Разное

Дивергентная карта: развивающие и диагностические возможности – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

Содержание

развивающие и диагностические возможности – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

3. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография [Текст] / Н.М. Борытко. — Волгоград: Перемена, 2000. — 225 с.

4. Гинецинский, В.И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема: Автореф. дисс. … д-ра пед. наук [Текст] / В.И. Гвинецкий. — Л., 1988. — 34 с.

5. Ершов, А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя (Педагогика как практическая режиссура): Пособие для учителя [Текст] / А.П. Ершов, В.М. Букатов. М.: Ин-т практич. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 168 с.

б.Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. — 2 изд., доп., испр. и перераб. [Текст] / И. А. Зимняя. — М.: Логос, 2002. — 384 с.

7. Колесникова, И.Л. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмаль-ной рефлексии [Текст] / И.Л. Колесникова. — М.: Детство-Пресс, 1993. — 288 с.

8. Кон, И.С. Социология личности [Текст]/И.С. Кон. — М.: ИПЛ, 1967.

— 383 с.

9. Масленникова В.Ш. Современная идеология социальноориентированной личности [Текст] / В.Ш. Масленникова. — Казань: РИЦ «Школа», 2004. — 176 с.

10. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания. [Текст] / М.: Педагогическое общество России, 2001. — 320 с.

11. Педагогический словарь. Т. 1. [Текст] / М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1960. — 184 с.

12. Поляков, С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Дис. … д-ра пед. наук [Текст] / С.Д. Поляков. — Ульяновск: 1993. — 398 с.

13. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. [Текст]. — Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.

14. Симонов, В.П. Что такое эмоция? [Текст] / В.П. Симонов. — М., 1966. — 93 с.

ДИВЕРГЕНТНАЯ КАРТА: РАЗВИВАЮЩИЕ И ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ

© Дегтярев С.Н.*

Тюменский государственный университет, г. Тюмень

В статье анализируются возможности дивергентных карт (интеллект-карт) в развитии творческого мышления учащихся. Показан опыт применения дивергентных карт в учебном процессе. В качестве нового

* Директор гимназии Тюменского государственного университета, кандидат педагогических наук, доцент, отличник просвещения РФ.

показаны возможности использования дивергентных карт как диагностического средства анализа затруднений учащихся в решении задач и качества усвоения ими учебного материала. Даны результаты эмпирического исследования.

Для современной мировой педагогики характерны активный поиск, разработка, внедрение средств и методов развития творческого начала личности. Это явилось следствием осознания того факта, что социальное развитие, решение многочисленных экономических проблем связано с воспитанием людей креативно мыслящих, способных предлагать и осуществить инновационные пути развития. И естественно, большие надежды в решении этой проблемы возложены на систему образования, в частности на школу.

Одной из новых идей в развитии творческого мышления людей различных профессий стала идея Т. Бьюзена (1974 г.) графически отображать ассоциации (понятия, символы) при решении какой-либо проблемы. Этот метод графического представления и связывания мыслей с целью поиска новой идеи получил достаточно широкое распространение за рубежом, прежде всего в европейских странах и США. Назван был метод «Mind Map» — интеллект-карта. В основу составления интеллект-карт положен принцип «радиантного мышления» (по Т. и Б. Бьюзену). Термин «ради-антное мышление» (от «радианта» — точки небесной сферы, из которой как бы исходят видимые пути тел, с одинаково направленными скоростями, например, метеоритов одного потока) относятся к ассоциативным мыслительным процессам, стартовой точкой или точкой приложения которых является центральный объект [1, с. 56].

Мышление Т. Бьюзен представляет в виде большой ассоциативной машины (БАМ). А интеллект-карту определяет как графическое выражение процесса радиантного мышления. Применять этот метод он рекомендует в любой сфере жизни, где требуется совершенствовать интеллектуальный потенциал личности.

Идея интеллект-карт получила зеленый свет в подготовке креативных менеджеров, лидеров бизнеса и политической сферы. Используется психологами при проведении тренингов по развитию креативности, преподавателями для подготовки презентаций, составления обобщающих конспектов, схем. По этому поводу высказался Барри Бьюзен: «Я со временем осознал, что наведение моста между мышлением и письменным изложением представляет собой решающий фактор успеха применительно к научной, учебной работе…» [1, с. 13].

В литературе можно встретить различные названия интеллект-карт: «умственные карты», «карты ума», «карты памяти», «ментальные карты» (Э. Босс, 2008 г.), «карты сознания» (М. Микалко, 2009 г.), семантические когнитивные карты (А.А. Плигин, 2007 г.). Даются различные примеры их применения.

Мы бы хотели представить свой опыт применения интеллект-карт (в нашей терминологии дивергентных карт) в качестве дидактических средств в учебном процессе и показать их возможности в организации индивидуальной работы с учащимися по формированию креативного потенциала. Наш подход имеет свои особенности и отличия от методики использования интеллект-карт Т. Бьюзена.

Во-первых, мы считаем термин «интеллект-карта» не совсем удачным. В основе составления интеллект-карты лежит ассоциативный механизм мышления (или ассоциативное мышление), интеллект же включает в себя не только механизм ассоциаций, но и весь комплекс познавательных процессов (восприятие, память, мышление, воображение), процессы логической обработки информации (аналитико-синтетическую деятельность, моделирование, абстрагирование, теоретическое обобщение и др.). Таким образом, по своему механизму интеллект-карта задействует только часть общих интеллектуальных способностей человека, следовательно, более удачным было бы название «ассоциативная карта» или «дивергентная карта». Свой выбор мы остановили на варианте «дивергентная карта», учитывая, что при ее составлении актуализируется дивергентное мышление, т.е. мышление, направленное на поиск разнообразных логических возможностей [3, с.еге (лат.) — обнаруживать расхождение [4, с. 162]).

Во-вторых, каноническое следование правилам составления интеллект-карта не всегда может позволить составителю карты («майнд-мэперу» по Т. Бьюзену) графически выразить первичные ассоциации. Увлеченность форматом может привести к потере содержания, реальной структуры и связей в знаниях и субъектном опыте. В ряде случаев скорость фиксирования ассоциаций, порядок их возникновения имеет более существенное значение, чем их оформление и представляет большую ценность для анализа ментального опыта субъекта и качества его знаний.

В-третьих, авторы (Т. и Б. Бьюзен) разрабатывают концепцию «радиант-ного мышления», на основе которой объясняют психологические механизмы создания субъектом интеллект-карты. Однако ничего нового данная концепция, кроме самого термина «радиантное мышление», не содержит, поскольку повторяет по своему содержанию концепцию дивергентного мышления Дж. Гилфорда и ассоциативную теорию творческого процесса С. Медника, разработанные еще в середине ХХ века. Нет необходимости вводить в науку новые понятия, если они не включают в себя нового содержания.

Смысл критических замечаний в адрес разработчиков технологии интеллект-карт состоит в том, чтобы показать, что даже такое замечательное изобретение как интеллект-карта (дивергентная карта) не является универсальным, фундаментальным (как его иногда представляют) средством развития интеллекта и творческих способностей человека, а имеет свои возможности и ограничения.

Плюсы дивергентной карты (интеллект-карты) очевидны: графическое сопровождение мыслительного процесса позволяет активизировать работу правого полушария мозга, что делает мыслительный процесс более образным, творческим. Дивергентные карты помогают визуализировать опыт, знания человека, через это возможно прийти к новым идеям, пониманию определенных вещей. Карты способствуют целостному восприятию информации. Но сама по себе дивергентная карта не является новым знанием, это срество выстраивания структуры знаний, отработки ассоциативных линейных и разветвленных связей информации, хранящейся в памяти человека. Это связано с тем, что когнитивное творчество включает в себя не только общую базу знаний и дивергентное мышление, но и конвергентное или логическое мышление, критическое мышление, когнитивные процессы анализа и синтеза, специальные знания и умения, относящиеся к отдельным видам деятельности. В процессе творческого познания важны и мотивы, увлеченность задачей, настойчивость в достижении цели, самоактуализация. Но работа по составлению дивергентной карты может привести к появлению новых идей, необычным решениям проблем, задач.

Метафорически дивергентную карту можно представить как рентгеновский снимок. На снимке отображается не весь объект, не вся его структура и элементы, а только часть, которая фиксируется с помощью электромагнитных волн и фотопластины (экрана), тем не менее мы получаем важную для диагностики информацию. Дивергентная карта — это тоже своего рода «рентгеновский снимок» определенного кластера памяти, сознания ученика.

Дивергентная карта — это имеющее узловую структуру графическое отображение знаний и опыта субъекта, логических и ассоциативных связей, актуализирующихся в процессе многомерного, нелинейного (дивергентного) мышления вокруг некоторого центрального понятия (слова-стимула) [2, с. 53].

При создании дивергентной карты учащийся сначала записывает на бумаге то, что в первую очередь ассоциируется у него со словом — стимулом (центральным понятием карты, определяющим ее предметную тематику). Таким образом формируется и фиксируется первый круг ассоциаций (понятий, образов, формул, символов). Учащимся создается понятийно-знаковый кластер (cluster — группа, концентрация, скопление), под которым понимают графическую организацию учебного материала, выявляющую смысловые (семантические) поля центрального понятия кластера. Например, центральное понятие «сила» у ученика может вызвать ассоциативный ряд: сила трения, сила тяжести, сила упругости, сила гравитации, сила Кулона, сила Архимеда и т.д. Затем возникают и фиксируются вторичные ассоциации и логические связи вокруг первичных ассоциаций (понятий), которые теперь сами играют роль ассоциативно-логических стимулов. Например, с понятием «сила трения» могут быть установлены связи: «сила трения покоя», «сила реакции опоры», «коэффициент трения», «трение скольжения», «трение качения» и другие.

Каждый новый отображенный образ или понятие в свою очередь порождает новый ассоциативно-логический ряд и т.д. Вся эта совокупность понятийных кластеров формирует дивергентную карту, которая и будет некоторым отображением знаниевой когнитивной структуры, сформированной у учащихся при изучении понятия «сила».

Ассоциативный поток учащихся будет значительно шире задаваемой темы, и, чтобы карта не была перегружена лишними элементами, не связанными с физикой (или другим предметом), нужно объяснить учащимся, что именно должно быть отражено на карте. Для того чтобы правое полушарие мозга, отвечающее за творческое мышление, воображение, память работало более активно, при выполнении карты следует придерживаться правил:

— использовать выделение цветом однородных блоков, ассоциативно-логических линий;

— использовать символические обозначения, образы, рисунки;

— должно быть свободное отображение ассоциаций на бумаге, не следует заранее в строгом порядке продумывать блоки карты, проектировать ее структуру, достаточно просто наметить основные линии развертывания материала карты.

Теперь рассмотрим вопрос, а какая же польза ученику от такой работы? Составление карты — творческий процесс на основе дивергентного мышления, ассоциативно-логического развертывания знаний. Цель такой работы -усовершенствовать «сетевую» структуру знаний, структурировать знания и опыт учебной деятельности, зафиксировать, сделать более сильными связи между важнейшими элементами знаний ученика, что в совокупности формирует когнитивную составляющую креативного потенциала как базового ресурса творческого мышления. Выполняя дивергентную карту, учащийся совершенствует, развивает соответствующую ментальную структуру (вербальную сеть, ментальное пространство), которая становится более разветвленной, мобильной и гибкой, что позволяет при решении учебной задачи или реальной проблемы эффективнее находить различные варианты решения, в том числе оригинальные, наиболее рациональные.

Однако следует иметь в виду, что составление учеником дивергентной карты — это только часть работы по систематизации, структурированию знаний и опыта, по формированию креативного потенциала. Выполненные учеником карты будут содержать ошибки, ложные ассоциации. В них не всегда будут отражены наиболее важные элементы и связи. Поэтому необходим второй этап работы с картой. На этом этапе дивергентная карта выступает в качестве диагностического средства (данная функция не предусмотрена в методике интеллект-карт Т. Бьюзена), позволяющего организовать индивидуальную работу с учеником. Графически отображенный учеником материал дает учителю информацию о полноте, структуре знаний, их упорядоченности, особенностях запоминания и воспроизведения, осмысленности, логичности.

Учитель может понять, что лучше усвоено учеником, что хуже; над чем необходима дополнительная индивидуальная работа. Возможной становится оценка способности ученика выполнять задания высокого уровня сложности, решать нестандартные, олимпиадные задачи. На данном этапе работы учитель, находя «проблемные» места карты, определяет область перспективной работы с учеником. Намечает пути совершенствования структуры знаний. Организует работу по уточнению, дополнению самой карты. Учитель может давать подсказки, прямые указание на исправление ошибок. Может предлагать дополнительные задания по изучению теоретического материала или задачи (упражнения), решая которые учащийся найдет, установит недостающие элементы карты или существенные связи.

Такие возможности карты были проверены в ходе несложного исследования в экспериментальной группы учащихся, которым после изучения одного из разделов физики (в нашем случае — электродинамики), было предложено самостоятельно составить дивергентную карту. На основе каждой карты было подготовлено индивидуальное для каждого ученика задание по изученной теме и учащиеся вновь демонстрировали свои знания, но уже в обычной традиционной форме (контрольная работа). Задачи для каждого учащегося подбирались особым способом, исходя из особенностей составленной им дивергентной карты. Предлагалось три типа задач: I тип — задачи, требующие актуализации элементов знаний с «короткими» ассоциативными связями (близкие элементы на дивергентной карте), II — задачи, требующие актуализации элементов знаний с «длинными» ассоциативными связями (удаленные друг от друга элементы карты), III — задачи, для решения которых требуются знания, не отраженные учеником на карте.

Конечно же, задачи второго и третьего типов должны вызвать у учащегося наибольшие затруднения в решении (если он не видит внутрило-гических связей задачи или не понял содержание учебного материала). Понятно, что задача может быть точно не решена, если соответствующие элементы знаний у учащихся не сформированы. Таким образом, дивергентная карта с большой вероятностью должна позволить определить, какие именно задания (задачи) будут успешно выполнены учеником, а какие вызовут затруднения; какой материал усвоен системно, а какой требует дополнительной с ним работы; какие задачи нужно подбирать для ученика, чтобы они максимально способствовали развитию его физического мышления, систематизации знаний, умений решать задачи различного уровня сложности, в том числе и олимпиадные. Наперёд заметим, что данный метод оказался очень хорошим для индивидуальной подготовки учащихся к олимпиадам по физике. Результаты выполнения контрольной работы учениками экспериментальных физико-математических классов отражены в таблице. В общей сложности протестировано 70 учащихся с 2006 по 2008 годы. В таблице показана процентная доля выполнения учащимися задач различного типа.

Таблица 1

Качество выполнения контрольной работы

Тип задачи I II III

% выполнения 2006 г. (10 кл.) 70 % 38 % 19 %

% выполнения 2007 г. (11 кл.) 89 % 72 % 48 %

% выполнения 2008 г. (10 кл.) 76 % 52 % 24 %

Числовые данные измерений показывают различную успешность решения выделенных нами типов задач, а это значит, что дивергентная карта действительно позволяет индивидуально подбирать трудные (а не просто сложные) для учащихся задачи, содержащие для данного ученика наибольший развивающий потенциал.

Данный эксперимент подтвердил возможность использования дивергентных карт в качестве средства диагностики затруднений учащихся в решении задач, в понимании учебного материала.

Накопление опыта решения задач, осмысление теоретических сведений через их использование в учебных задачах позволяют учащимся затем анализировать реальные физические явления и проблемы, давать объяснение, казалось бы, необъяснимым физическим явлениям и процессам.

Список литературы:

1. Бьюзен Т. и Б. Супермышление / Пер. с англ. Е.А. Самсонов. — 3-е изд. — Мн.: ООО «Попурри», 2005. — 304 с.

2. Дегтярев С.Н. Стратегия обучения на основе креативного инварианта: монография. — Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2010. — 84 с.

3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей — СПб.: Изд-во «Питер», 1999. — 368 с. (Серия «Мастера психологии»).

4. Словарь иностранных слов. — М.: Сирин, 1996. — 608 с.

О НЕОБХОДИМОСТИ СБАЛАНСИРОВАННОСТИ РАЦИОНАЛЬНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО В ПОЗНАНИИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ЧЕЛОВЕКОМ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

© Егорова А.М.*

Уральский государственный педагогическийуниверситет, г. Екатеринбург

Познание окружающего нас мира во всем его многообразии, познание себе подобных и самих себя мы осуществляем с помощью эмпирического и сознательного, эмоционального и рационального, субъективного и объективного опыта знаний. Сегодня как никогда, в век тоталь-

* Аспирант.

Составление ментальных карт как способ формирования универсального учебного умения – моделирования

(1)Особую группу обще учебных универсальных действий составляют знаково-символические действия: Основным показателем развития знаково-символических универсальных учебных действий становится овладение моделированием. 

(2)Моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и  преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. С помощью моделирования можно свести изучение от простого, незнакомого — к знакомому,  то есть сделать объект доступным для тщательного изучения.

(3)Привычный способ обработки информации – прочел или послушал, запомнил или записал то, что показалось важным, обдумал. Если надо запомнить, прочел еще раз свои записи. Записи составляются либо в виде хаотичного текста – неорганизованные, бестолковые конспекты. Либо в виде структурированного списка – с пунктами, выделением и, возможно, диаграммами или иными графически отображающими структуру элементами.

(4)При этом способе максимально задействовано левое полушарие, отвечающее за вербальную информацию (речь) и линейную логику – семантические последовательности. Правое полушарие, обрабатывающее образную информацию, практически не задействовано. Исключение составляют люди художественного склада ума, но они пока не «увидят» в воображении картинку, не смогут понять внутреннюю структуру нового знания. В случае сложной информации это не всегда возможно.

Такую информацию тяжело понять с наскока, еще сложнее запомнить. Есть ли выход из данной ситуации? Да. (5)Это картирование мышления. За счет использования визуальных ассоциаций (картинок, символов и знаков), визуального представления (рисования карты), радиального мышления (создания логической и ассоциативной структуры, имеющей единый центр) достигается эффект глубокого понимания и отличного запоминания информации.

Наше правое полушарие мыслит целостно. Образное мышление большей частью бессознательно. Скорость обработки информации сознанием ничтожно мало. Задействуем подсознание, и скорость возрастет не в десятки, а в сотни раз!

Одним из способов задействовать подсознание является составление ментальных-карт.

(6)Ментальная-карта это мощный графический метод, предоставляющий универсальный ключ к высвобождению потенциала, скрытого в мозге.  Автор этой методики английский писатель и популяризатор науки Тони Бьюзен.(7-8)

Технология интеллект-карт – одна из новых технологий, которая уже достаточно широко используется учителями на уроках.

(9)Что такое интеллект-карта? Интеллект-карта – это некая схема, позволяющая структурировать материал в определенном порядке. Интеллект-карты являются очень мощным средством изучения особенностей личностного развития, мировосприятия и мышления учащихся.

Для более эффективного применения данного метода обучения необходимо следовать трём принципам: (10)

1.  «Принимай» – сначала внимательно изучи все достоинства интеллект-карт, правила и инструкции по их созданию.

2. «Применяй» – начни применять эту технологию, составь не меньше 100 интеллект-карт.

3.  «Приспосабливай» – пропусти эту технологию через себя, совершенствуй свои навыки.

Технология интеллект-карт включает в себя несколько теорий:

— теорию радиантного мышления,

— теорию семантических сетей,

— теорию установки,

— теорию ассоциаций.

Каждая из этих четырех теорий довольно интересная. Остановлюсь на одной из них – теории установки. Очень важно, какую установку мы получаем при восприятии информации.

(11)Как вы думаете, что происходит в мозге, когда человек жуёт сочную грушу, наслаждается ароматом цветов, слушает музыку, наблюдает за течением воды, обнимает любимого человека или просто вспоминает о пережитом? Каждый миг информации, поступающий в мозг,- каждое ощущение, воспоминание или мысль (включая каждое слово, число, вкус, запах, линию, ритмический удар, ноту, прикосновение к объекту) – может быть представлен в виде центрального сферического объекта, от которого расходятся десятки, сотни, тысячи и миллионы «крючков» (12).

В чем заключается принцип составление ментальных-карт.

(13)Основой является белый лист А-4. Лист располагается горизонтально (альбомный разворот).

(14)Центральный образ, символизирующий основную идею, рисуется в середине листа.

К центральному образу добавляются ветви первого уровня, на которых записываются слова, ассоциирующиеся с ключевыми понятиями, раскрывающими центральную идею (15).

К ветвям первого уровня при необходимости добавляются ветви 2-го уровня со словами-ассоциациями, раскрывающими идеи ветвей 1-го уровня

При построении интеллект-карты используется максимальное количество разных цветов, отображающих разнообразие идей.

По возможности, добавляются рисунки, символы, смайлы, ассоциирующиеся со словами на ветвях. Этот мнемонический приём связывает пару – слово-образ.

(16)С помощью двухсторонних пунктирных стрелок устанавливаются объективные связи между понятиями, расположенными на разных ветвях.

Иерархия идей отображается нумерацией веток. Зрительное выделение информационных блоков осуществляется за счёт введения цветных ореолов.

(17)Интеллект-карты имеют следующие отличительные свойства:

Наглядность. Всю проблему с ее многочисленными сторонами можно окинуть одним взглядом.

Привлекательность. Хорошая интеллект-карта имеет свою эстетику, ее рассматривать не только интересно, но и приятно.

Запоминаемость. Благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов и цвета интеллект-карта легко запоминается.

Своевременность. Интеллект-карта помогает выявить недостаток информации и понять, какой информации не хватает.

Творчество. Интеллект-карта стимулирует творчество, помогает найти нестандартные пути решения задачи.

Возможность пересмотра. Пересмотр интеллект-карт через некоторое время помогает усвоить картину в целом, запомнить ее, а также увидеть новые идеи.

С помощью интеллект-карт можно развивать такие метапредметные умения как: умение общаться с текстами: понимать их, анализировать, извлекать нужную информацию,  сжимать, кодировать в форме интеллект-карты .

(18)Изучение нового материала или систематизация знаний в ходе урока может сопровождаться совместным составлением интеллект- карты учителем (на доске) и учащимися (у себя в тетрадях). При этом уделяется большое внимание ассоциативным и логическим связям между элементами карты. Таким образом, при совместном составлении карты развивается логические мышление учащихся. При самостоятельном составлении интеллект-карты развивается не только логическое, но и творческое мышление учащихся. Теперь рассмотрим вопрос, а какая же польза ученику от такой работы?

Составление карты — творческий процесс на основе дивергентного мышления, ассоциативно-логического развертывания знаний. Цель такой работы — зафиксировать, сделать более сильными связи между элементами знаний ученика, структурировать знания и опыт учебной деятельности, усовершенствовать «сетевую» структуру знаний. Выполняя интеллект-карту, учащийся совершенствует, развивает соответствующую когнитивную структуру (вербальную сеть, ментальное пространство), которая становится более разветвленной, мобильной и гибкой. Развитые когнитивные структуры позволяют при решении учебной задачи или реальной проблемы эффективнее находить различные варианты решения, в том числе оригинальные, наиболее рациональные. Таким образом, составляя интеллект-карты, учащиеся развивают своё мышление.

Необходимо отметить еще один вариант использования интеллект-карты — дивергентная карта дается учащемуся в «полу готовом» виде: на ней указывают все связи, логические цепочки, но не отражены некоторые элементы, которые и должны восполнить учащиеся. Это получается карта-тест. У нее двойное назначение:

Проверка знаний учащихся по изученной теме.

Фиксация в памяти важнейших связей между элементами знаний, отображение в сознании структуры знания, которая изначально в карте задается учителем.

В данном случае очевидно преимущество интеллект- карт перед обычным тестом, ведь отвечая на вопросы обычного теста, в сознании учащегося вопросы теста не предстают в виде некоторой целостной системы, он не фиксирует связи между ними, воспринимает каждый вопрос как изолированный элемент теста.

Учитывая загруженность учителя (согласитесь, не всегда есть время создать качественную презентацию к уроку), я предпочитаю, когда карта составлена самими учащимися, и она будет представлять собой полноценный образовательный продукт. Технология создания ментальных карт имеет свои преимущества, и может быть эффективной. Если использовать ее систематически, то она принесет свои плоды, но для этого нужно время. Результат вряд ли будет радовать, если использовать карту на уроке время от времени. Конечно не на каждом уроке, есть множество других технологий. Ведь технологию мы подбираем под тему урока, а главное цель и задачи урока

(19)Для меня как для учителя открываются возможности

повышать мотивации, качество знаний, конкурентоспособность учащихся

развивать предметные и коммуникативные компетенции, творческие способности

активизировать деятельность.

(21-28)

Готовые ментальные карты позволяют хранить и постоянно возвращаться к важной информации и целям, структурировать и совершенствовать собственное «Я». При этом информация, изложенная радиантным способом, легко воспринимается и быстро запоминается. Основная работа происходит в процессе создания интеллект-карт. Впоследствии хватает одного взгляда, чтобы вспомнить все необходимые подробности. Это может пригодиться и в выполнении глобальных задач, и в повседневных заботах, когда трудно сосредоточиться на поставленной цели. Особый интерес вызывает и то, что у любого человека ментальная карта совершенно особенная. Это как отражение индивидуального мышления, отпечаток работы конкретного мозга. (29)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/297025-sostavlenie-mentalnyh-kart-kak-sposob-formir

Зачем нужны интеллект-карты и как их использовать — Офтоп на vc.ru

Кажется, что идеи витают в воздухе. Стоит захотеть, и одна, гениальная, тут же прилетит к нам в руки. Да, иногда так происходит. Но часто процесс генерирования идей — мучительно-сложный. Стив Роулинг, автор книги «Я хочу больше идей!» издательства «Манн, Иванов и Фербер», предлагает разбудить мышление и прокачать креативные мышцы с помощью интеллект-карт. Рассказываю, что это такое и как их использовать.

{«id»:40361,»type»:»num»,»link»:»https:\/\/vc.ru\/flood\/40361-zachem-nuzhny-intellekt-karty-i-kak-ih-ispolzovat»,»gtm»:»»,»prevCount»:null,»count»:1}

{«id»:40361,»type»:1,»typeStr»:»content»,»showTitle»:false,»initialState»:{«isActive»:false},»gtm»:»»}

{«id»:40361,»gtm»:null}

2546 просмотров

Что такое интеллект-карта

Традиция визуально представлять идеи в виде диаграмм и сетей восходит ещё к философам III века. Но безусловную популярность «интеллект-карта» получила в 70-е годы прошлого века, когда психолог и писатель Тони Бьюзен начал продвигать это понятие.

Бьюзен был уверен, что наше мышление — это множественные сенсорные ассоциации. И чтобы его включить, нужно использовать все аспекты: слова, цвета, изображения. Интеллект-карта начинается в одной центральной точке, от которой расходится множество ветвей. Больше ветвей — больше идей. Правда, сегодня существует несколько видов интеллект-карт, которые выглядят иначе. Но принцип множества сохраняется.

Как она работает

Творческий процесс — нелинейное действие. Пока вы придумываете идеи, вас окружают различные мысли, которые иногда и вовсе не относятся к теме. Но иногда именно эти повороты мышления приводят к гениальной задумке, до которой ещё не добрались ваши конкуренты.

Интеллект-карта выводит наброски и заметки на новый уровень. В её основе лежит дивергентный подход: вы окружаете себя максимальным количеством вариантов и выбираете лучший. Иногда на карту уходит много времени, но результат стоит того. Некоторые наиболее удачные экземпляры можно повесить над столом и в течение долгого времени черпать из неё идеи.

{ «osnovaUnitId»: null, «url»: «https://booster.osnova.io/a/relevant?site=vc&v=2», «place»: «between_entry_blocks», «site»: «vc», «settings»: {«modes»:{«externalLink»:{«buttonLabels»:[«\u0423\u0437\u043d\u0430\u0442\u044c»,»\u0427\u0438\u0442\u0430\u0442\u044c»,»\u041d\u0430\u0447\u0430\u0442\u044c»,»\u0417\u0430\u043a\u0430\u0437\u0430\u0442\u044c»,»\u041a\u0443\u043f\u0438\u0442\u044c»,»\u041f\u043e\u043b\u0443\u0447\u0438\u0442\u044c»,»\u0421\u043a\u0430\u0447\u0430\u0442\u044c»,»\u041f\u0435\u0440\u0435\u0439\u0442\u0438″]}},»deviceList»:{«desktop»:»\u0414\u0435\u0441\u043a\u0442\u043e\u043f»,»smartphone»:»\u0421\u043c\u0430\u0440\u0442\u0444\u043e\u043d\u044b»,»tablet»:»\u041f\u043b\u0430\u043d\u0448\u0435\u0442\u044b»}} }

Есть множество техник составления карт: можно использовать их индивидуально или в больших группах, соединять идеи прямыми связями (концептуальная карта) или работать со свободными ассоциациями. Сегодня существуют специальные программы, с помощью которых можно сделать электронный вариант. Вы можете создать несколько карт, а потом объединить их в одну суперкарту!

Виды карт

Классическая

Это традиционная нелинейная карта, которая начинается их центральной точки и расходится в стороны. Так вы можете расписывать тезисы в любом направлении.

  • Напишите в центре листа одно понятие, вопрос или утверждение.
  • От центра нарисуйте ветви — новые идеи. Каждой новой ветви можно подобрать свой цвет. Используйте не только слова, но и рисунки.
  • Записывайте как можно больше вариантов. Не останавливайтесь.
  • Не тратьте много времени на одну ветвь, но и не бросайте её слишком быстро.
  • Когда закончите, отступите назад и рассмотрите общую картину. Так вы сможете расставить приоритеты и решить, с чего начать работу.

Концептуальная

Этот вариант карты имеет иерархию: нужно начинать со значительных идей и двигаться вниз.

  • Подумайте про основную мысль, понятие или вопрос, который относится к проекту. Запишите его в верхней части большого листа.
  • Пишите всё, что относится к области вашего проекта или проблемы.
  • Один стикер — один пункт.
  • Располагайте стикеры под заголовком. Самые крутые и масштабные идеи — вверху.
  • Обозначьте отношения между разными концепциями при помощи линий.
  • Пунктир — для тех перекрёстных связей, которые соединяют разные области.
  • Когда закончите писать, отойдите назад и посмотрите, какие концепции и связи наиболее важны. Распределите задания сотрудникам на основе приоритетов.

Составная

Для этой карты используют другую технику, которую разработал американский консультант Карл Селф: она позволяет собрать отдельные карты в одну большую общую карту. При этом на каждом этапе обсуждается, что нужно сделать в первую очередь, а что убрать.

  • Это карту можно делать индивидуально — каждый участник делает свою карту, или небольшими группами (2–4 человека).
  • Каждый делает классическую карту, без приоритетов.
  • Когда каждый сделает свою карту, настаёт время обсуждений. Можно включать все карты целиком, не определяя приоритеты. А можно выделять только главное и перерисовывать карту, оставляя самое-самое.

Интеллект-карта — топливо для новых идей. С её помощью можно придумать сценарий ролика, план продвижения продукта, новую систему распределения обязанностей… Что угодно! Небольшой совет: когда карта будет готова, не спешите её выбрасывать. Лучше повесьте на видное место. Вы удивитесь, как много раз сотрудники будут обращаться к ней в поиске новых идей и возможностей.

Использование ментальных карт на уроках математики.

Использование ментальных карт на уроках математики.

Тюменева Т.В. МБОУ СОШ №5 г.Борисоглебск.

Системно-деятельностный подход провозглашен в новых ФГОС как основа современного образовательного процесса.. Этот подход нацеливает на развитие личности ребенка, на овладение системой метапредметных и предметных знаний, умений и навыков в процессе учебной деятельности.

«Я слышу – и забываю,

Я вижу – и запоминаю,

Я делаю – и понимаю». ( Конфуций )

Это основная мысль, к которой я пытаюсь привести процесс развития личности обучающегося. Теперь наши ученики получают возможность самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения, компетентности и умение учиться.

Обучение в традиционном понимании-это процесс передачи знаний, умений, навыков, социального опыта от старших поколений-подрастающему.

Обучение в рамках компетентностного подхода— это процесс приобретения опыта применения усвоенных знаний, умений и навыков в разных видах деятельности.

Информационная функция обучения перестает быть главной. Определяющей становится функция развития личности школьника средствами математики, подготовка его к пониманию различных ситуаций, нешаблонных действий, способности к перестройке собственных способов работы.

Из всего вышесказанного возникает вопрос, что же важнее развивать у учащихся для повышения качества обучения математики, в том числе и для повышения качества подготовки к итоговой аттестации. Я предлагаю развивать критическое мышление. Что это? Какие формы, приемы становятся наиболее актуальными на различных этапах урока? Что научит детей критически оценивать, осмысливать и применять информацию? Для начала ответим на вопрос: что такое критическое мышление?

Критическое мышление (англ. critical thinking) — система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам.

Существует мнение, что переход к критическому уровню мышления в том или ином сообществе — необходимая предпосылка для начала цивилизационного развития данного сообщества.

Процесс запоминания информации не является критическим мышлением. Запоминание важная мыслительная операция, без которой не возможен учебный процесс. Понимание — это тоже важная мыслительная операция, но оно позволяет ученику только переводить чужие мысли и идеи на доступный для себя язык и уровень, таким образом, его собственное мышление остается пассивным. Критическое мышление происходит, когда новые, уже понятые идеи оцениваются, подвергаются сомнению или ищут своего подтверждения, развиваются и применяются. Развивать мышление- значит развивать умение думать.

Изложения нового материала учителем, как правило, сочетаются с применением средств наглядности: демонстрация картин, схем, рисунков, приборов, а так же опытов, применение карточек с дозированной помощью, с образцами решения задач, показ объекта с разных сторон; управление самостоятельной работой учащихся и т.д. Сущность этих приемов состоит в том, что в процессе учебной работы учитель использует иллюстрации, т.е. наглядное пояснение, или же демонстрирует то или иное учебное пособие, которые могут, с одной стороны, облегчать восприятие и осмысление изучаемого материала, а с другой — выступать в качестве источника новых знаний.

Подготовка к уроку — это творческий процесс, а в любом творческом деле важна идея. Все началось с публикации книги американского учёного и бизнесмена Тони Бьюзена «Работай головой» (1974). Тогда-то технология интеллект –карт (ментальных карт) и стала быстро набирать популярность, доказывая свою применимость на практике для решения самых разнообразных интеллектуальных задач. Для развития критического мышления необходимо создание и применение специальных методических инструментов. Таким инструментом являются интеллект карты.

Тони Бьюзен превратил процесс обучения в увлекательное и, что главное, очень эффективное занятие. Потом он стал факультативно заниматься с неуспевающими школьниками, которых все считали безнадежными, и с каждым из них достиг потрясающих результатов. Один из таких школьников воскликнул: «Я не был неспособным к учению — у меня просто не было настоящего учения!» Тони Бьюзен вспомнил про Ньютона, Эйнштейна, которые в школе перебивались с двойки на тройку, и задал важные вопросы: «Умеем ли мы учиться? Правильно ли мы используем свой мозг?» Применив свой метод на практике, автор решил, что его можно эффективно использовать в любой интеллектуальной деятельности, а особенно в бизнесе. Ведь что такое бизнес, как не способность быстро собрать из разных источников и проанализировать информацию (о конкурентах, потребностях клиента, о поставщиках, о рынке, о ценах, тенденциях, прогнозах и др.), принять на ее основе быстрое и правильное решение и потом обеспечить его выполнение? Так родилась книга «Супермышление». В ней Бьюзен популярно описал метод ментальных карт. В его основу он положил основные принципы работы человеческого мозга, объяснил, что мы используем наш биологический компьютер под названием «мозг» неэффективно, и предложил способ повысить эту эффективность.

Структура интеллект- карты:

Интеллект-карта имеет четыре базовые черты:

  • объект внимания/изучения сфокусирован в центральном образе;

  • основные темы и идеи, связанные с объектом внимания, расходятся от центрального образа в виде ветвей;

  • ветви, принимающие форму плавных линий, объясняются и обозначаются ключевыми образами и словами. Идеи следующего порядка (уровня) также изображаются в виде ветвей, отходящими от центральных ветвей и т. д.;

  • ветви формируют связанную узловую структуру (систему).
    Качество и эффективность дивергентных карт можно улучшить с помощью цвета, рисунков, символов и аббревиатур, а также посредством придания карте трехмерной глубины, что позволяет повысить занимательность, привлекательность, оригинальность и эффективность дивергентной карты.

Рассмотрим законы интеллект -карт и рекомендации по их составлению.

Правила построения интеллект -карт.

  1. Начинать с центра. В центре находится самая главная мысль, цель построения интеллект -карты. Необходимо начинать с главной мысли, тогда появятся новые идеи, чем ее дополнить.

  2. Читать по часовой стрелке, начиная с правого верхнего угла. Информация считывается по кругу, начиная с центра карты и продолжая с правого верхнего угла и далее по часовой стрелке. Это правило принято для чтения всех интеллект -карт. Если задавать другую последовательность, необходимо обозначать очередность чтения порядковыми цифрами.

  3. Использовать разные цвета. В выбираемых нами цветах всегда больше смысла, чем может показаться. Цвет мы воспринимаем мгновенно, а на восприятие текста нужно время.

  4. Экспериментировать всегда. В течение своей практики автор видел множество интеллект -карт. И у каждой из этих карт был свой неповторимый индивидуальный стиль. Так как мышление каждого человека уникально, то и карта как результат мышления тоже оказывается уникальной и неповторимой.

Зрительный образ запоминается на долгое время, воспринимается с максимальной быстротой, формирует огромное количество ассоциаций. Наш мозг устроен так, что у нас практически мгновенно возникает зрительная ассоциация на любое слово. Вот эту первую ассоциацию и нарисуйте. Как правило, потом для восприятия информации с интеллект- карты даже не нужно будет читать, что там написано, — достаточно будет пробежаться по рисункам, и у вас в голове тут же всплывет необходимая информация.

Раскрашивать. У каждого цвета есть свое значение, причем часто это очень индивидуально для каждого человека. Смысл того или иного цвета для отдельного индивидуума зависит от таких факторов, как личные предпочтения, предыдущий опыт, влияние культуры. В зависимости от придаваемого значения цвета можно существенно упростить и ускорить восприятие информации. Для того чтобы понять запрещающий цвет светофора, нужно мгновение.

Использовать ключевые слова. Их должно быть немного, чтобы они не складывались в законченное предложение. Информация, поданная в виде ключевых слов, связанных наглядно друг с другом, заставляет мозг работать максимально быстро. Когда мы читаем лишь ключевые слова, у нас появляется чувство незавершенности, что вызывает множество новых ассоциаций, продолжающих интеллект-карту.

Связывать мысли. Использование связующих ветвей помогает нашему мозгу с максимальной скоростью структурировать информацию и создавать целостный образ.

Используйте не более чем 7±2 ответвления от каждого объекта, а лучше — не больше 5–7, так как такую карту сможет легко воспринимать даже уставший человек.

Таким образом, законы интеллект- карт разделяются на законы содержания и оформления и законы структуры.

Развитие мышления учащихся

Изучение нового материала или систематизация знаний в ходе урока может сопровождаться совместным составлением интеллект- карты учителем (на доске) и учащимися (у себя в тетрадях). При этом уделяется большое внимание ассоциативным и логическим связям между элементами карты. Таким образом, при совместном составлении карты развивается логические мышление учащихся. При самостоятельном составлении интеллект-карты развивается не только логическое, но и творческое мышление учащихся. Теперь рассмотрим вопрос, а какая же польза ученику от такой работы?

Составление карты — творческий процесс на основе дивергентного мышления, ассоциативно-логического развертывания знаний. Цель такой работы — зафиксировать, сделать более сильными связи между элементами знаний ученика, структурировать знания и опыт учебной деятельности, усовершенствовать «сетевую» структуру знаний. Выполняя интеллект-карту, учащийся совершенствует, развивает соответствующую когнитивную структуру (вербальную сеть, ментальное пространство), которая становится более разветвленной, мобильной и гибкой. Развитые когнитивные структуры позволяют при решении учебной задачи или реальной проблемы эффективнее находить различные варианты решения, в том числе оригинальные, наиболее рациональные. Таким образом, составляя интеллект-карты, учащиеся развивают своё мышление.

Необходимо отметить еще один вариант использования интеллект-карты — дивергентная карта дается учащемуся в «полу готовом» виде: на ней указывают все связи, логические цепочки, но не отражены некоторые элементы, которые и должны восполнить учащиеся. Это получается карта-тест. У нее двойное назначение:

  1. Проверка знаний учащихся по изученной теме.

  2. Фиксация в памяти важнейших связей между элементами знаний, отображение в сознании структуры знания, которая изначально в карте задается учителем.

В данном случае очевидно преимущество интеллект- карт перед обычным тестом, ведь отвечая на вопросы обычного теста, в сознании учащегося вопросы теста не предстают в виде некоторой целостной системы, он не фиксирует связи между ними, воспринимает каждый вопрос как изолированный элемент теста.

Учитывая загруженность учителя (согласитесь, не всегда есть время создать качественную презентацию к уроку), я предпочитаю, когда карта составлена самими учащимися, и она будет представлять собой полноценный образовательный продукт. Технология создания ментальных карт имеет свои преимущества, и может быть эффективной. Если использовать ее систематически, то она принесет свои плоды, но для этого нужно время. Результат вряд ли будет радовать, если использовать карту на уроке время от времени. Конечно не на каждом уроке, есть множество других технологий. Ведь технологию мы подбираем под тему урока, а главное цель и задачи урока.

Список литературы

  1. Атанасян Л.С. Геометрия. 7-9 класс. – М.: Просвещение, 2014. – 383 с.

  2. Антипов И. Н. Методика факультативных занятий в 9—10 классах: Избранные вопросы математики. Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1983.—176 с.

  3. Бехтерев С. Майнд-менеджмент: Решение бизнес-задач с помощью интеллект-карт.- М.: «Альпина Паблишерз», 2010. – 312 с.

  4. Блох А. Я. Методика преподавания математики в средней школе: Частная методика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. – М.: Просвещение, 1987.— 416 с.

  5. Бьюзен Т. и Б. Супермышление. Перевод с англ. Е.А. Самсонов. – 3-е изд. — Мн.: Попурри, 2006. – 304 с.

  6. Дэвид Клустер Что такое критическое мышление? //Журнал «Перемена», № 4, 2001, М.: Издательство Центр гуманитарной литературы – с.36

  7. https:/ru.wikipedia.org

Материалы 17-й Всероссийской открытой конференции «Современные проблемы дистанционного зондирования Земли из космоса»

Материалы 17-й Всероссийской открытой конференции «Современные проблемы дистанционного зондирования Земли из космоса»

Булатова Н.П. (1)

(1) Институт физики Земли им. О.Ю. Шмидта РАН, Москва, Россия

В работе проведен сравнительный анализ данных: гравитационного поля Земли (проект GRACE) с данными картирования динамики и тектоники плит и распределением глобальной сейсмической активности. При сравнении на гравитационной карте Земли можно выделить области контрастного распределения масс земного вещества, которые соответствуют зонам, отличающиеся большой тектонической и сейсмической активностью на соответствующих картах. Это наблюдение позволяет предположить, что пространственно-временной мониторинг возникновения контрастных зон (изменения распределения земных массивов) может служить дополнительным источником информации для предсказания возможных катастроф на поверхности Земли. Совпадение местоположений линий, полученных из цепочек эпицентров землетрясений на карте глобальной сейсмичности и линий «границ» литосферных плит тектонической карты не видны на гравитационной карте Земли. Возможно, явление. тектонического движения плит или изменение координат этих линий может быть проинтерпретировано как изменение координат отдельных гипоцентров (очагов) землетрясений на глубине.

Развитие спутниковых технологий в области быстрых и точных определений координат положения спутников на небесной сфере и установление соответствия измерений полученных с их помощью ( местоположение на земной сфере) открыло новые возможности для получения динамической карты мониторинга гравитационного поля Земли. Краткое описание проекта GRACE. Были использованы 2 вида спутников: 1) 2 спутника, связанных между собой и измеряющих параметры гравитационных полей вариации; 2) спутниковая система навигации GPS, которая регистрирует их собственное движение и ориентацию, отвечая за точность определения пространственных координат измерений. Анализ глобальных гравитационных карт открыл новые возможности: исследования поверхности Земли, проведения мониторинга ее изменения, наблюдения за процессами, происходящими в литосфере (Булатова, 2010). В данной работе установлена связь областей контрастного распределения параметров гравитационного поля Земли (карта, рис. 1) с расположением зон тектонической, геодинамической и сейсмической активности (карты: рис.2 и рис.3).
Отметим, что литосферные плиты характеризуют перемещения друг относительно друга трех типов — раздвиг (дивергентный), поддвиг (конвергентный) и сдвиг вдоль вертикальных поверхностей раздела (трансформный). Эти понятия (границы) важны для сравнительного анализа данных карты (рис.2) на которой представлены два типа границ: дивергентная и конвергентная (Хайт, Короновский,2008). (дивергентного — «раздвигания» и конвергентного — «наползания»). Последние называются зонами «субдукции» и хорошо видны на гравитационной карте (рис.1) как области с контрастным распределением массивов вещества земной коры. С ними связаны и места наиболее сильных землетрясений (рис.3). Миграция очагов землетрясений, связанная с изменением положения магматических зон на глубине отражается в изменении во времени положения цепочек эпицентров землетрясений на ее поверхности, соединенных линиями, которые получили название «границ» литосферных плит на тектонической карте Рис.2 (Хайт, Короновский,2008). В океанической части на гравитационной карте явно они не проявляются (Gravity anomaly, 2009), что говорит об условности этого понятия. Попытка выделить эти границы на дне Мирового океана не привела к успеху и экспедицию ВСЕГЕИ (Блюман, 2011). Но это не мешает отражать движение границ литосферных плит на тектонической карте Земли (Хайт, Короновский,2008).


Ключевые слова: гравитационная карта; аномалии гравитации; проект GRACE; сейсмичность; динамика плит.

Литература:

  1. Bulatova Natalia. Multiple-factor spatio-temporal analysis of migration of seismic activity on the planetary scale/ EGU General Assembly 2010. Vol. 12, EGU2010-14703, 2010.
  2. Блюман Б. А. Земная кора океанов. (по материалам Международных программ глубоководного бурения в Мировом океане (ВСЕГЕИ). Санкт-Петербург : Изд-во ВСЕГЕИ, 2011. 343 с.
  3. Gravity anomaly, 2009 / http://www.gifex.com/images/0X0/2009-11-19-11208/Las-anomalas-gravitatorias-de-la-Tierra.jpg.
  4. Хайт В.,. Короновский Н.В. Планета Земля. От ядра до ионосферы. M. КДУ, 2008 . 244 с.

Презентация доклада

Дистанционные методы в геологии и геофизике

378

[PDF] Мастер-класс — Free Download PDF

Download Мастер-класс…

Использование современных образовательных технологий — одно из условий повышения качества образования

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ Социализация

личности Индивидуальное развитие личности Становление самостоятельности

Продуцирование новых идей, выходящих за рамки жизненного опыта В работу вовлечён весь класс

оценочное рефлексивное

Критическое мышление Выработка своей точки зрения

Способность Наложение новой отстоять информации на свою точку жизненный опыт зрения

Стадии технологии критического мышления 1– я стадия

Вызов: – актуализация имеющихся знаний,опыта; – пробуждение интереса к получению новой информации; – постановка учеником собственных целей обучения.

Методы и приёмы: • • • •

Кластеры Дивергентная карта Понятийное колесо Дерево предсказаний.

2– я стадия

Осмысление содержания:

3– я стадия

Рефлексия:

– размышление, рождение нового – получение новой знания; информации; – учащиеся соотносят – постановка учеником новых старые знания с целей обучения. новыми.

Методы и Методы и приёмы работы: приёмы работы: • • • •

Инсерт Фишбоун ИДЕАЛ SWOT

• • • •

Синквейн Диаманта РАФТ Эссе

КЛАСТЕРЫ Понятие

Информация, связанная с понятием

КЛАСТЕРЫ Общая территория

Государство

Правительство, аппарат управления

Язык

Налоги Обычаи, традиции

Армия

Правоохранительные органы

ДИВЕРГЕНТНАЯ КАРТА Экономическая сфера

Александр II Социальная сфера

Политическ ая сфера Внутренняя политика Внешняя политика

Духовная сфера

ПОНЯТИЙНОЕ КОЛЕСО

Понятие

ПОНЯТИЙНОЕ КОЛЕСО Страна

Весь мир

Группа людей объединенная общими интересами и целями.

Партия

Общество

Общество книголюбов Группа друзей

Трудовой Исторический коллектив Семья Класс период.

ЗНАКОВО – СИМВОЛИЧЕСКАЯ АССОЦИАЦИЯ Конституция   

   

Кон Константа Констатация Институт Юстиция Титуляция Консенсус

Задание : Составьте определение понятия «Конституция» из слов, выведенных по знаково – символической цепочке.

ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ 

«Ствол дерева» – тема.

 «Ветви»–

предположения».  «Листья» – обоснование этих предположений.

ИНСЕРТ  “V”-уже

знал;  «+»-новое;  «-»-думал иначе;  «?» – не понял, есть вопросы;  Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного…

ФИШБОУН Причины возникновения проблемы

Проблема

Вывод

Факты , отражающие суть. Пути решения проблемы

ФИШБОУН Основные понятия темы Ответ на вопрос

Вопрос темы Суть понятий

FISHBONE Победа французов

Победили и русские, и французы

Итоги Бородинского сражения.

Победа русских

Ничья Моральная победа русских, стратегическая Наполеона.

ФИШБОУН Аргументы «за» Пётр I – «чудо» или «чудовище»

Вывод

Аргументы «против»

ИДЕАЛ  И – идентифицируйте проблему. Проблема

определяется в самом общем виде

Д

— Доберитесь до сути проблемы. Формулировка

Е

– Есть варианты решения. Предлагают разные

А

— А теперь за работу! Выбор оптимального варианта

Л

— Логические выводы . Анализ работы.

проблемы в виде вопроса.

варианты (приём – кластеры). Критика запрещена! решения проблемы.

SWOT — АНАЛИЗ S

– сильные , положительные стороны изучаемого явления W – слабые, отрицательные стороны O – возможности применения T – угрозы применения

СИНКВЕЙН 1.одно слово– центральное понятие темы  2.два слова – прилагательные , характеризующие главное слово; описание темы в двух словах  3.три слова – глаголы, объясняющие, действия в рамках темы  4.фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме  5.одно слово – оценка того, что раскрыто ранее; синоним, повторяющий тему 

СИНКВЕЙН Пётр

I

 Целеустремлённый,

энергичный  Построил ,преобразовал , победил  Провёл реформы, изменившие Россию  Реформатор

СИНКВЕЙН  НЭП  Спасительный,

многообещающий  Отменил, обогатил, укрепил  «временная передышка», а «не всерьёз и надолго»  Спасение!

ДИАМАНТА  

1-я строка — существительное, тема диаманты 2-я строка – два прилагательных, раскрывающих какие-то интересные, характерные признаки явления, предмета, заявленного в теме диаманты 3–я строка – три глагола, раскрывающие действия, воздействия и т.д., свойственные данному явлению 4–я строка ассоциации, связанные с темой диаманты ( 4 существительных, переход к антонимичным понятиям) 5-я строка – три глагола, раскрывающие действия, воздействия и т.д., свойственные явлению – антониму 6–я строка – два прилагательных ( по отношению к антониму) 7–я строка – существительное, антоним теме.

РАФТ Роль Аудитория Форма Тема

ВЫХОДНАЯ КАРТА В конце работы – 3 тезиса:  Самая главная мысль урока.  Вопрос, который остался после обсуждения.  Мысль, с которой учащийся не согласен.

ОСТАВЬТЕ ЗА МНОЙ ПОСЛЕДНЕЕ СЛОВО 

В конце работы учащийся формулирует свою последнюю реплику, которую сказал бы, подводя итог всему диалогу.

ДИНАМИКА ОБЩЕЙ И КАЧЕСТВЕННОЙ УСПЕВАЕМОСТИ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ (2008-2011 Г.Г.)

ДИНАМИКА ОБЩЕЙ И КАЧЕСТВЕННОЙ УСПЕВАЕМОСТИ ПО ИСТОРИИ (2008-2011 Г.Г.)

РЕЗУЛЬТАТЫ СДАЧИ ЕГЭ В 2010-2011 ГОДУ 100% 90%

80% 70% 60% 50%

73.5

68

40% 30% 20% 10% 0% Обществознание

История

Обществознание История

Результаты участия учащихся в выставках, конкурсах, конференциях, предметных олимпиад, соревнованиях 2006-2007гг.

Городская гуманитарная игра

Полковников Никита

1 место

Песков Роман Лыкова Дарья Тюлькова Екатерина Ломакина Анна(8 класс)

2006-2007 гг.

Городская олимпиада по истории

Комарова Елена(11 класс)

1 место

2006-2007 гг.

Городская олимпиада по истории «Юниор»

Полковников Никита(8 класс)

1 место 2 место

Велижанина Дарья(8 класс) 2006-2007 гг.

Региональная олимпиада по истории

Комарова Елена(11 класс)

2 место

2007-2008 гг.

Городская олимпиада по истории

Лыкова Дарья(9 класс)

9 место

Тюлькова Екатерина(9 класс)

7 место

2009-2010 гг.

Городская олимпиада по обществознанию

Горлатова Елена(10 класс)

7 место

2009-2010 гг.

Городская олимпиада по истории

Жиленко Катя(9 класс)

4 место

Результаты работы с одарёнными детьми 2009-2010 гг.

Городская гуманитарная игра

Горлатова Елена

3 место

Горлатова Светлана Цушко Даниил

Мельников Игнат Бекина Маргарита Кирильченко Татьяна(10 класс) 2010-2011 гг.

Городская олимпиада по обществознанию

7 класс:

Полковникова Мария

1 место

Воробьёва Дарья

4 место

8 клаас:

2010-2011 гг.

Городская олимпиада по истории

Эрбес Мария

1 место

Фишер Михаил

2 место

Данько Михаил

3 место

Цыпанова Елена

5 место

Королёв Егор

6 место

8 клаас: Яхина Элина

2 место

Чирятьева Александра

3 место

Геология Байкала. Рифтовая зона байкальская | ИРКИПЕДИЯ

Байкальская рифтовая зона — дивергентная граница, расположенная в районе озера Байкал и Восточных Саян. Её центральная часть располагается под озером. Здесь происходит расхождение земной коры. На западе рифта расположена Евразийская плита, а с востока его ограничивает Амурская плита, движущаяся от рифта в сторону Японии со скоростью около 4 мм в год.

Общие сведения

Как и в других дивергентных зонах, земная кора Байкальского рифта утончается и магма очень близко подходит к поверхности земли. Горячие источники присутствуют как на дне озера, так и на поверхности. Однако признаков вулканической активности в непосредственной близости от береговой линии озера не обнаружено. В относительно недавнее время вулканизм проявлялся неподалёку от озера и вероятно связан с рифтовой зоной. Это вулканические зоны плато Удокан, расположенного примерно в 400 км к северо-востоку от верхнего края озера, плато Ока с вулканами Кропоткина и Перетолчина к северо-западу от южной оконечности Байкала, Витимское плоскогорье в 200 км к востоку от рифта и Тункинская котловина, расположенная между озёрами Хубсугул и Байкал, являющаяся не затопленной частью рифта. В юго-западной части Байкальского рифта, на территории Монголии, находится озеро Хубсугул.

Одни исследователи объясняют образование Байкальского рифта по механизму трансформного разлома, другие предполагают наличие под Байкалом мантийного плюма, третьи объясняют образование впадины пассивным рифтингом в результате коллизии Евразийской плиты и Индостана. Есть предположения о том, что проседание впадины связано с образованием вакуумных очагов вследствие излияния базальтов на поверхность (четвертичный период). Байкальский рифт активен. В его окрестностях постоянно происходят землетрясения.

Наряду с Восточно-Африканским рифтом, Байкальский — ещё один пример дивергентной границы, расположенной внутри континентальной коры.

Приложение. Байкальский рифт

Первые геологические описания Байкала были проведены еще в ХVIII веке. Так, в 1772 году российский академик, немец по происхождению, Петр Симон Паллас писал:

«Байкал кажется свидетелем большой катастрофы; он местами неизмеримо глубок, имеет несколько утесов, подобных столбам, как вымурованным из глубины. Но в горах не находят, кроме несчастных и слабых землетрясений никаких других разрушений… ни разломов, ни следов вулканов, лав».

Разломы и вулканы были обнаружены позднее, в следующем столетии (их детальное изучение позволило отнести Байкал к рифтовым структурам). Однако всерьез рифтовой тематикой заинтересовались только в середине ХХ века. Значительный вклад в изучение Байкальского рифта внесли сотрудники Института земной коры СО РАН, образовавшие научную школу по изучению континентального рифтогенеза.

Причины рифтогенеза: гипотезы

В начале 1970-х годов широко развернулась дискуссия о причинах рифтогенеза. Этот спор коснулся и Байкальского рифта. Известные исследователи, американец Питер Молнар и француз Пол Таппонье, обратили внимание на связь столкновения Азиатской и Индийской плит с деформацией во внутренней части Азии. Они предположили, что этот механизм мог привести к «пассивному» растяжению в зоне Байкальского рифта. Такая точка зрения получила большую популярность за рубежом. Вера Александровна Рогожина и Владимир Михайлович Кожевников из Института земной коры по сейсмическим данным зафиксировали под Байкальским рифтом аномальное разуплотнение на подлитосферных глубинах, в так называемой верхней мантии Земли. Поэтому, российская сторона отстаивала точку зрения о главенствующей роли глубинных термальных процессов – то есть «активном» рифтогенезе. Эта многолетняя проблема о «пассивном» и «активном» механизме растяжения Байкальского рифта по-прежнему остается актуальной. Хотя в последнее время все больше и больше исследователей приходят к мысли об одновременном действии обоих механизмов. Автором не навязывается какое-либо определенное мнение о механизмах образования Байкальского рифта. Вместо этого приводятся новые, и на мой субъективный взгляд, наиболее важные данные о тектонике, вулканизме, осадконакоплении и глубинном строении. Интерпретация этих данных зачастую остается неоднозначной.

Структура байкальского рифта

Байкальская рифтовая система расположена во внутренней части континента и отделяет северную стабильную часть Евразиатской плиты от другого крупного стабильного блока, называемого Амурской микроплитой. Рифтовая система состоит из серии впадин (крупнейшая из них — Байкальская) и разделяющих их поднятий, протягивающихся более чем на 1500 км, также включает в себя поля познекайнозойского вулканизма, расположенные на некотором удалении от впадин и их горного обрамления.

Байкальская котловина состоит из двух самостоятельных впадин – Южнобайкальской и северобайкальской, отделенных друг от друга Академическим подводным хребтом.

Научная школа по изучению континентального рифтогенеза в Институте земной коры СО РАН (г. Иркутск)

Основателями научной школы стали геологи Николай Александрович Флоренсов и Виктор Прокопьевич Солоненко, а также геофизик Андрей Алексеевич Тресков. Ими были заложены основы систематического изучения Байкальского рифта. В своей автобиографии (апрель, 1984) Н.А. Флоренсов писал:

«В моей докторской диссертации оказались смешанными элементы угольной геологии, молодого вулканизма, главное же – элементы позднемезозойской и кайнозойской тектоники Прибайкалья и Забайкалья. Ранее…, я искал здесь отличия от типичных африканских рифтов, но затем оказалось, что между теми и другими имеется явное сходство. К счастью, моя ошибка оказалась просто при мне, а сводка, данная в диссертации и затем в монографии,… послужила отправной точкой для широких и многолетних исследований чуть ли не всего нашего института по рифтовой тематике…«

После ухода Николая Александровича эстафету перенял его ближайший соратник и ученик, академик Николай Алексеевич Логачев.

Николай Александрович Флоренсов был основателем Института земной коры СО РАН (до 1962 г. — Институт геологии Восточно-Сибирского филиала Академии наук СССР) и его первым директором. В период руководства Николая Алексеевича Логачева (1976 – 1998 гг.) рифтовая тематика принесла Институту широкую, в том числе и международную, известность. Исследования в этом направлении и поныне ведутся их учениками и коллегами.

Возраст осадочных толщ

Количество рыхлых осадков в Байкальской котловине оценивается в 75 тыс. км2, что составляет примерно 70% осадочных отложений впадин всей рифтовой системы (Логачев, 2003). Южнобайкальская впадина считается наиболее древней. В 1970-х Николай Алексеевич Логачев и Николай Александрович Флоренсов предположили, что ее образование началось в позднем эоцене – раннем олигоцене, примерно 30-35 млн. лет назад. С тех пор традиционно это значение фигурирует в большинстве публикаций о Байкальском рифте. В последние годы Николай Алексеевич Логачев отмечал, что на самом деле впадина может быть гораздо древнее.

Определение времени начала впадинообразования затруднено. Для того, чтобы получить ответ на этот вопрос, нужно добраться до пород, погребенных под многокилометровой осадочной толщей. В рамках международного проекта «Байкал-бурение» в байкальских осадках было пробурено несколько скважин в зимние периоды 1996 – 1998 гг. с вмороженных в лед барж. Наиболее длинная возрастная летопись была получена при бурении осадков на Академическом хребте, поскольку этот участок дна Байкала удален от всех береговых источников сноса вещества и поэтому характеризуется наименьшей скоростью осадконакопления. Было определено, что возраст осадков в основании выбуренного осадочного керна длиной 585 м составляет примерно 8,3 млн лет (Хориучи и др., 2004). Это минимальный доказанный возраст озера Байкал. Согласно последним данным скорость осадконакопления в последние 4,5 млн лет на Академическом хребте составляла в среднем около 0,04 мм в год, тогда как раньше она была в среднем около 0,1 мм в год (там же). То есть скорость осадконакопления уменьшилась более чем в два раза! Это неожиданный результат, так как традиционно по данным изучения изменчивости осадочного разреза суходольных впадин Байкальского рифта выделялись стадии «медленного» олигоцен-миоценового и «быстрого» плиоцен-четвертичного рифтогенеза.

Иными словами, зафиксированная смена скорости осадконакопления является прямо противоположной ожидаемой. Единственным объяснением этого факта, на мой взгляд, может быть существенное воздымание Академического подводного хребта на рубеж 5-4 млн лет назад, что привело к его изоляции от терригенного материала, привносимого, главным образом, реками Селенга, Баргузин и Верхняя Ангара.

Современное перемещение блоков

Скорость расширения Байкальской котловины оставалась до недавнего времени предметом серьезного спора. Вопрос оказался решенным благодаря использованию спутниковых систем навигации – GPS. По десятилетним наблюдениям с помощью постоянных и временных GPS пунктов удалось узнать, что скорость раздвижения стабильных блоков Сибирской платформы и Амурской микроплиты составляет 4 мм в год. При этом все деформации локализуются вдоль осевой части Байкальского рифта.

Глубинное строение

Важную роль в понимании рифтогенеза играют исследования, позволяющие «увидеть» современную глубинную структуру коры и мантии. По данным сейсмической томографии, осуществленной в ходе российско-американского эксперимента в 1992 году, был построен скоростной разрез прохождения Р-волн (Мордвинова идр., 2003). Обнаружено, что одна низкоскоростная аномалия находится практически под Байкалом. Однако вторая располагается гораздо южнее, под территорией Монголии, там, где какое-либо растяжение коры отсутствует. Возникает резонный вопрос: что же вызывает понижение скоростей прохождения сейсмических волн в мантии – повышенная температура или особенности состава вещества? Обычно принимается первое объяснение[1].

Эволюция глубинного термального режима литосферы

Частичные выплавки из мантии щелочных базальтоидов по пути к поверхности иногда захватывают фрагменты окружающих пород. Находки таких пород, называемых ксенолитами, являются весьма ценными для познания вещественного состава и условий «жизни» земных глубин. В Байкальском рифте наибольший «урожай» мантийных ксенолитов был собран в восточной части Витимского вулканического поля Игорем Викторовичем Ащепковым и его коллегами из Объединенного института геологии, геофизики и минералогии СО РАН.

Оказалось, что мантийные ксенолиты из миоценовых лав Витимского поля указывают на большой диапазон давлений, а произошли они из больших глубин, из молодых четвертичных лав — меньшим диапазоном. Это указывает на большую толщину литосферы в миоцене под Витимским полем, в сравнении с четвертичным временем. По расчетам, утонение литосферы за 13 млн лет составило примерно 15 км. При этом граница между уровнями образования минералов-индикаторов, гранатов и шпинелей углубилась примерно на 8 км, что согласно экспериментальным данным указывает на повышение температуры.

Отметим еще одну интересную особенность. Несмотря на значительное утонение литосферы под Витимским полем, сколь либо существенного растяжения коры не происходило. Согласно данным бурения, заполненные осадками впадины под лавами не превышают в ширину первые десятки километров, а в глубину – первые сотни метров[2].

Вулканизм

При определении возраста вулканических пород Байкальского рифта была установлена сложная миграция вулканизма в Восточном Саяне и на Удоканском хребте. В обоих районах вулканизм со временем смещался по замысловатым траекториям с преобладающим западным трендом, т.е. практически в противоположную сторону от общего движения Евразиатской литосферной плиты. Это, вероятно, указывает на тектонический контроль подъема магм в области сочленения структур сжатия и растяжения, при этом общее смещение вулканизма в западном направлении согласуется с существованием в астеносфере относительно неподвижного горячего источника магм.

Для того, чтобы в мантии появился частичный расплав необходимо либо поднять ее температуру, либо снизить давление, или же насытить мантию летучими компонентами. При пассивном рифтогенезе со скоростью 5 мм в год, а также при такой толщине литосферы и коры, как в Байкальском рифте, давление в мантии никогда не снизится настолько, чтобы мантийные породы начали плавиться при отсутствии летучих компонентов. Однако если в мантии имеются легкоплавкие участки с водосодержащими минералами или карбонатами, то такие участки даже при незначительных перепадах температуры и давления будут переходить в расплав.

Характерно, что распределение вулканических полей не тяготеет ни к рифтовым впадинам, ни к гравитационным минимумам – областям потенциального повышения тепла. Особо показателен пример с вулканическим плато Дариганга в Монголии. По-видимому, это указывает на то, что плавление мантии Байкальского рифта и сопределенных территорий контролируется, в первую очередь, ее составом.

Для изучения состава плавящейся мантии изучаются изотопные отношения элементов. Отношение изотопов неодима и стронция, измеренные в лавах юго-западной части Байкальского рифта, в сопоставлении с составами лав хребта Хангай показали, что область плавления мантии можно разделить на три части (произвольно обозначенных как компоненты А, В и С). Компонент А относится к области подлитосферной мантии (астеносфере), а два других компонента характеризуют неоднородную литосферную мантию. Причем, компонент В может относиться к более глубоким частям гранат-содержащей мантии, а компонент С — к шпинель-содержащей мантии или области кора-мантийного перехода.

Существует две крайние модели растяжения литосферы во внутриконтинентальных областях, называемые моделями «активного» и «пассивного» рифтогенеза. Движущей силой «активного» рифтогенеза является источник тепла восходящего мантийного потока, обычно называемого плюмом. При этом допускается, что область зарождения таких плюмов может находиться на разделе верхней и нижней мантии на глубине 650 км или даже на границе с ядром на глубине 2700 км.

Основными характеристиками «активного» рифтогенеза считают формирование тектонических впадин на фоне крупного регионального поднятия, повышенный тепловой поток и широко распространенный вулканизм. Последний должен предшествовать и формированию регионального поднятия, и впадинообразованию. Преобладающий состав вулканических пород «активного» рифта должен проявляться на большой территории и не зависеть от состава и возраста литосферы.

В модели «пассивного» рифтогенеза основной причиной растяжения считают тектонические напряжения, возникающие на границах литосферных плит на значительном удалении от области растяжения. Фиксируемое воздымание подлитосферной мантии пассивно следует утонение литосферы. Характеристикой «пассивных» рифтов считают приуроченность всех рифтовых структур древним границам между литосферными блоками разного возраста и слабо проявленный вулканизм. При этом растяжение предшествует вулканизму, а вулканические породы отражают неоднородный состав литосферы.

Кореляция тектонических событий

Только лишь коровые напряжения от зоны Индо-Азиатской коллизии или местные источники тепла в мантии не могли привести образованию Байкальского рифта. В последние годы также стала обсуждаться идея о важной роли взаимодействия литосферных плит на восточной окраине Евразии.

Обращает на себя внимание, что эпизоды сжатия и растяжения в зонах столкновения Индо-Азиатских и Тихоокеано-Азиатских плит смещены относительно друг друга по времени. Если сжатие воздействовало на южную окраину Центральной Азии, то в это время на ее восточной окраине существовал режим растяжения. И, наоборот, существенного сжатия, возникавшего на восточной окраине, южная окраина испытывала эпизод релаксации.

Такая динамика сжатия и растяжения могла «раскачивать» внутренние части Центральной Азии, приводить к смещению блоков, что при их геометрии формировало зоны сжатия и растяжения на границах этих блоков. При таком механизме следует ожидать, что импульсы основных тектонических событий в Центральной Азии (например, импульсы вращения Амурской микроплиты) будут совпадать по времени со сменой тектонического режима на границах литосферных плит. К сожалению, датирование таких импульсов по-прежнему остается сложной задачей. Для Байкальского рифта периоды воздымания могут быть оценены по данным изучения положения датированных лав в рельефе[3]. Всего было выявлено 4 таких эпизода: 21-19, 16-15, 5-4 и около 0,8 млн лет назад. Интересно, что смена скорости осадконакопления на подводном Академическом хребте, произошедшая 5-4 млн лет назад, совпала с одним из таких эпизодов воздымания. Как отмечалось раньше, это событие может маркировать начало стадии «быстрого» рифтогенеза. В это время во фронте Индо-Азиаиской коллизии существовал режим растяжения, а сжатие на восточной окраине Центральной Азии началось чуть раньше этого эпизода. Таким образом, стадия «быстрого» рифтогенеза не может быть генетически связана с удаленными тектоническими событиями во фронте Индо-Азиатской коллизии. Она связана либо с тектоническими событиями на восточной границе Азии, либо с термальным и/или химическим воздействием на литосферу за счет местных мантийных источников тепла.

Заключение

Так какой же все-таки Байкальский рифт — «активный» или «пассивный»?

Коровые деформации и растяжение, в основном, контролируются удаленными тектоническими событиями, происходящими на границах литосферных плит. Разогрев же, утонение и плавление литосферы осуществляются за счет глубинных источников тепла, или благодаря существованию в мантии легкоплавных областей. Это означает, что Байкальский рифт несет в себе черты как «активного», так и «пассивного» рифтогенеза. Пытаясь рассмотреть развитие Байкальского рифта исключительно с позиций изучения коровых деформаций или эволюции вулканизма, или глубинной геофизики, мы оказываемся в положении слепых мудрецов, изучающих слона на ощупь в известной притче. Только интеграция различных направлений исследований позволит нам дать ответ, какой из механизмов рифтогенеза преобладал, менялось ли их соотношение во времени, связаны ли процессы растяжения коры и магмообразования или это два независимых процесса. Необходимость объединения своих усилий сегодня осознается практически всеми исследователями, а это означает, что когда-нибудь, начиная статью о Байкальском рифте, можно будет сказать «мы знаем, как и почему он образовался».

Источник: Алексей Иванов. Сайт Фонда содействия сохранению озера Байкала

Читайте в Иркипедии:

  1. Геологические исследования Байкала и Байкальского рифта
  2. На Байкале зарождается новая цивилизация
  3. Байкал. Геология

Примечания

  1. Zorin et al., 2003.
  2. Рассказов и др., 2000.
  3. Рассказов и др., 1998.

Литература

  1. Мордвинова В.В., Винник Л.П., Косарев Г.Л., Орешин С.И., Треусов А.В. Телесейсмическая томография в Центральной Азии по волнам Р и РКР // Напряженно-деформированное состояние и сейсмичность литосферы. – Новосибирск: Изд-во СО РАН, филиал «Гео», 2003.
  2. Логачев Н.А. История и геодинамика Байкальского рифта // Геология и геофизика, 2003. – Т. 44. — № 5.
  3. Рассказов С.В., Логачов Н.А., Бранд И.С., Бранд С.Б., Иванов А.В. Геохронология и геодинамика позднего кайнозоя (Южная Сибирь – Южная и Восточная Азия). – Новосибирск: Изд-во «Наука», 2000.
  4. Рассказов С.В., Саранина Е.В., Демонтерова Е.И., Масловская М.Н., Иванов А.В. Мантийные компоненты позднекайнозайских вулканических пород Восточного Саяна по изотопам Pb, Sr, Nd // Геология и геофизика, 2002. – Т. 43. — № 12.
  5. Саньков В.А., Лухнев А.В., Мирошниченко А.И., Леви К.Г., Ашурков С.В., Башкуев Ю.Б., Дембелов М.Г., Кале Э., Девершер Ж., Верноль М., Бехтур Б., Амажаргал III. Современные движения земной коры монголо-Сибирского региона по данным GPS-геодезии // Доклады Академии Наук, 2003. – Т. 392. — № 6.
  6. Хориучи К., Гольдберг Е.Л., Мацузаки Х., Кобаяши К., Шибата Я. Проверка магнитостратиграфических шкал миоценовых осадков озера Байкал // Геология и геофизика, 2004. – Т. 45. — № 3.
  7. Ямолюк В.В., Иванов В.Г., Коваленко В.И., Покровский Б.Г. Магнитизм и геодинамика Южно-Байкальской вулканической области (горячие точки мантии) по результатам геохронологических, геохимических и изотопных (Sr, Nd, O) исследований // Петрология, 2003. — Т. 11. – № 1.

Поговорим о Дивергенте! — Интерактивная карта фракции: Дивергент Чикаго

Изображение выше — это всего лишь скриншот секторов Фракции, как я их вижу. Здесь показаны только фракции Отречения, Искренности, Бесстрашных и Эрудитов, а также мое предположение о Бесфракционной Пустоши и Местах общего пользования. Сектор Дружелюбия на картинке не показан, так как изображение слишком увеличено. Однако внизу есть ссылка на полную интерактивную карту.

Никаких спойлеров!

Этот пост безопасно читать.Однако карта, указанная ниже, содержит спойлеры.

Я ничего не знал о Чикаго, поэтому начал искать, не создал ли кто-нибудь карту Дивергента, чтобы я мог окунуться в их мир. Я нашел НЕСКОЛЬКО фанатских карт. Проблема была в том, что я постоянно находил недостатки в картах других людей, поэтому решил создать свою собственную. При этом я многое узнал о «Городе ветров» (в том числе о том, почему это прозвище не имеет ничего общего с настоящим ветром), и это определенно помогло мне, когда я перечитал серию.Кто-то предложил мне поделиться своей версией, потому что, насколько мы можем судить на данный момент, она является наиболее точной (и удобной для пользователя).

Карта включает пояснения из всей серии «Дивергент» (включая «Четыре»). Если вы не читали всю серию, эта карта будет содержать спойлеры, к которым вы, возможно, не готовы. Работа над ним еще не завершена, поэтому я буду рад вашим отзывам и предложениям!

Карта:

Это многослойная карта фракций Чикаго из серии «Дивергент», на которой показаны места из книг, а также пояснения и ссылки на главы.Это моя версия того, как понимать мир, и, безусловно, работа над ней еще не завершена. Я использовал информацию из Divergent, Insurgent, Allegiant и Four.

Эта карта интерактивна!  Я создал свою карту с помощью Google Maps, так что вы можете очень сильно увеличить масштаб и даже просмотреть ее в спутниковом режиме, нажав в левом нижнем углу. Вы можете нажать на значки в ключе или на карте, чтобы узнать больше о каждой булавке.

В настоящее время существует четыре слоя карты:

  1. Дивергент ( Книга ): достопримечательности и места Чикаго из первой книги.
  2. Дивергент ( Наложение фильма )*: Места из фильма, включая съемочные площадки в Чикаго.
  3. Insurgent & Allegiant**: больше достопримечательностей, с которыми мы познакомились в этой серии.
  4. Карта фракций: Пока что мне кажется, что это секторы фракций и забор.

Основной слой показывает места, которые мы знаем из первой книги. Некоторые места указаны в книге, остальные — мои догадки. Надеюсь, подписи объясняют, почему я выбрал определенные места.Существует отдельный оверлей фильма, который также включает в себя места, которые мы видим в фильме. Опять же, подтвержденные наборы мест, но не соответствующие книжной версии. Третий слой включает локации из Insurgent и Allegiant. Последний слой — это мое представление секторов фракций и забора, а также современной границы Чикаго для справки, с описаниями, объясняющими мои рассуждения.

Советы по изучению карты:

Используйте кнопку карты слева, чтобы выбрать, какие слои вы хотите видеть — просто используйте флажки в меню, чтобы выбрать различные слои.Щелкайте значки в ключе, чтобы центрировать булавки, или щелкайте булавку на карте, чтобы прочитать описание. Увеличьте масштаб для более близкого просмотра.

* Наложение фильма предназначено для просмотра в спутниковом режиме , нажав левый нижний угол. Увеличьте масштаб настолько, насколько сможете, чтобы увидеть здания/крыши. Рекомендуется просматривать этот слой отдельно, сняв отметки с других слоев. В большинстве случаев описания пинов будут содержать Google Street View  ссылки или ссылки на другие новости кино.

** Есть отдельный слой с локациями из Insurgent & Allegiant, который содержит спойлеры, поэтому, если вы еще не читали эти книги, вы можете оставить этот слой скрытым, пока не прочтете.

Щелкните ссылку ниже, чтобы просмотреть карту!

ВНИМАНИЕ, СПОЙЛЕР!!!

Эта карта содержит спойлеры. Продолжить с осторожностью!

ПЕРЕЙТИ К КАРТЕ >>>    Дивергент Чикаго / Карта фракции  

или Скопируйте и вставьте: http://tinyurl.com/divergentchicago

НОВЫЙ ДИВЕРГЕНТ – Записи в совместный атлас Чикаго

НОВЫЙ Дивергент

Хотя моя карта-история может быть немного растянутой (трудно настроить осмысленное сопоставление с текстом, который сильно отличается от всего, что мы читали в классе), она должна быть довольно краткой. «Дивергент » — роман для молодых людей, написанный жительницей пригорода Чикаго во время учебы в Северо-Западном университете. Неудивительно, что он затрагивает только Петлю и северные пригороды.Это, однако, недостаток текста — любое представление о будущем Чикаго, которое игнорирует везде, кроме его белых кварталов, является, по крайней мере, непреднамеренным обелением. Дивергент уже слегка не интересуется корнями своего города. Вытащить у автора еще раз —

«Я написал набросок и почувствовал, что нужно более приземленное ощущение места, и я посмотрел на город, который описал, на все эти постоянно движущиеся поезда, и на это болото, и на эти реки.И я уже понял, что это Чикаго, и это было только потому, что это город, который я знаю и люблю дольше всего».

Согласитесь, это отличная цитата. Но на этот раз мне интересно отметить, что «Дивергент» не был намеренно написан с расчетом на Чикаго. Конечно, многие ключевые элементы во многих ключевых романах не появляются до четвертого или пятого черновика, но когда остается всего пять или шесть настоящих чикагских элементов, связывающих Чикаго «Дивергента» с настоящим, — и когда они варьируются от Bean, Merchandise Mart и Sears Tower, самый низкий из низко висящих фруктов — ну, часть этой энергии в последнюю минуту просачивается.

Итак! Это попытка переназначения Divergent . Дружелюбие, фермерская фракция, расположена в пригороде к северу от Чикаго. Неудивительно. На самом деле удивительным, однако, является тот факт, что существующее место редко имеет значение в этом изображении. Единственный элемент, который связан с современным пригородом, это то, что Дружелюбие близко к О’Хара. (См. мою карту для более подробного объяснения этого).

У нас есть два варианта улучшения. Во-первых, переработать текущее изображение Дружелюбия, чтобы оно больше соответствовало земле, на которой оно находится.Во-вторых, переместите фракцию. Я выбрал второе. Мои шансы на создание части миростроительства, которая превзойдет ее работу, учитывая, что автор выросла в этих пригородах, кажутся довольно мрачными. Возможно, среднестатистический американский пригород представляет собой пресную однородную кашу.

Кроме того, второй вариант — перемещение фракции — имеет возможность исправить некоторые неявные обеления. См. мою карту, опять же, для подробного объяснения этого, но все сводится к этому. Самая южная фракция, Бесстрашные — «храбрая» фракция, определяемая насилием и умением обращаться с оружием, — ухитряется одновременно быть убийственным стереотипом жителей Южной стороны и почти не взаимодействует с Южной стороной.

Единственное, что «южнее города», согласно интервью с автором. Учитывая, что фракция находится всего в тридцати минутах езды на поезде от Сирс-Тауэр (и учитывая, что система поездов, находясь в антиутопии, очень ветхая), и учитывая, что наиболее вероятным местом для штаб-квартиры фракции является восемнадцатая улица (см. карту), называть это «югом города» немного нелепо. Это город! И это именно то, о чем я говорю здесь — каждая достопримечательность, каждая сцена в заметно чикагском месте происходит в Петле или на севере.Южная сторона, несмотря на то, что она предположительно является местом для одной из фракций (и той, которой манипулировали для совершения геноцида — плохой выбор), практически не затронута.

Итак, я предлагаю, по сути, чтобы Дружба заняла парк Джорджа Вашингтона, Мидуэй и другие подобные полосы зелени. Это обеспечивает отличный способ переместиться на юг, по крайней мере — мой проект карты уже разъясняет возможные ориентиры, которые могут иметь отношение к «Дивергенту» — и, учитывая, что Дружелюбие должно быть фракцией доброты и обновления, поместив их в одну одного из самых демонизированных и пострадавших от промышленности районов Чикаго гораздо важнее, чем адаптация какого-то безымянного пригорода.Пусть рвут улицы! Выращивайте урожай в остовах старых многоквартирных домов! Восстановить все это!

Кроме того, физические настройки Divergent бывают двух видов: городской (сталь и стекло) и сельский (кукуруза и хорошее настроение). Это немного редуктивно, если честно. Хорошо сочетать городские темы с темами обновления растительности; отправиться куда-нибудь с архитектурной темой, не связанной с небоскребами (например, Чайнатаун, на пути между этим местом и Петлей), кажется хорошим способом украсить довольно скучный городской пейзаж.Кроме того, белизна — это извечная проблема — взаимодействие с небелым соседством (которое ни разу не удается сделать во всех трех романах) — просто хорошая идея.

Я собираюсь добавить обзор литературы, потому что он очень важен для того, как я представил одну из новых достопримечательностей. Ну, во-первых, я погуглил «ориентиры южной стороны». (Если бы я исходил из своего личного опыта, то все они были бы в Гайд-парке. Поместить Дружелюбие в парк Джорджа Вашингтона уже так близко! Включать южную сторону, включив только самую белую часть Гайд-парка, было бы плохим ходом).Но одним из первых результатов этого поиска в Google был Crown Hall! Позвольте мне повторить то, что я поместил в свою карту историй — если Дивергент заинтересован в системном угнетении, лишении избирательных прав и, в конечном итоге, геноциде (все это то, что происходит с фракцией Отречение в первой книге), установка сцены в Короне Холл идеальный. В списке «must see», который я просматривал, вообще не упоминалась история здания — ну, кроме модернистской архитектурной части.
Надо признать, маловероятно, что Трис (главная героиня) знает об этом или встречает кого-то, кто знает.Я бы не знал этого без текста Брукса, и я не рос через сотни лет после антиутопии. Но не исключено, что она смогла бы (скрываясь от копов Бесстрашных) найти старый туннель, ранее заложенный кирпичом, и обнаружить стертую историю здания. Просить роман для подростков, чтобы связать Брукс, — это чересчур, но медленно, неуклонно, позволяя ей пережить геноцид, который произошел с ее семьей в разрушенном и перепрофилированном доме (и перепрофилированном интеллектуальной элитой, к тому же! ) очень подходит.Ради всего святого, она стала мишенью остатков ее собственной фракции. Позвольте этому напряжению выплеснуться на поверхность!

Второй текст, который я беру, немного растянут. (Брукс был передан мне на блюдечке. Спасибо, TripAdvisor.) Но еще один недостаток Дивергент в его принятии реального, дышащего города, может быть объяснен Невидимыми городами . Дивергент изображает фракционные различия в перспективе — Бесстрашные не могут понять рутину, через которую проходят другие фракции; Эрудиты проявляют уважение и снисходительность в общении с другими; Благодаря пропаганде отречение считается неестественным и манипулятивным.Но все они одинаково взаимодействуют с городом. Конечно, у Бесстрашных есть зиплайн, о котором больше никто не знает, но для каждого персонажа город — одно и то же — растянутая, разрушенная, бесхарактерная пустота. Ни у кого нет любимого маршрута; ни у кого нет любимого места; все движутся из пункта А в пункт Б и мало обращают внимания на то, что встречается на их пути. Вот что я имею в виду, когда говорю «бесхарактерный»: если «Невидимые города» — это тысяча способов восприятия города вокруг вас, от светского до высокопарного, от похотливого до одинокого, то «Дивергент » — это единое мировоззрение.Каждый персонаж чувствует себя мышью. Когда главная героиня хочет сбежать, она не идет куда-то новое, частное или особенное — она садится на поезд и посещает другую фракцию. И даже этого она делать не должна! Комбинация «фракции обособлены и не взаимодействуют с городом в целом» с «фракциями относительно упрощены и, как Дружелюбие, ни в малейшей степени не взаимодействуют со своим местным окружением», и вы начинаете понимать, что Личность Дивергент , город которой вообще не присутствует в тексте.Я, читатель, житель Чикаго, делаю эту работу за них. Я представляю себе что-то более интересное, чем то, что на странице.

— Элайджа Смит

Библиография

Брукс, Гвендолин. В Мекке. Harper & Row, 1968.
Кальвино, Итало. Невидимые города. Mariner Books, 1978.
Джиллиан. «Карта расходящихся чикагских фракций». Персональные карты, Google, 2014 г., www.google.com/maps/d/viewer?mid=1n6lCEHx6c3J4fP3YlPOo39tDbDw&ll=41.8834567%2C-87.62483600000002&z=15.
Кирш, Бекки. «Автор «Дивергента» Вероника Рот говорит: «Все насущные вопросы, которые у вас есть, будут даны ответы» в Allegiant». POPSUGAR Entertainment, 16 октября 2013 г., www.popsugar.com/entertainment/Divergent-Author-Interview-30386194.
Рот, Вероника. Расходящийся. Книги Кэтрин Теген, 2012.
Сандерс, Стив. «WGNTV.com: чикагские обложки WB WGN-TV: Deep Tunnel». Wayback Machine, web.archive.org/web/20051105090819/http://wgntv.trb.com/wgntv-news-101005tunnel,1,1202440.история.

Чикаго | Дивергент Вики | Фэндом

Чикаго

Чикаго, штат Иллинойс — город, в котором происходит действие трилогии «Дивергент» . Чикаго в «Дивергенте» находится в будущем и очень ветх и изношен.

История []

Соответственно с созданием нового, казалось бы, утопического общества, город порвал связи извне и воздвиг забор вокруг своих границ, удерживая в себе всех жителей, ограждая город от тех, кто может навредить.Однако забор, граничащий с Чикаго, был построен Бюро генетического благосостояния, чтобы город не узнал причины секретов Чикаго.

Трилогия «Дивергент» []

Большая часть города сейчас заброшена или лежит в руинах. Военно-морской пирс, например, находится в упадке, и большинство его достопримечательностей, таких как колесо обозрения, [1] считаются непригодными для использования, но все еще изношены. То, что когда-то было Миллениум-парком, теперь не более чем бесплодная куча травы и большая стальная балка.Озеро Мичиган высохло, превратившись в болото, а не в озеро. Говорят, что к северу от моста здания рядом с центром города, такие как ранее называвшаяся Уиллис-тауэр (также известная как Сирс-тауэр среди пожилых чикагцев), находятся в хорошем, пригодном для жилья состоянии, а те, что на окраинах, в руинах.

Некоторые выдающиеся современные достопримечательности Чикаго упоминаются на протяжении всего сериала, но они имеют разные ассоциации или не связаны с персонажами. Например, части важных чикагских улиц Стейт-стрит, Мичиган-авеню и Лейк-Шор-драйв остаются, и эти названия продолжают использоваться.В «Дивергенте» Трис взаимодействует со знаменитой современной чикагской скульптурой «Облачные врата» (хотя в настоящее время ее обычно называют «Фасоль» из-за ее необычной формы), но она не знает ни ее названия, ни истории. В Allegiant у Трис и Тобиаса было свидание в Миллениум-парке в месте, которое когда-то было известно как Павильон Джея Притцкера, взобравшись на вершину знаменитых металлических деталей. Есть также упоминания о знаменитом Букингемском фонтане, хотя, по словам Трис, фонтан уже давно не используется.

Известные здания в современном Чикаго служат штаб-квартирами различных фракций.Например, штаб-квартира Candor — это «Беспощадный рынок»; в прошлом это был Merchandise Mart, массивное здание, которое когда-то было самым большим зданием в мире.

Город разделен на секции, в которых проживает каждая из пяти фракций; Эрудиция, Отречение, Дружелюбие, Искренность и Бесстрашие. Афракционеры, с другой стороны, разбросаны по заброшенным частям города, живя как кочевники.

мест[]

Мелочи[]

  • Автор книги Вероника Рот выросла в пригороде Чикаго.
  • ↑ http://divergent.wikia.com/wiki/Ferris_wheel
  • Карта постапокалиптического Чикаго из серии «Дивергент»

    Сначала кажется, что трилогия Вероники Рот «Дивергент» очень близко следует по стопам трилогии «Голодные игры». Оба представляют собой молодежные трилогии-антиутопии с сильными подростками-героями. В обеих сериях романов порядок поддерживается жесткой социальной структурой, из-за которой большинству людей отказано в свободе выбора того, как они хотят прожить свою жизнь, и главному герою приходится бороться с этой структурой.Хотя я не читал серию «Дивергент», я чувствую, что могу примерно догадаться, как будет развиваться история, основываясь на прочтении серии «Голодные игры».

    Однако по мере того, как я начал больше читать о Дивергент , мне стало больше любопытно, по крайней мере, с картографической точки зрения, мир, созданный Ротом. Что для меня наиболее интересно, так это то, что история разворачивается в постапокалиптической версии Чикаго, много лет назад. Это контрастирует с миром Панема из Голодные игры , который неоднозначно расположен в бывших Соединенных Штатах, без каких-либо явных точек отсчета к нынешним штатам или городам.Другие романы, такие как Бегущий в лабиринте или Даритель, , дают еще меньше подсказок об их местонахождении. Divergent  освежает, по крайней мере, тем, что обеспечивает знакомый сеттинг для своих персонажей.

    Однако его версия Чикаго значительно отличается от города, который мы знаем сегодня. Автомагистрали рушатся, мосты рушатся, а многие из когда-то могучих небоскребов превратились в скелеты. Самое поразительное, что озеро Мичиган высохло и превратилось в болото.Ниже кадр из киноверсии «Дивергент », вышедшей в прошлом году, на котором показан горизонт Чикаго с видом на заболоченное озеро Мичиган.

    В Дивергент Чикаго был отрезан от остального мира гигантским забором якобы для безопасности своих жителей. Каждый человек относится к одной из пяти фракций (отречение, дружелюбие, искренность, бесстрашие и эрудиция), которые контролируют части города, и фракция выбирается на основе результатов теста на способности.По сути, это похоже на личностный тест, классифицирующий людей как бескорыстных, миролюбивых, честных, смелых или интеллектуальных. Хотите полностью отказаться от этого процесса? Тогда вы станете афракционером и будете жить без крова на улицах Чикаго. Главная героиня сериала, Трис, проходит этот экзамен в начале сериала и обнаруживает, что она одна из редких «расходящихся» людей, которые не вписываются ни в одну из пяти групп. Я не знаю многого об этой истории, но, судя по трейлерам к фильму, это действие, приключения и, возможно, немного романтики.

    Одна амбициозная поклонница сериала, @Jillian, обнаружила, что не существует подходящих карт Чикаго Divergent , поэтому она пошла дальше и создала свою собственную на Google Maps. Это действительно впечатляет, поскольку она использовала свои знания книг, чтобы отметить районы Чикаго, которые являются вероятными зонами для пяти фракций. Кроме того, она отмечает точки на карте, где происходят главные события в романах, например, Парк Ворот, место, где находится гигантское городское колесо обозрения.Если вас интересует ее методология выбора мест, она даже приводит цитаты из книг, подтверждающие ее выбор. Разговор о тщательном!

    Обратите внимание, если вы не прошли всю серию, на карте ниже есть спойлеры:

    Джиллиан предлагает дополнительные пояснения к этой карте здесь.

    Наконец, в эту пятницу, 20 марта, в прокат выходит экранизация «Бунтарь », второго романа серии.Но те, кому интересна городская география, могут также захотеть проверить это, хотя бы по той причине, что хотят увидеть постапокалиптический Чикаго, воплощенный в жизнь на большом экране.

    Нравится:

    Нравится Загрузка…

    Связанные

    Карта Divergent Карта Minecraft

    Эта карта, которую я создал с помощью GusJNW, будет основана на книге Divergent и может быть преобразована в сервер, но мы не уверены, будет ли это реализовано.

    С пакетом текстур выглядит лучше, поэтому попробуйте использовать его с картой (это мало что меняет, в основном улучшены звуки и превращение луков в пушки). Я бы хотел, чтобы вы играли в нее в приключенческом режиме, но вы можете играть и в других игровых режимах, если хотите.

    Мы построили Тест способностей, Церемонию Выбора и запустили все пять фракций, а также штаб-квартиру для каждой и множество руин для афракционеров.

    Чтобы присоединиться к фракции, щелкните правой кнопкой мыши ее знак на церемонии выбора.У двух фракций есть испытания, которые вы должны пройти, чтобы присоединиться. Когда вы присоединитесь к фракции, вы будете помещены в команду, поэтому ваш тег игрока будет иметь разный цвет в зависимости от вашей фракции.

    У каждой фракции есть разные дома, разные «работы», ресторан Fud 4 U и будка «Посетить фракции», где вы можете телепортироваться к другим фракциям.

    Если вы появляетесь в каком-то странном месте, введите /tp 0 64 0, и это должно привести вас к месту возрождения.
    Наконец, если вы надеетесь превратить его в сервер/карту приключений/видео на YouTube, вы можете это сделать, при условии, что вы укажете нам и опубликуете ссылку на то, что вы сделали, в разделе комментариев.

    www.mediafire.com/?4q7c4mph5rn52ur

    ЭРУДИТ
    Лаборатория с работающей машиной для моделирования пяти фракций (использовалась в фильме «Инсургент»)
    Библиотека/технологический центр
    Современные стильные дома
    Лаборатория пивовара, где можно и тестировать сыворотки
    Житель деревни, который продает газировку
    Футбольное поле
    Работа «химика», где вы делаете и продаете зелья (покупатели скажут, что им нужна бутылка с водой, но любое зелье их удовлетворит)

    Дружелюбие
    Коттеджи и амбары
    Сцена для мюзиклов
    Прилавки с едой и костюмами
    Палатки
    Батут (рабочий)
    Теплицы
    Работа «сбор урожая», при которой вы собираете урожай и отдаете его главному фермеру за монеты (если вы находитесь на Приключенческий режим, тогда вам понадобится мотыга, чтобы разбить их — мотыги доступны бесплатно рядом с фонтаном)

    DAUNTLESS
    Яма, в которой есть Пропасть, тренажерный зал и тату-салон 901 09 Зиплайн
    Многоквартирные дома
    Симуляция страха (страхи темноты, высоты, ограниченного пространства, утопления, причинения вреда другим, летучих мышей и огня)
    Лестница
    Бойцовская клетка — нажатие кнопки «Вызов» сообщает другим игрокам, что вы хотеть противника (Также используется для задания «Боец» — вы можете вызвать противника и заработать деньги, победив его)

    CANDOR

    Банк с системой сигнализации — если вы откроете сундук, он предупредит всех, что банк грабят

    Простые белые небоскребы

    Радиостанция

    Зал дебатов — нажатие кнопки «Вызов» говорит другим игрокам, что вы хотите соперника -место для членов правительства

    Работа в сфере обслуживания, где вы готовите и продаете еду клиентам

    Церковь

    Санкционная политика — Правила нашего дома

    Эта политика частью наших Условий использования.Используя любой из наших Сервисов, вы соглашаетесь с этой политикой и нашими Условиями использования.

    Как глобальная компания, базирующаяся в США и осуществляющая операции в других странах, Etsy должна соблюдать экономические санкции и торговые ограничения, включая, помимо прочего, те, которые введены Управлением по контролю за иностранными активами («OFAC») Департамента США. казначейства. Это означает, что Etsy или кто-либо, использующий наши Услуги, не может принимать участие в транзакциях, в которых участвуют определенные люди, места или предметы, происходящие из определенных мест, как это определено такими агентствами, как OFAC, в дополнение к торговым ограничениям, налагаемым соответствующими законами и правилами.

    Эта политика распространяется на всех, кто пользуется нашими Услугами, независимо от их местонахождения. Ознакомление с этими ограничениями зависит от вас.

    Например, эти ограничения обычно запрещают, но не ограничиваются транзакциями, включающими:

    1. Определенные географические области, такие как Крым, Куба, Иран, Северная Корея, Сирия, Россия, Беларусь, Донецкая Народная Республика («ДНР») и Луганская Народная Республика («ЛНР») области Украины, или любое физическое или юридическое лицо, работающее или проживающее в этих местах;
    2. Физические или юридические лица, указанные в санкционных списках, таких как Список особо обозначенных граждан (SDN) OFAC или Список иностранных лиц, уклоняющихся от санкций (FSE);
    3. Граждане Кубы, независимо от местонахождения, если не установлено гражданство или постоянное место жительства за пределами Кубы; и
    4. Предметы, происходящие из регионов, включая Кубу, Северную Корею, Иран или Крым, за исключением информационных материалов, таких как публикации, фильмы, плакаты, грампластинки, фотографии, кассеты, компакт-диски и некоторые произведения искусства.
    5. Любые товары, услуги или технологии из ДНР и ЛНР, за исключением подходящих информационных материалов и сельскохозяйственных товаров, таких как продукты питания для людей, семена продовольственных культур или удобрения.
    6. Ввоз в США следующих товаров российского происхождения: рыбы, морепродуктов, непромышленных алмазов и любых других товаров, время от времени определяемых министром торговли США.
    7. Вывоз из США или лицом США предметов роскоши и других предметов, которые могут быть определены США.S. Министр торговли, любому лицу, находящемуся в России или Беларуси. Список и описание «предметов роскоши» можно найти в Приложении № 5 к Части 746 Федерального реестра.
    8. Товары, происходящие из-за пределов США, на которые распространяется действие Закона США о тарифах или связанных с ним законов, запрещающих использование принудительного труда.

    Чтобы защитить наше сообщество и рынок, Etsy принимает меры для обеспечения соблюдения программ санкций. Например, Etsy запрещает участникам использовать свои учетные записи в определенных географических точках.Если у нас есть основания полагать, что вы используете свою учетную запись из санкционированного места, такого как любое из мест, перечисленных выше, или иным образом нарушаете какие-либо экономические санкции или торговые ограничения, мы можем приостановить или прекратить использование вами наших Услуг. Участникам, как правило, не разрешается размещать, покупать или продавать товары, происходящие из санкционированных районов. Сюда входят предметы, которые были выпущены до введения санкций, поскольку у нас нет возможности проверить, когда они были действительно удалены из места с ограниченным доступом. Etsy оставляет за собой право запросить у продавцов дополнительную информацию, раскрыть страну происхождения товара в списке или предпринять другие шаги для выполнения обязательств по соблюдению.Мы можем отключить списки или отменить транзакции, которые представляют риск нарушения этой политики.

    В дополнение к соблюдению OFAC и применимых местных законов, члены Etsy должны знать, что в других странах могут быть свои собственные торговые ограничения и что некоторые товары могут быть запрещены к экспорту или импорту в соответствии с международными законами. Вам следует ознакомиться с законами любой юрисдикции, когда в сделке участвуют международные стороны.

    Наконец, члены Etsy должны знать, что сторонние платежные системы, такие как PayPal, могут независимо контролировать транзакции на предмет соблюдения санкций и могут блокировать транзакции в рамках своих собственных программ соответствия.Etsy не имеет полномочий или контроля над независимым принятием решений этими поставщиками.

    Экономические санкции и торговые ограничения, применимые к использованию вами Услуг, могут быть изменены, поэтому участники должны регулярно проверять ресурсы по санкциям. Для получения юридической консультации обратитесь к квалифицированному специалисту.

    Ресурсы: Министерство финансов США; Бюро промышленности и безопасности Министерства торговли США; Государственный департамент США; Европейская комиссия

    Последнее обновление: 18 марта 2022 г.

    Граница расходящихся плит — континентальный разлом — геология (U.С. Служба национальных парков)

    Участки Службы национальных парков в континентальных рифтовых зонах обнаруживают длинные горные хребты, разделенные глубокими долинами (бассейнами), которые частично заполнены осадочным и вулканическим материалом. Землетрясения (белые звезды) происходят, когда линии разломов, разделяющие бассейны и хребты, внезапно опускаются.

    Изменено из «Красота от чудовища: тектоника плит и ландшафты северо-запада Тихого океана», Роберт Дж. Лилли, издательство Wells Creek Publishers, 92 стр., 2015 г., www.amazon.com/dp/1512211893.


    Топография провинции Бассейн и хребет и рифта Рио-Гранде раскрывает весь спектр характеристик континентальной рифтовой зоны. Во-первых, большая часть региона, особенно северная часть, находится значительно выше уровня моря. Там весь ландшафт движется вверх, причем хребты поднимаются немного быстрее, чем соседние котловины. Например, дно бассейна в Вайоминге, Джексон-Хоул, находится на высоте 6000 футов (1830 метров) над уровнем моря, а прилегающий хребет Тетон поднимается на высоту более 13000 футов (4000 метров).Но в южной части провинции, где рифтогенез более развит, возвышения обычно ниже — большая часть дна Долины Смерти в восточной Калифорнии находится ниже уровня моря!

    Слои песка, грязи и гравия, отложенные реками и озерами, вместе с потоками лавы и другими вулканическими материалами заполняют рифтовые долины по мере их формирования. Но иногда дно долины движется вниз гораздо быстрее, чем эти слои могут его заполнить. Таким образом, второй характеристикой континентальных разломов является то, что в их долинах находится большинство самых глубоких озер мира.К ним относятся самое глубокое в мире озеро Байкал в Сибири (5387 футов; глубина 1642 метра), а также 2-е и 4-е по глубине озеро Танганьика (4323 фута; 1318 метров) и озеро Малави (2316 футов; 706 метров) в Восточно-Африканском разломе. . В провинции Бассейн и хребет находится 8-е по глубине озеро в мире, озеро Тахо на границе Калифорнии и Невады (1645 футов; 501 метр). Но что, если воды недостаточно, чтобы заполнить рифтовую долину? Самая низкая точка на Земле, Мертвое море, находится в рифтовой долине на очень засушливом Ближнем Востоке.Точно так же пустыня Мохаве в Южной Калифорнии настолько жаркая и сухая, что вода испаряется, прежде чем она может скапливаться в Долине Смерти, самой низкой точке Северной Америки (272 фута ниже уровня моря; -83 метра). На убывающей стадии последнего ледникового периода, между 20 000 и 10 000 лет назад, провинция Бассейна и хребта была намного прохладнее и влажнее, чем сегодня. Таким образом, бассейны содержали гораздо больше воды, чем сегодня. Например, в Долине Смерти находится озеро Мэнли длиной около 80 миль и глубиной 600 футов (180 метров).Такие озера были важны для коренных американцев. Археологические раскопки вдоль древних береговых линий — сегодня они находятся на высоте более 300 футов (90 метров) над уровнем современных «плювиальных» озер — многое говорят об этих более ранних культурах.


    Горная топография блоков разломов на площадках АПЛ в провинции Бассейн и хребет

    Континентальный рифтогенез вызывает опускание дна долин вдоль линий разломов в провинции Бассейн и хребет.