Разное

Гуление и лепет являются: Основные этапы развития речи и выявление речевых проблем

Содержание

Лепет и гуление. Как вовремя заметить проблемы с речью у ребенка | ОБЩЕСТВО

Детей с нарушениями речевого развития становится все больше. Заметив неладное, не все родители торопятся обратиться к специалисту. Кто-то кивает в сторону наследства, мол, у бабушки было так же, кто-то ждет, что перерастет. О том, как проблемы с речью могут сказаться на дальнейшей жизни ребенка, на что обратить внимание родителям, чтобы не упустить время, и заменят ли гаджеты общение со взрослыми, «АиФ — Ямал» рассказала победитель окружного конкурса «Воспитатель года» логопед Елена Васильева.

С ребенком надо разговаривать

Светлана Садырина, «АиФ — Ямал»: Елена, с какими речевыми проблемами вам приходится работать? Можно ли их решить в образовательном учреждении или необходим углубленный подход?

Елена Васильева: К сожалению, число детей, нуждающихся в помощи логопеда, постоянно увеличивается, а тяжесть речевых нарушений возрастает. Они носят полиморфный характер, требующий комплексной, совместной работы нескольких специалистов одновременно — это психолого-педагогическая и медицинская помощь.

Фото: Правительство ЯНАО

— Есть ли какие-то границы нормы — когда и сколько слов должно быть в лексиконе ребенка?

— Да, конечно, есть нормы речевого развития ребенка, и для каждого возраста они свои. И специалисты, работающие с детьми — врачи, педагоги — на них опираются. Но все же каждый ребенок индивидуален, и это надо учитывать.

— Влияет ли на речевое развитие малыша то, сколько с ним разговаривают взрослые?

— Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых, она во многом зависит от речевого окружения и речевой практики, особенно в раннем возрасте, когда интенсивно идет ее формирование. Поэтому очень важна роль семьи. Если ребенок не будет получать ярких впечатлений, ему не будут созданы условия для передвижения и общения, то он не научится выстраивать отношения, договариваться, не сможет выразить свои просьбы и желания.

Никакие самые лучшие мультфильмы и гаджеты не заменят живого общения. Отсутствие свободного времени у нас, взрослых, приводит к весьма печальным последствиям не только для физического здоровья ребенка (о нарушениях зрения, дефиците движений, испорченной осанке уже сказано довольно много), но и для его психического развития. Первое из них – отставание в развитии речи.

Не ждите, что все пройдет!

— На что в речевом развитии ребенка обращать внимание родителям и когда бить тревогу?

— Необходимо обращать внимание на проявление эмоциональных реакций, появление гуления и лепета, на особенности сосания и жевания, на понимание ребенком обращенной речи, на то, как он реагирует на простые инструкции, на появление простых слов (примерно в 1 год), простой фразы (2-2,5 года).

— Отводить ребенка к логопеду стало столь же популярным, как водить в секции и кружки, при этом мамы  и папы ждут мгновенного результата и нередко негодуют, когда через пару месяцев не замечают никаких изменений.   Так, когда же можно увидеть результаты работы логопеда?

— Очень сложно дать однозначный ответ на этот вопрос, так как сроки коррекционной работы зависят от многих факторов. В первую очередь — от речевого нарушения и степени сложности дефекта. К сожалению, в последнее время многие речевые нарушения сопровождаются неврологической симптоматикой, и тогда требуется больше времени и усилий со стороны логопеда, родителей и самого ребенка. Также это зависит от  регулярности посещения занятий, от того, закрепляют ли родители полученные навыки с ребенком дома,  от уровня развития внимания, памяти и мышления. И, как говорила ранее, от речевого окружения — важно, чтобы взрослые говорили четко, внятно, медленно и грамотно. В некоторых случаях требуется параллельная работа с медицинскими специалистами, психологом, дефектологом. Поэтому можно назвать примерное количество занятий с конкретным ребенком, но обозначить точные сроки коррекционной работы сложно.

— Некоторые родители надеются, что с возрастом проблемы в речевом развитии разрешаться сами — дескать, раньше никаких логопедов не было, и ничего, все говорим.   Могут ли в действительности они со временем нивелироваться?

— Ребенок с проблемами в речевом развитии испытывает трудности в выстраивании отношений, в умении договариваться, в выражении своих просьб и желаний. В школьном возрасте ребенок с трудом обучается читать и писать и в дальнейшем допускает большое количество специфических ошибок. Все это приводит к снижению успеваемости и по другим школьным предметам, нежеланию учиться. Кроме того, речевые нарушения могут стать серьезным препятствием при выборе профессии. Не надо ждать, что все пройдет. Будьте рядом с ребенком, вместе с ним, помогите ему.

Елена Васильева — победитель окружного конкурса «Воспитатель года», учитель-логопед прогимназии «Эврика» в г. Муравленко. Стаж работы — 14 лет.

речевое развитие от 3-7

Мы учимся речи в течение всей жизни — точнее, лаконичнее, изысканней, жестче, решительнее — со временем мы доводим ее до того уровня, который помогает нам эффективно общаться с окружающими.

Если мы с этой задачей не справляемся — часть людей перестает нас правильно понимать, общение сходит на нет.

 

Особенно важно развитие речевых навыков у детей, ведь если оно проходит с нарушениями, круг общения ребенка ограничивается, снижается количество информации, получаемой им при беседах со взрослыми — нарушается гармоничность формирования межличностных отношений, страдает эмоциональная сфера. Таким образом, нарушение развития речи может приводить к целому ряду неблагоприятных для развития ребенка последствий, однако их можно избежать, контролируя течение развития речевых навыков. Предлагаем вашему вниманию информацию о нормах развития речи у детей от рождения до 7 лет.

 

Возраст до 1 года 

 

Возраст до одного года называют периодом предречевого развития. В этот период происходит подготовка к овладению речью. Практически единственными голосовыми реакциями новорожденного являются крик и плач, таким образом он сообщает об испытываемом дискомфорте. В это время происходит тренировка от речевого аппарата: дыхательного, голосового и артикуляционного. Временами новорожденный издает отдельные гортанные средние между «a» и «э».

 

Начиная с 5-й недели жизни ребенок реагирует на обращенную к нему речь: перестает плакать, прислушивается к голосам родных. С 8 недель появляется настоящая улыбка, ребенок начинает произносить отдельные гортанные звуки («гуканье» — начальное гуление).

 

На З-м месяце жизни появляется смех и истинное (певучее) гуление. Ребенок, находясь в спокойном состоянии, издает протяженные гласные звуки.

 

5-6 месяцы жизни — гуление постепенно переходит в лепет; который состоит из цепочек слогов (ба-ба-ба, ма-ма-ма). Порой родители привимают лепет за осмысленную речь, но это еще не слова.

 

9-10 месяцев — очень активный лепет, состоящий из 4-5 гов и более. Ребенок повторяет за взрослым новые слоги, копирует интонацию, сопровождает лепет мимикой и жестами. Иногда в 10 месяцев уже появляются отдельные лепетные слова (мама, папа). В этом возрасте уже присутствует неплохое понимание обращенной речи, ребенок реагирует на свое имя, отвечает действием на некоторые свовесиые высказывания («ладушки», «copока», «где лампочка?» и т.д.) начинает понимать слово «нельзя».

 

11-12 — время появления первых слов.

 

К году в словаре ребенка около 10 слов, которые имеют конкретное значение. Ребенок понимает и выполняет 5-10 простых инструкций: «принеси то-то», «закрой дверь», «дай чашку» и др.

 

Возраст от 1 года до 2 лет

 

Несмотря на то что в этот период начинает активно формироваться экспрессивная речь, наиболее важным показателем речевого развития является понимание обращенной речи. Пассивный словарь в этом возрасте значительно превосходит активный. Дети говорят отдельные слова, обозначающие предметы или действия, а к двум годам появляются фразы из двух слов. Запас слов быстро увеличивается. Речь эмоционально окрашена, сопровождается мимикой и жестами. 3вукопроизношение в этом возрасте еще в значительной степени не сформировано. В словаре ребенка полутора-двух лет преобладают существительные (имена, названия предметов, животных), начинают появляться глаголы (дай, иди), прилагательные (6ольшой-маленький). К концу второго года ребенок должен употреблять простые фразы, речь становится основным средством общения.

 

Возраст от 2 до 3 лет

 

Словарный запас детей быстро увеличивается. Ребенок шире пользуется глaгoлaми и прилагательными, начинает использовать местоимения и предлоги. При помощи прилагательных он не только обозначает размеры предметов, но и называет их цвета, качества, свойства, форму (красный, плохой, горячий, круглый). В норме у детей этого возраста еще постоянны ошибки в роде, числе и падеже существительных, они не всегда употребляют союзы и предлоги. Произношение слов становится более точным, и хотя многие слова произносятся искаженно, речь ребенка вполне понятна окружающим.

 

 

Возраст от 3 до 4 лет

 

Дети много говорят, используют в речи фразы из 3-4 слов. Порядок слов в предложении или их согласование еще может быть нарушенным. В этом возрасте ребенок называет свое имя, фамилию, пол. Определяет цвет, форму, фактуру, вкус, используя слова-определения. Различает и называет игрушки, предметы мебели, одежды, посуды, продукты питания, части тела животных. Рассказывает о виденном 2-4 предложения. Слушает длинные сказки и рассказы. Выполняет двусоставную инструкцию («Дай мне большого мишку и красный мячик»). В норме у детей этого возраста сохраняются недостатки в произношении ряда слов, особенно длинных и малознакомых.

 

Возраст от 4 до 5 лет

 

Ребенок знает и использует в речи много существительных, глаголов, прилагательных, использует обобщающие слова, называет животных и их детенышей, профессии людей, подбирает слова-антонимы. Развивается способность к словообразованию. С помощью взрослых ребенок может пересказать знакомую сказку. В своих высказываниях дети начинают пользоваться структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. К пяти годам исчезают почти все возрастные неправильности произношения. Несформированными могут оставаться звуки Л и Р.

 

Возраст от 5 до 7 лет

 

Активный словарь ребенка в этом возрасте очень широк Ребенок может назвать 5-6 и более характеристик одного предмета (речка широкая, холодная, синяя, глубокая, красивая). К шести годам дети усваивают основные закономерности изменения слов и соединения их в предложении. При оформлении фразы используются все основные части речи. В норме ребенок к шести годам овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи. В речи ребенка, как правило, не встречаются пропуски, перестановки слогов и звуков. Исключение составляют только отдельные трудные и малознакомые слова («экскаватор»). Развитие контекстной речи проявляется способностью к пересказу сказок, рассказов, собственных впечатлений.

Развитие речи ребенка от 0 до года

Какая там речь, скажете вы, если от него можно услышать только громогласное “у-а!”, а в минуты затишья и благостного настроения – “агу” да “ага”, не считая прочих невнятных и маловразумительных звуков. Многие родители считают, что до того, как их чадо произнесет первые слова (а обычно это бывает в возрасте около года), с ним говорить бесполезно, поскольку он, дескать, все равно ничего не понимает и ничему пока еще научиться не может.

Тем не менее, “маловразумительные звуки” – это уже формирование речи, и начинается оно задолго до появления первых слов. И уже на этом, самом первом этапе отчетливо видна основная функция речи – общение. Да-да, ваша кроха уже может и хочет с вами общаться!

Для того, чтобы представлять, как общаться с младенцем, давайте рассмотрим основные ступени формирования речи.

Первая стадия – крик

Когда малыш рождается, попадая из одной среды в другую, ему нужно каким-то образом заявить о себе, о своем присутствии в этом мире. Пока ребенок находился в мамином животе, все его потребности удовлетворялись мгновенно. Теперь же он иногда чувствует какой-то дискомфорт – и кричит (пока еще на уровне безусловного рефлекса). Когда потребности малыша удовлетворяются, у ребенка формируется некоторый стереотип поведения, и крик становится сигналом о дискомфорте (мокро, хочется есть или спать, грустно, одиноко). Средство у ребенка только одно – крик. Постепенно с помощью крика младенец учится не только привлекать к себе внимание, но и общаться. Вспомните, когда ваш малыш зовет вас, он сначала кричит, а потом ждет ответа: придет мама или не придет? Потом он кричит громче и снова ждет. Таким образом ребенок дает возможность своему “собеседнику” включиться в свой первый диалог.

Примерно к третьему месяцу (а у многих детишек и значительно раньше) меняется и интонация криков. Внимательная мама может выделить очень много различных криков своего чада – это может быть ворчание, нытье, недовольство, резкий визг от боли, гневные “восклицания”.

“Даже находясь в другой комнате, я по крикам почти наверняка могу определить, что происходит с моими близнецами. Когда они ссорятся и не могут поделить игрушки – крик один, когда им скучно – крик совсем другой. И, конечно, я всегда отличаю пронзительные и резкие “опасные крики” (когда срочно нужно бежать на помощь) от “неопасных”, когда дети просто выражают свое недовольство”.

Крик присутствует у ребенка довольно долго, развиваясь параллельно с речью. И даже когда появляются настоящие, “взрослые” слова, крик продолжает играть в общении очень важную роль.

Вторая стадия – гуление

Гуление обычно возникает в возрасте одного-двух месяцев и сопровождает ребенка в первые полгода жизни. Обычно это различные вариации звуков: а-а-гу, гы-ы, гэ-э, а-гы и т.д. Любопытно, что младенцы разных народов гулят одинаково. Постепенно репертуар малыша обогащается все новыми звуками, появляются и новые интонации. В гулении, как и крике, тоже важен момент взаимодействия. Конечно, малыш может гулить и оставшись один в комнате. Но с вашим появлением гуление становится более активным. Если вы внимательно присмотритесь к ребенку, то увидите, что он не просто произносит звуки. Малыш в это время заглядывает вам в глаза, ждет вашего ответа, он уже пытается построить полноценный речевой диалог. И этот диалог необходимо обязательно поддержать! Ведь во время гуления ребенок учится координировать одновременно голос и взгляд, что станет впоследствии основой любого социального контакта.

Малыш добивается вашего внимания и общения древним, как мир, методом кнута и пряника, только вместо кнута он использует плач, а вместо пряника – свою обаятельную и радостную улыбку.

Отвечайте малышу на его языке, всячески поддерживайте и поощряйте его первые “выступления”. Он будет очень рад вашему вниманию – посмотрите, как он тянется к вам, старается сложить губки, чтобы достойно ответить столь важному собеседнику! Постепенно ребенок начинает произносить длинные цепочки звуков, словно подражая самому себе. Более того, он пытается подражать и вам!

Малыш в этом возрасте впервые пытается почувствовать звуки и слова. Пока для него важен не столько смысл слов, сколько различные интонации, ритмика речи, артикуляция различных звуков.

“Моя дочка в возрасте четырех месяцев, стала ощупывать руками мои губы всякий раз, когда я что-нибудь ей говорила. Такое ощущение, что она хочет проверить, как это получаются различные звуки, и старается поймать вылетающие слова, вопреки известной пословице о слове и воробье. Как только в моих речах возникает пауза, малышка тут же начинает мне активно отвечать”.

Третья стадия – лепет

По мере развития ребенка гуление затихает, и ему на смену приходит лепет. Обычно это происходит в возрасте 6-7 месяцев. Ваш малыш начинает произносить отдельные слоги “ба”, “ма”, “та” и пр. – сначала однократно, очень редко и как будто случайно. Постепенно слоги слышатся в его речи все чаще, они повторяются в виде цепочек: ба-ба-ба-ба, ма-ма-ма-ма.

Гуление и лепет очень важны для дальнейшего развития речи. Если их нет у вашего малыша, постарайтесь их активизировать.

Держа ребенка на руках, чтобы он хорошо видел движение ваших губ, повторяйте различные слоги, пойте ритмичные песенки, читайте простые стишки, а главное – как можно больше разговаривайте с малышом. Ему необходимо слышать взрослую речь. Однако это должны быть не просто разговоры, которые взрослые ведут друг с другом, а речь, обращенная именно к нему, к ребенку.

“Моему сыну сейчас 6 месяцев. Он различает на слух различные голоса. Если я заговорю с ним, спрятавшись за пеленкой, он начинает радостно улыбаться и искать, куда это мама подевалась. А однажды он услышал из прихожей голос чужого дяди – это был густой бас, совершенно не похожий на папин голос – услышал и громко разревелся”.

“Моя десятимесячная Дашуня очень любит “читать” книжки – больше всего традиционные русские сказки для самых маленьких, “Колобок”, “Репку”, “Курочку Рябу”. Еще ей очень нравятся беседы на тему: кто как разговаривает. Вариации бесконечны – от киски до большо-о-го грузовика или паровоза”.

Опять же, даже если вам кажется, что ребенок лепечет сам для себя, тем не менее он очень стремится к общению с вами. Первые лепетные слова-слоги пока не несут в себе содержательного смысла. Но именно благодаря маме, которая слышит в этих слогах слова, лепет наполняется смыслом.

“Удивительно, но слоги “ма-ма” Федя начал говорить с первых дней. Разумеется, поначалу он так плакал. Но постепенно, он понял, что его “ма-ма” меня особенно умиляет, тем более, все говорили вокруг — маму зовет.

К шести месяцам это «мама» начало означать не «подойдите ко мне», а «дайте мне сюда МАМУ». В восемь месяцев он явно обращался ко мне, причем звал меня, находясь на руках у других, и не было никаких сомнений в том, что это уже самое настоящее слово”.

Урок или общение?

Конечно, общаясь с ребенком, мы так или иначе учим его. Но постарайтесь, чтобы ваше желание обучать малыша буквально с пеленок не заслонило собою более важной вещи – вашего живого эмоционального общения.

Если вы следите за теориями раннего развития, наверняка у вас на слуху имя американского ученого Глена Домана, который утверждал, что, находясь с самого раннего возраста в специальной обучающей среде, ребенок может достичь очень высоких интеллектуальных результатов. В своем Институте Развития Ребенка Доман проводил множество экспериментов, суть которых сводилась к следующему. Младенцам, начиная с двухмесячного возраста, когда у них начинает фокусироваться взгляд, в быстром темпе показывали различные карточки, на которых были изображены буквы, слова, ноты, цифры, картины, иероглифы и многое, многое другое. Во время показа педагог или мама называли соответствующий предмет. Сначала такие «уроки» длились 5-10 минут, потом их продолжительность постепенно увеличивалась.

Когда детишки подросли, выяснилось вот что. Они действительно прекрасно запоминали информацию, владели иностранными языками, читали, считали и т. д. Но при этом малыши совершенно не играли, у них была нарушена эмоциональная сфера. Привыкнув лишь пассивно заглатывать дидактический материал, они не стремились к активному познанию окружающего мира, им недоступно было творчество, поскольку у них не было реального творческого опыта. И тот огромный багаж знаний, который хранила их цепкая детская память, они не всегда могли применить на практике. Печальнее всего, что нарушения эмоциональной сферы у этих детей были уже невосполнимы. Ведь многие очень важные вехи эмоционального развития закладываются именно в младенчестве, когда ребенок хочет и может общаться, строить социальные модели поведения, а не фиксировать в своем мозгу бесчисленное множество сухих фактов.

В моей психологической практике был мальчик Андрюша, который не мог адекватно общаться со сверстниками. Он бегал по кругу, постоянно повторяя одну и ту же фразу. При этом у него были очень большие проблемы с артикуляцией звуков: около четырнадцати звуков он в пятилетнем возрасте просто не выговаривал, так что понять его можно было с большим трудом. Общаться он предпочитал в письменном виде.

Выяснилось, что Андрюшина мама в свое время очень увлекалась ранним интеллектуальным развитием своего сына. В результате читать он научился раньше, чем говорить. При этом он не играл, занимаясь цифрами, буквами, специальными карточками, рисовал только географические карты.

Принимаясь в младенчестве учить своего ребенка буквам по новомодной развивающей методике, будьте осторожны! У некоторых детей, которых учили читать, например, по кубикам Зайцева до того, как они начали говорить, наблюдалась задержка речевого развития. Вместо того, чтобы участвовать в живом общении, они читали и писали с помощью кубиков.

Стадия четвертая – первые слова

Итак, из лепета рождается слово…

На этом этапе (обычно он начинается в 11-12 месяцев) очень важно помочь ребенку в его словотворчестве. Именно сейчас малыш начинает ассоциировать слова с объектами окружающей среды, слова для него наполняются смыслом. Теперь уже можно расширить репертуар вашего чтения вслух. Старайтесь называть окружающие вещи своими именами (не “Положим эту штуковину во-он туда”, а “Положим куклу в кроватку”). Не забывайте комментировать свои действия, когда вы находитесь вместе с малышом.

Логопеды советуют тренировать мышцы губ и щек. Для этого запаситесь различными свистульками, губными гармошками, игрушечной флейтой и научите малыша дуть в эти инструменты. Полезно и выдувать мыльные пузыри (правда, придется постоянно следить, чтобы ребенок не выпил мыльный раствор).

Еще один забавный способ потренировать мышцы губ и щек – это погримасничать вместе с малышом. Не стесняйтесь строить смешные рожи, выразительно изображать самые разные эмоции (удивление, страх, радость), высовывать язык, облизываться. Вы увидите, малышу очень понравится эта новая игра, и вскоре он начнет повторять за вами какие-то движения.

Обычно детям очень нравятся звучащие игрушки. Воспользуйтесь этим, пусть малыш учится извлекать разнообразные звуки и воспроизводить их голосом. Его первые слова будут звукоподражательными: “бах”, “бум”, “гав-гав”, “бибика”. Не бойтесь этих младенческих, “ляльских” (как говорит моя старшая дочь) слов. Это очень важный момент в развитии речи. Ребенку пока сложно связать отвлеченное слово (например, собака, машина, упала) с конкретным предметом или действием. Если слово будет хоть как-то похоже на предмет или действие, такую связь установить значительно легче (например, собака говорит «ав-ав», машина – «би-би», а падающий предмет делает «бум»). Младенческие слова помогают ребенку перейти к нормальной, “взрослой” речи.

Когда ваш малыш будет пытаться повторить за вами какие-то слова, можно читать стихи «по ролям». Например, известное стихотворенье об отчаянных гусях (его начало, как правило, помнят все):

  • Взрослый: Гуси-гуси!
  • Ребенок: Га-га-га!
  • Взрослый: Есть хотите?
  • Ребенок: Да-да-да!
  • Взрослый:Хлеба с маслом?
  • Ребенок: Нет-нет-нет.
  • Взрослый: А чего же вам?
  • Ребенок: Конфет!
  • Взрослый:Ну, летите, как хотите, т _олько крылья берегите – с__ ерый волк под горой не пускает вас домой. Полетели-полетели_ (ребенок машет руками), на головку сели.

Когда вы будете читать вашему малышу хорошо знакомые стихи или петь песенки, в конце строчки сделайте паузу, чтобы ребенок смог сам закончить строчку.

Особенно важно разговаривать с малышом во время игры. Не забывайте, что игра ориентирована именно на диалог, а не на ваш монолог. Можно, например, катать друг другу мячик, сопровождая это занятия комментариями: “Дай мячик! Покатился мячик к маме”. Выдержите паузу, дайте ребенку возможность включиться в разговор. “А теперь – на мячик! Покатился мячик к детке” и т.д. Старайтесь, чтобы игра соответствовала настроению и состоянию вашей крохи.

Слова и жесты

Мимика, жесты, интонация помогают человеку общаться с другими людьми. Обратите внимание – взрослые в разговоре друг с другом очень много информации передают с помощью мимики и жестов (именно поэтому многим людям бывает сложно общаться по телефону, хотя при этом они легко ведут разговор во время личной встречи). Но для маленьких детей невербальное общение имеет еще большее значение, поскольку на определенном этапе для них это единственный способ «поговорить» с вами.

Очень полезно подкреплять слова определенными жестами. Сначала малыш учится воспроизводить жест, а потом – повторяет слово. Например, слово “дай!” обычно сопровождается таким жестом: протянуть руку ладонью вверх и несколько раз согнуть и разогнуть пальцы. При этом старайтесь почаще употреблять слова “дай”, “принеси”, «возьми», просите ребенка выполнить простые просьбы. Вы увидите, он будет очень рад вам помочь!

Подобным образом можно научить малыша другим выразительным жестам, например, “Ладушки”, “До свидания”, “Покажи, какой ты большой (или большая)”, утвердительно или отрицательно качать головой. Не стесняйтесь детских жестов, например, показывания пальцем, а наоборот, помогайте ребенку освоить их.

Жесты могут нести и эмоциональную окраску.

«Олежка недавно научился показывать, какой кислый помидор и какая сладкая малинка. Когда спрашиваешь у него: «Какой помидор?», он уморительно морщит носик, всем своим видом показывая отвращение к нелюбимой еде. На вопрос же: «Какая малинка?» ребенок расплывается в блаженной улыбке и причмокивает язычком. Конечно, в какой-то момент мы его этому научили, но теперь он часто изображает какой-нибудь вкус и без нашей просьбы. Например, если говоришь, что лимон – кислый, Олежка непременно сморщится».

«Марусе показали, что цветы можно нюхать. Теперь при виде любого цветочка (на клумбе, в горшке или даже в книжке), она тянется к нему носом и в упоении нюхает его».

Жестами ребенок может сопровождать ваше чтение стихов или пение.

Например, так:

  • Я на скрипочке играю – тили-ли, тили-ли, (малыш держит в руках воображаемую скрипку и “играет” на ней),
  • Пляшут зайки на лужайке – тили-ли да тили-ли (“пляшет”, вертит поднятыми ручками).
  • А потом на барабане – бам-бам-бам, бам-бам-бам (ребенок стучит ладошками по какой-нибудь поверхности),
  • В страхе зайки разбежались по кустам! (прячет лицо в ладошках).

Или так:

  • Мишка косолапый по лесу идет (ребенок покачивается, широко расставив ножки),
  • Шишки собирает, песенки поет (наклоняется за воображаемой шишкой).
  • Вдруг упала шишка прямо мишке в лоб (хлопает себя по лбу).
  • Мишка рассердился, и ногою – топ (малыш топает ножкой).

Или так:

  • Заинька, попляши, серенький, попляши. Вот так-этак попляши, вот так-этак попляши (ребенок “танцует”).
  • Заинька, топни ножкой, серенький, топни ножкой, вот так-этак топни ножкой, вот так-этак топни ножкой (топает то одной, то другой ножкой).
  • Заинька, хлопни в ладошки, серенький, хлопни в ладошки, вот так-этак хлопни в ладошки, вот так-этак хлопни в ладошки (малыш хлопает в ладоши).
  • Заинька, поклонись, серенький, поклонись, вот так-этак поклонись, вот так-этак поклонись (кланяется).

Можно обыграть и “Игрушки” Агнии Барто. Малыш показывает, как качается бычок на шаткой доске, как горько плачет девочка Таня, жалеет и гладит бедного мишку с оторванной лапой.

Кстати сказать, знаменитые пальчиковые игры одновременно тренируют у ребенка и “говорящие жесты”, и мелкую моторику, которая тоже очень полезна для развития речи.

Вот, например, игра “Капуста”:

  • Есть у нас капуста, вот она, капуста (показываем, какая большая капуста),
  • Мы капусту режем, режем (ребром ладони, как ножом, стучим по столу),
  • мы капусту трем, трем (потираем ладошки),
  • мы капусту мнем, мнем (изображаем, как мнем капусту кулачками).

А вот пальчиковая массажная игра, похожая на знаменитую “Сороку-сороку” — Машины блины:

  • Стала Маша гостей созывать (поглаживаем раскрытую ладошку малыша):
  • И Иван, приди, и Степан, приди, и Андрей, приди, и Сергей, приди, (поочередно загибаем пальчики, начиная с большого),
  • А Никитушка – ну, пожалуйста! (загибаем мизинчик, предварительно погладив его).
  • Стала Маша гостей угощать: и Ивану блин, и Степану блин, и Андрею блин, и Сергею блин (разгибаем пальчики, разминая подушечки – “раздаем блины”),
  • а Никитушке – мятный пряничек! (разгибаем мизинчик, тоже предварительно погладив).
  • Стала Маша гостей провожать: и Иван, прощай, и Степан, прощай, и Андрей, прощай, и Сергей, прощай! (каждый пальчик по очереди сгибается и разгибается – как в жесте “до свидания”),
  • а Никитушка – ну, побудь еще! (ласково поглаживаем мизинчик).

Эти игры помогут вашему малышу обогатить словарный запас и соотносить слова с совершенно конкретными действиями или предметами.

О пересоленной каше

Помните известный анекдот о мальчике, который до пяти лет ничего не говорил? Ему не могли помочь никакие медицинские светила и самые известные логопеды. Но однажды за завтраком мальчик вдруг произнес: «А каша-то сегодня пересолена!» Счастливые родители кинулись друг друга поздравлять, а когда успокоились, спросили у своего отпрыска: «Что же ты раньше молчал?». На это мальчик ответил: «А раньше все было в порядке».

Шутки шутками, но когда родители слишком хорошо понимают ребенка без слов, у него просто нет необходимости донести до них какое-нибудь сообщение. Возможно, здесь иногда приходится немного хитрить, делая вид, что вы не понимаете, чего от вас хочет ребенок до тех пор, пока он не попытается сказать вам об этом.

Алина до двух лет не говорила ничего, кроме «да» и «нет». Я уже начала беспокоиться по этому поводу, и вдруг поймала себя на том, что все вопросы к ней я формулирую так, чтобы на них можно было ответить однозначно «да» или «нет». Когда я стала задавать более сложные вопросы, как будто не понимая дочку, у нее появилось гораздо больше новых слов.

Если ребенок общается с вами при помощи лепета, жестов, его первые слова вот-вот появятся. Не волнуйтесь, если это произойдет чуть позже, чем, как вам кажется, положено. Не сравнивайте своего малыша с соседской девочкой, сыном подруги и племянницей вашей коллеги! Развитие каждого конкретного ребенка может иметь свои индивидуальные особенности.

Однако есть некоторые важные вехи в развитии речи вашего малыша, на которые стоит обратить особое внимание:

  • Крик, который вначале является реакцией на дискомфорт (голод). Слишком тихий и максимально удобный ребенок – это не так уж хорошо, как кажется.
  • Комплекс оживления (улыбка, оживление) при появлении взрослого (появляется в 1-3 мес).
  • Гуление. Как и когда гулит ваш малыш? Смотрит ли он при этом вам в глаза, «поет» ли свои младенческие песни, находясь у вас на руках, чувствуете ли вы у него потребность в общении?
  • Лепет (появляется в 6-10 месяцев), ребенок явно привлекает к себе внимание с помощью каких-то звуков.
  • Указательный жест (появляется в 8-13 месяцев). Это очень важный момент в развитии ребенка, предшествующий появлению первых слов, ведь перед тем, как назвать предмет, малышу нужно научиться его показывать.
  • Появление основных социальных жестов, например, «до свиданья» (9–12 месяцев).
  • Понимание и выполнение простых просьб, появление элементарных сюжетных игр (покормить куклу). Этот этап ребенок обычно проходит в возрасте около года.

Инесса Смык, Дарья Голубева

По материалам журнала «Аистенок», 03.04

Ребенок готовится заговорить. Развитие речи у ребенка до года

Статья:

К концу первого года жизни ребенок произносит первые слова. «Скажи: ма-ма! ма-ма!» -учат его родители, и, наконец, наступает момент, когда он повторяет: «Ма-ма!» Не думайте, однако, что обучение малыша речи началось только теперь, когда он стал повторять за вами слова.

Ребенок начинает тренировать свой речевой аппарат уже с полуторамесячного возраста, издавая все более сложные звуки и звукосочетания, которые называют предречевыми голосовыми реакциями. В них можно различить много звуков, которые позже будут элементами членораздельной речи. Но пока их нельзя еще назвать звуками речи.

У всех нормально развивающихся детей существует определенная последовательность в развитии предречевых реакций:

Возраст детей

Голосовые реакции

1,5 мес.

Гуление: а-аа и т. п.

2 — 3 мес.

г-у, ш-и, бу-у, зы и др.

4 мес.

Свирель- аль-ле-е-лы-aгы-аы и т. п.

7- 8,5 мес.

Лепет: произносит слоги (ба-ба. да-да-да и т. п.)

8,5 — 9,5 мес.

Модулированный лепет — повторяет слоги с разнообразными интонациями

   

Речь формируется из гласных и согласных звуков. Гласные являются тоновыми звуками, которые создаются голосовыми связками; в образовании согласных звуков основное значение имеют шумы, возникающие в полостях глотки, рта и носа. Такие шумы возникают при прохождении воздуха через узкую щель между языком и верхними зубами (т, д), между языком и твердым нёбом (г, к), через щель, образуемую сближенными губами (в, ф) или зубами (з, с). Звуки, образующиеся при отрывистом раскрывании губ (б, ц), называются «взрывными». Шепотная речь осуществляется без участия голосовых связок, она состоит из одних лишь шумовых звуков. Нужно сказать, что шепотная речь может быть получена у детей только после трех лет.

Обучение артикуляции звуков речи — очень сложная задача, и, хотя упражняться в произнесении звуков ребенок начинает с полуторамесячного возраста, ему требуется почти три года для того, чтобы овладеть этим искусством. Гуление, свирель, лепет, модулированный лепет являются своего рода игрой и именно поэтому доставляют ребенку удовольствие; он упорно, на протяжении многих минут повторяет один и тот же звук и таким образом тренируется в артикуляции звуков речи.

Обычно при первых же проявлениях гуления мать или кто-то из близких начинает «разговаривать» с младенцем, повторяя: «а-а-а! а-гу!» и т. д. Малыш оживленно подхватывает эти звуки и повторяет их. Такое взаимное подражание способствует быстрому развитию все более сложных предречевых реакций, когда ребенок начинает произносить целые монологи лепета. Если же с ребенком не занимаются, то гуление и лепет у него довольно скоро прекращаются.

Для того чтобы малыш гулил и лепетал, нужно, чтобы он был сытым, сухим и теплым, а главное — чтобы он имел эмоциональное общение со взрослыми. На фоне радостного оживления все голосовые реакции становятся выразительными и стойкими: дети «разговаривают» с разнообразными интонациями и на протяжении длительного времени — 10-15 минут подряд. Во время подобной игры с ребенком очень важно создать такие условия, чтобы он слышал и себя, и взрослого.

Вот мать занимается с четырехмесячным Юрой: он произносит звуки «агу-у», и мать, выдержав маленькую паузу в 1-2 секунды, повторяет эти звуки. Юра оживленно подхватывает их и снова произносит «агу-у» и т. д., то и дело радостно взвизгивая. Очень большое значение имеет здесь эмоциональная реакция взрослого. Если он выражает мимикой и интонацией удовольствие, радость, когда ребенок имитирует звуки, то успехи будут особенно значительны. Уже с первых месяцев одобрение взрослых является сильным стимулом для детей.

Предречевые реакции будут плохо развиваться тогда, когда с ребенком занимаются, но он не может слышать себя и взрослого. Так, если в комнате звучит громкая музыка, разговаривают между собой люди или шумят другие дети, ребенок очень скоро умолкает. Все голосовые реакции малыша, постоянно находящегося в шумной обстановке, развиваются с большим запозданием и очень бедны по количеству звуков, которые он научается артикулировать. Это обстоятельство особенно нужно иметь в виду тем родителям, которые считают, что ребенка с раннего возраста нужно приучать к шуму, иначе, дескать, он избалуется и будет потом требовать каких-то особых условий. «Наша Люся, знаете ли, не принцесса! Почему жизнь должна замирать, если она захотела попищать или спать?» — с возмущением говорит такой папа.

Один молодой отец — большой любитель джазовой музыки — постоянно включает магнитофон, считая, что делает это не только для собственного удовольствия, но и для правильного воспитания своей маленькой дочки: «У нас нет отдельной детской и не предвидится, поэтому ребенок должен привыкать засыпать и играть при разговорах и под музыку. Совершенно непедагогично плясать под дудку ребенка». Кстати сказать, когда взрослые сами занимаются или отдыхают, они обычно требуют тишины. А Люсины «агу-у» и «бу-у» — это тоже занятия, и, значит, они тоже требуют определенных условий. Кроме того, незрелая нервная система маленького ребенка особенно чувствительна к вредному воздействию шума. Это совсем не баловство — это только забота о правильном развитии малыша.

Есть еще одно условие, которое, вероятно, известно многим, но тем не менее очень часто не соблюдается — и не только в семье, но и в детских учреждениях: ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, который разговаривает с ним. Здесь интересно рассказать об опытах, проведенных в нашей лаборатории Г. С. Лях. С несколькими младенцами в возрасте двух месяцев в доме ребенка проводились занятия, в которых взрослый на протяжении 2-3 минут проделывал перед ребенком артикуляторные движения (как бы для произнесения звуков «а», «у» и т. д.), но звуков не произносил. Дети пристально смотрели в лицо взрослого и очень точно повторяли его мимику. Когда взрослый начинал произносить звуки, малыши сейчас же подхватывали их и воспроизводили довольно точно. Но стоило взрослому прикрыть лицо, как тотчас же прекращалась и имитация мимики и звуков.

Перед другими детьми этого же возраста (вторая группа) взрослый произносил те же звуки «а», «у», «ы» и др., но лицо его было закрыто медицинской маской и не было видно ребенку. Дети второй группы не обращали внимания на произносимые перед ними звуки и не делали никаких попыток подражать им. Только после того как они научились воспроизводить звуки, произносимые взрослыми, они начинали подражать слышимым звукам. Таким образом, выяснилось: сначала должны выработаться точные связи между звуком и соответствующей артикуляторной мимикой, и лишь вслед за этим появляется способность к звукоподражанию, когда ребенок не видит мимики взрослого.

В жизни, к сожалению, постоянно приходится наблюдать, что с маленькими детьми разговаривают на большом расстоянии и не заботятся о том, чтобы лицо говорящего было хорошо видно ребенку. «Ary-у, агу-у, Оленька!» — говорит мама, а сама в это время наклонилась над шитьем. Между тем если малышка не видит мамину артикуляторную мимику, то не может воспроизвести и звуки, которые она произносит. Вот почему 2-3 минуты, полностью уделенные ребенку, принесут ему гораздо больше пользы, чем длительные разговоры между делом, когда ребенок слышит голос взрослого, но не видит его лица, — в таком случае это будет для малыша только шумом.

На восьмом месяце дети начинают по нескольку минут подряд повторять слоги; «да-да-да-да», «та-та-та-та» и т. д.

Нужно иметь в виду, что лепет очень связан с ритмическими движениями: ребенок ритмически взмахивает руками (часто стучит при этом игрушкой) или прыгает, держась за перила кроватки (манежа). При этом он выкрикивает слоги в ритме движений, а как только движения прекращаются, умолкает. Очень важно поэтому давать ребенку свободу движений — это способствует не только тренировке его моторики, но и развитию предречевых артикуляций.

Весьма существенны также осязательные и мышечные ощущения, получаемые ребенком при умывании, купании, кормлении. В пережевывании и глотании пищи участвуют те же мышцы, что и в артикуляции звуков. Поэтому, если малыш долго получает протертую пищу и соответствующие мышцы не тренируются, развитие у него четкой артикуляции звуков речи задерживается. Очень часто ребенок, который постоянно питается котлетами из рубленого мяса, овощными пюре, протертыми яблоками и т. д., не только в раннем детстве имеет вялую артикуляцию звуков, но сохраняет ее и впоследствии.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Методика выявления значимых раздражителей для стимулирования гуканья, гуления и лепета

Материал — яркая озвученная игрушка.

Методика выявления: наблюдают за ребенком в течение 20-30 мин.

Рекомендуется наблюдать за ребенком в период наибольшей голосовой активности — через 10-15 мин после еды, после занятия, после общения с матерью и т.д.

  1. Если ребенок не гукает и не гулит, вызывают зрительное сосредоточение на взрослом, находящемся в поле зрения ребенка. Наблюдают за поведением ребенка.
  2. Если ребенок не начинает издавать звуки для привлечения взрослого, взрослый, наклоняясь и удаляясь от ребенка, разговаривает с ним, произносит повторно гласные звуки. Наблюдает за ребенком в течение 1-3 мин, так как звуковая реакция у детей может быть отсроченной по времени.
  3. Если не удалось вызвать звуковую активность и на эмоционально-речевое общение со взрослым, последний показывает ребенку яркую звучащую игрушку, вызывает зрительное и слуховое сосредоточение на ней, продолжая общаться с ребенком. Наблюдает за поведением ребенка. Можно повторить общение с привлечением игрушки.
  4. При дальнейшем отсутствии звуков взрослый, наклоняясь к ребенку, тормошит его, поглаживает его ручки, ножки, щекочет, ласково разговаривая с ребенком. Удаляется от ребенка и снова наклоняется, тормоша его. Затем наблюдает за поведением ребенка в течение 1-3 мин.
  5. Если и при тактильно-эмоциональном общении звуков вызвать не удается, логопед пытается вокализовать выдох ребенка с помощью упражнений дыхательной гимнастики:
  • исходное положение — лежа на спине. Ритмичные надавливания на грудную клетку, ее боковые и передние поверхности, исключая грудину. На выдохе ребенка логопед произносит звуки гуканья, гуления. Возраст ребенка — от 2 нед. до 3 мес;
  • исходное положение — лежа на спине. Слегка отвести согнутые руки ребенка в стороны, скользя ими по поверхности стола (вдох), затем мягко прижать их согнутыми к боковым поверхностям грудной клетки (выход). На выдохе ребенка логопед произносит звуки гуканья, гуления. Возраст ребенка — 3-6 мес;
  • взрослый придерживает руки ребенка, отводит их в сторону и вверх (вдох) и скрещивает руки на груди (выдох) попеременно (правую на левую, левую на правую). На выдохе ребенка логопед произносит звуки гуления, лепета. Возраст ребенка — 6-12 мес.
  • начиная с семимесячного возраста появляется новая ведущая линия развития — предпосылки формирования понимания речи. Обследование ребенка по этой линии развития проводится по методике диагностики нервно-психического развития.

Комплексное логопедическое обследование включает в себя так же оценку слуховых реакций, зрительных реакций, эмоций и эмоционального поведения, общих движений на основании диагностики нервно-психического развития детей 1-го года жизни. Раздел «Движения руки и действия с предметом» включает проверку ребенка не только по показателям нервно-психического развития, но и по ряду других показателей. В этом разделе отмечают аномалии строения рук: положение пальцев кисти руки при непроизвольных движениях, при схватывании пальца взрослого, игрушек; выведение большого пальца при захвате предметов; движения пронации — супинации кисти руки; зрительно-моторную координацию рук; формирование дифференцированных захватов и противопоставление пальцев рук, что является важным диагностическим моментом в формировании звуковых и речевых реакций на 1-м году жизни. Логопедическое обследование проводят по показателям, соответствующим возрасту ребенка; если умение отсутствует, — проверяют развитие по показателям предыдущего возрастного периода или последующего периода. За нормальное развитие ребенка 1-го года жизни принимается формирование умений в пределах 1 мес.

Итогом логопедического обследования является анализ полученных данных в форме речевого заключения. Мы выделяем нормальное развитие ребенка и развитие с опережением на один-два эпикризных срока (1-2 мес.), что является физиологической нормой, развитие с опережением на три и более эпикризных срока (3 мес. и более) и задержанное развитие, которое включает в себя задержку темпов развития и собственно задержку развития.

Задержка темпов развития предполагает, что ребенок отстает от своего нормально развивающегося сверстника только по срокам формирования психических процессов и речи, что задержка обусловлена замедлением темпа созревания мозговых структур и их функций при отсутствии качественных изменений в центральной нервной системе.

Задержка развития предполагает, что у ребенка качественно ухудшено формирование психических процессов и речи, а также то, что он отстает от своего нормально развивающегося сверстника по срокам формирования этих процессов.

По степени выраженности задержанное развитие предполагает деление на легкую задержку, значительную задержку (среднюю), грубую задержку (тяжелую).

О легкой задержке развития говорит тот факт, что становление возрастных навыков запаздывает не более чем на один-два эпикризных срока (1-2 мес.). При этом отмечается тенденция к постепенному сокращению временного дефицита по мере роста и коррекции. При средней задержке (отставание на два-четыре эпикризных срока, или 2-4 мес.) временной дефицит становления возрастных навыков не имеет тенденции к сокращению, а иногда и нарастает по мере усложнения формирующихся функций. Появляющиеся навыки неполноценны или имеют качественные особенности.

Тяжелая задержка развития характеризуется выраженным временным дефицитом становления возрастных навыков, превышающим пять эпикризных сроков (5-6 мес. ) и неуклонно увеличивающимся отставанием по мере роста ребенка. Возрастные функции либо не появляются, либо рудиментарны и грубо изменены.

Будет напечатана текущая страница статьи

Распечатать фрагмент

Поделитесь нашими статьями с Вашими друзьями

Разенкова Ю.А. Методика выявления значимых раздражителей для стимулирования гуканья, гуления и лепета // Альманах Института коррекционной педагогики. 2001. Альманах №3 URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-3/metodika-vyjavlenija-znachimyh-razdrazhitelej-dlja (Дата обращения: 13.02.2021)

Как развивать речь ребенка. От рождения до трех лет.

Как развивать речь ребенка. От рождения до трех лет.

Многие родители считают, что до того, как их чадо произнесет первые слова (а обычно это бывает в возрасте около года), с ним говорить бесполезно, поскольку он, дескать, все равно ничего не понимает и ничему пока еще научиться не может. Тем не менее, «маловразумительные звуки» – это уже формирование речи, и начинается оно задолго до появления первых слов. И уже на этом, самом первом этапе отчетливо видна основная функция речи – общение.
Обучение ребенка речи складывается главным образом из того, как вы говорите с ребенком и каким образом объясняете ему при помощи слов различные действия и проявления. Ребенок знакомится с вещами, которые вы ему называете. И если вы хотите развивать его речь, то вы и ваше окружение должны вербализировать, т.е. воплотить в слова, объяснить словами различные действия, которые он совершает.

От 0 до 1 месяца
Слух и зрение новорожденных работают с первых дней жизни. Если вы что-то с грохотом уроните, то ребенок сморщится и заплачет. Предлагайте малышу интересные предметы для разглядывания, и примерно на десятый день жизни он будет следить взглядом за передвигающейся игрушкой. Над кроваткой укрепите что-нибудь звучащее, если малыш случайно заденет игрушку ручкой, то звук привлечет его внимание. Оставляйте ручки ребенка свободными, ведь для развития очень важно изучать свои ручки, смотреть как они двигаются.

Помните, что все знания об окружающем мире ребенок получает наблюдая и общаясь с вами. Не оставляйте его надолго одного и не будьте молчаливой мамой. Обязательно обнимайте своего малыша, погладьте спинку, животик, ручки, ножки, дайте почувствовать ему свою любовь.

От 1 до 2 месяцев
Старайтесь как можно больше общаться с малышом. Говорите ласково, спокойно, улыбайтесь и старайтесь заинтересовать ребенка своей речью. Для него в этом возрасте важны не столько слова, сколько интонация, выражение лица и жесты. Ваш малыш быстро сообразит , что внимание можно привлечь криком. А вы по крику определив, что беспокоит ребенка, проговаривайте то, что вы делаете: «Ты голодный, вот мы сейчас будем кушать»,»Ты мокрый, сейчас мы поменяем тебе подгузник» и т.п.

От 2 до 3 месяцев
Теперь игрушки, попавшие в поле зрения ребенка, он рассматривает внимательно. Старайтесь улавливать, на что упал взгляд ребенка и называйте ему этот предмет. Давайте малышу  как можно больше возможностей слышать вашу речь и пытаться ее повторить. Воркуйте, разговаривайте, повторяйте звуки, произнесенные маленьким человечком, и обязательно улыбайтесь при этом. Услышав, как ребенок загукал, ответьте ему, дайте понять, что слышите, понимаете, что вам нравятся произносимые ребенком звуки. Возьмите погремушку и гремя ею, передвигайте так, чтобы ребенок ее видел. Он будет следить за ней взглядом, а когда вы дадите ее ему в руки, крепко схватится за нее и попробует потрясти.

От 3 до 4 месяцев 
Теперь ребенок смотрит на вас совершенно осмысленно ( до трех — четырех месяцев зрение новорожденных считается слаборазвитым ). Вы улыбаетесь ему, а он улыбается вам в ответ, он даже уже умеет громко и весело смеяться. Когда вы выкладываете малыша на животик, он хорошо и долго удерживает головку, а значит обзор тоже увеличивается. Выкладывайте перед ним различные предметы, давая возможность внимательно их рассмотреть, при этом не забывайте ребенку все объяснять. Называйте и проговаривайте все, что делает ребенок и все, что делаете вы. В этом возрасте малыш становится очень активным, сам переворачивается, внимательно смотрит за движущимися игрушками и хорошо ориентируется на голос. Разговаривая с ним отдаляйте и приближайте свое лицо, отклоняйтесь в сторону, отойдите, что бы он вас не видел, а только слышал. 

Играя с ребенком, используйте не более двух игрушек одновременно. Прежде всего пусть малыш увидит игрушку, поводите ею около него, коснитесь ею малыша, спрячьте, пусть ребенок попытается отыскать ее по звуку. Можно повесить над кроваткой игрушки, удобные для захватывания, они должны быть яркими, простыми и безопасными. 

В три месяца пора начинать играть в «Козу рогатую» :
Идет коза рогатая, 
За малыми ребятами, 
Забодаю, забодаю, забодаю. 
Ребенок будет весело хохотать при приближении грозной рогатой козы из двух пальцев. 

От 4 до 5 месяцев 
В четыре месяца ребенок начинает гулить. Услышав гуление, обязательно отвечайте ему. 

Теперь пришло время для простых упражнений для развития речи. Сидя напротив малыша высовывайте язык, надувайте щеки, облизывайте губы и пропевайте разные звуки, пусть он подражает вам.  Когда ребенок зажмет в кулачке игрушку, попробуйте понарошку отобрать ее, приговаривая: «Вот как крепко ты держишь игрушку, молодец! А теперь дай мне» и т.д. 


Игрушки кладите так, чтобы ребенок мог до них дотянуться. На первых порах вы можете ему помочь, слегка пододвинув игрушку, поощряя при этом малыша самому дотянуться до нее. В дальнейшем добивайтесь, чтобы ребенок сам доставал интересный предмет. Ваш малыш будет пытаться засунуть все в рот, не препятствуйте этому, ведь это важный этап изучения предметов. Только следите, чтобы отсутствовали мелкие детали, которые можно проглотить, и все предметы были чистыми. 

Больше и чаще разговаривайте с ребенком, проговаривая все, что вы и малыш делаете. При этом старайтесь разнообразить интонацию, с которой говорите.  

От 5 до 6 месяцев 
Теперь ваш малыш может с удовольствием слушать мелодичную музыку. Пусть музыка слышится то ближе, то дальше, звучит то справа, то слева. Пятимесячному малышу очень интересны музыкальные игрушки. Он их внимательно ощупывает, трясет и с интересом разглядывает, поднося к лицу. Предложите ему звучащие игрушки разной степени громкости. Незаметно отодвигайте интересующую малыша игрушку, стимулируя ребенка подползти за ней. 
Не забывайте обсуждать с малышом все, что происходит вокруг. Ребенок еще не понимает слова, но тон, которым они произносятся улавливает превосходно. Поэтому разговаривайте с ним ласково и спокойно, почаще улыбайтесь ему. 
Также теперь самое время начинать играть в прятки. Вы закрываете ладонями лицо и спрашиваете у ребенка: «Где я?», и открывая лицо со словами «Ку-ку»(или «А вот я!») широко при этом улыбаясь. Можно разнообразить игру, прячась за разные предметы мебели, и появляясь оттуда, говорить «А вот я где».  

От 6 до 7 месяцев 
В шесть месяцев ребенок начинает повторять отдельные слоги, услышав это, повторите за ним и договорите слово, например «ма-ма, ба-ба». Больше разговаривайте с малышом, пусть он как можно больше подражает вам, прислушивается к вашей речи. Именно подражание развивает подвижность губ и языка, и у ребенка формируется навык отвечать на ваши слова. 
Полугодовалый ребенок уже хорошо играет с игрушками, а когда игрушка падает, он начинает искать ее, тянуться за ней. Помогайте малышу при этом проговаривая: «А где наша собачка? Упала собачка, сейчас мы ее поднимем. Вот собачка, возьми собачку.» Сейчас ребенка привлекают игрушки, где что-то меняется, двигается или вынимается. 
Оставляйте малыша на некоторое время одного, пусть попробует занять себя сам. Это научит его сосредотачиваться и начнет приучать к самостоятельности. 

От 7 до 8 месяцев 
Ваш ребенок стал активнее, он уже не роняет игрушки, а старается бросать. Зачем размахивать погремушкой, лучше стучать ею изо всех сил обо что-нибудь. Старайтесь говорить с ребенком неторопливо, используйте одно-двухсложные слова, ведь малыш уже может повторить некоторые из них. Показывая ребенку игрушку, называйте ее: «Где у нас собачка? Вот собачка. Как собачка лает? Ав-ав» Затем отложите игрушку в сторону и спросите у него, где собачка, он повернет голову в ту сторону, куда вы положили игрушку. Озвучивайте для него различных животных, как игрушечных, так и настоящих. 
Дайте ребенку крышки от кастрюль, пустые коробочки, баночки, продемонстрируйте ему звуки, возникающие при постукивании ими друг об друга. Только не забывайте о безопасности малыша, не давайте ему бьющиеся предметы и те которые можно проглотить. 
В этом возрасте можно пробовать играть в ладушки.

От 8 до 9 месяцев 
Если вы попросите своего восьмимесячного малыша сесть, встать, дать ручку, он выполнит все это с удовольствием. Поэтому просите его повторять за вами самые разные движения. Продолжайте играть в спрятавшуюся игрушку, накройте игрушечного зайца пеленкой и поинтересуйтесь, где он. Малыш тут же сорвет пеленку с игрушки, а вы обязательно похвалите его за это. 
Теперь вам понадобится мягкая игрушка, например, собака.  Рассматривая вместе с ребенком игрушку, произносите: «Это собака. Вот у собачки ушки. Где у собачки ушки? А вот глазки. Где у собачки глазки?» Затем вы можете показать как собака ходит, лает, рычит, ест. 
Для развития дыхания используйте вертушки, дудочки, кусочки бумаги, которые надо сдуть. 
Даже хорошо известные малышу предметы называйте, объясняйте в разных ситуациях, это поможет ему быстрее и легче запомнить и использовать эти слова. 

От 9 до 10 месяцев 
Девятимесячному малышу уже можно предложить вкладывать матрешки друг в друга, нанизывать колечки небольшой пирамидки. Попробуйте попросить у него «Дай кубик»- и он протянет вам его. «Брось!»- говорите ему, и он швырнет кубик.  
Постоянно разговаривайте с малышом, объясняйте ему все, но не перегружайте сложной информацией. Разговаривая с ребенком поощряйте повторение им разных звуков, слогов, слов. Играя с куклой показываем пальчиком ее глазки и называем, потом свои, потом глазки у ребенка. Далее продолжаем искать глазки у мишки, кошки, бабушки, папы. Таким образом изучаем все части лица. Поставьте перед малышом зеркало, пусть он рассмотрит себя, потрогает носик, глазки и ушки, глядя на себя в зеркало. Обязательно объясняйте все ребенку: «А кто это у нас в зеркале? А это Саша. Вот у Саши глазки, а вот у Саши ушки» и т.д. 
Можно попробовать рисовать пальчиковыми красками, возможно это придется по душе вашему непоседе. 

От 10 до 11 месяцев 
Малыш может в этом возрасте начать произносить слова. Не переживайте если этого не происходит, ведь все дети разные, и ваш малыш может произнести свое первое слово и в 11 и в 12 месяцев. Это тоже нормально. Ваш ребенок уже многое понимает и пришло время вводить слово «нельзя», но только в отношении того что действительно НЕЛЬЗЯ.  
Теперь ваш малыш охотно вступает в контакт с вами. Он делает вид, что прячется, играя в «ку-ку»,понарошку боится «козы рогатой». Умеет открывать коробки, катать машинки, собирает небольшую пирамидку. Вы по прежнему обозначаете словами свои действия и действия ребенка. Необходимо чтобы малыш постепенно усваивал: каждый предмет как-нибудь да называется. Попробуйте так же такую игру, вы разбрасываете несколько разных игрушек, а ребенку предложите собрать их в коробку.

Пора начинать играть в «Сороку-белобоку» и другие пальчиковые игры — это очень хорошо развивает мелкую моторику и стимулирует развитие речи. :
Сорока-белобока, 
Кашку варила, 
Деток кормила. 
Этому дала, 
Этому дала, 
Этому дала, 
Этому дала, 
А этому не дала! 
Он дров не пилил, 
Воду не носил, 
Кашу не варил. 
При декламировании стишка загибаем поочередно все пальчики малыша, начиная с мизинца, кроме большого.  

Подошло так же время рисования карандашами. Дайте ребенку карандаш, лист бумаги и пусть рисует каракули в свое удовольствие. Вместо карандашей можно использовать восковые мелки. 

От 11 до 12 месяцев 
Ваш малыш продолжает знакомство с окружающим миром. Все взрослые в доме должны пользоваться любой возможностью поговорить с малышом, чему-то его научить. 
Играйте с ребенком в «волшебный мешочек». Для этого соберите в небольшой мешочек (можно использовать маленькую наволочку) несколько игрушек-зверюшек. Покажите из мешка голову собачки и спросите ребенка, кто это. Услышав ответ, спросите как лает собачка, что ест, где живет, как ходит и т.д. Если ребенок не знает этого, то отвечайте сами, а он пусть слушает. 
Начинайте играть в сюжетные игры: куклу укладываем в кроватку, машинку загоняем в гараж, кормим мишку кашей. Постоянно показывайте и объясняйте ребенку свои действия, но делайте это не строгим тоном, а очень доброжелательно. Сядьте вместе с малышом на диван, возьмите книжку и вместе рассматривайте картинки, называя их, при этом пусть он сам переворачивает страницы. 
Не забывайте про музыку, именно сейчас закладывается ее восприятие. Для детской нервной системы полезна негромкая, мелодичная музыка, но всегда ориентируйтесь на предпочтения вашего малыша. 

Больше общайтесь с ребенком, на прогулке называйте всё, что видите вокруг, действия людей и действия с предметами. Если малыш ходит в детский сад или проводит выходные вне дома, обсуждайте, как прошел его день, Ваш день, какие планы у Вас на завтра. Кроме того, можно использовать специальные упражнения и игры. 
  
Для детей до 2-х лет: 
• «Повтори за мной». Начните выполнять действия с какой-нибудь игрушкой, например, с мишкой. Проговаривайте действия: «Смотри, я кормлю мишку. Вот так. Теперь ты покорми мишку… Что ты делаешь?» — «Кормлю мишку» и т.д. 
• «Поиграй на дудочке». Купите малышу дудочку (или свисток), пусть он научится дуть в неё, это будет способствовать развитию силы выдоха. Для формирования продолжительного выдоха можно использовать мыльные пузыри. 
  
Для детей до 3-х лет: 
• «Выбери из двух». Подберите картинки с изображением предметов, названия которых отличались одним звуком, например, «мышка-мишка», «дом-дым», «нос-нож», попросите ребенка показать, где один предмет, а где другой. 
• Совместный пересказ знакомых сказок с повторяющимся сюжетом: «Репка», «Теремок», «Заюшкина избушка» и пр. 

В любом возрасте не стоит игнорировать упражнения для формирования артикуляционных умений, направленные на совершенствование работы мышц языка, губ, мягкого неба, нижней челюсти. 

Основные стадии развития речи ребенка. 

Первая стадия – крик
После рождения малыш иногда чувствует какой-то дискомфорт – и кричит (пока еще на уровне безусловного рефлекса). Когда потребности малыша удовлетворяются, у ребенка формируется некоторый стереотип поведения, и крик становится сигналом о дискомфорте (мокро, хочется есть или спать, грустно, одиноко). Постепенно с помощью крика младенец учится не только привлекать к себе внимание, но и общаться. Вспомните, когда ваш малыш зовет вас, он сначала кричит, а потом ждет ответа: придет мама или не придет? Потом он кричит громче и снова ждет. Таким образом ребенок дает возможность своему «собеседнику» включиться в свой первый диалог. Примерно к третьему месяцу меняется и интонация криков. Внимательная мама может выделить очень много различных криков своего чада – это может быть ворчание, нытье, недовольство, резкий визг от боли, гневные «восклицания».

Вторая стадия – гуление
Обычно это различные вариации звуков: а-а-гу, гы-ы, гэ-э, а-гы и т.д. Любопытно, что младенцы разных народов гулят одинаково. В гулении, как и крике, тоже важен момент взаимодействия. Малыш может гулить и оставшись один в комнате, но с вашим появлением гуление становится более активным. Если вы внимательно присмотритесь к ребенку, то увидите, что он не просто произносит звуки. Малыш в это время заглядывает вам в глаза, ждет вашего ответа, он уже пытается построить полноценный речевой диалог. И этот диалог необходимо обязательно поддержать! Ведь во время гуления ребенок учится координировать одновременно голос и взгляд, что станет впоследствии основой любого социального контакта. Отвечайте малышу на его языке, всячески поддерживайте и поощряйте его первые «выступления». Постепенно ребенок начинает произносить длинные цепочки звуков, словно подражая самому себе. И попытается подражать и вам. Малыш в этом возрасте впервые пытается почувствовать звуки и слова. Пока для него важен не столько смысл слов, сколько различные интонации, ритмика речи, артикуляция различных звуков.

Третья стадия – лепет
По мере развития ребенка гуление затихает, и ему на смену приходит лепет. Обычно это происходит в возрасте 6-7 месяцев. Ваш малыш начинает произносить отдельные слоги «ба», «ма», «та» и пр. – сначала однократно, очень редко и как будто случайно. Постепенно слоги слышатся в его речи все чаще, они повторяются в виде цепочек: ба-ба-ба-ба, ма-ма-ма-ма.

Гуление и лепет очень важны для дальнейшего развития речи. Если их нет у вашего малыша, постарайтесь их активизировать.
Держа ребенка на руках, чтобы он хорошо видел движение ваших губ, повторяйте различные слоги, пойте ритмичные песенки, читайте простые стишки, а главное – как можно больше разговаривайте с малышом. Ему необходимо слышать взрослую речь. Однако это должны быть не просто разговоры, которые взрослые ведут друг с другом, а речь, обращенная именно к нему, к ребенку.

Стадия четвертая – первые слова
На этом этапе (обычно он начинается в 11-12 месяцев) очень важно помочь ребенку в его словотворчестве. Именно сейчас малыш начинает ассоциировать слова с объектами окружающей среды, слова для него наполняются смыслом. Теперь уже можно расширить репертуар вашего чтения вслух. Старайтесь называть окружающие вещи своими именами (не «Положим эту штуковину вон туда», а «Положим куклу в кроватку»). Не забывайте комментировать свои действия, когда вы находитесь вместе с малышом.

Логопеды советуют тренировать мышцы губ и щек. Для этого запаситесь различными свистульками, губными гармошками, игрушечной флейтой и научите малыша дуть в эти инструменты. Полезно и выдувать мыльные пузыри (правда, придется постоянно следить, чтобы ребенок не выпил мыльный раствор). Еще один забавный способ потренировать мышцы губ и щек – это погримасничать вместе с малышом. Не стесняйтесь строить смешные рожи, выразительно изображать самые разные эмоции (удивление, страх, радость), высовывать язык, облизываться. 

Первые слова будут звукоподражательными: «бах», «бум», «гав-гав», «бибика». Не бойтесь этих младенческих, «ляльских» (как говорит моя старшая дочь) слов. Это очень важный момент в развитии речи. Ребенку пока сложно связать отвлеченное слово (например, собака, машина, упала) с конкретным предметом или действием. Если слово будет хоть как-то похоже на предмет или действие, такую связь установить значительно легче (например, собака говорит «ав-ав», машина – «би-би», а падающий предмет делает «бум»). 

Когда ваш малыш будет пытаться повторить за вами какие-то слова, можно читать стихи «по ролям». Например, известное стихотворенье про гусей:
Взрослый: Гуси-гуси!
Ребенок: Га-га-га!
Взрослый: Есть хотите? 
Ребенок: Да-да-да!
Взрослый: Хлеба с маслом? 
Ребенок:Нет-нет-нет. 
Взрослый: А чего же вам? 
Ребенок: Конфет!
Взрослый: Ну, летите, как хотите, только крылья берегите. Полетели-полетели (ребенок машет руками), на головку сели.

Когда вы будете читать вашему малышу хорошо знакомые стихи или петь песенки, в конце строчки сделайте паузу, чтобы ребенок смог сам закончить строчку.

Слова и жесты
Для маленьких детей невербальное общение имеет еще большее значение, поскольку на определенном этапе для них это единственный способ «поговорить» с вами. Очень полезно подкреплять слова определенными жестами. Сначала малыш учится воспроизводить жест, а потом – повторяет слово. При этом старайтесь почаще употреблять слова «дай», «принеси», «возьми», просите ребенка выполнить простые просьбы.  

Не стесняйтесь детских жестов, например, показывания пальцем, а наоборот, помогайте ребенку освоить их. Жесты могут нести и эмоциональную окраску. Жестами ребенок может сопровождать ваше чтение стихов или пение. Например, так:
Я на скрипочке играю – тили-ли, тили-ли, (малыш держит в руках воображаемую скрипку и «играет» на ней),
Пляшут зайки на лужайке – тили-ли да тили-ли («пляшет», вертит поднятыми ручками).
А потом на барабане – бам-бам-бам, бам-бам-бам (ребенок стучит ладошками по какой-нибудь поверхности),
В страхе зайки разбежались по кустам! (прячет лицо в ладошках).

Или так:
Мишка косолапый по лесу идет (ребенок покачивается, широко расставив ножки),
Шишки собирает, песенки поет (наклоняется за воображаемой шишкой).
Вдруг упала шишка прямо мишке в лоб (хлопает себя по лбу).
Мишка рассердился, и ногою – топ (малыш топает ножкой).

Или так:
Заинька, попляши, серенький, попляши. Вот так-этак попляши, вот так-этак попляши (ребенок «танцует»).
Заинька, топни ножкой, серенький, топни ножкой, вот так-этак топни ножкой, вот так-этак топни ножкой (топает то одной, то другой ножкой).
Заинька, хлопни в ладошки, серенький, хлопни в ладошки, вот так-этак хлопни в ладошки, вот так-этак хлопни в ладошки (малыш хлопает в ладоши).
Заинька, поклонись, серенький, поклонись, вот так-этак поклонись, вот так-этак поклонись (кланяется).

Можно обыграть и «Игрушки» Агнии Барто. Малыш показывает, как качается бычок на шаткой доске, как горько плачет девочка Таня, жалеет и гладит бедного мишку с оторванной лапой.

Стоит ли еще раз напоминать, что знаменитые пальчиковые игры одновременно тренируют у ребенка и «говорящие жесты», и мелкую моторику, которая тоже очень полезна для развития речи. Эти игры помогут вашему малышу обогатить словарный запас и соотносить слова с совершенно конкретными действиями или предметами.

Важно отметить, что когда родители слишком хорошо понимают ребенка без слов, у него просто нет необходимости донести до них какое-нибудь сообщение. Возможно, здесь иногда приходится немного хитрить, делая вид, что вы не понимаете, чего от вас хочет ребенок до тех пор, пока он не попытается сказать вам об этом.

Если ребенок общается с вами при помощи лепета, жестов, его первые слова вот-вот появятся. Не волнуйтесь, если это произойдет чуть позже, чем, как вам кажется, положено. Не сравнивайте своего малыша с соседской девочкой, сыном подруги и племянницей вашей коллеги! Развитие каждого конкретного ребенка может иметь свои индивидуальные особенности. Однако есть некоторые важные вехи в развитии речи вашего малыша, на которые стоит обратить особое внимание: 
Крик, который вначале является реакцией на дискомфорт (голод). Слишком тихий и максимально удобный ребенок – это не так уж хорошо, как кажется.
Комплекс оживления (улыбка, оживление) при появлении взрослого (появляется в 1-3 мес).
Гуление. Как и когда гулит ваш малыш? Смотрит ли он при этом вам в глаза, «поет» ли свои младенческие песни, находясь у вас на руках, чувствуете ли вы у него потребность в общении?
Лепет (появляется в 6-10 месяцев), ребенок явно привлекает к себе внимание с помощью каких-то звуков.
Указательный жест (появляется в 8-13 месяцев). Это очень важный момент в развитии ребенка, предшествующий появлению первых слов, ведь перед тем, как назвать предмет, малышу нужно научиться его показывать.
Появление основных социальных жестов, например, «до свиданья» (9–12 месяцев).
Понимание и выполнение простых просьб, появление элементарных сюжетных игр (покормить куклу). Этот этап ребенок обычно проходит в возрасте около года.

Cпециальные приемы развития речи и стимуляции речевой активности. 

Разговор с самим собой.
Когда малыш находится недалеко от вас, начните говорить вслух о том, что видите, слышите, думаете, чувствуете. Говорить нужно медленно (но не растягивая слова) и отчетливо, короткими, простыми предложениями — доступными восприятию малыша. Например: «Где чашка?», «Я вижу чашку», «Чашка на столе», «В чашке молоко», «Таня пьет молоко» и т. п. 

Параллельный разговор.
Этот прием отличается от предыдущего тем, что вы описываете все действия ребенка: что он видит, слышит, чувствует, трогает. Используя «параллельный разговор», вы как бы подсказываете ребенку слова, выражающие его опыт, слова, которые впоследствии он начнет использовать самостоятельно. 

Провокация, или искусственное непонимание ребенка.
Этот прием помогает ребенку освоить ситуативную речь и состоит в том, что взрослый не спешит проявить свою понятливость и временно становится «глухим», «глупым». Например, если малыш показывает на полку с игрушками, просительно смотрит на вас и вы хорошо понимаете, что нужно ему в данный момент, попробуйте дать ему не ту игрушку. Конечно же, первой реакцией ребенка будет возмущение вашей непонятливостью, но это будет и первым мотивом, стимулирующим малыша назвать нужный ему предмет. При возникновении затруднение подскажите малышу: «Я не понимаю, что ты хочешь: киску, куклу машинку?» В подобных ситуациях ребенок охотно активизирует свои речевые возможности, чувствуя себя намного сообразительнее взрослого. Этот прием эффективен не только для называния предметов, но и словесного обозначения действий, производимых с ними. 

Распространение.
Продолжайте и дополняйте все сказанное малышом, но не принуждайте его к повторению — вполне достаточно того, что он вас слышит. Например: 
Ребенок: «Суп». 
Взрослый: «Овощной суп очень вкусный», «Суп кушают ложкой» 
Отвечая ребенку распространенными предложениями с использованием более сложных языковых форм и богатой лексики, вы постепенно подводите его к тому, чтобы он заканчивал свою мысль, и, соответственно, готовите почву для овладения контекстной речью. 

Приговоры.
Использование игровых песенок, потешек, приговоров в совместной деятельности с малышами доставляет им огромную радость. Сопровождение действий ребенка словами способствует непроизвольному обучению его умению вслушиваться в звуки речи, улавливать ее ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникать в их смысл. Научившись различать вариативность забавных звуковых сочетаний, дети, подражая взрослым, начинают играть словами, звуками, словосочетаниями, улавливая специфику звучания родной речи, ее выразительность, образность. Большинство произведений устного народного творчества как раз и создавалось с целью развития двигательной активности малыша, которая теснейшим образом связана с формированием речевой активности. Чем больше мелких и сложных движений пальцами выполняет ребенок, тем больше участков мозга включается в работу, ведь он напрямую связан с руками, вернее — крест-накрест: с правой рукой — левое полушарие, а с левой — правое. Немаловажно удовлетворить потребность малыша в эмоциональном и тактильном (прикосновения, поглаживания) контакте со взрослыми. Большинство детей по своей природе — кинестетики: они любят, когда их гладят, прижимают к себе, держат за руки. Устное народное творчество как раз и способствует насыщению потребности в ласке, в физическом контакте. 

Выбор.
Предоставляйте ребенку возможность выбора. Формирование ответственности начинается с того момента, когда малышу позволено играть активную роль в том, что касается лично его. Осуществление возможности выбора порождает у ребенка ощущение собственной значимости и самоценности. Уже к двум годам малыш вполне может самостоятельно делать выбор, если это право ему предоставлено взрослыми: «Тебе налить полстакана молока или целый стакан?», «Тебе яблоко целиком или половинку?», «Ты хочешь играть с куклой или медвежонком?» 

Игры с природным материалом.
Огромное влияние на рост речевой и познавательной активности ребенка оказывают разнообразие и доступность объектов, которые он время от времени может исследовать: смотреть на них, пробовать на вкус, манипулировать, экспериментировать, делать о них и с ними маленькие открытия. В своем инстинктивном стремлении к саморазвитию ребенок уже на первом году жизни неудержимо рвется к песку, воде,  глине, дереву и бумаге.  В  «возне»  с ними заключен большой  смысл: ребенок  занят делом,  он знакомится с материалом,  изучает его свойства, функции и т. п. Самые любимые и лучшие игрушки — те, что ребенок сотворил сам: крепости из палочек; рвы, вырытые при помощи старой ложки или совка; бумажные кораблики; куклы из тряпочек, бумаги или соломы. 

Продуктивные виды деятельности.
На ранней стадии речевого развития ребенок овладевает самыми разнообразными языками, заменяющими слова, — жестикуляцией, мимикой, звукоподражанием, элементарным изображением. Слово является для ребенка только одним из способов выражения мыслей, но далеко не самым легким. Для многих своих мыслей и представлений он не находит подходящих слов, и выражает их по-своему, другими, более доступными способами: через продуктивные виды деятельности. Рисование, лепка, аппликация, конструирование развивают не только лингвистические способности ребенка, но и сенсорные, имеющие особое значение в формировании мыслительной деятельности. Мысль человека становится более определенной, понятной, если она записывается. Дошкольник писать не может и не умеет, а потому он фиксирует свои мысли и представления с помощью их зарисовки. Так он на бумаге закрепляет все представления, чувства, мысли, их комбинации и хитросплетения, в течение определенного периода возникшие в его уме или душе. Взрослый, записывая свои мысли, имеет возможность неоднократно возвращаться к работе с ними: прочитывать, «шлифовать», дополнять и формулировать до истинно понятийного смысла. Ребенок не способен на такую сознательную работу: он нарисовал — и бросил, его мысль, воображение уже унеслись в другом направлении. Облечь мысль в слово таким образом, чтобы оно стало понятно окружающим, — вот одна из важнейших задач речевого, коммуникативного и умственного развития, где каждый конкретный рисунок малыша имеет непреходящее и уникальное значение. Старайтесь любой рисунок ребенка превратить в интересный рассказ, а рассказ — в рисунок, к которому нужно неоднократно возвращаться, «прочитывать» и дополнять. Когда таких рассказов и рисунков наберется достаточное количество, можно сшить их в книжку и «читать» своим друзьям, родственникам. Ребенок, понимающий, что он говорит, соединяющий с произносимым словом отчетливое представление, надежно овладевает родным языком.  

Замещение.
«Представь, что…» — эти слова наполнены для ребенка особой притягательной силой. В возрасте двух лет малыш с удовольствием представляет, что кубик — это пирожок, а коробка из-под обуви — печь. К трем годам он способен представить себя самолетом, кошечкой, цветком и т. п. Как магическое заклинание для ребенка звучат слова: «Представь, что мы — самолеты. Сейчас мы облетим всю комнату». Такая этюдно-игровая форма развивает у ребенка рефлексивные и эмпатийные способности, без которых общение не будет полноценным и развивающим. В этом возрасте детям очень нравятся и пантомимические игры, активизирующие любознательность и наблюдательность малыша. Вовлечь ребенка в такую игру можно с помощью вопроса-предложения: «Угадай, что я сейчас делаю». Начинать предпочтительно с элементарных действий: причесываться, чистить зубы, есть яблоко, наливать молоко, читать книгу. После того как ребенок угадал, предложите ему самому загадать для вас действие, а затем «оживить» заданную вами ситуацию: накрыть на стол; гулять по теплому песку; удирать, как лиса, уносящая петуха; пройтись, как папа-медведь и сын-медвежонок и пр. Игры-пантомимы и игры-имитации являются первой ступенькой театрализованной и сюжетно-ролевой игры. 

Ролевая игра.
Этот вид детской деятельности в младшем возрасте только формируется, а всю полноту ведущего за собой развитие он приобретает несколько позднее. Но это совсем не означает, что необходимость в организации элементарных сюжетно-ролевых действий в этот период отсутствует. Проявив некоторую изобретательность, взрослые вполне могут организовать ролевые игры. Например, игра в телефон, когда ребенок, используя игрушечный аппарат, может звонить маме, папе, бабушке, сказочным персонажам. Игра в телефон стимулирует речевое развитие ребенка, формирует уверенность в себе, повышает коммуникативную компетентность. Поощряйте склонность детей к подражанию — это развивает внимательность к деталям, осознание прямого и переносного смысла слов. 

Музыкальные игры. Значение музыкальных игр в речевом развитии ребенка трудно переоценить. Малыши с удовольствием подпевают, обожают шумовые музыкальные инструменты, ритуальные игры типа «Каравай», «По кочкам», «Баба сеяла горох» и др. Поощряйте желание ребенка двигаться под музыку, подпевать. Ничего страшного в том, что ребенок сначала проговаривает только окончания или последние слова песенных строк. Впоследствии он начнет пропевать небольшие песенки целиком и, возможно, искажать некоторые слова. Это не должно вас пугать — пойте песню вместе с «главным исполнителем», но, в отличие от него, пойте ее правильно. Почаще предоставляйте малышу возможность двигаться под разнообразную музыку, самостоятельно извлекать звуки из различных предметов, аккомпанируя себе. Ребенок танцует и поет о том, что видит вокруг, слышит, придумывает собственные песни и мелодии — так рождается творец! 

По материалам: 
www.r-rech.ru
МедЭнциклопедия — MedPortal.ru
Инесса Смык, Дарья Голубева


Что значит лепет у не говорящего человека с аутизмом?

15.02.15

Логопед о том, какое значение имеет лепет (вокализации) в развитии речи у ребенка с аутизмом

 

 

«Что значит лепет, бессвязные слоги, у человека с аутизмом, который больше ничего не говорит? Это указывает на то, что он пытается что-то сказать? Говорит ли это о возможном появлении речи?»

На вопрос отвечает логопед Барбара Брэддок. Доктор Брэддок работает в медицинском центре при медицинской школе университета Сент-Луиса, США.

Спасибо за ваш вопрос. Сам по себе лепет — это еще не значимые слова.

Младенцы начинают лепетать, потому что это двигательная «практика» для устной речи. Вы наверняка замечали, как совсем маленькие дети «тренируются» в таких движениях как открывание и закрывания рта или движения языком в вверх-вниз и вперед-назад. Исследования показали, что когда младенцы с типичным развитием лепечут, они так же совершают однообразные, ритмичные движения руками и ногами. Они могут стучать или трясти предметами или раскачивать руки в такт своему лепету. Мы знаем, что такие скоординированные и ритмичные движения являются важной частью развития языка.

Я не знаю, о человеке какого возраста вы спрашиваете. Если у него или нее уже диагностирован аутизм, то полагаю это, как минимум, двухлетний ребенок, возможно даже невербальный взрослый.

Лепет или «жаргон»

Иногда люди с аутизмом произносят длинные последовательности речевых звуков, не имеющих смысла. Мы называем это «жаргоном». Кажется, что человек пытается при этом что-то сообщить, потому что жаргон часто имеет интонации речи взрослых. Тем не менее, жаргон редко соответствует осмысленной речи. Для многих людей с аутизмом жаргон является повторяющимся, самостимулирующим поведением. Как правило, жаргон не направлен на другого человека.

С другой стороны, в случае задержки речи появление лепета у ребенка действительно говорит о шаге по направлению к развитию речи. Благодаря существующим исследованиям мы знаем, что у большинства невербальных четырехлетних детей с аутизмом разовьется устная речь. Эти исследования также показали, что чаще всего речь развивалась у тех невербальных дошкольников, которые демонстрировали вовлеченность в социальных ситуациях и не имели интеллектуальной инвалидности.

Поощрение социально направленного лепета

Если лепет невербального ребенка с аутизмом совпадает с контактом глазами и/или жестикуляциями по отношению к другому человеку — это наиболее благоприятный знак в пользу развития устной речи. Мы должны сохранять и поддерживать лепет в социально-коммуникативных ситуациях. Если это относится к вашему случаю, то я рекомендую вам тесно работать с логопедом или специалистом по детскому развитию, чтобы сделать такое взаимодействие с ребенком наиболее благотворным.

Самый благоприятный знак — это когда ребенок с аутизмом использует лепет, чтобы привлечь внимание другого человека или ответить ему. Точно так же, когда ребенок перемежает значимые слова с жаргоном, это может говорить о развитии устной речи.

Логопед может разработать вместе с вами план по поощрению социальной коммуникации. Вместе вы можете поставить цели по развитию как понимания речи, так и значимой речи в социальных контекстах. Могут оказаться полезными и устройства для вспомогательной или альтернативной коммуникации.

Многие дети с аутизмом не склонны «практиковаться» в звуках речи самостоятельно. В целом, их меньше интересуют социальные ситуации. Поэтому очень важно работать над развитием таких навыков и занятий.

Нам нужно поощрять у ребенка весь спектр звуков, включая мычание, кряхтение, повизгивание, гласные и согласные звуки. Все эти звуки важны для развития речи и часто являются предшественниками правильно сформированных слогов.

Мы должны работать с родителями, чтобы придумывать как можно больше игровых и приятных ребенку ситуаций в течение дня, которые увеличат объем практики в звуках речи и одновременно будут поощрять социальное взаимодействие. Мы считаем, что игры с ребенком и рутина в отношении людей и предметов очень важны для развития речи. Кроме того, для улучшения игровых и коммуникативных навыков очень важно обучать ребенка имитации движений рук и рта.

Также смотрите:

Три ключевых стратегии по развитию устной речи

Как помочь невербальному ребенку говорить

Как научить ребенка с аутизмом обращаться с устными просьбами

Как научить общению невербального ребенка

Вы можете поддержать людей с аутизмом в России и внести свой вклад в работу Фонда, нажав на кнопку «Помочь».

Понимание лепета как ключа к развитию

«Младенец слышит все эти вещи и способен различать их до того, как ребенок сможет их воспроизвести», — сказала Кэрол Стул-Гаммон, заслуженный профессор кафедры речи и слуха Вашингтонского университета. . «Чтобы сделать« м », нужно закрыть рот, и воздух должен выйти из носа. Это где-то не в вашем мозгу — вам нужно этому научиться ».

Согласные в лепете означают, что ребенок тренируется, формируя различные звуки, обучаясь маневрировать ртом и языком и прислушиваясь к результатам.«Они достигают этого к 12 месяцам, — продолжил профессор Стул-Гаммон, — и для меня причина, по которой они достигают этого, заключается в том, что они стали осознавать оральные моторные движения, которые различают b и m».

Младенцы должны слышать реальный язык реальных людей, чтобы научиться этим навыкам. Телевидение не делает этого, как и образовательные видео: недавние исследования показывают, что это обучение частично определяется качеством и контекстом реакции взрослых.

Чтобы изучить лепет, исследователи начали изучать социальную реакцию — ребенка и родителей вместе.Майкл Х. Гольдштейн, доцент кафедры психологии в Корнелльском университете, провел эксперименты, показавшие, что младенцы лучше учатся благодаря родительской стимуляции — например, приобретению новых звуков и новых звуковых паттернов — если родители обеспечивают такую ​​стимуляцию специально в ответ на лепет ребенка.

«В момент лепета младенцы, кажется, готовы принять больше информации», — сказал он. «Речь идет о создании социального взаимодействия, в котором теперь вы можете узнавать новое».

В этом году эта группа провела исследование, посвященное тому, как младенцы узнают названия новых предметов.Опять же, предложение новых словарных слов специально в ответ на собственные вокализации младенцев означало, что младенцы лучше запоминали имена.

Экспериментаторы утверждают, что вокализация ребенка сигнализирует о состоянии сосредоточенного внимания, готовности учить язык. Утверждается, что когда родители реагируют на лепет, называя предмет под рукой, дети с большей вероятностью выучат слова. Итак, если ребенок смотрит на яблоко и говорит: «Ба-ба!» лучше ответить, назвав яблоко, чем угадывая, например, «Хочешь свою бутылку?»

Сенсорная интеграция: красные флажки и когда обращаться за помощью

Эти красные флажки сенсорной интеграции могут указывать на то, что ребенку требуется дополнительная помощь или поддержка для решения проблем с сенсорной обработкой.

* Этот пост содержит партнерские ссылки.

Мы работаем над за последний год, чтобы принести Вам ежемесячные сообщения о сенсорной обработке и как сенсорные системы связаны с развитием ребенка.

Каждый месяц мы пишем пост об одной из сенсорных систем с нашей точки зрения как педиатрические терапевты, и наша подруга Дайна из Lemon Lime Adventures писала пост о той же сенсорной системе с ее точки зрения. как педагог и мама ребенка с нарушением сенсорной обработки.

В этой серии ресурсов развития ребенка о сенсорной обработке мы написали о тактильной системе , слуховой системе , проприоцептивной системе , вестибулярной системе , оральной сенсорной системе , и зрительная система .

Сегодня, в рамках еще большей серии с участием более 40 других блоггеров под названием Decoding Everyday Kid Behaviors , мы обсудим сенсорные красные флажки — поведение, связанное с сенсорной интеграцией, которое может указывать на то, что пришло время получить совет экспертов. поддержите сенсорные потребности вашего ребенка.

Красные флажки сенсорной интеграции

У всех нас есть свои уникальные предпочтения и отвращения к тому, как воспринимать сенсорную информацию в нашем окружении. Но для некоторых детей эти предпочтения и отвращения могут стать проблематичными, что приведет к затруднению участия в повседневных делах и распорядках.

Следующее поведение является тревожным знаком сенсорной интеграции или сенсорной обработки и может указывать на то, что ребенку требуется дополнительная поддержка.

Слуховая система

-Экстремальные реакции (плач, крик, бегство) или значительные трудности с переносом внезапных шумов, специфических шумов, толпы и / или громких шумов

-Легко заводится, нервничает в шумной среде

-Отвлекается на все звуки

-Закрытие ушей даже в ожидании звука или в неопределенной / незнакомой обстановке

— Затруднения при ответе и выполнении устных указаний

— Издает постоянные звуки (пение, жужжание, щелчки)

-Не отвечает, когда имя называется

Вестибулярная система

-Постоянно движется, ерзает, крутится вокруг

-Боязнь передвижения (e.грамм. лестница, игровое оборудование, качели)

— Несогласованный, неуклюжий, натыкаясь на предметы, падающий, трудности с изучением новых двигательных задач

-Плюс, сутулость, опираясь на стол или стены при ходьбе по коридору

-Трудности с поддержанием равновесия при ходьбе и при большом двигательном люфте

Проприоцептивная система

— Раскрашивание / письмо с сильным или недостаточным давлением

-Подавление других, агрессивная игра

— Делает все со 100% силой, без адекватной оценки силы движений

— Падение / падение на пол постоянно в течение дня

-Трудности с осознанием тела (сталкивается с предметами / другими)

— Выглядит уставшим или вялым (сутулость и наклоны)

Визуальная система

— Легко отвлекается на окружающие зрительные стимулы (например,грамм. плакаты или искусство на стенах, активность в комнате).

-Сложность визуального сосредоточения на такой задаче, как раскраска изображения или заполнение рабочего листа

-Не замечает окружение, если не указано иное

— пристальный взгляд на предметы или фиксация на визуальных стимулах (например, вентиляторы, свет)

-Компонентное расположение объектов определенным образом (например, выстраивание объектов в ряд, наложение объектов)

Оральная сенсорная система

— Очень неохотно пробует новую еду, очень разборчивый в еде

-Чрезвычайная устойчивость к датчику полости рта y Опыт, как чистка зубов

-Отказ от использования посуды для еды

— Удушье или рвота во время еды или чистки зубов

— Постоянное кусание, жевание или глотание рук, одежды, пальцев, игрушек и других предметов

-Укусывание других

— Постоянно издает звуки изо рта (щелчки, жужжание, жужжание)

-Набивка рта пищей во время еды

-Трудности с жеванием или питьем из чашки или соломинки

Тактильная система

— Избегайте грязных рук и лица

— Избегать таких действий, как рисование пальцами, пластилин и употребление грязной пищи

-Экстремальные реакции или истерики во время чистки зубов, купания, стрижки, одевания

-Трудно переносить определенную одежду, текстуры кожи (напр.грамм. бирки на одежду)

-Необходимость касаться всего и каждого (например, тяга к объятиям и близости с другими, ерзание с объектами, поиск текстур и сенсорных ощущений)

Когда обращаться за помощью

Пора получить некоторую помощь, если ваш ребенок испытывает какое-либо из описанных выше действий (или поведения в нескольких сенсорных областях) в такой значительной степени, что это влияет на его или ее способность:

-Взаимодействовать с другими

-Успешно учиться в школе

-Выйти на публику

-Переносить базовый опыт ухода за собой и ухода за собой (ванна / душ, чистка зубов, одевание )

— Посещение семейных и других общественных мероприятий

— Соблюдайте здоровую диету и поддерживайте здоровый вес

-Получите достаточное количество сна

Поговорите со своим педиатром о том, чтобы получить направление к эрготерапевту, который обучен оценивать особые сенсорные потребности детей, проводить терапевтическое вмешательство для их удовлетворения и давать вам сенсорные стратегии и предложения для использования в домашних условиях.

Проект Сенсор

Все дети обрабатывают сенсорную информацию, с которой они сталкиваются, по-своему. Каждому ребенку для здорового развития нужен широкий спектр сенсорных ощущений. Мы можем удовлетворить сенсорные потребности всех детей, участвуя в игровой сенсорной деятельности и используя материалы, которые обращаются ко всем сенсорным системам.

Набор инструментов для устранения сенсорных ощущений от Project Sensory изначально был создан для ребенка с нарушением сенсорной обработки, но миссия компании — помочь ВСЕМ ДЕТЯМ получить сенсорные инструменты и опыт, необходимые им для успешной учебы, дома и в школе. общество.

Набор Sensory Fix Toolkit — это портативный набор, полный материалов, чтобы ребенок чувствовал себя в течение всего дня. Он также поставляется с загружаемыми печатными материалами на год!

Наша любимая часть Project Sensory ? На каждые 20 проданных комплектов они пожертвуют один набор инструментов для устранения сенсорных проблем нуждающемуся классу! Нам нравится идея принести сенсорные упражнения и материалы в всех классных комнатах, чтобы убедиться, что дети получают движения и тактильные ощущения, которые им необходимы для достижения успеха, а также инструменты для успокоения и саморегуляции.

Обработка сенсорной информации 101

Являетесь ли вы родителем, педагогом, опекуном или терапевтом, Sensory Processing 101 станет вашей отправной точкой для лучшего понимания сенсорной обработки и сенсорных систем организма.

Эта обширная полноцветная книга содержит 3 книги в формате 1:

— Разъяснение сенсорной обработки: Объяснение каждой сенсорной системы с точки зрения терапевта и с точки зрения родителей и педагога

-Сенсорные упражнения: Пошаговые инструкции для действий, которые вы можете использовать в повседневной игре с детьми дома или в школе для поддержки развития каждой сенсорной системы

-Сенсорные ресурсы: Ресурсы, связанные с сенсорной обработкой, включая группы поддержки для родителей и опекунов детей, у которых есть сенсорные потребности, шпаргалки с краткими обзорами каждой сенсорной системы и многое другое.

Следующие две вкладки изменяют содержимое ниже.

Клэр Хеффрон — соавтор книги «Вдохновленный дом на дереве» и педиатрический трудотерапевт в дошкольной / начальной школе. Она начала свою карьеру со степенью бакалавра журнальной журналистики, но быстро сменила курс и продолжила обучение в аспирантуре по трудотерапии. Она практиковала терапию в течение 10 лет в государственных и специализированных дошкольных / начальных школах. Она мама трех веселых, шумных мальчиков и полагается на йогу, хорошую еду и время на свежем воздухе, чтобы вернуть ее в центр.

Последние сообщения от Claire Heffron (посмотреть все)

«Ммм» и другие звуки, помогающие в разговоре

Звуки, заполняющие пространство в разговоре, выполняют жизненно важную функцию.

Мы все подтвердили то, что говорят другие, с частым использованием mhm , ага или, если вы скандинав, хриплым «я», издаваемым при вдохе, а не выдохе.

Эти звуки важнее, чем мы думаем, по словам Маттиаса Хелднера, профессора фонетики Стокгольмского университета.

«Мы используем звуки, чтобы показать, что мы слушаем и что сообщение от человека, с которым мы говорим, доходит до нас. Это создает общий язык в разговоре », — говорит Хелднер.

Это особенно важно при разговоре по телефону, когда из-за отсутствия визуальных сигналов любой из сторон сложно определить, понимают ли их.

Исследователи фонетики Маттиас Хелднер обнаружили, что мы делаем короткие паузы в речи, чтобы наши собеседники могли сказать «м-м-м», что он называет гудением. (Фото: Шведский фонд гуманитарных и социальных наук)

Heldner руководил проектом под названием Prosody in Communication , который завершился в прошлом году. В лингвистике просодия — это изучение ритма, ударения, интонации и мелодии речи. Лингвисты считают, что мелодия и ритм настолько важны для общения, что дети изучают их еще до того, как научатся произносить хоть слово.

Мы гудим

Хеднер объясняет, что в большинстве языков есть звуки, которые помогают в разговоре.

Некоторые из них перечислены в словарях, другие просто звуки.

Хелднер называет это гудением , когда мы говорим «ммм», «ммм» или «ага» в разговоре.

«Может быть, слово« ммм »должно быть в словаре. Это играет большую роль в разговоре », — говорит Хелднер.

«Ммм» и вдохнувшее «ага» помогают оживить разговор, утверждает Ян Свенневиг, профессор лингвистики в Университете Осло (UiO).(Фото: UiO)

Хелднер и его коллеги проанализировали 120 шведских разговоров продолжительностью полчаса каждый, чтобы увидеть, как использовались звуки.

Исследователи заметили, что собеседники имеют тенденцию имитировать человека, с которым они разговаривают. Их гудение было одинаковым.

Они также видели, что это гудение возникает как взаимодействие между собеседниками.

Шведские исследователи также выяснили, как долго люди ждут такой обратной связи.

«Говорящий дает место для гудения, но иногда останавливается», — говорит Хелднер и делает небольшую паузу, чтобы журналист тоже мог издать «ммм-хм».

Жду тех, кто не понимает

Но слушатель в разговоре еще до перерыва в разговоре знает, что ему предстоит — понимает, что пора напевать.

«Мелодия начинается на последнем слоге перед паузой говорящего. Мы также сигнализируем об этом другому человеку, смотрящему в глаза », — говорит Хелднер.

Ян Свенневиг, профессор лингвистики из Университета Осло (UiO), не полностью согласен с этим.

«Как правило, гудения не ждем. Часто это происходит, когда мы разговариваем. Говорящий ждет только тогда, когда думает, что другой человек не улавливает сказанное. Это необходимо для того, чтобы сообщение было получено », — говорит он.

Норвежские вариации

Ян Свенневиг говорит, что у норвежцев тоже есть многие из этих звуков. Он предпочитает называть их сигналами принятия.

«Нам действительно нужно сказать« м-м-м », когда другой говорит долгое время, чтобы показать, что он может продолжать», — говорит Свенневиг.

Его коллега Ханне Грам Симонсен, еще один профессор лингвистики в UiO, соглашается.

«Я считаю, что эти звуки совершенно необходимы. Мы настолько привыкли к ним, что нервничаем, когда их оставляют без внимания », — говорит Симонсен.

Удерживать мяч на своей площадке

Такие звуки не всегда подтверждают, — объясняет Свенневиг. Они просто что-то говорят о том, как идет общение.Если вы получите «а?» это означает, что дела идут не так хорошо.

Другие звуки, подобные этому, являются сигналами, чтобы удержать словесный мяч на своей площадке, чтобы продолжать говорить, если вы еще не хотите, чтобы другой имел возможность повернуться. Вы можете произнести «эээ» или «ээээ». Но это не подтверждения.

Запрещается использовать звуки ненадлежащим образом. На самом деле, таким звукам и такому поведению в разговоре не следует уделять реального внимания или замечать их сознательно. Если звук в разговоре отличается от высоты тона или звучит не в то время, это мешает дискуссии.

«Человек, который мычит неправильно, может быть неприятен», — говорит шведский исследователь Хелднер.

Делаем роботов более человечными

Тонкие аспекты восприятия — это то, что отличает машину от другого собеседника — кожа и кости.

Цель исследования Хелднера — создать компьютеры, которые могут общаться с нами по-человечески. Но в настоящее время невозможно запрограммировать компьютер со всеми нюансами обычного разговора.

«Нам еще далеко до того, как компьютеры поймут столько же, сколько люди. Но мы можем заставить их действовать так, как будто они понимают », — говорит Хелднер.

Компьютеры уже некоторое время говорят с нами в играх и в центрах обслуживания клиентов. Хелднер думает, что небольшое жужжание, вставленное в нужных местах, облегчит общение с ними.

Служебные телефоны должны иметь возможность лучше собирать информацию, если компьютеры задают открытые вопросы и позволяют клиенту говорить, а затем изредка издают «ммм».

Хелднер и его коллеги планируют продолжить исследование невысказанных частей разговора — вещей, которые происходят лицом к лицу. Это включает в себя направление фокусировки взгляда, движения головы, выражения лица и то, как мы дышим. Было бы намного сложнее создать машины, способные дублировать эти аспекты разговора.

Переводил: Гленн Остлинг

Внешние ссылки
Сопутствующие материалы

Изучение языков способствует развитию мозга

Интенсивное изучение иностранного языка расширяет области мозга, которые играют большую роль в языке, памяти и пространственной навигации.

Язык мышления

Язык эволюционировал не для облегчения человеческого общения; он развился как инструмент для использования в мышлении.

Ученые готовят языковые технологии будущего

Если мы хотим в будущем общаться с помощью телефонов и компьютеров, им нужно научиться понимать, что мы говорим.Новое исследование направлено на то, чтобы научить машины различать многозначные слова — теперь и на датском.

Английский — скандинавский язык

Вопреки распространенному мнению, британцы не просто заимствовали слова и концепции у викингов и их потомков. То, что мы называем английским, на самом деле является формой скандинавского языка.

2-летний сын, не разговаривает…. гудит много — новички

Привет всем,

Я обращаюсь за некоторыми предложениями и ответами, так как последние несколько дней я был крайне подавлен,

Наша встреча назначена на вторую неделю февраля 2014 года

У меня есть 2-летний сын (родился в ноябре 2011 г.) ) при 5,5 фунтах Ему будет 27 месяцев в первую неделю февраля 2014 г.

Вот немного истории из прошлого:

В 1,5 дня ему поставили диагноз: желтуха наивысшего уровня в больнице, где я его когда-либо видел.Он находился под УФ-лампами (около 5) почти неделю. Между медсестрами, мной и мужем было плохое общение о том, насколько серьезно это было на самом деле и почему у него повысился уровень билирубина. Мы вернулись домой примерно через 6 дней в больнице

Мой сын поздно перевернул живот, начал ползать после 1 года и начал ходить за 2 недели до своего 2-го дня рождения. Он довольно поздно начал что-то делать. За месяц до того, как он начал ходить, у него не было никаких признаков того, что он будет ходить. Он держал подставку под телевизор, журнальный столик, диван и гулял.Когда мы держали его за руки и пытались его выгуливать, он просто падал на колени … О да … он тоже неплохо ходил на коленях.

Он всегда смеется и улыбается, отзывается на свое имя, переворачивает страницы в книге, легко играет со всеми своими игрушками, нажимает кнопки, играет с лего, прыгает, бегает и ходит отлично, он может есть сам, пить из его поилка. Узнает персонажей из шоу, книг. Указывает на буквы и цифры. Если я получу Good Night Moon или Chika chika Boom Boom — он принесет книгу и отдаст ее мне.Если я подражаю его голосу игрушек Элмо, он тоже передаст Элмо мне. Он прекрасно смотрит в глаза, и если я не обращаю внимания, он пытается коснуться моего лица, чтобы привлечь внимание, или наклоняет голову перед моим лицом, чтобы убедиться, что я смотрю на то, что он делает. Когда он играет со своими кубиками или лего, он передает один мне, чтобы он тоже построил. Играя на планшете, он может играть в игры, переключать приложения и т. Д., Если вы скажете ему, что ему пора купаться, он будет ходить по лестнице. он почти понимает все, что я говорю.Если я спрошу его, где его Игрушечная черепаха, он пойдет, найдет и принесет мне.

При всем этом, Мой сын не разговаривает. Может быть, 2-4 раза в день, может быть, если нам повезет 10 раз, единственное, что он скажет, это «Ааабааа» или «Бааабааа». Мы должны повторить это несколько раз, чтобы он повторил. Или иногда он просто говорит это сам во время игры. иногда мы просто скажем это один раз, а он повторит. если мы попросим его сказать что-нибудь еще, он не скажет. У него хороший слух, он может слышать самые слабые шумы и замечать их.если услышит, как соседи лопаты сгребают снег, он поглянет на входную дверь, или под музыку из моего телефона он прибежит.

То, что он делает, много напевает. и очень громко. Как звук, когда кто-то заводит двигатель, не двигая языком. Он делает это, когда возбужден, что-то вспоминая, и как только просыпается. Когда он играет или делает что-то, он этого не делает. Просто в последнее время он много этим занимается. Когда он мычит, он иногда раскачивается взад и вперед.

Как будто он не знает, как правильно использовать свой язык, или не понимает повторения ??? или значение «сказать» Я пробовал флеш-карты, читая, что я делал это до того, как он родился и ему было несколько дней.Указывать и держать предметы и произносить их вслух. Я очень игрива и интерактивна с ним.

Я в ужасе от того, что это может быть аутизм, я провел много исследований, и не похоже, что у него есть только гудящая громкая часть, которая меня пугает.

Мы с мужем поженились в 2011 году, а до этого жили в разных провинциях, в отношениях на расстоянии. он действительно курил много марихуаны и, возможно, употреблял кокаин, хотя не признается мне в этом. Я не уверен, способствовали ли эти препараты тому или чему.Не уверен, было ли это в его системе, когда мы зачали моего сына. в этот момент я настолько обижен и сбит с толку, что не могу выразить ему свои опасения, потому что, конечно, он говорит, что у него нет возможности иметь сына с заболеванием.

Я просто хочу, чтобы мой сын перестал гудеть и хотя бы попытался говорить. Меня не волнует, чем еще он занимается в своей жизни, я просто хочу, чтобы мой сын мог общаться. Я совсем не доволен, и это полностью разбивает мне сердце,

Я беру его на вторую неделю февраля на осмотр у педиатра.Боюсь, что это может быть аутизм.

Любые отзывы, заверения, комментарии приветствуются.

определение гудения по The Free Dictionary

С момента получения последнего, я «- здесь длинный отрывок был нечетким из-за своего рода гудящего шума со стороны шерифа -» «Мне грустно говорить, что« — хм, хм, достаточно плохо, чтобы быть уверенным — », но доверяет что милосердное Провидение сочло нужным »- гуд, гуд, гул, кажется, хороший, благочестивый человек, герцог; осмелюсь сказать, принадлежит к Установленной Церкви; гул, гул, — судно отплыло из Фалмута 1 сентября прошлого года или около того, и — гул, гуд, гул, «Если что-нибудь случится по этому мучительному вопросу, не пропадет» — гул, гул; действительно добросердечный человек для юриста — «но в настоящее время ничего не может сообщить» — хм, хм.На стук пчеловода по стенке больного улья вместо прежнего единодушного гудения десятков тысяч пчел с угрожающе сжатыми брюшками, производящих быструю вибрацию их крыльев живым воздушным звуком, единственный ответ — Отрывок гудения из разных частей заброшенного улья. Отец Маршалси, даже напевая мелодию и одетый немного набок в свою черную бархатную фуражку, настолько улучшил свое настроение, спустился во двор и нашел свой старый пенсионер стоял там в шляпе в руке прямо в воротах, как он стоял все это время.В конце концов мне показалось, что я слышу странное жужжание или гудение; и привратник, послушав некоторое время, заявил, что тоже может это различить.

Затем шипение медленно перешло в гудение, в длинный, громкий гудящий звук.

Forth — шипение и гудение прекратились, и черный куполообразный объект медленно исчез из поля зрения в яму.

Петрицкий, все еще напевая, подмигнул и надул губы, как будто хотел сказать: «О да, мы знаем вашего Брянского.»

Сэмпсон Брасс не успел остаться один, как он широко распахнул дверь кабинета и устроился за своим столом напротив, так что он не мог не видеть никого, кто спускался по лестнице и терял сознание у входной двери. , начал писать с необычайной жизнерадостностью и усердием, напевая при этом совсем не музыкальным голосом, некоторые вокальные отрывки, которые, казалось, имели отношение к союзу между церковью и государством, поскольку они были составлены из Вечернего гимна и Боже, храни короля.

Таким образом, поверенный Бевиса Маркса сидел, писал и гудел в течение долгого времени, за исключением тех случаев, когда он останавливался, чтобы слушать с очень хитрым лицом и ничего не слыша, продолжал гудеть громче и писать медленнее, чем когда-либо.

Ясно, что наша маленькая Маргарет не вернется, наша маленькая Маргарет, дорогие комнаты с привидениями, никогда не вернется; ее маленькая шелковая фигурка больше не будет метаться вверх и вниз по вашим тихим лестницам, ее руки наполнены цветами, а ее сердце наполняется песнями. Посадочный модуль НАСА InSight обнаружил странный гудящий звук, исходящий с Красной планеты, который может указывать на присутствие воды на Марсе.Странный низкий гудящий шум возник в канадском городе в течение многих лет, из-за чего местные жители с плохим здоровьем не могут справиться с постоянным звуком.

СДВГ у детей и непрерывных разговоров

Слишком много говорить и выпаливать все, что у вас на уме (независимо от того, уместно это или нет) — обычная проблема, которую выражают родители. Детям с СДВГ часто трудно сдерживать и контролировать свои реакции. Вместо этого они могут выпалить все, что приходит в голову, не обдумывая, как их слова могут быть восприняты.

Импульсивность и гиперактивность, связанные с СДВГ, затрудняют то, чтобы остановиться и подумать — отсутствует контроль и фильтрация импульсов, что может оттолкнуть других и довольно сложно для человека с СДВГ, который в конечном итоге испытывает отторжение. .

Дети (и взрослые) с СДВГ также могут монополизировать разговоры и чрезмерно много говорить. Некоторые родители могут называть это «диареей рта». Это как гиперактивность со словами.

Чрезмерный разговор

Первое, что нужно сделать, — это поговорить с врачом вашего ребенка.У детей с СДВГ часто возникают проблемы с «чрезмерным поведением» — слишком много разговоров, жужжания, шума, движений, ерзания, шевеления, влезания в какие-то вещи и т. Д. Такая чрезмерная активность и постоянная борьба с самоконтролем могут очень расстраивать ребенка. .

Врач вашего ребенка может назначить или изменить лекарства или направить вашего ребенка к терапевту для решения проблемы чрезмерного разговора. Если его не решить, это может нанести ущерб общественной жизни вашего ребенка.

Следующее, что вам нужно сделать, это сесть с вашим ребенком, когда он достаточно сосредоточен и готов поговорить и решить проблемы.Решите с ними проблему с разговором / ляпом и придумайте план, как уменьшить чрезмерный разговор. Ваш ребенок может быть заинтересован в создании системы поощрений, чтобы мотивировать это изменение поведения.

Вместе со своим ребенком придумайте сигнал, который вы можете им подать, чтобы помочь им лучше осознавать моменты, когда они слишком много говорят — возможно, сигналом может быть то, что вы кладете руку ему на плечо в качестве напоминания остановиться, когда он уходит. снова и снова.

Физический сигнал, например прикосновение к плечу, часто оказывается сильнее визуального сигнала, например, прикосновения пальца к губам, но вы можете попробовать использовать оба сигнала вместе.Это может помочь, если вы соедините сигнал с разговором с самим собой. Другими словами, когда вы кладете руку ему на плечо или палец к губам, ребенок говорит либо вслух, либо про себя: «Мне нужно перестать говорить прямо сейчас» или что-то подобное.

Этот разговор с самим собой часто может быть очень полезным, особенно для детей с СДВГ, которые, как правило, немного отстают в своей способности использовать разговор с самим собой, чтобы управлять своим поведением. Вам потребуется много моделирования, обратной связи и рекомендаций, чтобы помочь им развить этот навык.Взаимодействие с другими людьми

Размытие

В ситуациях, когда ваш ребенок выпаливает что-то неуместное, научите его откладывать ответ, сосчитав до пяти, прежде чем делать комментарии, а затем практика, практика, практика . Это еще один новый навык, который потребует от вас много моделирования и помощи.

Кроме того, важно давать ребенку частую и немедленную обратную связь о его поведении и сообщать ему, что у него хорошо получается.Слова похвалы в сочетании с сильными стимулами могут очень сильно мотивировать к изменению поведения.

Почему жирафы жужжат по ночам?

Жирафы — известные животные, но обычно их больше видят, чем слышат. Их не только сложно не заметить, но они еще и тихие. Если не считать разнообразного фырканья и хрюканья, эти величественные млекопитающие в основном кажутся сильными и тихими.

Жирафы все-таки вокализируют

Но согласно исследованию, опубликованному в BMC Research Notes, нам, возможно, просто нужно прислушаться более внимательно.Группа биологов зафиксировала в трех зоопарках, что жирафы гудят по ночам, и они описывают этот вокал как «богатый гармонической структурой, имеющий глубокий и устойчивый звук».

До этого предполагалось, что жирафы не издают вокал, потому что они не могут создать достаточный поток воздуха в своей шестифутовой шее. Ученые также начали подозревать, что животные действительно издают инфразвуковые звуки, неслышимые для человека, как это делают слоны, несмотря на неубедительные доказательства. Чтобы проверить эту идею, биологи из Венского университета и Tierpark Berlin записали более 900 часов аудиозаписи жирафов в трех европейских зоопарках, а затем проанализировали данные на предмет наличия признаков инфразвукового шума.

Хотя они не обнаружили никакого инфразвука, они все же наткнулись на кое-что потенциально даже более интересное: низкочастотную вокализацию, которая тиха, но все же находится в диапазоне человеческого слуха. Вот как звучит жужжание жирафа:

Мычание происходило только ночью, со средней частотой около 92 герц. В то время никого не было, чтобы подтвердить источник, но исследователи уверены, что эти звуки исходят от жирафов. «Хотя мы не смогли идентифицировать вызывающих людей, жирафы определенно производили записанные звуки, потому что мы задокументировали похожие вокализации в трех разных учреждениях без каких-либо дополнительных видов совместного проживания», — пишут они.

Жирафы могут общаться друг с другом

К звуку видео тоже нет, поэтому остается неясным, что делали жирафы, когда они жужжали. Но из-за гармонической структуры и изменения частоты, исследователи отмечают, что эти звуки, по крайней мере, могут передавать информацию — и, следовательно, могут быть формой общения.

У диких жирафов сложная социальная структура, как показали недавние исследования, и, похоже, они живут в обществах деления-слияния — черта, наблюдаемая также у слонов, дельфинов, шимпанзе и других социальных млекопитающих, которые издают голос для общения.Поскольку большинство содержащихся в неволе жирафов в этом исследовании были отделены от остального стада ночью, авторы говорят, что мычание может быть попыткой поддерживать связь.

Общество диких жирафов сложное, но пока жужжание зарегистрировано только в зоопарках. (Фото: Soaring Flamingo / Flickr)

«Эти шаблоны дают намек на то, что при общении жирафов« гудение »может функционировать как контактный звонок, например, для восстановления контакта с товарищами по стаду», — пишут они. Но также возможно, что жирафы спали, когда издавали звуки, как сказал New Scientist психолог, не участвовавший в исследовании.

«Это может быть пассивно произведено — например, храп — или вызвано во время сна — например, люди разговаривают или собаки лают во сне», — говорит Мередит Башоу, профессор психологии в колледже Франклина и Маршалла в Пенсильвании, которая также изучала социальное поведение. среди жирафов в неволе.

Пока никто не знает, почему эти жирафы гудят по ночам. Необходимы дополнительные исследования, чтобы увидеть, что делают жирафы в неволе, когда они напевают, и чтобы узнать, издают ли похожие звуки их дикие сородичи.Авторы исследования отмечают, что новый звук не исключает возможности того, что жирафы также общаются с помощью инфразвука, поскольку другие животные часто используют инфразвуковые сигналы для связи на большие расстояния. Хотя это, вероятно, полезно в саванне, в этом может быть нет необходимости даже в самом большом зоопарке.

Тем не менее, это исследование, похоже, наконец-то доказывает, что жирафы не так молчаливы, как мы думали. А поскольку их дикие популяции за последние 15 лет сократились на 40 процентов — тенденция, которую некоторые защитники природы называют «тихим вымиранием» из-за относительной недостаточной огласки, — сейчас как никогда важно, чтобы мы не игнорировали их.