Коррекционная программа детско родительских отношений: Программа коррекции детско-родительских отношений
Рабочая программа по психологии на тему: Программа по коррекции детско-родительских взаимоотношений «Мы вместе»
ДИРЕКТОР ЦПМСС «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ» |
____________________________________ КОВАЛЕВ Е.В. |
ПРОГРАММА
по коррекции детско-родительских взаимоотношений
«Мы вместе»
ВОЗРАСТ | 6-9 лет |
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ | 3 месяца |
Ф.И.О. АВТОРА-РАЗРАБОТЧИКА | Богданова Е..С. |
ДОЛЖНОСТЬ | педагог-психолог |
МОСКВА, 2009
Оглавление
Пояснительная записка………………………………………………………………………с.
Тематическое планирование……………………………………………..с.
Занятие 1…………………………………………………………………….с.
Занятие 2 ……………………………………………………………………с.
Занятие 3…………………………………………………………………….с.
Занятие 4. ……………………………………………………………………с.
Занятие 5……………………………………………………………………..с.
Занятие 6……………………………………………………………………..с.
Занятие 7……………………………………………………………………..с.
Занятие 8……………………………………………………………………..с.
Занятие 9……………………………………………………………………..с.
Занятие 10……………………………………………………………………с.
Занятие 11……………………………………………………………………с.
Занятие 12……………………………………………………………………с.
Приложение №1……………………………………………………………..с.
Приложение №2……………………………………………………………..с.
Приложение №3……………………………………………………………..с.
Приложение №4……………………………………………………………..с.
Приложение №5……………………………………………………………..с.
Приложение №6……………………………………………………………..с.
Приложение №7……………………………………………………………..с.
Список литературы…………………………………………………………с.
Тематическое планирование
Программа занятий по гармонизации детско-родительский отношений «Мы вместе» для детей 6-9 лет и их родителей.
№ | Тема | Количество часов |
1 | Знакомство, сплочение группы | 3 часа |
2 | Учимся сотрудничать | 9 часов |
3 | Общаться с ребенком – как? (для родителей) | 3часа |
4 | Поощрения и наказания (для родителей) | 1,5 часа |
5 | Завершение группы | 1,5 часа |
итого | 18 часов |
Пояснительная записка
Программа направлена на работу с детско-родительской парой. Возраст детей (6-9 лет).
Опыт практической работы в Центре показывает, что проблемы более 40% детей так или иначе связаны с нарушениями в детско-родительских отношениях.
Семья является главным институтом социализации ребенка, где в отношениях со взрослыми происходит формирование личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн и др.). Без анализа детско-родительских отношений невозможно целостное понимание развития личности. Для ребенка семья — это целый мир, в котором он живет, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. В работах А.И Захарова, В. Гарбузова, Э.Г. Эйдемиллера и других отмечена связь тревожности, невротизации детей с неадекватными стилями семейного воспитания. Во всех случаях неправильного воспитания нарушается социальная адаптация личности (А.И. Захаров). К сожалению, родители не всегда понимают, что проблемы их ребенка напрямую связаны с ситуацией в семье, им не хватает элементарной психологической грамотности, чтобы решить свои проблемы. Предложенный вариант тренинга для родителей и детей, направлен на поиск совместных решений, сближения двух миров – столь близких, взаимозависимых, но не всегда мирно сосуществующих.
Целью данной программы является сплочение членов семьи, гармонизация внутрисемейных отношений.
При работе с детско-родительской парой в данном направлении реализуются следующие задачи:
- Обучение навыкам сотрудничества и партнерства родителей и детей в игре и совместной деятельности.
- Обучение детей умению общаться в коллективе сверстников и с незнакомыми взрослыми.
- Повышение самооценки детей и родительской компетентности.
- Обучение родителей навыкам конструктивного общения с детьми.
Организация занятий: цикл занятий включает в себя 12 встреч, занятия проводятся с периодичностью 1 раз в неделю по 1час. 30 минут. С 1 по 8 занятие – совместные для родителей и детей, 9-11 занятие – только с участием родителей, 12 занятие – совместное завершающее.
Методические средства, используемые в программе:
коммуникативные игры, совместная деятельность родителей и детей (рисование, конструирование), ролевое моделирование.
Игровое содержание этой программы мы строили с использованием игр и упражнений разных авторов, а также собственных модификаций.
Структура цикла:
- Диагностический этап. Проводится на предварительной встрече психолога с детско-родительской парой и на заключительном занятии.
Задача: диагностика стиля семейного воспитания, особенностей межличностных отношений в семье, уровня коммуникативных навыков детей.
Для родителей: опросник (АСВ), оценка по 5-ти бальной шкале межличностного общения с ребенком (см. прилож.№3), кинетический рисунок семьи, совместный с ребенком рисунок на одном листе, семейная социограмма (см. прилож. №6).
Для детей: кинетический рисунок семьи, диагностика уровня коммуникативных навыков (бланк наблюдения см. приложение№7), совместный с родителем рисунок на одном листе, семейная социограмма (см.прилож. №6).
- Подготовительный.
Основная задача: знакомство участников, формирование в группе атмосферы доверия и безопасности.
- Собственно коррекционно-развивающий.
Задачи: 1. Обучение навыкам сотрудничества родителя и ребенка.
2. Снятие у детей барьеров в общении со взрослыми. 3. Развитие навыков рефлексии. 4. Обучение родителей навыкам эффективного общения с детьми.
4. Завершающий.
Задача: опробация и освоение новых способов общения и взаимодействия, рефлексия полученного опыта.
Критерии оценки эффективности программы.
Диагностика проводится до начала занятий на предварительной встрече психолога с детско-родительской парой и по завершении цикла занятий на последней встрече. Родители заполняют опросник анализа семейных взаимоотношений (АСВ), оценивают по 5-ти бальной шкале межличностное общение с ребенком (см. приложение №3), выполняют кинетический рисунок семьи, а также совместный рисунок с ребенком на одном листе; дети выполняют кинетический рисунок семьи (см. приложение №5), совместный рисунок с родителем на одном листе. Психолог оценивает уровень коммуникативных навыков детей методом стандартизированного наблюдения (см.приложение№7) На заключительной встрече по окончании цикла родители заполняют анкету участника тренинга, вновь оценивают свое межличностное общение с ребенком, дети и родители заполняют семейную социограмму(см. приложение № 6), родители и дети выполняют совместный рисунок на одном листе. Психолог оценивает уровень коммуникативных навыков детей по 3х бальной шкале (1б-низкий, 2б- средний, 3б-высокий уровень).
Эффективность измеряется по качественному анализу рисуночных проб, положительной динамикой в оценках родителей своих взаимоотношений с детьми, повышению коммуникативных навыков детей.
Эффективность работы
Тренинг коррекции детско-родительских взаимоотношений «Мы вместе»
Сведения об авторе | Актуальность целесообразность реализуемой программы | Цели и задачи | Адресат | Сроки реализации | Форма | Ожидаемые результаты | Форма Подведения итогов |
Богданова Е.С. педагог-психолог | Программа предназначена для родителей с неадекватными стилями семейного воспитания, при коммуникативных нарушениях в семье: разобщеность, перверсия ролей ит.д. Программа актуальна при поведенческих проблемах детей-негативизм, лживость, воровство ит.д., связанных с проблемами в семье. | Сплочение членов семьи, гармонизация внутрисемейных отношений. Задачи:1.Обучение навыкам сотрудничества и партнерства родителей и детей в игре и совместной деятельности. 2. обучение детей умению общаться в коллективе сверстников и с незнакомыми взрослыми. 3. повышение самооценки детей и родительской компетентности. 4. обучение родителей навыкам конструктивного общения с детьми. | Родители и дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста | Программа рассчитана на 3 мес. | Групповая 12 занятий, 1 раз в неделю по 1,5 часа | Положительная динамика в оценках родителями своих взаимоотношений с детьми. Сплочение членов семьи, гармонизация внутрисемейных отношений, повышение самооценки ребенка. | психолого-педагогическая диагностика |
Занятие №1.
(совместно дети с родителями).
Тема: Знакомство. Повышение групповой сплоченности. Правила группы.
Инструментарий: листы (формат А 4) на каждого участника, мяч, лента.
Перед началом работы имеет смысл познакомить участников с целью программы, ее задачами, прояснить организационные моменты, обсудить правила группы.
Совместные занятия родителей с детьми дают возможность достигнуть понимания на разных уровнях взаимодействия: в игровых ситуациях, при совместном рисовании, при обсуждении упражнений. Цель психологического тренинга – это, прежде всего, совместные переживания родителей и детей. Задачи, которые мы перед собой ставим: 1. Формирование благоприятного психологического климата, доверительных отношений в семье. 2. Обучение навыкам конструктивного общения. 3. Повышение самооценки ребенка и компетентности родителя.
Программа включает в себя 12 занятий продолжительностью 1час, 1 раз в неделю. 8 занятий совместных для детей и родителей, 3 занятия только с участием родителей и последнее занятие совместное завершающее.
Правила группы.
Тренер вводит правила группы и обсуждает их с участниками тренинга.
- Конфиденциальность (секретность) происходящего в группе.
- Говорим только от себя и о себе («Я-высказывания»).
- Доверительный стиль общения. Обращение по имени ко всем участникам, включая ведущего (10 мин).
1. Разминка.
Упражнение «Ласковое имя» (участники сидят в кругу).
Инструкция: Участник справа от ведущего называет свое имя и бросает кому-нибудь мяч. Тот, у кого окажется мяч, придумывает ему ласковое имя и передает мяч следующему игроку, пока все участники не побывают в роли придумывающих. Когда мяч окажется у первого участника, он говорит, какое имя ему больше всего понравилось и передает мяч следующему (10 мин).
Упражнение «Меняемся местами» (участники сидят в кругу, тренер стоит в центре круга).
Инструкция: «Сейчас у нас будет возможность продолжить знакомство. Сделаем это так: водящий в центре круга (в данный момент я) предложу поменяться местами всем тем, кто обладает каким-то признаком (например, все, кто в брюках). Моя задача занять одно из пустующих мест. Кто остается без места становится водящим. Итак, меняются местами …(10 мин)
Упражнение «Никто из вас не знает» (участники сидят в кругу, у тренера в руках мяч).
Инструкция: «Сейчас мы будем бросать друг другу мяч и тот, у кого окажется мяч, завершает фразу: «Никто из вас не знает, что я ( или у меня). Будьте внимательны, у каждого из нас мяч может побывать несколько раз» (5мин).
2. Основная часть.
Упражнение «Неожиданные картинки» (участники сидят в кругу).
Цель: Повышение групповой сплоченности.
Каждому участнику раздается лист бумаги и фломастер.
Инструкция: 1. «Возьмите лист бумаги и подпишите свое имя с обратной стороны. Потом начните рисовать какую-нибудь картинку (участники рисуют в течение 2х минут).2. По моей команде перестаньте рисовать
и передайте начатый рисунок своему соседу слева. Возьмите тот лист, который передаст вам ваш сосед справа и продолжите рисовать начатую им картину (2минуты). 3. Снова передайте свой рисунок соседу слева, продолжайте рисовать.
В конце упражнения каждый участник получает ту картину, которую он начал рисовать.
Обсуждение упражнения.
- Нравится ли вам ваш рисунок.
- Понравилось ли дорисовывать чужие рисунки.
- Какой рисунок вам нравится больше всего (30 мин).
Упражнение «Сиамские близнецы»
(участники сидят полукругом).
Цель: диагностика умения согласовывать свои действия.
Инструкция. Приглашается пара- родитель и ребенок. Они становятся рядом друг с другом, их руки переплетены за спиной, ноги вместе ( можно связать ленточкой). Задача: молча, не разлепляя рук и ног, дойти до указанного места (15 мин).
3. Завершение группы.
Подведение итогов занятия. Обмен чувствами, впечатлениями от занятия.
Цель: получение от участников тренинга обратной связи (что понравилось, было открытием ) (10 мин).
Занятие № 2.
(совместно дети с родителями).
Тема: Знакомство. Повышение групповой сплоченности. Сотрудничество родителя и ребенка.
Инструментарий: листы бумаги (формат А 4), фломастеры, мел или 2 ленты, ластик.
- Разминка.
Упражнение «Эхо» (участники сидят в кругу).
Инструкция: участник, справа от ведущего, называет свое имя и прохлопывает его в ладоши, а все остальные дружно, как эхо, за ним повторяют. Затем свое имя прохлопывает следующий по кругу игрок (5 мин).
Упражнение «А я еду» ( участники сидят на стульях по кругу, один стул должен быть свободным).
Инструкция: начинает игру ведущий, рядом с которым пустой стул. Он пересаживается со своего места на пустой стул со словами: «А я еду»! Игрок, рядом с которым оказался пустой стул, пересаживается на него и говорит: «А я рядом». Следующий участник, рядом с которым оказался пустой стул, пересаживается на него и говорит: «А я зайцем». Следующий игрок, пересаживаясь на пустой стул отвечает:»А я еду с …» При этом называется имя любого участника. Тот, кого назвали, пересаживается на пустой стул. Игрок, рядом с которым оказался пустой стул вновь начинает игру. Игра продолжается до тех пор, пока участники не захотят ее закончить (5 мин).
- Основная часть.
Упражнение «Слепой» (пары – родитель и ребенок сидят рядом за столами).
Цель: обучение навыкам сотрудничества, взаимопонимания.
Инструкция: мама и ребенок сидят рядом за столом. Перед ними лежит лист бумаги. Одному из партнеров завязывают глаза, и только ему разрешается рисовать. Другой партнер с открытыми глазами будет управлять движениями руки «слепого» игрока. Затем происходит обмен ролями (20 мин)
Обсуждение упражнения.
- Что было труднее: рисовать с закрытыми глазами или руководить рисующим? Почему?
- Что больше понравилось: рисовать или руководить? (10 мин).
Упражнение «Мостик» ( участники сидят полукругом).
Цель: достижение взаимопонимания, согласованности в действиях.
Инструкция: на полу параллельно друг другу рисуются две линии (или выкладываются с помощью лент). Расстояние между линиями приблизительно 25-30 см. Это мост. Приглашается пара – родитель и ребенок. Задача: без слов, используя только мимику и жесты, разойтись на мостике (10 мин)
Упражнение «Найди предмет».
Цель: развитие саморегуляции поведения.
Инструкция: водящий прячет в кабинете предмет (например, ластик), который игрокам необходимо найти. Можно повсюду ходить и заглядывать во все углы. Тот, кто найдет ластик, должен сохранить свою находку в тайне, не выдавая себя ни смехом, ни намеками. Он просто должен сесть на свое место и молча наблюдать, как остальные продолжают поиск. В роли водящего обычно хотят побывать все дети. (20 мин).
- Завершение группы.
Участникам группы дается задание в течение 1 минуты подумать и сказать: « Если бы у моей мамы (у моего ребенка) была волшебная палочка, то она (он) бы загадал (а).
Обмен чувствами, впечатлениями от занятия (10 мин).
Занятие № 3
(совместно дети с родителями).
Тема: Сотрудничество родителя и ребенка.
Инструментарий: листы (формат А 4), фломастеры, листочки бумаги с написанными на них названиями животных на каждого участника (названия животных парные – корова- корова, петух-петух и т.д.), кукла.
1. Разминка.
Упражнение «3 качества» (участники сидят в кругу).
Инструкция: необходимо назвав свое имя, придумать одно или несколько присущих вам качеств начинающихся с той же буквы, что и ваше имя (5 мин)
Упражнение «Путаница» (участники стоят в кругу).
Инструкция: все стоят в кругу и держатся за руки. Выбирается водящий, который выходит за дверь. Игроки запутываются не разжимая рук, можно переступать через сцепленные руки. Задача водящего — распутать клубок. Затем водящим становится кто-то другой (15 мин).
Упражнение «Найди себе пару» ( Участники стоят полукругом).
Ведущий раздает заранее приготовленные листочки с написанными на них названиями животных каждому участнику. Поскольку все названия парные, каждый сможет найти себе пару после команды тренера.
Инструкция: «Закройте глаза. По моей команде каждый из вас начинает кричать на языке своего животного. Ваша задача, не открывая глаз, по голосу найти свою пару(10мин).
2. Основная часть.
Упражнение «Двое с одним фломастером» (пары – родитель и ребенок сидят за столами рядом друг с другом).
Цель: обучение навыкам сотрудничества.
Инструкция: « Сейчас вы – одна команда, которая должна нарисовать картину. И рисовать вы должны одним и тем же фломастером. При этом строго-настрого запрещается говорить друг с другом. Оба человека в паре должны постоянно держать фломастер в руке, не выпуская его ни на мгновение. Если захочется, вы можете время от времени поглядывать на партнера, чтобы увидеть, как он себя при этом чувствует и понять, что он хочет нарисовать. Рисуем в течение 5ти минут.
После завершения показать свои работы остальным участникам группы.
Обсуждение упражнения.
- Сложно ли вам было рисовать молча?
- Пришли ли вы со своим партнером к единому мнению?
- Трудно ли было от того, что изображение постоянно менялось?(10 мин).
Упражнение «Что говорит тебе кукла?»
Цель: выявить актуальные проблемы участников группы.
Инструкция: тренер берет в руки куклу и обращаясь к участникам говорит: «К нам пришла очень мудрая дама. (Обращаясь к соседу слева). Возьми ее так, чтобы она смотрела на тебя. Что она говорит тебе?» Участник, к которому обратился тренер должен ответить на вопрос прямой речью. Например, «Миша веди себя прилично» или «Ты слишком доверчива, Таня».
Обсуждение упражнения. Заданная тренером установка на мудрость и проницательность «дамы» способствует тому, что каждый участник игры вкладывает в уста «дамы» фразу, связанную обычно с актуальной для него проблемой (15 мин).
Упражнение «Тюремщик и заключенные».
Цель: сплочение членов семьи и участников группы, повышение эмоционального фона.
Инструкция: родители и дети образуют два круга: внешний и внутренний. Те, кто находится во внутреннем круге – сидят на стульях, – они – заключенные. За их спинами стоят тюремщики. Напротив одного тюремщика — пустой стул. Его задача – без слов, незаметно переманить к себе заключенного от другого тюремщика. Тюремщик должен успеть поймать заключенного. Игру продолжает следующий участник, оставшийся без пары. Затем участники меняются местами. (15 мин).
Упражнение «Доверие» (участники сидят в кругу).
Цель: развитие чувства доверия, эмпатии.
Инструкция: выходит пара – родитель, ребенок. Ребенок становится спиной к родителю, отойдя на некоторое расстояние. Родитель вытягивает вперед руки. Задача ребенка – не сгибая ног в коленях, упасть на руки родителю (5 мин).
3.Завершение группы.
Обмен чувствами, впечатлениями от занятия (10)
Занятие № 4.
(совместно дети с родителями).
Тема: Сотрудничество родителя и ребенка.
Инструментарий: мяч, повязки на глаза.
- Разминка.
Упражнение « Танец лавота» (участники стоят по кругу).
Инструкция: все ходят по кругу и повторяют вместе с ведущим: «Весело танцуем «тра-та-та», танец наш веселый, танец лавота». Далее ведущий спрашивает: «За руки держались?» Все вместе –«нет». Берутся за руки и повторяют слова песни. Ведущий спрашивает: «За руки держались? Все вместе отвечают – «Да». Затем ведущий последовательно перечисляет (за плечи, за талию, за уши) (5 мин).
Упражнение «Запомни движение» (участники стоят по кругу).
Инструкция: каждый из участников придумывает какое-нибудь движение и, по-очереди, демонстрирует его всем. При этом будьте внимательны и постарайтесь запомнить движения всех игроков. Теперь тот, кто начинает игру, выполняет сначала свое движение, а затем движение того из нас, кому он захочет передать ход. Вам надо быть очень внимательным, чтобы не пропустить тот момент, когда будет выполнено ваше собственное движение и право хода должно перейти к вам. Тот, кому передают ход, должен будет сделать свое движение и передать ход дальше (10 мин)
Упражнение «Комплименты» (участники сидят в кругу).
Инструкция: «Сейчас мы будем говорить друг другу комплименты. Нужно бросить мяч любому из участников и сказать ему что-то приятное. А тот отвечает: « да, конечно, но кроме того я еще и… (5 мин)
- Основная часть.
Упражнение «Слепой и поводырь».
Цель: достижение взаимопонимания на разных уровнях взаимодействия.
Инструкция: участнику, играющему роль «слепого», завязывают глаза. «Поводырь» водит его по комнате, знакомит с окружающим миром, предметами. Становится его глазами. Водить «слепого» следует аккуратно, бережно, чтобы он не наткнулся на предметы, на другую пару. Затем пары меняются местами. (10 мин)
Обсуждение упражнения.
Пояснительная речь тренера. Данное упражнение охватывает основные формы контакта: зрительный, тактильный, слуховой. Это дает возможность достигнуть понимания на разных уровнях взаимодействия, общаться ребенку с родителями на одном языке, понимать мысли, чувства и действия партнера. Это гармонизирует отношения в семье, повышает самооценку ребенка.
Обмен чувствами, впечатлениями:
- Каково вам было находиться в роли «слепого»?
- Комфортно ли вам было с вашим «поводырем»?
- Что вы чувствовали, когда были «поводырем»? (10мин)
Упражнение «Мне нравится» (родитель и ребенок сидят на стульях напротив друг друга).
Цель: установление позитивного диалога между ребенком и родителем.
Инструкция: родитель и ребенок разговаривают друг с другом, постоянно проговаривая начало предложенной фразы: «Мне нравится, что ты и добавляют к ней содержание. Тем самым возникает позитивный диалог. Родитель дает ребенку, а ребенок родителю «обратную связь(10 мин)
Обмен чувствами.
Упражнение «Тень» (участники разбиваются на пары родитель-ребенок).
Цель: развитие наблюдательности, памяти, внутренней свободы и раскованности, умения подстраиваться под другого.
Инструкция: один ( родитель) — путник, другой (ребенок) – его тень. Путник идет через поле, а за ним, через 2-3 шага сзади, его тень. «Тень старается, точь в точь, скопировать движения путника. Через некоторое время участники меняются ролями (10 мин)
Обмен чувствами, впечатлениями.
- Завершение группы.
Упражнение «Поход».
Цель: сплочение участников группы, повышение эмоционального фона.
Инструкция: давайте представим, что мы решили все вместе отправиться в поход. Вот здесь лежит рюкзак, который нам нужно собрать для похода. Каждый , по-очереди, положит в него что-то нужное. Сделать это надо без слов, только с помощью жестов. Все мы должны внимательно следить за тем, что кладет в рюкзак каждый из нас, и не повторяться. После того, как каждый из участников положил что-то в рюкзак, тренер обращается к группе с вопросом: «Что положил в наш рюкзак …», называя имя того или иного члена группы. Все остальные угадывают (10мин).
Обратная связь от участников тренинга (10мин).
Занятие №5.
(совместно дети с родителями).
Тема: Сотрудничество родителя и ребенка.
Инструментарий: спички — 2 коробка, шарф.
1.Разминка.
Упражнение «Что можно сделать с предметом» (участники сидят в кругу).
Цель: развитие творческого мышления.
Инструкция: каждый, по-очереди, должен сказать как можно использовать этот предмет (шарф). Начинает игру тренер, продолжает – участник справа от него и далее по кругу. Тот участник, который не сможет придумать как использовать данный предмет – выбывает из игры. Побеждает участник, придумавший больше всего способов. (10 мин)
Упражнение « Передай другому» (участники становятся в шеренгу друг за другом).
Цель: развитие навыков невербального общения и создание благоприятного психологического климата.
Инструкция: тренер показывает последнему участнику в шеренге с помощью жестов какое-нибудь действие ( например, мытье полов, написание письма и т.д.). Участник, которому показали жестами действие, передает его следующему игроку и т.д. В заключении упражнения, первый участник в шеренге показывает жестами действие, которое до него «дошло».Тренер, в свою очередь, показывает исходный вариант. В данной игре каждый может побыть на месте ведущего, загадывающего действия, а участники в шеренге каждый раз стараются поменяться местами (15 мин)
2. Основная часть.
Упражнение «Слепое слушание» (родитель и ребенок сидят за столом напротив друг друга, между ними ставится перегородка).
Цель: обучение навыкам сотрудничества, взаимопонимания.
Инструкция: каждому из участников в паре раздается по 7 спичек. Родитель строит за перегородкой из своих спичек какую-либо фигуру, а затем словами пытается объяснить ребенку, как ему построить точно такую же фигуру. Ни родитель, ни ребенок не должны видеть действия друг друга. По окончании работы перегородка убирается и сравниваются фигуры. Затем родитель и ребенок меняются ролями. Если паре очень легко дается выполнение этого задания, то количество спичек можно увеличивать. (15 мин)
Занятие №6
(совместно дети с родителями).
Тема: Сотрудничество родителя и ребенка.
Инструментарий: листы бумаги с написанными на них словами, булавка, маленькая игрушка, лист полуватмана, фломастеры.
1. Разминка.
Упражнение «Охота на тигра» (участники стоят в кругу).
Инструкция: участники встают в круг, выбирается водящий – охотник, который отходит в сторону, поворачивается к остальным спиной и считает до 10. В это время участники по кругу передают друг другу в руки маленькую игрушку (тигра). По окончании счета, тот, у кого находится тигр, вытягивают руки вперед, закрывая игрушку ладонями. Остальные делают тоже самое. Задача охотника – найти тигра с 3х попыток. После этого охотник выбирает нового водящего (10 мин).
Упражнение» Скажи мне мой секрет».
Цель: развитие навыков невербального общения и создание благоприятного психологического климата.
Инструкция: каждый из вас сейчас будет владеть секретом, о котором будут знать все, кроме вас самих. Это будет какое-нибудь слово, которое прикрепляется вам на спину. Ваша задача – отгадать это слово с помощью группы. Группа должна молча показывать это слово только с помощью жестов. Важно показать хорошо, чтобы человек мог догадаться. Слова крепятся, по-очереди, каждому (10 мин).
Примеры слов: ученик, брезгливость, зарядка, письмо, болезнь, медведь.
2.Основная часть.
Упражнение «Совместное творчество»
Инструкция: Родитель и ребенок превращаются в строителей. Психолог заранее изготавливает из бумаги кирпичи (вырезать прямоугольники). Родителю и ребенку необходимо построить дом из кирпичей. При этом на каждом кирпиче необходимо написать либо нарисовать то, что необходимо для крепкого надежного дома. При этом под домом подразумевается семья. Например, послушание, помощь, любовь, забота, внимание и т. д. Кирпичи приклеиваются на ватман. (20 мин)
Упражнение «Каракули».
Цель: сплочение членов семьи и участников группы.
Инструкция: на стол кладется полуватман, участники располагаются вокруг стола. Каждый берет себе один фломастер( цвета не должны повторяться). Далее участники быстро рисуют на листе каракули – беспорядочные, непрерывные линии. Затем каждый, по-очереди, пытается, исходя из собственных представлений, дорисовать созданные каракули. Путешествие рисунка из рук в руки продолжается до тех пор, пока каждый не решит, что ему больше нечего к нему дорисовывать.
Обсуждение упражнения.
1. Что участники группы видят на рисунке?
2. Можно ли увидеть какие-либо сюжеты или образы, отражающие настроение участников или взаимоотношения в семье (10мин).
Завершение группы.
Обмен чувствами, впечатлениями от занятия (10 мин)
Занятие №7
(совместно родители с детьми)
Тема: Сотрудничество родителя и ребенка.
Инструментарий: покрывало, диск с релаксирующей музыкой, магнитофон.
- Разминка.
Упражнение «Я и мама (папа)».
Инструкция: Родитель и ребенок садятся спиной друг к другу. Вам нужно ответить на вопросы.
Вопросы к маме: какого цвета глаза у вашего ребенка, во что он одет, как прошел сегодня день и т. д.?
Вопросы к ребенку: какого цвета глаза у мамы, какого они цвета, когда мама сердится (радуется), во что одета сегодня мама, какие украшения на ней сегодня и т. д.? (10 мин)
2. Основная часть.
Упражнение «Скульптура».
Цель: исследование межличностных отношений в семье.
Инструкция: сейчас каждому из вас нужно будет подумать и слепить скульптуру своей семьи. Кто-то один из вас сейчас будет скульптором, остальные участники — глина. Скульптор выбирает себе того, кто будет папой, мамой или мужем, женой и кого-то на свою роль. Когда скульптура будет готова, скульптор встает на свое место, заменяя участника его изображающего.
Обсуждение упражнения.
- Какое впечатление от упражнения?
- Что было неожиданным?
- Что-то хотелось бы сейчас изменить в своей скульптуре?(30 мин)
Упражнение « Покрывало».
Цель: развитие доверия.
Инструкция: все участники становятся вокруг покрывала и берутся за него. Один участник садиться или ложиться на покрывало, остальные приподнимают его и бережно покачивают и опускают. Упражнение выполняется под релаксирующую музыку (10 мин)
3.Завершение группы.
Обмен чувствами, впечатлениями от занятия (10 мин)
Занятие №8
Тема: Сотрудничество родителя и ребенка.
Инструментарий:
1.Разминка.
Упражнение «Согласованные действия»
Дети и родителям предлагается показать парные действия:
• пилка дров;
• гребля в лодке;
• перемотка ниток;
• перетягивание каната;
• передача хрустального стакана;
• парный танец.(10мин)
- Основная часть
Упражнение 3. «Неформальное общение». Группа делится на «родителей» и «детей». «Дети» выходят за дверь, каждый придумывает проблему, с которой он хотел бы обратиться к «родителю». «Родители» же получают инструкцию не реагировать на просьбы ребенка под предлогом занятости, усталости и т.п. В течение нескольких минут идет ролевое проигрывание ситуаций. Затем участники меняются ролями. Однако новые «родители» получают противоположную инструкцию: отреагировать на слова ребенка максимальным вниманием, отзывчивостью, предложить свою помощь и поддержку.
Упражнение «Семейные заповеди» (родители и дети сидят в кругу, объединившись в пары).
Цель: исследование семейных традиций, ценностей.
Инструкция: родитель вместе с ребенком составляют список семейных заповедей (обычаев, правил, запретов, привычек, установок, взглядов, которых придерживаются все члены семьи).
Затем происходит взаимообмен написанным в кругу(20 мин).
Обсуждение упражнения.
- Какие заповеди Вас удовлетворяют, а какие нет?(10 мин)
Завершение группы.
Подведение итогов. Обмен чувствами, впечатлениями от занятия(10 мин)
Занятие № 7
(совместно дети с родителями)
Тема: сотрудничество родителя и ребенка.
Инструментарий: клей, ножницы, листы бумаги А4, иллюстрированные журналы.
Разминка.
Упражнение «Угадай» (участники сидят в кругу).
Инструкция: «Нам предстоит совместно решить 1 задачу: как можно быстрее всем одновременно, не договариваясь и не произнося ни слова, выбросить одинаковое количество пальцев на обеих руках. Ведущий считает- один, два, три – на счет три, все одновременно выбрасывают пальцы . Если задача не решена, мы делаем очередную попытку (5 мин)
Упражнение «Верблюды» ( участники строятся в шеренгу )
Инструкция: тренер просит положить руки на плечи впереди стоящего. История: вы верблюды, идете по пустыне, по горячему песку, под палящим, изнуряющим солнцем и несете в мешках песок, эти мешки давят вам на плечи, и по команде начать надавливать на плечи соседа сильнее и сильнее. Все терпят.
Обсуждение упражнения.
Почему все терпели? (10 мин)
- Основная часть.
Упражнение «Коллаж семьи».
Цель: Сплочение членов семьи.
Инструкция: родитель и ребенок совместно выполняют коллаж своей семьи, используя вырезки из журналов (30мин)
Обсуждение упражнения.
каждая семья представляет свой коллаж. Остальные члены группы могут задавать уточняющие вопросы (10 мин).
Упражнение «Репортер».
Цель: «Исследование межличностных отношений в семье».
Инструкция: Тренер просит одного ребенка выйти в центр круга. Тренер и ребенок садятся напротив друг друга. Ребенку говорится следующее: « Представь себе, что сейчас по телевизору выступает твоя мама и ей репортер задает вопросы о ее ребенке, то есть о тебе. Но сейчас ты будешь выступать в роли своей мамы и попробуешь ответить на мои вопросы о тебе , так, как бы отвечала твоя мама. Для ввода в роль ребенку задаются вопросы об имени ( о
Тема | Цели и задачи занятия | Наименование форм работы, упражнений (без подробных описаний) | Количество часов | Методическое обеспечение |
Тема: Знакомство | Занятие 1. Цели занятия: Знакомство, формирование представления о себе, обучение навыкам релаксации, отреагирование отрицательных эмоций. |
| 2 | Цветные карандаши, акварельные краски, альбом, листы формата А3 |
Тема: Конфликты в общении. Диагностика конфликта. | Занятие 2. Цели занятия: формирование безопасного пространства для отреагирования детских эмоций, обучение навыкам релаксации, навыкам рефлексии собственного состояния, развитие творческого мышления. |
| 2 | Бланки, тетрадь в клетку, листы бумаги, цветные карандаши, песочница и необходимый инструментарий для работы с ней. |
Тема: Конфликты в общении. Поиск стратегии выхода. | Занятие 3. Цели занятия: обучение навыкам релаксации, навыкам рефлексии собственного состояния, развитие творческого мышления, формирование толерантного поведения |
| 2 | Листы бумаги, цветные карандаши, |
Тема: Моя семья | Занятие 4. Цели занятия: ситуаций, развитие навыков самоконтроля и произвольности. |
| 2 | Лист А3,альбом, цветные карандаши или акварельные краски, кисть для рисования, семейные фотографии, музыка для релаксации. |
Тема: Обязанности семьи. | Занятие 5. Цели занятия: Развитие рефлексии, развитие навыков общения внутри диады, формирование навыков выхода из конфликтных ситуаций, «позитивного мышления» |
| 2 | Альбом, цветные карандаши или акварельные краски, набор кистей для рисования, старые газеты, бланки. |
Тема: Я и другие | Занятие 6. Цели занятия: Рефлексия своего жизненного пути, развитие мотивационно-потребностной сферы. |
| 2 | Альбом, цветные карандаши или акварельные краски, кисть для рисования. |
Тема: модели общения. | Занятие 7. Цели занятия: Осознание собственных способов общения и влияния, формирование навыков слушания, «открытых отношений». |
| 2 | Музыка для релаксации. |
Тема: новое общение. | Занятие 8. Цели занятия: Развитие эффективных навыков общения, формирование навыков отреагирования тревожащих событий. |
| 2 | Коробка |
Тема: Моделирование будущего. | Занятие 9.
Цели занятия: Обучение навыкам выхода из конфликтных ситуаций, развитие навыков рефлексии, формирование навыков отреагирование тревожащих событий. |
| 2 | Бланки, музыка для релаксации |
Тема: Рефлексия пройденного | Занятие 10. Цели занятия: Развитие навыков рефлексии и эмпатии, формирование способности управлять своим поведением. |
| 2 | Анкеты, музыка для релаксации. |
Программа коррекции детско-родительских отношений
Курс профессиональной переподготовки
Педагог-психолог
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое
Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс
Выберите учебник: Все учебники
Выберите тему: Все темы
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Номер материала: 360545
Похожие материалы
Оставьте свой комментарий
Программа психологической работы с родителями по обучению эффективным способам взаимодействия с детьми и коррекции детско-родительских отношений»
Департамент образования города Москвы
Западное окружное управление образования
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Центр психолого-медико-социального сопровождения «Ново-Переделкино»
«Утверждено» «Согласовано»
Методическим Советом Директор
ГБОУ ЦПМСС ГБОУ ЦПМСС
«Ново-Переделкино» «Ново-Переделкино»
_________________ ___________________
Протокол № _________ «__»__________20__г.
от «__»__________20__г.
ПРОГРАММА
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
ПО ОБУЧЕНИЮ ЭФФЕКТИВНЫМ СПОСОБАМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ДЕТЬМИ И КОРРЕКЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ
(ГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ)
В основе лежит программа:
Марковская И.М. «Тренинг взаимодействия родителей с детьми»
Разработчики программы:
педагоги-психологи Сафонова Т.В., Свешникова Г.Б.
Москва
2013г.
Пояснительная записка
Независимо от того, каковы особенности основного нарушения во взаимоотношениях «родитель — ребенок», обратившиеся к психологу родители, как правило, неэффективны во взаимодействии с детьми: используют дисфункциональные методы воспитания и установления дисциплины, не умеют устанавливать и поддерживать контакт с ребенком, не могут выразить свои чувства и принять чувства ребенка, имеют большое количество страхов и тревог, которые переносят в воспитание..
По опыту работы причинами неэффективного родительского отношения являются:
- педагогическая и психологическая неграмотность родителей;
- дисфункциональные методы и стереотипы воспитания;
- личностные проблемы и особенности родителя, вносимые в общение с ребенком;
- влияние особенностей семейных отношений между супругами на отношения родителя с ребенком.
Все эти трудности родительского отношения могут быть сглажены с помощью психологической групповой коррекционной работы. В этих целях была создана такая форма работы с семьей как «Родительский клуб».
Коррекция детско-родительских отношений ведется параллельно как с детьми, так и с родителями. Параллельная работа позволяет увеличить эффективность занятий родительской группы. Специфическими эффектами работы в родительском клубе является повышение их сензитивности к ребенку, выработка более адекватного представления о детских возможностях и потребностях, ликвидация психолого-педагогической неграмотности, продуктивная реорганизация средств общения с ребенком.
Методологические основы программы
Во-первых, это Адлеровская модель (А. Адлер). Это направление воспитания родителей основывается на сознательном и целенаправленном изменении поведения родителей, которое определяется ведущим принципом взаимоуважения членов семьи. Основными понятиями адлеровского воспитания родителей являются «равенство», «сотрудничество» и «естественные результаты». С ними связаны и ведущие принципы воспитания: отказ борьбы за власть и учет потребностей ребенка.
Во-вторых, это модель чувственной коммуникации (Томас Гордон), которая базируется на феноменологической теории личности Карла Роджерса и практике клиент-центрированной терапии, целью которой является создание условий для самовыражения личности. Условием здорового развития ребенка является отсутствие противоречия между представлением о том, как к нему относятся другие («Я-идеальное») и действительным уровнем любви («Я-реальным»). Изменить поведение человека можно, лишь поняв и приняв его чувства. В семейном воспитании модель чувственной коммуникации означает диалогичность общения, его открытость искренность. Во время встреч родители усваивают три основных умения:
- Активного слушания;
- Доступно для ребенка выражения собственных чувств;
- Практического использования принципа «оба правы» в семейном общении.
Т. Гордон считал, что родители должны дифференцировать проблемы родителя и ребенка, обучать детей самостоятельному решению проблем, постепенно перенося всю ответственность за поиск их решения на самого ребенка.
В-третьих, это модель, основанная на трансактном анализе (М. Джеймс, Д. Джонгард). Согласно теории трансактного анализа Э. Бёрна личность каждого индивидуума определяется факторами, которые можно назвать состояниями «Я». Это способ восприятия действительности, анализа получаемой информации и реагирования индивидуума на действительность. Человек может это делать по-разному: по-детски, по-взрослому, по-родительски.
Основная задача воспитания родителей – научить членов семьи взаимным компромиссам и умению их использовать в других социальных сферах. Для этого они должны овладеть терминологией трансактного анализа при рассмотрении своего поведения и взаимоотношений в семье, научиться определять характер потребностей и запросов ребенка и устанавливать с ними адекватные коммуникации. Это необходимо потому, что ключ к изменению поведения ребенка лежит в изменении отношений между родителями и ребенком.
Общим для рассмотренных моделей является то, что каждая из них по-своему пытается передать родителям идею действия, необходимого для выполнения ими воспитательных функций, выдвигает основную мысль, на базе которой родители могут строить свою методику воспитания.
Цели и методы групповой работы ограничены родительской темой. Группа, прежде всего, обращается к проблемам воспитания детей и общения с ними. Личностные проблемы участников обсуждаются лишь в той мере, в какой это необходимо для решения родительских проблем.
Методы, используемые в работе группы.
В родительских группах практикуются разнообразные методы психокоррекции: дискуссия, элементы психодрамы, анализ семейных ситуаций, поступков, действий детей и родителей, их коммуникаций в решении проблем (по типу работы «балинтовской группы», метод расстановок по Хелингеру, выявление истинных первоначальных потребностей участников ситуации и т.д.), а также специальные упражнения на развитие навыков общения. На занятиях используются арт-терапевтические методы, когнитивно-поведенческие ролевые игры.
В группе участвуют 8-12 родителей (семейные пары или один из родителей). Занятия проводятся один раз в неделю в течение двух часов. Весь курс (36 занятий) составляет 72 часа. Параллельно ведется индивидуальная или групповая работа с детьми (в зависимости от проблемы и их возраста). Возраст детей, с родителями которых ведется работа каждого курса, может быть разным, в зависимости от запроса родителей. В течение года проводятся 3-4 совместных занятия родителей с детьми, которые разрабатываются под проблему детско-родительских отношений.
Групповая программа для родителей
по обучению эффективным способам взаимодействия с детьми и коррекции детско-родительских отношений
Цель: Создание условий для благоприятного психологического климата в семье, повышение психологической грамотности родителей, коррекция детско-родительских отношений.
Задачи:
- Эмоциональная поддержка родителей. Расширение возможностей понимания своего ребенка.
- Знакомство с возрастными особенностями детей и задачами развития.
- Обучение эффективным способам взаимодействия с детьми.
- Знакомство с формами полноценного контакта с ребенком.
- Снижение эмоционального напряжения.
- Гармонизация детско-родительских отношений.
- Расширение границ мышления родителей.
- А активизация коммуникаций в семье.
Первичная диагностика:
Итоговая диагностика: Наблюдение, обратная связь от родителей.
Тематическое планирование занятий (1 раз в неделю)
№ п/п | Блок | Тема | На год | |
Кол-во занятий | Кол-во часов | |||
I | «Возрастные особенности детей» |
| 1 | 2 |
| 1 | 2 | ||
| 1 | 2 | ||
| 1 | 2 | ||
| 1 | 2 | ||
| 1 | 2 | ||
| 1 | 2 | ||
| 1 | 2 | ||
II | «Способы установления контакта с ребенком» |
| 1 | 2 |
| 1 | 2 | ||
| 1 | 2 | ||
| 1 | 2 | ||
| 1 | 2 | ||
| 1 | 2 | ||
III | «Управление поведением ребенка» |
| 1 | 2 |
| 1 | 2 | ||
| 1 | 2 | ||
| 1 | 2 | ||
| 1 | 2 | ||
| 1 | 2 | ||
| 1 | 2 | ||
| 1 | 2 | ||
| 1 | 2 | ||
IV | «Стили воспитания в семье» |
| 1 | 2 |
| 1 | 2 | ||
| 1 | 2 | ||
| 1 | 2 | ||
| 1 | 2 | ||
V | «От родительского волнения к спокойствию и уверенности» |
| 1 | 2 |
| 1 | 2 | ||
| 1 | 2 | ||
| 1 | 2 | ||
| 1 | 2 | ||
| 1 | 2 | ||
| 1 | 2 | ||
| 1 | 2 | ||
ИТОГО: | 36 | 72 | ||
|
Тема |
Цели и задачи занятия
|
Наименование форм работы, упражнений (без подробных описаний) |
Количество часов |
Методическое обеспечение |
|
Тема: Знакомство
|
Занятие 1. Цели занятия: Знакомство, формирование представления о себе, обучение навыкам релаксации, отреагирование отрицательных эмоций.
|
|
2 |
Цветные карандаши, акварельные краски, альбом, листы формата А3 |
|
Тема: Конфликты в общении. Диагностика конфликта.
|
Занятие 2. Цели занятия: формирование безопасного пространства для отреагирования детских эмоций, обучение навыкам релаксации, навыкам рефлексии собственного состояния, развитие творческого мышления.
|
10. Прощание.
|
2 |
Бланки, тетрадь в клетку, листы бумаги, цветные карандаши, песочница и необходимый инструментарий для работы с ней. |
|
Тема: Конфликты в общении. Поиск стратегии выхода.
|
Занятие 3. Цели занятия: обучение навыкам релаксации, навыкам рефлексии собственного состояния, развитие творческого мышления, формирование толерантного поведения
|
|
2 |
Листы бумаги, цветные карандаши, |
|
Тема: Моя семья
|
Занятие 4. Цели занятия: ситуаций, развитие навыков самоконтроля и произвольности. |
|
2 |
Лист А3,альбом, цветные карандаши или акварельные краски, кисть для рисования, семейные фотографии, музыка для релаксации. |
|
Тема: Обязанности семьи.
|
Занятие 5. Цели занятия: Развитие рефлексии, развитие навыков общения внутри диады, формирование навыков выхода из конфликтных ситуаций, «позитивного мышления» |
|
2 |
Альбом, цветные карандаши или акварельные краски, набор кистей для рисования, старые газеты, бланки. |
|
Тема: Я и другие
|
Занятие 6. Цели занятия: Рефлексия своего жизненного пути, развитие мотивационно-потребностной сферы.
|
|
2 |
Альбом, цветные карандаши или акварельные краски, кисть для рисования. |
|
Тема: модели общения.
|
Занятие 7. Цели занятия: Осознание собственных способов общения и влияния, формирование навыков слушания, «открытых отношений».
|
|
2 |
Музыка для релаксации. |
|
Тема: новое общение.
|
Занятие 8. Цели занятия: Развитие эффективных навыков общения, формирование навыков отреагирования тревожащих событий.
|
|
2 |
Коробка |
|
Тема: Моделирование будущего. |
Занятие 9.
Цели занятия: Обучение навыкам выхода из конфликтных ситуаций, развитие навыков рефлексии, формирование навыков отреагирование тревожащих событий.
|
|
2 |
Бланки, музыка для релаксации |
|
Тема: Рефлексия пройденного
|
Занятие 10. Цели занятия: Развитие навыков рефлексии и эмпатии, формирование способности управлять своим поведением. |
|
2 |
Анкеты, музыка для релаксации. |
Рабочая программа по психологии на тему: Тренинг Детско-родительских отношений «Счастливое родительство»
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ЮГО-ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОУ ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
«БУТОВО»
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор ГОУ ЦПМСС «Бутово»
_______________ Давидюк С.В.
«_____» ___________ 20__ год
«СОГЛАСОВАНО» «СОГЛАСОВАНО»
Председатель научно-
методического совета ОМЦ ЮЗОУО ДО
г. Москвы
ГОУ ЦПМСС «Бутово»
__________ к.псих.н. О.А. Щанкина _____________ Е.В. Харисова
«____» _____________ 20__ года «_____» __________ 20__ года
Программа
Тренинга детско-родительского взаимодействия
Направленность: социально — психологическая
Составители: педагог-психолог Назарова С. Е.
Требования, предъявляемые к специалисту: высшее психологическое образование, навык ведения групповой работы.
Программа рассчитана на 24 практических часов.
Возрастная категория дошкольный и младший школьный возраст
Москва 2014
I. Пояснительная записка к программе
В настоящее время в практике психологического консультирования остро встает проблема детско-родительского взаимодействия в рамках семейной системы. Наибольшую актуальность для родителей приобретают вопросы возрастных особенностей ребенка, конструктивного и диалогичного общения с ним, выбора оптимального способа выхода из конфликтных ситуации, счастливого межличностного взаимодействия родителей с детьми.
Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов.
Для маленького ребёнка семья – это целый мир, в котором он живёт, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние. Вследствие этого ребёнок растёт либо доброжелательным, открытым, общительным, либо тревожным, грубым, лицемерным, лживым.
В психолого-педагогической литературе представлено большое количество работ, изучающих типы отношения родителей к ребенку в связи с их влиянием на развитие его личности, особенностей характера и поведения (Д. Боулби, 1988; А. С.Гарбузов, 1990; А.И. Захаров, 1995; М.Д. Эйнсуорт, 1963; и др.).
В них описываются качества матери, способствующие формированию прочной и непрочной привязанности ребенка; выявляются характеристики «оптимальной матери» или «достаточно хорошей матери», рассматриваются различные модели родительского поведения.
Убедительны и демонстративны наблюдения и исследования, посвященные влиянию неправильных или нарушенных родительских отношений, например, материнской депривации (И. Ландгмеер, З. Матейчик, 1985; Е. Т. Соколова, 1981; Д. Боулби 1953; М. Д. Эйнсуорт, 1964).
В отечественной науке и практике детско-родительские взаимоотношения изучали: А. Я. Варга, В. В. Столин, А. С. Спиваковская и др. В отечественной литературе предложена широкая классификация стилей семейного воспитания подростков с акцентуациями характера и психопатиями, а также указывается, какой тип родительского отношения способствует возникновению той или иной аномалии развития (А. Е. Личко, 1979; Э. Г. Эйдемиллер, 1980).
Из обзора литературы хорошо видно, что к нарушению темпа психического развития ребенка приводит сочетание неоднородных факторов. Эти факторы часто находятся в различном сочетании друг с другом, с преобладанием того или иного вида дефицитарности и психогенных влияний.
Родительские отношения – это система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности ребёнка, его поступков. И для развития позитивных детско-родительских отношений взрослые должны обладать определенным уровнем знаний по проблеме воспитания и взаимоотношения с ребенком.
В истории родительства все более явной становится тенденция возрастания значения института семьи. Прежде ответственность за воспитание ребенка возлагалась на общество, в то время как индивидуальное родительство охватывало лишь относительно непродолжительный период детства ребенка до начала вступления его в трудовую деятельность или начала выполнения им социальных функций, но с изменением задач социализации ребенка в рамках семейного воспитания на каждой из возрастных стадий его развития претерпевают изменения также конкретные формы и средства воспитательных воздействий, характер отношений ребенка с родителями.
Главными задачами семьи являются формирование первой социальной потребности ребенка — потребности в социальном контакте, базового доверия к миру (Э. Эриксон) и привязанности (Д. Боулби, М. Эйнсворт) в младенчестве: формирование предметно-орудийной компетентности в раннем возрасте и социальной компетентности в дошкольном, сотрудничество и поддержка в освоении системы научных понятий и осуществлении самостоятельной учебной деятельности в младшем школьном возрасте; создание условий для развития автономии и самосознания в подростковом и юношеском возрасте. Эмоциональная насыщенность и эмоционально-позитивный характер межличностных отношений, устойчивость, длительность и стабильность взаимодействия с партнером, совместная деятельность и сотрудничество со взрослым как образцом компетентности, социальная поддержка и инициирование к самостоятельной деятельности делают семью уникальной структурой, обеспечивающей наиболее благоприятные условия для личностного и интеллектуального развития ребенка.
Цель данной программы: оптимизация детско-родительских отношений в диаде «ребенок-родитель»
Задачи:
1. Сопровождение родителей с детьми дошкольного, школьного и подросткового возрастов, психологическая поддержка родителей на кризисных этапах развития детско-родительских и семейных отношений;
2. Осознание родительской позиции, стиля воспитания и возрастных особенностей ребенка.
3. Освоение навыков эффективного взаимодействия родителей с детьми, оптимизация коммуникаций в семье.
4. Организация рефлексивных процессов собственного детского опыта родителями и их взаимосвязь с актуальными паттернами воспитания и взаимодействия с собственным ребенком.
Структура программы:
Программа включает ряд этапов:
— Диагностический
— Информационно-обучающий
— Рефлексивный
— Консультативный (по запросу родителей)
Основные этапы программы:
— Диагностический этап – включает в себя сбор первичной информации о трудностях детско-родительских взаимоотношений, семейной ситуации, проблемных зон в процессе индивидуальной психологической консультации.
Последующая диагностическая работа в рамах групповых тренинговых занятий нацеленная на выявление актуальных трудностей в детско-родительских взаимоотношениях, родительского стиля воспитания и родительской самооэффективности.
— Информационно-развивающий этап – направлен на расширение понятийных представлений родителей о эффективном взаимодействии с детьми, осознание имеющейся (настоящей) родительской позиции и построение собственной модели взаимоотношений с ребенком, освоение и закрепление (отработка) полученных знаний и навыков.
— Рефлексивный этап – направлен на самоосознание и закрепление полученного опыта в ходе тренинговых занятий.
— Консультативный этап – является дополнительным и ориентирован на индивидуальный запрос родителей.
Общая структура занятия включает следующие элементы :
— Приветствие (направлен на разогрев, настрой на работу, создание безопасной групповой атмосферы)
-Обсуждение домашнего задания (связь с прошлым занятием, обмен собственным опытом успехов и неудач, и актуализация эмоционального состояния «здесь» и «сейчас»)
— Психогимнастика (разминочные упражнения, позволяющие оптимизировать эмоциональное состояние участников группы, уровень их активности, настрой на продуктивную деятельность в группе)
-Основная часть ( нацелена на информирование и отработку навыков эффективного взаимодействия, самоопределения и выбора оптимального способа взаимодействия с ребенком, исходя из полученного тренингового опыта; включает совокупность психотехнических приемов и упражнений, направленных на решение задач программы и выполнения упражнений, связанных с темой занятия)
-Рефлексия занятия (нацелена на личную оценку приобретенного опыта и психологического состояния в ходе групповой работы и возможности переноса знаний и навыков в реальную ситуацию взаимодействия с ребенком).
-Домашнее задание.
II. Тематический план
№ | тема | Теория | Практика | Общее время |
1 | Самоанализ родительства (Какой я родитель?) | 1 | 3 | 4 |
2 | Родительские роли и позиции | 1 | 3 | 4 |
3 | Семейная коммуникация (я и ты высказывания; явная и скрытая) | 1,5 | 2,5 | 4 |
4 | Вопросы дисциплины (поощрения и наказания) | 2 | 2 | 4 |
5 | Мир взрослый и детский (совместное общение и взаимодействие) | 4 | 4 | |
6 | Я+ Ты = семья | 4 | 4 | |
5,5 | 18,5 | 24 часа |
III. Основная часть
Занятие 1 Самоанализ родительства.
Цель: — Знакомство участников друг с другом и с групповой формой работы.
— Выяснение ожиданий и опасений родителей.
— Общая ориентировка в актуальных проблемах.
Задачи:
— Создание безопасной атмосферы и позиции самоисследования.
— Анализ собственных представлений о воспитании.
— Расширение представлений о роли родителя в воспитании.
Содержание занятия:
— Знакомство с правилами работы в группе (активность, искренность, этичность, уважение к мнению другого и т.д.)
— Выявление социальных стереотипов в отношении родительства и воспитания детей.
Метод: мозговой штурм.
-Образ моего ребенка. Придумать образ и описать основные характеристики.
Метод: Активное воображение, презентация.
— Образ родителя: какой я родитель на данный момент?
Метод: самопрезентация, анализ в группе – создание собирательного образа «реального» родителя.
— Обобщение: Реальный и идеальный родитель.
Метод: мозговой штурм, выработка обобщенного списка.
-Домашнее задание: придумать личную метафору отражающую позицию родителя при воспитании.
— Подведение итогов дня.
Метод: Шеринг.
Занятие 2 Родительские роли и позиции.
Цель: — Диагностика и анализ родительских ролей и позиций.
Задачи: — Исследование и Осознание индивидуального стиля воспитания.
— Ознакомление с альтернативными стилями воспитания.
— Формирование рефлексивного взгляда на собственную позицию родителя.
Содержание:
— Диагностика индивидуального стиля воспитания.
Метод: Опросник родительского стиля воспитания Столин, Варга.
— Информирование группы по вопросам различных стилей и моделей воспитания (демократичный, гиперопекающий, авторитарный и т.д.).
Метод: Теоретическое информирование и групповой анализ полученных результатов.
— Разыгрывание ролевых ситуаций с разным стилем поведения (на основе ситуаций реального взаимодействия родителей с детьми).
Метод: Ролевые игры с последующим групповым обсуждением.
— Информирование группы по транзактному анализу Э. Берна.
Метод: мини-лекция.
— Организация ролевого взаимодействия с позиций: ребенок, родитель, взрослый. Ведущие моделируют ситуации взаимодействия родителя с ребенком, которые в дальнейшем разыгрываются участниками группы.
Метод: Ролевая игра, групповое обсуждение.
— Разыгрывание ситуаций взаимодействия родителя с ребенком в позициях «сверху», «снизу», «на равных».
Метод: ролевые игры с последующим обсуждением.
— Подведение итогов дня.
— Шеринг.
Занятие 3 Семейная коммуникация.
Цели: — Овладение приемами активного слушания.
— Развитие навыков активного слушания и я-высказывания.
Задачи: — Анализ актуальной коммуникации в семье.
— Расширение представлений о способах эффективного общения.
— Овладение приемами конструктивного общения.
Содержание:
— Моделирование ситуаций из реального опыта общения родителей с ребенком (ситуация, слова и действия родителей).
Метод: проблематизация и анализ ситуаций общения.
— Информирование участников группы о способах конструктивного общения с детьми: Я-сообщения, активное слушание; приемы саморегуляции эмоционального состояния родителей.
Метод: мини лекция. Введение схем Я-сообщения (ситуация-чувства- пожелание).
— Отработка навыков Я-сообщения и активного слушания в ситуациях смоделированных ведущими. Участникам раздаются карточки с описанием проблемных ситуаций. Необходимо выработать варианты возможных Я-сообщений в заданной ситуации, отследить эмоциональные состояния в ответ на данную ситуацию.
Метод: ролевое моделирование, презентация и анализ.
— Закрепление навыка Я-сообщения в реальных ситуациях взаимодействия. Метод: Ролевая игра, при которой участники занимают позицию «ребенка» и общаются с «взрослым».
— Тренировка навыков активного слушания. Овладение приемами парафраз, выделение позитивных намерений ребенка, понимание возможных чувств ребенка. Ролевые ситуации задаются ведущими.
Метод: ролевая игра, обсуждение, рефлексия.
— Отработка навыков саморегуляции эмоционального состояния участников.
Метод: прогрессивная мышечная релаксация.
-Подведение итогов.
Метод: рефлексия с целью интеграции полученных навыков. Шеринг по результатам дня.
-Домашнее задание: ведение дневника самонаблюдения по полученной схеме (ситуация- чувства ребенка- чувства родителя- использование приемов конструктивного взаимодействия ( Я-высказывание, парафраз и т.д.))
Занятие 4 Вопросы дисциплины ( поощрения и наказания)
Цель: Расширение представлений о способах родительского контроля, способах поощрений и наказаний.
Задачи:
— Сбор информации по имеющимся способам поощрения и наказания.
— Информирование родителей о эффективных способах поведения с ребенком в конфликтных ситуациях.
— Овладение навыками эффективного взаимодействия с ребенком в проблемных ситуациях.
Содержание:
— Выявление актуальных способов поощрения и наказания и приемов организации дисциплины. ( Кто, что и как делает?)
Метод: проблемно-поисковая деятельность, мозговой штурм, обсуждение в группе и проблематизация.
— Информирование участников группы о способах поведения с ребенком в проблемных ситуациях (эффективные, неэффективные: физические наказания, требования и запреты, лишение привилегий, способы подкрепления желательного поведения).
— Обсуждение и оценка эффективных и неэффективных дисциплинарных приемов на основе собственного детского и родительского опыта. Выделение наиболее действенных приемов.
Метод: групповая дискуссия.
— Практическая демонстрация. Ведущие разыгрывают ролевые ситуации на основе различных дисциплинарных приемов. Участники принимают активное участие в роли детей и наблюдателей.
Метод: Демонстрация, дискуссия по наблюдению.
— Информационный блок. Семейный совет — что это? Правила организации.
Метод: мини-лекция.
-Организация практической, групповой работы с целью выработки общих правил и обязанностей детей и взрослых с учетом возраста (дошкольный, младший школьный возраста). Создание списков обязанностей по возрастам.
Метод: проблемно-поисковая деятельность участников.
-Подведение итогов. Шеринг.
Занятие 5 Мир взрослый и детский.
Цель: — Организация условий для получения нового, положительного опыта при взаимодействии родитель-ребенок.
— Анализ возникающих трудностей при взаимодействии в диаде родитель-ребенок.
Задачи: — Создание условий для совместной деятельности родителей и детей.
— Отработка навыков эффективного взаимодействия в совместной деятельности родителей и детей.
— Психологическая поддержка родителей и детей, положительное подкрепление навыков конструктивного взаимодействия родителей с детьми.
Содержание:
— Знакомство, введение правил.
— Совместная презентация родителей и детей (Моя мама, Мой ребенок).
— Совместный рисунок в паре родитель – ребенок без слов (стратегии поведения, позиция родителя во взаимодействии: сверху, снизу, на равных).
— «Умеем ли мы договариваться?» — группа детей против группы родителей. Задача взрослых и детей договориться по определенному вопросу (например, выполнение домашнего задания, как проводить свободное время и т.д.), при этом родители используют приобретенные навыки.
Метод: Ролевая игра, обсуждение трудностей, возникающих при упражнении.
— Сказка. Четкая инструкция, все говорят по одному предложению по кругу взрослые и дети.
— «Слепой и поводырь» с последующим обсуждением способа взаимодействия родителя с ребенком – спасает, подстраивается, проявляет активность, направляет ребенка или диктует.
Метод: Игровое взаимодействие, обсуждение.
— Завершение занятия. Продолжить фразу: «Мне понравилось, мне не понравилось…».
— Домашнее задание для родителей – ответьте за ребенка:
— Мой любимый цвет
— Мой любимый герой сказки или мультфильма
— Если бы я был волшебником, то…
— Больше всего я хочу…
— Я боюсь..
— Когда я вырасту, то…
Занятие 6 Я+Ты=Семья.
Цель: — Оптимизация детско-родительского взаимодействия.
Задачи: — Создание условий для совместной деятельности родителей и детей.
— Отработка навыков эффективного взаимодействия в совместной деятельности родителей и детей.
— Психологическая поддержка родителей и детей, положительное подкрепление навыков конструктивного взаимодействия родителей с детьми.
Содержание:
— Детская группа отвечает на вопросы, которые были заданы родителям, с последующим сравнением детских и взрослых ответов. Возможен анализ расхождений и совпадений.
— Фанты – понять без слов (детская и взрослая группа):
Взрослые и дети предъявляют задуманные фанты, изображая без слов. Родители, угадывая, могут задавать вопросы, используя приемы активного слушания.
— Свободное игровое взаимодействие.
Каждому участнику предлагается на выбор игрушки, после чего каждому родителю следует вступить во взаимодействие с каждым из детей (игрушкой), вступить в контакт и познакомиться. Родители используют различные позиции, способы коммуникации, отмечая для себя наиболее комфортные и эффективные.
Обсуждение впечатлений и степени комфорта при взаимодействии.
— Совместный коллаж в диаде родитель-ребенок на тему: «Наша семья». С последующим предъявлением и групповым обсуждением.
— Чемодан в дорогу (Я беру с собой в дорогу…) Пожелания участникам группы.
— Завершение занятия. Подведение итогов. Обратная связь группе и ведущим.
IV. Критерии оценки результативности работы по программе.
Результаты занятий родителей с детьми по программе оцениваются следующим образом:
— Обратная связь от участников группы по вопросам выполнения домашнего задания, трудностей и успехов при использовании нового знания.
— Самоотчет по ведению дневника самонаблюдения, в котором фиксируются родителем основные достижения и трудности.
— По способности взаимодействовать, договариваться с ребенком, находить новые способы взаимодействия.
— Креативно относится к жизненным, проблемным ситуациям, и находить выход из них.
— По способности принимать самостоятельные решения.
— По активности, включенности в групповой процесс.
— По формированию социально-психологических навыков общения и взаимодействия с ребенком.
Позиция родителя является основой оптимизации детско-родительского взаимодействия, что позволяет повысить уровень коммуникации, доверия и сотрудничества при взаимодействии родителей и детей. В ходе программы участники (родители и дети) приобретают позитивный опыт, что влияет на изменение самоидентичности себя как родителя и способность отделить проблемы от личности как собственной, так и ребенка. Изменение родительской позиции является существенной предпосылкой для улучшения ситуации взаимоотношений с ребенком. Формирование новых позиций и навыков конструктивного общения и взаимодействия родителей и детей обеспечивает повышение уровня родительской эффективности.
V. Условия проведения программы:
1. Группы формируются по возрастному критерию: родители детей дошкольного и младшего школьного возраста, родители с детьми старшего школьного и подросткового возраста
2. Оптимальное число участников тренинговой группы: до 10-12 человек (родители)
3. Программа включает 2 блока: индивидуально с родителями – 4 занятия, совместные занятия в паре родитель-ребенок – 2 занятия.
4. Продолжительность тренинговых занятий с родителями – 4 часа, совместные занятия в паре родитель-ребенок – 4 часа. Общая продолжительность тренинговой программы – 24 часа. Тренинговая группа проводится в день, согласованный с участниками группы.
5. Группы являются закрытыми, формируются по результатам индивидуальных консультаций.
6. Помещение площадью, вместимостью до 12 человек, свободное и проветриваемое.
7. Маркеры, фломастеры, мелки, краски, кисти, бумага различного формата (А-3, А-4), клей, ножницы.
VI. Список используемой литературы
- Аллан Джон, Ландшафт детской души. Психологическое консультирование в школах и клиниках. Перевод Ю.М. Донца, СПб, изд. Диалог, 2000.
- Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. — М., «КСП», 2002.
- Байярд Р. Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. Семья и школа., М., 1995.
- Белкин А. С. Знаете ли вы своего ребенка. — М., 1986.
- Бернис Б. Грюнвальд, Гарольд В. Макаби Консультирование семьи. Практическое руководство, Когнито-центр, М., 2004.
- Васильченко К. В. Путешествие в страну «Я». — Донецк, Сталкер, 1996.
- Вачков И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. –М.- изд. Ось-89, 2001.
- Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как?, М.,2003.
- Делла Торре А. Ошибки родителей. — 3-е изд. — М., 2003.
- Джексон П. Импровизация в тренинге.-СПб, Питер, 2004.
- Джайнотт Х. Дж. Родители и дети. М., 1986.
- Дрейкурс Р. Счастье вашего ребенка. Книга для родителей. М., 1986.
- Зеньковский В. В. Психология детства. — М., Академия, 1996.
- Коротаева Е. В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. — М., «КСП», 1997.
- Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. М., 1998.
- Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб. Изд. Речь, 2000.
- Оклендер В. Окна в мир ребенка, М., Класс, 1997.
- Паркинсон К. Н., Растомжи М. К., Паври С. Дети, как их воспитывать. — Спб., 1992.
- Петрова Л.И. Детская психология. Адаптация ребенка в современном мире. Ростов на Д.:Феникс, 2007.
- Плотниекс И. Психология в семье. — М., 1999.
- Популярная психология для родителей (Под ред. А. А. Бодалева.) — М., 1998.
- Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., педагогика-экспресс, 2003.
- Смирнова Т.П. психологическая коррекция агрессивного поведения детей,Ростов на Дону, «Феникс», 2007.
- Снайдер М., Снайдер Р.,— Ребенок как личность. — М., Спб., 1995.
- Соколова В. Н., Юзефович Г. Я. Отцы и дети в меняющемся мире. —
М., 1991.
- Спиваковская А. С. Как быть родителями. О психологии родительской любви. — М., 1986.
- Фромм А. Азбука для родителей. — Л., 1991.
- Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. 220 упражнений для развития способностей. СПб.-Ювента, Институт тренинга. 1999.
- Хухлаева О., Хухлаев О, Первушина И. Маленькие игры в большое счастье. М.- Апрель Пресс, изд. Эксмо, 2005.
- Штольц X. Каким должен быть твой ребенок? / Анзорг Л. Дети и семейный конфликт. — М., 1987.
- Цзен Н., Пахомов Ю., Психотренинг: игры и упражнения, 2 изд-е, М., Класс, 2002.
Рабочая программа на тему: Коррекционная программа психолого-педагогического сопровождения семей воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья, направленная на развитие конструктивных детско-родительских отношений семей «Счастливы вместе»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №45 «Журавлики»
города Новочебоксарска Чувашской Республики
«Счастливы вместе»
Коррекционная программа психолого-педагогического сопровождения семей воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья, направленная на развитие конструктивных детско-родительских отношений семей
Подготовила: Долгова
Светлана Геннадьевна
педагог-психолог МБДОУ
«Детский сад №45
«Журавлики»
Телефон: 89176780224
Новочебоксарск -2017
Пояснительная записка:
В нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей с ограниченными возможностями здоровья. В России частота появления на свет таких детей за десятилетие увеличилась в два раза. Ежегодно в стране рождается около 30 тысяч детей с врожденными наследственными заболеваниями.
Среди множества социальных проблем, стоящих перед государством в настоящее время, существует проблема социальной реабилитации детей с ОВЗ как наиболее уязвимой части населения, требующей внимания и помощи со стороны общества. Социализация ребенка с особыми образовательными потребностями не может быть достигнута без приобщения к этому процессу его семьи и, в первую очередь, родителей. Семья — микросоциум, в котором ребенок не только живет — здесь формируются его нравственные качества, отношение к миру людей, представления о характере межличностных связей. Семья как общественный институт осуществляет функцию социализации ребенка. Именно в семье у ребенка складываются первые представления о
человеческих ценностях, нормах поведения, характере взаимоотношений между людьми.
В семье дети не только подражают близким, но и ориентируются на их социальные и нравственные установки. Уровень психологической зрелости родителей, их идеалы, опыт
социального общения часто играют в развитии ребенка решающую роль.
Рождение в семье ребенка с особенностями развития – это тяжелое испытание для всех членов семьи. Родители порой затрудняются определить свою роль в сложившейся ситуации, не всегда умеют создать условия, позволяющие ребенку нормально развиваться, обучаться и самореализоваться. Болезнь ребенка зачастую меняет весь привычный уклад жизни в семье. Возникают неровные, конфликтные отношения между супругами и другими членами семьи. Как считают психологи, в большинстве случаев матери сильнее подвержены стрессу и дольше находятся в психотравмирующей ситуации, чем все остальные родственники «особого» ребенка. Они испытывают чувство вины за рождение такого ребенка, им очень трудно свыкнуться с мыслью, что именно их ребенок «не такой, как все». Незнание особенностей воспитания, растерянность, чувство стыда за то, что «родили неполноценного малыша», страх за будущее своего «особенного» ребенка, приводят к тому, что семьи отгораживаются от близких, друзей, знакомых, социума, предпочитая переносить свое горе в одиночку. Семьи, имеющие детей с нарушениями развития, нуждаются в психологической помощи с первых месяцев жизни ребенка. Исследования ученых подтверждают, что чем раньше начато оказание помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), тем больших результатов удается достичь.
В этой связи одним из важных направлений в сопровождении семей воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья является реализация программы, направленной на развитие конструктивных детско-родительских отношений.
Цель: содействие созданию конструктивных детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи программы:
- Способствовать установлению доверительных отношений между родителями и детьми.
- Учить родителей воспринимать ребенка с особенностями развития как естественную реальность, учитывая при этом приоритет его интересов.
- Выработать новые навыки взаимодействия с ребенком, увеличив время совместного пребывания родителей и детей.
- Обучение родителей приёмам безоценочного, принимающего, демократического взаимодействия с детьми.
Целевой группой реализации программы являются одновременно дети с ОВЗ и их родители. Режим проведения занятий – 1 раз в месяц в малых группах во вторую половину дня. Продолжительность занятий 30-40 минут. Программа состоит из 7 занятий.
Основанием для включения в группу для занятий являются диагностические результаты социограммы «Моя семья» и результаты анкетирования родителей воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.
Предполагаемые результаты реализации программы
Результатом реализации программы должно стать:
- построение каждым участником определенной модели оптимальных взаимоотношений с детьми, позволяющей расширить и укрепить позитивные контакты родителей с детьми.
- создание конструктивных детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
- установление доверительных отношений между родителями и детьми с ограниченными возможностями здоровья.
- повышение психологической компетентности родителей воспитывающих детей с ОВЗ.
- формирование чувства уверенности в себе, в своих возможностях, чувства защищенности, самоценности (повышение активности общения детей и их творческой инициативности, значительное снижение конфликтности).
Содержание программы:
№ п\п | Тема занятия | Цели и задачи | Содержание |
Занятие №1 «Знакомство» | Установление доверительных отношений между родителями и детьми, сотрудничество родителя и ребенка. | 1. Приветствие «Дай ладошечку, моя крошечка» 2. Упражнение «Знакомство» 3. Упражнение «Самый-самый» 4. Арт-техника «Совместный рисунок» 5. Релаксация «Эмбрион» 6. Рефлексия | |
Занятие № 2 «Вместе с мамой» | Снятие эмоционального напряжения, установление доверительных отношений между родителями и детьми. | 1. Приветствие 2. Упражнение «Найди своего ребенка (маму)» 3. Упражнение «Закончить предложение» 4. Релаксация «Дождь в лесу» 5. Упражнение «Изготовление поделок». 6. Рефлексия | |
Занятие № 3 «Приходи, сказка!» | Выработка новых навыков взаимодействия с ребенком. | 1. Приветствие 2.Детско-родительская игра «Найди свой цветок» 3. Ритуал вхождения в сказку 4. Чтение и демонстрация сказки «Цветок по имени Незабудка» 5. Ритуал выхода из сказки 6. Арт-техника «Рисование незабудки» 7. Рефлексия | |
Занятие № 4 «Моя семья» | Создание конструктивных детско-родительских отношений. | 1. Приветствие 2. Упражнение «Волшебный камень» 3.Психогимнастика 4.Арт-техника «Моя семья» 5. Презентация своей семьи 6. Упражнение «Вылови камушки из воды» 7. Рефлексия | |
Занятие № 5 «Сказка в песочнице» | Снятие эмоционального напряжения, установление позитивного диалога между ребенком и родителем. | 1. Приветствие «Подари улыбку» 2. Упражнение «Мне нравится» 3. Упражнение «Ромашка» 4. Упражнение «Узоры на песке». 5. Песочная страна 6. Рефлексия | |
Занятие № 6 «Противоположности» | Разрешение детско-родительских конфликтов. | 1.Приветствие «Нестандартное приветствие» 2. Упражнение «Похвала» 3.Упражнение «Противоположности: конфликт «нападающего» и «защищающегося»» 4. Упражнение «Поссорились». 5.Упражнение «Совместное творчество» 6. Рефлексия | |
Занятие № 7 «Гармония в семье» | Установление теплых, позитивных эмоциональных отношений. | 1. Приветствие «Дай ладошечку, моя крошечка» 2. Упражнение «Мостик» 3. Упражнение «Солнце любви» 4. Упражнение «Я хороший родитель потому что…». 5. Арт-техника “Ладошки” 6. Упражнение «Дыхание Доброго Животного» 7. Рефлексия |
Каждое занятие включает три части: вводную (или разминку), основную и заключительную. Каждая часть решает несколько самостоятельных задач, определяющих ее содержание.
Вводная часть ставит своей целью подготовить участников группы к непривычной для них форме работы.
Основная часть занятия занимает большую часть времени и по своему содержанию представляет реализацию соответствующих задач данного занятия.
Заключительная часть ставит своей целью снятие эмоционального возбуждения и рефлексию содержания занятия каждым участником в отдельности и всей группы в целом. Обсуждение итогов занятия проводится в кругу в форме беседы по вопросам, позволяющим обмениваться впечатлениями и мнениями.
Оценка эффективности реализации программы
До начала реализации программы проводятся социограмма «Моя семья» (Приложение №1) и анкетирование родителей (Приложение №2), позволяющие выявить характер взаимоотношений в семье и трудности в воспитании ребенка с ОВЗ. По итогам реализации программы проводится повторная диагностика по социограмме «Моя семья» и опросник родительского отношения (Приложение 4). Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов реализации программы позволят сделать вывод о наличии динамики в установлении доверительных взаимоотношений и создании конструктивных детско-родительских отношений.
Диагностический инструментарий:
- Анкетирование родителей.
- Социограмма «Моя семья» (B. B. Ткачева)
- Опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)
Список средств обучения
- Музыкальное сопровождение, ноутбук, проектор.
- Атрибуты для проведения игр и игровых упражнений.
Информационные ресурсы
1. Ткачёва В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: мама, папа, я – дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2000.
2. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии: практикум по формированию адекватных отношений.- М.: Гном-Пресс, 1999.
3. Ткачева В.В. Технологии психологического изучения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. Психология, 2006 г.
4. Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. https://e-koncept.ru/2015/95052.htm
5. http://testoteka.narod.ru/dro/1/03.html
6. http://www.ya-roditel.ru/national-campaign/regions2/programma-po-korrektsii-detsko-roditelskikh-vzaimootnosheniy-smozhem-vmeste/
c — Программа, в которой родительский процесс создает дочерний процесс, а родительский и дочерний процессы запускают одну и ту же программу с другим кодом
Переполнение стека- Около
- Товары
- Для команд
- Переполнение стека Общественные вопросы и ответы
- Переполнение стека для команд Где разработчики и технологи делятся частными знаниями с коллегами
- работы Программирование и связанные с ним технические возможности карьерного роста
- Талант Нанимайте технических специалистов и создавайте свой бренд работодателя
- реклама Обратитесь к разработчикам и технологам со всего мира
Классы для родителей — определение, примеры, процессы
Классы для родителей — это образовательные курсы, которые родители посещают, чтобы узнать, как заботиться о своих детях. Родители посещают занятия по решению суда или просто для того, чтобы улучшить свои родительские навыки. Классы для родителей есть по всей территории Соединенных Штатов, и они предназначены для родителей с детьми всех возрастов. Основные цели родительских классов включают улучшение взаимоотношений между родителями и их детьми, а также обучение родителей тому, как правильно справляться с повседневными обязанностями по поддержанию дома и семьи.Чтобы изучить эту концепцию, рассмотрим следующее определение родительских классов.
Определение родительских классов
Существительное
- Образовательные курсы для родителей с целью улучшения семейной динамики.
Что такое классы для родителей
Классы для родителей — это образовательные курсы, которые обучают родителей общим родительским навыкам и помогают им развивать и поддерживать позитивные отношения со своими детьми. Многие родители, посещающие занятия по воспитанию детей, переживают развод или участвуют в битве за опеку.На занятиях по воспитанию детей ученики не должны поддерживать отношения с другим родителем, а сосредоточены на навыках совместного воспитания и укреплении отношений между детьми и обоими родителями. Конкретная программа курса различается в зависимости от местоположения, хотя цели те же, и все они предназначены для помощи родителям, которые по той или иной причине борются с воспитанием.
Преимущества классов для родителей
Как и все образовательные программы, классы для родителей имеют множество преимуществ.Родители — не единственные бенефициары, поскольку улучшение родительских навыков оказывает долгосрочное влияние на детей, которых они воспитывают. Как разведенные, так и состоящие в браке родители получают от занятий по воспитанию детей такие преимущества, как:
- Изучение основ развития ребенка, чтобы они знали, чего ожидать на каждом этапе жизни ребенка
- Изучение дисциплины, соответствующей возрасту, и того, насколько она эффективнее, чем наказание, вызванное гневом
- Научиться распознавать свои сильные стороны как родителей и научиться эффективно использовать их
- Научиться работать вместе, как родители, чтобы воспитывать своих детей, даже если они больше не состоят в отношениях
- Умение справляться с серьезными проблемами, которые могут возникнуть
- Как обращаться со смешанной семьей
Классы для родителей по решению суда
Назначенные судом занятия по воспитанию детей необходимы для решения множества вопросов, затрагивающих детей, находящихся в центре внимания судебного разбирательства по опеке.В некоторых юрисдикциях классы для родителей, которые знакомят родителей с долговременными последствиями развода и сопутствующими конфликтами, необходимы до того, как будет вынесено постановление об опеке или до того, как будет предоставлен развод. В этих случаях оба родителя должны посещать занятия и предоставить сертификат об окончании.
Суд также может приказать родителю посещать занятия по воспитанию детей, если ему или ей было предъявлено обвинение в жестоком обращении или пренебрежении, или если суд считает, что он или она полностью лишены родительских навыков.В этих случаях суд определяет, что ребенок подвергнется риску, если останется на попечении этого родителя. Суд постановил, что классы для родителей работают с этими родителями, чтобы научить их эффективным и безопасным способам решения таких вопросов, как дисциплина, управление гневом и основные повседневные навыки воспитания детей. Обучая родителей этим жизненно важным навыкам, можно предотвратить злоупотребления.
Пример 1:
Лиза и Стив разводятся и вступают в битву за опеку. Лиза утверждает, что Стив невероятно злится и что он очерняет и унижает детей, когда у них возникают проблемы, говоря такие вещи, как «Ну, если бы вы не были такими глупыми, у вас не было бы четверки по математике!» Посредник в семейном суде после опроса каждого из троих детей пары определяет, что они боятся гнева своего отца и боятся рассказывать ему о своих проблемах.
По рекомендации посредника судья приказывает Стиву посещать одобренные судом занятия по воспитанию детей, чтобы узнать, как лучше заботиться о своих детях, и приказывает ему посетить программу управления гневом. До тех пор, пока Стив не предоставит сертификаты об окончании обеих этих программ, его посещения ограничены каждыми двумя выходными, без ночевок, и его мать (бабушка детей) должна присутствовать для присмотра.
Пример 2:
Ребекка и Натан присутствуют на процедуре посредничества в суде по семейным делам, чтобы решить вопрос об опеке над своими детьми.Натан сообщает, что Ребекка часто злится, когда пытается дисциплинировать детей, и такие попытки обычно переходят в кричащие матчи. По мере того, как дети подросли, матчи с криками превратились в ежедневное мероприятие. Поговорив наедине с детьми пары, посредник обнаруживает, что Ребекке просто не хватает некоторых базовых родительских навыков, таких как соответствующая возрасту дисциплина.
На основании рекомендации посредника судья приказывает Ребекке посещать занятия по воспитанию детей и предоставить суду свидетельство об окончании курса в течение 90 дней.Судья издает status quo под стражей, позволяя детям оставаться под опекой своей матери до тех пор, пока она не закончит родительские классы, после чего ситуация будет пересмотрена.
Обязательные классы для родителей
Термин обязательных родительских классов часто относится к родительским классам, обязательным для каждого родителя до того, как будет вынесен развод или постановление об опеке. Обязательные занятия по воспитанию детей также предлагаются многими юрисдикциями для взрослых, которые подают заявление о приеме на воспитание или приемных родителей.Эти классы учат будущих приемных родителей, как справляться со стрессом процесса и как справляться с проблемами, которые возникают в связи с тем, что они становятся родителями небиологического ребенка. Многие дети в системе патронатного воспитания, в том числе те, которые могут быть усыновлены, имеют особые потребности или подвергались жестокому обращению или пренебрежению. Обязательные занятия для родителей учат будущих родителей тому, как справляться с проблемами этих детей и как помочь им вырасти счастливыми и здоровыми взрослыми.
Классы по воспитанию детей, утвержденные судом
Если судья приказал одному или обоим родителям посещать занятия по воспитанию детей, выбранный ими курс должен соответствовать особым требованиям, установленным судом.Обычно суд предоставляет родителям список одобренных судом родительских классов, из которых они могут выбирать. Если родители посещают курс, не утвержденный судом, от них может потребоваться повторное прохождение курса с утвержденным поставщиком. Родители обычно обязаны предоставить суду свидетельство об окончании курса после того, как они успешно завершили занятия по воспитанию детей. Суд также может указать минимальный период времени, в течение которого родитель должен пройти курс воспитания, прежде чем будут приняты неблагоприятные меры.
Интернет-классы для родителей
Запись на курсы для родителей в Интернете становится все более распространенной и популярной, поскольку люди в значительной степени полагаются на технологии. Многие онлайн-классы для родителей содержат ту же информацию, что и «личные» занятия, но при этом предоставляют родителям большую гибкость, поскольку они могут учиться и учиться по собственному расписанию. Онлайн-курсы по воспитанию детей также помогают сэкономить на транспорте и уходе за детьми. Однако не все суды одобряют онлайн-занятия по воспитанию детей, особенно для «проблемных родителей», поскольку инструктор, работающий лицом к лицу с родителем, может оценить, насколько хорошо усвоена информация.
Стоимость занятий для родителей
Стоимость родительских классов варьируется в зависимости от конкретной ситуации и поставщика класса. Многие родители считают, что онлайн-курсы для родителей обходятся дешевле. Когда требуются личные занятия, родители сами несут ответственность за оплату расходов на занятия для родителей, хотя во многих юрисдикциях оказывается помощь родителям с низким доходом, о посещении которых суд постановил. Многие организации sp
.Воспитание 101- Развивайте эффективные родительские навыки и станьте лучшим родителем
Добро пожаловать на семинар по обучению родителей в Интернете. Место для развития родительских навыков, которые помогают родителям дисциплинировать детей от малышей до подростков, а также побуждают детей и подростков позитивно относиться к себе и становиться победителями, которыми они должны были быть. Множество практических решений для родителей, а также советов по улучшению общения, построения позитивных отношений и других полезных родительских навыков.Цель воспитания — научить детей развивать самодисциплину. Многие родители считают, что шлепки необходимы для эффективного наказания. Когда родители изучают и применяют три принципа эффективности, используя методы воспитания, описанные на этой и других страницах, они обнаруживают, что крики, крики и шлепки исчезают, и устанавливаются позитивные отношения.
Основные темы:
Рекомендации для отношений между родителями и детьми
- Старайтесь регулярно устанавливать дополнительное время, чтобы заниматься с ребенком чем-нибудь интересным.
- Никогда не спорьте о дисциплине перед детьми.
- Никогда не отдавайте приказы, просьбы или команды, не будучи в состоянии обеспечить их выполнение в данный момент.
- Будьте последовательны, то есть поощряйте или наказывайте за одно и то же поведение одинаковым образом, насколько это возможно.
- Согласитесь, какое поведение желательно, а какое нежелательно.
- Согласитесь, как реагировать на нежелательное поведение.
- Как можно более четко объясните, чего следует ожидать ребенку, если он или она совершит нежелательное поведение.
- Четко проясните, в чем заключается нежелательное поведение. Недостаточно сказать: «У вас беспорядок». Грязный следует указывать в точном соответствии с тем, что имеется в виду: «Вы оставили грязную одежду на полу, грязные тарелки на столе, а ваша кровать не застелена».
- После того, как вы заявили о своей позиции, и ребенок атакует эту позицию, не продолжайте защищаться. Просто повторите позицию еще раз, а затем перестаньте отвечать на атаки.
- Обратите внимание на постепенные изменения в поведении.Не ждите слишком многого. Хвалите поведение, приближающееся к желаемой цели.
- Помните, что ваше поведение служит образцом для поведения ваших детей.
- Если один из вас наказывает ребенка, а другой входит в комнату, этот другой человек не должен вмешиваться в происходящий спор.
- Поощряйте желаемое поведение как можно больше словесной похвалой, прикосновением или чем-то осязаемым, например игрушкой, едой или деньгами.
- Вы оба должны в равной степени нести ответственность за соблюдение дисциплины в максимально возможной степени.
Нужна дополнительная помощь? Посетите разделы [Родительские навыки] и [Эмоциональное и социальное развитие] в магазине CDI.
«3 Е» эффективного воспитания детей
Дисциплина должна быть:
- Фирма: Последствия должны быть четко обозначены, а затем соблюдаться при возникновении ненадлежащего поведения.
- Справедливо: Наказание должно соответствовать преступлению. Также в случае повторяющегося поведения следует заранее сообщить о последствиях, чтобы ребенок знал, чего ожидать.Сурового наказания не нужно. Использование простого тайм-аута может быть эффективным, если оно используется последовательно каждый раз при возникновении определенного поведения. Также можно использовать вознаграждение в течение определенного периода времени, например, части дня или целого дня, когда не было получено ни одного тайм-аута или, возможно, только один тайм-аут.
- Дружелюбно: Используйте дружелюбный, но твердый стиль общения, сообщая детям, что они вели себя ненадлежащим образом, и дайте им понять, что они получат «согласованные» последствия. Поощряйте их вспоминать, что им следует делать, чтобы избежать последствий в будущем.Работайте над тем, чтобы «уловить их хорошие качества» и хвалите их за соответствующее поведение.
Родитель как учитель / тренер
Рассматривайте свою роль как учителя или наставника своих детей. Подробно продемонстрируйте, как вы хотите, чтобы они себя вели. Попросите их попрактиковаться в поведении. Ободряйте их вместе с конструктивной критикой.
- Старайтесь регулярно выделять время на то, чтобы заниматься с детьми чем-нибудь веселым.
- Вместо того, чтобы говорить им, чего не следует делать, научите и покажите им, что они должны делать.
- Используйте описательную похвалу, когда они что-то делают хорошо. Скажите: «Мне нравится, как вы ____, когда ____». Быть конкретной.
- Помогите ребенку научиться выражать свои чувства. Скажите: «Кажется, вы расстроены». «Как ты себя чувствуешь?» «Ты расстроен?» «Похоже, ты злишься на это». «Все нормально. чувствовать себя так. »
- Постарайтесь увидеть ситуацию так, как это делают ваши дети. Внимательно их слушайте. Постарайтесь представить себе, как это будет выглядеть для них.
- Используйте мягкий, уверенный тон голоса, чтобы перенаправить их, когда они расстроены.
- Будьте хорошим слушателем. Поддерживайте зрительный контакт. Физически опуститесь до уровня младших детей. Не перебивай. Задавайте открытые вопросы, а не вопросы, на которые можно ответить утвердительно или нет. Повторите им то, что вы слышали.
- Убедитесь, что они понимают указания. Попросите их повторить их снова.
- По возможности дайте им возможность выбирать, когда и как выполнить запрос.
- Обратите внимание на постепенные изменения в поведении. Не ждите слишком многого. Хвалите поведение, приближающееся к желаемой цели.
- Разработайте невербальный знак (жест), который ваши дети воспримут как сигнал о том, что они неуместны и что им необходимо изменить свое поведение. Это поможет им ответить на ваш запрос, не расстраиваясь.
Использование награды в позитивном воспитании
По возможности старайтесь использовать поощрение и похвалу, чтобы побудить вашего ребенка улучшить свое поведение.
Для детей младшего возраста можно использовать «бабушкиное правило». Скажите: «Когда вы соберете всю свою одежду, вы можете выйти и поиграть.Обязательно используйте «когда», а не «если».
Совместите награду с тайм-аутом за серьезное подрывное или вызывающее поведение. Скажите: «Каждый раз, когда вы ____, у вас будет ____ тайм-аут. Если вы можете провести весь день (день, день и т. Д.) Без перерыва, вы заработаете ____ ..
The First Time Club
Если вам не удается заставить ребенка что-то делать, когда вы просите, сделать так, чтобы он стал членом «Клуба впервые».
- Составьте схему из 30 квадратов.
- Скажите ребенку, что каждый раз, когда он делает что-то в первый раз, когда его просят, счастливое лицо будет помещено в квадрат. Когда все квадраты будут заполнены, он получит награду.
- О вознаграждении договориться взаимно. Для детей младшего возраста вы можете разместить изображение награды на таблице, а для детей старшего возраста вы можете написать ее на таблице.
- Затем потренируйтесь с ребенком, как он должен себя вести. «Каждый раз, когда я прошу вас что-то сделать, я хочу, чтобы вы: (1) поддерживали зрительный контакт, (2) слушали тихо, (3) говорили:« Хорошо, я ____ ».затем (4) Сделай это ». Попрактикуйтесь в этом, сделав несколько запросов.
- Затем запустите программу.
Обязательно хвалите его за каждый успех во время тренировки, а также при запуске программы. К тому времени, когда квадраты будут заполнены, у него появится новая привычка. Когда он завершит программу, немедленно предоставьте награду. Возьмите таблицу и позвольте ему получить ее как часть награды. Продолжайте хвалить и поощрять, чтобы эта новая привычка сохранилась и стала еще сильнее.
The Family Chip System
Если вашему ребенку сложно жить дома, подумайте об использовании «Family Chip System». Это очень мощный инструмент. При постоянном использовании у большинства детей наблюдается значительное улучшение всего за несколько недель. Программа предусматривает немедленное вознаграждение за надлежащее поведение и немедленные последствия за ненадлежащее поведение. Между прочим, если у вас есть другие дети примерно того же возраста, что и ребенок, для которого вы разрабатываете эту программу, включите их также в программу.Детям эта система очень нравится. Родители любят систему.
Вот шаги, которые необходимо выполнить, чтобы использовать эту программу с вашим ребенком:
- Купите коробку фишек для покера в аптеке.
- Проведите семейное собрание, чтобы обсудить необходимость программы. Скажите детям, что это поможет им научиться заботиться о себе. Вы можете сказать детям старшего возраста, что эта система похожа на то, что испытывают взрослые: (1) Взрослые зарабатывают деньги за работу; (2) Взрослые должны платить штрафы за нарушение таких правил, как превышение скорости, или за просрочку платежа; (3) Взрослые тратят деньги на то, что им нужно, а также на некоторые вещи, которые они хотят.
- Составьте список действий, за которые они будут получать фишки. Начните с утра, а затем в течение дня ищите варианты поведения, которые можно вознаградить. Это может быть позитивный настрой, самопомощь и работа по дому. Если вы используете программу изменения поведения в школе, вы можете давать им фишки за каждый балл, заработанный в этой системе. Вот некоторые возможности: вставать вовремя, чистить зубы, вовремя собираться в школу, приятно играть с братом или сестрой, выполнять работу по дому, например, кормить питомца или выносить мусор, говорить «пожалуйста » и «спасибо», делать то, что нужно Первый раз их спрашивают, они делают домашнее задание без суеты, вовремя готовятся ко сну, вовремя ложатся спать, убирают в спальне.
- Согласуйте список действий, которые приводят к потере фишек. Они могут включать оппозиционное, вызывающее или деструктивное поведение. Вот некоторые примеры: истерики, крики, крики, драки, споры, бросание вещей, прыжки по мебели, вставание после отхода ко сну, ругань, унижение других. (Некоторые более серьезные действия получат тайм-аут, а также штраф).
- Согласуйте список привилегий, которые они будут получать и за которые будут платить фишками. Некоторые привилегии будут куплены на день, другие будут куплены на период времени (обычно полчаса).К ним могут относиться: просмотр телевизора, игры на улице, компьютерное время, аренда велосипеда или другой большой игрушки, игра с родителями и т. Д.
- См. Предложения по вознаграждению для детей.
- Назначьте баллы каждому элементу в списке. См. Пример ниже:
Чипы Earn для
| Изготовление станины | 2 | |
| Спальня подбора | 2 | 2 |
| 2 | ||
| Накрытие стола | 4 | |
| Готов ко сну вовремя | 2 | |
| Ложусь спать вовремя | 2 | |
| Делаем 1 | ||
| Сказать «пожалуйста» и «спасибо» | 1 |
Lose Chips For
| Выбрасывать вещи | 4 + Time Out | |
| Спор | 2 | |
| Прерывание | 2 9015 7 | |
| Бег по дому | 2 |
Привилегии тратить фишки для
| Просмотр ТВ | 5 фишек за 1/2 часа |
| Игра вне дома | |
| Прокат велосипеда | 5 фишек на день |
| Поход к друзьям | 10 фишек |
| Игра с родителями | 5 фишек |
Перед запуском программы потренируйтесь отдавать и получать фишки.Практика должна быть основана на правилах для родителей и детей, приведенных ниже:
Правила для родителей при раздаче фишек
- Будьте рядом со своим ребенком и не должны касаться его (не в 20 футах или двух комнатах).
- Посмотрите на своего ребенка и улыбнитесь.
- Используйте приятный тон голоса.
- Убедитесь, что ваш ребенок смотрит на вас лицом и смотрит на вас.
- Похвалите своего ребенка «Привет, это здорово. Вы действительно хорошо делаете работу. Это действительно помогает мне «. Награждайте ребенка фишками «Вот 2 фишки за отличную работу.
- Опишите правильное поведение вашего ребенка, чтобы он точно знал, за какое поведение его хвалят и награждают.
- Время от времени обнимайте ребенка или используйте другие формы позитивного прикосновения.
- Попросите ребенка поблагодарить вас, например: «Спасибо, , мама» или «Хорошо».
Правила для родителей, когда забирают фишки
- Будьте рядом с ребенком и можете дотронуться до него.
- Посмотрите на своего ребенка и улыбнитесь.
- Используйте приятный тон голоса.
- Убедитесь, что ваш ребенок смотрит на вас лицом и смотрит на вас.
- Объясните, что было неуместно, например: «Помните, вам не разрешается бегать в дом, потому что это небезопасно». «Вам нужно научиться не кричать и не кричать, чтобы мы могли наслаждаться вместе дома».
- Будьте отзывчивы. «Я знаю, что терять фишки сложно, но это правило».
- Дайте ребенку штраф.
- Убедитесь, что ваш ребенок правильно получает чип.
- Иногда необходимо запрашивать соответствующие ответы.Например: «Давай, улыбнись — правильно».
- Если ваш ребенок очень хорошо переживает потерю фишек, неплохо было бы вернуть ему одну или две фишки.
- Если ваш ребенок слишком зол или расстроен, чтобы дать вам фишки, не форсируйте его. Поместите ребенка в тайм-аут (чтобы он остыл), а затем возьмите фишки.
Правила для детей при получении фишек
- Вы должны смотреть на родителей лицом и улыбаться.
- Вы должны подтвердить наличие чипов, сказав «O.К. »« Спасибо »или еще что-нибудь приятное.
- Стружку необходимо поместить в указанный контейнер. (Все оставленные фишки теряются.)
Правила для детей при потере фишек
- Вы должны повернуться лицом к своим родителям, посмотреть на них и улыбнуться (не хмуриться).
- Вы должны подтвердить потерю фишек с помощью “ ХОРОШО» или «Хорошо», «Я принесу фишки» и т. д. (Вы должны смотреть на них и быть вежливым).
- С удовольствием подарите фишки родителям.
- Разместите список поведения и заработанные фишки в удобном месте.
- Пусть ваш ребенок украсит бумажный стаканчик, чтобы хранить свои фишки. Поместите «банку» фишек — банку или миску и поставьте в недоступное для детей место.
- Начать пользоваться программой. Не стесняйтесь изменять программу в любое время, проводя собрание. Иногда для достижения цели необходимо повышать или понижать значения баллов. Вы также можете добавлять или удалять элементы из списка.
- Примерно через 6 недель вы сможете начать короткие испытания системы. Скажите: «Сегодня мы попробуем не использовать чиповую систему.Если дела пойдут хорошо, мы попробуем снова на следующий день ». Если испытание прошло успешно, продолжайте примерно неделю. Если дела по-прежнему идут хорошо, проведите собрание и отметьте все, что вы и ваш ребенок получили от системы. Если ваш ребенок не готов, продолжайте программу.
Примечание. Если у вашего ребенка заканчиваются фишки, составьте список дополнительных дел, которые он может выполнить, чтобы заработать фишки, чтобы они остались в системе.
.Дислексия и воспитание детей — помощь вашему ребенку, инструменты для здоровья и текущие проблемы
Перейти к основному содержанию- Коронавирус Новости
- Проверьте свои симптомы
- Найти доктора
- Найти стоматолога
- Найдите самые низкие цены на лекарства
- Здравоохранение
А-Я Здоровье от А до Я Общие условия- ADD / ADHD
- аллергии
- Артрит
- рак
- Коронавирус (COVID-19)
- депрессия
- Сахарный диабет
- Здоровье глаз
- Сердечное заболевание
- Заболевание легких
- ортопедия
- Управление болью
- Сексуальные условия
- Проблемы с кожей
- Нарушения сна
- Посмотреть все
- Проверка симптомов
- WebMD блоги
- Подкасты
- Информационные бюллетени
- Вопросы и Ответы
- Страхование
- Найти доктора
- Условия для детей от А до Я
- Операции и процедуры от А до Я
- Избранные темы
-
Проверка симптомов COVID-19: проверьте свои симптомы сейчас
-
Слайд-шоу Получите помощь при мигрени
- Лекарства и добавки
Лекарства и добавки Найти и просмотреть- наркотики
- Дополнения