Разное

Метод наказания подразумевает достижение дисциплины: Наказание как метод педагогического процесса. Читайте на портале Ya-roditel.ru

Содержание

Наказание как метод педагогического процесса. Читайте на портале Ya-roditel.ru

Наказание — это метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Как и другие методы воспитания, наказание рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов в стимулы внутренние.

Известны следующие виды наказания:

  • наложение дополнительных обязанностей;

  • лишение или ограничение определенных прав;

  • выражение морального порицания, осуждения.

В нынешней школе практикуются разнообразные формы наказаний: неодобрение, замечание, порицание, предупреждение, обсуждение на собрании, взыскание, отстранение от занятий и т. д.

Технология применения

Рассмотрим технологию применения наказаний. Ситуация наказания — конфликтная ситуация. Поэтому необходимо знать те условия, которые определяют эффективность метода наказания.

  1. Наказание действенно только тогда, когда ученик понимает, за что его наказывают, и он считает это справедливым

    . После наказания о нем не вспоминают, а с учеником сохраняют нормальные отношения: наказан — значит прощен.

  2. Наказание, справедливо налагаемое любимым авторитетным учителем, обычно имеет весьма положительное воздействие на ребенка. Однако то же наказание при всех внешних признаках справедливости, если оно исходит от учителя, к которому дети относятся с некоторой неприязнью, способно привести к конфликту, резкому ухудшению взаимоотношений в коллективе, эмоциональному срыву у наказываемого ребенка.

  3. Сила наказания усиливается, если оно исходит от коллектива или поддерживается им. Ученик острее переживет чувство вины, если его поступок осудил не только педагог, но и товарищи, друзья. В конечном счете наказание оказывает большее положительное действие и помогает разрешить конфликт. Однако при этом необходимо учитывать взаимоотношения внутри коллектива, его степень развития и сплоченности, потому что на некоторых учащихся наказание посредством коллектива может не оказать ожидаемого эффекта.

  4. Не рекомендуется применять групповые наказания. В хорошо организованных коллективах за проступок всего коллектива иногда наказывают уполномоченных, но этот вопрос настолько деликатный, что требует очень тщательного разбора и анализа всей ситуации.

  5. Если наказание принято, то нарушитель должен быть наказан, то есть если учитель опоздал с наказанием, то он не должен наказывать. Здесь действует принцип: «Опоздал с наказанием — не наказывай».

  6. Употребляя наказание, нельзя оскорблять воспитанника, применять физические наказания и наказания, унижающие достоинства личности. Необходимо наказывать исходя не из личной неприязни, а из педагогической необходимости. При этом формула «проступок — наказание» должна соблюдаться неукоснительно.

  7. При решении вопроса, за что наказывать и каким образом наказывать, рекомендуется соблюдать следующую линию поведения: от наказаний, направленных преимущественно на торможение отрицательных поступков, черт характера, привычек, — к наказаниям, главный смысл которых — выработать определенные положительные качества.

  8. Основа для применения метода наказания конфликтная ситуация. Но не всякие нарушения и отклонения от нормы приводят к действительным конфликтам, и, следовательно, далеко не при всяком нарушении надо прибегать к наказаниям. Нельзя дать каких-либо общих и тем более конкретных рецептов в вопросе о наказании, так как каждый проступок всегда индивидуален, и в зависимости от того, кем он совершен, при каких обстоятельствах, каковы причины, побудившие его совершить, наказание может быть очень различным — от самого легкого до самого сурового.

  9. Наказание — сильнодействующий метод. Ошибку педагога в наказании исправить значительно труднее, чем в любом другом случае. Поэтому нельзя торопиться наказывать до тех пор, пока нет полной уверенности в справедливости и полезности наказания.

  10. Нельзя допускать превращения наказания в орудие мести. Нужно воспитывать убеждение, что воспитанника наказывают для его пользы. Не нужно становиться на путь формальных мер воздействия, ибо наказание действенно лишь тогда, когда максимально индивидуализировано.

  11. Индивидуализация. Личная направленность наказаний не означает нарушения справедливости. Это очень серьезная педагогическая проблема. Педагог должен определить для себя: если он принимает личностный подход, то наказания, как и поощрения, дифференцируются. Если же он отвергает индивидуальный подход, то видит лишь проступок, но не человека, совершившего его. Нужно объяснить свою педагогическую позицию воспитанникам — тогда они будут понимать, почему воспитатель поступает так или иначе. Есть смысл узнать их мнение и то, какую позицию они занимают.

  12. Наказание требует педагогического такта, хорошего знания возрастной психологии, а также понимания, что одними наказаниями делу помочь нельзя. Поэтому наказания применяются редко и только в комплексе с другими методами воспитания.

Важной специфической особенностью наказания как средства педагогического стимулирования деятельности школьников является то, что их следует применять значительно реже, чем другие средства педагогического воздействия.

Известные педагоги о наказании

Известные педагоги, ученые, государственные деятели, которые стояли на гуманистических позициях, предостерегали от бездумного применения наказаний. Приведем некоторые примеры.

Русский педагог П.Ф. Лесгафт писал, что сила мягкого спокойного слова так велика, что с ней не может сравниться никакое наказание. Не был категоричен в применении наказаний и А.С. Макаренко, хотя сейчас некоторые считают его апологетом авторитарной педагогики. Макаренко писал, что наказание — очень тяжелое дело: оно требует от воспитателя огромного такта и осторожности. Так, Антон Семенович был убежден, что наказание необходимо использовать как определенный вид требований, а «умная» система требований не только законна, но и необходима. Она помогает сформироваться прочному человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их.

Швейцарский педагог И. Г. Песталоцци

также стоял на позициях гуманистической педагогики: «Ничто не вызывает у ребенка такого раздражения и недовольства, как то, что его наказывают за незнание, как за вину». Категоричен в отношении к наказаниям был К.Д. Ушинский, который писал, что страх телесного наказания не сделает плохое сердце добрым, а смешение страха со злостью — самое отвратительное явление в человеке.

В 1968 В.А. Сухомлинский опубликовал статью под названием «Воспитание без наказаний». В ней педагог не возражает против использования этого метода: «Наказание не только крайняя форма принуждения — это также одна из форм гражданской оценки поведения человека. Наказание перевоспитывает только тогда, когда в чем-то убеждает, заставляет задуматься над собственным поведением, над отношением к людям». Но в то же время Сухомлинский утверждает: «Наказание не является чем-то неизбежным».

Правила применения наказания в семье

Наказание применяют родители во многих семьях. В каких-то ситуациях наказание оправдано, однако наказывать нужно грамотно. Вот несколько правил наказания от советского и российского психотерапевта и психолога Владимира Леви:

  1. Наказание не должно вредить здоровью — ни физическому, ни психическому.

  2. Если есть сомнение — наказывать или не наказывать, не наказывайте. Никакой «профилактики», никаких наказаний «на всякий случай».

  3. За один проступок — одно наказание. Если проступков совершено сразу несколько, наказание может быть суровым, но только одно — за все проступки сразу.

  4. Недопустимо запоздалое наказание. Иные воспитатели ругают и наказывают детей за проступки, которые были обнаружены спустя полгода или год после их совершения. Они забывают, что даже законом учитывается срок давности преступления. Уже сам факт обнаружения проступка ребенка в большинстве случаев — достаточное наказание.

  5. Ребенок не должен бояться наказания. Он должен знать, что в определенных случаях наказание неотвратимо. Не наказания он должен бояться, не гнева даже, а огорчения родителей. Если отношения с ребенком нормальны, то их огорчение для него — наказание.

  6. Не унижайте ребенка. Какой бы ни была его вина, наказание не должно восприниматься им как торжество вашей силы над его слабостью и как унижение человеческого достоинства. Если ребенок особо самолюбив или считает, что именно в данном случае он прав, а вы несправедливы, наказание вызывает у него отрицательную реакцию.

  7. Если ребенок наказан, значит, он уже прощен. О прежних его проступках — больше ни слова.

Нельзя наказывать и ругать:

  1. Когда ребёнок болен, испытывает какие-либо недомогания или ещё не оправился после болезни: в это время его психика особо уязвима, а реакции непредсказуемы.

  2. Когда малыш ест, после сна, перед сном, во время игры, во время работы.

  3. Сразу после физической или душевной травмы (падение, драка, несчастный случай, плохая отметка, любая неудача, даже если в этой неудаче виноват он сам). Нужно, по крайней мере, переждать, пока утихнет острая боль (но это не значит, что нужно немедленно бросаться утешать).

  4. Когда ребёнок не справляется со страхом, невнимательностью, ленью, с подвижностью и любым недостатком, прилагая искренние старания. Когда проявляет неспособность, неловкость, глупость, неопытность. То есть во всех тех случаях, когда у ребенка что-то не получается.

Наказание как метод воспитания — Организация воспитательной работы


Робот Сразу после этого материала находятся ссылки на другие, близкие по теме. Посмотреть
Материал подготовила А.Ю. Ядрышникова, студентка факультета истории и права (3 курс, з/о)
 

Наказание – это метод торможения отрицательных проявлений при помощи негативной оценки поступков воспитанника, порождения в нем стыда, раскаяния, чувства вины.
Наказания подразделяются на следующие виды: неодобрение, порицание, замечание, лишение воспитуемого удовольствия, лишение, ограничение в правах, отложенное наказание, выговор и др.

Метод наказания нужно использовать с особой осторожностью. Если наказание реализовано в оскорбительной форме, оно обижает воспитанника, озлобляет, провоцирует его на поступки назло педагогу. Излишняя либеральность и отсутствие наказаний могут привести к непослушанию, неорганизованности воспитуемых, понижению авторитета педагога.

Два условия, которые должны соблюдаться при наказании: справедливость и продуманность. Наказание применено несправедливо, технологически неправильно, если впоследствии воспитанник испытывает чувство обиды на педагога.

Метод наказания – сильнодействующий. Нельзя поспешно применять наказание, пока педагог не имеет полной уверенности в его справедливости и влиянии, оказывающем позитивное влияние на поведение воспитанника, так как ошибку педагога при этом методе исправить значительно труднее. Наказания расцениваются по-разному: за одно и то же действие одного возможно наказать, а другого поощрить. Допустим, один ребенок – забияка, драчун. Другой же дрался для защиты младшего (в том числе – защищая честь и достоинство слабого).

Необходимо тщательно продумывать наказания групп воспитанников, учитывая при этом характер отношений в группе. Так, если наказать «сплотившиеся стаи» воспитанников или целые отряды, классы, это приведет к «круговой поруке» и коллективному отрицанию мнения воспитателя. Наказывать весь коллектив допускается при наличии условия высокого интеллектуального уровня развития, потому что в данном коллективе уровень ответственности за друг друга высок.

Решение о наказании должно быть взвешенным, обоснованным. Ни в коем случае нельзя применять этот метод в состоянии раздражения и гнева.

Еще несколько условий, которые необходимо учесть при использовании данного метода.

  • Наказание не должно наносить вред здоровью – ни психическому, ни физическому.

  • Ели есть сомнение в нужности наказания – не наказывайте!

  • Если наказание запоздало – лучше не наказывать. В сознании воспитанника наказание должно быть прочно связано с проступком, при большой отсрочке наказании эта связь не столь прочна.

  • Не надо доводить до того, чтобы воспитанник боялся наказания самого по себе. Ребенка должно останавливать то огорчение, которое вследствие его поведения появится у учителей, близких, других значимых для него людей.

  • Никакого унижения при наказании!

  • За наказанием всегда должно следовать прощение, не стоит «накалять» ситуацию, загоняя ребенка в бесполезные переживания.

  • Случаи, которые исключают наказание: оплошность, страх, положительный мотив, раскаяние, неумение, аффект.

    Таким образом, к методу наказания необходимо прибегать в крайних случаях, оно ни в коем случае не должно становиться главным методом воздействия на воспитанника.


    Робот списокПо мнению робота, со статьёй «Наказание как метод воспитания» тематически связаны:
    Для ссылки:
    Наказание как метод воспитания [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/4-1-0-243 (дата обращения: 09.08.2020).


    Общая характеристика поощрения и наказания как методов педагогического стимулирования деятельности школьников

    Инфоурок › Школьному психологу ›Другие методич. материалы›Общая характеристика поощрения и наказания как методов педагогического стимулирования деятельности школьников

    Курс профессиональной переподготовки

    Педагог-психолог

    Курс повышения квалификации

    Курс повышения квалификации

    Найдите материал к любому уроку,
    указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

    Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

    Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

    Выберите учебник: Все учебники

    Выберите тему: Все темы

    также Вы можете выбрать тип материала:

    loading

    Общая информация

    Номер материала: 553783

    Похожие материалы

    Оставьте свой комментарий

    Наказания как метод стимулирования — Студопедия

    Отношение к наказаниям в педагогике весьма противоречиво и неоднозначно. В значительной мере под влиянием теории свободного воспитания в первые годы работы советской школы наказания вообще были запрещены. Обосновывая правомерность наказания как одного из методов воспитания, А. С. Макаренко писал: «Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, уменье сопротивляться соблазнам и преодолевать их».
    Наказание — это такое воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им. Наказание корректирует поведение ребенка, дает ему ясно понять, где и в чем он ошибся, вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда. А. С. Макаренко называл это состояние «выталкиванием из общих рядов» Это состояние порождает у школьника потребность изменить свое поведение Но наказание ни в коем случае не должно причинять ребенку страдания — ни физического, ни морального. В наказании нет подавленности, а есть переживание отчужденности от коллектива, хотя бы временного и небольшого.
    Средствами метода наказания выступают замечания учителя, предложение встать у парты, вызов для внушения на педагогический совет, выговор в приказе по школе, перевод в параллельный класс или другую школу, исключение из школы и направление в школу для трудновоспитуемых Может применяться и такая форма наказания, как изменение отношения к воспитаннику со стороны учителя или классного коллектива. У А. С. Макаренко мы находим случаи демонстративного отказа от наказания, когда коллектив выражает недоверие воспитаннику. Умелое применение наказаний требует от учителя педагогического такта и определенного мастерства.
    Всякое наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших тот или иной проступок. В тех случаях, когда ученик нарушил правила поведения необдуманно, случайно, можно ограничиться беседой или простым упреком. Наказание приносит успех, когда оно согласуется с общественным мнением коллектива Педагог поступит неправильно, если будет наказывать по подозрению. По возможности надо избегать коллективных наказаний, поскольку они могут привести к объединению учащихся, нарушающих общественный порядок и дисциплину.
    Нельзя злоупотреблять наказаниями. Гораздо сильнее действуют взыскания неожиданные, непривычные.


    «Методы поощрения и наказания обучающихся».

    Государственное общеобразовательное бюджетное учреждение Иркутской области для детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

    «Специальная (коррекционная) школа-интернат

    п. Целинные Земли»

    Доклад

    на тему: «Методы поощрения и наказания обучающихся».

    Подготовил учитель: Хмелюк Ю.С.

    2015год

    Введение

    В настоящее время, вопрос о применении поощрения и наказания является очень актуальным, поскольку значение поощрений и наказаний в системе воспитательных воздействий весьма локально, хотя они и не принадлежат к числу воспитательных средств, которые нужны повседневно и на каждом шагу. Однако большинство педагогов употребляют их, в качестве доминирующих, не учитывая тот факт, что на сегодняшний день теория и практика воспитания располагает богатейшим арсеналом различных методов и приемов. Но, не смотря на такую популярность и очень широкое распространение методов поощрения и наказания, педагоги зачастую или не правильно используют эти методы или недостаточно продуманно и, следовательно, в лучшем случае это не эффективно в педагогическом отношении, а в худшем может привести к неисправимой ошибке, за которую порой ребенок расплачиваться всю жизнь.

    Причина такого положения в том, что в нашей педагогической теории нет ясного понимания сущности поощрения и показания как воспитательных средств. Порой к наказаниям относят лишь воздействие грубым насилием, оскорбление личного достоинства ребенка, а к поощрениям — только награды, подарки, премии. Иногда же, напротив, всякое одобрение считают поощрением, любое осуждение объявляют наказанием. Естественно, наличие таких крайних и взаимоисключающих подходов в теории отрицательно сказывается и на практике использования поощрений и наказаний.

    Хотелось бы также отметить, что в наши дни среди воспитателей и широкой общественности бытуют самые разные взгляды на использование поощрений и наказаний в воспитании детей. Одни считают, что необходимо как можно чаще наказывать и как можно реже поощрять, другие, наоборот, советуют чаще использовать поощрения, наказывать же лишь изредка. Некоторые думают, что следует только поощрять, а наказывать не надо совсем. А есть и такие, кто убежден, что истинное воспитание — это воспитание вообще без каких бы то ни было поощрений и наказаний. Вполне возможно, например, в течение дня, а иногда и целой недели работать с классом, не используя поощрений и наказаний.

    Стимулом в Древней Греции называли деревянную палку с заостренным наконечником, которой пользовались погонщики быков и мулов для понукания ленивых животных. Как видно, стимулирование имеет не очень приятную для людей этимологию. Но что делать, если человек, как и животное, нуждается в постоянных стимулах, одни из которых он черпает из внутренних источников, находит внутри себя, а другие создаются внешними силами.

    В настоящее время, под методами стимулирования деятельности и поведения понимаются методы воздействия на мотивационную сферу личности, направленные на побуждение воспитанников к улучшению своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения. Прямое и непосредственное назначение стимулов — ускорять или, наоборот тормозить определенные действия.

    Поощрение и наказание как методы стимулирования человеческой деятельности являются не только самыми известными среди древних методов воспитания, но и наиболее распространенными и широко употребляемыми в настоящее время.

    Поощрение — это стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания другими усилий и стараний личности. Поощрение закрепляет положительные навыки и привычки. Действие этого метода основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой на работу (пусть даже трудную) повышает ответственность.

    Наказание-это метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные действия, тормозить их, останавливать негативные проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождения чувства вины, стыда и раскаяния. Содержанием наказания в старой школе было переживание страдания. Даже такой известный во многом педагог прошлого века, как Н.И. Пирогов, будучи попечителем Киевского округа, по учебным заведениям, выдвигал в целях » воспитания законности» систему физических наказаний, в том числе и порку, за что, был, подвергнут уничтожающей критике Н.А. Добролюбовым.

    Первым советским педагогом, сумевшим не только понять принципиально новое назначение и содержание поощрения и наказания, но и раскрыть «механизм» действия этих воспитательных средств в системе организации воспитательного процесса, был А.С. Макаренко.

    Главный смысл наказания А.С. Макаренко видел в том, что оно должно «разрешить и уничтожить отдельный конфликт и не создавать новых конфликтов».

    Говоря в целом, поощрения и наказания — это совокупность средств регулирования отношений, составляющих содержание педагогической ситуации, в которой эти отношения должны быть заметно и быстро изменены.

    Основные формы поощрения — это одобрение, похвала, награждение, благодарность, предоставление почетных или дополнительных прав, присвоение различных почетных званий, присуждение почетного места в соревновании.

    Одобрение — простейшая форма поощрения. Одобрение воспитатель может выразить жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или работы воспитанников, коллектива, одобрением перед классом, учителями или родителями. Уважение, доверие вселяют в него уверенность в своих силах, чувство собственного достоинства.

    Похвала — это устное поощрение. Похвала так же является простейшей формой поощрения, она сконцентрирована на конечном продукте, успешном завершении ребенком чего-либо. Поощрение похвалой возможно при заинтересованном отношении к успехам и неудачам воспитанников. Она так же как и одобрение вызывает в ребенке положительные эмоции и стремление к более высоким достижениям и результатам.

    Из поощрений, связанных с моральными санкциями, так же следует отметить благодарность — коллективную и индивидуальную. В развитом коллективе благодарностью обычно отмечается проявление учащимися инициативы, самостоятельности, творческого отношения к порученной работе. Благодарность оформляется в виде записки в дневнике, похвальными грамотами или листами.

    Присуждение почетного места в соревновании — широко используемая форма поощрения. Это могут быть и места лучших классов, параллелей и места спортивных команд, различных кружков и творческих объединений. При правильно организованном соревновании различные по своим личностным качествам дети и подростки могут проявить себя с лучшей стороны. Или с той стороны, которую либо никто не замечал среди педагогов и других учащихся, либо ребенок по каким-то внутренним или внешним причинам не мог раскрыть раньше. При этом достигнутые успехи будут способствовать не только укреплению уверенности в себе и своих силах, но стимулировать ребенка к более высоким результатам.

    При проведении соревнований важно иметь в виду, что соревнование в школе ни в коем случае не должно копировать форм соревнования в коллективах взрослых. И присуждение почетных мест в соревновании тоже должно производиться с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей, усилий приложенных ими для достижения того или иного результата, а главное — организация школьных коллективов на основе взаимной помощи, дружеской взаимной выручки и учебы.

    Присуждение почетных мест в соревновании сопровождается индивидуальными и коллективными наградами — премиями, подарками, почетными и похвальными грамотами. Такого рода поощрения вызывают и поддерживают сильные и устойчивые положительные эмоции, дающие коллективу длительные стимулы, так как они не только венчают длительный и упорный труд, но и свидетельствуют и достижении нового, более высокого уровня. Награждать надо торжественно, при всех учениках, педагогах, родителях: это значительно усиливает эмоциональную сторону стимулирования и связанные с ним переживания.

    К формам коллективного и индивидуального поощрения так же относится поручение почетных обязанностей. В школе это может быть поручение обязанностей лаборанта, ассистента учителя, дежурного пользующегося теми или иными правами. Это поощрение воспринимается школьниками как оказание высокого доверия к ним и признание их самостоятельной личностью, поэтому эта форма поощрения воспринимается весьма положительно и высоко ценится не только подростками, но и учащимися старших классов. Формой поощрения является и предоставление дополнительных прав. В качестве индивидуального поощрения это нередко связывается с присвоением различных почетных званий. При этом необходимо иметь в виду то, что предоставление дополнительных прав может приводить к противопоставлению отдельных ребят коллективу.

    Обратимся к характеристике наиболее употребительных и оправданных форм наказания: наиболее распространенной формой наказания является замечание учителя. Замечание должно быть обращено к конкретному нарушителю требований педагога, правил для учащихся. Оно делается в вежливой, но официальной категорической форме и осуществляется обычно с помощью прямого непосредственного требования. Разумеется, форма замечания может быть и несколько иной, менее официальной особенно в младших классах. Однако безлично — негативные замечания, которые порой делают некоторые учителя, повышают в раздражении голос и, приходя в состояние крайней нервозности, приносят обычно больше вреда, чем пользы.

    В отдельных случаях педагогом может быть использована такая форма наказания, как приказание ученику встать у парты. Такое наказание целесообразно в младших и подростковых классах, по отношению к непоседливым, несобранным ученикам. Встав возле парты, находясь под пристальным взглядом учителя, привлекая к себе внимание всего класса, ученик невольно сосредоточивается, приобретает собранность. Убедившись, что до него дошел смысл наказания, учителю следует незамедлительно посадить его да место. Ошибку совершают учителя, которые ставят ученика возле парты порой надолго, а иногда ухитряются, поставив в разных концах класса несколько таких провинившихся, держать их так до самого конца урока.

    Не говоря уже о том, что для ребенка такое длительное стояние попросту вредно, утомляет его, наказание, превращаясь в своеобразное унижение, вызывает естественный протест. Удаление из класса возможно лишь в случае явного, открытого, демонстративного неподчинения ученика требованиям учителя, когда ученик ведет себя вызывающе, оскорбительно по отношению к учителю и своим одноклассникам, когда педагог чувствует, что ему обеспечена поддержка общественного мнения класса. К сожалению, надо признать, что в значительной части случаев, когда эта форма используется, ее применение не диктовалось такой жесткой необходимостью, а было вызвано раздражением учителя, его неумением предусмотреть конфликт, иногда — нетактичным обращением к ученику.

    Однако и в том случае, когда удаление из класса действительно необходимо и учитель сумел спокойно, но вместе с тем твердо и уверенно осуществить эту форму наказания, ему необходимо иметь в виду, что наказание не завершено. Чтобы исчерпать конфликт, необходимо, в зависимости от конкретной ситуации, так пли иначе завершить наказание уже после урока. Иногда педагог, находясь в состоянии злости, провожает удаляемого сакраментальной фразой: «Больше на мои уроки не приходи!» Трудно сказать, какой из следующих «педагогических» маневров хуже: тот ли, когда учитель преспокойно ведет дальнейшие уроки, не обращая внимания на то, что наказанный действительно перестал посещать класс, или тот, когда он из урока в урок неумолимо показывает несчастному, провинившемуся на дверь.

    Весьма серьезная форма наказания — выговор. Смысл выговора — в моральном осуждении поступка ученика. Поэтому педагогическое действие данного наказания нельзя сводить лишь к формальному акту объявления выговора, к его записи в дневнике (хотя это и необходимо) или в приказе по школе. Если выговором завершается острое, принципиальное обсуждение поведения ученика на совещании при директоре или педагогическом совете, с участием его друзей и одноклассников эта форма наказания становится весьма сильной.

    Для того чтобы у детей формировалось убеждение, что выговор — это очень серьезная форма наказания, ни в коем случае не следует объявлять выговор «для острастки», как порой, к сожалению, случается.

    Обсуждение отрицательного поступка ученика может и не завершаться выговором, а ограничиваться лишь объявлением ему устного замечания или оформлением дисциплинарной записи в дневник. Такая запись не должна отражать эмоциональной взвинченности учителя, а содержать лишь осуждение, выраженное в сдержанной, официальной форме.

    Технологию применения наказаний. Ситуация наказания — конфликтная ситуация. Не правильно сводить причины всех возникающих в процессе воспитания конфликтов к ошибкам педагогов. Практика свидетельствует о том, что противоречия между требованиями педагогов, коллектива и поведением отдельных детей и подростков, между коллективными и личными (иногда групповыми) перспективами нередко могут становиться источником конфликтов не только в коллективе, находящемся на начальной стадии своего развития, но и в развитом, вполне сформировавшемся коллективе, обладающем сильным общественным мнением и социально значимыми традициями. Напортив, ситуацию, в которой источником конфликта является педагогическая ошибка, отсутствие у воспитателя должного опыта работы и такта в отношении с детьми следует считать псевдоконфликтной, не отражающей позитивной логики использования наказания. Поэтому необходимо знать те условия, которые определяют эффективность метода наказания.

    1. Наказание действенно только тогда, когда ученик понимает, за что его наказывают, и он считает его справедливым. После наказания о нем не вспоминают, а с учеником сохраняют нормальные отношения — наказан, значит прощен.

    2. Наказание, справедливо налагаемое любимым авторитетным учителемпроизводит обычно весьма положительное действие на ребенка. Однако то же наказание при всех внешних признаках справедливости, если оно исходит от учителя, к которому дети относятся с некоторой неприязнью, способно привести к конфликту, к резкому ухудшению взаимоотношений в коллективе, к эмоциональному срыву у наказываемого ребенка.

    3.Сила наказания усиливается, если оно исходит от коллектива или поддерживается им. Ученик острее переживет чувство вины, если его поступок осудил не только педагог, но и ближайшие товарищи и друзья. И, в конечном счете, оказывает более значимое положительное действие и помогает разрешить конфликт. Однако при этом необходимо учитывать взаимоотношения внутри коллектива, его степень развития и сплоченности, потому что на некоторых учащихся может не оказать ожидаемого эффекта наказание посредством коллектива.

    4. Не рекомендуется применять групповые наказания. В хорошо организованных коллективных за проступок всего коллектива иногда наказывают уполномоченных, но этот вопрос настолько деликатный, что требует очень тщательного разбора и анализа всей ситуации.

    5.Если наказание принято, то нарушитель должен быть наказан, то есть если учитель опоздал с наказанием, то он не должен наказывать. То есть здесь действует принцип: «опоздал с наказанием — не наказывай».

    6. Употребляя наказание, нельзя оскорблять воспитанника, применять

     физические наказания и наказания, унижающие достоинства личности.

    Необходимо наказывать не по личной неприязни, а по педагогической необходимости. При этом формула «проступок – наказание» должна соблюдаться неукоснительно.

    7. При решении вопроса, что наказывать, и каким образом наказывать рекомендуется соблюдать такую линию развития: от наказаний, направленныхпреимущественно на торможение отрицательных поступков, черт характера, привычек, к наказаниям, главный смысл которых — выработатьопределенные положительные качества.

    8. Основа для применения метода наказания конфликтная ситуация. Но не всякие нарушения и отклонения от нормы приводят к действительным конфликтам, и, следовательно, далеко не при всяком нарушении надо прибегать к наказаниям. Нельзя дать каких-либо общих и тем более конкретных рецептов в вопросе о наказании, так как каждый проступок всегда индивидуален, и в зависимости от того, кем он совершен, при каких обстоятельствах, каковы причины, побудившие его совершить, наказание может быть очень различным — от самого легкого до самого сурового.

    9. Наказание — сильно действующий метод. Ошибку педагога в наказании исправить значительно труднее, чем в любом другом случае. Поэтому нельзяторопиться наказать до тех пор, пока нет полной уверенности в справедливости и полезности наказания.

    10. Нельзя допускать превращение наказания в орудие мести. Нужно воспитывать убеждение, что воспитанника наказывают для его пользы. Не нужно становиться на путь формальных мер воздействия, ибо наказание действенно лишь тогда, когда максимально индивидуализировано.

    11. Индивидуализация. Личная направленность наказаний не означает нарушения справедливости. Это очень серьезная педагогическая проблема. Педагог должен определить для себя: если он принимает личностный подход, то наказания, как и поощрения, дифференцируются; если же он отвергает индивидуальный подход, то видит лишь проступок, но не человека совершившего. Нужно объяснить свою педагогическую позицию воспитанникам, тогда они будут понимать, почему воспитатель поступает, так или иначе. Есть смысл спросить их мнение, узнать, какую позицию они занимают.

    12. Наказание требует педагогического такта, хорошего знания возрастной психологии, а так же понимания того, что одними наказаниями делу не помочь. Поэтому наказания применяются редко и только в комплексе с другими методами воспитания.

    Таким образом, важной специфической особенностью поощрения и наказания как средств педагогического стимулирования деятельности школьников является, то, что их следует применять значительно реже, чем другие средства педагогического воздействия, в частности такие формы косвенного требования, как одобрение и осуждение.

    Одобрение, осуждение и другие формы требования, включающие в себя элемент этической оценки поведения воспитанника, используются педагогами буквально на каждом шагу, повседневно. Поощрение же и наказание используются лишь в определенных сложных ситуациях, характеризующихся необходимостью внесения известных изменений в права и обязанности воспитанников в коллективе, в их взаимоотношения. В значительной части реальных, жизненных ситуаций использование поощрения и наказания в системе методов организации воспитательного процесса совмещается, и такое одновременное разнонаправленное стимулирование обеспечивает надежность и быстроту осуществления коррекции, минимальную конфликтность отношений и их оптимальное развитие в сторону формируемых потребностей личности во всех других ее качеств.

    Так же, необходимо сказать, что этическое содержание поощрений и наказаний в воспитании детей лежит не в самих мерах воздействия, точнее, не в них главным образом, а в тех отношениях, которые возникают в процессе их применения в конкретных условиях воспитания. Какой-то раз и навсегда данной этики наказания и поощрения нет. Однако отсюда совсем, не следует, что все средства хороши и все дозволено педагогу, если он руководствуется благой целью.

    Педагогический такт

    Как показывает опыт, именно наличие педагогического такта позволяет педагогу строить общение на положительных эмоциях, а также позволяет педагогу выбрать правильный в данной ситуации метод стимулирования и воздействия, дабы повернуть ситуацию в необходимом направлении.

    Педагогический такт в буквальном смысле слова означает «прикосновение». Это нравственная категория, помогающая регулировать взаимоотношения людей. Быть тактичным — нравственное требование к каждому человеку, особенно к каждому педагогу, который общается с еще несформировавшейся, а только развивающейся личностью. Основываясь на принципе гуманизма, тактичное поведение требует, чтобы в самых сложных и противоречивых ситуациях (а ситуации поощрения и наказания, как правило, являются сложными), сохранилось уважение к каждому человеку. Педагогический такт отличается от общего понятия такта тем, что означает не только свойства личности педагога (уважение, любовь к воспитанникам, вежливость), но и умение выбрать правильный подход к учащимся, то есть это воспитывающее, действенное средство влияния на школьников. Педагогический такт — это нравственное поведение педагога, которое включает предвидение всех объективных последствий поступка, предвидение его субъективного восприятия, выражение высокой гуманности, чуткости, заботы об учащихся, наилучшее средство установления с ним доброжелательных отношений в любых ситуациях.

    Педагогический такт не допускает крайностей в общении с учащимися. Дозировка влияния особенно проявляется в использовании воспитательных средств: поощрения и наказания. Как лекарственные средства в медицине требуют четкой дозировки и режима приема, так и слово преподавателя, его методы должны применяться оптимально, ненавязчиво, деликатно. Чрезмерность может привески к обратной реакции. Уважая учащихся, педагог должен уметь показать свое уважение к ним. Проявление уважения формирует у учащихся чувство собственного достоинства, обезоруживает тех, кто сопротивляется педагогическому воздействию, делает их соучастниками воспитания. Уважение, душевная теплота не исключает необходимости воздействия, а предполагают его.

    Педагогический такт регулирует педагогический процесс нравственной стороны. Его специфика как формы нравственного отношения заключается, прежде всего, в особой нравственной ответственности учителя, в его профессиональной обязанности — быть ведущим участником педагогического процесса. Направлять и организовывать его, активно создавать и поддерживать условия, необходимые для учебно-воспитательного процесса, регулируя возникающие при этом возможные противоречия таким образом, чтобы педагогическое воздействие не осложнялось, не затруднялось, не прерывалось, а наоборот, чтобы оно сохраняло доброжелательные, человеческие отношения. Чуткость и тактичность особенно необходимы по отношению к слабым, больным, раздражительным учащимся, пережившим душевную травму, а также к тем, кто искренне заблуждается в оценке своих поступков и слов.

    Поощрения и наказания — это совокупность средств регулирования отношений, составляющих содержание педагогической ситуации, в которой эти отношения должны быть заметно и быстро изменены, например, для предотвращения конфликтов. Анализ конфликтов педагогов с воспитанниками показывает, что одна из причин их — бестактность педагога, которая проявляется в грубых замечаниях относительно внешнего вида, ума способностей учеников. Некоторые учителя считают нормальными такие замечания: «Чего ты ерзаешь, вроде под тобой грозди?» и тому подобное. Учитель вспоминает в классе, где и с кем видел ученика или студентку на улице, как они были одеты. С этого нередко начинается конфликт.

    Как отмечалось выше наказание, справедливо налагаемое любимым авторитетным учителем, производит обычно весьма положительное действие на ребенка. Однако то же наказание при всех внешних признаках справедливости, если оно исходит от учителя, к которому дети относятся с некоторой неприязнью, способно привести к конфликту, к резкому ухудшению взаимоотношений в коллективе, к эмоциональному срыву у наказываемого ребенка. А какого учителя учащиеся любят и считают авторитетным, конечно того, кто умеет выслушать внимательно, уважительно, с участием. Кто может во время ответа поддержать улыбкой, взглядом, мимикой, кивком. А не тот, кто равнодушен, а так же стремится показать свое превосходство, что также может выражаться в виде комментариев с иронией и сарказмом.

    Бестактность, элементарное неумение вести себя нравственно в конкретных ситуациях — явление нередкое и объясняется не только неэтичностью педагога и его невниманием к проблемам педагогической морали. Ведь практически воплощение морально-этических норм связано не с простым следованием традициям и образцам, а с нравтсвенно-педагогическим творчеством, требующим всякий раз самостоятельного решения, даже риска, быстрого анализа поступка, ситуации, обстоятельств. Эти умения приобретаются с возрастом и опытом.

    Заключение

    «Стимулировать» в современном понимании значит «подталкивать, побуждать человека к чему-либо». Так уж человек устроен, что без постоянных напоминаний и поддакиваний, собственных или внешних усилий, а часто и прямого принуждения не может сдвинуться с места, недостаточно активно трудится, живет по инерции.

    Было время, когда нерадивое отношение к делу расценивалось как простая лень и для преодоления этого затруднения применялось такое же простое и естественное средство — принуждение. Со временем, пришло понимание разнообразия воздействий на человека, побуждать которого к активной деятельности примитивными воздействиями становилось все труднее. В настоящее время, свободная и независимая личность требует иного подхода.

    Методы дисциплины

    Больше хвалите, чем ругайте.

    По возможности предугадывайте проблемы и попытайтесь их решить прежде, чем произойдёт конфликт.

    Ободряйте, вместо того, чтобы ворчать.

    Будьте порядочными.

    Выслушивайте объяснения, прежде чем принять окончательное решение.

    Будьте последовательны, но не идите на уступки.

    Избегайте насмешек, сарказма, иронии.

    По возможности объясняйте свои решения, но требуйте, если необходимо, немедленного послушания.

    Создайте ясные, твёрдые границы поведения; избегайте слишком детальных или неясных правил, приводящих к путанице.

    Обязательно подумайте, прежде чем принять решение, особенно, если вы напряжены или устали. Употребляйте «может быть» вместо «нет», или «Я об этом подумаю».

    Принимайте во внимание особенности детей и действуйте соответственно.

    Если наказание обоснованно, применяйте его разумно.

    Различайте между привычкой и поведением, требующим наказания. Многие необдуманные и неприятные поступки могут быть исправлены только посредством постоянного предостережения в течение долгого времени, в то время как особо плохое поведение должно быть немедленно наказано.

    Наказывайте на основании причины, а не результата. За ложь следует наказывать строже, чем за опрокинутую тарелку каши.

    Наказывайте проступок соответственно. Публичное уважение или групповое наказание редко действенны.

    Избегайте дисциплинарных воздействий за столом. Во время приёма пищи следует стремиться к поддержанию гармоничной атмосферы.

    Не торопитесь выносить строгое наказание, пока вы не успокоитесь. Импульсивные решения обычно вызывают сожаление.

    Не угрожайте ребёнку. Либо накажите, либо простите его. Не наказывайте ребёнка, заставив его делать то, что должно было быть радостью. Например, родители иногда заставляли ребёнка в качестве наказания читать Библию или стихи.

    Не заводите много правил, но установленные доводите до конца.

    Методы дисциплинарного воздействия могут быть подразделены на три группы:

    1) распоряжения 2) подражание 3) воздействие

    Распоряжения важны прежде всего в раннем детстве. Требования надо предъявлять ясно и понятно.

    Ребёнок будет всегда уважать родителей, предъявляющих требования. Нарушив их, он с большим уважением отнесётся к наказанию родителей, чем к непонятному нагоняю или угрозам.

    Восьмилетний мальчик сказал: «У нас сегодня была другая учительница. Она разрешила нам делать всё, что мы хотели, нам она не понравилась». Дети теряются и чувствуют себя несчастными, если разрешать им делать то, что они считают неправильным.

    Иногда дисциплина причиняет боль как физическую, так и душевную; но родители несправедливы к ребёнку, если не добиваются дисциплины, даже если в данный момент это безболезненно.

    Если ребёнок сломает руку, то будет больно вправит кость. Может быть, ребёнок попросит родителей не делать этого. Решатся ли родители рискнуть и оставить ребёнка искалеченным? Конечно, нет. Почему же тогда берут на себя смелость превращать ребёнка в морального урода, не желая проводить положительного воспитания, которое вырабатывает хороший характер?

    Распорядок означает – установить правила, которые следует соблюдать. Сюда же относится и применение физического наказания или отмены каких-то привилегий.

    Хотя правила играют важную роль, остерегайтесь чрезмерной любви. Неразумно ставит молодого человека в зависимость от родительских предписаний, когда он уже сам в состоянии принимать самостоятельные решения. Это всё равно, как если бы помочь развивающиеся бабочке раскрыть кокон.

    Второй метод дисциплинарного воздействия – подражание. В. Витман писал: «Ребёнок каждый день продвигался вперёд, и всё, что он видел, становилось им самим». Ребёнок всегда внимателен и восприимчив ко всему окружающему.

    Он похож на поглощающую поверхность. Маленький ребёнок реагирует на окружающих людей его людей и подражает им. Он пытается походить на тех, кого он любит и которым восторгается. Личность, в которую превращается ребёнок, зависит от того, каких взрослых он любил и кем восторгался. Родителям не следует делать того, чего они не хотели бы видеть у своего ребёнка.

    Чутьё ребёнка к правильному и несправедливому зависит от душевности и его отношений с родителями. Тщательные научные исследования показывают, что все люди, подлежащие наказанию, с раннего детства имели удовлетворительные отношения со своими родителями, в то время как у заключённых это было не так. Если родители надеются вырастить дисциплинированных детей, необходимо, чтобы они, прежде всего, сами были примером. Десять минут совместной прогулки более ценны, чем бесполезная двухчасовая беседа. Поведение родителей воспитывают ребёнка больше, чем их слова.

    Собственное поведение родителей играет гораздо более важную роль, чем их речи или ограничения, которые они возлагают, так как ребёнок подражает им как в хорошем, так и в плохом.

    На одной карикатуре удивлённый отец, облокотившись, сидел за обеденным столом. Глядя на жену, он жаловался: «Почему дети не понимают, что никому, кроме меня, не разрешается так сидеть?»

    Кто-то другой комментировал: «Дети – прирождённые подражатели. Они ведут себя так же, как их родители, несмотря на все наши попытки научить их манерам».

    Третий метод – дисциплинарное воздействие. Это – большой секрет воспитания. Если родители счастливы друг с другом и один удовлетворяет другого, то не удивительно, что этот избыток удовлетворенности способствует хорошему поведению детей.

    Дисциплина и контроль не дают желаемых результатов, если им не сопутствует приветливость, расположение, весёлость. Методы контроля никогда не играют столь важной роли, как согласие родителей и стремление помочь ребёнку. Он должен видеть добрую волю и чувствовать расположение родителей. Дети любят улыбающиеся лица и отвечают той же улыбкой. Постоянство в любви ведёт к ровному поведению. Ребёнок должен знать, что он всегда может рассчитывать на своих родителей.

    Домашний климат имеет прямое отношение к настоящей дисциплине. Одна мать пришла со своими детьми к соглашению «Я не хочу быть ругающейся матерью, — сказала она им. – Поэтому я на этой неделе возьму горсть пфеннигов и раздам их. Каждый раз, когда кто-то из вас услышит, что я ругаюсь, он просит у меня пфенниг. Если же я услышу, что вы ссоритесь, тогда вы даёте мне пфенниг. Согласны?»

    Все согласились, и это помогло как матери, так и детям создать в семье более здоровый климат.

    Пять принципов Добсона для достижения хорошей дисциплины

    Одной из самых практических, основополагающих и полезных книг о дисциплине является книга Джеймса Добсона «Дисциплина – это дерзание». Д-р Добсон является заместителем профессора по охране здоровья детей при университете медицинской школы в Лос – Анжелесе .

    «Я не сомневаюсь, что правильный контроль над детьми может быть найден в разумной практической философии, включающей пять ключевых элементов», — говорит он.

    Первый принцип дисциплинированности детейразвивать их уважение к родителям.

    Это важно не для собственного «Я» родителей, а потому, что отношения между родителями и детьми создают основы для всех остальных взаимоотношений.

    «Если вы хотите, чтобы по достижению подросткового возраста ваш ребенок перенял все ваши представления о ценностях жизни, вы должны быть достойными его уважения, пока он еще маленький», — советует Д-р Добсон.

    Он замечает, что религия в этой области является важным фактором. Если родители сами не заслуживают уважения, тогда не заслуживает уважения ни их Бог, ни их мораль.

    Добсон советует, чтобы родители сначала выяснили, не является ли нежелательное поведение ребенка прямым вызовом авторитету. Бить детей до 10-летнего возраста не следует до тех пор, пока ребенок нагло не скажет: «Я не хочу» или «Заткнись». Добсон считает, что, как бы парадоксально это не выглядело, дети хотят, чтобы их контролировали, но родители должны сначала заслужить это право.

    Второй принцип заключается в наблюдении, что после наказания взаимопонимание часто улучшается. После душевной беседы, которая следует за наказанием, ребенок часто хочет выразить свою любовь, обнимая родителей. Последние должны ответить на это распростертыми объятиями и воспользоваться возможностью связать любовь с обоснованным наказанием.

    Третий принципконтроль без ругани. Неразумно заставлять ребенка делать то, что, как заведомо известно родителям и детям, является только «прелюдией» к некоторым шагам, завершающимся злостью. Это только осложняет положение родителей, и они не могут потребовать немедленного послушания, так как ребенок тоже знает эту игру и играет в нее по-своему.

    Четвертый принципне слишком осыпать ребенка вещами. Ребенок чувствует, что с течением времени без подарков признание бывает сильнее, чем когда ему что-то дарят. Чрезмерный материализм препятствует радости получения подарка. Добсон подчеркивает: «Хотя это и звучит парадоксально, на самом деле вы обманываете ребенка и лишаете его радости, если вы слишком много дарите».

    Пятый принципизбегайте чрезмерного контроля и неразумной любви. Если родители слишком строги, ребенок страдает от полного унизительного господства над ним родителей. Он живет в постоянном страхе и не способен принять собственное решение. Преувеличенная щедрость является столь же роковой; ибо тогда ребенку внушается, что мир принадлежит ему одному, и он пренебрегает теми, кто ему ближе всех.

    Другим аспектом нашего общества, усложняющим дилемму родители-дети, Добсон считает родительский дом, в котором отец и мать представляют собой крайнюю противоположность. У отца тенденция быть несимпатичным и быстрее прибегать к наказанию. Он считает дом местом, где можно спрятаться от каждодневного стресса жизни. Он любит покой и суров с детьми, которые вскоре научаются избегать его. Поскольку мать часто не работает, она уравновешивает резкость отца тем, что действует с такой же силой в противоположном направлении. Ребенок витает где-то посередине. Он не уважает родителей, так как один подрывает авторитет другого.

    Дети слушаются родителей и уважают их не только потому, что так говорит Библия, и не потому, что родители делают все правильно. Они скорее реагируют на любовь, понимание и разумные отношения с родителями во время работы, игры и ежедневной совместной жизни.

     

    Наказание — эффективный метод?

    В процессе воспитания ребенка многие родители используют метод наказания. Способы и подходы очень разные. В каждой семье в независимости от социального статуса и материального благополучия есть свои традиции и подходы, в применении наказания. Предлагаем вам рассмотреть наиболее распространенные из них.

    В отношения среди людей, в их поступках и действиях, присутствуют некие определенные правила. Воспитывая ребенка, мы стараемся приучить его эти правила соблюдать, так как это делает большинство людей в нашем обществе. Нарушение этих правил, может привести к серьезным последствиям. Обращаем ваше внимание на то, что прежде, чем наказывать ребенка за нарушения этих правил, они должны быть четко разъяснены и обоснованы. Ваш малыш не усвоил, не принял и не понял то, что вы ему объясняли, то все воздействие от наказания абсолютно бесполезно и бессмысленно. Девочка разрисовала фломастерами обои в гостевой комнате. Вы ее отругали, наказали. Не прошло и недели, как та же участь постигла обои в детской. Ее опять отругали, но понять, почему девочка не может, ведь обои в гостевой комнате, она больше не трогала. В этой ситуации, малышке нужно было рассказать, что на обоях рисовать нельзя вообще, а не просто наказать. В построении определенной системы ограничений и требований, которая дисциплинирует нам жизнь, нуждаются не только дети, но и взрослые. Ребенок не будет чувствовать себя брошенным и ненужным, если определенные правила будут присутствовать в его жизни, но они должны быть демократичными и гибкими. 

    Уважаемые взрослые, будьте доброжелательны и спокойны по отношению к ребенку в любой ситуации. Малыш должен уважать вас, а не бояться, считать честным и справедливым, а не злобным и нервным. Воспитать честного и сознательного человека, прежде всего взрослому нужно подавать пример для подражания. Любой проступок для ребенка будет являться таковым, после спокойного объяснения, а не после криков или рукоприкладства. Страх быть наказанным, вскоре пройдет и нарушение последует снова, а вот осознание того, что нельзя возымеет, положительный эффект. Например, вместо слов “немедленно переделай” или “я приказываю” скажите следующее: ” Так надо” или “В нашей семье так не принято”. Соблюдение дисциплины будет восприниматься ребенком не как диктат со стороны взрослого, а как должное.

    Не забывайте о том, что физическое наказание должно использоваться в редких случаях. Боль ребенок, может воспринять, как нелюбовь со стороны родных и еще больше озлобится против вас. А. вот такой прием, как лишение сладкого или просмотра любимого мультфильма, обязательно заставит ребенка задуматься над своим поведением. Своевременность наказания важный этап в формировании дисциплины у детей. Если ребенка наказать спустя несколько часов или дней после проступка, он уже все забудет. Наказывать за определенный поступок сегодня, а послезавтра – нет, тоже является бессмысленным. Обязательно дайте ребенку шанс исправиться и укажите, что вы от него ожидаете. Дети не всегда знают правильные пути исправления или способы поведения. Никогда и ни в коем случае не унижайте ребенка, ни перед другими детьми, ни перед взрослыми. Детская память очень развита и, по мнению психологов, многие обиды с детства могут перейти во взрослую жизнь. 

    Наказаний и запретов, не должно быть много, как и поощрений. Наказывать по любому поводу ребенка не нужно, иначе воспитание дисциплины потеряет смысл. Любовь родителей не зависит от поведения и поступков, ваш малыш должен это чувствовать. Достойные и благородные поступки обязательно должны быть вами замечены, ведь каждый ребенок исключителен и индивидуален.

    Дисциплина и наказание: Общее заключение

    Дисциплина и наказание — это история современной пенитенциарной системы. Фуко пытается проанализировать наказание в его социальном контексте и изучить, как изменение властных отношений повлияло на наказание. Он начинает с анализа ситуации до восемнадцатого века, когда публичные казни и телесные наказания были основными видами наказания, а пытки были частью большинства уголовных расследований. Наказание было церемониальным и направлено на тело заключенного.Это был ритуал, в котором аудитория была важна. Публичная казнь восстановила власть и власть короля. Популярная литература сообщала подробности казней, и общественность принимала в них активное участие.

    В восемнадцатом веке прозвучали различные призывы к реформе наказания. Реформаторы, по словам Фуко, не были мотивированы заботой о благополучии заключенных. Скорее, они хотели заставить власть работать более эффективно. Они предложили театр наказаний, в котором сложная система изображений и знаков демонстрировалась публично.Наказания, очевидно, были связаны с их преступлениями и служили препятствием для нарушения закона.

    Тюрьма еще не мыслима как наказание. Преодолеть сопротивление помогли три новые модели наказания. Тем не менее, между этим институтом принуждения и ранним карательным городом существовали большие различия. Путь для тюрьмы подготовлен развитием дисциплин в семнадцатом и восемнадцатом веках. Дисциплина — это серия техник, с помощью которых можно контролировать операции тела.Дисциплина работала путем принуждения и упорядочивания движений человека и его восприятия пространства и времени. Это достигается с помощью таких устройств, как расписание и военные учения, а также процесса учений. Благодаря дисциплине люди создаются из массы. Дисциплинарная власть включает три элемента: иерархическое наблюдение, нормализующее суждение и экзамен. Наблюдение и пристальный взгляд — ключевые инструменты власти. Благодаря этим процессам и гуманитарным наукам возникло понятие нормы.

    Дисциплинарная власть иллюстрируется Паноптикумом Бентама, зданием, которое показывает, как можно эффективно контролировать и контролировать людей. Институты, смоделированные по паноптикуму, начинают распространяться в обществе. Тюрьма развивается из этой идеи дисциплины. Его цель — как лишить человека свободы, так и исправить его. Следующим шагом будет пенитенциарное учреждение. Он совмещает в себе тюрьму с мастерской и больницей. В исправительном учреждении заключенного заменяют на правонарушителя.Правонарушитель создается как реакция на изменение незаконности населения, чтобы маргинализовать и контролировать поведение населения.

    Критика несостоятельности тюрем упускает суть, потому что неудача является частью самой ее природы. Процесс, в котором сочетаются отказ и операция, — это карцеральная система. Цель тюрьмы и карцеральной системы — совершать правонарушения как средство структурирования преступности и борьбы с ней. С этой точки зрения им это удается. Тюрьма является частью сети власти, которая распространяется по всему обществу и контролируется только правилами стратегии.Призывы к его отмене не учитывают глубину, на которой он встроен в современное общество, или его реальную функцию.

    ,

    Влияние наказания на обучение учащихся: опыт

    РЕФЕРАТ

    В этой статье исследуются различные вопросы, касающиеся наказания и обучения. Во вводной части статьи четко описывается понятие наказания. В этой статье также обсуждаются перспективы наказания с точки зрения бихевиоризма и социокультурной теории. Теории реформирования, возмездия, сдерживания, атрибуции и социального контроля наказания также определены и всесторонне объяснены.С другой стороны, в статье приводятся аргументы тех, кто поддерживает и противостоит применению наказания как дома, так и в школе. В этой статье также рассматриваются важные советы по применению наказания, влияние наказания на обучение учащихся, а также различные альтернативы телесным наказаниям. В документе делается вывод о том, что телесные наказания следует исключить, потому что они не способствуют положительному обучению учащихся, а, напротив, имеют множество негативных последствий как для учителей, так и для учащихся.

    Ключевые слова: наказание, обучение и права человека

    Введение

    Учителя в школах и родители в домах используют наказание как один из важнейших инструментов контроля поведения и дисциплины учеников. С психологической точки зрения наказание определяется как все, что снижает вероятность поведения; физическая боль, отвлечение внимания, потеря материальных благ или деятельности, выговор или даже что-то, что другие сочтут вознаграждением, но конкретному человеку это не нравится (Lefton, 2002; Kosslyn & Rosenberg, 2002).Одна из основных целей наказания — вызвать у ученика страх, чтобы такое поведение больше не повторилось. В школе учителя наказывают учеников за опоздания в школу, за несоблюдение школьных правил, за невыполнение классных заданий и за неуспеваемость на тестах, экзаменах и т.п. (URT, 2006). Наказание, применяемое в ответ на такое поведение, включает в себя нанесение ребенку палки, физический труд, например полив школьных садов, сельское хозяйство, стояние на коленях на бетонных камнях, ходьба на коленях, отжимания на солнце и ношение нескольких ведер с песком. (TEN / Met, 2008).Школа — не единственное место, где наказывают детей. Дома их также избивают родители, когда они не ходят в школу, воруют и тому подобное. Родители наказывают детей дома, отказывая им в еде, сжигая руки огнем за кражу и прогоняя их из дома, чтобы они пошли спать в кустах (URT, 2006).

    Несмотря на то, что наказание кажется подходящей техникой для контроля поведения и дисциплины учащихся, Конвенция ООН о правах ребенка признала, что телесные наказания, применяемые учителями и родителями в школах и домах, кажутся неэффективными, опасными и неэффективными. неприемлемый метод дисциплины, поскольку он оказывает негативное, а не положительное влияние на учащихся (Murphy & Vagins, 2010).В связи с этим в Конвенции ООН о правах ребенка телесные наказания объявлены запрещенными. В статье 28 (2) Конвенции ООН о правах ребенка (1989 г.) говорится о необходимости обеспечить соблюдение школьной дисциплины таким образом, чтобы это соответствовало человеческому достоинству ребенка и настоящей Конвенции. Таким образом, признано, что суровое наказание в этом отношении выходит за рамки нарушения основных прав ребенка, поскольку оно может вызвать боль, травму, унижение, беспокойство и гнев, которые могут иметь долгосрочные психологические последствия (TEN / MET, 2008).

    В связи с этим Комитет по правам ребенка, контролирующий орган Конвенции Организации Объединенных Наций о правах ребенка, подчеркнул, что права человека требуют отмены всех телесных наказаний, какими бы легкими они ни были, и других жестоких или унижающих достоинство видов наказания. , В ответ на эту Конвенцию несколько стран заявили о своей отмене телесных наказаний в школах. Несмотря на изменения в правилах, касающихся телесных наказаний, практика телесных наказаний все еще распространена в танзанийских школах, когда учеников бьют ногами, шлепают, бросают к стене и унижают (URT, 2006).Эта ситуация имеет множество негативных последствий для обучения детей и общего психического здоровья.

    Виды наказания

    Существует два основных типа наказания: положительное и отрицательное (Feldman, 2005; Lefton, 2002; Kosslyn & Rossenberg, 2002). Позитивное наказание относится к наказанию, которое снижает вероятность повторения поведения за счет применения отвращающего стимула. В этом виде наказания за проявлением поведения следует предъявление отвращающего стимула, и в результате такое поведение с меньшей вероятностью проявится в будущем.Пример положительного наказания — пощечина. Пощечины считаются положительным наказанием, поскольку они включают причинение боли, чтобы научить ребенка не вести себя плохо. С другой стороны, отрицательное наказание относится к наказанию, которое снижает вероятность возникновения поведения за счет удаления приятного стимула. Это означает, что за появлением поведения следует устранение подкрепляющего стимула, и в результате такое поведение с меньшей вероятностью проявится в будущем (Coon, 2001).Примером отрицательного наказания является то, что учитель удаляет ребенка из класса, потому что он / она плохо себя ведет, или когда родитель запрещает ребенку смотреть телевизор, когда он / она получает плохую оценку в школе.

    Теории преподавания и изучения Перспективы наказания

    Перспективы поведения

    Согласно теории Скиннера оперантного обусловливания, наказание и угасание — это два метода уменьшения поведения или реакции (Kosslyn & Rosenberg, 2002).Несмотря на то, что эти двое служат для снижения поведения, Скиннер подчеркнул, что вымирание является более мощным из двух. По его мнению, только полностью исключив вознаграждение (положительное подкрепление), которое следует за определенным поведением, люди будут в достаточной мере обескуражены повторением этого поведения (там же). Торндайк, с другой стороны, подчеркнул это; подкрепление более эффективно в увеличении вероятности повторения подкрепляемого поведения, чем боль (наказание) для искоренения наказуемого поведения (Westen, 1999).

    Социально-культурные и когнитивные теории

    Теория Тео предполагает, что когнитивное развитие детей возникает в результате социальных взаимодействий (Myers, 1999; Gazzaniga, 2003; Nairne, 1999). Социальные отношения, такие как ранняя привязанность к опекунам, дружба и совместное обучение между сверстниками и отношения между детьми и учителями, прямо или косвенно влияют на обучение детей и их мотивацию к обучению. Использование вербальных методов дисциплины через объяснение и рассуждение, вероятно, даст больше когнитивных стимулов, чем использование телесных наказаний без индукции (Coon, 2001).Таким образом, могут возникнуть плохие когнитивные результаты, если родители, которые физически наказывают своих детей, будут использовать индуктивные методы дисциплины, такие как процедуры объяснения и рассуждения, которые могут улучшить когнитивный рост.

    Бандура (1973) также предполагает, что физическое наказание позволяет детям научиться агрессивному поведению посредством моделирования. Если родители пытаются изменить поведение своих детей, причиняя им боль, эти дети, скорее всего, поступят так же с другими, когда захотят повлиять на действия других людей.Социокультурные когнитивные теоретики также настаивают на том, что наказание может узаконить насилие в межличностных отношениях детей, потому что они склонны усваивать социальные отношения, которые они испытывают (Kail, 2006).

    Теории наказания

    Есть три теории, которые описывают наказание в отношении обучения; Реформация, теории возмездия и сдерживания (Nichols & Newman, 1986; Tarimo, 2006). Теория реформации рассматривает наказание как единственный возможный способ исправить или воссоздать личность.Предполагается, что наказание оказывает корректирующее воздействие на обучение (Tarimo, 2006). Точно так же теория предполагает, что после применения наказания будет подавление плохого поведения, поскольку наказанный человек не будет притворяться, что повторяет плохое поведение.

    Напротив, теория возмездия — это теория, основанная на законе возмездия, то есть мести (Там же). Это желание увидеть, как другие люди страдают или наказываются за свои неправильные действия. Согласно этой теории, если телесное наказание приводит к травмам или смерти, ситуация усилит бунт, сопротивление, месть и негодование по отношению к жертвам (Cicognani, 2004).Теория возмездия настаивает на том, что суровое наказание может вызвать негативные отношения между учеником и учителем, поскольку ученик может попытаться найти разные способы отомстить (концепция око за око или зуб за зуб) за действие, которое было наказано.

    Теория сдерживания наказания основана на предположении, что, если другие люди увидят или услышат суровое наказание, вынесенное правонарушителям, они будут воздерживаться от совершения этого преступления в будущем. Это также предполагает, что жестокое наказание ученика на глазах у других будет уроком для других учеников.В современном обществе учителя и судьи имеют тенденцию сурово наказывать тех, кто совершает правонарушение, говоря, что «мы наказываем вас за это преступление как урок для других, которые плохо себя ведут»

    Гершофф (2002) добавляет две теории, объясняющие наказание; теория атрибуции и социального контроля. Теория атрибуции утверждает, что связь между телесными наказаниями и правонарушением или антиобщественным поведением детей является следствием неспособности телесных наказаний способствовать усвоению детьми моральных и ценностей.В то время как теория социального контроля предполагает, что телесные наказания родителей разрушают отношения между родителями и детьми и, в свою очередь, снижают мотивацию ребенка усваивать ценности родителей и общества, что, в свою очередь, приводит к низкому самоконтролю.

    Доводы за и против применения наказания

    Различные люди, такие как учителя, родители и другие педагоги, имеют разные взгляды на наказание. Есть сторонники и противники применения наказаний, особенно телесных наказаний.

    Те, кто поддерживает применение наказаний, считают, что если детей не наказать, они превратятся в неуправляемых и неконтролируемых граждан. Например, в больших классах учителя рассматривают наказание как надлежащий способ соблюдать дисциплину, когда им трудно сохранять молчание и инструкции (Gershoff, 2002). В этом контексте учителя полагают, что без применения физических наказаний ученики не будут молчать и сосредоточиться на обучении. Более того, некоторые родители считают, что они сами понесут наказание, и поэтому в школах следует продолжать придерживаться этого стиля дисциплины (Cicognani, 2004).В Южной Азии, Кении и Ботсване наказание часто считается необходимым для воспитания детей, облегчения обучения и воспитания дисциплины. В некоторых странах, таких как Австралия, учителя недовольны запретом телесных наказаний и опасаются, что это приведет к тому, что ученики станут более агрессивными (там же).

    Люди, выступающие против применения телесных наказаний, считают, что вредные последствия наказания (физического наказания) сохраняются не только в детстве, но часто и во взрослой жизни.Они также считают, что наказание дегуманизирует детей, нарушает право детей на равную защиту со стороны закона и имеет для детей негативные, а не позитивные последствия. Они обычно считают, что наказание делает детей бесполезными, пугающими и стыдными, усиливает агрессию детей, усиливает антиобщественное поведение, снижает интеллектуальные достижения и может привести к проблемам с психическим здоровьем (Gazzaniga, 2003; Bootzin et al., 1986; Martin et al., 2000). Поэтому эти люди выступают за и поддерживают кампанию за отмену телесных наказаний.Некоторые страны убеждают своих парламентариев принять правовые меры и меры поддержки, необходимые для отмены всех телесных наказаний. Физические наказания детей в школе сейчас запрещены в (108 странах) более чем в половине стран мира (Глобальные инициативы по прекращению всех телесных наказаний детей, 2009)

    Некоторые полезные советы (рекомендации) при применении наказания

    Большинство психологов считают, что наказание, особенно телесное, в большинстве ситуаций — плохой способ избавиться от нежелательного поведения.Однако бывают случаи, когда может потребоваться наказание, чтобы управлять поведением ребенка или даже другого взрослого. Когда необходимо применить наказание, следует помнить о следующих рекомендациях:

    Один из важных советов состоит в том, что, не проявляя оскорблений, каратель должен убедиться, что наказание является незамедлительным и достаточно заметным, чтобы устранить нежелательную реакцию (Cicognani, 2004). Учителю или родителю важно применять наказание сразу после того, как ученик совершил ошибку, а не в поздние часы.Это должно быть сделано для того, чтобы сохранить четкую связь между нежелательным поведением и наказанием. Однако Кун (2001) утверждает, что применение наказания во время или сразу после проступка не всегда возможно. Но с детьми старшего возраста и взрослыми каратель может преодолеть задержку, четко указав, за какое действие вы наказываете. На самом деле эффективность наказания во многом зависит от времени. Наказание, нанесенное сразу после ответа, является наиболее эффективным; чем дольше задержка между ответом и наказанием, тем сильнее изменение, которое наказание будет связано с другими промежуточными событиями (McNeil & Rubin, 1977).

    Для обеспечения эффективности наказание должно сопровождаться объяснением того, почему ребенок наказан и как этого можно избежать в будущем или какое поведение будет уместным. Учитель или родитель должны сообщить эту информацию до, но не после вынесения наказания. Объяснения помогают предотвратить развитие общего страха перед карателем (Bernstein & Nash, 2002), а также помогают изменить поведение и хорошо понять, что такое поведение в будущем вообще неуместно.Это также позволяет ребенку правильно связать действие с наказанием. Однако Вестен (1999) настаивает на том, что наказание имеет тенденцию быть наиболее эффективным, когда оно сопровождается аргументацией и когда наказываемое лицо также подкрепляется за альтернативное, приемлемое поведение.

    С другой стороны, наказание не должно включать физического насилия. Это означает, что наказывающий должен избегать суровых физических наказаний; вместо этого он / она может использовать минимальное наказание, необходимое для пресечения проступков.Очевидно, что физическое наказание может стать оскорбительным, если оно применяется в гневе, поскольку дети склонны имитировать то, что видят; следовательно, они могут стать очень агрессивными (Cicignani, 2004). Телесные наказания в этом контексте следует использовать как крайнюю меру. Отнятие привилегий или положительных подкреплений обычно лучше для детей, чем телесные наказания.

    Наказатель также должен быть последовательным при исполнении наказания (Coon, 2001; Kosslyn & Rosenberg, 2002). Он или она должны четко понимать, что он считает плохим поведением.Это означает, что он / она должен наказывать каждый раз, когда происходит проступок. если наказание применяется непоследовательно или безотносительно к поведению организма, это может привести к усвоенной беспомощности, реакции человека, который чувствует себя бессильным контролировать наказание и поэтому вообще перестает реагировать (Nairne, 1999). Точно так же частое применение наказания учителем или родителем может помешать ребенку узнать, какое поведение наказывается, при каких обстоятельствах и как его избежать (Lefton, 2002; Westen, 1999).

    Кроме того, для того, чтобы наказание было эффективным и значимым, за ним должно следовать положительное подкрепление, чтобы контролировать и поддерживать соответствующее поведение (Martin et al, 2000). Если за наказанием не последует поощрение за последующее поведение, которое более уместно, мало что будет достигнуто (Feldman, 2005). Короче говоря, подкрепление желаемого поведения является более подходящей техникой для изменения поведения, чем применение наказания. Очень важно осознавать, что положительное и отрицательное подкрепление являются решающими аспектами изменения поведения после вынесения наказания.Например, учителя и родители могут поощрять ребенка за хорошее поведение и игнорировать его плохое поведение.

    Наказание и его влияние на обучение учащихся

    Наказание, особенно телесные наказания, вызывает озабоченность у школ и школьных чиновников, поскольку было установлено, что они оказывают негативное влияние на успеваемость (Cicognani, 2004). Несмотря на это, признается, что наказание имеет некоторые положительные последствия. Таким образом, ниже приведены отрицательные и некоторые положительные последствия наказания для обучения учащихся;

    Наказание вызывает у студентов страх, особенно в процессе преподавания и обучения (Myers, 1999; McNeil & Rubin, 1977).Дети учатся просто угодить учителю, а не приобретать навыки и знания для собственного развития. Физическое наказание под влиянием страха искажает мотивацию учащегося к обучению. У студентов, подвергшихся физическому и эмоциональному насилию, развивается тревога, которая приводит к потере концентрации и плохому обучению (там же). Гутроу (2002) утверждает, что если школа становится средой, вызывающей тревогу, для учащегося, вероятно, это отрицательно скажется на успеваемости. Точно так же учащийся, получающий наказание, связывает страх не только с нежелательным поведением, но и с человеком, который его применяет, или с ситуацией, в которой он возникает.Учитель, применяющий телесные наказания, позволяет ученику терять интерес к предмету и испытывать негативные чувства по отношению к учителю, а также к классам, которые ведет учитель; следовательно, ученик получает низкие оценки (Coon, 2001). Тем не менее, учителя, которые просто носят в классе палку во время преподавания, существенно влияют на обучение студентов. Исследование, проведенное Кулеаной в отношении телесных наказаний, показало, что учителя, входящие в класс с палкой, заставляют детей бояться и дрожать (URT, 2006).Эта ситуация заставляет студентов не обращать внимания на обучение. Из-за страха иногда учащиеся не могут эффективно участвовать в обмене мнениями, идеями, опытом и мнениями о том, что они знают в отношении урока.

    Учитель, применяющий телесные наказания, может избегать ученика, и это может помешать развитию ребенка. В некоторых случаях ученик может даже прекратить посещать школу, чтобы избежать встречи с учителем. Исследования показывают, что телесные наказания являются прямой и важной причиной отсева детей из школы.В Непале, например, сообщается, что 14% детей заявили, что бросили школу из-за страха перед учителями (ЮНИСЕФ, 2001). Многие дети, которые подвергались ударам, гребле или другим дисциплинарным практикам, часто отказываются от школьных занятий и прекращают учебу. Учителя в школах утверждают, что количество учеников, бросающих учебу в Танзании, сейчас минимально с момента принятия закона о сокращении количества инсультов, назначаемых ученикам (URT, 2006).До принятия закона число бросивших школу из-за прогулов было очень высоким, что, вероятно, объяснялось наказанием, указанным в таблице ниже. В таблице склоняются только десять выбранных регионов Танзании.

    Таблица 1.1: Тенденции отсева из-за прогулов в начальной школе в Танзании

    Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

    Источник (URT, 2003; URT, 2004; URT, 2005; URT / BEST, 2006)

    Статистические данные показывают, что основной причиной отсева начальных школ в Танзании с 2003 по 2005 годы являются прогулы (77.6%). Исследования, однако, показывают, что процент отсева был самым высоким в классах с IV по V и составлял 7,2%, а самый низкий — в классах V-VI — 1,4%. Напротив, хотя процент отсева в средних школах с 2002 по 2006 год является немного постоянным, прогулы являются основной причиной отсева. В 2003 году он составлял 67%, а в 2006 году — 62,6% (URT, 2007). Физические наказания являются одной из причин проблемы в большинстве школ страны. Срочно требуется средство правовой защиты от прогулов. Среди этих средств правовой защиты — запрет телесных наказаний как в начальной, так и в средней школе.

    Телесные наказания также создают мощную среду для обучения агрессии и способствуют насилию в обществе. Кроме того, телесные наказания усиливают дурное поведение. Это связано с тем, что ученик склонен имитировать агрессию. Таким образом, учителя и родители, которые наказывают детей физически, скорее всего, в будущем будут иметь детей, которые будут физически агрессивными (там же). Бандура (1973) и левон (1979) утверждают, что агрессии можно научиться, следуя агрессивным действиям модели, и чем больше учеников подвергаются телесным наказаниям, тем более агрессивными они становятся.Часто дети, подвергшиеся физическому насилию или ставшие свидетелями его, сами проявляют деструктивное и агрессивное поведение. Кроме того, они могут мешать обучению своего одноклассника, а также себе самому. Это также побуждает детей прибегать к насилию, потому что они видят, что их авторитетные лица (учителя) используют это. Мейсон и Гэмбрилл (1994) добавляют, что физическое наказание заставляет детей понять, что насилие — это приемлемое поведение, что для более сильного человека нормально применять силу для принуждения к более слабому.Таким образом, это помогает сохранить цикл насилия в семье и в обществе в целом. Иногда эти сурово наказанные студенты могут позже войти в преступный мир, то есть стать террористами, экстремистами и преступниками (Arif & Raf, 2007)

    Кроме того, наказание снижает самооценку учащихся к обучению и заставляет их развивать чувство выученной беспомощности. Физическая травма со стороны родителей или учителей может вызвать у ребенка чувство гнева, беспомощности, бессилия, вины или стыда, а это может повлиять на эмоциональное, умственное развитие и успеваемость ребенка в школе (Gershoff, 2002).На самом деле, широко распространенное применение физического насилия в отношении учащихся создает в школе общую угрожающую атмосферу, которая влияет на способность учащихся к учебе. Студенты, которые становятся свидетелями наказания своих товарищей, имеют тенденцию к развитию заниженной самооценки, усиленного чувства вины и различных симптомов тревоги (Nichols & Newman, 1986). Такая ситуация может иметь пагубные (плохие) результаты в психосоциальном и образовательном развитии ученика. Точно так же дети, которые подвергаются физическому наказанию, обычно испытывают унижение и стыд, и у них есть тенденция к развитию сильного чувства беспомощности (Gazzaniga, 2003; Greitman et al, 1981).Обычно это происходит, если наказание применяется непоследовательно. В этом аспекте важно отметить, что наказание заставляет ребенка снижать чувство адекватности, уверенности в себе и значимости с точки зрения обучения. Таким образом, в такой среде ученики не будут в полной мере участвовать в обучении, и они могут даже не посвятить себя чему-либо в процессе обучения и преподавания.

    Иногда наказание заставляет детей чувствовать себя более обиженными (горечью и гневом), чем приучением к правильному поведению.Им остается сосредоточиться на боли, которую они чувствуют, а не на уроке, который они могли бы извлечь. На самом деле, посредством наказания дети могут научиться останавливать поведение, но не причину, по которой это поведение следует прекратить. Нэрн (1999) и Уэйд и Таврис (2003) утверждают, что наказание только подавляет поведение; он не учит кого-то действовать надлежащим образом. Следовательно, ученик может повторить плохое поведение. Наказывать учеников за веру в улучшение их успеваемости — неправильный вариант.Это потому, что ученик не улучшится; вместо этого они будут продолжать не любить предмет и учителя этого предмета. Газзанига (2003) и Чиконьяни (2004) настаивают на том, что ребенок, которому делают комплименты за то, что он хорошо учится, скорее всего, покажет лучшую успеваемость, чем тот, кого наказывают за плохую успеваемость.

    Кроме того, физическое наказание может вызвать беспокойство учащегося, ситуация, которая может привести к психологическим проблемам, таким как страх, беспокойство и долгосрочные психические проблемы, которые связаны с потерей уверенности в себе и концентрации в обучении.Согласно Киму (1999), дети, которые подвергаются телесным наказаниям, обычно обладают более низкой интеллектуальной силой, чем те, кто не подвергается телесным наказаниям. Точно так же применение телесных наказаний может привести к злоупотреблению алкоголем и наркотиками и общей психологической дезадаптации у тех, к кому они применяются. Эта ситуация, как правило, имеет долгосрочные последствия для обучения детей. В таком контексте дети могут столкнуться с проблемой потери памяти, и они, как правило, могут не помнить то, чему учат их родители и учителя.Исследования показывают, что дети, которых жестоко наказывают в младшем возрасте, как правило, плохо учатся, а некоторые из них становятся умственно отсталыми (Nichols & Newman, 1986). Таким образом, одной из основных причин умственной отсталости среди людей является телесное наказание, которое он / она получил от своих родителей, учителей или любого другого опекуна.

    Положительно, телесные наказания могут помочь учащимся развить в себе ответственность, а также социальность, если они проводятся с учащимся, достаточно хорошо понимающим их недостатки (Myers, 1999).Иногда это можно рассматривать как эффективное средство предотвращения и исправления плохого поведения в классе и в школе, потому что ученик, подвергшийся телесному наказанию, будет стараться избегать плохого поведения, учиться хорошему поведению и в конечном итоге разовьет ответственность. Уэйд и Таврис (2003) утверждают, что, если студент знает, что последствия плохого поведения включают физическое наказание, он / она не будет вести себя плохо. В этом аспекте наказание, по-видимому, является эффективной профилактикой, потому что физической боли, связанной, например, с греблей, достаточно, чтобы заставить учащихся остановиться и подумать о своем поведении, прежде чем действовать.

    Тем не менее, физическое наказание кажется хорошим методом поддержания дисциплины в классе, особенно в классах со многими учениками. Большинство учителей считают, что без применения телесных наказаний учащиеся проигнорируют их, их инструкции и директивы (Mason & Gambrill, 1994). По этой причине немедленное и строгое телесное наказание представляется полезным методом поддержания эффективной дисциплины в классе.

    Альтернативы телесному наказанию

    Поскольку телесные наказания представляются неэффективным, опасным и неприемлемым методом контроля и поддержания дисциплины, лучше иметь ему альтернативу.Чтобы обеспечить максимальное и позитивное поведение в школе и дома, родители и учителя должны рассмотреть эти альтернативы;

    Один из возможных вариантов наказания — лишение льгот. Такого рода наказание может заключаться, например, в отказе от просмотра телевизора, особенно для ученика, который не успевает или получает низкую оценку из-за чрезмерной концентрации внимания на просмотре различных телевизионных программ вместо обучения. Иногда это может включать ограничение посещения детьми друзей или отказ от получения карманных денег, если все эти вещи кажутся причинными факторами его или ее неудач в процессе обучения.Поступая так, ребенок может изменить поведение, уделяя много времени учебе, чтобы добиться хороших результатов.

    Родители и ученики должны внимательно участвовать в принятии решений по школьным вопросам. Эти вопросы включают разработку и реализацию образовательных целей и дисциплинарных правил, а также позитивную поведенческую поддержку там, где это необходимо. Участие родителей в принятии решений может помочь им заранее решить с учителями, как они могут вознаградить за хорошее поведение и дисциплинировать недопустимое поведение, а затем поделиться своим намерением с учениками.Тем не менее, родителям и учителям рекомендуется разработать способы наставления учеников с плохим поведением, особенно путем укрепления положительного отношения проблемных учеников похвалой и признанием (Garshoff, 2002)

    Учителя должны пройти серьезную и адекватную подготовку, чтобы помочь им эффективно поддерживать контроль в классе, не прибегая к насильственным или агрессивным методам. Этого можно достичь, предоставив учителям как предварительную, так и производственную подготовку, способную использовать методы управления поведением, которые способствуют социальному взаимодействию в классе между учащимися, это также будет способствовать созданию благоприятной среды обучения для этих учащихся.Ким (1999) утверждает, что одним из лучших альтернативных способов наказания является предоставление программ без отрыва от работы по общению, управлению классом, пониманию поведения и индивидуальных различий, а также альтернативным способам борьбы с ненадлежащим поведением вместо применения физического наказания.

    Для учителей также важно использовать технику модификации поведения для улучшения хорошего поведения вместо применения наказания (Nairne, 1999). Модификация поведения включает в себя использование техник положительного подкрепления, которые поощряют соответствующее поведение и развитие ненасильственных методов.Он также включает наблюдение учителя за ребенком, устранение ненадлежащего поведения и использование системы поощрений для поощрения адаптивного поведения в классе. Вестен (1999) настаивает на том, что, если учителя порекомендуют хорошо воспитанных учеников и дадут им приз или награду, большее количество учеников попытаются стать образцом в школе. В этом аспекте следует поощрять школы и учителей к развитию позитивной поведенческой поддержки, которая доказала свою эффективность в снижении потребности в суровой дисциплине, одновременно поддерживая безопасную и продуктивную учебную среду, вместо того, чтобы полагаться на жесткую и угрожающую дисциплинарную тактику.

    Школы должны иметь достаточное количество консультантов в школе, чтобы помочь учителям предоставить своим проблемным ученикам доступ к другому заботливому взрослому, поскольку они могут способствовать самоуправлению, а также гневу и контролю над импульсами, особенно для детей младшего возраста (Gershoff, 2002). сократить применение физических наказаний в школах и улучшить школьную среду обучения для всех учащихся. Таким образом, ученикам понравится школа, учителя и предмет, который они преподают. Отсев также может быть уменьшен, если в школах есть консультанты, которые помогают учителям и ученикам решать их проблемы и стресс, что тем или иным образом может вынудить их применить к ученикам наказание.

    Тайм-аут также является подходящей техникой, которая может использоваться учителями для поддержания дисциплины в классе вместо применения телесных наказаний. Тайм-аут — это метод, при котором ребенка удаляют из ситуации и оставляют думать о последствиях оскорбительного поведения. Винн (1992) выделяет три основных типа тайм-аута; первая форма — это тайм-аут отсутствия исключения (студентам разрешено наблюдать за текущими занятиями, но не участвовать), вторая форма — тайм-аут исключения (исключение учащихся из участия и наблюдения за текущими занятиями в классе без исключения студента из классная и третья из них — изоляция (ученик помещается в отдельную зону на заранее установленный период времени).Последняя форма в основном используется большинством учителей начальных и средних школ в Танзании как метод поддержания дисциплины для своих учеников. Чтобы быть эффективным, тайм-аут должен быть постоянным и не должен длиться слишком долго. Учитель также должен попытаться несколько раз предупредить о тайм-ауте, прежде чем его фактически установить, и затем дать краткое объяснение проступка и желаемого поведения. Однако Bootzin et al. (1986) предлагают четыре основных правила использования тайм-аута; Тайм-аут должен использоваться только в соответствии с рекомендуемой практикой и соразмерно интенсивности поведения, он должен выполнять законную образовательную функцию, он должен согласовывать местные правила (район, школа, агентство) с государственными руководящими принципами относительно использования тайм-аута а до использования тайм-аута следует разработать письменные процедуры в классе.

    Наказание можно заменить положительным подкреплением. Психологи настаивают на том, что наказание само по себе не является эффективным способом контроля или устранения поведения, и рекомендуют улучшить поведение детей в классе за счет подкрепления. Учителя в классе, например, могут укрепить учеников, оценив его / ее отличные результаты в чтении урока. В учебных заведениях Танзании учащиеся, показавшие хорошие результаты, награждаются в соответствии с уставом школы или учебного заведения.Однако в некоторых школах те учащиеся, которые плохо справляются с различными экзаменационными викторинами и тестами, подвергаются физическому наказанию. Это связано с тем, что школьные руководители считают, что физическое наказание позволит учащимся прилагать усилия к обучению, чтобы избежать их. Чиконьяни (2004) утверждает, что, когда учителя дисциплинируют детей позитивным, ненасильственным образом, дети узнают, что конфликт можно разрешить, не подрывая этого уважения.

    Заключение и рекомендация

    В целом наказание в школах кажется неэффективным, опасным и неприемлемым методом контроля и поддержания поведения и дисциплины, поскольку оно приносит скорее отрицательные, чем положительные последствия для всего процесса преподавания и обучения.Физические наказания (телесные), по-видимому, усиливают агрессию детей, усиливают антиобщественное поведение, снижают интеллектуальные достижения, повышают качество отношений между родителями и учителями и учениками и вызывают проблемы с психическим здоровьем. Поскольку в процессе обучения и преподавания наказания, как правило, дегуманизируют детей и заставляют их чувствовать себя униженными, стыдящимися и никчемными, лучше отменить наказание как дома, так и в школе, чтобы улучшить позитивное обучение. Его также следует отменить, потому что он мешает достойному праву учащихся на достойное обращение и, как следствие, ущемляет их право на качественное образование.Однако, когда учитель или родитель считает необходимым применить наказание, он / она должны сосредоточиться на важных советах (руководящих принципах), чтобы сделать их эффективными для изменения поведения учеников. Тем не менее, необходимо приложить больше усилий для просвещения родителей и учителей о последствиях телесных наказаний, а также об альтернативах, которые им доступны. Важно отметить, что хорошая школьная дисциплина зависит не только от ненасильственных реакций на плохое поведение учащихся, но и от квалифицированных и должным образом подготовленных учителей.

    Ссылки

    Ариф, М.С. и Рафи, М.С. (2007). Влияние телесных наказаний и психологического лечения на обучение и поведение студентов. Журнал теории и практики в образовании 3 (2), 171-180

    Бандура, А. (1973). « Анализ социального обучения » Нью-Дели: Прентис-Холл

    Бернштейн Д.А. и Нэш П.В. (2002). Основы психологии (2-е изд) . Бостон; Компания Houghton Mifflin.

    Bootzin, R.Р., Бауэр, Г. Х., Зайонц, Р. Б., и Холл, Э. (1986). Психология сегодня »введение (6-е изд). Нью-Йорк: издательство McGraw-Hill

    Cicognani, L. (2004) Наказать или дисциплинировать? Отношение учителя к отмене телесных наказаний. Йоханнесбург

    Енот, Д. (2001). Введение в психологию: пути к разуму и поведению (9-е изд). Лондон: Уодсворт.

    Фельдман Р. (2005). Основы понимания психологии (6-е изд. Нью-Йорк: Mcgraw Hill Companies, Inc

    Gazzaniga, M.S. (2003). Психологические науки: разум, мозг и поведение . Нью-Йорк: W.W Norton and Company.

    Gershoff, E.T. (2002). Телесные наказания со стороны родителей и связанного с ними поведения детей. Психологический бюллетень, 128 (4), 539-579

    Глобальная инициатива по прекращению всех телесных наказаний детей. (2009). Обеспечение достоинства ребенка Запрет всех телесных наказаний. 20-летие принятия Конвенции о праве ребенка.Женева

    Куртроу Дж. (2002). Взаимосвязь между высокими показателями телесных наказаний в государственных школах и патологиями . Париж: ЮНЕСКО

    Кайл. R.V. (2006). Человеческое развитие . Нью-Йорк: Компания по обучению людей.

    Ким, С.Ю. (1999). Телесные наказания в школе. Обзор плюсов и минусов, полученный 19 апреля 2010 года из

    .

    www.acabarcastigo.org/inciatiaglobal/pages/…/EastAsia/pacific2008.pdf

    Косслин, С.М. и Розенберг, Р.С. (2002). Основы психологии: мозг, личность, мир : Нью-Йорк: Person Education, Inc

    Lefton, L.A (2002) Психология (7-е изд). Бостон: образовательная компания Pearson.

    Martin, G.N.ET AL. (2000). Психология (3-е изд.) . Needhma Heights: Person Education Limited.

    Мейсон, M.A., & Gambrill, E. (1994). Следует ли рассматривать применение телесных наказаний родителями как жестокое обращение с детьми? Thousand Oaks: Sage Publications.

    Макнейл, Э. и Рубин, З. (1997). Психология человеческого бытия . Нью-Йорк: Canfield Press.

    Мерфи, Л. В., и Вирджинс, Д. Дж. (2010). «Телесные наказания в школе и их влияние на успеваемость. Получено 22 апреля 2010 г. с веб-сайта http: www..aclu.org / Human-Rights-Justice / Жестокое-образование-телесное наказание для детей – наших государственных школ

    .

    Майерс, Д.Г. (1999). Изучение психологии (4-е изд.) . Нью-Йорк: Worth Publishers Inc

    Нэрн, Дж.С. (1999). Психология: Адаптивный разум (2-е изд.) . Бельмонт: Обучение Уадса Уортсона.

    Николс, С.Л. и Ньюамн, Дж. П. (1986). Последствия наказания за задержку ответа лично. Нью-Йорк: Pearson Education In.

    Таримо, П.Дж. (2006). Детерминанты отношения учителей начальных классов к телесным наказаниям. Магистр прикладной социальной психологии. Университет Дар-эс-Салама.

    TEN / MET. (2008). Документ с изложением позиции: Состояние защиты детей в Танзании «Основные статьи Конвенции о правах ребенка, касающиеся обращения с детьми в обществе.

    ЮНИСЕФ. (2001). Телесные наказания в школах Южной Азии. День насилия в отношении детей.

    URT (2006). Министерство общественного развития, гендера и детей. Первоначальный доклад Танзании Африканскому комитету экспертов по Африканской хартии прав и благосостояния ребенка.

    […]

    ,

    Рождение тюрьмы, Мишель Фуко

    НОВЫЙ ОБЗОР [на то, чтобы вернуться к этому вопросу, потребовалось больше нескольких дней — я надеюсь, что кто-то это прочитает … lol]

    Я добавлю лишь несколько дополнительных комментариев к тому, что я ‘ уже написано (ниже и в комментариях). Этого будет достаточно и более чем достаточно.

    Я подошел к этой книге с десятилетиями накопленных предрассудков — и это проявилось в моем (по сути неудачном) чтении «Безумия и цивилизации». Я знал, что Фуко был подделкой и шарлатаном, еще до того, как открыл страницу.Так сказать…

    Итак, можно представить мое удивление, когда я обнаружил, что он, на самом деле, был своего рода философским гением, и что эта книга — хотя и трудная, медленная, грубая, как «ломать орехи», абзац за абзацем была полный проницательности, смысла и интереса. Всем тем, кто скептически относится к открытию здесь прикрытия, а это отнимает много времени…, я должен сказать, что «я тоже выздоравливающий ненавистник Фуко».

    Это не значит, что меня убедили.

    (1) В ответ на жалобу Хабермаса Фуко (как и многие постмодернисты) двусмысленно разделяет иронию или литературу и серьезную работу — и сам не всегда понимает разницу.Его словесная смекалка, частое использование противоположностей и противоположностей, изоколы, полярностей и т. Д. Часто раскрывают НЕ основную истину, а склонность к иллюзиям и притворству. Это риторический

    … ничто из этого не умаляет явного внешнего блеска этой книги.

    — и как читатель «Теэтета и софиста» Платона, я * полностью * понимаю философские и метафизические значения «риторического» — фактически, я веду курс по этой теме.

    (2) Хуже того, Фуко неоднократно уклонялся от вопроса, который «Натан» и я обсуждали относительно закона противоречия.Выбирая страницы из Филеба Платона, Фуко любит говорить о мельчайших частях, исчерпывающих, непрерывных, почти бесконечных делениях и разделах, на которые его моральные континуумы ​​(а также физические континуумы, такие как тело) могут быть разделены, разделены, распределенный и т. д. — никогда не выходя и не говоря, является ли разделение бесконечным или нет. Это «почти» — огромная двусмысленность, и это обман. Надо занять позицию.

    (3) И снова Фуко во многом опирается на свои утверждения о «силе-знании».Но что на самом деле происходит (по крайней мере, в этой книге), так это то, что Фуко предлагает представление о том, что знание является функцией власти, а затем пытается обосновать это представление совершенно мошенническим ходом (см. Мой комментарий ниже по индукции), а затем действует с этого момента, как если бы его основная точка зрения была установлена. Поскольку у очень немногих людей будет время или терпение, чтобы выследить зверя (заблуждение) до его логова, он оттаскивает его и убеждает. Но ходы такого рода (по определению) софистичны.И я разоблачил его.

    (По крайней мере, пока … Теперь у меня есть копия Power & Knowledge, интервью, и мне будет интересно посмотреть, есть ли там лучшее оправдание — хотя я скептически отношусь к его находке.)

    Это решительные возражения.

    И все же ни один из них не имеет значения…

    Позвольте мне объяснить:

    Если бы Фуко полагался на исторические данные QUA, то его проект был бы полным провалом. Но я считаю, что он использует «исторические данные» в качестве мифа — как рассказ Руссо о le bon sauvage во Втором дискурсе — как сюжетную линию в Утопии или, в случае Фуко, в «беллетризованной» антиутопии.Неважно, правдива история или нет. Даже когда он полагается на реальные факты, их соразмерность «фальсифицируется». Незначительные фигуры рассматриваются как «поворотные моменты великого момента», инциденты, которые никто не мог вспомнить (и вполне справедливо), рассматриваются как «символы» более глубоких истин (использование или, скорее, злоупотребление историей, восходящее к Дильтею, Я считаю) … все это, на мой взгляд, ключи к разгадке того, что Фуко не намеревался (или, по крайней мере, в его более ясные моменты не намеревался нам) воспринимать его историю как «историческую» — это просто сюжет, который он переплетения, псевдоистория (состоящая из кусочков Реального, возможно…, но тем не менее….), который формирует основу и матрицу философского кошмара, который он видит под образцом современности … и это кошмар, который совсем не вымышленный … Действительно, события последних 15 лет, появление «национальной безопасности» государство »,« государство наблюдения », растущая, посягающая нормализация шмиттовского« состояния исключения »- Общества спектакля — не только при Буше, но и ныне продолжающемся при« либеральном »президентстве, — все это показывает, что Фуко был предвидящим ,

    Таким образом, те историки, которые критикуют его за антиисторичность, полностью упускают из виду суть.

    Итак, конечно, Фуко был обязан четко указать читателю, что его рассказ — это всего лишь «история как таковая…», и я не верю (хотя могу ошибаться), что он это делает. Может быть, постмодернист в нем думает, что ирония — это стандартная позиция, и что ему не нужно ничего говорить… или, может быть, он сам не совсем уверен… но это, в конечном счете, относительно незначительная критика…

    ( * В качестве отступления, я считаю, что могу доказать, что Руссо дал своим читателям мощный намек на то, что его рассказ о благородном дикаре во Второй беседе действительно является мифом (и не следует воспринимать его как историю) — тема что вызывает споры в литературе о Руссо, и что он заимствует этот метод у Платона.Однажды я подумал, что опубликую статью по этому поводу, но поскольку Руссо выходит за рамки моей области, и мне пришлось бы читать и изучать библиографию за пределами моей области знаний, я никогда этого не делал.)

    ПРЕДЫДУЩИЕ КОММЕНТАРИИ:
    Я должен сделать паузу здесь и добавьте то, что, по моему мнению, могло бы быть некоторым важным комментарием, поскольку я обнаружил (я считаю) серьезный недостаток в мышлении М.Ф.

    Я больше не думаю, что это просто критика Фуко за недостаток исторической точности — поскольку я не думаю, что он намеревается воспринимать свою работу как «историческую», несмотря на внешность.Я разовью эту идею более подробно, когда закончу книгу. Но сначала мне нужно коснуться вопроса, который я поднял в разделе комментариев несколько недель назад и который касается знаменитого тезиса Фуко о силе и знании.

    В моем вводном «комментарии» я показал, что Фуко неверно истолковал (стр. 41f) древнее понятие «испытания», которое он считает «созданием» истины, а не просто «отражением» ее. Он просто недостаточно хорошо знает свою историю, и его положение глупо.

    Теперь, в главе «Паноптизм» (225 и далее), он утверждает, что эмпирические науки родились в позднем Средневековье из политико-юридических процессов исследования, примером которых является инквизиция. По его словам, эти «исследовательские методы» были фактически разработаны в XII-XIII веках как метод установления «истины» и, таким образом, заменили более старый метод «создания» истины посредством «рыцарского турнира» или «испытаний».

    Это абсурд. Эмпирические науки возникли в результате развития теории и практики индукции
    (см.К. Кромби, хотя я могу предоставить обширный материал по этому поводу: http://www.amazon.com/History-Science …),
    , который восходит к временам Роджера Бэкона, который получил его (через Арабов) из традиции греческого комментария, то есть из CAG:
    http://en.wikipedia.org/wiki/Commenta …

    , в котором эти идеи развились в контексте разграничения Аристотелем анализа и синтеза в геометрия. Идея анализа (которая ясно объясняется в самом начале Аристотелевской физики I, однако, произошла от сократовской диалектики (сама по себе развитие софистической / риторической диалектики конца V в.), который является аналитическим (и сознательно так), а не синтетическим.

    Платон постулировал теорию идей, чтобы объяснить, почему анализ работает — и не ведет к бесконечному разделению. Это неопровержимо.

    Затем, чтобы привести Фрэнсиса Бэкона, как это делает Фуко на стр. 226, на самом деле является ошибкой, поскольку Фрэнсис Бэкон на самом деле был одним из очень немногих людей, признавших, что индукция имеет свои корни в сократовской диалектике (см. Novum Organon, 1.105). Фуко просто не понимает, о чем говорит.Стремиться свести «анализ» к юридически-следственным корням — это просто невежество.

    Но если это постулируемое происхождение падает, то падает и его теория, согласно которой знание — это просто сила.

    (Тем не менее — я действительно впечатлен этой книгой — и считаю, что это большая работа, и мне очень неловко, что я упускал ее важность все эти годы. Считайте вышесказанное небольшой попыткой исправить положение … … в моей типично сократической манере, конечно ….)

    .

    Детская дисциплина: вызовы для врачей и родителей

    Дж. БЕРТОН БАНКС, доктор медицины, Медицинский колледж Джеймса Х. Квиллена, Государственный университет Восточного Теннесси, Джонсон-Сити, Теннесси

    Am Fam Physician. , 15 октября 2002; 66 (8): 1447-1453.

    Раздаточный материал для пациентов

    Несмотря на то, что детская дисциплина является важным вопросом для родителей, семейные врачи редко обращают внимание на эту тему во время обследований здорового ребенка.Проблемы с поведением относительно распространены, но врачи часто недооценивают их. Таким образом, упускаются возможности посоветовать родителям безопасные и эффективные методы воспитания. Дисциплина должна быть поучительной, соответствовать возрасту и включать положительное подкрепление за хорошее поведение. Наказание — лишь один из аспектов дисциплины, и для того, чтобы быть эффективным, оно должно быть быстрым, последовательным и справедливым. Тайм-аут часто используется для исправления младших детей, но из-за того, что он часто применяется неправильно, он теряет свою эффективность.Телесные наказания — это спорная, но распространенная форма дисциплины, которая менее эффективна, чем некоторые другие виды наказания. Его употребление связано с жестоким обращением с детьми и супругами, а также с употреблением психоактивных веществ в будущем, насильственными преступлениями, низкой самооценкой и депрессией. Несмотря на возможные негативные последствия телесных наказаний, они по-прежнему широко распространены в нашем обществе. Поскольку дисциплина играет важную роль в социальном и эмоциональном развитии детей, врачей следует научить обсуждать этот вопрос с родителями во время обычных осмотров ребенка.

    Разочарованные родители могут спросить семейных врачей о методах дисциплины, которые кажутся неэффективными. Однако врачам часто некомфортно обсуждать дисциплину, а родители могут неохотно вводить эту тему, потому что их беспокоит критика своих родительских навыков. Родители часто полагаются на определенные стили дисциплины, потому что их дисциплинировали таким образом, когда они были детьми. Поскольку дисциплинарные методы влияют на социальное развитие детей, консультирование по этому вопросу является важной частью встреч между врачом и родителями.

    Термин «дисциплина» происходит от латинского слова «disclinare», что означает «учить» 1. Однако этот термин чаще всего ассоциируется с понятием наказания, которое не соответствует полному значению этого слова. Дисциплина должным образом предполагает многофакторный подход, который использует модели, отношения, поощрения и наказания для обучения и закрепления социально приемлемого поведения. Благодаря дисциплине дети обретают способность к самоконтролю, саморегулированию и чувству заботы.1–4

    Этиология ненадлежащего поведения

    Множественные факторы могут способствовать поведенческим проблемам, в том числе отсутствие адекватной дисциплины5. Обычно дети плохо себя ведут, когда они устали, скучают или голодны6. Дети часто плохо себя ведут, когда они лишены внимания взрослых. ; плохое поведение может привлечь внимание, а брань со стороны родителей может непреднамеренно усилить нежелательное поведение3,7

    Дети из семей, испорченных разводом, разлукой, крайней бедностью, злоупотреблением психоактивными веществами, родительской депрессией и другими психическими заболеваниями, могут подвергаться большему риску расстройств поведения ,2 Биологические факторы, такие как определенный темперамент и синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ), могут предрасполагать детей к плохому поведению. Некоторые исследования показывают, что суровые дисциплинарные меры на самом деле усугубляют плохое поведение, особенно у детей европейского происхождения и детей с СДВГ, а также у детей школьного возраста8–10. Возможно, наиболее важную роль в моделировании поведения играет роль родителей и других взрослых и детей.

    Принципы дисциплины

    Дисциплина должна основываться на ожиданиях, соответствующих возрасту ребенка (таблица 1), и ее следует использовать для установления разумных, последовательных ограничений, позволяя выбирать между приемлемыми альтернативами.Дисциплина учит моральным и социальным стандартам, и она должна защищать детей от вреда, обучая их тому, что является безопасным, при этом побуждая их уважать права и собственность других.3,5

    Посмотреть / распечатать таблицу

    ТАБЛИЦА 1
    Методы, соответствующие возрасту для детской дисциплины

    Вмешательство Младенец Малыш Школьный возраст Подросток

    Положительное подкрепление

    +

    +

    2 +

    2 +

    +

    Перенаправление

    +

    +

    +

    0

    Устные инструкции / объяснения

    0 2

    0

    +

    +

    Тайм-аут

    0

    +

    +

    0

    Установление правил

    0

    2 049

    0

    049 9000

    +

    Заземление

    0

    0

    +

    +

    0

    +

    +

    ТАБЛИЦА 1
    Соответствующие возрасту методы воспитания в детстве

    02

    объяснение

    02

    0

    Вмешательство Младенец Малыш Школьный возраст Подросток
    9 арматура

    +

    +

    +

    +

    Перенаправление

    +

    +

    +

    0

    52

    0

    52

    0

    Ltd

    +

    +

    Тайм-аут

    0

    +

    9000

    Установление правил

    0

    0

    +

    +

    Заземление

    0

    0

    +

    Удержание р rivileges

    0

    0

    +

    +

    Хотя словесные объяснения могут помочь старшим детям понять их наказание, рассуждение неэффективно, если дети неспособны понять объяснение.Дети младше 18 месяцев, как правило, неспособны понять причины наказания, и их непреодолимое желание исследовать окружающую среду делает наказание менее эффективным.5

    Родители должны единым фронтом придерживаться дисциплины.4 Когда родители демонстрируют противоположное отношение, дети учатся использовать эти различия. Родительская реакция на плохое поведение должна быть последовательной и обеспечивать немедленные, неизбежные последствия, чтобы ребенок ценил причинно-следственную связь.

    Правил должно быть немного, но они должны быть четкими, и для улучшения соблюдения они должны соответствовать возрасту ребенка.5 Наказание должно быть логическим или естественным следствием проступка.6 Например, если ребенок оставляет отметины на стене мелком. подходящим наказанием будет отказ от карандашей в течение определенного периода времени; если ребенок отказывается от еды, отказ от десерта будет естественным недостатком

    .