Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению.

 Современная возрастная психология, признающая качественные (а не только количественные) изменения личности ребенка в процессе его психического развития, считает закономерными возрастные кризисы развития. Один из них — кризис 7 лет. Расскажем о нем более подробно, поскольку именно кризис 7 лет близок к возрасту поступления в школу.

   В настоящее время большая часть детей поступает в школу в 6 лет, в начале седьмого года жизни. Успевают ли они пережить к тому времени кризис или нет? Как прохождение кризиса сказывается (или нет) на адаптации ребенка к школе?

  Прежде всего, остановимся кратко на современных представлениях о кризисе развития. Еще в начале прошлого века были выявлены и описаны кризисы психического развития ребенка, которые наблюдаются в 7 лет и в 3 года. Основной особенностью этих возрастов считалась внезапно возникающая неуправляемость ребенка, (его «относительная трудновоспитуемость» по выражению Л.

С. Выготского), конфликты с окружающими людьми. Затем долгое время шли дискуссии на тему необходимости или случайности кризисов: является ли такое «нехорошее» поведение ребенка в определенные периоды жизни отклонением, которое следует срочно исправлять, или наступление кризиса продиктовано закономерностями психического развития ребенка.

   До сих пор существует представление о том, что критические явления даже в подростковом возрасте не являются глобальными и закономерными, что это лишь частичные проблемы, конфликты, нарушения взаимоотношений между ребенком и родителями, вызванные неправильным поведением последних. Эти представления развиваются в основном учеными, считающими, что психическое развитие — это в первую очередь накопление жизненного опыта, т.е. доминируют количественные изменения. В этом случае, конечно, логично предположить, что развитие должно происходить плавно, постепенно, эволюционно без скачков и кризисов.

   Если же мы придерживаемся взглядов на психическое развитие ребенка как на качественные изменение его личности, то мы должны признать, что качественные метаморфозы происходят чаще всего резко, скоропалительно, критично. Отсюда следует, что критические периоды (периоды резких изменений, сопровождающиеся нарушением взаимоотношений с другими людьми) являются закономерными и неизбежными в жизни каждого человека. Задача состоит только в том, чтобы пережить эти кризисы с наименьшими потерями. А для этого необходимо знать, что такое кризис, и в чем состоит специфика конкретного возрастного кризиса.

   Кризисы – это не болезнь личности, не проявление невротического расстройства, а «поворотные пункты», «моменты выбора между прогрессом и регрессом, интеграцией и задержкой».

  Содержанием кризиса всегда является переход человека на новый уровень развития за счет осознания и присвоения новообразований предыдущего (относительно стабильного) периода. Например, к 3 годам освоив речь и предметные действия, ребенок только в кризисе 3-х лет становится субъектом собственных действий. Потому этот кризис и получил название — кризис «Я- сам» или кризис рождения самосознания.

   Кризис 7 лет первоначально был описан как трудность перехода к школьному возрасту. В этом возрасте ребенок впервые начинает различать внутренний и внешний мир. Он впервые понимает свои переживания как нечто, доступное только ему. Переживание начинает обобщаться, и у ребенка складывается внутреннее отношение, в том числе отношение к самому себе.

  До этого кризиса ребенок способен подчиняться некоторым правилам социальной жизни, но делает он это без внутреннего выбора. После 7 лет представленность норм и правил в сознании приводит к тому, что человек начинает соотносить каждое свое действие со смыслом правил (социальных норм). Отсюда возникают и симптомы кризиса: те правила, которые ребенок давно усвоил и всегда выполнял автоматически (например, мыть руки перед едой), теперь не выполняются до тех пор, пока он не уяснит себе смысл запрета или требования. Поэтому и возникают «паузы», когда ребенок «не слышит» обращенную к нему просьбу, и прочие способы избежать выполнения норм.

  Кроме того, появившаяся способность различения внешнего и внутреннего мира настоятельно требует апробации и уточнения.

В связи с этим возникают манерничанье и бескорыстная ложь или хитрость. Ребенок все делает, чтобы внешнее и внутреннее различались еще больше, и фиксирует сам для себя это расхождение и реакцию взрослых  на свое поведение.

  Таким образом, важнейшим для школы результатом кризиса 7 лет является появление у ребенка способности различать внешнее и внутреннее и ориентироваться на смысл действия. Именно это дает возможность первокласснику вести себя не так, как хочется, а так, как следует, по внутренним мотивам без контроля со стороны.

  Произвольность действий и осознанность поведения в целом и являются основным содержанием готовности ребенка к школьному обучению. В терминах психологии это звучит как сформированность внутреннего плана действий, а в житейских выражениях — умение сначала подумать, потом сделать.

   Готовность ребенка к школе стала изучаться как психологическая проблема при появлении возможности поступления в школу с 6 или 7 лет. С самого начала психологи включали в это понятие не только запас знаний и представлений ребенка об окружающем мире, но и его способность произвольно действовать, руководить своим поведением, преследуя принятую цель.

   Существуют различные методики определения готовности к школе. Все они содержат разделы, направленные на выявление возможностей ребенка в различных сферах. Как правило, изучаются тонкая моторика (в том числе речевая), диагностируется способность к выполнению словесной инструкции, сформированность простейших логических операций и, естественно, имеющиеся представления о мире.

   Начало школьного обучения при несформированной готовности может приводить к таким нежелательным последствиям, как утрата мотивации к учению. Дело в том, что мотивационная готовность ребенка к школе не может быть выявлена его ответом на вопрос «Хочешь ли ты учиться?»

Даже утвердительный ответ на него не свидетельствует о сформированной учебной мотивации. Скорее всего, в ответе звучит просто стремление приобрести более высокий, более «взрослый» социальный статус. Это, конечно, хорошо, но этого мало. Исключительно познавательная мотивация также редко обеспечивает успешность обучения, поскольку может представлять собой простое любопытство без готовности прилагать усилия, чтобы его удовлетворить. Кроме того, в школе нередко приходиться работать и с материалом, который не является для ребенка абсолютно новым, т.е. любопытства уже не вызывает.

   Некоторые психологи подчеркивают положительную роль, которую играет в процессе обучения мотивация достижения (стремление к успеху). Неоднозначность влияния этой мотивации объясняется тем, что младшие школьники свой успех или неуспех в учебной работе сами осознать не могут и ориентируются прежде всего на оценку учителя, что чревато погоней за отметкой любой ценой, которая, к сожалению, часто поддерживается и родителями.

   Собственно учебная мотивация включает в себя и познавательную, и мотивацию достижения. Это можно сформулировать как стремление ребенка стать более знающим, и компетентным, а также готовность прилагать к этому все необходимые усилия.

Результатом же учебы для ребенка с такой мотивацией должна стать не оценка или отметка, а ощущение возрастающей собственной компетентности, значимости, возрастание уверенности в себе.

   Итак, в кризисе семи лет утрачивается детская непосредственность, и ребенок начинает ориентироваться на смысл поступка или действия, на его социальную оценку. Постигнув различие внешнего и внутреннего, ребенок приобретает способность управлять своими импульсами и не все их реализовывать во внешнем поведении. Эта утрата детской непосредственности делает его способным к деловому общению, что является основой готовности к школьному обучению

наряду с развитием произвольности поведения, формированием мыслительных логических операций и расширением представлений о мире.

 

Л.С. Выготский. Кризис семи лет: Psychology OnLine.Net

Школьный возраст, как и все возрасты, открывается критическим, или переломным, периодом, который был описан в литературе раньше остальных как кризис семи лет. Давно замечено, что ребёнок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде. Это какая–то переходная ступень – уже не дошкольник и ещё не школьник.

В последнее время появился ряд исследований, посвящённых этому возрасту. Результаты исследований схематически можно выразить так: ребёнка 7 лет отличает прежде всего утрата детской непосредственности. Ближайшая причина детской непосредственности – недостаточная дифференцированность внутренней и внешней жизни. Переживания ребёнка, его желания и выражение желаний, т.е. поведение и деятельность, обычно представляют у дошкольника ещё недостаточно дифференцированное целое.

Когда дошкольник вступает в кризис, самому неискушённому наблюдателю бросается в глаза, что ребёнок вдруг утрачивает наивность и непосредственность; в поведении, в отношениях с окружающими он становится не таким понятным во всех проявлениях, каким был до этого.

Все знают, что 7–летний ребёнок быстро вытягивается в длину, и это указывает на ряд изменений в организме. Этот возраст называется возрастом смены зубов, возрастом вытягивания. Действительно, ребёнок резко изменяется, причём изменения носят более глубокий, более сложный характер, чем изменения, которые наблюдаются при кризисе трёх лет. Было бы очень долго перечислять всю симптоматику рассматриваемого кризиса, настолько она многообразна. Достаточно указать на общее впечатление, которое обычно передают исследователи и наблюдатели. Поясню на двух чертах, с которыми часто приходится сталкиваться почти у всех семилеток, особенно имеющих трудное детство и в сгущённом виде переживающих кризис. ребёнок начинает манерничать, капризничать, ходить не так, как ходил раньше. В поведении появляется что–то нарочитое, нелепое и искусственное, какая–то вертлявость, паясничанье, клоунада; ребёнок строит из себя шута. ребёнок и до 7 лет может паясничать, но никто не скажет о нем того, что я сейчас говорил. Почему бросается в глаза такое немотивированное паясничанье? Когда ребёнок смотрит на самовар, на поверхности которого получается уродливое изображение, или строит гримасы перед зеркалом, он просто забавляется. Но когда ребёнок входит изломанной походной в комнату, говорит писклявым голосом – это не мотивировано, это бросается в глаза. Никто не станет удивляться, если ребёнок дошкольного возраста говорит глупости, шутит, играет, но если ребёнок строит из себя шута и этим вызывает осуждение, а не смех, это производит впечатление немотивированного поведения.

Указанные черты говорят о потере непосредственности и наивности, которые были присущи дошкольнику. Думаю, что это впечатление правильное, что внешним отличительным признаком 7–летнего ребёнка является утрата детской непосредственности, появление не совсем понятных странностей, у него несколько вычурное, искусственное, манерное, натянутое поведение. Самой существенной чертой кризиса семи лет можно было бы назвать начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребёнка.

Что скрывается за впечатлением наивности и непосредственности поведения ребёнка до кризиса? Наивность и непосредственность означают, что ребёнок внешне такой же, как и внутри. Одно спокойно переходит в другое, одно непосредственно читается нами как обнаружение второго. Какие поступки мы называем непосредственными? У взрослых людей детской наивности, непосредственности очень мало, и наличие их у взрослых производит комическое впечатление. Например, комического актёра Ч. Чаплина отличает то, что, играя серьёзных людей, он начинает вести себя с необычайно детской наивностью и непосредственностью. В этом главнейшее условие его комизма.

Утеря непосредственности означает привнесение в наши поступки интеллектуального момента, который вклинивается между переживанием и непосредственным поступком, что является прямой противоположностью наивному и непосредственному действию, свойственному ребёнку. Это не значит, что кризис семи лет приводит от непосредственного, недифференцированного переживания к крайнему полюсу, но, действительно, в каждом переживании, в каждом его проявлении возникает некоторый интеллектуальный момент.

В 7–летнем возрасте мы имеем дело с началом возникновения такой структуры переживаний, когда ребёнок начинает понимать, что значит “я радуюсь”, “я огорчён”, “я сердит”, “я добрый”, “я злой”, т. е. у него возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях. Точно так, как ребёнок 3 лет открывает своё отношение с другими людьми, так семилетка открывает сам факт своих переживаний. Благодаря этому выступают некоторые особенности, характеризующие кризис семи лет.

1. Переживания приобретают смысл (сердящийся ребёнок понимает, что он сердит), благодаря этому у ребёнка возникают такие новые отношения к себе, которые были невозможны до обобщения переживаний. Как на шахматной доске, когда с каждым ходом возникают совершенно новые связи между фигурками, так и здесь возникают совсем новые связи между переживаниями, когда они приобретают известный смысл. Следовательно, весь характер переживаний ребёнка к 7 годам перестраивается, как перестраивается шахматная доска, когда ребёнок научился играть в шахматы.
2. К кризису семи лет впервые возникает обобщение переживаний, или аффективное обобщение, логика чувств. Есть глубоко отсталые дети, которые на каждом шагу переживают неудачи: обычные дети играют, ненормальные ребёнок пытается присоединиться к ним, но ему отказывают, он идёт по улице, и над ним смеются. Одним словом, он на каждом шагу проигрывает. В каждом отдельном случае у него есть реакция на собственную недостаточность, а через минуту смотришь – он совершенно доволен собой. Тысячи отдельных неудач, а общего чувства своей малоценности нет, он не обобщает того, что случалось уже много раз. У ребёнка школьного возраста возникает обобщение чувств, т.е. если с ним много раз случалась какая–то ситуация, у него возникает аффективное образование, характер которого так же относится к единичному переживанию, или аффекту, как понятие относится к единичному восприятию или воспоминанию. Например, у ребёнка дошкольного возраста нет настоящей самооценки, самолюбия. Уровень наших запросов к самим себе, к нашему успеху, к нашему положению возникает именно в связи с кризисом семи лет.

Ребёнок дошкольного возраста любит себя, но самолюбия как обобщённого отношения к самому себе, которое остаётся одним и тем же в разных ситуациях, но самооценки как таковой, но обобщённых отношений к окружающим и понимания своей ценности у ребёнка этого возраста нет. Следовательно, к 7 годам возникает ряд сложных образований, которые и приводят к тому, что трудности поведения резко и коренным образом меняются, они принципиально отличны от трудностей дошкольного возраста.

Такие новообразования, как самолюбие, самооценка, остаются, а симптомы кризиса (манерничанье, кривлянье) преходящи. В кризисе семи лет благодаря тому, что возникает дифференциация внутреннего и внешнего, что впервые возникает смысловое переживание, возникает и острая борьба переживаний. ребёнок, который не знает, какие взять конфеты – побольше или послаще, не находится в состоянии внутренней борьбы, хотя он и колеблется. Внутренняя борьба (противоречия переживаний и выбор собственных переживаний) становится возможна только теперь. Необходимо ввести в науку понятие, мало использованное при изучении социального развития ребёнка: мы недостаточно изучаем внутренне отношение ребёнка к окружающим людям, мы не рассматриваем его как активного участника социальной ситуации. На словах мы признаем, что надо изучать личность и среду ребёнка в единстве.

Но нельзя же представить себе дело так, что на одной стороне находится влияние личности, а на другой – средовое влияние, что и то и другое действует на манер внешних сил. Однако на деле очень часто поступают именно так: желая изучить единство, предварительно разрывают его, потом пытаются связать одно с другим.

И в изучении трудного детства мы не можем выйти за пределы такой постановки вопроса: что сыграло главную роль, конституция или условия среды, психопатические условия генетического характера или условия внешней обстановки развития? Это упирается в две основные проблемы, которые следует выяснить в плане внутреннего отношения ребёнка периода кризисов к среде.

Первый главный недостаток при практическом и теоретическом изучении среды – это то, что мы изучаем среду в ее абсолютных показателях. Кто практически занимается изучением нетрудных случаев, тот это хорошо знает. Вам приносят социально–бытовое обследование среды ребёнка, где выясняется кубатура жилплощади, есть ли у ребёнка отдельная постель, сколько раз он ходит в баню, когда меняет белье, читают ли в семье газеты, какое образование у матери и отца. Обследование всегда одинаково, безотносительно к ребёнку, к его возрасту. Мы изучаем какие–то абсолютные показатели среды как обстановки, полагая, что, зная эти показатели, мы будем знать их роль в развитии ребёнка. Некоторые советские учёные возводят это абсолютное изучение среды в принцип. В учебнике под редакцией А.Б. Залкинда вы находите положение о том, что социальная среда ребёнка в основном остаётся неизменной на всем протяжении его развития. Если иметь в виду абсолютные показатели среды, то в известной степени с этим можно согласиться. На деле это совершенно ложно с точки зрения и теоретической, и практической. Ведь существенное отличие среды ребёнка от среды животного заключается в том, что человеческая среда есть среда социальная, в том, что ребёнок есть часть живой среды, что среда никогда не является для ребёнка внешней. Если ребёнок существо социальное и его среда есть социальная среда, то отсюда следует вывод, что сам ребёнок есть часть этой социальной среды.

Следовательно, самый существенный поворот, который должен быть сделан при изучении среды, – это переход от ее абсолютных показателей к относительным – изучать надо среду ребёнка: раньше всего надо изучать, что она означает для ребёнка, каково отношение ребёнка к отдельным сторонам этой среды. Скажем, ребёнок до года не говорит. После того как он заговорил, речевая среда его близких остаётся неизменной. И до года и после года в абсолютных показателях речевая культура окружающих нисколько не изменилась. Но, я думаю, всякий согласится: с той минуты, когда ребёнок начал понимать первые слова, когда он начал произносить первые осмысленные слова, его отношение к речевым моментам в среде, роль речи в отношении к ребёнку очень изменились.

Всякий шаг в продвижении ребёнка меняет влияние среды на него. Среда становится с точки зрения развития совершенно иной с той минуты, когда ребёнок перешёл от одного возраста к другому. Следовательно, можно сказать, что ощущение среды должно самым существенным образом измениться по сравнению с тем, как оно обычно практиковалось у нас до сих пор. Изучать среду надо не как таковую, не в её абсолютных показателях, а в отношении к ребёнку. Та же самая в абсолютных показателях среда есть совершенно разная для ребёнка 1 года, 3, 7 и 12 лет. Динамическое изменение среды, отношение выдвигается на первый план. Но там, где мы говорим об отношении, естественно, возникает второй момент: отношение никогда не есть чисто внешнее отношение между ребёнком и средой, взятой в отдельности. Одним из важных методологических вопросов является вопрос о том, как реально в теории и в исследовании подходят к изучению единства. Часто приходится говорить о единстве личности и среды, о единстве психического и физического развития, о единстве речи и мышления. Что означает нахождение всякий раз ведущих единиц, т.е. нахождение таких долей, в которых соединены свойства единства как такового. Например, когда хотят изучить отношение речи и мышления, то искусственно отрывают речь от мышления, мышление – от речи, а затем спрашивают, что делает речь для мышления и мышление для речи. Дело представляется так, будто это две различные жидкости, которые можно смешивать. Если вы хотите знать, как возникает единство, как оно изменяется, как влияет на ход детского развития, то важно не разрывать единство на составляющие его части, потому что тем самым теряются существенные свойства, присущие именно этому единству, а взять единицу, например, в отношении речи и мышления. В последнее время пытались выделить такую единицу – взять, например, значение. Значение слова – это часто слова, речевое образование, потому что слово без значения не слово. Так как всякое значение слова есть обобщение, то оно является продуктом интеллектуальной деятельности ребёнка. Таким образом, значение слова – единица речи и мышления, далее неразложимая.

Можно наметить единицу и для изучения личности и среды. Эта единица в патопсихологии и в психологии получила название переживания.

В переживании, следовательно, дана, с одной стороны, среда в отношении ко мне, в том, как я переживаю эту среду; с другой – сказываются особеaнности развития моей личности. В моем переживании сказывается то, в какой мере все мои свойства, как они сложились в ходе развития, участвуют здесь в определённую минуту.

Если дать некоторое общее формальное положение, было бы правильно сказать, что среда определяет развитие ребёнка через переживание среды. Самым существенным, следовательно, является отказ от абсолютных показателей среды; ребёнок есть часть социальной ситуации, отношение ребёнка к среде и среды к ребёнку даётся через переживание и деятельность самого ребёнка; силы среды приобретают направляющее значение благодаря переживанию ребёнка. Это обязывает к глубокому внутреннему анализу переживаний ребёнка, т.е. к изучению среды, которое переносится в значительной степени внутрь самого ребёнка, а не сводится к изучению внешней обстановки его жизни.

Социальное «я» как личностное новообразование кризиса 7 лет Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

ОБЗОРЫ

УДК 159.922

СОЦИАЛЬНОЕ «Я» КАК ЛИЧНОСТНОЕ НОВООБРАЗОВАНИЕ

КРИЗИСА 7 ЛЕТ

Т.В. ЕРМОЛОВА* Московский городской психолого-педагогический университет, Москва

В статье представлен ряд экспериментальных исследований, ставивших своей целью определение содержательных компонентов личностного новообразования, формирующегося на этапе перехода от дошкольного к школьному возрасту (так называемого кризиса 7 лет). По совокупности полученных данных, автор выделяет в качестве личностного новообразования кризиса 7 лет «чувство социальной компетентности», выступающее в поведении детей в форме реального ролевого поведения, складывающегося у дошкольников в ходе общения с окружающими (взрослыми и сверстниками) и обладающего достаточно надежной прогностичностью при определении готовности ребенка к школе.

Ключевые слова: кризис 7 лет, кризис развития, социальная компетентность, реальное ролевое поведение, поведенческий коррелят личностного новообразования, двойное опосредствование.

Введение

Интерес ученых к проблеме личности ребенка и процессам ее становления в онтогенезе, оставаясь стабильным на протяжении многих лет, практически не распространяется на кризисные этапы личностного развития.

Кроме того, заявленный более полувека назад тезис Л. С. Выготского о кризисах как узловых, особо значимых этапах детского развития, в которых осуществляется формирование центральных для возраста личностных новообразований [3], подвергся определенной редакции.

Кризисами все чаще обозначается конфликтное, тяжелое течение процесса перестройки личностных структур, а периоды детства, на которые падает эта перестройка, — переходными, переломными.

© Ермолова Т.В., 2009

* Для корреспонденции:

Ермолова Татьяна Викторовна, заведующий кафедрой иностранных языков, Московский городской психолого-педагогический университет

127051 Москва, ул. Сретенка, 29 E-mail: [email protected]

Подобное умножение понятий и редукция термина кризис до представления о нем как о «состоянии трудновоспитуемости» ребенка приводит к тому, что в отдельных работах критический период оказывается утраченным, поглощенным стабильным [10], а в других, там, где он преимущественно ассоциируется с негативной симптоматикой в детском поведении, он фиксируется в нетипичных для него возрастах, например, в 5,5 лет [13].

Причину этого мы усматриваем в слабой теоретической и эмпирической проработке кризисов и, в частности, в отсутствии точного определения этого понятия, что приводит к недостаточно четкому разведению понятия кризиса и представления о нем.

Этому способствует и отсутствие полной клинической картины кризисов. Феноменология кризисов прослежена преимущественно в отрицательном диапазоне, что осложняет выделение позитивного содержания развития в кризисных фазах и приводит к фактическому смешиванию кризисов развития с некоторыми другими острыми состояниями детей (стресс, педагогическая запущенность, адаптация к новым условиям).

Подходы к изучению кризисов развития

В цикле проведенных нами исследований изучение кризисов детского развития исходно планировалось как вычленение позитивного содержания происходящих в нем процессов. Мы ставили своей целью описание специфики новообразований кризисных возрастов, уточнение критериев, по которым их можно дифференцировать от других проявлений психической активности детей и анализ психологических механизмов их становления в онтогенезе. Основные теоретические и методические подходы к решению проблемы кризисов разрабатывались нами на материале кризиса 3 лет [4]. Кратко опишем основные результаты этой работы. Вслед за Л.С. Выготским мы считаем кризисы объективной, закономерной и неотъемлемой частью процессов развития и отличаем нормативные кризисы от кризисов недоразвития, невротических кризисов, которые чаще всего возникают как реакция на неадекватную уровню развития ребенка систему предъявляемых ему требований.

В нашем представлении кризис развития — это относительно недолгий этап между двумя длительными ступенями спокойного развития, характеризующийся коренной перестройкой сложившихся ранее и формированием качественно новых, специфических образований. Мы подчеркиваем непродолжительность кризиса во времени, чтобы показать переломный характер этого периода, и используем понятие о коренной перестройке, чтобы подчеркнуть чрезвычайный характер этого процесса. Главное здесь то, что прежние черты личности ребенка не исчезают, а преобразуются, обнаруживаясь в новых образованиях в снятом, подчиненном виде.

Мы не отождествляем кризис с возникающими в этот период симптомами и вслед за М.И. Лисиной различаем объективный кризис как появление качественно нового в психической жизни ребенка и субъективную картину симптомов, его сопровождающую. объективный кризис

всегда проявляет себя в детском поведении, отражающем происходящие с ребенком метаморфозы, но не обязательно негативном, конфликтном.

особую сложность представляет собой процесс выделения новообразований кризисных возрастов. Поскольку новообразование не может предстать исследователю в чистом, сущностном виде, а дано в определенной форме некоего комплекса симптомов, его выявление требует двоякой обращенности — на форму и сущность явлений. Непосредственно имея дело с формой -детским поведением, необходимо разработать критерии, с помощью которых на феноменологическом уровне может быть осуществлено вычленение искомого явления. Для этого надо четко представлять то, что стоит за понятием центрального личностного новообразования.

опираясь на имеющиеся в литературе данные о содержании развития в кризисной фазе как о целостной (радикальной) перестройке личности, мы сочли необходимым и в определении новообразования кризисов, и в выработке приемов его опе-рационализации на уровне поведения задать главным образом эту целостность, а также сформулировать то, что мы вкладываем в понятие личности.

В нашей работе мы взяли за основу представление о личности как системе отношений человека к окружающей его действительности, наиболее важными из которых (хотя и не единственными) выступают отношения к предметному миру, другим людям и к себе [8].

Развивая эту систему представлений, М.И. Лисина писала: «Три указанных вида отношений не изолированы друг от друга, а составляют ансамбль; мы познаем себя через других, а в других глядимся как в зеркало, через вещи относимся к человеку, а отношение к предметному миру опосредствуем отношением к себе и другим людям».

опираясь на это представление о личности, мы предположили, что центральное

личностное новообразование возникает в пунктах взаимного пересечения и преобразования всех трех указанных линий отношения, в пунктах завязывания их, по образному выражению А.Н. Леонтьева [9], в «узелки». На уровне поведения оно обнаруживает себя не в отдельных рядополо-женных симптомах, а в виде симптомоком-плекса. Если этот симптомокомплекс отвечает следующим критериям, то может быть определен как поведенческий коррелят личностного новообразования кризисного возраста. В этом комплексе: 1) преобразованиями должны быть охвачены одновременно все стороны отношения индивида к физическому и социальному миру и к себе; 2) эти преобразования должны иметь характер не количественного, а качественного изменения; 3) они должны протекать в высоком темпе.

Задав такого рода общие критерии оценки поведения детей в фазе кризиса, мы столкнулись с необходимостью их конкретизации в ходе эксперимента. В частности, каким образом можно оценить качественный характер преобразований в поведении ребенка, то есть как отдифференцировать его от других изменений, постоянно сопровождающих развитие любого индивида? Для этого, разрабатывая процедуру отбора симптомов кризиса в ходе наблюдения за поведением детей, мы ввели в нее уточнение: относящимся к кризису может быть только новое, неожиданное поведение ребенка в хорошо знакомой ему привычной ситуации, сопровождаемое необычными для окружающих эмоциональными проявлениями, иными по силе и качеству, чем те, которые вызывала эта ситуация раньше. В нашем представлении, изменение способов реагирования ребенка на «ключевые» стимулы возможно только тогда, когда у него меняется само понимание ситуации, ее смысла в целом, что и является выражением перестройки личности ребенка, совершаемой в кризисный период.

С опорой на заданные критерии нами были отобраны 24 симптома детского по-

ведения, впервые возникающих на рубеже раннего и дошкольного детства, и был определен тот жизненный контекст, в котором они чаще всего обнаруживают себя. статистический анализ выделенных симптомов по параметрам их устойчивости, частоты и распространенности в выборке испытуемых позволил определить группу типично возрастных симптомов, куда вошли проявления детского поведения, тесно увязанные между собой и концентрирующиеся вокруг предметно-практической деятельности. В целом этот поведенческий синдром выглядел как появление у ребенка особого, пристрастного отношения к результату своей деятельности, к оценке этого результата взрослым и особого отношения к себе в связи с его достижением. Данный поведенческий комплекс был назван «гордость за достижение» и определен как поведенческий коррелят личностного новообразования кризиса 3 лет.

Традиционно относимые к кризису симптомы — капризы, сознательное нарушение запрета, строптивость и т.д. — оказались в группе ситуативно-возрастной симптоматики, менее распространенной и устойчивой, отражающей не столько суть процессов развития в данном возрасте, сколько индивидуальные реакции детей на некоторые неблагоприятные факторы воспитания и общения.

Психологический смысл процессов личностной перестройки на этапе кризиса 3 лет в самом общем виде может быть представлен как усложнение структуры составляющих личность ребенка отношений, как изменение культурного знака, опосредствующего их. В 3 года таким знаком становится культурно значимое достижение, общественный продукт деятельности, общепринятый результат. Конкретно процесс приобретения им «знаковой» функции можно представить следующим образом.

В предметной сфере активность ребенка в конце раннего возраста начинает опосредствоваться социально заданными эталонами, которые презентируются ему

в виде образцов исполнения деятельности. Ориентация на них осуществляется взрослым, который выделяет и оценивает результат в предметных действиях детей как особо важный момент в их осуществлении. Направляет этот процесс оценка взрослого, которая касается не только конкретного результата деятельности, но и его общественного смысла.

Подчиняя свою активность культурной традиции, главным носителем которой являются взрослые, ребенок ближе к трем годам меняет свое к ним отношение — они предстают как знатоки нормативного действия и ценители его достижений. Их оценка рождает у малыша переживание успеха-неуспеха, признания-непризнания, связанное с ценностью достигнутого в глазах окружающих. Это приводит к кардинальному сдвигу в образе себя ребенка. Детское Я получает свою «материализованную» проекцию в культурно значимом достижении, которое, в свою очередь, становится опосредствующим звеном в отношении ребенка к самому себе.

В том новом узле отношений, которые завязываются в центральном новообразовании критического возраста, отношение к себе становится стержневым. оно определяет побудительную сторону детской активности, развитие процессов самопознания. Их особенность на этапе кризиса состоит в том, что они разворачиваются не во внутреннем плане как акт интроспекции, а имеют развернутый вовне характер оценки своего достижения и сопоставление своей оценки с оценкой окружающих, а тем самым — себя с другими. присвоение точки зрения окружающих на себя как источник успеха или неуспеха в деятельности ложится в основу отношения ребенка к себе, к своей личности, становится критерием их конкретной самооценки.

основной вывод этого этапа работы можно сформулировать следующим образом. Той сферой, в которой, в первую очередь, необходимо проследить возрастные изменения, объективирующиеся, в конеч-

ном счете, в личностном новообразовании кризиса развития, выступает самосознание ребенка, его образ себя.

К сходным выводам пришла в своем исследовании кризиса одного года С.Ю. Мещерякова [1]. В качестве новообразования кризиса одного года она выделила активность ребенка как специфическую, не рефлекторную, а культурно детерминированную способность ребенка откликаться на воздействия физического и социального окружения. на уровне поведения эта активность обнаруживает себя в актах автономного действия, настойчивости, самостоятельности, аффективно-заряженных реакциях на некоторые режимные и игровые ситуации. Своим источником она имеет особое, формирующееся у ребенка к 11 месяцам переживание себя как отдельного от взрослого деятеля. Психологическим механизмом становления этой стадии отношения ребенка к себе является оценка взрослого, которая, с одной стороны, обеспечивает общепринятый характер детской активности, а с другой, закладывает принципиально новые, особые критерии отношения младенца к себе. он начинает соотносить свои действия с возможной реакцией на них окружающих. отсюда, по всей видимости, берут начало типичные для второго года жизни ребенка действия тайком от взрослого, попытки преодолеть запреты взрослого с помощью вымысла и фантазии и в том числе активно развивающаяся способность целенаправленного освоения предметной действительности как особой сферы своей жизнедеятельности.

С опорой на изложенную выше систему представлений мы проводили и анализ событий, происходящих в кризисе 7 лет.

Кризис 7 лет

необходимость обратиться к эмпирическому исследованию кризиса 7 лет, наиболее изученного в психологии, диктовалась рядом причин. Первая состояла

в том, что кризис 7 лет по времени совпадает с резким внешним изменением социальной ситуации развития ребенка — его поступлением в школу. По этой причине анализ особенностей личностного развития в этом возрасте все чаще подменяется изучением готовности к школе, а личность ребенка анализируется через сформиро-ванность его «позиции школьника». Это, на наш взгляд, безусловно сужает и обедняет картину происходящих в этом возрасте процессов.

Вторая причина состояла в том, что, называя среди новообразований кризиса 7 лет «внутреннюю позицию школьника», «стремление знать и уметь по-настоящему», «социальное Я», исследователи, как правило, сталкиваются с проблемой их выводимости из игровой деятельности ребенка и логической связи последней с учебной деятельностью в младшем школьном возрасте. по свидетельству отдельных исследователей, между ними не только нет прямой связи, но в чем-то они даже антагонистичны [15]. Встречается гипотеза о существовании некоей особой ведущей деятельности на рубеже дошкольного и младшего школьного возрастов, совмещающей в себе элементы игры и учения, однако конкретные данные о ее специфике отсутствуют [12]. Высказывается мнение о необходимости организации специального перехода от игровой к учебной деятельности, особого социального научения детей [11]. по сути, мы имеем дело с косвенным признанием того, что необходимые по возрасту формы социального поведения, школьной готовности или способности знать и уметь по-настоящему не могут стихийно сложиться в игре или автоматически быть перенесены из игры в учебную ситуацию.

Учитывая вышеизложенное, мы провели ряд исследований, ставивших своей целью уточнение феноменологии кризиса 7 лет, выделение поведенческого коррелята личностного новообразования этого возраста, а также уточнение источников и факторов его становления в онтогенезе, в

том числе поиск альтернативных игровой сфер активности детей, в которых оно может себя проявить.

На первом этапе работы в ходе систематического наблюдения за поведением детей 6-8 лет была получена клиническая картина кризиса 7 лет и выделена группа типично-возрастных симптомов, образующих поведенческий коррелят личностного новообразования этого этапа развития.

В этом комплексе симптомов проявилось отчетливо выраженное стремление детей занять равное со взрослыми положение в системе доступных им социальных отношений. Сама сфера социальных отношений оказалось одновременно и объектом целенаправленного освоения ребенком и сферой манифестации им своего Я.

Конкретно это проявилось в том, что многие дети этого возраста начинают демонстрировать сугубо взрослые способы поведения в определенных ситуациях, например, отказывается занять свободное место в транспорте (они уже не дети, должны стоять, а не сидеть), отнимают у мамы тяжелые сумки с продуктами, вникают в семейные заботы, добровольно берут на себя часть обязанностей взрослого и испытывают, по словам опрашивавшихся нами родителей, ни с чем не сопоставимую радость и удовлетворение, если в оценке этих действий звучит признание ребенка «уже взрослым».

Однако дети 7 лет оказываются чувствительными к более широкому спектру социальных проблем, не ограничивающемуся семейными заботами: они откликаются на призывы внести деньги в благотворительный фонд, поучаствовать в конкурсе, выпытывают у взрослых способы выживания в случае катастрофы, войны, начинают интересоваться политикой (в частности, в продуктах детского творчества в этом возрасте встречается политическая карикатура). У некоторых детей этого возраста можно зафиксировать даже такие черты, как законопослушание: например, один мальчик 6 лет перестал посещать видеоса-

лон, потому что узнал из телепередачи, что прокат диснеевских мультиков в них осуществляется незаконно.

Если обобщить всю картину детского поведения на этапе кризиса 7 лет, то синдром, который обрисовывается в ней как наиболее устойчивый, можно определить как «чувство социальной компетентности» ребенка. Способность этого симптомоком-плекса выступить поведенческим коррелятом личностного новообразования кризиса 7 лет определяется, помимо его частоты и распространенности в выборке испытуемых, его спроецированностью одновременно в три сферы отношений, конституирующих личность ребенка.

По линии отношения к предметной действительности он проявляет ориентацию детей на социально значимые действия и их строго регламентированные средства достижения. по линии отношения к другим людям этот поведенческий синдром обнаруживает чувствительность ребенка к оценке своей социальной адекватности, причем круг людей, оценки которых становятся важными для ребенка, существенно расширяется. По линии отношения к себе выделенный поведенческий синдром выразился в обостренном чувстве самоуважения ребенка, потребности в признании со стороны окружающих.

Психологический смысл происходящих в этом возрасте личностных преобразований состоит в том, что происходит дальнейшее усложнение составляющих личность ребенка отношений и очередная смена культурного знака, опосредствующего их. На этапе кризиса 3 лет таким знаком, как мы уже говорили, было конкретное, культурно значимое достижение. на этапе кризиса 7 лет опосредствующим личность знаком становится скорее общественный резонанс осуществления ребенком конкретного дела, то есть то положение среди других, на которое ребенок может претендовать, являя окружающим свои достижения в предметной, интеллектуальной или коммуникативной деятельности. Имеет

место как бы двойное опосредствование

— положением в социуме, обусловленное его достижением. Предыдущее новообразование личности не исчезает, а логически встраивается в новое.

Психологическим механизмом, обеспечивающим этот процесс, является оценка взрослого, ориентирующая ребенка на освоение социальной сферы его жизнедеятельности и задающая критерии его самооценки в ситуации решения социальных задач. Особенностями этой самооценки, согласно полученным в лаборатории данным И. Димитрова [5] и А. Силвестру [14], определяется и характер саморегуляции, самоорганизации ребенка, его конкретное поведение.

Логично задать вопрос, что может выступить типичной формой самоорганизации для ребенка в фазе кризиса 7 лет, осознающего себя субъектом социальных отношений и аффективно относящегося к своей социальной компетентности. Другими словами, в какого рода деятельности объективирует себя социальное Я семилетки.

В науке, в частности в социальной психологии, существует ответ на этот вопрос

— социальное поведение. оно признается адекватно организующим активность человека, стремящегося сориентироваться в социальной действительности или стремящегося реализовать свои общественные функции или потребности.

В нашей работе мы сочли необходимым прибегнуть к использованию термина, с одной стороны, сужающего понятие социального поведения, а с другой стороны, уточняющего его. В нашем представлении социальное Я ребенка реализуется в реальном ролевом поведении. Этот термин близок по значению используемому в западной литературе термину «serious role taking» (принятие на себя серьезной роли). использование этого термина позволяет нам, во-первых, уточнить, что в исследуемом возрасте социальное поведение ребенка приобретает ролевую форму (социаль-

ное поведение имеет широкое значение, например, комплекс оживления у младенца тоже является социальным поведением, если рассматривать социальное как антоним рефлекторного, или непосредственного, природного), во-вторых, это позволяет нам отделить его от игрового ролевого поведения, также активизирующегося в этом возрасте, а в-третьих, заложить представление о возрастной ограниченности этой формы социальной активности семилетки, ее просоциальном характере.

Конкретно под ролевым поведением понимается особая система социально одобряемого (соответствующего ожиданиям окружающих) поведения ребенка, определенного добровольно принятой им на себя или социально предписанной ему позицией в системе межличностных и общественных отношений. В этом содержательном наполнении, с нашей точки зрения, реальное ролевое поведение может выступить и единицей анализа процессов развития ребенка в конце дошкольного возраста, поскольку реальная роль, осуществляемая ребенком, включает в себя не только определенную систему его поведения, но и имплицитно содержит систему представлений ребенка о себе и его самооценку, которые он объективно вкладывает в осуществление принятой им на себя роли и адресует окружающим.

Типичность реальной ролевой формы поведения для детей на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста в ситуации решения социальных задач, а также ее надежная, статистически достоверная связь с социальными критериями, формирующимися в самосознании детей этого возраста, были продемонстрированы в диссертационном исследовании аспирантки нашей лаборатории И. С. Комогорцевой [7].

Получив эти данные, мы поставили задачу определить каналы проникновения социальных детерминант личности ребенка в центральные структуры его образа себя, отвечающие за конкретную и общую самооценку ребенка. Другими словами, в какого рода деятельности и за счет каких

факторов у ребенка складываются социальные параметры его Я? Это исследование было проведено С.Ю. Мещеряковой и Н.И. Ганошенко [6]. В своей работе они апробировали гипотезу, что ведущей на каждом возрастном этапе является та деятельность, которая оказывается наиболее значимой для формирования общей самооценки ребенка, его отношения к себе. В их работе было показано, что до 5,5 лет источником отношения ребенка к себе остается продуктивная предметно-практическая деятельность (конструирование, лепка, рисование). В 5,5-6 лет переживание успешности в продуктивной деятельности оттесняется на второй план, а у ребенка начинает формироваться система представлений о себе и своей состоятельности, отраженная от тех оценок, которые проецируются ему извне партнерами по общению — сверстниками, воспитателями, родителями. К семи годам их мнение становится предметом особого переживания ребенка, напрямую определяет его отношение к себе, а общение становится ведущей деятельностью. игра в этом исследовании не выступила существенным фактором преобразований в отношении ребенка к себе (ее влияние зафиксировано на коротком интервале от 5 до 5,5 лет), тогда как сфера социальных отношений в той или иной мере присутствовала в представлении ребенка о себе и в его отношении к себе на протяжении всего дошкольного детства, становясь к 7 годам основным фактором, определяющим отношение ребенка к себе.

Следующим этапом нашей работы было дальнейшее уточнение ведущей для процессов социального развития деятельности в дошкольном возрасте и преемственности социального Я ребенка как личностного новообразования кризиса 7 лет с процессами его развития в младшем школьном возрасте. Установление такого рода взаимоперехода диктуется исходно принятым нами тезисом Л.С. Выготского [3] о новообразовании кризисного этапа как одновременно результирующего процессы развития в предшествующей стабильной фазе

и задающего направление развития в последующем стабильном возрасте.

В этом исследовании, проведенном аспиранткой лаборатории Е.В. Панцырной, проверялись 2 гипотезы: 1) Реальное ролевое поведение детей, объективирующее на уровне поведения социальное Я ребенка, должно иметь наиболее тесные связи с содержанием ведущей деятельности младшего школьного возраста — учебной. 2) Деятельность, общение ребенка со взрослым и сверстниками является основным фактором формирования ролевых форм активности детей.

Данные гипотезы проверялись в двух сериях опытов. В первой серии было осуществлено лонгитюдное исследование 20 детей в возрасте от 4 до 8 лет, в ходе которого проводилась их регулярная оценка по параметрам общего интеллектуального и когнитивного развития, коммуникативной и предметно-практической компетентности, особенностей игровой и реальной ролевой практики. при поступлении этих детей в школу проводилась оценка успешности их адаптации к школе, успеваемости, популярности в группе сверстников и способности к коллективным формам работы на уроке как одном из важнейших показателей готовности к обучению. Во второй серии опытов сравнивалась объективная способность присваивать школьное со-

держание своей жизнедеятельности у детей, имевших разный социальный опыт до школы. Для этой цели варьировались три выборки детей 7-8 лет: 1) растущие в семье и не посещавшие детский сад до школы (С-выборка), 2) воспитывающиеся в семье и посещавшие детский сад до школы не менее 2 лет (ДС-выборка), 3) воспитывающиеся в детском доме не менее 3 лет до поступления в школу (ДД-выборка).

Данные первой серии опытов представлены на рисунке 1. Они показывают, что практически все параметры оценки психического развития в дошкольном возрасте, кроме реального ролевого поведения, имеют единичные или малочисленные связи с показателями школьного этапа развития детей, тогда как способность дошкольников к ролевой форме самоорганизации в ситуации решения социальной задачи оказалась связанной практически со всеми выделенными параметрами оценки младших школьников. она коррелирует не только с социальной сферой активности детей, то есть особенностями их «школьного поведения» и характером взаимоотношений со сверстниками, но и с собственно учебным содержанием их школьной жизни.

Столь же прогностичной для успешного овладения «учебным содержанием» школьной жизни оказалась и сфера общения ребенка со взрослым.

Рис. 1. Мера связи между параметрами развития детей в дошкольном и младшем школьном возрасте. Примечание: 1) стрелки обозначают наличие значимых корреляций между параметрами оценки; 2) корреляции устанавливались по критерию Спирмена (значимость на уровне 0,01)

На этом этапе исследования мы получили подтверждение тому, что особенности общения ребенка со взрослым в дошкольном возрасте в большей степени, чем другие параметры детского развития (в частности, опыт игровой деятельности), взаимоувязаны с сугубо школьным содержанием их активности в период начального этапа обучения.

Следующим шагом было определение того, какой вклад в этот процесс вносит сверстник. Анализируя степень сформи-рованности сугубо «школьных» форм активности детей 7-8 лет с разным опытом общения со сверстником, мы получили следующие результаты ( табл.1).

Дети, воспитывавшиеся до школы в семье, имеют сходные показатели с выборкой

Таблица 1

Уровневое соотношение параметров развития младших школьников с разным социальным опытом (цифры показывают процент детей от общего числа в выборке)

Параметры развития Выборки испытуемых Уровни развития

Высокий Выше среднего средний Ниже среднего Низкий

Успеваемость дс 52 26 17 5 0

с 6 67 20 7 0

дд 3 1 64 27 5

Школьное поведение дс 55 36 9 0 0

с 20 67 13 0 0

дд 11 56 22 0 11

Социометрия дс 25 21 33 17 4

с 20 20 33 20 7

дд 0 7 29 42 22

Овладение учебной деятельностью дс 37 13 0 25 25

с 0 16 67 17 0

дд 0 0 12 74 14

детей, посещавших детский сад, кроме одного параметра — «готовность к присвоению учебного содержания». Ее «западание» заметно уже на первом году обучения, и сходная картина сохраняется до конца начальной школы. Особую сложность для этих детей представляет вычленение социального смысла поставленной взрослым задачи и трудности в налаживании отношений с партнерами по взаимодействию.

Еще сложнее обстоит дело у воспитанников детского дома. они существенно хуже справляются с освоением школьной программы, слабо успевают и абсолютно не умеют строить свои отношения со сверстниками. Хуже всего им даются совместные с другими детьми формы активности в ситуации решения поставленной взрослым задачи: ни ее социальный, ни содержательный смысл ими не выделяется и не удержи-

вается, а умение осуществлять контроль за ходом ее решения и фиксировать ее результативность не наблюдается практически ни у одного из испытуемых; учебные операции у этих детей подменяются предметно-практическими или действием по образцу. Учитывая, что в выборку воспитанников детского дома включались только те испытуемые, показатели которых по интеллектуальному и когнитивному развитию были сопоставимы с показателями детей из с и Дс выборок, можно сделать вывод, что в основе различий лежат особенности общения этих детей, недоразвитие их социальной сферы.

Заключение

на основе изложенного можно сделать заключение, что выделенное нами новообразование кризиса 7 лет — «чувство соци-

альной компетентности», выступающее в поведении детей в форме реального ролевого поведения, складывается у дошкольников в ходе общения с окружающими (взрослыми и сверстниками) и обладает достаточно надежной прогностичностью при определении готовности ребенка к школе. Высокие уровни его сформирован-ности в дошкольном возрасте, согласно нашим данным, обеспечивают надлежащую мотивацию и объективную готовность к принятию учебных задач. В силу этого мы считаем возможным введение оценки сформированности социального Я детей в совокупности его когнитивных, аффективных и регулятивных составляющих в диагностический комплекс методик, определяющих готовность ребенка к школе.

Литература

1. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Особенности психической активности ребенка первого года жизни / В кн.: Мозг и поведение младенца. — М., 1993.

2. Божович Л.И. Избранные психологические труды. — М., 1995.

3. ВыготскийЛ.С. Проблема развития / Собр. соч.: в 6 томах. Т. 4. — М., 1984.

4. Гуськова Т.В. (Ермолова). Психологический анализ кризиса 3 лет. Автореф. дисс. канд. психол. наук. — М., 1988.

5. Димитров И. Т. Связь особенностей образа самого себя у дошкольников с типом их

целостной деятельности / В сб.: Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. — М., 1980.

6. Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганошен-ко Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопр. психол. -1999. — № 1.

7. Комогорцева И.С. Особенности психологического времени у детей на рубеже дошкольного и школьного возраста. Автореф. дисс. канд. психол. наук. — М., 1993.

8. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. — М., 1997.

9. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М., 1975.

10. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. — М., 1981.

11. Непомнящая Н.И. Опыт системного исследования психики ребенка. — М., 1975.

12. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Элько-нина, А.Л. Венгера. — М., 1988.

13. Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6-7 лет. Автореф дисс. канд. психол. наук. — М., 1986.

14. Силвестру А.И. Основные факторы развития образа самого себя у дошкольников / В сб.: Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. — М., 1980.

15. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. -Томск, 1993.

THE SOCIAL SELF AS A NEW FORMATION OF PERSONAL 7 YEARS CRISIS

T. v. YERMOLOVA Moscow City University of Psychology and Education, Moscow

The article presents a series of pilot studies, aims to define a substantial component of individual new formation, an emerging transition from pre-school to school age (the so-called crisis, 7 years). According to aggregate the data received, the author identifies as a personal new formation crisis 7 years «a sense of social competence», acting in children’s behavior in the form of real-role behavior, emerging from the pre-school children in communicating with others (adults and peers) and having a sufficiently reliable in determining prognosis of child’s readiness for school.

Keywords: 7-years crisis, the crisis of development, social competence, the real-role behavior, behavioral correlate of individual new formation, dual mediation.

Кризис 7 лет

К 6 годам начинается формирование психологической готовности к школьному обучению, и становление ее предпосылок связано с кризисом 6—7 лет. Выделение этого кризиса в развитии ребенка связано с именем Л. С. Выготского. Он отметил, что старшего дошкольника характеризуют манерничание; капризность; нарочито вычурное, искусственное поведение; вертлявость; паясничание. Он начинает строить из себя шута; говорит «не своим голосом»; гримасничает, и в целом его отличают общая немотивированность поведения, упрямство, негативизм. Анализируя эти проявления, Л. С. Выготский объяснил их утратой детской непосредственности, непроизвольности поведения, которая исчезает как результат начинающейся дифференциации внешней и внутренней жизни. Другой отличительной особенностью этого критического периода Л. С. Выготский считал возникновение осмысленной ориентировки в собственных переживаниях: ребенок вдруг сам открывает факт наличия собственных переживаний, открывает их принадлежность ему и только ему, и сами переживания приобретают для него смысл. Это обусловлено появлением специфического новообразования — обобщения переживания (интеллектуализацией аффекта): мир, как таковой, вокруг ребенка все тот же, но меняется отношение к нему со стороны ребенка. Л. И. Божович считает, что кризис 6-7 лет связан с появлением нового, стержневого для личности ребенка системного новообразования — «внутренней позиции», которая выражает новый уровень самосознания и рефлексии ребенка. До 6-7 лет ребенок почти не думает о своем месте в жизни, предназначении и не стремится изменить его; но в старшем дошкольном возрасте в связи с общим его продвижением в психическом и интеллектуальном развитии появляется явно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое, «более взрослое» положение в жизни и выполнять новую, важную не только для него самого, но и для окружающих людей деятельность. В условиях общественного воспитания и обучения это, как правило, реализуется в стремлении к социальному положению школьника и к учению как социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Иначе говоря, у ребенка этого возраста появляется осознание своего социального «Я». Именно в это время появляются игры «в школу» и имитация «работы» взрослых. У 6—7летнего ребенка, по Л. И. Божович, возникает потребность в новой жизненной позиции и в деятельности, обеспечивающей эту позицию. Начало обучения способствует удовлетворению этих стремлений. Но то, что обучение может быть отодвинуто по времени на год и больше от момента формирования новой позиции, создает возможность возникновения и углубления негативных явлений переходного периода. Иными словами, внутренняя позиция входит в противоречие с имеющейся социальной ситуацией развития ребенка: в глазах взрослых, воспитывающих его, он еще маленький и несамостоятельный, а в собственных глазах уже «взрослый», способный осуществлять социально значимую и оцениваемую деятельность. По мнению Л. И. Божович, в основе кризиса 6—7 лет лежит конфликт, возникающий в результате столкновения образовавшихся в процессе развития качественно новых потребностей с неизменившимся образом жизни ребенка и отношения к нему взрослых. Последнее препятствует удовлетворению возникающих у ребенка потребностей и вызывает у него явления фрустрации, депривации потребностей, которые порождаются возникающими к этому времени психическими новообразованиями. Указанные Л. И. Божович трудности были особенно заметны в педагогической практике тогда, когда обучение в школе начиналось с 8 лет. С переходом к обучению с 7-летнего возраста они значительно уменьшились, но не исчезли. И теперь среди 6летних детей снова оказываются «кризисные». Казалось бы, проблема, поставленная Л.И.Божович, должна была бы решаться переходом на обучение с 6 лет; но снова среди старших дошкольников встречаются «кризисные» дети. Специальное исследование выявило 2 факта: во-первых, среди 6 и 7-летних детей много «кризисных»; вовторых, среди тех и других далеко не все дети хотят идти в школу. Игровая деятельность, в которой развивается ребенок в предшествующий кризису период, дает ему возможность открыть и понять наличие у взрослых людей определенных общественных функций и обязанностей, норм поведения. Именно в игре формируется потребность ориентации на эти функции и нормы, соотнесение с ними своего поведения. Именно игра дает возможность сформировать знаковую функцию сознания, которая в дальнейшем станет основой логического мышления, воображения, творчества. Именно в игре ребенок может моделировать социальные отношения между людьми, ориентироваться в них, «примерять» их на себя, а в конечном счете осознать общественный смысл труда взрослых. Именно через игру ребенок узнает, что значит быть взрослым и что он еще — не взрослый. Тем самым игра создает одну из важнейших предпосылок будущего перехода к учению — ориентацию на социальный смысл деятельности взрослых. В старшем дошкольном возрасте отчетливо выделяются две группы детей: 1) дети, которые по внутренним предпосылкам уже готовы стать школьниками и осваивать учебную деятельность; 2) дети, которые, не имея еще этих предпосылок, остаются на уровне игровой деятельности. Для 1-й группы кризис становится следствием необходимости замены игровой деятельности учебной (и чем дольше вызревание предпосылок и начало обучения расставлены во времени, тем острее кризисная симптоматика), а у 2-й группы в дошкольном возрасте никаких негативных симптомов не будет, если не форсировать начало обучения. Если же дети 2-й группы начнут учиться (а в условиях всеобщего перехода к обучению с 6 лет это не редкий случай), то произойдет насильственный слом деятельности, что также внешне выразится в «кризисной» симптоматике. Таким образом, часть детей приходит в школу из кризиса, а часть — в кризис, Л. С. Выготский, занимаясь исследованием стабильных и критических возрастов, отметил, что первые состоят из двух этапов: на первом происходит накопление изменений, формирование предпосылок нового возраста, а на втором накопленные предпосылки реализуются в психологическом плане, т.е. дают качественные изменения детской личности. Особенностью всех критических возрастов Л. С. Выготский считал их трехчленное строение: предкритическая, собственно критическая и посткритическая фазы. Остановимся на протекании кризиса 6—7 лет с точки зрения этих фаз. Старший дошкольный возраст. На докритической фазе ребенок не удовлетворен «чистой» игрой как основным типом деятельности, хотя и не осознает причин этого. Объективные предпосылки перехода от игровой деятельности к учебной практически сформированы. Начинается период модификации игры, приспособления ее к новым задачам освоения норм, мотивов, целей деятельности. Игра «улучшается» в сторону имитации не только деятельности, но и отношений между людьми, а следовательно, начинается и активный поиск информации для осуществления этих модификаций. Параллельно идет планомерный процесс подготовки ребенка к школьному обучению. После этапа улучшения игры ребенок начинает тянуться к неигровым формам деятельности — сначала к продуктивным (сюжетное рисование, лепка, конструирование), а затем и к социально значимой и оцениваемой взрослыми деятельности (помощь по дому, выполнение поручений взрослых, познавательная деятельность и т.п.), тем более что старший дошкольник чувствует себя вполне готовым к ее осуществлению. В общении с детьми-школьниками, наблюдении за жизнью и работой взрослых, в направленной подготовке к школе (в саду, дома или при школе) у ребенка постепенно формируются обоснованное стремление пойти в школу и представление об учении как деятельности, к которой он способен и которая сама способна решать новые задачи, встающие перед ним. Формируется внутренняя позиция школьника. Но сам переход в школу ребенку еще только предстоит в более или менее далеком будущем, поэтому со сформированными предпосылками он попадает в некий латентный период, когда он готов учиться, но не может начать обучение. И чем дольше расставлены сроки готовности и возможности пойти в школу, тем явственнее в его поведении проступает негативная симптоматика. В критической фазе вследствие всего этого наступает полная «дискредитация» мотивов игровой деятельности, появляется субъективная готовность к учению (желание пойти в школу), соединяющаяся с уже имеющейся объективной готовностью (сформированными предпосылками), отсюда — понимание себя как «уже не маленького» и постепенное осознание несоответствия занимаемой позиции в системе общественных отношений своим новым устремлениям и возможностям. Именно на этой фазе возникают эмоциональноличностный дискомфорт и поведенческая негативная симптоматика, которую замечают взрослые, видя в ней внезапную «трудновоспитуемость», «неуправляемость», проявления «тяжелого характера» ребенка. Эта симптоматика имеет и внешнюю функцию (привлечь внимание взрослых к себе, к своему новому личностному переживанию), и внутренние корни (качественно новые позитивные новообразования, подготовившие переход ребенка на новый возрастной этап). Посткритическая фаза связана с началом школьного обучения и начальным освоением элементов учебной деятельности, осознанием своего нового изменившегося социального положения (а это отчетливо проявляется в изменении к нему отношения в семье: у него есть свой стол, свои книжки, свои тетради и письменные принадлежности, родители считаются с его «занятостью» и т.п.), соответствующей модификацией своего поведения и, как следствие, исчезновением негативной кризисной симптоматики. Младший школьный возраст. У детей, которые приходят в «кризис» в начале школьного обучения, схема его протекания совершенно иная. Докритическая фаза характеризуется тем, что предпосылки перехода от игровой деятельности к учебной еще недостаточно сформированы и ребенок вполне удовлетворен игрой и позицией, занимаемой в системе общественных отношений. По сути, развитие ребенка вполне еще может осуществляться в рамках игровой деятельности, которая не исчерпала для него всех своих резервов. Но в процессе общения с детьмишкольниками, подготовки в саду и дома к школе, под прямым влиянием родителей и т.п. у него могут сформироваться субъективное желание идти в школу и ничем не подкрепленное объективно переживание себя готовым к ней. По сути — это готовность на формальной основе. У части же детей и само желание идти в школу неопределенно («Почему ты хочешь пойти в школу? » — «Мама сказала, что мне уже 6 лет и я пойду в школу»), а может и вовсе отсутствовать. Кстати, даже объективно готовые к школе дети могут тоже не выражать субъективного желания ходить туда. Критическая фаза связана с началом школьного обучения. Субъективно ребенок может чувствовать себя готовым к школе (и даже при отсутствии субъективной готовности может быть заворожен новизной процесса смены социального статуса — покупкой портфеля, школьных принадлежностей и т. д.), но с началом обучения переживает первые неуспехи, получает дисциплинарные замечания, обнаруживает падение интереса к новым видам деятельности. После первых недель новизны ребенок может начать проситься назад в детский сад и отказываться каждый день ходить в школу на уроки. Возникает переживание несоответствия занимаемой позиции школьника своим реальным желаниям и возможностям (вспомните старый фильм «Первоклассница»: ребенку надоело — он встал и хочет уйти, но в школе уйти нельзя, в ней надо учиться, даже если не хочется). Учебу в большинстве случаев приходится продолжать (редкие родители забирают ребенка из школы и «возвращают» в сад), несмотря на то, что фундамента (предпосылок) фактически нет. С каждым днем ребенку становится все труднее и эмоционально некомфортнее — ему сложно сидеть и внимательно слушать, трудно сосредоточиться на выполнении заданий учителя, он не готов подчиняться новым правилам и распорядку школьной жизни. Довольно быстро он утрачивает интерес как к учебным предметам, так и к школьной жизни, старается избегать дополнительных занятий. Его тяготит учебный труд, обязанности, ответственность и дисциплина. Родители, обеспокоенные этими проблемами, усугубляют ситуацию тем, что стремятся дополнительно заниматься с ребенком дома, чтобы «помочь» ему преодолеть учебные трудности. И это приводит к тому, что появляются переживание внутреннего эмоционального дискомфорта и внешняя негативная симптоматика (капризы, упрямство, негативизм). Одновременно средствами продолжаемой ребенком игровой деятельности (а он иногда играет даже в школе на уроках) и средствами осваиваемой учебной деятельности происходит доформировывание необходимых новообразований предпосылок перехода к учебной деятельности. Посткритическая фаза наступает при постепенном освоении элементов учебной деятельности под влиянием деформированных предпосылок. Происходит постепенное осознание соответствия своих расширяющихся возможностей школьным требованиям, создается полноценная познавательная мотивация; первые успехи стимулируют эмоциональный комфорт и негативные симптомы в поведении исчезают. Но в ряде случаев ребенок, отданный в школу с 6 лет, бывает настолько далек от необходимого уровня предпосылок перехода к учебной деятельности, что его не удается «наверстать» в первом полугодии школьной жизни. В этом случае накапливается отставание, ведущее за собой не только социальные и личностные проблемы ребенка, но и риск заболевания неврозом. Протекание кризиса всегда окрашено индивидуальными особенностями ребенка и своеобразными вариантами его развития. У некоторых детей он протекает мягко, почти незаметно, а у других — остро, демонстративно, травматично. Гибкое, внимательное, помогающее поведение взрослого во многом сглаживает негативную симптоматику. Запретительное, карающее, обостряющее, «подзуживающее» поведение взрослого может привести к закреплению негативных форм поведения и сохранению «кризисных» элементов на стабильных возрастных этапах как форм своеобразной психологической защиты. Кризис 6—7 лет, как и любой другой, требует внимания со стороны взрослых, помощи ребенку, особенно если речь идет о капризных, избалованных, неуравновешенных детях, невротиках и т.д. Предпосылки перехода ребенка на следующий возрастной этап во многом связывают с психологической готовностью ребенка к школе. Источник: Сапогова Е.Е. «Психология развития человека»

Кризис 7 лет у ребенка

Признаки кризиса 7 лет у ребенка

Причины кризиса семи лет кроются в личностном развитии и обретении самосознания в дошкольном возрасте. Основными признаками этого кризиса являются:

• потеря непосредственности, которая проявляется, когда при возникновении желания и осуществлении действия возникает переживание о том, какое значение данное действие будет иметь для самого ребенка;
• манерничание, выражаемое в появлении тайн, сокрытии определенных моментов от взрослых, представление себя самым умным;
• симптом «горькой конфеты», при котором, когда ребенку плохо, он старается не показывать этого.

Основные изменения кризиса семи лет

Появление этих особенностей в поведении приводит к трудностям в общении с окружающими взрослыми, ребенок становится неуправляемым и замыкается.

Основой этих проблем являются переживания, именно с ними связано зарождение внутренней жизни ребенка. Формирование внутренней жизни переживаний – это очень важный этап жизни ребенка, после этого ориентация его поведения будет трансформироваться через личные переживания. Внутренняя жизнь не накладывается непосредственно на внешнюю, но оказывает на нее огромное влияние.

Готовые работы на аналогичную тему

Замечание 1

Кризис семи лет — это переход к новой социальной ситуации, требующей нового содержания отношений.

Ребенку требуется вступать в отношения с людьми, которые осуществляют новую для него, общественно-необходимую и общественно-полезную деятельность. Старые социальные отношения к этому возрасту исчерпывают себя и ребенок стремится вступить в новые социальные отношения, пойдя в школу. При этом не все дети в данном возрасте готовы к обучению. Новые правила не сразу становятся правилами поведения для ребенка. У первоклассников часто наблюдается желание во время перемены подойти к учителю, дотронуться до него, обнять его. Такое поведение – это остатки старых отношений, прежних форм общения, которые свойственны дошкольному возрасту.

Потеря непосредственности является границей между дошкольным детством и младшим школьным возрастом. Теперь между желанием что-либо сделать и непосредственной деятельностью возникает момент ориентировки в том, что даст ребенку реализация той или другой деятельности. Ребенок начинает задумываться о смысле своей деятельности, о достижении чувства удовлетворенности или неудовлетворенности от своего места в отношениях со взрослыми. Таким образом, возникает эмоционально-смысловая ориентация поступков, которая свидетельствует о переходе ребенка в новый возраст.

Кризис семи лет и школа

Многое в течение кризиса зависит от того, когда ребенок пойдет в школу, и, какова его готовность к обучению. Если ребенок пойдет в школу поздно, в возрасте 7,3–8 лет, то он будет проходить через следующие фазы:

• докритическая фаза, когда игра не интересует ребенка уже, и он стремится к продуктивной, оцениваемой взрослыми деятельности, появляться субъективное желание быть взрослым;
• критическая фаза, характеризующаяся неудовлетворенностью своим положением, эмоционально-личностным дискомфортом, негативной симптоматикой в поведении, направленной, как правило, на родителей;
• посткритическая фаза после прихода ребенка в школу, сопровождается стабилизацией эмоционального состояния и восстановлением внутреннего комфорта.

У детей, которые идут в школу слишком рано в возрасте 6 – 6,3 лет, выделяются следующие фазы:

• игра остается ведущей деятельностью ребенка и поэтому у него присутствуют только субъективные предпосылки для учения, а объективные еще не сформировались;
• так как переход от игровой деятельности к учебной не произошел, у ребенка возникают проблемы в поведении и в учебе и поведении, при этом он испытывает неудовлетворенность своим общественным положением и переживает эмоционально-личностный дискомфорт;
• ребенку параллельно приходится осваивать программу обучения и желательную игру и если ему удается это осуществить, то негативная симптоматика сглаживается и эмоционально-личностный комфорт восстанавливается, если нет, то негативные процессы второй фазы, будут прогрессивно усиливаться.

Как возрастные кризисы сказываются на учёбе школьника

Что такое возрастной кризис

Психика человека постепенно меняется. В одни периоды развитие плавное, а в другие — резкое.

Возрастной кризис — это период, в который сложившееся ранее устойчивое функционирование личности нарушается и начинается новый этап.

Кризис наступает, когда накапливаются изменения (так называемые возрастные новообразования), позволяющие перейти на следующую ступень.

Кризисные периоды обычно длятся несколько месяцев, но при неблагоприятном стечении обстоятельств могут растянуться на несколько лет.

По мнению советского психолога Даниила Эльконина, кризисы не являются неизбежными спутниками психического развития детей. «Неизбежны не кризисы, а переломы, качественные сдвиги в развитии. Наоборот, кризис — это свидетельство не совершившегося своевременно и в нужном направлении перелома».

Давайте поговорим о том, как помочь ребёнку перестроиться в нужный момент и нивелировать возрастные коллапсы.

Кризис 7 лет

В семь тело человека начинает меняться. Подросший малыш это замечает и порой не может поверить, что когда-то был абсолютно беспомощен.

Ранее любимые игрушки выбрасываются, появляется интерес ко всему новому. Рождается ревность к уединённым разговорам родителей и подозрение, что самая важная информация от маленьких скрывается.

Семилетний ребёнок теряет непосредственность.

Зато замечает свои чувства, учится самоконтролю и старается правильно выражать мысли. Со стороны, это выглядит как кривляние. С другой, не стоит иронизировать над ребёнком, стремящегося копировать взрослых.

В повседневность семилетки входит учебная деятельность, где важную роль играет педагог. Это новый значимый взрослый в жизни ребёнка. Отношения между младшим школьником и преподавателем должны строиться на взаимном уважении.   

В семь лет дети по-прежнему много времени уделяют игре. Но игры приобретают иной смысл, в них развивается сотрудничество, а чуть позже появляются социальные мотивы.  

Советы родителям

Семилетний ребёнок ещё только учится подчинять свои желания правилам, и это самое время, чтобы развивать в нём дисциплину и трудолюбие.

Позвольте ему делать что-то самостоятельно, давайте важные поручения. Например, семилетке вполне можно доверить пожарить яичницу или погладить рубашку, разумеется, объяснив технику безопасности. Можно отправлять ребёнка в магазин: сначала с определённой суммой и за одним товаром, а когда освоит азы математики — со списком покупок.

Постепенно ребёнок научится выстраивать план действий и размышлять над ними. У него сформируется иерархия мотивов и появится самооценка.

Что касается учёбы, процесс должен строится так, чтобы у ребёнка был внутренний мотив к освоению предмета. Сформировать познавательную мотивацию проще всего в игре. Чем оригинальнее подача материала, тем выше интерес.

Подавите в себе голос родителя-перфекциониста. Первоклассник должен делать уроки сам, даже если получается неидеально. Это поможет ему перейти на новую ведущую деятельность, а вам сбережёт нервы в будущем.

Кризис 13 лет

В подростковом возрасте происходит выход на новый уровень мышления. Балом правит логика! Авторитетных заявлений уже недостаточно, любое мнение требует доказательств, которые сравниваются с собственными ощущениями.

У ребёнка появляется интерес к философским вопросам (добро — зло, жизнь — смерть), становится более понятной абстракция. Подросток ощущает потребность в признании социума, важную роль играет общение со сверстниками. Он стремится найти своё место в коллективе и обзаводится собственными моральными принципами.

Негативные проявления подросткового кризиса: стремление к одиночеству, недовольство, агрессия. Инструкция по общению с подростками в переходный период →

Советы родителям

Помните о двух моментах.

• В этом возрасте условием для мотивации познавательной деятельности является возможность проявлять умственную самостоятельность и инициативность. Не запрещайте подростку устраивать научные эксперименты, интересуйтесь его исследованиями и обязательно хвалите даже за мелкие успехи.
• Подростку необходим опыт реальной общественно полезной деятельности и признание другими людьми. Отправляйте его в образовательные лагеря, записывайте в кружки и секции.

Кризис 17 лет

Процесс перехода во взрослую жизнь сопряжён со множеством препятствий. Ещё проявляются подростковые волнения, и уже начинается сопряженное с будущей профессией.

Кризис юношеского возраста появляется, когда молодые люди стремятся занять более самостоятельную позицию в жизни, но такой возможности пока не имеют.   

Зачастую это период противоречий: чрезмерная активность может привести к изнурению, безумная весёлость — к унынию, страсть к общению — к замкнутости, а уверенность в себе переходит в застенчивость.  

Большую часть времени юноши и девушки занимаются учебно-профессиональной деятельностью. У них растёт стремление проявить себя, применить свои возможности.

Советы родителям

Примите тот факт, что ваш малыш уже совсем не малыш. Человек вступает во взрослую жизнь. Дайте ему возможность самоопределения, как профессионального, так и личностного.

Молодых людей мотивирует то, что приносит им пользу. Бессмысленно заставлять семнадцатилетнего человека учить то, что идёт вразрез с его планами на жизнь. Важна предельная индивидуализация образовательного маршрута.

Родители должны быть для старшеклассников соратниками. Уважайте линию поведения и выбор своего взрослого ребёнка. Так вы сможете выстроить доверительные отношения.

<<Форма с консультацией>>

воспитание мальчика или девочки 7 лет

Автор: Слава Маяковский

В жизни семилетнего ребенка происходят кардинальные изменения. Он идет в школу, появляются новые требования к нему и меняется отношение окружающих. Он взрослеет.

Возраст 7 8 лет считается одним из главных переломных моментов в жизни мальчика или девочки.

Сейчас на ребенка стоит обратить особое внимание и помочь ему совершить переход к жизни школьника наиболее безопасно и комфортно.

Что происходит с ребенком в 7 лет: особенности возраста

К 7-8 годам у детей меняется ведущая деятельность и стиль жизнь.

Теперь игра — не главное занятие, фокус с нее переходит на учебу и более осознанные отношения со сверстниками.

Ребенок становится школьником. Его основная среда меняется очень резко, семилетке приходится знакомиться с одноклассниками и учителями, адаптироваться к правилам общения и поведения. Эти нормы могут сначала вызвать отторжение, хотя в этом возрасте многие дети быстро втягиваются в новую систему.

Игрушки и очень тесное общение с родителями отходят на второй план. Ребенок обращает все больше и больше внимания на друзей и самого себя. Это постепенный процесс, который будет продолжаться и достигнет максимума к подростковому возрасту.

Формируется социальный интеллект и самосознание. Школа этому способствует: дети обращают внимание на разные стороны друг друга, дают клички и более глубоко, чем раньше, выражают свои чувства по отношению к другим.

Появляются оценки учителей. Из-за плохой успеваемости самооценка школьника может снизиться, или двойки могут способствовать становлению самосознания “хулигана”. По большей части самооценка семилетки зависит как раз от внешних факторов.

Большой плюс школьной системы – отсутствие оценок как таковых в первом классе. Это возможность привыкнуть к новой системе.

Младшие школьники плохо управляют своими эмоциями. Они могут быть чересчур вспыльчивыми, могут много плакать при малейшем стрессе и начинать скандалы в семье.

У детей в 7 повышается утомляемость и раздражительность. Это может происходить по нескольким причинам: сильная нагрузка в школе, ухудшение отношений с родителями, новые требования и просто возрастная особенность растущего организма.

Кризис семилетнего возраста

Кризис семи лет возникает, когда ребенок переходит из дошкольного в младший школьный возраст. Его психология меняется.

Ребенок хочет повзрослеть и стать похожим на значимых для него взрослых.

Для родителей воспитание ребенка в кризисе может быть крайне сложным, потому что из непосредственного и наивного малыша он превращается в непослушного школьника.

Признаки кризиса семи лет:

• Непослушание
• Упрямство
• Отказ от всего детского
• Подражание взрослым
• Слишком сильная эмоциональность и агрессивность
• Потеря спонтанности (непосредственности) в поступках и словах
• Обострение реакции на критику

Ребенок начинает отрицать нормы, которые считает «слишком» детскими, например, ложиться спать в девять. Также он может не выполнять просьбы, кажущиеся ему бессмысленными, спорить со взрослыми. Особенно это актуально для мальчика. Все это доказывает стремление семилетки повзрослеть и показать возникшую у него собственную позицию.

Происходит развитие самосознания и эмоционального интеллекта. Семилетка осознает свои переживания и учится их описывать. Он может обобщать повторяющиеся ситуации, появляется логика переживаний. Он начинает ориентироваться в своих чувствах и чувствах других, понимать, как они возникают и что с ними делать.

У семилетки формируются ценности. Развивается образное мышление, и он ищет ответы на вопросы о том, что такое добро и зло, что правильно и неправильно. Система ценностей строится из увиденного и услышанного во время учебы, из внутренних переживаний и социального опыта.

Формируется социальное “я”. Семилетние дети находят путь начальной степени самоопределения и выражения своей личности. Они выстраивают отношения с одноклассниками, друзьями и людьми в целом более осознанно, намечают варианты общения и ищут свое место в обществе.

Родителям во время кризиса нужно запастись терпением и выдержкой. Стоит давать детям время и свободу пережить кризис, но не забывать о внимании и поддержке – сейчас она необходима.

Советы по воспитанию ребенка 7 лет

Говорите с ребенком на равных

Для семилетнего мальчика и девочки очень важно понимать — родители их уважают и ценят их мнение. Даже если что-то в словах детей не логично, не стоит отмахиваться от них и закрывать глаза на то, что они пытаются сказать. Это может привести к излишней скрытности ребенка и потере авторитета родителей. Нужно не критиковать, а вступать в дискуссию, не заканчивать разговор, а спокойно выражать свое мнение по поводу слов семилетнего, разъясняя ему свою позицию.

Также стоит перестать обращаться к детям как к малышам. Уменьшительно-ласкательные формы, “детская” манера разговора и подход “он же маленький, ничего не понимает” могут привести к раздражению школьника или, даже закончится скандалом и избеганием разговоров с родителями.

Не смейтесь над школьником

Насмешки, глупые прозвища и совершенно несерьезное отношение скорее всего обидят семилетнего надолго, а родители потеряют его доверие. Нужно думать над своими даже самыми безобидными словами, дети в 6-8 лет очень чувствительны к мнению других людей, особенно родителей.

Не пропускайте достижения

Как можно чаще хвалите детей за дело. Самооценка человека сильно падает, когда его достижения остаются без внимания. Обращайте внимание на любые достижения — от пятерки по математике и убранной комнаты до победы на конкурсе.

Нужно концентрироваться на том, что у него получается.

Это поможет найти любимое занятие, знать, что он достоин похвалы, что его любят. Позитивная обратная связь еще долго будет помогать в жизни и давать чувство уверенности в себе.

Поддерживайте увлечения и стремления

В семилетнем возрасте человек начинает искать себя. Он мечтает, представляет будущее думает, чем бы ему хотелось заниматься. Часто семилетка думает, что его нынешнее хобби — на всю жизнь, что показывает всю важность увлечений для детей этого возраста.

Сейчас возраст, когда можно и нужно пробовать.

Поэтому нельзя отвергать новые идеи и желания чем-либо заниматься, а лучше поддерживать эти желания и, например, помочь записаться в кружок.

Не осуждайте

Детям важен отклик родителей на рассказы об их чувствах и о том, что происходит в жизни.

Осуждение – прямой путь к потере доверия между вами и уверенности в себе у ребенка.

Не забывайте, что сейчас ему может быть тяжело в школе и общении. Единственный путь помочь — поддержка и любовь. Ваша негативная оценка оставят неизгладимый след на психологии ребенка 7 лет и вашей репутации в его глазах.

Девочки и мальчики к семи годам

Когда ребята идут в школу, появляется более четкое разделение на девочек и мальчиков как в социальном плане, так и в психологическом.

Дружба первоклассников чаще всего однополая. Интересы мальчиков и девочек начинают расходиться.

Первоклассницы больше говорят о красоте и учебе, обычно они более прилежны и получают лучшие оценки, чем мальчики. Проблем с поведением девочек в школе и в семье почти обычно меньше.

Многим первоклассницам знакомо соперничество за внешний вид.

Здесь нужна поддержка со стороны родителей. Говорите девочкам об их красоте и умственных способностях, о том, что люди могут обижать других, говоря неприятные вещи. Но это совсем не обязательно является правдой.

Не бойтесь смены стиля и дайте девочке быть самой собой, лучше помогите в этом.

Это касается не только имиджа, но и поведения. Если ваша дочь не вписывается в «девочковую» компанию, не хочет болтать о мальчиках и одежде, учиться шить и готовить, это нормально. Помогите своей девчонке стать уверенной и свободной, а не «нормальной» с точки зрения остальных. Курсы по развитию уверенности для детей плюс поддержка семьи помогут ей заметить свою уникальность и сильные стороны, научиться верить в свои силы. А это – ключевой навык для успешного будущего ребенка.

Мальчики же по большей части грубее, серьезнее и более вспыльчивы. Общество как будто позволяет им больше, чем девочкам.

Не нужно строить воспитание мальчика на жёсткой позиции «будь мужчиной».

Сюда входит и установка о том, что «мужчины не плачут», обязательно интересуются спортом и мечтают о якобы «мужских» профессиях.

Мальчики имеют право плакать сколько хотят и любить делать что хотят.

Им не меньше, чем девчонкам, нужна помощь и любовь. Папы не должны стесняться обнимать сыновей, проявлять нежность и оказывать поддержку. Даже если мальчишка кажется самым твердым и грубым на свете, ему может быть больно от насмешек со стороны родителей и сверстников, отвержения его увлечений.

Скрытые, невыраженные эмоции плохо сказываются на здоровье и психике ребёнка. Поэтому учиться выражать чувства – необходимо. Курсы по развитию эмоционального интеллекта – хороший вариант. Понимать, что с тобой происходит и почему, уметь сказать об этом будут помогать вашему сыну на протяжении всей жизни.

Если ваш сын пугает вас своей грубостью и раздражительностью, знайте, что это нормально и это пройдёт. Главное — не поощрять подобное поведение и показать положительный пример будущему мужчине.

Для мальчика и девочки нужен пример человека своего пола. В воспитание стоит включать чтение книг и просмотры фильмов о добродетельных, сильных и уважающих других и себя мужчинах и женщинах, не забывать о том, что действия родителей влияют на формирование личности детей.

Помощь психолога и курсы для детей в центре К.О.Т.

В центре К.О.Т. разработаны программы для детей семи лет, на которых под руководством опытных детских психологов мы работаем над развитием необходимых ребятам навыков.

• Курсы уверенности и развития эмоционального интеллекта помогут ребенку почувствовать собственную ценность, разобраться в себе
• Курсы общения научат хорошо общаться, разобраться в особенностях отношений с одноклассниками и учителями.
• Курс «делаю уроки Сам» разработан специально для детей 7 лет и их родителей. Программа поможет ребятам научиться самостоятельно справляться с домашними заданиями. А это поможет сохранить гармонию и хорошие отношения в семье, избежать многих проблем в будущем.

Часто у родителей возникают вопросы по воспитанию детей семи лет. В этом случае можно записаться на консультацию к психологу..

В такой трудный возраст, нужно быть рядом для своих детей. Можно повторять бесконечно — любите, поддерживайте, слушайте и старайтесь понять и. Помогите ребенку быть самим собой для себя и других. Вместе вы все сможете.

Является ли семилетний зуд мифом или реальностью?

Фраза «семилетний зуд» периодически встречается в обычном разговоре: наблюдатели пытаются разобраться в проблемах в отношениях других пар, люди пытаются объяснить свое беспокойство в отношениях, или партнеры могут использовать это как оправдание для своего блуждающего взгляда. Но насколько это хорошее оправдание?

Ставит ли семилетняя отметка под угрозу отношения пар?

Основная идея «семилетнего зуда» заключается в том, что романтические партнеры переживают турбулентность и потенциальную точку отсчета примерно через семь лет вместе.Семилетний зуд, рассматриваемый как критический момент, определяется как время, когда пары пересматривают свою оценку: они либо понимают, что их отношения не работают, либо чувствуют глубокое удовлетворение и приверженность своим отношениям.

Действительно ли семилетний зуд?

С точки зрения развития отношений семилетний зуд имеет здравый смысл. Первоначально молодожены переживают хорошо задокументированный высокий уровень отношений, который часто называют фазой медового месяца .Эта фаза медового месяца характеризуется высоким уровнем удовлетворенности отношениями (Kurdek, 1998). Пары наслаждаются взаимным увлечением, радостью (или облегчением) от удовлетворения социальных ожиданий брака и / или радужными иллюзиями относительно того, каким может быть брак и их совместная жизнь с партнером. Это прекрасное чувство.

А потом … переход. Пары, недавно вступившие в брак, особенно те, которые ранее не проживали вместе, должны договариваться о домашних делах и обязанностях, согласовывать баланс между работой и личной жизнью и другими способами объединять свои жизни.Этот процесс не всегда проходит гладко. Хотя не все пары проживают свои первые несколько лет одинаково (Lavner & Bradbury, 2010), большинство из них испытывают по крайней мере некоторое снижение удовлетворенности по мере продолжения отношений.

Если снижение удовлетворенности достигнет пика примерно к семи годам, возможно, это объяснит распространенную фразу семилетний зуд . Однако пик нестабильности, похоже, наступит раньше.

Или четыре года?

Хотя люди говорят о семи годах, исторически пик уровня разводов составлял около четырех лет (Fisher, 1989).Биологический антрополог Хелен Фишер утверждает, что этот четырехлетний пик имеет смысл с эволюционной точки зрения.

В ходе эволюции человека женщины, которые сменили партнеров после четырех лет совместной жизни (достаточно времени, чтобы стать со-родителями в первые тяжелые годы рождения пары детей), возможно, обладали адаптивным преимуществом. Участвуя в «последовательном соединении пар», они могли изменять генетический состав своего потомства. Время сегодняшних пиков числа разводов может отражать укоренившееся стремление к вариациям.

Более недавнее исследование (Kulu, 2014) показывает, что уровень разводов увеличивается после брака, а затем достигает своего пика примерно через пять лет. Затем количество разводов неуклонно снижается по мере увеличения количества лет вместе. Эта модель роста-падения напоминает аргумент о семилетнем зуде, но возникает немного раньше (пятилетний зуд?), Чем предполагает эта фраза.

Уязвимость временных отношений

Кажется, что семилетний зуд лучше назвать четырехлетним или пятилетним зудом, но даже в этом случае есть возможности для улучшения.Например, когда начинаются семь (четыре или пять) лет? Это когда пара начинает встречаться? Или когда пара выходит замуж? Минимальное исследование этой конкретной темы, кажется, предполагает точку зрения на брак; тем не менее, пары часто сожительствуют до брака, сожительствуют вне брака или никогда не вступают в брак, но при этом полностью преданы друг другу.

Даже если нестабильность отношений может нарастать через определенные промежутки времени, маловероятно, что время само по себе является фактором, вызывающим неуверенность пары, интерес к другим потенциальным партнерам или общий стресс.Если внешние стрессы имеют тенденцию достигать пика в соответствии с определенной моделью (например, повышенный финансовый или семейный стресс), то эти стрессы (а не время) заслуживают нашего внимания. Изучение того, как защитить пары от неблагоприятных последствий внешнего стресса, может помочь им поддерживать более плавную и стабильную траекторию.

Изображение в Facebook: Маркос Меса Сэм Вордли / Shutterstock

11 признаков того, что ваши отношения не пройдут после семилетнего зуда

Если вы не слышали о семилетнем зуде, это идея о том, что давние пары, как правило, впадают в спад в отношениях после того, как они испортились. вместе уже семь лет.Один или оба партнера могут начать чувствовать беспокойство, они могут начать сомневаться в своих чувствах и даже могут чувствовать себя менее удовлетворенными отношениями в целом. Конечно, не каждая пара испытает это. Но если вы думаете, что семилетний зуд — это просто сказка старых жен, эксперты по отношениям на самом деле говорят иначе.

По словам Митчелла Смолкина, сертифицированного семейного терапевта, семилетний зуд обычно не связан с какими-либо серьезными проблемами в отношениях. Это просто феномен, который может произойти после семи лет совместной жизни, когда волнение уходит и есть больший риск.

«Понятно, что многие отношения начинаются с голливудского чувства, когда вы находитесь на вершине мира и чувствуете, что нашли свою вторую половинку», — говорит Смолкин Bustle. «Поскольку ставки становятся все выше в связи с браком, карьерой, детьми, а иногда и переездом, обсуждение различных ценностей и ожиданий может действительно повлиять на запах новой машины. Тяжелая работа по знакомству с кем-то в высшей степени менее сексуальна, чем в предыдущие годы, и есть тенденция паниковать и нервничать, отсюда и семилетний зуд.

Как лицензированный психотерапевт и специалист по взаимоотношениям IMAGO Джош Магро, LMHC рассказывает Bustle, такие вещи, как обвинение, критика, презрение, отсутствие границ, уклонение от препятствий или попытки изменить своего партнера — одни из худших ловушек, которые он видит. «Хотя один или два из них не означают сразу« смерть »для отношений, они разрушают основу отношений и со временем могут ухудшиться», — говорит он.

Так какие еще маленькие признаки трещин в ваших отношениях? Ниже эксперты делятся 11 признаками того, что ваши отношения могут не преодолеть семилетнего зуда.

1

Вы воспринимаете друг друга как должное

Владимир Владимиров / E + / Getty Images

Хорошо быть в отношениях, в которых вам комфортно с партнером. Но если у вас два или три года отношений, и вы обнаружите, что оба настолько знакомы, что принимаете друг друга как должное, терапевт для пар, Алиша Пауэлл, доктор философии, LCSW, это плохой знак. . «Это может означать, что один или оба партнера перестали заботиться», — говорит она Bustle.

Чтобы помочь изменить ситуацию, Пауэлл предлагает продолжать заботиться друг о друге, чтобы показать свою заботу. Исследование 2015 года, опубликованное в журнале Personal Relationships , показало, что проявление благодарности — это секрет счастливого брака. Возьмите за правило выражать свою признательность партнеру на регулярной основе, будь то оставлять ему симпатичную записку в рабочей сумке или удивлять его любимой закуской после долгого дня. Таким образом, никто не чувствует, что их принимают как должное.

2

Вы не ставите в приоритет «время пары»

В начале отношений свидания и совместное времяпрепровождение кажутся легкими. Но когда у вас устоявшиеся отношения, время, проведенное в паре, может стать менее важным, что может повредить вашим шансам на то, чтобы провести вместе более семи лет.

«Например, если у вас есть дети, они станут всем вашим миром», — говорит Пауэлл. «Когда вы так много эмоционально отдаете своим детям, а партнеру ничего не остается», это может быть плохим знаком.Но это не ограничивается парами, у которых есть дети.

Возможно, вы уделяете приоритетное внимание работе, хобби, друзьям или обязанностям перед семьей. Чтобы в будущем это не повредило вашим отношениям, не забудьте уделить время партнеру. Регулярно устанавливайте свидания, чтобы оставаться на связи.

3

Вы начали жить отдельной жизнью

Если вы дошли до точки, когда вы ничего не знаете о стрессах и радостях вашего партнера, и ни один из них не общается с другим, она говорит, что вы можете в конечном итоге почувствовать себя друзьями, а не партнерами.По словам Пауэлла, когда вы не ставите во главу угла общение в отношениях, может возникнуть ощущение, что вы и ваш партнер живете разными жизнями.

Как сказал Bustle нейропсихолог доктор Санам Хафиз: «Это плохой знак, если вы представляете жизнь без своей второй половинки или начинаете сосредотачиваться только на их недостатках, а не на том, что вы полюбили в первую очередь. Иногда это нормально, но если они станут частыми, это может сигнализировать о более серьезных проблемах в ваших отношениях.«Еженедельные или даже двухнедельные совместные вечера могут помочь преодолеть пробелы в общении между вами и вашим партнером в течение недели.

4

Привязанности почти нет

Чарли Бандит / E + / Getty Images

По словам лицензированного психотерапевта Роксаны Фрэнсис, даже такая простая вещь, как проявление привязанности, может определить, пройдут ли отношения семь баллов. -год-чесаться или нет.

«Это может показаться легкомысленным, но быстрая улыбка, чмокание в щеку, приветствие домой с работы и текст« Я скучаю по тебе »или поддержка продвижения по службе — все это признаки того, что партнер чувствует поддержку, любовь и уважение. и является ключом к счастью другого человека », — говорит Фрэнсис Bustle.«Если эти простые вещи отсутствуют, люди могут почувствовать себя ненужными и в конечном итоге начнут« зудеть »».

5

Вы начали хранить вещи при себе

Мы все имеем право сохранить определенные вещи для себя. Хотя ваш партнер может много знать о вас, ему необязательно знать все, особенно если вам неудобно делиться этим. Фактически, лицензированный семейный терапевт и автор Кэролайн Мэдден, доктор философии, ранее сказала Bustle: «Мы, взрослые, можем иметь личные мысли и поведение, о которых мы не сообщаем нашему партнеру.«Но есть разница между конфиденциальностью и хранением секретов.

Если вы начали скрывать что-то от своего партнера, это может означать, что в ваших отношениях отсутствует доверие. были решены или решены, «будет лежать в основе негодование, которое окрашивает все взаимодействие, и союз вряд ли будет счастливым», — говорит Фрэнсис.

Каждая пара ссорится — это всего лишь часть роста пары.Но если вы ничего не извлекли из своих предыдущих аргументов, это признак того, что ваши отношения не выживут после семилетнего зуда. «Несогласие — это естественно, но постоянные споры — признак того, что ваши отношения могут стать токсичными», — говорит Хафиз.

Если постоянные ссоры являются проблемой в ваших отношениях, скорее всего, проблемы не решаются, потому что вы и ваш партнер не желаете слушать другого. Если вы пытаетесь, но по-прежнему не можете эффективно общаться, подумайте о том, чтобы обратиться за помощью к профессионалу.

7

У вас разные привычки тратить и сберегать

Если вы и ваш партнер не сходитесь во мнениях относительно того, как вы зарабатываете или тратите деньги, вы можете не успеть запустить. Наличие разных привычек в расходах и сбережениях может указывать на более серьезную проблему в отношениях в отношении ваших ценностей, целей на будущее и вашей совместимости как пары.

После семи лет совместной жизни, если финансы вашего партнера по-прежнему не позволяют вам купить дом, провести свадьбу или создать семью, есть шанс, что на самом деле ничего не изменится.По словам Фрэнсиса, «вы вряд ли будете счастливы в своих отношениях и начнете искать выход или альтернативу, если ваш партнер не желает изучать и изменять свое поведение». Поэтому знание того, где сейчас находится ваш партнер, важно для понимания того, возможно ли будущее.

8

У вас нет того 1 занятия, которым вы любите делиться вместе

skynesher / E + / Getty Images

У вас должны быть хобби, интересы и друзья вне ваших отношений.Но когда у вас и вашего партнера нет хотя бы одного занятия, которым вы могли бы наслаждаться вместе, это может создать проблемы для будущих ваших отношений.

«Исследования действительно показывают, что в среднем удовлетворенность браком и общее качество падают в течение первых нескольких лет, когда люди вместе, поскольку« реальная жизнь »- и в особенности дети — входят в картину», — Дебби Опоку, лицензированный психотерапевт, специализирующийся на браке. консультации, — рассказывает Бастл. «Ваш эмоциональный резервуар пуст, и вам нечего дать партнеру.«Наличие хотя бы одного общего интереса или хобби гарантирует, что вы и ваш партнер будете проводить время вместе. Когда это время не является приоритетным, вы можете обнаружить, что отдаляетесь все дальше и дальше друг от друга.

9

Вы обрабатываете вещи по-разному

Мы все обрабатываем жизненные события и адаптируемся к изменениям по-разному. Если вы тот, кто склонен преодолевать неудачи, оставаясь позитивным и двигаясь вперед, иметь партнера, который легко терпит поражение и любит думать о прошлом, может быть утомительным.

Как говорит Bustle лицензированный терапевт Мерисса Гулсарран, LCSW, застревание на старых ранах может указывать на то, что один из партнеров не может видеть прошлое и двигаться вперед. В какой-то момент это может стать причиной частых споров в отношениях. По словам Гулсаррана, когда ссоры становятся повторяющимися, это явный признак того, что компромиссы и изменения происходят не так, как должны.

10

Вы начинаете чувствовать себя обгоревшим

Отношения, которые не начинались на прочной основе, с меньшей вероятностью позволят преодолеть семилетний зуд.Прочные основы включают уважение, доброту, терпение и доверие. Но если вы сразу начали ссориться, проявили токсичное поведение на ранних этапах отношений или столкнулись с давлением со стороны семьи или бывших, ваши отношения могут быть утомлены задолго до семилетнего рубежа.

По словам Смолкина, преодолеть это может быть непросто. «Чтобы преодолеть страхи и восстановить связь, когда закрадывается сомнение, требуется немного бензина в баке, а постоянное давление может стать фактором, который усложняет эту задачу», — говорит он.

11

Вам неудобно быть уязвимыми в отношениях друг с другом

Одним из главных признаков того, что отношения не продлятся семь лет, является отсутствие открытого и честного диалога. «Перенести шок в отношениях, такой как вопрос, хотите ли вы остаться, — это как Олимпийские игры для общения», — говорит Смолкин. Способность терпеть и выражать отрицательные эмоции, такие как вина, неуверенность и страх, помогает отношениям пережить трудные времена.

Как говорит Смолкин, отключение или неспособность выразить свои чувства может указывать на то, что вы не сможете «ориентироваться в каменистых водах семилетнего зуда».

Эксперты

Митчелл Смолкин, сертифицированный терапевт для пар и ведущий подкаста «The Dignity of Suffering Podcast»

Джош Магро, LMHC, лицензированный психотерапевт и специалист по связям с IMAGO 6

LCSW, семейный терапевт

Dr.Санам Хафиз, нейропсихолог

Роксана Фрэнсис, лицензированный психотерапевт

Мерисса Гулсарран, LCSW, лицензированный терапевт

Что такое семилетний зуд и повредит ли это вашим отношениям?

Послушайте, совершенно нормально испытывать чувство застоя — семилетний зуд, если хотите, — если вы состоите в длительных отношениях или браке. Находиться с другим человеком всю жизнь — это не шутка, люди.

Но что именно — это семилетний зуд? Короче говоря, это представление о том, что после семи лет брака (или длительных отношений AF) вы начинаете становиться несчастными со своим партнером, — говорит Джиджи Энгл, местный сексолог-бабник и автор книги All The F * cking Mistakes: A Guide к сексу, любви и жизни .

Этот контент импортирован из {embed-name}. Вы можете найти тот же контент в другом формате или найти дополнительную информацию на их веб-сайте.

Хотя ощущение легкого … зуда … через некоторое время — это нормально, через семь лет тревога не сработает. «Мысль о том, что вы почувствуете это в какой-то безобидный момент времени, — полная чушь», — говорит Энгл. «Вам не будет скучно ни в браке, ни в сексуальной жизни, если вы сделаете все возможное, чтобы она оставалась свежей и интересной.Проблема в том, что вашим отношениям слишком легко попасть в конец списка приоритетов, когда вы совмещаете работу, детей и другие, более важные обязанности. Бывает, но не обязательно.

Другие эксперты сходятся во мнении, что семилетний зуд на самом деле не является точкой отсчета времени, когда ваши отношения обречены на крах, а вместо этого представляет собой представление о том, что вы и ваши давние девочки не на одной волне. «Некоторые пары застревают в дисфункциональных паттернах, из-за которых они чувствуют себя разобщенными и вялыми», — говорит Джанет Брито, доктор философии, клинический психолог и сертифицированный сексопатолог из Гонолулу, Гавайи.«Некоторые могут пожелать прекратить свои отношения, в то время как другие останутся вместе, проработают их и в результате станут сильнее».

Реальные люди важны: как узнать, что вы влюблены?

Итак, как вы можете предотвратить или разрешить такой спад в отношениях? Читайте одобренные экспертами советы, которые не позволят вашему зуду перерасти в полноценную сыпь.

1. Получите второе мнение

Прежде чем делать какие-либо выводы о том, надоели ли вам ваши текущие долгосрочные отношения, Брито предлагает проконсультироваться с терапевтом или близким другом по поводу вашей ситуации.Иногда трудно увидеть «настоящую» проблему изнутри, и обсуждение ее со сторонним лицом позволяет разобраться в любых неприятных чувствах, прежде чем вы изложите их своему партнеру.

2. Запишите

Также полезно записывать свои чувства, — говорит Брито. Запись своих мыслей дает ясность, без необходимости излагать их вслух или отказываться от лечения. Что вам нравится в вашем партнере? Что пошло не так? Будьте честны в отношении плюсов и минусов здесь.Ваш журнал не судит.

3. Не стесняйся

Рассказывать о своих потребностях — важная часть поддержания здоровых долгосрочных отношений, — говорит Брито. Если вы хотите вызвать у своего СО чувство застоя, она советует делать это очень осторожно. Используйте «я-утверждения», которые заставляют вас отвечать за свои чувства и не перекладывать вину на партнера. Сосредоточьтесь на том, чтобы прислушиваться к неудовлетворенным эмоциональным потребностям партнера, когда настала их очередь говорить, не защищаясь.Это идет в обе стороны, К?

4. Рассмотрите возможность консультирования пар.

Если вы решите, что за отношения стоит побороться, Брито предлагает записаться на повторяющиеся сеансы терапии для пар. Это поможет вам двоим составить план продвижения вперед с помощью эксперта. У вас также будет спокойный, непредвзятый модератор на тот случай, когда неизбежно возникнут неудобные или жаркие дискуссии.

5. Или секс-терапия

Если ваши проблемы в основном связаны с спальней, обратитесь к психотерапевту, который специализируется на сексе.Да они есть! Если вы пытались исследовать физическую близость самостоятельно, и у вас ничего не вышло, нет ничего постыдного в получении небольшой помощи извне. «Как команда, вы можете найти решения, которые не приведут к роману или разрыву», — говорит Энгл.

6. Попробуйте открытые отношения

Это определение не для каждой пары, но некоторые считают, что им нужно выйти за рамки отношений, чтобы добавить пикантности в их сексуальную жизнь, и вам лучше это сделать вместе , если это так.

Этот контент импортирован из {embed-name}. Вы можете найти тот же контент в другом формате или найти дополнительную информацию на их веб-сайте.

Изучение границ открытых отношений, полиамория или секса втроем — жизнеспособное решение для чувства сексуальной скуки, если это согласовано обеими сторонами. «Этот новообретенный аспект ваших отношений может выглядеть как угодно», — объясняет Энгл. «Важно то, что вы обсуждаете свои желания и фантазии со своим партнером.«Оттуда убедитесь, что вы установили некоторые основные правила. Только секс втроем? Нет друзей? Никаких поцелуев? Вот разница между честной открытостью и делом, которое все разрушает.

7. Исследуйте игрушки или изгибайте

Купите вибраторы, наручники и нижнее белье с вашим S.O. онлайн или в магазине. Сюрпризы имеют свое место, но покупка вместе вызовет ажиотаж. Поговорите со своим партнером о том, что вы хотели добавить в свой распорядок, — продуктивную сексуальную беседу и .

8. Попробуйте поиграть в ролевую игру

Если вы прочитали пункт 6 и подумали, ни разу за миллион лет , есть другие способы привнести элемент азарта в ваш «корабль». Ролевые игры — это классика, и вы можете увеличивать или уменьшать масштаб в зависимости от вашего уровня комфорта. Пример: начните с грязных разговоров, прежде чем тратиться на костюмы, или притворись молодым собой, если ваши навыки импровизации кажутся немного ржавыми. Где вы познакомились семь лет назад?

9. Планирование секса

Никому не нравится это слышать, но планирование секса может быть отличным решением в период засухи — и даже жарко! Подумайте об этом: у вас есть целый день, чтобы поднять настроение, и вы с меньшей вероятностью будете нервничать и отвлекаться, потому что, ну, вы все это запланировали.


Этот контент создается и поддерживается третьей стороной и импортируется на эту страницу, чтобы помочь пользователям указать свои адреса электронной почты. Вы можете найти больше информации об этом и подобном контенте на сайте piano.io.

Как победить «семилетний зуд» в ваших отношениях

Взлеты и падения — нормальное явление в любых долгосрочных отношениях.Но широко распространено мнение, что именно к семилетнему периоду пары, как правило, впадают в спад, что часто вызывает у них чувство беспокойства и неудовлетворенность браком. Это известно как «семилетний зуд».

Действительно, по данным правительства США, средняя продолжительность браков, заканчивающихся разводом, долгое время колебалась около семи лет. Но в целом эксперты по взаимоотношениям расходятся во мнениях о том, реально ли это явление.

«Никто не обнаружил ничего особенного в седьмом году отношений», — сказал HuffPost Карл Пиллемер, автор книги «30 уроков для любви: советы самых мудрых американцев о любви, отношениях и браке».«Таким образом, парам не следует бояться седьмого года обучения как уникальной угрозы. С другой стороны, исследования действительно показывают, что в среднем удовлетворенность браком и общее качество падают в течение первых нескольких лет, когда люди вместе, поскольку «реальная жизнь» — и в особенности дети — входят в картину ».

Пары, конечно, могут попасть в колею на любом этапе отношений — будь то шесть месяцев, семь лет или десятилетия. Но если вы одна из пар, которые чувствуют приближение так называемого зуда, не волнуйтесь.Мы обратились к экспертам, которые дали нам советы о том, как прямо сейчас зажечь искру в вашем браке.

Marco_Piunti через Getty Images

Чем раньше вы устраните свое недовольство, тем лучше.
1. Спросите себя, действительно ли ваш брак заставляет вас чувствовать себя застрявшим или вялым.

«Если вы чувствуете зуд разорвать отношения, приближаясь к семи годам, спросите себя, не жаждете ли вы изменений в целом. Если вы чувствуете, что ваши отношения застоялись или скучны, взгляните на свою жизнь в целом.Ваши отношения застоялись или ваша жизнь застоялась? Люди могут переносить свое чувство скуки или отсутствие энтузиазма в отношении аспектов своей жизни на своего партнера, хотя его партнер может быть вовсе не причиной ». — Мари Лэнд , психолог

2. Напомните себе, почему вы благодарны своему партнеру. Тогда дайте ему знать.

«Спросите друг друга, благодарны ли вы за присутствие партнера в вашей жизни. Если вы обнаружите, что ваше чувство благодарности — или его отсутствие — далеко от идеала, сейчас самое время спросить себя, почему.Как только вы найдете ответ, я рекомендую вам действительно сделать что-нибудь, чтобы выразить свою благодарность — и делать это часто так, чтобы ваш партнер знал в глубине души, что вы искренне цените его. Если вы действительно не можете найти причин для чувства благодарности, это явный индикатор других проблем. Начните разговаривать со своим супругом, каким бы трудным это ни было. Вам нужно понять, почему один или оба из вас не чувствуют и / или не выражают благодарности ». — Гэри Браун, семейный терапевт

3.Помните, что фаза медового месяца не должна длиться вечно.

«Поймите, что новая горячая любовь неизбежно становится уже не такой горячей, старой любовью. Люди в поисках горячей, новой любви и бега каждый раз, когда возникает зуд, к сожалению, обнаруживают, что они не могут поддерживать отношения. Потому что эта эйфорическая фаза романтической любви «не есть-не-спать» является биологически неустойчивой для человека. Химические вещества нашего тела начинают действовать примерно через два года, и эйфория превращается в менее сексуальную фазу привязанности в отношениях.Я взял интервью у многих разведенных мужчин и женщин, которые сбежали, когда новое стало старым, и часто это люди, которые в дальнейшем вступают в многократные неудачные браки. В этом состоит проблема сохранения долговечности брака: мы должны принять тот факт, что со временем наши отношения превращаются в предсказуемую рутину, которая может быть не такой жаркой, как медовый месяц, но имеет что-то большее и более важное, а именно безопасность, дружбу и обязательство.» — Ирис Краснов, автор книг Предание браку, и Тайная жизнь жен

4.Возьмите на себя одно из интересов вашего партнера.

«Делайте то, что интересно вашему партнеру, а вы — нет. Когда отношения становятся устаревшими, часто играет роль негодование по поводу независимых интересов значимого другого. Старшие, которых я изучал, давно и счастливо женаты, спрашивают: что важнее, как вы проводите досуг или ваши отношения? Выберите неделю и в какой-то момент присоединитесь к интересам вашего партнера. Он любит музыку в стиле кантри, а вы ее ненавидите? Купите билеты на кантри-концерт.Ее любовь к пешим прогулкам утомляет вас? Выберите местный парк, упакуйте обед и попробуйте. Некоторые старейшины действительно обнаружили, что им нравится другой. И это может быть лучше, чем сидеть дома, злясь и оставаясь в стороне » — Карл Пиллемер

5. Отпустите потребность в «идеальных» отношениях.

«Если вы обнаружите, что вам нужно, чтобы все в вашей жизни было совершенным — или, по крайней мере, чтобы выглядеть безупречным, — у вас проблемы. Самые лучшие браки никогда не бывают идеальными.Сказки хороши, но они всего лишь такие; это сказки, и они очень мало похожи на реальную жизнь. Если вы хотите избежать ловушки любого «зуда», вам нужно научиться отпускать свою потребность в партнере (или в себе) быть в идеальном браке. Это создает слишком большой стресс для ваших отношений и на самом деле увеличивает шансы на развод ». — Гэри Браун

6. Не прекращайте говорить. Или трогательно.

«Если вы не говорите, вы не трогаете, а если не трогаете, у вас проблемы.Секс — это действительно развлечение, и он может снизить напряжение, связанное с другими вещами, которые возникают, когда вы живете с одним и тем же человеком в одном доме, год за годом делите детей и делите счета ». — Ирис Краснов

7. Волонтерство вместе.

«Пары, состоящие в долгом браке, с которыми я разговаривал, нашли одну« волшебную пулю », которая может улучшить отношения: вместе работать волонтерами. Найдите занятие, которое поможет другим, чем вы можете заниматься вместе. Будь то экологическая организация, волонтерство в городской школе, Habitat for Humanity или другое благое дело, совместная работа над тем, чтобы сделать мир лучше, — это мощный стимул для освежения отношений.”- Карл Пиллемер

Основные этапы развития 7-летнего ребенка: ✔️Как успешно выжить в этом кризисе

Если родители уже слышали о таком явлении в жизни ребенка, как трехлетний кризис, то мало кто знает о семилетнем кризисе. Поэтому, когда сын или дочь в младшем школьном возрасте перестают слушать своих родителей, устраивают сцены и устраивают истерики, родители очень сбиты с толку и не знают, как правильно реагировать.Кто-то прибегает к строгим воспитательным мерам, кто-то тащит детей на прием к психиатру, считая, что с ними что-то не так.

Приглашаем родителей ознакомиться с этой статьей и узнать, что на самом деле составляет кризис 7-летнего ребенка.

Для начала прекратите чрезмерно защищать ребенка и предоставьте развивающемуся человеку разумную свободу. Однако, чтобы не беспокоиться и продолжать обеспечивать безопасность своего ребенка, загрузите приложение «Найди моих детей» из AppStore и GooglePlay.С его помощью вы всегда будете знать, где находится ваш ребенок, чем он занимается и как идут дела в школе.

В комплекте:

Что нужно знать о кризисном периоде

Основные причины такого происшествия

В психологии возраст 6-7 лет обычно считается критическим или переходным. Ребенок покидает дошкольный возраст, начинает ходить в школу и вступает в новую взрослую жизнь. Теперь они должны сидеть в классе, делать домашние задания, слушать учителя и принимать участие в школьной жизни.Это подвергает хрупкую детскую психику серьезной проверке. Вспомните, что вы чувствовали, когда вам пришлось сменить работу или поступить в университет. Взрослому человеку уже довольно сложно и нервно пройти через все это. Однако здесь мы говорим о маленьком ребенке, который совсем недавно просто играл с игрушечными машинками в детском саду и дремал днем.

Ваш ребенок только что пошел в школу? Специально для этого случая мы собрали лучшие советы и советы психолога о том, как помочь ребенку адаптироваться к школе.

Тем не менее, ошибочно полагать, что только поступление в школу создает кризисную ситуацию. Ребенок приобретает новые навыки (в психологии их называют новообразованиями), которые помогут ему в будущем успешно адаптироваться к школьной жизни.

С ним связаны:

Саморегулируемое поведение

Ребенок теряет детскую непосредственность, становится более серьезным и сосредоточенным. Они учатся управлять своим поведением: они стараются делать то, что необходимо, а не то, что им хочется, и следовать определенным правилам.

Осознавать свои собственные заботы

Ребенок знакомится со своим внутренним миром, начинает осознавать себя как личность, предполагает свои отличия от других людей.

Внешний взгляд школьника

К 7 годам ребенок постепенно переходит от игр к образовательной деятельности. Они испытывают себя в новых ситуациях, осваивают новые формы поведения. Бывшему дошкольнику становится интересно общаться со взрослыми и обсуждать с ними «взрослые» темы.Некоторые начинают избегать компании младших детей.

Таким образом, причиной 7-летнего кризиса является формирование у ребенка социального «Я», возникновение новых социальных отношений с окружающими его людьми, в которых они уже не дошкольники, а больше как взрослые.

Основные черты 7-летнего кризиса

Все поведенческие изменения у ребенка можно разделить на 3 группы:

1. Кризисные симптомы первой категории связаны с нарушением или нарушением правил, которые существуют в семье, ребенок:
   • часто грубо;
   • спорит обо всем, постоянно проявляет упрямство;
   • отказывается что-либо делать, когда его просят;
   • ломает игрушки, утверждая, что они им надоели.
2. Вторая категория признаков начавшегося кризиса — это побуждение повторить после взрослых следующее:
   • действует неестественно, говорит другим голосом;
   • издевающихся над взрослыми;
   • просит купить им модную одежду и новые гаджеты;
   • испытывает резкие перепады настроения;
   • обижается, когда над ним смеются или критикуют.
3. Третья группа показателей связана со стремлением ребенка к независимости:
   • начинает проявлять интерес к семейным делам;
   • беседует со взрослыми;
   • начинает брать на себя новые обязанности.

Если вы заметили один или несколько симптомов из каждой категории, это означает, что ваш ребенок переживает 7-летний кризис. И все эти проявления, которые вы наблюдаете, важны для развития и роста вашего ребенка.

Гендерные особенности

Мальчики и девочки по-разному проходят эту кризисную стадию.

Психологи сходятся во мнении, что в этот возраст для девочек труднее.Прилежная девочка в школе может начать устраивать истерики дома и изводить родителей постоянными прихотями. Более того, девочки в этом возрасте соревнуются за внимание учителя или симпатичного одноклассника, что тоже может привести к конфликтам.

Чтобы помочь своей дочери успешно пройти этот этап развития, чаще хвалите ее за хорошие оценки и школьные достижения, интересуйтесь ее отношениями с одноклассниками, не критикуйте желание выглядеть «взрослой».

Мальчики в возрасте семи лет стремятся проявить себя, показать, что они самые смелые, самые сильные и в целом лучшие.Поэтому часто ведут себя агрессивно, раздражают девушек и соревнуются друг с другом. Им интересны события, происходящие вокруг них, они стремятся высказать свое мнение по любому поводу и максимально отстаивать свою позицию. Проблемы с обучением у мальчиков возникают из-за беспокойства и отсутствия концентрации.

Важно разнообразить школьный распорядок ребенка походами, поездками, экскурсиями, в которых он сможет выпустить накопленную энергию и получить новые впечатления.Также важно уделять внимание спорту и подвижным играм.

Кризис глазами ребенка

Чтобы понять, что чувствует ребенок во время 7-летнего кризиса, вам нужно взглянуть на происходящее с его точки зрения. Вот история семилетнего мальчика:

«Мне 7 лет. Я вырос и хожу в школу. У меня большой рюкзак и красивая школьная форма. Мне они очень нравятся. Моя мама сейчас всем говорит, что я взрослый.Поэтому я стараюсь вести себя как взрослый.

Вчера решила вымыть посуду сама и случайно разбила мамину чашку. Мама меня долго ругала, говоря, что мне не стоило начинать этим заниматься, так как я могу выполнить задание аккуратно. Но я все умею, просто чашка была покрыта мыльной пеной и поэтому выскользнула из моих рук.

А на днях друзья моего отца приехали. Они говорили о повышении тарифов на электроэнергию. Я сказал, что учитель также недавно был несправедлив ко мне при оценке моего теста.Друзья папы смеялись надо мной. Оказалось, что я неправильно понял, о чем они говорили.

У нас в классе есть мальчик по имени Боб. Он часто ругается и обижает девочек, громче всех смеется в классе, хотя учительница ругает его за это. Я хочу быть как Боб. Когда я рассказал о нем своей матери, она сказала, что Боб — хулиган, и что я не могу с ним дружить. Я сказал, что все равно буду! Потом мама сказала, что я еще ребенок, и что есть много вещей, которых я до сих пор не понимаю.

Да как же я маленький, если я уже взрослый! Я хожу в школу, делаю домашние задания, помогаю по дому… »

Сами родители часто подчеркивают, что ребенок вступает во «взрослую жизнь», продолжая обращаться с ними, как с маленькими. Возникают конфликтные условия, в которых ребенок не умеет правильно действовать. Будь то вести себя «как взрослый», рискуя стать объектом критики или насмешек, или остаться в детстве, где мама и папа могут решать все проблемы за них.

Как взрослым нужно преодолеть этот кризис?

Кризис ребенка в возрасте 7 лет становится кризисом родительского подхода к воспитанию детей. Предыдущие меры воздействия, применявшиеся к сыну или дочери, уже не действуют. Поэтому родителям важно проявить гибкость и пересмотреть свои взгляды на воспитание бывшего дошкольника.

Для начала прекратите чрезмерно защищать ребенка и предоставьте развивающемуся человеку разумную свободу.Однако, чтобы не беспокоиться и продолжать обеспечивать безопасность своего ребенка, загрузите приложение «Найди моих детей» из AppStore и GooglePlay. С его помощью вы всегда будете знать, где находится ваш ребенок, чем он занимается и как идут дела в школе.

10 Нельзя делать родителям:
1. НЕ пытайтесь облегчить жизнь своему ребенку на каждом этапе пути.
2. НЕ перегружайте их внеклассными занятиями и уроками после школы.
3. НЕ ПРИСОЕДИНЯЙТЕСЬ к ребенку и не давите на него.
4. НЕ критикуйте своих друзей.
5. НЕ игнорируйте проблемы ребенка в школе.
6. НЕ ругайте и не смейтесь над их неудачами или ошибками.
7. НЕ говорите плохо о школе или учителях.
8. НЕ сравнивайте своего ребенка с другими детьми.
9. НЕ унижайте и не наказывайте их физически.
10. НЕ раздражайте их долгими разговорами о вступлении во «взрослую жизнь».

Естественное желание всех родителей оградить ребенка от всевозможных жизненных невзгод.Однако если вы постоянно будете следить и исправлять каждый их шаг, ваш сын или дочь никогда не научатся вести самостоятельную жизнь.

Самое разумное, что могут сделать родители во время семилетнего кризиса, — это научить своих детей самостоятельно преодолевать трудности.

10 ДО родителей:
1. ДЕЙСТВИТЕЛЬНО проводите с ребенком больше времени.
2. Демонстрируйте свою любовь к сыну или дочери с помощью объятий, поцелуев и слов поддержки.
3. ДЕЙСТВИТЕЛЬНО позволяйте ребенку решать проблемы самостоятельно, когда они могут это сделать.
4. ПРИНИМАЮ индивидуальные уникальные особенности ребенка.
5. ДЕЙСТВИТЕЛЬНО помогите ребенку стать более уверенным в себе.
6. ОБЯЗАТЕЛЬНО обсуждайте с ними любую тему.
7. СЛУШАЙТЕ их внимательно, не перебивая.
8. ДЕЙСТВИТЕЛЬНО оставляйте время для игр.
9. Смейтесь, поиграйте и повеселитесь вместе.
10. ДЕЙСТВИТЕЛЬНО помогайте им с домашним заданием, но только тогда, когда ребенок просит о помощи.

Последствия кризиса


Исход 7-летнего кризиса во многом зависит от действий родителей.

Если маме и папе удастся выбрать правильную стратегию при воспитании детей и спокойно принять все изменения в поведении своего ребенка, то к концу семилетнего кризиса у их ребенка разовьется следующее:

• позитивное отношение к школе и учебе;
• новая социальная роль;
• готовность узнавать новое и самостоятельно извлекать новые знания;
• дружеских отношений с одноклассниками;
• уважение к учителю;
• умение действовать по правилам, ставить цели и достигать результатов.

Если родители чрезмерно требовательны к ребенку, если они уделяют большое внимание успеваемости и игнорируют другие школьные вопросы, то ребенок может столкнуться с таким явлением, как школьная дезадаптация. Проявляется он следующими способами:

• потеря интереса к учебе, снижение успеваемости;
• неуверенность в своих действиях и снижение самооценки;
• конфликты с учителями и одноклассниками;
• проблем со здоровьем, таких как потеря сна и аппетита, утомляемость и головные боли.

Советы психолога

Кризис 7-летнего возраста — жизненно важный этап в развитии ребенка. Поэтому родителям нужно набраться терпения в это время и выбрать правильную стратегию воспитания ребенка:

• спросить мнение ребенка по семейным вопросам, прислушаться к его совету;
• хвалить ребенка за определенные достижения и поддерживать его в его новых начинаниях;

Ребенок нуждается в родительской поддержке на любом этапе жизни.Не игнорируйте их проблемы в школе и с одноклассниками, даже если они кажутся вам незначительными. Для ребенка может стать настоящей трагедией, если учитель назвал его негодяем перед всем классом или если одноклассник заставил его споткнуться во время перемены. Это особенно касается тревожных, робких и застенчивых детей.

• обсуждать с ребенком всю школьную жизнь, а не только его оценки. Какие традиционные вопросы возникают у родителей, когда сын или дочь возвращаются домой из школы? Да, верно: какие оценки вы получили сегодня, и получили ли вы какие-нибудь оценки D.Однако можно спросить, какие новые и интересные вещи ребенок узнал в течение дня, какой урок и какой учитель ему понравился больше всего, и многие другие гораздо более важные вещи, чем оценки;
• ребенок хочет независимости? Дать им. Пусть собирают чемоданы в школу, делают уроки и устанавливают будильник без напоминаний. Это их зона ответственности;
• , как и в любом другом возрастном кризисе, кое-что остается неизменным. Если вы чего-то не позволяете, делайте это всегда, независимо от обстоятельств;
• Не делайте ребенка пленником ваших несбывшихся мечтаний.Если вы остаетесь с ними до поздней ночи, заставляя их снова и снова выполнять задание в случае незначительной ошибки — это ваши амбиции. Если ваш ребенок хочет играть в футбол, но вы записываете его на уроки танцев только потому, что вы сами об этом мечтали — это тоже ваши амбиции. Позвольте вашему сыну или дочери жить своей жизнью: выбирать то, что им интересно, делать ошибки, узнавать об окружающем мире на собственном опыте;
• четкое расписание на день облегчит жизнь вам и вашему ребенку.Время использования гаджетов должно быть ограничено;
• 7-летний ребенок уже сталкивается с рядом требований в школе. В ответ на ваши фразы, такие как «вам нужно», «поторопитесь» и «сделайте это прямо сейчас», ребенок может проявить резко отрицательную реакцию. Поэтому постарайтесь передать информацию в виде «вопросов» и спокойным голосом;
• не сосредотачивайтесь на ошибках ребенка. Не ошибается только тот, кто ничего не делает;
• , если симптомы 7-летнего кризиса очень очевидны, и ребенок не хочет ходить в школу, агрессивен и груб, обратитесь за помощью к школьному психологу.

7-летний кризис — совершенно нормальное явление в жизни ребенка. Исследования психологов давно показали, что те дети, у которых были явные кризисные симптомы, впоследствии лучше адаптировались к школе, чем те, у кого были «размытые» симптомы. Поэтому не стоит бояться такого возрастного кризиса. Это еще один шаг в развитии вашего ребенка, который поможет ему стать взрослым!

Подробнее:

Как успешно выжить в 7-летнем кризисе

Во время 7-летнего кризиса дети очень часто восстают против всякой власти. При этом их настроение резко меняется, и они любят говорить «нет» всему.

Если ваш ребенок находится в середине этой фазы, сохраняйте спокойствие … Вы можете научиться контролировать ситуацию. В этой статье вы узнаете о наиболее частых установках в этом возрасте, а также о том, как преодолеть этот кризис.

Что такое 7-летний кризис у детей?

Этот период перемен — нормальная часть формирования личности ребенка… Стадия, на которой дети пытаются укрепить свою личность.Несомненно, вы беспокоитесь о том, какое отношение выработал ваш ребенок. Все равно ничего серьезного. Это просто часть взросления.

В течение этого стимулирующего периода, включающего ряд изменений поведения, детей испытывают физические, умственные и социальные изменения. По этой причине этот этап также известен как отрочество раннего детства .

Типичные установки 7-летнего кризиса

По оценкам экспертов, в возрасте 7 лет мозг детей начинает претерпевать большие изменения. Наблюдая за поведением взрослых, они думают, что обладают такими же способностями, но быстро чувствуют себя подавленными. Это потому, что их умственные способности и способности к концентрации еще не полностью развиты. При этом они могут выполнять некоторые физические задачи.

Точно так же во время 7-летнего кризиса детей выразили то, что они хотят, думают и чувствуют, с большей ясностью. Более того, они чувствуют себя уверенно, потому что они овладели и улучшили свои разговорные навыки.

Они уже умеют обращаться к разным людям и осознают их чувства. Они признают, что у других, как и у них самих, есть желания, мысли и чувства. Более того, они умеют различать реальность и воображение .

Семилетние дети обладают более твердым чувством времени. Следовательно, они уже понимают, что такое часы, минуты и дни недели. Эта эволюция мышления позволяет им иметь собственный стиль обучения и решения простых математических задач.

7 характеристик, присутствующих в 7-летнем кризисе

В период 7-летнего кризиса дети склонны к следующему поведению:

1. Желая навязать свою волю.
2. Отказ от всякой власти.
3. Их ответ на все, что вы предложите, будет «нет».
4. Если они не получают того, чего хотят, они восстают.
5. Капризный, беспокойный, гиперактивный и целеустремленный.
6. Переход от счастья и смеха в одно мгновение к грусти в следующее.
7. Сложные ограничения.

Советы по выходу из ситуации

Вот несколько рекомендаций, которым вы можете следовать во время семилетнего кризиса у детей:

• Назначьте задания, которые дети могут выполнять, чтобы развить у них чувство ответственности. Это позволит им разработать распорядок дня, например, убирать в комнате каждый день или накрывать стол.
• Позвольте детям правильно сжигать энергию и напряжение, занимаясь спортом, который им нравится. Вы также можете заняться активным отдыхом, например, пойти в парк или просто прогуляться вместе.
• Постоянно дополнять свои усилия и хорошее поведение. Это могут быть взгляды, жесты и слова. Это положительное подкрепление поможет почувствовать себя в безопасности и любимым человеком.
• Прививайте терпение детям. Терпение поможет им закончить домашнее задание перед игрой, дождаться своей очереди и т. Д.
• Объясните, что они могут и не могут делать, а также почему определенные задачи небезопасны.Кроме того, устанавливает четкие правила, такие как время отхода ко сну и время, которое они могут проводить за просмотром телевизора и серфингом в Интернете. .
• Помните, что их аналитические и организационные навыки все еще развиваются. Итак, важно, чтобы вы помогали им с личной гигиеной .
• Не скрывайте свои ошибки, но позвольте им учиться на собственном опыте. Также объясните, что их действия имеют последствия.
• Проводите время вместе всей семьей, занимаясь веселыми делами и поощряя участие.

Заключение

В заключение: не позволяйте 7-летнему кризису у детей вызывать у вас отчаяние. Их поведение связано с развитием и эволюцией их мозга. Дайте им время повзрослеть и научитесь контролировать свои импульсы , чтобы они могли сосредоточиться на своих задачах.

Кроме того, по мере развития нервной системы они будут здоровым образом понимать окружающий мир. Итак, помогает детям чувствовать себя хорошо, чтобы они могли постепенно успешно дожить свое детство .

Это может вас заинтересовать …

Хотите знать, какой самый обычный год брака заканчивается разводом?

---

В браке ли вы 30 дней или 30 лет, даже самый лучший брак может дойти до точки невозврата. Это не всегда постепенное «разрушение любви». Неожиданные обстоятельства могут перенести вас из семейного счастья в понедельник в офис адвоката в пятницу без особых предупреждений. В конце концов, почти 50% первых браков, 60% вторых браков и 73% третьих браков заканчиваются разводом.

Несмотря на то, что существует бесчисленное количество исследований разводов с противоречивой статистикой, данные указывают на два периода в браке, когда разводы наиболее распространены: год 1-2 и год 5-8. Из этих двух периодов высокого риска, в частности, два года. которые выделяются как самые частые годы для развода — 7 и 8 годы.

Факторы, лежащие в основе развода, сильно различаются в течение этих лет высокого риска, но данные, кажется, подтверждают понятие «семилетнего зуда». Популяризованная фильмом 1955 года с Мэрилин Монро, идея состоит в том, что мужчины и женщины испытывают снижение интереса к моногамным отношениям после семи лет брака.

Обоснованность семилетнего зуда, безусловно, вызывает споры, но это интересная психологическая теория, подкрепленная реальными данными. Средняя продолжительность первых браков, завершающихся разводом, составляет чуть менее 8 лет, а средняя продолжительность вторых браков, завершающихся разводом, составляет около 7 лет.

Какие годы брака разводятся меньше всего?

Интересно, что пары, преодолевшие семилетний зуд, наслаждаются периодом примерно в семь лет, а процент разводов ниже среднего.В течение 9-15 лет брака родители часто сообщают о повышении удовлетворенности отношениями по мере того, как они начинают свою карьеру и их дети становятся старше. Количество разводов начинает снижаться каждый год, начиная с 10-летия, что может быть результатом более практических ожиданий в отношениях, которые приходят со временем и опытом.

К сожалению, этот второй период медового месяца для многих пар со временем подходит к концу. Уровень разводов стабилизируется примерно к 15 году и остается близким к долгосрочному среднему показателю в будущем.

Факторы, которые обычно приводят к разводу

Каждый случай развода уникален, но обстоятельства, которые приводят к разводу и раздельному проживанию, имеют много общего. Опросы разведенных пар часто включают следующие факторы:

Обязательство

Многие люди удивляются, узнав, что отсутствие обязательств, а не неверность, является причиной номер один разводов в Соединенных Штатах. Это общий ответ, который включает в себя несколько других общих факторов, но это, безусловно, наиболее часто упоминаемая причина развода.

Проблемы со связью

Общение — это фактор, влияющий практически на все причины развода. Независимо от того, является ли основная причина неверностью, финансовыми проблемами, жестоким обращением или проблемами с обязательствами, в основе проблемы, скорее всего, лежат проблемы общения. Дело не всегда в спорах и ссорах — молчание может нанести такой же вред браку. Когда один партнер хочет выкрикнуть свои чувства, а другой отказывается участвовать, обе стороны винят другого в своих проблемах с общением, пока пропасть не расширяется и не восстанавливается.

Неверность

Возможно, неудивительно, что неверность входит в пятерку основных причин развода, но невысказанные причины, по которым кто-то изменяет своему партнеру, намного сложнее, чем вы ожидаете. Люди обычно не ищут неверности — скорее, проблема обычно начинается дома с вопросов близости, обиды, неравенства, приверженности и плохого общения. В определенный момент дружба на работе или в социальных кругах приводит к эмоциональной неверности задолго до того, как физическая неверность становится проблемой.

Пожалуй, одна из самых неприятных вещей в неверности заключается в том, что, хотя вы часто можете преодолеть еще одну брешь в отношениях, неверность для большинства людей автоматически нарушает условия сделки. Конечно, можно спасти брак с помощью психолога, улучшения общения и изменения образа жизни, но эти усилия часто оказываются безуспешными, когда проблема заключается в неверности.

Финансы

Финансовые трудности в делах о разводе уступают место неверности.Пары, которые живут от зарплаты до зарплаты и изо всех сил пытаются свести концы с концами, подвергаются наибольшему риску, но даже богатые пары могут столкнуться с финансовыми проблемами, если их финансовые цели и привычки не совпадают. Домохозяйства с двойным доходом и значительным разрывом в доходах между супругами могут привести к борьбе за власть, которая часто доводит брак до критического состояния.

Интересный вывод: зарабатывание денег не снимает финансового стресса в браке. Изобилие может облегчить стресс от жизни от зарплаты до зарплаты, но богатство приходит с собственными денежными проблемами.

Неравенство

Найти равные позиции в отношениях — нелегкая задача на всю жизнь. Поскольку жизненные обстоятельства со временем меняются, супруги должны постоянно переоценивать свое место в отношениях, семье и доме. Когда супруг чувствует, что берет на себя больше ответственности, чем партнер, или что партнер не дает ему возможности преследовать свои цели и интересы, вероятность развода возрастает.

Злоупотребление

Физическому, эмоциональному и словесному насилию нет места в здоровых отношениях.Злоумышленники часто находят оправдания своему поведению, но это просто непростительно. Вы можете выступать за сохранение брака при многих обстоятельствах, но это один из немногих факторов, которые на самом деле должны привести к разводу. За некоторыми исключениями можно с уверенностью сказать, что любой человек будет счастливее и лучше в здоровых отношениях, где он не станет жертвой физического, эмоционального или словесного оскорбления.

Нереалистичные ожидания

Большинство из этих факторов могут привести к разводу на любой стадии брака, но именно этот фактор в первую очередь ответственен за разводы в течение первого года брака.Часто нереалистичные ожидания в сочетании с общим отсутствием подготовки к супружеской жизни могут быстро привести к отсутствию равенства между женатыми партнерами. Если ожидания не доведены до реалистичного уровня, очень трудно сохранить брак, когда одна или обе стороны имеют совершенно разные взгляды и цели.

Неподготовленность

Как упоминалось ранее, отсутствие готовности в сочетании с нереалистичными ожиданиями часто является проклятием для молодых браков.Это особенно актуально для молодых супружеских пар, поскольку исследования показывают, что люди, вступающие в брак в подростковом возрасте, имеют аномально высокий уровень разводов. Однако это также может быть проблемой для людей, которые слишком долго ждут вступления в брак, поскольку те же исследования показывают, что те, кто вступает в первый брак в конце тридцатых годов, имеют такую ​​же вероятность развода, как и пары, вступающие в брак в подростковом возрасте.

Получите помощь с военным разводом в Аризоне

Чтобы гарантировать наилучший исход вашего военного развода в Аризоне, лучше всего работать с адвокатом по разводам, который имеет опыт представления военнослужащих, ветеранов и их супругов в делах о разводе военных.В JacksonWhite мы предлагаем наши услуги как действующим, так и вышедшим в отставку военнослужащим, и у нас более 40 лет опыта помощи жителям Аризоны в их семейных законах.


Позвоните в группу по семейному праву по телефону (480) 467-4348, чтобы обсудить ваше дело сегодня.

No related posts.