобы наказывать малыша, помогите ему исправить положение, возместить ущерб.

Что важно учитывать, если вы решили наказать ребенка?

• Важно различать те меры, которые вы применяете в качестве наказания, и те, совершенно необходимые, что составляют принципы воспитания: скажем, обычно вы разрешаете ребенку смотреть вечером телевизор или развлекаться компьютерными (видео) играми не больше часа (см. Как уберечь ребенка от негативного влияния телевизора и компьютерных игр), а наказывая, запрещаете это вообще.

Некоторые дети — скажем, еще не осознающие пределов допустимого или не ориентирующиеся в воспитательных  мерах — могут счесть суровым наказанием и вполне нормальные ограничения.

• Любое наказание должно следовать за запретом, а не предшествовать ему.

• Наказанный ребенок должен был предвидеть, что его накажут. Наказание имеет смысл только в том случае, если ребенок понимает, что нарушил правила.

Соизмеряйте наказание с возрастом ребенка

Полуторагодовалый ребенок может показать, что он понял запрет на прикосновение к тому или иному предмету так: глядя на взрослого, он тычет в «запретный плод» пальчиком и говорит «нет». Однако понимание запрета у малыша еще на самом что ни на есть зачаточном уровне, и нельзя наказывать за нарушение правил кроху так же, как вы наказали бы пятилетнего.

• Решение наказать ребенка должно быть общим для родителей, нельзя допускать, чтобы один наказывал, а другой оспаривал наказание, кроме того, надо помнить, что приступ ярости — отнюдь не подходящий момент для выбора наказания малышу: вы можете зайти слишком далеко.

• С другой стороны, если между проступком и наказанием пройдет несколько часов, маленький ребенок может не понять, за что его сейчас-то наказывают.

• Строгий взгляд и суровый тон — достаточное наказание для двухлетнего ребенка. Иногда, если он чересчур разошелся, надо помочь ему войти в рамки и в случае необходимости изолировать его.

• Что бы ни сделал маленький ребенок, наказание должно быть чисто символическим и непродолжительным.

• Даже если вы сильно на сына или дочку рассердились, не поддавайтесь гневу, иначе ваши слова опередят мысль: нет, вы не оставите провинившегося ребенка в магазине, нет, полицейский не арестует его и не посадит его в тюрьму!

• Никогда не унижайте ребенка и не используйте для наказания свойственные ему страхи. Если вы знаете,  что малыш боится темноты и оставить его в темноте — предел плохого с ним обращения, — не надо ему этим грозить.

• Не передавайте права на наказание другому родителю. Чаще всего можно услышать: «Вот папа придет вечером с работы и тебя накажет!» Подумайте, какой образ отца сложится в результате таких обещаний у вашего ребенка. А вот что, конечно, совсем не запрещается в тех случаях, когда проступок того заслуживает, так это чтобы мама и папа вместе объяснили ребенку, в чем его проступок.

• Наказание выбирается с общего согласия родителей, если проступок достаточно серьезен и ребенку следует осознать, что разговор предстоит особенно важный.

• Ни в коем случае нельзя два раза наказывать за одно прегрешение! Если ребенка уже наказали в детском саду, значит, дома этого уже не требуется.

Когда вы очень сердиты на ребенка, вам, вероятно, хочется наказать его так, «чтобы он это запомнил», — вспоминайте в этих случаях, что чересчур суровыми могут оказаться даже некоторые вполне символические наказания.

• Думайте о том, как, чем собираетесь наказать ребенка! Если вы запрещаете ему играть, назначая вместо этого дополнительные занятия, вам трудно будет добиться того, чтобы малыш учился с удовольствием.

• Если вы выбираете наказанием уборку или другие домашние дела, то для ребенка естественно думать: а за что же все время наказывают маму или домашнюю работницу?

• Наказание не должно причинять ребенку реального вреда или ущерба, хотя некоторой фрустрации, конечно, не избежать.

• Если вы лишите ребенка просмотра телепередач, компьютерных игр или какого-то ожидаемого им удовольствия, это не причинит ему настоящих страданий, да и у родителей не возникнет острого чувства вины.

Подводя итог, можно сказать, что нормальный ребенок всегда делает какие-то глупости и, когда он заходит в этом слишком далеко, можно его наказать. Важно не забывать при этом: наказывать — отнюдь не значит воспитывать, ведь даже те дети, которых наказывают регулярно, продолжают столь же регулярно выходить за рамки, и так до бесконечности.

Вряд ли существуют «хорошие» наказания, и понятно, что, когда вы наказываете своего ребенка, надо, чтобы наказание имело для него смысл. А смысл наказание имеет только в том случае, если позволяет малышу понять, что он натворил, в чем виноват, и — по мере сил — исправить свою ошибку.

5psy.ru

26. Методы наказания.

Изучали Добсон и Кэмпбелл.

1. Физические наказания представляют собой вариант физической агрессии — намеренное причинение вреда, нанесение физического и психологического ущерба ребенку, связанное с переживанием боли, страхом перед болью, низведение и унижение личности ребенка. Физические наказания представляют реальную угрозу жизни и здоровью ребенка и являются абсолютно недопустимыми, будь то реальное действие или угроза физического наказания. Физические наказания становятся причиной значительного роста агрессивности, склонности к насилию и жестокости в отношении к другим людям.

2. Вербальная агрессия представляет собой достаточно распространенный вид наказания, проявляющийся в различных формах: порицаниях, упреках, ворчливости, осуждении, прямой и косвенной негативной оценке личности ребенка. Основное негативное последствие — нарушение личностного развития, связанное с формированием у ребенка низкого самопринятия и самооценки, зависимости, тревожности, неуверенности в себе, мотивации избегания, скрытности, зависти. Частое проявление вербальной агрессии, негативная оценка ребенка, «навешивание ярлыков» приводят к переживанию им чувства отверженности и нелюбви со стороны родителей.

3. Аффективное воздействие (гнев, ярость, крик). Неконтролируемые аффективные вспышки родителя ведут к потере ребенком чувствительности, способности к эмпатии, вызывают чувство страха. Теряется авторитет родителя. Защитная реакция приводит к потере чувствительности к крику, повышенному тону, родительским окрикам.

4. Лишение родительской любви. Родитель в случае нарушения ребенком его требований демонстрирует в открытой форме свое отвержение: «Я тебя больше не люблю», «Ты мне не нужен». Поведенческая форма этого вида наказаний представляет собой избегание контактов с ребенком (физического, деятельностного), стремление уйти, покинуть помещение, в котором находится ребенок, демонстративную от него изоляцию. Вызывает у ребенка переживание эмоционального отвержения, страх, тревогу, потерю чувства безопасности. Вместе с тем иногда подобная форма воздействия оказывается весьма эффективной.

5. Ограничение активности ребенка предполагает действия родителя, ограничивающие возможности деятельности и занятий ребенка: поставить в «угол», запереть в комнате, в темном помещении, посадить дошкольника на стульчик и не разрешить вставать, лишить прогулки, запретить играть и т.п. Вызывает чувство обиды, переживание беспомощности и зависимости от взрослого, провоцирует развитие пассивности или безынициативности либо негативизма и протестных реакций, страхи, фобии. В случае систематического использования такой вид наказания негативно отразится на развитии ребенка в целом.

6. Лишение благ и привилегий (материальных благ, сладкого, просмотра передач, привлекательных занятий, отказ в покупке игрушек, интересной поездке). Этот вид наказаний включает введение временного запрета на права, которыми уже обладал ребенок. Например, подростку запрещается приходить домой позже 20 часов, хотя ранее он обладал привилегией возвращаться в 21 час.

7. Инициирование чувства вины. Выступает в форме внушения ребенку представления о том, что он совершил недостойный в моральном отношении поступок, с целью вызвать у него переживание чувства вины и стыда. Переживание вины не должно быть чрезмерным, не должно приводить к формированию наказующего самосознания и низкого самопринятия и самоуважения. Главное — не превратить ребенка в маленького неудачника, избегающего малейших трудностей и любой активности, где, как ему представляется, он может оказаться неуспешным. Наказание ребенка в ситуации, когда он сам испытывает угрызения совести и чувство вины, может вызвать защитную реакцию и обесценивание тяжести проступка.

8. Принуждение к действию. Родитель любыми способами заставляет ребенка совершить желаемое действие, не объясняя при этом причин и не обосновывая необходимости его совершения. Например, принудительное мытье рук без объяснения причин воспринимается ребенком как проявление насилия и произвола со стороны родителя.

9. Наказание естественными последствиями основывается на личном опыте ребенка, сталкивающегося с непосредственными результатами своих поступков. В случае причинения какого- либо ущерба ребенок обязан сам справиться с ситуацией (разлил — убрал, получил двойку — исправил, разорвал что-то — сам зашил). Этот вид предоставления обратной связи представляется весьма эффективным, поскольку помогает найти конструктивный выход из ситуации ущерба. Такое поведение ребенка лучше всего воспитывается в совместной деятельности со взрослым, демонстрирующим модели желательного поведения личным примером.

10. Отложенный конфликт предполагает наличие паузы между проступком ребенка и ответной реакцией взрослого. Этот вид воздействия может быть полезен, когда родитель чувствует, что в силу негативного эмоционального состояния он неспособен контролировать ситуацию.

11. Блокирование нежелательного действия применяется в ситуации, когда поведение ребенка представляет угрозу для него самого, окружающих людей, для сохранности материальных или духовных ценностей. Блокирование выступает в форме прерывания действия ребенка. Важно немедленно физически остановить действие.

12. Логическое объяснение и обоснование направлено на организацию ориентировки ребенка в последствиях его поступка для окружающих людей. Этот метод включает предупреждение ребенка о возможных последствиях его действий для других людей.

— Важно соотнести наказание с возрастом ребенка и тяжестью проступка.

— Наказание не должно быть отложенным, поскольку отложенное наказание порождает страх, тревогу, депрессию.

— Не стоит делать проступок ребенка достоянием общественности, обсуждать его с друзьями и знакомыми. Соблюдение тайны скорее будет способствовать тому, что проступок больше не повторится, потому что коммуницирует веру родителя в ребенка и случайность им содеянного.

studfile.net

Наказание относится к методам

Методы поощрения и наказания относятся к группе методов

!Question 10

Упражнение относится к методам…

Выберите один ответ.

Организации деятельности и опыта ученика

контроля

формирования сознания

стимулирования

!Question 11

Конкретное проявление определенного метода воспитания на практике называется _____ воспитания.

Ответ: приемом

!Question 12

Установите соответствие между видами воздействия на воспитанника и их характеристиками

косвенное Педагог направляет свои усилия не на ученика, а на его окружение, изменяет обстоятельства жизни ребенка

Непреднамеренное Осуществляется ситуативно, как реакция на конкретные обстоятельства

Прямое Непосредственное обращение к воспитаннику, предъявление ему опреленных требований или предложений

Преднамеренное Осуществляется по целевой программе, когда педагог заранее моделирует и планирует ожидаемые изменения

Question 13

Демонстрация образца поведения педагогом или родителем относится к методу…

Выберите один ответ.

Примера

упражнения

требования

внушения

!Question 14

К методам педагогического стимулирования и коррекции поведения и деятельности относятся ….

Выберите правильные варианты ответа:

Соревнование

внушение

наказание

Поощрение

убеждение

!Question 15

Поощрение относится к группе методов…

Выберите один ответ.

развития

Стимулирования

убеждения

контроля

!Question 16

На стремлении ребенка к подражанию основан такой метод социального воспитания, как …

Выберите один ответ.

убеждение

упражнение

приучение

пример

!Question 17

К методам организации деятельности и формирования опыта общественного поведения относятся …

Выберите правильные варианты ответа:

Педагогическое требование

беседа

Создание воспитывающих ситуаций

поручение

поощрение

!Question 18

К методам наказания следует отнести …

Выберите правильные варианты ответа:

Замечание

поручение

приучение

Выговор

Общественное порицание

!Question 19

Установите соответствия между методами и приемами воспитания

Метод принуждения приказ

Метод организации поведения показ

Метод убеждения объяснение,беседа

!Question 20

К средствам первичной социализации, способствующим вхождение нового поколения в человеческое общество, относится …

Выберите один ответ.

Игра

трудовая деятельность

обучение

профессиональная ориентация

!Question 21

К методам формирования сознания личности относится…

Выберите один ответ.

поручение, наказание, соревнование

поощрение, наказание, контроль

упражнение, пример, требование

Дата добавления: 2015-10-16; просмотров: 1443; Опубликованный материал нарушает авторские права?

| Защита персональных данных |

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Читайте также:

Роман «Эмиль» отразил общие взгляды Руссо на мир. Автор критически освоил и переработал достижения французской педагогики и педагогической мысли европейской цивилизации, начиная с Античности и кончая эпохой Просвещения. В «Эмиле» Руссо подверг критике существовавшую практику организованного воспитания. Он показал кастовость, ограниченность, неестественность воспитания и обучения в сословных школах, заявил об антигуманном характере воспитания, принятого в аристократической среде, когда ребенок находится под присмотром гувернера или в пансионате, будучи оторванным от родителей. Герой романа Эмиль — некий символ, носитель идеи. Этим можно объяснить те парадоксальные ситуации, в которые он попадает по воле автора.

Главным естественным правом человека Руссо считал право на свободу. Вот почему он выдвинул идею свободного воспитания, которое следует и помогает природе, устраняя вредные влияния. В связи с этим Руссо выступил против авторитарного воспитания.

Средством нового воспитания объявляется свобода или природная жизнь вдали от искусственной культуры.Главное и наиболее сложное искусство наставника — уметь ничего не делать с ребенком – таков руссоистский парадокс свободного воспитания. Педагог должен не показывать и разъяснять, а терпеливо следить, чтобы в сельской тишине неспешно созревал новый человек. Руссо считал, что на ребенка воздействуют три фактора воспитания: природа, люди, общество. Каждый из этих факторов выполняет свою роль: природа развивает способности и чувства; люди учат, как ими пользоваться; общество обогащает опыт. Все вместе они обеспечивают естественное развитие ребенка. Задача воспитателя — привести в гармонию действие этих сил.Наилучшим воспитанием Руссо полагал в первую очередь самостоятельное накопление жизненного опыта. Достаточный запас такого опыта может быть приобретен к двадцати пяти годам, возрасту возмужания человека, когда он, будучи свободным, способен сделаться полноправным членом общества. Великий гуманист выступал за превращение воспитания в естественный, активный, исполненный оптимизма процесс, когда ребенок живет в радости, самостоятельно слушая, осязая, наблюдая мир, духовно обогащаясь и удовлетворяя свою жажду познания. Под естественным воспитаниемЖ.-Ж. Руссо понимал развитие ребенка с учетом возраста, на лоне природы. Общение с природой укрепляет физически, учит пользоваться органами чувств, обеспечивает свободное развитие.Таким образом, естественное воспитание, по Руссо, — это живительный процесс, в котором, с одной стороны, учитываются детские склонности и потребности, а с другой — не упускается из виду необходимость готовить ребенка к общественным отношениям и обязанностям.Внутренней мотивацией такого педагогического процесса становится стремление ребенка к самосовершенствованию.

Отвергая наказания, Руссо выдвигает метод «естественных последствий». Свобода ребенка может быть ограничена только вещами. Ребенок, сталкиваясь с природой, несомненно, поймет, что надоподчиняться ее законам. Те же соображения должны быть положены и в основу отношений к людям. Если ребенок ломает все, к чему ни прикоснется, — не сердитесь, стремитесь только устранить от него все то, что он может испортить. Вот он сломал стул, которым пользовался, не торопитесь давать ему новый.

Художественное исполнительство относится к методам

Пусть он почувствует все неудобства отсутствия стула. Если ребенок разбивает стекло в окне своей комнаты, не вставляйте нового, «лучше схватить ему насморк, чем вырасти безумным». Но если ребенок продолжает бить стекла, рекомендуется запирать его в темной комнате, это Руссо считал не наказанием, а «естественным последствием» проступка ребенка.

Дата добавления: 2018-01-21; просмотров: 80; Опубликованный материал нарушает авторские права? | Защита персональных данных |

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Поиск Лекций

A) формирования сознания личности

b) организации деятельности и поведения

c) стимулирования

d) исследования

2. Наказание относится к группе методов …

a) исследования

b) убеждения

C) стимулирования

d) развития

3. Поощрение относится к группе методов…

a) развития

b) контроля

c) убеждения

D) стимулирования

4. Поощрение как метод педагогического воздействия – это…

A) выражение положительной оценки действий воспитанников

b) предупреждение нежелательных поступков

c) выражение отрицательной оценки действий воспитанников

d) развитие стремления к лидерству

5. Упражнение относится к методам…

a) формирования сознания

b) стимулирования

C) организации деятельности и опыта ученика

d) контроля

6. К методам формирования сознания личности относится…

a) поручение, наказание, соревнование

b) беседа, пример, объяснение

C) поощрение, наказание, контроль

d) упражнение, пример, требование

7. К методам стимулирования и мотивации воспитанника относится…

a) рассказ, дискуссия, беседа

b) требование, пример, объяснение

C) поощрение, наказание, соревнование

d) упражнение, поручение, требование

8. Упражнения как метод воспитания способствует формированию…

A) единства сознания и поведения

b) важных двигательных умений и навыков

c) положительного отношения к труду

d) опыта взаимодействия с окружающими

9. Различные виды деятельности, орудия труда и предметы культуры, включенные в процесс воспитания, называются ______________ воспитания.

a) приемами

b) формами

c) методами

D) средствами

10. Совокупность способов и приемов воспитательной работы называется __________ воспитания.

a) средствами

b) принципами

C) методами

d) формами

11. Конкретное проявление определенного метода воспитания на практике называется _____________ воспитания.

a) средством

b) формой

c) принципом

D) приемом

12. Приказания, указания, инструкции относятся к …

a) формам внушения

B) прямым педагогическим требованиям

c) формам наказания

d) косвенным педагогическим требованиям

13. Просьба, совет, намек относятся к …

A) косвенным педагогическим требованиям

b) прямым педагогическим требованиям

c) формам внушения

d) формам поручения

14. Метод естественных последствий является частным случаем …

a) требования

B) наказания

c) поощрения

d) соревнования

15. Демонстрация образца поведения педагогом или родителем относится к методу…

a) упражнения

B) примера

c) внушения

d) требования

Структура и функции процесса обучения

1. Основными характеристиками, соответствующими понятию «обучение» являются…

a) систематическая работа учителя, направленная на передачу учащимся знаний, умений и навыков, подготовку их к активной жизнедеятельности

B) взаимодействие учителя и учащихся, направленное на умственное развитие, овладение знаниями, умениями и навыками, культурой умственного труда, на формирование научного мировоззрения

c) упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения, обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний

d) вооружение учащихся знаниями и способами учебной деятельности, в результате чего осуществляется их умственное развитие

2. К функциям процесса обучения относятся…

A) воспитательная

b) просветительская

c) коррекционная

D) развивающая

Тема урока: «Поощрение и наказание»

Сущность процесса обучения состоит в единстве…

a) реализации учебно-познавательных задач

b) уроков и домашней подготовки

c) учителя и администрации

D) преподавания и учения

4. К моделям обучения в дидактике относят…

a) программированное

b) автоматизированное

c) объяснительно-иллюстративное (сообщающее)

d) проблемное

5. Процесс формирования у школьников системы научных знаний, умений, навыков происходит в результате…

A) целенаправленной деятельности учителя

b) самообразования

C) получения информации средствами массовой коммуникации

D) помощи родителей

6. Основными характеристиками процесса обучения являются…

A) стабильность методов и форм обучения

b) организованное взаимодействие учащихся и учителей

c) соответствие результата обучения его целям

d) направленность на решение учебных задач

7. Учебная программа определяет…

a) количество учебных предметов

B) количество часов, которое отводится на изучение определенных тем, вопросов курса

c) содержание и объем знаний по каждому учебному предмету

d) порядок изучения учебных дисциплин

8. Результатами процесса обучения являются…

a) выносливость

b) акселерация

C) эрудиция

d) Гуманизация

E) умение учиться

9. Признаками процесса обучения являются…

a) слабая управляемость

B) целенаправленность

C) комплексность

d) односторонний характер

10. Дидактическими функциями учебников и учебной литературы являются…

A) информационная

b) материализованная

C) мотивационная

d) альтернативная

11. Проблемное обучение способствует…

a) эффективному управлению процессом обучения

b) быстрому запоминанию фактов и понятий;

©2015-2018 poisk-ru.ru
Все права принадлежать их авторам. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование.
Нарушение авторских прав и Нарушение персональных данных

1. Необходимой предпосылкой, важнейшим условием назначения наказания является совершение лицом преступления, прямо предусмотренного в уголовном законе. Лишь тогда, когда в ходе судебного разбирательства полностью будет доказано, что подсудимый виновен в инкриминируемом ему преступлении, когда этому преступлению в приговоре суда дана правильная квалификация, создается законная основа для назначения наказания.

Назначение наказания основано на определенных принципах, а именно: законности наказания, определенности наказания в судебном приговоре, обоснованности и обязательности мотивировки наказания в приговоре, гуманности наказания, индивидуализации и справедливости наказания.

2. Законность наказания заключается в требовании назначения наказания в точном и полном соответствии с уголовным законом. Согласно этому принципу наказанию подлежит только лицо, виновное в совершении преступления; наказание может назначаться лишь по приговору суда; система и виды наказаний, которые могут быть назначены судом, исчерпывающим образом обозначены в законе; каждое из наказаний может назначаться лишь в порядке и пределах, установленных законом.

3. Определенность наказания в судебном приговоре как принцип назначения наказания прямо вытекает из принципа законности и состоит в том, что назначенное лицу наказание должно быть определено в приговоре с точным указанием как срока, так и вида этого наказания. Данный принцип получил свое закрепление уже начиная с 1922 г. Так, в ст. 339 УГ1К 1922 г. было указано, что наказание в приговоре должно быть определено таким образом, чтобы при исполнении приговора не возникло никаких сомнений относительно рода и размеров наказания, назначенного судом.

Эта норма была затем воспроизведена в ст. 309 У ПК 1927 г. и содержится в действующем праве (ч. 6 ст. 335 У ПК 1960 г.). Уголовный закон не знает каких-либо изъятий из этого правила.

4. Обоснованность наказания и обязательность его мотивировки в приговоре заключаются в том, что наказание применяется лишь тогда, когда это необходимо и целесообразно. Поэтому там, где приме-

нение наказания не вызывается необходимостью, а целесообразна, например, замена его мерами общественного воздействия или административного взыскания, суду надлежит руководствоваться предписаниями, предусмотренными в ст.ст. 10, 51 УК.

С обоснованностью наказания связана обязательность его мотивировки в приговоре. Необходимость мотивировки наказания обусловлена единством преступления и наказания, которое в приговоре получает свое конкретное проявление. Наказание может быть назначено лишь в обвинительном приговоре, который констатирует совершение подсудимым определенного преступления. Поэтому мотивировка, которая обосновывает факт совершения преступления и его квалификацию, предопределяет в качестве своего последующего элемента и мотивировку наказания, назначаемого осужденному. Как применение наказания невозможно без совершения преступления, так и констатация в приговоре виновности подсудимого в определенном преступлении невозможна без мотивировки не только этого вывода суда, но и назначенного им наказания. Пленум Верховного Суда Украины в постановлении от 22 декабря 1995 г. «О практике назначения судами уголовного наказания» прямо указал, что «назначение наказания должно быть надлежащим образом мотивировано в приговоре»1.

Обязательность мотивировки наказания вытекает также из структуры санкций. Являясь относительно-определенными или альтернативными, они предполагают, что избрание конкретной меры наказания обязательно должно быть мотивировано. Требование мотивировки наказания закреплено и в действующем праве (ст. 334 УПК). Закон предписывает мотивировать в приговоре вид исправительно-трудового учреждения, назначение наказания ниже низшего предела санкции, учет смягчающих и отягчающих обстоятельств, признание лица особо опасным рецидивистом.

5. Гуманность наказания как принцип его назначения проявляется в том, что наказание никогда не может иметь своей целью причинение физических страданий осужденному или унижение его человеческого достоинства (ст. 22 УК). Применяя наказание, суд должен видеть в подсудимом человека и руководствоваться тем, что каждый гражданин, выбившийся из обычной жизни, может исправиться и стать законопослушным членом общества. Широкое применение наказаний, не связанных с лишением свободы, замена в определенных случаях наказания мерами общественного воздействия и административного взыскания — яркое проявление принципа гуманности. Следует отметить, что гуманность как принцип назначения наказания закреплена в нормах УК, устанавливающих ответственность несовершеннолетних. Так, к ним не может быть применена смертная казнь, лишение свободы им может быть назначено на срок не более десяти

Юрид. вюник Укра’ши. 1996. № 10(36). С. 8.

284

Глава XVII

лет, само отбывание этого наказания назначается судом в колониях с более легким режимом, к ним широко применяется условное осуждение или отсрочка исполнения приговора и др.

Принцип гуманности выражен и в ст. 44 УК, которая предоставляет суду право назначить наказание более мягкое, чем предусмотрено законом. З^гот принцип закреплен в законе и при описании перечня смягчающих и отягчающих обстоятельств. Так, если суд не ограничен в учете смягчающих обстоятельств, то перечень отягчающих обстоятельств, приведенный в ст. 41 УК, является исчерпывающим и суду не дано права его расширять’. Гуманность наказания состоит и в том, что при его назначении широко учитываются положительные свойства личности подсудимого, что можег повлечь за собой смягчение назначенного ему наказания.

6. Индивидуализация наказания как принцип его назначения закреплена во многих нормах закона. Она состоит в обязательном учете при назначении наказания индивидуальных особенностей конкретного дела, главным образом личности осужденного. Так, ст. 39 УК прямо указывает, что при назначении наказания суд учитывает характер и степень общественной опасности совершенного преступления, личность виновного и обстоятельства дела, смягчающие и отягчающие ответственность.

Следует различать -законодательную и судебную индивидуализацию наказания. Законодатель, устанавливая нормы, регулирующие применение наказания, учитывает все разнообразие жизненных ситуаций, возникающих на практике, и уже в самом законе пытается хотя бы в общей форме сформулировать отправные положения, которые бы индивидуализировали назначение наказания. Так, в самой системе наказаний, закрепленной в уголовном законе, имеются элементы законодательной индивидуализации. Установление «лестницы» наказаний по степени их тяжести и по иным признакам свидетельствует о том, что. они различаются между собой и применяются при наличии необходимых для этого условий. Устанавливая в статьях Особенной части УК соответствующие санкции, давая суду возможность назначать наказание ниже низшего предела и т.п., законодатель уже стремится индивидуализировать возможности назначения наказания.

Однако этих общих положений закона еще недостаточно для того, чтобы преодолеть возможный разрыв между абстрактными его дефинициями и конкретными обстоятельствами дела. Для устранения такого разрыва и существует судебная индивидуализация, т.е. применение наказания к конкретному лицу с учетом личности осужденного и обстоятельств дела, смягчающих и отягчающих ответственность.

Пленум Верховного Суда Украины в постановлении от 22,декабря 1995 г. указал, что «предусмотренные законом дополнительные наказания (конфискация имущества, лишение права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью,

1 Див.: Юрвд. Весник Украши. 1996. № 10(36). С. 8.

Назначение наказания

лишение воинских, специальных званий, рангов, чинов, квалификационных классов, родительских прав) наряду с основными наказаниями дают судам право полной реализации индивидуального подхода при назначении виновным наказания»’.

Основное требование принципа индивидуализации состоит в том, чтобы к виновному, исходя из конкретных обстоятельств дела, было применено такое наказание, которое бы обеспечивало его исправление.

7. Справедливость наказания заключается прежде всего в том, что оно должно отвечать общечеловеческим ценностям, моральным устоям общества, убеждать граждан в правильности судебной политики. В отношении опасных преступников, а также рецидивистов справедливость требует назначения суровых мер наказания.

Статья. Методы поощрения и наказания школьников на уроках.

Вместе с тем к лицам, совершившим преступления небольшой тяжести, с учетом личности виновных, в соответствии с принципом справедливости следует применять более мягкие наказания либо заменять наказание условным осуждением или вообще освобождать от наказания.

В ст. 372 УПК указано, что наказание признается явно несправедливым, когда оно по своему размеру не соответствует тяжести преступления и личности осужденного. Тем самым справедливость предусматривает и соразмерность наказания тяжести преступления, его общественной опасности.

В действующем законодательстве все больше находит свое закрепление дифференциация различных по тяжести преступлений и связанных с этим размеров возможного за их совершение наказания. Так, ст. 7′ УК, давая определение тяжких преступлений, указывает, что ими являются предусмотренные законом умышленные престуачения, представляющие повышенную общественную опасность. Среди этих преступлений обоснованно выделяют особо тяжкие преступления, за которые в соответствии с законом суд может назначить наказание в виде лишения свободы на срок свыше десяти лет или смертную казнь. Суд обязан учитывать тяжесть преступления и при назначении такого наказания, как лишение воинских, специальных званий, рангов, чинов, квалификационного класса. В то же время тяжесть преступления может быть сравнительно небольшая и в таком случае закон, используя альтернативные санкции, предоставляет суду широкие возможности для назначения наказания в полном соответствии с опасностью совершенного преступления.

8. Рассмотренные принципы назначения наказания не существуют изолированно, а представляют собой определенную систему, тесно взаимосвязаны. Так, законность наказания теснейшим образом связана с обоснованностью наказания и обязательностью его мотивировки, с определенностью наказания в судебном приговоре. Гуманность наказания и его индивидуализация связаны не только между собой, но и со справедливостью наказания.

‘ Юрид. В1СНИК Украши. 1996. № 10(36). С. 11.

Глава XVII

Назначение наказания

Названные принципы закреплены в нормах УК, регулирующих 1 назначение наказания, и прежде всего в ст. 39 УК, которая устанав- | ливает общие начала назначения наказания.

Поиск Лекций

Способ словесного воздействия на разум, чувства и волю воспитанника – это

а) метод внушения;

б) метод наказания;

в) метод инструктажа;

г) метод убеждения.

570. Способ словесного воздействия на психику – это:

а) метод внушения;

б) метод наказания;

в) метод критики;

г) метод педагогического требования

571. Метод воспитания, заключающийся в сочетании объяснения с показом образцов деятельности и поведения, — это:

а) метод внушения;

б) метод примера;

в) метод инструктажа;

г) метод педагогического требования

572. Метод воспитания, заключающийся в повторении и закреплении ценных способов деятельности по образцу, — это:

а) метод перспективы;

б) метод примера;

в) метод инструктажа;

г) метод упражнения.

573. Выдвижение цели, способной вовлечь воспитанников в совместную деятельность – это:

а) метод внушения;

б) метод перспективы;

в) метод инструктажа;

г) метод педагогического требования;

574. Метод воспитания, заключающийся в выражении положительной оценки деятельности, признании заслуг воспитанника, — это:

а) метод внушения;

б) метод перспективы;

в) метод поощрения;

г) метод педагогического требования;

575. Метод воспитания, заключающийся в четком указании воспитаннику или коллективу, что и как надо делать, — это:

а) метод внушения;

б) метод перспективы;

в) метод инструктажа;

г) метод педагогического требования;

576. Метод воспитания, заключающийся в преобразовании установки, актуальной потребности личности для переключения внимания и формирования нового стереотипа поведения, — это:

а) метод внушения;

б) метод перспективы;

в) метод замены интереса;

г) метод педагогического требования;

577. Метод воспитания, заключающийся в оценке проступка с помощью негативного суждения о нем, — это:

а) метод внушения;

б) метод наказания;

в) метод критики;

г) метод педагогического требования;

578.

Метод воспитания, заключающийся в коррекции негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки её поступков, — это:

а) метод внушения;

б) метод наказания;

в) метод критики;

г) метод педагогического требования;

579. Формой применения метода воспитания – убеждения, является:

а) поручение

б) практическое занятие

в) личный пример

г) диспут

580. Формой применения метода воспитания – упражнения, является:

а) поручение

б) беседа

в) личный пример

г) рекомендация

581. Формой применения метода воспитания – наказания, является:

а) поручение

б) распоряжение

в) личный пример

г) словесное осуждение.

Критика и наказание как методы воспитания относится к группе:

а) методов формирования сознания

б) методов формирования поведения

в) методов организации деятельности

г) методов педагогической коррекции

582. Воспитание, которое характеризуется определённым распределением полномочий между педагогом и воспитанником называется:

1) гармоничное воспитание

2) либеральное воспитание

3) демократическое воспитание

4) авторитарное воспитание

ЗАДАНИЕ № 39 СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ и СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

Функции: репродуктивная, хозяйственная, восстановительная (организация досуга, рекреативная), воспитательная – характерны для

1) коллектива

2) семьи

3) воспитательной системы

4) процесса обучения

584. Взаимодействие педагога с родителями учащимися реализует на практике принципы:

1) уважение к личности ребенка

2) коллективности обучения и воспитания

3) согласованности требований семьи и школы

4) учет возрастных особенностей ученика

Полные семьи, где нет согласия, где ссоры и перебранки возникают по всякому поводу и без повода, называются

1) нуклеарными

2) деструктивными

3) формальными

4) конструктивными

586. Важнейшими асоциальными причинами, вызывающими дисфункцию семейных отношений, являются …

1) жесткость, агрессивность, психические и сексуальные отклонения

2) алкоголизм родителей, наркомания, проституция, детская безнадзорность

3) низкий прожиточный уровень, безработица членов семьи, увеличение бытовых нагрузок

4) нарушение связи между поколениями, отсутствие одного из родителей, конфликты между родителями

Установите соответствие между понятиями и их характеристиками.

1. Семейное воспитание Б

2. Методы семейного воспитания Г

Наказание относится к методам

Средства семейного воспитания А

A) это родительский авторитет, труд, учение

Б) это процесс взаимодействия родителей и детей, который должен доставлять удовольствие двум сторонам

Г) это убеждение, личный пример, поощрение, наказание

©2015-2018 poisk-ru.ru
Все права принадлежать их авторам. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование.
Нарушение авторских прав и Нарушение персональных данных

СПОСОБЫ ПОГОНИ

Поощрение, наказание, соревнование

Физический

Когда он начинает «оттягиваться», она направляется за ним. Он уходит в другую комнату – она идет следом. Или возьмем Лайзу и Джима: она отказывалась от своих желаний ради того, чтобы быть рядом с ним.

2. Эмоциональный

Когда он начинает «оттягиваться», она следует за ним эмоционально. Она беспокоится за него. Ей хочется помочь ему обрести хорошее настроение. Женщина жалеет мужчину. Она окружает его вниманием и заботой, которые действуют на него размягчающе.

Другой способ, каким она может эмоционально воспрепятствовать «оттяжке», – это неодобрительное отношение к потребности партнера побыть одному.

Выражая это неодобрение, женщина может эмоционально «притянуть» мужчину назад.

Еще один вариант – сделать несчастное, обиженное лицо, когда он собрался «оттянуться». Такое лицо – красноречивая мольба о поддержке, о сближении, и мужчина начинает чувствовать себя «под колпаком».

3. Психологический

Когда он начинает «оттягиваться», партнерша может воздействовать на него на психологическом уровне, задавая вопросы, внушающие ему чувство вины: «Как ты можешь так обращаться со мной?», «Что с тобой происходит?», «Неужели ты не понимаешь, как мне тяжело, когда ты вот так замыкаешься в себе?».

Другой вариант – стараться угодить ему во всем. Женщина начинает буквально угадывать его мысли и желания, старается быть безупречной во всем, чтобы ему никогда не захотелось отдалиться. Она, что называется, кладет себя к его ногам, подавляет собственное «я», дабы стать такой, какой, по ее мнению, он хочет видеть ее.

Она боится отдаления партнера, поэтому сдерживает свои истинные чувства и желания и старается не делать того, что могло бы огорчить его или вызвать недовольство.

Второй из главных способов, каким женщина по неведению может нарушить цикл партнера, – эта кара, наказание за «оттяжку». Далее перечисляются наиболее частые формы «наказания мужчины», не дающие ему возможности вернуться и раскрыться навстречу партнерше.

1. Физический

Когда мужчина снова начинает испытывать желание, партнерша отталкивает его, играя на его физической привязанности к себе. Она может отказать ему в интимных ласках, вообще не позволять прикасаться к себе или даже подходить близко. Может ударить его или начать бить посуду, чтобы выказать свое неудовольствие.

У мужчины, однажды наказанного за «оттяжку», на всю жизнь может остаться страх перед ними и он не позволит их себе в дальнейшем. Таким образом, его естественный цикл оказывается нарушенным. Не исключено, что это породит в нем озлобление, блокирующее желание близости. И в один прекрасный день, «оттянувшись», он просто не вернется.

2. Эмоциональный

После «оттяжки», мужчина застает партнершу несчастной и исполненной укора. Она не прощает подобного пренебрежения. Как ни старается он ублажить подругу, угодить ей – все напрасно. И тогда, чувствуя себя неспособным вывести ее из этого состояния, он опускает руки.

Когда он возвращается, она выражает свое неодобрение – словами, тоном, несчастным видом.

3. Психологический

Когда он возвращается, партнерша не желает сделать шаг навстречу и поделиться своими чувствами. Она становится холодной, всем своим видом выражает презрение.

Она перестает верить, что действительно нужна ему, и в наказание не дает ему шанса выслушать себя и снова стать «хорошим». Он возвращается к ней счастливый, а оказывается в положении пса на цепи.

Испытав на себе кару за «оттяжку», мужчина может начать бояться потерять любовь партнерши, если опять позволит себе такое. Он начинает чувствовать, что тогда будет недостоин ее любви. А если так, она больше никогда не примет его, разлюбит окончательно. И этот страх удерживает его от возвращения из похода в пещеру.

Дата добавления: 2014-12-26; Просмотров: 100; Нарушение авторских прав?;

Рекомендуемые страницы:

Читайте также:

1. E. Способы передвижений.
2. I. Перевести осужденного в обычные условия отбывания наказания
3. III.10. Способы государственного влияния на привлекательность страны для туристов
4. А28. К наказаниям, предусмотренным Уголовным Кодексом РФ, относится
5. Абсолютные величины, способы их получения, виды и
6. Альтернативные способы интернализации внешних эффектов
7. Безэквивалентные соответствия и способы их перевода
8. Билет №8 Вопрос 2 Вода как огнетушащее вещество: физико-химические параметры и их анализ, механизм прекращения горения, область применения, способы и приемы подачи воды
9. Бытие, его структура, формы и способы существования.
10. Бюджетный дефицит и государственный долг. Способы погашения и регулирования.
11. В сфере передачи лица, осужденного к лишению свободы, для отбывания наказания в государстве, гражданином (или подданным) которого оно является
12. Виды административного наказания

triumph-strategy.ru