Разное

Картинки дети общаются: D0 b4 d0 b5 d1 82 d0 b8 d0 be d0 b1 d1 89 d0 b0 d1 8e d1 82 d1 81 d1 8f картинки, стоковые фото D0 b4 d0 b5 d1 82 d0 b8 d0 be d0 b1 d1 89 d0 b0 d1 8e d1 82 d1 81 d1 8f

Содержание

WhatsApp будет удалять фото при выходе из чата

Мессенджер WhatsApp тестирует функцию самоуничтожающихся фотографий — изображения будут удаляться автоматически, как только пользователь выйдет из чата. Сообщается, что нововведение положительным образом скажется на приватности юзеров, однако не обошлось без нюансов.

В WhatsApp может появиться новая полезная функция, сообщает портал The Next Web со ссылкой на WABetaInfo. Речь идет об автоматическом удалении всех фотографий, которыми поделился пользователь.

Сообщается, что функция появится как на устройствах на базе Android, так и на гаджетах, поддерживающих iOS.

При включении этой опции изображения, которые использовались в ходе беседы, будут исчезать при выходе юзера из чата.

Такой же режим в настоящий момент можно найти в «Директе» Instagram — у пользователя есть возможность активировать его при общении в личных сообщениях.

WhatsApp is working on self-destructing photos in a future update for iOS and Android.

• Self-destructing photos cannot be exported from WhatsApp.
• WhatsApp didn’t implement a screenshot detection for self-destructing photos yet.

Same concept from Instagram Direct. Twitter

— WABetaInfo (@WABetaInfo) March 3, 2021

Если функция исчезающих фото будет включена, то все участники беседы потеряют возможность сохранить изображения из чата в память своего смартфона. Переслать их в другие мессенджеры или социальные сети тоже не получится — иначе в этом режиме не было бы особого смысла.

Однако небольшая лазейка здесь все-таки есть — в мессенджере все еще не предусмотрена фиксация факта фотографирования экрана.

Иными словами, вы никогда не узнаете о том, что ваш собеседник решил сделать скриншот переписки.

Это очевидно ослабляет функцию автоматического удаления изображения, но, так как режим все еще находится в стадии тестирования, не исключено, что эта проблема будет каким-то образом исправлена к публичному релизу.

В ноябре прошлого года администрация WhatsApp представила функцию самоуничтожающихся сообщений.

«Мы хотим, чтобы ваши чаты в WhatsApp были как можно больше похожи на живое общение, а это значит, что их необязательно хранить вечно», — так прокомментировало новый режим руководство сервиса.

После включения новой функции сообщения в индивидуальных чатах будут автоматически удаляться спустя семь дней после публикации. Самоудаляющиеся сообщения могут быть полезны, если пользователю нужно отправить персональную информацию, например личные фотографии или банковские данные, которые не должны долгое время храниться в переписке.

Однако многих пользователей смутил срок, после которого переписка будет удалена — он составил целых семь дней.

Например, в Telegram для самоуничтожение можно установить таймер от 1 секунды до 1 недели. В WhatsApp же этот срок фиксированный, и изменить его никак нельзя.

В самом WhatsApp объяснили, почему эта функция была реализована именно так.

«Мы установили промежуток в семь дней, потому что считаем его оптимальным: в течение недели вы можете освежить в памяти предыдущую переписку, которая потом исчезнет. Список покупок или адрес магазина, которые вы получили несколько дней назад, будут под рукой, пока в них есть необходимость, а затем исчезнут, когда станут вам не нужны», — говорится в официальном сообщении администрации.

В мае 2021 года в WhatsApp будет обновлена политика конфиденциальности, которая является обязательной к принятию для всех пользователей мессенджера. Ранее «Газета.Ru» объясняла, что будет с теми, кто откажется согласиться на новые условия пользования.

Евгений Цыганов опубликовал фото с подросшими дочерьми: «Банда»

Евгений Цыганов с дочерьми Соней и Верой

41-летний Евгений Цыганов ведет закрытый образ жизни и редко делится в своих соцсетях кадрами с детьми (а их у актера восемь!). Однако на днях актер порадовал поклонников новым снимком, на котором предстал вместе с двумя дочками, рожденными в отношениях с экс-возлюбленной Ириной Леоновой. На нем он лежит в обнимку вместе с 10-летней Софьей и пятилетней Верой.

Банда,

— кратко подписал снимок Цыганов.

Евгений Цыганов с дочерьми Соней и Верой

В комментариях подписчики отметили, что фото получилось очень домашним и уютным, а также признали, что младшие дочки актера невероятно похожи на свою маму. Особое сходство с Ириной подписчики нашли у 10-летней Сони:

Копия мамы своей, красотка.

Старшая — вылитая мама.

Девочка красавица, похожа на маму. Дети растут (орфография и пунктуация авторов сохранены. — Прим. ред.).


Ирина Леонова

Напомним, что всего Евгений Цыганов воспитывает восьмерых детей, семь из которых родились в отношениях с Ириной Леоновой, а один ребенок появился на свет в союзе с Юлией Снигирь. Несмотря на довольно скандальное расставание с Леоновой (тогда Цыганов ушел от гражданской жены, которая находилась на последних месяцах беременности), Евгений продолжает много времени уделять своим детям от предыдущих отношений. Ребята часто гостят дома у отца и его новой возлюбленной и хорошо общаются со своим младшим братом Федей (сыном Снигирь и Цыганова).Евгений Цыганов с детьми

В недавнем интервью на YouTube-шоу «Осторожно, Собчак!» Юлия Снигирь подтвердила, что находится в хороших отношениях с детьми Евгения от Ирины Леоновой, а особенно много общего у нее со старшей дочерью актера, 15-летней Полиной:

Прекрасно общаюсь. Они интеллигентные дети. Мы дружим с Полей, старшей дочкой, которая пыталась даже первое время отвечать хейтерам в инстаграме. Я сказала ей: «Поля, пожалуйста, не надо на них реагировать». Дети Жени живут рядом с нами, в соседнем доме.

Юлия Снигирь и Евгений Цыганов

В той же беседе Снигирь рассказала, что ее появление не было основной причиной расставания Евгения Цыганова и Ирины Леоновой, однако не раскрыла больше никаких подробностей этой истории. Актриса также убедила ведущую Ксению Собчак и зрителей, что Леонова в этой ситуации не чувствует себя «несчастной, покинутой жертвой», а также назвала ее самодостаточным и очень сильным человеком.

Дети Евгения ЦыгановаЮлия Снигирь с сыном Федором

Куда пропала актриса Ирина Леонова, которую Евгений Цыганов бросил с 7 детьми

Артистка крайне редко говорит о личном

Ирина Леонова не из тех актрис, кто выставляет свою жизнь напоказ. Ее первым мужем был Игорь Петренко. От него актриса ушла к Евгению Цыганову, с которым сошлась во время съемок фильма «Дети Арбата». Родила семерых детей, но мужчина ее бросил, когда она носила под сердцем младшую дочь. Леонова долгое время не снималась, посвящая себя отпрыскам. Но потом вернулась в профессию.

Ирина Леонова родилась 22 августа 1978 года в Таллине. Девочка с детских лет мечтала стать актрисой. В 2000 году окончила Театральное училище имени Щепкина.

Кадр из фильма.

Творчество

Ирина Леонова дебютировала на большом экране в 1999 году в картине «Опять надо жить». Активно снималась до 2005 года: «Люди и тени. Секреты кукольного театра», «Яды, или Всемирная история отравлений», «Горе от ума», «Дама в очках, с ружьем, в автомобиле», «Трое против всех», «Лучший город Земли», «Дети Арбата», «Звездочет», «Мечтать не вредно».

Потом был почти десятилетний перерыв. Актриса появилась на экране в картине «Куприн. Яма» лишь в 2014 году. Затем шесть лет ее не было видно. В 2020-м на экраны вышла драма «Сделать как надо» с участием Леоновой.

Личная жизнь

От Леоновой Игорь Петренко ушел к Екатерине Климовой (слева). Фото: Globallookpress.com

Ирина Леонова лишь однажды была замужем. В 2000-2004 ее супругом был Игорь Петренко. Среди причин расставания супругов называлась невозможность завести детей. О ней говорил и сам Игорь:

«Отсутствие детей, безусловно, повлияло на наш развод, но годы около Ирины были прекрасны». На съемах, еще будучи женатым, он познакомился с актрисой Екатериной Климовой, и между ними вспыхнули чувства. 

Сама Леонова делилась: «Наш развод тянулся долго, но обошлось без эмоций и скандалов. Это было спокойное и обдуманное решение о расставании двух взрослых людей. Конечно, в первые месяцы после разрыва было очень больно и страшно, но время все излечило. Та история меня многому научила».

Цыганов и Леонова в фильме «Дети Арбата». Фото: кадр из фильма

От мужа она ушла к любовнику. С Евгением Цыгановым артистка сблизилась во время съемок сериала «Дети Арбата». Отец Цыганова отмечал:

«Когда моя невестка Ира Леонова перед Женей была замужем за Игорем Петренко, у них так и не получилось завести детей. Ирина долго лечилась, чтобы родить, но все равно не беременела. А Петренко считал ее виноватой, что в семье нет ребенка».

От звезды «Оттепели» актриса родила семерых ребятишек. «Мы с Женей оба с самого начала хотели многодетную семью. Это было обоюдное желание. Мечтали жить вместе до старости», — отмечала Леонова. Дочь Полина появилась на свет в 2005 году. Через год на свет появился сын Никита. Дочь София родилась в 2008-м. Сын Андрей — в 2010-м, сын Александр — в 2011-м, сын Георгий — в 2014 году. Сама младшая Вера родилась в 2015-м. Женщина отмечала, что никак не ожидала от себя такого количества детей. «К беременности каждый раз оказывалась не готова — ни психологически, ни физически. Но ничего, справлялась»,

— говорила она.

Евгений ушел от беременной седьмым ребенком Леоновой к Юле Снигирь, в которую без памяти влюбился. «Бросил жену с семью детьми» — именно этим заголовком пестрили тогда таблоиды. Позже оказалось, что новая пассия Цыганова сама находится в интересном положении. «Он меня подвел. Имея семерых детей, заводить на стороне еще одного – абсолютная безответственность», — сказала, как отрезала, Леонова.

Ирина Леонова сейчас

Ирина Леонова долго приходила в себя после предательства Евгения Цыганова. Фото: Globallookpress.com

Ирина Леонова долго приходила в себя после предательства Евгения Цыганова. В кино она не вернулась. Начала давать частные уроки актерского мастерства. Играет в Малом театре. «Да, я могу быть сильной, уверенной и самодостаточной. Я люблю все делать сама. Просто потому, что никому не могу доверять. Я обожаю убирать и готовить, мыть полы и посуду, гладить бесконечные горы белья, сама собирать новую мебель, двигать шкафы и диваны (в этом тоже есть момент творчества), делать с детьми уроки, читать им книжки, гулять и закупать в магазинах продукты и вещи», — описала свои материнские будни Ирина.

Евгений Цыганов никогда не прекращал материально поддерживать Леонову и общаться с детьми. Они живут рядом, в соседнем доме. Старшая дочь Полина так говорит об отце: «Очень хороший человек (по совместительству талантливый актер и режиссер, а также лучший на свете папа). Лучшее, что было в моей жизни, связано с тобой. Саундчеки перед концертами, разговоры в машине, лучшая музыка, фильмы, путешествия, интереснейшие люди, просто прогулки по улице… Ты тот самый редкий человек, которому я не предпочла бы одиночество».

Евгений Цыганов никогда не прекращал материально поддерживать Леонову и общаться с детьми. Фото: Globallookpress.com

В июне 2020 года Леонова потеряла маму. 74-летняя женщина скончалась от рака. «Я была готова. Мама болела давно и уже, казалось, одержала победу. А этой »странной» весной вдруг почувствовала, что очень устала. И просто сдалась. Без боя. 4 мая мы с детьми развесили транспаранты и шарики и позвонили по видеосвязи моему папе, чтобы поздравить его с днем рождения. После бурных детских криков и песен, я спросила: «Ну как вы там, сидите?». И вдруг папа заплакал. Мне кажется, я никогда не видела его слез. Я видела его суровым, деловито-хозяйственным, азартно-спортивным, веселым, шутливо поющим во весь голос куплеты Мефистофеля, но по-детски растерянным и плачущим — никогда», — делилась актриса.

Потом отец сообщил, что ее маму забрали в больницу. «После двух недель лечения ее выписали домой в более тяжелом состоянии, чем забирали. Она уже почти не могла ходить, отказывалась от еды, но не признавалась, что 4-я стадия не лечится», — писала Леонова.

Family Link: информация для родителей

Конфиденциальность информации о вашем ребенке

Чтобы создать профиль или аккаунт Google для своего ребенка, вы должны разрешить нам собирать, использовать и раскрывать персональные данные вашего ребенка в соответствии с правилами, описанными на этой странице и в Политике конфиденциальности Google. Когда вы разрешаете ребенку использовать наши сервисы, вы и ваш ребенок доверяете нам свои данные. Мы делаем все для обеспечения безопасности ваших данных и в то же время предоставляем вам возможность управлять ими. Вы можете разрешить или запретить ребенку самостоятельно менять настройки отслеживания действий для таких функций, как история приложений и веб-поиска и история YouTube.

В этом Примечании о конфиденциальности данных в профилях и аккаунтах Google, управляемых с помощью Family Link и созданных для детей младше 13 лет (возрастное ограничение может быть другим в зависимости от страны), и Политике конфиденциальности Google описаны меры по обеспечению конфиденциальности, которые принимает компания Google. Те меры, которые относятся непосредственно к профилю или аккаунту вашего ребенка, например ограничения на персонализированную рекламу, описаны в настоящем Примечании о конфиденциальности.

Настоящее Примечание о конфиденциальности не распространяется на сторонние приложения и сайты (не от компании Google), которые может использовать ребенок. Всегда проверяйте условия и правила их использования, чтобы узнать, подходят ли эти сайты и приложения для вашего ребенка. В частности, обратите внимание на методику сбора и использования данных.

Какую информацию мы собираем

Как только вы разрешаете ребенку пользоваться профилем или аккаунтом Google, на его профиль или аккаунт начинают распространяться практически те же правила в отношении собираемой нами информации, что и на ваш собственный аккаунт. Примеры такой информации перечислены ниже.

Информацию, которую вы или ваш ребенок предоставляете нам, а также контент, который вы создаете

При создании аккаунта или профиля мы просим указать персональные данные: имя и фамилию, адрес электронной почты и дату рождения. Мы также собираем информацию, которую предоставляете вы или ваш ребенок, в том числе ваши контактные данные. Мы используем их для связи с вами, когда необходимо получить ваше согласие. Кроме того, мы собираем контент, который ваш ребенок создает, загружает и получает от других пользователей, используя свой аккаунт Google. Речь идет, например, о снимках в Google Фото или документах на Google Диске.

Информацию, поступающую в результате использования ребенком наших сервисов

Мы автоматически собираем и храним определенную информацию о сервисах, которые использует ваш ребенок, и о том, как он с ними взаимодействует. Источником этих данных может быть, например, запрос в Google Поиске, команда Google Ассистенту или просмотр видео в YouTube Детям. Ниже перечислены некоторые типы такой информации.

  • Сведения о приложениях, браузерах и устройствах, которыми пользуется ребенок

    Мы собираем различную информацию о приложениях, браузерах и устройствах, которые ваш ребенок использует для доступа к сервисам Google. Помимо прочего, к таким сведениям относятся уникальные идентификаторы, тип и настройки браузера и устройства, операционная система, информация о мобильной сети (включая название оператора и номер телефона) и версия приложения. Мы также собираем информацию о том, как приложения, браузеры и устройства, которые использует ваш ребенок, взаимодействуют с нашими сервисами. К ней относятся IP-адреса, отчеты о сбоях, сведения о действиях в системе, а также дата, время и URL перехода. Эти данные регистрируются, когда сервис Google на устройстве вашего ребенка подключается к нашим серверам, например при установке приложения из Google Play.

  • Действия ребенка

    Мы собираем информацию о том, какие действия ваш ребенок совершает в сервисах Google. Это необходимо для работы многих полезных функций, например позволяет нам рекомендовать ему приложения в Google Play. Вы можете разрешить или запретить ребенку самостоятельно менять настройки отслеживания действий. К собираемой информации относятся поисковые запросы, аудиоданные, передаваемые при использовании голосового управления, просмотренные видео, сведения о пользователях, с которыми ваш ребенок общается или делится контентом, а также история браузера Chrome, синхронизированная с аккаунтом Google. Если ребенок использует сервисы Google для звонков или обмена сообщениями (например, Google Meet или Duo), мы можем собирать данные о вызовах. Ваш ребенок или вы можете указывать в настройках аккаунта Google, данные о каких действиях мы вправе собирать.

  • Сведения о местоположении ребенка

    Мы собираем данные о том, где находится ваш ребенок, когда он использует сервисы Google. Мы определяем его местоположение, используя данные GPS-модуля, IP-адрес, информацию с датчиков на устройстве, а также сведения об объектах вокруг, например точках доступа Wi-Fi, вышках сотовой связи и устройствах с включенным Bluetooth-модулем. Типы данных о местоположении, которые мы собираем, могут зависеть от заданных вами настроек и устройств, которые есть у ребенка.

  • Голосовые и аудиоданные ребенка

    Мы можем записывать голос и речь вашего ребенка. Например, если он произносит «Окей, Google» или нажимает на значок микрофона на любом устройстве, где выполнен вход в аккаунт, запись последующей фразы (включая несколько секунд до нее) сохраняется в аккаунте. Это происходит при условии, что включено сохранение истории приложений и веб-поиска.

Для сбора и хранения информации мы используем такие средства и технологии, как файлы cookie, теги пикселей, локальные хранилища (например, хранилище веб-данных в браузере и кеш приложения), базы данных и журналы серверов. Мы не требуем от ребенка предоставлять более подробные персональные данные, чем необходимо для использования доступных продуктов и сервисов Google.

Как мы используем собранные данные

В Политике конфиденциальности Google подробно описано, в каких целях мы собираем данные, связанные с профилем или аккаунтом Google вашего ребенка. В основном они помогают нам обеспечивать работу сервисов Google, совершенствовать их, повышать надежность и безопасность, оптимизировать сервисы в зависимости от потребностей вашего ребенка, отслеживать их производительность и использование, непосредственно взаимодействовать с вашим ребенком по вопросам, связанным с нашими сервисами, а также создавать новые продукты.

Для выполнения этих задач мы используем разные технологии обработки данных. Наши автоматизированные системы анализируют контент, связанный с аккаунтом вашего ребенка, и специально подбирают для него результаты поиска, а также адаптируют другие функции с учетом того, как он пользуется нашими сервисами. Кроме того, подобные технологии позволяют нам вовремя пресекать распространение спама, вредоносного ПО, нелегального контента и предотвращать прочие нарушения. Мы также применяем алгоритмы для поиска закономерностей в данных. Если мы обнаружим спам, вредоносное ПО, запрещенный контент или другие нарушения условий использования наших сервисов, мы оставляем за собой право отключить профиль или аккаунт вашего ребенка, а также принять другие меры. При определенных обстоятельствах мы также можем сообщить о нарушении в компетентные государственные органы.

Мы можем использовать информацию из аккаунта вашего ребенка, чтобы предоставлять ему рекомендации, а также персонализированные результаты поиска и контент, который его заинтересует. Например, мы можем рекомендовать новые приложения из Google Play с учетом тех, которые уже установлены на устройстве ребенка.

Помимо всего прочего, для достижения описанных выше целей мы объединяем данные, поступающие к нам из различных сервисов и с устройств, которыми пользуется ваш ребенок. Если это не запрещено настройками профиля или аккаунта вашего ребенка, мы можем связывать его действия на различных сайтах и в приложениях с его персональными данными, чтобы совершенствовать сервисы Google.

Google не показывает персонализированную рекламу детям, то есть объявления подбираются не на основе данных из профиля или аккаунта вашего ребенка. Вместо этого они могут быть связаны с содержанием просматриваемого сайта или приложения, а также с текущим поисковым запросом или местоположением (на уровне города или региона). При работе с сайтами и приложениями сторонних разработчиков ребенок может увидеть другую рекламу (не от Google), в том числе персонализированную.

Какой информацией ребенок может делиться с другими лицами

Выполнив вход в свой профиль или аккаунт Google, ребенок сможет делиться информацией, в том числе фотографиями, видео, аудиозаписями и сведениями о местоположении, размещая эти материалы в открытом доступе или отправляя их другим пользователям. При этом подобная информация может становиться доступной в поисковых системах, например Google Поиске.

В каких случаях Google предоставляет доступ к данным

В отдельных случаях мы можем предоставить доступ к собранной информации третьим лицам. Мы не раскрываем личную информацию пользователей организациям и частным лицам, не связанным с Google, за исключением перечисленных ниже ситуаций.

С согласия пользователя

При необходимости мы можем с согласия пользователя предоставлять персональные данные лицам, не связанным с Google (сообразно обстоятельствам).

Внутри семейной группы

Информация о вашем ребенке, включая его имя, фотографию, адрес электронной почты и покупки, совершенные в Google Play, может быть предоставлена участникам вашей семейной группы в Google.

Для обработки третьими лицами

Мы предоставляем персональные данные аффилированным лицам Google и иным доверенным компаниям и лицам для обработки по поручению Google. Такая обработка осуществляется в соответствии с нашими инструкциями, настоящим Примечанием о конфиденциальности, Политикой конфиденциальности Google и другими применимыми требованиями конфиденциальности и безопасности.

По юридическим причинам

Мы предоставляем персональные данные компаниям, организациям и частным лицам, не связанным с Google, если добросовестно полагаем, что доступ к этим данным, а также их использование, хранение или раскрытие необходимо в следующих целях:

  • выполнение требований законодательства, нормативных актов и иных распоряжений органов власти;

  • обеспечение соблюдения Условий использования в принудительном порядке и расследование их нарушения;

  • выявление и предотвращение случаев мошенничества, обнаружение и устранение проблем с безопасностью и технических сбоев;

  • защита прав, собственности или безопасности компании Google, наших пользователей и общества в целом на основании требований законодательства.

Мы можем публиковать обезличенные данные в Интернете или предоставлять их нашим партнерам: издателям, рекламодателям, разработчикам и правообладателям. Это может быть, например, статистика использования наших сервисов. Кроме того, мы разрешаем некоторым партнерам собирать информацию о браузерах и устройствах с помощью собственных файлов cookie и иных технологий в целях управления рекламой и оценки ее эффективности.

Доступ к персональным данным вашего ребенка

Если у ребенка есть аккаунт Google, вы можете войти в него, чтобы просматривать, изменять, удалять и экспортировать данные о ребенке, а также настраивать ограничения на их обработку. Если вы не помните пароль ребенка, то можете изменить его в приложении Family Link или в веб-версии этого сервиса. Войдя в аккаунт, вы сможете использовать различные функции, описанные в Политике конфиденциальности Google (например, отслеживание действий), чтобы задать настройки конфиденциальности и управлять сведениями о ребенке.

Если у ребенка есть профиль, вы можете просматривать, изменять, удалять и экспортировать данные о ребенке, а также настраивать ограничения на их обработку в приложении или на сайте Family Link.

У ребенка есть возможность удалять историю на странице «Мои действия» и по умолчанию предоставлять разрешения сторонним приложениям (в том числе на доступ к местоположению устройства, микрофону и контактам). С помощью сервиса Family Link вы также можете изменять сведения, указанные в профиле или аккаунте Google вашего ребенка, просматривать историю приложений и их разрешения, а также позволять или запрещать ребенку предоставлять приложениям или сторонним сервисам разрешения на доступ к своим данным.

Если вы захотите остановить сбор и использование данных о ребенке, вы можете удалить его профиль или аккаунт Google. Для этого нажмите кнопку «Удалить профиль» на странице «Информация в профиле» или кнопку «Удалить аккаунт» на странице «Информация об аккаунте» в приложении или на сайте Family Link. Сведения о профиле или аккаунте вашего ребенка будут удалены навсегда в течение определенного времени.

Дети и гаджеты — вред и польза гаджетов для детей и подростков

Современным людям трудно представить свою жизнь без гаджетов. Смартфоны и планшеты прочно вошли в нашу жизнь и стали настоящими помощниками. Даже дети начинают пользоваться ими с самого раннего возраста. Ответственные родители обеспокоены тем, что экраны притягивают малышей все больше и окружающий мир становится им менее интересным. Однако и совсем без гаджетов сегодня не обойтись. В этом материале мы разберем, в чем их вред и польза, что можно и что нежелательно смотреть детям и как избежать зависимости.

По данным Института современных медиа, к 10 годам у каждого ребенка есть личный гаджет, у 25 % он появляется уже в 3-4 года; наиболее популярен у детей планшет. Медицинская школа Вашингтонского университета провела опрос 52000 человек, в число которых входили дети, подростки и взрослые. Оказалось, что 65 % взрослых, 59 % подростков и 62 % детей проводят с гаджетами в руках более 2 часов в день. А по данным Национальной медицинской библиотеки США дети проводят за экраном 7-8 часов в день.

Вред гаджетов для детей

Влияние на здоровье

  1. Электромагнитное излучение современных гаджетов негативно влияет на незрелую нервную систему детей.
  2. При чрезмерном увлечении ими у детей наблюдается проблемы с координацией действий руками, что проявляется, например, в играх с мячом.
  3. Мелкая моторика также не развивается. Ребенку полезно играть конструктором и мозаикой, а не пользоваться компьютерной мышкой. Дети недополучают необходимых им сенсорных ощущений.
  4. Пристальное всматривание в небольшие объекты на экранах телефонов и планшетов развивает близорукость.
  5. Вредно увлечение гаджетами и для детского позвоночника. Ребенок за компьютером долго сидит в одной позе, а его голова неестественно наклонена.

Детско-родительские отношения

Родители дают детям гаджеты с разными целями: для развития, для переключения внимания при капризах, когда нужно долго ждать или просто, чтобы выкроить себе свободное время. Но делать это с совсем маленькими детьми до 2 лет нельзя. В таком раннем возрасте у ребенка формируются особые эмоциональные взаимоотношения с близкими людьми. Замена родителей таким привлекательным устройством приводит к нарушениям этих связей.

В возрасте 2-7 лет дети осваивают ролевые игры, в которых они копируют действия взрослых. Это очень важный этап в развитии малышей, когда они таким образом перенимают систему человеческих взаимоотношений, учатся анализировать свои поступки.

Ролевые игры требуют от ребенка высокого творческого и интеллектуального уровня, умения сотрудничать и договариваться, а электронные развлечения и игры примитивны и предполагают только повтор действий до достижения результата. А так как такие игры происходят без участия и вовлеченности взрослого, они не способствуют формированию правильных детско-родительских отношений.

Нарушения развития речи

У человека с рождения органы артикуляции готовы к произношению звуков. Но для развития речи (устной, а затем и письменной) необходимо время и определенные условия. Первые три года жизни ребенка очень важны для развития связной речи. Только желание малыша узнать мир взрослых, быть услышанным и понятым, побуждает его говорить. А взрослые должны эмоционально реагировать на попытки ребенка общаться, проговаривать ему все происходящее вокруг, петь с ним песенки, заучивать стишки. Раннее знакомство с гаджетами тормозит развитие речи и усугубляет коммуникативные проблемы.

Трудности в обучении чтению и восприятии информации

Многие современные дети, использующие гаджеты с раннего возраста, имеют сложности в удержании в памяти предыдущей фразы при прослушивании текста, связывании слов в предложения, понимания смысла рассказа. Отсюда и дальнейшие проблемы с чтением. Они понимают отдельные слова и короткие предложения, но суть текста от них ускользает, поэтому читать становится скучно и неинтересно.

Частые экранные игры вызывают неправильную работу глазных мышц. Глаза привыкают следить за яркими перемещающимися объектами, а фокусировать взгляд на том, что не движется, очень трудно. Отсюда и проблемы с прослеживанием строки в направлении слева направо и возвратом на новую строчку.

Влияние на психику ребенка

В детстве закладываются основы и происходит наиболее быстрое развитие психики человека. Гаджеты способствуют интеллектуальному развитию, но негативно влияют на развитие мышления и восприятия. Яркие картинки вызывают у ребенка сильные эмоции, зрение и слух его перенасыщаются, а в тактильных и осязательных ощущениях испытывается дефицит. Воображение и фантазия ребенка также не развиваются, поскольку ему предоставляются уже готовые формы.

Современные мультфильмы и игры создаются таким образом, чтобы ребенок сразу и без усилий получал удовольствие и положительные эмоции. В реальном же мире для этого нужно приложить много труда. Понять, какая игрушка нравится, придумать, как с ней поиграть, пригласить кого-то поиграть с тобой — все это достаточно сложно. А нажав на кнопку, можно получить удовольствие сразу же. У ребенка все слабее становятся стимулы для взаимодействия с реальным миром.

У детей, предпочитающих играть в «стрелялки» искажается восприятие мира. Ребенок не в состоянии отделить игру от реальности. Поэтому все трюки компьютерных героев, их способность к восстановлению он считает правдой. А также перенимает модель поведения, в которой не несется ответственность за совершенные плохие поступки.

Кроме того, игры не учат прилагать усилия и целенаправленно трудиться для достижения результата. При столкновении с проблемами в реальной жизни дети, чрезмерно увлеченные гаджетами, склонны к стрессам, истерикам, депрессиям.

Влияние на социализацию

Как уже было сказано, ребенку для формирования навыков коммуникации нужно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, играть в ролевые игры. Проводя много времени за гаджетами, дети не имеют возможности и желания совершенствовать эти умения. Поэтому их социализация страдает.

Опасно это и для подростков, которые соцсетями заменяют живое общение и выпадают из реальной жизни. Негативную роль играет и фактор анонимности. В Интернете легко жить двойной и даже тройной жизнью. Это создает препятствия формированию личности, идентичности, пониманию себя.

Сколько времени ребенку можно пользоваться гаджетами?

Рекомендации педиатров, неврологов, психологов относительно времени, которое дети разных возрастов могут проводить за гаджетами, следующие:

  • детям до 2 лет не стоит давать в руки гаджеты;
  • детям 3-4 лет — 30-40 минут в день;
  • детям 5-6 лет — 1 час в день;
  • детям 7-9 лет — 1,5 часа в день;
  • детям 10-13 лет — 2 часа в день;
  • детям 14-16 лет допустимо использовать гаджеты до 3 часов в день.

Что можно и что нельзя смотреть детям?

Ограничения напрямую зависят от возраста ребенка.

Дошкольники

Для таких детей существуют интересные развивающие мультфильмы и передачи.

Можно играть и в простые игры на внимание, логику, память. Хорошо, если родители будут делать это вместе с детьми и потом обсуждать увиденное. Но основная деятельность ребенка этого возраста — игры со сверстниками, прогулки на улице, творческие занятия.

Младшие школьники

Дети по-прежнему могут смотреть развивающие передачи и мультики, играть в игры, соответствующие их возрасту, уделяя этому не более положенного времени. Также ценным остается совместный просмотр с родителями. Ведущей деятельностью ребенка этого возраста является учеба, но и за играми и прогулками он проводит много времени.

Средние школьники

Дети старше 10 лет уже хотят иметь собственный смартфон и проводить с гаджетом больше времени. Родителям нужно ввести правила. Гаджет — это вещь родителей, пользоваться которой они разрешают на своих условиях.

Нужно обязательно контролировать, какие сайты посещает ребенок, сколько времени проводит в сети. Для этого существуют специальные программы родительского контроля, которые помогают в организации безопасности ребенка в интернете. Разрешая играть в игры, стоит ограничивать игры с элементами насилия — «стрелялки». Особенно это касается детей с проблемами регуляции негативных эмоций. По-прежнему остаются ценными совместные просмотры родителей и детей.

Признаки зависимости от гаджетов у детей

Психологи различают три вида компьютерной зависимости: игровая, сетевая и серфинговая.

  1. Игровая — это болезненная тяга к компьютерным играм.
  2. Сетевая — это зависимость от соцсетей, желание проводить в них много времени. Соцсети чаще привлекают детей с заниженной самооценкой, которые боятся проявить себя в обществе.
  3. Серфинговая — эта зависимость самая сложная: дети часами просматривают познавательные и развлекательные ролики, читают информацию, но не применяют в жизни. Кажется, что они занимаются полезными делами, развиваются, но на самом деле это не так. Ничто не может заменить личного опыта.

Но, даже если ребенок проводит много времени с гаджетами, это не всегда зависимость. Существуют модели поведения, обнаружив которые родители настораживаются. Это:

  1. Ребенок теряет интерес к реальной жизни. Он не хочет гулять, играть в подвижные или настольные игры, рисовать, читать. Эти занятия кажутся скучными и неинтересными в сравнении с впечатляющим виртуальным миром.
  2. Ребенка не интересуют разговоры и обсуждение того, что не связано с гаджетами. Он не задает многочисленные вопросы, что естественно для дошкольного и младшего школьного возраста. Оживляется только при разговорах об играх, в которые он играет на своем девайсе.
  3. Ребенок испытывает беспокойство, становится нервным и раздраженным, если приходится провести день без гаджета, не может себя ничем занять.
  4. Агрессия, ярость, истерики у ребенка при попытках забрать гаджет или ограничить время, которое он проводит в сети. Такое неконтролируемое проявление эмоций в течение продолжительного времени — прямое свидетельство проблем в эмоционально-волевой сфере.
  5. Ребенок теряет чувство времени и чувство меры, когда проводит время за гаджетом, не соблюдает оговоренные условия и всеми силами стремится быть в сети как можно больше.
  6. Ребенок скрывает то, что он играет. Встает ночью, чтобы играть, а днем в школе чувствует себя уставшим и сонным.
  7. У школьников падает успеваемость, они не стремятся общаться с друзьями, проводить время с семьей. Все их желания сводятся к тому, чтобы уединиться с гаджетом.

Как преодолеть зависимость?

Разумеется, просто забрать у ребенка гаджет — не вариант. Особенно, если ребенок уже школьник. Тут нужен психологически грамотный и терпеливый подход. Но родители должны быть строги и не отклоняться от выбранной стратегии.

  1. Поговорить с ребенком. Стоит сказать честно, что будет лучше, если у него будет еще жизнь, кроме компьютера или телефона. Вы, как родители, хотите, чтобы он получил образование, нашел дело жизни и достиг успеха. Обязательно нужно объяснить ребенку, что такое зависимость и что для преодоления ее понадобятся силы и время. А родители ему в этом помогут.
  2. Занятость. Каждый день ребенка должен быть строго расписан. Нужно придумать для него полезные и интересные активности — записать на кружки, которые ему понравятся. У него должно быть время на прогулки, выполнение уроков и отдых. Вот в период отдыха он сможет пользоваться гаджетом, но только строго оговоренное время.
  3. Личный пример. Дети всегда копируют родителей. И если взрослые проводят свободное время в сети, то ребенок поступает так же. Он не видит, как может быть по-другому. Хорошо ввести в жизнь семьи ритуалы и традиции, планировать, как будете отдыхать все вместе. Это могут быть путешествия, прогулки, посещения интересных мест, настольные игры, совместные проекты, поделки, рукоделия, кулинарное творчество. Дети будут в восторге от такого времяпрепровождения, и гаджеты отойдут на второй план.
  4. Польза. Мир интернета открывает огромные возможности для того, кто хочет развиваться, а не только развлекаться. Родители должны показать ребенку варианты полезного проведения времени в сети.

Профилактика зависимости от гаджетов

  1. Важно с самого раннего возраста приучать ребенка к соблюдению правил, которые устанавливают родители. Тогда и ограничение времени, проводимого с гаджетами, не будет восприниматься болезненно.
  2. Некоторые родители практикуют кормление малышей во время просмотра мультфильма. Ребенок, увлеченный мелькающими картинками, послушно открывает рот. Но это приводит к нарушениям пищевого поведения и развитию зависимости от гаджета.
  3. Нельзя использовать гаджеты, как средство от истерик или плохого настроения. Малыш должен учиться справляться с эмоциями самостоятельно, успокаиваться и благополучно переживать трудности.
  4. Родители подают пример ребенку. Свободное время лучше проводить, общаясь с семьей, а не с гаджетом.
  5. Детям всех возрастов нужно общение с родителями, общие интересы и цели. Тогда у них не будет потребности убегать от одиночества в сеть.
  6. Важно обеспечить ребенку интересный и разнообразный досуг, достаточно игрушек, материалов для творчества, спортивного инвентаря.
  7. Родителям нужно интересоваться, чем дети занимаются в сети, во что играют, что смотрят, с кем общаются. Уважение к интересам ребенка укрепляет родительский авторитет.

Положительные стороны гаджетов для детей

Современному человеку умение пользоваться компьютером и ориентироваться в сети необходимо. Ведь в нашем мире все компьтеризировано. Существуют качественные игры и приложения, позволяющие детям развивать логику, память, изучать иностранные языки. Увлечение детей играми часто становится входными дверями в IT-технологии. Важно только правильно сориентировать ребенка. Сегодня онлайн образование набирает обороты. Можно заниматься с репетитором, учиться в разных школах, на курсах, посещать мастер-классы не выходя из дома. Это удобно и открывает огромные возможности.

Не нужно полностью ограждать детей от гаджетов и запрещать им пользоваться интернетом. Важно уделять внимание ребенку, доносить до него значение настоящих ценностей — семьи, дружбы, общения, развития. А гаджеты должны быть только помощниками в жизни и достижении успеха. Тогда никаких проблем с ними в семье не возникнет.

Тренажер для развития мышления

Тренажер — это база из 4000 задач, разработанных специально для развития навыков мышления учеников 1-4 классов

узнать подробнее

Топ 5 приложений для детей с аутизмом (Android, iPad)

Last updated: 04.04.21

Приложения для планшетов для детей с аутизмом позволяют им общаться с окружающим миром посредством картинок и звуков. Кроме того, родители и специалисты имеют возможность заниматься с аутистами на планшетах. Это намного интереснее, чем заниматься с обычными карточками на столе. Занятия на планшетах показывают совершенно другой уровень эффективности.

1

Аутизм: Общение является первым коммуникативным приложением на русском языке, которое помогает аутичному ребенку научиться общаться с окружающими и развить навыки спонтанной речи. Проект создан компанией Game Garden, специализирующейся на разработке и издании приложений для мобильных и социальных платформ, совместно с ведущими российскими и израильскими экспертами в области развития и адаптации детей с расстройствами аутистического спектра.

2

Приложение “Говори Молча” — это коммуникатор от Indigo Kids, разработанный для детей с проблемами речи (аутизм, синдром дауна, афазия, алалия, аспергер, апраксия), в котором вас ждет масса приятных сюрпризов. В нем ребенок у которого проблемы с речью, может выбирать желаемые предметы, обучаться общению и составлять сообщения и предложения-просьбы своим мамам и папам. Приложение-помощник основано на специально разработанных детских картинках PECS(Picture Exchange Communication System), которые можно легко запомнить и таким образом развить память. Мобильность, легкость в использовании, качественная графика подарят дитенку приятный опыт использования и помогут в обучении навыкам коммуникации.

3

Коммуникатор для детей, испытывающих сложности в общении. Основан на принципе выбора картинок из заданного набора и показа их собеседнику.

4

Приложение предназначено для облегчения общения с неговорящими детьми, имеющих диагнозы аутизм, умственная отсталость, ДЦП, алалия и т.п. Приложение достаточно просто в использовании – на каждое основное желание ребёнка на экране находится картинка. При нажатии на картинку, в зависимости от настроек, прозвучит сигнал или синтезатор речи проговорит фразу, которая настроена для этой картинки.

5

Носочек Саша — первый персональный помощник для особенных детей с аутизмом и ASD. Отправка сообщений одним прикосновением, огромный словарь символов. Возможность интерактивного общения с ребенком удаленно как в Whatsapp или в Facebook Messenger. Озвучивание сообщения голосом персонального помощника — ребенок увидит и услышит каждое ваше отправленное слово и символ.

Разговоры о фотографиях | Tide~ Global Learning

Разговоры о фотографиях

Фотографии открывают учащимся окно в жизнь других людей по всему миру. Дети вполне естественно задают всевозможные вопросы о том, что они видят, и разговор об этом предлагает живую отправную точку для групповой работы и исследования, включая вопросы о восприятии и предвзятости — кто делает изображения и почему?

Анкетирование фотографий

В группах дети написали как можно больше вопросов вокруг фотографии на большом листе бумаги.

Подписи

Пары написали несколько возможных подписей к изображению. Что было наиболее подходящим и почему?

Речевые пузыри

В качестве отправной точки для ролевой игры дети представляли, что они изображены на картинке, и писали для них речевые пузыри. Они сравнили ответы.
Представьте себя на картинке

Дети нарисовали себя на стикере и прикрепили к понравившейся фотографии. В парах они описывали, каково это быть там [виды, звуки, запахи, вкусы].

Клиника слухов

Факты и мнения

Дети написали заявления вокруг фотографии. Они подчеркнули те, в которых использовались доказательства с изображения [факты], и обвели мнения.

Просмотр набора фотографий

Дети выбрали из набора понравившееся изображение и поделились своим выбором с партнером.

Вне кадра

Используя фотографию, наклеенную на большой лист бумаги, небольшие группы «продолжали изображение» в виде рисунка за рамкой.

Описать и нарисовать

Один ребенок описал изображение другому, который не мог его видеть, и нарисовал описываемое. Это требовало тщательного использования навыков слушания.

Обрезка

Используя часть фотографии, небольшие группы продолжали ее «за кадром». Затем они сравнили свое изображение с полным исходным изображением.

Борьба с предвзятостью

Дети анализировали поздравительные открытки и рекламу — кто и как был представлен? Были ли показаны дети из разных слоев общества?

лучших говорящих фото приложений | Образовательные технологии и мобильное обучение

Ниже представлена ​​коллекция некоторых из лучших говорящих фото-приложений, которые можно использовать со своими учениками и детьми.Приложения позволяют заставить любое изображение говорить, используя либо собственный голос, либо заранее записанный голос из библиотеки. Приложения с говорящими фотографиями можно использовать в различных образовательных мероприятиях, чтобы повысить вовлеченность учащихся и стимулировать участие.

Например, учащиеся могут использовать приложения, говорящие ртом, в цифровых проектах рассказывания историй. Они могут записывать свои голоса, загружать изображения (например, своих любимых домашних животных или героев мультфильмов) и создавать анимированные сцены. Учащиеся также могут использовать их в развлекательных мероприятиях, чтобы давать видеоответы и создавать чувство общности в классе.

1. ChatterPix Kids

ChatterPix Kids — это говорящее фотоприложение, позволяющее оживлять фотографии говорящим ртом. Приложение простое и удобное в использовании: сделайте снимок, нарисуйте линию, чтобы получился рот, и запишите свой голос, чтобы изображение заговорило. Приложение предлагает ряд инструментов, включая наклейки, рамки и фотофильтры.

Совместимость: iOS и Android/ Цена : Бесплатно / Возраст: 4+

2. Talkr

Talkr позволяет превратить любое изображение в разговор.Будь то ваш любимый мультипликационный персонаж, знаменитость или любимый питомец, вы можете создавать сцены с анимированными изображениями, говорящими вашим голосом или используя измененную версию вашего голоса. Talkr также позволяет вам делать разные лица, разговаривая друг с другом, и в этом случае вам нужно будет добавить еще одну сцену.

Совместимость: iOS / Цена: Бесплатно, предлагает покупки в приложении / Возраст: 4+

3. Поза

Поза — это говорящее фото-приложение, которое позволяет анимировать любую фотографию с помощью записанных сообщений.Вы можете записать свой собственный голос или использовать предварительно записанные голосовые реплики. Pose также позволяет изменять выражение лица, добавлять забавные наклейки и фильтры, добавлять голосовые эффекты (например, гелий, мачо и т. д.) и многое другое.

‘Запишите видео, где вы говорите в образе знаменитости, политика или даже реалистичной картины или куклы. Затем сохраните видео или поделитесь им в iMessage, Facebook, Instagram, Twitter, TikTok или других социальных сетях.

Совместимость: iOS/  Цена:  Бесплатно, предлагает покупки в приложении /  Возраст:  4+

4.Talkr Live

Talkr Live позволяет вам «записывать видео о том, как вы говорите в образе знаменитости, политика или даже реалистичной картины или куклы. Затем сохраните видео или поделитесь им в iMessage, Facebook, Instagram, Twitter, TikTok или других социальных сетях. Усовершенствованные 3D-алгоритмы Talkr Live определяют движения вашего лица и применяют их к фотографии, мгновенно делая вас более привлекательными и популярными».

Совместимость: iOS / Цена:  бесплатно, предлагает покупки в приложении /  Возраст:  4+

5.SpeakPic

Оживляйте лица с помощью SpeakPic. Просто введите текст или звук, и пусть голос диктора сделает свою работу. Фотография говорит ваши слова и звук. SpeakPic поддерживает несколько языков, и вы можете легко изменить голос и добавить эффекты, чтобы сделать его забавным.

Совместимость: Android / Цена: Бесплатно / Возраст: 4+

6. Wombo

Wombo использует силу искусственного интеллекта, чтобы заставить селфи говорить. Это работает очень просто: загрузите изображение, добавьте мелодию из музыкальной подборки приложения и заставьте свое изображение петь.Вы можете поделиться своим конечным продуктом с друзьями и через платформы социальных сетей.

Совместимость: iOS и Android /  Цена:  Бесплатно, предлагает покупки в приложении /   Возраст : 12+

7. Talking Pet жизнь. Если у вас нет питомца, вы можете выбрать его из коллекции животных приложения. Вы можете записать свой собственный голос или выбрать из множества предварительно записанных клипов. Говорящий питомец также позволяет вам менять голоса, добавлять реквизит, использовать 3D-анимацию, добавлять текст для создания собственных мемов и многое другое.

Совместимость: iOS и Android / Цена:  бесплатно, предлагает покупки в приложении/  Возраст : 4+

Веха для малышей: говорить и понимать

Разговор

В младенчестве ваш ребенок научился сначала издавать звуки, а затем превращать эти звуки в настоящие слова («мама» и «папа» могли выскользнуть уже в 4 или 5 месяцев). К тому времени, когда ей исполнился год, она пыталась имитировать окружающие ее звуки (хотя вы, вероятно, слышали, как она бормотала что-то на языке, понятном только ей).

Сейчас наступает период необычайного роста, когда ваш малыш переходит от произнесения нескольких простых слов к вопросам, указаниям и даже рассказу историй, которые она придумала.

Когда и как он будет развиваться

Вот общее представление о том, как вы можете ожидать улучшения языковых навыков вашего малыша. Имейте в виду, что все дети разные.

Если ваш ребенок несколько отличается от этих общих рекомендаций, не беспокойтесь. (Если он вырос в двуязычной среде, количество слов, которые он может произнести, может быть разделено между двумя языками, которые он изучает.)

От 12 до 18 месяцев

Возможно, ваш малыш еще мало что говорит, но он слушает и начинает понимать. В течение следующих нескольких месяцев он будет пытаться копировать слова, и вы можете услышать, как он болтает, как будто у него настоящий разговор. Он даже будет практиковать звуки речи, повышая тон, когда задает вопрос. Он может сказать: «Ап-пи?» когда просят, чтобы его несли, например.

К своему первому дню рождения ваш ребенок, вероятно, начнет осмысленно использовать одно или два слова.Когда вы говорите «стул» или «мяч», он может посмотреть на него или указать на него. Вы можете помочь ему, называя вещи во время разговора с ним. Многие малыши любят слышать названия и звуки животных, поэтому, когда они слышат «утка», они думают «кря». Он также изучает свои собственные части тела, и вы можете опираться на это, играя в игры с именами: «Где твой нос? О, вот он!»

Ваш малыш учится говорить вам, что ему нужно, но может сочетать слова с жестами. Например, он протянет руки к своей любимой игрушке и скажет «мяч».» У некоторых малышей вырабатывается целый язык жестов для общения с родителями. Например, ваш ребенок может прикладывать пальцы к губам, когда хочет есть. , Это разочарование на самом деле является здоровым признаком того, что он изо всех сил старается общаться и заботится о том, понимаете ли вы его. Научиться произносить эти звуки — большое событие, которое ведет к значительному увеличению словарного запаса.Не ожидайте пока услышать все эти звуки в реальных словах. Но вы можете услышать, как он повторяет их, когда он один в своей кроватке или играет со своими игрушками.

К 18 месяцам ваш малыш может говорить всего несколько слов — обычно от 5 до 20, — но он будет понимать примерно от 50 до 100. И он может понять и начать следовать вашим указаниям, даже если они включают два отдельных действия. Например, он поймет: «Возьми эти кубики и положи их в сундук с игрушками».

Когда следует беспокоиться: Если ваш ребенок не говорит ни слова к 12 месяцам (включая «мама» или «папа»), не лепечет до своего первого дня рождения, не может указывать на предметы, не Если вы не отзываетесь на других или на его имя, или вы все еще не понимаете ни слова, которое он говорит к 18 месяцам, обратитесь к своему педиатру.

От 19 до 24 месяцев

Теперь ваш ребенок понимает простые команды и вопросы. Каждый месяц она будет добавлять новые слова в свой словарный запас. Многие из этих слов будут существительными нарицательными, например «ложка» и «машина».

Когда вы читаете ребенку книжку с картинками, попросите его указать на предметы, которые вы называете. Даже если она сама не использует это слово, она, вероятно, может выбрать корову или утку. Он также может попытаться назвать новые вещи, «расширяя» уже известные ему слова, так что, например, все новые животные называются «собаками».

К своему второму дню рождения ваш ребенок может начать составлять простые предложения из двух-четырех слов. Они, скорее всего, будут состоять из существительного и глагола и будут иметь прямое отношение к ее жизни, например, «Собачий лай» или «Поехали на машине». Английский сложный, поэтому вы можете услышать забавную грамматику, например «Me go». Она может использовать около 100 слов, но может понимать несколько сотен и способна обращать внимание на то, что вы говорите.

По мере того, как ее чувство собственного достоинства будет созревать, она будет использовать «я» для обозначения себя и, вероятно, расскажет вам, что ей нравится, а что нет, что она думает и что чувствует.Вы также можете услышать, как она говорит: «Дженни хочет молока» или, например, «детский пледик». Она может начать понимать, что у вас другое мнение, чем у нее, и может чувствовать себя собственницей в отношении ее фаворитов, давая вам знать, какие игрушки «ее».

Когда следует беспокоиться: Если ваш ребенок редко пытается говорить или подражать другим и, похоже, не расстраивается, когда вы не можете понять, чего он хочет, вы можете спросить об этом при следующем посещении врача.

25–30 месяцев

В возрасте от 2 до 3 лет большинство двухлетних детей понимают не менее 200–300 слов и каждый день добавляют в свой словарный запас до 10 новых слов.Он будет соединять существительные и глаголы вместе, чтобы сформировать полные, но простые предложения, такие как «Я сейчас ем».

К настоящему времени ваш ребенок также может понимать и отвечать на вопросы кто, где и какие вопросы. Если вы спросите его: «Где твоя обувь?» он может пойти искать их. Он также начинает осваивать местоимения, такие как «я», «мне» и «ты».

Теперь, когда у него увеличился словарный запас, ваш малыш начнет экспериментировать с уровнями звука. Некоторое время он может кричать, когда хочет говорить нормально, и тихо шептать, отвечая на вопрос, но достаточно скоро он найдет нужную громкость.

Он также может попытаться рассказать о событиях, которые произошли в прошлом, так что вы услышите, как он скажет что-то вроде «Я бежал» или «Я плавал». Конечно, это мило, но это также показывает, что он усваивает основы грамматики (например, вы добавляете звук d к слову, если оно произошло вчера, и звук s, чтобы образовать множественное число).

Когда следует беспокоиться: Если вы заметили, что он не использует фразы из двух слов, постоянно повторяет ваши знакомые выражения или не отзывается на свое имя, сообщите об этом врачу вашего ребенка.Это может быть ранним признаком задержки развития.

От 31 до 36 месяцев

К 3 годам ваш ребенок будет говорить более изощренно. Она может знать до 900 слов и регулярно использовать около 300. Однако дело не только в количестве. Она начинает по-настоящему понимать прилагательные, такие как «грязный» и «чистый». Она использует больше глаголов, таких как «ходить», «бегать» или «играть», а также добавлять предлоги, такие как «над», «под» и «позади».

Она сможет поддерживать разговор и даже регулировать свой тон, манеру речи и словарный запас в соответствии с человеком, с которым она разговаривает.Она может использовать более простые слова со сверстником («Мне нужно на горшок»), но более сложные предложения с вами («Мне нужно в туалет»). Она также будет понимать простые правила грамматики и правильно использовать множественное число и местоимения.

К настоящему времени другие взрослые, в том числе незнакомцы, должны понимать почти все, что говорит ваш ребенок, а это значит, что вам не придется много переводить. Она даже будет профессионалом в произнесении своего имени и фамилии и своего возраста.

Когда следует беспокоиться: Если к 3 годам ваш ребенок не понимает простых инструкций, не задает вопросов или не может произносить гласные, обратитесь к педиатру.

Несколько слов о заикании: Если ваш ребенок заикается, это не обязательно свидетельствует о наличии проблемы. Заикание — это нормальная фаза, особенно когда ее мыслительные и языковые навыки развиваются так быстро.

Родители могут помочь, говоря медленно и четко, делая паузы. Старайтесь не заканчивать предложения и не прерывать ребенка, просто дайте ему время, установив хороший зрительный контакт и невербальную обратную связь, например, терпеливо кивая головой. Но если заикание продолжается более шести месяцев или если оно настолько сильное, что он напрягает челюсти или гримасничает, пытаясь произнести слова, поговорите об этом со своим врачом.

Ваша роль

Вы можете помочь своему ребенку развить языковые навыки в любом возрасте, создав стимулирующую среду. Самые важные дела:

  • Разговор.  Исследования показывают, что родители, которые разговаривают со своим ребенком, играют решающую роль в развитии его речи. Вам не нужно болтать без умолку, но говорите с ребенком, когда вы вместе. Описывайте, что вы делаете, указывайте на вещи, задавайте вопросы, пойте песни. (Хотя детский лепет допустим, не поддавайтесь искушению ворковать и лепетать.Ваш ребенок научится хорошо говорить, слушая, как вы хорошо говорите.)
  • Читайте.  Чтение вашему ребенку – это отличный способ познакомить его с новым словарным запасом, узнать, как строятся предложения и как строятся истории. Но не просто читайте слова — попросите ребенка найти предметы на иллюстрациях или рассказать вам, что случилось с персонажами.
  • Слушай.  Когда ваш ребенок разговаривает с вами, будьте хорошим слушателем – смотрите на него и отвечайте. Она с большей вероятностью заговорит, если знает, что вам интересно то, что она говорит.

Если вас это беспокоит

Вы лучше всех судите об успехах вашего ребенка, а дети развиваются с разной скоростью. Тем не менее, рекомендуется поговорить с педиатром, если у вашего ребенка в возрасте 3 лет проявляются следующие признаки:

  • Ему трудно понять простейшие указания и рекомендации
  • В течение периода от 3 до 6 месяцев он показывает незначительный прогресс или его отсутствие , или теряет навыки, которые у него были
  • Другие большую часть времени не могут его понять
  • Он по-прежнему зависит от физических жестов для общения (например, указывает на банку с печеньем вместо того, чтобы просить печенье)

Для более подробного обсуждения о том, когда следует беспокоиться, смотрите наши предупреждающие знаки о задержке речи или проблемах со слухом.Офис вашего врача, детский сад или местная школа также могут направить вас в программу раннего вмешательства в вашем районе, которая обеспечит бесплатный скрининг языковых проблем.

При необходимости ваш врач направит вашего ребенка к детскому логопеду для обследования. (Справочник сертифицированных терапевтов с возможностью поиска можно найти на веб-сайте Американской ассоциации по изучению речи, языка и слуха).Могут быть моменты, когда вы тоскуете по этим мирным тихим дням, но по большей части вы будете наслаждаться ее игрой о том, что произошло в дошкольном учреждении, что она думает о вещах, и ее описаниями того, что ее лучшая подруга любит поесть.

Ваш ребенок начнет понимать и использовать правильные времена, а также сокращения «не будет» и «не может». О, и будьте готовы к каждому почему , что , и кто вопрос под солнцем.

Общение с детьми имеет значение: ранний языковой опыт укрепляет способность обрабатывать информацию и расширяет словарный запас

Psychol Sci.Авторская рукопись; Доступно в PMC 2017 14 июля.

Опубликовано в окончательной отредактированной форме:

PMCID: PMC5510534

NIHMSID: NIHMS661012

Отдел психологии, Стэнфордский университет, Стэнфорд, Калифорния 94305.

. Медицинский факультет Нью-Йоркского университета, кафедра педиатрии, 550 First Avenue, OBV A529, New York, NY 10016, тел.: 646-318-9221; [email protected]Окончательная отредактированная версия этой статьи доступна на сайте Psychol Sci См. другие статьи в PMC, в которых цитируется опубликованная статья.
Дополнительные материалы

вир 1.

GUID: 010E2A2E-0DE0-4DFF-A43F-F029A4B40CD2

вир 2.

GUID: 96C12864-9D5A-45E7-8A99-3F0530866C3F

видео 1 .

GUID: 5926DC1A-56AE-44D4-8CD6-924951184A15

видео 2.

GUID: FE0BFDFB-F47F-4C08-BD68-D8F15B2260D5

05.

GUID: 044DD8D9-69FA-4BAE -A870-82CAC67FA8F2

Abstract

Младенцы существенно различаются по скорости развития речи, и более медленный рост предсказывает более поздние трудности в учебе.В этом исследовании изучалось, как количество речи, которое говорят младенцы в испаноязычных семьях с низким социально-экономическим статусом (СЭС), влияет на развитие у детей навыков обработки речи в реальном времени и изучения словарного запаса. Записи домашних разговоров родителей и младенцев, проводимые в течение всего дня, выявили поразительную изменчивость среди семей в том, как много слов воспитатели обращались к их ребенку. Младенцы, у которых в большей степени наблюдалась ориентированная на ребенка речь, стали более эффективно обрабатывать знакомые слова в режиме реального времени и к 24 месяцам имели больший выразительный словарный запас, хотя речь, просто подслушанная ребенком, не была связана с результатами словарного запаса.Анализ медиации показал, что влияние направленной на ребенка речи на экспрессивный словарный запас объясняется эффективностью обработки речи младенцами, предполагая, что более богатый языковой опыт укрепляет навыки обработки, которые способствуют языковому развитию.

Ключевые слова: Развитие речи, бедность, влияние окружающей среды, индивидуальные различия, когнитивные процессы

В любом возрасте уровень владения языком у детей сильно различается (Fenson et al., 1994). Хотя на различия в вербальных способностях между людьми в некоторой степени влияют генетические факторы (Oliver & Plomin, 2007), вклад раннего опыта в такие различия также значителен. Факторы, связанные с социально-экономическим статусом (СЭС), тесно связаны с различиями в языковых результатах. К тому времени, когда они поступают в детский сад, дети из неблагополучных семей значительно отличаются от своих более благополучных сверстников по вербальным и другим когнитивным способностям (Ramey & Ramey, 2004). и Буркам, 2002).Выявление факторов окружающей среды, которые формируют эти последовательные различия в раннем владении языком, имеет решающее значение для устранения растущего разрыва в достижениях между детьми из бедных и богатых семей (Duncan & Murnane, 2011).

Чем объясняются различия между детьми в их раннем развитии речи? Одним из источников изменчивости темпов изучения языка является различный доступ к языку и жестам со стороны лиц, осуществляющих уход. Некоторые родители говорят больше и используют более богатый словарный запас и жестикуляцию во взаимодействии с младенцами, чем другие, и такие различия в количестве и качестве языкового вклада отчасти объясняют более поздние различия в лексическом и грамматическом развитии детей как внутри, так и между социально-экономическими отношениями. группы (Hart & Risley, 1995; Hoff, 2003a; Huttenlocher, Waterfall, Vasilyeva, Vevea, & Hedges, 2010; Pan, Rowe, Singer, & Snow, 2005; Rowe & Goldin-Meadow, 2009).Второй источник изменчивости в изучении языка связан с навыками обработки речи младенцев. Различия среди младенцев в фонологической дискриминации (Tsao, Liu, & Kuhl, 2004) и распознавании устных слов (Fernald, Perfors, & Marchman, 2006; Singh, Steven Reznick, & Xuehua, 2012) предсказывают ранний рост словарного запаса. В экспериментальных исследованиях, в которых младенцы рассматривали изображения знакомых объектов по мере того, как назывался один объект, их скорость и точность в распознавании названия объекта и определении правильного изображения в режиме реального времени предсказывают как раннее развитие словарного запаса, так и более поздние языковые и когнитивные навыки (Fernald & Marchman). , 2011; Fernald et al., 2006; Марчман и Фернальд, 2008 г.).

Эти исследования показывают, что языковые результаты у детей связаны как с ранним языковым опытом, так и с навыками обработки речи в младенчестве, но не совсем понятно, как эти два фактора вместе влияют на развитие, способствуя увеличению словарного запаса. Здесь мы исследуем две альтернативные возможности: во-первых, языковой опыт и навыки обработки речи являются отдельными факторами, которые независимо способствуют развитию лексики.То есть различия в росте словарного запаса детей могут быть результатом различий в восприятии речи детьми — и, следовательно, их возможностей выучить новые слова — или из-за ранее существовавших различий в способности детей эффективно обрабатывать речь, при этом некоторые дети могут лучше использовать преимущества. имеющихся у них возможностей обучения.

Другая возможность состоит в том, что ранний опыт работы с языком фактически влияет на развитие эффективности обработки речи в реальном времени.То есть, опыт слышания языка от опекунов может оттачивать навыки младенцев в обработке речи и, следовательно, улучшать их способность учиться на основе будущих языковых вводов. Недавнее исследование, сравнивающее младенцев из семей с более высоким и более низким СЭС, показало, что значительные различия в эффективности обработки речи уже присутствуют к 18-месячному возрасту (Fernald, Marchman, & Weisleder, 2013), предполагая, что эмпирические факторы, связанные с СЭС, могут способствовать развитию СЭС. различия в навыках обработки.Кроме того, одно предыдущее исследование показало, что младенцы, подвергавшиеся более богатому языковому вводу, более эффективно обрабатывали язык (Hurtado, Marchman, & Fernald, 2008). Однако в этом исследовании взаимосвязь между языковым опытом и эффективностью обработки можно объяснить объемом детского словарного запаса. Чтобы восполнить этот пробел, мы задаемся вопросом: связан ли ранний языковой опыт с развитием эффективности языковой обработки? И если да, то опосредуют ли различия в эффективности обработки устоявшуюся связь между ранним языковым опытом и более поздним знанием словарного запаса? Ответы на эти вопросы помогут нам понять пути развития, связывающие ранний языковой опыт, эффективность обработки речи и рост словарного запаса.

Method

Мы ориентируемся на младенцев из латиноамериканских семей с низким уровнем SES, быстрорастущей популяции детей в США, подверженных риску академических трудностей (Reardon & Galindo, 2009). Вместо того, чтобы полагаться на короткие образцы речи матерей в присутствии наблюдателя (Hurtado et al., 2008; Pan et al., 2005), мы собрали более обширные и репрезентативные записи взаимодействия младенцев с членами семьи в течение обычного дня дома. . Мы исследуем, как эти натуралистические измерения речи воспитателя соотносятся с экспериментальными показателями языковой обработки и отчетами родителей об экспрессивной лексике.

Участники

Участниками были 29 изучающих испанский язык младенцев (19 Ж, 10 М) в возрасте 19 и 24 месяцев. Родители сообщили, что все дети были доношенными и нормально развивались. Еще 6 детей были исключены из выборки из-за неправильного проведения домашних записей ( n = 3), сбоев в работе компьютера во время тестирования ( n = 2) или постановки диагноза «задержка развития» во время курса. исследования ( n =1).Средний доход семьи колебался от <25 000 до 75 000 долларов в год, при этом 79% семей сообщили о годовом доходе ниже федеральной черты бедности. Хотя у родителей были разные годы образования, большинство из них не закончили среднюю школу. Материнское образование колебалось от 4 до 16 лет ( M = 10, SD = 3) и использовалось как первичный показатель СЭС, контролируемый во всех анализах. Все родители были носителями испанского языка, и все дети слышали испанский как основной язык дома, при этом менее 25% знакомились с английским языком от взрослых или других детей.

Измерения языковой среды домашнего общения

Для измерения речи взрослых, доступной младенцам в разных семьях, были сделаны аудиозаписи в течение обычного дня дома, когда ребенку было 19 месяцев. Цифровой диктофон в нагрудном кармане специальной одежды, которую носил ребенок, позволял ненавязчиво записывать как направленную ребенком, так и подслушанную речь при повседневном общении членов семьи (Ford, Baer, ​​Xu, Yapanel, & Gray, 2009). Родителей попросили записывать своего ребенка «в обычный день в доме» и вести бортовой журнал с указанием мест, в которых велась запись, кто присутствовал, основные действия, которыми занимался ребенок, и не происходило ли чего-нибудь нетипичного. .

Семьи регистрируются в среднем в течение 11 часов (диапазон: 4–16) в течение 1–6 дней. Используя информацию, записанную в журналах, мы выбрали для каждой семьи самую длинную доступную запись, которая представляла собой типичный день. Оценки количества слов взрослых, основанные на этих записях, сильно коррелировали с количеством слов взрослых, агрегированным за все дни записи ( r = 0,84, p < 0,001). После исключения времени сна окончательная выборка записей имела среднюю продолжительность 7 часов (диапазон: 3-13).Различия в продолжительности этих записей контролировались во всех анализах.

Домашние записи были проанализированы с помощью программного обеспечения для анализа LENA (Xu, Yapanel, & Gray, 2009). Это программное обеспечение обрабатывает аудиофайлы и дает оценки различных компонентов языковой среды младенца, в том числе словесных токенов взрослых и количество детских вокализаций . Точность этих оценок для англоязычных записей была установлена ​​в предыдущих исследованиях (Xu et al., 2009; Оллер и др., 2010; Эттинг, Хартфилд и Прюитт, 2009 г.). Чтобы оценить точность оценок взрослых слов в испаноязычной среде, 60-минутные образцы из 10 текущих домашних записей были расшифрованы носителями испанского языка, которые в остальном не участвовали в этом исследовании. Этот анализ выявил высокую корреляцию между автоматическими оценками слов для взрослых и количеством слов на основе транскрибирования ( r = 0,80), подтверждая, что система LENA обеспечивает надежные оценки слов для взрослых в среде испанского языка (дополнительные сведения можно найти в Вспомогательные методы доступны онлайн).

Чтобы провести различие между речью, обращенной к ребенку, и речью, которую ребенок подслушал, испаноговорящие кодировщики прослушали каждую домашнюю запись и классифицировали каждый 5-минутный сегмент как содержащий речь, преимущественно «направленную на ребенка» или «подслушанную». ». Количество словесных токенов взрослых в сегментах, классифицированных как ориентированные на детей, деленное на продолжительность записи, служило нашей мерой «речи, направленной на детей»; количество токенов слов для взрослых в сегментах, классифицированных как подслушанные, деленное на продолжительность записи, служило нашей мерой «подслушанной речи»; количество речевых вокализаций, производимых целевым ребенком в сегментах, классифицированных как предназначенные для детей, деленное на продолжительность записи, служило нашей мерой «детских вокализаций» (подробности см. в разделе «Вспомогательные методы»).

Показатели экспрессивной лексики

В возрасте 24 месяцев родители заполнили MacArthur-Bates Inventario del Desarrollo de Habilidades Comunicativas: Palabras y Enuciados (Inventario II) (Jackson-Maldonado et al., 2003), испаноязычную версию Инвентаризация коммуникативного развития Макартура-Бейтса (MCDI). Оценки продуктивного словарного запаса основывались на количестве слов, которые родители назвали своему ребенку «comprende y dice» («понимает и говорит»).

Показатели эффективности обработки речи

В задаче «смотришь-слушаешь» (LWL) (Fernald, Zangl, Portillo, & Marchman, 2008) младенцам предъявляли пары изображений (например,г., собака и ребенок), слушая предложения, называющие одну из картинок. Детей тестировали по словам, которые часто встречаются в детской речи и знакомы большинству детей в возрастном диапазоне участников, на основе лексических норм MCDI (Dale & Fenson, 1996). В возрасте 19 месяцев восемью целевыми существительными были: el perro ‘собачка’ , el libro ‘книга’ , el jugo ‘сок’ , el globo ‘воздушный шар’ , el zapato ‘2shoe’ 9, el platano ‘банан’ , la pelota ‘мяч’ и la galleta ‘печенье’ .В возрасте 24 месяцев были включены четыре дополнительных знакомых слова: el caballo «лошадь» , el pájaro «птица» , la cuchara «ложка» и la manzana «яблоко» . Все слова были представлены в виде простых предложений, заканчивающихся целевым существительным (например, Mira el perro. «Посмотри на собачку»).

Речевые стимулы были записаны взрослой женщиной, говорящей по-испански, и отредактированы для просодической сопоставимости. Зрительные стимулы состояли из цифровых изображений объектов, представленных парами.Пары были сопоставлены по визуальной выразительности, грамматическому роду имени объекта и лексической близости (на основе лексических норм MCDI; Dale & Fenson, 1996). Каждый объект предъявлялся одинаковое количество раз в качестве цели или отвлекающего фактора. В таблице S1 в дополнительных материалах, доступных в Интернете, перечислены пары слов, представленные в экспериментах в 19 и 24 месяца.

Дети сидели на коленях у родителей примерно в 60 см от экрана, а родители носили непрозрачные солнцезащитные очки, чтобы не видеть изображения.В каждом испытании две картинки демонстрировались в тишине в течение 2 с, после чего следовала ок. 3-секундный речевой стимул и 1-секундный период молчания, в течение которого изображения оставались на экране. В 19 месяцев 8 целевых существительных предъявлялись по четыре раза каждое, всего 32 пробных теста; через 24 месяца 12 целевых существительных предъявлялись по три раза каждое, всего 36 тестовых испытаний. Сторона целевой презентации была уравновешена между испытаниями, а порядок испытаний был уравновешен между участниками. Весь тестовый сеанс длился 4-5 мин.

Выглядящие дети записывали на видео. Впоследствии высококвалифицированные программисты, слепые к целевому местоположению, закодировали образцы взгляда ребенка. На каждом кадре кодировщики отмечали, фиксирует ли ребенок левое или правое изображение, переходя от одного изображения к другому или отводя взгляд от обоих. Второй кодировщик независимо перекодировал все испытания для 28% участников каждого возраста. Доля кадров, по которым наблюдатели согласились в пределах одного кадра, составила 99%.

Эффективность обработки речи рассчитывали как долю времени, которое младенец потратил на фиксацию целевого изображения, от общего времени, в течение которого он смотрел на целевое изображение или изображение-дистрактор, в пределах 300-1800 мс от начала целевого слова (Fernald et al., 2008). В этот анализ были включены только те испытания, в которых ребенок смотрел либо на целевое изображение, либо на отвлекающее изображение в начале целевого существительного. Эта мера эффективности отражает склонность детей к быстрому переключению на изображение цели при первом взгляде на отвлекающий элемент, а также их склонность сохранять внимание к цели, когда они уже смотрят на нее.

Результаты

Среди этих семей с низким СЭС наблюдалась поразительная вариабельность общего объема взрослой речи, доступной младенцу, которая колебалась от почти 29 000 взрослых слов до менее 2000 слов в течение 10-часового дня ().Когда рассматривалась только речь, обращенная непосредственно к ребенку, эти различия были еще более значительными: в одной семье воспитатели говорили младенцу более 12 000 слов, в то время как в другой младенец слышал только 670 слов обращенной к ребенку речи за весь день. , 18-кратная разница в количестве обращенной к ребенку речи, доступной этим двум детям. Эти различия в вовлеченности родителей не коррелировали с уровнем образования матери ( r = 0,29, p = 0,13). Кроме того, количество обращенной к ребенку речи не коррелировало с количеством подслушанной речи ( r = .17, p = 0,38), предполагая, что наблюдаемые различия в речи детей были связаны не с общими различиями в разговорчивости среди семей, а скорее со степенью вербальной вовлеченности воспитателей со своими младенцами.

Изменчивость в 29 семьях объема речи взрослых, которую младенцы слышат в обычный день дома. Высота каждого столбца указывает на общее количество слов, произнесенных взрослым рядом с целевым ребенком в одной семье, рассчитанное путем усреднения количества слов за час бодрствования и экстраполяции на 10-часовой день.Доля от общего числа слов, обращенных к ребенку, указана черным цветом, а подслушанная речь — белым.

Связи между языковым опытом и словарным запасом

Затем мы спросили, являются ли различия между семьями в количестве речи, доступной младенцам, предсказанием детского словарного запаса через шесть месяцев. Те дети, которые в 19 месяцев слышали более ориентированную на ребенка речь, имели больший словарный запас в 24 месяца ( r = 0,57, p < 0,01), что согласуется с предыдущими выводами (Hoff, 2003a; Hurtado et al., 2008). Напротив, различия в восприятии подслушанной речи, адресованной другим взрослым и детям, не были связаны с размером словарного запаса ( r = 0,25, p = 0,2), что позволяет предположить, что язык, обращенный непосредственно к ребенку, более благоприятен для раннего развития. лексическое развитие, чем речь, просто подслушанная ребенком. Одна альтернативная возможность состоит в том, что младенцы с более ранними языковыми навыками, как правило, чаще вокализируют, вызывая больше речи у своих опекунов. Если это так, и если младенцы, которые производят больше речи в раннем возрасте, имеют больший продуктивный словарный запас в 24 месяца, это может объяснить связь между речью, направленной на ребенка, и более поздним словарным запасом (Newport, Gleitman, & Gleitman, 1977).Чтобы проверить эту возможность, мы сначала проанализировали связь между младенческими вокализациями и направленной на ребенка речью в возрасте 19 месяцев. Младенцы, которые чаще вокализировали, действительно слышали больше обращенной к ребенку речи (90 240 r 90 241 = 0,41, 90 240 p 90 241 < 0,05), что позволяет предположить некоторую степень согласованности между вокализацией младенцев и опекунов. Однако даже после учета вокализаций младенцев в возрасте 19 месяцев связь между направленной на ребенка речью и словарным запасом в возрасте 24 месяцев оставалась устойчивой ( r = 0.51, p < 0,01). Это говорит о том, что помимо различий в экспрессивных языковых навыках младенцев на раннем этапе воздействие речи, ориентированной на ребенка, предсказывало более поздний размер словарного запаса.

Связи между языковым опытом и языковой обработкой

Эти результаты подтверждают предыдущие выводы, показывающие, что ранний языковой опыт предсказывает более позднее знание словарного запаса. Но являются ли дети, которые слышат больше ориентированной на ребенка речи, более эффективными в обработке знакомых слов в режиме реального времени? Степень воздействия направленной на ребенка речи надежно коррелировала с эффективностью обработки информации детьми в возрасте 19 лет ( r = 0.44, p < 0,05) и 24 месяца ( r = 0,51, p < 0,01) (и проиллюстрировать эти соотношения). Более того, с учетом различий в обработке в 19 месяцев, дети, которые слышали больше обращенной к ребенку речи, более эффективно обрабатывали язык в 24 месяца, чем те, кто слышал меньше обращенной к ребенку речи ( r = 0,47, p < 0,05). . Это указывает на то, что объем обращенной к ребенку речи объяснял 90 240 прирост эффективности обработки 90 241 с 19 до 24 месяцев.Важно отметить, что связь между речью, направленной на ребенка, и эффективностью обработки информации в возрасте 24 месяцев оставалась значимой при контроле различий в размере словарного запаса в возрасте 24 месяцев ( r = 0,39, p < 0,05). Это указывает на то, что, помимо различий в словарном запасе, дети, которые в большей степени подвергались обращению с речью, ориентированной на ребенка, лучше могли идентифицировать знакомые слова во время языковой обработки в реальном времени.

Средняя доля испытаний, в которых дети смотрели на целевое изображение, измеренное от начала целевого существительного.Черные и серые линии представляют время, в течение которого дети смотрят в возрасте 24 месяцев, исходя из среднего разделения слов взрослых, обращенных к ребенку в возрасте 19 месяцев. Верхняя строка показывает временную динамику зрительного поведения детей, которые больше слышали обращенную к ребенку речь (CDS) дома; нижняя линия показывает время поиска для детей, которые меньше слышали CDS. Пунктирная вертикальная линия представляет смещение целевого существительного; планки погрешностей представляют SE над участниками.

Три диаграммы рассеивания (с наиболее подходящими линиями регрессии) показывают корреляцию нулевого порядка между (а) размером словарного запаса (количество слов) в возрасте 24 месяцев и ориентированной на ребенка речью дома, (б) эффективностью обработки (средний процент время, затрачиваемое на просмотр целевой картинки) в 19 месяцев и направленную на ребенка речь, и (c) размер словарного запаса в 24 месяца и эффективность обработки информации в 19 месяцев.Модель посредничества (d) показывает связь между направленной на ребенка речью в 19 месяцев и размером словарного запаса в 24 месяца, опосредованную эффективностью обработки в 19 месяцев. Вдоль нижнего пути сплошные и пунктирные стрелки показывают результаты, когда медиатор не был включен и был включен в модель соответственно. Звездочки указывают важные пути (* p < 0,05, ** p < 0,01).

Могут ли различия в обработке объяснить связь между языковым опытом и словарным запасом?

Затем мы задаемся вопросом, помогает ли влияние языкового опыта на эффективность обработки информации объяснить устоявшуюся связь между ориентированной на ребенка речью и словарным запасом.Мы использовали посреднический анализ, чтобы выяснить, объясняют ли навыки обработки в 19 месяцев связь между речью, направленной на ребенка, и словарным запасом в возрасте 24 месяцев (с учетом образования матери, продолжительности записи и детских вокализаций в 19 месяцев). Диаграммы разброса иллюстрируют первые три шага анализа посредничества: 1) воздействие речи, направленной на ребенка, в 19 месяцев прогнозировало словарный запас в 24 месяца (крайняя левая панель), 2) воздействие речи, направленной на ребенка, также предсказывало эффективность обработки в 19 месяцев. (средняя панель) и 3) 19-месячная эффективность обработки прогнозировала 24-месячный словарный запас (крайняя правая панель), даже при контроле речи, ориентированной на ребенка.Наконец, критическим условием посредничества является то, что коэффициент пути между переменной-предиктором (речью, ориентированной на ребенка) и переменной-результатом (словарным запасом) должен быть значительно уменьшен, когда в модель включена переменная-посредник (эффективность обработки). Как показано в нижней части рисунка, оценка параметра влияния направленной на ребенка речи на словарный запас снизилась с 12,61 до 7,41, когда в модель была включена эффективность обработки. Начальная загрузка (Preacher & Hayes, 2004), проверяющая значимость косвенного эффекта, дала 95% доверительный интервал (с поправкой на погрешность), равный 0.44 до 13,61. Это подтверждает, что посредничество было значительным, и предполагает, что языковой опыт способствует развитию словарного запаса, по крайней мере частично, через его влияние на эффективность обработки. Окончательная модель объяснила 47% различий в словарном запасе детей в возрасте 24 месяцев.

Объясняются ли различия в эффективности обработки знаний младенцев целевыми словами?

Одна потенциальная проблема заключается в том, что некоторые дети могли быть незнакомы с некоторыми целевыми словами, использованными в исследовании, и в этом случае изменчивость в эффективности обработки может просто отражать различия в знании детьми этих слов.Чтобы контролировать эту возможность, мы собрали независимую меру знакомства каждого участника с целевыми словами. Используя список только слов, использованных в исследовании, родителей спросили, «понял» ли их ребенок каждое целевое слово. Согласно отчетам родителей, все целевые слова понимали 66% детей в возрасте 19 месяцев и 72% детей в возрасте 24 месяцев. Для каждого ребенка мы удалили те испытания с целевыми словами, которые, как сообщалось, они не понимали, а затем пересчитали показатели эффективности обработки.После повторного запуска описанной выше модели посредничества картина результатов осталась прежней: ориентированная на ребенка речь была связана с эффективностью обработки в 19 месяцев ( r = 0,40, p <0,05) и эффективностью обработки в 19 месяцев. прогнозируемый словарный запас в 24 месяца ( r = 0,53, r < 0,01), даже с поправкой на CDS ( r = 0,41, r < 0,05). Наконец, оценка параметра влияния CDS на словарный запас была значительно снижена с 12.от 61 до 8,75, когда в модель была включена эффективность обработки, что указывает на то, что эффективность обработки опосредовала связь между речью, ориентированной на ребенка, и словарным запасом.

В окончательный анализ мы включили только тех детей, чья средняя точность была выше 0,50 в возрасте 19 месяцев ( n = 22), таким образом исключив тех, чья успеваемость в целом была на уровне вероятности или ниже. Этот анализ выявил еще более сильную корреляцию между направленной на ребенка речью и эффективностью обработки ( r = 0.58, p < 0,01), а также между эффективностью обработки и более поздним словарным запасом ( r = 0,62, p < 0,01). Более того, даже в этой меньшей выборке эффективность обработки опосредовала связь между CDS и словарным запасом, т. е. оценка параметра влияния речи, ориентированной на ребенка, на словарный запас была значительно снижена с 15,61 до 8,86 при включении в модель эффективности обработки. Эти результаты еще раз доказывают, что различия в эффективности обработки не просто отражают изменчивость знаний детей по принципу «все или ничего» о целевых словах.Вместо этого различия в том, насколько быстро и надежно дети интерпретируют знакомые слова в режиме реального времени, отражают изменчивость когнитивных навыков, которые облегчают дальнейшее изучение языка.

Обсуждение

Это исследование дало три основных результата. Во-первых, мы обнаружили, что различия в опыте младенцев с направленной на ребенка речью в испаноязычных семьях с низким уровнем СЭС предсказывают более поздний словарный запас детей. Этот результат повторяет другие исследования, связывающие речь воспитателя и развитие словарного запаса у детей с низким СЭС (Hurtado et al., 2008; Pan et al., 2005), но выходит за рамки более ранних исследований, используя записи ежедневных взаимодействий дома в течение всего дня для изучения ранней языковой среды детей. Таким образом, наши измерения направленной на ребенка речи сводят к минимуму потенциальные артефакты, вызванные присутствием наблюдателя или реакцией родителей на лабораторную обстановку. Во-вторых, записывая взаимодействия с несколькими членами семьи и определяя различные источники взрослой речи, доступные ребенку, мы обнаружили, что только речь, обращенная непосредственно к младенцу, а не речь в разговорах взрослых, подслушанных ребенком, способствовала усвоению словарного запаса в раннем возрасте. этого возраста, что согласуется с недавними исследованиями детей в англоязычных семьях среднего класса в США.S. (Shneidman, Arroyo, Levine, & Goldin-Meadow, 2012) и в семьях юкатекских майя (Shneidman & Goldin-Meadow, 2012).

В-третьих, самое важное открытие в этом исследовании заключалось в том, что эффективность обработки речи опосредовала связь между направленной на ребенка речью и словарным запасом. Это показывает, что критическим шагом на пути от раннего языкового опыта к более позднему лексическому знанию является влияние языкового воздействия на навыки обработки речи младенцев. В предыдущих исследованиях одно из объяснений, предложенных для связи между более ориентированной на ребенка речью и более быстрым ростом словарного запаса, заключалось в том, что более разнообразный язык воспитателей дает детям больше моделей для обучения, когда они начинают формировать словарный запас.Наши результаты раскрывают дополнительный механизм, с помощью которого различия в раннем языковом опыте приводят к различиям в размере словарного запаса: младенцы, которые слышат больше слов, имеют больше возможностей интерпретировать язык и тренировать такие навыки, как сегментация речи и доступ к лексическим представлениям, которые жизненно важны для изучения слов. (Сафран, Ньюпорт и Аслин, 1996; Гершкофф-Стоу, 2002). В результате младенцы, больше подверженные обращению с речью, ориентированной на ребенка, быстрее и точнее ориентируются в знакомых словах в режиме реального времени, что позволяет им быстрее выучивать новые слова и способствует быстрому увеличению словарного запаса.

Наши результаты также вызывают сложный вопрос: какими факторами объясняются поразительные различия, наблюдаемые между семьями в количестве вербальной стимуляции, предоставляемой младенцам? Исследования, сравнивающие благополучные и неблагополучные семьи, показывают, что различия СЭС связаны с изменчивостью как речи и жестов, направленных на детей, так и языковых результатов детей (Hoff, 2003a; Huttenlocher et al., 2010; Rowe & Goldin-Meadow, 2009). Однако в таких межгрупповых сравнениях различия во вкладе лиц, осуществляющих уход, смешиваются со многими другими факторами, связанными с СЭС, которые также могут привести к вариабельности в изучении языка, такими как образование родителей, доступ к ресурсам, проживание в скученных условиях и уровень стресса в семье. (Эванс, 2004).Сосредоточившись здесь на различиях внутри однородной группы неблагополучных семей, а не на различиях между группами СЭС, изменчивость этих смешанных факторов была уменьшена. Учитывая этот более узкий фокус, было удивительно обнаружить различия в количестве направленной на ребенка речи между семьями, которые были почти такими же большими, как те, о которых сообщалось в знаменательном исследовании Харта и Рисли (1995), чья выборка охватывала широкий демографический диапазон от бедности -уровень до профессиональных семей. В то время как они обнаружили значительные различия между группами SES — с 20-кратной разницей в вербальной стимуляции между теми родителями, которые больше и меньше всего вербально общались со своими младенцами, — наши результаты выявили 18-кратную разницу в разговоре опекунов с младенцами в пределах а. демографически более однородная группа неблагополучных семей.Более того, различия в вовлеченности родителей, наблюдаемые в этой выборке с низким СЭС, не коррелировали с уровнем образования матери. Важным следствием этих выводов является то, что, хотя изменчивость родительского поведения постоянно связана с факторами, связанными с СЭС, существует также значительная изменчивость вербальной активности родителей, не зависящая от социального класса.

В ходе текущих исследований мы изучаем другие факторы, которые могли бы объяснить наблюдаемые различия в языковой среде детей.В предыдущих исследованиях обсуждалось несколько таких факторов, в том числе изменчивость собственных вербальных способностей или стиля разговора родителей (Hoff-Ginsberg, 1991), деятельность, которую родители обычно проводят со своими детьми (Hoff, 2003b), а также родительский стресс и эмоциональное благополучие (Conger, McCartey, Yang, Lahey, & Kropp, 1984). Кроме того, некоторые исследования показали, что родители из разных социокультурных групп имеют разные представления о роли, которую они играют в коммуникативном развитии детей (Heath, 1983), а Rowe (2008) обнаружил, что знания и убеждения родителей о развитии ребенка опосредовали коммуникативное развитие ребенка. связь между СЭС и речью воспитателя к детям.Хотя это и не оценивалось в настоящем исследовании, убеждения родителей являются важным фактором, который следует учитывать при объяснении различий в склонности опекунов к вовлечению младенцев в языковые взаимодействия, учитывая, что эти убеждения могут быть более податливыми, чем другие влиятельные факторы.

Наши результаты показывают, что разговоры опекунов оказывают прямое и косвенное влияние на лексическое развитие. Большее воздействие речи, ориентированной на ребенка, не только дает больше моделей для изучения слов, но и оттачивает формирующиеся у младенцев навыки лексической обработки с каскадными преимуществами для изучения словарного запаса.Если расширение возможностей для вербального взаимодействия может укрепить навыки критической обработки информации, которые обеспечивают более эффективное обучение, то вмешательства, направленные на усиление вербального взаимодействия родителей со своими младенцами, могут изменить ход роста словарного запаса и, в свою очередь, улучшить последующие результаты для детей из неблагополучных семей. дети.

Благодарности

Это исследование было поддержано грантом Национального института здравоохранения (R01 DC008838) для A. Fernald. Благодарим детей и родителей за участие.Особая благодарность В. А. Марчману, Р. Хоффманну Биону, Р. Д. Фернальду, К. М. Фоси и трем анонимным рецензентам за комментарии к более ранним версиям рукописи; и Н. Уртадо, Л. Родригесу Мате, К. Куну, М. Баррасе, Х. Вильянуэве, А. Арройо, Н. Отеро, В. Лимону и Л. Мартинесу, а также сотрудникам Центра исследований младенцев в Стэнфорде. университету за помощь в сборе данных и кодировании.

Сноски

AW и AF разработали концепцию исследования и спланировали исследование. AW провел исследование и анализ данных.AW и AF написали статью.

Ссылки

  • Conger RD, McCarty JA, Yang RK, Lahey BB, Kropp JP. Восприятие ребенка, ценности воспитания детей и эмоциональный дистресс как опосредующие связи между стрессорами окружающей среды и наблюдаемым материнским поведением. Развитие ребенка. 1984; 55: 2234–2247. [PubMed] [Google Scholar]
  • Дейл П.С., Фенсон Л. Нормы лексического развития детей раннего возраста. Методы, инструменты и компьютеры исследования поведения. 1996; 28: 125–127. [Google Scholar]
  • Duncan GJ, Murnane RJ.Где возможность? Растущее неравенство, школы и жизненные шансы детей. Фонд Рассела Сейджа; Нью-Йорк, Нью-Йорк: 2011. [Google Scholar]
  • Evans GW. Среда детской бедности. Американский психолог. 2004; 59: 77–92. [PubMed] [Google Scholar]
  • Fenson L, Dale PS, Reznick JS, Bates E, Thal DJ, Pethick SJ. Изменчивость раннего коммуникативного развития. Монографии Общества исследований детского развития. 1994;59 [PubMed] [Google Scholar]
  • Fernald A, Marchman VA.Индивидуальные различия в лексической обработке в возрасте 18 месяцев предсказывают рост словарного запаса у типично развивающихся и поздно начинающих детей ясельного возраста. Развитие ребенка. 2011; 83: 203–222. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Fernald A, Marchman VA, Weisleder A. Различия SES в навыках обработки речи и словарном запасе очевидны в возрасте 18 месяцев. Наука о развитии. 2013; 16: 234–248. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Fernald A, Perfors A, Marchman VA. Увеличение скорости понимания: эффективность обработки речи и рост словарного запаса на втором году обучения.Развивающая психология. 2006; 42: 98–116. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Fernald A, Zangl R, Portillo AL, Marchman VA. Взгляд во время прослушивания: использование движений глаз для контроля понимания устной речи младенцами и маленькими детьми. В: Секерина И.А., Фернандес Э.М., Класен Х, редакторы. Психолингвистика развития: онлайн-методы обработки детской речи. Паб Дж. Бенджамина; Амстердам; Филадельфия: 2008. [Google Scholar]
  • Ford M, Baer CT, Xu D, Yapanel U, Gray S.Система анализа языковой среды LENA: звуковые характеристики DLP-0121. 2009: 1–8. http://www.lenafoundation.org/TechReport.aspx/Audio_Specifications/LTR-03-2.
  • Гершкофф-Стоу Л. Называние предметов, увеличение словарного запаса и развитие способностей к поиску слов. Журнал памяти и языка. 2002;46(4):665–687. [Google Scholar]
  • Харт Б.М., Рисли Т.Р. Значимые различия в повседневном опыте маленьких американских детей. Издательство Брукс; Балтимор, Мэриленд: 1995.[Google Scholar]
  • Хит С.Б. Пути со словами: язык, жизнь и работа в сообществах и классах. Издательство Кембриджского университета; Cambridge: 1983. [Google Scholar]
  • Хофф-Гинзберг Э. Разговор между матерью и ребенком в разных социальных классах и условиях общения. Развитие ребенка. 1991; 62: 782–796. [PubMed] [Google Scholar]
  • Хофф Э. Специфика влияния окружающей среды: Социально-экономический статус влияет на раннее развитие словарного запаса через материнскую речь. Развитие ребенка.2003а; 74:1368–1378. [PubMed] [Google Scholar]
  • Хофф Э. Причины и последствия связанных с SES различий в речи родителей и детей. В: Борнстейн М.Х., Брэдли Р.Х., редакторы. Социально-экономический статус, воспитание и развитие ребенка. Лоуренс Эрлбаум; Махва, Нью-Джерси: 2003b. [Google Scholar]
  • Уртадо Н., Марчман В.А., Фернальд А. Влияет ли ввод на поглощение? Связь между материнской речью, скоростью обработки информации и объемом словарного запаса у детей, изучающих испанский язык. Наука о развитии. 2008;11:F31–39.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Huttenlocher J, Waterfall H, Vasilyeva M, Vevea J, Hedges LV. Источники вариативности в развитии речи детей. Когнитивная психология. 2010;61:343–65. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Джексон-Мальдонадо Д., Тал Д.Дж., Марчман В.А., Ньютон Т., Фенсон Л., Конбой Б.Т. MacArthur Inventarios del Desarrollo de Habilidades Comunicativas: руководство пользователя и техническое руководство. Издательство Брукс; Балтимор, Мэриленд: 2003. [Google Scholar]
  • Lee VE, Burkam DT.Неравенство у стартовых ворот: социальные различия в успеваемости детей, поступающих в школу. Институт экономической политики; Вашингтон, округ Колумбия: 2002. [Google Scholar]
  • Марчман В.А., Фернальд А. Скорость распознавания слов и словарный запас в младенчестве предсказывают когнитивные и языковые результаты в более позднем детстве. Наука о развитии. 2008;11:F9–16. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Ньюпорт Э.Л., Глейтман Л.Р., Глейтман Х. Мать, я лучше сделаю это сама: некоторые эффекты и отсутствие эффектов материнского стиля речи.В: Snow CE, Фергус, редакторы. Разговор с детьми: ввод и приобретение языка. Издательство Кембриджского университета; 1977. [Google Scholar]
  • Oetting JB, Hartfield L, Pruitt S. Изучение LENA как инструмента для исследователей и клиницистов. Лидер АША. 2009; 14:20–22. [Google Scholar]
  • Oliver BR, Plomin R. Исследование раннего развития близнецов (TEDS): многомерное продольное генетическое исследование языковых, когнитивных и поведенческих проблем с детства до подросткового возраста. Исследования близнецов и генетика человека.2007; 10:96–105. [PubMed] [Google Scholar]
  • Oller DK, Niyogi P, Gray S, Richards JA, Gilkerson J, Xu D, Yapanel U, et al. Автоматизированный вокальный анализ натуралистических записей детей с аутизмом, задержкой речи и типичным развитием. Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки. 2010;107:13354–13359. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Pan BA, Rowe ML, Singer JD, Snow CE. Материнские корреляты роста словарного запаса малышей в семьях с низким доходом.Развитие ребенка. 2005; 76: 763–82. [PubMed] [Google Scholar]
  • Проповедник К.Дж., Хейс А.Ф. Процедуры SPSS и SAS для оценки косвенных эффектов в простых моделях посредничества. Методы, инструменты и компьютеры исследования поведения. 2004; 36: 717–31. [PubMed] [Google Scholar]
  • Ramey CT, Ramey SL. Раннее обучение и подготовка к школе: может ли раннее вмешательство изменить ситуацию? Меррилл-Палмер Ежеквартально. 2004; 50: 471–491. [Google Scholar]
  • Рирдон С.Ф., Галиндо С. Разрыв в успеваемости латиноамериканцев и белых по математике и чтению в начальных классах.Американский журнал исследований в области образования. 2009; 46: 853–891. [Google Scholar]
  • Роу М.Л. Речь, ориентированная на ребенка: связь с социально-экономическим статусом, знание развития ребенка и словарный запас ребенка. Журнал детского языка. 2008; 35: 185–205. [PubMed] [Google Scholar]
  • Роу М.Л., Голдин-Медоу С. Различия в ранних жестах объясняют различия СЭС в объеме детского словарного запаса при поступлении в школу. Наука. 2009; 323:951–953. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Saffran JR, Newport EL, Aslin RN.Сегментация слов: роль сигналов распределения. Журнал памяти и языка. 1996; 35: 606–621. [Google Scholar]
  • Шнейдман Л.А., Арройо М.Е., Левин С., Голдин-Медоу С. Что считается эффективным вкладом в изучение слов? Журнал детского языка. 2012 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Шнейдман Л.А., Голдин-Медоу С. Ввод и усвоение языка в деревне майя: насколько важна направленная речь? Наука о развитии. 2012; 15: 659–673. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Singh L, Steven Reznick J, Xuehua L.Сегментация младенческих слов и развитие словарного запаса в детстве: лонгитюдный анализ. Наука о развитии. 2012; 15: 482–495. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Цао Ф.М., Лю Х.М., Куль П.К. Восприятие речи в младенчестве предсказывает языковое развитие на втором году жизни: лонгитюдное исследование. Развитие ребенка. 2004;75:1067–84. [PubMed] [Google Scholar]
  • Xu D, Yapanel U, Gray S. Надежность системы анализа речевой языковой среды LENA в естественной домашней среде маленьких детей.2009 г. http://www.lenafoundation.org/TechReport.aspx/Reliability/LTR-05-2.

Общие положения и правила Нью-Йоркской публичной библиотеки

 

  1. Общие принципы и правила

  2. Безопасность детей и молодежи в библиотеке

  3. Посещение общественных программ библиотеки

Общие положения и правила 

Чтобы поддерживать безопасную и благоприятную среду для чтения, обучения и других библиотечных мероприятий, Публичная библиотека Нью-Йорка требует, чтобы все посетители, включая детей и подростков, соблюдали наши Общие принципы и правила.

Обратите внимание, персонал библиотеки и охрана могут:

  • Осмотрите любое имущество посетителя, который входит или выходит из Библиотеки.
  • Попросите посетителей предъявить читательский билет или другое удостоверение личности.

Несоблюдение Общих политик и правил Библиотеки может привести к предупреждению, ограничению или прекращению привилегий Библиотеки и/или немедленному удалению из Библиотеки. Лица, которые отказываются покинуть помещение по требованию сотрудников Библиотеки, могут быть лишены возможности посещать Библиотеку в будущем.


Запрещенное поведение

Запрещено совершать действия, которые нарушают нормальную работу Библиотеки или мешают ей, а также мешают посетителям или персоналу Библиотеки. В библиотеке запрещено следующее поведение:

  1. Игнорирование указаний сотрудников Библиотеки.
  2. Использование нецензурной лексики или жестов.
  3. Преследование или угрожающее поведение.
  4. Участие в сексуальных действиях или непристойном поведении.
  5. Употребление, хранение, продажа или появление в состоянии алкогольного или наркотического опьянения.
  6. Курение, жевание и использование других табачных изделий, включая электронные сигареты и другие ингалянты.
  7. Повреждение, порча или неправильное использование любых материалов или имущества Библиотеки. Это включает в себя отключение или отключение оборудования Библиотеки, изменение аппаратного или программного обеспечения или использование компьютера Библиотеки в целях, не указанных Библиотекой.
  8. Проникновение на территорию библиотеки.
  9. Продажа любых товаров или услуг; ходатайствовать, ходатайствовать или агитировать.
  10. Распространение или демонстрация брошюр, обзоров, листовок, вывесок или плакатов в помещениях Библиотеки, за исключением случаев, когда это предварительно одобрено Библиотекой.
  11. Негигиеничное поведение и действия, которые мешают другим посетителям. Посетители должны носить одежду, включая рубашки и обувь, в Библиотеке. Запах не должен быть настолько неприятным, чтобы оскорблять окружающих.
  12. Сон в библиотеке или у входа в библиотеку.
  13. Неразумное использование общественных туалетов, включая стирку одежды и купание.
  14. Перенос библиотечного имущества в туалеты.
  15. Необоснованный шум. Это включает в себя громкие разговоры, использование устройств (с наушниками или без них) на громкости, которая мешает другим, а также использование мобильного телефона или другого устройства для передачи голоса, за исключением специально отведенных мест. Пожалуйста, отключите все мобильные телефоны.
  16. Прием пищи или питья, за исключением специально отведенных мест.
  17. Монополизация библиотечных помещений, оборудования или торговых точек в ущерб другим.
  18. Загромождение проходов, лестниц или мест для чтения личными вещами, в том числе при зарядке личных устройств. Сюда входят действия, которые блокируют доступ или выходы из помещений Библиотеки или создают угрозу безопасности.
  19. Ввоз животного, за исключением служебного животного, помогающего человеку с ограниченными возможностями.
  20. Участие в любой деятельности, которая нарушает федеральные, государственные, местные или другие применимые законы или правила Библиотеки. Просмотр детской порнографии является незаконным и подлежит судебному преследованию на федеральном уровне и уровне штата.

Запрещенные предметы

Следующие предметы не разрешены в библиотеке: 

  1. Тележки, большие сумки, сумки на колесах, рюкзаки или наборы сумок, размеры которых превышают 24 x 16 x 10 дюймов, за исключением детских колясок.
  2. Коляски, не предназначенные для младенцев и младенцев.
  3. Любые личные вещи, которые кажутся зараженными или имеют неприятный запах, который мешает другим людям.
  4. Велосипеды или моторизованные транспортные средства.Лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата разрешается пользоваться инвалидными колясками, ходунками и другими соответствующими средствами передвижения в помещениях Библиотеки.
  5. Коньки, скейтборды и складные самокаты без мотора (кроме перевозимых).
  6. Оружие любого вида.

В некоторых местах библиотеки могут быть дополнительные ограничения.

Дополнительные политики

Посетители с ограниченными возможностями могут обратиться к персоналу Библиотеки за разумными приспособлениями.

  1. Библиотека не несет ответственности за личные вещи, утерянные, украденные или поврежденные в помещениях Библиотеки.Вещи, оставленные без присмотра, могут быть удалены.
  2. Любой вид записи в помещениях Библиотеки требует предварительного одобрения Библиотеки и обычно требует одобрения любого человека, которого фотографируют или записывают.
  3. Некоторые элементы в библиотеке не могут быть скопированы из-за закона об авторском праве, плохого состояния, договорных ограничений или ограничений доноров; пожалуйста, ознакомьтесь с «Политикой Библиотеки в отношении фотографии и фотокопирования» для получения дополнительной информации.
  4. Использование читательского билета другого лица по любой причине категорически запрещено, за исключением случаев, когда это официально разрешено Библиотекой.
  5. Посетители библиотеки, не являющиеся держателями библиотечных билетов, могут предъявить удостоверение личности с фотографией, чтобы получить разовую бесплатную компьютерную встречу.
  6. Группы посетителей, которым требуются определенные услуги, такие как использование общей комнаты, презентация персонала или экскурсия с гидом, должны запланировать свое посещение заранее.
  7. Библиотека не несет ответственности за детей, пока они находятся на территории Библиотеки; см. «Безопасность детей и молодежи в библиотеке».

На некоторые помещения Библиотеки, включая читальные залы, исследовательские центры и детские зоны, могут распространяться дополнительные ограничения.
Последняя редакция 12/2019

Публичная библиотека Нью-Йорка призвана обеспечить безопасную и гостеприимную среду, побуждающую детей посещать библиотеку, пользоваться нашими коллекциями и услугами, а также посещать программы. Обратите внимание на следующие правила:

  1. Публичная библиотека Нью-Йорка требует, чтобы все посетители, включая детей и подростков, соблюдали наши Общие принципы и правила.
  2. Сотрудники Библиотеки могут помочь и поддержать детей в использовании ресурсов Библиотеки.
  3. Родители, опекуны и/или ответственный опекун — не Библиотека — несут ответственность за детей, находящихся на их попечении.
  4. Нарушающих порядок детей, с присмотром или без присмотра, могут попросить уйти.
  5. Родители, опекуны и/или попечители несут ответственность за отмечание запланированного времени закрытия Библиотеки и должны знать, что иногда библиотека может быть вынуждена неожиданно закрыться из-за чрезвычайных ситуаций или проблем с безопасностью.
  6. Библиотека не несет ответственности, если дети оставляют Библиотеку без присмотра.Родители, опекуны и/или попечители обязаны сообщить своим детям, что им следует делать, если они должны покинуть Библиотеку.
  7. Сотрудники библиотеки могут позвонить в соответствующие городские учреждения, если человек прогуливает занятия, остается без присмотра, когда библиотека закрывается, или иным образом не желает или не может позаботиться о себе.
  8. Детские зоны предназначены для детей до 12 лет; Зоны для подростков предназначены для детей от 13 до 18 лет. 
  9. Взрослые могут посещать разделы для подростков и детей только в сопровождении детей, использующих эти отделы или получающих материалы для исследований или проверки.
  10. Персонал Библиотеки может попросить взрослых без сопровождения детей воспользоваться туалетами, помещениями, услугами и/или оборудованием в разделе для взрослых Библиотеки.

Последняя редакция 12/2019

Посещение общественных программ библиотеки

В рамках своей миссии по обеспечению открытого доступа к информации и обмену идеями Публичная библиотека Нью-Йорка проводит публичные программы в разных местах.

К общедоступным программам Библиотеки применяются следующие правила:

  1. Принять участие в общедоступных программах Библиотеки могут все желающие, при условии соблюдения любых ограничений по количеству посетителей и, если применимо, требований по продаже билетов.
  2. Все пользователи Библиотеки и участники программ должны соблюдать Общие принципы и правила Библиотеки, а также правила, применимые к конкретному месту (например, требования к проверке багажа) или к конкретной программе (например, запрет на фотографирование или запись).
  3. На мероприятия с предварительными билетами посетители допускаются только при предъявлении действительного билета.
  4. Библиотека признает и поддерживает права посетителей и других представителей общественности на осуществление их прав на свободу слова и мирных собраний.Соответственно, пикетирование и распространение литературы на традиционном общественном форуме (как правило, на тротуаре) вне помещений Библиотеки могут проводиться при условии, что это не препятствует доступу или выходу, не мешает деятельности в Библиотеке и иным образом осуществляется в в соответствии с любыми применимыми местными законами и правилами о выдаче разрешений и проведении общественных собраний. Организаторам демонстраций, проводимых рядом с помещениями Библиотеки, предлагается сообщить Библиотеке за 48 часов, чтобы Библиотека могла принять все необходимые меры, включая меры безопасности и защиты.

Несоблюдение этих правил может привести к исключению из библиотечной программы или учреждения, приостановлению действия библиотечных привилегий и/или аресту и судебному преследованию по всей строгости закона.

Библиотека оставляет за собой право вносить изменения в настоящие правила.

Последняя редакция 12/2019

 

 

Причина, по которой Мемфис не публикует фотографии своего ребенка

90 Days Fiancé: Before the 90 Days Звезда Мемфис Смит не будет делиться фотографиями своей маленькой дочери, которую она родила от тунисского мужа Хамзы Мокнии.

90 Day Fiancé Поклонники хотят увидеть фотографии ребенка Мемфиса Смита и Хамзы Мокни, но может пройти некоторое время, прежде чем они увидят нового члена семьи TLC. Мемфис и Хамза поженились в течение двух недель после личной встречи в 90 Day Fiancé: Before the 90 Days , сезон 5. Мемфис увидела симптомы, которые заставили ее пройти тест на беременность, и она сказала Хамзе, что беременна во время их медового месяца. С тех пор фанаты задаются вопросом, является ли Хамза отцом третьего ребенка Мемфиса.Мемфис, сказавшая, что она больна, и внезапно покинувшая финал «Говори все», ничего не рассказав о своей жизни с Хамзой, добавила любопытства к их ребенку.

Хамза стал первым международным партнером из 90 Days Fiancé: Before 90 Days в этом сезоне, который добрался до США.С. Однако он пропустил рождение своего ребенка на пять недель. Во время Tell-All Хамза больше ничего не сказал о своем ребенке и ребенке Мемфиса, а также избегал упоминать его пол или имя, когда разговаривал об этом с ведущим Шоном Робинсоном. Некоторые подробности о Мемфисе и ребенке Хамзы позже были опубликованы сестрой Хамзы Равией в Instagram. Она написала, что познакомилась с малышкой, но только по видеосвязи. Хамза и Мемфис стали родителями прекрасной девочки. Имя ребенка начинается с « K. »

.

Связанный: 90-дневный жених: почему Мемфис и Хамза забеременели так быстро, что смущает фанатов

Тем временем

Memphis поделилась фотографиями своей фотосессии для беременных в стиле Бейонсе в своей ленте в Instagram.Мемфис упомянула, что не будет отвечать на какие-либо негативные комментарии о ее семейной жизни, ребенке или самой себе в посте. Но, похоже, она получила ответы от людей, которые хотели узнать, похож ли ребенок больше на Хамзу или Мемфис. Пользователь Reddit под ником u/Wolvesgk15 обнаружил комментарий, сделанный Мемфис, в котором она ответила на слухи о ребенке, написав: « Я НЕ БУДУ ДЕЛИТЬСЯ ЕЕ ФОТОГРАФИЯМИ. ” Согласно Мемфису, здесь слишком много подлых людей. ». В комментарии Мемфис, по сути, подтвердила, что у нее есть маленькая дочь от Хамзы.

Мемфис также объяснила, что любые фотографии, распространяемые в Интернете людьми, утверждающими, что на них изображен ее ребенок, « — это старые ».«Прямо перед эпизодом, в котором Мемфис показала, что она беременна, который был показан на TLC, Мемфис шокировал своих подписчиков IG, опубликовав теперь уже удаленную фотографию ребенка, пристегнутого к автокреслу. “ Бог действительно благословил меня ЗДОРОВЫМИ И КРАСИВЫМИ детьми. Это лучший подарок, о котором только можно мечтать! Безусловная любовь ребенка! Невинный и настоящий!! », — написала Мемфис в своей подписи в Instagram, сохранив в секрете имя, пол и возраст. Позже она призналась, что на фотографии на самом деле был ее старший сын, которому сейчас семь лет, а не ее новый ребенок.« Теперь жалуйтесь на это и делитесь этим, », — добавила Мемфис к своему дерзкому комментарию.

Поклонники хотят, чтобы Мемфис перестала быть такой драматичной в ее обновлениях в Instagram, поскольку она продолжает думать, что все хотят видеть фотографии ее ребенка.Единственный 90-дневный жених: до 90 дней заинтересованные зрители — это те, кто хочет увидеть, похож ли ребенок на Хамзу, чтобы они могли строить теории об отцовстве ребенка. На самом деле, большинство фанатов хотят, чтобы Мемфис защитила частную жизнь ее ребенка. Ходят слухи, что история Мемфиса и Хамзы получит продолжение в новом спин-оффе 90 Day Fiancé , в котором будет документировано путешествие по рождению ее ребенка.

Далее: Чем занимается Хамза после 90 дней Жених: до 90 дней

Источник: u/Wolvesgk15/Reddit, Мемфис Смит/Instagram

90-дневный жених: скончался 7-месячный ребенок Энни и Роберта Адриэль

Об авторе Сэйли Падвал (опубликовано 2951 статей)

Сэйли Падвал — автор статей и новостей для Screen Rant, где она освещает реалити-шоу.Любит проводить свободное время, просматривая свои любимые фильмы ужасов, криминальные документы и исследуя местные кофейни.

Другие работы Сэйли Падвал

Как сохранить детские воспоминания вашего ребенка на будущее

На каждой вечеринке по случаю дня рождения, игре младшей лиги или бале по случаю возвращения домой вы найдете множество родителей с камерами наготове и наготове, жадно запечатлевших каждый момент первых 18 лет жизни своих детей.В данный момент каждый снимок ценен. Но с обширными воспоминаниями в наших смарт-устройствах эти воспоминания неизбежно погружаются на самое дно моря тысяч других фотографий.

«[Это] может быть дополнительным стрессом для родителей», — говорит Уитни Касарес, педиатр, автор и основатель интернет-сообщества Modern Mamas Club.

Она часто слышит, как родители говорят о том, что драгоценные моменты жизни не ускользнут в технологическую бездну. Некоторые люди инвестируют в онлайн-хранилище или обращаются к приложениям, в то время как другие следуют старой школе и создают физические альбомы, как это могли бы сделать их собственные родители.

Но если вы не знаете, что подойдет вам лучше всего, знайте, что есть несколько инновационных методов, способных выдержать испытание временем.

Детская книжка, которая делает сама себя

Вам будет сложно найти родителя, который не хотел бы иметь идеальную книгу для Pinterest, в которой есть первый отпечаток ноги их новорожденного и больничный браслет. Но из-за недосыпания у немногих родителей есть время или энергия, чтобы сделать что-то подобное.

The Short Years — это приложение, которое делает за вас тяжелый скрапбукинг, отправляя вам текстовые вопросы, на которые вы можете ответить письменно или с фотографиями.Родители начинают с бумажной книги, которую они могут взять с собой в больницу для получения отпечатков рук и ног. Затем, после заполнения трех глав с помощью подсказок приложения, компания распечатывает и отправляет новые страницы по почте, чтобы родители могли добавить их в свою книгу.

[См.: Ваше первое воспоминание, вероятно, не ваше, каким бы реальным оно ни казалось]

Эта услуга — одна из любимых опций Касареса, поскольку пользователи могут посвятить всего 5 минут в день тому, чтобы запечатлеть воспоминания своего новорожденного в профессионально выглядящей книге в твердом переплете.Короткие годы также распространяются на приемных родителей и могут быть продлены после младенческих лет с дополнительными вариантами для малышей.

Qeepsake — это аналогичный сервис и полезная альтернатива, позволяющая настроить параметры уведомлений. Вы можете настроить его таким образом, чтобы получать подсказки только несколько раз в день или только один раз в определенное время. Вы также можете указать, о каких праздниках вы хотите получать вопросы. В то время как The Short Years использует приложение, Qeepsake устраняет дополнительные шаги и экономит место на вашем телефоне, используя текстовые сообщения.

Тем, у кого несколько детей, нужно будет купить отдельную книгу для каждого из них, а не один большой том со всеми воспоминаниями ваших малышей. В зависимости от того, сколько страниц вы хотите иметь в каждой книге, это может быть немного дорогостоящим и даже потенциально запутанным, если на многих ваших фотографиях изображено несколько детей.

Самая умная система электронной организации

Через 20 лет ваш взрослый ребенок может искать одну-единственную картинку со своим любимым плюшевым животным из детства для выпускного или свадебного слайд-шоу, и вы можете смеяться над мыслью о том, что придется перебирать тысячи картинок, пытаясь найти ее.К счастью, Google Фото (доступно для Android и iOS) использует машинное обучение, чтобы действовать как родители-роботы, которые должны систематизировать многочисленные детские воспоминания на протяжении многих лет. Платформа также предлагает простой обмен, позволяя семье и друзьям получать доступ к изображениям и получать оповещения, когда вы загружаете контент в определенный альбом.

Google Фото автоматически распознает места, текст и лица, а также соответствующим образом каталогизирует и помечает изображения. Дэвид С. Уильямс, директор по гиперавтоматизации в AT&T, ценит эту функцию, поскольку она позволяет пользователям фильтровать фотографии и видео, например, по тому, кто на них изображен.

«Google Фото позволит вам просто искать «желтая собака, фиолетовый кот». Или такие вещи, как мягкие игрушки. «Эта часть машинного обучения — это то, что выводит его на новый уровень», — говорит он.

Диспетчер изображений Google также автоматически создает резервные копии изображений в облаке, избавляя родителей от необходимости тратить время, которого у них нет, на ручную передачу фотопленки телефона на внешний жесткий диск.

Для некоторых использование разных хэштегов для каждого ребенка в социальных сетях стало способом сохранить воспоминания, но Уильямс говорит, что Google Photos безопаснее.«Если вы ведете каталог в Facebook или Instagram, это все равно, что разместить свой фотоальбом на крыльце вашего дома», — говорит он. Google Фото, с другой стороны, хранит ваши фотографии за входной дверью.

Если вы меньше заботитесь о каталогизации и больше заботитесь о быстром и безопасном доступе к фотографиям и видео, Dropbox также является хорошим вариантом, но он не так эффективен, как Google Photos, когда речь идет о возможностях машинного обучения.

Целая жизнь электронных писем в качестве подарка на выпускной 

Потенциально самый низкотехнологичный и бесплатный способ увековечить воспоминания — создать учетную запись электронной почты для вашего ребенка.Идея состоит в том, чтобы отправлять электронные письма на этот адрес с заметками о первых словах вашего ребенка или забавных вещах, которые вы не можете поверить, что они сказали продавцу в магазине. Затем, когда им исполнится 18 или в любом другом возрасте, вы можете подарить им пароль.

Создание учетной записи с использованием имени вашего ребенка также может стать полезным инструментом для его будущей взрослой версии, поскольку у него уже будет профессиональный адрес электронной почты (не Sk8teboardchick2016), когда он начнет отправлять более серьезные сообщения.

Уильямс говорит, что для взрослых детей работа со всеми этими электронными письмами может быть сложной задачей, но это не обязательно.Просто передав доступ к учетной записи, они могут не торопиться и вызывать воспоминания в своем собственном темпе.

Сжатие тысяч видео в секунду в день

Все детство может пролететь незаметно и даже показаться размытым. Если ваша цель состоит в том, чтобы запечатлеть атмосферу тех первых лет, а не каталогизировать каждый отдельный момент, вам может помочь такое приложение, как 1 Second Everyday. Платформа позволяет вам создать фильм, который включает в себя фрагменты каждого дня, чтобы создать собственное повествование.

Существует несколько приложений, которые выполняют одну и ту же работу, но когда вы выбираете одно из них, убедитесь, что оно позволяет вам загружать конечный продукт, а не заставлять вас сохранять его в самом приложении. Таким образом, вы не будете зависеть от платформы, обеспечивающей поддержку через 15 лет, и сможете защитить свое видео в будущем, сохранив его там, где вы считаете наиболее безопасным. Вы можете использовать это вместе с Google Фото и хранить видео за каждый месяц или год или даже отправлять видео на электронную почту вашего ребенка.

«Выбор правильных моментов для каталогизации гораздо важнее, чем ежеминутная каталогизация», — говорит Ялда Т. Ульс, профессор цифровых медиа и развития человека в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе и основатель Центра ученых и рассказчиков.

Она рекомендует вовлекать детей в процесс организации фото и видео, а не выбирать то, что важно сохранить самостоятельно. Например, хорошей идеей будет собраться всей семьей на выходных и вовлечь детей в разговор о том, какие воспоминания они тоже надеются запомнить.Это, как объясняет Улс, само по себе является связующим звеном.

Если вы будете делиться воспоминаниями и моментами из жизни ваших детей в социальных сетях, Улс также советует спросить их разрешения. В конце концов, это они будут разоблачены, и они могут быть более нерешительными, когда станут подростками.

Знайте, когда остановиться

Сохранение истории и воспоминаний, безусловно, является частью родительства, но Касарес подчеркивает важность того, чтобы не зацикливаться на этом.

«Сохранение памяти не должно иметь приоритет над более важными родительскими обязанностями, такими как уделение внимания нашим малышам и наслаждение моментами реальной жизни с ними», — говорит она.

[См. также: Чему «нежное воспитание» может научить нас заботе, отношениям и общению]

Хотя ни один родитель не хочет оглянуться назад и понять, что у них не так много фотографий ранних лет своего ребенка, как им хотелось бы, существует тонкая грань между постоянным запечатлением воспоминаний через равные промежутки времени и одержимостью сохранением воспоминаний.И речь идет не только о том, чтобы пожертвовать моментом ради документирования — это также может повлиять на развитие вашего ребенка.

«Наука показывает нам, что, когда родители постоянно отвлекаются на устройства, когда они общаются со своими детьми, это влияет на их развитие», — объясняет Касарес. «Детям труднее читать выражения лиц, когда лица их родителей частично скрыты за телефоном, что может повлиять на социально-эмоциональное обучение. У детей старшего возраста чаще возникают поведенческие проблемы, когда их опекуны постоянно отвлекаются.

Так что не позволяйте сохранению и каталогизации великих моментов отвлекать вас от их проживания. Да, сфотографируйте или два, или сделайте короткое видео. Но как только вы закончите, отложите камеру и просто наслаждайтесь этими драгоценными, мимолетными моментами со своим ребенком.

.