Разное

На вопрос учеников: «Если сложить… 5 класс Математика Никольский С.М. – Рамблер/класс

Содержание

Какие вопросы ученик может задать себе при изучении нового материала — Дидактор

Находясь под впечатлением ряда профессиональных конкурсов, присутствуя на открытых уроках, снова прихожу к выводу о том, что в обществе, изобилующем информацией, привитие навыков осознанного, критического мышления гораздо важнее знаний. К сожалению, многие учителя по-прежнему ждут от учеников репродукции знаний. И задают, как правило, такие вопросы, которые требуют однозначных ответов. Действительно, хороший вопрос лучше хорошего ответа. Мы должны задуматься над гранью, где ученик размышляет, а где он воспроизводит старые реконструкции знаний. Где он бездумно впитывает новую информацию, а где мы видим осмысленную реакцию на неё. Какие вопросы он задаёт себе, приступая к ознакомлению с бессистемным потоком информации, как находит путь к истине.

Учиться думать

Без сомнения, мышление — это сложный набор процессов, определённое количество имеющихся у учащихся общепринятых фоновых знаний и схем, которые мы, как педагоги, можем рассматривать как устойчивые способы интеллектуальной работы учащихся, то есть

когнитивные привычки. И если это привычки, то это значит, что мы можем содействовать практикованию учениками мыслительных операций. Вы согласны?

Навигация по потокам информации

Даже в век информации не у каждого ученика есть смартфон; не в каждом классе есть Wi-Fi; не в каждом доме имеются компьютеры и  планшеты или даже энциклопедии, словари, журналы и другие упакованные данные.

Учёные, философы и педагоги, убеждены, что преподавание можно приспособить к цифровому поколению.

Утверждать, что появление интернета делает наличие у учащихся определённого багажа знаний неуместным, — глупо.

Вездесущность информации не может уничтожить её ценность. Она не перестает быть полезной, изменчивой или привлекательной, потому что её много и она более доступна, чем когда-либо в истории человечества.

Но такая ситуация, действительно, немного меняет место знания в важном процессе понимания. Меняет их приоритет и даёт нам возможность увидеть процесс обучения по-другому.

Вместо того, чтобы учитель продолжал распространять учебную информацию для учащихся, большинство учеников теперь могут получить доступ к этой информации напрямую. Это говорит о том, что навигация по имеющимся знаниям на заданную тему для ученика гораздо полезнее, чем само знание. И эта навигация, умение самостоятельно выплыть в шумном информационном потоке, не должна быть каким-то единичным фактом. Умение самостоятельно ориентироваться непосредственно связано с

когнитивными  привычками. Как ученики  реагируют, когда сталкиваются с новыми идеями, данными, целыми системами, формами поведения и концепциями? И, конечно же, как они реагируют на тупиковые ситуации и затруднения?

О чём думают ученики в тот момент, когда они видят что-то новое? Этот момент в классе нам нужно обязательно замедлить. Причём самим попытаться понять, что в данный момент происходит. Педагогам необходимо быть на таких занятиях очень внимательными, чтобы увидеть процесс познания и озарения своими глазами в классе. Что ученики в этом момент делают? Что вы заметили? Что увидели? А главное, 

что вы сделали, чтобы вызвать такую реакцию?

Самостоятельный познавательный процесс, так называемое метапознание — это не вопрос урока или учителя, говорящего ученикам, что они должны делать. Скорее, это дело привычки. Привычки думать. Ниже приводятся те вопросы, которые помогут ученикам ответить на новые интеллектуальные вызовы и устанавливать те привычки , которые делают из них мыслителей. Конечно, может возникнуть и другая ситуация, когда ученики просто начнут говорить вам

 то, что вы хотите услышать.

Станут ли мыслительные навыки привычками или нет, зависит от того, как мы их используем. Будут ли мыслительные навыки для учащихся полезными, знакомыми и значимыми, или так и останутся для них чужими, надуманными, неумело навязанными  взрослыми, а потому и неловкими. Это зависит от всех нас: от учителей, от авторов наших учебников, от всей системы образования.

Безусловно, прежде всего, очень многое зависит от нашего целеполагания — на какой вид учебной деятельности оно будет направлено.

Неправильное целеполагание

Если вы спрашиваете учеников: Что здесь самое главное?

Это подразумевает: есть что-то, что вы уже заметили, как учитель, и вы хотите знать, видят ли ученики то же самое. И если они видят это, они молодцы (умницы!), а если нет, то могут продолжать

догадываться, о чём вы думаете.

Это не только не достойно ученика, но и содержательно непродуктивно, так как превращает процесс в угадывание, в отвлекающую игру ДА — НЕТ.

Информация к размышлению

Конечно же, мы можем поставить другой вопрос: Что вы видите? 

Вот и всё. Мы даём ученикам свободу оценки, выбора направления размышлений. Когда же у них возникают проблемы с ответом даже здесь, вы будете знать, что проблема не в знаниях, а в уверенности, самоэффективности и привычках мышления

, к которым ученики возвращаются. Они привыкли, что при возникающих трудностях учитель «ставит их на место», подсказывает.

Один из самых мощных способов обучения — это практика. Практика мыслительной деятельности. Предоставление ученикам возможности усвоить не информацию, а  привычку размышлять, которую учитель помогает сформировать.

Нам нужны МЫСЛИТЕЛИ.

Ученики не только способны думать самостоятельно, но и склонны превратить это в привычку. Как учитель, вы ежедневно знакомите учеников с новыми идеями – или новому взгляду на известные идеи. Как вы поддерживаете их на пути к этому? Как вы учите их думать?

Помогите ученикам этими вопросами

Эти вопросы они могут задать сами себе в ходе самостоятельной познавательной деятельности.

Да, это сложный путь формирования критического мышления. Зажатые в тиски жёстких требований представления немедленных промежуточных результатов, соотносящихся с Единым  государственным экзаменом, учитель отказывается от погружения учеников в многомерный мир ошибок, заблуждений и открытий. И вынужден выбирать более лёгкий, но губительный путь банального запоминания большого массива данных, зазубривания правильных вариантов ответов на репродуктивные вопросы.

Читайте в Дидакторе о критическом мышлении

Критическое мышление. Стратегия и тактика

Как развивать информационно-критическое мышление в себе и в учениках?

Технология развития критического мышления. Аналитическая карта

Памятка критически мыслящему ученику

Как воспитать критически мыслящего ученика

Топ 5 ответов учеников на вопрос «Почему ты не занимался»

Привет, друзья! В этой статье я хотел бы поделиться с вами моими наблюдениями, накопленными за годы работы гитарным преподом! Здесь речь пойдёт, конечно же, в большей степени о детях и подростках, но могу сказать, что и взрослые люди тоже умеют удивлять!

1.

«У меня не было времени»

Это самый популярный ответ среди учеников любой возрастной категории.

Первое что хочется сказать, слыша это: «Серьёзно? У тебя не было времени чтобы взять гитару на 20-30 минут, несколько раз за неделю? Ну тогда, думаю, гитара — это не твоё!»

2.

«У меня не получается!»

(тут чаще всего имеются ввиду начинающие гитаристы)

Обычно такие фразы возникают даже при изучении самого простого материала и после полного и подробного объяснения со стороны учителя.

Тут может быть два варианта:

1. Мало занимался или не занимался вообще.

2. Занимался неправильно, не обратил внимание на указания преподавателя на уроке!

3.

«Надоела «старая» песня, дайте «новую»

Без проблем! Только «новая» песня очень скоро превратится в «старую», и её тоже больше не захочется играть… И так по кругу! В итоге за несколько месяцев ни одной завершённой мелодии (песни). Как итог, фраза ученика: наверное гитара – это не моё!

Вывод: занимайтесь усерднее, работайте над материалом до тех пор, пока не сможете играть его с закрытыми глазами.

4.

«Я занимался!!! И дома у меня всё получалось! Честное слово!»

На такой ответ ученику предлагается записать видео на котором будет запечатлён его домашний успех) Но, как правило, никакого видео никто принести не может, ссылаясь на массу внезапно возникших обстоятельств.

Бывают исключения. И в этом случае приятно оказаться неправым!

И делее самый неожиданный ответ!

5.

«Незнаю….»

Тут обычно ничего не хочется говорить)

О том как правильно построить свои занятия, чтобы они приносили результат, я писал здесь.

P.S. Занимайтесь музыкой с душой! Ведь когда делаешь что-либо с душой и желанием, всё получается!

Щербаков И.

Ученик задаёт вопрос, а я не знаю ответа. Что делать?

— А почему I пишется с большой буквы?

— А как сказать «авось» по-английски?

— А есть какой-то быстрый способ выучить прилагательные с предлогами?

— А когда я свободно буду говорить по-английски?

Все мы были там, кто-то по несколько раз на дню, кто-то реже — никто не застрахован от «почемучки» в классе. Одно радует — чем дольше вы работаете, тем сложнее вас застать врасплох и удивить необычными вопросами.

Можете ответить на эти вопросы моментально? Если да, то вы не из этой вселенной. Если нет, давайте разбираться, что делать, если вопрос студента поставил в тупик. Для этого мы подготовили небольшой гайд по поводу того, что стоит и не стоит делать в таких случаях.

Начнем с того, что делать НЕ стоит:

Паниковать

Конечно, никто не хочет слыть некомпетентным или несведущим в своем предмете. Но незнание ответа на вопрос не лишает вас уважения студента.

Никто не пожалуется на вас за вопросы, которые, возможно, даже не относятся к теме. Предаться панике — худший из вариантов. В такой момент вы просто потеряете возможность подумать и даже попытаться найти ответ.

Менять тему и притворяться, что не услышали вопроса

Немного советов от Капитана Очевидность, но, согласитесь, так и тянет увильнуть от неловкого вопроса, чтобы не ударить в грязь лицом. Поступая так, вы только добавите сомнений в их впечатление о себе. Насколько каверзным ни был бы вопрос и как бы не вовремя, ваш студент имеет право знать, что вы его услышали и предоставите ему ответ.

Уважайте своих студентов и их любопытство.

Выдумывать ответ на ходу

Опять же, все учителя креативщики еще те, но тут не место вашим предположениям и фантазии, и не нужно оправдывать себя подходом «какой вопрос, такой и ответ».

Помните, что выдуманный ответ может стать для вас фатальным бумерангом и пресловутым чеховским ружьем, которое своим выстрелом может погубить вашу репутацию и опорочить ваше имя в будущем. Более того, такой ответ может спровоцировать цепочку последующих вопросов, которые затянут вас на дно, как зыбучие пески. А многие студенты вообще записывают ответы на свои вопросы, запоминают их, как святую истину, и используют эти знания в дальнейшем.

А что, если судьба их оценки IELTS будет зависеть от ваших «ложных, но таких творческих показаний»? Думаю, вы согласитесь, что такой креатив не стоит снежного кома будущих ошибок ваших студентов.

А что же делать?

Делегируйте

Попросите студентов попробовать найти ответ на вопрос самостоятельно.

Для этого праотцы дали нам Guided Discovery. Но! Бросая ученикам такой вызов, нужно хотя бы примерно понимать ответ на их вопрос, или хотя бы догадываться, где его можно найти (в крайнем случае гуглите, пока они заняты заданием).

Нет никакой гарантии, что студенты придут к правильному выводу, особенно, если это незнакомая грамматика или исключения. Не ходите лишний раз по тонкому льду и просите сильного студента объяснить проблемную ситуацию, только если вы доверяете ему, как себе, и уверены в том, что он наверняка знает тему.

Добавьте интересующий вопрос в домашнее задание

Предоставьте студентам возможность самостоятельно покопаться в языке и найти ответ — это может быть даже увлекательнее, чем заполнение пропусков Past Perfect Continuous.

Это отличное задание для всех тех неугомонных почемучек, которые постоянно ставят урок на паузу своими неуместными вопросами. Особенно оно актуально в том случае, когда вопрос всплыл в конце урока и нет времени объяснять — надо давать домашку.

Следующий урок начните с проверки этого задания — и сами найдите ответ перед этим.

Возьмите время на раздумья

И это самый удачный вариант. Скажите студенту, что обязательно вернетесь к вопросу чуть позже или что вам нужно время, чтобы дать точный ответ. Одно важно, не забудьте ответить на вопрос, не нарушайте обещание.

Признайтесь

Точнее — признайте, что вы не знаете ответа, но обязательно почитаете об этом и подготовите ответ на следующий урок

На это требуется смелость и не каждому преподавателю дан такой скилл — сказать «я не знаю» перед своим учеником. Но, согласитесь, незнание чего-то дает вам почву и платформу для развития, роста, который так нужен любому преподавателю.

Возможно, именно этот вопрос натолкнет вас на понимание той темы, с которой у вас лично всегда были проблемы. Более того, вы дадите свои студентам модель для подражания, человека смелого настолько, чтобы признать незнание перед другими людьми и открытого к новой информации. Видя это они, в свою очередь, будут признаваться в том, что они чего-то не знают и им нужна ваша помощь, и с каждым разом чувствовать комфортнее.

В конце концов, такие вопросы — не конец света и ваша карьера не закончится на этом. Просто научитесь справляться с такими ситуациями: не бойтесь — остановитесь — сделайте глубокий вдох — не паникуйте. Признавать, что вы не знаете, это шаг крутого преподавателя, который не боится ничего.

А как вы справляетесь с подобными ситуациями?

comments powered by HyperComments

Павел Астахов ответил на вопросы учеников Светленского лицея о честности и еде (фото)

Дмитрий Кандинский / vtomske.ru

Об этом сообщает наш собственный корреспондент.

Сегодня в ходе своего визита в Томск омбудсмен посетил губернаторский Светленский лицей, где не только узнал о новом подходе в обучении детей, но и ответил на вопросы учеников.

Директор лицея Александр Сайбединов провел экскурсию для Астахова и губернатора Сергея Жвачкина. Лицей — это необычный институт обучения детей. Он ориентирован на развитие творческого мышления и популяризацию разных видов искусства. Сейчас в учреждении учатся 400 человек, 40 их них живут в интернат-зоне. При этом обучение в лицее бесплатное.

«Современная система образования и мы — это немного разные институты. Мы изменили процент художественно-эстетических предметов. В обычных школах — это 1,5-2 %, по моим авторским программам этот процент возрос до 20. Вроде бы мы ужали математику, физику, химию, но получили парадоксальный эффект — результаты по химии и физике стали выше, потому что мы развиваем творческое мышление. Еще один принцип — это многоуровневое образование: начала изучаем культуру, углубляемся в нее, а потом воспроизводим», — рассказал директор.

Сперва гости посетили лабораторию, в которой ученики средних классов осваивают робототехнику. Затем Сайбединов рассказал им про ноу-хау лицея — собственное освещение одной из комнат. Это находка и разработка учеников. Его разрабатывали в лаборатории «Новых источников энергии». Еще одним изобретением учеников стали учебных терминалы. По всему лицея расставлены терминалы, похожие на мультикассы, однако они не требуют, а дают – знания.

«У нас в лицее есть один учитель, который не требует ни соцпакета, ни зарплаты, только немного электричества. Эти терминалы — тематические, выдают знания по определенной специфике. Например, этот по культуре», —пояснил директор.

По окончанию экскурсии ученики задали Астахову три вопроса: философский, профессиональный и личный. Первый касался главного качества характера в людях.

«Самое главное качество, на мой взгляд — это честность. Со временем она либо развивается, либо изменяется. Это качество, которого не хватает в мире, в обществе. Это качество, которое помогает и профессию получить и реализоваться и построить правильные, честные семейные отношения. Качество — самое важное. Я преподаю давно студентам, они часто спрашивают, когда я еще адвокатом работал, что сделать чтобы стать богатым, успешным я всегда отвечал, что надо быть трижды честным. По отношению к своей профессии, честным по отношению к подзащитному, потому что если он к вам пришел, он вам доверился. И честным по отношению к самому себе», — ответил омбудсмен.

Кроме того, Астахова спросили о том, какое из прав человека считается наиболее важным. По мнению омбудсмена, это право на счастье.

«Есть право у человека, которое практически не записано документально, но это право есть и мне кажется, оно самое важное. Я не говорю, что есть серьезные права на жизнь, но есть другое право — на счастье. Каждый человек, появившись на земле, имеет право быть счастливым», — сказал он.

Заключительный вопрос касался любимой еды. «Конечно, у меня есть любимые блюда, но я считаю, что едой нужно наслаждаться, но не делать из нее культа», — объяснил омбудсмен.

ВОПРОСЫ. Ты умеешь хорошо учиться?! Полезная книга для нерадивых учеников

Читайте также

Вопросы

Вопросы 1. Что такое «психологическое манипулирование»? Какие трактовки данного термина вы знаете?2. Каковы корни манипулятивных воздействий в восточной культуре?3. Что означает понятие «стратагема»?4. Кто является автором «Трактата о военном искусстве», в котором даны

Вопросы

Вопросы Создав науку огромной потенциальной важности, мы получили орудие, в сравнении с социальной силой которого атомная энергия кажется слабой. И нет сомнения, что вопросы, возникающие при ее развитии, будут вопросами жизненной важности для нашего и будущих поколений.

Вопросы

Вопросы Человек, который говорит «Откуда, в конце концов, ты взял ЭТУ идею?» или «О чем ты вообще ДУМАЛ?», может быть убежден, что он задает настоящий вопрос. Он может ждать ответа и удивиться, когда вместо него получит оборонительную реакцию. Однако вопрос такого типа

Вопросы

Вопросы Теперь я хочу, чтобы вы говорили друг с другом, используя только вопросы. Задавайте любые вопросы, но не отвечайте на них. Каждая фраза должна быть вопросом. Начинайте. (…)126Теперь обсудите свой опыт. Не заостряйте внимание на факте, что, возможно, многие хотели

Вопросы

Вопросы Сеанс начался с этой невыносимой тягомотины, случавшейся всякий раз, когда я приходил на прием, не зная, о чем говорить, и поэтому молчал. Или знал, о чем хочу поговорить, но почему-то не делал этого. Или понимал, что лучше бы мне вообще не ходить, но было уже поздно.

ВОПРОСЫ

ВОПРОСЫ Вопросы всегда были классическим способом получения информации от других людей. Можно также использовать вопросы, чтобы получить информацию от самого себя или направить в нужное русло процесс поиска информации. Эти принципы лежат в основе так называемых

§ 10. Вопросы о человеческих действиях и вопросы о правилах

§ 10. Вопросы о человеческих действиях и вопросы о правилах Вопросы о человеческих действиях, как и соответствующие «почему», относятся то к психологическому объяснению в собственном смысле, то к мгновенным действиям. Вот примеры: «Кого вы больше всего любите, меня или

Вопросы

Вопросы —«Никогда более!», — вскричал оратор, — «Никогда более не проснемся мы поутру с мыслью: «Кто я такой? В чем смысл моего существования? Изменится ли что-нибудь в космическом масштабе, если я не пойду на работу?». Сегодня мы, наконец, раз и навсегда узнаем простой и

Вопросы

Вопросы Хеллингер: Теперь я предоставлю вам возможность задавать вопросы. Но предварительно одно замечание.Не каждый, кто хочет задать вопрос, имеет на это право. Когда кто-то задает вопрос, я смотрю на всю группу. Мне нельзя задавать вопросы, обусловленные личным

Вопросы без ответов – это вопросы на раскрытие

Вопросы без ответов – это вопросы на раскрытие Вот что я открыла, когда наблюдала за руководителями «Union Carbide», как и за тысячами других в каждой компании, которые мне довелось посетить: эти люди всегда начинают с вопросов, на которые есть конкретный ответ – «да» или «нет».

ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ ТЕСТОВ И НОВЫЕ ВОПРОСЫ

ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ ТЕСТОВ И НОВЫЕ ВОПРОСЫ Ответы на вопросы теста 1. Запоминание во время заучивания Отвечая на вопросы, не возвращайтесь к оригинальному списку.1. Напишите по порядку все слова, которые сумели запомнить.2. Сколько слов от начала списка вы запомнили

12. ВОПРОСЫ

12. ВОПРОСЫ Процесс служит своим собственным разрешением. Если вы сталкиваетесь с проблемой во время медитации, вы можете найти решение в собственном медитативном переживании. Я хочу побудить вас вернуться к самому себе. Просто начинайте с вопроса 6 том, в каком канале вы

ВОПРОСЫ

ВОПРОСЫ Очень простой прием. Он совсем не требует дополнительного времени. Ему почти не нужно учиться. Он совершенствуется в процессе использования.Ты можешь ставить вопросы. Ты можешь записывать возникающие у тебя вопросы и задавать их учителю.Когда ты изучаешь

Вопросы

Вопросы 1. Нужно ли требовать от мальчиков и девочек до 12 лет, чтобы они помогали родителям, например, вымыть посуду, заправить постель, вытереть пыль? Да. Нет.2. Соседка пожаловалась вам, что ваш сын вытоптал ее цветочную клумбу.Вы бы а) решили, что это просто много шуму из

Как правильно учителю задавать вопросы ученикам?

Вы когда-нибудь думали о том, насколько глупыми могут быть наши учителя? Когда мы оказываемся перед учениками, мы представляем себя теми, у кого есть ответы на все вопросы, а затем, после того как мы поговорим с учениками, мы начинаем задавать вопросы, как будто сами не знаем ничего, о чем мы только что говорили. Неудивительно, что ученики путаются!

Цель вопроса

А если серьезно, возможно, самый важный вопрос, который нужно задать, заключается в следующем: «Что учитель ожидает от класса в процессе своего допроса?»

Некоторые преподаватели могут ответить, что причиной задавать вопросы является проверка на понимание, которая приносит пользу учителю больше, чем учащемуся. Якобы, после объяснения темы, мы можем спросить: «Все ли понимают?» Хотя ученики, не отвечающие или даже отвечающие утвердительно, могут не понимать, мы все еще спрашиваем об этом. Знаем ли мы, сколько раз мы задаем этот бесполезный вопрос в течение дня обучения?

 

Обычно учителя заканчивают объяснение тем, что задают такой вопрос и дополняют: «Хорошо, вот ваш последний шанс. Если вы не задаете никаких вопросов, то значит, что вы полностью понимаете, и я могу перейти к следующей теме». Учитель считает, что если он задал этот честный вопрос и дал ученикам шанс ответить, то освобождается от вины за непонимание со стороны учащихся.

 

Ошибочность в этом мышлении заключается в том, что иногда ученики не понимают, что они не понимают, и если они не знают, чего не знают, то они не могут задать вопрос об этом.

Другой элемент в этом вопросе состоит в том, что если можно ответить на вопрос «да» или «нет», то ответ слишком легко угадать. Эти вопросы не подталкивают учеников к мышлению более высокого порядка.

Как же нам тогда надлежащим образом проверить понимание?

 

Наблюдения в классе

      Если мы посмотрим на динамику любого класса, ученикам не потребуется больше недели, чтобы понять, кто умный, а кто нет, и кому не интересно. Что еще хуже, исследования показывают, что после четвертого класса ученики знают, как они воспринимаются и играют свою роль соответственно. Итак, вот один из тех вопросов, которые цепляют: «Класс, если бы вы могли растянуть струну отсюда до луны, какой длины она была бы?»

        Ученики, которые знают, что они не умны, не собираются «брать наживку». Умные дети единственные, кто заинтересован в ответе, и почти до того, как вопрос закончен, они тянут руку с ответом, правильным или неправильным. Другие две группы детей прекрасно справляются с этой рутиной. Скорее всего, они самодовольно скажут себе: «Пусть они отвечают на вопросы, потому что мне этого не нужно».

Учитель может защитить эту тактику, потому что мотивированный ученик, который отвечает, помогает всему классу узнать ответ. Но это могло бы быть правдой, если бы весь класс слушал, но когда учитель задает вопрос для всего класса, то, скорее всего, две трети класса даже не обратят на него внимания и продолжат рисовать или мечтать.

Я учил в разных классах и наблюдал за учениками. Одна поразительная вещь, которую я обнаружил, это то, что некоторые ученики прожили один школьный день, может быть, даже недели и месяцы, никогда не отвечая ни на один вербальный вопрос!

 

Еще раз, я спрашиваю, понимаем ли мы, сколько общих вопросов мы бросаем в воздух в течение учебного периода? Мы были бы поражены результатами, если бы мы просто выбрали ученика, который подсчитал бы, сколько таких вопросов мы задаем в каждом классе. Старые привычки трудно сломать, но ученики хотели бы помочь вам сломать эту.

 

Предположим, мы заметили эту проблему и решили, что что-то должно измениться. «Ник, что общего у классических пирамид и зиккуратов?» Несколько рук медленно отступают, и все глаза на Ника. Ну, или некоторые глаза на Ника. Остальные ученики только вздохнули с облегчением, что их имена не назывались. Заданный вопрос не является их проблемой.

Некоторые преподаватели могут сказать, что, хотя Ник думает об ответе, остальные ученики тоже. Разве это не было бы хорошо? Еще раз, может быть, треть учеников думает об ответе, но остальные просто рады, что это были не они.  

 

Итак, как учителя правильно задают вопрос?

Простой, эффективный подход

Большинство из нас были подвергнуты анализу стратегий, исследуемых Мэри Бадд Роу. Она предложила, чтобы учителя просто задавали вопрос, например: «Как называется процесс, когда насекомое убивает себя?», далее пауза в течение как минимум трех секунд, а затем произносите имя ученика: «Салли». Делая это, все ученики автоматически будут думать об ответе, и только после того, как будет сказано имя другого ребенка, они будут вздыхать с облегчением, потому что они не были выбраны.

Итак, если мы не планируем использовать общий ответ, когда все ученики отвечают на вопросы одновременно, то мы должны задавать вопрос, останавливаясь на три секунды, а затем указываем имя ученика, чтобы получить наибольшее влияние от вопросов. Однако, если нас устраивают только некоторые ученики, которые заинтересованы учится в наших классах, мы можем продолжать, как обычно.

 

 

Ответ пресс-секретаря Посольства на вопрос СМИ относительно сокращения количества учеников из России в британских частных школах

30.07.2018

Ответ пресс-секретаря Посольства на вопрос СМИ относительно сокращения количества учеников из России в британских частных школах

Вопрос: Как Вы можете прокомментировать опубликованную в СМИ информацию, согласно которой количество учеников из России в британских частных школах сократилось за последние три года почти на треть?

Ответ: Мы видели эту информацию, опубликованную в прессе со ссылкой на данные британского Совета независимых школ, согласно которым на начало 2018 г. здесь в частных школах обучались 2806 учеников из России, в то время как три года назад – 3611 человек. Честно говоря, подобная тенденция нас не удивляет, учитывая многочисленные сообщения о падении качества предоставляемых услуг и проблемах с безопасностью в местных частных школах. Очевидно, сказывается и насаждаемая в стране в целом враждебная атмосфера по отношению к России, в т.ч. к состоятельным россиянам, которых почти автоматически записывают либо в коррупционеры, либо в мафиози. Сфера частного образования – конкурентный рынок, поэтому логично, что родители, выбирая школу для ребенка, принимают эти факторы во внимание.

Остается лишь поздравить местных русофобов, таких как председатель межпарламентской группы по России К.Брайант, который увязал указанные тенденции с якобы эффективной антироссийской санкционной политикой официального Лондона. Получается, критерием успеха санкций является снижение доходов британских школ и уменьшение количества детей, которые могли бы получить здесь образование и самим этим фактом способствовать росту взаимопонимания между нашими народами. Это ли та «глобальная Британия», которую предполагается строить после «Брэкзита»?

 

 


Комментарии (0)

22.04.2022 — Ответ официального представителя МИД России М.В.Захаровой на вопрос СМИ

Вопрос: В свете высокой дипломатической активности США и Евросоюза вокруг темы нормализации отношений между Азербайджаном и Арменией не было ли обращений от американского и французского сопредседателей Минской группы ОБСЕ к российской стороне о готовности в той или иной форме возобновить деятельность этого механизма? Ответ: К нам такого рода сигналы не поступали. Мы их и не ожидаем.


22.04.2022 — Комментарий официального представителя МИД России М.В.Захаровой в связи с опубликованным госдепартаментом США докладом «О соблюдении и выполнении соглашений и обязательств в области контроля над вооружениями, разоружения и нераспространения»

Сохраняющуюся практику опубликования госдепартаментом США своих докладов американскому Конгрессу по вопросам соблюдения международных договорённостей в области контроля над вооружениями трудно воспринимать в современных условиях иначе как рудимент иллюзий Вашингтона о безраздельном доминировании на международной арене.


20.04.2022 — О мероприятиях по случаю 30-летия установления дипломатических отношений между Российской Федерацией и другими государствами – участниками СНГ

19 апреля в Большом особняке МИД России Министр иностранных дел Российской Федерации С.В.Лавров открыл фотодокументальную выставку, посвященную 30-летию установления дипломатических отношений между Российской Федерацией и другими государствами – участниками СНГ.


16.04.2022 — Интервью официального представителя МИД России М.В.Захаровой телеканалу «RT», 16 апреля 2022 года

Вопрос: Стало известно, что в ходе специальной военной операции на Украине российские войска обнаружили новые документы по теме военно-биологической деятельности на Украине. Не могли бы Вы подробнее рассказать об этом? Ответ: В результате специальной военной операции на Украине (СВО ВС России) в распоряжении Вооружённых Сил Российской Федерации оказались документы, частично проливающие свет на реализовывавшуюся Министерством обороны США на украинской территории военно-биологическую программу, в рамках которой проводилась научно-исследовательская деятельность по изучению особо опасных патогенов – потенциальных агентов биологического оружия, которые имеют природные очаги как на Украине, так и в России, а также возможных путей их эпидемического распространения.


16.04.2022 — Заявление МИД России о персональных санкциях в отношении руководства Великобритании

В связи с беспрецедентными враждебными действиями правительства Великобритании, выразившимися, в частности, во введении санкций в отношении высших должностных лиц Российской Федерации, принято решение о включении в российский «стоп-лист» ключевых членов британского правительства и ряда политических деятелей.


15.04.2022 — Выступление Министра иностранных дел Российской Федерации С.В.Лаврова на пленарной сессии «Международные отношения в условиях цифровизации общественной жизни» международной научно-практической конференции «Цифровые международные отношения 2022», Москва, 14 апреля 2022 года

Наша встреча проходит на фоне серьезно осложнившейся ситуации в мире. Это связано с агрессивной линией «коллективного Запада», возглавляемого США, стремящегося восстановить и навеки закрепить свое доминирование в международных делах, чтобы и далее решать собственные узкокорыстные задачи в ущерб национальным интересам других членов международного сообщества и за их «счет». Важнейшей составной частью этой агрессивной линии является многолетняя политика Запада по комплексному, системному сдерживанию России (что называется, «по всем фронтам»). Кульминация этого русофобского курса – безоговорочная поддержка Вашингтоном и Брюсселем радикально-националистического киевского режима, пестование на Украине ультрарадикалов, создание из этой страны «антиРоссии». Об этом подробно не раз говорил Президент России В.В.Путин.


14.04.2022 — Интервью заместителя Министра иностранных дел России С.А.Рябкова информационному агентству ТАСС, 13 апреля 2022 года

Вопрос: Ранее США ввели в отношении России новый пакет санкций, который включает в себя, в частности, запрет на новые инвестиции в российскую экономику. Как сильно подобные меры ударят по экономике нашей страны? Какой ответ последует с российской стороны? Ответ: В Вашингтоне с маниакальной настойчивостью штампуют антироссийские рестрикции, количество санкционных волн давно перевалило за сотню. Мало того, что американцы, говоря простым языком, рейдерски захватили размещенную в банках США часть российских валютных резервов, нам еще пытаются предписать, чтобы платежи по госдолгу осуществлялись из экспортной выручки, не скрывая цели истощить наши запасы валюты.


14.04.2022 — Интервью заместителя Министра иностранных дел России О.В.Сыромолотова МИА «Россия сегодня», 13 апреля 2022 года

Вопрос: Увеличились ли после начала спецоперации на Украине для России риски экстремизма и терроризма? Откуда они исходят в первую очередь? Ответ: В цели и задачи специальной военной операции на Украине входит денацификация, подразумевающая борьбу с нацистской идеологией, а также устранение угроз России, исходящих с украинской территории. Вооруженные формирования Украины глубоко привержены экстремистским взглядам.


13.04.2022 — Комментарий Посольства в связи с очередными обвинениями в адрес России, 13 апреля 2022 года

Обвинения в использовании российскими военными, а также силами ДНР и ЛНР «неизвестных» отравляющих веществ в ходе специальной военной операции на Украине, рассчитаны исключительно на создание необходимого пропагандистского эффекта и не подкреплены ни единым доказательством. Россия уничтожила все запасы химоружия в 2017 г. и выполнила свои обязательства в полном соответствии с Конвенцией о запрещении химоружия. В распоряжении российской армии нет и не может быть боевых отравляющих веществ.


13.04.2022 — Заявление МИД России в связи с высказываниями Высокого представителя ЕС по иностранным делам и политике безопасности Ж.Борреля по итогам визита на Украину

Заявление Высокого представителя ЕС по иностранным делам и политике безопасности Ж.Борреля, сделанное им в соцсетях по итогам визита на Украину, что «эта война будет выиграна на поле боя», отчетливо подтверждает, что Евросоюз образца 2022 г. окончательно отрекся от миротворческих идеалов своих отцов-основателей, которые стремились к тому, чтобы новая война в Европе была «немыслимой и невозможной». Теперь «миролюбивый» Евросоюз обещает довести объём военной помощи Киеву до 1,5 млрд евро.



all messages 

Как использовать вопросы, созданные учащимися, для развития более глубокого мышления

Вы видели копейки сотни, если не тысячи раз. Но можете ли вы нарисовать его по памяти?

В ходе известного исследования, проводившегося десятилетиями, взрослых попросили нарисовать пенни США без каких-либо вспомогательных средств. Хотя они были уверены, что знают, как выглядит пенни, их результаты на тесте были «удивительно плохими». И когда им показывали монеты с несколько иными характеристиками, например, с неуместным текстом или с портретом Линкольна, повернутым не в ту сторону, немногие смогли выявить неточности.

Это сводящая с ума особенность человеческой памяти: мы часто убеждены, что что-то знаем, но при ближайшем рассмотрении оказывается, что это всего лишь иллюзия. И это, конечно, неудивительно для учителей, которые часто сталкиваются со студентами, переоценивающими степень своего знания темы.

Понимание того, как люди учатся и надежно запоминают информацию, — вот что побудило профессора психологии Мирьям Эберсбах и ее коллег из Университета Касселя изучить, как студенты готовятся к экзамену и какие стратегии привели к оптимальным улучшениям в обучении студентов.

В недавнем исследовании Эберсбах и ее исследовательская группа случайным образом распределили 82 студента университета в одну из трех групп. В группе повторного изучения студенты просто повторно посещали и повторно изучали материал урока своего курса психологии. В тестовой группе студенты изучили материал, а затем прошли небольшой тест из 10 вопросов. В последней группе студенты изучали один и тот же материал, а затем создавали свои собственные наводящие вопросы.

Неделю спустя все ученики сдали тест по этому материалу.Учащиеся из группы повторного обучения набрали в среднем 42 процента на тесте, в то время как учащиеся из групп тестирования и составления вопросов набрали по 56 процентов — улучшение на 14 процентных пунктов или эквивалент полной буквенной оценки.

«Генерация вопросов способствует более глубокой проработке содержания обучения», — сказал Эберсбах Edutopia. «Человек должен размышлять о том, что он узнал, и о том, как из этого знания можно вывести соответствующий вопрос о знании».

Более сильные следы памяти

Почему создание вопросов так эффективно? Прошлые исследования показывают, что стратегии обучения, требующие дополнительных когнитивных усилий, например, практики поиска, проработки, картирования понятий или рисования, побуждают учащихся более глубоко обрабатывать материал и рассматривать его в новых контекстах, создавая дополнительные следы памяти, которые способствуют запоминанию.

Однако наиболее часто используемые стратегии также наименее эффективны. В ходе исследования студенты заполнили анкету, в которой определялись стратегии обучения, которые они обычно использовали при подготовке к экзаменам. Безусловно, они сказали, что делать заметки и переучиваться были их основными стратегиями — удивительно распространенный вывод, о котором регулярно сообщалось в исследованиях. Менее половины упомянутых практических тестов, и только один студент из 82 упомянул генерирующие вопросы.

Пассивные стратегии, такие как перечитывание или выделение отрывков, являются «поверхностными» и могут даже ухудшить долгосрочное запоминание, объяснил Эберсбах.«Этому поверхностному обучению способствует иллюзия знания, а это означает, что у учащихся после прочтения текста часто создается впечатление, например, что они получили сообщения. Однако, если им задают вопросы, связанные с текстом (или просят задать вопросы, связанные с текстом), они терпят неудачу, потому что им не хватает более глубокого понимания», — сказала она Edutopia.

Это стойкое «впечатление» успеха мешает убедить людей в том, что перечитывание и подчеркивание на самом деле являются неоптимальными подходами.Они воспринимают незначительные преимущества как значительные улучшения и твердо придерживаются стратегии, даже когда исследования показывают, что мы ошибаемся.

Привлечение учащихся к созданию продуктивных вопросов в классе

Хотя генерация вопросов является эффективной стратегией обучения, ее также можно адаптировать к занятиям в классе, будь то онлайн или лично.

Вот пять идей, как включить вопросы, созданные учащимися, в ваш класс.

Научите учащихся правильно задавать вопросы: Поначалу учащимся может быть трудно придумывать свои собственные вопросы, и многие начинают с простых подсказок «да/нет» или фактических подсказок.Чтобы поощрять более качественные вопросы, попросите учащихся подумать и сосредоточиться на некоторых из более сложных или важных понятий, с которыми они столкнулись на уроке, а затем предложите им предложить вопросы, которые начинаются с «объясните» или используют формулировку «как» и «почему». . Предложите своим ученикам проверить свои вопросы, отвечая на них сами: ведут ли вопросы к более длинным и содержательным ответам или на них можно ответить простым «да» или «нет»?

Дополнительный бонус: учащиеся, которые задают вопросы, а затем отвечают на них, чтобы проверить их правильность, также сами более глубоко усваивают материалы.Очень подлый.

Эрик Куртс

Игра Jeopardy, созданная учителем и разработанная с помощью Google Slides.

Играть Опасность! : Исследования показывают, что стратегии активного обучения, такие как использование формата популярного игрового шоу Jeopardy! для обзора концепций не только повышает вовлеченность учащихся, но и повышает успеваемость. Вы можете привлечь студентов, попросив их написать вопросы самостоятельно.

Для создания игры даже не требуется специализированное программное обеспечение: исследователи использовали функцию вики в системе управления обучением класса, чтобы создать таблицу 6×5, каждая ячейка которой содержит вопрос.Точно так же вы можете использовать PowerPoint или Google Slides, чтобы создать Jeopardy! игровая сетка. Вот удобный шаблон.

Предложите учащимся создать свои собственные тесты и вопросы викторины: Является ли мошенничеством, если учащиеся пишут вопросы к экзамену? В исследовании 2014 года исследователи оценили стратегию, согласно которой учащиеся не только разрабатывали учебные материалы для класса, но и писали значительную часть экзаменов. Результат? Повышение итоговой оценки на 10 процентных пунктов, что в значительной степени связано с повышением вовлеченности и мотивации учащихся.Популярные инструменты, такие как Kahoot и Quizlet, — это увлекательные и удобные способы создания викторин, независимо от того, является ли ваш класс очным, гибридным или виртуальным.

Улучшение общеклассных обсуждений: В исследовании 2018 года учащимся было предложено составить вопросы на основе таксономии Блума; вопросы варьировались от вопросов «правда/неверно» более низкого порядка и вопросов с несколькими вариантами ответов до сложных вопросов, требующих анализа и синтеза. Учащимся не только понравилось упражнение — многие назвали его «полезным опытом», — но они также набрали на 7% больше баллов на выпускном экзамене по сравнению со своими сверстниками в других классах.

Используйте некоторое время в классе, чтобы определить характеристики вопросов более высокого порядка; затем соберите вопросы учащихся и обсудите в группе наиболее сложные из них.

Получить на «наводящие вопросы»: Эндрю Миллеру, бывшему учителю средней школы и нынешнему администратору международной школы дошкольного образования до 12 лет. как «Почему листья имеют разную форму?» — не только улучшает их понимание темы, но также «создает интерес и чувство вызова», которые могут привлечь даже самых сопротивляющихся студентов.

Важные вопросы, которые следует задать своим ученикам

Устойчивость и мотивация исходят из наличия чувства цели, веры в то, что вы имеете ценность для других, и участия в актах служения, подтверждающих эту ценность. Когда они указывают в положительном направлении, дети набирают обороты и достигают положительных результатов; когда они этого не делают, мы видим нисходящие спирали и увеличивающееся расстояние от колледжа, карьеры, общества и жизненного успеха.

Есть некоторые вещи, которые мы должны знать обо всех наших учениках, потому что знание их сильно повлияет на наше обучение (и воспитание детей).Они отражают условия, необходимые учащимся, чтобы учиться, быть счастливыми, чувствовать себя нужными и быть стойкими.

Понимание того, кем являются учащиеся на глубоком уровне, также помогает нам лучше понимать и оказывать поддержку. В своей статье «Улучшение эмпатии учителей для улучшения поведения учащихся» психолог и эксперт по школьному климату Роберт Брукс объясняет, что учителя повышают свою эмпатию, задавая себе вопрос: «Какие слова я хочу, чтобы мои ученики использовали, чтобы описать меня?»

Следующие вопросы могут и должны быть адаптированы для молодежи всех возрастов, потому что они актуальны как для студентов колледжей, так и для дошкольников.Знание ответов говорит нам о том, что нам нужно знать, чтобы помочь создать позитивные условия для обучения.

Вопросы, которые нужно задать сразу

Эти вопросы для поступления в школу можно записать на каталожных карточках – попросите детей написать свои ответы на другой стороне, возможно, по одному в день в течение первой недели в школе.

  • Что помогает вам чувствовать себя желанным гостем?
  • Как бы вы хотели, чтобы вас приветствовали?
  • Какие сильные стороны вы привносите в классы? Школа?
  • Что тебе больше всего нравится в школе? Что бы вы хотели изменить?

Другой подход к этим вопросам состоит в том, чтобы провести опрос и попросить учащихся дать ответы; они могут быть анонимными или нет.Более интерактивный подход заключается в использовании формата утреннего собрания и начале учебного дня с обсуждения учащимися своих ответов на некоторые из этих вопросов в небольших группах, а затем обмена ответами своей группы с классом.

Вопросы для углубления отношений

На эти подготовительные вопросы можно ответить так же, как и на вопросы перед началом учебы, на второй и третьей неделях учебы.

  • Когда вы чувствуете себя компетентным? Как часто?
  • Когда вы чувствуете, что вас слушают?
  • Когда вы чувствуете, что ваш голос уважают?
  • Когда вы чувствуете заботу о себе?
  • Когда у вас появится шанс стать лидером?
  • Когда вы чувствуете себя наиболее безопасно/небезопасно?
  • Когда ты смеешься в школе?

Вопросы для использования в течение года

Используйте эти вопросы в течение учебного года, а затем поддерживающие обсуждения, чтобы продолжать узнавать своих учеников, развивать их навыки рефлексии и положительно влиять на их устойчивость.

  • Каков ваш вклад в школу?
  • Кто верит, что ты добьешься успеха?
  • Что происходит в школе, что тебя пугает? Расстроенный? Побежден?
  • Когда вы чувствуете вызов и поддержку?
  • Что тебя вдохновляет в школе?
  • Кто помогает вам оправиться от неудач?
  • Кто всегда рад поговорить с тобой?
  • Когда вы чувствуете, что ошибиться или показать, что вы чего-то не знаете или не знаете, это нормально?

Развитие отношений и доверия

Часто требуется несколько недель, прежде чем учащиеся получат четкое представление о своих ответах на первоначальные вопросы.К тому времени они будут знать, кто верит, что они могут добиться успеха, и кто счастлив поговорить с ними и помочь им прийти в себя. (И в течение этих первых недель ученики заметят, что вы усердно работаете и становитесь одним из тех надежных и заслуживающих доверия взрослых в их жизни.)

Чем больше мы знаем о наших учениках, тем больше мы можем помочь им найти ответы на эти вопросы, что позволит лучше направить их энергию на повышение устойчивости и их рост как учащихся.

20 вопросов, чтобы дети заговорили и построили сообщество

Важность построения отношений с учащимися была подтверждена исследованиями.Сильные отношения между учителем и учеником могут означать разницу между заинтересованным учеником и незаинтересованным учеником. Есть несколько способов наладить отношения со студентами, но самый простой — познакомиться с ними поближе и поинтересоваться их жизнью.

Если вам интересно, как наладить отношения со своими учениками, вот простой способ начать.

Создайте утреннюю рутину, включающую утреннее собрание. Эта процедура имеет три существенных преимущества:

  1. Она поможет вам больше узнать о своих учениках.
  2. Это помогает вашему классу общаться друг с другом и создает сообщество.
  3. Это отличный способ интегрировать стандарты речи и восприятия на слух.

Может быть полезно, чтобы несколько дней были менее структурированными, но вы всегда должны планировать начало беседы, чтобы помочь учащимся заговорить, если они изо всех сил пытаются начать.

Что вы найдете на этой странице:

Скачайте бесплатно весь список дискуссионных вопросов.

50 вопросов для обсуждения, чтобы построить отношения со студентами и сообществом Foster Classroom

Поскольку у вас определенно достаточно дел, я составил список из 20 вопросов, которые вы можете использовать, когда у вас нет времени придумывать свои собственные.Они были выбраны, чтобы быть привлекательными, способствовать созданию сообщества в классе и помогать вам строить позитивные отношения со своими учениками.

Я разбил вопросы на категории, чтобы их было легче найти.

«Вы бы предпочли…» Вопросы

  • Вы ​​бы предпочли отправиться в поход или остановиться в отеле
  • Вы ​​бы предпочли посетить горы или океан
  • Вы ​​бы предпочли пойти в зоопарк или аквариум?
  • Вы ​​бы предпочли рано вставать или поздно ложиться?
  • Вы ​​бы предпочли заниматься индивидуальным видом спорта или командным видом спорта?
  • Вы ​​бы предпочли есть дома или в ресторане?
  • Вы ​​бы предпочли нишу в помещении или на улице?
  • Вы ​​бы предпочли искусство или физкультуру?
  • Вы ​​предпочитаете поздно ложиться или рано ложиться спать?
  • Вы ​​бы предпочли пойти в кино или на спектакль?
  • Вы ​​бы предпочли играть в видеоигры или играть на улице?
  • Вы ​​бы предпочли написать своим друзьям или собраться вместе?
  • Вы ​​бы предпочли покататься на велосипеде или скутере?

Люди, представляющие интерес Вопросы

  • Если бы вы могли встретиться со знаменитостью, с кем бы вы хотели встретиться?
  • Если бы вы могли встретиться с кем-нибудь из исторических личностей, с кем бы вы хотели встретиться?
  • Если бы вы могли встретить любого персонажа из книги, кого бы вы встретили?
  • Если бы вы могли встретиться со спортсменом, которым восхищаетесь, с кем бы вы встретились?
  • Если бы вы могли встретиться с любым музыкантом или группой, кого бы вы встретили?
  • Если бы вы могли встретиться с мультяшным персонажем в реальной жизни, кого бы вы выбрали?
  • Если бы вы могли встретить любого персонажа Диснея, кого бы вы встретили?
  • Если бы вы могли встретить любого супергероя в реальной жизни, кого бы вы выбрали?

Вопросы о путешествиях и приключениях

  • Если бы вы могли отправиться в любую точку мира, куда бы вы отправились?
  • Если бы вы могли поехать куда угодно в нашем штате, что бы вы посетили?
  • Если бы вы могли отправиться в любую точку нашей Солнечной системы, куда бы вы отправились?
  • Если бы вы могли поехать куда угодно в (ВАШЕМ ГОРОДЕ или БЛИЖАЙШЕМ ГОРОДЕ) на день, куда бы вы поехали?
  • Если бы вы могли вернуться в любой момент истории, куда бы вы отправились?
  • Если бы вы могли переехать в любую точку мира/страны/штата, куда бы вы переехали?

«Всего один вопрос» Вопросы – Если бы вы могли…

  • задать президенту один вопрос, что бы вы спросили?
  • познакомьтесь (ПЕРСОНАЖ ИЗ ПРОЧИТАННОЙ КНИГИ), какой вопрос вы бы ему/ей задали?
  • задайте (ИСТОРИЧЕСКАЯ ЦИФРА) один вопрос, что бы это было?
  • задайте (ИЗВЕСТНЫЙ ИЗОБРЕТАТЕЛЬ) один вопрос, что бы вы спросили?
  • задайте своему директору всего один вопрос, что бы вы спросили?
  • задайте (ВСТАВЬТЕ ИМЯ УЧИТЕЛЯ) один вопрос, что бы это было?
  • задайте (ЗНАМЕНИТОСТЬ) всего один вопрос, что бы это было?
  • Задайте своему питомцу один вопрос, что бы это было?

Изучайте любимые предметы учащихся, создавая сообщество в классе

Учащиеся любят говорить о своих любимых занятиях.Это отличный способ помочь учащимся найти что-то общее между собой, что в значительной степени способствует развитию сообщества в классе.

Попробуйте ответить на эти вопросы в те дни, когда учащиеся кажутся немного рассеянными или после того, как между сверстниками возникнут разногласия. Они отлично подходят для воссоединения и напоминания студентам о положительных моментах.

  • Какое ваше любимое время года и почему?
  • Чем вы больше всего любите заниматься с семьей?
  • Чем ты больше всего любишь заниматься с друзьями?
  • Чем ты любишь заниматься на переменах?
  • Какая ваша любимая настольная или карточная игра?
  • Какая ваша любимая видеоигра?
  • Какой веб-сайт вам больше всего нравится посещать?
  • Ваш любимый фильм?
  • Какая твоя любимая книга и почему?
  • Какой жанр ты любишь читать?
  • Какая твоя любимая телепередача?
  • Какое ваше любимое блюдо дня?
  • Какая твоя любимая закуска?
  • Ваш любимый цвет? Какой ваш любимый вкус мороженого?
  • Какой твой любимый овощ? фрукты?
  • Какой твой любимый предмет в школе?
  • Какой твой любимый специальный класс?
  • Ваше любимое хобби?
  • Что вам больше всего нравится узнавать в (SUBJECT)?
  • Что для вас самое ценное?

Ориентированные на будущее Вопросы для построения отношений с учащимися

Понимание целей и планов ваших учеников на будущее — отличный способ установить взаимопонимание и укрепить отношения между учеником и учителем.

Знание целей и стремлений учащихся может помочь вам связать их с ресурсами и поддержать их, пока они идут по этому пути.

  • Какая профессия вас интересует?
  • Как ты думаешь, чем ты будешь заниматься через 20 лет?
  • В какой колледж ты хочешь поступить?
  • Что вам больше всего нравится делать, когда вы подросток/студент колледжа/взрослый?
  • Где ты хочешь жить, когда вырастешь?
  • Какие цели вы ставите перед собой в этом году?
  • Какие пять вещей вы хотите сделать, прежде чем вам исполнится (ВОЗРАСТ)?

Особые воспоминания

Учащиеся любят делиться своими особыми воспоминаниями.Ответы на эти вопросы, как правило, занимают немного больше времени, поэтому вы можете использовать их в течение всей недели и каждый день давать ответы нескольким учащимся.

Этот тип вопросов может стать хорошей темой для разговора между вами и вашими учениками. Возможность общаться со студентами и их опытом является важной частью построения позитивных отношений.

Поделись воспоминанием…
  • что у тебя есть из школы, что для тебя особенное.
  • это был особый опыт, который вы получили со своей семьей.
  • особого опыта, которым вы поделились с другом.
  • о том, как кто-то был очень добр к вам.
Опишите самую…
  • удивительную вещь, которую вы когда-либо видели в реальной жизни.
  • прекрасное место, где ты когда-либо был.
  • взволнованы предстоящим событием.

Вопросы по построению сообщества и социальным навыкам

Эти вопросы предназначены для того, чтобы ваши учащиеся рассказали о чертах характера и социальных сценариях.Это может помочь вам лучше понять динамику между учащимися и может помочь вам в построении позитивных отношений со своими учащимися.

  • Как вы думаете, почему важно иметь правила в школе?
  • Какое одно школьное правило вы считаете несправедливым?
  • Какое самое важное правило у нас в школе?
  • Почему важно проявлять уважение к другим?
  • Заслуживают ли сверстники такого же уважения, как и старшие?
  • Как вы можете проявлять уважение к другим?
  • Как выглядит доброта?
  • Как вы предпочитаете, чтобы другие проявляли к вам доброту — объятия, записки, время вместе и т. д.?
  • Если бы вы могли что-то изменить в нашей школе, что бы вы изменили?

Получите список вопросов для обсуждения, которые помогут наладить отношения со студентами

Готовы загрузить список, чтобы наладить отношения в классе?

Этот контрольный список для печати отлично подходит для организации дискуссий в кругу или для ежедневных быстрых записей!

Дополнительные советы по построению отношений в классе.

Если вам нужны еще простые советы по налаживанию отношений между учителем и учеником, ознакомьтесь с этой статьей о способах связи с классом .

Пять типов вопросов учащихся и образцы ответов

Учащиеся задают самые разные вопросы. Некоторые из них на деньги — хорошие, честные вопросы о контенте, который они не понимают или хотят узнать больше. С другими студенческими вопросами справиться сложнее. Хорошо иметь несколько стратегий на случай возникновения подобных вопросов. Вопросы, которые вы не можете понять – Иногда, когда понимание сбивается с толку, возникает и вопрос. Это не имеет смысла, хотя вопрос о том, что находится посреди путаницы, может быть закономерным.
  • Извинитесь: «Я не уверен, что понял вопрос. Пожалуйста, спросите еще раз. Может быть, вы можете перефразировать вопрос или немного поговорить со мной о том, что стоит за вопросом». Когда ученик попытается снова, внимательно слушайте.
  • Нанесите удар: «Посмотрим, есть ли у меня вопрос.Вот что, я думаю, вы спрашиваете».
  • Заручиться поддержкой: «Мне нужна помощь. Кто-нибудь еще рискнет задать вопрос?»
Вопросы, которые не относятся к делу . Это неплохие вопросы, они просто неуместны, учитывая рассматриваемое содержание или данный момент курса.
  • Признайте ценность вопроса, но пока отказывайтесь отвечать на него: «Это хороший вопрос, но я не буду на него сейчас отвечать, потому что ответ будет иметь больше смысла, когда мы будем говорить о нем.. . ».
  • Скажите, когда будете отвечать на него: «Мы поговорим об этом [через пару сессий, позже об этом сегодня и т. д.], и тогда я хотел бы попросить вас повторить вопрос».
  • Не забудьте: если вы сказали, что ответите на вопрос позже, обязательно сделайте это.
  • Скажите, где можно найти ответ: «Ответ на этот вопрос уведет нас от того, что мы обсуждаем. Если вас интересует ответ, вот где вы можете его найти».
  • Ответьте кратко, как бы очень кратко, и объясните, почему.»Это хороший вопрос. Это не совсем относится к тому, что мы сейчас обсуждаем. Тем не менее, я дам вам ответ одним предложением».
Вопросы, на которые вы не можете ответить . Возможно, вы просто не знаете ответа или это вопрос без ответа.
  • Отметьте вопрос: «Отличный вопрос». «Интересный вопрос». «Это один из тех вопросов, на которые мы пока не можем ответить, и я люблю такие вопросы».
  • Скажи честно: «Знаешь, на этот вопрос я не могу ответить.
  • Отложите ответ: «Прежде чем ответить, я хотел бы немного подумать над ответом». «Мне нужно проверить некоторые рекомендации, прежде чем я отвечу. Я отвечу на этот вопрос онлайн». И тогда убедитесь, что вы делаете.
  • Посмотрите, знает ли кто-нибудь ответ или может его найти: «Я не могу ответить на этот вопрос. Кто-нибудь еще знает или может найти это для нас?»
  • Пригласите учащегося и всех, кто заинтересован, присоединиться к вам в поисках ответа: «У меня в офисе есть кое-какие ресурсы на этот счет.Я был бы рад, если бы кто-нибудь из вас зашел в рабочее время, и мы могли бы посмотреть, что мы можем узнать об этом».
Нет ничего постыдного в том, что вы не можете ответить на вопрос. Стыдно притворяться, что знаешь, когда на самом деле этого не знаешь. Не зная всего, учителя выглядят людьми. Необходимость искать ответы моделирует, как учителя занимаются обучением, когда они не знают. Глупые вопросы — Некоторые учителя не верят, что такое существует. Но если студент, который вчера был на уроке, задает вопрос, на который на этом уроке был подробно дан ответ, то это не очень умный вопрос.Или, если ответ на вопрос содержится в чтении, которое должно было быть завершено до прихода в класс, или если в программе есть информация, которая дает четкий ответ на вопрос, это не те вопросы, которые следует задавать учащимся.
  • Не говори сердитым или саркастическим голосом
  • Объясните, когда вы ответили на вопрос или где его можно найти: «Пол, мы говорили о последнем занятии. Если у вас нет ответа в ваших заметках, вы можете проверить его у одного из своих одноклассников.«Соня, проверь свою программу, и ты найдешь там ответ».
  • Не отвечайте на подобные вопросы. Отвечая на них, учащийся не несет ответственности за то, что он или она должен знать. Это также побуждает других студентов задавать такие же вопросы.
Вопросы, бросающие вызов вашему авторитету – Мы призываем учащихся задавать вопросы. Задавать вопросы законно — студенты имеют на это право. Но вопросы могут быть методом, используемым для передачи сообщений о власти, о том, кто ею обладает и кто ее контролирует.«Почему ты так усложняешь тесты в этом классе?» Этот вопрос подразумевает, что учитель усложняет тесты по какой-то незаконной причине. «Мы должны делать это в группах?» Этот вопрос подразумевает, что есть и другие способы выполнения задачи, и что некоторые из них предпочтительнее групповой работы.
  • Сделайте глубокий вдох. Не горячись. Улыбка. Звук спокойный. Иногда эти вопросы задают в надежде поставить учителя в тупик и заставить его защищаться.
  • Отвечайте честно, используя описательный язык: «Я не пытаюсь сделать тесты сложнее, чем они должны быть.Я пытаюсь использовать в викторине вопросы, подобные тем, которые вы увидите на экзамене». «Я предлагаю вам работать в группах, потому что это дает вам возможность попрактиковаться в работе с другими — навык, который необходим в большинстве профессий».
  • Вежливо отказаться от дебатов. Если студент не согласен с вашим ответом, дайте ему знать, что вы его услышали и обдумаете сказанное. Вы также можете сказать студенту, что хотели бы продолжить этот разговор после занятий или в рабочее время.

Передовые стратегии эффективного использования вопросов в качестве учебного пособия

Am J Pharm Educ. 2013 г., 12 сентября; 77(7): 155.

Фармацевтическая школа Университета Мэриленда, Балтимор, Мэриленд

Автор, ответственный за переписку. Автор, ответственный за переписку: Тойин Тофаде, PharmD, MS, Фармацевтическая школа Университета Мэриленда, 20 North Pine Street, S730A, Baltimore, MD 21201. Тел.: 410-706-1495. Факс: 410-706-0988. Электронная почта: [email protected]

Поступила в редакцию 8 февраля 2013 г.; Принято 29 марта 2013 г.

Copyright © 2013 Американская ассоциация фармацевтических колледжейЭта статья была процитирована другими статьями в PMC.

Abstract

Вопросы уже давно используются учителями и наставниками в качестве учебного пособия для оценки знаний учащихся, улучшения понимания и стимулирования критического мышления. Хорошо продуманные вопросы приводят к новым идеям, вызывают обсуждение и способствуют всестороннему изучению предмета. Плохо составленные вопросы могут задушить обучение, создавая путаницу, запугивая учащихся и ограничивая творческое мышление.Преподаватели чаще всего задают конвергентные вопросы более низкого порядка, которые основаны на фактическом воспоминании учащимися ранее полученных знаний, а не задают расходящиеся вопросы более высокого порядка, которые способствуют глубокому мышлению, требуя от учащихся анализа и оценки концепций. В этом обзоре обобщается таксономия вопросов, предлагаются стратегии формулирования эффективных вопросов и рассматриваются практические соображения по повышению вовлеченности учащихся и развитию критического мышления. Эти концепции могут применяться в классе и в экспериментальной среде обучения.

Ключевые слова: анкетирование, критическое мышление, педагогика, эффективное обучение, инструмент обучения

ВВЕДЕНИЕ

Использование вопросов для обучения является вековой практикой и веками было краеугольным камнем образования. 1,2 Вопросы часто используются для того, чтобы стимулировать припоминание предыдущих знаний, способствовать пониманию и развивать навыки критического мышления. Учителя задают вопросы, чтобы помочь учащимся раскрыть то, что они узнали, всесторонне изучить предмет, а также вызвать обсуждение и взаимодействие между сверстниками.Вопросы, инициированные учащимися, повышают уровень обучения, требуя от них анализа информации, соединения, казалось бы, разрозненных концепций и формулирования своих мыслей. 3 Действительно, вопросы распространены повсеместно, но правильные ли вопросы — те, которые способствуют обучению, а не воспоминанию — задаются в нужное время? 4 Плохие вопросы могут задушить обучение, создавая путаницу, пугая учащихся и ограничивая творческое мышление. 5 Эффективные вопросы, заданные в психологически безопасной учебной среде, помогают учащимся учиться, пробуя понять, поощряя творчество, стимулируя критическое мышление и повышая уверенность. 6

Искусство задавать правильные вопросы в нужное время не является врожденным. 7 Таксономия обучения Блума разделяет когнитивные уровни на несколько областей. 8 Вопросы, требующие ответов в областях знания, понимания и применения, часто считаются вопросами более низкого порядка, тогда как вопросы в областях анализа, синтеза и оценки считаются вопросами более высокого порядка. 9 Вопросы более высокого порядка пробуждают более глубокое и критическое мышление; поэтому учителям рекомендуется задавать вопросы в этих областях (). 2,10-12 Это не означает, что вопросы более низкого порядка не следует задавать. Целесообразно задавать вопросы, затрагивающие все когнитивные области, при условии, что в уме сохраняется желаемый результат обучения и во время каждого занятия используется хороший набор вопросов. 2 Учитывая, что цели обучения в большинстве курсов программ магистратуры и профессиональных программ часто направлены на стимулирование когнитивных процессов высокого порядка, можно было бы ожидать, что вопросы более высокого порядка будут преобладать во время встреч между студентами и преподавателями.К сожалению, наблюдения за преподавателями в классе неоднократно показывали, что вопросы более низкого порядка используются гораздо чаще. 11,13 Возможно, учителя не ценят вопросы более высокого порядка и считают их неэффективными, или, возможно, основной причиной является отсутствие формального обучения тому, как формулировать вопросы для стимулирования обучения. 4

Таблица 1.

Типы неиерархических вопросов, используемых в качестве средств обучения 1,2,12

Эмпирических данных о том, как наиболее эффективно использовать вопросы для обучения, недостаточно. 1,10,11,13,14 Целью этого обзора является изучение таксономии вопросов и предложение некоторых передовых стратегий формулирования вопросов, которые могут помочь в достижении желаемых целей обучения и результатов обучения. 12 Чтобы эффективно проиллюстрировать эти концепции, примеры, представленные в этой рукописи, относятся к конкретной области содержания: анальгетикам и обезболиванию.

ТАКСОНОМИЯ ВОПРОСОВ

Вопросы подразделяются на несколько таксономий, предназначенных для описания их фундаментальной сущности.В целях обучения эти таксономии могут использоваться педагогами для формулирования вопросов, предназначенных для выявления конкретных когнитивных процессов. Основной способ охарактеризовать вопросы состоит в том, чтобы классифицировать их как конвергентные или дивергентные. 1 Сходящийся вопрос, часто называемый закрытым вопросом, предназначен для получения определенного ответа или узкого списка возможных ответов. Педагоги используют конвергентные вопросы, чтобы получить от учащихся один «лучший» ответ. Напротив, расходящиеся вопросы, также известные как открытые вопросы, вызывают широкий спектр ответов, которые часто требуют содержательной проработки.Расходящиеся вопросы не имеют единственного «лучшего» ответа. Педагоги используют различные вопросы, чтобы стимулировать диалог и изучить ряд вопросов, связанных с темой ().

Еще один способ классификации вопросов — изучить их когнитивный уровень или сложность. Иерархический подход к познанию был первоначально описан Блумом и впоследствии модифицирован Андерсоном и Кратволем. 2,8,15 Вопросы могут относиться к различным уровням познания, от простого припоминания запомненных фактов до процессов, требующих глубокого критического мышления. 10 Таким образом, вопросы могут касаться различных когнитивных областей с целью достижения конкретных результатов обучения. Каждый домен далее классифицируется как более низкий или более высокий порядок с точки зрения когнитивной трудности.

Таблица 2.

Классификация вопросов, основанная на аспекте познания и действиях учащихся, необходимых для достижения конкретных результатов обучения 8,16

Воспитательные вопросы чаще всего задают педагоги.Вопросы, направленные на то, чтобы учащийся понял материал, требуют от учащегося привести примеры, классифицировать элементы, обобщить информацию и/или сделать выводы. Прикладные вопросы требуют, чтобы учащийся выполнил процедуру или процесс, умственный или физический, в незнакомой ситуации или обстоятельствах. Анализ требует от учащегося разбить материал на составные части и определить взаимосвязи между ними. Вопросы анализа могут потребовать от учащегося организовать элементы в структуре, отличить релевантную информацию от нерелевантной или разрушить основные ценности и предубеждения.Оценка требует формулирования суждений на основе стандартов или существующих критериев. Оценочные вопросы требуют от учащегося критического анализа работы или продукта, определения соответствия процесса или продукта данной проблеме или изучения несоответствий в теории. Наконец, создание считается самой сложной задачей с точки зрения когнитивной обработки. Вопросы, касающиеся этой когнитивной области, могут потребовать от учащихся выдвижения альтернативных гипотез на основе наблюдаемых явлений, разработки новой процедуры для выполнения задачи или осмысления нового продукта.

Вопросы также можно классифицировать по параметрам знаний. Андерсон и Кратвол выделяют четыре типа знания: фактическое, концептуальное, процедурное и метакогнитивное. 15 Эти измерения знаний варьируются от конкретных до абстрактных (). Фактические знания включают техническую лексику, используемую в дисциплине, и детали, извлеченные из надежных источников информации. В то время как фактические вопросы часто просят студентов вспомнить определенные элементы из справочного источника, они касаются мышления более высокого порядка.Вопросы о фактическом измерении знаний могут быть построены для демонстрации понимания, быстрого анализа или оценки работы других. Концептуальное знание включает осознание взаимосвязей между элементами более крупной структуры. В концептуальных вопросах учащимся может быть предложено обосновать ответ на основе основополагающих принципов или теорий или классифицировать элементы по категориям. Процедурные знания — это способность использовать алгоритмы, методы или критерии, а также способность определять, когда их следует использовать.Процедурные вопросы могут спрашивать учащегося об устоявшихся методах сбора информации или выбора наиболее подходящего уравнения в конкретной ситуации. Наконец, метакогнитивное знание — это осознание собственного познания. Вопросы метапознания могут попросить учащегося сформулировать когнитивную стратегию, необходимую для выполнения задачи, или изучить личные мотивы и ценности. 15

Таблица 3.

Классификация вопросов на основе параметров знаний 15

Учителя в основном задают когнитивные вопросы более низкого уровня, которые не стимулируют эффективно критическое мышление. 11,13 Во время занятий в классе исследователи наблюдали за 91 преподавателем, задававшим 3407 вопросов, и классифицировали тип и уровень каждого поставленного вопроса. 11 Большинство заданных вопросов были вопросами более низкого уровня (68,9%). В аналогичном исследовании Селлаппа и его коллеги обнаружили, что во время практического опыта клинические инструкторы задавали вопросы более низкого уровня в 91,2% случаев. 13 Кроме того, многолетний опыт клинических инструкторов в качестве практикующего врача или преподавателя не коррелировал с их склонностью задавать вопросы более низкого или более высокого порядка.В исследовании, проведенном Филлипсом и Дьюком, сравнивался когнитивный уровень вопросов, задаваемых штатными клиническими преподавателями и наставниками-добровольцами в программах медсестер. 14 И преподаватели, и наставники задавали вопросы более низкого порядка гораздо чаще, чем вопросы более высокого порядка. Однако штатные преподаватели задавали когнитивные вопросы более высокого порядка чаще, чем преподаватели.

В обучении широко используются несколько неиерархических типов вопросов-подсказок, в том числе фокусные, мозговой штурм, дробовики и воронкообразные вопросы (). 12 Критические и воронкообразные вопросы часто вызывают путаницу, и их обычно следует избегать. Исследование, в котором использовались различные вопросы-подсказки, предназначенные для студентов, зачисленных на онлайн-курс, показало, что вопросы мозгового штурма вызывали наибольшее количество ответов на подсказку, а вопросы-шоты вызывали наименьшее количество ответов. Вопросы в области понимания и применения таксономии Блума вызвали наибольшее среднее количество ответов на подсказку, тогда как вопросы на уровне синтеза и понимания вызвали наибольшее количество обменов между учениками.

СТРАТЕГИИ ФОРМУЛИРОВКИ ВОПРОСОВ

Сократовский метод опроса

Сократовский метод опроса является популярным методом обучения. 16,17 Этот метод использует форму исследования, которая способствует открытому обсуждению, в котором одна точка зрения сравнивается с другой. Вместо того, чтобы предоставлять информацию учащимся напрямую, урок преподается с помощью наводящих и наводящих на размышления вопросов, чтобы стимулировать у учащихся оригинальное мышление. Чтобы овладеть методом Сократа, инструкторы должны научиться разрабатывать 3 категории вопросов: исследовательские, спонтанные и сфокусированные (). 17

Таблица 4.

Последовательность вопросов Использование сократовского метода опроса как эффективного инструмента обучения

Исследовательский опрос используется для выяснения того, насколько учащиеся знают об обсуждаемом вопросе. Этот тип вопросов может быть реализован, чтобы представить новую тему аудитории, просмотреть прошлые обсуждения темы или определить, что учащиеся усвоили из предыдущих учебных занятий. С помощью этого метода опроса можно оценить широкий спектр связанных вопросов и тем.Чтобы убедиться, что разговор ведется в интеллектуальной манере, лучше заранее спланировать исследовательские вопросы и темы.

Спонтанные вопросы лучше всего использовать, когда учащиеся проявляют естественное любопытство к теме или когда текущая дискуссия замедляется. Спонтанные вопросы используются для исследования мыслей учащихся, чтобы заставить их исследовать свои убеждения и предположения. Этот тип вопросов побуждает студентов исправлять себя, а не получать исправления от преподавателя, путем размышлений над заданным вопросом.Спонтанные вопросы также можно использовать, когда поднимается важная проблема, когда учащиеся находятся на пороге прорыва в обучении или когда обсуждение требует разъяснений.

Целенаправленный опрос сужает содержание до конкретных вопросов, над которыми учитель хотел бы, чтобы аудитория поразмышляла. Целенаправленное обсуждение помогает стимулировать учащихся интеллектуально, заставляя их оценивать свои мысли и точки зрения. Студенты могут участвовать в упорядоченном диалоге, в котором они обнаруживают и делятся идеями и идеями по теме.

Заметным преимуществом сократовского метода является то, что учащиеся часто обнаруживают дефицит личных знаний по предмету. Это может быть трудным осознанием для студентов, стремящихся к успеху в классе. Это не обязательно является негативным последствием и часто является важным шагом в процессе обучения. 18 Когда учащиеся признают свои пробелы в знаниях, это может побудить их прояснить идеи и попытаться лучше понять концепции.

Круги вопросов

Круги вопросов — это стратегия, которая ведет учащихся от поверхностных ответов к более глубоким обсуждениям предмета. 2 Первоначально задуманные как процесс изучения понимания учащимися письменных текстов, кружки вопросов могут быть легко адаптированы для обсуждения широкого круга учебных материалов (например, тематических исследований, видео) или опыта (например, лабораторных упражнений, расширенных практических занятий). ). Используя эту модель, вопросы задаются в трех разных областях: предмет, личный ответ и внешняя реальность (и). Предмет включает в себя фактические, концептуальные и процедурные знания, полученные непосредственно из чтения, учебных материалов или опыта.Личная реакция – это реакция учащегося, восприятие и непосредственный опыт, связанные с предметом. Внешняя реальность связана с широким контекстом, в котором существует предмет, и его отношениями с обществом в целом, а также с другими дисциплинами. После изучения более поверхностных вопросов, связанных с предметом, личной реакцией и внешними реалиями, учитель формулирует вопросы, относящиеся к нескольким кругам. Расширенные вопросы — это те, которые получены из сопоставления двух доменов, а плотные вопросы предназначены для изучения взаимосвязей между всеми тремя доменами.

Таблица 5.

Пример использования метода вопросительных кружков 2

Метод вопросительных кружков.

Вопросы, созданные учащимися

В большинстве подходов к опросу основное внимание уделяется учителю, задающему вопросы. Тем не менее, вопросы, созданные учащимися, также могут привести к глубокому обучению. 19,20 Требование к учащимся создавать свои собственные вопросы может способствовать лучшему пониманию материала курса. 19 Вместо того, чтобы постоянно задавать студентам вопросы относительно материала, Боукер добился понимания содержания, делая декларативные заявления, предназначенные для того, чтобы вызвать вопросы у студентов.Когда не было окончательных ответов на заданные вопросы, от студентов ожидалось, что они обдумают все возможные ответы, известные и гипотетические, чтобы глубже изучить материал. Используя эту стратегию вопросов, студенты продемонстрировали большую сложность мышления и вовлеченность.

Еще одной стратегией является структура вопросов как мышления (QAT), в которой учащимся предлагается задавать вопросы, чтобы помочь им в изучении или понимании предмета. 20 QAT включает в себя стратегии задавания вопросов и мышления вслух для поддержки метапознания.Ожидается, что учащиеся будут самостоятельно контролировать свое обучение, задавая себе такие вопросы, как «Каковы мои цели в обучении?» и «Понятен ли мне этот материал?» Техника «думай вслух» побуждает учащихся озвучивать свои сокровенные мысли, мыслительные процессы и стратегии принятия решений. По мере того, как учащиеся становятся более опытными в этом упражнении, они усваивают диалог. Педагоги могут облегчить QAT, моделируя взаимосвязь между вопросами и мыслями вслух. Используя материал содержания, учитель может подготовить пример размышления вслух, чтобы продемонстрировать, как из вопроса может вытекать несколько ответов.Учитель должен моделировать типы метакогнитивных вопросов, которые учащиеся должны задавать себе. После того, как учитель смоделировал стратегию QAT, учащихся просят сформулировать свои собственные вопросы, ответы и мыслительные процессы во время обсуждений в классе. 20

ПРАКТИЧЕСКИЕ СООБРАЖЕНИЯ

Формулировка и ясность

Формулировка и ясность слов, используемых при формулировании вопроса, сильно влияют на его эффективность. Неоднозначный вопрос – это вопрос, который неясен учащимся и затрудняет их ответ. 2 Составные вопросы, требующие нескольких ответов, часто приводят к путанице. Учителя должны избегать этой практики. Ограничение количества глаголов действия на вопрос до 1 упростит вопрос. 8,15 Хорошо сформулированный вопрос позволяет учащимся эффективно понять характер и объем поставленного вопроса. Даже самый опытный учитель время от времени формулирует расплывчатые или двусмысленные вопросы. Пристальное внимание к выражению лица и языку тела учащихся может дать подсказки, сигнализирующие о возможном замешательстве.Если желаемого ответа не последовало после первой подсказки, перефразирование вопроса или предоставление уточняющих комментариев может помочь разъяснить учащимся цель вопроса. В других случаях повторение вопроса после достаточного времени ожидания также может быть полезным. 2

Эффективный учитель способен оценивать аудиторию и формулировать вопросы в соответствии с когнитивным уровнем учащихся, а также формулировать дополнительные вопросы в ответ на неожиданные ответы. 1,12 Лучше всего задавать разнообразные вопросы, относящиеся к разным когнитивным уровням и областям знаний.Многократное задавание одних и тех же вопросов может напугать учащихся. Бывают случаи, когда вопросы более высокого порядка неуместны без предварительного создания прочного фундамента знаний. Например, было бы уместно задавать вопросы более низкого уровня во вводном курсе. В заключительном курсе инструктор должен быстро перейти к вопросам более высокого порядка после постановки некоторых вопросов более низкого порядка, предназначенных для получения предварительных знаний. Набор вопросов должен варьироваться в зависимости от содержания и целей курса.

Психологическая безопасность

Если учащиеся воздерживаются от ответов на вопросы, несмотря на повторение, перефразирование и снижение когнитивного уровня вопросов, учителю следует подумать, воспринимается ли атмосфера в классе или другой учебной обстановке как устрашающая, враждебная или неприветливая. Психологически небезопасная обстановка будет мешать учащимся выражать свои мысли и мнения вслух. 2,4 Поведение и манера поведения учителя сильно влияют на воспринимаемую психологическую безопасность учебной среды.Неоднократно прерывать учащихся до того, как они закончат отвечать; прерывание зрительного контакта с респондентом; или использование агрессивного или снисходительного тона голоса, мимики, такой как гримаса, и/или отчужденный язык тела, такой как отворачивание от отвечающего, подрывает у учащихся чувство безопасности и самооценку. Учащиеся, которые не чувствуют себя в безопасности или не уверены в себе, не будут инициировать ответы на вопросы или будут давать короткие или намеренно ошибочные ответы, когда их вызывают. 2,4 Следует всегда напоминать учащимся, что правильных ответов на вопросы может быть несколько, и то, что ответ не совпал с ответом преподавателя, не означает, что это был неправильный ответ, недостойный обсуждения.Учитель должен стремиться к тому, чтобы каждый ученик чувствовал себя ценным. Студентам должно быть разрешено дать полный ответ на вопрос, не опасаясь наказания за неправильный ответ. 2,4 Положительное подкрепление от учителя важно. Такие действия, как поддержание зрительного контакта, кивание головой, подтверждающие словесные комментарии или звуки или просьба к учащемуся продолжить с дополнительными уточняющими замечаниями — все это способы поощрения более активного участия. 2

Последовательность и баланс

Два дополнительных компонента эффективного опроса — это последовательность и баланс .Последовательность задает вопросы в шаблонном порядке с целью получения осмысленных ответов от аудитории. Баланс задает как сходящиеся, так и расходящиеся вопросы из нескольких областей знаний и на разных когнитивных уровнях. Например, некоторые преподаватели любят сначала задавать студентам вопросы более низкого порядка, чтобы создать психологически безопасную среду. После нескольких простых вопросов, чтобы вовлечь и заинтересовать учащихся, они переходят к вопросам, относящимся к материалу, который носит более аналитический характер.Достижение баланса также требует внимания к частоте использования вопросов по отношению к количеству времени, затрачиваемому на представление новой информации, приведение примеров и вовлечение учащихся в другие активные учебные действия. Чрезмерное использование вопросов может привести к негативным результатам и пассивности учащихся. 4 Некоторые учителя в классе задают до 400 вопросов в день. Чрезмерное использование вопросов может отбить у учащихся охоту участвовать в дискуссиях, поскольку они начинают чувствовать угрозу или допрос. 2

Время ожидания

Определяется как промежуток времени между вопросом учителя и ответом ученика или временем между первым и вторым вопросами учителя ученикам, время ожидания влияет на качество и количество учеников ответы, а также инициирование последующего диалога. 2 Если учащиеся не отвечают в течение относительно короткого промежутка времени (часто всего лишь 1 секунду) после того, как им задан вопрос, учителя часто пытаются продолжить разговор, повторяя вопрос, перефразируя вопрос или обращаясь к ученики. 2 Когда учитель использует вопросы более высокого порядка, которые требуют сложных когнитивных процессов, может потребоваться 1–2 минуты ожидания, прежде чем запрашивать ответы от учащихся. 21,22 Была проведена серия исследований времени ожидания с участием как малых групп, так и больших классов. 21,23,24 Время ожидания манипулировали со студентами-участниками на разных уровнях когнитивного развития, от начальной школы до университетских аудиторий, чтобы определить оптимальное время ожидания и потенциальные преимущества как для учащихся, так и для учителей.Увеличение времени ожидания на несколько секунд оказало несколько положительных эффектов на отношение и поведение как учеников, так и учителей. 21 Более длительное время ожидания неизменно приводило к увеличению времени ответов учащихся, увеличению числа учащихся, добровольно вызвавшихся отвечать, и увеличению количества дополнительных вопросов, заданных учащимися. Студенты значительно снизили частоту ответов «я не знаю», а их успеваемость на тестах значительно увеличилась. Улучшения в поведении учителей также наблюдались после того, как они увеличили время ожидания.Качество, гибкость и разнообразие вопросов увеличились, а количество вопросов сократилось. И наоборот, слишком долгое ожидание может нанести ущерб участию студентов. В зависимости от характера и когнитивной сложности вопроса время ожидания более 20 секунд может быть воспринято как угроза и привести к столь же плохим ответам. 22

Многие учителя совершают ошибку, отвечая на свои вопросы, и такое поведение быстро становится саморазрушительным. После относительно короткого времени ожидания некоторые учителя пытаются заполнить тишину, давая собственный ответ на поставленный вопрос.Такое поведение имеет несколько негативных последствий. Студенты лишены возможности разобраться с вопросом и сформулировать свои собственные ответы, что является важным процессом для обучения. Учитель не может усвоить то, что ученики уже знают, и, что более важно, то, чего они не понимают, и заслуживает дополнительного обучения. Студенты быстро адаптируются к такому поведению, просто «пережидая» учителя. Неоднократно отвечая на свои вопросы, учитель косвенно сообщает учащимся, что для них приемлемо не отвечать на вопросы, потому что в конечном итоге это сделает учитель.Учебная работа будет отодвинута от студентов. Если учащиеся не могут ответить на вопрос после подходящего времени ожидания, учитель должен перефразировать вопрос или изменить его, чтобы обратиться к связанной или вспомогательной концепции, которая менее сложна для познавательного восприятия.

Время на обдумывание Концепция тесно связана со временем ожидания и является еще одной стратегией повышения активности учащихся. Время на обдумывание — это период непрерывного молчания, установленный учителем, чтобы все учащиеся могли обработать вопрос и сформулировать ответ. 1 Поскольку некоторые учащиеся могут обрабатывать вопросы и отвечать на вопросы быстрее, чем другие, введение времени на обдумывание, в течение которого ответы не принимаются, дает всем учащимся возможность обдумать свои мысли и сформулировать ответ.

Вопросы сутенерства

Термин сутенерство относится к ряду трудных вопросов стажеру или студенту с целью вызвать уважение к превосходным знаниям и интеллекту преподавателя. 25 Сутенерские вопросы обычно задаются в быстрой последовательности, на них вряд ли можно ответить правильно, и большинство учащихся чувствуют себя деморализованными.Многие студенты вырабатывают защитные механизмы в ответ на эту стратегию допроса. Уклонение (ответ вопросом на вопрос), блеф, использование техник уклонения (еда во рту) и использование техник избегания (отсутствие зрительного контакта) — все это способы, которыми учащиеся пытаются помешать спрашивающему. Некоторые ученики могут сообщить учителю о своем дискомфорте или отреагировать враждебно. Например, сообщалось, что некоторые студенты используют персональных цифровых помощников для поиска информации и взамен сутенерства с преподавателем. 25,26 Сутенерство вредит обучению, потому что учащиеся не испытывают особого желания вникать в материал или задавать дополнительные вопросы.

РЕЗЮМЕ

Учителя в классе и в среде экспериментального обучения часто используют вопросы более низкого порядка, напоминающие вопросы, и чрезмерное использование этого типа вопросов препятствует усилиям по развитию более глубокого, критического мышления высокого порядка у учащихся. 27 Понимание таксономии вопросов и стратегий передовой практики может помочь преподавателям аптек сформулировать более широкий круг вопросов, которые не только стимулируют припоминание важных фактических, концептуальных и процедурных знаний, но также требуют от учащихся анализа, оценки и создания.Большее внимание к метапознанию и личным ответам учащегося с помощью эффективных вопросов может привести учащихся к глубокому пониманию. Ясность, последовательность и подача вопросов, а также психологическая безопасность среды обучения влияют на восприятие учащихся, их мотивацию и достижение желаемых образовательных результатов. Вопросы являются одним из самых мощных инструментов обучения, и внедрение передового опыта может значительно повысить качество обучения.

БЛАГОДАРНОСТИ

Авторы выражают благодарность Томасу Доулингу, PharmD, PhD, и Robert Michocki, PharmD, за их критические отзывы относительно изменений рукописи в ответ на комментарии рецензентов.

ССЫЛКИ

2. Christenbury L, Kelly PP. Вопросы: путь к критическому мышлению. Урбана, Иллинойс: Национальный совет учителей английского языка; 1983. [Google Scholar]3. Чиардиелло АВ. Ты сегодня задал хороший вопрос? Альтернативные когнитивные и метакогнитивные стратегии. J Adolesc Взрослый Лит. 1998;42(3):210–219. [Google Академия]5. Чин С. Опрос учителей на уроках естественных наук: какие подходы стимулируют продуктивное мышление? J Res Sci Teach. 2007;44(6):815–843.[Google Академия]6. Гозе М. Когда диалог Сократа ослабевает: вопросы и стратегии привлечения студентов. J Coll Научи Учиться. 2009;57(1):45–49. [Google Академия]7. Лорш Н., Ронковски С. Учебные советы для ТА. Эффективное задавание вопросов способствует обучению учащихся и повышению квалификации . Санта-Барбара, Калифорния: Консультационное бюро Калифорнийского университета в Санта-Барбаре; 1982. [Google Scholar]8. Блум БС. Таксономия образовательных целей: Классификация образовательных целей: Справочник 1: Когнитивная область .Нью-Йорк: Дэвид Маккей Ко Инк; 1956. [Google Scholar] 10. Вилен ВВ. Навыки опроса учителей , 3-е изд. Вашингтон, округ Колумбия: Профессиональная библиотека NEA, Национальная ассоциация образования; 1991: 5-32. [Google Академия] 11. Саид Т., Хан С., Ахмед А., Гул Р., Кассум С., Парпио Ю. Развитие критического мышления учащихся: способность педагогов использовать навыки постановки вопросов в программах бакалавриата по сестринскому делу в Пакистане. J Pak Med Assoc. 2012;63(3):200–203. [PubMed] [Google Scholar] 12.Эртмер П.А., Садаф А., Эртмер Д.Дж. Взаимодействие учащегося с контентом в онлайн-курсах: роль подсказок в содействии взаимодействию более высокого уровня с содержанием курса. J Comput High Educ. 2011;23(2-3):157–186. [Google Академия] 13. Селлаппа С., Хасси Т., Блэкмор А. М., МакМюррей А. Использование стратегий допроса клиническими учителями. J Adv Nurs. 1998;28(1):142–148. [PubMed] [Google Scholar] 14. Филлипс Н., Герцог М. Навыки постановки вопросов у клинических учителей и наставников: сравнительное исследование. J Adv Nurs. 2001;33(4):523–529. [PubMed] [Google Scholar] 15. Андерсон Л.В., Кратволь Д.Р., Айразиан П.В. и соавт. Таксономия обучения, преподавания и оценки: пересмотр таксономии образовательных целей Блума , 2-е изд., сокращенное. Бостон, Массачусетс: Pearson Allyn & Bacon; 2001. [Google Академия] 16. Ян Ю.С., Ньюби Т.Дж., Билл Р.Л. Использование сократовских вопросов для развития навыков критического мышления посредством асинхронных дискуссионных форумов в среде дистанционного обучения. Am J Расстояние Образование. 2005;19(3):163–181. [Google Академия] 17. Пол Р., старейшина Л. Критическое мышление: искусство сократовского вопрошания, часть III. J Dev Educ. 2008;31(3):34–35. [Google Академия] 18. Богосян П. Сократическая педагогика: недоумение, унижение, стыд и разбитое яйцо. Обучать Филос Теории. 2012;44(7):710–720. [Google Академия] 19. Боукер МХ. Учить детей задавать вопросы, а не отвечать на них. Мысль и действие. 2010; 26 (осень): 127–134. [Google Академия] 20. Уилсон Н.С., Сметана Л.Вопрос как мышление: метакогнитивная основа для улучшения понимания описательного текста. Грамотность. 2011;45(2):84–90. [Google Академия] 21. Роу МБ. Время ожидания: замедление может быть способом ускорения! J Научить Образовать. 1986;37(1):43–50. [Google Академия] 22. Николл Х.М., Трейси, Калифорния. Анкетирование: инструмент из набора медсестер-инструкторов. Учебная медсестра Практика. 2007;7(5):285–292. [PubMed] [Google Scholar] 23. Роу МБ. Связь времени ожидания и вознаграждения с развитием речи, логики и управления судьбой: часть первая — время ожидания. J Res Sci Teach. 1974; 11 (4): 291–308. [Google Академия] 24. Роу МБ. Принципы паузы и их влияние на рассуждения в науке. New Dir Community Coll. 1980; 31: 27–34. [Google Академия] 27. Зигмонт Д.М., Шеффер К.М. Оценка навыков критического мышления преподавателей: что результаты означают для сестринского образования? Перспектива Нурс Эдук . 2006;27(5):260–268. [PubMed] [Google Scholar]

Как вовлечь учащихся с помощью хорошо продуманных вопросов

Как привлечь учащихся с помощью хорошо продуманных вопросов
 

Вы могли бы также сделать их эффективными вопросами.Небольшая дополнительная работа в этой области может очень хорошо окупиться», — говорит Бен Джонсон, опытный педагог, администратор и писатель.
 

Он отмечает, что реальная сила вопросов заключается в том, чтобы заставить как можно больше учащихся задавать вопросы и отвечать на них. «Если учитель задает все вопросы, а на каждый вопрос отвечает только один ученик, мы теряем время. Даже когда учителя используют двухсекундную паузу, вопрос затрагивает только одного ученика. Что делают остальные 30 детей? Большинство, вероятно, вообще не обращают внимания, особенно в более молодом возрасте», — говорит он.
 

Практика восходит к сократовским вопросам и на протяжении тысячелетий была признана своей образовательной ценностью, а с учетом повышенного внимания к критическому мышлению в Common Core и NextGen Science Standards любой педагог может извлечь выгоду, потратив время на оттачивание своих вопросов. навыки.
 

Джонсон, который работал учителем почти во всех классах и по основным предметам, говорит, что есть два ключа к тому, чтобы заинтересовать учащихся хорошо продуманными вопросами: один — это разработка хороших вопросов, а второй — использование конкретных методов, позволяющих привлечь больше учащихся к каждому предмету. вопрос.
 

Разработка хороших вопросов
 

Хорошие вопросы начинаются с понимания того, что «Таксономия Блума — это не просто список когнитивных действий», — говорит Джонсон. «Это список все более сложных когнитивных действий. Поэтому переход от «применения» к «анализу», например, на порядок сложнее и требует других когнитивных процессов».

Признавая, что Common Core ссылается на «Глубину знаний» Уэбба, Джонсон говорит, что эта модель представляет собой упрощение, аналогичное сотням других вариаций модели Блума.«И в списках Блума, и в списках Уэбба знание и понимание должны стоять на первом месте, — говорит он. Ключевым моментом в обоих случаях является необходимость позволить учащимся приобретать знания, необходимые для каждой когнитивной деятельности, прежде чем ожидать, что они продвинутся вверх по лестнице, например, продвинутся от простых вопросов, проверяющих знания и понимание, к необходимому мышлению более высокого порядка. для таких действий, как оценка и создание.
 

В качестве примера того, как учителя могут использовать метод Блума в качестве шаблона для ступенчатых вопросов, он предлагает следующую последовательность:
  • Начальные вопросы начинаются с узнавания: «Укажите на животное на стене, которое является беспозвоночным.»
  • Далее, припоминание/знание/запоминание:  «Все, пожалуйста, скажите вместе категорию животного, у которого восемь ног».
  • Понимание: «Что это за животное [учитель указывает на животное]? »
  • По мере того, как учитель считает, что учащиеся поняли и поняли тему в целом, он может задать вопросы, которые помогут учащимся применить новые знания:
    o   «Какой единственный класс животных не откладывает яйца?»
    o   «Назовите три разных вида животных, которые откладывают яйца?»
    o   «Какие виды животных летают?»
     
  • Увеличьте глубину знаний путем зондирования (стратегическое мышление или применение и анализ):
    o   «Почему бы вам не найти белого медведя в пустыне?»
    o   «Каких животных вы, скорее всего, найдете в пустыне?
    o   «Что делает их наиболее подходящими для жизни в пустыне?»
     
  • Для уровней создания и оценки в Блуме (расширенное мышление в Уэббе):
    o   «Если бы утка могла спариваться с кенгуру, какие характеристики могли бы быть у потомства?»
    o   «Как бы вы классифицировали новую породу?»
    o   «Как бы вы назвали новую породу?»
    o   «Если бы вы хотели отправиться исследовать джунгли, каких двух животных вы бы объединили, чтобы они помогали вам в исследовании? Объяснить, почему.

«Более глубокие и наводящие на размышления вопросы, подобные тем, которые вы будете задавать, когда доберетесь до ступеней «оценки» и «создания» Блума, более продуктивны, — говорит Джонсон. «Один из моих любимых авторов — когнитивист Дэниел Уиллингем, написавший книгу «, почему ученикам не нравится школа?». Он сказал, что «остаток мысли — это память». Если вы сможете заставить студентов думать, они запомнят, о чем они думали».


Включение хороших вопросов в планы уроков
 

Из собственного опыта Джонсон знает, что «педагоги — очень занятые люди.Мы можем создавать вопросы, основанные на знаниях [для проверки памяти или понимания], на лету в течение всего дня, но вопросы более высокого порядка чрезвычайно сложно создавать, управляя классом», — говорит он. Он предлагает разрабатывать эти более сложные вопросы во время создания планов уроков и записывать их на карточке 3×5, которую вы храните вместе с материалами урока.


Структурирование продуктивных вопросов
 

Чтобы гарантировать, что вопросы вызывают именно то обучение, которое вы от них хотите, Джонсон рекомендует несколько основных правил:

1.Держите вопросы в одной теме. Разветвление более чем на одну тему на вопрос может создать путаницу.
 

2. Следите за прогрессом в таксономии Блума, но также помните о сложности ваших вопросов. «Вопрос может быть сложным для восприятия, но простым для понимания», — говорит он, а может быть и наоборот. «Иногда мы можем использовать слова в наших вопросах, которые учащиеся не совсем понимают. Например, что означает «описывать»? Чем оно отличается от «объяснить», «документировать» или «иллюстрировать»? Учителям важно обучать учащихся этим академическим вопросительным словам, которые также часто встречаются в стандартных тестах.Когда вы просите их «сравнить и сопоставить», о чем вы на самом деле просите? Если они не обучены тому, как может выглядеть ответ, они могут знать ответ, но не будут уверены, как его выразить».
 

3. Независимо от того, пишете ли вы простые вопросы для проверки понимания или более высокой когнитивной деятельности, Джонсон рекомендует использовать открытые вопросы, которые заставляют учащихся отвечать полными предложениями. Специально для младших школьников вы можете предоставить основы предложений, чтобы помочь им структурировать свои ответы.Например, к научным ответам вы можете предложить основу: «Я заметил закономерность ________ …» или «Основываясь на __________, я могу сделать вывод…»
 

4. Подумайте в терминах общей картины, что вы хотите, чтобы студенты на самом деле учиться. «Иногда учителя пытаются разозлить учеников по теме и намеренно выбирают спорные вопросы, которые могут не иметь большого отношения к целям обучения», — говорит он. «Они просто пытаются привлечь детей к участию, но это может оказаться непродуктивным.Вместо этого подумайте о цели задавания вопроса. Вы просто пытаетесь сэкономить время? Чтобы чувствовать, что ты преподаешь? Или вы на самом деле помогаете студентам прийти к определенному выводу?»


Хоровой ответ как метод вовлечения
 

Задать классу вопрос, на который все отвечают хором, — это один из методов, который Джонсон рекомендует для вовлечения всех. Это особенно эффективно для простых вопросов на знание, где повторение помогает обучению, а также для детей младшего возраста, так как это простой способ вовлечь всех.

При хоровом ответе ученики, чье внимание могло отвлечься от класса, могут быть мягко возвращены обратно, когда учитель замечает, что они не отвечают. Эти ученики — и те мечтатели, которых учитель, возможно, не видит — могут вернуться на урок и узнать ответ, слушая своих одноклассников.

Ключевой практикой этой техники является перемещение по комнате, когда вы задаете вопросы. «Вы слушаете, — объясняет Джонсон. «Вы хотите убедиться, что все ученики отвечают, а не просто шевелят ртами.Если вы не удовлетворены тем, что все учащиеся отвечают на вопросы, задайте уточняющие вопросы, чтобы выяснить, что дети действительно знают. » 

В качестве варианта хорового ответа учителя могут посадить учеников на место спрашивающего. Для учащихся, которые достаточно взрослые, чтобы читать, вопросы могут быть заданы парам или небольшим группам. Дети по очереди задают вопросы и отвечают на них.


Общая физическая реакция
 

«Тело связано с мозгом, поэтому, если вы заставите тело двигаться правильно, вы сможете задействовать мозг.— говорит Джонсон. Он предлагает учителям использовать четыре стены в своих классах, чтобы размещать слова, относящиеся к текущему разделу. Например, на уроке, посвященном континентальным массивам, упражнение, которое заставит весь класс отвечать на вопросы, состоит в том, чтобы попросить учащихся встать рядом с названием континентального массива, где живут пингвины, где находится тропический лес, где находится наша страна и т. д.

Джонсон говорит: «С помощью этой техники студенты встают со своих мест — их кровь циркулирует, а кислород поступает в их мозг.

 

Сила вопросов
 

«Интересно, что когда вы обучаете студентов процессу задавания вопросов, они дадут вам знать, если вы пропустили шаг», — говорит Джонсон. «Они спросят: «Разве это не сложный вопрос прямо сейчас? Мы все еще на уровне понимания». Для них это рутина, а ученики любят рутину. Они знают, как это работает».
 

Джонсон, который в настоящее время работает над книгой для опросов, увлечен практикой.«Вся цель увеличения сложности и глубины строгости вопросов состоит не в том, чтобы показать, насколько умны дети. Это поможет им запомнить и понять знания и навыки, заставив их думать», — говорит он.

О докторе Бенджамине Джонсоне:   Работая учителем почти во всех классах и по основным предметам, д-р Джонсон также преуспел в качестве администратора кампуса и округа в нескольких округах, более разумно используя технологии и продвигая колледж. и готовность к карьере, все из которых привели к исключительным результатам.Он является всемирно известным автором на Edutopia.org и в настоящее время пишет второе издание для своей книги «Обучение учащихся копать глубже», руководства для преподавателей, которые хотят помочь учащимся глубже мыслить и приобрести десять качеств. студентов колледжа и карьеры готовых.


Что делать, если учащийся задает вопрос, на который я не могу ответить?

Что делать, если учащийся задает вопрос, на который я не могу ответить?

Студенты считают профессоров экспертами и авторитетными фигурами.

Из-за этого, когда ученик задает в классе сложный вопрос, а вы не знаете ответа, легко растеряться, смутиться и встревожиться.

  • Должны ли вы запинаться в своем ответе?
  • Свернуть по касательной?
  • Придумать что-нибудь на месте?

Ничего из этого не нужно.

Разработайте надежную стратегию преподавания, позволяющую отвечать на вопросы студентов, не теряя при этом хладнокровия и не подрывая доверия к себе.

В этом 20-минутном менторе Magna ведущий описывает эффективный метод преодоления этих трудных моментов.

Цели обучения

Этот семинар по стратегиям обучения поможет вам:

  • Рассмотреть негативные последствия определенных стратегий
  • Преодолеть нежелание спрашивать учащихся, есть ли у них вопросы
  • Процитировать исследование о важности поощрения учащихся задавать вопросы
  • Скажите «Я не знаю» различными способами
  • Определите лучшие варианты ответов
Рассматриваемые темы

В Что делать, если учащийся задает вопрос, на который я не могу ответить? , вы узнаете, как:

  • Применять эффективный трехэтапный метод для решения сложных вопросов
  • Определять ответы, которые подходят вам… и другим, которые не соответствуют действительности
  • Модифицировать стратегии для подхода «Исследуй сам»
  • Используйте разъяснение и признание при ответе на трудные вопросы
    • Повысьте свою уверенность и авторитет в классе
    • Сделайте подготовку к уроку более управляемой
    • Признайте плюсы и минусы вашего текущего набора ответов
Выводы

Дополнительные материалы:

  • Примеры различных ситуаций в классе по различным учебным дисциплинам для иллюстрации ряда учебных приложений
  • Предлагаемая схема ответных мер, которые следует и не следует делать
  • Вопросы для дальнейшего обсуждения
  • Список рекомендуемых ресурсов
Приобретение

Заказ Что делать, если учащийся задает вопрос, на который я не могу ответить? прямо сейчас и научитесь разрабатывать надежную стратегию ответов на вопросы студентов, не теряя хладнокровия и не подрывая доверия к себе.