Разное

Дополнительное образование это: О дополнительном образовании — Информационный портал системы дополнительного образования детей

Содержание

О дополнительном образовании — Информационный портал системы дополнительного образования детей

Неформально: Дополнительное образование детей – это особый вид образования, составляющий вариативную часть общего образования, под которым понимается целенаправленный сущностно мотивированный процесс обучения и воспитания,  позволяющий обучающемуся приобрести и максимально реализовать потребность в познании и творчестве, самореализоваться и самоопределиться личностно и профессионально.

Формально: Дополнительное образование — вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования.

Дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени.

Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.

Организация дополнительного образования — образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по дополнительным общеобразовательным программам.

ФЗ «Об образовании в РФ»

Основой образовательного процесса в дополнительном образовании детей является реализация дополнительных общеобразовательных программ, выходящих за рамки основных (общих) и имеющих конкретизированные образовательные цели и фиксируемые образовательные результаты.

Образовательное пространство дополнительного образования не представляет собой единого поля. Под этим названием объединены образовательные программы разные по источникам финансирования, срокам и обязательности освоения, ведомственной принадлежности структур, их реализующих, взаимодействию с основными программами и целому ряду иных существенных характеристик.

Программы дополнительного образования реализуются в различных образовательных организациях, в первую очередь, в специализированных центрах, а также общеобразовательных и дошкольных учреждениях, учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

Занятия в дополнительном образовании могут проводиться по группам, индивидуально или всем составом объединения (например, клуб, секция, кружок, лаборатория, студия, оркестр, творческий коллектив, ансамбль, театр)

Обладая открытостью, мобильностью и гибкостью, система дополнительного образования детей способна быстро и точно реагировать на образовательный запрос семьи, решая задачи адаптации детей к жизни в обществе, способствуя формированию общей культуры, позволяя организовать содержательный досуг.

По содержанию дополнительное образование детей представляет собой разнообразные направления, охватывая различные сферы окружающего нас мира. Именно поэтому оно в состоянии удовлетворять самые разнообразные интересы личности. Дополнительное образование детей представлено рядом направлений (направленностей):

  • художественное;
  • техническое;
  • естественнонаучное;
  • туристско-краеведческое;
  • социально-педагогическое;
  • физкультурно-спортивное.

 


Сухая статистика:

В системе дополнительного образования детей в России работают 10 410 (2015 г., в 2010 г. — более 17 000) профильных образовательных организаций в сфере образования, культуры, спорта, молодежной политики.

Дополнительные общеразвивающие программы реализуются также во всем спектре образовательный организацияй — от дошкольного учреждения до ВУЗа.

Дополнительное образование детей в ведомственном подчинении Минобрнауки РФ  это (2012 г.):

  • 8539 учреждений дополнительного образования;
  • 307 419 преподавателей;
  • 7 997 226 обучающихся.

Дополнительное образование детей в Москве это (2012 г.):

  • 149 учреждений в системе Департамента образования;
  • 140 учреждений в системе Департамента культуры;
  • 85 учреждений в системе Департамента физической культуры и спорта;
  • 141 учреждение в системе Департамента семейной и молодежной политики;
  • 382 муниципальных досуговых клуба по месту жительства.

По программам дополнительного образования в Москве обучаются более 600 тысяч детей:

  • 350 тыс. в учреждениях дополнительного образования;
  • 200 тыс. на базе общеобразовательных школ;
  • 35 тыс. на базе колледжей и высших учебных заведений;
  • 15 тыс. на базе негосударственных учреждений.

Система дополнительного образования в России: основы и функции

Культурная жизнь — важная часть учебы.

Духовные ценности и идеалы отражаются на поведении человека и формируют немаловажные социокультурные навыки. Дополнительное образование в России призвано воспитывать достойное подрастающее поколение, которое обеспечит прогресс общества и страны.

Основы российского ДО

Демократические реформы, начатые в начале 90-х годов минувшего столетия, стали базисом для преобразования детского дополнительного образования. Впервые термин «дополнительное образование» появился в 1992 году в одной из статей закона об образовании. Этот документ утвердил переход от идеологической коммунистической образовательной системы к разнообразной, демократической и гуманистической программе воспитания полноправных граждан и обусловил изменение значимости внешкольных учреждений. Система дополнительного образования в России перешла на качественно новую ступень развития.

Дополнительное обучение детей стало новым явлением в педагогической деятельности — своеобразным феноменом, который направлен на сохранение личности и уникальности каждого ребенка. Этот процесс состоит:

  • из удовлетворения естественного стремления развивающегося человечка познавать себя и окружающий мир;
  • активизации творческого и созидательного потенциала детей;
  • формирования и развития пространства для детского и подросткового благополучия.

Обстоятельства, определившие необходимость изменения внешкольной составляющей воспитания при переходе ее на новый качественный уровень:

  1. Наличие принципиальных изменений в сознании человека и его взглядах на общественную жизнь. Процесс формирования специалиста уступает лидирующие позиции воспитанию индивидуума с позиции развивающей педагогики.
  2. Трансформация тенденции цивилизационного роста благосостояния стран постсоциалистического лагеря из техногенной в антропогенную.
  3. Рост популярности у родителей и детей информационных, образовательных, культурологических и досуговых услуг. Как результат — увеличение числа разновидностей неформальной учебной составляющей в развитии общества и личности.

Дополнительное образование в школе — это один из видов обучения, которое в состоянии удовлетворить постоянно меняющиеся образовательные и социокультурные потребности подрастающего поколения.

Цель учреждений дополнительного образования — организация в границах единого учебного пространства условий активного развития детей в согласии с их интересами, запросами и желаниями для того, чтобы каждый ребенок стремился узнавать новое в окружающем мире, пробовал себя в изобретательской, творческой и спортивной деятельности.

Проведенный теоретиками образования исторический анализ учебных реформ прошлых лет показал, в России идеи развития внешкольных заведений были правильными, но извращались в угоду идеологии. Опыт детского и подросткового общественного движения следует учитывать и реформировать с учетом настоящего времени.

Задачи

Налаженная система дополнительного образования в школе позволяет сохранять и укреплять детское психофизическое здоровье, воспитывать и пропагандировать постоянный интерес к познанию, высоко поднимать планку саморегуляции и развивать у мальчиков и девочек творческие задатки.

ДО одновременно средство непрерывного обучения и формирования индивидуума и источник мотивации образовательной деятельности при выборе профиля обучения, а в дальнейшем и профессии.

Основная задача любой организации дополнительного обучения в России – раннее выявление способностей, талантов и интересов ребенка. Это миссия психологической службы. Определение индивидуальных способностей детей – процесс динамический, требующий постоянного мониторинга.

Важнейший элемент школьного ДО – кружки. Они развивают и сохраняют интерес учеников к определенным направлениям, раздвигают границы знаний, навыков и умений, отработанных в процессе обучения. Разнопрофильность секций способствует всестороннему развитию индивидуума.

Коллектив преподавателей, работающих в школьной системе дополнительного образования, призван:

  1. Мотивировать учащихся к изучению нового.
  2. Создавать базис для реализации творческого потенциала.
  3. Развивать духовные качества и умственные способности личности.
  4. Заниматься выявлением и профилактикой асоциального поведения.
  5. Приобщать учащихся к признанным общечеловеческим и общекультурным ценностям.
  6. Культивировать условия для самоопределения во всех сферах, начиная с социальной и заканчивая профессиональной.
  7. Формировать и закреплять школьные традиции.

Этапы и функции дополнительного образования в школах

Немаловажное место в обеспечении успешного функционирования системы ДО занимает грамотный менеджмент. Управление – это не столько приказы администрации учителям и детям, сколько взаимодействие всех сторон, при котором каждая выступает как субъект и объект управленческого процесса одновременно.

Обычно система дополнительного образования в школе содержит 4 этапа развития:

  1. Диагностический и информационный — изучение интересов, пожеланий и потребностей учеников.
  2. Методический — преподаватели вовремя оказывают поддержку учащимся в процессе выбора предстоящей деятельности.
  3. Организационный — единомышленники объединяются в секции, кружки и прочие компании по интересам.
  4. Аналитический — отслеживаются результаты, закрепляются успехи, осуществляется текущее контролирование образовательного процесса, выявляются перспективы, учитываются и максимально используются возможности независимых факторов.

Школьное дополнительное обучение отличается от внешкольного и проявляется:

  • в четко спланированном использовании учеником свободного от классных занятий времени для всестороннего развития собственных возможностей;
  • вольном выборе вектора деятельности, преподавателя, программы обучения;
  • возможности смены вида ДО, педагога и коллектива;
  • творческой составляющей учебного процесса, проходящего на основе обучающих программ;
  • личностных взаимоотношениях в системе педагог — ученик — сотворчество, индивидуальный подход к каждому ребенку и сотрудничество;
  • получении профессиональной подготовки.

Все эти особенности служат основой для определения функций школьного дополнительного обучения:

  1. Образовательная. Обучение деток по программам для получения ими ранее неизвестных сведений.
  2. Воспитательная. Обогащение культурной среды общеобразовательной организации, формирование школьной культуры, а на ее основе обсуждение конкретных нравственных перспектив. Ненавязчивость воспитательного процесса с целью приобщения школьников к культуре.
  3. Креативная. Создание мобильной системы, способной помочь в реализации личностных творческих задатков.
  4. Интеграционная. Формирование цельного внутришкольного учебного пространства.
  5. Социализационная. Приобретение социального опыта, освоение уроков по воспроизводству связей с социумом, обретение необходимым для повседневной жизни индивидуальных качеств.
  6. Самореализационная. Самоопределение в социальной и культурной сферах жизнедеятельности, преодоление и проживание успешных ситуаций, саморазвитие личности.

Занятость учеников на внеклассных занятиях способствует разрешению ряда задач. Наиболее значимые:

  • Профилактика беспризорности и безнадзорности.
  • Отвлечение от приобретения вредных привычек.
  • Предупреждение правонарушений.
  • Расширение границ познания, интересов учеников и развитие их способностей.
  • Обучение ранее неизвестным видам профессиональной деятельности.
  • Формирование сплоченного коллектива школы.

Роль дополнительного образование в современной системе образования

автор: Джичоная Марина Викторовна

Педагог ГБОУ «Школа № 806»

Роль дополнительного образование в современной системе образования

Роль

дополнительного образования в современной модели образования

педагог ГБОУ «Школа № 806» ДО Джичоная М. В.

 

                                                      ВВЕДЕНИЕ

 

       Первое определение дополнительного образования было предложено в Законе «Об образовании». Содержание определенных статей Закона позволяет, по мнению М.О. Чекова, определить три позиции, которые занимает дополнительное образование детей в современной российской системе образования (4): по классификации образовательных программ, по типам образовательных учреждений и по месту реализации дополнительных образовательных программ.

       Однако приведенное в законе понятие не разделяет дополнительное образование детей и взрослых и более ориентировано на последних. В 1998 г. в законопроекте «О дополнительном образовании» рассматриваются уже две сферы: дополнительное образование детей и дополнительное образование взрослых. Согласно этому законопроекту дополнительное образование понимается как «целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства» (5, с. 2). В этом же законопроекте определяется, что дополнительное образование — это единый целенаправленный процесс, объединяющий воспитание, обучение и развитие личности.

  Дополнительное образование является по сути практико-ориентированным. Оно  в значительной мере осуществляется профессионалами, специалистами, мастерами своего дела, что обеспечивает его разносторонность, привлекательность, уникальность и, в конечном счете, результативность. Дополнительное образование- это «зона ближайшего развития» личности ребенка, которую он выбирает сам или с помощью взрослого в соответствии со своими желаниями и потребностями.

 Гибкость дополнительного образования как открытой социальной системы, позволяет обеспечить условия для формирования лидерских качеств, развития социального творчества, формирования социальных компетенций.

 Конституция РФ гарантирует права граждан на образование. Правительство РФ осуществляет меры по их реализации, в том числе и в системе дополнительного образования;

— создание условий для творческого развития личностных потребностей детей в образовании;

— сохранение приоритета бесплатности дополнительного образования детей, равного доступа детей к дополнительному образованию;

— расширение взаимодействия основного и дополнительного образования в рамках профильного обучения;

— обеспечение   детям равных возможностей в получении дополнительного образования;

— расширение возможностей получения дополнительного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья;

— повышение эффективности профилактики асоциальных явлений среди детей и подростков.

Задачи системы дополнительного образования

      Можно выделить основные воспитательные задачи системы дополнительного образования:

1.Развитие творческих способностей ребенка и формирование у него потребности в самореализации посредством творчества.

2.Сформировать и поддержать у ребенка чувство собственного достоинства и уважения к окружающим людям.

3.Заложить базовые основы культуры и сформировать начало ценностного отношения к общепринятым нормам культурной жизни общества.

4.Привить основы формирования гражданской позиции у ребенка. 

Основная цель

       Основная цель современной системы дополнительного образования детей – создание методических и технических возможностей для получения знаний, а также условий для творческого развития ребенка. Современная система дополнительного образования кроме традиционных форм включает в себя новые методы. Все более популярными становятся авторские программы развития и дополнительного образования, новейшие методики занятий.

       Структуры системы дополнительного образования формируют у детей самосознание, ощущение ценности личности, самостоятельность и уверенность в своих силах. Занимаясь дополнительным образованием, ребенок развивает интересы, удовлетворяет творческие потребности, усваивает знания в том объеме и темпе, которые позволяют его индивидуальные особенности.

Направленность

      Система дополнительного образования включает в себя шесть направлений: техническое творчество, естественнонаучное, художественное; туристско-краеведческое, физкультурно-спортивное, социально-педагогическое (волонтерство, работа с детьми с особенными потребностями или с одаренными детьми).

     На сегодняшний день около 35% школьников занимаются разными видами образовательной деятельности в свободное время. В большей степени учреждениями данного типа пользуются дети подросткового возраста, от 11 до 15 лет. 

    Отдавая своего ребёнка в какой-либо кружок, спортивную секцию или музыкальную школу, родители предоставляют ему возможность дополнительного развития. Однако выбрать направление и специфику   не так просто. Отдавать ребенка стоит в ту образовательную область, которая ему интересна.  И не стоит упорствовать и навязывать какое-либо дополнительное образование, если ребенку оно не интересно.

 

Система дополнительного образования    помогает выстраивать

    • межличностные отношения,
    • улучшает состояние эмоциональной сферы,
    • способствует развитию самопонимания
  • и снятию поведенческих проблем.

Все это в совокупности помогает раскрыть и развивать творческий потенциал   детей, так как ориентировано на удовлетворение их интеллектуальных потребностей и решения задач их творческого становления за пределами школьного учебного времени.

И все это, потому что основополагающим фактором является:

      -индивидуальный подход к каждому ребенку, который становится возможным благодаря персональным урокам,

        -немногочисленным группам  

       Что ещё даёт дополнительное образование?

      Возможность увидеть результат своего труда, от которого ребята подчас приходят в восторг.  Очень важно раскрыть в детях творческие способности, некий талант, найти то, что воспитаннику   интересно, но в силу жизненных обстоятельств ранее  у ребёнка не было возможности найти занятие  в связи со своим интересом, душевной потребностью.  И если ребёнку будет интересно, то, конечно же, за этим последуют   и результаты.

       Роль дополнительного образования нельзя недооценивать. С ранних лет ребенок учится планировать свое время. Этот навык, с течением времени, будет оттачиваться и войдет с ним во взрослую жизнь.  Круг общения, который мог бы быть ограничен только школой и двором, становится шире. Данный факт влияет на коммуникативные навыки.

      

Функции дополнительного образования

 

1) образовательная — обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний;

 

2) воспитательная — обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды, определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре;

 

3) креативная — создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;

 

4) компенсационная — освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;

 

5) рекреационная — организация содержательного досуга как сферы восстановления психо-физических сил ребенка;

 

6) профориентационная — формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию. При этом школа способствует не только осознанию и дифференциации различных интересов ребенка, но и помогает выбрать учреждение дополнительного образования, где силами специалистов обнаруженные способности могут получить дальнейшее развитие;

 

7) интеграционная — создание единого образовательного пространства школы;

 

8) функция социализации — освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;

 

9) функция самореализации — самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие.

 

    Приведенный перечень функций показывает, что дополнительное образование детей должно быть неотъемлемой частью любой образовательной системы. Поэтому не соперничество и конкуренция, а тесное сотрудничество должны характеризовать отношения педагогов основного и дополнительного образования.

Коллективные работы

учеников ГБОУ «Школа № 806» выполненные на уроках ДО

Кружок «Мир в котором мы живем»

Статья ДО

SELRES_0.3768265961564925SELRES_0.3768265961564925

Дополнительное образование детей: экспликация понятия

Буйлова Любовь Николаевна,кандидат педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой педагогики дополнительного образования детейГАОУ ВПО «Московский институт открытого образования»,г.Москва[email protected]

Дополнительное образование детей: экспликация понятия

Аннотация. Статья посвящена уточнению представлений о дополнительном образовании детей в современной системе российского образования. Автором рассматриваются различные подходы к пониманию этого педагогического феномена, анализируются его трактовки теоретиками и практиками.Ключевые слова:дополнительное образование детей, неформальное образование, индивидуальное развитие ребенка, мотивация к познанию и творчеству, свобода выбора.

В период становления представлений о дополнительном образовании детей имеет смысл уточнить ключевое понятие. Обычно термином «дополнительное образование детей»характеризуют сферу неформального образования, связанную с индивидуальным развитием ребенка в культуре, которое он выбирает сам (или с помощью значимого взрослого) в соответствии со своими желаниями и потребностями, где одновременно происходит его обучение, воспитание и личностное развитие. Дополнительное образование оказывается встроенным в структуру любой деятельности, в которую включен ребенок [1, с.31‬35], создает «мостики»для перехода личности из одного образования в другое, оно может предшествоватьстандартизированным видам деятельности, а может следовать за ними. Структурно дополнительное образование вписывается в систему общего и профессионального образования, а также в досуговую сферу, сближая и дополняя их: оно может расширять предметные знания,добавлять новые компоненты; оно может увеличивать «вооруженность»личности новыми средствами познания, труда и общения; оно способно усиливать мотивацию образовательной деятельности, вызывая необходимость личности полнее проявить себя. По своему «местоположению» в системе образования дополнительное образование ‬это вся та область образовательной деятельности, которая находится за пределами государственного образовательного стандарта, включая изучение тех областей культуры и науки, которые не представлены в школьных программах [2, с.7‬9]. Оно имеет свою специфику, которая связана с удовлетворением познавательных интересов и потребностей детей в тех сферах, которые не всегда могут быть реализованы в рамках школьного образования. Подобная тенденция является ведущим фактором, способствующим взаимодействию общего и дополнительного образования, которое приводит к позитивным результатам. Несмотря на то, что термин «дополнительное образование», введенный законом «Об образовании», используется уже на протяжении многих лет, сегодня можно констатировать различное отношение, как к самому термину, так и его содержательному наполнению. Ряд авторов считает, что в 1992 году произошла формальная смена названий ‬«внешкольное воспитание» стало «дополнительным образованием»,которое, исходя из его названия, должно дополнять и расширять образование общее [3]. Анализ научнотеоретических исследований и современных нормативных документов позволяет выявить различные подходы к толкованию «дополнительного образования детей». Не ставя перед собой цель полного обзора предлагаемых формулировок, кратко рассмотрим некоторые из них.Первое определение дополнительного образования было предложено в ЗаконеРФ«Об образовании». Содержание статей Закона позволяет, по мнению М.О.Чекова, определить три позиции, которые занимает дополнительное образование детей в современной российской системе образования [4]: по классификации образовательных программ, по типам образовательных учреждений и по месту реализации дополнительных образовательных программ. Дополнительное образование понимается как «целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационнообразовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства»; это единый целенаправленный процесс, объединяющий воспитание, обучение и развитие личности [5, с. 2]. Однако приведенное в законе понятие более ориентировано на взрослых. В обсуждаемом в настоящее время законопроекте (http://zakonoproekt2012.ru) рассматриваются уже две сферы: дополнительное образование взрослых и детей. Как показывает анализ научных исследований в области дополнительного образования, порой каждый ученый вкладывает в понятие дополнительного образования свое понимание и от этого, по нашему мнению, термин только выигрывает. Дополнительное образование детей рассматривается как:‒процесс свободно избранного ребенком освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленный на удовлетворение интересов личности, ее предпочтений, склонностей, способностей и содействующий ее самореализации и культурной (в том числе социальной) адаптации [6, с.9]; ‒специфическая органическая часть системы общего образования, представляющая собой процесс и результат становления личности ребенка в условиях развивающей среды, предоставляющей детям интеллектуальные, психологопедагогические, образовательные, развивающие услуги на основе свободного выбора и самоопределения [7]; ‒процесс добровольно избранного ребенком освоениявида деятельности и области знания, выходящих за рамки обязательного (общего, начального, профессионального) образования, направленный на удовлетворение его интересов склонностей, способностей, содействующий саморазвитию, самообразованию,самореализациии самоопределениючеловека [8];‒неотъемлемая часть системы непрерывного образования: непрерывное, вариативное, разноуровневое, превышающее базовый компонент образования, реализуемое личностью в свободное время и призванное обеспечить ребенку дополнительные возможности для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих иобразовательных потребностей [9, с. 22]; ‒особоеобразовательное пространство, где объективно задается множество отношений, где не только осуществляются специальные развивающие познавательные игры и освоение опыта исполнительского мастерства, творчества и эмоциональноценностных отношений обучающихся, но и расширяются возможности для жизненного самоопределения детей и подростков [10, с.7];‒деятельность детей и взрослых за пределами регламентированного госминимумом учебновоспитательного процесса (при этом мы имеем в виду не только сферу досуга (свободного времени): занятия детей в школьных кружках и клубах во внеурочное время, во внешкольных учреждениях, в лагерях и походах в каникулярный период в определенном смысле не свободны: они регламентированы временем и формами организации жизни, однако ведущим принципом здесь выступает добровольность и интерес детей, что в принципе меняет подход к педагогической деятельности) [11].Такое многообразие взглядов объясняется сложностью и многоаспектностью этого педагогического явления, но парадокс заключается в том, что сам термин «дополнительное образование»до сих пор не имеет научного определения, не нашел он своего места и в новой «Российской педагогической энциклопедии», в то время как понятия «внеурочная работа», «внешкольная работа» и «досуг» раскрываются, но все сведения обрываются на 2й половине 80х гг. , хотя энциклопедия датирована 2003 годом [12]. Зато «Педагогический энциклопедический словарь» гласит: «Дополнительноеобразованиедетей ‬составная часть системы образования и воспитания детей, подростков, учащейся молодежи, ориентированная на свободный выбор и освоение учащимися дополнительных образовательных программ» [13]. Почемуто данное определение вообще не содержит упоминания об основном назначении этого феномена, никак не согласуется с Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей, в соответствии с которым цель дополнительного образования детей ‬развитие мотивации детей к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересахличности, общества, государства [14]. Это вариативная цель в системе образования, которая определяется не столько государственным заказом, сколько индивидуальными потребностями, интересами детей, родителей, семьи и т.д.В дополнительном образовании дети имеют право на свободный выбор образовательных программ в объѐме и темпе, адекватном творческой индивидуальности; проявление образовательной активности в выборе образовательной области для освоения не предусмотренных основными образовательными программами знаний; участие в социальной деятельности, социальном проектировании, исследовательской деятельности, в освоении и создании культурных ценностей; организацию досуга в соответствии со своими интересами. Система дополнительного образования детей развивается на межведомственной основе и выступает гарантом поддержки и развития разных категорий детей. Затраты бюджетов всех уровней на дополнительное образование детей являются долгосрочными инвестициями в будущее развитие российского общества и государства, кадровый потенциал интеллектуального, научнотехнического, творческого и культурного развития общества; профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, других асоциальных проявлений в детской и подростковой среде [15].Своеобразие дополнительного образования заключается в добровольном, целенаправленном использовании свободного времени для полноценного развития потенциальных возможностей обучающихся, в вариативности образовательных областей, видов деятельности и образовательных программ. С.Б.Серякова отмечает, что «специфика … дополнительного образования позволяет говорить о том, что воспитательное пространство данной сферы является мощным фактором и ресурсом модернизации отечественного образования» [16, с. 192].Становление и развитие дополнительного образования связывается с именем психолога А.Г. Асмолова: «Уместно вспомнить, что в культуре различают три вида связей между поколениями. Это связь в традиционных культурах, когда все передается через традиции предков. Второй путь, ‬когда опыт передается через инструкцию взрослого, стоящего над ребенком. Главная форма подобного образования ‬монолог, столь характерный для нашей массовой школы. Есть иной путь ‬через детскую субкультуру и культуру взрослых, когда сотворчество взрослого (педагога) и детей, их партнерство рождает особый спектр отношений, задает определенную специфику образования. С этой точки зрения высвечивается совершенно уникальная роль дополнительного образования» [17].«Дополнительное образование, ‬считает А.Г.Асмолов, ‬поисковое, вариативное образование, апробирующее иные, не общие пути выхода из различных неопределенных ситуаций в культуре и предоставляющее личности веер возможностей выбора своей судьбы, стимулирующее процессы личностного саморазвития» [18, с. 6‬8]. «В области дополнительного образования мы даем возможность стать личностью, а не просто ‬выбор предметов…Дополнительное образование всегда было подлинно вариативным: ребенок к нему приходит не изпод палки, здесь происходит не обучение, а подготовка возможности быть…Он делает другую, сегодня самую главную в жизни вещь ‬ищет смысл жизни и возможность быть. Он пробует себя в разных ролях, и в этом великое дело и суть дополнительного образования. На самом деле дополнительное образование ‬зона ближайшего развития для образования России» [19].Дополнительное образование нельзя рассматривать как «придаток» к основному, выполняющему исключительно функцию расширения образовательных стандартов, так как в этом случае, по мнению А.К. Бруднова [20], теряется его основное предназначение ‬удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей, создание условий для творческого развития каждого ребенка, его адаптации в меняющемся обществе, приобщения к культурным ценностям: «мы самоценны, ибо наше образование не то что самодостаточное, нет, оно самоценно, потому что у него особое содержание, у него и особенная технология, у него особенная методика, прежде всего, оно практикоориентированно» [21]. «Этот вид образования изначально ориентирован на свободный выбор различных видов и форм деятельности, формирования собственных представлений о мире, развития познавательной мотивации и способностей»[22].«Дополнительное образование, ‬считает Б.А. Дейч, ‬это профессионально организованное педагогическое взаимодействие детей и взрослых во внеурочное время, основой которого является свободный выбор ребенком вида деятельности, а целью ‬удовлетворение познавательных интересов детей и их потребностей в социальных связях, творческой самореализации и саморазвитии в разновозрастном коллективе единомышленников [23]. В.П. Голованов подчеркивает, что в наиболее общем виде дополнительное образование детей может быть определено как организованный особым образом, устойчивый процесс коммуникации, направленный на формирование мотивации развивающейся личности ребенка к познанию и творчеству. Эта сфера образования как педагогическое явление обладает целым рядом качеств, которых нет (или они слабо выражены) у основного образования. Это личностная ориентация образования; профильность; практическая направленность; мобильность; разноуровневость; разнообразие содержания, форм и методов образования; индивидуализация методик образования как необходимое условие спроса в представлении образовательных услуг; реализация ориентационной функции через содержание учебного материала. К главным специфическим особенностям дополнительного образования данный автор относит добровольность получения этого вида образования детьми; индивидуализированность и вариативность, а так же осуществление его в сфере свободного времени детей, подростков и юношества [24].Под дополнительным образованием детей допустимо понимать образование, обеспечивающее [25]:‒удовлетворение образовательных запросов детей, обусловленных определѐнной ситуацией, и значимых для них потребностей в оценке достигнутых успехов;‒создание условий для использования свободного время в позитивных для развития личности целях прибавления новых достижений к уже имеющимся;‒исполнение заказов детей и заполнение имеющихся у них дефицитов информации, знаний, ресурсов и т. д. за счѐт наполнения их жизни новыми возможностями;‒разрешение противоречий и расширение представлений детей о себе и окружающем мире;‒оптимизацию процесса получения и продуктивного использования новой (дополнительной) информации;‒параллельное освоение разных учебных материалов, учебных курсов, образовательных программ.Использование разных смысловых значений слова «дополнительное» позволяет признать дополнительное образование детей мотивированным, актуальным, востребованным, ситуативным, контекстным, фоновым, вспомогательным, периферийным, параллельным, аксессуарным, комплиментарным, субъектным, субсидиарным, резервным, запасным, ресурсным, межпредметным и междисциплинарным, при этом совсем не обязательно оно должно быть внешкольным в значении «осуществляемым вне школы» [26].Сравнительный анализ приведенных определений дополнительного образования дает возможность выявить общее и различное в подходах к данной дефиниции, которая объективно идентифицирует определенный исторический этап социальноэкономического развития государственных и общественных объединений, организаций и общеобразовательных учреждений [27, с. 29‬34]. Очевидным является то, что все ученые видят ценность дополнительного образования в развитии склонностей, способностей ребенка, в его самообразовании, самореализации и самоопределении, а также в освоении опыта и эмоциональноценностных отношений и включении ребенка в творческий поиск. Как отмечает Е.В.Серединцева, «возникнув, явление начало жить самостоятельной жизнью и оказалось значительно сильнее и шире, чем задумывалось при создании» [28].Обобщая рассмотрение различных подходов, подчеркнем наиболее значимые характеристики. Дополнительное образование ‬это:‒образование, дополняющее базовое в соответствии с образовательными запросами развивающейся личности и соответствующее природе детства, признающее ребенка высшей ценностью педагогической деятельности;‒образование, удовлетворяющее постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей;‒мотивированное образование, которое получает личность сверх основного образования, позволяющее ей реализовать устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально раскрыть себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно;‒образование, осуществляемое по дополнительным образовательным программам, имеющим образовательные цели, диагностируемые и оцениваемые образовательные результаты;‒оказание дополнительных образовательных услуг за пределами основных образовательных программ в интересах личности и государства. Эти определения соответствует Закону РФ «Об образовании», характеризующему образование как процесс, завершающийся констатацией достижения определѐнных результатов, и принятым на международном уровне подходам к образованию как к феномену международной коммуникации. Международная стандартная классификация образования (МСКО) не включает в образование виды коммуникативной деятельности, разработанные без расчета на обучение и неорганизованные формы обучения[29,с.6]. Публичные лекции, семинары или конференции не входят в классификацию, если не носят ярко выраженного обучающего характера. Для того чтобы считаться образованием, обучение должно носить плановый характер и не сводиться просто к физическому росту, взрослению и общей социализации.Конечно, понятие «дополнительное образование» не совсем точно отражает содержание этой области, что и вызывает многочисленные споры как исследователей, так и практиков: дополнительное образование «служит пространством создания новых прецедентов организации образования» [30, с. 3‬7]. Однако важно понимать, что:‒основу дополнительного образования составляет образовательная деятельность, ведущаяся по специально разработанным образовательным программам;‒дополнительное образование имеет свои особые методики и технологии;‒дополнительное образование предусматривает выход на соответствующий его специфике образовательный результат.Анализ литературы и многолетнее практическое взаимодействие с рядом учреждений дополнительного образования позволяют предложить следующий вариант определения дополнительного образования детей.Под дополнительным образованием понимается образовательная деятельность, осуществляемая по образовательным программам, имеющим конкретизированные образовательные цели и объективируемые, фиксируемые, диагностируемые и оцениваемые образовательные результаты [31].Необходимо констатировать, что каждое из приведенных определений исследуемого понятия имеет позитивные аспекты, но не может охватить все его содержательные элементы и фиксирует характеристики, значимые для конкретных исследователей. Поэтому можно говорить о достаточном разнообразии в подходах к определению понятия «дополнительное образование». Приведенные выше определения не только не противоречат друг другу, но и во многом схожи, а некоторые отличия связаны с акцентированием внимания авторов на определенные аспекты этого вида педагогической деятельности. Дополнительное образование детей, дополняющее базовое в соответствии с образовательными запросами развивающейся личности, имеет в основании идею признания права ребѐнка на одновременное получение обязательного формального традиционного базового образования и образования, им не предусмотренного. Созданное в Российской Федерации дополнительное образование детей не может быть отнесено ни к одному из признанных на международном уровне типов. Оно не является ни традиционным общим или профессиональным образованием (потому, что не имеет установленных ограничений в отборе направлений деятельности детей), нипроизвольным (поскольку организуется в целенаправленно создаваемых специалистами учебных ситуациях), ни дополнительным в значении последипломногообразования(ибо начинается задолго до получения диплома), ни неформальным или внешкольным в принятой на международном уровне трактовке (так как осуществляется на противопоказанном этому типу учрежденческом уровне). По сути, дополнительное образование детей является образованием, осуществляемым по не исследованным и соответственно не осмысленным наукой законам, что позволяет сделать вывод о его сущностной инновационности. Однако при всей справедливости этого вывода, чрезвычайно важно понимать, что осуществляемая государственными учреждениями дополнительного образования детей не может не подчиняться общим для образовательной системы требованиям, поэтому в настоящее время остро стоит вопрос регламентации деятельности учреждений дополнительного образования детей на основе нормативной базы, находящейся в состоянии интенсивной разработки.Дополнительное образование детей ‬неотъемлемая часть непрерывного вариативного образования, которую уже сегодня можно характеризовать как [32]:‒сложившуюся структуру образования, ориентированную на дальнейшее развитие жизненных деятельностнокоммуникативных умений детей, выведение их на высокий уровень компетентности в принятии обоснованных решений, в контроле над жизненными проблемами, на самосознание детей, их выбор образа жизни, самоудовлетворенность и ощущение радости жизни;‒зону перспективного развития каждого человека, семьи, образовательного учреждения, образовательной системы в целом;‒уникальное образовательное сообщество, где все участники ‬равноправные субъекты, реализующие свое сущностное право на свободный выбор, на свободное определение своего «Я», где доминируют уважение к разнообразию и ценности индивида, неформальность ценностей и смыслов совместной деятельности и творчества;‒социокультурную технологию, интегрирующую педагогические возможности с развитием личности ребенка и формирующую индивидуальные способности освоениясоциокультурных ценностей, воспроизведения и приумножения их в самостоятельной деятельности, поведении, общении. Дополнительное образование является сегодня актуальным полноценным и необходимым компонентом системы непрерывного образования, оно направлено на формирование и развитие творческих способностей детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном, физическом совершенствовании, а также организацию их свободного времени.

Ссылки на источники1.Новичков В.Б. Роль и место дополнительного образования в воспитании юного москвича//Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования.‬М.: МИРОС, 1997.‬С. 31‬35.2.Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Практическое пособие.‬М.: АРКТИ, 2005.‬15 с.3.Дейч Б.А.Дополнительное образование как часть непрерывного педагогического процесса.‬URL: http://impisr.edunsk.ru/index.php.4.Чеков М.О. Общее и дополнительное образование: проблема корреляции: учебнометодическое пособие. ‬Самара: Издво Сам. ГПУ, 2000. ‬33 с.5.Выдержки из проекта федерального Закона «О дополнительном образовании»//Внешкольник. ‬1998. ‬№ 5. ‬С.2.6.Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях. ‬М.: ВЛАДОС, 1996. ‬133 с.7.Скачков А.В. Дополнительное образование как социальнопедагогическая проблема: автореф. дис.…канд. пед. наук. ‬Ростов н/Д., 1996.‬24 с.8.Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: автореф. дис.…канд. пед. наук. ‬М., 1998. ‬18с.9.Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей:автореф. дис. … доктора пед. наук.‬Казань, 1999. ‬39 с.10.Горский В.А., Журкина А.Я., Ляшко Л.Ю., Усанов В.В. Система дополнительного образования детей: Концепция лаборатории проблем дополнительного образования детей института общего среднего образования РАО //Дополнительное образование.‬2000.‬№1.‬С. 7.Газман О.С. Игра как системная потребность детства//Философия и педагогика каникул. ‬М., 1998.‬С. 23.12.Российская педагогическая энциклопедия. ‬URL:http://www. otrok.ru/teach/enc/info.php?n=5.13.Педагогический энциклопедический словарь/Гл.ред. Б.М. БимБад.‬М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.‬528 с.14.Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей (07.03.1995 г. № 233).15.Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до2010 г.(от 6 октября 2004г. № ПК2). ‬URL:infopravo.by.ru›fed2004/ch03/akt14745.shtm. 16.Серякова С.Б.Психологопедагогическая компетентность педагога дополнительного образования: монография.‬М.: Издво МПГУ, 2005. ‬324 с.17.Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к логике развития // Внешкольник. ‬1997.‬№9.‬С.7.18.Там же.19.Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития в России: от традиционной педагогики к педагогике развития//Стенограмма межрегионального совещаниясеминара по проблеме «Повышение уровня управления развитием дополнительного образования детей.‬Петрозаводск, 13‬15 марта 1996. 20.Бруднов А.К. Управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей: опыт, проблемы, перспективы// Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. ‬М.: МИРОС, 1997.‬С.74.21.Бруднов А.К. Развитие дополнительного образования детей Российской Федерации. Поиск, опыт, находки//Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. Тезисы и материалы Всероссийской научнопрактической конференции.‬СПб., 20‬24.03.1995.‬С.6.22.Бруднов А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования//Воспитание школьников.‬1994.‬№ 5.‬С. 83.23.Дейч Б.А.Дополнительное образование как часть непрерывного педагогического процесса.‬URL:http://impisr.edunsk.ru/index.php.24.Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. ‬М.: ВЛАДОС, 2004.‬239с.25.КуприяновБ.В. Функции учреждений дополнительного образования детей.‬URL:http://www.ucheba.com/met_rus/k_dopobraz/title_main.htm.26. Там же.27.Горский В.А. Методологические основы содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования //Дополнительное образование. ‬2003. ‬№3.‬С. 29‬34.28.Серединцева Е.В. О приоритетности дополнительного образования //Внешкольник.‬1997.‬№4. ‬С. 29‬31.29.Международная стандартная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО.‬М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.‬С.6.30.Крылова Н.Б. Принцип дополнительности как особенность самоорганизации образования//Новые ценности образования.Выпуск 4(28).‬2006.‬С.3‬7.31.Буданова Г.П., Буйлова Л.Н. Дополнительное образованиедетей: вопросы и ответы.‬М.: Центр «Школьная книга», 2008.32.Программа развития системы дополнительного образования детей города Самары.‬URL:http://psycology.narod.ru/296.html.

Buylova Lubov,PhD in Pedagogical Science, Professor, Chairman of Department for ExtraCurricular Education of Children at the Moscow Institute of Open Education, Moscow [email protected] education of children: a concept explicationAbstract. Article is devoted specification of representations about additional education of children in modern system of Russian education. The author considers various approaches to understanding of this pedagogical phenomenon, its treatments by theorists and experts are analyzed.Keywords:Additional education of children, informal formation, individual development of the child, motivation to knowledge and creativity, a freedom in choosing.

Дополнительное образование, ГБОУ Школа № 17, Москва

Уважаемые ребята, родители, бабушки, дедушки и жители района!

Приглашаем вас в наш образовательный комплекс на различные занятия в системе дополнительного образования детей и взрослых. Вас ждут кружки и секции различных направлений: инженерно-технический профиль, предметные занятия, подготовка к значимым предметным олимпиадам, языковые курсы, физическая культура и спорт, прикладное творчество, вокал и хоровое пение, профильные спецкурсы.

Дополнительное образование — это незаменимая составная часть процесса обучения детей в общеобразовательной школе. Его основные задачи – раннее обнаружение склонностей и талантов ребенка, формирование его интересов и помощь в профессиональном самоопределении, организация познавательного и активного досуга для всей семьи. По мере освоения образовательных программ дополнительного образования школьники принимают участие в конкурсах, соревнованиях, фестивалях и выставках различного уровня.

Предлагаем вашему вниманию расписание занятий на 2020/2021 учебный год. Перечень будет обновляться, следите за информацией на сайте школы и в социальных сетях.

Запись в кружки и секции осуществляется на портале mos.ru и у педагогов. Ждём вас!

Материалы Клубного дня по дополнительному и профильному образованию.

подробнее

обновлено: 24.10.2018

Дополнительное образование педагогов | Реализация Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

К сожалению, непосредственного ответа на то, что из себя представляет «профиль педагогической деятельности», в Российском законодательстве не содержится. Однако с опорой на другие нормативные правовые акты и материалы судебной практики можно ответить на вопрос о том, как именно педагогические работники могут реализовывать их право на дополнительное профессиональное образование, закрепленное в п. 5 ст. 47 ФЗ «Об образовании».

В первую очередь, можно обратиться к тексту статьи 76 ФЗ «Об образовании». Так, в ч. 2 ст. 76 данного закона указано, что дополнительное профессиональное образование осуществляется посредством реализации дополнительных профессиональных программ: программ повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки. В соответствии с ч. 4 ст. 76 ФЗ «Об образовании», программа повышения квалификации направлена на совершенствование и (или) получение новой компетенции, необходимой для профессиональной деятельности, и (или) повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации. Согласно ч. 5 ст. 76 ФЗ «Об образовании», программа профессиональной переподготовки направлена на получение компетенции, необходимой для выполнения нового вида профессиональной деятельности, приобретение новой квалификации.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что дополнительное профессиональное образование педагогических работников может быть направлено на повышение уровня их квалификации по уже освоенным навыкам/компетенциям (например, преподаваемый предмет), или же может заключаться в изучении лицом совершенного нового для него направления. Этот вывод также подтверждается положениями Приказа Министерства Образования и Науки РФ от 01.07.2013 N 499 «Об утверждении порядка и организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам», в котором приводятся ссылки на упомянутые выше положения ФЗ «Об образовании».

Теперь стоит более подробно рассмотреть вопрос содержания дополнительных образовательных программ в рамках дополнительного профессионального образования педагогических работников. Так, в ч. 9 ст. 76 ФЗ «Об образовании» указано, что содержание дополнительных профессиональных программ должно учитывать профессиональные стандарты, квалификационные требования, указанные в квалификационных справочниках по соответствующим должностям, профессиям и специальностям, или квалификационные требования к профессиональным знаниям и навыкам, необходимым для исполнения должностных обязанностей, которые устанавливаются в соответствии с федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации о государственной службе.

Вышесказанное подтверждается и материалами судебной практики. Например, в одном из своих решений Федеральный Арбитражный Суд Московского округа касательно дополнительного профессионального образования указал следующее: «…Следовательно, вывод суда о том, что повышение квалификации в части правовых основ системы здравоохранения полностью соответствует основному профилю образовательной деятельности заявителя, поскольку правовые знания в области здравоохранения относятся к обязательным квалификационным требованиям специалистов сферы здравоохранения, обоснован»[1]. Несмотря на то, что в описанном постановлении поднимались вопросы дополнительного образования медицинских работников, правило о том, что дополнительное профессиональное образование является соответствующим профессиональному профилю деятельности в случаях, когда получаемые в ходе такого образования знания относятся к квалификационным требованиям определенной специальности, применимо и к педагогическим работникам.

Соответственно, для того, чтобы выяснить какую направленность должно иметь дополнительное профессиональное образование в целях соответствия профилю педагогической деятельности, необходимо обратиться к квалификационным требованиям, установленным к педагогическим работникам. Существует Приказ Минздравсоцразвития от 26.08.2010 «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», в который включен раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». В данном нормативном правовом акте закреплены должностные обязанности и требования к квалификации следующих категорий педагогических работников: учитель, преподаватель, педагог-организатор, социальный педагог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, инструктор по физической культуре. Полный перечень должностей Вы можете посмотреть в указанном Приказе.

Можно в качестве примера рассмотреть квалификационные характеристики должности «Учитель». Так, учитель, в соответствии со своими должностными обязанностями, осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом их психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого предмета, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам в рамках федеральных государственных образовательных стандартов, современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Обоснованно выбирает программы и учебно-методическое обеспечение, включая цифровые образовательные ресурсы. Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий и методик обучения. Планирует и осуществляет учебный процесс в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разрабатывает рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивает ее выполнение, организуя и поддерживая разнообразные виды деятельности обучающихся, ориентируясь на личность обучающегося, развитие его мотивации, познавательных интересов, способностей, организует самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую, реализует проблемное обучение, осуществляет связь обучения по предмету (курсу, программе) с практикой, обсуждает с обучающимися актуальные события современности. И это далеко не полный перечень обязанностей учителя.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в профиль педагогической деятельности включаются те функции и обязанности, которые содержатся в квалификационных характеристиках для конкретных педагогических должностей. Соответственно, по перечисленным в указанных характеристиках направлениях деятельности педагогический работник и может получать дополнительное профессиональное образование.

 

 

ИТОГ:

Непосредственного ответа на то, что подразумевается под определением «профиль педагогической деятельности», в Российском законодательстве не содержится. Однако ответить на вопрос о том, как именно педагогические работники могут реализовывать их право на дополнительное профессиональное образование, закрепленное в п. 5 ст. 47 ФЗ «Об образовании» можно путем анализа нормативно-правовых актов.

Согласно ч. 2 ст. 76 ФЗ «Об образовании», дополнительное профессиональное образование осуществляется посредством реализации дополнительных профессиональных программ: программ повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки. В соответствии с ч. 4, программа повышения квалификации направлена на совершенствование и (или) получение новой компетенции, необходимой для профессиональной деятельности, и (или) повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации. Согласно ч. 5, программа профессиональной переподготовки направлена на получение компетенции, необходимой для выполнения нового вида профессиональной деятельности, приобретение новой квалификации.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что дополнительное профессиональное образование педагогических работников может быть направлено на повышение уровня их квалификации по уже освоенным навыкам/компетенциям (например, преподаваемый предмет), или же может заключаться в изучении лицом совершенного нового для него направления. Этот вывод также подтверждается положениями Приказа Министерства Образования и Науки РФ от 01.07.2013 N 499 «Об утверждении порядка и организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам», в котором приводятся ссылки на упомянутые выше положения ФЗ «Об образовании».

Касательно вопроса содержания дополнительных образовательных программ в рамках дополнительного профессионального образования педагогических работников. Так, в ч. 9 ст. 76 ФЗ «Об образовании» указано, что содержание дополнительных профессиональных программ должно учитывать профессиональные стандарты, квалификационные требования, указанные в квалификационных справочниках по соответствующим должностям, профессиям и специальностям, или квалификационные требования к профессиональным знаниям и навыкам, необходимым для исполнения должностных обязанностей, которые устанавливаются в соответствии с федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации о государственной службе.

Соответственно, для того, чтобы выяснить какую направленность должно иметь дополнительное профессиональное образование в целях соответствия профилю педагогической деятельности, необходимо обратиться к квалификационным требованиям, установленным к педагогическим работникам. Существует Приказ Минздравсоцразвития от 26. 08.2010 «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», в который включен раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». В данном нормативном правовом акте закреплены должностные обязанности и требования к квалификации следующих категорий педагогических работников: учитель, преподаватель, педагог-организатор, социальный педагог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, инструктор по физической культуре.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в профиль педагогической деятельности включаются те функции и обязанности, которые содержатся в квалификационных характеристиках для конкретных педагогических должностей. Соответственно, по перечисленным в указанных характеристиках направлениях деятельности педагогический работник и может получать дополнительное профессиональное образование.

 

Ответ подготовлен при участии студента 4 курса факультета права НИУ ВШЭ Лосева Сергея Леонидовича

 

[1] Постановление Федерального арбитражного суда Московского округа от 28. 09.2005 по делу N КА-А40/9045-05 // Электронный доступ: СПС «Консультант Плюс»

Единый национальный портал дополнительного образования

452600

Количество обучающихся

167801

Художественная

 

105984

Физкультурно-спортивная

 

83976

Социально-педагогическая

 

52822

Техническая

 

24272

Естественнонаучная

 

17703

Туристско-краеведческая

 

42

Интеллектуальные игры

 

537

Количество организаций

472

Физкультурно-спортивная

 

376

Художественная

 

372

Социально-педагогическая

 

278

Техническая

 

219

Туристско-краеведческая

 

183

Естественнонаучная

 

2

Интеллектуальные игры

 

14968

Количество педагогов

4847

Художественная

 

4043

Физкультурно-спортивная

 

2779

Социально-педагогическая

 

1651

Техническая

 

914

Естественнонаучная

 

733

Туристско-краеведческая

 

1

Интеллектуальные игры

 

дополнительных образовательных программ — ONSF

Общественный колледж Норуолка

Образование является жизненно важным компонентом ONSF миссии и играет важную роль в наших усилиях по улучшению ухода и лечения заболеваний опорно-двигательного. Лаборатория артроскопии, хирургических навыков и биомеханических исследований ONSF на месте служит не только как центр клинических исследований, но и как учебное заведение, которое часто используется студентами колледжей, студентов и медиков.

В 2014 году студенты физиотерапевтического колледжа Норуолк участвовали в лабораторных программах в течение двух дней в марте и двух дней в мае. Каждый день восемь студентов посещали курс под названием «Наблюдение за расслоением верхних и нижних конечностей с клиническими инструкциями» под руководством докторов. Пол Сетхи и Марк Витале в марте и доктора. Деметри Делос и Кэтрин Вадасди в мае.

Студенты прочитали обзор лекции по анатомии человека с последующим анатомическим вскрытием и демонстрацией хирургических доступов.Кроме того, физиотерапевты ONS наблюдали за четырьмя лабораториями. Эти курсы стали олицетворением нашей образовательной программы и дали учащимся ценный опыт обучения.

В очень личном письме доктору. Сетхи и Витале, студенты выразили благодарность за возможность учиться в лаборатории ONSF. Один студент написал: «Это событие… довело знания по учебникам до уровня осязаемого опыта».

Мы стремимся предоставить студентам уважительный, непринужденный и чрезвычайно профессиональный опыт.Эта концепция была признана одним студентом, который сказал: «… было здорово видеть настоящую анатомию, а не только модели и изображения…»

Другой заметил: «… то, как доктор Витале задавал вопросы во время вскрытия, помогло закрепить все ранее полученные мной знания».

Программы

, подобные этим, включают наставничество, жизненно важную часть процесса обучения, и ONSF гордится тем, что наставляет студентов, обслуживая сообщество колледжа и не только.

Уверенность в ценности образования среди взрослых, не имеющих диплома, серьезно задумывается о дополнительном образовании

Индианаполис, сент.16, 2020 (ГЛОБАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ) — Strada Education Network, организация социального воздействия, направленная на улучшение жизни за счет прокладки путей между образованием и работой, выпустила новый анализ проводимого каждые две недели репрезентативного национального опроса, отслеживающего влияние глобальной пандемии на американцев. ‘жизнь, работа и образование.

Для стремящихся к учебе взрослых — тех в возрасте от 25 до 44 лет, которые серьезно рассматривают или планируют поступить на образовательную или учебную программу, но еще не сделали этого — пандемия, похоже, изменила взгляды на ценность дополнительного образования.Большинство (59 процентов) стремящихся к обучению взрослых считают, что дополнительное образование окупится, и 64 процента полагают, что оно обеспечит им хорошую работу, но это существенно ниже, чем 77 процентов и 89 процентов соответственно в 2019 году.

Тем не менее, 42 процента стремящихся к учебе взрослых говорят, что пандемия повысила их шансы на участие в образовательной программе, и только 21 процент заявили, что она снизила их вероятность. Интерес значительно сместился в сторону неуниверситетских путей: 68 процентов стремящихся взрослых учеников заявили, что они будут следовать этому пути, по сравнению с 50 процентами в 2019 году.И большинство стремящихся учеников могли бы использовать больше информации об образовании и путях карьерного роста, и менее 1 из 3 заявили, что очень хорошо понимают навыки, на развитии которых они должны быть сосредоточены, время и затраты на завершение программы, а также пути, которые лучше всего соответствуют их сильным сторонам.

«Наши системы образования и обучения сталкиваются с парадоксом: по сравнению с годом назад стремящиеся к обучению взрослые учащиеся больше заинтересованы в зачислении и менее уверены в том, что это окупится.Поскольку восприятие потребителями образования ценности тесно связано с результатами работы, эта напряженность зависит от непредсказуемого характера рынка труда, на котором даже 60% тех, кто остается занятым, опасаются, что могут потерять работу », — сказал д-р Дэйв Клейтон, старший вице-президент. Президент Центра изучения потребителей Strada. «Ключом к повышению уверенности взрослых учеников в ценности образования является демонстрация четкой и конкретной связи с возможностями трудоустройства».

Важность демонстрации ценности дополнительного образования усиливается тем фактом, что только каждый третий взрослый ученик имел положительный опыт обучения при последнем зачислении в среднюю школу или колледж.Дополнительные тенденции, заслуживающие дальнейшего изучения, указывают на возросшую важность насущных потребностей, поскольку вдвое большее количество людей (33 процента в 2020 году по сравнению с 16% в 2019 году) указывает, что способность оплачивать счета является основной выгодой, которую они ищут от образования или профессиональной подготовки. Дополнительные ключевые выводы, сделанные на этой неделе:

  • Шесть из 10 начинающих учеников были очень заинтересованы в получении образования сразу после окончания средней школы.
  • Наряду с базовыми потребностями стремящиеся к учебе взрослые люди ставят поиск работы или карьеры, которые им нравятся, среди своих приоритетов.Почти половина респондентов заявили, что сильно беспокоятся об оплате аренды (47 процентов) или о том, чтобы поесть (46 процентов), в то время как примерно такое же количество (44 процента) говорит, что они очень беспокоятся о поиске удовлетворительной карьеры.

На сегодняшний день более 17 000 американцев были опрошены для Public Viewpoint. Public Viewpoint выпускается Центром изучения потребителей Strada Education Network — исследовательской группой, которая изучает опыт и восприятие взрослых американцев, чтобы дать информацию для развития экосистемы обучения, в большей степени ориентированной на потребителя.Анализ на этой неделе объединяет дополнительные данные из опроса потребителей образования Strada-Gallup, проведенного весной 2020 года, а также опроса стремящихся взрослых учащихся, проведенного осенью 2019 года. Strada Center for Consumer Insights предоставляет крупнейшую в стране базу данных потребителей образования, которая включает более 350 000 завершенных опросов об образовании и опыте работы взрослых американцев. Ознакомьтесь с полными выводами Public Viewpoint по адресу: https://www.stradaeducation.org/publicviewpoint/.

###

О Strada Education Network

Strada Education Network — новаторская организация социального воздействия, деятельность которой направлена ​​на улучшение жизни путем создания более четких и целенаправленных путей между образованием и работой.Наш подход сочетает в себе инновационные исследования, интеллектуальное лидерство, стратегическую благотворительность, ориентированные на миссию инвестиции и сеть аффилированных организаций. Вместе мы работаем над созданием новой экосистемы обучения, которая лучше обслуживает миллионы американцев, стремящихся получить высшее образование и обучение, извлекать пользу из этого опыта и строить значимую карьеру. Узнайте больше на stradaeducation.org.

 Эми Данэм
Образовательная сеть Strada
703-371-7953
[email protected]орг
 

Онлайн-образование | Университет Феникса

Бакалавр наук в области образования / дошкольного образования

Бакалавр гуманитарных наук в области образования (BSED) со специализацией в дошкольном образовании представляет собой программу бакалавриата, готовящую кандидатов для получения лицензии учителя в области дошкольного образования (от рождения до восьми лет / 3 класс ). Учебная программа соответствует основным стандартам обучения Межгосударственного консорциума по оценке и поддержке преподавания (InTASC) и стандартам Национальной ассоциации образования детей младшего возраста (NAEYC).Учебная программа включает общие базовые стандарты, развитие и обучение детей, построение отношений в семье и сообществе, культурное разнообразие, оценку для поддержки маленьких детей и семей, глубокие знания содержания для создания соответствующей развивающей и содержательной учебной программы и опыта, а также профессионализм и этику педагогов. На протяжении всей программы студенты должны пройти проверенный практический опыт и преподавание.

Бакалавр наук в области образования / дошкольного образования — это программа бакалавриата, предназначенная для подготовки студентов, не имеющих опыта преподавания, к начальному лицензированию учителя.Программа предназначена для учащихся, которые хотят работать с детьми от дошкольного до 3-го или 8-летнего возраста в качестве лицензированного педагога дошкольного образования. Программа включает клинический компонент, требующий практического опыта и преподавания студентами помимо курсовой работы по программе. Поскольку требования к лицензированию могут различаться в зависимости от штата, в обязанности студента входит определение и соблюдение требований к лицензированию в любом штате, в котором он желает практиковать, и обращение в соответствующее государственное агентство по лицензированию преподавателей для проверки текущих требований для получения статуса лицензированного учителя. Могут применяться дополнительные квалификации и / или дисквалификации для работы учителем в любом местном, государственном или федеральном учреждении.

Бакалавр наук в области образования / начального педагогического образования

Бакалавр наук в области образования / начального образования (BSEd-E) — это программа бакалавриата, готовящая кандидатов для получения лицензии учителя. Руководящая философия программы BSEd / E заключается в том, чтобы предоставить студентам навыки и знания, которые позволят им стать компетентными и эффективными преподавателями.Эта программа ориентирована на начальное обучение учащихся путем развития навыков преподавателя, ответственного за это обучение. Обучение студентов является неотъемлемым компонентом программы педагогического образования. Он предоставляет учащимся практический опыт работы на соответствующем уровне и уровне содержания. Студенты-преподаватели работают с учителем, который сотрудничает со школой, и с консультантом факультета Университета Феникса. Опыт преподавания студентами предназначен для того, чтобы подчеркнуть достижение государственных стандартов, ведущих к сертификации, и предоставить людям возможности роста, которые лучше всего подготовят их к выполнению обязанностей сертифицированного классного учителя.На протяжении всей программы студенты должны пройти не менее 100 часов проверенного практического опыта, охватывающего различные уровни развития. Фокус каждого наблюдения будет относиться к конкретному содержанию курса.

Бакалавр наук в области образования / начального образования — это программа бакалавриата, предназначенная для подготовки студентов, не имеющих предыдущего опыта преподавания, к получению начальной лицензии учителя. Программа предназначена для студентов, которые хотят стать учителями начальной школы, и включает в себя клинический компонент, требующий практического опыта и преподавания студентов помимо курсовой работы по программе.Поскольку требования к лицензированию могут различаться в зависимости от штата, в обязанности студента входит определение и соблюдение требований к лицензированию в любом штате, в котором он желает практиковать, и обращение в соответствующее государственное агентство по лицензированию преподавателей для проверки текущих требований для получения статуса лицензированного учителя. Могут применяться дополнительные квалификации и / или дисквалификации для работы учителем в любом местном, государственном или федеральном учреждении.

Сертификат магистра по учебным планам и инструкциям

Сертификат магистра по учебным программам и инструкциям (CERT / D-CI) предоставит учащимся базовые и практические знания для развития в качестве лидеров обучения, которые могут стратегически управлять и руководить процессами, связанными с учебными программами, инструкциями, и оценка.Выпускники продемонстрируют как практические, так и научные знания в использовании аналитического, критического и инновационного мышления для повышения эффективности учебных заведений. Исторически сложилось так, что образование было полем постоянной эволюции и дискуссий, с притяжением философских, культурных и политических влияний, которые ощущались во всей отрасли. Таким образом, современные преподаватели сталкиваются с огромными проблемами, в отличие от своих предшественников, в том числе: проектировать и облегчать обучение в классах с разнообразными культурными особенностями; управлять потребностями множества заинтересованных сторон; эффективно и действенно развивать свои классы, школы и системы перед лицом серьезного финансового давления; удовлетворить требования регулирующих органов; и достичь результатов, установленных более широким образовательным сообществом. По мере того как система образования претерпевает эти радикальные изменения, резко возросла потребность в лидерах, способных разрабатывать новаторские модели учебных программ в своих учебных заведениях и последовательно улучшать результаты своих учащихся. CERT / D-CI предлагается Университетом Феникса, чтобы позволить руководителям влиять на эти высокие уровни производительности с помощью прикладных исследований, практических приложений, тщательного анализа и всеобъемлющих методов оценки. CERT / D-CI соответствует миссии университета по обучению работающих взрослых для достижения своих профессиональных целей и повышения качества образования в своих сообществах.Сертификат призван подчеркнуть лидерство в учебной программе, которое улучшает преподавание и результаты обучения. CERT / D-CI требует 15 баллов, что подразумевает онлайн-обучение, проводимое в онлайн-виртуальном классе. На этих курсах учащиеся будут работать в когорте примерно из 12 сверстников и должны будут тратить примерно 25 часов в неделю на необходимую курсовую работу. Кредиты, полученные от CERT / D-CI, могут быть переведены и применимы к получению степени доктора педагогических наук Университета Феникса с акцентом на учебную программу и обучение.

Сертификат магистра в области образовательных технологий

Сертификат на степень магистра в области образовательных технологий (CERT / D-ET) подготовит учащихся к тому, чтобы стать лидерами в области образования, которые стратегически управляют и руководят процессами, связанными с интеграцией технологий в различных средах обучения. Выпускники продемонстрируют как практические, так и научные знания в использовании аналитического, критического и инновационного мышления для повышения эффективности образовательных учреждений за счет использования технологических инноваций для поддержки и улучшения образовательного процесса.Исторически образование было областью постоянной эволюции, постоянно меняющейся для удовлетворения быстро растущих потребностей учащихся и требований нашего общества. Правильное использование образовательных технологий играет ключевую роль в проведении реформы и преобразований образования в 21 веке. Выпускники CERT / D-ET будут готовы принять эти вызовы и взять на себя ведущую роль в пропаганде технологических инноваций в образовательной среде. Учащиеся получат глубокие знания об аналитических процессах, процессах планирования, реализации и оценки, необходимых для внедрения новых и расширяющихся технологий в классе и для повышения технической компетентности в своей администрации.Кроме того, учащиеся будут изучать зародышевые и современные исследования в области образовательных технологий, учебного дизайна, средств обучения и дистанционного обучения. CERT / D-ET соответствует миссии университета по обучению работающих взрослых для достижения своих профессиональных целей и повышения качества образования в своих сообществах. Программа призвана подчеркнуть лидерство в образовании и сосредоточить внимание на прикладных исследованиях и практических приложениях, которые улучшают проектирование, разработку и интеграцию соответствующих технологий обучения в образовательные, промышленные и правительственные цели программы. По завершении всех требований CERT / D-ET учащиеся смогут: поддерживать и улучшать образовательный процесс с помощью технологических инноваций; Управлять организационной реформой и преобразованием посредством принятия стратегических решений; Проектировать, разрабатывать и внедрять технологические решения для улучшения обучения; Уравновесить конкурирующие приоритеты технологий и учебных программ на основе исследований, теории и опыта; Продемонстрировать стратегии непрерывного обучения и непрерывного совершенствования технологических компетенций. Структура программы.CERT / D-ET требует 15 кредитов, которые включают интерактивный метод обучения, проводимый в интерактивном виртуальном классе. На этих курсах учащиеся будут работать в когорте примерно из 12 сверстников и должны будут тратить примерно 25 часов в неделю на необходимую курсовую работу. Кредиты, полученные от CERT / D-ET, могут быть переведены и применимы для получения степени доктора образования Университета Феникса с акцентом на образовательные технологии.

Сертификат магистра в области администрирования высшего образования

Задача сертификата магистра в области администрирования высшего образования (CERT / D-HEA) состоит в том, чтобы подготовить специалистов в области образования, которые могут решать многочисленные проблемы, с которыми сталкивается высшее образование в сегодняшнем динамичном глобальном образовательном сообществе.Программа готовит студентов к ведению инновационных институциональных изменений и улучшений политики в сложной образовательной среде с участием множества заинтересованных сторон. Программа адресована разнообразным организациям высшего образования, включая государственные и частные колледжи и университеты, правительственные учреждения, аккредитационные и регулирующие органы, а также профессиональные ассоциации высшего образования. CERT / D-HEA подчеркивает открытие, интеграцию и применение знаний о высшем образовании и лидерстве, способствует приверженности профессиональной честности и развитию, ценности человеческого разнообразия, новаторской практики и сотрудничества. CERT / D-HEA предлагается Университетом Феникса, чтобы позволить руководителям влиять на эти высокие уровни производительности с помощью прикладных исследований, тщательного анализа и всеобъемлющих методов оценки. CERT / D-HEA соответствует миссии университета по обучению работающих взрослых для достижения своих профессиональных целей и повышения качества образования в своих сообществах. CERT / D-HEA требует 15 кредитов, которые включают интерактивный метод обучения, проводимый в интерактивном виртуальном классе.На этих курсах учащиеся будут работать в когорте примерно из 12 сверстников и должны будут тратить примерно 25 часов в неделю на необходимую курсовую работу. Кредиты, полученные от CERT / D-HEA, могут быть переведены и применимы к получению степени доктора образования Университета Феникса с акцентом на администрирование высшего образования.

Доктор педагогических наук

Программа «Доктор педагогических наук» готовит молодых и средних специалистов в различных образовательных учреждениях к стратегическому управлению сложными образовательными организациями. Благодаря использованию передового опыта, знаниям регулирования и политики, а также глубокому пониманию движущих сил инноваций в образовательной среде, учащиеся будут применять эти идеи и вносить свой вклад в растущий объем исследований по трансформации образовательных систем, ориентируясь на поиск решений.

Альтернативный путь в магистратуру / Сертификат о среднем образовании
Основополагающая философия CERT / AP-S заключается в том, чтобы опираться на ваши существующие навыки, а также знания из вашей программы бакалавриата, чтобы помочь вам стать уверенным и эффективным учителем в классе.Учебная программа, сочетающая академическую теорию с соответствующими курсовыми работами, практическим опытом и преподаванием студентов, разработана с учетом национальных стандартов и включает все основные элементы, необходимые для подготовки к карьере преподавателя. Аттестат о альтернативной программе / специальном образовании
Основная философия CERT / AP-SE заключается в том, чтобы опираться на ваши существующие навыки и знания. Чтобы помочь вам стать уверенным и эффективным учителем специального образования, вы добавите учебный план, учебные и оценочные навыки в свою область знаний.Учебная программа, сочетающая академическую теорию с соответствующими курсовыми работами, практическим опытом и преподаванием студентов, разработана с учетом национальных стандартов и включает все основные элементы, необходимые для подготовки к карьере преподавателя. Магистр образования / администрирования и надзора

Программа «Магистр образования / управления и надзора» готовит кандидатов для получения основной лицензии. Основанная на стандартах программа предназначена для того, чтобы дать основным кандидатам знания, навыки и настрой, необходимые для того, чтобы стать успешными руководителями школы, которые могут применять теорию на практике.Программа включает в себя руководство по обучению, организационное управление, управление технологиями и принятие решений на основе данных. Административная стажировка является неотъемлемым компонентом программы, предоставляя кандидатам практический опыт работы в различных аспектах школьного управления и надзора.

Программа «Магистр образования / администрирования и надзора» — это программа для выпускников, предназначенная для подготовки кандидатов для получения лицензии директора школы K – 12. Кандидаты на эту программу уже имеют степень бакалавра.Программа включает клинический компонент, требующий полевого опыта и административной стажировки, помимо курсовой работы по программе. Поскольку требования к лицензированию могут различаться в зависимости от штата, в обязанности учащегося входит определение и соблюдение лицензионных требований в любом штате, в котором он желает практиковать, и обращение в соответствующее государственное агентство по лицензированию преподавателей для проверки текущих требований, чтобы стать лицензированным директором школы. Могут применяться дополнительные квалификации и / или дисквалификации для работы в качестве принципала с любым местным, государственным или федеральным органом.

Магистр искусств в области образования / образования и обучения взрослых

Программа «Магистр искусств / образования и обучения взрослых» (MAED / AET) предназначена для лиц, заинтересованных в работе со взрослыми учащимися в таких областях, как корпоративное обучение, некоммерческое и общественное обучение. организации, правительство, послесреднее образование и агентства социальных услуг. Учащиеся развивают компетенции и знания, необходимые для согласования образования и обучения со стратегическими целями и основами социальных служб на предприятии с культурно разнообразным населением.Учащиеся расширяют свои знания в области андрагогической теории, учебного дизайна и стратегий, оценки обучения, предоставления онлайн-обучения, управления и маркетинга, а также интеграции технологий. Кроме того, учащиеся участвуют в практике посредством совместного обучения, социальных сетей и обучения на базе сообщества. Выпускники смогут служить взрослым студентам, коллегам, отраслям и сообществам в качестве опытных преподавателей и инструкторов.

Программа «Магистр образования / образования и обучения взрослых» — это программа на получение степени магистра, предназначенная для студентов, заинтересованных в работе со взрослыми учащимися в образовательной или учебной среде.MAED / AET не готовит студентов к какой-либо профессиональной сертификации или государственной лицензии в качестве учителя. Программа предназначена только для получения ученой степени.

Магистр образования / Учебный план и обучение

Программа «Магистр в области образования» со специализацией в учебном плане и инструкциях предназначена для того, чтобы дать преподавателям уровня P-12 возможность улучшить свой учебный план, обучение и лидерский репертуар за счет расширения их знаний в области оценивания , стратегии обучения, интеграция технологий, профессиональное развитие, принятие решений на основе данных, а также наставничество и коучинг.Педагоги будут развивать лидерские качества учителей, изучая последние исследования, тенденции и стратегии. Выпускники смогут эффективно сотрудничать со всеми заинтересованными сторонами и служить своим студентам, коллегам и сообществам как этические лидеры, стремящиеся к совершенству.

«Магистр гуманитарных наук в области образования / учебной программы и обучения» — это программа для получения степени магистра, предназначенная для предоставления педагогам передовых знаний и навыков в отношении учебной программы и обучения. MAED / CI не готовит студентов к какой-либо профессиональной сертификации или государственной лицензии в качестве преподавателя.Программа предназначена только для получения ученой степени.

Магистр педагогических наук / начальная педагогическая подготовка

Магистр педагогических наук / начальная педагогическая подготовка (MAED / TED-E) — это программа для получения степени магистра, которая готовит кандидатов для получения начальной лицензии учителя. Руководящая философия программы MAED / TED-E заключается в том, чтобы предоставить взрослому студенту, который уже имеет степень в дисциплине, отличной от образования, знания, навыки и предрасположенность, которые позволят ему стать компетентным и эффективным преподавателем.Эта программа ориентирована на начальное обучение учащихся за счет повышения ответственности педагога за это обучение. Клиническая практика (обучение студентов) является неотъемлемой частью программы педагогического образования. Он предоставляет учащимся практический опыт работы на соответствующем уровне и уровне содержания. Студенты-преподаватели работают с учителем, который сотрудничает со школой, и с консультантом факультета Университета Феникса. Клиническая практика предназначена для того, чтобы подчеркнуть достижение государственных стандартов, ведущих к сертификации, и предоставить людям возможности роста, которые лучше всего подготовят их к выполнению обязанностей сертифицированного классного учителя.На протяжении всей программы студенты должны пройти не менее 100 часов подтвержденного клинического опыта, охватывающего различные уровни развития. В центре внимания каждого опыта будет конкретное содержание курса и профессиональная подготовка. Документация будет храниться в профессиональном портфолио студента.

Программа «Магистр образования / начальная педагогическая подготовка» — это программа для получения степени магистра, предназначенная для студентов, не имеющих предыдущего опыта преподавания, для получения начальной лицензии учителя. Программа предназначена для учащихся, которые хотят стать учителями начальной школы. Кандидаты на эту программу уже имеют степень бакалавра. Программа включает клинический компонент, требующий практического опыта и преподавания студентами помимо курсовой работы по программе. Поскольку требования к лицензированию могут различаться в зависимости от штата, в обязанности студента входит определение и соблюдение требований к лицензированию в любом штате, в котором он желает практиковать, и обращение в соответствующее государственное агентство по лицензированию преподавателей для проверки текущих требований для получения статуса лицензированного учителя.Могут применяться дополнительные квалификации и / или дисквалификации для работы учителем в любом местном, государственном или федеральном учреждении.

Магистр образования / Среднее педагогическое образование

Магистр образования / Среднее педагогическое образование (MAED / TED-S) — это программа для получения степени магистра, готовящая кандидатов для получения начальной лицензии учителя для обучения в средней школе. Основополагающая философия программы MAED / TED-S заключается в том, чтобы предоставить взрослым студентам, уже имеющим степени в дисциплинах, отличных от образования, знания, навыки и склонность к тому, чтобы стать компетентными и эффективными преподавателями средней школы.Кропотливая курсовая работа, клинический опыт и клиническая практика являются неотъемлемыми компонентами этой программы. Кандидаты проходят минимум 100 часов подтвержденного клинического опыта на местах с соответствующими оценками и уровнями содержания, чтобы подготовить их к кульминационной клинической практике в качестве преподавателя-студента. Во время своей клинической практики (преподавание студентов) кандидаты работают с учителем, который сотрудничает со школой, и с руководителем факультета Университета Феникса. Весь клинический опыт соответствует государственным и профессиональным стандартам и готовит кандидатов к эффективным профессионалам в области образования.

Программа «Магистр образования / среднего педагогического образования» (MAED / TED-S) — это программа для получения степени магистра, готовящая кандидатов для получения начальной лицензии учителя. Руководящая философия программы MAED / TED-S заключается в том, чтобы предоставить взрослому студенту, который уже имеет степень в дисциплине, отличной от образования, знания, навыки и предрасположенности, которые позволят ему или ей (или полностью перейти на множественное число) стать грамотным и эффективным педагогом. Эта программа направлена ​​на обучение учащихся средних школ за счет повышения ответственности преподавателя за это обучение.Клиническая практика (обучение студентов) является неотъемлемой частью программы педагогического образования. Он предоставляет учащимся практический опыт работы на соответствующем уровне и уровне содержания. Студенты-преподаватели работают с учителем, который сотрудничает со школой, и с консультантом факультета Университета Феникса. Клиническая практика предназначена для того, чтобы подчеркнуть достижение государственных стандартов, ведущих к сертификации, и предоставить людям возможности роста, которые лучше всего подготовят их к выполнению обязанностей сертифицированного классного учителя. На протяжении всей программы студенты должны пройти не менее 100 часов подтвержденного клинического опыта, охватывающего различные уровни развития. В центре внимания каждого опыта будет конкретное содержание курса и профессиональная подготовка. Документация будет храниться в профессиональном портфолио студента.

Магистр образования / Специальное образование

Магистр образования (MAED) со специализацией в специальном образовании — это программа для получения степени магистра, готовящая кандидатов для получения лицензии учителя в области специального образования.Кандидаты на участие в этой программе уже получили степень бакалавра и хотят получить педагогические навыки и знания, которые помогут им стать эффективными преподавателями специального образования. Учебный план программы включает ориентацию на выдающегося ребенка, основы и методики легкой инвалидности, диагностику и оценку инвалидности, структурированное погружение в английский язык, обучение чтению и языковым искусствам, стратегии интеграции, а также сотрудничество и управление ресурсами для специального педагога.

На протяжении всей программы студенты должны пройти не менее 100 часов проверенного практического опыта. Фокус каждого наблюдения будет относиться к конкретному содержанию курса. Практический опыт студентов призван подготовить их к преподавательской деятельности. Обучение студентов является неотъемлемым компонентом программы специального образования. Студенты-преподаватели работают с сотрудничающим учителем и с консультантом факультета Университета Феникса во время полевой практики в условиях специального образования от легкой до средней степени.Опыт преподавания студентами предназначен для того, чтобы подчеркнуть достижение государственных стандартов, ведущих к сертификации, и предоставить людям возможности роста, которые лучше всего подготовят их к выполнению обязанностей сертифицированного учителя.

Программа «Магистр образования / специального образования» — это программа для получения степени магистра, предназначенная для студентов, не имеющих предыдущего опыта преподавания, для получения начальной лицензии учителя. Программа предназначена для студентов, которые хотят стать учителями специального образования.Кандидаты на эту программу уже имеют степень бакалавра. Программа включает клинический компонент, требующий практического опыта и преподавания студентами помимо курсовой работы по программе. Поскольку требования к лицензированию могут различаться в зависимости от штата, в обязанности студента входит определение и соблюдение требований к лицензированию в любом штате, в котором он желает практиковать, и обращение в соответствующее государственное агентство по лицензированию преподавателей для проверки текущих требований для получения статуса лицензированного учителя. Могут применяться дополнительные квалификации и / или дисквалификации для работы учителем в любом местном, государственном или федеральном учреждении.

Дополнительное образование — Учебно-научный институт непрерывного образования

Дополнительное образование

Дополнительное образование — вид образования, направленный на полное удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовном, нравственном, физическом и (или) профессиональном развитии.

Дополнительное образование — это образование, полученное вами помимо школы или колледжа, например курсы, тренинги и семинары.

Национальный авиационный университет приглашает всех желающих на курсы обучения.

Ближайшие курсы
Название курсов Срок проведения
«Авиационные правила Украины» Сертификация самолетов, сопутствующих товаров, узлов и оборудования, а также организаций разработчика и производителя «АПУ-21 (Часть-21)» (на базе ООО НВФ «МС АВИА-ГРЕЙД» »», Запорожье) 20.01-22.01
Современные технологии авиатоплива 01.02-04.02
Обучение методике преподавания «Инструктор (преподаватель) авиационного учебного заведения» 01.02-05.02
Курсы повышения квалификации дипломированных инженеров-землеустроителей 08.02-18.02
«ПРИЛОЖЕНИЕ 2 (ПРИЛОЖЕНИЕ II) Часть-145 (Часть-145) к Авиационным правилам Украины» Поддержание летной годности самолетов и авиационной продукции, узлов и оборудования и согласование организаций и персонала, участвующих в этих задачах «td> 08. 02-09.02
Поисково-спасательное и пожарное обеспечение полетов 15.02-19.02
Светосигнальное обеспечение полетов (на базе аэропорта Сары-Арка, Республика Казахстан) 15.02-19.02
УПК «Инструктор (преподаватель) авиационного учебного заведения» 16.02-18.02
Курс подготовки инспекторов по безопасности полетов «Расследование авиационных происшествий и инцидентов» 22.02-05.03
Курс подготовки инспекторов по безопасности полетов «Расследование авиационных происшествий и инцидентов» 01.03-05.03
Мониторинг полетных данных 01.03-05.03
Авиационное законодательство 09.03-11.03
Эксплуатация авиационной наземной техники 15.03-19.03
Поисково-спасательное и пожарное обеспечение полетов 15.03-19.03

Примечание.

  1. Возможна организация обучения по другим программам в согласованные с Заказчиком сроки.
  2. При наличии группы от 8 человек обучение может проводиться на базе Заказчика.

По всем вопросам обращаться:
03058, г. Киев, пр. Любомира Гусара, 1, НАУ
Учебно-научный институт дополнительного образования,
корпус 8, офис № 09-10
www.ino.nau.edu.ua, e-mail: [email protected],
тел. / факс: +38 (044) 406-70-34,
тел .: + 38 (097) 543-93-28 (Viber, WhatsApp)

Руководство по сертификации альтернативных учителей в 2021 г.

Изначально была введена альтернативная или нетрадиционная сертификация учителей, чтобы восполнить острую нехватку учителей. Сегодня альтернативная сертификация получила широкое распространение как способ приема на работу талантливых специалистов по всем предметам, которые увлечены преподаванием, но не имеют никакого образования.Согласно опросу Национального центра статистики образования (NCES) за 2015-2016 учебный год, около 18% учителей государственных школ — 676 ​​000 человек — получили лицензию на преподавание через альтернативную программу сертификации. 1 . Это больше, чем в 2011-2012 учебном году, когда 14,6% учителей, ведущих классы в государственных школах, сообщили, что начали преподавать по альтернативному пути. 2

Альтернативные пути обучения доступны в большинстве штатов и предлагают людям, которые не завершили курсовую работу в сфере образования, возможность соответствовать стандартам учителей и стать преподавателями, имеющими лицензию на преподавание в государственных школах.Если вы заинтересованы в том, чтобы стать учителем по альтернативному пути, продолжайте читать, чтобы найти обзор наиболее распространенных вариантов альтернативной сертификации, а также ссылки на наши руководства по штатам.

Содержание
Требования к альтернативным путям сертификации
Альтернативные требования к сертификации по штату
Общие пути к сертификации по альтернативному обучению
Дополнительные ресурсы
Часто задаваемые вопросы

Аккредитованные школы и онлайн-обучение

Альтернативные пути к сертификации

В большинстве штатов кандидаты на альтернативные маршруты должны иметь как минимум степень бакалавра, предпочтительно со специализацией по академическому предмету, который он или она хотели бы преподавать. Это образование позволяет людям ускорить переход в класс, поскольку программы подготовки учителей для этих кандидатов могут быть завершены всего за один-два года.

Альтернативные и онлайновые программы подготовки учителей могут привести к получению сертификата аспиранта или степени магистра, в зависимости от завершенной программы и требований штата, в котором кандидат проходит сертификацию. Во многих штатах есть программы, по которым лицам, участвующим в альтернативной программе, выдается временный или временный сертификат преподавателя, который позволяет учащимся преподавать во время завершения программ подготовки учителей.Другие варианты могут включать в себя онлайн-сертификацию альтернативного учителя, которая позволит вам стать учителем, работая полный рабочий день.

После прохождения альтернативной программы сертификации преподавателей вам необходимо будет сдать экзамены вашего штата для будущих учителей, которые, как правило, являются теми же экзаменами, что и традиционные преподаватели. Тесты Praxis являются наиболее широко применяемыми сертификационными экзаменами для учителей, хотя в некоторых штатах, включая Калифорнию и Техас, разработаны различные квалификационные экзамены.

Альтернативные требования к сертификации по штату

В каждом штате есть свои собственные пути и уникальные требования к альтернативной сертификации учителей. Посетите наши путеводители по штатам с альтернативными программами сертификации, чтобы узнать больше о путях, доступных в вашем районе, или прочитайте общий обзор альтернативных путей.

Общие пути к сертификации альтернативного преподавания

В каждом штате есть свои собственные маршруты и требования к сертификации для тех, кто имеет степень по предмету вне образования и заинтересован в том, чтобы стать учителем.В подавляющем большинстве случаев получение сертификата альтернативным путем будет включать прохождение утвержденной программы подготовки учителей. Если вы рассматриваете альтернативные программы за пределами штата или онлайн-программы, важно знать, что в большинстве штатов предполагаемые учителя должны посещать программу, одобренную советом по лицензированию или сертификации учителей этого штата, либо советом по лицензированию или сертификации. в штате, в котором расположена программа.

Большинство альтернативных путей сертификации можно сгруппировать в семь широких категорий: сертификация через официальную альтернативную программу подготовки учителей; Переход к обучению; Сертификация Национального совета по стандартам профессионального обучения; аттестат о профессиональном и техническом образовании; свидетельство об экстренном и временном обучении; внутрирайонное обучение; эквивалентность преподавания и оценка портфолио.Эти пути доступны не во всех штатах, и у каждого из них разные квалификации и шаги к завершению, но у них есть общие черты. Хотя порядок следующих шагов может меняться в зависимости от пройденного пути, почти во всех случаях потенциальным учителям необходимо:

  1. Завершить программу подготовки учителей, утвержденную штатом, в котором вы будете проходить сертификацию.
  2. Подайте заявление на получение временного сертификата преподавателя, чтобы завершить обучение под руководством.
  3. Сдать экзамены штата для будущих учителей.
  4. Подать заявку на получение полного сертификата преподавателя.

По мере того, как вы исследуете альтернативные способы стать учителем, обязательно уточняйте текущие требования и ограничения в совете по образованию вашего штата. Многие штаты не выдают определенные типы свидетельств об обучении кандидатам на альтернативные маршруты; например, специальное образование и дошкольное образование обычно исключаются из альтернативных маршрутов, потому что те, кто имеет степень бакалавра по другому предмету, не смогут выполнить требования интенсивной курсовой работы для этих одобрений.Кроме того, в некоторых штатах учителя по альтернативным маршрутам могут преподавать только в районах с дефицитом или на определенных уровнях обучения, обычно средних (9–12 классы).

Сертификация по официальной программе подготовки альтернативных учителей

Почти все штаты предлагают утвержденные альтернативные программы сертификации преподавателей (иногда называемые университетскими программами), которые включают подготовку учителей последипломного образования. Кандидаты, следующие по этому пути, чтобы стать учителями, посещают программу подготовки учителей, как и педагоги традиционного направления, получившие четырехлетнее образование.Основное различие между этим вариантом и традиционной подготовкой учителей заключается в том, что альтернативный способ обучения кандидатов заключается в завершении подготовки после получения степени бакалавра, в отличие от кандидатов традиционного маршрута, которые обычно завершают подготовку учителей в рамках степени бакалавра. Наиболее распространенный порядок действий для получения сертификата по официальной программе подготовки альтернативных учителей:

  1. Подайте заявку на участие в утвержденной программе сертификации учителей по альтернативному маршруту.
  2. Завершите формальную курсовую работу, необходимую до начала обучения студентов.
  3. Подайте заявление на получение временного свидетельства о преподавании, чтобы завершить обучение студентов.
  4. Сдать экзамены вашего штата для будущих преподавателей (обратите внимание, что все большее количество альтернативных программ может потребовать проходной балл на этих экзаменах в качестве условия приема, что может изменить порядок шагов).
  5. Подайте заявление на получение сертификата профессионального преподавателя.

Поскольку кандидаты, проходящие сертификацию через альтернативные программы подготовки учителей — онлайн или в университетском городке — уже имеют степень бакалавра, доступно множество программ, которые приводят к присуждению степени магистра и квалификации выпускников для получения лицензии учителя.Программы магистратуры обычно занимают два года, в то время как программы только с сертификатом могут быть завершены всего за один год во многих штатах.

В связи с растущим распространением альтернативных маршрутов многие школы теперь предлагают онлайн-программы альтернативной сертификации учителей, в том числе широко известные, такие как Университет Святого Франциска, Университет штата Канзас и Университет Теннесси в Мартине. Как и их коллеги на территории кампуса, альтернативные онлайн-программы сертификации учителей обычно занимают от одного до двух лет, если студент уже имеет степень бакалавра. Вы можете узнать больше об этих школах и более 30 онлайн-магистерских программах для новых учителей в нашем онлайн-справочнике для магистров в области образования, в котором представлен наш уникальный рейтинг лучших школ, предлагающих онлайн-программы обучения.

Переход к преподаванию

Помимо университетских альтернативных программ подготовки учителей, существует множество национальных и региональных переходных альтернативных программ сертификации. Три из крупнейших и наиболее известных национальных программ — это Американский совет по сертификации учителей высокого уровня (ABCTE), который предлагает альтернативные онлайн-программы подготовки в 11 штатах, где он принят; Teach for America, альтернативный путь к сертификации в более чем 25 штатах и ​​городских районах; и TNTP Teaching Fellows, которая предлагает программы в восьми штатах и ​​городских районах.

Другие местные программы включают Академию руководства городской школой в Чикаго, Нью-Йоркские преподаватели в Нью-Йорке, Корпус учителей Арканзаса и Корпус учителей Миссисипи.

Эти программы отличаются от университетских подготовительных программ по двум важным аспектам. Во-первых, квалификационные курсы обычно (хотя и не всегда) предлагаются через программу, а не через формальный университет. Во-вторых, опыт преподавания у студентов обычно начинается раньше в программе, чем в сопоставимой университетской программе, часто уже в первом семестре.По этим причинам такие программы часто называют программами резидентства или программами резидентства. В каждой программе могут быть разные шаги, которые нужно выполнить, чтобы получить сертификат преподавателя. Кроме того, поскольку в каждом штате действуют разные правила принятия программ, будущие учителя должны обязательно свериться с текущими требованиями своего штата в отношении альтернативных программ сертификации, прежде чем переходить к одной из этих программ.

Национальный совет по сертификации профессиональных стандартов преподавания

Национальный совет по стандартам профессионального обучения (NBPTS) — это национальная некоммерческая организация, предлагающая сертификацию опытным педагогам. Сертификация NBPTS пользуется большим уважением и в некоторых случаях может использоваться в качестве альтернативы обучению. В число штатов, которые включают сертификацию NBPTS в качестве пути к лицензированию учителей, входят Алабама и Нью-Гэмпшир. Если это признается, шаги к получению сертификата учителя государственного уровня посредством сертификации NBPTS следующие:

  1. Получите степень бакалавра и / или магистра в области образования или предмета, который можно преподавать.
  2. Имея как минимум трехлетний опыт профессионального преподавания, создайте портфолио, подтверждающее передовые профессиональные навыки преподавания, что может быть получено в частной школе, колледже или университете или в другом учебном заведении, не требующем формальной сертификации учителя.
  3. Сдать сертификационный экзамен NBPTS для желаемой области сертификата и представить свое профессиональное портфолио.
  4. Сдать любые экзамены, необходимые для получения сертификата учителя в штате, где вы хотите преподавать.
  5. Подайте заявление на получение свидетельства о преподавании через государственный совет по образованию.

Во многих штатах сертификация NBPTS не отвечает требованиям для альтернативных учетных данных преподавателя, но может позволить тем, кто имеет сертификат, перейти на лицензию более высокого уровня.Многие штаты также поощряют более высокую оплату инструкторов, сертифицированных NBPTS.

Альтернативная сертификация в области профессионального и технического образования

Карьерное и техническое образование или CTE — это обширная область, охватывающая такие предметы, как сельское хозяйство, бизнес, информационные технологии и науки о здоровье. Хотя «учитель профессионального и технического образования» является предпочтительным термином для этих преподавателей, в некоторых штатах их называют профессиональными, профессиональными преподавателями или учителями технических специальностей.

Во многих штатах есть альтернативные варианты преподавания, которые позволяют будущим профессионалам и учителям технического образования (CTE) заменять предыдущий опыт и образование на типичное требование степени бакалавра. В результате общий путь к тому, чтобы стать преподавателем CTE через альтернативный путь, отличается от других путей:

  1. Получите степень младшего специалиста или бакалавра или лицензию на утвержденный предмет карьеры и технического образования (требования сильно различаются в зависимости от предметной области).
  2. Получите официальный опыт работы в области, которую нужно преподавать (обычно требуется не менее пяти лет).
  3. Получите официальное предложение о работе от школьного округа и подайте заявление на получение временного сертификата CTE.
  4. Во время преподавания пройдите программу подготовки учителей.
  5. Сдать любые экзамены, требуемые штатом для преподавания желаемого предмета (ов).
  6. Подайте заявку на получение обычного сертификата преподавателя, как только будут выполнены все требования, прилагаемые к временной лицензии.

Экстренные и временные сертификаты преподавателя

Также известные как ограниченные сертификаты или лицензии на преподавание, экстренные и временные сертификаты чаще всего встречаются в штатах, где наблюдается острая нехватка учителей в одной или нескольких предметных областях (часто естественных науках, математике и английском языке как второй язык) или в школьных округах с низким доходом. Эти сертификаты могут позволить тем, кто имеет достаточное образование и опыт и может продемонстрировать глубокие знания в предметной области, преподавать, не завершая альтернативную программу подготовки учителей.Эти типы альтернативных лицензий на обучение, как правило, ограничены по продолжительности (обычно один учебный год), не могут быть продлены и в большинстве штатов не могут быть использованы как путь к полному лицензированию. Однако в штатах, где есть оценка портфолио или пути эквивалентности опыта, обучение по этому типу сертификата может помочь людям начать свою педагогическую карьеру. Обычно для получения сертификата этого типа необходимо выполнить следующие действия:

  1. Получите минимальное образование, необходимое для данной предметной области (обычно степень бакалавра).
  2. Получите предложение о работе от школьного округа, испытывающего нехватку учителей.
  3. Попросите школьный округ подать от вашего имени запрос на выдачу экстренного или временного свидетельства об обучении в совет штата по образованию.
  4. Выполните все дополнительные требования, приложенные к выданному сертификату, например, тестирование преподавателя.
  5. Преподавайте в качестве временного преподавателя в течение срока действия выданного сертификата.
  6. В штатах, где разрешено преобразование временных сертификатов в обычные сертификаты, сдайте требуемые в вашем штате экзамены для преподавателей и получите рекомендацию для получения полной лицензии от суперинтенданта школьного округа или другого утвержденного должностного лица до подачи заявления на получение обычного сертификата.Вам также может потребоваться заполнить план профессионального развития.

Путь к получению лицензии внутри округа

Хотя и менее распространены, чем маршруты, описанные выше, в некоторых штатах есть пути, которые включают подготовку учителей в школьном округе или дополнительные учебные занятия вместо программы подготовки учителей на полный рабочий день. которые приводят к альтернативному сертификату преподавателя. Физические лица могут получить временный или ограниченный сертификат на преподавание во время прохождения программы наставничества и обучения.В штатах, где разрешен такой подход, школьный округ может рекомендовать тех, кто преуспел в педагогической практике и пройти программу наставничества и обучения для получения полной лицензии. Чтобы получить сертификат преподавателя по альтернативному маршруту в округе, вы, как правило, должны выполнить следующие шаги:

  1. Получите степень бакалавра по предмету, который вы хотите преподавать, или степень бакалавра, которая включает минимальное количество часов в семестре, необходимое для преподавания желаемый предмет.
  2. Подайте заявку на участие в программе обучения в округе и получите работу временного или ограниченного преподавателя.
  3. Начните обучение под руководством учителя по мере того, как вы выполняете районную подготовку учителей и / или формальный план профессионального развития.
  4. Сдать экзамены вашего штата для желаемой области сертификации.
  5. Как только все требования будут выполнены, подайте заявку на получение обычной лицензии на преподавание.

В штатах Делавэр, Айова, Кентукки, Мэн, Миссисипи, Нью-Гэмпшир, Оклахома и Южная Каролина есть варианты этого пути к лицензированию.

Эквивалентность преподавания и оценка портфолио

Альтернативные маршруты, основанные на эквивалентности обучения или оценке портфолио, не являются типичными, но предлагаются в определенном количестве состояний.В штатах, где это предлагается, программа эквивалентности преподавания позволяет потенциальным педагогам заменять опыт преподавания в частных или послесредних школах (в которых лицензия на преподавание обычно не требуется) вместо обычного требования прохождения профессиональной подготовки учителей. Те, кто проходит сертификацию посредством эквивалентности, обычно:

  1. Получите степень бакалавра в желаемой предметной области (обычно включая хотя бы некоторые курсовые работы в области образования / преподавания).
  2. Получите опыт преподавания (обычно три года) в среде, не требующей государственной сертификации учителя, например в частной школе, чартерной школе, колледже или университете.
  3. Сдать экзамены вашего штата для преподавателей.
  4. Подать заявление на получение обычного сертификата преподавателя.

Штаты, в которых есть эта возможность, включают Арканзас, Неваду, Нью-Гэмпшир и Висконсин.

Оценка портфолио является менее распространенной альтернативой, связанной с путями эквивалентности обучения. Государства, которые принимают оценку портфолио, обычно требуют, чтобы кандидаты продемонстрировали на опыте преподавания, что они соответствуют государственным стандартам для преподавателей, не окончив программу подготовки учителей, и представят письменное портфолио работ, подтверждающих знания предмета и навыков преподавания в соответствии с государственными стандартами.Штаты с лицензированием по оценке портфеля включают Мэриленд, Миннесоту, Нью-Мексико и Вермонт. Шаги по получению лицензии путем оценки портфолио, как правило, отражают шаги обучения по пути эквивалентности, описанные выше, с дополнительным этапом подачи формального портфолио перед подачей заявления на получение сертификата преподавателя.

Дополнительные ресурсы

Часто задаваемые вопросы

Вопрос : Что такое альтернативная программа сертификации?

Ответ : Альтернативная программа сертификации предоставляет альтернативный способ обучения для тех, кто уже имеет степень бакалавра, но не получил четырехлетнего образования или не завершил программу подготовки учителей.Альтернативная программа сертификации обычно занимает от одного до двух лет и может привести к получению сертификата или степени магистра. Получение хотя бы некоторого формального образования обычно является требованием для получения альтернативной лицензии учителя.

Вопрос : Как мне получить сертификат альтернативного преподавания?

Ответ : Порядок шагов для получения альтернативного сертификата преподавания зависит от штата. Однако в большинстве случаев вашим первым шагом будет принятие в утвержденную государством альтернативную программу сертификации.Затем вы, вероятно, выполните некоторую курсовую работу перед тем, как сдать сертификационный экзамен учителя, который необходимо сдать, чтобы начать преподавание (или, в некоторых альтернативных программах, стать штатным учителем под присмотром). После завершения этого педагогического опыта вам, возможно, потребуется сдать дополнительные экзамены на получение сертификата учителя, прежде чем подавать заявку на получение полного сертификата преподавателя. Ознакомьтесь с нашими альтернативными руководствами по сертификации по штатам, чтобы узнать больше о возможных альтернативных маршрутах для ваших обстоятельств.

Вопрос : Как мне стать учителем, если у меня уже есть степень бакалавра?

Ответ : Большинство штатов предлагают альтернативные пути, специально разработанные для тех, кто специализировался по другому предмету и желает стать учителем без образования или педагогической степени. Чтобы стать учителем, если вы не получали специального образования, в большинстве штатов вам необходимо пройти альтернативную программу подготовки учителей. Эти программы, как правило, должны быть одобрены советом по вопросам образования штата и привести к получению свидетельства об аспирантуре или степени магистра плюс лицензии.Многие штаты одобрили альтернативные онлайн-программы, чтобы дать работающим профессионалам определенную степень гибкости при выполнении требований.

Вопрос : Можете ли вы получить сертификат преподавателя онлайн с помощью альтернативной программы сертификации?

Ответ : Да, во многих штатах утверждены альтернативные программы сертификации, по которым требуемые курсовые работы частично или полностью выполняются онлайн. Это отличный вариант для тех, кто хочет стать учителем, работая полный рабочий день.Некоторые альтернативные онлайн-программы сертификации также подготавливают вас к переходу на работу учителем на полный рабочий день, пока вы выполняете требования для получения альтернативных учебных документов. Обратитесь в совет по образованию вашего штата для получения подробной информации о возможных вариантах.

Вопрос : Как мне стать учителем, если у меня нет степени?

Ответ : Чтобы стать учителем без ученой степени, рекомендуется получить степень бакалавра, которая включает программу подготовки учителей.Однако, если у вас есть несколько лет профессионального опыта в области профессионального образования и технического образования, вы можете заменить этим опытом типичные требования к ученой степени и стать учителем карьеры и технического образования. В некоторых штатах также существуют программы «смены профессии» для тех, кто хочет перейти в класс. Уточняйте текущие правила и варианты в агентстве по лицензированию учителей вашего штата.

Вопрос : Как мне стать учителем, если у меня есть степень магистра?

Ответ : Если у вас уже есть степень магистра, но вы не получали специального образования, вы можете иметь право на ускоренную или интенсивную подготовку учителей, если такая программа доступна в вашем штате.Вы также можете преподавать в частных школах, чтобы получить опыт, чтобы подать заявку на лицензию учителя по портфолио без завершения дополнительного образования. Штаты, у которых есть альтернативные маршруты, которые могут ускорить лицензирование специально для тех, кто уже получил высшее образование, включают Арканзас, Делавэр, Индиана, Кентукки, Луизиана, Миннесота, Миссисипи, Миссури, Невада, Нью-Гэмпшир, Нью-Мексико, Нью-Йорк и Вермонт.

Вопрос : Как мне начать преподавать после получения степени по другому предмету?

Ответ : Вы можете удивиться, узнав, что традиционный путь к тому, чтобы стать учителем средней школы или учителем старшей школы, включает получение степени бакалавра по изучаемому предмету, а не по образованию.Это означает, что если у вас есть степень бакалавра в таком предмете, как математика, английский язык или естественные науки, перейти к преподаванию, вероятно, будет проще, чем вы думаете. Завершение альтернативной программы сертификации поможет вам выполнить требования к подготовке учителей, так как вы, возможно, уже обладаете знаниями, необходимыми для преподавания предмета (ов), который вы изучали в рамках своей степени бакалавра.

Вопрос : Есть ли альтернативный путь сертификации начального образования?

Ответ : В то время как большинство штатов сосредоточены на альтернативных способах получения среднего образования, поскольку те, кто уже имеет степень бакалавра, могут затем преподавать по предмету своей специальности, есть штаты, которые включают начальное образование в свои альтернативные пути подготовки учителей.К штатам, которые специально признают альтернативные маршруты сертификации начального образования, относятся Аризона, Арканзас, Колорадо, Коннектикут, Флорида, Джорджия, Айдахо, Иллинойс, Луизиана, Мэриленд, Массачусетс, Миннесота, Миссисипи, Монтана, Нью-Джерси, Северная Каролина, Огайо, Пенсильвания, Южная Каролина. , Вашингтон и Висконсин. Обратите внимание, однако, что некоторые штаты не допускают взаимности для альтернативных путей сертификации в начальном образовании (или других областях).

Вопрос : Могу ли я преподавать во время получения сертификата?

Ответ : Да, во многих штатах утверждены альтернативные программы сертификации учителей, которые предназначены для того, чтобы студенты могли преподавать неполный или полный рабочий день, одновременно выполняя необходимые курсовые работы по подготовке учителей.В зависимости от программы и руководящих принципов вашего штата вы можете пройти один или два семестра курсовых работ и / или пройти тест на базовые педагогические знания до поступления в класс. Для получения полной информации о доступных утвержденных программах обратитесь в совет по образованию штата.

Вопрос : Альтернативные программы сертификации так же хороши, как традиционные?

Ответ : Альтернативные программы сертификации не лишены разногласий, но опять же, как и традиционные методы подготовки учителей.Часто упоминаемые отрицательные стороны противников альтернативных программ сертификации включают в себя то, что в некоторых штатах существует слишком много вариантов и, как следствие, недостаточная гарантия качества; что акцент на методах обучения, а не на содержании знаний в альтернативных программах и программах для выпускников оставляет преподавателей недостаточно подготовленными по своим предметам; и что начало преподавания студентами или руководство классом до завершения хотя бы одного семестра формальной курсовой работы приводит к неадекватному опыту преподавания.Сторонники возражают, что больше вариантов альтернативных путей обучения позволяют штатам набирать больше учителей в областях с повышенным спросом, и что предметные тесты и общее требование, чтобы кандидаты имели степень бакалавра в области желаемого содержания в качестве условия приема, являются более строгими, чем сопоставимые традиционные программы. Примечательно, что хотя никакого методологического исследования, сравнивающего результаты всех традиционных программ со всеми альтернативными программами, не проводилось, Национальный совет по качеству учителей (NCTQ) опубликовал опрос 2018 года, который включал 567 традиционных программ для выпускников, 129 программ альтернативных маршрутов и 18 резиденций. для оценки этих программ по рубрике от «A до F» на основе факторов, включая преподавание учащихся, содержание знаний, включенных в учебную программу, и критерии приема. 3 6% традиционных программ для выпускников и 6% программ подготовки альтернативных учителей получили оценку «A», в то время как только 2% традиционных программ для выпускников получили оценку «B» по сравнению с 19% альтернативных программ. 3 Однако больше альтернативных программ (61%) получили оценку «F», чем традиционных программ для выпускников (26%). 3 Суть в том, что, как и в программах бакалавриата, качество альтернативных программ сертификации может сильно различаться в зависимости от учебного заведения.

Каталожные номера:
1.Национальный центр статистики образования, Характеристики учителей государственных школ, прошедших альтернативный путь к программам сертификации: https://nces.ed.gov/programs/coe/indicator_tlc.asp
2. Национальный центр статистики образования, «Количество учителей и процент учителей, которые сообщили, что они начали преподавать через альтернативную программу сертификации, по выбранным школам и характеристикам учителей: 2007-08 и 2011-12 »: https://nces.ed.gov/surveys/sass/xls/sass1112_2014_01_t1n.xlsx
3. Обзор подготовки учителей Национального совета по качеству учителей на 2018 год: https://www.nctq.org/dmsView/2018_Teacher_Prep_Review_733174

Кто получит работу?

Эта дискуссия такая же старая, как само высшее образование: что важнее всего, когда дело доходит до получения работы? Это более высокая степень открывает вам дорогу или ваш прошлый опыт работы имеет большее значение? И помимо простого получения работы, будет ли ваш опыт или образование лучше служить вам с точки зрения сохранения работы, карьерного роста и хорошего заработка на десятилетия вперед? Вот что показывают доказательства.

Ключевые выводы

  • Уровень образования и доход тесно взаимосвязаны, причем более высокая степень обычно приводит к более высокой заработной плате.
  • Более образованные работники также имеют более низкий уровень безработицы.
  • Высшее образование особенно важно для людей, начинающих карьеру. По мере вашего продвижения опыт работы и приобретение новых навыков могут приобретать дополнительный вес.
Опыт против. Образование: что важнее всего?

Опыт работы vs.Образование: обзор

Аргументы в пользу высшего образования и опыта работы (и наоборот) разнообразны, но некоторые из основных из них следующие:

  • Получение высшего образования доказывает, что вы можете добиться успеха в учебе, а не на реальной работе. Успех в реальной работе говорит потенциальным работодателям больше о том, что вы им предлагаете.
  • Опыт работы может сделать вас подходящим вариантом для конкретной работы сегодня, но без высшего образования вам может не хватать навыков, которые важны для продвижения по службе завтра.
  • Степень может показать, что у вас есть специальные знания или технические навыки, которые ищет работодатель, и которые могут быть переданы на рабочее место с минимальным обучением на рабочем месте.

Ценность опыта работы

Если вы недавно закончили обучение, ваша новая степень может служить доказательством того, что вы приобрели навыки, необходимые для работы начального уровня в выбранной вами области. Потенциальные работодатели, скорее всего, увидят в вас человека, который быстро набирает обороты и требует небольшого обучения без отрыва от производства, что требует от работодателя времени и денег.

Любой опыт работы, который вы приобрели на этом пути, тоже может помочь, будь то стажировка в вашей области или просто работа для оплаты счетов. Как отметил Джордж Д. Кух в книге The Chronicle of Higher Education , «исследования показывают, что работа в колледже связана с приобретением таких предпочитаемых работодателем навыков, как командная работа и управление временем». Такая работа, добавляет Кух, также «помогает студентам воочию увидеть практическую ценность обучения в классе, применяя его в реальной жизни, что, кроме того, часто помогает прояснить их карьерные устремления.»

С другой стороны, если вы получили степень 15 или 20 лет назад, особенно в технологической сфере, сейчас она практически не актуальна — по крайней мере, как свидетельство того, что вы можете предложить работодателю сегодня. Вам нужно будет показать потенциальным работодателям, что вы продолжаете учиться, следите за отраслевыми тенденциями и приобрели все новые навыки, которые требуются работодателю. Также может помочь дальнейшее образование, например, участие в соответствующей программе сертификации.

Значение образования

Нет сомнений в том, что чем больше образование, тем лучше работа — по крайней мере, если вы определяете «лучшую работу» в терминах зарплаты.В отчете Бюро статистики труда США (BLS) за 2018 год это резюмировалось следующим образом: «Трудно количественно оценить полную ценность образования. Но данные Бюро статистики труда США неизменно показывают, что в долларовом выражении образование приносит смысл … чем больше ты узнаешь, тем больше зарабатываешь «.

Цифры это подтверждают. Например, данные BLS за май 2020 года показывают, что среди работников в возрасте 25 лет и старше самый высокий средний недельный заработок имели люди с докторскими или профессиональными степенями (1883 и 1861 долларов соответственно), за ними следуют те, у кого есть степень магистра (1497 долларов), степень бакалавра 1248 долларов) и степень младшего специалиста (887 долларов).Внизу списка: рабочие без аттестата о среднем образовании (592 доллара).

Повышение уровня образования также тесно связано с более низким уровнем безработицы. Например, данные BLS за май 2020 года показывают, что у людей с докторскими или профессиональными степенями уровень безработицы значительно ниже 2%, а у обладателей степени бакалавра — чуть более 2%. Для тех, у кого нет диплома о среднем образовании, уровень безработицы превышал 5%.

Как показывают опросы, наличие в резюме степени (или нескольких) также может дать соискателям преимущество в получении работы.Например, отчет Ассоциации американских колледжей и университетов (AACU) за 2018 год показал, что 82% опрошенных руководителей и 75% менеджеров по найму «считают, что для людей сегодня очень важно или абсолютно необходимо получить высшее образование». Многие из навыков, которые они назвали наиболее важными, не связаны с конкретным учебным планом, а больше связаны с видами «мягких навыков», которые, как часто говорят, дает колледж. Например, 90% менеджеров по найму назвали очень важную способность «эффективно общаться устно», а 87% сказали то же самое о способности «эффективно работать в команде».»

Конечно, есть компромиссы. Колледж стоит дорого, и чем больше лет вы потратите на получение степени, тем меньше лет вы будете работать, зарабатывая деньги. Получение степени бакалавра или более высокой степени может также означать получение студенческой задолженности в размере тысяч долларов, на погашение которой могут потребоваться годы после того, как вы начали свою карьеру, а также повлиять на другие жизненные решения, такие как покупка дома жениться или создавать семью.

Идеальное сочетание образования и опыта может варьироваться от области к области.Хотя диплом о высшем образовании важен для некоторых профессий, он может иметь мало значения для других.

Итог

В долгосрочной перспективе трудно оспорить конечную выгоду от высшего образования. В исследовании AACU 88% руководителей и 85% опрошенных менеджеров по найму заявили, что они считают деньги и время, потраченные на получение степени колледжа, определенно или, вероятно, того стоит. Всего 12% и 15% соответственно заявили, что оно того не стоит.

В идеальном случае вы, кандидат на работу, можете показать потенциальным работодателям, что у вас есть образование и опыт, необходимые для достижения успеха в выбранной вами сфере деятельности.Это сочетание может варьироваться от области к области и может не требовать более высокой степени, чем, скажем, бакалавр.

Как отмечает Маргарет Стин, пишущая для HRWorld.com, «диплом о высшем образовании, особенно в высшей школе, может дать кандидату преимущество на инженерную должность … Однако в такой области, как продажи, результаты имеют наибольшее значение. — и вы не получаете результатов продаж от аспирантуры ».

Количество взрослых, ищущих дополнительное образование, резко возросло

Согласно результатам недавнего опроса, интерес к получению дополнительного образования сейчас больше, чем до пандемии.Эта тенденция предвещает захватывающий год для опытных маркетологов, учителей и даже будущих студентов.

В исследовании более 1200 взрослых, проведенном исследовательской фирмой SimpsonScarborough в сфере высшего образования совместно с LinkedIn, 47% заявили, что их интерес к дальнейшему обучению увеличился с момента возникновения COVID-19, а 67% заявили, что в настоящее время активно исследуют образование. варианты и 53% планируют поступить в течение следующих 6 месяцев.

Возглавляют эту тенденцию педагоги, медицинские работники и люди, еще не получившие степени бакалавра.Заметный всплеск поиска в LinkedIn дополнительного образования, повышение общего участия и членства передовых сотрудников в начале пандемии вызвали любопытство, чтобы узнать больше об этой тенденции, объяснила Шанталь Огюстен из LinkedIn во время виртуального мероприятия под названием «Новая волна образования». Студенты.»

Сытость для маркетологов высшего образования?

Для маркетологов в областях, связанных с высшим образованием, ситуация может напоминать безумие кормления.Хотя эти статистические данные действительно указывают на потенциал этого нетрадиционного населения, глубокое понимание этой новой волны студентов является ключом к выделению вашей программы из общей массы.

В отчете, выпущенном в конце 2019 года, была отточена важная подгруппа этой группы: американцы, которые начали высшее образование, но ушли, не получив ученой степени или сертификата. Национальный исследовательский центр по обмену информацией для студентов проследил образовательные траектории миллионов людей, идентифицированных как Some College, No Degree (SCND) в своем первоначальном исследовании 2013 года.

Сотрудник Forbes по вопросам высшего образования Майкл Ницель анализирует данные исследования, чтобы лучше понять 940 000 из этих бывших студентов, которые впоследствии повторно поступили и получили диплом бакалавра. Интересно, что большинство дипломов было присуждено государственными общественными колледжами и ведущими онлайн-учреждениями, которым была присвоена непропорциональная доля полученных степеней бакалавра.

Ницель советует традиционным четырехлетним учебным заведениям использовать эти успешные онлайн-учебные заведения в качестве моделей и «согласовать свои службы поддержки студентов, расписание занятий, политику перевода и финансовую помощь с уникальными потребностями взрослых, возвращающихся в колледж.”

Синхронно с исследованием SCND, Симпсон Скарборо обнаружил, что доступность, за которой следует гибкое планирование, баланс работы / учебы и удобная онлайн-платформа, были главными критериями для выбора учебного заведения и программы непрерывного образования. Неудивительно, что повышение потенциала заработка оказалось самой веской причиной для возвращения в школу.

Огюстен также указывает на более глубокие и эмоциональные мотиваторы, движущие учебными амбициями сегодняшних потенциальных студентов, которые заслуживают понимания, и приглашает маркетологов на другое виртуальное мероприятие LinkedIn, на котором будут рассмотрены соответствующие результаты исследования.

Навыки поворота для обучения взрослых увлекательным возможностям для педагогов

Приведенный выше совет для маркетологов также применим к преподавателям, заинтересованным в работе со взрослыми учащимися.

Августин отмечает, что личный интерес или обогащение были главной движущей силой влечения людей к дополнительному обучению. То, что люди называют обогащающим и интересным, имеет широкий диапазон, позволяющий расширить определение педагога, включая такие области личного развития, как хорошее самочувствие, творчество и фитнес, а также такие навыки, как письмо, изучение второго языка и публичные выступления.

Восемь из 10 опрошенных ответили, что хотят виртуального обучения. Однако общение с людьми из этой группы означает обращение к людям, которые, возможно, раньше не работали или не учились в Интернете.

Для школьных учителей, вынужденных перейти на онлайн-обучение прошлой весной, больше пользы может принести огромный толчок, который вы сделали, обратившись к взрослым ученикам. Помните, что практически любому навыку, которому вы обучаете детей, нужно научиться и взрослым.

Объединяйтесь с единомышленниками для достижения целей

Если вы окажетесь среди 67%, которые активно стремятся получить диплом, получить сертификат или осуществить долгожданную мечту, вы попали в хорошую компанию.Объединение с другими учениками-единомышленниками, которые также достигают новых высот в личном или профессиональном плане, увеличивает ваши шансы на продолжение и достижение своей цели.

Кстати, формирование онлайн-группы — отличная возможность для тренеров и профессионалов с высоким уровнем опыта в любой желаемой области знаний или навыков. Здесь люди могут получить поддержку при развитии или оттачивании навыка, в котором вы хорошо разбираетесь. Часто за скромную ежемесячную подписку или членство люди присоединяются и получают доступ к вашим рекомендациям, а также к лидам, советам и поддержке от других людей с таким же интересом.

Даете ли вы, получаете или и то, и другое, дух товарищества поможет вам продолжить работу, когда дела станут тяжелыми.